Projekt zur Sprachentwicklung in der Mittelgruppe. Fall von Substantiven, Aspekt und Stimmung von Verben. Spiele zur Entwicklung des Verständnisses für die semantische Seite eines Wortes

PROJEKT „Zu Besuch im Märchen“

Zusammengestellt von: Lyudmila Iosifovna Votintseva, Lehrerin am Ladushki-Kindergarten, höchste Qualifikationskategorie.
Das Projekt „Zu Besuch im Märchen“ richtet sich an Kindergärtnerinnen, die mit Kindern im mittleren Vorschulalter arbeiten möchten. Ziel des Projekts ist es, mithilfe von Mnemonik Bedingungen für die Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten bei Vorschulkindern zu schaffen. Das Projekt wurde unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern im mittleren Vorschulalter erstellt. Um kognitive und sprachliche Fähigkeiten zu entwickeln, sind verschiedene Arten von Aktivitäten erforderlich: Spielen, motorische, visuelle, musikalische, kognitive Forschung, Design.
Inhalt
1. Einleitung.
2. Relevanz des Projekts.
3. Inhalte des Projekts.
4. Phasen der Projektumsetzung.
5. Betreten des Projekts.
6. Aktionsplan.
7. Mit den Eltern zusammenarbeiten.
8. Erwartetes Ergebnis.
9. Referenzliste.
Einführung.
Projektmerkmale
Projekttyp: informativ - kreativ.
Nach Datum: langfristig – 9 Monate
Nach Zusammensetzung: Gruppe
Projektbeteiligte: Kinder der Mittelgruppe, Eltern der Schüler, Gruppenlehrer, Musikdirektor.
Herkunft des Themas: In der Gruppe erschienen Gedächtnistafeln mit grafischen Märchenbildern und einer Reihe von Illustrationen aus Büchern russischer Volksmärchen. Die Kinder interessierten sich dafür, was sie bedeuten und wie es auf dem Bild dargestellt wird.
Konzepte, die während des Projekts erlernt werden können: Theater, Leinwand, Theateraufführung, Bühne, Zuschauerraum, Landschaft, Plakat, Bibabo-Theater, lebensgroße Puppen, Puppenspiel.
Motivation: Möchten Sie sich in die Helden der Märchen verwandeln und in sie eintauchen?
Studienobjekt: kognitive und sprachliche Entwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter.
Gegenstand der Studie: der Prozess des Auswendiglernens und Erzählens russischer Volksmärchen mithilfe von Gedächtnistechniken.
Ziel des Projekts:
Mit Mnemonik Bedingungen für die Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten bei Vorschulkindern schaffen.
Projektziele:
Lehrreich:
-Schaffen Sie Bedingungen, um das Wissen der Kinder über die Welt um sie herum zu erweitern. Üben Sie die Fähigkeit, kurze Märchen zu dramatisieren.
-Ermutigen Sie dazu, in das Spielbild einbezogen zu werden und die Rolle zu übernehmen.
- Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten zum Auswendiglernen und Nacherzählen kurzer Werke mithilfe von Mnemonik-Techniken.
Lehrreich:
Entwickeln Sie den Artikulationsapparat weiter, arbeiten Sie an der Diktion, verbessern Sie die klare Aussprache von Wörtern und Phrasen sowie die Ausdruckskraft der Intonation.
- Entwickeln Sie Unabhängigkeitsfähigkeiten, um Schüchternheit, Schüchternheit und Unsicherheit bei Kindern zu überwinden.
- Arbeiten Sie weiter daran, Interesse an russischen Volksmärchen zu wecken, und tragen Sie durch die Diskussion literarischer Werke zur Ansammlung ästhetischer Erfahrungen bei.
- Entwickeln Sie produktive visuelle Aktivitäten für Kinder.
Lehrreich:
-Entwickeln Sie Kooperationsfähigkeiten, pflegen Sie ein Gefühl von Freundschaft und Teamarbeit.
-Eine Sprachkultur pflegen, den Wortschatz der Kinder bereichern und erweitern.
Bei der Arbeit mit Eltern:
- Steigerung der Kompetenz der Eltern in Fragen der kognitiven und sprachlichen Entwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter.
- Aktive Einbindung der Eltern in Bildungsprozess.
Ausrüstung und Materialien: Illustrationen für Märchen, verschiedene Theaterarten, Gedächtnistabellen für Märchen, Attribute für Musik- und Lernspiele, musikalische Begleitung für Märchendramatisierungen, Kostümelemente für Märchenspiele, Materialien für produktive Aktivitäten.
Geplantes Produkt des Projekts:
Feiertag „Zu Besuch bei der Märchenfee“, Präsentation der Ergebnisse des Projekts.
Relevanz des Projekts.
Derzeit ist eine der Hauptrichtungen des Landesbildungsstandards für Bildung die Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung, die Verwendung eines effektiven aktivitätsbasierten Ansatzes in der Arbeit mit Kindern und der Einsatz wirksamer Technologien zur Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern .
Die Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Aktivität eines Vorschulkindes fördert die kindliche Neugier und Neugier und bildet auf ihrer Grundlage stabile kognitive Interessen. Das Kind soll so früh wie möglich positive soziale Erfahrungen bei der Verwirklichung seiner eigenen Pläne sammeln, denn Die zunehmende Dynamik der sozialen Beziehungen erfordert die Suche nach neuen, nicht standardmäßigen Handlungen unter verschiedenen Umständen.
Das Problem der Steigerung der kognitiven und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern wurde in der Psychologie von Vygotsky, Leontiev, Ananyev, Belyaev, in der pädagogischen Literatur von Shchukina, Morozova und anderen ausführlich untersucht.
Die kognitive und sprachliche Entwicklung eines Kindes ist einer der Hauptfaktoren für die Persönlichkeitsentwicklung im Vorschulalter und bestimmt das Niveau der sozialen und kognitiven Leistungen des Vorschulkindes – Bedürfnisse und Interessen, Wissen, Fähigkeiten sowie andere geistige Qualitäten. In der Vorschulpädagogik können Gedächtnistechniken zu einem Werkzeug der Erkenntnis werden. Mnemonik hilft dabei, assoziatives Denken, visuelles und auditives Gedächtnis, visuelle und auditive Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft zu entwickeln
Die Relevanz des Einsatzes von Mnemonik bei der Arbeit zur Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern liegt darin, dass:
Erstens ist ein Vorschulkind sehr flexibel und leicht zu unterrichten, aber die meisten Kinder im Vorschulalter zeichnen sich durch schnelle Ermüdung und Verlust des Interesses an Aktivitäten aus, die durch die Steigerung des Interesses durch den Einsatz von Mnemonik leicht überwunden werden können;
zweitens erleichtert und beschleunigt die Verwendung symbolischer Analogien den Prozess des Auswendiglernens und Assimilierens von Material und entwickelt auch die Fähigkeit zur praktischen Anwendung von Techniken zur Arbeit mit dem Gedächtnis;
Drittens bringen wir den Kindern anhand einer grafischen Analogie bei, das Wesentliche hervorzuheben, das erworbene Wissen zu systematisieren, zu analysieren und zu synthetisieren. Die Studien vieler Psychologen (L.A. Venger, D.B. Elkonin usw.) weisen auf die Verfügbarkeit von Gedächtnistechniken für Kinder im Vorschulalter hin. Es wird dadurch bestimmt, dass es auf dem Substitutionsprinzip basiert – ein realer Gegenstand kann bei Aktivitäten von Kindern durch ein anderes Zeichen, Objekt, Bild ersetzt werden. Das Vorschulalter ist das Zeitalter der figurativen Bewusstseinsformen, und die wichtigsten Mittel, die ein Kind in diesem Alter beherrscht, sind bildliche Mittel: Sinnesstandards, verschiedene Symbole und Zeichen (hauptsächlich verschiedene Arten von visuellen Modellen, Diagrammen, Tabellen usw.).
Für ein Kind war und ist ein Märchen nicht nur das erste und zugänglichste Erkenntnismittel, sondern auch eine Möglichkeit, soziale Beziehungen und Verhalten in Situationen seines Alltags zu verstehen. Ein Märchen stillt den Handlungsdrang des Kindes, nach dem Ungewöhnlichen, formt und entwickelt die Fantasie.
Bei der Arbeit mit Kindern haben Lehrer festgestellt, dass Kinder ohne Freude an Entwicklungsaktivitäten beteiligt sind. Kinder haben ein schlechtes Gedächtnis, eine verminderte Aufmerksamkeit, mentale Prozesse sind nicht so mobil, sie zeigen kein Interesse an Suchaktivitäten und haben Schwierigkeiten, diese zu planen, sind nicht bereit, Aufgaben zu erledigen, und sind nicht besonders effizient.
Es ist sehr wichtig, Interesse zu wecken, sie zu fesseln, zu befreien und die anstrengende Arbeit in ihre liebste und zugänglichste Art von Aktivität zu verwandeln – SPIEL.
Unser Kindergarten arbeitet nach dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule.“ (Hrsg. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - Moskau: Mosaiksynthese, 2014) Das Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ ermöglicht es Ihnen, visuell-phantasievolles Denken zu entwickeln und Vorstellungskraft, Neugier und kognitiv-verbale Aktivität. Das Kind entwickelt ein Interesse am Experimentieren und Lösen verschiedener kreativer Probleme. Dieses Programm verfügt jedoch nicht über ein System zur Verwendung von Mnemonik zur Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten von Vorschulkindern.
In Anbetracht der Relevanz und praktischen Bedeutung des Einsatzes von Mnemonik für die Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern haben wir das Projekt „Visiting a Fairy Tale“ für die Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern unter Verwendung von Mnemoniktechniken zusammengestellt.
Inhalte des Projekts.
Um die kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten zu entwickeln, umfasst das Projekt eine Vielzahl von Aktivitäten: Spiele, motorische, visuelle, musikalische, kognitive Forschung und Design. Die Arbeit findet während des gesamten Bildungsprozesses des Kindes im Kindergarten statt. Im Laufe des Monats können sich die Inhalte je nach Spielsituation ändern und ergänzt werden.
In der Mittelgruppe haben wir Märchen als Grundlage genommen.
Ich beginne zu lernen, literarische Werke mit bekannten Märchen nachzuerzählen: „Rübe“, „Kolobok“, „Ryaba Hen“, und zwar mithilfe der Technik des Geschichtenerzählens.
Schema zum Unterrichten des Nacherzählens eines Märchens:
1. Ein Märchen erzählen und gleichzeitig ein Tischtheater zeigen.
2. Wiederholte Geschichte des Lehrers mit den Kindern. Der Lehrer beginnt den Satz, die Kinder machen weiter. Zum Beispiel: Es war einmal ein Großvater... (und eine Frau) Sie hatten... (eine pockennarbige Henne) Kinder finden Objektbilder oder Me-Quadrate mit farbigen Bildern von Märchenfiguren auf dem Tisch und ordnen sie an in der richtigen Reihenfolge.
3. Durch das Zeigen von Illustrationen macht der Lehrer auf die Helden des Märchens aufmerksam und die Kinder lernen, ihr Aussehen und Handeln zu beschreiben. Dabei kommt die literarische Technik zum Einsatz: Es werden Kinderreime und Lieder zum Thema Märchen vorgelesen.
4. Kinder in das Nachspielen des Märchens einbeziehen
Die Arbeit an der Verwendung von Mnemoniktabellen besteht aus 3 Phasen:
Stufe 1: Untersuchung der Tabelle und Analyse dessen, was darauf angezeigt wird.
Stufe 2: Die Informationen werden umkodiert: Symbole in Bilder.
Stufe 3: Nach dem Codieren wird die Geschichte mit Hilfe eines Erwachsenen nacherzählt ...
Für Kinder im mittleren Vorschulalter stellen wir farbige Merktafeln zur Verfügung, denn Kinder behalten bestimmte Bilder im Gedächtnis: ein gelbes Huhn, eine graue Maus, einen grünen Weihnachtsbaum.
Phasen der Projektumsetzung.
Vorbereitungsphase.
1. Ziele setzen, Relevanz und Bedeutung des Projekts bestimmen.
2. Auswahl methodischer Literatur zur Umsetzung des Projekts (Zeitschriften, Artikel, Abstracts etc.).
3. Auswahl an visuellem und didaktischem Material.
4. Organisation einer Entwicklungsumgebung in der Gruppe.
5. Bedingungen für produktive Aktivität schaffen.
6. Entwicklung eines Drehbuchs für das Literatur- und Musikfestival „Visiting the Fairy Tales Fairy“
Hauptbühne.
Umsetzung des Aktionsplans:
1. Arbeiten Sie gemäß dem Aktionsplan
2. Eine Präsentation erstellen.
3.Arbeit mit den Eltern (aktive Einbindung der Eltern in die Umsetzung des Projekts, Einzel- und Gruppenberatung zum Einsatz mnemonischer Techniken in der Arbeit mit Vorschulkindern).
Die letzte Etappe.
1.Analyse der Projektergebnisse, Schlussfolgerungen und Ergänzungen zum Projekt.
2. Plant, das Projekt zum Einsatz mnemonischer Techniken bei der Arbeit mit Kindern der Seniorengruppe zu erweitern.
Einstieg in das Projekt.
Das Umfeld für die Themenentwicklung verändert sich. Es erscheinen Gedächtnistafeln mit grafischen Bildern, Illustrationen mit für Kinder bekannten Märchen, verschiedene Theaterarten und Attribute zur Inszenierung von Märchen.
Kinder interessieren sich für das, was auf den Gedächtnistafeln angezeigt wird.
Gespräch mit Kindern: Was wissen wir über Märchen und Gedächtnistafeln?
Was wollen wir wissen? Wie kann man ein Märchen darstellen?
Was werden wir tun, um zu lernen, wie man Märchen auf unterschiedliche Weise darstellt?
Veranstaltungsplan.
September.
1. Erzählen des russischen Volksmärchens „Ryaba Hen“.
2. Vorführung des Tischtheaters „The Ryaba Hen“.
3. Anhören der Audioaufnahme „The Ryaba Hen“.
4. Modellierung des Märchens „Die Ryaba-Henne“.
Visuelle Aktivität: „Goldenes Ei“ zeichnen (Fingermalerei).
Motorik: Mobiler Staffellauf „Wer kommt am schnellsten zum Huhn“, „Bewege das Ei“
Musikalische Aktivität: Elemente der Dramatisierung eines Märchens mit Musik nachspielen.
Oktober.
1. Erzählen des russischen Volksmärchens „Teremok“.

2. Vorführung des Tischtheaters „Teremok“.
3. Darstellung des Teremok-Flachtheaters auf einem Teppich.

5. Kinder erzählen das Märchen „Teremok“ anhand einer Gedächtnistabelle.
Produktive Tätigkeit: Zeichnen „Wer wohnt im Häuschen?“ (Schaumzeichnung.
Motorik: Outdoor-Spiel „Wer kommt am schnellsten zum Turm?“
Musikalische Aktivität: Dramatisierung basierend auf der Handlung eines Märchens.
November.
1. Lektüre des russischen Volksmärchens „Rübe“.

2. Vorführung des Flachtheaters „Rübe“ auf einem Teppich.
3. Gedrucktes Spiel „Rübe“.
4. Erinnern wir uns an das Märchen anhand der Collage.
5. Kinder erzählen das Märchen „Rübe“ anhand einer Gedächtnistabelle.
Produktive Tätigkeit: Modellieren von „großen und kleinen Rüben“.
Motorische Aktivität: Outdoor-Spiel „Rübe ziehen“.
Musikalische Aktivität: Musik. tat. Spiel „Sammle die Ernte.“
Dezember.
1. Lektüre des russischen Volksmärchens „Kolobok“.

2. Vorführung des Tischtheaters „Kolobok“.
3. Puzzlespiel „Kolobok“.
4. Erinnern wir uns an das Märchen anhand der Collage.
5. Kinder erzählen das Märchen „Kolobok“ anhand einer Gedächtnistabelle.
Produktive Aktivität: Gruppenzeichnungsarbeit „Ich habe meine Großmutter verlassen.“
Motorische Aktivität: Outdoor-Spiel „Sly Fox“.
Musikalische Aktivität: Musikalische und theatralische Aufführung basierend auf dem Märchen „Kolobok“.
Januar.
1.Lesen des russischen Volksmärchens „Mascha und der Bär“.

2. Vorführung des Tischtheaters „Mascha und der Bär“.
3. „Erraten Sie das Rätsel“ (Rätsel über Märchenfiguren).
4. Anhören einer Audioaufnahme des Märchens „Mascha und der Bär“.
5. Modellierung des Märchens „Mascha und der Bär“.
Produktive Tätigkeit: Zeichnen von „Mascha und der Bär“ (Schablonenzeichnungen), Verfassen von Märchenhandlungen.
Motorische Aktivität: Outdoor-Spiel „Bär und Bienen“.
Musikalische Aktivität: Besichtigung und Musiktheateraufführung basierend auf den Handlungen des Zeichentrickfilms „Mascha und der Bär“.
Februar.
1. Lektüre des russischen Volksmärchens „Sajuschkinas Hütte“.

2. Vorführung des Fingertheaters „Zayushkina Izbushka“.
3. N/gedrucktes Spiel „Baue eine Figur zusammen.“
4. Erinnern wir uns an das Märchen anhand der Collage.
5. Kinder erzählen das Märchen „Zayushkinas Hütte“ anhand einer Gedächtnistabelle.
Produktive Tätigkeit: Zeichnen „Fuchshütte“ (salzige Zeichnung).
Motorische Aktivität: Outdoor-Spiel „Fuchs und Hähne“.
Musikalische Aktivität: Lieder über den Fuchs und den Hasen lernen.
Marsch.
1. Das russische Volksmärchen „Der Hahn und der Bohnensamen“ lesen.

2. Fingertheatershow nach dem Märchen „Der Hahn und die Bohnenranke“.
3. Kennenlernen kleiner Folkloreformen: Kinderreime über Tiere.
4. Erinnern wir uns an das Märchen anhand der Collage.
5. Kinder erzählen das Märchen „Der Hahn und der Bohnensamen“ anhand einer Gedächtnistabelle.
Produktive Aktivität: Spritz- und Palmenmalerei „Der Hahn und die Hühner picken an den Körnern.
Motorische Aktivität: Hahn-Staffellauf.
Musikalische Aktivität: Singen über einen Hahn.
April.
1. Lektüre des russischen Volksmärchens „Der Wolf und die Geißlein“.

2. Vorführung des Tischtheaters „Der Wolf und die Geißlein“.
3. Gedrucktes Spiel „Sammle das Bild.“
4. Nachahmungsspiele „Wolf“, „Kids“.
5. Das Märchen „Der Wolf und die Geißlein“ anhand von Modellen erzählen.
Produktive Tätigkeit: Zeichnung „Confusion for the Wolf“ (geheimnisvolle Fadenzeichnungen)
Motorische Aktivität: Wettbewerb zwischen Kindern und einem Wolf.
Musikalische Aktivität: Musikalische Darbietung nach dem Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“
Mai.
Feiertag „Zu Besuch bei der Märchenfee“.
Rätsel aus Märchen erraten.
Didaktisches Spiel „Unsere Geschichten“.
Erinnern wir uns an das Märchen anhand der Collage.
Dramatisierung von Märchen für Kinder anhand einer Gedächtnistabelle.
Präsentation der Ergebnisse des Projekts: Den Kindern der jüngeren Gruppe die Dramatisierung der Märchen „Der Hahn und der Bohnensamen“, „Der Wolf und die sieben Geißlein“ zeigen.
Zusammenarbeit mit den Eltern.
September: Informationsbildschirm „Mnemonics für Kinder im mittleren Vorschulalter“
Oktober: Seminar-Workshop „Wie man mit mnemonischen Tabellen arbeitet.“
November: Ein Schiebeordner mit Beispielen von Gedächtnistabellen, zusammengestellt aus Märchen.
Februar: Zusammenstellen von Erinnerungstafeln zu Märchen zu Hause durch Kinder gemeinsam mit ihren Eltern.
Marsch: Basteln und Zeichnen mit Kindern für die Ausstellung „Oh, diese Märchen!“
April: Einbindung der Eltern bei der Anfertigung von Kostümen für die Aufführung der Märchen „Der Hahn und die Bohnenranke“, „Der Wolf und die sieben Geißlein“.
Mai: Vorbereitung auf den Feiertag „Zu Besuch bei der Märchenfee“.
Erwartetes Ergebnis.
Bei der Umsetzung des Projekts „Zu Besuch im Märchen“:
-Das Interesse der Kinder an kognitiven Aktivitäten wird zunehmen und die Kinder werden bereit sein, am Bildungsprozess teilzunehmen.
-Die kreative Aktivität der Kinder wird zunehmen: Sie werden gerne an der Inszenierung von Märchen teilnehmen;
-Kinder werden ihr Wissen über die Welt um sie herum erweitern;
- Es besteht der Wunsch, Märchen nachzuerzählen und eigene Geschichten zu erfinden.
- Kinder werden die Theateraufführungen anderer mit Interesse verfolgen und diese gerne in ihren Spielaktivitäten nachahmen;
-Eltern werden aktiv an den Bildungsaktivitäten der Gruppe beteiligt sein und an der Entwicklung von Technologien für die Arbeit mit Vorschulkindern interessiert sein.
Literatur.
1. Bolsheva T.V. Aus einem Märchen lernen, hrsg. „Kindheit – PRESSE“, 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ – M.: Mosaiksynthese, 2014.
3. Vorschulerziehung. Vermittlung kreativen Geschichtenerzählens 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mentale Bildung von Vorschulkindern – 2. Aufl., überarbeitet. – M.: Bildung, 1998.
5. Rubinstein S. L. Grundlagen der allgemeinen Psychologie – St. Petersburg, 2000.
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Methoden zur Identifizierung von Merkmalen der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern.
7. Tkachenko T. A. Bildung und Entwicklung kohärenter Sprache LLC Verlag GNOM und D, 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Kurse zur Sprachentwicklung im Kindergarten M.: Bildung, 1993.
9. Fomicheva G. A. Methoden der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter. Handbuch 2. Aufl., überarbeitet. – M.: Bildung, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Beurteilung des Spracherfolgs und der körperlichen Entwicklung von Vorschulkindern: Methode. Empfehlungen für Kindergärtnerinnen; Ed. V. L. Malashenkova. – Omsk: OOIPKRO, 2001.

Elena Zayats
Projekt zur Entwicklung kohärenter Sprache für Kinder der Mittelgruppe „Verfassen anschaulicher Geschichten zum Thema „Haustiere““

Sicht Projekt: pädagogisch.

Dauer Projekt: langfristig.

Teilnehmer Projekt: Kinder Mittelgruppe Nr. 3, Pädagogen, Eltern von Schülern.

Relevanz des Themas.

Sprachentwicklung ist eine der wichtigsten Errungenschaften eines Kindes im Vorschulalter und wird in Betracht gezogen in der modernen Vorschulerziehung als allgemeines Bildungsproblem. Ein Nachweis hierfür ist derzeit nicht erforderlich Sprachentwicklung auf die nächstmögliche Art und Weise mit der Entwicklung des Bewusstseins verbunden, Wissen über die umgebende Welt, Entwicklung der Persönlichkeit als Ganzes.

Sprache und Sprechen traditionell in der Psychologie berücksichtigt, Philosophie und Pädagogik als "Knoten", in dem verschiedene Linien des Psychischen zusammenlaufen Entwicklung - Denken, Vorstellungskraft, Erinnerung, Emotionen. Das Wichtigste sein bedeutet Menschliche Kommunikation, Kenntnis der Realität und Sprache dienen als Hauptkanal für die Vermittlung der Werte der spirituellen Kultur von Generation zu Generation sowie als notwendige Voraussetzung für Bildung und Ausbildung. Entwicklung kohärenter Sprache Bereits im Vorschulalter wird der Grundstein für eine erfolgreiche Schulbildung gelegt.

Das Vorschulalter ist eine Zeit des aktiven Erwerbs der gesprochenen Sprache durch ein Kind, der Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache - phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch. Die vollständige Beherrschung der Muttersprache im Vorschulalter ist eine notwendige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung Kinder während der sensibelsten Zeit Entwicklung.

Hauptziele Sprachentwicklung- Erziehung zur Klangkultur Reden, Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes, Bildung der grammatikalischen Struktur Reden, Ausbildung kohärente Rede- werden im Laufe der Vorschulkindheit gelöst, aber in jeder Altersstufe werden die Inhalte der Spracharbeit allmählich komplexer und auch die Lehrmethoden ändern sich. Jeder von aufgeführt Aufgaben gibt es eine ganze Reihe von Problemen, die parallel und zeitnah gelöst werden müssen.

In der Vorschulkindheit beherrscht das Kind zunächst die dialogische Sprache, die ihre eigenen Besonderheiten aufweist, die sich im Sprachgebrauch manifestieren Mittel umgangssprachlich akzeptabel Reden, aber inakzeptabel bei der Konstruktion eines Monologs, der nach den Gesetzen der Literatursprache aufgebaut ist. Nur eine spezielle Spracherziehung führt ein Kind zur Meisterschaft kohärente Rede, was darstellt erweiterte Aussage, bestehend aus mehreren oder vielen Sätzen, unterteilt nach funktionalem und semantischem Typ in Beschreibung, Erzählung, Argumentation. Formation Sprachkohärenz, Entwicklung Die Fähigkeit, eine sinnvolle und logische Aussage zu bilden, ist eine der Hauptaufgaben der Spracherziehung eines Vorschulkindes.

Die Relevanz des Themas wird somit durch die einzigartige Rolle der Muttersprache bei der Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes bestimmt. Jedes Kind soll im Kindergarten Inhalte lernen, grammatikalisch korrekt, zusammenhängend und äußern Sie Ihre Gedanken konsequent. Gleichzeitig Rede Kinder müssen am Leben sein, Direkte, ausdrucksstark. Bote Sprache ist untrennbar mit der Welt verbunden Gedanken: Kohärenz der Sprache ist Kohärenz der Gedanken. IN kohärente Rede spiegelt die Logik des Denkens des Kindes wider, seine Fähigkeit, das, was es wahrnimmt, zu verstehen und es richtig, klar und logisch auszudrücken Reden. Anhand der Art und Weise, wie ein Kind weiß, wie es seine Aussage aufbaut, kann man das Niveau seiner Rede beurteilen Entwicklung.

Ziel Projekt: Ausbildung beschreibende Geschichten schreiben mit und ohne Verwendung einer Mnemoniktabelle.

Aufgaben Projekt:

Lernen Kinder schreiben eine kurze, beschreibende Geschichte basierend auf mnemonischen Tabellen, Referenzdiagrammen und Ihrem Wissen über Aussehen und Leben Tiere.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, auszuwählen Geschichte interessante Fakten und Ereignisse.

Erfahren Sie, wann Sie die genauesten Definitionen auswählen Beschreibung des Aussehens des Tieres anhand eines Diagramms.

Lernen Sie, selbstständig zu beginnen und zu beenden Geschichte.

Lernen Kinder erfinden eine Geschichte, Objekte vergleichen, charakteristische Merkmale mit Worten genau bezeichnen.

Bringen Sie Ihrem Kind präzise, ​​prägnant und bildlich bei Tiere beschreiben.

Lernen Kinder wählen Wörter für das Tier aus – Beinamen es charakterisieren und die subjektive Einstellung des Kindes ihm gegenüber widerspiegeln.

Lernen Sie zu erfinden Geschichte nach dem vorgeschlagenen Schema, ohne vom Thema abzuweichen, ohne die Geschichten seiner Kameraden zu wiederholen.

Lernen Verfassen Sie eine Geschichte – eine Beschreibung basierend auf dem Thema

(Illustration).

Erwartetes Ergebnis: Durchführung einer Zwischendiagnose, Verbesserung des Diagnoseindikators in Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern.

Teilnehmerinformationen:

Das Projekt wird berechnet für das höhere Vorschulalter. Fördert die aktive Beteiligung der Eltern Kinder und Lehrer bei der Arbeit Projekt.

Phasen der Umsetzung Projekt:

Montag

1. Gespräch » .

3. Rücksichtnahme Motivbilder darstellen Haustiere.

4. Aussprache einer reinen Zunge:

„Sa-sa-sa – eine Wespe ist zu uns geflogen.

Su-su-su – die Katze hat die Wespe vertrieben“

5. Ein Märchen von V. Suteev lesen „Drei Kätzchen“.

6. Art.-Nr. „Pferde“.

1. Gespräch « Haustiere und ich» .

2. D/i. "Verwirrung" („Wer wohnt wo?“).

3. Onomatopoeia-Spiele.

4. Ein Märchen von V. Suteev lesen „Über die kleine Ziege, die zählen konnte“.

5. Art.-Nr. „Kaninchen“.

6. Ansehen des Zeichentrickfilms „Ein Kätzchen namens "Schuss".

Mittwoch

1. Gespräch „Diensthunde“.

2. D/i. "Wer hat verloren jung?» .

3. Spiele. Sieb „Verlorenes Kätzchen“

5. Auswendiglernen eines Auszugs aus einem Gedicht von S. Marshak „Katzenhaus“.

6. Art.-Nr. „Katze und Mäuse“.

1. Gespräch "Was essen Sie? Haustiere» .

3. R.O.S. „Wie man sich gegenüber Streunern richtig verhält Tiere»

4. Ein Märchen von S. Marshak lesen „Das Märchen von der dummen Maus“.

5. Art.-Nr. "Struppiger Hund".

6. Einen Zeichentrickfilm ansehen „Katzenhaus“.

1. Gespräch "Mein Haustier"

2. D/i. „Ruf mich freundlich an“.

3. Eine beschreibende Geschichte zu einem Thema schreiben»

4. Ein Märchen von S. Mikhalkov lesen „Drei Ferkel“.

5. Art.-Nr. „Hirte und Herde“.

Zusammenarbeit mit den Eltern:

1. Eltern befragen „Sprechverhalten von Eltern mit Kind“.

2. Beratung“ Entwicklung der Sprachaktivität bei Mittelschulkindern Vorschulalter.“

3. Freizeit zwischen Kind und Eltern „Wir und unsere Freunde – Haustiere» .

Literatur

1. Popova L. N. Kinder- und Elternclub „Fröhliche Familie“ Seite 65

2. Danilina T. A. „Interaktion zwischen Vorschuleinrichtungen und Gesellschaft“ Seite 62

3. Doronova T. N. „Zusammen mit der Familie“ Seite 84

4. Davydova O. I. „Arbeit mit Eltern in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ Seite 121

Veröffentlichungen zum Thema:

Zusammenfassung einer Lektion zur Sprachentwicklung „Beschreibende Geschichten über Spielzeug schreiben“ Zusammenfassung einer Lektion zur Sprachentwicklung. Thema: Beschreibende Geschichten über Spielzeug schreiben. Ziel: Kindern beibringen, anschauliche Geschichten zu schreiben.

Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten zur Sprachentwicklung (Seniorengruppe). Kreative Geschichten verfassen „Unsichtbare Weltraumtiere“ Hinweise zur Sprachentwicklung (Seniorengruppe) Thema: Kreative Geschichten verfassen: „Unsichtbare Weltraumtiere“ Kommunal.

Zusammenfassung einer Lektion zum Kennenlernen der Außenwelt und zur Sprachentwicklung „Beschreibende Geschichten über wilde Tiere schreiben“ Thema: „Anschauliche Geschichten über wilde Tiere schreiben.“ Erzieherin: Klyuchka Larisa Ivanovna ZIEL: 1. Eine kohärente Sprache bei Kindern entwickeln.

Städtische vorschulische Bildungseinrichtung „Kindergarten Nr. 79 kombinierter Art“ Unterrichtsnotizen zur Sprachentwicklung für.

Zusammenfassung einer Lektion zur Sprachentwicklung „Wer, wer wohnt in dem Häuschen?“ Beschreibende Geschichten über Gemüse schreiben“ Strafvollzugs- und Bildungsziele. Festigung des Wissens der Kinder über Gemüse (Farbe, Form, Wuchsort, was sie schmecken, was sie fühlen,...)

Zusammenfassung einer Lektion zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe. Beschreibende Geschichten über wilde Tiere schreiben. Programmaufgaben: 1. Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder mit den Namen wilder Tiere und ihrer Jungen. 2. Üben Sie die Verwendung des Substantivs telnik.

Ziel: -Aktivierung, Festigung, lexikalisches (Wörter, Wörterbuch) Material, Bereicherung des Wortschatzes; -die Fähigkeit zur Differenzierung entwickeln.

GCD-Thema: „Haustiere“. Zusammenstellen von Geschichten basierend auf dem Gemälde „Ziegen“. Aufgaben. Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, ein Bild sorgfältig zu untersuchen und die Hauptidee darin hervorzuheben (mit Hilfe der Fragen des Lehrers und der Begründung).

„Ein Kind lernt zu denken, indem es sprechen lernt, aber es verbessert auch die Sprache, indem es denken lernt.“ Derzeit sind mit dem Prozess Probleme verbunden.

Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung in einer Vorschulgruppe „Anschauliche Geschichten über einen Hahn, eine Maus und Brot verfassen“ Lektion zur Sprachentwicklung in einer Vorschulgruppe. Thema: „Beschreibende Geschichten über einen Hahn, eine Maus und Brot verfassen“ Zweck: Formen.

Bildbibliothek:

Projekttyp: pädagogisch, kreativ, Gruppe.

Projektbeteiligte: Kinder der Mittelgruppe, Lehrer.

Projektdauer: ein halbes Jahr.

Ziel des Projekts: Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter durch das Verfassen beschreibender Geschichten.

Projektziele:

Analysieren Sie wissenschaftliche Literatur;

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.

Wortschatz erweitern.

Entwicklung kohärenter Sprache.

Projektergebnisse:

1. Erstellung einer Spielekartei zur Entwicklung des kindlichen Wortschatzes.

2. Elternberatung „Sprachspiele zu Hause“.

3. Elternberatung „Wir lesen und komponieren gemeinsam mit dem Kind. Wortspiele und Übungen.

4. Gemeinsam mit den Eltern einen „Wunderbaum“ erschaffen.

5. Erstellung des Albums „Beautiful Words“.

Relevanz des Projekts:

Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und anschließendes erfolgreiches Lernen in der Schule. Vorschulkinder hören gerne Gedichte, singen Lieder, raten Rätsel, schauen sich Illustrationen für Bücher an, bewundern Originalkunstwerke und stellen sehr oft Fragen: Wie, warum und kann ich das machen? Und deshalb ist die Aufgabe der Sprachentwicklung von Kindern und der Entwicklung ihrer Kommunikationsfähigkeiten heute so relevant. Zu Beginn des Vorschulalters erleben Kinder einen Übergang vom dialogischen Sprechen zu verschiedenen Formen des Monologs. Dies ist ein sehr langer und arbeitsintensiver Prozess, der eine spezielle Spracherziehung erfordert.

Durch die Arbeit am Projekt erwerben Kinder Wissen, erweitern ihren Horizont, erweitern ihren passiven und aktiven Wortschatz und lernen, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Monologrede ist eine organisierte und detaillierte Art der Rede, die eher willkürlich ist; der Redner muss über den Inhalt der Aussage nachdenken und die geeignete sprachliche Form (Beschreibung, Erzählung, Begründung) wählen.

Das Problem der Entwicklung kohärenter Sprache wurde von vielen Hauslehrern, Psychologen und Linguisten behandelt (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovyova usw.) . Dieses Problem ist jedoch immer noch sehr akut und noch nicht vollständig untersucht.

Die folgenden Arten von Aktivitäten werden normalerweise verwendet, um Vorschulkindern Monologsprache beizubringen:

Geschichtenerzählen anhand eines Bildes;

Nacherzählung literarischer Werke;

Beschreibende Geschichten über Spielzeug schreiben;

Erzählgeschichten schreiben (kreatives Storytelling);

Geschichten aus persönlicher Erfahrung zusammenstellen;

Erzählung basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden;

Zusammenstellen von Geschichten anhand von Gedächtnistabellen, Bild- und Grafikplänen.

Die Forschung der letzten Jahre (von O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) zur Bildung kohärenter Sprache mithilfe von Spielzeugmaterial basierte auf der Tatsache, dass Kindern nicht Arten des Geschichtenerzählens beigebracht werden sollten, sondern die Fähigkeit, eine Monologbeschreibung zu erstellen

Hypothese:

Als Ergebnis der Arbeit werden die Kinder ihren Wortschatz erweitern, ihre Rede bereichern und die Ausdruckskraft der Monologrede verbessern.

Wenn Sie den Arbeitsplan für das Projekt umsetzen, ist es möglich, bei Kindern kognitive Aktivität zu entwickeln, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, ihre Kommunikationsfähigkeiten zu steigern, Aktivität, Initiative und Unabhängigkeit zu entwickeln.

Erwartetes Ergebnis: Durch die systematische Arbeit an diesem Projekt wird der Wortschatz der Kinder erheblich erweitert, die Sprache wird zum Gegenstand der Aktivitäten der Kinder und die Kinder beginnen, ihre Aktivitäten mit Sprache zu begleiten.

Projektmethoden: Visuell, verbal, praktisch, Spiel.

Umsetzungsschritte:

ICH. Designphase :

Eine Hypothese aufstellen;

Definieren der Ziele und Zielsetzungen des Projekts;

Der Zweck dieser Phase: Kompetenzsteigerung zum Thema: „Entwicklung einer kohärenten Monologsprache durch beschreibendes Geschichtenerzählen bei Kindern im mittleren Vorschulalter.“

Systematisierung des Materials (Notizen, Memos, Empfehlungen).

Schaffung einer Themenentwicklungsumgebung.

II. Kreativ-produktive Phase (praktisch).

Ziel dieser Phase ist es, wirksame Formen der Arbeit mit Kindern zu finden.

Materialauswahl;

Analyse von Methoden und Techniken (offene Klassen, didaktische Spiele und Übungen, Problemsituationen etc.);

Planung, Materialverteilung;

Arbeit mit den Eltern (Beratungen).

Vortrag bei der Lehrerversammlung mit Bericht „Moderne Formen und Methoden der Sprachentwicklung im Kindergarten“

2.1Die Beherrschung kohärenter Monologrede hängt von vielen Bedingungen ab:

Sprachumgebung;

Soziales Umfeld;

Familienwohl;

Individuelle Persönlichkeitsmerkmale;

Kognitive Aktivität des Kindes usw.

Dieser Art von Aussage, beispielsweise der Beschreibung, wird in der Mittelgruppe besondere Aufmerksamkeit geschenkt, da in diesem Alter der Grundstein für die Entwicklung der Fähigkeit gelegt wird, Spielzeug selbstständig zu beschreiben. Dies wird durch einen gut organisierten Prozess der Spielzeugbegutachtung und eine durchdachte Formulierung von Fragen und speziellen Übungen erleichtert. Daher stellt der Lehrer Fragen in einer bestimmten Reihenfolge, bringt den Kindern bei, darüber nachzudenken, in welcher Reihenfolge sie das Spielzeug beschreiben, und führt sie dazu, bei der Erstellung einer Beschreibung einer klaren Struktur zu folgen:

1. Benennen des Gegenstands (Was ist das? Wer ist das? Wie heißt es). 2. Offenlegung von Mikrothemen: Zeichen, Eigenschaften, Qualitäten, Merkmale eines Objekts, seine Handlungen (welches? Welches? Welches? Welche? Was hat es? Wie unterscheidet es sich von anderen Objekten? Was kann es tun? Was ist es? kann damit etwas anfangen). 3. Einstellung zum Thema bzw. dessen Bewertung (Gefällt mir? Was?).

Die folgenden Arten von Spielzeugen werden zum Unterrichten des Monologs verwendet:

Didaktisch (Matroschka-Puppen, Türmchen, Pyramiden, Fässer);

Thema (bildlich): Puppen, Autos, Tiere, Geschirr, Möbel, Transport;

Vorgefertigte Spielzeugsets, vereint durch einen Inhalt: Herde, Zoo, Geflügelhof;

Vom Lehrer oder den Kindern zusammengestellte Sets – Junge, Mädchen, Schlitten, Hund; Mädchen, Haus, Huhn, Katze, Hase und Hund usw.

Rätsel erfinden.

Bringen Sie den Kindern bei, sich auf die Zeichen und Handlungen von Objekten zu konzentrieren. Zum Beispiel rund, Gummi, Springen (Ball); rot, gerissen, lebt im Wald (Fuchs) usw.

Methoden und Techniken zur Beherrschung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern.

Die Wahl der Methoden und Techniken für jede einzelne Unterrichtsstunde wird durch ihre Ziele bestimmt. Am effektivsten halte ich den Einsatz visueller (Beobachtung, Untersuchung, Darstellung und Beschreibung von Objekten, Phänomenen) und praktischer (Dramatisierungsspiele, Tabletop-Dramatisierungen, didaktische Spiele, Aktivitätsspiele) Methoden. Bei der Arbeit mit Kindern im mittleren Vorschulalter verwende ich seltener verbale Methoden, da die Altersmerkmale von Kindern Klarheit erfordern. Daher verwende ich bei allen verbalen Methoden entweder visuelle Techniken (kurzfristige Demonstration, Untersuchung eines Gegenstands, eines Spielzeugs usw.). Demonstration eines visuellen Objekts, um Kinder zu entspannen (das Erscheinen eines Hinweisobjekts usw.). Unter den verbalen Methoden gibt es hauptsächlich solche, die mit dem künstlerischen Wort verbunden sind, obwohl sie in einigen Klassen die Erzählmethode des Lehrers und die verwenden Gesprächsmethode.

Jede Methode stellt eine Reihe von Techniken dar, die zur Lösung didaktischer Probleme verwendet werden. Wenn ich mit Kindern arbeite, wende ich in jeder einzelnen Unterrichtsstunde verschiedene Sprachentwicklungstechniken an, um bestimmte Ziele zu erreichen:

Sprachprobe (ich verwende sie als Vorstufe für die Sprachaktivität von Kindern, begleitet von Techniken wie Erklärungen und Anweisungen;

Wiederholung (ich übe die Wiederholung des Stoffs durch den Lehrer, die individuelle Wiederholung durch das Kind oder die gemeinsame Wiederholung);

Erklärung, Hinweis (ich verwende es, um die Struktur beschreibender Geschichten zu klären);

Verbale Übung (vor der Zusammenstellung beschreibender Geschichten);

Frage (Ich verwende Beschreibungen im Untersuchungsprozess und in der sequentiellen Präsentation; ich verwende reproduktiv, suchend, direkt, auffordernd, führend).

2.2. Planung der Arbeit mit Kindern.

Die Planung der Arbeit mit Kindern zur Entwicklung kohärenter Sprache basiert auf allgemeinen didaktischen Grundsätzen:

Pädagogischer Charakter der Ausbildung.

Jede Aktivität zur Sprachentwicklung basiert auf der Dreifaltigkeit: Bildung, Entwicklung, Training. Der pädagogische Aspekt der Sprachentwicklung ist sehr breit gefächert.

Verfügbarkeit von Material.

Alle den Kindern angebotenen Materialien müssen für ihr Alter zugänglich sein und einen machbaren Schwierigkeitsgrad aufweisen.

Systematisches Training.

September: Spielzeug betrachten. Um die Fähigkeit zu entwickeln, Spielzeug zu untersuchen, bringen Sie den Kindern bei, die Zeichen, Qualitäten und Eigenschaften eines Spielzeugs zu erkennen. Entwickeln Sie die Konzentration und festigen Sie die Regeln für den Umgang mit Spielzeug.

Oktober:Offene Lektion zur Sprachentwicklung „Reise ins Märchen“. Ziel: die Fähigkeit entwickeln, ein Kunstwerk mithilfe der Modellierungsmethode nachzuerzählen.

Aufgaben

1. Pädagogisch:

Bringen Sie den Kindern bei, in ganzen Sätzen zu antworten, aktivieren Sie ihren Wortschatz, bringen Sie ihnen die Fähigkeit bei, ikonische Symbole mit Bildern in Beziehung zu setzen und die Besonderheiten wilder Tiere zu benennen.

2.Entwicklung:

Entwickeln Sie die kohärente Sprache, das logische Denken, die Vorstellungskraft, das Denken, die Logik und das Gedächtnis der Kinder.

3. Pädagogisch:

pflegen Sie die Liebe zu russischen Volksmärchen und eine gute Einstellung zu Büchern.

November: Arbeiten mit dem „Wunderbaum“. Erledigung verschiedener Aufgaben zur Bildung einer kohärenten Monologsprache, Verfassen und Lösen von Rätseln, Erlernen von Kinderreimen und Witzen.

Arbeiten mit Lernspielen:

Spiele mit Gegenständen

Beim Spielen mit Objekten werden Spielzeug und reale Objekte verwendet. Mit ihrer Hilfe lernen Kinder die Eigenschaften von Gegenständen und deren Eigenschaften kennen: Farbe, Größe, Form, Qualität.

Spiele mit natürlichen Materialien (Pflanzensamen, Blätter, Blüten, Kieselsteine, Muscheln, Bohnen) werden in Spielen wie z „Von welchem ​​Baum stammt das Blatt?“, „Wer würde am ehesten ein Muster aus Blättern anfertigen?“, „Wer würde am ehesten ein Muster aus Bohnen anfertigen?“ usw.

Brettspiele

Gedruckte Brettspiele gibt es in verschiedenen Ausführungen:

Themenbilder, Paarbilder, Lotto, Domino.

Bei solchen Spielen entwickelt sich das Gedächtnis

Dezember Geschichten schreiben, Verwendung von Gedächtnistabellen, bildgrafischen Plänen und anderen modernen Formen und Methoden zur Bildung kohärenter Sprache.

Bildung der Fähigkeit, Objekte zu untersuchen und ihre Zeichen, Eigenschaften, Qualitäten und Wirkungen hervorzuheben. Entwickeln Sie die Fähigkeit, gemeinsam mit dem Lehrer eine beschreibende Geschichte zu schreiben. Üben Sie die Verwendung von Präpositionen und deren Übereinstimmung mit Substantiven. Entwickeln Sie Gedächtnis, auditive Aufmerksamkeit und Sprache.

Januar. Offene Lektion zur Sprachentwicklung.„In der Welt der Berufe.“

Ziele:

1) das Wissen der Kinder über Berufe (Arzt, Fahrer, Verkäufer, Lehrer, Postbote usw.) und über Werkzeuge festigen; die Fähigkeit entwickeln, mithilfe eines Diagramms eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen; Lernen Sie das Gedicht „Mein Bär“ mithilfe einer Gedächtnistabelle.

2) Entwickeln Sie Sprache, Beobachtungsgabe, Intelligenz und die Fähigkeit, ein Bild einem Symbol zuzuordnen.

3) Interesse an verschiedenen Berufen wecken.

Vorarbeit:

Gespräch über Berufe mit Besichtigung des Plakats „Berufe“,

Spiel „Wer braucht was“

Verbales Spiel „Wir verraten dir nicht, wo wir waren, aber wir zeigen dir, was wir gemacht haben“

Arbeiten mit mnemonischen Tabellen

Berücksichtigung des Schemas „Berufe“, S/R-Spiele „Chauffeure“, „Shop“. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ihre Aussagen nach einem bestimmten Plan zu strukturieren. Entwickeln Sie Gedächtnis und Aufmerksamkeit. Entwickeln Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören und nicht zu unterbrechen.

2.3. Interaktion mit Familien zu Fragen der Sprachentwicklung von Kindern.

Eine der Voraussetzungen für die normale Entwicklung eines Kindes und seine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung ist die vollständige Sprachbildung im Vorschulalter. Eine weitere notwendige Voraussetzung ist die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie in Fragen der vollständigen Sprachentwicklung des Kindes.

Spielerische Atemübungen zur Entwicklung der Sprachatmung;

Fingerspiele und Übungen;

Spiele, die darauf abzielen, den Wortschatz zu bereichern und die grammatikalische Struktur der Sprache zu entwickeln;

Didaktische Spiele zur Entwicklung zusammenhängender Aussagen.

Es wurden Beratungen zur Entwicklung der Sprachatmung und der Feinmotorik der Hände durchgeführt.

Eine der Hauptaufgaben der Sprachgestaltung ist die Entwicklung der Sprachatmung, dazu empfehle ich Eltern, spielerische Atemübungen einzubeziehen: „Schlag das Tor“, „Schneeflocken“, „Fallende Blätter“, „Wessen Blatt fliegt weiter?“, usw. Um die Sprachatmung zu verbessern, schlage ich den Eltern vor, gemeinsam mit den Kindern kleine „reine Sprüche“, Rätsel, Sprichwörter und kurze Reime in einem Ausatmen auszusprechen.

III. Die letzte Etappe.

Eine Phase der Reflexion über Ihre eigenen Ergebnisse. Diagnostik von Kindern. Projektpräsentation.

Arbeitseffizienz.

Die Untersuchung kohärenter Sprache wurde nach einer im Labor für Sprachentwicklung und Sprachkommunikation des Instituts für Vorschulerziehung und Familienerziehung der Russischen Akademie für Pädagogik entwickelten Methode durchgeführt und korrelierte mit der Umsetzung des Sprachentwicklungsprogramms.

Die Feststellung der Fähigkeit zur Beschreibung eines Gegenstandes (Spielzeug, Beschreibung verfassen) erfolgte nach folgenden Kriterien:

1. Beschreiben Sie die Puppe. Sagen Sie uns, wie es ist, was Sie damit machen können, wie Sie damit spielen.

1) Das Kind beschreibt selbstständig das Spielzeug;

2) spricht über die Fragen des Lehrers;

3) benennt einzelne Wörter, ohne sie zu einem Satz zu verknüpfen.

2. Beschreiben Sie den Ball: Was ist er, wozu dient er, was kann man damit machen?

1) Das Kind beschreibt den Ball;

2) listet die Zeichen auf;

3) benennt einzelne Wörter.

3. Beschreiben Sie den Hund, wie er ist, oder denken Sie sich eine Geschichte darüber aus.

1) Das Kind verfasst eine Beschreibung (Geschichte);

2) listet Qualitäten und Handlungen auf;

3) benennt 2 Wörter.

Die Antworten wurden wie folgt bewertet. Für jede Übereinstimmung der Antworten unter Nr. 1 erhält das Kind drei Punkte; entsprechen die Antworten Nr. 2, erhält das Kind zwei Punkte; Wenn die Antworten zu Nr. 3 passen, ein Punkt. So wurden die Stufen der Sprachentwicklung identifiziert:

9 oder mehr Punkte – hohes Niveau;

6-8 Punkte - durchschnittliches Niveau;

3-5 Punkte – unterdurchschnittliches Niveau;

weniger als 3 Punkte - niedriges Niveau.

An der Umfrage nahm eine Gruppe von 32 Kindern teil.

Nach Prüfung der Umfrageergebnisse wurde Folgendes festgestellt:

Bei keinem der Kinder wurde ein hohes Maß an Sprachentwicklung festgestellt (0 %);

Es wurden keine Kinder mit einem durchschnittlichen Sprachentwicklungsniveau (0 %) identifiziert;

21 Kinder haben einen unterdurchschnittlichen Wert, was 66 % entspricht;

Niedriger Wert bei 11 Kindern, was 34 % entspricht.

Basierend auf den Ergebnissen der Umfrage wurde mit der systematischen Arbeit begonnen, Kindern durch Unterricht und didaktische Spiele das beschreibende Sprechen beizubringen.

Die Analyse der erhaltenen Daten ergab Folgendes:

Bei keinem der Kinder wurde ein hohes Maß an Sprachentwicklung festgestellt;

4 Kinder wurden mit einem Durchschnittswert identifiziert, der 12 % entspricht;

20 Kinder, also 63 %, weisen ein unterdurchschnittliches Niveau auf;

Niedriger Wert bei 8 Kindern, d. h. 25 %.

Wenn man die Ergebnisse der Umfrage vergleicht, kommt man zu der Schlussfolgerung: Kinder beginnen nach und nach, die Fähigkeiten der beschreibenden Sprache zu beherrschen, d. h. Zeichen zu benennen, Eigenschaften und Handlungen aufzulisten, über die Fragen des Lehrers zu sprechen und ihre Einstellung zum beschriebenen Thema auszudrücken. Obwohl einige Kinder nur einzelne Wörter nennen, ohne sie zu einem Satz zu verbinden, haben sie Schwierigkeiten, Zeichen und Eigenschaften zu erkennen, und beantworten die Fragen des Lehrers einsilbig. Zu beachten ist auch, dass sich 25 % der Kinder auf einem niedrigen Niveau der Sprachentwicklung befinden.

Inhaltsverzeichnis:
Relevanz des Projekts 2
Ziel und Ziele von Projekt 3
Erwartete Ergebnisse 4
Phasen der Projektumsetzung 5
Projektergebnisse. Fazit 6
Literatur 8
Anhang 1 (Fotobericht) Anhang 2 (Beratungstexte)
Relevanz des Projekts.
Die Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern ist das Spielen. Die kreative Tätigkeit eines Kindes manifestiert sich vor allem im Spiel. Das Spielen in der Gruppe bietet eine äußerst günstige Voraussetzung für die Sprachentwicklung. Durch das Spiel wird die Sprache entwickelt, und die Sprache organisiert das Spiel. Beim Spielen lernt ein Kind, und ohne die Hilfe des Hauptlehrers – der Sprache – ist kein Lernen möglich.
Es ist bekannt, dass im Vorschulalter der Erwerb neuen Wissens in Spielen viel erfolgreicher ist als im Bildungsunterricht. Eine spielerisch gestellte Lernaufgabe hat den Vorteil, dass das Kind in einer Spielsituation die Notwendigkeit versteht, sich Wissen und Handlungsweisen anzueignen. Ein Kind, das von der attraktiven Idee eines neuen Spiels fasziniert ist, scheint nicht zu bemerken, dass es lernt, obwohl es gleichzeitig ständig auf Schwierigkeiten stößt, die eine Umstrukturierung seiner Ideen und kognitiven Aktivitäten erfordern.
Spielen ist nicht nur Unterhaltung, es ist die kreative, inspirierte Arbeit eines Kindes, sein Leben. Beim Spielen lernt ein Kind nicht nur die Welt um sich herum, sondern auch sich selbst und seinen Platz in dieser Welt kennen, sammelt Wissen, beherrscht die Sprache und kommuniziert.
Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und anschließendes erfolgreiches Lernen in der Schule.
Unter modernen Bedingungen besteht die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung in der Vorbereitung auf die Schule. Kinder, die im Vorschulalter keine angemessene Sprachentwicklung erhalten haben, haben große Schwierigkeiten, den Rückstand aufzuholen; in der Zukunft wirkt sich dieser Entwicklungsrückstand auf ihre weitere Entwicklung aus. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und anschließendes erfolgreiches Lernen in der Schule.
Vorschulkinder hören gerne Gedichte, singen Lieder, raten Rätsel, schauen sich Illustrationen für Bücher an, bewundern Originalkunstwerke und stellen sehr oft Fragen: Wie?, Warum? Und kann ich das? Und es ist kein Geheimnis, dass heutzutage immer mehr Kinder Sprachprobleme haben. Warum nicht den Wunsch des Kindes kombinieren, selbst etwas zu erfinden, etwas mit den Wünschen der Erwachsenen zu tun – dem Kind beizubringen, schön und kompetent zu sprechen? Und deshalb ist die Aufgabe der Sprachentwicklung von Kindern und der Entwicklung ihrer Kommunikationsfähigkeiten heute so relevant.
Das Projekt stellt die folgenden Arten von Spielaktivitäten vor:
- didaktische Spiele,
- Spiele für draussen,
- Theaterspiele,
- handlungsbasierte Rollenspiele.
Problem:
Geringer aktiver Wortschatz bei Kindern.
Ursachen:
1. Unzureichend hohe Nutzung verschiedener Formen der Arbeit mit Kindern zur Erweiterung ihres aktiven Wortschatzes.
2. Mangelndes Interesse der Eltern an der Initiative ihrer Kinder, sich an der Wortschöpfung zu beteiligen.
Hypothese:
Als Ergebnis der Arbeit wird der Wortschatz der Kinder erweitert, ihre Sprache wird bereichert, ihre Ausdruckskraft wird verbessert, die Kinder lernen, kurze Gedichte zu verfassen, Geschichten zu verfassen und Märchen zu erfinden.
Der Zweck und die Ziele des Projekts.
Das Ziel des Projekts: die Sprache der Kinder zu entwickeln und ihren Wortschatz durch spielerische Aktivitäten zu bereichern; Erweitern Sie den aktiven Wortschatz von Kindern, indem Sie die Schreib- und Sprachkreativitätsfähigkeiten von Vorschulkindern anregen und entwickeln.
Projektziele:
- Schaffung von Bedingungen für Spielaktivitäten der Kinder in der Gruppe und auf dem Gelände;
- Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache;
- Erweiterung des Wortschatzes;
- Entwicklung kohärenter Sprache;
- den aktiven Wortschatz der Kinder entwickeln;
- die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, Erzählungen, Reimwörter und Wortbildungen zu erfinden sowie Synonyme, Antonyme und Homonyme auszuwählen;
- die Sprachinitiative und Kreativität der Kinder in der Kommunikation unterstützen.
Projekttyp: kreativ, Gruppe.
Projektdauer: mittelfristig (Januar – Februar)
Projektteilnehmer: Mittelschüler, Lehrer, Eltern.
Projektressourcen: Laptop, Drucker, Kartei mit Sprachspielen, Spielzeug, Farben, Pinsel, Märchen, Gedichte, Illustrationen für Märchen, CDs mit Cartoons, CDs mit Aufnahmen von Kinderliedern. Projektidee: alle Aktivitäten und Spiele für das Projekt „Fun to Play Together“ sind miteinander verbunden und fördern die Einbeziehung in andere Arten von Aktivitäten – sowohl unabhängige als auch kollektive, sodass Lehrer, Kinder und Eltern ein Stück Freude, emotionale Aufregung und vor allem den Wunsch behalten, weiterzuarbeiten die Umsetzung dieses Projektes.
Erwartete Ergebnisse:
Hoher aktiver Wortschatz der Kinder
Es werden verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern zur Erweiterung ihres aktiven Wortschatzes eingesetzt.
Die Eltern werden ihr Wissen über die Entwicklung der sprachlichen und kreativen Fähigkeiten ihrer Kinder erweitern.
Phasen der Projektumsetzung.
1. Vorläufig:
- eine Hypothese aufstellen;
- Definition der Ziele und Zielsetzungen des Projekts;
- Studium der notwendigen Literatur;
- Auswahl methodischer Literatur;
- Entwicklung eines thematischen Plans für die Projektumsetzung;
- Diagnostik von Kindern.
2. Grundlegend.
Einbeziehung jedes Kindes in Spielaktivitäten, um ein hohes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erreichen.
-Erstellen einer Kartei mit Spielen zur Entwicklung des Wortschatzes von Kindern.
- Beratung für Eltern „Durchführung von Heimspielen zur Entwicklung der kindlichen Sprache.“
- Elternberatung „Wir lesen und komponieren gemeinsam mit dem Kind. Wortspiele und Übungen.
- Gemeinsam mit den Eltern ein Album „Our Children Say“ erstellen.
- Erstellung des Albums „Beautiful Words“
- Erstellen des Alphabets – Malvorlagen „Helden der Märchen“
Verschiedene didaktische und Outdoor-Spiele, Theater
und Plot-Rollenspiele:
Didaktische Spiele: „Anhand der Beschreibung herausfinden“, „Dasselbe finden“, „Mit der Stimme herausfinden“, „In Gruppen aufteilen“, „Welche Jahreszeit?“, „Was fehlt“, „Wer wohnt im Haus?“ “, „Was überflüssig“, „Gut, schlecht“, „Lieblingsmärchen“, „Wessen Baby“. Spiele für draußen: „Beim Bären im Wald“, „Fallen“, „Auf ebenem Weg“, „Mein Fröhlicher klingelnder Ball“, „Spatzen und die Katze“, „Vögel in den Nestern“, „Serso“, „Das Meer macht sich Sorgen“, „Gänse – Schwäne“, „Werfen – fangen“, „Blinder Buff“, „Finden“. „Dein Platz“, „Flugzeuge“, „Der kleine weiße Hase sitzt“, „Zottiger Hund“ und andere.
Theaterspiele: Spiele - Dramatisierungen von Märchen „Rübe“, „Katzenhaus“, „Ährchen“, „Teremok“, „Kolobok“. Story-Rollenspiele: „Barbershop“, „Shop“, „Builders“, „Krankenhaus“. ”, „Postamt“, „Seeleute“, „Familie“, „Aibolit“, „Chauffeure“, „Schönheitssalon“, „Spielzeugladen“ und andere.3. Finale.
Eine Phase der Reflexion über Ihre eigenen Ergebnisse. Diagnostik von Kindern. Projektpräsentation.
Projektstruktur
Die Umsetzung dieses Projekts erfolgt durch eine Reihe von Spielen mit Kindern, wodurch Bedingungen für Kinderspielaktivitäten in der Gruppe und auf dem Gelände geschaffen werden.
Die Umsetzung des Projekts umfasst verschiedene Arten von Spielen mit Kindern: Es handelt sich um eine Reihe didaktischer Spiele mit Spielzeug und Gegenständen, verbal, auf Brettern und gedruckt. Zum Arbeitssystem gehören Spiele im Freien. Auch Theaterspiele gehören dazu, Kinder hören sich Märchen an und dramatisieren diese. Einen bedeutenden Platz nehmen Rollenspiele ein.
Projektergebnisse. Abschluss.
Die Projektmethode hat sich heute als sehr effektiv und relevant erwiesen. Es gibt dem Kind die Möglichkeit zu experimentieren, das erworbene Wissen zu systematisieren, kreative Fähigkeiten und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, die es dem Kind ermöglichen, sich weiter an die Schulbildung anzupassen, was eines der Hauptziele der allgemeinen Bildungsstandards der Länder ist.
Ergebnisse:
Daraus können wir Schlussfolgerungen ziehen:
Im Spiel lernt das Kind, vollständig mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.
Lernen Sie, die Spielregeln zu befolgen.
Im Spiel entwickeln sich alle mentalen Prozesse intensiv, es bilden sich die ersten moralischen Gefühle.
Im Spiel entstehen neue Arten produktiver Aktivitäten.
Das Spiel beinhaltet eine intensive Sprachentwicklung.
Im Spiel werden neue Motive und Bedürfnisse gebildet.
So entwickelten Kinder und ihre Eltern durch die gemeinsame Arbeit im Projekt Schlüsselkompetenzen:
- Fähigkeit, sich in einer neuen, nicht standardmäßigen Situation zurechtzufinden;
- die Fähigkeit, Handlungsmethoden zu durchdenken und neue Wege zur Problemlösung zu finden;
- Fähigkeit, Fragen zu stellen;
- Fähigkeit zur Interaktion in den Systemen „Kind-Kind“ und „Kind-Erwachsener“.
- Fähigkeit, notwendige Informationen in der Kommunikation zu erhalten;
- Fähigkeit, einen Dialog mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu führen;
Spielen nimmt im Leben eines Vorschulkindes einen besonderen Platz ein. Im Unterricht kommen Spiele zum Einsatz, in der Freizeit spielen Kinder mit Begeisterung selbst erfundene Spiele.
Literatur:
. Gerbova V.V. Sprachentwicklung im Kindergarten. Mittelgruppe. – M.: Mozaika-Sintez, 2014.
Zhurova L.E. Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren.
Individualisierung der Bildung: der richtige Anfang. Pädagogisches und methodisches Handbuch für Vorschulpersonal Bildungsinstitutionen./ Ed. L.V. Svirskaya. - M.: Obruch, 2011.
Komplexer Unterricht nach dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“. Mittelgruppe./ Ed. NICHT. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa. - Wolgograd: Lehrer, 2012.
Basisprogramm „Von der Geburt bis zur Schule“. Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Wassiljewa
Langfristige Planung des Bildungsprozesses nach dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“: Mittelgruppe / Ed. NICHT. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa. - Wolgograd: Lehrer, 2012.
Entwicklungsaktivitäten mit Kindern im Alter von 4-5 Jahren./ Ed. L.A. Paramonova.
Commonwealth: Programm zur Interaktion zwischen Familie und Kindergarten. / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina. - M.: MOZAYKA - SYNEZ, 2011.

Problem Sprachentwicklung bei Vorschulkindern bei Spielaktivitäten Ziel: Die Sprachentwicklung von Kindern entwickeln und ihren Wortschatz durch Spielaktivitäten bereichern. Gründe Unter modernen Bedingungen besteht die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung in der Vorbereitung auf den Schulbesuch. Kinder, die im Vorschulalter keine angemessene Sprachentwicklung erhalten haben, haben große Schwierigkeiten, den Rückstand aufzuholen; in der Zukunft wirkt sich dieser Entwicklungsrückstand auf ihre weitere Entwicklung aus. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und anschließendes erfolgreiches Lernen in der Schule. Thema Kommunikation. Der Titel des Projekts lautet „It’s Fun to Play Together!“ Projekttyp Pädagogisch, spielerisch Problem Sprachentwicklung von Vorschulkindern in spielerischen Aktivitäten Ziel Die Sprache der Kinder entwickeln, den Wortschatz durch spielerische Aktivitäten bereichern. Gründe Unter modernen Bedingungen besteht die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung in der Vorbereitung auf den Schulbesuch. Kinder, die im Vorschulalter keine angemessene Sprachentwicklung erhalten haben, haben große Schwierigkeiten, den Rückstand aufzuholen; in der Zukunft wirkt sich dieser Entwicklungsrückstand auf ihre weitere Entwicklung aus. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und anschließendes erfolgreiches Lernen in der Schule. Thema Kommunikation. Der Titel des Projekts lautet „It’s Fun to Play Together!“ Projekttyp Bildung, Gaming

Stufe 1 – Vorstufe: Stufe 2 – Hauptstufe. Stufe 3 – Finale. - eine Hypothese aufstellen; - Definition der Ziele und Zielsetzungen des Projekts; - Studium der notwendigen Literatur; - Auswahl methodischer Literatur; Einbeziehung jedes Kindes in Spielaktivitäten, um ein hohes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erreichen. Eine Phase der Reflexion über Ihre eigenen Ergebnisse. Projektpräsentation.

Veranstaltungen: November. Didaktische Spiele: „Sag mir welches?“, „Echo“, „Nennen Sie so viele Gegenstände wie möglich“, „Mehrfarbige Truhe“. Spiele für draußen: „Beim Bären im Wald“, „Fallen“, „Auf ebenem Weg“, „Mein fröhlich klingelnder Ball“. Theaterspiele: Dramatisierungsspiel „Mamas Kinder“. Rollenspiele: „Barbershop“, „Familie“, „Chauffeurs“.

Dezember. Didaktische Spiele: „Gärtner und Blumen“, „Wer kann die meisten Aktionen nennen?“, „Kinder und der Wolf“, „Verstecken“. Spiele für draußen: „Mausefalle“, „Vogelzug“, „Burn, Burn Clear!“, „Sly Fox“. Theaterspiele: Dramatisierungsspiel „Teremok“. Rollenspiele: „Post“, „Shop“, „Bibliothek“.

Sozialisation: 1. Rollenspiele. 2. Didaktische Spiele. 3. Spiele im Freien mit Worten. 4. Theaterspiele. Körperkultur: Entwicklung des Bedarfs an körperlicher Verbesserung, Entwicklung körperlicher Qualitäten, Pflege einer Bewegungskultur. Erkenntnis: 1. Gespräche: „Wer sind Schriftsteller?“, „Wer sind Dichter?“ 2. GCD: „Reise in die Vergangenheit der Kleidung“, „Reise in die Vergangenheit der Stühle“ Kommunikation: 1. Gespräch: „Muss ich sprechen lernen?“ 2.NOD: „Eine Geschichte verfassen – eine Beschreibung von Spielzeug“, „Eine Geschichte basierend auf dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“ verfassen“, „Die Geschichte von Ya. Taits „Zug“ nacherzählen“ usw. Arbeitsplan mit Kindern durch die Integration von Bildungsbereichen

Künstlerische Kreativität: 1. Zeichnen: „Kleiner Gnom“ 2. Anwendung „Korb mit Pilzen“ 3. Modellieren: „Mädchen in Winterkleidung“ Belletristik lesen: 1. Geschichten, Gedichte lesen, Märchen erzählen. 1. Rätsel stellen. 2. Gedichte auswendig lernen. 3. Geschichten, Gedichte lesen, Märchen erzählen. Musik: Hören von Musikwerken, Gesprächen. Sicherheit: Gespräche über die Hauptgefahrenquellen im Kindergarten, auf der Straße, zu Hause. Gesundheit: Fingerspiele, Körperübungen. Arbeit: Bildung von Vorstellungen über verschiedene Berufe, Beobachtung der Arbeit von d/s-Mitarbeitern

Literatur: M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova „Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“; G.S. Shvaiko „Spiele und Spielübungen zur Sprachentwicklung“; A.K. Bondarenko „Wortspiele im Kindergarten“; L. V. Artemova „Theaterspiele für Vorschulkinder“; V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Entwicklung kohärenter Sprache“; E.A. Timofeeva „Spiele im Freien“; A.E. Antipina „Theateraktivitäten im Kindergarten“; M. Koltsova „Ein Kind lernt sprechen“; A.K. Bondarenko „Didaktische Spiele im Kindergarten“ M.A. Vasilyev „Management von Kinderspielen im Kindergarten“; „Spiel für Vorschulkinder“ hrsg. S. L. Novoselova; A. I. Maksakova, G. A. Tumakova „Lehren durch Spielen.“