Theorien pädagogischer Systeme und Technologien, pädagogische Prognosen. Lernen ist nichts anderes als ein spezifischer Erkenntnisprozess, der von einem Lehrer gesteuert wird. Pädagogisches System von Comenius

* Diese Arbeit ist keine wissenschaftliche Arbeit, keine abschließende Qualifikationsarbeit und ist das Ergebnis der Verarbeitung, Strukturierung und Formatierung der gesammelten Informationen, die als Materialquelle für die eigenständige Erstellung pädagogischer Arbeiten dienen sollen.

Einführung

Waldorfschulen kostenlose Gesamtschulen

Bildungssystem in einer Waldorfschule

Abschluss

Einführung

Eine freie Schule ist eine Forderung unserer Zeit. Die Erfahrungen unseres Jahrhunderts unter den Bedingungen verschiedener politischer Systeme werfen scharf die Frage nach der Rolle von Schule und Bildung in der modernen Gesellschaft auf. Die Schule, deren Inhalte und Lehrmethoden vom Staat bestimmt werden, wurde oft in den Dienst totalitärer Regime gestellt. Aber auch in der Demokratie an öffentlichen Schulen hängt die pädagogische Ausrichtung von den vorherrschenden politischen Tendenzen ab. Eine von politischen oder wirtschaftlichen Interessen beeinflusste Schule kann zwar die menschliche Entwicklung in eine bestimmte Richtung lenken, ist jedoch nur bedingt in der Lage, ihre eigenen Bedingungen und Gesetze dieser Entwicklung zu berücksichtigen. Somit ist die staatliche Schule unter den historischen Bedingungen unseres Jahrhunderts zu einer sehr problematischen Struktur geworden.

Dies gilt für öffentliche Schulen und in einer Demokratie. Und hier herrschen die verzerrenden Einflüsse, die durch die Verschmelzung der Rollen Beamter und Erzieher entstehen. Wie kann die Jugend im Geiste der Freiheit und Verantwortung erzogen werden, wenn die Schule durch ihre bürokratische Struktur die Lehrer durch verschiedene Anweisungen kontrolliert und sie in ihrer Lehrtätigkeit mikromanagt?

Die Schaffung freier, vom Staat unabhängiger Schulen ist äußerst wichtig. Aber die Umwandlung des Schulsystems von einem staatsgebundenen in ein freies Schulsystem erfordert mehr als nur die Abkehr von der Regierung und ihrer Bürokratie. Es erfordert die Schaffung einer menschenzentrierten Pädagogik. Eine freie Schule wäre nur ein Körper ohne Oberhaupt, wenn sie die alten Inhalte und alten Lehrmethoden der öffentlichen Schulen, die alten Formen der Lehrerausbildung, beibehalten würde

Waldorfschulen sind freie Gesamtschulen.

Waldorfschulen zeigen an ihrem Beispiel, dass sich Unterricht und Bildung im Sinne einer umfassenden Bildung des Menschen nur dann entwickeln können, wenn die Schule frei und selbstverwaltet ist. Im Jahr 1919 Rudolf Steiner schrieb: „Ein gesundes Verhältnis zwischen Schule und sozialem Organismus ist nur dann möglich, wenn dieser ständig von Menschen durchdrungen ist, deren Neigungen sich durch ungehinderte Entwicklung herausgebildet haben.“ Dies geschieht, wenn das Schul- und Bildungssystem auf die Grundlage der Selbstverwaltung innerhalb des sozialen Organismus gestellt wird. Das staatliche und wirtschaftliche Leben muss Menschen aufnehmen, die im Bereich des freien Geisteslebens ausgebildet sind; Sie sollten jedoch den Lernverlauf nicht entsprechend ihren Bedürfnissen vorschreiben. Was ein Mensch in einem bestimmten Alter wissen und können muss, sollte allein durch seine Natur bestimmt werden. Staat und Wirtschaft müssen nach den Erfordernissen der menschlichen Natur gestaltet werden.“

Das Ideal eines freien Bildungssystems ist die Absicht, auf einer solchen Bildung einer Person eine Zivilisation aufzubauen, die von wesensfremden Beschränkungen befreit wird. In einem staatlichen Schulsystem steht der Lehrer ganz unten in der Hierarchie. Seine Arbeit wird weitgehend von Anweisungen bestimmt, nicht von Verständnis und Initiative. Die Anweisungen, die er befolgen muss, werden in der Regel von Personen erstellt, die bestimmte Kinder nicht gesehen haben und nicht kennen. Sie leiten den Unterricht entweder auf der Grundlage veralteten Wissens oder pädagogischer Theorie.

Die Übergabe der Schule an den Staat war in der Vergangenheit ein notwendiger Schritt. Mit der Gründung der ersten Waldorfschule wurde der nächste Schritt getan. Unterricht und Bildung wurden auf eine Grundlage gestellt, die es dem Lehrer ermöglichte, auf der Grundlage eines Verständnisses für das Wesen des heranwachsenden Kindes mit voller Verantwortung und Initiative zu handeln. Zu den inneren Lebensbedingungen einer Waldorfschule gehört, dass die dort tätigen Lehrer ihr Menschenverständnis ständig erweitern müssen; Das lebendige, konkrete Wissen über eine Person sollte die Quelle der Lehre sein.

Generell ist für die Arbeit an Waldorfschulen eine möglichst vielfältige Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrern wichtig. Nur eine echte Zusammenarbeit kann die Isolation zwischen Elternhaus und Schule überwinden und die Beteiligung der Eltern am Leben und der Entwicklung der Schule gewährleisten. Diese Zusammenarbeit drückt sich in verschiedenen Formen und auf verschiedenen Ebenen aus. Eltern und Lehrer der einzelnen Klassen treffen sich mehrmals im Schuljahr zu Klassenelternabenden. Hier sprechen Lehrer über die Klasse und den Unterricht in verschiedenen Fächern, damit die Eltern ein Verständnis für die Unterrichtsinhalte, die pädagogischen Ansichten und das Lernen der Klasse und der einzelnen Schüler haben. Neben den Familienbesuchen des Klassenlehrers sind Klassenelternabende ein Treffpunkt für Eltern und Lehrer, die ein gemeinsames Interesse an der Kindererziehung haben. Die meisten Waldorfschulen veranstalten schulweite Abende und Vorträge für Eltern zu unterschiedlichen Themen – von den spezifischen Aufgaben der Schule (Neubau, Erweiterung des Lehrplans etc.) bis hin zu allgemeinen Fragen der Pädagogik. Allerdings bieten fast alle Waldorfschulen vielfältige Kurse für Eltern an: einen Kurs zu sonderpädagogischen Themen, einen Kurs zu den Künsten (zum Beispiel Malen, Modellieren und Eurythmie), einen Kurs zum praktischen Handarbeiten und Basteln. So werden Schulen zu Zentren der Bildung.

Einige Initiativen im Leben einer Waldorfschule gehen von Eltern oder einem gemeinsamen Eltern-Lehrer-Rat aus. In Waldorfschulen gibt es Beratungs- und Initiativen („Eltern-Lehrer-Rat“, „Eltern-Lehrer-Kreis“, „Eltern-Vertrauenskreis“), in denen die wichtigsten Fragen des Lebens und der Entwicklung der Schule behandelt werden besprochen. Auf diese Weise beteiligen sich die Eltern an den Belangen der Schule. Das Interesse der Eltern am Schulleben ist in den letzten zehn Jahren stark gestiegen. Vielerorts ist die Gründung von Waldorfschulen mit der aktiven und aufopferungsvollen Arbeit von Elterngruppen verbunden.

Waldorfschulen sind immer das Ergebnis der Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern. Eine solche Zusammenarbeit ist nur möglich, wenn das Lehrerteam frei von den Zwängen der bürokratischen Schulverwaltung ist und eigenständige Entscheidungen treffen kann. Und so wie jede einzelne Schulgemeinschaft ihre individuellen Formen der Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrern schaffen wird, wird sie auch angemessene Formen der Beteiligung der Schülerinnen und Schüler am Schulleben entwickeln.

Waldorfschulen sind Gesamtschulen (Einheitsschulen). Doch im Vergleich zu den viel später entstandenen integrierten Gesamtschulen gibt es grundsätzliche Unterschiede. Das gemeinsame Ziel besteht darin, die im traditionellen Schulsystem vorherrschende antipädagogische und asoziale Selektion zu überwinden und gleiche Bedingungen für Schüler mit unterschiedlichen Fähigkeiten und sozialem Hintergrund zu schaffen. Die integrierte Gesamtschule basiert jedoch wie die Schulen alten Typs auf dem Primat des intellektuellen Lernens. Die Inhalte und Methoden bleiben grundsätzlich dieselben.

Im Gegensatz dazu basiert die Waldorfschule auf einer tiefen Kenntnis der Gesetze der kindlichen Entwicklung. Die Fokussierung der Erziehung auf sogenannte intellektuelle Funktionen wird hier als einseitiger Umgang mit dem Kind gesehen. Schließlich umfasst das Wesen des Menschen nicht nur Wissenschaft, sondern auch Kunst und Praxis, Moral und Religion. Der Blick auf den Menschen als Ganzes ist das zentrale pädagogische Prinzip auf allen Stufen des Waldorfschullehrplans. So wird beispielsweise auch berücksichtigt, dass ein junger Mensch mit Beginn der Pubertät ein gewisses Maß an Allgemeinbildung benötigt. Die Fähigkeit zur eigenständigen Urteilsfindung und eine persönliche Einstellung zur Welt, Fragen der eigenen Lebensgestaltung – all dies wird mit Erreichen der Pubertät relevant und kann weder im engen Kanal der Berufsausbildung noch bei frühzeitiger Spezialisierung auf die Methoden richtig entwickelt und geformt werden und Inhalte der modernen Wissenschaft (siehe Kapitel „Pädagogik und Alter“, „Unterricht nach 14 Jahren“).

Der Lernprozess richtet sich nach den Altersmerkmalen des Kindes und verändert sich deutlich beim Übergang von den ersten sieben Lebensjahren des Kindes zum zweiten und vom zweiten zum dritten.

Der Lehrplan berücksichtigt altersbedingte Besonderheiten des Kindes. Daher werden die Studierenden nie für ein zweites Jahr verlassen. Wie Sie wissen, ist der pädagogische Effekt einer Klassenwiederholung sehr zweifelhaft. Darüber hinaus sind geringe Erfolge oft kein Problem der Begabung, sondern ein Motivationsproblem und oft eine durch die Schule selbst verursachte Motivationsstörung. Hier sieht die Waldorfpädagogik die Notwendigkeit einer Individualisierung des Unterrichts. Es geht aber nicht darum, die Studierenden entsprechend ihrer Begabung in verschiedene Studiengänge einzuteilen. Die Individualisierung sollte vom Lehrer bei der Unterrichtsvorbereitung umgesetzt werden. Der Klassenlehrer sollte sich bemühen, zuerst die schwächeren Schüler zu fördern. In diesem Fall kann Kunsthandwerk oft helfen. Die Fähigkeiten, die ein Student in den Künsten oder bei der Durchführung praktischer Arbeiten entwickelt, wirken sich positiv auf den weiteren Verlauf seines Studiums und auf den Erfolgswillen im Allgemeinen aus.

Jede Leistung eines Schülers ist Ausdruck seines gesamten Wesens, seiner Fähigkeiten, seiner Interessen, seines Fleißes. In jedem Erfolg kann man einen noch so kleinen Schritt auf dem Weg der Entwicklung erkennen. Und als solches sollte es bewertet werden. Waldorfschulen sehen im Punktesystem nur eine Demütigung der Würde und eine Versuchung zur falschen Eitelkeit. Es erweckt den Anschein einer objektiven Beurteilung, hinter der die Notwendigkeit einer Legitimation des Rechtsakts des Übergangs in die nächste Klasse oder der Erlangung eines Zeugnisses aus der Summe der Beurteilungen steht. Aus pädagogischer Sicht handelt es sich um einen dem modernen Bildungssystem innewohnenden Mangel. Anstelle von Noten akzeptiert die Waldorfschule Zeugnisse – Merkmale, die Erfolge, erzielte Fortschritte, besondere Fähigkeiten und Fleiß, Schwächen und Prognosen möglichst detailliert beschreiben. Nur eines sollte aus einer solchen Aussage nicht folgen – ein pessimistischer Verzicht des Studenten. Die Charakteristika der jeweiligen Position des Studierenden sollten die Möglichkeit einer Weiterentwicklung berücksichtigen (siehe Kapitel „Organisation der Lehre“).

Die Notwendigkeit, sich an die Inhalte und Normen einer öffentlichen Schule anzupassen, tritt aufgrund der für den Erwerb eines Abschlusses erforderlichen staatlichen Prüfungen erst in der Abschlussklasse einer Waldorfschule auf. Der Lehrplan der Waldorfschule umfasst 12 Studienjahre. Einige Studierende erhalten nach dem 12. oder 13. Studienjahr entweder eine Immatrikulationsbescheinigung oder das sogenannte „Abitur“, das zum Eintritt in eine höhere Schule (Universität) berechtigt. Die Zahl der Bewerber unter Absolventen von Waldorfschulen ist recht groß. Im Durchschnitt der letzten zehn Jahre haben 34,9 % aller Studierenden das Staatsexamen („Abitur“) bestanden. Waldorfschulen glauben, dass alle Schüler die Möglichkeit haben sollten, eine 12-jährige Ausbildung zu absolvieren. Daher kann diese Prüfung in der Regel erst in der 12. Klasse abgelegt werden. Andernfalls könnte die Vorbereitung den Unterricht in den unteren Klassen ernsthaft beeinträchtigen. Fast ausnahmslos besuchen Schüler bis zum Ende ihres 12. Lebensjahres eine Waldorfschule.

Eine detaillierte Untersuchung der Biografie ehemaliger Waldorfschulschüler ergab, dass 12 Jahre Schulbildung in der Biografie derjenigen Schüler wichtig sind, die ihre berufliche Laufbahn mit dem Studium beginnen. Die meisten von ihnen beherrschen einen Zweitberuf, viele bekleiden hohe Führungspositionen; viele haben die Pädagogik zu ihrem Tätigkeitsfeld gewählt.

Dem Wunsch des jungen Mannes nach ehrlicher Arbeit kommt die Waldorfschule durch den Unterricht verschiedener Handwerksberufe nach. Kunst hat eine besonders tiefe Verbindung mit den persönlichen Seelenkräften eines jungen Mannes, mit seiner aktiven Entwicklung und seinen spirituell schöpferischen Tiefen. Ohne ständige Ausübung in Kunstbereichen wie bildender Kunst, Malerei, Zeichnen, Musik und Sprachen wird die Bildung eines Menschen in diesem Alter unzureichend sein.

Auf dieser künstlerischen Grundlage können Sie dann mit der bildlichen Darstellung verschiedener Themen (Landschaft, Pflanze, Stimmung in der Natur etc.) fortfahren. In der Musik nehmen alle Kinder neben dem Singen am Spielen mindestens eines Musikinstruments teil. In den unteren Klassen spielt jeder Flöte. Anschließend wird das Erlernen des Spielens je nach Begabung und Neigung auf mehrere Instrumente differenziert. Dann können Sie mit Ihren Schülern ein Orchester gründen. Hier lernen sie wie im Schulchor die Werke großer Komponisten kennen. Aus einer engen und aktiven Verbindung mit der Musik ergeben sich wirkungsvolle Einflüsse zur Vertiefung der im Seelenleben wirkenden Kräfte. Eine ähnliche Bedeutung hat die Rezitation, die künstlerische Chorlesung, die in allen Klassen geübt wird. Die Poesie wird sich nur dem vollständig offenbaren, der sich nicht nur Gedichte vorliest, sondern die Poesie auch von ihrer Sprach- und Klangseite her begreift. In der Eurythmie, einer neuen Kunstform von Rudolf Steiner, lernen Schüler, durch künstlerische Bewegung die wirkenden Kräfte in Sprache und Musik auszudrücken.

Wenn sich Kinder und Jugendliche künstlerisch engagieren, lernen sie, mit einem lebendigen kreativen Geist zu arbeiten. Bei jeder künstlerischen Arbeit, auch wenn sie noch so einfach ist, verarbeitet das Kind den Stoff so, dass darin etwas Bedeutsames zum Vorschein kommt. Kunst bedeutet immer einen Prozess der Spiritualisierung. Dies gilt auch für den heranwachsenden Menschen selbst. Schließlich erfordert kreatives Arbeiten Übung und Wiederholung, was zur Entwicklung kreativer Kräfte und kreativer Erfahrungen führt. Erfahrung und Aktivität erhalten den Charakter einer spirituell logischen Handlung. Ein junger Mann entwickelt Fähigkeiten, durch die er nicht nur lernt, welche Muster den Dingen innewohnen, sondern auch dem Material spirituelle Ausdruckskraft verleihen kann. So führt Kunst dazu, dass Schüler die schöpferische Natur des Menschen verstehen.

Aus rein pädagogischen Gründen nehmen Schulen auch den handwerklichen Unterricht in ihren Lehrplan auf. Für Jungen und Mädchen im Alter von 12 Jahren (6. Jahr) beginnt es mit Garten- und Werkstattarbeiten. Dies ist die Zeit, in der der junge Mann im Zusammenhang mit der zweiten Veränderung des Körperbaus und der damit verbundenen Zerstörung der harmonischen Bewegungen der Kindheit individuell zu einer weiteren Entfaltung seiner Willenskräfte gelangen muss. Hier spielt das Handwerk eine wichtige Rolle. So erfordern verschiedene Methoden der Holzbearbeitung durch einen Schüler mit Hilfe eines Werkzeugs (Raspelbearbeitung, Schneiden, Sägen, Hobeln) eine strikte Effizienz und lehren eine differenzierte, subtile Willensbeherrschung. Erstens machen Kinder etwas Einfaches, wobei großer Wert auf Eignung und Nützlichkeit gelegt wird, um alle unverbindlichen Handlungen auszuschließen. Wenn dann beispielsweise ein Student im 9. oder 10. Studienjahr ein einfaches Möbelstück herstellen muss, erfordert dies von ihm ein klares praktisches Verständnis in der Skizze, ein Gespür für ästhetische Form und in der Umsetzung eines differenzierten Möbelstücks Fähigkeit im Umgang mit Werkzeugen und Materialien.

Bildungssystem in einer Waldorfschule

Die Pädagogik der Waldorfschulen basiert auf dem Verständnis des heranwachsenden Kindes und der Berücksichtigung der Bedingungen und Gesetze der menschlichen Entwicklung. Bildung und Ausbildung sollten immer auf der Wissenschaft des Menschen basieren. Im Zusammenhang mit diesem Prinzip stellt sich die Frage: Wie weit reichen die Methoden dieser Wissenschaft? Die Methoden der gewöhnlichen Anthropologie heute – damit meinen wir alle wissenschaftlichen Disziplinen, die sich mit der Erforschung des Menschen befassen – untersuchen direkt nur den physischen Körper und die spirituellen und mentalen Prinzipien – nur in dem Maße, in dem sie sich durch den physischen Körper manifestieren. Aber gleichzeitig geraten die im Geistigen und Mentalen verborgenen Besonderheiten der Erziehung und Entwicklung außer Sicht. R. Steiner entwickelte Methoden zur direkten Untersuchung der mentalen und spirituellen Realität, einschließlich der menschlichen Seele und des menschlichen Geistes. Sie bilden die Grundlage der Waldorfpädagogik und der Lehrtätigkeit der Lehrer an Waldorfschulen.

Ein tiefes Verständnis der Entwicklung im Kindes- und Jugendalter zeigt, dass es sich nicht einfach um einen Prozess der kontinuierlich fortschreitenden Erweiterung von Wissen und Fähigkeiten handelt. Dieser Prozess wird dadurch deutlich, dass beim Kind Metamorphosen stattfinden, durch die es eine neue Einstellung zur Welt erlangt; Die früheren Dominanten des Lernens und der Entwicklung treten in den Hintergrund und machen neuen Platz. Am deutlichsten tritt dies im siebten Lebensjahr und im Alter zwischen 12 und 14 Jahren auf. Daher unterscheidet die Waldorfpädagogik drei Entwicklungsphasen mit ganz spezifischen Aufgaben, Inhalten und Methoden der Erziehung. Anders als die immer wieder kritisierte Theorie der Phasenentwicklung ging die Waldorfpädagogik nie davon aus, dass die menschliche Entwicklung nach einem vorgegebenen, genetisch festgelegten Programm abläuft. Obwohl diese Veränderungen eng mit dem Alter des Kindes zusammenhängen, ist es in jeder Phase notwendig, den Entwicklungsprozess durch Erziehung und Unterricht anzuregen und zu steuern.

Organisation des Unterrichts

Eine Schule, die das Ideal einer umfassenden und ganzheitlichen menschlichen Bildung verkörpern möchte, muss bei der Organisation des Unterrichts darauf achten, dass der Unterrichtsstoff nicht über den Menschen hinausgeht. Die Tyrannei des Bildungsmaterials kann die menschliche Entwicklung sehr leicht einschränken und deformieren. Grundvoraussetzung ist, dass der Unterricht möglichst im engeren Kontakt zwischen Lehrenden und Studierenden stattfindet. Wenn ein Lehrer seinen Unterricht unter Berücksichtigung der geistigen Eigenschaften, individuellen Fähigkeiten und Schwächen seiner Schüler gestaltet und die notwendigen Schritte für die Entwicklung der Schüler ergreift, während er ständig versucht, immer wieder geistig in den Stoff einzudringen, dann haben Lehrbücher keine Funktion links. Lehrbücher sind in der Regel inhaltlich zu dürftig und haben keinen Bezug zur konkreten pädagogischen Situation. Der Zweck eines Lehrbuchs besteht darin, einen bestimmten Durchschnittswert an Wissen zu vermitteln. Wenn dies im Unterricht vorherrscht, dann versinkt die Schule in farbloser Monotonie. Im Gegensatz dazu entwickelt ein Lehrer an einer Waldorfschule den Stoff ständig neu und arbeitet dabei mit unterschiedlichen Quellen. Was im Unterricht besprochen und gelernt wird, spiegelt sich dann in Arbeitsheften und „Epochenheften“ der Studierenden wider. Ab der Mittelstufe werden diese Arbeiten zunehmend zu Hausaufgaben und Verallgemeinerungen der Schüler.

Die tägliche Organisation des Unterrichts, entsprechend der inneren Lebensstruktur eines heranwachsenden Menschen, orientiert sich an verschiedenen Besonderheiten der Studienfächer. Die Fächer, in denen ein geschlossener Spezialbereich studiert wird (zum Beispiel Muttersprache, Geschichte, Geographie, Mathematik, Geisteswissenschaften, Naturwissenschaften, Physik, Chemie), werden in Form sogenannter Epochen angegeben. Während der gesamten 12-jährigen Studienzeit (und möglichst auch im 13. Studienjahr zur Vorbereitung auf die Abschlussprüfung) wird täglich von Beginn des Vormittagsunterrichts an in einer Doppelstunde ein bestimmtes Thema besprochen 34 Wochen. Wenn Sie sich über einen längeren Zeitraum mit einem Thema beschäftigen, können Sie sich auf das Lernen konzentrieren, was nur dann erreicht wird, wenn Sie am nächsten Tag den am Vortag behandelten Stoff wiederholen, vertiefen und fortsetzen. Dies wird es ermöglichen, angesichts der vielfältigen Fähigkeiten der Studierenden fleißig daran zu arbeiten, ihr Wissen zu erweitern, Fähigkeiten zu reifen und die Kraft der Erfahrung zu vertiefen. Die Befürchtung, dass Studierende aufgrund einer solchen Lehrorganisation den Lernstoff dann vergessen, bestätigt sich in der Praxis nicht. Tatsächlich zeigt die Erfahrung, dass zu Beginn einer neuen Ära das Material einer ähnlichen Ära, die vor einigen Monaten vergangen ist, schnell wiederhergestellt wird. Wie Sie wissen, wird der Stoff, mit dem sich ein Mensch intensiv und interessiert beschäftigt und mit dem er sich verbunden hat, am besten aufgenommen. So respektiert der Epochenunterricht die Prinzipien der Sparsamkeit, Konzentration und fruchtbaren Pausen.

Es ist auch die Grundlage für die hygienische Gestaltung des Schulalltags. Mit seinem Inhalt spricht es Eigenschaften des Schülers an wie Wahrnehmung und geistiges Eindringen in den Stoff, d.h. zu jenen geistigen und seelischen Kräften, die in den Morgenstunden besonders frisch und aktiv sind. Tagsüber umfasst der Unterricht nach Epochen Fächer, die eine ständige Schulung und Übung erfordern. Dabei handelt es sich um Unterricht in einer Fremdsprache, Kunst, Musik, Eurythmie, Malerei, bildender Kunst und Handarbeit. Diese Fächer, die den sogenannten „Sonderunterricht“ bilden, werden im Einfach- und Doppelunterricht unterrichtet. Der Unterricht, der körperliche Kraft erfordert (Gartenarbeit, Basteln, Sportunterricht), findet nach Möglichkeit nachmittags oder vor dem Mittagessen statt. Zuerst geistige Aktivität, dann alles, was Bewegung und Kunst erfordert, und dann körperliche Willensaktivität. Dadurch entsteht ein sinnvoller Aktivierungsablauf für den gesamten Menschen.

Ein Merkmal des Waldorfschullehrplans ist der frühe Beginn des Fremdsprachenunterrichts. Die ersten Schuljahre sind eine Zeit hoher sprachlicher Plastizität. Der Unterricht in Englisch und Französisch beginnt im ersten Studienjahr. In manchen Waldorfschulen ist die Zweitsprache nicht Französisch, sondern Russisch. Zunächst lernen die Kinder eine Fremdsprache in Form kleiner Dialoge, Gedichte, Lieder und Theaterstücke. Wenn dann im vierten Jahr mit Schreiben und Grammatik begonnen wird, verfügen die Kinder meist bereits über mündliche Sprachkenntnisse. Dieser Weg beseitigt viele der Probleme, die entstehen, wenn Kinder gleichzeitig mündliche Sprache, Lesen und Grammatik lernen müssen.

Arbeit und Kunst in der Waldorfschule.

In den letzten Jahrzehnten beschränkte sich die Schule zunehmend auf den Bereich naturwissenschaftlicher Betrachtungen, die zudem auf die Ebene eines Kindes oder Jugendlichen reduziert werden mussten. Gleichzeitig wurde die Tatsache aus den Augen verloren, dass die Wissenschaft nur Aufschluss über die in der Welt bereits vorhandenen Strukturen und Gesetze geben kann, und selbst dann nur in begrenzten Einzelaspekten. Es trägt sehr wenig zur Erschaffung der Welt und des Lebens bei. Dies gilt insbesondere für den Menschen. Aber künstlerische Fähigkeiten wachsen nicht durch ästhetische Analyse; Religiöses Gefühl entwickelt sich nicht durch die Religionsphilosophie. Dasselbe gilt auch in praktischen Bereichen. Die Wissenschaft selbst würde das Leben verarmen lassen, insbesondere mit ihren analytischen Methoden. Und eine Schule, die auf eine wissenschaftliche Auseinandersetzung mit der Welt ausgerichtet ist, kann die dem Kind innewohnenden Neigungen nicht wecken und sie auf wahrhaft menschliche Weise voll entfalten. Daher wurde der Unterricht an einer Waldorfschule von Anfang an um den Unterricht im Kunstgewerbe erweitert. Kinder und Jugendliche aller 12 Jahre besuchen Unterricht in Malen, Zeichnen, Bildender Kunst (insbesondere ab dem 9. Studienjahr), Musik (Gesang, Instrumente), Eurythmie und künstlerischem Sprechen. Die Kräfte des künstlerischen Schaffens werden bereits in der Grundstufe dadurch gefördert, dass im Kunstunterricht auf die rein äußere Darstellung von Gegenständen zugunsten von Übungen verzichtet und mit Elementen der entsprechenden Kunstgattung gearbeitet wird. Einfache Farbkompositionen und farbharmonische Kombinationen in den unteren Klassen entwickeln neben der Fähigkeit im Umgang mit Farben ein Gespür für das Wesen der Farbe und die gegenseitige Harmonie der Farben.

So erreicht ein junger Mann durch Gartenarbeit, Holzverarbeitung, Töpferei (ab dem 9. Studienjahr) und einfache Metallverarbeitung (ab dem 9. Studienjahr) eine bewusste Differenzierung seines Willens und Realismus im Denken. Dies kann nur durch präzises und inhaltliches Arbeiten unter Ausschluss aller Spielelemente erreicht werden, d.h. ein echtes Handwerk, keine Amateurunterhaltung. Der handwerkliche Unterricht hat bis zum 11. und 12. Studienjahr unterschiedliche Zielsetzungen, wobei beispielsweise beim Buchbinden höchste Sorgfalt und Präzision gepaart mit kreativer Bildsprache entwickelt werden sollen.

Es wird oft argumentiert, dass die Besonderheit der Waldorfschulen im kunstgewerblichen Unterricht liegt, aber auch in Angeboten wie allgemeinem Kunstgewerbeunterricht für Jungen und Mädchen oder dass Jungen Spinnen, Weben oder sogar Nähen lernen. Dies ist eine kurzsichtige Sicht auf das Problem. Es geht um die Orientierung des Unterrichts an den inneren Entwicklungsgesetzen eines heranwachsenden Menschen und um einen auf den Menschen als Ganzes bezogenen Lehrplan.

Vorschulbildung

Die erste große Epoche der kindlichen Erziehung, etwa bis zum siebten Lebensjahr, wird dadurch bestimmt, dass die Seele und der Geist des Kindes noch nicht zum inneren Selbstbewusstsein gelangt sind; sie sind viel enger mit den Prozessen der körperlichen Entwicklung verbunden als in der Zukunft. Das Bewusstsein und die Erfahrungen des Kindes hängen davon ab, welche Eindrücke aus der physischen Umwelt es mit seinen Sinnen wahrnimmt. Beispiele aus der Welt um ihn herum spielen eine entscheidende Rolle bei seinem Lernen zur Beherrschung der Aufrichtigkeit und Sprache, zur Entwicklung der Erfahrungs- und Fantasiekräfte, der Intelligenz und des Denkens. Die Hauptform des Lernens in diesem Lebensabschnitt war die direkte, dann die indirekte Nachahmung. Der Anreiz zur Nachahmung ist das, was das Kind sieht und hört. Was in Empfindungen oder Bildern wahrgenommen wird, wirkt direkt, unreflektiert und führt zu entsprechenden Bewegungen und Gesten. So führt die Hingabe des Kindes an seine Umwelt zu Aktivität. Diese nachahmende Aktivität hat großen Einfluss auf die für die frühe Kindheit charakteristische Organbildung. Genau darin liegt die Bedeutung des ersten Lebensabschnitts für die weitere Entwicklung der Biografie eines Menschen.

Diese Bedeutung ist in der Waldorfpädagogik seit langem anerkannt. Fast alle Waldorfschulen verfügen über Kindergärten, in denen die Entwicklung von Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren durch die Kräfte der Nachahmung gefördert wird. Die Individualität der Kinder wird berücksichtigt: Es werden keine Verhaltensweisen von ihnen verlangt; die gesamte Gestaltung des Kindergartens sowie die Aktivitäten der Erzieher zielen darauf ab, die Kinder zur Nachahmung zu ermutigen. So geschieht Lernen im Kindergarten. Das Spielmaterial ist betont einfach. Dies hilft, die Fantasie zu wecken. Es gibt keinen Druck auf das Spiel des Kindes. Tägliches Geschichtenerzählen und Fantasiespiele werden vom Lehrer so durchgeführt, dass sie durch die Empathie und Mitschuld des Kindes gleichzeitig die Sprachentwicklung anregen. Den Kindern werden verschiedene Aktivitäten (oftmals im Zusammenhang mit den Jahreszeiten) vorgestellt. Durch die Art und Weise, wie Kindern diese Aktivitäten vorgestellt werden und wie sie sich daran beteiligen (z. B. von der Aussaat über die Ernte, das Dreschen bis zum Brotbacken), entsteht ein klarer Einblick in die Zusammenhänge des Lebens. Auf diese Weise wird die Entwicklung von Intellekt und Denken auf verschiedene altersgerechte Weise angeregt. Dazu gehören auch zahlreiche künstlerische Aktivitäten – vom Zeichnen über Reigentänze bis hin zu Spielen und Eurythmie, passend zum Alter des Kindes. All dies kann nur in einer kleinen Gruppe (ca. 25 Kinder) und so durchgeführt werden, dass die Initiativen der Lehrer allen Kindern zugute kommen, ohne dass es zu verstecktem Zwang kommt. In vielen Ländern werden Waldorfkindergärtnerinnen in sonderpädagogischen Einrichtungen ausgebildet.

Pädagogik für Kinder im Alter von 7 bis 14 Jahren. (1. 8. Studienjahr)

Für die Entwicklung eines Kindes bedeutet das siebte Lebensjahr eine tiefgreifende Veränderung seiner körperlichen und geistigen Verfassung. Äußerlich äußert sich dies in der ersten Veränderung des kindlichen Körperbaus und dem Zahnwechsel. An vielen Anzeichen der körperlichen Entwicklung lässt sich erkennen, dass die Kräfte, die bei der Bildung des Körpers in der frühen Kindheit gewirkt haben, von diesem Moment an nicht mehr in ihm wirken. Nun werden sie dem Kind geistig zugänglich als zwei eng miteinander verbundene Fähigkeiten: als die Fähigkeit zur fantasievollen Fantasie, zum willkürlichen Erinnern in Bildern und als die Fähigkeit zur kreativen figurativen Gestaltung und Erfahrung. Dadurch wird das Kind in die Lage versetzt, sich mit der Welt vertraut zu machen und die Welt in Bildern zu verstehen. Im Vergleich zur bisherigen Verbindung des Bewusstseins mit der Sinneswahrnehmung bedeutet dies den Beginn der Ausbildung eines eigenständigen Innenlebens. Begreifen, studieren und verstehen – diese Fähigkeiten werden in einem von der Außenwelt getrennten seelisch-inneren Prozess verwirklicht. Ein Bild bedeutet mehr als eine interne Darstellung dessen, was gefühlt wird. In Fantasiebildern kann ein Kind nicht nur einzelne Dinge erfassen, sondern auch Ereignisse und Zusammenhänge, nicht nur Phänomene, sondern auch innere Muster, Bedeutung und Wesen. Die Bedeutung des Bildes liegt auch darin, dass das Bild mit seiner Klarheit im Gegensatz zur Abstraktheit von Begriffen aktiv Empathie durch Gefühl hervorruft. Es belebt und erweitert das Gefühlsleben.

Das Kind kann Zusammenhänge und Muster noch nicht selbstständig erfassen. Deshalb möchte er sie mithilfe eines Lehrers erkennen und verstehen lernen. Ein Lehrer, der fantasievoll unterrichten kann, d. h. nichtintellektuell, aber durch die Anregung der Fantasie und der Gefühle des Kindes wird es zu einer Autorität für es. Fantasievoller Unterricht ist eines der universellsten Bildungsmittel. Bilder aus Märchen und Sagen, Mythologie, Sagen und Biografien haben einen starken Einfluss auf die Entwicklung der Seele, des Charakters und des Bewusstseins. Die Bilder haben keinen Zwang als Vorlesungen oder autoritär gelehrte Werte. Sie erwecken im Kind eine Vertiefung des Seelenlebens und des eigenen moralischen Willens.

Fantasievoller Unterricht hilft Kindern, das Schreiben und Lesen auf eine Weise zu erlernen, die über die bloße Beherrschung einiger Kulturtechniken hinausgeht. Der Kunstunterricht entwickelt einen Sinn für Form; Sprachkultur bildet ein Gefühl für Sprache und Klang. Auf dieser Grundlage wird der Buchstabe für das Kind zum Bild des entsprechenden Lautes und der Erwerb von Schreiben und Lesen ist das Ergebnis eines umfassenderen Bildungsprozesses. Auf ähnliche Weise werden Kinder an das Verständnis von Zahlen und Zahlenoperationen herangeführt.

Am Ende des 9. – Anfang des 10. Lebensjahres kommt zur Fantasie ein bewusstes Verständnis der Außenwelt hinzu. Das Kind entdeckt die Dualität von sich selbst und der Welt um es herum. Nun soll der Unterricht dem Kind die Welt in verschiedenen Erscheinungsformen (von der Geschichte bis zur Natur) in all dem Reichtum und der Bedeutung ihrer Phänomene und Ereignisse öffnen. Analytische Betrachtung kann einem heranwachsenden Menschen nur eine Entfremdung von der Welt vermitteln, und der Gegenstand des Unterrichts kann nur zu äußerem Wissen werden. In Waldorfschulen beschreibt der Lehrer im Rahmen des naturwissenschaftlichen Unterrichts Pflanzen und Tiere so, dass die Schüler mit ihrer Vorstellungskraft und ihrem Gefühl in ihre Formen, ihr Verhalten und ihre Einstellung gegenüber der sie umgebenden Welt, die Gesetze von, eindringen können Bildung und Leben und verstehen die spirituelle Essenz von Pflanzen und Tieren. Frühere Kulturen und in der Geschichte tätige Persönlichkeiten sind ohne den Einsatz der Fantasie in der Regel nicht zu verstehen.

Fantasievoller Unterricht entwickelt bei Kindern ein Denken, das durch die Oberfläche in die Tiefen der Dinge und Phänomene vordringt. Es führt zu Empathie und damit zu einer Erweiterung der Gefühlswelt. Wie Sie wissen, wird am besten aufgenommen, was durch ein Bild gelernt wird und was unsere Gefühle berührt. Daher ist der figurative Unterricht für die Gedächtnisentwicklung von besonderer Bedeutung. Vom Lehrer ist ein lebhaftes spirituelles Studium und eine kreative, fantasievolle Präsentation des Internats und in all jenen Bereichen erforderlich, die hier nicht erwähnt werden. Einen besonderen Stellenwert hat auch der Kunstgewerbeunterricht in der Ausbildung in den ersten acht Studienjahren (siehe Kapitel „Unterricht im Kunstgewerbe“).

Die Prozesse der Seelenbildung erfordern, dass derselbe Lehrer den Schüler viele Jahre lang begleitet und seine Entwicklung begleitet. Daher werden in den ersten acht Schuljahren die Kernfächer jeder Jahrgangsstufe von demselben Klassenlehrer unterrichtet. In diesen acht Jahren hat er in seiner Klasse jeden Tag zwei Stunden lang mindestens eine Doppelstunde unterrichtet. Deshalb lernt er jeden Schüler und seine Eigenschaften genau kennen. Auf diese Weise können Lehre und Bildung verschmelzen.

Lehrtätigkeit nach 14 Jahren (9-12 Studienjahre)

Während der Pubertät und der zweiten Veränderung des Körperbaus durchläuft ein junger Mensch die gleichen erheblichen Veränderungen wie beim Zahnwechsel. Durch den starken Wachstumsimpuls während der Pubertät, in seinen Gliedern und in seinem Willen, tritt der Heranwachsende in eine tiefere Verbindung mit der Schwerkraft ein; wenn die Stimme bricht, erscheint ein individuelles Timbre; In den sogenannten sekundären Geschlechtsmerkmalen erhält der Körper eine starke spirituelle Prägung. Diese Prozesse sind zusammen mit der Pubertät Ausdruck eines einzigen Phänomens: Der junge Mann wird sich seiner eigenen Persönlichkeit bewusst. Beim Übergang von der Kindheit zur Jugend beginnt der Mensch durch die persönlichen Kräfte seiner Seele, d.h. freier und unabhängiger mit der Welt um ihn herum in Kontakt zu treten. Gefühl und Wille. Sein Wunsch nach innerer und äußerer Unabhängigkeit kommt besonders deutlich in seiner neuen Haltung zum Ausdruck, Ansichten, Orientierung und Ziele auf der Grundlage eigener Einschätzungen zu entwickeln.

Ein persönlicher Appell an die Welt um ihn herum ermöglicht es einem jungen Mann, ein Mann seiner Zeit zu werden. Ideale und Lebensziele werden in ihm lebendig. Auf dieser Grundlage und auf der Grundlage persönlich konnotierter Gefühle sucht der junge Mann – zunächst unsicher und ungeschickt – eine persönliche Verbindung zur Welt und eine bewusste Haltung sich selbst gegenüber. Daraus ergeben sich sowohl inhaltliche als auch methodische Anforderungen an die Lehre. Statt fantasievoller Lehre werden heute Methoden eingesetzt, um beim jungen Menschen eine an der Vielfalt der Welt orientierte Urteilsfähigkeit zu entwickeln. Jetzt lernt er in verschiedenen Fächern (Muttersprache, Geschichte, Naturwissenschaften usw.), den Stoff sorgfältig zu studieren, Phänomene und Experimente genau zu beobachten. Zu den Aufgaben des Lehrers in dieser Zeit gehört es, Sachverhalte verständlich und so darzustellen, dass der Schüler die Fähigkeit zu einer klaren Beurteilung entwickeln kann. Bei der Urteilsbildung lernt ein junger Mensch anhand von Phänomenen, in seinem Denken Konzepte und Ideen zu identifizieren, die spirituelle Zusammenhänge zum Ausdruck bringen.

Dadurch erhält der Unterricht in den Grundlagenfächern einen wissenschaftlicheren Charakter. Aber wir können nicht darüber reden, einem jungen Menschen Hypothesen und Modelle aufzuzwingen, d.h. Gedanken und Argumente anderer Menschen. Der Unterricht bedarf einer überwiegend phänomenologischen Ausrichtung. Als nächstes werden Modelle besprochen. Wenn sie auf der eigenen Einschätzung des Schülers basieren, verlieren sie den verborgenen Dogmatismus, der Menschen dieser Zeit lähmt und blinden Glauben als wissenschaftliche Erkenntnis ausgibt.

Die Entwicklung der Urteilsfähigkeit ist mit der Entwicklung einer persönlichen Sicht auf die Welt verbunden. Um im Kunstgeschichtsunterricht zu einer Beurteilung eines Kunstwerks (Plastik, Malerei oder Architektur) zu gelangen, muss sich ein junger Mensch zunächst daran gewöhnen, dann ist er in der Lage, dessen Qualität einzuschätzen und mit anderen Werken zu vergleichen . Dies führt zur Entwicklung ästhetischer Erfahrung. Um die Prinzipien der Lebensentwicklung in der Biologie zu verstehen und Urteile zu fällen, muss ein junger Mensch die Fähigkeit entwickeln, sich gemeinsam kreativ mit dem Wesen eines Lebewesens in verschiedenen Entwicklungsstadien auseinanderzusetzen. Große literarische Werke werden ihm nur offenbart, wenn sein Verständnis des menschlichen Schicksals, der menschlichen Charaktere usw. ausreichend ausgereift ist. Das Gleiche gilt auch für Mathematik, Physik usw. Somit ist die Urteilsfähigkeit eng mit der menschlichen Persönlichkeit und ihrer Entwicklung verbunden. Wichtig ist, dass der im Heranwachsenden und Jugendlichen wirkende Geist nicht überall eine minderwertige Form unverbindlicher und gleicher Intellektualität annimmt. Waldorfschulen berücksichtigen die innere Lebensorientierung des jungen Menschen seiner Zeit. Technik, Prozesse des Wirtschaftslebens, Lebens- und Arbeitsbedingungen, soziale Probleme werden ebenso untersucht wie Astronomie oder Mathematik. Nach dem von Rudolf Steiner formulierten Grundsatz soll jede Lehre das Leben lehren.

Abschluss

Was verbirgt sich hinter den Unterschieden zwischen den Unterrichtsmethoden in Regel- und Waldorfschulen? Die letzten Jahrzehnte haben gezeigt, dass traditionelle wissenschaftliche Erklärungen und Ansätze in vielen Lebensbereichen unzureichend sind. Eine analytische, quantitativ begrenzte Sicht auf Natur und Mensch versperrt den Zugang zu tieferen Schichten der Realität. Dieses Urteil zu überwinden wurde zu einer lebenslangen Herausforderung. Daher wäre es ein fataler Anachronismus, an den vorherrschenden Ansichten der Vergangenheit festzuhalten, selbst wenn die Behörden der Schulverwaltung ihm Rechtskraft verleihen würden. Waldorfschulen streben danach, durch fantasievollen und phänomenologischen Unterricht die Vorstellungskraft und das künstlerische Verständnis der Welt zu entwickeln und in den Schülern Fähigkeiten zu wecken, die sie über einfache und begrenzte Interpretationen hinausführen. Es geht um Wissen und die Suche nach der Wahrheit. Im Gegenteil, es hat eindeutig einen Bezug zur Weltanschauung, zum Beispiel zu einer Lehre, die auf positivistischen wissenschaftlichen Ansichten basiert; es verursacht Schaden, weil behindert die geistige und spirituelle Entwicklung.

Hier finden wir die Antwort auf eine weitere kritische Frage an Waldorfschulen. Es geht um den christlichen Charakter der Waldorfpädagogik und Anthroposophie. Diese Frage stellt sich, wenn wir den Begriff „christlich“ auf konfessionelle Formen des Christentums beschränken. Sie verweisen in diesem Zusammenhang auf bestimmte anthroposophische Ansichten (Reinkarnation, Kosmologie). Versuche zu testen, ob diese Ansichten ein tieferes Verständnis der Verbindung des Menschen mit dem Göttlichen ermöglichen können als kirchliche Dogmen, werden jedoch im Allgemeinen nicht unternommen. Die Behauptung, die Anthroposophie kenne den Begriff der Gnade nicht und sei ein zweifelhaftes Unterfangen der Selbsterlösung, beruht auf mangelnder Information. Der Wunsch, das eigene Wesen inmitten aller großen Persönlichkeiten des Christentums zu verwandeln, war die Grundlage für einen tieferen Dienst an Christus. Dies darf bei der Analyse der Waldorfpädagogik und Anthroposophie nicht vergessen werden. Waldorfschulen glauben, dass Bildung ohne Religion unvollständig ist. Daher erhalten Schüler auf Wunsch von Eltern verschiedener Glaubensgemeinschaften konfessionellen Religionsunterricht. Wenn sie nicht daran teilnehmen, dann wird ihnen im sogenannten kostenlosen Unterricht der christlichen Religion eine Vorstellung von der christlichen Weltanschauung vermittelt. Letztere werden durch gewöhnliche Lektionen ergänzt, die zu einem Verständnis der Welt führen, in dem das Geistige und Göttliche nicht verdeckt wird. Damit versuchen Waldorfschulen das Dilemma zu überwinden, das entsteht, wenn der Inhalt der materialistischen Weltdeutung in den Erfahrungen der Schüler das religiöse Leben ständig in Frage stellt.

LITERATUR

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2. Frans Karlgren. Anthroposophischer Erkenntnisweg. M: „Alphabet“ 1991.

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Erstellung von Arbeitsauszügen.

Geben Sie den Titel des Werkes und sein Impressum an (Erscheinungsort, Erscheinungsjahr, Verlag, Seiten, aus denen Auszüge stammen).

Thesen.

Thesen sind kurz formulierte Hauptbestimmungen der Arbeit. Dieses Wort stammt aus dem Griechischen „theos“ und bedeutet einen Satz, eine Aussage, die der Autor oder Sprecher beweisen, verteidigen oder widerlegen möchte. Thesen erfordern ein gründliches Studium des Textes, sie berücksichtigen jedoch nicht das im Text präsentierte Faktenmaterial, um die vorgebrachte Idee zu untermauern, ihre Durchführbarkeit zu beweisen oder die gemachten Aussagen zu erklären.

Abstrakt.

Das Wort „abstrakt“ kommt vom lateinischen Wort „referre“, was „berichten“, „mitteilen“ bedeutet. Basierend auf den Aufgaben erhält der Student zwei Arten von Abstracts: Dies ist eine Präsentation des Inhalts einer Monographie oder eines Buches oder einer wissenschaftlichen Idee; oder eine Beschreibung eines wissenschaftlichen Problems anhand verschiedener Quellen. Der Aufsatz kann geschrieben und dem Lehrer zur Prüfung vorgelegt werden, oder er kann einem Publikum aus Schülern präsentiert werden. Bei der Erstellung eines Abstracts, sowohl schriftlich als auch mündlich, müssen die Anforderungen an das Abstract berücksichtigt werden: Das im Abstract vorgestellte Thema muss relevant sein und auf einem hohen wissenschaftlichen und theoretischen Niveau offengelegt werden. Der Stoff ist logisch und überzeugend aufgebaut. Von besonderem Wert im Abstract ist die fundierte Einstellung des Studierenden zum beschriebenen Thema.

Planspiel.

Der Wert eines Planspiels liegt darin, dass es den Schüler an ein Modell des realen pädagogischen Prozesses heranführt. Die Teilnahme an einem Planspiel gibt dem Studierenden nicht nur die Möglichkeit, sein Wissen über den untersuchten Gegenstand zu erweitern, sondern auch zu lernen, ihn zu systematisieren, in Probleme umzuwandeln und ihn dem heutigen Leben, der Praxis und der realen Lehrtätigkeit näher zu bringen.

Pädagogische Aufgaben.

Pädagogische Aufgaben zielen in erster Linie darauf ab, den Studierenden beim selbstständigen Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Bereich der theoretischen und praktischen Pädagogik zu unterstützen. Aufgaben können unterschiedlicher Art sein. Bei einigen von ihnen müssen die Schüler Antworten auf die gestellten Fragen konstruieren, bei anderen müssen sie vorgefertigte Antworten auswählen und diese Wahl begründen. Der Inhalt pädagogischer Aufgaben spiegelt zunächst die Schwierigkeiten wider, die sich bei der praktischen Tätigkeit des Lehrers und der Suche nach Lösungen für die vorgeschlagenen Probleme ergeben. Die Lösung pädagogischer Probleme hilft bei der Entwicklung des kreativen pädagogischen Denkens des Schülers und trägt zur Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten bei.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Psychologie und Pädagogik. Lehrbuch für Universitäten. - St. Petersburg, 2000.

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Thema 1. Pädagogik im geisteswissenschaftlichen System

Der Ursprung der Pädagogik. Der Platz der Pädagogik im System der Grundlagenwissenschaften. Pädagogik als besonderer Zweig der wissenschaftlichen Erkenntnis. Das Fach Pädagogik als Wissenschaft. Grundbegriffe der Pädagogik.

Eigenschaften der pädagogischen Wissenschaft und Quellen ihrer Entwicklung. System der pädagogischen Wissenschaften. Methodik der pädagogischen Wissenschaft. Methoden der pädagogischen Forschung.

Basic

Bordovskaya N.V. Dialektik der pädagogischen Forschung – St. Petersburg, 2001, S. 122-141

Pädagogik: Pädagogische Theorien, Systeme, Technologien / Herausgegeben von S.A. Smirnov. – M., 2000. Abschnitt 1. Kapitel 1.

Podlasy P.I. Pädagogik. – M., 2004. Teil 1. Thema 1.

Rean A.A., Bordovskaya N.N., Rozum S.I.. Psychologie und Pädagogik – St. Petersburg, 2000. Kapitel 11.

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Fragen zur Selbstkontrolle

1. Stimmt es, dass das Fach der Pädagogik Bildung ist? Rechtfertige deine Antwort.

2. Welche objektiven Voraussetzungen bestimmten die Notwendigkeit der Entwicklung der Pädagogik als Wissenschaft?

3. Nennen Sie die Hauptkategorien der Pädagogik.

4. Nennen Sie die wichtigsten Etappen in der Entwicklung der Pädagogik.

5. Charakterisieren Sie das System der pädagogischen Wissenschaften.

6. Beeinflusst die Pädagogik andere Geisteswissenschaften? Rechtfertige deine Antwort.

7. Was sind die methodischen Grundlagen der Pädagogik als Wissenschaft?

8. Welche Methoden werden bei der Untersuchung pädagogischer Phänomene verwendet?

Thema 2. Pädagogischer Prozess als Hauptkategorie der Pädagogik

Ansätze zum Verständnis des Wesens des pädagogischen Prozesses. Widersprüche in der Entwicklung des pädagogischen Prozesses. Integrität des pädagogischen Prozesses. Grundmuster des pädagogischen Prozesses. Phasen des pädagogischen Prozesses. Pädagogische Tätigkeit und pädagogische Interaktion.

Basic

Bordovskaya N.V. Dialektik der pädagogischen Forschung. - St. Petersburg 2001, S.122-141

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Aufgaben für selbständiges Arbeiten

1. Lesen Sie den Artikel von N.V. Bordovskaya ( Anhang 1) und heben die Hauptmerkmale des pädagogischen Prozesses hervor. Vergleichen Sie sie mit den in Lehrbüchern der Pädagogik dargelegten Merkmalen.

2. Basierend auf dem Material von M.I. Rozhkov, L.V. Anlage 2), formulieren die Grundzüge der Interaktion in der Grundschule.

Anhang 1

N. V. Bordovskaya

Pädagogischer Prozess

...Im Zuge der Entwicklung theoretischer Kenntnisse über den pädagogischen Prozess lassen sich folgende Phasen unterscheiden.

Erste Stufe verbunden mit der Identifizierung der Komponenten des pädagogischen Prozesses und der Suche nach der Art und Art ihrer Verbindungen. Als funktionale Komponenten werden die Prozesse der Zielsetzung-Zielumsetzung, Kontrollbewertung der Ergebnisse des pädagogischen Prozesses betrachtet. Die identifizierte Struktur des pädagogischen Prozesses (Ziele – Inhalte – Methoden – Organisationsformen – Ergebnis) ermöglichte es, die Aufgabe zu stellen, nach Techniken und Methoden zur Organisation des pädagogischen Prozesses zu suchen, von der Auswahl und Festlegung der Ziele bis hin zur Bewertung seiner Ergebnisse sowie die Bedingungen für deren Optimierung, Wirksamkeit und Effizienz.

Zweite Phase verbunden mit der Untersuchung der diskret-kontinuierlichen Natur der Entwicklung des pädagogischen Prozesses, mit der Identifizierung der Zusammensetzung des pädagogischen Systems, in dessen Rahmen der pädagogische Prozess umgesetzt wird. Die Bestandteile des pädagogischen Prozesses sind: der Lehrer und die Subjekte des pädagogischen Prozesses, der Zweck und Gegenstand ihrer gemeinsamen Tätigkeit, die Bedingungen ihrer Interaktion und ihres Handelns

Dritter Abschnitt bei der Entwicklung von Wissen über den pädagogischen Prozess ist mit der Untersuchung seiner Funktionen bei der Entwicklung von Subjekten des pädagogischen Prozesses (Lehrer und Schüler, Lehrer und Schüler usw.) und der Dynamik der Beziehungen zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses verbunden, Herstellung von Arten von Verbindungen zwischen pädagogischen Systemen und anderen Systemen (Mikro- und Makrosystemen).

...Die Auswahl pädagogischer Phänomene erfolgt auf der Grundlage der Umsetzung des Prinzips der Idealisierung tatsächlich bestehender pädagogischer Prozesse.

Dabei unterscheiden wir zwei Gruppen von Zeichen – äußere und innere.

Extern Grundlage ist der objektive Charakter der Wahrnehmung einer pädagogischen Funktion eines Menschen in der Gesellschaft als Ausdruck seiner Einstellung zur Reproduktion, Bereicherung, Erneuerung von Erfahrungen und Kultur, um die Kontinuität zwischen den Generationen von Menschen und die Entwicklung der jüngeren Generation herzustellen pädagogische Tätigkeit.

Intern Die Grundlage für die Existenz pädagogischer Realität wird als pädagogische Interaktion charakterisiert und kategorisiert. Somit ist die pädagogische Realität ein besonderer Bereich der pädagogischen Interaktion und der Umsetzung einer pädagogischen Funktion in der Gesellschaft durch eine Person im „Mensch-zu-Mensch“-System.

...Unserer Meinung nach wurden in der pädagogischen Wissenschaft drei Arten von pädagogischen Prozessen identifiziert – der Lernprozess, der Erziehungsprozess und der Prozess der menschlichen Bildung. Jeder Typ ist in Unterarten unterteilt, die auf unterschiedliche Weise beschrieben werden.

Bei der Analyse des pädagogischen Prozesses selbst ist es üblich, die Komponenten und die Struktur, die Phasen, die die Zyklen des pädagogischen Prozesses in Raum und Zeit bestimmen, die Bedingungen für einen solchen Prozess, die Rolle und Stellung seiner Subjekte zu isolieren.

Basierend auf unserem Verständnis erfasst der pädagogische Prozess eine Reihe von Parameter in der Beschreibung und Erklärung der pädagogischen Realität.

Informationsgehalt- Subjekt, Art, Art und Reihenfolge der Handlungen des Lehrers und eines anderen Subjekts, die Art der Beziehung zwischen dem Lehrer und dem Subjekt des pädagogischen Prozesses; die Position des Lehrers bei der Lösung pädagogischer Probleme als Beitrag des Lehrers zu den Prozessen der Sozialisierung und Akkulturation, Subjektivierung und Individualisierung des Themas der pädagogischen Interaktion; die Stellung des Einzelnen, auf den der pädagogische Einfluss gerichtet ist; Struktur und Funktionen des pädagogischen Prozesses.

Fokus Der pädagogische Prozess wird in erster Linie durch den Inhalt und die Konkretisierung seiner Ziele als systembildender Bestandteil jeder seiner Art bestimmt.

Effizienz des pädagogischen Prozesses charakterisiert den Grad der Verwirklichung seiner Ziele und spiegelt den Stand und die Merkmale der Entwicklung der Themen des pädagogischen Prozesses im Vergleich zum Ausgangszustand zu Beginn eines solchen Prozesses wider.

Effizienz Mit dem pädagogischen Prozess geht es darum, den Aufwand zu ermitteln, den sowohl der Lehrer als auch das Fach selbst aufwenden, um die Ziele des pädagogischen Prozesses zu erreichen, sowie den Grad der Zufriedenheit jedes Fachs mit dem erzielten Ergebnis. Das Maß für den Beitrag menschlicher Bemühungen zur Lösung pädagogischer Probleme kann sowohl auf Seiten des Lehrers als auch auf Seiten einer anderen Person unterschiedlich sein.

Herstellbarkeit Der pädagogische Prozess wird durch einen Zyklus verschiedener Arten von Lehrerhandlungen bestimmt, um die Ziele einer bestimmten Art von pädagogischem Prozess zu erreichen, die in einer bestimmten Logik der Lehrerhandlungen und ihrer Veränderung wiederhergestellt oder reproduziert werden können. Die technologische Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses ist ein Parameter der äußeren Organisation des pädagogischen Prozesses, als Möglichkeit seiner relativen „Algorithmisierung“ ohne Berücksichtigung des subjektiven Faktors.

Intensität Der pädagogische Prozess wird in erster Linie durch die Zeit bestimmt, in der der Lehrer konkrete Probleme direkt im Prozess seiner Auseinandersetzung mit dem Fach löst. Dies ist ein Zeitraum, der den Zeitraum eines bestimmten Zyklus während des Übergangs von einer Phase zur anderen in der Entwicklung des pädagogischen Prozesses bestimmt.

Optimalität Der pädagogische Prozess wird durch die Ökonomie der aufgewendeten Ressourcen, auch der menschlichen (vor allem des Lehrers und des Subjekts pädagogischer Einflüsse), und der Zeit bis zur Erzielung von Ergebnissen bei der Festlegung gleicher Ziele bestimmt.

...Die Umgebung, in der der pädagogische Prozess durchgeführt wird, ist ein Komplex aller Bedingungen, unter denen dieser Prozess stattfindet. Die Umgebung als Merkmal bei der Beurteilung der Bedingungen für den Ablauf des pädagogischen Prozesses in der realen Praxis ist der Raum der Interaktion zwischen Teilnehmern des pädagogischen Prozesses mit Menschen, Gegenständen, Kommunikationsmitteln etc. Gleichzeitig sind wichtige Parameter für die Analyse Die Umgebung ist: Variabilität (Dynamik), Tempo, Umfang, Tiefe, Interaktionsaktivität Umgebung und Persönlichkeit, Darstellung der Umgebung in der Wahrnehmung von Subjekten usw. Die Berücksichtigung des Umweltfaktors gewährleistet die Wirksamkeit der Organisation und die Wirksamkeit von Der pädagogische Prozess.

...Trotz der Mehrdeutigkeit und Anfälligkeit jeder Option sehen wir die Möglichkeit, die folgenden Kriterien zur Messung der ausgewählten Parameter bei der Bewertung des pädagogischen Prozesses zu verwenden:

Fokus pädagogischer Prozess – eine Dominante in der Ausrichtung des pädagogischen Prozesses bei der Festlegung seiner Ziele, die sich vor allem in der Priorität der Ziele der pädagogischen Interaktion oder der Ziele der pädagogischen Tätigkeit ausdrückt;

Normativität pädagogischer Prozess – der Grad der Einhaltung der Norm, die die Art oder Art des pädagogischen Prozesses, seine Struktur und die Berücksichtigung dieser Normen in der tatsächlichen Praxis der Organisation des pädagogischen Prozesses festlegt;

Wirksamkeit pädagogischer Prozess – der Grad der Konsistenz der erzielten Ziele und Ergebnisse,

Effizienz- die Bemühungen der Teilnehmer des pädagogischen Prozesses zur Erreichung der Ziele und die Zufriedenheit der Probanden mit den erzielten Ergebnissen,

Herstellbarkeit pädagogischer Prozess – die Möglichkeit und Vollständigkeit der Reproduktion und Wiederholung des gesamten Handlungszyklus des Lehrers und die Art seiner Beziehungen zu den Subjekten des pädagogischen Prozesses, die Intensität des pädagogischen Prozesses – die Zeit, die für das Erreichen von Zielen aufgewendet wird,

Optimalität pädagogischer Prozess – Einsparung der Zeit und Mühe der Teilnehmer am pädagogischen Prozess, um ihre Ziele zu erreichen;

Einsatz Raum des pädagogischen Prozesses – Korrespondenz zwischen der Breite der Verbindungen zwischen Fächern und der Außenwelt,

Formation Umfeld der pädagogischen Interaktion – Bewusstsein der Teilnehmer am pädagogischen Prozess für die Ziele der Interaktion und Berücksichtigung der Interessen, Wertorientierungen und Fähigkeiten aller Subjekte des pädagogischen Prozesses, ihrer Ziele und Erwartungen.

Das Wesen des pädagogischen Prozesses manifestiert sich in konkreten Tatsachen, die die Art und Reihenfolge, Formen und Arten der Beziehungen zwischen der Interaktion und den Aktivitäten des Lehrers in der Manifestation von Subjekt-Objekt- und Subjekt-Subjekt-Beziehungen zwischen Menschen widerspiegeln.

(Zitate aus der Arbeit: Bordovskaya N.V.. Dialektik der pädagogischen Forschung. - St. Petersburg, 2001. S.72-93.)

Anlage 2

M. I. Rozhkov, L. V. Bayborodova

Das Lehrbuch vermittelt Grundlagen der Pädagogik, Probleme der Didaktik, Bildungstheorien aus der Perspektive der modernen Pädagogik und gesammelte Erfahrungen in der praktischen Arbeit. Berücksichtigt werden die Ziele, Zielsetzungen, Grundsätze, Methoden und Formen der Aus- und Weiterbildung in Systemen der Allgemein- und Zusatzbildung. Als Beispiele werden innovative Unterrichtstechnologien aus dem Grundschulunterricht herangezogen. Ihre Grundprinzipien und Merkmale werden festgelegt. Das Spektrum modernster ganzheitlicher Bildungsziele wird aufgezeigt.

Die Entstehung der Pädagogik als Wissenschaft.
Damit sich die menschliche Gesellschaft entwickeln kann, muss sie soziale Erfahrungen an immer mehr Generationen weitergeben.
Der Transfer sozialer Erfahrungen kann auf unterschiedliche Weise erfolgen. In der primitiven Gesellschaft geschah dies hauptsächlich durch Nachahmung, Wiederholung und Kopieren des Verhaltens von Erwachsenen. Im Mittelalter erfolgte eine solche Übermittlung meist durch das Auswendiglernen von Texten.

Im Laufe der Zeit ist die Menschheit zu dem Schluss gekommen, dass mechanisches Wiederholen oder Auswendiglernen nicht die beste Möglichkeit ist, soziale Erfahrungen zu vermitteln. Die größte Wirkung wird durch die aktive Beteiligung des Schülers an diesem Prozess erzielt, wenn er in kreative Aktivitäten einbezogen wird, die darauf abzielen, die umgebende Realität zu kennen, zu beherrschen und zu transformieren.

Die These, dass der Mensch durch die Transformation der Realität sich selbst transformiert, ist von grundlegender Bedeutung. Er bestreitet jedoch nicht die Bedeutung des Prozesses der Weitergabe der sozialen Erfahrung der Menschheit durch ältere Generationen und der Assimilation durch neue Generationen. Die Transformation der Realität ist ohne Kenntnis von allem, was die Menschheit bereits kennt und geschaffen hat, ohne die Beherrschung des Reichtums der angesammelten Kultur unmöglich.
Die Notwendigkeit, soziale Erfahrungen an jüngere Generationen weiterzugeben, entstand gleichzeitig mit der Entstehung der Gesellschaft und wird in allen Phasen ihrer Entwicklung bestehen. Eltern geben ihre Erfahrungen an ihre Kinder weiter, ältere an jüngere, erfahrenere an weniger erfahrene usw.

INHALTSVERZEICHNIS
Vorwort 2
Abschnitt I GRUNDLAGEN DER ALLGEMEINEN PÄDAGOGIE 3
Kapitel 1 PÄDAGOGIE IM SYSTEM DER MODERNEN HUMANWISSENSCHAFT 3
Kapitel 2 PHILOSOPHISCHE GRUNDLAGEN DER MODERNEN PÄDAGOGIE 13
Kapitel 3 SOZIALISIERUNG UND BILDUNG 21
Kapitel 4 PÄDAGOGISCHE INTERAKTION 33
Kapitel 5 LEHRER: BERUF UND PERSÖNLICHKEIT 50
Abschnitt II THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER AUSBILDUNG 63
Kapitel 6 AUSBILDUNG ALS BESTANDTEIL DES PÄDAGOGISCHEN PROZESSES 63
Kapitel 7 INHALTE DER BILDUNG ALS LERNENMITTEL UND ENTWICKLUNGSFAKTOR 81
Kapitel 8 ENTWICKLUNG DER LEHRMETHODEN UND IHRE KLASSIFIZIERUNG 92
Kapitel 9 LEHRMETHODEN 97
Kapitel 10 FORMEN DER AUSBILDUNGSORGANISATION 111
Kapitel 11 LERNWERKZEUGE 125
Kapitel 12 TECHNOLOGIEN IN DER AUSBILDUNG 135
Kapitel 13 IN DER SCHULE VERWENDETE ENTWICKLUNGSTRAININGSSYSTEME 145
Abschnitt III THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER BILDUNG 162
Kapitel 14 BILDUNG ALS TEIL DES PÄDAGOGISCHEN PROZESSes 162
Kapitel 15 BILDUNGSMETHODEN 165
Kapitel 16 DIE ROLLE VON KINDERKOLLEKTIVEN BEI DER BILDUNG UND ENTWICKLUNG EINES KINDES 179
Kapitel 17 PÄDAGOGISCHE ARBEIT DES KLASSENLEHRERS 190
Kapitel 18 Außerschulische pädagogische Arbeit in der Schule 205
Abschnitt IV FRAGEN DER KONTINUITÄT IN DER VORSCHUL- UND GRUNDBILDUNG 219
Kapitel 19 SCHAFFUNG EINES ENTWICKLUNGSUMFELDES IN VORSCHULEINRICHTUNGEN 219
Kapitel 20 KOMMUNIKATION UND AKTIVITÄT IM VORSCHUL- UND GRUNDSCHULALTER 230
Abschnitt V BILDUNGSSYSTEM IN RUSSLAND UND PERSPEKTIVEN FÜR SEINE ENTWICKLUNG 245
Kapitel 21 MERKMALE DES BILDUNGSSYSTEMS IN RUSSLAND 245
Kapitel 22 INNOVATIONEN UND REFORMEN IN DER MODERNEN RUSSISCHEN SCHULE IN DEN 80-90ER JAHREN 249
Kapitel 23 GRUNDLAGEN DER VERWALTUNG EINER ALLGEMEINEN BILDUNGSEINRICHTUNG 259
INDEX 279.

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• 1. Bildung als zielgerichteter Erziehungs- und Ausbildungsprozess
• 1.1 Elternschaft
• 1.2 Bildung als soziales Phänomen
• 1.3 Bildung als pädagogisches Phänomen
• 1.4 Merkmale des Bildungsprozesses
• 1.5 Phasen des Bildungsprozesses
• 2. Ausbildung
• 2.1 Die Essenz des Lernprozesses
• 2.2 Funktionen des Lernprozesses
• 2.3 Lehrmethoden
• 2.4 Klassifizierung der Lehrmethoden
• 2.5 Klassifizierung der Methoden nach der Art der kognitiven Aktivität
• 3. Bildungssysteme
• 3.1 Charakteristische Merkmale des modernen Bildungssystems
• 3.1 Merkmale der Verwaltung eines modernen Bildungssystems
• 3.3 Traditionelle und innovative Bildungssysteme
• Literaturverzeichnis

1. Bildung als zielgerichteter Erziehungs- und Ausbildungsprozess

Seit den Zeiten von Aristoteles, Sokrates und Platon wird der Bildung die Rolle des wichtigsten zivilisatorischen Faktors in der Entwicklung von Mensch und Gesellschaft zugeschrieben. Bildung ist ein Merkmal eines hohen Niveaus harmonischer pädagogischer Bildung einer Person und einer Gemeinschaft, die auf dem Besitz eines wissenschaftlichen Verständnisses der Welt und sich selbst basiert. Nach den Standards der UNESCO soll Bildung eine perfekte Vorstellung vom modernen Weltbild und seiner Bewegung in die Zukunft vermitteln, die Idee der Einheit und des Eigenwerts aller Lebewesen in den Vordergrund rücken und eine wissenschaftliche Grundlage legen zur Beurteilung der Folgen beruflicher Tätigkeit, fördern die schöpferische Entwicklung des Einzelnen, verbinden grundlegende, allgemeine berufliche und spezielle Vorbereitung.

Der Bildungsbegriff ist sehr komplex und vielschichtig. Das Bildungsgesetz der Russischen Föderation definiert es als „einen zielgerichteten Prozess“. Ausbildung Und Ausbildung„im Interesse des Menschen, der Gesellschaft und des Staates“ und wird als Bildung im weiten pädagogischen Sinne verstanden. Wie Sie sehen, sind die Bestandteile der Bildung die Prozesse der Bildung und Ausbildung, die genauer analysiert werden müssen.

1.1 Elternschaft

Der Teil der Pädagogik, der den Bildungsprozess untersucht, wird als Bildungstheorie bezeichnet. Der Begriff „Bildung“ ist eine zentrale Kategorie der Pädagogik. „Erziehung“ bedeutet im wörtlichen Sinne, ein Kind zu ernähren und zu ernähren. Es wird angenommen, dass dieser Begriff vom russischen Aufklärer I. I. Betsky Mitte des 18. Jahrhunderts in die Wissenschaft eingeführt wurde.

Gleichzeitig ist es heute in der Pädagogik schwierig, einen Begriff zu finden, der so viele unterschiedliche Definitionen hat. Die Vielfalt der Interpretationen des Begriffs „Erziehung“ hängt damit zusammen, welcher Aspekt dieses Phänomens – sozialer oder pädagogischer – dem Forscher am bedeutsamsten erscheint.

Wenn wir Bildung als soziales Phänomen betrachten, dann sollte sie als ein komplexer und widersprüchlicher sozialhistorischer Prozess des Eintritts der jüngeren Generation in das Leben der Gesellschaft definiert werden, dessen Ergebnis die kulturelle und historische Kontinuität der Generationen ist.

Bildung (im sozialen Sinne) ist die Weitergabe gesammelter Erfahrungen von älteren Generationen an die jüngere mit dem Ziel, die jüngere Generation auf das Leben und die produktive Arbeit vorzubereiten.

1.2 Bildung als soziales Phänomen

Elternschaft wie soziales Phänomen zeichnet sich durch eine Reihe von Hauptmerkmalen aus, die sein Wesen zum Ausdruck bringen:

· Dies ist ein ewiges, notwendiges und allgemeines Phänomen, das zusammen mit der menschlichen Gesellschaft erschien und existiert, solange die Gesellschaft selbst lebt;

· Bildung entstand aus der praktischen Notwendigkeit, die junge Generation an die Lebensbedingungen der Gesellschaft heranzuführen;

· In jeder Entwicklungsstufe der Gesellschaft ist Bildung in ihrem Zweck, Inhalt und ihrer Form von spezifischer historischer Natur, die durch die Natur und Organisation des Lebens einer bestimmten Gesellschaft bestimmt wird;

· Die Erziehung der jüngeren Generationen erfolgt durch den Erwerb sozialer Erfahrungen im Kommunikations- und Aktivitätsprozess;

Wenn Erwachsene sich ihrer pädagogischen Beziehungen zu Kindern bewusst werden und sich bestimmte Ziele für die Entwicklung bestimmter Qualitäten bei Kindern setzen, werden ihre Beziehungen immer stärker pädagogisch ausgerichtet.

Bildung als gesellschaftliches Phänomen ist somit eine objektiv bestehende und entsprechend spezifischer historischer Bedingungen umgesetzte Möglichkeit, die junge Generation auf ein vollwertiges Leben in der Gesellschaft vorzubereiten. Bildung als soziales Phänomen wird derzeit meist als Synonym für den Begriff „Sozialisation“ betrachtet, der als Integration einer Person in das System sozialer Beziehungen, in verschiedene Arten sozialer Gemeinschaften verstanden wird ( Gruppe, Institution, Organisation), als Assimilation von Elementen der Kultur und sozialen Normen und Werten durch das Subjekt, auf deren Grundlage Persönlichkeitsqualitäten gebildet werden.

1.3 Bildung als pädagogisches Phänomen

Bildung als pädagogisches Phänomen (im weitesten Sinne) ist ein zielgerichteter, systemisch organisierter Prozess, der von ausgebildeten Personen (Lehrern) in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen umgesetzt wird und sich auf die Beherrschung der in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Verhaltensregeln durch den Einzelnen konzentriert.

Bildung (im engeren Sinne) ist eine speziell organisierte, gezielte und kontrollierte Einflussnahme auf ein Kind mit dem Ziel, bestimmte Eigenschaften in ihm zu entwickeln, die in der Familie und in Bildungseinrichtungen durchgeführt wird.

Bildung, wie pädagogisches Phänomen, es gibt bestimmte Merkmale:

Bildung zeichnet sich durch gezielte Einflussnahme auf den Schüler aus. Dies bedeutet, dass es immer das Ziel hat, ein bestimmtes Ergebnis zu erreichen, das durch die positiven Veränderungen in der Persönlichkeit des Schülers bestimmt wird. Ziellose Bildung (Bildung im Allgemeinen) gibt es nicht.

Bildung hat eine humanistische Ausrichtung, die die Art des Einflusses des Lehrers auf den Schüler bestimmt. Der Zweck dieser Einflussnahme besteht darin, positive Veränderungen in seiner Persönlichkeit anzuregen (Beherrschung spiritueller und moralischer Werte, Bildung grundlegender Kulturen usw.).

Das wichtigste Merkmal der Bildung ist die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, die sich in der Aktivität des Schülers selbst im Bildungsprozess ausdrückt und seine subjektive Position bestimmt.

Bildung als pädagogisches Phänomen ist ein Prozess, der spezifische qualitative und quantitative Veränderungen bei den Personen mit sich bringt, mit denen der Pädagoge interagiert. In Anlehnung daran wird Erziehung als pädagogisches Phänomen üblicherweise als Bildungsprozess bezeichnet, womit die geplante, langfristige, speziell organisierte Lebensaktivität von Kindern in einer Bildungseinrichtung gemeint ist.

Somit besteht das Verhältnis zwischen den Konzepten „Erziehung als soziales Phänomen“ und „Erziehung als pädagogisches Phänomen“ wie folgt: Erziehung als pädagogisches Phänomen (Bildungsprozess) ist integraler Bestandteil (pädagogische Komponente) der Erziehung als soziales Phänomen (Sozialisation).

1.4 Merkmale des Bildungsprozesses

Der Bildungsprozess weist eine Reihe von Merkmalen auf. Bestimmung seiner Spezifität und Art seines Verlaufs:

Erziehung - zielorientierter Prozess. Dies zeigt sich darin, dass die soziale Ordnung als eine Reihe von in der Gesellschaft akzeptierten moralischen Normen die wichtigste Leitlinie in der Arbeit eines Lehrers ist. Bildung wird wirksam, wenn der Lehrer sein Ziel konkret definiert, das das Persönlichkeitsmodell des Schülers widerspiegelt. Die größte Wirksamkeit wird erreicht, wenn das Bildungsziel dem Schüler bekannt und verständlich ist, wenn er damit einverstanden ist, es akzeptiert und sich im Prozess der Selbstbildung auf dieselben Leitlinien verlässt.

Bildung ist ein multifaktorieller Prozess, Denn bei der Umsetzung muss der Lehrer viele objektive und subjektive Faktoren berücksichtigen, die den Bildungsprozess erschweren oder zu seinem Erfolg beitragen. Zu den objektiven Faktoren, die den Bildungsprozess beeinflussen, gehören verschiedene Aspekte des gesellschaftlichen Lebens (Wirtschaft, Politik, Kultur, Ideologie, Moral, Recht, Religion usw.); Zu den subjektiven Faktoren zählen das soziale Umfeld, in dem die Person aufwächst (der Einfluss von Familie, Schule, Freunden, bedeutenden Personen) sowie die individuellen und persönlichen Eigenschaften des Schülers.

Bildung ist ein subjektiver Prozess, was sich in einer mehrdeutigen Bewertung seiner Ergebnisse widerspiegelt. Dies liegt daran, dass die Bildungsergebnisse keinen klaren quantitativen Ausdruck haben und es daher unmöglich ist, mit Sicherheit zu sagen, welcher Schüler hervorragend und welcher nicht zufriedenstellend erzogen wurde. Aus diesem Grund ist es schwierig zu bestimmen, welcher Bildungsprozess als qualitativ hochwertig angesehen werden kann, der die Persönlichkeit des Schülers wirksam beeinflusst, und welcher „zur Schau“ durchgeführt wird, „zur Schau“ durchgeführt wird und nicht das gewünschte Ergebnis bringt. Der subjektive Charakter der Bildung wird maßgeblich von der Persönlichkeit des Lehrers, seinen Lehrfähigkeiten, Charaktereigenschaften, persönlichen Qualitäten, Wertvorstellungen, dem Vorhandensein oder Fehlen von Talenten, Fähigkeiten und Hobbys bestimmt.

Elternschaft ist ein Prozess, der von Distanz geprägt ist ab dem Moment der direkten pädagogischen Einflussnahme. Dies geschieht aufgrund der Tatsache, dass Bildung darauf ausgelegt ist, einen tiefgreifenden, komplexen Einfluss auf den Einzelnen (Bewusstsein, Verhalten, Emotionen und Gefühle) zu haben. Der Schüler braucht Zeit, um genau zu verstehen, was der Lehrer erreichen möchte, angemessen auf den pädagogischen Einfluss zu reagieren und die richtigen Schlussfolgerungen für sich selbst zu ziehen. Manchmal dauert das ganze Jahre.

Bildung ist ein kontinuierlicher Prozess, denn die Persönlichkeit kann nicht „von Fall zu Fall“ erzogen werden. Individuelle Bildungsaktivitäten, egal wie intelligent sie sind, sind nicht in der Lage, das Verhalten eines Einzelnen wesentlich zu beeinflussen. Dies erfordert ein System regelmäßiger pädagogischer Einflüsse, einschließlich des ständigen Kontakts zwischen Lehrer und Schüler. Wenn der Bildungsprozess unregelmäßig verläuft, muss der Lehrer ständig das vertiefen, was der Schüler bereits gelernt und dann vergessen hat. Gleichzeitig kann der Lehrer seinen Einfluss nicht vertiefen und entwickeln oder beim Schüler neue stabile Gewohnheiten entwickeln.

Bildung ist ein komplexer Prozess, was sich in der Einheit seiner Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Formen und Methoden, in der Unterordnung des gesamten Bildungsprozesses unter die Idee einer ganzheitlichen Persönlichkeitsbildung ausdrückt, in der die hohe Bewusstseins-, Verhaltens- und Gefühlsentwicklung harmonisch dargestellt wird . Dies bedeutet, dass die Persönlichkeit nicht „in Teilen“ geformt werden kann, weder indem man nur auf die Bildung des Bewusstseins achtet, noch indem man sich auf die Entwicklung von Normen und Verhaltensregeln konzentriert oder indem man Emotionen und Gefühle bildet.

Bildung ist ein wechselseitiger Prozess, denn es geht in zwei Richtungen: vom Lehrer zum Schüler (direkte Verbindung) und vom Schüler zum Lehrer (Feedback). Die Prozesssteuerung basiert hauptsächlich auf Feedback, d. h. auf den Informationen, die der Lehrer vom Schüler erhält. Je mehr Informationen über die Eigenschaften, Fähigkeiten, Neigungen, Vor- und Nachteile des Schülers dem Lehrer zur Verfügung stehen, desto zielführender und effektiver gestaltet er den Bildungsprozess.

1.5 Phasen des Bildungsprozesses

Der Bildungsprozess durchläuft in seiner Entwicklung bestimmte Phasen:

Bühne 1- Bewusstsein der Schüler für die erforderlichen Normen und Verhaltensregeln: Kindern muss lange und geduldig erklärt werden, was, warum und warum sie tun sollen, warum sie handeln sollen, so und nicht anders. Dies ist die Grundlage für die bewusste Beherrschung von Verhaltensnormen.

Stufe 2- Aus Wissen müssen Überzeugungen werden: tiefes Bewusstsein für genau dieses und nicht für ein anderes Verhalten. Überzeugungen sind feste Ansichten, die auf bestimmten Prinzipien und Weltanschauungen basieren und als Leitfaden für das Leben dienen. Ohne sie entwickelt sich der Bildungsprozess langsam und führt nicht immer zu einem positiven Ergebnis.

Stufe 3- Erziehung der Gefühle: Ohne menschliche Emotionen, wie antike Philosophen argumentierten, gibt es keine Suche nach der Wahrheit und kann es auch nicht geben. Und in der Kindheit ist Emotionalität die treibende Kraft des Verhaltens. Nur wenn Pädagogen ihre Sinne schärfen und sich auf sie verlassen, gelangen sie zu einer richtigen und schnellen Wahrnehmung der erforderlichen Normen und Regeln.

Stufe 4- Die Hauptphase des Bildungsprozesses ist die Aktivität. Egal wie viele gute Gespräche, Erklärungen und Ermahnungen es gibt, es wird kein praktisches Ergebnis geben. Wenn einem Kind die Möglichkeit genommen wird, seine Freiheit selbstständig auszudrücken, wenn es keine Fehler macht, „keine Fehler macht“, keine Erfahrung in Aktivitäten sammelt, kommt es nicht zur Beherrschung der erforderlichen Verhaltensnormen. Deshalb geben Pädagogen den Kindern größtmögliche Freiheit, damit sie ihr Verhalten bei ihren Aktivitäten diskret und menschlich korrigieren können. In der Bildungspraxis existiert diese Phase nicht isoliert, sondern geht immer mit der Bildung von Ansichten, Überzeugungen und Gefühlen einher. Je größer der Platz in der Struktur des Bildungsprozesses ist, den pädagogisch angemessene und gut organisierte Aktivitäten einnehmen, desto höher ist die Wirksamkeit der Bildung.

Der Bildungsprozess muss alle Phasen durchlaufen, nur dann können wir hoffen, dass er effektiv ist. Diese Stufen – Wissen, Überzeugungen, Gefühle – verschmelzen mit praktischen Aktivitäten.

2. Ausbildung

Womit nimmt ein Mensch die Realität wahr?

Es gibt verschiedene Formen und Arten von Wissen – das sind Spiel, Arbeit, Wissenschaft, Kunst. Mit ihrer Hilfe erlangt ein Mensch Wissen über die Welt um ihn herum. Das Wissen über die Erfahrung der Menschheit nimmt rapide zu, so dass es für einen Menschen, insbesondere für ein Kind, unmöglich ist, es selbstständig zu meistern. Es bedarf eines Lernprozesses.

Lernen ist nichts anderes als ein spezifischer Erkenntnisprozess, der von einem Lehrer gesteuert wird.

Unter seiner Führung beschleunigt sich das Tempo der individuellen menschlichen Entwicklung. Ein Kind lernt in kurzer Zeit, wozu die Geschichte der Menschheit Jahrhunderte braucht.

Um den Lernprozess richtig durchzuführen, müssen Sie sich vorstellen, wie der Erkenntnisprozess aufgebaut ist, denn dieser liegt dem Lernen zugrunde. Die Durchführung der Ausbildung erfordert Kenntnisse und den geschickten Einsatz von Formen der Organisation des Bildungsprozesses sowie deren ständige Verbesserung und Modernisierung.

2.1 Die Essenz des Lernprozesses

Wie läuft der Lernprozess ab? Was ist sein Wesen?

Lernen ist als wechselseitiger Prozess aufgebaut

Unter Unterricht versteht man die Organisation und Überwachung der Fortschritte und Ergebnisse des organisierten Unterrichts. Dadurch werden die Bildungsinhalte aufgenommen und die eigenen geistigen und kreativen Fähigkeiten entwickelt.

Unter Lehren versteht man die Tätigkeit eines Studierenden bei der Gestaltung der Bedingungen für die Aneignung des Inhalts sozialer Erfahrung oder eines Teils davon; speziell organisierte Erkenntnis.

2.2 Funktionen des Lernprozesses

Der Lernprozess erfüllt drei Hauptfunktionen: Bildung, Bildung und Entwicklung. Die Identifizierung der Funktionen des Lernprozesses erfolgt bedingt, da die Grenzen zwischen den Prozessen Bildung, Erziehung und Persönlichkeitsentwicklung relativ sind und einige ihrer Aspekte gemeinsam sind. Die bedingte Identifizierung dieser Funktionen ist in der praktischen Tätigkeit eines Lehrers bei der Festlegung von Lernzielen und der Diagnose seiner Ergebnisse notwendig.

Lehrreich Funktion: Die Hauptbedeutung der Bildungsfunktion besteht darin, dass die Studierenden ein System wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen und in der Praxis anwenden. Wissenschaftliches Wissen umfasst Fakten, Konzepte, Gesetze, Muster, Theorien und ein verallgemeinertes Bild der Welt. Entsprechend der erzieherischen Funktion müssen sie Eigentum des Einzelnen werden, in die Struktur seiner Erfahrung eingehen. Die vollständigste Umsetzung dieser Funktion soll die Vollständigkeit, Systematik und Kenntnis des Wissens, seine Stärke und Wirksamkeit gewährleisten. Eine Fertigkeit als geschickte Handlung ist auf ein klar verstandenes Ziel ausgerichtet und liegt im Kern der Fertigkeit, d. h. automatisiertes Handeln, liegt ein System verstärkter Verbindungen vor. Fähigkeiten werden als Ergebnis von Übungen gebildet, die die Bedingungen der pädagogischen Aktivität variieren und für deren schrittweise Komplizierung sorgen. Zur Entwicklung der Fähigkeiten sind wiederholte Übungen unter gleichen Bedingungen notwendig. Bildung Ausbildung Bildungssystem

LehrreichFunktion- bestimmt durch den Ausbildungsinhalt. Dies geschieht durch die Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler. Im Lernprozess werden Ansichten, Überzeugungen, Einstellungen, Persönlichkeitsmerkmale (Gewissenhaftigkeit, Initiative, Verantwortung) entwickelt, eine Weltanschauung gebildet, und dies ist die Hauptaufgabe der pädagogischen Bildung.

Entwicklungsfunktion- beinhaltet die Entwicklung der Sprache, des Denkens, des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft der Schüler sowie der Persönlichkeit der Schüler. Dies ist die Entwicklung der sensorischen, emotionalen und Bedürfnisbereiche der Persönlichkeit. Das Ergebnis der Entwicklungsfunktion ist die geistige Entwicklung von Schulkindern, die Ausbildung ihrer kognitiven Qualitäten.

2.3 Lehrmethoden

Das Wort „Methode“ (von griechisch methodos – Forschung) bedeutet eine Methode zur Untersuchung natürlicher Phänomene, eine Herangehensweise an die untersuchten Phänomene, einen systematischen Weg der wissenschaftlichen Erkenntnis und der Wahrheitsfindung. Wir können sagen, dass eine Methode im allgemeinsten Sinne ein Weg ist, ein bestimmtes Ziel zu erreichen, eine Reihe von Techniken oder eine Operation zur praktischen oder theoretischen Entwicklung der Realität.

Das Konzept einer Lehrmethode spiegelt auch die didaktischen Ziele und Zielsetzungen pädagogischen Handelns wider, bei deren Lösung die entsprechenden Methoden der pädagogischen Arbeit des Lehrers und die kognitive Aktivität der Schüler im Lernprozess zum Einsatz kommen. Somit spiegelt das Konzept der Lehrmethode wider:

Methoden der gemeinsamen Aktivität von Subjekten des Bildungsprozesses (Lehrer und Schüler, Zuhörer), die auf die Lösung von Lernproblemen abzielen.

Die Besonderheiten ihrer Arbeit zur Erreichung verschiedener Lernziele.

Strukturell fungiert die Methode als geordneter Satz von Techniken. Die Rezeption wiederum wird als Element, Bindeglied, elementarer Akt des pädagogischen Prozesses betrachtet. Einzelne Techniken können als integraler Bestandteil, als einmalige Aktion, als separater Schritt bei der Implementierung der Methode oder als Modifikation der Methode Teil verschiedener Methoden sein, wenn die Methode von geringem Umfang oder einfacher Struktur ist.

Methodische Techniken werden eingesetzt, um die Aufmerksamkeit der Studierenden bei der Wahrnehmung neuer Materialien oder der Wiederholung des Behandelten zu aktivieren und so die kognitive Aktivität anzuregen.

Im Bildungsprozess erfüllen Lehrmethoden folgende Funktionen:

· Pädagogisch (Umsetzung der Inhalte und Ziele der Ausbildung in die Praxis);

· Entwicklung (Verbesserung des Entwicklungsniveaus der Schüler);

· Pädagogisch (beeinflussen die Ergebnisse der Bildung);

· Ermutigend (als Mittel zur Anregung des Lernens dienen, als Stimulator der kognitiven Aktivität dienen);

· Kontrolle und Korrektur (Diagnose und Management des Lernprozesses);

Dabei tragen Lehrmethoden in der Regel folgende funktionale Belastung:

Die führenden Verbindungen im Interaktionssystem auf allen Ebenen werden identifiziert: „Lehrer – Schüler“, „Schüler – Schüler“, „Lehrer – Schülergruppe“ usw.

· Als Mittel zur Organisation der kognitiven Aktivitäten der Schüler dienen;

· Bestimmen Sie das System der Lehrmethoden;

· Ein System von Techniken für die Bildungsaktivitäten der Schüler entwickeln;

· Sie sind ein Mittel zur pädagogischen Einflussnahme auf das Team und einzelne Schüler;

Der funktionale Ansatz ist die Grundlage für die Schaffung eines Methodensystems, in dem sie als relativ getrennte Mittel und Wege zur Erreichung didaktischer Ziele fungieren. Eine Methode wird als unabhängig definiert, wenn sie wesentliche Merkmale aufweist, die sie von anderen Methoden unterscheiden.

Lehrmethoden können unter Berücksichtigung ihrer praktischen Funktionen und der Möglichkeiten der Gestaltung der pädagogischen Interaktion zwischen Lehrenden und Studierenden in verschiedenen Klassifikationen dargestellt werden

2.4 Klassifizierung der Lehrmethoden

Betrachten wir verschiedene Klassifizierungen von Methoden und heben einige davon hervor, die optimal geeignet sind, die Wirksamkeit des kognitiven Prozesses im Bildungssystem sicherzustellen.

Traditionelle Klassifizierung, bei dem die Informationsquelle als Hauptkriterium gilt. Nach dieser Klassifizierung gibt es fünf Gruppen von Lehrmethoden:

· Praktisch (Experimente, Übungen);

· Visuell (Illustration, Demonstration, Schülerbeobachtungen);

· Verbal (Erklärung, Erläuterung, Geschichte, Gespräch, Unterricht, Vortrag, Diskussion, Debatte);

· Mit einem Buch arbeiten (lesen, studieren, zusammenfassen, zitieren, überfliegen, Notizen machen);

· Videomethode (Ansehen, Training, Übung, Kontrolle);

Einteilung nach dem Zweck der Lehrmethoden und der Art des didaktischen Ziels. Das Kriterium ist die Abfolge der Stufen des didaktischen Prozesses. Dementsprechend werden die Lehrmethoden in Stufen eingeteilt:

· Erwerb von Wissen;

· Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

· Anwendung von Wissen;

· Bildung kreativer Aktivität;

· Festigung und Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

2.5 Klassifizierung der Methoden nach der Art der kognitiven Aktivität

· Suchmaschinen;

· Erklärend und anschaulich;

· Fortpflanzung;

· Problemdarstellung;

· Heuristik (private Suche);

· Forschung;

Darüber hinaus heben sie hervor innovative Methoden:

· Methoden des Spielunterrichts (Dramatisierung, Ideengenerierung usw.);

· Schulungsmethoden;

· Methoden des Programmtrainings;

· Methoden der computergestützten Ausbildung;

· Situative Methode;

· Methoden der Bildungskontrolle usw.;

Einteilung nach der Übereinstimmung der Lehrmethoden mit der Logik des sozialhistorischen Wissens. Die Methoden sind nach den Hauptstufen des Wahrheitsverständnisses unterteilt: „lebendige Kontemplation“, abstraktes Denken (Verstehen, Verallgemeinern, Analyse) und Praxis. Dementsprechend werden folgende Methodengruppen unterschieden:

· Organisation der Beobachtung, Ansammlung von Material;

· Verallgemeinernde theoretische Verarbeitung von Sachdaten;

· Praktische Überprüfung der Richtigkeit von Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, Identifizierung der Wahrheit, Übereinstimmung von Inhalt und Form, Phänomen und Wesen;

Einteilung nach der Übereinstimmung der Lehrmethoden mit den Besonderheiten des Lernstoffes und der Denkformen. Dabei werden die Methoden je nach den Besonderheiten des Studienfachs, den Besonderheiten der Denkform und den Methoden der Durchdringung der Wahrheit in Gruppen eingeteilt. Um die Realität zu verstehen, ist konzeptionelles und figuratives Denken in einer Einheit notwendig. Unter diesem Gesichtspunkt werden alle Lehrmethoden in Gruppen eingeteilt:

· Wissenschaftliche Kenntnis der Realität;

· Kunst beherrschen;

· Praktische Anwendung des Wissens;

Um im Unterricht und in der Ausbildung erfolgreich zu sein, muss der Lehrer die Besonderheiten der unterrichteten Disziplinen berücksichtigen und geeignete Methoden anwenden.

Darüber hinaus erfolgt die Klassifizierung der Lehrmethoden:

· Entsprechend ihrer Rolle und Bedeutung bei der Entwicklung wesentlicher Kräfte, psychologischer Prozesse, spiritueller und kreativer Aktivität;

· Entsprechend ihrer Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen der Studierenden;

· Je nach Wirksamkeitsgrad ihrer pädagogischen Wirkung, Einfluss auf die Bewusstseinsbildung, innere Motive und Anreize für das Verhalten der Schüler;

Im System der Aus-, Um- und Weiterbildung von Fachkräften haben sich je nach den konkreten Umständen und Bedingungen des Bildungsprozesses bestimmte Ansätze zur Wahl der Lehrmethoden entwickelt. In diesem Fall wird die Wahl der Lehrmethoden bestimmt durch:

· Allgemeine Ziele der Ausbildung, Bildung und menschlichen Entwicklung;

· Merkmale der Lehrmethodik einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin und die Besonderheiten ihrer Anforderungen an die Methodenauswahl;

· Ziele, Zielsetzungen und Inhalt des Materials einer bestimmten Unterrichtsstunde;

· Zeit für das Studium dieses oder jenes Materials;

· Das Bildungsniveau und die praktische Erfahrung der Person;

· Niveau der materiellen Ausstattung, Verfügbarkeit von Ausrüstung, Sehhilfen, technischen Mitteln;

· Das Qualifikationsniveau und die persönlichen Qualitäten des Lehrers;

3. Bildungssysteme

Die Bildung der Informationsgesellschaft erfordert eine qualitative Steigerung des menschlichen und intellektuellen Potenzials der Entwicklungsländer und rückt damit den Bildungsbereich in den Vordergrund der gesellschaftlichen Entwicklung. Die Aussichten für die sozioökonomische Entwicklung dieser Länder und die Lösung des globalen Problems der Überwindung der Rückständigkeit in der Welt hängen nun von der Lösung der Bildungsprobleme ab, die in Entwicklungsländern schon immer akut waren und sich in letzter Zeit noch verschärft haben Jahrzehnte aufgrund der rasanten Entwicklung der Informationstechnologie.

Somit verändert der Wandel der Rolle von Wissen und Information in der gesellschaftlichen Entwicklung, die allmähliche Umwandlung von Wissen in Anlagekapital grundsätzlich die Rolle des Bildungssektors in der Struktur des gesellschaftlichen Lebens in der modernen Welt. Natürlich gibt es in verschiedenen Ländergruppen und Ländern erhebliche Besonderheiten in der Stellung des Bildungssystems in der sozialen Struktur. Die Entstehung einer neuen Informationszivilisation betrifft jedoch auf die eine oder andere Weise alle Länder, indem sie den Bereich der Bildung in den Mittelpunkt des öffentlichen Lebens rückt und zu einer engen Verflechtung mit allen Hauptelementen der sozialen Struktur führt.

Ideen und Konzepte der Informationsgesellschaft haben sich in den letzten Jahren aus der Sphäre der sozioökonomischen, sozialphilosophischen und soziologischen Forschung, in der sie sich über drei Jahrzehnte entwickelten, in die Sphäre nationaler und internationaler Projekte verlagert.

In allen nationalen und internationalen Projekten zur Entwicklung der Informationsgesellschaft nimmt die Entwicklung des Bildungssektors einen zentralen Platz ein. Die Aussichten für die gesellschaftliche Entwicklung in der modernen Welt hängen im Wesentlichen vom Zustand des Bildungssystems und seiner Fähigkeit ab, die Bedürfnisse des Einzelnen und der Gesellschaft nach qualitativ hochwertigen Bildungsdienstleistungen zu befriedigen.

Derzeit gibt es selbst in hochentwickelten Ländern nur sehr wenige Hochschulsysteme, die nicht in finanzielle Schwierigkeiten geraten, doch ihre Zahl ist derzeit rückläufig. Fast alle Länder, die Mitglieder der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung sind, begannen Ende der 70er und Anfang der 80er Jahre, die Mittel für die Hochschulbildung zu kürzen. Bis 1990 Ausnahmen bildeten Frankreich und Finnland, da die Hochschulbildung in diesen Ländern keine Budgetkürzungen hinnehmen musste. Doch in den 1990er Jahren waren die finnischen Universitäten mit knapper werdenden Ressourcen konfrontiert (1991 kündigte die Regierung erhebliche Kürzungen der öffentlichen Ausgaben in allen Bereichen, einschließlich Bildung, an). In den letzten Jahren wurden auch isländische Universitäten in die Liste der Bedürftigen aufgenommen.

So verlangsamte sich in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts der starke Anstieg der staatlichen Bildungsausgaben in den meisten Ländern zunächst und wich dann einem Rückgang der staatlichen Bildungsförderung. Dies führte in den meisten Ländern der Welt zu einer Krise in der Finanzierung der Bildungssysteme.

Die Mitte des Jahrhunderts entstandenen Bildungsmanagementsysteme erweisen sich als unwirksam bei der Lösung der sich verschlimmernden Probleme. Die Kluft zwischen der rasanten Entwicklung des gesellschaftlichen Lebens und dem traditionellen Bildungssystem droht alarmierende Ausmaße anzunehmen.

So ist der Zustand des Bildungssektors in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts einerseits durch sein beispielloses Wachstum und seine bedeutenden Erfolge gekennzeichnet, andererseits durch die Häufung und Verschärfung vieler Probleme, die auf eine Krise hinweisen in diesem Bereich des öffentlichen Lebens. Der grundlegende Platz, den der Bildungsbereich in der modernen gesellschaftlichen Entwicklung einnimmt, bestimmt die grundlegende Bedeutung der Bemühungen zur Überwindung der Bildungskrise und zur Entwicklung eines neuen Bildungssystems, das den Bedürfnissen des 21. Jahrhunderts gerecht wird, für die Gesellschaft.

Diese Bemühungen wurden in den letzten Jahren in vielen Ländern unternommen, darunter auch in Russland, wo Reformen des Bildungssystems durchgeführt werden. Das traditionelle Bildungssystem, das für eine Industriegesellschaft charakteristisch ist, weicht durch Reformen nach und nach einem neuen Bildungssystem, das den Bedürfnissen einer postindustriellen Informationsgesellschaft gerecht wird.

3.1 Charakteristische Merkmale des modernen Bildungssystems

Das rasante Wachstum des Bildungssektors in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts, die Förderung dieses Bereichs in den Vordergrund des öffentlichen Lebens, die Verkomplizierung seiner Beziehungen zu allen anderen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens und Krisenphänomene im Bildungssystem führten dazu zu vielfältigen und anhaltenden Versuchen, drängende Bildungsprobleme zu lösen. Im Rahmen einer kritischen Analyse des bestehenden Bildungssystems wurden verschiedene Ideen zur Überwindung der Bildungskrise und zu den charakteristischen Merkmalen eines neuen Bildungssystems vorgebracht, das den Anforderungen und Anforderungen der modernen gesellschaftlichen Entwicklung gerecht wird.

Im Zuge dieser Analyse begann sich der Begriff „Bildung“ allmählich zu verändern. Wurde dieses Konzept früher mit einem organisierten und langfristigen Lernprozess in Grundschulen, weiterführenden Schulen und höheren Schulen identifiziert, d. h. In einem speziellen System, das zur Verwirklichung der Bildungsziele geschaffen wurde, begann man nun, diese Bildung als formal zu bezeichnen, und es begann sich die Idee zu entwickeln, dass der Begriff „Bildung“ viel umfassender ist als der Begriff „formale Bildung“. In dieser erweiterten Interpretation wird unter „Bildung“ alles verstanden, was darauf abzielt, die Einstellungen und Verhaltensmuster des Einzelnen zu verändern, indem ihm neues Wissen vermittelt und neue Fähigkeiten entwickelt werden.

Im Zusammenhang mit der Erweiterung des Bildungsbegriffs selbst werden manchmal drei Haupttypen von Lernprozessen unterschieden:

Freiwillige Ausbildung, einschließlich unstrukturierter Lernaktivitäten. Im ersten Fall besteht weder seitens der Informationsquelle noch seitens des Lehrers ein bewusster Lernwille; das heißt, in diesem Fall schaffen weder der Lehrer noch der Schüler eine „Lernsituation“. Im zweiten Fall strebt entweder der Lernende oder die Informationsquelle bewusst nach Lernen (aber nicht beides gleichzeitig, wenn es nicht um freiwillige, sondern um informelle Bildung geht). Durch freiwilliges Lernen erwirbt ein Mensch im Laufe seines Lebens den größten Teil seines Wissens und seiner Fähigkeiten. Auf diese Weise beherrscht er seine Muttersprache, grundlegende kulturelle Werte, allgemeine Einstellungen und Verhaltensmuster, die durch die Familie, öffentliche Organisationen, die Medien, Museen, Spiele und alle anderen kulturellen Institutionen der Gesellschaft vermittelt werden.

Nicht formale (oder außerschulische) Bildung

Formale (Schul-)Ausbildung unterscheidet sich vom informellen Programm dadurch, dass es in speziellen Einrichtungen nach genehmigten Programmen durchgeführt wird. Es muss konsistent, standardisiert und institutionell sein und eine gewisse Kontinuität gewährleisten.

Die Entwicklung der nichtformalen Bildung ist darauf zurückzuführen, dass die Schule nicht mehr als der einzig akzeptable und mögliche Ort des Lernens angesehen wird und ihr Monopol auf die Rolle der Bildung in der Gesellschaft gebrochen wurde. Bildung und Ausbildung werden nicht mehr als Synonym für „Schulbildung“ angesehen.

Nichtformale Bildung zielt darauf ab, die Mängel und Widersprüche des traditionellen Schulsystems auszugleichen und befriedigt häufig dringende Bildungsbedürfnisse, die durch formale Bildung nicht befriedigt werden.

Aufgrund ernsthafter Zweifel an der Fähigkeit der formalen Bildung, viele ihrer erklärten Ziele zu erreichen, darunter Chancengleichheit, Wirksamkeit und Kosteneffizienz, entstand das Konzept der erneuerbaren Bildung. Die Ideen der erneuerbaren Bildung entstanden im Zuge scharfer Kritik an der Schulbildung, unter dem Einfluss der Enttäuschung der Menschen über das bestehende Bildungssystem, dem Bewusstsein seiner Unfähigkeit, den gesellschaftlichen Bildungsbedarf und den Bedarf der Gesellschaft an qualifizierten Arbeitskräften zu befriedigen.

In der Praxis diente erneuerbare Bildung oft als Mittel, um den großen Zustrom von Bewerbern an Universitäten zu reduzieren. Auf konzeptioneller Ebene war die Idee erneuerbarer Bildung jedoch mit dem Menschenrecht verbunden, ein Leben lang systematischen Zugang zu organisierter Bildung zu haben , auch nach der Pensionierung, was es einer Person ermöglicht, das Studium mit der Arbeit oder der Freizeit abzuwechseln.

In Russland wurden in den letzten Jahren auch eine Reihe von Programmen für den Einsatz moderner Computer- und Telekommunikationstechnologien im Bildungsbereich entwickelt. Die Hauptziele des Programms bestehen darin, das Bildungssystem entsprechend den Anforderungen der Informationsgesellschaft zu entwickeln, indem Schulen neue Zugangsmöglichkeiten zu weltweiten Informationsressourcen erhalten; weit verbreiteter Einsatz multimedialer Technologien in der Unterrichtspraxis, starker Anstieg der Nutzerzahl multimedialer Bildungsprodukte und -dienstleistungen; Stärkung der kulturellen und sprachlichen Vielfalt des europäischen Bildungssystems durch den Einsatz von Technologien der Informationsgesellschaft.

Im Folgenden werden die Hauptrichtungen der Umsetzung des Programms „Ausbildung in der Informationsgesellschaft“ hervorgehoben.

Erstens die Vereinheitlichung regionaler und nationaler Bildungs-Telekommunikationsnetze.

Zweitens Förderung der Entwicklung von Bildungsinhalten durch die Zusammenarbeit zwischen Multimedia-Produzenten, Fernsehunternehmen und Bildungseinrichtungen auf der Grundlage der gemeinsamen Produktion und des Austauschs von Produkten und Dienstleistungen.

Drittens Schulung der Lehrkräfte im Umgang mit modernen Informationstechnologien im Bildungsprozess durch Schaffung neuer Organisationsstrukturen für die Verbreitung wirksamer Lehrmethoden.

Viertens die Verbreitung von Wissen und Informationen über neue Möglichkeiten im Bildungsbereich über ein spezielles Forum im Internet sowie andere Kommunikationsmittel.

Es ist wichtig zu betonen, dass die Bildung eines neuen Bildungssystems auf der Grundlage moderner Computer- und Telekommunikationstechnologien im Zuge der Bildung neuer Wirtschaftsmechanismen im Bildungsbereich und der Entwicklung des Marktes für Bildungsprodukte und -dienstleistungen erfolgt.

Bei der Analyse der Entstehungsprozesse der Informationsgesellschaft können wir 5 Hauptrichtungen radikaler Veränderungen im Bildungssystem identifizieren:

Der erste besteht darin, dass unter dem Einfluss der Informationstechnologie die praktische Umsetzung von Ideen zur Entwicklung nicht formaler Bildung erfolgt.

Das zweite charakteristische Merkmal des entstehenden neuen Bildungssystems ist der individualisierte Charakter der Bildung, der es ermöglicht, die Fähigkeiten jedes einzelnen Menschen zu berücksichtigen. Basiert das traditionelle Bildungssystem auf kollektivem Lernen, so beinhaltet das neue System die Wahl eines bestimmten Bildungsprozesses auf der Grundlage individueller Fähigkeiten. Dies wird durch die Entwicklung verschiedener Bildungsprogramme entsprechend den unterschiedlichen Fähigkeiten von Lehrern und Schülern möglich sein.

Das dritte Merkmal der Herausbildung eines neuen Bildungssystems im Zuge der Informatisierung des öffentlichen Lebens ist die Etablierung der Selbstbildung, des Selbststudiums als führende Bildungsform. Während im traditionellen Bildungssystem der Lehrer den Schüler hauptsächlich einseitig unterrichtete, wird der Lehrer im neuen Bildungssystem als Berater oder Berater fungieren

Die vierte Richtung bei der Gestaltung eines neuen Bildungssystems bei der Einführung moderner Informationstechnologien besteht darin, sich auf wissensschaffende Bildung zu konzentrieren.

Die fünfte Richtung bei der Gestaltung eines neuen Bildungssystems ist die Gestaltung eines lebenslangen Bildungssystems. Wenn sich das traditionelle Bildungssystem hauptsächlich auf die Ausbildung einer Person in ihrer Jugend konzentriert, d.h. Da ein Mensch in seiner Jugend lebenslange Bildung erhält, geht das neue System von einer lebenslangen Bildung aus.

Ein wichtiges Merkmal des neuen Bildungssystems und seiner Entstehungsprozesse ist die Globalität, d.h. globaler Charakter mit inhärenten tiefgreifenden Prozessen. Dieses Merkmal ist Ausdruck von Integrationsprozessen in der modernen Welt, intensiven Interaktionen zwischen Staaten in verschiedenen Bereichen des öffentlichen Lebens. Es gibt verschiedene Wege der Internationalisierung und Globalisierung der Bildung. Am vielversprechendsten ist jedoch die Schaffung eines Bildungssystems auf der Grundlage der globalen Informationsinfrastruktur, die sich im Übergangsprozess zur Informationsgesellschaft entwickelt.

Das neue Bildungssystem, das im Zuge der Überwindung der globalen Bildungskrise entsteht, zeichnet sich also durch folgende Hauptmerkmale aus:

· Erweiterung des eigentlichen Bildungsbegriffs durch Aufhebung seiner Identifikation mit formaler Schulbildung und Behandlung aller Aktivitäten, die darauf abzielen, die Einstellungen und Verhaltensmuster von Einzelpersonen durch die Vermittlung neuen Wissens und die Entwicklung neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten zu ändern, als pädagogisch;

· Im neuen System werden die Aufgaben der Bildung nicht nur von der Schule, sondern von einer Vielzahl sozialer Institutionen wahrgenommen. Unternehmen übernehmen die wichtigsten Bildungsfunktionen;

· Das neue Bildungssystem basiert auf modernen Computer- und Telekommunikationstechnologien zur Speicherung, Verarbeitung und Übertragung von Informationen, die durch traditionelle Informationstechnologien ergänzt werden;

· Das neue Bildungssystem zeichnet sich durch die Bildung und Genehmigung von Marktmechanismen, die Bildung und Entwicklung des Marktes für Bildungsprodukte und -dienstleistungen aus;

Globalität ist ein charakteristisches Merkmal des neuen Bildungssystems und seiner Entstehungsprozesse.

Das neue Bildungssystem entsteht als ein System der offenen, flexiblen, individualisierten, wissensschaffenden kontinuierlichen Bildung eines Menschen während seines gesamten Lebens.

Dieses Merkmal des entstehenden neuen Bildungssystems offenbart die extreme Komplexität und Inkonsistenz der Prozesse seiner Entstehung und Entwicklung. Ihr Fortschritt hängt weitgehend davon ab, wie wirksame Methoden zur Bewältigung dieser Prozesse eingesetzt werden. Die Rolle des Managements bei den Aktivitäten eines sich so schnell entwickelnden und immer komplexer werdenden Systems nimmt deutlich zu.

3.2 Merkmale der Verwaltung eines modernen Bildungssystems

Die Besonderheiten der Steuerung der Entwicklung eines neuen Bildungssystems werden zum einen durch den Platz bestimmt, den Bildung in der modernen gesellschaftlichen Entwicklung einnimmt (siehe Abschnitt 1.1), nämlich dadurch, dass Bildung zu einem der umfangreichsten und wichtigsten Bereiche wird des menschlichen Handelns, das eng mit allen anderen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens verflochten ist: Wirtschaft, Politik, Bereiche sowohl der materiellen Produktion als auch des spirituellen Lebens. Zweitens werden die Merkmale der Steuerung des modernen Bildungssystems im Wesentlichen durch den Zustand bestimmt, in dem sich der Bildungssektor in den letzten Jahrzehnten befand (siehe Abschnitt 1.2), nämlich den Zustand der exponentiellen Expansion, begleitet von akuten Krisenphänomenen und der Suche nach Wege aus der Krise. Diese Recherchen sind sowohl theoretischer als auch praktischer Natur; in ihrem Verlauf kommen die charakteristischen Merkmale des neuen Bildungssystems zum Vorschein. Diese Merkmale des neuen Bildungssystems (siehe Abschnitt 1.3) beeinflussen auch maßgeblich die Merkmale des Bildungsmanagements in der modernen Welt.

Das wichtigste Merkmal des Bildungsmanagements unter modernen Bedingungen besteht darin, dass Bildungsprobleme nicht nur auf der Ebene des Bildungssystems selbst gelöst werden müssen. Die Lösung dieser Probleme sollte Bestandteil der nationalen Politik werden. Das heißt, das Bildungsmanagement sollte nicht nur von spezialisierten Bildungsministerien durchgeführt werden, sondern sollte Bestandteil großer staatlicher Programme sein, die alle Bereiche des öffentlichen Lebens abdecken.

Die Hauptmerkmale der Verwaltung eines modernen Bildungssystems, die seine strategischen Leitlinien bestimmen, sind folgende:

· Die Notwendigkeit einer aktiven Politik zur Entwicklung eines neuen Bildungssystems sowohl auf nationaler als auch auf internationaler, globaler Ebene; Die hohe Priorität der Bildung auf allen diesen Ebenen ist eine notwendige Voraussetzung für ein wirksames Bildungsmanagement in der modernen Welt.

· Das wichtigste Prinzip des Bildungsmanagements auf allen Ebenen – zwischenstaatlicher, nationaler, regionaler, kommunaler Ebene sowie auf der Ebene bestimmter Bildungseinrichtungen – sollte das Prinzip der Konsistenz sein;

· Ein Merkmal des modernen Bildungsmanagements ist die Notwendigkeit, verschiedene gesellschaftliche Institutionen, vor allem Unternehmen und Familien, in die Lösung von Bildungsproblemen einzubeziehen, sowie die zunehmende Rolle von Bildungseinrichtungen und Studierenden selbst bei der Organisation und Aufrechterhaltung des Bildungsprozesses;

· Weiterentwicklung des Prinzips der Autonomie von Bildungseinrichtungen als Grundprinzip der Verwaltung eines modernen Bildungssystems, das es Bildungsorganisationen ermöglicht, Fragen der Verwaltung des Bildungsprozesses wie die Wahl der Bildungsmethoden und -technologien sowie die Festlegung der Struktur und Zusammensetzung unabhängig zu lösen beschäftigtes Personal, Finanzierungsquellen, Studentenschaft usw.;

Entwicklung und Umsetzung des Prinzips der Dezentralisierung des Bildungsmanagements, Abgrenzung von Kompetenzen, Befugnissen und Verantwortlichkeiten zwischen seinen verschiedenen Ebenen.

Veränderung der Rolle des Staates im Bildungsbereich: Der Staat verwaltet Bildungseinrichtungen nicht mehr direkt und fungiert zunehmend nicht mehr als Produzent, sondern als Kunde und Verbraucher von Bildungsdienstleistungen.

Die Entwicklung eines wettbewerbsfähigen Bildungsumfelds und die Schaffung eines gesättigten Marktes für Bildungsdienstleistungen ist das wichtigste Prinzip des modernen Bildungsmanagements. Die Umsetzung dieses Prinzips erfordert die Entwicklung neuer wirtschaftlicher Mechanismen im Bildungsbereich.

Ein wichtiger Grundsatz des Bildungsmanagements im Kontext der Entwicklung des Bildungsdienstleistungsmarktes ist die Notwendigkeit, Anforderungen an die Qualität der Bildung festzulegen und ein System zur Überwachung der Umsetzung dieser Anforderungen zu entwickeln.

Die festgestellten Merkmale des modernen Bildungsmanagements und die charakteristischen Merkmale des neuen Bildungssystems führen zu einer deutlichen Erweiterung der Vielfalt und Vielfalt von Bildungsdienstleistungen und -produkten aufgrund einer Zunahme der Vielfalt an Bildungstechnologien, pädagogischen Methoden und Techniken, institutionellen Formen, Organisationsstrukturen und wirtschaftliche Mechanismen für die Bereitstellung von Bildungsdienstleistungen.

Dies erfordert die Berücksichtigung einer deutlich größeren Zahl von Alternativen bei der Entscheidung über Bildungsinvestitionen sowohl für staatliche Stellen als auch für einzelne Bildungseinrichtungen, Unternehmen und Bürger und die Auswahl der effektivsten Investitionsmethode aus diesen Alternativen. Daher wird für alle Ebenen des Managements moderner Bildung das Problem der Wahl einer effektiven Art der Investition zu einem wichtigen Problem.

3.3 Traditionelle und innovative Bildungssysteme

Im traditionellen System der beruflichen und pädagogischen Ausbildung, das auf dem Aktivitätsansatz basiert, liegt der Schwerpunkt auf dem Bildungsprozess, die Beziehungen zwischen den Teilnehmern werden als Subjekt-Objekt aufgebaut, wobei sich das Subjekt – der Lehrer – in begrenzten Bedingungen befindet, seine Aktivitäten sind wird durch den Lehrplan und das Programm gesteuert, die den Rahmen der Beziehung strikt festlegen. Das Objekt – der Schüler – muss mit einem gewissen Maß an Wissen gefüllt sein, seine Rolle ist die passive Aufnahme von Informationen.

Die Bedürfnisse der pädagogischen Praxis, der Massenschulen insgesamt, sind seit langem mit dem Bedarf an Fachkräften des traditionellen Stils (Fachlehrer) verbunden. Die Fachausbildung im traditionellen System ist das ultimative Ziel in der Hierarchie der Lehrerausbildungsziele. Im traditionellen System der Lehrerausbildung werden Entwicklungsprobleme häufiger mit „Verbesserung“, „qualitativer Verbesserung“ und „grundlegender Erneuerung“ in Verbindung gebracht. Alle diese Definitionen sowie die ihnen zugrunde liegenden praktischen Bemühungen haben im Wesentlichen keinen Einfluss auf das Organisationsmodell des Bildungsmanagements oder den Inhalt oder die Struktur des Bildungsprozesses.

Inhaltlich wurde der traditionelle Unterricht als Beziehung zwischen zwei autonomen Aktivitäten aufgebaut: der Lehrtätigkeit des Lehrers und der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler; Die Schüler fungieren als Objekte der Verwaltung, als Vollstrecker der Pläne des Lehrers.

Der Zweck der Ausbildung ist die Aneignung von Fachwissen, der Führungsstil wird von der informationskontrollierenden Funktion dominiert, der Handlungsstil ist autoritär-direktiv, repressiv, die Initiative der Studierenden wird unterdrückt, ihre persönlichen Erfahrungen werden ignoriert, der reproduktive Charakter Es herrscht eine Struktur der Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten mit Handlungen nach dem Modell vor, die zur Beherrschung der exekutiven Seite der Aktivität beiträgt, vor der Sinn- und Zielsetzung. Die führende und einzige Form der pädagogischen Interaktion ist Nachahmung, Nachahmung, Vorbildorientierung, Monotonie der sozialen und zwischenmenschlichen Interaktionen, Fremdkontrolle und Ergebnisbewertung überwiegen, all dies verengt das Spektrum kognitiver Motive, es gibt keine breite kognitive Motivation.

Die Entwicklung neuer Ansätze für die Lehrerbildung begann in Theorie und Praxis. In der Praxis begannen die Veränderungsprozesse „von oben“ und „von unten“. Die Bewegung „von oben“ war mit der Einführung neuer Lehrpläne verbunden. Gemäß den neuen Lehrplänen haben Universitäten die Möglichkeit, je nach Studienjahr eigene Studiengänge zu entwickeln. Diese „demokratische Freiheit“ wurde in den Fachbereichen und Fakultäten intensiv erlebt und löste an den Universitäten eine Art innovative Massenkreativität „von unten“ aus, die vor allem durch die Bewegung „innovativer Lehrer“ angeregt wurde. Es haben sich mehrere Ebenen der Innovationsbewegung herausgebildet: organisatorisch, inhaltlich, methodisch. Sogar die Art der gesamtrussischen Treffen der Leiter der Abteilungen für Pädagogik und Psychologie hat sich geändert (der Autor hat als Abteilungsleiter wiederholt an solchen Treffen teilgenommen) von Richtlinien- und Informationstreffen zu Diskussionen mit kreativem Dialogcharakter. Zum allgemeinen Verständnis, zur Entwicklung, zur Diskussion und zur Umsetzung ist ein Thema erschienen – diese Struktur und der Inhalt des psychologischen und pädagogischen Blocks.

Unter den modernen innovativen Entwicklungsbereichen der Lehrerausbildung kann man die Entwicklung einer eigenen Innovationstheorie, der schülerzentrierten Bildung, hervorheben; Entwicklung des Organisations- und Strukturmodells der Bildung, eines Systems der mehrstufigen Bildung.

Das Konzept der persönlichkeitsorientierten Bildung basiert auf kulturhistorischen und handlungsorientierten Ansätzen. Eine der Leitideen dieses Konzepts besteht darin, die Rolle und den Stellenwert der Fachausbildung in der Lehrerausbildung zu überdenken: Der Schwerpunkt wird von der Beherrschung des Fachs als Hauptziel auf die Beherrschung des Unterrichtsfachs als Mittel zur Schülerentwicklung verlagert.

Eine weitere Idee dieses Konzepts ist mit der Gestaltung von Bildungsformen verbunden, in denen sowohl der Bildungsprozess (die eigene pädagogische Tätigkeit) als auch deren Verständnis und Forschungsarbeit, in der die Bildung der persönlichen pädagogischen Position des zukünftigen Lehrers stattfindet, sind zu einem Ganzen verbunden. Die Hauptbestimmungen dieses Ansatzes werden durch die folgende Reihenfolge bestimmt: Persönlichkeit ist der Hauptwert für sich selbst und für „andere“ Bildung ist die Transformation der Persönlichkeit, die im Rahmen des speziell darauf ausgerichteten ganzheitlichen pädagogischen Prozesses einer Universität durchgeführt wird; Das Hauptergebnis einer solchen Bildung sind nicht Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, sondern die Fähigkeit zu persönlichem Wachstum, Interaktion und hoher sozial ausgerichteter persönlicher Produktivität.

Die nächste Idee dieses Konzepts bezieht sich auf die Entwicklung der pädagogischen Subjektivität: Der Schüler durchläuft die Positionen „Lernender“, „Schüler“, „Lehrer“.

Wenn wir die Universität nicht „als Ort und Zeit des Lernens, sondern als Raum des Erwachsenwerdens“ für Jungen und Mädchen betrachten, dann ist der pädagogische Prozess der Universität, wenn er umgesetzt wird, auf die Förderung der persönlichen Selbstentwicklung ausgerichtet Schülern, die unvergleichliche Möglichkeiten bietet, die kreative Selbstentwicklung aller Subjekte des Bildungsprozesses zu wecken: sowohl Schüler als auch Lehrer.

Im folgenden Konzept geht es um Organisations- und Strukturmodelle zur Umsetzung der Lehrerbildung: einstufig, mehrstufig und mehrstufig. Jedes dieser Modelle wurde als eigenständiges ganzheitliches Bildungssystem betrachtet, das seinen eigenen Ursprung hat und mit einer bestimmten soziokulturellen und wirtschaftlichen Situation verbunden ist.

Einstufiges System- Dies ist ein traditionelles Hochschulsystem, das enge Fachkräfte ausbildet, es ist starr und während des Lernprozesses gibt es keine Möglichkeit, eine Ausbildungsoption zu wählen.

IN mehrstufiges System Es wurden Möglichkeiten für den Erwerb einer Hochschulbildung auf der Grundlage einer spezialisierten Sekundarschulbildung festgelegt und „konjugierte“ Lehrpläne entwickelt. Dieses System ist flexibler, es treten jedoch viele Probleme im Zusammenhang mit der Sicherstellung der Einschreibung im dritten Jahr und der Finanzierung der Ausbildung auf, und die Qualität der Ausbildung auf der ersten Ebene, die die Schüler an pädagogischen Schulen und Pädagogischen Hochschulen erhalten, lässt Zweifel aufkommen.

Inhalt mehrstufig Die höhere pädagogische Ausbildung wurde durch ein Modell von drei Ebenen (allgemein (unvollständig), grundlegend (Bachelor) und vollständig (speziell) umgesetzt, von denen jede über relative Autonomie verfügt und ein Element eines integralen Systems ist. Dieser Ansatz wird den Anforderungen am besten gerecht des Marktes; ermöglicht den Erhalt von Bildung auf vielfältige Weise; fördert die akademische und berufliche Mobilität der Studierenden, die auf Selbstbestimmung, ihren Wertorientierungen und Lebensbedeutungen basieren;

Literaturverzeichnis

1. Lehrbuch „Pädagogik“ für Studierende höherer pädagogischer Bildungseinrichtungen. Slastenin V.A. et al.

2. Vorlesungsreihe „Psychologie und Pädagogik“. Lukovtseva A.K.

3. „Innovationsprozesse in der pädagogischen Praxis und Bildung“ / Ed. G.I. Prozumentova. Barnaul-Tomsk, 1997.

4. „Innovative Prozesse in der Entwicklung der Lehrerbildung.“ Sammlung: Traditionen und Innovationen im Bildungssystem: Humanitärisierung der Bildung. Kostikova M.N. Matte. wissenschaftlich-praktisch conf. Teil 1. Chita: ZabGPU Publishing House, 1998.

5. Pädagogik: Pädagogische Theorien, Systeme, Technologien: Lehrbuch / S.A. Smirnow, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov et al.: IC „Academy“, 1999.

6. Kharlamov I.F. Pädagogik: Lehrbuch - M.: Higher School, 1996.

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GESCHICHTE DER PÄDAGOGIE

Dschurinsky Alexander Naumovich

Kopf von den Herausgebern V.L. Salakhetdinova

Editor DIESE. Slizkova

Cover-Künstler Yu.V. Tokarew

Computerlayout B.V. Kolossow

Korrektor T.S. Sivova

Ed. Personen Nr. 064380 vom 01.04.96.

Hygienezertifikat

Nr. 77.TSS.01.952.P.01652.S.98 vom 28.08.98.

Geliefert für Set 10.09.98. Unterzeichnet zur Veröffentlichung am 08.12.98.

Format 60x90 1/16 – Offsetdruck. Pech. l. 27.0.

Auflage 30.000 Exemplare. (2. Werk 15.001-30.000 Exemplare)

Bestell-Nr. 2819.

„Humanitäres Verlagszentrum VLADOS“.

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Moskauer Staatliche Pädagogische Universität.

Tel.: 437-11-11, 437-25-52, 437-99-98; Tel./Fax 932-56-19.

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Znamya-Druckerei des Ministeriums der Russischen Föderation

zu Presse, Fernseh- und Radiosendungen sowie Massenkommunikation.

410004, Saratow, st. Tschernyschewski, 59.

2. Auflage, überarbeitet und erweitert

INHALTSVERZEICHNIS
Vorwort................................................. .......................................
Abschnitt I. Grundlagen der allgemeinen Pädagogik............................................ .........
Kapitel 1. Pädagogik im System des modernen menschlichen Wissens (Kotova I.B., Shiyanov E.N., Smirnov S.A.) ...................... ...... ........................
Kapitel 2. Philosophische Grundlagen der modernen Pädagogik (Kotova I.B., Shiyanov E.N., Smirnov S.A.) ........................ ........ .......................
Kapitel 3. Sozialisation und Bildung (Kotova I.B., Shiyanov E.N.) ....................................
Kapitel 4. Pädagogische Interaktion (Kotova I.B., Shiyanov E.N.) .........................
Kapitel 5. Lehrer: Beruf und Persönlichkeit (Kotova I.B., Shiyanov E.N.) .........................
Abschnitt II. Geschichte der Entwicklung autoritärer und humanistischer Konzepte in der Pädagogik
Kapitel 6. Autoritäre Pädagogik: Wesen und Ursprung (Kotova I.B., Shiyanov E.N.)
Kapitel 7. Bildung und Entwicklung der humanistischen Pädagogik (Kotova I.B., Shiyanov E.N.)..........
Kapitel 8. Entwicklung der humanistischen Pädagogik im 20. Jahrhundert. (Kotova I.B., Shiyanov E.N.).
Abschnitt III. Theoretische Grundlagen der Ausbildung................................
Kapitel 9. Ausbildung als integraler Bestandteil des pädagogischen Prozesses (Kotova I.B., Shiyanov E.N., Smirnov S.A.) ...................... ...... .
Kapitel 10. Bildungsinhalte als Lernmittel und Entwicklungsfaktor (Kotova I.B., Shiyanov E.N.)......................... .. ........................
Kapitel 11. Entwicklung der Lehrmethoden und ihre Klassifizierung (Smirnov S.A.).........
Kapitel 12. Lehrmethoden (Smirnov S.A.)................
Kapitel 13. Organisationsformen der Ausbildung (Smirnov S.A.)
Kapitel 14. Technologien in der Bildung (Smirnov S.A.).........
Kapitel 15. In der Schule verwendete Entwicklungsbildungssysteme (Zvereva M.V., Repkin V.V.)................................ .. .........................
Abschnitt IV. Theoretische Grundlagen der Bildung........................
Kapitel 16. Bildung als Teil des pädagogischen Prozesses (Paramonov A.V., Smirnov S.A.).......
Kapitel 17. Bildungsmethoden (Golovanova N.F.)..........
Kapitel 18. Die Rolle des Kinderteams bei der Erziehung und Entwicklung des Kindes (Babaeva T.N., Gogoberidze A.G.) .................... ..... ..................
Kapitel 19. Außerschulische Bildungsarbeit in der Schule (Shelikhova N.I.)...................
Abschnitt V. Fragen der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung..........
Kapitel 20. Schaffung einer Entwicklungsumgebung in Vorschuleinrichtungen (Sterkina R.B.)....
Kapitel 21. Kommunikation und Aktivität im Vorschul- und Grundschulalter (Yudina E.G.).
Abschnitt VI. Das Bildungssystem in Russland und Perspektiven für seine Entwicklung.................................
Kapitel 22. Merkmale des Bildungssystems in Russland (Smirnov S.A.).............
Kapitel 23. Innovationen und Reformen in der modernen russischen Schule in den 80-90er Jahren (Kolodin A.I.. Smirnov S.A.) ................... .......
Subject Index................................................ .............

UDC 371,4(075,32) BBK 74.03ya723 P24

Föderales Zielprogramm für Buchveröffentlichungen in Russland

Verlagsprogramm „Lehrbücher und Lehrmittel für pädagogische Schulen und Hochschulen“

Progamm Manager Z.A.Nefedova

G. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, N. F. Golovanova, M. V. Zvereva, I. B. Kotova, A. I. Kaledin, A. V. Paramonov. V.V. Entscheiden. S. A. Smirnov, R. B. Sterkina, N. I. Shelikhova, E. N. Shinnoe, E. G. Yudina

Rezensenten:

Institut für Allgemeinbildung;

Ph.D. Päd. Wissenschaften, Direktor des Wissenschaftlichen und Methodischen Zentrums für sekundäre Berufsbildung, außerordentlicher Professor A. L. Smyatskikh

Pädagogik: Pädagogische Theorien, Systeme, Technologien: Proc. Hilfe für Studierende Durchschn. Päd. Lehrbuch Institutionen / S.A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov, T. I. Babaeva usw.; Ed. S. A. Smirnova. - 2. Aufl., rev. und zusätzlich - M.: Verlagszentrum "Academy", 1999. - 544 S. ISBN 5-7695-0264-9

Das Handbuch vermittelt Grundlagen der Pädagogik, Probleme der Didaktik, Bildungstheorien aus der Sicht der modernen Pädagogik und gesammelte Erfahrungen in der praktischen Arbeit. Berücksichtigt werden die Ziele, Zielsetzungen, Grundsätze, Methoden und Formen der Aus- und Weiterbildung in Systemen der Allgemein- und Zusatzbildung. Als Beispiele werden innovative Unterrichtstechnologien aus dem Grundschulunterricht herangezogen. Ihre Grundprinzipien und Merkmale werden festgelegt. Das Spektrum modernster ganzheitlicher Bildungsziele wird aufgezeigt.

UDC 371,4(075,32) BBK 74.03я723

ISBN 5-7695-0264-9

© Smirnov S.A., Kotova I.B., Shiyanov E.N., Babaeva T.I. et al., 1998

© Verlagszentrum „Akademie“, 1998

Vorwort

Liebe Kolleginnen und Kollegen! Sie haben dieses Handbuch zur Hand genommen und sind dabei, es zu studieren. Das bedeutet, dass Sie sich darauf vorbereiten, Lehrer zu werden. Die Autoren dieses Buches hoffen, dass Sie Lernschwierigkeiten erfolgreich überwinden und in naher Zukunft in einer neuen Funktion in den Kindergarten oder die Schule kommen.

Der Beruf eines Lehrers ist der edelste Beruf der Welt, denn der Lehrer gestaltet mit seinen eigenen Händen den Charakter, die Individualität, die Persönlichkeit des Kindes und letztendlich die Zukunft seines Schülers.

Versuchen Sie, in Ihren Schülern das Besondere, Individuelle und Helle an ihnen zu bewahren. Entwickeln Sie durch die Organisation des Trainings- und Bildungsprozesses diese Eigenschaften, bringen Sie den Kindern bei, vor nichts Angst zu haben, und helfen Sie ihnen, ihre Persönlichkeit zu formen und zu spüren. Dies wird möglich, wenn Sie lernen, nicht nur alles zu hören, was gesagt wird, und alles zu sehen, was Ihre kleinen Schüler tun, sondern auch ihre Gefühle und Erfahrungen zu verstehen. Denken Sie daran, dass die Hauptsache darin besteht, zu lernen, den Zustand des Kindes zu spüren und die Gründe für diesen Zustand zu verstehen.

Eine ebenso wichtige Aufgabe besteht darin, dem Kind zu helfen, sich mit der Welt um es herum vertraut zu machen. Ein Kind sollte sich ständig glücklich fühlen, und deshalb ist es notwendig, ihm buchstäblich bei allem zu helfen. Jede Ihrer Lektionen sollte nur positive, attraktive und faszinierende Gefühle in der Seele des Kindes hinterlassen. Wenn Kinder zum Unterricht kommen, erwarten sie immer etwas Gutes und Interessantes. Täuschen Sie ihre Erwartungen nicht – versuchen Sie, das bereits bestehende Interesse aufrechtzuerhalten, es zu stärken und weiterzuentwickeln. Das Interesse des Studierenden ist die wichtigste Voraussetzung für den Erfolg in der Ausbildung und damit für Ihren beruflichen Erfolg.

Es ist sehr einfach, einen echten Lehrer, einen Meister seines Fachs, zu erkennen – analysieren Sie einfach das Wohlbefinden des Kindes, den Grad seines psychologischen Wohlbefindens und sein Interesse am Lernen. Ein Gefühl von Geborgenheit, Sicherheit und ein hohes Maß an Interesse an den vom Lehrer organisierten Aktivitäten sind die Hauptindikatoren für die hohe Kompetenz eines Lehrers. Leider wird Ihnen dies in keinem Lehrbuch beigebracht; Sie müssen es selbst meistern. Die Hauptsache bleibt, wie so oft im Leben, „hinter den Kulissen“.

Ein Lehrer erreicht seine höchsten Fähigkeiten, wenn alle in der Klasse mit Leidenschaft lernen, wenn Kindergartenschüler nicht nach Hause wollen, wenn ein Kind sich fühlt

ein ungeduldiger Wunsch, morgen wiederzukommen und aufregende Aktivitäten fortzusetzen. Diese Art von Pädagogik kann man nennen Kunst, und der Lehrer, der es erschafft – Meister.

Der Weg zur Meisterschaft ist nicht einfach, aber er erfüllt das ganze menschliche Leben mit Sinn. Wir wünschen Ihnen, dass Sie diesen Weg gehen und die Freude und das Glück gemeinsamer Erfolge spüren. Gemeinsam – denn in der Pädagogik kann Erfolg nur gemeinsam sein – ein talentierter Lehrer und talentierte Schüler. Viel Glück!

Abschnitt I GRUNDLAGEN DER ALLGEMEINEN PÄDAGOGIE