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Einige Klarstellungen: akademische, praktische und Pop-Psychologie. Die Beziehung zwischen akademischer, alltäglicher und praktischer Psychologie

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THEORETISCHE FORSCHUNG

PRAKTISCHE UND AKADEMISCHE PSYCHOLOGIE: UNTERSCHIED Kognitiver Strukturen innerhalb des Berufsbewusstseins

BIN. ETKIND

Zur sowjetischen Psychologie der 80er Jahre. Gekennzeichnet durch die aktive Entwicklung angewandter Branchen wie psychologische Dienstleistungen in weiterführenden und höheren Schulen, Familienberatung, psychologische Korrektur und sozialpsychologische Ausbildung. Als wesentliche Bestandteile der sozialen Sphäre werden diese Zweige der angewandten Psychologie in naher Zukunft Gegenstand einer noch intensiveren Entwicklung sein. Gerade durch diese Zweige kann die psychologische Wissenschaft einen echten Beitrag zur Lösung der großen Probleme des modernen Lebens leisten – zur Aktivierung des Faktors Mensch, zur Bekämpfung von Alkoholismus, Drogensucht, psychosomatischen Erkrankungen, zur Überwindung von Spiritualitätsmangel und sozialer Apathie von Menschen bis hin zur wissenschaftlichen Begründung und praktischen Umsetzung grundlegender Veränderungen im gesellschaftlichen Bereich.

Dank der Bemühungen solcher Zentren der praktischen Psychologie wie der Fakultät für Psychologie der Moskauer Staatlichen Universität, des nach V.M. benannten Leningrader Psychoneurologischen Forschungsinstituts. Bechterew, Forschungsinstitut für Allgemeine und Pädagogische Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR, Tallinner Pädagogisches Institut, qualifiziertes Personal wurde im Land ausgebildet, die ersten wirklich funktionierenden psychologischen Hilfsdienste wurden organisiert, eine Reihe von Methoden der psychologischen Diagnostik und Beratung und Schulungen wurden entwickelt. Die Entwicklung der praktischen Psychologie steht jedoch vor erheblichen Schwierigkeiten. Der bürokratische Widerstand, auf den Versuche stoßen, psychologische Dienste, auch solche, die sich selbst tragen, zu organisieren, ist bekannt. Es ist kein Geheimnis, dass die psychologische Kultur eines erheblichen Teils der Bevölkerung niedrig ist, was die praktische Arbeit erschweren kann. Die Entwicklung der praktischen Psychologie wird durch die heute bekannten Faktoren negativ beeinflusst, die in letzter Zeit die Entwicklung anderer angewandter Sozialwissenschaften – Pädagogik, Soziologie, Wirtschaftswissenschaften – behindert haben.

Neben diesen äußeren Schwierigkeiten wird die Entwicklung der praktischen Psychologie durch ungelöste und oft unbewusste innere, berufliche Probleme erschwert. Diese Problematik ist nicht spezifisch für unsere Psychologie; Psychologen in anderen Ländern hatten und erleben ähnliche Schwierigkeiten. Unserer Meinung nach wurden diese Probleme jedoch weder in unserer noch in der ausländischen Literatur ausreichend untersucht. Die vorgefundenen Positionen laufen auf so wahre, aber unzureichende Aussagen wie die emotionalere Natur der praktischen Arbeit im Vergleich zur Forschung oder den Gegensatz nomothetischer und idiografischer Ansätze hinaus. Aus unserer Sicht handelt es sich um tiefe kognitive Unterschiede zwischen der praktischen Psychologie und der akademischen Psychologie, die durch die grundsätzliche Einzigartigkeit von Ansätzen zur Veränderung eines Menschen im Vergleich zu Ansätzen zur Erforschung des Menschen verursacht werden.

Der Zusammenhang der kognitiven Strukturen der praktischen und akademischen Psychologie ist unserer Meinung nach nicht nur für einen Psychologen, sondern auch für einen Wissenschaftler von Interesse. Die Vernetzung von drei kategorialen Reihen, die laut M.G. Jaroshevsky , erhält die Entwicklung der Wissenschaft – logisch, sozial und psychologisch – in Bezug auf dieses Problem einen besonders bedeutsamen und zugleich durchaus „transparenten“ Charakter. Der Unterschied in den sozialen Rollen, der die spezifischen psychologischen Fähigkeiten professioneller Forscher und Praktiker bestimmt, führt zu einer tiefen logischen Einzigartigkeit professioneller Rollen-„Bilder der Welt“. . Psychologie-sowjetische Beratungsausbildung

Diese intuitiv empfundenen Unterschiede können unserer Meinung nach mit der klassischen Methode der kategorialen Analyse identifiziert werden. Wir meinen die Suche nach spezifischen Funktionsformen im Berufsbewusstsein allgemeiner Kategorien wie Raum und Zeit, Kausalität und Wahrscheinlichkeit, Subjekt und Objekt; Auf dieser Grundlage können charakteristische Arten der Beschreibung, Verallgemeinerung und Erklärung experimenteller Daten identifiziert werden. Dieser zumindest auf Kant zurückgehende Apparat wurde von der sowjetischen Kulturwissenschaft systematisch entwickelt (M. M. Bakhtin, D. S. Likhachev, A. Ya. Gurevich, Yu. M. Lotman, M. S. Kagan). In unserer Psychologie wurde dieser Ansatz von L.M. verwendet. Wekker und in den späteren Werken von A.N. Leontjew. Wir haben zuvor eine ähnliche kategoriale Analyse verwendet, um psychodiagnostische Ansätze zur Beschreibung der subjektiven Realität zu systematisieren .

In Zukunft werden wir die Unterschiede, die zwischen den kognitiven Strukturen eines praktizierenden Psychologen und eines forschenden Psychologen bestehen, bewusst verschärfen, sie als „Idealtypen“ behandeln und vorübergehend von ihren zahlreichen Überschneidungen, gegenseitigen Beeinflussungen und Zwischenoptionen abstrahieren. Dieser Ansatz erfolgt nach dem in der Methodik der Geisteswissenschaften bekannten Prinzip der binären Gegensätze scheint ein notwendiger Schritt zu sein, um die tatsächlichen Wechselwirkungen der identifizierten Strukturen zu analysieren und „Brücken“ zwischen ihnen zu bauen.

Raum. Eine normative Anforderung in der Methodologie der Wissenschaft ist die Invarianz des wissenschaftlichen Weltbildes gegenüber dem Bezugssystem. Die grundlegende Bedeutung dieses Prinzips in der physikalischen Relativitätstheorie ist bekannt. Ihr Gegenstück in der Ethik ist der Gerechtigkeitsbegriff, der auch die Unabhängigkeit des Urteils von der Stellung einer bestimmten Person impliziert. Die Annahme, dass es in jeder Angelegenheit eine faire und für alle Beteiligten gleiche Entscheidung gibt, ähnelt der Annahme, dass die Masse jedes Körpers gleich ist, unabhängig davon, aus welchem Bezugsrahmen er gemessen wird. Die ultimative Formulierung dieses Prinzips ist der kantische kategorische Imperativ, der von Ihnen verlangt, andere so zu behandeln, wie Sie von ihnen behandelt werden möchten, und der damit die Norm der völligen Gleichheit ethischer „Bezugsrahmen“ bekräftigt. Ob wir über Mechanik oder Ethik sprechen, das wissenschaftliche Weltbild ist in einem dezentralen Raum aufgebaut, in dem kein einzelner Punkt privilegiert ist.

Dieses Prinzip wird von der Methodik der psychologischen Forschung voll und ganz akzeptiert. Bei der statistischen Verarbeitung der Ergebnisse einer Umfrage oder eines Experiments herrscht Gleichheit – Daten für alle Probanden erhalten das gleiche Gewicht, niemand wird privilegiert oder benachteiligt. Die Dezentralisierung des Raumes, in dem der Forschungspsychologe arbeitet, manifestiert sich auch in Form des Endergebnisses seiner Arbeit: Durchschnittswerte, Korrelationen, Muster beziehen sich auf die gesamte Stichprobe als Ganzes und nicht auf ein einzelnes Subjekt. Das Erfordernis der Reproduzierbarkeit eines Experiments bedeutet jedoch, dass seine Ergebnisse unabhängig davon sind, wer es genau durchführt. Die Wissenschaft verlangt von Psychologen Ergebnisse, die sowohl für Probanden als auch für Forscher unveränderlich sind.

Ein Beispiel wäre beispielsweise eine soziometrische Befragung einer kleinen Gruppe. Das aus dieser Umfrage hervorgehende Beziehungsmuster beschreibt die Gruppe als Ganzes. Aus wessen Sicht wird diese Struktur gesehen? Die Antwort ist klar: Es gibt und kann kein Mitglied in der Gruppe sein, das ein derart dezentrales Bild vermitteln würde. Aus der Sicht eines jeden Gruppenmitglieds (einschließlich eines Psychologen, wenn es sich um eine Trainingsgruppe handelt) ähnelt das Beziehungsmuster nicht einem Sternchen von irgendwo oben, sondern einem Bündel, dessen ineinander verschlungene Linien zusammenlaufen an einem privilegierten Punkt - in sich selbst.

Die Konzepte der Zentralisierung und Dezentralisierung des subjektiven Raums wurden von J. Piaget in die Psychologie eingeführt. In bekannten Experimenten weist er nach, dass die Entwicklung kognitiver Strukturen mit der Aufgabe einer persönlichen Sichtweise zugunsten einer universellen, intersubjektiven verbunden ist. Dieser Prozess ist jedoch nur für die Wissenschaft von unbedingtem Wert. Die praktische Psychologie zeichnet sich durch die Zentralität des kognitiven Raums aus. Bei der Strafvollzugs- oder Beratungsarbeit laufen die „Weltlinien“ dieses Raums alle auf den Klienten zu, der sein natürliches Zentrum ist. Dies gilt in diesem Zusammenhang nicht nur für die von K. Rogers so genannte klientenzentrierte Therapie, sondern auch für viele andere Methoden der psychologischen Hilfe. Sich auf den Klienten zu konzentrieren bedeutet natürlich nicht, seinen eigenen Egozentrismus zu unterstützen. Im Gegenteil: Die professionelle Fokussierung des Psychologen auf die Probleme des Klienten gibt diesem ein positives Modell, das es ihm ermöglicht, dezentrale, gleichberechtigte Beziehungen zu anderen aufzubauen.

Im wissenschaftlichen Weltbild erweisen sich Phänomene wie Neurosen oder Alkoholismus, Scheidung oder Selbstmord als natürliche Folge des Lebensweges, als Umsetzung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale, als Reaktion auf allgemeine Situationsfaktoren usw. Ähnlich den Themen berühmter sozialpsychologischer Experimente Forschungspsychologen glauben an eine „gerechte Welt“ und sehen ihre Aufgabe darin, die zugrunde liegenden Faktoren und Mechanismen aufzudecken. Für einen praktizierenden Psychologen ist eine solche dezentrierte Vision unproduktiv. Indem er die Bedürfnisse seines Mandanten oder Patienten aufdeckt und versucht, sie mit der Realität in Einklang zu bringen, gleicht er eher einem Anwalt oder Staatsanwalt als einem Sachverständigen oder Richter. Das Verständnis, dass beispielsweise das Leiden einer Person in einer Krisensituation sowie eines Drogenabhängigen im Entzugszustand durchaus verdient sein kann, sollte einen Spezialisten nicht davon abhalten, Hilfe zu leisten, die gegen die außerpersönliche Gerechtigkeit verstößt.

Eine typische Situation in diesem Zusammenhang ist, dass ein Klient, der sich durch die Bemühungen des Psychologen verändert hat, in Konflikt mit seiner alten Umgebung, beispielsweise seiner Familie, gerät. Aus der Sicht des Forschers ist dies unvermeidlich: In einer dezentralisierten Welt ist das Problem eines Individuums, zum Beispiel Trunkenheit, ein Spiegelbild der Probleme seiner Mikroumgebung, und diese sind ein Spiegelbild noch umfassenderer sozialer Probleme. Es ist leicht zu erkennen, dass eine solche Argumentation, obwohl sie richtig ist, praktisches Handeln behindert. Wenn Sie sich auf den Klienten konzentrieren, können Sie die Knoten lösen, die durch die Gesamtheit der Beziehungen einer Person zu ihrer Umgebung geknüpft sind, ohne diese Umgebung selbst zu berühren. Und obwohl sich diese Lösungen oft als unvollständig erweisen, steht ihr praktischer Wert sowohl für den Einzelnen als auch für die Gesellschaft außer Zweifel. Die Verzerrungen, die die Zentrierung in das Weltbild einbringt, erweisen sich als Bedingungen für die Wirksamkeit praktischer Intervention.

Zeit. In der Wissenschaftsphilosophie wird die Zeit manchmal als ihr schwierigstes Problem angesehen. Ein Versuch, Zeit in der Relativitätstheorie zu konzeptualisieren, führte zu einer logischen Gleichung von Zeit und drei räumlichen Dimensionen. Allerdings hat die vierte Dimension eine Eigenschaft, die sie radikal von den ersten drei unterscheidet: Sie ist irreversibel. Wenn man sich im Raum auf und ab, vorwärts und rückwärts bewegen kann, dann kann man sich in der Zeit nur vorwärts bewegen. Eine andere Form der Umwandlung der Zeit in eine reversible Variable sind die in jeder Naturwissenschaft akzeptierten Oszillationsmodelle. Die Zeit in ihnen erschafft nichts Neues und zerstört nicht das Alte, sondern bringt entgegen ihrem Wesen regelmäßig alles an seinen Platz zurück. In den Geisteswissenschaften wird das Zeitproblem oft als Widerspruch zwischen synchronen und diachronen, strukturellen und historischen Beschreibungen formuliert. Ohne auf dieses komplexe Thema einzugehen, wollen wir nur anmerken, dass dieses oder jenes Modell in der Linguistik, Ethnographie, Mythologie umso mehr Zeit in dem von ihm konstruierten Bild der Realität einfriert, je szientistischer und näher an den Idealen der Wissenschaft ist Das Modell abstrahiert von diachronen Prozessen, die in der von ihm erfassten Struktur ablaufen. A. Bergson identifizierte auch eine andere für die Wissenschaft charakteristische Methode des „Kampfes gegen die Zeit“ – die „filmische Beschreibung“, bei der die Entwicklung als Abfolge statischer Bilder erscheint und die Zeit ihres kontinuierlichen dynamischen Charakters beraubt wird.

Die Annahme der Zeitreversibilität ist charakteristisch für viele Bereiche der experimentellen Psychologie. Psychodiagnostische Verfahren sind so konzipiert, dass die Messergebnisse zu jedem Zeitpunkt möglichst ähnlich sind. Das Maß für die Unzugänglichkeit eines Tests gegenüber dem Einfluss der Zeit – die Zuverlässigkeit – wird in der klassischen Psychometrie in seiner Bedeutung mit der Zuverlässigkeit des Tests, seiner Gültigkeit und Änderungen der Daten im Laufe der Zeit gleichgesetzt und als zufällige Fehler betrachtet. Modernere Ansätze gehen davon aus, dass es möglich ist, Indikatoren, die überhaupt nicht von der Zeit abhängen (Merkmale) und Indikatoren, die sich im Laufe der Zeit reversibel ändern (Zustände), zu trennen. Jene sozialpsychologischen Experimente, die Veränderungen in bestimmten Verhaltenselementen, etwa Einstellungen, nachweisen, scheinen zu irreversiblen Konsequenzen zu führen. Aber auch hier geht man meist davon aus, dass es mit Hilfe des sogenannten Debriefings (Erklärung der Aufgaben und des Verlaufs des Experiments nach dessen Durchführung) möglich ist, einen Menschen in seinen vorherigen Zustand zurückzuversetzen, die Zeit zurückzudrehen . Nur in den Stufentheorien der Entwicklung, die einen „filmischen“ Umgang mit der Zeit verkörpern, behält sie ihren treibenden Charakter. Aber auch hier gelten nur abrupte Übergänge von Stufe zu Stufe als unumkehrbar, während in ihnen die Zeit einfriert.

In der praktischen Psychologie hingegen existiert alles in der Zeit. Dabei geht es nicht um die Form der Arbeit, bei der auch die Zeit eine große Rolle spielt, sondern um deren Inhalt. Was passiert ist, ist passiert und wird nicht wiederkommen. Wir müssen akzeptieren und bewerten, was passiert ist, die Verantwortung dafür übernehmen und weitermachen. Somit ist die Zeit der praktischen Psychologie unumkehrbar. Das Erkennen der Irreversibilität von Verlusten, der Unvermeidlichkeit von Veränderungen, der Unwiderruflichkeit von Wachstum ist Gegenstand eines wesentlichen Teils der psychologischen Arbeit bei familiären Konflikten, Bildungsschwierigkeiten und Krisensituationen.

Die tragische Irreversibilität der Zeit stellt das zentrale existentielle Problem dar. Es ist kein Zufall, dass sich die Gelegenheit, einen schönen Moment zu stoppen, als Goethes wertvollstes und unvorstellbarstes Geschenk des Teufels herausstellte. Die starre und kreative Natur der Zeit ist eine Realität, deren Widerstand unzählige persönliche Probleme schafft; Echte Akzeptanz führt zur Reife.

Das Gefühl der Irreversibilität der Zeit ist die logische Grundlage dafür, die Veränderungen, die eine psychologische Intervention im Menschen hervorruft, als nachhaltig, echt und notwendig wahrzunehmen. Der Glaube an die Ernsthaftigkeit dieser Veränderungen ist ein wesentliches Merkmal des Berufscharakters des praktischen Psychologen – ein Merkmal, das von seinen wissenschaftlich orientierten Kollegen nicht oft geteilt wird. In vielen Arbeiten, in denen versucht wurde, die Wirksamkeit von Psychotherapie und anderen Formen der psychologischen Hilfe mit wissenschaftlichen Methoden zu bewerten, wurde häufig darauf hingewiesen, dass beispielsweise mit Hilfe der Psychoanalyse ein erheblicher Teil der neurotischen Störungen geheilt werden kann, ein erheblicher Teil jedoch Ein Großteil davon verschwindet mit der Zeit und ohne Therapie. Wir glauben nicht, dass ein solches Ergebnis (im Gegensatz zur Meinung von Autoritäten wie G. Eysenck, der diese Studien mit Kontrollgruppen initiierte) bedeutet, dass die Psychoanalyse unwirksam ist. Aus unserer Sicht bedeutet es Zeiteffizienz. Der beste Psychotherapeut, schrieb K. Horney, ist das Leben selbst. Die Zeit, die „alles heilt“, ist der natürliche Verbündete des praktischen Psychologen.

Kausalität. Die kausale Erklärung ist eine der wichtigsten Aufgaben der Wissenschaft. In den Sozial- und Geisteswissenschaften besteht das Ideal der wissenschaftlichen Erklärung, ihr strategisches Ziel, darin, die kausale Rolle objektiver, vom Subjekt unkontrollierbarer Handlungen und von ihm nicht erkannter Umstände aufzudecken. Natürlich werden auch subjektive Faktoren berücksichtigt, aber dennoch gilt: Je mehr Wissenschaft sie ist, desto strengere, tiefgreifendere und allgemeinere Determinanten entdeckt sie, unabhängig vom Willen und der Wahl einer Person. Entdeckungen auf dem Gebiet der Kultursoziologie, der Verhaltenspsychologie des Lernens oder der biologischen Psychiatrie sind wichtige Meilensteine in den jeweiligen Wissensgebieten, die objektiv wissenschaftliche Muster in dem, was als Element willkürlicher Entscheidungen und subjektiv motivierter Handlungen angesehen wurde, beleuchtet haben.

Aber die Erklärung subjektiver Phänomene durch objektive Umstände kann die gesellschaftliche Praxis nicht befriedigen. Wie kann man Kinder zu Fleiß ermutigen, wenn ihre Aufmerksamkeit durch das bestehende Verstärkungssystem bestimmt wird? Wie kann man Menschen für gesellschaftliche Veränderungen begeistern, wenn diese vom Stand der wirtschaftlichen Entwicklung bestimmt werden? Wie behandelt man Patienten, deren Erkrankung möglicherweise durch biologische Mechanismen bedingt ist, die wir derzeit nicht beeinflussen können? Es ist natürlich kein Zufall, dass genau dieses Thema mit „ewigen Fragen“ verbunden ist, auf die es keine eindeutige Antwort gibt – Fragen nach der Willensfreiheit, nach der Rolle des Einzelnen im historischen Prozess, nach der Rolle des Unbewussten.

In Wirklichkeit sind es subjektive Faktoren, denen eine überragende Bedeutung beigemessen wird, wenn von den Handlungssubjekten eine Veränderung gefordert wird. Die Praxis sozialer oder psychologischer Intervention erfordert, bestehende Probleme, Schwierigkeiten und Symptome nicht auf objektive, sondern auf vom Subjekt kontrollierte dispositionelle Ursachen zurückzuführen. Für die Praxis ist es im Gegensatz zur Wissenschaft nicht so wichtig, was ein Phänomen tatsächlich verursacht; Viel wichtiger ist es, Wege zu finden, ihn zu beeinflussen. Wenn die Ursachen eines Phänomens völlig objektiv sind, dann hat der Psychologe nichts damit zu tun; Soweit sie subjektiv sind und möglicherweise vom Subjekt kontrolliert werden, unterliegen sie auch unserem Einfluss. Da in der Realität subjektive und objektive Faktoren meist in unbekannten Verhältnissen miteinander verflochten und vermischt sind, erweist sich eine kognitive Strategie, die Schlüsselprobleme subjektiven Variablen zuordnet, als pragmatisch wirksam.

Genau diese Strategie ist charakteristisch für die praktische Psychologie. In jedem menschlichen Zustand gibt es Parameter, die von der Person selbst effektiv kontrolliert werden können, wenn sie qualifizierte Hilfe hat. Dies gilt selbst für die schwersten somatischen und psychischen Erkrankungen – Krebs, Schizophrenie usw. (Dies ist die Grundlage für die Organisation psychologischer Dienste in relevanten Kliniken.) Dies gilt insbesondere dann, wenn die Krankheit einen großen, aber in der Regel unbestimmten Anteil an psychogener Konditionierung aufweist, wie zum Beispiel bei Neurosen, Alkoholismus und psychosomatischen Erkrankungen. Dies gilt auch für die Fälle, in denen dispositionelle Variablen mit Faktoren der sozialen und wirtschaftlichen Situation interagieren, wie bei den allermeisten persönlichen, familiären und schulischen Schwierigkeiten.

Kausal lässt sich die psychologische Assistenzstrategie als systematische Umkehrung der Zuschreibungen des Klienten beschreiben. Letzterer erklärt seine Probleme am häufigsten mit von ihm nicht kontrollierbaren Faktoren der Situation, während der Psychologe zeigt, dass diese Probleme tatsächlich durch die eigenen Dispositionen, Gefühle und Handlungen des Klienten verursacht werden, die er selbst ändern kann, sofern sie es sind sich ihrer bewusst. Auf das typische „Ich kann nicht“ antwortet der Psychologe: „Du willst nicht ...“. Natürlich ist die Neuzuordnung umso effektiver, je angemessener sie den wahren Gründen des Geschehens entspricht, aber unter realen Bedingungen der Unsicherheit ist eine solche Strategie optimal.

Beispielsweise haben Schulphobien in einer modernen Schule sicherlich eine wesentliche Komponente der Situationsbestimmung. Der Psychologe kann jedoch nicht die Arbeit des Lehrers, die Arbeit der Schule oder die Arbeit größerer sozialer Systeme ändern, die alle ihren Teil der Verantwortung für die schwierigen Erfahrungen eines bestimmten Kindes tragen. Aber er ist in der Lage, diese Erfahrungen neu zuzuordnen und einen neuen subjektiven Kontext für sie zu schaffen. Indem der Psychologe dem Kind und seinen Eltern zeigt, dass die Angst vor der Schule Ausdruck seiner allgemeineren Ängste ist, die sich in der Familie und auch hier in der psychologischen Beratung manifestieren, hilft er ihm, seine Angst als etwas zu empfinden, das von ihm selbst kommt. und nicht vom Lehrer oder Mitschülern. Weitere Arbeiten könnten es ermöglichen, diese Angst auf pädagogische Fehler oder persönliche Probleme der Eltern zurückzuführen.

Interessanterweise stimmen die defensiven Zuschreibungen der Klienten oft mit denen überein, die ein Forscher seinen Problemen geben würde. In beiden Fällen liegt die Hauptrichtung der kausalen Erklärung in den objektiven Faktoren der Situation, unabhängig vom Subjekt.

In der Sozialpsychologie ist der grundlegende Attributionsfehler bekannt, der eine Vielzahl von Daten zu den Unterschieden zwischen den Erklärungen, die Menschen selbst für ihr Verhalten geben, und den Erklärungen, die Sozialpsychologen auf der Grundlage ihrer experimentellen Modelle geben, zusammenfasst. Laut L. Ross besteht der grundlegende Fehler darin, dass Menschen die dispositionellen Ursachen des Verhaltens systematisch überschätzen und die situativen Faktoren, die es beeinflussen, unterschätzen. Wenn wir aber jene Ideen als Wahrheit akzeptieren, die von praktischen Psychologen aufgrund ihrer Erfahrung explizit oder implizit geteilt werden, dann erweisen sich typische Zuschreibungsfehler als genau das Gegenteil; Aus dieser Sicht neigen Menschen dazu, die dispositionellen Ursachen ihres Verhaltens systematisch zu unterschätzen und sich zu stark auf situative Faktoren zu beziehen. Es stellt sich heraus, dass „naive Subjekte“ ein alles andere als naives Gleichgewicht zwischen alternativen Versionen der wissenschaftlichen Psychologie, die objektive, situative Verhaltensursachen betont, und der praktischen Psychologie, die den dispositionellen, subjektiven Faktoren den größten Stellenwert beimisst, wahren. Da beide Varianten des professionellen psychologischen Bewusstseins reale Funktionen erfüllen, denen in ihrer primitiven, „amateurhaften“ Form jeder Mensch in seiner Kommunikation mit anderen Menschen gegenübersteht, stellen Zwischenformen des gewöhnlichen psychologischen Bewusstseins offenbar einen für seine Funktionsweise optimalen Kompromiss dar.

Wahrscheinlichkeit. Die probabilistische Struktur charakterisiert Modelle, die in so unterschiedlichen Disziplinen wie Physik und Genetik, Ökonomie und Ethnographie erstellt wurden. In solchen Modellen sind nur Prozesse wichtig, die auf Massen- und Bevölkerungsebene ablaufen. Was mit einem einzelnen Elektron, einem einzelnen Gen oder einem einzelnen Rubel passiert, sprengt den Rahmen der Wissenschaft. Milliarden Elektronen, Hunderte Gene, Millionen Rubel – nur auf dieser Ebene ist eine sinnvolle Beschreibung, Erklärung und Vorhersage möglich.

Forschungspsychologen konstruieren ihr Fach in der Regel auch als Massenstichprobe. Der statistische Apparat ermöglicht die Erstellung von Modellen, die die gesamte Stichprobe als Ganzes charakterisieren, jedoch jedes Subjekt nur mit einer bestimmten Wahrscheinlichkeit behandeln. Natürlich stoßen diejenigen Bereiche der Psychologie, deren Aufgabe die wissenschaftliche Erforschung des Individuums ist, auf methodische Schwierigkeiten.

Beispielsweise haben die besten Tests für soziale Kompetenz eine Validität im Bereich von 0,5 bis 0,7. Gemäß der Elementarstatistik bedeutet dies, dass sie bei 25-49 % der Probanden eine offensichtlich richtige Einschätzung abgeben, beim Rest eine zufällige Einschätzung, also mal richtig, mal nicht. Wie können wir feststellen, bei welchem Individuum unsere Charakterisierung richtig und bei welchem Individuum falsch ist? Ohne den Rahmen dieses Tests zu sprengen, ist dies nicht möglich. Aber wenn ein Psychologe eine Schlussfolgerung schreibt, scheint er den probabilistischen Charakter seiner Methoden zu vergessen und trifft eine Entscheidung, für die er zu 100 % verantwortlich ist. Aus rein statistischer Sicht ist ein solches Vertrauen unbegründet. Sie ist jedoch notwendig und lässt sich statistisch kaum bestreiten – schließlich geht es hier um praktische Psychologie.

Im Gegensatz zur stochastischen Natur des Berufsbewusstseins von Forschungspsychologen kann die Einstellung eines praktizierenden Psychologen zu den Problemen von Wahrscheinlichkeit und Zufall als Hyperdeterminismus charakterisiert werden. In der Welt, die in einer psychotherapeutischen Sitzung, in einer Trainingsgruppe oder sogar in einem psychodiagnostischen Bericht konstruiert wird, gibt es keinen Platz für Unfälle. Die Phänomene haben hier eine bestimmte Bedeutung, eine genaue Erklärung und einen starren Zusammenhang miteinander. Alles kann eine Bedeutung haben – die Reaktion und das Schweigen einer Person, wichtige Ereignisse in ihrem Leben und plötzliche Veränderungen im Gesichtsausdruck, Ausrutscher und Täuschungen, Verspätung und Erscheinen vor der vereinbarten Zeit, Träume und Testdaten, was der Klient fühlt und vieles mehr wie er sitzt. Dieser scheinbar wahllose Wunsch, individuelle Reaktionen mithilfe kognitiver Schemata ungewisser Gültigkeit zu interpretieren, hinterlässt auf den wissenschaftlich denkenden Spezialisten einen erschreckenden Eindruck. Ist es möglich, einer Antwort ernsthafte klinische Bedeutung beizumessen, wenn Generationen bereits daran gearbeitet haben, zu lernen, wie man aus 566 Antworten auf einem klinischen Fragebogen eine Bedeutung ableiten kann?

Unterschiede in den kognitiven Strategien führen auch zu Unterschieden in den Wertorientierungen und Normen beruflichen Verhaltens. Wenn unter praktischen Psychologen der größte Respekt unter Kollegen demjenigen zuteil wird, der die tiefste Bedeutung im kleinsten Detail finden kann, dann wird unter akademischen Psychologen Professionalität im Gegenteil als die Fähigkeit angesehen, die größte Datenmenge zu sammeln, um sie zu finden das bescheidenste und sorgfältigste Muster darin.

In diesem Zusammenhang wird der Ursprung endloser Kontroversen um die Validität von in der Praxis eingesetzten Diagnosemethoden, wie etwa projektiven Tests, deutlich. Hunderte von Arbeiten, die sich mit Versuchen zur psychometrischen Validierung des Rorschach-Tests befassen, haben zu widersprüchlichen, meist negativen Ergebnissen geführt. Befürworter strenger wissenschaftlicher Methoden bestreiten die Zuverlässigkeit solcher Tests und die Möglichkeit ihres Einsatzes in der Psychodiagnostik. Praktiker hingegen glauben an die Informationen, die sie durch ihre Methoden erhalten, und nutzen diese weiterhin. Diskussionen dieser Art gab es in den USA, Westeuropa und der UdSSR, und nirgendwo konnten die Parteien einander überzeugen. Diese Probleme der Psychodiagnostik veranschaulichen überzeugend die Schwierigkeiten des Dialogs zwischen Vertretern von Wissenschaft und Praxis in der Psychologie, die tiefe Diskrepanz zwischen ihren Positionen. Aber die Schwierigkeiten des gegenseitigen Verständnisses bedeuten nicht, dass es unmöglich oder bedeutungslos ist. Die Psychodiagnostik kennt viele Beispiele für den produktiven Einsatz rein szientistischer Methoden in der praktischen Arbeit sowie den fruchtbaren Einsatz der Ideen der klinischen Psychologie bei der Entwicklung psychometrischer Tests.

Verallgemeinerungsformular. In verschiedenen Bereichen der wissenschaftlichen Psychologie – Psychophysik, Psychometrie, Attributionstheorie – wurde die Idee geäußert, dass die empirischen Ergebnisse psychologischer Forschung in eine Datenmatrix vom Typ „Menschen – Reize“, „Menschen – Tests“, „Menschen – Situationen“ passen “. Verallgemeinernd können wir diese Matrix als Subjekt-Objekt-Matrix bezeichnen. Verschiedene Personen bilden die Zeilen dieser Matrix, verschiedene Objekte bilden ihre Spalten und die Zellen enthalten die Ergebnisse von Messungen oder die Antworten der Probanden. Die in der experimentellen Psychologie akzeptierte Datenverarbeitung besteht aus der Analyse von Datenmatrizen anhand ihrer Spalten: Korrelationen zwischen verschiedenen Skalen werden berechnet; eine Faktorklassifizierung der Testfragen wird erstellt; die Auswirkungen des Einflusses verschiedener Ebenen der unabhängigen Variablen werden geklärt. In all diesen Fällen werden die Zeilen der Datenmatrix, die verschiedene Themen beschreiben, gemittelt, abstrahiert und verschwinden aus dem Endergebnis der Studie, das anhand der Beziehungen zwischen seinen Objektspalten gebildet wird. Es findet eine intersubjektive Verallgemeinerung von Daten statt, eine Suche nach transindividuellen Invarianten menschlichen Verhaltens.

Auch in der praktischen psychologischen Arbeit wird die Datenbasis angegeben und genutzt. Trotz aller Unterschiede zwischen diesen Daten selbst und den Methoden zu ihrer Gewinnung im Vergleich zu den in der wissenschaftlichen Forschung akzeptierten Daten wäre es ein großer Fehler anzunehmen, dass verlässliche psychologische Daten in der praktischen Arbeit nicht benötigt werden, dass sie unsystematisch erhoben werden oder dass sie verallgemeinert werden ist hier nicht verfügbar. Datenbanken in der praktischen Arbeit sind natürlich intuitiver, lockerer und formloser als in der wissenschaftlichen Forschung. Sie bestehen jedoch auch aus eigenartig angeordneten Spalten und Zeilen. Die Linien sind verschiedene Menschen, mit denen der Psychologe arbeitet. Die Säulen sind weniger vertrauter Natur. Jeder Fachmann entwickelt eine Reihe von Fragen, Reaktionen und sogar vollständigen Situationen, die auf Tradition und persönlicher Erfahrung basieren. Ihr Kern wird zum Teil von Kunde zu Kunde wiederholt. Natürlich liegt die Identität dieser Proben um viele Größenordnungen unter der Reproduzierbarkeit der Bedingungen eines psychologischen Experiments, ist aber auch für die professionelle Arbeit von erheblicher Bedeutung.

Der Psychologe beobachtet den Klienten in einer subjektiven Situation, in einer anderen, in einer dritten und erschafft diese Situationen gemeinsam mit ihm. Dabei sucht der Psychologe nach Gemeinsamkeiten des Klienten in verschiedenen Situationen, nach dem, was er selbst nicht wahrnimmt und was nur durch einen solchen systematischen Vergleich aufgedeckt und realisiert werden kann. Dieses Ziel verfolgen charakteristische Handlungen des Psychologen wie Fragen wie „Erinnern Sie sich, unter welchen anderen Umständen hatten Sie ein ähnliches Gefühl?“ oder Interpretationen wie „Behandeln Sie mich genauso, wie Sie Ihren Vater behandelt haben?“

Dies ist ebenfalls eine Verallgemeinerung, aber eine Verallgemeinerung subjektiver Situationen und keine Verallgemeinerung einzelner Subjekte, eine Verallgemeinerung entlang der Zeilen und nicht entlang der Spalten einer bedingten Datenmatrix. In der praktischen Arbeit wird nach transsituativen Verhaltensinvarianten gesucht. Interpretation ist die Entdeckung einer transsituativen Invariante. Indem er es durcharbeitet, zeigt der Psychologe dem Klienten einen sinnvollen, unbewussten Verhaltensablauf auf, der Teil des Kernproblems des Klienten ist. Nachdem ein Mensch den Weg des Sammelns und Zusammenfassens von Daten beschritten und ein neues Verständnis seiner Gefühle und Handlungen gewonnen hat, erhält er die Möglichkeit, seine inneren Invarianten zu ändern.

Beschreibungsmethoden. Für einen in der Wissenschaft tätigen Psychologen scheint die einzig mögliche Art der Beschreibung darin zu bestehen, die Werte bestimmter Variablen zu messen, wie z. B. Extraversion oder Intelligenz bei der Beschreibung der Persönlichkeit, Positivität oder Intensität bei der Beschreibung von Einstellungen usw. Für jeden Studienbereich wird ein mehrdimensionaler Raum konstruiert, seine Achsen skaliert, Messverfahren eingeführt und schließlich kann jedes spezifische Objekt, das zu einem bestimmten Bereich gehört, durch eine ihm entsprechende Gruppe numerischer Werte charakterisiert werden Koordinaten in diesem Raum.

Eine solche parametrische Beschreibungsmethode ist in der praktischen Arbeit mit Menschen kaum von Nutzen. Es geht nicht einmal darum, dass die Parameterbeschreibung zu komplex oder für einen Laien unzugänglich ist. In bestimmten Interaktionsbereichen, beispielsweise in Waren-Geld-Beziehungen, bedienen Menschen leicht und geschickt metrische Skalen. Allerdings sind wir in der psychologischen Arbeit immer wieder mit der Unfähigkeit des menschlichen kognitiven Apparats konfrontiert, Gefühle und Beziehungen zu skalieren. Die Kehrseite davon ist die Unzulänglichkeit psychologischer Skalen für die Aufgaben der Kommunikation und Regulierung dieser Phänomene. Die Ungleichmäßigkeit der Möglichkeiten der subjektiven Skalierung in Bezug auf verschiedene Erfahrungsbereiche ist eine interessante Forschungsfrage. In der zwischenmenschlichen Wahrnehmung beispielsweise Experimente zeigen eine weitaus größere Bedeutung qualitativer Prozesse (Zuordnung zu Prototypen, binäre oder ternäre Klassifikation etc.) als quantitative (Rankings und insbesondere metrische Skalen).

Die praktische Erfahrung weist auf die Existenz nichtmetrischer Codes hin, die für die interne und externe Kommunikation subjektiver Erfahrungen konzipiert sind und eine wirksame Alternative zu quantitativen Skalen darstellen. „Sie behandeln Ihren Mann wie ein Kind.“ Um einer Frau zu helfen, die wahre Natur ihrer Beziehung zu ihrem Ehemann zu spüren, vergleicht der Psychologe zwei verschiedene Objekte, zwei Beziehungen. Das ist eine Metapher. Versuche einer parametrischen Beschreibung der Einstellung gegenüber Ihrem Mann (zum Beispiel: „Sie halten ihn für einen schwachen Menschen“, „Sie kümmern sich zu sehr um ihn“ usw.), die seine unterschiedlichen Seiten erfasst, erweisen sich als weniger ganzheitlich und ausdrucksstark .

Die Mehrdimensionalität und Unsicherheit des subjektiven Raums macht es schwierig, seine Punkte als Schnittpunkte unabhängiger Parameter zu beschreiben. Aber neben der Orientierung nach Azimuten gibt es auch die Orientierung nach Referenzpunkten. Anstatt die „Himmelsrichtungen“ zu bestimmen und Abweichungen davon zu berechnen, konzentriert sich der praktische Psychologe lieber auf die Kernpunkte des subjektiven Raums und bindet die gewünschten, problematischen Objekte an diese „Anker“. Indem der Psychologe den Problembereich des subjektiven Raums metaphorisch mit demjenigen gleichsetzt, über den a priori eine Einigung mit dem Klienten besteht, baut er in diesen Raum eine neue „unterstützende Struktur“ ein, die die Bedeutung des Problembereichs verändern und dessen Natur beeinflussen kann sein Bewusstsein.

Die in der praktischen Arbeit verwendeten Codes sind also im Gegensatz zu den parametrischen Codes der psychologischen Forschung metaphorischer Natur. Mit ihrer Hilfe können Sie jeden, auch direkt nicht verbalisierbaren Bereich des subjektiven Raums bezeichnen und gleichzeitig dessen Skalierung vermeiden. Die Fähigkeiten der metaphorischen Kodierung werden durch das semantische Differential und andere diagnostische Methoden demonstriert, die die Sprache der Metaphern als natürliche Möglichkeit nutzen, subjektive Phänomene auszudrücken. Außerhalb der Psychologie werden die universellen Möglichkeiten von Metaphern bei der Vermittlung emotionaler Erfahrungen durch die Praxis der Kunst veranschaulicht. Metaphern unterschiedlicher Sinnesmodalitäten – literarisch, visuell, musikalisch – erweisen sich als gängiges Mittel, um Menschen an die innere Erfahrung des Künstlers heranzuführen.

Auch die Art der Metaphern, die in der Arbeit eines praktischen Psychologen verwendet werden, ist vielfältig. Die beteiligten Symbole können zoologischer, mythologischer oder einfach alltäglicher Natur sein; sie können auf dem Alter oder den Geschlechterrollen basieren; können allgemeingültig oder eigenwillig für eine bestimmte Gruppe, Familie oder Einzelperson sein. Eine wesentliche Quelle für Metaphern sind die subjektiven Reaktionen des Psychologen selbst, die in der Kommunikation mit einer bestimmten Person entstehen. Da die Probleme des Klienten entstanden sind und in der Kommunikation mit Dritten gelöst werden müssen, haben die Erfahrungen des Psychologen hier einen symbolischen, instrumentellen Charakter und dienen dazu, die unbewussten Gefühle und Handlungen des Klienten zu identifizieren und visuell darzustellen. Ebenso metaphorisch sind Übertragungserfahrungen, die sich an den Psychologen richten und die Lebensprobleme des Klienten verkörpern.

Das Bild einer Person und die Art des Diskurses. Für die Psychologie ist das „Bild einer Person“ der wichtigste Parameter des beruflichen „Weltbildes“. Daher ist der Parameter, der die Analyse der kognitiven Strukturen der „zwei Psychologien“ zusammenfassen könnte, die Spezifität verallgemeinerter Vorstellungen über eine Person, die die Art der Art und Weise bestimmt, wie man sie behandelt und beschreibt.

Wissenschaft als professionelle Form kognitiver Aktivität macht den Menschen zum Objekt des Wissens. Angewandte Wissenschaften wie die Medizin machen den Menschen zugleich zum Objekt transformativer Tätigkeit. Die ontologische Subjektivität des Menschen passt als Thema des traditionellen Interesses der wissenschaftlichen Psychologie kaum in die Formen szientistischen Wissens. Wissenschaftler wie M.M. Bachtin oder A.N. Leontyev spiegelte in vielen seiner Aussagen die innere Komplexität dieser widersprüchlichen Situation wider.

Die Haltung des Wissenschaftlers als Subjekt der Wissenschaft zum Subjekt als seinem Objekt führt zum Monolog des wissenschaftlich-psychologischen Diskurses. Wissenschaftliche Texte beschreiben die psychische Realität, wie sie aus jedem Blickwinkel betrachtet wird, wie sie immer und überall ist, wie sie aufgrund objektiver Gründe, die sich in einem Meer des Zufalls manifestieren, geworden ist. Die Darstellung einer Person als Objekt und der Monolog ihrer Beschreibung verallgemeinern offenbar die zuvor identifizierten Merkmale wissenschaftlich-psychologischen Wissens – Dezentralisierung des Raumes und Reversibilität der Zeit, Zuordnung zu unkontrollierbaren Variablen, Stochastik, transindividuelle Verallgemeinerungen, parametrische Beschreibungen.

Auch die praktische Psychologie ignorierte bei ihrer Suche nach alternativen Sicht- und Behandlungsmöglichkeiten für den Menschen die Kategorien Subjekt und Objekt nicht. Einige Bereiche der praktischen Psychologie sind durch eine mehr oder weniger bewusste Spannung zwischen dem Endziel der Hilfe, das darin besteht, die Selbstständigkeit, Freiheit und Subjektivität eines Menschen zu steigern, und den Mitteln dieser Hilfe, in denen sich dieser Mensch befindet, gekennzeichnet die Rolle eines Einflussobjekts. Andere Richtungen leugnen im Allgemeinen die Nützlichkeit aller Mittel und Methoden, mit denen eine Person der inneren Aktivität und der Fähigkeit beraubt wird, zu wählen, und verlangen vom Psychologen in erster Linie, die Subjektivität des Klienten zu unterstützen. Die Ausrichtung der Handlungen des Subjektpsychologen auf den Subjektklienten bedeutet den dialogischen Charakter dieser Handlungen. Der stilistische Dialogismus ist in der Fach- und Bildungsliteratur zur praktischen Psychologie erhalten geblieben.

Der dialogische Charakter der psychologischen Hilfe und ihre Fokussierung auf das Thema sind ihr wichtigstes Unterscheidungsmerkmal, das ihre anderen Merkmale vereint. Die Zentrizität und Irreversibilität der Raumzeit, die Zuordnung zu subjektiven Variablen, Hyperdeterminismus, Transsituationalismus und Metapher – all dies sind tatsächlich unterschiedliche Aspekte der dialogischen Ausrichtung auf ein anderes Subjekt, unterschiedliche Arten, seine Subjektivität zu identifizieren und zu entwickeln.

Wir haben die „Weltbilder“ der praktischen und akademischen Psychologie aus der Sicht eines Forschers beschrieben. Wir versuchten, eine Identifikation mit einer der beruflichen Rollen zu vermeiden, indem wir den betreffenden Raum dezentrierten; beschrieb die Situation als etwas Gegebenes, Statisches und durch objektive soziale Gründe gerechtfertigt; betrachtete die beschriebenen Phänomene als massiv und typisch für alle oder die meisten Spezialisten auf dem betreffenden Gebiet; führte die Analyse parametrisch durch. Es ist jedoch an der Zeit, den Stand unserer Wissenschaft aus einem anderen, praktischen Blickwinkel zu betrachten.

Ist die aktuelle Situation normal? Sind diese Unterschiede nicht Symptome einer chronischen Krankheit, deren Kern in der tiefen Spaltung des Berufsbewusstseins und dem Mangel an angemessener Kommunikation zwischen seinen divergierenden „Hälften“ zu sehen ist? „Profischismus“ ist der halbwegs ernste Name, den wir für diese Krankheit vorschlagen würden. Und wenn die logischen, sozialen und psychologischen Symptome von Kenntnissen in der Psychologie als signifikant genug anerkannt werden, welche Möglichkeiten gibt es, dieses Syndrom zu behandeln?

Bei der Suche nach einer vorläufigen Antwort auf diese letzte Frage werden wir einen Paradigmenwechsel aus der Sicht eines Praktikers versuchen, der ein Pflegeprogramm entwickeln möchte. Trotz der Bedeutung objektiver Bedingungen für die Divergenz der „zwei Psychologien“ spielten und spielen subjektive Faktoren eine Rolle. Dazu gehören einerseits unzureichende und veraltete Formen der Berufsausbildung praktischer Psychologen und andererseits der Mangel an praktischer Erfahrung bei der Mehrheit der Psychologen – Forscher und Lehrer – (letzterer Umstand unterscheidet ihren beruflichen Weg ungünstig von dem, der die Klassiker der sowjetischen psychologischen Wissenschaft gingen durch (siehe zum Beispiel ). Gegenseitige Arroganz, Missverständnisse über die Bedeutung der Arbeit des anderen, Widerstand gegen die Anerkennung innerdisziplinärer Widersprüche, Vermeidung von Dialogen – das sind einige dieser subjektiven Faktoren. Voraussetzung für ihre Überwindung ist die Entwicklung einer Sprache, in der die vergleichende Analyse von Vertretern beider Bereiche des psychologischen Berufsstandes verstanden und verstanden werden kann. Wie bei jedem subjektiven Problem ist eine sorgfältige Analyse der Ist-Situation an sich schon ein Mittel der therapeutischen Hilfe.

Die Entwicklung der psychologischen Wissenschaft und Praxis folgt offenbar nicht dem Weg ihres Konkurrenzkampfes, ihrer gegenseitigen Absorption oder Nivellierung der Unterschiede zwischen ihnen. Voraussetzung für eine echte und irreversible Entwicklung ist die Etablierung eines Dialogs zwischen akademischer und praktischer Psychologie, in dem diese Bereiche unter Beibehaltung der tiefen Originalität ihrer sozialen Ziele und kognitiven Strukturen die Möglichkeit des gegenseitigen Verständnisses und der Komplementarität erhalten. Eine Metapher für einen solchen für beide Seiten notwendigen Dialog, der grundlegende Unterschiede zwischen Partnern nicht auslöscht, sondern entwickelt, ist das Zusammenspiel der Hemisphären des menschlichen Gehirns.

Literatur

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3.1. Akademische und praktische Psychologie

Die Psychologie ist in erster Linie ein Zweig wissenschaftlicher Erkenntnisse, gleichzeitig aber auch ein Berufsfeld von Psychologen.

Als Wissenschaftszweig wird die Psychologie oft als akademische oder theoretische Psychologie bezeichnet (von französisch academisme – eine theoretische Richtung in der Wissenschaft), und als Berufsfeld wird Psychologie als praktische Psychologie (von griech. praktikos – aktiv, aktiv) bezeichnet.

Die Haupttätigkeitsbereiche eines Berufspsychologen sind sowohl die akademische Psychologie als auch die praktische Psychologie (Abb. 1).

Reis. 1.Hauptbereiche und Tätigkeiten eines professionellen Psychologen

Die akademische oder theoretische Psychologie ist ein Bereich der Psychologie, der sich auf die Gewinnung neuer Erkenntnisse über die Gesetze und Muster der geistigen Entwicklung konzentriert. Die akademische Psychologie beschäftigt sich mit der Suche und theoretischen Systematisierung objektiver Erkenntnisse über die geistige Aktivität und das Verhalten von Menschen und Tieren und erstellt eine wissenschaftliche Beschreibung und Erklärung von Tatsachen und Phänomenen der Psyche. Die theoretische Psychologie als Zweig wissenschaftlicher Erkenntnisse ist eine relativ junge Wissenschaft, obwohl sie alte philosophische Wurzeln hat. Erst Ende des 19. Jahrhunderts entstand die Psychologie als eigenständiges Wissenschaftsgebiet; ihre Anerkennung ist nicht nur mit der Entstehung der ersten evidenzbasierten psychologischen Theorien, sondern auch mit dem Erfolg experimenteller Forschung verbunden. 1879 eröffnete der deutsche Psychologe und Philosoph Wilhelm Wundt das erste psychologische Labor an der Universität Leipzig. Das Labor für experimentelle Psychologie von W. Wundt wurde dann in ein Institut umgewandelt, das viele Jahre lang das wichtigste Zentrum der wissenschaftlichen Psychologie war. In der kurzen Zeit ihres Bestehens hat die psychologische Wissenschaft einen langen Weg zurückgelegt und bedeutende wissenschaftliche Inhalte angesammelt.

Dabei spielte die Entwicklung wissenschaftlicher Methoden der psychologischen Forschung eine große Rolle. Die erste spezifisch psychologische Methode in der Geschichte der Psychologie war die Methode der Selbstbeobachtung (vom lateinischen intrōspectāre – nach innen schauen), bei der es sich um das Studium der eigenen mentalen Erfahrung und des Inhalts seines eigenen Bewusstseins durch einen Psychologen durch innere Beobachtung handelte [B Talk, P. 326]. Die Psychologie verfügt in ihrem gegenwärtigen Entwicklungsstadium über eine Vielzahl objektiver Methoden, die maßgeblich die Inhalte und Richtungen der psychologischen Forschung bestimmen. Unter den wichtigsten psychologischen Methoden sind Methoden wie Beobachtung, Experiment, Erhebungsmethoden, Untersuchung von Aktivitätsprodukten und psychodiagnostische Methoden am wichtigsten.

Beobachtung in der Psychologie ist die gezielte Untersuchung mentaler Phänomene, die auf der direkten Wahrnehmung menschlicher Handlungen, Verhaltens- und Aktivitätsformen sowie verschiedener äußerer Erscheinungsformen in natürlichen Situationen basiert. Mit der Beobachtungsmethode können Sie für den Forscher viele interessante Fakten und eine große Menge an Informationen sammeln und sich einen allgemeinen Überblick über das untersuchte Phänomen verschaffen. Für einige Probandengruppen ist die Beobachtung die wünschenswerteste Forschungsmethode (Untersuchung von Säuglingen, Menschen mit veränderten Bewusstseinszuständen).

Ein Experiment ist die wichtigste und führende Methode der Psychologie, bei der es sich um die Sammlung von Faktenmaterial unter speziell organisierten Bedingungen, eine regulierte Untersuchung mentaler Phänomene, Verhaltens- und Aktivitätsformen handelt. Der Vorteil des Experiments als Methode der psychologischen Forschung liegt in der Möglichkeit der wiederholten Wiederholung des untersuchten Phänomens.

ZU Erhebungsmethoden in der Psychologie umfassen Konversation, Fragebogen, Interview, Fragebogen. Bei allen Methoden dieser Gruppe ermittelt der Psychologe die notwendigen Informationen, indem er speziell ausgewählte Fragen stellt. Die Frage muss für das Thema verständlich sein, also kurz genug sein, keine Sonderbegriffe enthalten und in sich konsistent sein.

Die Methode zur Analyse der Aktivitätsprodukte (praximetrische Methode, Archivmethode) basiert auf der Untersuchung verschiedener materieller Ergebnisse menschlicher Aktivität (Aufsatz, Zeichnung, hergestelltes Objekt). Der Einsatz der Analyse von Aktivitätsprodukten basiert auf der Tatsache, dass sie die Einstellung einer Person zur Aktivität selbst offenbaren, den Entwicklungsstand ihrer Fähigkeiten, die Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten widerspiegeln.

Beobachtung, Experiment, Erhebungsmethoden und Analyse von Aktivitätsprodukten sind sogenannte Forschungsmethoden, die keiner strengen Regelung des Verfahrens zur Durchführung und Verarbeitung der Ergebnisse bedürfen. Psychodiagnostische Methoden (Tests, projektive Methoden, Persönlichkeitsfragebögen) hingegen basieren auf strengen Einschränkungen des Forschungsverfahrens, der Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse und unterliegen einer obligatorischen Standardisierung an großen Probandenstichproben.

Tests sind wohl die bekanntesten psychologischen Techniken, dazu zählen Intelligenztests sowie Tests von Fähigkeiten und Leistungen. Die bekanntesten modernen Intelligenztests sind die Intelligenzmessskalen von D. Wechsler, der Intelligenzstrukturtest von R. Amthauer, die progressiven Matrizen von J. Raven, die Intelligenztests von G. Eysenck sowie die Kreativitätsdiagnosetests von J. Guilford und E. Torrance.

Persönlichkeitsfragebögen sowie nicht standardisierte Befragungsmethoden bestehen aus Fragen oder Aussagen, für die der Proband aus mehreren Antwortvorschlägen eine Option auswählt. Среди психологов заслуженной популярностью пользуются такие профессиональные личностные опросники как личностный опросник Р. Кеттела (16 PF), Миннессотский многофакторный личностный опросник (MMPI), опросник реактивной и личностной тревожности Ч. Спилбергера, опросник личностных акцентуаций Ф. Шмишека, опросники Айзенка (EPQ и EPI ) und andere.

Projektive Methoden zielen darauf ab, individuelle Merkmale der Realitätsreflexion, des Systems subjektiver Bedeutungen und Bedeutungen in der individuellen Weltwahrnehmung zu identifizieren. Unter den projektiven Methoden ist der G. Rorschach-Test am bekanntesten, bei dem der Proband unsicheres Reizmaterial strukturieren und ihm eine subjektive Bedeutung geben muss; Thematischer Apperzeptionstest (TAT), basierend auf der Interpretation der dargestellten Situation; der „House-Tree-Man“-Test von J. Book, der „Draw a Person“-Test von K. Machover, der eine Analyse der vom Probanden und anderen angefertigten Zeichnung verwendet.

Derzeit werden Computerversionen klassischer psychodiagnostischer Techniken immer weiter verbreitet. Der Vorteil ihrer Computernutzung ist die schnelle Verarbeitung und Präsentation der Ergebnisse, zugängliche und einfache Mittel zur statistischen Analyse sowie die langfristige Speicherung von Daten in jeder für den Forscher geeigneten Form.

Psychologische Methoden versorgen viele Bereiche der psychologischen Forschung und tragen zur Anhäufung vielfältiger Ergebnisse bei, deren Verallgemeinerung die Grundlage für die Identifizierung psychologischer Muster bildet.

Derzeit umfasst die Psychologie folgende Hauptzweige:

Darüber hinaus gewinnen relativ junge Zweige der psychologischen Wissenschaft, deren Zahl ständig wächst, zunehmend an Bedeutung. Sie heben sich von traditionellen Forschungsgebieten ab und erwerben eigene Themen und Inhalte. Dies sind Branchen wie:

Die Zahl der Zweige der psychologischen Wissenschaft nimmt ständig zu, da die Psychologie neue Daten sammelt und systematisiert und einen neuen Ansatz zur Lösung traditioneller Probleme bei der Erforschung der menschlichen Psyche verfolgt. Durch den breiten Bedarf an psychologischem Wissen entstehen neue interdisziplinäre Bereiche (Psycholinguistik, Ethnopsychologie, Psychopharmakologie, Weltraumpsychologie, Psychologie der Computerisierung und andere).

Die praktische Psychologie zielt darauf ab, die in der theoretischen Psychologie gewonnenen Erkenntnisse in der Praxis, in der Arbeit mit Menschen, anzuwenden. Daher wird es manchmal als angewandte Psychologie bezeichnet. Nicht alle in der theoretischen Forschung gewonnenen Erkenntnisse können im Bereich der praktischen Psychologie genutzt werden, daher entsprechen ihre Abschnitte nicht den Teilgebieten der theoretischen Psychologie. Die Hauptgebiete der praktischen Psychologie sind psychologische Beratung, psychologische Korrektur, Psychotherapie, psychologische Diagnostik und psychologische Pädagogik.

Psychologische Diagnostik als Tätigkeitsform eines Psychologen ist die Untersuchung individueller psychologischer und individueller psychophysiologischer Merkmale einer Person, wobei mithilfe spezieller Methoden und Techniken verschiedene Eigenschaften, psychologische und psychophysiologische Merkmale, Persönlichkeitsmerkmale und Eigenschaften ermittelt werden. Die Psychodiagnostik dient als Ausgangspunkt jeder psychologischen Arbeit mit Menschen, da auf ihrer Grundlage Korrekturprogramme, Beratungsbereiche und psychologische Bildungsaktivitäten entwickelt werden. A.F. Anufriev und S.N. Kostromin glaubt, dass die Psychodiagnostik den Erfolg anderer Arten von Aktivitäten eines praktischen Psychologen bestimmt [;26]. Es wird auch darauf hingewiesen, dass die Psychodiagnostik weitgehend auf der Erfahrung und Intuition eines praktischen Psychologen basiert [An2]. Die psychodiagnostische Tätigkeit eines praktischen Psychologen bringt eine erhebliche Verantwortung des Psychologen für die Einhaltung der Anforderungen an den Forschungsablauf, die Verarbeitung und Interpretation der gewonnenen Ergebnisse mit sich. Die Beherrschung einer bestimmten psychodiagnostischen Technik bedeutet nicht nur die Ansammlung von Erfahrungen in der Arbeit damit, sondern auch die Aneignung einer bestimmten psychologischen Theorie, auf der die Entwicklung der Technik basiert.

Psychologische Beratung ist die Arbeitsrichtung eines Psychologen, der im Prozess einer speziell organisierten Interaktion (Gespräch) unter Bedingungen eines engen emotionalen und persönlichen Kontakts mit einer Person psychologische Unterstützung leistet und eine vertrauensvolle Beziehung aufbaut. Ziel der psychologischen Beratung ist die Lösung eines konkreten psychischen Problems, psychischer Kommunikationsschwierigkeiten, zwischenmenschlicher Beziehungen, Besonderheiten von Lebenssituationen und Altersstufen der Persönlichkeitsentwicklung. Das Hauptziel der Beratung besteht darin, einer Person zu helfen, die Ursachen von Schwierigkeiten zu verstehen, und sie bei der unabhängigen Suche nach geeigneten Auswegen aus einer schwierigen oder kritischen Situation zu unterstützen.

Psychologische Beratung deckt verschiedene Bereiche ab und kann pädagogischer, organisatorischer oder beruflicher Art sein. Die Beratung kann einzeln oder in Gruppen, persönlich oder aus der Ferne erfolgen.

Psychologische Korrektur ist die Tätigkeitsrichtung eines Psychologen, um Abweichungen im kognitiven und persönlichen Bereich zu beseitigen und zu verhindern und an der Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person zu arbeiten. Der Psychologe deckt auch die Quellen und Ursachen von Abweichungen auf. Bei der Psychokorrektur wird viel Wert auf verschiedene Aspekte der psychologischen Wirkung auf den Einzelnen gelegt, oft mit Hilfe spezieller Techniken und Techniken (aus dem Englischen Technik – Technik (Leistung), Geschicklichkeit), die ein Psychologe in Einzel- oder Gruppenarbeit mit Menschen.

Psychologische Bildung ist die Verbreitung wissenschaftlich-psychologischer Erkenntnisse in der Bevölkerung. Die psychologische Ausbildung berührt in der Regel für fast alle Menschen interessante und notwendige Kenntnisse über die Muster der altersbedingten Persönlichkeitsentwicklung, über die Besonderheiten der Kommunikation zwischen Menschen in verschiedenen Gruppen (in der Familie, Arbeitsgruppen, informellen Vereinen), über die Erziehung und Bildung von Kindern. Die psychologische Ausbildung erfolgt in Form verschiedener Formen der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Menschen. Solche Formen können populäre Vorträge und Gespräche, offene Seminare, thematische Unterrichtsstunden für Schüler, Reden in pädagogischen Gremien und Methodenvereinigungen von Lehrern, bei Eltern-Lehrer-Treffen in der Schule, Berichte und Mitteilungen in anderen Organisationen, thematische Ausstellungen psychologischer Literatur, Veröffentlichung von sein Wandzeitungen, Organisation von Zirkeln und Vereinen, Hörsälen und anderen.

Als Wissenschaftszweig studieren Studierende die theoretische Psychologie in Form eines Systems akademischer Disziplinen. Die Besonderheiten der praktischen Psychologie als Tätigkeitsfeld eines Psychologen werden erst nach Abschluss des Studiums mit Beginn der selbstständigen Berufstätigkeit in allen Einzelheiten klar, die einzelnen Elemente werden studentische Psychologen jedoch in der theoretischen Ausbildung und in der pädagogischen Praxis kennengelernt.

Laut E.A. Klimov, zwischen akademischer und praktischer Psychologie „gibt es einen nützlichen (im Hinblick auf die Aussichten für die Entwicklung der Wissenschaft im Allgemeinen und der psychologischen Ausbildung im Besonderen) Widerspruch zwischen Theorie und Praxis“, der zu einer engen Beziehung und gegenseitigen Abhängigkeit führt zwischen ihnen (Abb. 2).

Reis. 2. Die Beziehung zwischen akademischer und praktischer Psychologie

F.E. charakterisiert die Beziehung zwischen theoretischer und praktischer Psychologie. Vasilyuk stellt fest, dass inmitten der psychologischen Praxis ein lebenswichtiges Bedürfnis nach psychologischer Theorie entsteht und die psychologische Praxis wiederum zum Eckpfeiler der Psychologie als Wissenschaft werden kann [Vasil].

Das Verhältnis zwischen akademischer und praktischer Psychologie beruht zunächst darauf, dass diese psychologischen Bereiche über gemeinsame methodische Grundlagen und theoretische Grundlagen verfügen, Psychologen also unabhängig vom Tätigkeitsfeld während ihres Studiums an einer Universität eine allgemeine Berufsausbildung erhalten. Laut J. Godefroy ist eine solide Grundausbildung eines Psychologen, egal in welchem Bereich er tätig ist, der einzige Garant für eine qualitativ hochwertige praktische Arbeit mit Menschen.

Die akademische Psychologie hat einen direkten Zugang zur Praxis; oft haben die erzielten theoretischen Ergebnisse eine unmittelbare Anwendungswirkung. Darüber hinaus bildet die theoretische Grundlagenforschung die Grundlage für die Interpretation der erzielten Ergebnisse und die Entwicklung verschiedener Programme der praktischen Psychologie.

Die praktische Psychologie wiederum nutzt nicht nur theoretische Prinzipien und stützt sich auf in der akademischen Forschung entdeckte Gesetze und Gesetzmäßigkeiten, sondern identifiziert auch die relevantesten Probleme für die psychologische Wissenschaft als Ganzes, erfüllt die Bedürfnisse der Praxis und der gesellschaftlichen Entwicklung und eröffnet wenig erforschte Bereiche , und formulieren damit einen Antrag auf eine anschließende theoretische Analyse der gestellten Probleme. Die praktische Psychologie stützt sich auf gesammeltes theoretisches Wissen und gibt gleichzeitig Impulse für neue Forschungen.

Es gibt viele Ansätze zur Identifizierung von Typen und Subtypen wissenschaftlichen Wissens, auch psychologischer. Zum Beispiel theoretisches, angewandtes und praktisches Wissen, humanitäre und naturwissenschaftliche Ansätze zum Aufbau der Psychologie etc. Sie reden offen darüber und schreiben in Büchern. Aber es gibt eine wichtige Spaltung innerhalb der Wissenschaft der Psychologie, die heute aktiv mündlich diskutiert wird, was für viele offensichtlich ist, aber aus irgendeinem Grund ist es nicht üblich, offiziell darüber zu sprechen. Dies ist die Unterteilung der Psychologie in das sogenannte Akademische und Praktische.

In Büchern und Wörterbüchern finden Sie keine Definitionen dieser Konzepte, aber das hindert sie nicht daran, nebeneinander zu existieren und manchmal in leichte und manchmal unversöhnliche Polemik miteinander zu geraten. Jeder Schulpsychologe wird von Zeit zu Zeit freiwilliger oder unfreiwilliger Teilnehmer. Viele Menschen kennen diese alarmierende innere Spaltung: Theoretisch ist alles über das Problem klar, aber was in der Praxis zu tun ist, ist unklar.

Und weiter. Viele von uns erleben von Zeit zu Zeit mehr oder weniger spürbare Rückschläge in unserem beruflichen Selbstwertgefühl: In den Büchern und klugen Reden des Dozenten war alles so klar, warum ist es unmöglich, theoretisches Wissen in die Praxis umzusetzen? Wenn derselbe Dozent an meiner Stelle gewesen wäre, hätte er wahrscheinlich keine Probleme gehabt ... Ist diese Selbstironie fair? Welchen Standpunkt sollte die Praxis zum wissenschaftlichen Wissen einnehmen?

GRUNDLEGENDE GRUNDLAGEN

Lassen Sie uns zunächst einige Arbeitsdefinitionen geben.
Akademische Psychologie- ein System von Vorstellungen über Thema, Aufgaben, Werte und Mittel der beruflichen Tätigkeit, das bestenfalls von einer bestimmten wissenschaftlichen Schule formuliert wird, schlimmstenfalls aus den vagen theoretischen Orientierungen von Mitarbeitern pädagogischer und wissenschaftlicher Einrichtungen hervorgeht.
Praktische Psychologie- ein System von Ideen (meist halbverbalisiert, intuitiv) über das Thema, die Aufgaben, die Werte und die Mittel der beruflichen Tätigkeit, auf die sich der Psychologe in dem einen oder anderen Bereich der sozialen Praxis stützt – Bildung, Management, Medizin, Sozialhilfe usw.

Die akademische Psychologie hat heute den Status einer offiziellen Wissenschaft. Sie dominiert den Markt der Fachliteratur (wir berücksichtigen keine populären psychologischen Produkte für Laien), sie wird an Universitäten gelehrt und auf den Seiten angesehener wissenschaftlicher Zeitschriften präsentiert und gilt als obligatorische Grundlage für die praktische Arbeit eines Psychologen.

Jede Konferenz zu praktischen psychologischen Fragen beginnt mit Plenarsitzungen, bei denen das Hauptwort derselben akademischen Psychologie gehört, die von Ärzten und Kandidaten der Wissenschaft vertreten wird.

Die überwiegende Mehrheit der professionellen Psychologen sind aufgrund ihrer ersten Ausbildung akademische Spezialisten. Sie verfügen über ein gewisses Maß an Wissen darüber, was die Psyche ist und wie ihre abstrakte wissenschaftliche Struktur ist (allgemeine Psychologie), wie die Struktur menschlicher Beziehungen aus der Sicht theoretischer Modelle aussieht (Sozialpsychologie) und wie die psychologische Ontogenese aussieht allgemein (Entwicklungspsychologie) usw. Sie wissen, was wissenschaftliche und angewandte Psychodiagnostik ist und welche hohen Anforderungen an ein reales Diagnoseverfahren hinsichtlich Validität, Zuverlässigkeit und Stabilität gestellt werden. Im Allgemeinen verfügen sie über ein wissenschaftliches Bild davon, wie die menschliche Geisteswelt im Großen und Ganzen funktioniert. Eine Person im Allgemeinen.

Was passiert dann, wenn sich der Besitzer dieser „allgemeinen Menschenkenntnis“ direkt nach dem Studium oder irgendwann in seinem persönlichen Schicksal dazu entschließt, im praktischen Bereich zu arbeiten?

WENN ES HEISS ODER KALT IST

Diese Frage lässt sich nur schwer akademisch und pauschal beantworten. Ich werde Ihnen etwas über mich erzählen, zumal mein beruflicher Weg in diesem Sinne sehr trivial ist.

Ich erhielt eine gute Ausbildung, wurde Kandidatin für Naturwissenschaften und arbeitete als Schulpsychologin. Die ersten Jahre waren unglaublich schwierig. Die subjektive Autorität des akademischen Wissens war so hoch, dass sein Inhalt lange Zeit jeder Kritik und Reflexion entzogen war. Eigentlich hatte ich keine anderen Kenntnisse: nur eine kleine persönliche Erfahrung, aber was für ein „seriöser“ Wissenschaftler vertraut ihm?

Die Vorwürfe richteten sich gegen sie selbst (sie lernte nicht, verstand nicht) und gegen die Schule. Die Schule hat das Schlimmste davon abbekommen (es tut mir wieder leid, ein rotes Diplom). Und sie, die Lehrer, brauchen nichts, und sie wollen nicht der lebensspendenden Quelle wissenschaftlicher Erkenntnisse in meiner Person verfallen, und die Eltern meiner Kinder liegen falsch, sie kümmern sich nicht um ihre Kinder, und die Verwaltung ist ungebildet usw.

Dann kam die „paradoxe Phase“: Mir kam es ganz ernsthaft vor, dass man nur dann ein guter Praktiker werden könne, wenn man alles, was an der Universität gelehrt wurde, gründlich vergisst, seiner Intuition und Erfahrung vertraut und lernt, eine bestimmte Person zu sehen im Gesprächspartner. Ich erinnere mich an eine Zeit, in der viele Bücher über Psychologie Irritationen hervorriefen: mit ihrer Sprache, ihrem Ansatz zur Problemanalyse, dem Mangel an realen Beispielen ...

Mittlerweile ist übrigens die frühere Schärfe der Gefühle verschwunden, aber einige Dinge akzeptiere ich immer noch nicht: Ich mag es nicht, wenn eine Person als Individuum bezeichnet wird, wenn sie komplexe Terminologie verwendet, in der sie sich einfach ausdrücken kann, wann Sie bieten praktische Empfehlungen, die nicht auf realen Erfahrungen, sondern auf materiellen Dissertationen basieren.

ZWECK UND BEDEUTUNG

Vor nicht allzu langer Zeit wurde die oben beschriebene Stufe durch die nächste ersetzt (so Gott will, nicht die letzte). Ich habe den unbestrittenen Wert bestimmter Aspekte meiner eigenen akademischen Ausbildung verstanden.

Eine Grundhaltung, die ich unter dem Einfluss der Lehrer während meiner Studienjahre entwickelt habe, hilft mir also sehr. Es geht in etwa so: „Beginnen Sie immer damit, sich Ziele zu setzen und Fragen nach persönlicher Bedeutung zu stellen.“ Das heißt, bevor Sie etwas tun, beantworten Sie die Frage, warum Sie es tun (was Sie als Ergebnis sehen möchten) und warum Sie es brauchen (welche Werte, welche persönlichen Bedeutungen verbergen sich unsichtbar hinter Ihrem Handeln).

Diese Einstellung verwirklicht sich für mich in vielen Situationen von selbst, aber wenn auf einer unbewussten Ebene ein Misserfolg auftritt, nutze ich sie bewusst. Was auch immer die Aufgabe ist – diagnostisch, beratend, organisatorisch und methodisch – zunächst gilt es, die Sinnfrage zu stellen (so der Ausdruck von A.N. Leontyev) und ein Ziel zu setzen.

Diese Fragestellung ist besonders wichtig, wenn es um die Verwendung einer vorgefertigten, „fremden“ Technik geht. In jede Technik, jedes Verfahren diagnostischer, korrigierender und sonstiger Natur haben ihre Schöpfer bestimmte Ziele gesetzt und bestimmte Werte, eine bestimmte Einstellung gegenüber der Welt, dem Objekt der Beeinflussung und demjenigen, der dieses Mittel anwenden wird, eingeführt.

In seltenen Fällen präsentieren Kreative ihre Ziele und Werte offen. Mittlerweile bringen Sie durch die Nutzung des Tools automatisch die darin enthaltenen Ziele und Werte in Ihre Aktivitäten ein. Natürlich ist es manchmal möglich, ohne diese oder jene Technik im Wesentlichen zu ändern, sie zur Lösung Ihrer Probleme zu verwenden und sie im Wertaspekt neu auszurichten, aber das ist sehr selten.

Wenn der Fragebogen also klinisch strukturiert ist, dient er der Identifizierung von Abweichungen. Und das auch dann, wenn Sie es zur Personalauswahl bei der Einstellung nutzen (was heute überall gemacht wird).

Wenn die projektive Technik „Nicht existierendes Tier“ davon ausgeht, dass der Forscher nicht so sehr ein objektives „Dossier“ zum Thema anhand von Kriterien erstellt, sondern eine subjektive persönliche Sicht auf seine Zeichnung als Ganzes, dann ohne diese ganzheitliche subjektive Bewertung Diese Methode funktioniert nicht, egal wie ausgefeilt die von Ihnen eingegebenen Kriterien sind.

Wenn herkömmliche Strafvollzugsmethoden das Training kognitiver Prozesse beinhalten, können Sie diese Methoden nicht verwenden, um die persönliche Position des Kindes in Bezug auf seine Aktivitäten zu formen. Usw.

Der zweitwichtigste Beitrag der akademischen Ausbildung zu meinem beruflichen Selbst ist die Fähigkeit, Aktivitäten von der Zielsetzung bis zur Bewertung des Ergebnisses zu organisieren. Arbeiten Sie, ohne Ihr Ziel zu verlieren. Gehen Sie nicht mit dem Strom, verfolgen Sie die Etappen, beschränken Sie sich auf einen bestimmten klaren Kurs und erkennen Sie, dass Sie nicht alles tun können, dass Sie die Unermesslichkeit nicht annehmen können. Dies ist ein Ergebnis der Forschungsarbeit, die wesentlich zur Ausbildung dieser Fähigkeit beiträgt. Ohne dies wird man in der Schule sofort in einem Meer von Problemen und Anfragen ertrinken.

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KONFRONTATION

Aber es gibt Dinge, von denen ich mich entschieden distanziert habe. Zum Beispiel von der Haltung der offiziellen psychologischen Wissenschaft zur „echten“ Psychodiagnostik. Ja, was ich heute aus Sicht der exakten Wissenschaft unter praktischer Schuldiagnostik verstehe, ist Heidentum, Obszönität und Deprofessionalisierung. Keine der verwendeten Methoden wurde auf Zuverlässigkeit und Gültigkeit getestet. Ich habe nicht bestanden, nicht weil ich unvollkommen wäre, sondern weil mir das überhaupt nicht in den Sinn kommt.

Die Diagnostik in meiner Arbeit löst Probleme ganz anderer Ebene und Bedeutung. Was ich anwende, ermöglicht es mir, meine Ziele zu erreichen. Alles andere ist Eitelkeit. (Schreckliche Aufruhr, aber so ist es.) Ich habe eine schlechte Einstellung gegenüber der Bedeutung, die die heutige akademische Psychologie dem Wort „Objektivität“ beimisst. Objektivität als Nichturteilung, Loslösung des Psychologen vom Problem, Ausschluss seiner persönlichen Werte aus dem Diagnoseprozess und den nachfolgenden Arbeitsschritten.

Werte und Bedeutungen durchdringen die Einstellung eines jeden Menschen zur Welt in ihm und um ihn herum, seine Sichtweise wird notwendigerweise bewertet, es gibt keinen anderen Weg. Ansonsten ist es etwas anderes. Zum Beispiel durch ein kleines Loch in die Welt blicken. Entweder ist der Schulpsychologe ein „objektiver Forscher“, der ein winziges Stück einer anderen Person sieht, die er ein Individuum, ein Subjekt, ein Subjekt nennt, oder er ist ein voreingenommener Kommunikationsteilnehmer, der sich mit einer bestimmten Person in all ihren biologischen, persönliche und individuelle Manifestationen.

Und ich habe eine sehr schlechte Einstellung zu der Position „von oben“, die Vertreter der „großen Wissenschaft“ oft gegenüber Praktikern einnehmen. Misstrauen gegenüber ihrer persönlichen Erfahrung, ihren intuitiven Verallgemeinerungen, Vernachlässigung ihrer eigenen theoretischen Konstrukte, die nicht aus den Postulaten einer etablierten Tradition, sondern aus ihren eigenen Aktivitäten stammen; eine herablassende und arrogante Haltung gegenüber der Sprache der Praktiker – all das existiert und macht Vertretern wissenschaftlicher Schulen und Richtungen keine Ehre.

Wahrscheinlich wird diese Konfrontation eines Tages der Vergangenheit angehören. Es ist möglich, dass ihn auch jetzt noch nicht jeder bemerkt. Meiner Meinung nach existiert es, aber es kann leicht überwunden werden, indem die Positionen der akademischen und praktischen Psychologie zusammengeführt werden. Sie müssen jeden Ansatz nutzen.

Marina BITYANOVA,
Kandidat der psychologischen Wissenschaften

Das Design basiert auf einem Stich des zeitgenössischen amerikanischen Künstlers Antonio Fresconi „Day and Night“.

Die Psychologie als Wissenschaft und Praxis hat sich in akademische, angewandte und praktische Richtungen differenziert, was typisch für alle entwickelten Wissenschaften ist. Diese Differenzierung der wissenschaftlichen Tätigkeit ist auf die unterschiedlichen Ziele, Mittel, Methoden und Ergebnisse der wissenschaftlichen Tätigkeit in die eine oder andere Richtung sowie die Umsetzung wissenschaftlicher Erkenntnisse zurückzuführen.

Wissenschaftliche Forschung zielen darauf ab, unbekannte Objekte und ihre Eigenschaften zu untersuchen. Dies ist der Bereich mysteriöser Phänomene der Natur, der Gesellschaft, des Menschen und endloser Lebensformen und der Existenz der Materie. Kognitive Aktivität bildet den Hauptinhalt der akademischen Wissenschaft. Die Unspezifität zeigt sich in den entsprechenden Zielen, Mitteln, Methoden und Ergebnissen (Produkten).

Zweck akademische Psychologie ist Kenntnis der Gesetze der geistigen Aktivität , Entstehung und Funktionsweise der menschlichen Psychologie. Dieses Ziel beinhaltet auch die Hauptmotivation von „Akademikern“, verbunden mit Neugier und Neugier, dem Wunsch, etwas Neues über das Unbekannte zu lernen. Das ist Wissen um des Wissens willen. Die pragmatischen Motive einer beruflich in der akademischen Psychologie tätigen Person sind in diesem Fall mit der Karriere eines Wissenschaftlers verbunden.

Einrichtungen kognitive Aktivitäten in der akademischen Psychologie werden von Wissenschaftlern selbst entwickelt, die sie entsprechend ihren theoretischen Konstrukten aufbauen, d. h. Vorstellungen über das untersuchte Phänomen. In diesem Sinne ist die Aussage von E. Boring bezeichnend: „Intelligenz ist das, was Intelligenztests messen“, d.h. Der Forscher untersucht weniger das Phänomen als vielmehr seine Vorstellung davon. Daher gibt es in der Psychologie viele Methoden, die darauf abzielen, dieselben Phänomene zu untersuchen, diese Phänomene werden jedoch aus unterschiedlichen Blickwinkeln betrachtet. Erkenntnisinstrumente in der Psychologie tragen häufig die Namen ihrer Erfinder. Zum Beispiel „Rorschach Blots“, „Cattells 16-Faktoren-Persönlichkeitsfragebogen“, „Osgoods semantisches Differential“, „Kelly Repertory Grid Test“ usw. Sie werden in verschiedenen methodischen Verfahren repliziert und modifiziert. Jede Technik erfordert Instrumentierung. Die Arbeit mit Forschungsinstrumenten in der akademischen Wissenschaft wird zu einer besonderen Aktivität „methodisches Experiment“, die auf die Erfindung, Erprobung und Validierung methodischer Instrumente abzielt.

Methoden Wissenschaftliche Forschungsaktivitäten werden als Methodik wissenschaftlichen Wissens konzeptualisiert, das in Methoden und Technologien kognitiver Aktivität objektiviert wird. Sie bilden den Inhalt des Forschungsprozesses als Abfolge kognitiver Handlungen, Operationen und Techniken. All dies bestimmt das Wesen von Forschungsverfahren.

Produkt akademisches Wissen ist Wissenssystem über das Fachgebiet einer bestimmten Wissenschaft. In der Psychologie sind dies psychologische Fakten, Muster geistiger Aktivität, Vorstellungen über die geistige Organisation, Konzepte und Theorien. Das gesamte Ich ist ein grundlegendes Problem der psychologischen Wissenschaft. Im Prozess ihres Verständnisses eröffnen sich natürlich neue Möglichkeiten und Methoden zur Lösung praktischer Probleme. Akademische Forschung erweitert den Bestand an wissenschaftlichen Erkenntnissen, die für praktische Erfindungen und Entwicklungen erforderlich sind. Die experimentelle Methode dient der Gültigkeit und dem Nachweis wissenschaftlicher Erkenntnisse. Sein Eindringen in das psychologische Wissen prägte die Entstehung der psychologischen Wissenschaft neben anderen Wissenschaften (Physik, Biologie, Soziales).

Als Begründer der akademischen Psychologie gilt Wilhelm Wundt, der 1879 ein Labor für experimentelle Psychologie gründete, in dem die Funktionen der mentalen Reflexion mit der experimentellen Methode systematisch erforscht wurden, und an der Universität Leipzig eine spezielle Ausbildung für Psychologen begann.

Angewandte Forschung muss Probleme lösen Optimierung der menschlichen Aktivität unter bestimmten Bedingungen. Angewandte Forschung nutzt die Errungenschaften der akademischen Forschung, jedoch in Bezug auf eine bestimmte menschliche Aktivität. Der Schwerpunkt liegt dabei auf den Funktionen spezifischer menschlicher Aktivitäten.

Zweck Angewandte Psychologie ist Rationalisierung des Verhaltens und der Aktivitäten der Menschen um die größtmögliche Effizienz zu erreichen.

G. M. Andreeva schreibt, dass das Ziel jeder angewandten Forschung die direkte Lösung eines praktischen Problems und die mehr oder weniger schnelle Umsetzung der Ergebnisse dieser Forschung ist, um einige Aspekte der materiellen oder spirituellen Aktivitäten der Gesellschaft zu verbessern. Genau das macht die Merkmale der angewandten Forschung aus.

Einrichtungen Angewandte Psychologie werden speziell für Einzelfälle rationalisierten Handelns und Verhaltens geschaffen. Dabei handelt es sich meist um Modifikationen der Mittel der akademischen Wissenschaft, obwohl es sich auch um originelle Erfindungen handeln kann.

Methoden Angewandte Psychologie sind Modellieren Bedingungen, funktionale Abhängigkeiten, menschliche Beziehungen, Motive und alle anderen Bestandteile der geistigen Organisation einer Person, objektiviert in Modelle spezifischer Aktivitäten was optimiert werden soll.

Produkte Angewandte Forschung ist spezifisch optimale Interaktionsmodelle in den Systemen „Person – objektive Welt“ und „Person – Person“.

Unter den Begründern der angewandten Psychologie ist X. Münsterberg hervorzuheben, der zu Beginn des 20. Jahrhunderts. legte die theoretischen Grundlagen für technologische Lösungen in der angewandten Forschung beruflicher Tätigkeiten.

Praktische Psychologie wandelt sich in eine berufliche Tätigkeit um, die darin besteht, einer bestimmten Person oder Personengruppe psychologische Hilfe bei der Bewältigung verschiedener Arten von psychischen Problemen zu leisten, psychologische Unterstützung und Begleitung zu leisten.

Zweck praktische Psychologie ist Wiederaufbau einer ganzheitlichen und geistig gesunden Persönlichkeit durch psychologische Unterstützung auf Wunsch der Klienten.

Einrichtungen Der Schwerpunkt liegt auf der psychologischen Betreuung psychotherapeutische Fähigkeiten Psychologe. Er selbst ist das Hauptinstrument seiner beruflichen Tätigkeit, in dem Spezialwissen, psychologische Begabung, Einsicht und Intuition verwirklicht werden Mittel zur Kommunikation mit dem Kunden.

Methoden Praktische Psychologie sind enthalten in Kommunikations- und Einflusstechnologien auf Kunden. In der Form handelt es sich dabei um psychologische Gespräche und Beratungen, Schulungen. Eine wichtige Möglichkeit zur Zielfindung (Klientenprobleme) ist die Psychodiagnostik. Eine Vielzahl von Problemen ergeben sich aus vielen privaten Technologien psychotherapeutischer Einflussnahme. Darüber hinaus ist der Einsatz einer bestimmten Technologie mit drei Faktoren verbunden: den Besonderheiten des Problems des Klienten, seinen subjektiven Eigenschaften sowie den Fähigkeiten eines praktischen Psychologen im Umgang mit dieser oder jener Technologie.

Produkte praktische Hilfe ist psychologische Angemessenheit Und soziale Anpassungsfähigkeit des Einzelnen.

Als Begründer dieser Richtung der psychologischen Wissenschaft und Praxis kann Sigmund Freud angesehen werden, der nicht nur entwickelte

die technischen Grundlagen der Psychoanalyse, aber auch die wissenschaftlichen und theoretischen Grundlagen der Psychotherapie als Spezialgebiet der ärztlichen Praxis. Anschließend erweiterten seine Anhänger sowie Vertreter der humanistischen Bewegung, insbesondere Carl Rogers, die praktische Tätigkeit des Psychologen auf den Bereich der Interaktion mit Klienten ohne Verdacht auf psychische und Persönlichkeitsstörungen im Rahmen der psychologischen Beratung.