Wissenschaftliche Artikel zur Bildung willentlicher Persönlichkeitsqualitäten. Menschliche Willensqualitäten und ihre Entwicklung. Willensqualitäten und ihre Entwicklung

Ich stimme zu, wir denken oft darüber nach, wie großartig das Leben für uns wäre, wenn alles von selbst klappen würde, aber Tag für Tag stehen wir vor verschiedenen Schwierigkeiten. Sie warten auf Schritt und Tritt auf uns. Selbst um zum nächsten Brotladen zu gehen, müssen wir uns dazu durchringen, von der Couch aufzustehen, uns anzuziehen und raus in die Kälte zu gehen. Was können wir über ernsthafte Unternehmungen im Zusammenhang mit Arbeit oder Selbstverbesserung sagen? Dennoch geht es voran, aber jeder wählt seinen eigenen Weg. Seine Länge und Bewegungsgeschwindigkeit hängen weitgehend davon ab, wie eine Person mit Schwierigkeiten umgeht und wie viel sie bereit ist, zu überwinden, um das Ziel zu erreichen. Das heißt, es kommen der Wille und die Willensqualitäten des Einzelnen ins Spiel, denen unser Artikel gewidmet ist.

Willensstarke Persönlichkeitsmerkmale und ihre Eigenschaften

Zu den willentlichen Persönlichkeitsmerkmalen gehören:

Entschlossenheit – die Fähigkeit, schnell ein Ziel und einen Weg zu seiner Erreichung zu wählen, auch in einer schwierigen Entscheidungssituation, wenn die Angelegenheit mit Risiken verbunden ist;

Entschlossenheit – selbstbewusste Bewegung in Richtung eines gesetzten Ziels, Bereitschaft, viel Zeit und Mühe darauf zu verwenden, dieses zu erreichen;

Ausdauer – die Fähigkeit, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, sich nicht zurückzuziehen oder vom Weg zu einem einfacheren Weg abzuweichen;

Mut – die Fähigkeit, Verwirrung und Angst zu überwinden, auch wenn man sich möglicher Gefahren nüchtern bewusst ist;

Disziplin – bewusste Unterordnung des Verhaltens unter bestimmte Normen und Regeln;

Ausdauer – Selbstbeherrschung, die Fähigkeit, mit Hilfe der Willenskraft Handlungen zu hemmen, die die Umsetzung von Plänen behindern;

Unabhängigkeit – die Fähigkeit, allein und ohne Rücksicht auf andere zu handeln und ihr Verhalten auch auf der Grundlage der eigenen Überzeugungen zu bewerten.

Bildung willensstarker Persönlichkeitsmerkmale

Die Psychologie willensstarker Persönlichkeitsmerkmale behauptet, dass sie nicht angeboren sind. Es ist jedoch sehr wichtig zu verstehen, dass sie immer noch vom Temperament abhängen, das durch die physiologischen Eigenschaften des Nervensystems bestimmt wird. Wie Menschen auf Schwierigkeiten reagieren, hängt in gewissem Maße von der Geschwindigkeit und Stärke mentaler Reaktionen ab, aber im Allgemeinen erfolgt die Entwicklung der Willensqualitäten eines Individuums im Prozess der Aktivität und des Erwerbs persönlicher Erfahrungen.

Die ersten Willensakte können schon in relativ jungen Jahren beobachtet werden, wenn das Kind lernt, sich selbst zu beherrschen, das heißt, es verlangt nicht sofort die Befriedigung von Bedürfnissen im Moment ihrer Manifestation. Im Prozess der Kommunikation und Kenntnis der umgebenden Welt wird der Charakter geformt, und die Willensqualitäten des Einzelnen werden anschließend einen der führenden Plätze in der persönlichen Struktur einnehmen.

Sie können nur dann etwas ohne die Beteiligung Ihres Willens tun, wenn Sie ein physiologisches Bedürfnis oder ein starkes Verlangen verspüren. Über welche Entwicklung können wir in einer solchen Situation sprechen? Aber von Kindheit an wird uns beigebracht, dass es neben dem Wort „wollen“ auch das Wort „brauchen“ gibt und dass das zweite oft viel wichtiger ist als das erste. Dadurch erwerben wir die Fähigkeit zu studieren und zu arbeiten, täglich bestimmte Aufgaben zu erfüllen und in gewissen Grenzen auch mit anderen Menschen zu interagieren.

Die Diagnose der Willensqualitäten einer Person kann sowohl im Rahmen einer psychologischen Untersuchung als auch durch die Beurteilung der Leistungen und Reaktionsweisen des Probanden erfolgen. Um ihren Entwicklungsstand zu überprüfen, werden manchmal speziell problematische Situationen geschaffen, zum Beispiel ein stressiges Vorstellungsgespräch bei der Bewerbung oder spezielle Tests.

Persönliche Weiterentwicklung ist nur im Prozess der Überwindung von Hindernissen möglich. Typischerweise gilt: Je stärker die Willensqualitäten, desto erfolgreicher ist die Arbeitstätigkeit, der Lebensstandard und die allgemeine Zufriedenheit einer Person damit.

Entwicklung willensstarker Persönlichkeitsmerkmale

Alle Willensqualitäten werden im Laufe des Lebens und der Aktivität eines Menschen geformt, und die Kindheit ist eine besonders wichtige Phase in der Willensentwicklung. Wie alle mentalen Prozesse entwickelt sich der Wille nicht von alleine. Und im Zusammenhang mit der allgemeinen Persönlichkeitsentwicklung. Betrachtet man die Hauptfaktoren, die die Ausbildung der Willensqualitäten eines Individuums in der Kindheit sicherstellen, ist zunächst die Rolle der Familienerziehung hervorzuheben. Die meisten in der frühen Kindheit beobachteten Mängel im Willensverhalten von Kindern, Launen und Sturheit beruhen gerade auf Fehlern bei der Willensbildung des Kindes, die sich darin ausdrücken, dass Eltern ihm in allem gefallen, jeden seiner Wünsche erfüllen und dies nicht tun Forderungen stellen, die unbedingt erfüllt werden müssen. . Sie lehren ihn nicht, sich zurückzuhalten und bestimmte Verhaltensregeln zu befolgen. Die Bereitschaft zur Anstrengung ist nicht von selbst gegeben, sondern muss speziell vermittelt werden. Das andere Extrem der Familienerziehung besteht darin, Kinder mit überwältigenden Aufgaben zu überlasten, die normalerweise nicht erledigt werden. Eltern, die ihr Kind zu fleißigem, klugem und anständigem Verhalten in der Gesellschaft erziehen wollen, belasten ihr Kind mit mühsamer Arbeit. Das Kind ist oft nicht in der Lage, die Aufgabe zu bewältigen und bricht die Aufgabe auf halbem Weg ab. Allmählich gewöhnt er sich daran, die begonnene Arbeit nicht zu Ende zu bringen, was auch ein Ausdruck von Willensschwäche ist. Angesichts des nachahmenden Charakters der Handlungen eines Kindes ist das persönliche Beispiel von Eltern, Erziehern und anderen bedeutenden Personen ein wichtiger Faktor bei der Bildung von Willensqualitäten. Nicht weniger stark beeinflusst die Entwicklung der Willensqualitäten einer sich entwickelnden Persönlichkeit das Lesen von Kinder- und Belletristik, das Ansehen von Filmen, in denen die Helden Hindernisse überwinden, erhebliche Schwierigkeiten erleben, aber nicht aufgeben und ihre Ziele erreichen. Die Grundlage der Willensentwicklung liegt in der systematischen Bewältigung von Schwierigkeiten im Alltag. Wenn ein Kind alltägliche Aktivitäten erfolgreich meistert, sollte ein Erwachsener es ermutigen, loben, d.h. eine positive Gewohnheit verstärken. Viele Autoren weisen darauf hin, dass die Willensentwicklung mit dem Regime und der bewussten Disziplin des Kindes verbunden ist, die zur Bildung entsprechender Willensqualitäten beitragen. Eine große Rolle bei der Willensentwicklung kommt dem Sportunterricht zu, da Menschen einerseits aufgrund mangelnder Kraft zur Überwindung von Hindernissen willensschwach sind und andererseits durch körperliche Übungen und Wettkämpfe das Überwinden von Hindernissen gelehrt werden Schwierigkeiten zu überwinden und ihnen die Möglichkeit zu geben, ihre Fähigkeiten weiterzuentwickeln. Nicht weniger wichtig für die Willensentwicklung ist die Spielaktivität. Aktive, lehrreiche Spiele verändern auch den Willen des Kindes. Darüber hinaus entwickeln Spielregeln und nachhaltiges Handeln willensstarke Eigenschaften wie Ausdauer, die Fähigkeit, die eigene Handlungsunlust zu überwinden, die Fähigkeit, die Absichten eines Spielpartners zu berücksichtigen, und Entschlossenheit im Handeln. Und natürlich hat die Aktivität selbst einen erheblichen Einfluss auf die Willensentwicklung des Kindes. Die freiwillige Mobilisierung jüngerer Schüler für Bildungsaktivitäten wird durch Umstände wie den Zusammenhang der Aufgabe mit den Bedürfnissen und Interessen der Schüler erleichtert; Sichtbarkeit des Ziels; optimale Aufgabenkomplexität; Verfügbarkeit von Anweisungen zur Erledigung der Aufgabe; Demonstration des Fortschritts des Schülers in Richtung seines Ziels durch den Lehrer. Zusätzlich zu diesen allgemeinen Empfehlungen versuchen Forscher, Wege zu finden, individuelle Willensqualitäten wie Mut, Ausdauer, Hingabe und Entschlossenheit zu entwickeln. Die größte Diskrepanz in der Forschung wurde beim Thema Mut festgestellt, da sich herausstellte, dass die besten Ergebnisse im Kunstturnen, das ein hohes Maß an Mut erfordert, von Sportlern mit einem geringen Maß an Mut erzielt werden. Die Forscher vermuten, dass eine Anpassung an die schwierige Situation erfolgt, die mit der Durchführung einer gefährlichen Übung verbunden ist. Untersuchungen haben jedoch gezeigt, dass sich der Mut dadurch nicht auf andere Übungen überträgt, die Mut erfordern. Was die Bildung von Ausdauer und Entschlossenheit betrifft, wurde gezeigt, dass sich diese Eigenschaften auf der Grundlage der Förderung der Fähigkeit des Kindes entwickeln, eine machbare Aufgabe zu erfüllen. Eine positive Rolle in diesem Prozess spielen sinnvolle Ziele, Verantwortungsbewusstsein und die Fähigkeit, bei auftretenden Hindernissen nicht aufzugeben. Es ist auch wichtig, Methoden zur Aufrechterhaltung des Sinns für das Ziel zu kennen. Dies wird durch die Festlegung des Ziels und die Nutzung der Ziele der Studierenden, durch den Einsatz verschiedener Mittel und Methoden der Unterrichtsdurchführung, durch das Prinzip der Zugänglichkeit usw. erreicht. Entschlossenheit entsteht durch die wiederholte Wiederholung einer Problemsituation, in der eine Entscheidung unter Wahlbedingungen getroffen werden muss. Es wird auch empfohlen, Entschlossenheit in einem Wettbewerbsumfeld zu entwickeln, wobei zu beachten ist, dass eine zu große Bedeutung von Handlungen und Verantwortung die Entschlossenheit verringert. Dies kann durch das Yerkes-Dodson-Gesetz erklärt werden. Psychologen weisen daher auf die Möglichkeit hin, bestimmte Willensqualitäten eines Individuums gezielt zu formen. Es ist jedoch zu berücksichtigen, dass die Entwicklung der Willenssphäre ungleichmäßig verläuft. Es ist notwendig, diese Muster zu kennen und anzuwenden.

44. Kommunikationsmittel

Die Kommunikation erfolgt mit verbalen und nonverbalen Mitteln.

Verbal sind sprachliche Kommunikationsmittel (lat. verbalis – mündlich, verbal).

Nonverbal sind nonverbale Mittel (Mimik, Gestik, Berührungen etc.).

Sprache als Mittel der verbalen Kommunikation ist sowohl eine Informationsquelle als auch eine Möglichkeit, den Gesprächspartner zu beeinflussen.

Die Struktur der verbalen Kommunikation besteht aus: 1. Der Bedeutung und Bedeutung von Wörtern und Phrasen. Eine wichtige Rolle spielen dabei die Genauigkeit des Wortgebrauchs, seine Zugänglichkeit und Ausdruckskraft. Phrasen müssen korrekt aufgebaut und für den Zuhörer verständlich sein. Laute und Wörter müssen richtig ausgesprochen werden; Die Intonation sollte ausdrucksstark sein und der Bedeutung des Gesagten entsprechen. 2. Sprachgeräuschphänomene: Sprechgeschwindigkeit (schnell, mittel, langsam); Stimmtonhöhenmodulation (sanft, scharf); Stimmton (hoch, tief); Sprechrhythmus (gleichmäßig, intermittierend); Klangfarbe der Stimme (rollend, heiser, knarrend); Intonation, Diktion der Rede. Beobachtungen zeigen, dass ruhiges, gleichmäßiges und gleichmäßiges Sprechen am attraktivsten in der Kommunikation ist. 3. Ausdrucksqualitäten der Stimme. Dazu gehören charakteristische spezifische Geräusche, die während der Kommunikation entstehen: Lachen, Kichern, Seufzen, Flüstern, Weinen; trennende Geräusche – Husten, Niesen; keine Geräusche – Pausen; Nasalisierungsgeräusche – „uh-uh“, „hmm-hmm“ usw.

Allerdings machen Wörter, Laute und Betonungen in der täglichen Kommunikation einer Person (Studien zufolge) nur 45 % aus, und die restlichen 55 % stammen aus nichtsprachlicher Interaktion.

Nonverbale Kommunikationsmittel werden von verschiedenen Wissenschaften untersucht: 1. Kinestik – untersucht die äußeren Manifestationen menschlicher Gefühle und Emotionen, darunter: Mimik (untersucht die Bewegung der Gesichtsmuskeln); Gesten (untersucht gestische Bewegungen einzelner Körperteile); Pantomime (untersucht die motorischen Fähigkeiten des gesamten Körpers - Haltung, Körperhaltung, Gang, Verbeugungen); 2. Takesika – studiert Berührungen in einer Kommunikationssituation (Händeschütteln, Küsse, Berührungen, Streicheln, Stoßen usw.); 3. Proxemics – untersucht die Position von Menschen im Raum bei der Kommunikation.

Bei menschlichem Kontakt werden folgende Distanzzonen unterschieden: 1. Intimzone (15-45 cm voneinander entfernt), enge, bekannte Personen dürfen hinein. Diese Zone zeichnet sich durch Vertrauen, eine ruhige Stimme in der Kommunikation und Berührung aus. Ein vorzeitiges Eindringen in den Intimbereich fremder Menschen während der Kommunikation wird vom Gesprächspartner als Angriff auf seine Integrität empfunden. Untersuchungen zeigen, dass eine Verletzung der Intimzone einige physiologische Veränderungen im menschlichen Körper mit sich bringt: Das Herz schlägt schneller, die Adrenalinsekretion nimmt zu, es kommt zu einem Blutstrom zum Kopf usw. In letzter Zeit sind zahlreiche Veröffentlichungen zu den Auswirkungen erschienen der Biofelder aller Lebewesen auf Menschen, einschließlich der Anzahl der Menschen übereinander. Vieles über solche Effekte ist jedoch wissenschaftlich nicht bewiesen; 2. Persönlicher oder persönlicher Bereich (42–120 cm) – für ungezwungene Gespräche mit Freunden und Kollegen, bei denen nur visueller Kontakt zwischen Partnern und Gesprächsteilnehmern besteht; 3. Soziale Zone (120–400 cm) – wird normalerweise bei offiziellen Treffen in Büros und Büroräumen beobachtet, in der Regel mit Personen, die nicht gut genug bekannt sind; 4. Öffentlicher Bereich (über 400 cm) – muss bei der Kommunikation mit einer großen Personengruppe beachtet werden: im Hörsaal, bei Kundgebungen usw.

Mimik ist die Bewegung der Gesichtsmuskeln, die den inneren emotionalen Zustand einer Person widerspiegelt. Es kann wahre Informationen darüber geben, was eine Person erlebt. Mimik trägt bis zu 70 % der Informationen über eine Person. Die Augen, der Blick und das Gesicht einer Person können mehr sagen als gesprochene Worte. So versucht beispielsweise eine Person, die versucht, Informationen zu verbergen (oder falsche Informationen zu geben), sich abzuwenden und dem Gesprächspartner nicht in die Augen zu sehen. Es fällt auf, dass er in solchen Fällen weniger als 1/3 der Gesprächszeit direkt in die Augen seines Partners schaut.

Der Blick kann je nach Spezifität sein: sachlich (im Stirnbereich des Gesprächspartners fixiert); weltlich (der Blick sinkt unter die Augenhöhe des Gesprächspartners, auf die Höhe seiner Lippen) trägt zur Schaffung einer entspannten sozialen Kommunikation bei; intim (der Blick ist nicht auf die Augen des Gesprächspartners gerichtet, sondern auf andere Körperteile bis zur Brusthöhe) weist auf ein größeres Interesse des Gesprächspartners an Kommunikation hin; Ein Seitenblick weist auf eine kritische oder misstrauische Haltung gegenüber dem Gesprächspartner hin.

Einzelne Körperteile – Stirn, Augenbrauen, Mund, Nase, Augen, Kinn – drücken die Grundemotionen eines Menschen aus: Leid, Wut, Traurigkeit, Angst, Ekel, Überraschung, Freude, Glück usw. Positive Emotionen sind leichter zu erkennen als negative. Die größte kognitive Belastung bei der Bestimmung der wahren Gefühle einer Person wird von Augenbrauen und Lippen getragen. Es ist erwiesen, dass die linke Gesichtshälfte häufiger die Emotionen eines Menschen offenbart, da die rechte Gehirnhälfte, die das Gefühlsleben eines Menschen steuert, für die linke Gesichtshälfte zuständig ist. Positive Emotionen spiegeln sich mehr oder weniger gleichmäßig auf beiden Gesichtshälften wider, während negative Emotionen auf der linken stärker ausgeprägt sind.

Gesten in der Kommunikation transportieren viele Informationen. In der Gebärdensprache gibt es, genau wie in der Sprache, Wörter und Sätze. Die große Vielfalt an Gesten lässt sich in fünf Gruppen einteilen: 1. Illustrative Gesten (Nachrichtengesten) – Zeigen, Darstellen eines Bildes mit Hilfe von Händen und Körperbewegungen, Startgesten; Handbewegungen, die imaginäre Objekte miteinander verbinden. 2. Regulierungsgesten (Gesten, die die Einstellung des Sprechers zu etwas ausdrücken) – Lächeln, Nicken, Blickrichtung, gezielte Handbewegungen. 3. Emblemgesten (Ersatz für Wörter oder Phrasen in der Kommunikation), zum Beispiel bedeuten in der Art eines Händedrucks auf Brusthöhe geballte Hände „Hallo“, und geballte und über den Kopf erhobene Hände bedeuten „Auf Wiedersehen“. 4. Adaptergesten (Handbewegungen, die mit menschlichen Gewohnheiten verbunden sind) – Kratzen, Zucken, Berühren, Streicheln, Hantieren mit Gegenständen in der Hand. 5. Gesten-Affektoren (Gesten, die bestimmte Emotionen durch die Bewegung des Körpers und der Gesichtsmuskeln ausdrücken) – eine gebeugte Figur mit einem trägen, stolpernden Gang, mit dem Gesicht nach unten; fliegender Gang mit erhobenem Kopf usw.

Es gibt auch viele Mikrogesten: Erröten der Wangen, Bewegung der Augen, Zucken der Lippen, Erhöhen der Anzahl der Augenzwinkern pro Minute.

Am häufigsten treten während der Kommunikation die folgenden Arten von Gesten auf, die zu verschiedenen Gruppen gehören: a) Beurteilungsgesten (am Kinn kratzen, den Zeigefinger über die Wange strecken, aufstehen, gehen usw.); b) Gesten des Vertrauens (auf einem Stuhl schwingen, die Finger zu einer Pyramidenkuppel verbinden); c) Gesten der Nervosität und Unsicherheit (mit den Fingern auf den Tisch klopfen, die Finger ineinander verschränken, sich bücken); d) Gesten der Verleugnung (Arme vor der Brust verschränkt, Körper nach hinten geneigt); e) Standortgesten (eine Hand auf die Brust legen, den Gesprächspartner zeitweise berühren); f) Dominanzgesten (Daumen freilegen, scharfe Bewegungen von oben nach unten, langer Blick in die Augen des Gesprächspartners); g) Gesten der Unaufrichtigkeit (laufender Blick, Abwenden des Körpers vom Gesprächspartner, Berühren der Nase als verschleierte Form der Mundbedeckung usw.).

Die Fähigkeit, die Gesten von Menschen wahrzunehmen, zu verstehen und zu interpretieren sowie entsprechende Schlussfolgerungen zu ziehen, ermöglicht es Ihnen, Menschen besser zu verstehen und sich in der äußeren Umgebung zurechtzufinden.

45. Grundmethoden der Psychologie

Die Grundlage jeder Wissenschaft ist das Studium von Fakten. Die Methoden, mit denen Fakten gewonnen und geklärt werden, werden als Methoden der Wissenschaft bezeichnet. Die Methoden jeder Wissenschaft hängen von ihrem Fachgebiet ab – davon, was sie untersucht. Methoden der Kinderpsychologie sind Möglichkeiten, die Fakten herauszufinden, die die Entwicklung eines Kindes charakterisieren. Die Hauptmethoden sowohl der allgemeinen als auch der Kinderpsychologie sind Beobachtung und Experiment. Beobachtung ist eine systematische, gezielte Verfolgung von Erscheinungsformen der menschlichen Psyche unter bestimmten Bedingungen. Wissenschaftliche Beobachtung erfordert eine klare Zielsetzung und Planung. Es wird im Voraus genau festgelegt, welche mentalen Prozesse und Phänomene den Beobachter interessieren, anhand welcher äußeren Erscheinungen sie verfolgt werden können, unter welchen Bedingungen die Beobachtung stattfinden wird und wie ihre Ergebnisse aufgezeichnet werden sollen. Die Besonderheit der Beobachtung in der Psychologie besteht darin, dass nur Tatsachen im Zusammenhang mit äußerem Verhalten (Bewegungen, verbale Aussagen etc.) direkt gesehen und aufgezeichnet werden können. Der Psychologe interessiert sich für die psychischen Prozesse und Phänomene, die sie verursachen. Daher hängt die Richtigkeit der Beobachtungsergebnisse nicht nur von der Genauigkeit der Erfassung der Verhaltensfakten ab, sondern auch von deren Interpretation – der Bestimmung ihrer psychologischen Bedeutung.

Die Hauptschwierigkeit der Beobachtung besteht darin, dass es schwierig ist, das Wesentliche im Verhalten zu erkennen und nicht die tatsächlich beobachtete Tatsache durch die eigene Interpretation zu ersetzen. Die Schwierigkeiten bei der Anwendung dieser Methode liegen darin begründet, dass die Wahrnehmung eines Menschen durch unbewusste Einstellungen, Ansichten und Vorlieben beeinflusst wird, deren Wirkung er nicht kontrollieren kann.

Beispielsweise gibt es Hinweise darauf, dass die Voreingenommenheit der Beobachter zunimmt, wenn männliche Forscher das Verhalten von Frauen beurteilen und umgekehrt. Trotz der Schwierigkeiten ist die Beobachtung jedoch eine wirksame Methode der psychologischen Forschung. Sein wichtigster Vorteil besteht darin, dass es Ihnen ermöglicht, ein mentales Phänomen im realen Verhalten, im wirklichen Leben, zu sehen. Bei Beobachtungen in der Kinderpsychologie ist es wichtig, dass Kinder nicht merken, dass sie absichtlich beobachtet werden, denn Dies kann ihr normales Verhalten verändern. Daher muss der Beobachter die Kinder im Voraus kennenlernen. Werden Sie für sie Ihre eigene, vertraute Person. In manchen Fällen, wenn es wichtig ist, das Verhalten von Kindern in Abwesenheit eines Erwachsenen zu überwachen, kommt eine verdeckte Beobachtung zum Einsatz. Hierzu werden Fernsehkameras oder Spezialglas verwendet, das auf der einen Seite transparent ist und auf der anderen Seite, den Kindern zugewandt, wie ein Spiegel aussieht.

Beobachtungen können kontinuierlich oder punktuell erfolgen. Kontinuierliche Beobachtungen decken viele Aspekte des Verhaltens des Kindes gleichzeitig ab und werden über einen langen Zeitraum durchgeführt. Sie werden an einem oder mehreren Kindern durchgeführt. Kontinuierliche Beobachtungen sind immer mehr oder weniger selektiv: Es wird nur das erfasst, was dem Beobachter wichtig und bedeutsam erscheint, insbesondere das, was der Beobachter als Manifestation neuer Qualitäten und Fähigkeiten des Kindes sieht. Selektive Beobachtungen unterscheiden sich von kontinuierlichen Beobachtungen dadurch, dass sie entweder einen Aspekt des Verhaltens des Kindes oder sein Verhalten zu bestimmten Zeiträumen erfassen. Ein klassisches Beispiel für selektive Beobachtung ist die von Charles Darwin durchgeführte Beobachtung des Ausdrucks von Emotionen bei seinem Sohn. Die gewonnenen Materialien wurden in dem Buch „The Expression of Emotions in Man and Animals“ verwendet. (1872) Ein weiteres Beispiel ist die Arbeit des sowjetischen Linguisten A.N. Gvozdev, der acht Jahre lang täglich die Sprachmanifestationen seines eigenen Sohnes aufzeichnete und dann das Buch „Bildung der grammatikalischen Struktur der russischen Sprache bei einem Kind“ (1949) schrieb. Eine Art der Beobachtung in der Kinderpsychologie sind Tagebuchbeobachtungen, bei denen das Verhalten des Kindes Tag für Tag systematisch aufgezeichnet wird, wobei besonderes Augenmerk auf die Entstehung neuer Verhaltensweisen gelegt wird, die auf die Entstehung neuer geistiger Qualitäten hinweisen. Tagebücher sind am wertvollsten, wenn sie von Spezialisten geführt werden und die Entwicklung von Kindern beobachten, mit denen sie ständig kommunizieren (normalerweise ihre eigenen Kinder). Viele prominente Psychologen führten Tagebücher über die Entwicklung ihrer Kinder. Der deutsche Psychologe W. Stern (1871-1938) nutzte Tagebucheinträge, die er mit seiner Frau K. Stern führte, um seine Hypothesen über die Ursachen zu entwickeln und zu veranschaulichen, die die geistige Entwicklung eines Kindes beeinflussen. Der berühmte Schweizer Psychologe J. Piaget (1896-1980), der die Stadien der geistigen Entwicklung kleiner Kinder hervorhebt, bezieht sich oft auf Beobachtungen seiner eigenen Enkelkinder.

Ein Experiment in der allgemeinen Psychologie besteht darin, dass ein Wissenschaftler (Experimentator) bewusst die Bedingungen schafft und verändert, unter denen die untersuchte Person (Proband) agiert, ihr bestimmte Aufgaben stellt und anhand ihrer Lösung die mentalen Prozesse beurteilt und Phänomene, die dabei entstehen. .

Es gibt drei Haupttypen von Experimenten: Laborexperimente, natürliche Experimente und formative Experimente.

Ein Laborexperiment wird in einem speziell für die präzise Durchführung des Experiments, die Kontrolle aller Einflüsse auf den Probanden und die Aufzeichnung seiner Reaktionen und Handlungen angepassten Raum durchgeführt. Das psychologische Labor ist mit Spezialgeräten ausgestattet, die sehr komplex sein können – speziell konstruierte Installationen, Geräte, die an einen Computer angeschlossen sind – oder sehr einfach sein können.

Manchmal genügen Papier, Bleistift und eine Stoppuhr, um ein Experiment durchzuführen. Es ist wichtig, dass die Ausrüstung die Umsetzung der Grundeigenschaften des Experiments gewährleistet.

Ein natürliches Experiment, vorgeschlagen vom russischen Psychologen A.F. Lazursky (1874-1917) beinhaltet die Durchführung von Forschungen unter der Kontrolle eines Experimentators, jedoch unter natürlichen Bedingungen. Sowohl Labor- als auch Naturexperimente können aufschlussreich und prägend sein. Ein ermittelndes Experiment deckt Fakten und Muster auf, die sich im Laufe der menschlichen Entwicklung herausgebildet haben. Ein prägendes Experiment deckt Muster, Bedingungen und psychologische Mechanismen für die Entwicklung bestimmter Qualitäten (Fähigkeiten) Eigenschaften durch deren aktive Gestaltung auf. Die Besonderheiten des prägenden Experiments bestehen darin, dass Kindern eine Methode zur Untersuchung geistiger Prozesse und Qualitäten beigebracht wird, die darauf abzielt, diese geistigen Prozesse und Qualitäten zu formen oder zu verbessern. Ein formatives Experiment, das als Methode der psychologischen Forschung dient, muss von einem pädagogischen Experiment unterschieden werden, mit dem die Wirksamkeit neuer Programme und Methoden des Unterrichts und der Erziehung von Kindern getestet wird.

46. Regulierung emotionaler Zustände

Zur theoretischen Begründung der Möglichkeiten der Emotionszustandsregulation gibt es eine Reihe von Ansätzen.

Emotionaler Zustand und Anpassung

F.B. Berezin betrachtete die Regulierung des emotionalen Zustands (ES) durch das Prisma der mentalen Anpassung. Die Art der mentalen Anpassung ist sehr wichtig, da sie die gesamte Anpassung als Ganzes beeinflusst. Berezin glaubte, dass die Mechanismen der mentalen Anpassung und Regulierung sowie der ES im intrapsychischen Bereich liegen. Der Erfolg der Anpassung hängt laut Berezin von der Wirkung von Mechanismen zur Angstbekämpfung ab – verschiedenen Formen der psychologischen Abwehr und Kompensation. Psychologische Abwehr ist ein spezielles Regulierungssystem zur Persönlichkeitsstabilisierung, das darauf abzielt, das mit der Wahrnehmung eines Konflikts verbundene Angstgefühl zu beseitigen oder zu minimieren. Somit hängt die Regulierung von ES direkt von den Funktionen der psychologischen Abwehr ab, die das Bewusstsein vor negativen, traumatischen Erfahrungen schützen. Im weitesten Sinne wird dieser Begriff für jedes Verhalten, einschließlich unangemessenes Verhalten, verwendet, das darauf abzielt, Beschwerden zu beseitigen. Berezin identifiziert vier Arten der psychologischen Abwehr: - Verhinderung des Bewusstseins für Bedrohungsfaktoren, die Angst verursachen; - Ermöglicht die Aufzeichnung eines Alarms; - Verringerung der Motivation; - Angst beseitigen. Die durchgeführten Studien zeigten eine natürliche Veränderung der Mechanismen der intrapsychischen Anpassung und ließen uns sagen, dass verschiedene Formen der psychologischen Abwehr unterschiedliche Fähigkeiten haben, Angst und anderen negativen Zuständen zu widerstehen. Es wurde festgestellt, dass es eine bestimmte Hierarchie der Arten der psychologischen Abwehr gibt. Wenn eine Form der Abwehr bei der Bewältigung der Angst nicht hilft, wird eine andere Form der Abwehr aktiviert. Es wurde festgestellt, dass eine Verletzung der Mechanismen der mentalen Anpassung oder der Einsatz einer unzureichenden Abwehrform zur Somatisierung der Angst, also zur Richtung der Angst in Richtung der Bildung prämorbider Zustände, bis hin zum endgültigen Scheitern der Anpassung führen kann . Der Einsatz einer unzureichenden Form der psychologischen Abwehr durch eine Person und das Auftreten von Hyperangst gehen immer mit einer Überspannung einher, die in ihrer Intensität bedeutender ist als die übliche Motivation. In dieser Situation entsteht in der Regel ein Zustand aufgrund einer Blockade des Motivationsverhaltens, der sogenannten Frustration. „Frustration“ kommt vom lateinischen frustra – „vergeblich, ziellos, nutzlos“. Frustration ist für Psychologen einer der interessantesten zu untersuchenden ES, der durch objektiv unüberwindbare Schwierigkeiten verursacht wird, die beim Erreichen eines Ziels oder bei der Lösung eines Problems auftreten. Frustration als Enttäuschungssyndrom ist eine Folge von psychischem Stress, der wiederum durch die Unfähigkeit verursacht wird, das eine oder andere Bedürfnis zu befriedigen. Frustration geht oft mit inneren Konflikten (Motivkonflikten) einher. Die für intrapsychische Konflikte charakteristische Inkompatibilität und das Aufeinanderprallen gegensätzlicher Persönlichkeitstendenzen behindern unweigerlich den Aufbau eines ganzheitlichen integrativen Verhaltens und erhöhen das Risiko eines Scheiterns der Anpassung. Emotionaler Stress (durch die Emotionen selbst erzeugter Stress) kann gezielt mit einer intrapsychischen Konfliktsituation verbunden sein. Die Wahrscheinlichkeit eines intrapsychischen Konflikts wird maßgeblich von den Merkmalen der kognitiven Sphäre bestimmt. Zahlreiche Studien haben die Rolle kognitiver Elemente bei der Entstehung von Stress gezeigt, und die Diskrepanz zwischen kognitiven Elementen (kognitive Dissonanz) führt zu einer Zunahme der Spannung, und je größer die Diskrepanz, desto höher die Spannung, was zu einer Verletzung der Integration führt des Verhaltens. Verhaltensintegration ist ein Konzept, das eng mit der Anpassung verbunden ist – ein System der Wechselbeziehung zwischen den Elementen der mentalen Struktur des Individuums, das es einem ermöglicht, Probleme im Interesse der Anpassung des Individuums erfolgreich zu lösen und vor allem zu erreichen Übereinstimmung zwischen seinen Motiven und den Anforderungen der Umwelt. Mit anderen Worten: Die Integration von Verhalten ist die Bereitschaft von Körper und Psyche, bestimmte Ziele zu erreichen. Die Integration des Verhaltens wird beeinflusst durch: - Einstellungen, - Beziehungssystem, - Rollenstrukturen. Intrapsychische Beziehungs-, Einstellungs- und Rollenkonflikte können zu einer Desorganisation des menschlichen Verhaltens, einer Störung des „Selbstbildes“, des „Selbstkonzepts“ und des Selbstwertgefühls führen, was mit einem negativen emotionalen Hintergrund einhergeht. Daher ist die Regulierung negativer ES nicht möglich, ohne integriertes Verhalten aufzubauen. Dies ist wichtig zu verstehen, da verschiedene Arten von Übungen zur ES-Korrektur, die nicht durch die Bildung eines integrierten Verhaltens unterstützt werden, nur vorübergehende Linderung verschaffen und den Anschein erwecken können, dass das Problem gelöst wurde.

Emotionaler Zustand und Neurose

Das Hauptmerkmal der Neurose sind innere Konflikte und Verwirrung im Seelenleben. Konflikte sind die Ursache der meisten Neurosen und gehen immer mit äußerst intensiven Gefühlen einher. Erfahrungen können variieren. Zum Beispiel ein Gefühl der Schuld, des eigenen Versäumnisses, wodurch eine traumatische Situation entstanden ist usw. Erfahrungen werden nur dann zu einer Quelle von Neurosen, wenn sie für einen Menschen von besonderer Bedeutung sind. Daher sind die meisten intrapsychischen Konflikte sozialer Natur. Es stellt sich heraus, dass emotionaler Stress am häufigsten mit sozialen Phänomenen verbunden ist, das heißt, emotionaler Stress ist ein untrennbarer Bestandteil der sozialen Anpassung des Menschen. Viele persönliche Probleme eines Menschen können gelöst werden, indem man sein Selbstwertgefühl (das zuvor gering war) und sein Selbstvertrauen steigert. Ein Gefühl des inneren Vertrauens ist das Ziel, auf das Sie sich konzentrieren müssen, wenn Sie an der Prävention negativer emotionaler Zustände arbeiten.

Fähigkeit, verschiedene Werte abzuwägen

Im Allgemeinen sind Werte nicht nur (und nicht so sehr) das, was einen absoluten Wert hat (einen unendlich großen Preis). Ganz im Gegenteil: Wert ist das, was einem Menschen wichtig ist, wofür er andere Werte opfern kann oder umgekehrt, was er opfern kann. Eine der wichtigsten Möglichkeiten, übermäßigen emotionalen Stress zu vermeiden, ist die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen und die Bildung einer unabhängigen ideologischen Position. Und diese ideologische Position ist nicht möglich ohne die Fähigkeit, unterschiedliche Werte untereinander abzuwägen. Ja, natürlich gibt es Werte (zum Beispiel liegen Gesundheit und Leben nahe beieinander), die absolut sind. Aber wenn alle Werte eines Menschen absolut sind, wird er früher oder später ernsthafte innere Konflikte haben, die sehr, sehr schwer zu lösen sein werden. Daher ist es eine der wichtigsten vorbeugenden Maßnahmen gegen emotionalen Stress, die Fähigkeit zu entwickeln, alles, was abgewogen wird, rational abzuwägen.

Nachlassende Motivation

Eine sehr starke Motivation kann die Aktivität einer Person zerstören und die Quelle vieler negativer Emotionen sein. Viele Menschen sehen einen direkten Zusammenhang zwischen Motivation und Leistung. Tatsächlich gibt es eine optimale Motivation. Experimente an trainierten Zirkushunden haben gezeigt, dass sowohl eine sehr schwache als auch eine sehr starke Motivation den Erfolg beeinträchtigen. Ein ähnlicher Effekt ist in Organisationen mit einem sehr hohen Vergütungsniveau zu beobachten: Mitarbeiter, die sich noch nicht an das neue Gehalt gewöhnt haben, haben Schwierigkeiten, sich auf das Geschäft zu konzentrieren, weil ihnen ständig die Gefahr einer Entlassung droht; Früher oder später beginnt sich schlechte Laune auf andere auszubreiten, es kommt zu einem Showdown, der sich zu einer Suche nach Feinden entwickelt usw. Sie können versuchen, negative ES zu beseitigen, indem Sie die Motivation schwächen. Mithilfe von Selbstüberredung und Selbsthypnose wird bewiesen, dass das Ergebnis eigentlich gar nicht so wichtig ist. Die Aktivität ist an sich interessant und wertvoll. Indem Sie in Aktivitäten eintauchen, können Sie sich von unangenehmen Gedanken ablenken. Die Fähigkeit, die Motivation zu schwächen, wird maßgeblich von der Fähigkeit beeinflusst, unangenehme Bilder aus dem Bewusstsein zu verdrängen. Mit der Zeit entwickelt jeder seine eigene Formel für die Unterdrückung („Fuck it!“, „Fuck it all!“, „Ist mir egal!“ und andere).

Rückzugstaktiken

R. M. Granovskaya schlug einen Weg vor, mit emotionaler Spannung umzugehen, der in vorbereiteten Rückzugstaktiken besteht (für den Fall, dass sich negative Szenarien entwickeln). Wenn Sie eine oder mehrere dieser Taktiken im Voraus vorbereiten, reduzieren Sie unnötige Aufregung und erhöhen die Wahrscheinlichkeit, dass das Problem in vorrangigen Bereichen erfolgreich gelöst wird. Tatsache ist, dass eine Person unter Stress dazu neigt, situativ zu handeln und versucht, den Stressor schnell loszuwerden. Es werden nur einige wenige, die wichtigsten Prinzipien berücksichtigt, der Rest wird verworfen. Wenn es in einer solchen Situation notwendig ist, eine Wahl zu treffen, versteht eine Person möglicherweise ihre Prioritäten nicht und wählt einen einfacheren Weg, wodurch die Situation bald noch verwirrender werden kann und die Person selbst in einen Zustand schwerer Frustration geraten kann . Backup-Taktiken verringern die Angst vor ungünstigen Entwicklungen erheblich, erhöhen das Selbstvertrauen und schaffen einen optimalen Hintergrund für die Lösung eines Problems

In der allgemeinen Psychologie wird der Wille als ein geistiger Prozess betrachtet, der bestimmte Eigenschaften aufweist.

Willenskraft

Unter den individuellen Eigenschaften des Willens steht an erster Stelle seine Stärke. Willenskraft ist die allgemeine Fähigkeit, erhebliche Schwierigkeiten zu überwinden, die auf dem Weg zum Erreichen eines Ziels auftreten. Je schwerwiegender das Hindernis ist, das eine Person überwunden hat, desto sicherer können wir sagen, dass die Person einen starken Willen hat.

Es sind objektive und bedeutsame Hindernisse, die mit Hilfe der Willensanstrengungen einer Person überwunden werden können, die ein wesentlicher Indikator für die Manifestation der Willenskraft sind.

Ausdauer und Selbstbeherrschung

Selbstbeherrschung und Selbstbeherrschung manifestieren sich in der Fähigkeit, seine Gefühle bei Bedarf zu zügeln, in der Verhinderung impulsiver und überstürzter Handlungen, in der Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren und zu zwingen, eine geplante Handlung auszuführen, und auch darin, das zu unterlassen, was man tut tun möchte, was aber unvernünftig oder falsch erscheint.

Entschlossenheit und Ausdauer

Unter Zielstrebigkeit versteht man die bewusste und aktive Ausrichtung eines Individuums auf das Erreichen eines bestimmten Handlungsergebnisses. Die Qualität der Beharrlichkeit wird oft mit Entschlossenheit in Verbindung gebracht. Generell kann man sagen, dass das erste Konzept das zweite beinhaltet, denn ein zielstrebiger Mensch ist immer beharrlich. Gleichzeitig ist ein hartnäckiger Mensch nicht immer zielstrebig, da er möglicherweise keine klare Vorstellung vom Endziel seiner Bemühungen hat und diese Bemühungen möglicherweise unvernünftig sind (Anstrengungen um der Bemühungen willen).

Zweckmäßigkeit wird in strategische und taktische (oder operative) unterteilt. Diese beiden Typen beziehen sich auf Ziele unterschiedlicher Größenordnung. Im ersten Fall bedeutet Zielstrebigkeit ein klares Verständnis des Lebenszwecks über einen längeren Zeitraum (Monate, Jahre und sogar Jahrzehnte). Diese Art der Entschlossenheit manifestiert sich in bestimmten Lebensprinzipien und Idealen, und durch sie (durch innere Gesetze) wird eine auf das Erreichen des Endziels ausgerichtete Lebensstrategie weitgehend umgesetzt. Taktische (operative) Entschlossenheit liegt in der Fähigkeit, sich auf das Erreichen kurzfristiger Ziele (von mehreren Stunden bis Tagen) einzustellen. Wenn für die strategische Entschlossenheit der fast entscheidende Faktor Konsequenz und Selbstdisziplin sowie die Einhaltung von Prinzipien ist, dann ist für die taktische Entschlossenheit die Willenskraft viel wichtiger, die sich vor allem in der Fähigkeit manifestiert, körperliche und geistige Fähigkeiten zu mobilisieren, eine Reihe unangenehmer Empfindungen zu überstehen und kleinere Ausfälle.

Sturheit

Sturheit ist genau der Sonderfall der Beharrlichkeit, wenn es nicht so sehr auf das Ziel ankommt, sondern vielmehr auf die Anstrengung selbst, den Aktivitätsprozess und die Meinungen anderer. Sturheit wirkt sich oft als negative Eigenschaft eines Menschen aus. Ein hartnäckiger Mensch versucht trotz der Unangemessenheit dieser Aktion immer, auf sich selbst zu bestehen.

Bei Kindern wird häufig Sturheit beobachtet. Ein Kind beschloss zum Beispiel, ein Loch von der Größe eines Hauses zu graben. Die Menschen um ihn herum erklären ihm, dass er dazu nicht in der Lage sein wird und überreden ihn, mit seinen nutzlosen Taten aufzuhören. Das Kind versteht bereits, dass für es nichts klappen wird, aber es gräbt trotzdem weiter, geleitet von der einen oder anderen Überlegung. Er kann demonstrative Motive haben (um anderen zu zeigen, dass er hartnäckig oder fleißig ist), experimentelle Motive (um zu prüfen, wie lange es dauern wird, ein so großes Loch zu graben) oder andere Motive (zum Beispiel hat er selbst beschlossen, dass er fertig wird). das Loch erst graben, wenn ihn alle in Ruhe gelassen haben). Auf jeden Fall hat das Ziel bei Sturheit keine symbolische Bedeutung; die Person ist nicht vom Ziel besessen, sondern vom Prozess selbst. Das Ziel erscheint als etwas Frivoles, Spielerisches, Bedingtes.

Initiative und Unabhängigkeit

Im Russischen bedeutet das Wort „Wille“ auch Freiheit (Beispiel: „Lass das Tier frei... Gib deinen Händen Freiheit...“). Wille als mentaler Prozess bedeutet Freiheit, die Fähigkeit einer Person, bestimmte Handlungen auszuführen. Wenn eine Person in Gefangenschaft (hinter Gittern) aufgrund äußerer Faktoren keine Möglichkeit hat, beispielsweise zu tauchen, hat eine willensschwache Person keine Möglichkeit, zu tauchen, weil sie faul und ängstlich ist aus Wasser.

Daher ist Initiative ein wichtiges Merkmal des Willens. Initiative ist die Fähigkeit und innere Bereitschaft, Versuche zu unternehmen, aufkommende Ideen umzusetzen. Für viele Menschen ist die Überwindung der eigenen Trägheit und mangelnden Unabhängigkeit der schwierigste Moment eines Willensaktes. Nur ein unabhängiger und proaktiver Mensch kann den ersten bewussten Schritt zur Umsetzung einer neuen Idee gehen. Wenn sich ein Mensch von Kindheit an daran gewöhnt, dass der Grund für jede seiner Handlungen von außen kommen muss (weil seine Eltern oder andere, aktivere Altersgenossen es ihm sagen, weil es durch Regeln oder Traditionen vorgeschrieben ist), dann ist es sehr Es fällt ihm schwer, irgendein strategisches oder taktisches Ziel zu erreichen. Denn der Weg zu einem Ziel besteht aus vielen Einzelhandlungen, und wenn man für jede Handlung auf die Zustimmung von außen wartet, kann das Erreichen des Ziels um eine Größenordnung länger dauern, es sei denn, die Person „brennt“ auf halbem Weg aus.

Unabhängigkeit manifestiert sich nicht nur in der Fähigkeit, bewusst Entscheidungen zu treffen, sondern auch in der Fähigkeit, sich nicht von verschiedenen Faktoren beeinflussen zu lassen, die das Erreichen eines Ziels behindern. Eine unabhängige Person ist in der Lage, die Ratschläge und Vorschläge anderer Menschen kritisch zu bewerten, auf der Grundlage ihrer Ansichten und Überzeugungen zu handeln und gleichzeitig ihr Handeln auf der Grundlage der erhaltenen Ratschläge anzupassen, geleitet vom gesunden Menschenverstand.

Bestimmung

Entschlossenheit manifestiert sich im Fehlen unnötigen Zögerns, Zweifeln im Kampf der Motive und der Fähigkeit, interne Konflikte zu überwinden. Aber die Hauptsache ist, dass sich Effizienz in einer zeitnahen und schnellen Entscheidungsfindung manifestiert. Jede Handlung oder Tat hat einen Zeitraum, als ob sie für diese Handlung oder Tat bestimmt wäre, das heißt, dies ist der optimalste Zeitpunkt. Entschlossenheit ist die Fähigkeit zu handeln, wenn es nötig ist und nicht, wenn man es will.

Zusätzlich zu den objektiven Vorteilen hat Entschlossenheit eine große subjektive Bedeutung. Durch entschlossenes Handeln spürt der Mensch – so könnte man sagen – objektiv, deutlich seine Fähigkeiten, seine Bereitschaft zu schnellem, wirksamem Handeln. In Zukunft wird er in der Lage sein, seine Handlungen zu planen, sich an die Situation anzupassen und gleichzeitig sicher sein zu können, dass er im richtigen Moment nicht zurückweicht oder in Verlegenheit gerät. Zielstrebigkeit ist somit ein sehr wichtiger Bestandteil des Unternehmertums – im weitesten Sinne des Wortes.

Entschlossenheit manifestiert sich in der Wahl des vorherrschenden Motivs, in der Wahl adäquater Mittel zur Zielerreichung. Entschlossenheit zeigt sich auch bei der Umsetzung einer Entscheidung. Entscheidende Menschen zeichnen sich durch einen schnellen und energischen Übergang von der Wahl der Handlungen und Mittel bis zur tatsächlichen Ausführung der Handlung aus.

Zu viel Entschlossenheit kann jedoch in Impulsivität ausarten, die sich in Eile, irrationalen Entscheidungen und unüberlegtem Handeln äußert. Ein impulsiver Mensch denkt nicht nach, bevor er Maßnahmen ergreift, berücksichtigt nicht die Konsequenzen seines Handelns und bereut daher oft, was er getan hat.

Entschlossenheit und Impulsivität unterscheiden sich wie folgt. Im ersten Fall neigt eine Person dazu, in jeder Situation rational zu handeln, selbst in der turbulentesten. Er trifft Entscheidungen nicht nur schnell, er bereitet sich lange auf diese Entscheidungen vor und analysiert sorgfältig die mögliche Entwicklung der Ereignisse im Voraus. Wir können sagen, dass er sich von Suworows Prinzip „Hart im Training – leicht im Kampf“ leiten lässt. Im „Kampf“ selbst (im übertragenen oder wörtlichen Sinne) wird eine entschlossene Person von strenger Logik und klaren Algorithmen geleitet. Einem impulsiven Menschen fehlt all diese Rationalität. Er verlässt sich auf „vielleicht“ oder seine Intuition.

Qualität der Selbstkontrolle

Die gestellten Aufgaben werden dann gelöst, wenn eine Person ihre Aktivitäten kontrolliert. Ansonsten weichen die durchgeführten Handlungen und das angestrebte Ziel voneinander ab. Im Prozess der Zielerreichung sorgt Selbstkontrolle dafür, dass Leitmotive gegenüber Nebenmotiven dominieren. Die Qualität der Selbstkontrolle und ihre Angemessenheit hängen weitgehend vom Selbstwertgefühl des Einzelnen ab.

Ein geringes Selbstwertgefühl kann dazu führen, dass eine Person ihr Selbstvertrauen verliert. Der Wunsch einer Person, ein gesetztes Ziel zu erreichen, kann allmählich schwinden und das Geplante wird nie erreicht.

Ein hohes Selbstwertgefühl führt oft zu einer Überschätzung der eigenen Fähigkeiten. Dadurch wird es deutlich schwieriger, das Geplante zu erreichen, und in den meisten Fällen wird das Geplante aufgrund der Unrealisierbarkeit der Aufgaben nicht vollständig in die Praxis umgesetzt.

Entwicklung willensstarker Qualitäten

Der Wille wird wie andere mentale Prozesse im Laufe der altersbedingten Entwicklung eines Menschen von der Geburt bis zum Tod geformt, entwickelt und angepasst. Bei einem Neugeborenen überwiegen Reflexbewegungen und rein instinktive Handlungen. Willensvolle, bewusste Handlungen beginnen sich erst viel später zu bilden.

Die ersten spontanen Wünsche des Kindes sind von großer Instabilität geprägt. Sie ersetzen sich schnell gegenseitig und sind sehr oft unsicherer Natur. Erst im vierten Lebensjahr erlangen Wünsche einen mehr oder weniger stabilen, bewussten Charakter.

In diesem Alter erleben Kinder erstmals die Entstehung eines Motivkampfes. Wenn ein Kind das Bewusstsein erlangt, beginnt es, moralische Standards aktiv zu beherrschen. Fast sofort beginnen interne Konflikte – zwischen hedonistischen und moralischen Motiven. Je höher die Bildung moralischer Einstellungen ist, desto wahrscheinlicher ist es, dass moralische Motive siegen. In diesem Kampf kommt es zur Bildung von Willenskraft, Selbstbeherrschung und anderen willensstarken Eigenschaften.

Willensqualitäten werden größtenteils von den Eltern und anderen Menschen in der Umgebung des Kindes auf das Kind selbst übertragen. Wenn ein Kind sieht, dass zum Beispiel Papa morgens Gymnastik macht und dabei seine eigene Faulheit und seinen Wunsch, länger zu schlafen, überwindet, dann können wir davon ausgehen, dass es mit diesem Wunsch „angesteckt“ wird, das zu tun, was es braucht, und nicht das, was es selbst tut will. Wenn ein Kind beobachtet, wie sein Elternteil erfolglos mit seinen schlechten Gewohnheiten (Rauchen, Trinken, Völlerei usw.) kämpft, entwickelt es möglicherweise schon früh den Glauben, dass es Schwächen gibt, die nicht überwunden werden können.

Das Lernen in der Schule gibt dem Kind die Möglichkeit, sein Leben aus einer Perspektive zu betrachten. Bereits in der ersten Klasse beginnt er zu begreifen, dass er Wissenschaftler oder Ingenieur werden kann, wenn er Mathematik gut studiert; wenn er Erfolg in der russischen Sprache hat, kann er Schriftsteller oder Journalist werden; wenn er stark und belastbar ist, kann er kann Sportler oder Soldat werden. . Allmählich kommt die Erkenntnis, dass jeder Erfolg oder Misserfolg heute Auswirkungen auf die Zukunft haben kann (auf unterschiedlichen Zeitskalen). In der Schule werden so wichtige Willensqualitäten wie Entschlossenheit und Ausdauer entwickelt. Dies wiederum sollte auch beachtet werden: Entschlossenheit und Ausdauer sind fast die wichtigsten persönlichen Eigenschaften eines Schülers, die zu seinem Lernen beitragen (das auffälligste Beispiel dafür ist Lomonossow).

Die Leidenschaft des Kindes ist für die Willensentwicklung von großer Bedeutung. Gleichzeitig kann die Bedeutung von Leidenschaft sowohl sehr positiv als auch sehr negativ sein. Leidenschaft für komplexe, vielschichtige Tätigkeiten wie Design oder kreative Tätigkeit, Tätigkeiten im Sportbereich, insbesondere solche, bei denen man manchmal seine Faulheit und unangenehme Empfindungen überwinden muss, können zur Entwicklung von Willenskraft, Entschlossenheit und anderen Qualitäten beitragen. Die Leidenschaft für Spielaktivitäten (z. B. Computerspiele) kann den Willen schwächen, da jedes Spiel seinen eigenen fiktiven Raum hat und in diesem Raum der Spieler teilweise oder vollständig entpersonalisiert wird und die Persönlichkeitsentwicklung genau dann stattfindet, wenn eine Person in ihrem Namen handelt sein eigenes „Ich“, übernimmt die volle Verantwortung für sein Handeln.

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Der Artikel widmet sich dem dringenden Problem der Entwicklung von Willensverhalten und Willenspersönlichkeitsmerkmalen bei Erstklässlern mit geistiger Behinderung. Es wird ein origineller psychodiagnostischer Komplex zur Untersuchung des Willensverhaltens vorgestellt, der es ermöglicht, die Merkmale der Entwicklung der emotional-willkürlichen Persönlichkeitssphäre von Grundschulkindern mit verzögerter Dysontogenese effektiv zu untersuchen. Die Autoren untersuchen die Merkmale der Umsetzung willentlicher Anstrengungen von Kindern unter Bedingungen äußerer Ablenkung und monotoner Aktivität. Untersucht wird die Ausprägung einiger willkürlicher Persönlichkeitsmerkmale von Erstklässlern mit normaler und verzögerter geistiger Entwicklung (Unabhängigkeit, Disziplin, Ausdauer, Ausdauer). Die typologischen Merkmale der Ausprägung von Willensverhalten und Willenspersönlichkeitsmerkmalen bei Erstklässlern mit geistiger Behinderung werden im Vergleich zu sich normal entwickelnden Erstklässlern aufgezeigt. Es werden die wesentlichen Korrektur- und Entwicklungsarbeitsbereiche in Bezug auf das Willensverhalten von Kindern mit geistiger Behinderung festgelegt.

Erstklässler

beeinträchtigte geistige Funktion

willentliches Verhalten

Willensanstrengung

Unabhängigkeit

Disziplin

Ausdauer

Auszug

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Der Übergangsprozess von Kindern vom Vorschul- ins Grundschulalter wird von allen Fachleuten auf dem Gebiet der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft als eine der wichtigsten Phasen ihrer Persönlichkeitsbildung anerkannt (T.Yu. Andrushchenko, E.Z. Basina, E.A. Bugrimenko , A. L. Venger, K. N. Polivanova, B. D. Elkonin usw.). Die Fähigkeit eines Studienanfängers, sein Verhalten und seine Aktivitäten gezielt und bewusst zu steuern, wird zu einer notwendigen Voraussetzung für seine volle geistige und soziale Entwicklung. Die Willkür- und Willensbildung zählt zu den vorrangigen Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Betreuung von Erstklässlern.

Noch größere Relevanz erlangt dieses Problem bei jüngeren Schulkindern mit geistiger Behinderung (MDD), in deren Störungsstruktur verschiedene Abweichungen im emotional-volitionalen Bereich eine zentrale Rolle spielen. In den Werken von A.D. Vilshanskaya, S.A. Domishkevich, E.L. Indenbaum, I.A. Korobeynikova, U.V. Ulyenkova und andere Forscher betonen, dass das Verhalten von Kindern mit geistiger Behinderung nur unzureichend durch soziale Motive reguliert wird. Dies provoziert bei ihnen die Entwicklung von Verhaltensmerkmalen wie der Schwierigkeit, die Anforderungen und Wünsche eines Erwachsenen zu erfüllen, eine produktive Interaktion mit Gleichaltrigen aufzubauen, Eigenaktivität zu mobilisieren, wenn Schwierigkeiten beim Erreichen eines Ziels auftreten usw. Ein solches Verhalten ermöglicht es jüngeren Schulkindern mit geistiger Behinderung, negative persönliche Eigenschaften wie mangelnde Initiative, Ungeduld, Verantwortungsvermeidung, erhöhte Suggestibilität, Unfähigkeit, sich den Anforderungen der Situation entsprechend zu verhalten usw. zu festigen.

Es ist logisch anzunehmen, dass mit der Erkennung und Lösung von Problemen in der Entwicklung willentlichen Verhaltens bei jüngeren Schulkindern mit geistiger Behinderung möglichst früh während ihres Aufenthalts in einer Bildungseinrichtung begonnen werden sollte. Daher sollte das erste Schuljahr eine Schlüsselphase für gezielte Arbeit in diese Richtung sein. Die Durchsicht der wissenschaftlichen Literatur lässt uns feststellen, dass wir leider keine speziellen Studien gefunden haben, die sich mit der Untersuchung der Merkmale des Willensverhaltens von Erstklässlern mit geistiger Behinderung befassen.

Ziel unserer Studie war es daher, die spezifischen Merkmale des Willensverhaltens und der Willenspersönlichkeitsmerkmale von Erstklässlern mit geistiger Behinderung zu untersuchen. Die Ziele der experimentellen Studie wurden wie folgt formuliert:

1. Ermittlung der Fähigkeit, Willensanstrengung unter dem Einfluss eines äußeren Ablenkungsreizes bei Erstklässlern mit geistiger Behinderung im Vergleich zu ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen auszuüben (die „Don’t Peep“-Methode, Autor I.V. Dubrovina);
2. Bestimmung der Besonderheiten der Willensregulation unter Bedingungen monotoner Aktivität bei Erstklässlern mit geistiger Behinderung im Vergleich zu ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen (Methode „Sättigung“, Autor A. Karsten, modifiziert von A.D. Vinogradova);
3. Untersuchung des Entwicklungsstandes grundlegender Willensmerkmale der Persönlichkeit (Disziplin, Unabhängigkeit, Ausdauer, Ausdauer) bei Erstklässlern mit geistiger Behinderung im Vergleich zu ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen (Autormodifikation der Methodik „Bewertung der Willensqualitäten“ von A. I. Vysotsky).

Die Studie wurde auf der Grundlage der städtischen staatlichen Bildungseinrichtung „Internat Nr. 10“ in der Stadt Nischni Nowgorod und der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung „Lyzeum Nr. 7“ in der Stadt Kstovo, Region Nischni Nowgorod, durchgeführt. An der Studie nahmen 30 Erstklässler mit geistiger Behinderung (mit einer von der psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission genehmigten Diagnose) und 30 Erstklässler mit normaler geistiger Entwicklung teil.

Die Analyse der Ergebnisse von Erstklässlern mit geistiger Behinderung, die mit der „Don’t Peep“-Methode (I.V. Dubrovina) gewonnen wurden, lässt uns sagen, dass diese Kinder zwei Haupttypen willensstarken Verhaltens zeigen, wenn sie einem äußeren Ablenkungsreiz ausgesetzt werden. Die erste Option (56,7 % der Personen mit geistiger Behinderung) kann wie folgt beschrieben werden. Kinder können unerwünschtem Verhalten nur für kurze Zeit (45 Sekunden bis 1 Minute 45 Sekunden) widerstehen. Während der gesamten für das Experiment vorgesehenen Zeit beträgt die Anzahl der Blicke das 5- bis 7-fache. Darüber hinaus variiert die Anzahl der Blicke zwischen der ersten und der zweiten Serie der Technik nicht, d. h. Schulkindern fällt es schwer, sowohl im Beisein eines Erwachsenen als auch im Beisein von Gleichaltrigen Willensanstrengung zu zeigen.

Um ihr Verhalten beim Warten zu organisieren, nutzen Erstklässler mit geistiger Behinderung eine Vielzahl sogenannter prohibitiver Bewegungen, die beispielsweise die Fähigkeit, die Handlungen eines Erwachsenen oder eines anderen Kindes zu sehen, körperlich einschränken. So bedeckten Kinder meist zusätzlich ihr Gesicht mit den Händen, schlossen die Augen fester und bedeckten ihr Gesicht mit improvisierten Mitteln, beispielsweise einem Stück Papier oder einem Schal. Das Vorhandensein von Substitutionsbewegungen wird auch dann festgestellt, wenn das Kind zu einer anderen Aktivität übergeht. Diese Bewegungen waren sowohl äußerlich (die Kinder glätteten ihre Kleidung und Haare, schlugen mit ihren Händen oder Füßen einen Rhythmus) als auch innerlich (die Kinder lächelten, murmelten leise etwas).

Die zweite Variante des Willensverhaltens von Erstklässlern mit geistiger Behinderung (43,3 % der Kinder) war durch eine Verlängerung des Zeitintervalls der Willensanstrengung auf 2 Minuten 5 Sekunden gekennzeichnet. Die Zahl der Ausspionierungen bei Erwachsenen ist deutlich geringer als bei Gleichaltrigen. Verhaltensorganisierende Bewegungen sind sowohl prohibitiver als auch substituierender Natur. Darüber hinaus überwiegen Substitutionsbewegungen.

Die Umsetzung dieser Technik durch sich normal entwickelnde Erstklässler zeigte auch zwei Varianten willentlichen Verhaltens. Die erste Option wurde von etwas weniger als der Hälfte der Kontrollgruppe der Schüler (43,3 %) demonstriert. Die durchschnittliche Zeit der Willensanstrengung beträgt in beiden Versuchsreihen etwa 3 Minuten, die Anzahl der Blicke überschreitet nicht das Zweifache. Der Einsatz verbotener Bewegungen wird auf ein Minimum beschränkt. Substitutionsbewegungen sind sowohl externer als auch interner Natur. Zu den äußeren Bewegungen gehört häufiger als zu anderen das Zeichnen auf dem Schreibtisch mit den Fingern, zu den inneren Bewegungen gehört das Bewegen der Lippen.

Die zweite Art von Willensverhalten zeigte die Mehrheit der Probanden mit normaler Entwicklung (56,7 %). In der ersten Versuchsreihe wurde die Willensanstrengung über die maximale Zeitspanne hinweg demonstriert, und es gab keine Piepsgeräusche. In der zweiten Serie wurde die Zeit der Willenshandlung auf 2 bis 3 Minuten festgelegt, die Anzahl der Blicke war minimal. Die Handlungen, die das Verhalten organisierten, waren nur substituierender Natur.

Die Ergebnisse der Studie nach der Methode von A.D. Vinogradova zeigte, dass die Mehrheit der Erstklässler mit geistiger Behinderung (63,3 %) unruhig und abgelenkt von der Erledigung einer Aufgabe sind, selbst wenn die geringste Störung vorliegt. Die Erledigung der Aufgabe geht mit einer starken emotionalen Belastung einher. Die Qualität der Arbeit ist recht gering. Es besteht kein Wunsch, das von Erwachsenen gesetzte Ziel zu erreichen. Die Durchführung der Arbeit hängt vom Grad der Fremdkontrolle seitens des Experimentators ab.

Die übrigen in der Versuchsgruppe enthaltenen Kinder mit geistiger Behinderung (36,7 %) können über einen längeren Zeitraum monotone Arbeiten verrichten. Die Qualität der Umsetzung entspricht jedoch nicht allen Anforderungen eines Erwachsenen (beim Malen von Kreisen werden deren Grenzen verletzt). Die Genauigkeit und Präzision der Arbeitsleistung lässt nach kurzer Zeit deutlich nach.

Methodik A.D. Vinogradova zeigte, dass praktisch alle Erstklässler mit normaler geistiger Entwicklung ein ziemlich hohes Maß an willentlicher Verhaltensregulation aufweisen. Kinder zeigen Beharrlichkeit bei der Erreichung ihrer Ziele, neigen dazu, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen und sind in der Lage, über einen längeren Zeitraum eintönige, eintönige Arbeit zu verrichten. In einigen Fällen mangelt es ihnen jedoch an Präzision und Genauigkeit bei der Erledigung der Aufgabe.

Eine Studie zum Entwicklungsstand grundlegender willentlicher Persönlichkeitsmerkmale bei Erstklässlern mit geistiger Behinderung unter Verwendung der Methode der K.I. Wyssotskis „Bewertung der Willensqualitäten“ in der Modifikation des Autors lässt uns die folgenden Schlussfolgerungen ziehen. Die meisten Kinder in der Experimentalgruppe zeigen Disziplin nur unter Bedingungen ständiger externer Kontrolle durch den Lehrer. Nur ein Drittel der Probanden mit geistiger Behinderung in der Experimentalgruppe versteht Disziplin als eine Notwendigkeit des Schullebens. Diese Erstklässler führen freiwillig den Schulalltag durch und erfüllen die Anforderungen, die der Lehrer an sie stellt. Disziplinarverstöße durch sie werden recht selten beobachtet.

Unabhängigkeit und Ausdauer sind bei Kindern mit geistiger Behinderung nur minimal ausgeprägt. Die meisten Erstklässler mit geistiger Behinderung sind nicht in der Lage, sowohl ihre Bildungsaktivitäten als auch ihre Freizeit effektiv zu organisieren. Das Vorhandensein einer externen Kontrolle seitens des Lehrers bleibt für sie von großer Bedeutung. Kinder können keine langfristigen, zielgerichteten Aktivitäten ausführen, die nicht ihr unmittelbares Interesse wecken. Sie streben selten danach, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen und legen keinen Wert auf unvollendete Arbeiten, da sie schnell das Interesse daran verlieren, insbesondere wenn sie ihnen erhebliche Schwierigkeiten bereiten.

Selbstbeherrschung zeigen Erstklässler mit geistiger Behinderung nur in Einzelfällen. Wenn Kinder Geduld zeigen, dann nur für einen relativ kurzen Zeitraum. Verhalten in schwierigen und Konfliktsituationen ist impulsiv; Kinder wissen nicht, wie sie ihre negativen emotionalen Manifestationen zurückhalten können.

Die Untersuchung willkürlicher Persönlichkeitsmerkmale bei sich normal entwickelnden Erstklässlern ermöglicht es uns, die folgenden Merkmale festzustellen. Die Einhaltung der Disziplin ist bei den meisten Probanden der Kontrollgruppe durch die freiwillige und bewusste Einhaltung der Regeln des Schulalltags und grundlegender sozialer Verhaltensnormen gekennzeichnet. Unabhängigkeit manifestiert sich in der Fähigkeit von Erstklässlern, Selbstkontrolle über Aktivitäten und Verhalten auszuüben, was jedoch den Wunsch einiger Kinder nach Fremdkontrolle nicht ausschließt. Für Kinder ist es am schwierigsten, ihre Freizeit effektiv zu gestalten.

Die Fähigkeit, ein gesetztes Ziel zu erreichen, d.h. Beharrlichkeit wird bei sich normal entwickelnden Schülern in geringerem Maße beobachtet als alle oben genannten Willensqualitäten. Selbst wenn Kinder die Notwendigkeit erkennen, eine unattraktive Aktivität oder die Aufgabe eines Erwachsenen auszuführen, beenden sie die begonnene Aufgabe selten, wenn sie äußeren Einflüssen oder Schwierigkeiten ausgesetzt sind, die mit der Ausführung der Aktivität selbst verbunden sind. Eine Untersuchung der Möglichkeit, Selbstbeherrschung bei sich normal entwickelnden Erstklässlern zu zeigen, zeigte, dass Kinder ihre impulsiven Manifestationen nur in einer vertrauten Umgebung oder unter Aktivitätsbedingungen zügeln können. In sogenannten Notsituationen, beispielsweise einem Konflikt, können Kinder unkonstruktives Verhalten zeigen, das sich in der Manifestation negativer Emotionen äußert.

Somit können die folgenden Schlussfolgerungen gezogen werden. Das Verhalten von Erstklässlern mit geistiger Behinderung ist durch minimale Möglichkeiten zur Willensanstrengung gekennzeichnet. Dies äußert sich in der Unfähigkeit, ihr Verhalten den Erfordernissen der Situation entsprechend zu organisieren, dem Mangel an ausreichenden Mitteln für Kinder zur Stabilisierung ihres eigenen emotionalen Zustands und der mangelnden Motivationsbildung für willentliches Handeln. Die übliche Form der Verhaltensregulierung von Schülern mit geistiger Behinderung ist die Fremdkontrolle durch den Lehrer. Eine Untersuchung des Willensverhaltens normal entwickelter Erstklässler zeigte, dass sie sowohl zur Selbstkontrolle als auch zur Willensanstrengung fähiger sind. Beispielsweise sind diese Kinder motivierter, Ergebnisse zu erzielen und können ihr Verhalten in schwierigen Situationen angemessen regulieren.

Eine Untersuchung der willensstarken Persönlichkeitsmerkmale von Erstklässlern mit geistiger Behinderung ergab, dass Disziplin bei ihnen das ausgeprägteste Merkmal ist. Eigenschaften wie Ausdauer, Ausdauer und Unabhängigkeit kommen in sehr geringem Maße zum Ausdruck. Bei Kindern mit normaler Entwicklung waren Disziplin und Unabhängigkeit die am stärksten ausgeprägten Willensqualitäten. Beharrlichkeit und Ausdauer sind zwar stärker ausgeprägt als bei Schulkindern mit geistiger Behinderung, erreichen aber dennoch nicht die maximal möglichen Altersindikatoren.

Die erzielten Ergebnisse lassen darauf schließen, dass eine gezielte psychologische und pädagogische Arbeit zur Entwicklung und Korrektur von Willensverhalten und Willenspersönlichkeitsmerkmalen bei Erstklässlern mit geistiger Behinderung erforderlich ist. Es sollte beachtet werden, dass eines der wirksamsten Mittel zur Entwicklung willentlichen Verhaltens bei jüngeren Schulkindern die Bildung ihrer Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowohl in Verhaltens- als auch in Aktivitätsaspekten ist.

Bibliografischer Link

Kisova V.V., Cherneeva Ya.A. ENTWICKLUNG DES WILLENSVERHALTENS UND DER WILLENSPERSÖNLICHKEITSQUALITÄTEN VON SCHÜLERN DER ERSTEN KLASSE MIT VERBINDERUNGEN IN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG // International Student Scientific Bulletin. – 2017. – Nr. 2.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17148 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Der Zusammenhang zwischen dem Phänomen der Sozialisierung und der Entwicklung willkürlicher Qualitäten der Persönlichkeit eines modernen Teenagers

Wolkowa Olesja Wladimirowna,

Kandidatin der psychologischen Wissenschaften, außerordentliche Professorin der Abteilung für Wirtschaftsfremdsprache Natalia Anatolyevna Shumakova,

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor, Leiter der Abteilung für Wirtschaftsfremdsprache

Sibirische Staatliche Universität für Luft- und Raumfahrt, benannt nach a.c. M.F. Reshetneva, Krasnojarsk, Russland olesyavl. volkova@mail t, shumakovana@sibsau. T

Der Artikel untersucht die Besonderheiten und den Zusammenhang zwischen dem Sozialisationsprozess und den Besonderheiten der Bildung willkürlicher Qualitäten der Persönlichkeit eines modernen Teenagers. Unter den wesentlichen Faktoren, die die Richtung und den Verlauf des Sozialisationsprozesses bestimmen, wird die Bildung der spirituellen Komponente der Persönlichkeit eines Teenagers als Grundlage für die Willensbildung hervorgehoben. Unter den externen Faktoren wird der Einfluss der Umwelt im Detail betrachtet. Es werden die psychologischen und pädagogischen Aspekte der Sozialisation eines Teenagers vorgestellt. Es wird versucht, die genannten Phänomene durch komplexe, integrative Ansätze zu berücksichtigen.

Schlüsselwörter: Teenager; Persönlichkeit; Altersmerkmale; Sozialisation; Wille.

Der Zusammenhang zwischen Sozialisierungsprozess und Willenskraftentwicklung im Teenageralter

Olesya Volkova, Kandidatin für Psychologie, außerordentliche Professorin der Abteilung für Wirtschaftssprache Natalia Shumakova,

Kandidat der Pädagogik, außerordentlicher Professor, Leiter der Abteilung Wirtschaftsfremdsprachen

Sibirische staatliche Luft- und Raumfahrtuniversität, benannt nach dem Akademiker M.F. Reshetnev olesyavl. volkova@mail. ru, shumakovana@sibsau. ru

Der Artikel befasst sich mit der Altersspezifikation und den Besonderheiten des Sozialisationsprozesses moderner Teenager und deren Zusammenhang. Eine der erwähnten Altersspezialitäten ist das abnehmende Niveau der persönlichen Willenskraftentwicklung, das die Liste der Probleme in der sozialen Aktivität eines Teenagers bestimmt. Die soziale Entwicklung und der Wille - Machtbildung wird mit einer komplexen und integrativen Methodik untersucht.

Schlüsselwörter: Teenager; Person; Altersspezialitäten; Willenskraft; Sozialisation.

Das gestiegene Interesse moderner Theorie und Praxis an den Problemen der Sozialisation und Anpassung von Jugendlichen ist mit einer weiteren Krise im Bildungssystem verbunden.

Die aktuellen soziokulturellen Bedingungen (Veränderung des Sozialsystems, Veränderung der sozialen Zusammensetzung der Bevölkerung des Landes, Bildung eines neuen Bildungsparadigmas mit starkem Interesse an den Problemen der Sozialisation) ermöglichen es einheimischen Wissenschaftlern, Lehrern und Psychologen, sich auf das Studium zu konzentrieren die Sozialisation eines Teenagers, um das Erziehungs- und Bildungssystem eines Teenagers als Phänomen der modernen psychologischen und pädagogischen Wissenschaft zu verbessern. Die tiefgreifenden Veränderungen in der Gesellschaft haben Auswirkungen auf alle Bereiche ihres Lebens, einschließlich des Bildungssystems, der Erziehung und der soziokulturellen Aktivitäten.

Die Pubertät ist die schwierigste und komplexeste aller Krisenalter. Es wird als Übergang bezeichnet, weil in dieser Zeit ein Übergang von der sozialen Nicht-

Reife zur sozialen Reife. Die erfolgreiche Entwicklung eines Teenagers und später eines jungen Mannes als Individuum wird nicht nur durch seine Einbindung in das öffentliche Leben bestimmt, sondern auch durch die Übernahme seiner sozialen Rolle.

Die Teenager-Altersgruppe gilt als besondere Subkultur der modernen Gesellschaft, in der Wertpräferenzen, Neigungen, die Besonderheiten der Sozialisation und die Identifikation mit dem System der modernen Kultur hervorgehoben werden.

Bei der Untersuchung der Wechselwirkung zwischen dem Phänomen der Sozialisation und der Entwicklung der Willensqualitäten eines modernen Teenagers ist es notwendig zu analysieren, was mit dem Phänomen „Sozialisation“ gemeint ist, und zu präzisieren, auf welchem ​​Verständnis dieses Phänomens wir unsere Arbeit basieren. und auch den Rahmen der Teenagerzeit festzulegen.

Nach der allgemeinsten Definition ist Sozialisation „der Prozess, bei dem ein Mensch mit bestimmten biologischen Neigungen die Eigenschaften erwirbt, die er für das Funktionieren in der Gesellschaft benötigt.“ In der modernen wissenschaftlichen Literatur, sowohl im Westen als auch im Inland, hat sich dieser Begriff weit verbreitet, obwohl sich kein einheitlicher Ansatz für seine Interpretation herausgebildet hat. Psychologische und pädagogische Forschungstheorien, die Persönlichkeitsprobleme auf der Grundlage ihrer extremen Prioritäten – Bevorzugung von Umweltfaktoren gegenüber persönlichen Faktoren und umgekehrt – untersuchen, konnten keine vollständige wissenschaftliche Erklärung des komplexen Prozesses der Persönlichkeitssozialisation liefern und haben in diesem Prozess auch keine Erkenntnisse gewonnen der Grad der Bedeutung eines solchen Faktors wie der Persönlichkeitsaktivität .

In der Philosophie, Soziologie und Psychologie wird Sozialisation als Gesamtheit aller gesellschaftlichen Prozesse verstanden. Eine heranwachsende Persönlichkeit eignet sich nicht nur ein bestimmtes System von Wissen, Normen und Werten an, sondern strebt ständig danach, ein aktiver Subjekt ihres eigenen Lebens zu sein.

Unter Sozialisation verstehen wir also den Prozess und das Ergebnis der Interaktion eines Individuums im System sozialer Beziehungen, die Reproduktion der kulturellen Erfahrungen früherer Generationen im Prozess der Entwicklung und Selbstentwicklung des Individuums. IN

Grundsätzlich ist dieser Prozess natürlich und unkontrollierbar, er kann jedoch beherrschbar werden, wenn der Einzelne Hilfe von bestimmten Personen (Sozialisationsagenten) erhält. Im Bildungssystem ist es sozial kontrollierbar und stellt ein Problem und eine Bildungsaufgabe dar, die im Jugendalter akut relevant ist.

Die Pubertät ist etwas Besonderes und unterscheidet sich von anderen Altersstufen. Daher hebt E. Erikson dieses Zeitalter besonders hervor, da es durch die Entstehung eines Gefühls der Einzigartigkeit, Individualität und des Unterschieds zu anderen (Selbstidentifikation) gekennzeichnet ist. In diesem Stadium muss das Kind seine körperlichen Grenzen, die Dichte alltäglicher, kultureller und sozialer Sedimente meistern und überwinden, um als „Teenager“ in die Welt und zu sich selbst durchzubrechen.

Der Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter wird üblicherweise in zwei Abschnitte unterteilt: die Adoleszenz (Adoleszenz) und die Adoleszenz. Die chronologischen Grenzen dieses Zeitraums werden von verschiedenen Forschern unterschiedlich wahrgenommen. In der russischen Soziologie wird beispielsweise das Alter von 14 bis 18 Jahren als Adoleszenz bezeichnet, in der Psychologie gelten 16- bis 18-Jährige als junge Männer.

Die Altersterminologie war nie eindeutig. In V. Dahls Explanatory Dictionary wird „Teenager“ als „ein Kind im Teenageralter“ im Alter von etwa 14 bis 15 Jahren definiert, und „Jugend“ wird als junger, kleiner Mann im Alter von 15 bis 20 Jahren oder älter definiert. Inzwischen ist der Held des Romans F.M. Dostojewskis „Teenager“ ist bereits 20 Jahre alt. In der altrussischen Sprache bedeutete das Wort „Jugend“ ein Kind, einen Teenager und einen jungen Mann. Daher sind die Grenzen zwischen Adoleszenz und Jugend ziemlich fließend. In dieser Arbeit wird die Altersspanne der Adoleszenz durch den Zeitraum von 14 bis 20 Jahren bestimmt.

Für eine objektive Untersuchung des Sozialisationsprozesses ist es notwendig, die theoretischen und methodischen Prinzipien der Analyse des Wesens, der Struktur, des Mechanismus und der Formen dieses sozialen Phänomens hervorzuheben. Die Voraussetzungen, die das Wesen des Eintritts eines Individuums in die Gesellschaft ausmachen, sind die sozialen Bedingungen seines Lebens, seine sozialen Beziehungen, sein menschliches Handeln, durch das er das soziale Umfeld und sein eigenes Wesen, seine Ideale, Ansichten und Handlungen verändert. Methodisch bedeutsam ist M.I. Shilova so sozial

Die Gewissheit der Sozialisierung des Individuums ist nicht das Ergebnis der passiven Wahrnehmung des Einflusses der Umwelt durch das Individuum, sondern des Widerstands dagegen und der Interaktion mit ihr. Im Prozess der Sozialisation überwindet die Persönlichkeit eines Teenagers mit Hilfe willkürlicher Anstrengungen ständig den kritischen Unterschied zwischen dem „wahren Selbst“ eines sozialen Subjekts und seinem „idealen Selbst“, der die Grundlage für den Erfolg eines Menschen ist.

Strukturell kann das soziale Umfeld durch eine Reihe von Rollen und Status dargestellt werden, die die Gesellschaft einem Menschen bietet, eine Reihe sozialer Institutionen, innerhalb derer er soziale Qualitäten bildet, soziale Rollen verwirklicht und die gewünschten sozialen Status erwirbt. Die Elemente des sozialen Umfelds im Sozialisationsprozess sind Werte, soziale Normen, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Das soziale Umfeld umfasst soziale Technologien zur Produktion, Reproduktion und Weitergabe kultureller Muster, Werte, Normen sowie spezifischer Ereignisse, die den Sozialisationsprozess des Einzelnen beeinflussen können.

Im Prozess der Sozialisation werden einerseits die psychophysischen Neigungen eines Menschen verwirklicht und andererseits in gesellschaftlich bedeutsame Persönlichkeitsmerkmale umgewandelt. Im Prozess der Sozialisation wird die Persönlichkeit eines Menschen als Träger sozialer Beziehungen geformt. Er agiert nicht nur als Objekt, sondern auch als Subjekt der Sozialisation, handelt unabhängig von den Erwartungen anderer, verwirklicht seine Bedürfnisse und Fähigkeiten, sich selbst als Person, im Kontext idealer Vorstellungen über das Ergebnis seiner Formierung als Mitglied der Gesellschaft entsprechend dem Entwicklungsstand der eigenen Willensqualitäten des Einzelnen. Folglich ist die Sozialisierung des Individuums nicht das Ergebnis passiver Wahrnehmung, Einfluss der Umwelt, sondern der Selbstidentifikation mit der Umwelt durch soziale Aktivität. Die Persönlichkeit eines Teenagers im Studentenalter ist vielen Sozialisationsfaktoren ausgesetzt.

Die geistige Entwicklung der Persönlichkeit wird von den meisten Forschern als ein dynamischer Prozess qualitativer und quantitativer Veränderungen betrachtet, bei dem auf der Grundlage und durch die Differenzierung bisheriger Strukturen neue geistige Gestaltungen entstehen. Untersuchung der Muster der menschlichen Entwicklung im Studentenalter als intensive Phase

Die intellektuelle Entwicklung, die Gestaltung von Bildungs- und Berufsaktivitäten, die Beherrschung der Rolle eines Schülers und der Eintritt in ein neues, „erwachsenes“ Leben ermöglichen es uns, über die mentalen Merkmale des Studentenalters zu sprechen.

Der sensible Zeitraum für die Entwicklung der grundlegenden soziogenen Potenziale eines Menschen ist das Studentenalter. Während des Trainings entwickeln Jugendliche bei günstigen Bedingungen alle Ebenen der Psyche. Sie bestimmen die Richtung des Geistes eines Menschen, d.h. bilden eine Denkweise, die die berufliche Ausrichtung des Einzelnen prägt. Ein erfolgreiches Studium an einer Universität erfordert ein recht hohes Maß an allgemeiner intellektueller Entwicklung, insbesondere Wahrnehmung und Gedächtnis

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STEPANOVA NATALIA ANATOLYEVNA – 2014

Werteorientierungen einer aufstrebenden Persönlichkeit in verschiedenen Entwicklungsperioden der russischen Gesellschaft

Drobysheva T.V., Zhuravlev A.L. - 2010