Gebäude aus Softmodulen im Kindergarten. Arten von Spielmöbeln für den Kindergarten, Grundvoraussetzungen. Mobiles „Sonnensystem“

Baukastenprinzip Die Organisation des pädagogischen Prozesses gehört zu den Formen der Integration von Aktivitäten und ermöglicht die Umsetzung moderner Anforderungen an die Arbeitsorganisation in einer Vorschuleinrichtung.

Die Idee des modularen Prinzips wurde bereits 1973 vom Direktor des Forschungsinstituts für Vorschulerziehung, Akademiker N.N. Poddyakov, geäußert. Er schlug vor, ein Programm so zu gestalten, dass das von Kindern erworbene spezifische Wissen um einen zentralen Link herum aufgebaut wird, dessen Grundlage die wichtigsten Zusammenhänge und Abhängigkeiten eines bestimmten Bereichs sind.

Und erst jetzt hat sich die Idee des Baukastenprinzips im Arbeitssystem vorschulischer Bildungseinrichtungen entwickelt.

Eine Besonderheit des Moduls besteht darin, dass die darin enthaltenen Lehrveranstaltungen nicht wie im traditionellen Bildungssystem getrennt, sondern miteinander kombiniert sind.

Der Autor des modularen Prinzips der Organisation des pädagogischen Prozesses ist A.I. Ivanova, Kandidatin für Biowissenschaften, außerordentliche Professorin der städtischen Bildungseinrichtung für zusätzliche berufliche Bildung „IPK“ (Institut für fortgeschrittene Studien) in Nowokusnezk. Grundsätzlich neu ist die Tatsache, dass der Kern der Vereinheitlichung ein beliebiges modulares Prinzip der Gestaltung des pädagogischen Prozesses ist:

Ermöglicht Ihnen, ausreichend Wissen zu vermitteln, ohne dass es zu einer Bildungsüberflutung kommt;

Führen Sie das Bildungsprogramm nicht in Form eines „direkten Unterrichts“, sondern in Form eines Spiels und unter Einbeziehung anderer für einen Vorschulkind angemessener Aktivitäten durch;

Bauen Sie Kommunikation auf einer persönlichkeitsorientierten Basis und einer damit verbundenen Pädagogik der Zusammenarbeit und Entwicklung auf.

Süden, interessant für Kinder, der bis zu mehreren Wochen dauern kann.

Was ist das modulare Prinzip der Organisation des pädagogischen Prozesses?

Der Name der modularen Planung ist damit verbunden Der internationale Begriff „Modul“, einer der Werte davon ist ein Funktionsknoten, d.h. Die modulare Planung ist ein vollständiger Informationsblock.

Unter dem Begriff „Modul“ versteht man eine einheitliche, funktional vollständige Einheit, die strukturell als eigenständiges Produkt konzipiert ist.

Das Modul bezieht sich auf mehrere Aktivitäten, die darauf abzielen, bestimmte Konzepte bei Kindern zu entwickeln. Unter dem Wort „Beschäftigung“ versteht man keine Analogie zu einer Schulstunde, sondern jede Art von Kinderbeschäftigung, einschließlich Spiel und freier Beschäftigung.

Die grundlegenden Unterschiede zwischen der modularen Technologie und anderen pädagogischen Technologien sind folgende:

1. Die Ausbildungsinhalte in diesem System werden in Form eines eigenständigen Moduls präsentiert, das sowohl eine Informationsbank als auch ein methodischer Leitfaden für deren Aneignung ist.

2. Das Bildungsmodul stellt die Erreichung der gesetzten Ziele sicher. Kinder lernen, eine Abfolge von Aktionen zu formulieren und den Zweck der Aktivität zu verstehen.

3. Das Wesen der modularen Technologie erfordert Respekt vor der subjektiven Beziehung zwischen Lehrer und Kind. In diesem Zusammenhang steht der Lehrer vor der Aufgabe, den Bildungsprozess zu motivieren, zu koordinieren und zu steuern.

Ein Modul unterscheidet sich grundlegend von einem Unterrichtszyklus. Nennen wir diese Unterschiede:

Der Zyklus ist in der Regel innerhalb einer Art von Aktivität organisiert; das Modul umfasst Kurse in allen Arten von Aktivitäten (kognitiv – forschend, spielend, arbeitend, produktiv, kommunikativ, musikalisch – künstlerisch, Lesen);

Fast alle Lektionen des Moduls sind umfassend. Innerhalb einer Unterrichtsstunde erhalten Kinder ein maximales Verständnis der Eigenschaften, Qualitäten, Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen und bestehenden Beziehungen im Prozess verschiedener Arten von Kinderaktivitäten;

Der Begriff „Beruf“ wird auf seine ursprüngliche Bedeutung zurückgeführt, weil Kinder sind ständig beschäftigt (sogar bei alltäglichen Gesprächen und kostenlosen Aktivitäten), wodurch das Wort „Beschäftigung“ nicht mehr gleichbedeutend mit Unterricht ist;

Im Gegensatz zu einem Zyklus hat ein Modul eine Handlung, die sich über einen langen Zeitraum (einen Monat oder länger) erstreckt.

Im Modul hört der pädagogische Prozess auf, „Vorbereitung auf das Leben“ zu sein, sondern wird zum Leben selbst, zum Leben der Kinder, hier wird nichts „zum Spaß“ bedingt getan, sondern alles geschieht in der Realität (was nicht getan werden kann, ist nicht enthalten). im Modul);

Die Aktivitäten der Kinder werden zielgerichtet, sie erwerben Wissen nicht, weil der Lehrer es geplant hat, sondern weil sie dieses Wissen heute oder in naher Zukunft wirklich brauchen.

Das Modul baut nicht auf dem pädagogischen Prozess auf, sondern ist in diesen integriert. Bei der Erstellung eines Arbeitsplans bezieht der Lehrer daher die Unterrichtsthemen des Moduls als Unterrichtsthemen für die entsprechenden Aktivitätsarten ein.

Der Vorteil, Kinder modular zu unterrichten

1. Das modulare Prinzip ermöglicht den Aufbau eines pädagogischen Prozesses, der auf der Integration aller Arten von Aktivitäten basiert.

2. Der pädagogische Prozess wird wirtschaftlicher, sodass Sie mehrere didaktische Ziele und Zielsetzungen in kurzer Zeit lösen können.

3. Das Vorhandensein einer Handlung trägt zur Entwicklung des Prinzips des spielerischen Lernens bei: Beim Spielen merken Kinder nicht, dass sie lernen.

4. Derselbe Faktor verleiht den Aktivitäten von Kindern eine gewisse Bedeutung, da Wissen im wirklichen Leben notwendig wird. Kinder erkennen klar den Zweck des Lernens und können so leichter Ziele formulieren. Wissen ist kein Zweck, sondern ein Mittel zum Zweck.

5. Das Verständnis der Bedeutung ihrer Arbeit und die Zufriedenheit mit der Qualität des Endergebnisses erzeugen bei Kindern eine positive emotionale Stimmung und den Wunsch, ihre Handlungen bestmöglich auszuführen.

6. Persönlichkeitsorientiertes Modell der Interaktion zwischen allen Teilnehmern der Aktivität.

7. Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten, Neigungen und des individuellen Entwicklungstempos jedes einzelnen Kindes, da das Modul die Möglichkeit bietet, die Art der Tätigkeit und die Komplexität der Arbeit jedes einzelnen Kindes in einem einzigen Prozess zu variieren.

8. Anregung der eigenen kognitiven Aktivität der Kinder (statt der Vermittlung von vorgefertigtem Wissen). Der Schwerpunkt verlagert sich von der Vermittlung vorgefertigten Wissens hin zur Stimulation der eigenen kognitiven Aktivität.

„Das modulare Prinzip der Organisation des pädagogischen Prozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen als Möglichkeit der Sprachentwicklung von Vorschulkindern“

Die Anwendung des modularen Prinzips der Organisation des pädagogischen Prozesses trägt effektiv zur Steigerung der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit von Kindern bei, was für die Entwicklung von Kindern wichtig ist.

Durch selbstständiges Handeln und durch Versuch und Irrtum erwirbt das Kind Wissen und Erfahrung.

Was sollten eng spezialisierte Spezialisten tun? Eine der möglichen Optionen: Interaktion zwischen Spezialisten, d.h. ein gemeinsames Modul zusammenzustellen oder an einem von Gruppenlehrern durchgeführten Modul teilzunehmen („Gnome Astronom“, „Vorbereitungen für die Schule“, „Brot ist der Kopf von allem“), denn Das Modul ist nichts anderes als die Integration von Bildungsbereichen und Arten von Aktivitäten für Kinder. Sie können versuchen, Ihr eigenes Modul zu organisieren. Zuallererst sollte es natürlich einen Korrekturschwerpunkt haben, das heißt, durch die Teilnahme sollen Kinder ihre Sprechfähigkeiten trainieren, Sprachkenntnisse und -fähigkeiten trainieren.

Tatsache ist, dass die russische Sprache sehr schwierig ist. Unser Wortschatz umfasst historische und fremde Wörter, und fast jedes Wort kann mehrere Synonyme haben. Für ein Vorschulkind ist es schwierig, alle Wortbeziehungen sofort zu beherrschen; es ist schwierig, seinen Satz so zu konstruieren, dass alle Wörter richtig miteinander übereinstimmen – „Freunde“. Dies ist besonders schwierig für Kinder mit Sprachbehinderungen. Umso schwieriger ist es für den Lehrer, die Beobachtung der sprachlichen Realität durch die Kinder zu organisieren und diesen Prozess zu einer spannenden und interessanten Aktivität zu machen.

Arbeiten Sie an der Zusammenstellung von Unterrichtsmodulen

Schauen wir uns die Struktur des Moduls an.

Modulstruktur

Wie jeder fertige Knoten, Modul Es hat:

Anfang (Beginn)

Zu Beginn des Moduls werden die Kinder durch Beobachtung, Untersuchung, Untersuchung und ästhetische Wahrnehmung mit dem Objekt vertraut gemacht. In dieser Phase gibt es Exkursionen und Beobachtungen, Bekanntschaft mit Beispielen klassischer und bildender Kunst, Lektüre von Belletristik und Lehrmaterial, Spiele zur Entwicklung des Denkens, der Wahrnehmung, des Gedächtnisses usw.

Die erste Lektion, in der der Anfang umgesetzt wird, ist die Einführung.

Hauptteil

Der Hauptteil des Moduls umfasst Kurse in Zeichnen, Modellieren, Applizieren und Design; Übungen, ästhetische Spiele, Experimentieren mit verschiedenen künstlerischen und visuellen Materialien usw.

Abschluss (letzte Abschlussstunde)

Der Abschluss des Moduls ist die Erledigung gestalterischer Aufgaben; Gestaltung von Ausstellungen, Alben, Kompositionen; Fantasieren über das vorgeschlagene Thema und Erfinden neuer Geschichten, Organisieren von Aufführungen, Theaterspielen, Feiertagen usw.

Bei der inhaltlichen Entwicklung des Moduls müssen wir drei Hauptpunkte im Auge behalten:

· jede Lektion muss eine bestimmte funktionale Belastung tragen;

· Implementierung logischer Verbindungen zwischen Klassen;

· die gleichen Arbeitsformen sollten nicht wiederholt werden, d.h. sollte abwechslungsreich sein.

Auf diese Weise , die Handlung ermöglicht es Ihnen, den Kindern den Zweck des Lernens klar zu machen – sie wissen warumjede Unterrichtsstunde wird durchgeführt, wo und wie die Ergebnisse ihrer Arbeit genutzt werden. Dies erleichtert die Bildung von Zielsetzungen; Aktivitäten für Kinder werden sinnvoll.

Verwenden Sie während der Arbeit am Modul Verschiedene Arten Aktivitäten für Kinder.

Auf diese Weise,Es erfolgt nicht nur die Integration von Inhalten, sondern auch die Integration verschiedener Organisationsformen, in die verschiedene Arten von Kinderaktivitäten in gewissem Maße integriert werden, was die Integrität des Bildungsprozesses gewährleistet.

Einen wesentlichen Platz in der Arbeit am modularen Planungssystem zur Erzielung besserer Ergebnisse nehmen wirksame Methoden und Techniken sowie verschiedene Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern ein. Zu diesem Zweck empfiehlt sich der Einsatz von TRIZ-Techniken. Sie tragen zur Entwicklung des logischen Denkens und zur Bildung der Vorstellung bei, dass jede Handlung auf unterschiedliche Weise ausgeführt werden kann und dass jede davon sowohl Vor- als auch Nachteile hat.

Die letzte Lektion des Moduls wird zur Abschlussstunde, also müssen Sie es so interessant wie möglich gestalten. In dieser Lektion werden die Ergebnisse der geleisteten Arbeit zusammengefasst und nicht in Form einer Umfrage, sondern in Form eines Feiertags, einer Teeparty, eines Balls, eines Spiels organisiert – der Aktivität, für die die Handlung des Moduls konzipiert wurde und bei dem das gesamte von den Kindern erworbene Wissen in einem informellen Rahmen umgesetzt wurde.

Wenn das Modul erfolgreich gestaltet ist, arbeiten die Kinder bereitwillig mit der Lehrkraft zusammen und bemerken nicht einmal, dass sie an unterschiedlichen Aktivitäten beteiligt sind. Hier werden alle Prinzipien der Pädagogik des Commonwealth umgesetzt, Kinder werden emanzipiert und eine positive emotionale Färbung in ihr Leben eingeführt. Das Modul ist gewissermaßen eine Aufführung, bei der Kinder keine Zuschauer, sondern Teilnehmer sind. Das ist ein Langzeitspiel.

Wichtig im Modul ist die richtige emotionale Einstellung des Lehrers. Er verhält sich nicht wie ein sachkundiger Erwachsener, sondern als Mensch, der Freude daran hat, Neues zu lernen.

Die Gestaltung einer den geistigen und körperlichen Fähigkeiten des Kindes angemessenen objektbezogenen Spielumgebung in Kindergarten und Familie ist die wichtigste Voraussetzung für die Gestaltung und Entwicklung von Spielaktivitäten im Früh- und Vorschulalter.

Das Problem, neue Ansätze für die Auswahl einer Spielumgebung für Vorschulkinder zu finden, wurde und wird weiterhin von Wissenschaftlern aus verschiedenen Bereichen untersucht: Lehrern, Psychologen, Ärzten, Designern usw.

Die wissenschaftliche Literatur identifiziert ein recht breites Spektrum an Anforderungen, die eine objektbasierte Spielumgebung derzeit erfüllen muss. Dazu zählen beispielsweise Flexibilität, Wandelbarkeit, Multifunktionalität und Transportierbarkeit. Doch trotz der Vielfalt und Differenz der Meinungen sind sich die meisten Forscher in der grundlegenden Frage einig, welche Hauptfunktion und Bedeutung der Spielraum für die rechtzeitige und volle Entwicklung eines Vorschulkindes hat.

Die Spielumgebung sowohl im Kindergarten als auch in der Familie soll entwicklungsfördernd sein, d. h. in der Sprache der Psychologen eine Zone der nächsten Entwicklung für Kinder schaffen und sie auf das Leben in einer immer komplexer werdenden objektiven Welt vorbereiten. Die Objekt-Spiel-Umgebung soll für das Kind zu einem kognitiv-heuristischen Modell werden, das ihm die Durchführung eigenständiger Recherche- und Suchaktivitäten ermöglicht. Die modulare Spielumgebung wird diesen Anforderungen voll und ganz gerecht.

Die Idee, Module zu schaffen, stammt vom Architekturkandidaten Professor A. A. Ovchinnikov und stammt aus den frühen 70er Jahren des letzten Jahrhunderts.

Der Name der modularen Umgebung geht auf das Wort „Modul“ zurück – dabei handelt es sich um eine aus der Architektur und dem Bauwesen entlehnte Einheit, die dazu dient, die Größe des Gebäudes zu koordinieren und die Teile und das Ganze in ein harmonisches Zusammenspiel zu bringen. Die im Spielmaterial enthaltenen Module sind leichte, weiche, stabile, geometrische Formen: Prisma, Zylinder, Würfel, Parallelepiped, aus Polyurethanschaum gefertigt und mit Leder in leuchtenden Farben überzogen.

Alle volumetrischen Elemente der modularen Umgebung sind auf die Größe mittelgroßer und großer Spielzeuge ausgerichtet und entsprechen der Körpergröße des Kindes. Die Seitenlänge des Hauptwürfels beträgt 250–500 mm; die Höhe der Parallelepipedflächen beträgt 250-750 mm; Prismenbasis - 350-700 mm; Der Radius der Zylinderbasis beträgt 150-300 mm. Das Gewicht der Teile beträgt 1,5 bis 3-4 kg. Sie sind verhältnismäßig groß. Beispielsweise kann ein großes Parallelepiped aus zwei kleineren Würfeln oder noch kleineren vier Parallelepipeden bestehen. Somit wird jede geometrische Form modularer Geräte durch unterschiedliche Größen dargestellt: groß, mittel und klein.

Die Größen- und Designmerkmale modularer Formen bieten Vielseitigkeit beim Auf- und Abbau während des Spiels sowie eine einfache Lagerung. Sie können in Regalen oder auf dem Boden aufbewahrt werden und sind Teil der Inneneinrichtung eines Gruppenraums und gleichzeitig Spielgerät.

Wenn man über die spielerische Nutzung von Modulen durch Kinder spricht, muss man sagen, dass es sich einerseits (im Hinblick auf die funktionalen Eigenschaften) um einen großen Baustoff handelt, mit dessen Hilfe ein Kind den von ihm benötigten Spielraum selbstständig gestalten kann. Das heißt, in dieser Situation werden Module als Subjektton des Spiels verwendet. Beispielsweise kann ein Vorschulkind ein Puppenhaus bauen, indem es Wände, Fenster, eine Eingangstür, einen Balkon usw. herstellt. (Da die Abmessungen der Module der Körpergröße des Kindes entsprechen, kann es selbst in einem solchen Haus „leben“.)

Andererseits können Kinder aus Modulen vielfältige Möbel bauen, sowohl für Puppen als auch für sich selbst. Dies kann ein Tisch, ein Stuhl, ein Bett, ein Gasherd, ein Kühlschrank, ein Fernseher, ein Klavier usw. sein.

Darüber hinaus sind Module auch große Ersatzartikel. Sie selbst können, ohne daraus irgendwelche Gebäude zu errichten, als Spielzeug oder Gegenstand mit einem leicht wechselnden Zweck dienen, je nach Handlung des Spiels. Ein großer Würfel kann also ein Tisch, ein Stuhl, ein Fernseher usw. sein. Wie Sie sehen, sind die Möglichkeiten für den spielerischen Umgang mit modularem Material recht umfangreich. Sein Hauptvorteil besteht darin, dass die in seiner Zusammensetzung enthaltenen Module gleichzeitig als Elemente einer Objekt-Spielumgebung, als Möbel für verschiedene Zwecke, als Spielzeug mit wechselndem Zweck und als Hilfsmittel für den Sportunterricht dienen. Die Komponenten modularer Geräte und deren Anzahl können je nach Altersgruppe variieren. Für Kinder im zweiten und dritten Lebensjahr reichen also 1-2 Zehnereinheiten, denn Das Spielerlebnis für Kinder ist gering, das Grundstück ist unbebaut und daher reicht diese Menge aus, um einzelne Konstruktionen des Spiels fertigzustellen: einen Bus, einen Zug, ein Auto, Möbel für Puppen, eine Garage usw.

Ältere Vorschulkinder benötigen je nach Entwicklungsstand der Spielaktivität eine größere Anzahl an Modulformen (30-50) für Spiele. Dadurch können sie interessante Gemeinschaftsspiele entwickeln, die mehrere Handlungsstränge gleichzeitig kombinieren: „Familie“ + „Bus“ + „Apotheke“; „Bus“ + „Kindergarten“ + „Shop“ + „Familie“ usw. Eine ausreichende Menge an modularem Material vermeidet Meinungsverschiedenheiten zwischen Kindern hinsichtlich der Übernahme der Hauptrollen. Wenn beide Kinder Fahrer werden wollen, kann jedes von ihnen sein eigenes Auto bauen, das seinen Spielplan verkörpert.

In der Praxis von Kindergärten können modulare Spielmaterialien in allen Altersgruppen für individuelle und kollektive Spielformen vielfältig eingesetzt werden. Die Serienproduktion solcher Geräte ist in unserer Republik jedoch noch nicht etabliert, obwohl sie in der Arbeit von Vorschuleinrichtungen in Russland, den baltischen Staaten und der Ukraine weit verbreitet sind. Aber ein proaktiver Lehrer kann dieses Problem selbst lösen. Als modulare Formen können Sie beispielsweise unnötige Kartons unterschiedlicher Größe verwenden, die mit Stoff oder Wachstuch bezogen sind. Sie können auch modulare geometrische Formen aus Wachstuch, Dermantin, Leder nähen und diese mit Paralon-, Pelz-, Stoffresten oder anderen leichten Abfällen füllen. Und wenn der Lehrer solchen Stoff unter direkter Beteiligung der Kinder vorführt, verdoppelt sich das Interesse daran. Dieses Material wird sicherlich die Aufmerksamkeit von Kindern auf sich ziehen und zur Entwicklung interessanter Spielhandlungen beitragen.

Was sind die Besonderheiten der Spielanleitung für Vorschulkinder mit Modulen?

Eine Kindergärtnerin kann auf ein bekanntes Arsenal an Techniken und Methoden zur Entwicklung des Spiels bei Vorschulkindern zurückgreifen. Unter diesen Techniken nehmen Folgendes einen wichtigen Platz ein: die Schaffung einer Spielumgebung, die Organisation anregender Geschichtensituationen, die Einführung zusätzlicher Spielzeuge und Attribute oder machen sie gemeinsam mit den Schülern.

Es ist gut, eine anregende Spielsituation für Kinder zu organisieren, d.h. Bauen Sie mehrere Gebäude aus Modulen im Kontext eines bestimmten Grundstücks, bevor sie im Kindergarten ankommen (Tisch, Stuhl, Puppe, Geschirr; Bett mit Bettwäsche, Puppe; Puppe im Badezimmer, Seifenwürfel, Handtuch usw.). In diesem Fall demonstriert der Erwachsene den Kindern sozusagen vorgefertigte Möglichkeiten, eine Spielumgebung aus Modulen zu organisieren. Wenn Kinder in eine Gruppe kommen, sind sie in der Regel mit den Gebäuden zufrieden und lassen sich schnell auf die ihnen gebotenen Situationen ein. Nach und nach erwerben sie die Erfahrung, verschiedene Objekte aus modularem Material herzustellen. Um zu überprüfen, wie gut sich die Kinder an die richtige Anordnung von Teilen einer Struktur erinnern, kann der Lehrer die Technik des „versehentlichen Zerstörens“ anwenden, unter einem Vorwand auf die Spieler zugehen, „versehentlich“ die Struktur der Module berühren, sich dann entschuldigen und Bitten Sie die Kinder, die Konstruktion zu „reparieren“.

Wenn Vorschulkinder die Aufgabe erfolgreich lösen, können halbfertige Gebäude für nachfolgende Spiele angeboten werden.

Bevor die Kinder in die Gruppe kommen, bauen Sie außerdem bekannte Objekte, bauen Sie jedoch einige ihrer Teile nicht. Es sollte sich um geringfügige Details handeln, deren Fehlen die Wahrnehmung und Erkennung des Objekts nicht beeinträchtigen würde. Wenn es sich um den Bau eines Autos handelt, sollte die Kabine deutlich gekennzeichnet sein, aber der Karosserie können 1-2 Teile fehlen, statt 4 Rädern kann der Lehrer 2 bauen, der Rest der Jungs stellt den Bau selbst fertig. Wenn Sie ein Haus bauen, können Sie einen Teil der Wand, der Tür und des Fensters unvollendet lassen. In den meisten Fällen bemerken Kinder sofort Mängel und beginnen, sie zu beseitigen, beispielsweise in einer Situation, in der der Lehrer „versehentlich“ Gebäude zerstört hat. Dann fangen sie an zu spielen.

Wenn ein Vorschulkind mit irgendeiner Form eines Gebäudes zufrieden ist und keine Aktionen ausführt, um es fertigzustellen, ist es notwendig, ihm klarzumachen, dass er nicht mit einem unfertigen Gebäude spielen kann, und versuchen Sie dazu, das Kind in die aktivierende Kommunikation einzubeziehen: „Fahrt Ihr Auto schlecht, wackelt oder klopft es? Vielleicht ist es fehlerhaft?

Wenn das Kind die indirekte Formulierung der Spielaufgabe nicht akzeptiert, kann der Lehrer direkte Managementtechniken anwenden: „Fahrer, Ihr Auto ist defekt, es hat keine Räder, Sie müssen es reparieren.“ So erlernen Kinder nach und nach die notwendigen konstruktiven Fähigkeiten, indem sie zunächst halbfertige Gebäude fertigstellen und später eigene bauen.

Wenn Kinder das Spiel mit einzelnen, separaten Gebäuden aus Modulen beherrschen, führt der Lehrer sie dazu, mehrere Gebäude in einem Spiel zu verwenden. Dazu errichtet er zunächst selbst oder gemeinsam mit einem der Kinder Gebäude in einer logischen Reihenfolge – „Garage“, in einiger Entfernung – „Tankstelle“. Darüber hinaus können Sie einen „Ärzteposten“, eine „Kantine“, eine „Autowerkstatt“ und einen „Laden“ bauen.

Gleichzeitig ist es wichtig, eine Möglichkeit zu finden, Gebäude so zu kennzeichnen, dass Kinder sie erkennen können. Dies können Handlungsbilder, schematische Bilder, in älteren Gruppen - ein Schild (Verkehrspolizeiposten) sein. In diesem Fall liefert zusätzliches Material eine semantische Konnotation für das Spiel mit Modulobjekten.

Je jünger das Kind ist, desto mehr benötigt es Ergänzungen zu den Modulen.

Dabei kann es sich um Geschichtenspielzeug, verschiedene Baumaterialien, Natur- und Abfallmaterialien sowie gewöhnliche Sportgeräte handeln, die als große Ersatzgegenstände dienen. So verwandeln Kinder je nach Spielplan bereitwillig einen Kletterbogen in eine Eingangstür, einen Tunnel oder einen unterirdischen Gang. Der Reifen kann ein an der Wand hängender oder auf dem Boden stehender Spiegel sein oder sich danach in eine Pfütze verwandeln der Regen, der umgangen oder übersprungen werden muss, um „nicht nasse Füße zu bekommen.“ Ständer für Hochsprünge mit einem in der Mitte gespannten Seil sehen aus wie ein Wäschetrockner und werden von Kindern erfolgreich im Spiel eingesetzt, wodurch es abwechslungsreicher und spannender wird.

Eine positive Auswirkung auf die Spielaktivität von Vorschulkindern wird durch die Bereitstellung neuartiger modularer Spielgeräte in der Gruppe, die Einführung von Modulen unterschiedlicher Größe und Form, deren Verschiebung an verschiedene Orte, die Einführung zusätzlicher Attribute für das Spiel usw. erzielt. Es erweckt das Kinderspiel zum Leben.

Die aktive Aktivität von Vorschulkindern mit Modulobjekten hängt in hohem Maße vom Entwicklungsstand ihrer Spielfähigkeiten und -fähigkeiten ab, d.h. auf dem Entwicklungsstand des kreativen Spiels selbst. Wenn die Spielaktivität des Kindes unentwickelter Natur ist, weiß es nicht, wie es das Thema des Spiels selbstständig auswählt, die Handlung entwickelt, die Spielaktion entwickelt und die Mittel zu ihrer Umsetzung findet - eine solche Aktivität wird wenig Inhalt haben und wird auch haben modulare Formen.

Beim Angebot von Spielmodulen für Kinder ist es wichtig, ihren Spielentwicklungsstand genau zu kennen, um kompetent an die Auswahl von Techniken und Methoden der prägenden pädagogischen Einflussnahme (direkt und indirekt) heranzugehen.

Auch eigenständige kreative Spiele mit modularem Material sind ohne die Beherrschung konstruktiver Fähigkeiten durch Vorschulkinder nicht möglich. Je höher der Entwicklungsstand eines Kindes ist, desto reicher, abwechslungsreicher und sinnvoller werden seine Spielaktivitäten mit großen, multifunktionalen, umgebungsbildenden Objektmodulen.

Wir haben versucht, nur einige Aspekte der Spielaktivität von Vorschulkindern in einer modularen Spielumgebung aufzuzeigen. Wir hoffen, dass dieses Problem Praktiker interessiert und sie auf dem Weg einer kreativen Suche nach Möglichkeiten zur Gestaltung einer fachbezogenen Spielumgebung im Kindergarten begleitet.

Meshchenskaya S.N., Lehrerin, Kansk, MDOU Nr. 15 „Sibiryachok“, Qualifikationskategorie I.

Thema:„Der Einsatz von Modulen zur Schaffung eines spielerischen Entwicklungsraums für Vorschulkinder.“

Gestaltung einer modernen BildungsumgebungVorschuleinrichtung als mehrdimensionaler Raum (angemessen an den aktuellen Bedürfnissen von Vorschulkindern und entsprechend den Entwicklungstendenzen der modernen Kultur, Wirtschaft, Produktion) Antworten Humanistische Bildungspositionen. Im Kindergarten sammelt das Kind Erfahrungen im emotionalen und praktischen Umgang mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Möglichkeiten, solche Erfahrungen zu sammeln, werden durch die Schaffung einer fachlichen Entwicklungsumgebung erweitert. Faktoren wie Design und Ergonomie bei der Schaffung einer Erfolgs- und emotionalen Wohlfühlsituation im Bildungsraum einer Vorschuleinrichtung wirken sich positiv auf die Erziehung, Bildung und Gesundheit der Kinder aus, daher halte ich das gewählte Thema für relevant gegenwärtiger Stand der Vorschulpädagogik.

Das „Konzept zur Vorschulpädagogik“ formuliert die KernpunktePrinzipien zum Aufbau einer Entwicklungsumgebungin Vorschuleinrichtungen: das Prinzip der Distanz, Positionen bei der Interaktion, das Prinzip der Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität, das Prinzip der Stabilität – Dynamik der Entwicklungsumgebung, das Prinzip der Integration und flexiblen Zonierung, das Prinzip der Offenheit-Geschlossenheit, das Prinzip die Berücksichtigung von Geschlechts- und Altersunterschieden bei Kindern, das Prinzip der Emotionalität der Umgebung, den individuellen Komfort und das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes und Erwachsenen, das Prinzip der Kombination von vertrauten und außergewöhnlichen Elementen in der ästhetischen Gestaltung der Umgebung. Die letzten beiden Prinzipien hängen sehr eng zusammen und sind integraler Bestandteil des Entwicklungssystems des Bildungsumfelds. Aufgrund der Tatsache, dass sich ein Kind den ganzen Tag in einer Vorschuleinrichtung aufhält, ist es von großer Bedeutung, optimale Bedingungen für das Spielen, Lernen und die Entwicklung verschiedener Arten von Aktivitäten zu schaffen. Entsprechend den modernen sanitären, technischen und ästhetischen Anforderungen wird die Fachentwicklungsumgebung systematisch rekonstruiert und modernisiert.

Das persönlichkeitsorientierte Bildungsumfeld im Kindergarten sollte sich intensiv entwickeln und die Entstehung und Entwicklung der kognitiven Interessen des Kindes, seiner Willensqualitäten, Emotionen und Gefühle anregen. Hier besteht ein Widerspruch: Auf der einen Seite besteht der Bedarf an Bewegungsräumen für die Kinder, auf der anderen Seite die begrenzten Räumlichkeiten des Kindergartens.

Der Wohnraum im Kindergarten sollte so beschaffen sein, dass er den Aufbau überschneidungsfreier Handlungsräume ermöglicht. Dies ermöglicht es Kindern, entsprechend ihren Interessen und Wünschen gleichzeitig verschiedene Arten von Aktivitäten auszuüben, ohne sich gegenseitig zu behindern.

Die Räumlichkeiten unserer Gruppe sind neu, sie ist seit 2 Jahren in Betrieb, die materielle und technische Basis wird gerade erst aufgebaut, ich lege großen Wert auf die Funktionalität der Entwicklungsumgebung und des verfügbaren Spielmaterials. Ich glaube, dass ein Kind und ein Erwachsener im Kindergarten zu Gestaltern ihres eigenen Fachumfelds werden sollten, entsprechend dem Prinzip des aktiven Aufbaus eines Entwicklungsumfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Also habe ich mich eingestellt Ziel : Schaffung von Bedingungen für die persönliche Entwicklung des Kindes durch die Gestaltung einer subjekträumlichen Entwicklungsumgebung.

Formulierte die Aufgaben:

1. Schaffen Sie Bedingungen für eine optimale Nutzung des Gruppenraums, verschiedener Aktivitäten und Erholung für Kinder.
2. Zur Entwicklung des logischen und kreativen Denkens, der Vorstellungskraft, der sensorischen Aktivität und der Kommunikation der Kinder.
3. Bringen Sie den Kindern unkonventionelles Denken und einen kreativen Umgang mit der vorhandenen Ausrüstung der Gruppe bei.

Ich organisiere den Spielraum so, dass er innerhalb der Spielfläche über frei definierbare Elemente verfügt, die Spielraum für Erfindungen und Entdeckungen bieten und die Umsetzung eines persönlichkeitsorientierten Bildungsmodells ermöglichen. Ich beziehe Kinder in die Veränderung der Entwicklungsumgebung der Gruppe ein. Möglich wurde dies dankNutzung moderner Spielgeräte. Es ermöglicht Ihnen, die Prinzipien der Organisation einer Entwicklungsumgebung im Rahmen eines personenzentrierten Bildungsmodells einzuhalten.

Im Prozess des Einzelspiels und des Spiels mit Gleichaltrigen entwickelt das Kind persönliche Qualitäten wie: Selbständigkeit, Initiative, Kreativität, kreative Aktivität, Hingabe, Teamgeist, Ergebnisverantwortung und gegenseitige Hilfe.

In meiner Arbeit erschaffe ich einen Spielraum aus verschiedenen Teilen und Soft-Module , das vor relativ kurzer Zeit in der Arbeitspraxis auftauchte, ist die Neuheit und Originalität dieser Arbeit. Softmodule - Dabei handelt es sich um Produkte für verschiedene Zwecke, hergestellt aus Schaumgummi, überzogen mit Kunstleder.

Ich nutze sie beim Kindersport, beim Spielen und bei konstruktiven Aktivitäten, um die Kreativität und Aktivität der Kinder zu fördern und Bedingungen für ihre völlige Entspannung zu schaffen.

Helle und interessante Spielzeuge erfreuen sich bei Kindern großer Beliebtheit. Wir spielen einfach mit ihnen, setzen uns, legen sie uns unter den Kopf und bauen viele interessante Strukturen. Ich verwende sie auch bei Outdoor-Spielen: Wir gehen darauf, steigen darüber, springen darüber, wodurch ich motorische Aktivität und Koordination einfacher Bewegungen entwickle.

Indem ich Aktionen mit kleinen Details der Module ausführe, fördere ich die Aufmerksamkeit, Beobachtungsgabe, das logische Denken und die Ausdauer des Kindes und festige die erworbenen elementaren mathematischen Konzepte. Ich führe Kinder an Grundfarben heran, indem ich die Farben der Module benenne.

Aktionen mit den Modulen tragen dazu bei, die Hände des Babys zu stärken, koordinierte Bewegungen der Hand und Finger sowie die sensorische Koordination im Auge-Hand-System zu entwickeln, was zu einer Steigerung der Leistungsfähigkeit, Aufmerksamkeit und geistigen Aktivität des Kindes sowie zur Anregung der intellektuellen und kreativen Aktivität führt .

Mit Hilfe von Modulen erstelle ich eine objektbasierte Spielumgebung – aus den Modulen bauen Kinder Strukturen für Rollenspiele: ein Haus, einen Laden, ein Krankenhaus, einen Bus, einen Zug, ein Dampfschiff, ein Schwimmbad.

Die Gestaltung der räumlichen Entwicklungsumgebung muss die Möglichkeit beinhalten, diese entsprechend dem Prinzip der Stabilität und der Dynamik der Entwicklungsumgebung zu verändern. Der Innenraum sollte multifunktionale, leicht umwandelbare Elemente hervorheben. Für den Lehrer und die Kinder ergibt sich die Möglichkeit, den Raum zu verändern (was besonders wichtig ist): In Modulen unterteilen wir gemeinsam mit den Kindern die Gruppenräume in Spielbereiche für verschiedene Arten von Spielaktivitäten: zur Entspannung und aktiven Aktivität also Schaffung von Bedingungen für die produktive Entwicklung des Kindes.

Wir teilen den Raum des Spielzimmers unter Berücksichtigung des Prinzips der Geschlechter- und Altersunterschiede bei Kindern auf – wir trennen Bereiche für Jungen (zum Spielen mit Autos, Gestalten nach eigenen Plänen) und Mädchen (zu Hause, Friseur). Dies ermöglicht Ihnen, Ihre Neigungen im Einklang mit gesellschaftlich akzeptierten Vorstellungen von Männlichkeit und Weiblichkeit auszudrücken.

Ich biete Praxiserfahrung Module zur Schaffung eines pädagogischen Spielraums für Kinder.

„Finden Sie heraus, wie Sie den Ball zum Leben erwecken.“

Ich biete dem Kind einen großen Stoffball, Kreise, Dreiecke, Ovale, Streifen und Zöpfe auf doppelseitigem Klebeband an und bitte es, „den Ball zum Leben zu erwecken“ und sich dabei auf seine eigene Fantasie zu konzentrieren. Kinder basteln gerne Teile des Gesichts aus den vorgeschlagenen Details – Nase, Augen und Mund – und schon ist ein lustiger kleiner Mann fertig, dessen Stimmung durch erneutes Aufkleben einzelner Teile des „Gesichts“ verändert werden kann. Aus drei runden Modulen unterschiedlicher Größe entsteht ein Schneemann oder eine Raupe. Die Welt der Fantasie ist grenzenlos!

Einige Zeit später bauen wir aus rechteckigen oder zylindrischen Modulen einen Freund für den kleinen Mann – einen Hund oder eine Katze, befestigen Nase, Augen an den Modulen, Pyramiden aus einem normalen Baukasten ersetzen ihre Ohren, ihren Schwanz und ihre Pfoten. Von diesen kleben wir „Nadeln“ auf den aus dem Modul gefertigten Igel. Ich biete das Spiel je nach Alter des Kindes an. Im jüngeren und mittleren Alter schlage ich vor dieser Typ Aktivitäten individuell. In Zukunft plane ich, Kindern im Ober- und Vorschulalter Gruppenarbeit anzubieten, bei der mehrere Personen an einem Modul arbeiten.

Das Spiel ist nach einem ähnlichen Prinzip aufgebaut„Lass es uns gemeinsam herausfinden.“

Ich setze die Kinder im Halbkreis um das Modul herum. Ich gebe einem Kind die Aufgabe, das Modul durch Aufkleben der entsprechenden Teile in ein bestimmtes Tier zu „verwandeln“, zum Beispiel eine Maus. Andere Kinder sollten nichts von der Aufgabe wissen. Sie erraten das Tier nach jedem Stück, das das Kind aufgeklebt hat. Je früher die Kinder das Tier erraten, desto erfolgreicher hat das Kind die Aufgabe gelöst.

Durch mathematische Spiele forme ich bei Kindern eine Vorstellung von quantitativen Zusammenhängen, Vorstellungen von Zeit und Größe. Ich konzentriere mich auf gemeinsame Aktivitäten zwischen einem Erwachsenen und einem Kind.

„Mathematikmodul“Ich baue es aus einem Kreis- oder Rechteckmodul. Am Modul befestige ich eine Tasche mit beiliegenden Teilen: Kugeln, Perlen, Kreise und andere geometrische Formen in verschiedenen Farben, Schnüre und Streifen in verschiedenen Farben und Längen, Zählmaterial.

Mögliche Übungsmöglichkeiten.

"Wie viele Bälle?"- Wir einigen uns darauf, welche Farbbälle Sie und Ihr Kind haben werden, legen einige Bälle nach rechts und vergleichen, wer mehr, weniger oder gleich viele Bälle hat.

„Wo gibt es mehr Blumen?“- Ich lade die Kinder ein, auf der Lichtung Blumen zu zählen. Sie „pflücken“ mehrere Blumen und vergleichen dann, wer mehr Blumen gepflückt hat, weniger, gleich, wo es mehr Blumen gibt, auf der Lichtung oder in den Händen von Kindern. Um die richtige Antwort zu geben, nutzen Kinder die Applikations- oder Overlay-Methode.

"Kalt Warm" Bereich „Thermometer“ – anhand eines natürlichen Raumthermometers erkläre ich den Kindern, dass je nach Lufttemperatur die Thermometersäule steigt oder fällt. Die Jungs geben auf jedem Thermometer die Temperatur an, vergleichen die Lage der Streifen und stellen fest, wo die Temperatur höher ist.

"Lass uns zählen" - Ich lade die Kinder ein, so viele Blumen auf dem Feld zu „pflanzen“, wie sie Klatschen hören.

„Finde den Weg“- Die Aufgabe besteht darin, „aus dem Wald herauszukommen“, indem man durch die Module geht. Die Bedingung ist folgende: Sie können nur auf Rechtecken/Kreisen oder auf roten/gelben Figuren oder auf großen/kleinen Figuren laufen.

"Eine Brücke bauen" - Ich erzähle dem Kind die Situation - wir müssen den magischen Fluss überqueren. Aber die Brücke muss nur aus Teilen gebaut werden, die in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet sind, zum Beispiel: Rechteck, Kreis, Quadrat.

"Ein Haus bauen" - Ich gebe jedem Kind im Team ein Modul. Die Aufgabe besteht darin, ein Haus aus Modulen zu bauen. Welches Kinderteam die Aufgabe schneller erledigt, ist Sieger.

„Baue einen Turm“ - Ich teile die Kinder in 2 Teams auf und ordne sie in 2 Spalten ein. Die Module werden gemischt zwischen den Säulen gestapelt. Die Aufgabe besteht darin, für das erste Team eine Pyramide/einen Turm aus Rechtecken, für das zweite Team aus Quadraten/Tafelmodulen zu bauen. Das Team, das die Aufgabe schneller und fehlerfrei erledigt, gewinnt.

"Hör genau zu!"- Wir legen einen „Weg“ aus rechteckigen Modulen - Ziegeln - an. Der Abstand zwischen den Modulen ist etwas größer als der Kinderfuß. Der Lehrer sagt das Wort vorwärts/rückwärts und klatscht so oft, wie Steine ​​vorhanden sind, über die man steigen kann.

„Eine Figur bauen“- Aus den vorgeschlagenen Modulen bauen wir eine geometrische Figur. Quadrate - ein Rechteck, Dreiecke - ein Quadrat, aus Tablettenmodulen - ein Zylinder, aus einem Rechteck - ein Trapez.

"Künstler" - Auf dem Mattenmodul „zeichnen“ wir beliebige Bilder mit flachen Objekten: Blumen, Schmetterlinge, Früchte, geometrische Formen. Das „Bild“ erstellen wir aus Bausatzteilen mit doppelseitigem Klebeband und kleinen Plastikspielzeugen. Wir zeichnen nach Anleitung oder nach eigenen Vorstellungen des Kindes.

„Designer“ - Wir bauen aus Modulen Möbel für eine Puppenecke und verzieren sie mit Details: geometrischen Formen, die Herstellung eines Musters oder lustigen Gesichtern daraus.

"Welche Jahreszeit?"- Je nach Aufgabenstellung baut das Kind zu einer bestimmten Jahreszeit ein Objekt aus Modulen zum Spielen. Kinder müssen erraten, welche Jahreszeit es ist. Zum Beispiel: ein Sandkasten, eine Rutsche, ein Tor mit einem Ball, ein Boot, eine Eisbahn, ein Schwimmbad.

"Zug" - Ich baue ein Zugmodul auf und sage, dass die Passagiere ihren eigenen Waggon für die Reise vorbereiten müssen. Dabei kann es sich um ein Modul einer bestimmten Farbe, Form oder Größe handeln. Lassen Sie mich die Aufgabe verkomplizieren – jeder Wagen muss aus 2 Modulen bestehen, diese müssen so platziert werden, dass die Fahrt komfortabel und zuverlässig ist. Dieses Spiel fördert gut das logische Denken. Das Wichtigste ist, dass die Waggons hintereinander stehen müssen und Ihr Zug fahrbereit ist. Sie können fragen, aus welchen Teilen der Kinderwagen des Kindes besteht und wohin es mit diesem Zug fahren möchte.

Im Entwicklungsprogramm L.A. Wengers Klassen verwenden häufig Flanellographen, um mit Ersatzspielern zu arbeiten. Sie werden erfolgreich durch ein Mattenmodul und geometrische Formen auf Band ersetzt.

Die Entwicklung der Hände hängt eng mit dem Sprach- und Denkzustand des Kindes zusammen. In meiner Arbeit trage ich dazu bei, indem ich die Feinmotorik der Babyhände fördere. Hände sind Vertreter der Sprachzentren des Gehirns, wodurch ihre Geschicklichkeit und Geschicklichkeit gesteigert wird, ich aktiviere direkt die Sprachfunktionen des Kindes.

Spiele und Aufgaben mit Softmodulen wecken immer das Interesse der Kinder; sie machen das Spiel kreativ und aktiv und damit produktiver für die Entwicklung und Sozialisation des Kindes.

Das Ergebnis Es kam zu einem Anstieg der aktiven Teilnahme und der Leistungen der Kinder bei Rollenspielen.

Bei 70 % der Spiele, die tagsüber gespielt werden (organisiert von der Lehrkraft oder den Kindern selbst), werden Softmodule eingesetzt. Dies ist ein Indikator für das Interesse der Kinder am Spielprozess und den Wunsch, ihn mit ihrer Kreativität und Fantasie zu abwechslungsreich zu gestalten.

Durch den Einsatz von Softmodulen in meiner Arbeit wurde ich davon überzeugt, dass es sich um ein universelles Material zur Schaffung einer spielerischen Bildungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung handelt.