Welcher Psychologe hat das Konzept der Führungstätigkeit eingeführt? Leitende Aktivitäten von Kindern in verschiedenen Altersstufen. Sehen Sie in anderen Wörterbüchern, was „leitende Tätigkeit“ ist
Der Begriff „Aktivität“ wurde von A. N. Leontyev verwendet, um nur solche Prozesse zu bezeichnen, in denen die eine oder andere menschliche Beziehung zur Welt zum Ausdruck gebracht und verwirklicht wird und die einem ihnen entsprechenden besonderen Bedürfnis entsprechen. Es ist die Aktivität des Kindes, die seine geistige Entwicklung bestimmt und sich im Prozess der Ontogenese entwickelt. Im Leben eines Kindes gibt es viele verschiedene Aktivitäten. Einige von ihnen spielen eine große Rolle in der Entwicklung, andere eine kleinere. Daher müssen wir über die Abhängigkeit der geistigen Entwicklung nicht von der Aktivität im Allgemeinen, sondern von der Hauptaktivität sprechen.
Jede Entwicklungsstufe ist laut A. N. Leontiev durch eine bestimmte, in dieser Phase führende Einstellung des Kindes zur Realität, eine bestimmte, führende Art von Aktivität gekennzeichnet. Ein Zeichen für führende Aktivität sind keine quantitativen Indikatoren, also wie viel Zeit das Kind damit beschäftigt. Eine führende Tätigkeit ist eine Tätigkeit, bei der:
es treten große Veränderungen in einzelnen mentalen Prozessen auf;
die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes entwickelt sich;
Es entstehen neue Formen der Aktivität.
Ein klassisches Beispiel für eine solche Aktivität ist das Rollenspiel, das für das Vorschulalter geeignet ist. Ihr ist es zu verdanken, dass die wesentlichen Veränderungen in der Psyche und Persönlichkeit des Kindes stattfinden. Dieses Thema wird in Teil IV unseres Buches ausführlicher besprochen.
Leitende Tätigkeit- ein Begriff von A.N. Leontiev bezeichnet die Aktivität, mit der die Entstehung der wichtigsten psychischen Neoplasien verbunden ist.
Das Konzept der „Führungstätigkeit“ wurde später von D.B. verwendet. Elkonin konstruierte eine Periodisierung der Entwicklung der Psyche, basierend auf der abwechselnden Veränderung von V. d., in einer Altersperiode, die die vorherrschende Entwicklung der Motivations-Bedürfnis-Sphäre und in der nachfolgenden Phase die Entwicklung des Operativen sicherstellt -technischer Bereich. Es wurde angenommen, dass jeder Periode ein klar festgelegtes V.D. für sie entspricht:
- direkte emotionale Kommunikation zwischen einem Säugling und einem Erwachsenen;
- objektmanipulative Aktivität, die für die frühe Kindheit charakteristisch ist;
- Rollenspiel, typisch für das Vorschulalter;
- Bildungsaktivitäten von Schulkindern;
- intime und persönliche Kommunikation von Jugendlichen;
- Berufs- und Bildungsaktivitäten, die für die Zeit der frühen Adoleszenz charakteristisch sind.
Es wird angenommen, dass die Führungstätigkeit nicht sofort in einer entwickelten Form entsteht, sondern einen bestimmten Bildungsweg durchläuft und die Entstehung einer neuen Führungstätigkeit nicht das Verschwinden der Führungstätigkeit auf der vorherigen Stufe bedeutet. Eine kritische Auseinandersetzung mit Vorstellungen über die Rolle von V. in der altersbedingten Entwicklung bedeutet keine Leugnung seiner Bedeutung, lässt aber Zweifel an der Idee der starren Konsolidierung eines a priori identifizierten V. d. aufkommen in jeder Altersstufe (A.V. Petrovsky). Abhängig von der sozialen Entwicklungssituation in Gruppen unterschiedlichen Niveaus (siehe Niveau der Gruppenentwicklung) und Zusammensetzung (Studenten, Militär, jugendliche Straftäter usw.) können verschiedene Arten von Aktivitäten einen leitenden Charakter annehmen und zwischenmenschliche Beziehungen vermitteln und gestalten. Gleichzeitig wird vorgeschlagen, zwischen V.D., das zur Bildung gesellschaftlich wertvoller geistiger Neubildungen aufgerufen ist (pädagogischer Ansatz zur Problematik von V.D.), und der leitenden Tätigkeit, die diese Neubildungen tatsächlich formt (psychologischer Ansatz), zu unterscheiden.
Frage 32. Das Konzept der „Führungstätigkeit“ und seine Arten.
Leitende Tätigkeit (VD) (eingeführt von Blonsky) - Dies ist die Aktivität des Kindes im Rahmen der sozialen Entwicklungssituation, deren Umsetzung die Entstehung und Ausbildung seiner wesentlichen psychologischen Neubildungen in einem bestimmten Entwicklungsstadium bestimmt. Je älter das Kind ist, desto mehr Lernarten beherrscht es. Aber verschiedene Arten von D-TI haben unterschiedliche Auswirkungen auf die Entwicklung. Die wichtigsten Veränderungen in der Entwicklung der geistigen Funktionen und der Persönlichkeit des Kindes, die in jeder Altersstufe auftreten, werden durch VD verursacht. Schüler und Anhänger von L.S. Wygotski A. N. Leontiev identifizierte 3 Anzeichen von VD: 1. In Form von VD entstehen neue Aktivitätsarten und werden differenziert. 2. In dieser Form werden individuelle mentale Funktionen gebildet und umstrukturiert (im Spiel – kreative Vorstellungskraft). 3. Observable in Dies ist die Zeit des Wandels im LTI. Jedes Kind, dem das Kind viel Zeit widmet, kann kein Anführer werden. Die gesamte Vielfalt menschlicher Aktivitäten lässt sich auf drei Haupttypen reduzieren: Arbeit, Lernen und Spiel. Jede dieser Spielarten tritt in bestimmten Lebensphasen auf: Spielen – Vorschulzeit; Unterricht - Grundschulalter, Jugend, Jugend; Arbeit – Reife und Alter. Kindheit– direkte emotionale Kommunikation. Frühe Kindheit- Betreff. Vorschulalter – ein Spiel. Unterschulalter- Bildungsaktivitäten. Jugend - intim-persönlich (Elkonin), sozial nützlich. Jugend– Bildung und Beruf, Suche nach dem Sinn des Lebens, persönliche Selbstbestimmung „Wer bin ich?“ VD führt zu zentralen Neoplasien (Vygotsky). Diese Theorie hat die größte Anerkennung gefunden. Gleichzeitig betrachten einige Psychologen andere Aspekte der geistigen Entwicklung als bestimmende Faktoren der geistigen Entwicklung. S.L. Rubinstein äußert Zweifel an der These, dass das Spiel die führende Spielform in der Entwicklung eines Vorschulkindes sei. Idee von D.B. Elkonin über den Wechsel der Entwicklungsphasen. In Gruppen mit unterschiedlichem Entwicklungsstand sind die Leiter, vorübergehend oder dauerhaft, Aktivitätsarten, die sich in Inhalt, Intensität und sozialem Wert stark unterscheiden. Dies verwischt völlig die Idee der „führenden Art der Aktivität“ als Grundlage für die Periodisierung der menschlichen Entwicklung. Das persönlichkeitsbildende Prinzip in jeder Altersstufe wird zu einem Komplex voneinander abhängiger Aktivitäten und nicht zur Dominanz einer Aktivitätsart, die in erster Linie für das erfolgreiche Erreichen von Entwicklungszielen verantwortlich ist. Jeder Einzelne kann aufgrund der psychologischen Analyse mit seinem eigenen Leitpersönlichkeitstyp identifiziert werden, der es ihm ermöglicht, ihn von vielen anderen zu unterscheiden. Die allgemeine Schlussfolgerung ist, dass es unmöglich ist, einen „führenden Kindertyp“ ein für alle Mal festzulegen und für jede Altersperiode festzulegen.
Frage 33. Rollenspiel, seine entwicklungspolitische Bedeutung.
Ein Spiel - eine Art unproduktiver Aktivität, deren Motiv nicht in ihren Ergebnissen, sondern im Prozess selbst liegt.
Das Spiel ist für die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit von großer Bedeutung. Für Kinder stellt das Spiel, das gemeinhin als „Kindheitsbegleiter“ bezeichnet wird, den Hauptinhalt des Lebens dar, fungiert als Leitaktivität und ist eng mit Arbeit und Lernen verknüpft. Alle Aspekte der Persönlichkeit sind in das Spiel einbezogen: Das Kind bewegt sich, spricht, nimmt wahr, denkt; Während des Spiels arbeiten alle seine mentalen Prozesse aktiv: Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, emotionale und willentliche Manifestationen werden intensiviert. Das Spiel ist ein wichtiges Bildungsmittel.
Rollenspiel - Dies ist die Hauptspielart für ein Vorschulkind. Was ist seine Besonderheit? S. Ya. Rubinstein betonte in seiner Beschreibung, dass dieses Spiel die spontanste Manifestation des Kindes sei und gleichzeitig auf der Interaktion des Kindes mit Erwachsenen beruhe. Es weist die Hauptmerkmale des Spiels auf: emotionaler Reichtum und Begeisterung der Kinder, Unabhängigkeit, Aktivität, Kreativität.
Die Hauptquelle für das Rollenspiel eines Kindes ist die Welt um es herum, das Leben und die Aktivitäten von Erwachsenen und Gleichaltrigen.
Das Hauptmerkmal eines Rollenspiels ist das Vorhandensein einer imaginären Situation darin. Die imaginäre Situation besteht aus einer Handlung und Rollen.
Spielhandlung- das ist eine Reihe von Veranstaltungen, die durch vital motivierte Verbindungen verbunden sind. Die Handlung enthüllt den Inhalt des Spiels – die Art der Aktionen und Beziehungen zwischen den Teilnehmern der Ereignisse.
Der Junge spielt Die Rolle ist der Hauptkern des Handlungs-Rollenspiels. Am häufigsten übernimmt das Kind die Rolle eines Erwachsenen. Eine Rolle im Spiel zu haben bedeutet, dass sich das Kind in seinem Geist mit dieser oder jener Person identifiziert und in seinem Namen im Spiel handelt. Das Kind nutzt bestimmte Gegenstände angemessen (bereitet das Abendessen zu wie ein Koch; gibt eine Spritze wie eine Krankenschwester), geht verschiedene Beziehungen zu anderen Spielern ein (lobt oder schimpft seine Tochter, untersucht einen Patienten usw.). Die Rolle drückt sich in Handlungen, Sprache, Mimik und Pantomime aus.
In der Handlung verwenden Kinder zwei Arten von Handlungen: operative und bildliche – „als ob“. Neben Spielzeug sind auch verschiedene Dinge im Spiel enthalten und erhalten eine imaginäre, spielerische Bedeutung.
Bei einem Rollenspiel gehen Kinder reale Organisationsbeziehungen ein (Spielhandlung vereinbaren, Rollen verteilen etc.). Gleichzeitig werden komplexe Rollenbeziehungen zwischen ihnen etabliert (z. B. Mutter und Tochter, Kapitän und Matrose, Arzt und Patient usw.).
Ein charakteristisches Merkmal einer imaginären Spielsituation besteht darin, dass das Kind in einer mentalen und nicht in einer sichtbaren Situation zu handeln beginnt: Die Handlung wird durch einen Gedanken und nicht durch eine Sache bestimmt. Allerdings braucht der Gedanke im Spiel noch Unterstützung, daher wird oft ein Ding durch ein anderes ersetzt (ein Stock ersetzt einen Löffel), was es einem ermöglicht, die sinngemäß erforderliche Aktion auszuführen.
Das häufigste Motiv für Rollenspiele ist der Wunsch des Kindes nach einem gemeinsamen sozialen Leben mit Erwachsenen. Dieser Wunsch kollidiert einerseits mit der Unvorbereitetheit des Kindes auf seine Umsetzung und andererseits mit der wachsenden Selbstständigkeit der Kinder. Dieser Widerspruch wird in einem Rollenspiel aufgelöst: Darin kann ein Kind, das die Rolle eines Erwachsenen übernimmt, sein Leben, seine Aktivitäten und Beziehungen nachbilden.
Auch die inhaltliche Originalität eines Rollenspiels ist eines seiner wichtigsten Merkmale. Zahlreiche Studien von Hauslehrern und Psychologen (D. B. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, A. V. Cherkov, P. G. Samorukova, N. V. Koroleva usw.) haben gezeigt, dass der Hauptinhalt kreativer Rollenspiele für Kinder das soziale Leben von Erwachsenen in seinen verschiedenen Erscheinungsformen ist. Somit ist Spielen eine Aktivität, bei der Kinder selbst das soziale Leben von Erwachsenen modellieren.
Rollenspiele in ihrer entwickelten Form sind in der Regel kollektiver Natur. Das bedeutet nicht, dass Kinder nicht alleine spielen können. Aber die Präsenz einer Kindergesellschaft ist die günstigste Voraussetzung für die Entwicklung von Rollenspielen.
Leitende Tätigkeit- Dies ist nicht nur die Aktivität, die in einem bestimmten Entwicklungsstadium am häufigsten vorkommt, sondern die Aktivität, der das Kind die meiste Zeit widmet. Führende Tätigkeit bedeutet jene Aktivität, deren Entwicklung die wichtigsten Veränderungen in den mentalen Prozessen und psychologischen Merkmalen der Persönlichkeit des Kindes in diesem Stadium bestimmt. Anzeichen leitender Tätigkeit: 1) Hierbei handelt es sich um eine Tätigkeit, in deren Form andere, neue Tätigkeitsarten entstehen und innerhalb derer sich die Dinge differenzieren (Lernen findet im Spiel statt). 2) Dies ist eine Aktivität, bei der private mentale Prozesse geformt oder umstrukturiert werden (im Spiel – aktive Vorstellungskraft; beim Lernen – Denken). 3) Dabei handelt es sich um eine Aktivität, von der die wichtigsten psychologischen Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes, die während einer bestimmten Entwicklungsphase beobachtet werden, am stärksten abhängen. Konturen führender Tätigkeitsarten und psychologischer Neubildungen. 1) Säuglingsalter (von der Geburt bis zu einem Jahr) – emotionale Kommunikation – die führende Aktivität des Kindes; nicht nur Kontakt (Ernährung, Pflege), sondern auch Kommunikation (Sprache);
2) frühe Kindheit (von einem bis drei Jahren) – die führende Aktivität ist objektmanipulativ: das Bedürfnis nach sozialem Verhalten und gleichzeitig keine Fähigkeit, sozial zu handeln;
3) Vorschulalter (von drei bis sechs Jahren) – die Hauptaktivität ist das Spielen. Spiel: 1) die Orientierung des Kindes in den Funktionen und sozialen Beziehungen von Menschen; 2) basierend auf dem Spiel die Entstehung und Entwicklung von Vorstellungskraft und symbolischer Funktion;
4) Grundschulalter (von sechs bis zehn Jahren) – Bildungsaktivitäten werden führend: 1) Lernfähigkeiten und die Fähigkeit, mit theoretischen Konzepten umzugehen; 2) theoretische Reflexion der Tätigkeit; 3) Es entsteht Willkür mentaler Prozesse (interner Handlungsplan und Reflexion des eigenen Handelns);
5) Jugend (von zehn bis sechzehn Jahren) – ein neues Beziehungssystem: Kommunikation mit Gleichaltrigen und mit Erwachsenen in der Schule; verschiedene Arten von Aktivitäten: Bildungsarbeit; Sozialarbeit; Kultur und Masse; Leibeserziehung und Sport usw.; Das Spiel nimmt weiterhin einen wichtigen Platz ein, aber es ist nicht mehr der Prozess des Spiels selbst, der anzieht, sondern der Kampf um die Vorherrschaft (um das Ansehen in den Augen anderer zu steigern). Bildungsaktivitäten werden komplexer: zunehmendes Volumen; viele Lehrer; neue Bildungsformen;
Die Bedeutung von Bildungsaktivitäten für Jugendliche: Selbstbildung, Selbstverbesserung. Wissenschaftliche Arbeit allein kann die Bedürfnisse Heranwachsender nicht befriedigen. Da jedoch die pädagogische Tätigkeit den zentralen Platz im Leben der Jugendlichen einnimmt, ist es notwendig, den gesellschaftlichen Wert des Inhalts und der Bedeutung der pädagogischen Tätigkeit stets hervorzuheben.
Die führende Tätigkeit hat einen gesellschaftlich anerkannten Charakter: Regelung der Selbstständigkeit; Aufbau neuer Beziehungen zu Erwachsenen;
6) Oberschulalter. Die führende Tätigkeitsart ist die pädagogische Tätigkeit, aktiv verbunden mit einer Vielzahl von Arbeiten, die für die Auswahl von größerer Bedeutung sind: Elemente der Forschung; eine bestimmte Richtung (Suche nach einem Platz im Leben);
Die wichtigste psychologische Neuentwicklung dieses Zeitalters ist die Fähigkeit des Schülers, eigene Lebenspläne zu entwerfen und nach Mitteln zu deren Umsetzung zu suchen.
Dieses allgemeine Bild der Entwicklung der kindlichen Psyche im Prozess der Veränderung führender Aktivitätsarten weist seine eigenen Muster und Merkmale auf:
1. Die genannten Aktivitätsarten stehen in einer genetisch sukzessiven Beziehung und ihre Entstehung kann nur in einer bestimmten Reihenfolge erfolgen (Lernaktivitäten können nicht vor Spielaktivitäten gebildet werden).
2. Die geistige Entwicklung eines Kindes sollte als ein einzelner Prozess verstanden werden. Die Einheit dieses Prozesses der geistigen Entwicklung eines heranwachsenden Menschen wird durch eine natürliche Veränderung der führenden Tätigkeitsarten und deren Kontinuität beim Übergang von einer Altersperiode zur anderen gewährleistet. Dabei werden alle Arten von Führungstätigkeiten in zwei Gruppen eingeteilt:
Gruppe 1 – diejenigen, in denen Kinder hauptsächlich die Aufgaben, Motive und Normen der Beziehungen zwischen Menschen lernen; die bedürfnismotivierende Sphäre entwickelt sich;
Gruppe 2 – Arten von Aktivitäten zur Angleichung gesellschaftlich entwickelter Handlungsmethoden an Objekte der materiellen und spirituellen Kultur; kognitive Fähigkeiten entwickeln sich;
Die Identifizierung der wichtigsten Leittätigkeit, die für jede Altersperiode von entscheidender Bedeutung ist, schließt die Bedeutung und Rolle aller anderen Arten vielfältiger Tätigkeiten des Kindes nicht aus.
Moderne Daten ermöglichen es uns, die folgenden Arten von Leitaktivitäten zu identifizieren: 1. Direkte emotionale Kommunikation zwischen einem Kind und Erwachsenen, die einem Baby von den ersten Lebenswochen bis zu einem Jahr innewohnt. Dadurch entwickelt das Baby geistige Neubildungen wie das Bedürfnis, mit anderen Menschen zu kommunizieren und das Greifen als Grundlage für manuelle und objektive Handlungen. 2 . Subjektmanipulative Aktivität eines Kindes, charakteristisch für die frühe Kindheit (von 1 Jahr bis 3 Jahren). 3 . Spielaktivität oder Plot-Rollenspiel, typisch für Vorschulkinder (von 3 bis 6 Jahren). 4 . Bildungsaktivitäten für Grundschulkinder im Alter von 6 bis 10-11 Jahren. 5 . Kommunikation von Jugendlichen im Alter von 10-11 bis 15 Jahren bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Arbeit, Bildung, Sport, Kunst usw.).
Jede Art von Führungstätigkeit erzeugt ihre eigenen Wirkungen in Form neuer mentaler Strukturen, Qualitäten und Eigenschaften.
Altersperiodisierung nach Elkonin.
D.B. Elkonin stellt fest, dass sich das Kind nicht passiv an die Welt der menschlichen Objekte um es herum anpasst, sondern sich aktiv „alle Errungenschaften der Menschheit aneignet und sie meistert“. Die konkreten Träger von allem, was ein Kind im Leben meistern muss, sind die „Erwachsenen, die es erziehen und lehren“. Die Aktivität des Kindes in Bezug auf die objektive Realität wird immer durch die Beziehung zwischen Kind und Erwachsenen vermittelt. So gelangte die Kategorie „Aktivität“ in die Psychologie.
Die Wirksamkeit der Bildung und damit der geistigen Entwicklung hängt davon ab, inwieweit die Mittel, Inhalte, Lehr- und Erziehungsmethoden unter Berücksichtigung der psychologischen Muster des Alters und der individuellen Entwicklung entwickelt werden und nicht nur auf die vorhandenen Fähigkeiten, Fertigkeiten, und Fähigkeiten von Kindern, sondern legen auch die Perspektiven für ihre weitere Entwicklung fest, inwieweit Erwachsene bei der Arbeit mit Kindern unterschiedlichen Alters darauf achten, ihr Interesse am Leben um sie herum, ihr Interesse und ihre Lernfähigkeit sowie die Fähigkeit zur Selbstständigkeit zu entwickeln Erwerb von Wissen und die Notwendigkeit einer aktiven Einstellung gegenüber den Aktivitäten, an denen sie beteiligt sind.
Diese Arten von Aktivitäten ersetzen einander.
Betrachten wir die Periodisierung der geistigen Entwicklung von D.B. Elkonina.
Die Tabelle zeigt drei Epochen: frühe Kindheit, Kindheit. Jede Ära besteht aus zwei Perioden, die auf der einen oder anderen Art von Führungstätigkeit basieren. Diese Zeiträume sind natürlich miteinander verbunden und bereiten sich gegenseitig vor. Dies ist zunächst die emotionale Kommunikation mit Erwachsenen, dann die objektive Aktivität und schließlich das Rollenspiel. Jede neue Art von Aktivität entsteht in Form separater Aktionen aus der vorherigen.
Um ein Problem zu analysieren, ist es niemals überflüssig, den Raum seines denkbaren Inhalts von Anfang an zu definieren, festzulegen oder zumindest zu benennen. Ohne dies besteht die Gefahr, dass die Diskussion zu einer Reihe von Definitionen wird, die mit empirischen Beispielen und Argumenten sehr subjektiver Natur vermischt werden, also zu einem Gespräch über Worte, zu einem Streit über nichts. Diese Festlegung von Grenzen stellt selbstverständlich keine Garantie für die Qualität der Analyse dar, sie behält jedoch die Möglichkeit, bei jedem Schritt auf der Grundlage zu reflektieren.
Und bevor ich zum Thema des Artikels übergehe, möchte ich diese Grenzen skizzieren. Dazu gebe ich zwei Zitate.
Laut G.P. Laut Shchedrovitsky „fungieren die Ausdrücke „Aktivität“, „Handlung“ selbst, wenn wir ihre Definition durch Reproduktionsschemata beiseite lassen, als Ausdruck starker Idealisierungen, übermäßiger Reduktionen und Vereinfachungen, die im wirklichen Leben nur äußerst seltenen künstlich geschaffenen und exotischen Formen entsprechen können Fälle." Die Sichtweise ist durchaus pessimistisch, aber Vertreter der psychologischen Aktivitätstheorie tun gut daran, sich diese Meinung anzuhören.
Gleichzeitig, so E.G. Laut Yudin erfüllt der Begriff „Aktivität“ „reale und keine illusorischen, konstruktiven Funktionen nur in dem Maße, in dem er in einem bestimmten Wissensbereich eine inhaltliche Interpretation erhält.“ Die fachbezogene Interpretation setzt die Einhaltung zweier wichtiger methodischer Bedingungen voraus: Erstens muss sie eine spezifische Realität innerhalb ihrer spezifischen Grenzen definieren, und zweitens muss dieses Konzept in Bezug auf ein bestimmtes Untersuchungsfach strukturell eingesetzt werden.“
Ein Beispiel für eine solche inhaltliche Interpretation (zumindest in der Entwicklungspsychologie) ist der Begriff (und das Prinzip) der Führungstätigkeit. Mit anderen Worten, wenn wir den Aktivitätsbegriff unter diesem Gesichtspunkt analysieren, dann ist es sinnvoll, zunächst zu untersuchen, wie er eine spezifische Realität (in diesem Fall die Realität der Entwicklung) innerhalb der Altersgrenzen in der Ontogenese festlegt und wie es strukturell in Bezug auf die kindliche Entwicklung eingesetzt wird. Gleichzeitig ist es selbstverständlich, dass sowohl die Möglichkeiten als auch die Grenzen des Wirkprinzips als erläuternd Es ist sinnvoll, das Prinzip nur auf der Grundlage konkreter wissenschaftlicher Materialien zu diskutieren.
Wir können es anders sagen: Das Konzept der „Führungsaktivität“ in der Entwicklungspsychologie ist in gewissem Sinne Subjektinterpretation ein stark idealisierter, vereinfachter und daher abstrakter Begriff der Aktivität in der von ihm gegebenen spezifischen Realität innerhalb seiner spezifischen Grenzen und ist auch ein strukturell erweiterter Begriff in Bezug auf einen bestimmten Untersuchungsgegenstand, d. h. auf den Entwicklungsprozess in der Ontogenese. Daher ist es kein Zufall, dass in allen ernsthaften Diskussionen zum Thema Ort und Rolle des Konzepts (der Kategorie) der Aktivität, zumindest in der Psychologie, das Problem zwangsläufig zusammen mit anderen Themen diskutiert wird führende Tätigkeiten 1 . Nirgendwo und in nichts liegt die Stärke, Begrenztheit und das Erklärungspotenzial (und die Grenzen dieses Potenzials) des Konzepts Aktivitäten in der Psychologie sind nicht so klar und deutlich sichtbar wie im Konzept und Prinzip der Führungstätigkeit. Beachten wir übrigens, dass das Prinzip der führenden Tätigkeit keinesfalls als banale Konkretisierung einer allgemeinen Idee (der Idee der führenden Rolle der Tätigkeit im Allgemeinen) in Bezug auf ein bestimmtes verstanden werden kann und darf Bandbreite empirischer Phänomene, wie oft gehört wird.
Um diese Idee zu erklären, möchte ich mich einer der weltweit berühmtesten (und vielleicht berühmtesten in Russland) Periodisierungen der geistigen Entwicklung in der Ontogenese zuwenden. Ich meine die von D.B. vorgeschlagene Altersperiodisierung. Elkonin 2. Ich möchte gleich klarstellen, dass ich diese Periodisierung nicht wähle, weil ich sie für besser halte als andere, und schon gar nicht, weil ich sie mit diesen anderen Ansätzen vergleichen möchte. Nein, ich nehme es nur als Beispiel dafür, wie die moderne Entwicklungspsychologie von linearen (evolutionär-chronologischen) zu nichtlinearen (organisch-funktionalen) Entwicklungsmodellen übergeht. Ich verwende es als Beispiel, das wie ein Wassertropfen das Gesamtbild widerspiegelt.
Diese Periodisierung basierte bekanntlich auf der Idee, dass jedes Alter als einzigartiger und qualitativ besonderer Lebensabschnitt eines Menschen in erster Linie durch ein bestimmtes Merkmal gekennzeichnet ist Art der Führungstätigkeit und das Spezifische psychologische Neoplasien.
Innerhalb des Systems der Führungstätigkeit offenbart sich ein verborgener Widerspruch (der nur in Zeiten psychischer Krisen zum Vorschein kommt) zwischen seinen beiden Aspekten – operativ-technisch und emotional-motivational. Dementsprechend wechseln sich in der allgemeinen Abfolge leitender Aktivitäten abwechselnd Aktivitäten mit bevorzugter Entwicklung der einen oder anderen Seite ab. Auf Perioden, in denen eine überwiegende Entwicklung des Motivations-Bedürfnis-Bereichs stattfindet, folgen naturgemäß Perioden, in denen eine überwiegende Ausbildung der betrieblichen und technischen Fähigkeiten von Kindern stattfindet, und umgekehrt. Somit besteht jede Ära der Kindheit aus zwei Perioden, die auf natürliche Weise miteinander verbunden sind. Es beginnt mit einer Phase, in der die primäre Aneignung von Aufgaben, Motiven und Normen menschlichen Handelns und die Entwicklung der Motivations-Bedürfnis-Sphäre (Subsystem „Kind – sozialer Erwachsener“) stattfindet. Hier wird der Übergang zur zweiten Periode vorbereitet, in der die Aneignung von Methoden des Umgangs mit Objekten und die Ausbildung operativer und technischer Fähigkeiten (Subsystem „Kind – soziales Objekt“) vorherrschend ist.
So hat D.B. selbst darüber geschrieben. Elkonin: „Alle drei Epochen – frühe Kindheit, Kindheit, Jugend – basieren auf dem gleichen Prinzip und bestehen aus zwei natürlich zusammenhängenden Perioden.“ Der Übergang von einer Epoche zur nächsten erfolgt dann, wenn eine Diskrepanz zwischen den betrieblichen und technischen Fähigkeiten des Kindes und den Aufgaben und Handlungsmotiven entsteht, auf deren Grundlage sie gebildet wurden.“
Dies ist sozusagen der „Rahmen“ der Altersperiodisierung von D.B. Elkonina. Die Ontogenese des Bewusstseins wird als ein Prozess der kontinuierlichen Veränderung von Aktivitäten innerhalb des Systems „Kind – Gesellschaft“ betrachtet, und in jeder Altersstufe gibt es eine führende Tätigkeiten, deren Assimilation mit dem Wichtigsten verbunden ist psychologische Neoplasien dieses Alters.
Gleichzeitig tauchen beim aufmerksamen Lesen des Artikels, beim sozusagen „aufgeräumten“ Blick, eine Reihe von Fragen auf, über die es sinnvoll ist, darüber zu sprechen. Auch auf die Gefahr hin, ins Feuer der Kritik zu geraten, möchte ich dennoch sagen, dass es auf den ersten Blick so aussieht, als ob die berühmte Periodisierung von D.B. Elkonina ist nicht frei von Widersprüchen.
Der erste Bereich möglicher Fragen könnte wie folgt aussehen. Zu sagen, dass die Periodisierung der geistigen Entwicklung darauf basiert Prinzip der Führungstätigkeit(und unter Berufung auf A.N. Leontiev) hält sich der Autor jedoch nicht konsequent an diesen Grundsatz. Mindestens zwei Phasen in der Entwicklung eines Kindes werden durch die Art der zwischenmenschlichen Kommunikation bestimmt: Im Säuglingsalter (von der Geburt bis zu einem Jahr) ist die direkte emotionale Kommunikation die führende Aktivität [ebd., S. 15], im Jugendalter – „die Aktivität der Kommunikation, die darin besteht, Beziehungen zu Kameraden auf der Grundlage bestimmter moralischer und ethischer Standards aufzubauen“ [ebd., S. 17]. Stimmt, wie D.I. schreibt. Feldstein, „im Folgenden D.B. Elkonin stimmte unseren Schlussfolgerungen zu, dass die wichtigste Aktivität im Jugendalter eine umfassende gesellschaftlich anerkannte und gesellschaftlich anerkannte Aktivität ist.“ Lassen Sie es so sein (obwohl ich daran große Zweifel habe), aber was auch immer man sagen mag, es ist schwierig, die direkte emotionale Kommunikation im Säuglingsalter als Aktivität zu bezeichnen (nicht einmal als führende Aktivität, sondern einfach als Aktivität im Sinne von A. N. Leontyev ).
Man kann natürlich darauf verweisen, dass Kommunikation eine besondere Art von Tätigkeit ist, aber das überzeugt nur wenige Menschen, schon allein deshalb, weil die führende Tätigkeit (nach A. N. Leontiev) eine bestimmte Struktur (Aufgaben, Aktionen, Operationen usw.) hat. ). ). Und selbst Verweise auf eine besondere Objektivität der direkten emotionalen Kommunikation zwischen einem Säugling und einem Erwachsenen wirken entweder wie eine starke Übertreibung oder eine große Übertreibung.
Man kann sich auch fragen, warum die Periodisierung hervorgehoben wird genau diese Arten von Aktivitäten und genau in dieser Reihenfolge, in dieser Reihenfolge und genau in diese Altersbeschränkungen. Ist es wirklich so absurd zuzugeben, dass die einmal entstandene Spielaktivität für den Rest des Lebens eine führende Aktivität bleiben kann? Dem könnten nicht nur viele Schauspieler zustimmen, sondern beispielsweise auch W. Shakespeare, der das als Ganzes gesagt hat Die Welt ist ein Theater ... Warum nicht davon ausgehen, dass die Bildung pädagogischer Aktivitäten (als Leitaktivität) möglich ist? Nicht nur im Grundschulalter, aber auch später, jedenfalls gibt es keinen Grund zu sagen, dass dies prinzipiell unmöglich sei. Und schließlich, wenn ich auf die Zeit des Säuglingsalters zurückkomme, scheint es mir nicht unbegründet zu sein, dass die Hypothese, dass die erste Aktivität, die ein Kleinkind beherrscht, die Aktivität des Kindes ist, das Verhalten eines Erwachsenen zu kontrollieren, was mit Hilfe von Symbolik erfolgt vom Kind selbst erzeugte Mittel. Völlig unerwartet (und vor allem unerwartet für Psychologen) wurde diese Idee übrigens elegant und zugleich tiefgreifend philosophisch und anthropologisch begründet. Die erste, anfängliche Aktivität in der Soziogenese ist die Aktivität der Kontrolle, denn ohne diese ist es im Allgemeinen sinnlos, von zielgerichteter und freiwilliger (d. h. freier) Aktivität zu sprechen. Ich weiß nicht, ob D.B. dem zustimmen würde. Elkonin, ich möchte Sie nur daran erinnern, dass er selbst mehr als einmal die Idee geäußert hat, dass es nicht so sehr die Familie ist, die das Kind sozialisiert, sondern dass es selbst die Menschen um es herum sozialisiert und so versucht, sich eine angenehme und angenehme Welt aufzubauen. Und das bringt ihn übrigens näher an die Position von D. Winnicott heran, einem Forscher, der sehr weit von der Aktivitätstheorie entfernt ist.
Auf den ersten Blick scheint es also, dass in der Periodisierung von D.B. Bei Elkonin kann man einen Mangel an Konsistenz und sogar einige Inkonsistenzen feststellen.
Aber... es ist nur auf den ersten Blick. Diese Vorwürfe sind nur unter zwei Voraussetzungen möglich.
Bedingung eins. Wir können über die Inkonsistenz der Periodisierung von D.B. sprechen. Elkonin, wenn Sie vergessen (oder sich nicht erinnern möchten), dass Daniil Borisovich selbst (und wiederholt) geschrieben hat, dass diese Periodisierung gerecht ist Hypothese, was natürlich einige experimentelle Gründe hat. Der Artikel selbst endet mit den Worten: „Nur weitere Untersuchungen werden zeigen, wie unsere Hypothese die Realität der geistigen Entwicklung von Kindern richtig widerspiegelt.“ Und es ist nicht D.B.s Schuld. Elkonin ist, dass einige Leute es nicht als Hypothese, also als etwas Grundlegendes, wahrgenommen haben offen zur Weiterentwicklung, Klärung und Analyse, sondern als Dogma, als letzte Wahrheit, jenseits der Kritik.
Bedingung zwei. Wir können über die Inkonsistenz der Periodisierung von D.B. sprechen. Elkonin, basierend auf vom Spezifischen und Oberflächlichen den Text seines Artikels und die darin enthaltenen Ideen verstehen. Periodisierung sieht aus inkonsistent, wenn der Leser nicht weiß (oder nicht wissen möchte), in welchem Kontext (theoretisch und vor allem historisch) dieses Werk von D.B. Elkonina existiert.
Auf den ersten Blick ist diese Periodisierung ein Beispiel für einen stufenweisen, linearen Ansatz zum Verständnis der Entwicklung, jedoch mit einer klaren Identifizierung nicht nur der Perioden, sondern vor allem der Kriterien, Gründe für eine solche Identifizierung und Mechanismen, d.h. interne Widersprüche, diese Entwicklung (Übergang von einer Stufe zur anderen) Bereitstellung. In der umfangreichen Literatur zu dieser Periodisierung wird dies übrigens genau so gesehen.
Aber ist eine andere Sichtweise, eine andere Lesart möglich? Versuchen wir zunächst, die Grundkonzepte hervorzuheben, auf denen die Periodisierung tatsächlich aufbaut.
Eine Liste solcher Konzepte könnte wie folgt aussehen:
- geistige Entwicklung (als Übergang von einem qualitativ einzigartigen Stadium zum anderen);
- psychologisches Alter (als qualitatives Entwicklungsstadium);
- führende Aktivität (Bestimmung des Weges und der Richtung der Entwicklung in jeder Phase);
- der Widerspruch zwischen den operativ-technischen und emotional-motivationalen Aspekten der Aktivität (als Entwicklungsmechanismus);
- psychologische Neubildungen des Alters (als Folge der Entwicklung). Betrachten wir nun einige davon genauer.
Leitende Tätigkeit. Bekanntlich wurde dieses Konzept von A.N. entwickelt. Leontyev und aufgenommen von D.B. Elkonin als Grundlage für die Periodisierung. Erinnern wir uns in diesem Zusammenhang daran, wie in den Werken von A.N. Leontiev definierte die führende Aktivität: „Jede Phase der geistigen Entwicklung ist durch eine bestimmte, in dieser Phase führende Einstellung des Kindes zur Realität, eine bestimmte, führende Art seiner Aktivität gekennzeichnet.“ Folglich schrieb A.N. Leontyev: „Wir müssen über die Abhängigkeit der geistigen Entwicklung nicht von der Aktivität im Allgemeinen, sondern von der Führungsaktivität sprechen“ [ebd.].
Bei der Entwicklung dieses Ansatzes hat A.N. Leontyev gab eine detaillierte Beschreibung der führenden Aktivitäten. Erstens handelt es sich um eine Tätigkeit, in deren Form andere, neue Tätigkeitsarten entstehen und innerhalb derer sich Differenzierungen ergeben. Zweitens handelt es sich um eine Tätigkeit, bei der private mentale Prozesse geformt oder umstrukturiert werden. Und drittens ist dies die Aktivität, von der die wichtigsten psychologischen Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes, die während einer bestimmten Entwicklungsphase beobachtet werden, am stärksten abhängen. „Führende Tätigkeit ist also eine solche Tätigkeit, deren Entwicklung die wichtigsten Veränderungen der mentalen Prozesse und psychologischen Merkmale der Persönlichkeit des Kindes in einem bestimmten Stadium seiner Entwicklung bestimmt“ [ebd., S. 285–286].
Lassen Sie uns einen Moment innehalten und die Frage stellen: Findet die Entwicklung in Zeiten altersbedingter Krisen statt? Natürlich werden sie mir antworten, die Entwicklung erfolgt sowohl in kritischen als auch in lytischen Phasen. Während lytischer Perioden häufen sich allmählich quantitative Veränderungen und in kritischen Perioden kommt es zu qualitativen Sprüngen.
Aber falls Qualität Veränderungen im Bewusstsein beobachtet werden, d. h. psychische Neubildungen der Persönlichkeit entstehen als Folge der Führungstätigkeit und hängen von ihr ab, bedeutet dies, dass ein qualitativer Entwicklungssprung nicht in Zeiten altersbedingter Krisen (wenn die „alten“ führende Tätigkeit gibt es nicht mehr, das „Neue“ aber „noch nicht“) und während der Steinzeit? Die Frage mag unerwartet sein, aber denken wir darüber nach ... Wenn eine führende Tätigkeit eine andere ersetzt und es in Zeiten altersbedingter Krisen keine führende Tätigkeit gibt, dann folgt daraus offensichtlich, dass in diesen kritischen Zeiten keine Entwicklung stattfindet. Folglich beschreibt „Führungsaktivität“ die Entwicklung nicht in Zeiten qualitativer Sprünge, sondern in Zeiten quantitativer Veränderungen.
Man kann mir jedoch einwenden, dass hier kein Widerspruch besteht und dass die leitende Aktivität (oder vielmehr die Beherrschung dieser Aktivität durch das Kind) während der lytischen Perioden jene qualitativen Sprünge (psychologische Neubildungen) vorbereitet, die während dieser Zeit im Bewusstsein des Kindes auftreten Krisenzeiten. Aber ich denke immer noch, dass es hier einen Widerspruch gibt, aber nur, wenn wir die Entwicklung verstehen genau wie linearer, abgestufter Prozess der Veränderung von Führungsaktivitäten, bei dem eine Führungsaktivität eine andere ersetzt.
Es scheint mir, dass Daniil Borisovich selbst dies am besten erkannt hat. Ich habe sogar den Verdacht, dass er uns, nachdem er diesen Artikel geschrieben hat, in seinen weiteren Werken (insbesondere in seinen jetzt veröffentlichten Tagebucheinträgen) einfach beigebracht hat, diesen Artikel zu lesen – und nicht unsere eigenen Gedanken hineinzulesen kommt bei klassischen wissenschaftlichen Texten oft vor, und ich betone, daraus zu „lesen“, was sie wirklich enthalten 4 .
Lassen Sie uns in diesem Sinne einfach noch einmal den Artikel von D.B. lesen. Elkonina. Und wir werden die Analyse des Konzepts der „Führungstätigkeit“ fortsetzen und versuchen, seine Bedeutung wiederherzustellen. Im wissenschaftlichen Tagebuch von D.B. Elkonin schreibt: „Es ist notwendig, das, was wir die Art der Aktivität nennen, nicht als objektive Aktivität zu betrachten (ihr Gegenstand können Dinge oder Menschen als Dinge sein), sondern als eine Form der Beziehungen zwischen dem Kind und der Gesellschaft.“
Das Thema der Objektivität der Tätigkeit ist natürlich ein separates Thema, aber bei diesem Gedanken wollen wir darauf achten, dass D.B. Elkonin stellt die Aufgabe, Aktivität genau als zu betrachten Formen von Beziehungen Kind und Gesellschaft. Was ist hier also seltsam? Auf den ersten Blick gibt es wirklich nichts, besonders wenn man diese Idee mit dem obigen Zitat von A.N. vergleicht. Leontyev über führende Aktivität, wo sie als „die führende Einstellung des Kindes zur Realität“ definiert wird. Aber D.B. Elkonin wiederholt diesen Satz nicht nur beharrlich – er fügt ihn auch in einen anderen Kontext ein 5 . Es ist natürlich klar, dass das Sein einer „Beziehung“ und das Sein einer „Form der Beziehung“ überhaupt nicht dasselbe sind. Mein „Verdacht“ scheint mir jedoch schwerwiegendere Gründe zu haben als ein sorgfältiger Vergleich von Zitaten und sogar aus dem Kontext gerissen. Machen wir es anders und versuchen wir einfach, diesen „anderen“ und, wie mir scheint, größeren Kontext zu identifizieren und wiederherzustellen, der in jedem Fall nützlich ist.
Und Lev Semenovich, du Gothic, wird uns dabei helfen. Es scheint mir, dass D.B. in diesem Fall, wenn er von Aktivität als einer Beziehungsform spricht, Elkonin verweist uns auf die klassische Beschreibung von L.S. Vygotskys soziale Entwicklungssituation: „Zu Beginn jeder Altersperiode entwickelt sich eine völlig einzigartige, altersspezifische, exklusive, einzigartige und unnachahmliche Beziehung zwischen dem Kind und der es umgebenden Realität, vor allem der sozialen.“ Wir werden diese Beziehung nennen gesellschaftliche Entwicklungssituation in diesem Alter. Die gesellschaftliche Entwicklungssituation stellt den Ausgangspunkt aller dynamischen Veränderungen dar, die in einem bestimmten Zeitraum in der Entwicklung stattfinden. Sie bestimmt ganz und gar jene Formen und den Weg, auf dem das Kind immer neue Persönlichkeitsmerkmale erwirbt, und bezieht sie aus der sozialen Realität, als aus der Hauptquelle der Entwicklung, dem Weg, auf dem das Soziale individuell wird.“
Achten wir auf einen Umstand: L.S. Vygotski spricht hier nicht von Aktivität, geschweige denn von Führungsaktivität, sondern genau über die Haltung zwischen Kind und soziales Umfeld. Ein D.B. Elkonin wiederum besteht in Bezug auf Aktivität darauf, dass es sich um eine Form der Beziehung zwischen dem Kind und der Gesellschaft handelt. Der Unterschied in den Kontexten besteht hier darin, dass, wenn für L.S. Vygotskys soziale Entwicklungssituation ist durch eine bestimmte, führende Art der Beziehung zwischen dem Kind und der sozialen Umgebung gekennzeichnet, aber für A.N. Leontyevs führende Aktivitäten sind „Einstellung des Kindes Zu Wirklichkeit". Und hier kommt man natürlich nicht umhin, sich an den bekannten Satz zu erinnern, dass „Aktivität nicht nur eine Beziehung zur Realität, sondern auch eine Beziehung in der Realität“ ist, nämlich Aktivität gültig(und für den Ansatz von A.N. Leontiev vielleicht die einzig gültige) Form einer solchen Beziehung.
Die zweite Feinheit ist die für A.N. Leontiev, diese beiden Konzepte – „führende Tätigkeit“ und „soziale Entwicklungssituation“ – sind fast synonym und dass „Leontiev, ohne das Wesentliche von Vygotskys Herangehensweise an die Bedingungen der menschlichen Entwicklung zu verfälschen, das Wort.“ soziale Lage durch das Konzept der Aktivitätsentwicklung ersetzt ...“ 6.
Ich respektiere absolut die Meinung von V.V. Davydova, ich erlaube mir immer noch, anderer Meinung zu sein. Es ist möglich, dass für A.N. Leontyev waren sie synonym, aber D.B. Elkonin war offenbar anderer Meinung und unterschied diese Konzepte ganz eindeutig. Beispielsweise sagte er in seinem Buch „Einführung in die Kinderpsychologie“ im Kapitel „Das Problem der Periodisierung der kindlichen Entwicklung“ direkt:
Jedes Alter oder jeder Zeitraum ist durch die folgenden Indikatoren gekennzeichnet:
- eine bestimmte soziale Entwicklungssituation oder die spezifische Form der Beziehungen, die ein Kind in einem bestimmten Zeitraum mit Erwachsenen eingeht;
- Haupt- oder Haupttätigkeitsart; 3) wichtigsten psychischen Neoplasien.
Die aufgeführten Indikatoren weisen komplexe Zusammenhänge auf.
Versuchen wir herauszufinden, was diese Beziehungen sind und wo die Schwierigkeit liegt. Hier ist es wahrscheinlich sinnvoll, unsere eigene Forschung zu diesem Thema zu erwähnen.
Durch die Untersuchung des Entstehungsprozesses pädagogischer Tätigkeit und ihrer Voraussetzungen anhand experimentellen Materials konnten wir zeigen, dass die „soziale Entwicklungssituation“ und die „leitende Tätigkeit“ nicht vollständig miteinander übereinstimmen. Neue Führungsaktivitäten entsteht nicht direkt daraus alte führende Aktivität (Lernaktivität entsteht beispielsweise nicht direkt aus Spielaktivität), sie entsteht in den Tiefen der gesamten sozialen Situation der Entwicklung eines Vorschulkindes. Denn egal wie sich die Spielaktivität entwickelt, sie kann von selbst (außerhalb der allgemeinen gesellschaftlichen Entwicklungssituation) nicht zu einer Bildungsaktivität werden.
Die Voraussetzungen für die Entstehung pädagogischer Aktivitäten werden nicht nur im Spiel geschaffen. Diese Voraussetzungen reifen (bzw. werden geschaffen) im Rahmen der gesamten sozialen Situation der Entwicklung eines Vorschulkindes. Daher ersetzt im Grundschulalter das Lernen (als neue Leitaktivität, die diesem Alter entspricht) nicht einfach das Spiel (als alte Leitaktivität, die diesem Alter nicht mehr entspricht) – schließlich hört ein Grundschulkind nicht auf zu spielen – das Das Spiel schafft eine spezifische soziale Entwicklungssituation, in der die Entstehung pädagogischer Aktivitäten möglich wird.
Die in dieser sozialen Entwicklungssituation entstehende pädagogische Aktivität baut das gesamte System der Aktivitäten des Kindes neu auf und schafft etwas neu eine soziale Entwicklungssituation, in der es einen Platz zum Spielen gibt. Das Spiel übergibt den „Staffelstab“ an die pädagogische Aktivität und gibt ihr den Platz der führenden Aktivität, aber nicht direkt, es scheint diesen Staffelstab auf dem „Feld“ der sozialen Entwicklungssituation zu belassen, in der die Voraussetzungen für die Entstehung bestehen der pädagogischen Tätigkeit, die in der Lage ist, diesen „Staffelstab“ zu übernehmen, reifen 7.
Aber kehren wir zu D.B. zurück. Elkonin. Wenn er sich dem Konzept der sozialen Entwicklungssituation zuwendet, verweist er uns im Wesentlichen (wenn auch implizit) auf ein anderes, komplexeres Konzept in der Theorie von L.S. Vygotsky, nämlich zum Konzept von Wechselwirkung zwischen idealen und realen Formen.
Erinnern wir uns: „Bei keinem der uns bekannten Entwicklungstypen kommt es jemals so vor, dass in dem Moment, in dem die Anfangsform Gestalt annimmt, am Ende bereits eine höhere, ideale Form erscheint.“ Entwicklung und dass es direkt mit den ersten Schritten interagiert, die das Kind auf dem Entwicklungsweg dieser anfänglichen oder primären Form macht. Dies ist die größte Einzigartigkeit der kindlichen Entwicklung im Gegensatz zu anderen Arten der Entwicklung ...“
Es scheint, dass, wenn wir über die Ähnlichkeit von Konzepten sprechen können, dann das Konzept der „sozialen Entwicklungssituation“, auf das sich D.B. bezieht. Es stellt sich heraus, dass Elkonin nicht weniger (wenn nicht sogar mehr) mit dem Konzept des Zusammenspiels realer und idealer Formen in der Entwicklung verbunden ist. Auf Jedenfall Beziehung zwischen dem Kind und der soziokulturellen Welt(und damit Aktivität als Beziehungsform zwischen Kind und Gesellschaft) ist fast eine Paraphrase des Ausdrucks „Interaktion idealer und realer Formen“.
Ist das nicht der Grund für D.B.s Wunsch? Elkonin „Betrachten Sie... Aktivitäten als bilden vom Tragen...", als Form (bei weitem nicht die einzige!) Beziehung zwischen?
Bekanntlich (und das ergänzt das Gesamtbild deutlich) war es D.B. Elkonin war der erste, der die Psychologie von L.S. Wygotski „nichtklassisch“. Und er sah seine Nichtklassizität nicht darin, dass es Aktivität war, die Gegenstand der psychologischen Analyse wurde (was für den Autor der „Aktivitätsperiodisierung“ logischer zu sein schien), sondern gerade in der Entdeckung der Interaktion von idealen und realen Formen: „... die primären Formen, die wir affektiv-semantische Formationen des menschlichen Bewusstseins objektiv außerhalb jedes einzelnen Menschen existieren, existieren in der menschlichen Gesellschaft in Form von Kunstwerken .... d. h. diese Formen existieren früher als individuelle oder subjektive affektiv-semantische Formationen.“
Dies steht übrigens einfach im offensichtlichen Widerspruch zur Aussage von A.N. Leontyev, dass persönliche Bedeutungen im Gegensatz zu Bedeutungen, wie das Sinnesgewebe des Bewusstseins, keine eigene „überindividuelle“, ihre „nichtpsychologische“ Existenz haben.
Und der Widerspruch (genauer gesagt die grundlegende Diskrepanz) liegt hier tiefer. Es lohnt sich wahrscheinlich, sich daran zu erinnern, so L.S. Wygotski, Bewusstsein wird geboren... durch Bewusstsein! Aus diesem Grund, um die Entwicklung auf die Interaktion von Bewusstseinen zu reduzieren (d. h. auf Idealismus!), um die Rolle der Aktivität in der Entwicklung zu unterschätzen, hat L.S. Wygotski in den 30er Jahren. wurde nicht nur von seinen Gegnern, sondern auch von seinen Kollegen (insbesondere A. N. Leontyev und P. I. Zinchenko) heftiger Kritik ausgesetzt. Aber genau das, wofür er von den Aktivitätstheoretikern D.B. kritisiert wurde. Elkonin führte Regie bei L.S. Der Dank geht an Wygotski.
Machen wir den nächsten Schritt. Anpassung der Periodisierung von D.B. Wenn man Elkonin in einen breiteren Kontext betrachtet, sehen wir das sowohl für ihn als auch für L.S. Wygotski, Aktivität ist nicht mehr (aber auch nicht weniger). eine der Formen Tiefer Prozess der Interaktion zwischen idealen und realen Formen 8 . Die Form ist nicht die einzige und schon gar nicht die einzig mögliche, außerdem ist sie sehr speziell, sie „wirkt“ in lytischen Perioden, stellt sozusagen die funktionale Seite der Entwicklung bereit, bestimmt sie aber nicht, weil die Form einer Beziehung kann diese Beziehung selbst nicht bestimmen.
Dies wird sehr deutlich ausgedrückt: „Es gibt Perioden, in denen der Übergang der führende Faktor ist, und es gibt Perioden, in denen die funktionale Entwicklung der führende Faktor ist.“
Es scheint, dass L.S. das vollkommen gut verstanden hat. Vygotski, der zwar die Rolle der Aktivität in der geistigen Entwicklung allgemein anerkennt, aber dennoch vor der Gefahr einer solchen Reduktion warnt: „Nur innere Veränderungen in der Entwicklung selbst, nur Brüche und Wendungen in ihrem Verlauf können eine verlässliche Grundlage für die Bestimmung des Wesentlichen liefern.“ Epochen in der Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit.“ .
Aber machen wir weiter. Als ich das sagte, hatte ich den Verdacht, dass D.B. Elkonin hat uns das Lesen beigebracht, ich habe natürlich etwas übertrieben. Man kann jedoch ohne Übertreibung sagen, dass er in seinen späteren Werken sein anfängliches Verständnis davon, was Führungstätigkeit ist, erheblich vertiefte. Versuchen wir herauszufinden, wie dies in den Werken von D.B. selbst dargestellt wird. Elkonina.
Einerseits scheint die Periodisierung von D.B. Elkonin ist eine Art Diagramm eines linearen Prozesses sich verändernder Führungsaktivitäten, der zur Entstehung psychologischer Neubildungen führt; andererseits gibt es einige Gründe für eine andere Sichtweise. „Der Begriff der Führungstätigkeit bedarf einer gewissen Ergänzung: Führungstätigkeit ist eine Tätigkeit, innerhalb derer folgende Tätigkeitsarten unterschieden werden; Leitende Tätigkeit ist eine Tätigkeit, die in der Struktur und im System der Tätigkeiten von zentraler Bedeutung ist, d. h. unter ihrem Einfluss erfolgt ihre Entwicklung und sie wird in sie einbezogen.“
Wir sollten also nicht so sehr über die Führungstätigkeit als solche sprechen, sondern über ein System von Tätigkeiten, innerhalb dessen der Begriff „Führungstätigkeit“ nur Sinn macht. Überlassen Sie dem Kind nur eine Haupttätigkeit und berauben Sie es irgendwie aller anderen, und Sie können die Entwicklung des Kindes vergessen. Darüber hinaus ist der Übergang von einer führenden Tätigkeit zu einer anderen einer der Aspekte des Übergangs von einem Tätigkeitssystem zu einem anderen, also ein Aspekt der Entwicklung dieses Tätigkeitssystems selbst.
„Jede Periode ist ein System verschiedener Arten von Aktivitäten, von denen jede ihre eigene Funktion erfüllt. Es ist notwendig, den internen Zusammenhang zwischen einzelnen Aktivitäten und den Übergängen von einer zur anderen zu berücksichtigen. Es sollte ein Schema für die Entstehung neuer Arten von Aktivitäten und Änderungen in ihrem System gegeben werden.“
Dies wurde 1975 geschrieben, vier Jahre nach der Veröffentlichung des Artikels über Periodisierung.
Und noch etwas aus späteren Notizen. „Jetzt“, bemerkte D.B. Elkonin im Jahr 1984 sind Rufe zu hören: „Führungstätigkeit ist „Unsinn“ usw.“ Der springende Punkt ist jedoch, dass der Begriff der Führungstätigkeit der Begriff der Struktur ist. Und seine Veränderung ist eine Veränderung der Struktur (der Struktur der Kindheit). Nichts mehr. Wenn die Entwicklung zu einem bestimmten Zeitpunkt eine bekannte Struktur darstellt, dann muss sie notwendigerweise führende Komponenten haben, die weggehen, und einige andere treten an ihre Stelle. Sie lebt, dieses System. Das ist ein lebendiges System!“ .
Ich denke, dass das oben Gesagte durchaus überzeugend ist, dass die Vorstellung von der Entwicklung der Psyche als linearer individuell-chronologischer Prozess wechselnder Führungstätigkeiten nicht nur ernsthafte Einwände hervorruft, sondern auch weitgehend nicht der Art und Weise entspricht, wie diese Problematik vorliegt wurde von L.S. Vygotsky und D.B. Elkonin. Der Wechsel leitender Tätigkeiten ist ein sehr realer, aber zugleich recht äußerer, linearer Prozess, dahinter liegt und in der wie in seiner Form die ständige strukturelle Neuordnung des gesamten Systems kindlicher Aktivitäten als lebendiges, organisches System der Interaktion zwischen idealen und realen Formen zum Ausdruck kommt. Dies gewährleistet übrigens die Kontinuität der Entwicklung sowohl in stabilen als auch in kritischen Phasen.
Betrachten wir nun ein weiteres wichtiges Konzept – „psychologisches Neoplasma“. Und wieder sehen wir, dass es einerseits in der Logik des linearen Stufenansatzes interpretiert werden kann, andererseits, wenn wir es in einem breiteren Kontext betrachten, wird es fast offensichtlich, dass wir über Dinge sprechen, die sind etwas komplexer.
Was sind psychische Neubildungen im Alter? Es ist immer noch möglich, psychologische Neoplasien als bestimmte neue mentale Prozesse und Funktionen zu verstehen, die in bestimmten Altersperioden auftreten. Aber ist es?
Im Laufe der individuellen Entwicklung treten natürlich neue Qualitäten, Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale, neue mentale Prozesse auf, wie beispielsweise abstraktes Denken in einem bestimmten Alter (wenn auch leider nicht für jeden), freiwillige Aufmerksamkeit und logisches Denken Erinnerung. Aber das Konzept der „Neubildung“ oder genauer gesagt der „psychologischen Neubildung“ in L.S. Vygotsky und D.B. Elkonina meinte etwas mehr. Und hier scheinen zwei Probleme von grundlegender Bedeutung zu sein.
Das erste Problem ist, was der Begriff „psychologische Neoplasie“ bedeutet. So hat L.S. dieses Konzept definiert. Wygotski. Unter altersbedingten Neubildungen ist die neue Art der Persönlichkeitsstruktur und ihrer Aktivität zu verstehen, jene geistigen und sozialen Veränderungen, die erstmals in einem bestimmten Altersstadium auftreten und in der wichtigsten und grundlegendsten Weise das Bewusstsein des Kindes bestimmen....
Schlüsselwörter hier – Persönlichkeitstyp. Darüber hinaus entwickelte L.S. Wygotski äußert sich ganz klar dazu, wie die Entwicklung in der Ontogenese im Allgemeinen zu verstehen ist:
In jeder Altersepoche läuft die Entwicklung nicht so ab, dass sich einzelne Aspekte der Persönlichkeit des Kindes verändern und es zu einer Umstrukturierung der Persönlichkeit als Ganzes kommt – in der Entwicklung gibt es genau einen umgekehrten Zusammenhang: Die Persönlichkeit des Kindes verändert sich als Ganzes in seiner inneren Struktur und den Gesetzen der Veränderung darin wird das Ganze durch die Bewegung jedes seiner Teile bestimmt [ebd., S. 256].
Entwicklung ist ein Prozess der Umstrukturierung (Reorganisation) der Struktur der Persönlichkeit und des Bewusstseins als Ganzes und nicht nur die Entstehung einiger neuer Aspekte und Qualitäten davon, einzelner mentaler Prozesse. Das ist es tatsächlich, was L.S. Wygotski definierte es als eine systemische Wissensstruktur. Aber D.B. Elkonin sah darin eine Forschungsaufgabe: „Alles, was Lev Semenovich über die systemische Struktur des Bewusstseins schrieb, muss auf die systemische Struktur verschiedener Arten von Aktivitäten angewendet werden.“
Dies ist verständlich, wenn die führende Tätigkeit nichts anderes als der führende Bestandteil der Entwicklung (Reorganisation) des gesamten Aktivitätssystems des Kindes ist – dies ist sozusagen seine „Führung“ – und Neubildungen nichts anderes als a neuartige Strukturen, Persönlichkeits- und Bewusstseinsstrukturen, also wiederum das Ergebnis des Reorganisationsprozesses.
Wie wir sehen, ist eine solche Darstellung sehr weit vom naturalistischen Bild in der Logik eines linearen Zusammenhangs zwischen Führungstätigkeit und psychologischen Neubildungen entfernt.
Hier wäre es offenbar angebracht, einen seltsamen Umstand zu erwähnen, der mit dem Text dieses Artikels von D.B. verbunden ist. Elkonina. Wenn wir den 1971 veröffentlichten Text und den Text desselben Artikels nehmen, der 1989 nach seinem Tod in „Selected Psychological Works“ veröffentlicht wurde, ergibt sich Folgendes. In einem Artikel aus dem Jahr 1971 über Entwicklung sprach D.B. Elkonin bezieht sich direkt auf L.S. Vygotsky und zitiert seine klassische Definition von Entwicklung als der Prozess des Übergangs von einer Altersstufe zur anderen, der Prozess der Neuorganisation der Struktur seines Bewusstseins. Dieser direkte Link zu L.S. Wygotski fehlt in allen nachfolgenden Ausgaben dieses Artikels. Natürlich bin ich weit davon entfernt, zu glauben, dass dies durch den bösen Willen von jemandem geschehen ist, aber als Ergebnis dieses redaktionellen Verfahrens stellte sich heraus, dass der Zusammenhang zwischen den Ideen von „Vygotski und Elkonin“ unklar war, was die Möglichkeit eines solchen tatsächlich ausschließt ausreichendes Verständnis des Wesens des Periodisierungsansatzes. Das Sprichwort „Was mit der Feder geschrieben ist, kann man mit der Axt nicht ausschneiden“ hat sich in diesem Fall also nicht bewährt 9 .
Aber es gibt noch ein weiteres Problem. Die einfachste logische Analyse zeigt, dass die lineare Vorstellung einer Veränderung der Führungstätigkeiten und infolgedessen der Entstehung neuer Formationen (d. h. bestimmter neuer Persönlichkeitsmerkmale) per Definition bedeutet und sogar notwendigerweise davon ausgeht, dass neue Formationen ausschließlich in auftreten stabil Entwicklungsphasen, d. h. wenn das Kind Es gibt führende Tätigkeit. Daher stellt sich die Frage „Gibt es in Krisenzeiten psychische Neubildungen?“ erscheint völlig bedeutungslos, da sie nur verneint beantwortet werden kann. Aber wenn wir, ich wiederhole, den Zusammenhang zwischen Führungstätigkeit und Neubildungen nicht linear verstehen, sie also als Aspekte eines einzigen Systems „persönliche Struktur – Tätigkeitssystem als Beziehungsformen“ betrachten, dann wird zum Beispiel klar, dass Neubildungen sowohl in Krisenzeiten als auch in lytischen Perioden stattfinden.
Und jetzt lesen wir von D.B. Elkonina: Wie lauten die Titel für neue Krisen? Wie heißen Neoplasien stabilen Alters? Wie ist die Periodizität bei der Entwicklung dieser Neoplasien? .
Diese Aufgabe, also die Aufgabe, den psychologischen Inhalt altersbedingter Krisen und stabiler Altersstufen zu bestimmen, wurde meiner Meinung nach von K.N. hervorragend gelöst. Polivanova. Ihr wunderbares Buch zeigt überzeugend, dass der Inhalt von Krisen die Umwandlung einer altersbedingten Neubildung in eine subjektive Fähigkeit ist – die Subjektivierung. Darüber hinaus verlaufen altersbedingte Krisen stufenweise: von der Entdeckung der Idealform der nächsten Altersstufe durch das Kind über den Konflikt zwischen Gewünschtem und Möglichem bis hin zur Schaffung einer neuen sozialen Entwicklungssituation.
Wenn wir also wirklich die Frage aufwerfen, wie die Begriffe „soziale Entwicklungssituation“, „Führungstätigkeit“ und „psychologische Neubildungen des Alters“ miteinander zusammenhängen, wenn wir wirklich und ernsthaft versuchen zu verstehen, was genau das Berühmte ist Schema der Periodisierung seinem Wesen nach repräsentiert D.B. Elkonin, dann müssen wir zunächst feststellen, was genau diese Konzepte bedeuten, welche psychologische Realität dahinter steckt und, was am wichtigsten ist, wie sie sich auf andere Konzepte der psychologischen Theorie von L.S. beziehen. Wygotski.
Hinter einem auf den ersten Blick eher einfachen Schema der Veränderung führender Aktivitäten verbirgt sich also ein sehr komplexer Prozess der Aktivitäts- und Bewusstseinsentwicklung als organisches System; Hinter dem scheinbar linearen Übergangsprozess von einer Führungstätigkeit zur anderen verbirgt sich ein tiefgreifender Prozess Erwerb des Menschen in jeder Entwicklungsphase ein qualitativ Neues Räume der Möglichkeiten. Tatsächlich habe ich genau das nach besten Kräften zu zeigen versucht, indem ich den Kontext von D.B.s Ideen offengelegt habe. Elkonin über Periodisierung. Und nicht nur ich. V.P. spricht über dasselbe, wenn auch in einer etwas anderen Art und Weise. Zinchenko: „Die Reihenfolge der Veränderung, Koexistenz und Konkurrenz von Aktivitäten stellt ein wichtiges psychologisches Problem im Zusammenhang mit der Entwicklung des Individuums dar, das sich über den ihm zur Verfügung stehenden Aktivitätsraum erheben, die eine oder andere davon auswählen oder eine solche aufbauen muss.“ ein neues."
Darüber wird in den neuesten Werken von B.D. geschrieben. Elkonin, wo die Konzepte „Raum der Möglichkeiten“ oder „Raum möglichen Handelns“ für das Verständnis von zentraler Bedeutung sind Handlungen der kindlichen Entwicklung im Zusammenspiel idealer und realer Formen.
Ich habe der von D.B. vorgeschlagenen Periodisierung der geistigen Entwicklung große Aufmerksamkeit geschenkt. Elkonin, um einige zu zeigen grundsätzliche Möglichkeit für den Übergang von einseitigen, linearen Lösungen des Entwicklungsproblems in der Psychologie zu systemischen und gewissermaßen sogar räumlichen Modellen. Jede ernsthafte Analyse der Entwicklung des Bewusstseins in der Ontogenese führt früher oder später jedoch zwangsläufig zu derartigen theoretischen Modellen.
Man kann so lange darüber streiten, was das Kriterium für die Bestimmung der altersbedingten geistigen Entwicklungsstadien ist (einschließlich der Führungstätigkeit als eines dieser möglichen Kriterien), aber wenn man versucht, den Wald vor lauter Bäumen zu sehen, wird es so sein Es wird deutlich, dass das Bewusstsein selbst ein organisches, also per Definition nichtlineares System ist und dass seine Entwicklung ein Prozess kontinuierlicher funktionaler und struktureller Neuorganisation ist. Bewusstsein ist seiner Natur nach ein spiritueller Organismus, und die Psychologie, deren Ziel die Konstruktion einer modernen Bewusstseinstheorie ist, sollte nicht der traditionellen Logik des Empirismus folgen, sondern von der Logik der Entwicklung organischer Systeme ausgehen, d.h. , werden zu einer organischen und zugleich genetischen Psychologie, die in ihren eigenen abstrakten theoretischen Konstruktionen die lebendige Logik der Bildung realkonkreter Bewusstseinsformen als organisches System und zugleich als Organ der Individualität neu erschafft. Und hier, auf diesem Weg, zeigt der Aktivitätsansatz in der Psychologie sowohl seine noch lange nicht ausgeschöpften Möglichkeiten als auch seine Grenzen.
1 – Siehe zum Beispiel und auch.
2 – Für den englischsprachigen Leser finden Sie eine vollständige neue Übersetzung dieses Artikels unter http://www.marxists.org/archive/elkonin/works/1971/stages.htm.
3 – Aber A.N. Leontiev stellt klar, dass führende Aktivität Aktivität und Entwicklung ist was bestimmt große Veränderungen in mentalen Prozessen (siehe oben).
4 – Und klassische Texte sind klassisch (wie Kunstwerke), weil ihr Inhalt nie vollständig interpretiert werden kann – in ihnen steckt immer etwas mehr als das, was an der Oberfläche liegt.
5 – Ein interessantes Detail: In der neuesten Ausgabe der „Tagebücher“ hat sich an dieser Stelle ein ärgerlicher Fehler eingeschlichen; statt „NICHT ALS objektive Aktivität“ stand „SONDERN ALS objektive Aktivität“ ( Elkonin D.B.) Geistige Entwicklung in der Kindheit. M.; Woronesch, 1995. S. 363.
6 – Erinnern wir uns daran, dass diese Position für V.V. bestimmt war. Davydov hatte Prinzipien und blieb unverändert. Bereits 1986 schrieb er, dass das Konzept der „Führungstätigkeit“ als „direkte Konkretisierung des Konzepts der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung in einem bestimmten Alter“ diene.
7 – Weitere Einzelheiten finden Sie unter: .
8 – Die offensichtliche Tautologie ist „eine Form der Interaktion ... von Formen“, aber ich kann einfach nichts anderes sagen.
9 – Erstellung einer neuen englischen Übersetzung dieses Artikels von D.B. Elkonin, wir haben den russischen Text von 1971 verwendet, sodass unsere westlichen Kollegen die Möglichkeit hatten, sich mit dem vollständigen authentischen Text vertraut zu machen.
