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Beispiele für pädagogische Erfolgssituationen. Eine Erfolgssituation im Klassenzimmer schaffen. Fehlendes Feedback

In diesem Artikel befassen sich die Autoren mit Fragen der Interaktion zwischen der emotionalen Sphäre von Schulkindern und ihren Bildungsaktivitäten. Es ist bekannt, dass Emotionen einer der führenden Mechanismen der internen Regulierung der geistigen Aktivität und des menschlichen Verhaltens sind. Daher ist es für den Lehrer bei pädagogischen Aktivitäten sehr wichtig, sich darauf zu konzentrieren, dass die Schüler während des Unterrichts eine positive emotionale Stimmung erleben. Lernen soll Freude, Zufriedenheit und Inspiration bringen, also mit Erfolg einhergehen. Die Autoren analysieren Konzepte wie „Erfolg“, „Erfolgssituation“, „Erfolg“ und beschreiben detailliert den Unterschied zwischen subjektivem und objektivem Erfolg; Sie bieten Techniken für den Lehrer an, um eine Erfolgssituation in den Bildungsaktivitäten der Schüler zu schaffen, die entsprechend der auszuführenden Aufgabe in drei Phasen unterteilt sind: anregend-motivierend, operativ-aktiv und bewertend-effektiv.

Erfolgssituation

Erfolg

1. Amonashvili Sh.A. Ab dem sechsten Lebensjahr zur Schule gehen. – M.: Pädagogik, 1986. – 176 S.

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7. Markova A.K. Bildung der Lernmotivation / A.K. Markova, T.A. Mathis, A.B. Orlow. – M.: Bildung, 1990. – 192 S.

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13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psychologisches Nachschlagewerk für Lehrer. - M.: Bildung, 1991. – 228 S.

14. Heckhausen H. Motivation und Aktivität: Übers. mit ihm. – M.: Pädagogik, 1986. – 406 S.

15. Shchukova G.M. Neue Technologien des Bildungsprozesses. – M.: New School, 1993. – 112 S.

Viele Werke widmen sich den Problemen des emotionalen Zustands einer Person, da Emotionen einer der Hauptmechanismen der internen Regulierung geistiger Aktivität und Verhaltensweisen sind. Menschliche Emotionen sind komplex und vielschichtig, da sie nicht nur den Selbstausdruck im physiologischen Sinne zum Ausdruck bringen, sondern auch die sozialen Verbindungen eines Menschen, seine Weltanschauung, seine Weltanschauung, seine Einstellung zu den Handlungen und Aussagen anderer Menschen. Da die emotionale Sättigung des Körpers sein wichtiges angeborenes und sich lebenslang entwickelndes Bedürfnis ist, sollte man sich bei den pädagogischen Aktivitäten des Schülers auf seine emotionale Sphäre verlassen.

Darüber hinaus sind Emotionen und Beziehungen in der einfachsten Persönlichkeitsstruktur benachbarte Phänomene:

andere verursachen Gleichgültigkeit und Feindseligkeit gegenüber der Angelegenheit.

Unerträgliche Schwierigkeiten, ständige Misserfolge und Fehler, beleidigende Bemerkungen verärgern und enttäuschen den Schüler nicht nur, sondern können auch zu einem völligen Verlust des Interesses an der Schule führen. Natürlich sollte sich der Lehrer vor allem auf die positive Verstärkung der pädagogischen Aktivitäten des Schülers konzentrieren, um im Prozess der pädagogischen Arbeit eine positive emotionale Stimmung bei ihm hervorzurufen und aufrechtzuerhalten.

Unterricht bringt nur dann Zufriedenheit, Freude und Inspiration, wenn er von Erfolg begleitet wird. Daher muss der Lehrer sicherstellen, dass die organisierte Aktivität eine Erfolgssituation verbirgt.

Der amerikanische Psychologe W. Glasser, der über langjährige Erfahrung in der Arbeit mit „Verlierer“-Kindern verfügt, schreibt: „Unabhängig von der Anzahl vergangener Misserfolge, Herkunft, Kultur, Hautfarbe oder materiellem Wohlstand wird es einem Menschen nie gelingen.“ Leben im weitesten Sinne des Wortes, wenn eines Tages in etwas, das ihm wichtig ist, keinen Erfolg hat ... Wenn ein Kind in der Schule erfolgreich ist, hat es alle Chancen auf Erfolg im Leben.“

Der Autor des Phänomens „Erfolgssituation“ ist A.S. Belkin, der die Konzepte „Erfolg“ und „Erfolgssituation“ wie folgt unterscheidet: „Eine Erfolgssituation ist eine Kombination von Bedingungen, die den Erfolg sicherstellen, und der Erfolg selbst ist das Ergebnis einer solchen Situation.“ Aus pädagogischer Sicht ist eine Erfolgssituation eine zielgerichtete, organisierte Kombination von Bedingungen, unter denen es möglich ist, signifikante Ergebnisse in den Aktivitäten sowohl des Einzelnen als auch des Teams als Ganzes zu erzielen.“

Der Erfolg in der Bildungsarbeit von Schülern hat eine enorme Kraft, wie die Aussagen vieler Lehrer belegen:

Lukoyanov Yu.E.	„Erfolg inspiriert ein Kind, hilft ihm, Initiative und Selbstvertrauen zu entwickeln und sorgt anschließend für die Charakterbildung eines Kämpfers, der an seine eigene Stärke glaubt.“
Belkin A.S.	„...Selbst ein einmaliges Erfolgserlebnis kann das psychische Wohlbefinden eines Kindes radikal verändern, den Rhythmus und den Stil seiner Aktivitäten und Beziehungen zu anderen dramatisch verändern...“
Shchurkova N.E.	„Das Erfolgserlebnis stellt sich ein, wenn man in der Lage ist, sich selbst, seine Unfähigkeit, Unwissenheit und Unerfahrenheit zu überwinden. Die Persönlichkeit des Kindes scheint im Erfolg zu wachsen, während Misserfolge es schrumpfen lassen, sich zusammenrollen und sich aus dem Bewusstsein seines zweitklassigen Status zurückziehen.“
Natanzon E.Sh.	„...Erfolg in der Aktivität inspiriert und inspiriert einen Menschen, steigert das Interesse daran.“
Sukhomlinsky V.A.	„Lernerfolg ist die einzige Quelle der inneren Stärke eines Kindes, die Energie zur Überwindung von Schwierigkeiten und den Wunsch zu lernen erzeugt.
Amonashvili Sh.A.	„Erfolg und Freude sind die Vitamine des Lernens. Natürlich kann ein Kind auch ohne sie lernen, aber bringt ein solcher Unterricht irgendeinen Nutzen, wird geistige Nahrung aufgenommen?“ .

Eine Erfolgssituation ist also eine gezielte Kombination psychologischer und pädagogischer Techniken, die je nach individuellen Fähigkeiten die bewusste Einbindung jedes Schülers in aktive Aktivitäten fördert, eine positive emotionale Einstellung der Schüler zur Erledigung einer Bildungsaufgabe und eine adäquate Wahrnehmung der Aufgabe gewährleistet Ergebnisse ihrer Tätigkeit.

Letztlich ist „Erfolg in der Arbeit die Grundlage des gegenseitigen Verständnisses zwischen Lehrer und Schüler, zwischen Eltern und Kindern, Lehrer und Eltern und damit der Einheit des Handelns und der pädagogischen Bemühungen von Schule und Familie.“

Da also zwischenmenschliche Beziehungen durch Aktivität, ihre Werte, Inhalte und Organisation vermittelt werden, ist erfolgreiche Aktivität zweifellos der Schlüssel zur Entwicklung von Beziehungen höherer Ordnung, d.h. kooperative Beziehungen.

In diesem Fall ist eine Klärung der Verwendung des Begriffs „Erfolg“ erforderlich. Wir unterscheiden zwischen subjektivem und objektivem Erfolg von Aktivitäten.

Sie können eine bestimmte Übung schnell und effizient abschließen, ein Problem brillant lösen, ein Musikstück meisterhaft vortragen und dabei nur minimalen Aufwand betreiben. Eine solche Aktivität wird objektiv erfolgreich sein, da das hohe Ergebnis der Aktivität nur von einem externen Beobachter festgestellt wird. Leichter Erfolg bringt keine Zufriedenheit. Somit ist der objektive Erfolg einer Tätigkeit keine Erfolgssituation, da die Qualität der erbrachten Leistung nicht das Ergebnis der körperlichen und geistigen Belastung des Gegenstands der Tätigkeit ist. Der Erfolg sollte nicht zu schnell und ohne ausreichenden Aufwand erzielt werden, und vor allem sollte der Erfolg nicht vollständig garantiert sein, noch bevor überhaupt begonnen wird, da eine solche Garantie die Suchaktivität tötet.

Also: „...eine Erfolgssituation ist nur dann erreicht, wenn die Persönlichkeit selbst über diesen Erfolg entscheidet.“ Ohne den eigenen Einsatz des Schülers gibt es keine Erfolgssituation.“ Die Aktivität wird subjektiv erfolgreich sein, wenn es dem Schüler gelingt, seine Angst, Schwierigkeiten, Verwirrung, Desorganisation, Faulheit und andere negative Faktoren zu überwinden.

Es muss daran erinnert werden, dass Müdigkeit auftreten kann, wenn der Erfolg auf Kosten besonderer Anstrengungen erzielt wird. Wenn ein Student vor einer zu schwierigen Aufgabe steht, diese nicht bewältigen kann und scheitert, kann dies nicht nur zu einem Verlust des Interesses, sondern auch zu schwerwiegenderen negativen Folgen führen. „Angriffsschwierigkeiten, die aufgrund des Alters unüberwindbar sind“, schrieb K.D. Ushinsky, - ein Kind kann den Glauben an seine eigenen Stärken verlieren, und diese Unsicherheit wird so tief in ihm verwurzelt sein, dass es seinen Lernfortschritt für lange Zeit verlangsamt. Mehr als ein talentiertes, nervöses und leicht zu beeinflussendes Kind ist gerade deshalb dumm und faul geworden, weil sein Selbstvertrauen, das für einen Menschen bei jedem Unterfangen so wichtig ist, durch vorzeitige Versuche untergraben wurde.“

Eine unabdingbare Voraussetzung für die Verwirklichung einer Erfolgssituation in der studentischen Tätigkeit sind daher folgende Bestimmungen: Der Student muss sich bemühen, seine Unfähigkeit, Unwissenheit und Unerfahrenheit zu überwinden; Die zur Bearbeitung vorgeschlagene Aufgabe sollte zugänglich sein und die Schwierigkeiten sollten schrittweise zunehmen (Schritt für Schritt, wenn die Schüler die vorherige Aufgabe souverän lösen). der Lehrer muss an den Schüler, an seine Fähigkeiten und Fertigkeiten, an die optimistischen Aussichten seiner Entwicklung glauben; Die vorgeschlagene Tätigkeit muss Befriedigung bringen, und dafür ist es notwendig, dass sie die Elemente der Kreativität als schöpferische Anstrengung in sich birgt.

Eine wichtige Rolle für den Erfolg jedes Schülers spielt die pädagogische Bewertung der erzielten Ergebnisse. Es ist nicht erforderlich, eine erfolgreich abgeschlossene Arbeit als Ganzes zu bewerten; es sollte nur ein Detail beurteilt werden: eine interessante Technik, eine ungewöhnliche Methode, ein originelles Design, eine unabhängige Suche usw. Das wird der wahre Verdienst des Schülers sein, seine Individualität.

Wenden wir uns dem „Wörterbuch der russischen Sprache“ von S.I. zu. Ozhegov, wir stellen fest, dass Erfolg ist: 1) Glück, etwas zu erreichen; 2) öffentliche Anerkennung; 3) gute Ergebnisse in Arbeit und Studium. In diesem Fall wird das Wesen und der Inhalt des Erfolgsproblems deutlich: Der Wunsch eines Menschen, sich nicht nur in die Gemeinschaft einzufügen, eins mit ihr zu werden, sondern auch darin wahrgenommen und anerkannt zu werden, eine Bewertung seines Handelns zu erhalten .

Der Hauptwiderspruch des Erfolgsproblems besteht also darin, dass „unter allen menschlichen Bedürfnissen und ihrer Integration das Bedürfnis vorherrscht, mit der Gesellschaft zu verschmelzen und sich gleichzeitig von ihr abzuheben, ein generisches und zugleich einzigartiges Wesen zu werden.“ ” Erfolg als Einheit von Anerkennung und Auszeichnung erscheint in diesem Verständnis seines Wesens als Hauptvoraussetzung für das Bewusstsein eines Menschen über seine eigene Bedeutung.

Positive akademische Ergebnisse geben einem jungen Mann eine Grundlage für Selbstachtung (weil sie ihm beweisen, dass seine Intelligenz, seine Fähigkeiten und seine harte Arbeit von anderen hoch geschätzt werden) und dienen ihm gleichzeitig als Mittel, um Respekt zu erlangen diese anderen. Daher sind Leistung und Anerkennung zwei sehr wichtige Faktoren für die akademische Zufriedenheit.

Es ist jedoch allgemein bekannt, dass die Phänomene der Realität durch einen polaren Charakter gekennzeichnet sind und in jedem von ihnen Gegensätze zu finden sind. Einem der Grundgesetze der Dialektik von Einheit und Kampf der Gegensätze folgend, wird der Begriff „Erfolg“ gemeinsam mit dem Begriff „Misserfolg“ betrachtet. „... Eine Unterklasse der Erfolg-Misserfolg-Emotionen... dient als „Hilfsmechanismus“, der sich bei Bedarf an den Prozess der Aktivitätsregulierung anschließt und dessen Verlauf in einer bestimmten Situation anhand tatsächlicher Erfolge korrigiert.“

Wir dürfen nicht vergessen, dass negative Emotionen wie Groll, Neid, Angst, Besorgnis – Ableitungen des „Versagens“ – nicht nur Bildungsaktivitäten desorganisieren, sondern auch zur Entwicklung von Depressionen, Apathie und letztendlich zur Entstehung von Neurosen beitragen. Diese Emotionen unterstützen die stabile „Vermeidungsmotivation“ des Schülers. So führt eine Fülle gleichartiger Emotionen früher oder später zu einer negativen Einstellung gegenüber dem Lernen, gegenüber der Schule und führt zur Depersonalisierung der Beziehungen im „Lehrer-Schüler“-System. Daher „braucht ein Kind (wie ein Erwachsener) die Dynamik der Emotionen, ihre Vielfalt, jedoch im Rahmen optimaler Intensität.“

Die Motivation des Studiums, das Niveau der Ambitionen, das Geschlecht, das Alter und die Art der Kultur spielen eine große Rolle bei der Wahrnehmung von Erfolg oder Misserfolg der Studierenden.

Lassen Sie uns den Inhalt des Konzepts „Erfolg“ in jeder Phase der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler klären. In der ersten Phase (entspricht der Beziehungsart „Sorge“) ist der Erfolg ein Faktor für die Suchaktivität der Studierenden. Für Studierende ist allein die Tatsache, Anerkennung, Lob und gute Noten zu erhalten, wichtig, was dem Einzelnen eine gewisse psychologische Freiheit verschafft. Für einen Lehrer ist es wichtig, dass der Schüler nach zahlreichen Misserfolgen den Geschmack des Sieges verspürt. Ein Schüler kann sich darauf konzentrieren, ein hohes Ergebnis zu erzielen, entweder durch wertvolle Hinweise, Betrug, Pauken, eine versehentlich erfolgreiche Antwort oder aufgrund ausreichend entwickelter natürlicher Eigenschaften des „Begreifens im Handumdrehen“ oder durch gewissenhafte harte Arbeit. Die erste Phase ist eine Art „Suchphase“, in der der Erfolg für jeden Schüler eine Form annimmt, die Zufriedenheit bringt. Die Gefahr dieser Phase besteht darin, dass der Erfolg negative Formen annehmen kann, wenn „um jeden Preis“ ein hohes Ergebnis erzielt wird.

Mit zunehmender Persönlichkeitsentwicklung, Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein kann sich der Schüler nicht mehr mit „effektivem“ Erfolg zufrieden geben, er ist weniger am Erfolg „im Allgemeinen“ als vielmehr an der Anerkennung seiner Verdienste durch Autoritätspersonen interessiert; bestimmte Lehrer, Eltern, Freunde. Es stellt sich heraus, dass das Erreichen von Erfolg (oder Misserfolg) nicht immer eine einzigartig stimulierende Wirkung auf eine Person hat. Sowohl Lob als auch Tadel können dazu beitragen, das Selbstwertgefühl und das Selbstwertgefühl eines Schülers zu verringern oder zu steigern. Der entscheidende Punkt ist nicht die Tatsache des Lobes oder Tadels selbst, sondern die Autorität derjenigen, von denen es kommt. Die Worte einer Autoritätsperson wecken bei den Schülern Vertrauen in ihre Fähigkeiten und den Wunsch, mit Schwierigkeiten umzugehen. Der Respekt vor dem Lehrer weckt den Wunsch, auf seinen Rat zu hören und seine Hilfe anzunehmen. Die durch das Handeln einer maßgeblichen Person geschaffene Atmosphäre weckt den Wunsch nach kreativer Tätigkeit. In der zweiten Phase der Interaktion, die dem Beziehungstyp „Mentoring“ entspricht, wird der Erfolg daher in einer für den Einzelnen bedeutsamen Anerkennung zum Ausdruck kommen.

Erfolg als Anerkennung und Anerkennung ist jedoch nur ein Mechanismus zur Verstärkung und Festigung der Bemühungen des Einzelnen selbst im Prozess seiner Selbstverwirklichung und der Offenlegung seines kreativen Potenzials. Für die Bildung und Entwicklung einer Persönlichkeit ist nicht nur der Erfolg – die Anerkennung der Ergebnisse ihrer Tätigkeit (auch durch Autoritäten) – wichtig, sondern auch der Erfolg – die Überwindung. Die Überwindung von Schwierigkeiten macht die Erfahrung eines Menschen aus und bestimmt sein Selbstwertgefühl und seine Selbstachtung. Daher ist die Erfolgsüberwindung für einen jungen Menschen besonders wichtig. Daher ist die Erfolgsüberwindung ein wichtiger Faktor bei der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit, da sie nicht nur die Überwindung äußerer Probleme, sondern auch die Selbstüberwindung und Selbstentwicklung des Einzelnen darstellt. Daher verwirklicht der Erfolg auf der dritten Stufe der Interaktion, die dem Beziehungstyp „Partnerschaft“ entspricht, die Funktion der Überwindung von Schwierigkeiten, vor allem der Selbstüberwindung und Selbstbestätigung.

Von Level zu Level „steigt der persönliche Motivationsfaktor.“ Wenn auf der ersten Ebene das Bewusstsein eines Menschen für den Erfolg der Ergebnisse seiner Tätigkeit vollständig von der äußeren Umgebung („Vormundschaft“) bestimmt wird, werden auf der vierten Ebene diese äußeren Ergebnisse und ihre Bewertung durch die Umwelt praktisch durch die intrinsischen ersetzt Wert der Aktivität („Kooperation“). „Wenn sich eine Persönlichkeit in den ersten Phasen ihrer Entwicklung von äußeren Faktoren des Lebens, von ihrer gesellschaftlichen Zustimmung oder Tadel leiten lässt, dann findet die Persönlichkeit diese sozialen Leitlinien, wenn sie sich sozialisiert, gesellschaftliche Werte und Normen aufnimmt, akzeptiert oder ablehnt.“ in sich selbst und verwirklicht sich als individualisiertes soziales Wesen“ [ebd., S.45]. Somit fungiert der Erfolg auf der vierten Stufe der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler als Faktor der Zufriedenheit mit der Aktivität selbst und nimmt für den Schüler die Form „Erfolg – die Erfüllung eines Zwecks“ (oder „Erfolg – die Verwirklichung von“) an eine Berufung“).

Lassen Sie uns auf eine detaillierte Betrachtung der Möglichkeiten eingehen, wie ein Lehrer eine Erfolgssituation bei den Bildungsaktivitäten der Schüler schaffen kann. Damit das von uns entwickelte Maßnahmensystem einen vollständigen, vollständigen Charakter erhält, wenden wir uns der Theorie des Aktivitätsansatzes zu, der die Untersuchung pädagogischer Prozesse in der Logik einer ganzheitlichen Betrachtung aller Hauptkomponenten der Aktivität erfordert: seiner Ziele, Motive, Handlungen, Operationen, Methoden der Regulierung, Korrektur, Kontrolle und Analyse der erzielten Ergebnisse. Daher sind die von uns vorgeschlagenen Techniken zur Schaffung einer Erfolgssituation entsprechend der auszuführenden Aufgabe in drei Phasen unterteilt: 1) anregend und motivierend; 2) operativ und aktivitätsbasiert; 3) bewertend und effektiv. Basierend auf den Aufgaben (Zwecken) jeder Phase der Bildungsaktivität legen wir die Aufgaben des Lehrers fest, um in jeder Phase seiner Interaktion mit den Schülern eine Erfolgssituation zu schaffen (Tabelle 1).

Tabelle 1

Aufgaben des Lehrers in jeder Phase der Interaktion mit den Schülern

Trainingsphase	Phase der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler
		Mentoring	Partnerschaft	Zusammenarbeit
Anregend und motivierend	Neugier wecken, emotionalen Stress (Unsicherheit, Angst) abbauen, Unterrichtsziele festlegen, mögliche Schwierigkeiten antizipieren	Neugier wecken, eine Atmosphäre des Vertrauens schaffen, gemeinsam mit den Schülern die Ziele des Unterrichts und mögliche Schwierigkeiten der anstehenden Arbeit festlegen	Kognitives Interesse aufrechterhalten, Verantwortungsbewusstsein wecken, Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten wecken, einen Arbeitsplan unter aktiver Beteiligung der Schüler festlegen	Besprechen Sie gemeinsam mit den Schülern die Ziele des Unterrichts und bevorstehende Aktivitäten, analysieren Sie die Bedingungen und Wege zu deren Erreichung und schaffen Sie eine kreative Atmosphäre	Linderung von emotionalem Stress, psychologische Stimmung für die Arbeit

	Aufwärmaufgaben mit ungewöhnlichen Inhalten, unkonventioneller Unterrichtsbeginn, Kommunikation „streicheln“, Überreden, Freundlichkeit und Fürsorge zeigen	„Emotionale Verstärkung“, die Technik der persönlichen Exklusivität, ein ungewöhnlicher Beginn des Unterrichts	Die Verwendung von „Verträgen“, „Streit“ mit dem Lehrer, „Rätsel“ usw.	„Beratung“ der Studierenden bei der Organisation von Aktivitäten
Betriebsphase	Stellen Sie den Schülern erfolgreich Aufgaben zur Verfügung, die „Ansteckung“ fördern, und vermitteln Sie Elemente der gemeinsamen Bildungsarbeit	Stellen Sie den Schülern Aufgaben, die ihnen ein Gefühl für den „Geschmack des Sieges“ vermitteln, und organisieren Sie Hilfe bei der Auswahl zusätzlicher Arbeiten zur Erledigung der Aufgabe	Schaffen Sie ein „Feld“ zur Selbstüberwindung und ermutigen Sie die Schüler, selbstständig Wörterbücher, Enzyklopädien und andere Nachschlagewerke zu konsultieren	Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, selbstständig nach Möglichkeiten zu suchen, eine Aufgabe erfolgreich zu lösen, und wecken Sie das interne Bedürfnis der Schüler, Referenzmaterial zu verwenden	Intellektuelle Sättigung, Beherrschung von Bildungsaktivitäten und -operationen, die auf die Entwicklung des kognitiven Interesses, die Verbesserung der emotionalen Sphäre, die Entwicklung von Fähigkeiten zur unabhängigen Arbeit und Teamarbeit sowie die Intensivierung von Bildungsaktivitäten im Allgemeinen abzielen, abhängig vom Stadium der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler.
	Techniken, um Schritt für Schritt zum Erfolg zu führen
	„Ich gebe dir eine Chance“, Aufgaben in einer Kette, eine vereinfachte Version der Aufgabe, Doppelaufgaben, Aufgaben auf Wunsch des Schülers, „Abwesender“, Reduzierung des Arbeitsaufwands	Als Mentoren Zugang zu jüngeren Schülern mit mündlichem Tagebuch, mit Teilstunden, Aufgaben zur Auswahl, „Ansteckung“, Einsatz externer Hilfsmittel, Taktiken des vorbeugenden Handelns, „versteckte Hilfe“	Beratung von Mitschülern zu einem der Abschnitte des Studienfachs, Auswahl von Hilfsmitteln für den Unterricht, Suchaufgaben, Arbeiten zu zweit, „Bearbeiten“ von Übungen	Problemaufgaben, das Prinzip von Haji Nasreddin, Aufrechterhaltung eines Zustands der „Freizügigkeit“, Schaffung von Widersprüchen beim Lernen neuer Dinge, Unterstützung des Lehrers
Bewertungsergebnisstadium	Erklären Sie den Studierenden ausführlich die Bewertung der Ergebnisse ihrer Aktivitäten und heben Sie die Kriterien hervor, nach denen die Bewertung durchgeführt wird	Organisieren Sie eine Analyse der Leistungsergebnisse der Studierenden und deren Bewertung und beziehen Sie die Studierenden selbst in dieses Verfahren ein	Organisieren Sie den Schülern geringfügige Unterstützung bei der Bewertung der Ergebnisse ihrer Aktivitäten, einschließlich der Einbeziehung der Schüler in Reflexionsaktivitäten	Schaffen Sie eine Atmosphäre angemessener Wahrnehmung der Leistungsbeurteilung der Lehrkräfte und der Selbsteinschätzung der Leistung	Emotionale Stärkung der Studierenden für die Einbindung in nachfolgende Aktivitäten, Erwerb von Fähigkeiten zur adäquaten Wahrnehmung und Bewertung von Leistungsergebnissen.
	Techniken, um Schritt für Schritt zum Erfolg zu führen
	Stille Befragung, „Vorabbenotung“, „verzögerte Benotung“, Frontalbefragung ohne Benotung, chorische Antwortmethode, Ablehnung negativer Noten	Antworten Sie mit Unterstützungen, Beratungskarten, persönlichen Annäherungsversuchen, „versteckter Hilfe“, nicht-traditionellen Hausaufgabenkontrollen (Kreuzworträtsel, Rätsel, Gedichte zum Thema), „verbaler Orientierung“, Einführung einer Markierung für kreative Suche	Überprüfung der Antwort durch Mitschüler, Tonbandbefragung, „Disputation“ mit dem Lehrer	Gegenseitiger Umfrage-Dialog, Interview, Diskussion

Jede Phase sollte mit Stimulationstechniken enden, die die aufkommende Müdigkeit von Schulkindern lindern: Sportunterricht, ein Spiel, eine lustige Minigeschichte usw.

Bei der Analyse der Komplexe psychologischer und pädagogischer Techniken zur Schaffung einer Erfolgssituation stellen wir fest, dass in den anregend-motivationalen und evaluativ-wirksamen Phasen des Unterrichts Techniken, die auf den emotional-volitionalen Bereich einwirken, eine große Rolle zukommt operative Aktivitätsphase - auf der intellektuellen Sphäre.

Für die erfolgreichste Umsetzung von Techniken zur Schaffung einer Erfolgssituation in der Arbeit eines Lehrers ist es notwendig, übergreifende Maßnahmen zu ergreifen: Freundlichkeit, Aufmerksamkeit und Fürsorge zeigen; Freundlichkeit der Intonation; Aufzeichnung der kleinsten Erfolge des Schülers bei Bildungsaktivitäten; große Geduld zeigen; auf eine sehr behutsame Art Hilfe zu leisten und dabei den Stolz des Schülers zu schonen; Weigerung, aufgrund zufälliger erfolgloser Antworten voreilige Schlussfolgerungen über den Wissensstand des Kindes zu ziehen. Missbrauchen Sie außerdem keine Vorwürfe, Bemerkungen oder „Zweier“; Übertreiben Sie die Fehler des Schülers nicht und führen Sie sie nicht auf persönliche Natur zurück, beschämen Sie ihn nicht vor Klassenkameraden, rufen Sie seine Eltern an; Vergleichen Sie die Fortschritte eines Schülers nur mit seinen vorherigen Ergebnissen und nicht mit den Erfolgen anderer Klassenkameraden. Eine wichtige Rolle spielt die soziale Stärkung. Es besteht aus der Zustimmung und Unterstützung des Schülers durch Eltern, Klassenkameraden und Freunde.

Das Ergebnis der Implementierung von Techniken zur Schaffung einer Erfolgssituation bei Bildungsaktivitäten wird berücksichtigt:

In der Interaktionsphase „Vormundschaft“ – Beseitigung des Angstgefühls, Erwerb grundlegender Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten, Wecken von Neugier, Erwerb grundlegender Fähigkeiten gemeinsamer Aktivität → ein Gefühl emotionaler Befriedigung durch das Erkennen des Ergebnisses der Aktivität → der Wunsch, den Erfolg zu wiederholen ;

In der Interaktionsphase „Mentoring“ - Stabilisierung der Emotionen, Entstehung eines Selbstvertrauens, Stabilität der Interessen, Aktivierung der Fähigkeiten zur Selbständigkeit und Teamarbeit → ein Gefühl emotionaler Befriedigung durch die Anerkennung durch „bedeutende andere“. aufgewendeter Aufwand → der Wunsch, den Erfolg zu stärken;

Auf der Ebene der Interaktion ist „Partnerschaft“ eine Breite der Interessen, ein Gefühl des Vertrauens in die eigenen Fähigkeiten, Stabilität der emotionalen Sphäre, Verbesserung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Teamarbeit → die Freude am Sieg über überwundene Schwierigkeiten → der Wunsch, das eigene zu verwirklichen individuelle Erfolgsfähigkeiten;

Auf der Stufe der Interaktion ist „Kooperation“ die Verbesserung der emotional-willkürlichen Sphäre, die Wirksamkeit von Interessen, die Fähigkeit, für sich und Mitschüler Bedingungen für erfolgreiche Aktivitäten, kreative Aktivität selbstständig zu organisieren → die Freude, etwas Neues zu lernen → das Genießen Ablauf und Inhalt der Tätigkeit.

Dies ist die Essenz der schrittweisen Entwicklung kooperativer Beziehungen durch die Organisation spezifischer Techniken zur Schaffung einer Erfolgssituation.

So wird eine Erfolgssituation erst dann zu einem wirksamen Mittel zur Entwicklung kooperativer Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler, wenn sie durch eine ganze Reihe von Techniken und Gestaltungsmöglichkeiten repräsentiert wird; wird einerseits in jeder Phase der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und andererseits in jeder Phase der Bildungsaktivität umgesetzt; erschwert die pädagogischen und pädagogischen Aufgaben, denen man in jeder Phase gegenübersteht; wird unter Berücksichtigung der Merkmale und Fähigkeiten jedes Schülers bei der Organisation kognitiver Aktivitäten umgesetzt; trägt zur Übertragung des Bildungsprozesses von der Ebene der pädagogischen Einflussnahme und Einflussnahme auf die Ebene der persönlichen Interaktion mit den Studierenden bei, d.h. Akzeptanz einer Fachposition durch Studierende in gemeinsamen Aktivitäten mit der Lehrkraft.

Rezensenten:

Bailuk V.V., Doktor der Philosophie, Professor der Abteilung für Sozialarbeitstechnologien, Institut für Sozialpädagogik, Staatliche Pädagogische Universität Ural, Jekaterinburg.

Vetoshkin S.A., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor der Abteilung für Bildungsrecht, Institut für Soziologie und Recht, Russische Staatliche Berufspädagogische Universität, Jekaterinburg.

Bibliografischer Link

Larionova I.A., Larionova S.O. Erfolgssituation als Faktor bei der Entwicklung kooperativer Beziehungen im Lehrer-Schüler-System // Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. – 2014. – Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16371 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Abschnitte: Grundschule

Schaffung einer Erfolgssituation in den Bildungsaktivitäten von Grundschulkindern

Lernen ist ein Licht, das einem Menschen Vertrauen in sein Handeln und Handeln gibt. Bildungseinrichtungen verschiedener Art tragen dazu bei, dieses Selbstvertrauen zu erlangen, darunter auch die Schule. Allerdings hören wir oft Sätze von Schülern, die negative Einstellungen in der Schule zum Ausdruck bringen. Ein Kind, das eine Bildungseinrichtung besucht, hofft auf Anerkennung und erwartet von Lehrern und Klassenkameraden Liebe und Respekt. Der Zusammenbruch dieses strahlenden Optimismus ist das schwerwiegendste Problem des Lernens. Ein Kind kommt voller Lernwillen in die Schule. Warum verliert er dann das Interesse am Lernen? Ist die Schule und ihre Lehrmethoden daran schuld? Welche Rolle spielt dabei der Lehrer? Kann ein Lehrer das Interesse der Schüler am Bildungsprozess wecken und mit welcher Hilfe? Derzeit sind die Antworten auf diese Fragen für Vertreter der Lehrgemeinschaft durchaus relevant.

Nicht nur unsere Zeitgenossen, sondern auch Lehrer vergangener Jahre suchten nach Antworten auf diese und viele andere Fragen. K.D. diskutierte, wie man die Bildung von Kindern am besten organisieren kann. Ushinsky. In seinem pädagogischen Aufsatz „Arbeit in ihrer geistigen und pädagogischen Bedeutung“ K.D. Ushinsky kam zu dem Schluss, dass nur Erfolg das Interesse eines Schülers am Lernen aufrechterhält. Ein Kind, das nie die Freude an der Lernarbeit kennengelernt hat, das nicht den Stolz erlebt hat, Schwierigkeiten überwunden zu haben, verliert die Lust am Lernen. (4.142)

V.A. Sukhomlinsky argumentierte, dass die bei Bildungsaktivitäten verwendeten Methoden das Interesse des Kindes wecken sollten, die Welt um es herum zu verstehen, und dass die Bildungseinrichtung zu einer Schule der Freude werden sollte. Die Freude am Lernen, die Freude an der Kreativität, die Freude an der Kommunikation. Dies bestimmt die Hauptbedeutung der Tätigkeit des Lehrers: für jeden Schüler eine Erfolgssituation zu schaffen. (3, 23)

A.S. legt großen Wert darauf, Erfolgssituationen zu schaffen. Belkin, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften. Er ist fest davon überzeugt, dass es schwierig ist, auf seine „glänzende Zukunft“ zu hoffen, wenn einem Kind der Glaube an sich selbst fehlt. Ein unvorsichtiges Wort, ein unüberlegter Schritt eines Lehrers kann ein Kind so brechen, dass später keine pädagogischen Tricks mehr helfen. (2.83)

So wird der Schüler dann zum Wissen hingezogen, wenn er das Bedürfnis verspürt zu lernen, wenn er von gesunden Motiven und Interesse angetrieben wird und vom Erfolg getragen wird.

Erfolg beim Lernen ist die einzige Quelle der inneren Stärke eines Kindes, die Energie zur Überwindung von Schwierigkeiten und den Wunsch zu lernen erzeugt.

Erfolg ist ein mehrdeutiges, komplexes Konzept und kann unterschiedlich interpretiert werden. Aus psychologischer Sicht ist Erfolg, wie A. Belkin glaubt, das Erleben eines Zustands der Freude, der Zufriedenheit darüber, dass das Ergebnis, das ein Mensch in seiner Tätigkeit anstrebte, entweder mit seinen Erwartungen und Hoffnungen übereinstimmte oder diese übertraf. Auf der Grundlage dieses Zustands bilden sich neue, stärkere Handlungsmotive, das Selbstwertgefühl und das Selbstwertgefühl verändern sich. (2.28)

Aus pädagogischer Sicht ist eine Erfolgssituation eine zielgerichtete, organisierte Kombination von Bedingungen, unter denen es möglich ist, signifikante Ergebnisse in den Aktivitäten sowohl des Einzelnen als auch des gesamten Teams zu erzielen. (1,30)

Der Hauptzweck der Tätigkeit eines Lehrers besteht darin, für jeden Schüler eine Erfolgssituation zu schaffen. Dabei ist es wichtig, die Begriffe „Erfolg“ und „Erfolgssituation“ zu trennen. Eine Situation ist eine Kombination von Bedingungen, die den Erfolg sicherstellen, und der Erfolg selbst ist das Ergebnis einer solchen Situation. Die Situation ist etwas, das der Lehrer organisieren kann: Das Erleben von Freude und Erfolg ist etwas Subjektiveres, das der Außensicht weitgehend verborgen bleibt. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, jedem seiner Schüler die Möglichkeit zu geben, Freude am Erfolg zu erleben, seine Fähigkeiten zu erkennen und an sich selbst zu glauben. (2.30)

Das Erleben einer Erfolgssituation durch den Studierenden:

steigert die Lernmotivation und entwickelt kognitive Interessen, ermöglicht dem Schüler, Zufriedenheit mit Lernaktivitäten zu empfinden;
stimuliert eine hohe Produktivität;
korrigiert persönliche Merkmale wie Angst, Unsicherheit, Selbstwertgefühl;
entwickelt Initiative, Kreativität, Aktivität;
sorgt für ein günstiges psychologisches Klima im Klassenzimmer

Technologische Operationen zur Schaffung einer Erfolgssituation

Ohne ein Erfolgsgefühl verliert ein Kind das Interesse an schulischen und akademischen Aktivitäten, aber der Erfolg bei seinen Bildungsaktivitäten wird durch eine Reihe von Umständen erschwert, darunter mangelnde Kenntnisse und Fähigkeiten, psychologische und physiologische Entwicklungsmerkmale sowie schlechte Selbstregulation und andere. Daher ist es pädagogisch gerechtfertigt, für den Schüler eine Erfolgssituation zu schaffen – ein subjektives Zufriedenheitserlebnis aus dem Prozess und Ergebnis selbstständig erledigter Aktivitäten. Technologisch wird diese Hilfe durch eine Reihe von Operationen geleistet, die in einer psychologischen Atmosphäre der Freude und Zustimmung durchgeführt werden, die durch verbale (Sprache) und nonverbale (Gesichtsplastik) Mittel geschaffen wird. Aufmunternde Worte und sanfter Tonfall, Sprechmelodie und korrekte Ansprache sowie eine offene Körperhaltung und freundliche Mimik bilden zusammen einen günstigen psychologischen Hintergrund, der das Kind bei der Bewältigung der ihm gestellten Aufgabe unterstützt.

Technologische Operationen zur Schaffung von Erfolgssituationen:

Angst beseitigen – hilft, Selbstzweifel, Schüchternheit, Angst vor der Aufgabe selbst und den Einschätzungen anderer zu überwinden. „Wir versuchen alles abzusuchen, nur so kann etwas klappen.“ „Menschen lernen aus ihren Fehlern und finden andere Lösungen.“ „Der Test ist ganz einfach, wir haben dieses Material durchgesehen.“
Die Förderung eines erfolgreichen Ergebnisses hilft dem Lehrer, seine feste Überzeugung auszudrücken, dass sein Schüler die Aufgabe auf jeden Fall bewältigen wird. Dies wiederum stärkt das Vertrauen des Kindes in seine eigenen Stärken und Fähigkeiten. „Du wirst auf jeden Fall Erfolg haben.“ „Ich zweifle nicht einmal am erfolgreichen Ausgang.“
Eine versteckte Unterweisung des Kindes in den Methoden und Formen der Durchführung von Aktivitäten hilft dem Kind, Niederlagen zu vermeiden, die durch Hinweise und Wünsche erreicht werden. „Vielleicht fängt man am besten mit …“ an. „Vergessen Sie bei Ihrer Arbeit nicht ...“
Das Vorstellen eines Motivs zeigt dem Kind, warum, für wen diese Aktivität durchgeführt wird und wer sich danach wohl fühlen wird. „Ihre Kameraden können ohne Ihre Hilfe nicht zurechtkommen ...“
Persönliche Exklusivität – zeigt die Bedeutung der Bemühungen des Kindes bei der bevorstehenden oder laufenden Aktivität an. „Nur du könntest...“. „Ich kann dir nur vertrauen...“ „Ich kann mich mit dieser Bitte an niemanden außer an Dich wenden …“
Mobilisierung von Aktivitäten oder pädagogische Vorschläge – fördert die Umsetzung spezifischer Maßnahmen. „Wir können es kaum erwarten, loszulegen …“ „Ich möchte es unbedingt so schnell wie möglich sehen …“
Ein hohes Verständnis für Details trägt dazu bei, den Erfolg nicht des Gesamtergebnisses, sondern einiger seiner einzelnen Details emotional zu erleben. „Mit dieser Erklärung ist Ihnen besonders viel gelungen.“ „Was mir an Ihrer Arbeit am besten gefallen hat...“ “ Dieser Teil Ihrer Arbeit verdient höchstes Lob.“

Ein Methodensystem zur Schaffung einer Erfolgssituation im Unterricht (aus der Berufserfahrung)

Die Tätigkeit des Lehrers – der Unterricht – basiert auf einem Methodensystem.

Lassen Sie uns die Methoden charakterisieren, mit denen ein Lehrer Bedingungen schaffen kann, damit Schüler eine Erfolgssituation erleben können.

Differenzierte Lernmethoden

Die Notwendigkeit einer differenzierten Herangehensweise an Studierende ergibt sich aus der Tatsache, dass sich Studierende in ihren Neigungen, ihrem Ausbildungsstand, ihrer Wahrnehmung der Umwelt und ihren Charaktereigenschaften unterscheiden. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern zu ermöglichen, ihre Individualität und Kreativität zum Ausdruck zu bringen, Angstgefühle zu beseitigen und Vertrauen in ihre Fähigkeiten zu schaffen. Differenziertes Lernen ermöglicht es jedem Schüler, in seinem eigenen Tempo zu arbeiten, gibt die Möglichkeit, die Aufgabe zu bewältigen, trägt dazu bei, das Interesse an Lernaktivitäten zu steigern und schafft positive Lernmotive.

Differenzierung (von lat. differentia – Differenz) bedeutet Zerstückelung, Teilung, Schichtung des Ganzen in Teile, Formen, Schritte. Die Grundlage des differenzierten Lernens ist die Bildung mehrstufiger Gruppen von Studierenden mit einem bestimmten Ziel. Für jede Gruppe wählt der Lehrer die Ausbildungsinhalte aus, die dem Lernstand und den Bedürfnissen der Kinder entsprechen. Die Bildung solcher Gruppen kann in der Phase des Studiums neuer Materialien, der Festigung und Anwendung erworbener Kenntnisse erfolgen, und die Überwachung und Prüfung von Wissen kann auf verschiedenen Ebenen erfolgen.

Beim Erlernen neuer Materialien können Sie in der Klasse Gruppen bilden und diese bedingt in „starke“, „durchschnittliche“ und „schwache“ Schüler einteilen. Der Lehrer erklärt der gesamten Klasse das neue Material und gibt dann einer Gruppe starker Schüler die Möglichkeit, ihre Kreativität durch eine unabhängige Aufgabe zum Ausdruck zu bringen, um das gelernte Material anzuwenden. Die Art kreativer Aufgaben kann unterschiedlich sein:

interdisziplinäre Verbindungen herzustellen;
Anleitung der Schüler bei der Suche nach verschiedenen Lösungen;
vergleichen und kontrastieren;
Forschungscharakter;
um Ihren Horizont zu erweitern.

Die zweite und dritte Gruppe arbeiten unter Anleitung des Lehrers weiter, danach erhalten auch die mittleren Schüler eine Aufgabe mit kreativen Elementen. Der Lehrer hat die Möglichkeit, mit einer Gruppe schwacher Schüler zu arbeiten und den Stoff durch die Rückführung auf das Gelernte anhand einer Vielzahl von Beispielen und Übungen zu vertiefen. Kindern werden außerdem Beispiele für das Lösen von Aufgaben, Referenzdiagramme und Handlungsalgorithmen angeboten. Jeder Schüler in einer solchen Situation arbeitet nach besten Kräften, verliert nicht das Interesse am Fach und erlebt Erfolge bei den durchgeführten Aktivitäten.

Durchführung einer mehrstufigen Kontrolle – Bildung von Studentengruppen, von denen jede Testarbeiten entsprechend dem Ausbildungsstand ihrer Mitglieder durchführt. Verpflichtend zur Bearbeitung ist derjenige Teil der Aufgaben, der sich an den studiengangsspezifischen Anforderungen an den Kenntnisstand der Studierenden orientiert. Über das vorgeschriebene Minimum hinausgehende Aufgaben werden von der Lehrkraft gesondert bewertet.

Eine andere Art der Differenzierung des Trainings ist den Studierenden das Recht einräumen, Inhalte, Methoden und Formen der Ausbildung selbst zu wählen. Zur Auswahl können Sie Übungen gleichen Inhalts, aber unterschiedlicher Form, unterschiedlichen Umfangs, unterschiedlicher Komplexität anbieten, also Aufgaben, die unterschiedliche Arten geistiger Aktivität erfordern. Der Lehrer gibt allen Kindern die unterschiedlichen Schwierigkeitsgrade der Übungen bekannt und fordert jeden Schüler auf, die Übung auszuwählen, die ihm gefällt und mit der er am besten zurechtkommt. Natürlich muss der Student auf eine solche Wahl speziell vorbereitet werden. Erstens sollte er bereits einige Fähigkeiten entwickelt haben, um selbstständig zu arbeiten, und die Anweisungen des Lehrers werden gegeben: Zuerst arbeiten wir zusammen, damit Sie später alleine arbeiten können (es zählt nur, was Sie alleine tun). Zweitens ist eine ständige Bildungsarbeit erforderlich, wodurch der Schüler in der Vorstellung bestärkt wird, dass nur derjenige Erfolg im Lernen, im Leben haben kann, der energisch, aktiv und bis an die Grenzen seiner Leistungsfähigkeit arbeitet.

Wenn systematisch Auswahlaufgaben angeboten werden, entwickeln Kinder die Fähigkeit, sich nicht in einer Wahlsituation zu verlieren, die Arbeit bewusst nach ihren Stärken auszuwählen und ihre Fähigkeiten objektiv einzuschätzen. Gleichzeitig herrscht in der Klasse eine freundschaftliche Atmosphäre mit Elementen des Wettbewerbs und der gegenseitigen Unterstützung. Die Einteilung der Klasse in Gruppen erleichtert die gegenseitige Kontrolle erledigter Aufgaben.

Für die Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls der Schüler und die Schaffung einer Erfolgssituation ist es unserer Meinung nach sehr wertvoll, den Schülern das Recht zu geben, zu entscheiden, ob sie ihr Wissen zur Bewertung durch den Lehrer zur Verfügung stellen oder nicht. Um den emotionalen Zustand der Schüler wie die Angst vor Noten zu korrigieren, verwenden wir die Technik, die Tafel in zwei Felder zu unterteilen: ein Ort des Zweifels und ein Ort der Bewertung. Der Studierende wählt das Fach selbstständig aus, wenn er an die Tafel geht, und behält sich dabei das Recht vor, nur den Stoff zur Prüfung vorzulegen, den er für gut beherrscht. Durch die Auswahl des Feldes „Raum für Zweifel“ hat der Schüler das Recht, dem Lehrer den Unterrichtsstoff in Ruhe zu präsentieren, während der Lehrer die Antwort nicht mit einer Note bewertet. Viele Skeptiker zweifeln möglicherweise an der Angemessenheit dieser Methode und sind der Meinung, dass die Schüler immer das Recht wählen werden, nicht vom Lehrer bewertet zu werden, um unerwünschte Noten zu vermeiden. Die Praxis zeigt, dass jüngere Schüler für ihre Antwort am häufigsten das Feld „Bewertungsort“ wählen. Eine positive Unterstützung der Lehrer und die Ermutigung der Schüler tragen dazu bei, dass Kinder Selbstvertrauen entwickeln und ihr Selbstwertgefühl steigern.

Unserer Meinung nach wird die Schaffung einer Erfolgssituation dadurch erleichtert Einsatz kollektiver Lernformen durch Lehrer im Bildungsprozess . Dabei gilt der Grundsatz „Ein Kopf ist gut, zwei sind besser“ oder „Was einer nicht kann, ist für ein Team einfach“. Leider fühlen sich manche Studierenden beim selbständigen Arbeiten oft unsicher über ihre eigenen Fähigkeiten. Durch die Erledigung von Arbeiten zu zweit, mit festem oder wechselndem Personal, in einer Gruppe haben Kinder die Möglichkeit, die Aufgabe erfolgreich zu bewältigen. Darüber hinaus ermöglicht die Einführung kollektiver Lernformen in den Unterricht dem Lehrer, den Unterricht zu beleben; Formen der kollektiven Bildungsarbeit von Studierenden, die wir in unserer Lehrtätigkeit nutzen: Arbeit in Paaren von festem und wechselndem Personal, Arbeit in Mikrogruppen (Dreier, Vierer), Arbeit in Gruppen (5-7 Personen), kollektive Arbeit (die Klasse ist). in 2-3 Gruppen aufgeteilt oder gemeinsame Arbeit für die ganze Klasse erledigt).<Рисунок 1>

Bild 1

Von besonderem Interesse ist die paarweise rotierende Komposition, bei der sich Kinder einer Variante entlang der Reihe bewegen: Schüler vom ersten Tisch gehen zum letzten, der Rest rückt immer an einen Platz nach vorne und die Schüler der zweiten Variante bleiben drin ihr Platz. Die Zusammensetzung der Paare ändert sich also jedes Mal.<Рисунок 2>

Figur 2

Nehmen wir als Beispiel einen Ausschnitt einer Lektion über die Welt um uns herum:

Unterrichtsthema: „Wege der Anpassung von Tieren an die Umwelt“

1 Var. – legt Karten mit Tiernamen aus und versteckt sie

Der Lehrer liest eine Beschreibung der Anpassungsmethode des Tieres vor

2. Variante – errät den Namen des Tieres, nimmt die Karte, wenn der Name des Tieres richtig ist.

Auf das Zeichen des Lehrers hin bewegen sich die Kinder der Option 2 in der Reihe entlang.

Dieser Vogel lebt in Nadelwäldern und hat einen charakteristischen kreuzförmigen Schnabel, der es ihm ermöglicht, leicht Nüsse aus Zapfen zu bekommen.	Fichtenkreuzschnabel
Dieses Tier hat lange, kräftige Beine, die es ihm ermöglichen, schnell vor Raubtieren davonzulaufen, sowie Hörner, die ihm helfen, mit dem Feind fertig zu werden.	Reh
Dieses Tier ist eine große Waldkatze. Ruhige Schritte, gutes Gehör, scharfe Zähne und die Fähigkeit, im Dunkeln zu sehen, ermöglichen es diesem Tier, Beute zu fangen, indem es sich von einem Baum aus darauf stürzt.	Luchs
Weißes Fell vor dem Hintergrund des Schnees hilft diesem Tier, sich im Winter vor dem Feind zu verstecken	Hase
Scharfe Zähne und ein Schwanz so breit wie ein Ruder ermöglichen es diesem Tier, im Wasser zu schwimmen und sein Zuhause zu bauen – eine Hütte.	Biber
Sein Körper ist mit Nadeln bedeckt, was ihn vor Feinden schützt	Igel

Eine Kombination aus reproduktiven, problemsuchenden und kreativ reproduzierenden Lehrmethoden .

Die Struktur einer Unterrichtsstunde in einer traditionellen Schule basiert auf der reproduktiven Botschaft des neuen Materials durch den Lehrer, die so gestaltet ist, dass die Schüler es sich merken können. Infolgedessen fühlt sich der Schüler, der die Fähigkeit entwickelt hat, sich Informationen zu merken, zu behalten und zu reproduzieren, bei Bildungsaktivitäten erfolgreich. Neben einem funktionierenden Gedächtnis ohne Abweichungen muss der Schüler zum freiwilligen Auswendiglernen fähig sein. Die Willkür kognitiver Prozesse bildet sich bei einem Kind erst gegen Ende des Grundschulalters aus. Aus diesem Grund ist die Hälfte der Schüler, die den Erklärungen des Lehrers im Unterricht zuhören, nicht in der Lage, die gehörten Informationen zu verarbeiten, und erleben Misserfolge bei der Anwendung des Wissens in der Praxis. Der effektivste Weg, eine Erfolgssituation im Klassenzimmer zu schaffen, besteht darin, dass der Lehrer reproduktive, problemsuchende und kreativ reproduzierende Lehrmethoden kombiniert. Problemsituationen können in allen Phasen des Lernprozesses entstehen. Der Lehrer schafft eine Problemsituation, weist die Schüler an, diese zu lösen, organisiert eine wissensbasierte Lösungssuche, stellt Hypothesen auf und stellt einen Ursache-Wirkungs-Zusammenhang her. Die Lösung einer Problemsituation im Unterricht erhöht die Stärke und Wirksamkeit des erworbenen Wissens und ermöglicht es den Schülern, sich in das Unterrichtsgeschehen eingebunden zu fühlen. Als Beispiel ist hier ein Ausschnitt einer Lektion über die Welt um uns herum:

Unterrichtsthema: „Sinnesorgane“

U. – Schließen Sie die Augen und stellen Sie sich folgendes Bild vor: Ein Mann steht am Meeresufer. Vor ihm liegt das endlose Meer und die goldene Sonne. Er lauscht dem Rauschen der Wellen, atmet den einzigartigen Geruch des Meeres ein. Der Wind wirft ihm salzige Gischt ins Gesicht. Der Mensch spürt die angenehm warme, leicht feuchte Luft der Küste.

Wie viele von Ihnen könnten sich vorstellen, an der Küste zu sein? Was umgibt die Person in meiner Geschichte? D. - ...

U.: Mit Hilfe welcher Hilfsorgane nimmt der Mensch die Welt wahr?

Es wird ein Diagramm erstellt:

Einsatz der Projektmethode im Unterricht von Schülern

Die Projektmethode ist eine pädagogische Technologie, die nicht auf die Integration von Faktenwissen, sondern auf deren Anwendung und Aneignung von neuem Wissen ausgerichtet ist; dies ist die selbstständige kreative Arbeit der Schüler unter Anleitung eines Lehrers. Projekte können von Kindern einzeln oder in Gruppen bearbeitet werden. Im Technikunterricht können Grundschüler beispielsweise an folgenden Projekten arbeiten: „Stadt meiner Zukunft“, „Straße meiner Träume“, „Zu Besuch im Märchen“ usw.<Рисунок 3>

Figur 3

Die Bedeutung der Projektmethode in der Technologie zur Schaffung einer Erfolgssituation im Unterricht:

Entwicklung der aktiven Position des Schülers in Bildungsaktivitäten, seiner Unabhängigkeit und Initiative;
Förderung der Teamfähigkeit, Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;
Steigerung des Selbstvertrauens und der Lernmotivation der Schüler;
Aufbau eines Bildungsprozesses, der auf den Interessen der Kinder basiert.

Durchführung einer Diagnostik des emotionalen Zustands der Studierenden während des Bildungsprozesses .

Für einen Lehrer ist es sehr wichtig zu wissen, welcher emotionale Hintergrund im Unterricht während des Schultages vorherrscht und wie erfolgreich Schüler ihre Bildungsleistungen bewerten. Dies wird durch die Reflexion erleichtert, zu der der Lehrer die Schüler anleitet, die den Unterricht zusammenfasst, den Einsatz von Selbsteinschätzung und gegenseitiger Einschätzung der Kinder während des Unterrichts.

Eine weitere interessante Technik ist die Arbeit mit einem „Stimmungsbaum“, der als eine Art Diagnoseinstrument zur Bestimmung der Stimmung und des emotionalen Hintergrunds von Schülern während des Schultages verwendet wird.<Рисунок 4>

Figur 4

Auf einem großen Blatt Papier ist ein Baumstamm abgebildet, für die Blätter sind Schlitze angebracht. Wir verwenden folgende Blattfarben: Rot, Gelb, Grün, Lila. Auf Wunsch des Lehrers können Sie das Farbspektrum erweitern und schwarze und graue Blätter einbeziehen. Wenn Kinder zum Unterricht kommen, wählen sie selbstständig ein Blatt aus und stecken es in einen Schlitz im Baum. Durch die Analyse des Farbschemas kann der Lehrer Rückschlüsse auf die emotionale Verfassung einzelner Schüler und der gesamten Klasse ziehen. Interpretation der Farbe: Rote Farbe bedeutet Aggressivität, spontane Aktivität, kritische Einstellung sich selbst gegenüber; lila – depressiver Zustand, Kommunikationsunlust, Rückzug in sich selbst, Unzufriedenheit mit sich selbst und den eigenen Leistungen; Gelb – sonnige Stimmung, Bedürfnis nach Aktivität, Selbstbestätigung, Zufriedenheit mit den eigenen Erfolgen; grün – ruhige, ausgeglichene Stimmung.

Betonen Sie den Erfolg jedes Schülers und verfolgen Sie seine Fortschritte bei den Bildungsaktivitäten.

Jede Bestätigung des erfolgreichen Ergebnisses der Aktivitäten des Kindes durch einen Lehrer oder eine Gruppe von Klassenkameraden, die Anerkennung seines Erfolgs trägt dazu bei, das Selbstvertrauen des Schülers zu stärken. Zu diesem Zweck legt jedes Kind ab der ersten Klasse einen Ordner an, dessen Namen jeder Schüler individuell wählt: „Meine Erfolge“, „Meine Leistungen“, „Meine Kreativität“. Die Mappe enthält alle Arbeiten der Studierenden, die sie als gelungen und von anderen als anerkennungswürdig identifiziert haben. Ein individuelles Portfolio besteht aus mehreren Abschnitten, die von Schülern, Eltern und Lehrern gepflegt werden. Zu diesen Abschnitten gehören: „Dokumentenportfolio“, „Arbeitsportfolio“ und „Rezensionsportfolio“. Ein solches Portfolio ermöglicht es Ihnen, sich ein Bild von der Persönlichkeit des Schülers zu machen, die Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten zu überwachen und sich über seine Erfolge und Misserfolge zu freuen. Die Arbeit mit Ordnern wird während der gesamten Grundschule fortgesetzt. Wie viel Mühe und Einsatz jeder Schüler in seine Arbeit steckt, denn jeder möchte, dass seine Mappe möglichst vollständig ist. Ein Portfolio hilft einem Schüler, seine Fähigkeiten einzuschätzen und sie in der Zukunft zu verwirklichen.<Рисунок 5>

Abbildung 5

Abschließend möchte ich festhalten, dass ein Kind voller Lernwillen in die Schule kommt. Wenn ein Kind die Lust am Lernen verliert, ist nicht nur die Familie dafür verantwortlich, sondern auch die Schule und ihre Lehrmethoden.

Erfolg ist eine Quelle der inneren Stärke eines Kindes, die Energie zur Überwindung von Schwierigkeiten und den Wunsch zu lernen erzeugt. Das Kind erfährt Selbstvertrauen und innere Zufriedenheit. Aus all dem können wir schließen: Erfolg in der Schule ist der Erfolg von morgen!

Referenzliste

Azarov Yu.P. Die Freude am Lehren und Lernen. M.: „Politizdat“, 1989.
Belkin A.S. Eine Erfolgssituation. Wie erstelle ich es? M.: „Aufklärung“, 1991.
Sukhomlinsky V.A. Ich schenke den Kindern mein Herz. – K.: Freut mich. Schule, 1988.
Ushinsky K.D. Ausgewählte pädagogische Werke. M.: „Pädagogik“, 1974.

Wie man Erfolg hat

Wenn einem Kind Freude und Selbstvertrauen fehlen, ist es schwierig, auf seine glänzende Zukunft zu hoffen. „Pädagogik ist die Wissenschaft von der Kreativität der Bildung“, schrieb S. Soloveichik.
Die Rolle der Erfolgssituation bei Bildungsaktivitäten
In den letzten Jahren hat sich unter Pädagogen der Begriff „Erfolgssituation“ eingebürgert. Niemand bestreitet, dass es positive Emotionen sind, die für ein Kind zum wichtigsten Anreiz bei Lernaktivitäten werden. Aber manchmal vergessen wir, dass es in der Pädagogik kein einheitliches Rezept oder eine Regel dafür zu geben scheint, wie eine solche Situation geschaffen werden kann. Schließlich muss es auf der Grundlage einer individuellen Herangehensweise erstellt werden, die unter Berücksichtigung vieler Faktoren abgewogen wird.
Kinder können viel verzeihen, aber nicht die Gleichgültigkeit des Lehrers. Umfrageergebnissen zufolge verhalten sich die Kinder solcher Lehrer so, als gehöre der Unterricht nur ihnen und nicht der ganzen Klasse. Wie kann man einen solchen Erfolg erzielen? Manchmal ist es der „Funke Gottes“, meistens ist es ein Können, das auf die Ebene der Kunst gebracht wird.
Psychologische und pädagogische Mechanismen der Erfolgssituation.
Es ist notwendig, zwischen den Konzepten „Erfolg“ und „Erfolgssituation“ zu unterscheiden.
Eine Situation ist eine Kombination von Bedingungen, die zum Erfolg führen.
Erfolg ist das Ergebnis der Auseinandersetzung mit dieser Situation.
Es ist der Lehrer, der die Situation schaffen kann. Bitte bedenke:
ein einmaliges Erfolgserlebnis kann den psychischen Zustand und das Wohlbefinden eines Kindes radikal verändern,
kann zum Auslöser für die weitere Entwicklung des Kindes als Individuum werden,
gibt Ihnen die Möglichkeit, Selbstvertrauen zu spüren,
der Wunsch besteht, bessere Ergebnisse zu erzielen,
Es entsteht ein Gefühl des inneren Wohlbefindens, das sich auf die Einstellung gegenüber der Welt und den Menschen um uns herum auswirkt.
Auf den ersten Blick scheint es, dass der Lehrer, der solche Situationen mehrmals geschaffen hat, das Wichtigste erreicht – er weckt das Interesse am Fach und die kognitive Aktivität. Dieser Prozess hat aber auch eine zweite Seite: Ständiger Erfolg kann Gleichgültigkeit erzeugen und sich nachteilig auf die Willensqualitäten des Kindes auswirken: Es ist nicht mehr in der Lage, Hindernisse zu überwinden, verliert sich in schwierigen Situationen und wird vom Motiv des „Vermeidens“ dominiert Misserfolge.“ Warum entsteht solch ein Paradoxon?
Erstens kann Erfolg, der mit geringem Aufwand erreicht wird, zu einer Überschätzung oder Überschätzung der eigenen Fähigkeiten führen.
Zweitens folgt zwangsläufig Entspannung, wenn man eine starke Emotion erlebt. In dieser Zeit sollte dem Kind nicht die nächste, komplexere Aufgabe angeboten werden. Diese Aktivität wird weniger erfolgreich sein als die vorherige. Eine gewisse Ruhezeit ist erforderlich.
Drittens kann das Erfolgserlebnis verblassen, wenn das Ergebnis (wichtig, bedeutsam für den Studierenden) von anderen nicht ausreichend eingeschätzt wird.
Viertens wird das Erfolgsgefühl nicht zu einem starken Erlebnis, wenn die Ergebnisse für das Kind unbedeutend sind (den Aufsatz bestehen).
Durch die Reduzierung der Bedeutung des Erfolgs (im Vergleich: Musik – 12 Punkte und Literatur – 6 Punkte) wirken sich Erwachsene negativ auf die Einstellungsbildung zu den Fächern und damit auf die Einstellungen zum Bildungsprozess aus. Daher ist es wichtig, die individuellen Eigenschaften jedes Kindes in der Klasse, in der Sie unterrichten, zu kennen. Kinder müssen gefördert werden, wenn das gewünschte Ergebnis aufgrund der Natur oder der körperlichen Verfassung und geistigen Entwicklung des Kindes unerreichbar ist. Dazu gibt es einen Kommentar zum Ergebnis der Aktivität dieses Kindes (markieren Sie das Beste).
Handlungskette zur Schaffung einer Erfolgssituation:
Rahmen für Aktivität (emotionale Vorbereitung, Test, Erinnerung – Motivationsphase,
Sicherstellung von Aktivitäten (Schaffung von Bedingungen für die erfolgreiche Lösung einer Aufgabe) - Organisationsphase,
Der Vergleich der erzielten Ergebnisse mit den Erwartungen des Schülers ist eine wirksame Phase.
Auf der Motivationsebene eine Erfolgssituation schaffen.
Untersuchungen von Psychologen haben gezeigt, dass der Grad des Wissenserwerbs eines Kindes direkt vom Bildungsstand und der Lernmotivation abhängt. Wir alle kennen die These, dass die Arbeit eines Lehrers im Unterricht ohne die Motivation der Schüler und deren persönliche Umstände einer Arbeit in einem leeren Büro gleichkommt. Daher steht jeder Lehrer vor der Aufgabe, bei den Schülern eine Denkweise für den erfolgreichen Abschluss einer Aufgabe, ein Gefühl der Mitgestaltung und Beteiligung am Handeln sowie die Überwindung von Schwierigkeiten zu entwickeln, die auf dem Weg oder im Prozess des Handelns auftreten können. Mit anderen Worten: Der Lehrer ist verpflichtet, das Motiv für die Leistungen des Schülers zu formulieren.
Es kann eine Situation entstehen, die für Ihr Setup unpassend ist, zum Beispiel: Jemand hat bereits etwas Ähnliches gemacht und kann die Arbeit schnell erledigen, während jemand Schwierigkeiten hat, die anstehende Aufgabe zu verstehen. In diesem Fall entsteht eine negative Einstellung durch Missverständnisse und Unwilligkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, das heißt, das Kind erwartet am Ende ein bereits bekanntes negatives Ergebnis. Stimmen Sie zu, es ist für einen Lehrer praktisch, mit denen zusammenzuarbeiten, die die Aufgabe schneller und besser erledigen können. Dann stellt sich die Frage: Was tun mit anderen? Der Rat ist einfach: Sie sollten die emotionale Stimmung berücksichtigen, eine Aussicht auf eine erfolgreiche Erledigung zeichnen und diese mit einem Beispiel verbinden, das auf die erfolgreiche Erledigung von Aufgaben in vergangenen Zeiten schließen lässt. Manchmal ist es notwendig, das Versagen und die Zurückhaltung des Schülers, sogar die Erinnerungen daran, zu neutralisieren und dann die Aussicht auf eine neue Suche nach den Bedingungen für die Erledigung der Aufgabe zu schaffen. Sie können die Bedeutung der Bemühungen des Studierenden hervorheben und zusätzliche Aufgaben für die individuelle Bearbeitung dieses Themas stellen. Finden Sie nach den Beratungen eine Gelegenheit, den Schüler zu loben und die Aufgabe zu erschweren.
Der Lehrer kann unterschiedliche Leistungsmotive anbieten:
Lust, interessante Probleme selbstständig zu lösen,
Gewinne Autorität von deinen Kameraden,
Werde ein Anführer
Betrachten Sie Ihre Aktivitäten unter dem Gesichtspunkt ihres Nutzens für Sie selbst in der Zukunft und ihres Nutzens für andere Menschen.
Knüpfen Sie neue Kontakte zu denen, die ähnliche Probleme leicht lösen können.
In der Motivationsphase pädagogischer Aktivitäten organisiert der Lehrer, gestützt auf das emotionale Gedächtnis der Schüler, Situationen mit dem Ziel, Emotionen für weitere Aktivitäten zu aktualisieren oder zu neutralisieren. Diese Phase wird als psychologisch bezeichnet. Hier wird es sinnvoll sein, psychologische und pädagogische Techniken einzusetzen:
1. Rosenthal-Effekt oder Inspirationseffekt: Du kannst es schaffen, es wird dir auf jeden Fall gelingen. Wenn der Lehrer den Schüler überzeugt und ihn zunächst unterstützt (Tracks, Kontrollen), stellt sich der Erfolg auf jeden Fall ein.
2. Die Technik des „Emotionalen Streichelns“ ist eine Aussage über jeden, auch kleinen Erfolg des Kindes, der die Kraft gibt, an die Möglichkeit eines positiven Ergebnisses zu glauben, Vertrauen in sich selbst und seine Stärken, die Offenheit des Lehrers für Vertrauen und Beteiligung am Erfolg.
3. Die „Ankündigungs“-Technik ist eine Probe einer zukünftigen Aktion und schafft eine psychologische Stimmung des Vertrauens. Dabei handelt es sich analog um Zusatzaufgaben für die Klasse und Einzelaufgaben für einzelne Studierende. Es empfiehlt sich, Fragen zum selbstständigen Arbeiten vorab anzukündigen und die Namen der Studierenden zu benennen, die der Lehrer zum Thema oder zu einzelnen Absätzen befragen möchte. Sie können einen Probetest durchführen.
4. Technik „Sei gleich!“ enthält die folgenden Schritte:
Psychischer Angriff;
Emotionale Blockade;
Wahl der Hauptrichtung;
Wahl der Chancengleichheit;
Unerwarteter Vergleich;
Stabilisierung.
Diese Technik bedeutet, dass der Lehrer die Annahme eines Misserfolgs in einem Bereich der Aktivität des Schülers blockiert, seine Aufmerksamkeit vom nächsten Misserfolg ablenkt und der Lehrer verpflichtet ist, die Art von Aktivität zu finden, zu der der Schüler fähig ist und die er in der Lage sein wird sich erfolgreich zu verwirklichen und so seinen Erfolg zu sichern.
Schaffung einer Erfolgssituation auf der organisatorischen Ebene.
Aufgabe des Lehrers– den Schüler für den kognitiven Prozess zu interessieren.
In dieser Phase erleben viele Kinder psychische Belastungen, die sich in einem inneren Konflikt widerspiegeln: Die Aufgabe muss erledigt werden, aber es mangelt an Wissen. Dabei ist die Hilfe des Lehrers besonders wichtig, um sich richtig in die Arbeit einzubringen, Ängste oder Müdigkeit zu überwinden und die Aktivität anzuregen. Bei Kindern, die organisatorische Kontrolle benötigen, muss der Lehrer den Beginn und Abschluss der Arbeit überwachen und dem Kind intellektuelle und emotionale Unterstützung bieten.
Studierende, die bei der Erledigung einer Arbeit Unterstützung benötigen, benötigen lediglich die Genehmigung einzelner Elemente des Prozesses; deren schrittweise Umsetzung wird lediglich gefördert.
Studierenden, die selbst hervorragende Leistungen erbringen, soll das Recht eingeräumt werden, Aufgaben mit erhöhter Komplexität auszuwählen.
Spezifische Umstände bestimmen die Wahl bestimmter Techniken, um eine Erfolgssituation zu schaffen. Dazu können Techniken gehören wie Wie:
Emotionaler Stressabbau,
Änderung der Aktivitäten,
"Rettungswagen",
Hinweis,
Hilfe vom Publikum
Einen Blick in ein Lehrbuch werfen (auf Kosten des Lehrers)
Arten von Erfolgssituationen. Methodik für ihre Umsetzung
1. „Gib mir eine Chance“-Technik Eine vorbereitete Situation, in der ein Schüler unerwartet seine Fähigkeiten entdecken kann.
2. „Follow Us“-Technik Diagnose des intellektuellen Hintergrunds des Teams, Auswahl eines Wissenssponsors, Aufzeichnung der Ergebnisse und deren Auswertung.
3. Technik des „emotionalen Ausbruchs“ Nützlich für Schüler, die emotional auf Lob und Kritik reagieren. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, mit seinen freundlichen, unterstützenden Worten Energie freizusetzen und in eine Handlungskette umzuleiten.
4. „Inspirations“-Technik Die Technik basiert auf präziser Berechnung – der Auswahl einer Quelle intellektueller Stimulation:
Erkannte oder unerwartete Freude des Schülers; Lehrerunterstützung; Schaffung einer Wettbewerbssituation; neue Anreize für die persönliche Weiterentwicklung jedes Einzelnen.
5. „Earik“-Technik Eine Technik zur Schaffung von Bedingungen, unter denen ein Schüler, während er eine Aufgabe erledigt, unerwartet seine Fähigkeiten entdeckt, die ihm zuvor unbekannt waren. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dies zu erkennen, den Schüler zu unterstützen und ihm ein neues Ziel zu setzen, indem er mit dem Schüler einen Handlungsalgorithmus bespricht, um Erfolg zu erzielen. Heimlich.
6. „Sonderfehler“-Technik Anwendung unter Berücksichtigung des Alters und der persönlichen Merkmale des Kindes. Stellen Sie sicher, dass Sie vertrautes oder zuvor erlerntes Material verwenden.
Erinnern! Jedes Kind hat Neigungen, die sich zu Fähigkeiten entwickeln lassen. Sie sehen, entwickeln – das ist die Hauptaufgabe eines Lehrers!

WORKSHOP FÜR LEHRER

„PÄDAGOGISCHE TECHNIKEN ZUR SCHAFFUNG EINER ERFOLGREICHEN SITUATION»

Ziel: bei Lehrern die Notwendigkeit zu fördern, in ihrer Arbeit den Grundsatz „Erfolg bringt Erfolg“ als eine der Voraussetzungen für die Schaffung eines gesundheitserhaltenden Umfelds anzuwenden.

Aufgaben:

Systematisieren Sie Techniken und Methoden zur Schaffung einer Erfolgssituation für Schüler im Klassenzimmer.

Analysieren Sie die Auswirkungen des Erfolgs auf verschiedene Aspekte der Schüleraktivitäten.

Erstellen Sie eine Datenbank zum Problem.

Lehrkräfte mit den pädagogischen und psychologischen Grundlagen des Einsatzes der Kooperationspädagogik vertraut machen.

Helfen Sie bei der Gestaltung positiver Aktionsprogramme, um im Klassenzimmer erfolgreiche Situationen zu schaffen.

Fragen:

Eine Erfolgssituation.

Arten von Erfolgssituationen.

Schaffung einer Erfolgssituation in der praktischen Tätigkeit von Lehrern.

Schullehrer haben mehr als einmal versucht, ein System von Fähigkeiten zur Schaffung einer Erfolgssituation so zu formulieren, dass sie sich an sie erinnern, wie das Einmaleins oder das Alphabet. Hier ist ein Beispiel für einen solchen Versuch:

Hab vor nichts Angst -

Du tust es für alle

Wir verlassen uns nur auf Sie

Und wir glauben an Ihren Erfolg.

Es wird so kommen, wie es soll,

Und sogar darüber hinaus.

Das Blatt liegt in der Nähe.

Fangen wir damit an!

Übung „Erfolgssituation“.

Es kommt sehr selten vor, dass wir freundliche Worte über unsere Arbeit hören. Sie haben die einmalige Gelegenheit, Ihre freundlichen Gedanken und Gefühle gegenüber dem Nachbarn zu Ihrer Rechten hinsichtlich seiner beruflichen Qualitäten zum Ausdruck zu bringen. Dazu müssen Sie ihm diese Worte sagen . (Das Spiel verläuft entlang der Kette vom ersten bis zum letzten Teilnehmer).

- Welche Gefühle hatten Sie, als Ihr Nachbar Sie ansprach?

- Heben Sie die Hand. Wessen Erwartungen stimmten mit dem überein, was Ihr Nachbar Ihnen gesagt hat?

-Was haben Ihre Kollegen zugrunde gelegt, als sie über die positiven Aspekte Ihrer Arbeit als Lehrer sprachen? (Erfolg)

Jeder von Ihnen sprach über die Gefühle, die er empfand, als ihm mit Hilfe eines Kompliments künstlich eine Erfolgssituation geschaffen wurde. Sehen wir uns nun an, was mit dem Schüler passiert, wenn wir diese Erfolgssituation für Kinder schaffen.

Theoretischer Block.

Situation ist eine Kombination von Bedingungen, die den Erfolg sicherstellen.

Erfolg – Das Ergebnis dieser Situation ist mit dem Gefühl der Freude und des emotionalen Aufschwungs verbunden, das der Schüler durch den erfolgreichen Abschluss der Arbeit verspürt.

Durch diesen Zustand entstehen neue Handlungsmotive, das Selbstwertgefühl und das Selbstwertgefühl verändern sich. Die Fähigkeit, Erfolgssituationen zu schaffen, basiert auf der Zusammenarbeit des Kindes und des Lehrers, der beim Schüler ein positives „Ich-Konzept“ bildet.

Es gibt einige Haupttypen von Erfolgssituationen:

Unerwartete Freude.

Allgemeine Freude.

Die Freude am Lernen.

Gruppe 1: Unerwartete Freude.

Unerwartete Freude ist ein Gefühl der Zufriedenheit darüber, dass die Leistung des Schülers seine Erwartungen übertroffen hat. Aus pädagogischer Sicht ist dies das Ergebnis einer durchdachten, vorbereiteten Tätigkeit des Lehrers. Es ist schwierig, über besondere Möglichkeiten zu sprechen, unerwartete Freude zu erzeugen. aber man kann es nennen ein paar Tricks.

1. „Emotionale Streicheleinheiten“

Während des Unterrichts lobt die Lehrerin die Kinder: „Du bist großartig“, „Du bist schlau“, „Ich bin stolz auf dich.“

Ist das Lob oder eine Tatsachenfeststellung? Vielleicht versucht das Kind es, weil es dem Lehrer geglaubt hat: „Ja, ich bin großartig, ich bin schlau.“ Ich verdiene diese Worte. Ich werde immer beweisen, dass ich klug und gut gemacht bin!“ Wir vermitteln dem Kind Vertrauen in sich selbst.

Arten von Lob kann vielfältig sein: Zustimmung, mündliche und schriftliche Dankbarkeit, Belohnung, verantwortungsvolle Aufgabe, Ausdruck von Vertrauen und Bewunderung, Fürsorge und Aufmerksamkeit, Vergebung für ein Vergehen.

Lob erfordert bestimmte Bedingungen für seine Anwendung, andernfalls kann es sich als „schlechter Dienst“ oder als unpädagogisch erweisen.

Wenn Sie Lob aussprechen, müssen Sie Folgendes beachten: Regeln :

Lob sollte für die unternommenen Anstrengungen ausgesprochen werden und nicht für das, was einem Menschen von Natur aus geschenkt wird.Unverdientes Lob weckt den Neid der Kameraden und bringt sie gegen den Lehrer auf .

Sie sollten einen Schüler im Unterricht nicht für etwas loben, das von der Gruppe nicht unterstützt wird, auch wenn dies aus Sicht des Lehrers völlig korrektes Verhalten ist.Solches Lob erzeugt nicht mehr Neid, sondern Aggression. Wenn sich also nur ein Schüler aus der Klasse auf den Unterricht vorbereitet, stellt ihn das an ihn gerichtete Lob in der Regel gegen die Gruppe, obwohl er natürlich an nichts schuld ist. In diesem Fall ist es besser, ihn privat zu loben.

In jeder Gruppe herrscht immer eine informelle Hierarchie, einige gelten als lobenswerter als andere. Jemanden, der in der Klasse nicht beliebt ist, beharrlich zu loben, ist für ihn und die Einstellung der Gruppe gegenüber dem Lehrer sehr gefährlich.Das bedeutet nicht, dass sie nicht gelobt werden sollten. Sie müssen unterstützt werden, aber auf motivierte Weise, indem die Einstellung der Gruppe ihnen gegenüber schrittweise geändert und die Aufmerksamkeit auf die Bildungs- oder anderen Erfolge weniger beliebter Klassenkameraden gelenkt wird V.

Kinder schreiben Lehrern sehr gerne und übertrieben „Favoriten“ zu, und Lehrer haben tatsächlich Schüler, die ihnen angenehmer sind.aber sie müssen gelobt werden, und zwar unter Berücksichtigung des passenden, angemessenen Zeitpunkts für das Lob .

2. „Markieren“

Es lässt sich ein einzigartiges Phänomen entdecken: Ein Zeichen kann sowohl als Belohnung als auch als Strafe betrachtet werden. Im Großen und Ganzen ist eine Note ein Maß für Wissen, aber fast keiner der Lehrer schafft es, darauf zu verzichten, die Note als anregendes Instrument zu verwenden, und deshalb muss man sich bemühen, dies bestmöglich zu tun. Jeder Lehrer spürt auf subtile Weise, wie sich seine Note auf die Schüler auswirkt, und fängt die Momente ein, in denen er sie zum Zweck der Unterstützung ein wenig aufblähen kann. In den meisten Fällen dienen die Intuition und der gute Wille des Lehrers als gute Ratgeber, dennoch sollte auf einige Punkte hingewiesen werden.Typische Fehlpositionen in der Studierendenbeurteilung:

Der Lehrer wertet seine Noten ab, indem er sie ständig überhöht, was entweder auf den weichen Charakter des Lehrers oder auf sein schwaches Wissen zurückzuführen ist.Die Note „sehr gut“ verliert ihre anregende Funktion;

Der Lehrer ist sehr geizig mit guten Noten, da er glaubt, dass dies die Anforderungen an den Wissensstand erhöht und damit das Bewusstsein der Schüler verbessert.Da könnte man zustimmen, aber solche Lehrer sparen oft nicht an schlechten Noten ;

die Trägheit des Lehrers bei der Beurteilung einzelner Schüler, die auf seinem Wissensstand den Charakter eines Stigmas annimmt. Es ist seit langem bekannt, dass es für einen Schüler schwierig ist, die Grenzen seines Rufs bei einem bestimmten Lehrer zu überwinden. Wenn ein Schüler beispielsweise ein „C“ bekommt, ist der Lehrer sehr zurückhaltend, ihm für einen Test ein „S“ zu geben verdient, unter Berufung auf das typische Vorurteil: „Wahrscheinlich kopiert ". Wenn ein Schüler mit aller Kraft versucht, von einer „Eins“ zu einer „Acht“ zu gelangen, findet der Lehrer, zuversichtlich, dass er keine „sehr guten“ Noten erreichen kann, eine Gelegenheit, ihn „in seine Schranken zu weisen“.

Lassen Sie uns verschiedene Arten von Bewertungsaktivitäten vorstellen und ihre Fähigkeiten bei der Entwicklung eines positiven Selbstkonzepts bei Schülern ermitteln.

Persönliche Einschätzung

Hierbei handelt es sich um eine qualitative Beurteilung, eine Art Überprüfung, bei der die vom Kind erzielten Ergebnisse mit seinen früheren Ergebnissen verglichen werden. Seine Fortschritte werden konkret aufgezeigt und seine Defizite in ein Ziel umformuliert.
Beispielsweise schreibt ein Schüler im Mathematikunterricht den Satz des Pythagoras folgendermaßen auf: a + b = c. Lehrer: „Sie haben richtig gelernt, dass der Satz des Pythagoras die Beziehung zwischen den Schenkeln und der Hypotenuse eines Dreiecks beschreibt, und Sie müssen die Natur dieser Beziehung klären.“
Es ist diese Art der Beurteilung, die das Selbstvertrauen des Kindes erhält. Eine solche Beurteilung gibt ihm nicht das Gefühl, unzulänglich zu sein, selbst wenn das Kind noch Schwierigkeiten hat. Zwar steht der Lehrer vor einer ziemlich schwierigen Aufgabe: Mängel sind viel leichter zu erkennen als die Fortschritte des Kindes.

Normative Beurteilung

Dabei handelt es sich auch um eine qualitative Bewertung, die die Übereinstimmung des Ergebnisses mit pädagogischen Normen und Standards widerspiegelt: „Sie haben keinen einzigen Fehler bei der Schreibung des unbetonten Vokals an der Wurzel gemacht“ oder im Gegenteil: „Sie haben Fehler bei der Schreibung des.“ unbetonter Vokal an der Wurzel.“

Vergleichende Bewertung

Eine Variante der qualitativen Beurteilung, bei der die Ergebnisse eines Kindes mit den Ergebnissen eines anderen Kindes verglichen werden. Es spielt keine Rolle, ob es positiv oder negativ ist. Der Vergleich als Bewertungstechnik führt manchmal zu einem unzureichenden Selbstwertgefühl bei einem Kind.

Generalisierte Beurteilung

Sehr oft verwenden Lehrer in der Praxis Lob „gut gemacht“, „kluges Mädchen“ usw. Eine allgemeine Bewertung im positiven Fall – Lob trägt aufgrund seiner Unbestimmtheit wenig zur Entwicklung des Selbstverständnisses bei und formt eine Persönlichkeit vom Lehrer abhängig.

Kommentierte Bewertung

Der Lehrer gibt eine Note und gibt einen mündlichen Kommentar ab. „10“ ist Ihre Antwort ziemlich vollständig.“ Der Wert dieser Bewertungsoption hängt weitgehend vom Kommentar des Lehrers ab.

Markieren

Leitet den Schüler schlecht in seine Fähigkeiten und die Art seines Fortschritts ein und konzentriert sich eher auf das Ergebnis als auf den Arbeitsprozess.

„Verzögerte Marke“

Eine Note wird nur dann vergeben, wenn das Kind entweder eine positive oder eine bessere Note verdient. Dies ist nicht mit einer Beurteilung zu verwechseln! Note – feste Note. Die Beurteilung kann unterschiedlich sein, sie ist immer notwendig und verpflichtend. Und eine Note wird nur dann vergeben, wenn es ums Weiterkommen, um die Verwirklichung des Kindes geht. Sie sollten keine überstürzten schlechten Noten schreiben, Ihrem Kind muss eine Chance gegeben werden!

Fehlendes Feedback

Der Lehrer macht keine Angaben zur Antwort des Schülers. Die Methode der bewertenden Tätigkeit des Lehrers bestimmt weitgehend die Selbstbewertungsprozesse des Kindes. Wichtig ist auch die Art und Weise, wie das Selbstwertgefühl gefördert wird.

Rezeption"Leiter" Wir sprechen von Situationen, in denen der Lehrer den Schüler schrittweise nach oben führt.

Algorithmus:

Schritt 1: Psychischer Angriff. Es geht darum, den Zustand der psychischen Spannung umzukehren. Bedingungen für den emotionalen Kontakt schaffen.

Schritt 2: Emotionale Blockade. Es geht darum, den Zustand des Grolls, der Enttäuschung und des Vertrauensverlusts in die eigene Stärke zu blockieren. Die Hauptsache besteht darin, dem Schüler zu helfen, den Grund aus der Position „Misserfolg ist zufällig, Erfolg ist natürlich“ zu finden und von einer pessimistischen Einschätzung der Ereignisse zu einer optimistischen umzuorientieren.

Schritt 3: Wahl der Hauptrichtung. Es ist notwendig, nicht nur die Ursache des psychischen Stresses des Einzelnen zu ermitteln, sondern auch Möglichkeiten zu finden, ihn zu neutralisieren.

Schritt 4: Auswahl verschiedener Optionen. Es müssen Bedingungen geschaffen werden, unter denen ein Schüler, für den eine Erfolgssituation geschaffen wird, im Vergleich zu seinen Mitschülern annähernd die gleichen Möglichkeiten hat, sich auszudrücken.

Schritt 5: Ein unerwarteter Vergleich. Es könnte einmal funktionieren.

Schritt 6: Stabilisierung. Der Punkt ist, dass die allgemeine Überraschungsreaktion, die für den einzelnen Schüler angenehm ist, nicht die einzige ist, so dass unerwartete Freude zur Realität wird.

Rezeption„Ich gebe ihm eine Chance“

Vorbereitete Situationen, in denen das Kind die Möglichkeit erhält, seine eigenen Fähigkeiten unerwartet zu entdecken. Der Lehrer bereitet solche Situationen möglicherweise nicht absichtlich vor, aber seine pädagogische Begabung wird sich darin manifestieren, dass er diesen Moment nicht verpasst, ihn richtig einschätzt und in der Lage ist, ihn zu verwirklichen.

Rezeption"Geständnis"

Sie werden eingesetzt, wenn die Hoffnung besteht, dass der aufrichtige Appell des Lehrers an die besten Gefühle der Kinder auf Verständnis stößt und eine Reaktion hervorruft. Hier gilt es, mögliche Reaktionen richtig vorherzusagen.

Rezeption„Vorsätzlicher Fehler“

Kann unter Berücksichtigung des Alters nur auf den Studierenden bekanntes Material angewendet werden, das im Nachweis als unterstützendes Wissen verwendet wird.

Rezeption"Vorauszahlung"

Wir sprechen von solchen Fällen, in denen der Lehrer den Schüler im Voraus vor Selbst- oder Prüfungsarbeiten und vor der bevorstehenden Wissensprüfung warnt. Es warnt aus einem bestimmten Grund. Ansonsten ist es - proaktive Kontrolle. Es geht darum, vorab zu besprechen, was das Kind tun muss: sich die Gliederung des Aufsatzes ansehen, sich die erste Version der kommenden Antwort anhören, gemeinsam mit dem Lehrer Literatur für die Präsentation auswählen usw. In gewisser Weise ähnelt es einer Probe für die bevorstehende Aktion. Für diejenigen, die an sich selbst zweifeln, schafft eine solche Vorbereitung eine psychologische Erfolgsmentalität und gibt ihnen Vertrauen in ihre Fähigkeiten.

Rezeption"Kalte Dusche"

Im Unterricht mit leistungsfähigen Schülern kann man beobachten, dass Erholungsphasen durch Entspannung ersetzt werden können. Solche Schüler sind sehr emotional und reagieren aktiv auf Erfolge und Misserfolge. Bewertungen boomen. Ihre Achillesferse gewöhnt sich schnell an den Erfolg, entwertet Freude und verwandelt Selbstvertrauen in Selbstvertrauen. Für sie kann „Cold Shower“ nützlich sein.

Gruppe 2: Allgemeine Freude.

Die allgemeine Freude liegt darin, dass der Schüler die gewünschte emotionale Reaktion in der Gruppe erreicht (eine, die Zufriedenheit ermöglicht und Anstrengung anregt). Es kann von einem Lehrer vorbereitet werden oder spontan, spürbar oder unmerklich. Freude ist dann Freude, wenn es keine Gewöhnung gibt, wenn sie das Wachstum des Kindes beweist.

Rezeption"Folgen Sie uns"

Es geht darum, die ruhenden Gedanken des Schülers zu wecken. Die Reaktion anderer wird für ihn zugleich Weckruf, Ansporn und Ergebnis der Bemühungen sein.

Algorithmus:

Schritt 1: Intelligente Hintergrunddiagnose. Den Geist wecken, wenn ein Kind mit seinen Klassenkameraden, die die Nase vorn haben, aufholen möchte.

Schritt 2: Auswahl eines geistigen Förderers. Es ist einfacher, einen starken Schüler zu gewinnen. Dies erfordert gegenseitiges Interesse, damit der Schüler seine demütigende Schwäche nicht vor einem Mitschüler erfährt, sondern einen Vertrauensvorschuss hat.

Schritt 3: das Ergebnis aufzeichnen und auswerten. Es ist notwendig, dass eine gute Tat dem Kinderteam nicht verborgen bleibt, dass es seine Unterstützung und vor allem den Wunsch erhält, sie zu wiederholen und weiterzuentwickeln.

Rezeption„Emotionaler Ausbruch“

Die Hauptrolle kommt dem Lehrer zu. Seine Worte sind ein emotionaler Ausbruch seines Wunsches, dem Kind zu helfen und eine Erfolgssituation zu schaffen.

Rezeption„Rollentausch“

Der Rollentausch ermöglicht es, das bisher verborgene Potenzial der intellektuellen, emotionalen und willensbezogenen Fähigkeiten der Studierenden hervorzuheben und von einer Form des Planspiels zu einer Technik zur Schaffung einer Erfolgssituation zu werden.

Rezeption"Infektion"

Die Infektion basiert auf einer genauen Berechnung, bei der die Wahl der Quelle der intellektuellen Infektion im Vordergrund steht. Es ist möglich, ein Team mit intellektueller Freude zu „anstecken“, wenn der Erfolg eines einzelnen Schülers zum Ansporn für den Erfolg anderer wird, sich zum Erfolg vieler entwickelt und das Bewusstsein für diesen Erfolg bei allen Freude bereitet.

Infektionsmechanismus.

1 Schritt: positive Einheit des emotionalen und intellektuellen Hintergrunds des Teams.

Schritt 2: Wählen Sie die Quelle aus.

Schritt 3: Schaffung einer Konkurrenzsituation und einer pädagogisch angemessenen Rivalität.

Schritt 4: Auswahl adäquater Anreize für den „Ansteckungs“-Wettbewerb.

Gruppe 3: Die Freude am Lernen.

Rezeption„Heureka“

Es geht darum, Bedingungen zu schaffen, unter denen das Kind beim Erledigen einer Aufgabe unerwartet zu einem Schluss kommt, der bisher unbekannte Möglichkeiten offenbart. Das Verdienst des Lehrers besteht nicht nur darin, diese persönliche „Entdeckung“ zu bemerken, sondern das Kind auch auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen und ihm neue Aufgaben zu stellen. Sie müssen sich Folgendes merken:

der Entdeckungserfolg muss lange und geduldig vorbereitet werden und dem Kind die Zusammenhänge zwischen dem Erreichten und dem noch nicht Gelingenden aufzeigen;

Dem Kind sollte ständig vermittelt werden, dass es das Unzugängliche erreichen kann, dass es über genügend Kraft und Intelligenz verfügt. Was benötigt wird, ist Anregung, Unterstützung, Rahmen für die Freude von morgen;

Das Kind muss davon überzeugt sein, dass es seinen Erfolg in erster Linie sich selbst verdankt.

Rezeption"Horizont"

Wenn ein Lehrer die Schüler an den Punkt bringt, an dem sie eine unabhängige Schlussfolgerung ziehen und die Freude an einer solchen „Einsicht“ erleben können, bedeutet dies, dass er eine Situation geschaffen hat, in der sich selbst ein intellektuell passiver Schüler als kreativer Mensch fühlen kann.

Algorithmus zur Schaffung einer Erfolgssituation.

Technologisch wird dies durch eine Reihe von Vorgängen sichergestellt. Ermutigende Worte und sanfter Tonfall, richtige Ansprache, eine offene Körperhaltung und eine freundliche Mimik schaffen einen günstigen Hintergrund, der das Kind bei der Bewältigung der Aufgabe unterstützt.

Technologische Operationen zur Schaffung von Erfolgssituationen

BETRIEB

ZWECK

SPRACHPARADIGMA

1. Ängste abbauen

Hilft, Selbstzweifel, Schüchternheit, Angst vor Geschäften und Bewertungen zu überwinden.

„Wir versuchen zu suchen, nur so kann etwas klappen.“

„Menschen lernen aus ihren Fehlern und finden andere Lösungen.“

„Der Test ist ganz einfach, wir haben dieses Material durchgesehen.“

2. Vorauszahlung für ein erfolgreiches Ergebnis

Hilft dem Lehrer, die Zuversicht auszudrücken, dass der Schüler definitiv Erfolg haben wird. Dies weckt beim Kind Vertrauen in seine Fähigkeiten.

„Das wird dir auf jeden Fall gelingen“

„Ich habe keinen Zweifel am erfolgreichen Ausgang.“

Versteckte Unterweisung des Kindes in den Methoden und Formen der Durchführung von Aktivitäten

Hilft dem Kind, eine Niederlage zu vermeiden.

„Vielleicht fängt man am besten mit ...”

„Vergessen Sie bei der Arbeit nicht …“

Ein Motiv vorstellen

Zeigt dem Kind, warum und für wen diese Arbeit durchgeführt wird.

„Ihre Kameraden kommen ohne Ihre Hilfe nicht zurecht.“

5. Persönliche Exklusivität.

Zeigt die Bedeutung der Bemühungen des Kindes bei der Aktivität an.

„Nur du könntest“

„Ich kann dir nur vertrauen“

„Ich kann mich mit dieser Bitte nur an Sie wenden.“

6. Mobilisierung von Aktivitäten oder pädagogischen Vorschlägen.

Ermutigt Sie, bestimmte Maßnahmen zu ergreifen.

„Wir können es kaum erwarten, loszulegen…“

„Ich möchte es unbedingt so schnell wie möglich sehen …“

„Mach dich an die Arbeit! Lass uns anfangen! "

Pädagogische Unterstützung während des Arbeitsprozesses

Hilft bei der Bewältigung von Schwierigkeiten.

Kurze Bemerkungen oder Mimik

Sehr geschätztes Detail.

Hilft Ihnen, den Erfolg einiger Details emotional zu erleben.

„Mit dieser Erklärung ist Ihnen besonders viel gelungen.“

„Was mir an Ihrer Arbeit am besten gefallen hat“

„Dieser Teil Ihrer Arbeit verdient höchstes Lob.“

Bisher haben wir nur positiv über die Erfolgssituation gesprochen. Ist Erfolg immer gut? Erfolg heute, morgen, übermorgen... Geht die Schärfe seiner Wahrnehmung verloren? Werden die Anreize, dies zu erreichen, verschwinden? Diese Gefahr ist sehr real.

*Übung „Was passiert mit mir, wenn ich gelobt werden möchte?“

Unter den Anwesenden wird der am meisten ausgezeichnete Lehrer ausgewählt. Er sitzt auf einem Stuhl in der Mitte des Kreises.

- Überlegen Sie, wofür Sie die ausgewählte Person loben können? (30 Sekunden zum Nachdenken). Dann beginnen wir auf Kommando und so laut wie möglich, ihm zu sagen, was wir sagen wollten.

Die Aufgabe der auf dem Stuhl sitzenden Person besteht darin, die Bedeutung ihrer Aussagen zu hören und zu verstehen.

-Hast du alle gehört?

-Können Sie sagen, was und wer es Ihnen gesagt hat?

-Hast du dich gehört? Haben Sie genug von dieser Aktivität?

(Fokus auf externe Bewertung, Energieverschwendung beim Hören, Freiheitsverlust)

Diese Gefahr ist sehr real. Daher kann jeder Erfolg nicht von zwei Hauptfragen getrennt werden:in welchem Namen? und mit welchen Mitteln?

Wie wirkt sich die Erfolgssituation auf die Aktivität und den Zustand des Kindes aus?

gibt dem Kind Selbstvertrauen;

es besteht der Wunsch, wieder gute Ergebnisse zu erzielen;

schafft ein Gefühl des inneren Wohlbefindens;

Es findet eine Neubewertung der eigenen Fähigkeiten statt.

Welche Konsequenzen hat die Schaffung einer Erfolgssituation?

Erfolg, der mit geringem Aufwand erreicht wird, kann zu einer Überschätzung der eigenen Fähigkeiten führen.

Auf ein starkes Erleben einer Emotion folgt zwangsläufig Entspannung: Wenn dem Kind in dieser Zeit eine Arbeit angeboten wird, wird diese weniger erfolgreich abgeschlossen.

Ein Kind kann traumatisiert sein, wenn ein für es wichtiges und bedeutsames Ergebnis von anderen Menschen nicht ausreichend bewertet wird („Zehn beim Zeichnen? Es wäre besser, wenn es beim Lesen eine Zehn bekommt...“).

Die ständige Sicherstellung des Lernerfolgs kann keine aktive, sondern eine gewohnheitsmäßige Einstellung gegenüber Lernaktivitäten bilden.

Die ständige Erwartung eines positiven Ergebnisses ist mit der Entwicklung einer Unfähigkeit zur Überwindung von Schwierigkeiten und einer Handlungsverweigerung in schwierigen Bildungs- und Lebenssituationen verbunden.

*Übung „Erfolgreiche Elternschaft“

Dem Kind Selbstvertrauen zu vermitteln, ist der Schlüssel zu einer erfolgreichen Erziehung. Wir müssen unsere Sätze und Bemerkungen richtig formulieren.

Es hat keinen Sinn, das zu sagen!

Aber so soll es sein!

Du bist irgendwie unausgeglichen, du bist immer nervös!

Ich glaube, Sie waren aufgeregt, als Sie im Unterricht geantwortet haben.

Warum schreist du? Glaubst du, ich verurteile dich unfair?

Du redest jetzt sehr laut

Nur Faulpelze und Dummköpfe betrügen bei Tests

Ich hasse es, dich betrügen zu sehen

Man wusste nie, wie man den Stoff erklärt, und wieder verstand niemand etwas

Ich denke, Sie haben es in zu komplexen Formulierungen erklärt

Du beschimpfst mich schon wieder! Gestern hat er Petja beschimpft, erinnern Sie sich also daran, wie er letzte Woche mit mir gesprochen hat

Jetzt verhalten Sie sich nicht richtig

Du solltest deinen Unterricht ernster nehmen!

Vielleicht sollten Sie sich beim nächsten Mal mehr Zeit für die Vorbereitung nehmen

Ich rede hier schon seit einer halben Stunde! Du hörst mir nicht zu! Wie kann ich mit dir reden?!

Mir ist es wichtig, dass wir einander zuhören.

Machen Sie eine Pause, ich möchte Ihnen sagen...

Wenn Sie mit Ihrem Geschäft fertig sind, lassen Sie es mich wissen. Ich möchte mit Dir sprechen.

Sie sind natürlich großartig, aber Sie haben viele Fehler, eine schlechte Handschrift und komplexe Formulierungen.

Du hast wirklich einen interessanten Aufsatz geschrieben. An der Grammatik muss allerdings noch etwas gearbeitet werden.

Übung „Porträt“.

Vor Ihnen liegen 2 Fotos, Ihre Aufgabe ist es, die Qualitäten des auf dem Foto abgebildeten Studierenden (akademisch und persönlich) zu benennen. Bewerten Sie sie nun noch einmal, berücksichtigen Sie jedoch die Bildunterschriften zu den Fotos (unter dem Foto gibt es eine Einstellung – positiv und negativ).

Warum haben Sie sich für diese besonderen Eigenschaften entschieden?

Was hat Ihre Meinung beeinflusst? Daher waren dieses Foto und diese Inschrift eine Installation für Sie.

Überall umgeben uns Installationen. Dazu gehören Merkmale, die von Lehrern anderer Schulen für Neuankömmlinge geschrieben wurden, und Rezensionen über die Kinder anderer Leute.

STEREOTYPISCHE STUDENTEN

Ein Schüler, der von anderen bereits beim ersten Kennenlernen als ausgezeichneter Schüler, Sportler, Aktivist oder als Underachiever, Passiv usw. beschrieben wird, wird vom Lehrer mit klar definierten positiven oder negativen persönlichen Eigenschaften ausgestattet. Abhängig von seinem spezifischen sozialen Status wird er als fähig, diszipliniert, ehrlich oder im Gegenteil als desorganisiert, anfällig für Täuschungen und desinteressiert am Lernen wahrgenommen.

Abhängig vom Temperament und den körperlichen Eigenschaften des Kindes wird die emotional-ästhetische Vielfalt ausgelöst Stereotypen. Unruhigen, unruhigen Kindern werden die Eigenschaften problematischer und dysfunktionaler Kinder zugeschrieben, während ruhige Kinder als nachdenklich, ernst und konzentriert gelten. Ein Schüler mit attraktiven äußeren Merkmalen kann in größerem Maße auf eine positive Kommunikation mit dem Lehrer zählen; weniger attraktive Schüler wecken beim Lehrer keine übermäßige Sympathie.

Das Vorhandensein von Stereotypen in der Wahrnehmung eines Schülers durch den Lehrer hat sowohl positive als auch negative Auswirkungen. Sie dienen einerseits der ersten Orientierung im Bildungsprozess, in der Kommunikation mit den Studierenden und dienen dem Sammeln individueller Lehrerfahrungen. Andererseits schränkt eine übermäßige Abhängigkeit von Stereotypen den pädagogischen Horizont ein und wirkt sich negativ auf die Art der Kommunikation mit den Schülern und die Verbesserung des Lehrers aus.

Mit zunehmender Erfahrung nimmt die Stereotypisierung der Lehrkräfte gegenüber Schulkindern zu und erhält eine gewisse schematische Struktur, die es uns erleichtert, schwierige pädagogische Situationen zu meistern.

Schematische Typisierung von Schülern durch Lehrer:

Erster Typ. Studenten - ausgezeichnete Studenten Zusammenarbeit mit dem Lehrer.

In der Kommunikation mit ihnen bemühen sich Lehrkräfte, möglichst viele positive Emotionen und Gefühle zu zeigen: Sie werden gelobt, sie ermutigen andere, ihrem Beispiel zu folgen, sie zeigen Vertrauen in sie, vertrauen ihnen Ehrenämter an, sagen hervorragende Aussichten im Studium und in der Schule voraus Leben usw. Wiederkehrende Misserfolge und Misserfolge werden als Ausdruck vorübergehenden Unwohlseins oder eines ärgerlichen Missverständnisses wahrgenommen.

Zweiter Typ. Schüler, die der Lehrer berücksichtigt fähig oder einfach talentiert, aber in gewissem Sinne schwierig(unzuverlässig, undiszipliniert, unsystematisch, faul).

Die Kommunikation des Lehrers mit Schülern dieser Art erfolgt in zwei Richtungen:

Der Lehrer versucht, Mängel im Verhalten des Schülers nicht zu bemerken und kommentiert sie mit seiner Bewunderung für die Fähigkeiten und Aussichten auf mögliche Leistungen des Schülers („Wenn ein solches Kind will, kann es alles tun“). In diesem Fall werden schulische Mängel und Charakterschwierigkeiten verziehen.

Die zweite Möglichkeit der Interaktion mit einem solchen Schüler ergibt sich aus dem Szenario, wenn schlechtes Benehmen und eine unverantwortliche Einstellung zum Lernen den Lehrer beleidigen und er, der versucht, die Fähigkeiten des Schülers nicht zu bemerken, jede Gelegenheit nutzt, um zu zeigen, wie „schlecht und fahrlässig“ das Kind ist entsorgt sie. Darüber hinaus geht der Konflikt manchmal so tief, dass der Lehrer versucht, den Schüler in eine Situation zu bringen, in der er seine mangelnden Fähigkeiten auf jede erdenkliche Weise demonstriert.

Dritter Typ.Gute (gehorsame) Schüler, dankbar dem Lehrer für jede Manifestation von Mitgefühl und Hilfe, aber überlegt unfähig und diejenigen mit schlechten akademischen Leistungen. Lehrer erwarten von ihnen keine großen Erfolge, bringen ihnen aber dennoch eine gewisse Sympathie entgegen und sind bestrebt, ihre schulischen Misserfolge durch eine freundliche Haltung ihnen gegenüber auszugleichen.

Beziehungen zu einem disziplinierten, aber als unfähig geltenden Schulkind basieren auf dem Prinzip der Sympathie, der Hilfe im Austausch für Gehorsam und Gefälligkeit. Diese Art der Interaktion führt dazu, dass sich der Schüler an schlechte Ergebnisse gewöhnt, und das Vertrauen des Lehrers in die Unfähigkeit des Kindes, mehr zu erreichen, führt dazu, dass sich der Schüler seiner Sinnlosigkeit bewusst wird und sich eine Einschätzung von sich selbst als unfähiger Mensch bildet.

Vierter Typ.Offensichtlich problematische Schüler mit denen Lehrer ständig Widersprüche und Konflikte haben. Man hat den Eindruck, wenn sie nicht in der Klasse wären, wäre alles in Ordnung.

Problematische Schüler rufen in den allermeisten Fällen negative Emotionen und Gefühle beim Lehrer hervor: Sie werden bestraft, bedroht, beleidigt und gedemütigt, ihnen wird eine miserable Zukunft vorhergesagt, ihnen wird ein schlechtes Beispiel gegeben, ihnen wird misstraut, sie werden ignoriert und ihnen wird jede Ermutigung vorenthalten. Der Lern- oder Verhaltenserfolg eines solchen Schülers wird als Trick, als Trick angesehen und mit erhöhtem Misstrauen und Misstrauen wahrgenommen.

Fünfter Typ. Dabei handelt es sich um Studierende, die als solche bezeichnet werden können unsicher, eine schwach differenzierbare Gruppe. Zu dieser Gruppe gehören Schüler, die praktisch nicht die Aufmerksamkeit des Lehrers auf sich ziehen. Lehrer haben normalerweise Schwierigkeiten, sich solche Schulkinder zu merken; sie sind oft verwirrt darüber, aus welcher Klasse sie stammen, „A“ oder „B“, und wie sie heißen.

Lehrer haben praktisch keine Interaktion mit Schülern des fünften Typs. Sie bemerken sie einfach nicht. Probleme, Erfolge und Schwierigkeiten beim Lernen, Verhalten und Beziehungen zu Klassenkameraden bleiben außerhalb der Aufmerksamkeit des Lehrers. Solche Schulkinder fehlen in seinem Berufsbewusstsein.

Folgen der Stereotypisierung bei Schulkindern.

Ein schematischer Umgang mit Schülern wirkt sich negativ auf die persönliche Entwicklung von Schülern aus, unabhängig davon, ob sie zur Gruppe der hervorragenden Schüler oder der Problemkinder gehören.

1. Somit die selektive positive Aufmerksamkeit des Lehrers gegenüber den Schülern erster Typ erleichtert ihnen den Erfolg im Studium und trägt häufig zur Bildung negativer Charaktereigenschaften wie Egoismus, Arroganz, Arroganz, übermäßiges Selbstvertrauen und überhöhtes Selbstwertgefühl bei.

2. Ständige „Vergebung“ von Nachlässigkeiten und Nachlässigkeit der Fähigkeit, aber undisziplinierte Schüler führen zu einer noch stärkeren Entwicklung von Verantwortungslosigkeit, Verachtung für die Arbeit und die Arbeit anderer Menschen. Wenn der Lehrer fähige, aber inaktive und undisziplinierte Jugendliche, die verschiedene Probleme und Nöte verursachen, als Gruppe von Problemschülern einstuft, dann bildet sich eine semantische Barriere zwischen Schüler und Lehrer, es entsteht eine noch größere Konfrontation mit dem Lehrer, als a Dadurch werden unangemessene Verhaltensweisen nur verstärkt.

3. Gunst gegenüber Studenten, nicht lästig Lehrer und bereit, alle seine Wünsche zu erfüllen, führt zu einer Verringerung des Anforderungsniveaus und der Effektivität.

4. Aufgrund des stereotypen Umgangs mit Schulkindern, dem sogenannten problematisch Studenten. Die misstrauische Haltung des Lehrers, der Mangel an Vertrauen und jeglicher Hilfe seinerseits tragen dazu bei, dass immer mehr neue Probleme im Lernen und Verhalten des Teenagers entstehen und die negativen Spannungen zwischen ihm und dem Lehrer weiter zunehmen. In diesem Fall sind positive Veränderungen für einen Problemschüler nahezu unmöglich.

5. Unaufmerksamkeit gegenüber "unauffällig" führt dazu, dass den Studierenden letztlich das Bedürfnis verloren geht, aktiv nach Erfolg zu streben und ihre Bildungsleistungen zu verbessern.

Gründe für den stereotypen Ansatz beim Aufbau von Beziehungen Schüler können verschiedene persönliche Merkmale des Lehrers erleben, wie z. B. emotionale Instabilität, Isolation, Wunsch nach Dominanz, Misstrauen, erhöhte Angst und eine „defensive“ Haltung gegenüber anderen.

Lehrer, die nicht dazu neigen, Schüler zu „tippen“. und laut Forschungsergebnissen ca. 25 % Versuchen Sie, jeden als Individuum zu behandeln. Individuelle Erscheinungsformen von Schulkindern werden von ihnen als Norm und nicht als Abweichung davon wahrgenommen. Solche Lehrer bevorzugen den Dialog mit den Schülern.

Selbsterfüllende Prophezeiungen.

Wie auch immer Sie die Yacht nennen, so wird sie segeln!

Wir können den Effekt sehen Heiligenschein und Phänomen sich selbst erfüllende Prophezeiung.

Halo-Effekt– Einbeziehung positiver Eigenschaften und Qualitäten in die Vorstellung eines Schülers, der für eine für uns wichtige Qualität hoch bewertet wird, Einbeziehung negativer Eigenschaften – wenn er niedrig bewertet wird.

Selbsterfüllende Prophezeiungen - Vorurteile gegenüber dem Schüler, die sich in Verhaltenssignalen äußern, die uns nicht bewusst sind und ihn zu entsprechendem Verhalten veranlassen.

Ein unmotivierter Schüler wirkt weniger sympathisch, weniger freundlich und weniger intelligent. In gewisser Weise machen wir dem ein Ende.

Wir selbst merken nicht, wie unsere Vorurteile von uns unwillkürlich in Worten, Intonationen, Gesten weitergegeben werden... Der Schüler nimmt diese Signale wahr und beginnt, ohne es zu merken, sich so zu verhalten, wie wir es von ihm erwarten.

Dies ist ein psychologisches Gesetz, das experimentell bestätigt wurde.

Abschluss: Erstellen Sie ein neues Bild von dieser Person: jemandem, der sich Wissen zu Ihrem Thema aneignen möchte und erfolgreich ist. Und verhalte dich ihm gegenüber so, als wäre er die Person, die du haben möchtest.

Hier Die häufigsten Stereotypen bezüglich der Haltung eines Lehrers gegenüber einem „schlechten Schüler“:

gibt einem schlechten Schüler weniger Zeit zum Antworten als einem guten Schüler;

nachdem er eine falsche Antwort gehört hat, wiederholt er die Frage nicht, sondern ruft sofort eine andere Person an oder antwortet selbst;

schimpft häufiger mit der „schlechten“ Person wegen einer falschen Antwort;

lobt seltener für die richtige Antwort;

bemerkt die erhobene Hand des „schlechten“ Schülers nicht, ruft einen anderen;

lächelt seltener, sieht einem „schlechten“ Schüler nicht in die Augen;

Die Kommunikation des Lehrers mit einem „schlechten“ Schüler ist weniger emotional und persönlich gefärbt („Richtig, setz dich, Chernov“, während er mit einem „guten“ Schüler sagt: „Richtig, gut gemacht, setz dich, Vernika!“).

Die „goldene“ Regel der Pädagogik: Ziehen Sie positive Empfindungen und Erinnerungen heraus und entfernen (blockieren) Sie sie.

Einstellungspfad: negative Gefühle blockieren, positive entwickeln.

Abschluss: Die Steigerung der Schülermotivation im Klassenzimmer sollte beim Lehrer und seiner optimistischen Prognose beginnen.

Lassen Sie uns analysieren die Reaktionen des Lehrers auf die Schwierigkeiten eines Kindes. Angenommen, ein Kind kann ein Problem nicht lösen.

1. Warum entscheiden alle, Sie aber nicht?
2. Warum schreibst du nicht?
3. Verschwenden Sie keine Zeit!
4. Stört Sie etwas?
5. Sie möchten eine Zeichnung erstellen, aber wie?
6. Brauchen Sie Hilfe?

Natürlich hängt viel vom emotionalen Ton des Lehrers ab, ist aber dennoch ansprechend 1, 2 und 3, höchstwahrscheinlich ein Kind verursachen Gefühl der Unzulänglichkeit, emotionale Erfahrungen blockieren den Denkprozess. Versuchen 4, 5, 6 Die Klärung des Problems trägt dazu bei, die Denk- und Denkfähigkeit des Kindes zu erhalten Selbstvertrauen.

Es ist wichtig, dass der Lehrer in der Lage ist, die Auswirkungen verschiedener Kommunikationsmittel auf die Entwicklung des Selbstvertrauens und der Verantwortung der Schüler einzuschätzen.

Vergleichen wir einige Kommunikationsmittel in der formellen und persönlichen Kommunikation.

Formalisierte Kommunikation

Persönliche Kommunikation

Rat („Du solltest dich beeilen!“)

Präzisierung, Klarstellung („Denken Sie über eine Entscheidung nach, vielleicht brauchen Sie Hilfe?“)

fordern, befehlen („Sprich leiser“)

Bitte („Ich bitte um Stille“)

Bestrafung, Drohung

Verständnis

Vorwurf („Du kümmerst dich nicht um andere“)
Vorschlag („Alle Menschen sollten etwas finden, das ihnen gefällt“)

Aufrichtiger Ausdruck Ihrer Haltung in einer nicht wertenden Form
legen Wert auf Offenheit („Es war mir wichtig, einen Beruf zu finden, der interessant ist“)

Anleitung („Du solltest zwei Übungen machen“)

Bereitstellung einer Alternative („Übungen können aus der bereitgestellten Liste ausgewählt werden“)

Es gibt Worte, die ein Kind unterstützen, und Worte, die sein Selbstvertrauen zerstören.

Zum Beispiel Wörter Unterstützung:

Da ich Sie kenne, bin ich mir sicher, dass Sie alles gut machen werden.

Du machst es sehr gut.

Haben Sie einige Gedanken zu diesem Thema? Bist du bereit zu starten?

Das ist eine ernsthafte Arbeit, aber ich bin sicher, dass Sie dafür bereit sind.

Wörter Enttäuschungen:

Da ich Sie und Ihre Fähigkeiten kenne, denke ich, dass Sie es viel besser machen könnten.
Das könnte man viel besser machen.
Diese Idee kann niemals verwirklicht werden.
Das ist zu schwierig für dich, also werde ich es selbst tun.

Erwachsene verwechseln Unterstützung oft mit Lob und Belohnung. Lob kann Unterstützung sein oder auch nicht. Beispielsweise kann zu großzügiges Lob dem Kind unaufrichtig erscheinen. In einem anderen Fall unterstützt sie möglicherweise ein Kind, das befürchtet, dass es die Erwartungen von Erwachsenen nicht erfüllt.

Die psychologische Unterstützung basiert darauf, dem Kind das Gefühl zu geben, gebraucht zu werden. Der Unterschied zwischen Unterstützung und Belohnung wird durch Zeitpunkt und Wirkung bestimmt. Normalerweise wird ein Kind dafür belohnt, dass es etwas sehr gut macht oder über einen bestimmten Zeitraum eine Leistung erbracht hat. Unterstützung statt Lob kann für jeden Versuch oder jeden kleinen Fortschritt gegeben werden.

Sie können unterstützen durch:

Einzelne Wörter(„schön“, „ordentlich“, „wunderbar“, „großartig“, „vorwärts“, „weiter“); Aussagen („Ich bin stolz auf dich“, „Mir gefällt deine Arbeitsweise“, „Das ist wirklich ein Fortschritt“, „Ich freue mich über deine Hilfe“, „Danke“, „Alles läuft gut“, Okay , Danke“, „Ich bin froh, dass Sie das versucht haben“);

Berührungen(Auf die Schulter klopfen; den Arm berühren; sanft das Kinn heben; Ihr Gesicht näher an sein Gesicht bringen; umarmen);

Gemeinsame Aktionen, körperliche Komplizenschaft(sitzen, neben dem Kind stehen; es sanft führen; ihm zuhören);

Gesichtsausdrücke(Lächeln, zwinkern, nicken, lachen).

Wie kannst du dich davon befreien Beschriftung auf Studenten? Zum Beispiel dies: Petja ist ein schüchterner, ruhiger Mensch, man kann ihm nichts anvertrauen, er wird damit nicht klarkommen.

Wir müssen einfach auf Verallgemeinerungen und pauschale Schlussfolgerungen verzichten. Am schwierigsten ist es, die Situation zu analysieren, darüber nachzudenken und eine objektive Bewertung abzugeben und die Folgen eines negativen Ereignisses nicht zu übertreiben. Wir dürfen nicht vergessen, dass wir nur eine Seite des Kindes sehen, einen Teil seiner Persönlichkeit. Es ist wie ein Eisberg, vieles bleibt unseren Augen verborgen, aber wir beurteilen den gesamten Menschen als Ganzes, verallgemeinern, denken vollständig und ziehen globale Schlussfolgerungen.

ÜBUNG „Verknüpfungen entfernen“

Ich schlage vor, dass Sie Methoden zum Entfernen von Etiketten von Schülern ausprobieren. Lasst uns ausgebenÜbung . Bitte wählen Sie einen Ihrer „B“-Schüler aus. Einziger. Es ist nicht nötig, seinen Namen zu nennen. Bitte nehmen Sie ein Blatt Papier und legen Sie es waagerecht vor sich hin. Teilen Sie es mit einer vertikalen Linie in zwei Hälften. Schreiben Sie über die linke Spalte: „Ich habe Schwierigkeiten mit diesem Schüler, weil ...“ Über die rechte Spalte: „Dieser Schüler hat wunderbare Eigenschaften ...“ Vervollständigen Sie diese Spalten, indem Sie jeden der beiden Sätze vervollständigen, mit denen Sie beginnen mindestens sieben Optionen. Niemand wird Ihre Einträge lesen. Die Arbeitszeit beträgt fünf Minuten.

Fragen:
1. Wie schwierig war diese Aufgabe?
2. Fanden Sie es schwierig, die zweite Spalte auszufüllen? Warum?
3. Konnten Sie sieben Punkte identifizieren, die die „bewundernswerten Eigenschaften“ von Underachievern beschreiben? Warum?
4. Haben Sie unerwartete neue Gedanken über Ihren Schüler?
5. Wollten Sie dieses Kind genauer beobachten und besser verstehen?

Ist es wirklich möglich, diese Erfolgssituation zu schaffen? ohne Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Studierenden?

Bringen Sie die Schüler nicht in Situationen, in denen eine schnelle Reaktion erforderlich ist, sondern geben Sie ihnen ausreichend Zeit zum Nachdenken und zur Vorbereitung;

Bieten Sie nach Möglichkeit an, nicht mündlich, sondern schriftlich zu antworten, und geben Sie sich Zeit, das Geschriebene zu überprüfen und zu korrigieren;

Fragen Sie nach Möglichkeit zu Beginn der Unterrichtsstunde und am besten zu Beginn des Tages;

Belohnen Sie häufiger, auch für Fleiß, auch wenn das Ergebnis alles andere als erwünscht ist, und bewerten Sie im Falle eines Scheiterns mit größter Sorgfalt und erklären Sie, dass Misserfolge im Leben durchaus häufig sind und kein Grund zur Verzweiflung sind.

Bieten Sie keine häufig und schnell wechselnden Aufgaben an;

Fordern Sie keine schnellen Änderungen schlechter Formulierungen oder eine schnelle mündliche Antwort auf eine unerwartete Frage;

Fragen Sie nicht zu Beginn der Lektion;

Lenken Sie sich nicht von der Arbeit ab und schaffen Sie eine ruhige Umgebung.

Wenn das Kind visuell - Bilder einbinden. „Mal sehen... Welche Bilder tauchen bei dir auf?“ Es ist notwendig, das Anfertigen von Zeichnungen vor der Erledigung einer Aufgabe, beim Lesen eines Textes oder beim Auswendiglernen von Gedichten anzubieten. Die Zeichnungen können dann als Unterstützung bei der Reproduktion von Lehrmaterial verwendet werden. Manchen visuellen Lernern fällt es schwer, mündlichen Anweisungen zu folgen, daher müssen sie in schriftliche Form übersetzt werden.

Wenn Audio- : "Sag mir warum..." Es ist notwendig, die Möglichkeit zu geben, zu flüstern, die Bedingungen der Aufgabe vorzulesen (Sie können flüstern), pädagogische Texte zu schreiben und die vorgeschlagenen Fragen laut zu beantworten.

Wenn Logiker : „Lass uns ein Diagramm erstellen ...“ Es wird ihm leichter fallen, das Problem zu lösen, wenn er eine Zeichnung dazu anfertigt. Es ist einfacher, sich einen Text zu merken, wenn man ihn in Teile aufteilt und die Hauptbedeutung darin hervorhebt.

Kinästhetik Sie können ihm erlauben, ungereinigte Dinge auf dem Tisch zu lassen, damit er sie beim Erledigen von Aufgaben anfassen und umdrehen kann.

Der Begriff „Erfolgssituation“ hat sich eingebürgert. Niemand wird bestreiten, dass positive Emotionen der wichtigste Anreiz für ein Kind zum Lernen sein können. Nur dann werden Sie ein erfolgreicher Lehrer und ein Schüler ein erfolgreicher Schüler sein, wenn Sie sich auf positive Persönlichkeitsmerkmale konzentrieren.

Fragebogen(antworte ja oder nein")

Wenn ein Schüler etwas sagt, das er nicht versteht, korrigiere ich ihn normalerweise sofort.

Wenn ein Schüler „murmelt“, möchte ich ihn unbedingt ein wenig zurückziehen.

Wenn ein Lehrer viel lächelt, fällt es den Schülern schwer, sich zu konzentrieren.

Wenn ein Schüler antwortet, interessiert mich in erster Linie sein Wissen, nicht seine Gefühle.

Wenn ich mit der Meinung eines Studierenden nicht einverstanden bin, sage ich das direkt.

Wenn ein Schüler Unsinn redet, versuche ich, ihn in die Schranken zu weisen.

Ich möchte bei einer Umfrage nicht in die Lage meines Schülers schlüpfen.

Wenn Sie mehr als drei Antworten „JA“ eingegeben haben“, dann Ihre Schüler, wahrscheinlich, erleben einen Mangel an positiver Aufmerksamkeit und spielen eine wichtige Rolle bei der Schaffung einer Erfolgssituation.

Warum ist es ausgegangen? Lampe?

Ich habe ihn mit meinem Umhang beschützt,

Um ihn vor dem Wind zu retten;

Deshalb ist die Lampe ausgegangen.

Warum ist es verwelkt? Blume?

Ich drückte es an mein Herz

Mit schmerzlicher Liebe;

Deshalb ist die Blume verdorrt.

Warum ist es ausgetrocknet? Bach?

Ich habe es aufgestaut

Um es für sich selbst zu nutzen;

Deshalb ist der Bach ausgetrocknet.

Warum ist die Saite gerissen? Harfen?

Ich habe versucht, den Ton aus ihr herauszuholen

Womit sie nicht umgehen konnte

Deshalb ist die Harfensaite gerissen. R. Tagore.

Die wichtigste Schlussfolgerung zum Problem.

Bei der Schaffung einer Erfolgssituation sollten Aufmerksamkeit und Hilfe nicht übermäßig sein, im eigenen Interesse erfolgen und rechtzeitig erfolgen.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!!!

ANWENDUNGEN

Regeln für den Erfolg im Klassenzimmer.

Wenn der Schüler nach der Unterrichtsstunde keine Fragen mehr hat, die er diskutieren, streiten oder nach Lösungen suchen möchte, bedeutet dies, dass die Unterrichtsstunde zwar nützlich war, die Kinder aber gleichgültig gegenüber dem, was dort passiert ist, gelassen hat.

Unangemessenes Lob, übertriebene Komplimente, wahllose Bewertungen neutralisieren das Erfolgsgefühl. Sie müssen in der Lage sein, echte Veränderungen, echte Fortschritte und Vorteile von Kindern zu erkennen, egal wie klein sie auch sein mögen, und den Schüler rechtzeitig zu unterstützen.

Der Erfolg beginnt damit, dass Kinder das Recht des Lehrers zum Unterrichten anerkennen. Die Autorität, die Persönlichkeit des Lehrers, seine unterschiedlichen Stärken und Interessen sind der Schlüssel zum Erfolg der Schüler.

Psychologisches Klima, Atmosphäre der Fröhlichkeit, Organisation der Schüleraktivitäten im Klassenzimmer, eine sinnvolle Kombination von reproduktiven und kreativen Methoden.

Die Erwartung des Ungewöhnlichen, die Fähigkeit des Lehrers zu überraschen, ein Element der Romantik einzuführen, spielen im Unterricht eine wichtige Rolle.

Ein Lehrer muss Kinder lieben und dazu in der Lage sein. Sie können nicht, während Sie Freude an der Kommunikation mit einigen Kindern zeigen, andere leiden lassen.

Der Lehrer muss sowohl die gesamte Klasse als auch jeden Schüler einzeln kennen. Er muss viel über Kinder wissen, um zu lernen, ihnen im richtigen Moment zu helfen.

Der Beginn einer Unterrichtsstunde ist ein Moment, von dem der Erfolg der gesamten Unterrichtsstunde maßgeblich abhängt.

80 % des Bildungserfolgs von Kindern hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, Hausaufgaben zu verteilen. Das Drama liegt darin, dass Kinder und Erwachsene unterschiedliche Sprachen sprechen, unterschiedliche Bedeutungen in Worte stecken und Hausaufgaben aufgeben, ohne genau herauszufinden, was der Lehrer erhalten möchte, welche Aufgabe er stellt, was die Schüler oft in einen Zustand der Verwirrung und Zwänge führt Sie weigern sich generell, die Hausaufgaben zu erledigen. Hausaufgaben sollten interessant, oft praxisorientiert, zugänglich, mehrstufig, interessant in der Form sein und die Fähigkeiten und Eigenschaften der Kinder berücksichtigen.

Neben der digitalen Förderung spielt die umfassende Textbeurteilung eine herausragende Rolle bei der Anregung der Lernaktivität eines Kindes.

Das Ausmaß der Leidenschaft der Schüler für ein Fach drückt sich in ihrem Wunsch und ihrer Bereitschaft aus, es nach der Schule zu studieren.

Der Lehrer muss lernen, die Schüler in die kollektive kognitive Aktivität einzubeziehen.

Wenn ein junger Lehrer große Angst vor seinem Versagen hat und trotz großer Anstrengungen keinen guten Unterricht geben kann, besteht eine der bekannten Möglichkeiten, ihm zu helfen, darin, gemeinsam mit einem der Schulleiter eine Reihe von Unterrichtsstunden vorzubereiten.

Lehreraktionen, die eine Erfolgssituation sicherstellen

1. Konzentrieren Sie sich nicht auf das Negative; lächeln Sie öfter, nutzen Sie bei der Kommunikation Elemente des Humors.

2. Zeigen Sie Interesse und Großzügigkeit gegenüber Ihren Schülern.

3. Geben Sie Kindern keine Spitznamen und beschriften Sie sie nicht.

4. Vergleichen Sie Ihr Kind nicht mit anderen, sondern feiern Sie „persönliche Exklusivität“.

5. Begründen Sie die Notwendigkeit Ihres Handelns; die Note, die Sie dem Schüler geben.

6. Bewerten Sie die Handlungen des Schülers mit einem Schwerpunkt auf Details.

7. Reden Sie nicht zu viel für Ihre Kinder, laden Sie sie zum Dialog ein, lassen Sie sie ihre Meinung äußern.

8. Drücken Sie Ihre Unzufriedenheit mit dem Schüler nicht vor der ganzen Klasse aus und verwenden Sie keine Drohungen.

9. Denken Sie daran, dass Sie als Lehrer die Persönlichkeit und das Selbstwertgefühl des Schülers prägen und mitverantwortlich für sein zukünftiges Schicksal sind.

Techniken zur intellektuellen und emotionalen Stimulation von Schülern

Einladung zum Dialog: „Welche andere Lösung könnten Sie und ich wählen?“

Die Technik „Beweisen Sie, dass meine Aussage wahr oder falsch ist ...“ hilft dabei, die Schüler zu ermutigen, ihre eigenen Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Pädagogischer Kommentar zum Schreiben eines Textes, zur Lösung eines Problems: Durchführung einer praktischen Handlung mit gleichzeitiger Erklärung, Bezugnahme auf eine bestimmte Regel, ein Gesetz, einen Satz.

Ermutigung zur Suche nach Möglichkeiten zur Lösung eines Lernproblems („Schlagen Sie eigene Wege zur Lösung des Problems vor...“).

Strukturierung von Lehrbuchtexten und Erstellung verschiedener Arten von Notizen.

Überprüfen Sie Ihre Antworten selbst Vergleichen Sie sie mit dem Text eines Lehrbuchs, einer Anthologie, eines Nachschlagewerks, mit einer Standardantwort oder -lösung für ein Problem, einer Lochkarte.

Eine eigenständige kreative Aufgabe, bei der die Tätigkeit des Schülers teilweise nicht streng geregelt ist; Sehenswürdigkeiten bei der Erfüllung dieser Aufgabe.

Testaufgaben zum Thema, um zu lehren, wie Sie Ihr Wissen „verfolgen“ können.

Delegation von Rollen an Studierende (Assistent, Berater, Redner, Gegner).

So unterstützen Sie Studierende

1. Machen Sie Fehler normal und notwendig . Die Angst, einen Fehler zu machen, mindert das „Ich kann“-Niveau erheblich. Wenn diese Angst verschwindet, erlebt der Schüler einen Bewusstseinsdurchbruch und er beginnt, viel größere Möglichkeiten zu spüren. Hier sind die Techniken für diesen Zweck:

Erzählen Sie uns von Ihren Fehlern. Die Hauptsache ist zu zeigen, dass jeder Fehler macht, es gibt keine Menschen, die keine Fehler machen.

Zeigen Sie den Wert eines Fehlers als Versuch. Man muss zugeben, dass aktive Menschen mehr Fehler machen als passive, und Aktivität ist immer willkommen. Sie können dem Schüler beispielsweise sagen: „Dieser Fehler ist keine so große Sache.“ Wenn Sie keine Fehler gemacht hätten, hätte ich schließlich meinen Job verloren!“

2. Vertrauen in den Erfolg aufbauen:

Heben Sie etwaige Verbesserungen hervor. Wir feiern jeden Fortschritt, den ein Schüler macht, wir konzentrieren uns auf das, was heute erreicht wurde, aber nicht auf das, was wir morgen besser machen wollen. Wir vergleichen die Arbeit eines Studenten nicht mit der eines anderen.
dann entweder mit der Norm und den Anforderungen.

Kündigen Sie etwaige Beiträge an.

Entfalten Sie die Stärken Ihrer Schüler. Sobald Ihnen etwas Wertvolles bei einem Schüler auffällt, erzählen Sie ihm davon direkt oder schreiben Sie es in sein Notizbuch. Alle Studierenden wollen und sind bereit, oft und gerne etwas über ihre Stärken zu erfahren
im Detail.

Zeigen Sie Vertrauen in Ihre Schüler.

Ainura Akmatova

Der Beruf einer Kindergärtnerin ist so vielfältig und komplex wie jede Kunst. Je nach den Umständen müssen wir unterschiedlich auftreten gießen: ein Lehrer, der alles lehrt, und ein Spielkamerad und ein geliebter Mensch, der alles versteht und in schwierigen Zeiten hilft. Das Leben unter Kindern verpflichtet uns, ihre Bedürfnisse zu verstehen, Kontakte zu ihren Eltern aufzubauen, rücksichtsvoll mit allem umzugehen, was uns umgibt, und die Strapazen eines hektischen Bildungslebens zu ertragen.

In meiner Praxis trat zum ersten Mal eines der Probleme auf – die Ablehnung eines einzelnen Kindes in einem Team. Ich versuche es zu beschreiben Situation von Anfang an. Als ich im Oktober 2014 nach einem weiteren Urlaub mit der Arbeit begann, sah ich sofort ein neues Mädchen, es war unmöglich, sie nicht zu bemerken. Sie stand am Spielfeldrand, sah sich um und beobachtete die spielenden Kinder, während sie nicht aufhörte zu weinen. Es war ziemlich schwierig, mit dem Kind zu kommunizieren – die Sprachbarriere und die Ablehnung der Normen und Regeln der Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, die zwischen den Kindern dieser Gruppe bereits stattgefunden hatten. Die spielenden Kinder reagierten überhaupt nicht auf ihr weinendes Erscheinen, als ich sie zu drängen begann, die Kinder zum Spiel mitzunehmen, gab es nur eine Antwort – sie versteht uns nicht und spricht kein Russisch. Ja, mit einer solchen Wendung hatte ich nicht gerechnet, aber am Abend desselben Tages war ich umso überraschter, als meine Mutter kam, die absolut keine Russischkenntnisse hatte, nicht einmal auf der Konversationsebene. Es blieb nur noch abzuwarten und Papa zu sehen. Das Treffen hat alle meine Erwartungen übertroffen. Jetzt lag alles in meiner Hand, natürlich nicht ohne die Hilfe von Papa. Das erste, was ich tun musste, war eine schmerzlose Trennung von meinen Eltern am Morgen, erstellen alle notwendigen Voraussetzungen für einen angenehmen Aufenthalt eines Kindes im Kindergarten. Tag für Tag begann Nina (mit ihrer Erlaubnis und der Erlaubnis ihrer Eltern, sie so zu nennen – ihr einheimischer Name ist Nilufar) sich an die Kinder und an uns Lehrer zu gewöhnen. Natürlich gab es Schwierigkeiten, das war eine Für ein dreijähriges Kind ist es etwas ganz anderes, nie in den Kindergarten zu gehen, mit all den daraus resultierenden Grundlagen und Traditionen in der Familie. Jetzt, nach einem ganzen Jahr, fällt mir im Rückblick die Essensverweigerung ein Ich wollte nicht schlafen (während des Schlafs spielten sie mit ihr, wechselten die Kleidung im Pool usw.) Die Zeit verging und die Routinemomente traten allmählich in den Hintergrund Dank der Kommunikation mit Kindern begann ich nach und nach, mit unserer Hilfe in Dialoge zu treten. Kurz gesagt, ich versuchte, alles zu tun, was andere Kinder tun mussten.

Bereits vor dem neuen Jahr hatte sich Nina mehr oder weniger an das Umfeld ihrer Altersgenossen angepasst, aber „Fische im Ozean“ Wie sich andere Kinder im Allgemeinen so verhalten, wie es sein sollte, habe ich nicht gesehen. Sie versuchte mehr, alleine zu sein, und bei gemeinsamen Aktivitäten landete sie auf dem zweiten Platz, wobei ich ihre Fähigkeit, sich selbst zu unterhalten, hervorheben möchte. Zum Beispiel: Sie wird ein Buch nehmen - vorlesen, viel zeichnen und mit ihren Zeichnungen Ausstellungen für Puppen organisieren, und wenn es darum geht, in der Gruppe zu helfen und Ordnung zu schaffen, die Pflanzen zu gießen, ist Nina eine Meisterin ihres Fachs.

Meine Aufgabe in der Kindererziehung besteht nicht nur darin, Wissen zu vermitteln, sondern vor allem darin Schaffung einer Erfolgssituation für jedes Kind. Jedes Kind ist von Natur aus individuell und braucht als zukünftiges Mitglied der Gesellschaft Unterstützung und Unterstützung erfolgreich Erkennen Ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Um eine Antwort auf die Fragen zu finden, wie man einem Kind helfen kann, sich in einem Team nicht fehl am Platz zu fühlen, und ob es möglich ist, ihm beizubringen, vollständig mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, verwende ich in meiner Arbeit verschiedene Techniken, Methoden und Mittel berühmter Lehrer Ziel ist es, die Entstehung eines Ablehnungsgefühls bei Kindern zu verhindern. Während der Arbeit mit Nina erinnerte ich mich sofort an meine eigenen Gefühle im Kindergarten. Ich hatte keine Sprachbarriere, aber da ich ein sehr bescheidenes und sehr schüchternes Kind war, blieb ich im Schatten. Ich wollte unbedingt Gedichte lesen und sie gaben sie mir; beim Lesen weinte ich aus irgendeinem Grund immer, ich kam mit meinen Gefühlen nicht klar. In einigen Spielen habe ich versucht, meine Rolle einem stärkeren und mutigeren Spieler zu überlassen, aus Angst, ich könnte ihn im Stich lassen. so was die Situation konnte nicht, um von meiner geliebten Lehrerin Ljubow Iwanowna weder gesehen noch bemerkt zu werden. Sie versuchte auf jede erdenkliche Weise, mir zu helfen, meine Schüchternheit zu überwinden, führte endlose Gespräche mit mir und meinen Eltern, damals leitete meine Mutter diese vorschulische Bildungseinrichtung. Dank ihrer Bemühungen bin ich zu einem ziemlich selbstbewussten Menschen herangewachsen. Ich erinnere mich, wie mein Lehrer systematisch mit uns Wettkampfspiele im Freien spielte. Jetzt, da ich selbst Lehrer bin, verstehe ich den Wert dieser Spiele klar. Outdoor-Spiele sind einfach zu organisieren, für Kinder immer interessant und nicht nur für die körperliche Entwicklung, sondern auch für die soziale und geistige Entwicklung wirksam. Willensstark Qualität: Ausdauer, Mut, Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, Niederlagen und Siege zu erleben. All dies gibt dem Kind eine Grundlage, seine Handlungen mit den Handlungen seiner Altersgenossen zu vergleichen Bedingungen geschaffen werden, trägt zur Bildung erster Formen des Selbstwertgefühls und der Selbstkontrolle des Kindes bei, was für Bildungsaktivitäten (Zukunft und Gegenwart sowie für ein erfülltes Leben im Team) von großer Bedeutung ist.

Bei Spielen im Freien gehen Gleichaltrige komplexe Beziehungen ein, in denen Momente gegenseitiger Unterstützung und Wettbewerb miteinander verflochten sind. Im Spiel will einerseits das Kind „Sei wie alle anderen“, und andererseits - „Besser als alle anderen“. Verfolgen „Sei wie alle anderen“ regt gewissermaßen die Entwicklung des Kindes an und bringt es auf das allgemeine Durchschnittsniveau. Bedürfnis nach Anerkennung „Sei besser als alle anderen“ manifestiert sich im Siegeswillen des Kindes. Wenn Erfolge Schüler im Spiel sind häufiger als Misserfolge, es herrscht persönliche Zufriedenheit mit sich selbst, Stolz auf sich selbst und es besteht das Bedürfnis, etwas zu erreichen Erfolg in der Situation Wettbewerbe mit anderen Kindern in komplexeren Spielen und anderen Aktivitäten im Allgemeinen. Den Aussagen vieler Lehrer folgend - « Erfolg inspiriert ein Kind, trägt zur Entwicklung seiner Initiative und seines Selbstvertrauens bei und sorgt anschließend für die Bildung des Charakters eines Kämpfers, der an seine eigene Stärke glaubt.“ und gezielt darauf zurückgreifen eine Erfolgssituation schaffen: Ich beginne meine Arbeit in dieser Richtung mit einfachen Spielen, bei denen jedes Kind gewinnen kann, und unterstütze dann den Wunsch „der Beste sein“, da das Kind dadurch Selbstvertrauen gewinnt und bei Aktivitäten und Kommunikation aktiver wird.

Zum Beispiel: „Spiel mit Stühlen“ (als eine der Optionen) Dies ist ein weit verbreitetes Kinderspiel, bei dem Stühle im Kreis aufgestellt werden und es einen Spieler mehr als Stühle gibt. Die Spieler bewegen sich zur Musik in eine Richtung um die Stühle herum, und wenn die Musik stoppt, setzen sie sich auf den nächstgelegenen Stuhl. Wer nicht genügend Stühle hat, scheidet aus dem Spiel aus und nimmt einen Stuhl weg. Das Spiel geht so lange weiter, bis von den verbleibenden zwei Spielern der Geschickteste den letzten Stuhl einnimmt.

Dieses Spiel kann sowohl in der Gruppe als auch bei einem Spaziergang gespielt werden. In Sibirien ist das Wetter mit der Wärme nicht besonders freundlich zu uns, aber Kinder wollen immer herumtollen, dann helfen solche Spiele (Ich habe dieses Spiel selbst im Kindergarten sehr gerne gespielt). Kinder versuchen zu gewinnen, ein Gewinner zu sein, und wenn sie mit Schwierigkeiten und Misserfolgen konfrontiert werden, erleben sie negative Gefühle der Enttäuschung und Angst Situationen Ich habe mehrere Gespräche mit ihnen zu diesem Thema geführt „Heute ein Verlierer, morgen ein Gewinner“. Während des Gesprächs führe ich die Kinder zu einem Schluss „Man kann nicht gewinnen, ohne das Risiko einer Niederlage einzugehen!“. Ich erzähle Kindern von einigen Sportlern und berühmten Persönlichkeiten, die nicht sofort berühmt wurden, aber zuerst die Bitterkeit der Enttäuschung erlebten.

In solchen Spielen gewann Nina Selbstvertrauen, behauptete sich in den Augen von sich selbst und ihren Mitschülern und überwand ihre Schüchternheit und Verlegenheit. Alles verlief wie erwartet "Butter", ein Favorit bei Spielen mit Kindern, ein guter Tanzpartner, ein Aktivist bei festlichen Veranstaltungen, erwies sich als der belastbarste und beste unter den Jungen und Mädchen im Bestehen der Sportunterrichtsstandards.

Jeder von uns muss, wenn er sich für den Weg eines Vorschullehrers entschieden hat, die Quelle der inneren Stärke jedes Kindes finden und unterstützen, aus der die Energie zur Überwindung von Schwierigkeiten und der Wunsch entsteht, die Welt um uns herum zu verstehen. Wir und niemand sonst müssen es tun solche Bedingungen schaffen, in dem das Kind Selbstvertrauen erfahren und innere Zufriedenheit verspüren würde, und das ist nichts weiter als eine Erfolgssituation schaffen.

Wir müssen immer daran denken, dass der erste Sieg des Kindes den zweiten hervorbringt – „Flügel des Sieges“ Ihn zur Selbsterkenntnis tragen und ihm seine eigene Bedeutung verleihen!

Typ

oder

Beispiele für pädagogische Erfolgssituationen. Eine Erfolgssituation im Klassenzimmer schaffen. Fehlendes Feedback

Bibliografischer Link

Hab vor nichts Angst -

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