Führende Formen und Methoden des Unterrichts. Klassifizierung von Unterrichtsarten, -formen und -methoden. Hauptmerkmale aktiver Methoden

Wie Sie wissen, ist eine Unterrichtsstunde die wichtigste Form der Organisation des Bildungsprozesses. Die Wirksamkeit der Ausbildung insgesamt hängt davon ab, wie kompetent der Lehrer bei der Vorbereitung und Durchführung vorgeht. Der Zweig der Pädagogik, der sich mit solchen Themen befasst, wird Didaktik genannt. Es zeigt die Muster der Beherrschung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten auf und bestimmt auch die Struktur und den Inhalt der Bildung. In diesem Artikel stellen wir Ihnen die grundlegenden Methoden und Formen der Unterrichtsorganisation vor.

Ausbildungsformen

Aus Sicht der modernen Didaktik werden Formen der Organisation pädagogischer Aktivitäten im Klassenzimmer unterteilt in: Frontal-, Gruppen- und Einzelorganisation.

Frontaltraining geht davon aus, dass der Lehrer die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der gesamten Klasse (Gruppe) leitet und auf ein gemeinsames Ziel hinarbeitet. Er muss die Zusammenarbeit der Studierenden organisieren und ein Arbeitstempo festlegen, das für alle gleichermaßen angenehm ist. Die Wirksamkeit frontaler Formen der Organisation von Aktivitäten im Unterricht hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, die gesamte Klasse im Blick zu behalten, ohne jeden einzelnen Schüler aus den Augen zu verlieren. Wenn es ihm gelingt, eine Atmosphäre kreativer Teamarbeit zu schaffen und die Aktivität und Aufmerksamkeit der Schüler auf einem hohen Niveau zu halten, steigt die Effektivität des Unterrichts noch weiter. Frontale Formen der Unterrichtsorganisation unterscheiden sich dadurch, dass sie für den durchschnittlichen Schüler konzipiert sind und die individuellen Eigenschaften jedes Kindes nicht berücksichtigen. Aus diesem Grund arbeitet ein Teil der Klasse bequem, der andere hat keine Zeit und der dritte ist gelangweilt.

GruppeFormen Die Unterrichtsorganisation geht davon aus, dass der Lehrer die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten einzelner Schülergruppen steuert. Sie sind unterteilt in:

1. Links. Organisation von Bildungsaktivitäten für feste Studentengruppen.
2. Brigade. Eine temporäre Gruppe wird speziell für die Ausführung einer bestimmten Aufgabe/Aufgaben gebildet.
3. Genossenschaftsgruppe. Dabei wird die Klasse in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen bestimmten Teil einer großen Gesamtaufgabe lösen müssen.
4. Differenzierte Gruppe. Bei dieser Ausbildungsform können Gruppen entweder dauerhaft oder temporär sein, werden jedoch aus Studierenden mit annähernd gleichen Potenzialen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet.

Mithilfe von Gruppenformen zur Organisation von Schüleraktivitäten im Klassenzimmer kann der Lehrer die Bildungsaktivitäten sowohl unabhängig als auch indirekt steuern, mit Hilfe von Assistenten, die die Schüler unabhängig aus ihren Reihen auswählen.

Individuelles Training Studierende implizieren nicht ihren direkten Kontakt untereinander. Sein Kern besteht darin, selbstständig Aufgaben zu erledigen, die für alle Vertreter der Klasse oder Gruppe gleich sind. Erledigt ein Studierender jedoch eine ihm gestellte Aufgabe unter Berücksichtigung individueller Fähigkeiten, spricht man von dieser Form individualisiert. Wenn der Lehrer getrennt von der gesamten Klasse mehreren Schülern eine Aufgabe gibt, handelt es sich bereits um eine individualisierte Gruppenform.

Die oben besprochenen Formen der Organisation der Schüler im Unterricht sind allgemeiner Natur. Sie können unabhängig oder als Element anderer Aktivitäten verwendet werden. Bemerkenswert ist, dass sich die Formen der Unterrichtsgestaltung nach dem Landesbildungsstandard (FSES) etwas von den klassischen unterscheiden. Die Anforderungen des Landesbildungsstandards implizieren einen systemischen und aktiven Bildungsansatz, bei dem der Lehrer versucht, den Schülern weniger Wissen als vielmehr echte Fähigkeiten zu vermitteln.

Lehrmethoden

Aus Sicht der modernen Didaktik gibt es folgende Gruppen von Lehrmethoden:

1. Verbal.
2. Visuell.
3. Praktisch.
4. Methoden des problembasierten Lernens.

Verbale Methoden

Den führenden Platz in der Lehrmethodik nehmen verbale Methoden ein. Mit ihrer Hilfe kann ein Lehrer den Schülern schnell eine große Menge an Informationen vermitteln, ihnen Probleme stellen und Wege zu ihrer Lösung finden. Durch mündliches Sprechen können die Schüler ihre Vorstellungskraft, ihr Gedächtnis und ihre Gefühle aktivieren. Verbale Methoden wiederum werden in verschiedene Typen unterteilt: Erzählung, Konversation, Erklärung, Diskussion, Vortrag und Arbeit mit Literatur. Wir werden jeden von ihnen einzeln analysieren.

Geschichte

Eine Geschichte ist eine mündliche Präsentation kleinbändiger Materialien, die mit Bildern und Konsistenz ausgestattet sind. Sie unterscheidet sich von der Erklärung dadurch, dass sie rein narrativer Natur ist und dazu dient, Beispiele und Fakten zu vermitteln, Phänomene und Ereignisse zu beschreiben und Erfahrungen zu vermitteln. Oft wird diese Lehrmethode mit anderen kombiniert und von der Demonstration von Bildmaterial begleitet.

Aus pädagogischer Sicht sollte die Geschichte:

1. Sorgen Sie für eine ideologische und moralische Ausrichtung des Unterrichts.
2. Enthalten ausschließlich verlässliche Informationen und geprüfte Fakten
3. Seien Sie emotional.
4. Enthalten Sie eine ausreichende Anzahl anschaulicher und überzeugender Beispiele.
5. Haben Sie eine klare Erzähllogik.
6. Präsentiert in einer für Studierende verständlichen Sprache.
7. Geben Sie die persönliche Einschätzung des Lehrers zu den behandelten Fakten und Ereignissen wieder.

Gespräch

Aus der Sicht moderner Formen der Unterrichtsorganisation ist Konversation eine dialogische Unterrichtsmethode, bei der der Lehrer die Schüler durch ein durchdachtes Fragensystem zum Erlernen neuer Informationen anleitet oder überprüft, wie sie sich an zuvor behandelten Stoff erinnern .

Je nach Unterrichtszweck können unterschiedliche Gesprächsformen zum Einsatz kommen:

1. Heuristisch. Wird verwendet, um neues Material zu lernen.
2. Reproduzieren. Ermöglicht es Ihnen, zuvor gelerntes Material im Gedächtnis der Schüler zu festigen.
3. Systematisieren. Wird verwendet, um „Wissenslücken“ während des Wiederholungs- und Generalisierungsunterrichts zu schließen.

Der Erfolg dieser Lehrmethode hängt von der Kompetenz der vom Lehrer vorbereiteten Fragen ab. Sie sollten kurz, aussagekräftig und zu einem aktiven Denkprozess anregend sein. Doppelte, schnelle und alternative Fragen (die die Auswahl einer der Optionen erfordern) im Lernprozess sind wirkungslos.

Die Vorteile eines Gesprächs bestehen darin, dass es:

1. Aktiviert Studierende.
2. Entwickelt Sprache und Gedächtnis.
3. Zeigt den Wissensstand an.
4. Bildet.
5. Es ist ein hervorragendes Diagnosewerkzeug.

Der einzige Nachteil eines Gesprächs besteht darin, dass es viel Zeit in Anspruch nimmt.

Erläuterung

Diese Methode der Unterrichtsorganisation beinhaltet die Interpretation aller Arten von Mustern, Konzepten und Phänomenen durch den Lehrer. Wie eine Geschichte ist eine Erklärung monologischer Natur und wird in frontalen Formen der Organisation von Aktivitäten im Unterricht verwendet. Es zeichnet sich vor allem durch seinen beweiskräftigen Charakter aus und konzentriert sich auf die Identifizierung vorhandener Aspekte von Phänomenen oder Objekten. Die Aussagekraft der Präsentation wird durch ihre Logik, Konsistenz, Überzeugungskraft und Klarheit erreicht.

Bei der Erklärung bestimmter Phänomene spielen visuelle Hilfsmittel eine wichtige Rolle, die es ermöglichen, die wesentlichen Aspekte des untersuchten Themas sichtbar zu machen. Während der Erklärung ist es sinnvoll, den Schülern Fragen zu stellen, um ihre kognitive Aktivität aufrechtzuerhalten. Diese Art der Unterrichtsorganisation wird am häufigsten verwendet, um sich mit dem theoretischen Material der exakten Wissenschaften vertraut zu machen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen in Naturphänomenen und im gesellschaftlichen Leben aufzudecken.

Die Anwendung der Methode setzt voraus:

1. Konsistente Darstellung des Themas, Argumentation und Beweise.
2. Verwendung von Techniken wie: Vergleich, Gegenüberstellung, Analogie.
3. Spannende Beispiele.
4. Tadellose Logik der Präsentation.

Diskussion

Diese Lehrmethode basiert auf dem Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema. Diese Ansichten können entweder die eigene Meinung des Gesprächspartners widerspiegeln oder auf der Meinung anderer Personen basieren. Diese Methode eignet sich eher dann, wenn die Studierenden über einen ausreichenden Reifegrad verfügen und ihren Standpunkt begründen und dessen Richtigkeit überzeugend beweisen können. Eine gut geführte Diskussion, die nicht zu einem hässlichen Streit wird, hat sowohl pädagogischen als auch pädagogischen Wert. Es lehrt einen Schüler oder Schüler, ein Problem aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, seine Meinung zu verteidigen und die Position anderer zu berücksichtigen. Diskussion kann in allen Formen der Unterrichtsgestaltung in Schule, Universität und anderen Bildungseinrichtungen eingesetzt werden.

Vorlesung

Als Methode zur Organisation eines Unterrichts ist eine Vorlesung eine Präsentation eines Themas oder Problems durch den Lehrer, in der er den theoretischen Teil darlegen, Fakten und Ereignisse im Zusammenhang mit dem Thema berichten und eine Analyse abgeben kann. Diese Methode wird vor allem an Hochschulen eingesetzt, wo theoretischer und praktischer Unterricht getrennt durchgeführt werden. Eine Vorlesung ist für Studierende der kürzeste Weg, sich zu einem bestimmten Thema zu informieren, da der Lehrer darin in verallgemeinerter Form Erfahrungen aus einer Vielzahl von Quellen präsentiert, deren Bearbeitung deutlich mehr Zeit in Anspruch nimmt. Durch diese Lehrmethode wird den Studierenden unter anderem beigebracht, eine logische Abfolge von Themen zu formulieren.

Die Form der Unterrichtsgestaltung, bei der die gesamte Klasse (Gruppe) dem Lehrer lange zuhört, ist vor allem für den Lehrer selbst sehr schwierig. Um einen Vortrag wirkungsvoll zu gestalten, sollten Sie sich sorgfältig darauf vorbereiten. Ein guter Vortrag beginnt mit einer Begründung für die Relevanz eines bestimmten Themas und folgt einem klaren Plan. Es sollte 3-5 Fragen enthalten, die jeweils aus der vorherigen hervorgehen. Die Vermittlung der Theorie sollte in engem Bezug zum Leben erfolgen und durch Beispiele begleitet werden.

Während der Vorlesung muss der Lehrer darauf achten, dass die Studierenden ihm aufmerksam zuhören. Wenn die Aufmerksamkeit nachlässt, sollte er entsprechende Maßnahmen ergreifen: sich mit ein paar Fragen an das Publikum wenden, eine lustige Geschichte aus seinem Leben erzählen (am besten passend zum Gesprächsthema) oder einfach die Klangfarbe seiner Stimme ändern.

Arbeiten mit Literatur

Diese Art der Unterrichtsorganisation ist äußerst wichtig. Es lehrt Sie, Informationen zu suchen und zu organisieren. Es ist unmöglich, alles auf der Welt zu wissen und zu können, aber zu wissen, wo und wie man die notwendigen Informationen findet, ist durchaus möglich.

Es gibt verschiedene Techniken, um selbstständig mit Literatur zu arbeiten:

1. Notizen. Eine kurze schriftliche Zusammenfassung der gelesenen Informationen, ohne Kleinigkeiten oder Einzelheiten zu erwähnen. Das Notieren kann in der ersten oder dritten Person erfolgen. Es empfiehlt sich, vor der Erstellung von Notizen einen Plan zu erstellen. Die Gliederung kann entweder textuell (besteht aus geschriebenen Sätzen) oder frei (die Idee des Autors wird in seinen eigenen Worten ausgedrückt) sein.
2. Planung. Um eine Gliederung zu erstellen, müssen Sie den Text lesen und ihn in Überschriften unterteilen. Jede der Überschriften stellt einen Punkt im Plan dar und verweist auf das eine oder andere Textfragment.
3. Zitat. Es handelt sich um einen wörtlichen Auszug aus dem Text.
4. Testen. Außerdem eine kurze Zusammenfassung der Hauptidee, nur in Ihren eigenen Worten, in Form von Abstracts.
5. Überprüfung. Schreiben Sie eine kurze Rezension über das, was Sie gelesen haben.

Visuelle Methoden

Zur zweiten Gruppe von Lehrmethoden zählen Methoden, bei denen der Lernstoff mit Hilfe technischer Mittel oder visueller Hilfsmittel erarbeitet wird. Sie werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Methoden eingesetzt. Visuelles Lernen wird in zwei große Untergruppen unterteilt: die Illustrationsmethode und die Demonstrationsmethode. Im ersten Fall werden den Studierenden Plakate, Gemälde, Skizzen etc. gezeigt. Im zweiten Teil wird der theoretische Teil durch Demonstrationen von Instrumenten, technischen Anlagen, chemischen Experimenten und anderen Dingen unterstützt. Abhängig von der Größe der Klasse (Gruppe) kann die visuelle Methode in Frontal- oder Gruppenformen der Arbeitsorganisation im Unterricht eingesetzt werden.

Damit visuelle Lehrmethoden zu Ergebnissen führen, müssen eine Reihe von Bedingungen erfüllt sein:

1. Visualisierung sollte in Maßen und nur dann im Unterricht eingesetzt werden, wenn sie benötigt wird.
2. Alle Schüler sollen das dargestellte Objekt bzw. die dargestellte Abbildung gleich gut sehen können.
3. Bei der Darstellung lohnt es sich, das Wichtigste und Bedeutsamste hervorzuheben.
4. Erklärungen, die während der Demonstration gegeben werden, müssen im Voraus vorbereitet werden.
5. Die gezeigte Visualisierung muss vollständig mit dem Thema der Lektion übereinstimmen.

Praktische Methoden

Es ist leicht zu erraten, dass diese Methoden auf den praktischen Aktivitäten der Studierenden basieren. Dank ihnen können Studierende oder Schüler Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln und den behandelten Stoff besser verstehen. Zu den praktischen Methoden gehören neben Übungen auch kreatives und laborpraktisches Arbeiten. Im letzteren Fall werden am häufigsten Gruppenformen der Unterrichtsorganisation umgesetzt.

Übungen

Übung ist die wiederholte Ausführung einer praktischen oder mentalen Handlung, um sie auf das entsprechende Niveau oder sogar Automatismus zu bringen. Diese Methode wird von Lehrern unabhängig vom Fach und Alter der Schüler angewendet. Übungen können naturgemäß schriftlich, mündlich, anschaulich und lehrreich sein.

Je nach Grad der Selbstständigkeit werden Fortpflanzungs- und Trainingsübungen unterschieden. Im ersten Fall festigt der Student sein Wissen, indem er eine bekannte Aktion wiederholt wiederholt, und im zweiten Fall wendet er Wissen unter neuen Bedingungen an. Wenn der Schüler seine Handlungen kommentiert, werden die Übungen kommentierte Übungen genannt. Sie helfen dem Lehrer, Fehler zu erkennen und die notwendigen Anpassungen seines Handelns vorzunehmen.

Mündliche Übungen helfen, logisches Denken, Gedächtnis, Sprache und Aufmerksamkeit des Schülers zu entwickeln. Sie sind dynamischer als schriftliche, da sie keinen Zeitaufwand für das Schreiben erfordern.

Schreibübungen dienen der Festigung und Entwicklung neuer Fähigkeiten. Ihr Einsatz fördert logisches Denken, Unabhängigkeit und eine Kultur der schriftlichen Rede. Solche Übungen lassen sich gut mit mündlichen und grafischen Übungen kombinieren.

Grafische Übungen Dazu müssen die Schüler Diagramme, Zeichnungen, Grafiken, Alben, Poster und andere Dinge erstellen. Sie lösen in der Regel die gleichen Aufgaben wie die schriftlichen Übungen. Ihre Verwendung hilft den Schülern, den Stoff besser zu verstehen und trägt zur Entwicklung des räumlichen Denkens bei.

Schulungs- und Arbeitsübungen ermöglichen es Ihnen, das erworbene Wissen nicht nur auf einem Blatt Papier festzuhalten, sondern es auch im wirklichen Leben anzuwenden. Sie vermitteln den Schülern Genauigkeit, Konsequenz und Fleiß.

Kreative Arbeiten

Diese Technik ist ein hervorragendes Werkzeug, um das kreative Potenzial des Schülers freizusetzen, die Fähigkeiten einer zielgerichteten unabhängigen Tätigkeit zu entwickeln, sein Wissen zu vertiefen und zu erweitern sowie die Fähigkeit, Fähigkeiten in der Praxis anzuwenden. Zu diesen Arbeiten gehören: Abstracts, Essays, Rezensionen, Zeichnungen, Skizzen, Abschlussarbeiten (für Studierende) usw.

Die Formen der Unterrichtsgestaltung in Schule (Grundschule) und Kindergarten kombinieren hauptsächlich Übungen und kreative Arbeitsmethoden, da es äußerst schwierig ist, lange Vorträge und Erklärungen mit Kindern durchzuführen.

Labor- und praktische Arbeit

Bei der Laborarbeit führen Schüler unter Aufsicht eines Lehrers Experimente durch und verwenden dabei Instrumente, Instrumente und andere technische Geräte. In einfachen Worten ist Laborarbeit die Untersuchung von Material mit speziellen Geräten.

Der praktische Unterricht ermöglicht es den Studierenden, pädagogische und beruflich angewandte Fähigkeiten zu entwickeln.

Labor- und praktische Unterrichtsmethoden spielen im Lernprozess eine entscheidende Rolle. Sie geben dem Studierenden die Möglichkeit zu lernen, erworbenes Wissen in der Praxis anzuwenden, laufende Prozesse zu analysieren und daraus Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen. In solchen Kursen lernen Schüler und Studenten den Umgang mit Stoffen und Geräten, die ihnen sowohl im Alltag als auch im späteren Berufsleben nützlich sein können.

Der Lehrer muss die methodisch korrekte Durchführung der Labor- und Praxisarbeiten der Studierenden organisieren, ihre Aktivitäten geschickt leiten, ihnen alles zur Verfügung stellen, was sie tun müssen, und klare pädagogische und kognitive Ziele festlegen. Da hier am häufigsten Gruppenformen der Unterrichtsorganisation stattfinden, muss der Lehrer auch die Verantwortlichkeiten richtig auf die Schüler in der Gruppe verteilen.

Problembasierte Lernmethoden

Problembasiertes Lernen beinhaltet die künstliche Schaffung einer Situation, zu deren Lösung die Schüler gezwungen sind, auf aktives Denken, kognitive Unabhängigkeit und die Suche nach neuen Techniken und Wegen zur Erledigung von Aufgaben zurückzugreifen. Am häufigsten wird es in kollektiven Formen der Unterrichtsorganisation, in höheren Bildungseinrichtungen und Gymnasien eingesetzt.

Es gibt folgende Methoden des problembasierten Lernens:

1. Eine Nachricht mit problematischen Elementen. Bei dieser Methode werden im Laufe des Unterrichts mehrere einfache Einzelproblemsituationen geschaffen, um die Aufmerksamkeit der Schüler zu erregen. Es ist bemerkenswert, dass der Lehrer bei der Präsentation neuer Materialien die entstandenen Probleme selbst löst.
2. Problemdarstellung. Diese Methode ähnelt der vorherigen, jedoch sind die Probleme hier komplexer und der Weg zu ihrer Lösung ist dementsprechend nicht so einfach. In diesem Fall zeigt der Lehrer den Schülern, welche Methoden und in welcher logischen Reihenfolge sie zur Lösung eines bestimmten Problems benötigen. Durch die Beherrschung der Logik des Denkens analysieren Schüler oder Studenten gedanklich die Lösung eines Problems, vergleichen Fakten und Phänomene und führen Handlungen nach dem Modell aus. In solchen Unterrichtsstunden kann der Lehrer ein breites Spektrum an Unterrichtstechniken einsetzen: Erklärung, Geschichte, Demonstration technischer Mittel und visuelle Hilfsmittel.
3. Dialogische Problemdarstellung. Bei dieser Methode schafft der Lehrer das Problem selbst, löst es aber gemeinsam mit den Schülern. Die aktivste Arbeit der Studierenden findet in den Arbeitsphasen statt, in denen das bereits erworbene Wissen möglicherweise benötigt wird. Mit dieser Methode können Sie zahlreiche Möglichkeiten für eigenständige kreative und kognitive Aktivitäten der Schüler schaffen und einen engen Dialog mit dem Lehrer gewährleisten. Der Student gewöhnt sich daran, laut zu sprechen und seine Meinung zu verteidigen, was seine aktive Lebensposition entwickelt.
4. Teilsuche oder heuristische Methode. In diesem Fall stellt sich der Lehrer die Aufgabe, seinen Schülern einzelne Elemente der selbstständigen Problemlösung beizubringen, die Suche nach neuem Wissen mithilfe der Bemühungen der Schüler zu organisieren und durchzuführen. Die Suche nach Antworten erfolgt in Form konkreter praktischer Handlungen oder durch abstraktes oder visuell wirksames Denken.
5. Untersuchungsmethode. Inhaltlich ist diese Methode der vorherigen sehr ähnlich. Der Unterschied besteht darin, dass bei der heuristischen Methode private Problemaufgaben, Fragen und Anweisungen vor (oder während) der Lösung des Problems gestellt werden, während bei der Forschungsmethode der Lehrer in die Arbeit des Schülers eingreift, wenn diese fast abgeschlossen ist. Dadurch ist diese Methode komplexer und zeichnet sich durch ein höheres Maß an selbstständiger kreativer Tätigkeit des Studierenden aus.

Aus Sicht der Integrität des Bildungsprozesses ist der Unterricht die wichtigste Organisationsform des Lernens. Es spiegelt die Vorteile des Klassenunterrichtssystems wider, das angesichts der Masseneinschreibung von Studierenden Kontinuität und organisatorische Klarheit des Bildungsprozesses gewährleistet. Als Form der Ausbildungsorganisation ist eine Unterrichtsstunde kostengünstig, insbesondere im Vergleich zum Einzelunterricht. Das Verständnis des Lehrers und der Schüler für die persönlichen Eigenschaften jedes Einzelnen ermöglicht es ihnen, die Vorteile der Teamarbeit effektiv zu nutzen. Schließlich können Sie im Rahmen einer Unterrichtsstunde alle Methoden und Unterrichtsformen organisch kombinieren. Deshalb ist der Unterricht die wichtigste Form der Organisation des Bildungsprozesses.

Lehrmethoden sind Formen der gemeinsamen Aktivität von Lehrern und Schülern mit dem Ziel, Lernprobleme zu lösen.

Eine Technik ist ein integraler Bestandteil oder eine separate Seite einer Methode. Einzelne Techniken können Teil verschiedener Methoden sein. Die Technik, bei der Schüler grundlegende Konzepte aufzeichnen, wird beispielsweise verwendet, wenn der Lehrer neues Material erklärt oder unabhängig mit der Originalquelle arbeitet. Im Lernprozess werden Methoden und Techniken in unterschiedlichen Kombinationen eingesetzt. Die gleiche Methode der studentischen Aktivität fungiert in einigen Fällen als eigenständige Methode, in anderen als Lehrmethode. Erklärung und Konversation sind beispielsweise eigenständige Lehrmethoden. Wenn sie vom Lehrer gelegentlich während der praktischen Arbeit eingesetzt werden, um die Aufmerksamkeit der Schüler zu erregen und Fehler zu korrigieren, fungieren Erklärung und Gespräch als in die Übungsmethode einbezogene Lehrtechniken.

Klassifizierung von Lehrmethoden

In der modernen Didaktik gibt es:

verbale Methoden (die Quelle ist das gesprochene oder gedruckte Wort);

visuelle Methoden (die Quelle des Wissens sind beobachtbare Objekte, Phänomene; visuelle Hilfsmittel); praktische Methoden (Schüler erwerben Wissen und entwickeln Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Durchführung praktischer Handlungen);

problembasierte Lernmethoden.

Verbale Methoden

Verbale Methoden nehmen im System der Lehrmethoden einen führenden Platz ein. Verbale Methoden ermöglichen es, in kürzester Zeit eine große Menge an Informationen zu vermitteln, den Studierenden Probleme zu stellen und Wege zu deren Lösung aufzuzeigen. Das Wort aktiviert die Vorstellungskraft, das Gedächtnis und die Gefühle der Schüler. Verbale Methoden werden in folgende Typen unterteilt: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch.

Geschichte - mündliche, bildliche, konsistente Präsentation von kleinbändigem Material. Die Dauer der Geschichte beträgt 20 – 30 Minuten. Die Methode der Präsentation von Lehrmaterial unterscheidet sich von der Erklärung dadurch, dass sie narrativer Natur ist und verwendet wird, wenn Schüler Fakten, Beispiele, Beschreibungen von Ereignissen, Phänomenen, Unternehmenserfahrungen berichten, literarische Helden, historische Persönlichkeiten, Wissenschaftler usw. charakterisieren. Die Geschichte kann mit anderen Methoden kombinierbar: Erklärung, Gespräch, Übungen. Oft wird die Geschichte von einer Vorführung von Anschauungsmitteln, Experimenten, Filmstreifen und Filmfragmenten sowie Fotodokumenten begleitet.

Als Methode zur Präsentation neuen Wissens werden in der Regel eine Reihe pädagogischer Anforderungen an die Geschichte gestellt:

die Geschichte soll die ideologische und moralische Orientierung des Unterrichts vorgeben;

eine ausreichende Anzahl anschaulicher und überzeugender Beispiele und Fakten enthalten, die die Richtigkeit der vorgeschlagenen Bestimmungen belegen;

eine klare Präsentationslogik haben;

sei emotional;

in einfacher und verständlicher Sprache präsentiert werden;

spiegeln Elemente der persönlichen Beurteilung und die Einstellung des Lehrers zu den präsentierten Fakten und Ereignissen wider.

Erläuterung. Unter Erklärung ist eine verbale Interpretation von Mustern, wesentlichen Eigenschaften des Untersuchungsgegenstandes, einzelnen Konzepten und Phänomenen zu verstehen. Eine Erklärung ist eine monologe Form der Präsentation. Eine Erklärung zeichnet sich dadurch aus, dass sie beweiskräftiger Natur ist und darauf abzielt, die wesentlichen Aspekte von Objekten und Phänomenen, die Natur und den Ablauf von Ereignissen zu identifizieren und das Wesen einzelner Konzepte, Regeln und Gesetze aufzudecken. Der Beweis wird vor allem durch die Logik und Konsistenz der Darstellung, Überzeugungskraft und Klarheit des Gedankenausdrucks gewährleistet. Während der Erklärung beantwortet der Lehrer die Fragen: „Was ist das?“, „Warum?“.

Bei der Erklärung sollten verschiedene Visualisierungsmittel gut eingesetzt werden, die dabei helfen, die wesentlichen Aspekte, Themen, Positionen, Prozesse, Phänomene und Ereignisse sichtbar zu machen, die untersucht werden. Während der Erklärung ist es ratsam, den Schülern regelmäßig Fragen zu stellen, um ihre Aufmerksamkeit und kognitive Aktivität aufrechtzuerhalten. Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, Formulierungen und Erklärungen von Konzepten und Gesetzen müssen genau, klar und prägnant sein. Auf Erklärungen wird am häufigsten zurückgegriffen, wenn theoretisches Material verschiedener Wissenschaften studiert und chemische, physikalische, mathematische Probleme und Theoreme gelöst werden. bei der Aufdeckung der Grundursachen und Folgen in Naturphänomenen und im gesellschaftlichen Leben.

Die Verwendung der Erklärungsmethode erfordert:

konsequente Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Begründungen und Beweisen;

Verwendung von Vergleich, Gegenüberstellung, Analogie;

anschauliche Beispiele anziehen;

einwandfreie Logik der Präsentation.

Gespräch - eine dialogische Lehrmethode, bei der der Lehrer durch die Aufstellung eines sorgfältig durchdachten Fragensystems die Schüler dazu bringt, neuen Stoff zu verstehen oder die Aufnahme des bereits Gelernten zu überprüfen. Konversation ist eine der gebräuchlichsten Methoden der didaktischen Arbeit.

Der Lehrer stützt sich auf das Wissen und die Erfahrung der Schüler und führt sie durch konsequentes Stellen von Fragen dazu, neues Wissen zu verstehen und zu verarbeiten. Der gesamten Gruppe werden Fragen gestellt und nach einer kurzen Pause (8-10 Sekunden) wird der Name des Schülers aufgerufen. Das hat große psychologische Bedeutung – die ganze Gruppe bereitet sich auf die Antwort vor. Fällt es einem Schüler schwer zu antworten, sollten Sie ihm die Antwort nicht „rausziehen“ – rufen Sie lieber einen anderen an.

Je nach Unterrichtszweck kommen unterschiedliche Gesprächsformen zum Einsatz: heuristisch, reproduzierend, systematisierend.

Heuristische Konversation (vom griechischen Wort „eureka“ – gefunden, entdeckt) wird beim Studium neuen Materials verwendet.

Das reproduzierende Gespräch (Kontrolle und Prüfung) hat das Ziel, zuvor gelerntes Material im Gedächtnis der Studierenden zu festigen und den Grad seiner Assimilation zu überprüfen.

Ein systematisierendes Gespräch wird mit dem Ziel geführt, das Wissen der Studierenden nach dem Studium eines Themas oder Abschnitts durch Wiederholung und Verallgemeinerung des Unterrichts zu systematisieren.

Eine Art von Gespräch ist ein Interview. Sie kann sowohl mit Gesamtgruppen als auch mit einzelnen Studierendengruppen durchgeführt werden.

Der Erfolg von Gesprächen hängt maßgeblich von der Richtigkeit der Fragen ab. Die Fragen sollten kurz, klar und aussagekräftig sein und so formuliert sein, dass sie die Gedanken des Schülers anregen. Sie sollten keine doppelten, anzüglichen Fragen stellen oder Sie dazu ermutigen, die Antwort zu erraten. Sie sollten keine alternativen Fragen formulieren, die klare Antworten wie „Ja“ oder „Nein“ erfordern.

Generell hat die Konversationsmethode folgende Vorteile:

aktiviert Schüler;

entwickelt ihr Gedächtnis und ihre Sprache;

macht das Wissen der Studierenden zugänglich;

hat große pädagogische Kraft;

ist ein gutes Diagnosetool.

Nachteile der Konversationsmethode:

Beansprucht viel Zeit;

birgt ein gewisses Risiko (ein Schüler kann eine falsche Antwort geben, die von anderen Schülern wahrgenommen und in ihrem Gedächtnis gespeichert wird).

Konversation sorgt im Vergleich zu anderen Informationsmethoden für eine relativ hohe kognitive und geistige Aktivität der Schüler. Es kann beim Studium jedes akademischen Fachs verwendet werden.

Diskussion . Diskussion als Lehrmethode basiert auf dem Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema, wobei diese Ansichten die eigene Meinung der Teilnehmer widerspiegeln oder auf der Meinung anderer basieren. Die Anwendung dieser Methode empfiehlt sich, wenn die Studierenden über einen hohen Grad an Reife und Unabhängigkeit im Denken verfügen und in der Lage sind, ihren Standpunkt zu argumentieren, zu beweisen und zu begründen. Eine gut geführte Diskussion hat pädagogischen und pädagogischen Wert: Sie vermittelt ein tieferes Verständnis des Problems, die Fähigkeit, die eigene Position zu verteidigen und die Meinungen anderer zu berücksichtigen.

Die Arbeit mit Lehrbuch und Buch ist die wichtigste Lehrmethode. Die Arbeit mit dem Buch erfolgt überwiegend im Unterricht unter Anleitung eines Lehrers oder selbstständig. Es gibt eine Reihe von Techniken, um mit gedruckten Quellen selbstständig zu arbeiten. Die wichtigsten:

Notizen- eine Zusammenfassung, eine kurze Zusammenfassung des Inhalts des Gelesenen ohne Details und Kleinigkeiten. Das Notieren erfolgt in der ersten (sich selbst) oder dritten Person. Wenn Sie sich Notizen in der Ich-Perspektive machen, entwickeln Sie das unabhängige Denken besser. Die Gliederung muss in ihrer Struktur und Reihenfolge mit dem Plan übereinstimmen. Daher ist es wichtig, zunächst einen Plan zu erstellen und dann Notizen in Form von Antworten auf die Fragen im Plan zu verfassen.

Abstracts können textuell sein, indem sie wörtlich aus dem Text einzelne Bestimmungen extrahieren, die die Gedanken des Autors am genauesten zum Ausdruck bringen, und frei, in denen die Gedanken des Autors in seinen eigenen Worten ausgedrückt werden. Am häufigsten werden gemischte Notizen zusammengestellt, einige Formulierungen werden wörtlich aus dem Text übernommen, während andere Gedanken in eigenen Worten ausgedrückt werden. In jedem Fall müssen Sie sicherstellen, dass die Gedanken des Autors in der Zusammenfassung genau wiedergegeben werden.

Erstellen eines Textplans: Der Plan kann einfach oder komplex sein. Um einen Plan zu erstellen, müssen Sie den Text nach dem Lesen in Teile aufteilen und jeden Teil betiteln.

Testen - eine Zusammenfassung der Hauptgedanken dessen, was Sie gelesen haben.

Zitat- Wörtlicher Auszug aus dem Text. Die Ausgabedaten müssen angegeben werden (Autor, Titel des Werkes, Erscheinungsort, Verlag, Erscheinungsjahr, Seite).

Anmerkung- eine kurze, komprimierte Zusammenfassung des Inhalts des Gelesenen, ohne den wesentlichen Sinn zu verlieren.

Rezension- Schreiben Sie eine kurze Rezension, in der Sie Ihre Einstellung zu dem, was Sie lesen, zum Ausdruck bringen.

Erstellung einer Bescheinigung: Zertifikate können statistisch, biografisch, terminologisch, geografisch usw. sein.

Erstellen eines formalen logischen Modells- verbal-schematische Darstellung des Gelesenen.

Vorlesung Als Lehrmethode handelt es sich um eine konsequente Darstellung eines Themas oder Problems durch den Lehrer, in der theoretische Prinzipien, Gesetze offengelegt, Fakten, Ereignisse berichtet und analysiert sowie die Zusammenhänge zwischen ihnen offengelegt werden. Es werden einzelne wissenschaftliche Positionen vertreten und argumentiert, unterschiedliche Standpunkte zum untersuchten Problem hervorgehoben und richtige Positionen begründet. Eine Vorlesung ist für Studierende die wirtschaftlichste Art der Informationsbeschaffung, da der Lehrer in einer Vorlesung wissenschaftliche Erkenntnisse in verallgemeinerter Form vermitteln kann, die aus vielen Quellen stammen und noch nicht in Lehrbüchern enthalten sind. Die Vorlesung birgt neben der Darstellung wissenschaftlicher Positionen, Fakten und Ereignisse auch die Kraft der Überzeugung, der kritischen Würdigung und zeigt den Studierenden die logische Abfolge der Offenlegung eines Themas, einer Fragestellung, einer wissenschaftlichen Position.

Damit ein Vortrag wirksam ist, müssen eine Reihe von Anforderungen an seine Präsentation erfüllt sein.

Die Vorlesung beginnt mit einer Darstellung des Themas, dem Vorlesungsplan, der Literatur und einer kurzen Begründung für die Relevanz des Themas. Eine Vorlesung umfasst in der Regel 3-4 Fragen, maximal 5. Die Vielzahl der im Inhalt der Vorlesung enthaltenen Fragen lässt eine ausführliche Darstellung dieser Fragen nicht zu.

Die Präsentation des Vorlesungsstoffs erfolgt planmäßig in einer streng logischen Reihenfolge. Die Darstellung theoretischer Grundlagen, Gesetzmäßigkeiten und die Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen erfolgt in engem Bezug zum Leben, begleitet von Beispielen und Fakten, unter Verwendung verschiedener visueller Hilfsmittel und audiovisueller Medien.

Der Lehrer überwacht kontinuierlich das Publikum, die Aufmerksamkeit der Schüler und ergreift Maßnahmen, um das Interesse der Schüler am Stoff zu steigern, wenn diese nachlässt: Er ändert die Klangfarbe und das Tempo der Rede, verleiht ihr mehr Emotionalität und stellt den Schülern 1-2 Fragen oder lenkt sie für ein oder zwei Minuten mit einem Witz ab, einem interessanten, lustigen Beispiel (Maßnahmen, um das Interesse der Schüler am Thema der Vorlesung aufrechtzuerhalten, werden von der Lehrkraft geplant).

Während des Unterrichts werden Vorlesungsstoffe mit den kreativen Arbeiten der Studierenden kombiniert, wodurch diese zu aktiven und interessierten Teilnehmern des Unterrichts werden.

Die Aufgabe jedes Lehrers besteht nicht nur darin, vorgefertigte Aufgaben zu geben, sondern den Schülern auch beizubringen, wie sie diese selbstständig lösen können.

Die Arten der unabhängigen Arbeit sind vielfältig: Dazu gehört die Arbeit mit dem Kapitel eines Lehrbuchs, das Anfertigen von Notizen oder das Markieren, das Verfassen von Berichten und Zusammenfassungen, das Vorbereiten von Nachrichten zu einem bestimmten Thema, das Verfassen von Kreuzworträtseln, das Vergleichen von Merkmalen, das Durchsehen von Schülerantworten, Vorlesungen von Lehrern und das Zeichnen Erstellung von Referenzdiagrammen und -grafiken, künstlerischen Zeichnungen und deren Schutz usw.

Selbstständige Arbeit - ein wichtiger und notwendiger Schritt bei der Organisation eines Unterrichts, der sorgfältig durchdacht werden muss. Sie können Schüler beispielsweise nicht auf ein Lehrbuchkapitel „verweisen“ und sie einfach bitten, sich dazu Notizen zu machen. Vor allem, wenn Sie Erstsemester vor sich haben und sogar eine schwache Gruppe. Stellen Sie am besten zunächst eine Reihe unterstützender Fragen. Bei der Wahl der Art der selbstständigen Arbeit ist eine Differenzierung der Studierenden unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten erforderlich.

Die Form der Organisation selbstständiger Arbeit, die der Verallgemeinerung und Vertiefung bereits erworbener Kenntnisse und vor allem der Entwicklung der Fähigkeit zur selbstständigen Beherrschung neuer Kenntnisse, der Entwicklung schöpferischer Tätigkeit, Initiative, Neigungen und Fähigkeiten am förderlichsten ist, ist der Seminarunterricht.

Seminar - eine der effektivsten Methoden zur Durchführung von Unterrichtsstunden. Den Seminarveranstaltungen gehen in der Regel Vorlesungen voraus, in denen Thema, Art und Inhalt des Seminars festgelegt werden.

Seminarkurse bieten:

Lösung, Vertiefung, Festigung der in Vorlesungen und durch selbstständiges Arbeiten erworbenen Kenntnisse;

Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten in einem kreativen Ansatz zur Beherrschung von Wissen und zur selbstständigen Präsentation vor einem Publikum;

Entwicklung der studentischen Aktivität bei der Diskussion von Fragen und Problemen, die im Seminar zur Diskussion gestellt wurden;

Seminare haben auch eine Wissenskontrollfunktion.

Es wird empfohlen, Seminarkurse an Hochschulen in Studiengruppen des zweiten und letzten Studienjahres durchzuführen. Jede Seminarlektion erfordert eine umfassende und gründliche Vorbereitung sowohl durch den Lehrer als auch durch die Schüler. Der Lehrer erstellt nach Festlegung des Themas der Seminarstunde vorab (10-15 Tage im Voraus) einen Seminarplan, der Folgendes angibt:

Thema, Datum und Unterrichtszeit der Seminarsitzung;

Fragen, die im Seminar besprochen werden sollen (nicht mehr als 3-4 Fragen);

Themen der Hauptberichte (Nachrichten) der Studierenden, die die Hauptprobleme des Seminarthemas aufzeigen (2-3 Berichte);

eine Liste der Literatur (Basis- und Zusatzliteratur), die den Studierenden zur Vorbereitung auf das Seminar empfohlen wird.

Der Seminarplan wird den Studierenden so kommuniziert, dass den Studierenden ausreichend Zeit zur Vorbereitung auf das Seminar bleibt.

Der Unterricht beginnt mit einer Einführungsrede des Lehrers, in der der Lehrer den Zweck und die Reihenfolge des Seminars mitteilt und angibt, auf welche Punkte des Themas bei den Reden der Schüler geachtet werden sollte. Wenn der Seminarplan eine Diskussion der Berichte vorsieht, werden nach der Einführungsrede des Lehrers die Berichte angehört und anschließend die Berichte und Themen des Seminarplans besprochen.

Während des Seminars stellt der Lehrer zusätzliche Fragen und versucht, die Schüler dazu zu bewegen, zu einer Diskussionsform überzugehen, bei der einzelne Vorschläge und Fragen des Lehrers besprochen werden.

Am Ende der Unterrichtsstunde fasst die Lehrkraft das Seminar zusammen, gibt eine begründete Beurteilung der Leistungen der Studierenden ab, erläutert und ergänzt einzelne Bestimmungen des Seminarthemas und weist darauf hin, welche Themen die Studierenden zusätzlich bearbeiten sollten.

Ausflug - eine der Methoden des Wissenserwerbs, ist ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses. Bildungs- und Bildungsausflüge können Sehenswürdigkeiten und Themen sein und werden in der Regel gemeinsam unter Anleitung eines Lehrers oder Fachführers durchgeführt.

Exkursionen sind eine ziemlich effektive Lehrmethode. Sie fördern die Beobachtung, das Sammeln von Informationen und die Bildung visueller Eindrücke.

Anhand von Produktionsanlagen werden Bildungs- und Bildungsexkursionen zum allgemeinen Kennenlernen der Produktion, ihrer Organisationsstruktur, einzelner technologischer Prozesse, Ausrüstung, Art und Qualität der Produkte, Organisation und Arbeitsbedingungen organisiert. Solche Exkursionen sind für die Berufsorientierung junger Menschen und die Vermittlung von Liebe zum gewählten Beruf von großer Bedeutung. Die Studierenden erhalten eine bildliche und konkrete Vorstellung vom Stand der Produktion, dem Niveau der technischen Ausstattung und den Anforderungen der modernen Produktion an die Berufsausbildung der Arbeitnehmer.

Es können Ausflüge zu Museen, Unternehmen und Büros, zu Naturschutzgebieten und zu Ausstellungen verschiedener Art organisiert werden.

Jeder Ausflug muss einen klaren Bildungs-, Bildungs- und Bildungszweck haben. Die Studierenden müssen klar verstehen, was der Zweck der Exkursion ist, was sie während der Exkursion herausfinden und lernen sollen, welches Material sie wie und in welcher Form sammeln, es zusammenfassen und einen Bericht über die Ergebnisse der Exkursion verfassen.

Dies sind kurze Merkmale der wichtigsten Arten verbaler Lehrmethoden.

Visuelle Lehrmethoden

Unter visuellen Lehrmethoden werden solche Methoden verstanden, bei denen die Aufnahme von Lehrstoff maßgeblich von den im Lernprozess eingesetzten visuellen Hilfsmitteln und technischen Mitteln abhängt. Visuelle Methoden werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Lehrmethoden eingesetzt.

Visuelle Lehrmethoden lassen sich in zwei große Gruppen einteilen: die Illustrationsmethode und die Demonstrationsmethode.

Illustrationsmethode Dabei werden den Schülern illustrierte Hilfsmittel gezeigt: Plakate, Tabellen, Gemälde, Karten, Skizzen an der Tafel usw.

Demonstrationsmethode meist verbunden mit der Vorführung von Instrumenten, Experimenten, technischen Installationen, Filmen, Filmstreifen usw.

Beim Einsatz visueller Lehrmethoden müssen eine Reihe von Bedingungen erfüllt sein:

die verwendete Visualisierung muss dem Alter der Studierenden angemessen sein;

Visualisierung sollte in Maßen eingesetzt werden und schrittweise und nur zum richtigen Zeitpunkt im Unterricht gezeigt werden; Die Beobachtung sollte so organisiert sein, dass die Schüler das vorgeführte Objekt klar sehen können.

es ist notwendig, das Wesentliche bei der Darstellung von Abbildungen klar hervorzuheben;

die bei der Demonstration von Phänomenen gegebenen Erklärungen im Detail durchdenken;

die nachgewiesene Klarheit muss genau mit dem Inhalt des Materials übereinstimmen;

Beteiligen Sie die Schüler selbst daran, die gewünschten Informationen in einem visuellen Hilfsmittel oder einem vorgeführten Gerät zu finden.

Praktische Lehrmethoden

Praktische Lehrmethoden basieren auf den praktischen Aktivitäten der Studierenden. Diese Methoden entwickeln praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten. Zu den praktischen Methoden gehören Übungen, Labor- und praktische Arbeiten.

Übungen. Unter Übungen versteht man die wiederholte (mehrfache) Ausführung einer geistigen oder praktischen Handlung, um deren Qualität zu beherrschen oder zu verbessern. Übungen werden beim Studium aller Fächer und in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses eingesetzt. Art und Methodik der Übungen richten sich nach den Besonderheiten des Studienfachs, dem konkreten Stoff, dem zu untersuchenden Thema und dem Alter der Studierenden.

Die Übungen sind ihrer Natur nach in mündliche, schriftliche, grafische und pädagogische Übungen unterteilt. Bei der Durchführung jeder dieser Aufgaben leisten die Studierenden geistige und praktische Arbeit.

Nach dem Grad der Selbstständigkeit der Studierenden bei der Durchführung von Übungen werden unterschieden:

Übungen zur Reproduktion des Bekannten zum Zweck der Festigung – Reproduktionsübungen;

Übungen zur Anwendung von Wissen unter neuen Bedingungen - Trainingsübungen.

Wenn der Student während der Ausführung von Aktionen mit sich selbst oder laut spricht, kommentiert er bevorstehende Operationen; Solche Übungen werden kommentierte Übungen genannt. Das Kommentieren von Aktionen hilft dem Lehrer, häufige Fehler zu erkennen und Anpassungen an den Aktionen der Schüler vorzunehmen.

Betrachten wir die Merkmale der Verwendung von Übungen.

Mündliche Übungen tragen zur Entwicklung des logischen Denkens, des Gedächtnisses, der Sprache und der Aufmerksamkeit der Schüler bei. Sie sind dynamisch und erfordern keine zeitaufwändige Aufzeichnung.

Schreibübungen dienen der Festigung des Wissens und der Entwicklung von Kompetenzen in der Anwendung. Ihre Verwendung trägt zur Entwicklung des logischen Denkens, der Kultur der Schriftsprache und der Unabhängigkeit bei der Arbeit bei. Schriftliche Übungen können mit mündlichen und grafischen Übungen kombiniert werden.

Zu grafischen Übungen Dazu gehören studentische Arbeiten zum Erstellen von Diagrammen, Zeichnungen, Grafiken, technologischen Karten, zum Anfertigen von Alben, Postern, Ständern, zum Anfertigen von Skizzen bei Laborpraktika, Exkursionen usw. Grafische Übungen werden in der Regel gleichzeitig mit schriftlichen Übungen durchgeführt und lösen gängige pädagogische Probleme. Ihr Einsatz hilft den Schülern, Lehrmaterial besser wahrzunehmen und fördert die Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens. Grafische Arbeiten können je nach Grad der Selbständigkeit der Studierenden bei der Umsetzung reproduzierender, schulischer oder gestalterischer Natur sein.

Kreative Arbeiten Studenten. Die Durchführung kreativer Arbeit ist ein wichtiges Mittel zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden, zur Entwicklung der Fähigkeiten zum zielgerichteten selbstständigen Arbeiten, zur Erweiterung und Vertiefung des Wissens sowie zur Fähigkeit, es bei der Lösung konkreter Aufgaben anzuwenden. Die kreative Arbeit der Studierenden umfasst: das Verfassen von Abstracts, Essays, Rezensionen, die Entwicklung von Kursarbeiten und Diplomprojekten, das Anfertigen von Zeichnungen, Skizzen und verschiedene andere kreative Aufgaben.

Laborarbeiten - Dies ist die Durchführung von Experimenten durch Schüler auf Anweisung des Lehrers mit Instrumenten, der Verwendung von Werkzeugen und anderen technischen Geräten, d. H. Dies ist die Untersuchung jeglicher Phänomene durch Schüler mit speziellen Geräten.

Praktische Lektion - Dies ist die Hauptform der Ausbildung, die auf die Entwicklung pädagogischer und berufspraktischer Fähigkeiten abzielt.

Labor- und Praxisunterricht spielen eine wichtige Rolle im Lernprozess der Studierenden. Ihre Bedeutung liegt darin, dass sie dazu beitragen, dass Studierende die Fähigkeit entwickeln, theoretisches Wissen zur Lösung praktischer Probleme anzuwenden, ablaufende Prozesse und Phänomene direkt zu beobachten und auf der Grundlage der Analyse von Beobachtungsergebnissen das selbstständige Zeichnen zu erlernen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen. Hier erwerben Studierende selbstständig Kenntnisse und praktische Fertigkeiten im Umgang mit Instrumenten, Materialien, Reagenzien und Geräten. Im Lehrplan und den entsprechenden Ausbildungsprogrammen sind Labor- und Praxiskurse vorgesehen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Durchführung der Labor- und Praxisarbeiten der Schüler methodisch korrekt zu organisieren, die Aktivitäten der Schüler geschickt zu leiten und den Unterricht mit den erforderlichen Anweisungen, Lehrmitteln, Materialien und Geräten auszustatten. Legen Sie die pädagogischen und kognitiven Ziele des Unterrichts klar fest. Darüber hinaus ist es wichtig, den Studierenden bei der Durchführung von Labor- und Praxisarbeiten Fragen kreativer Art zu stellen, die eine eigenständige Formulierung und Lösung des Problems erfordern. Der Lehrer überwacht die Arbeit jedes Schülers, unterstützt diejenigen, die sie benötigen, gibt individuelle Beratungen und unterstützt die aktive kognitive Aktivität aller Schüler umfassend.

Die Laborarbeit wird in einem illustrierten oder Forschungsplan durchgeführt.

Die praktische Arbeit erfolgt nach dem Studium großer Abschnitte und die Themen sind allgemeiner Natur.

Problembasierte Lernmethoden

Problembasiertes Lernen beinhaltet die Schaffung von Problemsituationen, d. h. solchen Bedingungen oder einer solchen Umgebung, in der die Notwendigkeit von Prozessen des aktiven Denkens, der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler, der Suche nach neuen, noch unbekannten Wegen und Techniken zur Erledigung einer Aufgabe, der Erklärung noch unbekannter Phänomene, Ereignisse, Prozesse.

Abhängig vom Grad der kognitiven Unabhängigkeit der Studierenden, dem Grad der Komplexität von Problemsituationen und Methoden zu deren Lösung werden folgende Methoden des problembasierten Lernens unterschieden.

Berichtspräsentation mit problematischen Elementen . Bei dieser Methode werden einzelne Problemsituationen geringer Komplexität geschaffen. Der Lehrer schafft nur in bestimmten Phasen des Unterrichts problematische Situationen, um das Interesse der Schüler für das behandelte Thema zu wecken und ihre Aufmerksamkeit auf ihre Worte und Handlungen zu lenken. Probleme werden gelöst, indem der Lehrer selbst neuen Stoff präsentiert. Beim Einsatz dieser Methode im Unterricht ist die Rolle der Studierenden eher passiv, der Grad ihrer kognitiven Unabhängigkeit ist gering.

Kognitive Problemdarstellung. Der Kern dieser Methode besteht darin, dass der Lehrer durch die Schaffung problematischer Situationen spezifische pädagogische und kognitive Probleme aufwirft und im Rahmen der Präsentation des Stoffes eine indikative Lösung der gestellten Probleme vornimmt. Hier zeigt der Lehrer den Schülern anhand eines persönlichen Beispiels, mit welchen Techniken und in welcher logischen Reihenfolge sie in einer bestimmten Situation auftretende Probleme lösen sollten. Durch die Beherrschung der Argumentationslogik und der Abfolge von Suchtechniken, die der Lehrer bei der Lösung eines Problems anwendet, führen die Schüler Aktionen nach dem Modell aus, analysieren Problemsituationen mental, vergleichen Fakten und Phänomene und machen sich mit den Methoden zur Konstruktion eines nachweisen.

In einem solchen Unterricht nutzt der Lehrer ein breites Spektrum methodischer Techniken – die Schaffung einer Problemsituation, um ein pädagogisch-kognitives Problem zu stellen und zu lösen: Erklärung, Geschichte, Einsatz technischer Mittel und visueller Lehrmittel.

Dialogische Problemdarstellung. Der Lehrer schafft eine problematische Situation. Das Problem wird durch die gemeinsame Anstrengung von Lehrer und Schülern gelöst. Die aktivste Rolle der Studierenden zeigt sich in den Phasen der Problemlösung, in denen die Anwendung bereits bekannter Kenntnisse erforderlich ist. Diese Methode schafft recht große Möglichkeiten für aktive kreative, unabhängige kognitive Aktivitäten der Schüler, sorgt für eine enge Rückmeldung beim Lernen, der Schüler gewöhnt sich daran, seine Meinungen laut auszudrücken, zu beweisen und zu verteidigen, was die Aktivität bestmöglich fördert seine Lebensposition.

Heuristische oder teilweise Suchmethode wird verwendet, wenn der Lehrer das Ziel setzt, den Schülern einzelne Elemente der selbstständigen Problemlösung beizubringen, eine teilweise Suche nach neuem Wissen durch die Schüler zu organisieren und durchzuführen. Die Suche nach einer Lösung eines Problems erfolgt entweder in Form bestimmter praktischer Handlungen oder durch visuell wirksames oder abstraktes Denken – basierend auf persönlichen Beobachtungen oder Informationen des Lehrers, aus schriftlichen Quellen usw. Wie bei anderen Methoden von Beim problembasierten Lernen stellt der Lehrer zu Beginn des Unterrichts den Schülern ein Problem in verbaler Form oder durch den Nachweis von Erfahrungen oder in Form einer Aufgabe vor, die darin besteht, auf der Grundlage der erhaltenen Informationen über Fakten, Ereignisse, die Struktur Aus verschiedenen Maschinen, Einheiten und Mechanismen ziehen die Studierenden eigenständige Schlussfolgerungen und kommen zu einer gewissen Verallgemeinerung, festgestellten Ursache-Wirkungs-Beziehungen und -Mustern, signifikanten Unterschieden und grundlegenden Ähnlichkeiten.

Untersuchungsmethode. Beim Einsatz von Forschungs- und heuristischen Methoden gibt es kaum Unterschiede in der Tätigkeit eines Lehrers. Beide Methoden sind von der inhaltlichen Konstruktion her identisch. Sowohl heuristische als auch Forschungsmethoden beinhalten die Formulierung pädagogischer Probleme und problematischer Aufgaben; Der Lehrer kontrolliert die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler, und in beiden Fällen erwerben die Schüler neues Wissen, hauptsächlich durch die Lösung pädagogischer Probleme.

Wenn bei der Umsetzung der heuristischen Methode Fragen, Anweisungen und bestimmte Problemaufgaben proaktiver Natur sind, also vor oder im Prozess der Problemlösung gestellt werden und eine leitende Funktion erfüllen, dann sind es bei der Forschungsmethode Fragen gestellt, nachdem die Schüler die Lösung pädagogischer und kognitiver Probleme grundsätzlich abgeschlossen haben und ihre Formulierung den Schülern als Mittel zur Kontrolle und Selbstprüfung der Richtigkeit ihrer Schlussfolgerungen und Konzepte sowie des erworbenen Wissens dient.

Die Forschungsmethode ist daher komplexer und zeichnet sich durch ein höheres Maß an eigenständiger kreativer Forschungstätigkeit der Studierenden aus. Es kann in Klassen mit Schülern eingesetzt werden, die über einen hohen Entwicklungsstand und recht gute Fähigkeiten im kreativen Arbeiten sowie in der selbstständigen Lösung pädagogischer und kognitiver Probleme verfügen, da diese Lehrmethode ihrem Wesen nach nahe an wissenschaftlichen Forschungsaktivitäten liegt.

Auswahl der Lehrmethoden

In der Pädagogik haben sich auf der Grundlage der Untersuchung und Verallgemeinerung der praktischen Erfahrung von Lehrkräften bestimmte Ansätze zur Wahl von Lehrmethoden entwickelt, die von verschiedenen Kombinationen spezifischer Umstände und Bedingungen des Bildungsprozesses abhängen.

Die Wahl der Lehrmethode hängt ab von:

aus den allgemeinen Zielen der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Studierenden und den Leitprinzipien moderner Didaktik;

zu den Merkmalen des Studienfachs;

zu den Merkmalen der Lehrmethodik einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin und den durch ihre Spezifität bedingten Anforderungen an die Auswahl allgemeindidaktischer Methoden;

über den Zweck, die Ziele und den Inhalt des Stoffs einer bestimmten Unterrichtsstunde;

über die Zeit, die für das Studium dieses oder jenes Materials vorgesehen ist;

zu den Altersmerkmalen der Studierenden;

auf dem Niveau der Vorbereitung der Schüler (Bildung, gute Manieren und Entwicklung);

über die materielle Ausstattung der Bildungseinrichtung, die Verfügbarkeit von Ausstattung, Sehhilfen und technischen Mitteln;

von den Fähigkeiten und Eigenschaften des Lehrers, dem Niveau der theoretischen und praktischen Vorbereitung, den methodischen Fähigkeiten und seinen persönlichen Qualitäten.

Durch die Auswahl und Anwendung von Lehrmethoden und -techniken ist der Lehrer bestrebt, die effektivsten Lehrmethoden zu finden, die ein qualitativ hochwertiges Wissen, die Entwicklung geistiger und kreativer Fähigkeiten, kognitive und vor allem unabhängige Aktivitäten der Schüler gewährleisten.

FORMEN UND METHODEN DER AUSBILDUNG

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Thema des Artikels:	FORMEN UND METHODEN DER AUSBILDUNG
Rubrik (thematische Kategorie)	Ausbildung

§ 1. Organisationsformen und Ausbildungssysteme

Die Aktivitäten der Studierenden zur Beherrschung der Bildungsinhalte werden in verschiedenen Lernformen durchgeführt, deren Art von verschiedenen Faktoren bestimmt wird: den Zielen und Vorgaben des Lernens; Anzahl der in der Ausbildung eingeschriebenen Studierenden; Merkmale individueller Bildungsprozesse; Ort und Zeit der pädagogischen Arbeit der Studierenden; Bereitstellung von Lehrbüchern und Lehrmitteln etc.

In der Didaktik wird versucht, die Organisationsform der Bildung zu definieren.

Der Ansatz von I.M. Cheredov zur Festlegung organisatorischer Ausbildungsformen scheint der vernünftigste zu sein. Ausgehend vom philosophischen Verständnis von Form als innerer inhaltlicher Organisation, die ein System stabiler Zusammenhänge eines Faches abdeckt, definiert er die Organisationsform des Unterrichts als eine besondere Gestaltung des Lernprozesses, deren Art durch ihren Inhalt bestimmt wird, Methoden, Techniken, Mittel und Arten von Aktivitäten der Studierenden. Dieses Design stellt die interne Organisation von Inhalten dar, also den Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern bei der Arbeit an bestimmten Lehrmaterialien. Folglich müssen Lehrformen als Konstruktionen von Abschnitten des Lernprozesses verstanden werden, die in einer Kombination aus der Kontrollaktivität des Lehrers und der kontrollierten Lernaktivität der Schüler bei der Beherrschung bestimmter Inhalte des Unterrichtsmaterials und der Beherrschung von Aktivitätsmethoden realisiert werden.

1 Siehe: Cheredov I.M. System der Organisationsformen der Bildung in der sowjetischen Sekundarschule. - M., 1987.

Der Lernprozess wird nur durch Organisationsformen umgesetzt, die eine integrative Rolle spielen und die Vereinheitlichung und Interaktion aller seiner Komponenten gewährleisten. Die Gesamtheit der Formen, die auf der Grundlage der Verbindung zwischen Schülern und Lehrern durch Unterrichtsmaterialien vereint sind und sich gegenseitig ergänzen, bildet das Organisationssystem der Bildung.

Organisationsformen und Bildungssysteme sind historisch: Sie entstehen, entwickeln sich und werden auf der Grundlage des Entwicklungsstands der Gesellschaft, der Produktion, der Wissenschaft sowie der Bildungstheorie und -praxis durcheinander ersetzt. Ihr Ursprung wird mit der Antike in Verbindung gebracht.

So lernten Kinder im antiken Griechenland, in Athen, bei einem Grammatiker und einem Zitheristen, dann in der Palästra; es gab auch weiterführende Schulen – Gymnasien und Epheben. In den Schulen wurde Einzelunterricht mit Sammelunterricht kombiniert. Zuerst öffnete der Lehrer die Schriftrolle und die Schüler kamen einer nach dem anderen heran, lasen den Text laut vor und wiederholten dann im Chor, was sie gelesen hatten. Die Übungen wurden mit einem Stift auf mit Wachs bedeckte Tafeln geschrieben. Dramatisierung wurde verwendet, wenn Schüler als Buchstaben agierten, die Silben und Wörter bildeten. Mentales Training fand in lockeren Gesprächen zwischen Lehrer und Schüler und in Diskussionen statt. Der Sport- und Musikunterricht erfolgte in Form von Einzel- und Gemeinschaftsunterricht. Der Bildungsprozess wurde von Sonnenaufgang bis Sonnenuntergang durchgeführt. Es wurden keine Hausaufgaben gegeben.

In der Geschichte der Pädagogik und Bildung sind die drei Hauptorganisationssysteme des Bildungswesens die bekanntesten, die sich in der quantitativen Erfassung der Studierenden, dem Verhältnis von kollektiven und individuellen Formen der Organisation studentischer Aktivitäten, dem Grad ihrer Selbstständigkeit usw. unterscheiden Besonderheiten des Managements des Bildungsprozesses durch den Lehrer: individuell, klassenweise und vorlesungsbasiert. -Seminarsystem.

Das System der individuellen Bildung entwickelte sich in der primitiven Gesellschaft als Erfahrungstransfer von einer Person zur anderen, von der älteren zur jüngeren. Mit dem Aufkommen der Schrift gab der Älteste des Clans oder der Priester seine Erfahrungen durch das Sprechen von Zeichen an seinen potenziellen Nachfolger weiter und arbeitete individuell mit ihm zusammen.

Mit der Weiterentwicklung der wissenschaftlichen Erkenntnisse und der Erweiterung des Zugangs zu Bildung für einen größeren Personenkreis wurde das System der individuellen Bildung in einzigartiger Weise in ein System der individuellen Bildung umgewandelt. Der Lehrer unterrichtete immer noch 10-15 Personen einzeln. Nachdem er dem einen das Material präsentiert hatte, gab er ihm eine Aufgabe zur selbstständigen Arbeit und ging zu einem anderen, dritten usw. über. Nachdem er die Arbeit mit letzterem beendet hatte, kehrte der Lehrer zum ersten zurück, überprüfte die Erledigung der Aufgabe, präsentierte einen neuen Teil des Materials, gab die Aufgabe und so weiter, bis der Schüler nach Einschätzung des Lehrers die Wissenschaft beherrschte. Handwerk oder Kunst. Der Inhalt der Ausbildung war streng individualisiert, daher konnte die Gruppe Schüler unterschiedlichen Alters und unterschiedlichen Vorbereitungsgrads umfassen. Auch der Beginn und das Ende des Unterrichts für jeden Schüler sowie der Zeitpunkt der Ausbildung wurden individuell angepasst. Es kam selten vor, dass ein Lehrer alle Schüler einer Gruppe zu Gruppendiskussionen, Unterricht oder zum Auswendiglernen von Schriften und Gedichten zusammenbrachte.

Im Mittelalter wurde es aufgrund der steigenden Schülerzahl möglich, etwa gleichaltrige Kinder in Gruppen einzuteilen. Daher ist es äußerst wichtig, ein fortschrittlicheres organisatorisches Schulungssystem zu schaffen. Es wurde ein im 17. Jahrhundert entwickeltes Klassenzimmer-Unterrichtssystem. Ya. A. Komensky und von ihm im Buch „Große Didaktik“ beschrieben. Er führte ein Schuljahr in den Schulen ein, teilte die Schüler in Gruppen (Klassen) ein, teilte den Schultag in gleiche Abschnitte ein und nannte sie Unterricht. Der Unterricht wechselte sich mit Pausen ab. Aus methodischer Sicht waren alle Lektionen recht übersichtlich aufgebaut und stellten ein relativ vollständiges Ganzes dar. Die strukturellen Teile des Unterrichts waren: der Anfang, in dem der Lehrer die Schüler mit Hilfe von Fragen dazu ermutigte, sich an das zuvor Gelernte zu erinnern und es mündlich zu präsentieren, die Fortsetzung, in der der Lehrer neuen Stoff erklärte, und das Ende, in dem er die Schüler dazu aufforderte, sich an das zuvor Gelernte zu erinnern und es mündlich zu präsentieren Die Schüler vertieften den gerade gehörten Stoff und führten Übungen durch. Y. A. Komensky war gegen Hausaufgaben. Seiner Meinung nach ist die Schule eine Lehrwerkstatt, daher muss der Lernerfolg dort und nicht zu Hause sichergestellt werden.

Das klassenzimmerbasierte Lehrsystem wurde von K. D. Ushinsky weiterentwickelt. Er begründete alle Vorteile wissenschaftlich und entwickelte eine schlüssige Theorie des Unterrichts, insbesondere seiner Organisationsstruktur und Typologie. In jeder Lektion identifizierte K.D. Ushinsky drei Teile, die nacheinander miteinander verbunden waren. Der erste Teil des Unterrichts zielt darauf ab, den bewussten Übergang vom Gelernten zu etwas Neuem zu schaffen und eine Zielsetzung für die intensive Wahrnehmung des Stoffes zu schaffen. Dieser Teil der Lektion ist laut K.D. Ushinsky ist ein notwendiger Schlüssel, wie eine „Tür“ zu einer Lektion. Der zweite Teil der Lektion zielt auf die Lösung des Hauptproblems ab und ist der prägende, zentrale Teil der Lektion. Der dritte Teil zielt darauf ab, die geleistete Arbeit zusammenzufassen und Kenntnisse und Fähigkeiten zu festigen.

A. Disterve hat einen großen Beitrag zur Entwicklung der wissenschaftlichen Grundlagen der Unterrichtsorganisation geleistet. Er entwickelte ein System von Grundsätzen und Regeln des Unterrichts in Bezug auf die Aktivitäten von Lehrern und Schülern und begründete die außerordentliche Bedeutung der Berücksichtigung der altersbedingten Fähigkeiten der Schüler. Das Präsenzunterrichtssystem hat sich in allen Ländern verbreitet und ist in seinen Grundzügen seit mehr als dreihundert Jahren unverändert geblieben. Darüber hinaus bereits Ende des 19. Jahrhunderts. Es begann wegen der Verbreitung von Dogmatismus und Scholastik im Unterricht und der geringen Qualität des Unterrichts kritisiert zu werden. Die Suche nach Organisationsformen der Ausbildung, die das Präsenzunterrichtssystem ersetzen würden, war vor allem mit Problemen der quantitativen Einschreibung von Studierenden und der Steuerung des Bildungsprozesses verbunden.

Also am Ende des 19. Jahrhunderts. In England wurde ein Ausbildungssystem geschaffen, das jeweils sechshundert oder mehr Studenten umfasste. Der Lehrer, der mit Schülern unterschiedlichen Alters und unterschiedlichen Vorbereitungsniveaus im selben Raum war, unterrichtete die Älteren und Erfolgreicheren, und diese wiederum unterrichteten die Jüngeren. Während des Unterrichts beobachtete er auch die Arbeit der Gruppen, die von seinen Hilfsmonitoren geleitet wurden. Dieses Bildungssystem erhielt den Namen Bellancaster nach den Namen seiner Schöpfer – Priester A. Bell und Lehrer D. Lancaster. Anlass für seine Erfindung war der Wunsch, den Widerspruch zwischen der Notwendigkeit einer breiteren Verbreitung von Grundwissen unter den Arbeitnehmern und der Aufrechterhaltung minimaler Kosten für die Aus- und Weiterbildung von Lehrern aufzulösen.

Andere Wissenschaftler und Praktiker richteten ihre Bemühungen auf die Suche nach solchen Organisationsformen des Unterrichts, die die Nachteile des Unterrichts beseitigen würden, insbesondere seine Fokussierung auf den durchschnittlichen Schüler, die Einheitlichkeit der Inhalte und das durchschnittliche Tempo des Bildungsfortschritts sowie die Unveränderlichkeit des Unterrichts Struktur. Der Nachteil des traditionellen Unterrichts bestand darin, dass er die Entwicklung der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler behinderte.

Die Idee von K.D. Ushinsky, dass Kinder im Klassenzimmer möglichst selbstständig arbeiten und der Lehrer diese selbstständige Arbeit beaufsichtigte und Material dafür bereitstellte, entstand zu Beginn des 20. Jahrhunderts. E. Parkhurst versuchte, es mit Unterstützung der damals einflussreichen Lehrer John und Evelina Dewey in den USA umzusetzen. Gemäß ihrem vorgeschlagenen Laborplan für Farbenblinde (Farbenblindplan) wurde der traditionelle Unterricht in Unterrichtsform abgesagt. Die Studierenden erhielten schriftliche Aufgaben, die nach Absprache von den Lehrkräften nach einem individuellen Plan selbstständig bearbeitet wurden. Gleichzeitig zeigte die Berufserfahrung, dass die meisten Studierenden ohne die Hilfe eines Lehrers nicht in der Lage waren, selbstständig zu lernen. Der Dalton-Plan ist nicht weit verbreitet.

In den 20er Jahren. Der Farbtonplan wurde von inländischen Lehrern vor allem wegen seiner ausgeprägten Individualorientierung scharf kritisiert. Gleichzeitig diente es als Grundlage für die Entwicklung eines Brigade-Labor-Organisationsausbildungssystems, das den Unterricht mit seiner starren Struktur praktisch ersetzte. Dieses Bildungssystem beinhaltete im Gegensatz zum Farb-Ton-Plan eine Kombination aus kollektiver Arbeit der gesamten Klasse mit Team- (Team-) und individueller Arbeit jedes einzelnen Schülers. Im allgemeinen Unterricht wurde die Arbeit geplant, Aufgaben besprochen, die Schüler auf Exkursionen vorbereitet, der Lehrer erläuterte schwierige Themen zum Thema und fasste die Gesamtaktivitäten zusammen. Bei der Zuweisung einer Aufgabe an das Team legte der Lehrer Fristen für die Erledigung der Aufgabe und ein verbindliches Mindestarbeitspensum für jeden Schüler fest und individualisierte Aufgaben, wenn es äußerst wichtig war. Bei den Abschlussbesprechungen berichtete der Vorarbeiter im Namen der Brigade über die Erledigung der Aufgabe, die in der Regel von einer Gruppe Aktivisten durchgeführt wurde, der Rest war nur anwesend. Alle Mitglieder der Brigade erhielten die gleichen Noten.

Das Brigade-Labor-System der Unterrichtsorganisation, das den Anspruch erhob, universell zu sein, zeichnete sich dadurch aus, dass die Rolle des Lehrers geschmälert und seine Aufgaben auf regelmäßige Konsultationen mit den Schülern reduziert wurden. Die Überschätzung der pädagogischen Fähigkeiten der Studierenden und der Methode des selbstständigen Wissenserwerbs führte zu einem deutlichen Rückgang der schulischen Leistungen, einem Mangel an Wissenssystematik und einer mangelnden Entwicklung der wichtigsten allgemeinbildenden Fähigkeiten.

Als Reaktion auf die Kritik am Brigade-Labor-Ausbildungssystem begann das Forschungsinstitut für Schularbeitsmethoden unter der Leitung von V. N. Shulgin, sich für dessen Umwandlung in ein Projektsystem (Projektmethode) einzusetzen. Es wurde von der amerikanischen Schule entlehnt, wo es von W. Kilpatrick entwickelt wurde. Der Kern dieses Ausbildungssystems besteht darin, dass die Studierenden das Thema der Projektentwicklung selbst wählen. Es muss einen Bezug zum realen Leben haben und je nach Spezialisierung (Bias) der Studiengruppe deren gesellschaftspolitische, wirtschaftlich-produktionsbezogene oder kulturell-alltagsbezogene Aspekte widerspiegeln. Gleichzeitig blieb der Lehrer im projektbasierten Lernsystem wie im Team-Labor-System in derselben Rolle: Er hielt einen Einführungsvortrag, beriet und fasste die Ergebnisse zusammen.

Mit dem Aufkommen der ersten Universitäten wurde das Vorlesungs- und Seminarsystem der Bildung geboren. Seit seiner Gründung hat es praktisch keine wesentlichen Änderungen erfahren. Vorlesungen, Seminare, Praktika und Laborkurse, Beratungen und Übungen im gewählten Fachgebiet bleiben nach wie vor die führenden Ausbildungsformen im Vorlesungs-Seminar-System. Zu seinen festen Bestandteilen zählen Kolloquien, Tests und Prüfungen.

Das Vorlesungs-Seminar-System in seiner reinen Version wird in der Praxis der Hochschul- und Postgraduiertenausbildung eingesetzt, ᴛ.ᴇ. unter Bedingungen, in denen die Studierenden bereits über Erfahrungen in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten verfügen, grundlegende allgemeinpädagogische Fähigkeiten und vor allem die Fähigkeit zum selbstständigen Wissenserwerb ausgebildet sind. Es ermöglicht die organische Kombination von Massen-, Gruppen- und Einzelbildungsformen, wobei die Dominanz der ersteren natürlich durch die Altersmerkmale der Studierenden vorgegeben ist: Studierende, Studierende des Weiterbildungssystems etc.

In den letzten Jahren werden Elemente des Vorlesungs-Seminar-Lehrsystems zunehmend auch in weiterführenden Schulen eingesetzt, kombiniert mit Unterrichtsformen im Präsenz-Unterrichtssystem. Die Erfahrung, das Vorlesungs-Seminar-System direkt auf die Schule zu übertragen, rechtfertigte sich nicht.

So erlangte in den 60er Jahren der Trump-Plan, benannt nach seinem Entwickler, dem amerikanischen Pädagogikprofessor L. Trump, große Berühmtheit. Diese Form der Bildungsorganisation beinhaltete eine Kombination aus Unterricht in großen Klassenzimmern (100–150 Personen) mit Unterricht in Gruppen von 10–15 Personen und individueller Arbeit der Schüler. 40 % der Zeit entfielen auf allgemeine Vorlesungen mit unterschiedlichen technischen Mitteln, 20 % der Zeit auf die Besprechung des Vorlesungsstoffs, die Vertiefung einzelner Abschnitte und praktische Übungen (Seminare), der Rest der Zeit auf Studierende arbeitete selbstständig unter Anleitung eines Lehrers oder seiner Assistenten aus starken Schülern.

Nach Trumps Plan gibt es heute nur noch wenige Privatschulen, und an öffentlichen Schulen wurden nur bestimmte Elemente etabliert: Unterrichten eines Fachs durch ein Lehrerteam (einer hält Vorlesungen, andere halten Seminare); Gewinnung von Assistenten ohne besondere Ausbildung, um Kurse mit einer großen Gruppe von Studenten durchzuführen; Organisation selbstständiger Arbeit in Kleingruppen. Neben der mechanischen Übertragung des universitären Bildungssystems auf die weiterführende Schule bekräftigte der Trump-Plan das mit der Ablehnung verbundene Prinzip der Individualisierung, das darin zum Ausdruck kam, dem Studenten völlige Freiheit bei der Wahl der Bildungsinhalte und Methoden zu ihrer Beherrschung zu geben der führenden Rolle des Lehrers und der Missachtung von Bildungsstandards.

In der Neuzeit wurde die Modernisierung des Unterrichtssystems im Klassenzimmer von einem Lehrer aus der Region Odessa N.P. Guzik durchgeführt. Er nannte es Vorlesungsseminar, obwohl es treffender wäre, es Vorlesungslabor zu nennen.

1 Siehe: Guzik N.P., Puchkov N.P. Vorlesungs- und Seminarsystem für den Chemieunterricht. - Kiew, 1979.

Der Prototyp des von ihm entwickelten Ausbildungssystems war das Brigade-Labor-System. Der Lehrer präsentiert den Schülern den Stoff in großen Blöcken, die jeweils ein großes oder mehrere kleine Themen umfassen. Beispielsweise sind sieben Lektionen dem Thema „Alkohole und Phenole“ gewidmet. In der ersten Unterrichtsstunde hält der Lehrer einen Vortrag, dessen Zweck es ist, die zugrunde liegende Theorie zu analysieren. Dies ermöglicht es den Studierenden, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge im gesamten Phänomenkomplex zu einem gegebenen Thema zu verstehen. In der zweiten Unterrichtsstunde führt der Lehrer eine sekundäre Analyse zum gleichen Thema durch, einschließlich Gesprächselementen in der Vorlesung, führt ein pädagogisches Experiment und einen Lehrfilm vor. Die Studierenden verstehen die Logik des Themas und notieren die wichtigsten Gedanken, Formeln und Berechnungen in ihren Heften. Die nächsten vier Unterrichtsstunden sind dem Laborunterricht gewidmet, in dem sie das Thema selbstständig bearbeiten.

Den Studierenden werden Aufgaben differenziert nach drei Optionen gestellt. Οʜᴎ variieren im Grad der Komplexität: In Option A gibt es 5-b-Aufgaben, bei denen der Schüler jeweils eine Hypothese vorschlagen muss, die dieses Phänomen erklärt, und sie in einem Experiment testen muss; in Option B gibt es bereits 8 - 9 Aufgaben, die etwas einfacher sind, und der Student wird aufgefordert, vorhandenes Wissen zu reproduzieren und in Entwicklungsaufgaben anzuwenden; Option B enthält 10-12 einfache Aufgaben. Den Schülern werden alle drei Optionen vorgestellt und sie wählen die Option aus, von der sie glauben, dass sie sie in der vorgegebenen Zeit bewältigen können. Der Lehrer hilft den Schülern bei der Arbeit. Die letzte Lektion zum Thema ist eine Probelektion.

Organisationsformen der Bildung sind also der äußere Ausdruck der koordinierten Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die in der vorgeschriebenen Weise und in einem bestimmten Modus durchgeführt werden. Οʜᴎ haben eine soziale Bedingtheit, regulieren die gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Schüler, bestimmen die Beziehung zwischen dem Einzelnen und dem Kollektiv im Bildungsprozess, den Grad der Schüleraktivität in Bildungsaktivitäten und die Art und Weise, wie der Lehrer damit umgeht.

§ 2. Arten moderner Organisationsformen der Ausbildung

In der modernen Didaktik werden Organisationsformen der Ausbildung, darunter Pflicht- und Wahlfächer, Präsenz- und Heimunterricht, in Frontal-, Gruppen- und Einzelunterricht unterteilt (I.M. Cheredov).

Beim Frontalunterricht steuert der Lehrer die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der gesamten Klasse, indem er an einer einzigen Aufgabe arbeitet. Er organisiert die Zusammenarbeit der Studierenden und legt für alle das gleiche Arbeitstempo fest. Die pädagogische Wirksamkeit der Frontalarbeit hängt maßgeblich von der Fähigkeit des Lehrers ab, die gesamte Klasse im Blick zu behalten und gleichzeitig die Arbeit jedes einzelnen Schülers nicht aus den Augen zu verlieren. Seine Wirksamkeit steigt, wenn es dem Lehrer gelingt, eine Atmosphäre kreativer Teamarbeit zu schaffen und die Aufmerksamkeit und Aktivität der Schüler aufrechtzuerhalten. Gleichzeitig ist die Frontalarbeit nicht darauf ausgelegt, ihre individuellen Unterschiede zu berücksichtigen. Es richtet sich an den durchschnittlichen Schüler und führt dazu, dass einige Schüler zurückfallen und andere sich langweilen.

Bei Gruppenunterrichtsformen verwaltet der Lehrer die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schülergruppen der Klasse. Sie können in Link-, Brigade-, Genossenschafts- und differenzierte Gruppen unterteilt werden. Verbundene Bildungsformen umfassen die Organisation von Bildungsaktivitäten für ständige Gruppen von Studierenden. In Brigadeform werden die Aktivitäten temporärer Gruppen von Studierenden organisiert, die speziell für die Wahrnehmung bestimmter Aufgaben gebildet werden. Bei der kooperativen Gruppenform wird die Klasse in Gruppen aufgeteilt, von denen jede nur einen Teil der gesamten, meist umfangreichen Aufgabe erledigt. Die differenzierte Gruppenform der Ausbildung weist die Besonderheit auf, dass sowohl ständige als auch temporäre Gruppen Studierende mit gleichen pädagogischen Fähigkeiten und dem gleichen Entwicklungsstand der pädagogischen Fähigkeiten vereinen. Als Gruppenarbeit gilt auch Paararbeit von Studierenden. Der Lehrer verwaltet die Aktivitäten der Bildungsgruppen sowohl direkt als auch indirekt durch seine Assistenten – Teamleiter und Vorarbeiter, die er unter Berücksichtigung der Meinungen der Schüler ernennt.

Das individuelle Lernen der Studierenden beinhaltet keinen direkten Kontakt mit anderen Studierenden. Im Kern handelt es sich dabei um nichts anderes als die eigenständige Erledigung von Aufgaben, die für die gesamte Klasse oder Gruppe gleich sind. Erfüllt ein Schüler darüber hinaus eine vom Lehrer gestellte selbstständige Aufgabe unter Berücksichtigung der Bildungschancen, spricht man von dieser Organisationsform des Lernens individualisiert. Zu diesem Zweck können speziell gestaltete Karten verwendet werden. Für den Fall, dass ein Lehrer in einer Unterrichtsstunde mehrere Schüler betreut, während andere selbstständig arbeiten, spricht man bei dieser Unterrichtsform von individualisiertem Gruppenunterricht. Die betrachteten Organisationsformen der Ausbildung sind allgemeiner Natur. Οʜᴎ werden sowohl unabhängig als auch als Element einer Unterrichtsstunde, eines Seminars und anderer Unterrichtsstunden verwendet.

In der modernen allgemeinpädagogischen Praxis werden am häufigsten zwei allgemeine Organisationsformen verwendet: frontal und individuell. In der Praxis werden Gruppen- und Paartrainingsformen deutlich seltener eingesetzt. Gleichzeitig sind weder Frontal- noch Gruppenlernformen tatsächlich kollektiv, obwohl sie versuchen, sie als solche darzustellen.

Auf diese Tatsache machen M.D. Vinogradova und I.B. Pervin aufmerksam. Sie stellen fest, dass nicht jede Arbeit, die formal in einem Team stattfindet, im Wesentlichen kollektiv ist. Es sollte von Natur aus rein individuell sein.

1 Siehe: Vinogradova M.D., Pervin I.B. Kollektive kognitive Aktivität und Bildung von Schulkindern. - M., 1977.

Kollektive Arbeit entsteht nach X. J. Liimets nur auf der Grundlage differenzierter Gruppenarbeit. Gleichzeitig erhält es folgende Eigenschaften:

‣‣‣ Die Klasse ist sich der kollektiven Verantwortung für die vom Lehrer gestellte Aufgabe bewusst und erhält eine angemessene soziale Bewertung für deren Erfüllung.

‣‣‣ Die Organisation der Aufgabe erfolgt durch die Klasse selbst und in einzelnen Gruppen unter Anleitung des Lehrers.

‣‣‣ es gibt eine solche Arbeitsteilung, die die Interessen und Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers berücksichtigt und es jedem ermöglicht, sich in gemeinsamen Aktivitäten besser auszudrücken;

‣‣‣ Es besteht gegenseitige Kontrolle und Verantwortung aller gegenüber der Klasse und Gruppe.

V. K. Dyachenko, ein aktiver Befürworter des kollektiven Lernens, betont, dass bei klassenübergreifender (Frontal-)Arbeit, Zusammenarbeit und kameradschaftlicher gegenseitiger Unterstützung die Verteilung von Verantwortlichkeiten und Funktionen nahezu ausgeschlossen ist. Alle Schüler machen das Gleiche; sie sind nicht in die Leitung eingebunden, da nur ein Lehrer den Bildungsprozess leitet. Kollektives Lernen ist seiner Meinung nach ein Lernen, bei dem das Team jedes seiner Mitglieder ausbildet und ausbildet und jedes Mitglied sich in gemeinsamer Bildungsarbeit aktiv an der Aus- und Weiterbildung seiner Kameraden beteiligt.

Eine kollektive Form der Organisation pädagogischer Arbeit ist auch die Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern in dynamischen Paaren oder rotierenden Personalpaaren. Die kollektive Lernmethode (CSR) ist nicht neu; sie wurde bereits in den 20er und 30er Jahren eingesetzt. während der Ausrottung des Analphabetismus. Seine Vorteile sind unbestreitbar, doch der weitverbreitete Einsatz von CSR wird durch organisatorische und methodische Schwierigkeiten erschwert.

Siehe: Dyachenko V.K. Kollektive Struktur des Bildungsprozesses und seiner Entwicklung. - M., 1989.

Die gesamte Vielfalt der Organisationsformen der Ausbildung im Hinblick auf die Lösung von Bildungszielen und die Systematik ihres Einsatzes wird in Grund-, Zusatz- und Hilfsformen unterteilt.

Unterricht als Hauptform der Bildung. Unter dem Gesichtspunkt der Integrität des Bildungsprozesses ist der Unterricht die wichtigste Organisationsform des Lernens. Es spiegelt die Vorteile des Klassenunterrichtssystems wider, das bei einer massiven Einschreibung von Studierenden organisatorische Klarheit und Kontinuität der Bildungsarbeit gewährleistet. Es ist kostengünstig, insbesondere im Vergleich zum Einzeltraining. Das Wissen des Lehrers über die individuellen Merkmale der Schüler und der Schüler untereinander ermöglicht es ihm, den stimulierenden Einfluss des Klassenteams auf die Bildungsaktivitäten jedes Schülers mit großer Wirkung zu nutzen. Das Unterrichtssystem setzt wie kein anderes eine enge Verbindung zwischen Pflichtschulbildung und außerschulischer (außerschulischer) Arbeit voraus. Sein unbestreitbarer Vorteil ist schließlich die Möglichkeit, Frontal-, Gruppen- und Einzelunterrichtsformen organisch in einer Unterrichtsstunde zu kombinieren.

Eine Unterrichtsstunde ist eine Organisationsform des Unterrichts, bei der der Lehrer für eine genau festgelegte Zeit die kollektiven kognitiven und sonstigen Aktivitäten einer festen Gruppe von Schülern (Klasse) unter Berücksichtigung der Besonderheiten jedes einzelnen Schülers mit Mitteln und Methoden leitet von Arbeiten, die für alle günstige Bedingungen schaffen Das heißt, die Studierenden beherrschen die Grundlagen des Studienfachs direkt im Unterricht sowie für die Ausbildung und Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und der geistigen Stärke der Schüler (A. A. Budarny).

In dieser Definition können wir spezifische Merkmale identifizieren, die einen Unterricht von anderen Organisationsformen der Bildung unterscheiden: eine feste Gruppe von Schülern, Steuerung der Aktivitäten der Schüler unter Berücksichtigung der Merkmale jedes einzelnen von ihnen, Beherrschung der Grundlagen dessen, was ist direkt im Unterricht gelernt. Diese Zeichen spiegeln nicht nur die Einzelheiten, sondern auch das Wesentliche der Lektion wider.

Jede Unterrichtsstunde besteht aus bestimmten Elementen (Verbindungen, Etappen), die entsprechend der Struktur des Prozesses des Wissenserwerbs, der Fähigkeiten und Fertigkeiten durch unterschiedliche Arten von Aktivitäten des Lehrers und der Schüler gekennzeichnet sind. Diese Elemente können in verschiedenen Kombinationen auftreten und definieren so die Struktur des Unterrichts, worunter die Zusammensetzung der Elemente, ihre spezifische Reihenfolge und die Beziehungen zwischen ihnen zu verstehen ist. Es sollte einfach und recht komplex sein, was vom Inhalt des Unterrichtsmaterials, dem didaktischen Ziel (oder den didaktischen Zielen) des Unterrichts, den Altersmerkmalen der Schüler und den Merkmalen der Klasse als Kollektiv abhängt. Die Vielfalt der Unterrichtsstrukturen impliziert eine Vielfalt ihrer Typen.

Eine allgemein anerkannte Klassifizierung des Unterrichts gibt es in der modernen Didaktik nicht. Dies lässt sich durch eine Reihe von Umständen erklären, vor allem aber durch die Komplexität und Vielseitigkeit des Prozesses der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, der im Klassenzimmer stattfindet. Am weitesten entwickelt und in der Praxis am weitesten verbreitet ist die von B. P. Esipov vorgeschlagene Klassifizierung. Grundlage ist das leitende didaktische Ziel und die Stellung des Unterrichts im System des Unterrichts und anderer Unterrichtsorganisationsformen. Er hebt hervor:

‣‣‣ kombinierter oder gemischter Unterricht;

‣‣‣ Unterricht, um die Schüler mit neuem Material vertraut zu machen, mit dem Ziel, die Schüler mit Fakten und spezifischen Phänomenen vertraut zu machen oder Verallgemeinerungen zu verstehen und zu beherrschen;

‣‣‣ Lektionen zur Festigung und Wiederholung von Wissen;

‣‣‣ Unterricht mit dem Hauptziel der Verallgemeinerung und Systematisierung des Gelernten;

‣‣‣ Unterricht zur Entwicklung und Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

‣‣‣ Lektionen zum Testen von Wissen und zum Analysieren von Testarbeiten. Unterrichtsarten, einfach aufgebaut, ᴛ.ᴇ. einen haben

dominierendes didaktisches Ziel, das am besten in Mittel- und Oberschulen anwendbar ist. In den Grundschulklassen ist es unter Berücksichtigung des Alters der Schüler notwendig, verschiedene Arten pädagogischer Arbeit zu kombinieren, die Vermittlung neuen Wissens mit primärer Festigung und Wiederholung bereits Gelernter zu verbinden. Sogar der Kontrollunterricht umfasst hier häufig andere Arten von Arbeit: mündliche Vermittlung von Stoff, Vorlesen einer interessanten Geschichte usw.
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Diese Art von Unterricht wird üblicherweise als kombinierter (gemischter) oder strukturell komplexer Unterricht bezeichnet. Ungefährer Aufbau einer kombinierten Unterrichtsstunde: Hausaufgaben überprüfen und Schüler befragen; neues Material lernen; primärer Assimilationstest; Festigung neuer Kenntnisse während der Schulungsübungen; Wiederholung des zuvor Gelernten in Form eines Gesprächs; Prüfung und Beurteilung des Wissens der Studierenden; Hausaufgabe.

Unter einer Unterrichtsstunde zur Einführung von Schülern in neues Material oder zur Vermittlung (Lernung) von neuem Wissen wird üblicherweise eine Unterrichtsstunde verstanden, deren Inhalt aus neuem, den Schülern unbekanntem Material besteht, ein relativ breites Themenspektrum umfasst und viel Zeit zum Lernen erfordert. In solchen Unterrichtsstunden stellt der Lehrer je nach Inhalt, spezifischem didaktischem Ziel und der Bereitschaft der Schüler zum selbstständigen Arbeiten neuen Stoff in manchen Fällen selbst vor, in anderen Fällen wird die selbstständige Arbeit von den Schülern unter Anleitung des Lehrers durchgeführt, in anderen wiederum von beiden geübt. Der Aufbau einer Unterrichtsstunde zur Einführung neuen Stoffes: Wiederholung des bisherigen Stoffes, der die Grundlage für das Erlernen neuer Dinge bildet; Lehrer erklärt neues Material und arbeitet mit dem Lehrbuch; Überprüfung des Verständnisses und erste Festigung des Wissens; Hausaufgabe.

Im Wissensvertiefungsunterricht ist der Hauptinhalt der pädagogischen Arbeit das sekundäre Verstehen bereits erworbener Kenntnisse mit dem Ziel ihrer soliden Aneignung. In einigen Fällen erfassen und vertiefen Studierende ihr Wissen anhand neuer Quellen, in anderen Fällen lösen sie neue Probleme anhand ihnen bekannter Regeln, in dritten Fällen reproduzieren sie bereits erworbenes Wissen mündlich und schriftlich, in vierten Fällen verfassen sie Berichte zu einzelnen Fragestellungen aus dem, was sie gelernt haben haben mit dem Ziel eines immer tieferen Verständnisses gelernt. Ihre starke Assimilation usw. Strukturell umfasst ein solcher Unterricht die folgenden Phasen: Hausaufgaben überprüfen; Durchführung mündlicher und schriftlicher Übungen; Überprüfung der Erledigung von Aufgaben; Hausaufgabe.

Der Unterricht zur Entwicklung und Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten steht in engem Zusammenhang mit dem Unterricht zur Wissensfestigung. Dieser Prozess wird in mehreren Spezialstunden durchgeführt und dann in Form von Übungen in anderen Lektionen beim Erlernen neuer Themen fortgesetzt. Von Lektion zu Lektion wird der Stoff komplexer. Wenn die Kinder außerdem zu Beginn der Arbeit die Übungen mit großer Hilfe des Lehrers und mit einer Vorkontrolle, wie sie die Aufgabe verstanden haben, durchführen, bestimmen die Schüler in Zukunft selbst, wo und welche Regel angewendet werden muss. Die Studierenden müssen lernen, Fertigkeiten und Fertigkeiten in den unterschiedlichsten Situationen anzuwenden, u. a. und in der Lebenspraxis. Die Struktur des Unterrichts zur Entwicklung und Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten: Reproduktion theoretischen Wissens; Durchführung praktischer Aufgaben und Übungen; Überprüfung der Leistung selbstständiger Arbeit; Hausaufgabe.

Generalisierende Lektionen (Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen) sind solche, in denen die wichtigsten Fragen aus zuvor behandeltem Material systematisiert und reproduziert, bestehende Wissenslücken der Studierenden geschlossen und die wichtigsten Ideen des zu studierenden Kurses offengelegt werden. Am Ende des Studiums einzelner Themen, Abschnitte und Ausbildungsgänge als Ganzes findet allgemeiner Unterricht statt. Ihre obligatorischen Elemente sind die Einleitung und der Schluss des Lehrers. Die Wiederholung und Verallgemeinerung selbst kann in Form einer Geschichte, kurzer Nachrichten, der Lektüre einzelner Passagen aus einem Lehrbuch oder eines Gesprächs zwischen Lehrer und Schüler erfolgen.

Teststunden (Kontrollen) ermöglichen es dem Lehrer, den Entwicklungsstand der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler in einem bestimmten Bereich zu ermitteln, Mängel bei der Beherrschung des Unterrichtsmaterials zu erkennen und Wege für die weitere Arbeit aufzuzeigen. Kontrollunterricht erfordert, dass der Schüler sein gesamtes Wissen, seine Fähigkeiten und Fertigkeiten zu einem bestimmten Thema einsetzt. Die Überprüfung kann sowohl mündlich als auch schriftlich erfolgen.

Obligatorische Elemente aller oben beschriebenen Lektionen sind die Organisationsphase und die Zusammenfassung der Lektion.

Die organisatorische Phase umfasst die Festlegung von Zielen und die Bereitstellung von Bedingungen für deren Akzeptanz durch die Studierenden, die Schaffung einer Arbeitsumgebung, die Aktualisierung der Motive von Lernaktivitäten und die Bildung von Einstellungen zur Wahrnehmung, zum Verständnis und zum Auswendiglernen von Stoff. In der Phase der Unterrichtszusammenfassung wird die Zielerreichung erfasst, der Grad der Beteiligung aller Schüler und jedes Einzelnen an deren Erreichung ermittelt, eine Bewertung ihrer Arbeit vorgenommen und deren Erfolgsaussichten ermittelt.

Eine Lektion als organisatorische Form des Lernens ist ein dynamisches Phänomen. Es entwickelt sich ständig weiter und spiegelt die wichtigsten Trends in der Entwicklung des pädagogischen Prozesses in Richtung seiner Integrität wider. Dies drückt sich zunächst in der optimalen Umsetzung der dreieinigen Funktion des Unterrichts – Bildung, Erziehung und Entwicklung – und damit in der Fokussierung auf die schöpferische Entfaltung der Wesenskräfte und Naturneigungen der Studierenden aus.

Ein weiterer Trend in der Unterrichtsentwicklung zeigt sich darin, den Unterricht mit wichtigen Inhalten zu füllen und das Lernen als natürlichen Bestandteil des Lebens der Schüler zu organisieren. In dieser Hinsicht wird der Unterricht zunehmend nicht nur zu einer speziell organisierten Form der Erkenntnis, sondern auch zu einer sozial und moralisch wertvollen Kommunikation. Es dient als Mittel zur Bereitstellung eines einzigartigen kommunikativen Hintergrunds für Bildungsaktivitäten, der darauf abzielt, eine aktive und positive Einstellung zum Lernen zu bilden und kognitives Interesse zu entwickeln. Ausdruck dieses Trends ist der weit verbreitete Einsatz dialogischer Lernformen (Gespräche, Diskussionen, Diskussionen etc.), Elemente der Problemlösung, eine Kombination von Frontal-, Gruppen- und Einzelformen pädagogischer Arbeit, eine Erhöhung des Anteils von kooperative Gruppen- und insbesondere kollektive Lernformen.

Trends in der allgemeinen Organisationsstruktur des Unterrichts äußern sich in der Änderung seiner Struktur, der Variation seiner Art und der Kombination mit anderen Organisationsformen der Ausbildung; bei der Minimierung der Zeit für die Kontrolle von Hausaufgaben und mündlichen Befragungen, indem diese Phasen des Unterrichts zur Lösung grundlegender didaktischer Probleme genutzt werden, indem sie mit der selbstständigen Arbeit der Schüler kombiniert werden. Die Tendenz zur Stärkung der gestalterischen Prinzipien des Unterrichts zeigt sich gerade in der besonderen Aufmerksamkeit für die Gestaltung des selbstständigen Arbeitens, inkl. im Hinblick auf die Erhöhung der dafür vorgesehenen Zeit.

Daher schlug M.V. Nechkina eine unkonventionelle Unterrichtsstruktur vor. Sie weist darauf hin, dass Lehrer Unterrichtsmaterial hauptsächlich mündlich präsentieren und es als vorgefertigte Wahrheit präsentieren. Der Schüler muss dann den Lehrbuchabsatz lesen und ihn in der nächsten Lektion noch einmal erzählen. Das Warten auf einen Anruf unterdrückt sein Interesse am Thema selbst. In der von ihr vorgeschlagenen Unterrichtsstruktur gibt der Lehrer den Schülern Hausaufgaben zu einem Thema, das sie noch nicht erklärt haben. In der nächsten Lektion wird dieses Thema gemeinsam besprochen. Der Lehrer stellt den Schülern Fragen. Der Befragte markiert Stellen im Text des Lehrbuchs, die er nicht verstanden hat, er kann dem Lehrer Fragen stellen. Andere Schüler korrigieren und vervollständigen die Antwort. Der Lehrer achtet darauf, dass sie sich nicht wiederholen, sondern nur hinzufügen oder widersprechen. Abschließend fasst er selbst das Thema zusammen und beantwortet alle ihm gestellten Fragen. Nach Ansicht des Autors wird eine solche Unterrichtsstruktur zu einer Art Labor für den Wissenserwerb.

Die wesentlichen Trends in der Unterrichtsentwicklung finden ihre konkrete Ausprägung in organisatorischen und rein didaktischen Anforderungen.

Die erste Gruppe von Anforderungen umfasst die Zielsetzung des Unterrichts und seine allgemeine organisatorische Klarheit (rechtzeitiger Beginn und Schaffung von Einstellungen für eine bestimmte Art von Aktivität, maximale Nutzung der Möglichkeiten jeder Phase und jeder Minute, optimales Lerntempo, logische Ordnung). und Vollständigkeit, bewusste Disziplin der Schüler während der gesamten Unterrichtsstunde). vielfältige Möglichkeiten zur Unterrichtsorganisation und -durchführung; rationeller Einsatz pädagogischer visueller Hilfsmittel und technischer Lehrmittel.

Die didaktischen Anforderungen an den Unterricht bestehen in der Einhaltung der Lernprinzipien. Ihre Einheit gewährleistet im konkreten Unterricht eine klare Formulierung pädagogischer Aufgaben und deren konsequente Lösung; optimale Auswahl der Inhalte, Wahl der Formen der pädagogischen Arbeit, Methoden, Techniken und Mittel zur Entwicklung kognitiver Aktivität und selbstständiger Wissenserwerb unter Anleitung eines Lehrers.

Der Unterricht als wichtigste Organisationsform der Bildung wird organisch durch andere Formen ergänzt, die sich zum Teil parallel dazu im Rahmen des Klassenunterrichtssystems entwickelt haben (Exkursionen, Beratungen, Hausaufgaben, Bildungskonferenzen, Zusatzunterricht), andere wiederum dem Vorlesungs-Seminar-System entlehnt und unter Berücksichtigung des Alters der Studierenden angepasst (Vorlesungen, Seminare, Workshops, Tests, Prüfungen).

Weitere Formen der Ausbildungsorganisation. Zusätzliche Kurse werden mit einzelnen Studierenden oder einer Gruppe durchgeführt, um Wissenslücken zu schließen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und das gesteigerte Interesse am akademischen Fach zu befriedigen.

Bei Studienrückständen ist es zunächst äußerst wichtig, die Ursachen aufzudecken, die konkrete Formen, Methoden und Techniken der Arbeit mit Studierenden bestimmen. Dabei kann es sich um unentwickelte Fähigkeiten und Fertigkeiten im wissenschaftlichen Arbeiten, einen Verlust des Interesses an einem wissenschaftlichen Fach oder eine allgemein langsame Entwicklung handeln. In zusätzlichen Unterrichtsstunden üben erfahrene Lehrkräfte verschiedene Arten der Hilfestellung: Klärung einzelner Fragen, Zuordnung schwacher Schüler zu starken, Erläutern des Themas. Darüber hinaus ist in einigen Fällen ein stärkerer Einsatz von Visualisierung und in anderen Fällen eine verbale Spezifikation erforderlich.

Zur Befriedigung des kognitiven Interesses und zur vertieften Auseinandersetzung mit bestimmten Fächern werden Einzelunterrichtsveranstaltungen abgehalten, in denen Probleme mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad gelöst, wissenschaftliche Probleme, die über den Rahmen des Pflichtprogramms hinausgehen, besprochen und Empfehlungen zur selbstständigen Bewältigung von Problemen gegeben werden Interesse.

Beratungen stehen in engem Zusammenhang mit Zusatzveranstaltungen. Im Gegensatz zu den ersteren sind sie in der Regel episodisch, da sie nach äußerster Wichtigkeit organisiert sind. Es gibt aktuelle, thematische und allgemeine (zum Beispiel zur Prüfungsvorbereitung) Beratungen. Beratungen in der Schule finden in der Regel in Gruppen statt

FORMEN UND METHODEN DES LEHRS – Konzept und Typen. Einordnung und Merkmale der Kategorie „FORMEN UND METHODEN DER AUSBILDUNG“ 2017, 2018.

Praktizierende Lehrer stoßen oft auf Verwirrung zwischen den Konzepten „Form“ und „Methode“, also beginnen wir mit der Klärung dieser Begriffe.

Die Bildungsform ist eine organisierte Interaktion zwischen dem Lehrer (Lehrer) und dem Lernenden (Schüler).

Dabei kommt es vor allem auf die Art der Interaktion zwischen Lehrenden und Studierenden (bzw. zwischen Studierenden) im Zuge ihres Wissenserwerbs und der Kompetenzbildung an. Bildungsformen: Vollzeit, Korrespondenz, Abend, selbstständiges Arbeiten der Studierenden (unter Aufsicht eines Lehrers und ohne), Vorlesung, Seminar, praktischer Unterricht im Klassenzimmer (Workshop), Exkursion, praktisches Training, Wahlfach, Beratung, Prüfung , Prüfung, individuell, frontal, Einzelgruppe . Sie können sowohl auf die theoretische Ausbildung der Studierenden, zum Beispiel eine Vorlesung, ein Seminar, eine Exkursion, eine Konferenz, einen runden Tisch, eine Beratung, verschiedene Formen der selbstständigen Arbeit der Studierenden (SWS) als auch auf eine praktische Ausbildung abzielen: Praxisunterricht, verschiedene Gestaltungsarten (Kursarbeit, Diplom), alle Arten von Übungen sowie CPC.

Methode (von gr. methodos – „Forschung“) ist eine Methode zur Untersuchung natürlicher Phänomene, eine Herangehensweise an die untersuchten Phänomene, ein systematischer Weg der wissenschaftlichen Erkenntnis und der Wahrheitsfindung; im Allgemeinen - eine Technik, Methode oder Handlungsweise (siehe das Wörterbuch der Fremdwörter); eine Methode zum Erreichen eines Ziels, eine bestimmte geordnete Aktivität (siehe philosophisches Wörterbuch); eine Reihe von Techniken oder Operationen zur praktischen oder theoretischen Beherrschung der Realität, die der Lösung eines bestimmten Problems untergeordnet sind. Die Methode kann ein System von Operationen bei der Arbeit an bestimmten Geräten, Methoden der wissenschaftlichen Forschung und Präsentation von Material, Methoden der künstlerischen Auswahl, Verallgemeinerung und Bewertung von Material unter dem Gesichtspunkt eines bestimmten ästhetischen Ideals usw. sein. /52, S. 162/.

Für den Begriff „Methode“ gibt es mehr als 200 Definitionen. Herbert Neuner und Yu. K. Babansky verstehen die Lehrmethode als „konsequenten Wechsel von Interaktionsmethoden zwischen Lehrer und Schüler, der darauf abzielt, durch das Studium von Lehrmaterial ein bestimmtes Ziel zu erreichen“ und fügen hinzu, dass die Handlungen, aus denen sich die Methode zusammensetzt, bestimmte umfassen Operationen. Diese Vorgänge werden mit dem Begriff „Rezeption“ bezeichnet /53, S. 303/.

„Die Lehrmethode setzt in erster Linie das Ziel des Lehrers und seine Tätigkeit mit den ihm zur Verfügung stehenden Mitteln voraus.“ Dadurch entsteht das Ziel des Schülers und seine Tätigkeit mit den ihm zur Verfügung stehenden Mitteln“ /28, S. 187/,

Laut I. Ya. Lerner ist „jede Methode ein System bewusster aufeinanderfolgender menschlicher Handlungen, die zum Erreichen eines Ergebnisses führen, das dem beabsichtigten Ziel entspricht“ /54, S. 186/.

Man könnte weiterhin Zitate zur Definition des Begriffs „Methode“ anführen, doch schon aus diesen wenigen liegt der Schluss nahe, dass eine Methode eine Kombination (Einheit) von Methoden und Lehrformen ist, die auf die Erreichung eines bestimmten Lernziels, d. h. der …, abzielt Die Methode spiegelt wider, wie und wie die kognitive Aktivität der Schüler organisiert ist. Das Wesentliche, was die Methode von der Form unterscheidet, ist das Ziel und die Tatsache, dass die Methode die Methode des Wissenserwerbs und den Grad (die Art) der Beteiligung des Studierenden festlegt.

Es ist jedoch zu beachten, dass es zwei Ebenen der Lehrmethoden gibt: allgemeindidaktisch und einzeldidaktisch bzw. fachdidaktisch. Fachspezifische Methoden umfassen in der Regel das, was auf allgemeindidaktischer Ebene als Techniken, Methoden und Formen des Unterrichts bezeichnet wird. Daher die Verwirrung der Begriffe Methode und Form.

Allgemeine didaktische Methoden sind: -

erklärend und anschaulich,-

reproduktiv (Reproduktion),-

problematische Präsentation -

teilweise Suche (heuristisch), -

Forschung /28/.

Die erklärend-illustrative oder informationsrezeptive Methode besteht darin, dass der Lehrer mit verschiedenen Mitteln Informationen über den Studiengegenstand präsentiert und die Schüler diese mit allen Sinnen wahrnehmen, erkennen und sich daran erinnern. Dies ist eine der wirtschaftlichsten Möglichkeiten, der jüngeren Generation die verallgemeinerte und systematisierte Erfahrung der Menschheit zu präsentieren. Es entwickelt keine Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Nutzung dieses Wissens, sondern bietet reproduktive Aktivität der 1. Ebene – Erkennen und Wissen der 1. Ebene – Wissen-Kennenlernen.

Bei der Reproduktionsmethode erstellt der Lehrer Aufgaben für die Schüler, um ihr Wissen und ihre Tätigkeitsmethoden zu reproduzieren (Probleme lösen, Experimente, Schlussfolgerungen reproduzieren usw.). Art der Aktivität – Fortpflanzung, Niveau der geistigen Aktivität – 2. – Fortpflanzung, 2. Wissensniveau – Wissenskopien.

Diese Methode hat eine Reihe von Formen und Methoden der Manifestation (schriftlich, mündlich, induktiv, deduktiv).

Die problematische Darstellung besteht darin, dass der Lehrer das Problem stellt und selbst den widersprüchlichen Weg und die Logik der Lösung aufdeckt, den Schülern die Kontrolle über diese Logik gibt, Fragen anregt und ihnen eine höhere Denkebene zeigt, die ihnen zur Verfügung steht. Ein Beispiel für eine problematische Präsentation von Stoffen ist der öffentliche Vortrag von K. A. Timiryazev (1843-1920) „Über das Leben der Pflanzen“. Zu Beginn der Vorlesung wird ein Problem gestellt: Warum wachsen Wurzel und Stamm in entgegengesetzte Richtungen? Der Dozent gibt den Zuhörern keine vorgefertigte Erklärung, sondern erzählt, wie sich die Wissenschaft auf diese Wahrheit zubewegt hat. Berichte über Hypothesen und beschreibt die Experimente, die einst von Wissenschaftlern durchgeführt wurden, um Hypothesen über die Ursachen dieses Phänomens zu testen. spricht darüber, wie der Einfluss von Feuchtigkeit, Licht und Gravitationskräften untersucht wurde. Und dann berücksichtigt er den Spannungsfaktor im Gewebe von Wurzel und Stängel, der sie dazu zwingt, in entgegengesetzte Richtungen zu wachsen. Wie aus dem Beispiel hervorgeht, tauchte problembasiertes Lernen noch nicht in der Praxis auf, sondern erst in den 80er Jahren erschienen Bücher und Artikel zur Theorie und Praxis des problembasierten Lernens.

Der Kern der Methode besteht darin, dass der Student, der Logik der Präsentation folgend, die Phasen der Lösung des gesamten Problems lernt. Eine problematische Präsentation des Stoffes regt das Denken der Studierenden an, im Gegensatz zur informativen Präsentation, also der Übermittlung vorgefertigter Schlussfolgerungen, bei der es um die erklärende und anschauliche Methode geht. Mit einer problematischen Präsentation werden die Studierenden an die Methoden der Wissenssuche herangeführt, in die Atmosphäre wissenschaftlicher Forschung einbezogen und werden sozusagen zu Komplizen einer wissenschaftlichen Entdeckung. Studierende sind Zuhörer, aber nicht passiv. Die Problempräsentation sorgt für produktive Aktivität und geistige Aktivität der 3. Ebene – Anwendung. (Die Schüler ziehen selbst Schlussfolgerungen, im Gegensatz zur erklärend-illustrativen Methode, bei der der Lehrer Schlussfolgerungen in vorgefertigter Form liefert.) Wissen der Stufe 3 – Wissenskompetenzen.

Methode der partiellen Suche (heuristisch). Ziel ist es, die Studierenden nach und nach in die eigenständige Lösung des Problems, die Durchführung einzelner Schritte zur Lösung eines gegebenen Bildungsproblems und bestimmte Forschungsarten durch selbstständige aktive Suche einzubeziehen. Gleichzeitig kann der Schüler je nach eingesetzten Techniken in verschiedenen Phasen des Unterrichts in die Suche einbezogen werden.

Möglichkeiten zur Implementierung dieser Methode:

A. Heuristisches Gespräch, d. h. eine Frage-und-Antwort-Interaktion zwischen Lehrer und Schülern. Bei der Förderung der kognitiven Aktivität von Studierenden sind Fragen aus didaktischer Sicht geradezu von herausragender Bedeutung. Der Kern eines heuristischen Gesprächs besteht darin, dass der Lehrer im Voraus ein System von Fragen durchdenkt, von denen jede den Schüler dazu anregt, ein wenig zu recherchieren. Das System der vorgefertigten Fragen muss bestimmte Anforderungen erfüllen: 1)

die kognitive Aktivität der Schüler so weit wie möglich anregen; 2)

Gleichzeitig sollte der Student bei der Beantwortung unter Nutzung der vorhandenen Wissensbasis danach streben, nach neuen Informationen zu suchen. Nur in diesem Fall wird die Antwort beim Schüler zu intellektuellen Schwierigkeiten und einem fokussierten Denkprozess führen. Das Fragensystem muss durch eine logische Kette verbunden sein. Der Lehrer durchdenkt nicht nur das Fragensystem, sondern auch die erwarteten Antworten der Schüler und mögliche „Tipps“. (Denken Sie an die sokratische Methode!) Abschließend fasst der Lehrer selbst die wichtigsten Punkte zusammen. Diese Methode erfordert vom Lehrer eine größere pädagogische Kompetenz als die Unterrichtsführung im erklärenden und anschaulichen Modus.

B. Die Schüler stellen bei der Lösung pädagogischer Probleme Hypothesen auf. Da wir uns der enormen Rolle von Hypothesen in der wissenschaftlichen Forschung bewusst sind, unterschätzen wir häufig die Rolle und den Stellenwert von Hypothesen für Studierende im Unterricht eines Fachs. Eine geschickte Kombination dieser Technik mit experimenteller Forschung ermöglicht es, den Weg der wissenschaftlichen Erkenntnis in der Lehre umzusetzen: „vom Problem zur Hypothese, von der Hypothese zum Experiment, vom Experiment zum theoretischen Verständnis der Schlussfolgerungen“. zu einem neuen Problem, und einige dieser Wege werden von Studierenden aktiv und unabhängig beschritten, indem sie bei der Untersuchung des Problems eine teilweise Suche durchführen. Der Lehrer führt sie geschickt dazu, die Hypothese zu untermauern. Die partielle Suchmethode (heuristische Methode) bietet produktive Aktivität, geistige Aktivität der 3. und 4. Ebene (Anwendung, Kreativität) und der 3. und 4. Wissensebene, Wissenskompetenzen, Wissenstransformation.

Die Forschungsmethode basiert auf der Gestaltung von Forschungsaufgaben und Problemaufgaben, die von den Studierenden selbstständig gelöst werden und anschließend von der Lehrkraft betreut werden.

Das System basiert auf den von der sowjetischen Pädagogik entwickelten Prinzipien, zu denen auch der Akademiker L. V. Zankov gehört: Unterricht auf hohem wissenschaftlichem Niveau, in großen Blöcken, Erweiterung des theoretischen Wissens, mehrfache Wiederholungen, „offene Perspektiven“, d. h. die Möglichkeit, die Bewertung zu verbessern , konfliktfreie Situationen usw. Die Forschungsmethode gewährleistet die produktive Aktivität des Schülers auf höchstem Niveau, auf der 4. Ebene, d.h. Kreativität, die Wissenstransformation ermöglicht, die 4. Wissensebene.

Alle diese Methoden unterscheiden sich also in der Art der kognitiven Aktivität des Schülers und der Aktivität des Lehrers, der diese Aktivität organisiert. Während des Unterrichts können Sie eine Kombination von Methoden verwenden, zum Beispiel:

Tabelle 1 Unterrichtsplan Methode 1) Hausaufgabenbefragung reproduktiv 2) Erläuterung des neuen Materials erklärend

anschaulich 3) Konsolidierung von neuem Material reproduktiv 4) Festlegung eines kreativen Problems Forschung Ein weiteres Beispiel: Tabelle 2 Unterrichtsplan Methode 1) Problemstellung nach einem heuristischen Gespräch Teilsuche 2) Vorführung eines erklärenden-illustrativen Films

tiv 3) kreative Arbeitsforschung

Jede Methode hat eine bestimmte Struktur – induktiv, deduktiv oder induktiv-deduktiv (vom Besonderen zum Allgemeinen und umgekehrt). Jede Methode bietet eine bestimmte Art von Aktivität und ein bestimmtes Maß an geistiger Aktivität und Wissen.

Tisch 3

ZUSAMMENHANG VON METHODEN UND AKTIVITÄTEN Nr.

p/n Methode Typ Niveau der geistigen Aktivität

Wissensaktivitäten 1 Erklärer

Aber-Illustration

tive Fortpflanzung

MIT DER HILFE I - Anerkennung I - Wissen - Dating 2 Reproduktion

ny ohne HILFE II - Reproduktion II - Wissen - Kopien 3 Problematisch

Präsentation produktiv mit III - Anwendung III -

Fähigkeiten 4 Teilweise

Suchen ohne Hilfe IV – Kreativität IV – Wissen – Transformation 5 Recherchiert

Telsky ohne Hilfe

Zur Erreichung der Lernziele werden verschiedene privatdidaktische Methoden, Mittel, Organisationssysteme und Formen eingesetzt. Sie zeichnen sich in der Regel durch die Art der Aktivitäten des Lehrers und des Schülers aus: Vorlesung, Geschichte, Gespräch, Arbeit mit einem Lehrbuch, Vorführung von Naturobjekten, Experimente, Arbeitsvorgänge, Anschauungshilfen, Beobachtungen, Übungen usw. Basierend auf der Quelle des Wissenserwerbs werden private didaktische Methoden in drei Gruppen eingeteilt: verbal (Audit, audiovisuell, Buch usw.), visuell (Tripstrip, Film, Video, Illustrationen) und praktisch. Entsprechend der didaktischen Zielsetzung werden Methoden der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Fähigkeiten unterschieden, also Methoden der Bildung. Methoden werden auch nach logischen Denkformen klassifiziert: visuell-objektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch. Wie wir sehen, gibt es deshalb mehr als 200 Definitionen des Begriffs „Methode“, die sowohl auf die Existenz allgemeiner didaktischer Methoden als auch auf Lehrformen hinweisen, die im Wesentlichen einzeldidaktische Methoden sind.

Daher unterscheiden sich sowohl allgemeindidaktische als auch unterrichtsdidaktische Methoden im Zweck und in der Art der kognitiven Aktivität des Lernenden und der Aktivität des Lehrers, der diese Aktivität organisiert, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Im Bildungsprozess gilt das Prinzip der Einheit von Lehre, Bildung und Entwicklung.

Die erklärende und anschauliche Methode fördert: Aufmerksamkeit, Disziplin, Zurückhaltung, Beobachtungsgabe, Geduld, Ausdauer usw.; reproduktiv: Präsentationslogik, Fleiß, Genauigkeit, Beobachtung, systematisches Arbeiten; Problemdarstellung: Aufmerksamkeit, Beobachtung, Umkehrung des Denkens, Logik des Denkens.

Die Struktur des Lernprozesses kann unterschieden werden:

1. Formen, die in erster Linie auf die theoretische Ausbildung der Studierenden abzielen;

2. Formulare, die in erster Linie auf die praktische Ausbildung der Studierenden abzielen.

Das Hauptziel der theoretischen Ausbildung besteht darin, den Studierenden ein Wissenssystem zu vermitteln, während die praktische Ausbildung darin besteht, die beruflichen Fähigkeiten der Studierenden zu entwickeln. Allerdings ist diese Einteilung recht willkürlich, da theoretische und praktische Ausbildung eng miteinander verknüpft sind.

Zu den Formen der Organisation der theoretischen Ausbildung gehören Vorlesungen, Unterricht, Seminare, Exkursionen, selbstständige außerschulische Arbeit; zu Formen der Organisation praktischer Ausbildung - praktischer Unterricht, Kursgestaltung, Übungen aller Art, Planspiele.

Die Ausbildungsformen sind ein zielgerichtetes, klar organisiertes, inhaltsreiches und methodisch ausgestattetes System:

Kognitive und pädagogische Kommunikation;

Interaktionen;

Die Beziehung zwischen Lehrer und Schülern.

Das Ergebnis dieser Interaktion ist:

Berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers;

Aneignung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Schüler und Studenten;

Entwicklung mentaler Prozesse von Schülern und Studenten;

Entwicklung moralischer Qualitäten von Schülern und Studenten.

Unter Unterrichtsform versteht man die Form der Arbeitsorganisation der Studierenden unter Anleitung eines Lehrers, die sein kann:

Kollektiv;

Gruppe;

Individuell.

Die Organisationsform der Ausbildung setzt eine Art pädagogischer Tätigkeit (Unterricht, Vorlesung, Wahlfach, Verein, Exkursion, Workshop) voraus.

Eine einzelne und isolierte Form der Ausbildung (Unterricht, Vorlesung, Laborarbeit, Seminarsitzung usw.) hat einen besonderen pädagogischen Wert. Es stellt sicher, dass die Studierenden spezifische Fakten, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen beherrschen und individuelle Fähigkeiten üben.

Verschiedene Lernsysteme für Schüler: individuell, paarweise, gruppenweise, kollektiv – schließen sich nicht gegenseitig aus.

Merkmale und Merkmale des Unterrichtssystems im Klassenzimmer

Die Haupteinheit des didaktischen Zyklus und die Organisationsform der Ausbildung ist der Unterricht (Dauer 45 Minuten).

Eine Unterrichtsstunde ist in der Regel einem akademischen Fach gewidmet und alle Schüler arbeiten unter der Anleitung eines Lehrers

Die führende Rolle des Lehrers besteht darin, dass er nicht nur den Prozess der Vermittlung und Aufnahme von Lehrmaterial organisiert, sondern auch die Lernergebnisse der Schüler und den Lernstand jedes Schülers bewertet und am Ende des Jahres auch über die Versetzung von Schülern entscheidet in die nächste Klassenstufe ihrer Disziplin aufsteigen

Eine Klasse ist die wichtigste Organisationsform zur Zusammenführung von Studierenden etwa gleichen Alters und Ausbildungsniveaus (die Zusammensetzung der Klasse bleibt in der Regel nahezu unverändert).

Die Klasse arbeitet nach einem einheitlichen Lehrplan und Programmen entsprechend dem Lehrplan der Schule

Für alle Schüler beginnt der Unterricht streng nach Zeitplan und zu festgelegten Zeiten.

Das akademische Jahr wird durch akademische Quartale und Feiertage bestimmt; Jeder Schultag wird durch die Anzahl der Unterrichtsstunden auf dem Stundenplan und die Zeit für die Pausen zwischen den Unterrichtsstunden bestimmt

Das akademische Jahr endet mit einem Abschlussbericht (Prüfung oder Test) für jede akademische Disziplin

Die Schulzeit endet mit der Abschlussprüfung

Merkmale und Merkmale des Vorlesungs-Praxis-Trainingssystems

Eine Vorlesung ist die wichtigste Form der Vermittlung einer großen Menge systematisierter Informationen als Orientierungsgrundlage für die selbstständige Arbeit der Studierenden (dauert 90 Minuten)

Ein praktischer Unterricht ist eine Form der Organisation der Detaillierung, Analyse, Erweiterung, Vertiefung, Festigung, Anwendung und Kontrolle der Aufnahme erworbener Bildungsinformationen (in einer Vorlesung und beim selbstständigen Arbeiten) unter Anleitung eines Hochschullehrers

Eine Studiengruppe ist die zentrale Organisationsform der Studierenden (deren feste Zusammensetzung in der Regel während des gesamten Studienjahres beibehalten wird).

Die Gruppe der Studiengruppen repräsentiert einen bestimmten Studiengang an einer Universität

Der Kurs folgt einem einheitlichen Lehrplan und Programmen entsprechend dem Schulungsplan

Das Studienjahr gliedert sich in zwei Semester, eine Prüfungs- und Prüfungszeit sowie Ferien.

Jedes Semester endet mit dem Bestehen von Tests und Prüfungen in allen akademischen Disziplinen

Das Studium an einer Universität endet mit dem Bestehen der Abschlussprüfungen in führenden Disziplinen und Fachgebieten (Diplomverteidigung ist möglich)

Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten

Die Methoden werden nach den Übertragungsquellen und der Art der Informationswahrnehmung unterteilt in:

Verbal,

Visuell

Praktisch (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

Abhängig von den wichtigsten didaktischen Aufgaben, die in dieser Ausbildungsphase umgesetzt werden, werden die Methoden in Methoden unterteilt:

Wissen erlangen,

Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten,

Anwendung von Wissen,

Kreative Aktivitäten,

Festigung, Prüfung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Entsprechend der Art der kognitiven Aktivität der Schüler bei der Beherrschung der Bildungsinhalte werden Methoden wie z

Erklärend-anschaulich (informationsaufnahmefähig),

Fortpflanzung,

Problemdarstellung,

Teilweise Suche oder Heuristik,

Forschung (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner).

Bei der Kombination von Lehrmethoden mit geeigneten Lehrmethoden:

Informationen zusammenfassen und ausführen,

Erklärend und reproduktiv,

Lehrlich-praktisch und produktiv-praktisch,

Erklärend-motivierend und teilweise suchend,

Induzieren und Suchen (M. I. Makhmutov).

Eine Klassifizierung, die vier Aspekte von Methoden berücksichtigt:

Quelle,

Verfahrenstechnisch

Organisatorisches und Management, vorgeschlagen von S. G. Shapovalenko.

Bei einem ganzheitlichen Ansatz ist es notwendig, drei große Gruppen von Lehrmethoden zu unterscheiden:

1) Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

2) Methoden zur Stimulation und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

3) Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

Verbale Lehrmethoden

Zu den verbalen Lehrmethoden gehören Geschichten, Vorträge, Konversationen usw. Bei der Verwendung dieser Methoden verwendet der Lehrer Wörter, um Unterrichtsmaterial zu präsentieren und zu erklären, und die Schüler nehmen es aktiv wahr und assimilieren es durch Zuhören, Auswendiglernen und Verstehen.

Visuelle Lehrmethoden. Visuelle Lehrmethoden lassen sich in zwei große Gruppen einteilen: Methoden der Illustration und Demonstration.

Illustrationsmethode Dabei werden den Schülern anschauliche Hilfsmittel gezeigt.

Demonstrationsmethode meist verbunden mit der Vorführung von Instrumenten, Experimenten und technischen Anlagen. Zu den Demonstrationsmethoden gehören auch das Vorführen von Videos und Multimedia-Präsentationen.

Induktive und deduktive Lehrmethoden

Induktive und deduktive Lehrmethoden charakterisieren ein äußerst wichtiges Merkmal der Methoden – die Fähigkeit, die Bewegungslogik des Inhalts von Lehrmaterial aufzudecken.

Reproduktions- und Problemsuchmethoden des Unterrichts . Reproduktions- und Problemsuchmethoden des Unterrichts werden in erster Linie auf der Grundlage der Beurteilung des Grades der kreativen Aktivität von Schülern beim Erlernen neuer Konzepte, Phänomene und Gesetze identifiziert.

Unabhängige Arbeitsmethoden

Die selbstständige Arbeit der Studierenden erfolgt bei der Durchführung unterschiedlichster Bildungsaktivitäten. Die häufigste Form in schulischen Umgebungen ist die Arbeit mit einem Schulbuch, Nachschlagewerken und anderer Literatur. Im Gymnasium lernen die Schüler, Abschlussarbeiten und Zusammenfassungen des Gelesenen zu verfassen.

Methoden zur Lehrerkontrolle

Orale Kontrollmethoden. Die mündliche Kontrolle erfolgt durch Einzel- und Frontalbefragung.

Methoden der schriftlichen Kontrolle. Im Lernprozess umfassen diese Methoden die Durchführung von schriftlichen Tests, physischen Diktaten, Tests usw. Schriftliche Tests können entweder kurzfristig sein, innerhalb von 15 bis 20 Minuten durchgeführt werden oder die gesamte Unterrichtsstunde einnehmen.

Laborkontrollmethoden. Labortests in der Physik testen die Fähigkeit, einen Messschieber, Mikrometer, Amperemeter, Voltmeter, Thermometer, Psychrometer und andere Messinstrumente zu verwenden, die zu diesem Zeitpunkt untersucht werden sollten. Dazu gehört auch die Lösung experimenteller Probleme, die tatsächlich durchführbare Experimente während des Tests erfordern.

Computersteuerungsmethoden. Die Maschine behält ein hohes Maß an Objektivität bei der Steuerung bei, kann jedoch die psychologischen Eigenschaften des Schülers nicht berücksichtigen. Es ist nicht möglich, die Logik und Sprachkompetenz zu überprüfen oder dem Schüler bei Schwierigkeiten rechtzeitig zu helfen.

Methoden der Selbstkontrolle. Ein wesentliches Merkmal der modernen Stufe der Verbesserung der Schulkontrolle ist die umfassende Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler zur Selbstkontrolle über den Grad der Beherrschung des Unterrichtsmaterials, die Fähigkeit, Fehler und Ungenauigkeiten selbstständig zu finden und Wege zu deren Beseitigung aufzuzeigen.