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12 Rubinstein s l Grundlagen der allgemeinen Psychologie. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie (Rubinstein S.L.)

Reihe „Master of Psychology“

A. V. Brushlinsky, K. A. Abulkhanova-Slavskaya

Chefredakteur des Verlags V. Usmanov

Kopf humanitäre Ausgabe M. Churakov

Kopf psychologischer Herausgeber A. Zaitsev

Korrektoren N. Viktorova,

N. Nesterova,

M. Odinokova, M. Roshal

Cover-Künstler V. Chugunov

Das Originallayout wurde von M. Shakhtarina erstellt

Rubinshtein S.L.

Grundlagen der allgemeinen Psychologie – St. Petersburg: Verlag „Piter“, 2000 – 712 S.: Abb. –

(Reihe „Masters of Psychology“)

ISBN 5-314-00016-4

Klassisches Werk von S.L. Rubinsteins „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“ ist eine der bedeutendsten Errungenschaften der russischen Psychologie. Die Breite der theoretischen Verallgemeinerungen, kombiniert mit einer enzyklopädischen Berichterstattung über historisches und experimentelles Material und die makellose Klarheit der methodischen Prinzipien haben „Fundamentals...“ zu einem Nachschlagewerk für mehrere Generationen von Psychologen, Lehrern und Philosophen gemacht. Obwohl seit seiner Erstveröffentlichung mehr als ein halbes Jahrhundert vergangen ist, bleibt es eines der besten Lehrbücher der allgemeinen Psychologie und behält seine wissenschaftliche Relevanz voll und ganz.

VON DEN COMPILERN

Die Ausgabe von S. L. Rubinsteins „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“, auf die wir den Leser aufmerksam machen, ist die vierte in Folge. Es wurde von Schülern von S. L. Rubinstein auf der Grundlage der Veröffentlichung dieses Buches im Jahr 1946 und der Werke von S. L. Rubinstein in den 50er Jahren, also den Werken des letzten Jahrzehnts seines Lebens, erstellt.

Die erste Ausgabe von „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“ (1940) wurde mit dem Staatspreis ausgezeichnet und erhielt gute Bewertungen in Rezensionen von B. G. Ananyev, B. M. Teplov, L. M. Ukhtomsky, V. I. Wernadski und anderen. Die zweite Ausgabe (1946) wurde wiederholt von sowjetischen Psychologen diskutiert, die sowohl positive als auch kritische Bewertungen abgegeben haben, wobei letztere jedoch nie die Prinzipien des Konzepts von S. L. Rubinstein berührten. Die hitzigen Diskussionen über dieses Buch, insbesondere in den späten 40er Jahren, spiegelten die allgemeine negative Situation in der Wissenschaft dieser Jahre wider, die im „Nachwort“ zu dieser Veröffentlichung ausführlich erörtert wird.

Der bleibende Wert von S.L. Rubinsteins Buch liegt nicht so sehr in seinem enzyklopädischen Charakter (schließlich wird eine Zusammenfassung des psychologischen Grundwissens früher oder später veraltet und beginnt, von rein historischem Interesse zu sein), sondern vielmehr in dem darin vorgeschlagenen System der psychologischen Wissenschaft ein bestimmtes Stadium seiner Entwicklung. Dieses Buch präsentiert ein ganzheitliches System der Neuen Psychologie, das sowohl grundlegende methodische Prinzipien als auch eine besondere Art der Konstruktion dieser Wissenschaft umfasst. Darüber hinaus berücksichtigt das Buch die Errungenschaften der Weltpsychologie und spiegelt einen bedeutenden Zeitraum in der Entwicklung der sowjetischen Wissenschaft wider, als führende Psychologen unseres Landes, wie S. L. Rubinstein selbst, B. M. Teplov, A. N. Leontiev und andere, gemeinsam an Schlüsselthemen arbeiteten Probleme des psychologischen Wissens, zum Beispiel Aktivitätsprobleme. Das Buch fasste auch experimentelle Studien zusammen, die auf dem Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität basieren.

Die Notwendigkeit einer Neuauflage des Buches wird also in erster Linie durch seine wissenschaftliche Relevanz bestimmt, aber auch die Tatsache, dass es längst zu einer bibliografischen Rarität geworden ist und sich bei den Lesern einer konstant hohen Nachfrage erfreut, war Anlass für seine Neuveröffentlichung.

Bei der Erstellung dieser Veröffentlichung gingen die Verfasser von den folgenden Grundsätzen aus: 1) die Aufmerksamkeit des Lesers auf die konzeptionellen Konstrukte von S.L. zu lenken. Rubinshtein, 2), um die Entwicklung seiner theoretischen Positionen in nach 1946 verfassten Werken zu verfolgen. In dieser Hinsicht wurde fast das gesamte Buch auf ontogenetisches Material gekürzt – Abschnitte über die Entwicklung bestimmter psychologischer Funktionen, Prozesse bei einem Kind (allerdings in der sowjetischen Psychologieforschung). auf dem Gebiet der Kinderpsychologie waren zu dieser Zeit bedeutsam; in dieser Ausgabe wird dieses Forschungsgebiet im Vergleich zur vorherigen weniger ausführlich dargestellt). Darüber hinaus wurden Abschnitte zur Geschichte der Psychologie der Antike, des Mittelalters und der Renaissance, zur Pathologie des Gedächtnisses sowie vom Autor zur Vervollständigung der Darstellung des Themas bereitgestellte Faktendaten aufgrund früherer Ausgaben ausgeschlossen Dieses Buch wurde als Lehrbuch veröffentlicht. Die Abschnitte zu kognitiven Prozessen (Teil drei) wurden deutlich gekürzt, die Kapitel zu Emotionen und Willen wurden von Teil drei in Teil fünf verschoben.

Gleichzeitig wurden sie durch Fragmente aus späteren Werken von S.L. ergänzt. Rubinstein-Abschnitte zum Thema Psychologie, Bewusstsein, Denken, Fähigkeiten, Persönlichkeit usw. Diese Ergänzung des Textes ermöglicht es dem Leser, die innere Einheit und Kontinuität in der Entwicklung der grundlegenden methodischen Prinzipien des Konzepts von S.L. zu erkennen. Rubinstein, um jene Beziehungen wiederherzustellen, die aufgrund der Verbesserung und Klärung von S.L. manchmal zerbrochen schienen. Rubinstein über die Bestimmungen seines Konzepts in späteren Phasen seiner Entwicklung. Die Verfasser wollten außerdem sicherstellen, dass die vorgenommenen redaktionellen Änderungen die Authentizität der Ideen und des Stils des Autors in keiner Weise beeinträchtigen. Alle vorgenommenen Ermäßigungen sind mit gekennzeichnet<...>, die Einführung zusätzlicher Materialien ist durch die entsprechenden Überschriften gekennzeichnet.

Wir hoffen, dass die neu veröffentlichte Monographie von S.L. Rubinstein wird der Weiterentwicklung der russischen Psychologie dienen, deren Entstehung maßgeblich durch die Arbeit dieses herausragenden Wissenschaftlers bestimmt wurde.

K. A. Abulkhanowa-Slawskaja,

A. V. Brushlinsky

VORWORT ZUR ZWEITEN AUFLAGE

In der zweiten Auflage dieses Buches habe ich geringfügige Korrekturen und Ergänzungen vorgenommen, die nur auf die klarste und konsequenteste Umsetzung der ursprünglichen Prinzipien abzielten.

Die Vorbereitungen für den Druck dieser Veröffentlichung fanden während des Großen Vaterländischen Krieges statt. Alle Kräfte und Gedanken waren dann auf den Krieg konzentriert, von dessen Ausgang das Schicksal der Menschheit abhing. In diesem Krieg verteidigte unsere Rote Armee die besten Ideale der gesamten fortgeschrittenen Menschheit vor der Barbarei, deren abscheulichste Form die Welt noch nie gesehen hat. Majdanek, Buchenwald, Auschwitz und andere „Todeslager“, die jetzt vor den Augen der Menschheit erschienen sind, werden für immer in Erinnerung bleiben, nicht nur als Orte unmenschlichen Leidens von Menschen, die von faschistischen Henkern gefoltert wurden, sondern auch als Denkmäler eines solchen Untergangs, einer solchen Erniedrigung des Menschen, den sich nicht einmal die perverseste Vorstellungskraft hätte vorstellen können.

Dieses Buch erscheint in den unvergesslichen Tagen des siegreichen Endes des Großen Vaterländischen Krieges, des Krieges aller freiheitsliebenden Völker gegen den Faschismus. Unsere gerechte Sache hat gesiegt. Und nun erscheinen uns im Lichte alles Geschehenen und Erlebten mit neuer Bedeutung, wie in einer neuen Erleichterung, die großen, grundlegenden Weltanschauungsprobleme des philosophischen und psychologischen Denkens. Mit neuer Dringlichkeit und Bedeutung stellt sich die Frage nach dem Menschen, nach den Motiven seines Verhaltens und den Aufgaben seines Handelns, nach seinem Bewusstsein – nicht nur theoretisch, sondern auch praktisch, moralisch – in seiner Einheit mit der Tätigkeit, bei der der Mensch nicht nur lernt, verändert aber auch die Welt. Wir müssen sie mit neuer Kraft und neuen Perspektiven angehen. Von einem Menschen wird – das ist jetzt offensichtlicher denn je – verlangt, dass er nicht nur in der Lage ist, für alle möglichen Aufgaben und Ziele alle möglichen, erfinderischsten Mittel zu finden, sondern vor allem auch in der Lage ist, die richtig zu bestimmen Ziele und Zielsetzungen wahrhaft menschlichen Lebens und Wirkens.

Institut für Philosophie der Akademie der Wissenschaften der UdSSR,

S. Rubinstein

20/V 1945, Moskau

VORWORT ZUR ERSTEN AUFLAGE

Dieses Buch entstand aus der Arbeit an der geplanten zweiten Auflage meiner „Grundlagen der Psychologie“, die 1935 veröffentlicht wurde. Aber im Wesentlichen – sowohl in der Thematik als auch in einigen seiner Haupttendenzen – handelt es sich um ein neues Buch. Zwischen ihr und ihrem Vorgänger liegt ein langer Weg, den die sowjetische Psychologie im Allgemeinen und ich im Besonderen im Laufe der Jahre zurückgelegt haben.

Meine „Grundsätze der Psychologie“ von 1935 waren – ich bin der Erste, der das hervorhebt – von kontemplativem Intellektualismus durchdrungen und befanden sich in der Gefangenschaft des traditionellen abstrakten Funktionalismus. Mit diesem Buch begann ich mit der entscheidenden Zerstörung einer Reihe überholter Normen der Psychologie und vor allem derjenigen, die meine eigene Arbeit dominierten.

Drei Probleme scheinen mir in diesem Stadium für die Psychologie besonders relevant zu sein, und ihre korrekte Formulierung, wenn nicht sogar Lösung, ist für fortgeschrittenes psychologisches Denken besonders wichtig:

1) Entwicklung der Psyche und insbesondere Überwindung der fatalistischen Sicht auf die Entwicklung von Persönlichkeit und Bewusstsein, das Problem der Entwicklung und des Lernens;

2) Wirksamkeit und Bewusstsein: Überwindung der in der traditionellen Bewusstseinspsychologie vorherrschenden passiven Kontemplation und damit verbunden

3) Überwindung des abstrakten Funktionalismus und Übergang zum Studium der Psyche, des Bewusstseins in konkreter Aktivität, in der sie sich nicht nur manifestieren, sondern auch geformt werden.

Diese entscheidende Verlagerung von der Untersuchung abstrakt verstandener Funktionen hin zur Untersuchung der Psyche und des Bewusstseins in konkreter Aktivität bringt die Psychologie organisch näher an Fragen der Praxis, insbesondere die Kinderpsychologie an Fragen der Erziehung und des Unterrichts.

Im Sinne dieser Probleme gibt es zunächst einmal eine Abgrenzung zwischen allem, was in der sowjetischen Psychologie lebt und weiterentwickelt wird, und allem, was veraltet und sterbend ist. Letztlich geht es um eines: die Psychologie in eine konkrete, reale Wissenschaft umzuwandeln, die das menschliche Bewusstsein in den Bedingungen seiner Tätigkeit untersucht und damit in seinen grundlegendsten Positionen mit den Fragen der Praxis verbunden ist – das ist die Aufgabe. Dieses Buch wirft dieses Problem vielleicht mehr auf, als dass es es löst. Aber damit es jemals gelöst werden kann, muss es umgesetzt werden.

Dieses Buch ist im Wesentlichen (ob gut oder schlecht - lassen Sie andere urteilen) ein Forschungswerk, das eine Reihe grundlegender Probleme auf neue Weise aufwirft. Als Beispiele möchte ich eine neue Interpretation der Geschichte der Psychologie, die Formulierung des Problems der Entwicklung und psychophysischer Probleme, die Interpretation von Bewusstsein, Erfahrung und Wissen, ein neues Verständnis von Funktionen und – ausgehend von spezifischeren Problemen – hervorheben. die Lösung der Frage nach den Beobachtungsstadien, die Interpretation der Erinnerungspsychologie (im Zusammenhang mit dem Problem der Rekonstruktion und Reminiszenz), zum Konzept der Entwicklung kohärenter („kontextueller“) Sprache und ihrer Stellung im Allgemeinen Theorie der Sprache usw. Der Schwerpunkt dieses Buches liegt nicht auf didaktischen, sondern auf wissenschaftlichen Aufgaben.

Gleichzeitig betone ich eines besonders: Dieses Buch trägt meinen Namen und es enthält das Werk meiner Gedanken; aber gleichzeitig ist es immer noch Gemeinschaftsarbeit im wahrsten Sinne des Wortes. Es bestand nicht aus einem Dutzend oder zwei Dutzend Autoren. Der Stift wurde mit einer Hand gehalten und von einem einzigen Gedanken geleitet, dennoch handelt es sich hierbei um ein kollektives Werk: Eine Reihe seiner Hauptideen kristallisierten sich als gemeinsames Eigentum fortgeschrittenen psychologischen Denkens heraus, und das gesamte Faktenmaterial, auf dem dieses Buch basiert basiert, ist bereits direkt das Produkt kollektiver Arbeit – der Arbeit eher eines kleinen Teams meiner engsten Mitarbeiter und eines Teams aus einer Reihe alter und junger Psychologen der Sowjetunion. In diesem Buch basiert fast jedes Kapitel auf Material aus der sowjetischen psychologischen Forschung, auch auf unveröffentlichtem. Vielleicht ist es zum ersten Mal, dass die Arbeit sowjetischer Psychologen umfassend vertreten ist.

Im Gegensatz zu den in letzter Zeit weit verbreiteten Trends habe ich nicht versucht, die drängenden Probleme in diesem Buch zu vermeiden. Einige von ihnen können in diesem Stadium der wissenschaftlichen Entwicklung noch nicht vollständig gelöst werden, und schon bei der Formulierung können sich einige Fehler leicht und sogar fast zwangsläufig einschleichen. Aber ihre Inszenierung ist immer noch notwendig. Ohne die Lösung dieser Probleme ist es für das wissenschaftliche Denken unmöglich, voranzukommen. Sollte sich herausstellen, dass ich bei der Formulierung einiger Probleme bestimmte Fehler gemacht habe, werden diese durch die Kritik schnell aufgedeckt und korrigiert. Ihre Präsentation und die Diskussion, die sie auslösen wird, werden der Wissenschaft dennoch zugute kommen, und das ist für mich das Wichtigste.

Ich lege großen Wert auf sachliche, positive Kritik. Deshalb unterwerfe ich meine Arbeit bereitwillig der Kritik, selbst der schärfsten, solange sie prinzipiell ist und die Wissenschaft voranbringt.

S. Rubinstein,

2/VII 1940, Moskau

VON DEN COMPILERN 1

VORWORT ZUR ZWEITEN AUFLAGE 2

VORWORT ZUR ERSTEN AUFLAGE 3

TEIL EINS 4

KAPITEL I. GEGENSTAND DER PSYCHOLOGIE 4

Natur der Psyche 4

Psyche und Bewusstsein 9

Psyche und Aktivität 13

Psychophysisches Problem 15

Gegenstand und Aufgaben der Psychologie als Wissenschaft 18

KAPITEL II. METHODEN DER PSYCHOLOGIE 26

Technik und Methodik 26

Methoden der Psychologie 27

Beobachtung 30

Selbstbeobachtung 30

Objektive Beobachtung 33

Experimentelle Methode 35

KAPITEL III. GESCHICHTE DER PSYCHOLOGIE 39

Entwicklungsgeschichte der westlichen Psychologie 39

Psychologie im 17.-18. Jahrhundert. und die erste Hälfte des 19. Jahrhunderts. 39

Formalisierung der Psychologie als experimentelle Wissenschaft 44

Krise der methodischen Grundlagen der Psychologie 46

Geschichte der Entwicklung der Psychologie in der UdSSR 57

Geschichte der russischen wissenschaftlichen Psychologie 57

Sowjetische Psychologie 62

ZWEITER TEIL 67

KAPITEL IV. Das Problem der Entwicklung in der Psychologie 67

Entwicklung von Psyche und Verhalten 74

Die Hauptstadien der Entwicklung von Verhalten und Psyche – das Problem von Instinkt, Können und Intelligenz 77

Instinkte 78

Individuell variable Verhaltensformen 82

Intelligenz 87

Allgemeine Schlussfolgerungen 90

KAPITEL V. ENTWICKLUNG DES VERHALTENS UND DER PsychE VON TIEREN 95

Verhalten niederer Organismen 95

Entwicklung des Nervensystems bei Tieren 97

Lebensstil und Psyche 98

KAPITEL VI. MENSCHLICHES BEWUSSTSEIN 103

Historische Entwicklung des Bewusstseins beim Menschen 103

Das Problem der Anthropogenese 103

Bewusstsein und Gehirn 105

Bewusstseinsentwicklung 111

Bewusstseinsentwicklung bei einem Kind 117

Entwicklung und Ausbildung 117

Entwicklung des kindlichen Bewusstseins 127

DRITTER TEIL 129

EINFÜHRUNG 129

Kapitel VII. GEFÜHL UND WAHRNEHMUNG 140

Gefühl 140

Rezeptoren 141

Elemente der Psychophysik 143

Psychophysiologische Muster 145

Klassifikation der Empfindungen 146

Organische Empfindungen 149

Statische Empfindungen 153

Kinästhetische Empfindungen 153

Hautempfindlichkeit 154

2 und 3. Temperaturempfindungen 155

4. Berühren, Druck 157

Tippen Sie auf 157

Geruchsempfindungen 159

Geschmackserlebnisse 160

Hörempfindungen* 161

Schalllokalisierung 166

Hörtheorie 167

Wahrnehmung von Sprache und Musik 170

Visuelle Empfindungen 172

Farbgefühl 173

Farbmischung 174

Psychophysiologische Muster 175

Theorie der Farbwahrnehmung 179

Psychophysische Wirkung von Blumen 180

Farbwahrnehmung 181

Wahrnehmung 182

Die Natur der Wahrnehmung 182

Konstanz der Wahrnehmung 189

Sinnhaftigkeit der Wahrnehmung 190

Historizität der Wahrnehmung 193

Persönlichkeitswahrnehmung und -orientierung 193

Raumwahrnehmung 194

Wahrnehmung der Größe 198

Formwahrnehmung 199

Bewegungswahrnehmung 200

Zeitwahrnehmung 202

Kapitel VIII. SPEICHER 207

Gedächtnis und Wahrnehmung 207

Organische Grundlagen des Gedächtnisses 210

Vertretungsverbände 214

Gedächtnistheorie 214

Die Rolle von Einstellungen beim Auswendiglernen 219

Auswendiglernen 221

Anerkennung 225

Spielen Sie 226

Rekonstruktion in Reproduktion 227

Erinnerung 228

Speichern und Vergessen 230

Erinnerung in der Konservierung 233

Speicherarten 236

Speicherebenen 236

Speichertypen 237

KAPITEL IX. VORSTELLUNG 239

Die Natur der Fantasie 239

Arten der Vorstellungskraft 242

Fantasie und Kreativität 243

„Technik“ der Imagination 246

Vorstellungskraft und Persönlichkeit 248

KAPITEL X. DENKEN 249

Die Natur des Denkens 249

Psychologie und Logik 251

Psychologische Denktheorien 252

Psychologische Natur des Denkprozesses 256

Hauptphasen des Denkprozesses 259

Grundoperationen als Aspekte geistiger Aktivität 261

Konzept und Präsentation 264

Schlussfolgerung 267

Grundtypen des Denkens 269

Über die genetisch frühen Stadien des Denkens 273

Entwicklung des kindlichen Denkens 276

Die ersten Manifestationen der intellektuellen Aktivität eines Kindes 276

Die ersten Verallgemeinerungen des Kindes 279

„Situatives“ Denken eines Kindes 280

Der Beginn der aktiven geistigen Aktivität des Kindes 281

Verallgemeinerungen bei einem Vorschulkind und sein Verständnis von Beziehungen 284

Die Schlussfolgerungen und das Verständnis des Kindes für Kausalität 285

Besonderheiten früher Formen des kindlichen Denkens 288

Entwicklung des kindlichen Denkens im Prozess des systematischen Lernens 292

Konzeptbeherrschung 293

Urteile und Schlussfolgerungen 296

Entwicklung des theoretischen Denkens im Prozess der Beherrschung eines Wissenssystems 297

Theorie der Entwicklung des kindlichen Denkens 299

KAPITEL XI. REDE 307

Sprache und Kommunikation. Sprachfunktionen 308

Verschiedene Arten von Rede 314

Sprechen und Denken 318

Sprachentwicklung bei Kindern 319

Die Entstehung und die ersten Entwicklungsstadien der kindlichen Sprache 319

Sprachstruktur 323

Entwicklung kohärenter Sprache 325

Das Problem der egozentrischen Sprache 329

Entwicklung der schriftlichen Sprache bei einem Kind 331

Entwicklung der ausdrucksstarken Sprache 333

KAPITEL XII. ACHTUNG 335

Aufmerksamkeitstheorie 336

Physiologische Grundlagen der Aufmerksamkeit 339

Grundtypen der Aufmerksamkeit 340

Grundlegende Eigenschaften der Aufmerksamkeit 341

Entwicklung der Aufmerksamkeit 346

VIERTER TEIL 348

EINFÜHRUNG 348

KAPITEL XIII. AKTION 354

Verschiedene Aktionsarten 356

Aktion und Bewegung 358

Action und Geschick 363

KAPITEL XIV. AKTIVITÄT 371

Ziele und Motive der Tätigkeit 371

Psychologische Merkmale der Arbeit 377

Erfinderwerk 378

Arbeit eines Wissenschaftlers 381

Künstlerwerk 383

Art des Spiels 386

Spieltheorien 390

Entwicklung von Kinderspielen 392

Lehre 394

Die Natur des Lernens und der Arbeit 394

Lernen und Wissen 395

Aus- und Weiterbildung 396

Motive des Unterrichtens 397

Beherrschung des Wissenssystems 400

TEIL FÜNF 406

EINFÜHRUNG 406

Kapitel XV. PERSÖNLICHKEITSRICHTUNG 411

Einstellungen und Trends 411

Benötigt 414

Interessen 417

Ideale 421

Kapitel XVI. FÄHIGKEITEN 424

Allgemeine Begabung und besondere Fähigkeiten 428

Begabung und Fähigkeitsstufe 430

Hochbegabungstheorien 431

Entwicklung der Fähigkeiten bei Kindern 435

Kapitel XVII. EMOTIONEN 436

Emotionen und Bedürfnisse 436

Emotionen und Lebensstil 438

Emotionen und Aktivität 442

Ausdrucksbewegungen 448

Emotionen und Erfahrungen der Persönlichkeit 452

„Assoziatives“ Experiment 453

Arten emotionaler Erfahrungen 454

Emotionale Persönlichkeitsmerkmale 461

Kapitel XVIII. WIRD 463

Die Natur des Testaments 463

Willensprozess 469

Pathologie und Psychologie des Willens 475

Willensstarke Persönlichkeitsmerkmale 478

KAPITEL XIX. TEMPERAMENT UND CHARAKTER 483

Die Lehre vom Temperament 483

Unterricht über Charakter 488

KAPITEL XX. SELBSTBEWUSSTSEIN EINES MENSCHEN UND SEIN LEBENSWEG 499

Persönliches Selbstbewusstsein 499

Persönlicher Lebensweg* 504

NACHWORT 507

HISTORISCHER KONTEXT UND MODERNER KLANG VON S. L. RUBINSTEINS GRUNDLEGENDEM WERK 507

LISTE DER WISSENSCHAFTLICHEN ARBEITEN VON S. L. RUBINSTEIN 529

LISTE DER WERKE ÜBER S. L. RUBINSTEIN 532

ALPHABETISCHER INDEX 537

(2. Auflage, 1946)

Es wird eine kritische Zusammenfassung der Errungenschaften der sowjetischen und weltweiten psychologischen Wissenschaft in der Mitte des 20. Jahrhunderts präsentiert. Dieses Buch ist seit mehr als einem halben Jahrhundert eines der wichtigsten Lehrbücher der allgemeinen Psychologie in Russland. Dies ist die letzte „Autoren“-Ausgabe dieses Lehrbuchs; Nachfolgende Ausgaben (3. 1989, 4. 1998) – herausgegeben von Schülern von S. L. Rubinstein – sind zwar teilweise durch seine späteren Werke und Kommentare der Verfasser ergänzt, aber deutlich gekürzt (und einige Änderungen am Originaltext sind nicht gekennzeichnet) und sind nicht als vollwertige Lehrbücher der allgemeinen Psychologie positioniert. Das Buch richtet sich an Lehrende und Doktoranden der Psychologie und Pädagogik sowie an Studierende höherer pädagogischer Bildungseinrichtungen und Universitäten.

Vorwort zur 1. Auflage.

Dieses Buch entstand aus der Arbeit an der geplanten 2. Auflage meiner „Grundlagen der Psychologie“, die 1935 veröffentlicht wurde. Aber im Wesentlichen – sowohl in der Thematik als auch in einigen seiner Haupttendenzen – handelt es sich um ein neues Buch. Zwischen ihr und ihrem Vorgänger liegt ein langer Weg, den die sowjetische Psychologie im Allgemeinen und ich im Besonderen im Laufe der Jahre zurückgelegt haben.

Meine „Grundlagen der Psychologie“ von 1935 waren – I Ich betone zunächst Folgendes: Sie waren vom kontemplativen Intellektualismus durchdrungen und dem traditionellen abstrakten Funktionalismus verhaftet. In diesem Buch begann ich, eine Reihe überholter Normen der traditionellen Psychologie und vor allem derjenigen, die meine eigene Arbeit dominierten, entschieden aufzubrechen.

1) das Problem der geistigen Entwicklung und insbesondere die Überwindung der fatalistischen Sichtweise der Persönlichkeits- und Bewusstseinsentwicklung, das Problem der Entwicklung und des Lernens;

2) das Problem der Wirksamkeit und des Bewusstseins; Überwindung der in der traditionellen Bewusstseinspsychologie und im Zusammenhang damit vorherrschenden passiven Kontemplation

3) Überwindung des abstrakten Funktionalismus und Übergang zum Studium der Psyche, des Bewusstseins in konkreter Aktivität, in der sie sich nicht nur manifestieren, sondern auch geformt werden.

Diese entscheidende Verlagerung von der Untersuchung abstrakt verstandener Funktionen hin zur Untersuchung der Psyche und des Bewusstseins in konkreter Aktivität bringt die Psychologie organisch näher an spezifische Fragen der Praxis, insbesondere der Psychologie des Kindes, an Fragen der Erziehung und des Unterrichts.

Im Sinne dieser Probleme gibt es zunächst einmal eine Abgrenzung zwischen allem, was in der sowjetischen Psychologie lebt und weiterentwickelt wird, und allem, was veraltet und sterbend ist. Letztlich geht es um eines: die Psychologie in eine konkrete, „echte“ Wissenschaft zu verwandeln, die das menschliche Bewusstsein in den Bedingungen seiner Tätigkeit untersucht und damit in seinen grundlegendsten Positionen mit konkreten Fragestellungen der Praxis verbunden ist – das ist die Aufgabe. Dieses Buch wirft dieses Problem vielleicht mehr auf, als dass es es löst. Damit es jedoch jemals behoben werden kann, muss es installiert werden.

Dieses Buch bringt es auf den Punkt (gut oder schlecht – lassen Sie andere urteilen) Forschung Arbeit, die eine Reihe grundlegender Probleme auf neue Weise aufwirft. Ich werde als Beispiel eine neue Interpretation der Geschichte der Psychologie, die Formulierung des Problems der Entwicklung und psychophysischer Probleme, die Interpretation von Bewusstsein, Erfahrung und Wissen, ein neues Verständnis von Funktionen und – aus spezifischeren Fragestellungen – hervorheben zum Beispiel die Lösung der Frage nach den Beobachtungsstadien, die Interpretation der Erinnerungspsychologie (im Zusammenhang mit dem Problem der Rekonstruktion und Reminiszenz), zur Theorie der Entwicklung kohärenter („kontextueller“) Sprache im Zusammenhang mit die allgemeine Theorie der Sprache usw. Im Mittelpunkt dieses Buches stehen nicht didaktische, sondern wissenschaftliche Aufgaben.

Gleichzeitig betone ich eines besonders: Dieses Buch trägt meinen Namen und es enthält das Werk meiner Gedanken; aber gleichzeitig ist es immer noch kollektiv Arbeit im wahrsten Sinne des Wortes. Es bestand nicht aus einem Dutzend oder zwei Dutzend Autoren. Einen Stift halten eins Hand und sie wurde geführt vereinigt dachte, aber trotzdem kollektiv Arbeit: Eine Reihe seiner Hauptideen kristallisierten sich als gemeinsames Eigentum fortgeschrittenen psychologischen Denkens heraus, und das gesamte Faktenmaterial, auf dem dieses Buch basiert, ist direkt das Produkt kollektiver Arbeit – der Arbeit einer kleineren Gruppe meiner engsten Mitarbeiter und eines Teams einer Reihe alter und junger Psychologen der Sowjetunion. In diesem Buch basiert fast jedes Kapitel auf Material aus der sowjetischen psychologischen Forschung, auch auf unveröffentlichtem. Vielleicht ist es zum ersten Mal, dass die Arbeit sowjetischer Psychologen umfassend vertreten ist.

Im Gegensatz zu den in letzter Zeit weit verbreiteten Trends habe ich in diesem Buch nicht versucht, den drängenden Themen auszuweichen. Einige von ihnen können nach dem aktuellen Stand der Wissenschaft in ihrem Entwicklungsstadium noch nicht vollständig ausreichend gelöst werden, und bei ihrer Formulierung können sich leicht und sogar fast zwangsläufig Fehler einschleichen. Aber ihre Inszenierung ist immer noch notwendig. Ohne sie ist es für das wissenschaftliche Denken unmöglich, voranzukommen. Wenn sich herausstellt, dass ich bei der Formulierung einiger dieser Probleme bestimmte Fehler gemacht habe, werden sie durch die Kritik bald aufgedeckt und korrigiert. Ihre Präsentation und die Diskussion, die sie auslösen wird, werden der Wissenschaft dennoch zugute kommen, und das ist für mich das Wichtigste.

Ich lege großen Wert auf sachliche, positive Kritik. Deshalb unterwerfe ich meine Arbeit gerne der Kritik, auch der schärfsten, solange sie grundlegend ist und die Wissenschaft voranbringt.

MIT.Rubinstein

Die dem Leser zur Kenntnis gebrachte Ausgabe von „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“ von S.L. Rubinstein ist die vierte in Folge. Es wurde von Studenten von S.L. Rubinstein auf der Grundlage der Veröffentlichung dieses Buches im Jahr 1946 und der Werke von S.L. Rubinstein in den 50er Jahren erstellt, d. h. Werke des letzten Jahrzehnts seines Lebens.

Bei der Erstellung dieser Ausgabe gingen die Verfasser von folgenden Grundsätzen aus: 1) die Aufmerksamkeit des Lesers auf die konzeptionellen Konstruktionen von S.L. Rubinstein zu lenken, 2) die Entwicklung seiner theoretischen Positionen in nach 1946 verfassten Werken zu verfolgen Das gesamte Buch wurde aus ontogenetischem Material gekürzt - Abschnitte über die Entwicklung bestimmter psychologischer Funktionen und Prozesse bei einem Kind (obwohl in der sowjetischen Psychologie die Forschung auf dem Gebiet der Kinderpsychologie zu dieser Zeit von Bedeutung war, ist dies in dieser Ausgabe im Vergleich zur vorherigen Ausgabe der Fall Forschungsgebiet wird weniger ausführlich dargestellt). Darüber hinaus wurden Abschnitte zur Geschichte der Psychologie der Antike, des Mittelalters und der Renaissance, zur Pathologie des Gedächtnisses sowie vom Autor zur Vervollständigung der Darstellung des Themas bereitgestellte Faktendaten aufgrund früherer Ausgaben ausgeschlossen Dieses Buch wurde als Lehrbuch veröffentlicht. Die Abschnitte zu kognitiven Prozessen (Teil drei) wurden deutlich gekürzt, die Kapitel zu Emotionen und Willen wurden von Teil drei in Teil fünf verschoben.

Gleichzeitig wurden Abschnitte zu den Themen Psychologie, Bewusstsein, Denken, Fähigkeiten, Persönlichkeit usw. durch Fragmente aus späteren Werken von S. L. Rubinstein ergänzt. Diese Ergänzung des Textes ermöglicht es dem Leser, die innere Einheit und Kontinuität in der zu erkennen Entwicklung der grundlegenden methodischen Prinzipien des Konzepts von S. L. Rubinstein, um jene Beziehungen wiederherzustellen, die manchmal aufgrund der Verbesserung und Klärung der Bestimmungen seines Konzepts durch S. L. Rubinstein in späteren Phasen seiner Entwicklung unterbrochen schienen. Die Verfasser wollten außerdem sicherstellen, dass die vorgenommenen redaktionellen Änderungen die Authentizität der Ideen und des Stils des Autors in keiner Weise beeinträchtigen. Alle vorgenommenen Ermäßigungen sind mit gekennzeichnet<…>, die Einführung zusätzlicher Materialien ist durch die entsprechenden Überschriften gekennzeichnet.

Wir hoffen, dass die neu veröffentlichte Monographie von S.L. Rubinstein der Weiterentwicklung der russischen Psychologie dienen wird, deren Entstehung maßgeblich durch die Arbeit dieses prominenten Wissenschaftlers bestimmt wurde.

K. A. Abulkhanova-Slavskaya,

A. V. Brushlinsky

Vorwort zur zweiten Auflage

In der zweiten Auflage dieses Buches habe ich geringfügige Korrekturen und Ergänzungen vorgenommen, die nur auf die klarste und konsequenteste Umsetzung der ursprünglichen Prinzipien abzielten.

Institut für Philosophie der Akademie der Wissenschaften der UdSSR,

S. Rubinstein,

20/V 1945, Moskau

Vorwort zur Erstausgabe

Meine „Grundsätze der Psychologie“ von 1935 waren – ich bin der Erste, der das hervorhebt – durchdrungen von kontemplativem Intellektualismus und im Bann des traditionellen abstrakten Funktionalismus. Mit diesem Buch begann ich mit der entscheidenden Zerstörung einer Reihe überholter Normen der Psychologie und vor allem derjenigen, die meine eigene Arbeit dominierten.

1. Entwicklung der Psyche und insbesondere Überwindung der fatalistischen Sicht auf die Entwicklung von Persönlichkeit und Bewusstsein, das Problem der Entwicklung und des Lernens;

2. Wirksamkeit und Bewusstsein: Überwindung der in der traditionellen Bewusstseinspsychologie und im Zusammenhang damit vorherrschenden passiven Kontemplation;

3. Überwindung des abstrakten Funktionalismus und Übergang zum Studium der Psyche, des Bewusstseins in konkreter Aktivität, in der sie sich nicht nur manifestieren, sondern auch geformt werden.

Im Sinne dieser Probleme gibt es zunächst einmal eine Abgrenzung zwischen allem, was in der sowjetischen Psychologie lebt und weiterentwickelt wird, und allem, was veraltet und sterbend ist. Letztendlich geht es um eines: die Psychologie in eine konkrete, reale Wissenschaft umzuwandeln, die das menschliche Bewusstsein in den Bedingungen seiner Tätigkeit untersucht und damit in seinen grundlegendsten Positionen mit den Fragen verbunden ist, die die Praxis stellt – so ist es die Aufgabe. Dieses Buch wirft dieses Problem vielleicht mehr auf, als dass es es löst. Aber damit es jemals gelöst werden kann, muss es umgesetzt werden.

Grundlagen der Allgemeinen Psychologie. Rubinshtein S.L.

2. Aufl. (1946) – St. Petersburg: 2002 – 720 S. (Reihe „Master of Psychology“)

Das Buch richtet sich an Lehrende und Doktoranden der Psychologie und Pädagogik sowie an Studierende höherer pädagogischer Bildungseinrichtungen und Universitäten.

Format: doc/zip ( Hrsg. 1999, -720er Jahre.)

Größe: 2,62 MB

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Format: html/zip ( Hrsg. 2000, -720er Jahre.)

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Format: pdf/zip ( Hrsg. 2002, -720er Jahre.)

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RGhost

Inhaltsverzeichnis:
Von den Compilern 2
Vorwort zur zweiten Auflage 4
Vorwort zur ersten Auflage 5
Teil eins
Kapitel I. Das Fach Psychologie 7
Natur der Psyche 7
Psyche und Bewusstsein 15
Psyche und Aktivität 19
Psychophysisches Problem 22
Gegenstand und Aufgaben der Psychologie als Wissenschaft 27
Kapitel II. Methoden der Psychologie 37
Technik und Methodik 37
Methoden der Psychologie 38
Beobachtung 42
Selbstbeobachtung. 42 Objektive Beobachtung 46
Experimentelle Methode 49
Kapitel III. Geschichte der Psychologie 54
Entwicklungsgeschichte der westlichen Psychologie 54
Psychologie im 17.-18. Jahrhundert. Und die erste Hälfte des 19. Jahrhunderts. 54
Formalisierung der Psychologie als experimentelle Wissenschaft 61
Krise der methodischen Grundlagen der Psychologie 64
Geschichte der Psychologie in der UdSSR 77
Geschichte der russischen wissenschaftlichen Psychologie 77
Sowjetische Psychologie 87
Zweiter Teil
Kapitel IV. Das Problem der Entwicklung in der Psychologie 94
Entwicklung von Psyche und Verhalten 103
Die Hauptstadien der Verhaltens- und Psycheentwicklung 107
Das Problem von Instinkt, Können und Intelligenz 107
Instinkte108
Individuell variable Verhaltensformen113
Intelligenz121
Allgemeine Schlussfolgerungen124
Kapitel V. Entwicklung des Tierverhaltens und der Psyche 132
Verhalten niederer Organismen 132
Entwicklung des Nervensystems bei Tieren 133
Lebensstil und Psyche 136
Kapitel VI. Menschliches Bewusstsein 142
Historische Entwicklung des Bewusstseins beim Menschen 142
Das Problem der Anthropogenese 142
Bewusstsein und Gehirn 145
Bewusstseinsentwicklung 152
Bewusstseinsentwicklung bei einem Kind 159
Entwicklung und Ausbildung 159
Entwicklung des kindlichen Bewusstseins 170
Teil drei
Einleitung 174
Kapitel VII. Empfindung und Wahrnehmung 189
Gefühl 189
Rezeptoren 191
Elemente der Psychophysik 192
Psychophysiologische Muster 195
Klassifikation der Empfindungen 197
Organische Empfindungen 201
Statische Empfindungen 206
Kinästhetische Empfindungen 207
Hautempfindlichkeit 207
1.Schmerz 208
2. und 3. Temperaturempfindungen 209
4. Berühren Sie, drücken Sie 211
Berühren Sie 212
Geruchsempfindungen 214
Geschmackserlebnisse 215
Hörempfindungen 217
Schalllokalisierung 222
Hörtheorie 225
Wahrnehmung von Sprache und Musik 227
Visuelle Empfindungen 231
Farbgefühl 232
Farbmischung 233
Psychophysiologische Muster 235
Theorie der Farbwahrnehmung 239
Psychophysische Wirkung von Blumen 240
Farbwahrnehmung 241
Wahrnehmung 243
Die Natur der Wahrnehmung 243
Konstanz der Wahrnehmung 252
Sinnhaftigkeit der Wahrnehmung 253
Historizität der Wahrnehmung 257
Wahrnehmung und Orientierung der Persönlichkeit 258
Raumwahrnehmung 259
Wahrnehmung der Stärke 265
Formwahrnehmung 265
Bewegungswahrnehmung 267
Zeitwahrnehmung 270
Kapitel VIII. Erinnerung 277
Gedächtnis und Wahrnehmung 277
Organische Grundlagen des Gedächtnisses 280
Aufrufe 282
Präsentationsverbände 286
Gedächtnistheorie 286
Die Rolle von Einstellungen beim Auswendiglernen 292
Auswendiglernen 295
Anerkennung 300
Spielen Sie 301
Rekonstruktion in Reproduktion 303
Speicher 305
Speichern und Vergessen 307
Erinnerung in der Konservierung 311
Speicherarten 315
Speicherebenen 315
Speichertypen 317
Kapitel IX. Fantasie 320
Die Natur der Fantasie 320
Arten der Vorstellungskraft 324
Fantasie und Kreativität 326
„Technik“ der Vorstellungskraft 330
Vorstellungskraft und Persönlichkeit 333
Kapitel X. Denken 335
Die Natur des Denkens 335
Psychologie und Logik 338
Psychologische Denktheorien 339
Psychologische Natur des Denkprozesses 343
Hauptphasen des Denkprozesses 348
Grundoperationen als Aspekte der geistigen Aktivität 351
Konzept und Präsentation 356
Schlussfolgerung 360
Grundtypen des Denkens 362
Über die genetisch frühen Stadien des Denkens 368
Entwicklung des kindlichen Denkens 372
Die ersten Manifestationen der geistigen Aktivität eines Kindes 373
Die ersten Verallgemeinerungen des Kindes 377
„Situatives“ Denken eines Kindes 379
Der Beginn der aktiven geistigen Aktivität des Kindes
Verallgemeinerungen bei einem Vorschulkind und sein Verständnis von Beziehungen
Die Schlussfolgerungen und das Verständnis des Kindes für Kausalität
Besonderheiten früher Formen des kindlichen Denkens 380
Entwicklung des kindlichen Denkens im Prozess des systematischen Lernens 394
Konzeptbeherrschung
Urteile und Schlussfolgerungen 396
Entwicklung des theoretischen Denkens im Prozess der Beherrschung eines Wissenssystems 400
Theorie der Entwicklung des kindlichen Denkens 404
Kapitel XI. Rede 414
Sprache und Kommunikation. Funktionen der Sprache 414
Verschiedene Arten von Rede 424
Sprechen und Denken 428
Sprachentwicklung bei Kindern 431
Die Entstehung und die ersten Entwicklungsstadien der kindlichen Sprache 431
Sprachstruktur 436
Entwicklung kohärenter Sprache 438
Das Problem der egozentrischen Sprache 445
Entwicklung der schriftlichen Sprache bei einem Kind 447
Entwicklung der ausdrucksstarken Sprache 450
Kapitel XII. Achtung 453
Aufmerksamkeitstheorie 455
Physiologische Grundlagen der Aufmerksamkeit 458
Grundtypen der Aufmerksamkeit 459
Grundlegende Eigenschaften der Aufmerksamkeit 462
Entwicklung der Aufmerksamkeit 469
Teil vier
Einleitung 473
Kapitel XIII. Aktion 483
Verschiedene Aktionsarten 485
Aktion und Bewegung 487
Aktion und Geschick 495
Kapitel XIV. Aktivität 507
Ziele und Motive der Tätigkeit 507
Arbeit 515
Psychologische Merkmale der Arbeit 516
Erfinderwerk 518
Arbeit eines Wissenschaftlers 522
Künstlerwerk 525
Spiel 529
Die Art des Spiels 529
Spieltheorie 535
Entwicklung von Kinderspielen 537
Unterricht 540
Die Natur des Lernens und der Arbeit 540
Lernen und Wissen 542
Aus- und Weiterbildung 544
Motive des Unterrichtens 545
Beherrschung des Wissenssystems 548
Teil fünf
Einleitung 558
Kapitel X V. Persönlichkeitsorientierung 566
Installation und Trends 566
Benötigt 570
Interessen 573
Ideale 580
Kapitel XVI. Fähigkeiten 584
Allgemeine Begabung und besondere Fähigkeiten 589
Hochbegabung und Fähigkeitsstufe 593
Hochbegabungstheorien 595
Entwicklung der Fähigkeiten bei Kindern 599
Kapitel XVII. Emotionen 602
Emotionen und Bedürfnisse 602
Emotionen und Lebensstil 605
Emotionen und Aktivität 610
Ausdrucksbewegungen 618
Emotionen und Erfahrungen der Persönlichkeit 624
„Assoziatives“ Experiment 626
Arten emotionaler Erfahrungen 627
Emotionale Persönlichkeitsmerkmale 638
Kapitel XVIII. Wille 642
Die Art des Testaments 642
Willensprozess 649
Pathologie und Psychologie des Willens 659
Willensqualitäten 663
Kapitel XIX. Temperament und Charakter 670
Die Lehre vom Temperament 670
Unterricht über Charakter 678
KapitelXX. Selbstbewusstsein des Individuums und seines Lebensweges 694
Persönliches Selbstbewusstsein 694
Persönlicher Lebensweg 701
Nachwort 706
Liste der wissenschaftlichen Arbeiten 738
Werkverzeichnis 742

Vorwort

Von den Compilern

Die dem Leser zur Kenntnis gebrachte Ausgabe von „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“ von S.L. Rubinstein ist die vierte in Folge. Es wurde von Schülern von S.L. Rubinstein auf der Grundlage der Veröffentlichung dieses Buches im Jahr 1946 und der Werke von S.L. Rubinstein in den 50er Jahren, also den Werken des letzten Jahrzehnts seines Lebens, erstellt.

K. A. Abulkhanova-Slavskaya,

A. V. Brushlinsky

Vorwort zur zweiten Auflage

In der zweiten Auflage dieses Buches habe ich geringfügige Korrekturen und Ergänzungen vorgenommen, die nur auf die klarste und konsequenteste Umsetzung der ursprünglichen Prinzipien abzielten.

Institut für Philosophie der Akademie der Wissenschaften der UdSSR,

S. Rubinstein,

20/V 1945, Moskau

Vorwort zur Erstausgabe

Meine „Grundlagen der Psychologie“ von 1935 waren – ich bin der Erste, der das hervorhebt – durchdrungen vom kontemplativen Intellektualismus und standen im Bann des traditionellen abstrakten Funktionalismus. Mit diesem Buch begann ich mit der entscheidenden Zerstörung einer Reihe überholter Normen der Psychologie und vor allem derjenigen, die meine eigene Arbeit dominierten.

1. Entwicklung der Psyche und insbesondere Überwindung der fatalistischen Sicht auf die Entwicklung von Persönlichkeit und Bewusstsein, das Problem der Entwicklung und des Lernens;

2. Wirksamkeit und Bewusstsein: Überwindung der in der traditionellen Bewusstseinspsychologie und im Zusammenhang damit vorherrschenden passiven Kontemplation;

3. Überwindung des abstrakten Funktionalismus und Übergang zum Studium der Psyche, des Bewusstseins in konkreter Aktivität, in der sie sich nicht nur manifestieren, sondern auch geformt werden.

Dieses Buch bringt es auf den Punkt (gut oder schlecht – lassen Sie andere urteilen) Forschung Arbeit, die eine Reihe grundlegender Probleme auf neue Weise aufwirft. Als Beispiele möchte ich eine neue Interpretation der Geschichte der Psychologie, die Formulierung des Problems der Entwicklung und psychophysischer Probleme, die Interpretation von Bewusstsein, Erfahrung und Wissen, ein neues Verständnis von Funktionen und – ausgehend von spezifischeren Problemen – hervorheben. die Lösung der Frage nach den Beobachtungsstadien, die Interpretation der Erinnerungspsychologie (im Zusammenhang mit dem Problem der Rekonstruktion und Reminiszenz), zum Konzept der Entwicklung kohärenter ("kontextueller") Sprache und ihrer Stellung im Allgemeinen Theorie der Sprache usw. Der Schwerpunkt dieses Buches liegt nicht auf didaktischen, sondern auf wissenschaftlichen Aufgaben.

Typ