Reproduktive Lehrmethoden tragen dazu bei. Lehrmethoden: informationsrezeptiv, reproduktiv, forschend, heuristisch. Teilweise Recherche- und Recherchemethoden

Pädagogisches terminologisches Wörterbuch

Reproduktive Lehrmethode

(aus Französisch Reproduktion - Reproduktion)

eine Art und Weise, die Aktivitäten der Schüler zu organisieren, um das ihnen vermittelte Wissen und die gezeigten Handlungsmethoden wiederholt zu reproduzieren. R.m. auch lehrreich-reproduktiv genannt, weil Ein unverzichtbares Merkmal dieser Methode ist die Anleitung. R.m. setzt die organisierende, anregende Tätigkeit des Lehrers voraus.

Mit zunehmendem Wissensumfang nimmt die Häufigkeit der Anwendung von R.m. zu. in Kombination mit der informationsrezeptiven Methode, die R.m. vorausgeht. für jede Art von Training.

Eine bestimmte Rolle bei der Umsetzung von R.m. Algorithmisches Lernen könnte eine Rolle spielen. Eines der Mittel R.m. - programmiertes Training.

R.m. bereichert die Studierenden mit Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, bildet ihre Grundlage. geistige Operationen, garantiert jedoch keine kreative Entwicklung. Dieses Ziel wird durch andere Lehrmethoden erreicht, beispielsweise durch die Forschungsmethode.

(Bim-Bad B.M. Pädagogisches Enzyklopädisches Wörterbuch. - M., 2002. S. 239)

siehe auch

Die juristische Ausbildung ist eine der effektivsten, da sie beinhaltet, dass der Schüler oder Student das erlernte Material in der Praxis anwendet. Das Befolgen eines klaren Beispiels, Anweisungen und Vorschriften hilft, den Stoff besser zu verstehen und das erworbene Wissen zu festigen. Deshalb ist diese Methode so beliebt.

Über die Funktionen

Reproduktives Lernen ist ein Prozess, der bestimmte Besonderheiten aufweist. In diesem Fall liegt es in der Natur des Denkens der Schüler, das sich während der Wahrnehmung und dem Auswendiglernen von Informationen bildet, die von einem Lehrer oder einer anderen Quelle übermittelt werden.

Die reproduktive Lehrmethode ist ohne den Einsatz visueller, praktischer und verbaler Techniken nicht möglich, da sie ihre materielle Grundlage bilden. Schließlich basieren Methoden reproduktiver Natur auf den Prinzipien der Informationsübertragung durch Demonstration von Beispielen, anschaulichen und verständlichen Sprachmustern, Gemälden, Zeichnungen, Präsentationen und grafischen Bildern.

Lernprozess

Wenn ein Lehrer Informationen in Konversationsform vermittelt, anstatt eine Vorlesung aus Notizen vorzulesen, erhöht sich die Wahrscheinlichkeit, dass die Schüler sie lernen, um ein Vielfaches. Allerdings ist reproduktives Lernen ein Prozess, bei dem auch eine Geschichte nach bestimmten Prinzipien aufgebaut sein muss.

Im Endeffekt formuliert der Lehrer Beweise, Fakten und Konzeptdefinitionen in einer vorgefertigten Form und konzentriert sich auf die Hauptpunkte, die die Schüler zuerst lernen müssen. Großer Wert wird darauf gelegt, den Arbeitsablauf und die Arbeitsweise zu erklären und zu demonstrieren. Besonders deutlich wird dies im Unterricht in Choreografie, Musik, künstlerischer Arbeit und bildender Kunst. Bei der Ausführung praktischer Aufgaben durch Kinder manifestiert sich ihre Fortpflanzungsaktivität, auch Fortpflanzung genannt.

Aber hier gibt es eine kleine Nuance. Bei der Fortpflanzung werden viele Übungen durchgeführt, was den Prozess selbst für Kinder schwierig macht. Schüler (insbesondere in den unteren Klassenstufen) können nicht immer die gleichen Aufgaben bewältigen. Das ist ihre Natur. Daher muss der Lehrer die Übungen ständig mit neuen Elementen ergänzen, damit das Interesse seiner Schüler nicht nachlässt, sondern nur steigt.

Sichtweite

Die reproduktive Lerntechnologie basiert auf einfachen und verständlichen Prinzipien. Während der Vorlesung stützt sich der Lehrer auf Fakten und Wissen, das die Schüler bereits kennen. In einem Gespräch dieser Art haben Annahmen und Hypothesen keinen Platz; sie erschweren den Prozess nur.

Es ist wichtig zu beachten, dass die zuvor erwähnte Sichtbarkeit nicht nur im kreativen Prozess auftritt. Auch während des Mathematikstudiums ist es vorhanden. Die Schüler erstellen und zeigen Grafiken, Zahlen, Regeln, Schlüsselwörter, Assoziationen und Beispiele – all dies trägt dazu bei, das Auswendiglernen des Materials zu verbessern. Anschließend wenden die Kinder ihre Erkenntnisse an, um Aufgaben zu lösen, die ihnen von der Lehrkraft gestellt werden. Das Modellieren hilft dabei, das Gelernte zu festigen und es in eine Fertigkeit umzuwandeln. Dies erfordert jedoch wiederholtes Training.

Mängel

Ohne sie geht nichts, und die reproduktive Lehrmethode bildet da keine Ausnahme. Als Hauptnachteil wird die Belastung des Gedächtnisses von Schulkindern angesehen. Schließlich muss der Lehrstoff in erheblichem Umfang auswendig gelernt werden. Dadurch zeigen Kinder mit einem gut entwickelten Gedächtnis die besten Leistungen.

Ein weiterer Nachteil der Methode ist die geringe Unabhängigkeit der Studierenden. Wenn Kinder von einem Lehrer vorgefertigtes Wissen erhalten, müssen sie nicht mehr mit Lehrbüchern arbeiten. Aus dem gleichen Grund ist die Aufmerksamkeit zerstreut. Kinder müssen sich den Stoff nur anhören und sich darin vertiefen, aber wenn der Prozess eintönig ist, lässt ihre Aufmerksamkeit schnell nach.

Auch die Schüler verarbeiten den Stoff nicht vollständig, da der Lehrer nicht genau kontrollieren kann, wie viel sich die Schüler merken und an welchen Stellen es „Lücken“ gibt. Wenn die Fortpflanzungsmethode missbraucht wird, können Kinder übrigens nicht lernen, selbstständig zu denken, sich zu entwickeln und Informationen zu erhalten. Infolgedessen verfügen sie über ein durchschnittliches Wissensniveau und ein langsames Lerntempo.

Produktive Methoden

Sie müssen auch erwähnt werden. Reproduktive und produktive Lernmethoden unterscheiden sich grundlegend. Denn Methoden der zweiten Kategorie implizieren den eigenständigen Erwerb subjektiv neuer Informationen durch die Studierenden durch individuelle Aktivität. Dabei nutzen die Studierenden heuristische, recherchierende und partielle Suchmethoden. Sie agieren selbstständig, und das ist es, was produktives und reproduktives Lernen vor allem auszeichnet.

Auch hier gibt es einige Nuancen. Produktive Methoden sind gut, weil sie Kindern beibringen, logisch, kreativ und wissenschaftlich zu denken. Bei der Nutzung üben Schüler eine eigenständige Suche nach dem benötigten Wissen, überwinden die auf sie stoßenden Schwierigkeiten und versuchen, die erhaltenen Informationen in Überzeugungen umzuwandeln. Gleichzeitig werden ihre kognitiven Interessen geformt, was sich in einer positiven, emotionalen Einstellung der Kinder zum Lernen widerspiegelt.

Über Probleme

Heuristische und Forschungsmethoden haben ihre eigenen Besonderheiten, ebenso wie erklärendes und reproduktives Lernen.

Erstens sind sie nicht universell. Und bevor der Lehrer mit dem produktiven Unterricht fortfährt, muss er mehrere Unterrichtsstunden mit erklärendem und anschaulichem Charakter durchführen. Die theoretische Vorbereitung ist sehr wichtig. Und ein guter Lehrer versteht es, erklärende Methoden mit produktiven zu verbinden.

Sie müssen auch bedenken, dass es Bildungsprobleme gibt, die außerhalb der Reichweite von Schulkindern liegen. Und ihr Niveau kann durch reproduktive Methoden gesenkt werden. Andere Probleme hingegen sind zu einfach. Und es ist einfach unmöglich, auf ihrer Grundlage eine beispielhafte Lernsituation zu entwerfen, in der Studierende eine individuelle Herangehensweise zeigen könnten.

Und schließlich ist es unmöglich, einfach so aus dem Nichts eine problematische Situation zu schaffen. Der Lehrer muss das Interesse seiner Schüler wecken. Und dafür müssen sie etwas über das Studienfach lernen, um sich eine Grundvoraussetzung anzueignen. Was wiederum durch den Einsatz erklärender und reproduktiver Methoden möglich ist.

Interaktion

Nachdem der Lehrer seinen Schülern die notwendigen theoretischen Grundlagen vermittelt hat, können sie beginnen, ihr Wissen in der Praxis zu festigen. Es entsteht ein Problem zu einem bestimmten Thema, eine reale Situation, in der Studierende zu Teilnehmern werden. Sie müssen es analysieren (natürlich nicht ohne die Beteiligung des Lehrers). Interaktion ist wichtig und der Lehrer ist verpflichtet, den Prozess zu regulieren und zu leiten. Bei der Analyse wird die betrachtete Situation in ein oder sogar mehrere Problemprobleme umgewandelt, die die Studierenden lösen müssen, indem sie Hypothesen aufstellen und deren Richtigkeit überprüfen. So findet man meist die Lösung.

Nun, auf der Grundlage all dessen können wir eine Schlussfolgerung ziehen. Alle bestehenden Lehrmethoden sind auf ihre Weise gut und notwendig; wichtig ist nur, sie richtig zu kombinieren, um den größtmöglichen Nutzen für die Studierenden zu erzielen. Für einen hochqualifizierten Lehrer wird dies jedoch nicht schwierig sein.

„Methoden des produktiven Lernens.“

Lehrmethoden sind Wege gemeinsamer Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die auf die Erreichung ihrer Bildungsziele abzielen

(A. V. Khutorskoy).

Eine Methode ist ein Weg, ein Weg, ein Ziel zu erreichen. Der Erfolg des gesamten Bildungsprozesses hängt maßgeblich von der Wahl der eingesetzten Methoden ab. Dies erfordert besondere Aufmerksamkeit auf Lehrmethoden.

Eine Methode ist Teil der Art der Tätigkeit eines Schülers oder Lehrers, eine durchgeführte Handlungseinheit. Die Wahl der Lehrmethoden wird bestimmt durch: die semantischen Ziele der Bildung, die Merkmale des Ausbildungsgangs, den Zweck einer bestimmten Unterrichtsstunde, die Fähigkeiten der Studierenden, die Verfügbarkeit von Zeit und Mitteln für den Unterricht, die Vorlieben des Lehrers und die Merkmale des von ihm verwendeten didaktischen Systems.

Ein wesentlicher Bestandteil der Methode istRezeption . Bestimmte Techniken können in verschiedenen Methoden enthalten sein (z. B. die Technik, eine Frage zu formulieren, um die Gründe herauszufinden – in Forschungs-, Erklärungs-, Reflexionsmethoden usw.).

Klassifizierung von Lehrmethoden

Die Rolle und Stellung von Methoden im Unterricht wird durch ihre Art und Funktion bestimmt. Das zentrale didaktische Problem ist daher die Klassifizierung der Lehrmethoden. Allerdings gibt es keine einheitliche Klassifizierung der Lehrmethoden. Die Berücksichtigung verschiedener Ansätze zur Einteilung in Gruppen ermöglicht es uns jedoch, die Methoden als didaktischen Werkzeugkasten zu systematisieren.

Vergleichen wir zunächst die reproduktiven und produktiven Optionen für Bildungsaktivitäten.

Es gibt zwei Optionen (Richtungen) pädagogischer Aktivitäten – reproduktiv (reproduzierend) und produktiv (kreativ).

Fortpflanzungsvariante beinhaltet Wahrnehmung von Fakten und Phänomenen und deren anschließendes Verständnis . Beide Phasen führen zu Verständnis, Assimilation und Meisterschaft.

Folie 6

Schema der reproduktiven Lehrmethode

Rein Fortpflanzungstraining mit ihrem pädagogischen Hauptslogan „Tu, was ich tue!“ ist, wie die meisten Fortpflanzungsmethoden, praktisch im Aussterben begriffen.

Produktive Option , im Gegensatz zur Fortpflanzung,enthält eine Reihe neuer Elemente (Hypothesen vorschlagen und testen, Optionen bewerten usw.) und besteht aus drei Hauptphasen – indikativ, ausführend und kontrollierend-systematisierend

Produktives Lernen

Lehrmethoden nach der „Natur der kognitiven Aktivität“

Reproduktionsmethoden

ERKLÄREND-ILLUSTRATIVE METHODE

Es zeichnet sich dadurch aus, dass der Lehrer Wissen in aufbereiteter, „fertiger“ Form präsentiert und die Schüler es wahrnehmen und reproduzieren. Die Tätigkeitsstufen des Lehrers und der Schüler in diesem didaktischen Prozess sehen wie folgt aus:

ANGEMESSENE TECHNIKEN ERKLÄREND-ILLUSTRATIV TRAININGSMETHODE

die Hervorhebung logisch wichtiger Präsentationspunkte durch die Betonung des Lehrers;

wiederholte, kürzere Präsentation von vorgefertigtem Wissen für Studierende;

eine detaillierte Zusammenfassung jedes einzelnen abgeschlossenen Vortragsabschnitts durch den Lehrer;

die allgemeinen Schlussfolgerungen des Lehrers durch konkrete Beispiele ergänzen;

Demonstration von Naturobjekten, Diagrammen und Grafiken für Schüler, um individuelle Schlussfolgerungen zu veranschaulichen;

Präsentation des fertigen Plans den Studierenden während der Präsentation;

Den Schülern neu formulierte Fragen und Aufgabentexte vorlegen, die das Verständnis ihrer Bedeutung erleichtern;

Unterweisung der Studierenden (zum Erstellen von Tabellen, Diagrammen, Arbeiten mit Lehrbuchtexten usw.);

ein Hinweis mit vorgefertigten Informationen.

Die „erklärend-illustrative“ Methode geht davon aus, dass der Lehrer vorgefertigte Informationen auf verschiedene Weise vermittelt. Diese Methode ermöglicht es jedoch nicht, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Nur eine andere Methode dieser Gruppe – „reproduktiv“ – ermöglicht uns den nächsten Schritt. Es bietet die Möglichkeit, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Bewegung zu entwickeln. Durch das Handeln nach dem vorgeschlagenen Modell erwerben die Studierenden Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Wissensanwendung.

2) REPRODUKTIVE TRAININGSMETHODE

Obwohl das reproduktive Denken durch eine geringere Produktivität gekennzeichnet ist, spielt es dennoch eine wichtige Rolle sowohl in der kognitiven als auch in der praktischen menschlichen Aktivität. Auf der Grundlage dieser Denkweise werden Probleme einer dem Fachgebiet vertrauten Struktur gelöst. Unter dem Einfluss der Wahrnehmung und Analyse der Bedingungen des Problems werden seine Daten, die gewünschten, funktionalen Verbindungen zwischen ihnen, zuvor gebildete Verbindungssysteme aktualisiert und eine korrekte, logisch fundierte Lösung eines solchen Problems bereitgestellt.

Das reproduktive Denken ist im Bildungsgeschehen von Schulkindern von großer Bedeutung. Es gewährleistet das Verständnis neuen Materials, wenn es von einem Lehrer oder in einem Lehrbuch präsentiert wird, die Anwendung des Wissens in der Praxis, sofern hierfür keine wesentliche Transformation erforderlich ist usw. Die Möglichkeiten des reproduktiven Denkens werden in erster Linie durch das anfängliche Mindestwissen einer Person bestimmt

ANGEMESSENE TECHNIKEN REPRODUKTIVE TRAININGSMETHODE

Beauftragen Sie die Schüler, bei Bedarf bekannte Regeln und Definitionen individuell auszusprechen und sie bei der Lösung von Problemen anzuwenden;

Bitten Sie die Schüler, die verwendeten Regeln „sich selbst“ auszusprechen.

Aufgabe, kurze Erläuterungen zum Fortschritt der Aufgabe zu verfassen;

Aufgabe für Studierende, diese auswendig zu reproduzieren (Regeln, Gesetze etc.);

Aufgabe für Schüler, Diagramme und Tabellen nach dem Lehrer auszufüllen;

Organisation der Aneignung standardmäßiger Handlungsmethoden durch die Schüler anhand einer Wahlsituation;

Beauftragen Sie die Schüler, ein Objekt mithilfe eines Modells zu beschreiben.

Fordern Sie die Schüler auf, eigene Beispiele zu nennen, die offensichtlich eine Regel, Eigenschaft usw. bestätigen.

Leitfragen an Studierende, die sie dazu ermutigen, ihr Wissen und ihre Handlungsmethoden zu aktualisieren.

Ich wende mich produktiven Lehrmethoden zu.

Unter Produktivität der Bildungsaktivitäten wird als pädagogischer Prozess verstanden, der die Entwicklung des Einzelnen im Team und die Entwicklung des Teams selbst durch produktive und orientierende Aktivitäten in einer realen Lebenssituation fördert und im Rahmen einer Gruppe von Studierenden mit Unterstützung einer Lehrkraft stattfindet.

Experten (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. usw.) argumentieren, dass das Produkt pädagogischer Aktivität eine interne Neubildung der Psyche und Aktivität in motivierender, ganzheitlicher und semantischer Hinsicht ist. Das weitere menschliche Handeln, insbesondere der Erfolg der Bildungs- und Berufstätigkeit sowie der Kommunikation, hängt maßgeblich von seiner strukturierten Organisation, Systematik, Tiefe, Stärke, Systematik ab. Das Hauptprodukt der pädagogischen Tätigkeit im eigentlichen Sinne des Wortes ist die Bildung des theoretischen Denkens und Bewusstseins des Schülers.

Kommen wir nun zu den produktiven Methoden

II . Produktive Lernmethoden

1) Kognitive Methoden, oder Methoden der pädagogischen Kenntnis der umgebenden Welt. Dies sind in erster Linie Forschungsmethoden in verschiedenen Wissenschaften – Methoden des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Klassifizierung. Der Zweck der Nutzung besteht darin, den Gegenstand zu verstehen

Empathie-Methode: Das „Gewöhnen“ einer Person an den Zustand eines anderen Objekts. Die Methode der semantischen „Vision“ beinhaltet die Beantwortung der Fragen: Was ist der Grund für dieses Objekt, woher kommt es, wie funktioniert es? Die Methode der figurativen „Vision“ besteht darin, zu beschreiben, wie das untersuchte Objekt aussieht. Die Methode der heuristischen Fragen beinhaltet die Suche nach Informationen im Prozess der Beantwortung von Fragen (wer, was, warum, wo, mit was, wie, wann). Die Methode der heuristischen Beobachtung beinhaltet die persönliche Wahrnehmung verschiedener Objekte. Die Methode der Fakten ist die Suche nach Fakten und deren Unterscheidung von Nicht-Fakten; Wir finden die Unterschiede zwischen dem, was wir sehen, und dem, was wir denken. Untersuchungsmethode. Methode zur Konstruktion von Konzepten. Methode zur Konstruktion von Regeln. Hypothesenmethode. Prognosemethode. Bei der Fehlermethode geht es darum, Fehlerursachen zu ermitteln

2) Kreativ Methoden bieten Studierenden die Möglichkeit, persönliche Bildungsprodukte zu erstellen, Ermöglichen Sie den Schülern, ihre eigenen Bildungsprodukte zu erstellen. In diesem Fall erfolgt die Erkenntnis „im Verlauf“ der schöpferischen Tätigkeit selbst. Das erfindungsgemäße Verfahren wird umgesetzt, indem die Eigenschaften eines Objekts durch die Eigenschaften eines anderen ersetzt werden. Die Methode der figurativen Malerei legt nahe, das untersuchte Objekt ganzheitlich wahrzunehmen und zu verstehen. Bei der Hyperbolisierungsmethode wird der Wissensgegenstand oder ein Teil davon vergrößert oder verkleinert. Die Agglutinationsmethode bietet die Möglichkeit, Eigenschaften zu kombinieren, die in der Realität unvereinbar sind. Brainstorming-Methode. Bei der morphologischen Box-Methode geht es darum, neue und originelle Ideen zu finden, indem verschiedene Kombinationen bekannter Ideen zusammengestellt werden.

3) Organisatorische Aktivitäten Methoden,diese. Methoden von Lehrern, Schülern, Bildungsmanagern. Methoden von Lehrern und Schülern – Festlegung von Bildungszielen, Planung, Überprüfungsmethode, Selbstkontrolle, Reflexion usw. Verwaltungsmethoden sind mit der Gestaltung und Entwicklung des Bildungsprozesses sowohl auf der Ebene des Lehrplans als auch der gesamten Schule verbunden. Bei den Methoden zur Festlegung von Zielen für Schüler wählen die Schüler Ziele aus einem vom Lehrer vorgeschlagenen Satz aus. Methoden der Schülerplanung beinhalten, dass Schüler ihre Bildungsaktivitäten planen. Bei der Regelsetzungsmethode entwickeln die Schüler Normen für individuelle und kollektive Aktivitäten. Bei der selbstorganisierten Lernmethode wird mit realen Objekten gearbeitet und Modelle hergestellt. Peer-Learning-Methode. Bei der Bewertungsmethode bewerten Schüler das Bildungsprodukt eines Freundes.

Schauen wir es uns genauer ankreative (produktive, kreative) Methoden.
Als Synonyme für den Begriff „produktives Denken“ werden folgende Begriffe verwendet: kreatives Denken, unabhängig, heuristisch, kreativ. Oder unsere Kinder können Elemente des kreativen Denkens entwickeln, wir können nicht bei ihrer Entwicklung stehen bleiben. Es ist bereits erwiesen, dass Kinder, wenn sie entwickelt werden, eine höhere Denkebene erreichen.

Synonyme für reproduktives Denken sind folgende Begriffe: verbal-logisch, rational.

Natürlich ist es für uns einfacher, so zu arbeiten. Es besteht keine Notwendigkeit, kreative Aufgaben persönlich für die fähigsten Schüler vorzubereiten und ihnen regelmäßige Aufgaben anzubieten, die an die gesamte Klasse verteilt werden. Die Methode der Individualisierung bringt Kinder in ungleiche Verhältnisse und teilt sie in fähige und unfähige ein. Kreative Aufgaben sollten der gesamten Klasse gegeben werden. Wenn sie abgeschlossen sind, wird nur der Erfolg bewertet. Der Lehrer muss die Individualität jedes Kindes erkennen. Der amerikanische Wissenschaftler Rosenthal argumentierte, dass in einer Situation, in der ein Lehrer herausragende Erfolge von Kindern erwartet, diese tatsächlich Erfolge erzielen, auch wenn sie zuvor als nicht sehr leistungsfähig galten.

Um kreatives Denken zu entwickeln, sollten Lehrer die Schüler dazu ermutigen, ihre Arbeitsergebnisse selbstständig zu überprüfen. Stellen Sie ihm Aufgaben – nicht um seine Ergebnisse mit den Antworten der Schüler, mit dem Lehrbuch, mit dem Wörterbuch, mit dem Modell des Lehrers zu überprüfen, sondern um die Aufgabe unabhängig zu überprüfen; Wer hat erraten, wie man das Problem überprüft? Welche Regel werden Sie bei der Überprüfung der Übung verwenden?

Lehrerfragen spielen eine wichtige Rolle bei der Entwicklung kreativen Denkens. Zum Beispiel: Mit welchen Mitteln konnte der Autor die Schönheit der Natur so ausdrucksstark beschreiben? Im Leseunterricht ist es notwendig, den Schülern so oft wie möglich die Möglichkeit zu geben, über ihre Gefühle und Erfahrungen beim Lesen zu sprechen, über ihre eigene Stimmung zu sprechen; in der Lage sein, die Handlungen der Helden des Werks und die Einstellung des Autors zu den beschriebenen Ereignissen zu bewerten.

Um kreatives Denken zu entwickeln, können Sie im Russisch- und Leseunterricht auf vielfältige Methoden zurückgreifen. Zum Beispiel: Wählen Sie Wörter mit ähnlicher oder entgegengesetzter Bedeutung; setze die Geschichte fort; ein Memo machen; Überlege dir ein Märchen, Wörter, Sätze; bilden Sie Sätze mit Wörtern, aus gegebenen Wörtern, nach einem Bild, nach einem Diagramm, mit einer Phrase; das Angebot verteilen; Verfassen Sie eine Geschichte basierend auf Fragen, dem Inhalt des Textes, Bildern und Ihren eigenen Eindrücken. Zeichnen Sie ein verbales Bild für die Geschichte. Titel der Geschichte, Teile der Geschichte; Gedichte usw.

Problembasiertes (kreatives, künstlerisches) Lernen - das ist es Organisation von Schulungssitzungen, bei denen unter Anleitung eines Lehrers Problemsituationen geschaffen und die Schüler aktiv und unabhängig tätig werden, um diese zu lösen , wodurch die kreative Beherrschung beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die Entwicklung von Denkfähigkeiten erfolgt (G.K. Selevko, 1998).

Im Anschluss an G.K. Selewko,das Hauptziel des Lehrers im Unterricht - Das Aktivierung des studentischen Denkens . Problembasiertes Lernen ist eines der effektivsten Mittel, um das Denken von Schülern zu aktivieren. Der Kern der Aktivität, die durch problembasiertes Lernen erreicht wird, besteht darin, dass der Schüler Faktenmaterial analysieren und damit umgehen muss, um daraus neue Informationen zu gewinnen. Mit anderen Worten handelt es sich um eine Erweiterung, Vertiefung des Wissens unter Nutzung bereits erworbener Kenntnisse oder eine Neuanwendung von Vorkenntnissen. Weder ein Lehrer noch ein Buch können eine neue Anwendung des Vorwissens vermitteln; es wird vom Schüler gesucht und gefunden, in die entsprechende Situation gebracht. Dies ist die Suchmethode des Unterrichts als Antipode zur Methode, die vorgefertigten Schlussfolgerungen des Lehrers wahrzunehmen.

Aufgabebasierend auf dem anfänglichen Wissensstand, aber durch die Zone der nächsten Entwicklung auf seine vielversprechende Lösung ausgerichtet . Damit spiegelt die kognitive Aufgabe den Hauptwiderspruch des Unterrichts wider – zwischen den neuen vielversprechenden Bedürfnissen der Schüler und dem bereits erreichten (Ausgangs-)Wissensstand.

Den größten Effekt beim problembasierten Lernen erzielen Aufgaben, bei denen es um die Entdeckung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Mustern und allgemeinen Merkmalen der Lösung einer ganzen Klasse von Problemen geht, die für Schüler neu sind, basierend auf Beziehungen zwischen bestimmten Komponenten des Problems Es werden spezifische Situationen untersucht, die dem Subjekt noch nicht bekannt sind.

Die Wahl der Aufgabenstellung hängt auch davon ab, ob die Studierenden über ein anfängliches Mindestwissen (auch auf Bedienerseite) verfügen oder in der Lage sind, sich die Studierenden in relativ kurzer Zeit vor der Problemstellung mit den für eine eigenständige Lösung notwendigen Informationen vertraut zu machen. Gleichzeitig müssen wir bedenken, dass dieses Wissen als Unterstützung bei der Suche nach einer Lösung dienen und nicht „leiten“ oder diesen Weg vorschlagen sollte, sonst wird die Aufgabe nicht mehr problematisch sein.

Sowohl die Analyse der Problemsituation als auch die Identifizierung ihrer Zusammenhänge und Zusammenhänge werden in Form von Aufgaben ausgedrückt. Daher ist die Struktureinheit des problembasierten Lernensproblematische Situation .

Ob in der Lernumgebung eines bestimmten Schülers eine Problemsituation auftritt, ob er oder sie sich zur Lösung der effektivsten Methode des produktiven Denkens zuwendet – „Analyse durch Synthese“ oder der mechanischen Manipulation von Daten – hängt nicht nur von objektiven Faktoren ab, sondern auch auch von subjektiven Faktoren und vor allem von der geistigen Entwicklung von Schulkindern. Da gleichaltrige Schülerinnen und Schüler sehr große Unterschiede im erreichten geistigen Entwicklungsstand aufweisen, kann die vollständige Umsetzung des Problemlösungsprinzips ohne eine individualisierte Bildung nicht erreicht werden.

Ein Mensch versucht, ein für ihn neues Problem mit ihm bekannten Methoden zu lösen und kommt zu der Überzeugung, dass ihm vertraute Methoden keinen Erfolg bringen. Das Bewusstsein dafür führt zur Entstehung
(Problemsituation(, d. h. es aktiviert produktives Denken, sorgt für die Entdeckung neuen Wissens, die Bildung neuer Verbindungssysteme, die ihm später die Lösung ähnlicher Probleme ermöglichen.

Klassifizierung kreativer Methoden nach steigendem Komplexitätsgrad .

Methoden der Problemdarstellung

Bei der Darstellung eines Problems vermittelt der Lehrer kein vorgefertigtes Wissen, sondern organisiert den Schülern die Suche danach: Konzepte, Muster, Theorien werden im Zuge der Suche, Beobachtung, Analyse von Fakten und geistiger Aktivität erlernt, deren Ergebnis ist Wissen. Der Prozess des Lernens, der pädagogischen Tätigkeit wird mit wissenschaftlicher Forschung verglichen und spiegelt sich in den Konzepten wider: Problem, Problemsituation, Hypothese, Lösungsmittel, Experiment, Suchergebnisse.

Die EssenzProblemdarstellung liegt darin, dass der Lehrer den Schülern ein Problem stellt und es selbst löst, gleichzeitig aber den Verlauf seiner Gedanken und Überlegungen aufzeigt. Andernfalls kann diese Methode aufgerufen werdenBegründung einer Geschichte. Bei dieser Methode kontrollieren die Schüler den Gedankengang des Lehrers und folgen der Logik seiner Argumentation.
Die Verwendung dieser Methode ermöglicht es den Studierenden, die Methode und Logik zur Lösung derartiger Probleme zu erlernen, ohne jedoch die Fähigkeit zu haben, diese selbstständig anzuwenden. Daher wird diese Methode in der Regel bei der Untersuchung komplexer Bildungsfragen eingesetzt. Der Lehrer kann alle Mittel verwenden: Wörter (logisches Denken), Buchtext, Tabellen, Filme, Magnetaufzeichnungen usw.
Mit dieser Methode nehmen die Schüler nicht nur vorgefertigte Informationen wahr, verstehen und erinnern sich daran, sondern folgen auch der Logik der Beweise, der Gedankenbewegung des Lehrers und kontrollieren dessen Überzeugungskraft.

ANGEMESSENE TECHNIKEN METHODE DER PROBLEMDARSTELLUNG

Präsentation der vorsätzlich verletzten Logik der Präsentation, des Beweises und der Analyse der erzielten Ergebnisse durch den Lehrer gegenüber den Schülern;

Offenlegung der Ursachen und Art der auf dem Weg zur Problemlösung aufgetretenen Fehler durch den Lehrer;

Lehrerdiskussion über die möglichen Folgen falscher Annahmen;

Aufteilen des vom Lehrer präsentierten Materials in sich entwickelnde semantische Punkte;

die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Abfolge der Widersprüche lenken, die bei der Problemlösung auftreten;

eine interessante Beschreibung des präsentierten Gegenstands durch den Lehrer, gefolgt von einer Frage;

die Einstellung des Lehrers zur mentalen Lösung der während der Präsentation gestellten logischen Aufgabe durch die Schüler;

rhetorische Fragen des Lehrers während der Präsentation;

Den Schülern ein Konfliktbeispiel präsentieren.

Teilweise Suchmethode.

Teilweise Suchmethode (oder heuristische Methode). Bei dieser Methode wird die Methode zur Lösung eines Problems vom Lehrer bestimmt, die Schüler finden jedoch selbst Lösungen für einzelne Probleme.
Bereits in den 20er Jahren widmete sich die heimische Pädagogik dem Einsatz einer solchen Lehrmethode, damals versuchten fortschrittliche Wissenschaftler und Praktiker, eine Methode zum selbstständigen Wissenserwerb in außerschulischen Aktivitäten einzuführen. Allerdings waren die damaligen gesellschaftlichen Bedingungen für die Entwicklung solcher Methoden nicht förderlich, da die Ideologie den Lernprozess lediglich auf die Übertragung bestimmter Informationen in vorgefertigter Form reduzierte.
Die Teilsuchmethode umfasst so komplexe Aufgaben wie die Entwicklung der Fähigkeiten, Probleme zu erkennen und Fragen zu stellen, eigene Beweise zu erstellen, Schlussfolgerungen aus den präsentierten Fakten zu ziehen, Annahmen zu treffen und Pläne für deren Überprüfung zu erstellen. Als eine der Optionen für die Teilsuchmethode betrachten sie auch die Art und Weise, ein großes Problem in eine Reihe kleinerer Teilaufgaben zu fragmentieren, sowie den Aufbau einer heuristischen Konversation, die aus einer Reihe miteinander verbundener Fragen besteht, von denen jede einen Schritt in diese Richtung darstellt Lösung eines allgemeinen Problems und erfordert nicht nur die Aktivierung vorhandenen Wissens, sondern auch die Suche nach neuem Wissen.

ANGEMESSENE TECHNIKEN Teilweise Suche nach Lehrmethoden

Einbeziehung der Schüler in die Argumentation der vom Lehrer aufgestellten Hypothese;

Beauftragen Sie die Schüler, nach versteckten Schlüsselverbindungen in der vom Lehrer vorgeschlagenen Argumentation zu suchen.

Beauftragen Sie die Schüler, mehrere Teilprobleme zu lösen, die vom schwierigen Anfangsproblem getrennt sind, und kehren Sie dann zum ursprünglichen Problem zurück.

Leitende Fragen an Studierende, die ihnen dabei helfen, die richtigen Wege zur Lösung eines Problems zu wählen und gleichzeitig verschiedene Lösungsansätze aufzuzeigen;

eine Aufgabe für Schüler, Denkfehler zu finden, die originelles Denken erfordern;

Organisation spezifischer Beobachtungen des Schülers, die zur Formulierung des Problems anregen;

Aufgabe für Schüler, die vom Lehrer präsentierten Fakten in einer bestimmten Reihenfolge zu verallgemeinern;

Aufzeigen der Vorgehensweise mit teilweiser Offenlegung ihrer internen Zusammenhänge mit dem Schüler;

Aufgabe für die Schüler, den nächsten Schritt der Argumentation in der vom Lehrer vorgegebenen Logik vorzuschlagen;

Demonstration eines Objekts, Phänomens, Förderung der Isolierung des Wesens;

Hervorheben eines Teils eines Diagramms oder einer Aufzeichnung in Farbe, um die Schüler anzuleiten, ein Problem vorzubringen.

Untersuchungsmethode

Untersuchungsmethode. Dies ist eine Möglichkeit, die kreative Aktivität der Schüler zu organisieren, um für sie neue Probleme zu lösen. Beim Abschluss müssen die Studierenden die Elemente des wissenschaftlichen Wissens selbstständig beherrschen (das Problem erkennen, eine Hypothese aufstellen, einen Plan zu deren Überprüfung erstellen, Schlussfolgerungen ziehen usw.). Das Hauptmerkmal dieser Methode besteht im Gegensatz zu den beiden vorherigen darin, den Schülern beizubringen, Probleme zu erkennen und selbstständig Aufgaben zu stellen.
Aufgaben, die mit der Forschungsmethode durchgeführt werden, müssen alle Elemente eines unabhängigen Forschungsprozesses umfassen (Problemstellung, Begründung, Annahme, Suche nach geeigneten Quellen notwendiger Informationen, Prozess der Problemlösung).
Bei der Anwendung dieser Methode kommen traditionelle Lehrmittel wie Worte, Bilder und praktische Arbeit zum Einsatz.

Der Schwerpunkt in der Lehre bei der Anwendung der Forschungsmethode wird auf die Fakten der Realität und deren Analyse verlagert. Gleichzeitig wird das in der traditionellen Lehre vorherrschende Wort in den Hintergrund gedrängt.

TECHNIKEN ANGEMESSEN FORSCHUNGSMETHODE DES LEHRS

Beauftragung der Studierenden, selbständig nicht standardmäßige Probleme zu verfassen;

Aufgabenstellung an Studierende mit einer unformulierten Frage;

Job mit redundanten Daten;

Bitten Sie die Schüler, auf der Grundlage ihrer eigenen praktischen Beobachtungen unabhängige Verallgemeinerungen vorzunehmen.

Den Schülern eine wesentliche Beschreibung eines Objekts geben, ohne Anweisungen zu verwenden;

Aufgabe für Studierende, den Grad der Verlässlichkeit der erzielten Ergebnisse zu ermitteln;

Aufgabe für Schüler, den Mechanismus des Phänomens zu berechnen;

eine Aufgabe für Schüler „zum sofortigen Raten“, „zur Überlegung“.

Fassen wir zusammen, vergleichen wir noch einmal die reproduktive Methode (erklärend-illustrativ) und die produktive Methode (problematisch, kreativ, kreativ)

Aktive und intensive Lernmethoden

In den 60er Jahren begann die Didaktik, nach Möglichkeiten zu suchen, Studierende im Lernprozess zu aktivieren. Die kognitive Aktivität des Schülers drückt sich in einem stabilen Interesse am Wissen, an unabhängigen verschiedenen Bildungsaktivitäten usw. aus. Im traditionellen Lernprozess spielt der Schüler eine „passive“ Rolle: Er hört zu, erinnert sich und reproduziert, was der Lehrer gibt. Dies bildet Wissen auf der Ebene der Vertrautheit und trägt wenig zur Entwicklung des Schülers bei.
Eine Möglichkeit, einen Schüler zu aktivieren, sind neue Systeme, Technologien und Lehrmethoden. Letztere werden als „aktiv“ (AMO) bezeichnet. Hierbei handelt es sich um Lehrmethoden, bei denen die Aktivität des Schülers produktiver, kreativer und forschender Natur ist. Dazu gehören didaktische Spiele, die Analyse spezifischer Situationen, das Lösen von Problemproblemen, das Lernen mithilfe eines Algorithmus usw.
Der Begriff „Intensive Trainingsmethoden“ (IMT) bezieht sich auf die Durchführung von Schulungen in kurzen Zeiträumen in langen, einmaligen Sitzungen und unter Verwendung aktiver Methoden. Lernen zu aktivieren und zu intensivieren bedeutet auch, auf Emotionen und das Unterbewusstsein zu setzen. Mit Hilfe psychologischer Trainingstechniken wird die Wahrnehmung, Verarbeitung, Speicherung und Anwendung von Informationen aktiviert. Dies wird am häufigsten in intensiven Fremdsprachenkursen, in der Lehre von Betriebswirtschaft, Marketing, praktischer Psychologie und Pädagogik verwendet.

Wir werden diese Methoden später untersuchen. Ich erzähle Ihnen kurz davon.

1)Methode (Brainstorming, Brainstorming, Brainstorming ) ist eine operative Methode zur Lösung eines Problems, die auf der Anregung kreativer Aktivitäten basiert und bei der die Diskussionsteilnehmer aufgefordert werden, möglichst viele mögliche Lösungen, darunter auch die fantastischsten, zu äußern. Anschließend werden aus der Gesamtzahl der geäußerten Ideen die erfolgreichsten ausgewählt, die in der Praxis umgesetzt werden können.

2) Hirninfarkt

Wissenschaftliche Forschungsmethode -Hirninfarkt - kann als Lehrmethode verwendet werden. Merkmale der Methode. Der Leiter erklärt den Teilnehmern die zu lösende Aufgabe (das Problem). Die Teilnehmer äußern innerhalb einer bestimmten Zeit (10-30 Minuten) Ideen zur Lösung eines Problems. Anschließend werden die Ideen von Experten analysiert. Bei Bedarf kann die Sitzung zur Klärung der Aufgaben wiederholt werden. Brainstorming-Regeln: Alle Ideen werden geäußert, auch die absurdesten. Kritik an Ideen zum Zeitpunkt des Angriffs ist verboten, sondern nur deren Entwicklung. Den Teilnehmern wird empfohlen, an einem runden Tisch oder in anderen Positionen zu sitzen, die die Interaktion erleichtern. Alle Ideen sind zulässig werden vom Leiter (seinem Assistenten) aufgeschrieben und den Teilnehmern als Rezensionsexemplar zur Verfügung gestellt.
In der Schule kann die Methode beim Wiederholen eines Abschnitts (Themas), beim problematischen Lernen von neuem Stoff und in anderen Fällen eingesetzt werden. Der Leiter ist der Lehrer, Ideen werden an die Tafel geschrieben, Overhead-Projektorfilm. Ergebnisse: Die geistige Aktivität der Schüler wird aktiviert, heuristische Fähigkeiten entwickeln sich.

3) Didaktisches Spiel zielt auf Ausbildung, Entwicklung und Bildung ab. Die Essenz des Lernspiels ist Modellieren und Nachahmen. Das Spiel reproduziert und simuliert die Realität und Abläufe der Teilnehmer in vereinfachter Form und simuliert so reale Aktionen.
Vorteile des Spiels: Der Lernstoff wird für den Studierenden persönlich bedeutsam, es entsteht eine Einstellung zum Stoff; das Spiel regt kreatives Denken an; schafft eine erhöhte Lernmotivation; bildet kommunikative Qualitäten. Einschränkungen bei der Nutzung des Spiels: erfordert hohe Entwicklungskosten für Lehrer; Oftmals überschattet die Spannung beim Spiel, zu gewinnen, die kognitiven Ziele des Schülers. Neben Planspielen gibt es bedingte Wettkampfspiele (KVN etc.). Leider haben wir beim Besuch des Unterrichts unserer Lehrer praktisch keine didaktischen Spiele gesehen.

4) Projektmethode

Projektmethode - Das eine Methode, die auf die Entwicklung von Kooperations- und Geschäftskommunikationsfähigkeiten im Team abzielt und eine Kombination aus individueller unabhängiger Arbeit mit Gruppenunterricht, Diskussion strittiger Themen, dem Vorhandensein einer Forschungsmethodik in sich selbst und der Erstellung des Endprodukts (Ergebnis) durch die Studierenden beinhaltet ) ihrer eigenen schöpferischen Tätigkeit.

Projekte- Das Techniken, Handlungen von Schülern in ihrer spezifischen Reihenfolge, um eine bestimmte Aufgabe zu lösen – eine bestimmte Aufgabe zu lösen , für Studierende aussagekräftig und in Form eines bestimmten Abschlusses eingerahmt . Hauptsächlich MP besteht darin, den Studierenden die Möglichkeit zu geben, sich selbstständig Wissen anzueignen, indem sie praktische Probleme oder Probleme lösen, die die Integration von Wissen aus verschiedenen Fachgebieten erfordern. Wenn wir von der Projektmethode als pädagogischer Technologie sprechen, dann beinhaltet diese Technologie eine Kombination aus Recherche, Suche und problembasierten Methoden, die kreativer Natur sind.

Im Rahmen der SchulbildungProjektmethode kann definiert werden alsBildungstechnologie, die darauf abzielt, dass Studierende neues Wissen in enger Verbindung mit der realen Praxis erwerben und in ihnen durch die systematische Organisation einer problemorientierten Bildungssuche spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln.

5) Schulungen

Der Zweck der Schulung besteht darin, spezifische Fähigkeiten zu einem bestimmten Thema zu entwickeln (das Wissen ist bereits vorhanden).

6) Methoden der kollektiven Kreativität

Kooperationsaktivitäten – der Prozess der Organisation kollektiver kognitiver Aktivitäten, bei dem die Aufgabenteilung zwischen den Schülern erfolgt und ihre positive gegenseitige Abhängigkeit der Schüler erreicht wird, was die individuelle Verantwortung jedes Einzelnen erfordert.

Die traditionelle Pädagogik nutzt produktive Methoden nicht ausreichend.

Beim schülerzentrierten Lernen sind die Hauptfaktoren bei der Wahl der Methoden die Aufgabe, die produktiven Aktivitäten der Schüler zu organisieren und ihnen persönliche Bedeutung zu vermitteln.

Der erste und wichtigste Grundsatz, den man einem kreativen Lehrer anbieten kann, ist dieser: „Was auch immer Sie sagen wollen, fragen Sie!“

Im Klassenzimmer ist es wichtig, eine Lernumgebung zu schaffen, in der der Schüler Fragen zu seinen Leistungen, Schwierigkeiten und Erfolgen stellen und gemeinsam mit dem Lehrer einen Weg seiner eigenen Entwicklung entwerfen kann.

Die Nomenklatur und Klassifizierung der Lehrmethoden zeichnet sich durch große Vielfalt aus, je nachdem, welche Grundlage für ihre Entwicklung gewählt wird. Aus dem Wesen der Methoden folgt, dass sie die Frage „Wie?“ beantworten müssen. und zeigen, wie der Lehrer und der Schüler handeln.

Die Methoden werden nach dominanten Mitteln in verbale, visuelle und praktische Methoden unterteilt. Sie werden auch nach den wichtigsten didaktischen Aufgaben klassifiziert: Methoden zum Erwerb neuen Wissens; Methoden zur Entwicklung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und zur Anwendung von Wissen in der Praxis; Methoden zur Prüfung und Bewertung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Ergänzt wird diese Einteilung durch Methoden zur Vertiefung des Lernstoffs und Methoden des selbstständigen Arbeitens der Studierenden. Darüber hinaus ist die Vielfalt der Lehrmethoden in drei Hauptgruppen unterteilt:

^ Organisation und Durchführung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten ;

^ Anregung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten Granne;

^ Kontrolle und Selbstkontrolle für die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

Es gibt eine Klassifikation, die Lehrmethoden mit entsprechenden Lehrmethoden kombiniert: informationsverallgemeinernd und darstellend, erklärend und reproduktiv, lehrreich-praktisch und produktiv-praktisch, erklärend-motivierend und teilweise suchend, motivierend und suchend.

Die optimalste Klassifizierung der Lehrmethoden, vorgeschlagen von I.Ya. Lerner und M.N. Skatkinsh, bei dem die Art der pädagogischen und kognitiven Aktivität (oder Assimilationsmethode) der Schüler bei der Assimilation des Lernstoffs zugrunde gelegt wird. Diese Klassifizierung umfasst fünf Methoden:

> erklärend und anschaulich (Vortrag, Geschichte, Arbeit mit Literatur usw.);

* Fortpflanzungsmethode;

^ problematische Darstellung;

^- teilweise Suchmethode (heuristisch);

> Forschungsmethode.

Diese Methoden sind in zwei Gruppen unterteilt:

^ reproduktiv(Methoden 1 und 2), bei denen sich der Student vorgefertigtes Wissen aneignet und ihm bereits bekannte Tätigkeitsmethoden reproduziert (reproduziert); ^ produktiv ( 4 und 5 Methoden), dadurch gekennzeichnet, dass der Studierende durch schöpferische Tätigkeit (subjektiv) neues Wissen erwirbt. Die Problemdarstellung nimmt eine Zwischenstellung ein, da sie gleichermaßen die Aufnahme vorgefertigter Informationen und Elemente kreativer Tätigkeit beinhaltet. Problematische Präsentationen werden von Lehrkräften jedoch meist mit gewissen Vorbehalten als produktive Methoden eingestuft. Betrachten wir vor diesem Hintergrund beide Gruppen von Methoden.

a) Reproduktionslehrmethoden

Erklärende und anschauliche Methode.

Es besteht darin, dass der Lehrer auf verschiedene Weise vorgefertigte Informationen vermittelt und die Schüler diese Informationen wahrnehmen, realisieren und im Gedächtnis festhalten. Der Lehrer vermittelt Informationen durch gesprochenes Wort (Geschichte, Vortrag, Erklärung), gedrucktes Wort (Lehrbuch, zusätzliche Hilfsmittel), visuelle Hilfsmittel (Bilder, Diagramme, Filme und Filmstreifen, Naturgegenstände im Unterricht und bei Exkursionen), praktische Demonstration von Aktivitätsmethoden (Aufzeigen einer Methode zur Lösung eines Problems, Beweis eines Theorems, Methoden zur Erstellung eines Plans, Anmerkungen usw.). Die Schüler hören zu, beobachten, manipulieren Probleme und Wissen, lesen, beobachten, beziehen neue Informationen auf zuvor erlernte Informationen und erinnern sich.

Erklärende und anschauliche Methode- eine der wirtschaftlichsten Möglichkeiten, die verallgemeinerte und systematisierte Erfahrung der Menschheit zu vermitteln. Die Wirksamkeit dieser Methode ist durch langjährige Praxis bewiesen und hat sich auf allen Bildungsebenen einen festen Platz erobert. Diese Methode umfasst als Mittel und Formen der Umsetzung traditionelle Methoden wie mündliche Präsentation, Arbeit mit einem Buch, Laborarbeit, Beobachtungen an biologischen und geografischen Standorten usw. Aber wenn man all diese verschiedenen Mittel nutzt, bleiben die Aktivitäten der Schüler die gleichen – Wahrnehmen, Verstehen, Auswendiglernen. Ohne diese Methode ist es unmöglich, zielgerichtete Maßnahmen sicherzustellen. Grundlage einer solchen Handlung ist immer ein Mindestmaß an Wissen über die Ziele, die Reihenfolge und den Gegenstand der Handlung.

Fortpflanzungsmethode. Um Fähigkeiten und Fertigkeiten durch ein Wissenssystem zu erwerben, werden die Aktivitäten der Studierenden so organisiert, dass sie das ihnen vermittelte Wissen und die gezeigten Aktivitätsmethoden wiederholt reproduzieren. Der Lehrer gibt Aufgaben und die Schüler erledigen sie –

ähnliche Probleme lösen, Pläne erstellen, chemische und physikalische Experimente nachvollziehen usw. Wie schwierig die Aufgabe ist und welche Fähigkeiten der Schüler hat, bestimmt, wie lange, wie oft und in welchen Abständen er die Arbeit wiederholen sollte.

Die Reproduktion und Wiederholung einer Tätigkeitsmethode nach einem Modell sind das Hauptmerkmal der Reproduktionsmethode. Der Lehrer verwendet das gesprochene und gedruckte Wort sowie visuelle Hilfsmittel verschiedener Art und die Schüler lösen Aufgaben anhand eines vorgefertigten Musters.

Beide beschriebenen Methoden bereichern die Studierenden mit Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, bilden ihre grundlegenden mentalen Operationen (Analyse, Synthese, Abstraktion usw.), garantieren jedoch nicht die Entwicklung kreativer Fähigkeiten und ermöglichen nicht deren systematische und zielgerichtete Ausbildung. Dieses Ziel wird durch produktive Methoden erreicht. -

b) Produktive Lehrmethoden

Die wichtigste Voraussetzung für Bildungseinrichtungen und unabdingbare Voraussetzung für den wissenschaftlichen, technischen und gesellschaftlichen Fortschritt ist die Ausbildung der Qualitäten einer schöpferischen Persönlichkeit. Eine Analyse der wichtigsten Arten kreativer Tätigkeit zeigt, dass ein Mensch bei seiner systematischen Umsetzung Eigenschaften entwickelt wie „Schnelligkeit der Orientierung in sich ändernden Bedingungen, die Fähigkeit, ein Problem zu erkennen und keine Angst vor seiner Neuheit, Originalität und Produktivität des Denkens zu haben, Einfallsreichtum, Intuition usw. usw. d. h. solche Eigenschaften, deren Nachfrage in der Gegenwart sehr hoch ist und in Zukunft zweifellos zunehmen wird.

Voraussetzung für das Funktionieren produktiver Methoden ist das Vorhandensein eines Problems. Wir verwenden das Wort „Problem“ in mindestens drei Bedeutungen. Ein alltägliches Problem ist eine alltägliche Schwierigkeit, deren Überwindung für einen Menschen wichtig ist, die aber mit Hilfe der Möglichkeiten, die ein Mensch aktuell hat, nicht auf der Stelle gelöst werden kann. Ein wissenschaftliches Problem ist ein aktuelles wissenschaftliches Problem. Und schließlich ist das Bildungsproblem | In der Regel ist ein Problem von der Wissenschaft bereits gelöst, für den Studierenden erscheint es jedoch als neu, unbekannt. Ein pädagogisches Problem ist eine Suchaufgabe, für die der Lernende neues Wissen benötigt und bei deren Lösung dieses Wissen erlernt werden muss.

Bei der Lösung eines Bildungsproblems lassen sich vier Hauptphasen (Stufen) unterscheiden:

> eine problematische Situation schaffen;

^ Analyse der Problemsituation, Formulierung des Problems und dessen Darstellung in Form einer oder mehrerer Problemaufgaben;

^ problematische Probleme (Probleme) lösen, indem man Hypothesen aufstellt und diese konsequent überprüft; * Überprüfung der Lösung des Problems.

Problemsituation ist ein mentaler Zustand intellektueller Schwierigkeiten, der einerseits durch den akuten Wunsch, ein Problem zu lösen, und andererseits durch die Unfähigkeit, dies mit Hilfe des vorhandenen Wissensbestands oder mit Hilfe vertrauter Methoden zu lösen, verursacht wird des Handelns, und es entsteht die Notwendigkeit, sich neues Wissen anzueignen oder nach neuen Handlungsmethoden zu suchen. Um eine Problemsituation zu schaffen, müssen eine Reihe von Bedingungen (Anforderungen) erfüllt sein: das Vorliegen eines Problems; optimale Problemschwierigkeit; die Bedeutung des Ergebnisses der Problemlösung für die Studierenden; das Vorhandensein kognitiver Bedürfnisse und kognitiver Aktivität bei den Schülern.

Analyse der Problemsituation- eine wichtige Phase in der unabhängigen kognitiven Aktivität des Schülers. In dieser Phase werden das Gegebene und das Unbekannte, die Beziehung zwischen ihnen, die Natur des Unbekannten und seine Beziehung zum gegebenen Bekannten bestimmt. All dies ermöglicht es uns, das Problem zu formulieren und in Form einer Kette problematischer Aufgaben einer Aufgabe darzustellen. Eine problematische Aufgabe unterscheidet sich von einem Problem durch die klare Definition und Begrenzung dessen, was gegeben ist und was bestimmt werden soll.

Die richtige Formulierung und Umwandlung des Problems in eine Kette klarer und konkreter Problemaufgaben ist ein ganz wesentlicher Beitrag zur Problemlösung. Als nächstes müssen Sie konsequent jede problematische Aufgabe separat bearbeiten. Es werden Annahmen und Vermutungen über eine mögliche Lösung des Problems aufgestellt. Aus einer Vielzahl von Vermutungen und Annahmen werden in der Regel mehrere Hypothesen aufgestellt, d.h. Es reichen fundierte Vermutungen aus. Anschließend werden problematische Probleme durch sequentielles Testen der aufgestellten Hypothesen gelöst.

Um die Richtigkeit von Problemlösungen zu überprüfen, müssen das Ziel, die Problembedingungen und das erzielte Ergebnis verglichen werden. Von großer Bedeutung ist die Analyse des gesamten Pfades der Problemsuche. Es ist sozusagen notwendig, zurückzugehen und noch einmal zu schauen, ob es andere, immer klarere Formulierungen des Problems und rationalere Wege zu seiner Lösung gibt. Es ist besonders wichtig, Fehler zu analysieren und das Wesen und die Gründe für falsche Annahmen und Hypothesen zu verstehen. All dies ermöglicht es Ihnen, nicht nur die Richtigkeit der Lösung eines bestimmten Problems zu überprüfen, sondern auch wertvolle, bedeutungsvolle Erfahrungen und Kenntnisse zu sammeln, die den Haupterwerb des Studenten darstellen.

Die Rolle des Lehrers und der Schüler in den vier betrachteten Phasen (Stufen) der Lösung eines pädagogischen Problems kann unterschiedlich sein: Wenn alle vier Phasen vom Lehrer durchgeführt werden, handelt es sich um eine problematische Darstellung. Wenn alle vier Phasen vom Studierenden durchgeführt werden, handelt es sich um eine Forschungsmethode. Wenn einige Schritte vom Lehrer und andere von den Schülern durchgeführt werden, findet eine Teilsuchmethode statt.

Lernen mit produktiven Methoden wird üblicherweise als Lernen bezeichnet problembasiertes Lernen .

4. Reproduktive Lehrmethoden

Die reproduktive Natur des Denkens beinhaltet die aktive Wahrnehmung und das Auswendiglernen von Bildungsinformationen, die von einem Lehrer oder einer anderen Quelle übermittelt werden. Der Einsatz dieser Methoden ist ohne den Einsatz verbaler, visueller und praktischer Lehrmethoden und -techniken, die sozusagen die materielle Grundlage dieser Methoden darstellen, nicht möglich. Diese Methoden basieren hauptsächlich auf der Übermittlung von Informationen mithilfe von Worten, der Demonstration natürlicher Objekte, Zeichnungen, Gemälden und grafischen Bildern.

Um ein höheres Wissensniveau zu erreichen, organisiert der Lehrer Aktivitäten für Kinder, um nicht nur Wissen, sondern auch Handlungsmethoden zu reproduzieren.

In diesem Fall sollte viel Wert auf die Anleitung mit Demonstration (im Kunstunterricht) und die Erläuterung des Ablaufs und der Techniken für die Arbeit mit Demonstration (im Kunstunterricht) gelegt werden. Bei der Durchführung praktischer Aufgaben sind reproduktive, d.h. Die Fortpflanzungsaktivität von Kindern wird in Form von Übungen ausgedrückt. Die Anzahl der Reproduktionen und Übungen bei der Anwendung der Reproduktionsmethode richtet sich nach der Komplexität des Lehrmaterials. Es ist bekannt, dass Kinder in der Grundschule nicht die gleichen Trainingsübungen durchführen können. Deshalb sollten Sie immer wieder neue Elemente in die Übungen einbauen.

Beim reproduktiven Aufbau einer Geschichte formuliert der Lehrer Fakten, Beweise, Konzeptdefinitionen in vorgefertigter Form und konzentriert sich besonders stark auf das Wesentliche, das gelernt werden muss.

Ein reproduktiv organisiertes Gespräch wird so geführt, dass sich der Lehrer dabei auf den den Schülern bereits bekannte Fakten, auf bereits erworbenes Wissen stützt und nicht die Aufgabe stellt, irgendwelche Hypothesen oder Annahmen zu diskutieren.

Praktische Arbeiten mit reproduktivem Charakter zeichnen sich dadurch aus, dass die Studierenden dabei zuvor oder gerade erworbenes Wissen nach einem Modell anwenden.

Gleichzeitig erweitern die Studierenden im Rahmen der praktischen Arbeit ihr Wissen nicht selbstständig. Reproduktionsübungen erleichtern besonders effektiv die Entwicklung praktischer Fertigkeiten, da die Umwandlung einer Fertigkeit in eine Fertigkeit wiederholte Aktionen nach einem Modell erfordert.

Reproduktionsmethoden werden besonders dann effektiv eingesetzt, wenn der Inhalt des Lehrmaterials in erster Linie informativ ist, eine Beschreibung praktischer Handlungsmethoden darstellt, sehr komplex oder grundlegend neu ist, sodass die Studierenden eine eigenständige Wissenssuche durchführen können.

Im Allgemeinen ermöglichen reproduktive Lehrmethoden keine angemessene Entwicklung des Denkens der Schüler, insbesondere der Unabhängigkeit und Flexibilität des Denkens; die Suchfähigkeiten der Schüler zu entwickeln. Bei übermäßiger Anwendung tragen diese Methoden zur Formalisierung des Prozesses des Wissenserwerbs und manchmal auch einfach zum Pauken bei. Reproduktionsmethoden allein können solche Persönlichkeitsqualitäten wie eine kreative Arbeitseinstellung und Unabhängigkeit nicht erfolgreich entwickeln. All dies erlaubt keinen aktiven Einsatz im Technikunterricht, sondern erfordert den Einsatz von Lehrmethoden, die eine aktive Suchaktivität der Schüler gewährleisten.

5. Problembasierte Lehrmethoden.

Bei der problemorientierten Lehrmethode werden bestimmte Probleme formuliert, die durch die kreative und geistige Aktivität der Studierenden gelöst werden. Diese Methode offenbart den Schülern die Logik wissenschaftlichen Wissens; Durch die Schaffung problematischer Situationen ermutigt der Lehrer die Schüler, Hypothesen und Überlegungen anzustellen; Durch die Durchführung von Experimenten und Beobachtungen ist es möglich, getroffene Annahmen zu widerlegen oder zu bestätigen und selbstständig fundierte Schlussfolgerungen zu ziehen. In diesem Fall nutzt der Lehrer Erklärungen, Gespräche, Demonstrationen, Beobachtungen und Experimente. All dies schafft eine problematische Situation für Schüler, bindet Kinder in die wissenschaftliche Forschung ein, regt ihr Denken an, zwingt sie zu Vorhersagen und Experimenten. Es ist jedoch notwendig, die Altersmerkmale der Kinder zu berücksichtigen.

Die Präsentation von Lehrmaterial nach der Methode einer Problemgeschichte setzt voraus, dass der Lehrer im Verlauf der Präsentation reflektiert, beweist, verallgemeinert, Fakten analysiert und das Denken der Schüler anleitet, wodurch es aktiver und kreativer wird.

Eine der Methoden des problembasierten Lernens ist die heuristische und problemsuchende Konversation. Während des Kurses stellt der Lehrer den Schülern eine Reihe konsistenter und miteinander verbundener Fragen, auf deren Beantwortung sie einige Annahmen treffen und dann versuchen müssen, deren Gültigkeit unabhängig zu beweisen, um so unabhängige Fortschritte bei der Beherrschung neuen Wissens zu erzielen. Wenn solche Annahmen bei einem heuristischen Gespräch meist nur eines der Hauptelemente eines neuen Themas betreffen, lösen die Studierenden bei einem Problemsuchgespräch eine ganze Reihe problematischer Situationen.

Visuelle Hilfsmittel für problembasierte Lehrmethoden werden nicht mehr nur zur Verbesserung des Auswendiglernens verwendet, sondern auch zur Festlegung experimenteller Aufgaben, die zu problematischen Situationen im Klassenzimmer führen.

Problembasierte Methoden dienen vor allem dem Zweck der Kompetenzentwicklung durch pädagogische und kognitiv-kreative Aktivitäten und tragen zu einem sinnvolleren und eigenständigeren Wissenserwerb bei.

Diese Methode offenbart den Schülern die Logik wissenschaftlicher Erkenntnisse. Elemente der problemorientierten Methodik können im Kunstunterricht der 3. Klasse eingeführt werden.

So führt der Lehrer beim Modellieren von Booten Experimente vor, die den Schülern gewisse Probleme bereiten. Legen Sie ein Stück Folie in ein mit Wasser gefülltes Glas. Kinder beobachten, wie die Folie zu Boden sinkt.

Warum sinkt Folie? Kinder vermuten, dass Folie ein schweres Material ist und deshalb sinkt. Dann bastelt der Lehrer eine Schachtel aus Folie und senkt sie vorsichtig kopfüber in das Glas. Kinder beobachten, dass in diesem Fall dieselbe Folie auf der Wasseroberfläche gehalten wird. Dadurch entsteht eine problematische Situation. Und die erste Annahme, dass schwere Materialien immer sinken, bestätigt sich nicht. Das bedeutet, dass das Problem nicht im Material selbst (Folie) liegt, sondern in etwas anderem. Der Lehrer schlägt vor, sich das Folienstück und die Folienschachtel noch einmal genau anzusehen und festzustellen, worin sie sich unterscheiden. Die Studierenden stellen fest, dass sich diese Materialien nur in der Form unterscheiden: Ein Stück Folie hat eine flache Form und eine Folienschachtel hat eine dreidimensionale Hohlform. Womit sind Hohlkörper gefüllt? (Mit dem Flugzeug). Und Luft hat wenig Gewicht.

Es ist Licht. Was lässt sich daraus ableiten? (Hohle Gegenstände, auch aus schweren Materialien wie Metall, gefüllt mit (Licht (Luft)) sinken nicht.) Warum sinken große Seeschiffe aus Metall nicht? (Weil sie hohl sind) Was passiert, wenn eine Folienschachtel durchbohrt wird? mit einer Ahle? (Sie wird sinken.) Warum? (Weil es sich mit Wasser füllen wird.) Was passiert mit dem Schiff, wenn sein Rumpf ein Loch bekommt und sich mit Wasser füllt? (Das Schiff wird sinken.)

So regt der Lehrer durch die Schaffung von Problemsituationen die Schüler zum Aufbau von Hypothesen an, führt Experimente und Beobachtungen durch, gibt den Schülern die Möglichkeit, die getroffenen Annahmen zu widerlegen oder zu bestätigen und selbstständig fundierte Schlussfolgerungen zu ziehen. Dabei nutzt der Lehrer Erklärungen, Gespräche, Vorführungen von Gegenständen, Beobachtungen und Experimente.

All dies schafft problematische Situationen für Schüler, bindet Kinder in die wissenschaftliche Forschung ein, regt ihr Denken an, zwingt sie zu Vorhersagen und Experimenten. Somit bringt die problematische Präsentation von Unterrichtsmaterial den Bildungsprozess in einer weiterführenden Schule näher an die wissenschaftliche Forschung heran.

Der Einsatz problembasierter Methoden im Kunst- und Kunstunterricht ist am effektivsten, um Aktivitäten zur Lösung von Problemsituationen und pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler zu intensivieren.