Untersuchung der Muster und Struktur der Sprache. Näherungsschemata zur sprachlichen Analyse sprachlicher Einheiten; phonetische Analyse von Wörtern

Phonetische Analyse des Wortes

Die phonetische Analyse eines Wortes besteht aus der Charakterisierung der Silbenstruktur und der Klangzusammensetzung des Wortes und umfasst Elemente der grafischen Analyse.

Bei der phonetischen Analyse ist es notwendig, das Wort laut auszusprechen. Sie können die alphabetische Notation nicht automatisch in Audio umwandeln, dies führt zu einem Fehler. Es muss daran erinnert werden, dass nicht die Buchstaben charakterisiert werden, sondern die Laute des Wortes.

Reihenfolge der phonetischen Analyse

1. Teilen Sie das Wort in Silben auf und geben Sie die Anzahl der Silben an. Geben Sie die Silbe an, auf die die Betonung fällt.

2. Schreiben Sie das Wort in phonetischer Transkription.

3. Beschreiben Sie Vokale und Konsonanten.

4. Geben Sie die Anzahl der Buchstaben und Laute an. Kommentieren Sie ihre Beziehung.

Notizbuch[tʼitratʼ] Option [tʼi e trát’]

te-tr A Ja

T	—	[T' ]	- stimme zu, taub, männlich [t-d], weich, par. [t, -t]
e	—	[Und ]	- v., unbetont.
T	—	[T ]	- stimme zu, taub, männlich [t-d], hart, par. [t-t, ]
R	—	[R ]	- Konsonant, Sonorant, stimmhaft, ungepaart, fest, par. [rr,].
A	—	[A ´ ]	- Vokal, Schlagzeug
D	—	[T' ]	- stimme zu, taub, männlich [t-d], weich, par [t, -t]
B	—	[- ]
7 Buchstaben, 6 Laute.

Morphemische Analyse eines Wortes

1. Bestimmen Sie, um welche Wortart es sich bei diesem Wort handelt. Bestimmen Sie, ob es sich um eine variable oder eine unveränderliche Wortart handelt.
2. Markieren Sie die Endung (bei variablen Wortarten) und den Wortstamm.
3. Bestimmen Sie, welche Basis (Derivat oder Nicht-Derivat) ist.
4. Finden Sie den Wortstamm, indem Sie verwandte Wörter auswählen und zuordnen.
5. Identifizieren Sie die Suffixe und Präfixe im abgeleiteten Stamm und charakterisieren Sie deren Bedeutung.

Straßenrand

1. Adjektiv. Variabler Teil der Rede.
2. Das Ende ist die Grundlage des Straßenrandes.
3. Der Stamm ist abgeleitet (in Morpheme unterteilt).
4. Wurzel -Straße-; Verwandte: Straße, Wegerich.
5. Das Suffix -n- hat die allgemeine Bedeutung „sich auf etwas beziehen, aus etwas bestehen“. Das Präfix pri- bedeutet „in der Nähe von etwas sein“.

Grafische morphemische Analyse eines Wortes

Wortbildungsanalyse

Der Zweck der Wortbildungsanalyse besteht darin, die Methode der Wortbildung zu bestimmen. Die Durchführung erfolgt in der folgenden Reihenfolge.

1. Der Stammtyp für das analysierte Wort wird bestimmt(abgeleitet oder nicht abgeleitet). Wenn die Basis beispielsweise nicht abgeleitet ist, Wald, Fluss Eine Wortbildungsanalyse ist nicht möglich.

2. Für das analysierte Wort wird ein erzeugendes Wort ausgewählt(Wortkombination), d. h. diejenige, von der das gegebene Wort abgeleitet ist. Das erzeugende Wort muss mit dem analysierten Wort verwandt sein, normalerweise einfacher als dieses und in Struktur und lexikalischer Bedeutung am nächsten sein. Es sei daran erinnert, dass die richtige Lösung dieses Problems letztendlich von der Wahl des erzeugenden Wortes abhängt.

3. Es wird festgestellt, was die Produktionsbasis ist: Wortstamm, ganzes Wort, Teile mehrerer Wörter, mehrere Wörter, zum Beispiel,Frühling - Frühling, düster - Spaß, Schlafsofa - Sofa, Bett.

4. Wortteile, mit deren Hilfe ein neues Wort gebildet wird, werden hervorgehoben.

5. Entschlossen Art der Bildung Wörter.

(Suffix)

Morphologische Analyse

Das Wesen der morphologischen Analyse liegt in der Analyse eines Wortes als Teil der Sprache, in der konsequenten Feststellung aller grammatikalischen Bedeutungen eines Wortes in seiner spezifischen grammatikalischen Form.

Während der morphologischen Analyse Substantiv folgt:

2) Setzen Sie das Substantiv in die Anfangsform (I.p., Singular),

3) konstante Merkmale festlegen: a) Substantiv oder Eigenname, b) belebt oder unbelebt, c) Geschlecht, d) Art der Deklination,

4) inkonsistente Merkmale feststellen: a) Fall, b) Zahl,

5) Bestimmen Sie die syntaktische Funktion des Wortes.

Beispielanalyse

Auf Route 3 begegneten uns überhaupt keine entgegenkommenden Schiffe.

(Auf) dem Weg - Substantiv.

I. (Auf was? Wo?) unterwegs.

N.f. - Weg.

II. Schnell. - nat., unbelebt, m.r., heterogen; Nicht-Post - im Präpositional p., in Einheiten H.

III. Nicht gefunden (wo?) auf einem Weg.

Während der morphologischen Analyse Adjektiv folgt:

1) Benennen Sie die Wortart anhand der allgemeinen kategorialen Bedeutung,

2) Setzen Sie das Adjektiv in die Anfangsform (I.P.-Einheit h.m.r.),

3) konstante Zeichen festlegen: nach Wert ordnen,

4) inkonsistente Zeichen festlegen: a)für qualitative - Vergleichsgrad und Form, b)Fall, Geschlecht, Zahl,

Beispielanalyse

Der Haselstrauch beginnt, Blätter von den höchsten drei Trieben abzuwerfen.

(C) das höchste - Adjektiv.

I. Die höchsten Triebe (welche?).

N.F. - hoch.

II. Schnell. - Qualität; Nicht-Post - in ausgezeichnet Art., vollständig F.,in der Gattung S., im Plural H.

III. Escapes (welche?) das höchste.

Während der morphologischen Analyse Ziffernname folgt:

1) Benennen Sie die Wortart anhand der allgemeinen kategorialen Bedeutung,

2) Setzen Sie die Ziffer in die Anfangsform (I.p.),

3) konstante Merkmale festlegen: a) Rang nach Wert, b) Rang nach Struktur,

5) Bestimmen Sie die syntaktische Funktion der Zahl.

Beispielanalyse

Eine Expedition auf zwei Segelschiffen unter dem Kommando von Thaddäus Bellingshausen und Michail Lasarew näherte sich 1819 den Küsten der Antarktis.

(B) eintausendachthundertneunzehn ist ein Zahlenname.

I. Kam (wann?) in eintausendachthundertneunzehn (Jahr) auf.

N.F. - eintausendachthundertneunzehn.

II. Schnell. - Ordinalzahl, zusammengesetzt; Nicht-Post - im Präpositional n., in m.r., in Einheiten. H.

III. Kam (wann?) an eintausendachthundertneunzehn (Jahr) .

Während der morphologischen Analyse Pronomen folgt:

1) Benennen Sie die Wortart anhand der allgemeinen kategorialen Bedeutung,

2) Setzen Sie das Pronomen in die Anfangsform (I.p.),

3) konstante Merkmale festlegen: a) Rang nach Bedeutung, b) Person und Numerus (für Personalpronomen),

4) inkonsistente Merkmale feststellen: Groß-/Kleinschreibung, Geschlecht (falls vorhanden), Zahl (falls vorhanden),

5) Bestimmen Sie die syntaktische Funktion.

Beispielanalyse

Ein Zwiebelbeet in einem Gemüsegarten, / Ein Faden einer Straße in einem Dorf, - / Er hatte kein anderes Land / auf der Erde ... (A.T. Tvardovsky)

Keine – Pronomen

I. Kein Land (was?).

N.f. - keiner.

II. Schnell. - negativ, nicht postend. - in der Familie S., im Plural H.

III. Land (welches?) NEIN.

Während der morphologischen Analyse Verb folgt:

1) Benennen Sie die Wortart anhand der allgemeinen kategorialen Bedeutung,

2) Setzen Sie das Verb in die Anfangsform (Infinitiv),

3) konstante Merkmale festlegen: a) Aspekt, b) Konjugation, c) Reflexivität, d) Transitivität,

4) inkonsistente Merkmale feststellen – a) Stimmung, b) Zeitform (für die Hauptindikativstimmung), c) Person (für Gegenwart und Zukunft), d) Numerus, e) Geschlecht (für Vergangenheitsform),

5) Bestimmen Sie die syntaktische Funktion.

Beispielanalyse

Der Schnee schmilzt bereits, die Bäche fließen.

Schmilzt - Verb.

I. Der Schnee (was macht er?) schmilzt.

N.f. - schmelzen.

II. Schnell. - Nesov. c., I sp., unwiderruflich, intransitiv; Nicht-Post - im Abruf inkl., vorhanden vr., in 3 l., in Einheiten. H.

III. Schnee (was macht er?) schmilzt.

Syntaktische Analyse der Phrase

Parsing-Reihenfolge

1. Wählen Sie eine Phrase aus einem Satz aus.
2. Finden Sie die Haupt- und Nebenwörter, geben Sie an, durch welche Wortarten sie ausgedrückt werden, stellen Sie eine Frage vom Hauptwort zum Nebenwort.
3. Bestimmen Sie die Art der Phrase (Verb, Substantiv oder Adverb).
4. Bestimmen Sie die Methode der untergeordneten Verbindung (Koordination, Kontrolle, Adjazenz) und geben Sie an, wie sie ausgedrückt wird (Endung eines abhängigen Wortes, Endung und Präposition, nur in der Bedeutung).
5. Bestimmen Sie die semantischen Beziehungen zwischen den Haupt- und Nebenwörtern (attributiv, objektiv, adverbial).

Der kühle Wind zerriss scharf die Säume seines Mantels.

Beispielanalyse

Welche?

↓──────×
kühler Wind
↓ ↓
adj. + Substantiv Nominalphrase.
Die Kommunikationsmethode ist die Zustimmung, ausgedrückt durch die Endung eines abhängigen Adjektivs.
Bestimmungsbeziehungen: Das Objekt und sein Attribut werden angegeben.

Einen einfachen Satz analysieren

Wenn Sie einen einfachen Satz analysieren, sollten Sie:

1. Stellen Sie fest, dass dieser Satz einfach ist.

2. Bestimmen Sie den Satz entsprechend dem Zweck der Aussage (Erzählung, Frage, Anreiz).

3. Benennen Sie den Satz anhand der Intonation (ausrufend, nicht ausrufend).

4. Nennen Sie den Vorschlag für die Zusammensetzung der Hauptmitglieder (zweiteilig oder einstimmig).

5. Bestimmen Sie die Art des einteiligen Satzes.

6. Nennen Sie den Vorschlag für die Anwesenheit von Nebenmitgliedern (erweitert oder nicht erweitert).

7. Benennen Sie den Vorschlag nach seiner Vollständigkeit (vollständig oder unvollständig).

8. Benennen Sie den Vorschlag basierend auf dem Vorhandensein komplizierender Kategorien (kompliziert oder unkompliziert). Für kompliziert – geben Sie an, was kompliziert ist.

Beispielanalyse

Steppe, Hof, Garten - Alle war inkaltSchatten. (Deklarativsatz, nicht ausrufend, einfach, zweiteilig, allgemein, vollständig, kompliziert durch homogene Subjekte mit einem verallgemeinernden Wort)

Einen komplexen Satz analysieren

Parsing-Reihenfolge

1. Analysieren Sie den Vorschlag nach Mitglied.

2. Teilen Sie den Satz in Teile und nummerieren Sie die Teile der Reihe nach.

3. Erstellen Sie ein Satzdiagramm mit Angabe der Kommunikationsmittel und der Arten von Nebensätzen.

4. Beschreiben Sie die Beziehungen zwischen Nebensätzen: sequentielle, parallele, homogene Unterordnung.

5. Führen Sie eine deskriptive Analyse nach folgendem Schema durch:

1) je nach Zweck der Aussage (Erzählung, Frage, Anreiz).

2) durch Intonation (nicht ausrufend, ausrufend).

3) nach der Anzahl der grammatikalischen Grundlagen (einfach, komplex – komplex, komplex, nicht gewerkschaftlich, mit unterschiedlichen Verbindungsarten).

1) durch die Anwesenheit eines oder beider Hauptmitglieder (zweiteilig oder einteilig),

2) durch die Anwesenheit minderjähriger Mitglieder (verlängert, nicht verlängert),

3) durch das Vorhandensein fehlender Mitglieder (vollständig, unvollständig),
4) durch das Vorhandensein komplizierender Kategorien (kompliziert oder unkompliziert). Für kompliziert – geben Sie an, was kompliziert ist.

Wenn ein Satz durch direkte Rede oder einen eingefügten Satz kompliziert wird, werden sie als unabhängiger Satz betrachtet und beschrieben.

Beispielanalyse

Narrative, nicht-vokale, komplexe, konjunktive Verbindung, SPP.

1. Satz - Hauptsatz, einteilig, unbestimmt-persönlich, Verteilung, vollständig, unkompliziert.

2. Satz - Nebensatz, Zweiteiler,Verteilung, vollständig, unkompliziert.

[ ], (weil _____ )

Textanalyseplan

1. Bestimmen Sie das Thema des Textes. Überprüfen Sie, wie Sie dies erreichen können:

a) der Anfang des Textes;

b) Schlüsselwörter, Schlüsselsätze usw.

2. Bestimmen Sie die Art des Textes (Beschreibung, Erzählung, Begründung):

a) Geben Sie die syntaktischen Merkmale des Textes an:

Anzahl der Angebote;

vorherrschende Arten von Vorschlägen;

Methode der Verbindungen zwischen Sätzen (Kette und Parallel) usw.;

b) Beachten Sie die Mittel zur Verbindung von Textteilen (spezielle Mittel zur Schaffung semantischer und grammatikalischer Bedeutung):

Wortreihenfolge (Wechsel von Gegebenem und Neuem usw.);

Stress (Akzente beim Lesen setzen);

logische Wiederholung;

Pronomen;

Gewerkschaften usw.

3. Textstil definieren:

a) Beachten Sie den Einfluss der Sprechsituation (wo? mit wem?) auf den Stil des Textes;

b) gesprächig oder buchstäblich (wissenschaftlich, geschäftlich, journalistisch, künstlerisch);

c) Stilmittel beachten:

phonetisch;

lexikalisch;

Wortbildung (morphämisch);

morphologisch;

syntaktisch.

4. Kommentare zur Rechtschreibung und Zeichensetzung.

Sprachliche Analyse des Werkes

Einführung. 3

1. Phonetische Ebene. 6

2. Lexikalische Ebene. 16

3. Morphologische Ebene. dreißig

4. Syntaktische Ebene. 35

Abschluss. 40

Liste der verwendeten Quellen. 41

Unter Sprachanalyse versteht man die Untersuchung der Sprache eines Kunstwerks auf allen sprachlichen Ebenen und die Bestimmung ihrer Rolle bei der Offenlegung des Textinhalts.

Der Begriff eines literarischen Textes ist weit gefasst, Gegenstand der Analyse ist in dieser Forschungsarbeit der poetische Zyklus. Die sprachliche Analyse eines poetischen Textes ist unbedingt erforderlich, da die Sprache eines jeden Werkes vielfältig und vielschichtig ist und daher solche Spracheinlagen enthält, ohne deren Kenntnis entweder unklar ist, was gesagt wird, oder ein verzerrtes Bild davon entsteht figurative Natur von Wörtern und Ausdrücken, künstlerischer Wert wird gebildet und die Neuheit der verwendeten sprachlichen Fakten, ihr Verhältnis zur modernen literarischen Norm usw.

Die sprachliche Analyse läuft auf die Analyse sprachlicher Einheiten auf allen Ebenen hinaus, ohne jedoch zu berücksichtigen, welche spezifische Beteiligung jede sprachliche Einheit an der Schaffung eines poetischen Bildes hat. Somit beschreibt der Text wiederum alle Ebenen der Sprachstruktur: phonetische und metrische (für Poesie), lexikalische Ebene, morphologische und syntaktische Ebene.

Die Sprache eines poetischen Textes lebt nach eigenen Gesetzen, die sich vom Leben der natürlichen Sprache unterscheiden; sie verfügt über besondere Mechanismen zur Erzeugung künstlerischer Bedeutungen. Die Wörter und Aussagen eines literarischen Textes sind in ihrer eigentlichen Bedeutung nicht mit den gleichen Wörtern der Alltagssprache gleichzusetzen. Ein Wort in einem literarischen Text wird aufgrund besonderer Betriebsbedingungen semantisch transformiert und erhält zusätzliche Bedeutungen, Konnotationen und Assoziationen. Durch das Spiel von direkter und bildlicher Bedeutung entstehen sowohl ästhetische als auch expressive Wirkungen eines literarischen Textes, wodurch der Text figurativ und ausdrucksstark wird.

Ein spezifisches Merkmal eines poetischen Textes ist seine semantische Bedeutung, Polysemie und Metapher, die die Vielfalt der Interpretationen eines jeden literarischen Textes bestimmen.

Somit gibt es in einem poetischen Text eine völlig einzigartige und symbolische Situation: Natürliche Sprache mit ihrer eigenen Ordnung, stabilen Systematik fungiert als symbolisches System der ersten Ebene. Aus dieser Sprache wird die Sprache der verbalen Kunst als Zeichensystem der zweiten Ebene gebildet. Die beschriebene symbolische Situation lässt darauf schließen, dass bei der sprachlichen Analyse eines literarischen Textes tatsächlich die Sprache der „ersten Ebene“ untersucht wird. Die Sprache der „zweiten Ebene“ ist Gegenstand sprachpoetischer, ästhetischer und gewissermaßen literarischer Analyse.

Beim Studium sprachlicher Einheiten werden Mittel und Techniken identifiziert, um die Ausdruckskraft eines literarischen Textes zu erzeugen, d.h. eine Art Kampf zwischen allgemeinen sprachlichen und poetischen Bedeutungen und Bedeutungen.

Die Sprachanalyse ermöglicht es uns, das Bild des ästhetischen Ganzen in seinem wahren Licht zu sehen, so wie der Autor es geschaffen hat und wie er es wahrgenommen haben wollte.

Die Relevanz dieser Arbeit liegt darin, dass ohne eine ganzheitliche Sprachanalyse, die nur ein Teil einer solchen Analyse ist, keine vollwertige Literaturanalyse stattfinden kann.

Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, die Sprache des Zyklus „Persische Motive“ von S.A. Yesenin zu studieren, durch die der ideologische und damit verbundene emotionale Inhalt dieses Zyklus zum Ausdruck kommt.

In dieser Phase werden folgende Aufgaben gestellt:

1) Berücksichtigung der phonetischen Ebene des genannten Zyklus: rhythmische Organisation und die eigentlichen phonetischen Mittel zur Erzeugung der Ausdruckskraft des Textes;

2) Untersuchung der lexikalischen Ebene des Zyklus „Persische Motive“ von S.A. Yesenin: veraltete Wörter und Phrasen, d.h. lexikalische und Phraseologische Archaismen und Historismen, unverständliche Tatsachen der poetischen Symbolik, Dialektismen, Professionalismen, Argotismen und Begriffe, die dem modernen Sprecher der russischen Literatursprache unbekannt sind, und Neubildungen einzelner Autoren auf dem Gebiet der Semantik, Wortbildung und Kompatibilität;

3) Erstellung von Modellen für die Wortbildung der Wortformen einiger Autoren, Ermittlung der Anzahl der Wortverwendungen und Wörter im untersuchten Text;

4) Beschreibung der syntaktischen Ebene des poetischen Zyklus, einer Reihe von Figuren und syntaktischen Strukturen.

Die wissenschaftliche Neuheit dieser Arbeit liegt im Versuch, eine echte Sprachanalyse mit einer Literaturanalyse zu verbinden und viele sprachliche Fakten unter dem Gesichtspunkt ihrer Existenz im Kontext der Literatur zu betrachten.

Die Materialien der Kursarbeit können bei der Arbeit in der Schule im russischen Literatur- und Sprachunterricht, bei Seminaren, beim Studium des Zyklus „Persische Motive“ von S.A. Yesenin durch Universitätsstudenten usw. verwendet werden.

Betrachtet man die phonetische Ebene, stellen wir fest, dass sie in einem literarischen Text nicht die Hauptsache ist, aber oft hilft sie dabei, den Inhalt auszudrücken. Abhängig von vielen Merkmalen des Textes kann seine Rolle mehr oder weniger bedeutsam sein. In einem poetischen Text ist diese Ebene viel wichtiger als in einem Prosatext. Dichter einiger künstlerischer Strömungen – zum Beispiel Symbolisten – legten besonderen Wert auf die klangliche Erscheinung ihrer Werke, manchmal sogar zu Lasten des Inhalts. Jeder wirklich künstlerische Text ist in der Regel phonetisch nach den Gesetzen der Sprache organisiert: Er enthält keine dissonanten Kombinationen und entspricht in Rhythmus und Intonation dem Inhalt.

Wenn wir die phonetische Ebene in der Sprachanalyse im weitesten Sinne verstehen – als allgemeine Merkmale der gesprochenen Sprache, dann können wir damit auch Beobachtungen des Rhythmus des Textes verbinden.

Rhythmus entsteht durch die Wiederholung bestimmter Phänomene. Diese Wiederholung muss regelmäßig, geordnet und direkt wahrnehmbar sein. Schon W. Humboldt argumentierte, dass die Sprache dank der rhythmischen und musikalischen Form, die dem Klang in seinen Kombinationen innewohnt, unsere Eindrücke von der Schönheit der Natur auch unabhängig von diesen Eindrücken verstärkt und ihrerseits die bloße Melodie der Sprache auf unsere spirituelle Stimmung beeinflusst.

Wenden wir uns also dem Text zu, den wir studieren. Der Gedichtzyklus „Persische Motive“ von S. A. Yesenin, den er 1924 während einer Reise in den Kaukasus verfasste, besteht aus 15 Gedichten. Wenn wir über die Merkmale der phonetischen Struktur des Zyklus „Persische Motive“ sprechen, achten wir auf die rhythmische Organisation der darin enthaltenen Gedichte.

Das erste Gedicht aus dem Zyklus mit dem Titel „Meine frühere Wunde hat nachgelassen …“ ist im Trochee-Pentameter mit Pyrrhusreimen geschrieben, wobei sich weibliche und männliche Reime abwechseln:

Meine alte Wunde ist abgeklungen -

Betrunkenes Delirium nagt nicht an meinem Herzen.

Blaue Blumen von Teheran

Ich behandle sie heute in einem Teehaus.

Der Grundriss dieses Gedichts lautet wie folgt:

_ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′

Viele Gedichte des Zyklus wurden von Trochee geschrieben: „Ich habe heute den Geldwechsler gefragt ...“:

Ich habe heute den Geldwechsler gefragt,

Was gibt ein Rubel für einen halben Nebel?

Wie soll ich es mir für die schöne Lala sagen?

Zärtliches „Ich liebe“ auf Persisch?

Gedichtentwurf:

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′ _ |

_′ _ | _′ _ | _ _ | _′ _ | _ _ | _′

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′

„Liebe Hände sind ein Schwanenpaar...“:

Liebe Hände - ein Schwanenpaar -

Sie tauchen in das Gold meiner Haare ein.

Alles auf dieser Welt besteht aus Menschen

Das Lied der Liebe wird gesungen und wiederholt.

Der Umriss des Gedichts sieht so aus:

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _ _ | _′

_′ _ | _ _ | _ ′_ | _′ _ | _′ _ |

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ | _′

_ ′_ | _′ _ | _′ _ | _ ′_ | _ _ |

„Du hast gesagt, dass Saadi...“:

Du hast Saadi gesagt

Er küsste nur seine Brust.

Warte, um Himmels willen,

Ich werde es eines Tages lernen.

Für dieses Gedicht wird die Gliederung wie folgt dargestellt:

_′ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _ ′_ | _′

_ _ | _′ _ | _′ _ | _′ _ |

_ _ | _′ _ | _′ _ | _ ′

Wir sehen, dass diese Gedichte in Trochee geschrieben sind. Dieses poetische Versmaß ist das wichtigste in diesem Zyklus: „Ich war noch nie am Bosporus ...“, „Es gibt solche Türen in Chorossan ...“, „Die blaue Heimat von Firdusi ...“, „Warum?“ Der Mond scheint so schwach ...“, „Ein blaues und fröhliches Land ...“, „Du hast gesagt, dass Saadi ...“. Darüber hinaus variiert die Anzahl der Füße in allen Gedichten zwischen drei und fünf. Pyrrhichium kommt auch in allen oben genannten Gedichten vor. Hier erfüllt es nicht nur eine ausdrucksstarke, sondern auch eine bedeutungsvolle Funktion. Wörter, die Pyrrhichium enthalten, haben eine besondere Bedeutung. Beim Lesen sollten sie intonatorisch hervorgehoben werden. Это в основном сочетания прилагательного и предметного слова: 'черную чадру', 'девушек весенних', 'нежное «люблю»', 'ласковое «поцелуй»' 'милой Шагане', 'золото холодное', 'голубой страны', 'призраки далекие ', 'кладбищенской травою', 'задумчивая пери', 'красивое страданье', 'голубая родина', 'свежестью упругой', 'скитальческой судьбе', 'глыбой золотою', 'розы шелестящей', 'сиреневые ночи', 'милые края ' usw. Dank Pyrrhus (|_ _|) wird die Kraft der betonten Silbe vor den unbetonten Silben verstärkt und das unbetonte Intervall vergrößert sich, sodass Wörter mit einer längeren Intonation ausgesprochen werden, was ihnen eine groteske Bedeutung verleiht.

Sprachanalyse und Sprachsynthese.

TECHNIKEN ZUM UNTERRICHT DER RECHTSCHREIBUNG

Schauen wir uns die am häufigsten verwendeten Techniken an , die den vorgegebenen Lehrmethoden entsprechen.

Arten und Techniken der Sprachanalyse:

a) Laut-Buchstaben-Analyse (phonetisch-grafisch) von Wörtern und Phrasen (Leiter in der 1. Klasse);

b) syllabisch und akzentologisch (Hervorhebung betonter und unbetonter Silben bei der Wortübertragung);

c) semantische Analyse (direkte und figurative Bedeutung, Polysemie, Klärung von Konnotationen);

d) Wortbildung, morphemische und etymologische Analyse (Wurzelwörter);

e) morphologische Analyse – Bestimmung von Wortarten, ihrer Formen, Deklinationsarten usw. (Fallsendungen, Präfixe und Sätze usw.);

f) Syntaktische Analyse – Sätze aus dem Text isolieren, Wörter und Sätze verbinden (Rechtschreibsendungen, Personal- und Kasussendungen usw.).

1 Rechtschreib- und Zeichensetzungsanalyse.

Techniken:

a) Synthese auf der Ebene von Lauten und Buchstaben (Zusammensetzung von Silben und Wörtern aus phonemischen und grafischen Einheiten, Lautverschmelzung in einer Silbe und einem Wort);

b) Wortbildung (Synthese von Wörtern nach dem Muster: Präfix, Wurzel, Endung);

c) Synthese auf der Ebene der Bildung – flektiert und konjugiert, wobei die resultierenden Formen aufgezeichnet werden;

d) Synthese syntaktischer Strukturen (Übertragung der Gedanken des Sprechers, Schriftstellers, Verfassen von Phrasen und Sätzen);

e) Aufbau von Textbestandteilen (Beispiel, SSC...)

Synthese im Bereich Rechtschreibung – Textprüfung.

Analyse und Synthese sind miteinander verflochten und verschmelzen (z. B. beim Schreiben eines Aufsatzes zuerst – Gedankensynthese, sprachliche Synthese auf der Ebene der inneren Sprache, dann mentale Analyse – Hervorhebung von Rechtschreibmustern, dann die Grundlage der Synthese – im Kopf und in der Grafik , also Aufnahme).

Selbstkontrolle, Selbsttest – semantische Synthese (mental) und gleichzeitige Analyse mit Schwerpunkt auf Rechtschreibung.

Auswendiglernen– das ist die psychologische Grundlage der Nachahmungsmethode.

Freiwillig unfreiwillig

(bewusst)

In den Grundschulklassen liegt der Schwerpunkt auf dem Bewusstsein.

Techniken:

a) Einstellung zum visuellen Auswendiglernen parallel zur imaginären „Aussprache“ für sich selbst;

b) Konzentrieren Sie sich auf korrektes, fehlerfreies Schreiben und erstellen Sie zwei Bilder eines Wortes im Gedächtnis. Daher lehnt die Nachahmungsmethode die Kakographie ab.

c) die Verwendung von Wörterbüchern und Postern mit einer Liste von „Arbeits“-Wörtern;

d) visuelle Diktate, Schreiben aus dem Gedächtnis und Selbstdiktieren, Abschreiben;

e) Verwendung von visuellen Hilfsmitteln, Tabellen, Diagrammen, Wortbildungsmodellen;

f) Auswendiglernen der morphemischen Zusammensetzung von Wörtern, Wortbildungsnestern, Sprichwörtern, Sprüchen usw.

Lösen von Grammatik- und Rechtschreibproblemen

Der Wert dieser Methode steigt von der 1. bis zur 4. Klasse. Mehr als andere trägt es zur Entwicklung mentaler Operationen als eine der Such- und Problemlösungsmethoden bei: Es erfordert die Fähigkeit, ein Problem zu sehen, zu verstehen, ein Ziel zu setzen, einen Lösungsplan – einen Algorithmus – zu erstellen und auszuführen Alle Lösungsschritte durchgehen, Schlussfolgerungen ziehen, Selbsttest durchführen.

Die Lösung von Grammatik- und Rechtschreibproblemen steht in engem Zusammenhang mit der Sprachanalyse und -synthese und basiert auf Kenntnissen der Sprachtheorie (Grammatik, Wortbildung etc.).

Lernaufgabe– das ist das Ziel kognitiver Aktivität. enthält eine Frage (Aufgabe), Daten, auf die man sich bei der Lösung verlassen kann, Bedingungen für die Ausführung, schlägt die Reihenfolge der Ausführung vor (Algorithmus) und die Antwort. !!! Die Testmethode ist eine neue pädagogische Aufgabe.

Also: Frage – gegebene Bedingungen – Lösungsverfahren – Antwort – Verifizierung.

Wird beispielsweise ein Text vorgegeben, soll das Kind den Gegenstand des Problems (Rechtschreibung, Punktogramm) finden, dessen Art bestimmen, ein Ziel festlegen und Daten zur Lösung auswählen, dann die Bedingung verstehen, einen Lösungsplan erstellen, eine durchführen Aktion, eine Antwort erhalten, überprüfen.

Im Russischunterricht muss ein Schüler 20–30 Aufgaben lösen.

Betrachten wir die Komponenten und „Schritte“ seiner Lösung.

Situation- Diktat; Aufgrund seiner wachsamen Rechtschreibung richtete der Student seine Aufmerksamkeit auf das Wort „Uhr“. Hier sind die Schritte zur Lösung:

1. Frage, d.h. Bewusstsein für den Zweck dessen, was erreicht werden soll (welcher Buchstabe sollte nach dem Buchstaben H geschrieben werden? Das heißt, das Phonem anhand seiner starken Position in verwandten Wörtern zu bestimmen.

2. Bedingungen: keine Betonung, also eine schwache Stellung des Vokals. Es ist wichtig, den Ort des unbetonten Vokals zu bestimmen: am Wortstamm.

3. Reihenfolge der Ausführung: Hervorhebung unbetonter Vokale, Bestimmung ihrer Position im Morphem, Auswahl von Testwörtern, Vergleich der Wurzel.

4. Fazit oder Antwort: Testwort „Stunde“, CH – wir schreiben A, was bedeutet, dass im Wort „Stunden“ A geschrieben wird.

Bei der Lösung eines Grammatik- und Rechtschreibproblems muss ein Schüler:

a) die Rechtschreibung sehen und als Aufgabe verstehen;

b) seinen Typ bestimmen;

c) die Verifizierungsmethode festlegen;

d) die Lösungsschritte und deren Reihenfolge festlegen;

e) das Problem lösen;

f) Rückschlüsse auf die korrekte Schreibweise ziehen (überprüfen);

g) fehlerfrei schreiben und den Inhalt des Textes, den er schreibt, nicht verlieren.

Folglich sind all diese Handlungen für ein 7- bis 9-jähriges Kind sehr schwierig. Um den Studierenden zu helfen, werden daher Erinnerungen und Anleitungen in Form von Postern, Tabellen und Diagrammen erstellt.

Diese Methode gilt nicht nur für die Rechtschreibung, sondern für alle Abschnitte der russischen Sprachmethodik. Arten und Techniken der Sprachanalyse in der Schreibweise verwendet:

a) Laut-Buchstaben-Analyse (phonetisch-grafisch) von Wörtern,
ihre Kombinationen, die führende Art der Analyse in der ersten Klasse, werden auch in den folgenden Klassen verwendet und sind besonders wertvoll bei der Arbeit mit Wörtern, deren Schreibweise sich erheblich von der Aussprache unterscheidet;

b) Silben- und Akzentanalyse, die betonte und unbetonte Silben hervorhebt, wird bei der Überprüfung unbetonter Vokale und beim Übertragen von Wörtern von Zeile zu Zeile verwendet;

c) semantische Analyse, d.h. Klärung der direkten und bildlichen Bedeutung von Wörtern und Redewendungen, Mehrdeutigkeiten, Schattierungen; Dies ist insbesondere bei der Auswahl verwandter Testwörter, bei der Bestimmung grammatikalischer Zusammenhänge in Phrasen und Sätzen, bei der Verwendung von Großbuchstaben in Eigennamen usw. erforderlich.

d) Wortbildung, morphemische und etymologische Analyse (natürlich in verfügbaren Fällen),
wird verwendet, wenn hauptsächlich die Schreibweise von Wortwurzeln untersucht wird;

e) morphologische Analyse – Identifizierung von Wortarten und
ihre Formen, Arten der Deklination, Konjugation, die beim Mastering verwendet werden
Schreibweise von Kasus und Personenendungen, bei der Unterscheidung
Präpositionen und Präfixe usw.;

f) Syntaktische Analyse – Sätze isolieren aus
Text, Herstellung von Verbindungen zwischen Wörtern in einem Satz, Unterscheidung von Satzgliedern, Verwendung beim Studium der Interpunktion, hilft bei der Überprüfung der Schreibweise von Groß- und Kleinschreibung und persönlichen Endungen, Präpositionen usw.

Eine Art der Analyse ist die Rechtschreib- und Zeichensetzungsanalyse, d. h. Erkennung von Schreibweisen und Punktogrammen, deren Klassifizierung und Kommentierung, d.h. Angabe der Verifizierungsmethoden.

Sprachsynthese eng mit der Analyse verbunden; seine Arten und Techniken:

a) Synthese auf der Ebene von Lauten und Buchstaben, d.h. Zusammenstellung
Silben und Wörter aus phonetischen und grafischen Einheiten, Lautverschmelzung in einer Silbe und in einem Wort, Zusammensetzen von Wörtern und deren Kombinationen aus Buchstaben
Schneiden Sie das Alphabet auf einer Satzleinwand aus und schreiben Sie Wörter an die Tafel
Notizbücher;

b) erste Versuche der Wortbildung: Synthese von Wörtern nach
ein Beispiel, basierend auf Analogie, nach den einfachsten Modellen, mit einem gegebenen Stamm, Suffix, Präfix (bei der Auswahl von Testwörtern);

c) Synthese auf der Ebene der Bildung – Deklination und
Konjugation, Aufzeichnen der resultierenden Formen, Verknüpfen mit anderen
Wörter;

d) Synthese syntaktischer Strukturen: Phrasen und Sätze, Gewährleistung der Wortverbindung, Koordination und Kontrolle, Übermittlung der Gedanken des Sprechers oder Schriftstellers, Zeichensetzung;

e) Aufbau von Textbestandteilen (Absätze, Herstellung von Satzzusammenhängen, Zeichensetzung).

Die Synthese von Sätzen und Texten ist die Anwendung (Konsolidierung) des gesamten Komplexes von Fähigkeiten sowohl in der mündlichen als auch in der schriftlichen Sprache: Ausdruck von Gedanken in akustischem oder grafischem Code, Intonation, Grafik, Rechtschreibung, Kalligraphie. Bei der Synthese im Bereich der Rechtschreibung handelt es sich um die Prüfung von Text, Wörtern und Rechtschreibung auf Grundlage der Prüfergebnisse.

Analyse und Synthese sind miteinander verflochten und verschmelzen: So gibt es bei der Darstellung eines Gedankens (in einem Aufsatz) eine Gedankensynthese, eine sprachliche Synthese auf der Ebene der inneren Sprache, dann eine mentale Analyse – die Auswahl von Rechtschreibmustern, dann wieder eine Synthese - im Kopf und anschaulich, d.h. Aufzeichnen, Schreiben.

Beim auditiven Diktat wird der Text synthetisch, in einem akustischen Code, wahrgenommen; mental analysiert und gleichzeitig in einen grafischen Code umkodiert, Rechtschreibmuster werden hervorgehoben – erneute Analyse; Rechtschreibung wird überprüft; Der Text wird erneut synthetisiert und im Grafikcode aufgezeichnet.

Selbstkontrolle, Selbsttest – semantische Synthese (mental) und gleichzeitige Analyse mit Schwerpunkt Rechtschreibung.

Methode des Auswendiglernens, Auswendiglernens oder Nachahmungsmethode

Die Auswendiglernmethode beinhaltet in erster Linie die Fortpflanzungsaktivität der Schüler.

Das Auswendiglernen ist die psychologische Grundlage der Nachahmungsmethode, bei der folgende Techniken zum Einsatz kommen:

a) Einstellung zum visuellen Auswendiglernen parallel zum imaginären „Sprechen“ mit sich selbst, mental oder laut;

b) Konzentrieren Sie sich auf korrektes, fehlerfreies Schreiben und darauf, im Gedächtnis nur ein „Bild eines Wortes“ zu erzeugen – das richtige; bei
Bei falscher Schreibweise bleiben zwei „Bilder des Wortes“ im Gedächtnis, heißt es
Aus diesem Grund lehnt die Simulationsmethode die Kakographie ab (siehe oben).

c) die Verwendung verschiedener Arten von Wörterbüchern: Listen mit „Wörterbuch“-Wörtern im Lehrbuch, Poster mit einer Liste „schwieriger“ Wörter, „Rechtschreibwörterbücher“ in Form eines separaten Buches mit alphabetischer Reihenfolge der Wörter (derzeit die Schule). hat mehrere solcher Wörterbücher - P.A. Grushnikova , A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich), andere Wörterbücher - erklärend, synonym, wortbildend; Zusammenstellung eigener Schülerwörterbücher;

d) visuelle Diktate, verschiedene Arten des Schreibens aus dem Gedächtnis und
Selbstdiktate, verschiedene Arten des Betrugs, insbesondere erschwert durch analytisch-synthetische und andere Zusatzaufgaben;

e) Verwendung von Bildern, Anschauungsmaterialien, Tabellen, Diagrammen,
Wortbildungsmodelle;

f) Auswendiglernen der morphemischen Zusammensetzung von Wörtern (als nicht überprüfbar,
und nachweisbar), Wortbildungsnester, Phrasen, ganze Sätze (Sprichwörter, Aphorismen, Rätsel, Zitate, Gedichte, Prosastellen); ausdrucksstarkes Sprechen, Lesen, Improvisieren – alles, was das innere Sprachgefühl, die sprachliche Intuition prägt. Letzteres ermöglicht anschließend eine automatisierte Fähigkeit zum fehlerfreien Schreiben.

Das Auswendiglernen sollte nicht im Gegensatz zu Methoden des bewussten Erwerbs der Rechtschreibung stehen. Das Auswendiglernen ist nicht nur dann relevant, wenn man allein nicht überprüfbare Schreibweisen beherrscht. Dies ist beim Schreiben von Präfixen angebracht: Es gibt nur wenige davon, sie sind leicht zu merken; einige Suffixe: -an-, -yan-, -in- usw.; Wurzeln mit Wechseln usw. Sie sollten beim Auswendiglernen von Endungen – Kasus, Persönlich, mit unbetonten Vokalen – vorsichtiger sein: Hier sollte das Auswendiglernen auf die Methode der Verifizierung abzielen, d. h. zur Regel. Auch bei der Verwendung von Großbuchstaben und anderen differenzierenden Schreibweisen, bei der Übertragung von Wörtern, bei kombinierter und getrennter Schreibweise von Wörtern ist vom Auswendiglernen abzuraten.

Methode zur Lösung von Grammatik- und Rechtschreibproblemen

Die Bedeutung dieser Methode nimmt von Klasse I bis Klasse IV zu. Mehr als andere fördert es die Entwicklung mentaler Operationen als eine der Such- und Problemlösungsmethoden: Es erfordert die Fähigkeit, ein Problem zu sehen, es zu verstehen, ein Ziel zu setzen, einen Lösungsplan zu erstellen – einen Algorithmus (oder auszuwählen). führen Sie alle „Schritte“ der Lösung durch, ziehen Sie eine Schlussfolgerung, führen Sie einen Selbsttest durch (siehe Struktur der Rechtschreibhandlung).

Die Lösung von Grammatik- und Rechtschreibproblemen steht in engem Zusammenhang mit der Sprachanalyse und -synthese und basiert auf Kenntnissen der Sprachtheorie – Grammatik, Wortbildung, Phonetik, Morphemik, Lexikologie, auf der allgemeinen Sprachentwicklung des Schülers, auf dem Verständnis der Bedeutung von Spracheinheiten und die Bedeutung des Textes. Die Aufgaben selbst weisen ein hohes Maß an Komplexität auf, was Möglichkeiten bietet, die kognitive Aktivität und Unabhängigkeit von Schulkindern zu steigern.

Algorithmen

Die Ideen der Modellierung und Algorithmisierung dringen zunehmend in die Rechtschreibtechnik ein, sogar in die Praxis der Grundschulen. Um den Studierenden zu helfen, werden Erinnerungshilfen (also im Wesentlichen die gleichen Algorithmen, übersichtlich dargestellt), Anleitungen in Form von Postern, Tabellen und Diagrammen erstellt.

Ein Algorithmus ist eine präzise und leicht verständliche Beschreibung (oder Vorschrift) einer schrittweisen Lösung eines Problems einer bestimmten Art. Wenn alle „Schritte“ genau befolgt werden, führt der Algorithmus zur richtigen Lösung des Problems. Beispiele für Algorithmen wurden oben bereits gefunden; Schauen wir uns die Algorithmen genauer an:

Algorithmus zur Überprüfung der Verwendung des Trennzeichens ъ

Schritt 1: Geben Sie die Schreibweise an und benennen Sie den Typ. Überprüfte Wörter:

Schritt 2: Hat das Wort ein Präfix?

Ja Nein: ъ steht nicht geschrieben

Schritt 3: Endet es auf einen Konsonanten? ging

Ja Nein: ъ nicht geschrieben steigen

Schritt 4: Steht nach dem Präfix ein e, ё oder i?

Ja: ъ wird geschrieben. Nein: ъ wird nicht geschrieben erzogen

5. Schritt: Schreiben Sie das Wort richtig, überprüfen Sie es.

Solch detaillierte Überlegungen sind nur in der Anfangsphase der Beherrschung des Algorithmus erforderlich, dann wird er nach und nach reduziert, „kollabiert“.

Nicht alle Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln lassen sich leicht algorithmisieren: Für einige von ihnen erweist sich der Algorithmus als zu einfach (zhi, shi, cha, sha, chu, schu), in anderen Fällen ist er zu komplex, beispielsweise bei der Überprüfung der unbetonte persönliche Endungen der Verben I und II-Konjugationen. Es dauert bis zu 10 Schritte, was die Fähigkeiten eines Schülers der vierten Klasse übersteigt, da sein RAM-Volumen 2-5 Einheiten nicht überschreitet.

Zu Beginn des Studiums eines Rechtschreibthemas, wenn die Anwendung der Regel noch im Anfangsstadium ist, sollten Sie die Schüler dazu bringen, alle „Schritte“ des Algorithmus vollständig zu durchdenken, auch wenn sie überflüssig erscheinen. Doch in Zukunft, da für den Lehrer die fehlerfreie Beherrschung der Handlung nach dem Algorithmus und die schrittweise Automatisierung der Handlungen des Schülers spürbar wird, verschwindet die Notwendigkeit, die allgemeine Methode zur Lösung eines Grammatik- und Rechtschreibproblems vollständig zu reproduzieren: die Fähigkeit Das Arbeiten nach dem vollständigen Algorithmus sollte zur Selbstkontrolle im Bedarfsfall erhalten bleiben.

Da der Rechtschreibunterricht das Ziel hat, eine Fähigkeit, den Automatismus, zu entwickeln, wird ihm mehr als die Hälfte der Zeit im Lehrsystem gewidmet und bis zu 80 % des Platzes in Lehrbüchern werden für Übungen verschiedener Art aufgewendet. In der Regel beinhalten diese Übungen nicht nur praktisches Handeln – Schreiben, sondern auch mentales Handeln gemäß Grammatiktheorie und Rechtschreibregeln.

3. Übungen können sein verbal(Kommentieren von gedruckten oder geschriebenen Texten, Aussprechen von Wörtern, ausdrucksstarkes Lesen von Texten, um an der Interpunktion zu arbeiten usw.), aber geschrieben Bewegung überwiegt.

Der Brief ist zunächst unterteilt in natürlich, unabhängig, d.h. Ihre Gedanken auszudrücken und aufzuschreiben (Aufsatz, Präsentation, kreative und freie Diktate, Briefe, Geschäftspapiere): In ihnen erfüllt die Rechtschreibung ihre natürliche normative Funktion und für pädagogische, künstlich(Betrug, akustische und visuelle Diktate usw.): in ihnen Hauptziel ist nicht der Ausdruck eines Gedankens, sondern die Schreibtechnik selbst, die Rechtschreibung.

Abhängig vom methodischen (und didaktischen) Konzept der Schule und des Lehrers wird in praktischen Lehrsystemen die eine oder andere Art von Übung bevorzugt.

Schauen wir uns einige Arten von Übungen an.

Nachahmungsübungen (Betrugsarten)

Schummeln– Dies ist die schriftliche Übermittlung eines visuell wahrgenommenen Wortes, Satzes, Textes.

Arten von Aufgaben beim Schummeln:

a) Kopieren ohne Aufgaben: Wörter, Sätze, Texte werden aufgeschrieben;
es werden keine Anweisungen gegeben; Ziel: genau abschreiben, ohne ein einziges
Fehler, ohne jegliche Verzerrung;

b) Im Text zum Kopieren fehlen einige Buchstaben, manchmal Morpheme, zum Beispiel Endungen. In diesem Fall Schreibweisen
angegeben sind, soll der Schüler selbst nicht danach suchen, sondern sie nur verstehen
Geben Sie ein Grammatik- und Rechtschreibproblem ein und lösen Sie es mithilfe eines Algorithmus.
Rechtschreibmuster können auf einer Regel basieren, häufiger auch auf mehreren.
Fehlende Buchstaben verringern einerseits das Maß an kognitiver Unabhängigkeit, andererseits erhöhen sie die Konzentration der Arbeit und eliminieren die Wahrscheinlichkeit unbewusster Vermutungen, da sie eine informierte Entscheidung erfordern;

c) Für den kopierten Text werden zusätzliche Aufgaben angeboten: Markieren Sie bestimmte grammatikalische Einheiten und geben Sie sie in Klammern an
Testwörter usw. Die Vielfalt der Aufgaben ist nahezu grenzenlos;

d) Eine der höchsten Formen des Betrugs kann als Brief angesehen werden
Erinnerung an auswendig gelernten Text. Solche Texte sind meist vorbildlich, alles andere als einfach und natürlich nicht angepasst.
Grundschulkinder schreiben einen poetischen oder prosaischen Text, der von einem Meister der Worte verfasst wurde, was sehr geschätzt wird. Ich erinnere mich daran
Text, der Schüler muss alle schwierigen Stellen selbst finden, überprüfen
sie, um sie zu verwirklichen. Manchmal wird diese Art des Schreibens als Diktat klassifiziert, das als „Mich selbst testen“-Diktat oder Selbstdiktat bezeichnet wird.

Beim Betrügen funktioniert nicht nur das visuelle Gedächtnis, sondern auch das logische, handmotorische und manchmal auch das auditive Gedächtnis.

Das Abschreiben als methodische Technik (manchmal auch Methode genannt) erfordert unterschiedliche Grade bewusster Arbeit des Schülers: vom einfachen Abschreiben, das ebenfalls notwendig ist, bis hin zur vollständigen, ungelösten Lösung von Grammatik- und Rechtschreibproblemen.

Arten von Diktaten

Diktat- eine Art Rechtschreibübung, deren Kern darin besteht, ein vom Gehör wahrgenommenes Wort, einen Satz oder einen Text aufzuzeichnen.

Diktat ist, ebenso wie Betrug, in der Schulpraxis weit verbreitet. Diktate unterscheiden:

Je nach Zweck der Veranstaltung

pädagogische Tests

(Ziel: Kindern Rechtschreibung beibringen) (Überprüfung erworbener Kenntnisse)

Methodik:

1. Der Text wird vollständig gelesen.

Warnen – erklären – kommentieren – 2. Lesen Sie den ersten Satz.

telial telous 3. In Teilen diktiert

(Rechtschreibung (Rechtschreibung (Erklärungssatz (2-3 Wörter).

Schreibweisen werden kommentiert und erklärt 4. Der gesamte Satz wird wiederholt.

vor dem Schreiben) nachher während des Prozesses 5. Der gesamte Text wird gelesen.

Briefe schreiben)

1) bei der Durchführung einer großen

normalerweise analysieren

Nur Unabhängigkeit funktioniert

starke Schüler.

2) nach dem Parsen

Kinder schreiben oft ohne nachzudenken.

Laut Formular

visuell-auditiv

Auditives Diktat ist definiert als eine Rechtschreibübung, bei der der Autor die Klang- und Buchstabenzusammensetzungen von Wörtern, Kombinationen und Texten korreliert und in einen grafischen Code übersetzt, d. h. schreibt, geleitet von den Regeln der Grafik und Rechtschreibung, oder in nicht nachweisbaren Fällen vom Gedächtnis. Sein Mechanismus:

a) akustische Wahrnehmung des diktierten Textes;

b) sein semantisches Verständnis; Sprachanalyse: lexikalisch,
Grammatik, Rechtschreibung;

c) interne Aussprache, begleitet von mentaler
grafisches Bild;

d) auf dieser Grundlage - mentale Auswahl der Schreibweisen;

e) Überprüfung auf verschiedene Weise, hauptsächlich mit
Regeln anwenden;

f) Aufnahme; Prüfung und Aufzeichnung müssen zeitlich zusammenfallen,
andernfalls bleibt der Autor zurück, macht sich Sorgen und macht natürlich Fehler (das Diktattempo ist auf schnelles Schreiben ausgerichtet);

g) Selbsttest.

Nach Abschluss des Diktats nimmt sich der Lehrer Zeit für eine abschließende Prüfung des gesamten Textes.

Das auditive Diktat wird streng orthoepisch diktiert, sonst erfüllt es seine Funktion, Sprache von einem akustischen in einen grafischen Code umzuwandeln, nicht.

Auditive Diktate erfordern eine systematische Anwendung durch den Lehrer.

Visuelle Diktate Sie nennen Rechtschreibübungen, die die Hörwahrnehmung ausschließen und sich nicht auf den Klang des Wortes verlassen. Sie bilden den visuellen Faktor in der Rechtschreibung.

Visueller Diktiermechanismus:

a) Lesen von Wörtern und Sätzen mit Schwerpunkt auf dem visuellen Auswendiglernen;

b) Nochmaliges Lesen mit Hervorheben und Verstehen der Schreibweise (dieser Schritt wird manchmal weggelassen, damit Kinder sich besser merken können).
erstes Mal);

c) interne oder laute Aussprache, Überprüfung und Kommentierung der Rechtschreibung;

d) Diktataufzeichnung basierend auf dem visuellen Bild von Wörtern;

e) Selbsttest anhand eines Beispieltextes.

(von 5 bis 15 Wörtern) sind keine Bestandteile eines zusammenhängenden Textes

Entsprechend der Art der studentischen Tätigkeiten

selektives freies kreatives Selbstdiktat

Selektives Diktat erfordert die Aufzeichnung nicht des gesamten vom Lehrer diktierten Textes, sondern nur eines Teils des diktierten Textes, der der Aufgabe entspricht. Sie schreiben beispielsweise Wörter nur für eine bestimmte Regel auf. Diese Art von Diktat kann nicht angeboten werden, wenn die Formen der ausgeschriebenen Wörter nur im Kontext bestimmt werden können (Schreibweise von Kasusendungen, -tsya und -tsya in Verben usw.). Das selektive Diktieren kann in verschiedenen Formen durchgeführt werden. Am einfachsten ist es, Wörter aufzuschreiben, ohne sie zu ändern. Am schwierigsten ist die selektive Aufnahme mit vorläufigen Wortänderungen. Selektives Diktieren ist wertvoll, weil es die Möglichkeit einer mechanischen Aufzeichnung ausschließt, eine bessere Wahrnehmung und Auswendiglernen von Wörtern sowie die Entwicklung einer wachsamen Rechtschreibung fördert.

Kostenloses Diktat Dabei wird ein diktierter Text aufgezeichnet, wobei den Schülern das Recht eingeräumt wird, ihn zu ändern, Wörter und Ausdrücke frei zu wählen und dabei die allgemeine Bedeutung beizubehalten. Der Text wird Absatz für Absatz, Bauteil für Bauteil gelesen und jeder Schüler präsentiert ihn auf seine eigene, individuelle Art und Weise.

Kreatives Diktat Dabei wird der diktierte Text mit vorläufigen Änderungen aufgezeichnet. Es gibt verschiedene Arten kreativer Änderungen:

Diktat mit Worteinfügung (Satzverteilung);

Diktat mit Änderung der grammatikalischen Form von Wörtern.

Selbstdiktat, oder das Diktat „mich selbst testen“ ist im Wesentlichen eine Variante des visuellen Diktats: Es konzentriert sich auf selbstständiges Arbeiten ohne Lehrer. Sein Auftrag: Sorgfältiges Lesen einer wichtigen Textpassage, Identifizieren von Rechtschreibmustern darin und anschließendes Entfernen des Textes. Dann schreibt der Schüler es und überprüft es dann anhand der Probe. Dies ist eine Möglichkeit, die Rechtschreibverzögerung zu überwinden.

In der methodischen Literatur finden Sie Diktatnamen wie Subjekt-Diktat(Sie müssen die Namen aller Objekte einer bestimmten Themengruppe schreiben, zum Beispiel die Namen von Bäumen),

Kommentar zur Grammatik und Rechtschreibung

Sein ursprünglicher Name war kommentierter Brief, später - kommentierter Brief.

Es ist notwendig, dass sich die Sprachkenntnisse der Kinder nicht in Form isolierter Fragmente entwickeln, sondern in einem System. Sie sollten über ein wissenschaftliches Verständnis der Ebenen des Sprachsystems, seiner inneren Zusammenhänge, der Funktionsweise dieses Systems und der sprachlichen Pragmatik verfügen.

Sprache ist ein Niveausystem:

P R o f u r i c a t i o n l e l l e l: Sprachlaute, Silben, Betonung, Phoneme, ihre Stärken

Und schwache Positionen, Intonationen usw.;

morphologische Ebene – Basis des Wortes, Wurzel, Suffix, Präfix; lexikalische Ebene – Wörter, ihre Bedeutung (Semantik), Bedeutungsnuancen, Gruppe

Wortarten nach Bedeutung, Stil usw.; morphologische Ebene (Grammatik) – Klassifizierung von Wörtern nach funktionaler Bedeutung

auf endgültiger Basis, entsprechend formalen grammatikalischen Merkmalen, Änderungen in den Wortformen, um die Bedeutung der Sprache auszudrücken usw.;

Syntaxebene (Grammatik) – Wortkombinationen, Mittel ihrer Verbindungen, Sätze, ihre Typen, komplizierte Strukturen usw.;

Ebene des Textes oder der verbundenen Sprache – die Konstruktion von Sprachkomponenten, deren Volumen den Satz übersteigt.

Dies ist ein ebenerdiger, struktureller Ansatz zur Sprache. Sprache muss im Zusammenspiel all dieser Ebenen erlernt werden. Aber wie Sie wissen, „erwacht“ die Sprache erst in der Sprachaktivität, in schriftlicher oder mündlicher Form, und beginnt zu wirken. Folglich können die Gesetze der Sprache und die Mechanismen ihrer Wirkung nicht beherrscht werden, ohne die Funktionen ihrer Einheiten und Konstruktionen, jeder grammatikalischen Kategorie und Form zu verstehen. Mit anderen Worten: Wir brauchen einen funktionalen Umgang mit Sprache. Es hilft Schulkindern, die Angemessenheit jedes Sprachniveaus und die Notwendigkeit von Grafiken, Rechtschreibung für das schriftliche Sprechen sowie einer entwickelten Stimme, einer guten Diktion für die mündliche Kommunikation und vielem mehr zu verstehen. usw.

Um die richtige Reihenfolge und die gewünschte Reihenfolge zu wählen, sind systemstrukturelle und funktional-semantische Ansätze notwendig. Sprachebenen werden parallel studiert: Ohne Kenntnisse der Phonetik (und der Grundlagen der Phonologie) ist es unmöglich, Grafik und Rechtschreibung zu beherrschen, ohne Verständnis der Syntax ist es schwierig, Morphologie zu verstehen, ohne Morphemik – Wortbildung und gleiche Schreibweise. Die Wortwahl hängt vom Inhalt der Rede ab, die Zeichensetzung vom Satzbau, von der Intonation...

Jede neue sprachliche Einheit oder Form wird durch ihre Funktion begründet. Die Vertrautheit mit einem Pronomen wird also durch das Ersetzen eines wiederholten Wortes, durch die Eliminierung von Wiederholungen im Text erreicht: Die Jungs gingen in den Wald. Die Jungen fanden keine Pilze, aber sie sahen einen Hasen und eine Bohne.

sperren. Kinder korrigieren sich: Sie fanden keine Pilze. So erkennen Schüler die einfachste Funktion von Personalpronomen.

Ebenso lernen Kinder die Funktion der Zahlkategorie in verschiedenen Wortarten, den Instrumentalfall von Substantiven, die Funktion von Präfixen und Suffixen bei der Bildung neuer Wörter, die Personalform des Verbs zur Darstellung der Situation welche Menschen handeln, und viele andere. usw.

Sowohl systematische als auch funktionale Ansätze zur Untersuchung von Formen und Mustern der Sprache

Sicherstellung der Entwicklung des Denkens von Schulkindern durch die Natur und Eigenschaften der Sprache selbst. Die Sprache selbst bildet den Schüler geistig aus und entwickelt sein Denken, wie L. V. Shcherba und V. A. Dobromyslov betonten.

Nah an der funktionalen und kommunikativen Herangehensweise an die zu lernende Sprache. Nach diesem Ansatz sollte jedes sprachliche Phänomen durch das Prisma der kommunikativen Zweckmäßigkeit betrachtet werden. Im Wesentlichen ist dieser Ansatz nicht so neu: F. I. Buslaev schlug eine Methodik zum Erlernen einer Sprache vor, die auf dem Studium literarischer Texte basiert. Heutzutage beinhaltet der kommunikative Ansatz die Untersuchung jedes sprachlichen Phänomens nicht nur für sich, nicht nur innerhalb der sprachlichen Struktur, sondern in Kommunikationssituationen, in der Sprache, im Text, um nicht nur das Wesen des untersuchten Phänomens zu verstehen, sondern auch das Entsprechende zu nutzen sprachliche Form in der eigenen Rede, um ihre Verwendung und andere Autoren - Meister der Wörter - zu studieren. Der moderne Ansatz erfordert auch die Untersuchung des Ergebnisses der Verwendung dieser Form, um ihre Informations- und Ausdruckskraft zu beurteilen. Das ist „Feedback“ in der Kommunikation.

Vertiefendes Studium der russischen Sprache

Die moderne mehrstufige Bildung hat die Aufgabe einer verbesserten, ergänzten Sprachbildung gestellt; Diese Idee schließt Grundschulklassen in Gymnasien, humanitären Schulen und manchmal auch in Regelschulen nicht aus. Es werden spezielle Programme, Lehrbücher und Handbücher erstellt. Ziele des vertieften Sprachenlernens:

a) Grundschüler auf das Gymnasium vorzubereiten, wo die humanitäre Ausrichtung voll entwickelt wird;

b) Interesse an Philologie, der Kunst des Wortes, zu wecken, Liebe zur Sprache und zu Sprachen zu wecken; c) den Grundstein für zukünftige Fachinformationen legen – über die Arbeit des Magazins

Blatt, Herausgeber, Übersetzer, Schauspieler, Diplomat, Sprachlehrer, Anwalt.

Leider zielen bestehende Programme zum vertieften Erlernen der russischen Sprache in der Grundschule hauptsächlich auf die erste Aufgabe ab. Unter einem vertieften Studium einer Sprache versteht man die Verkomplizierung des Programms und die Einführung neuer Grammatikthemen, die in herkömmlichen Programmen nicht enthalten sind. So werden die Themen „Ziffer“, „Adverb“, „Partitionen“ usw. eingeführt, das Studium des Verbs wird durch die Konzepte „Stimme“, „Stimmung“ ergänzt; das Thema „Deklination von Substantiven“ wird erweitert; Es werden die Grundlagen der Wortbildung, lexikologische Konzepte und die Vertrautheit mit der Phraseologie vorgestellt... Die Nützlichkeit solcher Ergänzungen lässt sich nicht leugnen, sie sind jedoch quantitativer Natur. Obwohl das Ziel eines vertieften Studiums einer Sprache nicht nur quantitativ, sondern auch qualitativ sein kann: vertieftes Eindringen in die Semantik, Polysemie des Wortschatzes, in die Bedeutung des Textes; Studium der Wortbildung, Berufung auf verfügbare Mittel der Etymologie; Berufung auf die Sprachgeschichte, auf interlinguale Vergleiche; Hinwendung zur Schul- (Bildungs-) und „Erwachsenen“-Lexikographie, Arbeit mit Wörterbüchern; Verbesserung der Sprachkultur der Schüler und ihrer Fähigkeit, Gedanken in Texten zu vermitteln. Forschungsaktivitäten werden auch eine neue Qualität in das Studium der russischen Sprache bringen: das Studium von Dialekten und Ortsnamen. Dabei wird das vertiefte Studium der Sprache mit außerschulischer Arbeit kombiniert: mit Sprach-, Literatur-, Theaterclubs, mit Reiseclubs, mit der Organisation von Wettbewerben, mit der Herausgabe von Zeitschriften etc.

Das vertiefte Sprachenlernen basiert auf den Interessen und Fähigkeiten der Schüler sowie ihrer allgemeinen Kultur. Hier beginnt ein besonderer Bereich der Pädagogik zu wirken – „Probleme der Hochbegabten“.

Kinder“ und Hochbegabung wird nicht als eine von der Natur gegebene konstante Eigenschaft betrachtet, sondern als allgemeine Entwicklung, stabile Interessen, innovatives Denken, hohe Lernfähigkeit, Führungswille, Aktivität, Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, hohe Lernmotivation.

Die entwicklungspolitische Rolle der Sprachtheorie

Das Studium der Sprachtheorie erfüllt drei Funktionen: Erstens ist es ihre Informationsfunktion, das heißt, durch das Studium erwerben Schüler ein System von Kenntnissen über die Sprache der Menschen; zweitens entwickeln die Studierenden ihr Denken und ihre intellektuellen Fähigkeiten, entwickeln abstraktes Denken, beherrschen mentale Operationen, Modellierung, Argumentation und Beweise; Drittens wird das richtige Verhältnis zwischen Theorie und Praxis in der Sprach- und Sprechaktivität hergestellt. Und obwohl die Praxis in der sprachlichen Entwicklung eines Kindes der Theorie in vielerlei Hinsicht voraus ist, rationalisiert letztere die Praxis und hebt sie auf ein neues, höheres Niveau.

Praktisch gesehen dient die Sprachtheorie als Grundlage für alle Abschnitte des Russisch-Sprachkurses.

Auf der Ausspracheebene stellt es die Norm der literarischen Aussprache sicher, bietet Unterstützung bei der Beherrschung von Grafiken, Rechtschreibung, Diktion, Rechtschreibung, Schreib- und Lesemechanismen, Methoden der Laut-Buchstaben-Analyse usw. Lösungen für die schwierigste Grammatik- und Rechtschreibprobleme. Schon geringe Kenntnisse der Studierenden im Bereich Lexikologie und Phraseologie helfen bei der Semantik, bei den Mechanismen der Wortauswahl, bei der Interpretation von Wörtern und Phraseologieeinheiten und tragen zur Analyse bei. Auf morphologischer Ebene wird die Rechtschreibung überprüft: Die meisten Rechtschreibalgorithmen sind auf morphologischer Basis aufgebaut. Sprachtheorie und Textlinguistik sorgen für den korrekten Aufbau der Sprache, die Entwicklung von Sprech-, Hör-, Schreib- und Lesemechanismen und die innere Vorbereitung der bevorstehenden Äußerung. Der gesamte Komplex der theoretischen Kenntnisse der Sprache bereitet den Studierenden darauf vor, seinen eigenen Text zu bearbeiten, zu analysieren und zu bewerten.

Der Sprachtheorie kommt bei der Entwicklung von Lehrmethoden eine große Bedeutung zu: von der Klärung der Frage nach dem richtigen Verhältnis von Theorie und Praxis im Schulunterricht bis hin zur Zusammenstellung von Übungen für Schüler.

Kapitel 3. METHODEN ZUM LERNEN DER RUSSISCHEN SPRACHE IN DER SCHULE

Die Methode geht davon aus:

a) Bestimmung des Lernzwecks: Davon hängt das gesamte System der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler ab;

b) Festlegung der Methode zur Präsentation des Materials vor den Studierenden;

c) die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern; d) Festlegung der Art der Lernbeurteilung und Vorschlag von Kriterien.

Es stellt ein Aktivitätssystem der Subjekte des Bildungsprozesses dar, eine Reihe von Techniken, die einer allgemeinen Einstellung untergeordnet sind. In der „Einleitung“ ging der Autor bereits auf Methoden ein – eine ihrer Klassifikationen, die auf der allmählichen Steigerung der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler basiert. Es können aber auch andere Grundlagen für die Typologie der Methoden gewählt werden, beispielsweise entsprechend den Phasen des Bildungsprozesses. Anschließend werden folgende Methodengruppen identifiziert: Methoden, die auf der Motivations- und Stimulationsphase eingesetzt werden; Methoden, die in der Phase der Beherrschung neuen Materials verwendet werden; Befestigungsmethoden; Kontroll- und Bewertungsmethoden usw. Es gibt auch praktische und theoretische Methoden; Methoden, die nur in einem der Abschnitte des Kurses verwendet werden, zum Beispiel: Methoden des Rechtschreib- und Leseunterrichts, Methoden der Sprachentwicklung...

Die Lehrmethodentheorie rationalisiert die Aktivitäten von Lehrenden und Studierenden und bietet eine verlässliche Grundlage für praktische Entwicklungen und Technologien.

Sprachanalyse als Methode

Im Studium der Sprachtheorie nimmt diese Methode den wichtigsten Platz ein; Sein Wesen ist die Fragmentierung des untersuchten Ganzen in seine Bestandteile mit dem Ziel, tief in das Wesen der Phänomene einzudringen. Auf die Analyse folgt in der Regel die Synthese, die das Sezierte wieder zusammenfügt – das ist die Generalisierung, der Höhepunkt des Erkenntnisprozesses.

Es gibt folgende Arten der Sprachanalyse (ausgehend von der größten Einheit – dem Text):

– sprachliche Textanalyse;

– syntaktische Analyse (innerhalb eines Satzes);

– morphologische Analyse (Wortarten, ihre Formen);

– Morphemische Analyse (Wortzusammensetzung);

– Wortbildungsanalyse;

– Analyse oder Charakterisierung des Wortschatzes;

– phonetische Analyse (Phoneme, Laute, Buchstaben, Silben, Betonung);

– Elemente der Stilanalyse, Beurteilung der Sprachkultur, Analyse der Beredsamkeit, rhetorische Anforderungen. Für die mündliche Rede – Merkmale der Diktion, Artikulation, Intonation usw.

Aus methodischer Sicht liegt der große Vorteil der Arten der Sprachanalyse in ihrer Gesamtheit, die es ermöglicht, das gesamte Sprachwissen und die Fähigkeiten des Schülers in einem aktivierten Zustand zu halten, ständig zu reproduzieren und zu überprüfen. In diesem Sinne lässt sich die Sprachanalyse nicht nur der Phase der Wissensfestigung und Ausbildung zuordnen, sondern auch

Zu ein neues Thema vorbereiten. Während der Analyse entdeckt der Student Etwas Neues für sich selbst, es besteht die Notwendigkeit, dieses Neue zu verstehen. Die Analyse wird auch in anderen vergleichbaren Methoden verwendet, beispielsweise in der Heuristik.

Jede Art der Sprachanalyse hat ihre eigene Reihenfolge – eine Art Algorithmus. Der Ablauf der morphologischen Analyse ist beispielsweise wie folgt: Bestimmen Sie, zu welcher Wortart das analysierte Wort gehört; nenne es in seiner ursprünglichen Form; benennen Sie die konstanten Merkmale eines Wortes als Teil der Sprache; Bestimmen Sie seine Form: Kasus, Numerus für Substantive, Zeitform, Person, Numerus für ein Verb usw.; Geben Sie das Ende und die Basis an; Bestimmen Sie die morphemische Zusammensetzung des Stammes; Geben Sie die Zusammenhänge des zu analysierenden Wortes im Satz und seine Syntaktik an