Einrichtung eines gesundheitserhaltenden Raumes in einer weiterführenden Schule. Gestaltung eines gesundheitsschonenden Raums für eine Gesamtschule mit den Mitteln der personenzentrierten Bildung Olga Efimovna Podgornaya. Der Begriff „Gesundheit“ als Grundbegriff

Merkmale des ZPS sind eine positive Basis, Fokussierung auf jene Prozesse und Ressourcen, organisatorische und inhaltliche Fähigkeiten des pädagogischen Systems, die nicht nur zum Erhalt, sondern auch zur Bildung und Steigerung des Gesundheitspotenzials der Studierenden beitragen; innovative und kreative Grundlage für die Gestaltung und Umsetzung aller Bemühungen zur Steigerung der Effizienz des Gesundheitsschutzes; Konzentrieren Sie sich darauf, die Schüler selbst in Aktivitäten einzubeziehen, um diesen Raum zu optimieren.

Die Merkmale des ökologischen Raums konzentrieren sich auf eine qualitative Bewertung der Auswirkungen des gesamten Satzes homogener Faktoren; der Fokus liegt auf den Themen des pädagogischen Prozesses und diesen Prozessen selbst; Im pädagogischen Raum gibt es viele Elemente, die entweder noch nicht geregelt sind oder nicht geregelt und katalogisiert werden können

SchadstoffBiologische Reiniger Kohlenmonoxid (iv) Alle Pflanzen Phenol Spathiphyllum Formaldehyd Chlorophytum, Dracaena, Spathiphyllum Styrol Alle Pflanzen Benzol, Toluol, Xylol, Ethylbenzol Chlorophytum, Dracaena, Sansevieria gestreift, Efeu Aceton, Ethylacetat Blätter und Wurzeln aller Pflanzen Acetamid Alle Pflanzen Vinyl Chlorid Alle Pflanzen PerborateAlle Pflanzen HexachlorophenAlle Pflanzen Trichlorethylen Ficus Benjamin, Efeu, gestreifte Sansevieria Pathogene Bakterien Dieffenbachia bunt, Hibiskus, Zwergficus, Kalanchoe, Zitrusfrüchte Staub Alle Pflanzen, insbesondere kurz weichhaarig Quellen der Luftverschmutzung in Innenräumen und die Möglichkeit einer biologischen Behandlung.

Zitrone (Citrus limon) ist ein immergrüner Zierobstbaum. Zitronen können aus Samen gezogen werden, sie müssen jedoch gepfropft werden, um Früchte zu tragen. Es kann zu schwierig sein, Früchte anzubauen, da Zitrone sehr empfindlich auf Feuchtigkeitsmangel in der Luft reagiert. Zitronenblätter haben auch eine medizinische Wirkung. Der Duft von Zitronenblättern wirkt belebend, stimuliert das autonome Nervensystem und hilft bei VSD. Zitronenblätter enthalten ein Vielfaches mehr Vitamin C als Früchte: 100 g Früchte enthalten bis zu 80 mg Vitamin C und Blätter bis zu 880 mg. Ätherische Zitronenöle wirken antiviral, helfen bei Grippe, Windpocken, Herpes, Masern, Mumps und Virushepatitis und stimulieren das Immunsystem

Chlorophytum mit Haube ist die beste Pflanze in verschmutzten Gebieten. Es ist einzigartig in seiner Fähigkeit, die Luft von chemischen Schadstoffen zu reinigen. Die Fähigkeiten der Anlage sind noch nicht vollständig untersucht. Während des Experiments zerstörte Chlorophytum innerhalb von 24 Stunden 80 % aller Mikroorganismen. Laut Experten reichen zehn solcher Pflanzen aus, um die Luft eines 20 Meter großen Raums von pathogenen Partikeln zu reinigen. Chlorophytum wird seit mehr als 200 Jahren in Innenräumen angebaut. Er wächst schnell und wird selten krank. Möbel, Innendekoration und Wärmedämmung bestehen häufig aus synthetischen Materialien, die Schadstoffe wie Formaldehyd abgeben. Nach neuesten Daten von Moskauer Wissenschaftlern kann die Konzentration dieser Stoffe in der Luft 1,5- bis 4-mal höher sein als auf Straßenniveau; Chlorophytum absorbiert nicht nur Formaldehyd, sondern auch Kohlenmonoxid und setzt Phytonzide frei, die die Luft von schädlichen Bakterien reinigen . Kein einziges Blumenunternehmen kann darauf verzichten. Schlicht, aber mit seiner grünen Spontaneität kann es jedes Interieur schmücken.

Ficus-Gummipflanze. Ficusbäume eignen sich für Räume, in denen in der Dekoration und im Innenraum zahlreiche synthetische Materialien verwendet werden, die schädliche Chemikalien, darunter Formaldehyd, an die Luft abgeben. Die meisten Ficus-Pflanzen sind schnell wachsende Pflanzen; sie nehmen für den Menschen giftige Stoffe aus der Luft auf (Benzol, Trichlorethylen, Phenole) und wandeln sie mit Hilfe von Enzymen in Aminosäuren und Zucker um.

Dracaena duftend. Wegen ihrer holzigen, blattlosen, unverzweigten Stängel mit einem Blattbüschel an der Spitze werden sie Scheinpalmen genannt, sind aber nicht mit echten Palmen verwandt. Dracaena ist in der Lage, Giftstoffe anzusammeln und Gifte wie Xylol, Benzol, Formaldehyd, Toluol, Ethylbenzol, Trichlorethylen über Blätter und Wurzeln aufzunehmen – es hat eine therapeutische Wirkung.

Kalanchoe. Alle Kalanchoes sind resistent gegen Krankheiten und Schädlinge. Sie haben eine antivirale Wirkung und zerstören Staphylokokken zu 31 % und Sarcina zu 16 %. Cyperus umbelliferum. Zur Dekoration von Aquarien, künstlichen Teichen und Springbrunnen. Cyperus reduziert die Anzahl pathogener Bakterien in der Luft um das 2-3-fache und spendet ihr Feuchtigkeit.

Spathiphyllum. Wenn die Mindestanforderungen erfüllt sind, ist es zu jeder Jahreszeit schick, überwintert gut in beheizten Räumen, liebt Licht, erträgt aber dessen Mangel geduldig. Seine breiten Blätter sind hervorragende Helfer bei der Reinigung von Räumen, sie ziehen Staub an und waschen ihn daher gerne ab. Es hat eine phytonzide Wirkung und eine therapeutische Wirkung.

Aloe arborescens. Immergrüne, mehrjährige Pflanze. Sie ist in der Zimmerkultur auf der ganzen Welt weit verbreitet und wird in Russland als „Gabenpflanze“ oder „Arzt“ bezeichnet. Der Stängel ist aufrecht und verzweigt. Die Blätter sind wechselständig, fleischig, saftig, dunkelgrün mit mattem Belag. Aloe-Blattsaft wird in der Medizin verwendet; er enthält Anthracen-Derivate, Enzyme, Vitamine und antimikrobielle Substanzen. Aloe-Saft hat eine abführende Wirkung sowie eine bakteriostatische und bakterizide Wirkung und reduziert die Anzahl schädlicher Mikroorganismen in der Luft um 38 %.

Geranie oder Pelargonie. Dies ist die älteste mehrjährige Zimmerpflanze. Geranienblätter sind mit Haaren bedeckt, die Bläschen mit ätherischem Öl enthalten, sodass Geranien nicht nach Blumen, sondern nach Blättern riechen. Die Pflanze gibt ätherische Öldämpfe ab, um sich vor Überhitzung oder Unterkühlung zu schützen. Geranie ist aufgrund der Freisetzung ätherischer Öle in der Lage, Krankheitserreger und Krankheitserreger in der Raumluft abzutöten. Seine ätherischen Öle verhindern das Auftreten von durch die Luft übertragenen Krankheiten. Darüber hinaus wirken ätherische Geranienöle beruhigend auf das Nervensystem, beugen Stress vor und fördern einen gesunden Schlaf.

Emotional-verhaltensbezogene ZPS-Merkmale des Raums: -Niveau der Kommunikationskultur von Schülern und Lehrern; -Merkmale des emotionalen und psychologischen Klimas in der Schule insgesamt und in jeder Klasse einzeln sowie im Lehrpersonal der Schule; -Verhaltensstil von Schülern und Lehrern im Klassenzimmer; -Formen und Art des Schülerverhaltens in den Pausen; -Besorgnis von Schülern und Lehrern über die psychologischen Folgen ihrer Wirkung auf andere Menschen im Kommunikationsprozess.

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© I. I. Novikova, Yu. V. Erofeev, D. A. Grishkov, O. G. Torsunov, O. V. Tolkunova, O. A. Savchenko, 2015

Autoren des Artikels - Irina Igorevna Novikova, Doktor der medizinischen Wissenschaften, Professorin, Chefforscherin des Nowosibirsker Forschungsinstituts für Hygiene, Omsker Humanitäre Akademie, E-Mail: [email protected] Yuri Vladimirovich Erofeev, Doktor der medizinischen Wissenschaften, Professor, Chefforscher des Nowosibirsker Forschungsinstituts für Hygiene.

Denis Aleksandrovich Grishkov, Leiter von Alpiysky LLC, Omsk Humanitarian Academy. Oleg Gennadievich Torsunov, Kandidat der medizinischen Wissenschaften, Amrita Medical and Health Center. Oksana Vyacheslavovna Tolkunova, Leiterin der Sanitär- und Epidemiologieabteilung Abteilung des MDC „Artek“.

Oleg Andreevich Savchenko, Kandidat der Biowissenschaften, Omsker Institut für Automobil- und Panzertechnik, E-Mail: Savchenkoolga [email protected]

I. M. Novikova, Ingenieurzentrum für polytechnische interdisziplinäre Ausbildung, Dolgoprudny

GESUNDHEITSSPARENDER RAUM: ORGANISATIONSSTRUKTUR UND ERFAHRUNG

Basierend auf einer Analyse der wissenschaftlichen Literatur enthüllt der Artikel das Wesen eines gesundheitserhaltenden Raums und seiner Organisation auf den Ebenen der Zielsetzung, der Umsetzung sowie der persönlichen und Wertebedeutung. Es wird die Struktur eines innovativen gesundheitsschonenden Raums vorgestellt, der im Rahmen eines Experiments zur Ideenbildung über einen gesunden Lebensstil bei Kindern im Vorschulalter mit Behinderungen durch die Netzwerkinteraktion von Bildungsorganisationen und den Einsatz von Informationen, Kultur, Bildung, Entwicklungs- und Umweltressourcen der Metropole.

Schlüsselwörter: gesundheitsschonender Raum, Vorschulkinder, Kinder mit Behinderungen.

Die für die moderne Weltgemeinschaft charakteristische Situation der Unsicherheit, die mit der Entstehung verschiedener Probleme unter dem Einfluss unerwarteter Umstände einhergeht, erfordert eine Klärung der qualitativen Indikatoren für den Erfolg der sozialen Anpassung und Sozialisierung von Vorschulkindern mit Behinderungen. Einer dieser Indikatoren sind unserer Meinung nach die Vorstellungen von Kindern über einen gesunden Lebensstil (HLS), die am umfassendsten sind

und charakterisieren umfassend die Orientierung von Vorschulkindern mit Behinderungen in der sie umgebenden Welt, ihr allgemeines Wissen, ihre Familientraditionen, die Bildung geistiger Operationen, das Verständnis für die Bedeutung und den Wert des Geschehens sowie die Fähigkeit, die Folgen verschiedener Ereignisse für die Gesundheit vorherzusagen und praktische Fähigkeiten zur Erhaltung ihrer Gesundheit.

Wir betrachten die Bildung der kognitiven, emotionalen Wert- und Verhaltenskomponenten von Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil als einen über die Zeit ablaufenden Prozess, dessen Erfolg von der Organisation eines gesundheitserhaltenden Raums abhängt. Die folgenden Bestimmungen haben uns geholfen, die Essenz dieses Raums zu verstehen und ihn im Bildungsumfeld hervorzuheben:

Über das Bildungsumfeld. Yu. S. Manuilov definiert die Beziehung zwischen dem Lebensraum einer Person und der Bildungsumgebung als die äußere Umgebung des Subjekts des Bildungsprozesses und stellt fest, dass jeder Raum unabhängig von einer Person existiert und die Umgebung nur dann vom Subjekt identifiziert werden kann, wenn es welche gibt persönliche Bedeutungen und Werte. V. A. Yasvin weist auf die subjektive Definition der Grenzen der Umwelt hin und betrachtet die Bildungsumgebung als ein besonderes Ergebnis der Bildung, das eine „Modalität der Bildung“ hat.

In Übereinstimmung mit dem Umweltansatz enthüllt A.V. Khutorskoy die Umwelt als ein soziokulturelles Umfeld, das mit Informations- und Kommunikationseigenschaften ausgestattet ist und Bedingungen für die produktive Aktivität des Kindes schafft. Die Einbeziehung einer Reihe von Aktivitäts- und Kommunikationshandlungen sowie der Beziehungen zwischen Gleichaltrigen, Kindern und Erwachsenen als Bedingungen für die Persönlichkeitsbildung und Entwicklungsmöglichkeiten in das Bildungsumfeld ermöglichte es I. A. Baeva und V. V. Semikin, das psychologische Wesen von hervorzuheben das Bildungsumfeld.

Mit einem berufsbezogenen Ansatz für das Bildungsumfeld weist V. I. Slobodchikov auf die Unmöglichkeit seiner vorläufigen Zuordnung hin und betrachtet es als ein Produkt der Gestaltung und Konstruktion durch die Subjekte des Bildungsprozesses. Die Umwelt als ein System materieller Objekte und Mittel der unmittelbaren Umgebung, das die moralische und persönliche Entwicklung des Kindes, die Bildung seiner Vorstellungen von der Welt gewährleistet, wird von O. R. Radionova betrachtet.

Über die Beziehung zwischen Mensch und Umwelt. L. S. Vygotsky hob die soziale Situation der kindlichen Entwicklung hervor und stellte fest, dass die Bildung neuer Persönlichkeitsmerkmale durch die Interaktion des Kindes mit der Umwelt bestimmt wird, während der Einfluss der Umwelt von seinem Verständnis und Bewusstsein für die stattfindenden Ereignisse abhängt. I. A. Baeva weist auf den Zusammenhang zwischen der Wahrnehmung der Umwelt durch einen Menschen und den darin ausgeführten Handlungen hin; Der Autor identifiziert die Informationskomponente der Umwelt, die die Wahl von Handlungsmethoden im Bewusstsein ihrer Folgen beeinflusst, und den für direktes menschliches Handeln notwendigen Raum entsprechend der Struktur der Umwelt. Die Wahrnehmung der Umwelt durch den Menschen erweist sich als aktiver Prozess; alle seine Handlungen werden von der Beschaffenheit der Umwelt bestimmt.

Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung sieht die Gestaltung eines Bildungsraums vor, der verschiedene Aspekte der kindlichen Aktivität im Spiel, beim Erkennen, beim Experimentieren und Entfalten kreativer Fähigkeiten sowie bei der motorischen Aktivität ermöglicht und unterstützt. Daher sollte die Umgebung auf das Kind ausgerichtet sein und zur Entwicklung der Welt beitragen.

Über die Struktur der Umwelt. In der Umgebung identifiziert M. Chernoushek die folgenden Komponenten: familiäres Umfeld als Organisation des häuslichen Raums und der Beziehungen zwischen Familienmitgliedern; Umfeld der Bildungsorganisation; emotionales Umfeld der kindlichen Entwicklung; die unmittelbare Umgebung – ethnisch, kulturell, informativ.

In der Struktur des Umfelds einer Bildungseinrichtung deckt S. V. Tarasov die räumlich-semantischen, inhaltlich-methodischen, kommunikationsorganisatorischen Komponenten auf und weist auch auf die Konventionalität und Variabilität des Bildungsumfelds hin.

Zur Differenzierung der Begriffe „Bildungsumfeld“ – „Bildungsraum“. Unter Hinweis auf unterschiedliche Interpretationen der Konzepte „Bildungsumgebung“ und „Bildungsraum“ identifizieren L. N. Voloshina, S. V. Krivykh, M. S. Yakushkina und andere Wissenschaftler die Umwelt als eine objektiv existierende Gegebenheit und den Raum als eine beherrschte Umgebung. Yu. P. Sokolnikov betrachtet den Bildungsraum als Ergebnis der Gestaltung und „Kultivierung“ durch Spezialisten einer Bildungsorganisation; Als Merkmale nennt der Autor das Bildungspotenzial, den Entwicklungsstand des Bildungsraums und die Steuerbarkeit des Bildungsprozesses.

Über eine gesundheitsschonende Umgebung und einen gesundheitsschonenden Raum. Zh. V. Sharafullina und S. A. Ulanova enthüllen die gesundheitserhaltende Umgebung als Möglichkeit pädagogischer Aktivitäten

eine Organisation, die einen gesunden Lebensstil ihrer Mitglieder unterstützt und ihre Selbstentwicklung fördert, während sie gleichzeitig den Wert der Gesundheit erkennt; In der Struktur einer gesundheitserhaltenden Umwelt identifizierten die Autoren fachlich-räumliche, organisationsstrategische und kommunikativ-technologische Komponenten. I. P. Zolotukhina betrachtet gesundheitsschonende Räume als eine entwickelte Umgebung, die pädagogische Aktivitäten vereint, die zur Stärkung der körperlichen, geistigen und moralischen Gesundheit und zur Bildung einer gesunden Lebensstilkultur beitragen.

V. V. Serikov und L. N. Voloshina weisen darauf hin, dass das Wesen eines gesundheitserhaltenden Bildungsraums durch seine Formbarkeit, Polyzentrizität, Konzentrizität, Offenheit, Kontrollierbarkeit, Variabilität und Struktur gekennzeichnet ist.

Zu den Merkmalen einer gesundheitserhaltenden Umgebung in einer Justizvollzugsanstalt. N.A. Babuschkina charakterisiert das gesundheitserhaltende Umfeld einer Justizvollzugsanstalt als eine Reihe von sanitären und hygienischen Bedingungen, die die Gesundheit von Kindern gewährleisten; zugewiesen aufgrund der Notwendigkeit einer koordinierten psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Kinder durch ein Team von Spezialisten für organisatorische Bedingungen; sowie Rehabilitations- und Strafvollzugsbedingungen, die nicht nur die soziale Anpassung und Sozialisierung der Kinder, sondern auch die Erhaltung ihrer Gesundheit gewährleisten.

Die hervorgehobenen Bestimmungen ermöglichen es uns, den gesundheitserhaltenden Raum eines Kindergartens so zu betrachten, wie er als Ergebnis der Zielsetzung und Planung der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Bildung von Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil bei Vorschulkindern mit Behinderungen organisiert ist und Folgendes bietet:

Die Nutzung der materiellen Ressourcen einer Bildungseinrichtung, die zur Erhaltung der Gesundheit von Vorschulkindern mit Behinderungen durch Physiotherapie, Schwimmbadunterricht, Massage, Physiotherapie usw. erforderlich sind;

Organisation des Tagesablaufs, Spaziergänge, Schlafen, Lüften und Reinigen der Kindergartenräume;

Körperliche Entwicklung von Vorschulkindern;

Psychologische Sicherheit und Komfort des Kinderaufenthalts im Kindergarten;

Schaffung von Bedingungen in einer Bildungsorganisation für die Bildung kognitiver, emotionaler Werte und Verhaltenskomponenten von Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil bei Vorschulkindern mit Behinderungen.

Das pädagogische Wesen eines gesundheitserhaltenden Raumes wird durch miteinander verbundene pädagogische Veranstaltungen bestimmt, die unter Beteiligung von Vorschulkindern mit Behinderungen, ihren Eltern, Lehrern und medizinischem Personal der Bildungseinrichtung zur Lösung dieser Probleme beitragen. Der entwicklungsfördernde Charakter des gesundheitserhaltenden Raums beruht auf seinem positiven emotionalen Reichtum und der subjektiven Erfahrung der Gesundheitsfürsorge im Fach-, Spiel-, Bildungs- und Kommunikationsumfeld einer Bildungsorganisation.

Die Fähigkeit, einen gesundheitsschonenden Raum zu schaffen und variabel zu verändern, trägt zu seiner Anpassung unter Berücksichtigung des Gesundheitszustands von Vorschulkindern mit Behinderungen und ihrer Bedürfnisse zur Erhaltung der Gesundheit bei. Bei der Betonung des Problems der Erhaltung der Gesundheit von Vorschulkindern in verschiedenen Bildungsbereichen erweitert die Polyzentrizität des gesundheitserhaltenden Raums die Möglichkeiten, die Umwelt zur Ideenbildung über einen gesunden Lebensstil bei Kindern mit Hör-, Seh-, Sprach- und Muskel-Skelett-Erkrankungen (MSE) zu nutzen. , allgemeine Sprachunterentwicklung (GSD), geistige Behinderung (ZPR) unter Beteiligung von Lehrer-Defektologen, Bildungspsychologen, Pädagogen, Sportlehrern, Musiklehrern usw. In diesem Fall ist die Konzentrizität des einzelnen gesundheitserhaltenden Raums von Auch der Kindergarten manifestiert sich, da er durch den Erziehungs- und Bildungsprozess von Vorschulkindern mit Behinderungen geprägt ist.

Wir unterscheiden drei Ebenen der Organisation des gesundheitserhaltenden Raums, deren Zusammenhang in der Abbildung dargestellt ist.

Grad der Zielsetzung

Ebene der persönlichen Wertbedeutung

Organisationsebenen des gesundheitserhaltenden Raums

Die Gestaltung eines gesundheitserhaltenden Raumes in einem Kindergarten setzt auf der Zielsetzungsebene voraus:

Inhaltliche Hervorhebung von Programmen zur Erziehung und Ausbildung von Vorschulkindern im Kindergarten und im Entwicklungsprogramm einer Bildungseinrichtung, Bereiche zur Erhaltung der Gesundheit von Kindern mit Behinderungen gemäß dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung;

Formulierung der Ziele und Zielsetzungen der Ideenbildung über einen gesunden Lebensstil bei Kindern mit Behinderungen sowie des Endergebnisses der psychologischen und pädagogischen Arbeit in dieser Richtung;

Entwicklung von Kriterien für die Einbindung des gesamten Lehrpersonals und jeder Lehrkraft einer Bildungseinrichtung individuell in die psychologische und pädagogische Arbeit zur Ideenbildung über einen gesunden Lebensstil bei Vorschulkindern mit Behinderungen;

Gestaltung eines gesundheitsschonenden Raums – Identifizierung lokaler Räume, deren Ressourcen zur Gesundheit von Kindern beitragen, und Festlegung der Bedingungen für ihre Nutzung.

Organisation eines Teams auf Kindergartenebene, das Lehrer, medizinisches Personal und Eltern zusammenbringt, um die Bildung ganzheitlicher Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil bei Vorschulkindern mit Behinderungen sicherzustellen;

Planung der Bildung kognitiver, emotionaler Wert- und Verhaltenskomponenten von Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil bei Kindern im höheren Vorschulalter mit Behinderungen und unter Berücksichtigung dieser Planung der Inhalte der pädagogischen, erzieherischen und korrekturpädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern auf der Ebene der Bildung Organisation und Gruppen- sowie Einzelarbeit mit Kindern;

Materielle Ausstattung für den gesundheitserhaltenden Raum des Kindergartens;

Bildung eines gesundheitsschonenden Raums für jede Gruppe des Kindergartens und der gesamten Bildungsorganisation, Erweiterung dieser durch die Netzwerkinteraktion des Kindergartens mit Bildungs-, medizinischen und anderen Organisationen der Stadt;

Bildung von Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil bei Vorschulkindern mit Behinderungen bei der Einführung gesundheitserhaltender Technologien und Methoden in den Bildungsprozess einer Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung des Gesundheitszustands und der Bildungsbedürfnisse von Kindern bei der Nutzung der Ressourcen eines gesundheitserhaltenden Raums.

Auf der Ebene der persönlichen Wertbedeutung:

Bewusstsein von Lehrern, Eltern und Vorschulkindern mit Behinderungen für den Wert der Gesundheit und die Bedeutung eines gesunden Lebensstils;

Verstehen der Voraussetzungen für die Erhaltung und Stärkung Ihrer Gesundheit;

Reflexiver Einsatz dieser gesundheitsschonenden Bedingungen.

Der vorgestellte theoretische Aspekt der Entwicklung des Problems eines gesundheitsschonenden Raums bei der Ideenbildung über einen gesunden Lebensstil bei Vorschulkindern mit Behinderungen trug zur Gestaltung eines innovativen gesundheitsschonenden Raums im Zuge experimenteller Arbeiten zur Ideenbildung über einen gesunden Lebensstil bei Lebensstil bei Kindern im höheren Vorschulalter mit Hörbehinderung, Sehbehinderung, Beeinträchtigung des Bewegungsapparates, mit OHP, geistiger Behinderung im Zeitraum 2001 bis 2015 unter unserer direkten Beteiligung und wissenschaftlichen Leitung auf der Grundlage der Kindergärten Nr. 154, 2403, 185, 435, 1521, 1245, 1278 des kombinierten Typs und Kindergärten Nr. 624, 2664, 908 des Ausgleichstyps in Moskau. An der Studie nahmen 620 Kinder mit Behinderungen, 156 mit ihnen arbeitende Lehrer und 490 Eltern teil.

In der Struktur dieses gesundheitsschonenden Raums heben wir die folgenden Komponenten hervor.

Auf individueller Ebene handelt es sich um lokale Gesundheitsschutzräume, die auf der Grundlage individueller medizinischer Empfehlungen und unter Berücksichtigung seines Gesundheitszustands die Erhaltung der Gesundheit jedes Kindes gewährleisten. Für Kinder im Vorschulalter mit Sehbehinderungen ist es beispielsweise wichtig, ein visuelles Stressregime einzuhalten, optische Sehkorrekturgeräte zu verwenden, visuelle Gymnastik durchzuführen, visuelles Material anzupassen usw.; für ein Kind mit einer Erkrankung des Bewegungsapparates - Bewegungstherapie, Physiotherapie, in manchen Fällen das Tragen von orthopädischen Schuhen usw.; Für ein Kind mit Hörverlust ist es nach der Cochlea-Implantation notwendig, schallverstärkende Geräte zu verwenden – das Halten von „Schweigeminuten“ usw. Bei einigen Erkrankungen des Sehorgans ist es jedoch notwendig, die Wärmezeit zu verlängern Anpassung beim Spazierengehen und beim Zurückkehren, Einschränkung der körperlichen Aktivität. Gleichzeitig kann eine Einschränkung der körperlichen Aktivität bei Gallendyskinesien, Empfehlungen zum Ersatz bestimmter Nahrungsmittel bei Nahrungsmittelallergien usw. empfohlen werden.

Auf der Ebene einer Kindergartengruppe handelt es sich um einen gesundheitsschonenden Raum, der durch die Einhaltung der Hygienevorschriften (SanPiN), die Schaffung von Voraussetzungen für eine günstige Anpassung neu aufgenommener Vorschulkinder sowie den Erhalt der Gesundheit von Kindern fördert die Bildung von Ideen über einen gesunden Lebensstil bei Kindern mit Behinderungen durch Spiel-, Projekt- und produktive Aktivitäten. Aktivitäten. Die Handlung des Spiels „Familie“ umfasste beispielsweise Situationen, in denen die Zeit für das Ansehen von Fernsehprogrammen und Computerspielen begrenzt, Abhärtungsaktivitäten durchgeführt, die Räume nass gereinigt und gelüftet wurden; in die Handlung des Spiels „Reise“ – Situationen, in denen man einen unbekannten Hund und einen Igel trifft, sich an einem Teich entspannt, in einen Regenguss gerät und Heilpflanzen kennenlernt. Langfristige Kinderprojekte „Ich möchte gesund sein!“, „Gesunder Lebensstil“ usw., deren Umsetzung Gespräche, Beobachtungen, Unterricht, Spiele, Exkursionen, Kennenlernen von Werken der Kinderliteratur, Theateraktivitäten und Lösungsfindung beinhaltete Problemsituationen, Zeichnen und flächiges Gestalten haben dazu beigetragen, den Kindern die Bedeutung von Tagesablauf, Körperhygiene, gesunder Ernährung, Sauberkeit des Hauses, Spaziergängen, rechtzeitiger Ruhe, Spielen im Freien, Sportunterricht und psychischem Komfort für die Gesundheit zu verdeutlichen. Kinder- und Erwachsenenprojekte „Freier Tag“, „Volkstraditionen der Gesundheitsfürsorge“, „Sportunterricht im Kindergarten und zu Hause“ usw. trugen dazu bei, die Aufmerksamkeit der Eltern auf das Problem eines gesunden Lebensstils und der Erhaltung der Gesundheit ihrer Kinder zu lenken .

Auf Kindergartenebene handelt es sich um einen gesundheitsschonenden Raum, der Folgendes bietet:

Vorbereitung von Lehrern auf die Bildung kognitiver, emotionaler Wert- und Verhaltenskomponenten von Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil bei Vorschulkindern mit Behinderungen, um Vorschulkinder an einen gesunden Lebensstil heranzuführen. Zu diesem Zweck wurden Beratungen zu den Themen „Fürsorge für die Gesundheit und Sozialisation von Vorschulkindern mit Sehbehinderungen (Hören, ODA, mit ODD, mit geistiger Behinderung)“, „Kindervorstellungen über Gesundheit und einen gesunden Lebensstil“, „Gesundheitserhaltung“ durchgeführt Raum im Kindergarten“, „Zusammenarbeit der Lehrer bei der Bildung der Vorstellungen von Vorschulkindern über einen gesunden Lebensstil“, „Psychologischer Komfort im Kindergarten und zu Hause“; Erfahrungsaustausch „Organisation der Mobilität von Kindern beim Spaziergang“, „Über einen gesunden Lebensstil im Inhalt von Rollenspielen“, „Regelmäßige Momente und ein gesunder Lebensstil“, „Didaktische Spiele zur Bildung kindlicher Vorstellungen von einem gesunden Lebensstil ”; Problemseminar „Fernsehen, Computer und Kind“.

Steigerung der Kompetenz der Eltern in Sachen gesunder Lebensführung und Erhaltung der Gesundheit der Kinder unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer Entwicklung. Zu diesem Zweck wurden Beratungen „Umwelt und Kindergesundheit“, „Restriktives Regime im Kindergarten“, „Integration und Gesundheit von Schulkindern mit Behinderungen“, „Psychologisches Klima der Familie und Kindergesundheit“, „Fernsehen und Computer – Freunde oder Feinde“ organisiert “, „ Medizinische und soziale Probleme der Erhaltung der Gesundheit von Kindern“; eine Reihe von Meisterkursen „Organisation eines einheitlichen Ansatzes zur Kinderernährung in Kindergärten und Familien“; Veröffentlichung einer Zeitschrift für Eltern „Vitaminka“ (2-mal im Monat); Kurse im Kinder- und Elternclub „Gesundheit“; Einbeziehung der Eltern in die inhaltliche Erarbeitung von Problemsituationen zum Thema gesunder Lebensstil;

Überwachung der Zwischenergebnisse der Ideenbildung über einen gesunden Lebensstil bei Vorschulkindern – thematische Ausstellungen von Kinderzeichnungen und Anwendungen, die zusammen mit Plakaten für Erwachsene erstellt wurden; Präsentation der Ergebnisse der Projektaktivitäten.

Auf Mikrobezirksebene handelt es sich um einen gesundheitsschonenden Raum, der die Ideenbildung über einen gesunden Lebensstil bei Kindern mit Behinderungen fördert und dabei die Informations-, Kultur-, Bildungs-, Entwicklungs- und Umweltressourcen der Metropole nutzt, die geografisch in der Nähe der Bildungsorganisation liegen . Zusammenarbeit im Rahmen vertraglicher Aktivitäten mit den Kinderbezirksbibliotheken Nr. 43 und 112, dem Petrovsko-Razumovsky-Reservat, dem Kinder- und Jugendkino Iskra, drei Apotheken der Samson-Pharma-Kette, dem Kindergesundheits- und Bildungszentrum Severny, der regionalen Öffentlichkeit Organisation behinderter Menschen „Mir“, GOU-Sekundarschule Nr. 668 „Schule für Gesundheit“ trug zur Bildung des Interesses der Kinder an der Pflege ihrer Gesundheit sowie kognitiver und emotionaler Wertvorstellungen über einen gesunden Lebensstil bei und ermöglichte dies auch das Arsenal an pädagogischen Einflussmöglichkeiten erweitern, um Vorschulkinder mit Behinderungen an einen gesunden Lebensstil heranzuführen.

Beispielsweise entwickelten und führten Lehrer des Kindergartens Nr. 624 gemeinsam mit Mitarbeitern der Bibliothek Nr. 43 einen jährlichen Freizeitzyklus zum Thema gesunde Lebensführung mit Kindern mit Behinderungen durch. Die Struktur jedes von ihnen umfasst eine Einführung in Werke der Kinderliteratur, unterhaltsame Quizfragen, Spiele mit geringer und mittlerer Mobilität sowie die Betrachtung von Fragmenten von Animationsfilmen.

Filme, gemeinsame produktive Aktivität (Flugzeugentwurf oder kollektive Anwendung), ein Überraschungsmoment - ein Spiel mit literarischem Charakter. Alle Fahrten in die Bibliothek wurden mit direkter Unterstützung der Eltern durchgeführt, das ist wichtig, denn Vorschulkinder mit Behinderungen bewegen sich unterschiedlich schnell auf der Straße, manche Kinder sitzen im Rollstuhl. Das Zusammenleben von Vorschulkindern mit unterschiedlichen äußeren Erscheinungsformen von Muskel-Skelett-Erkrankungen in den Gruppen dieses Kindergartens ist ein Beispiel für die schmerzlose und erfolgreiche Integration von Kindern mit Behinderungen in die Umwelt ihrer Altersgenossen. Jeder Ausflug in die Stadt für Kinder im Vorschulalter mit Muskel-Skelett-Erkrankungen führt sie nicht nur in die gesellschaftliche Realität ein, sondern bereitet sie auch auf Entscheidungen in Problemsituationen vor, motiviert sie zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und ist ein Schritt zur sozialen Anpassung. Auf unsere Anregung hin begannen die Kinder des Gemeinschaftskindergartens Nr. 388, an Freizeitaktivitäten teilzunehmen, die Bibliothek wurde zu einem echten Territorium der Toleranz.

Auf städtischer Ebene handelt es sich um einen gesundheitserhaltenden Raum, der die berufliche Weiterentwicklung von Lehrkräften bestimmt, die bereit sind, unter Integrationsbedingungen mit Kindern mit Behinderungen zu arbeiten und ihre Kompetenz in Fragen der Gesundheitserhaltung von Vorschulkindern mit Behinderungen und der Einführung von Kindern zu steigern zu einem gesunden Lebensstil. Dies wurde durch die Beobachtung der Erfahrungen unseres Versuchsstandorts bei Methodenverbänden und städtischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen sowie durch die gegenseitige Unterstützung von Lehrern im Rahmen der Netzwerkinteraktion von Bildungsorganisationen erleichtert. Beispielsweise wurden in einem der Kindergärten für Kinder mit ODA-Störungen in unserem Netzwerk mehr als zehn Kinder im Vorschulalter mit begleitenden Sehbehinderungen – Strabismus und Amblyopie – identifiziert. Diese Kinder standen nicht entsprechend dem Kindergartenprofil unter ständiger Aufsicht eines Augenarztes; Bei ihnen wurde keine Behandlung durchgeführt, da sie nach Angaben der Eltern selten und unregelmäßig die Kinderklinik wegen der Sehstörung des Kindes aufsuchten. Auch über eine mögliche Unterstützung dieser Vorschulkinder in einem Kindergarten für Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen hatten die Lehrer keine Informationen, äußerten jedoch im Gespräch über die beobachtete Situation den Wunsch, sich Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen, die zur Erhaltung der Sehkraft von Vorschulkindern beitragen würden. Angesichts der hohen Wahrscheinlichkeit einer Wiederholung der Situation unter Bedingungen der Integration in jede Bildungseinrichtung wurde die Möglichkeit in Betracht gezogen, Lehrer aller Kindergärten auszubilden – Teilnehmer am Versuchsstandort. Innerhalb von zwei Monaten wurde das Problem gelöst: Vorlesungen für Lehrer im Kurs „Typhlopsychologie“ wurden von uns gehalten, praktische Kurse unter unserer Leitung wurden von Typhlopedagogen des Kindergartens Nr. 2403 organisiert und durchgeführt, der gesundheitsschonende Raum jedes Kindergartens wurde vorbereitet um die Sehkraft von Vorschulkindern zu unterstützen.

Unter dem gesundheitsschonenden Raum einer Bildungseinrichtung verstehen wir also die Gesamtheit der bewussten Ressourcen, die zur Erhaltung der Gesundheit von Kindern mit Behinderungen notwendig sind und für die Ausbildung gesundheitsschonenden Verhaltens bei ihnen mit persönlichem Interesse an einem gesunden Lebensstil ausreichen. Auf jeder Ebene seiner Struktur kann der vorgestellte gesundheitserhaltende Raum entsprechend den Bedürfnissen der Lehrgemeinschaft und der Eltern durch neue Komponenten ergänzt werden, um die Bedingungen für die Ideenbildung über einen gesunden Lebensstil bei Vorschulkindern mit Behinderungen zu gestalten; Alle Komponenten der Struktur sind für sich genommen wertvoll, aber jede von ihnen kann unter dem Einfluss äußerer Bedingungen isoliert werden. All dies gibt uns Anlass, den dargestellten gesundheitsschonenden Raum als einen Faktor zu betrachten, der einen erheblichen Einfluss auf die Ideenbildung über einen gesunden Lebensstil bei Kindern mit Behinderungen hat.

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I. M. Novikova, Profitorganisation für zusätzliche Berufsausbildung „Ingenieurzentrum Polytechnische interdisziplinäre Ausbildung“, Dolgoprudny

SPART GESUNDHEITSRAUM ALS FAKTOR DER BILDUNG VON VORSTELLUNGEN ÜBER EINEN GESUNDEN LEBENSSTIL BEI VORSCHULKINDERN MIT BEHINDERUNGEN

Auf der Grundlage der Analyse der wissenschaftlichen Literatur wurde das Wesen des Weltraums und seiner auf Gesundheit basierenden Organisationen, Zielsetzung, Umsetzung und Wertschätzung für Studierende offenbart. Die Struktur eines innovativen Gesundheitsraums, der im Zuge des Experiments zur Bildung von Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil bei Vorschulkindern mit Behinderungen in der Vernetzung von Bildungseinrichtungen und zur Nutzung von Informations-, Kultur-, Bildungs-, Entwicklungs- und Umweltressourcen der Metropole entwickelt wurde .

Schlüsselwörter: Gesundheitssparender Raum, Vorschulkinder, Kinder mit Behinderungen

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Rezensenten:

I. V. Evtushenko, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Moskauer Staatliche Universität für Geisteswissenschaften. M. A. Scholochowa.

G. A. Butko, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Staatliche Autonome Bildungseinrichtung der Moskauer Schule SHIK 16.

Radikale Veränderungen in den Prioritäten der sozioökonomischen Entwicklung Russlands, die in den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts begannen, wirkten sich auf die Funktionsweise aller gesellschaftlichen Institutionen, einschließlich des Bildungssystems, aus und führten zur Entstehung neuer Probleme im Bereich der Sozialpädagogik der jüngeren Generation. Die Gesundheit und Lebensqualität von Kindern werden als Grundwerte des Bildungssystems anerkannt, was sich im Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens widerspiegelt, das von der Regierung der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2010 angenommen wurde. Die Gesundheit der Bevölkerung bestimmt derzeit die Aussichten und die zukünftige Entwicklung eines jeden Landes. Die Zukunft Russlands hängt weitgehend davon ab, wie die Schul- und Universitätsabsolventen sein werden. In der ausländischen Pädagogik Anfang der 90er Jahre. Es ist erwiesen, dass die Bildung einer Gesundheitskultur und eine positive Veränderung des Lebensstils der Schüler mit der Verbesserung des gesamten Bildungsraums der Schule verbunden sind.

Unter diesen Bedingungen werden die Aufgaben der Schaffung eines gesundheitserhaltenden Raums in Bildungseinrichtungen und insbesondere in weiterführenden Schulen als mögliche Alternative zur Beeinflussung des Bewusstseins der jüngeren Generation, zur Bildung einer Wertehierarchie, eines kreativen, konstruktiven Ansatzes aktualisiert Einstellung zur umgebenden Realität.

Es ist anzumerken, dass die mangelnde Priorität der Gesundheit dazu geführt hat, dass der Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen nur minimal darauf ausgerichtet war und ist, eine bewusste Einstellung der Schüler zu ihrer Gesundheit zu fördern. Die Gesundheit und Lebensqualität der Studierenden gelten als Grundwerte des Bildungssystems, was sich im Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens widerspiegelt, das von der Regierung der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2010 angenommen wurde. Zu den Faktoren, die sich negativ auf die Gesundheit von Studierenden auswirken, zählen die russischen Forscher E.N. Weiner, N.K. Ivanova, A.M. Kulikov und andere führen Überlastung durch Schulungen, einen autoritären Umgangsstil zwischen Lehrern und Schülern, unzureichende Berücksichtigung individueller Besonderheiten in Lehre und Erziehung, körperliche Inaktivität usw. an.

Eine ganzheitliche Wahrnehmung eines Menschen erfordert einen adaptiven Ansatz zur Lösung des Problems der Erhaltung seiner Gesundheit. Unter den modernen Bedingungen der Entwicklung der nationalen weiterführenden Schule wird deutlich, dass die erfolgreiche Lösung des Problems der Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Schüler weitgehend von der Integration der Bemühungen aller am Bildungsprozess Beteiligten abhängt.

Die Analyse der wissenschaftlich-psychologischen und pädagogischen Literatur, unserer eigenen pädagogischen Erfahrung und der Ergebnisse der Ermittlungsphase experimenteller Forschungsarbeiten ermöglichen es uns, die folgenden organisatorischen und pädagogischen Bedingungen zu identifizieren, die die Rehabilitation von Kindern mit Diabetes wissenschaftlich und organisatorisch pädagogisch unterstützen Unterstützung adaptiver und gesundheitsschonender Ansätze im Rehabilitationsprozess von Kindern und Patienten mit Diabetes mellitus: 1) Etablierung einer humanistischen Interaktion zwischen den Subjekten des Bildungsprozesses im Prozess gemeinsamer Aktivitäten; 2) Schaffung eines gesundheitserhaltenden Raums in einer Bildungseinrichtung, um eine maximale Effizienz der physiologischen, mentalen Funktionen und Verhaltensreaktionen des Einzelnen im Bildungsprozess zu erreichen; 3) Einbindung des Rehabilitationskurses „School of Diabetes“ in den Bildungsprozess.

Die zweite organisatorische und pädagogische Voraussetzung ist die Schaffung eines gesundheitsschonenden Raums in einer Bildungseinrichtung, um eine maximale Effizienz der physiologischen, mentalen Funktionen und Verhaltensreaktionen des Einzelnen im Bildungsprozess zu erreichen.

Das Problem der pädagogischen Unterstützung bei der Rehabilitation von Kindern mit Diabetes mellitus stellt nicht nur aus medizinischer Sicht ein gesundheitliches Problem dar, sondern betrifft auch die psychische, soziale, körperliche, spirituelle und moralische Gesundheit. Medizinisch-psychologische, soziale und pädagogische Studien (N.P. Abaskalova, V.M. Kabaeva, O.I. Kovaleva, O.V. Richter, U.L. Semenova usw.) enthalten überzeugende Beweise für die Verschlechterung des Gesundheitszustands kranker Kinder Diabetes mellitus während der Studienzeit in Bildungseinrichtungen . Es ist anzumerken, dass die mangelnde Priorität der Gesundheit dazu geführt hat, dass der Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen nur minimal darauf ausgerichtet war und ist, eine bewusste Einstellung der Schüler zu ihrer Gesundheit zu fördern.

Aus Sicht des Anpassungsansatzes fungiert Gesundheit als universeller menschlicher Wert, korreliert mit den grundlegenden Wertorientierungen des Einzelnen und nimmt eine bestimmte Position in der Wertehierarchie ein. Es gibt viele Definitionen des Phänomens „Gesundheit“. Die allgemeinste Definition, formuliert in der Präambel der Verfassung der Weltgesundheitsorganisation (WHO) von 1948, basiert auf den Bestimmungen von G. Sigerist: „Gesundheit ist ein Zustand des vollständigen körperlichen, geistigen und sozialen Wohlbefindens.“ und nicht nur das Fehlen von Krankheiten oder körperlichen Defekten.“ WHO-Experten stellten in den 80er Jahren des 20. Jahrhunderts fest, dass die menschliche Gesundheit zu 15–20 % von genetischen Faktoren bestimmt wird, 20–25 % vom Zustand der Umwelt, 10–15 % von der medizinischen Versorgung und 50–55 % vom Lebensstil abhängen .

Basierend auf der Inhaltsanalyse psychologischer und pädagogischer Literatur (N.P. Abaskalova, L.S. Elkova, V.K. Zaitsev, V.V. Kolbanov, S.V. Popov, L.G. Tatarnikova usw.) unter dem gesundheitserhaltenden Raum einer Bildungseinrichtung verstehen wir ein System von Management, organisatorische Ausbildungsbedingungen, die darauf abzielen, die soziale, körperliche, geistige Gesundheit und Anpassung der Studierenden auf der Grundlage psychologischer, pädagogischer und medizinisch-physiologischer Mittel und Methoden zur Unterstützung des Bildungsprozesses zu erhalten und zu stärken und eine Reihe abteilungsübergreifender gesundheitsfördernder Aktivitäten durchzuführen.

Der pädagogische Wert eines gesundheitsschonenden Bildungsraums besteht darin, dass bei seiner Umsetzung sowohl innerhalb der Schulzeit als auch in der außerschulischen Freizeit und Freizeit, einschließlich der Ferien, Bedingungen für die Stärkung, Erhaltung und Wiederherstellung ihrer Gesundheit unter Berücksichtigung ihrer Wünsche und Bedürfnisse geschaffen werden , Organisation von Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung, produktiver Kommunikation und Amateuraufführungen in verschiedenen Formen, einschließlich Arbeit, Wissen, Kultur, Spiel und anderen Bereichen.

Zu den Hauptindikatoren eines gesundheitsschonenden Bildungsraums in einer weiterführenden Schule gehören: die humanistische Ausrichtung des emotional-verhaltensbezogenen Raums; unter Berücksichtigung der individuellen Altersmerkmale der Studierenden; umfassende Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit; Organisation von Behandlungs-, Präventions- und Sensibilisierungsveranstaltungen; Förderung der Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung der Subjekte des Bildungsprozesses; Einhaltung sanitärer und hygienischer Standards; Korrektur körperlicher Gesundheitsstörungen, einschließlich der Anwendung eines Komplexes gesundheitlicher und medizinischer Maßnahmen ohne Unterbrechung des Bildungsprozesses; gesundheitsförderndes System des Sportunterrichts; Entwicklung und Umsetzung zusätzlicher Bildungsprogramme, um eine Gesundheitskultur zu schaffen, die Gesundheit der Schüler zu erhalten und zu stärken und schlechten Gewohnheiten vorzubeugen.

Traditionelle Formen der Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Studierenden sind Beratungen, Gespräche, Briefings, Schulungen, Workshops, Kurse, Gespräche mit Spezialisten etc. Am akzeptabelsten und produktivsten im Prozess der Erhaltung und Stärkung der Gesundheit sind interaktive, gesundheitsschonende Formen in der Natur und bieten:

Einfluss auf die emotionale Sphäre des Schülers, die Fähigkeit, vielfältige Erfahrungen zu machen, die mit der Wahrnehmung bestimmter Gesundheitsphänomene verbunden sind;

Erweckung der Kreativität sowie der Fähigkeiten zum strategischen und kritischen Denken;

Darstellung der Kultur-, Natur- und Bildungswelt als lebender Organismus im Kopf des Schülers. Der Schüler soll die Natürlichkeit und Regelmäßigkeit gesundheitserhaltender, gesundheitsbildender, kultureller und pädagogischer Prozesse spüren.

Die Bildung eines gesundheitsschonenden Bildungsraums innerhalb der Gesellschaft einer Bildungseinrichtung ist ein kontrollierter pädagogischer Prozess. Die Hebel zur Steuerung dieses Prozesses sollten in den Händen der Öffentlichkeit liegen – eines Koordinierungsrates für die Probleme der Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Studierenden und der Gestaltung eines gesunden Lebensstils für Kinder, dem Vertreter der lokalen Exekutivbehörden, der Öffentlichkeit und kommerzielle Organisationen und die im pädagogischen Einflussbereich der Bildungseinrichtung tätigen Medien sowie, unter Berücksichtigung der eingeschränkten gesundheitlichen Möglichkeiten von Kindern mit Diabetes, Vertreter spezialisierter medizinischer Einrichtungen und Pharmaunternehmen.

Akopova Nina Alexandrowna (Lehrerin für russische Sprache und Literatur)

beim Pädagogischen Rat zum Thema (30.12.13)

„In einer allgemeinbildenden Einrichtung einen gesundheitsschonenden Raum schaffen.“

Nur in einem starken, gesunden Körper bleibt der Geist im Gleichgewicht und der Charakter entfaltet sich in seiner ganzen Kraft.

Herbert Spencer

Die Hauptstadien des Wachstums und der Entwicklung eines Kindes finden während des Schullebens statt – im Alter von 6 bis 18 Jahren. Daher ist das System der Organisation von Bildungs- und Bildungsaktivitäten in einer Bildungseinrichtung von größter Bedeutung für den Schutz der Gesundheit von Kindern und die Entwicklung eines gesunden Lebensstils.

Da die Gesundheit eines Teenagers der höchste Wert ist, sollten wir zunächst darüber sprechen, ein angenehmes Umfeld für den Schüler zu schaffen, in dem er alle seine Fähigkeiten entfalten kann, nämlich: seine Gesundheit erhalten, individuelle Fähigkeiten, Neigungen, Intelligenz, Unabhängigkeit entwickeln, sowie die Fähigkeit, Kontrolle und Kontrolle über die eigenen gesundheitserhaltenden Aktivitäten auszuüben. Damit wurde ein vorrangiges Ziel festgelegt – die Bildung einer Kultur der Jugendgesundheit in einem gesundheitsschonenden Bildungsraum.

Ein Gesundheitssparraum ist ein mehrkomponentiges System für die harmonische Entwicklung eines Teenagers, ein speziell organisiertes Bildungsumfeld, das darauf abzielt, die körperliche, geistige und moralische Gesundheit jedes Schulkindes zu erhalten und zu stärken und in ihm eine Kultur der Gesundheit zu entwickeln

Eine ordnungsgemäße Organisation des Raums zur Erhaltung der Gesundheit eines Teenagers kann nur dann wirksame Ergebnisse liefern, wenn alle Komponenten der Umwelt aktiv zusammenwirken, da das Kind nicht nur ein beeinflusstes Objekt, sondern auch ein Subjekt mit eigenem Interesse ist. Meinung, Motiv, Aufstieg auf eine qualitativ neue Bewusstseinsebene – die Bildung einer Gesundheitskultur.

In diesem Zusammenhang ist zu beachten, dass die Schaffung und Gestaltung eines gesundheitsschonenden Bildungsraums von der Professionalität und Kompetenz der Lehrkräfte abhängt; sie sind der Generator bei der Gestaltung dieses Raums und ein Vorbild für die Schüler.

Die Hauptbestandteile des betrachteten gesundheitserhaltenden Raums sind: eine gesundheitserhaltende Organisation des Bildungsprozesses, eine Familie, eine Kultur- und Bildungseinrichtung, eine organisierte Kindersozialbewegung, lokale Regierungsbehörden und die Verwaltung des Bildungsraums von a ländliche Schule, eine öffentliche Gesundheits- und Bildungseinrichtung. Daher kann eine durchdachte Modellierung eines gesundheitserhaltenden Raums zur Lösung vieler Probleme beitragen:

Schaffung günstiger Bedingungen für die Persönlichkeitsbildung des Schülers und Beitrag zur Gestaltung seines individuellen Bildungsweges;

die Bildung neuer Werte für einen gesunden Lebensstil, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Führung eines solchen Lebensstils;

Entwicklung pädagogischer Ansätze für jeden Schüler; Einbeziehung der Eltern in die gesundheitserhaltende Arbeit in der Schule;

koordinierte Maßnahmen des Lehrpersonals, des medizinischen Personals, der psychologischen Dienste, der Kindersportorganisationen und der Studierenden auf der Grundlage eines humanistischen und optimistischen Ansatzes für Ausbildung und Bildung.

Zu den Hauptindikatoren für einen gesundheitsschonenden Bildungsraum an einer weiterführenden Schule gehören:

Humanistische Ausrichtung des emotionalen Verhaltensraums;

Berücksichtigung der individuellen Altersmerkmale der Studierenden;

Ganzheitliche Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit;

Organisation von Behandlungs-, Präventions- und Sensibilisierungsveranstaltungen;

Förderung der Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung der Subjekte des Bildungsprozesses; Einhaltung sanitärer und hygienischer Standards; Korrektur körperlicher Gesundheitsstörungen, einschließlich der Anwendung eines Komplexes gesundheitlicher und medizinischer Maßnahmen ohne Unterbrechung des Bildungsprozesses;

Gesundheitsförderndes System des Sportunterrichts;

Entwicklung und Umsetzung zusätzlicher Bildungsprogramme zur Schaffung einer Gesundheitskultur, zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Studierenden sowie zur Vorbeugung von schlechten Gewohnheiten.
Merkmale eines gesundheitsschonenden Raums
1. Die positive Basis des Bildungssystems, die Fokussierung auf jene Prozesse und Ressourcen, organisatorischen und inhaltlichen Fähigkeiten des pädagogischen Systems, die nicht nur zur Erhaltung, sondern auch zur Bildung und Steigerung des Gesundheitspotenzials der Studierenden beitragen. Die Verdrängung negativer Einflüsse und der von ihnen hervorgerufenen Wirkungen durch positive Einflüsse durch die damit verbundene Neuorientierung des Gesamtrichtungsvektors der äußeren Einflüsse des Bildungssystems in Bezug auf die Gesundheit der Schüler von negativ zu positiv ist ein wichtiger Punkt Besonderheit von ZPS.
2. Eine innovative und kreative Grundlage für die Gestaltung und Umsetzung aller Bemühungen zur Steigerung der Effizienz der Gesundheitserhaltung unter größtmöglicher Nutzung einer individuellen Herangehensweise an jeden Studierenden.
3. Die Konzentration auf die Einbeziehung der Schüler selbst in Aktivitäten zur Optimierung dieses Raums, der ein Bildungsprogramm darstellt, das die Umwandlung von Schulkindern von passiven und verantwortungslosen Objekten, die Erwachsene vor gesundheitsschädlichen Einflüssen schützen, in Subjekte des Gesundheitserhaltungsprozesses fördert, mit einem völlig anderen Verantwortungsbewusstsein, ausgestattet mit eigenen Regeln und Verantwortlichkeiten. Dazu gehört die Notwendigkeit, sich umfangreiches Wissen anzueignen, das für eine kompetente Betreuung Ihrer Gesundheit und der Gesundheit Ihrer Lieben unabdingbar ist.
Deshalb versuche ich in meiner Arbeit die folgenden Technologien zu nutzen:

a) Einsatz positiver Motivation;

b) der Einsatz von Technologien spielerischer Bildungsformen, die die emotionale und sensorische Sphäre des Kindes entwickeln und seine individuellen psychologischen Eigenschaften berücksichtigen;

c) Flexibilität in der Unterrichtsstruktur entsprechend nicht nur dem Unterrichtszweck und den Besonderheiten des Unterrichtsmaterials, sondern auch den Besonderheiten der Klasse;

d) gemeinsam mit den Studierenden den Zweck des Unterrichts formulieren und von ihnen die Aufgaben definieren, die zur Erreichung des Ziels gelöst werden sollen;

e) Überprüfung der Hausaufgaben zu Beginn der Unterrichtsstunde, kombiniert mit der Identifizierung von „Zonen der nächsten Entwicklung“;

f) Einsatz von Paar- und Kleingruppenarbeit;

g) wenn bei Schülern während des Unterrichts Ermüdungserscheinungen auftreten – ändern Sie die Intonation und Lautstärke der Sprache, um die Aufmerksamkeit der Schüler zu erregen;

h) Zusammenfassung der Lektion in den letzten Minuten;

i) zur Vorbeugung von Sehfehlern und deren Fortschreiten der Einsatz von Maßnahmen: verbesserte Beleuchtung, funktionale Farbgebung des Raumes, Gymnastik für Augen, Nacken etc.

Gesundheitsschonende Maßnahmen:

1. Konsultationen mit eingeladenen Spezialisten (Unterrichtsstunde und Beruf - Arzt).

2. Schulungen:

„Ausbildung gesundheitsorientierten Verhaltens bei einem Kind“

„Bildung einer Jugendsubkultur basierend auf sozial positiven persönlichen Werten, dem Wert einer Gesundheitskultur“

„Ausbildung der Fähigkeit der Studierenden zur Selbstbestimmung und Selbstentfaltung“

„Einem Teenager beibringen, seinen Standpunkt im Hinblick auf die Entwicklung und Erhaltung der Gesundheit zu verteidigen“

„Grundlagen der persönlichen Sicherheit und Verletzungsprävention“

„Prävention des Konsums psychoaktiver Substanzen“

3. Coole Uhr:

„Der Alltag eines Teenagers“

"Was bin ich?"

"Ich und meine Familie"

„Hygienische Regeln und Normen“

4. Korrektur- und Diagnoseaktivitäten (Testen): „Analyse der Wertorientierungen der Wertehierarchie“ (Gesundheit, Freunde, Anerkennung, Familie, Liebe, finanzielle Situation).

5. Fotocollagen „Wir sind glücklich, weil wir zusammen sind.“

6. „Spaß beim Fußball mit Lehrern.“

Dem Unterricht sollte unter gesundheitsschonenden Gesichtspunkten besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden.

1. Einrichtung und hygienische Bedingungen im Klassenzimmer (Büro): Temperatur und Frische der Luft, rationelle Beleuchtung des Klassenzimmers und der Tafel.

2. Anzahl der Arten von Bildungsaktivitäten: Schüler befragen, schreiben, lesen, zuhören, eine Geschichte erzählen, visuelle Hilfsmittel betrachten, Fragen beantworten, Beispiele, Probleme lösen usw. Norm: 4 - 7 Arten pro Lektion. Die Monotonie des Unterrichts trägt zur Ermüdung von Schulkindern bei, wie es beispielsweise bei einer Prüfung der Fall ist. Das Komponieren ist eine kreativere Aufgabe und der Ermüdungsfaktor ist etwas geringer.

3. Durchschnittliche Dauer und Häufigkeit des Wechsels verschiedener Arten von Bildungsaktivitäten.

4. Anzahl der Unterrichtsarten: verbale, visuelle, audiovisuelle, selbstständige Arbeit usw. Norm: mindestens drei.
5. Wechsel der Unterrichtsformen. Normal: spätestens 10-15 Minuten.
6. Ort und Dauer der Anwendung von TSO (gemäß Hygienestandards), die Fähigkeit des Lehrers, diese als Gelegenheit zur Diskussion zu nutzen.
7. Körperhaltung der Schüler, Wechselhaltungen.

8. Das Vorhandensein von Themen im Zusammenhang mit Gesundheit und einem gesunden Lebensstil im Inhalt des Unterrichts, Demonstration und Nachverfolgung dieser Zusammenhänge. Eine Einstellung zum Menschen und seiner Gesundheit als Wert bilden; Entwicklung eines Verständnisses für die Essenz eines gesunden Lebensstils.

9. Verfügbarkeit von Motivation für die Aktivitäten der Schüler im Unterricht. Externe Motivation: Bewertung, Lob, Unterstützung, Wettbewerbsmoment usw.

10. Psychologisches Klima im Unterricht. Beziehungen im Unterricht: zwischen Lehrer und Schülern(Komfort – Anspannung, Kooperation – Autoritarismus, individuell – frontal, unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen: ausreichend – unzureichend); zwischen Studenten(Kooperation – Konkurrenz, Freundlichkeit – Feindseligkeit, Interesse – Gleichgültigkeit, Aktivität – Passivität).
11. Das Vorhandensein emotionaler Freisetzungen auf der Ebene: ein Witz, ein Lächeln, ein humorvolles oder lehrreiches Bild, ein Sprichwort, ein bekannter Spruch (Aphorismus) mit Kommentar, ein kurzes Gedicht, ein musikalischer Moment usw.

Deshalb achte ich in meiner Praxis auf folgende gesundheitsfördernde Momente im Unterricht:

Gymnastik für die Augen.

Dynamischer Posenwechsel.

· Atemübungen.

Massage aktiver Punkte.

Selbstmassage.

Spezielle Übungen zur Korrektur von Fehlhaltungen.

Entspannungsübungen zur Linderung von psychoemotionalem und psychophysischem Stress.

Eine Reihe von Übungen zur Entwicklung von Rhythmusgefühl und Orientierung im Raum.

Dynamische Pausen (Körperübungen) mit musikalischer Begleitung, mit poetischen Formen, eine Reihe allgemeiner Entwicklungsübungen.

Abschlussquote der Lektion:
- schnelles Tempo, „mürrisch“, keine Zeit für Fragen der Schüler, schnell, fast ohne Kommentare, Hausaufgaben aufschreiben;
- Ruhiges Ende der Unterrichtsstunde, die Schüler haben die Möglichkeit, dem Lehrer Fragen zu stellen, der Lehrer kommentiert die Hausaufgabe, der Lehrer und die Schüler verabschieden sich.
- die Schüler im Unterricht zu halten, nachdem die Glocke geläutet hat (in der Pause).

Alte Ärzte sagten, der Mensch sei „der Tempel der Gesundheit und Schönheit“ (Maimonides). Und der Mann selbst, der Hüter seines Tempels, muss dafür sorgen, dass dieser Tempel sauber, schön und gesund ist.

Daher besteht die wichtigste Verantwortung der Familie, der Schule, des einzelnen Lehrers und des Kindes selbst darin, für die Erhaltung der Gesundheit der Schüler zu sorgen. Die Lösung dieses Problems ist durch eine enge Interaktion zwischen Schülern, Eltern und Lehrern möglich.

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Grundlegende Ansätze zur Schaffung einer gesundheitserhaltenden Umgebung im Bildungsraum einer Bildungseinrichtung

Rede von G. V. Zykova,

Stellvertretender Direktor für Bildungsarbeit der kommunalen Haushaltsbildungseinrichtung der Sekundarschule Nr. 23 in Lipezk

beim Fortbildungsseminar 22.11.2013

Guten Tag, liebe Kolleginnen und Kollegen!

Eine moderne Schule sucht nach Möglichkeiten, einen Bildungsprozess aufzubauen, der auf der Hauptsache basiert – der Erhaltung der Gesundheit der Schüler. Heute ist dieses Problem akut und dringend. Und obwohl die pädagogische Funktion der Schule nach wie vor im Mittelpunkt ihrer Aktivitäten steht, wird der Gesundheitszustand der Schulkinder zu einem wichtigen Faktor bei der Beurteilung des Abschlusses und der Qualität der Ausbildung. Die Schule muss nicht nur als soziales Umfeld, sondern auch als Raum unter dem Gesichtspunkt der menschlichen Gesundheit betrachtet werden.

Eines der Hauptprobleme des letzten Jahrhunderts und insbesondere im modernen Bildungswesen ist der Rückgang des Gesundheitszustands der Schüler, der bereits in den Grundschulklassen beginnt. Derzeit müssen wir über die Entstehung ungünstiger Faktoren im Bildungsumfeld sprechen, die sich auf die Gesundheit der Schüler auswirken: Intensivierung des Bildungsprozesses, Übergang zu neuen Bildungsformen, Länge des Schultages, Bildungsstress, Abnahme der körperlichen Aktivität.

Im öffentlichen Bildungswesen ist die Gesundheit der Teilnehmer an Bildungsaktivitäten ein solcher Bestandteil des Prozesses der persönlichen Entwicklung, ohne den es unmöglich ist, die Inhalte der Aus- und Weiterbildung, ihre Methoden zu bestimmen oder deren Wirksamkeit inhaltlich und praxisorientiert zu beurteilen Wesen. Leider ist in der heutigen Schulbildung die Technologie zur Steuerung der Entwicklung einer Umgebung, die die Gesundheit der Schüler im Bildungsprozess erhält, noch nicht ausreichend entwickelt. In dieser Hinsicht ist die aktuelle Situation durch eine Reihe von Widersprüchen gekennzeichnet, die das objektiv bestehende Problem widerspiegeln, notwendige und ausreichende Bedingungen für schulinterne Aktivitäten zu finden, die auf die Entwicklung eines gesundheitserhaltenden Umfelds für Schüler im Bildungsprozess abzielen.

Die Wirksamkeit des Managements der Entwicklung eines gesundheitserhaltenden Umfelds wird durch die Entwicklung gesundheitserhaltender Humanressourcen, die Motivation des Lehrers zur Erhaltung der Gesundheit der Schüler und den Aufbau einer effektiven Interaktion mit Spezialisten in anderen gesundheitsbezogenen Bereichen sichergestellt des Schülers, wodurch qualitativ neue produktive Ergebnisse des Bildungsprozesses erzielt werden können.

Das Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2010 (Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2001 Nr. 1756-R (S. 2)) legt den Schwerpunkt auf die Schaffung von Bedingungen zur Verbesserung der Qualität der Allgemeinbildung.

Heutzutage werden Schulen und Lehrer mit einer scheinbar ungewöhnlichen Aufgabe betraut – der Sorge um die Gesundheit der Schüler. Dies wird durch die folgenden Gründe bestimmt.

Erstens sind immer Erwachsene dafür verantwortlich, was mit Kindern passiert.

Zweitens werden die meisten Auswirkungen auf die Gesundheit der Schüler – erwünscht und unerwünscht – von Lehrern im Bildungsprozess vorgenommen.

Drittens beschäftigt sich die moderne Medizin mit Krankheiten, d.h. Behandlung und nicht Gesundheit, da die Veränderungen, die in dieser Zeit im Körper von Kindern und Jugendlichen auftreten, die Grundlage für die Bildung eines zentralen Neoplasmas in der Persönlichkeit des Kindes werden, das seine objektive und subjektive Bereitschaft für ein erfülltes Leben in der Gesellschaft zum Ausdruck bringt.

Daher glauben wir, dass die Hauptfigur, die sich in Bildungseinrichtungen um die Gesundheit der Schüler kümmert, der Lehrer ist.

1. Implementierung gesundheitsschonender Bildungstechnologien im Bildungsprozess

1.1. Das Konzept der „Gesundheit“ ist grundlegend für die Merkmale dieser Art von Bildungstechnologie

Der Schutz der Gesundheit von Kindern kann als vorrangige Aufgabe für die gesamte Gesellschaft bezeichnet werden, da nur gesunde Kinder in der Lage sind, das erworbene Wissen richtig zu verarbeiten und in Zukunft produktive und nützliche Arbeit zu leisten.

Für den Begriff „Gesundheit“ gibt es mehr als 300 Definitionen. Nach Angaben der Weltgesundheitsorganisation ist Gesundheit ein Zustand des vollständigen körperlichen, geistigen und sozialen Wohlbefindens und nicht nur das Fehlen von Krankheit oder Gebrechen.

Körperliche Gesundheit:

dies ist die Perfektion der Selbstregulation im Körper, Harmonie physiologischer Prozesse, maximale Anpassung an die Umwelt (pädagogische Definition);

ist ein Zustand des Wachstums und der Entwicklung von Organen und Systemen des Körpers, die Grundlage
das aus morphologischen und funktionellen Reserven besteht, die adaptive Reaktionen ermöglichen (medizinische Definition).

Psychische Gesundheit:

Dies ist ein hohes Bewusstsein, entwickeltes Denken, großes inneres und
moralische Kraft, die kreative Aktivität fördert (pädagogische Definition);

Dies ist ein Zustand der mentalen Sphäre, dessen Grundlage der Status ist
allgemeines psychisches Wohlbefinden, angemessene Verhaltensreaktion (medizinische Definition).

Unter sozialer Gesundheit versteht man die Gesundheit der Gesellschaft und der Umwelt jedes Einzelnen.

Moralische Gesundheit ist ein Komplex von Merkmalen der motivierenden und bedürfnisorientierten Lebensbereiche, deren Grundlage durch das Wertesystem, Einstellungen und Verhaltensmotive eines Individuums in der Gesellschaft bestimmt wird.

Spirituelle Gesundheit ist ein System von Werten und Überzeugungen.

Bei der Charakterisierung des Begriffs „Gesundheit“ werden sowohl individuelle als auch soziale Merkmale herangezogen.

Bezogen auf das Individuum spiegelt es die Qualität der Anpassung des Organismus an Umweltbedingungen wider und stellt das Ergebnis des Interaktionsprozesses zwischen Mensch und Umwelt dar. Gesundheit entsteht durch das Zusammenspiel äußerer (natürlicher und sozialer) und innerer (Vererbung, Geschlecht, Alter) Faktoren.

Anzeichen individueller Gesundheit:

spezifische und unspezifische Resistenz gegen schädliche Faktoren;

Wachstums- und Entwicklungsindikatoren;

aktueller Funktionszustand und Potenzial (Fähigkeiten) des Körpers und der Persönlichkeit;

das Vorhandensein und Ausmaß einer Krankheit oder eines Entwicklungsfehlers;

Niveau moralisch-willkürlicher und wertmotivierender Einstellungen.

In diesem Zusammenhang kann eine ganzheitliche Sicht auf die individuelle Gesundheit in Form eines Vier-Komponenten-Modells dargestellt werden, in dem die Beziehungen seiner verschiedenen Komponenten hervorgehoben und deren Hierarchie dargestellt werden:

Die somatische Komponente ist der aktuelle Zustand der Organe und Systeme des menschlichen Körpers, dessen Grundlage das biologische Programm der individuellen Entwicklung ist, vermittelt durch die Grundbedürfnisse, die in verschiedenen Stadien der ontogenetischen Entwicklung dominieren. Diese Bedürfnisse sind erstens der Auslöser für die menschliche Entwicklung und zweitens sorgen sie für die Individualisierung dieses Prozesses.

Die physische Komponente ist der Wachstums- und Entwicklungsstand von Organen und Systemen des Körpers, der auf morphophysiologischen und funktionellen Reserven basiert, die adaptive Reaktionen gewährleisten.

Die mentale Komponente ist der Zustand der mentalen Sphäre, dessen Grundlage ein Zustand des allgemeinen mentalen Wohlbefindens ist, der eine angemessene Verhaltensreaktion gewährleistet. Dieser Zustand wird sowohl durch biologische als auch durch soziale Bedürfnisse sowie die Möglichkeiten zu deren Befriedigung bestimmt.

Die moralische Komponente ist ein Komplex von Merkmalen der motivierenden und bedürfnisorientierten Lebensbereiche, deren Grundlage das System der Werte, Einstellungen und Motive für das Verhalten eines Individuums in der Gesellschaft bestimmt. Moralische Gesundheit wird durch die menschliche Spiritualität vermittelt, da sie mit den universellen Wahrheiten von Güte, Liebe und Schönheit verbunden ist.

Eine solche Identifizierung von Gesundheitskomponenten ist etwas willkürlich, ermöglicht aber einerseits, die Multidimensionalität der gegenseitigen Beeinflussung verschiedener Erscheinungsformen der Funktionsweise eines Individuums aufzuzeigen und andererseits die verschiedenen Aspekte des menschlichen Lebens umfassender zu charakterisieren zielt darauf ab, einen individuellen Lebensstil zu organisieren.

Die menschliche Gesundheit hängt in erster Linie vom Lebensstil ab. Dieser Stil ist personalisiert. Sie wird durch sozioökonomische Faktoren, historische, nationale und religiöse Traditionen, Überzeugungen und persönliche Neigungen bestimmt. Ein gesunder Lebensstil vereint alles, was dazu beiträgt, dass eine Person ihre beruflichen, sozialen, familiären und häuslichen Funktionen unter optimalen Gesundheitsbedingungen erfüllen kann, und bestimmt die Richtung der Bemühungen des Einzelnen, die individuelle und öffentliche Gesundheit zu erhalten und zu stärken.

Gesunden Lebensstil:

günstiges soziales Umfeld;

spirituelles und moralisches Wohlbefinden;

optimaler motorischer Modus (Bewegungskultur);

Verhärtung des Körpers;

ausgewogene Ernährung;

Körperhygiene;

Aufgeben schädlicher Süchte (Rauchen, Alkoholkonsum, Drogenkonsum);

positive Gefühle.

Die gegebenen Merkmale lassen den Schluss zu, dass die Kultur eines gesunden Lebensstils eines Individuums Teil der allgemeinen Kultur eines Menschen ist, die seinen systemischen und dynamischen Zustand widerspiegelt, bedingt durch ein bestimmtes Maß an Spezialwissen, Körperkultur und sozio-spirituellen Werten ​erworben als Ergebnis von Erziehung und Selbstbildung, Bildung, Motivations- und Werteorientierung und Selbstbildung, verkörpert in praktischen Lebensaktivitäten sowie in der körperlichen und psychophysischen Gesundheit.

2. Ansätze zur Schaffung einer gesundheitserhaltenden Umwelt

2.1. Klassifizierung gesundheitsschonender Technologien

Es gibt mehrere Bereiche des Gesundheitsschutzes in der Bildung:

Gesundheitsfördernde Bildungstechnologien zielen darauf ab, bei Schülern und Studierenden eine Kultur der Gesundheit und des Interesses am Sportunterricht zu fördern.

Gesundheitsschonende Technologien: 1 - die rationelle Organisation des Bildungsprozesses entsprechend Alter, Geschlecht, individuellen Merkmalen und hygienischen Anforderungen aufzeigen; 2 - die größtmöglichen Bedingungen für die Erhaltung, Stärkung und Entwicklung der geistigen, emotionalen, persönlichen und körperlichen Gesundheit aller Bildungsfächer (Schüler, Lehrer usw.) schaffen.

1. Bildungssubsystem, das den Bildungsprozess umsetzt.

2. Gesundheitsdienst als Subsystem zur Unterstützung des Bildungsprozesses.

Die systembildende Rolle kommt der Managementkomponente zu, zu der das wissenschaftliche und methodische Zentrum für Gesundheit und das Verwaltungszentrum für Gesundheitsförderungspolitik gehören.

Alle Zentren haben ihre eigenen Funktionen.

Bei der Gestaltung des Bildungsprozesses auf Basis gesundheitsschonender Technologien werden folgende Tätigkeitsbereiche unterschieden:

1. Bildung einer gesundheitserhaltenden räumlichen Umgebung;

2. Bildung eines gesunden Bildungsumfelds;

3. rationale Organisation des Bildungsprozesses;

4. Organisation einer rationellen Ernährung;

5. Sportunterricht und sportliche Aktivitäten.

6. Gesundheitserhaltende Bildungsaktivitäten und die Ausbildung gesunder Lebensstilkompetenzen;

7. Freizeitaktivitäten;

8. Diagnostik des Gesundheitszustandes von Schülerinnen und Schülern.

Zu den privaten gesundheitserhaltenden Technologien gehören nach Tätigkeitsbereich: Medizin (Technologien zur Krankheitsprävention;
Korrektur und Rehabilitation der somatischen Gesundheit; Sanitaono-
Hygieneaktivitäten); pädagogisch, gesundheitsfördernd
(Information, Schulung und Bildung); sozial (Technologie
Organisation eines gesunden und sicheren Lebensstils; Prävention und
Korrektur abweichenden Verhaltens); psychologisch (Technologien zur Prävention und Psychokorrektur psychischer Störungen der persönlichen und intellektuellen Entwicklung).

Zu den integrierten gesundheitsschonenden Technologien gehören: Technologien zur komplexen Krankheitsprävention, Korrektur und Rehabilitation der Gesundheit (Sportunterricht, Gesundheit und Valeologie); Bildungstechnologien, die die Gesundheit fördern; Technologien, die einen gesunden Lebensstil prägen.

Analyse der Unterrichtsvermittlung aus gesundheitsschonender Sicht.

Bei der Organisation und Durchführung eines Unterrichts muss der Lehrer Folgendes berücksichtigen:

1) die Umgebung und die hygienischen Bedingungen im Klassenzimmer (Büro): Temperatur und Frische der Luft, rationelle Beleuchtung des Klassenzimmers und der Tafel, Vorhandensein/Fehlen monotoner, unangenehmer Klangreize usw.;

2) die Anzahl der Arten von Bildungsaktivitäten: Schüler befragen, schreiben, lesen, zuhören, eine Geschichte erzählen, visuelle Hilfsmittel betrachten, Fragen beantworten, Beispiele, Probleme lösen usw. Die Norm liegt bei 4-7 Arten pro Unterrichtsstunde. Häufige Wechsel von einer Aktivität zur anderen erfordern von den Studierenden zusätzliche Anpassungsbemühungen;

3) die durchschnittliche Dauer und Häufigkeit des Wechsels verschiedener Arten von Bildungsaktivitäten. Die ungefähre Norm liegt bei 7-10 Minuten; Anzahl der Unterrichtsarten: verbale, visuelle, audiovisuelle, selbstständige Arbeit usw. Die Norm liegt bei mindestens drei;

5) Wechselnde Unterrichtsformen. Die Norm liegt bei spätestens 10-15 Minuten;

6) das Vorhandensein und die Wahl von Methoden im Unterricht, die die Aktivierung der Initiative und den kreativen Selbstausdruck der Schüler selbst fördern. Dies sind Methoden wie die Methode der freien Wahl (freies Gespräch, Wahl einer Handlungsmethode, Wahl einer Interaktionsmethode; Freiheit der Kreativität usw.); aktive Methoden (Schüler in der Rolle des Lehrers, Action Learning, Gruppendiskussion, Rollenspiel, Diskussion, Seminar, Schüler als Forscher); Methoden zur Selbsterkenntnis und -entwicklung (Intelligenz, Emotionen, Kommunikation, Vorstellungskraft, Selbstwertgefühl und gegenseitige Wertschätzung);

7) Ort und Dauer des Einsatzes von TSO (gemäß Hygienestandards), die Fähigkeit des Lehrers, sie als Gelegenheit zur Diskussion zu nutzen;

8) Posen der Schüler, Posenwechsel;

9) Sportunterrichtsminuten und andere Freizeitmomente im Unterricht – deren Platz, Inhalt und Dauer. Die Norm ist eine 15-20-minütige Unterrichtseinheit, 1 Minute mit 3 leichten Übungen mit 3 Wiederholungen jeder Übung;

10) das Vorhandensein der Motivation der Schüler für Lernaktivitäten im Unterricht (Interesse am Unterricht, Wunsch, mehr zu lernen, Freude an der Aktivität, Interesse am Lernstoff usw.) und die Methoden, mit denen der Lehrer diese Motivation steigert ;

11) das Vorhandensein von Themen im Zusammenhang mit Gesundheit und einem gesunden Lebensstil im Inhalt des Unterrichts; Demonstration, Nachverfolgung dieser Zusammenhänge; Entwicklung einer Einstellung zum Menschen und seiner Gesundheit als Wert; Entwicklung eines Verständnisses für die Essenz eines gesunden Lebensstils; Bildung des Bedürfnisses nach einem gesunden Lebensstil; Entwicklung eines individuellen sicheren Verhaltens, Vermittlung von Wissen über die möglichen Konsequenzen ihrer Verhaltenswahl usw. an die Studierenden;

12) psychologisches Klima im Unterricht;

13) das Vorhandensein emotionaler Ausbrüche im Unterricht: Witze, Lächeln, Aphorismen mit Kommentaren usw.;

Achten Sie am Ende der Lektion auf Folgendes:

14) Unterrichtsdichte, d.h. die Zeit, die Schüler für wissenschaftliche Arbeiten aufwenden. Die Norm liegt bei nicht weniger als 60 % und nicht mehr als 75-80 %;

15) der Moment, in dem die Schüler müde werden und ihre Lernaktivität nachlässt. Wird während der Beobachtung durch die Zunahme motorischer und passiver Ablenkungen bei Kindern im Prozess der pädagogischen Arbeit bestimmt;

16) Tempo und Merkmale des Endes der Lektion:

schnelles Tempo, „mürrisch“, keine Zeit für Schülerfragen, schnell, fast kommentarlos, Hausaufgaben aufschreiben;

ruhiger Unterrichtsabschluss: Die Schüler haben die Möglichkeit, dem Lehrer Fragen zu stellen, der Lehrer kann die Hausaufgabe kommentieren, sich von den Schülern verabschieden;

Verspätung der Schüler im Unterricht nach dem Klingeln (während der Pause).
Ergebnisse:

Schaffung einer umweltfreundlichen, gesundheitserhaltenden Umgebung, psychologischer und pädagogischer gesundheitserhaltender Technologie zur Begleitung der Schüler im Bildungsprozess der Schule;

Erhöhung des Entwicklungsstandes der gesundheitserhaltenden Kompetenz der Fächer des Bildungsprozesses;

Aktualisierung der Inhalte und methodischen Grundlagen der gelehrten Disziplinen, Verbesserung der Ressourcenversorgung des Bildungsprozesses der Schule undgesundheitsschonender Raum.

Abschluss

Es gibt zwei Hauptprobleme auf der Welt: die Gesundheit unseres Planeten und die Gesundheit der Menschen, die auf ihm leben. Sowohl die Gegenwart als auch die Zukunft der Menschheit hängen von der Lösung dieser Probleme ab. In unserem Land kommt es zu einer erheblichen Verschlechterung der Gesundheit von Kindern, die hauptsächlich mit einer Zunahme des Umfangs und der Komplexität der Art der Bildungsbelastung, der Komplexität der Art der Schüler-Lehrer-Beziehungen und der zwischenmenschlichen Beziehungen innerhalb des Klassenzimmers und des Mangels zusammenhängt mangelnde körperliche Aktivität, schlechte Ernährung der Schüler, Nichteinhaltung hygienischer Anforderungen in der Organisation Bildungsprozess, mangelndes Grundwissen der Schüler darüber, wie sie gesund werden können. Es ist kein Zufall, dass es zu den Aufgaben einer modernen Schule gehört, die Gesundheit der jungen Generation zu erhalten. Leider stellen Mediziner einen deutlichen Rückgang der Zahl absolut gesunder Kinder fest.

Die Vorstellung von Gesundheit als Dreifaltigkeit der körperlichen Gesundheitth (somatisch), mental (spirituell) und spirituell-moralischDies spiegelt die Unfähigkeit wider, Gesundheit und Pflege aufrechtzuerhalten und zu verbessernsich nur um das körperliche oder nur um das geistige Wohlbefinden kümmert,Es muss ein integrierter Ansatz gewählt werden.

Das moderne Bildungsumfeld erfordert den obligatorischen Einsatz gesundheitsschonender Technologien im Bildungsprozess. Der Lehrer muss einen gesunden Lebensstil fördern und die soziale und psychologische Anpassung der Schüler unterstützen. Ein angenehmes psychologisches Umfeld, ein optimales Hausaufgabenniveau, verschiedene Aktivitäten im Klassenzimmer und die Organisation von Veranstaltungen zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit tragen zur Verbesserung der Gesundheit der Schüler bei.

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