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Funktionen und Besonderheiten der Tätigkeit des Klassenlehrers. Funktionen und Haupttätigkeiten des Klassenlehrers in der Grundschule. Kapitel I. Klassenlehrer in einer modernen Schule

und das Platzieren eines Banners ist OBLIGATORISCH!!!

Melnik N.I.

Lehrer für Cob-Klassen SZSH Nr. 2

m. Margantsia

„Zusammenfassung der integrierten Lektion“

Meta:

Chef- hinzufügen, erweitern; Wissen; Studien; über Schewtschenko – den Dichter, Schewtschenko – den Künstler; Arbeit mit Fiktion lesen, vergleichen, hinzufügen, den Kopf sehen, an dem Neuen arbeiten;

Entwicklung- Entwickeln Sie Vorsicht und geben Sie Ihre Kreation an die Kleinen weiter; Kurzfristige Verträge werden aufgrund einer Assoziierung gekündigt;

;Wichowna-;um uns der Liebe zu berauben und bis zur Zerstörung, indem er uns Taras Grigorowitsch Schewtschenko beraubte.

Obladnannya: Porträt;Taras Schewtschenko, ;schaffen;singt, ;Gemälde; Aufnahme der Top-Lieder „Roar and Stogne Dnieper Wide“, schematische Karte der Ukraine, ;Mikrofon, ;;Violine, Farbi, Kerze, Papier

Unterrichtsart: Integrationen, mit der Wertschätzung von Unterrichtslektüre, Musik und kreativen Mysterien.

Gehen Sie zur Lektion.

/. ;;;;;;;;Organisatorischer Moment.

Vorbereitung von Schülern und Arbeitern vor dem Unterricht,

Überprüfung der wissenschaftlichen Beweise.

//. Aktualisierung des Wissens und der sensiblen Beweise von Wissenschaftlern.

Kinder, heute haben wir eine außergewöhnliche Lektion, wir lernen viele neue und interessante Dinge über einen sehr talentierten, außergewöhnlichen Menschen, der unvergessliche Spuren in der Geschichte der ukrainischen Literatur hinterlassen hat. Und von wem die Rede ist, erfahren Sie beim Auftritt.

Oksana: ;;Warum weinst du? Oh, hässlicher Tarase, lass mich dir den Atem rauben. Lass dich nicht täuschen, Tarasik, auch wenn es so aussieht, als ob du am besten liest, am besten schläfst und wie ein ganz Kleiner aussiehst. ;Natürlich werde ich Maler. ;;Ehe?

;Tarasik: Hey, wir sind Maler.

„Oksana.“ Streichen Sie unser Haus?

Tarasik: Yege. Und jeder scheint zu denken, dass ich friere und in nichts gut bin. ;;Nein, ich bin nicht eiskalt!

Ich werde, ich werde immer noch Maler sein!

Oksana: Avzhezh, das wirst du! Und wenn es erschreckend ist, ist es wahr. Bestaunen Sie Ihre Lämmer! Oh, armes kleines Lamm, was für einen Hirten sie haben – sie wollen einen stinkenden Hund.

Sh. Herzlichen Glückwunsch zur Lektion.

Wen erkennen Sie auf dem Bild dieses kleinen Jungen?

Also, Sprache über T. G. Shevchenko.

ІУ. Nachricht an die Lektion:

Unsere Mission: das Abschlachten des Dichters weiter mitzuerleben und auch herauszufinden, wie der heilige Tod des Jungen Tarasik war?

Was ist das Versprechen des Todes?

Was müssen wir wissen?

(Arten von Kindern)

V. Erfassung des Gelernten aus der Klassenlektüre.

Und Schewtschenko wird auch Kobzar genannt. Wer hieß früher Kobzar? (Arten von Kindern)

Deshalb nannte man die weisen Großväter Kobzare, die von Dorf zu Dorf zogen, Kobz spielten und den Menschen wahrheitsgemäß vom Leben in der Ukraine erzählten. Was also wichtig war, waren die Lieder mit üppigem Charakter.

Warum heißt Schewtschenko Kobzar?

1.;;;;;;Erzählen Sie von den Werken des Dichters, dass Shevchenko wahrheitsgemäß über das Leben in Stunden der Schönheit erzählt hat.

„Yakbi, du kennst Panik.“

Gruppen III und IV – ;;;; „Mein dreizehnter Geburtstag ist vorbei.“

V-Gruppe;- ;;;;"Traum".

Die Analysegruppe überwacht die Ergebnisse und ergänzt bei Bedarf zusätzliche Informationen.

B). Regeln für Roboter in Gruppen.

Wenn Sie sprechen möchten, hören alle zu und unterbrechen Sie nicht. Machen Sie sich bereit, alle Ihre Ideen und Gedanken zu besprechen.

V). Diskussionsleiter.

Überprüfung der Gruppenarbeit - Einführung zusätzlicher Informationen; eine zusätzliche analytische Gruppe; Aufnahme der wichtigsten Reiskreationen.

G). Diskussion über Beutel.

;;;;;;;Wie lebten die Menschen also während der Cripaccina-Stunden?

;;;;;;;Und Schewtschenko selbst?

;;;;;;;Und wie singt der Prediger über die Natur? Bringen Sie dies mit, um zu helfen.

2.;;;;;;Um den Werken des Dichters zu folgen, was Schewtschenko über die Natur gelernt hat.

Eine Gruppe von Studierenden wählt selbstständig kreative Aufgaben aus.

A). Diskussionsleiter.

Überprüfung der Gruppenarbeit - Einführung zusätzlicher Informationen; eine zusätzliche analytische Gruppe; Aufnahme der wichtigsten Reiskreationen; Roboterbewertung.

VI. Einreichen von Unterrichtsmaterial aus der Unterrichtslektüre.

;;Schewtschenko wurde Kobzar genannt, weil er wahrheitsgemäß und weise über das Leid sprach, das er selbst kannte, über die Menschen, die so lebten. Mit großer Liebe erkundete er die Natur seines Heimatlandes, seinen Zauber und seine Einzigartigkeit. In diesen durstigen Stunden, im Bewusstsein des großen Leids, wurde der Junge nachdenklich und vernünftig, praktisch und respektvoll. Und in seinem Tod wurde er keineswegs zum Künstler beraubt Tarasik. Andere Welten.

BILA NICH

Wie gut, dass es in St. Petersburg weiße Nächte gibt!

;;Jungs, müde von der Arbeit des Tages, können noch nicht schlafen. Auf der Eigentümerseite ist es völlig ruhig. Nur Taras kann nicht in seiner Koje einschlafen.

;;Am Ende des Berges bricht Licht durch. Anscheinend ist es ein Tag. Diese weiße Nische in Petersburg. Taras kann nicht schlafen. Aber du willst jetzt nicht schlafen. Sein Kopf ist voller Gedanken und Dunkelheit. Dies ist eine freie Stunde, Sie können über alles nachdenken, was Sie wollen. Es ist so offensichtlich, dass man tun und lassen kann, was man will.

;;Taras ging durch den Garten und bog in die Statuenallee ein. Wie still, wie still ist es in diesem Garten! Niemand kümmert sich um irgendetwas, du kannst einfach deiner Liebe nachgeben. Taras holt das Papier heraus und beginnt, die Statuen zu übermalen. Leider werden all die Gedanken, Gedanken und Träume durch den Spaziergang geweckt. Woran denkt Taras? Äh! Yakbi könnte schlafen gehen! Singen Sie dasselbe Lied, das Ihre Schwestern, Mütter und Ihr alter Großvater dort in der fernen Ukraine gesungen haben. Er wollte wirklich schlafen, als hätte er selbst geschlafen, als er durch die Flüsse, Steppen und über den blauen Dnjepr gewandert wäre. Dies kann natürlich nicht schüchtern sein. Es ist alles in Ihrem Kopf, alle Lieder neu zu schreiben, mit Ihren eigenen Worten, und anstatt zu zeichnen, als ob Sie wählen würden, schreiben Sie Ihre Lieder auf ein Zeichenpapier.

;;Weite Steppen, grüne Felder und Wälder fließen vor Ihren Augen, der Rote Dnjepr, dann so sanft und einladend an einem klaren Sommertag, mit stillen Weiden, die darüber gleiten, dann unbezwingbar, brüllend und kraftvoll.

;;;;Der weite Dnjepr brüllt und die Hundert, die wütenden Winde,

Bis dahin sind die Weiden hoch, die Berge klettern...

;;;Reihe für Reihe ausführen. Leicht und ohne Anstrengung schreibt Taras in seinen eigenen Worten, mit denen er im Dorf mit seinem Vater, seinen Brüdern und Schwestern sprach, mit denen er seinem Großvater seine endlosen Geschichten erzählte, mit denen seine einheimische Nenka über einem elenden kleinen Rad Lieder sang . Er liest es noch einmal und es ist höchst erstaunlich, dass es so kompliziert, so einfach und ordentlich herauskommt, und er lächelt glücklich, mit einem ruinierten Lachen. ;;;;Wie gut, dass es in St. Petersburg weiße Nächte gibt!

VII. Aktualisierung des Wissens und der sensiblen Beweise von Wissenschaftlern.

Worüber redete Schewtschenko im Sommergarten?

Nachdem sie gestorben waren, sangen sie und schufen eine wundersame Schöpfung, in der sie den Charakter des mächtigsten Flusses der Ukraine – des Dnjepr – so genau wiedergaben. Und wir werden versuchen, Tarasiks Frieden einzuflößen.

VIII. Zur Erinnerung an die Lektion Malen:

Heute versuchen wir, unseren Kleinen die Stärke und Macht des Dnjepr, seine Unbezwingbarkeit, zu vermitteln.

IX. ;;;;;;Verwendung des bestickten Materials aus Musik und Malerei.

» ;;;Musik wird uns helfen, diese Welt besser zu verstehen.

A). Hören Sie sich die Aufnahme der Komposition „Roar and Stogne the Dnieper is Wide“ in der Viconn-Bandura-Band an. " ;;;

;;;Musik hören. Wie hört es sich an?

;;;;;;;Wie wäre es mit Charakter? ;;;;;;;;(stolz, unruhig, geräumig, überfüllt, groß)

B). Ich erstelle Arbeiten an Bildern.

Lesen Sie die erste Strophe des Verses. Welche Bilder sind vorhanden? ;;;;(Dnjepr, Wind, Weide, Hvili).

Lesen Sie die zweite Strophe des Verses. Welche Bilder sind vorhanden? ;;;(Monat, düster).

Lesen Sie die dritte Strophe des Verses. Welche Bilder sind zu sehen, welche kaum?

Welche Farben können dazu beitragen, die Stimmung der Kreation zu vermitteln?

Shevchenko hat seine Kreationen mit Ton bemalt, und wir werden den Kopf mit einem unsichtbaren Bleistift – einer Kerze – und dann mit einem breiten Bleistift bemalen.

A). Vikonannya-Roboter.

*Wie spenden wir Papier?

*Was machen wir zuerst?

*Was ist dunkler, ist der Himmel oder die Erde?

G). Ein Musikinstrument hören.

;;;;;;;Damit du der Schöpfung das Bild deines Charakters leichter vermitteln kannst, wird Anya dich sofort mit der Geige töten.

X. Präsentation einer Lektion über kreative Kreativität

A). Demonstration der kürzesten Arbeit;;;(eine pro Hautgruppe);

„;;;Ich schätze, Schewtschenko würde mit Ihrer Arbeit zufrieden sein, und von nun an werde ich um eine kleine Kunstausstellung der Werke des Künstlers Schewtschenko bitten.

B). Vorführung von Reproduktionen von Schewtschenko.

I;;;;;;;Periode der Kreativität. ;;;Malyunki, Bilder aus der Kindheit und Gemälde, die zu Beginn in St. Petersburg entstanden sind.

II;;;;;;Periode -;;;;;;;;Serie „Malerische Ukraine“, „Zigeunerfrauengesang“.

Katerina, in der Nähe von Kiew, in Korsun, in der Nähe von Tscherkassy, Geschenke in Chigirin, Kinder von Repnin.

/// period -;;;;On gesendet. Kasachische Kinder.

Vergleich mit den Spitzen für die charakteristischen Reissorten, die auf dem Dosha aufgezeichnet wurden.

V). Eine Geschichte über Reisen in der Ukraine nach der Rückkehr aus St. Petersburg.

;;;;Schewtschenko liegt weit entfernt von der Ukraine und war bereits eng in Batkiwschtschyna involviert. Und nach 14 Schicksalen eines fremden Landes sollte sich das Schicksal im Frühjahr 1843 der Ukraine zuwenden. Die Mandruja dreht sich um und singt in den Städten und Dörfern der Regionen Poltawa, Katerynoslaw und Kiew. Bei Veresna Shevchenko besuchten wir einen Ort, der mit der Geschichte von Zaporizhian Sich verbunden ist, und besuchten die Insel Khortytsia auf dem Gebiet des heutigen Nikopol, Marganets.

;;;;Schauen wir uns, Kinder, unser Projekt und unsere Karten an und raten Sie, was die Kosaken-Sichs selbst waren und wo sie auf dem Territorium unserer Region verteilt waren. Ab und zu ist die zusätzliche Achse dieser Straßenlinie von Bedeutung – die Straße ist teurer als Shevchenko. Von Tscherkaschtschyna aus geht es nach Werchnodniprowsk, Katerynoslaw, Oleksandrivsk, Pokrowske.

;;Singt in seinen Augen, nachdem er mehr als einen Monat damit verbracht hat, seine Kreationen zu studieren. Als der Preis stieg, ließen wir das Album nicht liegen und sammelten Dutzende Kleinigkeiten, sondern retteten nur ein paar. Und die Achse davon (Vorführung des Gemäldes) befindet sich im Dnipropetrowsk-Museum.

G). Rechts befindet sich „Mikrofon“.

Wie erraten Sie, Kinder, was war der Traum des kleinen Tarasik?

Welchen Charakter zeigten sie, um ihre Welt zu verwirklichen?

Ist Ihnen der Reis, den Sie brauchen, wichtig?

Warum erzählen sie uns davon, lesen darüber, auch wenn es nur die Welt eines einzelnen Menschen ist, aber jeder seine eigene hat?

Besprechen Sie Essen in Gruppen und präsentieren Sie Ihre Argumente mithilfe eines Mikrofons.

Yakshcho „FÜR“ – warum dann? ;;;als „GEGEN“ – warum dann?.

XI. Übergabe der Taschen an den Unterricht.

;;;;Das Üben war für mich schon angenehm, denn Sie haben den Tod von Taras Schewtschenko respektvoll erlebt, was bedeutet, dass Sie Ihre eigenen Träume zum Leben erwecken können.

;;;;Lesen Sie zu Hause noch einmal das Buch „Bila Nich“ und erzählen Sie Ihren Vätern vom Aussehen des Kleinen, das Sie im Unterricht vor dieser Schöpfung gemalt haben.

Thema: „Ich werde, ich werde immer noch Maler sein!“

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Der Klassenlehrer hat in der Geschichte der russischen Schule schon immer eine sehr wichtige Rolle gespielt, denn er hat großen Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung der Schüler und die Entfaltung ihres kreativen und intellektuellen Potenzials. Und ein guter Klassenlehrer wird stets die Rechte und Interessen der Kinder schützen und den Bildungsprozess auf den Grundsätzen der humanistischen Pädagogik aufbauen. Der Klassenlehrer wird dem Schüler helfen, ein Mensch zu werden, wenn seine Aktivitäten entwicklungsfördernder Natur sind. Lesen Sie unseren Artikel über die Inhalte der Arbeit eines Klassenlehrers.

Funktionen und Verantwortlichkeiten des Klassenlehrers

Welche Bedeutung hat ein Klassenlehrer? Er ist der Hauptorganisator des pädagogischen und pädagogischen Prozesses an der Schule; ein Beamter, der vom Schulleiter ernannt wird, um die pädagogische Arbeit mit den Schülern zu organisieren.

Heute gibt es verschiedene Arten der Klassenraumverwaltung:

Fachlehrer, der gleichzeitig die Klassenleitung übernimmt
ein Klassenlehrer, der von anderen Tätigkeiten entbunden ist und ausschließlich pädagogische Arbeit mit den Schülern der Klasse leistet
ein Klassenleiter, der eine bestimmte Reihe von Aktivitäten im Klassenzimmer überwacht
ein Tutor, der eine Klasse betreut oder Schüler bei der Durchführung einer bestimmten Aktivität anleitet.

Funktionen des Klassenlehrers:

Erziehung
Organisation aller Arten von Aktivitäten im Klassenzimmer, die zur umfassenden Entwicklung der Schüler, zur Bildung ihrer Persönlichkeit und zum harmonischen Zusammenleben des Kinderteams beitragen
Koordination mit dem Ziel einer positiven Interaktion aller Teilnehmer am pädagogischen und pädagogischen Prozess (Lehrer, Schüler, Eltern)
Management, das dabei hilft, die Dynamik der persönlichen Entwicklung der Studierenden und der Studierendenschaft zu kontrollieren.

Ein Klassenlehrer ist eine Person, die bestimmte Rechte und Pflichten hat:

über den Gesundheitszustand jedes Schülers informiert werden
Überwachen Sie den Fortschritt der Schüler und die Teilnahme am Unterricht
mit der Schulverwaltung, Lehrern, Lehrern von Vereinen und Sektionen, Bibliothekaren, Schulpsychologen, Gesundheitspersonal, Sonderdiensten für Kinder und Eltern von Schülern interagieren
Führen Sie pädagogische Arbeit mit Klassenschülern in unterschiedlichen Richtungen und mit unterschiedlichen Methoden durch
erleichtern die Prüfung der im Unterricht vereinbarten Vorschläge durch die Schulleitung
Hilfe vom Schulpersonal erhalten
führen individuelle Arbeit mit Schülern und ihren Eltern durch
keine Aufträge anzunehmen, die nicht mit seinen unmittelbaren Aufgaben in Zusammenhang stehen
führen experimentelle Forschungsarbeiten zu aktuellen Fragen der Pädagogik durch
Organisieren Sie Bildungsaktivitäten, die für die Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler optimal sind
Helfen Sie jedem einzelnen Schüler bei der Lösung von Problemen
Unterstützung der Eltern von Schülern in Bildungsfragen.

"Beratung. Ein guter Klassenlehrer muss über ausreichend fundierte Kenntnisse der Grundlagen der Kinderpsychologie und -pädagogik verfügen und sein Wissen regelmäßig über die neuesten Trends im Bildungsbereich aktualisieren.“

Arbeitssystem

Eine der Hauptvoraussetzungen für die Organisation und Durchführung einer kompetenten beruflichen Tätigkeit eines Klassenlehrers ist neuerdings die systematische Arbeit sowohl mit der Klasse als auch mit jedem einzelnen Schüler. Diese Arbeit sollte darauf abzielen, die Individualität jedes Schülers und dadurch die Einzigartigkeit und den Erfolg der gesamten Klasse zu entwickeln. Die wichtigste Aufgabe des Klassenlehrers besteht darin, für das gegenseitige Verständnis zwischen ihm und den Schülern und ein günstiges sozialpsychologisches Klima in der Schülerschaft zu sorgen.

Der Klassenlehrer führt systematische Arbeit durch, basierend auf:

Bildungsprogramm (Konzept), das in einer Bildungseinrichtung übernommen wird
Analyse von Leistungsergebnissen sowie positiven und negativen Lebenserscheinungen
Pädagogik
aktuelle Aufgaben der Bildung
das Prinzip der Toleranz.

„Wussten Sie, dass ein guter Klassenlehrer den Bildungsprozess unter Berücksichtigung des Bildungsniveaus der Schüler, ihrer sozialen und finanziellen Situation sowie ihrer familiären Umstände gestaltet?“

Arbeitssystem des Klassenlehrers besteht aus:

analytische, prognostische, organisatorische Tätigkeiten im Bildungsbereich;
Kontrolle über das tägliche Leben der Klasse
Einsatz moderner Methoden der Bildungsarbeit.

Durch die Einführung sowohl bekannter als auch innovativer Methoden und Formen der Arbeit mit Schülern muss der Klassenlehrer verstehen, dass es umso besser ist, je mehr es gibt und je interessanter sie für die Schüler sind. Dies können Gespräche und Diskussionen, Diskussionen und Debatten, Spiele und Trainings, Exkursionen und interessante Treffen, Wettbewerbe und Turniere, verschiedene Formen gesellschaftlich nützlicher und kreativer Arbeit usw. sein.

Die erfolgreiche Arbeit eines Klassenlehrers setzt auch eine enge Beziehung zu den Eltern der Schüler voraus. Mit folgenden Formularen können Sie mit Eltern zusammenarbeiten:

Elternabend
gemeinsame Veranstaltungen für Schüler und Eltern (Ferien, Wettbewerbe, Spiele, Turniere)
Elternvorträge zu aktuellen Problemen der Pädagogik.

Sehen Sie sich das Video an, in dem der Klassenlehrer seine Erfahrungen bei der Durchführung pädagogischer Arbeit teilt

Wie sollte ein Klassenlehrer sein?

Der Klassenlehrer ist in erster Linie ein professioneller Lehrbeauftragter, der für die Schüler zuständig ist:

spirituelles Beispiel menschlicher Kultur
Beschützer vor Unmoral
Initiator des Studententeams Unity
Faktor für die Entwicklung der Individualität und des Selbstausdrucks jedes Schülers
Kinderassistent
Berater für Alltagssituationen von Schulkindern
eine Person, die dem Schüler hilft, das sozioökonomische und politische Leben der Gesellschaft zu verstehen
Berufsberater
Koordinator der gemeinsamen Bemühungen von Lehrern, Eltern und der Gesellschaft zur Bildung von Schülern
eine Person, die das moralische und psychologische Klima in der Studierendenschaft positiv beeinflusst.

Kommunizieren Sie effektiv mit Schülern, Lehrern und Eltern.
Respektieren Sie Kinder, indem Sie ihre Initiative unterstützen und ihr Verantwortungsbewusstsein entwickeln.
Bildungsziele richtig verstehen und umsetzen.
Planen Sie Ihre Aktivitäten.
Organisieren Sie Bildungsveranstaltungen.
Nutzen Sie Methoden der psychologischen Diagnostik von Studierenden, nutzen Sie deren Ergebnisse gekonnt in der Arbeit.
Einführung moralischer und ästhetischer Technologien in den pädagogischen Prozess, der auf die Entwicklung der Spiritualität der Schüler abzielt.

Selbstbildung

„Wussten Sie, dass das Wesen der Selbstbildung in der Fähigkeit liegt, selbstständige Arbeit zu organisieren, um sich, auch beruflich, weiterzuentwickeln?“

Der Klassenlehrer kann damit das Bildungsniveau verbessern Formen:

Fortbildungen, Tagungen, Seminare.
Unabhängige pädagogische Arbeit.

Bei der Auswahl eines Themas für das Selbststudium sollte sich der Klassenlehrer entwickeln Arbeitsalgorithmus Dazu gehören:

Auswahl eines Themas.
Festlegung der Ziele und Zielsetzungen der Arbeit, Hervorhebung von Objekt und Subjekt.
Detailliertes Studium literarischer Quellen zu ausgewählten Themen.
Entwicklung eines konsistenten Aktivitätsplans.
Praktische Nutzung der Ergebnisse Ihrer Experimente und experimentellen Aktivitäten.
Analyse der durchgeführten Arbeiten, Formulierung von Schlussfolgerungen, Empfehlungen, Anweisungen für weitere Aktivitäten.
Vorbereitung der Arbeit und Präsentation des Berichts vor dem Lehrpersonal.

Unterlagen der Klassenlehrer

Wichtig ist auch die Fähigkeit des Klassenlehrers, mit Informationen zu arbeiten, diese zu systematisieren und zu speichern.

Allgemeine Liste der Klassenlehrerdokumente:

Jahresplan für die Bildungsarbeit.
Eingabe von Informationen in das Klassentagebuch.
Elterninformationstabelle.
Liste der Mitglieder des Elternausschusses.
Kurze Beschreibung des Inhalts der Elternversammlungen (Protokoll).
Zeitplan und Inhalt des Unterrichts für Lehrer verschiedener Fächer (um pädagogische Aspekte zu studieren).
Szenarien für Bildungsaktivitäten, Unterrichtsstunden.
Diagnosetechniken.
Informationen zur individuellen Arbeit mit Problemstudierenden.
Klassenpass.
Zeitschrift für Briefings zu Sicherheitsvorkehrungen und Verkehrsregeln.
Berichte zur Bildungsarbeit.
Informationen über die Anwesenheit der Studierenden, ihre akademischen Leistungen, ihren Fleiß und ihren Gesundheitszustand.
Informationen zu außerschulischen Aktivitäten der Studierenden.
Personalakten von Schülern.

Der Klassenlehrer von heute ist ein denkender Lehrer, der sich ständig weiterentwickelt und nach Antworten auf Fragen sucht, die Schüler und ihre Eltern beschäftigen. Ein solcher Mensch ist offen für Neues, kann seine Seele positiv beeinflussen, formen und zum Licht führen.

Form-Master- ein Lehrer, der die pädagogische Arbeit in der ihm zugewiesenen Klasse organisiert.

Die Institution des Klassenraummanagements entstand schon vor langer Zeit, fast zeitgleich mit der Entstehung von Bildungseinrichtungen. In Russland wurden diese Lehrer bis 1917 Klassenmentoren, Klassendamen genannt. Ihre Rechte und Pflichten werden durch die Charta der Bildungseinrichtung festgelegt – das grundlegende Dokument für die Aktivitäten jeder Schule. Er war es, der die Aufgabenbereiche aller Lehrer der Kindereinrichtung darlegte.

Die Lehrer-Mentoren wurden sehr sorgfältig ausgewählt. An denjenigen, der ähnliche Aufgaben wahrnahm wie ein moderner Klassenlehrer, wurden höchste Anforderungen gestellt. Der Klassenmentor, der Lehrer, war verpflichtet, sich mit allen Lebensereignissen des ihm anvertrauten Teams auseinanderzusetzen, die Beziehungen darin zu überwachen und freundschaftliche Beziehungen zwischen den Kindern aufzubauen. Der Lehrer musste in allem ein Vorbild sein, auch sein Aussehen war ein Vorbild.

Während der Einheitlichen Arbeitsschule wurde der Klassenlehrer als Gruppenleiter bezeichnet.

Die Position eines Klassenlehrers in der Schule wurde am 16. Mai 1934 durch das Dekret des Rates der Volkskommissare der UdSSR und des Zentralen Exekutivkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki „Über die Struktur der Grund- und weiterführenden Schulen“ eingeführt in der UdSSR.“

Der Klassenlehrer wurde zu einem der Lehrer ernannt, dem eine besondere Verantwortung für die pädagogische Arbeit in der jeweiligen Klasse übertragen wurde. Er war einer der besten Lehrer der Schule und wurde vom Direktor für diese Position nominiert. Die Aufgaben des Klassenlehrers wurden zusätzlich zur eigentlichen Unterrichtstätigkeit berücksichtigt.

Derzeit werden die Arten von Bildungseinrichtungen wie Gymnasien, Lyzeen usw. wiederbelebt. Die Aktivitäten der klassischen weiterführenden Schule haben sich verändert. Dementsprechend hat sich auch die Institution des Klassenraummanagements verändert.

Mittlerweile gibt es verschiedene Arten der Klassenraumverwaltung:

Ein Fachlehrer, der gleichzeitig die Funktionen eines Klassenlehrers wahrnimmt;

Ein Klassenlehrer, der eine eigene Schuldisziplin unterrichtet, d. h. eine minimale Lehrbelastung haben. Sie werden auch Klassendamen oder Kuratorinnen genannt (lateinisch: Treuhänder; eine Person, die mit der Überwachung einer Arbeit betraut ist);

Ein Klassenlehrer, der ausschließlich erzieherische Aufgaben wahrnimmt (freigestellter Klassenlehrer);

Einige Bildungseinrichtungen haben die Position eines Klassenlehrers (eine Option für die Position eines freigestellten Klassenlehrers) sowie eines Nachhilfelehrers eingeführt (lat.: Beschützer, Gönner; Wächter). Ein Tutor kann eine minimale Unterrichtsbelastung haben.

In letzter Zeit wird der Klassenlehrer zunehmend als Klassenlehrer bezeichnet.

Die Funktionen, Rechte und Pflichten des Klassenlehrers sind für alle Versionen der Bezeichnung dieser Stelle annähernd gleich.

Da die Tätigkeit der Schule durch deren Satzung geregelt ist, orientiert sich auch die Tätigkeit des Klassenlehrers an diesem Dokument.

Der Klassenlehrer übt mehrere Funktionen aus: analytisch, organisatorisch – koordinierend, kommunikativ.

Analytische Funktion beinhaltet:

Untersuchung und Analyse individueller Merkmale von Studierenden mit Hilfe eines Psychologen (in der Regel werden Persönlichkeitstyp, Temperament, Charakterbetonung ermittelt). Vor dem Eintritt in die erste Klasse durchlaufen die Kinder Tests zur Feststellung der Lernbereitschaft und der Merkmale geistiger Aktivität. Die Tests werden von einem Psychologen, einer Schule oder einem speziell eingeladenen Psychologen durchgeführt;

Untersuchung und Analyse des Studierendenteams in seiner Entwicklung. Grundlage hierfür ist ein Gespräch zwischen Klassenleitern und Grundschullehrern sowie zwischen Klassenleitern der Klassen X-XI-X und Klassenlehrern der Sekundarstufe. Dadurch erhalten Lehrkräfte erste Informationen über das Team und die Studierenden. Es ist besser, das Studium und die Analyse der Beziehungen im Klassenteam einem Psychologen anzuvertrauen, der eine psychologische Landkarte des Teams erstellt. Der Klassenlehrer selbst kann diese Arbeit durch Beobachtung, Gespräche mit Schülern, Durchführung spezieller Fragebögen, Analyse der kreativen Arbeiten der Schüler (Aufsätze wie „Unsere Klasse“) organisieren;

Analyse und Bewertung der Familienbildung der Studierenden; Ein Psychologe und ein Sozialpädagoge verfügen über solche Daten. Wenn die Familie „dysfunktionell“ ist, hat auch die Schulleitung Informationen darüber;

Analyse des Bildungsstandes des Teams und des Einzelnen. Rückschlüsse auf den Bildungsstand des Teams und des Einzelnen müssen 1 unter Einbeziehung aller Lehrkräfte einer Klasse gezogen werden, damit sie (die Schlussfolgerungen) möglichst objektiv sind.

Um erfolgreich arbeiten zu können, muss der Klassenlehrer in der Lage sein, das Lernergebnis zu erkennen, zu bewerten und unter Berücksichtigung der Ergebnisbewertung die berufliche Tätigkeit anzupassen. Das Ergebnis muss in bestimmten Zeitabständen ermittelt und bewertet werden: in Grund- und weiterführenden Schulen – am Ende jedes Quartals (Trimester), in Gymnasien – nach sechs Monaten (bzw. am Ende des Trimesters). Aktivitäten zusammenfassen und anpassen - | persönliche und Klassenlehrer – es ist notwendig, mit Hilfe eines Psychologen und Lehrern, die zuvor in dieser Klasse gearbeitet haben.

Organisatorische und koordinierende Funktion geht davon aus:

Aufbau und Pflege von Verbindungen zwischen Schule und Familie (persönlich, gemeinsam mit einem Sozialpädagogen, durch einen Sozialpädagogen, gemeinsam mit einem Psychologen);

Organisation außerschulischer Aktivitäten für Kinder (Durchführung verschiedener Veranstaltungen);

Arbeit mit Lehrern der jeweiligen Klasse, Psychologen, Sozialpädagogen, Leitern von Vereinen, Sportabteilungen, für Lehrer der Grundschule und der Klassen V - VI (VII - X) - mit Lehrern der Hortgruppe;

Individuelle pädagogische Arbeit mit jedem Schüler und dem gesamten Team unter Berücksichtigung der Daten eines Psychologen, Sozialarbeiters und persönlicher Beobachtungen.

Kommunikationsfunktion Ist:

Beim Aufbau positiver Beziehungen zwischen Kindern, beim Umgang mit Beziehungen im Klassenzimmer;

Bei der Bildung optimaler Beziehungen im „Lehrer-Schüler“-System. Dabei fungiert der Klassenlehrer im Konfliktfall als Vermittler. Konflikte zwischen Lehrern und Schülern können sich in die Länge ziehen, wenn sich beide Parteien über einen längeren Zeitraum nicht einigen können. Dann sollte dem Klassenlehrer das angeboten werden, was er nennt: „Iggins Kompromiss“ – eine dritte Lösung, die zumindest minimal für beide Seiten geeignet ist (Konflikte entstehen am häufigsten aufgrund „unfairer“ Bewertungen und Verstöße gegen die Disziplin im Klassenzimmer);

Indem wir Schulkindern beibringen, positive Beziehungen zu Menschen aufzubauen.

Der Klassenlehrer ist eine Verwaltungsperson. Er hat das Recht:

Informationen über die geistige und körperliche Gesundheit von Kindern erhalten;

Überwachen Sie den Fortschritt jedes Schülers.

Überwachen Sie den Schulbesuch der Kinder;

Koordinieren und leiten Sie die Arbeit der Lehrer einer bestimmten Klasse (sowie eines Psychologen und Sozialpädagogen);

Organisieren Sie die Bildungsarbeit mit Klassenschülern durch „kleine Lehrerräte“, pädagogische Räte, thematische und andere Veranstaltungen;

Mit dem Klassenpersonal vereinbarte Vorschläge zur Prüfung durch die Verwaltung und den Schulrat einreichen;

Laden Sie Eltern (oder Ersatzpersonen) in die Schule ein; im Einvernehmen mit der Verwaltung wenden Sie sich an die Kommission für Jugendangelegenheiten, die psychologisch-medizinisch-pädagogische Kommission, die Kommission und die Räte für Familien- und Schulhilfe in Unternehmen, um Fragen im Zusammenhang mit der Bildung und Ausbildung von Schülern zu lösen;

Erhalten Sie Hilfe vom Lehrpersonal der Schule;

Legen Sie ein individuelles Regime für die Arbeit mit Kindern fest (frei, d. h. basierend auf der spezifischen Situation);

Aufträge ablehnen, die außerhalb seines Aufgabenbereichs liegen.

Der Klassenlehrer hat das Recht, experimentelle Arbeiten zu Problemen didaktischer (Entwicklung eines originellen Programms in seinem Fach, wenn er auch Fachlehrer ist) und pädagogischen (Entwicklung eines Programms pädagogischer Arbeit) Aktivitäten durchzuführen.

Die Aufgaben des Klassenlehrers sind wie folgt:

Organisation eines Bildungsprozesses im Klassenzimmer, der für die Entwicklung des positiven Potenzials der Schülerpersönlichkeiten im Rahmen der Aktivitäten des Schulteams optimal ist;

Unterstützung des Studierenden bei der Lösung akuter Probleme (vorzugsweise persönlich, ein Psychologe kann hinzugezogen werden);

Kontaktaufnahme zu Eltern und Unterstützung bei der Kindererziehung (persönlich, durch einen Psychologen, Sozialpädagogen).

Für eine pädagogisch kompetente, erfolgreiche und effektive Wahrnehmung seiner Aufgaben muss der Klassenlehrer über gute Kenntnisse der psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Arbeit mit Kindern verfügen und über die neuesten Trends, Methoden und Formen pädagogischer Aktivitäten, insbesondere der Meisterpädagogik, informiert sein Methoden.

KURSARBEIT

„Aufgaben und Tätigkeitsschwerpunkte eines Klassenlehrers“

Einführung

Klassenmanagement als eigenständiges pädagogisches Phänomen hat in unserem Land eine kurze (etwas mehr als 70 Jahre), aber reiche Geschichte. Die fruchtbarsten Jahre für die Entwicklung des Klassenmanagements waren die 50er bis 80er Jahre. 20. Jahrhundert In dieser Zeit entstanden so brillante Wissenschaftler wie N.I. Boldyrev, O.S. Bogdanova, A.I. Dulov, I.S. Maryenko et al. entwickelten und testeten eine ganzheitliche Theorie des Klassenmanagements. Die Ideen dieser herausragenden Lehrer sind bis heute gefragt; sie entwickeln sich, verbessern sich und werden aus heutiger Sicht angepasst.

Wesen, Aufgaben und Inhalte der Arbeit des Klassenlehrers veränderten sich je nach Gesellschaftsordnung. So heißt es in der „Verordnung über den Klassenlehrer“, die 1947 vom Bildungsministerium der RSFSR verabschiedet wurde: „Die Hauptaufgabe des Klassenlehrers besteht darin, die Schüler der Klasse zu einer freundlichen, zielstrebigen, leistungsfähige Schülerschaft zur erfolgreichen Lösung der der Schule gestellten pädagogischen Aufgaben“ Im Pädagogischen Wörterbuch von 1960 heißt es: „Ein Klassenlehrer ist ein Lehrer an einer sowjetischen Schule, der neben dem Unterricht auch allgemeine Arbeiten zur Organisation und Bildung der Schülerschaft einer bestimmten Klasse durchführt.“

In der postsowjetischen Zeit ändert sich das Wesen der Tätigkeit des Klassenlehrers: „Der Klassenlehrer an einer Gesamtschule der Russischen Föderation ist ein Lehrer, der an der Organisation, Koordination und Durchführung außerschulischer Bildungsarbeit beteiligt ist.“ In den 90ern 20. Jahrhundert Es werden Experimente und wissenschaftliche Untersuchungen durchgeführt, um verschiedene Möglichkeiten zur Gestaltung der Arbeit eines Klassenlehrers in einer modernen Schule zu finden (Waldorf, befreite Optionen etc.). Von besonderer Bedeutung sind die Studien und Veröffentlichungen von N.E. Schtschukova.

Zu den grundlegend wichtigen Entwicklungen von N.E. Shchurkova ist auf die Definition der Bildungsinhalte (gemäß dem Bildungsprogramm für Schüler) eine neue Vision der Stellung und Rolle des Klassenlehrers im Bildungsprozess (der Klassenlehrer als „zentrale Person des.“) zurückzuführen Bildungsprozess“), Berücksichtigung der Technologie seiner Aktivitäten.

Der theoretische Wert der Arbeit liegt darin, dass diese Arbeit bestehende Vorstellungen über die untersuchten Objekte erweitert und vertieft.

Ziel Forschung – Organisation eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses und Umsetzung seiner Führung.

Artikel Forschung – Verfolgung von Ergebnissen, Perspektiven für die Entwicklung des pädagogischen Prozesses.

Ein Objekt Forschung – der Klassenlehrer als Organisator des pädagogischen Prozesses und des Bildungskonzepts.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, folgende Aufgaben zu lösen:

1. Analyse der Literatur zur Organisation des pädagogischen Prozesses und seiner Verwaltung.

2. Planung, Auswahl und Entwicklung von Methoden und Diagnostik für das Klassenmanagement.

3. Aufgaben des Bildungsprozesses im Klassenzimmer.

4. Verarbeitung von Forschungsergebnissen.

Die folgenden Methoden wurden während der Studie verwendet:

– visuell,

– verbal,

– praktisch,

- Gespräch,

- testen.

1. Aktivitäten des Klassenlehrers

pädagogischer Klassenlehrer

Umsetzung des Klassenlehrermodells des 21. Jahrhunderts. beinhaltet die Umsetzung bestimmter Aufgaben, Ziele und Inhalte der Aktivitäten des Klassenlehrers.

Der Zweck der Tätigkeit des Klassenlehrers besteht darin, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess zu organisieren und dessen Führung umzusetzen.

Bestimmender Bestandteil des pädagogischen Prozesses ist das Ziel als ideelle, mentale Vorwegnahme der Ergebnisse der Tätigkeit, die sich in bestimmten historischen Bedingungen konkretisiert. Wir betrachten die umfassende harmonische Entwicklung der Persönlichkeit als Ideal. Unter dem Gesichtspunkt der Realität des Ziels stellen wir jedoch die vielfältige Entwicklung des Einzelnen als grundlegendes Ziel dar. Dieses Ziel wird in der allgemeinen Aufgabenstellung des Personals der Bildungseinrichtung klargestellt und konkretisiert. Gleichzeitig zielt es auf die Integrität des Einzelnen ab, die durch die Umsetzung der Funktionen des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses erreicht wird.

Ausgehend vom allgemeinen Ziel der Bildung und Ausbildung und der allgemeinen Aufgabe des Personals der Bildungseinrichtung stellt der Lehrer eine konkrete Aufgabe, deren Formulierung von der Persönlichkeit des Schülers bzw. des Teams (durch den Bildungsstand) beeinflusst wird , Bildung, Entwicklung) und die Umwelt (durch die Mikroumgebung). Gerade mit der Festlegung einer konkreten Aufgabe beginnt der zyklische Impuls des pädagogischen Prozesses.

An die Aufgabenstellung schließt sich die entsprechende Tätigkeit des Lehrers an, die sich (je nach Situation) in direkte und indirekte, direkte und indirekte Einflussnahme unter Einsatz vielfältiger Formen, Mittel und Methoden gliedert. Die Tätigkeit des Lehrers zielt direkt auf die Persönlichkeit des Schülers (Schülers), auf die Organisation der Aktivitäten des Schülers, auf Beziehungen und Kommunikation, auf Umstände und Bedingungen, auf die Organisation des Lebens der Schüler im Allgemeinen.

Alle äußeren Einflüsse wirken sich auf die innere Welt des Einzelnen aus, in der ein gewisser Kampf zwischen alten Stereotypen und den neuen Einflüssen des Lehrers stattfindet. Ein modernes Kind, das Umwelteinflüssen ausgesetzt ist, versteht oft die guten und wichtigen Absichten eines Erwachsenen ihm gegenüber nicht und betrachtet sie als Eingriff in seine Freiheit und Unabhängigkeit, in seine Interessen. Nur wenn die Ziele, Zielsetzungen, Bedeutung und Werte des Lebens eines Erwachsenen und eines Kindes übereinstimmen und durch den geschickten Einfluss des Lehrers erreicht werden, reagiert der Schüler angemessen auf die Handlungen des Lehrers: das Ziel (die Ziele) von seine eigene Tätigkeit wird geformt. Ein Ziel, bestimmte Motive erzeugen (anregende) Handlungen. Persönliche Entwicklung findet in der Aktivität statt; anhand der Handlungen der zu erziehenden Person beurteilen wir den Grad der Umsetzung der konkreten Aufgabe. Dabei ist zu beachten, dass die Reaktion auf die gegebenen Einflüsse vor allem im Bereich der Gefühle erfolgt (diese oder jene Einstellung wird offenbart). Komplizierter ist die Situation bei der Bewusstseins- und Verhaltensbildung. Bei jeder Abweichung von den erwarteten Ergebnissen legt der Lehrer die Gründe für die Abweichung vom Plan fest und passt seine Aktivitäten an, um Bedingungen für die Aktivitäten des Kindes zu schaffen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Dabei gehe es vor allem um die spirituelle Gemeinschaft von Lehrer und Schüler (Lehrer und Schüler, Erwachsener und Kind), „in der vergessen wird, dass der Lehrer ein Führer und Mentor ist.“ Wenn der Lehrer zum Freund eines Kindes geworden ist, wenn diese Freundschaft von einer edlen Leidenschaft erleuchtet ist, einem Impuls zu etwas Hellem und Vernünftigem, wird das Böse niemals im Herzen des Kindes erscheinen... Bildung ohne Freundschaft mit einem Kind, ohne spirituelle Gemeinschaft mit ihm kann mit einem Wandern im Dunkeln verglichen werden.“

Viele Impulszyklen, die im pädagogischen Prozess auf der Grundlage gegenseitigen Respekts, gegenseitiger Ansprüche und gegenseitiger Verantwortung organisiert werden, führen zur Verwirklichung des Ziels.

Laut M.A. Polovtseva, die Grundlage der Tätigkeit des Klassenlehrers ist der Ansatz der „Begegnung-Durchdringung-Interaktion“ von Tradition und Innovation (alt und neu, bewährt und heute geschaffen). Sein Wesen besteht unserer Meinung nach darin, die Gegenwart zu verändern, ohne positive Erfahrungen zu „durchstreichen“ oder zu leugnen, sondern sie organisch in das Neue, Dringende, Notwendige zu integrieren, das von den Anforderungen der modernen Gesellschaft diktiert wird. Nur die Gewährleistung der Einheit zwischen Vergangenheit und Zukunft schafft eine solide Grundlage für die Verwirklichung des Ziels (der Ziele) eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses. Dieser Ansatz wird die Probleme von „Vätern und Söhnen“, Widersprüche zwischen traditionellen Lehrern und Lehrern, die Elemente des Neuen in ihre Aktivitäten einführen wollen, Probleme beim Unterrichten und Erziehen von Kindern aus unterschiedlichen sozialen Schichten, Werten und Idealen usw. erheblich lösen.

Der Kern der Tätigkeit des Klassenlehrers liegt in der Koordination äußerer Einflüsse auf einen bestimmten Schüler sowie in der Organisation pädagogischer, pädagogischer und entwicklungsfördernder außerschulischer Aktivitäten in der Klasse. Daher gibt es vier Hauptfunktionen des Klassenlehrers: koordinierend, erzieherisch, entwicklungsfördernd und erzieherisch.

Zu den Arbeitsgebieten des Klassenlehrers gehören Bildung im Lernprozess; außerschulische Bildungsaktivitäten in der Schule; außerschulische Bildungsaktivitäten durch Interaktion mit der Familie des Schülers, Kinder- und Jugendorganisationen und -vereinen sowie weiteren Bildungseinrichtungen.

Gleichzeitig legt der Klassenlehrer bei jeder Art von Aktivität vor allem Wert auf die Bildung, Anpassung (falls erforderlich) und Entwicklung der Beziehungen, die sich zwischen den Teilnehmern des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses entwickeln. Es sind Beziehungen, die den Inhalt der Bildung ausmachen und im Mittelpunkt der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers stehen; es ist der Grad der gebildeten Beziehungen, der als führender Indikator für die Wirksamkeit seiner pädagogischen Bemühungen dient.

System der pädagogischen Arbeit des Klassenlehrers – Dabei handelt es sich um eine Reihe seiner sequentiellen Aktionen, die auf eine bestimmte Weise während des Schuljahres angesiedelt sind und dem Ziel angemessen sind.

Voraussetzungen für den Erfolg eines Klassenlehrers sind meiner Meinung nach:

– ein qualitativ neues Niveau der beruflichen Bereitschaft, das das Vorhandensein von Koanpassungsfähigkeiten, Forschungskompetenz, beruflicher Mobilität, Wettbewerbsfähigkeit und Kommunikationsfähigkeiten (im Hinblick auf die Geschäftskommunikation) voraussetzt;

KURSARBEIT

„Aufgaben und Tätigkeitsschwerpunkte eines Klassenlehrers“

Einführung

Der theoretische Wert der Arbeit liegt darin, dass diese Arbeit bestehende Vorstellungen über die untersuchten Objekte erweitert und vertieft.

Ziel Forschung – Organisation eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses und Umsetzung seiner Führung.

Artikel Forschung – Verfolgung von Ergebnissen, Perspektiven für die Entwicklung des pädagogischen Prozesses.

Ein Objekt Forschung – der Klassenlehrer als Organisator des pädagogischen Prozesses und des Bildungskonzepts.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, folgende Aufgaben zu lösen:

1. Analyse der Literatur zur Organisation des pädagogischen Prozesses und seiner Verwaltung.

2. Planung, Auswahl und Entwicklung von Methoden und Diagnostik für das Klassenmanagement.

3. Aufgaben des Bildungsprozesses im Klassenzimmer.

4. Verarbeitung von Forschungsergebnissen.

Die folgenden Methoden wurden während der Studie verwendet:

– visuell,

– verbal,

– praktisch,

- Gespräch,

- testen.

1. Aktivitäten des Klassenlehrers

pädagogischer Klassenlehrer

Umsetzung des Klassenlehrermodells des 21. Jahrhunderts. beinhaltet die Umsetzung bestimmter Aufgaben, Ziele und Inhalte der Aktivitäten des Klassenlehrers.

Der Zweck der Tätigkeit des Klassenlehrers besteht darin, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess zu organisieren und dessen Führung umzusetzen.

Voraussetzungen für den Erfolg eines Klassenlehrers sind meiner Meinung nach:

– Motivation seiner Aktivitäten, orientiert an Ergebnissen und nicht an Prozessen;

– die Möglichkeit, Unabhängigkeit und Kreativität zu demonstrieren;

– die Notwendigkeit, das Arbeitssystem für den Klassenlehrer aufzubauen (zu entwerfen) und umzusetzen;

– Bewertung seiner Aktivitäten anhand des Ergebnisses.

1.1 Funktionen des Klassenlehrers

Der Lehrer als Leiter des Klassenteams setzt seine Aufgaben in Bezug auf die gesamte Klasse als Ganzes und jeden Schüler einzeln um. Der Klassenlehrer löst pädagogische Aufgaben entsprechend dem Alter der Kinder und den Beziehungen innerhalb der Klasse und berücksichtigt dabei die individuellen Eigenschaften jedes Schülers.

Das Hauptkriterium für die Wirksamkeit der Tätigkeit des Klassenlehrers ist die Förderung der persönlichen Selbstentwicklung, die Verwirklichung kreativer Fähigkeiten, die Gewährleistung der sozialen Absicherung und die Schaffung der notwendigen Voraussetzungen für die Intensivierung der Bemühungen der Kinder, ihre eigenen Probleme zu lösen.

Das Spektrum der funktionalen Aufgaben des Klassenlehrers in der Schule umfasst:

1. Analytische Funktion

– Analyse und Beurteilung der Individualität des Studierenden.

– Analyse und Bewertung des Bildungsniveaus von Schülern.

– Untersuchung und Analyse des Zustands und der Bedingungen der Familienbildung.

– Untersuchung und Analyse der Bildung und Bildung von Klassenteams, Jugendgruppen und Vereinen, die die Sozialisierung jedes Kindes gewährleisten.

– Untersuchung und Analyse der pädagogischen Einflüsse des Umfelds von Schülern in einer Klasse, Gruppe, Verein.

2. Prognosefunktion

– Präsentation des Bildes des gewünschten Ergebnisses der Bildungsaktivitäten

– Vorhersage des individuellen Entwicklungsstandes eines Kindes.

– Aufbau eines Modells des Bildungssubsystems unter Berücksichtigung der Mission der Bildungseinrichtung, akzeptierter Werte, des Bildungskonzepts und der Ressourcenkapazitäten.

– Aufbau einer Hierarchie kurzfristiger und langfristiger Ziele für die Aktivitäten der Kindergemeinschaft und einzelner Schüler.

3. Organisatorische und koordinierende Funktion

– Sicherstellung der Kommunikation zwischen der Bildungseinrichtung und der Familie, Herstellung von Kontakten zu den Eltern (gesetzlichen Vertretern der Schüler), Bereitstellung ihrer Hilfe (persönlich, durch einen Psychologen, Sozialpädagogen, Lehrer für zusätzliche Bildung).

– Durchführung von Beratungen und Gesprächen mit Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Schülern.

– Interaktion mit Lehrern, die im Klassenzimmer arbeiten und Bildungsaktivitäten durch die Abhaltung von „kleinen Lehrerräten“, pädagogischen Räten und thematischen Treffen durchführen.

– Förderung und Berücksichtigung der vielfältigen Aktivitäten der Studierenden, auch im System der Zusatzbildung für Kinder.

– Pflege der Dokumentation (Klassentagebuch, Personalakten der Schüler, Arbeitsplan, Beobachtungstagebücher).

4. Kommunikationsfunktion

– Regulierung zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen Kindern

– Aufbau optimaler Lehrer-Schüler-Beziehungen,

Förderung eines allgemein positiven Klimas im Team.

– Den Schülern helfen, Beziehungen zu den Menschen um sie herum aufzubauen.

– Korrektur des Verhaltens sozial unangepasster Kinder und Jugendlicher in Zusammenarbeit mit einem Sozialpädagogen und einem Psychologen.

1.2 Hauptaktivitäten

Arbeiten mit Studierenden

Die Tätigkeit des Klassenlehrers beginnt in der Regel mit dem Studium der Klasse und jedes einzelnen Schülers.

Der Erfolg der pädagogischen Tätigkeit des Klassenlehrers hängt maßgeblich von seinem tiefen Eindringen in die Innenwelt der Kinder, vom Verständnis ihrer Erfahrungen und Verhaltensmotive ab. Zu studieren, wie ein Schulkind lebt, welche Interessen und Neigungen es hat, insbesondere seinen Willen und seine Charaktereigenschaften, bedeutet, den richtigen Weg zu seinem Herzen zu finden und die am besten geeigneten Methoden der pädagogischen Einflussnahme anzuwenden.

N.K. Krupskaja schrieb in ihrem Artikel „Über Bildungsarbeit“, dass Lehrer oft die Grundprinzipien der Pädagogik vergessen: Um ein Kind großzuziehen, muss man die Kinder im Allgemeinen und die Kinder, die man großzieht, im Besonderen sehr gut kennen. Ohne ein solches Wissen über die Kinder ist es unmöglich, nicht nur pädagogische, sondern auch akademische Arbeit wirklich zu organisieren; ohne Wissen über die Kinder kann man leicht auf den Weg einer Vorlage, einer gleichberechtigten Herangehensweise an Kinder, geraten.

Wenn man die Eigenschaften der Studierenden, ihre Interessen und Neigungen sowie ihren Bildungsstand kennt, ist es einfacher, einen zielgerichteten und effektiven Plan für die Bildungsarbeit zu erstellen.

Manchmal glauben Klassenlehrer fälschlicherweise, dass eine individuelle Herangehensweise an schwierige Schüler und Verstöße gegen die Verhaltensregeln erforderlich ist. Zweifellos brauchen sie besondere Aufmerksamkeit. Aber wir sollten die anderen nicht vergessen. Negative Eigenschaften verbergen sich manchmal hinter äußerem Wohlbefinden. Es ist notwendig, die volle Entwicklung positiver Eigenschaften bei allen Schülern zu fördern.

ALS. Makarenko, ein konsequenter Befürworter der individuellen Bildung im Team und durch das Team, wies gleichzeitig auf die Notwendigkeit hin, die individuellen Eigenschaften der Schüler zu berücksichtigen. In dem Artikel „Der Zweck der Bildung“ schrieb er: „Egal wie vollständig uns ein Mensch als weitgefasste Abstraktion erscheinen mag, Menschen sind immer noch ein sehr vielfältiges Material für Bildung ...“

Das Lernen der Schüler erreicht sein Ziel und führt zu den gewünschten Ergebnissen, wenn es eine Reihe von Anforderungen erfüllt:

1. Das Studium der Studierenden dient der Verbesserung der Qualität ihrer Ausbildung. Auf der Grundlage systematischer Studien kann man kreativ an die Auswahl der wirksamsten Formen und Methoden der pädagogischen Einflussnahme auf das Primärteam und seine einzelnen Mitglieder herangehen. Es ist wichtig, die Bildungsarbeit mit den Studierenden unter Berücksichtigung ihrer Besonderheiten zu organisieren.

2. Das Studium der Studierenden ist mit einer pädagogischen Einflussnahme auf sie verbunden. Der Klassenlehrer „gestaltet“ die Entwicklung positiver Eigenschaften und die Überwindung negativer Charakter- und Verhaltensmerkmale von Schulkindern.

3. Die Studie wird systematisch und systematisch durchgeführt.

4. Das Studium der Studierenden erfolgt unter den natürlichen Bedingungen ihres Lebens und ihrer Tätigkeit.

5. Beim Lernen wendet der Klassenlehrer unterschiedliche Methoden und Techniken an. Es ist wichtig, auf der Grundlage der Studie Möglichkeiten aufzuzeigen, negative Eigenschaften zu überwinden und positive Eigenschaften im Charakter und Verhalten des Schülers zu festigen.

6. Studieren bedeutet, sich mit Wohn- und Lebensumständen vertraut zu machen.

7. Es ist notwendig, nicht einzelne Merkmale, sondern die Persönlichkeit als Ganzes zu untersuchen.

8. Beim Lernen sollten Sie sich eher auf positive als auf negative Charaktereigenschaften und Verhaltensweisen konzentrieren.

Somit wird die Einhaltung dieser Anforderungen die Effektivität des Lernens der Schüler erheblich steigern.

Bei der Umsetzung seiner Aufgaben wählt der Klassenlehrer Formen der Arbeit mit Kindern aus. Sie können Formen nach Art der Aktivität unterscheiden – Bildung, Arbeit, Sport, Kunst; durch die Methode der Beeinflussung – direkt und indirekt.

Basierend auf der Zeit, die zum Ausfüllen des Formulars benötigt wird, kann es unterteilt werden in:

– kurzfristig (von mehreren Minuten bis zu mehreren Stunden);

– langfristig (von mehreren Tagen bis zu mehreren Wochen);

– traditionell (regelmäßig wiederholt).

Ausgehend von der Vorbereitungszeit können wir über Formen der Arbeit mit Studierenden sprechen, ohne diese in die Vorarbeit und Vorbereitung der Studierenden einzubeziehen.

Je nach Gegenstand der Organisation kann die Klassifizierung der Formulare wie folgt sein:

– Lehrer, Eltern und andere Erwachsene fungieren als Organisatoren von Kindern;

– Aktivitäten werden auf der Grundlage von Zusammenarbeit organisiert;

– Die Initiative und ihre Umsetzung liegen bei den Kindern.

Aufgrund der Ergebnisse lassen sich alle Formen in folgende Gruppen einteilen:

– Ergebnis – Informationsaustausch;

– Ergebnis – Entwicklung einer gemeinsamen Lösung;

– Das Ergebnis ist ein gesellschaftlich bedeutsames Produkt.

Abhängig von der Teilnehmerzahl können die Formulare sein:

– Einzelperson (Lehrer – Schüler);

– Gruppe (Lehrer – Kindergruppe);

– Masse (Lehrer – mehrere Gruppen, Klassen).

Individuelle Formen durchdringen alle außerschulischen Aktivitäten und die Kommunikation zwischen Lehrern und Kindern. Sie agieren in Gruppen- und Kollektivformen und bestimmen letztlich den Erfolg aller anderen Formen. Dazu gehören: Gespräch, vertrauliches Gespräch, Beratung, Meinungsaustausch, Erfüllung eines gemeinsamen Auftrags, individuelle Hilfestellung bei konkreten Arbeiten, gemeinsame Suche nach einer Lösung für ein Problem oder eine Aufgabe. Diese Formulare können einzeln verwendet werden, aber meistens begleiten sie einander. Lehrer in einzelnen Arbeitsformen stehen vor einer der wichtigsten Aufgaben: den Schüler zu entwirren, seine Talente zu entdecken, alles Wertvolle zu entdecken, das seinem Charakter, seinen Bestrebungen und allem, was ihn daran hindert, sich auszudrücken, innewohnt. Mit jedem Menschen muss anders interagiert werden, und jeder Mensch erfordert seinen eigenen spezifischen, individuellen Beziehungsstil. Einzelne Arbeitsformen bergen große Bildungschancen. Ein persönliches Gespräch kann für ein Kind nützlicher sein als mehrere gemeinsame Aktivitäten.

Zu den Gruppenarbeitsformen gehören Geschäftsräte, Kreativgruppen und Selbstverwaltungsorgane. In diesen Formen manifestiert sich der Lehrer als gewöhnlicher Teilnehmer oder als Organisator. Seine Hauptaufgabe besteht einerseits darin, allen dabei zu helfen, sich auszudrücken, und andererseits darin, Bedingungen zu schaffen, um in der Gruppe ein greifbares positives Ergebnis zu erzielen, das für alle Teammitglieder und andere Personen von Bedeutung ist. Der Einfluss von Lehrern in Gruppenformen zielt auch darauf ab, menschliche Beziehungen zwischen Kindern aufzubauen und ihre Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln. Ein wichtiges Mittel ist in diesem Zusammenhang das Vorbild einer demokratischen, respektvollen und taktvollen Haltung des Lehrers gegenüber den Kindern.

Zu den kollektiven Formen der Arbeit zwischen Lehrern und Schülern gehören in erster Linie verschiedene Aktivitäten, Wettbewerbe, Aufführungen, Konzerte und andere. Abhängig vom Alter der Schüler und einer Reihe anderer Bedingungen in diesen Formen können Lehrer unterschiedliche Rollen spielen: führender Teilnehmer, Organisator, gewöhnlicher Teilnehmer an der Aktivität, der die Kinder durch sein persönliches Beispiel beeinflusst, Anfänger, der die Schüler durch sein persönliches Beispiel bei der Bewältigung der Erfahrung beeinflusst von sachkundigeren Leuten, Berater, Assistent für Kinder bei der Organisation von Aktivitäten.

Bei Versuchen, Formen der Bildungsarbeit zu klassifizieren, sollte man auch bedenken, dass es ein Phänomen wie den gegenseitigen Übergang von Formen von einer Art zur anderen gibt. Wenn sie also häufiger als Ereignisse betrachtet werden, können sie zu einer kollektiven kreativen Aktivität werden, wenn diese Formen von den Kindern selbst entwickelt und durchgeführt werden.

Manche Lehrer gewinnen Zufriedenheit, wenn sie nach den Szenarien anderer Menschen arbeiten. Gleichzeitig ist die Verwendung eines vorgefertigten Skripts in den meisten Fällen nicht nur nutzlos, sondern auch schädlich. In dieser Situation zwingt der Lehrer (Organisator) den Teilnehmern der Arbeit eine von jemandem erfundene Veranstaltung auf, die sich an jemanden richtet. Gleichzeitig wird er zum Gegenstand fremder Pläne und bringt die Beteiligten an der durchgeführten Arbeit in die gleiche objektive Position, was die Entfaltung und Entwicklung kreativer Fähigkeiten und Selbständigkeit hemmt und ihnen die Möglichkeit nimmt, sich auszudrücken und auszudrücken ihre Bedürfnisse befriedigen.

Für einen humanistischen Lehrer ist es offensichtlich unangemessen, die Arbeit mit Kindern auf die Szenarien anderer zu stützen. Es lässt sich jedoch nicht leugnen, dass Beschreibungen bereits erstellter und in der Praxis erprobter Formen pädagogischer Arbeit verwendet werden können. Dies ist insbesondere für angehende Organisatoren der Bildungsarbeit notwendig, sowohl für Lehrer als auch für die Kinder selbst, die durch das Kennenlernen der Erfahrungen anderer Ideen und Wege zur Organisation von Aktivitäten selbst wählen können. Bei einer solchen Suche kann ein neues Formular erstellt werden, das die Interessen und Bedürfnisse von Lehrern und Kindern widerspiegelt. Nur dies kann die Veröffentlichung von Entwicklungen und Szenarien verschiedener Ereignisse in der pädagogischen Literatur rechtfertigen.

Sie können Ideen, einzelne Elemente der in der Praxis verwendeten Formen ausleihen, aber für jeden Einzelfall wird eine eigene, klar definierte Arbeitsform erstellt. Da jedes Kind und jeder Kinderverein einzigartig ist, sind auch die Arbeitsformen in ihrem Inhalt und ihrer Struktur einzigartig.

Interaktion zwischen Klassenlehrer und Fachlehrern.

Der Klassenlehrer und die Fachlehrer sorgen für die Integrität und Zweckmäßigkeit des pädagogischen Prozesses im Klassenzimmer. In der Zusammenarbeit mit der Studierendenschaft und einzelnen Studierenden lösen alle Lehrkräfte allgemeine pädagogische und pädagogische Aufgaben: die Entwicklung kognitiver Aktivität, kreativer Fähigkeiten, Selbständigkeit, Verantwortung etc.

Die Wirksamkeit dieser Arbeit hängt weitgehend von der Koordination der Maßnahmen der Lehrer ab, die mit den Schülern einer bestimmten Klasse arbeiten.

Jeder Lehrer ist an beruflichen und pädagogischen Ergebnissen interessiert, die verbessert werden können, wenn er seine Bemühungen mit dem Handeln seiner Kollegen kombiniert oder koordiniert. Im Zentrum dieser Koordination und Organisation des Bildungsprozesses steht der Klassenlehrer, der im Zusammenspiel mit den Fachlehrern folgende Aufgaben löst:

– Untersuchung der persönlichen Eigenschaften von Lehrern und ihrer Fähigkeiten bei der Organisation der Bildungsarbeit mit Kindern;

– Untersuchung der Merkmale der Lehrtätigkeit des Lehrers, seiner Kontakte und Beziehungen zu Kindern;

– Regulierung der Beziehungen zwischen Klassenlehrern, zwischen Lehrern und Kindern, zwischen Lehrern und Eltern;

– Festlegung gemeinsamer Ziele, Organisation gemeinsamer Aktivitäten zur Erreichung dieser Ziele;

– pädagogisch angemessene Nutzung der Fähigkeiten der Lehrkräfte bei der Organisation der Bildungsarbeit mit Kindern und Eltern.

Der Klassenlehrer organisiert die Arbeit aller Lehrer, um die allgemeinen Ziele und Zielsetzungen in der Arbeit mit dem Schülerkollektiv und den einzelnen Schülern zu konkretisieren, die Wege und die wichtigsten pädagogischen Mittel festzulegen, um die Erreichung des beabsichtigten Ziels sicherzustellen, und zieht Klassenlehrer für die außerschulische Bildungsarbeit an. koordiniert die Aktionen der Lehrkräfte bei der Durchführung von Schulungen, in der Arbeit mit dem Team und einzelnen Studierenden.

Die Grundlage der Interaktion zwischen Klassenlehrer und Klassenlehrern ist:

– gegenseitiges Bewusstsein für Kinder, ihre Beziehungen, die Organisation und die Ergebnisse des Bildungsprozesses;

– gegenseitige Hilfe, gegenseitige Unterstützung bei der Lösung komplexer Probleme;

– Interesse an der erfolgreichen Arbeit der Klasse und jedes einzelnen Schülers;

– gemeinsame Suche nach Wegen zur Lösung pädagogischer Probleme, gemeinsame Anstrengungen, gemeinsame Arbeit zur Umsetzung der vorgesehenen Aufgaben;

– gemeinsame Analyse der geleisteten Arbeit, der gelösten pädagogischen Probleme und der erzielten Ergebnisse;

– Gemeinsame Festlegung der Arbeitsperspektiven durch das Klassenteam und einzelne Studierende.

Die Umsetzung all dieser gemeinsamen Aktionen mag auf den ersten Blick unrealistisch erscheinen, doch vieles wird von Klassenlehrer und Lehrern in der alltäglichen Kommunikation geleistet und erfordert den größten Zeitaufwand, der sich durch eine deutliche Steigerung der Qualität der Unterrichtsarbeit auszahlt . Gleichzeitig helfen sich beide Seiten gegenseitig, indem sie sich gegenseitig helfen.

Der Klassenlehrer organisiert die Untersuchung der Schüler über ihre pädagogischen Fähigkeiten, Lernfähigkeiten und guten Manieren. Gemeinsam mit Lehrern kann er verschiedene Diagnosekarten erstellen und erstellen. Die Beurteilung einer Reihe von Lernfähigkeiten von Kindern wird von Eltern, Kindern und Lehrern durchgeführt. In diesem Fall ist es wichtig, verschiedene Daten zu vergleichen und zu analysieren und Lehrer mit den Ergebnissen vertraut zu machen. Einerseits nutzt der Klassenlehrer in seiner Tätigkeit verschiedene Informationen, die er von Lehrern über Kinder erhält, und berücksichtigt diese bei der Gestaltung der pädagogischen Arbeit; Andererseits bereichert es die Vorstellungen der Lehrer über das Kind und bietet ihnen unbekannte Daten, die die Handlungen des Lehrers und seine Methoden der Arbeit mit dem Schüler regulieren können.

Es ist ratsam, Lehrer in die Auswahl der Methoden zum Lernen von Kindern und Team sowie in die Wirksamkeit des Bildungsprozesses einzubeziehen, da Lehrer ihre Inhalte ergänzen können, wenn sie ihre eigenen Probleme bei der Arbeit mit der Klasse haben. Es wäre richtig, den gesamten Prozess der pädagogischen Diagnostik mit den Lehrkräften abzustimmen, zumal einige Fragen den Bildungsprozess, die Steigerung seiner Wirksamkeit durch Lehrkräfte und ihre Beziehungen zu Kindern sowie den Unterricht einzelner Fächer betreffen können und sollen.

Der Klassenlehrer stellt den Lehrern die Ergebnisse des Studiums der Kinder und des Klassenteams vor und bezieht sowohl das Klassenteam als auch die in der Klasse tätigen Lehrer in die Erörterung des Programms zur pädagogischen Unterstützung des Kindes und seiner Familie ein. Er organisiert gemeinsam mit den Fachlehrern die Suche nach Mitteln und Wegen, um den Erfolg des Kindes bei pädagogischen Aktivitäten und seine Selbstverwirklichung im Klassenzimmer und außerhalb der Schulzeit sicherzustellen.

Der Klassenlehrer informiert die Lehrer systematisch über die Dynamik der Entwicklung des Kindes, seine Schwierigkeiten und Erfolge sowie Veränderungen in der Situation in der Familie. Bei Lernschwierigkeiten ist er bestrebt, die Lehrer in die Diskussion über Möglichkeiten zur Überwindung dieser Schwierigkeiten einzubeziehen und den Lehrern bei der Korrektur ihrer Handlungen zu helfen. Es ist notwendig, Lehrer mit den Merkmalen der geistigen Entwicklung von Kindern mit Entwicklungsstörungen und mit den besonderen Fähigkeiten pädagogischer Einflussnahme auf sie vertraut zu machen.

Der Klassenlehrer regelt die Haltung von Lehrern und Eltern des Kindes. Er informiert die Lehrer über den Zustand des Schülers und die familiären Besonderheiten, organisiert Treffen zwischen Eltern und Fachlehrern zum Informationsaustausch und unterstützt die Eltern bei der Organisation der Hausaufgaben mit den Schülern.

Eine der Formen der Interaktion zwischen Klassenlehrer und Fachlehrern, die ein einheitliches Handeln gewährleistet und zur Entwicklung gemeinsamer Ansätze zur Kindererziehung beiträgt, ist ein Pädagogischer Rat. Hier entsteht eine umfassende Sicht auf das Kind. Jeder, der mit dem Schüler arbeitet, erhält Informationen über seine geistige, körperliche, seelische Entwicklung, seine individuellen Fähigkeiten, Chancen und Schwierigkeiten. Die Lehrer analysieren die Ergebnisse der Beobachtungen des Schülers, tauschen Informationen aus, einigen sich auf Möglichkeiten zur Lösung auftretender Probleme und verteilen Funktionen bei der Arbeit mit dem Kind. Beispielsweise findet in einer Reihe von Schulen am Ende des Quartals ein Pädagogischer Rat unter Beteiligung aller Lehrkräfte statt, um Schülern, die Schwierigkeiten beim Lernen und bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen haben, pädagogische Unterstützung zu bieten; Es wird eine Analyse dieser Schwierigkeiten durchgeführt, es werden Möglichkeiten zur Korrektur der Aktivitäten der Lehrer in Bezug auf jeden Schüler festgelegt, ein Aktionsprogramm für die Rehabilitation von Jugendlichen wird skizziert, die Rolle jedes Lehrers wird bestimmt, insbesondere derjenigen, die eine besondere Rolle spielen persönlicher Einfluss auf das Kind.

Es ist sinnvoll, einen Besuch bei Schulungssitzungen mit anschließender Diskussion über die Maßnahmen der Lehrer in Bezug auf ein bestimmtes Kind und die Art und Weise zu organisieren, wie Lehrer mit dem Personal interagieren.

Die Hauptform der Arbeit mit Fachlehrern sind Einzelgespräche. Sie müssen so geplant werden, dass ein wichtiger Schritt bei der Organisation der Arbeit des Lehrers mit dem Kind nicht verpasst wird und mögliche Schwierigkeiten und Konflikte vermieden werden. Es ist wichtig, solche Gespräche als gemeinsame Reflexion zu führen, als gemeinsame Suche nach einer Lösung für ein bestimmtes Problem. In manchen Fällen kann es notwendig sein, eine individuelle Beratung zwischen Lehrkraft und Fachkräften zu organisieren.

Die Formen der Interaktion zwischen Klassenlehrer und Lehrkräften können sehr vielfältig sein. Viel hängt von persönlichen Kontakten und dem Interesse am Erfolg beider interagierenden Parteien ab.

Zusammenarbeit mit Eltern und der Öffentlichkeit

Damit die Arbeit mit den Eltern die größtmögliche Wirkung entfaltet, ist es notwendig, verschiedene Formen der Kommunikation mit ihnen zu nutzen. Für einige Klassenlehrer beschränkt sich dieser Zusammenhang darauf, am Ende des Schuljahres Elterngespräche über die Ergebnisse der schulischen Leistungen abzuhalten und die Eltern erfolgloser oder undisziplinierter Schüler in die Schule zu rufen. In diesem Fall kennen die Klassenlehrer die häuslichen Verhältnisse ihrer Schüler nicht gut und handeln nicht immer im Einvernehmen mit den Eltern.

Ein wichtiger Teil der Praxis des Klassenlehrers, den Kontakt zu den Familien aufrechtzuerhalten, sind regelmäßige persönliche Besuche bei den Schülern zu Hause. Dies ist die häufigste und effektivste Form der individuellen Elternarbeit. Der Klassenlehrer besucht die Familien seiner Schüler und untersucht vor Ort nicht nur die Lebensbedingungen, sondern auch die Art der Organisation der Familienerziehung. Die Atmosphäre zu Hause und die Beziehungen zwischen Familienmitgliedern können einem erfahrenen Mentor viel verraten. Es ist äußerst wichtig, die folgenden Regeln zu beachten, wenn Sie einen Schüler zu Hause besuchen:

– Gehen Sie nicht uneingeladen, versuchen Sie auf jeden Fall, Einladungen von Ihren Eltern zu erhalten;

– Zeigen Sie im Gespräch mit den Eltern viel Fingerspitzengefühl und beginnen Sie immer mit Lob und Komplimenten.

– Beschwerden über den Schüler ausschließen, über Probleme sprechen, Wege zu deren Lösung vorschlagen;

– im Beisein der Studierenden sprechen, nur in Ausnahmefällen ein vertrauliches Gespräch verlangen;

– Machen Sie keine Ansprüche gegen Ihre Eltern.

– Betonen Sie auf jede erdenkliche Weise Ihr Interesse am Schicksal des Schülers;

– Gemeinsame Projekte vorschlagen, konkrete gemeinsame Aktivitäten vereinbaren.

Leider ist es die unprofessionelle Arbeit mit den Eltern, die am häufigsten die Autorität des Lehrers und der Schule untergräbt. Eltern werden sich nur dann um Zusammenarbeit und anschließende Kontakte bemühen, wenn sie das Interesse des Klassenlehrers am Schicksal ihrer Kinder erkennen.

Das Thema Beziehungen zwischen Familie und Schule wurde von L. Kamil sehr erfolgreich angesprochen. „Wenn den Kindern etwas passiert und sie anfangen, nach den Gründen dafür zu suchen, sagen manche: Die Schule ist schuld, sie muss sich um alles kümmern, sie hat die Hauptrolle in der Bildung.“ Andere hingegen glauben, dass die Schule hauptsächlich unterrichtet und die Familie erziehen sollte. Ich denke, beides ist falsch. Im übertragenen Sinne sind Familie und Schule das Ufer und das Meer. Am Ufer macht ein Kind seine ersten Schritte, erhält seine ersten Lektionen fürs Leben, und dann öffnet sich vor ihm ein riesiges Meer des Wissens, und die Schule legt ihren Kurs in diesem Meer fest. Das bedeutet nicht, dass er sich völlig vom Ufer lösen sollte – schließlich kehren Langstreckensegler immer wieder ans Ufer zurück, und jeder Segler weiß, wie sehr er dem Ufer verpflichtet ist.

Die Familie gibt dem Kind sozusagen eine Grundausstattung, eine Grundvorbereitung für das Leben, die die Schule noch nicht leisten kann, weil sie den direkten Kontakt mit der Welt der geliebten Menschen erfordert, an die sich das Kind von den ersten Jahren an gewöhnt und nimmt berücksichtigen. Und erst dann entsteht ein gewisses Selbständigkeitsgefühl, das die Schule nicht unterdrücken, sondern unterstützen sollte.“

Jede Familie ist eine große und komplexe Welt. Jeder von ihnen hat seine eigenen Gewohnheiten, Traditionen und Beziehungen. Sie müssen das alles gut verstehen und die Stärken und Schwächen bei der Kindererziehung erkennen. Das Studium innerfamiliärer Beziehungen ist natürlich schwierig, aber notwendig. Ohne diese Informationen ist es schwierig, den Eltern konkrete Ratschläge zu geben.

Durch regelmäßige Besuche bei der Familie des Schülers sammelt der Klassenlehrer wertvolles Material und untersucht die Beziehung zwischen Kindern und Eltern. Gleichzeitig strebt er danach, dass die Eltern die engsten Helfer der Schule bei der Entwicklung moralischer Qualitäten der Schüler werden. Leider unterstützen sie nicht immer die Forderungen der Schule und des Klassenlehrers.

Normalerweise notieren Klassenlehrer in ihrem Tagebuch das Datum des Familienbesuchs, den Inhalt des Gesprächs mit den Eltern und geben an, welche Ratschläge gegeben wurden.

Wenn sie in die Schule zurückkehren oder sich mit den Eltern in der Schule treffen, erfahren sie, wie diese Tipps umgesetzt werden und welche Veränderungen sich im Verhalten der Schüler ergeben haben.

Allerdings ist es dem Klassenlehrer nicht immer möglich, die Familie zu besuchen. Dann die Eltern zu einem Gespräch in die Schule eingeladen. Solche Treffen ermöglichen es uns, viele komplexe Fragen der Bildung und Ausbildung gemeinsam zu lösen. In Einzelgesprächen mit den Eltern erkundet die Lehrkraft die Lebens- und Arbeitsbedingungen der Schüler, bespricht konkrete Verhaltensweisen und zeigt Möglichkeiten zur Beseitigung von Defiziten im pädagogischen Handeln auf.

Eltern sollten nicht erst dann eingeladen werden, wenn ein Schüler gegen die Disziplin verstoßen hat oder begonnen hat, schlecht zu lernen. Manchmal benimmt er sich gut und lernt gut, aber der Klassenlehrer muss sich darauf einigen, außerschulisches Lesen zu organisieren und ihn in eine sozial nützliche Arbeit einzubeziehen.

Einige Schulen veranstalten regelmäßig Tage der offenen Tür oder Elterntage. An diesen Tagen können Eltern in die Schule kommen und über die Fortschritte und das Verhalten ihrer Kinder sprechen. Der Klassenlehrer gibt pädagogische Ratschläge zur Erziehung in der Familie, hilft bei der Schaffung eines rationaleren Regimes für den Schüler und empfiehlt pädagogische Literatur.

Der Klassenlehrer muss die Eltern nicht nur über die Bildungsaktivitäten der Kinder, sondern auch über die Beziehungen im Klassenteam informieren. Es ist wichtig, gemeinsam mit den Eltern nach Wegen zu suchen, um positive Eigenschaften bei Schulkindern zu festigen und Verhaltensdefizite zu überwinden. Auch einige Klassenlehrer nutzen diese Form der Kommunikation mit der Familie, wie die Korrespondenz mit den Eltern. Dadurch können sie über die Fortschritte und das Verhalten von Schulkindern informiert werden. Diese Form der Kommunikation mit der Familie wird meist in ländlichen Schulen praktiziert, wo die Eltern weit entfernt von der Schule wohnen und es schwierig ist, den direkten Kontakt zu ihnen aufrechtzuerhalten. Aber auch in städtischen Schulen trägt die Korrespondenz dazu bei, die Lebensumstände und Hausaufgaben der Schüler besser zu studieren und die pädagogische Arbeit mit ihnen zu erleichtern.

Ein Schülertagebuch dient auch der Korrespondenz mit den Eltern. Die Klassenlehrer machen darin kurze Notizen über die Einstellung des Schülers zu akademischen und sozialen Verpflichtungen sowie über Verstöße gegen Disziplin und Ordnung. Die Eltern sehen sich das Tagebuch an und unterschreiben es.

Eine sehr wichtige Form der Kommunikation zwischen dem Klassenlehrer und der Familie ist – coole Elterntreffen. Sie finden zu Beginn des Schuljahres und am Ende des Schuljahres statt, um Eltern mit den Aufgaben und dem Stand der pädagogischen Arbeit im Klassenzimmer vertraut zu machen. Sie besprechen die wichtigsten Themen der Kindererziehung in Schule und Familie. Ein gut vorbereitetes und gekonnt durchgeführtes Treffen trägt dazu bei, die Erziehung der Kinder besser zu organisieren. Es ist wichtig, Eltern mit den besten Praktiken der Familienerziehung vertraut zu machen und ihnen zu helfen, die komplexen Probleme der Kindererziehung zu verstehen.

Der Klassenlehrer besucht, nachdem er den Tag für das Treffen festgelegt hat, einige Familien und schildert in Vorgesprächen mit den Eltern Themen, die sie interessieren.

In ländlichen Schulen, in denen Kinder aus verschiedenen Dörfern lernen, finden Treffen am Wohnort der Eltern statt.

1. Das Ziel muss klar formuliert sein („Wenn du nicht weißt, wohin du segeln sollst, dann ist kein Wind günstig.“ Seneca).

2. Es ist ratsam, einen Spezialisten einzuladen: einen Psychologen, einen Sozialarbeiter, einen Narkologen.

3. Literatur zum Tagungsthema soll vorgestellt werden.

4. Es ist notwendig, die Vorbereitungsphase zu durchdenken (vor dem Treffen Fragen zur Diskussion vorschlagen, einen Fragebogen für eine Unterrichtsstunde, ein Eltern-Lehrer-Treffen usw. durchführen).

5. Arbeitsformen sollten aktiv sein („Beteiligen Sie mich, und ich werde verstehen“): Gruppenarbeit, Planspiele usw.

6. Denken Sie über die Organisation der Reflexion nach (Formulieren Sie Fragen und Sätze, die vervollständigt werden müssen).

7. Der Raum sollte belüftet sein. Überlegen Sie, wie Sie die Besprechungsteilnehmer bequemer unterbringen und die Lieferung arrangieren können. Halten Sie Bleistift und Papier bereit.

8. Denken Sie daran, dass Sie bei einem solchen Treffen nicht über die Leistung und das Verhalten einzelner Schüler sprechen dürfen; schaffen Sie eine vertrauensvolle, nicht anklagende Atmosphäre.

9. Denken Sie daran, dass Eltern etwas Gutes über ihre Kinder lernen müssen.

10. Vergessen Sie nicht, allen Besprechungsteilnehmern zu danken.

Für Erwachsene ist es nützlich, die Meinungen von Kindern zu hören und ihr Wachstum zu sehen, und es ist wichtig, dass Kinder gehört werden (zu Hause können sie es ablehnen). Das Treffen ist eine gemeinsame Angelegenheit. Somit ergeben sich Themen für gemeinsame Gespräche und Diskussionen. Erinnern wir uns an das japanische Sprichwort: „Ein schlechter Besitzer baut Unkraut an, ein guter Besitzer baut Reis an.“ Der Kluge kultiviert den Boden, der Weitsichtige bildet den Arbeiter aus.“ Mir kommt es so vor, dass wir bei Eltern-Lehrer-Treffen, die gemeinsam mit Schülern abgehalten werden, künftige Eltern aufklären. Die Schüler sehen verschiedene Optionen für das Verhalten von Erwachsenen und haben die Möglichkeit, ihren eigenen Verhaltensstil zu wählen. Es ist gut, wenn das Thema des Treffens von Eltern und Kindern vorgeschlagen wird.

Um pädagogisches Wissen zu fördern, Gespräche und Vorträge für Eltern zu pädagogischen Themen. Ihr Inhalt richtet sich nach den Bedürfnissen und Interessen der Eltern, nach den konkreten Aufgaben der Bildung und Ausbildung.

Gespräche und Vorträge erreichen ihr Ziel, wenn sie regelmäßig und nach einem bestimmten Programm abgehalten werden. Derzeit wird diese Form der Klassenlehrerarbeit nicht praktiziert.

Im Austausch mit den Eltern stellt der Klassenlehrer einen Vermögenswert dar, der ihn täglich bei der Erziehung und Ausbildung von Schulkindern unterstützt. Viele Eltern besuchen häufig die Schule und beteiligen sich aktiv an Elterntreffen und Konferenzen zum Erfahrungsaustausch in der Familienbildung. Diese bilden nach und nach das Stammvermögen.

Gestützt auf das Vermögen der Eltern leisten Klassenlehrer pädagogische Arbeit mit Familien, die pädagogische Hilfe benötigen. Aktivistische Eltern können einen sozialen Einfluss auf Väter und Mütter haben, die ihre Kinder verantwortungslos erziehen.

Die meisten Autoren verschiedener Veröffentlichungen weisen lediglich auf die negative Rolle von Widersprüchen zwischen Lehrern und Eltern hin. Diese Widersprüche gelten als ein Faktor, der die uneingeschränkte Zusammenarbeit von Schule und Familie bei der Bildung der Schüler verhindert. Litarova und Aksyuchenko betrachten sie jedoch als die treibende Kraft bei der Entwicklung einer aktiven Interaktion zwischen Lehrer und Eltern im Interesse der Persönlichkeitsbildung des Kindes.

Beziehungen „Lehrer – Eltern“ können auf eine bestimmte Art und Weise und ohne direkte Kontakte ihrer Teilnehmer bestehen und entstehen, d. h. indirekt. Das verbindende Glied ist in diesem Fall das Kind. Der fehlende Kontakt ist jedoch mit einer Reihe negativer Folgen verbunden, nämlich:

– Fehlen jegliche Kontakte zwischen Lehrern und Eltern, werden ihre Handlungen unzusammenhängend und unkoordiniert, was sich nachteilig auf die Bildung und Erziehung des Kindes auswirkt;

– Die Vorstellungen des Lehrers und der Eltern voneinander werden in diesem Fall nur aus den Worten des Schülers gebildet und werden daher oft verzerrt;

– Es entstehen Gefühle gegenseitiger oder einseitiger Unzufriedenheit, Vernachlässigung und Feindseligkeit, die zu Konflikten führen.

Unterschiede in den Ansichten und Handlungen von Lehrern und Eltern haben verschiedene Gründe. Einige Widersprüche sind auf die Schwierigkeiten und Komplexität des Bildungs- und Ausbildungsprozesses zurückzuführen. Weitere Widersprüche im Beziehungssystem „Lehrer-Eltern“ können durch die Pflege unterschiedlicher Beziehungstypen zu Kindern in Familie und Schule verursacht werden. Es kommt also vor, dass die Beziehungen zwischen Familienmitgliedern auf rein menschlichen Gefühlen beruhen und die Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler, Lehrer und Eltern rein offizieller, geschäftlicher Natur sind.

Die nächste Gruppe von Widersprüchen hängt mit dem unterschiedlichen Niveau der pädagogischen Ausbildung der Parteien zusammen. Die pädagogische Tätigkeit eines Lehrers ist professioneller Natur und die pädagogische Tätigkeit der Eltern wird von ihren alltäglichen Vorstellungen bestimmt. Dieser Widerspruch stellt die Aufgabe in den Vordergrund, das pädagogische Wissensniveau von Lehrern und Eltern anzugleichen. Folgendes kann zur Lösung des Problems beitragen:

– Organisation der pädagogischen Allgemeinbildung (pädagogische Akademien für Eltern, Workshops);

– Durchführung von Fragebögen, Tests, Umfragen;

– Austausch positiver Erfahrungen bei der Kindererziehung in einer Familie;

– Analyse pädagogischer Situationen;

– Einbeziehung der Eltern in das reale Leben der Klasse.

Die folgenden Widersprüche im Beziehungssystem „Lehrer-Eltern“ können durch unterschiedliche Wahrnehmungen der Parteien gegenüber dem Kind verursacht werden. Die Lösung dieser Probleme durch direkte Kontakte ermöglicht es sowohl dem Lehrer als auch der Familie, einen neuen Blick auf die sich entwickelnde Persönlichkeit des Schülers zu werfen und neue Wege der Interaktion mit dem Kind zu finden.

Um diese Widersprüche zu vermeiden, wird der Lehrer durch eine Umfrage zu folgenden moralischen Standards unterstützt:

– Verantwortungsbewusstsein gegenüber den Eltern der Studierenden für die Bildung und Erziehung ihrer Kinder, für ihre psychologische und pädagogische Kompetenz;

– aktive und ständige Suche nach pädagogischen Kontakten zu den Eltern (anstatt sich nur dann an sie zu wenden, wenn ihre Hilfe benötigt wird);

– respektvolle Haltung gegenüber den Gefühlen der Eltern, Vermeidung einer nachlässigen und unvernünftigen Einschätzung der Fähigkeiten und des Verhaltens der Kinder;

– Taktgefühl und Vernünftigkeit bei der Darstellung der notwendigen Anforderungen gegenüber den Eltern der Schüler (es ist wichtig, dass Sie Ihre Verantwortung nicht auf sie abwälzen);

– Geduld bei der Entgegennahme kritischer Kommentare der Eltern an Sie und deren Berücksichtigung im Prozess der beruflichen Selbstentwicklung.

Grundsätzlich ist es wichtig, dass die Initiative und Wahl des Algorithmus zur Lösung aufkommender Widersprüche beim Lehrer als eher professionell ausgebildetem Subjekt des pädagogischen Prozesses liegt.

Die Arbeit des Klassenlehrers mit der Öffentlichkeit ist ein wichtiger Bereich seiner Tätigkeit.

Es ist wichtig, sich so früh wie möglich um die richtige Organisation und Aktivitäten der Kinder zu kümmern. ALS. Makarenko wandte sich an seine Eltern und sagte: „Wie ein Mensch sein wird, hängt hauptsächlich davon ab, wie man ihn im fünften Lebensjahr macht.“ Wenn man vor dem 5. Lebensjahr nicht richtig erzogen wird, muss man umschulen.“ Und die Umerziehung von Kindern ist eine komplexere und schwierigere Angelegenheit als ihre Erziehung. Daher ist es wichtig, bereits in den ersten Lebensjahren von Kindern positive Eigenschaften zu entwickeln, sie an die Arbeit zu gewöhnen und ihre Fähigkeiten umfassend zu entwickeln.

Öffentliche Organisationen können hier ernsthafte Hilfe leisten. Sie helfen dabei, die Freizeit richtig zu nutzen und die Vernachlässigung von Schulkindern zu überwinden, die nach der Schule ohne die Aufsicht älterer Menschen bleiben. Der Klassenlehrer kann mit Hilfe der Öffentlichkeit Exkursionen und andere Veranstaltungen organisieren und in Vereinsräumen oder in Hausverwaltungen Räume für die Hausaufgabenvorbereitung einrichten. Also unter öffentlich Unter (Sozial-)Bildung versteht man Bildung im System „Mensch – Mensch“, d. h. durch direkte menschliche Beziehungen sowie durch speziell zu diesem Zweck gegründete öffentliche Mittel, Organisationen, Gesellschaften, Verbände usw.

Die wichtigsten Bereiche der öffentlichen Arbeit in der Kindererziehung sind die Überwachung des Verhaltens von Schulkindern während der außerschulischen Stunden, ihre Einbeziehung in vielfältige gesellschaftlich nützliche Aktivitäten, die individuelle Unterstützung bei der erfolgreichen Erledigung von Hausaufgaben, die Unterstützung von Familien bei der Beseitigung der Ursachen pädagogischer Vernachlässigung bei Schulkindern und die Bereitstellung von Hilfestellungen in der Bildung und Umerziehung schwieriger Jugendlicher, Organisation von sportlichen und kulturellen Aktivitäten an ihrem Wohnort.

Klassenlehrer müssen engen Kontakt zu öffentlichen Organisationen pflegen und sich so oft wie möglich an diese wenden, um Hilfe und Unterstützung zu erhalten.

Der Klassenlehrer hilft bei der Organisation von Theater- und Museumsausflügen und Exkursionen zu Unternehmen, bei denen die Schüler verschiedene Berufe kennenlernen und das Umfeld kennenlernen, in dem Menschen eines bestimmten Berufs arbeiten.

Der Klassenlehrer bezieht auch die Eltern in die soziale Bildung ihrer Kinder ein.

Durch die Einbindung der Öffentlichkeit in die Kindererziehung erweitert der Klassenlehrer somit den Umfang seines pädagogischen Einflusses erheblich. Er findet viele Verbündete und Helfer in einer komplexen und verantwortungsvollen Angelegenheit – der Kindererziehung.

Zusammenarbeit mit Lehrern im Rahmen der Assoziationsmethode

Die nächste Richtung in der Arbeit des Klassenlehrers ist die Zusammenarbeit mit Lehrern im Rahmen des methodischen Verbandes der Klassenlehrer.

Methodenverbände entstehen, wenn drei oder mehr Lehrer eines bestimmten Profils an einer Schule tätig sind, und zwar fachspezifisch, für Grundschullehrer, Lehrer von erweiterten Tagesgruppen, Klassenlehrer und Leiter von Vereinsverbänden. Beachten Sie, dass Fragen der pädagogischen Arbeit in den Klassen 1–4 auf Treffen methodischer Vereinigungen von Grundschullehrern erörtert werden; Probleme der Steigerung der pädagogischen Wirksamkeit des Unterrichts – bei Treffen fachmethodischer Verbände.

Alle Klassenlehrer (Lehrer) der Jahrgangsstufen 5–11 sind Mitglieder im Methodenverband der Klassenlehrer (Lehrer). Wenn die Schule über eine ausreichend große Anzahl von Klassen verfügt, können zwei Methoden zur Kombination von Klassenlehrern geschaffen werden: Mittel- und Oberstufe. Treffen der Methodenverbände finden viermal im Jahr statt, manchmal auch öfter, jedoch nicht öfter als einmal im Monat.

An der Spitze des Methodenvereins steht sein Vorsitzender, der von den Vereinsmitgliedern für die Dauer von einem Jahr gewählt und vom Lehrerrat der Schule sowie auf Anordnung seines Direktors genehmigt wird. Der Vorsitzende sollte ein erfahrener Lehrer sein: Meistens wird er einer der Klassenlehrer, manchmal auch der stellvertretende Direktor für Bildungsarbeit. Zu den Aufgaben des Leiters eines Methodenvereins gehören: Erstellung eines Arbeitsplans für das Jahr (gemeinsam mit Mitgliedern des Vereins und dem stellvertretenden Direktor), Abhaltung von Sitzungen, Interaktion mit anderen Methodenvereinen, Organisation von Ausstellungen, Zusammenfassung der Arbeiten, Pflege der Dokumentation .

Die Aktivitäten des Methodenverbandes der Klassenlehrer sind vielfältig, alle Inhalte sind jedoch der Lösung von Problemen zur Verbesserung der pädagogischen Arbeit mit Kindern untergeordnet. In den Sitzungen des Vereins werden Fragen der Erhöhung des theoretischen und methodischen Niveaus der Organisation der Bildungsarbeit diskutiert, moderne Konzepte, fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen und regulatorische Dokumente untersucht. Basierend auf einer diagnostischen Studie wird der Stand der pädagogischen Arbeit in der gesamten Schule, in einzelnen Klassen, Parallelen und der Bildungsstand der Kinder diskutiert. Klassenlehrer lernen Methoden zur Analyse, Zielsetzung und Planung der Aktivitäten des Klassenteams kennen. Es findet ein Erfahrungsaustausch und die Erarbeitung methodischer Empfehlungen für bestimmte Tätigkeitsbereiche von Klassenlehrern statt.

Es liegt auf der Hand, dass sich die Tätigkeit des Methodenvereins nicht auf die Durchführung seiner Sitzungen beschränkt. Das ganze Jahr über werden offene außerschulische Aktivitäten und Aktivitäten organisiert. Mitglieder des Vereins treffen sich mit ihren Kollegen anderer Schulen und beteiligen sich gemeinsam mit allen Lehrern der Schule an Diskussionen zu Bildungsfragen. Je inhaltlicher die Arbeit eines Methodenvereins an den spezifischen Gegebenheiten einer Schule ausgerichtet ist, je vielfältiger die Organisationsformen seiner Aktivitäten sind, desto größer ist die Wirksamkeit zu erwarten.

Dokumentationsarbeit

Neben der Arbeit mit Schülern, Eltern, Fachlehrern und der Öffentlichkeit führt der Klassenlehrer eine psychologische und pädagogische Dokumentation.

Die Arbeit des Klassenlehrers beginnt mit dem Studium des Klassenpersonals. Dazu erforscht er verschiedene Techniken. Nachdem der Klassenlehrer diagnostische Methoden zur Untersuchung der Schüler und des gesamten Personals anwendet, muss er ein Dokument erstellen – eine Charakterisierung des Schülers.

Das Schema der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Persönlichkeit eines Schülers ist:

Charakteristisch

Schüler________ Klasse________ Schule________ Stadt________

1. Allgemeine Informationen zum Studierenden:

– Alter, körperliche Entwicklung, Gesundheitszustand;

– Lebensumstände in der Familie, Familienzusammensetzung, Berufe der Eltern;

– die wichtigsten biografischen Fakten, die die Entwicklung des Schülers beeinflussen könnten.

– allgemeine Orientierung des Einzelnen (persönlich, sozial, geschäftlich);

– moralische Entwicklung des Schülers, Ansichten und Überzeugungen, Bestrebungen, Träume.

3. Charakter, Temperament, Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre:

– willensstarke Charaktereigenschaften;

– Manifestation vorherrschender Charaktereigenschaften bei verschiedenen Arten von Aktivitäten.

4. Fähigkeiten und Merkmale der kognitiven Aktivität:

– Unterricht und Aktivitäten;

– Besonderheiten der Wahrnehmung der Aufmerksamkeit und Beobachtung des Schülers;

– Entwicklung des figurativen und abstrakten Denkens.

6. Analyse familiärer Beziehungen.

Zusätzlich zur Erstellung eines Profils für einen bestimmten Schüler erstellt der Klassenlehrer ein Profil für die gesamte Klasse:

– wie viele ausgezeichnete Studierende;

– wer zur Anlageklasse gehört;

– wie viele Kinder sind in der Hauptgruppe und wie viele in der Sondergruppe?

– Gibt es Kinder aus Einelternfamilien?

– Gesamtnote der Klasse (stark, durchschnittlich, schwach).

Es liegt auch in der Verantwortung des Klassenlehrers, die Tagebücher der Schüler zu überprüfen.

Schema zum Studium von Studententagebüchern:

1. Aussehen der Tagebücher (korrektes Ausfüllen des Reisepasses und anderer Angaben zu den Tagebüchern, Kultur der Tagebuchführung, Sauberkeit und Genauigkeit, Richtigkeit der Einträge in den Tagebüchern.).

2. Vollständigkeit der Hausaufgabenaufzeichnungen aller Studierenden in allen Fächern.

3. Schnelle Vergabe von Noten in den Tagebüchern der Schüler für schriftliche Arbeiten und mündliche Antworten.

4. Übereinstimmung der Noten in der Klassenzeitschrift und in den Schülertagebüchern.

5. Erfassung und Eintragung von Abwesenheiten und Verspätungen der Studierenden in Tagebüchern.

Das nächste Dokument, mit dem der Klassenlehrer arbeitet, ist die Klassenzeitschrift.

Schema zum Studium der Klassenzeitschrift:

– externes Design, Kultur und Korrektheit der Journalführung. Ausfüllen aller Protokolldetails;

– Durchführung des praktischen Teils des Programms: Exkursionen, Fachunterricht, Kreativ-, Labor- und Praxisarbeiten, Demonstrationen, Experimente usw.

– System der schriftlichen Arbeiten und Benotung;

– Erfassung der Anwesenheit im Unterricht und Unterricht;

– Umfang, Art, Differenzierung der Hausaufgaben;

– ein System zur Prüfung des Wissens der Studierenden (aktuelle Erfassung von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten; thematische Abrechnung, Akkumulation von Noten; Kontrolle des Wissens von leistungsschwachen Studierenden, Wiederholern);

– die Richtigkeit der Einträge im Tagebuch über das, was in der Lektion behandelt wurde.

Die Hauptaufgabe des Klassenlehrers besteht darin, einen Plan für die pädagogische Arbeit zu erstellen. Es enthält folgende Elemente:

1. Klassenmerkmale.

2. Bildungsaufgaben für einen bestimmten Zeitraum, entsprechend dem Alter und den Merkmalen einer bestimmten Klasse.

3. Arbeiten Sie mit der Studierendenschaft zusammen (in der Matrix erfasster Kalender der wichtigsten Bildungsaktivitäten).

4. Arbeiten Sie mit Fachlehrern zusammen, die im Klassenzimmer arbeiten, mit einem Schulpsychologen und möglicherweise mit einem Sozialpädagogen.

5. Arbeiten Sie mit den Eltern der Schüler zusammen.

Der Klassenlehrer ist meiner Meinung nach die führende Schlüsselfigur bei der Organisation eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses in einer bestimmten Klasse. Er ist sein Anführer und koordiniert die Aktionen aller daran beteiligten Objekte – Subjekte. Ziel der Tätigkeit des Klassenlehrers ist daher die Organisation und Steuerung des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses.

Die methodische Grundlage der Tätigkeit des Klassenlehrers ist der Ansatz „Begegnung – Durchdringung – Interaktion“ von Alt und Neu, Tradition und Innovation.

Die Hauptfunktionen der Tätigkeit des Klassenlehrers – Koordinierung, Bildung, Entwicklung und Bildung – werden durch Arbeitsformen wie pädagogische Begleitung, Gestaltung, Organisation und gnostische Tätigkeiten umgesetzt.

Die Umsetzung dieser Art von Aktivitäten wird unter dem Gesichtspunkt der geschäftlichen, beruflichen (ggf. persönlichen) Beziehungen zu Studierenden, Fachlehrern, Psychologen, Sozialpädagogen, Beratern (sofern vorhanden), zu den Eltern der Studierenden, zu Mitarbeitern zusätzlicher Bildungseinrichtungen, mit Leitern von Kinder- und Jugendorganisationen und -vereinen.

2. Analyse der pädagogischen Arbeit des Klassenlehrers

Entsprechend dem in den Programmunterlagen der Schule formulierten Ziel der Ausbildung der Schüler der Schule Nr. 6 wurden im Schuljahr 2008–2009 folgende Aufgaben der pädagogischen Arbeit mit Schülern der 5. Klasse gestellt:

IN Bereiche der moralischen Bildung: die Bildung eines Wertesystems in jedem Schüler, das als Leitfaden für die Lösung spezifischer moralischer Probleme dienen würde; Erhöhung der Toleranz der Schüler; Bildung eines objektiven Umgangs mit sich selbst und anderen bei Schulkindern; Entwicklung der Selbständigkeit und Verantwortung der Studierenden für ihr Handeln;

Stärkung der bürgerlichen Stellung von Schulkindern; Bildung kultureller Normen im Bereich der Interaktion zwischen Menschen unterschiedlichen Geschlechts, Alters,

Nationalitäten und soziale Gruppen:

– im Bereich der intellektuellen Bildung: Steigerung des Ansehens intellektueller Tätigkeit; Entwicklung der Fähigkeit von Schülern, vorhandene fachliche, überfachliche und organisatorische Fähigkeiten unter sich ändernden Bedingungen in die Praxis umzusetzen;

– im Bereich der ästhetischen Bildung: Bildung von Kriterien zur ästhetischen Bewertung von Kunstwerken bei Schülern; Intensivierung der studentischen Aktivitäten im Bereich des literarischen Schaffens; Erweiterung des Kommunikationsraums durch Einbeziehung von Kindern in die Diskussion von Kunstwerken;

– V Bereiche der Körperkultur: Aktive Einbindung der Schüler in die Sport- und Freizeitaktivitäten der Schule, Sicherstellung hoher Leistungen und Minimierung krankheitsbedingter Abwesenheiten vom Unterricht.

Zur Lösung der gestellten Aufgaben kamen das ganze Jahr über folgende Hauptarbeitsformen zum Einsatz:

1.Cool Stunden und Elterntreffen: „Schulcharta. Verhaltenskultur in der Schule“, „Die Gesetze, nach denen wir leben“, „Der Ruhm dieser Tage wird nicht schweigen“, „Tag der Zustimmung und Versöhnung“, „Ich“ in der Welt der Menschen. Menschen, die in der Nähe sind“, „Lass uns über Freundschaft reden“. „Freunde meines Kindes. Wer sind sie, wie sind sie?“, „Wie entwickelt man die Arbeitsfähigkeit eines Kindes?“, „Schlechte Gewohnheiten eines Kindes.“ Wie kann man ihnen widerstehen?

2. Vorbereitung und Durchführung der Klassenferien durch die Kinder selbst: „Klassengeburtstag“, „Neujahrslicht“, „1. April“. Tag aller Lacher.“

3. Teilnahme der Kinder an schulweiten und außerschulischen Veranstaltungen: Konzert zum Lehrertag, Arbeit im Schulbereich, „Junge Schultalente“, Fachwochen, Glückwünsche an Veteranen, Posterwettbewerb.

4. Einzelgespräche mit Kindern und Eltern: „Stunde der Offenbarung“ für Kinder und „Stunde der Kommunikation“ für Eltern.

5. Durchführung und Teilnahme an den Lern- und Denkspielen für Kinder „Around the World“, „Golden Fleece“.

6. Ausflüge in den Zirkus, Zoo, Museumsbesuch, Kinderbibliothek.

7. Touristenspaziergang durch die Lieblingsorte unserer Stadt.

Als effektivste Formen der Arbeit mit Kindern erwiesen sich: Schülerberichte, Interviewmethode, Minifilm, gedruckte Klassenpublikation, Ferien, KVN, Fotoausstellungen. Während der Unterrichtsstunden war es möglich, nicht nur eine Diskussion, sondern auch einen offenen Meinungsaustausch über in der Klasse auftretende Probleme zu organisieren. Es kam zu hitzigen Diskussionen, in denen die teilnehmenden Schüler gezwungen waren, ihre ethischen und ästhetischen Positionen klar zu formulieren und so für sich selbst zu klären. Schwierigkeiten hängen auch damit zusammen, dass Schulkinder nicht über genügend Lebenserfahrung verfügen, um viele schwerwiegende Probleme zu verstehen.

Es müssen Mittel zur Organisation der weiteren Arbeit bereitgestellt werden, die es den Kindern ermöglichen, sich aktiver daran zu beteiligen.

a) Formen der Interaktion mit den Eltern. Folgende Formen der Elternarbeit kamen zum Einsatz: Elterngespräche, Einzelberatungen, gemeinsame Ferien mit Kindern und der „Crazy Hands“-Wettbewerb. Es wurde vorgeschlagen, die Klasse dabei zu unterstützen, Informationen über ihre Stadt, die Berufe von Müttern und Vätern zu sammeln und einen Stammbaum zu erstellen.

b) Ein sehr wichtiger Punkt ist die Schöpfung Klassentraditionen. Eine solche Tradition ist der „Klassengeburtstag“, der am 1. September gefeiert wird (diesen Termin haben die Kinder selbst gewählt). Erste Glückwünsche von Eltern und Klassenlehrer.

Erste Geschenke: ein Feiertagsgeschenk von den Eltern. Wettbewerb um das beste Emblem, Klassenmotto, „Szenen aus dem Schulleben“ und Geschenke der Kinder an die Klasse (Zeichnungen, Gedichte, Fotos für das Klassenalbum).

Neujahr wird traditionell gefeiert.

Das Wettbewerbsprogramm war lustig und enthusiastisch.

Bildungsziele und daraus resultierende Handlungsfelder für das Studienjahr 2009–2010.

1. Die Schüler mit den Erfahrungen und Traditionen früherer Generationen bei der Erhaltung der Gesundheit der Nation vertraut zu machen; bei den Schülern eine Kultur der Erhaltung und Verbesserung ihrer eigenen Gesundheit zu bilden.

2. Bedingungen für den Fortschritt der Schüler in der intellektuellen Entwicklung schaffen.

3. Unter den Schülern eine Kommunikationskultur im „Lehrer-Schüler“-System zu schaffen,

„Schüler-Student“, „Erwachsener-Kind“.

4. Bei den Schülern eine angemessene moralische Einstellung gegenüber den Menschen um sie herum zu entwickeln; Bewusstsein für den Wert des menschlichen Lebens wecken.

5. Verwenden Sie nicht standardmäßige kreative Formen außerschulischer Aktivitäten unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler; individuelle Interessen und Bedürfnisse der Studierenden bei außerschulischen Aktivitäten untersuchen; Eltern, Lehrern und Mitschülern ständig die Leistungen, Ergebnisse und Fähigkeiten der Schüler bei Freizeitaktivitäten demonstrieren; Interesse an Kunst wecken, ästhetische Wahrnehmung entwickeln; die Fähigkeit entwickeln, Ihre Ergebnisse angemessen zu bewerten und den Leistungen anderer gerecht zu werden; Nutzen Sie aktive Formen außerschulischer Aktivitäten, die auf den Altersmerkmalen der Schüler basieren.

6. Toleranz bei den Schülern zu entwickeln, eine humanistische Weltanschauung und ein Bewusstsein für ihre Rechte und die Rechte anderer Menschen zu entwickeln; patriotische Gefühle entwickeln; eine bürgerliche Position einnehmen; Respekt vor der eigenen Heimat, Kultur und Traditionen pflegen.

7. Organisation und gemeinsame Freizeitaktivitäten für Kinder und Eltern; Organisation der psychologischen und pädagogischen Erziehung der Eltern durch ein System von Elterntreffen, thematischen und individuellen Beratungen, Gesprächen; Schaffung von Bedingungen für eine günstige Interaktion, Überwindung von Konfliktsituationen zwischen Lehrern, Kindern und Eltern im Bildungsprozess; Organisation einer gezielten Aufklärung der Eltern zu Bildungsfragen.

8. Studieren Sie die Schülergruppe, nutzen Sie aktive Formen pädagogischer Aktivitäten, arbeiten Sie mit dem Schulpsychologen zusammen; eine angenehme Kommunikationsatmosphäre schaffen.

2.1 Elterntreffen. Reden wir über Freundschaft

Freunde findet man in Schwierigkeiten, wahre Freunde findet man in Freude.

Volksweisheit

Freundschaft ist der Einklang der Seelen in der Verbindung der Schicksale.

Östliche Weisheit

Ziele erreichen:

1. Bei den Eltern ein Verständnis dafür entwickeln, wie wichtig Freundschaft im Leben eines Kindes ist.

2. Tragen Sie dazu bei, das Interesse der Eltern an Unterrichtsangelegenheiten und Beziehungen im Kinderteam zu wecken.

Bilden: Lagerfeuer der Freundschaft.

Dieses Elterntreffen fällt passenderweise mit den Frühlingsferien zusammen, wenn Sie ins Freie gehen können. Eine Lichtung und ein Platz für ein Feuer werden im Voraus vorbereitet. Die Lichtung kann mit bunten Fahnen dekoriert werden, die Kinder aus farbigem Papier basteln können. Sie können Ihren Freunden verschiedene Wünsche auf die Flaggen schreiben. Am Ende des Treffens können Sie Ihren Freunden anbieten, Fahnen mit Wünschen zu verschenken.

Wenn es nicht möglich ist, dass sich alle im Freien treffen, können Sie dieses Treffen auch in einem Klassenraum oder in der Aula der Schule abhalten. Aber die Form des Treffens muss erhalten bleiben.

Dazu wird auf der Bühne ein simuliertes Feuer erzeugt und alle sitzen im Kreis.

Vorbereitende Arbeiten für das Treffen:

1. Befragung von Kindern und Eltern.

Studentenbefragung №1 .

Hast du Freunde?

Wen betrachten Sie als Ihren besten Freund?

Warum betrachten Sie diese Person als Ihren besten Freund?

Wissen deine Eltern, wer dein bester Freund ist?

– Kennen sie ihn?

Kommt Ihr Freund zu Ihnen nach Hause?

Wie oft siehst du ihn?

– Wie denken deine Eltern über deine Treffen?

Haben deine Eltern gute Freunde?

Kennst du sie?

Was ist Ihre Meinung dazu?

Studentenbefragung Nr. 2.

Setzen Sie den Satz fort:

1. Ein Freund ist jemand, der...

2. Ein bester Freund ist jemand, der...

3. Ich mache mir Sorgen, wenn mein Freund...

4. Ich freue mich, wenn mein Freund...

5. Ich freue mich, wenn mein Freund...

6. Ich fühle mich schlecht, wenn mein Freund...

7. Ich möchte, dass mein Freund...

8. Ich würde meinen Freund nicht wollen...

9. Wenn ich groß bin, möchte ich, dass mein Freund ...

10. Wenn ich groß bin, möchte ich nicht, dass mein Freund ...

Elternbefragung Nr. 1.

Kennen Sie die Freunde Ihres Sohnes oder Ihrer Tochter?

Wie lange sind sie schon Freunde?

Sind Sie mit dieser Freundschaft zufrieden?

Halten Sie diese Freundschaft für gleichwertig?

: – Kommt der Freund Ihres Kindes zu Ihnen nach Hause?

Was denkst du darüber?

Kennt Ihr Kind Ihre Freunde?

Was denkt er über sie?

– Was möchten Sie in der Kommunikation Ihres Kindes mit seinen Freunden ändern?

Elternbefragung Nr. 2

Setzen Sie das Angebot fort

1.Wir wissen, dass die Freunde unseres Kindes...

2.Wenn die Freunde unseres Kindes zu uns nach Hause kommen, dann...

3. Wenn unser Kind mit Freunden ausgehen möchte, dann ...

4. Wenn unser Kind seinen Freund einlädt, Zeit mit uns zu verbringen, dann...

5. Wenn wir den Freund unseres Kindes nicht mögen, dann ...

2. Essayausstellung „Mein Freund“ oder Wettbewerb studentischer Geschichten „Die Geschichte unserer Freundschaft“

Die Klasse veranstaltet einen Wettbewerb mit Aufsätzen und Geschichten zum Thema Kinderfreundschaft. Alle Werke der Kinder sind in einem großen Buch mit dem Titel „Wahre Geschichten über Freundschaft“ zusammengefasst. Dieses Buch wird veröffentlicht und beim Treffen erhalten alle, die ihre Werke geschrieben haben, dieses Buch als Geschenk.

3. Überraschungen vorbereiten „Geschenk für einen Freund“.

Die Jungs bereiten Überraschungen für ihre Freunde vor, sie berücksichtigen deren Interessen, Wünsche und Hobbys.

4. Wettbewerb von Sprichwörtern und Sprüchen zum Thema Freundschaft.

Für das Treffen bereiten die Jungs Sprichwörter und Sprüche zum Thema Freundschaft vor. Sie suchen sie in Wörterbüchern und Büchern. Die gesammelten Materialien verbleiben als Lehrmittel für die Arbeit des Lehrers in der Grundschule.

5. „Speisekammer der Freundschaft.“ Fotocollage, die von Freunden der Familie erzählt.

Die Jungs bereiten ein Foto vor – eine Collage, die über die Freunde ihrer Eltern und ihrer Familie erzählt.

Fortschritt des Treffens

Während alle Platz nehmen, erklingt das Lied „About Friendship“.

I. Eröffnungsrede des Klassenlehrers

Es ist großartig, dass wir heute alle hier sind. Es ist toll, dass wir alle wieder zusammengekommen sind – Mütter und Väter, Mädchen und Jungen. Das Thema unseres heutigen Gesprächs dreht sich um Freundschaft.

– Was bedeutet das Wort „Freundschaft“? (Die Jungs geben ihre Erklärungen zum Wort Freundschaft).

Dann schlägt der Klassenlehrer vor, sich Sprichwörter und Sprüche über Freundschaft zu merken.

– Was vereint alle Sprichwörter und Sprüche zum Thema Freundschaft? (Die Jungs nennen die Argumente: die Fähigkeit, gebraucht zu werden, nützlich, selbstlos usw.)

Es läuft das Lied von V. Vysotsky aus dem Film „Vertical“.

– Wen kannst du deinen Freund nennen? (Kinder argumentieren und lesen ihre Aufsätze über Freunde vor.)

P. Fragebogenanalyse Der Klassenlehrer setzt seine Rede fort und gibt Beispiele für die Meinung der Kinder zum Thema Freundschaft (basierend auf den Umfragematerialien).

Hat Ihre Familie, Ihre Eltern viele Freunde? (Die Jungs beantworten die Frage und tun dies mithilfe ihrer Collagen.)

Warum sagt die Volksweisheit: Einen Freund kennt man in Schwierigkeiten, einen besten Freund in Freude? (Kinder und Eltern äußern ihre Meinung. Nennen Sie Beispiele aus dem Leben, um diese Aussage zu untermauern.)

Der Klassenlehrer erzählt den Kindern und Eltern ein Gleichnis und bittet sie, zur Untermauerung ein Sprichwort zu zitieren, das oft in der Sprache verwendet wird.

„Vor langer Zeit lebte ein reicher Mann in den Bergen. Er hatte eine riesige Schafherde und ebenso viele Freunde.

Eines Tages kam Ärger in sein Haus. Eines Nachts drangen Diebe in seinen Schafstall ein und stahlen alle Schafe. Als der Besitzer am nächsten Morgen zum Schafstall kam, um seine Herde auf die Weide zu treiben, war dort kein einziges Schaf. Der Besitzer des Schafstalls seufzte schwer und begann zu weinen. Seine jahrelange Arbeit war umsonst und seine Familie wurde über Nacht arm.

Bald wusste der ganze Bezirk von dem Unglück, das dem Besitzer des Schafstalls widerfahren war. Ein weiterer Tag verging und im Morgengrauen sah der Besitzer eine Staubwolke auf der Straße. Es wurde immer größer. Bald konnte er Menschen in der Staubwolke erkennen. Das waren seine Freunde. Jeder seiner Freunde ging nicht mit leeren Händen, sondern führte eine kleine Schafherde. Als sie alle seinen Garten betraten, wurde ihm klar, dass seine Freunde gekommen waren, um ihm zu helfen. Seitdem ist seine Herde um ein Vielfaches größer geworden als zuvor. Jeden Morgen, wenn er seine Herde vertreiben wollte, erinnerte er sich an die Augen seiner Freunde, die seiner Familie das Leben gerettet hatten.“

Frage an die Klasse: Welches Sprichwort wurde am Anfang des Gleichnisses besprochen? (Ich habe nicht hundert Rubel, aber hundert Freunde).

Frage an die Eltern: Können Sie Beispiele dieser Art nennen, um zu bestätigen, dass genau das im Leben passiert? (Eltern erzählen interessante Geschichten aus ihrer eigenen Freundschaft).

Frage an die Klasse: Was kann dazu führen, dass eine Freundschaft stirbt? (Die Jungs beantworten die gestellte Frage und geben ihre Argumente an.)

III. Analyse von S. Mikhalkovs Gedichten „Good Buddies“

Die Jungs lesen Gedichte nach Rollen und spielen sie in Form kleiner Sketche vor.

Junge Mischa schuftet -

Mischa stottert.

Wie andere - sauber, klar,

Er kann nicht sprechen.

Und ihn zu fragen ist vergebens

Wiederholen Sie, was er sagt.

Es ist nicht einfach für ihn

Alle Wörter, die mit dem Buchstaben „ka“ beginnen

Aber die Jungs lachen nicht -

Die Freundschaft ist großartig und stark.

- Du, Mischutka, verlier dich nicht!

Nehmen Sie sich andere als Vorbild!

Nehmen Sie einfach Ihren Mut zusammen

Und sprich mutiger!

Mischa sagte ein Wort

Und es ist kein anderer zu sehen...

Aber meine Freunde sind bereit

Wenn nötig, warten Sie!

– Wie bewahrt man die Freundschaft? (Eltern und Kinder entwickeln gemeinsam Regeln für die Aufrechterhaltung der Freundschaft und schreiben sie auf eine große vorbereitete Schriftrolle.)

IV. Ergebnisse des Treffens

Souvenirs an Freunde verschenken.

V. Reflexion des Treffens

2.2 Unterrichtsstunde. „Gedächtnis kann entwickelt werden“

Ziel: Erweiterung des Verständnisses der Schüler für die Fähigkeiten des menschlichen Gedächtnisses und Methoden des rationalen Auswendiglernens. Aufgaben:

1. Den Schülern heuristische und praktisch bedeutsame Informationen über Gedächtnismechanismen vermitteln.

2. Studium rationaler Erinnerungstechniken.

3. Identifizierung eigener Probleme durch Schüler, die die Beherrschung dieser Techniken beeinträchtigen.

Bilden: mündliches Tagebuch. Vorbereitungsphase

1.Sammlung und Zusammenfassung umfangreicher Informationen zum Thema des Treffens durch Lehrer, Schüler und Eltern.

2.Suchen Sie nach Trainingsübungen, um rationale Gedächtnisfähigkeiten zu entwickeln.

3. Materielle Unterstützung für die Unterrichtsstunde:

„Seiten“ eines mündlichen Tagebuchs. Sie werden auf einem Blatt (oder mehreren Blättern) Whatman-Papier ausgeführt. Auf jedem von ihnen steht der Name der logischen Diskussionsphase und symbolische Zeichnungen, die den Inhalt emotional „färben“.

Seite 1. Ist das menschliche Gedächtnis nicht ein Wunder?

Seite 2. Gedächtnis und Talent.

Seite 3. Erinnern lernen.

Seite 4. Fassen wir zusammen.

Phase der Umsetzung

Form-Master: Zufällig hört man von Ihnen: „Ich habe ein schlechtes Gedächtnis“ oder sogar: „Ich habe kein Gedächtnis.“ Das ist natürlich übertrieben. Aber stellen wir uns für einen Moment einen Menschen vor, der tatsächlich sein Gedächtnis verloren hat. Was würde er dadurch verlieren? Absolut alles! Angenommen, der Gedächtnisverlust ereignete sich auf der Straße, als er zur Schule ging. Erstens würde ein solcher Mensch das Ziel seines Weges nicht erreichen, und wenn er dorthin gebracht würde, wüsste er nicht, was er dort tun soll. Er würde sich selbst vergessen, wie er heißt, wo er lebt. Ich würde meine Muttersprache vergessen und kein Wort sagen. Außerdem wäre ich nicht in der Lage, eine einzige Bewegung zu machen, keinen Schritt zu machen oder nach einem Glas Wasser zu greifen, da das Gedächtnis für Bewegungen verschwinden würde.

Warum ist es Ihrer Meinung nach wichtig, ein gutes Gedächtnis zu haben? (Urteile der Jungs)

Richtig, ein gutes Gedächtnis verkürzt die Unterrichtsvorbereitung und spart viel Zeit. Deshalb werden wir heute über die Möglichkeiten des menschlichen Gedächtnisses sprechen. Unser Treffen wurde von vielen Jungs (Namen Namen), ihren Eltern und allen anderen vorbereitet Sie haben ihnen geholfen. Die erste Seite des mündlichen Tagebuchs wird geöffnet (Nachname, Name des Schülers).

Seite 1. „Ist das menschliche Gedächtnis nicht ein Wunder!“

Erster Schüler: Das größte Wunder der Welt ist das menschliche Gehirn mit seinen erstaunlichen Ressourcen, zu denen auch die Fähigkeit gehört, das, was wir sehen und hören, im Gedächtnis zu behalten. Das menschliche Gedächtnis ist eine Tür zur Vergangenheit eines Menschen, zu gestern und in der Ferne. „Die Erinnerung entwickelt lautlos ihre lange Schriftrolle vor mir“, schrieb A.S. Puschkin.

Unser Gedächtnis ist für uns selbst ein Rätsel: Warum wir uns an eine Sache erinnern und eine andere vergessen; Warum sich ein scheinbar triviales Ereignis in unser Gehirn einprägt und für lange Zeit festhält, während ein anderes, zweifellos wichtiges, aus dem Gedächtnis verschwindet.

Frage an die Jungs: Was stört Ihrer Meinung nach das schnelle Auswendiglernen? (Antworten der Jungs).

Zweiter Student: Der Erfolg des Auswendiglernens hängt maßgeblich von der Konzentration und Aufmerksamkeit einer Person ab. Nicht umsonst heißt es: „Aufmerksamkeit ist die Spitze des Gedächtnisses: Je schärfer sie ist, desto tiefer sind die Spuren.“ Einer der Gründe dafür, dass eine Person einige Fakten, Worte oder Gedanken vergessen hat, ist die Unaufmerksamkeit gegenüber ihnen in dem Moment, in dem sie sie wahrnahm, darüber sprach oder darüber nachdachte.

Ich schlage vor, dass Sie sich auf den Tisch konzentrieren (nähert sich der Tafel), er enthält Tipps zur Aufmerksamkeitsentwicklung (spricht gleichzeitig):

Ratschläge zur Entwicklung jeder Aufmerksamkeitsqualität

Überlasten Sie Ihre Aufmerksamkeit nicht während des Unterrichts mit vielen

Gegenstände auf dem Tisch

Arbeiten Sie in „Blöcken“: 20 – 30 Minuten Training und eine kurze Pause

Diversifizieren Sie die Aufgabentypen

Training: gleichzeitig sprechen und schreiben

Missbrauchen Sie weder Fernseher noch Computer.

Und jetzt schlage ich vor Übung zur Entwicklung der Aufmerksamkeit, was Sie zu Hause, mit einem Freund, Eltern, Bruder, Schwester erfolgreich wiederholen können. Wenn ihr zu mehreren seid, könnt ihr mitmachen.

Nun öffne ich auf der Tafel eine Reihe von zehn Bildern (Optionen: geometrische Formen, Zahlen, Buchstaben, Symbole), angeordnet in einer bestimmten Reihenfolge. Sie haben die gleichen auf Ihren Tischen, aber sie sind in zufälliger Reihenfolge. Ich öffne die auf der Tafel verborgene Zeile für 10 Sekunden und schließe sie dann wieder. Ihre Aufgabe ist es, es in der gleichen Reihenfolge zu reproduzieren. (Schließen Sie die Übung ab. Gutes Ergebnis – 7 – 8 Ziffern).

Seite 2. Gedächtnis und Talent

Dritter Student: Zeitgenossen zufolge kannten die Kommandeure Yu. Caesar und A. Mazedonisch alle ihre Soldaten vom Sehen und Namen – bis zu 30.000 Menschen! Der Philosoph Seneca konnte zweitausend nicht zusammenhängende Wörter wiederholen, die er nur einmal gehört hatte. Der große Arzt, Philosoph und Mathematiker Ibn Sina (Avicenna) verbrachte in seiner Jugend mehrere Jahre damit, Bücher aus der riesigen Bibliothek des Buchara-Herrschers zu lesen. Als es einige Jahre später während des Krieges abbrannte, wiederholte der Wissenschaftler niedergeschlagen, dass er leider nur zehntausend Bände lesen konnte und außerdem nichts aus seinem Gedächtnis wiederherstellen konnte. In Khorezm empfing Avicenna 40 Schriftgelehrte als Hilfe vom Schah und begann, jedem von ihnen den Text des verlorenen Buches zu diktieren. So wurden die unschätzbaren Schätze der Bibliothek restauriert.

Hat ein talentierter Mensch immer ein gutes Gedächtnis? Gar nicht. Unter den Großen gab es Menschen mit schwachem Gedächtnis. Beispielsweise konnte der Physiker Michael Faraday nicht auf Notizen und Notizen verzichten. Umgekehrt waren viele Menschen mit einzigartigen Gedächtnisfähigkeiten ansonsten unauffällig. Aber alle Wissenschaftler sind sich einig, dass das Gedächtnis entwickelt werden kann und sollte.

Seite 3. Erinnern lernen

Form-Master:„Es ist wahrscheinlicher, dass das Gehirn durch Nichtgebrauch rostet als durch Überlastung“, bemerkte einer der ganz Großen witzig. Es stellt sich heraus, dass jeder von uns in der Lage ist, die in Millionen Bänden der Russischen Staatsbibliothek enthaltenen Informationen zu verarbeiten. Wie kann man diese Fähigkeit entwickeln, denn manchmal fällt es uns schwer, auch nur ein kurzes Gedicht zu lernen?

Vierter Schüler: Erstens sagen Wissenschaftler, dass die wahre „Mutter des Lernens“ nicht die Wiederholung, sondern die Anwendung ist. Es ist besser, den Text zweimal zu lesen und zweimal zu reproduzieren, als ihn achtmal ohne Reproduktion zu lesen.

Zweitens ist es wichtig, die Informationen interessant zu gestalten. Wenn der Stoff langweilig ist, Sie ihn sich aber trotzdem merken müssen, kann Witz Abhilfe schaffen. Sie können beispielsweise Comic-Illustrationen für den Text zeichnen.

Drittens: Wenn der Text „lang“ ist, sollte er in Teile unterteilt und jeder Teil einzeln studiert werden. Eine Gliederung des Textes hilft sehr.

Viertens: Wenn Sie mit dem Studium eines Themas beginnen, sollten Sie das Lehrbuch nicht sofort lesen. Es ist besser, sich zunächst an alles zu erinnern, was bereits bekannt ist, auch bei Fehlern und Auslassungen.

Lehrer: Und das Wichtigste beim Auswendiglernen ist, die Bedeutung dessen zu verstehen, was gelernt werden soll. Ich biete Ihnen eine Übung an, die Ihnen zeigt, wie gewohnt Sie darin sind. Der Kern der Übung ist wie folgt: Jetzt lese ich den Text, Sie hören ihm aufmerksam zu. Dann wählen Sie aus der Liste der Sprichwörter, die auf den Karten geschrieben sind, die auf jedem Tisch liegen, dasjenige aus, das Ihrer Meinung nach die Hauptbedeutung dessen widerspiegelt, was Sie lesen. So lass uns anfangen.

Der Löwe fand einen schlafenden Hasen und wollte ihn gerade verschlingen, als er plötzlich ein Reh vorbeilaufen sah. Der Löwe verließ den Hasen und jagte den Hirsch, doch der Hase erwachte durch den Lärm und rannte davon. Der Löwe jagte den Hirsch lange Zeit, konnte ihn aber nicht fangen und kehrte zum Hasen zurück. Und als er sah, dass auch dieser weg war, sagte er: „Geschieht mir recht: Ich habe die Beute, die ich schon in der Hand hatte, freigelassen , aber ich verfolgte es mit leerer Hoffnung.“

Der Hund merkt sich, wer ihn füttert.

Wenn Sie den Rand verfolgen, verlieren Sie das Brot.

Der Hase hat Angst vor sich selbst.

Wenn Sie dem Großen nachjagen, werden Sie den Kleinen nicht sehen.

Das Huhn gackert an einer Stelle und legt an einer anderen Eier.

Ein Löwe ist gruselig, ein Affe ist lustig.

Wenn du zwei Hasen jagst, wirst du keinen fangen.

Lehrer: Ich möchte fragen, liebe Leute, habt ihr eigene Geheimnisse des schnellen Auswendiglernens, was hilft euch? (Jungs äußern Urteile)

Lehrer: Aber in der Comic-Geschichte sind die Auswendiglerngeheimnisse der Jungs wie folgt (eine Gruppe von Schülern kommt an die Tafel).

Szene „Wiederholung“ – Mutter des Lernens“

Erster Student: Meine Freunde, das alles ist natürlich gut, aber es gibt ein Problem, das mich ständig beschäftigt. Nehmen wir an, jeder weiß, dass für eine Prüfung immer nicht genug Zeit bleibt.

Zweiter Schüler: Ein Tag fehlt.

Drittens: Genau! Haben Sie auch über dieses Problem nachgedacht?

Erstens: Natürlich! Und sie haben sich etwas einfallen lassen! Generell gibt es einen Weg... Wenn man es weiß, wird es auf jeden Fall genug Zeit geben!

Drittens: Ist das so? Was ist das für eine Methode?

Erstens: Sie müssen zwei Fächer gleichzeitig studieren!

Drittens: Zwei? Ist es möglich?

Erstens: Natürlich! Ihr müsst es nur gemeinsam schaffen! Und gleichzeitig lehren. Laut. Nehmen wir an, ich bin Literatur und er ist Geometrie. Dann lernt jeder ein Fach mit den Augen und ein anderes mit den Ohren!

Drittens: Na ja... Kann man mit den Füßen nichts lernen?

Zweitens: Du lachst, oder? Schau jetzt! Ich habe Geometrie genommen. (Zum Ersten) Nehmen Sie Ihre Literatur mit.

Erstens: „Gogols unsterbliche Komödie „Tote Seelen“ bietet uns eine ganze Galerie satirischer Bilder. Chichikov und Manilov, Korobochka und Sobakevich – das alles ...“

Zweitens: „...geometrische Figuren. Dreiecke, Quadrate, Rauten, Trapeze ...“

Erstens: „Sie alle bringen uns zum Lachen. Wir finden es lustig, wenn wir…“

Zweitens: „Wir zeichnen einen Kreis mit großem Durchmesser und erhalten …“

Erstens: „Sobakevich! Wir lachen herzlich über Plyushkin. Schließlich ist Plyushkin ...“

Zweitens: „...eine Senkrechte, die vom Scheitelpunkt eines Dreiecks zu seiner Basis fällt“

Drittens: Ist Plyushkin senkrecht? Hee... (mit Ironie) Denken Sie nicht, dass Sie zu bescheiden sind: Auf Ihre wunderbare Art können Sie nicht zwei, sondern viel mehr Fächer unterrichten! Lass es mich mit dir versuchen. (Nimmt ein Lehrbuch.) Was ist das – „Zoologie“? Großartig! Lassen Sie uns mit Ihrer Methode weiter lernen ...

Erstens: „Aber Gogol lacht nicht nur – er prangert an. Hier ist derselbe Sobakevich. Im Wesentlichen ist dies …“

Drittens: „Elefant. Ein Vertreter der Säugetierfamilie, Ordnung Proboscidea. Er lebt…"

Zweitens: „...in einem Winkel von dreißig Grad. Figuren sind nicht nur flach, sondern auch dreidimensional. Zum Beispiel…"

Erstens: „Box. Korobochka ist kein Spitzname, sondern ein Nachname ...“

Zweitens: „Um das Volumen dieser Figur zu berechnen, müssen Sie ihre Höhe und Breite kennen. Multiplizieren wir sie und erhalten ...“

Das erste „Porträt von Manilov. Gogols Manilow sieht sogar gut aus ...“

Drittens: „Riesige Ohren, Rüssel, Stoßzähne …“

Erstens: „Aber Manilov ist ein Betrachter, er tut nichts, aber…“

Drittens: „Vom Menschen leicht zu zähmen und kann Steine und andere schwere Gegenstände tragen ...“

Erstens: „Und Plyushkin? Das ist die Verkörperung der Gier ...“

Drittens: „Es ernährt sich von Heu, Ästen und Kleie. Er liebt Besen sehr ...“

Erstens: „Und so möchte Tschitschikow wie solche Leute sein. Die Tatsache der niedrigen Herkunft nagt an ihm.“

Drittens: „Sein Vorfahre war ein Mammut …“

Zweitens: Ich habe zugehört – war Chichikovs Vater ein Mammut? Nein, Mama ist ein Mammut und Papa ist wahrscheinlich ein Papont ... Irgendein Unsinn ...

Drittens: Stimmt – Unsinn. Und denken Sie daran, Freunde, nur in einem Fall brauchen Sie wenig Zeit, um sich auf Prüfungen vorzubereiten, wenn Sie das ganze Jahr über lernen, nicht um die Prüfung zu bestehen und sie zu vergessen, sondern um Ihr Wissen ein Leben lang anzuwenden.

Seite 4. Fassen wir zusammen.

Form-Master: Die Möglichkeiten des menschlichen Gedächtnisses sind wirklich grenzenlos. Aber wie wir heute gesehen haben, müssen wir daran arbeiten und Faulheit und Passivität überwinden. Es ist nicht einfach, aber wie fängt man an, sich selbst zu respektieren? Aus solch kleinen Siegen entsteht der Charakter. Wir beenden das Treffen und ich schlage ein „offenes Mikrofon“ für den Austausch von Eindrücken vor. Es folgt eine „Kette“ von Urteilen der Jungs. Durch die Reflexion des Gehörten kann der Lehrer beurteilen, wie produktiv der Dialog war.

Abschluss

Und so haben wir die Hauptrichtungen der Arbeit des Klassenlehrers nachgezeichnet und bewiesen, wie groß seine Rolle im Leben jedes Schülers ist. Die Wirksamkeit der Arbeit des Klassenlehrers bestimmt, wie der Schüler die vor ihm auftretenden Probleme lösen kann, welche Einstellung er zum Leben haben wird usw. Daher sind ordnungsgemäß organisierte Bildungsaktivitäten des Klassenlehrers die Grundlage für die Erzielung höchster Ergebnisse bei der Bildung einer kulturellen und moralischen Persönlichkeit.

Aber die Zeiten ändern sich. Die Anforderungen an Schulen, Schüler und Lehrer werden unterschiedlicher. Die Bedeutung der Rolle des Klassenlehrers nimmt jedoch nicht ab. Heute übt er drei Funktionen aus: Er organisiert verschiedene Aktivitäten im Klassenzimmer, kümmert sich um die Entwicklung jedes Kindes und hilft Kindern bei der Lösung von Problemen.

Anders als in der Schule der 70er und 80er Jahre, als Bildung vor allem mit äußerer Einflussnahme verbunden war, verändert sich derzeit die Stellung der Klassenlehrer. Die meisten von ihnen verstehen Bildung als die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des inneren Potenzials des Kindes. Dies impliziert eine Änderung des Arbeitssystems.

Die individuelle Arbeit mit Kindern, die sich auf die Grundlagen der körperlichen und geistigen Entwicklung jedes einzelnen Kindes auswirkt, rückt zunehmend in den Vordergrund. Es kommt zu einer Schwerpunktverlagerung in der Arbeit der gesamten Klasse. Zuallererst wird auf die emotionale Unterstützung der Gruppen innerhalb der Klasse geachtet, die Schaffung eines positiven psychologischen Klimas in der Klasse, die Entwicklung der Selbstverwaltung, die Schaffung von Bedingungen, die es jedem Kind ermöglichen, sich in Beziehungen zu anderen zu offenbaren, und die Einbeziehung der Schüler in das System von echten Beziehungen.

Viele Klassenlehrer sprechen davon, das Spektrum ihrer aktuellen Aktivitäten in der Schule zu erweitern. Dies war eine Folge der Zerstörung der Aktivitäten von Kinderorganisationen, der Fragilität familiärer Bindungen, der Entfremdung von Kindern und Erwachsenen sowie der Tatsache, dass die meisten außerschulischen Einrichtungen für Kinder bezahlt wurden und für viele Kinder, insbesondere aus Familien mit niedrigem Einkommen wurden unzugänglich.

Das entstandene Vakuum kann in den meisten Fällen nur durch die Arbeit des Klassenlehrers gefüllt werden. Darüber hinaus benötigen nicht nur Kinder und Jugendliche Aufmerksamkeit, sondern auch ältere Schulkinder, die am Rande eines unabhängigen Lebens stehen.

Trotzdem ist es nicht einfach, ein guter Klassenlehrer zu werden. Aber jeder Lehrer kann einer werden, vorausgesetzt, er arbeitet hart an sich selbst, hat eine gewissenhafte, liebevolle Haltung gegenüber der ihm übertragenen Arbeit und verfügt über hohe moralische Qualitäten. Schulkinder erinnern sich oft an Arbeitsangelegenheiten, spannende Ausflüge und Wanderungen, Schulabende und fröhliche Neujahrsbäume, bunte Berichte und hitzige Debatten zu spannenden Themen. Nicht zu vergessen sind auch die intimen Gespräche mit dem Klassenlehrer und seine freundliche Unterstützung in schwierigen Zeiten. Viele Schüler brechen nach dem Schulabschluss nicht die Verbindung zu ihrem geliebten Klassenlehrer ab. Sie schreiben ihm Briefe, bitten ihn um Rat, teilen ihre Freuden, ihre Erfolge und Erfolge im Beruf und im Privatleben.

Daher sind nicht alle Klassenlehrer hinsichtlich ihrer Aktivitäten pessimistisch.

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Typ

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