Wie verläuft die kognitive Entwicklung von Kindern? Kognitive Persönlichkeitsentwicklung. Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung der Persönlichkeit. Die moralischen Urteile eines Kindes bilden

Wie entwickeln sich Denkprozesse von der Kindheit bis zum Erwachsenenalter? Entsprechend J. Bruners Konzepte(1966), in der ersten Phase, sensomotorische Reflexion, Unser Wissen über die Welt ist in erster Linie sensorischer und motorischer Natur. In der zweiten Phase ikonisches Display, Das Kind behält Bilder von realen Objekten im Gedächtnis, die es wahrnimmt, und lernt mithilfe mentaler Bilder und Ideen etwas über die Welt. Im Laufe der Adoleszenz und des Heranwachsens weicht diese Bilderwelt nach und nach Konzepten – symbolische Darstellungen von Objekten. Der Anreiz für diesen Übergang zur symbolischen Darstellung ist hauptsächlich die Sprache.

J. Bruner betont, dass Sprache das wichtigste Werkzeug für die Entwicklung kognitiver Prozesse ist. Der gleiche Standpunkt, wonach die Entwicklung kognitiver Prozesse untrennbar mit der Sprachentwicklung verbunden ist, wurde bereits 1934 vom sowjetischen Psychologen L. S. Vygotsky vertreten. Sprache ist nicht nur ein Mittel zur Vermittlung des kulturellen Erbes, sondern auch ein Verhaltensregulator (da ein Wort eine bestimmte Handlung auslösen oder unterdrücken kann).

Entsprechend Konzepte UND. Piaget(1966) stellt die Entwicklung kognitiver Prozesse dar Ergebnis dauerhaft Versuche Person sich an Umweltveränderungen anpassen.Äußere Einflüsse zwingen den Körper entweder dazu, bestehende Aktivitätsstrukturen zu modifizieren, wenn diese den Anforderungen der Anpassung nicht mehr genügen, oder gegebenenfalls neue Strukturen zu entwickeln, d. h. Die Anpassung erfolgt über zwei Mechanismen: 1) Assimilation, bei dem eine Person versucht, eine neue Situation an bestehende Strukturen und Fähigkeiten anzupassen; 2) Unterkunft, Dabei werden alte Muster und Reaktionsmethoden modifiziert, um sie an eine neue Situation anzupassen.

Die Theorie von J. Piaget betrachtet die geistige Entwicklung als eine kontinuierliche und unveränderliche Abfolge von Stufen, von denen jede durch die vorherige vorbereitet wird und wiederum die nächste vorbereitet.

J. Piaget identifiziert drei Hauptstadien in der Entwicklung kognitiver Prozesse.

• 1. Sensomotorisches Stadium- Bildung und Entwicklung sensorischer und motorischer Strukturen (die ersten beiden Lebensjahre eines Kindes); Die sensomotorische Phase ist durch die Entwicklung der Wahrnehmung, des aktiven Handelns, der Bildung und Funktion des visuell-wirksamen Denkens gekennzeichnet und umfasst sechs Unterstadien:
  • a) Kinder sind ab den ersten Stunden nach der Geburt in der Lage, Geräusche unterschiedlicher Intensität zu unterscheiden, die Stimme der Mutter zu erkennen und unbedingte Saug- und Blinzelreflexe zu zeigen;
  • b) Bei einem zwei Monate alten Baby ist die visuelle Wahrnehmung noch schlecht entwickelt, es kann Farbschattierungen schlecht unterscheiden und hat eine geringe Sehschärfe. Aber er erkennt bereits das Gesicht seiner Mutter, er entwickelt konditionierte Reflexe auf wiederholte Reize;
  • c) Mit vier Monaten beginnt das Kind, die Farben Blau, Rot, Gelb und Grün zu unterscheiden, greift und fühlt Gegenstände mit der Hand, motorische Fähigkeiten werden ausgebildet (von 1 bis 4 Monaten) – bedingte Reflexe als Ergebnis der Interaktion des Kindes mit die Umgebung (Ergreifen einer Flasche mit einem Schnuller usw. .P.);
  • d) es bilden sich zirkuläre Reaktionen (von 4 bis 8 Monaten) – die Entwicklung der Koordination zwischen Wahrnehmungssystemen und motorischen Bewegungen (ein Seil greifen, eine Rassel zum Zittern bringen, um sie zum Rasseln zu bringen); Mit 6 Monaten beginnt das Kind, Gegenstände und Gesichter anderer Menschen zu erkennen und die Tiefe des Raumes wahrzunehmen. aber bis zu 7 Monaten wird das Kind nicht nach dem Spielzeug greifen, wenn das Spielzeug mit einer Decke bedeckt ist: Wenn der Gegenstand aus dem Blickfeld verschwunden ist, bedeutet das, dass er für das Baby nicht existiert;
  • e) Koordination von Mitteln und Zielen (von 8 bis 12 Monaten) – die Handlungen des Kindes sind immer bewusster und zielen darauf ab, sein Ziel zu erreichen;
  • f) zufällige Entdeckung neuer Mittel (von 12 bis 18 Monaten) – (durch Ziehen an der Tischdecke können Sie auf dem Tisch liegende Gegenstände usw. erhalten);
  • g) Erfindung neuer Mittel (von 18 bis 24 Monaten) – Suche nach neuen Lösungen zum Erreichen von Zielen, Erhalten gewünschter Ziele, Lösen von 2-3-Phasen-Problemen.

Die sensomotorische Phase ist durch das Funktionieren des visuellen Denkens und die Ausbildung des visuell-figurativen Denkens gekennzeichnet.

• 2. Spezifische Operationsphase beinhaltet:
  • A) präoperatives Niveau(von 2 bis 5 Jahren) - zeichnet sich durch die Bildung von visuell-figurativem Denken und figurativem symbolischem Denken aus, das es dem Kind ermöglicht, sich Objekte anhand mentaler Bilder vorzustellen und sie mit Namen oder Symbolen zu bezeichnen. Das Denken eines Kindes unterscheidet sich sowohl in Form als auch Inhalt erheblich vom Denken eines Erwachsenen. Die Struktur des kindlichen Denkens ist durch die Hauptmerkmale gekennzeichnet: Egozentrismus und Synkretismus.

Egozentrismus Denken äußert sich darin, dass das Kind die Welt als seine Fortsetzung wahrnimmt, die nur im Hinblick auf die Befriedigung seiner Bedürfnisse sinnvoll ist, nicht in der Lage ist, die Welt aus der Sicht eines anderen zu betrachten und den Zusammenhang zwischen Objekten zu begreifen (z. B Ein Kind ruft seine Großmutter an und sagt: „Oma, schau, wie schön meine Puppe ist!“.

Synkretismus Das Denken äußert sich darin, dass das Kind einzelne Details aus dem Ganzen isoliert, sie aber nicht miteinander und mit dem Ganzen verbinden kann, „alles wahllos durcheinander bringt“, keine Zusammenhänge zwischen verschiedenen Elementen der Situation herstellen und daher erklären kann Seine Handlungen liefern Argumente zugunsten dessen, was er behauptet, und verwechseln Ursache und Wirkung. Laut J. Piaget wird auch die Denkweise des Kindes charakterisiert „Kinderrealismus“(zum Beispiel zeichnet er nicht das, was er sieht, sondern das, was er weiß, daher die „Transparenz“ von Kinderzeichnungen), Animismus(projiziert sein „Ich“ auf Dinge und verleiht bewegten Objekten Bewusstsein und Leben: Autos, Sonne, Wolken, Flüsse usw.), Künstlichkeit(Das Kind ist überzeugt, dass alles, was existiert, durch den Willen des Menschen geschaffen ist und ihm dienen soll: zum Beispiel auf die Frage: „Was ist die Sonne?“ antwortet es: „Das soll für uns scheinen.“ die Frage: „Wer ist Mutter?“ – „Dieser kocht das Essen.“);

• B) Ebene konkreter Maßnahmen(aus 2 Vor 11 Jahre): Wörter beginnen zunehmend, bestimmte Objekte zu bedeuten, und Handlungen werden nach und nach verinnerlicht. So entwickelt sich das Denken. Zunächst ist es nur subjektiver Natur: Es konzentriert sich auf das, was das Kind sieht oder weiß, und nicht auf die Realität an sich. Daher ist das Denken des Kindes in diesem Stadium egozentrisch, erlaubt ihm aber, Objekte zu manipulieren, sie zu vergleichen, zu klassifizieren und spezifische Operationen an ihnen durchzuführen;
• V) erste Ebene spezifischer Operationen(von 5-6 bis 7-8 Jahren) - Das Kind erwirbt die Fähigkeit, Gegenstände anzuordnen, um sie zu verkleinern und zu klassifizieren (z. B. Bilder von Vögeln – zu einer Vogelgruppe, Fische – zu Fischen), eine Vorstellung davon ​​​​konservierendes Material entsteht;
• G) zweite Ebene spezifischer Operationen(von 8 bis 11 Jahren) - Es werden Vorstellungen zur Erhaltung von Masse und Volumen, eine Vorstellung von Zeit und Geschwindigkeit sowie zur Messung mit einem Normal entwickelt. Und erst im Alter von 10 Jahren erlangt ein Kind die Fähigkeit, die konkrete Realität objektiv zu interpretieren. Diese Fähigkeit wird schließlich auf der dritten Stufe gebildet – den formalen Operationen.
• 3. Formale Operationsphase(von 11 - 12 bis 15 Jahren). Mentale Operationen können ohne besondere Unterstützung durchgeführt werden, konzeptionelles Denken wird gebildet, das mit Hilfe von Konzepten, Hypothesen und logischen Deduktionsregeln funktioniert, abstraktes Denken entwickelt sich, das es einem Teenager ermöglicht, sich Zahlen vorzustellen, die so weit von konkreten Erfahrungen entfernt sind wie eine Milliarde Fakten B. aus der fernen Vergangenheit, oder um komplexe Klassifikationen in der Biologie usw. zu assimilieren.

Laut J. Piaget erreicht dieses Stadium seine volle Entwicklung im Alter von 14 bis 16 Jahren. Viele Studien haben jedoch gezeigt, dass nur ein Teil der Menschen (25-50 %) tatsächlich abstrakt denken kann.

Die Arbeiten von J. Piaget zeigten, dass die Entwicklung der Intelligenz aus einem Übergang vom Egozentrismus über die Dezentrierung zur objektiven Stellung des Kindes in Bezug auf die Außenwelt und sich selbst besteht.

Die geistigen Fähigkeiten eines Menschen erreichen ihren Höhepunkt im Alter von 18 bis 20 Jahren und nehmen erst im Alter von 60 Jahren deutlich ab. Unterschiede zwischen dem geistigen Potenzial im Alter und in der Jugend werden deutlich, wenn wir die Geschwindigkeit der geistigen Reaktion und den Grad des Gedächtnisses berücksichtigen. Mit zunehmendem Alter nimmt die Denkgeschwindigkeit ab, das Kurzzeitgedächtnis, die Geschwindigkeit des Lernens und Empfangens von Informationen verschlechtern sich und das Organisieren von Material während des Auswendiglernens wird schwieriger. Bei Menschen wird kurz vor dem Tod eine starke Schwächung der geistigen Aktivität beobachtet. Störungen kognitiver Prozesse können als Folge somatischer und psychischer Erkrankungen auftreten

Untersucht vollständig die kognitiven Prozesse des menschlichen Bewusstseins. Forschung im jeweiligen Bereich hat in der Regel einen direkten Einfluss auf Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Empfindungen, Darstellung von Informationen aus der Außenwelt, Vorstellungskraft und die Fähigkeit, klare Entscheidungen zu treffen. Also, verwenden kognitives Denken Schon in jungen Jahren nimmt ein Mensch die von der Gesellschaft erhaltenen Informationen auf und wandelt sie in Wissen um, auf deren Grundlage später seine Persönlichkeit geformt wird.

Merkmale des kognitiven Denkens

Denken sowie kognitive Aktivität entspricht einer zutiefst subjektiven Wahrnehmung der Welt. Es ist wichtig zu beachten, dass es für jeden Menschen individuell ist, da die Denkbildung von vielen Faktoren abhängt, einschließlich der grundlegenden Eigenschaften des Einzelnen, der Erfahrung im Umgang mit anderen Mitgliedern der Gesellschaft usw. Daher ist es ratsam, schon in jungen Jahren ein angemessenes Maß an Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Logik, Wahrnehmung und die Fähigkeit zu entwickeln, selbst die überwältigendsten menschlichen Probleme zu lösen.

In der modernen Gesellschaft hat die rechnerische Version des Bewusstseins die größte Entwicklung erreicht, wonach die Psyche als eine Art Gerät mit einer festen Fähigkeit zur Signalumwandlung gilt. In der vorgestellten Theorie kommt den inneren kognitiven Schemata sowie der aktiven Aktivität des Körpers im Denkprozess eine zentrale Rolle zu. Somit kann man vergleichen kognitives Denken eine Person mit der Arbeit eines Computers, da dieses System unter Berücksichtigung seines Durchsatzes auch über Geräte zur Eingabe, Speicherung und Ausgabe von Informationen verfügt.

Das kognitive System umfasst das Denken. Die moderne Psychologie befasst sich jedoch hauptsächlich mit der Untersuchung bewusster Prozesse (die gegenteiligen Prozesse wurden von S. Freud seiner Zeit sehr intensiv untersucht). Entsprechend der dargestellten Situation sind drei Denkweisen zu unterscheiden:

• Visuell und effektiv, zielt darauf ab, spezifische Probleme im Einklang mit den produktiven, konstruktiven und organisatorischen Aspekten sozialer Aktivität zu lösen. Es ist zu beachten, dass diese Denkweise bei Kindern unter drei Jahren vorherrscht. So analysiert das Kind bewusst die Objekte seines Wissens, beispielsweise durch seine Hände. Deshalb sind Spiele für die Logik und die Entwicklung von Denkprozessen für kleine Kinder so wichtig.
• Visuell und figurativ, abstrakte Gedanken und Verallgemeinerungen in konkrete Bilder verkörpernd. Diese Denkweise beginnt sich im Alter von 4 bis 7 Jahren zu entwickeln. Natürlich bleibt bei Kindern die Verbindung zwischen Bewusstsein und praktischem Handeln erhalten, aber sie ist nicht mehr so ​​eng wie beim visuell-wirksamen Denken.
• Abstrakt, eng verwandt mit abstrakten Konzepten. Erstens erscheint es nicht in Form konkreter praktischer Handlungen oder visueller Bilder, sondern in der Rolle abstrakter Argumentation. Also rationales Denken Charakteristisch für Schulkinder, deren Persönlichkeitsentwicklung zu Ende geht.

Stadien der Intelligenzentwicklung nach J. Piaget

Der Schöpfer der tiefgreifendsten Theorie der Intelligenzbildung, nach der jeder Mensch im Laufe seiner Entwicklung mehrere Stadien durchläuft, war der Schweizer Jean Piaget (1896-1980):

• Der Zeitraum der sensomotorischen Intelligenz umfasst sechs Phasen, in die die ersten beiden Lebensjahre des Menschen unterteilt werden. Zu diesem Zeitpunkt werden die wahrnehmungsbezogenen und motorischen Beziehungen des Säuglings zur Außenwelt aktiv geformt. Es ist wichtig zu beachten, dass dieser Zeitraum nur durch die Fähigkeit einer Person gekennzeichnet ist, direkte Manipulationen an Dingen vorzunehmen, Handlungen mit Symbolen, die auf der inneren Ebene dargestellt werden, sind jedoch völlig ausgeschlossen.
• Die Vorbereitungs- und Organisationszeit spezifischer Operationen, die sich auf 2 bis 11 Jahre erstreckt, bringt einen Übergang von sensomotorischen Funktionen zu internen Funktionen mit sich (sie werden auch symbolisch genannt). Somit verfügt das Kind bereits über die Fähigkeit, bestimmte Aktionen nicht nur mit externen Objekten, sondern auch mit bestimmten Ideen auszuführen. Bereits im Alter von 7 Jahren kann ein Mensch die beiden vorgestellten Funktionen erfolgreich kombinieren.
• Die Phase der formellen Operationen besteht aus der Fähigkeit eines Teenagers im Alter von 11 bis 15 Jahren, das Mögliche, das Hypothetische zu studieren. So beginnt er, die äußere Realität als einen Sonderfall dessen wahrzunehmen, was sein kann, aber nicht unbedingt existiert. In diesem Stadium erreicht es seinen kritischen Punkt, an dem sich das Bewusstsein bildet, aber man sollte dennoch nach dem Höchsten streben, denn der Perfektion sind keine Grenzen gesetzt.

Kritik an Piagets Theorie

Natürlich gilt die oben diskutierte Theorie als große Errungenschaft auf dem Gebiet des intellektuellen Wissens, da sie eine Revolution in Bezug auf die Vorstellungen über die kognitive Entwicklung von Kindern herbeiführte. So inspirierten Piagets Überzeugungen über einen langen Zeitraum hinweg zahlreiche Forscher, was es ermöglichte, sie immer wieder durch wissenschaftliche Methoden zu bestätigen. Im Laufe der Zeit kamen jedoch innovative Methoden zum Testen der geistigen Aktivität von Kindern unterschiedlichen Alters in die Gesellschaft, die bewiesen, dass Piaget die Fähigkeiten von Jugendlichen unterschätzte.

Es wäre ratsam, ein klares Beispiel für diese Schlussfolgerung zu geben. Damit ein Vorschulkind bestimmte Aufgaben zur Prüfung der Theorie der Piaget-Stufen erfolgreich lösen kann, muss es über bestimmte Grundfähigkeiten verfügen, die es ihm ermöglichen, Informationen kompetent zu verarbeiten: Aufmerksamkeit, Gedächtnis und spezifische Kenntnisse des jeweiligen Bereichs. Es kann sich jedoch herausstellen, dass der Teenager das Problem nicht lösen kann, weil nicht genügend Fähigkeiten vorhanden sind, die zwar nicht unbedingt, aber zur Lösung dieses Problems auch notwendig sind.

Die moralischen Urteile eines Kindes bilden

Wie sich herausstellte, studierte Piaget aktiv kognitives Denken Kind. Dies ist jedoch noch lange nicht die Grenze seiner Tätigkeit, denn sein wichtiger Beitrag zur Psychologie ist die Berücksichtigung der moralischen Urteile von Kindern. Die Schweizer waren davon überzeugt, dass ihr Verständnis von gesellschaftlichen Konventionen und moralischen Regeln notwendigerweise dem allgemeinen Grad der kognitiven Entwicklung entsprechen musste. So formulierte Piaget die ersten Theorien, die dieses Problem beleuchteten, basierend auf Beobachtungen von Kindern beim Spielen mit Glasmurmeln. Der Wissenschaftler fragte Kinder unterschiedlichen Alters, woher die Regeln des europäischen Spiels kommen, was sie bedeuten und warum es so wichtig ist, sich an ihnen zu orientieren.

Nach der Analyse vieler Antworten kam der Psychologe zu dem Schluss, dass kognitive Entwicklung des Kindes definiert gemäß seinem Verständnis der Spielregeln vier Phasen, von denen die ersten beiden in die präoperative Phase fallen. Doch bereits auf der dritten Stufe beginnen die Kinder zu begreifen, dass es sich bei einigen Regeln um gesellschaftliche Konventionen handelt, also um komplexe Vereinbarungen, die beliebig gebildet oder geändert werden können, wenn alle Beteiligten damit zufrieden sind. Auf der vierten Stufe des kindlichen Verständnisses moralischer Regeln interessieren sich Kinder sogar für Situationen, denen sie zuvor noch nicht begegnet sind. Der entsprechende Begriff wird als ideologisch bezeichnet und deckt ein breites Spektrum gesellschaftlicher Themen ab und nicht nur normale persönliche oder zwischenmenschliche Situationen.

Ebenen des Denkens

Denkprozesse finden auf verschiedenen Ebenen statt. Der amerikanische Psychotherapeut Aaron Temkin Beck teilte das soziale Denken in drei Phasen ein. So tauchen an der Oberfläche freiwillige Gedanken auf, die leicht realisiert und sogar kontrolliert werden können, darunter sind Gedanken automatischer Natur, die zunächst von der Gesellschaft auferlegte Stereotypen in die Tiefe einbeziehen sollten – kognitive Überzeugungen, die unbewusster Natur sind. Denken auf hohem Niveau, das letzte der oben aufgeführten Elemente, ist am schwierigsten zu ändern. Ein Mensch kann jedoch absolut alle von außen kommenden Informationen auf einer dieser Ebenen oder auf allen zusammen wahrnehmen, indem er die Informationen analysiert, entsprechende Schlussfolgerungen zieht und die für ihn akzeptablen Verhaltenstaktiken bildet.

Für die effektivsten Entscheidungen eines Menschen ist die Entwicklung der kognitiven Funktionen im Säuglingsalter sehr wichtig. Deshalb versuchen fürsorgliche Eltern, so viel Zeit und Aktivität wie möglich darauf zu verwenden, das Bewusstsein ihres Babys zu formen.

Was trägt zur Entwicklung der Logik und des Denkens eines Kindes bei?

Es ist kein Geheimnis, dass die beliebteste Art der Entwicklung ist kognitives Denken und alle seine Aspekte bei Kindern sind Spiele. Diese Methode hat sich im Laufe der Zeit und in der Praxis bewährt, da Spiele heute nicht nur in Kindergärten und anderen Vorschuleinrichtungen, sondern auch zu Hause weit verbreitet sind. Am beliebtesten sind daher Aufgaben mit unterschiedlichen Objekten, die Affirmationen für Spiele mit Bildern und Karteien aller Art, mündliche Übungen oder Deduktionsaufgaben liefern. Ein sehr interessantes Spiel besteht darin, dem Kind die Möglichkeit zu geben, zuerst wie ein reicher Mensch und dann wie ein armer Mensch zu denken. Diese Übung wird dazu beitragen, in der Zukunft ein Gefühl für Genügsamkeit, Sparsamkeit und vor allem Besonnenheit zu entwickeln.

Natürlich sind alle Denk- und Logikspiele nach Geschlecht und Alter klassifiziert. Aus diesem Grund gibt es eine Tendenz, die auf den besonderen Wunsch der Gesellschaft hinweist, bei Jungen Logik und bei Mädchen Denken zu entwickeln, was es ihnen ermöglicht, in Zukunft echte Männer und ein wenig verträumte Frauen zu werden.

Unter kognitivem Denken versteht man die Entwicklung aller Arten von Denkprozessen. Dazu gehören Wahrnehmung, Gedächtnis, Problemlösung und Konzepterstellung. Solche Prozesse fördern die Vernetzung mit der Außenwelt. Solche Prozesse laufen in verschiedenen Stadien der menschlichen Reifung unterschiedlich ab. Die Veränderung wird beobachtet, wenn das Kind wächst.

Kognitives Denken: Was ist das?

Kognitives Denken ist emotionale Intelligenz. Aufgrund der Individualität des menschlichen Körpers kommt es auf kognitive Fähigkeiten an. Zu den kognitiven Fähigkeiten gehören:

• Akt;
• Klärung;
• Erinnerung;
• Konzentration;
• Konzentration;
• Fantasie;
• Entscheidungen treffen;

Wer alle Fähigkeiten auf einmal beherrscht, gilt zweifellos als talentiert. Eine solche Person kann sich sofort an viele nützliche Informationen erinnern, ihre Aufmerksamkeit auf das konzentrieren, was sie wirklich braucht, und keine Zeit mit Kleinigkeiten verschwenden. Er kann die richtigen Schlussfolgerungen ziehen und die richtigen Entscheidungen treffen.

Dank dieser Fähigkeiten kann ein Mensch außerdem gleichzeitig kreativ und logisch denken. Der Mensch trifft immer feste Entscheidungen. Deshalb ist kognitives Denken wichtiger als alles andere.

Jeder Einzelne kann beginnen, solche Fähigkeiten zu entwickeln. Es gibt viele Aufgaben und Schulungen, die dazu beitragen, die einzelnen Fähigkeiten zu verbessern.

Der Denkprozess und der Wahrnehmungsprozess sind ein wichtiger Bestandteil des menschlichen Lebens. Es gibt viele eher ungewöhnliche Methoden zur Entwicklung Ihres kognitiven Denkens:

1. Achten Sie auf Ihre Ernährung. Das erste, was Sie tun müssen, ist, sich die Lebensmittel anzusehen, die eine Person isst. Es reicht nicht aus, nur die Lebensmittel zu essen, die gemeinhin als die besten bezeichnet werden. Das menschliche Gehirn muss ausreichend Vitamine und Mikroelemente erhalten. Besonderes Augenmerk sollte auf Zucker, Fettsäuren, Antioxidantien und Aminosäuren gelegt werden. Die nützlichsten Lebensmittel für das Gehirn sind Eier, Nüsse, grünes Gemüse und Schokolade.
2. Mission „Elefant“. Sie müssen nur mit schwachen Knien stehen. Berühren Sie mit dem linken Ohr Ihre Schulter. Das Ohr sollte so nah wie möglich an die Schulter gebracht werden. Strecken Sie Ihre Hand nach vorne und zeichnen Sie gedanklich mit Ihrem Zeigefinger die Zahl Acht. An dem Prozess sollte nur der Rumpf teilnehmen. Lassen Sie Ihren Finger nicht aus den Augen. Erstellen Sie die Aktionen mehrmals neu.
3. Die Schwerkraft überwinden. Sie müssen bequem auf einem Stuhl sitzen und Ihre unteren Gliedmaßen vor sich platzieren. Die Füße sollten den Boden berühren. Als nächstes kreuzen Sie die Beine am Sprunggelenk und beugen die Knie leicht. Beim langsamen Ausatmen müssen Sie sich ein wenig nach vorne beugen. Strecken Sie Ihre Arme parallel vor sich aus. Beim Einatmen müssen Sie die Hauptposition einnehmen. Wiederholen Sie diese Übung mindestens dreimal. Dann kreuzen Sie Ihre Beine auf eine andere Art und Weise und wiederholen Sie die Sitzung noch einmal. Der Gleichgewichtssinn stellt sich ein und die Fähigkeit zum Verstehen normalisiert sich wieder.
4. Synchronisiertes Zeichnen. Um das Training abzuschließen, benötigen Sie ein großes Blatt Papier und zwei Stifte in jeder Hand. Sie müssen mit beiden Händen gleichzeitig mit dem Zeichnen von Spiegelzeichnungen beginnen. Dies können Bagels, Kreise, Quadrate sein. Mit Hilfe dieser Übung wird die Augenkoordination verbessert. Die motorischen Fähigkeiten verbessern sich.
5. Schulung „Alphabet – Acht“. Nehmen Sie ein Blatt Papier und beginnen Sie, die übereinander liegenden Zahlen Acht zu zeichnen. Dabei die Hand nicht vom Laken nehmen. Zeichnen Sie drei Achter mit der linken Hand, der rechten Hand und gleichzeitig mit beiden Händen. Schreiben Sie dann einen kleinen Buchstaben „a“ und noch einmal drei Achter. Dann der Buchstabe „b“ und noch einmal drei Achter. Die Aufgabe besteht darin, bis zum Buchstaben „d“ zu reproduzieren.
6. Aufgabe „Kreuzungsbewegung“. Dieses Training ist äußerst einfach. Es ist notwendig, eine horizontale Position einzunehmen. Bringen Sie Ihr Bein am Knie zusammen und berühren Sie damit Ihren Ellenbogen. Rechtes Knie zum linken Ellenbogen und umgekehrt. Führen Sie alle Aktionen reibungslos aus. Bewegung wirkt sich nicht nur positiv auf den Geist aus. Aber auch auf den Körper als Ganzes.
7. Einen Sport treiben. Bei größerer körperlicher Anstrengung verbessert sich die Gehirnleistung des Einzelnen viel schneller.
8. Verbessern Sie das Gedächtnis. Sie müssen ein altes Fotoalbum hervorholen und Zeit mit Ihren Erinnerungen verbringen.
9. Um ein Rätsel zu lösen. Um Ihr Gehirn zu aktivieren, können Sie Kreuzworträtsel, Mosaike und verschiedene logische Rätsel lösen. Auf diese Weise können Sie Ihr Gehirn aktiv halten.

Wichtig! Nur durch regelmäßiges Training können Sie kognitives Denken entwickeln. Es wird nicht ausreichen, sich einen Tag Zeit zu nehmen, um die eine oder andere Übung durchzuführen. Sie müssen ständig an sich arbeiten, sich weiterentwickeln und lernen.

Gedächtnis, Wahrnehmung, Konzeptbildung, Problemlösung, Logik und Vorstellungskraft sind alles mentale Prozesse, die uns helfen, mit der Welt um uns herum zu interagieren.

Diese Prozesse funktionieren in den verschiedenen Reifungsstadien des Organismus unterschiedlich. Ihre Veränderung, die mit zunehmendem Wachstum des Kindes auftritt, wird als kognitive Entwicklung (von lateinisch cognitio – „Wissen“, „Erkenntnis“) bezeichnet. Die Theorie der kognitiven Entwicklung gehört dem Schweizer Psychologen Jean Piaget.

Wie ist dieser Theorie zufolge die Fähigkeit eines Kindes, darüber nachzudenken, welche Phasen der kognitiven Entwicklung jedes Kind durchläuft? Warum unterscheidet sich die Weltanschauung von Kindern und Jugendlichen so sehr von der eines Erwachsenen?

Hauptmerkmale des kindlichen Denkens

Diese Prozesse sind multidirektional, laufen jedoch oft gleichzeitig ab und sind für die Entwicklung der Psyche gleichermaßen wichtig. Wie Piaget glaubte, ist der Gleichgewichtszustand zwischen Akkommodation und Assimilation optimal für die Psyche.

Entwicklungsstufen

Die kognitive Entwicklung eines Kindes dauert im ersten Stadium bis etwa zwei Jahre. Man nennt es die Periode der sensomotorischen (d. h. auf der Grundlage von Wahrnehmung und Bewegung aufgebauten) Intelligenz. Der wichtigste Weg für einen Säugling, Wissen zu erlangen, besteht darin, sich im Raum zu bewegen und mit Objekten zu interagieren (fühlen, greifen, werfen usw.).

In diesem Stadium lernt das Kind, zwischen sich selbst und Objekten zu unterscheiden und die Konsequenzen seiner Handlungen zu erkennen. In der zweiten Hälfte des Zeitraums entdeckt das Kind die sogenannte Beständigkeit des Objekts: Es versteht, dass das Objekt, wenn es aus dem Blickfeld verschwindet, nicht aufgehört hat zu existieren.

Das präoperative Stadium dauert zwei bis sieben Jahre. Das Kind beherrscht die Sprache, lernt, die Namen von Gegenständen zu verwenden und sie nicht durch Handlungen zu bezeichnen. Die kognitive Entwicklung in diesem Stadium trägt deutliche Spuren des Egozentrismus im Denken.

Piagets Experiment mit drei Dias ist weithin bekannt. Dem Kind wird ein dreidimensionales Modell gezeigt, das drei unterschiedlich hohe Rutschen zeigt. Dann bringt der Experimentator die Puppe und positioniert sie so, dass sie diese Folien aus einem anderen Winkel als dem des Kindes „sieht“.

Wenn ein Kind gefragt wird, wie eine Puppe ein Dia sieht, und Bilder des Modells aus verschiedenen Blickwinkeln gezeigt werden, wählt es das Bild aus, das seine eigene Vision zeigt, und nicht das, das zeigt, was die Puppe „sehen“ kann.

Ein weiteres Merkmal der kognitiven Entwicklung im präoperativen Stadium ist die Fähigkeit des Kindes, nur eine Seite einer Situation zu sehen. Dies wird durch ein weiteres berühmtes Experiment von Piaget veranschaulicht. Dem Kind werden zwei Gläser mit der gleichen Menge Flüssigkeit gezeigt. Dann wird die Flüssigkeit, während er zusieht, in ein höheres Glas gegossen. Das Kind wird sagen, dass jetzt mehr Flüssigkeit in diesem zweiten Glas ist, weil es höher ist, oder im ersten, weil es breiter ist. Es ist nicht möglich, Höhe und Breite gleichzeitig zu berücksichtigen.

Als nächstes kommt die Phase der konkreten Arbeiten (dauert sieben bis elf Jahre). Das Denken gewinnt an Unabhängigkeit von konkreten Situationen, geht aber dennoch nicht darüber hinaus (daher der Name); die Fähigkeit zur Abstraktion kommt erst später hinzu.

Das Kind kann bereits Gegenstände nach mehreren Parametern beurteilen und sie nach einem dieser Merkmale ordnen. Eine wichtige Errungenschaft ist das Bewusstsein für die Reversibilität geistiger Vorgänge, die dem Kind bisher nicht zugänglich war.

Die kognitive Entwicklung eines 12- bis 15-jährigen Teenagers befindet sich im Stadium formaler Operationen. Das Denken wird abstrakt, systematisch, eine Person ist in der Lage, Annahmen zu bilden und auszudrücken, sie zu bestätigen oder zu widerlegen. Das heißt, in der Jugend (oder besser gesagt sogar im Übergangsstadium von der Kindheit) verfügt ein Mensch bereits über alle Fähigkeiten des Intellekts eines Erwachsenen.

Es sei darauf hingewiesen: Piaget behauptete nicht, dass die intellektuelle Entwicklung nach 15 Jahren aufhört, aber er ging in seinen Werken nicht im Detail auf die Besonderheiten der Funktionsweise des Denkens in der Jugend und im Erwachsenenalter ein und konzentrierte sich dabei auf die Intelligenz von Kindern. Autor: Evgenia Bessonova

Praktisch jede Aufgabe, die ein Mensch im Alltag ausführt, beinhaltet eine intellektuelle oder „kognitive“ Komponente. Eine Person versucht, sich eine Telefonnummer oder eine Liste mit Dingen zu merken, die sie in einem Lebensmittelgeschäft kaufen kann. Gleichen Sie Ihr Scheckbuch aus. Finden Sie das Haus eines Freundes, den Sie noch nicht besucht haben, indem Sie dessen Beschreibung oder eine Karte verwenden. Auch wenn jemand einfach nur auf die Uhr schaut und erfährt, wie viel Zeit bis zu einem Meeting noch verbleibt, ist Denken am Werk – natürlich meist automatisches Denken, aber ich musste erst lernen, wie man das macht.

All diese Aktivitäten sind Teil dessen, was man kognitive Funktionen oder Intelligenz nennt. Ein einjähriges Kind weiß nicht, wie man eine Karte benutzt, ein Scheckbuch ausgleicht oder sich in einer Vorlesung Notizen macht. Wie erwerben Kinder die Fähigkeit, solche Operationen durchzuführen? Wie lässt sich die Tatsache erklären, dass nicht alle Kinder im gleichen Tempo lernen oder die gleichen Kompetenzen erlangen?

Die Beantwortung solcher Fragen ist eine Herausforderung, da es drei sehr unterschiedliche Perspektiven auf kognitive Funktionen und Intelligenz gibt, die jeweils zu unterschiedlichen Studien und Interpretationen geführt haben. Die Verbindung dieser drei Ansichten ist keine leichte Aufgabe, und es besteht kein Grund zur Eile, bis jeder Standpunkt separat betrachtet wurde.

Historisch gesehen konzentrierte sich der erste Ansatz zur Untersuchung der kognitiven Entwicklung oder Intelligenz auf die Grundidee, dass sich Menschen in ihren intellektuellen Fähigkeiten deutlich unterscheiden: die Fähigkeit, sich an die Einkaufsliste eines Lebensmittelgeschäfts zu erinnern, die Geschwindigkeit, mit der sie Probleme lösen oder neue Wörter lernen , die Fähigkeit, wie Robert Sternberg sagt, „flexibel auf problematische Situationen zu reagieren“. Wenn wir sagen, dass jemand „schlau“ oder „sehr schlau“ ist, beziehen wir uns auf diese Fähigkeiten, und unsere Meinungen basieren auf der Idee, dass wir Menschen danach einstufen können, wie „schlau“ sie sind. Aus dieser Idee heraus entstanden Intelligenztests, die lediglich eine Möglichkeit bieten sollten, individuelle Unterschiede in den intellektuellen Fähigkeiten oder Fertigkeiten zu messen.

Diese seit vielen Jahren vorherrschende Definition von Intelligenz als „Fähigkeitsgrad“ wird auch als psychometrischer Ansatz bezeichnet. Dieser Ansatz hat jedoch eine Schwäche: Er berücksichtigt nicht die Tatsache, dass sich Intelligenz entwickelt. Je älter Kinder werden, desto abstrakter und komplexer wird ihr Denken. Wenn man einem 5-jährigen Kind eine Liste mit Produkten gibt, die man angeblich im Supermarkt kaufen muss, fällt es ihm schwer, sich mehr als 2-3 Namen zu merken. Es ist auch unwahrscheinlich, dass er wirksame Strategien anwendet, um das Merken von Dingen zu erleichtern, etwa das Wiederholen einer Liste oder das Organisieren der Namen von Dingen in Gruppen. Ein Achtjähriger wird sich mehr Namen merken und die Liste auf dem Weg zum Laden möglicherweise laut oder im Geiste wiederholen.

Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung der Persönlichkeit

Die Tatsache, dass sich Intelligenz entwickelt, legt den Grundstein für die zweite Richtung in der Erforschung der kognitiven Entwicklung – den kognitiven Ansatz von Jean Piaget und seinen vielen Anhängern. Piagets Forschung konzentrierte sich eher auf die Entwicklung kognitiver Strukturen als auf intellektuelle Fähigkeiten, Entwicklungsmuster, die allen Kindern gemeinsam sind, und nicht auf individuelle Unterschiede.

Diese beiden Ansätze existieren seit Jahrzehnten nebeneinander, wie Nachbarn, die bei Begegnungen lächeln, sich aber nie zum Kaffee einladen. In den letzten Jahren haben diese beiden Richtungen jedoch einen gemeinsamen „Freund“ gefunden – einen Informationsansatz für die Entwicklung, der die ersten beiden Ansätze teilweise integriert.

Vertreter dieser dritten Sichtweise glauben, dass „Intelligenz keine Fähigkeit oder Eigenschaft des Gehirns ist“. Intelligenz hat keinen mentalen Inhalt. Intelligenz ist ein Prozess.“ Wenn wir das Wesen der Intelligenz verstehen wollen, müssen wir dieser Ansicht zufolge die grundlegenden Prozesse, die der kognitiven Aktivität zugrunde liegen, entdecken oder Wege finden, sie zu messen. Sobald wir diese Grundprozesse entdeckt haben, können wir Fragen zu Entwicklungsabläufen und individuellen Unterschieden stellen: Verändern sich diese Grundprozesse mit dem Alter? Unterscheiden sich Menschen in ihrer Geschwindigkeit oder Fähigkeit, diese Prozesse zu nutzen? Informationen über individuelle Unterschiede bei Säuglingen in der Gewöhnungsrate oder „Erkennung“ sind ein Beispiel für eine Gruppe von Studien, die auf diesem neuen theoretischen Modell basieren.

Jede dieser drei Perspektiven vermittelt etwas Nützliches und Vielseitiges über Intelligenz, daher ist es notwendig, alle drei Modelle zu berücksichtigen.

Der entscheidende Punkt ist, dass Assimilation ein aktiver Prozess ist. Erstens nimmt eine Person Informationen selektiv auf. Menschen absorbieren nicht alle Erfahrungen, indem sie sich wie Schreibzettel verhalten; Stattdessen kümmern sie sich nur um die Aspekte der Erfahrung, für die bereits Schemata existieren.

Während Sie beispielsweise einer Vorlesung zuhören, versuchen Sie vielleicht, etwas in ein Notizbuch zu schreiben oder Informationen im Kopf zu behalten, aber in Wirklichkeit assimilieren Sie nur die Gedanken, die Sie mit Ihren bestehenden Ideen oder Ihrem Modell in Verbindung bringen können.

Zum Beispiel bildete ein fünfeinhalbjähriges Kind, das mit einem Blumenstrauß spielte, zwei Gruppen: eine große Gruppe Primeln und eine kleinere Gruppe mit verschiedenen Blumen. Piaget führte daraufhin folgendes Gespräch mit dem Kind:

Piaget: Wenn ich einen Strauß Primeln mache und Sie einen Strauß aus allen Blumen, welcher Blumenstrauß wird größer sein?

Kind: Dein.

Piaget: Wenn ich alle Primeln auf der Wiese sammle, bleiben dann noch Blumen übrig?

Kind: Ja. (Das Kind versteht, dass es neben Primeln noch andere Blumen gibt).

In diesen Gesprächen mit dem Kind versuchte Piaget immer zu verstehen, wie das Kind dachte, anstatt sich darauf zu konzentrieren, ob das Kind die richtige Antwort finden konnte. Deshalb nutzte er die „klinische Methode“, bei der er dem Kind folgte, ihm Sondierungsfragen stellte oder spezielle Tests entwickelte, um die Logik des Kindes aufzudecken. In den Anfängen von Piagets Werk standen viele Forscher in den USA seiner Methode kritisch gegenüber, da Piaget nicht jedem Kind die gleichen Fragen stellte. Die Ergebnisse waren jedoch so beeindruckend und oft unerwartet, dass man sie nicht ignorieren konnte. Als präzisere experimentelle Techniken erfunden wurden, kamen Forscher oft zu dem Schluss, dass Piagets Beobachtungen und Entdeckungen korrekt waren.

Die Assimilation verändert auch die wahrgenommenen Informationen, da jedes assimilierte Ereignis oder jede assimilierte Erfahrung bestimmte Merkmale des Schemas enthält, in das das Ereignis oder die Erfahrung assimiliert wurde. Wenn Sie einen neuen Pullover grün nennen, wird er als grüner und weniger gelb in Erinnerung bleiben, als er tatsächlich ist, auch wenn er tatsächlich gelbgrün ist.

Unterkunft.

Ein zusätzlicher Prozess ist die Akkommodation, bei der es zu Schemaänderungen kommt, die durch die Aufnahme neuer Informationen durch Assimilation entstehen. Ein Kind, das zum ersten Mal einen quadratischen Gegenstand sieht und fühlt, wird sein Greifmuster nach dem Gegenstand neu ordnen, so dass seine Hand beim nächsten Mal, wenn es nach einem Gegenstand dieser Form greift, für den Griff besser gekrümmt ist. Daher ist in Piagets Theorie der Akkommodationsprozess der Schlüssel zur Entwicklungsveränderung. Durch Anpassung ordnet ein Mensch seine Gedanken neu, verbessert Fähigkeiten und ändert Strategien.

Balancieren.

Der dritte Aspekt der Anpassung ist das Ausbalancieren. Piaget glaubte, dass das Kind immer danach strebt, konsistente Informationen zu erhalten, um „im Gleichgewicht“ zu sein und ein Verständnis der Welt zu erlangen, das eine umfassende Bedeutung hat. Dies ähnelt den Handlungen eines Wissenschaftlers, der auf der Grundlage einiger Informationen eine Theorie aufstellt. Der Wissenschaftler möchte eine Theorie aufbauen, die durch jede Beobachtung bestätigt wird und eine in sich schlüssige Struktur aufweist. Wenn neue experimentelle Daten zusammenfallen, assimiliert der Wissenschaftler sie in die bestehende Theorie; Wenn sie nicht übereinstimmen, kann er die Ausreißerdaten einfach verwerfen oder geringfügige Änderungen an der Theorie vornehmen. Wenn sich jedoch genügend inkonsistente Daten ansammeln, muss der Wissenschaftler seine Theorie verwerfen oder ein grundlegendes theoretisches Verständnis ändern – jede Reaktion wird eine Art Ausgleich sein.

Hier wäre eine Analogie zu einer Straßenkarte angebracht. Stellen Sie sich vor, Sie sind gerade in eine neue Stadt gezogen und anstatt eine Karte zu kaufen, versuchen Sie, sich in der Gegend nur mit einer handgezeichneten Karte Ihres Freundes zurechtzufinden. Während Sie eine neue Stadt erkunden, nehmen Sie Anpassungen an Ihrer Karte vor, erstellen neue Zeichnungen und Notizen. Diese überarbeitete Karte stellt eine deutliche Verbesserung gegenüber dem ursprünglichen Entwurf dar, aber am Ende werden Sie feststellen, dass sie unlesbar ist und immer noch viele schwerwiegende Mängel aufweist. Sie beginnen also von vorne und zeichnen eine neue Karte basierend auf den Ihnen bekannten Informationen. Sie behalten die Karte bei sich, überprüfen sie und zeichnen so lange darauf, bis sie alle korrekten Daten enthält. Die Korrekturen und Notizen, die Sie auf Ihrer Karte vornehmen, entsprechen der Akkommodation in Piagets Theorie; Der Prozess des Zeichnens einer neuen Karte ist eine Analogie zum Ausbalancieren.

Piaget glaubte, dass das Kind auf ähnliche Weise vorgeht und mehr oder weniger in sich konsistente, konsistente Modelle oder Theorien erstellt. Da der Säugling jedoch mit einem sehr begrenzten Repertoire an Schemata beginnt, sind die ersten „Theorien“ oder Konstruktionen, die das Kind entwickelt, möglicherweise einfach nicht ausreichend. Diese Unzulänglichkeiten veranlassen das Kind, wie Piaget glaubte, dazu, periodische Veränderungen in seiner inneren Struktur vorzunehmen.

Piaget identifizierte drei besonders bedeutsame Umstrukturierungen – Momente des Ausgleichs, von denen jede in einem neuen Entwicklungsstadium erscheint.

Die erste bezieht sich auf etwa 18 Monate, wenn der Säugling von der Phase der Dominanz sensorischer und motorischer Schaltkreise zur Verwendung der ersten Symbole übergeht.

Der zweite Moment des Gleichgewichts tritt normalerweise zwischen dem 5. und 7. Lebensjahr auf, wenn das Kind einen neuen Satz sinnvoller Schemata erwirbt, die Piaget als Operationen bezeichnet. Sie repräsentieren abstraktere und allgemeinere mentale Operationen wie Addition und Subtraktion.

Der dritte Hauptausgleich findet im Jugendalter statt, wenn das Kind versteht, dass man mit Ideen genauso „operieren“ kann wie mit Ereignissen oder Objekten. Diese drei Grundgleichgewichte bilden vier Stufen.

Sensomotorisches Stadium – von der Geburt bis etwa 18 Monate.

Präoperatives Stadium – von 18 Monaten bis etwa 6 Jahren.

Die Phase der konkreten Arbeiten beträgt 6 bis 12 Jahre.

Formelle Operationsphase – ab 12 Jahren.

Darüber hinaus wird deutlich, dass die kognitive Entwicklung in der Natur weitaus weniger stufenweise verläuft, als Piaget ursprünglich angenommen hat. Dennoch sind Piagets Stadien über viele Jahrzehnte zu einer wichtigen Grundlage für die Erforschung der kognitiven Entwicklung geworden. Es lohnt sich daher, der allgemeinen Struktur von Piagets Etappen zu folgen, sein Verständnis jeder Periode zu beschreiben und dann zeitgenössische Forschungen hervorzuheben, die in jedem bestimmten Zeitalter durchgeführt wurden.

Piagets Vorstellung von der sensomotorischen Periode

Laut Piaget befindet sich das Kind in einem grundlegenden Anpassungsprozess und versucht, der Welt um es herum einen Sinn zu entlocken. Es assimiliert eingehende Informationen in eine begrenzte Anzahl sensorischer und motorischer Schaltkreise, mit denen es geboren wurde – visuelle, auditive, saugende und greifende Schaltkreise – und passt diese Schaltkreise an die Erfahrungen an, die es erhält. Piaget glaubte, dass dieser Moment als Ausgangspunkt für den gesamten Prozess der kognitiven Entwicklung dient, und nannte diese primitive Form des Denkens sensomotorische Intelligenz.

Nach Piagets Standpunkt ist das Kind zunächst völlig der Macht des gegenwärtigen Augenblicks ausgeliefert und reagiert auf alle verfügbaren Reize. Er erinnert sich nicht an Ereignisse oder Dinge, mit denen er bereits interagiert hat, und scheint nichts zu planen oder vorherzusehen. In den ersten 18 Monaten kommt es zu allmählichen Veränderungen, wenn das Kind begreift, dass Gegenstände auch dann weiter existieren, wenn sie außer Sichtweite sind, und wenn es in der Lage ist, Gegenstände, Handlungen und Personen für eine gewisse Zeit im Gedächtnis zu behalten. Piaget bestand jedoch darauf, dass der Säugling in dieser Zeit noch nicht in der Lage sei, frühe mentale Bilder oder Erinnerungen zu manipulieren und Symbole zu verwenden, um Objekte oder Ereignisse zu ersetzen. Es ist diese neue Fähigkeit, innere Symbole wie Wörter oder Bilder zu manipulieren, die den Beginn der nächsten Stufe, des präoperationalen Denkens, im Alter zwischen 18 und 24 Monaten markiert. John Flavell hat eine sehr gute Verallgemeinerung vorgenommen:

„Das Kind zeigt eine völlig praktische, handlungsbasierte Wahrnehmungs-Handel-Form der intellektuellen Funktionsweise; es offenbart nicht die kontemplative, reflektierende, symbolmanipulierende Form, die wir uns normalerweise im Zusammenhang mit dem kognitiven Bereich vorstellen. Der Säugling „weiß“ im Sinne des Erkennens oder Vorwegnehmens vertrauter, sich wiederholender Objekte und Ereignisse und „denkt“ im Sinne des Handelns auf sie mit Mund, Hand, Auge und anderen sensomotorischen Werkzeugen auf vorhersehbare, organisierte und oft anpassungsfähige Weise ... Dabei handelt es sich um eine Art nichtreflexiver Intelligenz, auf die Ihr Hund angewiesen ist, um in der Welt zu existieren.“

Der Übergang vom begrenzten Repertoire an Schemata, die dem Neugeborenen zur Verfügung stehen, zur Fähigkeit, Symbole zu verwenden, erfolgt schrittweise, obwohl Piaget sechs Unterstufen identifizierte.

Jede Unterstufe spiegelt einen bestimmten Fortschritt wider. Unterstufe 2 zeichnet sich durch die Entstehung einer Koordination zwischen Sehen und Hören, Sehen und Bewegung auf ein Objekt hin, Bewegung auf ein Objekt hin und Saugen aus, was die Hauptmethoden sind, mit denen zwei Monate alte Kinder die Welt meistern. Der Begriff primäre zirkuläre Reaktionen bezieht sich auf viele der einfachen, sich wiederholenden Handlungen, die in diesem Stadium sichtbar sind und sich bei Säuglingen auf den eigenen Körper konzentrieren. Das Kind lutscht versehentlich am Daumen, findet es angenehm und wiederholt die Aktion. Sekundäre zirkuläre Reaktionen im Substadium 3 unterscheiden sich lediglich dadurch, dass das Kind einige Aktionen wiederholt, um eine Reaktion außerhalb seines Körpers auszulösen. Das Baby gurrt und die Mutter lächelt, also gurrt das Baby erneut, offenbar um die Mutter wieder zum Lächeln zu bringen; Das Kind klopft versehentlich an die Spielzeuge, die über seinem Kinderbett hängen, sie bewegen sich, dann wiederholt es die Handbewegung, offenbar mit der Absicht, die Spielzeuge wieder in Bewegung zu setzen. Diese ersten Verbindungen zwischen Körperbewegungen und ihren äußeren Folgen erfolgen automatisch, ähnlich einer Form operanter Konditionierung. Erst im Substadium 4 entsteht ein wirkliches Bewusstsein für kausale Zusammenhänge, und in diesem Stadium beginnt das Kind wirklich, die Welt sorgfältig zu studieren.

Dies macht sich im Substadium 5 noch deutlicher bemerkbar, wenn tertiäre zirkuläre Reaktionen auftreten. Bei diesem Muster wiederholt das Kind nicht einfach das ursprüngliche Verhalten, sondern versucht, Änderungen vorzunehmen. Ein Baby im Unterstadium 5 probiert möglicherweise verschiedene Geräusche oder Gesichtsausdrücke aus, um zu sehen, ob sie die Mutter zum Lächeln bringen, oder versucht, seine Hand auf eine andere Art und Weise oder in eine neue Richtung zu bewegen, damit sich Spielzeug anders bewegt. In diesem Stadium ist das Verhalten des Kindes bewusst und experimentell. Piaget glaubte jedoch, dass das Kind selbst im Unterstadium 5 nicht über das Denken verfügt.

Piagets Beschreibung dieser Entwicklungssequenz, die größtenteils auf detaillierten Beobachtungen seiner eigenen drei Kinder basiert, hat zu einer Reihe von Studien geführt, von denen einige die allgemeine Grundlage seiner Beobachtungen bestätigen, andere jedoch nicht. Es gibt Informationen, die darauf hindeuten, dass Piaget die Fähigkeit von Säuglingen, sensorische und motorische Informationen zu speichern, sich zu erinnern und zu organisieren, in vielerlei Hinsicht unterschätzt hat. Studien zum Gedächtnis und zur Nachahmung bei Säuglingen führen zu derselben Schlussfolgerung.