Bildung von Fähigkeiten und Gewohnheiten. Bildung von Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten. Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten

1 FÄHIGKEITEN………………………………………………………………………………………………………5

2 FÄHIGKEITEN………………………………………………………………………………………………………7

2.1 Arten von Fähigkeiten……………………………………………………………………………….9

2.2 Die Rolle von Bewegung bei der Entwicklung von Fähigkeiten………………………………………………………..10

2.3 Zusammenspiel der Fähigkeiten………………………………………………………………..11

3 GEWOHNHEITEN……………………………………………………………………………………………………..13

FAZIT…………………………………………………………………………………15

REFERENZEN…………………………………………………………………………………17

EINFÜHRUNG

Wissenschaftliches Wissen, auch psychologisches Wissen, wird in unserer Zeit immer mehr zu einer mächtigen Produktivkraft. Daher ist die Beherrschung von Informationen aus dem Bereich der Psychohygiene, Psychoprophylaxe, Selbstregulation und Selbstprogrammierung des Einzelnen, an denen die historischen Erfahrungen der Menschheit so reich sind, nicht nur von theoretischem Interesse, sondern auch von unmittelbarer praktischer Bedeutung. Der moderne, gut informierte Leser ist bereits ausreichend darauf vorbereitet, diese Erfahrung nicht nur wahrzunehmen, sondern auch die Essenz der ihr zugrunde liegenden mentalen Prozesse zu verstehen.

Das Wesen des Menschen ist zukunftsoffen, seine Möglichkeiten sind universell. Der Mensch begegnet der natürlichen Welt in seinem Wesen als einer universellen Kraft, die über unerschöpfliche Möglichkeiten verfügt und sich bis ins Unendliche erstreckt. Und diese dialektische Einheit des Beständigen, Stabilen und sich kontinuierlich verändernden ist eines der wichtigsten Merkmale eines Menschen. Der Mensch ist wahrlich das wandelbarste Geschöpf.

In diesem Zusammenhang stehen Geisteswissenschaften wie Psychologie, Pädagogik und Medizin vor der großen Aufgabe, die größten Reserven des Nervensystems und der menschlichen Psyche zu vergrößern, zu entwickeln und zu nutzen. Die Vorteile der mentalen Selbstprogrammierung gegenüber allen möglichen pharmakologischen und genchirurgischen Einflüssen liegen vor allem darin, dass eine solche Selbstprogrammierung den Menschen zu einem wirklich freien Schöpfer seiner eigenen Persönlichkeit macht. Es ist dieser Weg der Persönlichkeitsverbesserung, der jede Versuchung beseitigt, ihr etwas Ungewöhnliches aufzuzwingen oder darüber hinaus ihr Verhalten durch Einmischung von außen bewusst zu programmieren.

Die Vertrautheit mit den Gesetzen und Methoden der Programmierung geistiger Aktivität wird dazu beitragen, die gegebenen Beispiele besser zu verstehen, die er nicht ohne Grund mit Misstrauen wahrnehmen konnte. Wichtiger ist etwas anderes: Methoden der Selbstprogrammierung und Selbstregulierung mentaler Zustände bieten vielfältige Möglichkeiten zur Selbstverbesserung des Menschen und schaffen zusätzliche „Freiheitsgrade“ für seine vielfältige Entwicklung.

Durch die Beherrschung der entsprechenden Fähigkeiten können Sie nicht nur Ihre geistige und körperliche Arbeit in hohem Maße intensivieren, sondern auch die negativen Charakterzüge bewusst und systematisch überwinden und sogar einige körperliche Mängel Ihres eigenen Körpers korrigieren. Gerade dieses hohe Maß an persönlicher Selbstregulation schließt die Möglichkeit negativer Einflüsse von außen und spiritueller Gewalt aus.

Es ist die entwickelte Fähigkeit zur Selbstregulation und Selbstprogrammierung, die sich auf der Grundlage eines hohen moralischen Niveaus und einer ideologischen Überzeugung manifestiert und zu einem der Hauptmerkmale des psychologischen Erscheinungsbilds der Person der Zukunft wird.

1 FÄHIGKEITEN

Fähigkeit Sie bezeichnen sowohl die elementarste Ebene der Ausführung von Handlungen als auch die Beherrschung einer Person in dieser Art von Tätigkeit. Über einen Erstklässler sagt man, dass er lesen kann. Auch ein Erwachsener kann lesen. Zwischen diesen „Fähigkeiten“ liegt ein langer Weg der Übung und Verbesserung der Lesefähigkeiten. Dabei handelt es sich natürlich um qualitativ unterschiedliche Fähigkeiten in ihrer psychologischen Struktur. Es ist zu unterscheiden zwischen elementaren Fähigkeiten, die auf Wissen und erste Handlungserfahrungen folgen, und Fähigkeiten, die den einen oder anderen Grad der Beherrschung von Tätigkeiten zum Ausdruck bringen, die nach der Entwicklung von Fähigkeiten entstehen. Grundkenntnisse- Hierbei handelt es sich um Handlungen, die auf der Grundlage von Erkenntnissen durch Nachahmung von Handlungen oder durch unabhängiges Ausprobieren im Umgang mit dem Thema entstanden sind. Skill-Mastery entsteht auf der Grundlage bereits entwickelter Fähigkeiten und eines breiten Wissensspektrums.

Ein Beispiel für den Zusammenhang zwischen elementaren Fähigkeiten, Fertigkeiten und Meisterschaft am Beispiel der Arbeit eines Lehrers.

Ein Lehramtsstudent verfügt über grundlegende Fähigkeiten im Umgang mit einer Tafel. Die Fähigkeit entstand während des Studiums des Schülers in Schule und Universität, der Schüler übte jedoch nicht gezielt und ständig ihre Umsetzung. Psychologie, Pädagogik und private Methoden liefern eine theoretische Grundlage für diese Fähigkeit. Das Studium der Konzepte „Kontrast der Empfindungen“, „Beziehung von Figur und Hintergrund“, „Verteilung und Konzentration der Aufmerksamkeit“ in einem Psychologiestudium rechtfertigt daher die Anforderungen für das Schreiben an die Tafel. Allerdings kann es auch nach dem Hochschulabschluss nicht möglich sein, die Fähigkeit zu erwerben, an der Tafel zu schreiben. Mangelnde Geschicklichkeit führt dazu, dass der Lehrer mit jeder nächsten Formel zum nächsten freien Platz auf der Tafel eilt, zuvor geschriebene Ausdrücke wahllos löscht, so dass nach dem Unterricht ein Durcheinander inkohärenter Symbole auf der Tafel zurückbleibt.

Die Fähigkeit, an die Tafel zu schreiben, entwickelt sich in den ersten Jahren des Unterrichtens zu einer Fertigkeit und wird dann zu einem Element der Fertigkeit des Lehrers, der dadurch gekennzeichnet ist, dass er während des Unterrichts die gesamte Notiz sieht, bevor sie sinnvoll und ordentlich an der Tafel angeordnet wird.

Die elementare Fähigkeit, etwas zu tun, entsteht aus Nachahmung, aus zufälligem Wissen. Fünftklässler beispielsweise, die zum ersten Mal in eine Schreinerei oder Klempnerwerkstatt kommen, wissen zwar, wie man sägt, doch die meisten von ihnen verfügen über falsche Techniken im Umgang mit Werkzeugen. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, die richtigen Fähigkeiten im Umgang mit Werkzeugen zu entwickeln und sich weiterzubilden, um die Ausführung der Tätigkeiten auf das Niveau der Meisterschaft zu heben.

Je komplexer die Art der Tätigkeit, je fortschrittlicher die Maschinen, die gesteuert werden müssen, desto geringer ist die Hoffnung auf den Erfolg von Fähigkeiten, die sich nur durch Beobachtung und Nachahmung entwickeln.

2 FÄHIGKEITEN

Die Tätigkeit wird gekonnt ausgeführt, wenn die Person die Fertigkeiten beherrscht. Fähigkeit- eine etablierte Art und Weise, Aktionen auszuführen. Eine Fähigkeit als Bestandteil menschlicher Aktivität sollte nicht mit einer Fähigkeit bei Tieren verwechselt werden, die eine Form ihres Verhaltens darstellt. Bei Tieren entsteht eine Fähigkeit als Mechanismus für ihre Anpassung an die Umwelt durch Versuch und Irrtum.

Die Entwicklung einer Fähigkeit eines Menschen basiert auf detailliertem, bewusstem Handeln. In der Anfangsphase der Beherrschung einer Aktivität scheinen die in die Fertigkeit integrierten Aktionen und Bewegungen keinen Zusammenhang zu haben. Beim Lesenlernen stellen also die Aufteilung von Wörtern in Silben und die Synthese von Silben zu einem bedeutungsvollen Wort den Inhalt zweier unterschiedlicher Handlungen dar. Durch das Üben des Lesens entwickelt der Schüler die Fähigkeit, flüssig zu lesen. Das bedeutet, dass er sich nun nicht mehr die Aufgabe stellt, das Wort in Teile zu zerlegen und zu synthetisieren. Aus der Aktion wurde die Fähigkeit, Wörter als Ganzes zu lesen und sich dabei auf einzelne Buchstaben zu verlassen. Erst bei der Begegnung mit einem neuen, unbekannten Wort weicht die Fähigkeit den individuellen Handlungen, die Silbenzusammensetzung des Wortes zu analysieren und zu synthetisieren.

Die Grundlage jeder Fähigkeit ist die Entwicklung und Stärkung konditionierter Reflexverbindungen. Die etablierten Nervenmechanismen bewirken eine Reihe von Veränderungen im Ablauf einer Handlung. Erstens verringert sich durch die Entwicklung einer Fertigkeit die Zeit, die zum Ausführen einer Aktion erforderlich ist, stark. Eine unerfahrene Schreibkraft tippt viel langsamer als eine erfahrene. Mit zunehmender Schreibfähigkeit beginnt ein Mensch, bis zu hundert Briefe pro Minute zu schreiben, während er zu Beginn des Trainings kaum Zeit hat, gleichzeitig 2-3 kurze Wörter zu schreiben. Zweitens verschwinden unnötige Bewegungen und die Spannung beim Ausführen einer Aktion lässt nach. Durch gut entwickelte motorische Fähigkeiten steigt die Arbeitsproduktivität, die Arbeitsqualität verbessert sich und die Ermüdung des Menschen nimmt ab.

Entwickelte motorische Fähigkeiten ermöglichen es Ihnen, die Aktivitätsstruktur neu aufzubauen. Es kommt zu einer Änderung der Beziehung zwischen den Analysesystemen, die die Ausführung der Aktion steuern. Bevor Fähigkeiten entwickelt werden, wird die Genauigkeit und Richtigkeit objektiver Handlungen durch die gemeinsame Aktivität der visuellen und motorischen Analysatoren kontrolliert, wobei das Sehen die führende Rolle spielt. Wenn die motorischen Fähigkeiten gestärkt werden, nimmt der Bedarf an visueller Bewegungskontrolle deutlich ab. Es werden kinästhetische (Bewegungsempfindungs-)Mechanismen entwickelt, die die Genauigkeit von Bewegungen selbstständig steuern. Ein professioneller Pianist schaut beim Spielen eines Stückes nicht auf die Tastatur. Eine gute Schreibkraft tippt mit der „Touch“-Methode.

Diese Tatsachen weisen darauf hin, dass im Prozess der Entwicklung einer Fähigkeit eine Umstrukturierung der Interaktion zwischen Analysatoren stattfindet. Die visuell-motorische Kontrolle wird durch die motorische Kontrolle ersetzt. Der visuelle Analysator sowie das Bewusstsein werden frei, um andere Signale zu verarbeiten, deren Berücksichtigung im Aktivitätsprozess notwendig ist.

Die Kontrolle eines sensorischen kinästhetischen Systems verringert das Vertrauen in die korrekte Ausführung einer Aktion, insbesondere bei einigen Arten von Aktivitäten. Die taktile Sensibilität wird auch zu einem System, das die Bewegungssteuerung während des Betriebs dupliziert. Die Praxis hat gezeigt, dass die Ausstattung einer Linotype-Tastatur (Satzmaschine) mit taktil unterscheidbaren Zeichen die Qualität des Tippens verbessert.

Ein Merkmal der Kompetenzbildung ist ihre schrittweise Automatisierung. Die entwickelten Fähigkeiten erfordern keine bewusste Kontrolle bei der Ausführung. Natürlich kontrolliert das Bewusstsein in der Anfangsphase die Bewegung, aber mit der Entwicklung der Fähigkeit schaltet sich die Bewusstseinskontrolle allmählich ab. Es wurde festgestellt, dass die bewusste Kontrolle der Bewegung im Stadium einer gut geübten Fertigkeit die Ausführung erschweren kann. Beispielsweise verliert ein Mensch, der jeden Schritt seines Gangs analysiert, das Vertrauen in seine Bewegungen.

Historisch gesehen entsteht menschliches Handeln als gemeinschaftliches Handeln, von dem später das individuelle Handeln abgegrenzt wird. Die Beherrschung einzelner Aktivitäten erfolgt durch die Bildung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Gewohnheiten.

Fähigkeiten- Dies sind Aktivitätselemente, die es Ihnen ermöglichen, etwas mit hoher Qualität zu tun, beispielsweise jede Aktion, Operation, Aktionsreihe oder Operation genau und korrekt auszuführen. Fertigkeiten umfassen in der Regel automatisch ausgeführte Teile, sogenannte Fertigkeiten, stellen aber im Allgemeinen bewusst kontrollierte Teile der Aktivität dar, zumindest in den Hauptzwischenpunkten und dem Endziel.

Fähigkeiten- Hierbei handelt es sich um durch Wiederholung gebildete Handlungen, die durch ein hohes Maß an Beherrschung und das Fehlen einer bewussten Regulierung und Kontrolle jedes einzelnen Elements gekennzeichnet sind. Wenn wir unter Aktion einen Teil einer Aktivität verstehen, der ein klar definiertes bewusstes Ziel hat, dann kann eine Fähigkeit auch als automatisierter Bestandteil einer Aktion bezeichnet werden.

In der ersten Phase der Fertigkeitsbildung kommt es zum ersten Kennenlernen und Beherrschen der Bewegung, wobei das innere Bild der Bewegung eine wichtige Rolle spielt; im zweiten - Automatisierung der Bewegung; im dritten - das endgültige Polieren der Bewegung - Standardisierung (Stereotypisierung) und Stabilisierung (Stärkung der Fertigkeit). Es ist zu beachten, dass bei erworbenen Fähigkeiten nur von deren teilweisem Automatismus gesprochen werden kann. Physiologisch gesehen besteht die Automatisierung darin, die regulatorische Rolle des Bewusstseins zu verändern: Zu Beginn einer neuen Aktion wird diese streng durch das Bewusstsein reguliert, die bewusste Kontrolle nimmt ab und wird durch sensorische Kontrolle ersetzt.

Dadurch werden Fähigkeiten ausgebildet Übungen als mehrfache gezielte Wiederholung von Handlungen. In diesem Fall ändert sich mit fortschreitender Übung die Qualität der Handlungen: Bewegungen werden kombiniert, mentale Kontrolle wird durch sensorische Kontrolle ersetzt oder eine Art sensorischer Kontrolle wird durch eine andere ersetzt. Dies lässt sich deutlich an Beispielen erkennen: Ein Anfänger, der Klavier lernt, lernt ein Stück zunächst mit jeder Hand einzeln, dann gleichzeitig; Folgt zunächst der Tastatur, navigiert dann frei und fließend mit den Händen und entzieht ihm die visuelle Kontrolle. Übungen sind sowohl in der Phase der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten als auch im Prozess ihrer Aufrechterhaltung erforderlich. Ohne ständige, systematische Übung gehen Fähigkeiten und Fertigkeiten meist verloren und verlieren ihre Qualitäten.

Die Ausführung automatisierter Aktionen geht weiterhin mit Kontrolle einher. Dies macht sich insbesondere dann bemerkbar, wenn Sie Aktionen ausführen müssen, die unter veränderten Bedingungen automatisiert wurden. Eine Person kann nicht mehr als zwei auf der Fähigkeitsstufe beherrschte Aktionen gleichzeitig ausführen. Dies liegt an der Tatsache, dass jede einzelne Aufmerksamkeit und Kontrolle auf der Ebene des Bewusstseins erfordert.

Die Ausübung einer Tätigkeit beinhaltet immer Zusammenwirken von Fähigkeiten. Der unterschiedliche Einfluss bereits ausgebildeter Fähigkeiten auf die Beherrschung anderer ist nachgewiesen. Es gibt sowohl „positive“ Einflüsse einer Fähigkeit auf die Ausbildung einer anderen als auch negative. Die positive Wirkung, die sich in der einfacheren und schnelleren Beherrschung einer neuen Fähigkeit ausdrückt, nennt man „positiver Kompetenztransfer.“ Ein positiver Transfer erfolgt bei der Beherrschung eines zweiten Musikinstruments, beim Erlernen einer zweiten (dritten) Fremdsprache, bei der Beherrschung verschiedener technischer Fortbewegungsmittel und äußert sich auch in der Übertragung der Fähigkeit, ein Musikinstrument zu spielen, auf die Arbeit mit einer Computertastatur. Man bezeichnet den umgekehrten Einfluss einer Fähigkeit auf die Beherrschung einer anderen Beeinträchtigung der Fähigkeiten. Vor allem beim sogenannten Umschulen machen sich Störungen bemerkbar. Wenn ein Schüler also gelernt hat, Buchstabe für Buchstabe zu lesen, kann es schwierig sein, ihm das Silbenlesen wieder beizubringen.

Um eine Fähigkeit aufrechtzuerhalten, sollte sie systematisch eingesetzt werden, sonst kann es passieren. Deautomatisierung - Verlust der Leichtigkeit, Geschwindigkeit und Geschmeidigkeit bei der Ausführung von Aktionen. Kommt es also zu einer längeren Pause beim Autofahren etc., ist mit Sicherheit ein „Verlust der fahrerischen Fähigkeiten“ zu verzeichnen und die Person benötigt eine zusätzliche Schulung. Selbst ein Hochschullehrer mit umfangreicher Dozentenerfahrung kann zu Beginn eines neuen akademischen Jahres nach den Sommerferien zusätzlichen Stress erleben, wenn er mit dem Halten einer Vorlesung beginnt.

Fähigkeiten- Dies sind Möglichkeiten zur erfolgreichen Durchführung von Aktionen, die den Zielen und Bedingungen der Aktivität entsprechen. Fähigkeiten entstehen durch den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten und deren Kombination zu Systemen. Dies bedeutet, dass die Beherrschung von Aktivitäten auf Fähigkeitsniveau dem Fähigkeitsniveau folgt. Geschicklichkeit ist die Beherrschung einer Tätigkeit, die die Genauigkeit und Flexibilität bei der Ausführung einer Aktion gewährleistet und ein zuverlässig geplantes Ergebnis garantiert. Die Aktion selbst in der Struktur der Fertigkeit wird durch ihr Ziel gesteuert. Ein besonderes Merkmal von Fähigkeiten ist die Fähigkeit, die Reihenfolge der durchgeführten Aktionen und die Art der Vorgänge zu ändern, ohne das Ergebnis zu beeinträchtigen.

Fähigkeiten basieren im Gegensatz zu Fertigkeiten immer auf aktiver intellektueller Aktivität und beinhalten zwangsläufig Denkprozesse. Bewusste intellektuelle Kontrolle ist das Hauptmerkmal, das Fähigkeiten von Fertigkeiten unterscheidet. Die Aktivierung der intellektuellen Aktivität in Fertigkeiten erfolgt genau in den Momenten, in denen sich die Aktivitätsbedingungen ändern. Es entstehen ungewöhnliche Situationen, die schnelle und vernünftige Entscheidungen erfordern. Das Management von Fähigkeiten auf der Ebene des Zentralnervensystems wird von höheren anatomischen und physiologischen Autoritäten durchgeführt als das Management von Fähigkeiten, d. h. auf der Ebene der Großhirnrinde.

Fähigkeiten und Fertigkeiten werden unterteilt in verschiedene Arten: motorisch, kognitiv, theoretisch und praktisch. Motor umfassen eine Vielzahl komplexer und einfacher Bewegungen, die die äußeren, motorischen Aspekte der Aktivität ausmachen. Es gibt spezielle Arten von Aktivitäten (z. B. Sport), die ausschließlich auf der Grundlage motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten aufgebaut sind. Kognitive Fähigkeiten umfassen Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Suchen, Wahrnehmen, Erinnern und Verarbeiten von Informationen. Sie korrelieren mit grundlegenden mentalen Prozessen und beinhalten die Wissensbildung. Theoretische Fähigkeiten mit abstrakter Intelligenz verbunden. Sie äußern sich in der Fähigkeit einer Person, Material zu analysieren, zu verallgemeinern, Hypothesen und Theorien aufzustellen und Informationen von einem Zeichensystem in ein anderes zu übersetzen. Solche Fähigkeiten und Fertigkeiten kommen am deutlichsten in der kreativen Arbeit zum Ausdruck, die mit der Erzielung eines idealen Gedankenprodukts verbunden ist.

Ein weiteres Element der Aktivität ist Gewohnheit. Nachhaltige Fähigkeiten bilden gewohnheitsmäßiges Verhalten. Gewohnheit ist das Bedürfnis, bestimmte Handlungen auszuführen. Die physiologische Grundlage einer Gewohnheit bildet ein dynamisches Stereotyp, das als System konditionierter Reflexverbindungen als Reaktion auf bestimmte sich wiederholende Bedingungen entsteht. Ein dynamisches Stereotyp ist eine ziemlich stabile Formation, und sein „Durchbrechen“ als Gewohnheitsänderung kann sehr schmerzhaft sein. So stellen die festgestellten Anpassungsprobleme beim Jobwechsel, beim Umzug an einen anderen Wohnort, beim Versetzen von Schulkindern in eine andere Klasse, in eine andere Schule eine Gewohnheitsänderung, einen „Durchbruch“ eines dynamischen Stereotyps dar. In solchen Fällen ist es hilfreich, die Eigenschaften des Nervensystems (Plastizität – Starrheit) zu kennen, um die entsprechende Einstellung für die bevorstehenden Veränderungen zu schaffen.

Beherrschung von Aktivitäten: Fähigkeiten, Fertigkeiten, Gewohnheiten.

Jede Handlung hat eine motorische und sensorische Komponente (Ausführung, Steuerung und Regulierung sind die Funktionen dieser Komponenten). Methoden der Ausführung, Kontrolle und Regulierung werden als Aktivitätsmethoden bezeichnet, die teilweise Automatisierung von Bewegungen wird als Fertigkeit bezeichnet.
Aktivität ist eine spezifisch menschliche Aktivität, die durch das Bewusstsein reguliert wird, durch Bedürfnisse erzeugt wird und darauf abzielt, die Außenwelt und den Menschen selbst zu verstehen und zu verändern.
Aktivität hat eine komplexe Struktur; sie hat normalerweise mehrere Ebenen: Aktionen, Operationen, psychophysiologische Funktionen.
Aktionen zielen darauf ab, den Zustand oder die Eigenschaften von Objekten in der Außenwelt zu verändern; sie bestehen aus bestimmten Bewegungen.
AUF DER. Bernstein schlug das Prinzip der Bewegungskontrolle vor; er nannte es das Prinzip der sensorischen Korrektur, also Korrekturen von Impulsen auf der Grundlage sensorischer Informationen über den Bewegungsverlauf. Dabei werden verschiedene Strukturelemente der Tätigkeit unterschieden: Fähigkeiten, Fertigkeiten, Gewohnheiten.
Fähigkeiten sind Möglichkeiten zur erfolgreichen Durchführung einer Handlung, die den Zielen und Bedingungen der Tätigkeit entsprechen; sie basieren immer auf Wissen.
Eine Fertigkeit ist eine vollautomatische Handlungskomponente, die im Verlauf einer Übung entsteht. Unter Fähigkeit versteht man die Bildung in der Großhirnrinde und das Funktionieren eines stabilen Systems temporärer neuronaler Verbindungen, das als dynamisches Stereotyp bezeichnet wird.
Fähigkeiten und Fertigkeiten können in pädagogische, sportliche, hygienische sowie:
- Motorik (entwickelt bei körperlicher Arbeit, Sport und Studium);
- mental (entwickelt im Prozess der Beobachtung, Planung, mündlichen und schriftlichen Berechnungen usw.).
Die Bedeutung von Fähigkeiten und Fertigkeiten ist groß: Sie erleichtern körperliche und geistige Anstrengung, verleihen dem menschlichen Handeln einen gewissen Rhythmus und Stabilität und schaffen Bedingungen für Kreativität.
Funktionsbestandteile des Skills:
1. Training als reiner Fertigkeitsbestandteil (Reaktionssystem, Koordination etc.).
2. Anpassung an spezifische Bedingungen.
Bei der Entwicklung einer Fertigkeit gibt es drei Hauptphasen:
1. Analytisch – erstes Kennenlernen der Bewegung und Beherrschung einzelner Handlungselemente.
2. Synthetisch – Elemente zu einer ganzheitlichen Aktion kombinieren.
3. Automatisierung – eine Übung mit dem Ziel, die Aktion reibungslos zu gestalten, die gewünschte Geschwindigkeit zu erreichen und Spannungen abzubauen.
Phasen der Ausbildung motorischer Fähigkeiten:
1. Die Fähigkeit verstehen. (Ein klares Verständnis des Ziels, aber ein vages Verständnis davon, wie es erreicht werden kann, grobe Fehler beim Versuch, Aktionen auszuführen.)
2. Bewusste, aber unfähige Ausführung (trotz intensiver Konzentration, freiwilliger Aufmerksamkeit, vielen unnötigen Bewegungen, fehlender positiver Übertragung dieser Fähigkeit).
3. Automatisierung einer Fertigkeit (zunehmend bessere Ausführung einer Handlung bei schwächer werdender freiwilliger Aufmerksamkeit oder Entstehung der Möglichkeit ihrer Umverteilung; Eliminierung unnötiger Bewegungen; Entstehung einer positiven Fähigkeitsübertragung).
4. Hochautomatisierte Fähigkeit (genaue, wirtschaftliche und nachhaltige Ausführung einer Aktion, die zu einem Mittel zur Ausführung einer anderen, komplexeren Aktion geworden ist).
5. Deautomatisierung einer Fertigkeit (optionale Stufe) – Verschlechterung der Fertigkeitsleistung, Wiederaufleben alter Fehler.
6. Sekundäre Automatisierung der Fertigkeit – Wiederherstellung der Funktionen der 4. Stufe.
Somit ist klar, dass die Fähigkeit durch Übungen gebildet wird, d.h. gezielte und systematische Wiederholungen von Handlungen, und im Verlauf der Übung werden quantitative Veränderungen zu qualitativen.
Erworbene Fähigkeiten und Fertigkeiten beeinflussen die Ausbildung neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Dieser Einfluss kann sowohl positiv (Übertragung – eine zuvor entwickelte Fähigkeit erleichtert den Erwerb einer ähnlichen Fähigkeit) als auch negativ (Interferenz – Schwächung neuer Fähigkeiten unter dem Einfluss zuvor entwickelter Fähigkeiten aufgrund ihrer Ähnlichkeit) sein.
Um eine Fertigkeit zu bewahren, sollte sie systematisch eingesetzt werden, andernfalls kommt es zur Deautomatisierung, wenn die Geschwindigkeit, Leichtigkeit, Geschmeidigkeit und andere Qualitäten einer automatisierten Aktion verloren gehen.
Die Fähigkeit kann entwickelt werden durch:
- einfache Anzeige;
- Erläuterung;
- eine Kombination aus Demonstration und Erklärung.
Zu den Bedingungen, die eine erfolgreiche Entwicklung einer Fertigkeit gewährleisten, gehören: die Anzahl der Übungen, ihr Tempo und ihre zeitliche Verteilung sowie die Kenntnis der Ergebnisse.
Gründe, die die Fähigkeitsproduktivität beeinflussen:
- Ziel (Ausrüstungsdesign, Zustand, Arbeitsbedingungen);
- subjektiv:
- physiologisch (Müdigkeit, Gesundheitszustand);
- mental (Einstellung zur Aktivität, Selbstvertrauen, Stimmung, Fähigkeitsdynamik).
Gewohnheiten sind ein Bestandteil des Handelns, das auf einem Bedürfnis basiert. Sie können bis zu einem gewissen Grad bewusst gesteuert werden, sind jedoch nicht immer sinnvoll oder sinnvoll.
Möglichkeiten, Gewohnheiten zu entwickeln:
- durch Nachahmung;
- als Folge wiederholter Wiederholung von Handlungen;
- durch bewusste, gezielte Anstrengungen, beispielsweise durch positive Verstärkung gewünschter Verhaltensweisen.
Die Theorie der Ebenen der Bewegungskonstruktion N.A. Bernstein.
Der Kern der Theorie: Je nachdem, welche Informationen die Feedback-Signale transportieren, gelangen afferente Signale an unterschiedliche sensorische Zentren des Gehirns und wechseln entsprechend auf motorische Bahnen auf unterschiedlichen Ebenen. Ebenen beziehen sich auf morphologische Schichten im Zentralnervensystem. Jede Ebene hat ihre eigenen motorischen Manifestationen und jede Ebene hat ihre eigene Bewegungsklasse. Bei der Organisation komplexer Bewegungen sind in der Regel mehrere Ebenen gleichzeitig beteiligt – diejenige, auf der die Bewegung aufbaut, ist die führende Ebene. Im menschlichen Bewusstsein werden in der Regel nur die Bewegungskomponenten repräsentiert, die auf der Führungsebene aufgebaut sind; Formal kann die gleiche Bewegung auf verschiedenen Ebenen aufgebaut werden. Die Leitebene der Bewegungskonstruktion wird durch den Sinn und die Aufgabe der Bewegung bestimmt.
Stufe A ist die niedrigste und phylogenetisch die älteste; hat keine eigenständige Bedeutung, ist aber für einen wichtigen Aspekt der Bewegung verantwortlich – den Muskeltonus. Es empfängt Signale über den Grad der Muskelspannung sowie von den Gleichgewichtsorganen. Eigene Bewegungen der Ebene: unwillkürliches Zittern, Zähneklappern vor Kälte und Angst usw.
Ebene B – Ebene der Synergien. Es verarbeitet Signale, die die relative Position und Bewegung verschiedener Körperteile anzeigen. Das Level löst das Problem der internen Koordination komplexer motorischer Ensembles. Eigene Bewegungen der Ebene: Bewegungen, die keine Rücksichtnahme auf den Außenraum erfordern, zum Beispiel Mimik, Dehnung etc.
Ebene C ist die Ebene des räumlichen Feldes; sie empfängt Signale vom Sehen, Hören, Berühren, d. h. Alle Informationen zum Außenraum. Eigene Bewegungen des Levels: Bewegungen, die an die räumlichen Eigenschaften des Objekts, an dessen Form, Position, Gewicht usw. angepasst sind, zum Beispiel Gehen, Springen, Akrobatik, Schießen usw.
Ebene D ist die Ebene objektiver Handlungen, die kortikale Ebene, die die Organisation von Handlungen mit Objekten verwaltet (gehört fast ausschließlich einer Person). Eigene Bewegungen des Levels: Waffenaktionen, Manipulationen mit Objekten, zum Beispiel Schuhe schnüren, Kartoffeln schälen usw. Ein charakteristisches Merkmal der Bewegungen dieses Levels ist, dass sie mit der Logik des Objekts übereinstimmen; Vielmehr handelt es sich bereits um Handlungen und nicht um Bewegungen, da in ihnen die motorische Zusammensetzung der Bewegung nicht vollständig festgelegt ist, sondern nur das endgültige objektive Ergebnis gegeben ist. Für diese Ebene ist die Art und Weise der Durchführung von Aktionen gleichgültig.
Ebene E ist die Ebene der intellektuellen motorischen Handlungen wie Sprechbewegungen, Schreiben usw. Bewegungen auf dieser Ebene werden nicht durch objektive, sondern durch verbale Bedeutung bestimmt.

Fähigkeiten, Fertigkeiten, Gewohnheiten
Material http://www.psychologos.ru/articles/view/poleznye_privychki_dlya_schastya
Universalkompetenzen sind Fähigkeiten (genauer gesagt Taktiken, Strategien und Fertigkeiten), die in den unterschiedlichsten Situationen zum Einsatz kommen. Universelle Handlungsfähigkeiten werden spezifischen Verhaltensfähigkeiten gegenübergestellt.
Beispiele für Fähigkeiten, Fertigkeiten und Gewohnheiten des universellen Plans
Positivität, Fähigkeit, nach Positivem zu suchen
Konstruktivität, Fähigkeit und Gewohnheit, nach einer Lösung zu suchen, anstatt zu meckern,
Verantwortung, Fähigkeit und Gewohnheit, sich selbst Fragen zu stellen
Angemessenheit: die Fähigkeit und Gewohnheit, die Vor- und Nachteile abzuwägen
Fokus: Ziele setzen, Ergebnisse verfolgen

Nützliche Gewohnheiten zum Glücklichsein
Das Glück liegt nicht immer in unserer Hand, aber einige Gewohnheiten werden Ihnen helfen, öfter glücklich zu sein.
Spielen Sie mit dem Leben: Ziele haben und diese erreichen. Anspannen und entspannen.
Glücklicher Körper. Entspannung, lächle!
Behalten Sie einen hohen emotionalen Ton bei: Fröhlichkeit, Lebendigkeit, Aktivität.
Entspannen Sie sich mit Vergnügen.
Gesunder Lebensstil, ausreichend Schlaf. Der richtige Abend.
Lebe positiv, verfalle nicht in Negativität. Übung „Gut“, „Wenn ich geliebt hätte“.
Dankbarkeit für das Leben, Bilder des Glücks.
Kategorie: Glück

Die Fähigkeit entwickeln, sinnvoll zu leben und zu handeln
Wer schwimmen gelernt hat, schwimmt im Fluss, im Schwimmbad und im Meer. Aber es ist nicht selbstverständlich, dass jemand, der weiß, wie man irgendwo sinnvoll handelt, überall so handelt. Eine Person, die ihre Geschäftsziele kompetent festlegt und diese in ihrem Unternehmen erfolgreich umsetzt, kann sich im Umgang mit ihren Lieben als recht ungebildet und hilflos erweisen.
Die Fähigkeit, sinnvoll zu leben und zu handeln, entwickelt sich in aufeinanderfolgenden Stufen.
Bei Männern entwickelt sich ihre Fähigkeit, zweckmäßig zu handeln, normalerweise in der folgenden Reihenfolge:
Fachziele in der Wirtschaft;
objektive Ziele im persönlichen Leben;
Aufbau von Geschäftsbeziehungen;
Aufbau von Beziehungen in Ihrem Privatleben.
Das Geschäft ist ein objektiveres Umfeld als der Bereich der Beziehungen, und vielleicht sind Männer deshalb eher bereit, dorthin zu gehen als Frauen. Andererseits entwickelt sich in der rauen Geschäftsatmosphäre schnell die Gewohnheit, zielführend zu handeln (wenn dies nicht der Fall ist, „fällt“ die Person automatisch aus dem Geschäft aus), und Männer beginnen, dies vom Geschäft auf den Bereich des Privatlebens zu übertragen: sie Werden Sie in allem organisierter, disziplinierter und konsequenter. Das Leben lehrt.
Dies gilt jedoch nur für den Themenbereich Leben, denn im Bereich der Beziehungen bleiben viele Männer tatsächlich über viele Jahre hinweg Kinder. Die Fähigkeit, Beziehungen kompetent und konsequent aufzubauen, ist nicht jedermanns Sache und auch nicht so schnell, aber wenn sie kommt, dann kommt sie wieder aus der Geschäftswelt. Um den Anforderungen von Geschäftsbeziehungen gerecht zu werden, beginnen Männer, Beziehungen nicht nur zu schätzen, sondern sie auch bewusst aufzubauen, sich selbst beizubringen, mit den „richtigen“ Menschen befreundet zu sein, mehr Schauspieler, mehr Politiker, berechnender und flexibler in Beziehungen zu werden. Die letzte „Bastion“ ist das Privatleben, die Beziehungen zu Freunden, Eltern, Frau und Kindern: In diesem Bereich ist die Fähigkeit, sich bewusst Ziele zu setzen und diese konsequent zu erreichen, für Männer am schwierigsten.
Frauen hingegen sind in ihrem Privatleben und im Beziehungsbereich ausgezeichnete Geschäftsmänner: flexibel, künstlerisch, pünktlich hilflos und wunderbar attraktiv, sie erreichen fast immer ihre Ziele. Was ihnen normalerweise fehlt, ist das Bewusstsein und die Konsequenz bei der Erreichung ihrer Ziele, sodass sich ihre brillanten Durchbrüche oft mit schrecklichen Misserfolgen und Depressionen abwechseln. Das Geschäft baut jedoch jeden auf, und wenn eine Frau nicht nur im Geschäft herumhängt, sondern ins Geschäft eingestiegen ist, dann ist der erste Bereich der bewussten und konsequenten Anwendung der Fähigkeit zum zielgerichteten Handeln der Aufbau von Beziehungen im Geschäftsleben.
Nur ein Muster können wir getrost benennen: Der Ausgangspunkt für die Beherrschung der Lebens- und Handlungsfähigkeit ist für Männer und Frauen das Geschäft, die Geschäftsbeziehungen, und der schwierigste Höhepunkt ist der Kreis des Privatlebens, der Bereich des Persönlichen Beziehungen.
Persönlichkeit ist mehr Einstellung als Fähigkeiten – O.V.Lishin
Lassen Sie uns aus dem Gesagten die allgemeinste und grundlegendste Schlussfolgerung formulieren: Persönlichkeit ist nicht so sehr das, was ein Mensch kann und wozu er ausgebildet ist, sondern vielmehr seine Einstellung zur Welt, zu den Menschen, zu sich selbst, die Summe von Wünschen und Zielen . Allein aus diesem Grund kann die Aufgabe der Förderung der Persönlichkeitsbildung nicht auf ähnliche Weise gelöst werden wie die Aufgabe des Unterrichtens (dies war schon immer die Sünde der offiziellen Pädagogik). Wir brauchen einen anderen Weg. Siehe: Für eine zusammenfassende Beschreibung der personalsemantischen Ebene der Persönlichkeit wenden wir uns dem Konzept der Persönlichkeitsorientierung zu. Im Wörterbuch „Psychologie“ (1990) lesen wir: „Persönlichkeit zeichnet sich durch eine Richtung aus – ein anhaltend vorherrschendes Motivsystem – Interessen, Überzeugungen, Ideale, Geschmäcker usw., in dem sich menschliche Bedürfnisse manifestieren: tiefe semantische Strukturen („dynamisch“) semantische Systeme“, so L.S. Vygotsky), konditioniert ihr Bewusstsein und Verhalten, relativ resistent gegen verbale Einflüsse und transformiert sich in den gemeinsamen Aktivitäten von Gruppen (das Prinzip der Aktivitätsvermittlung), der Grad des Bewusstseins ihrer Beziehung zur Realität: Beziehungen (gemäß nach V.N. Myasishchev), Einstellungen (nach D.N. Uznadze und anderen), Disposition (nach V.A. Yadov). Eine entwickelte Persönlichkeit hat Selbstbewusstsein entwickelt …“ Aus dieser Definition folgt Folgendes:
1. Die Grundlage der Persönlichkeit, ihr persönlicher und semantischer Inhalt, ist relativ stabil und bestimmt tatsächlich das Bewusstsein und Verhalten einer Person.
2. der Haupteinflusskanal auf diesen Inhalt, d. h. Bildung selbst ist in erster Linie die Beteiligung des Einzelnen an den gemeinsamen Aktivitäten der Gruppe, während verbale Formen der Einflussnahme grundsätzlich wirkungslos sind;
3. Zu den Eigenschaften einer entwickelten Persönlichkeit gehört das zumindest in seinen Grundzügen bestehende Verständnis ihres persönlichen und semantischen Inhalts. Eine unentwickelte Persönlichkeit kennt entweder ihr eigenes „Ich“ nicht oder denkt nicht darüber nach.
In Absatz 1 sprechen wir im Wesentlichen über die identifizierten L.I. Bozhovichs innere Positionalität, charakteristisch für das Individuum in Bezug auf das soziale Umfeld und einzelne Objekte des sozialen Umfelds. G.M. Andreeva weist auf die Legitimität hin, den Begriff der Persönlichkeitsorientierung mit dem Begriff der Veranlagung zu identifizieren, der einer sozialen Einstellung gleichkommt. Unter Hinweis auf den Zusammenhang dieser Konzepte mit der Idee der persönlichen Bedeutung von A.N. Leontyev und die Werke von A.G. Asmolov und M.A. Kovalchuk, der sich sozialen Einstellungen als persönlicher Bedeutung widmet, G.M. Andreeva schreibt: „Diese Problemstellung schließt das Konzept der sozialen Einstellung sowie die Konzepte „Haltung“ und „Persönlichkeitsorientierung“ nicht aus dem Mainstream der allgemeinen Psychologie aus.“ Im Gegenteil, alle hier diskutierten Ideen bekräftigen die Existenzberechtigung des Konzepts der „sozialen Einstellung“ in der allgemeinen Psychologie, wo es nun neben dem Konzept der „Haltung“ in der Bedeutung existiert, in der es in der Schule von D.N. entwickelt wurde. Usnadse.
Um das Gesagte zusammenzufassen: Der Begriff Bildung betrifft zunächst die Bildung persönlicher und semantischer Inhalte, die mit der Bildung von Lebenszielen, Wertorientierungen, Vorlieben und Abneigungen verbunden sind. Somit unterscheidet sich Bildung offensichtlich von Ausbildung, die auf der Einflussnahme im Bereich individueller Leistungsinhalte des Einzelnen basiert. Bildung ohne Unterstützung der durch die Erziehung formulierten Ziele ist wirkungslos. Wenn zum Zweck des Lernens in manchen Situationen Zwang, Konkurrenz und verbale Suggestionen akzeptabel sind, dann sind andere Mechanismen am Bildungsprozess beteiligt. Sie können ein Kind zwingen, das Einmaleins zu lernen, aber Sie können ein Kind nicht dazu zwingen, Mathematik zu lieben. Sie können jemanden zwingen, im Unterricht ruhig zu sitzen, aber ihn zu Freundlichkeit zu zwingen, ist unrealistisch. Um diese Ziele zu erreichen, ist eine andere Art der Einflussnahme erforderlich: die Einbeziehung eines jungen Menschen (Kind, Teenager, Junge, Mädchen) in die gemeinsamen Aktivitäten seiner Referenz-Peergroup unter der Leitung eines Lehrer-Erziehers. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern: Nicht jede Geschäftigkeit ist Aktivität. Beschäftigung kann auch auf der Ebene der Zwangsmaßnahme erfolgen. In diesem Fall stimmt das Motiv der Aktivität nicht mit ihrem Thema überein, wie in dem Sprichwort: „Selbst wenn du einen Baumstumpf zerstampfst, nur um den Tag zu verbringen.“ Stellen Sie sich zum Beispiel eine Gruppe von Schülern vor, die den Schulhof putzen. Diese Aktion ist nicht unbedingt eine „Aktivität“. Es wird da sein, wenn die Jungs den Hof in Ordnung bringen wollen, wenn sie freiwillig zusammenkommen und ihre Aktion planen, Verantwortlichkeiten verteilen, die Arbeit organisieren und ein Kontrollsystem durchdenken. In diesem Fall ist das Motiv der Aktivität – der Wunsch, den Hof in Ordnung zu bringen – das ultimative Ziel der Aktivität, und alle Handlungen (Planung, Organisation) erhalten eine persönliche Bedeutung (ich will und deshalb tue ich). Nicht jede Gruppe ist aktivitätsfähig, sondern nur eine, in der zumindest minimal freundschaftliche und kooperative Beziehungen bestehen.
Zweites Beispiel: Schulkinder wurden zum Schulleiter gerufen und unter Androhung großer Schwierigkeiten angewiesen, mit der Reinigung des Hofes zu beginnen. Dies ist die Aktionsebene. Jedes Element davon wird unter Druck gemacht und hat keine persönliche Bedeutung. Die Jungs sind gezwungen, das Werkzeug zu nehmen und so zu tun, als ob sie arbeiten würden. Die Studierenden sind daran interessiert, die geringste Anzahl an Transaktionen durchzuführen, möchten aber gleichzeitig eine Bestrafung vermeiden. Im ersten Beispiel bleibt jeder Teilnehmer der Aktivität mit guter Arbeit zufrieden – so wird ein weiterer Grundstein für eine Person gelegt, die bereitwillig an nützlicher Arbeit teilnimmt. Der zweite Fall bringt keine Ergebnisse, außer vielleicht einem schlecht gereinigten Hof. Die Schulkinder vergaßen ihre Teilnahme, warfen ihre Schaufeln, Rechen und Besen weg und rannten nach Hause.

Wir glauben, dass die Entwicklung der Persönlichkeit eines Teenagers unter dem Einfluss kollektiver Aktivität die folgenden Phasen umfasst.
1. Bildung einer positiven Einstellung gegenüber dem Akt der prosozialen Aktivität als wünschenswerter Handlung und Vorwegnahme der eigenen positiven Emotionen dazu, gestärkt durch die Gruppenhaltung und die Position des emotionalen Anführers – Anführers (Lehrers).
2. Bildung einer semantischen Haltung und einer darauf basierenden persönlichen Bedeutung (Selbstbestätigung durch positive Handlungen und mögliche Bereitschaft dazu als Mittel zur Selbstbestätigung).
3. Die Bildung eines Motivs für gesellschaftlich nützliche Aktivität als sinnbildendes Motiv, das die Selbstbestätigung fördert, das altersbedingte Bedürfnis nach sozial relevanter Aktivität befriedigt und als Mittel zur Entwicklung des Selbstwertgefühls durch den Respekt anderer dient.
4. Bildung einer semantischen Disposition – der ersten supraaktivitätssemantischen Struktur, die transsituative Eigenschaften hat, d.h. die Fähigkeit, sich selbstlos um Menschen zu kümmern (persönliche Qualität), basierend auf einer allgemein positiven Einstellung ihnen gegenüber (Menschlichkeit). Dies ist im Wesentlichen die Lebensposition – die Orientierung des Einzelnen.
5. Bildung eines semantischen Konstrukts. Nach unserem Verständnis ist dies das Bewusstsein für die eigene Lebensposition unter anderen Lebenspositionen.
6. „Es ist ein Konzept, das eine Person verwendet, um Ereignisse zu kategorisieren und einen Verhaltensverlauf festzulegen. (...) Ein Mensch erlebt Ereignisse, interpretiert sie, strukturiert sie und gibt ihnen einen Sinn“19. (19 First L., John O. Personality Psychology. M., 2000. S. 384). Unserer Meinung nach beginnt das Selbstverständnis eines Menschen als Individuum mit der Konstruktion eines semantischen Konstrukts. Am häufigsten tritt dies in der späten Adoleszenz mit dem Übergang in die Adoleszenz auf.
7. Eine Ableitung dieses Prozesses ist die Bildung persönlicher Werte als Grundlage für die Entwicklung von Verhaltens- und Beziehungsprinzipien, die für den Einzelnen charakteristisch sind. Sie spiegeln sich im Bewusstsein des Subjekts in Form von Wertorientierungen wider, auf deren Grundlage ein Mensch seine Lebensziele und die Mittel wählt, die zu deren Erreichung führen. Auch die Idee vom Sinn des Lebens fällt in diese Kategorie. Wir haben den Prozess der Bildung von Lebenspositionen und Wertorientierungen eines Individuums anhand des von D.A. vorgeschlagenen Modells charakterisiert. Leontiev (Abb. 1). Dazu schreibt er: „Wie aus dem Diagramm hervorgeht, werden empirisch erfasste Auswirkungen auf Bewusstsein und Aktivität nur durch persönliche Bedeutungen und semantische Einstellungen einer bestimmten Aktivität ausgeübt, die sowohl durch das Motiv dieser Aktivität als auch durch stabile semantische Konstrukte generiert werden.“ und Dispositionen des Einzelnen. Motive, semantische Konstrukte und Dispositionen bilden die zweite hierarchische Ebene der semantischen Regulation. Die höchste Ebene semantischer Regulation bilden Werte, die im Verhältnis zu allen anderen Strukturen bedeutungsbildend wirken.“
Es wäre völlig logisch, den Schluss zu ziehen, dass im Prozess der Ontogenese der Persönlichkeit die anfängliche Bildung semantischer Strukturen nach oben erfolgt, beginnend mit der Beziehung zu sozialen Objekten, dann der Bildung semantischer Einstellungen (dem Prämotiv der Aktivität) und ihrer persönlichen Bedeutung. Darüber hinaus ist auf der zweiten Hierarchieebene die Bildung von Motiven, semantischen Dispositionen und Konstrukten möglich, die überaktive, persönliche Eigenschaften haben. Nur auf dieser Grundlage ist es möglich, Wertorientierungen zu bilden. Eine reife Persönlichkeit ist zu einem absteigenden Weg der Verhaltensbildung fähig: von Werten – zu Konstrukten und Dispositionen, von ihnen – zu bedeutungsbildenden Motiven, dann – zu semantischen Einstellungen, der persönlichen Bedeutung bestimmter Aktivitäten und damit verbundenen Beziehungen.
Im Zusammenhang mit dem oben Gesagten stellen wir fest: Die Älteren, die auf die eine oder andere Weise mit den Jüngeren in Kontakt kommen, müssen verstehen, dass die Persönlichkeitsbildung mit der Wahrnehmung der Haltung wichtiger anderer beginnt. Anschließend werden diese Beziehungen in eine Bereitschaft zum entsprechenden Handeln gebrochen: in eine soziale Haltung in ihrer semantischen Version (Prämotive) und weiter in ein Gefühl für die persönliche Bedeutung der bevorstehenden Aktivität, aus der letztendlich ihre Motive entstehen. Wir haben bereits über den Einfluss des Motivs auf die Persönlichkeit gesprochen. Aber es sollte noch einmal betont werden, dass alles mit menschlichen Beziehungen beginnt, von denen, die wichtig sind – bis zu denen, die diese Beziehungen brauchen.
Leider ist es kein Zufall, dass das Lernen in den meisten weiterführenden Schulen für Schüler nicht zu einer persönlichkeitsbildenden Tätigkeit wird. Dies geschieht aus zwei Gründen. Erstens ist Schulunterricht traditionell als erzwungene Aktivität strukturiert, deren Bedeutung für viele Kinder nicht offensichtlich ist. Zweitens berücksichtigt die Organisation des Studiums an einer modernen Gesamtschule nicht die psychologischen Besonderheiten schulpflichtiger Kinder. Das oben Genannte gilt für Junioren, Teenager und Oberstufenschüler. Selbst ein Erstklässler verliert aufgrund dieser Tradition nach den ersten Monaten und manchmal Wochen des Unterrichts das Interesse und beginnt, das Lernen als langweilige Notwendigkeit wahrzunehmen. Im Folgenden werden wir auf dieses Problem zurückkommen, aber jetzt stellen wir fest, dass das Studium unter modernen Bedingungen mit der traditionellen Organisation des Bildungsprozesses keine psychologische Unterstützung für den Bildungsprozess darstellt und daher die Notwendigkeit besteht, eine Persönlichkeit zu formen andere Aktivitäten zu organisieren.
Was sind diese Ziele?
Der Logik dieser Arbeit folgend, darf man sich nicht auf bestimmte Persönlichkeitsmerkmale und nicht einmal auf die Beziehungen verlassen, die „idealerweise“ entwickelt werden sollten, sondern auf wenige, aber entscheidende, semantische Orientierungen und Zusammenhänge von Motiven und allem anderen, was eine Person, Basierend auf diesen Orientierungen werde ich mich weiterentwickeln. Mit anderen Worten: Es geht um die Orientierung des Einzelnen.

Trainingsregeln
Die Gewöhnungsregeln basieren auf der Kenntnis der Bedingungen für die Gewohnheitsbildung. Egal, ob Sie sich selbst oder jemand anderem etwas beibringen, egal, ob Sie Disziplin oder Lächeln lehren, die Grundregeln für ein erfolgreiches Training sind folgende: ein Vorbild oder klare Anweisungen, Sinn oder Unvermeidlichkeit, an einfacher Einstieg, positiver Hintergrund, umweltfreundliches Verstärkungssystem, Methodik.
So trainieren Sie sich
Gehen Sie methodisch vor und erstellen Sie Erinnerungen, damit Sie nicht vergessen, das zu tun, was Sie beschlossen haben.
Erinnern Sie sich an Ihre Erfolge, machen Sie sich keine Sorgen um Misserfolge.
Nehmen Sie es nicht zu ernst, zu streng und zu anspruchsvoll: Fangen Sie klein an, genießen Sie die Erfolge und steigern Sie sich nach und nach.
Denken Sie nicht nur an ein System lustiger Bußgelder, sondern auch an köstlichen Lebkuchen.

Wenn Sie unterrichten, aber keine Ergebnisse erzielt werden, befolgen Sie die folgenden Punkte: Beispielhafte oder klare Anweisungen, Bedeutung, Unvermeidlichkeit, einfacher Start, positiver Hintergrund, Methodik und Verstärkungssystem.
Wie man Kindern und Erwachsenen etwas beibringt
Wenn Sie unterrichten, es aber keine Ergebnisse gibt, befolgen Sie die folgenden Punkte.
Muster oder klare Anweisungen. Um es gut zu wiederholen, müssen Sie zunächst verstehen (oder sehen), was tatsächlich erforderlich ist.
Bedeutung. Erklären Sie die Bedeutung, wer es braucht und warum. Die Hinweise: „Sehen Sie, jeder macht das!“ sind für ein Kind geeignet; für Erwachsene ist es wichtig, die Bedeutung für die Sache oder für ihn persönlich aufzuzeigen.
Unvermeidlichkeit. Klare energische Befehle, Unfähigkeit auszuweichen.
Einfacher Start. Laden Sie die schwierigen Aufgaben nicht sofort auf, sondern sorgen Sie dafür, dass mehrere Erfolge und Siege eintreten, und laden Sie sie dann nach und nach auf.
Positiver Hintergrund. Schaffen Sie einen positiven Hintergrund: Die Person neben Ihnen sollte in dieser Angelegenheit ein Erfolgserlebnis haben.
Methodisch. Seien Sie methodisch – bringen Sie das Training zu Ende. Konsequenz und Methodik geben mehr als schnell erschöpfende Energie und Druck. Vielleicht hilft die Schaffung einer Kontrollsituation, um methodisch vorzugehen.
Verstärkungssystem. Das Verstärkungssystem ist nützlich, aber es muss verständlich und nicht anstößig sein.

Methoden der persönlichen Selbstorganisation

Um ein zielstrebiger Mensch zu sein, brauchen Sie Willen, die Fähigkeit, sich selbst, Ihre Faulheit und Ihre Ängste zu überwinden. Allerdings wird der Wille im Sport unter der Anleitung eines guten Trainers und in der Armee unter dem Kommando eines rücksichtslosen Sergeanten entwickelt, und diese Technik ist nicht für jeden geeignet. Es gibt einen anderen, flexibleren und positiveren Weg, bei dem Sie ohne Kampf gegen sich selbst und mit einem starken Willen gleichzeitig die gleichen Ergebnisse erzielen – das ist der Weg der intelligenten Selbstorganisation.
Es ist zweckmäßig, Methoden der persönlichen Selbstorganisation zur Erreichung von Zielen in drei Blöcke zu unterteilen: den Block „Positiv“, den Block „Organisation des Lebens (Aufbau einer Situation)“ und den Block „Negativ“.
Positiv
Sie können sich selbst zwingen, oder Sie können sich selbst interessieren und Verlangen erzeugen. Es ist etwas schwieriger und mühsamer, als sich selbst unter Druck zu setzen, aber die Ergebnisse sind viel attraktiver. Methoden, die Ihnen helfen, ganz einfach ein neues Unternehmen zu gründen:
Ein Traum vor meinen Augen
Einfacher Einstieg, überschaubare Etappen
Ansammlung positiver Erfahrungen
Externe Unterstützung, machen Sie es gemeinsam
Mein Schritt im Kampf gegen den Aufschub
Das Leben organisieren, eine Situation aufbauen
Okay, Sie haben angefangen, das zu tun, was Sie wollten – dann müssen Sie energisch und lange arbeiten. Hier hilft Ihnen die Organisation des Lebens: Es handelt sich nicht um Zuckerbrot oder Peitsche, nicht um Bestechung oder Zwang, sondern um eine solche natürliche Organisation des Lebens, bei der alles, was passieren sollte, von selbst geschieht. Hier sind zum Beispiel die Wände in Ihrer Wohnung: Genau genommen steuern sie die Richtung Ihrer Bewegung, wenn Sie vom Flur in die Küche oder ins Schlafzimmer gehen. Aber gleichzeitig zu sagen, dass sie einen „zwingen“, einen bestimmten Weg einzuschlagen... – nein, die Mauern zwingen einen nicht. Sie stehen einfach so da, wie sie stehen, und Sie folgen dem Weg, den die Mauern gebaut haben. Das ist die Organisation des Lebens. Mehrere wirksame Methoden:
Was mit einem Stift geschrieben ist, kann nicht mit einer Axt ausgeschnitten werden
Intensiv als Lebensart
Machen Sie es zur Gewohnheit
Zeitmanagement: Plan und Routine
Bringen Sie einem anderen etwas bei
Negativ
Negativität funktioniert auch großartig und kann manchmal einfach unersetzlich sein, manchmal lässt sie sich nur mitreißen und verwandelt sich dann von einem praktischen Werkzeug in ein gefährliches Monster, das bereits sein eigenes Leben führt und uns seinen Wünschen unterordnet.
Negative Eigenmotivation
Negative Selbstmotivation ist eine der Methoden der persönlichen Selbstorganisation, um Ziele zu erreichen. Das bedeutet, sich selbst unter Druck zu setzen, sich selbst zu zwingen, den Zustand des inneren „Schlechtes“ und jede andere Bestrafung von sich selbst auszunutzen, um sich in Bewegung zu setzen.
Der berühmte Fernsehmoderator Alexander Gordon sagte in unserem persönlichen Gespräch mit ihm, dass er nicht zufrieden und glücklich sein möchte, da in diesem Fall seine Kreativität zu leiden beginnt. „Wenn bei mir alles gut ist, kann ich nichts Vernünftiges und Starkes schaffen.“ Er hat es überprüft, es ist seine Wahrheit und seine Entscheidung.
Negative Selbstmotivation funktioniert großartig und kann manchmal einfach unersetzlich sein. Sie ist nicht immer angenehm, aber mit ihr sind die Leute fröhlich und werden nicht sauer. Negative Motivation ist normalerweise stärker als positive Motivation, aber sie ist auch gefährlicher. Es kommt vor, dass es sich unmerklich von einem praktischen Werkzeug in ein gefährliches Monster verwandelt, das bereits sein eigenes Leben führt und uns seinen Wünschen unterordnet.
Negative Motivation ist nicht immer angenehm, aber damit sind die Menschen fröhlich und werden nicht sauer.
Ein scharfes Messer ist im Haushalt unverzichtbar. Aber es ist besser, Kindern anderes Spielzeug zu geben.
Die Nichterfüllung einer Verpflichtung (insbesondere gegenüber einer Gruppe mit der Klausel einer schweren Strafe) ist mit einem starken emotionalen/psychologischen Schlag verbunden, nach dem jemand den Wunsch verlieren kann, überhaupt etwas zu tun, und jemand wird in eine Depression verfallen Um sich mit negativer Motivation anzuspornen, kann jemand fröhlich und energisch durchs Leben gehen, aber je tiefer ein Mensch sich angewöhnt, sich anzustrengen und sich mit einem Gefühl von „schlecht“ und Unzufriedenheit – mit sich selbst oder mit den Umständen – anzuspornen, desto mehr Schneller verliert ein Mensch seine eigene innere Energie, untergräbt seine geistige Gesundheit und beraubt sich der Fähigkeit, in einem Zustand der Freude, des Glücks und der Harmonie zu leben. Er steht vor einem Dilemma: Entweder der Zustand des inneren Guten oder der Fortschritt ...
Anhand von Methoden der negativen Selbstmotivation, ggf. als Leitfaden, sollten Sie die Entwicklung von Methoden der positiven Selbstmotivation im Auge behalten und lernen, sich selbst zu organisieren. Wer sich an Selbstorganisation gewöhnt hat, braucht grundsätzlich keine Selbstmotivation mehr.
Also relativ sichere und oft nützliche Methoden der negativen Selbstmotivation.
Eine Horrorgeschichte vor meinen Augen. Positiv funktioniert besser, wenn Sie es gelegentlich mit einem kontrastierenden Negativ hervorheben. Wenn Sie „Maximum of Life“ geschrieben haben, schreiben Sie „Anti-Maximum“, in dem Sie in lebendigen und detaillierten Details beschreiben, in was für einem Arsch Sie enden werden, wenn Sie sich regelmäßig auf den Blödsinn einlassen, zu dem Sie sich manchmal auch hingezogen fühlen.
Konkurrenz und Herausforderung: schwach? Wir verlieren nicht gern, wir können „schwach“ angegriffen werden: Das ist großartig, wir können es gebrauchen.
Verpflichtungen bekannt geben. Eine Entscheidung zu treffen kann schwierig sein. Die Übernahme der Verpflichtungen, die diese Entscheidung mit sich bringt, ist ein wichtiger Schritt. Und damit es kein Zurück mehr gibt, sollten Sie Ihre neuen Verpflichtungen gegenüber wichtigen Menschen feierlich verkünden, woraufhin Ihr Ruf und Ihre Selbstachtung auf dem Spiel stehen.
Setzen Sie auf das Geld. Alles gleich wie bei der Bekanntgabe von Verpflichtungen, jedoch wird ein konkreter Betrag für die Nichterfüllung angegeben.
Das Prinzip der Autokompensation. Sie können sich auf andere, sanftere und konstruktivere Weise bestrafen und den durch die Nichterfüllung Ihrer Verpflichtungen entstandenen Schaden ausgleichen. In diesem Fall durch Ersatz des Schadens, der einem durch die Nichterfüllung der eigenen Pflichten entsteht.

Aufmerksamkeit! Selbstmotivation und Selbstorganisation sind nützliche und gute Dinge. Wenn es Ihnen jedoch nicht gelingt, sich zu motivieren oder zu organisieren, immer wieder mit diesen Methoden zu arbeiten, besteht keine Notwendigkeit, Zeit zu verschwenden und nach neuen Methoden zu suchen. Sie müssen es einfach tun. Als Metapher: Wenn man nichts zu essen hat und in den Laden geht und draußen die Sonne scheint, ist das schön und gesund. Aber wenn es draußen vor dem Fenster regnet, Sie aber gehen müssen, dann gehen Sie trotz des Regens trotzdem in den Laden. Ja? Fahre fort!

Anspruchsvoll
Anspruchsvoll – ein hohes Maß an Ansprüchen. Häufiger geht es dabei darum, nicht die Lebensbedingungen, sondern die Menschen zu fordern.
Anspruchsvoll an Menschen – ein hohes Maß an Anforderungen an die Art und Weise, wie Menschen sich verhalten und ausdrücken, an die Qualität ihres Verhaltens. Eine Person, die hohe Ansprüche an andere stellt, erwartet von anderen qualitativ hochwertige Manifestationen – ein hohes Maß an Professionalität, Initiative, Verantwortung, Kultur, er verlangt immer (oder sucht nach einer Möglichkeit, dies zu fordern), dass alles besser, mehr und von höherer Qualität ist; Wer hohe Ansprüche an sich selbst stellt, erwartet (verlangt) dies vor allem von sich selbst.
Ein Mensch, der keine Ansprüche stellt, achtet nicht darauf, wie gut sich seine Mitmenschen zeigen; er ist entweder unaufmerksam oder hat Angst (wagt es nicht), über seine Anforderungen zu sprechen.
Anspruch ist einer der Indikatoren für die Persönlichkeitsentwicklung.
Relevanz der Forderungen
Genauigkeit ist nur dort erforderlich, wo die Möglichkeit besteht, mit Hilfe der Genauigkeit etwas zu verändern. Wenn vor Ihnen eine Person steht, die Sie nicht interessiert (ein Obdachloser auf der Straße, eine zufällige Person auf der Straße), ist Anspruch unangemessen – warum sollten Sie Energie darauf verschwenden?
Je vielversprechender und talentierter die Person vor Ihnen ist, desto höher sind die Anforderungen. Wenn ein Mitarbeiter dumm und vielversprechend ist, bedeutet es vor allem, etwas von ihm zu verlangen, Zeitverschwendung. Dann ist es besser, gar nicht erst danach zu fordern und sich stattdessen um einen Ersatz zu kümmern.
Anspruchsvoll – in Schlüsselmomenten. Nachfrage in vollem Umfang, aber nur in wirklich entscheidenden Momenten. Wenn es sich nicht um grundlegende Probleme handelt, kann Anspruch zu einer unnötigen Maßnahme werden. Beispielsweise besteht die Pflicht zur fristgerechten Abgabe von Meldungen. Aber die Form des Berichts ist Ihnen, sagen wir mal, nicht wichtig. Fordern Sie dann rechtzeitig Berichte ein und bleiben Sie dem Format treu.
Anspruchsvoll und tolerant
Im traditionellen Modell familiärer Beziehungen ist Anspruch eine Seite der väterlichen Liebe, ebenso wie bedingungslose Akzeptanz, Toleranz und Unterstützung eine Seite der mütterlichen Liebe sind.
Wenn es in einer Familie nur Anspruch und Starrheit gibt, nur Disziplin und Verantwortung, keine Wärme und man nicht kuscheln kann, kann der kleine Mann zerbrechen. Wenn es in der Familie nur entspannende Wärme, nur sanftes Interesse, kein „Soll“ und keine Spannungen gibt, die es zu überwinden gilt – wie man ein Kind dann darauf vorbereitet, dass das Leben noch Arbeit ist, müssen viele Dinge erfüllt sein Ohne Disziplin, einschließlich Selbstdisziplin, werden Sie im Leben nichts erreichen?
Anspruchsvoll an sich selbst und andere
Sich selbst zu fordern ist eines der Zeichen der Elite. Sich selbst zu fordern bedeutet, ständig daran zu arbeiten, den eigenen Lebenshorizont zu erweitern und sich mit neuem nützlichen Wissen zu bereichern.
Anspruchsvoll und Liebe
Ein Mensch in schiefer Liebe erwartet viel vom Objekt seiner Anbetung und verlangt wenig von sich selbst. Ein Mensch in richtiger Liebe stellt Ansprüche in erster Linie an sich selbst und nicht an seinen geliebten Menschen.
Kompetente Genauigkeit
Rufen und fordern: „Sofort!“ Dringend! Du wirst benötigt!" - Das ist keine Forderung, sondern ein Skandal. Kompetente Anforderungen sind durchdacht und umfassen Machbarkeit, detaillierte Anleitung, Unterstützung und Stabilität.
Stärke. Man kann nur verlangen, was ein Mensch bewältigen kann. Die üblichen Forderungen in der Familie lauten: „Du musst nachdenken!“ "Guck nach dir selbst!" - Es handelt sich um schädliche Attrappen und Konfliktgeneratoren, eher um mit „Forderung“ gedeckte Vorwürfe. Wenn eine Person noch nicht weiß, wie sie richtig denken und für sich selbst sorgen soll, sollte dies nicht verlangt werden, sondern der Person sollte Folgendes beigebracht werden: Weitsicht (darüber im Ausruf „Du musst nachdenken!“?) und was die Rufen Sie „Passen Sie auf sich auf!“ (Worum geht es hier wirklich? Es ist unklar.) Schaffen Sie dafür Bedingungen, setzen Sie ein Zeichen und so weiter.
Detaillierte Anleitung. Man kann nur etwas verlangen, von dem man eine gute Vorstellung davon hat, wie und was zu tun ist. Anspruchsvolle Anforderungen an einen Mitarbeiter beginnen mit detaillierten Anweisungen. Halten Sie die Anforderungen am besten schriftlich fest und hängen Sie diese gut sichtbar auf (besonders wichtig bei der Kindererziehung).
Unterstützung. Anspruchsvolles Verhalten verbessert sich, wenn es in schwierigen Momenten durch Unterstützung „geschmiert“ wird. Als Metapher: Wir stehen gemeinsam gegen falsches Verhalten ein. Nicht ich bin gegen Sie und Ihr Verhalten.
Stabilität. Sobald ein Bedarf erklärt wurde, muss er ohne Unterbrechung fortgesetzt werden. Und wenn Anspruch durch Anspruchslosigkeit ersetzt wird (oder eine Anforderung durch eine andere, dritte, fünfte ersetzt wird), entsteht an einem Tag wie diesem – Tag wie diesem eine alltägliche Schizophrenie und die Suche nach einer Möglichkeit, der Anspruchslosigkeit zu entkommen. Mit der richtigen Schulungspolitik benötigt ein Mitarbeiter (oder ein anderer Auszubildender) jedoch nach einiger Zeit keine externe Kontrolle mehr und wechselt zur Selbstkontrolle.
Bereitschaft zur Gewaltanwendung. Wenn Ihre Stärke und Ihr Anspruch auf die Probe gestellt werden, seien Sie bereit, Gewalt anzuwenden: Erteilen Sie eine harte Abfuhr, führen Sie ein unangenehmes Gespräch, bestrafen Sie die Nichteinhaltung von Anforderungen. Darüber hinaus ist diese anspruchsvolle Kraft nicht hysterisch. Die fordernde Kraft ist ruhig und berechnend und greift im richtigen Moment und in die richtigen Richtungen bewusst und umsichtig ein, gerät nicht außer Kontrolle und kann bei ersten Anzeichen einer Verbesserung der Situation entfernt werden.
Anspruchsvoller Manager
Der Anspruch des Managers besteht in der Aufmerksamkeit für Qualität und der Bereitschaft, Gewalt anzuwenden.
Anspruch und Persönlichkeitsstärke
Starke und sich weiterentwickelnde Menschen suchen nach Ansprüchen und begegnen ihnen mit Dankbarkeit: Wenn hohe Anforderungen gestellt werden, ist dies immer eine Hürde für die Entwicklung, es gibt Raum zum Dehnen, es gibt Raum zum Wachsen, es gibt Perspektiven und Modelle. Wenn an einen solchen Menschen unterschätzte oder seinem Anspruchsniveau nicht entsprechende Anforderungen gestellt werden (arbeiten und nicht auffallen, nach einer Vorlage handeln und seinen Kopf nicht gebrauchen, oder gar keine Anforderungen stellen), wird er wird einem starken Menschen nicht lange treu bleiben – starke Ansprüche – Ansprüche an Verantwortung und Freiheit, die Fähigkeit, mit dem eigenen Kopf zu denken, der Wunsch, sich selbst und die Menschen um einen herum weiterzuentwickeln. sitzen und den Kopf gesenkt halten, tun, was gerade gesagt wurde, tun, was getan werden soll.
Ein Beispiel für ein Gespräch zwischen einem starken Mitarbeiter und einem Chef, der es gewohnt ist, wenig zu verlangen:
- Ich arbeite jetzt seit einem Jahr für Sie, Sie kennen mich von der besten Seite, meine letzten Projekte waren erfolgreich. Ich habe eine Idee, die meiner Meinung nach für uns von Nutzen sein könnte. Ich möchte ein neues Projekt eröffnen, für mich wäre es eine Chance für die Entwicklung des Unternehmens und meiner selbst. Der Businessplan liegt zur Bereitstellung bereit.
- Das ist Ihre Sache, aber wenn Sie damit nicht zurechtkommen, übernehmen Sie entweder alle finanziellen Probleme selbst oder ich entlasse Sie.
- Aber das Projekt ist für das Unternehmen als Ganzes interessant und ich empfehle Ihnen als Leiter, die Risiken zu tragen.
„Ich bin nur daran interessiert, dass du da sitzt und tust, was ich gesagt habe.“ Und ich brauche keine neuen Projekte.
Die Schwachen suchen nach einer Möglichkeit, den Forderungen zu entfliehen: „Warum haben sie nicht alle gefragt – aber sie haben mich gefragt??“ oder sich selbst ein Mindestmaß an Anforderungen stellen: Dummerweise tun, was sie sagen, und sich nicht einmischen, wo das tun sie nicht. Je ruhiger er ist, desto weniger muss er seinen Kopf herausstrecken und sich ausdrücken, je passiver er sein muss – desto besser. Solche Menschen wurzeln dort gut, wo die Forderung besteht, nicht mit dem eigenen Kopf zu denken und dumm Befehlen zu folgen.

So formulieren Sie im Forum Regeln zu Konfliktagenten
Konfliktagent – ​​eine kommunikative Injektion oder ein Schlag. Konflikt – eine Formulierung oder Phrase, eine Botschaft oder ein Teil davon, die:
tut dem Gesprächspartner weh. Wenn es niemanden im Forum wirklich beleidigt, ist es kein Konflikt.
verletzt normalerweise Menschen in ähnlichen Situationen (z. B. durch Respektlosigkeit). Menschen haben unterschiedliche Sensibilitätsgrade. Wenn dies eine Person aufgrund einer erhöhten Empfindlichkeitsnorm beleidigt, ist dies das Problem der empfindlichen Person. Der Moderator bestimmt die Norm der Empfindlichkeit.
Typische Konflikterreger:
unbegründeter Vorwurf
unbegründete Negativität, nicht Meinungscharakter,

10. Fähigkeiten, Fertigkeiten und Gewohnheiten

Automatisierte, bewusst, halbbewusst und unbewusst gesteuerte Aktivitätsbestandteile werden als Fähigkeiten, Fertigkeiten bzw. Gewohnheiten bezeichnet.

Fähigkeiten sind Aktivitätselemente, die es Ihnen ermöglichen, etwas mit hoher Qualität zu tun, beispielsweise eine Aktion, einen Vorgang, eine Reihe von Aktionen oder Vorgänge genau und korrekt auszuführen. Fertigkeiten umfassen in der Regel automatisch ausgeführte Teile, sogenannte Fertigkeiten, stellen aber im Allgemeinen bewusst kontrollierte Teile der Aktivität dar, zumindest in den Hauptzwischenpunkten und dem Endziel.

Fähigkeiten sind vollständig automatisierte, instinktähnliche Komponenten von Fähigkeiten, die auf der Ebene unbewusster Kontrolle umgesetzt werden. Wenn wir unter Aktion einen Teil einer Aktivität verstehen, der ein klar definiertes bewusstes Ziel hat, dann kann eine Fähigkeit auch als automatisierter Bestandteil einer Aktion bezeichnet werden.

Wichtig für das Verständnis des Prozesses der Kompetenzbildung ist deren Transfer, d.h. Verteilung und Nutzung von Fähigkeiten, die sich aus der Ausführung einiger Handlungen und Aktivitäten ergeben, auf andere. Damit eine solche Übertragung normal ablaufen kann, ist es notwendig, dass die Fähigkeit verallgemeinert, universell, mit anderen Fähigkeiten, Handlungen und Aktivitäten vereinbar und zum Automatismus gebracht wird.

Fähigkeiten entstehen im Gegensatz zu Fertigkeiten als Ergebnis der Koordination von Fertigkeiten und ihrer Integration in Systeme durch bewusst kontrollierte Handlungen. Durch die Regulierung solcher Maßnahmen wird ein optimales Kompetenzmanagement durchgeführt. Es soll eine fehlerfreie und flexible Ausführung der Aktion gewährleisten, d.h. als Ergebnis einen zuverlässigen Ausgang der Handlung zu erhalten. Die Aktion selbst in der Struktur der Fertigkeit wird durch ihr Ziel gesteuert.

Eine der Hauptqualitäten im Zusammenhang mit Fertigkeiten besteht darin, dass eine Person in der Lage ist, die Struktur von Fertigkeiten – Fertigkeiten, in den Fertigkeiten enthaltene Operationen und Aktionen sowie die Reihenfolge ihrer Umsetzung – zu ändern und dabei das Endergebnis unverändert zu lassen. Fähigkeiten basieren im Gegensatz zu Fertigkeiten immer auf aktiver intellektueller Aktivität und beinhalten zwangsläufig Denkprozesse. Fähigkeiten und Fertigkeiten werden in verschiedene Typen unterteilt: motorisch, kognitiv, theoretisch und praktisch. Motorische Bewegungen umfassen eine Vielzahl komplexer und einfacher Bewegungen, die die äußeren, motorischen Aspekte der Aktivität ausmachen. Zu den kognitiven Fähigkeiten gehören Fähigkeiten, die mit dem Suchen, Wahrnehmen, Erinnern und Verarbeiten von Informationen verbunden sind. Sie korrelieren mit grundlegenden mentalen Prozessen und beinhalten die Wissensbildung. Theoretische Fähigkeiten sind mit abstrakter Intelligenz verbunden. Sie äußern sich in der Fähigkeit einer Person, Material zu analysieren, zu verallgemeinern, Hypothesen und Theorien aufzustellen und Informationen von einem Zeichensystem in ein anderes zu übersetzen.

Übungen sind für die Ausbildung aller Arten von Fähigkeiten von großer Bedeutung. Dank ihnen werden Fertigkeiten automatisiert, Fertigkeiten und Aktivitäten allgemein verbessert. Übungen sind sowohl in der Phase der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten als auch im Prozess ihrer Aufrechterhaltung erforderlich. Ohne ständige, systematische Übung gehen Fähigkeiten und Fertigkeiten meist verloren und verlieren ihre Qualitäten.

Ein weiteres Element der Aktivität ist die Gewohnheit. Sie unterscheidet sich von Fähigkeiten und Fertigkeiten dadurch, dass sie ein sogenanntes unproduktives Element der Tätigkeit darstellt. Wenn Fähigkeiten und Fertigkeiten mit der Lösung eines Problems zusammenhängen, den Erwerb eines Produkts beinhalten und recht flexibel sind (in der Struktur komplexer Fähigkeiten), dann sind Gewohnheiten ein unflexibler (oft unvernünftiger) Teil einer Tätigkeit, die eine Person mechanisch ausführt und nicht hat ein bewusstes Ziel oder eine klar zum Ausdruck gebrachte produktive Vollendung. Im Gegensatz zu einer einfachen Fähigkeit kann eine Gewohnheit bis zu einem gewissen Grad bewusst gesteuert werden. Aber es unterscheidet sich von Fertigkeiten darin, dass es nicht immer sinnvoll und nützlich ist (schlechte Gewohnheiten). Gewohnheiten als Elemente der Aktivität sind die am wenigsten flexiblen Teile davon.

11. Mann: Individuum, Persönlichkeit, Individualität

Der Mensch ist ein allgemeiner Begriff, der die Integrität des Menschen, die Einheit seiner unterschiedlichsten Lebensfunktionen und Erscheinungsformen widerspiegelt und zur Charakterisierung der allen Menschen innewohnenden universellen Eigenschaften und Fähigkeiten dient.

Der Begriff einer Person ist eng mit den Begriffen „Persönlichkeit“, „Individuum“ und „Individualität“ verbunden.

Persönlichkeit ist ein vielschichtiges Konzept, das die folgenden allgemeinen Bestimmungen umfasst:

Der Begriff „Persönlichkeit“ umfasst eine Reihe individueller, spezifischer Merkmale eines Menschen, die ihn von anderen Menschen unterscheiden, d. h. ein Mensch zeichnet sich immer durch Individualität aus;

Persönlichkeit ist eine einzigartige Form der menschlichen sozialen Existenz – individuelle Persönlichkeitsmerkmale sind gesellschaftlich bedeutsam und entstehen in den Prozessen der Sozialisation und Interaktion mit anderen Menschen;

Persönlichkeit ist ein einzelnes Ganzes mit einer stabilen Struktur, bestehend aus hierarchisch zusammenhängenden individuellen Persönlichkeitsmerkmalen;

Persönlichkeit ist eine dynamische Struktur, die sich entwickeln und selbst organisieren kann und ständig mit der sozialen Umgebung interagiert.

Die Persönlichkeit ist das Bindeglied aller geistigen Aktivitäten und bestimmt deren Kontinuität, Kontinuität und Zweckmäßigkeit.

Somit ist eine Persönlichkeit ein Mensch in der Gesamtheit seiner stabilen sozial bedingten individuellen mentalen Eigenschaften, die ein einziges System bilden, das in der Lage ist, sich im Zusammenspiel mit anderen Individuen und der Gesellschaft zu entwickeln und selbst zu organisieren.

Ein Individuum ist ein spezifischer Vertreter der Menschheit, ein Träger aller psychophysischen und sozialen Merkmale der Menschheit. Ein Individuum ist sowohl ein Neugeborenes als auch ein Erwachsener, der auch eine Person ist. Ein Individuum verfügt sowohl über allgemeine Merkmale wie die Integrität der psychophysischen Organisation, Stabilität in der Interaktion mit der Außenwelt und Aktivität als auch über individuelle Qualitäten und deren Gesamtheit, die es von anderen Individuen unterscheiden (Emotionalität, Sensibilität, Rationalität usw.).

Individualität ist die einzigartige Originalität jedes Phänomens, das Wesen, Menschen, trennt. Im allgemeinsten Sinne wird Individualität als etwas Besonderes, das eine gegebene Individualität in ihren qualitativen Unterschieden charakterisiert, dem Typischen als etwas Allgemeinem gegenübergestellt, das allen Elementen einer gegebenen Klasse oder einem wesentlichen Teil davon innewohnt. Individualität hat nicht nur unterschiedliche Fähigkeiten, sondern stellt auch eine gewisse Integrität derselben dar. Wenn der Begriff der Individualität das menschliche Handeln auf die Ebene von Originalität und Einzigartigkeit, Vielseitigkeit und Harmonie, Natürlichkeit und Leichtigkeit bringt, dann unterstützt der Begriff der Persönlichkeit darin das bewusst-willkürliche Prinzip. Der Mensch als Individuum drückt sich in produktiven Handlungen aus, und seine Handlungen interessieren uns nur insoweit, als sie eine organische objektive Verkörperung erhalten. Das Gegenteil lässt sich über die Persönlichkeit sagen; es sind die Handlungen, die an ihr interessant sind.

Ein neugeborenes Kind ist kein Mensch. Hierbei handelt es sich um ein biologisches Lebewesen, das über die Fähigkeiten der Gattung Homo sapiens verfügt: eine Körperkonfiguration, die eine aufrechte Haltung ermöglicht, eine Gehirnstruktur, die die Entwicklung von Intelligenz ermöglicht, eine Handstruktur, die die Möglichkeit bietet, in Zukunft Werkzeuge zu verwenden, und andere natürliche Voraussetzungen für die Entwicklung menschlicher Qualitäten. Im Prozess der Entwicklung und Assimilation der sozialen Erfahrung der Menschheit individualisiert sich das Kind, wird zum Individuum. Die Persönlichkeitsbildung erfolgt durch den Erwerb einer besonderen sozialen Qualität, die Einbindung in das System sozialer Beziehungen und Prozesse, in denen das Individuum handelt als Subjekt – der Träger des Bewusstseins, das im Prozess der Aktivität geformt und entwickelt wird. Ein Individuum, das die Persönlichkeitsebene erreicht hat, ist in der Lage, indirekt zu handeln, das heißt, niedrigere Motive höheren unterzuordnen, um unmittelbare Impulse zu überwinden. Er ist relativ unabhängig von äußeren Einflüssen und verhält sich im Einklang mit seinen eigenen Zielen und Absichten.

...). Die Geisteswissenschaften sind zu einem besonderen Zweig geworden. Der Wunsch, russische Geschichte zu lernen, hat zugenommen. „Die Geschichte von Igors Feldzug“, 8 Bände „Geschichte des russischen Staates“ von N.M. wurden veröffentlicht. Karamzin.29 Bände „Geschichte Russlands seit der Antike“ S.M. Solovyova. Eine wichtige Aufgabe im Prozess der Entwicklung einer nationalen Kultur war die Entwicklung von Regeln für die russische Literatur- und Umgangssprache, denn viele...

Repression." Dies führt zu einem so negativen Phänomen wie Angstlosigkeit auch in potenziell gefährlichen, bedrohlichen Situationen. In Anbetracht unseres erklärten Themas „Angst- und Untersuchungstests beim Menschen“ sollten wir die wichtigsten operativen Konzepte und Begriffe hervorheben, insbesondere so grundlegende wie Angst, angstbedingte Phänomene, Angst und Stress. Alles berühren...

Eine Fertigkeit ist eine Aktion, die recht schnell und ohne großen Stress ausgeführt wird + Qualitätssteigerungen (Automatizität). Durch Wiederholung entstanden. Gewohnheiten entstehen durch körperliche Betätigung, können sich aber auch spontan bilden – Momente der Nachahmung. Gewohnheiten können sich zu Bedürfnissen entwickeln. Gewohnheiten sind Handlungen, die relativ schnell und ohne großen Aufwand ausgeführt werden.

Fähigkeiten sind Automatismen.

• - durch Wiederholung gebildet. Es kann bewusst und unbewusst geformt werden.
• - gekennzeichnet durch ein hohes Maß an Beherrschung und das Fehlen einer bewussten Regulierung und Kontrolle jedes einzelnen Elements.

Gewohnheit und Können ähneln sich in vielerlei Hinsicht – Gewohnheiten sind auch automatisierte Methoden zur Ausführung von Handlungen, die durch wiederholte Wiederholung verstärkt werden. Die Grundlage von Fähigkeiten sowie die Grundlage von Gewohnheiten sind dynamische Stereotypen. Es gibt ein verlässliches Zeichen, anhand dessen Sie eine Gewohnheit von einer Fähigkeit unterscheiden können: Eine Gewohnheit neigt dazu, in typischen Situationen automatisch zu beginnen. Wir tippen diesen Text mit der Zehn-Finger-Touch-Schreibmethode ein – das ist eine Fähigkeit, wir machen es automatisch, ohne nachzudenken, aber wir „starten“ es bewusst. Und das Zähneputzen ist eine Gewohnheit, es funktioniert auf Autopilot, sobald etwas zwischen den Zähnen stecken bleibt und die Person sich einfach dabei „ertappt“. Gewohnheit wird zu einem Bedürfnis, sich von Fähigkeiten zu unterscheiden.

Gewohnheit und Können hängen eng zusammen. Eine Gewohnheit ist eine Fähigkeit, die zu einem Bedürfnis geworden ist. Eine Fähigkeit ist die Fähigkeit, Handlungen erfolgreich auszuführen, eine Gewohnheit ist ein Anreiz, diese Handlungen auszuführen. Die Fähigkeit zum Waschen gibt einem Kind beispielsweise die Möglichkeit, dies schnell und geschickt zu tun. Die Angewohnheit, sein Gesicht zu waschen, lässt ihn dies freiwillig und ohne Zwang tun. Gewohnheiten entstehen in der Kindheit ebenso wie Fähigkeiten und Fertigkeiten. Um besser zu verstehen, was eine Gewohnheit und eine Fähigkeit gemeinsam haben und wie sie sich unterscheiden, schauen wir uns Beispiele an. Ein zweijähriges Kind, das kaum laufen gelernt hat, läuft bereits selbstständig durch die Wohnung und geht mit Erwachsenen nach draußen. Zu diesem Zeitpunkt lernt er, Türen zu öffnen und zu schließen.

Zunächst konzentriert er sich darauf, mit Hilfe seiner Ältesten zu lernen, die Türklinke mehrmals zu drehen, dann beginnt er nach mehrmaligen Wiederholungen, diese Aktion mühelos, wie man sagt, automatisch auszuführen. Er schaut nicht mehr auf die Klinke, denkt nicht darüber nach, in welche Richtung er sie drehen soll, im Allgemeinen achtet er beim Öffnen der Tür möglicherweise nicht darauf, wie er sie geöffnet hat. Zu diesem Zeitpunkt könnte er sogar von etwas anderem fasziniert sein, zum Beispiel von einem Spielzeug, das er in der Hand trägt. Dieses Kind, sagen wir, beherrscht die Fähigkeit, Türen zu öffnen und zu schließen. Der Prozess der Entwicklung von Fähigkeiten findet im Leben eines Kindes jeden Tag statt. Ohne den Erwerb von Fähigkeiten, also ohne die Automatisierung von Handlungen, wäre es undenkbar, weder in der Schule zu lernen noch zu arbeiten oder sich im Alltag um sich selbst zu kümmern. Fähigkeiten ermöglichen es Ihnen, Energie zu sparen und bessere Ergebnisse bei der Ausführung einer Aktion zu erzielen.

Schauen wir uns die Gewohnheiten am Beispiel eines Babys mit einer Tür an. Das Baby lernte, die Tür hinter sich vorsichtig zu öffnen und leise und fest zu schließen. Aber er weiß nicht nur, wie das geht, er hat auch den Wunsch, die Tür jedes Mal genau auf diese Weise zu öffnen und zu schließen. Wenn er bemerkt, dass die Tür, an der er vorbeigegangen ist, offen bleibt, wird er sie schließen wollen. In solchen Fällen sagen wir, dass das Kind die gute Angewohnheit entwickelt hat, Türen leise zu schließen. Wenn dem Baby nicht beigebracht wurde, wie man Türen schließt, wird es sich daran gewöhnen, die Tür zuzuschlagen oder offen zu lassen. Das bedeutet, dass er sich eine schlechte Angewohnheit angeeignet hat. Ein Teenager, der es gewohnt ist, sich jeden Tag vor dem Schlafengehen die Zähne zu putzen und sein Gesicht zu waschen, verspürt ein schmerzhaftes Gefühl, wenn er ungewaschen ins Bett gehen muss. Wer es gewohnt ist, viel zu lesen, leidet unter dem Mangel an einem interessanten Buch. Ein Mädchen, das die Angewohnheit hat, Geschirr zu spülen und das Zimmer zu putzen, wird immer Zeit und einen Weg finden, diese Arbeit zu erledigen.

Somit unterscheiden sich Fähigkeiten und Gewohnheiten trotz gemeinsamer Merkmale erheblich voneinander. Eine Fähigkeit ist eine erlernte Art zu handeln, es ist die Fähigkeit, eine Handlung gut und schnell auszuführen, und eine Gewohnheit ist auch ein Bedürfnis, ein Wunsch, eine bestimmte Handlung auszuführen. Es sollte beachtet werden, dass eine Gewohnheit oft auf der Grundlage einer Fähigkeit entsteht und eine Fähigkeit sozusagen den Weg für die Gewohnheit ebnet und ihre Entstehung erleichtert.