Probleme der Bildung der Informationskultur der Studierenden. Kursprogramm „Bildung der Informationskultur bei Grundschulkindern“
Kursprogramm " Bildung einer Informationskultur bei Grundschulkindern"
Erläuterungen
Unsere Zeit stellt neue Anforderungen an die Menschen. Die Menge an Informationen, die jeder von uns verarbeiten muss, wächst täglich.Beim Übergang zur Informationsgesellschaft ist es notwendig:
· Bereiten Sie eine Person darauf vor, große Informationsmengen schnell wahrzunehmen und zu verarbeiten.
· Bringen Sie ihm moderne Mittel, Methoden und Technologien der Arbeit bei.
Die von uns verwendeten Hilfsmittel der Informations- und Kommunikationstechnologie (IKT) (von Verzeichnissen, Telefonen, Waschmaschinen bis hin zu Computern) werden immer komplexer und erfordern von uns größere Kenntnisse und Fähigkeiten, um sie zu bedienen. Daher gewinnt die Informationskultur heute besonders an Bedeutung, viele Elemente davon sollten bereits in der Grundschulbildung enthalten sein. Informationskultur ist ein System von Allgemeinwissen, Ideen, Ansichten, Einstellungen und Verhaltensstereotypen, das es einer Person ermöglicht, ihr Verhalten im Informationsfeld richtig zu strukturieren: Informationen am richtigen Ort suchen, wahrnehmen, sammeln, präsentieren und am richtigen Ort übermitteln Weg.
Für Grundschüler - die Fähigkeit, Informationsquellen zu nutzen – Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien, Zugfahrpläne, Fernsehprogramme usw. Dazu gehört auch die Fähigkeit, ein Telefongespräch zu führen und fernzusehen (und nicht zu schauen). und die Möglichkeit, Ihre Adresse aufzuschreiben und ein Notizbuch zu führen.
Ziel die Bildung einer jüngeren Generation, die bereit ist, in einer modernen Informationsgesellschaft aktiv zu leben und zu handeln, die mit Mitteln zur Speicherung, Verarbeitung und Übertragung von Informationen auf der Grundlage der neuesten Informationstechnologien gesättigt ist.
1. Geben Sie den Studierenden einen Einblick in moderne Informationstechnologien.
2. Bringen Sie den Schülern bei, in verschiedenen Arten von Veröffentlichungen (Bücher, Zeitschriften, Enzyklopädien usw.) sowohl innerhalb als auch außerhalb der Schulbibliothek selbstständig nach den benötigten Informationen zu suchen.
3. Machen Sie die Schüler mit wissenschaftlicher, künstlerischer, Referenz- und enzyklopädischer Literatur vertraut.
4. Das Interesse am Lernen über die Welt um uns herum und an akademischen Fächern stärken.
Mechanismen:
Um dieses Ziel zu erreichen, werden die Errungenschaften einer Reihe von Disziplinen genutzt: Informatik, Bibliothekswissenschaft und bibliographische Studien, Texttheorie, Logik und Lesekultur.
Arten von Kursen:
· Erläuterung von neuem Material,
· Festigung des Gelernten,
· Erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten prüfen,
· praktische Aufgaben.
Formen und Methoden: Gespräche, Vorträge, Debatten, praktische Übungen, Berichte, Botschaften, Spiele, Quiz, Konferenzen, Rezensionen, Exkursionen, selbstständiges Arbeiten, Tests.
Kontingent der Studierenden:
Der Kurs richtet sich an Schüler der Klassen 1-4.
Gemäß den verpflichtenden Mindestinhalten des Literaturstudiums muss der/die Studierende über Leseerfahrung verfügen und in der Lage sein, mit einem Buch zu arbeiten:
Unterscheiden Sie zwischen Buchtypen
Aus den Anforderungen an den Vorbereitungsstand von Grundschulabsolventen:
Als Ergebnis des Studiums der literarischen Lektüre sollte der Student
wissen/verstehen
- Titel, Hauptinhalte der untersuchten literarischen Werke, ihre Autoren;
- die Hauptelemente eines Buches unterscheiden (Cover, Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Illustration, Zusammenfassung);
- Teilen Sie den Text in semantische Teile auf, erstellen Sie einen einfachen Plan;
das erworbene Wissen und die erworbenen Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag anwenden, um:
- selbstständiges Lesen von Büchern; Werturteile über die gelesenen Werke äußern;
- eigenständige Auswahl und Festlegung des Buchinhalts nach seinen Elementen;
- Arbeiten mit verschiedenen Informationsquellen (Wörterbücher, Nachschlagewerke, auch auf elektronischen Medien).
Aus den grundlegenden allgemeinen Bildungsstandards (Informatik und IKT):
Das Studium der IKT zielt darauf ab, folgende Ziele zu erreichen:
- Beherrschung des Wissens, das die Grundlage wissenschaftlicher Vorstellungen von Informationen bildet;
- Beherrschung der Fähigkeiten, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten;
- Förderung eines verantwortungsvollen Umgangs mit Informationen unter Berücksichtigung der rechtlichen und ethischen Aspekte ihrer Verbreitung; selektive Einstellung zu den erhaltenen Informationen;
- Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit IKT-Tools im Alltag, bei der Durchführung individueller und kollektiver Projekte, bei Bildungsaktivitäten...
Erwartete Ergebnisse:
Beherrschung rationaler Techniken zur unabhängigen Suche nach Informationen, sowohl traditioneller (manueller) als auch automatisierter (elektronischer) Methoden;
Beherrschung der Methoden der analytischen und synthetischen Informationsverarbeitung;
Beherrschung traditioneller und Computertechnologie zur Vorbereitung und Dokumentation der Ergebnisse der unabhängigen kognitiven Aktivität.
1. Einleitung. Informationskultur – der Weg zur späteren Selbstbildungsarbeit des Studierenden (1 Stunde).
Präsentation des Vereins „Click“.
Quiz „Welcher Lesertyp sind Sie?“
Ergebnis: Kinder in den Clubbesuch einbeziehen. Zeigen Sie seine Relevanz.
2. Informationsumgebung der Schulbibliothek(3 Stunden).
- Einführung in die Geschichte des Buches von seinen Anfängen bis heute unter Darstellung der Kontinuität;
- Kennenlernen der Ressourcenmöglichkeiten der Schulbibliothek, des Lesesaals, der Lagerabteilung der Mediathek;
- Kennenlernen des Nachschlage- und Suchapparats der Schulbibliothek (alphabetische und systematische Kataloge, Nachschlagewerke, Karteien);
- Erwerb von Fähigkeiten im Umgang mit Dokumenten.
3. Methoden zur Arbeit mit dem Buch(8 Stunden).
- Informationstechnologien in der Außenwelt (z. B. Telefon, Verzeichnisse).
- Wörterbücher. (2 Stunden)
- Thematische Enzyklopädien (2 Stunden)
- Universelle Enzyklopädien (2 Stunden)
- Ausbildung erster Fähigkeiten, die Gedanken anderer Menschen in Ihren geschriebenen und gesprochenen Texten zu nutzen. Links beim Zitieren.
4. Erlernen der Fähigkeit, am Computer nach Informationen zu suchen (20 Stunden)
· Umgang mit einem Computer. Sicherheitsvorkehrungen, Hygiene. (1h)
· Kenntnisse im Benennen, Suchen und Öffnen von Dateien. Organisation des Arbeitsplatzes (Computertisch und normaler Schreibtisch). Anwendungen starten. Die einfachsten Operationen mit Informationsobjekten. (3 Stunden)
· „Blinde“ Tastatureingabe. (1 Stunde – Integration mit Russischunterricht.)
· Kennenlernen der Mediathek. Verwenden Sie Computer-Lehr- und Enzyklopädiedisketten, um die erforderlichen Informationen zu finden. (4 Stunden)
· Internet Zugang. Arbeiten mit Suchmaschinen. Finden der benötigten Informationen. (5 Stunden)
· Einfache Operationen mit Informationsobjekten. Erfahrung in der Erstellung von Informationsobjekten (Zeichnung, Text, Ton). Erfahrung in der Fixierung (Aufzeichnung) von Informationsobjekten und der Gestaltung von Informationsobjekten (virtuell und materiell). (6 Stunden)
5. Selbstständiges Arbeiten des Nutzers (Studenten) bei der Suche nach einem Dokument und dessen Bearbeitung.(2 Stunden).
- Schulung in selbstständiger Dokumentensuche, Entwicklung des kognitiven Interesses und des logischen Denkens.
- Nutzung der Ergebnisse der Informationssuche in Bildungs- und Forschungsaktivitäten von Schülern
Referenzliste
1. Staatlicher Bildungsstandard. Bundeskomponente - 2004
2. Golubeva E.I. Die Hauptrichtungen der Arbeit der Schulbibliothek bei der Entwicklung der Informationskultur von Schülern // Schulbibliothek. - Nr. 6. - S. 45 – 50.
3. Karavaeva E.A. Aus der Erfahrung des Kurses „Informationskultur der Persönlichkeit“ // Schulbibliothek - 2005. - Nr. 8. - S. 40 – 46.
4. KuzyakinaN. Ich liebe Bücher und schätze die Bibliothek. Methodisches Handbuch für Schulbibliothekare. Teil 1.// Bibliothek in der Schule.- 2004.- Nr. 13.- S. 3 – 62.
5. Verzeichnis einer Schulbibliothekarin / O.R. Starovoitova, S.M. T.D. Schukowa; Herausgegeben von Yu.N. Stolyarova.- M.: Schulbibliothek, 2006.- 448 S.
6. Antipova V.B. Nicht-traditionelle Modelle der Durchführung von Bibliotheksunterricht // Sh/B.- 2006.- Nr. 4.- S. 38.
7. Sukiasyan E.R. Organisation des Wissens in der Struktur der Informationskultur des Einzelnen // Sh/B.- 2006.- Nr. 1.- S.7.
8. Karavaeva E.A. Aus der Erfahrung der Lehrveranstaltung „Informationskultur der Persönlichkeit“// Sh/B.- 2006.- Nr. 1.- S. 18.
Stellvertreter Direktor für UnternehmensführungMBOU „Sekundarschule Nr. 3“
Dorf Tschernyschewski
Bildung der Informationskultur von Schülern, die die Bildungsstandards des Bundeslandes beherrschen
Im 21. Jahrhundert wird Information zum wichtigsten kulturellen Wert, weil... Aus potenziellen Informationen werden echte Informationen und individuelles Wissen. Aus diesem Grund wird die Informationskultur im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Gesellschaft zu einem der Hauptindikatoren für die allgemeine Kultur eines Einzelnen. Es sind die Landesbildungsstandards der zweiten Generation, die das Problem der Bildung einer Informationskultur und ihrer Verbreitung in der Gesellschaft lösen sollen.
Lassen Sie uns das eigentliche Konzept der „Informationskultur“ verstehen. In einem engen wissenschaftlichen und pädagogischen Umfeld wurde noch keine genaue Definition dieses Begriffs gebildet. Im Allgemeinen wird unter „Informationskultur“ die Fähigkeit verstanden, Informationsbarrieren zu überwinden und sich in der Informationsumgebung frei zu orientieren (d. h. es handelt sich um eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten, Regeln und Fertigkeiten, die es einem ermöglichen, Informationen unabhängig davon zu finden und zu nutzen seinen Standort)..
Bei der Entwicklung des Bildungsprogramms unserer Schule haben wir uns auf die Werke von S.V. verlassen. Mikhailidi, der das Konzept der „Informationskultur“ charakterisiert alseine der Facetten der Kultur , verbunden mit dem Informationsaspekt des Lebens der Menschen (d. h. es beeinträchtigt nicht die Rolle des Buches, des lebendigen Wortes) und identifiziert drei Hauptkomponenten des Konzepts: ideologisch, kommunikativ und algorithmisch.
Weltanschauung Die Komponente enthält Ideen über die Rolle der Computertechnologie bei der Optimierung von Produktion und geistiger Arbeit, über das Wesen von Informationen und Informationsprozessen
Gesprächig Komponente: „Kommunikation“ mit Computergeräten, mit symbolischen Informationen, mit Menschen.
Algorithmus Die Komponente gilt als eine der rationalen Arten geistiger Aktivität..
Mit anderen Worten, das WichtigsteInformationsquellen Schulkinder sind nicht nur Computer- und Informationstechnologie, sondern auch Bücher, lebendige Worte, Beobachtung und zwischenmenschliche Kommunikation.
Die Gestaltung der Informationskultur der Studierenden für unsere Bildungseinrichtung ist eine der Hauptrichtungen des Bildungsprogramms. Zur Umsetzung verfügen wir über eine vollständige technische Ausstattung aller Klassenräume. Die Gesamtzahl der am Bildungsprozess beteiligten PCs beträgt 56, von denen jeder über einen Internetzugang verfügt. 11 interaktive Whiteboards fördern die fantasievolle Wahrnehmung verschiedener Arten von Informationen. Jeder Lehrer geht mit Begeisterung und Kreativität an die Beherrschung neuer Informationstechnologien heran.
Die Schule wird zu einer Institution, die ab der ersten Klasse die Fähigkeiten zur Selbstbildung und Selbstbildung entwickelt. Andernfalls kann sich das Kind nicht an das Leben unter modernen Bedingungen anpassen. Bereits in der Grundschule beziehen unsere Lehrer die Schüler in Projekt-, Forschungs- und Teilsuchaktivitäten ein. Ab der 2. Klasse wurde der Studiengang „Informatik“ im Rahmen außerschulischer Aktivitäten eingeführt. Um das Programm effektiv zu meistern, wurde eine mobile Computerklasse mit 13 Tablets angeschafft. Somit haben wir bereits in der Grundschule die Grundlage für die Informationskultur der Schüler, die im Prozess der Projektaktivitäten durch die Fähigkeit, mit verschiedenen Informationsquellen zu arbeiten, geformt wurde. Dank dessen gab es im Schuljahr 2015-2016 von 215 Grundschulteilnehmern 74 Siege in verschiedenen Arten von Wettbewerbs- und Olympiadenarbeiten, was 34 % entspricht.
Es ist offensichtlich, dass das Verhältnis und die Kombination der Fähigkeit, sowohl mit elektronischen als auch mit gedruckten Informationen zu arbeiten, ein höheres Niveau an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern bildet. Daher arbeiten wir auch an der Ausstattung der Bibliotheksbestände und der Schaffung komfortabler Lernräume für Schüler.
Die Besonderheiten der Gestaltung der Ausbildung in den Grundlagen der Informationskultur werden durch das Alter und die psychophysiologischen Merkmale der Studierenden bestimmt, die beim Übergang von der Grundschule in die Grundbildung berücksichtigt werden. Das ist die Kontinuität unserer Schule. Unsere Kinder, die einen mehrstufigen Aufbau einer Informationskultur durchlaufen haben, wählen zunehmend das Fach „Informatik“ für die staatliche akademische Prüfung und bestehen erfolgreich die Aufnahmeprüfungen an Fachuniversitäten und Fachhochschulen.
Trotz alledem gibt es zweifellos Probleme. Eine wichtige Nuance für uns ist die Einführung neuer moderner Geräte, Berufsausbildung und die Entwicklung des Fernunterrichts.
Heute gibt es allen Grund, über die Bildung einer neuen Informationskultur zu sprechen, die ein Element der allgemeinen Kultur der Menschheit werden kann. Dazu gehören Kenntnisse über die Informationsumgebung, die Gesetze ihrer Funktionsweise und die Fähigkeit, Informationsflüsse zu steuern. Doch das Fehlen eines ganzheitlichen Konzepts für die Gestaltung der individuellen Informationskultur sowie der globale Charakter der Aufgabe, die junge Generation auf das Leben in der Informationsgesellschaft vorzubereiten, verleihen diesem Problem nationale Bedeutung. Und bei der Lösung dieses Problems nehmen allgemeinbildende Organisationen sicherlich eine besondere Stellung ein.
Liste der verwendeten Literatur
Antonova S.G. Informationskultur der Persönlichkeit: Fragen der Bildung. // Hochschulbildung in Russland, 1994, Nr. 1. S.82-88.
Gendina N.I. Grundlagen der Informationskultur // Grundlagen der Informationskultur: Sammlung methodischer Materialien. – Kemerowo, 1999. – 238 S.
Lukankin G. L., Sergeeva T. F. Informationskultur als integraler Bestandteil der mathematischen Ausbildung von Grundschulkindern./ Grundschule. 1999. - Nr. 11. S. 84-86.
Farafullina V. Kh. //Entwicklung der Informationskultur von Grundschulkindern:URL: http://festival.1september.ru/authors/102-622-032
Wie kann man die Welt um einen Menschen herum für ihn interessant, wichtig und verlockend machen?
Welche Voraussetzungen müssen geschaffen werden, damit ein Kind oder ein Schulkind diese Welt berühren und ihre Schätze selbst entdecken möchte?
Wie kann man die Welt der Informationen für einen modernen Studenten notwendig machen?
Wie kann man ihm beibringen, genau die Informationen auszuwählen und auszuwählen, die für ihn nützlich sind?
In den letzten Jahren ist ein Bewusstsein für die grundlegende Rolle von Informationen in der Gesellschaft entstanden. Unsere Zeit wird Informationszeitalter genannt. Noch nie standen den Menschen gleichzeitig so viele unterschiedliche Informationen zur Verfügung.
Jeden Tag wird jeder von uns Erwachsenen mit einem Informationsfluss bombardiert, dessen Verarbeitung uns immer mehr Zeit in Anspruch nimmt, und dieser Strom nimmt ständig zu. Es ist nicht einfach, sich in diesem wirklich grenzenlosen Meer zurechtzufinden. Für uns Erwachsene ist es nicht einfach und für Kinder ist es noch schwieriger.
Welche dieser Informationen sind wichtig und welche nicht, wie geht man damit um, wie bewertet man sie? Es stellen sich viele Fragen. Und es ist die Schule, die bei der Beantwortung dieser Fragen helfen kann; sie ist es, die dem Kind erklären kann, was in der Welt der Informationen nicht verstanden wird, was unbekannt ist. Die Schule soll dem Kind beibringen, Informationen so zu nutzen, dass sie ihm die Welt eröffnen.
Ein kleiner Mann wird geboren. Er ist umgeben von Fürsorge und Aufmerksamkeit, Hilfe und Unterstützung. Er erkundet die Welt mit Hilfe von Familie und Freunden, macht es aber zunehmend lieber selbst. Eltern sind überrascht, dass das Kind ihre Hilfe zunehmend ablehnt und versucht, die Geheimnisse von Objekten und Phänomenen selbst zu verstehen.
Wenn ein Kind heranwächst, erweitert sich sein Informationsfeld und seine kognitiven Bestrebungen werden aktiver. Eltern ärgern sich oft darüber, sie wischen seine Fragen ab und wiederholen: Wenn du erwachsen bist, wirst du es herausfinden, es ist zu früh, um davon zu erfahren, es geht dich nichts an.
Ein Kind wird erwachsen, kommt zur Schule und wartet darauf, etwas zu lernen, was es noch nicht weiß. Erstklässler warten mit angehaltenem Atem auf das Treffen mit ihrem Lehrer, der sie in die Welt der unbekannten und unverständlichen Informationen, in die Welt des Wissens, einführt. Sowohl Eltern als auch Erzieher gemeinsam helfen einem nur dann, in diese Welt einzutreten, wenn der Lehrer das Problem der Entwicklung der kognitiven Aktivität, des Interesses und der Neugier der Kinder systematisch und verantwortungsbewusst angeht.
Allerdings lässt sich ein eher trauriges Bild beobachten: Kinder stellen Fragen, warten auf eine Antwort, und der Erwachsene, der ihnen helfen soll, die Antwort zu finden, wischt sie ab, wird wütend und hält das nicht für wichtig sich selbst. Und nach und nach lässt das Interesse nach, die Kinder stellen keine Fragen mehr, sie beantworten sie nur noch, und zwar ohne Glanz, ohne Begeisterung, ohne Freude.
➨ Das Problem der kognitiven Aktivität, der Wege, Methoden und Techniken zur Bildung des kindlichen Wissens, seiner Entwicklung und Erweiterung ist eines der wichtigsten Probleme der Pädagogik. In letzter Zeit werden diese Fragen jedoch einseitig und ausschließlich aus der Sicht der pädagogischen und Unterrichtsaktivitäten der Schüler betrachtet.
Es passiert so: Fünftklässler, die in der Grundschule aktiv gelernt haben, bringen Enzyklopädien und Wörterbücher mit großer Freude und Interesse in den Unterricht mit und versuchen, dem Lehrer eine umfassende Antwort auf die im Lehrbuch gestellten Fragen zu geben. Und es ist gut, wenn der Lehrer die Initiative der Kinder nicht nur fördert, sondern sie auch in die richtige Richtung lenkt, ihnen beibringt, wie man nach Informationen sucht und Möglichkeiten zum Auffinden bietet. Dieser gemeinsame kreative Prozess führt zu Ergebnissen. Die Kinder suchen nicht nur nach Informationen, sondern lernen auch, Wichtiges von Unwichtigem zu unterscheiden.
Wenn der Lehrer die Schüler nicht unterstützt, geht ihr Interesse verloren. Wenn der Lehrer dann in den Klassen 7 bis 8 darum bittet, zusätzliches Material zum behandelten Thema zu finden, hören ihn die Kinder nicht.
In der pädagogischen Literatur werden häufig Fragen der Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern diskutiert. Zahlreiche Studien von P.Ya. sind diesem Thema gewidmet. Galperina, N.F. Talyzina, A.K. Markova und andere Forscher. In stärkerem Maße widmen sich diese Studien der Bildung des Wissensbedarfs und des Wissensinteresses im Rahmen pädagogischer Aktivitäten. Es ist jedoch nicht weniger wichtig, die kognitive Aktivität des Kindes nicht nur im Unterricht, sondern auch bei außerschulischen Aktivitäten zu aktivieren.
✏ Interessante kognitive Aktivitäten können nicht nur zur Anhäufung von Wissen beitragen, sondern auch Interesse und den Wunsch entwickeln, ständig Neues zu lernen, die Gewohnheit, Ihr Wissen ständig aufzufrischen. Der von Erwachsenen gut organisierte Erkenntnisprozess trägt dazu bei, dass das Kind danach strebt, sich Wissen nicht nur mit Hilfe eines Erwachsenen, sondern auch selbstständig anzueignen.
Manchmal stellt man fest, dass die Methoden und Techniken, die der Lehrer bei seiner Arbeit anwendet, das Kind für lange Zeit davon abhalten, etwas Neues zu lernen. Aber es ist kein Geheimnis, dass pädagogische Aufgaben kognitiver Natur unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, ihrer Interessen, Hobbys und interessanten außerschulischen Aktivitäten im Zusammenhang mit der akademischen Arbeit dazu beitragen, dass Schüler beginnen, in einer Vielzahl von Aktivitäten kognitive Aktivität zu zeigen .
Die aktive Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler beginnt in der Grundschule e, setzt sich in allen Phasen des Heranwachsens des Schülers fort.
Im Grundschulalter Es gibt einen Prozess der Aufnahme und Anhäufung von Wissen, eine Phase der Assimilation dieses Wissens entsprechend seinem vorherrschenden Merkmal: Je interessanter, ungewöhnlicher und einfallsreicher das Wissen ist, desto größer ist der Wunsch und das Interesse der Kinder, es zu besitzen.
In der mittleren Ausbildungsphase Es entsteht die Gewohnheit, Informationen zu beschaffen, sie ständig zu nutzen, und es entsteht ein anhaltendes Bedürfnis, Informationen zu besitzen. Auf der mittleren Bildungsstufe ist es notwendig, Bedingungen für Studierende zu schaffen, um ihr Informationsfeld maximal zu entwickeln und zur Bildung einer Informationskultur beizutragen.
Informationskultur- Dies ist ein systematisierter Satz von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, der die optimale Umsetzung individueller Informationsaktivitäten gewährleistet, die darauf abzielen, den Informationsbedarf der Studierenden zu decken, der im Rahmen pädagogischer, wissenschaftlicher, kognitiver und anderer Arten von Aktivitäten entsteht.
Führende Rolle bei der Gestaltung der Informationskultur Einzelpersonen, wird Bildungseinrichtungen anvertraut.
Nur Bildungseinrichtungen, neben anderen sozialen Einrichtungen, sind im Einklang mit der geltenden Gesetzgebung im Bildungsbereich in der Lage, täglich Einfluss auf jeden Schüler zu nehmen und eine systematische Arbeit an seiner Informationsausbildung zu gewährleisten.
In einer Gesamtschule sind alle Lehrkräfte dazu aufgerufen, den Schülern im Rahmen der gelehrten Fachdisziplinen eine Informationsvermittlung anzubieten.
In der Praxis werden, wie die Analyse zeigt, Fähigkeiten im Umgang mit Informationen vor allem im Rahmen des Studiums der drei akademischen Disziplinen Russische Sprache, Literatur und Informatik sowie im Rahmen der selbstständigen Forschungsarbeit der Studierenden ausgebildet: Erstellung von Abstracts, Berichten , Wettbewerbsarbeiten usw. .
Die unbestreitbaren Vorteile eines Lehrers bei der Informationsausbildung von Schülern sind die Systematik der Wirkung auf die Schüler aufgrund der Regelmäßigkeit der Schulungssitzungen, die Kenntnis der psychologischen und pädagogischen Besonderheiten jeder Altersgruppe der Schüler sowie Fachkenntnisse in einem breiten Spektrum moderner Lehrformen und -methoden sowie innovativer pädagogischer Technologien.
Gleichzeitig beherrscht ein hochqualifizierter Fachlehrer nicht immer das Fachgebiet, das mit der Bildung der Informationskultur einer Person zusammenhängt, und umfasst nicht nur ein breites Spektrum an professionellen Informationskenntnissen und -fähigkeiten, sondern auch Überzeugungen. Dies ist auch eine Überzeugung, die auf einer klaren Argumentation von der Unvermeidlichkeit des Eintritts der Menschheit in die Informations- und Wissensgesellschaft beruht; und eine Vorstellung von der Vielfalt der von der Menschheit angesammelten Informationsressourcen; und Beherrschung von Informationsabrufalgorithmen.
Für alle Mitglieder der Gesellschaft besteht heute ein zunehmender Bedarf an ständiger beruflicher Weiterentwicklung, der Aktualisierung von Wissen und der Beherrschung neuer Tätigkeitsarten.
Ein Zeichen der Informationsgesellschaft ist die Etablierung des Wissenskults.
✏ Besonders relevant erwirbt die Bildung einer Informationskultur des Einzelnen, vor der sich weitreichende Perspektiven für die effektive Nutzung der von der Menschheit angesammelten Informationsressourcen eröffnen.
Das Fehlen eines ganzheitlichen Konzepts zur Gestaltung der individuellen Informationskultur sowie der globale Charakter der Aufgabe, die junge Generation auf das Leben in der Informationsgesellschaft vorzubereiten, verleihen diesem Problem nationale Bedeutung. Und bei seiner Lösung sollten natürlich Bildungseinrichtungen einen besonderen Platz einnehmen. Nur eine grundlegende Bildung ermöglicht es einem Menschen, die Spreu vom Weizen zu trennen, Informationen sinnvoll zu nutzen und sie in Wissen umzuwandeln. Es ist offensichtlich, dass die Frage eine große Rolle spielt: Was genau wissen wir, was lesen wir, wie wählen wir Objekte zum Wissen, zum Lesen aus den riesigen Informations- und Dokumentationsreihen aus? Was ein Mensch in seinem Leben lernen und lesen kann, ist vernachlässigbar, wenn er alle Informationen, die ihm in die Hände fallen, willkürlich nutzt oder alles liest, was ihm zufällig ins Auge fällt. Aber selbst aus diesem Wenigen kann viel werden, wenn die Informationen, die der Schüler erhält, interessant und nützlich sind und Geist, Herz und Seele berühren.
Ein interessanter Gedanke äußerte der Akademiker Sergej Iwanowitsch Wawilow, als er über Informationen sprach: „... der moderne Mensch befindet sich vor dem Informations-Himalaya in der Position eines Goldgräbers, der Goldkörner in einer Sandmasse finden muss.“
Bildung einer Informationskultur der Studierenden.
In den letzten Jahren ist ein Bewusstsein für die grundlegende Rolle von Informationen in der Gesellschaft entstanden. Unsere Zeit wird Informationszeitalter genannt.
Die Entwicklung der modernen Gesellschaft ist durch den Übergang zu einer Informationszivilisation gekennzeichnet, in der Computertechnologie und Informationstechnologien, die die intellektuellen Fähigkeiten der Menschen steigern, vorrangig entwickelt werden. Überall auf der Welt ist man sich der grundlegenden Rolle von Informationen für die gesellschaftliche Entwicklung bewusst geworden. Die Notwendigkeit einer besonderen Vorbereitung einer Person auf das Leben in der Informationsgesellschaft wird in den Hauptdokumenten des Weltgipfels zur Informationsgesellschaft (Genf, 2003; Tunesien, 2005) betont.
Um effektiv zu sein, muss ein Student, der in einer Informationsgesellschaft leben wird, nicht nur bestimmte Kenntnisse, Methoden und Technologien der Informationsaktivitäten beherrschen, sondern auch lernen, Informationen und Informationstechnologien rational zu nutzen, um sein intellektuelles und kreatives Potenzial zu erhalten und zu entwickeln.
Die Informatisierung der Bildung sollte der Informatisierung anderer Bereiche des öffentlichen Lebens voraus sein, da in diesem Bereich die sozialen, psychologischen, allgemeinen kulturellen sowie beruflichen Voraussetzungen für die Informatisierung der gesamten Gesellschaft gelegt werden. Eine Person mit einer breiten Weltanschauung, Gelehrsamkeit und vor allem einer Informationskultur ist in der Lage, wirksame Informationsaktivitäten in der modernen Gesellschaft durchzuführen. Die effektivste Gestaltung der menschlichen Informationskultur in der modernen Gesellschaft ist durch das Bildungssystem möglich.
Laut N.I. Gendina versteht unter Informationskultur eine Reihe von Informationsweltanschauungen und ein System von Kenntnissen und Fähigkeiten, die eine zielgerichtete selbstständige Tätigkeit zur optimalen Befriedigung individueller Informationsbedürfnisse gewährleisten.
Die Umsetzung der Idee der lebenslangen Bildung zielt darauf ab, den Hauptwiderspruch des modernen Bildungssystems zu überwinden – den Widerspruch zwischen dem rasanten Wissenswachstum in der modernen Welt und ihren begrenzten Möglichkeiten.
Dieser Widerspruch zwingt Bildungseinrichtungen zunächst dazu, die Fähigkeit zu entwickeln, zu lernen, Informationen zu beschaffen und daraus das notwendige Wissen zu extrahieren.
Dafür muss der Lehrer jedoch nicht nur über besondere Informationskenntnisse und -fähigkeiten verfügen, sondern auch fachlich bereit sein, diese zu vermitteln und so eine besondere Art von Kultur zu bilden – die Informationskultur des Einzelnen.
Daher ist für Bildungseinrichtungen die Organisation der Informationsbildung und die Steigerung der Informationskultur des Einzelnen eine Aufgabe von größter Bedeutung, und die Lehrkräfte selbst werden zu Schlüsselfiguren, von denen in erster Linie die Möglichkeit abhängt, das Niveau der Informationskultur der Studierenden wirklich zu steigern. Von besonderer Bedeutung ist das Problem der Stärkung der Informationskultur und der Einführung neuer Informationstechnologien, die der Bevölkerung Zugang zu den Schätzen der nationalen und Weltkultur ermöglichen.
Die Wirksamkeit des Prozesses der Gestaltung der Informationskultur der Studierenden wird durch die Umsetzung Leitprinzipien der Didaktik wie Wissenschaftlichkeit, Verknüpfung von Theorie und Praxis, Systematik, Konsistenz, Sichtbarkeit, Zugänglichkeit und eine differenzierte Herangehensweise bestimmt.
Menschliche Informationskultur ist Teil der universellen menschlichen Kultur, ein notwendiges Bindeglied in den Bildungsaktivitäten von Lehrern und Schülern, ein qualitatives Merkmal ihrer Informationsaktivitäten im Rahmen von Bildungsaktivitäten.
Informationskultur drückt sich in der Präsenz des Komplexes von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und reflexiven Einstellungen einer Person in Interaktion mit der Informationsumgebung aus. Informationskultur manifestiert sich im Interesse an Informationsaktivitäten, im Bewusstsein ihrer wichtigen Rolle in Bildungsprozessen, in der bewussten Auswahl von Informationsquellen und der Beherrschung von Algorithmen zu deren Verarbeitung, in der integrierten Nutzung traditioneller, elektronischer, Netzwerk- und anderer Informationsressourcen, im Bewusstsein seiner selbst als Träger und Verbreiter von Informationen, im aktiven Informationsverhalten. Kurzübersicht
Schulbibliothekar / O.R. Starovoitov unter Beteiligung von T.I. Polyakova, Yu.V. Lisowskaja; unter allgemein
Hrsg. G.I. Pozdnyakova – St. Petersburg: Beruf, 2001. – 352 s. (Bibliotheksreihe).
Informationskultur des Einzelnen - einer der Bestandteile der allgemeinen Kultur einer Person; eine Reihe von Informationsweltanschauungen und ein System von Wissen und Fähigkeiten, die eine gezielte unabhängige Aktivität zur optimalen Befriedigung individueller Informationsbedürfnisse unter Verwendung sowohl traditioneller als auch neuer Informationen und Technologien gewährleisten.
Sie ist der wichtigste Faktor für erfolgreiche berufliche und außerberufliche Tätigkeiten sowie die soziale Sicherheit des Einzelnen in der Informationsgesellschaft.
Die Struktur der Informationskultur umfasst Elemente folgender Kulturen:
Kommunikativ (Kommunikationskultur);
- lexikalisch (sprachlich, Schreibkultur);
- Buch;
- intellektuell (Kultur der wissenschaftlichen Forschung und geistigen Arbeit);
- Informationstechnologie (Kultur der Nutzung moderner Informationstechnologien);
- Informationen und rechtliche Informationen;
- Weltanschauung und Moral.
In der Informationskultur von Studierenden lassen sich drei Hauptkomponenten unterscheiden:
kognitiv(Wissen und Fähigkeiten),
- emotionaler Wert(Einstellungen, Einschätzungen, Beziehungen),
- effektiv und praktisch(tatsächliche und potenzielle Nutzung von Wissen und Fähigkeiten).
Informationskultur drückt sich in der Anwesenheit des Komplexes von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und reflexiven Einstellungen einer Person in Interaktion mit der Informationsumgebung aus.
Informationskultur manifestiert sich
Interesse an Informationsaktivitäten,
bei der Erkenntnis seiner wichtigen Rolle in Bildungsprozessen,
in der bewussten Auswahl von Informationsquellen und der Beherrschung von Algorithmen zu deren Verarbeitung,
bei der integrierten Nutzung traditioneller, elektronischer, Netzwerk- und anderer Informationsressourcen,
sich als Träger und Verbreiter von Informationen zu verstehen,
im aktiven Informationsverhalten.
Die Wirksamkeit des Prozesses der Gestaltung der Informationskultur der Studierenden wird durch die Umsetzung leitender didaktischer Grundsätze wie bestimmt
wissenschaftlich,
Verbindung von Theorie und Praxis,
Systematik,
Folge,
Sichtweite,
Verfügbarkeit,
differenzierter Ansatz
Das Hauptziel der Grundlagenbildung der Informationskultur besteht darin, den Studierenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Informationsselbständigkeit in ihren Bildungsaktivitäten zu vermitteln.
Die Erreichung dieses Ziels erfolgt durch die Lösung folgender Aufgaben:
1. Beherrschung rationaler Techniken und Methoden zur Durchführung unabhängiger Suchen
Informationen entsprechend den in der Ausbildung anfallenden Aufgaben.
2. Beherrschung der Methoden der formalisierten Zusammenführung (analytische und synthetische Verarbeitung) von Informationen.
3. Studium und praktischer Einsatz von Technik zur Aufbereitung und Aufbereitung der Ergebnisse selbstständiger Bildungs- und Forschungsarbeit (Erstellung von Aufsätzen, Abstracts, Berichten, Rezensionen).
Lassen Sie uns fünf Hauptrichtungen hervorheben, durch die der Prozess der Bildung einer Informationskultur verwirklicht wird:
Informationsressourcen der Gesellschaft und Information
Haupttypen von Informationsabrufproblemen und Algorithmen zu ihrer Lösung
Analytische und synthetische Verarbeitung von Informationsquellen in pädagogischen und wissenschaftlich-kognitiven Aktivitäten von Studierenden
Struktur, Regeln für die Aufbereitung und Aufzeichnung der Ergebnisse der selbstständigen Arbeit der Studierenden im Rahmen der pädagogischen und wissenschaftlich-kognitiven Arbeit
Aktivitäten.
Informationskultur und neue Informationstechnologien
Informationsressourcen der Gesellschaft und Informationskultur.
Der Zweck dieser Richtung - bei Gymnasiasten eine Vorstellung vom Platz und der Rolle von Informationen im menschlichen Leben, den Informationsressourcen der Gesellschaft, ihrer Zusammensetzung und Transformationsmethoden zu entwickeln.
Infolgedessen sollten die Schüler Navigieren Sie durch die Arten und Arten von Dokumenten, die für ein erfolgreiches Studium erforderlich sind, und machen Sie sich mit den wichtigsten Methoden zum Sammeln von Informationen vertraut: bibliografische Beschreibung, Hervorheben von Schlüsselwörtern, Kommentieren und Zusammenfassen.
Haupttypen von Informationsabrufproblemen und Algorithmen zu ihrer Lösung.
Ziel – Entwicklung von Suchalgorithmen für verschiedene Arten von Anfragen, die während des Studiums auftreten.
erwartetes Ergebnis - Kenntnis der wichtigsten Arten von Informationsanfragen und Technologien für deren Umsetzung; Kenntnis des Aufbaus und Zwecks des Katalog- und Dateisystems der Bibliothek, Bildung einer Vorstellung von der Bibliothek als Informationsabfragesystem. Die Studierenden sollen in der Lage sein, Informationen durch gezielte, thematische und sachliche Abfragen zu recherchieren und über die Fähigkeiten der Informationsselbstbedienung in der Bibliothek verfügen.
Analytische und synthetische Verarbeitung von Informationsquellen in pädagogischen und wissenschaftlich-kognitiven Aktivitäten von Studierenden.
Ziel - Schulung in rationalen Methoden der intellektuellen Arbeit mit den Texten von Bildungsdokumenten und formalisierten Methoden der Informationsverdichtung.
Als Ergebnis, Studenten muss Kenntnisse über die logischen und psychologischen Grundlagen des Lesens, die Prinzipien des Aufbaus und der Struktur von Texten sowie rationale Techniken für die Arbeit mit Texten erwerben; praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten - die Fähigkeit, einen einfachen und komplexen Plan zu erstellen, Auszüge und Notizen zu erstellen, Zitate und eine Liste der verwendeten Literatur richtig zu formatieren, eine Anmerkung vorzubereiten, auf formale Weise zu abstrahieren und eine bibliografische Beschreibung eines Dokuments genau zu erstellen.
Struktur, Regeln für die Aufbereitung und Aufzeichnung der Ergebnisse der selbstständigen Arbeit der Studierenden im Rahmen der pädagogischen und wissenschaftlich-kognitiven Arbeit Aktivitäten.
Ziel - Beherrschung der Technologie zur Erstellung von Dokumenten, die von den Zielen der Bildungsaktivitäten der Schüler bestimmt wird.
Das Ergebnis der Studie In diesem Abschnitt sollen Studierende Kenntnisse über die wichtigsten Phasen und die Technologie der Erstellung eines Berichts, einer Zusammenfassung oder einer Literaturrecherche sowie über die Regeln für deren Erstellung erwerben. Am Beispiel der Erstellung von Berichten, Abstracts und Rezensionen müssen die Studierenden die Anwendung der im Rahmen des Studiums „Grundlagen der Informationskultur“ erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten praktisch demonstrieren.
Informationskultur und neue Informationstechnologien.
Ziel - Demonstration der Fähigkeiten von Computertools beim Suchen, Verarbeiten, Speichern und Verwenden von Informationen.
Als Ergebnis seiner Studie Schüler sollen sich ein Bild davon machen
das Potenzial moderner Informationstechnologien und die Herstellung neuer Typen
Informationsprodukte und -dienstleistungen.
Wir haben das Niveau der Informationskultur mithilfe der Umfragemethode diagnostiziert.
Die Ergebnisse der Umfrage zeigten:
1. 17,07 % der Studierenden gaben eine umfassendere Definition des Begriffs „Informationskultur“.
2. 85 % der Befragten glauben, dass Informationen in ihrem Leben eine große Rolle spielen.
3. 37 % der Studierenden nannten die meisten Informationsquellen.
4. 76 % der Befragten halten das Fernsehen für die wichtigste Informationsquelle, 56 % für den Computer.
5. 93 % der Studierenden halten es für notwendig, zu Hause einen Computer zu haben, aber nur 36 % würden ihn zum Lernen nutzen.
6. 7 % der Befragten halten das Niveau ihrer Informationskultur für niedrig, 83 % für durchschnittlich und 10 % für hoch.
Aus den gewonnenen Ergebnissen lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen: Die Studierenden verstehen die Bedeutung des Begriffs „Informationskultur“ nicht ganz genau; Die Mehrheit der Befragten zeigte ein durchschnittliches Befragtenniveau. Einer der Gründe dafür ist die mangelnde Konsequenz bei der Gestaltung der Informationskultur im Unterricht und die unzureichende Bearbeitung des identifizierten Problems in außerschulischen Aktivitäten.
Den Studierenden ist die Bedeutung des Begriffs „Informationskultur“ nicht ganz klar;
Niveau der Befragten – Durchschnitt zeigte die Mehrheit der Befragten.
Abschluss- Es ist notwendig, auf die Bildung einer Informationskultur im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten zu achten.
Somit bestätigt die durchgeführte Forschung nur die Existenz und Relevanz des Problems der Gestaltung der Informationskultur moderner Studierender.
Um den Schülern den Umgang mit Informationsquellen beizubringen und zur Bildung einer Informationskultur bei Schülern beizutragen, besteht eine wichtige Aufgabe des Lehrers darin, solche Techniken und Methoden zur Organisation der Schüleraktivitäten so einzusetzen, dass die Arbeit damit möglichst effektiv ist .
Multimedia-Technologien sind heute einer der vielversprechenden Bereiche der Informatisierung des Bildungsprozesses. Multimedia wird ein wirksames Mittel zur Schaffung einer Informationskultur sein.
"Multimedia- eine Reihe von Hardware und Software, die es dem Benutzer ermöglicht, interaktiv mit heterogenen Daten (Grafiken, Text, Ton, Video) zu arbeiten, die in Form einer einheitlichen Informationsumgebung organisiert sind.
Beispielsweise kann ein Containerobjekt Text-, Hör-, Grafik- und Videoinformationen sowie möglicherweise eine Möglichkeit zur interaktiven Interaktion damit enthalten.
Multimedia-Technologien bereichern den Lernprozess und machen das Lernen effektiver, indem sie die meisten sensorischen Komponenten des Schülers in den Prozess der Wahrnehmung von Bildungsinformationen einbeziehen.
In der Verbesserung der Software- und Methodenunterstützung, der materiellen Ressourcen sowie in der verpflichtenden Fortbildung des Lehrpersonals sehen wir die Aussicht auf einen erfolgreichen Einsatz moderner Informationstechnologien in der Bildung.
Multimedia- und Hypermedia-Technologien integrieren leistungsstarke verteilte Bildungsressourcen; sie können eine Umgebung für die Ausbildung und Manifestation von Schlüsselkompetenzen bieten, zu denen vor allem Information und Kommunikation gehören. Multimedia- und Telekommunikationstechnologien eröffnen grundlegend neue methodische Ansätze im allgemeinen Bildungssystem. Auf Multimedia basierende interaktive Technologien werden das Problem des „Provinzialismus“ der Schule sowohl auf der Grundlage der Internetkommunikation als auch durch interaktive CD-Kurse und die Nutzung von Satelliteninternet in Schulen lösen.
Folgende wesentliche methodische Merkmale der Ausbildungsorganisation können Sie nutzen:
1) Unterricht mit Multimedia-Präsentationen unter Verwendung von Multimedia-Projektoren, Nachschlagewerken für Bewohner, automatisierten Lehrsystemen, Videoaufzeichnungen verschiedener Programme usw.;
2) Während des praktischen Unterrichts sollte jedem Schüler ein separater Computer zugewiesen werden, auf dem es ratsam ist, seinen persönlichen Ordner mit dem Klassencode und dem Nachnamen des Schülers zu erstellen.
3) Es sollte ein individueller Ansatz verwendet werden, einschließlich der weit verbreiteten Nutzung individueller Schulungsprogramme und einer Reihe mehrstufiger Aufgaben (für praktische Kurse und Laborarbeiten).
4) Es empfiehlt sich, einen wesentlichen Teil des Unterrichts in Form von Planspielen durchzuführen; Die Aufgaben sollten reale Aufgaben, Multiple-Choice-Aufgaben und undefinierte Aufgaben umfassen, insbesondere solche, mit denen Absolventen im Rahmen ihrer beruflichen Tätigkeit konfrontiert werden.
7) Die Projektmethode sollte weit verbreitet sein, wobei die Grundsätze der Konsistenz und Kontinuität beachtet werden müssen; das bedeutet, dass eine globale Aufgabe in allen praktischen (Labor-) und rechnerischen und grafischen Arbeiten konsequent durchgeführt, ergänzt und erweitert, in einem harmonischen Gesamtsystem verankert werden muss;
8) die Möglichkeit eines parallelen und konzentrischen Studiums der Hauptabschnitte des Studiengangs muss gegeben sein; Dies ermöglicht es den Studierenden, während sie den Kurs meistern, in jedem Abschnitt immer tiefergehende Kenntnisse zu erlangen, ohne die Integrität der Präsentation des gesamten Materials zu verlieren;
9) Es ist notwendig, sich auf die folgenden miteinander verbundenen Prinzipien zu stützen: Erkenntnismotivation; vielseitige Wahrnehmung; „durchdringende“ Systeminformationsanalyse;
10) Die problembasierte Lehrmethode sollte breiter eingesetzt werden und die Studierenden sollten reale Programme (Dokumente, Tabellen, Datenbanken) entwickeln, die im Lernprozess verwendet werden können.
Der Einsatz multimedialer Technologien in der Bildung hat im Vergleich zum traditionellen Lernen folgende Vorteile:
ermöglicht die Verwendung von Farbgrafiken, Animationen, Ton und Hypertext;
ermöglicht eine kontinuierliche Aktualisierung;
hat geringe Veröffentlichungs- und Reproduktionskosten; ermöglicht die Möglichkeit, darin interaktive Webelemente zu platzieren, beispielsweise Tests oder eine Arbeitsmappe;
ermöglicht das Kopieren und Übertragen von Teilen zur Angebotserstellung;
ermöglicht einen nichtlinearen Materialfluss aufgrund mehrerer Hyperlinks;
stellt einen Hyperlink mit zusätzlicher Literatur in elektronischen Bibliotheken oder Bildungsseiten her;
In der Informationstechnologie verwendete Software kann in mehrere Kategorien unterteilt werden:
Lehr-, Überwachungs- und Schulungssysteme,
Informationsabrufsysteme,
Modellierungsprogramme,
Mikrowelten,
pädagogische werkzeuge,
universelle Werkzeuge,
Kommunikationsmittel.
Aus der Perspektive der Betrachtung des Einsatzes multimedialer Technologien im Bildungsprozess sind für uns Lehr- und Ausbildungssysteme von größtem Interesse.
Der Einsatz grafischer Illustrationen in pädagogischen Computersystemen ermöglicht es, dem Lernenden Informationen auf einem neuen Niveau zu vermitteln und sein Verständnis zu verbessern. Lernsoftwareprodukte, die Grafiken verwenden, tragen zur Entwicklung so wichtiger Eigenschaften wie Intuition und fantasievolles Denken bei.
Es wird möglich, Theorie- und Demonstrationsmaterialien zu kombinieren. Testaufgaben beschränken sich nicht mehr nur auf die verbale Formulierung, sondern können auch eine ganze Video-Story darstellen.
Multimedia ist ein wirksames Mittel zur Entwicklung der Informationskultur eines Schülers, wenn:
die umfassende Nutzung des informativen Potenzials von Multimedia als Bildungsumfeld wurde umgesetzt;
die multimediale Umgebung wird in Form eines Software- und Methodenkomplexes präsentiert, der didaktische, Referenz- und Überwachungsfunktionen vereint;
Multimedia wird im Bildungsprozess sowohl technischer als auch humanitärer Disziplinen in Form eines Software- und Methodenkomplexes eingesetzt;
Multimedia wird als Mittel eingesetzt, das auf die Bildung einer Informationskultur und die Entwicklung der Persönlichkeit des Studierenden ausgerichtet ist und den Bedürfnissen und Besonderheiten des Inhalts der Disziplin gerecht wird.
Es lassen sich folgende Motivationswege und -methoden identifizieren, deren Berücksichtigung bei der Gestaltung der computergestützten Informationskultur von Studierenden empfohlen wird:
– Erhöhung der Relevanz und Neuheit des Inhalts; elektronische Lehrbücher ermöglichen eine ständige Ergänzung, Modernisierung und Aktualisierung des Materials;
– Einsatz von Klarheit, Unterhaltung, Emotionalität; der Einsatz von Grafiken, Videos, Animationen und Ton ermöglicht es dem Studierenden, den größtmöglichen Eindruck vom zu erlernenden Material zu gewinnen und weckt das Interesse am Thema;
– die Verwendung von Vergleichen und Analogien, Assoziationen, die verständlich und nah am Schüler sind;
– Nutzung von Kunstwerken und Literatur; die dynamische Einbeziehung von Gemälden und Fotografien in das bearbeitete Material ermöglicht es, das Sachmaterial lebendig und interessant zu machen;
– der Einsatz aktiver, aktivitätsbasierter Methoden und Lernformen: Planspiele, problembasierte Methoden, Lernen durch Entdecken (unterstützt durch Computerdatenbanken, ein entwickeltes Suchsystem usw.);
– Strukturierung des Unterrichtsmaterials durch Aufteilung in logisch integrale, kleine Blöcke; Hervorhebung von Hauptgedanken und Nebengedanken; Die Hypertext-Präsentation von Material in elektronischer Form hilft, dieses Problem zu lösen.
– der Einsatz pädagogischer Aufgaben mit Elementen der Neuheit und Unvorhersehbarkeit; Die Aktualisierung des Materials elektronischer Aufgaben ist recht häufig möglich.
Die hohe Effizienz des Einsatzes von Computertechnologien bei der Bildung der Informationskultur der Studierenden ist auf eine Reihe objektiv vorhandener Faktoren zurückzuführen. Dazu gehören unter anderem:
– die Möglichkeit der individuellen selbstständigen Arbeit der Studierenden mit den präsentierten Materialien und die Regulierung des Betrachtungsmodus;
– unkonventionelle Präsentation des Materials;
– Sichtbarkeit;
– Strukturierung des Materials.
Multimedia-Technologien ermöglichen es, die Grenzen der Informationspräsentation deutlich zu erweitern und vielfältige Informationsprodukte zu erstellen.
Moderne informationspädagogische Technologien in der Vermittlung von Informationskultur sind aufgrund folgender Faktoren traditionellen Methoden vorzuziehen:
1. Die Interaktion der Teilnehmer (Lehrer und Studierende) im Lernprozess regt den Aufbau industrieller und persönlicher Kontakte an.
2. Der Einsatz verschiedener Techniken ermöglicht es nicht nur, Schulkinder zu unterrichten, den Entwicklungsstand ihrer Informationskultur zu untersuchen, sondern auch während des Spiels Projekte und Modelle für die spätere praktische Umsetzung in Bibliotheksdiensten zu erstellen.
3. Im Zuge der kollektiven geistigen Aktivität wird ein tieferes Verständnis der Probleme erreicht, mit denen ein Einzelner bei der Beherrschung von Informationen konfrontiert ist.
Alle diese Vorteile entfalten sich jedoch vorbehaltlich bestimmter Anforderungen an die Arbeitsorganisation.
Zu diesen Anforderungen gehören:
– Ermittlung der optimalen Anzahl an Teilnehmern und/oder Teams;
– Festlegung der Arbeitsdauer;
– Organisation eines komfortablen Informationsraums;
– Vorbereitung oder Auswahl von Vorlesungsmaterialien und Aufgaben;
– Durchführung der letzten Arbeitsphase (Analyse der erhaltenen Materialien, Festlegung von Verwendungsmöglichkeiten für die weitere Arbeit, Prognose weiterer Unterrichtsstunden).
Das Konzept der „Informationskompetenz“ wurde erstmals 1977 in den Vereinigten Staaten eingeführt und in einem Programm zur Reform der Hochschulbildung verwendet. Dieser Begriff wurde später von der American Library Association verwendet, in deren Interpretation „eine informationskompetente Person als eine Person bezeichnet werden kann, die in der Lage ist, Informationen zu identifizieren, zu organisieren, auszuwerten und sie am effektivsten zu nutzen.“ Anschließend verbreitete sich dieser Begriff nicht nur in den USA, sondern auch in anderen englischsprachigen Ländern.
Zusammengenommen dürften die beiden Konzepte Informationskompetenz und lebenslanges Lernen wesentlich dazu beitragen:
Verbesserung der Qualität und des Nutzens der Bildung;
Erweiterung des Spektrums unabhängiger Wahlmöglichkeiten;
wirksame Teilnahme am öffentlichen, kulturellen und politischen Leben, Festlegung und Umsetzung beruflicher Ziele und Pläne.
Daher sollte Informationskompetenz eine Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten sein, die eine Person während der Ausbildung erwirbt . Der Leitfaden enthält auch von der IFLA entwickelte Standards zur Informationskompetenz, die nach gruppiert sind drei Hauptkomponenten:
1. Erhalt der Informationen – Der Benutzer wählt Informationen rational und effektiv aus.
2. Informationen auswerten – Der Benutzer wertet die Informationen aus
Kritisch und kompetent.
3. Nutzung von Informationen – Der Benutzer wendet Informationen präzise und kreativ an.
Die in dieser Norm aufgeführten Kriterien zur Bewertung der Informationskompetenz sollen als Leitfaden für die Ausbildung in diesem Bereich dienen. Der Leitfaden bietet zahlreiche Möglichkeiten zur Anpassung und flexiblen Nutzung des internationalen Standards bei der Entwicklung nationaler Standards, die das Konzept der „Informationskompetenz“ unter Berücksichtigung der staatlichen und kulturellen Prioritäten Russlands weiterentwickeln und umwandeln werden.
Basierend auf dem internationalen Konzept der Informationskompetenz haben russische Wissenschaftler ein Informationskulturprogramm entwickelt, das nationale und kulturelle Bildungstraditionen berücksichtigt. Für die meisten russischen Spezialisten ist ein inhärentes Verständnis von „Informationskompetenz“ ein integraler Bestandteil des umfassenderen und umfassenderen Konzepts der „Informationskultur“, das nicht nur den Erwerb bestimmter Fähigkeiten, sondern auch einer Weltanschauung ermöglicht. Ein Vergleich der Begriffe „Informationskompetenz“ und „Informationskultur“ zeigt ihre erhebliche Ähnlichkeit, da sie die Interaktion zwischen Mensch und Information charakterisieren.
Wir denken, dass die folgende Definition am vollständigsten ist: „ Informationskultur des Einzelnen – einer der Bestandteile der allgemeinen Kultur einer Person; eine Reihe von Informationsweltanschauungen und ein System von Wissen und Fähigkeiten, das gezielte unabhängige Aktivitäten zur optimalen Befriedigung individueller Informationsbedürfnisse unter Verwendung traditioneller und neuer Informationstechnologien ermöglicht. Sie ist der wichtigste Faktor für erfolgreiche berufliche und außerberufliche Tätigkeiten sowie die soziale Sicherheit des Einzelnen in der Informationsgesellschaft.“
Die Fähigkeit, Informationen zu nutzen, ist der Schlüssel zum Erfolg im lebenslangen Lernen. Informationskultur wird mit der sozialen Natur des Menschen in Verbindung gebracht und ist ein Produkt der verschiedenen kreativen Fähigkeiten eines Menschen, wie der Fähigkeit, auf der Grundlage unabhängig gefundener, kritisch bewerteter und transformierter Informationen eigene Informationsprodukte zu erstellen, der Fähigkeit, einen Informationsdialog zu führen und viel mehr. Es sind die Studierenden, die am häufigsten mit Informationen arbeiten, und ihre weitere erfolgreiche Sozialisierung hängt von der Bildung ihrer Informationsweltanschauung ab. Im studentischen Publikum gilt Informationskultur als zentrale berufliche Kompetenz.
Die Informationskultur eines Studierenden besteht aus folgenden Komponenten:
kommunikative Kultur (Kommunikationskultur);
lexikalische Kultur (linguistisch);
Lesekultur (Lesekultur);
bibliografische Kultur (Informationskultur und bibliografisches Retrieval);
intellektuelle Kultur (Denkkultur).
