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Pädagogische Tätigkeit und Fachkompetenz eines Lehrers. Fachliche Kompetenz und Kompetenzen eines modernen Lehrers

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Bildungsministerium der Republik Tatarstan

Akademie für Sozialpädagogik

Abteilung für Pädagogik und Psychologie

Prüfung

Disziplin: Pädagogische Psychologie

Thema: Fachliche Kompetenz eines Lehrers

Abgeschlossen von einem Studenten im 4. Jahr

Korrespondenzabteilung, Gruppe 4431

Geprüft:

Ph.D., Prokofieva E.N.

Kasan 2013

Einführung

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Die Struktur der beruflichen Kompetenz eines Lehrers lässt sich anhand der pädagogischen Fähigkeiten erkennen. Es empfiehlt sich, ein professionelles Bereitschaftsmodell aufzubauen, das von den allgemeinsten bis hin zu spezifischen Fähigkeiten reicht. Diese allgemeinste Fähigkeit ist die Fähigkeit, pädagogisch zu denken und zu handeln, die eng mit der Fähigkeit verbunden ist, Fakten und Phänomene einer theoretischen Analyse zu unterziehen. Was diese beiden äußerst wichtigen Fähigkeiten vereint, ist, dass sie auf dem Prozess des Übergangs vom Konkreten zum Abstrakten basieren, der auf intuitiver, empirischer und theoretischer Ebene stattfinden kann. Die Vermittlung von Fertigkeiten auf ein theoretisches Analyseniveau ist eine der wichtigsten Aufgaben bei der Vermittlung pädagogischer Kompetenzen angehende Lehrkräfte. Im Idealfall bedeutet die vollständige Erfüllung der Anforderungen der Qualifikationsmerkmale durch einen Lehrer die Ausbildung der Fähigkeit, pädagogisch zu denken und zu handeln und dabei die gesamten pädagogischen Fähigkeiten zu integrieren.

1. Struktur der beruflichen Kompetenz eines Lehrers

Unabhängig vom Generalisierungsgrad der pädagogischen Aufgabe läuft der abgeschlossene Lösungszyklus auf den Dreiklang „Denken – Handeln – Denken“ hinaus und deckt sich mit den Komponenten pädagogischen Handelns und den ihnen entsprechenden Fähigkeiten. Das Modell der beruflichen Kompetenz eines Lehrers stellt somit die Einheit seiner theoretischen und praktischen Bereitschaft dar. Pädagogische Kompetenzen werden hier in vier Gruppen zusammengefasst.

1. Die Fähigkeit, den Inhalt des objektiven Bildungsprozesses in konkrete pädagogische Aufgaben zu „übersetzen“: den Einzelnen und das Team untersuchen, um den Grad ihrer Bereitschaft zur aktiven Beherrschung neuen Wissens zu ermitteln und auf dieser Grundlage die Entwicklung des zu gestalten Team- und Einzelstudenten; Identifizierung einer Reihe von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsaufgaben, deren Spezifizierung und Bestimmung der dominanten Aufgabe.

2. Fähigkeit, ein logisch vollständiges pädagogisches System aufzubauen und in Gang zu setzen: umfassende Planung pädagogischer Aufgaben; angemessene Auswahl der Inhalte des Bildungsprozesses; optimale Wahl der Formen, Methoden und Mittel seiner Organisation.

3. Die Fähigkeit, Zusammenhänge zwischen den Komponenten und Faktoren der Bildung zu erkennen, herzustellen und in die Tat umzusetzen: Schaffung der notwendigen Voraussetzungen (materiell, moralisch-psychologisch, organisatorisch, hygienisch etc.); Aktivierung der Persönlichkeit des Schülers, Entwicklung seiner Aktivitäten, Umwandlung von einem Objekt in ein Bildungssubjekt; Organisation und Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten; Sicherstellung der Verbindung zwischen Schule und Umwelt, Regulierung äußerer nicht programmierbarer Einflüsse.

4. Fähigkeiten zur Erfassung und Bewertung der Ergebnisse von Lehraktivitäten: Selbstanalyse und Analyse des Bildungsprozesses und der Ergebnisse der Aktivitäten des Lehrers; Definition eines neuen Satzes dominanter und untergeordneter pädagogischer Aufgaben.

Das Niveau der systemmodellierenden Kreativität entspricht der höchsten Fähigkeit des Lehrers, wenn seine Aufmerksamkeit auf die Persönlichkeit des Schülers gerichtet ist, wenn der Lehrer das akademische Fach in ein Mittel zur Bildung der kreativen, berufsfähigen Persönlichkeit des Schülers verwandelt und persönliche Selbstbestätigung.

Der nächste ebenso wichtige Aspekt der Lehrertätigkeit ist die Frage der Lehrfähigkeiten. Sie werden als individuelle, stabile Persönlichkeitsmerkmale definiert, die aus einer spezifischen Sensibilität für ein Objekt, einen Prozess und Ergebnisse bestehen und es einem ermöglichen, unter bestimmten Bedingungen produktive Wege zur Problemlösung zu finden. Pädagogische Fähigkeiten werden als funktionierendes System betrachtet, daher ist das Hauptkriterium der Fähigkeiten das Ergebnis der Aktivität.

Die Untersuchung von Strukturfragen, Funktionen allgemeiner und besonderer Fähigkeiten sowie Anforderungen an einen Lehrer ermöglichte den Übergang zur Untersuchung eines der wichtigsten Merkmale des Lehrpersonals – seiner beruflichen Kompetenz.

Als Hauptelemente pädagogischer Kompetenz. Besondere Kompetenz im Bereich der Lehrdisziplin.

1. Methodenkompetenz im Bereich der Methoden zur Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Studierenden.

2. Psychologische und pädagogische Kompetenz im Bildungsbereich.

3. Differentialpsychologische Kompetenz im Bereich Motive, Fähigkeiten, Orientierung der Studierenden.

4. Reflexion pädagogischer Tätigkeit bzw. autopsychologischer Kompetenz.

Zur besonderen Kompetenz gehören fundierte Kenntnisse, Qualifikationen und Erfahrungen auf dem Gebiet des Lehrfachs, in dem die Ausbildung durchgeführt wird; Kenntnisse über Möglichkeiten zur Lösung technischer und kreativer Probleme.

Zur methodischen Kompetenz gehören die Beherrschung verschiedener Lehrmethoden, die Kenntnis didaktischer Methoden, Techniken und die Fähigkeit, diese im Lernprozess anzuwenden, die Kenntnis der psychologischen Mechanismen der Wissens- und Kompetenzaneignung im Lernprozess.

Psychologische und pädagogische Kompetenz setzt die Beherrschung der pädagogischen Diagnostik voraus, die Fähigkeit, pädagogisch angemessene Beziehungen zu Studierenden aufzubauen, individuelle Arbeit auf der Grundlage der Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik durchzuführen; Kenntnisse der Entwicklungspsychologie, Psychologie der zwischenmenschlichen und pädagogischen Kommunikation; die Fähigkeit, bei den Studierenden ein nachhaltiges Interesse am gewählten Fachgebiet und am Lehrfach zu wecken und zu entwickeln.

Zur differenziellen psychologischen Kompetenz gehört die Fähigkeit, persönliche Merkmale, Einstellungen und Orientierungen von Studierenden zu erkennen, den emotionalen Zustand von Menschen zu ermitteln und zu berücksichtigen; die Fähigkeit, kompetent Beziehungen zu Managern, Kollegen und Studenten aufzubauen.

Autopsychologische Kompetenz impliziert die Fähigkeit, den Grad der eigenen Aktivität und Fähigkeiten zu verstehen; Kenntnisse über Möglichkeiten der beruflichen Selbstverbesserung; die Fähigkeit, die Gründe für Mängel in der eigenen Arbeit und bei sich selbst zu erkennen; Wunsch nach Selbstverbesserung.

Es gibt drei Kriterienblöcke zur Beurteilung allgemeiner pädagogischer Kompetenzen: einen Kriterienblock zur Beurteilung allgemeiner pädagogischer Kompetenzen, einen Kriterienblock zur Beurteilung besonderer Kompetenzen und einen Kriterienblock zur Beurteilung der Ergebnisse der Tätigkeit eines Lehrers (hauptsächlich der Fähigkeiten der Schüler). ).

Das einfachste Modell, das die Kategorie der Qualität der Lehrtätigkeit widerspiegelt, umfasst drei Ebenen:

1. normativ

2. transformativ

3. kreativ

Die normative Ebene ist typisch für Lehrer, die sich auf den Standard, die Referenzqualität der Unterrichtstätigkeit, konzentrieren und danach streben, diese zu bewahren und aufrechtzuerhalten.

Das transformative Qualitätsniveau setzt die Erzielung eines positiven Ergebnisses pädagogischen Handelns durch die Entwicklung und Suche nach etwas Neuem voraus, das in der Regel bereits irgendwo von jemandem umgesetzt wird. Lehrer, die auf diesem Qualitätsniveau arbeiten, spiegeln ihre Individualität in ihrer Lehrtätigkeit besser wider; sie zeichnen sich durch eine Fokussierung auf die Normen des individuellen Fortschritts aus.

Die kreative Ebene konzentriert sich mehr auf Normen, Ideale, die langfristige Ziele in einer bestimmten Art von Aktivität festlegen, und individuelle Normen. Es ist typisch für Lehrer, die in der Forschung tätig sind, über eigene Lehrmethoden verfügen und ständig auf der Suche nach Kreativität sind.

Die gesammelten Erfahrungen bei der Durchführung der Zertifizierung von Lehr- und Führungskräften überzeugen, dass sich diese bei der Untersuchung der Fachkompetenz von Lehrkräften in Bildungseinrichtungen an folgenden grundlegenden diagnostischen Anforderungen orientieren:

1. Das Studium der beruflichen Kompetenz sollte darauf abzielen, individuelle Merkmale der beruflichen Entwicklung zu identifizieren. Fachkompetenz-Lehramtsstudierender

2. Die Beurteilung der fachlichen und pädagogischen Kompetenz sollte nicht nur durch den Vergleich der erzielten Ergebnisse mit etwaigen Normen oder Durchschnittswerten erfolgen, sondern auch durch den Vergleich mit den Ergebnissen früherer Diagnosen (die nicht unbedingt im Zusammenhang mit der Zertifizierung durchgeführt wurden). Ermittlung der Art des Entwicklungsfortschritts und der beruflichen Weiterentwicklung des Lehrers.

3. Die Diagnose der Fachkompetenz ist nicht nur erforderlich, um den aktuellen Stand zu ermitteln, sondern auch, um mögliche individuelle Verbesserungsmöglichkeiten zu ermitteln.

4. Das Studium der berufspädagogischen Kompetenz sollte auf Selbstanalyse und Selbstdiagnose der Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften und Führungskräften basieren, um Motivation zur Selbstverbesserung und beruflichen Weiterentwicklung zu schaffen.

5. Das Niveau der beruflichen Kompetenz sollte als sinnvolles Merkmal der Tätigkeit eines Lehrers und der Prozess der Selbstverbesserung und des beruflichen Wachstums als Entwicklung, als Veränderung qualitativ einzigartiger Tätigkeitsstadien betrachtet werden.

Diagnoseergebnisse können nicht zur „Kennzeichnung“ verwendet werden; sie sollten als Leitfaden für den Aufbau eines fundierten Systems für die Arbeit mit Personal dienen. Die diagnostische Untersuchung der Arbeit von Ingenieuren und Lehrkräften ermöglicht es uns, an der Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen zu arbeiten.

Die besonderen Betriebsbedingungen von Bildungseinrichtungen und Lehrkräften selbst erfordern die Einhaltung folgender Regeln:

1. Die Diagnose des fachlichen Kompetenzniveaus eines Mitarbeiters ist nicht als Selbstzweck wichtig und notwendig, sondern als Mittel zur Ermittlung des Professionalitätsniveaus des gesamten Personals einer Bildungseinrichtung, seines pädagogischen Potenzials, der Fähigkeiten der Team bei der Verwirklichung der gesetzten Ziele und der Entwicklung der Institution.

2. Das Studium der beruflichen Kompetenz sollte nicht nur an die Personalzertifizierung gebunden sein, sondern ein kontinuierlicher Prozess sein und das gesamte Ingenieur-, Lehr- und Managementpersonal umfassen.

3. Bei der Diagnose der Fachkompetenz ist es wichtig, die individuellen Eigenschaften des Mitarbeiters zu berücksichtigen.

Grundprinzipien der Diagnose:

a) Das Prinzip des Humanismus und Optimismus, bei dem man sich auf die starken Eigenschaften des Einzelnen und auf die Würde einer Person verlässt;

b) Das Prinzip der Komplexität, das impliziert, dass beim Studium der beruflichen Kompetenz alle Komponenten berücksichtigt werden, aus denen sie besteht;

c) Das Prinzip der Einheit von Persönlichkeit und Aktivität;

d) Das Prinzip der Zuverlässigkeit und Validität der Diagnosetechnik;

e) Das Prinzip des Vertrauens in die Ergebnisse der Lehrerselbstdiagnose.

2. Fachliche Kompetenz und pädagogische Fähigkeiten

Die Beherrschung pädagogischer Fähigkeiten steht jedem Lehrer zur Verfügung, sofern er gezielt an sich selbst arbeitet. Es wird auf der Grundlage praktischer Erfahrungen gebildet. Aber nicht jede Erfahrung wird zu einer Quelle beruflicher Exzellenz. Eine solche Quelle ist nur Arbeit, verstanden unter dem Gesichtspunkt ihres Wesens, ihrer Ziele und ihrer Tätigkeitstechnologie. Pädagogische Fähigkeiten sind eine Kombination aus persönlichen und geschäftlichen Qualitäten und der beruflichen Kompetenz eines Lehrer-Ausbilders. Was einen Meisterlehrer von anderen unterscheidet, ist vor allem die Art seiner konstruktiven Tätigkeit unter Berücksichtigung sowohl kurzfristiger als auch langfristiger Perspektiven. Wenn Meister also eine Lektion zu einem bestimmten Thema entwickeln, berücksichtigen sie das gesamte Wissenssystem des Schülers und das Ergebnis, das er in ein paar Jahren erreichen möchte. Viele Lehrer haben die größten Schwierigkeiten bei organisatorischen und kommunikativen Aktivitäten, aber diese Schwierigkeiten sind sozusagen programmiert durch die Unfähigkeit, mögliche Schwierigkeiten vorherzusehen und ihnen durch ein Maßnahmensystem vorzubeugen. Das ultimative Ziel eines solchen Lehrers geht in der Hektik des Alltags meist verloren, daher erfolgt die Gestaltung nur unter Berücksichtigung der unmittelbaren Aussichten. Es stellt sich also heraus, dass der Hauptgrund für Schwierigkeiten bei der Durchführung organisatorischer und kommunikativer Aktivitäten Mängel bei der Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten, insbesondere prognostischer Fähigkeiten, sind. Der grundlegende Unterschied in der Wissensstruktur von gewöhnlichen Lehrern und Meistern besteht in den sich ständig verbessernden Kenntnissen über die Psychologie von Kindern und der geschickten Anwendung von Methoden dank dieser Kenntnisse.

Pädagogische Meisterschaft drückt sich in der perfekten Beherrschung von Techniken und Methoden durch den Lehrer aus, dem gesamten Arsenal pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die praktische Umsetzung pädagogischer Kunst im Prozess der Persönlichkeitsbildung gewährleisten.

Der Einfluss der Lehrerpersönlichkeit auf die Schüler kann kaum überschätzt werden: Es reicht aus, sich an die Spaltung der Menschen in diejenigen zu erinnern, die sich mit Wärme an ihre Lehrer erinnern, und diejenigen, die Erinnerungen an sie nicht ertragen können. Neben der Tatsache, dass ein Lehrer ein Experte in seinem Fach sein muss, muss er auch ein Lehrer sein. Was bedeutet es, Pädagoge zu sein?

Die Frage der beruflichen Eignung: Ein Mensch muss nicht nur in der Lage sein, Menschen zu fesseln und interessant zu sein, sondern sich auch für diejenigen zu interessieren, die er unterrichtet.

Eine Frage der Kompetenz: Da ein Schüler von einer Vielzahl von Faktoren beeinflusst wird, kann der Lehrer den Einflussfluss auf das Kind kontrollieren, es schützen, ihm das Navigieren beibringen und Koordinaten festlegen. Daher muss ein Lehrer mehr sehen können als alle anderen und über außergewöhnliche geistige Fähigkeiten verfügen.

Merkmale des Berufs: Wie alle helfenden Berufe erfordert die Pädagogik einen hohen Aufwand und Energieaufwand. In diesem Zusammenhang benötigt der Lehrer Zeit für Entspannung, Ruhe und Fortbildung.

Geduld und Vertrauen in ein positives Ergebnis sind eine notwendige Voraussetzung für Lehraktivitäten, deren Ergebnisse fast immer verzögert sind.

Bildung ist ein wechselseitiger Prozess, zu dessen Bedingungen die Bereitschaft gehört, Stereotypen oder veraltetes Wissen aufzugeben. Wer erzieht, wird auch erwachsen.

Lehrer zu sein bedeutet, immer an der Spitze zu sein: Selbstbeherrschung zu haben; Verwenden Sie beim Einsatz Ihrer Stimme kein Schreien; Sie sehen makellos aus, was bedeutet, dass Sie die Kunst beherrschen, sich anständig zu kleiden.

Denken Sie immer über Ihre eigenen Erfahrungen nach.

Abschluss

Welcher Zusammenhang besteht zwischen Fachkompetenz und pädagogischem Können eines Lehrers? Er lehnte Aussagen über die Vorbestimmtheit pädagogischer Fähigkeiten durch angeborene Merkmale und Neigungen ab und zeigte, dass diese durch das Niveau der beruflichen Kompetenz bedingt sind. Pädagogische Kompetenz, basierend auf Können, auf Qualifikation, ist seiner Meinung nach das Wissen über den Bildungsprozess, die Fähigkeit, ihn aufzubauen und in Gang zu setzen. Oftmals wird pädagogisches Können auf die Fähigkeiten und Fertigkeiten der pädagogischen Technik reduziert, während diese Fähigkeiten nur eine der äußerlich manifestierten Komponenten der Meisterschaft sind.

Referenzliste

1. Vvedensky V. Modellierung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers // Pädagogik, 2003, Nr. 10

2. Psychologie und Pädagogik: Lehrbuch. O.B. Betina.

3. Slastenin V.A. und andere. Pädagogik: Proc. Hilfe für Studierende höher Päd. Lehrbuch Institutionen / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2002

4. Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache. Herausgegeben von Ushakov D.I., 2000

Gepostet auf Allbest.ru

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Vorschau:

Städtische Bildungshaushaltseinrichtung

Magdagachinskaya-Sekundarschule Nr. 2

Fachliche Kompetenz eines Lehrers als Voraussetzung für die Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards.

Vorbereitet von: Nadezhda Pavlovna Kuznetsova

Grundschullehrer

2011.

Einführung

Es gibt so eine Legende.

„Vor vielen tausend Jahren sah Gott, dass die Laster der Menschen zunahmen und beschloss, ihnen zu helfen. Er rief die Hochgeister zu sich und sagte: „Die Menschen haben sich verirrt. Was soll ich machen? Einer der Geister schlug vor, den Menschen einen prophetischen Traum einzuflößen, ein anderer – Manna vom Himmel zu senden, der dritte – Wasser von Gott. Und erst der vierte Hohe Geist sagte: „Gib jedem Menschen einen Wissensdurst und gib ihm einen Lehrer.“

Die Veränderungen im Land, in der Gesellschaft und die Umsetzung des vorrangigen nationalen Projekts „Bildung“ stellen neue Anforderungen an den modernen Lehrer. Wie ist er, ein moderner Lehrer? Es ist vielleicht schwierig, diese Frage eindeutig zu beantworten. Dies ist eine Person, die in der Lage ist, Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten zu schaffen, bei den Schülern den Wunsch nach einer kreativen Wahrnehmung von Wissen zu entwickeln, ihnen beizubringen, selbstständig zu denken und beim Studium des Stoffes selbstständig Fragen für sich selbst zu formulieren ihre Bedürfnisse erkennen, die Motivation für das Studium steigern, ihre individuellen Neigungen und Talente fördern. Der moderne Lehrer ist ständig auf der Suche nach Kreativität und nach einer Antwort auf die aktuelle Problemfrage „Was soll man Schulkindern beibringen?“ Ein moderner Lehrer vereint die Liebe zu seiner Arbeit und zu seinen Schülern; er versteht es nicht nur, Kinder zu unterrichten, sondern ist auch in der Lage, von seinen Schülern zu lernen. Ein moderner Lehrer muss die besten Eigenschaften erkennen, die der Seele jedes Kindes innewohnen, die Kinder ermutigen, Freude am erworbenen Wissen zu haben, damit sie sich nach Abschluss der Schule ihrer Stellung in der Gesellschaft klar bewusst sind und sich für diese einsetzen können. und sind bereit, sich an der Lösung aktueller und zukünftiger Probleme unserer Gesellschaft zu beteiligen. Ein moderner Lehrer ist ein Profi. Die Professionalität eines Lehrers wird durch seine fachliche Eignung bestimmt; berufliche Selbstbestimmung; Selbstentwicklung, d. h. die gezielte Ausbildung der Eigenschaften, die für die Ausübung beruflicher Tätigkeiten notwendig sind. Die charakteristischen Merkmale eines modernen Lehrers, eines Meisterlehrers, sind ständige Selbstverbesserung, Selbstkritik, Gelehrsamkeit und eine hohe Arbeitskultur. Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers ist ohne Selbstbildungsbedürfnisse nicht möglich. Für einen modernen Lehrer ist es sehr wichtig, dabei nie stehen zu bleiben, sondern weiterzumachen, denn die Arbeit eines Lehrers ist eine hervorragende Quelle für grenzenlose Kreativität. „Beschränken Sie sich nicht. Viele Menschen beschränken sich auf das, was sie zu tun glauben. Sie können so viel mehr erreichen. Man muss einfach an das glauben, was man tut“ (Mary Kay Ash). Für einen modernen Lehrer ist sein Beruf eine Chance zur Selbstverwirklichung, eine Quelle der Zufriedenheit und Anerkennung. Ein moderner Lehrer ist ein Mensch, der lächeln und sich für alles, was ihn umgibt, interessieren kann, denn die Schule lebt, solange der Lehrer für das Kind interessant ist.

Was ist das Wichtigste im Lehrerberuf? Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten? Kognitive Aktivität von Kindern? Menschliche Kommunikation? Sich als Individuum verbessern?...

1 . Konzept der Kompetenz.

Kompetenz ist die Fähigkeit des Lehrers, in einer Situation der Unsicherheit zu handeln. Je höher die Unsicherheit, desto größer ist diese Fähigkeit.

Unter fachlicher Kompetenz in Bezug auf Lehrtätigkeiten wird ein integrales Merkmal der Persönlichkeit und Professionalität eines Lehrers verstanden, das seine Fähigkeit bestimmt, berufliche Probleme, die bei Lehrtätigkeiten in konkreten realen Situationen auftreten, wirksam zu lösen. Gleichzeitig muss der Lehrer sein Wissen, seine Fähigkeiten, seine Erfahrungen, seine Lebenswerte und moralischen Richtlinien, seine Interessen und Neigungen einsetzen.

2.Lehrerkompetenzmodell.

Das Kompetenzmodell eines modernen Lehrers lässt sich in Form einer Zusammenstellung seiner Elemente darstellen.

Werte, Prinzipien und Ziele.
Professionelle Qualität.
Schlüsselkompetenzen.
Pädagogische Methoden, Methoden und Technologien.
Berufliche Positionen.

Werte (dazu gehören auch jene Urteile und Ideen, die sich des Lehrers bewusst sind und in seinem Kopf die maximalen Wertgrenzen seiner Tätigkeit bestimmen):

die Freiheit des Schülers, er selbst zu sein;
jeder Mensch hat seine eigene „Vollkommenheit“;
jedem Schüler zu helfen, seine individuellen Talente sozial fruchtbar zu machen;
die individuelle Entwicklung jedes Schülers entspricht seinen Fähigkeiten, Interessen und Fähigkeiten;
ein Mensch lernt nur das, was seinen Fähigkeiten, Interessen und dem, was er für sich selbst als nützlich erachtet, entspricht;
Um in der modernen Gesellschaft erfolgreich zu sein, muss ein Absolvent über die entsprechenden Schlüsselkompetenzen verfügen.
Einführung des Schülers in die kulturelle Tradition, die maximal zu seiner Entwicklung beitragen kann.

Professionelle Qualität:

Fachliche Kompetenzen eines Lehrers

Die Grundkompetenz eines Lehrers liegt in der Fähigkeit, solche pädagogischen, Entwicklungsumgebung, in dem es möglich wird, die Bildungsergebnisse des Kindes zu erreichen, formuliert als Schlüsselkompetenzen (KCs). In der Lage sein, das Lernen so zu organisieren, dass es Interesse weckt, den Wunsch weckt, gemeinsam nachzudenken und zu diskutieren, originelle Fragen zu stellen, unabhängiges Denken zu zeigen, Ideen zu formulieren und unterschiedliche Standpunkte zu äußern. Damit es die Schüler zu höheren Leistungen und intellektuellem Wachstum motiviert. Wir können die Merkmale von Situationen hervorheben, die jeder Lehrer organisieren können sollte, um eine „Entwicklungsumgebung“ im Klassenzimmer zu schaffen.

3.Kompetenzbasierter Ansatz.

Natürlich muss der Lehrer die von ihm vermittelten Kompetenzen beherrschen!Das heißt, einen kompetenzbasierten Ansatz umzusetzen. Im Gegensatz zum traditionellen Ansatzkompetenzbasiert Ansatz in der Bildung basiert auf folgenden Grundsätzen:

Bildung fürs Leben, für eine erfolgreiche Sozialisierung in der Gesellschaft und persönliche Entwicklung.
Beurteilung, um dem Schüler die Möglichkeit zu geben, seine Bildungsergebnisse im Rahmen einer ständigen Selbsteinschätzung zu planen und zu verbessern
Verschiedene Formen der Organisation selbstständiger, sinnvoller Aktivitäten der Studierenden auf der Grundlage ihrer eigenen Motivation und Verantwortung für das Ergebnis.

Basierend auf dem Standard wird die Bildung persönlicher Merkmale vorausgesetztAbsolvent („Porträt eines Grundschulabsolventen“) wie z:

Neugierig, interessiert, aktiv die Welt erkunden
Lernfähig, fähig, seine eigenen Aktivitäten zu organisieren
Respekt und Akzeptanz der Werte von Familie und Gesellschaft, der Geschichte und Kultur jedes Volkes
Er liebt seine Heimat
Freundlich, in der Lage, einem Partner zuzuhören und ihn zu hören, seine eigene Meinung und die anderer zu respektieren
Bereit, unabhängig zu handeln und Verantwortung für Ihr Handeln zu übernehmen
Verständnis für die Grundlagen eines gesunden und sicheren Lebensstils haben

Basierend auf den Zielen des Konzepts des lebenslangen Lernens können wir die wichtigsten individuellen Kompetenzen ermitteln, die für die Weiterbildung erforderlich sind. Diese beinhalten:

Kommunikationskompetenz
Informationskompetenz
Problemlösungskompetenz.

Kompetenz beschränkt sich nicht nur auf das Lernen. Es verbindet Unterricht und Leben, ist mit Bildung und außerschulischen Aktivitäten verbunden. Die Grundlage der Kompetenz ist Unabhängigkeit. Die Unabhängigkeit eines Kindes ist auch das wichtigste Ergebnis der Grundschulbildung.

4.Erstellung einer Entwicklungsumgebung.

Merkmale von Bildungssituationen, die jeder Lehrer organisieren können sollte, um eine „Entwicklungsumgebung“ im Klassenzimmer zu schaffen

Motivieren Sie Schüler, eine bestimmte Arbeit oder Aktivität umzusetzen.
Selbstständige, motivierte pädagogische Arbeit des Studierenden, Tätigkeit (selbstständige Durchführung unterschiedlicher Arbeitsformen, u.a
der Prozess, bei dem die Bildung von Fähigkeiten, Konzepten, Ideen stattfindet – die Suche nach den notwendigen Informationen, die Gestaltung und Umsetzung der eigenen Aktivitäten, das Bewusstsein für den Zweck der Arbeit und die Verantwortung für das Ergebnis).
Die Studierenden können selbstständig Entscheidungen treffen (Themen, Ziele, Schwierigkeitsgrad der Aufgabe, Arbeitsformen und -methoden etc.).
Das Vorhandensein von Gruppenprojektarbeiten für Studierende (Identifikation von Themen und Problemen, Verteilung der Verantwortlichkeiten, Planung, Diskussion, Auswertung und reflexive Diskussion der Ergebnisse).
Beteiligung der Kinder an verschiedenen Diskussionsformen.
Bildung von Konzepten und darauf basierende Organisation des eigenen Handelns.
Ein Bewertungssystem, das es Schülern ermöglicht und ihnen dabei hilft, ihre zukünftigen Bildungsergebnisse zu planen, ihr Leistungsniveau zu beurteilen und sie zu verbessern.

Mögliche Maßnahmen des Lehrers zur Schaffung einer Entwicklungsumgebung

Belohnung für den Versuch, etwas alleine zu tun.
Zeigen Sie Interesse am Schülererfolg im Zusammenhang mit dem Erreichen von Zielen.
Ermutigen Sie dazu, anspruchsvolle, aber realistische Ziele zu setzen.
Ermutigen Sie Sie, Ihren Standpunkt zu äußern, der sich von dem Standpunkt anderer unterscheidet.
Ermutigen Sie Sie, andere Denk- und Verhaltensweisen auszuprobieren.
Beteiligen Sie die Schüler an verschiedenen Aktivitäten, die ihre unterschiedlichen Fähigkeiten entwickeln.
Schaffen Sie verschiedene Motivationsformen, die es Ihnen ermöglichen, verschiedene Schüler in motivierte Aktivitäten einzubeziehen und ihre Aktivität aufrechtzuerhalten.
Ermöglichen Ihnen, sich ein Bild von der Welt zu machen, das auf Ihrem Verständnis und Ihren kulturellen Mustern basiert.
Schaffen Sie Rahmenbedingungen für Eigeninitiative, basierend auf Ihren eigenen Ideen.
Lernen Sie, keine Angst davor zu haben, Ihr Verständnis eines Problems zum Ausdruck zu bringen. Vor allem dann, wenn es vom Verständnis der Mehrheit abweicht.
Lernen Sie, Fragen zu stellen und Vorschläge zu machen.
Lernen Sie, zuzuhören und versuchen Sie, die Meinungen anderer zu verstehen, aber respektieren Sie das Recht, anderer Meinung zu sein.
Lernen Sie, andere Menschen zu verstehen, die andere Werte, Interessen und Fähigkeiten haben.
Lernen Sie, Ihre Position zum besprochenen Problem und Ihre Rolle in der Gruppenarbeit zu bestimmen.
Um sicherzustellen, dass die Studierenden die Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse ihrer Arbeit vollständig verstehen.
Lernen Sie, Ihre Aktivitäten und deren Ergebnisse anhand bekannter Kriterien selbst zu bewerten.
Lernen Sie, in einer Gruppe zu arbeiten und zu verstehen, was das Endergebnis ist, wenn Sie Ihren Teil der Arbeit erledigen.
Zeigen Sie, was effektiver Gruppenarbeit zugrunde liegt.
Ermöglichen Sie den Schülern, die Verantwortung für das Endergebnis zu übernehmen.
Ermöglichen Sie den Schülern, entsprechend ihren Interessen und Fähigkeiten einen Platz in gemeinsamen Aktivitäten zu finden.
Teilen Sie den Schülern Ihre Gedanken, Gefühle und Erwartungen in Bezug auf das besprochene Problem, das Thema oder die spezifische Situation ihrer Aktivität mit.
Zeigen Sie den Schülern, wie sie selbstständig lernen und sich etwas Neues einfallen lassen können.
Unterstützen Sie Schüler, wenn sie Fehler machen, und helfen Sie ihnen, damit umzugehen.
Zeigen Sie die Relativität jeglichen Wissens und seinen Zusammenhang mit den Werten, Zielen und Denkweisen derjenigen auf, die es hervorgebracht haben.
Zeigen Sie den Schülern, dass das Bewusstsein, dass ich etwas „nicht weiß“, „nicht kann“ oder „nicht verstehe“, nicht nur nicht beschämend ist, sondern es auch ist
der erste Schritt zum „Wissen“, „Können“ und „Verstehen“.

Das Kompetenzparadoxon:

Kompetenz (effektives Wissen) zeigt sich außerhalb von Lernsituationen, in Aufgaben, die sich von denen unterscheiden, in denen dieses Wissen erworben wurde.

6.Grundkompetenzen eines modernen Lehrers.

Grundkompetenzen eines modernen Lehrers

Seien Sie in der Lage, gemeinsam mit Studierenden zu lernen und so Ihre eigenen „Bildungslücken“ zu schließen.
In der Lage sein, unabhängige Aktivitäten der Schüler zu planen und zu organisieren (helfen Sie dem Schüler, Ziele und Bildungsergebnisse in der Sprache der Fertigkeiten/Kompetenzen zu bestimmen).
In der Lage sein, Schüler zu motivieren, indem sie sie in eine Vielzahl von Aktivitäten einbeziehen, die es ihnen ermöglichen, die erforderlichen Kompetenzen zu entwickeln;
In der Lage sein, den Bildungsprozess zu „inszenieren“, indem man verschiedene Formen der Organisation von Aktivitäten nutzt und verschiedene Schüler in verschiedene Arten von Arbeiten und Aktivitäten einbezieht und dabei ihre Neigungen, individuellen Merkmale und Interessen berücksichtigt.
In der Lage sein, die Position eines Experten in Bezug auf die vom Studierenden in verschiedenen Arten von Aktivitäten nachgewiesenen Kompetenzen einzunehmen und diese anhand geeigneter Kriterien zu bewerten.
Seien Sie in der Lage, die Neigungen des Schülers zu erkennen und in Übereinstimmung mit ihnen das für ihn am besten geeignete Unterrichtsmaterial oder die am besten geeignete Aktivität zu bestimmen.
Sie verfügen über Design Thinking und sind in der Lage, Gruppenprojektaktivitäten der Studierenden zu organisieren und zu verwalten.
Sie verfügen über Forschungsdenken und sind in der Lage, die Forschungsarbeit der Studierenden zu organisieren und zu verwalten.
Nutzen Sie ein Bewertungssystem, das es den Studierenden ermöglicht, ihre Leistungen angemessen zu bewerten und zu verbessern.
Seien Sie in der Lage, über Ihre Aktivitäten und Ihr Verhalten nachzudenken und diese während des Lernprozesses unter den Schülern zu organisieren.
Sie können die konzeptionelle Arbeit der Studierenden organisieren.
In der Lage sein, den Unterricht im Dialog- und Diskussionsmodus durchzuführen und so eine Atmosphäre zu schaffen, in der die Schüler ihre Zweifel, Meinungen und Standpunkte zum diskutierten Thema äußern möchten, indem sie nicht nur untereinander, sondern auch mit dem Lehrer diskutieren und dies akzeptieren Auch der eigene Standpunkt kann hinterfragt und kritisiert werden.
Besitzen Sie Computertechnologien und nutzen Sie diese im Bildungsprozess.

Kompetente Person Eine gebildete Persönlichkeit, die in der Lage ist, in verschiedenen Situationen Verantwortung zu übernehmen. Kompetenz setzt die Fähigkeit voraus: zu suchen (Umfeld befragen, sich beraten, Informationen einholen), zu denken (seinen Standpunkt vertreten, eine eigene Meinung entwickeln können), zusammenzuarbeiten (in einer Gruppe arbeiten, verhandeln, Konflikte lösen) sich anzupassen (Schwierigkeiten beharrlich auszuhalten). , neue Lösungen finden)

Kompetenzmodell eines modernen Lehrers Werte, Prinzipien, Ziele. . Fachliche Qualitäten Schlüsselkompetenzen Pädagogische Methoden, Methoden und Technologien Berufspositionen

Technologische Kompetenz Wissensblock Pädagogische Technologie Erfahrung Fachliche Kompetenz

Kompetenzbasierter Ansatz Bildung fürs Leben, für eine erfolgreiche Sozialisierung in der Gesellschaft und persönliche Entwicklung

Verschiedene Organisationsformen Persönliche Weiterentwicklung Beurteilung zur Verbesserungsplanung, Selbsteinschätzung Aktivitäten basierend auf der eigenen Motivation und Ergebnisverantwortung Kompetenzbasierter Ansatz

Das Bild eines Grundschulabsolventen, neugierig, interessiert, aktiv die Welt erkundend, lernfähig, fähig, seine eigenen Aktivitäten zu organisieren, die Werte von Familie und Gesellschaft, die Geschichte und Kultur jeder Nation zu respektieren und zu akzeptieren, sein Heimatland zu lieben, freundlich, fähig seinem Partner zuzuhören und ihn zu hören, seine eigene Meinung und die anderer zu respektieren. Bereit, unabhängig zu handeln und Verantwortung für seine Handlungen zu übernehmen. Verständnis für die Grundlagen eines gesunden und sicheren Lebensstils

In der Welt der Kompetenzen ist Kompetenz die Bereitschaft einer Person, in einer Situation der Unsicherheit zu handeln. Schlüsselkompetenzen sind universell und in verschiedenen Lebenssituationen anwendbar: 1. Informationskompetenz; 2. kommunikative Kompetenz; 3.Problemkompetenz.

Der Lehrer muss sich vor Folgendem hüten: Aus Gewohnheit betrachtet er sich selbst als die wichtigste und einzige Wissensquelle für seine Schüler; die Idee, dass es ein für alle Mal definierte Wege zur „richtigen“ und „falschen“ Problemlösung gibt; Geben Sie seine Erfahrungen weiter und bilden Sie ihn auf der Grundlage seiner eigenen Erziehung weiter. Kleinere Regeln und Anweisungen.

Fähigkeiten Wissen und Fertigkeiten Kompetenz

Das Paradox der Kompetenz: Kompetenz (wirksames Wissen) zeigt sich außerhalb von Lernsituationen, in Aufgaben, die nicht denen ähneln, bei denen dieses Wissen erworben wurde.

Grundkompetenzen eines Lehrers: Gemeinsam mit Schülern lernen und ihre „Bildungslücken“ selbstständig schließen können. In der Lage sein, unabhängige Aktivitäten der Schüler zu planen und zu organisieren (helfen Sie dem Schüler, Ziele und Bildungsergebnisse in der Sprache der Fertigkeiten/Kompetenzen zu bestimmen). In der Lage sein, Schüler zu motivieren, indem sie sie in eine Vielzahl von Aktivitäten einbeziehen, die es ihnen ermöglichen, die erforderlichen Kompetenzen zu entwickeln; In der Lage sein, den Bildungsprozess zu „inszenieren“, indem man verschiedene Formen der Organisation von Aktivitäten nutzt und verschiedene Schüler in verschiedene Arten von Arbeiten und Aktivitäten einbezieht und dabei ihre Neigungen, individuellen Merkmale und Interessen berücksichtigt. In der Lage sein, die Position eines Experten in Bezug auf die vom Studierenden in verschiedenen Arten von Aktivitäten nachgewiesenen Kompetenzen einzunehmen und diese anhand geeigneter Kriterien zu bewerten. Seien Sie in der Lage, die Neigungen des Schülers zu erkennen und in Übereinstimmung mit ihnen das für ihn am besten geeignete Unterrichtsmaterial oder die am besten geeignete Aktivität zu bestimmen. Sie verfügen über Design Thinking und sind in der Lage, Gruppenprojektaktivitäten der Studierenden zu organisieren und zu verwalten. Sie verfügen über Forschungsdenken und sind in der Lage, die Forschungsarbeit der Studierenden zu organisieren und zu verwalten. Nutzen Sie ein Bewertungssystem, das es den Studierenden ermöglicht, ihre Leistungen angemessen zu bewerten und zu verbessern. Seien Sie in der Lage, über Ihre Aktivitäten und Ihr Verhalten nachzudenken und diese während des Lernprozesses unter den Schülern zu organisieren. Sie können die konzeptionelle Arbeit der Studierenden organisieren. In der Lage sein, den Unterricht im Dialog- und Diskussionsmodus durchzuführen und so eine Atmosphäre zu schaffen, in der die Schüler ihre Zweifel, Meinungen und Standpunkte zum diskutierten Thema äußern möchten, indem sie nicht nur untereinander, sondern auch mit dem Lehrer diskutieren und dies akzeptieren Auch der eigene Standpunkt kann hinterfragt und kritisiert werden. Besitzen Sie Computertechnologien und nutzen Sie diese im Bildungsprozess.

WIR HABEN VORHER GESAGT: breiter Transfer von Fähigkeiten, Verallgemeinerung von Fähigkeiten, systematisches Wissen, funktionale Kompetenz

JETZT SAGEN WIR: allgemeinbildende Kompetenz, überfachliches Wissen, pädagogische Unabhängigkeit, die Fähigkeit, sich selbst zu unterrichten

WAS ZU TUN IST? Standardantworten: Lehrer mehr bezahlen. Planen Sie mehr Unterrichtszeit für das Lesen ein. Reduzieren Sie die Klassengröße. Schulen mit Bibliotheken, Computerkursen usw. ausstatten. Lehrer besser ausbilden. …………………………………..

Schlüsselwörter: Suche, Initiative, praktisches Handeln, Experiment, Teamarbeit, Unterbestimmung, Widersprüche, unterschiedliche Standpunkte

Das Ziel eines modernen Lehrers: Kinder zu unterrichten, die kompetent sind, die eine Aufgabe stellen, selbstständig die notwendigen Maßnahmen zu deren Lösung ergreifen und deren Umsetzung erreichen können. Sie und ich müssen ihnen das alles beibringen, und das ist nur möglich, wenn wir selbst kompetent in unserer beruflichen Tätigkeit sind.

„Fachliche Kompetenz eines Lehrers“

I. DEFINITION DER BEGRIFFE „KOMPETENZ“ UND „KOMPETENZ“

In der psychologischen und pädagogischen Literatur das Konzept "Kompetenz" hat sich erst vor relativ kurzer Zeit verbreitet. Also Ende der 1960er – Anfang der 1970er Jahre. im Westen und in den späten 1980er Jahren. In der heimischen Literatur zeichnet sich eine besondere Richtung ab – ein kompetenzbasierter Bildungsansatz. In diesem Entwicklungsstadium der Pädagogik gibt es keine genaue Definition der Begriffe „Kompetenz“ und „Kompetenz“. Verschiedene Wissenschaftler stellen hierzu ihre Hypothesen auf. Wir werden versuchen, mehrere solcher Hypothesen vorzustellen.

Der berühmteste Wissenschaftler zu diesem Thema ist der emeritierte Professor der Universität Edinburgh, Dr. John Raven. Es definiert Kompetenz als spezifische Fähigkeit, die für die effektive Durchführung einer bestimmten Handlung in einem bestimmten Fachgebiet erforderlich ist und hochspezialisiertes Wissen, eine besondere Art von Fachkenntnissen, Denkweisen sowie ein Verständnis für die Verantwortung für das eigene Handeln umfasst.

In anderen Studien wird neben dem Begriff „Kompetenz“ auch der Begriff „Kompetenz“ verwendet, der in verschiedenen Quellen ebenfalls unterschiedlich beschrieben wird. Manche identifizieren es mit dem Begriff „Kompetenz“, andere identifizieren es als eigenständige Struktur.

Die Autoren des erklärenden Wörterbuchs, herausgegeben von D.I. Ushakov versuchte erstmals, die Unterschiede zwischen den Konzepten Kompetenz und Kompetenz nachzuweisen: „ Kompetenz - Bewusstsein, Autorität ; Kompetenz- eine Reihe von Themen, Phänomenen, bei denen eine bestimmte Person Autorität, Wissen, Erfahrung und einen Autoritätsbereich hat.“

Laut Sorokina T.M., unter professionelle Kompetenz Lehrer die Einheit seiner theoretischen und praktischen Bereitschaft zur Durchführung von Lehrtätigkeiten wird verstanden. Kompetenz gilt als eine der Stufen der Professionalität, die die Grundlage der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers bildet. Unter Lehrerkompetenz wird die Fähigkeit einer Person verstanden, verschiedene Arten pädagogischer Probleme auf verschiedenen Ebenen zu lösen.

Vvedensky V.N. ist der Ansicht, dass es ratsam ist, das Konzept „ professionelle Kompetenz" ist auf die Breite seines Inhalts zurückzuführen, ein integratives Merkmal, das so weit verbreitete Begriffe wie „Professionalität“, „Qualifikation“, „berufliche Fähigkeiten“ usw. vereint. Er betont jedoch, dass es immer noch häufig Fälle gibt, in denen der betreffende Begriff identifiziert wird mit dem Begriff „Kompetenz“. Seiner Meinung nach ist Kompetenz ein bestimmtes persönliches Merkmal und Kompetenz eine Reihe spezifischer beruflicher oder funktionaler Merkmale.

Lukyanova M.I. unter psychologisch und pädagogisch Kompetenz Lehrer verstehen eine Reihe bestimmter Eigenschaften (Eigenschaften) einer Person mit einem hohen Maß an beruflicher Vorbereitung auf Lehrtätigkeiten und einer effektiven Interaktion mit den Schülern im Bildungsprozess. Sie betrachtet Blöcke psychologischer und pädagogischer Orientierungen als Bestandteile psychologischer und pädagogischer Kompetenz.

2. THEORIEN DER BERUFLICHEN KOMPETENZ IN DER PÄDAGOGIE

In der Literatur gibt es viele unterschiedliche Autorenpositionen zur Struktur der beruflichen Kompetenz eines Lehrers.

Der einfachste Ansatz scheint G.M. Kodzhaspirova zu sein. die die berufliche Kompetenz eines Lehrers in Form von Gruppen pädagogischer Fähigkeiten darstellt, die ein zukünftiger Lehrer beherrschen muss. Markieren Zehn Gruppen von Fähigkeiten:

Erste Gruppe:

Die Fähigkeit, ein Problem in einer pädagogischen Situation zu erkennen und in Form pädagogischer Aufgaben zu formulieren, den Schüler als aktiven Teilnehmer am Bildungsprozess in den Mittelpunkt zu stellen;

Die Fähigkeit, pädagogische Aufgaben festzulegen, in jeder Situation die optimale Entscheidung zu treffen und die unmittelbaren und langfristigen Ergebnisse der Lösung solcher Probleme vorherzusehen.

Zweite Gruppe:

Arbeiten mit dem Inhalt von Lehrmaterialien;

Fähigkeit, Informationen pädagogisch zu interpretieren;

Ausbildung pädagogischer und sozialer Kompetenzen bei Schülern, Umsetzung interdisziplinärer Verknüpfungen;

Untersuchung des Zustands der geistigen Funktionen von Schülern unter Berücksichtigung der pädagogischen Fähigkeiten von Schülern, Antizipation typischer Schwierigkeiten von Schülern;

Die Fähigkeit, bei der Planung und Organisation des Bildungsprozesses von der Motivation der Studierenden auszugehen;

Die Fähigkeit, Kombinationen von Lehr- und Erziehungsformen zu nutzen, um den Aufwand und die Zeit von Schülern und Lehrern zu berücksichtigen.

Dritte Gruppe:

Die Fähigkeit, die Schwierigkeiten der Schüler mit Mängeln in ihrer Arbeit in Zusammenhang zu bringen;

Die Fähigkeit, Pläne für die Entwicklung der eigenen Lehraktivitäten zu erstellen.

Vierte Gruppe:

Die Fähigkeit, vielfältige Kommunikationsaufgaben zu stellen, von denen die wichtigsten darin bestehen, Bedingungen für die psychologische Sicherheit in der Kommunikation zu schaffen und die inneren Reserven eines Kommunikationspartners zu erkennen.

Fünfte Gruppe:

Die Fähigkeit, die Position eines anderen in der Kommunikation zu verstehen, Interesse an seiner Persönlichkeit zu zeigen und sich auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers zu konzentrieren;

Die Fähigkeit, den Standpunkt des Schülers einzunehmen und in der Kommunikation mit einer anderen Person eine vertrauensvolle Atmosphäre zu schaffen (der Schüler soll sich wie ein einzigartiger, vollwertiger Mensch fühlen);

Beherrschung rhetorischer Techniken;

Der Einsatz organisierender Einflüsse im Vergleich zu bewertenden und insbesondere disziplinierenden;

Das Vorherrschen eines demokratischen Stils im Unterrichtsprozess, die Fähigkeit, bestimmte Aspekte der Unterrichtssituation mit Humor zu behandeln.

Sechste Gruppe:

Die Fähigkeit, eine stabile berufliche Position als Lehrer aufrechtzuerhalten, der die Bedeutung seines Berufs versteht, d. h. Umsetzung und Entwicklung von Lehrfähigkeiten;

Die Fähigkeit, Ihren emotionalen Zustand zu verwalten und ihm einen konstruktiven statt destruktiven Charakter zu verleihen;

Bewusstsein für die eigenen positiven Fähigkeiten und die Fähigkeiten der Studierenden, was zur Stärkung des positiven Selbstverständnisses beiträgt.

Siebte Gruppe:

Bewusstsein für die Perspektiven der eigenen beruflichen Entwicklung, Bestimmung des individuellen Stils, maximale Nutzung natürlicher intellektueller Daten.

Achte Gruppe:

Die Fähigkeit, das von den Schülern während des Schuljahres erworbene Wissen zu ermitteln;

Die Fähigkeit, den Aktivitäts- und Kompetenzstand, Arten der Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung bei Bildungsaktivitäten zu Beginn und am Ende des Jahres zu bestimmen;

Fähigkeit, individuelle Indikatoren der Lernfähigkeit zu identifizieren; die Fähigkeit, die Bereitschaft zum Selbstlernen und zur kontinuierlichen Weiterbildung zu fördern.

Neunte Gruppe:

Beurteilung der guten Manieren und guten Manieren der Schüler durch den Lehrer;

Die Fähigkeit, aus dem Verhalten der Schüler die Konsistenz moralischer Standards und Überzeugungen von Schülern zu erkennen;

Die Fähigkeit des Lehrers, die Persönlichkeit des Schülers als Ganzes zu sehen, die Beziehung zwischen seinen Gedanken und Handlungen;

Die Fähigkeit, Bedingungen zu schaffen, um unterentwickelte Persönlichkeitsmerkmale zu stimulieren.

Zehnte Gruppe:

Die integrale Fähigkeit des Lehrers, seine Arbeit als Ganzes zu bewerten;

Die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen seinen Aufgaben, Zielen, Methoden, Mitteln, Bedingungen und Ergebnissen zu erkennen.

Khutorskoy A.V. bietet eine dreistufige Kompetenzhierarchie:

- Schlüssel – beziehen sich auf den allgemeinen (Meta-Fach-)Inhalt der Bildung;

Allgemeines Fach – beziehen sich auf ein bestimmtes Spektrum akademischer Fächer und Bildungsbereiche;

- fachspezifisch in Bezug auf die beiden vorherigen Kompetenzniveaus, mit einer spezifischen Beschreibung und der Möglichkeit der Ausbildung im Rahmen akademischer Fächer.

Andrey Viktorovich definiert außerdem eine Liste der wichtigsten Bildungskompetenzen, die auf den Hauptzielen der Allgemeinbildung, der strukturellen Darstellung sozialer Erfahrungen und der persönlichen Erfahrung des Studenten (einschließlich eines Universitätsstudenten) basieren und es ihm ermöglichen, soziale Erfahrungen zu meistern, Lebenskompetenzen zu erwerben und praktische Aktivitäten in der Gesellschaft.

Es gibt sieben zentrale Bildungskompetenzen:

1. Wertesemantische Kompetenz. Dies ist eine Kompetenz im Bereich der Weltanschauung, die mit den Wertvorstellungen des Schülers verbunden ist, seiner Fähigkeit, die Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen, sich darin zurechtzufinden, seine Rolle und seinen Zweck zu erkennen, Ziele und Bedeutung für seine Handlungen und Handlungen zu wählen und Entscheidungen treffen. Diese Kompetenz bietet einen Mechanismus für die Selbstbestimmung des Schülers in Situationen pädagogischer oder anderer Aktivitäten. Davon hängen der individuelle Bildungsverlauf des Schülers und sein Lebensprogramm insgesamt ab.

2. Allgemeine kulturelle Kompetenz – eine Reihe von Themen, in denen der Student gut informiert sein, über Kenntnisse und Erfahrung verfügen muss. Dies sind die Merkmale der nationalen und universellen Kultur, die spirituellen und moralischen Grundlagen des menschlichen Lebens und der Menschheit, einzelner Nationen, die kulturellen Grundlagen familiärer, sozialer, sozialer Phänomene und Traditionen, die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben, ihr Einfluss auf die Welt, Kompetenzen im Alltags- und Kultur- und Freizeitbereich, zum Beispiel Besitz effektiver Möglichkeiten zur Freizeitgestaltung.

3 . Pädagogische und kognitive Kompetenz. Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Schülerkompetenzen im Bereich der selbstständigen kognitiven Tätigkeit, einschließlich Elementen logischer, methodischer, allgemeinbildender Tätigkeit, korreliert mit real erkennbaren Objekten. Dazu gehören Kenntnisse und Fähigkeiten zur Zielsetzung, Planung, Analyse, Reflexion und Selbsteinschätzung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. Der Student beherrscht kreative Fähigkeiten produktiver Tätigkeit: Wissen direkt aus der Realität gewinnen, Handlungsmethoden in atypischen Situationen beherrschen, heuristische Methoden zur Problemlösung. Im Rahmen dieser Kompetenz werden die Anforderungen an eine entsprechende funktionale Kompetenz ermittelt: die Fähigkeit, Fakten von Spekulationen zu unterscheiden, die Beherrschung von Messfähigkeiten, der Einsatz probabilistischer, statistischer und anderer Erkenntnismethoden.

4. Informationskompetenz. Mit Hilfe realer Objekte (Fernseher, Tonbandgerät, Telefon, Fax, Computer, Drucker, Modem, Kopierer) und Informationstechnologien (Audio- und Videoaufzeichnung, E-Mail, Medien, Internet) wird die Fähigkeit zum selbstständigen Suchen, Analysieren und Wählen Sie die erforderlichen Informationen aus, organisieren, konvertieren, speichern und übertragen Sie sie. Diese Kompetenz vermittelt dem Studierenden die Fähigkeit, mit Informationen zu interagieren, die in akademischen Fächern und Bildungsbereichen sowie in der umgebenden Welt enthalten sind.

5. Kommunikationskompetenz Dazu gehören Kenntnisse der erforderlichen Sprachen, Möglichkeiten der Interaktion mit umliegenden und entfernten Menschen und Ereignissen, Fähigkeiten zur Arbeit in einer Gruppe und die Beherrschung verschiedener sozialer Rollen in einem Team. Der Student muss in der Lage sein, sich vorzustellen, einen Brief, einen Fragebogen, eine Bewerbung zu schreiben, eine Frage zu stellen, eine Diskussion zu leiten usw. Um diese Kompetenz im Bildungsprozess zu beherrschen, ist die notwendige und ausreichende Anzahl realer Kommunikationsobjekte und -wege erforderlich Die Arbeit mit ihnen wird für den Schüler auf jeder Bildungsebene innerhalb jedes untersuchten Fachs oder Bildungsbereichs aufgezeichnet.

6 . Sozial- und Arbeitskompetenz bedeutet den Besitz von Kenntnissen und Erfahrungen in zivilen und sozialen Aktivitäten (in der Rolle eines Bürgers, Beobachters, Wählers, Vertreters), im sozialen und arbeitsrechtlichen Bereich (Rechte eines Verbrauchers, Käufers, Kunden, Herstellers) im Bereich familiäre Beziehungen und Verantwortlichkeiten, in Fragen der Wirtschaft und des Rechts, in der beruflichen Selbstbestimmung. Zu dieser Kompetenz gehört beispielsweise die Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, im Einklang mit persönlichem und öffentlichem Nutzen zu handeln und über die Ethik der Arbeits- und Zivilbeziehungen zu verfügen. Der Student beherrscht die Mindestkompetenzen sozialer Aktivität und funktionaler Kompetenz, die für das Leben in der modernen Gesellschaft erforderlich sind.

7. Kompetenz zur persönlichen Selbstverbesserung zielt auf die Beherrschung von Methoden der körperlichen, geistigen und intellektuellen Selbstentwicklung, emotionalen Selbstregulierung und Selbstunterstützung ab. Das eigentliche Objekt ist hier der Student selbst. Er beherrscht Handlungsweisen nach seinen eigenen Interessen und Fähigkeiten, was sich in seiner kontinuierlichen Selbsterkenntnis, der Entwicklung persönlicher Qualitäten, die für einen modernen Menschen notwendig sind, der Bildung psychologischer Kompetenz, einer Denk- und Verhaltenskultur zum Ausdruck bringt. Diese Kompetenz umfasst die Regeln der persönlichen Hygiene, die Sorge um die eigene Gesundheit, sexuelle Kompetenz und die interne Umweltkultur. Dazu gehören auch eine Reihe von Eigenschaften, die sich auf die Grundlagen eines sicheren Lebens beziehen.

Vvedensky V.N. identifiziert drei Ebenen der beruflichen Kompetenz eines Lehrers:

- allgemein - Kern- und Betriebskompetenzen;

- Privat– Kompetenz eines bestimmten Fachgebiets;

- Spezifisch - Kompetenz eines einzelnen Lehrers.

Er identifiziert außerdem drei Ansätze zur Untersuchung des Inhalts und der Struktur beruflicher Kompetenz: fachlich, niveauorientiert und aufgabenorientiert. Jeder von ihnen hat seine eigenen Eigenschaften. Daher ist ein Berufsbild als Anforderungskatalog für einen Spezialisten praktisch zu verwenden, eignet sich jedoch zur Beschreibung nur operativer Kompetenzen. Das System der Schlüsselkompetenzen als multiparameterisches Merkmal einer Fachkraft kann nicht durch eine einfache Summe vorhandener persönlicher Qualitäten und Fähigkeiten bestimmt werden. Dies erfordert die Verwendung einer Reihe miteinander verbundener Parameter. Daher verwendete der Autor in einer ganzheitlichen Beschreibung des Modells der beruflichen Kompetenz einen Ebenenansatz.

Kommunikationskompetenz Lehrer – beruflich bedeutsame, integrative Qualität, deren Hauptbestandteile emotionale Stabilität (verbunden mit Anpassungsfähigkeit) sind; Extraversion (korreliert mit Status und effektiver Führung); Fähigkeit, Vorwärts- und Rückmeldungen zu konstruieren; Sprechfähigkeiten; Hörfähigkeiten; Fähigkeit zu belohnen; Feinheit, die Fähigkeit, die Kommunikation „reibungslos“ zu gestalten.

Informationskompetenz umfasst die Menge an Informationen (Wissen) über sich selbst, über Schüler und deren Eltern, über die Berufserfahrung anderer Lehrer.

Regulierungskompetenz Der Lehrer geht davon aus, dass er die Fähigkeit besitzt, sein eigenes Verhalten zu steuern. Es umfasst: Zielsetzung, Planung, Mobilisierung und nachhaltiges Handeln, Bewertung der Leistungsergebnisse, Reflexion.

Intellektuelle und pädagogische Kompetenz Der Autor betrachtet es als eine Reihe von Fähigkeiten in Analyse, Synthese, Vergleich, Abstraktion, Verallgemeinerung, Konkretisierung, als Qualitäten der Intelligenz: Analogie, Fantasie, Flexibilität und Kritikalität des Denkens.

Um die vorgeschlagenen Kompetenzen zu bewerten, identifiziert der Autor drei Ebenen der beruflichen Kompetenz eines Lehrers: eng – setzt die Ausbildung der notwendigen operativen Kompetenz voraus; ausreichend – die Bildung von Betriebs- und Schlüssel , Kompetenzen (außer Grundkompetenzen); breit – die Bildung von operativen, Schlüssel- und Grundkompetenzen.

Daher haben wir drei Ansichten zur Struktur der beruflichen Kompetenz eines Lehrers untersucht.

1. BERUFLICHE KOMPETENZ DER LEHRER

Ihr wichtigstes Merkmal ist die „Fokussierung auf die Studierenden“. Die pädagogische Ausrichtung des Lehrers verfolgt das Ziel, beim Schüler die Motivation zum Lernen zu entwickeln, die Welt um ihn herum, die Menschen und sich selbst zu verstehen. Dazu gehört die Fürsorge für das Kind, Interesse an ihm, Liebe, Förderung der Persönlichkeitsentwicklung und maximale Selbstverwirklichung seiner Individualität.

Diese spezifische Ausrichtung des modernen Lehrers manifestiert sich vor allem in:

A) die Merkmale der humanistischen pädagogischen Weltanschauung, die es einem solchen Lehrer ermöglicht, die Lebensaktivität des Systems „pädagogischer Raum“ für jüngere Schulkinder zu organisieren und zu verwalten. Dieses System umfasst: Merkmale der Interaktion zwischen dem Lehrer und der Kindergruppe; Organisation der Kommunikation mit der Elterngruppe und eigene berufliche Selbstverbesserung.

B) Im System berufsintegrativer Kenntnisse und Fähigkeiten, die durch das flexible pädagogische Denken des Lehrers verwirklicht werden. Der Kern des integrativen Wissenssystems des Lehrers ist psychologisches Wissen.

Schema 2

Didaktik	Psychologie allgemein, entwicklungspsychologisch, pädagogisch, sozial	Integrierte psychologische und pädagogische Kenntnisse
Bildungstheorie
Methodische Disziplinen	Integriertes psychologisches und methodisches Wissen
Fachliche Vorbereitung	Professionalisierung der Fachausbildung

Psychologisches Wissen „hält“ die semantische Hauptlast des gesamten Prozesses der Vorbereitung eines angehenden Grundschullehrers, seiner anschließenden beruflichen Weiterentwicklung im Praktikum und darüber hinaus, denn Nur in der Sprache psychologischer Kategorien lässt sich verstehen, was durch den Einfluss fachpädagogischer Inhalte auf das Kind zukommt und welche Berufsausbildung der Lehrer nachweisen muss.

C) Die spezifische Fokussierung des Einzelnen „auf das Kind“, die den Hauptinhalt der beruflichen Kompetenz eines Grundschullehrers darstellt, manifestiert sich auch in seiner diagnostischen und leitenden Tätigkeit in folgenden Handlungen:

Analytisch, sodass der Lehrer mithilfe von Bildungsinhalten die Merkmale der Entwicklung jüngerer Schulkinder im Lernprozess diagnostizieren kann;

- Design, mit deren Hilfe der Lehrer-Erzieher mögliche Optionen für die kindliche Entwicklung unter dem Einfluss der pädagogischen Einflüsse des Lehrers und der Eltern projiziert;

- prognostisch , dem Lehrer die Möglichkeit geben, im Lernprozess vielversprechende Programme für die kindliche Entwicklung (Entwicklungsziele) sowie Programme zur eigenen Selbstverbesserung zu erstellen.

Also die Kategorie Dabei wird die „fachliche Kompetenz“ des Lehrers berücksichtigt als kollektives Konzept, das die Einzigartigkeit der Persönlichkeit des Lehrers als Lehrer-Ausbilder und Kinderpsychologe definiert. Es basiert auf dem konzeptionellen Bewusstsein des Lehrers für seine pädagogischen Fähigkeiten, die Merkmale der Kindergruppe, die Aussichten für ihre Entwicklung, die Einzigartigkeit der Gesellschaft (aktuelle Merkmale sozialer Phänomene, Merkmale der Elterngruppe usw.). Dieses konzeptionelle Bewusstsein bestimmt die berufliche Flexibilität des Lehrers bei der Auswahl (und nicht beim Kopieren!) pädagogischer Technologien und Methoden, die es ermöglichen, das Hauptziel – die Schaffung von Bedingungen für eine positive Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers – erfolgreich umzusetzen. In der Studie das Konzept Fachkompetenz wird interpretiert als die dynamische, prozessuale Seite seiner beruflichen Ausbildung, Merkmale der beruflichen Weiterentwicklung, berufliche Veränderungen, sowohl motivierend als auch aktivitätsbasiert. Fachliche Kompetenz wird als ein Phänomen der allmählichen Professionalisierung von Grundschullehrern betrachtet. Gleichzeitig definiert der Begriff „Kompetenz“ die berufliche Tätigkeit eines reifen Lehrers besser. Darüber hinaus wird eine gewisse Spezifität in den Begriff der „Berufskompetenz“ eingeführt – diese ist sowohl ein integrales berufliches und persönliches Merkmal eines Lehrers als auch der Anwendungsbereich seiner beruflichen Fähigkeiten.

Die Struktur der beruflichen Kompetenz eines Lehrers umfasst:

1. Motivationskomponente, ausgedrückt in der schrittweisen Entwicklung eines besonderen Schwerpunkts der pädagogischen und beruflichen Tätigkeit des Schülers, basierend auf der Priorität der Ziele der persönlichen Entwicklung des Grundschülers;

2. Berufstätigkeitskomponente, die ein System von Bildungs- und Berufstätigkeiten enthält.

Kompetenz eines modernen Lehrers

Die Hauptaufgabe der heutigen Erwachsenenbildung besteht darin, kompetente Menschen hervorzubringen – Menschen, die in der Lage sind, ihr Wissen unter sich ändernden Bedingungen anzuwenden, und ... deren Kernkompetenz in der Fähigkeit liegt, sich ein Leben lang ständig selbst zu lernen.

M. Knowles

Seminarfortschritt

1. Informationsblock.

Der Einstieg in eine kompetenzbasierte Bildung erfordert die Durchführung einer Reihe aufeinanderfolgender Aktionen seitens aller Subjekte des Bildungsprozesses und vor allem der Lehrkräfte. Welche Methoden und Technologien muss ein moderner Lehrer beherrschen, um bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, Verantwortung zu übernehmen, sich an gemeinsamen Entscheidungen zu beteiligen, von Erfahrungen zu profitieren, kritisch mit den Phänomenen der Natur und der Gesellschaft umzugehen, d. h. umzusetzen Schlüsselkompetenzen? Welche fachlichen und pädagogischen Kompetenzen muss ein Lehrer mitbringen, um seine eigene berufliche Weiterentwicklung sicherzustellen? Unter welchen Bedingungen gelangen Kompetenzen auf die Ebene der Fachkompetenz? Das Problem der Berufsdefinition Kompetenz und seine Beziehung zum Konzept Kompetenzen ist in letzter Zeit Gegenstand von Diskussionen in der wissenschaftlich-pädagogischen Gemeinschaft und unter praktizierenden Lehrern geworden. Versuchen wir, dieses Problem herauszufinden.

Im allgemeinsten Verständnis bedeutet „Kompetenz“ die Einhaltung der Anforderungen, festgelegten Kriterien und Standards in relevanten Tätigkeitsbereichen und bei der Lösung einer bestimmten Art von Problem, den Besitz des erforderlichen aktiven Wissens, die Fähigkeit, souverän Ergebnisse zu erzielen und die Situation zu kontrollieren . Der Begriff „Kompetenz“ wurde erstmals in den 60er Jahren in den USA im Rahmen der aktivitätsbasierten Bildung verwendet, deren Ziel darin bestand, Fachkräfte auszubilden, die erfolgreich auf dem Arbeitsmarkt konkurrieren können. Kompetenz kann somit als persönliche Kategorie betrachtet werden; Kompetenzen sind wie die „Anatomie“ der Kompetenz. Eine kompetenzbasierte Fachkraft (einschließlich Lehrkräfte) sollte sich aus der Sicht eines modernen Ansatzes zur Organisation der Arbeitstätigkeit durch kritisches Denken auszeichnen, d.h. die Fähigkeit, aus vielen Lösungen die optimale auszuwählen, die Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten, ein Block vorausschauender und analytischer Fähigkeiten zur erfolgreichen Lösung beruflicher Probleme „hier und jetzt“.

Schauen wir uns mehrere Definitionen des Begriffs der beruflichen Kompetenz eines Lehrers an (mehrere Definitionen sind auf der Demonstrationstafel ausgehängt, der Moderator liest sie vor, ohne Werturteile abzugeben):

1) Kompetenz– Dies sind Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten sowie Wege und Techniken ihrer Umsetzung in Aktivitäten, Kommunikation und Entwicklung (Selbstentwicklung) des Einzelnen. (Mitina L. M.)

2) Kompetent Als Lehrertätigkeit gilt eine Arbeit, bei der die pädagogische Tätigkeit und die pädagogische Kommunikation auf einem ausreichend hohen Niveau durchgeführt werden, die Persönlichkeit des Lehrers verwirklicht wird und bei der Ausbildung und Erziehung der Schüler gute Ergebnisse erzielt werden. Gleichzeitig wird die Kompetenz des Lehrers auch durch das Verhältnis seiner beruflichen Kenntnisse und Fähigkeiten einerseits und seiner beruflichen Positionen und psychologischen Qualitäten andererseits bestimmt. (Markova A.K.)

3) Kompetenz– Dies ist die Fähigkeit eines Mitarbeiters, seine Funktionen sowohl unter normalen als auch unter extremen Bedingungen effizient und genau auszuführen, neue Dinge erfolgreich zu meistern und sich schnell an veränderte Bedingungen anzupassen. (Vesnin V.R.)

4) Kompetenz– Dies ist eine komplexe Bildung, die einen Komplex von Kenntnissen, Fähigkeiten, Eigenschaften und Persönlichkeitsqualitäten umfasst, die Variabilität, Optimalität und Wirksamkeit des Bildungsprozesses gewährleisten. (Adolf V. A.)

5) Kompetenz ist eine Reihe beruflicher und pädagogischer Kompetenzen. (Solovova E. N.)

2. Praxisblock.

Frage: Welche der vorgestellten Definitionen spiegelt Ihrer Meinung nach den Kern des Konzepts aus praktischer Sicht am besten wider? Begründen Sie Ihre Wahl.

Gruppenvertreter sprechen zum Diskussionsthema. Der Moderator organisiert die Diskussion und zieht daraus Schlussfolgerungen.

Stellen wir uns das Konzept der „Kompetenz“ anhand der in der Tabelle angegebenen Positionen vor

			Konzeptdarstellung	Manifestation des Konzepts			Ausprägungsgrad des Konzepts
Kompetenz

	Umfang des Konzepts (Stichwort)	Konzeptdarstellung			Manifestation des Konzepts	Ausprägungsgrad des Konzepts
Kompetenz	Fähigkeit	Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Methoden und Techniken der Tätigkeit			In Aktivität	Kompetenzniveaus

Folgende fachliche und pädagogische Kompetenzen werden unterschieden:

Sozialpsychologische Kompetenz, verbunden mit der Bereitschaft, berufliche Probleme zu lösen, auch im Entwicklungsmodus.

Fachliche und kommunikative Kompetenz, Bestimmung des Erfolgsgrades der pädagogischen Kommunikation und Interaktion mit den Subjekten des Bildungsprozesses.

Allgemeine pädagogische Fachkompetenz, einschließlich der psychologischen und pädagogischen Bereitschaft für den Einsatz einzelner Aktivitäten. Zum Beispiel: Kenntnisse im Bereich individueller Merkmale der Psychologie und Psychophysiologie kognitiver Prozesse des Individuums; Kenntnisse über die Grundlagen der Pädagogik.

Fachkompetenz im Fachgebiet: Kenntnisse auf dem Gebiet des zu lehrenden Faches, Lehrmethoden.

Führungskompetenz d. h. der Besitz der Fähigkeiten, pädagogische Analysen durchzuführen, Ziele zu setzen sowie Aktivitäten zu planen und zu organisieren.

Reflexive Kompetenz, d.h. die Fähigkeit, den Prozess und das Ergebnis der eigenen pädagogischen Tätigkeit zu sehen.

Informations- und Kommunikationskompetenz, bezogen auf die Fähigkeit, im Bereich der IR-Technologien zu arbeiten.

Kompetenz im Bereich Innovation, Charakterisierung des Lehrers als Experimentator.

Kreative Kompetenz, Das heißt, die Fähigkeit des Lehrers, Aktivitäten auf ein kreatives Forschungsniveau zu bringen.

3. Analytische Phase.

(Jeder Lehrer erhält als Beleg ein Formular „Kriterien zur Beurteilung der beruflichen Kompetenzen eines Lehrers“ und eine „Arbeitskarte zur Durchführung des Selbstbewertungsverfahrens“. Die Zeit zum Ausfüllen der „Arbeitskarte“ beträgt 10–15 Minuten ).

Kriterien zur Beurteilung der beruflichen Kompetenzen von Lehrkräften

Eigenschaften, die einen erfolgreichen Lehrer ausmachen	8–10 Punkte – optimal		6–7 Punkte – genug Niveau			5 Punkte und weniger – kritisch

Fachkompetenz: Kenntnisse im Fachgebiet des Unterrichtsfachs, Methodik des Unterrichtsfachs	Der Lehrer kennt den Inhalt des Fachs sehr gut, ist mit den Regulierungsdokumenten und modernen Veröffentlichungen zur Methodik des Unterrichtsfachs, die er findet, bestens vertraut		Der Lehrer kennt den Inhalt des Fachs gut, orientiert sich an Regelwerken und modernen Veröffentlichungen an der Methodik des Unterrichtsfachs, nutzt aber			Der Lehrer kennt den Inhalt des Fachs, verfolgt jedoch praktisch nicht die Erfolge bei der Entwicklung neuer Unterrichtsansätze und nutzt keine Zeitschriften. Im Bildungsprozess

		spiegelt sich in der Ausstattung des Klassenzimmers und in den Inhalten der Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten der Schüler wider		unregelmäßig Veröffentlichungsmaterialien - zur Vorbereitung von Reden und Berichten. Produktive Erfahrungen und innovative Techniken werden sporadisch in den Inhalt des Bildungsprozesses eingebracht			die Ergebnisse der neuesten Forschung in den Grundlagenwissenschaften: Pädagogik, Psychologie, Methoden
Allgemeine pädagogische Kompetenz: Theoretisches Wissen auf dem Gebiet der individuellen Merkmale der Psychologie und Psychophysiologie kognitiver Prozesse der Persönlichkeit		Der Lehrer kennt die Theorie der kognitiven Aktivität. Verwendet diese Konzepte aktiv bei der Diskussion korrigierender Einflüsse, der Analyse von Unterrichtsstunden und der Wirksamkeit des Bildungsprozesses.		Der Lehrer hat keine ganzheitliche Sicht auf alle Ressourcen und Bedingungen für den Bildungserfolg des Schülers			Dem Lehrer fällt es schwer, die Lernressourcen des Schülers systematisch einzuschätzen. Die kognitive Sphäre des Schülers kann praktisch nicht unabhängig analysiert werden
Professionelle kommunikative Kompetenz: praktische Kenntnisse effektiver Kommunikationstechniken		Der Lehrer versteht es, die Arten und Methoden der Einflussnahme während der Kommunikation zu unterscheiden, die Kommunikation aufzubauen und Konflikten vorzubeugen. Es gibt praktisch keine Verhaltensauffälligkeiten der Schüler im Klassenzimmer		Der Lehrer baut die Kommunikation auf dem Prinzip des Weisungsverständnisses auf, kann aber im Kommunikationsprozess mit einem einzelnen Schüler nicht immer differenzierte Ansätze entwickeln			Der Lehrer schenkt dem Stil und den Methoden der Kommunikation nicht genügend Aufmerksamkeit
Managementkompetenz: Beherrschung von Managementtechnologien – pädagogische Analyse von Ressourcen, Fähigkeit, Ziele zu entwerfen, Ergebnisse zu planen, zu organisieren, anzupassen und zu analysieren		Der Lehrer beherrscht Selbstanalysetechnologien. Kann die Ziele und Ergebnisse des Bildungsprozesses und seiner Bedingungen identifizieren und analysieren. Kann Leistung entwerfen, implementieren und analysieren		Der Lehrer hat Schwierigkeiten, Ziele zu setzen, kann aber seine Aktivitäten mithilfe des vorgeschlagenen Algorithmus analysieren und die Ziele und Bedingungen des Bildungsprozesses anpassen			Der Lehrer wendet das Prinzip der Planung ausgehend vom Endziel praktisch nicht an. Die Selbstanalyse basiert meist auf Emotionen und Empfindungen. Setzt und setzt hauptsächlich fachspezifische Lernziele um

	Schülerentwicklungsprogramme mit den Mitteln ihres Faches
Kompetenz im Bereich Innovation: die Fähigkeit, ein pädagogisches Experiment zu planen, zu organisieren, durchzuführen und zu analysieren	Der Lehrer verfügt über die Fähigkeiten des pädagogischen Experimentierens mit minimaler Unterstützung durch einen Vorgesetzten. Kann die Ergebnisse von EER analysieren, praktische Empfehlungen und theoretische Schlussfolgerungen formulieren				Der Lehrer kann ein Experiment durchführen, benötigt aber wissenschaftliche Anleitung, um es zu planen und zu analysieren			Der Lehrer kann oder hat Schwierigkeiten, die Einführung von Innovationen zu planen oder das Ergebnis einer solchen Umsetzung vorherzusagen
Reflexionskompetenz: die Fähigkeit, die eigene Arbeit zusammenzufassen	Der Lehrer kann selbstständig eine Beschreibung des Erlebnisses erstellen, einen Meisterkurs leiten, einen Artikel vorbereiten, einen Bericht erstellen				Der Lehrer ist in der Lage, seine Erfahrungen selbstständig zu beschreiben, benötigt jedoch Hilfe bei der Systematisierung, Strukturierung, Verallgemeinerung und dem Ziehen von Schlussfolgerungen			Für einen Lehrer ist es praktisch unmöglich, seine Arbeit so zu beschreiben, dass seine Kollegen von seinen Erfahrungen profitieren können
Informations- und Kommunikationskompetenz	Der Lehrer kennt die Grundlagen der IR-Technologien, um den Anforderungen des Bildungsprozesses gerecht zu werden				Der Lehrer befindet sich in der Anfangsphase der Entwicklung von Informations- und Kommunikationskompetenz. Verfügt über grundlegende Fähigkeiten und Fertigkeiten			Der Lehrer kennt den Inhalt der IR-Technologien praktisch nicht und nutzt sie nicht im Bildungsprozess

Arbeitsblatt zum Selbstbewertungsverfahren

Anweisung. Kreisen Sie anhand der Kriterien zur Beurteilung der Lehrerkompetenz als Referenzdokument die Punktzahl ein, die Ihrer Selbsteinschätzung entspricht.

Indikator für das Selbstwertgefühl		Indikator für das Selbstwertgefühl

1. Ich kenne den Inhalt des Fachs sehr gut, bin mit regulatorischen Dokumenten und modernen Veröffentlichungen zur Methodik des Fachs, das ich unterrichte, bestens vertraut.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
2. Ich verstehe den Beitrag jedes Parameters der kognitiven Aktivität zum Bildungserfolg des Schülers und kenne die Theorie der kognitiven Aktivität. Bei der Diskussion pädagogischer Einflüsse, der Unterrichtsanalyse und der Wirksamkeit des Bildungsprozesses nutze ich diese Konzepte aktiv	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Es fällt mir schwer, die Lernressourcen eines Schülers systematisch einzuschätzen. Ich kann den kognitiven Bereich des Schülers praktisch nicht unabhängig analysieren
3. Ich kann Arten und Methoden der Einflussnahme während der Kommunikation unterscheiden, Kommunikation aufbauen und Konflikten vorbeugen. Es gibt praktisch keine Verhaltensauffälligkeiten der Schüler im Klassenzimmer	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Ich schenke Stil und Kommunikationsmethoden zu wenig Aufmerksamkeit
4. Ich beherrsche Selbstanalysetechnologien. Ich bin in der Lage, die Ziele und Ergebnisse des Bildungsprozesses und seiner Bedingungen zu erkennen und zu analysieren. Ich bin in der Lage, ein Schülerentwicklungsprogramm mit den Mitteln meines Faches zu entwerfen, umzusetzen und die Wirksamkeit zu analysieren	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Ich wende das Prinzip der Planung vom Endziel aus praktisch nicht an. Die Selbstanalyse basiert meist auf Emotionen und Empfindungen. Ich setze und setze hauptsächlich fachspezifische Lernziele um

Ende des Tisches.


5. Ich verfüge über die Fähigkeiten des pädagogischen Experimentierens mit minimaler Unterstützung durch einen Vorgesetzten. Ich kann die Ergebnisse von EER analysieren, praktische Empfehlungen und theoretische Schlussfolgerungen formulieren	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Ich kann oder finde es schwierig, die Einführung von Innovationen zu planen oder das Ergebnis einer solchen Umsetzung vorherzusagen
6. Ich kann selbstständig eine Beschreibung des Erlebnisses erstellen, einen Meisterkurs leiten, einen Artikel vorbereiten, berichten	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Es ist für mich nahezu unmöglich, meine Arbeit so zu beschreiben, dass meine Kollegen von meiner Erfahrung profitieren können
7. Ich kenne die Grundlagen der IR-Technologien, um den Anforderungen des Bildungsprozesses gerecht zu werden	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Ich kenne den Inhalt von IR-Technologien praktisch nicht und verwende sie nicht im Bildungsprozess

Führend. Lassen Sie uns Problembereiche beruflicher Kompetenzen identifizieren. Sehen Sie sich Ihre Arbeitskarte an und identifizieren Sie die Absinkstellen, die Sie mit Werten von 5 oder weniger markiert haben. Bestimmen Sie andererseits die Positionen der optimalen und ausreichenden Ebenen. Machen Sie individuelle Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand beruflicher Kompetenzen. Um die allgemeine Situation einzuschätzen, führen Sie die folgende Aufgabe durch: Markieren Sie in der Tabelle auf der Demonstrationstafel Ihre Problembereiche (befestigen Sie ein rotes Blatt Papier mit Ihrem Nachnamen in der entsprechenden Spalte) und Positionen mit einem optimalen und ausreichenden Entwicklungsstand von a besondere Kompetenz (hängen Sie an der entsprechenden Spalte ein grünes Blatt Papier mit Ihrem Nachnamen an). Nun sehen wir das allgemeine Bild des Entwicklungsstandes der beruflichen Kompetenzen dieser Berufsgemeinschaft:

Fachkompetenz	Allgemeiner Kinderarzt- gogische Kompetenz	Kommunikationskompetenz	Führungskompetenz	Kompetenz im Bereich Innovation	Reflexionskompetenz	Kreative Kompetenz

5. Letzte Phase: Zusammenfassung der Arbeit.

Kompetenz sind beobachtbare Manifestationen erfolgreicher produktiver Tätigkeit. Kompetenz im Kontext pädagogischer Tätigkeit ist eine komplexe persönliche Ressource, die die Möglichkeit einer effektiven Interaktion im Bildungsraum bietet und von den dafür notwendigen beruflichen Kompetenzen abhängt.

Fachmann
Kompetenz und Kompetenzen
moderner Lehrer
Im Geist geht es nicht nur um Wissen,
sondern auch in der Fähigkeit, Wissen anzuwenden
Tatsächlich.
Aristoteles.

PROFESSIONALITÄT DES LEHRERS
WIRD HEUTE ALS ANGESEHEN
ERFÜLLUNGSBEDINGUNG
MODERNE QUALITÄT
AUSBILDUNG
„Sensibel, aufmerksam und empfänglich für
Interessen von Schulkindern und alles Neue
Lehrer sind ein Schlüsselmerkmal der Moderne
Schulen"
Nationale Bildungsstrategie-Initiative „Unsere neue Schule“.

Strukturell lassen sich die Eigenschaften eines Lehrers wie folgt darstellen:

Kompetenzen
Kompetenz

Fachmann
Lehrerkompetenz
Grundlegendes Konzept:
Kompetenz - Bewusstsein,
Autorität, Kompetenz, Wissen,
einem erlauben, etwas zu beurteilen, Qualität
eine Person mit umfassendem Wissen;
ist eine systematische Manifestation von Wissen, Fähigkeiten,
Fähigkeiten und persönliche Qualitäten, die es ermöglichen
funktionale Probleme erfolgreich lösen,
Bestandteile des Wesens des Beruflichen
Aktivitäten
Kompetenz ist eine Reihe von Themen, in denen jemand
kenntnisreich; jemandes Mandat
Rechts

In der Kürze liegt die Würze
Kompetenzen sind Anforderungen
Kompetenz ist
Manifestation dieser Anforderungen

Struktur der Schlüsselkompetenzen in der Bildung
Lernkompetenzen
1. Organisieren Sie den Lernprozess und wählen Sie aus
eigener Bildungsweg.
2. Lösen Sie Schulung und Selbstbildung
Probleme.
3. Verknüpfen Sie sie miteinander und verwenden Sie sie getrennt
Teile des Wissens.
4. Profitieren Sie von Bildung
Erfahrung.
5. Übernehmen Sie Verantwortung für
Ausbildung erhalten

Forschungskompetenzen:
1. Quittung
und Informationsverarbeitung.
2. Zugriff auf verschiedene Datenquellen und deren
Verwendung.
3. Organisation einer Beratung mit einem Experten.
4. Präsentation und Diskussion verschiedener Arten
Materialien für eine Vielzahl von Zielgruppen.
5. Verwendung von Dokumenten und deren Systematisierung in
selbstständig organisierte Aktivitäten.

10.

Soziale und persönliche Kompetenzen:
Hinterfragen Sie den einen oder anderen Aspekt kritisch
Entwicklung unserer Gesellschaft.
2. Sehen Sie Zusammenhänge zwischen Gegenwart und Vergangenheit
Veranstaltungen.
3.
Sei vorsichtig
Bedeutung
politisch
Und
wirtschaftlich
Kontexte
lehrreich
Und
berufliche Situationen.
4. Bewerten Sie die damit verbundenen sozialen Grundlagen
Gesundheit, Konsum und Umwelt.
5. Kunstwerke und Literatur verstehen
1.

11.

Kommunikationskompetenzen
1. Hören Sie zu
und berücksichtigen
die Ansichten anderer Leute
2. Verstehen und sprechen, lesen und schreiben
mehrere Sprachen
3. In der Öffentlichkeit sprechen.
4. Besprechen und verteidigen Sie Ihren Standpunkt.
5. Lesen Sie Grafiken, Diagramme und Datentabellen

12.

Zusammenarbeit
ENtscheidungen treffen.
2. Kontakte knüpfen und pflegen.
3. Umgang mit Meinungsvielfalt und
Konflikte.
4. Verhandeln.
5. Arbeiten Sie als Team zusammen
1.

13.

Organisatorische Aktivitäten:
Organisieren Sie Ihre Arbeit
2. Übernehmen Sie Verantwortung.
3.Meister
Werkzeuge
Modellieren
4. Seien Sie Teil einer Gruppe oder Gemeinschaft
und dazu beitragen.
5. Treten Sie dem Projekt bei.
1.

14.

Persönliche Anpassungskompetenzen.
1. Nutzen Sie neue Informationen und
Kommunikations Technologien.
2. Überlegen Sie sich neue Lösungen.
3. Seien Sie flexibel, wenn Sie sich selbst finden
Angesicht zu Angesicht mit dem Fasten
Änderungen.
4. Seien Sie beharrlich und beharrlich vor
Schwierigkeiten.
5. Seien Sie vorbereitet
Selbstbildung und Selbstorganisation

15.

Zu professionell
Lehrerkompetenz
beinhaltet:
Fachkompetenz
(Kenntnisse im Fachgebiet);
überfachliche Kompetenz;
Berufskultur.

16.

Als Bedingungen für
das eigene überdenken
Professionelle Aktivität
Die Lehrer sind wie folgt
Fachkompetenzen:
Methodenkompetenz;
Forschungskompetenz;
Führungskompetenz;
Kommunikationskompetenz;
pädagogische Kompetenz.

17.

18.

19.

20.

Professionalität des Lehrers
9
Bewusst
Individualität
5
Humanist
1
Auszubildender
10
Lehrer.
Zusammenarbeit
6
Selbst
Diagnostiker
2
Lehrer
Berufung
7
Schöpfer
Innovator
3
Vom Universalgelehrten zum
Meister
11
Fachmann
Experte
8
Forscher
4
Meisterdiagnostiker

21.

Mit Hilfe welcher Mechanismen
kann eingerichtet werden
Aktivitäten von Lehrern,
auf Entwicklung ausgerichtet
Fachmann
Kompetenz?

22.

Bühne 1
Füllstandserkennung
Fachmann
Lehrerkompetenz
Diagnostik, Prüfung
- Definition von Pfaden
Verbesserung

-

23.

Stufe 2
Entwicklungsmechanismen
professionelle Kompetenz
Lehrer
Selbstbildungsplan
Bildung kreativer Gruppen
Die Weiterbildung
Aktive Teilnahme an Lehrerräten, Seminaren,
Konferenzen
Teilnahme an Forschungsarbeiten, Kreation
eigene Veröffentlichungen
Entwicklung eines Aktivitätsanreizsystems
Lehrer

24.

Analyse der Lehreraktivität
Verallgemeinerung der Erfahrung
Entwicklung von Empfehlungen für
weitere Verbesserung
professionelle Kompetenz
Lehrer
Selbstanalyse der Aktivitäten

25.

BERUFLICHE QUALITÄTEN EINES LEHRERS
Interesse und Liebe für Kinder
Leidenschaft für das Unterrichten
Disziplin
Psychologische und pädagogische Reife und
Überwachung
Pädagogischer Takt
Pädagogischer Optimismus
Pädagogische Vorstellungskraft
Organisatorische Fähigkeiten

26.

Welche Rolle spielt die Selbstbildung?
in der beruflichen Weiterentwicklung
Lehrerkompetenz?

27.

Selbstbildung
- das ist zielgerichtet
lehrreich
Aktivität verwaltet
die Persönlichkeit selbst;
Erwerb
systematisches Wissen in
jedes Fachgebiet der Wissenschaft.

28.

Selbstbildung
Wird freiwillig durchgeführt
Bewusst durchgeführt
Geplant, verwaltet und
von der Person selbst kontrolliert
Zur Verbesserung nötig
jegliche Qualitäten und Fähigkeiten

29.

Richtungen der Selbstbildung
Beruflich (Lehrgegenstand)
Psychopädagogisch und psychologisch
Methodisch
Ästhetisch
Im Bereich der IKT-Technologien
Im Bereich Gesundheit
Politisch
Sprache

30.

Die Bedeutung der Selbstbildung für
Fachmann
Lehrerkompetenz
Verbesserung der Unterrichtsqualität
Thema
Bereitschaft zur pädagogischen Kreativität
Berufliches und berufliches Wachstum
Das Bild eines modernen Lehrers schaffen –
Innovator, Meisterlehrer, Mentorlehrer
Lehrerberechtigung
Gesellschaft und Staat

31.

Fachmann
Selbstbildung,
Selbstbildung und
Selbstausdruck ist
Grundvoraussetzungen für
Formation
Kompetenz und
Autorität des Lehrers

32.

Ein Lehrer ist immer ein aktiver, kreativer Mensch.
Interessen wecken, Studierende anleiten
nur eine Person mit einem entwickelten
Wille, wo persönliche Aktivität gegeben ist
entscheidender Ort.
Pädagogische Anleitung für Kinder
Das Team verpflichtet die Lehrer dazu
erfinderisch, klug,
ausdauernd, immer bereit
um alle unabhängig zu lösen
Situationen.
Der Lehrer ist ein Vorbild,
Ermutigung der Schüler, ihm zu folgen,
emulieren, nacheifern
Probe.

33.

Jeder Lehrer kennt das Leben in der modernen Welt
erfordert die Fähigkeit, wieder aufzubauen, zu sein
offen für die sich entwickelnde Situation.
Für einen Lehrer, der lebhaft darauf reagieren muss
sozialer Wandel, Abwehrhaltung, Zurückhaltung
Bewegungen bedeuten einen vollständigen oder teilweisen Verlust von
Berufsfeld, das ihm das Selbstvertrauen raubt und
Zuverlässigkeit.
Sich auf frühere Erfahrungen in schwierigen Situationen beziehen
produktiv nur zu dem Zweck, Wege daraus zu extrahieren
eigene Erfolgsleistungen.
Emotional, verhaltensbezogen, intellektuell
Flexibilität gibt dem Lehrer die Möglichkeit, Rücksicht zu nehmen
Vielfalt einzelner Charaktere, Meinungen,
Positionen.
Trägheit, Vereinfachung, Überorganisation – direkt
eine Gefahr für seine berufliche Gesundheit und Langlebigkeit.

34.

BESCHLUSSENTWURF DES LEHRRATS
1. Die Schule verfügt über einen pädagogischen und technologischen Raum,
zielt auf die Entwicklung beruflicher Kompetenz ab
Lehrer im Kontext eines neuen Bildungsparadigmas;
2.Entwickeln Sie ein System zur Überwachung von Füllstandsindikatoren
die Ausbildung beruflicher Kompetenzen von Lehrkräften;
3. Entwickeln Sie ein Programm zur Lehrerselbstentwicklung, bestehend aus 5
Etappen:
Stufe 1 – Selbstdiagnose, eigene Problemanalyse
Aktivitäten, Aufzeichnung von Problemen und die Ursachen ihres Auftretens.
Stufe 2 – Bildung des allgemeinen Konzepts „Ich bin in der Zukunft“.
Stufe 3 – Auswahl einer Selbstentwicklungsstrategie;
Stufe 4 – Festlegung unmittelbarer Ziele;
Stufe 5 – Erstellung eines Aktionsplans zur Selbstentwicklung, wann
Die Hauptaufgaben erwerben spezifische Mechanismen, Methoden und
Mittel zur Umsetzung.

35.

„So wie niemand einem anderen was geben kann
hat es selbst nicht, kann sich also nicht entwickeln,
andere erziehen und erziehen
wer selbst nicht entwickelt, gebildet ist
und gebildet.“
A. Diesterweg

Typ