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Näherungsschemata zur sprachlichen Analyse sprachlicher Einheiten; phonetische Analyse von Wörtern. Sprachanalyse und -synthese

Sprachanalyse und Sprachsynthese.

TECHNIKEN ZUM UNTERRICHT DER RECHTSCHREIBUNG

Schauen wir uns die am häufigsten verwendeten Techniken an , die den vorgegebenen Lehrmethoden entsprechen.

Arten und Techniken der Sprachanalyse:

a) Laut-Buchstaben-Analyse (phonetisch-grafisch) von Wörtern und Phrasen (Leiter in der 1. Klasse);

b) syllabisch und akzentologisch (Hervorhebung betonter und unbetonter Silben bei der Wortübertragung);

c) semantische Analyse (direkte und figurative Bedeutung, Polysemie, Klärung von Konnotationen);

d) Wortbildung, morphemische und etymologische Analyse (Wurzelwörter);

e) morphologische Analyse – Bestimmung von Wortarten, ihrer Formen, Deklinationsarten usw. (Fallsendungen, Präfixe und Sätze usw.);

f) Syntaktische Analyse – Sätze aus dem Text isolieren, Wörter und Sätze verbinden (Rechtschreibsendungen, Personal- und Kasussendungen usw.).

1 Rechtschreib- und Zeichensetzungsanalyse.

Techniken:

a) Synthese auf der Ebene von Lauten und Buchstaben (Zusammensetzung von Silben und Wörtern aus phonemischen und grafischen Einheiten, Lautverschmelzung in einer Silbe und einem Wort);

b) Wortbildung (Synthese von Wörtern nach dem Muster: Präfix, Wurzel, Endung);

c) Synthese auf der Ebene der Bildung – flektiert und konjugiert, wobei die resultierenden Formen aufgezeichnet werden;

d) Synthese syntaktischer Strukturen (Übertragung der Gedanken des Sprechers, Schriftstellers, Verfassen von Phrasen und Sätzen);

e) Aufbau von Textbestandteilen (Beispiel, SSC...)

Synthese im Bereich Rechtschreibung – Textprüfung.

Analyse und Synthese sind miteinander verflochten und verschmelzen (z. B. beim Schreiben eines Aufsatzes zuerst – Gedankensynthese, sprachliche Synthese auf der Ebene der inneren Sprache, dann mentale Analyse – Hervorhebung von Rechtschreibmustern, dann die Grundlage der Synthese – im Kopf und in der Grafik , also Aufnahme).

Selbstkontrolle, Selbsttest – semantische Synthese (mental) und gleichzeitige Analyse mit Schwerpunkt auf Rechtschreibung.

Auswendiglernen– das ist die psychologische Grundlage der Nachahmungsmethode.

Freiwillig unfreiwillig

(bewusst)

In den Grundschulklassen liegt der Schwerpunkt auf dem Bewusstsein.

Techniken:

a) Einstellung zum visuellen Auswendiglernen parallel zur imaginären „Aussprache“ für sich selbst;

b) Konzentrieren Sie sich auf korrektes, fehlerfreies Schreiben und darauf, zwei Bilder eines Wortes im Gedächtnis zu erzeugen. Daher lehnt die Nachahmungsmethode die Kakographie ab.

c) die Verwendung von Wörterbüchern und Postern mit einer Liste von „Arbeits“-Wörtern;

d) visuelle Diktate, Schreiben aus dem Gedächtnis und Selbstdiktieren, Abschreiben;

e) Verwendung von visuellen Hilfsmitteln, Tabellen, Diagrammen, Wortbildungsmodellen;

f) Auswendiglernen der morphemischen Zusammensetzung von Wörtern, Wortbildungsnestern, Sprichwörtern, Sprüchen usw.

Lösen von Grammatik- und Rechtschreibproblemen

Der Wert dieser Methode steigt von der 1. bis zur 4. Klasse. Mehr als andere trägt es zur Entwicklung mentaler Operationen als eine der Such- und Problemlösungsmethoden bei: Es erfordert die Fähigkeit, ein Problem zu sehen, zu verstehen, ein Ziel zu setzen, einen Lösungsplan – einen Algorithmus – zu erstellen und auszuführen Alle Lösungsschritte durchgehen, Schlussfolgerungen ziehen, Selbsttest durchführen.

Die Lösung von Grammatik- und Rechtschreibproblemen steht in engem Zusammenhang mit der Sprachanalyse und -synthese und basiert auf Kenntnissen der Sprachtheorie (Grammatik, Wortbildung etc.).

Lernaufgabe– das ist das Ziel kognitiver Aktivität. enthält eine Frage (Aufgabe), Daten, auf die man sich bei der Lösung verlassen kann, Bedingungen für die Ausführung, schlägt die Reihenfolge der Ausführung vor (Algorithmus) und die Antwort. !!! Die Testmethode ist eine neue pädagogische Aufgabe.

Also: Frage – gegebene Bedingungen – Lösungsverfahren – Antwort – Verifizierung.

Wird beispielsweise ein Text vorgegeben, soll das Kind den Gegenstand des Problems (Rechtschreibung, Punktogramm) finden, dessen Art bestimmen, ein Ziel festlegen und Daten zur Lösung auswählen, dann die Bedingung verstehen, einen Lösungsplan erstellen, eine durchführen Aktion, eine Antwort erhalten, überprüfen.

Im Russischunterricht muss ein Schüler 20–30 Aufgaben lösen.

Betrachten wir die Komponenten und „Schritte“ seiner Lösung.

Situation- Diktat; Aufgrund seiner wachsamen Rechtschreibung richtete der Student seine Aufmerksamkeit auf das Wort „Uhr“. Hier sind die Schritte zur Lösung:

1. Frage, d.h. Bewusstsein für den Zweck dessen, was erreicht werden soll (welcher Buchstabe sollte nach dem Buchstaben H geschrieben werden? Das heißt, das Phonem anhand seiner starken Position in verwandten Wörtern zu bestimmen.

2. Bedingungen: keine Betonung, also eine schwache Stellung des Vokals. Es ist wichtig, den Ort des unbetonten Vokals zu bestimmen: am Wortstamm.

3. Reihenfolge der Ausführung: Hervorhebung unbetonter Vokale, Bestimmung ihrer Position im Morphem, Auswahl von Testwörtern, Vergleich der Wurzel.

4. Fazit oder Antwort: Testwort „Stunde“, CH – wir schreiben A, was bedeutet, dass im Wort „Stunden“ A geschrieben wird.

Bei der Lösung eines Grammatik- und Rechtschreibproblems muss ein Schüler:

a) die Rechtschreibung sehen und als Aufgabe verstehen;

b) seinen Typ bestimmen;

c) die Verifizierungsmethode festlegen;

d) die Lösungsschritte und deren Reihenfolge festlegen;

e) das Problem lösen;

f) Rückschlüsse auf die korrekte Schreibweise ziehen (überprüfen);

g) fehlerfrei schreiben und den Inhalt des Textes, den er schreibt, nicht verlieren.

Folglich sind all diese Handlungen für ein 7- bis 9-jähriges Kind sehr schwierig. Um den Studierenden zu helfen, werden daher Erinnerungen und Anleitungen in Form von Postern, Tabellen und Diagrammen erstellt.

1. Analyse der Zusammensetzung des Vorschlags.

Bestimmen Sie die Anzahl, Reihenfolge und Position der Wörter in einem Satz.

Beispielhaftes Redematerial:

Die Tage sind warm. Im Herbst regnet es oft. Im Winter heult der Wind traurig auf dem Feld. Gelbe Blätter fallen zu Boden. Ein alter Mann kam mit einem großen Korb aus dem Wald.

2. Silbenanalyse und -synthese.

Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in einem Wort.

Aufgaben:

2.1. Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in einem Wort, das von einem Logopäden gesprochen wird.

Ungefähres Sprachmaterial: Waschen, Bett, Tablett, Schlucken, mehr Spaß.

2.2. Wählen Sie Bilder aus, deren Namen 3 Silben haben (die Bilder sind nicht benannt).

Beispielbilder: Haus, Hund, Regenschirm, Fliege, Kohl, Schreibtisch, Tisch, Bleistift, Aktentasche, Fahrrad.

2.3. Ein Wort aussprechen, ein gemeinsam gesprochener Satz
Logopäde auf Silben.

Beispielwörter: sko-vo-ro-da, za-mo-ro-zhen-ny, ka-na-va, po-to-lok, te-le-fon, po-lu-chi-la, ko-te -nok, boo-ma-ga.

Beispielsätze: Na-stu-pi-la-Gewicht-auf. Da sind Bücher auf dem Tisch. O-sen-yu las-dots u-le-ta-yut im Süden. An den Bäumen sind Knospen.

3. Phonemanalyse:

Der Stand einfacher und komplexer Formen der phonemischen Analyse wird untersucht.

Den Ton aus einem Wort isolieren.

Aufgaben:

Gibt es einen Laut [m] in den Worten: Maus, Baum, Rahmen, Krebs, Haus, Katze, Zimmer, Lampe?

Gibt es einen Laut [h] in den Worten: Strumpf, Rutsche, Schaukel, Putzen, Brennholz, Nacht, Herd, Hocker?

3.2. Den ersten Laut in einem Wort isolieren.

Übung:

Was ist der erste Laut in den Worten: Aster, Angelrute, Frost, Fliegenpilz, Nachtigall, Kleiderschrank, Wasserhahn, Kamm, Pfeife, Brennholz, zerrissen?

3.3. Den letzten Laut in einem Wort hervorheben.

Übung:

Was ist der letzte Laut in den Worten: Mohn, Bleistift, Haus, Storch, Finger, Bett, Tanker, Polizist, Auto, Regenbogen?

3.4. Bestimmen der Position eines Lautes (Anfang, Mitte, Ende) in einem Wort.

Sprachbereitschaft der Kinder für die Schule.

Beratung für Eltern von Kindern

älteres Vorschulalter

Lehrer für Logopädie

BGDOU Kindergarten Nr. 16

Sankt Petersburg

Der Zweck dieser Beratung besteht darin, Ihre Aufmerksamkeit auf die Hauptkomponenten der Sprachentwicklung eines Kindes zu lenken.

Ist es möglich, Schriftsprachprobleme bei Kindern vorherzusagen? Dürfen.

Versuchen Sie nicht, Ihr Kind selbst zu testen. Dies sollte von einem Spezialisten durchgeführt werden. Wenn Ihnen etwas an der Sprachentwicklung Ihres Kindes Sorgen macht, können Sie sich von einem Logopäden im BGDOU-Kindergarten Nr. 16 beraten lassen

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oder in RMPC von

Die Sprachbereitschaft für die Schule ist einer der Bestandteile der allgemeinen Schulreife eines Kindes. Sein Erfolg bei der Beherrschung aller Fächer des Schullehrplans hängt davon ab, wie gut die Sprache eines Kindes entwickelt ist.

Zu Beginn der Schule sollten Kinder folgende Sprachbestandteile entwickelt haben:

Gute Aussprache.

Phonemisches Bewusstsein.

Sprachanalyse und -synthese.

Kohärente Rede.

Alle diese Komponenten sind eng miteinander verbunden.

Gute Aussprache.(Wir hören und sprechen Laute aus und schreiben und lesen Briefe).

Mängel in der Aussprache der Sprache erschweren die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit und hemmen die Ausbildung der Fähigkeit, nach Gehör richtig zu schreiben. Wenn ein Kind Laute in der Sprache vermischt oder verzerrt ausspricht, kann es beim Schreiben Schwierigkeiten haben, den richtigen Buchstaben für einen bestimmten Laut auszuwählen.

Wenn das Kind alle Laute richtig ausspricht, wird es beim Schreiben höchstwahrscheinlich den richtigen Buchstaben wählen. Dies ist jedoch noch keine Tatsache, da das Kind eine phonemische Wahrnehmung entwickelt haben muss.

Phonemisches Bewusstsein- Dies ist die Fähigkeit, alle Laute der Muttersprache zu hören und zu unterscheiden. Derselbe Ton klingt in verschiedenen Worten etwas anders, aber seine Hauptmerkmale bleiben gleich. Diese Merkmale bilden ein Phonem, also ein akustisches (hörbares) Klangbild. Dem Kind wird die Aufgabe übertragen, diesen oder jenen Laut in verschiedenen Wörtern zu hören. Zum Beispiel: „Ich werde die Wörter aussprechen, und Sie klatschen in die Hände (heben Sie die Hand), wenn Sie den Ton Zh im Wort hören. Ein Erwachsener spricht die Wörter aus: BUG, FEUER, PFÜTZEN, PFÜTZE, KATZE, MEHLMESSER.“ usw. Die gleichen Übungen werden auch mit anderen Lauten durchgeführt. Hinweis: Der Ton muss im Wort deutlich zu hören sein.

Darüber hinaus muss das Kind Geräusche unterscheiden, die in ihren akustischen Eigenschaften ähnlich sind (b-p, t-d, s-sh usw.). Dazu wird das Kind gebeten, Wortpaare zu wiederholen: BÄR – SCHÜSSEL, FASS – NIERE, ENTE – ANGELRUTE, HIMBEERE – MARINA.

Kinder müssen außerdem die Laut-Silben-Struktur eines Wortes korrekt wiedergeben. Wenn ein Kind „Aptobus“ statt „Bus“, „Aquarien“ statt „Aquarium“, „Pse“ statt „Alles“ sagt und Laute in den Worten „Vesiped“ – Fahrrad vermisst, dann wird es dasselbe schreiben.

Nur unter der Bedingung einer gebildeten phonemischen Wahrnehmung im Prozess des Lesen- und Schreibenlernens entsteht die Idee eines Graphems – eines Buchstabens, eines grafischen Bildes eines Lautes und der korrekten Korrelation eines Buchstabens mit einem Laut. Wenn der Prozess der Beherrschung eines Buchstabens mit seinem visuellen Bild beginnt, ist seine Assimilation und Korrelation mit dem Klang mechanischer Natur. Dann zeigen Kinder der 2. und 3. Klasse in ihren schriftlichen Arbeiten eine Buchstabenmischung („saskki“ – Dame, „susyra“ – Sushila). Bevor Sie einem Kind einen Buchstaben zeigen, zum Beispiel N, sollten Sie daher herausfinden, ob das Kind diesen Ton hört. Während der gesamten Zeit des Lernens zu Hause sollten Laute und Buchstaben auf die gleiche Weise benannt werden, d. h. so, wie der Laut klingt: M, N, Sh, und nicht EM, EN, SHA, denn in in diesem Fall Wir machen zwei Geräusche.

Sprachanalyse und -synthese.

Sprachanalyse ist die Fähigkeit, Text in Sätze, Sätze in Wörter, Wörter in Silben, Silben und Wörter in Laute zu unterteilen.

Sprachsynthese – die Fähigkeit, Sätze aus Wörtern, Wörter aus Silben und Lauten zu bilden. Sprachanalyse und -synthese stehen in engem Zusammenhang mit dem phonemischen Bewusstsein. Das Kind muss die Wörter in einem Satz hören und verstehen, die Bedeutung des Satzes verstehen, verstehen, dass ein Satz aus Wörtern, Silbenwörtern und Lauten besteht. Sie können Kinder bitten, die Anzahl der Wörter in einem Satz zu bestimmen: „Das Kätzchen leckte Milch“, „Der Junge zeichnet ein Haus.“ Sie sollten auch darauf achten, wie das Kind spricht. „Aufgeregtes“ Sprechen ohne Pausen kann der Grund für das Fehlen von Satzgrenzen in den ersten Phasen des Lernens und in späteren Phasen für eine Verletzung logischer Zusammenhänge in Sätzen sein. Eine Satzsyntheseaufgabe kann wie folgt aussehen: Ein Erwachsener bittet das Kind, aus diesen Wörtern einen Satz zu bilden. Es ist nicht notwendig, den Begriff „Satz“ zu verwenden, Sie können dem Kind einfach sagen: „Bringen Sie die Wörter in die richtige Reihenfolge“, „Kinder, ritt, auf einer Rutsche“, „Junge, zeichnet, auf einem Blatt Papier“, „ Mascha, Puppe, y“, „Mascha, spielt mit einer Puppe, mit.“

Die Schwierigkeit der Klanganalyse und -synthese liegt für ein Vorschulkind darin, dass für ihn ein Wort als Bezeichnung für einen Gegenstand fungiert. IN Alltagsleben Das Kind begegnet dem Wort nicht als Element der gesprochenen und geschriebenen Sprache, es hat nicht das Bedürfnis, seine Zusammensetzung zu analysieren. Dies wird durch dieses Beispiel belegt. Wenn Sie ein Kind fragen, welches Wort kürzer ist: „Bleistift“ oder „Bleistift“, wird es selbstbewusst mit „Bleistift“ antworten, weil es klein ist. Sie können ein Wort durch Klatschen, Schritte und Schläge in Silben unterteilen. Die Anzahl der Silben eines Wortes wird durch die Anzahl der Vokale bestimmt. Das Erlernen der Klanganalyse ist ein ziemlich komplexer und langwieriger Prozess. Es ist unangebracht, im Rahmen dieser Konsultation näher darauf einzugehen.

Unter Silben- und Lautsynthese versteht man die Verschmelzung von Silben und Lauten zu Wörtern. Zu Beginn der Schulzeit sollte ein Kind in der Lage sein, den Anfangslaut eines Wortes und den Endlaut eines Wortes zu identifizieren, die Anzahl der Laute in einem Wort wie JUICE, CAT, PORRIDGE, JAR zu benennen und eine Silbe zu synthetisieren und ein Wort aus Klängen. Beispielsweise wird einem Kind der folgende Satz angeboten: „In der Nähe des Hauses stand ein Fliederstrauch.“ Fragen: - Wie viele Wörter hat ein Satz? (Das Kind schreibt Streifen oder zählt an seinen Fingern) - wo ist das Wort „Busch“? - Wie viele Laute hat das Wort „Busch“? - Was ist der Laut „C“? Wenn ein Kind eine solche Aufgabe nach Gehör bewältigt, beherrscht es die Operationen der phonemischen Analyse und Synthese.

Lexikogrammatische Struktur der Sprache.

Die lexikalische und grammatikalische Struktur der Sprache ist der Wortschatz des Kindes, die Fähigkeit, Wörter in einem Satz zu koordinieren.

Die Bereicherung und Klärung des Wortschatzes eines zukünftigen Schulkindes ist ein sehr wichtiger Punkt, da in der Anfangsphase des Leselernens der Prozess des Verstehens hinter der Wahrnehmung von Wörtern zurückbleibt. Das Kind liest die Buchstaben, spricht das Wort laut aus und „erkennt“ nicht einmal ein bekanntes Wort sofort.

Bei unzureichendem Wortschatz versteht ein Kind nicht immer die Bedeutung dessen, was es liest. Kinder erklären die Wörter zum Beispiel wie folgt: „Müll ist, wenn sie sich streiten“, „Setzlinge sind das, was glänzt“, „Rettich ist Toffee“, „Wasserstelle ist ein Wasserfall.“ Beim Schreiben nach Gehör drückt sich die Armut des Wortschatzes durch solche Fehler aus – „Schmuckstücke“ – „Lushki ist überall“, „Sasha nahm die Ausrüstung und ging angeln“ – „Sasha nahm Nastyas und ging angeln.“

Sie können den Wortschatz Ihrer Kinder überprüfen und bereichern, indem Sie Antonymwörter verwenden, die die Parameter von Objekten bezeichnen:

hoch niedrig,

breit schmal,

lang - kurz usw.;

Zustand und Qualität der Artikel:

weich hart,

lustig – traurig

kalt heiß; usw

Position eines Objekts im Raum:

ganz nah,

hoch - ... usw.,

allgemeine Worte:

Unter Flexion versteht man die Fähigkeit, Wörter nach Zahlen, Geschlechtern und Kasus zu ändern, also Wörter in einem Satz zu koordinieren. Fehler bei der Zuordnung von Adjektiven und Substantiven kommen sehr häufig vor. Kinder sagen zum Beispiel: „grüne Birne“, „grüner (oder grüner) Apfel“, „blaue Fahnen“. Es gibt Fälle, in denen Kinder die Wörter „weiß, rot, Eis“ nicht zu Ende bringen. Diese Fehler übertragen sich tendenziell auf die geschriebene Sprache. Kinder haben auch Schwierigkeiten, Substantive mit den Ziffern 2 und 5 zu vereinbaren. Wenn ein Kind beispielsweise 5 Fenster sagt, aber 5 Fenster liest, wird es dieses Wort nicht verstehen.

Unter Wortbildung versteht man die Bildung von Wörtern mittels Suffixen und Präfixen.

Dies ist die Bildung von Substantiven mit Diminutivsuffixen:

Stuhl - Stuhl, Gurke - Gurke usw.

Bildung von Adjektiven:

Tisch aus Holz - Holz, Stiefel aus Gummi - Gummi, Mütze aus Fell - ... usw.,

Possessive Adjektive:

Hasenhütte, Fuchsschwanz.

Verben mit Präfixen bilden:

zeichnen - zeichnen, skizzieren, skizzieren; gehen – ausgehen, eintreten, aussteigen, überqueren usw.

In der Lage sein, zusammengesetzte und komplexe Sätze mit den Konjunktionen „a“, „aber“, „wann“, „weil“ zu bilden.

Mit einem großen Wortschatz wird das Kind schnell die Bedeutung des Gelesenen erfassen, sich den Inhalt merken, Aussagen konstruieren und den Gesprächspartner verstehen.

Verbundene Rede

Im höheren Vorschulalter sollten Kinder in der Lage sein, über sich selbst, über ihre Familie, über ein Ereignis, an dem sie teilgenommen oder Zeuge waren, zu sprechen.

Kennen Sie Ihre Privatadresse und Ihr Geburtsdatum.

In der Lage sein, bekannte Geschichten und Märchen nachzuerzählen.

Verfassen Sie Geschichten auf der Grundlage einer Reihe von Bildern. Fantasieren Sie dabei nicht über die Bilder, sondern bauen Sie die Geschichte im Einklang mit der Handlung auf.

Kinder sollten die Bedeutung von Präpositionen wie ÜBER, UNTER, FÜR, WEIL verstehen. AUF, VON UNTER; logische Fehler im Text verstehen. Zum Beispiel, Ganz untenÜber uns schien die Sonne. Oder: Der Flieder blühte im Winter im Garten.

Eine gut entwickelte kohärente Sprache ermöglicht es Ihnen, logische Verbindungen zwischen Sätzen herzustellen und diese miteinander zu koordinieren. Dies wird den Kindern in Zukunft helfen, den gelesenen Text und die Bedingungen der Aufgabe zu verstehen.

Eltern sollten auf die Sprache ihres Kindes achten. Wenn er ununterbrochen spricht, bedeutet das nicht, dass seine Sprache gut entwickelt ist. Hören Sie zu, was und wie Ihr Kind spricht.

Abschließend möchte ich sagen, dass Kinder schließlich ihre Muttersprache lernen und neben der Beherrschung der Sprache auch ein Sprachgefühl entwickeln, das ihnen hilft, die schriftliche Sprache zu beherrschen.

Der Zweck dieser Beratung besteht darin, Ihre Aufmerksamkeit auf die Hauptkomponenten der Sprachentwicklung des Kindes zu lenken.

Sprachanalyse und -synthese

Diese Methode gilt nicht nur für die Rechtschreibung, sondern für alle Abschnitte der russischen Sprachmethodik. In diesem Fall stellt es die bewusst-sprachliche Grundlage der Rechtschreibung dar und erfüllt gleichzeitig seine primäre Funktion – die Forschung. Arten und Techniken der Sprachanalyse, die in der Rechtschreibung verwendet werden:

a) Laut-Buchstaben-Analyse (phonetisch-grafisch) von Wörtern und ihren Kombinationen, die führende Art der Analyse in der ersten Klasse, wird auch in nachfolgenden Klassen verwendet und ist besonders wertvoll bei der Arbeit mit Wörtern, deren Schreibweise sich erheblich von der Aussprache unterscheidet;

b) Silben- und Akzentanalyse, die betonte und unbetonte Silben hervorhebt, wird bei der Überprüfung unbetonter Vokale und beim Übertragen von Wörtern von Zeile zu Zeile verwendet;

c) semantische Analyse, d.h. Klärung der direkten und bildlichen Bedeutung von Wörtern und Redewendungen, Mehrdeutigkeiten, Schattierungen, Konnotationen;

d) Wortbildung, morphemische und etymologische Analyse (natürlich in verfügbaren Fällen) wird verwendet, wenn hauptsächlich die Schreibweise von Wortwurzeln untersucht wird;

e) morphologische Analyse – Bestimmung von Wortarten und ihren Formen, Arten der Deklination, Konjugation, die zur Beherrschung der Schreibweise von Kasus und persönlichen Endungen, zur Unterscheidung von Präpositionen und Präfixen usw. verwendet werden;

f) Syntaktische Analyse – Isolieren von Sätzen aus dem Text, Herstellen von Verbindungen zwischen Wörtern in einem Satz, Unterscheiden von Satzgliedern, wird beim Studium der Interpunktion verwendet, hilft bei der Überprüfung der Schreibweise von Groß- und Kleinschreibung und persönlichen Endungen, Präpositionen usw.

Eine Art der Analyse ist die Rechtschreib- und Zeichensetzungsanalyse, d. h. Erkennung von Schreibweisen und Punktogrammen, deren Qualifizierung und Kommentierung, d.h. Angabe der Verifizierungsmethoden. (Siehe auch den Unterabschnitt „Grammatik- und Rechtschreibkommentare“.)

Die Sprachsynthese ist eng mit der Analyse verbunden; seine Arten und Techniken:

a) Synthese auf der Ebene von Lauten und Buchstaben, d.h. Zusammensetzen von Silben und Wörtern aus phonetischen und grafischen Einheiten, Kombinieren von Lauten in einer Silbe und in einem Wort, Zusammensetzen von Wörtern und deren Kombinationen aus Buchstaben eines ausgeschnittenen Alphabets auf einer Satzleinwand, Schreiben von Wörtern auf eine Tafel und in Notizbücher;

b) erste Versuche der Wortbildung: Synthese von Wörtern nach einem Modell, basierend auf Analogie, nach einfachsten Modellen, mit gegebener Wurzel, Suffix, Präfix;

c) Synthese auf der Ebene der Bildung – Deklination sch Konjugation, Aufzeichnen der resultierenden Formen, Verknüpfen mit anderen Wörtern;

d) Synthese syntaktischer Strukturen: Phrasen und Sätze, Gewährleistung der Verbindung von Wörtern, Koordination und Kontrolle, Übermittlung der Gedanken des Sprechers oder Schriftstellers, Zeichensetzung;

e) Aufbau von Textbestandteilen (Absatz, SSC, Sicherstellung von Satzzusammenhängen, Interpunktion).

Die Synthese von Sätzen und Texten ist die Anwendung (Konsolidierung) des gesamten Komplexes von Fähigkeiten sowohl in der mündlichen als auch in der schriftlichen Sprache: Ausdruck von Gedanken in akustischem oder grafischem Code, Intonation, Grafik, Rechtschreibung, Kalligraphie. Bei der Synthese im Bereich der Rechtschreibung handelt es sich um die Prüfung von Text, Wörtern und Rechtschreibung auf Grundlage der Prüfergebnisse.

Analyse und Synthese sind miteinander verflochten und verschmelzen: So gibt es bei der Darstellung eines Gedankens (in einem Aufsatz) eine Gedankensynthese, eine sprachliche Synthese auf der Ebene der inneren Sprache, dann eine mentale Analyse – die Auswahl von Rechtschreibmustern, dann wieder eine Synthese - im Kopf und anschaulich, d.h. Aufzeichnen, Schreiben.

Beim auditiven Diktat wird der Text synthetisch, in einem akustischen Code, wahrgenommen; mental analysiert und gleichzeitig in einen grafischen Code umkodiert, Rechtschreibmuster werden hervorgehoben – erneute Analyse; Rechtschreibung wird überprüft; Der Text wird erneut synthetisiert und im Grafikcode aufgezeichnet.

Selbstkontrolle, Selbsttest – semantische Synthese (mental) und gleichzeitige Analyse mit Schwerpunkt Rechtschreibung.

Auswendiglernen

Wir kennen das freiwillige Auswendiglernen – basierend auf einem Willensakt; das bewusste und unfreiwillige Auswendiglernen. In den Grundschulklassen ist es üblich, sich auf die erste Klasse zu konzentrieren; die zweite entwickelt sich erstens auf der Grundlage der ersten und zweitens im Prozess der Übungen, im Prozess aller Arten des Schreibens. Gleichzeitig entwickelt sich die Stärke des Gedächtnisses und seine Bereitschaft, das benötigte Material sofort wiederzugeben.

Ein gutes Gedächtnis ist der Schlüssel zum Erfolg. Jede Unterschätzung des Gedächtnisses, der Fähigkeit, sich zu merken und zu reproduzieren, kann erheblichen Schaden anrichten, insbesondere in den Grundschulklassen, wo Kinder noch wenig Wissen und Erfahrung haben, um komplexe Denkketten aufzubauen, d. h. Grammatik- und Rechtschreibprobleme lösen, unabhängige Schlussfolgerungen ziehen. Darüber hinaus gibt es in der russischen Rechtschreibung vieles, was man nur durch Auswendiglernen lernen kann.

Das Auswendiglernen ist die psychologische Grundlage der Nachahmungsmethode, bei der folgende Techniken zum Einsatz kommen:

a) Einstellung zum visuellen Auswendiglernen parallel zum imaginären „Sprechen“ mit sich selbst, mental oder laut: Im letzteren Fall werden zusätzlich sowohl das kinästhetische als auch das auditive Gedächtnis einbezogen;

b) Konzentrieren Sie sich auf korrektes, fehlerfreies Schreiben und darauf, im Gedächtnis nur ein „Bild eines Wortes“ zu erzeugen – das richtige; Bei falscher Schreibweise bleiben zwei „Bilder des Wortes“ im Gedächtnis, sodass die Nachahmungsmethode die Kakographie ablehnt (siehe oben);

c) die Verwendung verschiedener Arten von Wörterbüchern: Listen mit „Wörterbuch“-Wörtern im Lehrbuch, Poster mit einer Liste „schwieriger“ Wörter, „Rechtschreibwörterbücher“ in Form eines separaten Buches mit alphabetischer Reihenfolge der Wörter (derzeit die Schule). hat mehrere solcher Wörterbücher - P.A. Grushnikova , A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich), andere Wörterbücher - erklärend, synonym
skikh, Wortbildung; Zusammenstellung eigener Schülerwörterbücher;

d) visuelle Diktate, verschiedene Arten des Schreibens aus dem Gedächtnis und Selbstdiktate, verschiedene Arten des Schummelns, insbesondere kompliziert durch analytisch-synthetische und andere zusätzliche Aufgaben;

e) Verwendung von Bildern, visuellen Hilfsmitteln, Tabellen, Diagrammen, Wortbildungsmodellen;

f) Auswendiglernen der morphemischen Zusammensetzung von Wörtern (sowohl nicht überprüfbar als auch überprüfbar), Wortbildungsnestern, Phrasen, ganzen Sätzen (Sprichwörter, Aphorismen, Rätsel, Zitate, Gedichte, Prosapassagen); ausdrucksstarkes Sprechen, Lesen, Improvisieren – alles, was den inneren Sprachsinn, die sprachliche Intuition formt. Letzteres ermöglicht anschließend eine automatisierte Fähigkeit zum fehlerfreien Schreiben.

Das Auswendiglernen sollte nicht im Gegensatz zu Methoden des bewussten Erwerbs der Rechtschreibung stehen. Auswendiglernen ist angebracht, wenn nicht nur nicht überprüfbare Schriften beherrscht werden. Dies ist beim Schreiben von Präfixen angebracht: Es gibt nur wenige davon, sie sind leicht zu merken; einige Suffixe: -an-, -yang-, -in- usw.; Wurzeln mit Wechseln usw. Sie sollten beim Auswendiglernen von Endungen – Kasus, Persönlich, mit unbetonten Vokalen – vorsichtiger sein: Hier sollte das Auswendiglernen auf die Methode der Verifizierung abzielen, d. h. zur Regel. Auch bei der Verwendung von Großbuchstaben und anderen differenzierenden Schreibweisen, bei der Übertragung von Wörtern, bei kombinierter und getrennter Schreibweise von Wörtern ist vom Auswendiglernen abzuraten.

Diese Methode gilt nicht nur für die Rechtschreibung, sondern für alle Abschnitte der russischen Sprachmethodik. Arten und Techniken der Sprachanalyse in der Schreibweise verwendet:

a) Laut-Buchstaben-Analyse (phonetisch-grafisch) von Wörtern,
ihre Kombinationen, die führende Art der Analyse in der ersten Klasse, werden auch in den folgenden Klassen verwendet und sind besonders wertvoll bei der Arbeit mit Wörtern, deren Schreibweise sich erheblich von der Aussprache unterscheidet;

b) Silben- und Akzentanalyse, die betonte und unbetonte Silben hervorhebt, wird bei der Überprüfung unbetonter Vokale und beim Übertragen von Wörtern von Zeile zu Zeile verwendet;

c) semantische Analyse, d.h. Klärung der direkten und bildlichen Bedeutung von Wörtern und Redewendungen, Mehrdeutigkeiten, Schattierungen; Dies ist insbesondere bei der Auswahl verwandter Testwörter, bei der Bestimmung grammatikalischer Zusammenhänge in Phrasen und Sätzen, bei der Verwendung von Großbuchstaben in Eigennamen usw. erforderlich.

d) Wortbildung, morphemische und etymologische Analyse (natürlich in verfügbaren Fällen),
wird verwendet, wenn hauptsächlich die Schreibweise von Wortwurzeln untersucht wird;

e) morphologische Analyse – Identifizierung von Wortarten und
ihre Formen, Arten der Deklination, Konjugation, die beim Mastering verwendet werden
Schreibweise von Kasus und Personenendungen, bei der Unterscheidung
Präpositionen und Präfixe usw.;

f) Syntaktische Analyse – Sätze isolieren aus
Text, Herstellung von Verbindungen zwischen Wörtern in einem Satz, Unterscheidung von Satzgliedern, Verwendung beim Studium der Interpunktion, hilft bei der Überprüfung der Schreibweise von Groß- und Kleinschreibung und persönlichen Endungen, Präpositionen usw.

Eine Art der Analyse ist die Rechtschreib- und Zeichensetzungsanalyse, d. h. Erkennung von Schreibweisen und Punktogrammen, deren Klassifizierung und Kommentierung, d.h. Angabe der Verifizierungsmethoden.

Sprachsynthese eng mit der Analyse verbunden; seine Arten und Techniken:

a) Synthese auf der Ebene von Lauten und Buchstaben, d.h. Zusammenstellung
Silben und Wörter aus phonetischen und grafischen Einheiten, Lautverschmelzung in einer Silbe und in einem Wort, Zusammensetzen von Wörtern und deren Kombinationen aus Buchstaben
Schneiden Sie das Alphabet auf einer Satzleinwand aus und schreiben Sie Wörter an die Tafel
Notizbücher;

b) erste Versuche der Wortbildung: Synthese von Wörtern nach
ein Beispiel, basierend auf Analogie, nach den einfachsten Modellen, mit einem gegebenen Stamm, Suffix, Präfix (bei der Auswahl von Testwörtern);

c) Synthese auf der Ebene der Bildung – Deklination und
Konjugation, Aufzeichnen der resultierenden Formen, Verknüpfen mit anderen
Wörter;

e) Aufbau von Textbestandteilen (Absätze, Herstellung von Satzzusammenhängen, Zeichensetzung).

Selbstkontrolle, Selbsttest – semantische Synthese (mental) und gleichzeitige Analyse mit Schwerpunkt Rechtschreibung.

Methode des Auswendiglernens, Auswendiglernens oder Nachahmungsmethode

Die Auswendiglernmethode beinhaltet in erster Linie die Fortpflanzungsaktivität der Schüler.

Das Auswendiglernen ist die psychologische Grundlage der Nachahmungsmethode, bei der folgende Techniken zum Einsatz kommen:

a) Einstellung zum visuellen Auswendiglernen parallel zum imaginären „Sprechen“ mit sich selbst, mental oder laut;

b) Konzentrieren Sie sich auf korrektes, fehlerfreies Schreiben und darauf, im Gedächtnis nur ein „Bild eines Wortes“ zu erzeugen – das richtige; bei
Bei falscher Schreibweise bleiben zwei „Bilder des Wortes“ im Gedächtnis, heißt es
Aus diesem Grund lehnt die Simulationsmethode die Kakographie ab (siehe oben).

c) die Verwendung verschiedener Arten von Wörterbüchern: Listen mit „Wörterbuch“-Wörtern im Lehrbuch, Poster mit einer Liste „schwieriger“ Wörter, „Rechtschreibwörterbücher“ in Form eines separaten Buches mit alphabetischer Reihenfolge der Wörter (derzeit die Schule). hat mehrere solcher Wörterbücher - P.A. Grushnikova , A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich), andere Wörterbücher - erklärend, synonym, wortbildend; Zusammenstellung eigener Schülerwörterbücher;

d) visuelle Diktate, verschiedene Arten des Schreibens aus dem Gedächtnis und
Selbstdiktate, verschiedene Arten des Betrugs, insbesondere erschwert durch analytisch-synthetische und andere Zusatzaufgaben;

e) Verwendung von Bildern, Anschauungsmaterialien, Tabellen, Diagrammen,
Wortbildungsmodelle;

f) Auswendiglernen der morphemischen Zusammensetzung von Wörtern (als nicht überprüfbar,
und nachweisbar), Wortbildungsnester, Phrasen, ganze Sätze (Sprichwörter, Aphorismen, Rätsel, Zitate, Gedichte, Prosastellen); ausdrucksstarkes Sprechen, Lesen, Improvisieren – alles, was das innere Sprachgefühl, die sprachliche Intuition prägt. Letzteres ermöglicht anschließend eine automatisierte Fähigkeit zum fehlerfreien Schreiben.

Das Auswendiglernen sollte nicht im Gegensatz zu Methoden des bewussten Erwerbs der Rechtschreibung stehen. Das Auswendiglernen ist nicht nur dann relevant, wenn man allein nicht überprüfbare Schreibweisen beherrscht. Dies ist beim Schreiben von Präfixen angebracht: Es gibt nur wenige davon, sie sind leicht zu merken; einige Suffixe: -an-, -yan-, -in- usw.; Wurzeln mit Wechseln usw. Sie sollten beim Auswendiglernen von Endungen – Kasus, Persönlich, mit unbetonten Vokalen – vorsichtiger sein: Hier sollte das Auswendiglernen auf die Methode der Verifizierung abzielen, d. h. zur Regel. Auch bei der Verwendung von Großbuchstaben und anderen differenzierenden Schreibweisen, bei der Übertragung von Wörtern, bei kombinierter und getrennter Schreibweise von Wörtern ist vom Auswendiglernen abzuraten.

Methode zur Lösung von Grammatik- und Rechtschreibproblemen

Die Bedeutung dieser Methode nimmt von Klasse I bis Klasse IV zu. Mehr als andere fördert es die Entwicklung mentaler Operationen als eine der Such- und Problemlösungsmethoden: Es erfordert die Fähigkeit, ein Problem zu sehen, es zu verstehen, ein Ziel zu setzen, einen Lösungsplan zu erstellen – einen Algorithmus (oder auszuwählen). führen Sie alle „Schritte“ der Lösung durch, ziehen Sie eine Schlussfolgerung, führen Sie einen Selbsttest durch (siehe Struktur der Rechtschreibhandlung).

Die Lösung von Grammatik- und Rechtschreibproblemen steht in engem Zusammenhang mit der Sprachanalyse und -synthese und basiert auf Kenntnissen der Sprachtheorie – Grammatik, Wortbildung, Phonetik, Morphemik, Lexikologie, auf der allgemeinen Sprachentwicklung des Schülers, auf dem Verständnis der Bedeutung von Spracheinheiten und die Bedeutung des Textes. Die Aufgaben selbst weisen ein hohes Maß an Komplexität auf, was Möglichkeiten bietet, die kognitive Aktivität und Unabhängigkeit von Schulkindern zu steigern.

Algorithmen

Die Ideen der Modellierung und Algorithmisierung dringen zunehmend in die Rechtschreibtechnik ein, sogar in die Praxis der Grundschulen. Um den Studierenden zu helfen, werden Erinnerungshilfen (also im Wesentlichen die gleichen Algorithmen, übersichtlich dargestellt), Anleitungen in Form von Postern, Tabellen und Diagrammen erstellt.

Ein Algorithmus ist eine präzise und leicht verständliche Beschreibung (oder Vorschrift) einer schrittweisen Lösung eines Problems einer bestimmten Art. Wenn alle „Schritte“ genau befolgt werden, führt der Algorithmus zur richtigen Lösung des Problems. Beispiele für Algorithmen wurden oben bereits gefunden; Schauen wir uns die Algorithmen genauer an:

Algorithmus zur Überprüfung der Verwendung des Trennzeichens ъ

Schritt 1: Geben Sie die Schreibweise an und benennen Sie den Typ. Überprüfte Wörter:

Schritt 2: Hat das Wort ein Präfix?

Ja Nein: ъ steht nicht geschrieben

Schritt 3: Endet es auf einen Konsonanten? ging

Ja Nein: ъ nicht geschrieben steigen

Schritt 4: Steht nach dem Präfix ein e, ё oder i?

Ja: ъ wird geschrieben. Nein: ъ wird nicht geschrieben erzogen

Schritt 5: Schreiben Sie das Wort richtig und überprüfen Sie es.

Solch detaillierte Überlegungen sind nur in der Anfangsphase der Beherrschung des Algorithmus erforderlich, dann wird er nach und nach reduziert, „kollabiert“.

Nicht alle Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln lassen sich leicht algorithmisieren: Für einige von ihnen erweist sich der Algorithmus als zu einfach (zhi, shi, cha, sha, chu, schu), in anderen Fällen ist er zu komplex, beispielsweise bei der Überprüfung des unbetonte persönliche Endungen der Verben I und II-Konjugationen. Es dauert bis zu 10 Schritte, was die Fähigkeiten eines Schülers der vierten Klasse übersteigt, da sein RAM-Volumen 2-5 Einheiten nicht überschreitet.

Zu Beginn des Studiums eines Rechtschreibthemas, wenn die Anwendung der Regel noch im Anfangsstadium ist, sollten Sie die Schüler dazu bringen, alle „Schritte“ des Algorithmus vollständig zu durchdenken, auch wenn sie überflüssig erscheinen. Doch in Zukunft, da für den Lehrer die fehlerfreie Beherrschung der Handlung nach dem Algorithmus und die schrittweise Automatisierung der Handlungen des Schülers spürbar wird, verschwindet die Notwendigkeit, die allgemeine Methode zur Lösung eines Grammatik- und Rechtschreibproblems vollständig zu reproduzieren: die Fähigkeit Das Arbeiten nach dem vollständigen Algorithmus sollte zur Selbstkontrolle im Bedarfsfall erhalten bleiben.

Da der Rechtschreibunterricht das Ziel hat, eine Fähigkeit, den Automatismus, zu entwickeln, wird ihm mehr als die Hälfte der Zeit im Lehrsystem gewidmet und bis zu 80 % des Platzes in Lehrbüchern werden für Übungen verschiedener Art aufgewendet. In der Regel beinhalten diese Übungen nicht nur praktisches Handeln – Schreiben, sondern auch mentales Handeln gemäß Grammatiktheorie und Rechtschreibregeln.

3. Übungen können sein verbal(Kommentieren von gedruckten oder geschriebenen Texten, Aussprechen von Wörtern, ausdrucksstarkes Lesen von Texten, um an der Interpunktion zu arbeiten usw.), aber geschrieben Bewegung überwiegt.

Der Brief ist zunächst unterteilt in natürlich, unabhängig, d.h. Ihre Gedanken auszudrücken und aufzuschreiben (Aufsatz, Präsentation, kreative und freie Diktate, Briefe, Geschäftspapiere): In ihnen erfüllt die Rechtschreibung ihre natürliche normative Funktion und für pädagogische, künstlich(Kopieren, auditive und visuelle Diktate usw.): Bei ihnen ist das Hauptziel nicht der Gedankenausdruck, sondern die Schreibtechnik selbst, die Rechtschreibung.

Je nachdem, welches methodische (und didaktische) Konzept die Schule und der Lehrer gewählt haben, wird in praktischen Lehrsystemen die eine oder andere Art von Übung bevorzugt.

Schauen wir uns einige Arten von Übungen an.

Nachahmungsübungen (Betrugsarten)

Schummeln ist die Übermittlung eines visuell wahrgenommenen Wortes, Satzes, Textes in schriftlicher Form.

Arten von Aufgaben beim Schummeln:

a) Kopieren ohne Aufgaben: Wörter, Sätze, Texte werden aufgeschrieben;
es werden keine Anweisungen gegeben; Ziel: genau abschreiben, ohne ein einziges
Fehler, ohne jegliche Verzerrung;

b) Im Text zum Kopieren fehlen einige Buchstaben, manchmal Morpheme, zum Beispiel Endungen. In diesem Fall Schreibweisen
angegeben sind, soll der Schüler selbst nicht danach suchen, sondern sie nur verstehen
Geben Sie ein Grammatik- und Rechtschreibproblem ein und lösen Sie es mithilfe eines Algorithmus.
Rechtschreibmuster können auf einer Regel basieren, häufiger auch auf mehreren.
Fehlende Buchstaben verringern einerseits das Maß an kognitiver Unabhängigkeit, andererseits erhöhen sie die Konzentration der Arbeit und eliminieren die Wahrscheinlichkeit unbewusster Vermutungen, da sie eine informierte Entscheidung erfordern;

c) Für den kopierten Text werden zusätzliche Aufgaben angeboten: Markieren Sie bestimmte grammatikalische Einheiten und geben Sie sie in Klammern an
Testwörter usw. Die Vielfalt der Aufgaben ist nahezu grenzenlos;

d) Eine der höchsten Formen des Betrugs kann als Brief angesehen werden
Erinnerung an auswendig gelernten Text. Solche Texte sind meist vorbildlich, alles andere als einfach und natürlich nicht angepasst.
Grundschulkinder schreiben einen poetischen oder prosaischen Text, der von einem Meister der Worte verfasst wurde, was sehr geschätzt wird. Ich erinnere mich daran
Text, der Schüler muss alle schwierigen Stellen selbst finden, überprüfen
sie, um sie zu verwirklichen. Manchmal wird diese Art des Schreibens als Diktat klassifiziert, das als „Mich selbst testen“-Diktat oder Selbstdiktat bezeichnet wird.

Beim Betrügen funktioniert nicht nur das visuelle Gedächtnis, sondern auch das logische, handmotorische und manchmal auch das auditive Gedächtnis.

Das Abschreiben als methodische Technik (manchmal auch Methode genannt) erfordert unterschiedliche Grade bewusster Arbeit des Schülers: vom einfachen Abschreiben, das ebenfalls notwendig ist, bis hin zur vollständigen, ungelösten Lösung von Grammatik- und Rechtschreibproblemen.

Arten von Diktaten

Diktat- eine Art Rechtschreibübung, deren Kern darin besteht, ein vom Gehör wahrgenommenes Wort, einen Satz oder einen Text aufzuzeichnen.

Diktat ist, ebenso wie Betrug, in der Schulpraxis weit verbreitet. Diktate unterscheiden:

Je nach Zweck der Veranstaltung

pädagogische Tests

(Ziel: Kindern Rechtschreibung beibringen) (Überprüfung erworbener Kenntnisse)

Methodik:

1. Der Text wird vollständig gelesen.

Warnen – erklären – kommentieren – 2. Lesen Sie den ersten Satz.

telial telous 3. In Teilen diktiert

(Rechtschreibung (Rechtschreibung (Erklärungssatz (2-3 Wörter).

Schreibweisen werden kommentiert und erklärt 4. Der gesamte Satz wird wiederholt.

vor dem Schreiben) nachher während des Prozesses 5. Der gesamte Text wird gelesen.

Briefe schreiben)

1) bei der Durchführung einer großen

normalerweise analysieren

Nur Unabhängigkeit funktioniert

starke Schüler.

2) nach dem Parsen

Kinder schreiben oft ohne nachzudenken.

Laut Formular

visuell-auditiv

Auditives Diktat ist definiert als eine Rechtschreibübung, bei der der Autor die Klang- und Buchstabenzusammensetzungen von Wörtern, Kombinationen und Texten korreliert und in einen grafischen Code übersetzt, d. h. schreibt, geleitet von den Regeln der Grafik und Rechtschreibung, oder in nicht nachweisbaren Fällen vom Gedächtnis. Sein Mechanismus:

a) akustische Wahrnehmung des diktierten Textes;

b) sein semantisches Verständnis; Sprachanalyse: lexikalisch,
Grammatik, Rechtschreibung;

c) interne Aussprache, begleitet von mentaler
grafisches Bild;

d) auf dieser Grundlage - mentale Auswahl der Schreibweisen;

e) Überprüfung auf verschiedene Weise, hauptsächlich mit
Regeln anwenden;

f) Aufnahme; Prüfung und Aufzeichnung müssen zeitlich zusammenfallen,
andernfalls bleibt der Autor zurück, macht sich Sorgen und macht natürlich Fehler (das Diktattempo ist auf schnelles Schreiben ausgerichtet);

g) Selbsttest.

Nach Abschluss des Diktats nimmt sich der Lehrer Zeit für eine abschließende Prüfung des gesamten Textes.

Das auditive Diktat wird streng orthoepisch diktiert, sonst erfüllt es seine Funktion, Sprache von einem akustischen in einen grafischen Code umzuwandeln, nicht.

Auditive Diktate erfordern eine systematische Anwendung durch den Lehrer.

Visuelle Diktate Sie nennen Rechtschreibübungen, die die Hörwahrnehmung ausschließen und sich nicht auf den Klang des Wortes verlassen. Sie bilden den visuellen Faktor in der Rechtschreibung.

Visueller Diktiermechanismus:

a) Lesen von Wörtern und Sätzen mit Schwerpunkt auf dem visuellen Auswendiglernen;

b) Nochmaliges Lesen mit Hervorheben und Verstehen der Schreibweise (dieser Schritt wird manchmal weggelassen, damit Kinder sich besser merken können).
erstes Mal);

c) interne oder laute Aussprache, Überprüfung und Kommentierung der Rechtschreibung;

d) Diktataufzeichnung basierend auf dem visuellen Bild von Wörtern;

e) Selbsttest anhand eines Beispieltextes.

(von 5 bis 15 Wörtern) sind keine Bestandteile eines zusammenhängenden Textes

Entsprechend der Art der studentischen Tätigkeit

selektives freies kreatives Selbstdiktat

Selektives Diktat erfordert die Aufzeichnung nicht des gesamten vom Lehrer diktierten Textes, sondern nur eines Teils des diktierten Textes, der der Aufgabe entspricht. Sie schreiben beispielsweise Wörter nur für eine bestimmte Regel auf. Diese Art von Diktat kann nicht angeboten werden, wenn die Formen der ausgeschriebenen Wörter nur im Kontext bestimmt werden können (Schreibweise von Kasusendungen, -tsya und -tsya in Verben usw.). Das selektive Diktieren kann in verschiedenen Formen durchgeführt werden. Am einfachsten ist es, Wörter aufzuschreiben, ohne sie zu ändern. Am schwierigsten ist die selektive Aufnahme mit vorläufigen Wortänderungen. Selektives Diktieren ist wertvoll, weil es die Möglichkeit einer mechanischen Aufzeichnung ausschließt, eine bessere Wahrnehmung und Auswendiglernen von Wörtern sowie die Entwicklung einer wachsamen Rechtschreibung fördert.

Kostenloses Diktat Dabei handelt es sich um das Aufzeichnen eines diktierten Textes, wobei den Schülern das Recht eingeräumt wird, ihn zu ändern, Wörter und Ausdrücke frei zu wählen und dabei die allgemeine Bedeutung beizubehalten. Der Text wird Absatz für Absatz, Bauteil für Bauteil gelesen und jeder Schüler präsentiert ihn auf seine eigene, individuelle Art und Weise.

Kreatives Diktat Dabei wird der diktierte Text mit vorläufigen Änderungen aufgezeichnet. Es gibt verschiedene Arten kreativer Änderungen:

Diktat mit Worteinfügung (Satzverteilung);

Diktat mit Änderung der grammatikalischen Form von Wörtern.

Selbstdiktat, oder das Diktat „mich selbst testen“ ist im Wesentlichen eine Variante des visuellen Diktats: Es konzentriert sich auf selbstständiges Arbeiten ohne Lehrer. Sein Auftrag: Sorgfältiges Lesen einer wichtigen Textpassage, Identifizieren von Rechtschreibmustern darin und anschließendes Entfernen des Textes. Dann schreibt der Schüler es und überprüft es dann anhand der Probe. Dies ist eine Möglichkeit, die Rechtschreibverzögerung zu überwinden.

In der methodischen Literatur finden Sie Diktatnamen wie Subjekt-Diktat(Sie müssen die Namen aller Objekte einer bestimmten Themengruppe schreiben, zum Beispiel die Namen von Bäumen),

Kommentar zur Grammatik und Rechtschreibung

Sein ursprünglicher Name war kommentierter Brief, später - kommentierter Brief.

Typ