Interview als Form der Beurteilung der Kompetenzentwicklung der Studierenden. Prognose der Leistungen von Studierenden in Spezialdisziplinen auf Basis von Regressionsgleichungen. Karte „Kompetenzprofil der Studierenden“

Karmanova E. V. Technologie zur Beurteilung des Kompetenzniveaus von Studierenden, die im Fernstudiensystem der Universität studieren // Konzept. 22015.2Nr. 12 (Dezember).2ART15417. 20,3 P.L. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 1

vyyyyyyyyyyyifART15417UDC 378.146

Karmanova Ekaterina Wladimirowna,

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor der Abteilung für Wirtschaftsinformatik und Informationstechnologien FSBEI HPE ©Magnitogorsk State Technical University, benannt nach. G. I. Nosova, Magnitogorsk [email protected]

Technologie zur Beurteilung des Entwicklungsstandes der Kompetenzen von Studierenden, die im Fernstudiensystem der Universität studieren

Zusammenfassung: Der Artikel befasst sich mit dem Problem der Organisation einer Bewertung des Entwicklungsstandes der Kompetenzen von Studierenden, die mit Fernunterrichtstechnologien studieren. Der Autor konkretisiert ein mathematisches Modell zur Beurteilung des Entwicklungsstandes der Kompetenzen der Studierenden, das die Struktur bestehender elektronischer Kurse im Fernstudiensystem der Staatlichen Technischen Universität Magnitogorsk berücksichtigt. Die wichtigsten Bestimmungen der Technologie zur Beurteilung des Entwicklungsstandes der Kompetenzen der Studierenden werden aufgezeigt. Schlüsselwörter: kompetenzbasierter Ansatz, Kompetenzbewertung, mathematisches Modell, Technologie, Fernunterrichtssystem. Abschnitt: (01) Pädagogik; Geschichte der Pädagogik und Bildung; Theorie und Methoden des Lehrens und der Bildung (nach Fachgebieten).

Mit der Einführung des kompetenzbasierten Ansatzes in das russische Bildungssystem standen vorpädagogische Einrichtungen vor einer Reihe von Aufgaben, die mit herkömmlichen Methoden nicht gelöst werden können. Eine dieser Aufgaben ist die Notwendigkeit, eine Bewertung des Entwicklungsstandes zu organisieren Kompetenzen der Studierenden. Heutzutage entscheidet jede Universität unabhängig über die Methodik für die Bildung und Verwendung von Bewertungsfonds zur Bewertung des Entwicklungsstands der Kompetenzen der Studierenden. Dieses Problem erstreckt sich auch auf die Organisation des Lernprozesses mithilfe von Fernlerntechnologien, da diese Form des Lernens auf der Ebene des Bildungsgesetzes der Russischen Föderation legitimiert ist und daher andere Anforderungen der russischen Gesetzgebung im Bereich erfüllen muss Ausbildung. Eine Analyse der Literatur ergab, dass Universitäten nicht über eine allgemein anerkannte Technologie verfügen, die es ihnen ermöglicht, den Prozess der Bildung einer eigenen Kompetenz zu verfolgen; zudem sind bestehende Methoden zur Bewertung von Kompetenzen recht umständlich und berücksichtigen oft nicht die Besonderheiten der Kompetenzen Bildung der Kompetenzen selbst im Rahmen des Fernstudiensystems der Universität. Die Suche nach möglichen Wegen zur Lösung des identifizierten Problems bestimmte die Wahl des Ziels unserer Forschung: die Notwendigkeit, eine Technologie zur Bewertung des Kompetenzentwicklungsstandes von Studierenden zu entwickeln, die im Fernstudiensystem studieren (im Folgenden als DLS bezeichnet).

Bei der Entwicklung der Technologie zur Bewertung von Kompetenzen haben wir uns auf folgende Bestimmungen gestützt: Da Disziplinen die Hauptform der Bildungsaktivität sind (keine einzige Universität hat Änderungen eingeführt), wird der Grad der Beherrschung der akademischen Disziplinen durch die Studierenden beurteilt Für Lehrer ist es offensichtlich, dass es durch die Beurteilung des Ausbildungsniveaus in den Disziplinen letztendlich möglich ist, das Niveau der Kompetenzbildung richtig zu bestimmen. Darüber hinaus ist es in diesem Fall bequemer, zuvor gesammelte Erfahrungen anzupassen und angepasste Diagnosetechniken von Karmanova zu verwenden E. V. Technologie zur Beurteilung des Kompetenzbildungsniveaus von Studierenden im Fernstudiensystem der Universität // Konzept. 22015.2Nr. 12 (Dezember).2ART15417. 20,3 P.L. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 2

im Rahmen eines kompetenzbasierten Ansatzes. Im Rahmen unserer Forschung bestand die Aufgabe auch darin, eine Technologie zu entwickeln, die es ermöglicht, basierend auf der bestehenden Struktur elektronischer Kurse „schmerzlos“ eine Bewertung des Entwicklungsstands der Kompetenzen der Studierenden für das LMS einer Universität einzuführen. Für ein klares Verständnis der unten vorgeschlagenen Technologie beschreiben wir die bestehende Struktur elektronischer Kurse im LMS der Staatlichen Technischen Universität Magnitogorsk. Im LMS besteht der elektronische Kurs aus einer Reihe von Modulen, die jeweils theoretisches Material, eine praktische Aufgabe und einen Test zur Selbstkontrolle enthalten. Das elektronische Studium endet zwangsläufig mit einer Abschlussprüfung für die gesamte Studienrichtung (Abb. 1).

Reis. 1. Elemente eines elektronischen Kurses im LMS

Lassen Sie uns die Bewertungsmethodik beschreiben. Bei der Entwicklung eines mathematischen Modells zur Bewertung des Entwicklungsstands von Kompetenzen haben wir die Punkte verwendet, die die Studierenden auf der Grundlage der Ergebnisse der Durchführung von Diagnosematerialien für eine einzelne Kompetenz und des Ergebnisses eines Kontrollereignisses (Test oder Prüfung) erhalten haben. Lassen Sie uns brauchen um den Entwicklungsstand (௠) der Kompetenz herauszufinden. Diese Kompetenz wird durch Disziplinen ௠=(1,2,…,௡) gebildet, wobei die Disziplin direkten Einfluss auf die Kompetenzbildung hat. Der Einfluss einer Disziplin auf die Kompetenzbildung kann auf der Ebene der Anzahl der Module (Abschnitte) betrachtet werden, die eine gegebene Kompetenz bilden, und dementsprechend den Stand ihrer Entwicklung überprüfen. Die Anzahl solcher Abschnitte für einen elektronischen Kurs wird in der Regel von Lehrenden (Autoren der Disziplin) bestimmt, die sich wiederum an der Arbeitsintensität der Disziplin orientieren. Entsprechend der Disziplin wird im LMS ein elektronischer Kurs erstellt, der, basierend auf dem Arbeitsprogramm der Disziplin, Module enthält und zwangsläufig mit einer Abschlussprüfung endet. Da jedes Fachmodul im elektronischen Kurs eine praktische Aufgabe und einen Test enthält, handelt es sich bei diesen Komponenten um diagnostische Materialien zur Kompetenzbeurteilung in einem bestimmten Fach: (1≤≤2+1) (siehe Abb. 2). Lassen Sie uns diesen Eintrag erläutern: In einem separaten elektronischen Kurs muss die ausgewählte Kompetenz mindestens durch mindestens ein Modul des Kurses gebildet und daher durch mindestens ein Diagnosematerial (entweder ein Test oder eine praktische Aufgabe) überprüft werden. Die maximale Anzahl an Diagnosematerialien kann alle praktischen Aufgaben und Tests für jedes Modul sowie einen Abschlusstest umfassen. Der Abschlusstest testet diese Kompetenz jedoch nicht unbedingt und ist daher nicht unbedingt im Block der Diagnosematerialien für diese Kompetenz enthalten. Der Einfluss der Ergebnisse aus Tests und praktischen Aufgaben ist unterschiedlich, daher geben wir für jede davon separat unser Gewicht ein: Bestimmung der Gewichte für Testmaterialien und Karmanova E.V. Technologie zur Beurteilung des Niveaus der Kompetenzbildung von Studierenden, die im Fernstudiensystem der Universität studieren // Konzept. 22015.2Nr. 12 (Dezember).2ART15417. 20,3 P.L. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 3

Abb. 2. Beispiel eines Satzes diagnostischer Materialien für eine bestimmte Kompetenz

Das Ergebnis wird auch durch die Endnote beeinflusst, die als Ergebnis der Abschlusskontrolle (Test oder Prüfung) erzielt wird: Somit wird das mathematische Modell zur Bewertung des Niveaus der Kompetenzbildung in der folgenden Form dargestellt: = ∑ (∑∙ = 1+), ௡ = 1 wobei n die Anzahl der Disziplinen ist, die k Kompetenz bilden; t die Anzahl der Diagnosematerialien der i. Disziplin, die die k-Kompetenz testen; Gewichtung eines separaten diagnostischen Materials (Test oder praktische Aufgabe) für das Ergebnis der Kontrolle in der i. Disziplin; eine vom Studenten erhaltene Punktzahl auf der Grundlage der Ergebnisse des Bestehens des i. DM in der i. Fachrichtung; eine in einer Prüfung oder Prüfung in der i. Fachrichtung erzielte Punktzahl (dazu kann auch eine Note für Studienleistungen, Bildungs-/Industriepraxis, staatliche Abschlusszeugnisse gehören). Das erzielte Ergebnis kann mit der maximalen Punktzahl verglichen werden, die a Der Student kann auf der Grundlage der Ergebnisse der Ausbildung erhalten und als Prozentsatz dargestellt werden (70 % Arbeit während des Semesters in der i-ten Disziplin und 30 % Ergebnis der Prüfungsprüfung/Prüfung in der i-ten Disziplin). Angenommen, die i-te Disziplin hat ∑∙=550=1 Punkte, das sind 70 % der Gesamtpunktzahl der Disziplin, dann beträgt der Maximalwert = 236 Punkte. In der Regel wird die Bewertung von Karmanova E.V. Technologie zur Beurteilung des Entwicklungsstandes der Kompetenzen von Studierenden verwendet, die im Fernstudiensystem der Universität studieren // Konzept. 22015.2Nr. 12 (Dezember).2ART15417. 20,3 P.L. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 4

Die Bewertung der Prüfungsnoten erfolgt auf einer fünfstufigen Skala. Um sie in Kurspunkte umzurechnen, müssen Sie daher entweder die Regeln für die Umrechnung der in der Prüfung erzielten Noten in Kurspunkte in Prozent angeben (z. B. ©2ª 0%; ©3ª 55%; ©4ª 80%; ©5ª 100%), oder der Lehrer sollte die Prüfungsergebnisse auch anhand der Kursskala bewerten, was eine korrektere Lösung ist, aber die Komplexität der Bewertung erhöht. Das Verfahren zur Berechnung des Kompetenzentwicklungsniveaus liefert das Endergebnis nach dem Studium aller Disziplinen, die die Kompetenz bilden. Im Prozess der Kompetenzentwicklung ist es jedoch sehr wichtig, die mögliche Bewertung in jeder Phase der Ausbildung zu überwachen und vorherzusagen, mit anschließender Korrektur des Prozesses der Kompetenzentwicklung. Darüber hinaus muss die Beurteilung der Qualität der Ausbildung von Studierenden und Absolventen gemäß den Anforderungen der Landesbildungsstandards die aktuellen, mittleren und abschließenden Landeszeugnisse umfassen, d. h. der Grad der Kompetenzentwicklung muss beurteilt werden. Daher wird ein Verfahren zur Berechnung der Merkmale des Kompetenzniveaus im Prozess seiner Bildung vorgeschlagen. Der Beitrag der Disziplin zur Kompetenz: =∑∙=1+. Dementsprechend wird der maximal und minimal mögliche Beitrag der Disziplin zur Kompetenz anhand der Formeln berechnet: brmin ist die minimal mögliche Punktzahl zur Beurteilung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden . Dann wird die maximal und minimal mögliche Kompetenzbeurteilung zum aktuellen Zeitpunkt anhand der Formeln berechnet:೘=∑೘=1,

೘೙=∑೘೙=1,

Dabei ist k die Anzahl der Disziplinen, die Kompetenz bilden und zu einem bestimmten Zeitpunkt studiert wurden. Diese Bewertung wird in Punkten berechnet, die Lehrer in den Disziplinen vergeben, die diese Kompetenz bilden. Die aktuelle Kompetenzbewertung wird nach Formel (7) berechnet und in Punkten des an der Universität zur Bewertung von Disziplinen geltenden Punktesystems gemessen: = ∑. = 1 Der aktuelle Beitrag aller zu einem bestimmten Zeitpunkt studierten Disziplinen zur Bildung von Kompetenz wird mit dem Ausdruck gefunden:

Kompetenzen können auf verschiedenen Ebenen entwickelt werden; in der Regel gibt es drei Ebenen der Ausbildung einer einzelnen Kompetenz: Schwellenwert (Anfangskompetenz), Grundkompetenz und Fortgeschrittenenkompetenz. Um die quantitativen Bewertungen der Studierenden in Kompetenzniveaus umzuwandeln, reicht es aus, die Intervalle jedes Niveaus zu bestimmen. In der Regel E. V. Karmanova, Technologie zur Bewertung des Niveaus der Kompetenzbildung von Studierenden, die im Fernstudiensystem der Universität studieren // Konzept. 22015.2Nr. 12 (Dezember).2ART15417. 20,3 P.L. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 5

In den Bestimmungen des Punktesystems der Universität werden diese Abstände in Prozent angegeben. Jede Bewertungstechnologie muss in erster Linie die folgenden Fragen beantworten: 1. Was wird bewertet? 2.Wer oder was bewertet? 3.Wann sollte eine Begutachtung durchgeführt werden? 4.Wo und wie sollen die Begutachtungsergebnisse erfasst werden? 5. Nach welchen Kriterien soll bewertet werden (was ist die Bewertungsmethodik)? Abbildung 3 zeigt die wichtigsten Bestimmungen der vorgeschlagenen Technologie zur Bewertung des Entwicklungsstandes der Kompetenzen von Studierenden, die im Fernstudiensystem der Universität studieren.

Reis. 3. Technologie zur Bewertung des Entwicklungsstandes der Kompetenzen der Studierenden im LMS der Universität

Die vorgeschlagene Technologie zur Beurteilung des Kompetenzentwicklungsstandes von Studierenden des Bildungs- und Bildungssystems der Universität kann auch für Vollzeitstudierende genutzt werden. Es ist jedoch zu beachten, dass das Verfahren zur Beurteilung der studentischen Kompetenzen durch das automatisierte Kontrollsystem unterstützt werden muss, das derzeit an fast jeder Universität vorhanden ist. Die Automatisierung ist in diesem Fall notwendig, da für jeden Absolventen eine relativ große Anzahl an zu entwickelnden Kompetenzen (im Durchschnitt 40) erfasst werden muss; darüber hinaus ist in der Regel auch der Bestand an diagnostischen Materialien zur Kompetenzbeurteilung groß Die Größe ist groß und die manuelle Verarbeitung ist arbeitsintensiv.

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Ekaterina Karmanova, Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, außerordentliche Professorin am Lehrstuhl für Wirtschaftsinformatik und Informationstechnologien der Staatlichen Technischen Universität Magnitogorsk in Nosov, [email protected] zur Beurteilung des Kompetenzniveaus von Studierenden, die im universitären Fernstudium eingeschrieben sind. Zusammenfassung. Der Artikel befasst sich mit dem Problem der Beurteilung des Ausbildungsniveaus der Organisationskompetenzen von Studierenden mithilfe von Fernlerntechnologien. Der Autor erstellt ein thematisches Modell zur Bewertung des Niveaus der Kompetenzbildung unter Berücksichtigung der Struktur der bestehenden E-Learning-Kurse im Fernunterrichtssystem der Staatlichen Technischen Universität Magnitogorsk in Nosov. Es werden die grundlegenden Bestimmungen der Technologien zur Bewertung des Niveaus der Ausbildungskompetenzen der Studierenden aufgezeigt. Schlüsselwörter: Kompetenzansatz, Kompetenzbewertung, mathematisches Modell, Technologie, Fernunterrichtssystem. Referenzen 1. Romanova, E. P. & Romanova, M. V. (2012). „O ponjatii ‚otkrytoe distancionnoe obrazovanie’v sovremennyh uslovijah podgotovki Studentsov klassicheskih universitetov“, VIII Mizhnarodna conferencija „Strategija jakosti u promislovosti i osviti“: Materialien: u 3 t.T. II / uporjadniki: T. S. Hohlova, V. O. Hohlov, Ju. A. Stupak, Dnipropetrovs "k, Varna, S. 434436 (auf Ukrainisch). 2. Eliseev, I. N. (2013). Matematicheskie modeli i kompleksy programm dlja avtomatizirovannoj ocenki rezul" tatov obuchenija s ispol "zovaniem latentnyh peremennyh: dis... . dra tehn. nauk: 13.05.18, JuRGTU, Nowotscherkassk, 371 S. (auf Russisch). 3. Zakirova, Je. I. (2014). ... kand. tehn. nauk: 13.05.10, Chajkovskij, PNIPU , 198 S. (auf Russisch). 4. Permjakov, O. E. & Men "kova, S. V. (2010). Diagnostika Formirovanija Professional "Nyh Kompetencij, Firo, Moskau, 114p. (In Russian). 5. Pirskaja, A. S. (2012). Ehnologij, Mehaniki I optiki, №1 (77 ), S. 124132 (auf Russisch). 6. Sibikina, I. V. (2012). (auf Russisch).

Gorev P. M., Kandidat der Pädagogik, Chefredakteur der Zeitschrift ©Conceptª

Sammlungsausgabe:

PHYSIOLOGISCHE KRITERIEN DER AKADEMISCHEN LEISTUNG UND KOMPETENZEN DER STUDIERENDEN

Shtak Ekaterina Anatolevna

Afanasyeva Lidiya Glebovna

Außerordentlicher Professor, Moskauer Staatliche Pädagogische Universität, Moskau

Kozyreva Elena Nikolaevna

Kunst. Dozent, Moskauer Staatliche Bildungseinrichtung, Moskau

Die wichtigsten Anforderungen der höheren Berufsbildung an die Ergebnisse der Beherrschung der Grundbildungsprogramme eines Bachelor-(Fach-)Abschlusses sind die Beherrschung allgemeiner kultureller und beruflicher Kompetenzen. In der beruflichen Bildung wird Kompetenz als Maß für die Übereinstimmung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen von Personen eines bestimmten sozialen und beruflichen Status mit dem tatsächlichen Komplexitätsgrad der von ihnen ausgeführten Aufgaben und der von ihnen gelösten Probleme definiert. Einer der wichtigsten Indikatoren für die Kompetenz von Studierenden ist die akademische Leistung.

Es ist bekannt, dass das Niveau der akademischen Leistungen und Kompetenzen nicht nur durch den Inhalt der Ausbildung, Bildungstechnologien, sondern auch durch physiologische Indikatoren bestimmt wird.

Eine Reihe von Arbeiten der Autoren weisen auf eine komplexere „Natur“ des Lernens und der akademischen Leistungen der Studierenden hin. So haben Forschungsergebnisse gezeigt, dass die schulische Leistung von den individuellen typologischen Merkmalen des Einzelnen, dem anfänglichen Grad der kognitiven Motivation und dem Grad der Anpassung an den Bildungsprozess abhängt. Grundlage des Studienerfolgs sind nachweislich Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, deren Erwerb und Ausbildung individuell nach neurophysiologischen Mechanismen erfolgt.

Lernen (als kognitiver Prozess) und akademische Leistung (als Merkmal des Lern- und Ausbildungsprozesses) werden durch quantitative, qualitative und zeitliche Merkmale (QQT) charakterisiert. Q(Qualität) Qualität – die Menge der gespeicherten Informationen, Quantität, Q( Menge) - Menge - ein Maß, das die zum Auswendiglernen erforderliche Informationsmenge bestimmt - das Volumen der gespeicherten Informationen (Langzeitgedächtnis) und T - (Zeit) - ein subjektiver Indikator, der das Verhältnis des Volumens des gespeicherten Materials zu einem bestimmten charakterisiert Diese Eigenschaften sind labil und hängen maßgeblich von den psychophysiologischen Eigenschaften des Schülers und den Lernbedingungen ab.

Studien ausländischer Forscher zur Bewertung von Bildungsleistungen PISA (Programme for International Student Assessment) zeigten, dass diejenigen Fächer, die den Schülern unbekannt sind und bei der Lösungsfindung zum Problem werden, ein höheres Maß an akademischer Leistung und Problemlösungskompetenz aufweisen. Man kann sagen, dass Forschungsverhalten eine wichtige Rolle bei der Kompetenzentwicklung spielt. Bereits 1957 begründeten die ausländischen Forscher Dember und Earl die Theorie des explorativen Verhaltens, nach der eine Person immer komplexere Wege wählt, um Probleme zu lösen. Nach dieser Theorie entwickelt sich Kompetenz im Prozess der Erkundung der umgebenden Welt. Die Ergebnisse dieser Theorie decken sich heute voll und ganz mit den Anforderungen an einen Absolventen: Die Wettbewerbsfähigkeit von Fachkräften und die Fähigkeit, auf dem Niveau weltweiter Standards zu arbeiten, werden maßgeblich durch analytisches Denken bestimmt.

Die Ergebnisse der Studien zeigten positive hohe Korrelationen zwischen physiologischen Parametern und der Leistung der Schüler. Unsere Forschung vertieft den Beweis, dass der Grad der Beherrschung des Unterrichtsmaterials sowie das Niveau der akademischen Leistungen und Kompetenzen der Schüler von der anfänglichen kognitiven Motivation abhängt und durch die optimalsten Parameter der psychomotorischen und kognitiven Funktionen bestimmt wird. Es konnte zuverlässig gezeigt werden, dass Studierende mit guten Studienleistungen höhere geistige Leistungsindikatoren von 82,9 ± 1,7 % (erfolgreiche Antworten) aufweisen als Studierende mit geringer Motivation und Studienleistungen von 77,4 ± 1,9 % (S<0,05). Увеличение латентного 310,1±11,0 мс и моторного времени 206,0±15,1 мс (р<0,05) психомоторных функций (сложная сенсомоторная реакция) у студентов с низким уровнем академической успеваемости по сравнению со студентами с высоким уровнем успеваемости, (среднее латентное время 277,5±5,3 мс, и среднее моторное время - 141,0±3,9 мс, р<0,05), свидетельствует об активном включении дифференцировочного торможения, и о развитии в центральной нервной системе утомления, приводящего к ослаблению психических процессов (внимания, памяти). Известно так же и то, что соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяет типологические особенности высшей нервной деятельности человека, однако эти процессы пластичны и легко изменяются под влиянием различных факторов (стимулов) .

Die Ergebnisse einer Untersuchung der Eigenschaften des Nervensystems zeigten statistisch signifikante Unterschiede in der Reaktionszeit. Die durchschnittliche Dauer des reproduzierten Tempos betrug bei Schülern mit guten und hervorragenden Leistungen 156,7 ± 23,4 ms, verglichen mit 164,1 ± 27,1 ms bei Schülern mit zufriedenstellenden Leistungen. (P<0,05).

Abbildung 1. Dynamik nervöser Prozesse von Schülern mit unterschiedlichen schulischen Leistungen.

Die Ergebnisse der Clusteranalyse (Abb. 1) ermöglichten es, folgende Merkmale der Geschwindigkeit nervöser Prozesse bei Studierenden festzustellen. Das Tempo des reproduzierbaren Tests ist bei Studierenden mit guten Studienleistungen durch einen Rückgang zu einem Anstieg (mittelstarker und starker Typ) gekennzeichnet (Cluster 1, 2), bei Studierenden mit geringen Studienleistungen ist eine Abnahme des Tempos vom Maximum zu verzeichnen auf Minimum (mittelschwacher und schwacher Typ), (Cluster 3, 4). Wir können daraus schließen, dass die Beweglichkeit nervöser Prozesse eines der Kriterien für die „Qualität“ des Lernens ist, deren Hauptvoraussetzung die schnelle Schaltbarkeit menschlicher geistiger Funktionen ist.

Die gewonnenen Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass die zeitlichen, qualitativen und quantitativen Parameter physiologischer Indikatoren psychomotorischer und kognitiver Funktionen in bestimmten Zeitintervallen den schulischen Leistungskoeffizienten darstellen – einen Indikator, bei dem die Beherrschung des Landesbildungsstandards (FSES) möglich ist . Abhängig von den Zielen und Zielsetzungen der Forschung wird sich der Studienleistungskoeffizient bei Fachkräften in technischen, naturwissenschaftlichen und geisteswissenschaftlichen Bereichen erheblich unterscheiden.

Mithilfe statistischer Prognosemethoden ist es möglich, die Ergebnisse der Studienleistungen und die Wirksamkeit von Bildungsprogrammen und -technologien zu bewerten.

Referenzliste:

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Relevanz. Die Notwendigkeit, über die Probleme der Überwachung und Bewertung des Entwicklungsstands von Schlüsselkompetenzen bei Studierenden einer pädagogischen Hochschule zu sprechen, ist relevant, da die Inhalte, Methoden und Formen der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Studierenden durch die eintretenden Veränderungen bestimmt werden dem Bereich der Hochschulbildung. Zunächst geht es um die Umsetzung des Landeshochschulstandards, eines Entwurfs eines Berufsstandards. Die Anforderungen des Landeshochschulbildungsstandards und des Entwurfs eines Berufsstandards zielen auf Veränderungen in Bereichen des Bildungsprozesses ab: in der methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses, in Ansätzen zur Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung von Bildungsprogrammen, in den Inhalten des Programms Material, stimulieren die Entwicklung neuer Methoden und Technologien für Bildungsaktivitäten, Formen der Kontrolle über deren Umsetzung .

Es gibt ein Muster im Hochschulsystem: Das Bildungssystem ist konservativer als die Veränderungen im öffentlichen Leben [; ]. Es entsteht ein Widerspruch zwischen dem konservativen „Rating-Planungsmodell“ und dem „Kompetenzmodell“, das mit der Bedingung einer Verbesserung der beruflichen Ausbildung von Studierenden identifiziert wird. Auf der einen Seite stehen quantitative Indikatoren: Anwesenheit in der Vorlesung, Anzahl der erledigten Aufgaben, auf der anderen Seite die Einschätzung der allgemeinen kulturellen und beruflichen Kompetenzen der Studierenden. Es liegt auf der Hand, dass quantitative Indikatoren im „Rating-Planungsmodell“ zwangsläufig Innovationen im Bildungsbereich verdrängen [, S. 253].

In der laufenden Diskussion über die Probleme der Leistungsbewertung im Bachelorstudium werden wir zwei gegensätzliche Positionen definieren: Befürworter des traditionellen Bewertungssystems auf Basis quantitativer Indikatoren vertreten eine pragmatische Sichtweise. So untersucht der Artikel von O. O. Zamkov und A. A. Peresetsky den Zusammenhang zwischen den Ergebnissen des Einheitlichen Staatsexamens und dem Studienerfolg von Studenten im Grundstudium. Die Autoren sind überzeugt, dass Testbewertungen nicht nur im Schulunterricht, sondern auch im Unterricht von Schülern am effektivsten sind [, S. 98].

Befürworter des kompetenzbasierten Ansatzes zur Bewertung von Lernergebnissen anhand qualitativer Indikatoren argumentieren, dass das Bewertungssystem voreingenommen ist, da Daten während der Bewertung verzerrt werden [, S. 254]. Laut I. A. Denisova, M. A. Kartseva erweisen sich Hochschulabsolventen in ihrer beruflichen Tätigkeit als nicht wettbewerbsfähig, was Arbeitgeber dazu zwingt, die Kosten für die Suche nach qualifizierten Fachkräften zu erhöhen oder ihre Ausbildung am Arbeitsplatz „zu beenden“ [, S. 249]. M. Bagues, M. S. Labini, N. M. Zinovieva stellen fest, dass unterschiedliche Bewertungsstandards an Universitäten einerseits zu einer ungleichmäßigen Verteilung der Haushaltsmittel zwischen den Universitäten führen, andererseits Arbeitgeber in die Irre führen, da die Abschlussnoten der Absolventen gleich sind nicht den Anforderungen der Praxis genügen [, S. 90].

Mit anderen Worten: Für ein vollständiges Bild der Ausbildungsqualität zukünftiger Fachkräfte reichen quantitative Indikatoren eindeutig nicht aus. Bestehende traditionelle Bewertungsformen: mündliche Befragung (Frontal-, Einzel-, Paar-, Gruppenbefragung), Testarbeit, Test, Prüfung ermöglichen es nicht, objektive Informationen über die Ergebnisse der Aktivitäten des Studierenden zu erhalten [, S. 223].

Die neuen Bildungsstandards der dritten Generation OOP Federal State Educational Standard 3+ formulieren drei Gruppen von Anforderungen an die Qualität der Bildung: an die Struktur von Bildungsprogrammen; Qualität des Bildungsprozesses; Qualität der Ergebnisse [, S. 14–18]. Es ist bekannt, dass unter der Qualität der Bildung ein umfassendes Merkmal der Bildungsaktivitäten und der Ausbildung von Studierenden verstanden wird, das den Grad ihrer Übereinstimmung mit den Bildungsanforderungen des Bundeslandes und (oder) den Bedürfnissen der natürlichen oder juristischen Person, in deren Interesse die Bildung erfolgt, zum Ausdruck bringt Aktivitäten durchgeführt werden, sowie der Grad der Erreichung der geplanten Ergebnisse des Bildungsprogramms.

In diesem Aspekt betrachten N. L. Ivanova und N. P. Popova Fragen der Einführung von Innovationen in die Berufsausbildung von Studierenden, einschließlich einer Änderung der Bewertung der Bildungsqualität und insbesondere der Qualität der Lernergebnisse [, S. 199]. Der Übergang vom traditionellen System zur Bewertung der Lernergebnisse von Schülern, wie G. E. Volodina, A. V. Obolonskaya und T. A. Ratt glauben, ist eine Art Herausforderung für den Lehrer, da er sich von einer Wissensquelle und einem Wissensübersetzer in einen Fachexperten verwandeln muss Experte für Bildungsaktivitäten [, S. 50].

Die pädagogische Ausbildung (mit zwei Ausbildungsprofilen) (Bachelor-Niveau) zielt darauf ab, dass die Teilnehmer des Bildungsprozesses Kompetenzen entwickeln: Absolventen, die das Bachelor-Studium beherrschen, müssen über allgemeine kulturelle und berufliche Kompetenzen verfügen. Unter Kompetenzen versteht man eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten zur Verbesserung des beruflichen Handelns und soll anhand der Arbeitsergebnisse bewertet werden.

Im Vordergrund des künftigen Lehrers stehen die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten, kommunikativer und reflexiver Qualitäten, die Fähigkeit zur Forschung und zur kreativen Lösung von Problemen, zur Planung und Antizipation der Ergebnisse pädagogischer Arbeit [, S. 225]. Das gestiegene Interesse an der Entwicklung der Forschungskompetenz von Bachelor-Studierenden ist auf die zunehmende Rolle der kreativen, explorativen Komponente der pädagogischen Tätigkeit zurückzuführen. Der Besitz grundlegender allgemeiner kultureller und beruflicher Kompetenzen ermöglicht es Fachkräften, sich schnell an veränderte Arbeitsbedingungen anzupassen, neue Technologien zu beherrschen, sich rechtzeitig umzuschulen und ihr berufliches Niveau selbstständig zu verbessern.

In diesem Bereich der Berufsausbildung für Bachelorstudierende, Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen, die die persönliche Bildungsbewegung widerspiegeln können. Die Beurteilung der Kompetenzen eines Bachelorstudierenden kann nicht auf die Beurteilung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten reduziert werden. Neben fachlichen Indikatoren wird die Qualität der Bildung auch durch kommunikative, reflexive, regulatorische und persönliche Ergebnisse belegt. In der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers kommt Indikatoren wie Fachkompetenz, kreativer Arbeitsorganisation, der Fähigkeit zum Einsatz effektiver Lehrmethoden, die die kognitive Aktivität der Schüler anregen, und ihrer Unabhängigkeit eine besondere Rolle zu. Daher wird das System zur Bewertung der Lernergebnisse von Studierenden im Grundstudium um zusätzliche Funktionen erweitert: Durchführung aktueller und abschließender Messungen der Integration der Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten; Analyse von Bildungsindikatoren und Vergleich dieser Indikatoren mit den Anforderungen der Standards; Diagnose positiver und negativer Faktoren.

Die Hauptaufgabe der Beurteilung der Lernergebnisse von Bachelor-Studenten besteht darin, den Kenntnisstand der Studierenden in Bezug auf Lehrmaterial objektiv zu bestimmen [, S. 212]. Als Ergebnis der Bewertung: 1) verbessert sich die Qualität der Arbeit des Lehrers; 2) die Machbarkeit der Kosten für die Planung des Lehrpensums ist erreicht; 3) Es wird eine Analyse der pädagogischen Tätigkeit und deren Korrektur durchgeführt; 4) Es werden personenbezogene Daten über Studierende erhoben. Ein solches System zur Bewertung der Lernergebnisse von Studenten im Grundstudium trägt dazu bei, Lernaktivitäten anzuregen, die Lernmotivation zu steigern und auf die Selbstverbesserung abzuzielen.

Eine der Formen der Bewertung der Lernergebnisse von Studenten im Grundstudium ist pädagogische Prüfung. Diese Methode weist Kontinuität auf: Auf der Schulstufe ermöglicht die pädagogische Prüfung eine objektive Bewertung bei der Abschlusszertifizierung von Schülern und wird durch das Einheitliche Staatsexamen (USE) umgesetzt [, S. 105]; Im Unterricht von Studierenden können Sie mit pädagogischen Tests den Wissensstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten in akademischen Disziplinen messen. Es gibt verschiedene pädagogische Testmethoden C-Tests, Close-Tests, Multiple-Choice-Test, Diktat, Interview[ , Mit. 52]. Ein Close-Test ist ein pragmatischer Test, der auf der Wiederherstellungstechnik basiert (ganze Absätze werden aus dem Text entfernt). Der C-Test basiert darauf, die zweite Hälfte jedes zweiten Wortes aus dem Text zu entfernen, wobei die erste Hälfte des Wortes als Hilfsmaterial beim Füllen der Lücken dient. Der Kern eines Multiple-Choice-Tests besteht darin, anhand eines Vergleichs oder einer Erkennung eine Antwort aus den vorgeschlagenen Optionen auszuwählen. Das Diktat ist eine Art schriftlicher Prüfung, die eine Methode zur Beurteilung der Rechtschreibkompetenz darstellt. Ein Vorstellungsgespräch ist ein pragmatischer Test der kommunikativen Kompetenz und eine direkte verbale Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler.

Eine andere Form der Bewertung der Lernergebnisse von Bachelor-Studenten war Bewertungsergebnis. Der Kern der Bewertungsbewertung ist die Zusammenfassung der Noten, die ein Schüler in allen Phasen seiner Ausbildung erhalten hat. Es gibt Abweichungen bei der Abschlussnote. Beispielsweise wird die Note, die ein Student für jede Art von Arbeit erhält, mit einem Koeffizienten multipliziert, der sich nach dem Komplexitätsgrad der Übungen oder Arbeitsarten richtet [, S. 26–37].

Tabelle 1 stellt den Umfang der akademischen Disziplin dar (Tabelle 1).

Tabelle 1

Kriterien zur Beurteilung der Schülerleistungen anhand eines Punktesystems. Das Fünfzig-Punkte-System zur Bewertung der Lernergebnisse von Studenten im Grundstudium sieht beispielsweise wie folgt aus:

41–50 Punkte werden vergeben, wenn der Student das Wissen frei in der Praxis anwendet; macht keine Fehler bei der Wiedergabe des untersuchten Materials; Bei der Bearbeitung einer Aufgabe nutzt der Student Daten sowohl inländischer Autoren als auch Materialien ausländischer Autoren und führt eine vergleichende Analyse dieser durch;

31–40 Punkte werden vergeben, wenn der Student den gesamten Lernstoff kennt; weiß, wie man erworbenes Wissen in der Praxis anwendet; macht keine schwerwiegenden Fehler in den Antworten; Bei der Bearbeitung einer Aufgabe nutzt der Student Daten sowohl inländischer Autoren als auch Materialien ausländischer Autoren und führt eine vergleichende Analyse dieser durch;

21-30 Punkte werden vergeben, wenn ein Schüler den Grundstoff beherrscht, aber Schwierigkeiten hat, ihn selbstständig zu reproduzieren; Bei der Erledigung einer Hausaufgabe verwendet der Student ausschließlich Daten von inländischen Autoren.

Tabelle 2

Somit wird ein System zur Bewertung der Lernergebnisse von Bachelor-Studenten auf der Grundlage einer Summierung vorgestellt. Grundlage für die Bilanzierung ist ein digitales Assessment, das Aufschluss über den Lernerfolg des Studierenden gibt.

Derzeit ist es durch den Einsatz von ITC im Berufsausbildungssystem möglich, die Bewertung der Lernergebnisse von Studenten im Grundstudium aus der Ferne und online zu organisieren. Moderne Technologien ermöglichen es dem Lehrer, die Lernergebnisse mehrerer Schüler gleichzeitig zu bewerten.

Die neue Bildungsphilosophie erfordert die Ausbildung hochqualifizierter Fachkräfte mit analytischer Denkweise und kreativem Denken. In technologischer Hinsicht sind Lernformen wie „Lernen durch kognitive Aktivität“, „Lernen durch Entdeckung“ und „Lernen durch Einsicht“ entstanden. In diesem Zusammenhang entsteht im Hochschulsystem ein neues System zur Bewertung von Lernergebnissen, das dem Prozess der Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden angemessen ist.

Lassen Sie uns eine neue Form der Bewertung der Lernergebnisse von Studenten im Grundstudium einführen – formative Beurteilung oder Art von Aktivität, die ein Feedback des Schülers an den Lehrer erfordert. Eine Besonderheit dieser Form der Beurteilung ist das Fehlen einer digitalen Beurteilung. Feedback ermöglicht es Ihnen, den Bildungsprozess an die Bedürfnisse der Schüler anzupassen, basierend auf dem persönlichen Bildungsverlauf der Schüler. Der Zweck der formativen Bewertung von Lernergebnissen besteht nicht darin, ein Urteil zu fällen, sondern darin, die Stärken und Schwächen sowie die potenziellen Fähigkeiten des Schülers zu ermitteln. Der Lehrer in dieser Position ist kein Prüfer, sondern Mentor, Berater und Assistent. Die Position des Schülers beim Lernen verändert sich – ein Übergang vom Ziel (Bestehen von Tests, Tests, Prüfungen) zur Verbesserung des Lernprozesses (Erweiterung der kognitiven Sphäre, Diskussion problematischer Fragen, Durchführung von Experimenten) [, S. 270].

Nehmen wir das Beispiel der Ausbildung der Fachkompetenz PC-1 (Tabelle 3).

Tisch 3

Grundlage für formative Bewertungstools für Lernergebnisse
am Beispiel der Entwicklung beruflicher Kompetenz PK-1

Am Beispiel der Ausbildung beruflicher Kompetenz PK-2 stellen wir verschiedene Bewertungsinstrumente zur formativen Beurteilung von Lernergebnissen vor.

Tabelle 4 stellt den Fundus an Bewertungsinstrumenten zur formativen Bewertung von Lernergebnissen am Beispiel der Ausbildung beruflicher Kompetenz PK-2 vor (Tabelle 4).

Tabelle 4

Grundlage für formative Bewertungstools für Lernergebnisse
am Beispiel der Ausbildung beruflicher Kompetenz PK-2

Die am besten geeignete Lernform für die formative Beurteilung ist das modulare Lernen. Modulare Ausbildung geht davon aus, dass jeder Abschnitt des Studienmaterials der akademischen Disziplin vom Studierenden mit dem Ziel studiert wird, Ergebnisse zu erzielen: die Bildung spezifischer Kompetenzen, die Beherrschung von Arbeitswissen, Fähigkeiten und Handlungen. Für jedes Modul der akademischen Disziplin hat der Lehrer Formulierungen von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt, um die vom Schüler erworbenen Kompetenzen zu charakterisieren [, S. 47].

Im Bildungsprozess einer Universität entwickeln die Studierenden beim Übergang von einem Modul zum nächsten spezifische Kompetenzen und Arbeitsfunktionen, die es dem Lehrer einerseits ermöglichen, den Prozess des Erwerbs von Wissen, Fertigkeiten und Kompetenzen zu steuern; andererseits Andererseits wird durch die Ausbildung das Niveau der Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen auf dem Arbeitsmarkt bestimmt Bei der Kontrolle wird die Übereinstimmung des erzielten Ergebnisses mit dem Stand der Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen festgestellt und die Gründe für diese Abweichung ermittelt. Basierend auf den Lernergebnissen im modularen Training sind Korrekturen und die Auswahl rationaler Handlungsoptionen möglich, wenn das erzielte Ergebnis nicht dem geplanten Ergebnis entspricht. In diesem Fall ist der Schüler in der Lage, seine eigenen Bildungsaktivitäten anhand des Feedbacks des Lehrers selbstständig zu analysieren und anzupassen.

Der Logik der Managemententscheidungen folgend, die bei der Verwaltung und Überwachung des Prozesses und der Ergebnisse der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Studierenden getroffen werden, stellen wir fest, dass die formative Bewertung der Lernergebnisse der Studierenden an einer Universität die dafür erforderlichen Anforderungen erfüllt. Der Grad der Ausbildung von Schlüsselkompetenzen unterliegt einer Bewertung; Der Übergang von den Kompetenzen des Landeshochschulstandards zu Arbeitsfunktionen wird anhand der Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Handlungen durch die Entsprechung von Kompetenzen und arbeitsbezogenen Kenntnissen, Fähigkeiten und Handlungen nachgezeichnet.

Reis. 1. Modell zur Diagnose von Schlüsselkompetenzen von Studierenden wissenschaftlicher Disziplinen im Rahmen einer modularen Ausbildung

Das Modell zur Diagnose von Schlüsselkompetenzen von Studierenden wissenschaftlicher Disziplinen im Rahmen der modularen Ausbildung wird durch folgende Komponenten repräsentiert: Bildungsprogramm in der akademischen Disziplin; didaktische Einheiten (Module); Kontrolle (Mittelstufe, Abschluss), die es Ihnen ermöglicht, den Entwicklungsstand der Schlüsselkompetenzen der Studierenden sowie die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Arbeitshandelns zu beurteilen, die durch die akademische Disziplin gebildet werden (Abb. 1).

Beim Studium der Themen jedes Moduls werden von der Lehrkraft ausgewählte Schlüsselkompetenzen aus der Matrix der Lehrplankompetenzen gebildet, die der akademischen Disziplin zugeordnet sind. Es findet ein Übergang von den Kompetenzen des Landeshochschulstandards zu Arbeitsfunktionen statt, die auf der Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Handlungen durch die Entsprechung von Kompetenzen und Arbeitswissen, Fähigkeiten und Handlungen basieren. Die Beurteilung der Qualität der Vorbereitung der Studierenden auf jedes Modul der Studienrichtung erfolgt auf der Grundlage einheitlicher Messmaterialien und einheitlicher Anforderungen an das Grundniveau ihrer Ausbildung an der Hochschule.

Ein Student, der den Lehrstoff für ein Modul nicht beherrscht und daher nicht in der Lage ist, Schlüsselkompetenzen und Berufsfunktionen zu entwickeln, studiert im nächsten Semester ein anderes Modul mit anderen Schlüsselkompetenzen, die der Lehrer aus der Kompetenzmatrix des Lehrplans für dieses Modul ausgewählt hat . Basierend auf den Ergebnissen der Abschlusskontrolle, die den Abschluss eines jeden Semesters darstellt, werden entweder Korrekturmaßnahmen durchgeführt, ein individueller Bildungsweg entwickelt oder die Inhalte, Methoden und Formen der Gestaltung der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Studierenden verbessert ( Tabelle 5).

Tabelle 5

Kriterien und Skalen zur integrierten Beurteilung des Entwicklungsstandes
Kompetenzen für Bachelor- und Masterstudiengänge

Organisation und Methoden der Forschung. In der Abteilung für Leibeserziehung und Lebenssicherheit des Staatlichen Pädagogischen Instituts wurden theoretische Tests für Studierende des dritten Studienjahres des Studienjahres 2016/2017 durchgeführt. (n = 60) im Fach „Theorie und Methoden des Sportunterrichts in der Grundschule“, um ihre grundsätzliche Bereitschaft zur Umsetzung der Sportkompetenz PK-2 zu ermitteln; PC-4; PK-7 OOP GEF 3+.

Der Aufbau der akademischen Disziplin besteht aus 3 Modulen. Die Beherrschung der Inhalte des Lehrmaterials für jedes Modul der Studiendisziplin trägt zur Kompetenzbildung bei. Der Bestand an Bewertungsinstrumenten für jedes Modul bestimmt das Kompetenzniveau der Absolventen.

PC-2-Ergebnis: verfügt über Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die den Inhalten der akademischen Disziplin entsprechen, und ist bereit, diese in modernen Methoden und Technologien, einschließlich Informationstechnologien, anzuwenden, um die Qualität des Bildungsprozesses auf einem bestimmten Bildungsniveau einer bestimmten Bildungseinrichtung sicherzustellen.

Hohes Niveau. Verfügt über Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die den Inhalten der akademischen Disziplin entsprechen, und ist bereit, diese in modernen Methoden und Technologien, einschließlich Informationstechnologien, anzuwenden, um die Qualität des Bildungsprozesses sicherzustellen.

Durchschnittsniveau. Verfügt über Wissen, verfügt jedoch nicht über ausreichende Fähigkeiten und Fertigkeiten, um es in moderne Methoden und Technologien, einschließlich Informationstechnologien, umzusetzen, um die Qualität des Bildungsprozesses sicherzustellen.

Niedriges Niveau. Hat Schwierigkeiten bei der Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Umsetzungsfähigkeiten in modernen Methoden und Technologien, einschließlich Informationstechnologien, um die Qualität des Bildungsprozesses sicherzustellen.

Ergebnis PC-4: wendet und nutzt die Fähigkeiten des Bildungsumfelds, einschließlich Informationen, um die Qualität des Bildungsprozesses für die Bildung der Körperkultur der Schüler sicherzustellen.

Hohes Niveau. Verfügt über Arbeitsfähigkeiten: wendet die Fähigkeiten des Bildungsumfelds, einschließlich Informationen, an und nutzt sie, um die Qualität des Bildungsprozesses für die Bildung der Körperkultur der Schüler sicherzustellen.

Durchschnittsniveau. Wendet Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Nutzung der Möglichkeiten des Bildungsumfelds, einschließlich Informationen, nicht souverän an, um die Qualität des Bildungsprozesses zur Entwicklung der Körperkultur der Schüler sicherzustellen.

Niedriges Niveau. Verfügt nicht über berufliche Fähigkeiten: wendet und nutzt die Möglichkeiten des Bildungsumfelds, einschließlich Informationen, um die Qualität des Bildungsprozesses für die Bildung der Körperkultur der Schüler sicherzustellen

Ergebnis PC-7: wendet Wissen an und nutzt es, um den Schutz von Leben und Gesundheit der Schüler im Bildungsprozess und bei außerschulischen Aktivitäten zu gewährleisten.

Hohes Niveau. Verfügt über die Fähigkeiten und Fertigkeiten, Wissen anzuwenden, um den Schutz von Leben und Gesundheit der Schüler im Bildungsprozess und bei außerschulischen Aktivitäten zu gewährleisten.

Durchschnittsniveau. Wendet Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht souverän an, um den Schutz von Leben und Gesundheit der Schüler im Bildungsprozess und bei außerschulischen Aktivitäten zu gewährleisten.

Niedriges Niveau. Kennt die Grundlagen der Wissensanwendung zur Gewährleistung des Schutzes von Leben und Gesundheit der Schüler im Bildungsprozess und bei außerschulischen Aktivitäten nicht.

Ergebnisse und ihre Diskussion. Ergebnisse theoretischer Tests zur Bestimmung des Kompetenzniveaus PC-2; PC-4; PC-7 unter Studierenden im 4. Studienjahr (n = 60) im Studienjahr 2014/2015. B. wenn das Modulsystem im Bildungsprozess nicht verwendet wurde: Der Inhalt der akademischen Disziplin zielte darauf ab, eine Reihe von Kompetenzen bei den Absolventen zu entwickeln. Die Analyse der Indikatoren für das Niveau der entwickelten Kompetenzen der Absolventen ergab Folgendes:

PC-2. Ein hoher Wert wurde bei 20 % festgestellt (auf S< 0,05) выпускников; средний - 65 % (при р < 0,05); низкий - 15 % (при р < 0,05);

PC-4. Ein hoher Wert wurde bei 25 % festgestellt (auf S< 0,05) выпускников; средний - 65 % (при р < 0,05); низкий - 10 % (при р < 0,05);

PC-7. Ein hoher Wert wurde bei 25 % festgestellt (auf S< 0,05) выпускников; средний - 65 % (при р < 0,05); низкий - 10 % (при р < 0,05).

Somit sind die Ergebnisse Indikatoren für das Niveau der entwickelten Kompetenzen bei Absolventen des Studienjahres 2014/2015. d. auf ihre unzureichende Vorbereitung hinweisen, die allgemeinen kulturellen Kompetenzen von PK-2 umzusetzen; PC-4; PK-7 OOP GEF 3+.

Die Testergebnisse wurden im Akademischen Rat des Staatlichen Pädagogischen Instituts besprochen. Infolgedessen wurde beschlossen, die Inhalte der akademischen Disziplinen an der Fakultät für Pädagogik und Kunstpädagogik anzupassen:

1. Studierende dieser Fakultät des Pädagogischen Instituts beherrschen die Inhalte der Studienrichtung im Rahmen der Modulgliederung und das Lehrmaterial für jedes Modul trägt zur Ausbildung einer bestimmten Kompetenz bei den Absolventen bei.

Im März 2017 wurde das Niveau der entwickelten Kompetenzen überwacht: PC-2; PC-4; PK-7 unter Schülern im 4. Jahr (n = 60) im Fach „Theorie und Methoden des Mathematikunterrichts in der Grundschule“.

Die Ergebnisse der Studie ergaben Folgendes:

PC-2. Ein hoher Wert wurde bei 50 % beobachtet (bei S< 0,01) выпускников; средний - 45 % (при р < 0,01); низкий - 5 % (при р < 0,01);

PC-4. Ein hoher Wert wurde bei 55 % festgestellt (auf S< 0,01) выпускников; средний - 40 % (при р < 0,01); низкий - 5 % (при р < 0,01);

PC-7. Ein hoher Wert wurde bei 55 % festgestellt (auf S< 0,01) выпускников; средний - 60 % (при р < 0,01); низкий - 5 % (при р < 0,01).

Vergleichende Analyse von Indikatoren für das Niveau der entwickelten Kompetenzen: PC-2; PC-4; PC-7 unter den Absolventen zeigte einen Anstieg des Niveaus von:

PC-2. Hohes Niveau um 30 % erhöht (auf S< 0,01); средний уровень сократился на 25 % (при р < 0,01); низкий уровень уменьшился на 10 % (при р < 0,01);

PC-4. Hohes Niveau um 30 % erhöht (auf S< 0,01); средний уровень сократился на 25 % (при р < 0,01); низкий уровень уменьшился на 5 % (при р < 0,01);

PC-7. Hohes Niveau um 30 % erhöht (auf S< 0,01); средний уровень сократился на 5 % (при р < 0,01); низкий уровень уменьшился на 5 % (при р < 0,01).

Die Analyse der Ergebnisse des Niveaus der entwickelten Kompetenzen der Absolventen bestätigt die Wirksamkeit des Einsatzes der modularen Ausbildung im Bildungsprozess einer pädagogischen Universität, die es ermöglichte, die Qualität des Wissens der Absolventen zu verbessern und PK-2-Kompetenzen zu bilden; PC-4; PK-7 OOP GEF 3+.

Betrachtet man diese Ergebnisse aus der Perspektive der Entwicklungsperspektiven der Hochschulbildung, die mit Online-Bildung und anderen neuen Lehrformen und -methoden verbunden ist, stellen wir fest, dass der Benutzer aus den zahlreichen angebotenen Programmen und Kursen auswählen wird, die auf die Entwicklung abzielen bestimmte berufliche Kompetenzen. Dies ist wichtig für diejenigen, die eine Grund- und Zweithochschulausbildung absolvieren, Fortbildungskurse besuchen oder eine berufliche Umschulung durchführen.

Schlussfolgerungen. Unserer Meinung nach wird die Umsetzung eines kompetenzbasierten Ansatzes im Bildungsbereich der Hochschulbildung eine neue pädagogische Arbeitsteilung mit sich bringen, bei der jede Fachkraft über bestimmte Kompetenzen verfügt, die zur Wahrnehmung funktionaler Aufgaben geeignet sind. Es besteht kein Grund zur Eile, den beruflichen Standard eines Lehrers mit bestimmten „universellen“ Kompetenzen umzusetzen, wenn von dem Lehrer Funktionen verlangt werden, die für den Beruf nicht charakteristisch sind. Es ist beispielsweise bekannt, dass ein angehender Lehrer über ein anderes Spektrum an Kompetenzen verfügt als seine Kollegen, die das Bildungssystem der Schule gestalten und die Projekte sowie Bildungs- und Forschungsaktivitäten der Schüler verwalten.

Es sind spezifische Kompetenzen und nicht, wie derzeit praktiziert, ein quantitativer Satz allgemeiner kultureller und beruflicher Kompetenzen, die die Qualität der Arbeit eines Spezialisten bestimmen. Ein Spezialist verfügt über spezifische Kompetenzen und kann diese anwenden, um neues Wissen zu schaffen. Um ein pragmatisches Bild eines Spezialisten aufzubauen, müssen drei systemische Probleme gelöst werden:

Sicherstellen, dass die Qualifikationen der Absolventen den aktuellen und zukünftigen Anforderungen des modernen Bildungssystems entsprechen;

Integration universitärer Ressourcen für die Entwicklung des Hochschulsystems;

Qualitätskontrolle der Personalschulung.

In diesem Zusammenhang wurden Maßnahmen vorgeschlagen, deren Umsetzung zur Lösung der gestellten Aufgaben beitragen wird – die Einführung interaktiver Lehrmethoden, ein System zur kontinuierlichen Fortbildung des Lehrpersonals, die Schaffung eines Systems zur Überwachung und Kontrolle der Bildungsqualität . Es wurde eine Richtung in der Bildungsarbeit identifiziert, die darauf abzielt, das Ansehen der Arbeit eines Lehrers zu steigern.

Die modulare Ausbildung spiegelt den Bedarf der Arbeitgeber – Vertreter der Realwirtschaft – an die Qualifikation und den Wissensstand der Hochschulabsolventen wider, da dieses System unabhängig von der Fachrichtung praxisorientiert auf berufliche Qualitäten in Form von Kompetenzen abzielt Ausbildung, bei der Gestaltung einer neuen Arbeitskultur. Die Vorteile einer modularen Ausbildung liegen darin, dass Inhalte und Lehrmethoden auf Selbstverwirklichung, hohe Kreativität und Mobilisierungsfähigkeit der am Bildungsprozess Beteiligten ausgerichtet sind. Ein wirksamer Mechanismus zur Entwicklung beruflicher Schlüsselkompetenzen ist die Interdisziplinarität – die Kursteilnehmer wählen verschiedene Zusatzprogramme, die die Universität zur Auswahl anbietet. In dieser Hinsicht trägt das Prinzip der Universität („Durchlässigkeit der Trennwände zwischen den Wissenschaften“) der barrierefreien Bildung im Sinne der Wahl alternativer Ausbildungsrichtungen zu einer kreativen Wirkung und der Bildung neuer persönlicher Kompetenzen bei.

In der modularen Ausbildung ist das Bewertungskriterium im Rahmen der individuellen Bewertung des Studierenden nicht dominant, sondern zielt darauf ab, Kollektivismus und Gruppenzusammenhalt zu fördern. Die Studierenden tauchen in das Bildungsumfeld ein, in das Thema des Programms, des Kurses, sie konkurrieren nicht miteinander, sondern lernen zu kooperieren, zu verhandeln und gemeinsam die notwendigen Informationen für die berufliche Tätigkeit zu gewinnen.

Der Kern der modularen Ausbildung besteht darin, dass der Lehrer bereit, in der Lage und in der Lage ist, Programme und Kurse zu entwerfen und zu verwalten, da dies einen erheblichen Aufwand erfordert. Der Autor muss über Intuition verfügen, in der Lage sein, die Nachfragesituation nach einer bestimmten Berufskompetenz auf dem Arbeitsmarkt vorherzusagen und Bildungs- und andere Prozesse richtig zu organisieren. Dieses Problem ist organisch mit dem System der Stimulation und Motivation verbunden, dem Interesse des Lehrers an der Entwicklung und Umsetzung innovativer Bildungsprogramme.

Die erzielten Ergebnisse erschöpfen nicht alle Aspekte des identifizierten Themas und eröffnen Perspektiven für die weitere Forschung zur modularen Ausbildung in der Hochschulbildung in pädagogischen Fachgebieten.

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Dieser Artikel widmet sich der Problematik pädagogischer und kognitiver Kompetenzen als Faktor bei der Ausbildung fächerübergreifender Berufskompetenzen bei Studierenden. Bei der Publikation handelt es sich um eine Analyse der pädagogischen und kognitiven Kompetenzen, die Studierende für ein erfolgreiches Studium an einer Hochschule und weitere berufliche Tätigkeiten entwickeln müssen. Die Studie implementiert einen Ansatz zur Untersuchung pädagogischer und kognitiver Kompetenzen als integrierte Eigenschaft jener Strukturen mentaler, subjektiver und pädagogisch-kognitiver Erfahrung, in denen sie sich manifestieren. Unter Berücksichtigung der Bildung der Elemente mentaler, subjektiver und pädagogisch-kognitiver Erfahrung und der Ergebnisse signifikanter Korrelationsbeziehungen (r) und signifikanter Unterschiede (gemäß den Mann-Whitney-U-Kriterien und der Fisher-Winkeltransformation) zwischen den diagnostischen Indikatoren für Erfolg und Bei erfolglosen Schülern in Bildungsaktivitäten wurde ein hohes Maß an Bildung solcher Kompetenzen erworben. Bildungs- und kognitive Aktivitäten, wie Strukturierung von Wissen, situativ angemessene Aktualisierung des Wissens, Erweiterung des angesammelten Wissenszuwachses, persönliche und fachliche Reflexion, Selbstregulierung, Selbst- Entwicklung und andere.

geistige Erfahrung

subjektive Erfahrung

pädagogische Erfahrung

berufliche Kompetenzen

berufliche Kompetenzen

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Ziel dieses Artikels ist es, die theoretisch fundierte psychologische und pädagogische Möglichkeit der ganzheitlichen Entwicklung der pädagogischen und kognitiven Kompetenz von Studierenden als integrierte Eigenschaft intellektueller und persönlicher Strukturen zur Bildung beruflicher Kompetenzen im Prozess ihrer Vorbereitung aufzuzeigen. Der Artikel konzentriert sich auf die Aktualisierung pädagogischer und kognitiver Kompetenzen in der pädagogischen und kognitiven Erfahrung als einer besonderen Schicht ganzheitlicher Erfahrung, die unter bestimmten Bedingungen mit der subjektiven und mentalen Erfahrung in den Prozess der pädagogischen und kognitiven Aktivität integriert wird. Unter pädagogischen und kognitiven Kompetenzen verstehen wir die Fähigkeiten eines Individuums zu kognitiver Aktivität auf einem so hohen Qualitätsniveau, auf dem er nicht nur neues Wissen und entsprechende Fähigkeiten erwirbt, sondern auch ein Verständnis für den Wissensgegenstand, das ein qualitativ neues – integriertes Ergebnis liefert der pädagogischen und kognitiven Aktivität.

Somit ist es möglich, die Entwicklung beruflicher Kompetenzen vorherzusagen, die sich in der ganzheitlichen Erfahrung bei der Lösung kognitiver und anderer Probleme manifestiert.

Der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, die pädagogischen und kognitiven Kompetenzen der Studierenden zu entwickeln, und der vorherrschenden Aufmerksamkeit im Prozess ihrer Vorbereitung, vor allem der Präsenzschulung und nicht der Organisation unabhängiger und forschender Aktivitäten, was die Möglichkeiten und Bedingungen für die Selbstständigkeit einschränkt. Die Erkenntnis der Studierenden im Prozess der Berufsausbildung bestimmte das Problem dieser Forschung.

Die Stichprobe bestand aus 81 Personen – Studierenden des 2. bis 3. Studienjahres. Davon wurden 35 Personen in die Gruppe mit geringen schulischen Leistungen (erfolglos) aufgenommen, 46 Personen in die Gruppe mit hohen schulischen Leistungen (erfolgreich). Die Beschreibung pädagogisch-kognitiver Kompetenzen in Integrations-Differenzierungs-Einheit mit subjektiver, mentaler und pädagogisch-kognitiver Erfahrung als Komponenten der kognitiven Triade verschachtelter Erfahrungsformen bestimmte die Wahl der Forschungstechniken und -methoden: „Vergleich ähnlicher Zeichnungen“ von J. Kagan (kognitiver Stil); „Der ideale Computer“ M.A. Kälte (kognitive Position); „Formulierung von Problemen“ von M.A. Kälte (konzeptionelle Erfahrung); „Die Welt konstruieren“ E.Yu. Savina (Fähigkeit, Änderungen der Bedingungen vorherzusagen); Diagnostik der Reflexivität A.V. Karpova; „Stil der Selbstregulierung des Verhaltens“ (V.I. Morosanova); „Reflektiertes Selbstwertgefühl in Bildungsaktivitäten“ I.A. Kibaltschenko; Korrelationsmethode; Mann Whitney U-Test; Winkel-Fisher-Transformation.

Forschungsergebnisse und Diskussion

Theoretisch sorgen pädagogische und kognitive Kompetenzen für die Entwicklung von Erfahrungen, ohne die es den Studierenden unmöglich ist, andere Arten von Kompetenzen, auch berufliche, zu entwickeln. Im Rahmen der theoretischen Analyse wurden fachkundig Kompetenzen (kognitive Aktivität, Selbstverbesserung, Integration) identifiziert, deren Gesamtheit die Integration der mentalen, subjektiven und pädagogisch-kognitiven Erfahrungen des Schülers in Bildungsaktivitäten widerspiegelt. Die konzeptionelle und metakognitive Erfahrung wiederum fungiert als Grundlage beruflicher Kompetenz als Bindeglied zwischen pädagogischer und kognitiver Kompetenz und beruflicher Kompetenz.

Wir sprechen nicht von „enger Kompetenz“, die aus dem Grad der Beherrschung einiger Fachkenntnisse besteht, sondern von „breiter Kompetenz“ – pädagogisch und kognitiv. Betrachtet man es im Rahmen des Bildungsprozesses und darüber hinaus, dann kann man von der Möglichkeit der Ausbildung „überdisziplinärer Fachkompetenz“ sprechen.

Wir stellten die Hypothese auf, dass in der pädagogischen und kognitiven Erfahrung von Schülern, die in Bildungsaktivitäten erfolgreich sind, im Vergleich zu erfolglosen Schülern die Kompetenzen der kognitiven Aktivität, der Selbstverbesserung sowie Anzeichen der Integration der Merkmale der subjektiven, pädagogischen und kognitiven Erfahrung vorhanden sind und geistig als Grundlage beruflicher Kompetenz werden stärker zum Ausdruck kommen. . Die Bestätigung der Hypothese wird die Grundlage dafür liefern, pädagogische und kognitive Kompetenzen als Mittel zur Entwicklung von Studierenden zu zukünftigen Fachkräften zu nutzen.

Lassen Sie uns die Ergebnisse der Studie mit den untersuchten in Einklang bringen, die sich in den Merkmalen der pädagogisch-kognitiven, subjektiven und mentalen Formen der Erfahrung der Schüler manifestieren.

Analyse der Manifestation pädagogischer und kognitiver Kompetenzen im mentalen Erleben.

Bei der Untersuchung kognitiver Stile als Möglichkeiten zur bewussten Steuerung des eigenen intellektuellen Verhaltens (Planung, Prognose, Bewertung, Selbstlernstrategie etc.) mit der Methode von J. Kagan wurden Ergebnisse erzielt, die bei ersten statistischen Berechnungen mit dem Mann-Whitney-U-Test ergaben, zeigte keine Unterschiede. Sie wurden weder in der Reaktionszeit gefunden, die Gruppen von Schülern mit hoher und niedriger Leistung für die Erledigung von Aufgaben aufwendeten, noch in den Arten kognitiver Stile der Schüler. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass in diesen Gruppen Typen aller kognitiven Stile (reflexiv, impulsiv, schnell, genau und langsam, ungenau) in unterschiedlichem Ausprägungsgrad vorhanden sind. Theoretisch sollten jedoch kognitive Stile wie reflektierend und schnell, genau bei den Schülern vorherrschen mit hohen schulischen Leistungen. Darüber hinaus ergab eine weitere statistische Analyse, dass es erhebliche Unterschiede in der Anzahl der Fehler erfolgreicher und erfolgloser Studierender gibt. So begehen Studierende, die in ihren Bildungsaktivitäten erfolglos sind, bei der Entscheidungsfindung häufiger Fehler als erfolgreiche (U = 152,5; p = 0,03). Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Mehrheit der Schüler, die in ihren Bildungsaktivitäten keinen Erfolg haben, dazu neigt, einen unproduktiven, impulsiven Stil der intellektuellen Reaktion zu haben, während die Mehrheit der erfolgreichen Schüler dazu neigt, einen produktiven, reflektierenden Stil zu haben. Um die erhaltenen Ergebnisse zu verfeinern, wurde die Fisher-Winkeltransformation verwendet. Wir fanden heraus, dass sich Studierende mit geringen akademischen Leistungen in ihrem impulsiven Stil deutlich unterscheiden (φ* =1,79 bei p≤0,03) von Studierenden mit hohen akademischen Leistungen, die häufiger den reflexiven kognitiven Stil verwenden (φ* =3,63 bei p≤0,00). und schnell genau (φ* =2,601 bei ð≤0,00).

Das heißt, erfolgreiche Studierende neigen immer noch dazu, Informationen gründlicher zu analysieren, Hypothesen aufzustellen und zu testen, wenn sie Entscheidungen treffen. Solche Ergebnisse bei erfolgreichen Schülern können auf einige Unterschiede im Vergleich zu erfolglosen Schülern bei pädagogischen und kognitiven Kompetenzen wie der produktiven Kognition hinweisen.

Das Fehlen von Unterschieden in der Verwendung eines langsamen, ungenauen kognitiven Stils (φ* =0,562 – keine Unterschiede) durch Studierende beider Gruppen bestimmt die Aussichten für die Studie.

Gemäß der „Ideal Computer“-Methodik, die darauf abzielt, die kognitive Position als Bestandteil der metakognitiven Erfahrung von Schülern in der mentalen Struktur zu untersuchen, zeigte sich, dass 51 % der erfolgreichen Schüler und 47 % der erfolglosen Schüler eine offene kognitive Position haben Ruhe – eine geschlossene. Das heißt, für fast die Hälfte der Studierenden richtet sich die Erkenntnis nicht nur auf sich selbst, sondern auch auf die Welt um sie herum; sie streben danach, die Welt ganzheitlich, objektiv, in allgemeinen Kategorien zu begreifen. Dies weist auch auf Defizite bei der Bildung kognitiver Handlungskompetenzen bei erfolglosen Studierenden hin, die durch die Defizite bei der Bildung einer offenen kognitiven Position in Bezug auf das erhaltene Wissen erklärt werden können.

Gleichzeitig gibt es keine Unterschiede in der Gesamtzahl der Fragen, die von Studierenden mit unterschiedlichem Lernerfolg nach der Methode „Formulierung von Problemen“ gestellt werden. Es wurden jedoch signifikante Unterschiede darin festgestellt, dass erfolgreiche Schüler im Gegensatz zu erfolglosen Schülern dazu neigen, kategorische Fragen zu stellen, die sich auf den Zweck einer Person in dieser Welt beziehen (U=200; p=0,04).

Folglich neigen Studierende, die in ihren Bildungsaktivitäten erfolgreich sind, dazu, mit allgemeinen Kategorien zu operieren, während erfolglose Studierende die Welt in spezifischen Begriffen begreifen.

Bei der Verwendung der „Weltkonstruktion“-Methodik, die darauf abzielt, die Fähigkeit von Schülern zu untersuchen, Veränderungen von Bedingungen vorherzusagen, die sich von den realen unterscheiden, zeigte sich, dass von erfolgreichen Schülern konstruierte „Welten“ im Gegensatz zu erfolglosen Schülern deutlich mehr Aspekte des Unwirklichen bieten Welt (U = 155,5; p=0,01). Darüber hinaus sind akademisch erfolgreiche Studierende im Vergleich zu erfolglosen Studierenden in der Lage, die Existenz einer bestimmten Welt aus der Perspektive des in der Berufsausbildung erworbenen Wissens zu begründen (U = 159; p = 0,02). Diese Daten deuten darauf hin, dass erfolgreiche Studierende im Vergleich zu erfolglosen Studierenden eine größere kognitive Bereitschaft haben, über solche paradoxen Phänomene im Leben und in der beruflichen Tätigkeit nachzudenken.

Folglich ist eine solche intellektuelle Aktivität in Form der Vorhersage einer „unmöglichen Situation“ eine Eigenschaft gebildeter pädagogischer und kognitiver Kompetenzen, die auf konzeptionellem Wissen bei Schülern basieren, die in ihren Bildungsaktivitäten erfolgreich sind. Eine solche Aktivität spiegelt die kreativen Fähigkeiten produktiver Aktivitäten im Allgemeinen wider. Die Untersuchung der Merkmale der konzeptionellen Erfahrung in der Struktur der mentalen Erfahrung der Studierenden zeigte, dass alle Studierenden in der Lage sind, Ideen zu generieren, dies erfolgt jedoch hinsichtlich des Generalisierungsgrads auf unterschiedlichen Ebenen. Somit formulieren erfolgreiche Studierende im Vergleich zu Studierenden, die in ihren Bildungsaktivitäten erfolglos sind (U = 253; p = 0,02), komplexe Probleme auf einer allgemeineren Ebene und im Kontext beruflicher Situationen. Dies weist auf die Manifestation solcher Selbstverbesserungskompetenzen wie Sprach- und Sprachentwicklung hin, die sowohl für Bildungs- als auch für berufliche Aktivitäten notwendig sind.

Die Untersuchung emotionaler und evaluativer Eindrücke als Bestandteile des konzeptuellen Erlebens (und dieses wiederum ist die Grundlage des gesamten Erlebens der Studierenden als Ganzes) ergab eine Abnahme der Intensität der Sinneseindrücke in der Gruppe der Studierenden, denen dies nicht gelang ihre Bildungsaktivitäten im Vergleich zu denjenigen, die erfolgreich waren (U = 174,5; p = 0,04), was eine Abnahme ihrer Effizienz der Konzeptrepräsentation sowie ein minimales Maß an Differenzierung emotional-evaluativer Eindrücke in Bildungsaktivitäten bedeutet.

Studierende, die in ihrer pädagogischen Tätigkeit erfolgreich sind, verfügen dagegen über den größtmöglichen Grad an Differenzierung emotional-evaluierender Eindrücke, was sich in der Verwendung einer größeren Anzahl relevanter Skalen, die sowohl Bildungs- als auch Berufskontexte umfassen, zur Beschreibung der Aufgabe ausdrückt . Darüber hinaus verfügen erfolgreiche Studierende über eine ausreichende Intensität der emotionalen und bewertenden Eindrücke und eine ausreichende Einbindung in die Aufgabenstellung, um den Inhalt des Konzepts effektiv und objektiv darzustellen.

So manifestieren sich bei Studierenden, die in ihrer Bildungstätigkeit erfolgreich sind, Selbstverbesserungskompetenzen, also pädagogische und kognitive Kompetenzen in Verbindung mit beruflichen, stärker in den Merkmalen des mentalen Erlebens.

Analyse der Manifestation pädagogischer und kognitiver Kompetenzen im subjektiven Erleben.

Akademisch erfolgreiche Studierende zeichnen sich dadurch aus, dass sie mit einem durchschnittlichen und hohen Maß an Reflexivität (nach der Methode von A. V. Karpov) ihr Wissen, ihre Selbstregulationsfähigkeiten und ihr kognitives Interesse, die sie während des Lernprozesses leiten, angemessen einschätzen. Dies wird durch das Vorhandensein einer signifikanten Korrelation zwischen dem Grad der Reflexivität und dem reflexiven Selbstwertgefühl erfolgreicher Schüler bestätigt (rs = 0,4 bei p = 0,003). Das erhaltene Ergebnis zeigt die Manifestation von Selbstverbesserungskompetenzen (persönliche und fachliche Reflexion) bei akademisch erfolgreichen Studierenden.

Gleichzeitig zeichnen sich 41 % der erfolgreichen und 29 % der erfolglosen Studierenden durch eine interne Art der Kontrolle aus. Das heißt, dass eine größere Zahl erfolgreicher Schüler eine hohe subjektive Kontrolle über ihre pädagogischen, kognitiven und anderen Aktivitäten ausübt. Sie neigen dazu zu glauben, dass die meisten Ereignisse in ihrem Leben das Ergebnis ihrer eigenen Handlungen sind, dass sie diese Handlungen kontrollieren können und dass sie sich für ihre Aktivitäten und ihr Leben im Allgemeinen selbst verantwortlich fühlen. Studierende mit hohen Studienleistungen (94 %) unterscheiden sich von Studierenden mit niedrigen Studienleistungen (26 %) dadurch, dass ihnen die Nutzung regulatorischer mentaler Funktionen signifikant gelingt (φ* = 7,7, p ≤ 0,00). Die Anzahl der Reflexionsfehler bei Schülern mit geringen schulischen Leistungen erklärt die reproduktive Stellung in Bildungsaktivitäten und die Unterschätzung ihrer Handlungen und Perspektiven.

Darüber hinaus haben sie Kompetenzen zur Selbstverbesserung, Selbstentwicklung und Integration entwickelt, wie z. B. Selbstkontrollfähigkeiten, die Fähigkeit, jede ihrer Handlungen zu überwachen, Wissen zu strukturieren, situativ angemessenes Wissen zu aktualisieren und den Zuwachs an angesammeltem Wissen zu erweitern. Das heißt, sie sind auf der Grundlage der gebildeten pädagogischen und kognitiven Kompetenzen in der Lage, eine bestimmte Handlungsmethode zu wählen, die dazu beiträgt, neu erworbenes Wissen in das bestehende Ideen- und Erfahrungssystem zu integrieren.

Analyse der Manifestation pädagogischer und kognitiver Kompetenzen in pädagogischer und kognitiver Erfahrung. Bei der Untersuchung des reflexiven Selbstwertgefühls als Element der reflexiv-evaluativen Komponente pädagogischer und kognitiver Erfahrung (gemäß der Methodik von I.A. Kibalchenko) wurde festgestellt, dass erfolgreiche Schüler deutlich häufiger die Entwicklung von Kompetenzen in pädagogischer und kognitiver Aktivität nachweisen ( φ*em.=5,012, p≤0,00), Selbstverbesserung und Selbstregulierung (φ*em. = 2,79, p ≤ 0,00). Dieser Effekt ist jedoch nicht bei allen Studierenden zu beobachten. Diese Daten stimmen mit dem Vorhandensein einer Korrelation zwischen den Merkmalen der mentalen Erfahrung und dem Grad der Reflexivität als Merkmal der subjektiven Erfahrung überein (rs = 0,5; p = 0,002), was bei erfolgreichen Studierenden Anzeichen der Integration von drei Erfahrungsformen widerspiegelt , pädagogische und kognitive Kompetenzen und gibt Anlass, sie als Mittel zur Entwicklung beruflicher Kompetenzen zu betrachten.

Schlussfolgerungen und Schlussfolgerung

Im Verlauf der Studie wurde festgestellt, dass Studierende, die in ihren Bildungsaktivitäten erfolgreich sind, im Gegensatz zu solchen, die erfolglos sind, über ausgeprägtere pädagogische und kognitive Kompetenzen verfügen, die von Studierenden in solchen Erfahrungsformen wie pädagogisch-kognitiven gezeigt werden , mental und subjektiv.

In der subjektiven Erfahrung hat diese Gruppe die Kompetenzen der Selbstkontrolle, der Fähigkeit, jede ihrer Handlungen zu überwachen, sowie der persönlichen und thematischen Reflexion entwickelt.

Im mentalen Erleben haben sich die Kompetenzen Wissensstrukturierung, situativ adäquate Wissensaktualisierung, Erweiterung des angesammelten Wissenszuwachses, Sprach- und Sprachentwicklung, Kreativität und produktive Tätigkeit herausgebildet.

In der pädagogischen und kognitiven Erfahrung werden Kompetenzen in Form einer reflexiven Selbsteinschätzung des pädagogischen Handelns als Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler gebildet, in eine Position der Selbstwahrnehmung, der reflexiven Reflexion über sich selbst und andere zu gelangen, in die sie einbezogen werden müssen Dieser Ansatz „erwächst“ aus der Reflexivität und dem reflexiven kognitiven Stil als Merkmalen des subjektiven und mentalen Erlebens der Studierenden.

In einer Gruppe erfolgreicher Studierender bilden drei Erfahrungsformen eine integrierte Einheit – eine kognitive Erfahrungstrias, die einerseits die Ausbildung und Integration der Merkmale pädagogischer und kognitiver Kompetenzen (Kompetenzen der kognitiven Aktivität, Selbst-) widerspiegelt. Entwicklung und Integration), andererseits ein hohes Maß an Entwicklung, Konsistenz und Verschachtelung pädagogisch-kognitiver, mentaler und subjektiver Erfahrungen, deren adäquate Reflexion und Integration. Mit anderen Worten: Akademisch erfolgreiche Studierende haben pädagogische und kognitive Kompetenzen entwickelt, um bestehende Erfahrungsformen (kognitiv, mental, subjektiv usw.) in qualitativ neue Erfahrungen (einschließlich beruflicher) auf der Ebene wertsemantischer Akzeptanz, Selbstverbesserung und zu transformieren Selbstentwicklung im Bildungsprozess -kognitive Aktivität.

Basierend auf den gebildeten pädagogischen und kognitiven Kompetenzen können Studierende pädagogische und kognitive Aktivitäten bewusst durchführen, sind in der Lage, eine bestimmte Handlungsmethode zu wählen, die nicht nur zum gewünschten Ergebnis führt, sondern auch dazu beiträgt, neu erworbenes Wissen in das zu integrieren bestehendes System von Vorstellungen über die zukünftige berufliche Tätigkeit. Sie sind zu einer reflexiven Selbsteinschätzung kognitiver Aktivitäten fähig, wodurch nicht nur mitgesteuerte Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch ein Verständnis des Wissensgegenstandes, semantische Orientierungen etc. gebildet werden.

In diesem Zusammenhang sind die Studierenden bereit und in der Lage, sich ein Bild und Methoden der bevorstehenden beruflichen Tätigkeit zu machen, den Erkenntnisprozess zu reflektieren, zu verstehen und zu steuern.

Die Studie zeigte, dass das Studium und die Ausbildung pädagogischer und kognitiver Kompetenzen ein entscheidender Faktor für die Transformation beruflicher Kompetenzen sind. Aus wissenschaftlicher Sicht muss die Bildung pädagogisch-kognitiver Kompetenz in Verbindung mit pädagogisch-kognitiver, mentaler und subjektiver Erfahrung als kognitiver Trias der Erfahrung des Subjekts nicht nur pädagogisch-kognitiver, sondern auch beruflicher Tätigkeit erfolgen.

Die Ergebnisse der Studie können sowohl die Grundlage für die Entwicklung der Theorie des kompetenzbasierten Ansatzes in der Pädagogik und die Bildung eines ganzheitlichen Erlebens des Einzelnen als auch in praktischer Hinsicht für die Verbesserung der Vorbereitung eines Studierenden auf eine kompetente Fachkraft sein , bereit und fähig zur Selbstverwaltung, Selbstentwicklung und Selbstverbesserung.

Bibliografischer Link

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URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26243 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.