Wie man bei Kindern Emotionen entwickelt. Die Bedeutung der emotionalen Entwicklung und der Emotionen von Kindern in der modernen Gesellschaft. Andere Methoden zur Entwicklung von Emotionalität

Die emotionale Sphäre, das Gefühlsleben, durchläuft beim Kind einen langen Entwicklungsweg, bevor sie die Komplexität und Vielfalt erreicht, die einem Erwachsenen zugänglich ist.

Basierend auf Beobachtungen zu den emotionalen Reaktionen von Neugeborenen argumentiert Watson, dass die Reaktionen von Wut, Angst und Liebe bei Kindern angeboren sind. Eine Reihe späterer, gründlicherer Studien (M. Sherman, Pratt, Nelson, Sun 155 etc.) zeigten, dass Reaktionen von Angst und Wut in der ersten Zeit nach der Geburt nicht zu unterscheiden sind; sie differenzieren später. Sherman wiederholte Watsons Experimente und stellte durch Befragung vieler Menschen, darunter auch solcher, die sich auf die Betreuung von Kindern spezialisiert hatten, fest, dass die Bestimmung der Art der emotionalen Reaktion von Säuglingen in erster Linie auf der Kenntnis der Situation und des Reizes beruhte; in Fällen, in denen diese nicht bekannt waren, wurde die Bestimmung der emotionalen Reaktion sehr unsicher und unzuverlässig.

Sherman, Bridge, Bühler und andere gehen daher primär von nur sehr undifferenzierten Reaktionen der „Vermeidung von Missfallen“ aus, auf deren Grundlage sich erst später relativ komplexe Reaktionen von „Angst“ und „Zorn“ bilden, die sich zu einem Ganzen vereinen von Komponenten, und gleich undifferenziert zunächst eine positive Reaktion.

Die frühesten emotionalen Manifestationen eines Kindes sind hauptsächlich mit organischen Bedürfnissen und Empfindungen verbunden. Nahrungsbedürfnis, Kälte- und Nässegefühle, Gleichgewichtsverlust, Druck und Behinderungen der Bewegungsfreiheit führen beim Kind zu ersten negativen Reaktionen emotional-affektiver Art, ähnlich den Reaktionen von Angst, Wut etc. Zuneigung sehr früh, a wenige Wochen nach der Geburt verursacht eine Vielzahl äußerer Erscheinungen, die normalerweise mit einem Gefühl der Freude verbunden sind: allgemeine Erregung, Dehnung, Seufzer, Beschleunigung des Pulses und der peripheren Durchblutung, stärkeres Leuchten der Augen usw. Ähnliche Erregung wird durch Bewegungen hervorgerufen. Muskulöse, kinästhetische Empfindungen führen sehr früh zu Manifestationen, die einem Ausdruck von Freude ähneln – allgemeine Erregung, Schaudern, gutturale Laute und Zwitschern, sehr ähnlich einem Ausdruck von Freude. Mit zunehmender Bewegungsfreiheit nehmen die damit einhergehenden positiven emotionalen Manifestationen zu.

Äußere Auslöser emotionaler Reaktionen sind zunächst sehr gering und beschränken sich auf einen elementaren Reiz: Die „Wut“-Reaktion wird beispielsweise durch eingeschränkte Bewegungen beim Wickeln hervorgerufen, die „Angst“-Reaktion durch Stützverlust und laute Geräusche (Watson ).

Die wichtigste Phase in der weiteren emotionalen Entwicklung des Kindes tritt ein, wenn nicht nur Empfindungen, sondern auch Vorstellungen beginnen, immer vielfältigere und komplexere Gefühle hervorzurufen. Auf dieser neuen Basis entstehen neue Gefühle, die ein immer komplexeres und immer bewussteres Leben widerspiegeln. Das Spektrum der Phänomene, die Emotionen hervorrufen, erweitert sich. Nicht nur ein starker Lärm oder Gleichgewichtsverlust, sondern auch eine ganze Reihe anderer Phänomene, die für ein Kind ungewöhnlich sind oder ihm aufgrund seiner wachsenden Erfahrung bedrohlich, gefährlich erscheinen, können bei ihm bereits Angst auslösen. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, das Kind ziemlich sorgfältig und korrekt zu behandeln, um ihm in seinen frühen Jahren keine unnötige Angst vor einer Reihe von Phänomenen einzuflößen.

Mit der Erweiterung des Spektrums von Phänomenen, die beim Kind bestimmte Emotionen hervorrufen, die ihm bereits zugänglich sind, erweitert sich auch das Spektrum der Emotionen oder Gefühle, die dem Kind zur Verfügung stehen. Schon früh entwickelt das Kind ein Gefühl des Mitgefühls für die Menschen, die ihm nahestehen, für diejenigen, die es direkt umgeben, und für diejenigen, die sich um es kümmern. Bereits in der frühen Kindheit, im Vorschulalter, kann man bei Kindern mehr oder weniger ausgeprägte Sympathien und Vorlieben für ihre Mutter oder ihren Vater, für ihre Großmutter usw. beobachten. Dieses Gefühl der Sympathie beginnt sich allmählich auf einen größeren Kreis von Menschen auszudehnen, Durch die Umarmung der Minderjährigen kommt man in engen Kontakt mit dem Kind, mit Tieren usw. Gleichzeitig wird es immer bewusster.

Mit diesem zunächst sehr einfachen Gefühl der Sympathie beginnt die Entwicklung sozialer Gefühle beim Kind. Im Zusammenhang mit der Entwicklung sozialer Gefühle kommt es auch zur Entwicklung persönlicher Gefühle – Stolz, Sensibilität gegenüber Beleidigungen, gegenüber Tadel und Lob usw.

Bereits im Vorschulalter, manchmal sogar schon früher, kann man bei Kindern die Manifestation ästhetischer Gefühle beobachten. Der kleine Seryozha B. konnte im Alter von 2 Jahren mit einem glückseligen Lächeln und Anflügen größter Bewunderung stundenlang Musik hören – Bach, Mozart, Beethoven. Als er im Alter von zwei Jahren zum ersten Mal das Muhen einer Kuh hörte, begann er sich mit schmerzverzerrter Grimasse und Tränen in den Augen bei seiner Mutter zu beschweren: „Wie hässlich sie singt“ – und bat darum, dass dieser „Gesang“ sei gestoppt.

Aufgrund der Feinheit ihres ästhetischen Sinns heben sich manche Kinder deutlich von ihren Altersgenossen ab. Generell muss gesagt werden, dass es sowohl in Bezug auf die Ästhetik als auch allgemein auf alle höheren, subtileren Gefühle sehr erhebliche individuelle Unterschiede gibt; Individuelle Merkmale in dieser Hinsicht beginnen schon relativ früh, altersbezogene Merkmale zu überwiegen.

Bereits im Vorschulalter kann das Gefühlsleben eines Kindes eine relativ große Fülle und Vielfalt erreichen, insbesondere wenn die Erziehung ausreichend Nahrung für seine Entwicklung bietet. Bei alledem unterscheidet sich das Gefühlsleben eines Vorschulkindes natürlich immer noch sehr deutlich vom Gefühlsleben eines Erwachsenen. Und ein kleiner Vorschulkind hat seine eigenen Freuden und Sorgen, und für ihn sind sie genauso groß und wichtig wie für Erwachsene diejenigen, die ihn beunruhigen, aber das sind andere Freuden und andere Sorgen, andere Ereignisse verursachen sie, und der eigentliche Inhalt der Gefühle ist ein anderer .

Bei aller Vielfalt individueller Unterschiede in den emotionalen Manifestationen verschiedener Kinder manifestieren sich einige Gemeinsamkeiten, die allgemeinere altersbedingte Merkmale der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes charakterisieren, höchstwahrscheinlich in der allgemeinen dynamischen Seite emotionaler Manifestationen. Im Vorschulalter zeichnen sich Kinder überwiegend durch eine relativ hohe emotionale Erregbarkeit und eine schwache emotionale Stabilität aus. Und in dieser Hinsicht sind aufgrund der Temperamentsmerkmale natürlich erhebliche individuelle Unterschiede möglich. Aber in den meisten Fällen sind Kinder im Vorschul- und Kleinkindalter schnell aufgeregt; Der geringste Grund kann zu lauter Freude oder Traurigkeit führen. Diese Gefühle verschwinden so schnell, wie sie aufleuchten; Manchmal sind die Tränen in den Augen des Kindes noch nicht getrocknet, aber ein Lächeln spielt bereits auf seinen Lippen. Die erhebliche emotionale Erregbarkeit eines Vorschulkindes beeinflusst sowohl die Wahrnehmung als auch das Denken des Vorschulkindes; es hinterlässt Spuren in allen seinen geistigen Manifestationen, in der gesamten geistigen Erscheinung des Kindes.

Im Schulalter kommt es meist zu einem deutlichen Rückgang der emotionalen Erregbarkeit. Aus diesem Grund machen Kinder im Alter von 9 bis 11 Jahren oft den Eindruck, relativ ausgeglichener zu sein, und wirken in dieser Hinsicht manchmal eher wie Erwachsene als sogar wie Teenager, oft wiederum aufgeregter. Bei alledem ist die Stabilität emotionaler Manifestationen bei einem Kind im ersten Schulalter meist nicht sehr hoch. Es gibt noch kein besonders stabiles Spektrum etablierter Interessen.

Inhaltlich werden die Gefühle des Schülers viel bedeutungsvoller und komplexer. Die allgemeine geistige Entwicklung eines Kindes unter dem Einfluss der Schule beeinflusst auch seine Gefühle und macht sie bedeutungsvoller, intelligenter und komplexer. Eintrag in die Schule normalerweise Markierungen neue Bühne und für das Gefühlsleben des Kindes. Der Schuleintritt und die Einschulung erweitern einerseits den geistigen Horizont des Kindes erheblich, wecken neue Interessen und geben seinem Gefühlsleben neue Inhalte und eine neue Richtung; Andererseits verändern sich mit dem Eintritt in die Schule auch die Beziehungen des Kindes zu anderen. Der Beitritt zur Schulgemeinschaft, die Erweiterung des Interessenspektrums und die Veränderung der Art der Beziehungen zu anderen führen zu einer neuen Entwicklung sozialer Gefühle. Kameradschaftliche und freundschaftliche Gefühle nehmen einen anderen Charakter an. Sympathiegefühle werden bewusster, motivierter und langlebiger; Es entstehen Freundschaften, die Kinder manchmal über viele Jahre hinweg verbinden. Angesichts der besonderen Rolle, die der Lehrer in der Schule spielt, kann und sollte die Einstellung zum Lehrer einen bedeutenden Platz im Gefühlsleben eines Kindes während seiner Schulzeit einnehmen.

Mit der richtigen Organisation der öffentlichen Bildung in der Schule beginnen die Gefühle des Kindes schon früh, über die unmittelbare Umgebung hinauszugehen. Wenn bei der Erziehung eines Kindes in einer geschlossenen bürgerlichen Familie oder einer vermeintlich „unpolitischen“ Schule alle Gefühle des Kindes meist auf den Bereich eng persönlicher Beziehungen beschränkt sind, handelt es sich hierbei keineswegs um ein vermeintlich universelles Altersmuster. Unsere, noch jüngeren, Schulkinder können Gefühle der Sympathie für die Unterdrückten, der Empörung gegenüber ihren Unterdrückern, der Bewunderung für das Heldentum der sowjetischen Piloten usw. empfinden.

Neben der hohen Entwicklung des ästhetischen Sinns bei einigen sehr kleinen Kindern beobachten wir in dieser Hinsicht häufig eine größere Unreife bei Schulkindern. Kleine Schulkinder wissen beispielsweise selten, wie man die künstlerische Perfektion oder Unvollkommenheit eines Schauspielerstücks von der Attraktivität oder Unattraktivität der von ihm dargestellten Figur usw. unterscheidet. Die Entwicklung ästhetischer Gefühle, die mit dem Verständnis des künstlerischen Wertes von Kunstwerken verbunden sind, erfordert a besondere Kultur, ästhetische Bildung.

Im Entwicklungsprozess kommt es zu erheblichen Verschiebungen in der Differenzierung von Emotionen und ihrer Objektivität. Emotionen werden weniger diffus. Die emotionale Beziehung eines Kindes zu einem Objekt erstreckt sich auf alle seine Teile und von Teilen auf das gesamte Objekt. Kinder im Schulanfang können selbst die hässlichste Handschrift schön finden, wenn sie dem Kind, dem sie gehörte, gefällt. Erst später werden emotionale Einschätzungen differenzierter und objektiver – ein Kind könnte süß sein, aber seine Handschrift mag vielleicht nicht gefallen, und umgekehrt – ein Kind mag zwar vielleicht nicht gefallen, aber seine Handschrift könnte als schön gelten.

Zunächst werden die subjektiven emotionalen Erfahrungen des Kindes gewissermaßen direkt in seine Wahrnehmungen einbezogen, und erst dann werden das Wissen über die Welt und die emotionale Einstellung dazu differenziert. Anschließend wird das Verhältnis der Gefühle zur objektiven Welt wieder auf einer neuen Grundlage wiederhergestellt: Nachdem sie sich von der Wahrnehmung unterschieden haben, erhalten die Gefühle zugleich eine immer konkretere objektive Beziehung; Sie sind um bestimmte Themenbereiche herum organisiert und werden zu immer dauerhafteren Formen des Subjektbewusstseins, die die veränderte Einstellung eines heranwachsenden Menschen zur Welt zum Ausdruck bringen. Sie beziehen sich zunächst vor allem auf private Realobjekte. Dann kommt es, insbesondere im Jugend- und Jugendalter, zu einer doppelten Verschiebung: Emotionen beschränken sich nicht auf einzelne private Objekte, sondern breiten sich in den Bereich des Allgemeinen und Abstrakten aus; Nicht nur Dinge, sondern auch Ideen beginnen, einen anzuziehen. Gleichzeitig wird die für Kinder zunächst charakteristische emotionale Versenkung in die unmittelbare Umgebung überwunden. Die emotionale Entwicklung eines Menschen verläuft in dieser Hinsicht ähnlich wie seine intellektuelle Entwicklung: Das Gefühl wird wie der Gedanke eines Kindes zunächst direkt vom Gegebenen aufgenommen; Erst auf einem bestimmten Entwicklungsstand löst es sich aus der unmittelbaren Umgebung – Familie, Freunde, in die das Kind hineingewachsen ist – und beginnt, bewusst über die Grenzen dieser engen Umgebung hinauszugehen. Zusammen mit der Bewegung der Emotionen von individuellen und privaten Objekten in den Bereich des Allgemeinen und Abstrakten kommt es zu einer weiteren, nicht minder bedeutenden Verschiebung – das Gefühl wird selektiv. Sein Objekt wird vom Besonderen und Individuellen individualisiert: das ist es Das Mann und nur Er zieht dich an. Erst die Kombination dieser beiden Momente – Individualisierung mit Gemeinschaft und Ideologie – bestimmt die Besonderheiten des reifen Gefühls, das sich bei einem Teenager bildet.

Der Prozess der Integration eines Teenagers und jungen Mannes in die Kultur des sozialen Umfelds, dem er angehört, bringt eine Erweiterung und Umstrukturierung seiner emotionalen Sphäre mit sich. Neue Bereiche der objektiven Welt gewinnen für ihn eine lebenswichtige Bedeutung, und neue Gefühle beginnen in ihm zu glühen und zu glühen. In einem Menschen bilden sich neue Gefühle – ethische, ästhetische usw. – und neue bisher verblasste und gleichgültige Daseinsbereiche erstrahlen in einem hellen, festlichen Leben. Gleichzeitig werden die Gefühle einer Person zunehmend objektiviert, „objektiviert“; Sie verlieren ihren engpersönlichen Charakter: Sie mögen nicht mehr nur das Angenehme und fühlen sich zu diesem hingezogen. Anstatt das Urteilsvermögen einer Person auszufüllen und zu lenken, wird das Gefühl oft umstrukturiert und in die von der Ideologie vorgegebene Richtung gelenkt.

Der Teenager schließt sich einem Team an, das durch ideologische Interessen und Einstellungen vereint ist; seine Gefühle werden wiederhergestellt; Gefühle für andere Menschen werden ihm auf der Grundlage der ideologischen Gemeinschaft zugänglich. Der soziale und in einer Klassengesellschaft auch der Klasseninhalt von Emotionen tritt immer klarer und bewusster hervor. Das Gefühl der Klassensolidarität wächst und verstärkt sich. Es beginnt, die arbeitenden Menschen der gesamten Menschheit zu umfassen. Gleichzeitig wird ein ganz besonderes Gefühl des sowjetischen Patriotismus, das eng mit dem Internationalismus verbunden ist, ein Gefühl für die eigene Heimat, die die ideologische Heimat der Werktätigen der ganzen Welt ist, immer bewusster.

Die emotionale Sphäre spiegelt die Vielfalt der sozialen Beziehungen wider, in die der junge Mann eingebunden ist, und die Ideologie, der er entstammt. Gleichzeitig werden seine Gefühle immer individueller – sie drücken immer mehr seinen Charakter aus. Die in ihnen zum Ausdruck kommenden individuellen Unterschiede in Einstellungen, Interessen und Idealen, die den individuellen Entwicklungsweg eines jungen Mannes, die Ausbildung seiner Persönlichkeit und deren Ausrichtung widerspiegeln, werden immer vielfältiger. In diesem Prozess der Persönlichkeitsbildung eines heranwachsenden Menschen spielt Bildung eine bedeutende Rolle.

Die Entwicklung von Emotionen ist untrennbar mit der Entwicklung der gesamten Persönlichkeit verbunden. Die Emotionen und Gefühle, die in einem Menschen in einem bestimmten Stadium seiner Entwicklung auftreten, sind nicht unbedingt nur eine Fortsetzung, wenn auch komplizierte Erfahrung, seiner Emotionen im vorherigen Stadium. Emotionen entwickeln sich nicht von alleine. Sie haben keine eigene Geschichte; Die Einstellungen der Persönlichkeit ändern sich, ihre Einstellung zur Welt, die sich in der Aktivität entwickelt und im Bewusstsein widerspiegelt, und mit ihnen verändern sich auch die Emotionen. Emotionen entwickeln sich nicht aus Emotionen in einer geschlossenen Reihe. Gefühle, die für eine Periode spezifisch sind, stehen nicht in ständigem Zusammenhang mit den Gefühlen der vorherigen Periode. Anstelle alter, überholter Gefühle treten neue Gefühle auf. Wenn ein bestimmter Abschnitt im Leben eines Menschen der Vergangenheit angehört und durch einen neuen ersetzt wird, dann wird gleichzeitig ein Emotionssystem durch ein anderes ersetzt. Natürlich gibt es eine gewisse Kontinuität in der Entwicklung des Gefühlslebens. Aber der Übergang von den Gefühlen einer Periode zu den Gefühlen der nächsten wird durch die gesamte Persönlichkeitsentwicklung vermittelt.

Ein Gefühl wiederum, das für einen Menschen zu einem besonders bedeutsamen Erlebnis geworden ist, kann sozusagen einen neuen Lebensabschnitt bestimmen und einen neuen Eindruck in seinem gesamten Erscheinungsbild hinterlassen. V. G. Korolenko erzählt in seinen autobiografischen Notizen, wie der Eindruck, den die erste Unterrichtsstunde eines neuen Lehrers auf ihn machte, sozusagen zu einem Wendepunkt in seiner Entwicklungsgeschichte wurde, und A. M. Gorki schreibt in „Kindheit“: „Tage der Krankheit.“ Gesundheit (nach einer Beleidigung, die ihm durch die Schläge seines Großvaters zugefügt wurde. - S.R.) waren die großen Tage meines Lebens. Während dieser Zeit muss ich sehr gewachsen sein und etwas Besonderes gespürt haben. Von da an entwickelte ich eine ruhelose Aufmerksamkeit gegenüber den Menschen, und als ob mir die Haut vom Herzen gerissen worden wäre, wurde es unerträglich empfindlich gegenüber jeder Beleidigung und jedem Schmerz, meinem eigenen und dem anderer.“ 156

Bildung durch emotionale Beeinflussung ist ein sehr heikler Prozess. Vor allem hier, bei der Entwicklung der emotionalen Seite der Persönlichkeit, ist eine mechanistische Vereinfachung akzeptabel und zulässig. Theoretische Fehler mechanistischer Theorien können in der Praxis sehr schädliche Folgen haben.

Für Vertreter jener Theorien, für die Emotionen entweder ein nutzloses Relikt oder ein Desorganisator unseres Verhaltens sind, sollte die einzige pädagogische Schlussfolgerung die Anerkennung der Zweckmäßigkeit der Unterdrückung und Überwindung von Emotionen sein. Aber in Wirklichkeit wirken Emotionen nicht nur als desorganisierende „Schocks“; Sie können ein starker Anreiz zur Aktivität sein und unsere Energie mobilisieren.

Die Hauptaufgabe besteht also nicht darin, Emotionen zu unterdrücken und auszurotten, sondern sie angemessen zu kanalisieren. Dies ist ein Problem von großer lebenswichtiger Bedeutung.

Bei der Lösung müssen Sie Folgendes berücksichtigen: Sie können sich bewusst das Ziel setzen, etwas zu beobachten, sich zu erinnern, darüber nachzudenken usw., aber Sie können sich kein direktes Ziel setzen, ein bestimmtes Gefühl zu erleben. Jeder Versuch, es direkt in sich selbst hervorzurufen, kann nur ein Gefühlsspiel, eine Schauspielerhaltung, eine Verrenkung, eine Unwahrheit hervorrufen – alles andere als ein Gefühl. Der große Meister der praktischen Bühnenpsychologie, K. S. Stanislavsky, hat dies perfekt verstanden und deutlich gezeigt. Was er sagte, gilt nicht nur für die Gefühle des Schauspielers auf der Bühne. Das Gleiche gilt für die Gefühle eines Menschen im Leben. Wahre Gefühle – Erfahrungen – sind die Frucht des Lebens. Sie werden nicht gemacht, sie entstehen, werden geboren, leben und sterben, sondern sie entstehen sozusagen im Verlauf des Handelns, abhängig von seinem Verhältnis zur Umwelt, die sich im Prozess der menschlichen Aktivität verändert. Daher kann man ein Gefühl nicht willkürlich durch Befehl in sich selbst hervorrufen: Ein Gefühl ist in seiner Spontaneität nicht direkt dem von außen auf es einwirkenden Willen unterworfen; es ist ein willentliches Kind der Natur. Aber Gefühle können durch die Aktivitäten, in denen sie sich manifestieren und formen, indirekt, indirekt gesteuert und reguliert werden.

Die Bildung und Veränderung von Emotionen erfolgt in erster Linie durch die Einbeziehung einer Person in eine neue Praxis, die ihre Grundeinstellungen und die allgemeine Ausrichtung der Persönlichkeit verändert. Dabei kommt es nicht auf bloße Automatismen an, sondern auf ein neues Bewusstsein für die Aufgaben und Ziele, vor denen ein Mensch steht. Von wesentlicher Bedeutung bei der Emotionserziehung ist auch die Steigerung des allgemeinen Entwicklungsstandes und seiner Breite, die im Prozess der geistigen, moralischen und ästhetischen Bildung erfolgt.

Wenn der Wunsch, Emotionen zu unterdrücken oder auszulöschen, falsch ist, dann ist jedoch die Fähigkeit erforderlich, ihre Manifestationen zu regulieren. Es ist wünschenswert, dass unsere Aktivitäten zur Lösung der vor uns liegenden Probleme mit Emotionalität gesättigt sind und unsere Energie mobilisieren, Emotionen sollten jedoch nicht zum Hauptregulator unserer Aktivitäten werden. Sie als Hauptregulator zu erkennen, erweist sich letztlich zwangsläufig als mehr oder weniger verfeinerte Form der alten hedonischen Theorie, nach der das höchste Gesetz, das das menschliche Verhalten bestimmt, darauf hinausläuft, dass der Mensch immer nach Lust oder Vergnügen, dem Angenehmen, strebt , und vermeidet das Unangenehme. Diese Aussage entspricht nicht nur irgendeiner pompösen Moral, sondern auch den nüchternen Tatsachen der Realität. Emotionale Faktoren können eines der Verhaltensmotive sein, aber die Frage der Regulierung menschlicher Aktivität als Ganzes kann nicht allein durch Emotionen gelöst werden; er stellt der Psychologie das Problem des Willens.

Einführung

Kapitel I Das Problem der emotionalen Entwicklung im Jugendalter

1.1. Emotionen: Konzept, Wesen und Bedeutung in der Persönlichkeitsentwicklung

1.2. Merkmale der emotionalen Entwicklung von Jugendlichen

1.3. Ursachen für Störungen der emotionalen Entwicklung

Kapitel II Untersuchung der emotionalen Entwicklung von Jugendlichen

2.1. Beschreibung der Forschungsmethoden

2.2. Forschungsergebnisse

Abschluss

Literatur

Einführung

Die Pubertät ist eine der schwierigsten Phasen der menschlichen Entwicklung. Trotz ihrer relativ kurzen Dauer bestimmt sie weitgehend das gesamte weitere Leben eines Menschen.

Der Übergang in die Pubertät ist durch tiefgreifende Veränderungen der Bedingungen gekennzeichnet, die die persönliche Entwicklung des Kindes beeinflussen. Sie beziehen sich auf die Physiologie des Körpers, die Beziehungen, die sich zwischen Jugendlichen und Erwachsenen und Gleichaltrigen entwickeln, den Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, Intelligenz und Fähigkeiten. Und natürlich erfährt die emotionale Entwicklung zu dieser Zeit eine erhebliche Veränderung.

Die Adoleszenz ist als eine Zeit erhöhter Emotionalität gekennzeichnet, die sich in leichter Erregbarkeit, Stimmungsschwankungen, Angstzuständen, Aggressivität und anderen heftigen Reaktionen äußert.

Die Adoleszenz gilt als besonders „emotional reich“ und daher nimmt die Erforschung der emotionalen Entwicklung von Heranwachsenden einen Spitzenplatz in der Psychologie ein. In letzter Zeit hat das Interesse am Problem der emotionalen Entwicklung deutlich zugenommen.

Die in dieser Zeit auftretenden emotionalen Störungen haben weitreichende Folgen. Viele Forscher haben bestimmte Arten von Verhaltensstörungen bei Kindern mit verschiedenen Formen emotionaler Störungen in Verbindung gebracht. Der Zusammenhang zwischen emotionaler Belastung und schulischem Versagen, Kommunikationsschwierigkeiten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen usw. wurde wiederholt nachgewiesen.

Dieses Problem spiegelt sich vollständig in den Werken inländischer ausländischer Autoren wie Anokhin P.K. wider. Gretsov A.G., Dermanova I.B., Ilyin E.P.,. Kazanskaya V.G., Lafreniere P., Rice F., Rean A.A., Rubinstein S.L. et al.

Studienobjekt: emotionale Entwicklung

Gegenstand der Studie: emotionale Entwicklung von Jugendlichen

Zweck der Studie: Untersuchung der emotionalen Entwicklung von Jugendlichen.

Forschungsschwerpunkte:

1. Analyse der praktischen und theoretischen Literatur zum Problem.

2. Erweitern Sie das Konzept von Emotionen, Funktionen und Bedeutung.

3. Betrachten Sie die Merkmale der emotionalen Entwicklung im Jugendalter.

4. Erlernen Sie praktische Methoden zur Untersuchung der emotionalen Entwicklung von Jugendlichen.

Kapitel ICH Das Problem der emotionalen Entwicklung im Jugendalter

1.1 Emotionen: Konzept, Funktionen und Bedeutung in der Persönlichkeitsentwicklung

Die moderne Psychologie bietet viele verschiedene Definitionen des Begriffs „Emotionen“. Als Emotionen werden üblicherweise solche Phänomene des Seelenlebens bezeichnet, die sich in der Erfahrung einer Person über ihre Beziehung zur umgebenden Realität ausdrücken. Aus dem Lateinischen übersetzt bedeutet emotio „Welle“, „Schock“. Daneben werden Gefühle unterschieden – stabile emotionale Beziehungen zu Menschen, zu verschiedenen Objekten und Phänomenen.

Betrachten wir die Hauptfunktionen und Eigenschaften von Emotionen in ihrem modernen Verständnis. Zunächst ist darauf hinzuweisen kognitiv-evaluativ Funktion von Emotionen. Wie V. K. Vilyunas betont: „Unabhängig davon, wie emotionale Phänomene in der Geschichte des psychologischen Denkens interpretiert wurden, wurde ihnen immer die Fähigkeit zuerkannt.“ auswerten, obwohl es unterschiedliche Standpunkte dazu gab was genau(Dinge, Handlungen, innere Beziehungen; ihre Nützlichkeit, Würde oder Harmonie) und wie genau(bewusst – unbewusst, absolut – relativ) Emotionen bewerten. Die gleiche Situation besteht auch in den psychologischen Emotionstheorien des 20. Jahrhunderts. In der sowjetischen Literatur wird die Fähigkeit von Emotionen, reflektierte Phänomene zu bewerten, von P. K. Anokhin, P. V. Simonov, S. Kh. betont. Rapoport, A. N. Leontyev und eine Reihe anderer Autoren.“

Ein typischer Vertreter der sozial-kognitiven Richtung, R. Plutchik, betrachtet Emotionen als adaptive Mechanismen, die auf allen Ebenen zum Überleben des Individuums beitragen, d.h. Emotion ist definiert als eine aufgezeichnete körperliche Reaktion, die einem der grundlegenden adaptiven biologischen Prozesse entspricht.

In einer Reihe moderner Theorien wird Emotion als eine besondere Art von Wissen betrachtet. So vertritt R. Buck unter Berufung auf Hegels Aussage „Alles, was real ist, ist rational“ die Position, dass tatsächlich alles, was real ist, emotional ist; Rational ist erst die anschließende sprachliche Ausarbeitung dieser Realität. R. Buck spricht von „emotionalen Filtern“, die Ereignissen eine emotionale Bedeutung zuweisen; Einige von ihnen wurden während der Evolution gebildet, andere während der individuellen Entwicklung. Im Zusammenhang mit der außergewöhnlichen Rolle, die Emotionen im menschlichen Leben spielen, stellt R. Buck in Analogie zum weit verbreiteten Konzept der „sozialen Kompetenz“ (der Fähigkeit, effektiv mit anderen Menschen zu interagieren) das Konzept der „emotionalen Kompetenz“ vor Er definiert es als die Fähigkeit, mit der inneren Umgebung Ihrer Gefühle und Wünsche zu handeln. R. Buck weist darauf hin, dass sich emotionale und soziale Kompetenz gegenseitig unterstützen; Eine genaue emotionale Kommunikation mit anderen verbessert die Fähigkeit, sowohl mit anderen Menschen als auch mit den eigenen Gefühlen und Wünschen umzugehen.

P. Ellsworth weist darauf hin, dass die emotionale Beurteilung früher als „überlappend“ oder „ergänzend“ zur Erkenntnis angesehen wurde; doch bereits 1962 vertraten S. Schechter und J. Singer die Position, dass Kognition ein Bestandteil von Emotionen sei.

Eine Reihe von Autoren hat auf die Rolle von Emotionen bei zwischenmenschlichen Beurteilungsprozessen und bei der gegenseitigen Verhaltensregulation hingewiesen. So führte R. Klinnert das Konzept der „sozialen Referenz“ ein, das auf die Tendenz einer Person hinweist, emotionale Informationen von bedeutenden anderen einzuholen und diese zu nutzen, um zu verstehen, was passiert.

Mittlerweile ist es praktisch allgemein anerkannt, dass Emotionen das Ergebnis der Einschätzung der Umwelt durch Menschen sind.

In der Literatur wurde wiederholt auf die Funktion von Emotionen hingewiesen adaptiver Mechanismus Erstens ihre Verbindung mit Bedürfnissen. „Bedürfnisse werden am häufigsten als jene Faktoren identifiziert, die den Bewertungs- und Motivationsfunktionen von Emotionen zugrunde liegen.“

S.L. Rubinstein betont, dass Emotionen die ganzheitliche Einstellung eines Menschen zur Welt und die Übereinstimmung seines Verhaltens (oder dessen, was ihm widerfährt) mit seinen Bedürfnissen darstellt. "Gefühl Mensch ist Attitüde ihn zur Welt, zu dem, was er erlebt und tut, in Form von Unmittelbarem Erfahrungen" .

Das Konzept der „emotionalen Korrektur“ basiert auf der Verbindung zwischen Emotionen und Bedürfnissen, „...durch die die Richtung und Dynamik der Aktivität des Kindes mit seinen bestehenden Bedürfnissen und Interessen in Einklang gebracht wird“

V. Gaylin identifiziert drei Hauptfunktionen von Emotionen: 1) Sicherung des Überlebens des Einzelnen und der Gruppe, 2) Hinweis auf das unzureichend effektive Funktionieren einer Person, 3) Hinweis auf Lebensbedeutungen – sowohl individuell als auch in der Gruppe

Eng mit der adaptiven Funktion von Emotionen verbunden ist ihre motivierend Funktion. „Lange Zeit, vom Moment ihrer Entstehung an, umfasste die Emotionslehre stimulierende emotionale Phänomene fest.“ S.L. Rubinstein hat immer wieder auf die motivierende Funktion von Emotionen hingewiesen: „... Emotionen oder Bedürfnisse, die in Form von Emotionen erlebt werden, sind zugleich Anreize für Aktivität.“ K. Izard vertritt in seiner Theorie der differentiellen Emotionen die Position, dass Emotionen das wichtigste Motivationssystem einer Person bilden. J. Singer vertritt ähnliche Ansichten zur motivierenden Funktion von Emotionen. R. Buck weist darauf hin, dass „Motivation und Emotion zwei Seiten desselben Prozesses sind – primäre motivierend-emotionale Systeme.“ J. Weinrich definiert Emotionen als Ergebnis bewusster oder unbewusster Entscheidungsfindung.

Verschiedene Autoren widmen der sozialen Konditionierung von Emotionen große Aufmerksamkeit. Der soziokulturelle Ansatz betrachtet die soziale Regulierung von Emotionen durch normative Vorgaben (man soll bei einer Hochzeit glücklich, bei einer Beerdigung traurig sein etc.). Aus dieser Sicht „kann Kultur Emotionen so regulieren, dass sie zu etwas anderem werden, als sie am Anfang waren … Kultureller Druck treibt Emotionen in Richtungen, in die sie nie gegangen wären …“ Die Kultur diktiert, welche Gefühle für die Person angemessen sind Situation und sieht Sanktionen für nicht vorgeschriebene Gefühle vor.

Somit helfen Emotionen dabei, soziale Kontrolle auszuüben. K. Izard stellt bei der Beschreibung der Sozialisierung verschiedener Emotionen fest, dass eine der von Eltern am häufigsten verwendeten Methoden darin besteht, eine Emotion zu nutzen, um eine andere zu beeinflussen (zum Beispiel die Milderung von Angst durch Hinwendung zu Scham). Die Art und Weise, wie Emotionen sozialisiert werden, spielt eine sehr wichtige Rolle für die persönliche Entwicklung eines Kindes. In Anbetracht der Sozialisierung von Interessen stellt K. Izard fest: „... wenn Eltern Spiel und Erkundung zulassen und fördern, kann sich Interesse entwickeln.“ Wenn oder Die Beschäftigung der Eltern mit ihren eigenen Bedürfnissen macht ihre Ungeduldig mit den interessenbezogenen Handlungen des Kindes, seine Neugier und sein Entdeckungsdrang werden bestraft und infolgedessen unterdrückt.“

Es ist bekannt, dass emotionale Prozesse mit verschiedenen Veränderungen in der Aktivität innerer Organe einhergehen; Darüber hinaus führen emotionale Reaktionen nicht nur durch nervöse, sondern auch hormonelle Mechanismen zu Veränderungen im Körper. Der Mechanismus des Einflusses von Emotionen auf physiologische Reaktionen wird von E. Rossi im weiteren Kontext des Einflusses des „Geistes“ auf den „Körper“ ausführlich betrachtet. „Das neue und äußerst tiefgreifende Verständnis, das die moderne Wissenschaft der Interaktion zwischen Geist und Körper ermöglicht, ist folgendes: Botenmoleküle sind das ultimative gemeinsame Bindeglied in der psychosomatischen Interaktion zwischen Psyche, Emotionen, Verhalten und Genexpression bei Gesundheit und Krankheit.“

Natalia Kovalevskaya

Gemeindehaushalt Vorschule Bildungseinrichtung „Kindergarten "Regenbogen"

ENTWICKLUNG VON EMOTIONEN BEI VORSCHULKINDERN

Thema Unterrichtserfahrung »

Relevanz

Emotionale Entwicklung von Vorschulkindern– ein zielgerichteter pädagogischer Prozess, der eng mit dem Persönlichen verbunden ist Entwicklung des Kindes, mit dem Prozess ihrer Sozialisierung und kreativen Selbstverwirklichung, der Einführung zwischenmenschlicher Beziehungen in die Welt der Kultur und der Assimilation kultureller Werte.

Vorschulalter– eine fruchtbare Zeit für die Organisation der Arbeit emotionale Entwicklung von Kindern. Kind Vorschulkind ist beeindruckbar, ist offen für die Aneignung sozialer und kultureller Werte, strebt nach Anerkennung seiner selbst bei anderen Menschen. Er zeigt deutlich die Untrennbarkeit Emotionen aus den Prozessen der Wahrnehmung, des Denkens, der Vorstellungskraft.

Es ist zu beachten, dass in den letzten Jahren die Zahl der Kinder mit psychoemotionalen Entwicklungsstörungen. Typische Symptome dieser Erkrankungen sind: Vorschulkinder leiden unter emotionaler Instabilität, Feindseligkeit, Aggressivität, Angst usw., was die Beziehung des Kindes zur Außenwelt ernsthaft erschwert. Darüber hinaus kommt es vor dem Hintergrund solcher Verstöße leicht zu sekundären Persönlichkeitsabweichungen, die zu negativen Verhaltens- und Kommunikationsmustern sowie zu einer Deformation der persönlichen Entwicklung führen Kinder im Allgemeinen. Dementsprechend kann eine organisierte pädagogische Arbeit in dieser Richtung nicht nur bereichern emotionale Erfahrung von Vorschulkindern, sondern auch persönliche Defizite deutlich abmildern oder sogar ganz beseitigen Entwicklung.

Ziel. Emotional Das Leben eines Kindes erfüllen und ihm helfen, es zu verstehen Emotionen und ihre Regulierung. Einfache Anpassung eines Kindes an die Gesellschaft.

Aufgaben. Entwickeln Sie die emotionale Sphäre des Kindes, lehre ihn, seine eigenen zu erkennen Emotionen, erkennen und freiwillig manifestieren.

Geben Sie Ideen, wie Sie Ihre eigenen Ideen zum Ausdruck bringen können Emotionen(Mimik, Gestik, Körperhaltung, Worte).

Verbessern Sie Ihre Fähigkeit, mit Ihren Gefühlen umzugehen Emotionen.

Fördern Sie den Ausdruck Ihres emotional Zustände durch Handeln, die Fähigkeit zu verstehen emotional Zustand einer anderen Person, kontrollieren Sie Ihren eigenen Emotionen.

Die Essenz der Lehrerfahrung

Der Grundgedanke meiner Pädagogik Erfahrung: Formation emotional entwickelt sozial angepasste Persönlichkeit jedes Kindes.

Zur Lösung der Aufgaben nutze ich verschiedene psychologische und pädagogische Mittel emotionale Entwicklung von Vorschulkindern: Entwicklungsumgebung, Spiel, Musik, künstlerische Kreativität der Kinder, Belletristik, Theateraktivitäten.

Entwicklungsumgebung. Die Umgebung, in der das Kind entwickelt sich, soll persönlichkeitsorientierte und soziale Bildung vermitteln emotionale Interaktion zwischen Kindern und Erwachsenen, Wo ist das Baby drückt sich emotional aus, eine bewusst richtige Haltung gegenüber der Umwelt zum Ausdruck bringen, sich selbst als Individuum erkennen. Emotionen des Kindes, ob positiv oder negativ, werden im Prozess seiner Kommunikation mit der materiellen Welt geboren. Daher ist bei der Organisation von Fach- Entwicklung Umgebung Ich berücksichtige den Bereich des nächstgelegenen Entwicklung, Alter und die individuellen Eigenschaften des Kindes, seine Bedürfnisse, Wünsche und Fähigkeiten. Thema- Entwicklung Ich erneuere ständig das Umfeld in der Gruppe Lernspiele, verschiedene Arten von Theatern, Lehrmittel, die sie produzierte Sie selber: "Jahreszeiten", „Geometrisches Lotto“, „Spiele mit Wäscheklammern“, Attribute für den Bau usw., die es dem Kind ermöglichen, selbstständig die Aktivität auszuwählen, die für es aktuell interessanter ist.

Didaktisches Handbuch "Wilde Tiere".

Attribute für Design.

Panel "Jahreszeiten".

Die Gruppe verfügt über ein Kreativitätszentrum. Eine Vielzahl von Materialien für die Kreativität von Kindern trägt zur Verwirklichung kreativer Fähigkeiten bei, gibt Kindern die Möglichkeit, mit Freude neue Materialien kennenzulernen und bereichert ihre taktilen Empfindungen. Das Ziel des Kreativitätszentrums ist die Entwicklung kreativer Potenziale Kinder, die Bildung von ästhetischer Wahrnehmung, Vorstellungskraft, künstlerischen und gestalterischen Fähigkeiten, Unabhängigkeit, Aktivität. In diesem Zentrum verbringen Kinder normalerweise viel Zeit mit Zeichnen, Basteln aus Plastilin, Ausschneiden von Papier usw.

Die Gruppe verfügt über eine Minibibliothek – Bücher und Illustrationen zu Märchen und Werken. Die Mini-Bibliothek befindet sich neben dem Kreativzentrum, sodass Kinder hier Bücher anschauen und Illustrationen dafür zeichnen können. Alle Bücher und Illustrationen werden 1–2 Mal im Monat aktualisiert. Neue Bücher werden entsprechend dem Leseprogramm angezeigt.

Eine Ecke der Natur. Durch die Pflege von Blumen lernen Kinder, die Natur zu lieben und zu respektieren.

Ecke Emotionen. Dargestellt sind Katzen mit unterschiedlichen Stimmungen (traurig, wütend, fröhlich, freundlich). Kinder bestimmen beim Betrachten von Katzenbildern ihre Stimmung und vergleichen ihre Stimmung mit dem Bild. Verschiedene anzeigen Emotionen und Gefühle durch Mimik.

Bei der Zoneneinteilung berücksichtige ich auch den Gender-Ansatz. In den Jungenecken finden sich Autos, Baukästen und Bauwerkzeuge. Die Mädchen haben verschiedene Puppen, Kinderwagen und Kinderbetten. Ecken für gemeinsame Spiele sind mit Spielzeug für Jungen und Mädchen gefüllt.

Künstlerische Kreativität.

Zeichnung. Das Zeichnen von Kindern ist eine Möglichkeit, die Welt um uns herum zu erkunden und mit ihr zu interagieren. Die Zeichnung eines Kindes spiegelt seine Gedanken und Gefühle wider. Durch das Zeichnen entscheidet das Baby über sein Inneres Probleme: schwächt sich Emotionaler Stress, kämpft mit Angst oder überwindet Gefühle der Einsamkeit. Daher verwende ich in meiner Arbeit sowohl traditionelle als auch nicht-traditionelle Zeichentechniken – Zeichnen mit Salz, Grieß, Hirse, Kerze usw.

Modellieren. Das Modellieren wirkt sich positiv auf das Nervensystem des Kindes aus und bewirkt eine positive Wirkung Emotionen, interessiert und begeistert ihn. Jedes Kind erlebt im Prozess des Modellierens eine ganze Reihe unterschiedlicher Erfahrungen Gefühle: freut sich, wenn das Geplante klappt, und ist verärgert, wenn etwas schief geht.

In der Kindergartengruppe zum Abtransport emotional Spannung verwendeter Salzteig. Ab der zweiten Jugendgruppe leite ich einen Zirkel „Zauberteig“. Als Ergebnis der Arbeit des Kreises positiv emotionale Stimmung; Kinder lernen, gemeinsam mit dem Lehrer und anderen Kindern gemeinsame Kompositionen zu erstellen, was dazu beiträgt Entwicklung soziale und persönliche Qualitäten; Lernen Sie, mithilfe grundlegender technischer Techniken selbstständig Wege zur Erstellung ausdrucksstarker Bilder zu wählen.

In der Gruppe schaffe ich ständig Bedingungen für die Manifestation kreativer Aktivität und Entwicklung Bildende Kunst Kinder.

Theateraktivitäten.

Für Entwicklung von Emotionen Ich verwende Theaterspiele in meiner Arbeit. Kinder beantworten gerne die Fragen der Charaktere, erfüllen ihre Wünsche und geben Ratschläge. Sie lachen, wenn die Charaktere lachen, sind traurig mit ihnen und sind bereit zu helfen. Für Theaterspiele wähle ich sowohl lustige als auch traurige Werke aus und berücksichtige dabei kognitive Werte Kinder.

Bei der Arbeit mit Kindern verwende ich Regiespiele – Tisch- oder Flachtheater. Wo das Kind selbst Schauspieler ist. Er kreiert selbstständig Szenen, spielt die Rolle einer Spielzeugfigur, spielt für ihn, porträtiert ihn mit Intonation und Mimik.

Dramatisierungsspiele erfreuen sich bei Kindern großer Beliebtheit. In Spielen – Dramatisierungen – werden sie besser befreit und nehmen in Zukunft Kontakt auf.

Musik. Musikalische Kunst bietet unerschöpfliche Möglichkeiten zur Erweiterung und Bereicherung emotionales Erlebnis. Deshalb nutze ich in meiner Arbeit immer wieder musikalische Werke als Mittel zur Entspannung emotional und Muskelverspannungen. Zu fröhlicher Musik führen die Kinder und ich die Tanzbewegungen vor, die wir zuvor mit dem Musikdirektor gelernt haben; bei visuellen Aktivitäten verwende ich Musik als Hintergrund; Beim Entspannen lauschen wir den Geräuschen der Natur etc.

Die Gruppe verfügt über eine Auswahl verschiedener Musikstücke.

Psychogymnastik. Es hilft dem Kind, leichter mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, seine Gefühle leichter auszudrücken und die Gefühle anderer besser zu verstehen. Spezielle Skizzen, Übungen und Spiele helfen dabei, verschiedene Aspekte der Psyche des Kindes (sowohl kognitive als auch kognitive) zu korrigieren emotionale und persönliche Sphäre).

Während der Übungen Kinder positive Charaktereigenschaften werden entwickelt (Selbstvertrauen, Ehrlichkeit, Mut, Freundlichkeit usw., neurotische Manifestationen verschwinden (Ängste, verschiedene Sorgen, Unsicherheit).

Fiktion. Für Entwicklung von Emotionen bei Kindern Ich lege großen Wert auf Fiktion. Durch das Hören von Geschichten, Märchen und Gedichten lernen Kinder, sich in die Charaktere hineinzuversetzen und beginnen, die Probleme der Menschen um sie herum wahrzunehmen. Der Prozess der Gewöhnung an die Fiktion schafft reale psychologische Bedingungen für die Bildung der sozialen Anpassung eines Kindes. Durch Kunstwerke erlangt ein Kind Wissen über einen Menschen, seine Probleme und Lösungsansätze.

Durch die Analyse eines mit Kindern gelesenen Romans bringe ich ihnen bei, die innere Welt der Charaktere zu verstehen, sich einzufühlen und an die Kräfte des Guten zu glauben.

Am Beispiel des Handelns der Helden der Werke lernen Kinder, die negativen Aspekte ihres Charakters zu überwinden, was zu einer erfolgreicheren sozialen Anpassung beiträgt.

Als Ergebnis der Arbeit, die ich in der Gruppe geleistet habe, positiv emotionale Stimmung. Erworbenes Selbstvertrauen steigert das Selbstwertgefühl Kinder. Viele von ihnen bewältigen ihre Komplexe, lernen zu denken, analysieren ihr Verhalten und das Verhalten anderer Menschen und werden aufmerksamer und toleranter zueinander. Ihre Spielaktivität intensiviert sich, erhält einen kreativen Charakter, emotionale Intensität.

In Zukunft habe ich vor, weiter daran zu arbeiten Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre bei Kindern, im Detail auffüllen - Entwicklungsumgebung in der Gruppe.

Literatur.

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3. Mukhina V.S. Altersbezogene Psychologie: Phänomenologie Entwicklung, Kindheit, Jugend. M., 1998.

4. Breslav G. M. Emotional Merkmale der Persönlichkeitsbildung in der Kindheit. M., 1990.

Babys schreien, wenn sie Angst haben, mit etwas unzufrieden sind und die Möglichkeit zur Bewegungsfreiheit verloren geht. Es stellt sich heraus, dass Kinder Gefühle wie Wut, Angst und Unzufriedenheit haben. Mit der Zeit müssen Kinder jedoch ihre Bandbreite an Emotionen erweitern, sonst können sie nicht sozial aktiv sein und ihre Gedanken und Wünsche nicht angemessen ausdrücken. Deshalb ist es so wichtig, bei Kindern Emotionen zu entwickeln.

Phasen der Emotionsentwicklung

Bis zum vierten Monat haben Kinder nur negative Emotionen. Erst nach vier oder gar fünf Lebensmonaten beginnen bei Kindern Emotionen zu entwickeln, die auf das Positive ausgerichtet sind. Obwohl viele Mütter glauben, dass Kinder bereits im Monat positive Emotionen zeigen. In diesem Alter beginnt die Entwicklung des Erweckungsgefühls. Das Baby sieht seine Mutter und zeigt Freude. Er kann lächeln oder aufhören zu weinen. Auf diese Weise beginnen Kinder, positive Emotionen zu entwickeln, die sich an die Person richten, die ihnen am meisten am Herzen liegt.

Wenn das Baby sieben Monate alt ist, beginnt sich die Stimmung des Kindes zu zeigen. Tatsache ist, dass seine Emotionen bis zum siebten Monat von bestimmten Handlungen und Situationen abhängen. Je älter das Kind wird, desto stärker hängt es an den Gefühlen seiner Mutter. Wenn die Mutter also gute Laune hat, zeigt das Baby auch positive Emotionen. Natürlich lohnt es sich, Situationen auszuschließen, in denen das Kind Schmerzen hat.

Mit anderthalb Jahren beginnen Kinder, bewusst Anstoß zu nehmen. Im Alter von zwei Jahren erreicht die Entwicklung ihrer Emotionen den Punkt, an dem Kinder sich ihrer selbst bewusst werden und soziale Arten von Emotionen wie Neid, Eifersucht, Überraschung oder Reaktionsfähigkeit erleben. Mit zwei Jahren kann ein Kind bereits Mitleid mit jemandem haben, wenn es sieht, sondern eher spürt, dass es ihm schlecht geht oder auf Fremde eifersüchtig auf seine Mutter ist.

Mit drei Jahren entwickeln Kinder ein weiteres Gefühl – Stolz auf die eigenen Leistungen. In diesem Alter beginnt das Baby, etwas alleine machen zu wollen, sagt ständig „Ich mache es selbst“ und freut sich sehr, wenn es ihm gelingt.

Übrigens ist es erwähnenswert, dass das Gefühl der Freundschaft in dem Alter auftritt, in dem Kinder sich ihrer selbst voll bewusst sind – im Alter von vier Jahren. Zu diesem Zeitpunkt beginnen Kinder nicht nur, sich für andere Kinder zu interessieren, sondern versuchen auch, ständigen Kontakt mit ihnen aufzubauen, gemeinsame Interessen zu finden und eine emotionale Verbindung herzustellen. Sie wissen bereits, wie man beleidigt und wütend ist, teilt und hilft. Daher sollten Kinder im Alter von fünf oder sechs Jahren fast über das gesamte Spektrum an Emotionen verfügen und in der Lage sein, über diese zu sprechen, wenn Kinder nach ihren Gefühlen gefragt werden.

Richtige Entwicklung von Emotionen

Eine solche Entwicklung findet jedoch nur dann statt, wenn das Kind umfassende Kommunikation erhält. Wenn ein Baby beispielsweise im Säuglingsalter einfach gefüttert und gewickelt wird, aber alle diese Aktionen als normale Arbeit ausführt, ohne Emotionen zu zeigen, empfindet es nichts Positives. Somit zeigt das Baby nicht die erste gute Emotion – den Erwartungskomplex. Es sind genau diese „unnötigen“ Kinder, die sich mit fünf Jahren sehr aggressiv verhalten, nicht lächeln und sich über nichts freuen. Werdende Mütter müssen bedenken, dass das Kind, wenn es sich für eine Geburt entscheidet, wirklich seine ganze Zeit darauf verwenden und seine Karriere vergessen muss, zumindest in den ersten Jahren seines Lebens. Im Säuglingsalter, im Bewusstsein und Unterbewusstsein des Babys, werden alle positiven Emotionen verankert, die ihm helfen, im Leben soziale Kontakte zu knüpfen. Außerdem sollten Sie Ihrem Kind niemals Ihre negativen Gefühle zeigen. Denken Sie daran, was er für Sie empfindet. Je mehr Negativität Ihr Baby von Ihnen erhält, desto schwieriger wird es für es zu lernen, gute und helle Gefühle zu empfinden. Um bei einem Kind normal Emotionen zu entwickeln, sprechen Sie mit ihm, singen Sie Lieder, hören Sie gemeinsam gute Musik und schauen Sie sich schöne Bilder an. Dadurch lernt das Kind nicht nur, sich richtig zu fühlen, sondern auch die Gefühle anderer zu verstehen.