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Erlernen der Intelligenz im Grundschulalter. Lektion zum Thema „Intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder. Mittelschule und Jugend

Schüler im Grundschulalter zeichnen sich durch bestimmte intellektuelle Fähigkeiten wie Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen aus. Darüber hinaus werden diese Fähigkeiten in verschiedene Ebenen unterteilt (R.S. Nemov, S.A. Rubinstein) – pädagogisch und kreativ. Hinzu kommen allgemeine intellektuelle Fähigkeiten und besondere Fähigkeiten.

Allgemeine intellektuelle Fähigkeiten sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen; Diese Fähigkeiten erfüllen die Anforderungen, die nicht durch eine, sondern durch eine ganze Reihe relativ verwandter Aktivitäten gestellt werden. Zu den allgemeinen intellektuellen Fähigkeiten zählen beispielsweise Eigenschaften des Geistes wie geistige Aktivität, Kritikalität, Systematik, Geschwindigkeit der geistigen Orientierung, ein hohes Maß an analytischer und synthetischer Aktivität, fokussierte Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen, Aufmerksamkeit. Betrachten Sie jede Art von intellektueller Fähigkeit genauer.

Die Wahrnehmung ist durch Unwillkürlichkeit gekennzeichnet, obwohl Elemente der willkürlichen Wahrnehmung bereits im Vorschulalter zu finden sind. Kinder kommen mit ziemlich entwickelten Wahrnehmungsprozessen in die Schule: Sie haben eine hohe Seh- und Hörschärfe, sie sind in vielen Formen und Farben gut orientiert. Doch eine systematische Analyse der wahrgenommenen Eigenschaften und Qualitäten von Objekten selbst fehlt Erstklässlern noch. Wenn sie ein Bild betrachten oder einen Text lesen, springen sie oft von einem zum anderen und übersehen dabei wesentliche Details. Dies ist im Unterricht zum Zeichnen eines Gegenstands aus dem Leben leicht zu erkennen: Die Zeichnungen zeichnen sich durch eine seltene Vielfalt an Formen und Farben aus, die sich teilweise erheblich vom Original unterscheiden.

Die Wahrnehmung eines Grundschülers wird in erster Linie durch die Eigenschaften des Gegenstandes selbst bestimmt, sodass Kinder nicht das Wichtigste, Wesentliche wahrnehmen, sondern das, was sich deutlich vom Hintergrund anderer Gegenstände abhebt (Farbe, Größe, Form, usw.). Der Wahrnehmungsprozess beschränkt sich oft nur auf das Erkennen und anschließende Benennen eines Objekts.

Die Wahrnehmung in den Klassen I-II ist durch eine schwache Differenzierung gekennzeichnet: Kinder verwechseln oft ähnliche und nahe, aber nicht identische Objekte und deren Eigenschaften, und zu den Häufigkeitsfehlern zählen das Auslassen von Buchstaben und Wörtern in Sätzen, das Ersetzen von Buchstaben in Wörtern und andere Buchstabenverzerrungen von Wörtern. Aber in der dritten Klasse lernen Kinder die „Technik“ der Wahrnehmung: ähnliche Objekte vergleichen, das Wesentliche und Wesentliche identifizieren. Die Wahrnehmung wird zu einem zielgerichteten, kontrollierten Prozess und wird zerstückelt.

Bezüglich bestimmter Wahrnehmungsarten ist zu beachten, dass im Grundschulalter die Orientierung an sensorischen Maßstäben von Form, Farbe und Zeit zunimmt. So wurde festgestellt, dass Kinder Form und Farbe als separate Merkmale eines Objekts betrachten und sie niemals gegenüberstellen. In manchen Fällen nehmen sie eine Form an, um ein Objekt zu charakterisieren, in anderen Fällen die Farbe.

Aber generell wird die Wahrnehmung von Farben und Formen genauer und differenzierter. Die Formwahrnehmung ist bei flächigen Figuren besser, doch bei der Benennung dreidimensionaler Figuren (Kugel, Kegel, Zylinder) gibt es schon lange Schwierigkeiten und Versuche, unbekannte Formen durch bestimmte bekannte Objekte (Zylinder = Glas, Kegel = Deckel usw.) zu objektivieren. ). Kinder erkennen eine Form oft nicht, wenn sie ungewöhnlich platziert ist (z. B. ein Quadrat mit der Ecke nach unten). Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass das Kind das allgemeine Erscheinungsbild des Zeichens erfasst, jedoch nicht seine Elemente. Daher sind in diesem Alter Aufgaben zum Zerlegen und Konstruieren (Pentaminoes, geometrische Mosaike usw.) sehr nützlich.

Bei der Wahrnehmung eines Handlungsbildes besteht eine Tendenz zur Interpretation, Interpretation der Handlung, wobei eine einfache Auflistung der abgebildeten Gegenstände oder deren Beschreibung nicht ausgeschlossen ist.

Generell ist die Entwicklung der Wahrnehmung durch eine Zunahme der Beliebigkeit gekennzeichnet. Und wenn der Lehrer das Beobachten lehrt und sich auf unterschiedliche Eigenschaften von Objekten konzentriert, sind Kinder sowohl in der Realität im Allgemeinen als auch im Lehrmaterial im Besonderen besser zu orientieren

Das Gedächtnis eines Grundschülers ist die primäre psychologische Komponente der pädagogischen und kognitiven Aktivität. Darüber hinaus kann das Gedächtnis als eigenständige mnemonische Aktivität betrachtet werden, die speziell auf das Auswendiglernen abzielt. In der Schule merken sich die Schüler systematisch eine große Menge Stoff und reproduzieren ihn dann. Ein jüngerer Schüler erinnert sich leichter an das, was hell und ungewöhnlich ist und was einen emotionalen Eindruck hinterlässt. Ohne Beherrschung der Gedächtnistätigkeit strebt das Kind nach mechanischem Auswendiglernen, was in der Regel kein charakteristisches Merkmal seines Gedächtnisses ist und enorme Schwierigkeiten bereitet. Dieser Mangel wird behoben, wenn der Lehrer ihm rationale Auswendiglerntechniken beibringt.

Die mnemonische Aktivität eines Grundschulkindes wird wie sein gesamtes Lernen immer willkürlicher und bedeutungsvoller. Ein Indikator für die Sinnhaftigkeit des Auswendiglernens ist die Beherrschung der Techniken und Methoden des Auswendiglernens durch den Schüler.

Die wichtigste Technik zum Auswendiglernen besteht darin, den Text in semantische Teile zu unterteilen und einen Plan zu erstellen. In der Grundschule werden andere Methoden eingesetzt, um das Auswendiglernen, Vergleichen und Zuordnen zu erleichtern.

Es ist auch zu beachten, dass ein jüngeres Schulkind ohne spezielle Ausbildung keine rationalen Gedächtnistechniken anwenden kann, da sie alle den Einsatz komplexer mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich) erfordern, die es im Lernprozess nach und nach beherrscht. Die Beherrschung von Reproduktionstechniken durch Grundschulkinder zeichnet sich durch eigene Merkmale aus.

Die Fortpflanzung ist für einen Grundschüler eine schwierige Tätigkeit, die Zielsetzung, Einbeziehung von Denkprozessen und Selbstbeherrschung erfordert.

Zu Beginn des Lernens ist die Selbstkontrolle bei Kindern schwach entwickelt und ihre Verbesserung durchläuft mehrere Phasen. Zunächst kann der Schüler den Stoff beim Auswendiglernen nur viele Male wiederholen, dann versucht er, sich durch einen Blick in das Lehrbuch zu beherrschen, d.h. Durch Anerkennung wird im Lernprozess das Bedürfnis nach Reproduktion gebildet.

Im Prozess des Auswendiglernens und insbesondere der Reproduktion entwickelt sich das willkürliche Gedächtnis intensiv, und in den Klassen II-III steigt seine Produktivität bei Kindern im Vergleich zum unwillkürlichen Gedächtnis stark an. Eine Reihe psychologischer Studien zeigt jedoch, dass sich beide Gedächtnisarten in Zukunft gemeinsam entwickeln und miteinander verbunden sind. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Entwicklung des freiwilligen Auswendiglernens und dementsprechend die Fähigkeit, seine Techniken anzuwenden, dann dazu beiträgt, den Inhalt des Lehrmaterials zu analysieren und es besser auswendig zu lernen. Wie aus dem oben Gesagten hervorgeht, sind Gedächtnisprozesse durch altersbedingte Merkmale gekennzeichnet, deren Kenntnis und Berücksichtigung für den Lehrer notwendig sind, um erfolgreiches Lernen und die geistige Entwicklung der Schüler zu organisieren.

Die Vorstellungskraft durchläuft in ihrer Entwicklung zwei Phasen. Im ersten Stadium charakterisieren die nachgebildeten Bilder das Objekt sehr grob, sind detailarm, inaktiv – das ist die nachbildende (reproduktive) Vorstellungskraft. Die zweite Stufe ist durch eine erhebliche Verarbeitung des figurativen Materials und die Schaffung neuer Bilder gekennzeichnet – das ist produktive Vorstellungskraft. In der ersten Klasse basiert die Vorstellungskraft auf bestimmten Gegenständen, doch mit zunehmendem Alter steht das Wort an erster Stelle und gibt der Fantasie Raum.

Die Hauptrichtung in der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ist der Übergang zu einer immer korrekteren und vollständigeren Abbildung der Realität auf der Grundlage relevanter Erkenntnisse. Mit zunehmendem Alter nimmt der Realismus der kindlichen Fantasie zu. Dies ist auf die Anhäufung von Wissen und die Entwicklung kritischen Denkens zurückzuführen.

Die Vorstellungskraft eines Grundschülers ist zunächst durch eine leichte Verarbeitung vorhandener Ideen gekennzeichnet. Anschließend erfolgt die kreative Verarbeitung von Ideen.

Ein charakteristisches Merkmal der Vorstellungskraft eines Grundschülers ist die Abhängigkeit von bestimmten Objekten. Beim Spielen nutzen Kinder also Spielzeug, Haushaltsgegenstände usw. Ohne diese ist es für sie schwierig, fantasievolle Bilder zu schaffen. Ebenso verlässt sich ein Kind beim Lesen und Erzählen von Geschichten auf ein Bild, ein bestimmtes Bild. Ohne dies kann sich der Schüler die beschriebene Situation nicht vorstellen oder nachbilden.

Als Ergebnis der ständigen Arbeit des Lehrers beginnt die Entwicklung der Vorstellungskraft in die folgenden Richtungen zu gehen.

1. Das Bild der Vorstellung ist zunächst vage und unklar, dann wird es präziser und eindeutiger.

2. Zunächst spiegeln sich nur wenige Zeichen im Bild wider, doch in der zweiten und dritten Klasse gibt es viele weitere und bedeutsame.

3. Die Verarbeitung von Bildern und angesammelten Ideen in der 1. Klasse ist unbedeutend, und in der 3. Klasse erwirbt der Schüler viel mehr Wissen und das Bild wird allgemeiner und heller. Kinder können den Handlungsstrang einer Geschichte ändern, indem sie eine Konvention einführen und deren Wesen verstehen.

4. Zunächst erfordert jedes Vorstellungsbild die Unterstützung für ein bestimmtes Objekt (beim Lesen und Erzählen einer Geschichte beispielsweise die Unterstützung für ein Bild), und dann entwickelt sich die Unterstützung für das Wort. Dies ermöglicht es dem Schulkind, ein neues Bild in seinem Kopf zu schaffen (Kinder schreiben Aufsätze basierend auf der Geschichte des Lehrers oder auf dem, was sie in einem Buch gelesen haben).

Im Lernprozess wird mit der allgemeinen Entwicklung der Fähigkeit, die eigene geistige Aktivität zu steuern, auch die Vorstellungskraft zu einem zunehmend kontrollierten Prozess, und ihre Bilder entstehen entsprechend den Aufgaben, die der Inhalt der pädagogischen Aktivität an sie stellt.

Das Denken vereint sozusagen alle kognitiven Prozesse, sichert ihre Entwicklung und fördert ihre Teilnahme an jeder Phase des geistigen Aktes. Und die kognitiven Prozesse selbst nehmen gegebenenfalls eine Struktur an, die einem intellektuellen Akt ähnelt. Aufmerksamkeits-, Merk- und Reproduktionsaufgaben sind im Wesentlichen transformierte intellektuelle Aufgaben, die durch Denken gelöst werden.

Das Denken eines Kindes im Grundschulalter bewegt sich vom visuell-figurativen zum verbal-logischen, konzeptionellen Denken. Dadurch erhält die geistige Aktivität einen Doppelcharakter: Das konkrete Denken, das mit der Realität und der direkten Beobachtung verbunden ist, beginnt, logischen Prinzipien zu gehorchen, gleichzeitig sind abstrakte, formal-logische Schlussfolgerungen einem Kind in diesem Alter jedoch noch nicht zugänglich. Daher entwickelt ein Kind in diesem Alter verschiedene Denkweisen, die zum Erfolg bei der Beherrschung von Lehrmaterial beitragen.

Die schrittweise Bildung eines internen Aktionsplans führt zu erheblichen Veränderungen in allen intellektuellen Prozessen. Kinder neigen zunächst dazu, Verallgemeinerungen auf der Grundlage äußerer, meist unwichtiger Merkmale vorzunehmen. Aber im Lernprozess richtet der Lehrer seine Aufmerksamkeit auf Zusammenhänge, Beziehungen und auf das, was nicht direkt wahrgenommen wird, sodass die Schüler auf eine höhere Ebene der Verallgemeinerungen gelangen und in der Lage sind, wissenschaftliche Konzepte zu assimilieren, ohne auf visuelles Material angewiesen zu sein.

In der Grundschule entwickeln sich alle kognitiven Prozesse, aber D.B. Elkonin, wie L.S. Vygotski glaubt, dass Veränderungen in der Wahrnehmung und im Gedächtnis auf das Denken zurückzuführen sind. Es ist das Denken, das in dieser Zeit zum Zentrum der Entwicklung wird. Aus diesem Grund folgt die Entwicklung der Wahrnehmung und des Gedächtnisses dem Weg der Intellektualisierung. Die Studierenden nutzen mentale Handlungen, um Probleme der Wahrnehmung, des Auswendiglernens und der Reproduktion zu lösen. „Durch den Übergang des Denkens auf eine neue, höhere Ebene kommt es zu einer Umstrukturierung aller anderen mentalen Prozesse, das Gedächtnis wird zum Denken und die Wahrnehmung wird zum Denken. Der Übergang der Denkprozesse auf eine neue Ebene und die damit verbundene Umstrukturierung aller anderen Prozesse bilden.“ der Hauptinhalt der geistigen Entwicklung im Grundschulalter.“

In der Grundschule wird viel Wert auf die Bildung wissenschaftlicher Konzepte gelegt. Es gibt Subjektkonzepte (Wissen über allgemeine und wesentliche Merkmale und Eigenschaften von Objekten – Vögel, Tiere, Früchte, Möbel usw.) und relationale Konzepte (Wissen, das die Zusammenhänge und Beziehungen objektiver Dinge und Phänomene widerspiegelt – Größe, Entwicklung usw.). ).

Für Ersteres gibt es mehrere Assimilationsstufen:

1) Hervorhebung der funktionalen Eigenschaften von Objekten, d.h. bezogen auf ihren Zweck (Kuh - Milch);

2) Auflistung bekannter Eigenschaften ohne Unterscheidung zwischen Wesentlichem und Unwesentlichem (Gurke ist eine Frucht, wächst im Garten, grün, schmackhaft, mit Samen usw.);

3) Identifizierung gemeinsamer, wesentlicher Merkmale einer Klasse einzelner Objekte (Früchte, Bäume, Tiere).

Auch für Letzteres werden mehrere Entwicklungsstadien identifiziert:

1) Berücksichtigung konkreter Einzelfälle der Ausprägung dieser Konzepte (eines mehr als das andere);

2) eine Verallgemeinerung, die für bekannte, aufgetretene Fälle gilt und sich nicht auf neue Fälle erstreckt;

3) eine breite Verallgemeinerung, die auf alle Fälle anwendbar ist.

Die vorherrschende Art der Aufmerksamkeit zu Beginn des Lernens ist die unwillkürliche Aufmerksamkeit, deren physiologische Grundlage der Orientierungsreflex vom Pawlowschen Typ ist – „Was ist das?“ Das Kind kann seine Aufmerksamkeit noch nicht kontrollieren; Die Reaktion auf das Neue, Ungewöhnliche ist so stark, dass er abgelenkt ist und unmittelbaren Eindrücken ausgeliefert ist. Auch bei konzentrierter Aufmerksamkeit bemerken jüngere Schulkinder oft das Wesentliche und Wesentliche nicht und werden durch einzelne, auffällige, auffällige Zeichen an Dingen und Phänomenen abgelenkt. Darüber hinaus hängt die Aufmerksamkeit von Kindern eng mit dem Denken zusammen, und daher kann es für sie schwierig sein, sich auf unklares, unverständliches und unverständliches Material zu konzentrieren.

Dieses Bild in der Aufmerksamkeitsentwicklung bleibt jedoch nicht unverändert; in den Klassen I-III kommt es zu einem schnellen Prozess der Bildung von Freiwilligkeit im Allgemeinen und freiwilliger Aufmerksamkeit im Besonderen. Dies hängt mit der allgemeinen intellektuellen Entwicklung des Kindes, mit der Bildung kognitiver Interessen und der Entwicklung der Fähigkeit zu zielgerichtetem Arbeiten zusammen.

Die Selbstorganisation des Kindes ist eine Folge der Organisation, die ursprünglich von Erwachsenen und dem Lehrer geschaffen und geleitet wurde. Die allgemeine Richtung bei der Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit ist der Übergang des Kindes vom Erreichen eines von einem Erwachsenen gesetzten Ziels zum Setzen und Erreichen seiner eigenen Ziele.

Doch die freiwillige Aufmerksamkeit eines jüngeren Schulkindes ist noch instabil, da es noch nicht über interne Selbstregulierungsmöglichkeiten verfügt. Diese Instabilität zeigt sich in der Schwäche der Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu verteilen, in leichter Ablenkbarkeit und Sättigung, schneller Ermüdung und Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit von einem Objekt auf ein anderes zu lenken. Im Durchschnitt ist ein Kind in der Lage, seine Aufmerksamkeit 15 bis 20 Minuten lang aufrechtzuerhalten. Daher greifen Lehrer auf verschiedene Arten pädagogischer Arbeit zurück, um die aufgeführten Merkmale der Aufmerksamkeit von Kindern auszugleichen. Darüber hinaus haben Psychologen herausgefunden, dass die Aufmerksamkeit in den Klassen I-II bei der Ausführung äußerer Handlungen stabiler und bei der Ausführung geistiger Handlungen weniger stabil ist.

Diese Funktion wird auch in der pädagogischen Praxis genutzt, indem mentale Aktivitäten mit materiellen und praktischen Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren, Singen, Sportunterricht) abgewechselt werden. Es wurde auch festgestellt, dass Kinder bei einfachen, aber eintönigen Tätigkeiten eher abgelenkt sind als bei der Lösung komplexer Probleme, die den Einsatz unterschiedlicher Arbeitsmethoden und -techniken erfordern.

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist auch mit der Erweiterung ihres Volumens und der Fähigkeit, sie zu verteilen, verbunden. Daher erweisen sich in den unteren Klassenstufen Aufgaben mit gepaarter Kontrolle als sehr effektiv: Durch die Kontrolle der Arbeit eines Nachbarn wird das Kind aufmerksamer auf seine eigene. N. F. Dobrynin stellte fest, dass die Aufmerksamkeit jüngerer Schulkinder recht konzentriert und stabil sein kann, wenn sie voll mit der Arbeit beschäftigt sind, wenn die Arbeit maximale geistige und motorische Aktivität erfordert und wenn sie von Emotionen und Interessen erfasst wird.

Sprache ist einer der wichtigsten mentalen Prozesse eines Grundschulkindes, und die Beherrschung der Sprache erfolgt im muttersprachlichen Unterricht entlang ihrer klangrhythmischen Intonationsseite; im Hinblick auf die Beherrschung der grammatikalischen Struktur und des Wortschatzes, die Erweiterung des Wortschatzes und das Bewusstsein für die eigenen Sprachprozesse.

Eine der Funktionen der Sprache, die im Vordergrund steht, ist die der Kommunikation. Die Sprache eines jüngeren Schulkindes variiert im Grad der Willkür, Komplexität und Planung, seine Aussagen sind jedoch sehr spontan. Oftmals handelt es sich dabei um Sprachwiederholungen und Sprachbenennungen; das Kind kann überwiegend komprimierte, unwillkürliche, reaktive (dialogische) Sprache haben.

Die Sprachentwicklung ist der wichtigste Aspekt der allgemeinen geistigen Entwicklung im Kindesalter. Sprache ist untrennbar mit Denken verbunden. Wenn das Kind die Sprache beherrscht, lernt es, die Sprache anderer angemessen zu verstehen und seine Gedanken kohärent auszudrücken. Sprache gibt dem Kind die Möglichkeit, seine eigenen Gefühle und Erfahrungen auszudrücken, hilft bei der Selbstregulierung und Selbstkontrolle von Aktivitäten.

Im Grundschulalter „ist die Beherrschung des schriftlichen Sprechens eine sehr wichtige Errungenschaft für die Sprachentwicklung eines Kindes, ... die für die geistige Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung ist.“ In dieser Phase geht es um das aktive Erlernen des Lesens (d. h. des Verstehens der geschriebenen Sprache) und des Schreibens (die Konstruktion der eigenen geschriebenen Sprache). Durch das Lesen und Schreiben lernt ein Kind auf neue Weise – kohärent, systematisch, nachdenklich – und baut seine mündliche Rede auf.

Während des Schulunterrichts kann ein Lehrer eine Reihe von Aufgaben und Übungen anwenden, die zur allgemeinen Sprachentwicklung von Kindern beitragen: den Wortschatz bereichern, die grammatikalische Struktur der Sprache verbessern usw.

Entwicklungspädagogische Techniken im Grundschulunterricht

Wer weiß nicht, welchen Hafen er ansteuert,

Dafür gibt es keinen Rückenwind.

Es ist nicht notwendig, Gedanken zu lehren, sondern zu lehren, wie man denkt.

In den frühen 30er Jahren des 20. Jahrhunderts. L.S. Vygotsky vertrat die Idee eines Lernens, das der Entwicklung vorausgeht und sich auf die Entwicklung des Kindes als Hauptziel konzentriert. Seiner Hypothese zufolge ist Wissen nicht das ultimative Ziel des Lernens, sondern lediglich ein Mittel zur Entwicklung der Schüler.

Die Ideen von L.S. Vygotsky wurden im Rahmen der psychologischen Aktivitätstheorie entwickelt und begründet (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin usw.). Durch die Überarbeitung traditioneller Vorstellungen von Entwicklung und ihrem Zusammenhang mit Lernen rückte die Bildung des Kindes als Subjekt verschiedener Arten und Formen menschlichen Handelns in den Vordergrund.

Einer der ersten Versuche, diese Ideen umzusetzen, wurde von L.V. Zankov unternommen, der in den 50er und 60er Jahren entwickelte System der intensiven umfassenden Entwicklung für die Grundschule. Damals wurde es aufgrund bekannter Umstände nicht in die Praxis umgesetzt.

Eine etwas andere Richtung der Entwicklungspädagogik wurde in den 60er Jahren von D.B. Elkonin und V.V. Davydov entwickelt und in der Praxis experimenteller Schulen verkörpert. Ihre Technologie konzentrierte sich auf Entwicklung intellektueller Fähigkeiten Kind.

Entwicklung der Intelligenz bei jüngeren Schulkindern

Das entwicklungspolitische Bildungssystem zielt darauf ab, die intellektuellen Fähigkeiten, Wünsche und Lernfähigkeiten der Kinder sowie die Fähigkeiten zur geschäftlichen Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen zu entwickeln. Im Grundschulalter erlebt das Kind eine intensive Entwicklung der Intelligenz. Die Natur der Intelligenz ist dual – biologisch und logisch zugleich. Intelligenz spielt nicht nur in der menschlichen Psyche, sondern auch in seinem Leben im Allgemeinen eine große Rolle. Intelligenz (lat. Verständnis, Verständnis, Verständnis, Vernunft) ist die Fähigkeit, relevante Aufgaben zu bewältigen und sich effektiv am soziokulturellen Leben zu beteiligen. Intelligenz ist die geistige Anpassung an neue Bedingungen. Die Wirksamkeit der intellektuellen Entwicklung von Grundschulkindern hängt von den Aktivitäten des Lehrers und seinem kreativen Ansatz beim Unterrichten von Kindern ab, wenn der Lehrer Lehrmethoden und -techniken den Vorzug gibt, die komplexe kognitive Prozesse anregen und die unabhängige, auf ihre Kreativität ausgerichtete Aktivität der Schüler fördern . Die Bildung einer harmonischen Denkweise ist eine der Hauptaufgaben des pädagogischen Prozesses. Schulkinder haben unterschiedliche Denkweisen – manche haben einen analytischen Verstand, bei anderen überwiegen visuelle und figurative, während bei anderen figurative und abstrakte Komponenten relativ gleichmäßig entwickelt sind. Daher ist es notwendig, die Messlatte sowohl des logischen als auch des abstrakten Denkens so hoch wie möglich zu legen. Dazu muss das Material umfangreicher präsentiert und seine logische und figurative Seite hervorgehoben werden. Für erfolgreiches Lernen müssen die Studierenden drei Denkkomponenten formulieren:

hohes Maß an elementaren mentalen Operationen: Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Beurteilung, Schlussfolgerung;

ein hohes Maß an Aktivität, entspanntes Denken, das in der Entstehung mehrerer Optionen zur Lösung eines Problems, einer Vielzahl von Hypothesen und Ideen besteht.

ein hohes Maß an Organisation und Zielstrebigkeit, die sich in der Orientierung auf die Identifizierung des Wesentlichen eines Phänomens und in der Verwendung verallgemeinerter Schemata zur Analyse des Phänomens manifestieren.

Die günstigsten Voraussetzungen dafür werden in der Technologie der Entwicklungspädagogik geschaffen, denn sie basiert auf der Beteiligung des Kindes am Bildungsprozess als Lernsubjekt. Die Zielform, in der der Schüler zum Subjekt der pädagogischen Tätigkeit wird, ist eine Aufgabe. Die Aufgabe muss so formuliert sein, dass sie die Zielfunktion erfüllen kann, nämlich die Art und Weise der Tätigkeit festzulegen. Das Unterrichtsmaterial muss problematischer Natur sein. Die den Studierenden gestellten Aufgaben müssen eine problemlösende Aufgabe darstellen. Eine solche Aufgabe ist eine künstliche pädagogische Konstruktion, da der Bildungsprozess jene problematischen Aufgaben nutzt, die von der Gesellschaft bereits gelöst wurden und der Lehrer diese Lösung bereits kennt. Für den Studierenden fungiert die Aufgabe als subjektives Problem. Wenn der Unterrichtsstoff problematischer Natur ist und den Kindern die Grundlage für die Lösung eines abstrakten mentalen Gestaltungsproblems fehlt, muss der Lehrer in diesem Fall die Aufgabe so strukturieren, dass die Bedingungen der Aufgabe der direkten Wahrnehmung zugänglich werden der Studierenden oder können von ihnen visuell dargestellt werden. Nicht jedes Material ist problematisch. Es sollte den Kindern jedoch auch in Form von Aufgaben präsentiert werden, die einen funktionalen Zweck erfüllen. Wenn bei jüngeren Schulkindern die notwendigen kognitiven Handlungen nicht ausgebildet sind, werden Aufgaben in spielerischer Form, in Form eines didaktischen Minispiels, angeboten. Folglich muss der Lehrer für die Schüler im Unterricht gezielt Aufgaben planen, bei denen sie auf einer neuen Informationsbasis immer wieder ähnliche intellektuelle Handlungen ausführen. Durch die Erledigung der Aufgabe wird die Informationsbasis für neues Wissen ständig erweitert. Somit werden Kenntnisse und Methoden des intellektuellen Handelns im Prozess der Erfüllung vielfältiger Aufgaben erworben. Die grundlegende didaktische Anforderung der entwicklungspädagogischen Technologie besteht darin, das Ziel des Unterrichts in Form von Entwicklungsaufgaben festzulegen, die intellektuelle Handlungen definieren, die zum Verständnis des Unterrichtsstoffs führen. Der Erfolg bei der Erfüllung von Entwicklungsaufgaben führt zu starken emotionalen Phänomenen, darunter dem sogenannten Gefühl der „geistigen Freude“. Die nächste didaktische Anforderung an die Entwicklungspädagogiktechnologie wird als Vorbereitung auf die erfolgreiche Erledigung von Entwicklungsaufgaben im Bildungsprozess formuliert. Die Technologie der Entwicklungspädagogik stellt eine weitere wichtige Anforderung an Aufgaben, die in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses verwendet werden: Aufgaben sollten nicht nur dazu führen, dass die Schüler verstehen, was studiert wird, sondern auch eine korrigierende Funktion erfüllen. Dadurch kann die vorgeschlagene Lehrtechnologie sowohl bei der Arbeit mit Kindern mit hohem intellektuellem Potenzial als auch bei Kindern mit durchschnittlicher Intelligenz eingesetzt werden. Aufgaben zur Entwicklung des logischen und kreativen Denkens, der rekonstruktiven und kreativen Vorstellungskraft, der analytisch-synthetischen Wahrnehmung und des logischen Gedächtnisses von Lektion zu Lektion, die ihren Inhalt entsprechend dem Thema der Lektion ändern, wiederholen die Methoden der Handlungsausführung immer wieder und steigern sich nur allmählich der Grad ihrer Komplexität.

Aktivierung der geistigen und sprachlichen Aktivität der Schüler in der Unterrichtsphase „Stellung einer pädagogischen Aufgabe“

Das Prinzip der kindlichen Aktivität im Bildungsprozess war und ist eines der Hauptprinzipien der Pädagogik. Es besteht in der gezielten aktiven Wahrnehmung der untersuchten Phänomene durch die Studierenden, ihrem Verständnis, ihrer Verarbeitung und Anwendung. Dieses Prinzip impliziert eine Qualität der pädagogischen Tätigkeit, die durch ein hohes Maß an Motivation, ein bewusstes Bedürfnis, sich Wissen und Fähigkeiten anzueignen, sowie eine Wirksamkeit entsprechend den Anforderungen der Zeit und der Gesellschaft gekennzeichnet ist.

Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses und der Zustand der kognitiven Aktivität hängen vom Bewusstsein des Schülers für den Zweck der Aktivität ab. Wie D.G. Leites feststellte, kann dieses Ziel beim Schüler nicht automatisch entstehen, sobald die Glocke läutet, muss es vom Schüler mit Hilfe des Lehrers kultiviert und verwirklicht werden. In diesem Fall sollte die Tätigkeit des Lehrers darauf abzielen, Bedingungen für die Bildung einer aktiven Zielsetzung im Unterricht zu schaffen. In diesem Zusammenhang bestand die Notwendigkeit, Techniken zu entwickeln, die die Bildung von Lernmotivation im Klassenzimmer fördern.

Alle Techniken basieren auf der aktiven geistigen und verbalen Aktivität der Schüler. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Aktivitäten der Schüler zu organisieren und zu leiten.

Ich klassifiziere alle Techniken nach dem vorherrschenden Wahrnehmungskanal.

1. Visuell:

Themenfrage

Arbeite am Konzept

Lichtblicksituation

Ausnahme

Spekulation

Problemsituation

Gruppierung.

2. Auditiv:

Dialog führen

Sammeln Sie das Wort

Ausnahme

Problem aus der vorherigen Lektion.

Die Praxis zeigt, dass Erstklässler unter bestimmten Voraussetzungen ein Thema formulieren und die Ziele einer Unterrichtsstunde festlegen können. Die Zeit, die im Unterricht für das Verständnis des Unterrichtsthemas und der Unterrichtsziele aufgewendet wird, wird durch die Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit, den Erfolg der Schüler und die bewusste Reflexion des Unterrichts ergänzt.

Die zwingenden Voraussetzungen für die Nutzung der unten aufgeführten Methoden sind:

– Organisation der Wahrnehmung durch visuelle, auditive und (teilweise) taktile Wahrnehmung unter Berücksichtigung der Entwicklungsmerkmale von Kindern im Grundschulalter,
– unter Berücksichtigung des Wissens- und Erfahrungsstandes der Kinder,
– Barrierefreiheit, d.h. lösbarer Schwierigkeitsgrad,
– Toleranz, das Bedürfnis, auf alle Meinungen zu hören, ob richtig oder falsch, aber immer gerechtfertigt,
– Alle Arbeiten sollten auf aktive geistige Aktivität ausgerichtet sein.

Der Prozess der Zielsetzung bildet nicht nur das Motiv, den Handlungsbedarf, er lehrt Zielstrebigkeit, Sinnhaftigkeit von Handlungen und Taten und entwickelt kognitive und kreative Fähigkeiten. Der Student erkennt sich selbst als Subjekt der Tätigkeit und seines eigenen Lebens. Der Prozess der Zielsetzung ist eine kollektive Aktion, jeder Schüler ist Teilnehmer, eine aktive Figur, jeder fühlt sich als Schöpfer einer gemeinsamen Schöpfung. Kinder lernen, ihre Meinung zu äußern und wissen, dass sie gehört und akzeptiert werden. Sie lernen, dem anderen zuzuhören und zuzuhören, ohne das die Interaktion nicht funktioniert.

Techniken zur Aktivierung der geistigen Sprachaktivität der Schüler in der Unterrichtsphase „Stellen einer Lernaufgabe“

Themenfrage

Das Thema der Lektion wird in Form einer Frage formuliert. Die Schüler müssen einen Aktionsplan erstellen, um die Frage zu beantworten. Kinder äußern viele Meinungen. Je mehr Meinungen es gibt, desto besser ist die Fähigkeit entwickelt, einander zuzuhören und die Ideen anderer zu unterstützen, desto interessanter und schneller geht die Arbeit. Der Auswahlprozess kann vom Lehrer selbst in einer Fach-Fach-Beziehung oder vom ausgewählten Schüler geleitet werden, wobei der Lehrer in diesem Fall nur seine Meinung äußern und die Aktivität leiten kann.

Zum Beispiel für das Unterrichtsthema „Wie verändern sich Adjektive?“ einen Aktionsplan erstellt:

1. Überprüfen Sie das Wissen über Adjektive.
2.Bestimmen Sie, mit welchen Wortarten es kombiniert wird.
3. Ändern Sie mehrere Adjektive zusammen mit Substantiven.
4. Bestimmen Sie das Muster der Veränderungen und ziehen Sie eine Schlussfolgerung.

Arbeite am Konzept

Ich biete den Schülern den Namen des Unterrichtsthemas zur visuellen Wahrnehmung an und bitte sie, die Bedeutung jedes Wortes zu erklären oder es im Erklärwörterbuch zu finden. Das Thema der Lektion ist beispielsweise „Verbkonjugation“. Als nächstes bestimmen wir die Aufgabenstellung der Lektion anhand der Bedeutung des Wortes. Dasselbe kann durch die Auswahl verwandter Wörter oder durch die Suche nach Wortbestandteilen in einem komplexen Wort erreicht werden. Die Themen der Lektionen sind beispielsweise „Phrase“, „Rechteck“.

Dialog führen

In der Phase der Aktualisierung des Lehrmaterials wird ein Gespräch geführt, das auf Verallgemeinerung, Konkretisierung und Argumentationslogik abzielt. Ich führe den Dialog zu etwas, worüber Kinder aufgrund von Inkompetenz oder unzureichender Begründung ihres Handelns nicht sprechen können. Dadurch entsteht eine Situation, die zusätzliche Forschung oder Maßnahmen erfordert.

Sammeln Sie das Wort

Die Technik basiert auf der Fähigkeit von Kindern, den ersten Laut in Wörtern zu isolieren und sie zu einem einzigen Wort zusammenzufassen. Die Technik zielt darauf ab, die auditive Aufmerksamkeit zu entwickeln und das Denken zu konzentrieren, um neue Dinge wahrzunehmen.
Das Thema der Lektion ist beispielsweise „Verb“.

– Sammeln Sie ein Wort aus den ersten Lauten der Wörter: „Klappern, streicheln, ordentlich, Stimme, Insel, fangen.“
Wenn möglich und erforderlich, können Sie die gelernten Wortarten anhand der vorgeschlagenen Wörter wiederholen und logische Probleme lösen.

Lichtblick-Situation

Unter den vielen ähnlichen Objekten, Wörtern, Zahlen, Buchstaben, Figuren, ist eines in Farbe oder Größe hervorgehoben. Durch die visuelle Wahrnehmung wird die Aufmerksamkeit auf das hervorgehobene Objekt konzentriert. Der Grund für die Isolation und Gemeinsamkeit aller Vorschläge wird gemeinsam festgelegt. Als nächstes werden das Thema und die Ziele der Lektion festgelegt.
Das Thema des Unterrichts in der 1. Klasse lautet beispielsweise „Zahl und Zahl 6“.

Gruppierung

Ich schlage vor, dass Kinder eine Reihe von Wörtern, Gegenständen, Figuren und Zahlen in Gruppen einteilen und ihre Aussagen begründen. Grundlage der Klassifizierung sind äußere Zeichen und die Frage: „Warum haben sie solche Zeichen?“ wird die Aufgabe des Unterrichts sein.
Zum Beispiel: Das Thema der Lektion „Weiche Zeichen in Substantiven nach dem Zischen“ kann bei der Klassifizierung von Wörtern berücksichtigt werden: Strahl, Nacht, Sprache, Wächter, Schlüssel, Ding, Maus, Schachtelhalm, Herd. Eine Mathematikstunde in der 1. Klasse zum Thema „Zweistellige Zahlen“ kann mit dem Satz begonnen werden: „Teile die Zahlen in zwei Gruppen: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.“

Ausnahme

Die Technik kann durch visuelle oder auditive Wahrnehmung eingesetzt werden.

Erster Blick. Die Grundlage der „Bright Spot“-Technik wird wiederholt, aber in diesem Fall müssen Kinder durch eine Analyse dessen, was gemeinsam ist und was anders ist, herausfinden, was überflüssig ist, um ihre Wahl zu rechtfertigen.
Das Thema der Lektion ist beispielsweise „Wilde Tiere“.

Mathematik 1. Klasse „Die Zahl 10 und ihre Zusammensetzung.“

Zweiter Blick. Ich bitte die Kinder um eine Reihe von Rätseln oder einfach nur um Wörter, wobei die obligatorische wiederholte Wiederholung der Rätsel oder der vorgeschlagenen Wortreihen erforderlich ist. Durch die Analyse erkennen Kinder leicht, was überflüssig ist.
Zum Beispiel Die Welt um uns herum in der 1. Klasse zum Thema der Lektion „Insekten“.
– Hören Sie zu und merken Sie sich eine Reihe von Wörtern: „Hund, Schwalbe, Bär, Kuh, Spatz, Hase, Schmetterling, Katze.“
-Was haben alle Wörter gemeinsam? (Namen der Tiere)
– Wer ist in dieser Reihe der Ungewöhnliche? (Aus vielen fundierten Meinungen wird sich mit Sicherheit die richtige Antwort ergeben.)

Spekulation

1) Das Thema der Lektion wird in Form eines Diagramms oder einer unvollendeten Phrase dargestellt. Die Schüler müssen analysieren, was sie gesehen haben, und das Thema und das Ziel der Lektion festlegen.
Für eine Russischstunde in der 1. Klasse zum Thema „Vorschlag“ können Sie beispielsweise folgendes Schema vorschlagen:

2) Das Thema der Lektion und die Wörter „Helfer“ werden vorgeschlagen:

Wiederholen wir es
Lass uns lernen
Lass es uns herausfinden
Lass uns das Prüfen

Mit Hilfe der Worte „Helfer“ formulieren die Kinder die Ziele des Unterrichts.

3) Aktive kognitive Aktivität wird organisiert, um nach Mustern bei der Konstruktion einer Reihe konstituierender Elemente und der Annahme des nächsten Elements dieser Reihe zu suchen. Die Annahme zu beweisen oder zu widerlegen ist Aufgabe des Unterrichts. Beispiel: Für das Thema „Die Zahl 9 und ihre Zusammensetzung“ wird eine Beobachtung über eine Reihe von Zahlen durchgeführt: 1, 3, 5, 7, ...

Für eine Russischstunde zum Thema „Zukunftsform von Verben“ biete ich Kindern eine Reihe von Wörtern an:

4) Bestimmen Sie den Grund für die Kombination von Wörtern, Buchstaben und Objekten, analysieren Sie das Muster und verlassen Sie sich auf Ihr Wissen. Für eine Mathematikstunde zum Thema „Die Reihenfolge arithmetischer Operationen in Ausdrücken mit Klammern“ biete ich Kindern eine Reihe von Ausdrücken an und stelle die Frage: „Was vereint alle Ausdrücke? Wie führt man die Berechnung durch?“

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

Problemsituation(nach M. I. Makhmutov).

Auf der Stufe der Verwirklichung entsteht eine Situation des Widerspruchs zwischen dem Bekannten und dem Unbekannten. Gleichzeitig werden die zum Studium neuen Materials notwendigen Kenntnisse wiederholt. Die Reihenfolge der Anwendung dieser Technik ist wie folgt:
–Unabhängige Entscheidung
–Gemeinsame Überprüfung der Ergebnisse
– Identifizieren von Gründen für Abweichungen in den Ergebnissen oder Schwierigkeiten bei der Umsetzung
– Angabe der Unterrichtsziele.
Für eine Mathematikstunde zum Thema „Division durch eine zweistellige Zahl“ schlage ich beispielsweise eine Reihe von Ausdrücken zum selbstständigen Arbeiten vor:

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

Für eine Russischstunde zum Thema „Wörter mit den Trennzeichen ъ und ь buchstabieren“ können Sie diejenigen, die möchten, einladen, mehrere Wörter an die Tafel zu schreiben und, wenn möglich, die Schreibweise zu erklären (Kinder können Wörter basierend auf schreiben). visuelle Erfahrung des Kennenlernens): Familie, Marmelade, Eingang, Schneesturm, Schießen.

Problem aus der vorherigen Lektion

Am Ende der Unterrichtsstunde wird den Kindern eine Aufgabe angeboten, bei der sie aufgrund unzureichender Kenntnisse oder unzureichender Zeit auf Schwierigkeiten bei der Bearbeitung stoßen sollten, was eine Fortsetzung der Arbeit in der nächsten Unterrichtsstunde erfordert. So kann das Thema der Unterrichtsstunde am Vortag formuliert und in der nächsten Unterrichtsstunde nur noch in Erinnerung gerufen und begründet werden.

Ein Mensch ist sein ganzes Leben lang ständig mit akuten und dringenden Aufgaben und Problemen konfrontiert. Das Auftauchen solcher Probleme, Schwierigkeiten und Überraschungen bedeutet, dass es in der Realität um uns herum noch viele unbekannte, verborgene Dinge gibt. Folglich brauchen wir eine immer tiefere Kenntnis der Welt, die Entdeckung immer neuer Prozesse, Eigenschaften und Beziehungen von Menschen und Dingen. Unabhängig davon, welche neuen Trends, die aus den Anforderungen der Zeit hervorgegangen sind, in die Schule eindringen, unabhängig davon, wie sich die Programme und Lehrbücher ändern, war und ist die Bildung einer Kultur der intellektuellen Aktivität der Schüler immer eine der wichtigsten allgemeinen Bildungsmaßnahmen und pädagogische Aufgaben. Die intellektuelle Entwicklung ist der wichtigste Aspekt bei der Vorbereitung jüngerer Generationen.

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung eines Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Lerninteresses, des Wissensstandes und der Bereitschaft der Schüler zur ständigen Selbstbildung hängt von seiner Fähigkeit ab, „das Gefäß zu füllen und die Fackel anzuzünden“ und von seiner Fähigkeit, systematische kognitive Aktivitäten zu organisieren. ihre intellektuelle Entwicklung, die durch die moderne Psychologie und Pädagogik überzeugend belegt wird.

Die meisten Wissenschaftler erkennen an, dass die Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten von Schulkindern ohne problembasiertes Lernen nicht möglich ist.

Kreative Fähigkeiten werden durch geistige Aktivität verwirklicht.

Einen wesentlichen Beitrag zur Offenlegung des Problems der intellektuellen Entwicklung, des problembasierten und entwicklungsorientierten Lernens leistete N.A. Menchinskaya, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya et al.

Der Begriff „Intelligenz“, der im 16. Jahrhundert aus dem Lateinischen in moderne Sprachen überging und ursprünglich die Fähigkeit zum Verstehen bezeichnete, hat sich in den letzten Jahrzehnten zu einer immer wichtigeren allgemeinen Wissenschaftskategorie entwickelt. Man kann ohne Übertreibung sagen, dass der überwiegende Teil der empirischen Forschung in der Psychologie mit der Erforschung der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit zusammenhängt.

Im Jahr 1921 organisierte die Zeitschrift „Psychology of Education“ eine Diskussion, an der führende amerikanische Psychologen teilnahmen. Jeder von ihnen wurde gebeten, Intelligenz zu definieren und eine Methode zu benennen, mit der Intelligenz am besten gemessen werden könnte. Fast alle Wissenschaftler nannten Tests als die beste Methode zur Messung von Intelligenz, ihre Definitionen von Intelligenz erwiesen sich jedoch als paradoxerweise widersprüchlich. Intelligenz wurde von L. Theremin als „die Fähigkeit zum abstrakten Denken“ definiert, von E. Thorndike als „die Fähigkeit, gute Antworten nach dem Kriterium der Wahrheit, Wahrheit zu geben“, ein Wissensbestand oder die Fähigkeit zu lernen, die die Fähigkeit bereitstellt sich an die umgebende Realität anzupassen“ S. Colvin und andere.

Derzeit besteht in der Theorie der Textkritik ungefähr die gleiche Situation wie in den 20er bis 40er Jahren. Es besteht noch keine Einigkeit darüber, was Intelligenztests messen sollen); Textkritiker bauen ihre Diagnosesysteme immer noch auf der Grundlage widersprüchlicher Intelligenzmodelle auf.

Der moderne amerikanische Psychologe F. Freeman stellt beispielsweise eine Theorie auf, nach der Intelligenz aus 6 Komponenten besteht:

Digitale Fähigkeiten.

Wortschatz.

Die Fähigkeit, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen geometrischen Formen wahrzunehmen.

Sprachgewandtheit.

Denkfähigkeit.

Erinnerung.

Als Komponenten der Intelligenz betrachten wir hier sowohl die allgemeine mentale Funktion des Gedächtnisses als auch jene Fähigkeiten, die eindeutig direkte Folgen des Lernens sind (die Fähigkeit, digitale Operationen durchzuführen, Wortschatz).

Der englische Psychologe G. Eysenck reduziert die menschliche Intelligenz im Wesentlichen auf die Geschwindigkeit mentaler Prozesse.

Die deutschen Wissenschaftler-Lehrer Melhorn G. und Melhorn H.G. Intelligenz ist eine Reihe von Fähigkeiten, die das Niveau und die Qualität der Denkprozesse einer Person charakterisieren. Sie glauben, dass die Funktion der Intelligenz darin besteht, objektiv bestehende Probleme mental zu lösen. Der Ausdruck der am weitesten entwickelten Form der Intelligenz ist gerichtetes Problemdenken. Es schafft neues Wissen, um die Welt um uns herum zu meistern. Problematisches Denken führt zu einer mehr oder weniger großen und qualitativen Erweiterung des Wissenshorizonts, die eine bewusste Beeinflussung von Natur und Gesellschaft im Einklang mit den menschlichen Gedanken ermöglicht.

L. Thurstone wiederum entwickelte ein Intelligenzmodell, das aus 7 Faktoren besteht:

Räumliches Vorstellungsvermögen.

Geschwindigkeit der Wahrnehmung.

Einfache Handhabung von digitalem Material.

Wörter verstehen.

Assoziatives Gedächtnis.

Sprachgewandtheit.

Verstehen oder Argumentieren.

Die führende Rolle in der Struktur der Intelligenz nimmt das Denken ein, das jeden kognitiven Prozess organisiert. Dies drückt sich in der Zweckmäßigkeit und Selektivität dieser Prozesse aus: Wahrnehmung manifestiert sich in der Beobachtung, das Gedächtnis zeichnet auf die eine oder andere Weise bedeutsame Phänomene auf und „präsentiert“ sie gezielt im Reflexionsprozess, die Vorstellungskraft wird als notwendiges Bindeglied in die Lösung einbezogen ein kreatives Problem, d.h. Jeder der mentalen Prozesse ist organisch in den mentalen Akt des Subjekts einbezogen.

Mit dem Aufkommen der Arbeitstätigkeit und dem Aufkommen der Sprache kam es zu einem qualitativen Sprung in der Entwicklung der menschlichen Intelligenz. Geistige Tätigkeit steht in engem Zusammenhang mit der menschlichen Praxis, dient ihr und wird von ihr geprüft. Indem der menschliche Intellekt vom Individuum abstrahiert und das Typische und Wesentliche verallgemeinert, weicht er nicht von der Realität ab, sondern offenbart die Gesetze der Existenz tiefer und vollständiger.

Der soziale Charakter menschlichen Handelns gewährleistet seine hohe intellektuelle Aktivität. Es zielt nicht nur darauf ab, die objektive Realität zu verstehen, sondern sie auch entsprechend den gesellschaftlichen Bedürfnissen zu verändern. Diese Art der intellektuellen Tätigkeit gewährleistet die Einheit der Erkenntnis selbst (Denken), der Einstellung zum Erkennbaren (Emotionen) und der praktischen Umsetzung (Wille) dieser Handlung.

Die Förderung des Intellekts eines Kindes erfordert die umfassende Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten (Breite und Feinheit verschiedener Empfindungen, Beobachtung, Übungen verschiedener Gedächtnisarten, Anregung der Vorstellungskraft), insbesondere aber die Entwicklung des Denkens. Die Kultivierung des Intellekts ist eine der zentralen Aufgaben der ganzheitlichen harmonischen Entwicklung des Einzelnen. Die pädagogische Enzyklopädie betont, dass „intellektuelle Bildung der wichtigste Aspekt der Vorbereitung jüngerer Generationen auf Leben und Arbeit ist, der darin besteht, die Entwicklung von Intelligenz und kognitiven Fähigkeiten zu steuern, indem das Interesse an intellektueller Aktivität geweckt, sie mit Wissen, Methoden zu dessen Erwerb usw. ausgestattet wird.“ in der Praxis anwenden, eine Kultur der intellektuellen Arbeit vermitteln“ Für die Bildung des heranwachsenden Geistes zu sorgen, ist Aufgabe der Familie, der Schule und der pädagogischen Wissenschaft auf dem gesamten Weg ihrer historischen Entwicklung.

Es ist erwiesen, dass die geistige Entwicklung ein kontinuierlicher Prozess ist, der in Lern-, Arbeits-, Spiel- und Lebenssituationen abläuft und dass sie am intensivsten während der aktiven Aneignung und kreativen Anwendung von Wissen stattfindet, d. h. in Akten, die besonders wertvolle Operationen für die Entwicklung der Intelligenz enthalten.

Wir können typische Merkmale entwickelter Intelligenz identifizieren, deren Kenntnis für das Verständnis des Prozesses der intellektuellen Bildung wichtig ist. Das erste dieser Merkmale ist eine aktive Haltung gegenüber der umgebenden Welt der Phänomene. Der Wunsch, über das Bekannte hinauszugehen, die Aktivität des Geistes drückt sich in dem ständigen Wunsch aus, Wissen zu erweitern und es für theoretische und praktische Zwecke kreativ anzuwenden. Eng verbunden mit der Tätigkeit der intellektuellen Tätigkeit ist die Beobachtung, die Fähigkeit, ihre wesentlichen Aspekte und Zusammenhänge in Phänomenen und Tatsachen zu erkennen.

Entwickelte Intelligenz zeichnet sich durch ihren systematischen Charakter aus, der interne Verbindungen zwischen der Aufgabe und den für ihre rationalste Lösung erforderlichen Mitteln herstellt, was zu einer Abfolge von Aktionen und Suchen führt.

Die Unabhängigkeit des Intellekts ist untrennbar mit seinem schöpferischen Charakter verbunden. Wenn ein Mensch in der Schule des Lebens an exekutive Arbeit und nachahmendes Handeln gewöhnt ist, ist es für ihn sehr schwierig, Unabhängigkeit zu erlangen.

In der modernen Psychologie ist es allgemein anerkannt, dass Lernen zu intellektueller Entwicklung führt. Das Problem der Verbindung und Interaktion zwischen dem Lernen eines Schülers und seiner intellektuellen Entwicklung ist jedoch noch nicht ausreichend untersucht.

Das eigentliche Konzept der intellektuellen Entwicklung wird von verschiedenen Forschern unterschiedlich interpretiert.

N.A. hat das Problem der geistigen Entwicklung erfolgreich untersucht. Menchinskaya mit einer Gruppe ihrer Mitarbeiter. Diese Studien gehen von der Position von D.N. Bogoyavlensky und N.A. aus. Menchinskaya, dass die geistige Entwicklung mit zwei Kategorien von Phänomenen verbunden ist. Erstens muss es einen Wissensfundus geben – darauf machte P.P. Blonsky: „Ein leerer Kopf führt nicht zum Denken: Je mehr Erfahrung und Wissen dieser Kopf hat, desto besser ist er zum Denken.“ Wissen ist also eine notwendige Voraussetzung für das Denken. Zweitens sind zur Charakterisierung der geistigen Entwicklung jene geistigen Vorgänge wichtig, durch die Wissen erworben wird. Das heißt, ein charakteristisches Merkmal der geistigen Entwicklung ist die Anhäufung eines besonderen Fundus gut entwickelter und fest verankerter geistiger Techniken, die den intellektuellen Fähigkeiten zugerechnet werden können. Mit anderen Worten, die geistige Entwicklung wird sowohl dadurch charakterisiert, was sich im Bewusstsein widerspiegelt, als auch, noch mehr, dadurch, wie diese Reflexion erfolgt.

Diese Studiengruppe analysiert die geistigen Fähigkeiten von Schülern aus verschiedenen Perspektiven. Es werden die Ebenen des produktiven Denkens beschrieben, die durch die Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität bestimmt werden. Diese Stufen basieren auf den folgenden Merkmalen:

a) Zusammenhänge zwischen Analyse und Synthese,
b) die Mittel, mit denen diese Prozesse durchgeführt werden,
c) der Grad der Vollständigkeit der Analyse und Synthese.

Daneben werden mentale Techniken auch als Operationssysteme untersucht, die speziell zur Lösung von Problemen einer bestimmten Art innerhalb eines Schulfachs oder zur Lösung eines breiten Spektrums von Problemen aus verschiedenen Wissensgebieten entwickelt wurden. Kabanova-Meller.

Interessant ist auch der Standpunkt von L.V. Zankova. Der entscheidende Faktor für die geistige Entwicklung ist für ihn die Vereinigung solcher, ihrer Natur nach charakteristischen Handlungsweisen zu einem bestimmten Funktionssystem. Beispielsweise wurde jüngeren Schulkindern in einigen Unterrichtsstunden analytisches Beobachten beigebracht, in anderen die Verallgemeinerung wesentlicher Merkmale. Wir können von einem Fortschritt in der geistigen Entwicklung sprechen, wenn diese verschiedenen Methoden der geistigen Aktivität in einem System, in einer einzigen analytischen und synthetischen Aktivität vereint werden.

Eine wichtige Aufgabe der modernen Psychologie besteht daher darin, objektive, wissenschaftlich fundierte indikatorpsychologische Methoden zu entwickeln, mit deren Hilfe es möglich ist, den geistigen Entwicklungsstand von Schulkindern in verschiedenen Altersstufen zu diagnostizieren.

Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder

Intelligenz ist die Fähigkeit zu denken. Intelligenz ist nicht von Natur aus gegeben; sie muss im Laufe des Lebens entwickelt werden.

Die intellektuelle Entwicklung ist der wichtigste Aspekt bei der Vorbereitung jüngerer Generationen.

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung eines Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Interesses der Schüler am Lernen, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, d. h. hängt von seiner Fähigkeit ab, systematische, kognitive Aktivitäten zu organisieren. ihre intellektuelle Entwicklung.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Bestandteil jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und darüber nachdenken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen durch Aktivität und stellen selbst eine besondere Art von Aktivität dar.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie zunächst verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben wird und was es unter dem Einfluss der Umwelt erwirbt.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umwandlung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Bildung und Erziehung, die ohne Wissen und die Entwicklung geistiger Prozesse nicht gelöst werden können.

Der Prozess der Intelligenzentwicklung ist bei richtiger Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität möglich und besonders effektiv im Grundschulalter, wenn das persönliche Wissensbedürfnis recht groß ist. Die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten, die Entwicklung selbstständigen, kreativen, suchenden und forschenden Denkens ist eine der Hauptaufgaben der schulischen Bildung im Allgemeinen und in der Grundschule im Besonderen. Die Grundschulbildung sollte die grundlegenden Grundlagen für die intellektuelle Entwicklung von Kindern legen, die Bedingungen für die Erziehung eines kreativen, unabhängig denkenden Menschen schaffen würden, der sein Handeln kritisch bewertet, der vergleichen, vergleichen, mehrere Wege zur Lösung eines Problems vorschlagen und das Wesentliche hervorheben kann Sache und ziehen Sie allgemeine Schlussfolgerungen; Wissen unter nicht standardmäßigen Bedingungen anwenden.

Dies wird unter einer Bedingung möglich: sorgfältige Arbeit an der intellektuellen Entwicklung des Schülers.

- Was bedeutet intellektuelle Fähigkeit?

Intellektuelle Fähigkeiten sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen.

Intellektuelle Fähigkeiten bedeuten Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Sprache, Aufmerksamkeit. Ihre Entwicklung ist eine der wichtigsten Aufgaben im Unterricht von Kindern im Grundschulalter.

Die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten eines Schülers kann nicht erfolgen, ohne eine Vielzahl von Problemen zu stellen und zu lösen. Die Aufgabe ist der Anfang, das erste Glied des Erkenntnis-, Such- und Schaffensprozesses; in ihr kommt das erste Erwachen des Denkens zum Ausdruck. Aus der Schulpraxis ist bekannt, dass Fragen, die eine ungewöhnliche Betrachtung erfordern, Kinder oft verwirren. Und das ist verständlich: Das wurde ihnen nicht beigebracht. Mittlerweile ist es vorteilhafter, dasselbe Thema von zehn verschiedenen Seiten zu betrachten, als zehn verschiedene Themen von einer Seite zu studieren.

Wo und wie können wir intellektuelle Fähigkeiten entwickeln?

Die wichtigsten Arbeitsformen, die Grundschullehrer in ihrer Arbeit nutzen, sind:

Ø Themenkreis

Ø intellektuelle Spiele

Ø Olympiade

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung eines Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Interesses der Schüler am Lernen, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, d.h. ihre intellektuelle Entwicklung hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, „das Gefäß zu füllen und die Fackel anzuzünden“ und von der Fähigkeit, systematische kognitive Aktivitäten zu organisieren .

Jedes Kind hat Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie kluge Anleitung von Erwachsenen. Die Aufgaben des Lehrers: Mithilfe verschiedener Lehrmethoden, darunter auch Spiele, die Beweglichkeit und Flexibilität des Denkens der Kinder systematisch und gezielt fördern. Stimulieren Sie die Prozesse der Umstrukturierung, des Wechsels und der Suchaktivität, bringen Sie Kindern bei, vernünftig zu denken, flexibel an Probleme heranzugehen, nicht zu pauken, sondern zu denken. Ziehen Sie Ihre eigenen Schlussfolgerungen, finden Sie neue, originelle Ansätze, erhalten Sie elegante Ergebnisse, schöne Lösungen, um die Freude am Lernen zu spüren.

Die meisten Wissenschaftler erkennen an, dass die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten ohne problembasiertes Lernen nicht möglich ist.

Problembasierte Lernmethoden wirken sich positiv auf die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschülern aus.

Nicht jedes Material ist problematisch. Es sollte den Kindern jedoch auch in Form von Aufgaben präsentiert werden, die einen funktionalen Zweck erfüllen. Wenn bei jüngeren Schulkindern die notwendigen kognitiven Handlungen nicht ausgebildet sind, werden Aufgaben in spielerischer Form, in Form eines didaktischen Minispiels, angeboten. Folglich muss der Lehrer für die Schüler im Unterricht gezielt Aufgaben planen, bei denen sie auf einer neuen Informationsbasis immer wieder ähnliche intellektuelle Handlungen ausführen. Durch die Erledigung der Aufgabe wird die Informationsbasis für neues Wissen ständig erweitert. Somit werden Kenntnisse und Methoden des intellektuellen Handelns im Prozess der Erfüllung vielfältiger Aufgaben erworben. Die grundlegende didaktische Anforderung der entwicklungspädagogischen Technologie besteht darin, das Ziel des Unterrichts in Form von Entwicklungsaufgaben festzulegen, die intellektuelle Handlungen definieren, die zum Verständnis des Unterrichtsstoffs führen. Der Erfolg bei der Erfüllung von Entwicklungsaufgaben führt zu starken emotionalen Phänomenen, darunter dem sogenannten Gefühl der „geistigen Freude“.

Die nächste didaktische Anforderung an die Entwicklungspädagogiktechnologie wird als Vorbereitung auf die erfolgreiche Erledigung von Entwicklungsaufgaben im Bildungsprozess formuliert. Die Technologie der Entwicklungspädagogik stellt eine weitere wichtige Anforderung an Aufgaben, die in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses verwendet werden: Aufgaben sollten nicht nur dazu führen, dass die Schüler verstehen, was studiert wird, sondern auch eine korrigierende Funktion erfüllen. Dadurch kann die vorgeschlagene Lehrtechnologie sowohl bei der Arbeit mit Kindern mit hohem intellektuellem Potenzial als auch bei Kindern mit durchschnittlicher Intelligenz eingesetzt werden. Aufgaben zur Entwicklung des logischen und kreativen Denkens, der rekonstruktiven und kreativen Vorstellungskraft, der analytisch-synthetischen Wahrnehmung und des logischen Gedächtnisses von Lektion zu Lektion, die ihren Inhalt entsprechend dem Thema der Lektion ändern, wiederholen die Methoden der Handlungsausführung immer wieder und steigern sich nur allmählich der Grad ihrer Komplexität.

Im Grundschulalter ist Lernen die Hauptaktivität. Damit sich ein Kind erfolgreich an das Schulleben anpassen kann, ist daher ein reibungsloser Übergang von einer Aktivitätsart zur anderen erforderlich. Dazu setzt der Lehrer im Unterricht verschiedene Spieltechniken ein. Er kann sie sowohl in Unterrichtsaktivitäten als auch in außerschulische Aktivitäten einteilen. Spiele müssen pädagogischer oder pädagogischer Natur sein. Ihr Ziel ist es, ihren Horizont zu erweitern, eine eigene Weltanschauung zu entwickeln und sich für das Wissen jüngerer Schüler zu interessieren. Und hier stehen an erster Stelle die Spiele, die intellektueller Natur sind.

Während des Unterrichts können Sie den Kindern Aufgaben wie „Raten“, „Denken“, „Was hat sich geändert“, „Muster erstellen“, „Entziffern“, „Figur machen“, „Rätsel lösen“ anbieten, die dazu beitragen die Entwicklung der geistigen Aktivität der Schüler.

Gedankenspiele.

Eine noch größere Aktivität der Schüler ist bei der Nutzung spezieller Denkspiele zu beobachten, die aufgrund ihres Mechanismus eine aktive kognitive Aktivität der Schüler erfordern. In diese Kategorie fallen auch die sogenannten „Intelligenz“-Aufgaben – Scharaden, Rätsel, die großes Interesse wecken. Dazu gehören bekannte Rätsel. Das Erraten von Rätseln durch jüngere Schulkinder kann als kreativer Prozess betrachtet werden, und das Rätsel selbst kann als kreative Aufgabe betrachtet werden.

Rätselgeschichte- V in diesem Fallüber die Natur, die Antwort darauf

kann erreicht werden, wenn Kinder bestimmte Zusammenhänge und Muster der Natur selbst verstehen.

Überwachung

Die Beobachtung als eine der grundlegenden Lehrmethoden ist seit langem bekannt, hat aber in modernen Lehrmethoden nicht an Relevanz verloren, sondern im Gegenteil neue Merkmale erhalten und ist für Naturfächer verpflichtend.

Durch die Beobachtung entwickeln die Studierenden die Fähigkeit, Naturphänomene zu sehen, wahrzunehmen und zu erklären. In den Grundschulklassen sollten die direkten Naturbeobachtungen der Kinder wissenschaftlich, zugänglich und unterhaltsam sein. Die Natur bereichert den Horizont und das allgemeine Bewusstsein von Schulkindern, entwickelt Beobachtung, Aufmerksamkeit, Denken und ästhetische Gefühle.

Multimedia-Präsentationen

Eine der aktiven Formen des Lernens im Beruf sind Multimedia-Präsentationen. Sie helfen dabei, Informationen in einer visuellen, leicht verständlichen Form zu vermitteln. Durch das Verändern lebendiger Eindrücke dessen, was Sie auf dem Bildschirm sehen, können Sie die Aufmerksamkeit während der gesamten Unterrichtsstunde aufrechterhalten. Der Einsatz von Multimedia-Präsentationen macht den Unterricht interessanter, bezieht Sehen, Hören, Emotionen und Vorstellungskraft in den Wahrnehmungsprozess ein, hilft den Kindern, tiefer in den Lernstoff einzutauchen und macht den Lernprozess weniger ermüdend. Präsentationen sparen deutlich Zeit, verbessern die Unterrichtskultur, ermöglichen eine differenzierte Herangehensweise an die Schüler, tragen zur Bildung von Interesse am Fach bei und wirken sich somit positiv auf die Bildungsqualität von Grundschulkindern aus.

Sehr wichtig für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder didaktisches Spiel.

Der Wert des Spiels liegt darin, dass es nicht nur im Unterricht, sondern auch in außerschulischen Aktivitäten („Eine Stunde mathematischer Freizeit“, KVN, „Battle of Experts“, „Smart Men and Smart Girls“) eingesetzt werden kann. sowie im Vereinsunterricht.

Didaktische Spiele (pädagogisch, kognitiv) sollen zur Entwicklung des kindlichen Denkens, Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der kreativen Vorstellungskraft, der Fähigkeit zur Analyse und Synthese, zur Wahrnehmung räumlicher Beziehungen, zur Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten und Kreativität beitragen, die Beobachtungsgabe der Schüler und die Gültigkeit von Urteilen fördern, Gewohnheiten der Selbstprüfung lehren Kinder, ihr Handeln der anstehenden Aufgabe unterzuordnen und die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen.

Sogar Jan Amos Komensky forderte, jede Arbeit eines Schulkindes zu einer Quelle geistiger Befriedigung und spiritueller Freude zu machen. Der Lehrer muss den gesamten Lernprozess so gestalten, dass das Kind spürt: Lernen ist eine Freude und nicht nur eine Pflicht. Lernen kann mit Leidenschaft erfolgen. Daher müssen Unterricht und außerschulische Aktivitäten ein hohes Maß an Interesse und kognitiver Aktivität aufweisen, in einer freundlichen Umgebung und in einer Erfolgssituation stattfinden.

Lehrer müssen im Lehr- und Bildungsprozess systematisch interessante Aufgaben, Rätsel, Rätsel, Anagramme und Gaming-Psychotrainings einsetzen. Es ist notwendig, mehr Aufgaben in die Arbeit einzubeziehen, um Gedächtnis, Aufmerksamkeit und logisches Denken zu entwickeln. Die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder basiert auf einem hohen Maß an geistiger Arbeit. Sie gelten als Voraussetzung für die erfolgreiche, einfache und schnelle Bewältigung von Lernaktivitäten.

Entwicklung

intellektuelle Fähigkeiten und Denken von jüngeren

Schulkinder im Prozess der Bildungsaktivitäten

Ein wesentliches Problem ist derzeit die Entwicklung des Studierenden als Individuum. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass ein erhöhter Bedarf an Personen besteht, die sich schnell an das Bildungsumfeld und dann an die Arbeitswelt anpassen können und bei ihrer Arbeit Unabhängigkeit und Initiative zeigen.

Schließlich findet die Persönlichkeitsbildung im Grundschulalter statt. Alle geistigen Bildungen, die in diesem Alter gebildet werden, sind grundlegend für die Entwicklung des Kindes und haben einen erheblichen Einfluss darauf weitere Entwicklung Person.

Und eine dieser mentalen Formationen ist die geistige Entwicklung der Schüler, die den Lernerfolg stark beeinflusst. Daher stellt sich die Schule derzeit die Aufgabe, den Schülern nicht nur Kenntnisse in verschiedenen Fächern zu vermitteln, sondern im Lernprozess auch Bedingungen zu schaffen, die zu ihrer geistigen Entwicklung beitragen.

Schließlich sind die geistigen Fähigkeiten von Kindern unterschiedlich. Und die Anforderungen, die in den Schulen an Schüler gestellt werden, berücksichtigen diese Möglichkeiten nicht immer, so dass es zu Schwierigkeiten bei der Aufnahme und Umsetzung pädagogischer Aktivitäten durch Schüler kommt, was wiederum Spuren in allen Aspekten der Persönlichkeitsentwicklung der Schüler hinterlässt : emotional, bedürfnismotivierend, willensorientiert, charakterologisch. Die Aneignung von Wissen erfolgt in erster Linie durch einen mentalen Prozess wie das Denken. Das Niveau des logischen Denkens von Grundschulkindern hilft ihnen, die Grundgesetze und Zusammenhänge im Lernprozess zu verstehen, spezifische Sachverhalte zu beherrschen und das erworbene Wissen zum Thema zu systematisieren sowie Zusammenhänge zwischen dem erworbenen Wissen und der Praxis herzustellen. Ein Kind erwirbt sein gesamtes Wissen im Laufe des Lebens durch Denken. Und so müssen wir beim Unterrichten von Kindern zunächst einmal verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben wird und was es unter dem Einfluss der Umwelt annimmt.

Das Grundschulalter zeichnet sich durch eine intensive intellektuelle Entwicklung aus. In dieser Zeit entwickeln sich alle mentalen Prozesse und das Kind wird sich seiner eigenen Veränderungen bewusst, die während der Bildungsaktivitäten auftreten.

Fähigkeiten- Hierbei handelt es sich um individuelle psychologische Merkmale einer Person, die Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung der einen oder anderen produktiven Tätigkeit sind.

Fähigkeiten hängen eng mit der allgemeinen Ausrichtung des Einzelnen zusammen und davon, wie stabil die Neigungen einer Person zu einer bestimmten Aktivität sind.

Was bedeutet intellektuelle Fähigkeit?

Intellektuelle Fähigkeiten sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen.

Heutzutage ist das Problem relevant, Mittel zur Entwicklung der mit der kreativen Tätigkeit jüngerer Schulkinder verbundenen Denkfähigkeiten sowohl in kollektiven als auch in individuellen Bildungsformen zu finden.

Die erfolgreiche Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist nur möglich, wenn bestimmte Bedingungen geschaffen werden, die ihrer Ausbildung förderlich sind. Und diese Bedingungen sind:

1. Frühe körperliche und geistige Entwicklung von Kindern.

2. Eine Umgebung schaffen, die die Entwicklung des Kindes bestimmt.

3. Die selbstständige Lösung von Aufgaben, die maximale Belastung erfordern, durch das Kind.

4. Geben Sie dem Kind Freiheit bei der Auswahl von Aktivitäten, abwechselnden Aktivitäten, der Dauer der Aktivitäten in einer Aktivität usw.

5. Intelligente, freundliche Hilfe von Erwachsenen.

6. Angenehmes psychologisches Umfeld, Förderung des kreativen Wunsches des Kindes durch Erwachsene.

Zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten können folgende Maßnahmen vorgeschlagen werden, die darauf abzielen, die kreativen Fähigkeiten von Schülern effektiv zu entwickeln:

1. Einführung in das schulische Bildungsprogramm von Sonderklassen zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

2. Geben Sie den Kindern im Unterricht kreative Aufgaben.

3. Problemsituationen im Unterricht nutzen.

4. Mit speziellen Spielen und Aufgaben, die die kreativen Fähigkeiten der Kinder fördern.

5. Recherche zu verschiedenen Themen.

6. Erstellen eines Portfolios für Kinder.

7. Zusammenarbeit mit den Eltern.

Die geistige Entwicklung erfolgt nicht von selbst, sondern als Ergebnis der vielfältigen Interaktion des Kindes mit anderen Menschen: in der Kommunikation, in Aktivitäten und insbesondere in Bildungsaktivitäten. Passive Wahrnehmung und Aufnahme neuer Dinge können nicht die Grundlage für solides Wissen sein. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die geistigen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln und sie in aktive Aktivitäten einzubeziehen.

Aber nicht jede Aktivität kann Fähigkeiten entwickeln. Diese Art von Aktivität ist ein Spiel.

1. Spiel zur Entwicklung kognitiver Aktivität.

Gaming-Technologien sind eine der einzigartigen Formen des Lernens, die es ermöglicht, nicht nur die Arbeit der Schüler auf der kreativen und Suchebene, sondern auch die alltäglichen Schritte beim Erlernen der russischen Sprache interessant und spannend zu gestalten. Der unterhaltsame Charakter der konventionellen Spielwelt macht die monotone Tätigkeit des Auswendiglernens, Wiederholens, Festigens oder Assimilierens von Informationen positiv emotional aufgeladen und die Emotionalität der Spielhandlung aktiviert alle mentalen Prozesse und Funktionen des Kindes. Ein weiterer positiver Aspekt des Spiels ist, dass es die Anwendung von Wissen in einer neuen Situation fördert, also die nötige Abwechslung und das nötige Interesse in den Lernprozess bringt.

Spielen ist eine Quelle der Entwicklung des kindlichen Bewusstseins, der Willkür seines Verhaltens und eine besondere Form der Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen.

Die Spielumgebung schafft eine Umgebung, in der Kinder ihre Unabhängigkeit zeigen wollen und können. Die spielerischen Handlungen des Kindes, begleitet von einem hohen emotionalen Aufschwung und einem stabilen kognitiven Interesse, sind der stärkste Anreiz für seine kognitive Aktivität.

Didaktische Spiele sind für jüngere Schulkinder von großem Interesse. Diese Spiele regen zum Nachdenken an und bieten den Schülern die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu testen und weiterzuentwickeln. Sie sind eines der Mittel zur Entwicklung intellektueller Fähigkeiten.

Zu welchem Zweck werden didaktische Spiele eingesetzt?

Das ist zunächst einmal:

A) intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder;

B) Schaffung geeigneter Bedingungen für die Gestaltung der Entwicklung jedes Kindes als Individuum, die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten;

V) individuelle Herangehensweise an jedes Kind und Einsatz individueller Lernmittel;

G) emotionale und psychologische Entwicklung jüngerer Schulkinder;

D) Vertiefung bereits erworbener Kenntnisse;

e) Erhöhung der Menge an Konzepten, Ideen und Informationen, die der Student beherrscht.

Didaktische Spiele (pädagogisch, kognitiv) tragen zur Entwicklung des kindlichen Denkens, Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der kreativen Vorstellungskraft, der Fähigkeit zur Analyse und Synthese, zur Wahrnehmung räumlicher Beziehungen, zur Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten und Kreativität bei, fördern die Beobachtungsgabe der Schüler, die Gültigkeit von Urteilen und Gewohnheiten der Selbstprüfung, lehren Sie die Kinder, Ihre Handlungen der jeweiligen Aufgabe unterzuordnen, und bringen Sie die begonnene Arbeit zum Abschluss.

Didaktische Spiele sind für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschulkindern von großer Bedeutung. Im Laufe meiner mehrjährigen Arbeit in Grundschulklassen habe ich beobachtet, dass der Russischunterricht nicht immer das Interesse der Schüler weckt. Manche Kinder finden es ein langweiliges Thema. Und die Zurückhaltung beim Erlernen der russischen Sprache führt zu Analphabetismus. Und ich habe darüber nachgedacht, wie ich das Interesse am Unterricht wecken und die Schreibkompetenz verbessern kann. Nachdem ich viel Literatur gelesen und meinen Unterricht analysiert hatte, kam ich zu dem Schluss, dass es möglich ist, das Interesse an der russischen Sprache zu wecken, wenn man systematisch den Stoff sammelt und auswählt, der die Aufmerksamkeit jedes Schülers auf sich ziehen kann.

Ich werde nur einige der Techniken und didaktischen Spiele vorstellen, die ich in meinem Unterricht verwende.

I. „Wählen Sie drei Wörter“

Ziel: Überwachung der Entwicklung von Rechtschreibfähigkeiten unter Berücksichtigung des Arbeitsstadiums an der Rechtschreibung.

Die Wortwahl richtet sich nach den zu studierenden bzw. zu bearbeitenden Themen.

Auf 7 Karten sind sieben Wörter geschrieben:

1. Satz: Fische, Schneesturm, Eichen, Ameisen, Wunder, Bäche, Pilze.

2. Satz: Lagerhaus, Elster, Hagel, Schießen, Umweg, Tor, Aufstieg.

Zwei Personen nehmen abwechselnd Karten, der erste, der drei Wörter mit der gleichen Schreibweise hat, gewinnt.

Ich fische Schneesturmwunder

II Schießlager vierzig

II. Spiel „Postbote“

Ziel: Festigung des Wissens der Schüler über die Auswahl eines Testworts, Erweiterung ihres Wortschatzes und Entwicklung eines phonemischen Bewusstseins.

Ablauf: Der Postbote verteilt Einladungen an eine Gruppe von Kindern (jeweils 4-5 Personen).

Kinder bestimmen, wohin sie eingeladen wurden: ein Garten, ein Park, das Meer, eine Schule, ein Esszimmer, ein Zoo.

grya-ki plo-tsy Bücher-ki-Brot-kle-ka

kali-ka fla-ki oblo-ki piro-ki marty-ka

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

Morko-ka-li-ki würzige Kohlrouladen

Aufgaben:

Erklären Sie die Schreibweise, indem Sie Testwörter auswählen.

Bilden Sie Sätze mit diesen Wörtern.

Der Wert dieser Spiele besteht darin, dass Sie mit ihrem Material auch die Lesegeschwindigkeit, den Silbenaufbau von Wörtern, die Wachsamkeit bei der Rechtschreibung und vieles mehr üben können.

Eine wichtige Rolle unterhaltsamer didaktischer Spiele besteht darin, dass sie dazu beitragen, Spannungen und Ängste beim Schreiben bei Kindern abzubauen und eine positive emotionale Stimmung während des Unterrichts zu schaffen.

Das Kind erledigt mit Freude alle Aufgaben und Übungen des Lehrers. Und der Lehrer fördert so die korrekte Rede des Schülers, sowohl mündlich als auch schriftlich.

Somit verfügt jedes Kind über Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Und damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie kluge Anleitung von Erwachsenen, vom Lehrer. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, mithilfe verschiedener Lehrmethoden, darunter auch Spiele, die Beweglichkeit und Flexibilität des Denkens der Kinder systematisch und gezielt zu fördern. Bringen Sie den Kindern bei, zu argumentieren, zu denken und nicht zu pauken, und ihre eigenen Schlussfolgerungen zu ziehen, um die Freude am Lernen zu spüren.

Typ