Diagnose der Fachreife eines Kindes für Schulprüfungen. Diagnose der Schulreife eines Kindes: Testmethoden. Fragebogen zur Orientierungsprüfung der Schulreife

Im Vorschulalter durchläuft ein sich normal entwickelndes Kind große Veränderungen in seiner gesamten geistigen Entwicklung. Die kognitive Aktivität nimmt übermäßig zu – Wahrnehmung und visuelles Denken entwickeln sich und die Ansätze des logischen Denkens erscheinen.

Im Vorschulalter nehmen die kognitive Aktivität und das Interesse eines sich normal entwickelnden Kindes, etwas über die Welt um sich herum zu lernen, enorm zu.

Erfolgreiches Lernen in der Schule hängt davon ab, wie die Wahrnehmung, das logische Denken, die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis, also die Schulbereitschaft eines Vorschulkindes ausgebildet werden.

Ich habe eine Untersuchung von Kindern durchgeführt, um die Schulreife der Kinder zu diagnostizieren: „Psychologische Untersuchung von Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren“.

Zur Durchführung der Untersuchung wird die folgende Diagnostik zur Untersuchung von Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren vorgeschlagen.

Tabelle Nr. 1

		Funktion wird untersucht
	Fragebogen zur Bildung pädagogischer Motivation (L.I. Bozhovich, N.I. Gutkina).	Motivationsbereitschaft
	Schulreifeprüfung (A.Kern-Jirásek).	Grad der allgemeinen geistigen Entwicklung
	Methodik „Codierung“	Entwicklung von Aufmerksamkeit und Aktivitätstempo
	„10-Wörter“-Technik (A.R. Luria).	Entwicklung des verbalen Gedächtnisses
	„Sequence of Events“-Technik.	Entwicklung des logischen Denkens, der Sprache und der Fähigkeit zur Verallgemeinerung
	Methodik „Quantitative Darstellungen und Zählen“	Entwicklung quantitativer Konzepte und Berechnungen

1. Methodik zur Entwicklung der Bildungsmotivation (L.I. Bozhovich, N.I. Gutkina).

Die Technik zielt darauf ab, die kognitive und pädagogische Motivation des Kindes zu bestimmen.

Dem Kind werden 11 Fragen gestellt:

Willst du zur Schule gehen?

Möchten Sie noch ein Jahr im Kindergarten bleiben?

Welche Aktivitäten haben Ihnen im Kindergarten am meisten Spaß gemacht? Warum?

Magst du es, wenn dir jemand aus Büchern vorliest?

Bitten Sie selbst darum, dass Ihnen ein Buch vorgelesen wird?

Was sind deine Lieblingsbücher?

Bitten Sie darum, einen Job zu machen, den Sie nicht machen können, oder ihn aufzugeben?

Magst du Schulmaterial?

Wenn Sie zu Hause Schulmaterial benutzen dürfen, aber nicht zur Schule gehen dürfen, wäre das für Sie geeignet? Warum?

Wenn Sie und die Kinder jetzt zur Schule gehen, wer wären Sie dann gerne: Schüler oder Lehrer?

Was würden Sie sich im Schulalltag wünschen: eine längere Unterrichtsstunde oder eine Pause?

Beantwortet ein Kind Frage 1 mit Ja, so antwortet es in der Regel auf Frage 2, dass es mit einem weiteren Jahr im Kindergarten nicht einverstanden ist und umgekehrt.

Die Fragen 3,4,5,6 zielen darauf ab, das kognitive Interesse des Kindes sowie seinen Entwicklungsstand zu ermitteln.

Die Antwort auf Frage 7 gibt einen Eindruck davon, wie das Kind Schwierigkeiten am Arbeitsplatz empfindet: Es versucht ihnen auszuweichen, ruft Erwachsene um Hilfe oder bittet darum, ihm beizubringen, wie es selbstständig mit auftretenden Schwierigkeiten umgehen kann.

Wenn das Kind nicht unbedingt Student werden möchte, wird es mit der in Frage 9 vorgeschlagenen Situation durchaus zufrieden sein und umgekehrt.

Wenn ein Kind lernen möchte, wählt es in der Regel in Frage 10 die Rolle eines Schülers und bevorzugt eine längere Unterrichtsstunde (Frage 11). Wenn ein Kind nicht wirklich lernen möchte, wählt es dementsprechend die Rolle eines Lehrers und bevorzugt lange Pausen.

Auswertung der Ergebnisse:

• 1. Bereitschaftsstufe. Dazu gehören Kinder, die ihren Schulwunsch damit begründen, dass sie „klug sein“ und „viel wissen“ wollen.
• Bereitschaft der Stufe 2. Dazu gehören Kinder, die auch den Wunsch äußern, zur Schule zu gehen, was allerdings durch äußere Faktoren erklärt wird: „Sie schlafen tagsüber nicht in der Schule“, „es gibt interessante Veränderungen in der Schule“, „jeder wird gehen, und ich werde gehen.“
• 3. Bereitschaftsstufe. Dazu gehören Kinder, die diesem Thema gegenüber gleichgültig sind: „Ich weiß es nicht“, „Wenn meine Eltern mich führen, gehe ich.“
• Bereitschaft der Stufe 4. Darin sind Kinder enthalten, die aktiv nicht zur Schule gehen wollen und erklären, dass „Schule schwierig ist“, „Eltern schimpfen wegen schlechter Noten“.
• 2. Prüfung der Schulreife (A. Kern-J. Jirasek).

Ziel des Tests ist es, den Grad der allgemeinen geistigen Entwicklung des Kindes zu ermitteln.

Der Test besteht aus drei Aufgaben, die Kinder lösen müssen.

Aufgabe eins: Zeichne eine Person.

Materialien: leeres Blatt Papier, Bleistift.

Anleitung: „Zeichnen Sie hier (geben Sie an, wo) eine Person.“

Bewertung der Ergebnisse: Die Aufgabenerfüllung wird anhand eines Fünf-Punkte-Systems bewertet, wobei 1 Punkt eine hohe Punktzahl und 5 Punkte eine niedrige Punktzahl bedeuten. Bewertungskategorien:

• 1 Punkt – eine menschliche Figur wird mit Kopf, Rumpf und Gliedmaßen gezeichnet; Augen, Nase, Ohren, Haare, Hals, Mund, Finger sind angegeben; Die Figur wird proportional gezeichnet.
• 2 Punkte – eine menschliche Figur wird mit Kopf, Rumpf und Gliedmaßen gezeichnet; Augen, Nase, Ohren, Haare, Hals, Mund, Finger sind angegeben; die Figur ist überproportional gezeichnet.
• 3 Punkte - eine menschliche Figur wird mit Kopf und Rumpf gezeichnet; Augen, Nase, Mund sind angedeutet; Das Fehlen von Hals, Ohren, Fingern, Haaren und Füßen ist erlaubt. Arme oder Beine können mit einer Doppellinie gezeichnet werden; die Figur ist überproportional gezeichnet.
• 4 Punkte – eine menschliche Figur wird mit Kopf und Rumpf gezeichnet; Augen, Nase, Mund sind angedeutet, einige Körperteile fehlen jedoch, zum Beispiel Ohren, Hals, Finger; eine gezeichnete Figur ohne Haare, Arme und Beine als Linien gezeichnet; die Figur ist überproportional gezeichnet.
• 5 Punkte – die Zeichnung enthält nur den Kopf und die Gliedmaßen; Es ist kein ausreichend klares Bild des Rumpfes oder beider Gliedmaßenpaare vorhanden.

Aufgabe zwei: Kopieren Sie die Punkte.

Materialien: Blatt Papier, Bleistift, Karte mit Punkten.

Anleitung: „Hier sind Punkte eingezeichnet. Versuchen Sie, die gleichen zu zeichnen.“ Die Karte mit den Punkten sollte vor dem Kind über dem Blatt platziert werden, auf dem es die Aufgabe ausführen wird.

Bewertung der Ergebnisse: Die Aufgabenerfüllung wird anhand eines Fünf-Punkte-Systems bewertet, wobei 1 Punkt eine hohe Punktzahl und 5 Punkte eine niedrige Punktzahl bedeuten. Kriterien zur Bewertung.

• 1 Punkt – ziemlich genaue Wiedergabe der Probe, es ist jedoch möglich, die Zahl zu reduzieren, wenn die Symmetrie vertikal und horizontal gewahrt bleibt.
• 2 Punkte – Anzahl und Lage der Punkte müssen der Stichprobe entsprechen; eine leichte Verletzung der Symmetrie ist zulässig, sogar eine Abweichung der Spurpunkte um die halbe Breite der Lücke zwischen den Zeilen und Spalten; Es ist akzeptabel, Kreise anstelle von Punkten darzustellen.
• 3 Punkte – eine Gruppe von Punkten entspricht in etwa der Stichprobe; Symmetrie ist gebrochen; die Höhe und Breite der Zeichnung überschreitet das Muster nicht um mehr als das Doppelte; eine größere (höchstens 20) und kleinere (mindestens 7) Punktezahl ist möglich.
• 4 Punkte – die Zeichnung ähnelt im Design nicht mehr dem Muster; die Punkte sind in einem Cluster angeordnet, können aber jeder geometrischen Figur ähneln; Beliebige Anzahl und Größe von Punkten.
• 5 Punkte – Kritzeln.

Aufgabe drei: Den Satz „kopieren“.

Materialien: ein Blatt Papier, ein Bleistift, eine Karte, auf der der Satz „Er aß Suppe“ steht.

Anleitung: „Sehen Sie, hier steht etwas geschrieben. Sie wissen noch nicht, wie man schreibt, aber versuchen Sie es, vielleicht gelingt es Ihnen. Versuchen Sie, auf die gleiche Weise zu zeichnen.“ Die Karte mit dem Satz sollte vor dem Kind über dem Blatt platziert werden, auf dem es die Aufgabe ausführen wird.

Bewertung der Ergebnisse: Die Aufgabenerfüllung wird anhand eines Fünf-Punkte-Systems bewertet, wobei 1 Punkt eine hohe Punktzahl und 5 Punkte eine niedrige Punktzahl bedeuten. Bewertungskriterium:

• 1 Punkt – der Satz wurde ziemlich genau kopiert; die Buchstabenstriche und deren Neigung werden korrekt wiedergegeben; Der Satz ist korrekt in Wörter unterteilt.
• 2 Punkte – der Satz kann gelesen werden; die Phrase ist korrekt in Wörter unterteilt; Die Größe der Buchstaben und die Einhaltung der horizontalen Linie werden nicht berücksichtigt.
• 3 Punkte – Sie können mindestens vier Wörter lesen.
• 4 Punkte – mindestens zwei Buchstaben ähneln dem Muster, die Sichtbarkeit des Buchstabens bleibt erhalten.
• 5 Punkte - Kritzeleien.

Gesamtbewertung der Ergebnisse: Die Punktzahlen für jede Aufgabe werden summiert und die Gesamtpunktzahl für die Erledigung aller drei Aufgaben berechnet.

Fazit zum Entwicklungsstand:

• 3-6 Punkte - überdurchschnittlich;
• 7-11 Punkte - Durchschnitt;
• 12-15 Punkte - unterdurchschnittlich.
• 3. Methodik „Codierung“

Diese Technik zielt darauf ab, die Aufmerksamkeit und das Aktivitätstempo zu untersuchen.

Material: Bleistift, Blatt mit Figuren, in die das Kind jeweils ein bestimmtes Symbol zeichnen muss. Die Technik wird mit Zeiterfassung durchgeführt, erfordert also eine Stoppuhr oder Uhr. Oben auf dem Blatt wird angezeigt, welches Symbol in die einzelnen Formen gezeichnet werden soll. Die nächste Zeile ist eine verkürzte Zeile – eine Trainingszeile. Als nächstes folgen die Testlinien.

Anleitung: „Hier werden unterschiedliche Figuren gezeichnet. Jeder von ihnen muss sein eigenes Zeichen haben. Oben wird angezeigt, in welcher Figur welches Zeichen gezeichnet werden soll (der Prüfer zeigt auf den oberen Rand des Blattes). Zeichnen Sie die erforderlichen Symbole in die Formen innerhalb des Rahmens (der Prüfer zeigt auf die Trainingslinie).“ Wenn ein Kind beim Training Fehler macht, weist der Prüfer darauf hin und bietet an, diese zu korrigieren. Nachdem die Trainingsfiguren fertig sind, sagt der Prüfer: „Fügen Sie nun die erforderlichen Symbole in die verbleibenden Figuren ein.“ Beginnen Sie mit der ersten Figur und fahren Sie fort, ohne eine einzige zu verpassen. Versuchen Sie, es schnell zu tun.

Wenn das Kind beginnt, die Testfiguren auszufüllen, notiert der Tester die Zeit. Eine Minute später notiert er im Protokoll die Nummer der Figur, die das Kind gerade ausfüllt. Nach der zweiten Minute wird die Aufgabe beendet.

Auswertung der Ergebnisse:

Der Hauptindikator bei dieser Technik ist die Anzahl der korrekt beschrifteten Figuren in 2 Minuten Arbeit. Ein weiterer Indikator, der bei der Beurteilung der Leistungsfähigkeit dieser Technik berücksichtigt werden muss, ist die Anzahl der Fehler, also falsch platzierter oder übersehener Zahlen. Zusätzliche Informationen liefert die Veränderung der Arbeitseffizienz von der ersten zur zweiten Minute.

Anzahl der korrekt beschrifteten Figuren

Die Durchschnittswerte für die Anzahl der korrekt beschrifteten Figuren und die Untergrenze der Norm sind in der Tabelle angegeben:

Mittlere Bedeutung
Untere Grenze des Normalwerts

Anzahl der Fehler

Liegen keine Aufmerksamkeitsstörungen vor, gibt es entweder überhaupt keine oder nur sehr wenige (höchstens zwei oder drei) falsch markierte (verpasste) Zahlen.

Eine hohe Fehlerhäufigkeit bei niedrigem Aktivitätstempo ist ein Indikator für schwerwiegende Aufmerksamkeitsdefizite oder eine besonders geringe Motivation. Es tritt auch häufig bei allgemeiner geistiger Behinderung und geistiger Behinderung auf.

Eine große Anzahl von Fehlern bei hohem Arbeitstempo ist ein Indikator für eine Betonung der Arbeitsgeschwindigkeit zu Lasten der Qualität. Diese Einstellung ist typisch für impulsive Kinder mit einem geringen Maß an Selbstkontrolle.

Eine Vielzahl von Fehlern gepaart mit einem durchschnittlichen Aktivitätstempo ist das charakteristischste Zeichen für Aufmerksamkeitsstörungen als solche.

Veränderungen der Produktivität von der ersten Minute zur zweiten

Normalerweise ist die Produktivität in der zweiten Minute etwas höher als in der ersten (10-20 %). Dies ist auf den Effekt des Trainings zurückzuführen. Wenn das Produktivitätswachstum höher ist, deutet dies auf einen langsameren Beginn der Aktivität hin. Ist hingegen die Produktivität in der zweiten Minute geringer, ist dies ein häufiges Zeichen für einen asthenischen Zustand.

4. „10-Wörter“-Technik (A.R. Luria).

Diese Technik zielt darauf ab, das verbale Gedächtnis zu studieren.

Anleitung: „Jetzt lese ich dir die Worte vor. Sie werden ihnen allen zuhören und versuchen, sich an sie zu erinnern. Wenn ich mit dem Lesen fertig bin, wiederholen Sie alle Wörter, an die Sie sich erinnern. Die Wörter können in beliebiger Reihenfolge benannt werden.“

Nachdem die Anweisungen gegeben wurden, werden dem Kind die Wörter vorgelesen. Sie müssen klar, laut genug und nicht zu schnell gelesen werden. Wenn ein Kind versucht, mit dem Spielen zu beginnen, bevor es mit dem Lesen fertig ist, wird es gestoppt und das Lesen geht weiter. Während dieses Tests sind keine Ablenkungen erlaubt.

Unmittelbar nach dem Lesen wird dem Kind gesagt: „Wiederholen Sie nun die Wörter, an die Sie sich erinnern.“ Wörter, die als Kind bezeichnet werden, werden in der ersten leeren Spalte des Protokolls vermerkt.

Wenn das Kind mit der Wiedergabe der Wörter fertig ist, müssen Sie es dafür loben, wie viele Wörter es sich gemerkt hat (auch wenn die Ergebnisse in Wirklichkeit gering sind) und sagen: „Jetzt werden wir versuchen, die verbleibenden Wörter zu lernen.“ Ich werde Ihnen alle Wörter noch einmal vorlesen, und wenn ich mit dem Lesen fertig bin, werden Sie alle Wörter wiederholen, an die Sie sich erinnern – sowohl diejenigen, die Sie bereits beim ersten Mal erwähnt haben, als auch diejenigen, die Sie beim ersten Mal vergessen haben.“ Dann wird der Vorgang wiederholt. Die Ergebnisse werden in der zweiten Spalte des Protokolls festgehalten. Wenn das Kind bei der Reproduktion entgegen den Anweisungen nur neu auswendig gelernte Wörter benennt, ohne diejenigen zu benennen, die es zum ersten Mal reproduziert hat, wird es daran erinnert: „Die Wörter, die Sie zum ersten Mal gesagt haben, müssen auch noch einmal benannt werden.“ .“

Wenn dann nicht alle Wörter gelernt wurden, wird derselbe Vorgang ein drittes Mal wiederholt. Werden nun 9 oder 10 Wörter wiedergegeben, endet der Vorgang, andernfalls wird er ein viertes Mal wiederholt. Es ist nicht ratsam, das Lernen weiter zu wiederholen, auch wenn noch nicht alle Wörter gelernt wurden.

Nach 30-40 Minuten, in denen entweder andere Techniken durchgeführt werden oder ein abschließendes Gespräch mit dem Klienten beginnt, wird das Kind erneut aufgefordert, sich an die gelernten Wörter zu erinnern. Die Ergebnisse werden in die fünfte Spalte des Protokolls eingetragen.

Für diese Technik gibt es mehrere Standardwortsätze. Einer davon: Haus, Wald, Katze, Nacht, Fenster, Heu, Honig, Nadel, Pferd, Brücke.

Auswertung der Ergebnisse

Die Bewertung der Ergebnisse basiert hauptsächlich auf der Wortlernkurve. Die Wortlernkurve ist ein Diagramm, in dem auf der horizontalen Achse die Anzahl der Wiederholungen und auf der vertikalen Achse die Anzahl der wiedergegebenen Wörter aufgetragen ist. Die wichtigsten Arten von Diagrammen sind wie folgt:

Wachsend (günstig), wenn bei jeder weiteren Lesung immer mehr Wörter reproduziert werden; es ist zulässig, dass die gleiche Anzahl von Wörtern in zwei (aber nicht mehr) Versuchen hintereinander wiedergegeben wird;

Ein Diagramm, das ein Plateau aufweist, wenn die gleiche Anzahl von Wörtern in drei Versuchen hintereinander reproduziert wird;

Ein Diagramm mit einem Rückgang, wenn nach einer der Lesungen weniger Wörter reproduziert werden als nach der vorherigen Lesung.

Ein wachsender Graph weist auf eine günstige Lerndynamik hin. Normalerweise lernen Kinder im Alter von 6 bis 8 Jahren ab dem vierten Versuch alle 10 oder 9 Wörter. Bei normalem Gedächtnis können Kinder im Alter von 9 bis 10 Jahren beim dritten Versuch normalerweise 9 bis 10 Wörter wiedergeben. Wenn die Ergebnisse niedriger sind, ist dies ein Indikator für einen Rückgang des verbalen Gedächtnisses. Ein wichtiger zusätzlicher Indikator ist die Anzahl der Wörter, die beim ersten Versuch wiedergegeben werden. Für 6-Jährige liegt der normale Indikator bei mindestens vier Wörtern im ersten Test (im Durchschnitt sechs), für ältere Kinder bei mindestens fünf Wörtern (im Durchschnitt sieben). Wenn beim ersten Versuch weniger Wörter wiedergegeben werden, andere Indikatoren aber normal sind, liegt höchstwahrscheinlich eine versehentliche Ablenkung zu Beginn der Aufgabe vor.

Ein Diagramm mit einem Plateau weist häufig auf eine Beeinträchtigung des auditorischen Gedächtnisses hin. Wenn dieses Plateau jedoch auf einem relativ hohen Niveau liegt (nicht weniger als sieben) und beim ersten Versuch eine normale Anzahl von Wörtern reproduziert wird, ist dies höchstwahrscheinlich eher ein Indikator für eine geringe Motivation als für eine Verschlechterung des Gedächtnisses.

Ein Diagramm mit einem Rückgang ist typisch für Aufmerksamkeitsstörungen, insbesondere bei Asthenie oder zerebrovaskulären Unfällen. Selbst bei einem hohen Endergebnis ist ein Diagramm mit einem Rückgang ein Grund, das Vorliegen bestimmter neurologischer Störungen oder eines Müdigkeitszustands anzunehmen.

Die Stabilität des Auswendiglernens wird bei der verzögerten Wiedergabe von Wörtern getestet. Nach einer Verzögerung ist es für Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren normal, mindestens sechs Wörter (im Durchschnitt acht) wiederzugeben, für ältere Kinder mindestens sieben Wörter (im Durchschnitt acht bis neun).

5. Technik „Abfolge von Ereignissen“.

Die Technik zielt darauf ab, die Entwicklung des logischen Denkens, der Sprache und der Fähigkeit zur Verallgemeinerung zu untersuchen.

Material: Drei Geschichtenbilder, die dem Kind in der falschen Reihenfolge präsentiert werden.

Das Kind muss die Handlung verstehen, eine Abfolge von Ereignissen aufbauen und aus dem Bild eine Geschichte verfassen, was ohne die Entwicklung des logischen Denkens und der Fähigkeit zur Verallgemeinerung nicht möglich ist.

Eine mündliche Überlieferung zeigt den Stand der Sprachentwicklung eines zukünftigen Erstklässlers: wie er Phrasen konstruiert, ob er die Sprache fließend spricht, welchen Wortschatz er hat.

Anleitung: „Sehen Sie, vor Ihnen liegen Bilder, auf denen ein Ereignis abgebildet ist. Die Reihenfolge der Bilder ist durcheinander und man muss herausfinden, wie man sie vertauscht, um deutlich zu machen, was der Künstler gezeichnet hat. Überlegen Sie, ordnen Sie die Bilder nach Belieben neu an und verfassen Sie daraus dann eine Geschichte über das hier dargestellte Ereignis.“

Die Aufgabe besteht aus zwei Teilen:

Eine Bilderfolge anordnen;

mündliche Überlieferung über sie.

Auswertung der Ergebnisse:

Der Proband hat die Aufgabe gemeistert, wenn:

Konnte eine Reihe von Bildern posten und eine logische Version der Geschichte verfassen;

Anhand einer falsch angelegten Zeichnungsfolge verfasste er eine logische Version der Geschichte – diese Aufgabe gilt als erledigt, wenn das Kind, nachdem es Fragen eines Erwachsenen gestellt hat, die Reihenfolge in eine ändert, die der Geschichte entspricht.

Der Proband hat die Aufgabe nicht bestanden, wenn:

Ich konnte die Bilderfolge nicht posten und habe die Geschichte abgebrochen;

Basierend auf der von ihm selbst entworfenen Bildfolge komponierte er eine unlogische Geschichte;

Die geplante Reihenfolge entspricht nicht der Geschichte (außer in den Fällen, in denen das Kind, nachdem es Fragen eines Erwachsenen gestellt hat, die Reihenfolge in eine ändert, die der Geschichte entspricht);

Jedes Bild wird für sich allein erzählt, nicht mit anderen verbunden – eine Geschichte entsteht dadurch nicht.

Jedes Bild listet einzelne Elemente auf.

6. Quantitative Darstellungen und Zählungen. Die Aufgabe zielt darauf ab, den Entwicklungsstand quantitativer Konzepte und die Fähigkeit des Kindes zu ermitteln, Zähloperationen auf der mentalen Ebene durchzuführen (Entwicklung des visuell-figurativen Denkens und Elemente des logischen Denkens).

Ausrüstung: fünfzehn flache Stäbchen derselben Farbe, Bildschirm.

Durchführung einer Prüfung.

Die erste Möglichkeit: Fünfzehn Stöcke werden vor das Kind gelegt und es wird gebeten, nur fünf zu nehmen, es wird gebeten, zu zählen und sich ihre Zahl zu merken, woraufhin es diese Stöcke mit einem Bildschirm abdeckt. Hinter dem Bildschirm nimmt der Erwachsene drei Stöcke weg, zeigt sie dem Kind und fragt: „Wie viele Stöcke sind noch übrig?“ Antwortet das Kind richtig, wird ihm die nächste Aufgabe angeboten. Der Erwachsene zeigt zwei Stöcke und platziert sie hinter dem Schirm neben den beiden vorherigen. Ohne den Bildschirm zu öffnen, erfährt er: „Wie viele Stöcke gibt es?“

Training: Bei Schwierigkeiten reduziert der Erwachsene die Anzahl der Stöcke zunächst auf vier, dann auf drei. In diesem Fall wird die offene Darstellung der Aufgabe verwendet (der Bildschirm wird vollständig entfernt).

Zweite Option (mündliche Aufgabe): „In der Schachtel waren 4 Bleistifte. Davon sind 2 Bleistifte rot und der Rest blau. Wie viele Blaustifte waren in der Schachtel? Bei Schwierigkeiten wird eine Schulung angeboten.

Training: Das Kind wird gebeten, nach Wiederholung der Bedingung vier Stöcke zu nehmen und damit das Problem zu lösen. Wenn das Kind das Problem gelöst hat, können Sie ein ähnliches mündliches Problem anbieten: „Das Mädchen hatte 4 Luftballons. Als mehrere Ballons platzten, blieben ihr nur noch zwei Ballons übrig. Wie viele Ballons sind geplatzt?“

Beurteilung der Handlungen des Kindes: Annahme der Aufgabe, Verständnis der Bedingungen der Aufgabe, Art des Nacherzählens (real oder visuell); die Fähigkeit, Zähloperationen durch Darstellung innerhalb der Grenzen von 3, 4, 5 durchzuführen; Fähigkeit, orale Probleme zu lösen.

Auswertung der Ergebnisse:

• 1 Punkt – das Kind handelt mit Stöcken und konzentriert sich nicht auf ein quantitatives Zeichen.
• 2 Punkte – das Kind nimmt die Aufgabe an; quantitative Vorstellungen werden auf der elementarsten Ebene gebildet – können Mengen nur innerhalb von drei der vielen identifizieren; führt Zähloperationen bei Vorlage nur innerhalb von drei durch; löst keine oralen Probleme.
• 3 Punkte – das Kind nimmt die Aufgabe an und versteht ihren Zweck; zählt die Stäbchen innerhalb von fünf effektiv (berührt jedes Stäbchen mit einem Finger); führt Zähloperationen zur Darstellung innerhalb von drei durch; kann ein mündliches Problem nicht selbstständig lösen; Nach dem Training löst er Probleme nur mit Stöcken.
• 4 Punkte – das Kind nimmt die Aufgabe an und versteht ihren Zweck; zählt visuell die Stöcke innerhalb von fünf; führt Zähloperationen durch, um innerhalb von fünf visuell und mental darzustellen, löst die vorgeschlagenen mündlichen Probleme innerhalb von fünf.

Die Ergebnisse der psychologischen Untersuchung werden in einem Protokoll zur Diagnose der Schulreife von Kindern festgehalten. (siehe Anhang Nr. 3).

Ergebnisse der Untersuchung von Kindern.

Beurteilung der Lernmotivation.

Die Bildung der „inneren Position des Studierenden“ (nach L.I. Bozhovich) sowie die Entwicklung der Motivations-Bedürfnis-Sphäre wurden in einem Gespräch anhand des Fragebogens von L.I. Bozhovich und N.I. Gutkina. Die Ergebnisse des Fragebogens finden Sie in Tabelle Nr. 2

Tabelle Nr. 2

Kindername	Entwicklungsstand der Bildungsmotivation	Merkmale des Entwicklungsstandes der Bildungsmotivation
	1. Ebene	Hohe Motivation
	3. Ebene	Unterdurchschnittliche Motivation
	2. Ebene	Durchschnittliche Motivation
	2. Ebene	Durchschnittliche Motivation
	2. Ebene	Durchschnittliche Motivation
	1. Ebene	Hohe Motivation
	1. Ebene	Hohe Motivation
	2. Ebene	Durchschnittliche Motivation

Die Kinder demonstrierten die 1. und 2. Entwicklungsstufe der Bildungsmotivation. 3 Kinder zeigten die Bereitschaft, eine neue soziale Position – die Position eines Schulkindes – einzunehmen, und waren sich der Notwendigkeit bewusst, in der Schule zu lernen, um neues Wissen zu erwerben. Im Schulspiel demonstrierten sie die Rolle des Schülers, „Aufgaben zu erledigen“ und „Fragen zu beantworten“.

4 Personen zeigten die 2. Entwicklungsstufe der Bildungsmotivation – Kinder wollen zur Schule gehen, werden aber von äußeren Faktoren angezogen: „Sie kaufen mir eine neue Aktentasche“, „Sie schlafen nicht in der Schule“, „Es gibt interessante Veränderungen in der Schule“, „Jeder wird gehen, und ich werde gehen“ „ Beim Spielen bevorzugen Kinder die Rolle des Lehrers: „Ich möchte das Sagen haben.“

Bei einem Kind (3. Stufe der Bildungsmotivationsentwicklung) wurde eine gleichgültige Einstellung gegenüber zukünftigem Lernen beobachtet.

Beurteilung des allgemeinen geistigen Entwicklungsstandes des Kindes.

Der Grad der allgemeinen geistigen Entwicklung wurde im Rahmen des Orientierungstests zur Schulreife von A. Kern-J. Jirasek untersucht. Testergebnisse in Tabelle Nr. 3.

Tabelle Nr. 3

Kindername	Partitur für die Zeichnung einer Person	Punkte für das Kopieren von Punkten	Punktzahl für das Kopieren einer Phrase	Allgemeine Bewertung der Ergebnisse	Stand der Technik
					Überdurchschnittlich
					Überdurchschnittlich
					Überdurchschnittlich
					Überdurchschnittlich
					Überdurchschnittlich
					Überdurchschnittlich
					Überdurchschnittlich

Die Kinder zeigten eine hohe und durchschnittliche allgemeine geistige Entwicklung.

Bei der ersten Aufgabe „Zeichne eine Person“ erhielten 5 Kinder die perfekte Punktzahl, 2 Kinder erhielten jeweils 2 Punkte und ein Kind erhielt 3 Punkte.

Bei der zweiten Aufgabe „Kopieren Sie die Punkte“ erhielten 4 Kinder die höchste Punktzahl, 3 Kinder erhielten jeweils 2 Punkte und ein Kind erhielt 3 Punkte.

Bei der dritten Aufgabe „Kopieren Sie einen Satz“ erhielten 5 Kinder die höchste Punktzahl, die restlichen 3 Kinder erhielten jeweils 2 Punkte.

Aus den oben genannten Daten geht hervor, dass 7 von 8 Kindern ein hohes Maß an allgemeiner geistiger Entwicklung zeigten. 1 Kind zeigte eine durchschnittliche allgemeine geistige Entwicklung.

Beurteilung der freiwilligen Aufmerksamkeit und des Aktivitätstempos.

Die Untersuchung der freiwilligen Aufmerksamkeit und des Aktivitätstempos wurde mit der „Coding“-Technik durchgeführt. Auf einem Blatt Papier mit Figuren mussten die Kinder entsprechend der Vorlage die nötigen Symbole in die Figuren zeichnen. Die Ergebnisse der Technik sind in Tabelle Nr. 4 aufgeführt.

Tabelle Nr. 4

Kindername	Anzahl der vom Kind in 1 Minute markierten Figuren	Anzahl der vom Kind in 2 Minuten markierten Figuren	Anzahl der korrekt beschrifteten Figuren	Grad der Aufmerksamkeit	Aktivitätstemponiveau

Die Ergebnisse der Aufgabe zeigten:

• 4 Kinder haben keine Aufmerksamkeitsstörungen, während 2 von ihnen ein durchschnittliches Aktivitätstempo und die anderen beiden ein hohes Aktivitätstempo haben.
• 2 Kinder haben bei hohem Aktivitätstempo ein durchschnittliches Aufmerksamkeitsniveau. Dies ist ein Indikator für die Geschwindigkeitseinstellung des Kindes auf Kosten seiner Qualität.
• 2 Kinder haben bei durchschnittlichem Aktivitätstempo ein geringes Aufmerksamkeitsniveau. Dies ist ein Zeichen für Konzentrationsschwäche, Instabilität und Ablenkbarkeit.

Bei 5 Kindern war die Produktivität in der 2. Minute höher als in der ersten, dies deutet auf einen langsamen Einstieg in die Aktivität hin.

Bei 3 Kindern ist die Produktivität in der 2. Minute geringer als in der ersten, dies deutet auf Müdigkeit hin.

Beurteilung des verbalen Gedächtnisses

Der Grad des verbalen Gedächtnisses wurde mithilfe der „10-Wörter“-Technik bewertet. Die Ergebnisse der Technik sind in Tabelle Nr. 5 aufgeführt.

Tabelle Nr. 5

Kindername	Diagramm Typ	Speicherstabilitätsniveau	Ebene des verbalen Gedächtnisses
	Wachsendes Diagramm
	Diagramm mit einem Plateau		unter dem Durchschnitt
	Diagramm mit einem Plateau
	Wachsendes Diagramm
	Wachsendes Diagramm
	Diagramm mit einem Plateau		unter dem Durchschnitt
	Wachsendes Diagramm
	Diagramm mit einem Plateau		unter dem Durchschnitt

Aus den oben genannten Daten geht klar hervor, dass 5 Kinder ein durchschnittliches verbale Gedächtnis haben und die restlichen 3 ein unterdurchschnittliches Niveau des verbalen Gedächtnisses haben. Die Stabilität des Auswendiglernens ist bei allen Kindern durchschnittlich.

Beurteilung der geistigen Entwicklung.

Der Grad der Bildung des logischen Denkens wurde mithilfe der „Sequence of Events“-Technik bewertet. Die Ergebnisse der Technik sind in Tabelle Nr. 6 aufgeführt.

Tabelle Nr. 6

Die Daten zeigen, dass die Kinder ein hohes und durchschnittliches Maß an logischem Denken zeigten.

5 Kinder zeigten ein hohes Maß an logischem Denken. Sie zeigten ein hohes Maß an Sprachentwicklung. Ihr Wortschatz ist differenziert und reichhaltig, die Sprachäußerungen sind detailliert und korrekt aufgebaut. Sie stellten den Ablauf der Ereignisse klar dar und erzählten ausführlich die logische Geschichte, die sie aufgebaut hatten. Auch wenn ihre Antwort anfangs nicht richtig genug war, konnten die Kinder durch Leitfragen eine richtige Antwort erhalten.

Die verbleibenden drei Kinder zeigten ein durchschnittliches Maß an logischem Denken und zeigten daher niedrigere Indikatoren für den Entwicklungsstand. Der Wortschatz ist nicht reichhaltig genug, sie sprechen die Sprache nicht fließend genug, sie bauen die Geschichte nicht logisch genug auf. Die Reihenfolge der Bilder war korrekt, die Geschichte stimmte jedoch nicht mit der vorgegebenen Bildfolge überein. Selbst mit Hilfe von Leitfragen konnten sie eine Geschichte nicht logisch genug konstruieren.

Beurteilung des Entwicklungsstandes quantitativer Konzepte, der Fähigkeit des Kindes, Zähloperationen auf der mentalen Ebene durchzuführen (Entwicklung visuell-figurativer und Elemente des logischen Denkens). Die Ergebnisse der Technik sind in Tabelle Nr. 7 aufgeführt.

Tabelle Nr. 7

Kindername	Erziele Punkte	Entwicklungsstand quantitativer Konzepte und Berechnungen
		Unter dem Durchschnitt

Den Daten zufolge zeigten die Kinder gute Ergebnisse. 7 von 8 Kindern zeigten die Fähigkeit, Zähloperationen basierend auf Darstellungen im Bereich von 3, 4, 5 durchzuführen; Fähigkeit, mündliche Probleme zu lösen, eine Aufgabe anzunehmen und ihren Zweck zu verstehen

Ein Kind zeigte einen unterdurchschnittlichen Wert. Quantitative Darstellungen werden auf der elementarsten Ebene gebildet – sie können nur Mengen innerhalb von drei der vielen herausgreifen; führt Zähloperationen bei Vorlage nur innerhalb von drei durch; löst keine oralen Probleme.

Somit zeigten die Kinder gute Indikatoren für die Schulreife.

Sieben von acht Kindern zeigten eine optimale Schulreife. Ein Kind zeigte eine unzureichende Schulreife.

Sie verfügen über eine hohe Lernmotivation, kognitive Aktivität, sind gut an Beispielen orientiert und haben die Fähigkeit entwickelt, diese zu kopieren. Über die ausreichende Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit können wir sagen: Konzentration, Fokussierung, Ausbildung von Selbstkontrollfähigkeiten; sensorische Koordination. Gut entwickeltes verbale Gedächtnis: Lautstärke, Stabilität. Die Kinder zeigten ein gutes auditives Gedächtnis. Die meisten Kinder verfügen über ein gut entwickeltes logisches Denken. Sie verfügen über einen reichen Wortschatz, sind detailliert und korrekt aufgebaut und beherrschen die Sprache fließend.

Ein Kind mit unzureichender Schulreife weist auf eine geringe Bildungsmotivation, kognitive Aktivität und eine unzureichend entwickelte Sprachentwicklung hin. Sie hat Aufmerksamkeitsstörungen: Ablenkbarkeit, mangelnde Konzentration; Gedächtnis: geringes auditives Gedächtnis, Gedächtniskapazität, Gedächtnisstabilität.

Basierend auf den Ergebnissen der durchgeführten Methoden können wir den Schluss ziehen, dass alle Kinder optimal auf die Schulbildung vorbereitet sind.

Kapitel 2 Fazit

Eines der wichtigsten Ergebnisse der geistigen Entwicklung während der schulischen Kindheit und der Schlüssel für eine erfolgreiche Schulbildung ist die Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen.

Im Vorschulalter müssen bei der Auswahl eines Programms zur Vorbereitung von Kindern auf die Schule die Eigenschaften des Kindes und die Tatsache berücksichtigt werden, dass die geistige Entwicklung der Kinder von seiner Organisation beeinflusst wird.

Mit Hilfe von Programmen zur Schulvorbereitung wird nicht nur neues Wissen gefestigt, erweitert und erworben, sondern es werden auch kognitive Prozesse entwickelt, die den wichtigsten Bestandteil der geistigen Entwicklung des Kindes darstellen und als Grundlage für die Bildung dienen seiner geistigen Fähigkeiten.

Beim Schuleintritt ist es notwendig, die Schulreife der Kinder zu diagnostizieren. Dies ermöglicht es Vorschularbeitern, die Merkmale der kognitiven Entwicklung von Kindern zu untersuchen und sie mit der ungefähren Altersnorm zu korrelieren. Diese Studie hilft, nicht schulreife Kinder zu identifizieren, um mit ihnen Entwicklungsarbeit zur Vermeidung von Schulversagen und Fehlanpassungen durchzuführen.

Das Kind erhält ein Blatt Papier und einen einfachen Bleistift.

Anweisungen. „Ich lese jetzt die Wörter vor, die Sie sich gut merken müssen, und wiederhole sie mir am Ende der Lektion. Es gibt viele Wörter, und damit Sie sie sich leichter merken können, können Sie etwas auf ein Stück zeichnen.“ Sie können jedoch nur Bilder zeichnen, keine Buchstaben. Da es ziemlich viele Wörter, aber nur ein Blatt Papier gibt, versuchen Sie, die Bilder so anzuordnen, dass sie alle darauf passen Versuchen Sie nicht, Bilder zu zeichnen. Die Qualität des Bildes ist nicht wichtig. Wichtig ist nur, dass es die Bedeutung des „Wortes“ richtig wiedergibt.

Eine Reihe von Wörtern: fröhlicher Junge, leckeres Mittagessen, strenger Lehrer, schwierige Arbeit, Kälte, Kälte, Täuschung, Freundschaft, Entwicklung, blinder Junge, Angst, fröhliche Gesellschaft.

Das Andersartigste

Anweisungen. Eine der Figuren (eine beliebige) wird aus der Reihe genommen, näher an das Kind gestellt und gefragt: „Finden Sie unter den anderen Figuren diejenige, die dieser am unähnlichsten ist. Die unähnlichste ist nur eine.“ Die vom Kind angezeigte Figur wird neben die Musterfigur gestellt und gefragt: „Warum sind diese Figuren Ihrer Meinung nach am unterschiedlichsten?“ Jedes Kind löst eine Aufgabe mit 2-3 Figuren.

Wenn ein Kind Schwierigkeiten hat, kann ein Erwachsener helfen und auf zwei Figuren zeigen, die sich in einem Parameter unterscheiden (z. B. ein großes und ein kleines blaues Quadrat), und fragen: „Wie unterscheiden sich diese Figuren voneinander?“ Sie können auch dabei helfen, andere Merkmale hervorzuheben – Farbe und Form.

Aufeinander folgende Bilder

Anweisungen. „Sehen Sie sich diese Bilder an. Was wird Ihrer Meinung nach hier gesagt? Ordnen Sie die Karten nun so an, dass eine zusammenhängende Geschichte entsteht.“

Wenn das Kind den Inhalt der Situation nicht sofort erkennen kann, kann ihm die Frage helfen: „Wer ist abgebildet? Was machen sie?“ usw. Nachdem Sie sichergestellt haben, dass das Kind den allgemeinen Inhalt der Bilder versteht, bieten Sie an, sie in der richtigen Reihenfolge anzuordnen: „Ordnen Sie die Bilder so an, dass klar ist, mit welchem ​​davon diese Geschichte beginnt und mit welchem ​​sie endet.“ Während des Arbeitsprozesses sollte ein Erwachsener das Kind nicht stören oder ihm helfen. Nachdem das Kind mit der Anordnung der Bilder fertig ist, wird es gebeten, die Geschichte zu erzählen, die sich aus der Anordnung ergibt, und dabei schrittweise von einer Episode zur nächsten überzugehen. Wenn in der Geschichte ein Fehler gemacht wird, wird das Kind während der Geschichte darauf hingewiesen und gesagt, dass es nicht sein kann, dass die Feuerwehrleute ein Feuer gelöscht haben und es dann ausgebrochen ist, oder dass der Hund zuerst das Huhn gestohlen hat und dann es landete wieder im Korb. Wenn das Kind den Fehler nicht selbst korrigiert, sollte der Erwachsene die Bilder erst am Ende der Geschichte neu anordnen.

Grafisches Diktat.

Nachdem alle Kinder die Blätter erhalten haben, gibt der Kommissar vorläufige Erklärungen: „Jetzt werden Sie und ich verschiedene Muster zeichnen. Wir müssen versuchen, sie schön und ordentlich zu machen. Dazu müssen Sie mir genau zuhören – das werde ich.“ Sagen Sie, wie viele Zellen und auf welcher Seite Sie die Linie zeichnen sollen. Zeichnen Sie nur die Linien, die ich Ihnen sage. Wenn Sie zeichnen, warten Sie, bis ich Ihnen sage, wie Sie die nächste zeichnen sollen. Die nächste Linie muss dort beginnen, wo die vorherige endete. ohne den Bleistift vom Papier abzuheben. Jeder erinnert sich: Wo ist deine rechte Hand? Strecke deine rechte Hand zur Seite. Du siehst, sie zeigt zur Tür. Wenn ich sage, dass du eine Linie nach rechts ziehen musst, wirst du das tun Zeichne es zur Tür (auf dem in Quadrate vorgezeichneten Brett wird eine Linie von links nach rechts gezeichnet, ein Quadrat lang). Ich war es, der eine Linie ein Quadrat nach rechts gezeichnet hat. Und jetzt, ohne meine Hand zu heben , ich zeichne zwei Quadrate nach oben (die entsprechende Linie wird auf der Tafel gezeichnet). Jetzt strecke deine linke Hand aus. Du siehst, sie zeigt auf das Fenster. Hier bin ich, ohne meine Hand zu heben, ich zeichne eine Linie drei Zellen nach links - zum Fenster (auf der Tafel befindet sich eine entsprechende Zeile). Versteht jeder, wie man zeichnet?

Nachdem die ersten Erklärungen gegeben wurden, geht es ans Zeichnen eines Trainingsmusters. Der Prüfer sagt: „Wir fangen an, das erste Muster zu zeichnen. Platzieren Sie den Bleistift am höchsten Punkt. Achtung! Zeichnen Sie eine Linie: eine Zelle nach unten. Heben Sie den Bleistift nicht vom Papier ab. Jetzt eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach oben.“ . Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Zeichnen Sie dann selbst weiterhin dasselbe Muster.

Beim Diktieren müssen Sie lange genug pausieren, damit die Kinder Zeit haben, die vorherige Zeile zu Ende zu schreiben. Sie haben eineinhalb bis zwei Minuten Zeit, um das Muster selbstständig fortzusetzen. Den Kindern muss erklärt werden, dass das Muster nicht über die gesamte Breite der Seite verlaufen muss. Beim Zeichnen eines Trainingsmusters (sowohl unter Diktat als auch dann unabhängig) geht der Assistent durch die Reihen und korrigiert Fehler der Kinder und hilft ihnen so, die Anweisungen genau zu befolgen. Beim Zeichnen nachfolgender Muster entfällt diese Kontrolle und der Assistent achtet nur darauf, dass die Kinder ihre Blätter nicht umdrehen und am gewünschten Punkt ein neues Muster beginnen. Bei Bedarf ermutigt er ängstliche Kinder, gibt aber keine konkreten Anweisungen.

Nachdem die für das unabhängige Muster vorgesehene Zeit abgelaufen ist, sagt der Prüfer: „Setzen Sie jetzt Ihren Bleistift auf die nächste Melancholie. Machen Sie sich bereit! Achtung! Eine Zelle nach oben. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach oben. Eine Zelle nach rechts.“ Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach oben. Eine Zelle nach rechts. Zeichnen Sie nun selbst dasselbe Muster weiter.“

Nachdem er den Kindern eineinhalb bis zwei Minuten gegeben hat, um das Muster selbstständig fortzusetzen, sagt der Prüfer: „Das ist alles, es ist nicht nötig, dieses Muster weiter zu zeichnen. Wir zeichnen das nächste Muster. Heben Sie den Bleistift an. Legen Sie sie auf das.“ Nächster Punkt. Ich beginne zu diktieren. Achtung! Drei Zellen nach oben. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen nach unten. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen nach oben. Eine Zelle nach rechts. Drei Zellen nach unten. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen nach oben. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen nach unten. Eine Zelle nach rechts. Drei Zellen nach oben. Zeichnen Sie sich nun weiter. Dieses Muster.“

Nach anderthalb bis zwei Minuten beginnt das Diktat des letzten Musters: „Setzen Sie den Bleistift auf den allerletzten Punkt. Achtung! Drei Zellen nach rechts. Eine Zelle nach oben. Eine Zelle nach links (das Wort „links“) wird in einer Stimme hervorgehoben). Zwei Zellen nach oben. Drei Zellen nach rechts. Zwei Zellen nach unten. Eine Zelle nach links, das Wort „left“ wird in der Stimme erneut hervorgehoben. Eine Zelle nach unten. Drei Zellen nach rechts. Eine Zelle nach oben. Eine Zelle nach links. Zwei Zellen nach oben. Zeichnen Sie nun selbst dieses Muster weiter.“

Nach der vorgegebenen Zeit, das letzte Muster selbstständig fortzusetzen, holen der Inspektor und der Assistent die Blätter von den Kindern ab. Die Gesamtdauer des Eingriffs beträgt in der Regel etwa 15 Minuten.

Schulmotivationstests

Stellen Sie Ihrem Kind die folgenden Fragen und notieren Sie die Antworten.

1. Willst du zur Schule gehen?
2. Möchten Sie noch ein Jahr im Kindergarten (zu Hause) bleiben?
3. Was machst du im Kindergarten (zu Hause) am liebsten? Warum?
4. Magst du es, wenn dir jemand aus Büchern vorliest?
5. Möchten Sie, dass Ihnen ein Buch vorgelesen wird?
6. Was sind deine Lieblingsbücher?
7. Warum willst du zur Schule gehen?
8. Versuchen Sie, einen Job zu kündigen, der für Sie nicht funktioniert?
9. Magst du Schuluniformen und Schulmaterial?
10. Wenn Sie zu Hause eine Schuluniform tragen und Schulmaterial benutzen dürfen, aber nicht zur Schule gehen dürfen, passt das dann zu Ihnen? Warum?
11. Wenn wir jetzt zur Schule gehen, wer möchtest du dann sein: ein Schüler oder ein Lehrer?
12. Was wird im Spiel der Schule länger sein – eine Unterrichtsstunde oder eine Pause?

Leitertest

Zeigen Sie Ihrem Kind eine Leiter und bitten Sie es, alle Kinder, die Sie kennen, auf diese Leiter zu stellen. Auf den oberen drei Stufen stehen gute Kinder: klug, freundlich, stark, gehorsam – je höher, desto besser („gut“, „sehr gut“, „das Beste“). Und auf den unteren drei Stufen stehen sie schlecht. Je niedriger, desto schlechter („schlecht“, „sehr schlecht“, „am schlimmsten“). Auf der mittleren Stufe sind Kinder weder schlecht noch gut. Auf welcher Stufe würden Sie sich einordnen? Warum?

Stellen Sie Ihrem Kind dann die Frage: „Bist du wirklich so oder möchtest du so sein? Markiere, was du wirklich bist und was du gerne sein würdest.“ Fragen Sie anschließend: „Auf welches Niveau würde Ihre Mutter (Vater, Großmutter, Lehrer usw.) Sie einstufen?“

Analyse der Ergebnisse.

Piktogramm

Methodik zum Studium des vermittelten Gedächtnisses und des fantasievollen Denkens. Das Kind erhält ein Blatt Papier und einen einfachen Bleistift.

Durchführung des Tests. Der Erwachsene liest das Wort vor und das Kind zeichnet. Jede Zeichnung dauert 1-2 Minuten. Der Erwachsene achtet sorgfältig darauf, dass das Kind Briefe nicht schreibt, sondern zeichnet. Nach Abschluss der Arbeit muss der Erwachsene die Zeichnung nummerieren, damit klar ist, welche Zeichnung zu welchem ​​Wort gehört. 20-30 Minuten nach dem Zeichnen werden den Kindern ihre Zettel mit Zeichnungen präsentiert und sie werden gebeten, sich ihre Zeichnungen anzusehen. Sie erinnerten sich an die Worte, die ihnen der Erwachsene diktiert hatte. Die Anzahl der korrekt wiedergegebenen Wörter sowie die Anzahl der Fehler werden gezählt und aufgezeichnet. Wenn das Kind statt des Wortes „Trennung“ „Abschied“ oder statt „köstliches Abendessen“ „süßes Abendessen“ sagt, gilt dies nicht als Fehler.

Für Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren besteht die Norm darin, 10 bis 12 von 12 Wörtern wiederzugeben. Die Entwicklung des fantasievollen Denkens wird durch die Art der Zeichnungen angezeigt, nämlich: ihre Verbindung zum Thema, Reflexion des Wesens des Thema.

Ausführungsstufen:

• Unterdurchschnittliches Niveau – die Zeichnungen haben wenig Bezug zum Thema oder dieser Zusammenhang ist oberflächlich (aber das Wort „kalt“; das Kind zeichnet einen Baum und erklärt, dass ihm auch kalt ist).
• Mittelstufe – angemessene Bilder für einfache Wörter und Ablehnung oder wörtliche, konkrete Reflexion komplexer Wörter (z. B. Entwicklung).
• Hohes Niveau – die Zeichnungen spiegeln das Wesentliche des Themas wider. Für ein „köstliches Abendessen“ können Sie beispielsweise entweder einen Kuchen, einen Tisch mit einem Gericht oder einen Teller mit Essen zeichnen.

Es ist notwendig, die Fälle zu beachten, in denen das Kind praktisch die gleiche Art von Zeichnungen zeichnet, die kaum etwas mit dem Inhalt des Wortes zu tun haben, aber gleichzeitig die Wörter korrekt wiedergibt. In diesem Fall ist dies ein Indikator für ein gutes mechanisches Gedächtnis, das den unzureichenden Entwicklungsstand des Denkens ausgleicht.

Das Andersartigste

L.A. Wagner

Ermöglicht Ihnen, das Denken und die Wahrnehmung von Kindern zu studieren.

Durchführung des Tests. Vor dem Kind werden 8 geometrische Formen in einer Reihe ausgelegt:

• 2 blaue Kreise (klein und groß) 2 rote Kreise (klein und groß),
• 2 blaue Quadrate (klein und groß), 2 rote Quadrate (klein und groß).

Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren identifizieren selbstständig die folgenden Parameter: Farbe, Größe, Form – und verlassen sich bei der Auswahl einer Figur auf das Gewicht dieser Parameter.

Der Grad der Aufgabenerfüllung wird durch die Anzahl der Merkmale bestimmt, auf die sich das Kind bei der Auswahl der „unähnlichsten“ Figur konzentriert und die es nennt.

• Unter dem Durchschnitt- Vorrang der Wahl auf der Grundlage eines Merkmals, ohne das Merkmal zu benennen.
• Durchschnittsniveau - die Vorherrschaft der Wahl basierend auf zwei Merkmalen und der Benennung eines davon.
• Hohes Niveau - die Vorherrschaft der Wahl basierend auf drei Merkmalen und der Nennung von einem oder zwei.

Aufeinander folgende Bilder

Die Technik zielt auf das Studium des verbalen und logischen Denkens ab. Dem Kind wird eine Reihe von Bildern (5-8) angeboten, die von einem Ereignis erzählen. Es werden aufeinanderfolgende Bilder von D. Wexlers Test verwendet: Sonya, Feuer, Picknick.

Durchführung des Tests. Die Bilder werden in zufälliger Reihenfolge vor dem Kind ausgelegt.

Analyse der Ergebnisse. Bei der Analyse der Ergebnisse berücksichtigen sie zunächst die richtige Reihenfolge der Bilder, die der Logik der Erzählentwicklung entsprechen sollte.

Das Kind muss nicht nur in einer logischen, sondern auch in einer „alltäglichen“ Reihenfolge ordnen. Beispielsweise kann ein Kind eine Karte, auf der die Mutter dem Mädchen Medikamente gibt, vor das Bild legen, auf dem der Arzt es untersucht, und dabei darauf verweisen, dass die Mutter das Kind immer selbst behandelt und den Arzt nur anruft, um ein Medikament auszuschreiben Zertifikat. Für Kinder über 6-7 Jahre gilt eine solche Antwort jedoch als falsch. Bei solchen Fehlern kann ein Erwachsener das Kind fragen, ob es sicher ist, dass dieses Bild (welches zeigt) an der richtigen Stelle ist. Wenn das Kind es nicht richtig platzieren kann, endet die Prüfung, korrigiert es den Fehler, wird die Aufgabe mit einem weiteren Bildersatz wiederholt.

Ausführungsstufen:

• Unterdurchschnittlich- Die Bilder werden in zufälliger Reihenfolge angeordnet und daraus eine Geschichte zusammengesetzt.
• Durchschnittsniveau- Bilder werden nach alltäglicher Logik angelegt und beschrieben.
• Hohes Niveau- Kinder legen die Bilder an und beschreiben sie, indem sie der Logik des dargestellten Inhalts folgen.

Grafisches Diktat.

Die Technik zielt darauf ab, die Fähigkeit zu erkennen, aufmerksam zuzuhören und den Anweisungen eines Erwachsenen genau zu folgen, die vorgegebene Richtung einer Linie auf einem Blatt Papier korrekt wiederzugeben und selbstständig nach den Anweisungen eines Erwachsenen zu handeln.

Die Technik wird wie folgt durchgeführt. Jedes Kind erhält in einer Schachtel ein Notizbuchblatt, auf dem vier Punkte markiert sind (siehe Abbildung). In der oberen rechten Ecke werden der Vor- und Nachname des Kindes, das Datum der Untersuchung und ggf. weitere Daten erfasst. Nachdem allen Kindern die Blätter ausgehändigt wurden, gibt der Prüfer vorläufige Erläuterungen.

Verarbeitung der Ergebnisse.

Die Ergebnisse des Abschlusses des Trainingsmusters werden nicht ausgewertet. In jedem der folgenden Muster werden die Fertigstellung des Diktats und die selbstständige Fortsetzung des Musters getrennt bewertet. Die Beurteilung erfolgt nach folgender Skala:

• Genaue Reproduktion des Musters – 4 Punkte, unebene Linien, „zitternde“ Linien, „Schmutz“ usw. wird nicht berücksichtigt und die Punktzahl wird nicht gekürzt).
• Reproduktion mit einem Fehler in einer Zeile – 3 Punkte.
• Reproduktion mit mehreren Fehlern - 2 Punkte.
• Reproduktion, bei der nur Ähnlichkeit einzelner Elemente mit dem vorgegebenen Muster besteht - 1 Punkt.
• Mangelnde Ähnlichkeit auch in einzelnen Elementen – 0 Punkte.
• Für die eigenständige Fortsetzung des Musters werden Noten in der gleichen Skala vergeben.
• Somit erhält das Kind für jedes Muster zwei Noten: eine für die Vervollständigung des Diktats, die andere für die selbstständige Fortsetzung des Musters. Beide liegen zwischen 0 und 4.

Die Endnote für die Diktatarbeit ergibt sich aus drei korrespondierenden Noten für einzelne Muster, indem deren Maximum mit dem Minimum summiert wird; eine Note, die eine Zwischenposition einnimmt oder mit dem Maximum oder Minimum übereinstimmt, wird nicht berücksichtigt. Die resultierende Punktzahl kann zwischen 0 und 7 liegen.

Ebenso wird aus drei Werten für die Fortsetzung des Musters der Endwert angezeigt. Anschließend werden beide Endnoten addiert und ergeben eine Gesamtpunktzahl (SS), die zwischen 0 (bei 0 Punkten für die Arbeit unter Diktat und selbstständiger Arbeit) bis 16 Punkten (bei 8 Punkten für beide Arten von Arbeiten) liegen kann. .

Ein Testfragebogen zur Feststellung der Reife der „internen Position“ eines Studierenden.

Berücksichtigt werden die Antworten auf die Fragen Nr. 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

Nachdem die „innere Position des Studierenden“ gebildet wurde, lauten die Antworten auf die Fragen wie folgt.

Nr. 1 – Ich möchte zur Schule gehen.

Nr. 2 – Möchte nicht noch ein weiteres Jahr im Kindergarten (zu Hause) bleiben.

Nr. 3 – Die Klassen, in denen sie unterrichtet haben (Buchstaben, Zahlen usw.)

Nr. 4 – Ich liebe es, wenn mir Leute Bücher vorlesen.

Nr. 5 – Ich bitte Sie, es mir vorzulesen.

Nr. 10 – Nein, es passt mir nicht, ich möchte zur Schule gehen.

Nr. 11 – Ich möchte Student werden.

Nr. 12 – Lassen Sie die Lektion länger dauern.

Leitertest

Beobachten Sie Ihr Kind bei dieser Aufgabe: Zögert es, denkt es nach, begründet es seine Wahl, stellt es Fragen usw.

Wenn ein Kind sich ohne zu zögern auf die höchste Ebene stellt, glaubt es, dass seine Mutter (ein anderer Erwachsener) es genauso bewertet, und begründet seine Wahl mit der Meinung eines Erwachsenen: „Ich bin gut. Gut und nichts weiter.“ , das hat meine Mutter gesagt“, dann kann man davon ausgehen, dass er ein unangemessen hohes Selbstwertgefühl hat.

Von einem hohen Selbstwertgefühl können wir sprechen, wenn sich das Kind nach einigem Nachdenken und Zögern auf die höchste Ebene stellt, seine Mängel benennt und die Fehler, die es gemacht hat, erwähnt und sie als äußerliche Fehler erklärt, die nicht von ihm abhängen. Die Gründe, warum er glaubt, dass die Einschätzung von Erwachsenen in manchen Fällen etwas niedriger ausfallen könnte als seine eigene: „Mir geht es natürlich gut, aber manchmal bin ich faul. Mama sagt, ich bin schlampig.“

Wenn er sich nach Betrachtung der Aufgabe auf die 2. oder 3. Ebene einordnet, sein Handeln anhand realer Situationen und Erfolge erklärt, dass die Einschätzung des Erwachsenen gleich oder niedriger ausfällt, dann kann man von einem ausreichenden Selbstwertgefühl sprechen.

Wenn sich ein Kind auf den unteren Stufen einordnet, seine Wahl nicht begründet oder sich auf die Meinung eines Erwachsenen bezieht: „Mama hat es gesagt“, dann deutet dies auf ein geringes Selbstwertgefühl hin.

Wenn sich ein Kind auf der mittleren Ebene einordnet, kann dies ein Hinweis darauf sein, dass es die Aufgabe nicht verstanden hat oder sie nicht lösen möchte. Kinder mit geringem Selbstwertgefühl aufgrund großer Ängste und Selbstzweifel weigern sich oft, eine Aufgabe zu erledigen und beantworten alle Fragen mit „Ich weiß nicht“.

Ein unzureichend gesteigertes Selbstwertgefühl ist charakteristisch für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren: Sie sehen ihre Fehler nicht, sie können sich selbst, ihre Handlungen und Taten nicht richtig einschätzen. Kinder im höheren Vorschulalter sind in der Lage, ihre Aktivitäten zu analysieren und ihre Meinungen, Erfahrungen und Handlungen mit den Meinungen und Einschätzungen anderer zu korrelieren, sodass das Selbstwertgefühl von 6-7-Jährigen in vertrauten Situationen und vertrauten Arten von Aktivitäten realistischer wird Ansätze ausreichend. In einer ungewohnten Situation und ungewöhnlichen Aktivitäten kann ihr Selbstwertgefühl überhöht sein.

Ein geringes Selbstwertgefühl bei Vorschulkindern gilt als Hinweis auf eine dysfunktionale emotionale Entwicklung des Einzelnen.

Literatur.

1. Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten. Pädagogische Diagnostik der kindlichen Entwicklung vor dem Schuleintritt. Ed. T.S. Komarova und O.A. Solomennikova Jaroslawl, Entwicklungsakademie 2006)

2. Handbuch eines Grundschulpsychologen. ER. Istratova, T.V. Exacousto. 4. Auflage. Rostow am Don „PHOENIX“ 2006

3. Vorbereitung auf die Schule. Entwicklungstests und Übungen. M.N. Ilyina Moskau, St. Petersburg, Nischni Nowgorod, Woronesch, Rostow am Don, Jekaterinburg, Samara, Nowosibirsk, Kiew, Charkow, Minsk. Peter 2004

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MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

Lafür höhere Berufsbildung

„Staatliche Pädagogische Universität Omsk“

Fakultät für NDiSO

Ein Paket diagnostischer Techniken zur Feststellung der Schulreife eines Kindes

Omsk 2013.

I. Diagnose der geistigen Schulreife eines Kindes

1. Test zur Untersuchung der freiwilligen Aufmerksamkeit „Ja und Nein“ N.I. Gutkina

Ziel der Technik ist es, die freiwillige Aufmerksamkeit und das Gedächtnis zu untersuchen, um die Schulreife von Kindern zu bestimmen.

Fortschritt der Aufgabe.

Der Lehrer wendet sich mit den Worten an die Kinder: „Jetzt spielen wir ein Spiel, bei dem man die Wörter „ja“ und „nein“ nicht sagen darf. Bitte wiederholen Sie, welche Wörter nicht gesagt werden dürfen.“ (Das Kind wiederholt sie.) „Seien Sie jetzt vorsichtig, ich werde Ihnen Fragen stellen, auf die Sie nicht die Worte „Ja“ und „Nein“ sagen können. Ist das klar?“ (Der Proband bestätigt, dass ihm alles klar ist.)

1. Willst du zur Schule gehen?

2. Magst du es, wenn dir Leute Märchen vorlesen?

3. Schaust du gerne Zeichentrickfilme?

4. Möchten Sie noch ein Jahr im Kindergarten bleiben?

5. Gehen Sie gerne spazieren?

6. Willst du studieren?

7. Werden Sie gerne krank?

8. Spielst du gerne?

9. Schläfst du jetzt?

10. Scheint die Sonne nachts?

11. Gehen Sie gerne zum Arzt?

13. Können Kühe fliegen?

14. Dein Name ist... (falscher Name)?

15. Ist es im Winter heiß?

16. Gehst du zur Arbeit?

17. Sind Süßigkeiten bitter?

18. Ist das Gras weiß?

19. Behandelt der Friseur Kinder?

20. Spielt dein Vater mit Puppen?

Verarbeitung der Ergebnisse.

Die Bearbeitung des Versuchsmaterials erfolgt durch Zählen der für Fehler vergebenen Punkte, unter denen nur die Wörter „Ja“ und „Nein“ zu verstehen sind. Für jeden Fehler wird 1 Punkt vergeben. Wenn das Kind alle Fragen richtig beantwortet hat, beträgt seine Punktzahl 0. Je schlechter die Aufgabe gelöst wird, desto höher ist die Gesamtpunktzahl. Die Verwendung von umgangssprachlichem Vokabular (Wörter „aha“, „nah“ usw.) durch Kinder wird nicht als Fehler angesehen.

2. Diagnostik einer beliebigen Sphäre. Methodik „Höflichkeit“ N.I. Gutkina

Die Technik dient zur Diagnose des Niveaus einer beliebigen Sphäre und kann zur Feststellung der Schulreife von Kindern eingesetzt werden. Sie ist ein bekanntes Spiel, bei dem die Befehle des Anführers nur dann ausgeführt werden, wenn er das Wort „Bitte“ sagt. Der Inhalt der Befehle bezieht sich auf körperliche Übungen: 1) „Hände nach vorne“; 2) „Hände bitte an euren Gürtel“; 3) „sich hinsetzen“; 4) „Arme zur Seite“; 5) „Hände an Schultern, bitte“; b) „springen“; 7) „Springe bitte“; 8) „Hör bitte auf zu springen.“

Der Erfolg bei der Erledigung einer Aufgabe hängt von der freiwilligen Aufmerksamkeit, dem Gedächtnis und der Umsetzung einer gebildeten Absicht ab, d. h. alles, was den Begriff „Gehorsam gegenüber der Regel“ definiert

Die Ergebnisse werden verarbeitet, indem Punkte gezählt werden, die für Fehler vergeben werden, was bedeutet, dass ein Befehl ohne das Wort „bitte“ ausgeführt wird. Jeder Fehler ist einen Punkt wert. Je schlechter das Kind im Spiel war, desto höher war seine Gesamtpunktzahl.

3. Phonemischer Hörtest. „Find the Sound“ N.I. Gutkina

Die Technik wird verwendet, um die Entwicklung der Sprachsphäre zu untersuchen (Testen des phonemischen Hörens). Der Experimentator erklärt dem Kind, dass alle Wörter aus Lauten bestehen, die wir aussprechen, und dass Menschen deshalb Wörter hören und aussprechen können. Beispielsweise werden mehrere Vokale und Konsonanten ausgesprochen. Dann wird er gebeten, mit Geräuschen „Verstecken“ zu spielen. Die Bedingungen des Spiels sind wie folgt: Jedes Mal, wenn sie sich darauf einigen, nach welchem ​​Laut gesucht werden soll, ruft der Experimentator dem Probanden dann verschiedene Wörter zu und muss sagen, ob der gesuchte Laut in dem Wort vorkommt oder nicht (siehe Tisch).

Tabelle 1

Wörter werden sehr deutlich ausgesprochen, Vokale werden in die Länge gezogen. Der gesuchte Vokalklang muss betont sein. Der Proband wird gebeten, das Wort zu wiederholen und ihm zuzuhören. Das Protokoll erfasst fehlerhafte und richtige Antworten. Für jeden Fehler wird 1 Punkt vergeben. Je niedriger die Gesamtpunktzahl, desto besser ist das phonemische Bewusstsein entwickelt.

4. Diagnostik des Entwicklungsstandes einer beliebigen Sphäre. "Haus" N.I. Gutkina

Die Technik dient der Diagnose des Entwicklungsstandes eines ehrenamtlichen Bereichs und kann zur Feststellung der Schulreife von Kindern eingesetzt werden. Konzipiert für Kinder im Alter von 5–10 Jahren.

Bei der Technik handelt es sich um die Aufgabe, ein Bild eines Hauses zu zeichnen, dessen einzelne Details aus Elementen von Großbuchstaben bestehen.

Mit der Aufgabe können Sie Folgendes identifizieren: die Fähigkeit des Kindes, seine Arbeit auf ein Modell zu konzentrieren; die Möglichkeit, es zu kopieren. Diese Fähigkeiten erfordern ein gewisses Maß an Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit; räumliche Wahrnehmung; sensorisch-motorische Koordination und Feinmotorik der Hand.

Ein Blatt mit einem „Haus“ wird vor das Kind gelegt. Der Lehrer wendet sich an das Kind: „Nehmen Sie sich Zeit, seien Sie vorsichtig, versuchen Sie, die Zeichnung genau so zu gestalten, wie dieses Beispiel. Wenn Sie etwas falsch zeichnen, können Sie es nicht mit einem Radiergummi löschen. Sie müssen oben richtig zeichnen.“ der falschen Zeichnung oder daneben. Verstehst du.“ Aufgabe? Dann mach dich an die Arbeit.“

Arbeitsfortschritt:

Vor Abschluss der Aufgabe wendet sich der Lehrer mit den Worten an die Kinder: „Vor Ihnen liegen ein Blatt Papier und ein Bleistift.“ Auf diesem Blatt werden sie gebeten, genau das gleiche Bild zu zeichnen, wie sie es auf dem Bild sehen.

Verarbeitung der Ergebnisse:

Die Bearbeitung des Versuchsmaterials erfolgt durch Zählung der für Fehler vergebenen Punkte. Als Fehler gelten:

a) Fehlen jeglicher Bilddetails (Zaun, Rauch, Schornstein, Dach, Fenster, Haussockel) – 4 Punkte;

b) Vergrößerung einzelner Bilddetails um mehr als das Zweifache unter Beibehaltung der relativ korrekten Größe des Gesamtbildes (für jedes Detail werden Punkte vergeben) - 3 Punkte;

c) falsch dargestelltes Element (Rauchringe, Zaun – rechte und linke Seite, Beschattung auf dem Dach, Fenster, Rohr) – 2 Punkte. Das Element wird als Ganzes bewertet. Wenn ein Teil davon korrekt kopiert wurde, wird 1 Punkt vergeben. Die Anzahl der Elemente in einem Zeichnungsdetail wird nicht berücksichtigt;

d) falsche Anordnung von Teilen im Raum (Zaun liegt nicht auf einer Linie mit dem Sockel des Hauses, Verschiebung von Rohren, Fenstern usw.) – 1 Punkt;

e) Abweichung der Geraden um mehr als 30° von der vorgegebenen Richtung (Schiefe der vertikalen und horizontalen Linien, Einsturz des Zauns) -1 Punkt;

f) Lücken zwischen Linien an den Stellen, an denen sie verbunden werden sollen (für jede Lücke) – 1 Punkt. Für den Fall, dass die Lukenlinien auf dem Dach ihre Linie nicht erreichen, wird für die gesamte Luke als Ganzes 1 Punkt vergeben;

g) Wenn eine Linie über eine andere hinausgeht (bei jedem Anstieg), dann gibt es 1 Punkt. Die Dachbeschattung wird als Ganzes beurteilt;

h) Fehlerfreies Kopieren einer Zeichnung – 0 Punkte. Für eine gute Ausführung der Zeichnung wird eine „0“ vergeben. Je schlechter also die Aufgabe erledigt wurde, desto höher war die Gesamtpunktzahl, die der Proband erhielt. Also, O Punkte – freiwillige Aufmerksamkeit ist gut entwickelt; 1-2 Punkte – durchschnittliche Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit; mehr als 4 Punkte – schlechte Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit. Es ist notwendig, das Alter des Probanden zu berücksichtigen. Fünfjährige Kinder erhalten fast nie die Note „O“, aber wenn ein zehnjähriger Testteilnehmer mehr als 1 Punkt erhält, deutet dies auf eine schlechte Entwicklung hin.

Einige Hinweise zur Umsetzung der Technik.

Hat das Kind einige Elemente nicht gezeichnet, wird es aufgefordert, diese nach dem Vorbild in Form eigenständiger Figuren nachzubilden, um seine Fähigkeit zum Zeichnen dieser Elemente zu testen. Ihr Fehlen ist möglicherweise nicht auf die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit zurückzuführen, sondern auf die Unfähigkeit des Kindes, sie zu zeichnen (Tr., Kreis, Quadrat, Dreieck usw.). Während die Arbeit des Kindes voranschreitet, berichtet der Psychologe:

Mit welcher Hand zeichnet er?

Wie arbeitet er mit der Probe: Schaut er oft darauf, zeichnet er Luftlinien über die Musterzeichnung, vergleicht er, was er mit der Probe gemacht hat, oder spielt er aus dem Gedächtnis daran herum?

Zeichnet Linien schnell (oder langsam);

Sind Sie während der Arbeit abgelenkt?

Spricht beim Zeichnen etwas zu Wort oder stellt Fragen.

5. Methodik „Grafisches Diktat“ D.B. Elkonina

Entwickelt, um die Orientierung im Weltraum zu studieren. Es hilft auch dabei, die Fähigkeit zu bestimmen, aufmerksam zuzuhören und den Anweisungen eines Erwachsenen genau zu folgen, die vorgegebene Richtung einer Linie korrekt wiederzugeben und unabhängig nach den Anweisungen eines Erwachsenen zu handeln. Zur Durchführung der Technik erhält das Kind in einer Box ein Notizbuchblatt, auf dem vier Punkte untereinander markiert sind. Zunächst erhält das Kind eine vorläufige Erklärung: „Jetzt werden Sie und ich verschiedene Muster zeichnen.“ Wir müssen versuchen, sie schön und ordentlich zu machen. Dazu müssen Sie mir genau zuhören, ich sage Ihnen, wie viele Zellen und in welche Richtung Sie die Linie ziehen sollen. Nur die Grenze, die ich sage, ist gezogen. Die nächste Zeile muss dort beginnen, wo die vorherige endet, ohne den Bleistift vom Papier abzuheben.“ Anschließend finden der Forscher und das Kind heraus, wo sich seine rechte und seine linke Hand befinden, und zeigen an einer Probe, wie man Linien nach rechts und links zeichnet. Dann beginnt das Zeichnen des Trainingsmusters.

„Wir fangen an, das erste Muster zu zeichnen. Platzieren Sie den Bleistift am höchsten Punkt. Aufmerksamkeit! Zeichnen Sie eine Linie: eine Zelle nach unten. Heben Sie den Bleistift nicht vom Papier ab. Jetzt eine Zelle nach rechts. Eine Zelle oben. Eine Zelle rechts. Eine Zelle tiefer. Eine Zelle rechts. Eine Zelle oben. Eine Zelle rechts. Eine Zelle tiefer. Dann zeichnen Sie das Muster selbst weiter.“

Beim Diktieren kommt es zu recht langen Pausen. Das Kind hat 1-1,5 Minuten Zeit, das Muster selbstständig fortzusetzen. Bei der Durchführung des Trainingsmusters hilft der Forscher dem Kind, Fehler zu korrigieren. In Zukunft wird diese Kontrolle aufgehoben.

„Jetzt setzen Sie Ihren Bleistift auf den nächsten Punkt. Aufmerksamkeit! Eine Zelle oben. Eine Zelle rechts. Eine Zelle oben. Eine Zelle rechts. Eine Zelle tiefer. Eine Zelle rechts. Eine Zelle tiefer. Eine Zelle rechts. Zeichnen Sie dieses Muster nun selbst weiter.“

„Setzen Sie Ihren Bleistift auf den nächsten Punkt. Aufmerksamkeit! Drei Quadrate höher. Zwei Zellen rechts. Eine Zelle tiefer. Eine Zelle weiter links (das Wort „links“ wird in der Stimme hervorgehoben). Zwei Zellen tiefer. Zwei Zellen rechts. Drei Quadrate höher. Zwei Zellen rechts. Eine Zelle tiefer. Eine Zelle weiter links. Zwei Zellen tiefer. Zwei Zellen rechts. Drei Quadrate höher. Jetzt machen Sie alleine weiter.

„Platzieren Sie nun den Bleistift am tiefsten Punkt. Aufmerksamkeit! Drei Zellen rechts. Eine Zelle oben. Eine Zelle weiter links. Zwei Quadrate höher. Drei Zellen rechts. Zwei Zellen tiefer. Eine Zelle weiter links. Eine Zelle tiefer. Drei Zellen rechts. Eine Zelle oben. Eine Zelle weiter links. Zwei Quadrate höher. Zeichnen Sie nun das Muster selbst weiter.“

Auswertung der Ergebnisse. Die Ergebnisse des Trainingsmusters werden nicht ausgewertet. In den Hauptmustern werden Diktat und selbstständiges Zeichnen getrennt bewertet:

4 Punkte - exakte Wiedergabe des Musters (Linienunebenheiten, „Schmutz“ werden nicht berücksichtigt);

3 Punkte – Reproduktion mit einem Fehler in einer Zeile;

2 Punkte – Wiedergabe mit mehreren Fehlern;

1 Punkt - Reproduktion, bei der nur eine Ähnlichkeit einzelner Elemente mit dem Muster besteht;

0 Punkte - keine Ähnlichkeit.

Zur eigenständigen Bearbeitung der Aufgabe erfolgt die Bewertung anhand der jeweiligen Skala. Somit erhält das Kind für jedes Muster 2 Punkte im Bereich von 0 bis 4 Punkten. Die endgültige Punktzahl für die Bearbeitung des Diktats ergibt sich aus der Summe der Mindest- und Höchstpunktzahl für die Bearbeitung von 3 Mustern (der Durchschnitt wird nicht berücksichtigt). Die durchschnittliche Punktzahl für selbstständiges Arbeiten wird auf die gleiche Weise berechnet. Die Summe dieser Punkte ergibt ein Endergebnis, das zwischen 0 und 16 Punkten liegen kann. In der weiteren Analyse wird nur der endgültige Indikator verwendet, der wie folgt interpretiert wird:

0–3 Punkte – niedrig;

3-6 Punkte - unterdurchschnittlich;

7-10 Punkte - Durchschnitt;

11-13 Punkte – überdurchschnittlich;

14-16 Punkte – hoch.

6. Progressive Raven-Matrizen

Eine Reihe von Tests zum visuellen Denken durch Analogie, entwickelt vom englischen Psychologen J. Raven. Jede Aufgabe besteht aus zwei Teilen: dem Hauptbild (einige geometrische Muster) mit einem Leerzeichen in der unteren rechten Ecke und einem Satz von 6 oder 8 Fragmenten, die sich unter dem Hauptbild befinden. Aus diesen Fragmenten müssen Sie eines auswählen, das, wenn es anstelle der Lücke platziert würde, genau zum Gesamtbild passen würde. P.m.R. sind in 5 Serien mit jeweils 12 Matrizen unterteilt.

Uhr P wird in vielen Ländern häufig als nonverbaler Test der geistigen Eignung verwendet. Nach Ansicht der Befürworter des Konzepts der Unabhängigkeit des Denkens von der Sprache ermöglicht P.M.R (wie auch andere nonverbale Tests) die Untersuchung von Intelligenz in ihrer „reinen Form“, ohne den Einfluss von Sprache und Wissen. Diese Schlussfolgerung wird jedoch durch moderne psychologische und elektrophysikalische Studien nicht bestätigt, die auf die Beteiligung der inneren Sprache an der Lösung komplexer Matrixprobleme hinweisen.

Diese Technik dient der Beurteilung des visuell-figurativen Denkens bei Grundschülern. Dabei wird unter visuell-figurativem Denken eines verstanden, das mit dem Umgang mit verschiedenen Bildern und visuellen Darstellungen bei der Lösung von Problemen verbunden ist.

Die spezifischen Aufgaben, mit denen der Entwicklungsstand des visuell-figurativen Denkens bei dieser Technik getestet wird, sind dem bekannten Raven-Test entnommen. Sie stellen eine speziell ausgewählte Auswahl von 10 nach und nach komplexeren Raven-Matrizen dar

Dem Kind wird eine Reihe von zehn nach und nach komplexeren Aufgaben derselben Art angeboten: Suche nach Mustern in der Anordnung von Teilen auf einer Matrix (im oberen Teil der angegebenen Zeichnungen in Form eines großen Vierecks dargestellt) und Auswahl eines davon die acht Daten unterhalb der Zeichnungen als fehlende Einfügung zu dieser Matrix, die ihrer Zeichnung entspricht (dieser Teil der Matrix wird unten in Form von Flaggen mit verschiedenen Bildern darauf dargestellt). Nachdem das Kind die Struktur einer großen Matrix studiert hat, muss es den Teil angeben (eine der acht Flaggen unten), der am besten zu dieser Matrix passt, d. h. entspricht seinem Design bzw. der Logik der Anordnung seiner Teile vertikal und horizontal.

Für die Bearbeitung aller zehn Aufgaben hat das Kind 10 Minuten Zeit. Nach dieser Zeit wird das Experiment beendet und die Anzahl der richtig gelösten Matrizen sowie die Gesamtpunktzahl ermittelt, die das Kind für seine Lösungen erzielt hat. Jede richtig gelöste Matrix ist 1 Punkt wert.

Die richtigen Lösungen für alle zehn Matrizen lauten wie folgt (das erste der unten angegebenen Zahlenpaare gibt die Matrixnummer an und das zweite gibt die richtige Antwort an: 1--7,2--6,3--6,4--1,5--2,6- -5,7--6, 8-1,9-3,10-5.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand:

10 Punkte – sehr hoch

8-9 Punkte – hoch.

4-7 Punkte - Durchschnitt.

2-3 Punkte - niedrig.

0-1 Punkt – sehr niedrig.

7. Technik „Sequentielle Bilder“ (angeboten ab 5 Jahren)

Ausrüstung: Zeichnen von vier aufeinanderfolgenden Bildern. (Unten finden Sie zwei Versionen der Bilder.) Bilder werden entlang der Linien geschnitten. Es sollte beachtet werden, dass diese Episode mit einer offensichtlichen Handlung leicht ist. Komplexere Optionen sind Bilder mit einer verborgenen Handlung und einer unvollendeten Handlung.

Ziele der Studie: Erlernen des logischen Denkens, der Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in einer visuellen Situation herzustellen, Verallgemeinerungen vorzunehmen und eine Geschichte auf der Grundlage einer Reihe aufeinanderfolgender Bilder zu verfassen.

Ablauf: Vier Bilder werden in zufälliger Reihenfolge vor dem Kind auf den Tisch gelegt und gebeten, diese 20–30 Sekunden lang anzuschauen. Anleitung: „Alle diese Bilder handeln von einem Jungen. Ordne sie in der Reihenfolge, was zuerst geschah, was als nächstes geschah.“ Wenn das Kind nicht anfängt zu arbeiten, klären sie: „Was hat der Junge zuerst gemacht? Stellen Sie zuerst dieses Bild hierher“; "Und dann was?" Nachdem das Kind die Bilder angeordnet hat, wird es gebeten, sich daraus eine Geschichte auszudenken.

Analyse der Ergebnisse.

Kinder mit normaler geistiger Entwicklung schauen sich die Bilder interessiert an, verstehen die Anweisungen und lösen die Aufgabe. Sie legen selbstständig den Ablauf des Geschehens fest, ordnen Bilder in der richtigen Reihenfolge und begleiten ihr Handeln mit Sprache. Die Qualität der Geschichte variiert: von einer spärlichen Beschreibung bis hin zu einer detaillierten Geschichte. Manche Kinder bringen Elemente ihrer eigenen Erfahrungen oder Beobachtungen in die Geschichte ein.

Geistig behinderte Kinder bewältigen diese Aufgabe viel später (mit 7-8 Jahren). Mit 5-6 Jahren beschränken sie sich auf die Benennung einzelner Bilder („Junge“, „Immer noch ein Junge“, „Essen“) mithilfe von Leitfragen. Sie legen nicht die Abfolge der in den Bildern dargestellten Handlungen fest. Hilfe wird nicht verwendet.

Kinder mit geistiger Behinderung zeigen Interesse an der Aufgabe. Mit 6 Jahren können sie den dargestellten Ablauf der Ereignisse nachvollziehen. Bei der Entfaltung benötigen sie jedoch häufig Leitfragen. Es fällt ihnen schwer, eine detaillierte Geschichte zu verfassen.

Anhang zur Methodik

8. Methodik „Eliminierung unangemessener Bilder“

Variante 1.

Quelle: Zabramnaya S.D. „Von der Diagnose bis zur Entwicklung.“ - /Materialien für das psychologische und pädagogische Studium von Kindern in Vorschuleinrichtungen M.: New School, 1998 - 144 S.

Forschungsziele: Es wird die analytisch-synthetische Aktivität in visuell wahrgenommenen Objekten (erste und zweite Option) und auf der Grundlage mentaler Repräsentation (dritte Option) untersucht. Fähigkeit, Verallgemeinerungen vorzunehmen. Logische Gültigkeit und Zweckmäßigkeit. Klarheit der Präsentation. Hilfe nutzen.

Ausrüstung: Drei Zeichnungen unterschiedlicher Komplexität. In der Abbildung (Anlage 1) gibt es drei Quadrate mit jeweils vier Figuren, von denen eines aufgrund eines Merkmals (Größe, Farbe, Form) nicht passt. Angeboten für Kinder ab 5 Jahren. In der Abbildung (Anhang 2) gibt es drei Quadrate mit jeweils vier Objekten: drei aus einer generischen Gruppe und das vierte aus einer anderen generischen Gruppe. Angeboten für Kinder ab 6 Jahren. In der Abbildung (Anhang 3) gibt es drei Quadrate mit jeweils vier Wortkonzepten, von denen eines nicht geeignet ist. Angeboten für Kinder ab 7 Jahren. Vorgehensweise: Die Anhänge 1, 2, 3 werden einzeln angeboten. Bei der Arbeit mit Anhang 1 lautet die Anleitung: „Sagen Sie mir, was hier nicht passt?“ Wenn Sie mit Anhang 2 arbeiten, werden Sie zunächst gebeten, das Gezeichnete zu benennen und dann zu fragen: „Was passt hier nicht?“ Hilfe: „Es gibt drei Objekte (Bilder), die einigermaßen gleich sind, aber eines passt nicht. Welches?“ Bei der Arbeit mit Anhang 3 liest der Forscher die Wörter selbst vor und bittet das Kind dann, das Wort zu benennen, das nicht zu den anderen passt. Wenn die Antwort richtig ist, werden sie gebeten, die Wahl zu erklären.

Analyse der Ergebnisse:

Kinder mit normaler geistiger Entwicklung verstehen den Zweck der Aufgabe und identifizieren selbstständig das Merkmal, das die Figur vom Rest unterscheidet. Begründen Sie das Prinzip der Personenidentifikation verbal. Bei der Arbeit mit Bildern sind sie zudem in der Lage, eigenständige Verallgemeinerungen vorzunehmen und die Auswahl eines unpassenden Bildes zu begründen. Beim Hervorheben von Konzeptwörtern ist manchmal ein erneutes Lesen erforderlich. Zur korrekten Ausführung genügen Leitfragen. Es muss berücksichtigt werden, dass der Entwicklungsstand der Generalisierung in diesem Alter bei Kindern unterschiedlich ist. Manche erkennen wesentliche Zeichen sofort, andere achten auf sekundäre Zeichen. Dies weist auf eine unzureichende Ausbildung der höheren Generalisierungsebenen hin. Bei Kindern mit normaler geistiger Entwicklung gibt es jedoch keine Fälle einer unzureichenden Erfüllung dieser Aufgabe.

Geistig behinderte Kinder verstehen Anweisungen nicht und lösen Aufgaben nicht selbstständig. Im Alter von 6 bis 7 Jahren können sie visuell Größe und Farbe unterscheiden, es fällt ihnen jedoch selbst bei Leitfragen schwer, verbale Verallgemeinerungen zu geben. Die Aufgabe (Anhang 3) steht ihnen in diesem Alter nicht zur Verfügung.

Kinder mit geistiger Behinderung verstehen Anweisungen und erledigen Aufgaben (Anhang 1). Die Aufgabe (Anhang 2), Clangruppen zu gründen und diese zu rechtfertigen, bereitet Schwierigkeiten. Organisatorische Hilfe ist wirksam. Die Arbeit mit der Auswahl von Wörtern und Konzepten (Anhang 3) erfolgt mit Leitfragen, wiederholtem Lesen und Erklärungen. Kindern fällt es schwer, das Selektionsprinzip zu erklären. Die größten Schwierigkeiten haben sie mit der verbalen Rechtfertigung.

Anhang 1

Anlage 2

Anhang 3

Option 2

Quelle: Nemov R.S. „Psychologie in 3 Bänden.“ - M.: VLADOS, 1995. - Band 3, Seite 148.

Diese Technik ist für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren gedacht und dupliziert die vorherige für Kinder dieses Alters. Es soll die Prozesse des figurativen und logischen Denkens sowie die mentalen Operationen der Analyse und Verallgemeinerung bei einem Kind erforschen. Bei der Methode wird den Kindern eine Reihe von Bildern (ANHANG 4) präsentiert, die unterschiedliche Objekte zeigen, begleitet von der folgenden Anleitung: „Auf jedem dieser Bilder ist eines der vier darauf abgebildeten Objekte überflüssig.“ Schauen Sie sich die Bilder genau an und stellen Sie fest, welcher Artikel überflüssig ist und warum.“ Für die Lösung des Problems sind 3 Minuten vorgesehen.

Auswertung der Ergebnisse:

10 Punkte – Das Kind hat die ihm gestellte Aufgabe in weniger als 1 Minute gelöst, indem es die zusätzlichen Gegenstände auf allen Bildern benannt und richtig erklärt hat, warum es sich um zusätzliche Gegenstände handelt. 8–9 Punkte – das Kind hat das Problem in einer Zeit von 1 Minute bis 1,5 Minuten richtig gelöst. 6–7 Punkte – das Kind hat die Aufgabe in 1,5 bis 2,0 Minuten erledigt. 4–5 Punkte – das Kind hat die Aufgabe in einer Zeit von 2,0 bis 2,5 Minuten gelöst. 2–3 Punkte – das Kind hat die Aufgabe in einer Zeit von 2,5 bis 3 Minuten gelöst. 0–1 Punkt – das Kind hat die Aufgabe nicht innerhalb von 3 Minuten erledigt.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand:

10 Punkte – sehr hoch 8–9 Punkte – hoch 4–7 Punkte – durchschnittlich 2–3 Punkte – niedrig 0–1 Punkt – sehr niedrig

Anhang 4 A.

Anhang 4 B. Zusätzliche Materialien für die Methode „Was ist extra?“

9. Methodik „Allgemeine Orientierung von Kindern in der sie umgebenden Welt und der Bestand an Alltagswissen“

Diese Version der Technik ist für Schulanfänger gedacht. Um ihre allgemeine Orientierung in der sie umgebenden Welt zu beurteilen und den Bestand ihres Alltagswissens zu ermitteln, werden weitere Fragenkataloge herangezogen, die im Folgenden aufgeführt sind. Die Verfahren zur Verarbeitung der Antworten darauf, zur Berechnung der Ergebnisse und zur Beurteilung des psychologischen Entwicklungsstands des Kindes auf dieser Grundlage sind identisch.

Die generelle Orientierung von Schulanfängern in ihrer Umwelt und die Einschätzung ihres Alltagswissensbestandes erfolgt anhand der Beantwortung folgender Fragen:

1. Wie heißt du?

(Die Verwendung Ihres Nachnamens anstelle Ihres Vornamens ist kein Fehler.)

2. Wie alt bist du?

3. Wie heißen deine Eltern?

(Die Verwendung von Verkleinerungsnamen gilt nicht als Fehler.)

4. Wie heißt die Stadt, in der Sie leben?

5. Wie heißt die Straße, in der Sie wohnen?

6. Wie lautet Ihre Haus- und Wohnungsnummer?

7. Welche Tiere kennen Sie? Welche sind wild und welche domestiziert?

(Die richtige Antwort ist eine, die mindestens zwei Wild- und mindestens zwei Haustiere nennt.)

8. Zu welcher Jahreszeit erscheinen Blätter und zu welcher Jahreszeit fallen Blätter von Bäumen?

9. Wie heißt die Tageszeit, zu der Sie aufwachen, zu Mittag essen und sich fürs Bett fertig machen?

10. Benennen Sie die Kleidungsstücke und Bestecke, die Sie verwenden.

(Die richtige Antwort ist eine, die mindestens drei Kleidungsstücke und mindestens drei verschiedene Besteckteile auflistet.)

Für die richtige Antwort auf jede der vorgeschlagenen Fragen erhält das Kind 1 Punkt. Die maximale Punktzahl, die ein Kind mit dieser Methode für die richtige Beantwortung aller Fragen erhalten kann, beträgt 10.

Für die Beantwortung jeder Frage hat das Kind 30 Sekunden Zeit. Wenn innerhalb dieser Zeit nicht geantwortet wird, wird dies als Fehler gewertet und mit 0 Punkten bewertet.

Das Kind, das alle Fragen richtig beantwortet hat, also am Ende 10 Punkte erreicht hat, gilt (nach dieser Methode) als vollständig psychisch schulreif. Während der Antwortzeit können dem Kind zusätzliche Fragen gestellt werden, die es einfacher machen, aber nicht die richtige Antwort vorschlagen.

11. „Unsinn“-Technik

Mit dieser Technik werden die elementaren figurativen Vorstellungen des Kindes über die Welt um es herum und über die logischen Verbindungen und Beziehungen, die zwischen einigen Objekten dieser Welt bestehen: Tiere, ihre Lebensweise, Natur, bewertet. Mit der gleichen Technik wird die Fähigkeit des Kindes bestimmt, logisch zu denken und seine Gedanken grammatikalisch korrekt auszudrücken. Das Verfahren zur Durchführung der Technik ist wie folgt. Zunächst wird dem Kind ein Bild gezeigt. Es enthält einige ziemlich lächerliche Situationen mit Tieren.

Beim Betrachten des Bildes erhält das Kind etwa folgende Anweisungen:

„Schauen Sie sich dieses Bild genau an und sagen Sie mir, ob alles an seinem Platz und richtig gezeichnet ist. Wenn Ihnen etwas falsch, fehl am Platz oder falsch gezeichnet vorkommt, weisen Sie darauf hin und erklären Sie, warum es falsch ist. Als nächstes müssen Sie sagen, wie es wirklich sein sollte.“

Notiz. Beide Teile der Anweisung werden nacheinander ausgeführt. Zuerst benennt das Kind einfach alle Absurditäten, zeigt sie im Bild auf und erklärt dann, wie es eigentlich sein sollte. Die Zeit für das Belichten des Bildes und die Erledigung der Aufgabe ist auf drei Minuten begrenzt. In dieser Zeit soll das Kind möglichst viele absurde Situationen wahrnehmen und erklären, was falsch ist, warum es nicht so ist und wie es eigentlich sein sollte.

Auswertung der Ergebnisse:

10 Punkte – diese Bewertung erhält das Kind, wenn es innerhalb der vorgegebenen Zeit (3 Minuten) alle 7 Absurditäten auf dem Bild bemerkt hat, es geschafft hat, zufriedenstellend zu erklären, was falsch war, und darüber hinaus zu sagen, wie es wirklich sein sollte.

8-9 Punkte – das Kind hat alle vorhandenen Absurditäten bemerkt und notiert, aber von einem bis drei davon konnte es nicht vollständig erklären oder sagen, wie es wirklich sein sollte.

6-7 Punkte – das Kind hat alle vorhandenen Absurditäten bemerkt und notiert, aber drei oder vier von ihnen hatten keine Zeit, sie vollständig zu erklären und zu sagen, wie es wirklich sein sollte.

4-5 Punkte – das Kind hat alle vorhandenen Absurditäten bemerkt, hatte aber keine Zeit, 5-7 davon in der vorgegebenen Zeit vollständig zu erklären und zu sagen, wie es wirklich sein sollte.

2-3 Punkte - In der vorgegebenen Zeit hatte das Kind keine Zeit, 1-4 der 7 Absurditäten auf dem Bild zu bemerken, und es kam zu keiner Erklärung.

0-1 Punkt – in der vorgegebenen Zeit gelang es dem Kind, weniger als vier der sieben verfügbaren Absurditäten zu entdecken.

Kommentar. Ein Kind kann bei dieser Aufgabe nur dann eine Punktzahl von 4 oder höher erhalten, wenn es innerhalb der vorgegebenen Zeit den ersten Teil der Aufgabe, der in der Anleitung definiert ist, vollständig abgeschlossen hat, d. h. alle 7 Absurditäten auf dem Bild entdeckt, es aber getan hat Ich habe keine Zeit, sie zu benennen oder zu erklären, wie es wirklich sein sollte.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand:

10 Punkte – sehr hoch.

8-9 Punkte – hoch.

4-7 Punkte - Durchschnitt.

2-3 Punkte - niedrig.

0-1 Punkt – sehr niedrig.

12. „Denken Sie daran und setzen Sie die Punkte“

Mit dieser Technik wird die Aufmerksamkeitsspanne des Kindes beurteilt. Zu diesem Zweck wird das unten dargestellte Stimulusmaterial verwendet. Das Blatt mit den Punkten wird zunächst in 8 kleine Quadrate geschnitten, die dann zu einem Stapel gefaltet werden, sodass oben ein Quadrat mit zwei Punkten und unten ein Quadrat mit neun Punkten ist (der Rest verläuft von oben nach). unten in der Reihenfolge mit einer sukzessiv zunehmenden Anzahl von Punkten darauf).

Anweisungen. „Jetzt spielen wir mit Ihnen ein Aufmerksamkeitsspiel. Ich zeige Ihnen eine Karte nach der anderen mit Punkten darauf, und dann zeichnen Sie diese Punkte selbst in die leeren Zellen an den Stellen, an denen Sie diese Punkte auf den Karten gesehen haben.“

Als nächstes werden dem Kind der Reihe nach 1-2 Sekunden lang jeweils acht Karten mit Punkten von oben nach unten in einem Stapel gezeigt, und nach jeder nächsten Karte wird es aufgefordert, die Punkte, die auf einer leeren Karte zu sehen sind, innerhalb von 15 Sekunden zu reproduzieren . Diese Zeit wird dem Kind gegeben, damit es sich merken kann, wo sich die Punkte befanden, die es gesehen hat, und sie auf einer leeren Karte markieren kann.

Auswertung der Ergebnisse.

Als Aufmerksamkeitsspanne des Kindes gilt die maximale Anzahl von Punkten, die das Kind auf einer der Karten korrekt wiedergeben konnte (ausgewählt wird diejenige von den Karten, auf der die größte Anzahl von Punkten genau wiedergegeben wurde). Die Ergebnisse des Experiments werden wie folgt bewertet:

10 Punkte – das Kind hat innerhalb der vorgegebenen Zeit 6 oder mehr Punkte auf der Karte richtig wiedergegeben.

8-9 Punkte – das Kind hat 4 bis 5 Punkte auf der Karte genau wiedergegeben.

6-7 Punkte – das Kind hat 3 bis 4 Punkte richtig aus dem Gedächtnis abgerufen.

4-5 Punkte – das Kind hat 2 bis 3 Punkte richtig wiedergegeben.

0-3 Punkte – das Kind konnte nicht mehr als einen Punkt auf einer Karte richtig wiedergeben.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand.

10 Punkte – sehr hoch. 8-9 Punkte – hoch. 6-7 Punkte - Durchschnitt. 4-5 Punkte - niedrig. 0-3 Punkte – sehr niedrig.

13. „10 Wörter lernen“ von A.R. Luria

Mit der Technik, zehn Wörter zu lernen, können Sie Gedächtnisprozesse untersuchen: Auswendiglernen, Speichern und Reproduzieren. Die Technik kann zur Beurteilung des Gedächtniszustands, der freiwilligen Aufmerksamkeit und der Erschöpfung von Patienten mit neuropsychiatrischen Erkrankungen sowie zur Untersuchung der Dynamik des Krankheitsverlaufs und zur Berücksichtigung der Wirksamkeit einer medikamentösen Therapie eingesetzt werden. Die Technik kann sowohl bei Kindern (ab fünf Jahren) als auch bei Erwachsenen angewendet werden.

Anleitung für Kinder. „Jetzt werden wir Ihr Gedächtnis testen. Ich sage dir die Worte, du hörst sie dir an und wiederholst sie dann so oft du kannst, in beliebiger Reihenfolge.“

Die Wörter werden dem Thema klar und langsam vorgelesen.

„Jetzt werde ich die gleichen Worte noch einmal sagen, Sie werden ihnen zuhören und sie wiederholen – sowohl die, die Sie bereits genannt haben, als auch die, an die Sie sich jetzt erinnern werden. Sie können die Wörter in beliebiger Reihenfolge benennen.

Anleitung für Erwachsene. „Jetzt werde ich ein paar Worte vorlesen. Hör genau zu. Wenn ich mit dem Lesen fertig bin, wiederhole sofort so viele Wörter, wie dir einfallen. Sie können die Wörter in beliebiger Reihenfolge wiederholen.

„Jetzt lese ich Ihnen die gleichen Wörter noch einmal vor, und Sie müssen sie noch einmal wiederholen – sowohl die, die Sie bereits genannt haben, als auch die, die Sie beim ersten Mal verpasst haben. Die Reihenfolge der Wörter ist nicht wichtig.

Anschließend wird das Experiment ohne Anleitung wiederholt. Vor den nächsten 3-5 Messungen sagt der Experimentator einfach: „Noch einmal.“ Nachdem er die Wörter fünf- bis sechsmal wiederholt hat, sagt der Experimentator zu der Versuchsperson: „In einer Stunde werden Sie mir dieselben Wörter noch einmal sagen.“ In jeder Phase der Studie wird ein Protokoll ausgefüllt. Unter jedem wiedergegebenen Wort in der Zeile, die der Versuchsnummer entspricht, wird ein Kreuz gesetzt. Wenn der Proband ein „zusätzliches“ Wort nennt, wird es in die entsprechende Spalte eingetragen. Eine Stunde später reproduziert der Proband auf Wunsch des Forschers die erinnerten Wörter ohne vorherige Lektüre, die im Protokoll in Kreisen festgehalten werden.

Testmaterial.

Beispiele für eine Wortgruppe: Tisch, Wasser, Katze, Wald, Brot, Bruder, Pilz, Fenster, Honig, Haus. Rauch, Schlaf, Ball, Flaum, Klingeln, Busch, Stunde, Eis, Nacht, Stumpf. Zahl, Chor, Stein, Pilz, Kino, Regenschirm, Meer, Hummel, Lampe, Luchs.

Interpretation der Ergebnisse.

Basierend auf der Zählung der Gesamtzahl der nach jeder Präsentation wiedergegebenen Wörter kann ein Diagramm erstellt werden: Die Anzahl der Wiederholungen wird horizontal und die Anzahl der korrekt wiedergegebenen Wörter vertikal aufgetragen. Anhand des Verlaufs der Kurve lassen sich Rückschlüsse auf die Charakteristika des Auswendiglernens ziehen. So erhöht sich bei gesunden Kindern mit jeder Reproduktion die Anzahl korrekt benannter Wörter, während geschwächte Kinder eine geringere Anzahl reproduzieren und möglicherweise bei zusätzlichen Wörtern hängen bleiben. Eine große Anzahl „zusätzlicher“ Wörter weist auf Enthemmung oder Bewusstseinsstörungen hin. Bei der Untersuchung von Erwachsenen gibt ein Proband mit normalem Gedächtnis bei der dritten Wiederholung normalerweise bis zu 9 oder 10 Wörter richtig wieder.

Die Gedächtniskurve kann auf eine Schwächung der Aufmerksamkeit und starke Müdigkeit hinweisen. Eine erhöhte Ermüdung wird registriert, wenn die Testperson (Erwachsener oder Kind) sofort 8–9 Wörter reproduziert und dann jedes Mal weniger und weniger (die Kurve in der Grafik nimmt nicht zu, sondern ab). Wenn die Versuchsperson außerdem immer weniger Wörter wiedergibt, kann dies auf Vergesslichkeit und Geistesabwesenheit hinweisen. Der Zickzack-Charakter der Kurve weist auf eine Instabilität der Aufmerksamkeit hin. Eine Plateaukurve weist auf emotionale Lethargie und Desinteresse des Kindes hin. Die Anzahl der Wörter, die eine Stunde später gespeichert und abgerufen werden, zeigt das Langzeitgedächtnis an.

Patienten verschiedener nosologischer Gruppen zeigen Spezifität bei der Ausführung dieser Aufgabe:

Bei traumatischen Hirnverletzungen oder Neuroinfektionen reproduzieren und merken sich Patienten die ersten und letzten Wörter; gleichzeitig nimmt die Menge des auswendig gelernten Materials nicht von Wiederholung zu Wiederholung zu;

Bei Neurosen ist das Auswendiglernen langsam, Patienten benötigen (im Vergleich zu gesunden) mehr Wiederholungen, um sich den gesamten Stoffumfang zu merken; Die Erinnerungskurve hat einen Zickzack-Charakter und die Menge des auswendig gelernten Materials zeigt von Wiederholung zu Wiederholung eine Tendenz zur Erschöpfung, was auf Instabilität und Aufmerksamkeitsschwankungen hinweist.

14. Schlussfolgerungen

Mit dieser Technik (E. Zambatsyavichene, L. Chuprov usw.) können Sie die Fähigkeit des Kindes untersuchen, Schlussfolgerungen in Analogie zum vorgeschlagenen Modell zu ziehen. Die Erfüllung der Aufgabe erfordert die Entwicklung der Fähigkeit, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten herzustellen. Es ist möglich, die Fähigkeit eines Kindes zu diagnostizieren, eine bestimmte Argumentationsmethode beizubehalten und anzuwenden. Die Beziehungen zwischen Konzepten in jeder Aufgabe sind unterschiedlich, und wenn das Kind noch nicht in der Lage ist, wesentliche Merkmale in Konzepten zu identifizieren, wird es auf der Grundlage der vorherigen Analogie eine Schlussfolgerung ziehen, die zu einer falschen Antwort führt. Der Erfolg der Erfüllung der Aufgaben der Methodik ermöglicht es uns daher, Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand des verbal-logischen Denkens anhand eines Indikators wie einer logischen Handlung – „Schlussfolgerung“ – zu ziehen.

Die Befragung erfolgt individuell, es gibt keine zeitliche Beschränkung für die Beantwortung. Wenn das Kind offensichtliche Schwierigkeiten hat, sollte der Psychologe nicht auf einer Antwort bestehen und taktvoll zur nächsten Aufgabe übergehen. Der Text der Aufgaben wird groß auf ein Blatt Papier gedruckt (oder geschrieben). Der Psychologe liest die Aufgabe deutlich laut vor; das Kind kann dem Text folgen, wenn es bereits lesen kann.

Die Aufgabe wird in mehreren Schritten durchgeführt. In der ersten Phase wird dem Kind Folgendes gesagt: „Jetzt werden Sie und ich Wörter auswählen, die zueinander passen. Zum Beispiel ist Gurke ein Gemüse. Wir müssen eines für das Wort „Nelke“ auswählen, das genauso passt.“ da das Wort „Gemüse“ zum Wort „Gurke“ passt. Die Wörter sind: Unkraut, Tau, Garten, Blume, Erde.

Zweite Stufe (nach einer Pause). „Versuchen wir es: Gurke – ein Gemüse; Nelken –?“ Nach einer Pause werden alle Wörter vorgelesen. „Welches Wort ist angemessen?“ - Wir fragen das Kind. Es sollten keine zusätzlichen Fragen oder Erläuterungen gegeben werden.

Bei der Erledigung von Aufgaben ist eine anregende Unterstützung möglich. Wenn das Kind sich bei der Antwort nicht sicher ist, können Sie es auffordern, noch einmal darüber nachzudenken und die richtige Antwort zu geben. Diese Unterstützung wird bei der Punkteberechnung berücksichtigt. Je schneller ein Kind Hilfe verweigert und anfängt, Aufgaben selbstständig zu erledigen, desto höher ist seine Lernfähigkeit; wir können daher davon ausgehen, dass es sich schnell an den Algorithmus zur Lösung eines Problems erinnert und nach einem Modell handeln kann.

Auswertung der Ergebnisse.

1 Punkt – Erledigung der Aufgabe ab der ersten Präsentation;

0,5 Punkte - Die Aufgabe wurde im zweiten Versuch nach Unterstützung durch den Psychologen gelöst.

Die quantitativen Ergebnisse können unter Berücksichtigung der Daten von L. Peresleni, E. Mastyukova, L. Chuprov interpretiert werden. Ein hoher Erfolgsgrad liegt bei 7 oder mehr Punkten; Kinder haben eine mentale Operation wie „Schlussfolgerung“ entwickelt.

Durchschnittliches Niveau - von 5 bis 7 Punkten: Kinder führen geistige Operationen in der „Zone der nächsten Entwicklung“ durch. Während des Lernprozesses, in der Anfangsphase, ist es sinnvoll, solchen Kindern individuelle Aufgaben zur Entwicklung geistiger Operationen zu geben und dabei minimale Hilfestellung zu geben.

Niedriges Niveau – weniger als 5 Punkte, Kinder haben praktisch keine Fähigkeiten in mentalen Operationen, was besondere Anforderungen an die Entwicklung ihrer logischen Denkfähigkeiten in der pädagogischen kognitiven Aktivität stellt.

15. Momentane Wahrnehmung der Menge

Auf dem Tisch liegen zwei Stapel Streichhölzer: neben dem Kind und in der Nähe von sich selbst.

Anleitung: „Du nimmst von hier aus so viele Streichhölzer, wie ich nehmen werde.“ Danach verstecken wir die Streichhölzer in unseren Fäusten und öffnen beim Zählen von eins, zwei, drei unsere Handflächen.“ Zuerst wird ein Streichholz genommen, dem Kind einige Sekunden lang gezeigt und die Handfläche zur Faust geballt. Das Kind macht dasselbe. Die Fehler des Kindes werden nicht korrigiert. Dabei werden dem Kind bis zu fünf Treffer nach dem Zufallsprinzip ohne Wiederholung präsentiert.

Letztes Level:

Hoch – wenn das Kind 4-5 Übereinstimmungen gleichzeitig wahrnehmen kann

Mittel – wenn das Kind gleichzeitig 3 Übereinstimmungen wahrnimmt

Niedrig - 1-2 Spiele

16. Methode „Reiten auf Wegen“

Material: 2 Zeichenmöglichkeiten, Bleistift

Anweisungen: „Stellen wir uns vor, Sie sind Fahrer und müssen zu diesem Haus fahren (in Option B anzeigen).“ In Option A zeichnen wir und erklären: „Sie werden so vorgehen: Der Bleistift sollte sich nicht vom Papier lösen, sonst stellt sich heraus, dass das Auto abgehoben ist.“ Versuchen Sie, vorsichtig zu fahren, damit das Auto nicht von der Straße abkommt.“

Letztes Level:

Hoch - es gibt keinen Ausgang von der Straße, der Bleistift löst sich nicht mehr als dreimal vom Papier;

Niedrig - 3 oder mehr Ausfahrten von der Straße oder eine unebene, zitternde Linie, sehr schwacher, unsichtbarer oder im Gegenteil sehr starker Druck, der das Papier zerreißt und es wiederholt über dieselbe Stelle hält;

Mittel – alle anderen Optionen.

17. Test „Was fehlt?“, entwickelt von R.S. Nemov.

Aufgabe: Dem Kind werden 7 Zeichnungen angeboten, in denen jeweils ein wichtiges Detail fehlt oder etwas falsch gezeichnet ist. Mit einer Stoppuhr zeichnet der Diagnostiker die für die Erledigung der gesamten Aufgabe aufgewendete Zeit auf.

Auswertung der Ergebnisse:

10 Punkte (sehr hohes Niveau) – das Kind nannte alle 7 Ungenauigkeiten in weniger als 25 Sekunden.

8–9 Punkte (hoch) – die Suchzeit für alle Ungenauigkeiten betrug 26–30 Sekunden.

4–7 Punkte (Durchschnitt) – die Suchzeit betrug 31 bis 40 Sekunden. 2–3 Punkte (niedrig) – die Suchzeit betrug 41–45 Sekunden. 0-1 Punkt (sehr niedrig) – Suchzeit beträgt mehr als 45 Sekunden.

18. Testen Sie „Finde die Unterschiede“.

Zeigt den Entwicklungsstand der Beobachtungsfähigkeiten.

Bereiten Sie zwei identische Bilder vor, die sich in 5-10 Details voneinander unterscheiden (solche Aufgaben finden Sie in Kinderzeitschriften und Lehrbüchern).

Das Kind schaut sich die Bilder 1-2 Minuten lang an und spricht dann über die Unterschiede, die es festgestellt hat. Ein Vorschulkind mit hoher Beobachtungsgabe muss alle Unterschiede erkennen.

19. Methodik, die den Entwicklungsstand des Systematisierungsvorgangs aufzeigt

Zeichnen Sie ein Quadrat auf das gesamte Blatt Papier. Teilen Sie jede Seite in 6 Teile. Verbinden Sie die Markierungen, um 36 Zellen zu erhalten. Machen Sie 6 Kreise unterschiedlicher Größe: vom größten, der in den Käfig passt, bis zum kleinsten. Platzieren Sie diese 6 allmählich abnehmenden Kreise von links nach rechts in 6 Zellen der unteren Reihe. Machen Sie dasselbe mit den verbleibenden 5 Zellenreihen und platzieren Sie darin zuerst Sechsecke (in absteigender Reihenfolge der Größe) und dann Fünfecke, Rechtecke (oder Quadrate), Trapeze und Dreiecke. Das Ergebnis ist eine Tabelle mit geometrischen Formen, die nach einem bestimmten System angeordnet sind (in absteigender Reihenfolge: In der Spalte ganz links sind die größten Abmessungen der Formen aufgeführt, in der rechten Spalte die kleinsten).

Entfernen Sie nun die Figuren aus der Mitte der Tabelle (16 Figuren), lassen Sie sie nur in den äußeren Zeilen und Spalten.

Anweisungen. „Schauen Sie sich die Tabelle genau an. Sie ist in Zellen unterteilt. In einigen von ihnen befinden sich Figuren unterschiedlicher Form und Größe. Alle Figuren sind in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet: Jede Figur hat ihren eigenen Platz, ihre eigene Zelle. Schauen Sie sich jetzt an in der Mitte der Tabelle. Hier gibt es viele leere Zellen. Unten befinden sich 5 Figuren unter der Tabelle. (Von den entfernten 16 lassen Sie 5 übrig). Sie haben ihre eigenen Plätze in der Tabelle. Schauen Sie und sagen Sie es mir In welcher Zelle soll diese Figur stehen? Setzen Sie sie. Und in welcher Zelle soll diese Figur stehen? „Die Bewertung basiert auf 10 Punkten. Jeder Fehler verringert die Punktzahl um 2 Punkte.

20. Methodik zur Bestimmung der Fähigkeit zur Verallgemeinerung, Abstraktion und Klassifikation

Bereiten Sie 5 Karten vor, auf denen jeweils Möbel, Fahrzeuge, Blumen, Tiere, Menschen oder Gemüse abgebildet sind.

Anweisungen. „Sehen Sie, hier sind viele Karten. Man muss sie sich genau ansehen und sie in Gruppen einteilen, damit jede Gruppe mit einem Wort aufgerufen werden kann.“ Wenn das Kind die Anweisungen nicht versteht, wiederholen Sie sie noch einmal und begleiten Sie die Demonstration.

Punktzahl: 10 Punkte für die Erledigung der Aufgabe ohne vorherige Prüfung; 8 Punkte für die Erledigung der Aufgabe nach der Show.

Für jede nicht zusammengestellte Gruppe wird die Punktzahl um 2 Punkte reduziert. 21. Methodik zur Bestimmung der Denkfähigkeit von 6-jährigen Kindern. Bereiten Sie 10 Sätze (jeweils 5 Zeichnungen) vor:

1) 4 Zeichnungen von Tieren; eine Zeichnung eines Vogels; 2) 4 Möbelzeichnungen; eine Zeichnung von Haushaltsgeräten; 3) 4 Spielzeichnungen, eine Arbeitszeichnung; 4) 4 Zeichnungen des Bodentransports, eine Zeichnung des Lufttransports; 5) 4 Zeichnungen von Gemüse, eine Zeichnung mit dem Bild einer beliebigen Frucht; 6) 4 Kleidungsdesigns, ein Schuhdesign; 7) 4 Zeichnungen von Vögeln, eine Zeichnung eines Insekts; 8) 4 Zeichnungen von Lehrmaterialien, eine Zeichnung eines Kinderspielzeugs; 9) 4 Zeichnungen, die Lebensmittelprodukte darstellen; eine Zeichnung, die etwas Ungenießbares darstellt; 10) 4 Zeichnungen, die verschiedene Bäume darstellen, eine Zeichnung, die eine Blume darstellt.

Anweisungen. „Hier sind 5 Zeichnungen zu sehen. Schauen Sie sich jede davon genau an und finden Sie diejenige, die nicht da sein sollte, die nicht zu den anderen passt.“ Das Kind sollte in einem für es angenehmen Tempo arbeiten. Wenn er die erste Aufgabe erledigt hat, geben Sie ihm die zweite und die folgenden.

Wenn das Kind nicht versteht, wie man die Aufgabe erledigt, wiederholen Sie die Anweisungen noch einmal und zeigen Sie, wie es geht.

Von 10 Punkten wird die Punktzahl für jede nicht erledigte Aufgabe um 1 Punkt reduziert.

Schule intellektuell motivierend emotional

II. Diagnose der motivierenden Schulreife eines Kindes

1. „Siebenblumige Blume“

Die Technik ist für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter gedacht. Die Technik zielt darauf ab, den Inhalt und die Breite der Grundbedürfnisse und -wünsche des Kindes zu ermitteln.

Um die Technik durchzuführen, benötigen Sie ein Blatt Papier mit einer darauf gezeichneten „Zauberblume“ mit sieben mehrfarbigen Blütenblättern. Die Blütenblätter sollten so groß sein, dass das Kind darin seinen Wunsch niederschreiben kann.

Bei Vorschulkindern und Erstklässlern, die noch keine freien Schreibfähigkeiten entwickelt haben, wird die Technik individuell durchgeführt. Sie ist bei älteren Schülern. kann sowohl einzeln als auch frontal durchgeführt werden. Bei jüngeren Kindern sowie bei Kindern mit geistiger Behinderung und Bildungsvernachlässigung kann die Anzahl der Blütenblätter auf drei reduziert werden. Dabei ist zu bedenken, dass die Anzahl der vom Kind geäußerten Wünsche selbst ein wertvoller diagnostischer Indikator sein kann.

„Blumen“ können im Voraus vorbereitet werden, aber wenn Zeit und Bedingungen es zulassen, ist es besser, die Kinder einzuladen, sie selbst herzustellen, da sie dadurch stärker in die Situation einbezogen werden und die Gültigkeit der Technik erhöht wird.

Anweisungen. „Stellen Sie sich vor, dass jeder von Ihnen, wie das Mädchen Zhenya aus V. Kataevs Märchen „Die Blume der sieben Blumen“, eine magische Blume mit sieben magischen Blütenblättern erhalten hat. Jedes Blütenblatt erfüllt einen Wunsch. Diese Blume ist auf ein Blatt gezeichnet. Schreiben Sie auf jedes Blütenblatt einen Wunsch. Insgesamt kann jeder von Ihnen sieben seiner liebsten Wünsche aufschreiben. Versteht jeder, was zu tun ist?“

Nach der Vermittlung der Anweisungen beantwortet der Psychologe die Fragen der Kinder.

„Also, fangen wir an…“

Aufbereitung der Ergebnisse und Interpretation.

Die Ausrichtung der Reaktionen auf die Erfüllung der eigenen Wünsche, die auf den Nutzen anderer Menschen (Gleichaltrige, Lehrer, Eltern, Brüder, Schwestern usw.) ausgerichtet sind, sich auf die Schule beziehen und weitreichende „universelle menschliche“ Wünsche („Ich will Menschen“) haben nie krank zu werden“, „Damit niemand andere Menschen tötet“, „Alle Mineralien gefunden“ usw.).

Da die Struktur der Methodik Kinder in erster Linie darauf ausrichtet, ihre eigenen Wünsche zu verwirklichen, weist die Hervorhebung von Wünschen „für andere“ auf die Breite der Motivation hin, die über persönliche Erfahrungen hinausgeht, auf das Vorhandensein umfassender bedeutungsbildender Motive und/oder auf die Bildung eines Bedürfnisses nach gut für andere Menschen. Gleichzeitig liegen ungünstige Optionen vor, wenn Wünsche „für sich selbst“ völlig fehlen.

Es werden qualitative Kategorien ermittelt, die den vorherrschenden Präferenzbereich charakterisieren.

Die häufigsten Antworten hier beziehen sich auf den Wunsch, bestimmte materielle Güter zu besitzen, neue Qualitäten und Fähigkeiten zu erlangen, Freunde zu finden, die schulischen Leistungen zu verbessern, die Anforderungen von Lehrern zu erfüllen usw.

Ungünstige Optionen sind die Erfassung aller Antworten im Bereich der Erfüllung der Ansprüche von Erwachsenen sowie sehr spezifischer („kleiner“) materieller Güter (z. B. Süßigkeiten, Kaugummi und Eis).

Besonderes Augenmerk sollte auf Antworten im Zusammenhang mit körperlicher Aggression gelegt werden: sowohl auf offene aggressive Tendenzen („Ich möchte jeden schlagen, jeden zerstören“, „sich an allen rächen“, „alle verprügeln, die mich beleidigen“), und Opfer von Aggression: „Damit sie mich nicht schlagen“, „Damit mich jemand beschützt, wenn sie wieder anfangen, mich zu schlagen“).

Die Antwort „Ich weiß nicht“ ist ein ungünstiger Indikator, der sowohl auf die Schwäche der Wünsche und Bedürfnisse, die Unterentwicklung ihrer Reflexion, die Tatsache, dass das Kind es nicht gewohnt ist, über seine Wünsche Rechenschaft abzulegen, als auch auf a eine Art „Ablehnung“ von Wünschen, deren Unterdrückung sowie eine gewisse Nähe zu Erwachsenen, die manchmal den Charakter eines negativen Protests hat. Welche Option im konkreten Fall in Frage kommt, sollte in einem weiteren Gespräch geklärt werden.

Der Grad der zeitlichen „Ausweitung“ von Wünschen wird bestimmt.

Modalität der Aussage („Ich möchte“, „Ich möchte“).

Die Verwendung des Konjunktivs, der darauf hinweist, dass das Kind kein Vertrauen in sein „Recht auf Verlangen“ hat, ist ein ungünstiges Symptom.

2. „Die Einstellung des Kindes zum Lernen in der Schule“

Der Zweck dieser Technik besteht darin, die anfängliche Lernmotivation bei Schuleintrittskindern zu ermitteln, d.h. Finden Sie heraus, ob sie Interesse am Lernen haben. Die Einstellung des Kindes zum Lernen bildet zusammen mit anderen psychologischen Anzeichen der Lernbereitschaft die Grundlage für die Schlussfolgerung, ob das Kind bereit ist, in der Schule zu lernen oder nicht. Auch wenn mit seinen kognitiven Prozessen alles in Ordnung ist und er es versteht, mit anderen Kindern und Erwachsenen in gemeinsamen Aktivitäten umzugehen, kann man von dem Kind nicht sagen, dass es vollständig für die Schule bereit ist. Mangelnder Lernwille bei Vorliegen zweier Anzeichen psychologischer Bereitschaft – kognitiver und kommunikativer Art – ermöglicht die Aufnahme eines Kindes in die Schule, sofern in den ersten Monaten seines Schulaufenthalts mit Sicherheit Interesse am Lernen auftritt. Darunter versteht man den Wunsch, neues Wissen, nützliche Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit der Beherrschung des schulischen Lehrplans zu erwerben.

Die Praxis hat gezeigt, dass man sich bei dieser Methodik bei Kindern im Grundschulalter nicht nur auf Bewertungen von 0 Punkten und 1 Punkt beschränken sollte, da es sich hier erstens auch um komplexe Fragen handelt, von denen das Kind eine richtig beantworten kann, und andererseits - falsch; Zweitens können die Antworten auf die vorgeschlagenen Fragen teilweise richtig und teilweise falsch sein. Für komplexe Fragen, die das Kind nicht vollständig beantwortet hat, und für Fragen, die eine teilweise richtige Antwort zulassen, wird empfohlen, eine Punktzahl von 0,5 Punkten zu verwenden.

Nur eine hinreichend detaillierte, hinreichend überzeugende Antwort, die keinen Zweifel an ihrer Richtigkeit aufkommen lässt, gilt als richtig und vollständig und verdient eine Punktzahl von 1. Ist die Antwort einseitig und unvollständig, wird sie mit 0,5 Punkten bewertet. Die vollständige Antwort auf Frage 2 („Warum muss man zur Schule gehen?“) sollte beispielsweise etwa so lauten: „Um nützliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben.“ Die folgende Antwort kann als unvollständig bewertet werden: „Studieren“. Eine Antwort gilt als falsch, wenn es keinen Hinweis auf den Erwerb nützlicher Kenntnisse, Fertigkeiten oder Fähigkeiten gibt, zum Beispiel: „Damit es Spaß macht.“ Beantwortet das Kind nach einer zusätzlichen Leitfrage die gestellte Frage vollständig, erhält es 1 Punkt. Hat das Kind diese Frage bereits teilweise beantwortet und konnte nach der Zusatzfrage nichts mehr hinzufügen, erhält es 0,5 Punkte.

Unter Berücksichtigung der eingeführten Zwischenpunktzahl von 0,5 Punkten ist davon auszugehen, dass ein Kind, das durch die Beantwortung aller Fragen mindestens 8 Punkte erreicht hat, voll schulreif ist (basierend auf den Ergebnissen der Prüfung mit diese Technik).

Und schließlich gilt ein Kind, dessen Gesamtpunktzahl weniger als 5 beträgt, als nicht lernbereit.

Um diese Methode zu beantworten, wird dem Kind die folgende Reihe von Fragen gestellt:

Willst du zur Schule gehen?

Warum musst du zur Schule gehen?

Was wirst du in der Schule machen? (Option: Was machen sie normalerweise in der Schule?)

Was brauchst du, um bereit für die Schule zu sein?

Was sind Lektionen? Was machen sie mit ihnen?

Wie sollte man sich im Unterricht in der Schule verhalten?

Was sind Hausaufgaben?

Warum müssen Sie Hausaufgaben machen?

Was wirst du zu Hause machen, wenn du von der Schule nach Hause kommst?

Welche neuen Dinge werden in Ihrem Leben auftauchen, wenn Sie in die Schule kommen?

Als richtig gilt eine Antwort, die dem Sinn der Frage hinreichend vollständig und genau entspricht. Um als schulreif zu gelten, muss ein Kind die überwiegende Mehrheit der ihm gestellten Fragen richtig beantworten. Ist die erhaltene Antwort nicht vollständig genug oder nicht ganz zutreffend, sollte der Fragesteller dem Kind zusätzliche Leitfragen stellen und erst dann eine abschließende Aussage über den Grad der Lernbereitschaft treffen, wenn das Kind diese beantwortet. Bevor Sie diese oder jene Frage stellen, müssen Sie unbedingt sicherstellen, dass das Kind die ihm gestellte Frage richtig verstanden hat.

Die maximale Punktzahl, die ein Kind mit dieser Methode erreichen kann, beträgt 10. Es wird angenommen, dass es psychologisch praktisch bereit ist, zur Schule zu gehen, wenn mindestens die Hälfte aller gestellten Fragen richtig beantwortet werden.

3. Fragebogen zur Schulmotivation von Luskanova N.G.

Fragebogen zur Ermittlung der Schulmotivation von Grundschülern. Entwickelt von Luskanova N.G. Ermöglicht Ihnen, den Schüler basierend auf den Ergebnissen den folgenden Gruppen zuzuordnen.

I. Motivation der Oberstufe, pädagogische Aktivität – 25–30 Punkte.

II. Die normale Schulmotivation liegt bei 20-24 Punkten.

III. Positive Einstellung gegenüber der Schule, aber die Schule hat auch außerschulische Aspekte - 15-19 Punkte.

IV. Geringe Schulmotivation – 10-14 Punkte.

V. Negative Einstellung zur Schule, schulische Fehlanpassung – unter 10 Punkte.

1.Magst du die Schule?

Nicht sehr

Gefällt

Gefällt mir nicht

2. Denken Sie beim Aufwachen immer gerne daran, zur Schule zu gehen, oder möchten Sie oft zu Hause bleiben?

Meistens möchte ich zu Hause bleiben

Es ist nicht immer dasselbe

Ich gehe mit Freude

3. Wenn der Lehrer sagen würde, dass morgen nicht alle Schüler zur Schule kommen müssen, sondern diejenigen, die möchten, zu Hause bleiben können, würden Sie zur Schule gehen oder zu Hause bleiben?

Ich würde zu Hause bleiben

Ich würde zur Schule gehen

4. Gefällt es dir, wenn einige deiner Kurse ausfallen?

Gefällt mir nicht

Es ist nicht immer dasselbe

Gefällt

5. Möchten Sie keine Hausaufgaben bekommen?

6. Möchten Sie, dass es in der Schule nur Pausen gibt?

7. Erzählst du deinen Eltern oft von der Schule?

Ich erzähle nicht

...

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Swetlana Buzanova
Feststellung der Schulreife der Kinder. Diagnosemethoden

Diagnose Die Aktivität beginnt mit der Festlegung von Zielen und Vorgaben. Anschließend wird eine angemessene Hypothese gebildet Methoden zur Überprüfung. Der letzte Schritt ist die Etablierung Diagnose. Kunde psychodiagnostisch Die Recherche kann vom Psychologen selbst und anderen Interessierten, beispielsweise Eltern, Lehrern und verschiedenen Organisationen, durchgeführt werden.

Programm Diagnostik(Von methodische Entwicklung von Fukin A. I. und Kurbatskaya T. B.):

Psychologischer Koeffizient Bereitschaft(CNG) Kind zu Schule ist bestimmt das Verhältnis der Summe der Schätzungen zur Anzahl Techniken.

In diesem Fall wird CNG bis 3 Punkte als ungenügend bewertet,

bis zu 5 Punkte - schwach,

bis zu 7 Punkte - Durchschnitt,

bis zu 9 Punkte - stark,

bis zu 10 Punkte - sehr stark.

Beschreibung Techniken.

1. Methode A. R. Luria von Definition Zustände des Kurzzeitgedächtnisses.

Bereiten Sie 10 einsilbige Wörter vor Wörter, die nicht direkt miteinander in Zusammenhang stehen. Zum Beispiel: Nadel, Wald, Wasser, Tasse, Tisch, Pilz, Regal, Messer, Brötchen, Boden, Flasche.

Anweisungen: „Ich werde dir die Worte vorlesen, und dann wirst du alles wiederholen, woran du dich erinnerst.“ Hör mir gut zu. Beginnen Sie mit dem Wiederholen, sobald ich mit dem Lesen fertig bin. Bereit? Ich lese"

Sprechen Sie dann gleichzeitig und deutlich 10 Wörter aus und bieten Sie anschließend an, sie in beliebiger Reihenfolge zu wiederholen. Führen Sie diesen Vorgang fünfmal durch, setzen Sie jedes Mal Kreuze unter die genannten Wörter und notieren Sie die Ergebnisse im Protokoll.

Finden Sie heraus, bei welcher Wiederholung das Kind die meisten Wörter hervorbringt, und bewerten Sie dann.

Bitte achten Sie auch auf die folgenden Eigenschaften Baby:

Wenn die Fortpflanzung zunächst zunimmt und dann abnimmt, deutet dies auf Erschöpfung der Aufmerksamkeit und Vergesslichkeit hin.

Zickzackform "krumm"- weist auf Geistesabwesenheit und Instabilität der Aufmerksamkeit hin.

"Kurve" in Form von PLATO wird mit emotionaler Lethargie und Desinteresse beobachtet.

2. Jacobsons Methode zur Bestimmung der Speicherkapazität.

Das Kind sollte die von Ihnen genannten Wörter in derselben Reihenfolge wiederholen.

Anweisungen: „Ich sage dir die Zahlen, versuche sie mir zu merken und sage sie mir dann.“

4,7,2,5,9 1,4,9,6,0

6,0,7,5,9,2 3,8,1,5,7,2

1,7,4,2,8,3,9 9,0,3,8,5,2,7

Die zweite Spalte ist die Kontrolle. Wenn das Kind bei der Wiedergabe einer bestimmten Zeile einen Fehler macht, wird die Aufgabe für eine bestimmte Zeile von einer anderen Spalte aus wiederholt.

Während der Wiedergabe:

7 Zeichen sind 10 Punkte wert,

6…. in 9 Punkten,

5…. in 7 Punkten,

4…. in 4 Punkten,

3…. in 1 Punkt.

3. Methodik per Definition Konzentration und Verteilung der Aufmerksamkeit.

Vorbereiten Blatt Papier 10*10 Zellen. Platzieren Sie in diesen 100 Zellen in zufälliger Reihenfolge 16-17 verschiedene Figuren: Kreis, Halbkreis, Quadrat, Rechteck, Sternchen, Flagge.

Bei Definition Um sich zu konzentrieren, muss das Kind die von Ihnen angegebene Zahl ankreuzen. Und wann Definition Schaltbarkeit Aufmerksamkeit: Setzen Sie in eine Zahl ein Kreuz und in die andere ein Minus.

Anweisungen: „Hier werden verschiedene Figuren gezeichnet. Jetzt kreuzen Sie die Sternchen an, aber nichts in den Rest.“

Dabei wird die Richtigkeit und Vollständigkeit der Aufgabenstellung berücksichtigt. Bewertet nach einem 10-Punkte-System, wobei für jeden Fehler 0,5 Punkte abgezogen werden. Achten Sie darauf, wie schnell und sicher die Aufgabe erledigt wird.

4. Methodik, was den Entwicklungsstand der Systematisierungsoperation offenbart.

Zeichnen Sie ein Quadrat auf das gesamte Blatt Papier. Teilen Sie jede Seite in 6 Teile. Verbinden Sie die Markierungen, um 36 Zellen zu erhalten.

Machen 6 verschiedene Tassen Mengen: vom Größten, der in den Käfig passt, bis zum Kleinsten. Platzieren Sie diese 6 allmählich abnehmenden Kreise von links nach rechts in 6 Zellen der oberen Reihe. Machen Sie dasselbe mit den verbleibenden 5 Zellenreihen und platzieren Sie darin zuerst ein Quadrat (in absteigender Reihenfolge der Größe) und dann ein Trapez, ein Rechteck, ein Sechseck und ein Dreieck.

Das Ergebnis ist ein Tisch mit angeordneten geometrischen Formen spezifisches System(Sequenzen) in Größe. Darüber hinaus sind in der linken Spalte die größten Größen der Figuren und in der rechten Spalte die kleinsten dargestellt.

Entfernen Sie nun alle Figuren aus der Mitte der Tabelle (16 Figuren und lassen Sie nur die äußeren Zeilen und Spalten übrig).

Anweisungen: „Schauen Sie sich die Tabelle genau an. Es ist in Zellen unterteilt. Einige von ihnen enthalten Figuren unterschiedlicher Form und Größe. Alle Figuren befinden sich in in einer bestimmten Reihenfolge Jede Figur hat ihren eigenen Platz, ihre eigene Zelle.

Schauen Sie sich nun die Mitte des Tisches an. Hier gibt es viele leere Zellen. Sie haben 5 Zahlen unter der Tabelle. (Von den entfernten 16 lassen Sie 5 übrig). Sie haben ihren Platz in der Tabelle. Schauen Sie und sagen Sie mir, in welcher Zelle diese Figur stehen soll? Leg es runter. Und in welcher Zelle sollte diese Figur sein?“

Erzielen Sie 10 Punkte. Jeder Fehler verringert die Punktzahl um 2 Punkte.

5. Methodik per Definition Fähigkeiten zum Verallgemeinern, Abstrahieren und Klassifizieren.

Bereiten Sie jeweils 5 Karten vor, darstellend:

1. Möbel,

2. Transport,

4. Tiere,

Anweisungen: „Sehen Sie, hier sind viele Karten. Man muss sie sich genau ansehen und sie in Gruppen einteilen, sodass jede Gruppe mit einem Wort bezeichnet werden kann.“

Wenn das Kind die Anweisungen nicht versteht, wiederholen Sie sie noch einmal und begleiten Sie die Demonstration.

Für die Bewältigung der Aufgabe ohne vorherige Demonstration erhalten Sie 10 Punkte. 8 Punkte für die Erledigung der Aufgabe nach der Show. Für jede nicht zusammengestellte Gruppe werden 2 Punkte abgezogen.

6. Methodik per Definition Denkfähigkeiten Kinder 6 Jahre alt.

Bereiten Sie 10 Sätze vor(je 5 Zeichnungen):

1. Tiere (darunter ein Baum,

2. Möbel (Transport,

3. Spiele (Arbeit,

4. Transport (Holz,

5. Hunde (Katze,

6. Tassen mit einem Segment (mit 2 Segmenten,

7. Quadrate mit zwei Diagonalen(vom 1 schräg)

8. Zeichnungen von 3 roten Figuren (ein Quadrat mit einer schräg,

9. Zeichnungen von 3 großen Figuren (3 kleine Figuren,

10. Zeichnungen von 2 Dreiecken (mit 2 Quadraten).

Anweisungen: „Hier sind 5 Zeichnungen gezeichnet. Schauen Sie sich jede einzelne genau an und finden Sie die Zeichnung, die nicht da sein sollte, die nicht zu den anderen passt.“

Das Kind sollte in einem für es angenehmen Tempo arbeiten. Wenn er die erste Aufgabe erledigt hat, geben Sie ihm die zweite und die folgenden.

Wenn das Kind nicht versteht, wie man die Aufgabe erledigt, wiederholen Sie die Anweisungen noch einmal und zeigen Sie, wie es geht.

Von 10 Punkten wird die Punktzahl für jede nicht erledigte Aufgabe um 1 Punkt reduziert.

7. Methodik den Entwicklungsstand figurativer Ideen zu ermitteln.

Dem Kind werden nacheinander 3 ausgeschnittene Bilder gegeben. Für jedes ausgeschnittene Bild liegen ANLEITUNGEN bei. Die Aufnahmezeit jedes Bildes wird durch den Sekundenzeiger der Uhr gesteuert.

A. Schaufensterpuppe (Junge). Vor dem Kind liegt eine in 5 Teile geschnittene ZEICHNUNG eines Jungen.

ANWEISUNGEN: „Wenn du diese Teile richtig zusammenfügst, bekommst du einen Jungen. Falte ihn so schnell wie möglich.“ GRAD:

10 6 - bis 15s.

9 6 - bis 20er Jahre.

8 6 - bis zu 25s.

7 6 - bis zu 3,0s

6 6 - bis 40s.

B. BÄR.

Vor dem Kind liegen in Stücke geschnittene Teile einer Zeichnung eines Bärenjungen. ANWEISUNGEN: „DAS IST ein in Stücke geschnittener Teddybär. Setze ihn so schnell wie möglich wieder zusammen.“

GRAD:

106 - bis 20s. 56 - bis 80er Jahre.

96 - bis 30er. 46 - bis 100s.

86 - bis 40er. 36 - bis 120s.

76 - bis 50er Jahre. 26 - bis 130s.

66 - bis 60er Jahre. 16 - bis 180er.

V. WASSERKOCHER.

Vor dem Kind liegen Teile einer Zeichnung einer Teekanne, in 5 Teile geschnitten.

ANWEISUNGEN: „BRINGEN SIE ES SO SCHNELL WIE MÖGLICH ZUSAMMEN“ (Der Name des Objekts wird nicht angegeben)

GRAD:

10 b - bis zu 35 s. 5 b – bis 100 s.

9 b – bis 45 s. 4 b – bis 120 s.

8 b – bis 55 s. 3 b – bis 140 s.

7 b – bis 65 s. 2 b – bis 160 s.

6 b – bis 80 s. 1 b – bis 180 s.

Der Durchschnitt wird aus den drei erzielten Bewertungen berechnet.

8. Farbname wie abgebildet.

Vorbereiten 10 Karten verschiedener Art Farben: Rot, Orange, Gelb, Grün, Blau, Indigo, Violett, Weiß, Schwarz, Braun.

Dem Kind eine Karte zeigen, fragen: „Welche Farbe hat die Karte?“

Für 10 richtig benannte Karten - 10 Punkte. Für jeden Fehler wird 1 Punkt abgezogen.

9. Untersuchung der Qualität der Klangaussprache.

Bitten Sie Ihr Kind, das, was auf den Bildern gezeigt wird, zu benennen oder nach Ihnen Wörter zu WIEDERHOLEN, die TONs enthalten, die sich auf die Gruppen beziehen.

A. Pfeifen: c – hart und weich, 3 – hart und weich.

FLUGZEUG - PERLEN - HAARHASEN - ZIEGE - WER

SIEB-GESE-ELK WINTER – ZEITUNG - VITYAZ

B. brutzelnd: F, Sh, Shch, Ch, C

REIHER - EI - MESSERBECHER - SCHMETTERLING - SCHLÜSSEL

KÄFER – SKI – MESSER BASH – LIZZER – MESSER

KEGEL – KATZE – MAUS

V. Nebnykh: K, G, X, I

MOLE - SCHRANK - SCHLOSS HALVA - UH A - MOSS

GOOSE-CORNER-FREUND YODH-BUNNY-MAY

G. SONORNA: P – hart und weich, L – hart und weich

KREBS-EIMER-AXT-SCHAUFEL-EICHHÖRNCHEN-STUHL

FLUSS - PILZ - LATERNE Gießkanne - HIRSCH - SALZ

BEI DER AUSWAHL ANDERER WÖRTER ist es wichtig, dass der TON am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes steht.

Erzielen Sie 10 Punkte für die klare Aussprache aller Wörter. Wird ein Laut nicht ausgesprochen, verringert sich die Punktzahl um 1 Punkt.

10. Kern-Jerasek-Technik.

Das Kind erhält ein Blatt sauberes, unliniertes Papier. Der Bleistift ist so platziert, dass das Kind ihn gleichermaßen bequem mit der rechten oder linken Hand nehmen kann.

A. Kopieren des Satzes „HER GAVE TEA“.

Das Kind erhält eine 7 x 14 cm große Karte mit dem handschriftlichen Satz „Sie hat Tee bekommen.“ Die Höhe des Großbuchstabens beträgt 1,5 cm, der Rest beträgt 1 cm. Die Karte wird DIREKT über das Arbeitsblatt gelegt.

ANWEISUNGEN: „SCHAU, hier steht etwas geschrieben. Du weißt noch nicht, wie man schreibt, also versuche es zu zeichnen. Schau dir genau an, wie es geschrieben steht, und schreibe es auch.“

BUCHSTABEN sind nicht mehr als doppelt so groß wie die Stichprobe. BUCHSTABEN bilden DREI Wörter. Die Linie weicht von einer GERADE Linie um nicht mehr als 30 Grad ab.

7-6 Punkte – BUCHSTABEN werden in mindestens 2 GRUPPEN unterteilt. Sie können mindestens 4 Buchstaben lesen.

5-4 Punkte – Mindestens 2 Buchstaben ähneln der Probe. Die ganze Gruppe sieht aus wie ein Brief.

3-2 Punkte – Kritzeleien.

B. Zeichnungspunkte. l

Dem Kind wird ein Formular mit dem Bild einer GRUPPE von Punkten gegeben. Der Abstand zwischen den Punkten vertikal und horizontal beträgt 1 cm. Der Durchmesser der Punkte beträgt 2 mm. Die Karte mit den Punkten wird so platziert, dass der SPITZE WINKEL des FÜNFECKS nach unten zeigt.

ANWEISUNGEN: „Die Punkte sind hier gezeichnet. Versuchen Sie, die gleichen hier selbst zu zeichnen.“ (Zeige wo).

10-9 Punkte – Exakte Wiedergabe der Probe. Es werden Punkte gezeichnet, keine KREISE. Die Symmetrie der FIGUR horizontal und vertikal bleibt erhalten. Eine Reduzierung der Zahl ist möglich, eine Erhöhung um maximal die Hälfte ist jedoch möglich.

8-7 Punkte - Eine leichte Verletzung der Symmetrie ist möglich. Ein Punkt kann jedoch über eine Spalte oder Zeile hinausgehen. Es ist ERLAUBT, KREISE anstelle von Punkten darzustellen.

6-5 Punkte – GRUPPEN von Punkten ähneln in etwa der Stichprobe. Es ist möglich, dass die Symmetrie der gesamten FIGUR gestört ist. Der Anschein eines Fünfecks bleibt erhalten. Eine größere oder kleinere Punktzahl ist möglich, jedoch nicht weniger als 7 und nicht mehr als 20.

4-3 Punkte – Die Punkte werden in Gruppen geordnet. Ihre GRUPPEN ähneln beliebigen geometrischen FIGUREN. Die Größe und Anzahl der Punkte sind nicht von Bedeutung. Andere Bilder, wie z. B. Linien, sind nicht akzeptabel.

1-2 Punkte - Kritzeleien.

Psychologischer Koeffizient Bereitschaft /CHG/ Kind, Zu Schule ist bestimmt das Verhältnis der SUMME der Bewertungen zur Anzahl Techniken.

In diesem Fall wird CNG bis 3 Punkte als ungenügend bewertet,

bis zu 5 Punkte - schwach,

bis zu 7 Punkte - Durchschnitt,

bis zu 9 Punkte - stark

bis zu 10 Punkte - sehr stark.

BEREITSCHAFTSUMFRAGE

KIND, UM IN DER SCHULE ZU STUDIEREN.

Der Beginn des Schuljahres ist sowohl für den Lehrer als auch für den Schüler ein entscheidender Moment. Doch ihrem Treffen geht ein wichtiger Prozess im Leben des zukünftigen Erstklässlers voraus – eine pädagogische Prüfung seiner Schulreife. Darüber hinaus wird die Lernbereitschaft eines Kindes von drei Parametern bestimmt: Erste - Gesundheitszustand und körperlicher Entwicklungsstand – von Ärzten festgestellt und in der Krankenakte widergespiegelt,

zweite und dritte- Die intellektuelle und persönliche Eignung wird im Rahmen einer pädagogischen Prüfung festgestellt. Bei der Aufnahme eines Kindes in die Schule sind Untersuchungen durch den Schulpsychologen mit besonderen Methoden erforderlich.

Es ist jedoch wichtig, dass der Lehrer selbst eine Vorstellung vom Grad der Entwicklung figurativer Ideen, der sensorischen Entwicklung, der Entwicklung der Beobachtung, des Gedächtnisses und der Vorstellungskraft hat. Ebenso wichtig ist es für den Lehrer, das Wissen des Kindes im Verhältnis zur Schule, zu Gleichaltrigen und zu Erwachsenen einzuschätzen. Das Wichtigste für die pädagogische Diagnostik ist die Ermittlung der Bildung von Voraussetzungen für die Beherrschung der Alphabetisierung und Mathematik.

Solche Voraussetzungen sind der altersgerechte Entwicklungsstand der mündlichen Sprache (Zustand des auditiven Sprachgedächtnisses, des Wortschatzes, Zustand der kohärenten Sprache); der der Altersnorm entsprechende allgemeine Entwicklungsstand (Bildung des Kindes, ausreichend entwickeltes visuelles Denken, Grundlagen des logischen Denkens); ein ausreichender Entwicklungsstand einer Reihe nichtsprachlicher Funktionen (Zustand der visuellen Wahrnehmung, Zustand der räumlichen Wahrnehmung, Zustand der motorischen Fähigkeiten und der Hand-Auge-Koordination)

SO DIAGNOSTIEREN SIE DIE TRAININGSBEREITSCHAFT.

Die psychologische und pädagogische Diagnostik der Schulreife eines Kindes umfasst zwei miteinander verbundene Phasen.

Die erste Stufe ist die Gruppenprüfung

Die zweite Stufe ist eine Einzelprüfung.

Beide Phasen sind gleichermaßen wichtig. Bei der Organisation einer Gruppenbefragung müssen Sie bestimmte Regeln beachten:

Die Anzahl der Kinder in einer Gruppe sollte 12-15 Personen nicht überschreiten.

Die Kinder werden alleine, ohne Eltern, zum Unterricht eingeladen und sitzen einzeln an einem Tisch.

Es ist notwendig, für jedes Kind Arbeitsblätter und Buntstiftsätze vorzubereiten.

Im Durchschnitt dauert jede Lektion etwa 3 Minuten. Die Gesamtdauer der Gruppenprüfung sollte 30-35 Minuten nicht überschreiten.

Der Lehrer sollte eine freundliche Atmosphäre schaffen, Fehler nicht aufzeigen und oft mit den Worten ermutigen: „Sehr gut!“ Gut gemacht!"

DURCHZUFÜHRENDE DIAGNOSEAUFGABEN

GRUPPENUMFRAGE.

ÜBUNG 1.

ZIEL: Identifizieren Sie die Fähigkeit, die Form einer Figur zu vermitteln, die Fähigkeit, gerade Segmente und Winkel zu zeichnen, und beurteilen Sie die Stärke der Hand des Kindes.

AUFGABENTEXT:

Schauen Sie hier (die Zeichnung der Aufgabe ist an der Tafel abgebildet). Du siehst eine Figur. Überprüfen Sie es auf Ihren Arbeitsblättern. Nehmen Sie einen Bleistift und zeichnen Sie eine ähnliche Form daneben.

(Die Zahl liegt im Ermessen der Lehrkräfte und ist in allen Gruppen gleich)

BEWERTUNG DER UMSETZUNG:

3 Punkte - eine ähnliche Figur ist abgebildet, die Proportionen sind weitgehend erhalten;

2 Punkte - Dargestellt ist eine ähnliche Figur, die Proportionen sind leicht verändert, aber alle Winkel sind rechte Winkel und die Linien sind nicht überall parallel

1 Punkt – die Gesamtform der Figur ist schlecht erfasst, die Proportionen sind deutlich verändert

0 Punkte – die allgemeine Form der Figur wird nicht erfasst.

AUFGABE 2.

ZIEL: Bestimmen Sie die Fähigkeit, in einer Ebene zu navigieren und Zellen zu zählen.

AUFGABENTEXT:

Sie erledigen die Aufgabe auf einem Arbeitsblatt in einer Box. Finden Sie eine schwarz bemalte Zelle auf Ihren Laken.

Nehmen Sie einen Rotstift, zählen Sie 4 Felder rechts vom schwarzen Feld und färben Sie das fünfte Feld mit Rot aus.

Nimm einen blauen Stift. Gehen Sie von der roten Zelle aus zwei Zellen nach unten und füllen Sie die dritte mit einem blauen Stift aus.

Nehmen Sie einen grünen Stift und malen Sie die Zelle links von der blauen im Abstand von einer Zelle aus.

Nimm einen gelben Stift. Zählen Sie vom grünen Feld aus fünf Felder hoch und färben Sie das sechste gelb.

LEISTUNGSBEURTEILUNG:

Wenn alles richtig gemacht und gleichmäßig gestrichen ist, beträgt die Gesamtpunktzahl 3 Punkte. Für jeweils zwei falsche Schritte wird ein Punkt abgezogen.

AUFGABE 3.

ZIEL: Identifizieren Sie die Fähigkeit, Additions- und Subtraktionsoperationen entsprechend dem richtigen Verständnis des Problemtextes auszuwählen und durchzuführen.

AUFGABENTEXT:

Auf einem leeren Arbeitsblatt erledigen Sie die dritte Aufgabe.

Auf der Lichtung spielen 3 Mädchen und 2 Jungen. Wie viele Kinder spielen auf der Lichtung?

Zeichnen Sie so viele Kreise, wie Kinder auf der Lichtung spielen.

Im Bus waren 6 Leute. Die beiden stiegen aus dem Bus. Zeichne so viele Quadrate, wie noch Leute im Bus sind.

BEWERTUNG DER UMSETZUNG:

3 Punkte – beide Aufgaben richtig erledigt

2 Punkte - eine Aufgabe wurde richtig gelöst, bei der zweiten wurde versucht, sie zu lösen

1 Punkt – eine Aufgabe erledigt, keine Versuche, die zweite zu lösen

0 Punkte – Es wird versucht, ein Problem zu lösen, aber die Anzahl der Kreise oder Quadrate ist falsch.

AUFGABE 4.

ZIEL: Identifizieren Sie den Grad des Verständnisses der Begriffe „innen“ und „außen“.

AUFGABENTEXT:

Schauen Sie sich die Tafel an (der Lehrer zeichnet ein Dreieck auf die Tafel).

Ich habe ein Dreieck gezeichnet. (Markieren Sie den Punkt innerhalb des Dreiecks)

Ich habe einen Punkt innerhalb des Dreiecks markiert. (Der Punkt außerhalb des Dreiecks ist markiert)

Ich habe einen Punkt außerhalb des Dreiecks markiert

Suchen Sie nun auf Ihren Arbeitsblättern das Quadrat und den Kreis.

Nehmen Sie einen blauen Stift und markieren Sie einen Punkt innerhalb des Kreises, aber außerhalb des Quadrats

Nehmen Sie einen Rotstift und markieren Sie einen Punkt innerhalb des Quadrats, aber außerhalb des Kreises.

Nehmen Sie einen grünen Stift und markieren Sie einen Punkt, der sowohl innerhalb des Kreises als auch innerhalb des Quadrats liegen würde.

LEISTUNGSBEURTEILUNG:

3 Punkte - alles wurde richtig gemacht.

2 Punkte – 2 Punkte richtig ausgefüllt

1 Punkt - 1 Punkt richtig ausgefüllt

0 Punkte – Aufgabe nicht erledigt

AUFGABE 5.

ZIEL: Identifizieren Sie die Fähigkeit, Mengen anhand der Anzahl der Elemente zu vergleichen.

AUFGABENTEST:

Finden Sie die Zeichnung auf Ihren Zetteln. (In drei oder vier Reihen gibt es 25-30 Kreise, in die Dreiecke eingeschrieben sind; einer der Kreise ist leer).

Was sind mehr: Kreise oder Dreiecke?

Wenn Kreise vorhanden sind, zeichnen Sie ein, wie viele fehlen

Wenn es Dreiecke gibt, dann zeichne Dreiecke.

BEWERTUNG DER UMSETZUNG:

3 Punkte - der Vergleich wurde korrekt durchgeführt

2 Punkte - der Vergleich wurde mit geringfügigen Ungenauigkeiten durchgeführt

0 Punkte - der Vergleich wurde falsch durchgeführt.

AUFGABE 6.

ZIEL: Identifizieren Sie die Fähigkeit zur Klassifizierung, die Fähigkeit, Zeichen zu finden, anhand derer eine Klassifizierung vorgenommen wird.

AUFGABENTEXT:

Auf Ihrem Arbeitsblatt befinden sich zwei Rahmen: einer mit 4 Vögeln, der andere mit 5 Tieren. Zwischen ihnen ist ein Eichhörnchen. Überlegen Sie, wo sie hingehört. Zeichnen Sie vom Eichhörnchen aus mit einem Bleistift eine Linie zum Rahmen, wo es hingehört.

BEWERTUNG DER UMSETZUNG:

3 Punkte – die Linie ist richtig gezeichnet: vom Eichhörnchen bis zum Rahmen, in dem die Tiere abgebildet sind.

2 Punkte – die Linie wird zu den Vögeln gezogen, aber das Zeichen bezieht sich auf die Anzahl der Objekte.

1 Punkt – die Linie ist falsch gezeichnet.

0 Punkte – die Linie wird nicht gezeichnet.

AUFGABE 7.

ZIEL: Untersuchen Sie den Zustand der motorischen Fähigkeiten und die Fähigkeit, ein bestimmtes Muster zu kopieren.

AUFGABENTEXT:

Auf Ihren Arbeitsblättern sehen Sie etwas, das auf Englisch geschrieben ist. Natürlich können Sie noch nicht Englisch lesen und schreiben, aber Sie können diese Inschrift kopieren. Schauen Sie sich genau an, wie die Buchstaben geschrieben sind, und zeichnen Sie sie unten neu.

BEWERTUNG DER UMSETZUNG:

3 Punkte – die Probe ist gut und leserlich kopiert. Die Anzahl der Buchstaben in jedem der drei Wörter wird korrekt wiedergegeben.

2 Punkte - Das Muster ist gut leserlich kopiert, es fehlen jedoch Buchstaben oder 2-3 sind falsch geschrieben.

1 Punkt - 2-3 Buchstaben stimmen mit der Probe überein

0 Punkte - es ist nichts zu erkennen.

AUFGABE 8.

ZIEL: Bestimmen Sie den Zustand des phonemischen Hörens.

AUFGABENTEXT:

Auf Ihren Arbeitsblättern befinden sich Bilder (Sonne, Hund, Regenschirm, Flugzeug, Zopf, Elefant, Fuchs, Rose, Huhn, Vase, Pinsel, Kohl) mit jeweils einem Kreis darunter. Sie müssen jedes Bild benennen und den Kreis durchstreichen, wenn der Name einen Ton enthält, den ich benennen werde - Ton(e).

BEWERTUNG DER UMSETZUNG:

3 Punkte – alle Aufgaben richtig erledigt

2 Punkte – der Ton wird nur am Wortanfang hervorgehoben

1 Punkt - Vorhandensein von Fehlern (keine Unterscheidung der Laute s-z)

0 Punkte - fehlende Differenzierung der Laute (s-z, s-ts, z-ts)

AUFGABE 9.

ZIEL: Identifizieren Sie den Grad der Beherrschung der Lautanalyse auf der Ebene der Bestimmung der Anzahl der Laute in einem Wort.

AUFGABENTEXT:

Sie sehen Häuser mit unterschiedlich vielen Fenstern und Bildern daneben (Krebs, Löwe, Wolf, Käse, Schleife). Platzieren Sie jedes Bild so in einem Haus, dass jeder Ton ein separates Fenster hat. Schauen Sie sich das Bild „Krebs“ an. Das Wort Krebs hat drei Laute. Dieses Bild ist also für ein Haus mit drei Fenstern. Versuchen Sie, den Rest der Arbeit selbst zu erledigen.

LEISTUNGSBEURTEILUNG:

3 Punkte – alle Aufgaben richtig erledigt

2 Punkte - Vorliegen vereinzelter Fehler

1 Punkt - Vorliegen mehrerer Fehler

0 Punkte – völlige fehlende Übereinstimmung zwischen der Anzahl der Laute in einem Wort und der Anzahl der „Fenster“

DIAGNOSTISCHE AUFGABEN ZUR EINZELNEN UNTERSUCHUNG.

ÜBUNG 1.

ZIEL: Identifizieren Sie die Ebene des auditiv-verbalen Gedächtnisses.

AUFGABENTEXT:

Hören Sie zu und wiederholen Sie, was ich Ihnen sage: „In den Gartenbeeten wachsen Gurken, Kohl und Zwiebeln.“

Wenn das Kind weniger als 7 Wörter wiederholt, wird es gebeten, sich den Satz noch einmal anzuhören. Bei Bedarf erfolgt ein dritter Versuch.

LEISTUNGSBEURTEILUNG:

3 Punkte – wenn 7-8 Wörter nach dem zweiten Mal wiederholt werden.

2 Punkte – wenn 6-8 Wörter nach dem zweiten Mal wiederholt werden.

1 Punkt – wenn nach dem dritten Mal 6-8 Wörter wiederholt werden.

0 Punkte - nach dem dritten Mal weniger als 6 Wörter.

AUFGABE 2.

ZIEL: Identifizieren Sie den Entwicklungsstand kohärenter Sprache.

Dem Kind werden 3 Bilder angeboten, die sich auf dieselbe Geschichte beziehen. Deren Reihenfolge muss das Kind selbst bestimmen und daraus eine Geschichte verfassen. Bei Bedarf können Sie folgende Fragen als Hilfe anbieten: „Wo ist das Bild davon, wo alles begann?“ , „Wo ist die Fortsetzung?“

Wenn das Kind die Aufgabe nicht mithilfe von Leitfragen lösen kann, sollten Sie die Bilder in die richtige Reihenfolge bringen und das Kind auffordern, eine Geschichte zu schreiben.

LEISTUNGSBEURTEILUNG:

3 Punkte – für eine richtig strukturierte Geschichte mit korrekter Sprachform.

2 Punkte – für eine logisch korrekte Geschichte, die jedoch mit leichten Schwierigkeiten bei der Sprachgestaltung umgesetzt wird, die sich in Wiederholungen derselben Wörter und in Fehlern bei der Koordination von Wörtern in einem Satz äußern.

1 Punkt – für eine mit Hilfe eines Lehrers zusammengestellte Geschichte, die darin besteht, Bilder in der erforderlichen Reihenfolge anzuordnen.

0 Punkte – für eine nicht erledigte Aufgabe, auch nachdem Hilfe geleistet wurde.

AUFGABE 3.

ZIEL: Untersuchung des Zustands des phonemischen Hörens und Wahrnehmens.

Sie wird nur mit den Kindern durchgeführt, die in der Gruppenprüfung in Aufgabe Nr. 8 Fehler gemacht haben. Die Bildmenge muss nicht nur Bilder umfassen, deren Namen einen bestimmten Ton enthalten, sondern auch Bilder, deren Namen Töne enthalten, die aufgrund ihrer artikulär-akustischen Eigenschaften dem angegebenen Ton nahe kommen. Beispielsatz Bilder:

Mütze, Schal, Hütte, Dusche, Bleistift, Matroschka, Tannenzapfen, Katze, Birne, Käfer, Zeitschrift, Feuerwehrmann, Pinsel, Hund, Elefant, Waage.

ÜBUNG.

Benennen Sie jedes Bild. Wenn der Name einen Ton hat (sh), platzieren Sie das Bild rechts.

Wenn das Kind nur Bilder ausgewählt hat, bei denen der Ton (w) an der Anfangsposition steht, sagt der Lehrer: „Sie haben die Bilder richtig ausgewählt, aber einige übersehen.“ Hören Sie, ich werde die Bilder noch einmal benennen, und Sie werden sagen, ob ein Ton (w) vorhanden ist oder nicht.

(Der Lehrer intoniert leicht den Laut (sh) – sh-hat).

LEISTUNGSBEURTEILUNG:

3 Punkte – für die korrekte Ausführung

2 Punkte – zum selbstständigen Erkennen eines Lautes von der Anfangsposition aus, die Fähigkeit, mit Hilfe eines Lehrers einen Laut in der Mitte und am Ende eines Wortes zu erkennen.

1 Punkt – für die Isolierung eines Lautes nur vom Anfang eines Wortes.

0 Punkte – wenn die Aufgabe trotz der Hilfe des Lehrers nicht gelöst wird.

AUFGABE 4.

Hat ein Kind bei der Lösung von Aufgabe Nr. 5 der Gruppenprüfung einen Fehler gemacht und 0 Punkte erhalten, wird ihm ein Blatt mit seiner Arbeit gezeigt und die Frage gestellt: „Warum gibt es Ihrer Meinung nach mehr Dreiecke?“ Wenn das Kind in diesem Moment seinen Fehler bemerkt und die richtige Antwort gibt, stellt der Lehrer klar: „Warum denken Sie jetzt, dass es mehr Kreise gibt?“

LEISTUNGSBEURTEILUNG:

3 Punkte – wenn die Antwort richtig ist

2 Punkte - im Falle einer falschen Antwort, aber beim Lösen einer einfacheren ähnlichen Aufgabe (z. B. sind 6 Kreise vorgegeben, in jedem außer einem ist ein Dreieck gezeichnet, das heißt mehr: Kreise oder Dreiecke) und die richtige Erklärung.

1 Punkt – Aufgabe erledigt, aber nicht erklärt.

0 Punkte - nicht abgeschlossen.

AUFGABE 5.

Hat ein Kind bei der Bearbeitung der Aufgabe Nr. 6 der Gruppenprüfung einen Fehler gemacht, ist es notwendig, die Ursache des Fehlers herauszufinden.

Kinder, die bei den meisten Aufgaben schlechte Ergebnisse erzielen, erfordern besondere Aufmerksamkeit des Lehrers. Für solche Kinder mit geringer Schulreife sind zusätzliche Klassen erforderlich.

Hoher Grad der Schulvorbereitung 24-27 Punkte

Durchschnittlicher Vorbereitungsgrad für die Schule 16-23 Punkte

Geringe Vorbereitung auf die Schule 9-15 Punkte

Mit weniger als 9 Punkten ist das Kind nicht schulreif

Für Kinder mit einem geringen Vorbereitungsstand auf die Schule wird empfohlen, zusätzliche Kurse für Kinder mit Lernschwierigkeiten zu besuchen

Hoher Vorbereitungsgrad für die Schule 12-15 Punkte

Der durchschnittliche Grad der Schulvorbereitung liegt bei 8-11 Punkten

Geringe Vorbereitung auf die Schule 5-7 Punkte

Mit weniger als 5 Punkten ist das Kind nicht schulreif

DURCH ZWEI PROTOKOLLE:

Hohes Niveau 36-42 Punkte

Durchschnittliches Niveau 24-35 Punkte

Niedriges Niveau 14-23 Punkte

Mit weniger als 14 Punkten ist das Kind nicht schulreif

PSYCHOLOGISCHE UND SOZIALE BEREITSCHAFT

ZUM STUDIEREN IN DER SCHULE.

Die wichtigsten zu untersuchenden Fragen sollten sein:

Wunsch, in der Schule zu lernen

Motivation zum Lernen

Fähigkeit, angemessen zu kommunizieren und sich angemessen zu verhalten

Organisationstalent

Folgende Bereitschaftsstufen sind definiert:

hoch – das Kind möchte zur Schule gehen, versteht die Bedeutung und Notwendigkeit des Lernens, weiß, wie es seine Aktivitäten organisiert und mit Gleichaltrigen und Erwachsenen kommuniziert

durchschnittlich - beherrscht akzeptierte Verhaltensnormen, weiß, wie man sich in einer Gruppe verhält, korreliert seine Handlungen mit den Handlungen anderer Kinder, ist ziemlich organisiert

niedrig – möchte zur Schule gehen, fühlt sich aber nur durch sein Aussehen angezogen, ist nicht ausreichend organisiert und angemessen im Verhalten, neigt eher zum Spielen, ist nicht vollständig schulreif

sehr niedrig – das Kind möchte nicht zur Schule gehen, zeigt kein Interesse an schulischen Aktivitäten, hat die Verhaltens- und Kommunikationsnormen schlecht erlernt, das Verhalten ist desorganisiert

Für den Lehrer ist es wichtig, die grundlegenden Merkmale der Gesundheit der Schüler zu kennen; die wichtigste Lernmethode ist die Analyse der Krankenakten des Kindes.

Ich Gesundheitsgruppe– es gibt keine Abweichungen in den Systemen und Funktionen des Körpers, er ist nicht mit erblichen chronischen Krankheiten belastet, er wird selten krank.

II Gesundheitsgruppe- geringfügige Abweichungen in den Systemen und Funktionen des Körpers (Sehstörungen, Hörstörungen, Störungen des Bewegungsapparates - schlechte Körperhaltung, Plattfüße), erhöhte Müdigkeit, häufiges Erbrechen, Neigung zu chronischen Krankheiten.

III Gesundheitsgruppe- erhebliche Abweichungen in den Gesundheitssystemen und -funktionen. Die Art möglicher Abweichungen: chronische Erkrankungen der inneren Organe (Leber, Nieren, Lunge), Borderline-Störungen des Nervensystems (neurotische Zustände, asthenisches Syndrom), belastet durch Erbkrankheiten. Wird oft krank.

Bei der Feststellung der schulischen Lernbereitschaft und der Beurteilung des Entwicklungsstandes des Kindes muss der Lehrer Folgendes beurteilen:

Entwicklung allgemeinpädagogischer Kompetenzen

Entwicklung von Sprache und Denken

Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre.