Rubinstein mit l Grundlagen der allgemeinen Psychologie 1946. Sergei Rubinstein – Grundlagen der allgemeinen Psychologie. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie (Rubinstein S.L.)

Grundlagen der Allgemeinen Psychologie

Reihe „Master of Psychology“

A. V. Brushlinsky, K. A. Abulkhanova-Slavskaya

Chefredakteur V. Usmanow

Redaktionsleiter M. Tschurakow

Kunstredakteur S. Lebedew

Künstler V. Chugunov

Korrektoren N. Viktorova N. Solntseva

Das ursprüngliche Layout wurde vorbereitet , M. Shakhtarina

BBK 88 UDC 159,9 Rubinshtein S.L.

Grundlagen der Allgemeinen Psychologie

ISBN 5-314-00016-4

St. Petersburg: Peter Kom, 1999.

720 Seiten: (Reihe „Masters of Psychology“)

Das klassische Werk von S. L. Rubinstein „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“ ist eine der bedeutendsten Errungenschaften der russischen Psychologie. Die Breite der theoretischen Verallgemeinerungen, kombiniert mit einer enzyklopädischen Berichterstattung über historisches und experimentelles Material und die makellose Klarheit der methodischen Prinzipien haben „Fundamentals...“ zu einem Nachschlagewerk für mehrere Generationen von Psychologen, Lehrern und Philosophen gemacht. Obwohl seit seiner Erstveröffentlichung mehr als ein halbes Jahrhundert vergangen ist, bleibt es eines der besten Lehrbücher der allgemeinen Psychologie und behält seine wissenschaftliche Relevanz voll und ganz.

VON DEN COMPILERN

Die Ausgabe von S. L. Rubinsteins „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“, auf die wir den Leser aufmerksam machen, ist die vierte in Folge. Es wurde von Schülern von S. L. Rubinstein auf der Grundlage der Veröffentlichung dieses Buches im Jahr 1946 und der Werke von S. L. Rubinstein in den 50er Jahren, also den Werken des letzten Jahrzehnts seines Lebens, erstellt.

Die erste Ausgabe von „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“ (1940) wurde mit dem Staatspreis ausgezeichnet und erhielt gute Bewertungen in Rezensionen von B. G. Ananyev, B. M. Teplov, L. M. Ukhtomsky, V. I. Wernadski und anderen. Die zweite Ausgabe (1946) wurde wiederholt von sowjetischen Psychologen diskutiert, die sowohl positive als auch kritische Kritiken gaben, wobei letztere jedoch nie die Prinzipien des Konzepts von S. L. Rubinstein berührten. Die hitzigen Diskussionen über dieses Buch, insbesondere in den späten 40er Jahren, spiegelten die allgemeine negative Situation in der Wissenschaft dieser Jahre wider, die im „Nachwort“ zu dieser Veröffentlichung ausführlich erörtert wird.

Der bleibende Wert des Buches von S. L. Rubinstein liegt nicht so sehr in seinem enzyklopädischen Charakter (schließlich wird eine Zusammenfassung des psychologischen Grundwissens früher oder später veraltet und beginnt, von rein historischem Interesse zu sein), sondern vielmehr in dem darin vorgeschlagenen System der psychologischen Wissenschaft ein bestimmtes Stadium seiner Entwicklung. Dieses Buch präsentiert ein ganzheitliches System der Neuen Psychologie, das sowohl grundlegende methodische Prinzipien als auch eine besondere Art der Konstruktion dieser Wissenschaft umfasst. Darüber hinaus berücksichtigt das Buch die Errungenschaften der Weltpsychologie und spiegelt einen bedeutenden Zeitraum in der Entwicklung der sowjetischen Wissenschaft wider, als führende Psychologen unseres Landes, wie S. L. Rubinstein selbst, B. M. Teplov, A. N. Leontiev und andere, gemeinsam an Schlüsselthemen arbeiteten Probleme des psychologischen Wissens, zum Beispiel Aktivitätsprobleme. Das Buch fasste auch experimentelle Studien zusammen, die auf dem Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität basieren.

Die Notwendigkeit einer Neuauflage des Buches wird also in erster Linie durch seine wissenschaftliche Relevanz bestimmt, aber auch die Tatsache, dass es längst zu einer bibliografischen Rarität geworden ist und sich bei den Lesern einer konstant hohen Nachfrage erfreut, war Anlass für seine Neuveröffentlichung.

Bei der Erstellung dieser Ausgabe gingen die Verfasser von folgenden Grundsätzen aus: 1) die Aufmerksamkeit des Lesers auf die konzeptionellen Konstruktionen von S. L. Rubinstein zu lenken, 2) die Entwicklung seiner theoretischen Positionen in nach 1946 verfassten Werken zu verfolgen Das gesamte Buch wurde aus ontogenetischem Material gekürzt - Abschnitte über die Entwicklung bestimmter psychologischer Funktionen und Prozesse bei einem Kind (obwohl in der sowjetischen Psychologie die Forschung auf dem Gebiet der Kinderpsychologie zu dieser Zeit von Bedeutung war, ist dies in dieser Ausgabe im Vergleich zur vorherigen Ausgabe der Fall Forschungsgebiet wird weniger ausführlich dargestellt). Darüber hinaus wurden Abschnitte zur Geschichte der Psychologie der Antike, des Mittelalters und der Renaissance, zur Pathologie des Gedächtnisses sowie vom Autor zur Vervollständigung der Darstellung des Themas bereitgestellte Faktendaten aufgrund früherer Ausgaben ausgeschlossen Dieses Buch wurde als Lehrbuch veröffentlicht. Die Abschnitte zu kognitiven Prozessen (Teil drei) wurden deutlich gekürzt, die Kapitel zu Emotionen und Willen wurden von Teil drei in Teil fünf verschoben.

Gleichzeitig wurden Abschnitte zum Thema Psychologie, Bewusstsein, Denken, Fähigkeiten, Persönlichkeit durch Fragmente aus späteren Werken von S. L. Rubinstein ergänzt l usw. Diese Ergänzung des Textes ermöglicht es dem Leser, die innere Einheit und Kontinuität in der Entwicklung der grundlegenden methodischen Prinzipien des Konzepts von S. L. Rubinshtein zu erkennen, um jene Beziehungen wiederherzustellen, die aufgrund der Verbesserung und Klarstellung der Bestimmungen von S. L. Rubinshtein manchmal unterbrochen schienen sein Konzept in späteren Phasen seiner Entwicklung. Die Verfasser wollten außerdem sicherstellen, dass die vorgenommenen redaktionellen Änderungen die Authentizität der Ideen und des Stils des Autors in keiner Weise beeinträchtigen. Alle vorgenommenen Ermäßigungen sind mit gekennzeichnet<...>, die Einführung zusätzlicher Materialien ist durch die entsprechenden Überschriften gekennzeichnet.

Wir hoffen, dass die neu veröffentlichte Monographie von S. L. Rubinstein der Weiterentwicklung der russischen Psychologie dienen wird, deren Entstehung maßgeblich durch die Arbeit dieses herausragenden Wissenschaftlers bestimmt wurde.

K. A. Abulkhanowa-Slawskaja,

A. V. Brushlinsky

für immer an einen bestimmten Beruf gefesselt sein und entsprechend dessen Art und Weise
Dieser Beruf ist gesellschaftlich anerkannt, diesen oder jenen Platz in der Öffentlichkeit einzunehmen
Hierarchie der Gesellschaft. Das ist böse. Es muss überwunden werden. Überwindung
direkte psychomorphologische Zusammenhänge in der Fähigkeitslehre und
Daten - dies ist die erste Voraussetzung für die Konstruktion einer wirklich wissenschaftlichen Theorie darüber
Fähigkeiten.
Fähigkeiten werden im Prozess der Interaktion zwischen einer Person gebildet, die sie besitzt
die eine oder andere natürliche Eigenschaft mit der Welt. Die Ergebnisse menschlichen Handelns
telnosti, verallgemeinernd und konsolidierend, treten sie als „Baumaterialien nach-
das Wachstum seiner Fähigkeiten. Letztere bilden eine Legierung ursprünglicher natürlicher Eigenschaften
Person und die Ergebnisse seiner Aktivitäten. Wahre menschliche Errungenschaften werden aufgeschoben -
existieren nicht nur außerhalb von ihm, in bestimmten von ihm erzeugten Objekten, sondern auch in ihm selbst.
Die Fähigkeiten eines Menschen sind eine Ausrüstung, die nicht ohne sein Mitwirken geschmiedet wird.
Die Fähigkeiten einer Person werden durch die Bandbreite dieser Möglichkeiten bestimmt, Neues zu meistern
Wissen, seine Anwendung auf die kreative Entwicklung, die deren Entwicklung eröffnet
Wissen. Die Entwicklung jeder Fähigkeit verläuft spiralförmig: die Verwirklichung der Möglichkeit
Die Fähigkeiten, die diese Stufe repräsentiert, eröffnen neue Möglichkeiten.
Fähigkeit, höhere Fähigkeiten zu entwickeln. Fähigkeit mehr als alles andere
Beeinflusst die Fähigkeit, Wissen als Methoden zu verwenden, die Ergebnisse der vorherigen
die aktive Arbeit des Denkens – als Mittel seiner aktiven Entwicklung.
Der Ausgangspunkt für die Entwicklung der vielfältigen Fähigkeiten eines Menschen ist
funktionelle Spezifität verschiedener Sensibilitätsmodalitäten. Ja, an der Basis
allgemeine Hörempfindlichkeit während der Kommunikation einer Person mit anderen Menschen,
Durch die Sprache entwickelt eine Person Sprache, Phonetik
Hinweishören, bestimmt durch die phonemische Struktur der Muttersprache. Bedeutendere
ein leistungsstarker „Mechanismus“ zur Bildung des sprachlichen (phonemischen) Hörens – als verstärkter
individuelle Fähigkeit und nicht nur die eine oder andere Hörwahrnehmung
als Prozess - ist ein verallgemeinertes System von op-
begrenzte phonetische Beziehungen. Verallgemeinerung relevanter Beziehungen,
immer breiter als die Verallgemeinerung seiner Mitglieder, bestimmt
die Fähigkeit, allgemeine Sensitivitätseigenschaften von spezifischen Daten zu trennen
Wahrnehmung und Festigung dieser Eigenschaften der Sensibilität (in diesem Fall auditiv)
im Einzelnen als seine Fähigkeiten. Die Richtung der Verallgemeinerung und dementsprechend
sondern die Unterscheidung dieser und nicht anderer Laute (Phoneme), die für ein bestimmtes charakteristisch sind
Sprache bestimmt den spezifischen Inhalt oder das Profil dieser Fähigkeit.
Eine wesentliche Rolle bei der Bildung von Spracherwerbsfähigkeiten spielt es nicht
nur Verallgemeinerung (und Differenzierung) phonetischer Beziehungen. Nicht weniger
Die Verallgemeinerung grammatikalischer Beziehungen ist wichtig; erforderliche Komponente
Ein wesentliches Element der Fähigkeit, Sprachen zu beherrschen, ist die Fähigkeit zur Verallgemeinerung
Beziehungen, die der Wortbildung und -flexion zugrunde liegen. Weg-
In der Lage ist, eine Sprache zu beherrschen, wenn man sich eine Sprache leicht und schnell aneignen kann
Durch die Anzahl der Versuche kommt es zu einer Verallgemeinerung der der Wortbildung zugrunde liegenden Beziehungen
Einführung in die Flexion und damit die Übertragung dieser Beziehungen auf andere Fälle.
Die Verallgemeinerung bestimmter Beziehungen setzt natürlich eine Angemessenheit voraus
Analyse.
Die Feinheit der Analyse und die Breite der Verallgemeinerung, die für ein bestimmtes Individuum charakteristisch sind, sind einfach
Knochen und die Geschwindigkeit, mit der diese Prozesse in ihm ablaufen, bilden den Ausgangspunkt
Weg, die Grundvoraussetzung für die Ausbildung seiner Fähigkeiten - sprachlich, mathematisch
kulturell usw.
Fähigkeit als Persönlichkeitseigenschaft muss in Handlungen zum Ausdruck gebracht werden, die es ermöglichen
Übertragung von einer Umgebung auf eine andere, von einem Material auf ein anderes. Deshalb in
Die Grundlage der Fähigkeiten sollte die Verallgemeinerung sein. Apropos Verallgemeinerung: Das sind wir nicht
Wir beschränken uns auf eine Verallgemeinerung des Materials und halten es für notwendig, insbesondere
Zeichnen Sie eine Verallgemeinerung (oder Verallgemeinerung) von Beziehungen, da es sich um eine Verallgemeinerung handelt
Beziehungen ergeben einen besonders breiten Transfer. (Daher der Weg zur Reversibilität von Operationen.)
Eine Verallgemeinerung bzw. Verallgemeinerung bestimmter Zusammenhänge ist notwendig
Bestandteil aller Fähigkeiten, aber in jeder Fähigkeit gibt es eine Verallgemeinerung
andere Beziehungen, anderes Material.

Name: Grundlagen der Allgemeinen Psychologie.

Es wird eine kritische Zusammenfassung der Errungenschaften der sowjetischen und weltweiten psychologischen Wissenschaft in der Mitte des 20. Jahrhunderts präsentiert. Dieses Buch ist seit mehr als einem halben Jahrhundert eines der wichtigsten Lehrbücher der allgemeinen Psychologie in Russland. Dies ist die letzte „Autoren“-Ausgabe dieses Lehrbuchs; Nachfolgende Ausgaben (3. 1989, 4. 1998) – herausgegeben von Schülern von S. L. Rubinstein – sind zwar teilweise durch seine späteren Werke und Kommentare der Verfasser ergänzt, aber deutlich gekürzt (und einige Änderungen am Originaltext sind nicht gekennzeichnet) und sind nicht als vollwertige Lehrbücher der allgemeinen Psychologie positioniert.
Das Buch richtet sich an Lehrende und Doktoranden der Psychologie und Pädagogik sowie an Studierende höherer pädagogischer Bildungseinrichtungen und Universitäten.

In der zweiten Auflage dieses Buches habe ich nur geringfügige Korrekturen und Ergänzungen vorgenommen, die nur auf die klarste und konsequenteste Umsetzung der ursprünglichen Prinzipien abzielten.
Die Vorbereitung dieser zweiten Auflage dieses Buches zur Veröffentlichung erfolgte in den Tagen des Großen Vaterländischen Krieges. Alle Kräfte und Gedanken waren damals auf den Krieg konzentriert, von dessen Ausgang das Schicksal der Menschheit abhing. In diesem Krieg verteidigte unsere Rote Armee die besten Ideale der gesamten fortgeschrittenen Menschheit vor der Barbarei, deren abscheulichste Form die Welt noch nie gesehen hat. Majdanek. Buchenwald. Auschwitz und andere „Todeslager“, die nun vor den Augen der gesamten Menschheit erschienen sind, werden für immer in Erinnerung bleiben, nicht nur als Orte unmenschlicher Qualen von Menschen, die von faschistischen Henkern gefoltert wurden, sondern auch als Denkmäler eines solchen Untergangs, einer solchen Erniedrigung den Menschen, den man sich offenbar nicht einmal in der perversesten menschlichen Vorstellungskraft vorstellen konnte.
Dieses Buch erscheint in den unvergesslichen Tagen des siegreichen Endes des Großen Vaterländischen Krieges, des Krieges aller freiheitsliebenden Völker gegen den Faschismus. Unsere gerechte Sache hat gesiegt. Und nun erscheinen uns im Lichte alles Geschehenen und Erlebten die großen, grundlegenden ideologischen Probleme des philosophischen und psychologischen Denkens mit neuer Bedeutung, wie in einem neuen Relief. Mit neuer Dringlichkeit und Bedeutung stellt sich die Frage nach dem Menschen, nach den Motiven seines Verhaltens und den Aufgaben seines Handelns, nach seinem Bewusstsein – nicht nur theoretisch, sondern auch praktisch, moralisch – in seiner Einheit mit der Tätigkeit, bei der der Mensch nicht nur lernt, verändert aber auch die Welt. Wir müssen sie mit neuer Kraft und neuen Perspektiven angehen. Von einem Menschen wird – das ist jetzt offensichtlicher denn je – verlangt, dass er nicht nur in der Lage ist, für alle möglichen Aufgaben und Ziele alle möglichen, erfinderischsten Mittel zu finden, sondern vor allem auch in der Lage ist, die richtig zu bestimmen Ziele und Zielsetzungen wahrhaft menschlichen Lebens und Wirkens.

Inhaltsverzeichnis:
Von den Compilern 2
Vorwort zur zweiten Auflage 4
Vorwort zur ersten Auflage 5
Teil eins
Kapitel I. Das Fach Psychologie 7
Natur der Psyche 7
Psyche und Bewusstsein 15
Psyche und Aktivität 19
Psychophysisches Problem 22
Gegenstand und Aufgaben der Psychologie als Wissenschaft 27
Kapitel II. Methoden der Psychologie 37
Technik und Methodik 37
Methoden der Psychologie 38
Beobachtung 42
Selbstbeobachtung. 42 Objektive Beobachtung 46
Experimentelle Methode 49
Kapitel III. Geschichte der Psychologie 54
Entwicklungsgeschichte der westlichen Psychologie 54
Psychologie im 17.-18. Jahrhundert. Und die erste Hälfte des 19. Jahrhunderts. 54
Formalisierung der Psychologie als experimentelle Wissenschaft 61
Krise der methodischen Grundlagen der Psychologie 64
Geschichte der Psychologie in der UdSSR 77
Geschichte der russischen wissenschaftlichen Psychologie 77
Sowjetische Psychologie 87
Zweiter Teil
Kapitel IV. Das Problem der Entwicklung in der Psychologie 94
Entwicklung von Psyche und Verhalten 103
Die Hauptstadien der Verhaltens- und Psycheentwicklung 107
Das Problem von Instinkt, Können und Intelligenz 107
Instinkte108
Individuell variable Verhaltensformen113
Intelligenz 121
Allgemeine Schlussfolgerungen124
Kapitel V. Entwicklung des Tierverhaltens und der Psyche 132
Verhalten niederer Organismen 132
Entwicklung des Nervensystems bei Tieren 133
Lebensstil und Psyche 136
Kapitel VI. Menschliches Bewusstsein 142
Historische Entwicklung des Bewusstseins beim Menschen 142
Das Problem der Anthropogenese 142
Bewusstsein und Gehirn 145
Bewusstseinsentwicklung 152
Bewusstseinsentwicklung bei einem Kind 159
Entwicklung und Ausbildung 159
Entwicklung des kindlichen Bewusstseins 170
Teil drei
Einleitung 174
Kapitel VII. Empfindung und Wahrnehmung 189
Gefühl 189
Rezeptoren 191
Elemente der Psychophysik 192
Psychophysiologische Muster 195
Klassifikation der Empfindungen 197
Organische Empfindungen 201
Statische Empfindungen 206
Kinästhetische Empfindungen 207
Hautempfindlichkeit 207
1.Schmerz 208
2. und 3. Temperaturempfindungen 209
4.Berühren Sie, Druck 211
Berühren Sie 212
Geruchsempfindungen 214
Geschmackserlebnisse 215
Hörempfindungen 217
Schalllokalisierung 222
Hörtheorie 225
Wahrnehmung von Sprache und Musik 227
Visuelle Empfindungen 231
Farbgefühl 232
Farbmischung 233
Psychophysiologische Muster 235
Theorie der Farbwahrnehmung 239
Psychophysische Wirkung von Blumen 240
Farbwahrnehmung 241
Wahrnehmung 243
Die Natur der Wahrnehmung 243
Konstanz der Wahrnehmung 252
Sinnhaftigkeit der Wahrnehmung 253
Historizität der Wahrnehmung 257
Wahrnehmung und Orientierung der Persönlichkeit 258
Raumwahrnehmung 259
Wahrnehmung der Stärke 265
Formwahrnehmung 265
Bewegungswahrnehmung 267
Zeitwahrnehmung 270
Kapitel VIII. Erinnerung 277
Gedächtnis und Wahrnehmung 277
Organische Grundlagen des Gedächtnisses 280
Aufrufe 282
Präsentationsverbände 286
Gedächtnistheorie 286
Die Rolle von Einstellungen beim Auswendiglernen 292
Auswendiglernen 295
Anerkennung 300
Spielen Sie 301
Rekonstruktion in Reproduktion 303
Speicher 305
Speichern und Vergessen 307
Erinnerung in der Konservierung 311
Speicherarten 315
Speicherebenen 315
Speichertypen 317
Kapitel IX. Fantasie 320
Die Natur der Fantasie 320
Arten der Vorstellungskraft 324
Fantasie und Kreativität 326
„Technik“ der Vorstellungskraft 330
Vorstellungskraft und Persönlichkeit 333
Kapitel X. Denken 335
Die Natur des Denkens 335
Psychologie und Logik 338
Psychologische Denktheorien 339
Psychologische Natur des Denkprozesses 343
Hauptphasen des Denkprozesses 348
Grundoperationen als Aspekte der geistigen Aktivität 351
Konzept und Präsentation 356
Schlussfolgerung 360
Grundtypen des Denkens 362
Über die genetisch frühen Stadien des Denkens 368
Entwicklung des kindlichen Denkens 372
Die ersten Manifestationen der geistigen Aktivität eines Kindes 373
Die ersten Verallgemeinerungen des Kindes 377
„Situatives“ Denken eines Kindes 379
Der Beginn der aktiven geistigen Aktivität des Kindes
Verallgemeinerungen bei einem Vorschulkind und sein Verständnis von Beziehungen
Die Schlussfolgerungen und das Verständnis des Kindes für Kausalität
Besonderheiten früher Formen des kindlichen Denkens 380
Entwicklung des kindlichen Denkens im Prozess des systematischen Lernens 394
Konzeptbeherrschung
Urteile und Schlussfolgerungen 396
Entwicklung des theoretischen Denkens im Prozess der Beherrschung eines Wissenssystems 400
Theorie der Entwicklung des kindlichen Denkens 404
Kapitel XI. Rede 414
Sprache und Kommunikation. Funktionen der Sprache 414
Verschiedene Arten von Rede 424
Sprechen und Denken 428
Sprachentwicklung bei Kindern 431
Die Entstehung und die ersten Entwicklungsstadien der kindlichen Sprache 431
Sprachstruktur 436
Entwicklung kohärenter Sprache 438
Das Problem der egozentrischen Sprache 445
Entwicklung der schriftlichen Sprache bei einem Kind 447
Entwicklung der ausdrucksstarken Sprache 450
Kapitel XII. Achtung 453
Aufmerksamkeitstheorie 455
Physiologische Grundlagen der Aufmerksamkeit 458
Grundtypen der Aufmerksamkeit 459
Grundlegende Eigenschaften der Aufmerksamkeit 462
Entwicklung der Aufmerksamkeit 469
Teil vier
Einleitung 473
Kapitel XIII. Aktion 483
Verschiedene Aktionsarten 485
Aktion und Bewegung 487
Aktion und Geschick 495
Kapitel XIV. Aktivität 507
Ziele und Motive der Tätigkeit 507
Arbeit 515
Psychologische Merkmale der Arbeit 516
Erfinderwerk 518
Arbeit eines Wissenschaftlers 522
Künstlerwerk 525
Spiel 529
Die Art des Spiels 529
Spieltheorie 535
Entwicklung von Kinderspielen 537
Unterricht 540
Die Natur des Lernens und der Arbeit 540
Lernen und Wissen 542
Aus- und Weiterbildung 544
Motive des Unterrichtens 545
Beherrschung des Wissenssystems 548
Teil fünf
Einleitung 558
Kapitel XV. Persönlichkeitsorientierung 566
Installation und Trends 566
Benötigt 570
Interessen 573
Ideale 580
Kapitel XVI. Fähigkeiten 584
Allgemeine Begabung und besondere Fähigkeiten 589
Hochbegabung und Fähigkeitsstufe 593
Hochbegabungstheorien 595
Entwicklung der Fähigkeiten bei Kindern 599
Kapitel XVII. Emotionen 602
Emotionen und Bedürfnisse 602
Emotionen und Lebensstil 605
Emotionen und Aktivität 610
Ausdrucksbewegungen 618
Emotionen und Erfahrungen der Persönlichkeit 624
„Assoziatives“ Experiment 626
Arten emotionaler Erfahrungen 627
Emotionale Persönlichkeitsmerkmale 638
Kapitel XVIII. Wille 642
Die Art des Testaments 642
Willensprozess 649
Pathologie und Psychologie des Willens 659
Willensqualitäten 663
Kapitel XIX. Temperament und Charakter 670
Die Lehre vom Temperament 670
Unterricht über Charakter 678
Kapitel XX. Selbstbewusstsein des Individuums und seines Lebensweges 694
Persönliches Selbstbewusstsein 694
Persönlicher Lebensweg 701
Nachwort 706
Liste der wissenschaftlichen Arbeiten 738
Werkverzeichnis 742

Vorwort

Von den Compilern

Die dem Leser zur Kenntnis gebrachte Ausgabe von „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“ von S.L. Rubinstein ist die vierte in Folge. Es wurde von Schülern von S.L. Rubinstein auf der Grundlage der Veröffentlichung dieses Buches im Jahr 1946 und der Werke von S.L. Rubinstein in den 50er Jahren, also den Werken des letzten Jahrzehnts seines Lebens, erstellt.

Die erste Ausgabe von „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“ (1940) wurde mit dem Staatspreis ausgezeichnet und erhielt gute Bewertungen in Rezensionen von B. G. Ananyev, B. M. Teplov, L. M. Ukhtomsky, V. I. Wernadski und anderen. Die zweite Ausgabe (1946) wurde wiederholt von sowjetischen Psychologen diskutiert, die sowohl positive als auch kritische Bewertungen abgaben, letztere berührten jedoch nie die Prinzipien des Konzepts von S. L. Rubinstein. Die hitzigen Diskussionen über dieses Buch, insbesondere in den späten 40er Jahren, spiegelten die allgemeine negative Situation in der Wissenschaft dieser Jahre wider, die im „Nachwort“ zu dieser Veröffentlichung ausführlich erörtert wird.

Der bleibende Wert von S.L. Rubinsteins Buch liegt nicht so sehr in seinem enzyklopädischen Charakter (schließlich wird eine Zusammenfassung des psychologischen Grundwissens früher oder später veraltet und beginnt, von rein historischem Interesse zu sein), sondern vielmehr in dem darin vorgeschlagenen System der psychologischen Wissenschaft ein bestimmtes Stadium seiner Entwicklung. Dieses Buch präsentiert ein ganzheitliches System der Neuen Psychologie, das sowohl grundlegende methodische Prinzipien als auch eine besondere Art der Konstruktion dieser Wissenschaft umfasst. Darüber hinaus berücksichtigt das Buch die Errungenschaften der Weltpsychologie und spiegelt einen bedeutenden Zeitraum in der Entwicklung der sowjetischen Wissenschaft wider, als führende Psychologen unseres Landes, wie S. L. Rubinstein selbst, B. M. Teplov, A. N. Leontiev und andere, gemeinsam an Schlüsselthemen arbeiteten Probleme des psychologischen Wissens, zum Beispiel Aktivitätsprobleme. Das Buch fasste auch experimentelle Studien zusammen, die auf dem Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität basieren.

Die Notwendigkeit einer Neuauflage des Buches wird also in erster Linie durch seine wissenschaftliche Relevanz bestimmt, aber auch die Tatsache, dass es längst zu einer bibliografischen Rarität geworden ist und sich bei den Lesern einer konstant hohen Nachfrage erfreut, war Anlass für seine Neuveröffentlichung.

Bei der Erstellung dieser Ausgabe gingen die Verfasser von folgenden Grundsätzen aus: 1) die Aufmerksamkeit des Lesers auf die konzeptionellen Konstruktionen von S.L. Rubinstein zu lenken, 2) die Entwicklung seiner theoretischen Positionen in nach 1946 verfassten Werken zu verfolgen Das gesamte Buch wurde aus ontogenetischem Material gekürzt - Abschnitte über die Entwicklung bestimmter psychologischer Funktionen und Prozesse bei einem Kind (obwohl in der sowjetischen Psychologie die Forschung auf dem Gebiet der Kinderpsychologie zu dieser Zeit von Bedeutung war, ist dies in dieser Ausgabe im Vergleich zur vorherigen Ausgabe der Fall Forschungsgebiet wird weniger ausführlich dargestellt). Darüber hinaus wurden Abschnitte zur Geschichte der Psychologie der Antike, des Mittelalters und der Renaissance, zur Pathologie des Gedächtnisses sowie vom Autor zur Vervollständigung der Darstellung des Themas bereitgestellte Faktendaten aufgrund früherer Ausgaben ausgeschlossen Dieses Buch wurde als Lehrbuch veröffentlicht. Die Abschnitte zu kognitiven Prozessen (Teil drei) wurden deutlich gekürzt, die Kapitel zu Emotionen und Willen wurden von Teil drei in Teil fünf verschoben.

Gleichzeitig wurden Abschnitte zu den Themen Psychologie, Bewusstsein, Denken, Fähigkeiten, Persönlichkeit usw. durch Fragmente aus späteren Werken von S. L. Rubinstein ergänzt. Diese Ergänzung des Textes ermöglicht es dem Leser, die innere Einheit und Kontinuität in der zu erkennen Entwicklung der grundlegenden methodischen Prinzipien des Konzepts von S. L. Rubinstein, um jene Beziehungen wiederherzustellen, die manchmal aufgrund der Verbesserung und Klärung der Bestimmungen seines Konzepts durch S. L. Rubinstein in späteren Phasen seiner Entwicklung unterbrochen schienen. Die Verfasser wollten außerdem sicherstellen, dass die vorgenommenen redaktionellen Änderungen die Authentizität der Ideen und des Stils des Autors in keiner Weise beeinträchtigen. Alle vorgenommenen Ermäßigungen sind mit gekennzeichnet<…>, die Einführung zusätzlicher Materialien ist durch die entsprechenden Überschriften gekennzeichnet.

Wir hoffen, dass die neu veröffentlichte Monographie von S.L. Rubinstein der Weiterentwicklung der russischen Psychologie dienen wird, deren Entstehung maßgeblich durch die Arbeit dieses prominenten Wissenschaftlers bestimmt wurde.

K. A. Abulkhanova-Slavskaya,

A. V. Brushlinsky

Vorwort zur zweiten Auflage

In der zweiten Auflage dieses Buches habe ich geringfügige Korrekturen und Ergänzungen vorgenommen, die nur auf die klarste und konsequenteste Umsetzung der ursprünglichen Prinzipien abzielten.

Die Vorbereitungen für den Druck dieser Veröffentlichung fanden während des Großen Vaterländischen Krieges statt. Alle Kräfte und Gedanken waren dann auf den Krieg konzentriert, von dessen Ausgang das Schicksal der Menschheit abhing. In diesem Krieg verteidigte unsere Rote Armee die besten Ideale der gesamten fortgeschrittenen Menschheit vor der Barbarei, deren abscheulichste Form die Welt noch nie gesehen hat. Majdanek, Buchenwald, Auschwitz und andere „Todeslager“, die jetzt vor den Augen der Menschheit erschienen sind, werden für immer in Erinnerung bleiben, nicht nur als Orte unmenschlichen Leidens von Menschen, die von faschistischen Henkern gefoltert wurden, sondern auch als Denkmäler eines solchen Untergangs, einer solchen Erniedrigung des Menschen, den sich nicht einmal die perverseste Vorstellungskraft hätte vorstellen können.

Dieses Buch erscheint in den unvergesslichen Tagen des siegreichen Endes des Großen Vaterländischen Krieges, des Krieges aller freiheitsliebenden Völker gegen den Faschismus. Unsere gerechte Sache hat gesiegt. Und nun erscheinen uns im Lichte alles Geschehenen und Erlebten mit neuer Bedeutung, wie in einer neuen Erleichterung, die großen, grundlegenden Weltanschauungsprobleme des philosophischen und psychologischen Denkens. Mit neuer Dringlichkeit und Bedeutung stellt sich die Frage nach dem Menschen, nach den Motiven seines Verhaltens und den Aufgaben seines Handelns, nach seinem Bewusstsein – nicht nur theoretisch, sondern auch praktisch, moralisch – in seiner Einheit mit der Tätigkeit, bei der der Mensch nicht nur lernt, verändert aber auch die Welt. Wir müssen sie mit neuer Kraft und neuen Perspektiven angehen. Von einem Menschen wird – das ist jetzt offensichtlicher denn je – verlangt, dass er nicht nur in der Lage ist, für alle möglichen Aufgaben und Ziele alle möglichen, erfinderischsten Mittel zu finden, sondern vor allem auch in der Lage ist, die richtig zu bestimmen Ziele und Zielsetzungen wahrhaft menschlichen Lebens und Wirkens.

Institut für Philosophie der Akademie der Wissenschaften der UdSSR,

S. Rubinstein,

20/V 1945, Moskau

Vorwort zur Erstausgabe

Dieses Buch entstand aus der Arbeit an der geplanten zweiten Auflage meiner „Grundlagen der Psychologie“, die 1935 veröffentlicht wurde. Aber im Wesentlichen – sowohl in der Thematik als auch in einigen seiner Haupttendenzen – handelt es sich um ein neues Buch. Zwischen ihr und ihrem Vorgänger liegt ein langer Weg, den die sowjetische Psychologie im Allgemeinen und ich im Besonderen im Laufe der Jahre zurückgelegt haben.

Klassisches Werk von S.L. Rubinsteins „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“ ist eine der bedeutendsten Errungenschaften der russischen Psychologie. Die Breite der theoretischen Verallgemeinerungen, kombiniert mit einer enzyklopädischen Berichterstattung über historisches und experimentelles Material und die makellose Klarheit der methodischen Prinzipien haben „Fundamentals...“ zu einem Nachschlagewerk für mehrere Generationen von Psychologen, Lehrern und Philosophen gemacht. Obwohl seit seiner Erstveröffentlichung mehr als ein halbes Jahrhundert vergangen ist, bleibt es eines der besten Lehrbücher der allgemeinen Psychologie und behält seine wissenschaftliche Relevanz voll und ganz.

VON DEN COMPILERN 1

VORWORT ZUR ZWEITEN AUFLAGE 2

VORWORT ZUR ERSTEN AUFLAGE 3

TEIL EINS 4

KAPITEL I. GEGENSTAND DER PSYCHOLOGIE 4
Natur der Psyche 4
Psyche und Bewusstsein 9
Psyche und Aktivität 13
Psychophysisches Problem 15
Gegenstand und Aufgaben der Psychologie als Wissenschaft 18

KAPITEL II. METHODEN DER PSYCHOLOGIE 26
Technik und Methodik 26
Methoden der Psychologie 27
Beobachtung 30
Selbstbeobachtung 30
Objektive Beobachtung 33
Experimentelle Methode 35

KAPITEL III. GESCHICHTE DER PSYCHOLOGIE 39
Entwicklungsgeschichte der westlichen Psychologie 39
Psychologie im 17.-18. Jahrhundert. und die erste Hälfte des 19. Jahrhunderts. 39
Formalisierung der Psychologie als experimentelle Wissenschaft 44
Krise der methodischen Grundlagen der Psychologie 46
Geschichte der Entwicklung der Psychologie in der UdSSR 57
Geschichte der russischen wissenschaftlichen Psychologie 57
Sowjetische Psychologie 62

ZWEITER TEIL 67

KAPITEL IV. Das Problem der Entwicklung in der Psychologie 67
Entwicklung von Psyche und Verhalten 74
Die Hauptstadien der Entwicklung von Verhalten und Psyche – das Problem von Instinkt, Können und Intelligenz 77
Instinkte 78
Individuell variable Verhaltensformen 82
Intelligenz 87
Allgemeine Schlussfolgerungen 90

KAPITEL V. ENTWICKLUNG DES VERHALTENS UND DER PsychE VON TIEREN 95
Verhalten niederer Organismen 95
Entwicklung des Nervensystems bei Tieren 97
Lebensstil und Psyche 98

KAPITEL VI. MENSCHLICHES BEWUSSTSEIN 103
Historische Entwicklung des Bewusstseins beim Menschen 103
Das Problem der Anthropogenese 103
Bewusstsein und Gehirn 105
Bewusstseinsentwicklung 111
Bewusstseinsentwicklung bei einem Kind 117
Entwicklung und Ausbildung 117
Entwicklung des kindlichen Bewusstseins 127

TEIL DREI 129

EINFÜHRUNG 129

Kapitel VII. EMPFINDUNG UND WAHRNEHMUNG 140
Gefühl 140
Rezeptoren 141
Elemente der Psychophysik 143
Psychophysiologische Muster 145
Klassifikation der Empfindungen 146
Organische Empfindungen 149
Statische Empfindungen 153
Kinästhetische Empfindungen 153
Hautempfindlichkeit 154
1. Schmerz 154
2 und 3. Temperaturempfindungen 155
4. Berühren, Druck 157
Tippen Sie auf 157
Geruchsempfindungen 159
Geschmackserlebnisse 160
Hörempfindungen* 161
Schalllokalisierung 166
Hörtheorie 167
Wahrnehmung von Sprache und Musik 170
Visuelle Empfindungen 172
Farbgefühl 173
Farbmischung 174
Psychophysiologische Muster 175
Theorie der Farbwahrnehmung 179
Psychophysische Wirkung von Blumen 180
Farbwahrnehmung 181
Wahrnehmung 182
Die Natur der Wahrnehmung 182
Konstanz der Wahrnehmung 189
Sinnhaftigkeit der Wahrnehmung 190
Historizität der Wahrnehmung 193
Persönlichkeitswahrnehmung und -orientierung 193
Raumwahrnehmung 194
Wahrnehmung der Größe 198
Formwahrnehmung 199
Bewegungswahrnehmung 200
Zeitwahrnehmung 202

Kapitel VIII. ERINNERUNG 207
Gedächtnis und Wahrnehmung 207
Organische Grundlagen des Gedächtnisses 210
Aufrufe 211
Vertretungsverbände 214
Gedächtnistheorie 214
Die Rolle von Einstellungen beim Auswendiglernen 219
Auswendiglernen 221
Anerkennung 225
Spielen Sie 226
Rekonstruktion in Reproduktion 227
Erinnerung 228
Speichern und Vergessen 230
Erinnerung in der Konservierung 233
Speicherarten 236
Speicherebenen 236
Speichertypen 237

KAPITEL IX. VORSTELLUNG 239
Die Natur der Fantasie 239
Arten der Vorstellungskraft 242
Fantasie und Kreativität 243
„Technik“ der Imagination 246
Vorstellungskraft und Persönlichkeit 248

KAPITEL X. DENKEN 249
Die Natur des Denkens 249
Psychologie und Logik 251
Psychologische Denktheorien 252
Psychologische Natur des Denkprozesses 256
Hauptphasen des Denkprozesses 259
Grundoperationen als Aspekte geistiger Aktivität 261
Konzept und Präsentation 264
Schlussfolgerung 267
Grundtypen des Denkens 269
Über die genetisch frühen Stadien des Denkens 273
Entwicklung des kindlichen Denkens 276
Die ersten Manifestationen der intellektuellen Aktivität eines Kindes 276
Die ersten Verallgemeinerungen des Kindes 279
„Situatives“ Denken eines Kindes 280
Der Beginn der aktiven geistigen Aktivität des Kindes 281
Verallgemeinerungen bei einem Vorschulkind und sein Verständnis von Beziehungen 284
Die Schlussfolgerungen und das Verständnis des Kindes für Kausalität 285
Besonderheiten früher Formen des kindlichen Denkens 288
Entwicklung des kindlichen Denkens im Prozess des systematischen Lernens 292
Konzeptbeherrschung 293
Urteile und Schlussfolgerungen 296
Entwicklung des theoretischen Denkens im Prozess der Beherrschung eines Wissenssystems 297
Theorie der Entwicklung des kindlichen Denkens 299

KAPITEL XI. REDE 307
Sprache und Kommunikation. Sprachfunktionen 308
Verschiedene Arten von Rede 314
Sprechen und Denken 318
Sprachentwicklung bei Kindern 319
Die Entstehung und die ersten Entwicklungsstadien der kindlichen Sprache 319
Sprachstruktur 323
Entwicklung kohärenter Sprache 325
Das Problem der egozentrischen Sprache 329
Entwicklung der schriftlichen Sprache bei einem Kind 331
Entwicklung der ausdrucksstarken Sprache 333

KAPITEL XII. AUFMERKSAMKEIT 335
Aufmerksamkeitstheorie 336
Physiologische Grundlagen der Aufmerksamkeit 339
Grundtypen der Aufmerksamkeit 340
Grundlegende Eigenschaften der Aufmerksamkeit 341
Entwicklung der Aufmerksamkeit 346

VIERTER TEIL 348

EINFÜHRUNG 348

KAPITEL XIII. AKTION 354
Verschiedene Aktionsarten 356
Aktion und Bewegung 358
Action und Geschick 363

KAPITEL XIV. AKTIVITÄT 371
Ziele und Motive der Tätigkeit 371
Arbeit 376
Psychologische Merkmale der Arbeit 377
Erfinderwerk 378
Arbeit eines Wissenschaftlers 381
Künstlerwerk 383
Spiel 386
Art des Spiels 386
Spieltheorien 390
Entwicklung von Kinderspielen 392
Lehre 394
Die Natur des Lernens und der Arbeit 394
Lernen und Wissen 395
Aus- und Weiterbildung 396
Motive des Unterrichtens 397
Beherrschung des Wissenssystems 400

TEIL FÜNF 406

EINFÜHRUNG 406

Kapitel XV. AUSRICHTUNG DER PERSÖNLICHKEIT 411
Einstellungen und Trends 411
Benötigt 414
Interessen 417
Ideale 421

Kapitel XVI. FÄHIGKEITEN 424
Allgemeine Begabung und besondere Fähigkeiten 428
Begabung und Fähigkeitsstufe 430
Hochbegabungstheorien 431
Entwicklung der Fähigkeiten bei Kindern 435

Kapitel XVII. EMOTIONEN 436
Emotionen und Bedürfnisse 436
Emotionen und Lebensstil 438
Emotionen und Aktivität 442
Ausdrucksbewegungen 448
Emotionen und Erfahrungen der Persönlichkeit 452
„Assoziatives“ Experiment 453
Arten emotionaler Erfahrungen 454
Emotionale Persönlichkeitsmerkmale 461

Kapitel XVIII. WILLE 463
Die Natur des Testaments 463
Willensprozess 469
Pathologie und Psychologie des Willens 475
Willensstarke Persönlichkeitsmerkmale 478

KAPITEL XIX. TEMPERAMENT UND CHARAKTER 483
Die Lehre vom Temperament 483
Unterricht über Charakter 488

KAPITEL XX. SELBSTBEWUSSTSEIN EINES MENSCHEN UND SEIN LEBENSWEG 499
Persönliches Selbstbewusstsein 499
Persönlicher Lebensweg 504

NACHWORT 507

HISTORISCHER KONTEXT UND MODERNER KLANG DES GRUNDLEGENDEN WERKES VON S. L. RUBINSTEIN 507

LISTE DER WISSENSCHAFTLICHEN ARBEITEN VON S. L. RUBINSTEIN 529

LISTE DER WERKE ÜBER S. L. RUBINSTEIN 532

ALPHABETISCHER INDEX 537

Die Ausgabe von „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“ von S. L. Rubinstein, auf die wir den Leser aufmerksam machen, ist die vierte in Folge. Es wurde von Schülern von S. L. Rubinstein auf der Grundlage der Veröffentlichung dieses Buches im Jahr 1946 und der Werke von S. L. Rubinstein in den 50er Jahren, also den Werken des letzten Jahrzehnts seines Lebens, erstellt.
Die erste Ausgabe von „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“ (1940) wurde mit dem Staatspreis ausgezeichnet und erhielt gute Bewertungen in Rezensionen von B. G. Ananyev, B. M. Teplov, L. M. Ukhtomsky, V. I. Wernadski und anderen. Die zweite Ausgabe (1946) wurde wiederholt von sowjetischen Psychologen diskutiert, die sowohl positive als auch kritische Bewertungen abgegeben haben, wobei letztere jedoch nie die Prinzipien des Konzepts von S. L. Rubinstein berührten. Die hitzigen Diskussionen über dieses Buch, insbesondere in den späten 40er Jahren, spiegelten die allgemeine negative Situation in der Wissenschaft dieser Jahre wider, die im „Nachwort“ zu dieser Veröffentlichung ausführlich erörtert wird.
Der bleibende Wert von S.L. Rubinsteins Buch liegt nicht so sehr in seinem enzyklopädischen Charakter (schließlich wird eine Zusammenfassung des psychologischen Grundwissens früher oder später veraltet und beginnt, von rein historischem Interesse zu sein), sondern vielmehr in dem darin vorgeschlagenen System der psychologischen Wissenschaft ein bestimmtes Stadium seiner Entwicklung. Dieses Buch präsentiert ein ganzheitliches System der Neuen Psychologie, das sowohl grundlegende methodische Prinzipien als auch eine besondere Art der Konstruktion dieser Wissenschaft umfasst. Darüber hinaus berücksichtigt das Buch die Errungenschaften der Weltpsychologie und spiegelt einen bedeutenden Zeitraum in der Entwicklung der sowjetischen Wissenschaft wider, als führende Psychologen unseres Landes, wie S. L. Rubinstein selbst, B. M. Teplov, A. N. Leontiev und andere, gemeinsam an Schlüsselthemen arbeiteten Probleme des psychologischen Wissens, zum Beispiel Aktivitätsprobleme. Das Buch fasste auch experimentelle Studien zusammen, die auf dem Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität basieren.
Die Notwendigkeit einer Neuauflage des Buches wird also in erster Linie durch seine wissenschaftliche Relevanz bestimmt, aber auch die Tatsache, dass es längst zu einer bibliografischen Rarität geworden ist und sich bei den Lesern einer konstant hohen Nachfrage erfreut, war Anlass für seine Neuveröffentlichung.
Bei der Erstellung dieser Veröffentlichung gingen die Verfasser von den folgenden Grundsätzen aus: 1) die Aufmerksamkeit des Lesers auf die konzeptionellen Konstrukte von S.L. zu lenken. Rubinshtein, 2), um die Entwicklung seiner theoretischen Positionen in nach 1946 verfassten Werken zu verfolgen. In dieser Hinsicht wurde fast das gesamte Buch auf ontogenetisches Material gekürzt – Abschnitte über die Entwicklung bestimmter psychologischer Funktionen, Prozesse bei einem Kind (allerdings in der sowjetischen Psychologieforschung). auf dem Gebiet der Kinderpsychologie waren zu dieser Zeit bedeutsam; in dieser Ausgabe wird dieser Forschungsbereich im Vergleich zur vorherigen weniger ausführlich dargestellt). Darüber hinaus wurden Abschnitte zur Geschichte der Psychologie der Antike, des Mittelalters und der Renaissance, zur Pathologie des Gedächtnisses sowie vom Autor zur Vervollständigung der Darstellung des Themas bereitgestellte Faktendaten aufgrund früherer Ausgaben ausgeschlossen Dieses Buch wurde als Lehrbuch veröffentlicht. Die Abschnitte zu kognitiven Prozessen (Teil drei) wurden deutlich gekürzt, die Kapitel zu Emotionen und Willen wurden von Teil drei in Teil fünf verschoben.
Gleichzeitig wurden sie durch Fragmente aus späteren Werken von S.L. ergänzt. Rubinstein-Abschnitte zum Thema Psychologie, Bewusstsein, Denken, Fähigkeiten, Persönlichkeit usw. Diese Ergänzung des Textes ermöglicht es dem Leser, die innere Einheit und Kontinuität in der Entwicklung der grundlegenden methodischen Prinzipien des Konzepts von S.L. zu erkennen. Rubinstein, um jene Beziehungen wiederherzustellen, die aufgrund der Verbesserung und Klärung von S.L. manchmal zerbrochen schienen. Rubinstein über die Bestimmungen seines Konzepts in späteren Phasen seiner Entwicklung. Die Verfasser wollten außerdem sicherstellen, dass die vorgenommenen redaktionellen Änderungen die Authentizität der Ideen und des Stils des Autors in keiner Weise beeinträchtigen. Alle vorgenommenen Ermäßigungen sind mit gekennzeichnet<...>, die Einführung zusätzlicher Materialien ist durch die entsprechenden Überschriften gekennzeichnet.
Wir hoffen, dass die neu veröffentlichte Monographie von S.L. Rubinstein wird der Weiterentwicklung der russischen Psychologie dienen, deren Entstehung maßgeblich durch die Arbeit dieses herausragenden Wissenschaftlers bestimmt wurde.

K. A. Abulkhanowa-Slawskaja,
A. V. Brushlinsky

Format: DOC
Russische Sprache