Prinzipien der Organisation eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses. Slastenin V., Isaev I. et al. Pädagogik: Lehrbuch

Das Prinzip der humanistischen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses- das Leitprinzip der Bildung, das die Notwendigkeit zum Ausdruck bringt

die Fähigkeit, die Ziele der Gesellschaft und des Einzelnen zu verbinden. Die Umsetzung dieses Prinzips erfordert die Unterordnung aller Bildungsarbeit unter die Aufgaben der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit. Es ist nicht mit Theorien über die spontane Entwicklung von Kindern vereinbar.

Von großer Bedeutung bei der Organisation des pädagogischen Prozesses ist dessen Sicherstellung Verbindungen zum Leben und zur industriellen Praxis. Dieses Prinzip verneint die abstrakte Bildungsorientierung in der Persönlichkeitsbildung und geht von der Korrelation der Bildungsinhalte und der Formen der Bildungsarbeit mit Veränderungen in Wirtschaft, Politik, Kultur und dem gesamten gesellschaftlichen Leben des Landes und darüber hinaus aus. Die Umsetzung dieses Grundsatzes erfordert eine systematische Einarbeitung der Schüler in das aktuelle Geschehen; weitverbreitete Einbeziehung lokalgeschichtlicher Materialien in den Unterricht. Danach müssen sich Schülerinnen und Schüler aktiv an gesellschaftlich sinnvollen Aktivitäten innerhalb und außerhalb der Schule beteiligen, an Exkursionen, Wanderungen und Massenaktionen teilnehmen.

Die Notwendigkeit, den pädagogischen Prozess mit der Produktionspraxis zu verbinden, ergibt sich aus der Tatsache, dass die Praxis die Quelle kognitiver Aktivität, das einzig objektiv richtige Kriterium der Wahrheit und der Anwendungsbereich der Ergebnisse von Wissen und anderen Arten von Aktivitäten ist. Das Studium der Theorie kann auf den Erfahrungen der Studierenden basieren. Beispielsweise erhält die Untersuchung trigonometrischer Beziehungen zwischen Seiten und Winkeln eine besondere Bedeutung, wenn sie auf die Bestimmung von Entfernungen zu unzugänglichen Objekten abzielt.

Eine Möglichkeit, das Prinzip der Verbindung mit Leben und Praxis umzusetzen, besteht darin, die Studierenden in realisierbare Arbeits- und andere Aktivitäten einzubeziehen. Gleichzeitig ist es wichtig, dass die Arbeit Freude am Schaffen und an Kreativität mit sich bringt. Ausbildung und Bildung mit Arbeit zum gemeinsamen Nutzen verbinden - ein Prinzip, das eng mit dem vorherigen Prinzip der Organisation des pädagogischen Prozesses zusammenhängt. Die Teilnahme an der Gemeinschaftsarbeit sichert die Ansammlung von Erfahrungen im Sozialverhalten und die Ausbildung gesellschaftlich wertvoller persönlicher und geschäftlicher Qualitäten. Es ist jedoch notwendig, sich daran zu erinnern, dass es nicht die Arbeit selbst ist, die erzieht, sondern ihr sozialer und intellektueller Inhalt, ihre Einbindung in ein System gesellschaftlich bedeutsamer Beziehungen, Organisation und moralische Orientierung.

Wissenschaftliches Prinzip ist die führende Richtlinie, um die Bildungsinhalte an den Entwicklungsstand von Wissenschaft und Technologie sowie an die Erfahrungen der Weltzivilisation anzupassen. In direktem Zusammenhang mit den Bildungsinhalten manifestiert es sich vor allem in der Entwicklung von Lehrplänen, Lehrplänen und Lehrbüchern.

Das wissenschaftliche Prinzip gilt auch für die Methoden pädagogischen Handelns und die Aktivitäten von Kindern. Danach soll die pädagogische Interaktion darauf abzielen, die kognitive Aktivität der Studierenden zu fördern, ihre Fähigkeiten in der wissenschaftlichen Forschung zu entwickeln und sie mit den Methoden der wissenschaftlichen Organisation der Bildungsarbeit vertraut zu machen. Dies wird durch die weit verbreitete Nutzung von Problemsituationen, einschließlich Situationen moralischer Entscheidungen, eine besondere Ausbildung der Studierenden in der Fähigkeit, Phänomene zu beobachten, die Ergebnisse von Beobachtungen aufzuzeichnen und zu analysieren, die Fähigkeit, eine wissenschaftliche Debatte zu führen und ihren Standpunkt zu beweisen, erleichtert. wissenschaftliche Literatur und wissenschaftliche bibliografische Apparate rational nutzen.

Bei der Umsetzung des wissenschaftlichen Prinzips treten zwei dialektische Widersprüche auf. Der erste Grund liegt in der Tatsache, dass Wissen in wissenschaftliche Konzepte umgesetzt werden muss, obwohl diese zugänglich sein müssen. Der zweite Grund liegt darin, dass in der Schule Lehrinhalte vermittelt werden, die nicht diskutierbar sind, während es in der Wissenschaft zu bestimmten Themen keinen einheitlichen Standpunkt gibt.

Eine wissenschaftlich fundierte Konstruktion des pädagogischen Prozesses setzt dies voraus Fokus auf die Bildung von Wissen und Fähigkeiten, Bewusstsein und Verhalten in Einheit. Diese Anforderung ergibt sich aus dem in der russischen Psychologie und Pädagogik allgemein anerkannten Gesetz der Einheit von Bewusstsein und Aktivität, nach dem Bewusstsein entsteht, geformt wird und sich in Aktivität manifestiert. Als eine Reihe von Konzepten, Urteilen, Einschätzungen und Überzeugungen steuert das Bewusstsein jedoch die Handlungen und Handlungen einer Person und wird gleichzeitig selbst unter dem Einfluss von Verhalten und Aktivität geformt. Das heißt, die Umsetzung des Prinzips, den pädagogischen Prozess auf die Bildung von Wissen und Fähigkeiten, Bewusstsein und Verhalten in Einheit zu konzentrieren, erfordert die Organisation von Aktivitäten, bei denen die Schüler von der Wahrheit und Vitalität des Wissens und der Ideen, die sie erhalten, überzeugt werden. und würde die Fähigkeiten sozial wertvollen Verhaltens beherrschen.

Eines der Grundprinzipien der Organisation des pädagogischen Prozesses ist das Prinzip, Kinder im Team zu unterrichten und zu erziehen. Dabei handelt es sich um eine optimale Kombination kollektiver, gruppenbezogener und individueller Formen der Organisation des pädagogischen Prozesses.

Durch die Kommunikation und die damit verbundene Isolation wird der Mensch zum Menschen. Als Ausdruck eines spezifisch menschlichen Bedürfnisses unter seinesgleichen ist Kommunikation eine besondere Art von Aktivität, deren Gegenstand eine andere Person ist. Sie geht immer mit einer Isolation einher, in der sich der Mensch der Aneignung eines gesellschaftlichen Wesens bewusst wird – Kommunikation und Isolation sind die Quelle des gesellschaftlichen Reichtums des Einzelnen.

Die besten Voraussetzungen für Kommunikation und Isolation schafft das Kollektiv als höchste Form der sozialen Organisation, basierend auf einer Interessengemeinschaft und Beziehungen der kameradschaftlichen Zusammenarbeit und gegenseitigen Hilfe. Im Team entwickelt sich eine individuelle Persönlichkeit und bringt sich am besten und lebendigsten zum Ausdruck. Nur im Team und mit seiner Hilfe werden Verantwortungsgefühl, Kollektivismus, kameradschaftliche gegenseitige Hilfe und andere wertvolle Eigenschaften gefördert und entwickelt. Im Team werden Kommunikations- und Verhaltensregeln erlernt, Organisationsfähigkeiten, Führungs- und Unterordnungsfähigkeiten entwickelt. Das Team absorbiert den Einzelnen nicht, sondern befreit ihn und eröffnet ihm große Spielräume für seine umfassende und harmonische Entwicklung.

Die Natur des pädagogischen Prozesses mit seiner Struktur, den Eigenschaften der Abstufung und Konzentrizität erhebt die Anforderung in den Rang eines Organisationsprinzips Kontinuität, Konsistenz und Systematik, zielt darauf ab, bereits erworbene Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, persönliche Qualitäten zu festigen und sie konsequent weiterzuentwickeln und zu verbessern.

Das Erfordernis der Kontinuität setzt eine solche Organisation des pädagogischen Prozesses voraus, bei der dieses oder jenes Ereignis, diese oder jene Unterrichtsstunde eine logische Fortsetzung der zuvor geleisteten Arbeit darstellt, das Erreichte festigt und weiterentwickelt und den Schüler auf ein höheres Niveau hebt der Entwicklung. Der Bildungsprozess ist immer auf die Persönlichkeit des Schülers ausgerichtet. Aber in jedem einzelnen Moment löst der Lehrer ein spezifisches pädagogisches Problem. Die Verbindung und Kontinuität dieser Aufgaben gewährleistet den Übergang der Studierenden von einfachen zu komplexeren Verhaltens- und Aktivitätsformen, deren konsequente Bereicherung und Entwicklung.

Kontinuität setzt den Aufbau eines bestimmten Systems und Kontinuität in der Aus- und Weiterbildung voraus, da komplexe Aufgaben nicht in kurzer Zeit gelöst werden können. Systematik und Konsistenz ermöglichen es Ihnen, in kürzerer Zeit bessere Ergebnisse zu erzielen. K.D. Ushinsky schrieb: „Nur ein System, natürlich ein vernünftiges, das aus dem Wesen der Objekte kommt, gibt uns die vollständige Macht über unser Wissen“ 1. ^

Konsistenz und Systematik in der Lehre ermöglichen es uns, den Widerspruch aufzulösen, bei dem einerseits die Notwendigkeit besteht, ein System von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Fächern zu bilden, und andererseits die Notwendigkeit, eine ganzheitliche Weltanschauung darüber zu bilden Die Einheit und Bedingtheit der Phänomene der umgebenden Welt wird zunächst durch die Konstruktionsprogramme und Lehrbücher für den Fachunterricht mit der obligatorischen Herstellung interdisziplinärer und innerfachlicher Verbindungen sichergestellt.

1 Ushinsky K. D. Gesammelte Werke: In 11 Bänden - M., 1950. - T. 5. - S. 355. 214

Heutzutage wird das überwiegend lineare Prinzip der Trainingsprogrammkonstruktion verwendet, seltener das konzentrische. Der Rückgang des Anteils des Konzentrismus ist darauf zurückzuführen, dass die Bildungsprogramme von B enger miteinander verbunden sind.

In der Praxis wird im Planungsprozess der Grundsatz der Kontinuität, Systematik und Konsistenz umgesetzt. Bei der thematischen Planung legt der Lehrer den Ablauf der Auseinandersetzung mit einzelnen Themen des Themas fest, wählt Inhalte aus, skizziert ein Unterrichtssystem und andere Formen der Gestaltung des pädagogischen Prozesses, plant Wiederholungen, Vertiefungen und Kontrollformen. Bei der Unterrichtsplanung gestaltet der Lehrer die Inhalte des Themas so, dass die ersten Konzepte früher erlernt werden und sich an das Theoriestudium in der Regel Übungsübungen anschließen.

Das wichtigste Organisationsprinzip nicht nur des Lernprozesses, sondern des gesamten ganzheitlichen pädagogischen Prozesses ist Prinzip der Sichtbarkeit. Y. A. Komensky, der die „goldene Regel der Didaktik“ begründete, nach der es notwendig ist, alle Sinne beim Lernen einzubeziehen, schrieb: „Wenn wir den Schülern wahres und verlässliches Wissen vermitteln wollen, müssen wir generell danach streben, alles mit zu lehren.“ die Hilfe persönlicher Beobachtung und sensorischer Sichtbarkeit.“

Die Sichtbarkeit im pädagogischen Prozess basiert auf den Gesetzen der Erkenntnis der umgebenden Realität und der Entwicklung des Denkens, das sich vom Konkreten zum Abstrakten entwickelt. In den frühen Entwicklungsstadien denkt das Kind mehr in Bildern als in Konzepten. Allerdings werden wissenschaftliche Konzepte und abstrakte Aussagen von Studierenden leichter verstanden, wenn sie durch konkrete Fakten im Vergleich, Analogien etc. untermauert werden.

Die Sichtbarkeit im pädagogischen Prozess wird durch den Einsatz vielfältiger Illustrationen, Demonstrationen, Labor- und Praxisarbeiten sowie den Einsatz anschaulicher Beispiele und Lebensfakten gewährleistet. Einen besonderen Stellenwert bei der Umsetzung des Prinzips der Klarheit nimmt der Einsatz von visuellen Hilfsmitteln, Folien, Karten, Diagrammen etc. ein. Visualisierung kann in allen Phasen des pädagogischen Prozesses eingesetzt werden. Im Sinne einer zunehmenden Abstraktion werden die Vorstellungen von Klarheit üblicherweise wie folgt unterteilt: natürlich (Objekte der objektiven Realität); experimentell (Experimente, Experimente); volumetrisch (Layouts, Figuren usw.); Bildende Kunst (Gemälde, Fotografien, Zeichnungen); Ton-visuell (Kino, Fernsehen); Ton (Tonbandgerät); symbolisch und grafisch (Karten, Grafiken, Diagramme, Formeln); intern (Bilder, die durch die Rede des Lehrers entstehen) (gemäß T. I. Ilyina).

Um die Entwicklung des abstrakten Denkens der Schüler nicht zu behindern, ist Augenmaß beim Einsatz von Visualisierung wichtig. Schmerz – T1 ° Die Kombination des Einsatzes von Klarheit mit Kreativität ist wichtig

kreative Arbeit von Kindern zur Erstellung von Sehhilfen. Bei der Verwendung von Bildmaterial sollte eine Variabilität gewährleistet sein, damit sich in den Köpfen der Schüler kein bestimmtes Bild eines Objekts oder Phänomens einprägt. Daher haben einige Schüler große Schwierigkeiten, Sätze zu beweisen, wenn sie alle in der Standardposition eines rechtwinkligen Dreiecks usw. offenbart wurden.

Eng verbunden mit dem Prinzip der Sichtbarkeit das Prinzip der Ästhetisierung des gesamten kindlichen Lebens, insbesondere des Unterrichts und der Erziehung. Die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Realität ermöglicht es den Schülern, einen hohen künstlerischen und ästhetischen Geschmack zu entwickeln und die wahre Schönheit gesellschaftlicher ästhetischer Ideale zu erleben. Themen des natürlichen und mathematischen Zyklus helfen, Kindern die Schönheit der Natur zu offenbaren und den Wunsch zu wecken, sie zu schützen und zu bewahren. Geisteswissenschaftliche Fächer zeigen ein ästhetisches Bild menschlicher Beziehungen. Der künstlerisch-ästhetische Zyklus führt Kinder in die magische Welt der Kunst ein. Gegenstände aus dem utilitaristisch-praktischen Zyklus ermöglichen es, in die Geheimnisse der Schönheit der Arbeit und des menschlichen Körpers einzudringen und die Fähigkeiten zu erlernen, diese Schönheit zu schaffen, zu bewahren und zu entwickeln. Im Klassenzimmer ist es für einen Lehrer wichtig, die Schönheit geistiger Arbeit, Geschäftsbeziehungen, Wissen, gegenseitiger Hilfe und gemeinsamer Aktivitäten zu betonen. Große Chancen zur Ästhetisierung des Lebens eröffnen sich für Schüler in der Arbeit öffentlicher Organisationen, in Laienaufführungen, in der Gestaltung produktiver und gesellschaftlich nützlicher Arbeit, in der Gestaltung alltäglicher Beziehungen und Verhaltensweisen.

§5. Grundsätze zur Verwaltung der Aktivitäten der Studierenden

Der Lehrer spielt eine führende Rolle bei der Organisation der Aktivitäten der Schüler. Die pädagogische Beratung zielt darauf ab, bei Kindern Aktivität, Unabhängigkeit und Initiative zu fördern. Daher die Bedeutung das Prinzip, pädagogisches Management mit der Entwicklung von Eigeninitiative und Selbständigkeit der Studierenden zu verbinden.

Die Aufgabe der pädagogischen Verwaltung besteht darin, die Kinder bei ihren nützlichen Bemühungen zu unterstützen, ihnen die Ausübung bestimmter Arbeiten beizubringen, Ratschläge zu erteilen und Initiative und Kreativität zu fördern. Eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung von Eigeninitiative und Selbständigkeit bei Schülern ist die Entwicklung der Selbstverwaltung der Schüler. Gleichzeitig sollte man vermeiden, die Stärken und Fähigkeiten von Kindern, Spontaneität und Schwerkraft zu idealisieren. Der Erfolg der Sache wird hier durch die pädagogische Führung bestimmt, deren Logik zwangsläufig zum Aufbau und zur Umsetzung pädagogischer Systeme führt.

Stämme, die zu kreativer Aktivität, Initiative und Eigeninitiative der Studierenden führen. Zu diesem Zweck sollten sie in allen Tätigkeitsbereichen, sowohl im akademischen als auch im außerschulischen Bereich, nach Möglichkeit mit der Notwendigkeit konfrontiert werden, Entscheidungen zu treffen, eigenständige Entscheidungen zu treffen und sich aktiv an deren Umsetzung zu beteiligen.

Um die Selbstverwaltung der Kinder zu fördern, ist es notwendig, spannende Ziele zu setzen und das Bedürfnis nach kollektiver Aktivität zu wecken. auf übermäßige Regulierung, unnötige Vormundschaft, Verwaltung, Unterdrückung von Initiative, Unabhängigkeit und Kreativität verzichten; Verlassen Sie sich auf Vertrauen, diversifizieren Sie die Art der Aufgaben; sorgen für rechtzeitige Veränderungen in Führungs- und Unterpositionen.

Das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität der Studierenden im ganzheitlichen pädagogischen Prozess spiegelt die aktive Rolle des Schülers im pädagogischen Prozess wider. Die Aktivität eines Menschen ist sozialer Natur; sie ist ein konzentrierter Indikator seines aktiven Wesens. Allerdings sollte die Aktivität von Schulkindern nicht so sehr auf einfaches Auswendiglernen und Aufmerksamkeit abzielen, sondern auf den Prozess des selbstständigen Wissenserwerbs.

In Bezug auf das Lernen hat L.V. Zankov die Bedeutung von Bewusstsein und Aktivität erfolgreich zum Ausdruck gebracht und dieses Prinzip umfassend interpretiert: Beim Lernen ist die Beherrschung theoretischen Wissens von entscheidender Bedeutung, und das bedeutet deren Verständnis und Assimilation auf konzeptioneller Ebene und Bewusstsein für die angewandte Bedeutung theoretischer Ideen; Die Studierenden müssen sich der Technologie des Lernens bewusst sein und die Methoden der pädagogischen Arbeit, also die Technologie zur Wissensaneignung, beherrschen. Die Umsetzung dieser Auflagen erfordert eine hohe Aktivität und Bewusstheit der Studierenden.

Das wichtigste Prinzip bei der Organisation von Kinderaktivitäten ist Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes verbunden mit angemessenen Anforderungen an es. Es folgt aus dem Wesen der humanistischen Bildung. Anspruch ist eine Art Maß für den Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes. Diese beiden Seiten sind als Wesen und Phänomen miteinander verbunden.

Angemessener Anspruch rechtfertigt sich immer, aber sein pädagogisches Potenzial erhöht sich erheblich, wenn er objektiv angemessen ist, sich an den Bedürfnissen des Bildungsprozesses und den Zielen der umfassenden Entwicklung des Einzelnen orientiert. Der Lehrer, der die Anforderungen stellt, muss vom Schüler als eine Person wahrgenommen werden, die aufrichtig an seinem Schicksal interessiert ist und zutiefst von der Entwicklung seiner Persönlichkeit überzeugt ist. In diesem Fall wird Genauigkeit als Notwendigkeit wirken und nicht als persönliches Interesse, Exzentrizität oder Laune des Lehrers. Ein guter Lehrer fordert seine Schüler organisch und dynamisch.

verbindet sich auf wundersame Weise mit Selbstanspruch. Eine solche Genauigkeit setzt Respekt vor der Meinung ihrer Schüler über sich selbst voraus.

Eng damit verbunden ist die praktische Umsetzung des Grundsatzes der Achtung vor dem Einzelnen, verbunden mit angemessenen Ansprüchen das Prinzip, sich auf das Positive im Menschen, auf die Stärken seiner Persönlichkeit zu verlassen.

In der Schulpraxis müssen wir uns mit Schülern unterschiedlicher Bildungsniveaus auseinandersetzen. Unter ihnen gibt es in der Regel diejenigen, die schlecht lernen, faul sind und die Interessen des Teams, soziale Verantwortung und Aufgaben vernachlässigen. Es wurde jedoch festgestellt, dass selbst die schwierigsten Kinder einen Wunsch nach moralischer Selbstverbesserung haben, der leicht ausgelöscht werden kann, wenn man sie nur mit Hilfe von Rufen, Vorwürfen und Belehrungen anspricht. Es kann aber unterstützt und gestärkt werden, wenn der Lehrer rechtzeitig die geringsten Impulse des Schülers bemerkt und fördert, die gewohnten Verhaltensweisen zu zerstören.

Indem der Lehrer das Positive in einem Schüler erkennt und sich darauf und auf Vertrauen verlässt, antizipiert er sozusagen den Prozess der Bildung und Erhebung des Einzelnen. Beherrscht ein Schüler neue Verhaltens- und Aktivitätsformen, erzielt er spürbare Erfolge in der Arbeit an sich selbst, erlebt er Freude und innere Zufriedenheit, was wiederum das Selbstvertrauen und den Wunsch nach weiterem Wachstum stärkt. Diese positiven emotionalen Erfahrungen verstärken sich, wenn Erfolge in der Entwicklung und im Verhalten des Schülers von Lehrern, Kameraden und einer Gruppe von Mitschülern wahrgenommen und gefeiert werden.

Eine erfolgreiche Umsetzung dieser Grundsätze ist nur möglich, wenn ein weiterer Grundsatz beachtet wird – Konsistenz der Anforderungen von Schule, Familie und Gemeinschaft.

Die Einheit und Integrität des Bildungsprozesses wird durch das enge Zusammenspiel aller pädagogischen Systeme gewährleistet. Es ist nicht schwer, sich vorzustellen, dass der Schüler lernt, die Normen und Verhaltensregeln als etwas Optionales zu betrachten, das von jedem dieser Systeme festgelegt wird, wenn die von diesen Systemen ausgehenden pädagogischen Einflüsse nicht ausgewogen und harmonisiert sind und in unterschiedliche oder sogar entgegengesetzte Richtungen wirken Person nach eigenem Ermessen. Es ist beispielsweise schwierig, in der Bildungsarbeit erfolgreich zu sein, wenn einige Lehrer Ordnung und Organisation von den Schülern erwarten, während andere anspruchslos sind.

Von großer praktischer Bedeutung bei der Verwaltung der Aktivitäten der Studierenden ist das Prinzip der Kombination direkter und paralleler* pädagogischer Maßnahmen. Das Wesen der parallelen Aktion besteht darin, dass sie nicht auf ein Individuum einwirkt

In einer Gruppe oder einem Team als Ganzes verwandelt der Lehrer es gekonnt von einem Gegenstand in einen Unterrichtsgegenstand. Gleichzeitig scheint der Lehrer nur am Kollektiv interessiert zu sein, in Wirklichkeit nutzt er es jedoch als Werkzeug, um jeden einzelnen Menschen zu berühren. Jede Auswirkung sollte gemäß diesem Prinzip eine Auswirkung auf das Team haben und umgekehrt.

Vor dem Hintergrund der pädagogischen Anforderungen des Erziehers in einem entwickelten Team entsteht die öffentliche Meinung, die regulierende Funktionen im System der kollektiven und zwischenmenschlichen Beziehungen wahrnimmt. Die Macht und Autorität der öffentlichen Meinung ist umso höher und einflussreicher, je geeinter und organisierter die Studentenschaft ist.

Gemäß das Prinzip der Zugänglichkeit und Machbarkeit Die Ausbildung und Bildung von Schulkindern sowie ihre Aktivitäten sollten auf der Berücksichtigung realer Chancen basieren und geistige, körperliche und neuroemotionale Überlastungen verhindern, die sich negativ auf ihre körperliche und geistige Gesundheit auswirken.

Bei der Präsentation von Material, das für die Assimilation unzugänglich ist, nimmt die Motivationsstimmung zum Lernen stark ab, die Willensanstrengung lässt nach, die Leistungsfähigkeit nimmt ab und es kommt schnell zu Müdigkeit. Gleichzeitig verringert eine übermäßige Vereinfachung des Stoffes auch das Interesse am Lernen, trägt nicht zur Ausbildung von Lernfähigkeiten und vor allem nicht zur Entwicklung der Studierenden bei.

Um Zugänglichkeit und Durchführbarkeit bei der Präsentation von Material und der Organisation von Aktivitäten für Kinder zu gewährleisten, empfiehlt die traditionelle Pädagogik, vom Einfachen zum Komplexen, vom Abstrakten zum Konkreten, vom Bekannten zum Unbekannten, von Fakten zu Verallgemeinerungen usw. überzugehen. Allerdings wird das gleiche Prinzip, aber in einem anderen didaktischen System, verwirklicht, wenn man nicht mit dem Einfachen, sondern mit dem Allgemeinen beginnt, nicht mit dem Nahen, sondern mit dem Wesentlichen, nicht mit den Elementen, sondern mit der Struktur, nicht mit den Teilen, sondern mit dem Ganzen (V. V. Davydov). Folglich hängen die Unzugänglichkeit des Lernens und die Schwierigkeiten, auf die Schüler bei dieser oder jener Aktivität stoßen, nicht nur vom Inhalt des Stoffes, seiner Komplexität, sondern auch von den methodischen Ansätzen des Lehrers ab.

Eng verwandt mit dem vorherigen Prinzip der Grundsatz der Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler bei der Organisation ihrer Aktivitäten.

Beim altersbezogenen Ansatz geht es vor allem darum, den aktuellen Entwicklungs-, Bildungs- und sozialen Reifegrad von Kindern, Jugendlichen und jungen Männern zu untersuchen. Es ist zu beobachten, dass die Wirksamkeit pädagogischer Arbeit abnimmt, wenn die Anforderungen und Organisationsstrukturen hinter den altersbedingten Fähigkeiten der Studierenden zurückbleiben oder deren Belastbarkeit übersteigen.

Eine individuelle Herangehensweise erfordert eine vertiefte Auseinandersetzung mit der Komplexität der Innenwelt von Schulkindern und eine Analyse ihrer Erfahrungen sowie der Bedingungen, unter denen ihre Persönlichkeitsbildung stattfand.

Der Grundsatz der Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler erfordert, dass Inhalte, Formen und Methoden der Organisation ihrer Aktivitäten in verschiedenen Altersstufen nicht unverändert bleiben. Nach diesem Grundsatz sind Temperament, Charakter, Fähigkeiten und Interessen, Gedanken, Träume und Erfahrungen der Schüler zu berücksichtigen. Ebenso wichtig ist es, ihre Geschlechts- und Altersmerkmale zu berücksichtigen.

Das Organisationsprinzip zur Steuerung der Aktivitäten der Studierenden ist das Prinzip der Stärke und Wirksamkeit der Ergebnisse von Bildung, Erziehung und Entwicklung.

Die Umsetzung dieses Prinzips wird zu Recht in erster Linie mit der Aktivität des Gedächtnisses in Verbindung gebracht, jedoch nicht mechanisch, sondern semantisch. Nur die Verknüpfung des Neuen mit dem bereits Erlernten und die Einführung neuen Wissens in die Struktur der persönlichen Erfahrung der Schüler wird ihre Stärke sichern. Selbständig erworbenes Wissen wird in der Regel auch dauerhaft. Sie bleiben lange im Kopf hängen und neigen dazu, sich in Überzeugungen umzuwandeln. Von großer Bedeutung ist auch der emotionale Hintergrund, der das Studium und die Aufnahme von Stoffen sowie die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten begleitet.

Die Stärke und Wirksamkeit der Ergebnisse von Aktivitäten werden durch Übungen zur Anwendung von Wissen, Fähigkeiten, Diskussionen und Debatten, Beweisen und begründeten Reden usw. gefördert. Das bleibende Erbe der Erinnerung wird zu jenem Wissen, nach dem die Schüler ein ständiges Bedürfnis verspüren, ein Bedürfnis, das sie in ihrer praktischen Tätigkeit anzuwenden versuchen.

Fragen und Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten

1. Enthüllen Sie die widersprüchliche, dialektische Natur pädagogischer Phänomene.

2. Was bedeutet Regelmäßigkeit in der Pädagogik? Nennen Sie die Hauptmuster des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses.

3. Wie hängen die Muster, Prinzipien und Regeln des pädagogischen Prozesses zusammen?

4. Beschreiben Sie die Grundprinzipien der Organisation und des Managements des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses.

5. Machen Sie sich mit verschiedenen Ansätzen zur Klassifizierung von Mustern und Prinzipien in der Pädagogik vertraut (Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin, B. T. Likhachev usw.).

KAPITEL 17. METHODEN ZUR UMSETZUNG EINES GANZHEITLICHEN PÄDAGOGISCHEN PROZESSES

Der pädagogische Prozess hat seine eigenen besonderen Muster. Sie werden als objektiv bestehende, sich wiederholende, stabile, bedeutsame Verbindungen zwischen Phänomenen und Aspekten des pädagogischen Prozesses definiert.

Zu den allgemeinen Mustern des pädagogischen Prozesses I.P. Podlasy hebt Folgendes hervor:

– Dynamik des pädagogischen Prozesses . Im pädagogischen Prozess hängt das Ausmaß aller nachfolgenden Veränderungen vom Ausmaß der Veränderungen in der vorherigen Phase ab. Dies bedeutet, dass der pädagogische Prozess als sich entwickelnde Interaktion zwischen Lehrern und Schülern einen schrittweisen „Schritt-für-Schritt“-Charakter hat. Die Konsequenz des Gesetzes: Wer bessere Zwischenergebnisse hat, hat höhere Gesamtleistungen;

– Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess . Der pädagogische Prozess trägt zur Persönlichkeitsentwicklung bei;

– Bildungsprozessmanagement . Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt von der Intensität des Feedbacks zwischen Schülern und Lehrern sowie vom Ausmaß, der Art und der Gültigkeit der korrigierenden Einflüsse auf die Schüler ab;

– Stimulation. Die Produktivität des pädagogischen Prozesses hängt von der Wirkung innerer Reize der Bildungstätigkeit, der Intensität, Art und Aktualität äußerer Reize ab;

– Einheit des Sinnlichen, Logischen und Praktischen im pädagogischen Prozess;

– Einheit externer und interner Aktivitäten ;

– Konditionalität des pädagogischen Prozesses . Verlauf und Ergebnisse des Bildungsprozesses hängen von den Bedürfnissen, Fähigkeiten des Einzelnen und der Gesellschaft sowie den Bedingungen des Prozesses ab.

Aus diesen und anderen Gesetzen ergeben sich die Grundsätze des pädagogischen Prozesses – die ersten, führenden Anforderungen an die Ausbildung und Bildung, die in einer Reihe von Regeln und Empfehlungen festgelegt sind.

Prinzipien- Dies sind die grundlegenden Ausgangsbestimmungen jeder Theorie, Leitgedanken, Grundregeln des Verhaltens und Handelns . Prinzipien des pädagogischen Prozesses spiegeln die Grundvoraussetzungen für die Gestaltung pädagogischer Tätigkeit wider, geben deren Richtung vor und tragen letztlich dazu bei, den Aufbau des pädagogischen Prozesses kreativ anzugehen. Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses leiten sich aus Gesetzen ab.

Das Prinzip der humanistischen Orientierung pädagogischer Prozess. - das Leitprinzip der Bildung, das die Notwendigkeit zum Ausdruck bringt, die Ziele der Gesellschaft und des Einzelnen zu vereinen. Die Umsetzung dieses Prinzips erfordert die Unterordnung aller Bildungsarbeit unter die Aufgaben der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit.

Sicherstellung der Verbindung mit dem Leben und der industriellen Praxis. Dieses Prinzip verneint die abstrakte Bildungsorientierung in der Persönlichkeitsbildung und geht von der Korrelation der Bildungsinhalte und der Formen der Bildungsarbeit mit Veränderungen in Wirtschaft, Politik, Kultur und dem gesamten gesellschaftlichen Leben des Landes und darüber hinaus aus.

Wissenschaftliches Prinzip. ist die führende Richtlinie, um die Bildungsinhalte an den Entwicklungsstand von Wissenschaft und Technologie sowie an die Erfahrungen der Weltzivilisation anzupassen. In direktem Zusammenhang mit den Bildungsinhalten manifestiert es sich vor allem in der Entwicklung von Lehrplänen, Lehrplänen und Lehrbüchern. Das wissenschaftliche Prinzip gilt auch für die Methoden pädagogischen Handelns und die Aktivitäten von Kindern.

Fokus auf die Bildung von Wissen und Fähigkeiten, Bewusstsein und Verhalten in Einheit.

Eines der Grundprinzipien der Organisation des pädagogischen Prozesses ist das Prinzip, Kinder im Team zu unterrichten und zu erziehen. . Dabei handelt es sich um eine optimale Kombination kollektiver, gruppenbezogener und individueller Formen der Organisation des pädagogischen Prozesses.

Erfordernis Kontinuität beinhaltet eine solche Organisation des pädagogischen Prozesses, bei der dieses oder jenes Ereignis, diese oder jene Lektion eine logische Fortsetzung der zuvor durchgeführten Arbeit darstellt, das Erreichte festigt und weiterentwickelt und den Schüler auf eine höhere Entwicklungsstufe hebt. MIT das Prinzip der Klarheit eng verwandt Ästhetisierungsprinzip während des gesamten Lebens eines Kindes, insbesondere beim Unterrichten und Erziehen.

Der Bildungsinhalt ist einer der Hauptbestandteile des pädagogischen Prozesses und das wichtigste Mittel der Persönlichkeitsbildung. Inhalte der Ausbildung – pädagogische Anpassung des Systems von Wissen, Fähigkeiten, Erfahrung kreativer Tätigkeit und emotionaler Einstellung zur Welt, deren Aneignung die Entwicklung des Einzelnen sicherstellt. In der Geschichte der Pädagogik wurden Theorien aufgestellt formell, materiell, utilitaristisch (Nur berechnet, um Nutzen, Nutzen, eng praktisch (uneinheitlich) zu erhalten. 2. Angewandt, praktisch.) Befürworter der „formalen Bildung“ (J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart usw.) glaubten, dass Schüler Denken, Gedächtnis, andere kognitive Prozesse, Fähigkeiten zur Analyse, Synthese und logischen Denken entwickeln müssen, da die Quelle des Wissens der Geist ist. Daher sind die wertvollsten Unterrichtsfächer diejenigen, die den Geist nicht nur mit Informationen bereichern, sondern auch vielfältigen Stoff für die umfassende Geistesübung liefern (Mathematik, alte Sprachen). Nach Ansicht der Befürworter der formalen Bildung hat Wissen an sich, abgesehen von seinem Bezug zur Entwicklung des Geistes, sehr wenig Bedeutung.

Befürworter der „materiellen Bildung“(Ya.A. Komensky, G. Spencer usw.) gingen davon aus, dass das Kriterium für die Auswahl von Lehrmaterial der Grad seiner Eignung und Nützlichkeit für das Leben der Studierenden und für ihre unmittelbare praktische Tätigkeit sein sollte. Insbesondere hielten sie es für notwendig, hauptsächlich naturwissenschaftliche Disziplinen zu unterrichten. Befürworter dieser Sichtweise sahen es vor allem in der Vermittlung heterogenen und systematischen Wissens an die Studierenden und in der Kompetenzbildung. Ihrer Meinung nach erfolgt die Entwicklung des Denkens, der Fähigkeiten und kognitiven Interessen der Studierenden ohne besonderen Aufwand im Rahmen des Studiums „nützlichen Wissens“.

K.D. Ushinsky und andere Lehrer bewiesen die Einseitigkeit jeder dieser Theorien über den Bildungsinhalt. Ihrer Meinung nach sind sowohl materielle als auch formale Bildung untrennbar miteinander verbunden. Eine formale Entwicklung kann nur durch das Studium der Naturwissenschaften, Sprachen, Künste und Handwerke erreicht werden. Jede Wissenschaft, jede Sprache, jede Kunst oder jedes Handwerk hat mit ihren besonderen Techniken und Eigenschaften ihres Materials, ihrer Methodik Einfluss auf die Entwicklung des Geistes, der intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Ein bekannter Vertreter der Philosophie des Pragmatismus, der amerikanische Lehrer J. Dewey (1859-1952), basierte auf der Schulbildung Organisation praktischer Aktivitäten für Kinder. Gleichzeitig argumentierte er, dass „der Unterrichtsstoff aus der Erfahrung des Kindes entnommen werden muss“. Im Rahmen praktischer Tätigkeiten erwarben die Studierenden Kenntnisse in verschiedenen Fachgebieten.

In der modernen Pädagogik hat sich ein persönlichkeitsorientierter Ansatz zur Wesensbestimmung von Bildungsinhalten etabliert, nach dem „Bildungsinhalte ein Teil der universellen menschlichen Kultur sind, dem Einzelnen zur Aneignung vorgelegt, ausgewählt und strukturiert.“ so, dass seine Assimilation die Entwicklung des Einzelnen im Einklang mit den Bildungszielen lenkt und bestimmt“ (B.S. Lednev).

Im letzten Jahrzehnt gab es in der Republik Belarus eine Tendenz zur Einführung eines kompetenzbasierten Ansatzes bei der Gestaltung der Bildungsinhalte, vor allem im Hochschulbereich. Der kompetenzbasierte Ansatz geht davon aus, dass der praxisorientierte Charakter der Berufsausbildung der Studierenden in den Bildungsinhalten umgesetzt wird und die Rolle ihrer selbstständigen Arbeit bei der Lösung beruflicher Probleme gestärkt wird. Unter der Kompetenz eines Hochschulabsolventen wird die ausgeprägte Fähigkeit (nachgewiesene Fähigkeit) verstanden, Wissen und Fertigkeiten anzuwenden, vielfältige Fragestellungen aus dem beruflichen, sozialen und persönlichen Bereich zu lösen und umzusetzen (V.I. Bidenko, A.A. Verbitsky).

· System des Wissens über Natur, Gesellschaft, Denken, Technik, Handlungsmethoden , deren Aneignung die Bildung eines naturwissenschaftlichen Weltbildes in den Köpfen der Studierenden sicherstellt, vermittelt ihnen den richtigen methodischen Ansatz für kognitive und praktische Aktivitäten. Dies sind Grundkonzepte, Kategorien, Begriffe, Fakten, Grundgesetze der Wissenschaft, Theorien und Konzepte; Kenntnisse über Tätigkeitsmethoden, Wissensmethoden und Wissenschaftsgeschichte; evaluatives Wissen, Wissen über die in der Gesellschaft etablierten Normen der Beziehungen zu verschiedenen Lebensphänomenen usw. Dieses Wissen stellt die kognitive Erfahrung der Menschheit und des Einzelnen dar.

· Erfahrung in der Umsetzung gesellschaftlich bekannter Handlungsmethoden, also eines Systems von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Diese Komponente der Bildungsinhalte wird sowohl durch intellektuelle als auch praktische Fähigkeiten repräsentiert; Beide Fähigkeiten sind in vielen Fächern üblich (vergleichen, das Wesentliche hervorheben, einen Plan erstellen, eine Schlussfolgerung ziehen usw.) und spezifisch für ein bestimmtes akademisches Fach. Fähigkeiten und Fertigkeiten sind die Grundlage für bestimmte Arten von Aktivitäten. Ihre Beherrschung ermöglicht es neuen Generationen, Kultur zu reproduzieren und zu bewahren.

· Kreative Erfahrung , drückt sich in der Bereitschaft zur kreativen Transformation der Realität aus. Diese Bereitschaft wird durch kreative Fähigkeiten wie die selbstständige Übertragung von Wissen und Fähigkeiten auf eine neue Situation gewährleistet; ein neues Problem in einer vertrauten Situation sehen; Vision einer neuen Funktion des Objekts; alternatives Denken, d.h. Vision möglicher Lösungen für dieses Problem; Finden einer grundsätzlich neuen Lösungsmethode, die sich von den bekannten unterscheidet oder keine Kombination bekannter Lösungsmethoden darstellt.

· Erfahrung emotionaler und wertbezogener Beziehungen des Einzelnen zu sich selbst und der ihn umgebenden Welt. Diese Komponente bestimmt die Normen der Beziehungen eines Menschen und damit seine Erziehung. Es sind Beziehungen, die dem Wertesystem und der Weltanschauung eines Einzelnen, der Kultur seiner Gefühle und Verhaltensgewohnheiten zugrunde liegen.

Die Quellen der Bildungsinhalte sind die Kultur der Gesellschaft und ihre Bestandteile: Wissenschaft, materielle Produktion, spirituelle Werte, in der Gesellschaft bestehende Tätigkeitsarten und -methoden, Mittel, Organisationsformen der Ausbildung usw.

Auf der Grundlage von Bildungsstandards werden normative Dokumente entwickelt, die die Bildungsinhalte bestimmen: Lehrpläne von Bildungseinrichtungen, Studienprogramme, Lehrbücher und Lehrmittel (siehe Abbildung 12, S. 64).

Standardisierung der Bildungsinhalte, die durch die Entwicklung eines Systems von Bildungsstandards gemäß dem Gesetz „Über Bildung in der Republik Belarus“ (in der Fassung vom 19. März 2002) sichergestellt wird.

„In der Republik Belarus wird ein System von Bildungsstandards etabliert. Die staatlichen Bildungsstandards der Republik Belarus enthalten allgemeine Anforderungen an Bildungsniveau und Studienbedingungen, Arten von Bildungseinrichtungen, Klassifizierung von Fachgebieten, Qualifikationen und Berufen sowie Bildungsdokumente. Die Industrie-Bildungsstandards enthalten eine Standardisierung der Struktur, einen verbindlichen Mindestinhalt der Ausbildung, das maximale Arbeitspensum der Studierenden, den Ausbildungsstand der Absolventen und Kriterien zur Bewertung der Qualität der Ausbildung“ (Artikel 11). Der Staat legt Bildungsstandards in verschiedenen Bildungseinrichtungen und auf allen Bildungsstufen fest. Dadurch ist es möglich, die Einhaltung der Rechte der Bürger auf Bildung durch den Staat zu kontrollieren, die Ergebnisse der Bildung zu diagnostizieren und ein einheitliches Niveau der Allgemeinbildung in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen sicherzustellen. Darüber hinaus trägt die Umsetzung des Bildungsstandards dazu bei, die Einheit des Bildungsraums im Kontext einer Vielfalt von Schulformen zu gewährleisten; Normalisierung der Studienbelastung; die Bildung einer positiven Lernmotivation bei Studierenden aufgrund der Kenntnis der Anforderungen an das Bildungsniveau und der Kriterien für dessen Bewertung; Treffen fundierter Managemententscheidungen usw. Funktionen von Bildungsstandards: soziale Regulierung, Humanisierung der Bildung, Management, Verbesserung der Bildungsqualität.

Der Lehrplan einer Gesamtschule, der den Aufbau des Schuljahres regelt und die allgemeine Unterrichtsordnung festlegt, enthält folgende Daten: eine vollständige Liste der Studienfächer nach Studienjahr; die Anzahl der Stunden (Unterrichtsstunden), die jedem akademischen Fach pro Woche, pro akademischem Jahr und für alle Studienjahre zugewiesen werden; Zeiten der praktischen Ausbildung; Dauer der akademischen Semester und Ferien. Der Lehrplan als staatliches Dokument dient als Grundlage für die Ausbildung des Lehrpersonals in den Fachgebieten.

Modelllehrpläne in der Republik Belarus werden vom Bildungsministerium genehmigt. Auf dieser Grundlage genehmigt das Bildungsministerium jährlich die Lehrpläne für das laufende Studienjahr für alle Arten von Einrichtungen, die allgemeinbildende Sekundarschulbildung anbieten, unabhängig von der Eigentumsform.

Der Lehrplan enthält eine grundlegende (invariante) und eine schulische (variable) Komponente. Der schulische Anteil wird durch Beschluss des pädagogischen bzw. methodischen Rates der Schule unter Berücksichtigung der Wünsche der Schüler und ihrer Eltern, der Verfügbarkeit geeigneter Lehrkräfte sowie der materiellen und technischen Ausstattung der Schule festgelegt.

Der Standardlehrplan wird vom Bildungsministerium genehmigt. Typischerweise besteht der Lehrplan aus einer Erläuterung, dem Hauptteil und Anforderungen an die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden. Die Erläuterung legt kurz die inhaltliche Struktur des Studienfachs dar, zeigt seine Rolle und Funktionen im Lehrplan auf, konkretisiert die Ziele und Zielsetzungen des Fachstudiums und gibt eine allgemeine Beschreibung der Methoden, Formen und Mittel der Lehre. Der Hauptteil des Programms spiegelt den Inhalt und die Struktur des Fachs wider. Es beschreibt die Hauptinhalte jedes Themas und gibt die Anzahl der Stunden für das Studium an. Dieser Teil sollte die im erläuternden Teil des Lehrplans festgelegten Ziele und Zielsetzungen umsetzen; klare Trennung von Pflicht- und Zusatzmaterial; Mögliche Ausbildungsmöglichkeiten sind angegeben, ebenso Labor, Praktikum, Exkursion etc. Klassen. Dieser Teil des Programms enthält auch Hinweise zu interdisziplinären Zusammenhängen beim Studium bestimmter Themen und beleuchtet die Leitideen, Konzepte und Probleme der Wissenschaft, die im Ausbildungsgang untersucht werden.

Das Prinzip der humanistischen Orientierung pädagogischer Prozess. - das Leitprinzip der Bildung, das die Notwendigkeit zum Ausdruck bringt, die Ziele der Gesellschaft und des Einzelnen zu vereinen. Die Umsetzung dieses Prinzips erfordert die Unterordnung aller Bildungsarbeit unter die Aufgaben der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit. Es ist nicht mit Theorien über die spontane Entwicklung von Kindern vereinbar. Der Mensch als Individuum steht im Mittelpunkt.

Von großer Bedeutung bei der Organisation des pädagogischen Prozesses ist dessen Sicherstellung Verbindungen zum Leben und zur industriellen Praxis. Dieses Prinzip verneint die abstrakte Bildungsorientierung in der Persönlichkeitsbildung und geht von der Korrelation der Bildungsinhalte und der Formen der Bildungsarbeit mit Veränderungen in Wirtschaft, Politik, Kultur und dem gesamten gesellschaftlichen Leben des Landes und darüber hinaus aus. Die Umsetzung dieses Grundsatzes erfordert eine systematische Einarbeitung der Schüler in das aktuelle Geschehen; weit verbreitete Einbindung lokalgeschichtlicher Materialien in den Unterricht. Danach müssen sich Schülerinnen und Schüler aktiv an gesellschaftlich sinnvollen Aktivitäten innerhalb und außerhalb der Schule beteiligen, an Exkursionen, Wanderungen und Massenaktionen teilnehmen.

Die Notwendigkeit, den pädagogischen Prozess mit der Produktionspraxis zu verbinden, ergibt sich aus der Tatsache, dass die Praxis die Quelle kognitiver Aktivität, das einzig objektiv richtige Kriterium der Wahrheit und der Anwendungsbereich der Ergebnisse von Wissen und anderen Arten von Aktivitäten ist. Das Studium der Theorie kann auf den Erfahrungen der Studierenden basieren. Beispielsweise erhält die Untersuchung trigonometrischer Beziehungen zwischen Seiten und Winkeln eine besondere Bedeutung, wenn sie auf die Bestimmung von Entfernungen zu unzugänglichen Objekten abzielt.

Eine Möglichkeit, das Prinzip der Verbindung mit Leben und Praxis umzusetzen, besteht darin, die Studierenden in realisierbare Arbeits- und andere Aktivitäten einzubeziehen. Gleichzeitig ist es wichtig, dass die Arbeit Freude am Schaffen und an Kreativität mit sich bringt. Ausbildung und Bildung mit Arbeit zum gemeinsamen Nutzen verbinden- ein Prinzip, das eng mit dem vorherigen Prinzip der Organisation des pädagogischen Prozesses zusammenhängt. Die Teilnahme an der Gemeinschaftsarbeit sichert die Ansammlung von Erfahrungen im Sozialverhalten und die Ausbildung gesellschaftlich wertvoller persönlicher und geschäftlicher Qualitäten. Es ist jedoch notwendig, sich daran zu erinnern, dass es nicht die Arbeit selbst ist, die erzieht, sondern ihr sozialer und intellektueller Inhalt, ihre Einbindung in das System gesellschaftlich bedeutsamer Beziehungen, ihre Organisation und ihre moralische Orientierung.

Wissenschaftliches Prinzip. ist die führende Richtlinie, um die Bildungsinhalte an den Entwicklungsstand von Wissenschaft und Technologie sowie an die Erfahrungen der Weltzivilisation anzupassen. In direktem Zusammenhang mit den Bildungsinhalten manifestiert es sich vor allem in der Entwicklung von Lehrplänen, Lehrplänen und Lehrbüchern. Das wissenschaftliche Prinzip gilt auch für die Methoden pädagogischen Handelns und die Aktivitäten von Kindern. Danach soll die pädagogische Interaktion darauf abzielen, die kognitive Aktivität der Studierenden zu fördern, ihre Fähigkeiten in der wissenschaftlichen Forschung zu entwickeln und sie mit den Methoden der wissenschaftlichen Organisation der Bildungsarbeit vertraut zu machen. Dies wird durch die weit verbreitete Nutzung von Problemsituationen, einschließlich Situationen moralischer Entscheidungen, eine besondere Ausbildung der Studierenden in der Fähigkeit, Phänomene zu beobachten, die Ergebnisse von Beobachtungen aufzuzeichnen und zu analysieren, die Fähigkeit, eine wissenschaftliche Debatte zu führen und ihren Standpunkt zu beweisen, erleichtert. wissenschaftliche Literatur und wissenschaftliche bibliografische Apparate rational nutzen. Bei der Umsetzung des wissenschaftlichen Prinzips treten zwei dialektische Widersprüche auf. Der erste Grund liegt in der Tatsache, dass Wissen in wissenschaftliche Konzepte umgesetzt werden muss, obwohl diese zugänglich sein müssen. Der zweite Grund liegt darin, dass in der Schule Lehrinhalte vermittelt werden, die nicht diskutierbar sind, während es in der Wissenschaft zu bestimmten Themen keinen einheitlichen Standpunkt gibt.

Eine wissenschaftlich fundierte Konstruktion des pädagogischen Prozesses setzt dies voraus Fokus auf die Bildung von Wissen und Fähigkeiten, Bewusstsein und Verhalten in Einheit. Diese Anforderung ergibt sich aus dem in der russischen Psychologie und Pädagogik allgemein anerkannten Gesetz der Einheit von Bewusstsein und Aktivität, nach dem Bewusstsein entsteht, geformt wird und sich in Aktivität manifestiert. Als eine Reihe von Konzepten, Urteilen, Einschätzungen und Überzeugungen steuert das Bewusstsein jedoch die Handlungen und Handlungen einer Person und wird gleichzeitig selbst unter dem Einfluss von Verhalten und Aktivität geformt. Das heißt, die Umsetzung des Prinzips, den pädagogischen Prozess auf die Bildung von Wissen und Fähigkeiten, Bewusstsein und Verhalten in Einheit zu konzentrieren, erfordert die Organisation von Aktivitäten, bei denen die Schüler von der Wahrheit und Vitalität des Wissens und der Ideen, die sie erhalten, überzeugt werden. und würde die Fähigkeiten sozial wertvollen Verhaltens beherrschen.

Eines der Grundprinzipien der Organisation des pädagogischen Prozesses ist das Prinzip, Kinder im Team zu unterrichten und zu erziehen.. Dabei handelt es sich um eine optimale Kombination kollektiver, gruppenbezogener und individueller Formen der Organisation des pädagogischen Prozesses. Durch die Kommunikation und die damit verbundene Isolation wird der Mensch zum Menschen. Als Ausdruck eines spezifisch menschlichen Bedürfnisses unter seinesgleichen ist Kommunikation eine besondere Art von Aktivität, deren Gegenstand eine andere Person ist. Sie geht immer mit einer Isolation einher, in der sich der Mensch der Aneignung eines gesellschaftlichen Wesens bewusst wird. Kommunikation und Isolation sind die Quelle des sozialen Reichtums des Einzelnen. Die besten Voraussetzungen für Kommunikation und Isolation schafft das Kollektiv als höchste Form der sozialen Organisation, basierend auf einer Interessengemeinschaft und Beziehungen der kameradschaftlichen Zusammenarbeit und gegenseitigen Hilfe. Im Team entwickelt sich die individuelle Persönlichkeit und kommt am besten und strahlendsten zum Ausdruck. Nur im Team und mit seiner Hilfe werden Verantwortungsgefühl, Kollektivismus, kameradschaftliche gegenseitige Hilfe und andere wertvolle Eigenschaften gefördert und entwickelt. Im Team werden Kommunikations- und Verhaltensregeln erlernt und organisatorische Fähigkeiten der Führung und Unterordnung entwickelt. Das Team absorbiert den Einzelnen nicht, sondern befreit ihn und eröffnet ihm große Spielräume für seine umfassende und harmonische Entwicklung. Die Natur des pädagogischen Prozesses mit seiner Aufgabenstruktur, den Eigenschaften der Abstufung und Konzentrizität erhebt die Anforderung in den Rang eines Organisationsprinzips Kontinuität, Konsistenz und Systematik , mit dem Ziel, zuvor erworbene Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, persönliche Qualitäten zu festigen, sie konsequent weiterzuentwickeln und zu verbessern. Das Erfordernis der Kontinuität setzt eine solche Organisation des pädagogischen Prozesses voraus, bei der dieses oder jenes Ereignis, diese oder jene Unterrichtsstunde eine logische Fortsetzung der zuvor geleisteten Arbeit darstellt, das Erreichte festigt und weiterentwickelt und den Schüler auf ein höheres Niveau hebt der Entwicklung. Der Bildungsprozess richtet sich immer an die gesamte Persönlichkeit. Aber in jedem einzelnen Moment löst der Lehrer ein spezifisches pädagogisches Problem. Die Verbindung und Kontinuität dieser Aufgaben gewährleistet den Übergang der Studierenden von einfachen zu komplexeren Verhaltens- und Aktivitätsformen, deren konsequente Bereicherung und Entwicklung. Kontinuität setzt den Aufbau eines bestimmten Systems und Kontinuität in der Aus- und Weiterbildung voraus, da komplexe Aufgaben nicht in kurzer Zeit gelöst werden können. Systematik und Konsistenz ermöglichen es Ihnen, in kürzerer Zeit bessere Ergebnisse zu erzielen. K. D. Ushinsky schrieb: „Nur ein System, natürlich ein vernünftiges, das aus dem Wesen der Objekte kommt, gibt uns die vollständige Macht über unser Wissen. Konsistenz und Systematik in der Lehre ermöglichen es uns, den Widerspruch aufzulösen, wo einerseits Einerseits die Notwendigkeit, ein Wissenssystem, Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Subjekten zu bilden, andererseits die Notwendigkeit, eine ganzheitliche Weltanschauung über die Einheit und Bedingtheit der Phänomene der umgebenden Welt zu bilden die Konstruktion von Programmen und Lehrbüchern für den Fachunterricht mit der obligatorischen Herstellung interdisziplinärer und intrafachlicher Verbindungen. Derzeit wird ein überwiegend lineares Prinzip der Bildungskonstruktion verwendet, seltener ist der Rückgang des Konzentrismusanteils darauf zurückzuführen Bildungsprogramme werden immer enger miteinander verknüpft. In der Praxis wird das Prinzip der Kontinuität, Systematik und Konsistenz im Planungsprozess umgesetzt. Bei der thematischen Planung legt der Lehrer die Reihenfolge der Bearbeitung einzelner Themenbereiche fest , skizziert ein System von Unterricht und anderen Formen der Organisation des pädagogischen Prozesses, plant Wiederholung, Verstärkung und Formen der Kontrolle. Bei der Unterrichtsplanung gestaltet der Lehrer die Inhalte des Themas so, dass die ersten Konzepte früher erlernt werden und sich an das Theoriestudium in der Regel Übungsübungen anschließen. Das wichtigste Organisationsprinzip nicht nur des Lernprozesses, sondern des gesamten ganzheitlichen pädagogischen Prozesses ist Prinzip der Sichtbarkeit.. Ya. A. Komensky, der die „goldene Regel der Didaktik“ begründete, nach der es notwendig ist, alle Sinne beim Lernen einzubeziehen, schrieb: „Wenn wir den Schülern wahres und verlässliches Wissen vermitteln wollen, dann müssen wir das generell.“ Bemühen Sie sich, alles mit Hilfe persönlicher Beobachtung und sensorischer Klarheit zu lehren. Die Sichtbarkeit im pädagogischen Prozess basiert auf den Gesetzen der Erkenntnis der umgebenden Realität und der Entwicklung des Denkens, das sich vom Konkreten zum Abstrakten entwickelt. In den frühen Entwicklungsstadien denkt das Kind mehr in Bildern als in Konzepten. Allerdings werden wissenschaftliche Konzepte und abstrakte Aussagen von Studierenden leichter verstanden, wenn sie durch konkrete Fakten im Vergleich, Analogien etc. untermauert werden. Die Sichtbarkeit im pädagogischen Prozess wird durch den Einsatz vielfältiger Illustrationen, Demonstrationen, Labor- und Praxisarbeiten sowie den Einsatz anschaulicher Beispiele und Lebensfakten gewährleistet. Einen besonderen Stellenwert bei der Umsetzung des Prinzips der Übersichtlichkeit nimmt der Einsatz von Anschauungsmitteln, Folien, Karten, Diagrammen etc. ein. Visualisierung kann in allen Phasen des pädagogischen Prozesses eingesetzt werden. Entsprechend der zunehmenden Abstraktheit werden die Arten der Sichtbarkeit üblicherweise wie folgt unterteilt: natürlich (Objekte der objektiven Realität); experimentell (Experimente, Experimente); volumetrisch (Layouts, Figuren usw.); Bildende Kunst (Gemälde, Fotografien, Zeichnungen); Ton und Bild (Kino, Fernsehen); Ton (Tonbandgerät); symbolisch und grafisch (Karten, Grafiken, Diagramme, Formeln); intern (Bilder, die durch die Rede des Lehrers entstehen) (nach T. I. Ilyina). Um die Entwicklung des abstrakten Denkens der Schüler nicht zu behindern, ist Augenmaß beim Einsatz von Visualisierung wichtig. Der Kombination des Einsatzes von Sehhilfen mit der kreativen Arbeit von Kindern zur Schaffung von Sehhilfen kommt eine große Bedeutung zu. Bei der Verwendung von Bildmaterial sollte eine Variabilität gewährleistet sein, damit sich in den Köpfen der Schüler kein bestimmtes Bild eines Objekts oder Phänomens einprägt. Daher haben einige Schüler große Schwierigkeiten, Sätze zu beweisen, wenn sie alle in der Standardposition eines rechtwinkligen Dreiecks usw. offenbart wurden.

Eng verbunden mit dem Prinzip der Sichtbarkeit das Prinzip der Ästhetisierung des gesamten kindlichen Lebens., vor allem Ausbildung und Bildung. Die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Realität ermöglicht es den Schülern, einen hohen künstlerischen und ästhetischen Geschmack zu entwickeln und die wahre Schönheit gesellschaftlicher ästhetischer Ideale zu erleben. Themen des natürlichen und mathematischen Zyklus helfen, Kindern die Schönheit der Natur zu offenbaren und den Wunsch zu wecken, sie zu schützen und zu bewahren. Geisteswissenschaftliche Fächer zeigen ein ästhetisches Bild menschlicher Beziehungen. Der künstlerisch-ästhetische Zyklus führt Kinder in die magische Welt der Kunst ein. Gegenstände aus dem utilitaristisch-praktischen Zyklus ermöglichen es, in die Geheimnisse der Schönheit der Arbeit und des menschlichen Körpers einzudringen und die Fähigkeiten zu erlernen, diese Schönheit zu schaffen, zu bewahren und zu entwickeln. Im Klassenzimmer ist es für einen Lehrer wichtig, die Schönheit geistiger Arbeit, Geschäftsbeziehungen, Wissen, gegenseitiger Hilfe und gemeinsamer Aktivitäten zu betonen. Große Chancen zur Ästhetisierung des Lebens eröffnen sich für Schüler in der Arbeit öffentlicher Organisationen, in Laienaufführungen, in der Gestaltung produktiver und gesellschaftlich nützlicher Arbeit, in der Gestaltung alltäglicher Beziehungen und Verhaltensweisen.

Basierend auf den Gesetzen des pädagogischen Prozesses werden Formulierungen formuliert Prinzipien des pädagogischen Prozesses – die allgemeinsten (leitenden) Bestimmungen, die die Anforderungen an den Inhalt, die Organisation und die Durchführung des pädagogischen Prozesses festlegen. Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses offenbaren theoretische Ansätze zur Konstruktion und Steuerung des pädagogischen Prozesses. Sie bestimmen die Positionen und Einstellungen, mit denen Lehrer an die Gestaltung des pädagogischen Prozesses herangehen, und haben daher normativen Charakter. Die Kenntnis der Prinzipien des pädagogischen Prozesses ermöglicht es, ihn nach den Gesetzen des pädagogischen Prozesses zu organisieren, Ziele sinnvoll zu bestimmen und Inhalte auszuwählen, adäquate Methoden und Formen des pädagogischen Prozesses zu wählen.

Es ist wichtig zu betonen, dass die Prinzipien des pädagogischen Prozesses bestehen historischen Charakter. Mit der Entwicklung von Theorie und Praxis des Lehrens und der Erziehung und der Entdeckung neuer Muster des pädagogischen Prozesses wurden neue Prinzipien des Lehrens und der Erziehung begründet. Formulierte die Prinzipien des Unterrichts von Ya.A. Komensky, I.F. Pestalozzi, A.F. Diesterweg, K.D. Ushinsky, während der sowjetischen Entwicklungszeit der Pädagogik - M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin und andere beginnen mit der Charakterisierung der Prinzipien des pädagogischen Prozesses methodischer Natur, das heißt, mit Metaprinzipien.

1 . Das Prinzip einer ganzheitlichen Herangehensweise an den pädagogischen Prozess . Dieses Prinzip erfordert, bei der Gestaltung des pädagogischen Prozesses den Fokus auf die integrativen (ganzheitlichen) Eigenschaften des Einzelnen zu legen. Die Persönlichkeit selbst muss als eine Integrität verstanden werden, ein komplexes mentales System, das über eine eigene Struktur, Funktionen und innere Struktur verfügt. Der pädagogische Prozess ist wirksam, wenn der Student (Schüler) darin als integrale Persönlichkeit mit allen Vor- und Nachteilen, verschiedenen Erscheinungsformen in verschiedenen Lebens- und Tätigkeitsbereichen, mit allen Wachstumsschwierigkeiten und Widersprüchen, mit dem gesamten System wahrgenommen wird seine vielfältigen Beziehungen zu sich selbst und der Welt um ihn herum.

Dieses Prinzip spiegelt die Notwendigkeit wider:

Die Integrität pädagogischer Einflüsse auf die rationale, emotionale und verhaltensbezogene Sphäre persönlicher Beziehungen;

Interaktion zwischen Schule, Familie und außerschulischen Institutionen;

Ein einheitlicher Stil und Ton der Beziehung zum Kind;

Eine harmonische Kombination der verwendeten Methoden, Mittel und Formen des pädagogischen Prozesses.

2. Das Prinzip der Konformität mit der Natur pädagogischer Prozess (Ya.A. Komensky, A. Disterweg, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky usw.). K.D. Ushinsky formulierte diesen Grundsatz wie folgt: „Die Ausbildung sollte im Einklang mit der Natur und im Einklang mit den psychologischen Eigenschaften der Schüler erfolgen.“ Das Prinzip der natürlichen Konformität in der modernen Interpretation ergibt sich aus der Tatsache, dass Ausbildung und Bildung auf einem wissenschaftlichen Verständnis natürlicher und sozialer Prozesse basieren müssen, im Einklang mit den allgemeinen Entwicklungsgesetzen der Natur und des Menschen stehen und in ihm Verantwortung für die Evolution bilden müssen der Noosphäre und sich selbst.

Dieses Prinzip erfordert, sich auf die Natur des Kindes, auf die Gesetze seiner Entwicklung zu verlassen und Bedingungen für Selbsterkenntnis und Selbstverwirklichung zu schaffen. In der Pädagogik der Sowjetzeit wurde dieses Prinzip formuliert als der Grundsatz, das Alter und die individuellen Merkmale der Studierenden im pädagogischen Prozess zu berücksichtigen. Das Prinzip der Naturkonformität weist auf die Notwendigkeit einer alters- und geschlechtsspezifischen Differenzierung der Inhalte, Methoden und Formen des pädagogischen Prozesses, der Gestaltung des sozialen Erlebens eines Menschen und seiner individuellen Betreuung hin.

3. Das Prinzip der kulturellen Konformität Der pädagogische Prozess bestimmt die Beziehung zwischen dem pädagogischen Prozess und der Kultur als einer Umgebung, die die Persönlichkeit wächst und nährt (P. Florensky). Die moderne Interpretation des Prinzips der kulturellen Konformität legt nahe, dass der pädagogische Prozess auf universellen menschlichen Werten basieren und unter Berücksichtigung der Merkmale ethnischer und regionaler Kulturen aufgebaut sein sollte. Bildung ist aus kultureller Sicht eine konsequente und stetige Einführung eines Kindes in den Kontext der modernen Kultur, organisiert von einem professionellen Lehrer, durch die Beherrschung aller wesentlichen Errungenschaften der Weltkultur und die Entwicklung der Fähigkeit, neue kulturelle Errungenschaften zu schaffen (laut an N. E. Shchurkova). Dieses Prinzip erfordert die Lösung des Problems der Einführung einer Person in verschiedene Schichten der Kultur (alltägliche, physische, materielle, spirituelle, moralische, ästhetische, politische, wirtschaftliche usw.). Kultur bestimmt Art, Zweck, Inhalt, Methoden und Formen des pädagogischen Prozesses.

4.Prinzip der persönlichen Herangehensweise im pädagogischen Prozess geht es von der Vorstellung vom sozialen, aktiven und schöpferischen Wesen des Einzelnen aus. Dieses Prinzip bedeutet, dass sich der Lehrer bei der Gestaltung und Umsetzung des pädagogischen Prozesses auf den Einzelnen als Ziel, Thema, Ergebnis und Hauptkriterium seiner Wirksamkeit konzentrieren muss. Der Grundsatz erfordert die Anerkennung der Einzigartigkeit des Einzelnen, seiner intellektuellen und moralischen Freiheit und des Rechts auf Respekt. Dabei geht es darum, in der Bildung auf den natürlichen Prozess der Selbstentfaltung der Neigungen und kreativen Potenziale des Einzelnen zu setzen und dafür entsprechende Voraussetzungen zu schaffen.

5. Das Prinzip des Aktivitätsansatzes im pädagogischen Prozess basiert auf der Tatsache, dass die Persönlichkeit nur im Handeln geformt und manifestiert wird. Daher kann der pädagogische Prozess als ein Prozess der Organisation verschiedener Aktivitäten von Studierenden (Schülern) betrachtet werden. Dieses Prinzip erfordert die Umwandlung des Kindes in ein Handlungssubjekt (kognitiv, werteorientiert, praktisch) im Erziehungs- und Ausbildungsprozess. Dazu ist es notwendig, ihm Zielsetzung, Planung, Organisation von Aktivitäten, deren Regulierung und Kontrolle sowie Selbstanalyse und Bewertung der Ergebnisse von Aktivitäten beizubringen.

6 . Das Prinzip des polysubjektiven (dialogischen) Ansatzes im pädagogischen Prozess setzt persönlich gleichberechtigte Positionen von Lehrer und Schüler voraus. Formen der Zusammenarbeit zwischen ihnen entwickeln sich von der maximalen Unterstützung des Lehrers bei der Organisation der Aktivitäten der Schüler bis hin zu einer allmählichen Steigerung der eigenen Aktivität.

In der realen pädagogischen Praxis werden auch private Grundsätze berücksichtigt, beispielsweise Grundsätze für die Auswahl der Inhalte des pädagogischen Prozesses und Grundsätze für die Organisation des pädagogischen Prozesses . Sie leiten den Lehrer bei alltäglichen Unterrichtsaktivitäten an. Nennen wir sie und beschreiben sie kurz.

· Das Prinzip der Ausbildung und Ausbildung in einer Gruppe (Team) beinhaltet eine optimale Kombination individueller, Gruppen- und kollektiver Formen des pädagogischen Prozesses.

· Das Prinzip der Verbindung zwischen dem pädagogischen Prozess und dem Leben und der praktischen Tätigkeit der Studierenden. Die Umsetzung dieses Prinzips gewährleistet die Bildung der Einstellungen der Schüler gegenüber der umgebenden Realität: der natürlichen und sozialen Umwelt, den Aktivitäten der Menschen, verschiedenen kulturellen Werten usw. Letztlich zielt dieses Prinzip auf die Gestaltung der eigenen Lebensposition ab. Dieser Anspruch wird verwirklicht, wenn im Lernprozess theoretischer Stoff mit verschiedenen Arten praktischer Übungen kombiniert wird; Der Lehrer greift auf die persönlichen Erfahrungen der Schüler zurück und überträgt diese vom Alltag auf eine höhere, abstrakt-theoretische, verallgemeinerte Ebene.

· Das Prinzip, pädagogisches Management mit der Entwicklung von Eigeninitiative und Selbständigkeit der Studierenden zu verbinden. Dieses Prinzip zielt darauf ab, dass der Lehrer das Bewusstsein und die Aktivität der Schüler im Lernprozess anstrebt. Dies drückt sich darin aus, dass der Lehrer eine aktive Einstellung der Schüler zum Lernen bildet, sinnvolles und bewusstes Lernen fördert

ihre Beherrschung des Lehrmaterials.

· Der Grundsatz der Achtung der Persönlichkeit des Kindes verbunden mit angemessenen Anforderungen an das Kind. Bei der Erfüllung dieses Prinzips geht der Lehrer davon aus, dass die Genauigkeit gegenüber der Persönlichkeit des Kindes eine Art Maß an Respekt für das Kind darstellt.

· Das Prinzip, sich auf das Positive im Menschen zu verlassen, auf die Stärken seiner Persönlichkeit ist eine moderne Interpretation der Aussage von A.S. Makarenko, dass „eine Person mit einer optimistischen Hypothese angesprochen werden muss, auch mit einem gewissen Risiko, einen Fehler zu machen.“

· Wissenschaftliches Prinzip setzt die Übereinstimmung der Bildungsinhalte mit dem Entwicklungsstand der modernen Wissenschaft und Technik, den Erfahrungen der Weltzivilisation, voraus. Der Inhalt des Lehrmaterials umfasst grundlegende Fragen der Grundlagen der Wissenschaft. Das Prinzip zielt darauf ab, dass der Lehrer Schüler mit bestimmten Methoden und Techniken wissenschaftlicher Forschungsarbeit vertraut macht.

· Das Prinzip der Staatsbürgerschaft spiegelt die sozialen Aspekte der Bildung, die Notwendigkeit der Bildung von Bürgerbewusstsein, Patriotismus und nationalen Werten wider. Dieser Grundsatz kommt auch in der Ausrichtung der Bildungsinhalte auf die Entwicklung der Subjektivität des Einzelnen, seiner Spiritualität und sozialen Reife zum Ausdruck.

· Das Prinzip der Sichtbarkeit drückt den Anspruch aus, im Lernprozess vielfältige Anschauungs-, Demonstrations- und Veranschaulichungsmethoden einzusetzen, um die verschiedenen Sinne der Studierenden zu beeinflussen.

· Das Prinzip der Kontinuität, Systematik und Konsistenz in der Aus- und Weiterbildung. Es verwirklicht sich in den pädagogischen Einflüssen der Familie und aller Institutionen des Bildungssystems; alle Lehrer, die mit einer bestimmten Bildungsgruppe und Einzelperson arbeiten; in einer Vielzahl von Bildungs- und Bildungsprogrammen; durchgeführt zwischen verschiedenen Bildungsstufen (Grundschule, Grundschule, weiterführende Schule, höhere Schule). Dieses Prinzip weist den Lehrer insbesondere an, das Wissen, über das die Schüler bereits verfügen, beim Erlernen neuen Materials zu nutzen; Bauen Sie das Lernen mit Perspektive auf und bereiten Sie die Schüler auf die Bearbeitung komplexerer Inhalte vor. Darüber hinaus gewährleistet die Umsetzung des Grundsatzes systematische Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Studienfach.

· Das Prinzip der Zugänglichkeit des Trainings gepaart mit einem hohen Schwierigkeitsgrad. Die Umsetzung dieses Prinzips stellt sicher, dass die Studierenden darauf vorbereitet sind, Lehrmaterial wahrzunehmen und dieses Material auf höchstem Niveau ihrer Fähigkeiten zu studieren. Mit anderen Worten: Dieses Prinzip zielt darauf ab, Bedingungen für entwicklungsorientiertes Lernen zu schaffen.

· Das Prinzip der Produktivität des pädagogischen Prozesses und die Stärke seiner Ergebnisse schreibt vor, den pädagogischen Prozess so zu gestalten, dass er die Erreichung der Bildungsziele gewährleistet.

Alle Prinzipien des pädagogischen Prozesses manifestieren sich in der Wechselwirkung. So erscheint das Wissenschaftsprinzip stets in Einheit mit dem Anspruch der Zugänglichkeit; das Prinzip der Stärke und Wirksamkeit von Ergebnissen setzt die Sicherstellung von Bewusstsein und Aktivität voraus; das Prinzip von Bewusstsein und Aktivität ist untrennbar mit der Anforderung an die Führungsrolle des Lehrers usw. verbunden.

Die Weiterentwicklung der Prinzipien des pädagogischen Prozesses ist mit der Entwicklung neuer Theorien und Konzepte der Ausbildung und Bildung verbunden. Das pädagogische System jedes Autors formuliert die Prinzipien des pädagogischen Prozesses des Autors, aber sie spiegeln irgendwie die allgemein anerkannten (traditionellen) Prinzipien des oben beschriebenen pädagogischen Prozesses wider.

Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses werden durch die Regeln der Ausbildung und Bildung und entsprechende Methoden (Techniken) umgesetzt.

Beispielsweise wird der Grundsatz der Kontinuität, Konsistenz und Systematik des Lernens in die Praxis umgesetzt, indem die folgenden Regeln beachtet werden: „Fahren Sie nicht mit dem Studium neuen Materials fort, bis Sie das vorherige gut beherrscht haben“; „Lernen Sie neues Material, verbinden Sie es mit dem vorherigen und planen Sie den Weg zum nächsten.“

Das Prinzip der Zugänglichkeit beim Lernen wird in den folgenden Regeln umgesetzt: „von nah nach fern“, „von leicht nach schwer“, „von bekannt nach unbekannt“.

Die Regeln sind relativer Natur; ihre Anwendung ist in vielen, aber nicht allen Fällen gerechtfertigt.

Die Bildungskonzepte formulieren auch die Regeln der Bildung. Zum Beispiel der Schöpfer des Konzepts der pädagogischen Unterstützung, der berühmte Lehrer O.S. Gazman empfahl Pädagogen, bei ihren Unterrichtsaktivitäten die folgenden Regeln zu beachten.

Das Kind ist kein Mittel zur Erreichung pädagogischer Ziele.

Akzeptieren Sie Ihr Kind so, wie es ist, in seiner ständigen Veränderung.

Vergleichen Sie niemanden mit irgendjemandem, Sie können nur die Ergebnisse von Handlungen vergleichen.

Vergleichen Sie Ihre Kultur mit der Kultur der heranwachsenden Generation. Bildung ist ein Dialog der Kulturen!

Verwirklichen Sie sich in der kreativen Selbstverwirklichung Ihres Kindes.

Überwinden Sie alle Schwierigkeiten der Ablehnung mit moralischen Mitteln.

Demütigen Sie nicht die Würde Ihrer Persönlichkeit und die Persönlichkeit Ihres Kindes.

Wenn Sie vertrauen, prüfen Sie nicht.

Erkennen Sie das Recht Ihres Kindes an, Fehler zu machen, und verurteilen Sie es nicht dafür.

Wissen Sie, wie Sie Ihren Fehler eingestehen.

Wenn Sie ein Kind beschützen, bringen Sie ihm bei, sich zu verteidigen.

Zusammenfassung

Das Problem der Zielsetzung ist eines der wichtigsten Probleme der Pädagogik. Das Ziel des pädagogischen Prozesses wird als Ergebnis ihrer Interaktion verstanden, die in den Köpfen der Subjekte des pädagogischen Prozesses antizipiert wird. Die Begriffe „Ziel“ und „Aufgabe“ des pädagogischen Prozesses unterscheiden sich in der Bedeutungsskala in Bezug auf das Ergebnis des pädagogischen Prozesses und den Zeitrahmen.

Das Ziel bestimmt die Strategie des pädagogischen Prozesses und die Ziele bestimmen seine Taktik. Die Ziele des pädagogischen Prozesses sind mehrstufiger Natur, da sie auf der makrosozialen, mikrosozialen, zwischenmenschlichen und persönlichen Ebene festgelegt sind. Sie stellen zunächst eine soziale Ordnung der Gesellschaft in Form eines Ideals (Standards) eines Individuums dar, dann konkretisieren sie sich im Rahmen einzelner pädagogischer Systeme und in jedem spezifischen Zyklus pädagogischer Interaktion in Form allgemeiner und spezifischer pädagogischer Aufgaben .

Derzeit ist das strategische Ziel des pädagogischen Prozesses im Rahmen der Allgemeinbildung Schule steht die Bildung einer grundlegenden persönlichen Kultur, deren Strukturbestandteile Bürgerkultur, Informationskultur, Moralkultur, ästhetische Kultur, Umweltkultur, eine Kultur des gesunden Lebensstils, eine Arbeits- und Berufskultur usw. sind. Beherrschung der Zielsetzungstechnologie ist ein wichtiger Indikator für die beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers.

Das Problem der Muster, Prinzipien und Regeln des pädagogischen Prozesses ist eines der zentralen Probleme der Pädagogik, für das es jedoch keine klare Lösung gibt. Der aktuelle Entwicklungsstand der pädagogischen Theorie und Praxis ermöglicht es jedoch, eine Reihe von Mustern und auf ihrer Grundlage die Prinzipien des pädagogischen Prozesses zu formulieren.

Die Muster des pädagogischen Prozesses drücken allgemeine Trends in der Entwicklung und Funktionsweise pädagogischer Systeme aus. Die Grundsätze des pädagogischen Prozesses als allgemeinste Anforderungen an seine Organisation und Durchführung werden durch spezifische Ausbildungs- und Ausbildungsregeln umgesetzt. Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses sind historischer Natur. In den pädagogischen Systemen des Autors sind die Prinzipien des pädagogischen Prozesses des Autors formuliert, aber sie sind irgendwie mit den allgemein anerkannten (traditionellen) Prinzipien des pädagogischen Prozesses verbunden, die sich im Laufe der Zeit bewährt haben.

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle

1. Definieren Sie das Konzept des „Ziels des pädagogischen Prozesses“. In welcher Beziehung steht dieses Konzept zum Konzept der „Aufgabe des pädagogischen Prozesses“?

2. Was bestimmt den Mehrebenencharakter der Ziele und Zielsetzungen des pädagogischen Prozesses? Beschreiben Sie die Ebenen der Zielsetzung in der Bildung.

3. Welche Bildungsideale der Gesellschaft wurden in verschiedenen historischen Epochen beobachtet? Wie ist die moderne Gesellschaftsordnung der Gesellschaft?

4. Begründen Sie die Relevanz der Bildung einer grundlegenden persönlichen Kultur als Bildungsziel in der Sekundarstufe. Welche Bestandteile machen die Grundkultur eines Menschen aus?

5. Zeigen Sie die Merkmale des technologischen Ansatzes zur pädagogischen Zielsetzung auf.

6. Schlagen Sie Möglichkeiten vor, das Problem der Abstimmung der Ziele und Zielsetzungen des Lehrers mit den Zielen und zu lösen

Aufgaben der Schüler.

7. Wie sind die Muster, Prinzipien und Regeln des pädagogischen Prozesses miteinander verbunden?

8. Beschreiben Sie die Hauptmustergruppen des pädagogischen Prozesses.

9. Nennen Sie die Metaprinzipien des pädagogischen Prozesses. Welche methodische Bedeutung haben sie für die Lehrtätigkeit und den pädagogischen Prozess insgesamt?

10. Offenlegen Sie den Inhalt allgemein anerkannter (traditioneller) Prinzipien des pädagogischen Prozesses. Nennen Sie Beispiele für die Regeln für deren Umsetzung in die praktische Tätigkeit eines Lehrers.

1. Afonina, G.M. Pädagogik. Vorlesungs- und Seminarverlauf / G.M. Afonina; bearbeitet von O.A. Abdullina. – Rostow o. J.: „Phoenix“, 2002. – S. 46-54; S. 211-240.

2. Kodzhaspirova, G.M. Pädagogik: Lehrbuch. für Studierende Ausbildung Institutionen Prof. Bildung / G.M. Kojaspirova. - M.: Humanit. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 2003. - S. 65-75.

3. Pädagogik: ein Lehrbuch für Pädagogikstudierende. Universitäten und Pädagogik Hochschulen; bearbeitet von PI. Schwuchtel. - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2002. - S. 193-207.

4. Podlasy, I.P. Pädagogik. Neuer Kurs: Lehrbuch für Studierende. Päd. Universitäten: In 2 Büchern. / I.P. Podlasien. - M.: Humanit. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 1999. - Buch. 1: Allgemeine Grundlagen. Lernprozess. – S. 128-145; S. 154-159; S. 431-436; S. 440-466.

5. Podlasy, I.P. Pädagogik. Neuer Kurs: Lehrbuch für Pädagogikstudierende. Universitäten: In 2 Büchern. / I.P. Podlasien. - M.: Humanit. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 1999. - Buch. 2: Der Bildungsprozess. –

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6. Selivanov, V.S. Grundlagen der Allgemeinen Pädagogik. Theorie und Bildungsmethoden: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher Päd. Lehrbuch Institutionen / Hrsg. V.A. Slastenina. - M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2000. – Kap. III, IV.

7. Slastyonin, V.A. Pädagogik / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; bearbeitet von V.A. Slastenina. - M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2002. – S. 165-184; S. 290-299.

8. Smirnow, V.I. Allgemeine Pädagogik: Lehrbuch / V.I. Smirnow. - M.: Logos, 2002. –

S. 246-247; S. 216–219.

In Ihr pädagogisches Wörterbuch

· Der Zweck des pädagogischen Prozesses – das Ergebnis ihrer Interaktion, das in den Köpfen der Subjekte des pädagogischen Prozesses erwartet wird.

• Die Aufgabe des pädagogischen Prozesses - das nächstgelegene, taktische Ziel.

· Grundlegende Persönlichkeitskultur – der Grad der Entwicklung und Verwirklichung der wesentlichen Kräfte einer Person, ihres Wissens, ihrer Fähigkeiten und ihrer Einstellungen gegenüber sich selbst und der Welt um sie herum, ausgedrückt in einer Reihe grundlegender (obligatorischer) Kompetenzen.

· Kompetenz – eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und persönlichen Eigenschaften (Einstellungen) einer Person, die ihre Fähigkeit charakterisieren, in dem einen oder anderen Lebensbereich im Einklang mit ihren Zielen zu handeln.

· Regelmäßigkeit des pädagogischen Prozesses - eine Reihe objektiver, allgemeiner, wesentlicher, notwendiger, sich ständig wiederholender Zusammenhänge zwischen pädagogischen Phänomenen, Bestandteilen des pädagogischen Prozesses, die deren Entwicklung und Funktionsweise charakterisieren.

· Prinzipien des pädagogischen Prozesses – die allgemeinsten (leitenden) Bestimmungen, die die Anforderungen an den Inhalt, die Organisation und die Durchführung des pädagogischen Prozesses festlegen.

Material für „Einfügungen am Rand oder im Text“

„Wenn es kein Ziel gibt, tut man nichts, und man tut nichts Großartiges, wenn das Ziel unbedeutend ist“ (D. Diderot).

Bildung hat das Ziel, den Menschen zu einem unabhängigen Wesen zu machen, also zu einem Wesen mit einem unabhängigen Willen (Hegel).

...Ihre Verbesserung ist Ihr Ziel (A.N. Radishchev).

Erziehen Sie Ihre Kinder zu glücklichen Menschen und nützlichen Bürgern (N. I. Novikov).

Jeder Lehrer muss sich der Ziele der Bildung bewusst sein und das Bild des idealen Absolventen sehen, den die Schule hervorbringen soll (V.O. Klyuchevsky).

Die Aufgabe des Erziehers und Lehrers bleibt, jedes Kind an die universelle menschliche Entwicklung heranzuführen und es zu einem Menschen zu machen, bevor es die bürgerlichen Beziehungen beherrscht (A. Disterweg).

„Der ganze Charme der Kinder, ihr besonderer, menschlicher Charme ist für uns untrennbar mit der Hoffnung verbunden, dass sie nicht wie wir sein werden, sondern besser als wir“ (V.S. Solovyov).

Das Ziel jeder Bildung sollte die Schaffung einer aktiven Persönlichkeit in den besten Idealen des gesellschaftlichen Lebens, in den Idealen von Wahrheit, Güte und Schönheit sein (V. M. Bechterew).

Der Zweck unserer Bildung besteht nicht nur darin, einen menschlichen Schöpfer, einen menschlichen Bürger auszubilden. Wir müssen eine Person großziehen, die glücklich sein muss (A.S. Makarenko).

„Die von der Schule umgesetzten Lernziele … erlangen für die Schülerinnen und Schüler erst dann eine wirkliche Bedeutung, wenn sie mit konkreten und leicht verständlichen Aufgaben verknüpft werden, die ihnen die Schularbeit in den kommenden Wochen im Klassenzimmer, in außerschulischen Stunden, zu Hause, am Arbeitsplatz stellt.“ und Monate (V. Okon) .

Ich verurteile jede Gewalt bei der Erziehung... einer jungen Seele, die im Respekt vor Ehre und Freiheit erzogen wird (M. Montaigne).

Ordnen Sie das Material nach Altersstufen, ohne etwas aufzudrängen, das nicht dem Alter entspricht (Ya.A. Komensky).

Entwicklung und Bildung können niemandem geschenkt oder vermittelt werden. Wer sich ihnen anschließen will, muss dies durch eigene Aktivität, eigene Kraft, eigenen Einsatz erreichen... Unabhängigkeit ist daher Mittel und zugleich Ergebnis von Bildung (A. Disterweg).

Alle körperlichen und geistigen Kräfte eines Menschen unterliegen der Entwicklung entsprechend seinen individuellen Eigenschaften (M. I. Demkov).

Solche Lektionen, die ein Kind nicht bewältigen kann, untergraben das Gedächtnis und führen bei Kindern zu Selbstzweifeln (K.D. Ushinsky).

„Kulturelle Entwicklung erhält einen völlig einzigartigen Charakter, da ihr Träger der wachsende, sich verändernde Organismus des Kindes ist“ (L.S. Vygotsky).

„... respektieren Sie die Tränen eines Kindes, seinen gegenwärtigen Tag und seine gegenwärtige Stunde, seine Wachstumsschmerzen“ (J. Korczak).

Je stärker unser Bildungsdruck ist, desto weniger erfahren wir über das wahre Leben und die innere Welt des Kindes. Und desto größer ist die Gefahr, in undurchdringliche gegenseitige Wahnvorstellungen zu verfallen“ (V. Levi).

Alles, was in einer Person als Person steckt, erscheint in Form von Kultur (M.S. Kagan).

Regelmäßigkeiten des pädagogischen Prozesses

Bildung als soziales Phänomen tendiert dazu, dass sich die jüngere Generation die sozialen Erfahrungen der Älteren aneignet.

Dies ist das Grundgesetz des pädagogischen Prozesses. Es gibt auch spezifische Gesetze, die sich in Form pädagogischer Muster manifestieren. Dies ist die Abhängigkeit der Inhalte, Formen und Methoden pädagogischen Handelns vom Entwicklungsstand der Produktivkräfte in der Gesellschaft und der ihnen entsprechenden Produktionsverhältnisse. Das Bildungsniveau wird auch von den Interessen der herrschenden Gesellschaftsschicht, der Politik und der Ideologie des Staates bestimmt.

Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt von materiellen, hygienischen, moralischen und psychologischen Bedingungen ab. Diese Bedingungen hängen von der sozioökonomischen Situation des Landes und vom Handeln der Probanden, insbesondere der Vertreter der Bildungsbehörden, ab. Objektiv gesehen hängen die Ergebnisse der Erziehung von den Merkmalen der Interaktion der Kinder mit der Außenwelt ab. Der Kern des pädagogischen Musters liegt in den Ergebnissen der Ausbildung, die von der Art der Tätigkeit des Schülers abhängen. Wichtig ist die Übereinstimmung der Inhalte, Formen und Methoden des pädagogischen Prozesses mit dem Alter und den Merkmalen der Studierenden. Für die Praxis des pädagogischen Prozesses ist es wichtig, die internen Zusammenhänge zwischen Funktionskomponenten zu verstehen. Beispielsweise wird der Inhalt eines bestimmten Bildungsprozesses durch die gestellten Aufgaben bestimmt. Methoden und Mittel pädagogischen Handelns richten sich nach den Aufgaben und Inhalten einer konkreten pädagogischen Situation.

Prinzipien des pädagogischen Prozesses

Die Gesetze des pädagogischen Prozesses kommen in Bestimmungen zum Ausdruck, die seine Organisation, seinen Inhalt, seine Formen und Methoden bestimmen. Somit werden Muster in Prinzipien ausgedrückt.

Prinzipien sind in der Tat die Hauptbestimmungen einer Theorie, ihre Ideen. Die Prinzipien des pädagogischen Prozesses spiegeln unmittelbar die wesentlichen Anforderungen an die Organisation der pädagogischen Tätigkeit wider, geben deren Richtung vor und tragen zur kreativen Gestaltung des pädagogischen Prozesses bei.

Die Grundsätze des pädagogischen Prozesses werden auf der Grundlage von Gesetzen formuliert. Sie sind das Ergebnis der Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und der modernen pädagogischen Praxis. Ihre Grundlage wird durch natürliche Verbindungen zwischen Lehrern und Schülern ausgedrückt. Die Beziehung zwischen Ausbildung, Bildung und Entwicklung spiegelte sich in der Entstehung solcher Prinzipien wider wie:

• entwicklungsorientierter Charakter der Ausbildung,
• pädagogischer Charakter des Lernens,
• Einheit von Ausbildung und Bildung.

Aus der Abhängigkeit des pädagogischen Prozesses vom Entwicklungsstand der Produktivkräfte entstand das Prinzip, den pädagogischen Prozess mit Leben und Praxis zu verbinden.

Im funktionalen Ansatz werden die Prinzipien der Ausbildung und Ausbildung isoliert betrachtet. Aus Sicht des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses werden zwei Gruppen von Prinzipien unterschieden:

• Organisation des pädagogischen Prozesses,
• Verwaltung der Aktivitäten der Schüler.

Pädagogische Regeln sind mit den Prinzipien des pädagogischen Prozesses verknüpft. Sie basieren auf Prinzipien, gehorchen ihnen und geben sie vor. Die Regeln bestimmen die Art der einzelnen Handlungen in der Tätigkeit des Lehrers, die zur Umsetzung der Grundsätze führen. Die Regel wird abhängig von der konkreten pädagogischen Situation angewendet.

Prinzipien der Organisation eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses

Das Prinzip des Humanismus des pädagogischen Prozesses ist das Grundprinzip der Bildung, das die Notwendigkeit zum Ausdruck bringt, die Ziele der Gesellschaft und des Einzelnen zu verbinden. Zur Umsetzung dieses Prinzips ist es notwendig, die Bildungsarbeit den Aufgaben der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit unterzuordnen. Nach dieser Theorie ist eine spontane Entwicklung von Kindern unmöglich.

Ein wichtiger Platz in der Organisation des pädagogischen Prozesses kommt seiner Verbindung mit dem realen Leben und der Produktionspraxis zu. Dieses Prinzip macht eine abstrakte pädagogische Ausrichtung der Persönlichkeitsbildung unmöglich. Dieses Prinzip setzt die Übereinstimmung der Bildungsinhalte und Formen der pädagogischen Arbeit mit Veränderungen in Wirtschaft, Politik, Kultur und gesellschaftlichem Leben des Staates und der Welt voraus. Um dieses Prinzip umzusetzen, ist eine ständige Einarbeitung der Studierenden in das aktuelle Geschehen erforderlich. Die Schüler sollen sich aktiv an sozialen Aktivitäten beteiligen und an verschiedenen Veranstaltungen teilnehmen.

Die Verbindung zwischen pädagogischem Prozess und Produktionspraxis ist notwendig, denn praktische Tätigkeit ist die Quelle kognitiver Tätigkeit, das richtige Wahrheitskriterium und der Anwendungsbereich der Erkenntnisergebnisse.

Die Lerntheorie kann auf den Erfahrungen der Studierenden basieren. Die Umsetzung des Prinzips der Lebens- und Praxisbezogenheit ist durch die Einbindung der Studierenden in verschiedene Arten von Aktivitäten, auch in die Arbeit, möglich. Gleichzeitig soll die Arbeit Freude am Schaffensprozess und an der Kreativität bringen. Kollektive Arbeit trägt zur Bildung von Sozialverhalten und wertvollen persönlichen und geschäftlichen Qualitäten bei. Wichtig ist, dass nicht die Arbeit selbst bildet, sondern ihr sozialer und intellektueller Inhalt, ihre Organisation und ihre moralische Ausrichtung.

Das wissenschaftliche Prinzip ermöglicht es uns, die Bildungsinhalte an den Entwicklungsstand der Wissenschaft und die gesammelten Erfahrungen der Weltzivilisation anzupassen. Wissenschaftlichkeit manifestiert sich in der Entwicklung von Lehrplänen, Programmen und Lehrbüchern. Nach diesem Prinzip zielt die pädagogische Interaktion darauf ab, die kognitive Aktivität von Kindern zu entwickeln und die Fähigkeiten der wissenschaftlichen Forschung zu entwickeln. Die Umsetzung dieses Prinzips erfolgt durch Situationen moralischer Entscheidungen, die Beobachtung von Phänomenen, die Aufzeichnung und Analyse von Beobachtungsergebnissen, wissenschaftliche Auseinandersetzungen, die Verteidigung der eigenen Meinung in diesen Auseinandersetzungen und die Nutzung wissenschaftlicher Literatur.

Das Grundprinzip der Organisation des pädagogischen Prozesses ist das Prinzip der Ausbildung und Ausbildung im Team. Dieses Prinzip beinhaltet eine Kombination aus kollektiven, Gruppen- und individuellen Formen der Organisation des pädagogischen Prozesses. Durch die Kommunikation und die damit verbundene Isolation wird der Mensch zum Menschen. Kommunikation und Isolation sind die Quelle des menschlichen sozialen Reichtums. Im Team kann sich jede einzelne Persönlichkeit am besten entfalten und zum Ausdruck bringen. Mit Hilfe des Teams werden Verantwortungsgefühle, Kollektivismus und gegenseitige Hilfe gefördert und entwickelt. In einem Team lernt eine Person die Regeln der Kommunikation und des Verhaltens und entwickelt organisatorische Fähigkeiten der Führung und Unterordnung.

Ein weiterer wichtiger Grundsatz ist die Forderung nach Kontinuität, Konsequenz und Systematik, die auf die Festigung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie deren konsequente Weiterentwicklung und Verbesserung abzielt. Die Verbindung und Kontinuität der Aufgaben des pädagogischen Prozesses gewährleisten den Übergang von einfachen zu komplexeren Verhaltens- und Handlungsformen, deren konsequente Bereicherung und Weiterentwicklung.

Kontinuität erfordert den Aufbau eines Systems und Konsistenz in der Aus- und Weiterbildung. Systematik und Konsistenz ermöglichen es, in kürzerer Zeit bessere Ergebnisse zu erzielen. In der Praxis wird im Planungsprozess der Grundsatz der Kontinuität, Systematik und Konsistenz umgesetzt.

Das wichtigste Organisationsprinzip des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses ist das Prinzip der Sichtbarkeit. Die Sichtbarkeit im pädagogischen Prozess basiert auf den Gesetzen der Erkenntnis der Umwelt und der Entwicklung des Denkens und entwickelt sich nach dem Prinzip: vom Konkreten zum Abstrakten. Die Sichtbarkeit im pädagogischen Prozess wird durch Illustrationen, Demonstrationen, Labor- und Praxisarbeiten sowie die Verwendung von Beispielen und Lebensfakten gewährleistet.

Managementprinzipien

Im Mittelpunkt der pädagogischen Leitung stehen die Aktivität, Selbständigkeit und Eigeninitiative der Kinder. Daraus ergibt sich der Grundsatz, pädagogisches Management mit der Entwicklung der Selbständigkeit der Schüler zu verbinden. Die pädagogische Leitung dient dazu, die Kinder bei ihren nützlichen Unternehmungen zu unterstützen, ihnen die Ausübung verschiedener Aufgaben beizubringen und Eigeninitiative und Kreativität zu fördern.

Das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität der Studierenden im ganzheitlichen pädagogischen Prozess liegt in der aktiven Rolle des Studierenden im pädagogischen Prozess. Die Aktivität des Kindes sollte nicht auf einfaches Auswendiglernen und Aufmerksamkeit abzielen, sondern auf den Prozess der selbstständigen Wissenssuche.

Die Einheit und Integrität des Bildungsprozesses ist nur im Zusammenspiel aller pädagogischen Systeme möglich.