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Methoden zur Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit im Vorschulalter. Pädagogische Erfahrung „Bildung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei älteren Vorschulkindern. sein Handeln bewusst einer Regel unterordnen

Bekirova G. E.,

Stellvertretender Leiter für Bildungsarbeit

MKOU "Sekundarschule Nr. 2", Sukhinichi

Bedingungen für die Bildung der Voraussetzungen für eine Bildungstätigkeit bei älteren Vorschulkindern.

Der Artikel diskutiert die Bedingungen für die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, die Priorität der kontinuierlichen Bildung ist die Lernfähigkeit.

Das Vorschulalter ist eine helle, einzigartige Seite im Leben eines Menschen, die Zeit der anfänglichen Persönlichkeitsbildung, der Bildung der Grundlagen des Selbstbewusstseins und der Individualität.

Am 29. Dezember 2012 trat ein neues Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ in Kraft, das erstmals den Status eines vollwertigen, darüber hinaus die anfängliche Grundstufe des Bildungssystems für die Vorschulerziehung sicherte.

Das moderne Bildungssystem hat sich als eine der wichtigsten Aufgaben die Schaffung einer organisatorischen und inhaltlichen Einheit, Kontinuität und Vernetzung aller Bildungsbereiche gestellt. Mit Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 wurde der „Bundesstaatliche Bildungsstandard für die Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung“ genehmigt. In dem genehmigten Dokument heißt es: „Das Programm bestimmt den Inhalt und die Organisation von Bildungsaktivitäten auf der Ebene der Vorschulerziehung und zielt darauf ab, eine allgemeine Kultur der Persönlichkeit von Kindern zu bilden, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, der Entwicklung ihrer soziale, moralische, ästhetische, intellektuelle, körperliche Qualitäten, Initiative, Selbständigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten".

Das Problem der Entwicklung der Voraussetzungen für Bildungstätigkeit ist eines der dringendsten. Vor diesem Problem stand L.S. Vygotsky, der es als "das Verhältnis von Lernen und Entwicklung" definierte. Der Wissenschaftler skizzierte jedoch nur Lösungswege. Dieses Problem wird am vollständigsten in dem Konzept der pädagogischen Aktivität von D.B. Elkonina, V.V. Davydova,Die Autoren dieses Konzepts blieben im Rahmen des kognitiven Paradigmas und entwickelten eine Vorstellung von der kognitiven Referenzbildungsaktivität, die auf einem theoretischen Typus aufbaut. Seine Umsetzung wird durch die Bildung von theoretischem Denken bei Kindern durch den speziellen Aufbau eines Bildungsfachs, eine spezielle Organisation von Bildungsaktivitäten, erreicht.

Die Methodik, um Kindern die Fähigkeit beizubringen, Handlungsmethoden zu beherrschen, wurde von A. P. Usova und ihren Mitarbeitern entwickelt. Das Interesse an der Art und Weise, wie Aufgaben ausgeführt werden, bildet laut A. P. Usova (1981) die psychologische Grundlage der Bildungstätigkeit. Die charakteristischen Merkmale der Lernfähigkeit sind: die Fähigkeit zuzuhören und dem Lehrer zuzuhören; nach seinen Anweisungen arbeiten; die Fähigkeit, ihre Handlungen von den Handlungen anderer Kinder zu trennen; Entwickle die Kontrolle über deine Handlungen und Worte usw.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung ermöglicht es uns, zwei Konzepte in der Wissenschaft für die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter zu definieren:

im Verlauf der Spielaktivität;
im Rahmen speziell organisierter Schulungen.

Forschungen von Wissenschaftlern haben dazu beigetragen, festzustellen, dass sich im fortgeschrittenen Vorschulalter beim Kind die folgenden Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit zu bilden beginnen:

Fähigkeit, verschiedene Regeln und soziale Normen zu befolgen;

Die Fähigkeit, das Ziel der bevorstehenden Aktivität und Wege, es zu erreichen, zu bestimmen;

Fähigkeit, willkürliche Kontrolle über den Ablauf von Aktivitäten auszuüben;

Fähigkeit, Aktivitäten zu planen und sich auf die Ergebnisse zu konzentrieren.

Die oben genannten Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten ähneln den Zielen des Landesbildungsstandards, die die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern im Stadium des Abschlusses der vorschulischen Bildung beinhalten.

Die Entwicklung von Lernfähigkeiten bei Kindern ist eine Voraussetzung für erfolgreiche Schulbildung. Dies wirft das Problem der Notwendigkeit auf, Vorschulkinder auf Lernaktivitäten vorzubereiten. Dazu gibt es eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen in der vorschulischen Bildungseinrichtung, die zur Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei älteren Vorschulkindern beitragen:

Personenorientierte Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern;

Die Entwicklung von Spielkompetenzen als wichtigster Faktor bei der Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Vorschulkindern;

Ausgewogenheit von reproduktiven, forschenden, kreativen Tätigkeiten, gemeinsamen und selbstständigen Tätigkeitsformen;

Sicherstellung des sich entwickelnden Charakters des Fachentwicklungsumfelds der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Der Fokus der pädagogischen Bewertung auf die relativen Indikatoren für den Erfolg der Kinder, die das Selbstwertgefühl des Kindes stimulieren;

Stärkung der Kompetenz der Eltern bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule.

Die Wirksamkeit der Bildung der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit älterer Vorschulkinder in der Vorschulerziehung ist möglich, wenn ein speziell entwickeltes Modell vorliegt, das bestehen sollte aus:

1. Erarbeitung eines Systems von Spielen und Spielübungen in den selbstständigen Aktivitäten von Kindern, im Klassenzimmer, frontal und in Untergruppen, die zur Entwicklung und Ausbildung universeller Handlungsweisen bei Vorschulkindern beitragen.

2. Entwicklung von Design- und Forschungsaktivitäten für Kinder.

3. Fachliche Ausbildung von Lehrkräften mit dem Ziel ihrer theoretischen und praktischen Befähigung zur Problematik der Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeiten bei älteren Vorschulkindern.

Um die Entwicklung dieses Modells zu lösen, können Sie eine Reihe theoretischer und empirischer Methoden verwenden:

Testen von Kindern;

Beobachtung von ihnen im Unterricht und bei freien Aktivitäten;

Befragung von Lehrern, Gespräche mit ihnen;

Studium der pädagogischen Dokumentation, pädagogische Erfahrung;

Überwachung der Arbeit der Lehrer.

Die Analyse der theoretischen Grundlagen und der Ergebnisse der Befragung von Kindern und Lehrern wird es ermöglichenkomme zu folgenden Schlüssen:

1. Die Voraussetzungen für die Lernaktivität manifestieren sich bei Kindern im höheren Vorschulalter auch ohne speziell organisierte Bildungsarbeit, aber für die weitere Forschung ist es notwendig, eine Kontrollgruppe zu organisieren (besondere Bedingungen für die Entwicklungkognitive Voraussetzungenschaffen keine Bildungsaktivitäten) und eine experimentelle Gruppe (wo zusätzlich zu den festgelegten Bedingungen ein spezielles Modell eingeführt wirddie Wirksamkeit der Entwicklung kognitiver Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, d.h. kognitive Aktivität von Kindern).

2. Die Bildung und Entwicklung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, die darauf abzielen, dass das Kind ein bestimmtes System von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten aneignet, die Entwicklung allgemeiner Handlungsmethoden zur Lösung praktischer Probleme, sind wirksam bei der Schaffung psychologischer und pädagogischer Bedingungen.

3. Grundlage für die Kontinuität von der Vorschule bis zur Grundschulbildung kann eine Orientierung an der zentralen strategischen Priorität der Weiterbildung sein – der Ausbildung der Lernfähigkeit.

Verweise

1. Davydov V.V. Die Theorie des Entwicklungslernens-M., 1996.

2. Kudryavtsev V.T. Über das „Unerwartete“ in der Bildung und die „Erwartungen“ des Bildungsstandards//Vorschulerziehung.2014.№2. S.86-90

3. Subbotina S. Bedingungen für die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei älteren Vorschulkindern // Vorschulerziehung 2014. Nr. 4. S. 108-114.

4. Usova A.P. Spiel und Organisation des Lebens von Kindern: Methodische Anweisungen M.: Bildung, 1976.

5. Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung. Genehmigt durch Anordnung des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 17. Oktober 2013. Nr. 1155.

6. Elkonin D.B. Geistige Entwicklung in der Kindheit / / Ausgewählte psychologische Werke / Herausgegeben von D.I. Feldstein; RAO, Moskau Psychologisch-Soziale. Ing. 3. Aufl. M.: MPSI; Woronesch: MODEK, 2001.

Gorban Swetlana Iwanowna

Erzieher, MBDOU Nr. 1 ZATO Vidyaevo, Dorf Vidyaevo, Region Murmansk

Gorban S.I. Bildung von Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit bei Vorschulkindern // Eule. 2018. N1(11)..09.2019).

Bestell-Nr. 77551

I. INFORMATIONEN ÜBER ERFAHRUNGEN

1.1. Bedingungen für die Entstehung und Formung von Erfahrung.

Das moderne System der Vorschulerziehung setzt eine vorschulische Vorbereitung von Kindern im höheren Vorschulalter voraus, die in Kindergärten oder weiterführenden Schulen durchgeführt wird. In der Praxis läuft die Vorbereitung auf die Schule in der Regel auf die Lösung von Bildungsproblemen hinaus: Kindern wird Lesen, Schreiben, Rechnen beigebracht, ihnen wird ein gewisses Maß an Wissen vermittelt. Dabei wird jedoch ein wichtiger Indikator der Schulreife übersehen – die Lernbereitschaft und -fähigkeit, nämlich die Bildung der Voraussetzungen für Bildungstätigkeit.

Die Entwicklung von Lernfähigkeiten bei Kindern ist eine Voraussetzung für erfolgreiche Schulbildung. Dieses Problem wird im Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“, verabschiedet am 21. Dezember 2012, sowie im Gesetz Nr. GEF TUN. Der Standard wurde auf Grundlage der Verfassung der Russischen Föderation, der Gesetzgebung der Russischen Föderation und unter Berücksichtigung der UN-Kinderrechtskonvention entwickelt. GEF versteht „eine Reihe von Anforderungsgruppen“; Dementsprechend bedeutet „die Qualität der Bildung in einer Bildungseinrichtung oder einem Bildungssystem zu bestimmen, den Grad der Übereinstimmung des tatsächlichen Stands der Bildungsprogramme, der geschaffenen Bedingungen und der erzielten Ergebnisse mit den in der Norm festgelegten Anforderungen festzustellen“ Eine der Bedingungen des Landesbildungsstandards ist:

Bildung von universellen Bildungsaktivitäten (UUD) unter Vorschulkindern vor der Haustür der Schule;

Die Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme, deren Struktur drei Hauptabschnitte umfasst (Ziel, Inhalt und Organisation).

Die erwarteten Ergebnisse des Landesbildungsstandards werden in Form von Zielen dargestellt:

Beherrschung der wichtigsten kulturellen Aktivitätsmethoden, Zeigen von Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Aktivitäten;

Interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen;

Besitzt eine entwickelte Vorstellungskraft ... unterscheidet zwischen einer bedingten und einer realen Situation, weiß, wie man verschiedene Regeln und soziale Normen befolgt;

Er spricht gut genug ... das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Alphabetisierung;

Kann seine Bewegungen kontrollieren und verwalten;

Zu willensstarken Anstrengungen fähig;

Zeigt Neugier ... ist in der Lage, eigene Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und Können zu verlassen.

Es besteht ein offensichtlicher Bedarf, Vorschulkinder auf Lernaktivitäten vorzubereiten. Im Prozess der Lernaktivitäten erwerben sie ein bestimmtes System von Kenntnissen und Fähigkeiten und beherrschen die allgemeinen Handlungsmethoden zur Lösung praktischer Probleme. Damit werden die Voraussetzungen für Lernaktivitäten im Vorschulalter geschaffen.

In der Wissenschaft haben sich 2 Konzepte zur Bildung der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln bei Vorschulkindern entwickelt:

Bei Spielaktivitäten;

Im Verlauf des speziell organisierten Trainings (Kreis).

1.2. Relevanz der Erfahrung.

In diesem Schuljahr 2015-2016 hat der Kreis „Future First Grader“ seine Arbeit in unserem Kindergarten „Solnyshko“ aufgenommen, weil 6 Kinder aus der Vorbereitungsgruppe in meine Seniorengruppe versetzt wurden. Damit der Vorschulkind von gestern schmerzfrei in neue Beziehungen und eine neue (Bildungs-)Tätigkeit eingebunden werden kann, sind Voraussetzungen für einen erfolgreichen Einstieg in das Schulleben notwendig. Es musste ein Programm geschaffen werden, das es ermöglicht, Kinder auf die Schule vorzubereiten. Klassen mit angehenden Erstklässlern ermöglichen ihnen, den Schulstoff auch in Zukunft erfolgreich zu meistern und sich weiterzubilden.

1.3. Die führende pädagogische Idee der Erfahrung.

Die leitende pädagogische Vorstellung von Erfahrung lautet:

bei der Identifizierung des Problems, der Entstehung der Erfahrungsidee, der Definition von Zielen, der Aufgabenstellung, der Auswahl von Methoden und Mitteln zu ihrer Lösung;
bei der Entwicklung des Arbeitsprogramms des Kreises, der Vorbereitung der Bildungs- und Themenplanung, der Anpassung von Aufgaben, Methoden und Mitteln zur Erreichung des Ziels;
eine kurze Beschreibung der Arbeitsweise;
in der Erlebnisgestaltung, Ergebnisauswertung.

1.4. Arbeitszeit:

Entwicklung des Arbeitsprogramms des Kreises "Zukünftiger Erstklässler"
jährliche Erstellung der thematischen Planung;
Zirkelunterricht leiten;
Aufnahme in Aufgabenklassen, didaktische Spiele und Übungen zur Erweiterung und Klärung des Wörterbuchs, Entwicklung einer kohärenten Sprache;
in der jährlichen Zusammenfassung der Arbeit des Kreises.

1.5. Reichweite erleben.

Das Erfahrungsspektrum umfasst die vorschulische Vorbereitung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren (Vorbereitungsgruppe für die Schule).

1.6. Theoretische Grundlage der Erfahrung.

Das Problem der Entwicklung der Voraussetzungen für Bildungstätigkeit ist eines der dringendsten. Lehrer und Psychologen haben die Notwendigkeit einer theoretischen Entwicklung dieses Problems und seiner Umsetzung in die pädagogische Praxis bewiesen. Vor diesem Problem stand L.S. Vygotsky, der es als "das Verhältnis von Lernen und Entwicklung" definierte. Der Wissenschaftler skizzierte jedoch nur Lösungswege. Dieses Problem wird am vollständigsten in dem Konzept der pädagogischen Aktivität von D.B. Elkonina, V.V. Dawydow.

Die Autoren dieses Konzepts blieben im Rahmen des kognitiven Paradigmas und entwickelten eine Vorstellung von der kognitiven Referenzbildungsaktivität, die auf einem theoretischen Typus aufbaut. Seine Umsetzung wird durch die Bildung von theoretischem Denken bei Kindern durch den speziellen Aufbau eines Bildungsfachs, eine spezielle Organisation von Bildungsaktivitäten, erreicht.

„Lernaktivität“ ist ein ziemlich zweideutiger Begriff. Es gibt drei Hauptinterpretationen dieses Konzepts, die sowohl in der Psychologie als auch in der Pädagogik akzeptiert werden:

1. Manchmal wird Lernaktivität als Synonym für Lernen, Lehren, Lernen betrachtet.

3. Bei der Auslegung der Anweisung von D.B. Elkonina - V.V. Die Bildungstätigkeit von Davydov ist eine der Aktivitäten von Vorschulkindern, die darauf abzielt, durch Dialoge (Polyloge) und Diskussionen theoretisches Wissen und damit verbundene Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bereichen des öffentlichen Bewusstseins wie Wissenschaft, Kunst, Moral, Recht und Religion zu meistern.

Vorschulalter - das Entwicklungsstadium des Kindes von 5 bis 7 Jahren. Es zeichnet sich dadurch aus, dass die führende Aktivität das Spiel ist und für die Persönlichkeitsbildung des Kindes sehr wichtig ist.

II. TECHNOLOGIEERFAHRUNG

2.1. Das Hauptziel der Arbeit- Vorbereitung des Kindes auf das Schulleben, neue Führungsaktivitäten, Beseitigung der Anpassungsschwierigkeiten in einem neuen sozialen Umfeld für ihn, Entwicklung und Korrektur der kognitiven und kommunikativen Fähigkeiten des Kindes.

2.2. Die Entwicklung der Voraussetzungen für vollwertiges Lernen beinhaltet die Lösung folgende Aufgaben:

Die kommunikative Lernbereitschaft entwickeln und verbessern: die Fähigkeit, aufmerksam zuzuhören und dem Lehrer zuzuhören, sein Handeln seinen Anweisungen unterzuordnen;

Entwickeln Sie Fähigkeiten, um zeitliche und räumliche Beziehungen herzustellen;

Aufmerksamkeit, Gedächtnis entwickeln;

Um die Fähigkeit zu entwickeln, von einer Art von Aktivität zu einer anderen zu wechseln;

Um allgemeine intellektuelle Fähigkeiten zu bilden: Operationen der Analyse, des Vergleichs, der Verallgemeinerung, der Flexibilität von Denkprozessen;

Die Fähigkeit zu bilden, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen.

Graphomotorische Fähigkeiten entwickeln;

Um die Fähigkeiten von pädagogischen und praktischen Aktivitäten zu bilden;

Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl der Schüler zu formen;

Um die Lernmotivation zu bilden, konzentrierte man sich auf die Befriedigung kognitiver Interessen.

Kollektivismus bei Kindern fördern, Respekt vor Älteren, der Wunsch, einander zu helfen.

2.3. Verwendete pädagogische Technologien die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten zu schaffen :

1. Personenorientiertes Lernen;

2. Korrektur- und Entwicklungstraining;

3. Gaming-Technologien.

4. IKT - Technologien

2.4. Arbeitsplanung

Das Programm zur Vorbereitung von Vorschulkindern auf die Schule sieht wie folgt aus Richtungen:

Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis.
Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch und phonetisch korrekten Sprache.
Beherrschung elementarer Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in Mathematik und Alphabetisierung.
Entwicklung geistiger Fähigkeiten.
Die Entwicklung der sozialpsychologischen Schulreife (Fähigkeit zu kommunizieren, dem Lehrer und Freund zuzuhören, mit anderen zusammen zu handeln).
Die Entwicklung der Willenskraft des Kindes.

Prinzipien Arbeit zur Vorbereitung der Kinder auf das Lernen:

Berücksichtigung der individuellen Merkmale und Fähigkeiten von Kindern;
System und Planung;
Respekt für das Kind, für den Prozess und die Ergebnisse seiner Aktivitäten, verbunden mit angemessenen Forderungen;
Unterhaltung, Leichtigkeit, spielerischer Charakter des Bildungsprozesses;
Entwicklung intellektueller Qualitäten, mentale Funktionen: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Sprache, Denken;
Kontakt zu den Eltern: Organisation von Gesprächen zu Themen, die sie interessieren.

Während des Unterrichts werden didaktische Spiele, kreative Aufgaben, unterhaltsame Aufgaben und Fragen häufig verwendet. Sie regen die Sprachaktivität von Kindern an, erzeugen eine positive emotionale Stimmung und tragen zur umfassenden Entwicklung des Kindes bei. Entsprechend den Altersmerkmalen sind die Gestaltungsformen des Unterrichts sehr vielfältig: Frontalarbeit mit Anschauungsmaterial, selbstständige Arbeit der Kinder mit Handreichungen, Aufstellen und Lösen von Problemsituationen. Die Entwicklung der Wahrnehmung erfolgt durch visuelle, auditive, taktile und motorische Empfindungen, die die vollständige Bildung eines Weltbildes gewährleisten. Es werden altersgerechte Aufgabenstellungen zur Entwicklung des geistigen Handelns und der Denkvariabilität eingesetzt. Raumzeitliche Beziehungen werden gebildet.

Übungen zur Bestimmung der räumlichen und zeitlichen Abfolge bilden die Grundlage für die Ausbildung der Lautsilben- und Morphemanalyse von Wörtern. Ausgangspunkt der Arbeit zur Entwicklung räumlicher Orientierungen ist das Bewusstsein der Kinder für das Schema des eigenen Körpers, die Festlegung von Raumrichtungen, die Orientierung im umgebenden "kleinen" Raum. Die Schülerinnen und Schüler trainieren, die Reihenfolge von Gegenständen oder deren Abbildungen sowie grafische Zeichen zu bestimmen. Solche Aufgaben tragen zum Training der Hand bei und blicken in sequentieller Bewegung in eine bestimmte Richtung.

Jede Unterrichtsstunde beinhaltet Sportunterricht, thematisch auf die Aufgaben bezogen.

2.5. Formen der Arbeitsorganisation:

Der Unterricht findet von Oktober bis Mai statt. Die Unterrichtsdauer beträgt 30 Minuten. Alter der Kinder - 6 - 7 Jahre.

Die in der Arbeit verwendeten Unterrichtsmethoden entsprechen den Altersmerkmalen des Kindes und duplizieren nicht die Schule. Während des Unterrichts werden didaktische Spiele, kreative Aufgaben, unterhaltsame Aufgaben und Fragen häufig verwendet. Sie regen die Sprachaktivität von Kindern an, erzeugen eine positive emotionale Stimmung und tragen zur umfassenden Entwicklung des Kindes bei. Entsprechend den Altersmerkmalen sind die Gestaltungsformen des Unterrichts sehr vielfältig: Frontalarbeit mit Anschauungsmaterial, selbstständige Arbeit der Kinder mit Handreichungen, Problemstellungen stellen und lösen, Experimentieren, Elemente der Theaterarbeit.

2.6. Auswertung der Ergebnisse.

Am Ende des Programms soll der zukünftige Erstklässler in der Lage sein:

1. Bilden Sie Sätze mit 3-4 Wörtern;

finden Sie Wörter mit einem bestimmten Klang, bestimmen Sie die Stelle des Klangs in einem Wort;

Fragen beantworten können;

aus einem Bild, aus einer Bilderserie, aus Erfahrung Geschichten erfinden;

Lieblingsgedichte auswendig lernen und aufsagen.

2. Rufnummern in Vorwärts- und Rückwärtsreihenfolge innerhalb von 10;

Korrelieren Sie die Zahl mit der Anzahl der Objekte;

Navigieren Sie auf einem karierten Blatt Papier.

3. Bekannte Pflanzen und Tiere in der Zeichnung und in der Natur erkennen;

Liste die Jahreszeiten und Tage in der richtigen Reihenfolge auf.

Nennen Sie die Hauptmerkmale der Jahreszeiten.

Um den Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten im Oktober zu ermitteln, wurde die folgende Methode verwendet: Diagnose der Schulreife eines Kindes - der Kern-Yerasek-Test. Mit dem Kern-Jerasek-Test wird die Schulreife eines Kindes geprüft. Es enthält drei Aufgaben:

Grafisches Kopieren eines Satzes aus geschriebenen Briefen.

Zeichnen von Punkten in einer bestimmten räumlichen Position.

Zeichnen einer menschlichen Figur.

Allgemeine Bewertung der Testergebnisse.

Schulreif sind Kinder, die in den ersten drei Teilprüfungen 3 Punkte erreicht haben.

Die Gruppe der Kinder mit 4-9 Punkten repräsentiert den durchschnittlichen Entwicklungsstand der Schulreife.

Kinder, die 9-11 Punkte erhielten, niedriges Niveau.

Studienjahr 2015-2016

Übersichtstabelle zur Bestimmung des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit bei Kindern im Vorschulalter nach dem Kern-Jerasek-Test.

F.I. Kind	Die Ebene der Bildung von Voraussetzungen zu Lernaktivitäten
	September
	Durchschnitt (7 Punkte)	abwesend
Laysan H.	Durchschnitt (7 Punkte)	abwesend
	niedrig (9 Punkte)	Durchschnitt (5 Punkte)
	niedrig (10 Punkte)	Durchschnitt (6 Punkte)
	Durchschnitt (8 Punkte)	Durchschnitt (5 Punkte)
	Durchschnitt (4 Punkte)	hoch (3 Punkte)

Abhängig von der Geschwindigkeit und der Qualität der Ausführung aller Aufgaben im Kern-Jerasek-Test steigerten alle Kinder ihr Niveau gemäß obiger Tabelle um durchschnittlich 4 Punkte.

Kinder lernten, Sätze mit 3-4 Wörtern zu bilden, Wörter mit einem bestimmten Klang zu finden und den Ort des Klangs in einem Wort zu bestimmen. Sie können die Fragen des Lehrers beantworten, Geschichten aus einem Bild oder einer Reihe von Bildern zusammenstellen, ihre Lieblingsgedichte auswendig lernen und aufsagen.

Sie erkennen leicht vertraute Pflanzen und Tiere in der Zeichnung und in der Natur, zählen die Jahreszeiten und Tage in der richtigen Reihenfolge auf, nennen die Hauptzeichen der Jahreszeiten. Lesen gelernt: Ira Ya., Igor Yu., Leysan H., Vadim P.

Zeichnungsausstellung zum 110. Geburtstag von Agnia Barto - Katya G., Katya Sh.;

Städtischer Leserwettbewerb zum 110. Geburtstag von Agnia Barto - Ira Ya. (Teilnahme);

Allrussischer Kreativwettbewerb "Rassudariki" (Nominierung "Zeichnung", die Arbeit "Meine Lieblingsblumen" Ira Ya., (Gewinner);

Internationaler Kreativwettbewerb "Diplomkin" (Nominierung "Zeichnung", die Arbeit "Die Gastgeberin hat den Hasen verlassen" Katya G. (Gewinner);

Internationales Quiz für Vorschulkinder "Eule - Besserwisser" Katya G. (Diplom der Teilnehmerin), Katya Sh. (Diplom des Gewinners des II. Grades), Igor Yu. (Diplom des Gewinners des I. Grades) , Ira Ya. (Diplom des Gewinners des II. Grades).

Studienjahr 2016-2017

Übersichtstabelle zur Bestimmung des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit bei Kindern im Vorschulalter nach dem Kern-Jerasek-Test. Im September und Mai wurden 18 Kinder untersucht. Die Ergebnisse sind in der Tabelle dargestellt:

Wie wir aus der Tabelle ersehen können, gab es zu Beginn des Schuljahres nur 1 Person (6 %) mit einem hohen Grad an Schulvorbereitung, dann waren es am Ende des Jahres 3 (17 %). . Zwei Kinder (11 %) waren nicht schulreif und zwei (11 %) hatten eine geringe Schulreife, bis Ende des Jahres erreichten diese Kinder den Durchschnitt. Kinder lernten, Sätze mit 3-4 Wörtern zu bilden, Wörter mit einem bestimmten Klang zu finden und den Ort des Klangs in einem Wort zu bestimmen. Sie können die Fragen des Lehrers beantworten, Geschichten aus einem Bild oder einer Reihe von Bildern zusammenstellen, ihre Lieblingsgedichte auswendig lernen und aufsagen.

Kruzhkovtsy konsolidierte die Fähigkeit, Zahlen in Vorwärts- und Rückwärtsreihenfolge innerhalb von 10 anzurufen, die Zahl mit der Anzahl der Objekte zu korrelieren und auf einem Stück kariertem Papier zu navigieren.

Sie erkennen leicht vertraute Pflanzen und Tiere in der Zeichnung und in der Natur, zählen die Jahreszeiten und Tage in der richtigen Reihenfolge auf, nennen die Hauptzeichen der Jahreszeiten.

Im Laufe des Jahres nahmen die Kinder an folgenden Wettbewerben und Veranstaltungen teil:

Internationales Quiz für Vorschulkinder "Snowflake" auf dem Internetportal "Sovushka - Know-It-All":

Diplom II-Abschluss - 1 Person

Diplom des 1. Grades - 7 Personen

Internationales Remote-Quiz für Vorschulkinder "Rysenok":

Diplom des 2. Grades - 3 Personen

Diplom des 1. Grades - 6 Personen

Internationales Fernquiz für Vorschulkinder "Eule - Besserwisser":

Arina M. (Diplom 2. Grades),

Yura Ch. (Diplom 3. Grades),

Xenia Zh. (Diplom 1. Grades);

Internationales Fernquiz für Vorschulkinder „Bereit für die Schule“ Im Land der Mathematik“:

Sonya Sh. (Diplom 1. Grades);

Internationales Distanz-Quiz für Vorschulkinder „The Amazing Underwater World is ready for school“:

Timofey A. (Diplom 1. Grades),

Nastya B. (Diplom 1. Grades),

Kerim G. (Diplom 1. Grades),

Denis Ts. (Diplom 1. Grades);

Internationaler naturwissenschaftlicher Spielwettbewerb „Mensch und Natur“ für Vorschulkinder:

Sascha G. - 12. Platz

5. Platz - 7 Personen

Ksyusha Zh. - 1. Platz

2. Platz - 3 Personen

Unterrichtszirkel in der Schule.

Name Vorname



Laysan H.

	2 Klasse Ura-Gubskaya-Sekundarschule
Wissensqualität
Timofey A.		Vorbereitungsgruppe der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 1 ZATO Vidyaevo
Anastasia B.
Christina W.
Alexandra g.


Xenia D.
Michael K.	1Rot. Kante
Rasima K.

Margaret P.
Wladislav P.
Mariana S.			4 (hat Schwierigkeiten in Mathe)
	1 Klasse Ura-Gubskaya-Sekundarschule




Wissensqualität

2.7. Interaktion mit Partnern.

Ich arbeite eng zusammen mit:

mit den Eltern;
mit Gruppenpädagogen;

Bereiche der Zusammenarbeit mit den Eltern:

Diskussion, Analyse der Schülerleistungen;
Einweisung der Eltern in den Inhalt des Programms des Kreises, mit den Anforderungen, die für das Kind in der Schule gelten.

Die Tutoren der Gruppe helfen bei der Vorbereitung auf den Unterricht des Zirkels.

Präsentation der Berufserfahrung

Während meiner Arbeit an diesem Thema habe ich meine Erfahrungen auf verschiedenen Ebenen dargestellt:

Bundesamt für Bildung

Staatliche Bildungseinrichtung

berufliche Bildung

Staatliche Universität Belgorod

Fakultät für Bildungswissenschaften

Institut für Vorschulpädagogik und Psychologie

Kursarbeit

Bildung der Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit bei Kindern im Vorschulalter

Studenten

Kuzenko Jana Wiktorowna

Belgorod, 2010

Einführung

Kapitel 1

1.1 Psychologische und pädagogische Aspekte der Untersuchung des Problems der Entwicklung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten

1.2 Entwicklung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern im Vorschulalter

1.3 Der Einfluss des Spiels auf die Entwicklung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei älteren Vorschulkindern

Kapitel 2

2.1 Der Entwicklungsstand der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern der Kindergartenvorbereitungsgruppe für die Schule

2.3 Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Fazit

Liste der verwendeten Quellen

Anwendung

Einführung

Vor diesem Problem stand L.S. Vygotsky, der es als "das Verhältnis von Lernen und Entwicklung" definierte. Der Wissenschaftler skizzierte jedoch nur Lösungswege. Dieses Problem wird am vollständigsten in dem Konzept der pädagogischen Aktivität von D.B. Elkonina, V.V. Dawydow.

„Lernaktivität“ ist ein ziemlich zweideutiger Begriff. Es gibt drei Hauptinterpretationen dieses Konzepts, die sowohl in der Psychologie als auch in der Pädagogik akzeptiert werden:

1. Manchmal wird Lernaktivität als Synonym für Lernen, Lehren, Lernen betrachtet.

2. In der „klassischen“ sowjetischen Psychologie und Pädagogik wird die Lernaktivität als führende Aktivitätsform im Grundschulalter definiert. Sie wird als besondere Form sozialer Aktivität verstanden, die sich mit Hilfe objektiver und kognitiver Handlungen manifestiert. 3. Bei der Auslegung der Anweisung von D.B. Elkonina - V.V. Die Bildungstätigkeit von Davydov ist eine der Aktivitäten von Vorschulkindern, die darauf abzielen, von ihnen durch Dialoge (Polyloge) und Diskussionen theoretisches Wissen und damit verbundene Fähigkeiten in Bereichen des öffentlichen Bewusstseins wie Wissenschaft, Kunst, Moral, Recht und Religion zu meistern.

Vorschulalter - das Entwicklungsstadium des Kindes von 5 bis 7 Jahren. Es zeichnet sich dadurch aus, dass die führende Aktivität das Spiel ist. Sie ist sehr wichtig für die Persönlichkeitsbildung des Kindes. Forschungsproblem: Es besteht darin, die pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung der Voraussetzungen für eine pädagogische Aktivität bei Kindern im höheren Vorschulalter im Spiel zu bestimmen.

Das Ziel der Studie: Theoretische Begründung und praktische Überprüfung der Wirksamkeit des Einsatzes von Spielaktivitäten als Mittel zur Entwicklung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Studiengegenstand: Der Prozess der Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten.

Studiengegenstand: Psychologische und pädagogische Voraussetzungen für die Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit.

Forschungshypothese: Wenn Sie Spielunterricht mit Kindern systematisch und konsequent durchführen, trägt dies zur Entwicklung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter bei.

Die Bildung der Voraussetzungen für eine pädagogische Aktivität bei Kindern im Vorschulalter während des Spiels wird erfolgreicher sein, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

Berücksichtigung der Entwicklung mentaler Prozesse eines Vorschulkindes;

· Schaffung von Problemsituationen während der Spielaktivität;

· Sicherstellen der Erfolgssituation im Verlauf des Spiels.

Forschungsschwerpunkte:

1. Untersuchung des Problems der Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern.

2. Analysieren Sie das Konzept „Voraussetzungen für Lernaktivitäten“, identifizieren Sie seine Struktur.

3. Die psychologischen und pädagogischen Bedingungen zu identifizieren und zu begründen, die die effektive Entwicklung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter während des Spiels gewährleisten.

Forschungsmethoden:

1. Analyse der theoretischen und methodologischen Literatur.

2. Beobachtung.

3. Gespräch.

4. Interpretation und Verarbeitung von Forschungsergebnissen.

Forschungsbasis: die Seniorengruppe der städtischen vorschulischen Bildungseinrichtung, Kindergarten Nr. 10 im Dorf Tavrovo, Gebiet Belgorod.

Kapitel 1

1.1 Psychologische und pädagogische Aspekte der Untersuchung des Problems der Entwicklung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten

Was ist eine Lernaktivität? Dies gemäß der Klassifizierung

S.L. Rubinstein, die erste Art des Unterrichts, zielte direkt und direkt darauf ab, Wissen und Fähigkeiten zu beherrschen.

Die von D.B. Elkonin,

VV Davydov, zeigte, dass es seine eigene Struktur hat, eine spezifische Struktur, nämlich: es beinhaltet eine Lernaufgabe, Lernaktivitäten, Kontrolle und Evaluation. Der zentrale Platz in der Handlungsstruktur gehört dem Erziehungsauftrag. Eine Lernaufgabe ist nicht als eine Aufgabe zu verstehen, die ein Kind im Unterricht erledigen muss. Das Lernziel ist das Ziel. Das Ziel besteht im Wesentlichen darin, eine verallgemeinerte Vorgehensweise zu beherrschen, die dazu beiträgt, ähnliche Aufgaben auszuführen und Probleme dieser Art zu lösen. Also setzt sich der Lehrer ein Ziel - Kindern beizubringen, einen Laubbaum zu zeichnen. Das Hauptaugenmerk wird auf die Entwicklung der Fähigkeit gelegt, die wesentlichen Merkmale des Themas zu vermitteln: den Stamm, die Äste, ihre Lage. Nachdem das Kind die verallgemeinerte Methode zum Zeichnen eines Baums als solche beherrscht hat, kann es es verwenden, wenn es eine bestimmte Aufgabe mit ähnlichem Inhalt ausführt (beim Zeichnen zu den Themen „Herbstbaum“, „Blühender Apfelbaum“, „Winterplatz“) , etc.). Nachdem der Erzieher den Kindern eine verallgemeinerte Methode zum Erstellen eines Rätsels beigebracht hat, variiert er die Aufgaben und bietet verschiedene Materialien zur Lösung des pädagogischen Problems an: Erstelle Rätsel über Gegenstände, die für die Arbeit der Menschen notwendig sind, über Tiere, über Gartenblumen usw.

Lernaktivitäten, mit deren Hilfe Lernaufgaben gelöst werden, bestehen aus vielen verschiedenen Lernoperationen. Damit Kinder Lernhandlungen meistern können, müssen diese zunächst mit vollem Einsatz aller Operationen durchgeführt werden. Zunächst werden Operationen entweder materiell - mit Hilfe einiger Objekte - oder materialisiert - unter Verwendung von Bildern, ihren ikonischen Ersatz, durchgeführt. Während das Kind beispielsweise die Konzepte der Gleichheit und Ungleichheit von Objektgruppen lernt, führt es Aktionen mit Spielzeug, Bildern und Chips aus, die reale Objekte oder deren Bilder ersetzen. Erst allmählich, wenn die eine oder andere Operation ausgearbeitet wird, wird der Prozess der Durchführung von Handlungen verkürzt und sofort als Ganzes ausgeführt.

In der Fachliteratur gibt es Hinweise, dass zur Bewältigung jeglicher Art von Tätigkeit (Spielen, Erziehen usw.) auf der vorangegangenen Entwicklungsstufe gewisse Voraussetzungen geschaffen werden müssen, die es dem Kind ermöglichen, ohne viel zu dieser Tätigkeit überzugehen Schwierigkeit. Gleichzeitig können die strukturellen Komponenten dieser Aktivität nicht als Voraussetzungen angesehen werden.

Die Voraussetzungen für Lernaktivitäten lassen sich in zwei Hauptgruppen einteilen:

Psychisch (d.h. ein ausreichendes Entwicklungsniveau kognitiver Prozesse: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, visuell-figuratives, logisches Denken, Vorstellungskraft, Willkür mentaler Prozesse; die Fähigkeit, allgemeine Handlungsmethoden zu assimilieren und anzuwenden, selbstständig Wege zur Lösung neuer Probleme zu finden usw .)

Kommunikativ oder psychosozial (die Fähigkeit zuzuhören und zuzuhören, das eigene Handeln Anweisungen und Kommentaren unterzuordnen, die Lernaufgabe zu verstehen und anzunehmen, verbale Kommunikationsmittel fließend zu beherrschen, Lernhandlungen zielgerichtet und konsequent durchzuführen sowie Kontroll- und Bewertungshandlungen durchzuführen) . .

Die Problematik der psychischen Lernbereitschaft älterer Vorschulkinder steht in engem Zusammenhang mit dem Wechsel der führenden Aktivitätsart in einer bestimmten Altersperiode, nämlich dem Übergang vom Rollenspiel zur Lernaktivität. Nach der Periodisierung von D.B. Elkonin, die Krise von sieben Jahren ist insofern bedeutsam, als das Kind von einer Orientierung an der Assimilation sozialer Normen und Beziehungen zwischen Menschen zur Assimilation von Handlungsmethoden mit Objekten übergeht.

Die in den Studien von D.B. Elkonin und V.V. Davydov, zeigte, dass Bildungsaktivitäten eine spezifische Struktur haben, einschließlich:

Lernaufgaben;

Aktivitäten lernen;

· Kontrolle;

Auswertung. .

Im Alltag lösen Erwachsene und Kinder Dutzende von Aufgaben. Der Unterschied zwischen Bildungsaufgaben und praktischen Aufgaben besteht darin, dass das Hauptziel der kindlichen Aktivität die Aneignung allgemeiner Methoden zur Hervorhebung der Eigenschaften von Konzepten oder zur Lösung einer bestimmten Klasse konkreter praktischer Aufgaben ist. Es ist die Anziehungskraft der Ergebnisse von Aktivitäten auf Methoden, die als Hauptmerkmal einer vollwertigen Bildungsaktivität herausgestellt werden kann.

Die Arbeit von Kindern in Lernsituationen wird in Lernaktivitäten realisiert, durch die sie "Muster gängiger Methoden zur Lösung von Problemen und allgemeine Methoden zur Bestimmung der Bedingungen für ihre Anwendung lernen". Eine vollwertige Aktivität in der Situation einer Lernaufgabe beinhaltet die Umsetzung einer weiteren Aktion - der Kontrolle. Das Kind muss seine Lernaktivitäten und deren Ergebnisse mit den vorgegebenen Mustern in Beziehung setzen, die Qualität dieser Ergebnisse mit dem Niveau und der Vollständigkeit der absolvierten Lernaktivitäten in Beziehung setzen. Eng verbunden mit der Kontrolle ist die Beurteilung, die die Übereinstimmung oder Nichtübereinstimmung der Ergebnisse mit den Anforderungen der Bildungssituation feststellt.

Es wird darauf hingewiesen, dass der Bildungsauftrag den zentralen Platz in der Struktur der Bildungstätigkeit einnimmt. Die Fähigkeit, eine Lernaufgabe anzunehmen und die Fähigkeit, sie zu lösen, gewinnt dabei an Bedeutung als wichtigstes Kriterium für die Schulreife eines Kindes.

Beachten Sie, dass die Konzepte „zielgerichtetes Lernen“ und „Lernaktivität“ bei weitem nicht identisch sind.

Um die Entstehung der Fähigkeit zur Lösung eines Lernproblems nachzuvollziehen und die Bedingungen zu identifizieren, unter denen eine Umorientierung von Ergebnissen zu einer Handlungsmethode erfolgt, betrachten wir, welche Voraussetzungen für dieses Phänomen im Spiel als Leittätigkeit eines Älteren entstehen Vorschulkind.

Das Spiel im Vorschulalter unterliegt erheblichen Veränderungen, die Entwicklung des Spiels geht von einer erweiterten imaginären Situation und versteckten Regeln zu einer versteckten imaginären Situation und expliziten Regeln.

Das Plot-Rollenspiel, das eine detaillierte imaginäre Situation beinhaltet, geht den Spielen nach den Regeln voraus. Es kann als eine Art Schule sozialer Beziehungen bezeichnet werden, in der soziale Verhaltensweisen ständig modelliert und verstärkt werden. Kinder lernen spielerisch die menschliche Fähigkeit zur Kooperation. Das Rollenspiel entwickelt die für die spätere Schulbildung notwendigen Qualitäten.

Ebenfalls von großer Bedeutung für die Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten sind Regelspiele. Sie treten gegen Ende des Vorschulalters auf und gehen Lernaktivitäten unmittelbar voraus. Spiele nach Regeln beinhalten im Gegensatz zu Rollenspielen eine besondere Vorbereitungsphase zur Beherrschung ihres Prinzips. In ihnen lernt das Kind, den Regeln bewusst zu gehorchen, und diese Regeln werden für ihn leicht zu inneren, nicht zwingenden Regeln. Die Fähigkeit zur Befolgung der Regeln und die Überführung äußerer in innere Regeln sind von großer Bedeutung, um die Voraussetzungen für pädagogisches Handeln zu schaffen.

Beim Übergang in die Schule ermöglicht diese Fähigkeit, die Aktivität des Kindes den Erziehungsaufgaben und -zielen unterzuordnen.

Es sollte betont werden, dass das Kind bei Spielen nach den Regeln beginnt, auf die Methode zum Erreichen des Ergebnisses und nicht nur auf das Ergebnis selbst zu achten. Die Bedeutung dieses Erwerbs kann kaum überschätzt werden, wenn man bedenkt, dass der zentrale Moment bei der Gestaltung der pädagogischen Aktivität von Vorschulkindern die Neuorientierung des Bewusstseins des Kindes von dem Endergebnis ist, das im Laufe einer bestimmten Aufgabe erzielt werden muss Methoden zur Erledigung dieser Aufgabe.

Mit dem Eintritt des Kindes in die Schule wird die Lerntätigkeit zum Leitmotiv, was zur Umstrukturierung aller seelischen Prozesse beiträgt und das Denken ins Zentrum des kindlichen Bewusstseins rückt. Diese Umstrukturierung führt zur Entwicklung der Willkür mentaler Prozesse und zur Herausbildung von Planungs-, Kontroll- und Selbstbeherrschungsfähigkeit bei Kindern.

Einer der wichtigsten Momente bei der Bildung einer vollwertigen Bildungsaktivität, wie spezielle psychologische Studien (L.S. Vygodsky, A.L. Venger, E.I. und G.I. Kravtsov, E.O. Smirnova usw.) gezeigt haben, ist Willkür (Willkürverhalten, Aufmerksamkeit, Kommunikation) .

Fazit: Bei der Betrachtung des Begriffs „Lernaktivität“ konnten wir feststellen, dass er aus mehreren miteinander verknüpften Komponenten besteht:

1. Eine Bildungsaufgabe, die ihrem Inhalt nach eine zu bewältigende Handlungsweise ist.

2. Lernhandlungen, das sind Handlungen, die zur Bildung einer Repräsentation oder eines vorläufigen Bildes der erlernten Handlung und der anfänglichen Reproduktion des Musters führen.

3. Die Kontrollaktion, die darin besteht, die reproduzierte Aktion mit der Probe durch ihr Bild zu vergleichen.

4. Die Aktion zur Bewertung des Assimilationsgrades der Veränderungen, die beim Subjekt selbst aufgetreten sind.

Theorie von D.B. Elkonin über die Struktur der Bildungstätigkeit ist die Grundlage für die Bildung von Bildungs- und Organisationsfähigkeiten von Kindern im Vorschulalter, einschließlich:

- organisatorisch und persönlich;

- organisatorisch und technisch;

- organisatorisch und hygienisch. .

Sie umfassen wiederum auch eine Reihe von Fähigkeiten. Organisatorische und persönliche Fähigkeiten deuten also darauf hin, dass die Persönlichkeit des Schülers über die folgenden Fähigkeiten verfügt:

- Ziele setzen;

– Planung zukünftiger Aktivitäten;

– Ausführen von Aktionen gemäß dem entwickelten Algorithmus;

- Selbstkontrolle;

- Selbstachtung;

- Korrektur.

Die Bildung einer vollwertigen Bildungsaktivität bei Kindern im Vorschulalter erfolgt nur, wenn sie in strikter Übereinstimmung mit den wichtigsten Strukturkomponenten und dem gesamten Spektrum der darin enthaltenen Fähigkeiten aufgebaut ist.

1.2 Entwicklung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern im Vorschulalter

Im Vorschulalter werden beim Kind folgende Elemente der Bildungsaktivität gebildet:

Fähigkeit, das Ziel der bevorstehenden Aktivität und Wege, es zu erreichen, zu bestimmen, um Ergebnisse zu erzielen;

Selbstkontrolle, die sich beim Vergleich des mit einer Probe erzielten Ergebnisses manifestiert, Standard;

Die Fähigkeit, willkürliche Kontrolle über den Ablauf von Aktivitäten auszuüben, um Zwischenergebnisse zu erzielen;

Fähigkeit, Aktivitäten zu planen und sich auf deren Ergebnisse zu konzentrieren.

Wie die Studie von A.P. Usova, für die Entwicklung der pädagogischen Aktivität des Kindes ist es notwendig, die Fähigkeit zu entwickeln, dem Lehrer zuzuhören und zu hören, zu sehen und zu sehen, was er zeigt, und seinen Anweisungen bei der Erfüllung der pädagogischen Aufgabe zu folgen. Ein wichtiger Indikator für die sich entwickelnde Bildungstätigkeit von A.P. Usova betrachtete die Einstellung des Kindes zur Beurteilung durch den Lehrer. Wenn ein Kind auf eine positive oder negative Bewertung der Leistung einer Lernaufgabe reagiert, bedeutet dies, dass es keinen Wunsch nach Selbstverbesserung hat (die Notwendigkeit, den Erfolg zu festigen, einen Fehler zu korrigieren, Erfahrungen aufzufüllen), und dies verringert seinen Lernmöglichkeiten.

Die erfolgreiche Gestaltung der Lernaktivität hängt davon ab, welche Motive sie anregen. Wenn ein Kind nicht lernen will, kannst du es ihm nicht beibringen. Äußerlich mag die Aktivität der Kinder im Klassenzimmer ähnlich sein, aber innerlich, psychisch, ist sie sehr unterschiedlich. Oft wird es durch externe Motive ausgelöst, die nichts mit dem erworbenen Wissen und dem, was das Kind tut, zu tun haben. Das Kind interessiert sich nicht für Mathematik, aber im Klassenzimmer versucht es, Aufgaben zu erledigen, um dem Lehrer nicht zu missfallen. Oder das Kind malt nicht gerne, macht aber ein Bild, das es seiner Großmutter zum Geburtstag schenkt. Im Kindergarten lernen Kinder oft, weil „es notwendig ist“, „es angeordnet wird“, „um nicht gescholten zu werden“.

Intrinsische Motivation entsteht durch das kognitive Interesse des Kindes: „interessant“, „ich will wissen (können)“. In diesem Fall ist Wissen kein Mittel, um ein anderes Ziel zu erreichen („um nicht gescholten zu werden“, „Sie müssen es Ihrer Großmutter geben“), sondern das Ziel der Aktivität des Kindes. Die Ergebnisse der Lernaktivität sind viel höher, wenn sie durch interne Motive motiviert ist.

Zu den Indikatoren für die Bildung der Voraussetzungen für Bildungstätigkeit gehörten:

die Fähigkeit zuzuhören und sich an die Aufgabe zu erinnern, mündliche Erklärung, Probe;

die Fähigkeit zu analysieren, die Handlungsmethode zu isolieren und sie zur Lösung des Problems anzuwenden;

die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu kontrollieren, Aufgaben und Leistungsergebnisse zu bewerten.

Kriterien für die Beurteilung der Bildung der Voraussetzungen für eine Bildungstätigkeit waren:

Hohes Niveau: Verständnis der Bildungsaufgabe, ihre genaue Umsetzung, Hervorhebung des Hauptwegs zur Erfüllung der Aufgabe, Fähigkeit, sie zu erklären, korrekte Bewertung der Arbeit anderer und der eigenen;

Mittleres Niveau: Annahme und teilweise Erledigung der Aufgabe, Vorhandensein einzelner Fehler, teilweise Zuordnung einer Methode zur Lösung des Problems, nicht immer eine klare, logische Erklärung der Aufgabe, fehlende Bildung von Einschätzungen und Selbsteinschätzungen;

Niedriges Niveau: unvollständige oder falsche Ausführung der Aufgabe, Vorhandensein erheblicher Fehler bei der Ausführung, Unfähigkeit, die Ausführung der Aufgabe zu erklären, Unempfindlichkeit gegenüber Bewertungen. .

Alle aufgeführten Arten der Bereitschaft wirken im System und sorgen gemeinsam für eine reibungslose Eingliederung des Kindes in den Schulbetrieb und schaffen die Voraussetzungen für die Bewältigung der Bildungstätigkeit.

Schlussfolgerung: Auf der Grundlage des Vorstehenden können wir den Schluss ziehen, dass für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten bei Kindern im Vorschulalter Folgendes erforderlich ist:

damit sie die oben genannten Bildungsaktivitäten beherrschen;

damit ihre Tätigkeit zu einer Tätigkeit zum Lösen von Lernproblemen wird und gleichzeitig erkennen sie, dass sie nicht nur die Aufgaben des Lehrers erledigen, nicht nur schreiben, zeichnen, zählen, sondern die nächste Lernaufgabe lösen. "Das Wichtigste bei der Bildung von Bildungsaktivitäten", bemerkte D. B. Elkonin, "ist, den Schüler von der Konzentration auf das Erzielen des richtigen Ergebnisses bei der Lösung eines bestimmten Problems auf die richtige Anwendung der erlernten allgemeinen Handlungsmethode zu verlagern." .

Schließlich ist es notwendig, den Bildungsprozess aufzubauen und ihn so zu organisieren, dass nach und nach die Elemente der Selbsterziehung, der Amateurleistung, der Selbstentwicklung und der Selbsterziehung einen immer größeren Platz in diesem Prozess einnehmen. Zu diesem Zweck sollte der Bildungsprozess von den ersten Unterrichtstagen an auf dem Prinzip der Rollenbeteiligung der Schüler an seiner Organisation und Durchführung aufbauen. Das bedeutet, dass nach und nach viele Aufgaben des Lehrers auf die Schülerselbstverwaltung übertragen werden sollten. "Die Bildung von Bildungsaktivitäten", schrieb D. B. Elkonin, "ist der Prozess der schrittweisen Übertragung der Ausführung einzelner Elemente dieser Aktivität auf den Schüler selbst zur unabhängigen Umsetzung ohne Eingreifen des Lehrers." Und weiter: "Es gibt Grund zu der Annahme, dass es am vernünftigsten ist, mit der Bildung einer unabhängigen Kontrolle zu beginnen. Kinder müssen zuallererst lernen, sich gegenseitig und sich selbst zu kontrollieren."

1.3 Der Einfluss des Spiels auf die Entwicklung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei älteren Vorschulkindern

Das Spiel ist eine besondere Aktivität, die in der Kindheit blüht und einen Menschen sein ganzes Leben lang begleitet.

In den Eingeweiden des Spiels werden andere Arten von Aktivitäten (Arbeit, Unterricht) geboren und differenziert (ausgezeichnet). Während sich das Spiel entwickelt, beherrscht das Kind die Komponenten, die jeder Aktivität innewohnen: Es lernt, ein Ziel zu setzen, zu planen und Ergebnisse zu erzielen. Dann überträgt er diese Fähigkeiten auf andere Tätigkeiten, insbesondere auf die Ausbildung.

Das Spiel sieht nur äußerlich unbeschwert und leicht aus. Tatsächlich fordert sie jedoch gebieterisch, dass der Spieler ihr das Maximum seiner Energie, Intelligenz, Ausdauer und Unabhängigkeit gibt. Es wird manchmal zu einer wirklich anstrengenden Arbeit und führt durch Anstrengung zum Vergnügen. Sich in den Bedingungen des Spiels zu überwinden, bringt dem Kind wahre Befriedigung und entwickelt seine Persönlichkeit. Spielen ist eine kindliche Aktivität. Aus diesem Grund hat es Merkmale, die für jede Aktivität charakteristisch sind: das Vorhandensein eines Ziels, Motive, Mittel zur Umsetzung, geplante Aktionen, Ergebnisse. Das Spiel verläuft als sinnvolle und zielgerichtete Aktivität. Jedes Spiel hat ein sinnvolles Ziel für das Kind. Ziele sind nicht dauerhaft. Mit der Entwicklung des Kindes ändert sich die Art der Ziele, die es sich im Spiel setzt: von nachahmenden Kindern gehen sie allmählich zu bewussten, motivierten Zielen über. Die ganze Persönlichkeit des Kindes ist in den Prozess des Spiels wie in andere Arten von Aktivität eingebunden: seine mentalen kognitiven Prozesse, sein Wille, seine Gefühle und Emotionen, seine Bedürfnisse und Interessen: Im Spiel handelt, spricht, nutzt das Kind aktiv sein Wissen.

Das Spiel hat auch spezielle Features. Unter ihnen ist die Originalität der Motive die wichtigste. Das Spiel ist eine freie und unabhängige Aktivität, die auf persönliche Initiative des Kindes zurückgeht und sich durch einen aktiven kreativen Charakter und einen hohen emotionalen Reichtum auszeichnet.

Am nützlichsten für ein Kind im Vorschulalter sind solche pädagogischen und didaktischen Spiele und Spielzeuge, die es mit seinen eigenen Händen herstellen, zusammenbauen oder zerlegen kann. Kinder brauchen vor allem solche Spiele, in denen sie neues Wissen entdecken, das hilft, die Vorstellungskraft, das Gedächtnis, das Denken und die Sprache des Kindes zu entwickeln, seine verschiedenen Fähigkeiten, einschließlich Design, Musik, Mathematik, Sprache, Organisation und viele, viele andere. Spiele spielen eine besondere Rolle in der kindlichen Willensentwicklung, und jede Art von Spielaktivität leistet ihren eigenen spezifischen Beitrag zur Verbesserung des Willensprozesses. Konstruktive Sachspiele, die in der Altersentwicklung des Kindes erstmals auftreten, tragen zur beschleunigten Bildung willkürlicher Handlungsregulationen bei: Plot-Rollenspiele führen zur Festigung der notwendigen Willensqualitäten der Persönlichkeit im Kindesalter Kind. Kollektive Regelspiele lösen neben dieser Aufgabe eine weitere: die Stärkung der Selbstregulierung des Handelns. Der Unterricht, der in den letzten Jahren der vorschulischen Kindheit auftritt und zu einer leitenden Aktivität in der Schule wird, leistet den größten Beitrag zur Entwicklung der freiwilligen Selbstregulierung kognitiver Prozesse.

Das Spiel unterliegt keiner strengen Regulierung, es ist eine unabhängige Aktivität von Kindern, aber angesichts seiner enormen erzieherischen Wirkung auf das Kind lenken Erwachsene die Spiele von Kindern und schaffen Bedingungen für ihre Entstehung und Entwicklung.

N. K. Krupskaya betonte die große Bedeutung des Spiels in der Erziehung eines Kindes. Für Kinder sind Spiele von herausragender Bedeutung: Das Spiel ist für sie Lernen, das Spiel ist Arbeit für sie, das Spiel ist für sie eine ernsthafte Form der Erziehung. Spielen ist eine Möglichkeit, etwas über die Umwelt zu lernen. Sie glaubte, dass das Spiel die Bedürfnisse des Kindes voll erfüllt und ihm Eigenschaften wie Fröhlichkeit, Aktivität, lebhafte Vorstellungskraft und Neugierde bringt. Sie erinnerte immer wieder daran, dass Spiele das Rückgrat eines Kindes stärken, Muskeln entwickeln, Sinnesorgane entwickeln: Augengenauigkeit, Geschicklichkeit und Bewegungskraft werden in Spielen gefördert. N. K. Krupskaya betrachtete das Spiel als Mittel, die Welt zu kennen; Durch das Spiel lernt das Kind Farbe, Form, Eigenschaften von Materialien, Pflanzen und Tieren. Im Spiel entwickeln Kinder die Beobachtungsfähigkeit, der Interessenhorizont erweitert sich, Geschmäcker und Wünsche werden offengelegt.

Fazit: Die Voraussetzungen für pädagogisches Handeln bei einem älteren Vorschulkind zu entwickeln bedeutet, ihm eine bewusst positive Einstellung zu pädagogischen und sozialen Aktivitäten zu vermitteln, ihm die Wichtigkeit und Notwendigkeit des Schulbesuchs verständlich zu machen: ihm Lust zu machen, ein Schulkind zu werden; Sympathie für die Schüler wecken, den Wunsch, wie sie zu sein, Respekt vor der Persönlichkeit und dem Beruf eines Lehrers, ein Verständnis für die gesellschaftlich nützliche Bedeutung seiner Arbeit; das Bedürfnis nach einem Buch entwickeln, den Wunsch lesen zu lernen. Der Erfolg der Entwicklung der Voraussetzungen wird maßgeblich davon bestimmt, inwieweit der Lehrer die Einzigartigkeit der Aktivitäten älterer Vorschulkinder berücksichtigt und insbesondere das Spiel zu diesem Zweck einsetzt.

Kapitel 2

2.1. Der Entwicklungsstand der Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit bei Kindern der Kindergartenvorbereitungsgruppe für die Schule

Unsere Studie wurde auf der Grundlage der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 10, Bezirk Belgorod, s. Tavrowo. An der Studie nahmen Kinder der Vorbereitungsschulgruppe von 18 Personen teil:

Die Versuchsarbeiten erfolgten in drei Stufen (Stabilisierung, Umformung, Kontrollexperimente). In der ersten Stufe wurde im Rahmen des Erhebungsexperiments der anfängliche Entwicklungsstand der Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit bei älteren Vorschulkindern aufgezeigt.

In der zweiten, formativen Phase des Experiments wurde der Inhalt der Arbeit zur Entwicklung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter getestet.

In der dritten Kontrollphase des Experiments wurde eine wiederholte Diagnose des Entwicklungsstands der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit durchgeführt, eine vergleichende Analyse der Ergebnisse der Ermittlungs- und Kontrollphase des Experiments durchgeführt.

Ziel des Erhebungsexperiments ist es, den anfänglichen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit bei Kindern im höheren Vorschulalter zu ermitteln.

1. Wählen Sie diagnostische Methoden aus, um den Bildungsstand der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei älteren Vorschulkindern zu ermitteln.

2. Zeigen Sie den anfänglichen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Kindern im Vorschulalter auf.

Um den Entwicklungsstand der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit bei der Ermittlung des Versuchsstadiums zu ermitteln, wurden eine Methodik, ein Test und eine Diagnostik verwendet: Diagnostik der Schulreife eines Kindes - der Kern-Ierasek-Test, die "Beads" Methode. Siehe Anhang 1, Anhang 2, 3 für den detaillierten Inhalt der Methoden.

Der erste war der Kern-Jerasek-Test. Mit diesem Test wird die Schulreife des Kindes untersucht. Es enthält drei Aufgaben:

1. Grafisches Kopieren eines Satzes aus geschriebenen Briefen.

2. Zeichnen von Punkten in einer bestimmten räumlichen Position.

3. Zeichnen einer menschlichen Figur.

Nach der ersten Aufgabe wurden Daten für jedes Subjekt erhoben. Das Ergebnis der Verarbeitung der während der ersten Aufgabe des Tests erhaltenen Daten ist in Tabelle 2.1 übersichtlich dargestellt.

Tabelle 2.1. Die Ergebnisse der Bestimmung des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei der Aufgabe, schriftliche Briefe zu kopieren, der Kern-Jerasek-Test

№	F.I. Kind	Skizziert-		Mindestens 2 Buchstaben sehen aus wie Muster	Ebene gebildet Vor- zu Bildungsaktivitäten
1	Ruslan A.	+	Durchschnitt
2	Vlad B.	+	Durchschnitt
3	Alina B.	+	hoch
4	Römer v.	+	Durchschnitt
5	Christina D.	+	hoch
6	Fedor Z.	+	Durchschnitt
7	Fedor K.	+	Durchschnitt
8	Kyrill K.	+	hoch
9	Nastja K.	+	Durchschnitt
10	Arseny K.	+	Durchschnitt
11	Katja K.	+	hoch
12	Polina M.	+	hoch
13	Julia M.	+	hoch
14	Warja M.	+	Durchschnitt
15	Vika R.	+	Durchschnitt
16	Dascha S.	+	Durchschnitt
17	Kyrill Ch.	+	kurz
18	Angelina I.	+	kurz

Die erste Gruppe mit einem hohen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bestand aus: Alina B., Kristina D., Kirill K., Kutsenko K., Polina M., Yulia M.

Die zweite Gruppe von Vorschulkindern umfasste Kinder mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand des untersuchten Parameters. 10 solcher Personen wurden identifiziert: Ruslan A., Vlad B., Romas V., Fedor Z., Fedor K., Nastya K., Arseniy K., Varya M., Vika R., Dasha S.

Nach der ersten Aufgabe wurde die zweite Aufgabe ausgeführt - das Zeichnen einer Gruppe von Punkten. Wir gaben den Kindern Formulare mit Bildern einer Gruppe von Punkten. Der Abstand zwischen den Punkten vertikal und horizontal beträgt 1 cm, der Durchmesser 2 mm. Die Kinder erhalten Anweisungen: „Hier werden Punkte gezogen. Versuchen Sie, die gleichen hier selbst zu zeichnen “(wir zeigen wo). Das Ergebnis der Verarbeitung der während der zweiten Aufgabe des Tests erhaltenen Daten ist in Tabelle 2.2 übersichtlich dargestellt.

Tabelle 2.2. Die Ergebnisse der Bestimmung des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit bei der Aufgabe, eine Gruppe von Punkten zu zeichnen, den Kern-Ierasek-Test

№	F.I. Kind	Genaue Wiedergabe Musterfertigung	Nummer und Ort Punkte entsprechen folgt einem vorgegebenen Muster	Die Figur als Ganzes entspricht exemplarisch	Die Kontur des Bildes stimmt nicht überein folgt dem Muster	Ebene gebildet Vor- zu Bildungsaktivitäten
1	Ruslan A.	+	hoch
2	Vlad B.	+	Durchschnitt
3	Alina B.	+	hoch
4	Römer v.	+	Durchschnitt
5	Christina D.	+	hoch
6	Fedor Z.	+	Durchschnitt
7	Fedor K.	+	Durchschnitt
8	Kyrill K.	+	Durchschnitt
9	Nastja K.	+	Durchschnitt
10	Arseny K.	+	Durchschnitt
11	Katja K.	+	hoch
12	Polina M.	+	hoch
13	Julia M.	+	hoch
14	Warja M.	+	hoch
15	Vika R.	+	Durchschnitt
16	Dascha S.	+	Durchschnitt
17	Kyrill Ch.	+	kurz
18	Angelina I.	+	kurz

Niedriges Niveau - 2 Personen, was 11% entspricht.

Je nach Geschwindigkeit und Qualität der Aufgabe wurde die gesamte Kinderpopulation in drei Gruppen eingeteilt.

Die ersten mit einem hohen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Lernaktivitäten waren: Ruslan A., Alina B., Kristina D., Kutsenko K., Polina M., Yulia M., Varya M.

Die zweite Gruppe von Vorschulkindern umfasste Kinder mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand des untersuchten Parameters. 9 Personen wurden identifiziert: Vlad B., Romas V., Fedor Z., Fedor K., Kirill K., Nastya K., Arseniy K., Vika R., Dasha S.

Die dritte Gruppe, 2 Kinder, wurde von Vorschulkindern mit einem niedrigen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Lernaktivitäten repräsentiert, das sind Kinder wie Kirill Ch. und Angelina Ya.

Am Ende des Tests wurde den Kindern die dritte Aufgabe angeboten – das Zeichnen einer männlichen Figur.

Die Kinder wurden gebeten, an einem bestimmten Ort einen Mann (Onkel) zu zeichnen. Es werden keine Erklärungen oder Anweisungen gegeben, gleichzeitig haben wir die Frage der Kinder beantwortet: „Zeichne, wie du kannst“.

Das Ergebnis der Verarbeitung der während der dritten Aufgabe des Tests erhaltenen Daten ist in Tabelle 2.3 übersichtlich dargestellt.

Tabelle 2.3

№	F.I. Kind	Es gibt eine Kopf-, Körper-vische, Ende- Nase, Hals	wow hals, haare	Es gibt einen Kopf, Torso, Gliedmaßen, keinen Hals, Haare	mitative Zeichnung	Ebene gebildet Vor- zu Bildungsaktivitäten
1	Ruslan A.	+	Durchschnitt
2	Vlad B.	+	Durchschnitt
3	Alina B.	+	hoch
4	Römer v.	+	Durchschnitt
5	Christina D.	+	hoch
6	Fedor Z.	+	Durchschnitt
7	Fedor K.	+	Durchschnitt
8	Kyrill K.	+	Durchschnitt
9	Nastja K.	+	hoch
10	Arseny K.	+	Durchschnitt
11	Katja K.	+	hoch
12	Polina M.	+	hoch
13	Julia M.	+	hoch
14	Warja M.	+	hoch
15	Vika R.	+	Durchschnitt
16	Dascha S.	+	Durchschnitt
17	Kyrill Ch.	+	kurz
18	Angelina I.	+	kurz

Hohes Niveau - 7 Personen, was 39% entspricht;

Das durchschnittliche Niveau liegt bei 9 Personen, was 50 % entspricht;

Niedriges Niveau - 2 Personen, was 11% entspricht.

Je nach Geschwindigkeit und Qualität der Aufgabe wurde die gesamte Kinderpopulation in drei Gruppen eingeteilt.

Die ersten mit einem hohen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Lernaktivitäten waren: Alina B., Kristina D., Nastya K., Kutsenko K., Polina M., Yulia M., Varya M.

Die zweite Gruppe von Vorschulkindern umfasste Kinder mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand des untersuchten Parameters. 9 solcher Personen wurden identifiziert: Ruslan A., Vlad B., Romas V., Fedor Z., Fedor K., Kirill K., Arseniy K., Vika R., Dasha S.

Die dritte Gruppe, 2 Kinder, wurde von Vorschulkindern mit einem niedrigen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Lernaktivitäten repräsentiert, das sind Kinder wie Kirill Ch. und Angelina Ya.

Den Entwicklungsstand der Voraussetzungen für die pädagogische Tätigkeit bei Kindern der Vorbereitungsgruppe nach dem Kern-Jerasek-Test für alle drei Aufgaben empfiehlt es sich unserer Meinung nach in der zusammenfassenden Tabelle 2.4 darzustellen.

Tabelle 2.4. Übersichtstabelle zur Bestimmung des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit bei Kindern im Vorschulalter nach dem Kern-Ierasek-Test

№	F.I. Kind	Die Aufgabe, geschriebene Buchstaben zu zeichnen	Festlegen des Zeichnens einer Gruppe von Punkten	Die Aufgabe, eine männliche Figur zu zeichnen	Allgemein zu Lernaktivitäten
1	Ruslan A.	Durchschnitt	hoch	Durchschnitt	Durchschnitt
2	Vlad B.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
3	Alina B.	hoch	hoch	hoch	hoch
4	Römer v.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
5	Christina D.	hoch	hoch	hoch	hoch
6	Fedor Z.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
7	Fedor K.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
8	Kyrill K.	hoch	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
9	Nastja K.	Durchschnitt	Durchschnitt	hoch	Durchschnitt
10	Arseny K.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
11	Katja K.	hoch	hoch	hoch	hoch
12	Polina M.	hoch	hoch	hoch	hoch
13	Julia M.	hoch	hoch	hoch	hoch
14	Warja M.	Durchschnitt	hoch	hoch	hoch
15	Vika R.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
16	Dascha S.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
17	Kyrill Ch.	kurz	kurz	kurz	kurz
18	Angelina I.	kurz	kurz	kurz	kurz

Hohes Niveau - 6 Personen, was 33% entspricht;

Das durchschnittliche Niveau liegt bei 10 Personen, was 56 % entspricht;

Niedriges Niveau - 2 Personen, was 11% entspricht.

Abhängig von der Geschwindigkeit und Qualität der Ausführung aller Aufgaben im Kern-Jerasik-Test wurde gemäß der obigen Tabelle die gesamte Kinderpopulation in drei Gruppen eingeteilt.

Die ersten mit einem hohen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Lernaktivitäten waren: Alina B., Kristina D., Katya K., Polina M., Yulia M., Varya M.

Die zweite Gruppe mit durchschnittlichen Voraussetzungen für Lernaktivitäten bestand aus solchen Kindern wie: Ruslan A., Vlad B., Romas V., Fedor Z., Fedor K., Kirill K., Nastya K., Arseniy K ., Vika R., Dascha S.

Die dritte Gruppe, 2 Kinder, wurde von Vorschulkindern mit einem niedrigen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Lernaktivitäten repräsentiert, das sind Kinder wie Kirill Ch. und Angelina Ya.

Als nächstes wurde die "Beads" -Methode verwendet, um den Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten zu ermitteln. Mit Hilfe dieser Technik haben wir die Anzahl der Bedingungen identifiziert, die ein Kind im Aktivitätsprozess halten kann, wenn es eine Aufgabe nach Gehör wahrnimmt. Wir gaben den Kindern separate Blätter mit einem Muster einer Kurve, die einen Faden darstellt, sowie 6 Filzstifte in verschiedenen Farben und sagten: „Kinder, jeder von euch hat einen Faden auf ein Blatt Papier gezeichnet. Auf diesen Faden müssen Sie fünf runde Perlen zeichnen, damit der Faden durch die Mitte der Perlen verläuft. Alle Perlen müssen unterschiedliche Farben haben, die mittlere Perle muss blau sein. Wir wiederholten die Anweisung für die Kinder zweimal, dann begannen sie zu zeichnen. Nachdem die Kinder die Aufgabe erledigt hatten, wiederholten wir noch einmal, welche Perlen gezeichnet werden mussten, und baten die Kinder, ihre Zeichnungen zu überprüfen. Diejenigen, die Ungenauigkeiten in ihren Zeichnungen bemerkten, wurden gebeten, die richtige Version daneben zu zeichnen. Nachdem wir diese Technik durchgeführt hatten, erhielten wir Daten für jedes Subjekt. Das Ergebnis der Verarbeitung der während der "Beads"-Technik erhaltenen Daten ist in Tabelle 2.5 übersichtlich dargestellt.

Tabelle 2.5

№	F.I. Kind	Die Aufgabe ist abgeschlossen kein Recht-	Beim Abschließen der Aufgabe sind 3-4 Bedingungen erfüllt	Wenn die Aufgabe abgeschlossen ist, sind 2 Bedingungen erfüllt	Eine Bedingung ist erfüllt, wenn die Aufgabe abgeschlossen ist	Die Ebene der Bildung von Voraussetzungen zu Lernaktivitäten
1	Ruslan A.	+	Durchschnitt
2	Vlad B.	+	Durchschnitt
3	Alina B.	+	hoch
4	Römer v.	+	Durchschnitt
5	Christina D.	+	Durchschnitt
6	Fedor Z.	+	Durchschnitt
7	Fedor K.	+	Durchschnitt
8	Kyrill K.	+	Durchschnitt
9	Nastja K.	+	Durchschnitt
10	Arseny K.	+	kurz
11	Katja K.	+	hoch
12	Polina M.	+	Durchschnitt
13	Julia M.	+	hoch
14	Warja M.	+	Durchschnitt
15	Vika R.	+	Durchschnitt
16	Dascha S.	+	Durchschnitt
17	Kyrill Ch.	+	kurz
18	Angelina I.	+	kurz

Hohes Niveau - 3 Personen, was 17% entspricht;

Das Durchschnittsniveau liegt bei 12 Personen, was 66 % entspricht;

Niedriges Niveau - 3 Personen, was 17% entspricht.

Die ersten mit einem hohen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Lernaktivitäten waren: Alina B., Katya K., Yulia M.

Die zweite Gruppe mit durchschnittlichen Voraussetzungen für Lernaktivitäten bestand aus Kindern wie: Ruslan A., Vlad B., Romas V., Kristina D., Fedor Z., Fedor K., Kirill K., Nastya K ., Polina M., Varya M., Vika R., Dasha S.

Die dritte Gruppe, 3 Kinder, wurde von Vorschulkindern mit geringen Voraussetzungen für Lernaktivitäten repräsentiert, das sind Kinder wie Arseniy K., Kirill Ch. und Angelina Ya.

Als drittes, letztes Verfahren zur Feststellung des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit bei älteren Vorschulkindern wurde die Methode „Langzeitgedächtnis“ gewählt und durchgeführt.

Das Versuchsmaterial besteht aus der folgenden Aufgabe. Wir sagen den Kindern: „Jetzt werden wir Ihnen eine Reihe von Wörtern vorlesen, und Sie werden versuchen, sich an sie zu erinnern. Machen Sie sich bereit, hören Sie gut zu: ein Tisch, Seife, eine Person, eine Gabel, ein Buch, ein Mantel, eine Axt, ein Stuhl, ein Notizbuch, Milch."

Einige Wörter lesen wir mehrmals vor, damit sich die Kinder daran erinnern. Der Test wurde nach 7-10 Tagen durchgeführt. Der Koeffizient des Langzeitgedächtnisses wird nach folgender Formel berechnet:

75-100% - hohes Niveau;

50-75% - durchschnittliches Niveau;

30-50% - niedriges Niveau;

Nachdem wir diese Technik durchgeführt hatten, erhielten wir Daten für jedes Subjekt. Das Ergebnis der Verarbeitung der während der Diagnostik des Langzeitgedächtnisses gewonnenen Daten ist in Tabelle 2.6 übersichtlich dargestellt.

Tabelle 2.6. Die Ergebnisse der Bestimmung des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten zur Diagnose des Langzeitgedächtnisses

№	F.I. Kind	Anzahl der gespeicherten Wörter										%	Die Ebene der Bildung von Voraussetzungen zu Lernaktivitäten
№	F.I. Kind	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	%
1	Ruslan A.	+	40	kurz
2	Vlad B.	+	40	kurz
3	Alina B.	+	80	hoch
4	Römer v.	+	30	kurz
5	Christina D.	+	60	Durchschnitt
6	Fedor Z.	+	30	kurz
7	Fedor K.	+	30	kurz
8	Kyrill K.	+	40	kurz
9	Nastja K.	+	50	Durchschnitt
10	Arseny K.	+	30	kurz
11	Katja K.	+	90	hoch
12	Polina M.	+	80	hoch
13	Julia M.	+	90	hoch
14	Warja M	+	50	Durchschnitt
15	Vika R.	+	40	kurz
16	Dascha S.	+	40	kurz
17	Kyrill Ch.	+	30	kurz
18	Angelina I.	+	30	kurz

Hohes Niveau - 4 Personen, was 22% entspricht;

Das durchschnittliche Niveau liegt bei 3 Personen, was 17 % entspricht;

Niedriges Niveau - 11 Personen, was 61% entspricht.

Je nach Qualität und Geschwindigkeit der Aufgabe wurde die gesamte Kinderpopulation in drei Gruppen eingeteilt.

Die ersten mit einem hohen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für das Langzeitgedächtnis waren: Alina B., Katya K., Polina M., Yulia M.

Die zweite Gruppe mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand des Langzeitgedächtnisses bestand aus solchen Kindern wie: Kristina D., Fedor Z., Fedor K., Kirill K., Nastya K., Varya M.

Die dritte Gruppe, 11 Kinder, wurde von Vorschulkindern mit einem niedrigen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Lernaktivitäten repräsentiert, das sind Kinder wie Ruslan A., Vlad B., Romas V., Arseniy K., Vika R., Dasha S., Kirill Ch. und Angelina I. Die Ergebnisse, die für jede der durchgeführten Methoden erhalten wurden, sollten unserer Meinung nach in der zusammenfassenden Tabelle 2.7 dargestellt werden.

Tabelle 2.7. Entwicklungsstufen der Voraussetzungen für die pädagogische Tätigkeit bei Kindern der Schulvorbereitungsgruppe im Stadium des Ermittlungsexperiments

№		Methoden, Tests, Diagnostik			Das Niveau der Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten
№		Kerna - Ierasika	Methodik	Diagnose Langzeitgedächtnis
1	Ruslan A.	Durchschnitt	Durchschnitt	kurz	Durchschnitt
2	Vlad B.	Durchschnitt	Durchschnitt	kurz	Durchschnitt
3	Alina B.	hoch	hoch	hoch	hoch
4	Römer v.	Durchschnitt	Durchschnitt	kurz	Durchschnitt
5	Christina D.	hoch	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
6	Fedor Z.	Durchschnitt	Durchschnitt	kurz	Durchschnitt
7	Fedor K.	Durchschnitt	Durchschnitt	kurz	Durchschnitt
8	Kyrill K.	Durchschnitt	Durchschnitt	kurz	Durchschnitt
9	Nastja K.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
10	Arseny K.	Durchschnitt	kurz	kurz	kurz
11	Katja K.	hoch	hoch	hoch	hoch
12	Polina M.	hoch	Durchschnitt	hoch	hoch
13	Julia M.	hoch	hoch	hoch	hoch
14	Warja M	hoch	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
15	Vika R.	Durchschnitt	Durchschnitt	kurz	Durchschnitt
16	Dascha S.	Durchschnitt	Durchschnitt	kurz	Durchschnitt
17	Kyrill Ch.	kurz	kurz	kurz	kurz
18	Angelina I.	kurz	kurz	kurz	kurz
Hohes Niveau	6 Personen, das sind 33%			22%
Durchschnittsniveau		12 Personen, das sind 66 %	3 Personen, das sind 17%	61%
Niedriges Niveau	2 Personen, das sind 11%	3 Personen, das sind 17%		17%

Die Untersuchungsergebnisse der Kinder der Vorbereitungsgruppe zeigten, dass nach den Ergebnissen der Diagnostik bei Kindern die durchschnittlichen und hohen Entwicklungsstufen der Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit überwiegen. Das durchschnittliche Niveau ist bei 61 % vorhanden, hoch bei 22 % der Kinder. Ein geringer Entwicklungsstand der Voraussetzungen für eine Bildungstätigkeit wurde bei 17 % festgestellt. Diese diagnostischen Ergebnisse können als Orientierungshilfe für die erste Einschätzung des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei älteren Vorschulkindern dienen. So zeigte die Analyse der erhaltenen Ergebnisse einen unterschiedlichen Grad der Entwicklung der Voraussetzungen für eine Bildungstätigkeit bei Kindern im höheren Vorschulalter. Diese Ergebnisse überzeugen uns von der Notwendigkeit einer konsequenten und zielgerichteten Arbeit an der Entwicklung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten und literarische Quellen - dass es im Verlauf ihrer Entwicklung ratsam ist, verschiedene Methoden des Unterrichts von Vorschulkindern anzuwenden, um diese Voraussetzungen zu entwickeln.

Auf der Grundlage der Daten aus der Ermittlungsphase des Experiments haben wir den Zweck des formativen Experiments bestimmt: den Inhalt der Arbeit zur Entwicklung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern im Vorschulalter umzusetzen.

Um das gesetzte Ziel zu erreichen, haben wir in der formativen Phase des Experiments Spiele ausgewählt und implementiert, die zur Entwicklung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Kindern der Vorbereitungsgruppe beitragen.

Die Spiele zielten auf die Umsetzung folgender Aufgaben ab:

1. Bringen Sie Kindern weiterhin bei, Aufgaben nach Gehör wahrzunehmen.

2. Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, sich zu konzentrieren, sich zu konzentrieren.

3. Das Gedächtnis der Kinder weiter entwickeln.

4. Handmotorische Fähigkeiten bei älteren Vorschulkindern weiter entwickeln.

Um die gesetzten Ziele zu erreichen, haben wir Klassen entwickelt, die vorab ausgewählte Spiele verwendet haben: das Spiel „Kamera“, das Spiel „Was hat sich geändert?“, die Schnürspiele von M. Montessori. Diese Spiele wurden drei Monate lang dreimal pro Woche mit Kindern abgehalten, wobei die Spiele wiederholt wurden, ihre Bedingungen und Regeln variierten. Für detaillierte Spiele siehe Anhang 4, 5.

Das erste Spiel, das wir gespielt haben, war "Camera". Wir gaben allen Kindern drei Karten mit jeweils 8 verschiedenen Bildern und 24 einzelnen Bildern auf diesen Karten. Auf Kommando betrachteten die Kinder die Karte 30 Sekunden lang, legten sie dann zur Seite und wählten aus den vorgeschlagenen Einzelbildern diejenigen aus, die ihrer Meinung nach auf der vorgeschlagenen Karte waren.

Der Lehrer überwachte den Fortschritt des Spiels, damit sich die Kinder nicht gegenseitig störten und nicht aufforderten. Die Jungs waren während des Spiels sehr konzentriert, einige wiederholten die Namen der Bilder laut, alle versuchten, sich in der vorgegebenen Zeit (30 Sekunden) so viele Bilder wie möglich auf der Karte zu merken. Die gleiche Aufgabe galt für die anderen beiden Karten. Weitere Informationen zum Spielen des Spiels finden Sie in Anhang 4.

Das zweite Spiel, das wir mit den Kindern gespielt haben, war „Was hat sich geändert?“. Wir legten 10 kleine Gegenstände auf den Tisch: einen Kalender, einen Radiergummi, einen Bleistift, einen Knopf, ein Streichholz, eine Büroklammer, eine Süßigkeit, einen Notizblock, eine Wäscheklammer, eine Bürste. Wir haben all diese Gegenstände mit einem dicken blickdichten Schal bedeckt. Dann näherte sich jedes Kind der Reihe nach für 30 Sekunden dem Tisch und machte sich mit der Anordnung der Gegenstände vertraut; dann drehte er sich mit dem Rücken zum Tisch, und zu dieser Zeit räumten wir drei oder vier Gegenstände an andere Stellen. Wieder wurden 30 Sekunden Zeit gegeben, um die Gegenstände zu inspizieren, danach wurden sie wieder mit einem Schal bedeckt. Dann wurde der Spieler gefragt: Was hat sich an der Anordnung der Objekte geändert, welche wurden neu angeordnet?

Die Antworten wurden bewertet. Für jeden korrekt angegebenen Gegenstand wurde dem Spieler 1 Gewinnpunkt gutgeschrieben, aber andererseits wurde für jeden Fehler 1 Punkt von der gewonnenen Zahl abgezogen. Nachdem die Gegenstände gemischt und in einer anderen Reihenfolge ausgelegt worden waren, wurde ein anderer Teilnehmer des Spiels an den Tisch gerufen. So bestanden nach und nach alle Mitglieder der Gruppe den Test. Weitere Informationen zum Spielen des Spiels finden Sie in Anhang 5.

Die Spielbedingungen waren für alle gleich: Wurden für den ersten Spieler vier Gegenstände getauscht, so wurde die gleiche Anzahl für den Rest getauscht. Während des Spiels waren die Kinder aktiv, jeder wollte der Erste sein. Auf Bitten der Lehrerin versuchten die Kinder, sich nichts zu sagen.

Für die Entwicklung der Feinmotorik der Hände, als eine der Hauptkomponenten der Entwicklung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten, boten wir den Kindern in der gesamten Phase des formativen Experiments Unterricht in Maria Montessoris Schnürspielen an. Kinder sind an helle und interessante Schnürspiele gewöhnt und haben es genossen, sie in unabhängigen Spielaktivitäten zu spielen, die sich miteinander abwechseln.

2.3 Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Um die geleistete Arbeit zu bewerten und die Entwicklungsdynamik der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit zu bestimmen, führten wir die Kontrollphase des Experiments durch.

Der Zweck des Kontrollexperiments: die Dynamik der Entwicklung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Kindern im Vorschulalter aufzuzeigen.

1. Diagnostizieren Sie erneut den Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Kindern im Vorschulalter.

2. Verarbeitung der Ergebnisse der Ermittlungs- und Kontrollphasen des Experiments.

3. Vergleichen Sie die Ergebnisse des Feststellungs- und Kontrollversuchs und ziehen Sie die entsprechenden Schlüsse.

Um die Wirksamkeit unserer experimentellen Arbeit zu testen, wurde eine Nachuntersuchung bei Kindern durchgeführt. Die Methode der Kontrolluntersuchung stimmte mit der Methode der Feststellungsphase des Experiments überein. Gebraucht:

1. Kern-Ierasek-Test.

2. Methode "Perlen".

3. Methode "Langzeitgedächtnis".

Der Kontrollschnitt wurde mit den gleichen Kindern durchgeführt wie während der Ermittlungsphase des Versuchs.

Der erste war, wie im Stadium des Feststellungsexperiments, der Kern-Yerasek-Test.

Zweck: Aufschluss über den Grad der geistigen Entwicklung von Kindern, die Entwicklung des Auges, die Fähigkeit zur Nachahmung, den Grad der Bildung feinmotorischer Koordinationen, nachdem wir die Formationsphase des Experiments durchgeführt haben.

Als zweites haben wir die "Beads"-Technik durchgeführt.

Zweck: Ermittlung der Anzahl der Bedingungen, die ein Kind im Aktivitätsprozess einhalten kann, wenn es in der Phase des Ermittlungsexperiments eine Aufgabe nach Gehör wahrnimmt.

Die dritte, die wir durchgeführt haben, war die „Langzeitgedächtnis“-Technik.

Zweck: Bestimmung des Entwicklungsstandes des Langzeitgedächtnisses bei Kindern im Vorschulalter in der Phase des Ermittlungsexperiments.

Um die Ergebnisse der Kontrollphase des Experiments zu verarbeiten, die durch jede Methode erhalten wurden, ist es unserer Meinung nach ratsam, in der zusammenfassenden Tabelle 2.8 zu präsentieren.

Tabelle 2.8. Entwicklungsstufen der Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit bei Kindern der Schulvorbereitungsgruppe im Stadium des Kontrollversuchs

№		Methoden, Tests, Diagnostik			Ebene gebildet- Voraussetzungen zu Lernaktivitäten
№		Kerna - Ierasika	Methodik	Diagnose Langzeitgedächtnis	Ebene gebildet- Voraussetzungen zu Lernaktivitäten
1	Ruslan A.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
2	Vlad B.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
3	Alina B.	hoch	hoch	hoch	hoch
4	Römer v.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
5	Christina D.	hoch	hoch	Durchschnitt	hoch
6	Fedor Z.	Durchschnitt	Durchschnitt	kurz	Durchschnitt
7	Fedor K.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
8	Kyrill K.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
9	Nastja K.	hoch	hoch	Durchschnitt	hoch
10	Arseny K.	Durchschnitt	Durchschnitt	kurz	Durchschnitt
11	Katja K.	hoch	hoch	hoch	hoch
12	Polina M.	hoch	hoch	hoch	hoch
13	Julia M.	hoch	hoch	hoch	hoch
14	Warja M	hoch	hoch	Durchschnitt	hoch
15	Vika R.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
16	Dascha S.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
17	Kyrill Ch.	Durchschnitt	kurz	kurz	kurz
18	Angelina I.	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt	Durchschnitt
Hohes Niveau	7 Personen, das sind 39 %	7 Personen, das sind 39 %	4 Personen, das sind 22%	39%
Durchschnittsniveau	11 Personen, das sind 61 %	10 Personen, das sind 56 %	12 Personen, das sind 67 %	56%
Niedriges Niveau	0 Personen, das sind 0 %	1 Person, das sind 5%	2 Personen, das sind 11%	6%

Nach wiederholten diagnostischen Methoden stellten wir fest, dass die Mehrheit der Vorschulkinder im Stadium des Kontrollversuchs einen signifikant höheren Entwicklungsstand der Voraussetzungen für eine pädagogische Aktivität aufwiesen.

Es gab 4 Kinder mit einem hohen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit im Stadium des Feststellungsexperiments, das 22% betrug, im Stadium des Kontrollexperiments - 7 Personen, was 39% ausmachte.

Auf der Stufe des Feststellungsexperiments befanden sich 11 Kinder mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit, im Kontrollexperiment wurden nach unserer Arbeit an der Bildung der Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit 10 Personen identifiziert.

Auf der Stufe des Feststellungsexperiments gab es 3 Kinder mit einem niedrigen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit, auf der Stufe des Kontrollversuchs blieb ein Kind mit einem niedrigen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit.

Während der Analyse und des Vergleichs stellten wir einen positiven Trend fest, der sich in Tabelle 2 widerspiegelt. 9.

Tabelle 2. 9. Dynamik der Entwicklung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Kindern im Vorschulalter

Fazit: Auf der Grundlage unserer Ergebnisse haben wir also allen Grund zu behaupten, dass unsere Hypothese bestätigt wurde: Wenn wir systematisch und konsequent Spielaktivitäten durchführen, die darauf abzielen, die Konzentrationsfähigkeit zu entwickeln, sich zu konzentrieren, Aufgaben nach Gehör wahrzunehmen, das Gedächtnis zu entwickeln und Feinmotorik der Hände mit Kindern, dies wird dazu beitragen, die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter zu entwickeln.

Fazit

Unsere Studie hat gezeigt, dass das Problem der Entwicklung der Voraussetzungen für Bildungstätigkeit eines der drängendsten ist. Lehrer und Psychologen haben die Notwendigkeit einer theoretischen Entwicklung dieses Problems und seiner Umsetzung in die pädagogische Praxis bewiesen. Im Rahmen unserer Arbeit konnten wir grundlegende Konzepte wie „Lernaktivität“, „Voraussetzungen für Lernaktivität“ analysieren und Kinder im Vorschulalter psychologisch beschreiben.

Wir haben herausgefunden, dass die Entwicklung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter allmählich und konsequent erfolgt und die koordinierte Beteiligung vieler mentaler Funktionen erfordert: Gedächtnis, Konzentration, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung.

Im Rahmen des Erhebungsexperiments wurde zunächst der initiale Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Lerntätigkeit bei älteren Vorschulkindern ermittelt. Die Ergebnisse einer Befragung von Kindern der Schulvorbereitungsgruppe zeigten, dass als Ergebnis der Diagnostik hohe und mittlere Entwicklungsstufen der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln bei Kindern überwiegen. Ein hohes Niveau liegt bei 22 % vor, ein durchschnittliches Niveau bei 61 % der Kinder. Bei 17 % der Kinder liegt ein geringer Entwicklungsstand der Voraussetzungen für eine Bildungstätigkeit vor. In der Phase des formativen Experiments haben wir den Inhalt der Arbeit zur Entwicklung der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit getestet. Es wurden verschiedene Spiele ausgewählt, mit deren Hilfe wir gezielt Einfluss auf die Entwicklung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern im Vorschulalter nehmen konnten. Diese Spiele zielten darauf ab, das Auge, die Nachahmungsfähigkeit, die Entwicklung des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und der Feinmotorik der Hände zu entwickeln.

Nach wiederholten diagnostischen Methoden in der Kontrollphase des Experiments stellten wir fest, dass die Mehrheit der Vorschulkinder einen signifikant höheren Entwicklungsstand der Voraussetzungen für pädagogische Aktivität hatte. Vor dem Experiment hatten also 4 Personen einen hohen Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, der 22% beträgt; das durchschnittliche Entwicklungsniveau der Voraussetzungen für eine Bildungstätigkeit wurde bei 11 Personen festgestellt, was 61% entspricht; Bei 3 Personen, dh 17%, wurde ein niedriger Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten festgestellt. Nach dem Experiment wurde bei 7 Personen, das sind 22%, ein hoher Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten festgestellt; der durchschnittliche Entwicklungsstand der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit wurde bei 10 Personen festgestellt, was 55% entspricht; bei einem Kind, nämlich 5 %, wurden geringe Voraussetzungen für Lernaktivitäten festgestellt.

Die Analyse der Ergebnisse des Kontrollexperiments zeigt also, dass die Umsetzung der Arbeit zur Entwicklung der Voraussetzungen für die Bildungsaktivität bei Kindern im Vorschulalter durch das Spiel Bedingungen für ihre effektivere Entwicklung schafft.

Liste der verwendeten Quellen

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6. Davydov V.V. Probleme der Bildungsentwicklung: Die Erfahrung theoretischer und experimenteller psychologischer Forschung. M., 1986.

7. Davydov V.V. Die Theorie des Entwicklungslernens. M., 1996.

8. Ilyasov I.I. Die Struktur des Lernprozesses. M., 1986.

9. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Vorschulpädagogik. M., 2007.

10. Leontjew A.N. Vorlesungen über Allgemeine Psychologie. M., 2001.

11. Markova A. K., Matis T. A., Orlov A. B. Bildung von Lernmotivation. M., 1990.

12. Psychologische Merkmale der Persönlichkeitsbildung im pädagogischen Prozess / hrsg. A. Kossakovski, I. Lompshera und andere: per. mit ihm. M., 1981.

13. Repkin V. V., Repkina N. V. Entwicklungspädagogik: Theorie und Praxis. Tomsk, 1997.

14. Rubinshtein S. L. Grundlagen der allgemeinen Psychologie. SPb., 1999.

15. Selevko G.K. Moderne Bildungstechnologien: Proc. Beihilfe. M., 1998.

16. Bildung der Bildungstätigkeit von Schülern / Ed. VV Dawydow. M., 1982.

17. Elkonin D.B., Psychologie des Unterrichtens jüngerer Vorschulkinder, M., 1974

18. Elkonin D.B. Entwicklungspsychologie: Proc. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Betriebe. M., 2001

19. Yastrebova A.V., Lazarenko O.I., „Eine Reihe von Klassen zur Bildung von Sprach-Denk-Aktivität und Kultur der mündlichen Rede bei Kindern im Alter von 5 Jahren“ M .: Arkti, 2001.

20. Yastrebova A.V., Lazarenko O.I., „I want to go to school“, Moskau: Arkti, 1999.

21. Materialien von der Website adalin.mopsy.ru

Anhang 1

Kern-Ierasek-Test

Zweck: Dieser Test hilft, den Grad der geistigen Entwicklung des Kindes, die Entwicklung seines Auges, die Fähigkeit zur Nachahmung und den Grad der Ausbildung der Feinmotorik zu bestimmen.

Es enthält 3 Aufgaben.

1. Zeichnen einer menschlichen Figur.

2. Grafisches Kopieren eines Satzes aus geschriebenen Briefen.

3. Zeichnen von Punkten in einer bestimmten räumlichen Position.

Testanleitung.

Alle drei Aufgaben der Methodik zielen darauf ab, die Entwicklung der Feinmotorik der Hand, der Bewegungskoordination und des Sehens zu bestimmen. All dies ist notwendig, damit das Kind in der Schule schreiben lernen kann. Darüber hinaus ist es mit Hilfe dieses Tests allgemein möglich, die intellektuelle Entwicklung des Kindes, die Fähigkeit zur Nachahmung des Modells und die Fähigkeit zur Fokussierung und Konzentration zu bestimmen.

Die Methodik besteht aus drei Aufgaben:

1. Geschriebene Buchstaben zeichnen.

2. Zeichnen einer Gruppe von Punkten.

3. Zeichnen einer männlichen Figur.

Das Kind bekommt ein Blatt unliniertes Papier. Der Bleistift ist so platziert, dass das Kind ihn sowohl mit der rechten als auch mit der linken Hand gleichermaßen bequem greifen kann.

A. Kopieren des Satzes „Ihr wurde Tee gegeben“

Einem Kind, das noch nicht schreiben kann, wird angeboten, den Satz "Ihr wurde Tee gegeben" in geschriebenen (!) Briefen zu kopieren. Wenn Ihr Kind bereits schreiben kann, sollten Sie es einladen, eine Probe von Fremdwörtern zu kopieren.

Anweisung. "Schau, hier steht etwas geschrieben. Du kannst noch nicht schreiben, also versuche es zu zeichnen. Schau dir genau an, wie es geschrieben ist, und schreibe dasselbe oben auf das Blatt (zeige wo). 1 Punkt - der kopierte Satz kann gelesen werden Buchstaben nicht mehr als 2 Mal so groß wie die Probe.Buchstaben bilden drei Wörter.Die Linie weicht von einer geraden Linie um nicht mehr als 30° ab.

3 Punkte - die Buchstaben werden in mindestens zwei Gruppen eingeteilt. Sie können mindestens 4 Buchstaben lesen.

4 Punkte - mindestens 2 Buchstaben ähneln den Mustern. Die ganze Gruppe hat das Aussehen eines Buchstabens.

5 Punkte - Gekritzel.

(zum Vergrößern Bild anklicken)

B. Zeichnen einer Gruppe von Punkten

Dem Kind wird ein Formular mit dem Bild einer Gruppe von Punkten gegeben. Der Abstand zwischen den Punkten vertikal und horizontal beträgt -1 cm, der Durchmesser der Punkte beträgt 2 mm.

Anweisung. "Die Punkte werden hier gezeichnet. Versuchen Sie, die gleichen hier zu zeichnen" (zeigen Sie wo).

1 Punkt - exakte Reproduktion der Probe. Es werden Punkte gezeichnet, keine Kreise. Geringfügige Abweichungen von einem oder mehreren Punkten von einer Zeile oder Spalte sind erlaubt. Die Zahl kann beliebig verringert werden, eine Erhöhung ist jedoch höchstens zweimal möglich.

2 Punkte - die Anzahl und Anordnung der Punkte entspricht dem vorgegebenen Muster. Eine Abweichung von nicht mehr als drei Punkten von einer bestimmten Position kann ignoriert werden. Das Bild von Kreisen anstelle von Punkten ist akzeptabel.

3 Punkte - die Zeichnung als Ganzes entspricht dem Muster, nicht mehr als doppelt so groß in Länge und Breite. Die Punktzahl entspricht nicht unbedingt der Stichprobe (sie sollte jedoch nicht mehr als 20 und weniger als 7 betragen). Abweichungen von der eingestellten Position werden nicht berücksichtigt.

4 Punkte - Die Kontur des Bildes stimmt nicht mit dem Muster überein, obwohl es aus einzelnen Punkten besteht. Probenabmessungen und Anzahl der Punkte werden überhaupt nicht berücksichtigt.

5 Punkte - Gekritzel.

B. Zeichnung einer Person

Anweisung: "Hier (zeige wo) zeichne einen Mann (Onkel)." Es wird keine Erklärung oder Anleitung gegeben. Ebenfalls

Es ist verboten, Fehler zu erklären, zu helfen oder zu kommentieren. Jede Frage des Kindes muss beantwortet werden: "Zeichne, wie du kannst." Es ist erlaubt, das Kind aufzumuntern. Auf die Frage: "Kann ich eine Tante zeichnen?" - Es ist notwendig zu erklären, dass es notwendig ist, einen Onkel zu zeichnen. Wenn das Kind anfing, eine weibliche Figur zu zeichnen, können Sie ihm erlauben, mit dem Zeichnen fertig zu werden, und ihn dann bitten, einen Mann neben sich zu zeichnen.

Bei der Bewertung einer Zeichnung einer Person wird Folgendes berücksichtigt:

Das Vorhandensein der Hauptteile: Kopf, Augen, Mund, Nase, Arme, Beine;

Das Vorhandensein kleiner Details: Finger, Hals, Haare, Schuhe;

Die Darstellung der Arme und Beine: mit einer oder zwei Linien, damit die Form der Gliedmaßen sichtbar wird.

1 Punkt - es gibt einen Kopf, Rumpf, Gliedmaßen, Hals. Der Kopf ist nicht größer als der Körper. Haare auf dem Kopf (Hut), Ohren, Augen im Gesicht, Nase, Mund. Hände mit fünf Fingern. Es gibt ein Zeichen für Herrenbekleidung. Die Zeichnung erfolgt mit einer durchgehenden Linie ("synthetisch", wenn die Arme und Beine aus dem Oberkörper zu "fließen" scheinen.

2 Punkte - im Vergleich zu dem oben beschriebenen können Hals, Haare, ein Finger der Hand fehlen, aber kein Teil des Gesichts sollte fehlen. Die Zeichnung wird nicht "synthetisch" gemacht. Kopf und Oberkörper werden separat gezeichnet. An ihnen sind Hände und Füße befestigt.

3 Punkte - es gibt einen Kopf, einen Torso, Gliedmaßen. Arme, Beine sollten mit zwei Linien gezeichnet werden. Hals, Haare, Kleidung, Finger, Füße fehlen.

4 Punkte - eine primitive Zeichnung des Kopfes mit Gliedmaßen, dargestellt in einer Zeile. Nach dem Prinzip "Stab, Stäbchen, Gurke - das ist der kleine Mann raus."

5 Punkte - das Fehlen eines klaren Bildes von Rumpf, Gliedmaßen, Kopf und Beinen. Kritzeln.

Wenn die Gesamtpunktzahl lautet:

1-6 - hohes Niveau

7-11 - Mittelstufe

12-15 - niedriges Niveau (erfordert zusätzliche eingehende Diagnose).

Anhang 2

Methode "Perlen".

Zweck der Aufgabe: Ermittlung der Anzahl der Bedingungen, die das Kind im Aktivitätsprozess einhalten kann, wenn es die Aufgabe nach Gehör wahrnimmt.

Organisation der Aufgabe: Die Aufgabe wird auf separaten Blättern mit einem Kurvenmuster ausgeführt, das einen Faden darstellt:

Für die Arbeit sollte jedes Kind mindestens sechs Filzstifte oder Bleistifte in verschiedenen Farben haben. Die Arbeit besteht aus zwei Teilen: Teil I (Hauptteil) - Abschluss der Aufgabe (Perlen zeichnen), Teil II - Überprüfung der Arbeit und ggf. Neuzeichnen der Perlen.

Anleitung für Teil I: „Kinder, jeder von euch hat einen Faden auf ein Blatt Papier gezeichnet. Auf diesen Faden müssen fünf runde Perlen gezeichnet werden, sodass der Faden durch die Mitte der Perlen verläuft. Alle Perlen sollten unterschiedliche Farben haben , die mittlere Perle sollte blau sein. (Die Anweisung wird zweimal wiederholt.) Beginnen Sie mit dem Malen.

Anleitung für den zweiten Teil der Aufgabe (dieser Teil des Tests beginnt, nachdem alle Kinder den ersten Teil bearbeitet haben): „Jetzt sage ich dir noch einmal, welche Perlen du zeichnen sollst, und du kontrollierst deine Zeichnungen, um zu sehen, ob du alles richtig gemacht hast . Wer den Fehler bemerkt, macht eine neue Zeichnung daneben. Hört gut zu.“ (Die Testbedingung wird noch einmal langsam wiederholt, jede Bedingung wird durch Stimme betont.)

Aufgabenbewertung (für die Bewertung wählt die Lehrkraft die beste aus zwei möglichen Optionen):

Level 1 - Die Aufgabe wurde richtig gelöst, alle fünf Bedingungen wurden berücksichtigt: die Position der Perlen auf dem Faden, die Form der Perlen, ihre Anzahl, die Verwendung von fünf verschiedenen Farben, die feste Farbe der mittleren Perle.

Stufe 2 - Beim Abschließen der Aufgabe werden 3-4 Bedingungen berücksichtigt.

3. Ebene - Beim Abschließen der Aufgabe werden 2 Bedingungen berücksichtigt.

Stufe 4 - Beim Abschließen der Aufgabe wurde nicht mehr als eine Bedingung berücksichtigt.

Anhang 3

Methode "Langzeitgedächtnis"

Zweck: Ermittlung des Entwicklungsstands des Langzeitgedächtnisses bei Vorschulkindern.

Das Versuchsmaterial besteht aus der folgenden Aufgabe. Der Versuchsleiter sagt: „Jetzt werde ich Ihnen eine Reihe von Wörtern vorlesen, und Sie werden versuchen, sich an sie zu erinnern. Machen Sie sich bereit, hören Sie gut zu: ein Tisch, Seife, eine Person, eine Gabel, ein Buch, ein Mantel, eine Axt, a Stuhl, ein Notizbuch, Milch."

Einige Wörter werden mehrmals vorgelesen, damit sich die Kinder erinnern. Die Überprüfung erfolgt in 7-10 Tagen. Der Koeffizient des Langzeitgedächtnisses wird nach folgender Formel berechnet:

wobei A die Gesamtzahl der Wörter ist,

B - die Anzahl der auswendig gelernten Wörter,

C - Koeffizient des Langzeitgedächtnisses.

Die Ergebnisse werden wie folgt interpretiert:

75-100% - hohes Niveau;

50-75% - durchschnittliches Niveau;

30-50% - niedriges Niveau;

unter 30 % ist ein sehr niedriger Wert.

Anhang 4

Spiel "Kamera" - für die Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit.

Requisiten: 3 Karten mit 8 Bildern verschiedener Gegenstände. Die Artikel sind die gleichen, aber die Anordnung ist anders. Bilder.

Option 1: Kindern wird für eine Sekunde eine Karte mit einem beliebigen Bild gezeigt, sie müssen es so detailliert wie möglich beschreiben.

2. Option: Es wird ein Bild gezeigt, das eine Handlung darstellt (30 Sekunden), danach wird ein anderes Bild angezeigt, das dem ersten Bild ähnlich ist, aber einige Elemente fehlen oder durch etwas anderes ersetzt werden. Ich muss sagen, was sich geändert hat.

3. Möglichkeit: Alle Gegenstände, Spielsachen etc. werden auf dem Tisch ausgelegt. (nicht mehr als 7 Teile für ein Kind im Alter von 5-6 Jahren, wenn das Kind jünger ist, sollte die Anzahl der Teile geringer sein). Das Kind hat 30 Sekunden Zeit, um sich zu merken, was und wo liegt. Dann wendet er sich ab. Ein Erwachsener ordnet Gegenstände neu an, entfernt etwas entweder vollständig oder ersetzt es durch ein anderes Objekt. Das Kind muss feststellen, was sich geändert hat.

4. Option: Das Spiel wird mit einer Gruppe von Kindern gespielt. Es wird eine Person ausgewählt, deren Aussehen sich die Kinder merken müssen. Dann verlässt er den Raum und verändert etwas an seinem Aussehen (ein Erwachsener kann dem Kind helfen). Danach kehrt er zurück und die Kinder müssen den Unterschied finden.

5. Variante: kann sowohl mit einer Kindergruppe als auch individuell durchgeführt werden.

Anweisung für den Lehrer: "Setzen Sie sich an die Tische. Heute werden Sie Kameras sein. Mal sehen, welche Kamera die beste sein wird. Vor Ihnen liegen umgedrehte Karten (es gibt 3 davon) und Bilder auf einem Stapel. Zuerst , auf ein Signal, nimm die erste Karte, sieh sie dir an und versuche, dir alles zu merken, was darauf gezeichnet ist. Drehe sie auf das Signal wieder um und lege sie auf die Ecke des Tisches. Wähle dann auf das Signal die Bilder aus die auf die große Karte gezogen wurden.Fertig (Gong).Karte umdrehen.30 Sekunden anschauen (Gong)Karte umdrehen Auf die Tischecke legen - Bilder auswählen (Gong) 15 Sekunden (Gong ) Fertig.

Nehmen Sie die erste Karte erneut. Legen Sie es offen vor sich hin. Überprüfen Sie, ob Sie sich an die Bilder richtig erinnern. Entfernen Sie die zusätzlichen. An wie viele Bilder hast du dich erinnert? Merken Sie sich diese Nummer. Nun wiederholen wir diese Übung mit einer anderen Karte. Mach dich bereit (Gong). 30 Sekunden. Fertig (Gong). Habe die Karte entfernt. Wir wählen Bilder aus (Gong). 15 Sekunden (Gong). Fertig.

Wir prüfen uns selbst. An wie viele Bilder hast du dich erinnert? Ist es mehr als beim ersten Mal oder weniger?

Lass uns zum dritten Mal üben. An wie viele Bilder erinnerst du dich jetzt? Gut erledigt! Das hast du gut gemacht! Es ist Zeit zum Ausruhen."

Anhang 5

Spiel "Was hat sich geändert?".

Das Spiel wird so gespielt. Kleine Gegenstände (Radierer, Bleistift, Notizbuch, Streichhölzer usw. in einer Menge von 10-15 Stück) werden auf dem Tisch ausgelegt und mit einer Zeitung bedeckt. Wer zuerst seine Beobachtungsgabe testen möchte, kommt bitte an den Tisch! Ihm wird angeboten, sich innerhalb von 30 Sekunden mit der Position von Objekten vertraut zu machen (bis 30 zählen); dann sollte er dem Tisch den Rücken zukehren, und zu diesem Zeitpunkt werden drei oder vier Gegenstände an andere Orte verschoben. Wieder werden 30 Sekunden Zeit gegeben, um die Gegenstände zu inspizieren, danach werden sie wieder mit einem Blatt Zeitungspapier abgedeckt. Fragen wir nun den Spieler: Was hat sich an der Anordnung der Objekte geändert, welche davon wurden verschoben?

Glauben Sie nicht, dass die Beantwortung dieser Frage immer einfach sein wird! Antworten werden bewertet. Für jeden korrekt angegebenen Gegenstand wird dem Spieler 1 Gewinnpunkt gutgeschrieben, aber für jeden Fehler wird 1 Punkt von der gewonnenen Zahl abgezogen. Als Fehler gilt die Benennung eines Objekts, das nicht an einen anderen Ort verlegt wurde.

Lassen Sie uns unsere "Sammlung" mischen, die Gegenstände in einer anderen Reihenfolge anordnen und einen anderen Teilnehmer des Spiels an den Tisch rufen. So werden nach und nach alle Teammitglieder den Test bestehen.

Die Spielbedingungen sollten für alle gleich sein: Wurden für den ersten Spieler vier Gegenstände getauscht, dann wird für die anderen die gleiche Zahl verschoben.

In diesem Fall ist das beste Ergebnis 4 gewonnene Punkte. Jeder, der den Test mit einem solchen Ergebnis besteht, wird als Gewinner des Spiels angesehen.

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Vorschau:

Entwicklung Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Kindern im Vorschulalter im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards

Die im Landesbildungsstandard skizzierten Zielvorgaben für die vorschulische Bildung setzen die Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern im Vorschulalter unter Berücksichtigung der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprogramms voraus.

Heute ist der Lernprozess gemäß den Anforderungen des Standards keine vorgefertigte Zusammenfassung, sondern ein Suchen und Mitgestalten, bei dem Kinder planen lernen, Schlussfolgerungen ziehen, sich durch eigene Aktivitäten neues Wissen aneignen. Je umfassender und vielfältiger die Aktivität der Kinder ist, desto bedeutsamer ist sie für das Kind, desto erfolgreicher ist seine Entwicklung, die potenziellen Möglichkeiten werden verwirklicht.

Nachdem er die Schwelle der Schule überschritten hat, findet sich der Vorschulkind von gestern in einer für ihn völlig ungewohnten Welt wieder. Es hängt davon ab, wie seine Bekanntschaft mit dieser Welt sein wird, was er ihm geben wird, ob sich das Kind mit ihm anfreunden oder sich fremd und schutzlos fühlen wird. Das Kind wird weder auf die Schule noch auf das spätere Leben vorbereitet. Es entwickelt sich hier und jetzt, indem es eine bedeutende Altersperiode durchlebt, in der die Bildung der Grundkomponenten des wertsemantischen Bildes der Welt des Kindes stattfindet.

Die Umsetzung des System-Aktivitäts-Ansatzes, der die methodische Grundlage des Landesbildungsstandards darstellt, führt uns zu der Notwendigkeit einer besseren Beherrschung und praktischen Anpassung von aktiven Technologien, Formen und Lehrmethoden, die zur Bildung von Bildungsvoraussetzungen beitragen Aktivitäten, die Bildung des Kindes als aktives Wissenssubjekt.

„Lernaktivität“ ist ein ziemlich zweideutiger Begriff. Es gibt drei Hauptinterpretationen dieses Konzepts, die sowohl in der Psychologie als auch in der Pädagogik akzeptiert werden:

1. Manchmal wird Lernaktivität als Synonym für Lernen, Lehren, Lernen betrachtet.

Das Vorschulalter ist die Entwicklungsstufe des Kindes von 5 bis 7 Jahren. Es zeichnet sich dadurch aus, dass die führende Aktivität das Spiel ist. Es ist sehr wichtig für die Persönlichkeitsbildung des Kindes. Forschungsproblem: Es besteht darin, die pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung der Voraussetzungen für eine pädagogische Aktivität bei Kindern im höheren Vorschulalter im Spiel zu bestimmen.

Studiengegenstand: Der Prozess der Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten.

Studiengegenstand: Psychologische und pädagogische Voraussetzungen für die Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit.

Die Bildung der Voraussetzungen für eine pädagogische Aktivität bei Kindern im Vorschulalter während des Spiels wird erfolgreicher sein, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

Berücksichtigung der Entwicklung mentaler Prozesse eines Vorschulkindes;

Erstellen von Problemsituationen während Spielaktivitäten;

Gewährleistung einer Erfolgssituation im Spiel.

Forschungsschwerpunkte:

1. Untersuchung des Problems der Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern.

2. Analysieren Sie das Konzept „Voraussetzungen für Lernaktivitäten“, identifizieren Sie seine Struktur.

Forschungsmethoden:

1. Analyse der theoretischen und methodologischen Literatur.

2. Beobachtung.

3. Gespräch.

4. Interpretation und Verarbeitung von Forschungsergebnissen.

Psychologische und pädagogische Aspekte der Untersuchung des Problems der Entwicklung der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit

Was ist eine Lernaktivität? Dies ist gemäß der Klassifizierung von S.L. Rubinstein, die erste Art des Unterrichts, zielte direkt und direkt darauf ab, Wissen und Fähigkeiten zu beherrschen.

Die von D.B. Elkonin, V.V. Davydov, zeigte, dass es seine eigene Struktur hat, eine spezifische Struktur, nämlich: es beinhaltet eine Lernaufgabe, Lernaktivitäten, Kontrolle und Evaluation. Der zentrale Platz in der Handlungsstruktur gehört dem Erziehungsauftrag. Eine Lernaufgabe ist nicht als eine Aufgabe zu verstehen, die das Kind zu erledigen hat. Das Lernziel ist das Ziel. Das Ziel besteht im Wesentlichen darin, eine verallgemeinerte Vorgehensweise zu beherrschen, die dazu beiträgt, ähnliche Aufgaben auszuführen und Probleme dieser Art zu lösen.

Also setzt sich der Lehrer ein Ziel - Kindern beizubringen, einen Laubbaum zu zeichnen. Das Hauptaugenmerk wird auf die Entwicklung der Fähigkeit gelegt, die wesentlichen Merkmale des Themas zu vermitteln: den Stamm, die Äste, ihre Lage. Nachdem das Kind die verallgemeinerte Methode zum Zeichnen eines Baums als solche beherrscht hat, kann es es verwenden, wenn es eine bestimmte Aufgabe mit ähnlichem Inhalt ausführt (beim Zeichnen zu den Themen „Herbstbaum“, „Blühender Apfelbaum“, „Winterplatz“) , etc.).

Nachdem der Erzieher den Kindern eine allgemeine Methode zum Erstellen eines Rätsels beigebracht hat, variiert er die Aufgaben und bietet verschiedene Materialien zur Lösung des Bildungsproblems an: Rätsel über Gegenstände zu machen, die für die Arbeit der Menschen notwendig sind, über Tiere, über Gartenblumen usw.

Die Voraussetzungen für Lernaktivitäten lassen sich in zwei Hauptgruppen einteilen:

Die in den Studien von D.B. Elkonin und V.V. Davydov, zeigte, dass Bildungsaktivitäten eine spezifische Struktur haben, einschließlich:

Lernziele;

Aktivitäten lernen;

Kontrolle;

Schätzen.

Beachten Sie, dass die Konzepte „zielgerichtetes Lernen“ und „Lernaktivität“ bei weitem nicht identisch sind.

Beim Übergang in die Schule ermöglicht diese Fähigkeit, die Aktivität des Kindes den Erziehungsaufgaben und -zielen unterzuordnen.

Es sollte betont werden, dass das Kind in Spielen nach den Regeln beginnt, auf die Methode zum Erreichen des Ergebnisses zu achten, und nicht nur auf das Ergebnis selbst. Die Bedeutung dieses Erwerbs kann kaum überschätzt werden, wenn man bedenkt, dass der zentrale Moment bei der Gestaltung der pädagogischen Aktivität von Vorschulkindern die Neuorientierung des Bewusstseins des Kindes von dem Endergebnis ist, das im Laufe einer bestimmten Aufgabe erzielt werden muss Methoden zur Erledigung dieser Aufgabe.

Fazit: Bei der Betrachtung des Begriffs „Lernaktivität“ konnten wir feststellen, dass er aus mehreren miteinander verknüpften Komponenten besteht:

1. Eine Bildungsaufgabe, die ihrem Inhalt nach eine zu bewältigende Handlungsweise ist.

2. Lernhandlungen, das sind Handlungen, die zur Bildung einer Repräsentation oder eines vorläufigen Bildes der erlernten Handlung und der anfänglichen Reproduktion des Musters führen.

3. Die Kontrollaktion, die darin besteht, die reproduzierte Aktion mit der Probe durch ihr Bild zu vergleichen.

4. Die Aktion zur Bewertung des Assimilationsgrades der Veränderungen, die beim Subjekt selbst aufgetreten sind.

Theorie von D.B. Elkonin über die Struktur der Bildungstätigkeit ist die Grundlage für die Bildung von Bildungs- und Organisationsfähigkeiten von Kindern im Vorschulalter, einschließlich:

Organisatorisch und persönlich;

Organisatorisch und technisch;

Organisatorisch und hygienisch.

Ziele setzen;

Planung für zukünftige Aktivitäten;

Ausführen von Aktionen gemäß dem entwickelten Algorithmus;

Selbstkontrolle;

Selbstachtung;

Einstellung.

Entwicklung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Kindern im Vorschulalter

Im Vorschulalter werden beim Kind folgende Elemente der Bildungsaktivität gebildet:

Fähigkeit, das Ziel der bevorstehenden Aktivität und Wege, es zu erreichen, zu bestimmen, um Ergebnisse zu erzielen;

Selbstkontrolle, die sich beim Vergleich des mit einer Probe erzielten Ergebnisses manifestiert, Standard;

Die Fähigkeit, willkürliche Kontrolle über den Ablauf von Aktivitäten auszuüben, um Zwischenergebnisse zu erzielen;

Fähigkeit, Aktivitäten zu planen und sich auf deren Ergebnisse zu konzentrieren.

Zu den Indikatoren für die Bildung der Voraussetzungen für Bildungstätigkeit gehörten:

Die Fähigkeit zuzuhören und sich an die Aufgabe zu erinnern, mündliche Erklärung, Probe;

Die Fähigkeit zu analysieren, die Handlungsmethode zu isolieren und sie zur Lösung des Problems anzuwenden;

Die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu kontrollieren, Aufgaben und Leistungsergebnisse zu bewerten.

Kriterien für die Beurteilung der Bildung der Voraussetzungen für eine Bildungstätigkeit waren:

Schlussfolgerung: Auf der Grundlage des Vorstehenden können wir den Schluss ziehen, dass für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten bei Kindern im Vorschulalter Folgendes erforderlich ist:

Damit sie die oben genannten Bildungsaktivitäten beherrschen;

Damit ihre Tätigkeit zu einer Tätigkeit zur Lösung von Bildungsproblemen wird und sie gleichzeitig erkennen, dass sie nicht nur die Aufgaben des Lehrers erfüllen, nicht nur schreiben, zeichnen, zählen, sondern das nächste Bildungsproblem lösen. „Das Wichtigste bei der Gestaltung von Bildungsaktivitäten“, bemerkte D.B. Elkonin besteht darin, den Schüler von der Konzentration auf das Erzielen des richtigen Ergebnisses beim Lösen eines bestimmten Problems auf die Konzentration auf die korrekte Anwendung der erlernten allgemeinen Handlungsmethode zu übertragen.

Und schließlich ist es notwendig, den Bildungsprozess aufzubauen und ihn so zu organisieren, dass allmählich die Elemente der Selbsterziehung, der Amateurleistung, der Selbstentwicklung und der Selbsterziehung in diesem Prozess immer mehr Platz einnehmen. Zu diesem Zweck sollte der Bildungsprozess von den ersten Unterrichtstagen an auf dem Prinzip der Rollenbeteiligung der Schüler an seiner Organisation und Durchführung aufbauen. Das bedeutet, dass nach und nach viele Aufgaben des Lehrers auf die Schülerselbstverwaltung übertragen werden sollten.

„Die Bildung von Bildungsaktivitäten“, schrieb D.B. Elkonin - Es gibt einen Prozess der schrittweisen Übertragung der Umsetzung einzelner Elemente dieser Aktivität auf den Schüler selbst zur unabhängigen Umsetzung ohne Eingreifen des Lehrers. Und weiter: „Es gibt Grund zu der Annahme, dass es am vernünftigsten ist, mit der Bildung einer unabhängigen Kontrolle zu beginnen. Kinder müssen zuallererst lernen, einander und sich selbst zu kontrollieren.

Voraussetzungen für Lernaktivitäten. Was ist das? Warum sie bei Vorschulkindern bilden? Wie hängen die Voraussetzungen für Lernaktivitäten und die Umsetzung von Bildungsstandards zusammen? Diese Fragen können in diesem Material beantwortet werden. Die Präsentation kann als Beratung für Erzieherinnen und Erzieher zu einem vorgegebenen Thema genutzt werden.

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Beschriftungen der Folien:

"Allgemeine Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, ihre Rolle bei der Umsetzung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards" Erstellt von: Lehrerin des MBDOU "Kindergarten Nr. 20" Sitnikova N.P. Troizk

Vorrangige Aufgabe der Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung ist die Bildung von Grundlagen der Lernfähigkeit von Kindern und daraus resultierend die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten (persönlicher, kognitiver, regulativer und kommunikativer) von Kindern

Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit mit Kindern im Alter von 5 - 8 Jahren (gemäß Landesbildungsstandard Vorschulerziehung): Schutz und Förderung der kindlichen Gesundheit, Bildung gesundheitsfördernder Lebensführungskompetenzen; Gewährleistung der rechtzeitigen und vollständigen geistigen Entwicklung jedes Kindes; Bildung einer gemeinsamen Kinderkultur; Die Entwicklung der intellektuellen und persönlichen Qualitäten von Kindern in den Hauptentwicklungsbereichen: körperlich, sozial und kommunikativ, kognitiv, sprachlich und künstlerisch und ästhetisch. Kinder an universelle Werte heranführen. Behebung von Mängeln in der geistigen Entwicklung von Kindern (Sprachstörungen). Schaffung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten, Gewährleistung gleicher Startchancen für Kinder, um Kinder in der Schule zu unterrichten

Schaffung eines integralen Bildungssystems, das optimale pädagogische und psychologische Bedingungen für Vorschulkinder bietet, die Vorschulbildungseinrichtungen besuchen, die Bildung universeller Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten; Entwicklung eines neuen „Leitbildes des Absolventen der DO“ nach Landesbildungsstandard; Tragen Sie zur Schaffung eines flexiblen Modells für die Organisation des Bildungsraums bei, das darauf abzielt, bei Kindern die Fähigkeit zu suchen, kognitive Forschungsaktivitäten zu entwickeln und zur Entwicklung von Neugier, kognitivem Interesse und Zielsetzung beizutragen. Tragen Sie zur Bildung eines günstigen emotionalen - psychologischen und moralischen Klimas im Kinderteam bei. Schaffung von Voraussetzungen für den Aufbau eines einzigen zusammenhängenden und aufeinander abgestimmten Systems zur methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses (Ziele, Ziele, Mittel, Formen, Methoden und Techniken zur Organisation des Bildungsprozesses) gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards. Beitrag zur Verbesserung der pädagogischen Kompetenz der Eltern in Fragen der Vorschulerziehung und der Vorbereitung der Kinder auf die Schule. Die Hauptaufgaben der Anfangsphase der Umsetzung des GEF:

KONTINUITÄT Mit der Veröffentlichung des Landesbildungsstandards Grundschule ist ein Anfang gemacht worden, um die Kontinuität der beiden Glieder des Bildungssystems (Vorschule und Grundschule) sicherzustellen. Ein solcher Ansatz zur Umsetzung einer einzigen Entwicklungslinie des Kindes in den Phasen der Vorschul- und Grundschulbildung kann dem pädagogischen Prozess einen ganzheitlichen, konsistenten und vielversprechenden Charakter verleihen. Und schließlich werden die beiden Bildungsstufen nicht isoliert voneinander agieren, sondern eng miteinander verzahnt.

Universelle Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten Persönliche UPUD: Voraussetzungen Regulatorische UPUD: Voraussetzungen Bildung von Zielen (die Fähigkeit, Ziele und Zielsetzungen von Aktivitäten zu akzeptieren und festzulegen, Mittel zu ihrer Umsetzung zu suchen, Ergebnisse zu erzielen. Bildung kognitiver Motive für Bildungsaktivitäten, die interne Position des Schülers; moralische Normen Kognitives UPUD: Voraussetzungen Fähigkeit, Probleme kreativer und explorativer Natur zu lösen, Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Präsentation von Informationen, Besitz logischer Operationen, Verwendung von Sprachmitteln zur Lösung kommunikativer und kognitiver Aufgaben Kommunikatives UPUD : Voraussetzungen Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten; Fähigkeit zu kommunizieren; Aufbau einer produktiven Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen, Erwachsenen

FRAGMENT DES GRADUIERTENMODELLS MBDOU "Kindergarten Nr. 20" (nach GEF): Entwicklungslinie: Kognitive Entwicklung Gebildete Vorstellungen über die umgebende Realität entsprechend dem Alter der Kinder; Zeigt Neugier, kognitive Aktivität: interessiert an Neuem, Unbekanntem in der Welt um ihn herum (die Welt der Objekte und Dinge, die Welt der Beziehungen und seine innere Welt); stellt einem Erwachsenen Fragen, experimentiert gerne; ist in der Lage, selbstständig zu handeln (im Alltag, bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten), wendet sich bei Schwierigkeiten an einen Erwachsenen, um Hilfe zu erhalten; beteiligt sich aktiv und interessiert am Bildungsprozess. Altersgemäß ausgebildete intellektuelle Fähigkeiten: besitzt logische Operationen - Analysieren, Vergleichen, Klassifizieren, Verallgemeinern; kann Verbindungen und Abhängigkeiten zwischen Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt herstellen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen ziehen; kennt zeichensymbolische Mittel der Informationsdarstellung; wendet selbstständig erworbene Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden zur Lösung neuer Aufgaben (Probleme) an, die sowohl von Erwachsenen als auch von sich selbst gestellt werden; fähig, kreative und intellektuelle Probleme zu lösen; je nach Situation kann es die Art und Weise, wie Probleme (Probleme) gelöst werden, verändern; Biete deine eigene Idee an und verwirkliche sie.

Entwicklungslinie: Sprachentwicklung Absolventensprache: Wortschatz, grammatikalische Sprache ist altersgerecht; phonemisches Bewusstsein wird entwickelt; wendet verbale und nonverbale Kommunikationsmittel angemessen an; besitzt eine dialogische Sprache (kann zuhören und sich auf einen Dialog einlassen), konstruktive Umgangsweisen mit Kindern und Erwachsenen (verhandelt, verteilt Aktionen in Zusammenarbeit usw.). verwendet Sprache als Denkwerkzeug (er weiß, wie er seine Gedanken kohärent und konsequent ausdrücken, die Bedeutung des Textes verstehen und seinen Inhalt vermitteln kann); in der Lage, den Kommunikationsstil mit einem Erwachsenen oder Gleichaltrigen je nach Situation zu ändern. Geformte Willkür und Vermittlung seelischer Prozesse: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Wahrnehmung im Alter; Es wurden Elemente der Bildungstätigkeit gebildet: hat die Fähigkeit, nach der Regel und nach dem Modell zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen; die Grundlagen der Zielsetzung wurden gebildet (es ist in der Lage, die Ziele und Zielsetzungen der Aktivität zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten (festzulegen), nach Mitteln zu ihrer Umsetzung zu suchen, Ergebnisse zu erzielen). Motivationale Schulbereitschaft ist ausgebildet (will zur Schule gehen, kognitives und soziales Lernmotiv überwiegt). FRAGMENT EINES ABSCHLUSSMODELLS MBDOU "Kindergarten Nr. 20"

Entwicklungslinie: Soziale und kommunikative Entwicklung Eine positive Einstellung zu sich selbst, zu anderen Menschen, zur Umwelt ist entwickelt: hat Vorstellungen über sich selbst, die eigene Zugehörigkeit und die Zugehörigkeit anderer Menschen zu einem bestimmten Geschlecht; hat eine Vorstellung von Familie, Verwandtschaft und Beziehungen, der Verteilung familiärer Pflichten, Familientraditionen; hat eine Vorstellung von der Gesellschaft, ihren kulturellen Werten; über den Staat; über die Welt. Zeigt Unabhängigkeit, Initiative bei verschiedenen Arten von Aktivitäten Kann den emotionalen Zustand von Verwandten und Freunden in der Umgebung erkennen und ihre emotionalen Gefühle und Erfahrungen ausdrücken; Besitzt die Techniken und Fähigkeiten der zwischenmenschlichen Kommunikation (freundschaftliche Beziehungen zu Gleichaltrigen aufbauen, Konfliktsituationen konstruktiv lösen). Zeigt die Fähigkeiten der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen (die Fähigkeit, ein gemeinsames Ziel zu setzen, die eigenen Wünsche zu unterwerfen und zu kontrollieren, Meinungen und Handlungen zu koordinieren). Bildet die Voraussetzungen für eine altersgerechte moralische Entwicklung: hat primäre Wertvorstellungen über moralische und nicht-moralische Verhalten (gut, schlecht); gesellschaftlich und ethisch allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln akzeptiert und einhält; beachtet die Etikette, Verhaltensregeln auf der Straße, an öffentlichen Orten; können ihr eigenes Verhalten, das Verhalten von Gleichaltrigen bewerten. Zeigt Respekt für die Umwelt und die Umwelt. FRAGMENT EINES ABSCHLUSSMODELLS MBDOU "Kindergarten Nr. 20"

VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT!

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