Stufen der Lehrerentwicklung. Berufliche Entwicklung eines Lehrers. Beherrschung der Lehr- und Bildungsmethoden

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Der Artikel diskutiert Fragen der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften allgemeinbildender Einrichtungen im Kontext der Einführung bundesstaatlicher Bildungsstandards der Allgemeinbildung aus der Sicht eines Systemaktivitätsansatzes. Es wird darauf hingewiesen, dass der Prozess der beruflichen Entwicklung positive Veränderungen in den persönlichen und beruflichen Qualitäten des Lehrers widerspiegeln und sicherstellen sollte, dass jeder Schüler Bildungsergebnisse (persönlich, Metafach, Fach) erzielt und zur Entwicklung des Kindes beiträgt Persönlichkeit auf der Grundlage universeller Bildungsmaßnahmen. Basierend auf den Positionen des Systemaktivitätsansatzes wird eine Lösung des Problems der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften einerseits durch die Selbstgestaltung der eigenen beruflichen Weiterentwicklung, andererseits durch die Organisation eines Systems von vorgeschlagen methodisches und betriebswirtschaftliches Zusammenspiel aller Fächer, von denen die berufliche Entwicklung von Lehrkräften abhängt.

Systemaktivitätsansatz.

berufliche Entwicklung von Lehrern

Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung

1. Asmolov A.G. Systemaktivitätsansatz zur Entwicklung von Standards der neuen Generation [Text] / A.G. Asmolov // Pädagogik. – 2009. – N 4. – S.18-22.

2. Kuzmina N.V. Professionalität der Persönlichkeit eines Lehrers und Meisters der gewerblichen Ausbildung [Text] / N. V. Kuzmina. – M.: Höher. Schule, 1990. –255 S.

3. Markova A.K. Psychologie der Lehrerarbeit [Text] / A. K. Markova. – M.: Bildung, 1993. – 192 S.

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Seit September 2011 werden in Bildungseinrichtungen in der gesamten Russischen Föderation bundesstaatliche Bildungsstandards für die Allgemeinbildung (im Folgenden FSES OO genannt) eingeführt. Gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ sind Standards eine Reihe von Anforderungen an die Ergebnisse, Struktur und Bedingungen für die Beherrschung grundlegender Bildungsprogramme. Ein wesentliches Merkmal der neuen Standards besteht darin, dass erstmals die Anforderungen an die Personalbedingungen für die Durchführung grundlegender Bildungsprogramme der Allgemeinbildung und das Erreichen der geplanten Ergebnisse der Allgemeinbildung in einer eigenen Kategorie hervorgehoben werden.

In den neuen Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung werden neben der Anforderung, dass die Bildungseinrichtung mit pädagogischen, leitenden und anderen Mitarbeitern besetzt sein muss, auch Anforderungen an das Qualifikationsniveau der pädagogischen und anderen Mitarbeiter der Bildungseinrichtung sowie an die Kontinuität gestellt ihrer beruflichen Entwicklung. Das Qualifikationsniveau der Mitarbeiter einer Bildungseinrichtung muss für jede besetzte Position den Qualifikationsmerkmalen für die entsprechende Position und für Lehrkräfte einer staatlichen oder kommunalen Bildungseinrichtung der Qualifikationskategorie entsprechen. Der Erfolg der Umsetzung neuer Standards wird somit vom Stand der beruflichen Entwicklung des Lehrpersonals bestimmt.

Die methodische Grundlage für die Entwicklung und Umsetzung der Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung ist der Systemaktivitätsansatz. Einer der Entwickler dieses Ansatzes A.G. Asmolov identifiziert drei seiner konstituierenden Grundlagen:

1. Aktivität, einschließlich sozialer Aktivität, ist ein zielorientiertes, ergebnisorientiertes System.

2. Das Ergebnis der Aktivität wird nur bei Vorhandensein von Feedback erreicht.

3. Aktivität als System hat immer einen sich genetisch entwickelnden Analyseplan.

Diese Vorgaben des Systemaktivitätsansatzes werden sowohl in der methodischen Begründung der Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung als auch in der Festlegung der Ziele und Anforderungen an Ergebnisse, Struktur und Bedingungen für die Beherrschung der Grundbildungsprogramme der Allgemeinbildung deutlich sichtbar. So wird in Absatz 7 des Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung festgelegt, dass die Grundlage des Standards ein Systemaktivitätsansatz ist, der unter anderem eine Orientierung an Bildungsergebnissen als systembildender Komponente beinhaltet des Standards, bei dem die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Aneignung universeller Bildungshandlungen basiert, ist das Erkennen und Beherrschen der Welt das Ziel und Hauptergebnis der Bildung. Dies zeigt also die Konzentration aller am Bildungsprozess Beteiligten auf das Endergebnis. Darüber hinaus basieren die Endergebnisse auf einem grundlegend anderen methodischen Ansatz (Systemaktivität), wie T.I. glaubt. Shamov haben einen innovativen Charakter, der sich in ihrer Ausrichtung nicht nur auf die Wissensbildung, sondern auch auf die Persönlichkeitsbildung des Studierenden selbst, seine Beherrschung universeller Methoden der pädagogischen Tätigkeit auf allen Stufen der Weiterbildung ausdrückt. Der innovative Charakter der Ergebnisse erfordert eine andere Gestaltung des Bildungsprozesses, die ausgehend vom Aktivitätsansatz das Ziel der schulischen Bildung als Ausbildung der Lernfähigkeit als Kompetenz definiert, die die Beherrschung neuer Kompetenzen sichert. Oder mit anderen Worten: Wie charakterisiert A.G. den Hauptwert von Bildungsaktivitäten? Asmolov, „Kompetenz zur Erneuerung der Kompetenz“.

Die Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung grundbildender Bildungsgänge, die systembildender Bestandteil der Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung sind, geben Anlass für die Bildung eines bewertungsbasierten Feedbacksystems:

Der Zustand des allgemeinen Bildungssystems insgesamt (auf Bundes-, Landes- und Gemeindeebene);

Aktivitäten von Bildungseinrichtungen durch das Verfahren ihrer Akkreditierung;

Tätigkeit des Lehrpersonals durch Zertifizierung des Personals von Bildungseinrichtungen.

Um das Endergebnis – die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes durch die Gestaltung universeller pädagogischer Maßnahmen – zu erreichen, ist es notwendig, auf der Grundlage einer umfassenden und umfassenden Analyse der realen Situation bestimmte Voraussetzungen, auch für die berufliche Entwicklung, zu ermitteln und zu schaffen der Lehrkräfte, die an der Umsetzung der Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung beteiligt sind. Darüber hinaus besteht ein echter Bedarf an einem Übergang von traditionellen Lehrmethoden zum Einsatz aktivitätsartiger Lehrtechnologien, die zur Bildung universeller pädagogischer (Meta-Fach-)Handlungen der Studierenden sowohl durch das akademische Fach als auch durch außerschulische Aktivitäten der Studierenden beitragen . In dieser Hinsicht ist das Problem der Beherrschung solcher Technologien durch alle Lehrkräfte akut, dessen Lösung nur durch die Schaffung eines Systems zur beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften möglich ist.

Jeder Pädagoge hat im Laufe seiner beruflichen Laufbahn die Möglichkeit und Notwendigkeit, den Stand seiner beruflichen Weiterentwicklung ständig zu verändern. Unterschiedliche Stufen der beruflichen und pädagogischen Entwicklung entsprechen unterschiedlichen Niveaus der beruflichen Kompetenz. Je höher das Niveau der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers ist, desto höher ist sein beruflicher Entwicklungsstand

Unter Entwicklung wird in der Philosophie ein Merkmal qualitativer Veränderungen von Objekten, die Entstehung neuer Existenzformen, Innovationen und Innovationen verstanden, verbunden mit der Transformation ihrer inneren und äußeren Zusammenhänge. Entwicklung, die in erster Linie Veränderungsprozesse zum Ausdruck bringt, setzt die Erhaltung der (systemischen) Qualität sich entwickelnder Objekte voraus. Aus der Sicht des von uns betrachteten Problems ist die These von großer Bedeutung, dass bei qualitativen Veränderungen, die zur Entwicklung führen, die systemischen Qualitäten des sich entwickelnden Objekts erhalten bleiben, in unserem Fall der Stand der beruflichen Entwicklung der Lehrkräfte, die dies gewährleisten Umsetzung des Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung.

Die berufliche Entwicklung eines jeden Spezialisten basiert auf dem dialektischen Prinzip „vom Einfachen zum Komplexeren“. Alle Forscher, die sich mit diesem Problem befassen (V. I. Bespalko, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, N. V. Nemova usw.), identifizieren, hierarchisch strukturieren und charakterisieren die Ebenen der beruflichen Entwicklung und ihrer Verbesserung, was auf die auf jeder Ebene der beruflichen Entwicklung durchgeführte berufliche Entwicklung hinweist . Darüber hinaus betonen alle Forscher, dass alle von ihnen identifizierten Ebenen eng miteinander verbunden sind, da jede von ihnen entweder eine Voraussetzung für den Übergang zur nächsten Ebene oder das Ergebnis der Beherrschung der vorherigen Ebene ist. Der Übergang von Level zu Level ist ein reibungsloser, sprunglos ablaufender Prozess, der die berufliche Entwicklung prägt und sich in qualitativen Veränderungen äußert.

Somit kann die berufliche Entwicklung von Lehrkräften im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung als ein Prozess positiver Veränderungen persönlicher und beruflicher Qualitäten definiert werden, der sicherstellt, dass jeder Schüler Bildungsergebnisse (persönlich, metafachlich) erzielt , Fach), definiert durch die Landesbildungsstandards Allgemeinbildung und damit die Förderung der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes auf der Grundlage universeller Bildungsaktivitäten.

Es ist anzumerken, dass wir uns bei der Bestimmung des Wesens der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften an einer der Hauptbestimmungen des Systemaktivitätsansatzes orientiert haben – der Fokussierung auf das Ergebnis der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften, insbesondere auf die Umsetzung der Ziele des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung, deren Erreichung ohne die berufliche Weiterentwicklung jedes an ihrer Umsetzung beteiligten Lehrers nicht möglich ist.

Einer der Bestandteile der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften ist unserer Meinung nach die Selbstentwicklung, die die Fähigkeit zur Selbsterkenntnis, Selbstgestaltung und Selbstverwirklichung voraussetzt.

Als Ergebnis der Selbsterkenntnis entsteht unter dem Einfluss der bewertenden Haltung anderer Menschen eine Vorstellung von sich selbst (ein subjektives Bild des eigenen „Ich“) bei der Korrelation der Motive, Ziele und Ergebnisse des eigenen Handelns und Handelns mit die in der Gesellschaft akzeptierten sozialen Verhaltensnormen. Wenn das „Bild des Selbst“ zur Grundlage für die Zielsetzung der Tätigkeit des Subjekts wird, ist es notwendig, über Selbstgestaltung zu sprechen. In diesem Fall entsteht im Bewusstsein des Subjekts gleichzeitig eine Vorstellung vom Ziel (Veränderung des „Selbstbildes“) und den Wegen, es zu erreichen, d.h. eine Vorstellung von den eigenen zukünftigen Handlungen, von den Fähigkeiten, die sich in diesen Handlungen entwickeln. Somit ermöglicht die Funktion der Selbstgestaltung einem Individuum, auf der richtigen Ebene ein Bild seines „Ichs“ zu planen, das sich von dem unterscheidet, was in der Realität existiert, einen Aktionsplan zu bestimmen, um dieses zu erreichen, und einen Weg für die weitere persönliche Entwicklung zu skizzieren .

Die Rolle der Selbstverwirklichung in allen Formen der Selbstentwicklung besteht darin, den Einzelnen auf die maximale Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten, auf angemessenes und flexibles Verhalten sowie auf die Durchführung von Handlungen auszurichten, die den Erwartungen und den eigenen Zielen entsprechen. Letztendlich besteht die Rolle der Selbstverwirklichung darin, das Potenzial des Einzelnen freizusetzen. Selbstverwirklichung ist die Manifestation der eigenen Individualität, Unabhängigkeit und Selbstbestätigung in verschiedenen Lebensbereichen eines Menschen.

Die berufliche Weiterentwicklung von Lehrkräften im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung soll durch ein System der beruflichen Zusatzausbildung (Kurs- und Verkehrstraining) und ein in einer Bildungseinrichtung organisiertes System methodischer Arbeit erfolgen. In beiden Fällen muss der Lehrer motiviert sein, die Notwendigkeit einer ständigen beruflichen Weiterentwicklung zu erkennen.

In der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft wurden die Gründe für die Motivation des Lehrers zur Selbstentwicklung identifiziert. Der erste Grund ist die Notwendigkeit, dass der Lehrer ein angemessenes Verständnis seiner eigenen Aktivitäten und seiner eigenen Persönlichkeit hat. Die zweite ist die Bildung einer normativen oder idealen Vorstellung von der pädagogischen Tätigkeit und der Persönlichkeit des Lehrers. Die dritte ist die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten und die eigene Persönlichkeit mit einem idealen Modell oder normativen Modell in Beziehung zu setzen. Die Analyse der eigenen Aktivitäten aus diesen Positionen ermöglicht es dem Lehrer, selbst herauszufinden, worin er stark und worin er schwach ist, was in seinen Aktivitäten „untergeht“, was noch fehlt, um die Arbeit effektiver zu erledigen. Der Widerspruch zwischen dem normativen Modell und der Einschätzung der eigenen Aktivitäten dient als Motivationsgrundlage für die Selbstbildung, legt Ziele und Richtung der Selbstentwicklung und Selbstverbesserung fest. Es gibt vier Elemente, aus denen sich die berufliche Selbstwahrnehmung aufbaut:

1. „Aktuelles Selbst“ – wie der Lehrer sich selbst in der Gegenwart sieht und bewertet.

2. „Retrospektives Selbst“ – wie der Lehrer sich selbst sieht und wie er sich im Verhältnis zu den vorherigen Phasen der beruflichen Tätigkeit einschätzt.

3. „Ideales Selbst“ – was ein Lehrer werden möchte.

4. „Reflektiertes Selbst“ – wie es aus Sicht des Lehrers von Vertretern des beruflichen Umfelds (Kollegen, Verwaltung, Schüler und deren Eltern) betrachtet und bewertet wird.

Reis. 1. Professionelles Selbstbewusstsein eines Lehrers

Das professionelle Selbstbewusstsein eines Lehrers kann in Form eines Diagramms dargestellt werden (Abb. 1), in dem sich auf der horizontalen Ebene das „tatsächliche Selbst“ befindet, oder das eigene Gefühl der eigenen Professionalität, das durch die Selbstverwirklichung erreicht wird des Individuums zu einem bestimmten Zeitpunkt. Das „Aktuelle Selbst“ wird auf der Grundlage vergangener Berufserfahrungen und der Definition beruflicher Qualitäten gebildet, die für die Persönlichkeit des Lehrers in früheren Phasen seiner beruflichen Tätigkeit charakteristisch waren, also auf der Grundlage der „Retrospektive“. Selbst“, das durch Selbsterkenntnis bestimmt wird und sich auf der unteren Ebene des Diagramms befindet. Aber ein Lehrer, der nach Selbstverbesserung strebt, beschränkt sich nicht auf das Selbstwertgefühl des „Retrospektiven Selbst“ und das erreichte Niveau des „Tatsächlichen Selbst“. Er strebt nach Veränderung und Entwicklung des „tatsächlichen Selbst“. Gleichzeitig gestaltet er sich selbst und seine zukünftige berufliche Tätigkeit durch die Definition des „Ideal-Ich“-Modells selbst und wählt Mittel und Wege zu dessen Umsetzung. Das „ideale Selbst“ befindet sich somit oben im Diagramm, gegenüber dem „Retrospektiven Selbst“. Wir definieren die Vertikale, die sie verbindet, als das „Reflektierende Selbst“, da die gesamte Entwicklung der Persönlichkeit des Lehrers vom „Retrospektiven Selbst“ über das „Tatsächliche Selbst“ bis zum „Idealen Selbst“ verläuft. Und diese Veränderung im „Ich“ der Persönlichkeit des Lehrers geht ständig mit einer Selbstbeobachtung seiner eigenen beruflichen Aktivitäten und einer Selbstkorrektur einher, mit anderen Worten, der Lehrer ist ständig damit beschäftigt, sowohl seine Persönlichkeit als auch seine beruflichen Aktivitäten selbst zu gestalten. Somit entsteht das „Aktuelle Selbst“ durch die Selbstverwirklichung des „Retrospektiven Selbst“ und dessen Selbsterkenntnis und ist auf der Ebene der Existenz angesiedelt. Das „ideale Selbst“ entsteht durch den Prozess der Selbstreflexion des „tatsächlichen Selbst“ und den Prozess der Selbstgestaltung des eigenen zukünftigen Bildes, also der Ebene des Eigenen, die das „tatsächliche Selbst“ in seinem Leben anstrebt Aktivitäten werden offengelegt.

Die Aufgabe der Organisatoren der beruflichen Weiterbildung und der methodischen Arbeit sollte darin bestehen, Bedingungen für eine individuelle methodische Unterstützung zu schaffen und die Weiterentwicklung der Persönlichkeit jedes Lehrers von der Ebene des Seins auf die Ebene des Sollens und Lehrbedarfs sicherzustellen Der Lehrer kann seine berufliche Entwicklung auf der Grundlage einer Selbstanalyse seiner beruflichen Aktivitäten selbst gestalten. Gleichzeitig muss der Lehrer jedoch über eine ausgeprägte Motivation zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung verfügen.

Wir glauben, dass die berufliche Entwicklung von Lehrkräften im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung unter dem Gesichtspunkt eines Systemaktivitätsansatzes betrachtet werden muss, da es sich um eine systemische, zielgerichtete Tätigkeit von Subjekten methodischer Interaktion handelt ( Lehrer, Methodiker, Manager), in konkreten Einzelprojekten der beruflichen Weiterentwicklung und Selbstentwicklung umgesetzt und auf die Umsetzung der Aufgaben des Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung ausgerichtet, um das Endergebnis – die Entwicklung des Einzelnen auf der Grundlage des Universellen – sicherzustellen Bildungsmaßnahmen, die durch einen Komplex persönlicher, metasubjektiver und subjektbezogener Ergebnisse gebildet werden. Darüber hinaus sind die Positionen des Systemaktivitätsansatzes sehr wichtig, wenn es um den Prozess des Managements der beruflichen Entwicklung von Lehrkräften geht, der proaktiver Natur sein sollte. Das vorausschauende Management hat eine so wichtige Qualität wie den integrativen Charakter und hat zum Ziel, ausgehend vom Erreichten die Zukunft vorauszusehen und auf dieser Grundlage das notwendige Ressourcensystem vorzubereiten, das die Weiterentwicklung des Systems sicherstellen soll. Unter diesem Gesichtspunkt ist es unserer Meinung nach ratsam, die berufliche Entwicklung von Lehrkräften im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung als metastrukturellen Plan zur Analyse der Aktivitäten aller Fächer dieses Prozesses zu betrachten. welches beinhaltet:

1. Motivations- und Werteplan der Aktivität;

2. Zielaktivitätsplan;

3. betrieblicher und technologischer Tätigkeitsplan;

4. Ressourcenplan für Aktivitäten.

Durch die Durchführung einer Motivations- und Wertanalyse von Aktivitäten zur beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften werden Antworten auf die Fragen gegeben: Warum ist das notwendig? Um welche Ergebnisse zu erzielen, sollte dies getan werden? In der psychologischen Wissenschaft wird das Motiv als Quelle der Aktivität betrachtet. Jede auf ein bestimmtes Ziel ausgerichtete Handlung geht von bestimmten Motiven aus. Als Motiv fungiert ein mehr oder weniger hinreichend bewusster Impuls, d. Wir betrachten Motivation als Quelle der Verbesserung der beruflichen Tätigkeit, des Potenzials, des Vorhandenseins interner Mittel, die die Bereitschaft des Subjekts zur Ausübung neuer beruflicher Funktionen und zur Selbstentwicklung sicherstellen, sowie als Quelle der Bildung beruflicher Wertorientierungen. Die gezielte Bildung von Wertorientierungen trägt dazu bei, Werte in Anreize und Motive für die berufliche Tätigkeit eines jeden Pädagogen zu verwandeln.

Durch die Zielplanung können wir die Frage beantworten: Welche Ergebnisse werden wir erzielen, wenn eine berufliche Weiterentwicklung der Lehrkräfte durchgeführt wird? Ein charakteristisches Merkmal dieser Planungsphase ist die Festlegung eines allgemeinen Ziels und einer Aufgabenstellung, die dieses Ziel für die berufliche Entwicklung eines bestimmten Lehrers unter Berücksichtigung seines individuellen beruflichen Entwicklungsstandes und des Motivationsgrades für diese Entwicklung konkretisiert . Unserer Meinung nach sollte es sich dabei um einen Komplex persönlicher und fachlicher Qualitäten eines Lehrers handeln, dessen Ausbildung auf die Erreichung der Ziele des Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung ausgerichtet sein sollte.

Die operative und technologische Komponente des Metastrukturplans bestimmt, wie und mit welchen Mitteln und Technologien das Ziel und die Ziele erreicht werden. Die Umsetzung aller drei vorherigen Pläne ist ohne einen Ressourcenaktivitätsplan nicht möglich, da dieser die Gesamtheit der erforderlichen personellen, materiellen und technischen, Software-, Methoden-, Informations- und sonstigen Ressourcen bestimmt.

Zu beachten ist, dass für einen bestimmten Lehrer bzw. eine bestimmte Gruppe von Lehrern individuelle Pläne (Programme) zur methodischen Unterstützung (individuelle Bildungswege) zur beruflichen Weiterentwicklung entwickelt werden sollten. Diese Pläne (Programme, Routen) müssen den vorhandenen individuellen beruflichen Entwicklungsstand des Lehrers („Tatsächliches Selbst“), den erwarteten Leistungsstand seiner beruflichen Entwicklung in Abhängigkeit von den Besonderheiten der ausgeübten beruflichen Tätigkeit („Ideales Selbst“) berücksichtigen “), bildeten Motivations- und Wertehaltungen und Leitlinien für die berufliche Entwicklung („Reflexiv – Ich“).

Das Ergebnis der Umsetzung des Metastrukturplans soll eine Veränderung des beruflichen Entwicklungsstandes der Lehrkräfte sein, die die Umsetzung der Ziele der Landesbildungsstandards Allgemeinbildung gewährleistet.

Rezensenten:

Potapova M.V., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Leiterin der Abteilung für Allgemeine und Theoretische Physik, Staatliche Pädagogische Universität Tscheljabinsk, Tscheljabinsk.

Kipriyanova E.V., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Direktorin der kommunalen Haushaltsbildungseinrichtung Lyzeum Nr. 11 von Tscheljabinsk, Tscheljabinsk.

Bibliografischer Link

Koptelov A.V., Mashukov A.V. BERUFLICHE ENTWICKLUNG VON LEHRERN UNTER EINFÜHRUNG LANDESBILDUNGSSTANDARDS DER ALLGEMEINEN BILDUNG // Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. – 2012. – Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7816 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Berufliche Entwicklung eines Lehrers: Probleme und Lösungen.

Englischlehrerin, MAOU Gymnasium Nr. 2, Balakovo, Region Saratow Churkina T.N.

Professionalität ist die Arbeit eines Lehrers, bei der Lehrtätigkeiten, pädagogische Kommunikation auf einem ausreichenden Niveau durchgeführt werden, die Persönlichkeit des Lehrers verwirklicht wird, bei der gute Ergebnisse in der Ausbildung und Erziehung von Schülern erzielt werden.

Die berufliche Entwicklung eines jeden Spezialisten basiert auf dem dialektischen Prinzip „vom Einfachen zum Komplexeren“. Alle Forscher, die sich mit diesem Problem befassen (V. I. Bespalko, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, N. V. Nemova usw.), identifizieren, strukturieren und charakterisieren klar die Ebenen der beruflichen Entwicklung und ihrer Verbesserung, was Aufschluss über die auf jeder Ebene der beruflichen Entwicklung durchgeführte berufliche Entwicklung gibt . Darüber hinaus betonen alle Forscher, dass alle von ihnen identifizierten Ebenen eng miteinander verbunden sind, da jede von ihnen entweder eine Voraussetzung für den Übergang zur nächsten Ebene oder das Ergebnis der Beherrschung der vorherigen Ebene ist. Der Übergang von Level zu Level ist ein reibungsloser Prozess, der die berufliche Entwicklung prägt und sich in qualitativen Veränderungen äußert.

Stufen der beruflichen Entwicklung von Lehrern

Das Hauptmerkmal der Tätigkeit eines Lehrers sollte als pädagogisch betrachtet werdenKompetenz, die er vermutlich bereits besitzt - effektive Beherrschung des Systems der pädagogischen Fähigkeiten, die es ihm in seiner Gesamtheit ermöglichen, Bildungsaktivitäten auf einem kompetenten beruflichen Niveau durchzuführen und eine optimale Ausbildung der Schüler zu erreichen. Im Laufe der Zeit wird die Gesamtheit der verschiedenen beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers als pädagogische Technik bezeichnet.

Das Konzept der „pädagogischen Technologie“ umfasst zwei Gruppen von Indikatoren. Die erste Gruppe hängt mit der Fähigkeit des Lehrers zusammen, sein Verhalten zu steuern: (Kontrolle von Emotionen, Stimmung, Mimik, Pantomime, Abbau von psychischem Stress, Schaffung kreativen Wohlbefindens); sozial-wahrnehmungsbezogene Fähigkeiten (Aufmerksamkeit, Beobachtung, Vorstellungskraft), Sprechtechnik (Diktion, Sprechgeschwindigkeit) usw.

Die zweite Gruppe von Indikatoren pädagogischer Technologie ist mit der Fähigkeit verbunden, eine Person zu beeinflussen und offenbart die technologische Seite des pädagogischen Prozesses: didaktische, organisatorische, konstruktive, kommunikative, diagnostisch-analytische und andere Fähigkeiten.

Die nächste Stufe der beruflichen Weiterentwicklung eines Lehrers ist die pädagogischeFähigkeit , worunter traditionell eine auf ein hohes Maß an Perfektion gebrachte pädagogische Kompetenz verstanden wird, die die besondere Verfeinerung von Methoden und Techniken zur praktischen Anwendung psychologischer und pädagogischer Theorie widerspiegelt und eine hohe Effizienz des Bildungsprozesses gewährleistet. Für einen modernen Lehrer sind die wichtigsten Kenntnisse theoretischer (Kenntnisse moderner psychologischer und pädagogischer Konzepte), methodischer (Kenntnisse der allgemeinen Prinzipien der Untersuchung pädagogischer Phänomene, Muster der Sozialisierung von Unterricht und Erziehung) und technologischer (Kenntnisse nicht nur traditioneller, aber auch innovative Bildungstechnologien).

Die pädagogische Technik als Bestandteil der beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers wird hauptsächlich in der praktischen Tätigkeit angepasst. Eine notwendige Voraussetzung für die Beherrschung neuer pädagogischer Prinzipien und Technologien ist jedoch nicht nur die Verbesserung technisch-pädagogischer Techniken, sondern auch die persönliche Selbstentwicklung des Lehrers, seine Selbstverwirklichung. Der Prozess der Selbstverwirklichung umfasst den Übergang potenzieller Persönlichkeitsmerkmale in tatsächliche und fungiert als Hauptmechanismus der Selbstentwicklung.

In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, auf die psychologischen Anforderungen an die Persönlichkeit eines Lehrers einzugehen, der neue pädagogische Technologien beherrscht. Dazu gehören: Variabilität des Denkens, Empathie (die Fähigkeit, sich auf die „Welle“ einer anderen Person einzustellen), Toleranz (Toleranz gegenüber abweichenden Meinungen), Kommunikation (als Kultur des Dialogs), Reflexivität, die Fähigkeit zur Zusammenarbeit usw.

Die Entwicklung dieser Qualitäten bestimmt ein hohes Maß an Allgemeinkultur, psychologischer, pädagogischer und technologischer Kompetenz sowie den kreativen Fähigkeiten des Lehrers. All dies trägt dazu bei, seine Innovationsbereitschaft im Allgemeinen und die Beherrschung neuer pädagogischer Technologien im Besonderen zu steigern. Bereitschaft wird als qualitativer Indikator für die Reife der Selbstregulation eines Lehrers definiert, als aktiver Zustand des Einzelnen, der die Fähigkeit zum Ausdruck bringt, pädagogische Probleme unter Berücksichtigung der spezifischen Bedingungen und Umstände der praktischen Tätigkeit zu lösen. Die Bestimmung der Bereitschaft zu innovativer Tätigkeit kann nicht auf die Merkmale der Erfahrung und des Könnens des Lehrers beschränkt werden.

Innovationsbereitschaft ist eine persönliche Manifestation eines kreativen Tätigkeitsstils, der in einzigartiger Weise eine bestimmte persönliche Orientierung, den Wunsch und das Bedürfnis vereint, neue Methoden und Formen beruflicher Tätigkeit einzuführen („Kombination“ aus psychologischer, theoretischer und praktischer Bereitschaft).

Und dann gehen wir zu denen über, die auf der Grundlage der Ergebnisse der Lehrer selbst identifiziert werden. Die nächsthöhere Stufe der Lehrerqualifikation istpädagogische Kreativität . Dabei geht es nicht so sehr um die Produktion neuer Ideen und Prinzipien, sondern um deren Modernisierung und Modifikation.

Nur auf der höchsten Ebene seiner beruflichen Tätigkeit – der Innovation – bringt der Lehrer neue, fortschrittliche Ideen, Prinzipien und Techniken im Lehr- und Bildungsprozess vor und setzt sie um.

„Innovator“ bedeutet „Renovator“, also eine Person, die neue, fortschrittliche Prinzipien, Ideen, Techniken in einem bestimmten Tätigkeitsbereich einführt und umsetzt.

Ein Lehrer, der moderne pädagogische Technologien beherrscht und über eine technologische Kultur verfügt, muss beim Einsatz von Lehrmethoden und -mitteln flexibel sein, in der Lage sein, sein berufliches Handeln zu modifizieren und gleichzeitig sein eigenes zu entwickelneigene pädagogische Technologie .

Das höchste Niveau der beruflichen Entwicklung eines Lehrers ist seine Bereitschaft, eine originelle Technologie (Autorenstil) zu schaffen, die durch die Konsistenz methodischer Techniken, die Originalität ihrer Kombination in einem ganzheitlichen System, entsprechend dem einheitlichen Plan und der persönlichen Erfahrung des Lehrers gekennzeichnet ist , der Stil des Autors seiner Lehrtätigkeit – einer der wichtigsten Indikatoren für die persönliche Entwicklung eines Lehrers.

Wie wir wissen,Professionalität geht nicht nur mit Erfahrung einher, sondern hängt von vielen Faktoren ab: der Motivation des Lehrers, dem Inhalt der Arbeit, dem Interesse an der Arbeit, persönlichen Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmalen.Heutzutage müssen Lehrer alles tun, was sie können – hohe Ergebnisse beim Einheitlichen Staatsexamen sicherstellen, Computertechnologien beherrschen, einen kompetenzbasierten Ansatz beherrschen und Patriotismus wecken …
All diese Probleme müssen Lehrkräfte vor dem Hintergrund kontinuierlicher Modernisierungsveränderungen lösen. Und es ist klar, dass Lehrer unter solchen Umständen mit vielen beruflichen und psychologischen Problemen konfrontiert sind, die besondere Aufmerksamkeit erfordern.Was hindert Lehrer daran, an sich selbst zu arbeiten, ihr Niveau zu verbessern und den Erfolg ihrer Schüler zu erreichen?

In der psychologischen und pädagogischen Literatur weisen Schwierigkeiten, die bei Lehrtätigkeiten auftreten, einige gemeinsame Merkmale auf. Dazu können gehören: Schwierigkeiten bei der beruflichen Tätigkeit, psychologische Barrieren, Stereotypen, pädagogische Fehler, Ängste als Lehrerpsychopathie, berufliche Persönlichkeitsdeformationen.

Häufige Probleme, die bei der Befragung von Lehrkräften selbst identifiziert werden: Zeitmangel für Selbstbildung und Selbstverwirklichung (aufgrund übermäßiger Berichterstattung),die Notwendigkeit, „nicht zum Kerngeschäft gehörende“ Anweisungen der Schulverwaltung und anderer Behörden auszuführen; die Komplexität der phasenweisen Teilnahme an Wettbewerben; Mangel an anständigen kostenlosen PC-Kursen; schwache finanzielle Motivation und psychologische Probleme bei der Lehrtätigkeit, berufliche Selbstverwirklichung werden durch geringe Bildungsmotivation der Kinder, ihre geistige Passivität und Gleichgültigkeit der Eltern behindert

Probleme in der pädagogischen Tätigkeit entstehen, wenn der Lehrer die pädagogische Aufgabe erkennt, er aber nicht weiß, wie er sie lösen soll, oder wenn das Ergebnis ihn nicht befriedigt; wenn ein Lehrer unter einem Burnout-Syndrom leidet, das sich in einer unzureichenden Passivität äußert, die die Ausführung bestimmter Handlungen verhindert. Dieses innere Hindernis psychologischer Natur (Zurückhaltung, Angst, Unsicherheit) hindert eine Person daran, ihre Arbeit erfolgreich auszuführen.

Es gibt zwei Arten von Strategien zur Überwindung dieser Art von Problemen: Anpassung und Transformation.

Strategie Geräte durch psychologische Abwehr umgesetzt. Es ist unbewusster Natur und entsteht oft als Reaktion auf die Schwierigkeiten des Lehrers bei seinen Aktivitäten. Die wichtigsten Abwehrmechanismen im beruflichen Handeln sind: Weigerung, kritische Situationen produktiv zu lösen (Verdrängung, Unterdrückung, Blockierung, Verleugnung);Mechanismen zur Umstrukturierung von Gedanken, Gefühlen, Verhalten (Rationalisierung, Intellektualisierung, Projektion, Identifikation); Linderung von emotionalem Stress (Aggression); Ersatz traumatischer Momente (Rückschritt, Rückzug aus der Krankheit, Suche nach alternativen Aktivitäten).

Strategie Transformation ist eine Strategie der beruflichen Selbstverwirklichung, die zur optimalen Überwindung psychischer Barrieren beiträgt und die psychische Stabilität des Einzelnen sichert. Die Phase der Selbstverwirklichung eines Lehrers im Beruf erfolgt durch das Bewusstsein für seine Fähigkeiten, die Stärkung seiner positiven Eigenschaften, die Stärkung seines individuellen Stils und die Fähigkeit, den Schwerpunkt auf das Wesentliche zu legen, d. h. darüber, was den Erfolg der Lehrtätigkeit sicherstellt.

Wie Psychologen raten: Wenn Sie ein Problem haben, formulieren Sie es konkreter, identifizieren Sie die Hauptgründe für sein Auftreten, beginnend mit „nicht“ oder „nein“, verwandeln Sie diese Situation in ein Plus und Ihr Problem wird bereits zum Ziel, zur Aufgabe für dich. Skizzieren Sie für jede Aufgabe eine Reihe von Maßnahmen, um diese zu erreichen und zu handeln.

Aber generell sind folgende Punkte ein wesentlicher Bestandteil einer erfolgreichen beruflichen Weiterentwicklung: Lesen Sie nach Möglichkeit noch einmal die Werke berühmter Psychologen und Lehrer, denn alles Neue ist vergessenes Altes; arbeiten oft alle möglichen Optionen für das Staatsexamen und das Einheitliche Staatsexamen durch (im Abschnitt „Lesen“ gibt es so viele moderne Ausdrücke in der Sprache, die Texte selbst enthalten so viele Informationen zu verschiedenen Themen, dass man wohl oder übel damit beginnt bilde dich); an Kursen mit Kollegen teilnehmen; an Wettbewerben, Seminaren, Konferenzen teilnehmen; Analysieren Sie Ihre eigenen Lektionen; Erstellen Sie Ihre eigenen Publikationen; erstellen; Erstellen Sie einen individuellen Plan zur beruflichen Selbstentwicklung und befolgen Sie diesen.

1. Als grundlegendes Merkmal der Tätigkeit eines Lehrers wird Folgendes angesehen: pädagogisches Geschick, Darunter verstehen sie eine recht gute Beherrschung des Systems der Lehr- und Bildungskompetenzen, die es ihm in ihrer Gesamtheit ermöglichen, Bildungsaktivitäten auf einem kompetenten beruflichen Niveau durchzuführen und eine mehr oder weniger erfolgreiche Ausbildung und Ausbildung von Schülern zu erreichen. Als Gesamtheit der verschiedenen beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers (Pädagogen) wird bezeichnet pädagogische Technologie.

Der Begriff „pädagogische Technik“ umfasst in der Regel zwei Gruppen von Komponenten.

Erste Gruppe hängt mit der Fähigkeit des Lehrers zusammen, sein Verhalten zu steuern:

- Beherrschung Ihres Körpers (Mimik, Pantomime);

– Management von Emotionen, Stimmung (Mentalen Stress abbauen, kreatives Wohlbefinden schaffen);

– sozial-wahrnehmungsbezogene Fähigkeiten (Aufmerksamkeit, Beobachtung, Vorstellungskraft);

– Sprechtechnik (Diktion, Sprechgeschwindigkeit) usw.

Zweite Gruppe Komponenten der pädagogischen Technologie werden mit der Fähigkeit zur Einflussnahme auf eine Person in Verbindung gebracht und offenbaren die technologische Seite des pädagogischen Prozesses: didaktische, organisatorische, konstruktive, kommunikative, diagnostisch-analytische und andere Fähigkeiten.

2. Die nächste Stufe der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrern ist pädagogisches Geschick, worunter traditionell eine auf ein hohes Maß an Perfektion gebrachte Lehr- und Bildungskompetenz verstanden wird, die die besondere Verfeinerung der Methoden und Techniken zur Anwendung psychologischer und pädagogischer Theorie in der Praxis widerspiegelt und eine hohe Effizienz des Bildungsprozesses gewährleistet. Heute umfasst es außerdem mindestens vier weitere Komponenten: ein Wissenssystem, besondere Fähigkeiten, pädagogische Technik und die humanistische Ausrichtung des Einzelnen.

3.Bereitschaft zur Innovation - Dies ist eine persönliche Manifestation eines kreativen Tätigkeitsstils, der eine bestimmte persönliche Ausrichtung auf einzigartige Weise vereint (Wunsch, Bedürfnis, neue Dinge einzuführen), Kenntnisse und praktische Fähigkeiten zur Umsetzung neuer Wege und Formen beruflicher Tätigkeit („Legierung“ aus psychologischer, theoretischer und praktischer Bereitschaft).

4. Pädagogische Kreativität Laut diesen Autoren liegt ein höheres Niveau der Lehrerqualifikationen vor. Dabei geht es nicht so sehr um die Produktion neuer Ideen und Prinzipien, sondern um deren Modernisierung und Modifikation.

5. Die Bereitschaft des Lehrers, proprietäre Technologie zu entwickeln , gekennzeichnet durch die Konsistenz methodischer Techniken, die Originalität ihrer Kombination in einem ganzheitlichen System, entsprechend dem einheitlichen Plan und der persönlichen Erfahrung des Lehrers, den Stil seiner pädagogischen Tätigkeit durch den Autor – einer der wichtigsten Indikatoren für die persönliche Entwicklung.

6. Die wichtigste Bedingung, der wichtigste Mechanismus und das wichtigste Ergebnis der Bildung der Bereitschaft eines Lehrers, eine originelle pädagogische ( didaktisch, pädagogisch, pädagogisch) Technik ist individuell der Tätigkeitsstil des Autors des Lehrers.

Die Analyse des Komplexes moderner Anforderungen an die berufliche Tätigkeit eines Lehrers ermöglicht es uns, sieben Komponenten beruflicher Kompetenz zu identifizieren und diese jeweils mit einer Reihe von Indikatoren zu konkretisieren:

1) kognitive Komponente (besondere Kompetenz im Bereich der Lehrdisziplin, die das Vorhandensein einer pädagogischen Grundkultur, Kenntnis der konzeptionellen Grundlagen und Bestimmungen der Lehrdisziplin, die Fähigkeit zur Herstellung intra- und interdisziplinärer Zusammenhänge, allgemeine Gelehrsamkeit umfasst) ;

2) Projektkomponente (Kompetenz im Bereich Zielsetzung, Planung, Gestaltung, Modellierung und Gestaltung des pädagogischen Prozesses);

3) kommunikative Komponente (psychologische und pädagogische Kompetenz, manifestiert in Offenheit, konfliktfreie Kommunikation, Demonstration von Begeisterung für die Beschäftigung mit dem Thema, Interaktion unter Berücksichtigung von Persönlichkeit, Geschlecht, Alter, individuellen Merkmalen, Kenntnisse der Entwicklungspsychologie, Einhaltung der Anforderungen für Lese- und Schreibfähigkeit, Ausdrucksfähigkeit und logisches Sprechen);

4) organisatorische Komponente (Führungskompetenz im Bereich der Steuerung der kognitiven Aktivität der Studierenden unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Steuerung der Berufspraxis der Studierenden, der Forschungsarbeit der Studierenden, der Persönlichkeitsbildung des zukünftigen Lehrers im Bildungswesen und außerschulische Aktivitäten, seine berufliche und persönliche Entwicklung);

5) methodische Komponente (Kompetenz auf dem Gebiet der Methoden der Wissensbildung, Fähigkeiten, Einsatz moderner Bildungstechnologien, Fähigkeit, die Arbeit der Studierenden zeitnah, transparent und objektiv zu bewerten, die Ergebnisse des Unterrichts zusammenzufassen, die Studierenden auf den neuesten Stand zu bringen ' Erfolge und bestimmen die Aussichten für die Selbstbildung);

6) reflexive Komponente (autopsychologische Kompetenz im Bereich der objektiven Analyse der Vor- und Nachteile der eigenen beruflichen Tätigkeit und ihrer Ergebnisse, die Fähigkeit, Handlungsalternativen zu erkennen, die die Ergebnisse beim nächsten Mal qualitativ verbessern);

7) persönliche Komponente (Kompetenz im Bereich der beruflichen und persönlichen Selbstverbesserung).

Berufliche Weiterentwicklung des Lehrers

Dies ist das Ziel und der Prozess eines Lehrers, der sich Kenntnisse, Fähigkeiten und Tätigkeitsmethoden aneignet, die es ihm ermöglichen, sein Ziel nicht nur irgendwie, sondern optimal zu verwirklichen und die Probleme, mit denen er konfrontiert ist, zu lösen

Aufgaben zur Ausbildung, Bildung, Entwicklung, Sozialisation und Erhaltung der Gesundheit von Schulkindern.

M.M.Potashnik, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, ordentliches Mitglied der RAO

Dies ist eine unabhängige und/oder von jemandem gesteuerte „Zunahme“ der Vielfalt von Stereotypen, sozialen Einstellungen, Kenntnissen, Handlungsmethoden auf rationaler (bewusster) und/oder intuitiver Ebene.

notwendig zur Lösung pädagogischer Probleme und Situationen.

A.V.Mudrik, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Korrespondierendes Mitglied. RAO

Dies ist einerseits spontan, andererseits zielgerichtet, immer die persönliche Selbstkonstruktion des Autors vom Lehrer selbst als Fachmann aus inneren Qualitäten (genetisch gegebene pädagogische Neigungen, natürliche Körperlichkeit, Temperament, ethnische Zugehörigkeit, Charakter, Interessen). , Überzeugungen, Weltanschauung, erklärte Werte) und externe Quellen durch Auswahl aus denen, die von der Schulleitung, Schulleitern, Methodikern wissenschaftlicher Erkenntnisse, pädagogischer Erfahrung, kulturellem Erbe usw. angeboten oder auferlegt werden.

M. V. Levit, Ph.D.

Ebenen der Professionalität

Es gibt fünf Stufen der Professionalität:

1. Vorprofessionalität umfasst drei Phasen:

a) erste Einarbeitung in den Beruf;

b) Anpassung im Beruf;

c) Selbstverwirklichung:

– Bewusstsein für sich selbst als Individuum;

– Entwicklung der Fähigkeiten zur Selbstdiagnose;

– Bestimmung Ihrer Fähigkeiten und Ihres beruflichen Ziels.

Auf der ersten Ebene – der Entwicklungsstufe der Professionalität – Beherrschung der Lösung grundlegender beruflicher Probleme, Entwicklung eines individuellen Berufsstils, Lehrstils sowie des Bewusstseins für die eigenen Stärken und Schwächen als Fachmann, was für die eigene Analyse äußerst wichtig ist eigenes, individuelles methodisches System.

2. Professionalität – das ist Beherrschung eines Berufs, Beherrschung, die zur Optimierung eines individuellen methodischen Systems beiträgt.

3. Super professionell kann sich als Schöpfer in der pädagogischen Tätigkeit, als Generalist und schließlich als Fachmann manifestieren, der zur weiteren Selbstgestaltung und damit zum Aufbau des methodischen Systems eines Autors fähig ist.

4. Postprofessionell Zeitraum ist die Phase des Abschlusses der beruflichen Tätigkeit, in der der Lehrer bereits die Funktionen eines Beraters, Experten, Mentors wahrnehmen und anderen die Technologie zur Erstellung des Programms, der Technologien, methodischen und pädagogischen Systeme des Autors beibringen kann.

5. Darüber hinaus umfasst eine spezielle Gruppe Laienlehrer die unabhängig von ihrer Dienstzeit ihre Arbeit nach eigenen oder fremden beruflich verzerrten Maßstäben verrichten.

Die berufliche Weiterentwicklung der Lehrkräfte erfolgt auf zwei Arten:

durch Selbstbildung - den eigenen Wunsch, das Setzen von Zielen, die konsequente Annäherung an dieses Ziel durch bestimmte Handlungen;

durch bewusste, freiwillige Teilnahme an Veranstaltungen der Schule, d.h. Faktor des Einflusses des umgebenden beruflichen Umfelds auf die Motivation des Lehrers und seinen Wunsch, sich beruflich weiterzuentwickeln und zu wachsen.

29. Selbstbildung von Grundschullehrern.

Eine der Komponenten der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften ist die Selbstentwicklung, die die Fähigkeit zur Selbsterkenntnis, Selbstgestaltung und Selbstverwirklichung voraussetzt.

Selbstbildung ist eine kognitive Aktivität des Menschen, die freiwillig durchgeführt wird, von der Person selbst kontrolliert wird und für die bewusste Verbesserung jeglicher Eigenschaften eines Individuums notwendig ist.

Formen der Organisation der Selbstbildung:

Kursausbildung oder Umschulung auf PDA

Erwerb einer zweiten Hochschulausbildung

Fernschulungen, Konferenzen, Seminare, Olympiaden, Wettbewerbe

Individuelle Arbeit zur Selbstbildung

Pädagogische Gemeinschaften vernetzen

Abschnitte: Schulverwaltung

Die berufliche und persönliche Entwicklung eines Lehrers ist ein einzigartiges Phänomen im Hinblick auf spirituelle Tiefe, emotionalen Reichtum und altruistische Bereitschaft, „sich den Kindern hinzugeben“; Es ist das Zentrum moralischer Grundsätze, Denkschätze und Verhaltensmodelle.

Die berufliche und persönliche Entwicklung eines Lehrers ist ein wesentlicher Indikator für den Zustand der sozialen und spirituellen Gesundheit des Bildungssystems, eine Art persönlichkeitsbildender Determinant pädagogischer Tätigkeit

Zweifellos ist der Lehrer an einer russischen Schule die zentrale Figur des pädagogischen Prozesses. Diese These wird in zahlreichen Werken von K.D. bestätigt. Ushinsky, gewidmet „dem Krieger der Wahrheit und Güte“, „der Hoffnung und dem Ruhm Russlands“ – dem russischen Lehrer.

Das moderne Leben diktiert seine Anforderungen: Das Leben ändert sich, die Schüler ändern sich und der Lehrer muss sich ändern. „Wenn der Erzieher (Lehrer) gegenüber den legitimen Anforderungen der Zeit taub und stumm bleibt, dann wird er selbst seiner Schule die Vitalität entziehen, er wird freiwillig auf den ihm zustehenden legitimen Einfluss auf das Leben verzichten und seine Pflicht nicht erfüllen: Er wird keine neue Generation auf das Leben vorbereiten, sondern die Schüler seiner veralteten Schule in all ihrer Vielfalt, Unordnung und oft auch Hässlichkeit zurücklassen“, schrieb K.D. Uschinski. Ein Lehrer muss nicht nur modern sein und nicht nur in der Lage sein, Traditionen zu bewahren und in die Zukunft zu blicken, er muss ein „idealer Mensch“ sein, egal wie laut es klingt.

Die klassische und dementsprechend moderne Formel des „perfekten Lehrers“ lautet Liebe zum Beruf und Liebe zu Kindern. „Wenn Sie einen Schüler mit Naturwissenschaften ausbilden wollen, lieben Sie Ihre Wissenschaft und lernen Sie sie kennen, und die Schüler werden Sie und die Wissenschaft lieben und Sie werden sie unterrichten“, schrieb L.N. Tolstoi.

ALS. Makarenko argumentierte, dass ein Lehrer ein „Talent des Optimismus“ haben müsse, dann werde er zweifellos pädagogische Höhen erreichen.

Die Ausbildung eines Lehrers nach V.A. Laut Sukhomlinsky ist es undenkbar, ohne die Gefühle des Lehrers zu kultivieren und zu glauben, dass Gerechtigkeit, Herzlichkeit, Freundlichkeit, Bescheidenheit, Wahrhaftigkeit und Aufrichtigkeit nicht nur das ABC der menschlichen Kultur, sondern die Grundlage für die Professionalität eines Lehrers sind.

Der Lehrer muss ein subtiler Psychologe und im wahrsten Sinne des Wortes professionell sein. Während ein Lehrer unterrichtet, bildet er sich immer selbst weiter. Er muss tiefer als der Schüler selbst in das Problem des Schülers eintauchen, um sein Verhalten sehr genau zu korrigieren. Eine Person, die Kinder nicht liebt, nicht zuhören kann und nicht einfühlsam und einsichtig ist, kann kein Lehrer sein.

Die Entwicklung eines Lehrers zum Fachmann ist ein ständiger Wunsch und die Fähigkeit, den Schüler zu überraschen und seine Aktivität anzuregen.

Derzeit lässt sich ein Trend feststellen – die Entwicklung einer persönlichkeitsorientierten Persönlichkeit eines Lehrers sowie problemorientierter, kreativer, produktiver Aktivitäten sowohl von Lehrern als auch von Schülern und in diesem Sinne Informationstechnologien, multipliziert mit Die Errungenschaften der Psychologie können einen Lehrer davon befreien, eine große Menge oft unnötiger Informationen im Gedächtnis zu speichern

Schauen wir uns also einige Punkte genauer an – wie ein moderner Lehrer sein sollte, seine berufliche und persönliche Entwicklung.

Man kann zu Recht sagen, dass man anhand der Art von Lehrer, mit der eine bestimmte Gemeinschaft zufrieden ist, ihr kulturelles Niveau und ihre Lebensfähigkeit beurteilen kann. (M.M. Rubinstein.)

Ein moderner Lehrer muss seinen Schüler lieben und verstehen, aufmerksam und anspruchsvoll sein, über kommunikative und konstruktive Fähigkeiten verfügen, den Schülern Unterrichtsmaterial zugänglich machen, kreativ sein und eine Gruppe von Kindern organisieren können. Die Liste der persönlichen Qualitäten eines Lehrers ist sehr bedeutsam, darunter: Ausdauer und Selbstbeherrschung, Verhaltensflexibilität, Staatsbürgerschaft, Menschlichkeit, Disziplin, Gewissenhaftigkeit, ideologische Überzeugung, Initiative, Aufrichtigkeit, Anstand, Wunsch nach Selbstverbesserung usw. Alles Diese Fähigkeiten und Qualitäten bilden zusammen eine einzigartige, unverwechselbare Persönlichkeit des Lehrers. Harmonie in der Struktur der Persönlichkeit eines Lehrers wird nicht auf der Grundlage der gleichmäßigen und proportionalen Entwicklung aller Qualitäten erreicht, sondern in erster Linie durch die maximale Entwicklung derjenigen Fähigkeiten, die die vorherrschende Ausrichtung seiner Persönlichkeit schaffen und dem gesamten Leben des Lehrers einen Sinn geben Aktivität.

Ohne sie ist die Umsetzung moderner Bildungspolitik nicht möglich Lehrer, Sie verfügen über hohe Professionalität, kreatives Potenzial und besetzen führende intellektuelle Positionen in der Gesellschaft.

Ein moderner Lehrer, der an der intellektuellen Fülle der Bildungsinhalte und einem hohen Niveau an Lehrmethoden arbeitet und danach strebt, den Schüler kennenzulernen, zu lieben und ihm bei der Selbstgestaltung zu helfen, berücksichtigt den Grad seiner Beteiligung an der Erneuerung und Entwicklung der Schule. Daher besteht die Aufgabe der Managementaktivitäten der Schulverwaltung nicht nur darin, eine positive Meinung der Lehrer über ihre Fähigkeiten zu bilden und zu entwickeln, sondern sie auch in verschiedene Arten innovativer pädagogischer Aktivitäten einzubeziehen, um dem Lehrer zu helfen, sein „Ich“ einzuschätzen. .

Ein Lehrer ist ein Profi – diese Frage beschäftigt Kinder und ihre Eltern schon immer, denn eine gute Bildung ist einer der bedeutenden spirituellen Werte der modernen Gesellschaft.

Pädagogische Professionalität wird durch das Konzept der „pädagogischen Kompetenz“ definiert, das sowohl als Ideal pädagogischer Tätigkeit, das Lehrer zur Selbstverbesserung ermutigt, als auch als Standard zur Bewertung der Wirksamkeit der Lehrarbeit betrachtet werden kann

Es gibt verschiedene Versionen bekannter Berufsregeln mit einzigartigen pädagogischen Ehrenkodizes als Richtlinien, die von jedem Lehrer bewusst und intuitiv erstellt werden. Von besonderem Interesse ist ein ähnliches Regelwerk von Sh.A. Amonashvili:

Sei vorsichtig!
Mach keinen Fehler!
Füge keinen Schaden zu!
Seien Sie die Hoffnung des Schulkindes!
Gib dich den Kindern hin!
Wissen Sie, wonach Sie streben!
Suchen Sie ständig nach dem Reichtum seiner Seele in Ihrem Kind!
Seien Sie geduldig, während Sie auf ein Wunder warten, und seien Sie bereit, es bei Ihrem Kind zu erleben!

Pädagogische Fähigkeiten werden oft als die wichtigste berufliche Qualität eines Lehrers und Erziehers angesehen.

Als eines der wichtigsten Kriterien pädagogischer Exzellenz in der modernen Pädagogik gilt die Wirksamkeit der Lehrerarbeit, die sich in hundertprozentigen schulischen Leistungen der Schüler und dem gleichen (hundertprozentigen) Interesse am Fach, also Ein Lehrer ist ein Meister, wenn er es versteht, ausnahmslos alle Kinder zu unterrichten. Die Professionalität eines Lehrers zeigt sich am deutlichsten in den guten Ergebnissen derjenigen Schüler, die allgemein als lernunwillig, lernunfähig oder unfähig gelten.

1. Persönlichkeit des Lehrers im traditionellen Bildungssystem:

Bei der Unterrichtsvorbereitung geht es dem Lehrer vor allem darum, die effektivsten Möglichkeiten zur Präsentation des neuen Stoffes und die damit einhergehende Klarheit der Geschichte zu finden.

Gleichzeitig erfolgt die Informationsvermittlung an die Studierenden im Rahmen des Studiengangs fast immer in Form eines Monologs durch den Lehrer. In dieser Hinsicht treten im Bildungsprozess viele Probleme auf. Die wichtigsten sind: geringe Kommunikationsfähigkeiten, die Unfähigkeit, vom Studierenden mit seiner eigenen Einschätzung des behandelten Themas eine detaillierte Antwort zu erhalten. Der Lehrer geht mit vorgefertigtem Wissen in den Unterricht, er versucht, den Schüler in seine Aktivitäten einzubeziehen, ihn seinem Regime unterzuordnen. In einem solchen System gibt es eine Diskrepanz zwischen den Einstellungen des Lehrers und des Schülers; die Einstellungen des Lehrers konzentrieren sich auf die soziale Ordnung, auf den bedingungslosen Abschluss von Programmen.

Um Informationen in Wissen umzusetzen, muss der Lehrer den Schüler „zwingen“, sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause eine ganze Reihe selbstständiger Arbeiten zu erledigen und deren Wirksamkeit zu überwachen und zu bewerten. Letztere führen dazu, dass Schüler neuen Stoff lernen, gleichzeitig aber ein ganzer Block negativer psychologischer Konsequenzen entsteht. Die Energie des Lehrers wird darauf verwendet, die Lernunlust der Kinder zu überwinden. Die Arbeit wird zu harter, manchmal mühsamer Arbeit.

Auch D.I. Mendeleev schlug vor, dass ein Lehrer, der versucht, einem Schüler die größtmögliche Menge an Lehrmaterial in den Kopf zu hämmern, nicht vergessen sollte, dass ein bis zum Rand mit Holz gefüllter Kamin nicht brennt, sondern raucht.

2. Ausbildung und Entwicklung eines Lehrers.

Die erste Stufe beinhaltet die Aneignung beruflicher Kenntnisse innerhalb von zwei Jahren und gibt jedem Studierenden, der die ersten zwei Jahre erfolgreich abschließt, das Recht, in die nächste Stufe aufzusteigen.

Die zweite Stufe ist ebenfalls auf ein zweijähriges Studium ausgelegt und vermittelt eine Berufsausbildung in einem der Fachgebiete. Personen mit einer höheren pädagogischen Grundausbildung und bestandenem Staatsexamen erhalten ein Bachelor-Diplom.

Erlangung von Fachqualifikationen auf der Grundlage einer höheren pädagogischen Grundausbildung auf der dritten Ebene Der Student muss innerhalb eines Jahres ein berufsqualifizierendes Programm absolvieren, ein Staatsexamen bestehen und seine Abschlussarbeit verteidigen. Danach erhält er einen Qualifikationsnachweis in einem oder zwei Lehrfachgebieten.

Die vollständige höhere pädagogische Ausbildung basiert auf der Grundbildung und stellt die Entwicklung und Differenzierung von Berufs- und Bildungsprogrammen in Spezialgebieten dar. Das Hauptziel dieser Phase besteht darin, einen Lehrer-Forscher vorzubereiten, der sich auf die weitere wissenschaftliche und methodische Arbeit konzentriert. Personen, die über eine vollständige pädagogische Ausbildung verfügen, erhalten einen Masterabschluss in einem bestimmten Wissenschaftsbereich, der sie zur Ausübung einer beruflichen Tätigkeit in jeder Art von Bildungseinrichtung (Schulen, Lyzeen, Gymnasien, Hochschulen, Universitäten) berechtigt.

Staatliche Standards legen einen verbindlichen Mindestinhalt der höheren pädagogischen Ausbildung fest, der aus allgemeinen kulturellen, psychologischen, pädagogischen und fachbezogenen Blöcken besteht. Die allgemeine kulturelle Bildung, die 25 % der Unterrichtszeit ausmacht, soll die Bildung und Entwicklung der Weltanschauung des Lehrers sicherstellen und seine Allgemeinbildung erweitern. Psychologisch-pädagogisch (18 % der Unterrichtszeit) zielt auf die berufliche Ausbildung des Lehrers, die Ausbildung und Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten, die Entwicklung seiner schöpferischen Individualität ab. Im Fachunterricht (57 % der Unterrichtszeit) geht es um die inhaltliche Beherrschung spezifischer wissenschaftlicher Erkenntnisse als integraler Bestandteil der universellen menschlichen Kultur, als Mittel zur Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden und zur Kommunikation mit ihnen.

Es gibt unterschiedliche Verständnisse der Rolle eines Lehrers: Einige sehen ihn als einfachen Lehrer eines bestimmten akademischen Fachs, andere sehen ihn als Lehrer, Erzieher und Mentor der Jugend, als eine Person, die zur Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers beiträgt.

Selbstbildung im weitesten Sinne des Wortes ist die Verbesserung der eigenen Kenntnisse und Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen der Realität, im engeren Sinne die Verbesserung besonderer Kenntnisse und Fähigkeiten in einem bestimmten Tätigkeitsbereich. Die Inhalte der Selbstbildung müssen dem beruflichen Niveau des Lehrers, seinen Interessen und Neigungen entsprechen. Die Hauptvoraussetzung für pädagogische Selbsterziehung ist Selbstkontrolle. Zu Beginn der pädagogischen Selbstbildung muss ein Lehrer sich selbst gut studieren, seine Fähigkeiten einschätzen und in jeder Phase seiner Tätigkeit eine objektive Selbstkontrolle organisieren.

Zur Professionalität eines Lehrers gehören auch eine Reihe persönlicher Qualitäten, denn nicht nur in der pädagogischen Arbeit, sondern auch bei der Beherrschung wissenschaftlicher Fächer sind die moralischen und ethischen Aspekte der Kommunikation mit Studierenden von großer Bedeutung. Daher muss ein professioneller Lehrer die Grundlagen der Ethik nicht nur kennen, sondern auch in der Lage sein, diese zu befolgen.

Ein angehender Lehrer wird gebeten, seine persönlichen und beruflichen Qualitäten zu bewerten und sie mit den Meinungen von Experten (Methodiker, Schulleiter) anhand der folgenden Kriterien zu vergleichen: literarische Gelehrsamkeit, Kultur, Gelehrsamkeit; Respekt vor der Persönlichkeit des Schülers, die Fähigkeit, spirituellen Kontakt mit ihm aufzunehmen; Methodenkompetenz; Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens; ästhetischer Geschmack; künstlerische Fähigkeiten; beruflich bedeutsame persönliche Eigenschaften.

Anschließend soll er feststellen, welche Eigenschaften seiner Persönlichkeit er für beruflich bedeutsam erachtet und seinen Entwicklungsstand als ausreichend, völlig ausreichend, verbesserungsbedürftig bezeichnen. Zusammengenommen helfen diese Daten dem Lehrer, ein professionelles Selbstporträt zu erstellen, seine Stärken und Schwächen zu verstehen und Wege zur Selbstverbesserung und Selbstbildung aufzuzeigen, deren wichtigste Formen sind: Arbeit mit einem Buch, praktische Seminare, offener Unterricht, wissenschaftliche und praktische Forschungsarbeit. Jede dieser Formen hat ihre eigenen Besonderheiten und Merkmale, sie alle erfordern jedoch einen kreativen Ansatz des Lehrers und gemeinsame Aktivitäten mit Kollegen.

Die Selbsterziehung beginnt in dem Moment, in dem ein Plan erscheint – ein Programm zur Veränderung der eigenen Persönlichkeit. Im Prozess der beruflichen Selbstbildung eines Lehrers können verschiedene Techniken eingesetzt werden, unter denen drei Gruppen unterschieden werden:

Selbstinformierend,
Selbstmotivation
Selbstorganisation.

Selbstinformation basiert auf Selbsterkenntnis, denn ohne genaue Kenntnis und Einschätzung der eigenen Persönlichkeit kann ein Mensch die Richtung der Arbeit an sich selbst nicht bestimmen. Selbsterkenntnis basiert auf der Fähigkeit, die Meinungen anderer kritisch zu bewerten: Schulleitung, Kollegen, Schulpsychologen, Schüler und deren Eltern.

Die Eigenmotivation zur Selbstbildung hängt vom Grad der Persönlichkeitsentwicklung ab. Seine Hauptformen sind Selbstgenehmigung, Selbstermutigung und Selbstüberzeugung. Dank der Selbstüberzeugung bilden sich im Kopf des Lehrers Bilder der anfänglichen und gewünschten beruflich bedeutsamen Persönlichkeitsqualität. Lehrer, die ein Selbstbildungsprogramm definiert haben, aber Schwierigkeiten bei der Umsetzung haben, sollten auf Formen der Selbstüberredung wie Selbstordnung und Selbstzwang zurückgreifen.

I. M. Kurdyumova und N. I. Kalinichenko identifizierten die Fähigkeiten von Lehrern zur Selbstentwicklung und stellten fest, dass Lehrer Selbstvertrauen und Interesse an der Arbeit am meisten schätzen. Zu den am häufigsten genannten Hindernissen zählen Zeitmangel, Gesundheitszustand und begrenzte finanzielle Mittel. Im Prozess der beruflichen Selbstentwicklung muss ein Lehrer häufig externe und interne Barrieren, insbesondere Informationsbarrieren, überwinden. Der Lehrer weiß nicht immer, was in seiner Tätigkeit fehlt, um bessere Ergebnisse zu erzielen (Wissen, Fähigkeit, psychologische Probleme zu erkennen und zu lösen, Methoden der Selbstorganisation, Selbstverwaltung). Ein wesentliches Hindernis ist der Mangel an Wissen und Fähigkeiten bei der Planung und Organisation experimenteller Forschungsaktivitäten. Zukünftige Lehrer haben in der Regel ein schlechtes Verständnis für die Stärken und Schwächen ihrer Persönlichkeit, kennen die potenziellen Chancen nicht und nutzen sie nicht. Meistens zielen ihre Versuche der Selbstentwicklung nur auf die Anhäufung von Wissen ab und nicht auf die Entwicklung der für die alltägliche Lehrtätigkeit notwendigen Qualitäten. Schwierigkeiten dieser Art können die Motivation zur beruflichen Weiterentwicklung deutlich verringern.

Eine wichtige berufliche Eigenschaft eines Lehrers ist Selbstvertrauen. Diese Eigenschaft ist bei Studierenden und angehenden Lehrkräften in der Regel nicht ausreichend gegeben. Mangelndes Selbstvertrauen ist meist auf mangelnde Professionalität, ein geringes Maß an Kompetenz und die Angst zurückzuführen, nicht so auszusehen, wie man es gerne hätte. Betrachten wir Taktiken, um diese Qualität (Selbstvertrauen) bei einem Schüler mit erhöhtem Stolz zu entwickeln. Die Abfolge der Aktionen wird ungefähr wie folgt sein: Erstens - Erkennen des Unbehagenfaktors, Fixieren des Zustands der Schüchternheit und Zwang im Prozess der pädagogischen Kommunikation in Ihrem Kopf; weiter – die emotionale Einstellung dazu bestimmen, es als unangenehm erleben.

Heutzutage wird viel über eine individuelle Herangehensweise an einen Schüler gesprochen, nicht jedoch über eine individuelle Herangehensweise an einen Lehrer. Er wird oft als eine Reihe von Tugenden betrachtet: „Er hat sie zu 100 % – ein ausgezeichneter Lehrer, 75 % – gut, 50 % – mittelmäßig, unter 50 % – schlecht.“ Aber jeder Lehrer ist ein Mensch mit seinen eigenen Stärken und Schwächen, daher ist es wichtig, die Stärken und Schwächen jedes Einzelnen zu kennen.

Ein wichtiger Indikator für die Professionalität eines Lehrers ist die Entwicklung seiner kreativen Qualitäten, seiner kreativen Individualität und der Fähigkeit, nicht nur Darsteller, sondern Gegenstand der Tätigkeit zu sein. Studien zu den gemeinsamen Merkmalen von Lehrern, die die Qualitäten kreativer Individualität aufweisen, zeigen, dass sie ein gemeinsames Interesse an Menschen haben, dass sie gerne andere beobachten, einzigartige Fähigkeiten bemerken und dass sie sich durch eine Vielzahl von Hobbys auszeichnen. Sie zeigen ein aufrichtiges Interesse an Lehraktivitäten, bauen ihre Arbeit auf den Merkmalen der Kinder auf und nicht nur auf den Anforderungen des Programms. Die Bildung der kreativen Individualität eines Lehrers ist ein ziemlich langer Prozess, der die Entwicklung der Fähigkeit erfordert, selbstständig Handlungsweisen zu finden, das Verhalten von Kindern zu beeinflussen und Verantwortung für die Ergebnisse der Ausbildung zu tragen.

Individualität und Professionalität sind also zwei untrennbare Aspekte der Lehrerpersönlichkeit, die für eine erfolgreiche Arbeit gleichermaßen wichtig sind. Es wäre falsch, einen Lehrer nur auf der Grundlage einer dieser Eigenschaften auszubilden und zu bewerten. Werden die beruflichen Qualitäten eines Lehrers hingegen während der Ausbildung an der Universität und in der praktischen Tätigkeit zumindest teilweise ausgebildet, so erfolgt die Ausbildung seiner schöpferischen Individualität spontan. Dieser Prozess ist noch nicht in den Fokus von Schulen und Pädagogischen Hochschulen gerückt.

Arten von Lehreraktivitäten;
– Merkmale des Lehrerberufs;
– Arbeitsbedingungen des Lehrers;
– Grundvoraussetzungen für den Lehrerberuf;
– Aussichten auf berufliche Weiterentwicklung.

Alle genannten persönlichen und beruflichen Eigenschaften stellen ein Modell eines „idealen“ oder idealtypischen Lehrers dar. Diese Eigenschaften an sich sind für jeden Menschen attraktiv, für einen Lehrer sind sie aber auch beruflich bedeutsam. Der Weg zu diesem Ideal führt über ständige Selbsteinschätzung und die Überwindung der eigenen Schwächen und Unzulänglichkeiten.

Literatur:

1. Kurdyumova I. M., Kalinichenko N. I. Berufliche Entwicklung von Lehrern: Erfahrungen der Moskauer Schule // Pädagogik. 1998. N 3.
2. Shiyan O. M. Autopädagogische Kompetenz eines Lehrers // Pädagogik. 1999. N 1.
3. Makarenko A. S.Über Bildung // Ped. Zitat: In 8 Bänden. M., 1983. T. 5.
4. Lizinsky V.M. Ein neuer Lehrer für eine gute Schule // Zeitschrift „Schulbildung“, M., 2012.
5. Astashova N.A. Lehrer: Das Problem der Wahl und der Wertebildung // Moskau-Woronesch, 2000.
6. Amonashvili Sh.A. Einheitlicher Zweck. // M., „Aufklärung“, 1987

Professionelle Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit- der Prozess der Bildung eines Komplexes beruflich bedeutsamer Qualitäten, die die ganzheitliche Struktur und Merkmale der pädagogischen Tätigkeit zum Ausdruck bringen.

Dieser Prozess der Selbstbildung erfolgt durch die Brechung des Einflusses des sozialen Umfelds durch die inneren Bedingungen der Entwicklung der Persönlichkeit des Lehrers. Das Bewusstsein für die berufliche Rolle, das Verständnis möglicher pädagogischer Entscheidungen und deren Konsequenzen, die Verallgemeinerung der eigenen beruflichen Aktivitäten und die Prognose ihrer Perspektiven, die Fähigkeit zur Selbstkontrolle und Selbstverbesserung bilden die erste Grundlage für die Entwicklung eines professionellen Lehrers.

Beruflich bedeutsame Qualitäten werden im Zuge der beruflichen Sozialisation der Lehrerpersönlichkeit geformt, verändert, geschwächt oder gestärkt ( professionelle Sozialisierung der Lehrerpersönlichkeit- Assimilation von Berufserfahrung und Kultur) und Individualisierung ( Individualisierung der Lehrerpersönlichkeit - einzigartig individuelle Art und Weise der Zuordnung beruflicher Beziehungen). Der Lehrer beteiligt sich an diesem Prozess gleichzeitig als Träger und Dirigent der von ihm erworbenen beruflich bedeutsamen Qualitäten, als Objekt des Einflusses gesellschaftlicher Verhältnisse auf ihn und als Subjekt, das die pädagogische Tätigkeit und sich selbst aktiv verändert.

Die berufliche Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit ist durch folgende Hauptparameter gekennzeichnet: a) Struktur, die durch die Reihenfolge des Eintritts des Lehrers in die Berufstätigkeit bestimmt wird; B) Fokus, das ist eine systemische Qualität, zu deren Struktur die Einstellung zum Beruf, das Bedürfnis nach beruflicher Tätigkeit und die Bereitschaft dazu gehören; V) Widersprüche als Ergebnis des Zusammenspiels subjektiver und objektiver Faktoren und der Grundlage der Entwicklung; Der Hauptwiderspruch in der beruflichen Entwicklung der Persönlichkeit eines Lehrers ist der Widerspruch zwischen den etablierten Persönlichkeitsqualitäten und den objektiven Anforderungen der pädagogischen Tätigkeit; d) die eigene Zeit des Lehrers für die berufliche Entwicklung der Persönlichkeit, d. h. die Zeit der Existenz des Systems interagierender subjektiver und objektiver Faktoren, die durch pädagogische Aktivitäten verursacht werden; e) Ungleichmäßigkeit und Heterochronizität der Ausbildung beruflich bedeutsamer Qualitäten, die auf unterschiedliche Arten von Aufgaben – kognitive, moralische, kommunikative, arbeitsbezogene, wertsemantische – für jede Phase der persönlichen Entwicklung zurückzuführen ist; Fortschritte bei der Ausführung einiger Aktionen (Operationen) gehen mit Invarianz oder sogar Regression bei der Ausführung anderer Aktionen (Operationen) einher; f) kontinuierliche Rückkopplungswirkung der Ergebnisse der vorherigen Stufe auf die nachfolgende; Diese Rückkopplungseffekte beruflicher Leistungen auf die Persönlichkeit des Lehrers dienen als sekundäre Bedingungen für deren Entwicklung.

Durch die „Übersetzung“ des Allgemeinen Fachlichen ins Individuelle werden beruflich bedeutsame Qualitäten entwickelt. Sie sind transitiv und bewegen sich von einer Stufe der beruflichen Entwicklung zur nächsten. Sie basieren auf den nachhaltigsten Methoden und Formen der beruflichen Tätigkeit und des Verhaltens des Lehrers, seiner Lebensweise. Das Kriterium für die berufliche Entwicklung der Persönlichkeit eines Lehrers ist der Grad der Ausbildung beruflich bedeutsamer Qualitäten, der mit dem Grad der beruflichen Tätigkeit des Lehrers korreliert und den Grad der Beherrschung dieser Tätigkeit widerspiegelt.

Eine notwendige Voraussetzung für die berufliche Entwicklung ist professionelle Selbstbildung eines Lehrers - durch die Praxis vermittelt, die Erweiterung des an einer Universität erworbenen Wissens, die schöpferische Bewältigung seiner beruflichen Rolle durch den Lehrer mit dem Ziel, diese adäquat auszufüllen. In den verschiedenen Phasen der beruflichen Entwicklung eines Lehrers spielt die Selbstbildung die wichtigste Rolle, sie ist jedoch inhaltlich und methodisch unterschiedlich organisiert.

Im Gange Gestaltung professioneller Selbstbildung Es gibt mehrere Phasen:

Stufe 1: motivierend – Bildung beruflicher Absichten, Berufswahl;

Stufe 2: konzeptionell – Offenlegung der Bedeutung und des Inhalts der bevorstehenden Aktivität, Entwicklung eines Entwurfs eines Programms zur beruflichen Selbstverbesserung basierend auf der Diagnose des aktuellen Entwicklungsstands;

Stufe 3: Projektumsetzung – praktische Aktivitäten zur Selbstverbesserung;

4. Stufe: Reflexionsdiagnostik: Zwischen- und Abschlussdiagnostik, Ergebnisanalyse, Reflexion, Anpassung des Selbstentwicklungsprogramms, Übergang zu Professionalisierungsstufen und Erzielung pädagogischer Exzellenz.

Jede Phase bringt große qualitative Veränderungen in der beruflichen Entwicklung des Einzelnen mit sich. Die Etappen unterscheiden sich in konkreten Aufgaben und Inhalten. Effektive Wege zur Problemlösung werden in Form psychologischer Mechanismen und beruflich bedeutsamer Qualitäten festgelegt. Von diesen Positionen aus ist die berufliche Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit durch qualitative Veränderungen in der Struktur und den Inhalten (Methoden) der Lösung berufspädagogischer Probleme gekennzeichnet. Die berufliche Entwicklung der Persönlichkeit eines Lehrers kann entweder abgeschlossen (harmonisch) sein, wenn alle aufgeführten Phasen verwirklicht sind, oder begrenzt, wenn der Lehrer nur einige davon durchläuft.

In der Motivationsphase – der Berufsabsichtsbildung – müssen sich die Studierenden ein ausreichendes Verständnis über die gesellschaftliche Bedeutung des gewählten Berufs, die Formen und Methoden der Berufsausbildung, die Arbeitsbedingungen, die materielle Entlohnung, die Arbeitsinhalte, die beruflichen Anforderungen an den ausübenden Künstler aneignen einer bestimmten beruflichen Rolle.

Auf der zweiten Stufe beginnt die berufliche Selbstbestimmung – ein komplexer und langwieriger Prozess der Suche eines Einzelnen nach seinem Platz in der Berufswelt, der Bildung einer Einstellung zu sich selbst als Subjekt einer bestimmten Tätigkeit, dem Vergleich seiner körperlichen und geistige Stärken, Fähigkeiten, Interessen, Neigungen, Wertorientierungen, Einstellungen zu den Anforderungen der beruflichen Tätigkeit, Bestimmung der individuellen Laufbahn der beruflichen Entwicklung

In den frühen Stadien kommt der sozialen Situation und der leitenden Tätigkeit die entscheidende Rolle in der beruflichen Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit zu, in den Folgestadien der Persönlichkeit selbst, ihrer schöpferischen Tätigkeit.

In der dritten Stufe wird eine berufspädagogische Orientierung, ein System beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden zur Lösung typischer beruflicher Probleme gebildet. Die Phase der beruflichen Anpassung ist durch die Beherrschung normativer Aktivitäten, die Verbesserung beruflicher Kenntnisse und Fähigkeiten sowie verallgemeinerter Methoden zur Durchführung von Aktivitäten gekennzeichnet.

Die vierte Stufe umfasst die Selbstdiagnose und den Übergang zu höheren Stufen der beruflichen Vorbereitung. Auf der Stufe der Professionalisierung kommt es zu einer Stabilisierung normativer Tätigkeiten, der Bildung einer beruflichen Position sowie integrativer Wissens-, Fähigkeits-, Fertigkeits- und Persönlichkeitskomplexe, die zur Entwicklung des optimalsten Tätigkeitsstils führen eine kreative Ebene.

Die Ausbildung integraler beruflich bedeutsamer Persönlichkeitsmerkmale setzt sich auf der Stufe der Meisterschaft fort. Die entscheidende Bedeutung in ihrer Ausbildung kommt der Tätigkeit des Einzelnen selbst zu, die darauf abzielt, optimale und kreative Wege zur Durchführung der Lehrtätigkeit zu finden. Durch die Demonstration überdurchschnittlicher Aktivität überwindet eine Person die etablierten Methoden zur Ausführung einer Aktivität, transformiert sie, verbessert sie, d. h. bewegt sich auf eine höhere Ebene seiner Meisterschaft – kreativ, was zu einer größeren Selbstverwirklichung der Persönlichkeit führt.

Es ist zu beachten, dass eine Person, die ein bestimmtes Maß an beruflicher Entwicklung erreicht hat, ihre fortschreitende Entwicklung stoppen kann. In diesem Fall kann es zu einer Stagnation kommen. Ein Faktor, der zur Stagnation der beruflichen Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit beiträgt, ist insbesondere die Isolierung des pädagogischen Systems vom Bildungsprozess. Die Überwindung der Stagnation ist möglich, indem der Lehrer vom Bildungsprozess auf die Persönlichkeit nicht nur der Schüler, sondern auch seiner eigenen ausgerichtet wird. Durch die Transformation normativ vorgegebener Tätigkeiten, die Wahl verschiedener beruflicher Positionen erklärt sich der Mensch zunehmend als Individuum.

Aus dem oben Gesagten ergibt sich das Die Lehrerausbildung sollte ein kontinuierlicher Prozess sein, wobei die Grundbildung nur als Ausgangspunkt dient und eines ihrer wichtigsten Ziele die Bildung einer Einstellung zur Selbstbildung und zur Beherrschung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der selbstständigen Arbeit an sich selbst sein sollte. Notwendige Voraussetzungen für die kontinuierliche Fortbildung von Lehrkräften sind einerseits die Entwicklung einer Einstellung zur Selbstbildung und andererseits das Vorliegen einer „gesellschaftlichen Entwicklungssituation“.

Durch entsprechende staatliche und öffentliche Institutionen gilt es, eine solche dauerhafte gesellschaftliche Situation zu schaffen, deren „Kraftlinien“ unweigerlich eine positive berufliche Einstellung prägen und damit jeden Lehrer in den „Umkreis“ der kontinuierlichen Weiterbildung bringen. Im Prozess der Selbstbildungstätigkeit sammelt sich das schöpferische Potenzial der Persönlichkeit des Lehrers und die Ergebnisse dieser Tätigkeit werden nicht in einem neuen Werkzeug oder einer neuen kulturellen Erfindung objektiviert, sondern vor allem in der Tatsache der Bildung dieses Individuums als eine Persönlichkeit.

Die Selbstbildung eines Lehrers ist effektiver, wenn sie nicht nur mit engen didaktischen Zielen verbunden ist, sondern auf der Idee der umfassenden Entwicklung einer Fachkraft als Individuum basiert. Je aktiver ein Lehrer Informationen zur Entwicklung seiner eigenen Persönlichkeit nutzt, desto größer ist sein „pädagogischer Output“, desto mehr Informationen werden für den Lehrer zu einem Mittel der pädagogischen Einflussnahme. Umgekehrt schränkt der Wunsch, Informationen direkt in Aktivitäten umzusetzen und das persönliche Überdenken von Informationen zu umgehen, ihre Verwendung in der Arbeit mit Studierenden ein.

Die Zielfunktion der Selbstbildung eines Lehrers ist daher die umfassende Entwicklung seiner Persönlichkeit, um eine hohe Qualität des Unterrichts und der Ausbildung der Schüler sicherzustellen. Ein Lehrer, der sich ständig und systematisch selbst weiterbildet, hat den wirksamsten Einfluss auf die Bildung des Bedürfnisses der Schüler nach selbstständigem Wissenserwerb und auf die Entwicklung relevanter Fähigkeiten und Fertigkeiten. Wie Sie wissen, gilt das persönliche Beispiel eines Lehrers seit jeher als wichtigstes Bildungsmittel.

Selbstbildung war schon immer ein Mittel zur Aufrechterhaltung der beruflichen Kompetenz und die wichtigste Voraussetzung dafür, dass ein Mensch als aktiver Mensch funktionieren kann.

Unter Organisation der beruflichen und pädagogischen Selbstbildung versteht man ein System wissenschaftlich fundierter Maßnahmen zur Etablierung, d.h. Einbeziehung aller Lehrkräfte in die Selbstbildung, Straffung und Verbesserung ihrer selbstständigen Arbeit, um das Niveau ihrer beruflichen Qualifikationen zu erhalten und zu verbessern und eine harmonische Entwicklung ihrer Persönlichkeit zu gewährleisten.

Die Komplexität des Problems der Organisation pädagogischer Selbstbildung liegt darin, dass es sich um einen objektiv-subjektiven Prozess handelt. Dadurch sind sowohl Elemente des externen Kontrollsystems als auch das individuelle Bewusstsein eines bestimmten Lehrers an der Steuerung des Selbstbildungssystems beteiligt. Diese Managementhierarchie des Selbstbildungssystems setzt voraus, dass jedes Managementelement auf seiner Ebene spezifische Aufgaben löst, basierend auf den Prinzipien der Organisation der pädagogischen Selbstbildung.

Selbstbildungssystem für Lehrer beinhaltet folgende Komponenten: Installation; pädagogische Selbstanalyse; Ziele und Vorgaben; Inhalt; Methoden; Wirksamkeit der Schulung und Ausbildung.

Der Kontrollmechanismus des Systems ist Installation zur Selbstbildung.