Kontinuität in der Arbeit von Kindergarten und Schule. Wie man das Bildungssystem intakt hält. Methoden und Formen zur Schaffung von Kontinuität an der Schwelle zur Schule

Das Problem der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung ist jederzeit relevant. Wie lässt sich das Problem der Kontinuität zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Grundschulen lösen? Diese Frage wird heute von Lehrern und Psychologen im Bildungsumfeld gestellt.

Der Begriff der Kontinuität wird weit gefasst – als kontinuierlicher Prozess der Erziehung und Erziehung eines Kindes, der für jede Altersperiode allgemeine und spezifische Ziele hat, d.h. - Dies ist eine Verbindung zwischen verschiedenen Entwicklungsstadien, deren Kern die Erhaltung bestimmter Elemente des Ganzen oder einzelner Merkmale beim Übergang in einen neuen Zustand ist. Und es ist kein Zufall, dass die Notwendigkeit, die Kontinuität und Integrität des Bildungsumfelds zu wahren, derzeit eine der wichtigsten Prioritäten für die Entwicklung der Bildung in Russland ist.

Folgende Gründe sprechen für die Umsetzung der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung:

• 1. Der Gesundheitszustand und die körperliche Entwicklung von Kindern.
• 2. Der Entwicklungsstand ihrer kognitiven Aktivität als notwendiger Bestandteil der Bildungsaktivität.
• 3. Geistige und moralische Fähigkeiten der Schüler.
• 4. Die Bildung ihrer kreativen Vorstellungskraft als Richtung der persönlichen und intellektuellen Entwicklung.
• 5. Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten, d.h. Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Der entscheidende Punkt bei der Umsetzung von Kontinuität ist die Feststellung der Schulreife des Kindes. Dies ist ein Schwerpunkt der Arbeit der psychologischen Dienste in Bildungseinrichtungen.

Psychologische Kontinuität erfordert die Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern, ihrer Hauptaktivität und sensiblen Phasen und trägt gleichzeitig dazu bei, die psychologischen Schwierigkeiten von Anpassungs-„Übergangs“-Phasen zu lindern. Die Übergangszeit von der Vorschul- zur Schulkindheit gilt als die schwierigste und gefährdetste. Es scheint, dass die Notwendigkeit einer engen Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule offensichtlich ist. Warum fehlt diese Interaktion praktisch immer noch? Vor welchen Problemen stehen Psychologen bei der Sicherstellung der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule?

1. Eines der Probleme besteht darin, eine Schule für die Ausbildung eines Kindes und ein Ausbildungsprogramm auszuwählen. Bei der heutigen Vielfalt an weiterführenden Schulen, Gymnasien und Lyzeen, die ein breites Bildungsangebot und viele Programme anbieten (was grundsätzlich positiv ist), fällt es Eltern sehr schwer, eine Wahl zu treffen. Schließlich müssen die geistigen Eigenschaften und der körperliche Zustand des Kindes (seine Zone der nächsten Entwicklung), die Besonderheiten der vorgeschlagenen Programme, die persönlichen Qualitäten des zukünftigen Lehrers und vieles mehr berücksichtigt werden.

Im Rahmen der vierjährigen psychologischen Betreuung eines Kindes im Kindergarten wurde bereits sein psychologisches Porträt ermittelt, das, wie sich später herausstellt, niemandem nützt und nirgendwo berücksichtigt wird. Und beim Übergang in die Grundschule wird das Kind noch einmal mehrfach untersucht. Verlorene Zeit „arbeitet“ gegen ihn, und mögliche Probleme, längere Anpassung, Verlust der Neugier, Beziehungsprobleme in einer Gruppe von Gleichaltrigen, Probleme bei der Kommunikation mit Erwachsenen führen zu Misserfolgen in der späteren Ausbildung.

Der direkte Kontakt zwischen Kindergarten- und Schulpsychologen, Eltern-Kind-Treffen mit künftigen Lehrern und die Einarbeitung in Bildungsprogramme vor dem Schuleintritt helfen bei der Schulwahl und verhindern mögliche negative Folgen.

2. Besorgniserregend ist auch das Problem der Überforderung an die Schulreife eines Kindes in einigen Schulen (insbesondere Gymnasien und Lyzeen). Beim Eintritt in eine solche Schule ist es erforderlich, dass das Kind fließend lesen, mit Zahlen innerhalb von hundert umgehen kann und vieles mehr. Daher besteht für Eltern die Notwendigkeit, den Anforderungen eines hohen Entwicklungsstandes des Kindes gerecht zu werden, ohne seine individuellen Merkmale zu berücksichtigen. Als gut gilt ein Kindergarten, von dem aus die Kinder in eine „Elite“-Schule wechseln. Und der Inhalt der Vorschulerziehung muss nach „schulischer“ Logik strukturiert werden – in Vorbereitungsgruppen wird der frühzeitige Unterricht in Schreiben, Lesen und fortgeschrittener Mathematik für Kinder statt der Entwicklung kognitiver Prozesse praktiziert.

Spiel und andere altersspezifische Aktivitäten werden durch Hausaufgaben ersetzt. Erhöhter Stress, Überlastung, Verschlechterung der Gesundheit der Kinder, verminderte Bildungsmotivation, Verlust des Lerninteresses, mangelnde Kreativität provozieren bei Kindern Neurosen und andere unerwünschte Phänomene beim Übergang in die Schulbildung.

Die Zusammenarbeit zwischen Psychologen in Kindergärten und Schulen zum Thema Kontinuität, die Bildung eines Verständnisses der Lehrer für die Bedeutung des Entwicklungsprozesses des Kindes und nicht die Anhäufung von Wissen wird dazu beitragen, diese negative Praxis zu korrigieren und die Gesundheit der Kinder zu erhalten, ohne sie zu verletzen zum Rechtsanspruch des Kindes auf Bildung.

3. Das Gleiche gilt nicht für das Problem der unzureichenden Nutzung von Spielaktivitäten beim Übergang von Kindern in die Schule. Eine starke Änderung der Haupttätigkeitsart führt jedoch zu Stress und Fehlanpassungen der Kinder.

Die Psychologie von Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern hat viele Gemeinsamkeiten, und das Spiel nimmt neben Bildungsaktivitäten weiterhin einen vorrangigen Platz ein; es ist nach wie vor bedeutsam und relevant. Es ist zu beachten, dass die Grundlage des Spiels eines Kindes die eine oder andere Aktivität ist, die es später in der Praxis anwenden kann. Der Einsatz von Gaming-Technologien in den ersten Klassen trägt dazu bei, die Anpassung der Kinder zu erleichtern, das Interesse zu steigern und das Lernen zu beschleunigen.

Die Kontinuitätsarbeit ermöglicht es, gemeinsam mit dem Schulpsychologen eine Reihe von Aktivitäten für Grundschullehrer zu entwickeln, um die Altersmerkmale von Kindern zu verstehen und die grundlegenden Arbeitstechniken hervorzuheben, die für eine bestimmte Altersperiode charakteristisch sind.

• 4. Eine Lösung des Kontinuitätsproblems ist aufgrund der unzureichenden Anzahl von Psychologen in der Bildungseinrichtung oft nicht möglich.
• 5. Es ist unmöglich, das Problem der unzureichenden Ausstattung des Bildungsprozesses mit methodischen Materialien, didaktischen Hilfsmitteln und der Inkonsistenz bestehender Hilfsmittel mit den neuen Zielen und Anforderungen der Ausbildung im System der kontinuierlichen Weiterbildung zu erwähnen.

Um dieses Problem zu lösen, ist es notwendig, ein Modell der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule zu schaffen.

Diese und einige andere Probleme müssen wir unter dem Aspekt der psychologischen Kontinuität der lebenslangen Bildung lösen.

Der Mechanismus zur Lösung dieses Problems ist die sequentielle Umsetzung der folgenden Schritte:

• 1. Abschluss einer Vereinbarung zwischen Kindergarten und Schule zur Sicherung der Kontinuität;
• 2. Ausarbeitung eines Projekts für gemeinsame Aktivitäten zur Sicherung der Kontinuität;
• 3. Durchführung vorbeugender Maßnahmen, wie zum Beispiel:

„Tag der offenen Tür“, „Tag des Wissens“, gemeinsame Feiertage usw.;

• 4. Sich für die Schulreife der Kinder einsetzen (Diagnose und Korrektur der kindlichen Entwicklung);
• 5. Durchführung von CPD unter Beteiligung von Kindergarten- und Schulfachkräften (Pädagogen, Lehrer zukünftiger Erstklässler, Bildungspsychologen, Sozialpädagogen, medizinisches Personal, Oberpädagogen, stellvertretende Direktoren);
• 6. Planung gemeinsamer Aktivitäten zur Eingewöhnung der Kinder an die Schule;
• 7. Überwachung des Anpassungsprozesses der Kinder an die Schule.

Eine der wichtigsten Aufgaben, die einer umfassenden Lösung bedarf, ist die Schaffung eines einheitlichen Bildungsprozesses, der Vorschul- und Schuljahre verbindet. Es wurden drei Hauptrichtungen identifiziert, um die Kontinuität zwischen Vorschul- und Schulbildung sicherzustellen. Nämlich:

• 1. Methodische Arbeit.
• 2. Arbeiten Sie mit den Eltern zusammen.
• 3. Arbeit mit Kindern.

Die methodische Arbeit erfolgte durch Workshops, Gespräche, Methodentreffen für Schul- und Kindergärtnerinnen zu den Themen:

• 1. Anpassung der Schüler der 1. Klasse an die Schule.
• 2. Die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule.
• 3. Die Aufgaben des Kindergartens und der Familie bei der Vorbereitung des Kindes auf die Schule.

Zu den Seminaren gehören gegenseitige Unterrichtsbesuche in den ersten Schulstufen und offene Klassen in Vorbereitungsgruppen. In den Kindergartenklassen sind Lehrkräfte anwesend, die Kinder in der 1. Klasse für das nächste Schuljahr anmelden. Nach dem Unterricht haben die Lehrkräfte die Möglichkeit, gemeinsam drängende Probleme zu besprechen und ihre Aktivitäten anzupassen, wodurch die Unterrichtsmethoden der Kinder verbessert werden können.

Die Elternarbeit findet während des gesamten akademischen Abschlussjahres statt. Elterntreffen zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule, zur Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten, zur Schulwahl und zu zukünftigen Bildungsprogrammen für Kinder. Lehrer zukünftiger Erstklässler und ein Schulpsychologe beantworten alle Fragen der Eltern, im Anschluss an die Treffen finden individuelle Beratungsgespräche statt. All dies ermöglicht es Eltern, bereits im Kindergarten über die Wahl der Schule zu entscheiden.

Und natürlich die Arbeit mit Kindern. Die traditionelle Form der Vorstellung zukünftiger Erstklässler

Nach der Definition von D.B. Elkonin ist das Vorschul- und Grundschulalter eine Ära der menschlichen Entwicklung, die „Kindheit“ genannt wird. Auch ein Erzieher und ein Grundschullehrer haben viele Gemeinsamkeiten, weshalb sie einen gemeinsamen Gattungsnamen haben – Lehrer. Das Problem der Kontinuität kann durch eine enge Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule erfolgreich gelöst werden. Davon werden alle profitieren, insbesondere die Kinder. Zum Wohle der Kinder können Sie Zeit, Energie und Mittel aufbringen, um das Nachfolgeproblem zu lösen.

Bericht zum Thema:

„Ziele und Zielsetzungen der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule“

L.S. Vasilyeva Lehrerin

MBDOU „Novosheshminsky Kindergarten „Landysh“

Gemeindebezirk Nowoscheschminski der Republik Tatarstan

„Der gesamte weitere Weg zum Wissen hängt davon ab, wie sich ein Kind fühlt, wenn es die erste Stufe der Wissensleiter erklimmt, was es erlebt.“

V.A. Suchomlinski.

Aufgabe des Landesbildungsstandards ist es, Kindern das selbstständige Lernen zu vermitteln.

Die wichtigste Aufgabe der Bildung und ihr Hauptergebnis ist die Kontinuität, die Schaffung eines insgesamt günstigen Rahmens für die körperliche, emotionale und geistige Entwicklung des Kindes in vorschulischen Bildungseinrichtungen und Grundschulen.

Kontinuität, die zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit des Kindes beiträgt, führt zu einer erfolgreichen Anpassung der Kinder. Es ist wichtig, dass der Kindergarten als Insel der Kindheit im Gedächtnis bleibt und die Schule helle und begehrenswerte Züge erhält.

Schule und Kindergarten sind zwei benachbarte Glieder im Bildungssystem. Der Erfolg der schulischen Bildung hängt maßgeblich von der Qualität der im Vorschulalter erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten, vom Entwicklungsstand der kognitiven Interessen und der kognitiven Aktivität des Kindes, d. h. von der Entwicklung der geistigen Fähigkeiten des Kindes, ab.

Kontinuitätsaufgaben zwischen Kindergarten und Schule:

Neugier entwickeln

Entwicklung der Fähigkeit, kreative Probleme selbstständig zu lösen

Bildung kreativer Vorstellungskraft, die auf die intellektuelle und persönliche Entwicklung des Kindes abzielt

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten (Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren)

Ziel:

Kontinuität und gelungene Anpassung beim Übergang vom Kindergarten in die Schule schaffen.

Bereitstellung eines Systems der kontinuierlichen Bildung unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Vorschulkindern und Erstklässlern.

Schaffung günstiger Bedingungen im Kindergarten und in der Schule für die Entwicklung der kognitiven Aktivität, Unabhängigkeit und Kreativität jedes Kindes.

Die Umsetzung von Kontinuität in der Kindergarten- und Schularbeit besteht darin, die Bereitschaft des Vorschulkindes zu entwickeln, eine neue Lebensweise, ein neues Regime wahrzunehmen, die emotionalen, willensstarken und intellektuellen Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln, die ihm die Möglichkeit geben, ein breites Spektrum zu meistern kognitives Programm, d.h. um drei Bereiche zu entwickeln: persönlich, intellektuell und körperlich.

Zur Umsetzung des Landesbildungsstandards in der Nachfolge sind eine Reihe von Voraussetzungen notwendig:

hochprofessionelle Spezialisten;

speziell organisierte Entwicklungsumgebung;

methodische Unterstützung;

Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule, die nach drei Grundsätzen erfolgt

Richtungen:

Methodische Arbeit mit Lehrkräften (Kennenlernen der Anforderungen des Landesbildungsstandards an einen Absolventen, Diskussion der Kriterien für das „Absolventenporträt, Suche nach Lösungsansätzen, Studium und Austausch von Bildungstechnologien, die von Lehrkräften der Vorschulpädagogik eingesetzt werden Institutionen und Schulen);

Arbeit mit Kindern (Einführung von Kindern in die Schule, Lehrer, Organisation gemeinsamer Veranstaltungen);

Arbeiten Sie mit den Eltern zusammen (Einholen von Informationen, die zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule notwendig sind, Beratung der Eltern über die rechtzeitige Entwicklung ihrer Kinder für eine erfolgreiche Schulbildung).

Eine der wichtigsten Aufgaben, die einer umfassenden Lösung bedarf, ist die Schaffung eines einheitlichen Bildungsprozesses, der Vorschul- und Schuljahre verbindet. Unser Kindergarten „Maiglöckchen“ arbeitet eng mit der Schule zusammen: Vorschulkinder unternehmen Ausflüge zur Schule. Unsere Absolventen und Schüler sind häufige und gern gesehene Gäste. Sie erzählen unseren zukünftigen Erstklässlern viel Interessantes über die Schule. Wir beziehen sie auch in die Teilnahme an den Feiertagen ein.

Es werden gegenseitige Unterrichtsbesuche in der ersten Schulstufe und offene Klassen in der Vorbereitungsgruppe durchgeführt. In den Kindergartenklassen sind Lehrkräfte anwesend, die Kinder in der 1. Klasse für das nächste Schuljahr anmelden. Nach dem Unterricht haben die Lehrkräfte die Möglichkeit, gemeinsam drängende Probleme zu besprechen und ihre Aktivitäten anzupassen, wodurch die Unterrichtsmethoden der Kinder verbessert werden können. Der „rote Faden“ unserer gesamten Arbeit ist natürlich die Frage der kindlichen Sprachentwicklung, denn davon hängen auch die Leistungen in anderen Klassen ab.

Die Grundschule soll den Schülern dabei helfen, ihre Fähigkeiten voll unter Beweis zu stellen und Eigeninitiative, Unabhängigkeit und Kreativität zu entwickeln. Der Erfolg dieser Aufgabe hängt maßgeblich von den kognitiven Interessen ab, die bei Kindern im Kindergarten entwickelt werden. Das Interesse eines Vorschulkindes gilt seinem Gedächtnis, seiner Aufmerksamkeit und seinem Denken. Die Entwicklung des kognitiven Interesses eines Kindes im Kindergarten wird durch Unterhaltung, Spiele und die Schaffung ungewöhnlicher Situationen im Klassenzimmer erreicht. Einem Kind im Kindergarten muss beigebracht werden, zu denken, die erzielten Ergebnisse zu erklären, zu vergleichen, Annahmen zu treffen, deren Richtigkeit zu überprüfen, zu beobachten, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Denken eines Kindes trägt zur Entwicklung dieser Fähigkeit bei anderen bei.

Vorschulkinder müssen solche Elemente der Bildungsaktivität bilden wie:

Fähigkeit, nach einem Vorbild zu handeln;

Fähigkeit, zuzuhören und Anweisungen zu befolgen;

Fähigkeit, konzentriert zu arbeiten und eine Aufgabe bis zum Ende zu erledigen;

Fähigkeit, Fragen zu stellen und zu beantworten;

die Fähigkeit, sowohl die eigene Arbeit als auch die Arbeit anderer Kinder zu bewerten

So entwickeln Kinder eine psychologische Bereitschaft für den Schulbesuch.

Die psychologische Bereitschaft ist der Zustand eines Kindes, der es ihm ermöglicht

Beherrschen Sie neues Wissen, akzeptieren Sie neue Anforderungen und fühlen Sie sich in der Kommunikation mit Lehrern und Klassenkameraden erfolgreich.

Zur psychologischen Bereitschaft gehört:

Persönliche und soziale Bereitschaft

Intellektuelle Bereitschaft

Motivationsbereitschaft

Emotional - Willensbereitschaft.

Eine unzureichende psychologische Bereitschaft entsteht meist aus folgenden Gründen:

Im Vorschulalter spielte und interagierte das Kind wenig mit Gleichaltrigen;

Verfügte über ein geringes Wissen über die Welt um ihn herum, war nicht interessiert und neugierig;

War ängstlich und hatte ein geringes Selbstwertgefühl;

Es gab logopädische Probleme, die bis zum Schulbeginn nicht gelöst werden konnten;

Er mochte keine Spiele und Aktivitäten, die Konzentration und die Fähigkeit erforderten, eine Aufgabe zu erledigen.

Das Problem der Kontinuität kann durch eine enge Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule erfolgreich gelöst werden. Davon werden alle profitieren, insbesondere die Kinder. Zum Wohle der Kinder können Sie Zeit, Energie und Mittel aufbringen, um die Nachfolgeprobleme zu lösen.

Ich möchte meinen Bericht mit den Eulen von V. A. Sukhomlinsky beenden.“ Die Schule sollte keine drastischen Veränderungen im Leben der Kinder bewirken. Lassen Sie das Kind, das zum Schüler geworden ist, heute weitermachen, was es gestern getan hat. Lassen Sie das Neue nach und nach in seinem Leben auftauchen und überwältigen Sie ihn nicht mit einer Lawine von Eindrücken. "

Verwendetes Material:

A.B. Nikolaev „Kindergarten und Grundschule: der psychologische Aspekt der Kontinuität.“

N.I. Lechner „Kontinuitätsprobleme zwischen Kindergarten und Schule, Wege zu ihrer Lösung“

Kontinuität in der Bildung ist ein Thema, das nicht nur Lehrer, die Verwaltung von Bildungseinrichtungen, sondern auch Eltern beschäftigt. Alle Eltern möchten, dass sich ihr Kind im Kindergarten und während der gesamten Schulzeit und darüber hinaus beim Eintritt in eine Bildungseinrichtung wohlfühlt. Nur heute hat das Kind die gleichen Bedingungen, das gleiche Tempo und die gleiche Aktivitätsintensität, aber morgen ist alles anders. Die Komplexität der Idee der Kontinuität als fließender Übergang von einer Bildungsstufe zur anderen liegt in ihrer Vielschichtigkeit; die laufenden sogenannten Bildungsveränderungen tragen im Laufe der Jahre zusätzlich zur Meinungsverschiedenheit bei.

Sehr oft stellen sich am Bildungsprozess Beteiligten die Frage: Kann es eine ideale Kontinuität zwischen Kindergarten und Grundschule geben? Zwischen Grundschule und Grundschule im Prozess der Weiterbildung?

Jede Bildungseinrichtung löst auf ihre Weise ein sehr schwieriges, aber wichtiges Problem, ohne das eine effiziente Lösung von Bildungsproblemen nicht möglich ist.

Der Erfolg der schulischen Bildung hängt von der Qualität der im Vorschulalter erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten, vom Entwicklungsstand der kognitiven Interessen und der kognitiven Aktivität des Kindes ab. Kontinuität ist nichts anderes als das Vertrauen auf das Erreichte, die Nutzung und Weiterentwicklung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder, die Erweiterung und Vertiefung dieses Wissens, das Bewusstsein für das bereits Bekannte auf einer neuen, höheren Ebene.

Die Hauptziele der Vorschul- und Schulbildung sind die Vorbereitung der Kinder auf die Schule. Der Eintritt in die Schule ist zunächst einmal der Übergang eines Kindes in eine qualitativ neue Stufe seiner Entwicklung. Die Hauptaktivität des Kindes war die pädagogische Aktivität, während im Kindergarten Spielaktivitäten dominierten. Allerdings kann dieser Übergang nicht mit einem Zauberstab geschehen, sondern es muss einige Zeit vergehen, bis das Kind erkennt, dass es ein Schulkind ist.

Die Hauptaufgabe sowohl der Kindergärtnerin als auch der Grundschullehrerin besteht darin, spezifische vorschulische Methoden und Formen der Lebensgestaltung der Kinder in den ersten Bildungsphasen bereitzustellen, d. h. Spielaktivitäten sollen in den ersten Lebenstagen des Kindes nicht verschwinden erste Klasse. Es ist notwendig, dass die Spielaktivität nach und nach auf natürliche Weise an die Stelle der Bildungsaktivität tritt. Mit der Analyse der Kontinuitätsprobleme und der Möglichkeit ihrer Lösung begannen die Aktivitäten des pädagogischen Duetts, das die gemeinsame Arbeit von Lehrern der Abschlussgruppen von Kindergarten- und Schullehrern der vierten Klassen bei der Entwicklung und Durchführung gemeinsamer Übungen vorsieht Kurse, Veranstaltungen zur umfassenden Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, Teilnahme an Methodenverbänden, Konferenzen, Seminare, in denen Fragen der langfristigen Planung besprochen werden. Diese Arbeit ermöglicht es Lehrern, sich ein Bild vom Entwicklungsstand zukünftiger Erstklässler zu machen. Kindergärtnerinnen verstehen die Anforderungen, die die Schule an Erstklässler stellt, und Eltern lernen die künftigen Lehrerinnen und Lehrer ihrer Kinder sowie das Erstklässlerprogramm kennen und stellen im Vorfeld Fragen.

Eine richtig organisierte Nachfolgearbeit ist der Schlüssel zum Erfolg im Unterricht von Grundschulkindern. Aus der Erfahrung der Arbeit an diesem Thema kann festgestellt werden, dass die erfolgreiche Anpassung von Kindergartenschülern durch die Entwicklung der Neugier bei Vorschulkindern, die Bildung einer entwickelten Vorstellungskraft bei Kindern,

Dies wird durch den weit verbreiteten Einsatz von Plot-Rollenspielen, Dramatisierungsspielen und Konstruktionsspielen gewährleistet. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, der Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren. Wenn also ein Kind im Kindergarten das Spielen lernt, Formen der Kommunikation und Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen beherrscht und die Fähigkeit erlangt, mit seinen Emotionen und seiner Vorstellungskraft umzugehen, wird es schmerzlos zur Schule gehen. Um dies zu gewährleisten, werden jährlich Pläne für eine gemeinsame Kontinuitätsarbeit auf den Ebenen Vorschule und Grundschule, Kindergarten – Grundschule entwickelt. Die gesamte Arbeit mit Kindern im Vorschul- und Grundschulalter sollte auf dem Grundsatz „keinen Schaden anrichten“ basieren und darauf abzielen, die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die Entwicklung der Individualität jedes einzelnen Kindes zu erhalten. Ein wesentlicher Bestandteil der pädagogischen Tätigkeit ist die Zusammenarbeit mit der Familie, die es uns ermöglicht, bedeutende Ergebnisse in der ganzheitlichen Entwicklung des Kindes zu erzielen. Effektive Arbeit erfordert koordinierte Maßnahmen zwischen Erziehern und Familien. Alles Gute, was eine Familie geben kann, Liebe, Fürsorge, Fürsorge, persönliche Kommunikation, Kindergarten und Grundschule, sollte zu ihrem Eigentum gemacht werden und im Gegenteil alles Gute, das ein Kind im Kindergarten und in der Schule erwirbt, Unabhängigkeit, Organisation, Interesse daran Wissen, sollte in der Familie weitergeführt und gefördert werden. Nur dann wird sich die Qualität der schulischen Bildung und Ausbildung der Kinder und der Vorbereitung auf die Schule im Kindergarten verbessern. Auf diese Weise wird die Kluft zwischen Familie, Kindergarten und Schule überbrückt, die ein ernstes Hindernis für die richtige Entwicklung des Kindes darstellt.

Die Rolle der Eltern bei der Kindererziehung ist unersetzlich, kein Lehrer kann einem Kind alles geben, was es von Mama und Papa bekommt, Eltern sind die ersten Menschen im Leben eines Kindes, also nimmt es von ihnen Vorbilder und ahmt sie in allem nach . Dies sollte wie nichts anderes Mütter und Väter ermutigen, sich zu verbessern. Die beste Schule für ein Kind sind Beispiele; wenn in Ihrer Familie Verständnis, Frieden, Ruhe, Respekt und Liebe herrschen, dann wird das Kind dieses Beispiel wie ein Schwamm in sich aufnehmen. Wenn das Baby in solcher Harmonie lebt, wächst es friedlich, ruhig und gut erzogen auf; Sie müssen dem Kind beibringen, zuzuhören, nachzudenken, über das nachzudenken, was es sieht und hört, und die Meinungen anderer zu respektieren. Kinder brauchen unsere Liebe, unser Verständnis. Ross Campbell hat das geschrieben „Kinder können mit einem Spiegel verglichen werden, sie spiegeln Liebe wider, aber sie fangen nicht zuerst an zu lieben“ Dies gilt für Kinder unter zehn Jahren. Wenn man ihnen Liebe schenkt, geben sie diese zurück. Wenn ihnen nichts gegeben wird, können sie nichts zurückgeben. Kontinuität, die insgesamt günstige Rahmenbedingungen für die körperliche, emotionale und geistige Entwicklung eines Kindes im Kindergarten und in der Grundschule schafft, trägt zur Erhaltung und Stärkung seiner körperlichen und geistigen Gesundheit bei und ist eine der wichtigsten Aufgaben der Bildung , sein Hauptergebnis.

Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule setzt die Ausrichtung und Ausrichtung der Arbeit einer Vorschuleinrichtung an den in der Schule gestellten Anforderungen voraus und umgekehrt: Die Lehrkraft berücksichtigt den erreichten allgemeinen Entwicklungsstand des Vorschulkindes, das geformte moralische Verhalten, die willentliche, persönliche Sphäre des Kindes.

Kontinuität kann als interne Verbindung betrachtet werden, die sich in den Bildungsaktivitäten von Schülern (Vorschulkindern und Schulkindern) ausdrückt, und als externe Verbindung, die mit den Aktivitäten von Pädagogen (Pädagogen und Lehrern) verbunden ist. Der erste Zusammenhang umfasst die Struktur der Bildungsaktivitäten, die folgende Komponenten umfasst:

I) Motivationsziel, bestimmt den Zusammenhang zwischen Motivation und Zielsetzung des Unterrichts;

3) pädagogisch und operativ, um die Entwicklung allgemeiner und spezieller Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie das Vorhandensein geistiger Fähigkeiten sicherzustellen;

4) organisationsreflexiv, einschließlich der Fähigkeiten zur Planung, Vorhersage von Aktivitäten, Selbstreziprozität der Ergebnisse der eigenen Aktivitäten und Kameraden.

Zur externen Kommunikation gehört die Kontinuität in der Tätigkeit von Erziehern und Lehrern, die sich in einer bestimmten Haltung der Lehrer gegenüber Kindern, in Bezug auf Lehrtätigkeiten, gegenüber Eltern von Schülern usw. manifestiert.

Das Hauptziel der Integration der Aktivitäten von Kindergarten und Schule besteht darin, beim Kind gute Gefühle, einen tiefen Geist und einen gesunden Körper zu entwickeln. Ein besonderer Schwerpunkt der Grundschule ist jedoch die Entwicklung der Lernfähigkeit der Kinder und die Schaffung von Bedingungen, unter denen das Lernen für das Kind von Nutzen ist und die wichtigste Form seines Selbstausdrucks darstellt. für die Vorschule – die frühe Entwicklung einer Reihe persönlicher Qualitäten und Eigenschaften, die einen einfachen, natürlichen Übergang des Kindes in die Schule gewährleisten.

Die Hauptaufgaben der Nachfolge sind:

1. Herstellung einer Verbindung zwischen Programmen, Formen und Arbeitsweisen von Kindergarten und Schule.

2. Herstellung von Verbindungen im physischen, mentalen, moralischen,

Arbeit und ästhetische Entwicklung.

3. Herstellen eines Zusammenhangs in der Entwicklung der gesamten Persönlichkeit des Kindes.

4. Bildung einer aktiven und positiven Einstellung gegenüber Kindern bei Lehrern und Eltern.

5. Umsetzung der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule bei der Ausbildung allgemeinpädagogischer Kompetenzen.

6. Kontinuität der Bildungs- und Erziehungsinhalte im Kindergarten und in der ersten Schulstufe.

In der Vorschuleinrichtung wird gezielt daran gearbeitet, eine Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule herzustellen. Diese Arbeit hat folgende Richtungen: Inhalte, Methoden, Ausbildungsformen.

Kindergarten und Schule erstellen einen gemeinsamen Plan, dessen Ziel es ist, die Arbeit entlang dieser drei Leitlinien zu konkretisieren. Der Plan umfasst zwei Teile: 1) den Inhalt der gemeinsamen Arbeit von Erzieher und Lehrer. Der Lehrer der Vorbereitungsgruppe und der Lehrer lernen die Arbeit des anderen und die Bedingungen kennen, unter denen sich die Kinder befinden und befinden werden. Der Lehrer hilft dem Lehrer, die Kinder, ihre individuellen Eigenschaften, Neigungen und Interessen kennenzulernen. Der Erzieher kann den Lehrer beraten, welche Erziehungs- und Unterrichtsmethoden für ein bestimmtes Kind am besten geeignet sind. Der Lehrer hilft dem Lehrer herauszufinden, welchen Aspekten der Vorbereitung der Kinder auf die Schule besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden sollte. 2) Der zweite Teil des Plans besteht darin, die Kinder mit der Schule vertraut zu machen. Der Lehrer plant den Besuch der Kinder in der Vorbereitungsgruppe der Schule, an der sie lernen sollen. Der erste Besuch kann am 1. September erfolgen. Wenn Sie nach dem Besuch der Schule die feierliche Zeremonie am ersten Tag des neuen Schuljahres verfolgen, können Sie sich darüber unterhalten, was als nächstes auf sie zukommt. Jahr. Ein neuer Schulbesuch kann bereits einen direkten Bezug zu den Inhalten der pädagogischen Arbeit in der Schule haben. Gleichzeitig ist es nicht notwendig, Ihre Kinder zum Unterricht mitzunehmen, Sie können ihnen die Bibliothek vorstellen, die Turnhalle besuchen, die Aula besuchen, in ein leeres Klassenzimmer gehen und an ihren Schreibtischen sitzen. Im Mai kann ein Lehrer ein Gespräch über die Schule führen. All diese Arbeiten werden gleichmäßig über das Jahr verteilt, es sollte nicht viel davon sein. Denn Kindern muss die Möglichkeit gegeben werden, während ihrer Ausbildung etwas Neues zu lernen.

Die Nachfolgeplanung umfasst folgende Abschnitte: I. methodische, organisatorische und pädagogische Arbeit; 2. bei Kindern Interesse an der Schule wecken; 3. Schulkinder zu einem fürsorglichen und aufmerksamen Umgang mit Vorschulkindern erziehen; 4. Arbeiten Sie mit den Eltern.

Die wirksamsten Formen der Schul- und Kindergartenarbeit sind:

I. Besuche von Kindergärtnerinnen zum Unterricht in der Schule und von Schullehrern zum Unterricht im Kindergarten mit anschließender Diskussion und Abgabe von Empfehlungen;

2. gemeinsame thematische Treffen von Grundschullehrern und Vorschullehrern;

3. Abhaltung von Elterntreffen in Seniorengruppen unter Beteiligung von Lehrern und Erziehern;

4. Untersuchung durch Erzieher und Lehrer von Kindergarten- und Erstklässlern, um festzustellen, welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten Kinder in einer Vorschuleinrichtung erworben haben. Durch das Studium des Erstklässlerprogramms lernen Vorschullehrer die Anforderungen der Schule an Erstklässler kennen und berücksichtigen diese bei der Erziehung und Ausbildung von Vorschulkindern;

5. Organisation verschiedener Veranstaltungen zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule unter Beteiligung der Eltern;

6. Gespräche zwischen Lehrern und Erziehern über Kinder, die am 1. September zur Schule gehen, mündliche Charakterisierungen über schwache und starke Kinder, über den Gesundheitszustand der Kinder in der Gruppe, über die Natur kollektiver Beziehungen, über die Aneignung von Verhaltensregeln durch Kinder, über die Einstellung von Kindern gegenüber Älteren, zur Entwicklung kognitiver Interessen, zur Willensentwicklung, zur Entwicklung von Intelligenz, Neugier usw.;

7. gemeinsame Vorbereitung von Konferenzen, Organisation von Ausstellungen;

8. gegenseitige Besuche bei Matineen und Konzerten.

Ein wesentlicher Bestandteil der Arbeit an der Kontinuität von Schulen und Vorschuleinrichtungen ist die Zusammenarbeit mit der Familie, die es ermöglicht, ein hohes Maß an Gesamtentwicklung des Kindes zu erreichen. Die Zusammenarbeit zwischen Kindergarten, Familie und Schule kann durch folgende Arten von Arbeit gelöst werden: allgemeine Elternversammlungen, die darauf abzielen, die Eltern mit den grundlegenden Anforderungen der Schule vertraut zu machen, Kindergarten für die Inhalte der zu Hause durchgeführten Arbeit, Kommunikation der Hauptbestimmungen des Konzepts der persönlichen Entwicklung, Informationen über grundlegende pädagogische, psychologische und medizinische Aspekte der Vorbereitung eines Kindes auf die Jukola; Gruppenelterntreffen, die es uns ermöglichen, gemeinsame Probleme zu spezifizieren und auf diagnostische Methoden zur Feststellung der Schulreife eines Kindes zu achten. Lehrer sprechen über die Ergebnisse ihrer Arbeit mit Kindern, demonstrieren die Leistungen der Kinder, indem sie Ausstellungen mit Werken von Kindern, ein Amateur-Kunstkonzert usw. organisieren; Vorträge für Eltern, pädagogische Beratungen; Seminare; offener Unterricht und Elterngespräche über die erzielten Ergebnisse der Kinder, Ausstellungen von Kinderwerken, Informationen zu Fachliteratur; gemeinsame Feiertage; Treffen zwischen Lehrern und Eltern zukünftiger Erstklässler.

Mit der Verabschiedung des Landesbildungsstandards legt der Staat einen Bildungsstandard fest, der den Idealen der Gesellschaft entspricht. Das Dokument spiegelt die Erwartungen der Gesellschaft an das Bildungsniveau von Vorschulkindern wider. Auf diese Leitlinien verlassen sich die Gründer, Fachkräfte, Familien von Vorschulkindern und die Öffentlichkeit. Das System der Vorschul- und Schulbildung findet gemeinsame Berührungspunkte und wird zu einem Ganzen.

Vorschulische Bildungseinrichtungen und Grundschulen interagieren in drei Bereichen:

• Koordination der Arbeitsbereiche für Nachfolge, Ziele und Ziele.
• Sorgfältige Auswahl von Bildungsinhalten, sowohl in vorschulischen Bildungseinrichtungen als auch in Grundschulen.
• Erweiterung des Lehrmethodenspektrums, ständige Suche nach neuen Arbeitsformen.

Jetzt ist die Qualität der von Kindern erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zur Priorität des russischen Bildungssystems geworden. Wenn es keinen reibungslosen Übergang zwischen den Bildungsniveaus gibt, wird es sehr schwierig sein, eine solche Qualität zu erreichen.

Die Hauptstrategie der Lehrkräfte bei der Umsetzung der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule nach dem Landesbildungsstandard ist „Lernen, wie man lernt“. Darüber hinaus entwickeln sich der Wunsch und die Fähigkeit zum Lernen nicht in der Schule, sondern im frühen Vorschulalter. Mit dem Schulabschluss soll dieser Wissensdrang nicht enden, sondern idealerweise ein Leben lang anhalten. Gemäß dem Landesbildungsstandard für die Grundschule ist eine der Hauptaufgaben dieser Einheit die Entwicklung von UUD (universelle Lernaktivitäten):

• persönlich;
• gesprächig;
• regulatorisch;
• kognitiv.

Lehrer und Eltern verstehen nicht immer richtig, wie der Übergang zwischen Schule und Kindergarten reibungslos und für die Psyche eines Kindes am wenigsten traumatisch gestaltet werden kann. Sie sind davon überzeugt, dass die frühzeitige Beherrschung der ersten Klasse die Eingewöhnung ihres Kindes erleichtert und ihm dabei hilft, gut zu lernen. Obwohl es in Wirklichkeit nicht so wichtig ist, wie gut ein Kind lesen oder zählen kann. Entscheidend ist, ob bei älteren Vorschulkindern die Voraussetzungen für pädagogisches Handeln geschaffen sind, ob die für das schulische Lernen bedeutsamen geistigen Qualitäten entwickelt sind.

Wie man das Bildungssystem intakt hält

Grundlage des Landesbildungsstandards ist es, einem Kind die Fähigkeit zu vermitteln, sich selbstständig Wissen anzueignen. Die Gültigkeit des Aktivitätsansatzes wird durch wissenschaftliche Untersuchungen bestätigt, die besagen, dass jedes Wissen als tote Last daliegen kann, wenn das Kind es nicht anwenden kann.

„Sag es mir und ich werde es vergessen, zeig es mir und ich werde es verstehen, lass es mich versuchen und ich werde mich erinnern.“ Die vom Lehrer präsentierten Informationen sollten nicht passiv wahrgenommen werden. Wissen wird Vorschulkindern nicht in vorgefertigter Form vermittelt, sondern von ihnen im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten mit der Lehrkraft erlernt. So entwickelt sich die Zusammenarbeit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind sowie die Kommunikationsfähigkeit von Kindern. Vorschulkinder entwickeln psychologische Qualitäten, die die Beherrschung von Lernaktivitäten erleichtern:

• Initiative,
• Unabhängigkeit,
• Kreativität,
• Neugier,
• Willkür.

Der Übergang zwischen Vorschule und Schulbeginn ist sehr schwierig. Nicht umsonst wird der Anpassung von Kindern in der ersten Klasse so viel Aufmerksamkeit geschenkt. Die Kontinuität von Kindergarten und Schule trägt dazu bei, das Bildungsumfeld zu einem Ganzen zu machen.

Das Konzept der „Kontinuität“ bedeutet einen reibungslosen Übergang von einer Bildungsstufe zur anderen unter Beibehaltung der Lehr- und Erziehungsmethoden und -formen. Lehrkräfte der ersten Grundschulklassen können eine sanfte Eingewöhnung älterer Vorschulkinder nicht gewährleisten, wenn sie mit der Arbeitsweise der Kindergarten-Vorbereitungsgruppenlehrerin nicht vertraut sind. Wenn ältere Kinder im Vorschulalter nicht mit der Schule vertraut sind und keine Ahnung haben, was sie jenseits der Schulschwelle erwartet, wird es sehr schwierig sein, bei ihnen die Lust am Lernen zu wecken.

Das Verständnis der Persönlichkeitsmerkmale von Erziehern und Lehrern ist nicht weniger wichtig als die Entwicklung von Interesse an der Schule. Für viele Erstklässler wird die Tatsache, dass ein gewisser Abstand zwischen Schüler und Lehrer eingehalten werden muss, zu einer großen Belastung. Im Kindergarten ist der Lehrer den Kindern emotional näher, er ersetzt sozusagen die Eltern während des Aufenthalts des Kindes in der Vorschuleinrichtung. Solche Unterschiede erschweren die Anpassung von Erstklässlern, die an psychologischen Komfort in Beziehungen zu Erwachsenen gewöhnt sind, zusätzlich.

Ziele der Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften des Vorschul- und Schulbildungssystems:

• Entwicklung eines einheitlichen Konzepts des Bildungs- und Erziehungsprozesses in Schule, Kindergarten und in der Familie;
• maximale Übereinstimmung der Ziele und Zielsetzungen der Bildung auf verschiedenen Bildungsebenen, Methoden zu deren Erreichung;
• Aufklärung der Eltern über die wichtigsten psychologischen und pädagogischen Bereiche der kindlichen Entwicklung;
• Schaffung eines Systems hochwertiger psychologischer Unterstützung für Eltern, um Probleme beim Übergang ihrer Kinder vom Kindergarten in die erste Klasse zu überwinden;
• Verbreitung der Familienerfahrung einer positiven Einstellung gegenüber den aktiven Aktivitäten von Kindern in der Gesellschaft.

Sowohl die Schule als auch der Kindergarten können keine öffentlichen Einrichtungen sein. Lehrer und Erzieher müssen mit den Programmen der Vorbereitungsgruppe und der ersten Klasse der Schule vertraut sein.

Methoden und Formen zur Schaffung von Kontinuität an der Schwelle zur Schule

Bei einem gut organisierten, reibungslosen Übergang in die Schule können sich Eltern und Kinder jederzeit auf umfassende Informationen darüber verlassen, was sie erwartet, auf qualifizierte Hilfe und Unterstützung durch Psychologen und Lehrer.

Mögliche Formen der Arbeit mit Vorschulkindern:

• Schulausflüge mit Besuchen in der Turnhalle, im Klassenzimmer, in der Bibliothek, in der Kantine usw.;
• Bekanntschaft mit Grundschullehrern und -schülern, gemeinsame Veranstaltungen, Projekte mit ihnen;
• Durchführung gemeinsamer Sportveranstaltungen und Feiertage (erster Glockenfeiertag, ABC-Buchfeiertag);
• Teilnahme der Kinder an Anpassungskursen mit Lehrern und Grundschulfachkräften;
• Vorbereitung gemeinsamer Theateraufführungen und Ausstellungen künstlerischer Werke.

Zusammenarbeit mit Lehrern:

• Besuche von Lehrern zum Unterricht in der ersten Klasse und von Lehrern zu Bildungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen;
• gemeinsame Schulungen für Lehrer unter der Leitung eines Psychologen;
• Analyse der Diagnostik der psychologischen Schulreife von Absolventen vorschulischer Bildungseinrichtungen;
• Analyse der Ergebnisse der Anpassung von Erstklässlern an die Schulbildung;
• Durchführung gemeinsamer Seminare, Meisterkurse, Runder Tische.

Interaktion mit Eltern zukünftiger Erstklässler:

• Tage der offenen Tür in Schule und Kindergarten;
• Treffen mit Lehrern;
• Beratung zu aktuellen Themen durch Lehrer und Psychologen;
• gemeinsame Elterntreffen, Diskussionsclubs;
• Schulung zur psychologischen Schulreife.

Wenn Sie sich gezielt für die Bildung von Kontinuität einsetzen, wird dies dazu beitragen, dass Kinder beim Übergang in die erste Klasse Willensstärke, Initiative und Selbstvertrauen, Kreativität und eine positive Einstellung sich selbst und ihren Freunden gegenüber zeigen.

Kontinuität beim Übergang von Grundschulkindern in die Sekundarstufe

Die Aufgabe, die Kontinuität der Bildung aufrechtzuerhalten, ist für Lehrer beim Übergang von der vierten in die fünfte Klasse nicht weniger akut. Die Kontinuität von Grundschule und Sekundarstufe im Rahmen des Landesbildungsstandards löst folgende Probleme:

• Beibehaltung der in der Grundschule geschaffenen Hauptbotschaft – der Lernfähigkeit;
• unter Berücksichtigung der Merkmale der körperlichen und geistigen Entwicklung jeder Altersperiode;
• Entwicklung der Individualität aller Studierenden;
• Aufrechterhaltung der körperlichen Gesundheit und des emotionalen Wohlbefindens von Schulkindern in der Übergangsphase.

In der fünften Klasse erwarten Schulkinder viel Neues: Lebensstil, Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten stattfinden, Veränderungen in den Beziehungen zu wichtigen Erwachsenen und Gleichaltrigen, Veränderungen im Status im Klassenteam. Wenn sich ein Kind nicht sofort an die Bedingungen der weiterführenden Schule gewöhnt, kann es seine schulischen Leistungen erheblich verschlechtern. Absolventen der 4. Klasse stehen in dieser Übergangsphase vor folgenden Schwierigkeiten:

• Anstelle eines Lehrers sind sie gezwungen, mit 8–10 Lehrern mit unterschiedlichen Erklärungsstilen, unterschiedlichen Bewertungssystemen und unterschiedlichen Einstellungen gegenüber den Schülern zu interagieren.
• der Tagesablauf und der Umfang der akademischen Arbeitsbelastung, der Umfang der Hausaufgaben haben sich verändert;
• Die Programme der Grundschule und der weiterführenden Schule sind nicht immer konsistent;
• Die Lehrmethodik ist nicht an die altersbedingten geistigen Merkmale von Kindern angepasst.

Bei der Umsetzung der Kontinuität zwischen Grundschule und weiterführender Schule ist es notwendig, die kognitive Motivation aufrechtzuerhalten. Ohne einen solchen Anreiz ist ein erfolgreiches Studium an der weiterführenden Schule nicht möglich. Nicht allen Fachlehrern gelingt der Umstieg auf ein Lehrsystem, das auf der Vermittlung der Fähigkeit zum Wissenserwerb basiert, während sie bisher auf das große Informationsangebot ausgerichtet waren.

Formen der Kontinuitätsarbeit zwischen Grundschule und weiterführender Schule:

• das Studium durch Lehrer der Klassen 1-4 des Lehrplans der 5. Klasse und durch Lehrer, die Fächer an weiterführenden Schulen unterrichten – das Studium des Lehrplans für die Primarstufe;
• Besuchsunterricht in der 4. Klasse durch einen angehenden Klassenlehrer und Fachlehrer;
• Schaffung allgemeiner Kriterien zur Bewertung der Bildungsaktivitäten in der vierten und fünften Klasse;
• gemeinsame Analyse der Querschnittsarbeit von Viertklässlern;
• Abhalten eines Elterntreffens am Ende der Grundschule gemeinsam mit dem zukünftigen Klassenlehrer und anderen Lehrern, um über Methoden zur Motivation jüngerer Schüler zu informieren.

Um die Anpassung von Vorschulkindern an den Schulanfang und den Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe zu erleichtern, ist es notwendig, sich an den Anforderungen des Landesstandards zu orientieren und wichtige Neubildungen jedes Alters zu bewahren.