Gestaltung von Formen und Methoden der Qualitätskontrolle der Bildung. Diagnostik (Monitoring) der Qualität von Lernergebnissen. Zusammenfassung theoretischer Fragen

Methoden, Mittel und Formen des Lernprozesses.

Die pädagogische Form ist eine stabile, vollständige Organisation des pädagogischen Prozesses in der Einheit aller seiner Komponenten. Formen in der Pädagogik werden nach dem Grad der Komplexität unterteilt. Es gibt drei Arten: – einfach: basieren auf einer minimalen Anzahl von Methoden und Mitteln und sind meist einem Thema oder Inhalt gewidmet. Je nachdem, zu welchem ​​Bereich der Bildungsinhalte die Form gehört, werden folgende Formen unterschieden: – Sportunterricht; – ästhetische Bildung; – Arbeitserziehung; –geistige Bildung; - moralische Erziehung. Es gibt Formen der individuellen, Gruppen- und kollektiven Aktivität der Studierenden. Lehrmethoden sind Methoden geordneter, miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schüler, die darauf abzielen, Lernziele mit pädagogischer, erzieherischer und entwicklungspolitischer Wirkung zu erreichen. Das durch die Merkmale der Konstruktionsmethoden dieser Aktivität qualifizierte Methodensystem umfasst Gruppen: - durch die Methode der Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten - verbal, - durch die Besonderheiten der Konstruktion der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler - mündliche Präsentation - durch Aktivierung die kognitive Aktivität der Studierenden – erklärende und anschauliche Methode, Reproduktionsmethode, Problemmethode, teilweise Suchmethode, teilweise Forschungsmethode; – gemäß der Logik der Übertragung und Wahrnehmung von Informationen – deduktive Methode, induktive Methode; – entsprechend den Merkmalen der pädagogischen Modellierung realer Bedingungen praktischen Handelns – verbal und bildlich; – nach Arten und Methoden der Überwachung der Wirksamkeit des Lernprozesses – Methoden der individuellen, allgemeinen, selektiven, kontinuierlichen, laufenden, vorläufigen, mittelfristigen, endgültigen und endgültigen Kontrolle, Selbstkontrolle, gegenseitige Überprüfung, Bericht über einzelne Aufgaben, Überprüfung von Aufgaben, Gespräche, Umfragen, Tests, Vorbereitung und Verteidigung einer Zusammenfassung, Studienarbeit, Qualifikation, Diplomarbeit, pädagogische Prüfung, Festlegung von Standards für die Durchführung von Handlungen, Überprüfung der Qualität des hergestellten Produkts, Bewertung.

Die Kontrolle bzw. Überprüfung der Lernergebnisse ist ein zwingender Bestandteil des Lernprozesses. Sie findet in allen Phasen des Lernprozesses statt, erlangt jedoch nach dem Studium eines beliebigen Abschnitts des Programms und dem Abschluss der Ausbildungsphase eine besondere Bedeutung. Der Kern der Überprüfung der Lernergebnisse besteht darin, den Grad des Wissenserwerbs der Studierenden zu ermitteln, der dem Bildungsstandard für ein bestimmtes Programm oder Fach entsprechen muss. Die Kontrolle und Überprüfung von Lernergebnissen wird von der Didaktik als pädagogische Diagnostik interpretiert. Als integraler Bestandteil des Lernprozesses hat Kontrolle erzieherische, erzieherische und entwicklungsfördernde Funktionen. Die Hauptfunktion der Kontrolle ist jedoch die Diagnose. Abhängig von der Art der Steuerung wird sie in mehreren Aufgaben spezifiziert. Arten der Kontrolle: - aktuell - Dies ist eine systematische Überprüfung des Erwerbs von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in jeder Unterrichtsstunde, dies ist eine Bewertung der Lernergebnisse in der Unterrichtsstunde. Die Hauptfunktion des aktuellen Tests ist pädagogischer Natur. – periodisch – wird nach großen Abschnitten des Programms, der Ausbildungszeit, durchgeführt. Der Zweck eines solchen Tests besteht darin, die Qualität der Assimilation der Beziehungen zwischen den Strukturelementen des in verschiedenen Teilen des Kurses untersuchten Lehrmaterials durch die Studierenden zu diagnostizieren. Ein besonderer Typ ist ein umfassender Test, dessen Hauptfunktion darin besteht, die Qualität der Umsetzung interdisziplinärer Zusammenhänge zu diagnostizieren. Das praktische Kriterium für einen umfassenden Test ist die Fähigkeit der Studierenden, Phänomene, Prozesse und Ereignisse anhand einer Reihe von Informationen zu erklären aus allen untersuchten Fächern gewonnen.

Pädagogische Kontrolle und Bewertung der Bildungsqualität Jedes Subjekt des Bildungsprozesses (Lehrer, Schüler, Eltern, Verwaltung usw.) ist daran interessiert, die Qualität der Bildung sicherzustellen. Qualität hat unterschiedliche, oft widersprüchliche Bedeutungen: Eltern können beispielsweise die Qualität der Bildung mit der Persönlichkeitsentwicklung ihrer Kinder in Verbindung bringen. Qualität für Lehrer kann bedeuten, dass sie über einen hochwertigen Lehrplan verfügen, der durch Unterrichtsmaterialien unterstützt wird. Für Schüler hängt die Qualität der Bildung zweifellos mit dem Schulklima zusammen. Für die Gesellschaft ist Qualität mit jenen Wertorientierungen und im weiteren Sinne mit den Werten der Studierenden verbunden, die beispielsweise in der bürgerlichen Stellung, in der technokratischen oder humanistischen Ausrichtung ihrer beruflichen Tätigkeit ihren Ausdruck finden.

Diagnostik der Bildungsqualität Ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses ist die Diagnostik, mit deren Hilfe die Erreichung gesetzter Ziele überprüft wird. Ohne Diagnostik ist eine effektive Steuerung des didaktischen Prozesses nicht möglich. Diagnostik ist eine genaue Bestimmung der Ergebnisse des didaktischen Prozesses.

Diagnostik der Qualität des Unterrichts Die pädagogische Kontrolle ist eine Funktion der Anleitung und des Managements der Bildungsaktivitäten der Schüler, wobei das Prinzip des Feedbacks im Lernprozess umgesetzt wird. Funktionen der pädagogischen Kontrolle 1. Pädagogisch 2. Korrektiv 3. Entwicklung 4. Pädagogisch

Anforderungen an die pädagogische Kontrolle Systematik und Regelmäßigkeit Vollständigkeit Objektivität Vielfältige Umsetzungsformen Differenzierter Ansatz Individueller Charakter der Kontrolle Kontrolle zum Zweck der Lehre und Bildung aller Studierenden nutzen Pädagogisch taktvoll sein

Vorkontrolle – wird vor dem Studium der Disziplin durchgeführt, um den Stand der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu Beginn der Ausbildung zu ermitteln. Die aktuelle Kontrolle erfolgt während der Ausbildung und ermöglicht es Ihnen, den Ausbildungsgrad von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie deren Tiefe und Stärke zu bestimmen. Arten der pädagogischen Kontrolle

Thematische Kontrolle – fasst die Arbeit für einen bestimmten Zeitraum zusammen. Wird am Ende eines Viertel- oder Halbjahres durchgeführt. Die Endkontrolle dient dazu, die endgültigen Trainingsergebnisse zu ermitteln. Deckt das gesamte System der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Fach ab. Verzögerte Kontrolle – Kontrolle des verbleibenden Wissens und der Fähigkeiten einige Zeit nach dem Studium eines Themas, Abschnitts oder Kurses. Abschlusskontrolle – Zertifizierung eines Studierenden in einem Fach in der Abschlussphase der Ausbildung an einer Bildungseinrichtung. Arten der pädagogischen Kontrolle

Die Kontrolle erfolgt in verschiedenen Formen. Formal wird die Kontrolle unterteilt in: individuell (wird verwendet, um den Lehrer gründlich mit den Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten einzelner Schüler vertraut zu machen); Gruppe (wird verwendet, wenn die Ergebnisse der pädagogischen Arbeit oder der Fortschritt ihrer Umsetzung bei einem Teil der Schüler der Klasse überprüft werden müssen, die im Unterricht oder bei außerschulischen Aktivitäten eine bestimmte kollektive Aufgabe erhalten haben) Formen der pädagogischen Kontrolle

Frontal (eine Form der Kontrolle, bei der viele Schüler in der Klasse, meist von ihren Plätzen aus, kurze Antworten auf die Fragen des Lehrers zu einer relativ kleinen Menge Stoff geben. Diese Form der Kontrolle ermöglicht es Ihnen, Tests erfolgreich mit Wiederholungsaufgaben zu kombinieren und Festigung des behandelten Stoffes, was zu einer erhöhten Aktivität in der Klasse führt.) Formen der pädagogischen Kontrolle

Methoden der pädagogischen Kontrolle Kontrollmethoden sind die Methoden, mit denen die Wirksamkeit der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler und der pädagogischen Arbeit der Lehrer bestimmt wird. In der pädagogischen Praxis kommen Methoden zum Einsatz: mündlich (Umfrage), schriftlich (Übungen, Tests, Aufsätze, Berichte), praktisch (Experimente, praktische Aufgaben), maschinell (unter Einsatz von Informationstechnologie), Test (Tests, Zuordnung von Aufgaben, Festlegung der richtigen Reihenfolge). ) und Selbstbeherrschung.

Bewertung und Aufzeichnung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten Die Ergebnisse der Überwachung der Bildungs- und kognitiven Aktivitäten der Schüler werden in ihrer Bewertung zum Ausdruck gebracht. Unter Beurteilung versteht man die Feststellung des Grades der Beherrschung von Wissen und Fertigkeiten. Der quantitative Ausdruck der Bewertung ist die Note. Eine Note ist ein bedingter Ausdruck zur quantitativen Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Studierenden in Zahlen oder Punkten. Die Begriffe Bewertung und Note sind nicht synonym, da eine Note dasselbe Mittel zur Bewertung von Ergebnissen darstellt wie ein Zertifikat, Dank, Lob usw.

Bewertung und Aufzeichnung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten. Basierend auf Kontrolldaten sollte die Bewertung die Wirksamkeit aller Arten von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten des Schülers berücksichtigen, die Vollständigkeit und Qualität des Wissenserwerbs, das Bewusstsein ihrer Assimilation, charakterisieren Vorliegen allgemeiner wissenschaftlicher und fachspezifischer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die Beurteilung muss transparent und ausreichend begründet sein. Ebenso wie die Kontrolle ist die Bewertung der Bildungsaktivitäten der Schüler von großer pädagogischer und pädagogischer Bedeutung.

Bewertung und Aufzeichnung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten Die pädagogische Aufgabe der Bewertung besteht darin, dass die Schüler objektive Informationen über die Ergebnisse ihrer Bildungsarbeit erhalten. Ergänzt durch die Selbsteinschätzung des Schülers zeigt die Beurteilung des Lehrers die Erfolge des Schülers bei der Beherrschung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Mängel, Lücken, Auslassungen und Möglichkeiten zu deren Beseitigung auf.

Bewertung und Aufzeichnung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten Eine richtig ermittelte und ausgedrückte Bewertung der Bildungsaktivitäten von Schülern dient als wichtiger Anreiz für die Bildung und Entwicklung kognitiver Interessen, positiver Persönlichkeitsmerkmale: harte Arbeit, Aktivität, Unabhängigkeit, Verantwortung für die Erfüllung ihrer Pflichten, und die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden. Umgekehrt führt ein Beurteilungsfehler in der Regel zu schwerwiegenden Komplikationen in der Ausbildung, Bildung und Entwicklung der Studierenden und wirkt sich negativ auf die Wirksamkeit des Bildungsprozesses aus.

Bewertung und Erfassung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten In Russland erfolgt die Wissensbewertung formal auf einer Fünf-Punkte-Skala, in Wirklichkeit jedoch auf einer Drei-Punkte-Skala. Bewertungskriterien: „2“ – unsystematisches, verstreutes Wissen, kennt Konzepte nicht, kann sie in der Praxis nicht anwenden „3“ – unvollständige, inkonsistente Darstellung, ungenaue Definitionen von Konzepten, wendet Wissen nur mit Hilfe an „4“ – hat das vollständig beherrscht Lehrmaterial, kennt die Konzepte, weiß, wie man sie in der Praxis anwendet, aber es gibt einige Ungenauigkeiten in der Antwort „5“ – beherrscht das Lehrmaterial vollständig, kennt die Konzepte, weiß, wie man sie in der Praxis anwendet, hochwertiges äußeres Design

Fazit: Wichtig ist nicht die Methode, die Sie im Unterricht anwenden, um das Wissen der Schüler zu überwachen, sondern ihre Wirksamkeit, ein Indikator für die Qualität unserer Arbeit!!! „Der Unterricht ist eine Zelle des pädagogischen Prozesses. Alle seine Seiten spiegeln sich darin, wie die Sonne in einem Tropfen.“ Skatkin Und das Wichtigste ist nicht die Methode, die Sie im Unterricht anwenden, um das Wissen der Schüler zu überwachen, sondern ihre Wirksamkeit, ein Indikator für die Qualität unserer Arbeit.

Liste der verwendeten Literatur 1. Pädagogik: Lehrbuch für Studierende. Päd. Universitäten und Pädagogik Hochschulen / Ed. P.I. Pidkasisty. M., Podlasy I.P. Pädagogik: Lehrbuch für Universitäten: In 2 Büchern. Buch 1: Allgemeine Grundlagen. Lernprozess. M., Pädagogik: Lehrbuch. Handbuch für Universitäten / A. V. Slastenin et al. 4. Aufl. M., 2002.

Pädagogische Dimensionen- ein besonderer Bestandteil der Bildungstätigkeit, dessen Kern darin besteht, den Grad der Übereinstimmung der Ergebnisse der Bildungsarbeit mit etablierten Bildungsstandards anhand des einen oder anderen Messsystems zu bestimmen.

Bildungsstandard— spezielle Regulierungsdokumente, die verbindliche Mindestanforderungen für und festlegen. In der Russischen Föderation wurden Standards gemäß dem Gesetz „Über Bildung“ (1992) eingeführt. Zuvor wurde der Begriff „Standard“ in der inländischen pädagogischen Literatur nicht verwendet. Heutzutage basieren Programme und Lehrbücher, die den Inhalt der Standards detailliert beschreiben, auf den Standards. Diese Dokumente stellen eine Art Standards der zweiten Ebene dar. Eines der schwierigen Probleme der Bildungsstandardisierung ist das Verhältnis zwischen Standard und Kreativitätsfreiheit bei Lehraktivitäten.

Pädagogische Dimensionen

Jede menschliche Tätigkeit erfordert neben Planung und Organisation auch eine Qualitätskontrolle der Ausführung und eine Überprüfung der Ergebnisse. Das Wesen der Kontrolle ist der Vergleich von Zielen mit den erzielten Ergebnissen, der mithilfe eines Messsystems, Maßeinheiten und Standards durchgeführt wird. Heute ist die Grundlage für Kontroll- und Messaktivitäten in allen Bereichen menschlichen Handelns staatliche Standards.

Um die Konformität von Waren und Dienstleistungen mit etablierten GOSTs zu bestimmen, wird ein Dokumentationssystem verwendet, das Konformitätsbescheinigungen für Waren und Dienstleistungen, Lizenzen, Zertifizierungs- und Akkreditierungszertifikate umfasst, die das Recht einer Organisation bescheinigen, in einem bestimmten Wirtschaftsbereich tätig zu sein , Kultur und Bildung.

Wie bereits erwähnt, besteht die Besonderheit von Bildungseinrichtungen darin, dass sie Dienstleistungen erbringen, die darin bestehen, ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Erfahrung in kreativen Aktivitäten zu vermitteln. Kontroll- und Messaktivitäten haben daher die Aufgabe, den Grad der Zielerreichung der Bildung, ihre Einhaltung von Standards sowie die Bedürfnisse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates zu ermitteln.

Messungen und Kontrollen im Bildungsbereich sollen herausfinden, auf welchem ​​Niveau Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Fähigkeiten zur schöpferischen Tätigkeit sowie emotionale und Wertorientierungen gebildet werden. Die Kontrolle soll hier also den Grad der Erreichung nicht nur von Lernzielen, sondern auch von Bildungszielen, d. h. Entwicklung bestimmter persönlicher Qualitäten. Allerdings erweist sich diese letzte Aufgabe als sehr schwierig. Daher reduzieren sich pädagogische Messungen in der Regel auf die Beurteilung Wissensstand.

Die Formen und Methoden einer solchen Kontrolle sind sehr vielfältig.

Nach Form Die Kontrolle ist in aktuelle, periodische und endgültige Kontrolle unterteilt.

Aktuelle Kontrolle hat die Aufgabe, durch Fragen, Tests, kleine Tests usw. den in jeder Unterrichtsstunde erreichten Kenntnisstand zu überprüfen.

Periodische Kontrolle misst den Grad der Beherrschung des Stoffes über einen mehr oder weniger langen Zeitraum: Studienviertel, Semester.

Endkontrolle erfolgt am Vorabend des Übertritts in das nächste Studienjahr bzw. in die nächste Schulklasse. Seine Aufgabe besteht darin, den Ausbildungsstand festzulegen, um über die Möglichkeit einer Weiterbildung auf den nächsten Bildungsstufen zu entscheiden. Eine besondere Form der Abschlusskontrolle sind Abschlussprüfungen.

In jeder dieser Phasen kommen verschiedene Kontrollmethoden zum Einsatz: Beobachtung, mündliche Kontrolle, schriftliche Prüfung, Tests, praktische Arbeit.

Überwachung ist die systematische Erfassung von Wissens- und Verhaltensdaten. Letzteres äußert sich in Indikatoren wie Anwesenheit, Aufmerksamkeitsgrad und Aktivität. Natürlich ist diese Methode vorläufig.

Mündliche Kontrolle durchgeführt im Prozess der pädagogischen Kommunikation in Unterricht, Seminaren, Tests und Prüfungen.

Schriftlicher Test Es ist äußerst effektiv und ermöglicht es Ihnen, das Wissen der Studierenden eingehend und objektiv zu testen.

Benchmark-Tests sind eine Reihe von Aufgaben zu einem bestimmten Material, die den Grad seiner Assimilation messen. Tests ermöglichen den Einsatz moderner technischer Mittel und die Automatisierung der Kontrolle. Es gibt Kategorien von Tests mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden: von den einfachsten Tests der ersten Komplexitätsstufe, den sogenannten Erkennungstests, bei denen Sie aus mehreren Antwortvorschlägen die richtige Antwort finden müssen, bis hin zu komplexeren Tests, bei denen Sie gefragt werden eine Gruppe von Konzepten in einer bestimmten logischen Reihenfolge aufzubauen oder Paare von Konzepten zu finden, die einander entsprechen. In den letzten Jahren wird die Testmethode in unserem Bildungssystem zunehmend zur Feststellung des Wissensstandes von Sekundarschulabsolventen in Form des sogenannten Unified State Exam (USE) eingesetzt.

Das Problem hierbei ist, dass das Kompilieren von Tests auf dem richtigen Niveau eine hohe Fachausbildung der Compiler erfordert.

Methoden zur Überwachung der praktischen Ausbildung von Studierenden haben das Ziel, praktische Fähigkeiten, Fähigkeiten zur kreativen Tätigkeit und die richtige Werteorientierung zu testen. Die praktische Kontrolle erfolgt in Form von pädagogischen Kontrollversuchen, Problemlösungen, Erstellung von Diagrammen, Karten, Überprüfung der Ergebnisse studentischer Forschungsarbeiten, Abschlussarbeiten, Qualifizierungsprojekten, Arbeiten etc. Diese Kontroll- und Messmethode setzt das allgemeine didaktische Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis um, mit dessen Hilfe der Studierende bei der praktischen Anwendung des erworbenen Wissens angeleitet wird.

Das Ergebnis des Einsatzes verschiedener Formen und Methoden der Wissensmessung ist ihr Grad, normalerweise numerisch ausgedrückt.

In der weltweiten pädagogischen Praxis werden unterschiedliche Bewertungsskalen verwendet. Mit ihrer Hilfe wird die Qualität der Lehre gemessen. Die Beurteilung beinhaltet auch ein gewisses Bildungspotenzial.

In Russland ist das gebräuchlichste Bewertungssystem ein Vier-Punkte-System: 5, 4, 3, 2. Im Westen werden andere Systeme verwendet: bis zu 100 Punkte.

Durch den Einsatz bestimmter Systeme kommt es in der Regel zu einem Anteil erfolgloser Studierender. Leistungsversagen gehört zu den schmerzhaften und komplexen Problemen jeder Bildungseinrichtung.

Unter akademisches Scheitern bezieht sich auf eine Situation, in der festgestellt wird, dass die Lernergebnisse nicht den staatlichen Standards und Normen einer bestimmten Bildungseinrichtung entsprechen.

Es ist sinnvoll, dieses Ergebnis mit der Produktion minderwertiger, fehlerhafter Produkte in der Industrie zu vergleichen. Dieses Phänomen ist äußerst unerwünscht und gefährlich, nicht nur im Hinblick auf das persönliche Schicksal des erfolglosen Studenten, sondern auch im Hinblick auf das Ansehen der Bildungseinrichtung sowie in allgemeiner sozialer Hinsicht.

Daher wird in der pädagogischen Praxis viel Wert auf die Ermittlung der Ursachen schlechter Leistungen und Methoden zu deren Beseitigung gelegt. Es gibt mehrere Gruppen von Gründen für Studienversagen:

• eigentlich pädagogisch Gründe, deren Quelle der Lehrer selbst, seine Aktivitäten sind;
• biopsychologisch Gründe, die in den Eigenschaften der Studierenden liegen;
• sozioökonomisch Gründe, die die Schule als integralen Bestandteil des sie umgebenden sozialen Umfelds betreffen.

Betrachten wir kurz die Merkmale jeder dieser drei Gruppen von Gründen für Studienversagen.

Pädagogische Gründe - Dabei handelt es sich um Fehler in der Lehrtätigkeit, Verstöße gegen die Grundprinzipien, geringe Arbeitsqualität der Lehrkräfte und des Personals der Bildungseinrichtung. Grobe Fehler des Lehrers sind der wichtigste Grund für schlechte Leistungen und pädagogisches Versagen, da der Lehrer der Hauptfaktor für die Bildungsaktivitäten und die Entwicklung des Schülers ist. Die häufigsten Arten pädagogischer Fehler sind die folgenden:

• Ignorieren der individuellen Herangehensweise an die Schüler und Vereinheitlichen eines Ausbildungssystems, das nicht der Natur der Bedürfnisse bestimmter Menschen entspricht, die sich in ihrem Entwicklungsstand immer unterscheiden und unterscheiden;
• Monotonie, Mangel an eingesetzten Lehrmethoden, die oft nur auf den Einsatz verbaler Mittel beschränkt sind, Unterschätzung anderer Methoden, Bedeutung emotionaler Wirkung;
• Mangel an ständigen und vielfältigen Formen der Überwachung der Lernergebnisse;
• Ausrichtung des gesamten Lernprozesses auf Auswendiglernen, mechanische Ausbildung der Studierenden, enge Praktikabilität beim Verständnis der Ausbildungsziele, Ignorieren der Aufgaben der Entwicklung der persönlichen Qualitäten der Studierenden.

Die Kombination dieser pädagogischen Fehler führt zu akademischen Misserfolgen. Natürlich ist der Lehrer kein Zauberer. Es kommt vor, dass sich die Umstände als stärker erweisen. Selbst wenn es in einer Bildungseinrichtung hochkarätige Fachkräfte gibt, kann es einen gewissen Anteil an Leistungsschwächeren geben. Nach den Gründen für diese Situation sollte gesucht werden sozioökonomische Bedingungen, in einer bestimmten Gesellschaft etabliert. Als Gründe für diese Gruppe sind vor allem das geringe Wohlbefinden der Menschen und die Unfähigkeit einiger von ihnen, einen anständigen Lebensstil aufrechtzuerhalten, hervorzuheben. Auch das Niveau der Studienleistungen und die Bedingungen des Familienlebens sind davon betroffen, worauf ausführlich eingegangen wird.

Psychophysisch Die Gründe sind die geistigen und körperlichen Eigenschaften des Individuums, die hauptsächlich durch erbliche Faktoren bestimmt werden und im ersten Abschnitt dieses Buches besprochen wurden. Dabei handelt es sich beispielsweise um Eigenschaften wie Gedächtnisleistung, Konzentrationsfähigkeit und bestimmte charakterliche Akzente. In dieser Hinsicht gibt es zwischen Menschen einige Unterschiede im Temperament und in den Merkmalen der kognitiven Aktivität, deren unzureichende Berücksichtigung zu schlechten Leistungen bei verschiedenen Kategorien von Schülern in verschiedenen Fächern führt, beispielsweise bei „Physikern“ – in den Geisteswissenschaften und bei „Lyrikern“. ” - in Mathematik, Naturwissenschaften.

Aus diesen Gründen ergeben sich Gründe für akademisches Scheitern Mittel, die zur Überwindung notwendig sind:

• Optimierung des Bildungsprozesses in all seinen Formen und Erscheinungsformen, Einsatz pädagogischer Technologien, Computerisierung der Bildung;
• Ein wichtiges Mittel zur Vermeidung von Studienversagen ist die individuelle Herangehensweise an die Studierenden, die Durchführung zusätzlicher Lehrveranstaltungen mit ihnen sowie die Organisation von Lehrveranstaltungen in Gruppen von Studierenden unterschiedlicher Entwicklungsstufe und unterschiedlicher Interessen;
• systematische Überwachung der Lernergebnisse, rechtzeitige Erkennung von Lücken, wofür eine ständige Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler in Form von Gesprächen, Fragebögen, Tests, Analyse gemachter Fehler, Identifizierung der typischsten usw. empfohlen wird;
• ständige Analyse von Problemen der Leistungsschwäche in den Räten von Bildungseinrichtungen, Fachkommissionen, Abteilungen, wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen.

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Einführung

Jedes Subjekt des Bildungsprozesses (Lehrer, Schüler, Eltern, Verwaltung usw.) ist daran interessiert, die Qualität der Bildung sicherzustellen.

Der Qualität werden unterschiedliche, oft widersprüchliche Bedeutungen zugeschrieben:

Eltern können beispielsweise die Qualität der Bildung mit der Persönlichkeitsentwicklung ihrer Kinder in Zusammenhang bringen,

Qualität für Lehrer kann bedeuten, dass sie über einen hochwertigen Lehrplan verfügen, der durch Unterrichtsmaterialien unterstützt wird.

Für Schüler hängt die Qualität der Bildung zweifellos mit dem internen Schulklima zusammen.

Für Wirtschaft und Industrie korreliert die Qualität der Ausbildung mit der Lebensposition, den Fähigkeiten, dem Wissen der Absolventen,

Für die Gesellschaft ist Qualität mit jenen Wertorientierungen und im weiteren Sinne mit den Werten der Studierenden verbunden, die beispielsweise in der bürgerlichen Stellung, in der technokratischen oder humanistischen Ausrichtung ihrer beruflichen Tätigkeit ihren Ausdruck finden.

Einige Missverständnisse über die Bedeutung von Qualität werden durch die Tatsache verstärkt, dass es sowohl als absoluter als auch als relativer Begriff verwendet werden kann. Qualität im alltäglichen Verständnis wird hauptsächlich als absoluter Begriff verwendet. Damit werden beispielsweise teure Restaurants (Servicequalität) und Luxusautos (Produktqualität) beschrieben.

Im alltäglichen Gebrauch stellen Gegenstände, die im Sinne eines absoluten Begriffs qualitativ bewertet werden, den höchsten Standard dar, der, so wird stillschweigend angenommen, nicht übertroffen werden kann. Zu den Qualitätsprodukten gehören perfekte Artikel, die ohne Kostenbeschränkung hergestellt werden. Seltenheit und hohe Kosten sind zwei Unterscheidungsmerkmale dieser Definition. In diesem Sinne wird Qualität als Ausdruck von Status und Überlegenheit verwendet. Der Besitz von „Qualitätsgegenständen“ unterscheidet ihre Besitzer von denen, die es sich nicht leisten können, sie zu besitzen.

1. Unterschiedliches Verständnis der Qualität der Bildung

Im pädagogischen Kontext erhält der Begriff „Qualität“ eine deutlich andere Bedeutung. Der absolute Begriff „hohe Qualität“ hat nichts mit dem Qualitätsmanagementsystem im Bildungswesen zu tun. Allerdings stellt sich in der Diskussion um Qualitätsmanagement oft die Frage nach seiner absoluten Bedeutung, die von Luxus und hohem Status geprägt ist. Diese idealisierte Verwendung des Konzepts kann für die Öffentlichkeitsarbeit nützlich sein und dazu beitragen, dass die Bildungseinrichtung ihr Image verbessert. Es zeigt auch den Wert der Qualitätsverbesserung als Streben nach höchsten Standards.

Qualität kann auch als relativer Begriff verwendet werden. In diesem Fall ist Qualität kein Merkmal des Produkts oder der Dienstleistung. Es ist etwas, das ihm zugeschrieben wird. Qualität kann dann beurteilt werden, wenn ein Produkt oder eine Dienstleistung die Anforderungen der relevanten Normen oder Spezifikationen erfüllt.

Qualität an sich kann nicht das Endergebnis sein. Es handelt sich lediglich um ein Mittel, mit dem die Konformität des Endprodukts mit der Norm festgestellt wird. Wenn man Qualität als relatives Konzept betrachtet, muss ein Qualitätsprodukt oder eine Qualitätsprodukt nicht unbedingt teuer oder unzugänglich, schön oder gesichtslos sein. Es darf auch nichts Besonderes sein, sondern eher gewöhnlich, banal und vertraut. Overheadprojektoren, Kugelschreiber und Schulbedarf können Qualität beweisen, wenn sie einfache, aber entscheidende Standards erfüllen.

Sie müssen für ihren Zweck geeignet sein und den Anforderungen des Verbrauchers entsprechen. Mit anderen Worten: Sie müssen ihren Zweck erfüllen.

Qualität als relativer Begriff hat zwei Aspekte:

Die erste ist die Einhaltung von Standards oder Spezifikationen.

Der zweite Punkt ist die Erfüllung der Verbraucherbedürfnisse.

Das erste „fit“ bedeutet oft „fit für den Zweck oder die Anwendung“. Aus Herstellersicht wird dies manchmal als Qualität bezeichnet. Mit Produkt- oder Dienstleistungsqualität meint ein Hersteller, dass die von ihm hergestellten Produkte oder die von ihm erbrachte Dienstleistung stets den Anforderungen von Normen oder Spezifikationen entsprechen. Qualität wird vom Hersteller in Form eines Systems nachgewiesen, das als Qualitätssicherungssystem bezeichnet wird und es ermöglicht, konsistent Produkte und Dienstleistungen zu produzieren, die einem bestimmten Standard oder einer Spezifikation entsprechen. Produkte weisen so lange Qualität auf, wie der Hersteller es von ihnen verlangt.

Doch wer soll darüber entscheiden, ob die Leistungen einer Schule oder Universität von hoher Qualität sind? Der Grund für diese Frage liegt darin, dass die Ansichten des Herstellers und des Verbrauchers nicht immer übereinstimmen. Es kommt häufig vor, dass ausgezeichnete und nützliche Produkte oder Dienstleistungen von Verbrauchern nicht als qualitativ hochwertig wahrgenommen werden. Besonders akut ist dieses Problem im Bildungsbereich. Der Verzicht auf ein einheitliches staatliches Bildungssystem, viele alteingesessene Traditionen und die Einführung neuer Traditionen (Hochschulzugangsprüfungen statt traditioneller Prüfungen, Verlängerung der Schulzeit, intensive Weiterentwicklung des nichtstaatlichen Bildungssystems etc.) ) bringt das Problem der Bildungsqualität zu einer Reihe staatlicher Prioritäten und sozialer Probleme.

2. Das Problem der Bildungsqualität als Problem der Kontrolle und Bewertung von Bildungsaktivitäten

Heute haben die meisten Länder Mittel- und Osteuropas, darunter auch Russland, im Rahmen der globalen Reform der Bildungssysteme ihrer Länder einen politischen Rahmen für die Überwachung und Bewertung von Bildungsaktivitäten entwickelt. Diese Länder haben begonnen, bei der Entwicklung von Ausbildungsprogrammen Normen (Standards) zu definieren, was einen wichtigen Schritt in der nationalen Politik im Bereich Bildung und Qualitätskontrolle als integralen Bestandteil darstellt. Diese Normen (Standards) sind eine notwendige Grundlage für die Festlegung der Bildungsziele und schaffen einen einheitlichen pädagogischen Raum im Land, wodurch ein einheitliches Allgemeinbildungsniveau für junge Menschen in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen gewährleistet wird.

Im Allgemeinen hat Russland jedoch noch nicht die notwendigen Maßnahmen ergriffen, um ein regelmäßiges System zur Bewertung der Leistung von Bildungseinrichtungen und des Bildungssystems insgesamt zu schaffen. Anzumerken ist, dass in diesem Bereich ein grundsätzlicher Widerspruch besteht: Einerseits wird die Autonomie der Bildungseinrichtungen und des Lehrpersonals gegenüber dem Staat bei der Festlegung von Ausbildungsprogrammen deutlich ausgeweitet; Andererseits kann die Autonomie von Bildungseinrichtungen und Lehrkräften im Widerspruch zum systematischen Prozess der Bewertung der Ergebnisse ihrer Aktivitäten durch den Staat stehen.

Die Erfolge der neuen Bildungspolitik hängen mit den sozioökonomischen Prozessen in der Gesellschaft zusammen. Tatsächlich sind Offenheit, Verantwortungsteilung, das Recht auf Vielfalt und die Anpassung des Angebots an den Bedarf Grundsätze, die zunächst in Politik und Wirtschaft eingeführt und umgesetzt werden müssen, um dann im Bildungsbereich zur Anwendung zu kommen.

Bei der Beurteilung der Bildungsqualität sind folgende Bestimmungen hervorzuheben:

Die Qualitätsbewertung beschränkt sich nicht nur auf die Prüfung des Wissens der Studierenden (obwohl dies nach wie vor einer der Indikatoren für die Qualität der Bildung ist).

Die Beurteilung der Qualität der Bildung erfolgt umfassend und berücksichtigt die Bildungseinrichtung in allen Bereichen ihrer Tätigkeit.

Unter Qualitätssicherung bzw. Qualitätsmanagement, vor allem durch den Einsatz von Qualitätsüberwachung, versteht man die schrittweise Überwachung des Prozesses zur Erlangung eines Produkts, um sicherzustellen, dass jeder einzelne Produktionsschritt optimal abläuft, was wiederum verhindert theoretisch die Ausgabe minderwertiger Produkte.

Unter Berücksichtigung der oben genannten Konzepte können die folgenden Elemente als Teil eines Systems zur Überwachung der Bildungsqualität bezeichnet werden:

Standardsetzung und Operationalisierung: Standards definieren;

Operationalisierung von Standards in Indikatoren (messbare Werte);

Festlegung eines Kriteriums, anhand dessen die Erreichung von Standards beurteilt werden kann,

Datenerhebung und -auswertung: Datenerhebung; Auswertung der Ergebnisse,

Maßnahmen: Ergreifen geeigneter Maßnahmen, Bewertung der Ergebnisse der ergriffenen Maßnahmen gemäß den Standards.

Die Überwachung der Bildungsqualität kann direkt in einer Bildungseinrichtung (Selbstzertifizierung, interne Überwachung) oder durch einen Dienst außerhalb der Bildungseinrichtung erfolgen, der in der Regel von staatlichen Stellen genehmigt wird (externe Überwachung).

Bei der Bildung von Bildungsstandards ist es ratsam, sich von einer pluralistischen Vision des Inhalts und Zwecks der Standards (sowohl Standards der Bildungsinhalte als auch Standards des von den Studierenden erreichten Endergebnisses) leiten zu lassen. Standards, die sich auf die Bedingungen beziehen, die eine erfolgreiche Umsetzung von Standards gewährleisten, werden als Standards zur Sicherstellung des „Prozesses“ der Bildung definiert. Ein Beispiel für solche Standards ist die Verfügbarkeit der erforderlichen Anzahl von Lehrbüchern und qualifizierten Lehrkräften, geeigneter materieller und technischer Unterstützung für den Bildungsprozess usw.

Somit soll Bildung als Ergebnis und Prozess der Aktivitäten jeder Bildungseinrichtung im Hinblick auf die Überwachung des Wissens- und Fähigkeitsstandes der Studierenden (gleichzeitig durch das Lehrpersonal und externe, staatliche Stellen) bewertet werden von der Seite der Kontrolle und Bewertung der Aktivitäten der Lehrer.

Wir werden insbesondere über die Qualitätskontrolle der Bildung als Kontrolle des Wissenserwerbs seitens der Lehrkräfte sprechen. Lassen Sie uns nur ein paar Worte zur Bewertung der Leistung von Lehrkräften sagen.

Es besteht kein Zweifel daran, dass ein Zusammenhang zwischen dem Bildungsniveau des Lehrers und den von seinen Schülern erzielten Ergebnissen besteht; Darüber hinaus ist dies die einfachste, einfachste und zugleich gefährlichste Möglichkeit, die Eignung eines Lehrers für eine Stelle festzustellen. Es muss berücksichtigt werden, dass Lehrer und Bildungseinrichtungen nur ein Element des Bildungssystems sind und möglicherweise nicht das einflussreichste unter vielen anderen, von denen die Bildungsleistungen eines Schülers abhängen. Wenn man die Notwendigkeit versteht, die Leistung eines Lehrers zu bewerten, um die Qualität der Bildung zu kontrollieren, ist es daher wichtig, sich daran zu erinnern, dass dieses Element weniger Einfluss auf akademische und pädagogische Leistungen hat als das familiäre Umfeld oder individuelle Merkmale des Schülers (Neigungen, Motivation usw.). .).

Qualität stellt sich nicht plötzlich ein. Es muss geplant werden. Die Planung der Bildungsqualität ist mit der Entwicklung einer langfristigen Ausrichtung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung verbunden. Eine starke strategische Planung ist einer der wichtigsten Faktoren für den Erfolg jeder Institution im Bildungssystem.

Die Hauptziele der strategischen Planung werden nicht nur durch die Entwicklung eines allgemeinen Entwicklungsplans für eine Bildungseinrichtung für einen bestimmten Zeitraum bestimmt, sondern auch durch das Verständnis und die Überprüfung der Hauptrichtungen der von einer bestimmten Bildungseinrichtung bereitgestellten Bildungsdienstleistungen und deren Einhaltung mit Verbraucherbedürfnissen und prognostiziert die Entwicklung der Gesellschaft in naher und ferner Zukunft.

3. Überwachung des Wissens der Studierenden als Hauptelement zur Beurteilung der Qualität der Ausbildung

Die Überwachung des Wissens der Studierenden ist eines der Hauptelemente zur Beurteilung der Qualität der Bildung. Die Lehrkräfte überwachen die Lernaktivitäten der Schüler täglich durch mündliche Befragungen im Unterricht und durch die Bewertung schriftlicher Arbeiten.

Diese informelle Beurteilung, die im Rahmen der Tätigkeit der Bildungseinrichtung einen rein pädagogischen Zweck hat, gehört zu den selbstverständlichen Normen, da die Leistungen jedes Studierenden mindestens durchschnittlich sein sollten. Mit anderen Worten: Die vom Lehrer vergebene Note ist fast immer „ok“, was ihren Wert natürlich einschränkt.

Der moderne Ansatz zur Bewertung von Ergebnissen in der Allgemeinbildung ist kritischer. Tatsächlich sind die Ansätze selbst und die Auswahl der Bewertungskriterien deutlich gründlicher geworden. Gleichzeitig begannen sie, sich sorgfältiger mit der Möglichkeit zu befassen, die Ergebnisse der Beurteilung für Zwecke der pädagogischen oder selektiven Diagnostik zu nutzen, auf die wir später noch eingehen werden.

Um für irgendeinen Zweck verwendet zu werden, müssen Bewertungsergebnisse drei Qualitäten aufweisen:

Sie müssen „gültig“ sein (eindeutig den Lehrprogrammen entsprechen),

Streng objektiv und stabil (d. h. keiner Änderung unterworfen, unabhängig von der Zeit oder der Art des Prüfers),

- „verfügbar“ (d. h. Zeit, wissenschaftlicher Aufwand und Mittel für ihre Entwicklung und Umsetzung müssen einem bestimmten Staat zur Verfügung stehen).

In den meisten Ländern basiert der Übergang von einer Klasse zur anderen heute auf einem System ständiger Kontrolle durch Klassenlehrer oder Lehrer einer bestimmten Disziplin. Klassische Prüfungen am Ende des Schuljahres gibt es praktisch nicht mehr; sie gelten als gewisse Ergänzung zur ständigen Überwachung der Schüleraktivitäten. In vielen Fällen wird die ständige Überwachung auch durch Formen wie Tests und Tests ergänzt, die regelmäßig und während des gesamten Studienjahres außerhalb der Bildungseinrichtung organisiert werden.

4. Merkmale der pädagogischen Kontrolle und Bewertung der Schülerleistungen

Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ verkündet als eines der Grundprinzipien der Staatspolitik die Anpassungsfähigkeit des Bildungssystems an das Niveau und die Merkmale der Schülerentwicklung. Die pädagogische Kontrolle (PC) ist ein wesentlicher Bestandteil des pädagogischen Systems und Teil des Bildungsprozesses. Bisher gilt das PC-Ergebnis unbedingt als Leistungsbeurteilung der Studierenden. Die Beurteilung bestimmt die Übereinstimmung der studentischen Aktivitäten mit den Anforderungen eines bestimmten pädagogischen Systems und des gesamten Bildungssystems.

Bei der Analyse der Merkmale des Standes des Problems der Wissensprüfung und -bewertung ist zu beachten, dass dieses Problem vielschichtig ist und von Forschern in verschiedenen Aspekten betrachtet wurde. In unserem Land wurden zahlreiche Arbeiten zu den Funktionen, Methoden, Grundsätzen der Wissensprüfung und -bewertung sowie zu allgemeinen und spezifischen Fragen der Bewertung veröffentlicht. Bei der Untersuchung dieses Problems gibt es mehrere Hauptrichtungen.

Eine große Gruppe stellen Arbeiten dar, die die Funktionen der Wissensprüfung und -bewertung im Bildungsprozess, Anforderungen an das zu bildende Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Methoden der Schülerüberwachung, Arten der Wissensbilanzierung im traditionellen Bildungssystem untersuchten (M.I. Zaretsky , I. I. Kulibaba, I. Ya. Lerner, E. I. Perovsky, V. P. Die veröffentlichten Arbeiten zeigen die Kontroll-, Lehr- und Bildungsfunktionen der Wissensprüfung und -bewertung auf, offenbaren die Methodik zur Durchführung schriftlicher, mündlicher, grafischer und praktischer Wissenskontrolle, Einzel-, Frontal-, Themen- und Abschlussbefragungen und formulieren Anforderungen an die Qualität des Wissens Schülerinnen und Schüler zur Beurteilung ihrer mündlichen und schriftlichen Antworten zu verschiedenen wissenschaftlichen Themen.

Allmählich kristallisiert sich die Überzeugung heraus, dass das Bildungssystem die didaktische Aufgabe richtig stellen und mit Hilfe pädagogischer Technologien lösen kann. In diesem Fall sollten nicht Einzelbewertungen und schon gar nicht die durchschnittliche Punktzahl des Schülers interpretiert werden, sondern Werte, die die Dynamik von Veränderungen in messbarer Qualität widerspiegeln, beispielsweise die Beherrschung des Unterrichtsmaterials durch die Schüler.

Die wissenschaftliche Grundlage zur Beurteilung von Lernergebnissen bedeutet, dass solche Urteile gefällt werden, die auf als wahr erkannten Tatsachen beruhen und Merkmale bedeutsamer Zusammenhänge und keine äußerlich wahrnehmbaren Zeichen enthalten.

In der Praxis des traditionellen Unterrichts zeigen sich erhebliche negative Aspekte des Bewertungssystems. Eine Analyse traditioneller Testmethoden hat gezeigt, dass das System zur Bewertung der Bildungsqualität nicht auf objektiven Methoden der pädagogischen Messung beruht, daher wird „Qualität“ heute recht willkürlich interpretiert, jeder Lehrer entwickelt sein eigenes System von Testaufgaben. Der Zweck der Messung in der Pädagogik besteht darin, numerische Äquivalente des Wissensniveaus zu erhalten. Messinstrumente sind Mittel und Methoden zur Ermittlung qualitativer und quantitativer Merkmale des Erreichens des Bildungsniveaus der Schüler auf der Grundlage vorgegebener Parameter. Betrachten Sie eine Reihe von Forschungsarbeiten zur quantitativen Forschung zum Lernen und seiner Wirksamkeit. In diesen Arbeiten wird Lernen aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet, als Informationsprozess, die Möglichkeit einer mathematischen Bewertung der erzielten Ergebnisse geklärt und der Einsatz quantitativer Kriterien zur Bestimmung seiner Wirksamkeit diskutiert.

Alle Autoren sind sich einig, dass vor der Arbeit mit bestimmten mathematischen Konzepten und Formeln, was gewissermaßen eine technische Frage ist, zunächst die Besonderheiten pädagogischer Phänomene ermittelt werden müssen, für die es notwendig ist, die beobachteten Phänomene sinnvoll zu interpretieren, wir brauchen sinnvolle Kriterien, die können durch pädagogische Analyse gewonnen werden. Sie betrachten den Lernprozess als einen komplexen mehrstufigen Prozess und neigen dazu, verschiedene Varianten kybernetischer Methoden und Methoden der mathematischen Statistik darauf anzuwenden. Die quantitative Formulierung pädagogischer Muster eröffnet ihrer Meinung nach neue Möglichkeiten zur Kontrolle pädagogischer Hypothesen, zur gültigen Vorhersage der Natur pädagogischer Phänomene, die unter verschiedenen Bedingungen auftreten, und zur Erstellung der notwendigen Empfehlungen für ein vollständiges und wirksames Management des Pädagogischen Verfahren. Das Problem der Lehreffektivität wird manchmal mit dem Problem des erfolgreichen Wissenserwerbs gleichgesetzt, für den quantitative Methoden entwickelt werden, die für die Pädagogik neu sind.

Die Subjektivität der Wissensbewertung hängt in gewissem Maße mit der unzureichenden Entwicklung von Methoden zur Überwachung des Wissenssystems zusammen. Die Beurteilung eines Themas, einer Lehrveranstaltung oder ihrer Teile erfolgt häufig durch die Überprüfung einzelner, oft unbedeutender Elemente, deren Beherrschung möglicherweise nicht die Beherrschung des gesamten Systems der zu bildenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten widerspiegelt. Die Qualität und Reihenfolge der Fragen wird von jedem Lehrer intuitiv bestimmt und oft nicht optimal. Es ist nicht klar, wie viele Fragen Sie stellen müssen, um das gesamte Thema zu überprüfen, oder wie Aufgaben nach ihrem diagnostischen Wert verglichen werden können.

Jede der verwendeten Methoden und Formen der Verifizierung hat ihre eigenen Vor- und Nachteile, ihre eigenen Einschränkungen. Zu den Nachteilen der bestehenden Praxis der Wissensprüfung und -bewertung zählen außerdem Spontaneität, irrationaler Einsatz von Methoden und Formen, mangelnde didaktische Ausrichtung, Ignorierung der charakteristischen Merkmale des Fachstoffs und der Arbeitsbedingungen im Unterricht durch den Lehrer sowie mangelnde Systematik in seine Umsetzung.

Viele Autoren kritisieren zu Recht das System der Prüfungen und Aufnahmeprüfungen. Eine kleine Anzahl von Fragen ermöglicht es nicht, den gesamten Kurs objektiv zu testen. Die Fragen spiegeln oft nicht die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten wider, die entwickelt werden müssen. Jeder Prüfer hat sein eigenes Urteil über das Wissen des Befragten und seine eigenen Methoden und Kriterien; Die Anzahl der Zusatzfragen und deren Komplexität hängen vom Prüfer ab, was sich auch auf das Gesamtergebnis auswirkt.

Wir können die Rolle psychologischer Faktoren, der allgemeinen und besonderen Ausbildung des Lehrers, seiner persönlichen Qualitäten (Prinzip, Verantwortungsbewusstsein) nicht außer Acht lassen. All dies wirkt sich auf die eine oder andere Weise auf das Ergebnis der Wissensprüfung und -bewertung aus. Die persönlichen Qualitäten eines Lehrers manifestieren sich sicherlich sowohl in der Art des Unterrichts als auch im Prozess der Wissensprüfung und -bewertung, auf den wir später noch näher eingehen werden. Folglich bedarf das Problem der Eliminierung der Subjektivität bei der Beurteilung und Prüfung von Wissen, wie oben bereits hervorgehoben, einer vertieften Forschung.

Eine weitere Richtung bei der Untersuchung dieses Problems ist mit der Untersuchung der pädagogischen Funktionen der Beurteilung verbunden, mit der Untersuchung des Einflusses der Beurteilung auf die Bildung des Selbstwertgefühls der Schüler, auf das Interesse und die Einstellung der Schüler zum Thema (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina und andere.

In den 60-70er Jahren. Im Zusammenhang mit der Entwicklung der programmierten Ausbildung und der flächendeckenden Einführung technischer Lehrmittel in den Bildungsprozess sind neue Aspekte bei der Erforschung des Problems aufgetaucht. Beim programmierten Lernen ist die Bewertung ein notwendiger Bestandteil des Managements und enthält Informationen zur Korrektur des Bildungsprozesses. Dadurch steigen die Anforderungen an die Genauigkeit und Zuverlässigkeit der Steuerung sowie die Gültigkeit ihrer Kriterien. Dabei werden die qualitativen und quantitativen Aspekte der Bewertung, Informationen und statistische Messmethoden, die Zuverlässigkeit und Wirksamkeit verschiedener Arten von Prüfaufgaben sowie Methoden der Prüfung mit technischen Mitteln und Computern berücksichtigt. (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, A.G. Molibog, N.M. Rosenberg, N.F. Talyzina, N.M. Shakhmaev usw.). Forscher dieser Probleme haben klarere Anforderungen an die Qualität des geplanten Wissens, Kriterien und Bewertungsstandards formuliert, die Vor- und Nachteile verschiedener Fragetypen identifiziert und Methoden zur Wissensüberwachung entwickelt.

Daher hängt die Prüfung und Bewertung des Wissens von Schülern als eine Form der pädagogischen Kontrolle über die Aufnahme von Bildungsinhalten von vielen objektiven und subjektiven Faktoren ab.

5. Unterschiede zwischen Note, Note und Punktzahl

Die Beurteilung umfasst die Qualifizierung des Entwicklungsgrades einer bestimmten Eigenschaft des Beurteilten sowie eine quantitative und qualitative Beurteilung seiner Handlungen bzw. Leistungsergebnisse. Dies sind beispielsweise Schulnoten. Sie charakterisieren die absoluten und relativen Erfolge des Schülers in Punkten: absolut in dem Sinne, dass die Note selbst die Qualität des Wissens oder Verhaltens des Schülers anzeigt, und relativ, weil sie anhand der Noten zwischen verschiedenen Kindern verglichen werden können.

In der psychologischen und insbesondere pädagogischen Literatur werden häufig die Begriffe „Bewertung“ und „Note“ identifiziert. Die Unterscheidung dieser Konzepte ist jedoch äußerst wichtig für ein tieferes Verständnis der psychologischen, pädagogischen, didaktischen und pädagogischen Aspekte der Beurteilungstätigkeit von Lehrkräften.

Erstens handelt es sich bei der Bewertung um einen Prozess, eine Bewertungsaktivität (oder -handlung), die von einer Person durchgeführt wird. Alle unsere Richtwerte und im Allgemeinen jede Aktivität im Allgemeinen hängen von der Bewertung ab. Die Genauigkeit und Vollständigkeit der Bewertung bestimmen die Rationalität der Bewegung in Richtung des Ziels.

Die Funktionen der Beurteilung beschränken sich bekanntlich nicht nur auf die Feststellung des Ausbildungsniveaus. Die Bewertung ist eines der wirksamen Mittel, die dem Lehrer zur Verfügung stehen, um das Lernen, die positive Motivation und den Einfluss auf den Einzelnen anzuregen. Unter dem Einfluss einer objektiven Beurteilung entwickeln Schüler ein angemessenes Selbstwertgefühl und eine kritische Haltung gegenüber ihren Erfolgen. Daher erfordern die Bedeutung der Beurteilung und die Vielfalt ihrer Funktionen die Suche nach Indikatoren, die alle Aspekte der Bildungsaktivitäten von Schülern widerspiegeln und deren Identifizierung sicherstellen. Unter diesem Gesichtspunkt bedarf das derzeitige System zur Bewertung von Wissen und Fähigkeiten einer Überarbeitung, um seine diagnostische Aussagekraft und Objektivität zu erhöhen.

Eine Note (Punktzahl) ist das Ergebnis des Bewertungsprozesses, der Aktivität oder Bewertungshandlung, deren bedingt formale Reflexion. Aus psychologischer Sicht ist die Identifizierung einer Bewertung und einer Note gleichbedeutend mit der Identifizierung des Prozesses der Lösung eines Problems mit seinem Ergebnis. Aufgrund der Beurteilung kann eine Note als deren formal logisches Ergebnis erscheinen. Darüber hinaus ist eine Note aber auch ein pädagogischer Anreiz, der die Eigenschaften von Ermutigung und Bestrafung vereint: Eine gute Note ist Ermutigung, eine schlechte Note ist Bestrafung.

6. Funktionen und Arten der Bewertung

Da am problematischsten die psychologische Beurteilung eines Schulkindes ist, dessen sich entwickelnde Persönlichkeit auf jede Form der Beurteilung sensibler reagiert, betrachten wir den Zusammenhang zwischen Beurteilung und Note in Bezug auf Schüler.

Bewertet werden in der Regel der aktuelle Wissensstand der Schülerinnen und Schüler sowie die von ihnen nachgewiesenen Kenntnisse und Fähigkeiten. Zunächst müssen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bewertet werden, um sowohl für den Lehrer als auch für den Schüler Möglichkeiten aufzuzeigen, diese zu verbessern, zu vertiefen und zu verdeutlichen. Es ist wichtig, dass die Beurteilung (Note) eines Schülers die Aussichten für die Zusammenarbeit mit diesem Schüler und dem Lehrer widerspiegelt, was von den Lehrern selbst nicht immer erkannt wird, da sie die Note nur als Beurteilung der Tätigkeit des Schülers betrachten. In vielen Ländern sind die Noten der Studierenden als Grundlage für die Beurteilung der Bildungsleistung einer der wichtigsten Parameter der Bildungsqualität, über den wir gleich zu Beginn der Vorlesung gesprochen haben.

Im Bildungsprozess können wir über den Unterschied zwischen Teilbewertungen (teilweise, Bewertung eines Teils) (B.G. Ananyev) und Erfolgsbewertungen sprechen, die den Grad der Beherrschung des akademischen Fachs im Allgemeinen am vollständigsten und objektivsten widerspiegeln.

Teilbewertungen treten in Form von individuellen Bewertungswünschen und bewertenden Einflussnahmen des Lehrers auf die Schüler im Rahmen der Befragung auf, stellen jedoch keine Beurteilung des Erfolgs des Schülers im Allgemeinen dar. Die Teilbewertung geht genetisch der aktuellen Erfolgsabrechnung in ihrer festen Form (also in Form einer Note) voraus und geht in diese als notwendiger Bestandteil ein. Im Gegensatz zum formalen – in Form eines Punktes – Charakter der Note kann die Bewertung in Form ausführlicher mündlicher Urteile erfolgen, die dem Studierenden die Bedeutung der „zusammengebrochenen“ Note – der Note – also dann erklären gegeben.

Forscher haben herausgefunden, dass die Beurteilung eines Lehrers nur dann zu einem positiven Bildungseffekt führt, wenn der Schüler intern damit einverstanden ist. Bei leistungsstarken Schülern besteht in 46 % der Fälle eine Übereinstimmung zwischen der eigenen Einschätzung und der Einschätzung des Lehrers. Und für Leistungsschwache – in 11 % der Fälle. Anderen Forschern zufolge kommt es in 50 % der Fälle zu einer Übereinstimmung zwischen der Einschätzung des Lehrers und der eigenen Einschätzung des Schülers. Es ist klar, dass die pädagogische Wirkung der Beurteilung viel größer sein wird, wenn die Schüler die Anforderungen verstehen, die die Lehrer an sie stellen.

7. Gründe für Voreingenommenheit bei der pädagogischen Bewertung

Bezüglich des Bewertungsverfahrens, das üblicherweise als Kontrolle oder Prüfung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bezeichnet wird, wird zu Recht darauf hingewiesen, dass Begriffsverwechslungen zulässig sind, da es sich um zwei unterschiedliche Prozesse handelt:

Der Prozess der Bestimmung des Wissensstandes

Und der Prozess der Ermittlung des Wertes einer bestimmten Ebene.

Lediglich bei der zweiten handelt es sich genau genommen um eine Bewertung, bei der ersten handelt es sich um eine Messung im Rahmen eines Vergleichs. Dabei wird das Ausgangsniveau mit dem erreichten Niveau und mit dem Standard verglichen. Für die resultierende Erhöhung wird eine Schätzung gewählt. Wie wir jedoch gesehen haben, bleibt die erste dieser Operationen der anfälligste Punkt beim Testen von Wissen. Daraus folgt, dass in der Lehrpraxis das Problem der Bestimmung der verschiedenen Ausbildungsniveaus sowie das Problem der Messung der Ergebnisse von Ausbildungsaktivitäten nicht nur entstanden ist, sondern auch immer akuter wird.

Eine durchgeführte Sonderstudie zeigt, dass das Wissen derselben Schüler von verschiedenen Lehrern unterschiedlich bewertet wird und sich die Diskrepanz in der Bedeutung von Noten für dieselbe Schülergruppe als sehr erheblich erweist. Eine schlechte Organisation der Wissenskontrolle ist zu einem der Gründe für die Verschlechterung der Bildung geworden. Es ist kein Zufall, dass festgestellt wurde, dass alle Versuche weltweit, die Qualität der Bildung zu verbessern, ohne Unterstützung durch eine wirksame Reform des Wissenstestsystems in der Regel nicht die gewünschten Ergebnisse brachten. Die Eliminierung des subjektiven Elements ist aufgrund verschiedener Umstände äußerst schwierig. Erstens ist die Bezeichnung von Lernergebnissen sehr konventionell: Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Assimilation, akademische Leistung usw. Alle diese Konzepte haben keine quantitative Ausdrucksform. Zweitens wurden noch keine öffentlich zugänglichen Methoden zur direkten Messung der Bildungsaktivität entwickelt, und diese wird indirekt anhand der Antworten und Handlungen der Schüler beurteilt.

Es ist äußerst wichtig, dass die Beurteilungsaktivitäten des Lehrers im Interesse der sozialpsychologischen Entwicklung des Kindes durchgeführt werden. Dazu muss es angemessen, fair und objektiv sein.

Eine Reihe typischer subjektiver Tendenzen bzw. Beurteilungsfehler sind weithin bekannt, zu den häufigsten zählen:

Fehler der Großzügigkeit

Zentrale Tendenz,

Kontrast,

Nähe,

Logische Fehler.

Fehler der „Großzügigkeit“ oder „Nachsicht“ äußern sich darin, dass der Lehrer überhöhte Noten gibt. Bei Lehrern treten Fehler mit „zentraler Tendenz“ auf, um extreme Bewertungen zu vermeiden. Geben Sie zum Beispiel in der Schule keine Zweier oder Fünfer. Der „Halo“-Fehler ist mit einer bekannten Voreingenommenheit von Lehrern verbunden und äußert sich in der Tendenz, diejenigen Schüler positiv zu bewerten, zu denen sie persönlich eine positive Einstellung haben, und dementsprechend diejenigen negativ zu bewerten, zu denen ihre persönliche Einstellung negativ ist. „Kontrastfehler“ bei der Bewertung anderer Menschen bestehen darin, dass Wissen, Persönlichkeitsmerkmale und Verhalten des Schülers höher oder niedriger bewertet werden, je nachdem, ob dieselben Eigenschaften vom Lehrer selbst höher oder niedriger ausgedrückt werden. Beispielsweise wird ein weniger konzentrierter und organisierter Lehrer Schüler, die gut organisiert, ordentlich und fleißig sind, höher bewerten. Der „Proximity“-Fehler drückt sich darin aus, dass es für einen Lehrer schwierig ist, nach einer „D“ sofort ein „A“ zu vergeben; wenn die Antwort des „ausgezeichneten“ Schülers unbefriedigend ist, neigt der Lehrer dazu, seine Note zu revidieren die Richtung der Überschätzung. „Logische“ Fehler äußern sich darin, dass unterschiedliche psychologische Eigenschaften und Merkmale, die logisch mit ihnen in Zusammenhang zu stehen scheinen, ähnlich beurteilt werden. Eine typische Situation ist, dass für die gleichen Antworten in einem akademischen Fach ein Student, der gegen die Disziplin verstößt, und ein Student, der sich vorbildlich verhält, unterschiedliche Noten erhalten.

Die aufgeführten subjektiven Tendenzen bei der Beurteilung von Studierenden der Sozialpsychologie werden oft als Fehler bezeichnet, die von allen Menschen unbewusst gemacht werden. Bewusste, absichtliche Verzerrung von Noten sollte anders gesehen werden: als eine Möglichkeit, den Schüler zu stimulieren, worauf wir im nächsten Abschnitt gesondert eingehen werden.

Bei der Beurteilung muss der Lehrer diese jedes Mal begründen und sich dabei an der Logik und den bestehenden Kriterien orientieren. Erfahrene Lehrer wissen das und greifen immer wieder auf solche Begründungen zurück, die sie vor Konflikten mit Schülern schützen.

Interessant ist auch, dass sich Lehrer, wie sich herausstellte, unfreiwillig an die Schüler wenden, die an den ersten Pulten sitzen, und ihnen tendenziell höhere Noten geben. Viel hängt von den subjektiven Neigungen des Lehrers ab. Es stellte sich beispielsweise heraus, dass Lehrer mit guter Handschrift „Kalligraphisten“, also „Kalligraphen“, bevorzugen. Schüler mit schöner Handschrift. Lehrer, die auf die korrekte Aussprache achten, bestrafen Schüler oft zu Unrecht mit Sprachbehinderungen.

Es ist der pädagogische Subjektivismus, der den Hauptgrund dafür darstellt, dass heutige Schulkinder Computer- und Testformen der Kontrolle mit minimaler Beteiligung der Lehrer bevorzugen.

Der Lehrer muss sich bewusst um eine objektive und realistische Beurteilung der Arbeit des Schülers bemühen. Darüber hinaus ist es notwendig, den Studierenden jedes Mal zu erklären, was, warum und wofür die Note vergeben wird.

Ein weiterer Grund für eine voreingenommene pädagogische Bewertung ist die unzureichende Entwicklung von Bewertungskriterien. Daher suchen Lehrer nach Möglichkeiten, die stimulierende Rolle der Fünf-Punkte-Skala zu stärken.

Es gibt mehrere solcher Methoden:

Die erste ist die Bewertung mit Plus- und Minuszeichen,

Die zweite Methode besteht darin, dass die digitale Wertung durch mündliche oder schriftliche Form ergänzt wird, in Form von bewertenden Stellungnahmen, Aufzeichnungen,

Die dritte Methode besteht darin, sich auf die kommunikativen Motive der Studierenden zu verlassen. Es stellt sich heraus, dass es jedem nicht gleichgültig ist, wie seine Kameraden ihn behandeln, was sie denken,

Eine andere Möglichkeit besteht darin, Fortschrittsbildschirme zu verwenden. Diese Methode hat Nachteile, da sie bei hervorragenden Schülern zur Entwicklung von Arroganz und bei Nachzüglern zur Gleichgültigkeit beitragen kann, wenn die Schüler nicht richtig auf die richtige Wahrnehmung von Informationen ausgerichtet sind.

8. Grundsätze der Fortschrittsüberwachung

Die Kontrolle und Bewertung von Wissen und Fähigkeiten sind sehr alte Bestandteile der pädagogischen Technologie. Kontrolle und Beurteilung sind seit den Anfängen der Zivilisation unverzichtbare Begleiter der Schule und begleiten ihre Entwicklung. Allerdings gibt es bis heute heftige Debatten über die Bedeutung des Assessments und seiner Technologie. Genau wie vor Hunderten von Jahren streiten Lehrer darüber, was eine Beurteilung als Ergebnis der Kontrolle zeigen soll: Soll sie ein Indikator für die Qualität sein – eine kategorische Determinante für die Leistung eines Schülers, oder soll sie im Gegenteil als Indikator für die Leistung eines Schülers dienen? die Vor- und Nachteile eines bestimmten Lehrsystems (Methodik).

Die wichtigsten Grundsätze zur Überwachung des Lernfortschritts der Studierenden – als einer der Hauptbestandteile der Bildungsqualität – sind:

Objektivität,

Systematik,

Sichtbarkeit (Werbung).

Objektivität liegt im wissenschaftlich fundierten Inhalt von Prüfungsaufgaben, Fragen, gleicher, freundlicher Haltung des Lehrers gegenüber allen Schülern, genauer, den festgelegten Kriterien angemessener Einschätzung von Kenntnissen und Fähigkeiten. In der Praxis bedeutet die Objektivität des Monitorings, oder, wie man in letzter Zeit oft sagt, diagnostischer Verfahren, dass die vergebenen Noten unabhängig von den Methoden und Mitteln des Monitorings und den Lehrkräften übereinstimmen.

Das Prinzip der Systematik erfordert einen integrierten diagnostischen Ansatz, bei dem verschiedene Formen, Methoden und Mittel der Kontrolle, Überprüfung und Bewertung in enger Verknüpfung und Einheit eingesetzt werden und einem Ziel untergeordnet sind.

Das Prinzip der Sichtbarkeit (Öffentlichkeit) besteht in erster Linie darin, offene Tests aller Studierenden nach gleichen Kriterien durchzuführen. Der Grundsatz der Transparenz erfordert auch die Offenlegung und Motivation von Bewertungen. Die Bewertung ist eine Richtlinie, anhand derer die Schüler die an sie gestellten Anforderungen sowie die Objektivität des Lehrers beurteilen. Die Anforderung des Systematikprinzips ist die Notwendigkeit einer diagnostischen Kontrolle in allen Phasen des didaktischen Prozesses – von der ersten Wissenswahrnehmung bis hin zu seiner praktischen Anwendung. Die Systematik liegt auch darin, dass alle Studierenden vom ersten bis zum letzten Tag ihres Aufenthalts an der Bildungseinrichtung einer regelmäßigen Diagnostik unterliegen.

Phasen der Fortschrittsprüfung

Es ist notwendig, die Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden in der logischen Reihenfolge, in der ihr Studium durchgeführt wird, zu diagnostizieren, zu überwachen, zu testen und zu bewerten.

Der erste Link im Testsystem sollte als vorläufige Feststellung des Wissensstandes der Studierenden betrachtet werden. Sie wird in der Regel zu Beginn des Schuljahres durchgeführt, um den Kenntnisstand der Schülerinnen und Schüler über die wichtigsten (Knoten-)Elemente des Verlaufs des vorangegangenen Schuljahres zu ermitteln. Die Vorprüfung wird mit einem sogenannten kompensatorischen (Rehabilitations-)Training kombiniert, das darauf abzielt, Wissens- und Kompetenzlücken zu schließen. Eine solche Überprüfung ist nicht nur zu Beginn des Studienjahres möglich und sinnvoll, sondern auch in der Mitte, wenn das Studium eines neuen Abschnitts (Studiengangs) beginnt.

Das zweite Glied beim Testen von Wissen ist das aktuelle Testen im Prozess der Beherrschung jedes untersuchten Themas. Die Hauptfunktion des aktuellen Tests ist pädagogischer Natur. Die Methoden und Formen einer solchen Überprüfung können unterschiedlich sein; sie hängen von Faktoren wie dem Inhalt des Lehrmaterials, seiner Komplexität, dem Alter und dem Ausbildungsstand der Studierenden, dem Niveau und den Zielen der Ausbildung sowie spezifischen Bedingungen ab.

Die dritte Ebene der Prüfung von Kenntnissen und Fähigkeiten ist ein wiederholter Test, der wie der aktuelle thematisch sein sollte. Parallel zum Erlernen neuer Materialien wiederholen die Studierenden das zuvor Gelernte. Wiederholte Tests tragen zur Stärkung des Wissens bei, ermöglichen jedoch keine Charakterisierung der Dynamik der Bildungsarbeit oder eine Diagnose der Assimilationsstärke. Ein solcher Test liefert nur dann die richtige Wirkung, wenn er mit anderen Arten und Methoden der Diagnose kombiniert wird.

Das vierte Glied im System ist die regelmäßige Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zu einem gesamten Abschnitt oder einem wichtigen Thema des Kurses. Der Zweck eines solchen Tests besteht darin, die Qualität der Assimilation der Beziehungen zwischen den Strukturelementen des in verschiedenen Teilen des Kurses untersuchten Lehrmaterials durch die Studierenden zu diagnostizieren. Die Hauptfunktionen der regelmäßigen Inspektion sind Systematisierung und Verallgemeinerung.

Das fünfte Glied in der Prüfungsorganisation ist die Abschlussprüfung und die Berücksichtigung der in allen Phasen des didaktischen Prozesses erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden. Am Ende jedes Quartals und am Ende des Studienjahres erfolgt eine abschließende Fortschrittsbeurteilung.

Eine Sonderform ist die umfassende Prüfung. Mit seiner Hilfe wird die Fähigkeit der Studierenden diagnostiziert, die im Studium verschiedener wissenschaftlicher Fächer erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zur Lösung praktischer Probleme (Probleme) anzuwenden. Die Hauptfunktion eines umfassenden Tests besteht darin, die Qualität der Umsetzung interdisziplinärer Zusammenhänge zu diagnostizieren. Das praktische Kriterium eines umfassenden Tests ist meist die Fähigkeit der Studierenden, Phänomene, Prozesse und Ereignisse anhand einer Reihe von Informationen aus allen Fächern zu erklären studiert.

In letzter Zeit wird anstelle des traditionellen Konzepts der „Kontrolle“ neben dem bereits erwähnten Konzept der „Diagnose“ zunehmend das Konzept der Überwachung verwendet. Unter Monitoring im „Lehrer-Schüler“-System versteht man eine Reihe von Monitoring- und Diagnosemaßnahmen, die durch die Zielsetzung des Lernprozesses bestimmt werden und für den dynamischen Grad der Lernstoffaufnahme und -anpassung durch die Schüler sorgen. Mit anderen Worten handelt es sich bei der Überwachung um kontinuierliche Überwachungsmaßnahmen im „Lehrer-Schüler“-System, die es ermöglichen, den Fortschritt des Schülers von der Unwissenheit zum Wissen zu beobachten (und bei Bedarf anzupassen). Unter Monitoring versteht man die regelmäßige Überwachung der Qualität der im Bildungsprozess erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten.

Am häufigsten wird jedoch der Begriff der Kontrolle verwendet. In der Pädagogik gibt es noch keinen etablierten Ansatz zur Definition der Begriffe „Bewertung“, „Kontrolle“, „Kontrolle“, „Buchhaltung“ und andere damit verbundene Begriffe. Sie werden oft gemischt, vertauscht und in der gleichen oder unterschiedlichen Bedeutung verwendet.

Das allgemeine generische Konzept ist „Kontrolle“, was bedeutet, das Wissen und die Fähigkeiten der Studierenden zu identifizieren, zu messen und zu bewerten. Das Identifizieren und Messen nennt man Verifizierung. Daher ist die Prüfung ein integraler Bestandteil der Kontrolle, deren didaktische Hauptfunktion darin besteht, Feedback zwischen Lehrer und Schüler zu geben, dem Lehrer objektive Informationen über den Grad der Beherrschung des Unterrichtsmaterials zu geben und Mängel und Lücken rechtzeitig zu erkennen Wissen. Ziel des Tests ist es, nicht nur das Niveau und die Qualität der Ausbildung des Studierenden zu ermitteln, sondern auch den Umfang seiner pädagogischen Arbeit. Neben der Verifizierung umfasst die Kontrolle die Bewertung (als Prozess) und die Bewertung (als Ergebnis) der Verifizierung, meist – in formalisierter Form – Noten.

Grundlage für die Beurteilung der Leistungen eines Studierenden sind die Ergebnisse (Ergebnisse) der Kontrolle. Dabei werden sowohl qualitative als auch quantitative Indikatoren der studentischen Arbeit berücksichtigt. Quantitative Indikatoren werden hauptsächlich in Punkten oder Prozentsätzen erfasst, qualitative Indikatoren werden in Werturteilen wie „gut“, „befriedigend“ usw. erfasst. Jedem Werturteil wird eine bestimmte, vorab vereinbarte (festgelegte) Punktzahl und ein Indikator zugeordnet (z. B. das Werturteil „ausgezeichnet“ – Punkt 5). Es ist sehr wichtig zu verstehen, dass es sich bei einem Score nicht um eine durch Messungen und Berechnungen ermittelte Zahl handelt, sondern um einen Wert, der einem Werturteil zugeordnet wird.

9. Funktionen und Arten der Wissenskontrolle im pädagogischen Prozess

Kontrolle ist ein wesentlicher Bestandteil des Lernens. Abhängig von den Funktionen der Kontrolle im Bildungsprozess lassen sich drei Haupttypen unterscheiden:

Vorläufig,

Aktuell,

Finale,

wird als Mittel zur Kontrolle des Niveaus (der Qualität) der Assimilation angesehen.

Der Zweck der vorläufigen Kontrolle besteht darin, das Anfangsniveau verschiedener Aspekte der Persönlichkeit des Schülers und vor allem den Anfangszustand der kognitiven Aktivität, vor allem das individuelle Niveau jedes Schülers, festzustellen.

Der Erfolg des Studiums eines Themas (Abschnitts oder Kurses) hängt vom Grad der Beherrschung der Konzepte, Begriffe, Bestimmungen usw. ab, die in den vorherigen Ausbildungsphasen studiert wurden. Wenn der Lehrer darüber nicht informiert ist, wird ihm die Möglichkeit genommen, den Bildungsprozess zu gestalten, zu steuern und die optimale Option zu wählen. Die notwendigen Informationen erhält der Lehrer mittels propädeutischer Diagnostik, bei Lehrern besser bekannt als Vorkontrolle (Abrechnung) des Wissens. Letzteres ist auch notwendig, um den anfänglichen Ausbildungsstand zu erfassen (einen Schnappschuss zu machen). Der Vergleich des anfänglichen Ausbildungsniveaus mit dem endgültigen (erreichten) ermöglicht es Ihnen, den „Wissensgewinn“ und den Grad der Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu messen, die Dynamik und Wirksamkeit des didaktischen Prozesses zu analysieren und objektive Schlussfolgerungen zu ziehen Der „Beitrag“ des Lehrers zum Lernen der Schüler, die Wirksamkeit der Lehrarbeit und die Bewertung der Fähigkeiten (Professionalität) des Lehrers.

Die wichtigste Funktion der Stromregelung ist die Rückkopplungsfunktion. Feedback ermöglicht es dem Lehrer, Informationen über den Fortschritt des Lernprozesses jedes Schülers zu erhalten. Sie stellt eine der wichtigsten Voraussetzungen für den erfolgreichen Abschluss des Assimilationsprozesses dar. Feedback soll nicht nur Aufschluss über die Richtigkeit oder Unrichtigkeit des Endergebnisses geben, sondern auch eine Überwachung des Prozessfortschritts und eine Kontrolle des Handelns des Studierenden ermöglichen.

Eine aktuelle Kontrolle ist notwendig, um den Fortschritt des didaktischen Prozesses zu diagnostizieren, dessen Dynamik zu erkennen und die tatsächlich erzielten Ergebnisse in den einzelnen Phasen mit den geplanten zu vergleichen. Zusätzlich zur eigentlichen Vorhersagefunktion stimuliert die aktuelle Überwachung und Aufzeichnung von Wissen und Fähigkeiten die Bildungsarbeit der Schüler, trägt zur rechtzeitigen Erkennung von Lücken in der Materialaufnahme bei und erhöht die Gesamtproduktivität der Bildungsarbeit.

Typischerweise erfolgt die Stromkontrolle durch mündliche Befragung, die ständig verbessert wird: Lehrer üben zunehmend Formen wie Kompakt, Frontal, Band etc. Testaufgaben zur Stromkontrolle (ihre Anzahl überschreitet in der Regel 6-8 nicht) sind so gestaltet, dass sie alle wichtigen Elemente des Wissens und der Fähigkeiten abdecken, die die Schüler in den letzten 2-3 Unterrichtsstunden erworben haben. Nach Abschluss der Arbeiten werden die Fehler der Auszubildenden unbedingt analysiert.

Die Studierenden sollten sich immer darüber im Klaren sein, dass der Lernprozess seine eigenen zeitlichen Grenzen hat und mit einem bestimmten Ergebnis enden muss, das bewertet wird. Das bedeutet, dass neben der Kontrolle, die die Funktion des Feedbacks übernimmt, eine weitere Art der Kontrolle benötigt wird, die einen Eindruck von den erzielten Ergebnissen vermitteln soll. Diese Art der Kontrolle wird üblicherweise als endgültig bezeichnet. Das Ergebnis kann sowohl einen einzelnen Ausbildungszyklus als auch ein ganzes Fach oder einen gesamten Abschnitt betreffen. In der Unterrichtspraxis dient die Endkontrolle der Bewertung der erzielten Lernergebnisse am Ende der Bearbeitung eines Themas oder einer Lehrveranstaltung.

Die Endkontrolle erfolgt bei der Abschlusswiederholung am Ende eines jeden Quartals und Studienjahres sowie bei Prüfungen (Tests). In dieser Phase des didaktischen Prozesses wird das Lehrmaterial systematisiert und verallgemeinert. Entsprechend konzipierte Lerntests können mit hoher Effizienz eingesetzt werden. Die Hauptanforderung an Abschlussprüfungsaufgaben besteht darin, dass sie dem Niveau des nationalen Bildungsstandards entsprechen. Endprüfungstechnologien mit Computern und speziellen Programmen werden immer weiter verbreitet.

10. Methoden zur Überwachung des Wissens der Studierenden

In der Praxis der Sekundarstufe werden verschiedene Methoden zur aktuellen und endgültigen Überwachung der Qualität des Wissens der Schüler eingesetzt. Am häufigsten werden verschiedene Formen mündlicher Befragungen und schriftlicher Tests eingesetzt.

Mündliche Kontrollmethoden eignen sich für die direkte Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern im Klassenzimmer zu spezifischen Themen, die in dieser Unterrichtsstunde behandelt werden. Sie helfen dem Lehrer, Informationen über die aktuelle Aufnahme des Unterrichtsmaterials zu erhalten und den notwendigen pädagogischen Einfluss auszuüben, damit die Schüler den Lernstoff detaillierter und tiefer verstehen. Schriftliche Tests können auch verwendet werden, um den Lernprozess zu verbessern und Lehrern und Schülern dabei zu helfen, die schwächsten Bereiche bei der Beherrschung des Fachs zu identifizieren.

Das Problem des Verhältnisses zwischen mündlichen und schriftlichen Kontrollformen wird in den meisten Fällen zugunsten der letzteren gelöst. Man geht davon aus, dass die mündliche Kontrolle zwar mehr zur Entwicklung einer schnellen Beantwortung von Fragen und zur Entwicklung einer kohärenten Sprache beiträgt, jedoch nicht für die richtige Objektivität sorgt. Ein schriftlicher Test, der eine höhere Objektivität bietet, trägt auch zur Entwicklung des logischen Denkens und der Fokussierung bei: Der Schüler ist bei der schriftlichen Kontrolle fokussierter, er vertieft sich tiefer in den Kern der Frage, erwägt Lösungsmöglichkeiten und formuliert eine Antwort. Die schriftliche Kontrolle lehrt Genauigkeit, Prägnanz und Kohärenz bei der Darstellung von Gedanken.

Wie bereits gezeigt wurde, ist die Bewertung sowohl bei mündlichen als auch bei Prüfungsbeurteilungen ungenau. Die Hauptnachteile dieser Methoden sind die Subjektivität der Bewertungen und die Nichtreproduzierbarkeit (Einzigartigkeit) der Ergebnisse. Diese Mängel führen dazu, dass sich der Lehrer nicht immer ein reales und objektives Bild vom Bildungsprozess machen kann. Daher sind diese Kontrollmethoden nicht zur Beurteilung der Wissensqualität geeignet.

Nur objektive Methoden zur Überwachung der Qualität des Wissens der Studierenden, die auf speziell für diesen Zweck erstellten Materialien – Tests – basieren, können eindeutige und reproduzierbare Bewertungen liefern. Sie müssen für jede Lernerfahrungsebene entwickelt werden. Ein Test ist ein Hilfsmittel, mit dem Sie den Grad und die Qualität der Assimilation ermitteln können. Bei der Verwendung von Tests gibt es jedoch auch eine Reihe von Problemen, auf die wir in einem der folgenden Abschnitte eingehen werden.

11. Belohnung und Bestrafung als Methoden der Stimulation

Welche Beweggründe und Interessen sich auch immer beim Lernen und bei der Kindererziehung manifestieren, so betrachten wir sie, sie alle laufen letztlich auf ein System von Belohnungen und Strafen hinaus. Belohnungen stimulieren die Entwicklung positiver Eigenschaften und Merkmale der Psychologie, und Bestrafungen verhindern die Entstehung negativer Eigenschaften.

Eine geschickte Kombination von Belohnungen und Strafen sorgt für eine optimale Motivation, die einerseits die Möglichkeit zur Entwicklung positiver Eigenschaften eröffnet und andererseits die Entstehung negativer Eigenschaften verhindert. Für die psychische Entwicklung eines Kindes ist die stimulierende Rolle von Belohnungen und Bestrafungen gleichermaßen wichtig: Belohnungen dienen der Entwicklung positiver Eigenschaften und Bestrafungen dienen der Korrektur bzw. Korrektur negativer Eigenschaften. Die Beziehung zwischen beiden sollte sich in der Praxis je nach den Zielen der Aus- und Weiterbildung ändern.

Bildungsaktivitäten sind multimotiviert, was die Suche und Variation der Anreize für die Aktivität jedes Kindes beinhaltet, einschließlich organischer, materieller, moralischer, individueller, sozialpsychologischer und anderer möglicher Anreize, die sich positiv auf den Wissenserwerb und auf die Bildung von Wissen auswirken Fähigkeiten und Fertigkeiten, über den Erwerb bestimmter persönlicher Eigenschaften. Die Wirkung verschiedener Reize auf das menschliche Verhalten wird situativ und persönlich vermittelt. Wenn wir von situativer Mediation sprechen, meinen wir, dass die Wahrnehmung und Bewertung bestimmter Reize durch eine Person durch die Situation bestimmt wird, in der diese auftreten. Derselbe Anreiz, zum Beispiel eine gute oder eine schlechte Note, kann sich unterschiedlich auf den Wunsch nach Erfolg auswirken, unabhängig davon, ob er für eine Person von Bedeutung ist oder nicht.

Dieselbe Beurteilung kann unter Bedingungen unterschiedlich wahrgenommen werden, wenn ihr ein Misserfolg oder Erfolg vorausgegangen ist oder wenn eine bereits mehrfach erhaltene Beurteilung wiederholt wird. Von Situation zu Situation wiederholte Beurteilungen enthalten schwache Handlungsanreize. Erfolg folgt auf Misserfolg, aber auch Misserfolg auf Erfolg zwingt einen Menschen dazu, etwas in seinem Verhalten zu ändern. Unter persönlicher Vermittlung des Einflusses von Reizen versteht man die Abhängigkeit dieses Einflusses von den individuellen Eigenschaften von Menschen, von ihrem Zustand zu einem bestimmten Zeitpunkt. Anreize, die sich auf die Befriedigung der wichtigsten aktuellen Bedürfnisse eines Menschen beziehen, wirken sich naturgemäß stärker auf ihn aus als solche, die relativ gleichgültig sind. In einem emotional erregten Zustand kann die Bedeutung von Reizen von einem Menschen anders wahrgenommen werden als in einem ruhigen Zustand.

12. Pädagogische Beurteilung als Anreiz

Die pädagogische Beurteilung kann zu Recht als Anreiz besonderer Art angesehen werden. Bei der Motivation des individuellen Verhaltens, wenn in bestimmten Tätigkeitsarten – Ausbildung und Erziehung – Bedarf an intellektueller und moralischer Entwicklung entsteht, spielt die pädagogische Bewertung die gleiche Rolle wie jeder andere Anreiz bei der Verwirklichung anderer Bedürfnisse in verschiedenen Tätigkeitsarten.

Die pädagogische Beurteilung ist ein spezifischer Anreiz, der bei Bildungs- und Bildungsaktivitäten wirkt und deren Erfolg bestimmt

Eine solche Beurteilung sollte die maximale Motivation des Kindes für diese Art von Aktivitäten sicherstellen und dabei die folgenden vier Umstände berücksichtigen:

Kenntnis der notwendigen und ausreichenden Vielfalt an Reizen, die den Wunsch eines Kindes nach Lern- und Bildungserfolg beeinflussen;

Kenntnis der wahren Motive für die Teilnahme von Kindern unterschiedlichen Alters an solchen Aktivitäten;

Kenntnis individueller Unterschiede in der Lern- und Bildungsmotivation;

Kenntnis situativer Faktoren, die die Motivation zur Informationsaufnahme, die Kompetenzbildung und bestimmte Persönlichkeitsmerkmale bei Kindern beeinflussen.

Pädagogische Bewertungen, unabhängig davon, ob sie als Belohnung oder Strafe betrachtet werden, müssen ausgewogen sein. Einerseits müssen sie ein Anreizsystem enthalten, das die Entwicklung positiver Eigenschaften und Eigenschaften des Kindes aktiviert, andererseits müssen sie eine Reihe gleichermaßen wirksamer Anreize enthalten, die die Entstehung negativer Persönlichkeitsmerkmale und abnormaler Formen verhindern des Verhaltens bei denselben Kindern. Abhängig von den individuellen Eigenschaften des Kindes, seinem Alter, seiner Situation und einer Reihe anderer Faktoren sollten sich das Verhältnis und die Art der pädagogischen Bewertungen, die als Belohnung und Bestrafung eingesetzt werden, ändern. Die Arten und Methoden zur Beurteilung von Lern- und Erziehungserfolgen und -misserfolgen eines Kindes sollten systematisch variiert werden, damit das Phänomen der Sucht und des Nachlassens der Reaktion auf die Wirkung dieser Reize nicht auftritt.

Es gibt verschiedene Arten der pädagogischen Bewertung, die in Klassen unterteilt werden können: fachlich und persönlich, materiell und moralisch, effektiv und prozedural, quantitativ und qualitativ. Bei der Beurteilung des Subjekts geht es um das, was das Kind tut oder getan hat, nicht um seine Persönlichkeit. In diesem Fall unterliegen Inhalt, Gegenstand, Ablauf und Ergebnisse der Tätigkeit der pädagogischen Beurteilung, nicht jedoch der Gegenstand selbst. Persönliche pädagogische Beurteilungen hingegen beziehen sich auf den Gegenstand der Tätigkeit und nicht auf deren Eigenschaften, sie erfassen die individuellen Eigenschaften einer Person, die sich in der Tätigkeit manifestieren, ihre Bemühungen, Fähigkeiten, Fleiß usw. Bei Fachbeurteilungen , wird das Kind dazu angeregt, seinen Unterricht und sein persönliches Wachstum durch eine Beurteilung dessen, was es tut, und im Falle subjektiver Handlungen durch eine Beurteilung dessen, wie es es tut und welche Eigenschaften es aufweist, zu verbessern.

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Unterschiedliche Verständnisse des Qualitätsbegriffs

Jedes Subjekt des Bildungsprozesses (Lehrer, Schüler, Eltern, Verwaltung usw.) ist daran interessiert, die Qualität der Bildung sicherzustellen.

Der Qualität werden unterschiedliche, oft widersprüchliche Bedeutungen zugeschrieben:

Eltern können beispielsweise die Qualität der Bildung mit der Persönlichkeitsentwicklung ihrer Kinder in Zusammenhang bringen,
- Qualität für Lehrer kann bedeuten, dass sie über einen hochwertigen Lehrplan verfügen, der durch Unterrichtsmaterialien unterstützt wird.
- Für Schüler hängt die Qualität der Bildung zweifellos mit dem schulinternen Klima zusammen.
- Für Wirtschaft und Industrie korreliert die Qualität der Ausbildung mit der Lebensposition, den Fähigkeiten und dem Wissen der Absolventen.
- Für die Gesellschaft ist Qualität mit jenen Wertorientierungen und im weiteren Sinne mit den Werten der Studierenden verbunden, die beispielsweise in der bürgerlichen Stellung, in der technokratischen oder humanistischen Ausrichtung ihrer beruflichen Tätigkeit zum Ausdruck kommen.

Einige Missverständnisse über die Bedeutung von Qualität werden durch die Tatsache verstärkt, dass es sowohl als absoluter als auch als relativer Begriff verwendet werden kann. Qualität im alltäglichen Verständnis wird hauptsächlich als absoluter Begriff verwendet. Damit werden beispielsweise teure Restaurants (Servicequalität) und Luxusautos (Produktqualität) beschrieben.

Im alltäglichen Gebrauch stellen Gegenstände, die im Sinne eines absoluten Begriffs qualitativ bewertet werden, den höchsten Standard dar, der, so wird stillschweigend angenommen, nicht übertroffen werden kann. Zu den Qualitätsprodukten gehören perfekte Artikel, die ohne Kostenbeschränkung hergestellt werden. Seltenheit und hohe Kosten sind zwei Unterscheidungsmerkmale dieser Definition. In diesem Sinne wird Qualität als Ausdruck von Status und Überlegenheit verwendet. Der Besitz von „Qualitätsgegenständen“ unterscheidet ihre Besitzer von denen, die es sich nicht leisten können, sie zu besitzen.

Unterschiedliche Vorstellungen von der Qualität der Bildung

Im pädagogischen Kontext erhält der Begriff „Qualität“ eine deutlich andere Bedeutung. Der absolute Begriff „hohe Qualität“ hat nichts mit dem Qualitätsmanagementsystem im Bildungswesen zu tun. Allerdings stellt sich in der Diskussion um Qualitätsmanagement oft die Frage nach seiner absoluten Bedeutung, die von Luxus und hohem Status geprägt ist. Diese idealisierte Verwendung des Konzepts kann für die Öffentlichkeitsarbeit nützlich sein und dazu beitragen, dass die Bildungseinrichtung ihr Image verbessert. Es zeigt auch den Wert der Qualitätsverbesserung als Streben nach höchsten Standards.

Qualität kann auch als relativer Begriff verwendet werden. In diesem Fall ist Qualität kein Merkmal des Produkts oder der Dienstleistung. Es ist etwas, das ihm zugeschrieben wird. Qualität kann dann beurteilt werden, wenn ein Produkt oder eine Dienstleistung die Anforderungen der relevanten Normen oder Spezifikationen erfüllt.

Qualität an sich kann nicht das Endergebnis sein. Es handelt sich lediglich um ein Mittel, mit dem die Konformität des Endprodukts mit der Norm festgestellt wird. Wenn man Qualität als relatives Konzept betrachtet, muss ein Qualitätsprodukt oder eine Qualitätsprodukt nicht unbedingt teuer oder unzugänglich, schön oder gesichtslos sein. Es darf auch nichts Besonderes sein, sondern eher gewöhnlich, banal und vertraut. Overheadprojektoren, Kugelschreiber und Schulbedarf können Qualität beweisen, wenn sie einfache, aber entscheidende Standards erfüllen.

Sie müssen für ihren Zweck geeignet sein und den Anforderungen des Verbrauchers entsprechen. Mit anderen Worten: Sie müssen ihren Zweck erfüllen.

Qualität als relativer Begriff hat zwei Aspekte:

Die erste ist die Einhaltung von Standards oder Spezifikationen.
- zweitens - Einhaltung der Verbraucherbedürfnisse.

Das erste „fit“ bedeutet oft „fit für den Zweck oder die Anwendung“. Aus Herstellersicht wird dies manchmal als Qualität bezeichnet. Mit Produkt- oder Dienstleistungsqualität meint ein Hersteller, dass die von ihm hergestellten Produkte oder die von ihm erbrachte Dienstleistung stets den Anforderungen von Normen oder Spezifikationen entsprechen. Qualität wird vom Hersteller in Form eines Systems nachgewiesen, das als Qualitätssicherungssystem bezeichnet wird und es ermöglicht, konsistent Produkte und Dienstleistungen zu produzieren, die einem bestimmten Standard oder einer Spezifikation entsprechen. Produkte weisen so lange Qualität auf, wie der Hersteller es von ihnen verlangt.

Doch wer soll darüber entscheiden, ob die Leistungen einer Schule oder Universität von hoher Qualität sind? Der Grund für diese Frage liegt darin, dass die Ansichten des Herstellers und des Verbrauchers nicht immer übereinstimmen. Es kommt häufig vor, dass ausgezeichnete und nützliche Produkte oder Dienstleistungen von Verbrauchern nicht als qualitativ hochwertig wahrgenommen werden. Besonders akut ist dieses Problem im Bildungsbereich. Der Verzicht auf ein einheitliches staatliches Bildungssystem, viele alteingesessene Traditionen und die Einführung neuer Traditionen (Hochschulzugangsprüfungen statt traditioneller Prüfungen, Verlängerung der Schulzeit, intensive Weiterentwicklung des nichtstaatlichen Bildungssystems etc.) ) bringt das Problem der Bildungsqualität zu einer Reihe staatlicher Prioritäten und sozialer Probleme.

Das Problem der Bildungsqualität als Problem der Kontrolle und Bewertung von Bildungsaktivitäten

Heute haben die meisten Länder Mittel- und Osteuropas, darunter auch Russland, im Rahmen der globalen Reform der Bildungssysteme ihrer Länder einen politischen Rahmen für die Überwachung und Bewertung von Bildungsaktivitäten entwickelt. Diese Länder haben begonnen, bei der Entwicklung von Ausbildungsprogrammen Normen (Standards) zu definieren, was einen wichtigen Schritt in der nationalen Politik im Bereich Bildung und Qualitätskontrolle als integralen Bestandteil darstellt. Diese Normen (Standards) sind eine notwendige Grundlage für die Festlegung der Bildungsziele und schaffen einen einheitlichen pädagogischen Raum im Land, wodurch ein einheitliches Allgemeinbildungsniveau für junge Menschen in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen gewährleistet wird.

Im Allgemeinen hat Russland jedoch noch nicht die notwendigen Maßnahmen ergriffen, um ein regelmäßiges System zur Bewertung der Leistung von Bildungseinrichtungen und des Bildungssystems insgesamt zu schaffen. Anzumerken ist, dass in diesem Bereich ein grundsätzlicher Widerspruch besteht: Einerseits wird die Autonomie der Bildungseinrichtungen und des Lehrpersonals gegenüber dem Staat bei der Festlegung von Ausbildungsprogrammen deutlich ausgeweitet; Andererseits kann die Autonomie von Bildungseinrichtungen und Lehrkräften im Widerspruch zum systematischen Prozess der Bewertung der Ergebnisse ihrer Aktivitäten durch den Staat stehen.

Die Erfolge der neuen Bildungspolitik hängen mit den sozioökonomischen Prozessen in der Gesellschaft zusammen. Tatsächlich sind Offenheit, Verantwortungsteilung, das Recht auf Vielfalt und die Anpassung des Angebots an den Bedarf Grundsätze, die zunächst in Politik und Wirtschaft eingeführt und umgesetzt werden müssen, um dann im Bildungsbereich zur Anwendung zu kommen.

Bei der Beurteilung der Bildungsqualität sind folgende Bestimmungen hervorzuheben:

Die Qualitätsbewertung beschränkt sich nicht nur auf die Prüfung des Wissens der Studierenden (obwohl dies nach wie vor einer der Indikatoren für die Qualität der Bildung ist).
- Die Beurteilung der Qualität der Bildung erfolgt umfassend und berücksichtigt die Bildungseinrichtung in allen Bereichen ihrer Tätigkeit.

Unter Qualitätssicherung bzw. Qualitätsmanagement, vor allem durch den Einsatz von Qualitätsüberwachung, versteht man die schrittweise Überwachung des Prozesses zur Erlangung eines Produkts, um sicherzustellen, dass jeder einzelne Produktionsschritt optimal abläuft, was wiederum verhindert theoretisch die Ausgabe minderwertiger Produkte.

Unter Berücksichtigung der oben genannten Konzepte können die folgenden Elemente als Teil eines Systems zur Überwachung der Bildungsqualität bezeichnet werden:

Standardsetzung und Operationalisierung: Standards definieren;
- Operationalisierung von Standards in Indikatoren (Messwerte);
- Festlegung eines Kriteriums, anhand dessen die Erreichung von Standards beurteilt werden kann,
- Datenerhebung und -auswertung: Datenerhebung; Auswertung der Ergebnisse,
- Maßnahmen: Ergreifen geeigneter Maßnahmen, Bewertung der Ergebnisse der ergriffenen Maßnahmen gemäß den Standards.

Die Überwachung der Bildungsqualität kann direkt in einer Bildungseinrichtung (Selbstzertifizierung, interne Überwachung) oder durch einen Dienst außerhalb der Bildungseinrichtung erfolgen, der in der Regel von staatlichen Stellen genehmigt wird (externe Überwachung).

Bei der Bildung von Bildungsstandards empfiehlt es sich, sich an einer pluralistischen Vorstellung von Inhalt und Zweck der Standards (sowohl Standards für Bildungsinhalte als auch Standards für das von den Studierenden erreichte Endergebnis) zu orientieren. Standards, die sich auf die Bedingungen beziehen, die eine erfolgreiche Umsetzung von Standards gewährleisten, werden als Standards zur Sicherstellung des „Prozesses“ der Bildung definiert. Ein Beispiel für solche Standards ist die Verfügbarkeit der erforderlichen Anzahl von Lehrbüchern und qualifizierten Lehrkräften, geeigneter materieller und technischer Unterstützung für den Bildungsprozess usw.

Somit soll Bildung als Ergebnis und Prozess der Aktivitäten jeder Bildungseinrichtung im Hinblick auf die Überwachung des Wissens- und Fähigkeitsstandes der Studierenden (gleichzeitig durch das Lehrpersonal und externe, staatliche Stellen) bewertet werden von der Seite der Kontrolle und Bewertung der Aktivitäten der Lehrer.

Wir werden insbesondere über die Qualitätskontrolle der Bildung als Kontrolle des Wissenserwerbs seitens der Lehrkräfte sprechen. Lassen Sie uns nur ein paar Worte zur Bewertung der Leistung von Lehrkräften sagen.

Es besteht kein Zweifel daran, dass ein Zusammenhang zwischen dem Bildungsniveau des Lehrers und den von seinen Schülern erzielten Ergebnissen besteht; Darüber hinaus ist dies die einfachste, einfachste und zugleich gefährlichste Möglichkeit, die Eignung eines Lehrers für eine Stelle festzustellen. Es muss berücksichtigt werden, dass Lehrer und Bildungseinrichtungen nur ein Element des Bildungssystems sind und möglicherweise nicht das einflussreichste unter vielen anderen, von denen die Bildungsleistungen eines Schülers abhängen. Wenn man die Notwendigkeit versteht, die Leistung eines Lehrers zu bewerten, um die Qualität der Bildung zu kontrollieren, ist es daher wichtig, sich daran zu erinnern, dass dieses Element weniger Einfluss auf akademische und pädagogische Leistungen hat als das familiäre Umfeld oder individuelle Merkmale des Schülers (Neigungen, Motivation usw.). .).

Qualität stellt sich nicht plötzlich ein. Es muss geplant werden. Die Planung der Bildungsqualität ist mit der Entwicklung einer langfristigen Ausrichtung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung verbunden. Eine starke strategische Planung ist einer der wichtigsten Faktoren für den Erfolg jeder Institution im Bildungssystem.

Die Hauptziele der strategischen Planung werden nicht nur durch die Entwicklung eines allgemeinen Entwicklungsplans für eine Bildungseinrichtung für einen bestimmten Zeitraum bestimmt, sondern auch durch das Verständnis und die Überprüfung der Hauptrichtungen der von einer bestimmten Bildungseinrichtung bereitgestellten Bildungsdienstleistungen und deren Einhaltung mit Verbraucherbedürfnissen und prognostiziert die Entwicklung der Gesellschaft in naher und ferner Zukunft.

Merkmale der pädagogischen Kontrolle der Beherrschung der Bildungsinhalte und der Bewertung der Ergebnisse des Bildungsprozesses

Die Überwachung des Wissens der Studierenden als Hauptelement zur Beurteilung der Bildungsqualität

Die Überwachung des Wissens der Studierenden ist eines der Hauptelemente zur Beurteilung der Qualität der Bildung. Die Lehrkräfte überwachen die Lernaktivitäten der Schüler täglich durch mündliche Befragungen im Unterricht und durch die Bewertung schriftlicher Arbeiten.

Diese informelle Beurteilung, die im Rahmen der Tätigkeit der Bildungseinrichtung einen rein pädagogischen Zweck hat, gehört zu den selbstverständlichen Normen, da die Leistungen jedes Studierenden mindestens durchschnittlich sein sollten. Mit anderen Worten: Die vom Lehrer vergebene Note ist fast immer „ok“, was ihren Wert natürlich einschränkt.

Der moderne Ansatz zur Bewertung von Ergebnissen in der Allgemeinbildung ist kritischer. Tatsächlich sind die Ansätze selbst und die Auswahl der Bewertungskriterien deutlich gründlicher geworden. Gleichzeitig begannen sie, sich sorgfältiger mit der Möglichkeit zu befassen, die Ergebnisse der Beurteilung für Zwecke der pädagogischen oder selektiven Diagnostik zu nutzen, auf die wir später noch eingehen werden.

Um für irgendeinen Zweck verwendet zu werden, müssen Bewertungsergebnisse drei Qualitäten aufweisen:

Sie müssen „gültig“ sein (eindeutig den Lehrprogrammen entsprechen),
- streng objektiv und stabil (d. h. nicht veränderbar, unabhängig von der Zeit oder der Art des Prüfers),
- „verfügbar“ (d. h. Zeit, wissenschaftlicher Aufwand und Mittel für ihre Entwicklung und Umsetzung müssen einem bestimmten Staat zur Verfügung stehen).

In den meisten Ländern basiert der Übergang von einer Klasse zur anderen heute auf einem System ständiger Kontrolle durch Klassenlehrer oder Lehrer einer bestimmten Disziplin. Klassische Prüfungen am Ende des Schuljahres gibt es praktisch nicht mehr; sie gelten als gewisse Ergänzung zur ständigen Überwachung der Schüleraktivitäten. In vielen Fällen wird die ständige Überwachung auch durch Formen wie Tests und Tests ergänzt, die regelmäßig und während des gesamten Studienjahres außerhalb der Bildungseinrichtung organisiert werden.

Merkmale der pädagogischen Kontrolle und Bewertung der Schülerleistungen

Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ verkündet als eines der Grundprinzipien der Staatspolitik die Anpassungsfähigkeit des Bildungssystems an das Niveau und die Merkmale der Schülerentwicklung. Die pädagogische Kontrolle (PC) ist ein wesentlicher Bestandteil des pädagogischen Systems und Teil des Bildungsprozesses. Bisher gilt das PC-Ergebnis unbedingt als Leistungsbeurteilung der Studierenden. Die Beurteilung bestimmt die Übereinstimmung der studentischen Aktivitäten mit den Anforderungen eines bestimmten pädagogischen Systems und des gesamten Bildungssystems.

Bei der Analyse der Merkmale des Standes des Problems der Wissensprüfung und -bewertung ist zu beachten, dass dieses Problem vielschichtig ist und von Forschern in verschiedenen Aspekten betrachtet wurde. In unserem Land wurden zahlreiche Arbeiten zu den Funktionen, Methoden, Grundsätzen der Wissensprüfung und -bewertung sowie zu allgemeinen und spezifischen Fragen der Bewertung veröffentlicht. Bei der Untersuchung dieses Problems gibt es mehrere Hauptrichtungen.

Eine große Gruppe stellen Arbeiten dar, die die Funktionen der Wissensprüfung und -bewertung im Bildungsprozess, Anforderungen an das zu bildende Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Methoden der Schülerüberwachung, Arten der Wissensbilanzierung im traditionellen Bildungssystem untersuchten (M.I. Zaretsky , I. I. Kulibaba, I. Ya. Lerner, E. I. Runovsky, M. N. Strezikozin usw. Die veröffentlichten Arbeiten zeigen die Kontroll-, Lehr- und Bildungsfunktionen der Wissensprüfung und -bewertung auf, offenbaren die Methodik zur Durchführung schriftlicher, mündlicher, grafischer und praktischer Wissenskontrolle, Einzel-, Frontal-, Themen- und Abschlussbefragungen und formulieren Anforderungen an die Qualität des Wissens Schülerinnen und Schüler zur Beurteilung ihrer mündlichen und schriftlichen Antworten zu verschiedenen wissenschaftlichen Themen.

Allmählich kristallisiert sich die Überzeugung heraus, dass das Bildungssystem die didaktische Aufgabe richtig stellen und mit Hilfe pädagogischer Technologien lösen kann. In diesem Fall sollten nicht Einzelbewertungen und schon gar nicht die durchschnittliche Punktzahl des Schülers interpretiert werden, sondern Werte, die die Dynamik von Veränderungen in messbarer Qualität widerspiegeln, beispielsweise die Beherrschung des Unterrichtsmaterials durch die Schüler.

Die wissenschaftliche Grundlage zur Beurteilung von Lernergebnissen bedeutet, dass solche Urteile gefällt werden, die auf als wahr erkannten Tatsachen beruhen und Merkmale bedeutsamer Zusammenhänge und keine äußerlich wahrnehmbaren Zeichen enthalten.

In der Praxis des traditionellen Unterrichts zeigen sich erhebliche negative Aspekte des Bewertungssystems. Eine Analyse traditioneller Testmethoden hat gezeigt, dass das System zur Bewertung der Bildungsqualität nicht auf objektiven Methoden der pädagogischen Messung beruht, daher wird „Qualität“ heute recht willkürlich interpretiert, jeder Lehrer entwickelt sein eigenes System von Testaufgaben. Der Zweck der Messung in der Pädagogik besteht darin, numerische Äquivalente des Wissensniveaus zu erhalten. Messinstrumente sind Mittel und Methoden zur Ermittlung qualitativer und quantitativer Merkmale des Erreichens des Bildungsniveaus der Schüler auf der Grundlage vorgegebener Parameter. Betrachten Sie eine Reihe von Forschungsarbeiten zur quantitativen Forschung zum Lernen und seiner Wirksamkeit. In diesen Arbeiten wird Lernen aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet, als Informationsprozess, die Möglichkeit einer mathematischen Bewertung der erzielten Ergebnisse geklärt und der Einsatz quantitativer Kriterien zur Bestimmung seiner Wirksamkeit diskutiert.

Alle Autoren sind sich einig, dass vor der Arbeit mit bestimmten mathematischen Konzepten und Formeln, was gewissermaßen eine technische Frage ist, zunächst die Besonderheiten pädagogischer Phänomene ermittelt werden müssen, für die es notwendig ist, die beobachteten Phänomene sinnvoll zu interpretieren, wir brauchen sinnvolle Kriterien, die können durch pädagogische Analyse gewonnen werden. Sie betrachten den Lernprozess als einen komplexen mehrstufigen Prozess und neigen dazu, verschiedene Varianten kybernetischer Methoden und Methoden der mathematischen Statistik darauf anzuwenden. Die quantitative Formulierung pädagogischer Muster eröffnet ihrer Meinung nach neue Möglichkeiten zur Kontrolle pädagogischer Hypothesen, zur gültigen Vorhersage der Natur pädagogischer Phänomene, die unter verschiedenen Bedingungen auftreten, und zur Erstellung der notwendigen Empfehlungen für ein vollständiges und wirksames Management des Pädagogischen Verfahren. Das Problem der Lehreffektivität wird manchmal mit dem Problem des erfolgreichen Wissenserwerbs gleichgesetzt, für den quantitative Methoden entwickelt werden, die für die Pädagogik neu sind.

Die Subjektivität der Wissensbewertung hängt in gewissem Maße mit der unzureichenden Entwicklung von Methoden zur Überwachung des Wissenssystems zusammen. Die Beurteilung eines Themas, einer Lehrveranstaltung oder ihrer Teile erfolgt häufig durch die Überprüfung einzelner, oft unbedeutender Elemente, deren Beherrschung möglicherweise nicht die Beherrschung des gesamten Systems der zu bildenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten widerspiegelt. Die Qualität und Reihenfolge der Fragen wird von jedem Lehrer intuitiv bestimmt und oft nicht optimal. Es ist nicht klar, wie viele Fragen Sie stellen müssen, um das gesamte Thema zu überprüfen, oder wie Aufgaben nach ihrem diagnostischen Wert verglichen werden können.

Jede der verwendeten Methoden und Formen der Verifizierung hat ihre eigenen Vor- und Nachteile, ihre eigenen Einschränkungen. Zu den Nachteilen der bestehenden Praxis der Wissensprüfung und -bewertung zählen außerdem Spontaneität, irrationaler Einsatz von Methoden und Formen, mangelnde didaktische Ausrichtung, Ignorierung der charakteristischen Merkmale des Fachstoffs und der Arbeitsbedingungen im Unterricht durch den Lehrer sowie mangelnde Systematik in seine Umsetzung.

Viele Autoren kritisieren zu Recht das System der Prüfungen und Aufnahmeprüfungen. Eine kleine Anzahl von Fragen ermöglicht es nicht, den gesamten Kurs objektiv zu testen. Die Fragen spiegeln oft nicht die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten wider, die entwickelt werden müssen. Jeder Prüfer hat sein eigenes Urteil über das Wissen des Befragten und seine eigenen Methoden und Kriterien; Die Anzahl der Zusatzfragen und deren Komplexität hängen vom Prüfer ab, was sich auch auf das Gesamtergebnis auswirkt.

Wir können die Rolle psychologischer Faktoren, der allgemeinen und besonderen Ausbildung des Lehrers, seiner persönlichen Qualitäten (Prinzip, Verantwortungsbewusstsein) nicht außer Acht lassen. All dies wirkt sich auf die eine oder andere Weise auf das Ergebnis der Wissensprüfung und -bewertung aus. Die persönlichen Qualitäten eines Lehrers manifestieren sich sicherlich sowohl in der Art des Unterrichts als auch im Prozess der Wissensprüfung und -bewertung, auf den wir später noch näher eingehen werden. Folglich bedarf das Problem der Eliminierung der Subjektivität bei der Beurteilung und Prüfung von Wissen, wie oben bereits hervorgehoben, einer vertieften Forschung.

Eine weitere Richtung bei der Untersuchung dieses Problems ist mit der Untersuchung der pädagogischen Funktionen der Beurteilung verbunden, mit der Untersuchung des Einflusses der Beurteilung auf die Bildung des Selbstwertgefühls der Schüler, auf das Interesse und die Einstellung der Schüler zum Thema (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina und andere.

In den 60-70er Jahren. Im Zusammenhang mit der Entwicklung der programmierten Ausbildung und der flächendeckenden Einführung technischer Lehrmittel in den Bildungsprozess sind neue Aspekte bei der Erforschung des Problems aufgetaucht. Beim programmierten Lernen ist die Bewertung ein notwendiger Bestandteil des Managements und enthält Informationen zur Korrektur des Bildungsprozesses. Dadurch steigen die Anforderungen an die Genauigkeit und Zuverlässigkeit der Steuerung sowie die Gültigkeit ihrer Kriterien. Dabei werden die qualitativen und quantitativen Aspekte der Bewertung, Informationen und statistische Messmethoden, die Zuverlässigkeit und Wirksamkeit verschiedener Arten von Prüfaufgaben sowie Methoden der Prüfung mit technischen Mitteln und Computern berücksichtigt. (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, A.G. Molibog, N.M. Rosenberg, N.F. Talyzina, N.M. Shakhmaev usw.). Forscher dieser Probleme haben klarere Anforderungen an die Qualität des geplanten Wissens, Kriterien und Bewertungsstandards formuliert, die Vor- und Nachteile verschiedener Fragetypen identifiziert und Methoden zur Wissensüberwachung entwickelt.

Daher hängt die Prüfung und Bewertung des Wissens von Schülern als eine Form der pädagogischen Kontrolle über die Aufnahme von Bildungsinhalten von vielen objektiven und subjektiven Faktoren ab.

PSYCHOLOGISCHE UNTERSCHIEDE IN DER AKADEMISCHEN BEWERTUNG UND NOTEN

Unterschiede zwischen Note, Note und Punktzahl

Die Beurteilung umfasst die Qualifizierung des Entwicklungsgrades einer bestimmten Eigenschaft des Beurteilten sowie eine quantitative und qualitative Beurteilung seiner Handlungen bzw. Leistungsergebnisse. Dies sind beispielsweise Schulnoten. Sie charakterisieren die absoluten und relativen Erfolge des Schülers in Punkten: absolut in dem Sinne, dass die Note selbst die Qualität des Wissens oder Verhaltens des Schülers anzeigt, und relativ, weil sie anhand der Noten zwischen verschiedenen Kindern verglichen werden können.

In der psychologischen und insbesondere pädagogischen Literatur werden häufig die Begriffe „Bewertung“ und „Note“ identifiziert. Die Unterscheidung dieser Konzepte ist jedoch äußerst wichtig für ein tieferes Verständnis der psychologischen, pädagogischen, didaktischen und pädagogischen Aspekte der Beurteilungstätigkeit von Lehrkräften.

Erstens handelt es sich bei der Bewertung um einen Prozess, eine Bewertungsaktivität (oder -handlung), die von einer Person durchgeführt wird. Alle unsere Richtwerte und im Allgemeinen jede Aktivität im Allgemeinen hängen von der Bewertung ab. Die Genauigkeit und Vollständigkeit der Bewertung bestimmen die Rationalität der Bewegung in Richtung des Ziels.

Die Funktionen der Beurteilung beschränken sich bekanntlich nicht nur auf die Feststellung des Ausbildungsniveaus. Die Bewertung ist eines der wirksamen Mittel, die dem Lehrer zur Verfügung stehen, um das Lernen, die positive Motivation und den Einfluss auf den Einzelnen anzuregen. Unter dem Einfluss einer objektiven Beurteilung entwickeln Schüler ein angemessenes Selbstwertgefühl und eine kritische Haltung gegenüber ihren Erfolgen. Daher erfordern die Bedeutung der Beurteilung und die Vielfalt ihrer Funktionen die Suche nach Indikatoren, die alle Aspekte der Bildungsaktivitäten von Schülern widerspiegeln und deren Identifizierung sicherstellen. Unter diesem Gesichtspunkt bedarf das derzeitige System zur Bewertung von Wissen und Fähigkeiten einer Überarbeitung, um seine diagnostische Aussagekraft und Objektivität zu erhöhen.

Eine Note (Punktzahl) ist das Ergebnis des Bewertungsprozesses, der Aktivität oder Bewertungshandlung, deren bedingt formale Reflexion. Aus psychologischer Sicht ist die Identifizierung einer Bewertung und einer Note gleichbedeutend mit der Identifizierung des Prozesses der Lösung eines Problems mit seinem Ergebnis. Aufgrund der Beurteilung kann eine Note als deren formal logisches Ergebnis erscheinen. Darüber hinaus ist eine Note aber auch ein pädagogischer Anreiz, der die Eigenschaften von Ermutigung und Bestrafung vereint: Eine gute Note ist Ermutigung, eine schlechte Note ist Bestrafung.

Funktionen und Arten der Bewertung

Da am problematischsten die psychologische Beurteilung eines Schulkindes ist, dessen sich entwickelnde Persönlichkeit auf jede Form der Beurteilung sensibler reagiert, betrachten wir den Zusammenhang zwischen Beurteilung und Note in Bezug auf Schüler.

Bewertet werden in der Regel der aktuelle Wissensstand der Schülerinnen und Schüler sowie die von ihnen nachgewiesenen Kenntnisse und Fähigkeiten. Zunächst müssen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bewertet werden, um sowohl für den Lehrer als auch für den Schüler Möglichkeiten aufzuzeigen, diese zu verbessern, zu vertiefen und zu verdeutlichen. Es ist wichtig, dass die Beurteilung (Note) eines Schülers die Aussichten für die Zusammenarbeit mit diesem Schüler und dem Lehrer widerspiegelt, was von den Lehrern selbst nicht immer erkannt wird, da sie die Note nur als Beurteilung der Tätigkeit des Schülers betrachten. In vielen Ländern sind die Noten der Studierenden als Grundlage für die Beurteilung der Bildungsleistung einer der wichtigsten Parameter der Bildungsqualität, über den wir gleich zu Beginn der Vorlesung gesprochen haben.

Im Bildungsprozess können wir über den Unterschied zwischen Teilbewertungen (teilweise, Bewertung eines Teils) (B. G. Ananyev) und Erfolgsbewertungen sprechen, die den Grad der Beherrschung des akademischen Fachs im Allgemeinen am vollständigsten und objektivsten widerspiegeln.

Teilbewertungen treten in Form von individuellen Bewertungswünschen und bewertenden Einflussnahmen des Lehrers auf die Schüler im Rahmen der Befragung auf, stellen jedoch keine Beurteilung des Erfolgs des Schülers im Allgemeinen dar. Die Teilbewertung geht genetisch der aktuellen Erfolgsabrechnung in ihrer festen Form (also in Form einer Note) voraus und geht in diese als notwendiger Bestandteil ein. Im Gegensatz zum formalen – in Form eines Punktes – Charakter der Note kann die Bewertung in Form ausführlicher mündlicher Urteile erfolgen, die dem Studierenden die Bedeutung der „zusammengebrochenen“ Note – der Note – also dann erklären gegeben.

Forscher haben herausgefunden, dass die Beurteilung eines Lehrers nur dann zu einem positiven Bildungseffekt führt, wenn der Schüler intern damit einverstanden ist. Bei leistungsstarken Schülern besteht in 46 % der Fälle eine Übereinstimmung zwischen der eigenen Einschätzung und der Einschätzung des Lehrers. Und für Leistungsschwache – in 11 % der Fälle. Anderen Forschern zufolge kommt es in 50 % der Fälle zu einer Übereinstimmung zwischen der Einschätzung des Lehrers und der eigenen Einschätzung des Schülers. Es ist klar, dass die pädagogische Wirkung der Beurteilung viel größer sein wird, wenn die Schüler die Anforderungen verstehen, die die Lehrer an sie stellen.

Gründe für Voreingenommenheit in der pädagogischen Bewertung

Bezüglich des Bewertungsverfahrens, das üblicherweise als Kontrolle oder Prüfung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bezeichnet wird, wird zu Recht darauf hingewiesen, dass Begriffsverwechslungen zulässig sind, da es sich um zwei unterschiedliche Prozesse handelt:

Der Prozess der Bestimmung des Wissensstandes
- und der Prozess der Ermittlung des Wertes einer bestimmten Ebene.

Lediglich bei der zweiten handelt es sich genau genommen um eine Bewertung, bei der ersten handelt es sich um eine Messung im Rahmen eines Vergleichs. Dabei wird das Ausgangsniveau mit dem erreichten Niveau und mit dem Standard verglichen. Für die resultierende Erhöhung wird eine Schätzung gewählt. Wie wir jedoch gesehen haben, bleibt die erste dieser Operationen der anfälligste Punkt beim Testen von Wissen. Daraus folgt, dass in der Lehrpraxis das Problem der Bestimmung der verschiedenen Ausbildungsniveaus sowie das Problem der Messung der Ergebnisse von Ausbildungsaktivitäten nicht nur entstanden ist, sondern auch immer akuter wird.

Eine durchgeführte Sonderstudie zeigt, dass das Wissen derselben Schüler von verschiedenen Lehrern unterschiedlich bewertet wird und sich die Diskrepanz in der Bedeutung von Noten für dieselbe Schülergruppe als sehr erheblich erweist. Eine schlechte Organisation der Wissenskontrolle ist zu einem der Gründe für die Verschlechterung der Bildung geworden. Es ist kein Zufall, dass festgestellt wurde, dass alle Versuche weltweit, die Qualität der Bildung zu verbessern, ohne Unterstützung durch eine wirksame Reform des Wissenstestsystems in der Regel nicht die gewünschten Ergebnisse brachten. Die Eliminierung des subjektiven Elements ist aufgrund verschiedener Umstände äußerst schwierig. Erstens ist die Bezeichnung von Lernergebnissen sehr konventionell: Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Assimilation, akademische Leistung usw. Alle diese Konzepte haben keine quantitative Ausdrucksform. Zweitens wurden noch keine öffentlich zugänglichen Methoden zur direkten Messung der Bildungsaktivität entwickelt, und diese wird indirekt anhand der Antworten und Handlungen der Schüler beurteilt.

Es ist äußerst wichtig, dass die Beurteilungsaktivitäten des Lehrers im Interesse der sozialpsychologischen Entwicklung des Kindes durchgeführt werden. Dazu muss es angemessen, fair und objektiv sein.

Eine Reihe typischer subjektiver Tendenzen bzw. Beurteilungsfehler sind weithin bekannt, zu den häufigsten zählen:

Fehler der Großzügigkeit
- Heiligenschein,
- zentrale Tendenz,
- Kontrast,
- Nähe,
- logische Fehler.

Fehler der „Großzügigkeit“ oder „Nachsicht“ äußern sich darin, dass der Lehrer überhöhte Noten gibt. Bei Lehrern treten Fehler mit „zentraler Tendenz“ auf, um extreme Bewertungen zu vermeiden. Geben Sie zum Beispiel in der Schule keine Zweier oder Fünfer. Der „Halo“-Fehler ist mit einer bekannten Voreingenommenheit von Lehrern verbunden und äußert sich in der Tendenz, diejenigen Schüler positiv zu bewerten, zu denen sie persönlich eine positive Einstellung haben, und dementsprechend diejenigen negativ zu bewerten, zu denen ihre persönliche Einstellung negativ ist. „Kontrastfehler“ bei der Bewertung anderer Menschen bestehen darin, dass Wissen, Persönlichkeitsmerkmale und Verhalten des Schülers höher oder niedriger bewertet werden, je nachdem, ob dieselben Eigenschaften vom Lehrer selbst höher oder niedriger ausgedrückt werden. Beispielsweise wird ein weniger konzentrierter und organisierter Lehrer Schüler, die gut organisiert, ordentlich und fleißig sind, höher bewerten. Der „Proximity“-Fehler drückt sich darin aus, dass es für einen Lehrer schwierig ist, nach einer „D“ sofort ein „A“ zu vergeben; wenn die Antwort des „ausgezeichneten“ Schülers unbefriedigend ist, neigt der Lehrer dazu, seine Note zu revidieren die Richtung der Überschätzung. „Logische“ Fehler äußern sich darin, dass unterschiedliche psychologische Eigenschaften und Merkmale, die logisch mit ihnen in Zusammenhang zu stehen scheinen, ähnlich beurteilt werden. Eine typische Situation ist, dass für die gleichen Antworten in einem akademischen Fach ein Student, der gegen die Disziplin verstößt, und ein Student, der sich vorbildlich verhält, unterschiedliche Noten erhalten.

Die aufgeführten subjektiven Tendenzen bei der Beurteilung von Studierenden der Sozialpsychologie werden oft als Fehler bezeichnet, die von allen Menschen unbewusst gemacht werden. Bewusste, absichtliche Verzerrung von Noten sollte anders gesehen werden: als eine Möglichkeit, den Schüler zu stimulieren, worauf wir im nächsten Abschnitt gesondert eingehen werden.

Bei der Beurteilung muss der Lehrer diese jedes Mal begründen und sich dabei an der Logik und den bestehenden Kriterien orientieren. Erfahrene Lehrer wissen das und greifen immer wieder auf solche Begründungen zurück, die sie vor Konflikten mit Schülern schützen.

Interessant ist auch, dass sich Lehrer, wie sich herausstellte, unfreiwillig an die Schüler wenden, die an den ersten Pulten sitzen, und ihnen tendenziell höhere Noten geben. Viel hängt von den subjektiven Neigungen des Lehrers ab. Es stellte sich beispielsweise heraus, dass Lehrer mit guter Handschrift „Kalligraphisten“, also „Kalligraphen“, bevorzugen. Schüler mit schöner Handschrift. Lehrer, die auf die korrekte Aussprache achten, bestrafen Schüler oft zu Unrecht mit Sprachbehinderungen.

Es ist der pädagogische Subjektivismus, der den Hauptgrund dafür darstellt, dass heutige Schulkinder Computer- und Testformen der Kontrolle mit minimaler Beteiligung der Lehrer bevorzugen.

Der Lehrer muss sich bewusst um eine objektive und realistische Beurteilung der Arbeit des Schülers bemühen. Darüber hinaus ist es notwendig, den Studierenden jedes Mal zu erklären, was, warum und wofür die Note vergeben wird.

Ein weiterer Grund für eine voreingenommene pädagogische Bewertung ist die unzureichende Entwicklung von Bewertungskriterien. Daher suchen Lehrer nach Möglichkeiten, die stimulierende Rolle der Fünf-Punkte-Skala zu stärken.

Es gibt mehrere solcher Methoden:

Die erste ist die Bewertung mit Plus- und Minuszeichen,
- Die zweite Methode besteht darin, dass die digitale Wertung durch mündliche oder schriftliche Form ergänzt wird, in Form von bewertenden Stellungnahmen, Aufzeichnungen,
- Die dritte Methode besteht darin, sich auf die kommunikativen Motive der Studierenden zu verlassen. Es stellt sich heraus, dass es jedem nicht gleichgültig ist, wie seine Kameraden ihn behandeln, was sie denken,
- Eine andere Möglichkeit besteht darin, Fortschrittsbildschirme zu verwenden. Diese Methode hat Nachteile, da sie bei hervorragenden Schülern zur Entwicklung von Arroganz und bei Nachzüglern zur Gleichgültigkeit beitragen kann, wenn die Schüler nicht richtig auf die richtige Wahrnehmung von Informationen ausgerichtet sind.

Grundsätze der Fortschrittsüberwachung

Die Kontrolle und Bewertung von Wissen und Fähigkeiten sind sehr alte Bestandteile der pädagogischen Technologie. Kontrolle und Beurteilung sind seit den Anfängen der Zivilisation unverzichtbare Begleiter der Schule und begleiten ihre Entwicklung. Allerdings gibt es bis heute heftige Debatten über die Bedeutung des Assessments und seiner Technologie. Genau wie vor Hunderten von Jahren streiten Lehrer darüber, was eine Beurteilung als Ergebnis der Kontrolle zeigen soll: Soll sie ein Indikator für die Qualität sein – eine kategorische Determinante für die Leistung eines Schülers, oder soll sie im Gegenteil als Indikator für die Leistung eines Schülers dienen? die Vor- und Nachteile eines bestimmten Lehrsystems (Methodik).

Die wichtigsten Grundsätze zur Überwachung des Lernfortschritts der Studierenden – als einer der Hauptbestandteile der Bildungsqualität – sind:

Objektivität,
- Systematik,
- Sichtbarkeit (Werbung).

Objektivität liegt im wissenschaftlich fundierten Inhalt von Prüfungsaufgaben, Fragen, gleicher, freundlicher Haltung des Lehrers gegenüber allen Schülern, genauer, den festgelegten Kriterien angemessener Einschätzung von Kenntnissen und Fähigkeiten. In der Praxis bedeutet die Objektivität des Monitorings, oder, wie man in letzter Zeit oft sagt, diagnostischer Verfahren, dass die vergebenen Noten unabhängig von den Methoden und Mitteln des Monitorings und den Lehrkräften übereinstimmen.

Das Prinzip der Systematik erfordert einen integrierten diagnostischen Ansatz, bei dem verschiedene Formen, Methoden und Mittel der Kontrolle, Überprüfung und Bewertung in enger Verknüpfung und Einheit eingesetzt werden und einem Ziel untergeordnet sind.

Das Prinzip der Sichtbarkeit (Öffentlichkeit) besteht in erster Linie darin, offene Tests aller Studierenden nach gleichen Kriterien durchzuführen. Der Grundsatz der Transparenz erfordert auch die Offenlegung und Motivation von Bewertungen. Die Bewertung ist eine Richtlinie, anhand derer die Schüler die an sie gestellten Anforderungen sowie die Objektivität des Lehrers beurteilen. Die Anforderung des Systematikprinzips ist die Notwendigkeit einer diagnostischen Kontrolle in allen Phasen des didaktischen Prozesses – von der ersten Wissenswahrnehmung bis hin zu seiner praktischen Anwendung. Die Systematik liegt auch darin, dass alle Studierenden vom ersten bis zum letzten Tag ihres Aufenthalts an der Bildungseinrichtung einer regelmäßigen Diagnostik unterliegen.

Phasen der Fortschrittsprüfung

Es ist notwendig, die Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden in der logischen Reihenfolge, in der ihr Studium durchgeführt wird, zu diagnostizieren, zu überwachen, zu testen und zu bewerten.

Der erste Link im Testsystem sollte als vorläufige Feststellung des Wissensstandes der Studierenden betrachtet werden. Sie wird in der Regel zu Beginn des Schuljahres durchgeführt, um den Kenntnisstand der Schülerinnen und Schüler über die wichtigsten (Knoten-)Elemente des Verlaufs des vorangegangenen Schuljahres zu ermitteln. Die Vorprüfung wird mit einem sogenannten kompensatorischen (Rehabilitations-)Training kombiniert, das darauf abzielt, Wissens- und Kompetenzlücken zu schließen. Eine solche Überprüfung ist nicht nur zu Beginn des Studienjahres möglich und sinnvoll, sondern auch in der Mitte, wenn das Studium eines neuen Abschnitts (Studiengangs) beginnt.

Das zweite Glied beim Testen von Wissen ist das aktuelle Testen im Prozess der Beherrschung jedes untersuchten Themas. Die Hauptfunktion des aktuellen Tests ist pädagogischer Natur. Die Methoden und Formen einer solchen Überprüfung können unterschiedlich sein; sie hängen von Faktoren wie dem Inhalt des Lehrmaterials, seiner Komplexität, dem Alter und dem Ausbildungsstand der Studierenden, dem Niveau und den Zielen der Ausbildung sowie spezifischen Bedingungen ab.

Die dritte Ebene der Prüfung von Kenntnissen und Fähigkeiten ist ein wiederholter Test, der wie der aktuelle thematisch sein sollte. Parallel zum Erlernen neuer Materialien wiederholen die Studierenden das zuvor Gelernte. Wiederholte Tests tragen zur Stärkung des Wissens bei, ermöglichen jedoch keine Charakterisierung der Dynamik der Bildungsarbeit oder eine Diagnose der Assimilationsstärke. Ein solcher Test liefert nur dann die richtige Wirkung, wenn er mit anderen Arten und Methoden der Diagnose kombiniert wird.

Das vierte Glied im System ist die regelmäßige Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zu einem gesamten Abschnitt oder einem wichtigen Thema des Kurses. Der Zweck eines solchen Tests besteht darin, die Qualität der Assimilation der Beziehungen zwischen den Strukturelementen des in verschiedenen Teilen des Kurses untersuchten Lehrmaterials durch die Studierenden zu diagnostizieren. Die Hauptfunktionen der regelmäßigen Inspektion sind Systematisierung und Verallgemeinerung.

Das fünfte Glied in der Prüfungsorganisation ist die Abschlussprüfung und die Berücksichtigung der in allen Phasen des didaktischen Prozesses erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden. Am Ende jedes Quartals und am Ende des Studienjahres erfolgt eine abschließende Fortschrittsbeurteilung.

Eine Sonderform ist die umfassende Prüfung. Mit seiner Hilfe wird die Fähigkeit der Studierenden diagnostiziert, die im Studium verschiedener wissenschaftlicher Fächer erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zur Lösung praktischer Probleme (Probleme) anzuwenden. Die Hauptfunktion eines umfassenden Tests besteht darin, die Qualität der Umsetzung interdisziplinärer Zusammenhänge zu diagnostizieren. Das praktische Kriterium eines umfassenden Tests ist meist die Fähigkeit der Studierenden, Phänomene, Prozesse und Ereignisse anhand einer Reihe von Informationen aus allen Fächern zu erklären studiert.

In letzter Zeit wird anstelle des traditionellen Konzepts der „Kontrolle“ neben dem bereits erwähnten Konzept der „Diagnose“ zunehmend das Konzept der Überwachung verwendet. Unter Monitoring im „Lehrer-Schüler“-System versteht man eine Reihe von Monitoring- und Diagnosemaßnahmen, die durch die Zielsetzung des Lernprozesses bestimmt werden und für den dynamischen Grad der Lernstoffaufnahme und -anpassung durch die Schüler sorgen. Mit anderen Worten handelt es sich bei der Überwachung um kontinuierliche Überwachungsmaßnahmen im „Lehrer-Schüler“-System, die es ermöglichen, den Fortschritt des Schülers von der Unwissenheit zum Wissen zu beobachten (und bei Bedarf anzupassen). Unter Monitoring versteht man die regelmäßige Überwachung der Qualität der im Bildungsprozess erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten.

Am häufigsten wird jedoch der Begriff der Kontrolle verwendet. In der Pädagogik gibt es noch keinen etablierten Ansatz zur Definition der Begriffe „Bewertung“, „Kontrolle“, „Kontrolle“, „Buchhaltung“ und andere damit verbundene Begriffe. Sie werden oft gemischt, vertauscht und in der gleichen oder unterschiedlichen Bedeutung verwendet.

Das allgemeine generische Konzept ist „Kontrolle“, was bedeutet, das Wissen und die Fähigkeiten der Studierenden zu identifizieren, zu messen und zu bewerten. Das Identifizieren und Messen nennt man Verifizierung. Daher ist die Prüfung ein integraler Bestandteil der Kontrolle, deren didaktische Hauptfunktion darin besteht, Feedback zwischen Lehrer und Schüler zu geben, dem Lehrer objektive Informationen über den Grad der Beherrschung des Unterrichtsmaterials zu geben und Mängel und Lücken rechtzeitig zu erkennen Wissen. Ziel des Tests ist es, nicht nur das Niveau und die Qualität der Ausbildung des Studierenden zu ermitteln, sondern auch den Umfang seiner pädagogischen Arbeit. Neben der Verifizierung umfasst die Kontrolle die Bewertung (als Prozess) und die Bewertung (als Ergebnis) der Verifizierung, meist – in formalisierter Form – Noten.

Grundlage für die Beurteilung der Leistungen eines Studierenden sind die Ergebnisse (Ergebnisse) der Kontrolle. Dabei werden sowohl qualitative als auch quantitative Indikatoren der studentischen Arbeit berücksichtigt. Quantitative Indikatoren werden hauptsächlich in Punkten oder Prozentsätzen erfasst, qualitative Indikatoren werden in Werturteilen wie „gut“, „befriedigend“ usw. erfasst. Jedem Werturteil wird eine bestimmte, vorab vereinbarte (festgelegte) Punktzahl und ein Indikator zugeordnet (z. B. das Werturteil „ausgezeichnet“ – Punkt 5). Es ist sehr wichtig zu verstehen, dass es sich bei einem Score nicht um eine durch Messungen und Berechnungen ermittelte Zahl handelt, sondern um einen Wert, der einem Werturteil zugeordnet wird.

Funktionen und Arten der Wissenskontrolle im pädagogischen Prozess

Kontrolle ist ein wesentlicher Bestandteil des Lernens. Abhängig von den Funktionen der Kontrolle im Bildungsprozess lassen sich drei Haupttypen unterscheiden:

Vorläufig,
- aktuell,
- endgültig,

wird als Mittel zur Kontrolle des Niveaus (der Qualität) der Assimilation angesehen.

Der Zweck der vorläufigen Kontrolle besteht darin, das Anfangsniveau verschiedener Aspekte der Persönlichkeit des Schülers und vor allem den Anfangszustand der kognitiven Aktivität, vor allem das individuelle Niveau jedes Schülers, festzustellen.

Der Erfolg des Studiums eines Themas (Abschnitts oder Kurses) hängt vom Grad der Beherrschung der Konzepte, Begriffe, Bestimmungen usw. ab, die in den vorherigen Ausbildungsphasen studiert wurden. Wenn der Lehrer darüber nicht informiert ist, wird ihm die Möglichkeit genommen, den Bildungsprozess zu gestalten, zu steuern und die optimale Option zu wählen. Die notwendigen Informationen erhält der Lehrer mittels propädeutischer Diagnostik, bei Lehrern besser bekannt als Vorkontrolle (Abrechnung) des Wissens. Letzteres ist auch notwendig, um den anfänglichen Ausbildungsstand zu erfassen (einen Schnappschuss zu machen). Der Vergleich des anfänglichen Ausbildungsniveaus mit dem endgültigen (erreichten) ermöglicht es Ihnen, den „Wissensgewinn“ und den Grad der Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu messen, die Dynamik und Wirksamkeit des didaktischen Prozesses zu analysieren und objektive Schlussfolgerungen zu ziehen Der „Beitrag“ des Lehrers zum Lernen der Schüler, die Wirksamkeit der Lehrarbeit und die Bewertung der Fähigkeiten (Professionalität) des Lehrers.

Die wichtigste Funktion der Stromregelung ist die Rückkopplungsfunktion. Feedback ermöglicht es dem Lehrer, Informationen über den Fortschritt des Lernprozesses jedes Schülers zu erhalten. Sie stellt eine der wichtigsten Voraussetzungen für den erfolgreichen Abschluss des Assimilationsprozesses dar. Feedback soll nicht nur Aufschluss über die Richtigkeit oder Unrichtigkeit des Endergebnisses geben, sondern auch eine Überwachung des Prozessfortschritts und eine Kontrolle des Handelns des Studierenden ermöglichen.

Eine aktuelle Kontrolle ist notwendig, um den Fortschritt des didaktischen Prozesses zu diagnostizieren, dessen Dynamik zu erkennen und die tatsächlich erzielten Ergebnisse in den einzelnen Phasen mit den geplanten zu vergleichen. Zusätzlich zur eigentlichen Vorhersagefunktion stimuliert die aktuelle Überwachung und Aufzeichnung von Wissen und Fähigkeiten die Bildungsarbeit der Schüler, trägt zur rechtzeitigen Erkennung von Lücken in der Materialaufnahme bei und erhöht die Gesamtproduktivität der Bildungsarbeit.

Typischerweise erfolgt die Stromkontrolle durch mündliche Befragung, die ständig verbessert wird: Lehrer üben zunehmend Formen wie Kompakt, Frontal, Band etc. Testaufgaben zur Stromkontrolle (ihre Anzahl überschreitet in der Regel 6-8 nicht) sind so gestaltet, dass sie alle wichtigen Elemente des Wissens und der Fähigkeiten abdecken, die die Schüler in den letzten 2-3 Unterrichtsstunden erworben haben. Nach Abschluss der Arbeiten werden die Fehler der Auszubildenden unbedingt analysiert.

Die Studierenden sollten sich immer darüber im Klaren sein, dass der Lernprozess seine eigenen zeitlichen Grenzen hat und mit einem bestimmten Ergebnis enden muss, das bewertet wird. Das bedeutet, dass neben der Kontrolle, die die Funktion des Feedbacks übernimmt, eine weitere Art der Kontrolle benötigt wird, die einen Eindruck von den erzielten Ergebnissen vermitteln soll. Diese Art der Kontrolle wird üblicherweise als endgültig bezeichnet. Das Ergebnis kann sowohl einen einzelnen Ausbildungszyklus als auch ein ganzes Fach oder einen gesamten Abschnitt betreffen. In der Unterrichtspraxis dient die Endkontrolle der Bewertung der erzielten Lernergebnisse am Ende der Bearbeitung eines Themas oder einer Lehrveranstaltung.

Die Endkontrolle erfolgt bei der Abschlusswiederholung am Ende eines jeden Quartals und Studienjahres sowie bei Prüfungen (Tests). In dieser Phase des didaktischen Prozesses wird das Lehrmaterial systematisiert und verallgemeinert. Entsprechend konzipierte Lerntests können mit hoher Effizienz eingesetzt werden. Die Hauptanforderung an Abschlussprüfungsaufgaben besteht darin, dass sie dem Niveau des nationalen Bildungsstandards entsprechen. Endprüfungstechnologien mit Computern und speziellen Programmen werden immer weiter verbreitet.

Methoden zur Überwachung des Wissens der Studierenden

In der Praxis der Sekundarstufe werden verschiedene Methoden zur aktuellen und endgültigen Überwachung der Qualität des Wissens der Schüler eingesetzt. Am häufigsten werden verschiedene Formen mündlicher Befragungen und schriftlicher Tests eingesetzt.

Mündliche Kontrollmethoden eignen sich für die direkte Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern im Klassenzimmer zu spezifischen Themen, die in dieser Unterrichtsstunde behandelt werden. Sie helfen dem Lehrer, Informationen über die aktuelle Aufnahme des Unterrichtsmaterials zu erhalten und den notwendigen pädagogischen Einfluss auszuüben, damit die Schüler den Lernstoff detaillierter und tiefer verstehen. Schriftliche Tests können auch verwendet werden, um den Lernprozess zu verbessern und Lehrern und Schülern dabei zu helfen, die schwächsten Bereiche bei der Beherrschung des Fachs zu identifizieren.

Das Problem des Verhältnisses zwischen mündlichen und schriftlichen Kontrollformen wird in den meisten Fällen zugunsten der letzteren gelöst. Man geht davon aus, dass die mündliche Kontrolle zwar mehr zur Entwicklung einer schnellen Beantwortung von Fragen und zur Entwicklung einer kohärenten Sprache beiträgt, jedoch nicht für die richtige Objektivität sorgt. Ein schriftlicher Test, der eine höhere Objektivität bietet, trägt auch zur Entwicklung des logischen Denkens und der Fokussierung bei: Der Schüler ist bei der schriftlichen Kontrolle fokussierter, er vertieft sich tiefer in den Kern der Frage, erwägt Lösungsmöglichkeiten und formuliert eine Antwort. Die schriftliche Kontrolle lehrt Genauigkeit, Prägnanz und Kohärenz bei der Darstellung von Gedanken.

Wie bereits gezeigt wurde, ist die Bewertung sowohl bei mündlichen als auch bei Prüfungsbeurteilungen ungenau. Die Hauptnachteile dieser Methoden sind die Subjektivität der Bewertungen und die Nichtreproduzierbarkeit (Einzigartigkeit) der Ergebnisse. Diese Mängel führen dazu, dass sich der Lehrer nicht immer ein reales und objektives Bild vom Bildungsprozess machen kann. Daher sind diese Kontrollmethoden nicht zur Beurteilung der Wissensqualität geeignet.

Nur objektive Methoden zur Überwachung der Qualität des Wissens der Studierenden, die auf speziell für diesen Zweck erstellten Materialien – Tests – basieren, können eindeutige und reproduzierbare Bewertungen liefern. Sie müssen für jede Lernerfahrungsebene entwickelt werden. Ein Test ist ein Hilfsmittel, mit dem Sie den Grad und die Qualität der Assimilation ermitteln können. Bei der Verwendung von Tests gibt es jedoch auch eine Reihe von Problemen, auf die wir in einem der folgenden Abschnitte eingehen werden.

PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE MERKMALE UND PROBLEME VON KONTROLLVERFAHREN

Belohnung und Bestrafung als Stimulationsmethoden

Welche Beweggründe und Interessen sich auch immer beim Lernen und bei der Kindererziehung manifestieren, so betrachten wir sie, sie alle laufen letztlich auf ein System von Belohnungen und Strafen hinaus. Belohnungen stimulieren die Entwicklung positiver Eigenschaften und Merkmale der Psychologie, und Bestrafungen verhindern die Entstehung negativer Eigenschaften.

Eine geschickte Kombination von Belohnungen und Strafen sorgt für eine optimale Motivation, die einerseits die Möglichkeit zur Entwicklung positiver Eigenschaften eröffnet und andererseits die Entstehung negativer Eigenschaften verhindert. Für die psychische Entwicklung eines Kindes ist die stimulierende Rolle von Belohnungen und Bestrafungen gleichermaßen wichtig: Belohnungen dienen der Entwicklung positiver Eigenschaften und Bestrafungen dienen der Korrektur bzw. Korrektur negativer Eigenschaften. Die Beziehung zwischen beiden sollte sich in der Praxis je nach den Zielen der Aus- und Weiterbildung ändern.

Bildungsaktivitäten sind multimotiviert, was die Suche und Variation der Anreize für die Aktivität jedes Kindes beinhaltet, einschließlich organischer, materieller, moralischer, individueller, sozialpsychologischer und anderer möglicher Anreize, die sich positiv auf den Wissenserwerb und auf die Bildung von Wissen auswirken Fähigkeiten und Fertigkeiten, über den Erwerb bestimmter persönlicher Eigenschaften. Die Wirkung verschiedener Reize auf das menschliche Verhalten wird situativ und persönlich vermittelt. Wenn wir von situativer Mediation sprechen, meinen wir, dass die Wahrnehmung und Bewertung bestimmter Reize durch eine Person durch die Situation bestimmt wird, in der diese auftreten. Derselbe Anreiz, zum Beispiel eine gute oder eine schlechte Note, kann sich unterschiedlich auf den Wunsch nach Erfolg auswirken, unabhängig davon, ob er für eine Person von Bedeutung ist oder nicht.

Dieselbe Beurteilung kann unter Bedingungen unterschiedlich wahrgenommen werden, wenn ihr ein Misserfolg oder Erfolg vorausgegangen ist oder wenn eine bereits mehrfach erhaltene Beurteilung wiederholt wird. Von Situation zu Situation wiederholte Beurteilungen enthalten schwache Handlungsanreize. Erfolg folgt auf Misserfolg, aber auch Misserfolg auf Erfolg zwingt einen Menschen dazu, etwas in seinem Verhalten zu ändern. Unter persönlicher Vermittlung des Einflusses von Reizen versteht man die Abhängigkeit dieses Einflusses von den individuellen Eigenschaften von Menschen, von ihrem Zustand zu einem bestimmten Zeitpunkt. Anreize, die sich auf die Befriedigung der wichtigsten aktuellen Bedürfnisse eines Menschen beziehen, wirken sich naturgemäß stärker auf ihn aus als solche, die relativ gleichgültig sind. In einem emotional erregten Zustand kann die Bedeutung von Reizen von einem Menschen anders wahrgenommen werden als in einem ruhigen Zustand.

Pädagogische Beurteilung als Anreiz

Die pädagogische Beurteilung kann zu Recht als Anreiz besonderer Art angesehen werden. Bei der Motivation des individuellen Verhaltens, wenn in bestimmten Tätigkeitsarten – Ausbildung und Erziehung – Bedarf an intellektueller und moralischer Entwicklung entsteht, spielt die pädagogische Bewertung die gleiche Rolle wie jeder andere Anreiz bei der Verwirklichung anderer Bedürfnisse in verschiedenen Tätigkeitsarten.

Die pädagogische Beurteilung ist ein spezifischer Anreiz, der bei Bildungs- und Bildungsaktivitäten wirkt und deren Erfolg bestimmt

Eine solche Beurteilung sollte die maximale Motivation des Kindes für diese Art von Aktivitäten sicherstellen und dabei die folgenden vier Umstände berücksichtigen:

Kenntnis der notwendigen und ausreichenden Vielfalt an Reizen, die den Wunsch eines Kindes nach Lern- und Bildungserfolg beeinflussen;
- Kenntnis der wahren Motive für die Teilnahme von Kindern unterschiedlichen Alters an solchen Aktivitäten;
- Kenntnis individueller Unterschiede in der Lern- und Bildungsmotivation;
- Kenntnis situativer Faktoren, die die Motivation zur Informationsaufnahme, die Kompetenzbildung und bestimmte Persönlichkeitsmerkmale bei Kindern beeinflussen.

Pädagogische Bewertungen, unabhängig davon, ob sie als Belohnung oder Strafe betrachtet werden, müssen ausgewogen sein. Einerseits müssen sie ein Anreizsystem enthalten, das die Entwicklung positiver Eigenschaften und Eigenschaften des Kindes aktiviert, andererseits müssen sie eine Reihe gleichermaßen wirksamer Anreize enthalten, die die Entstehung negativer Persönlichkeitsmerkmale und abnormaler Formen verhindern des Verhaltens bei denselben Kindern. Abhängig von den individuellen Eigenschaften des Kindes, seinem Alter, seiner Situation und einer Reihe anderer Faktoren sollten sich das Verhältnis und die Art der pädagogischen Bewertungen, die als Belohnung und Bestrafung eingesetzt werden, ändern. Die Arten und Methoden zur Beurteilung von Lern- und Erziehungserfolgen und -misserfolgen eines Kindes sollten systematisch variiert werden, damit das Phänomen der Sucht und des Nachlassens der Reaktion auf die Wirkung dieser Reize nicht auftritt.

Es gibt verschiedene Arten der pädagogischen Bewertung, die in Klassen unterteilt werden können: fachlich und persönlich, materiell und moralisch, effektiv und prozedural, quantitativ und qualitativ. Bei der Beurteilung des Subjekts geht es um das, was das Kind tut oder getan hat, nicht um seine Persönlichkeit. In diesem Fall unterliegen Inhalt, Gegenstand, Ablauf und Ergebnisse der Tätigkeit der pädagogischen Beurteilung, nicht jedoch der Gegenstand selbst. Persönliche pädagogische Beurteilungen hingegen beziehen sich auf den Gegenstand der Tätigkeit und nicht auf deren Eigenschaften, sie erfassen die individuellen Eigenschaften einer Person, die sich in der Tätigkeit manifestieren, ihre Bemühungen, Fähigkeiten, Fleiß usw. Bei Fachbeurteilungen , wird das Kind dazu angeregt, seinen Unterricht und sein persönliches Wachstum durch eine Beurteilung dessen, was es tut, und im Falle subjektiver Handlungen durch eine Beurteilung dessen, wie es es tut und welche Eigenschaften es aufweist, zu verbessern.

Neben den Arten der pädagogischen Beurteilung werden Möglichkeiten zur Förderung des Bildungs- und Bildungserfolgs von Kindern hervorgehoben. Die wichtigsten sind Aufmerksamkeit, Anerkennung, Ausdruck von Anerkennung, Unterstützung, Belohnung sowie die Steigerung der sozialen Rolle, des Prestiges und des Status einer Person.

Wirksamkeit der pädagogischen Bewertung

Unter der Wirksamkeit pädagogischer Beurteilung wird ihre stimulierende Rolle bei der Lehre und Erziehung von Kindern verstanden. Als pädagogisch wirksam gilt eine Beurteilung, die beim Kind den Wunsch nach Selbstverbesserung, nach dem Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, nach der Entwicklung wertvoller positiver Persönlichkeitsmerkmale und sozial nützlicher Formen kulturellen Verhaltens weckt.

Vorstellungen über die Wirksamkeit pädagogischer Beurteilung sind individuell und sozial spezifisch. Die Individualität der Ideen und Handlungen der pädagogischen Beurteilung zeigt sich darin, dass ihre Wirksamkeit von den individuellen Eigenschaften des Kindes, von seinen aktuellen Bedürfnissen abhängt. Die effektivste pädagogische Beurteilung ist diejenige, die sich auf das bezieht, was das Kind am meisten interessiert. Besteht dieses Interesse beispielsweise darin, die Zustimmung einer bestimmten Person einzuholen, so sollte sich eine pädagogische Beurteilung in erster Linie daran orientieren. Um den individuellen Charakter der Beurteilung in der Praxis zu bestimmen, ist eine gute Kenntnis des Interessen- und Bedürfnissystems des Kindes, seiner Situationshierarchie und der Dynamik der Veränderung im Laufe der Zeit erforderlich. Es gilt, das Anreizsystem möglichst genau an die Interessen und Bedürfnisse des Kindes anzupassen.

Wenn sie über den sozialspezifischen Charakter der pädagogischen Beurteilung sprechen, meinen sie zwei Umstände:

Erstens werden im Kontext unterschiedlicher Kulturen im Bildungssystem unterschiedliche Arten pädagogischer Beurteilungen bevorzugt. In einem Fall, beispielsweise in modernen Gesellschaften nordamerikanischen und westeuropäischen Typs, sind materielle Anreize am wirksamsten; unter den Bedingungen asiatischer Kulturen islamischer Richtung - moralische und religiöse Anreize; in einigen anderen Ländern, zum Beispiel in Japan, sozialpsychologische Anreize (mit Ausnahme traditioneller materieller Anreize). Gleiches gilt für die Lern- und Bildungsmotive, die Kinder entwickeln.

Zweitens zeigt sich der sozialspezifische Charakter der pädagogischen Beurteilung darin, dass diese Beurteilung je nach der sozialen Situation, in der sie durchgeführt wird, unterschiedlich wirksam sein kann. Unterschiedliche pädagogische Beurteilungen, die in unterschiedlichen Situationen angeboten werden, können eine unterschiedliche Valenz (Wert, Bedeutung für das Kind) haben und mit unterschiedlicher Wahrscheinlichkeit zur Befriedigung der für das Kind relevanten Bedürfnisse führen. In dieser Situation ist die pädagogische Beurteilung vorzuziehen, die in der jeweiligen Situation die größte Wertigkeit hat und die höchste Erfolgswahrscheinlichkeit bietet.

Es sollte beachtet werden, dass sich die persönliche Bedeutung der pädagogischen Bewertung im Laufe der Zeit ändern kann. Dies geschieht aus mindestens zwei Gründen. Erstens, weil sich die Hierarchie der menschlichen Bedürfnisse von Situation zu Situation ändert, wenn sie befriedigt werden. Darüber hinaus treten mit zunehmendem Alter erhebliche persönliche Veränderungen bei Kindern auf, und die Einschätzungen, die zuvor für sie bedeutsam waren, verlieren ihre stimulierende Rolle und stattdessen treten andere in den Vordergrund, die eher mit den altersbedingten Interessen des Kindes übereinstimmen. Schließlich gibt es individuelle Unterschiede zwischen Kindern, was bedeutet, dass das, was für das eine Kind anregend ist, für das andere möglicherweise nicht anregend ist.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Stärkung der Rolle sozialpsychologischer Anreize gelegt werden, da diese in bestimmten Phasen der Kindheit entscheidend für die Motivation von Bildungs- und Bildungsaktivitäten sein können. Dies betrifft zunächst den Einfluss von Bezugsgruppen auf den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten, Fertigkeiten und auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes. Eine Möglichkeit, das Interesse von Schülern am Lernen und an der persönlichen Weiterentwicklung zu steigern, besteht darin, sie durch Referenzgruppen zu beeinflussen. Oftmals werden die Interessen der Bezugsgruppenmitglieder zu den eigenen Bedürfnissen der Kinder; Wenn sich die Interessen der Bezugsgruppe ändern, ändern sich auch die Bedürfnisse des Einzelnen.

Die Bedeutung sozialpsychologischer Anreize als Faktoren zur Steigerung der Motivation pädagogischer Aktivitäten kann gestärkt werden, indem dem Kind der Lebenssinn der in ihm gebildeten Persönlichkeitsmerkmale, Kenntnisse und Fähigkeiten aufgezeigt wird und sein Bedürfnis dazu entwickelt wird Erreichen Sie Erfolg, ein hohes Maß an Ambitionen und wenig Angst. Diese Persönlichkeitseigenschaften selbst können ein Kind dazu ermutigen, immer der Erste unter Gleichen zu sein, und dafür ist es notwendig, über tiefes und solides Wissen, ausgeprägte Fähigkeiten, Ausdauer und Willenskraft zu verfügen, sonst wird es schwierig, der Konkurrenz standzuhalten.

Die pädagogische Beurteilung, ihre Wahl und Wirksamkeit hängen vom Alter des Kindes ab. Die individuellen Eigenschaften von Kindern bestimmen ihre Sensibilität gegenüber verschiedenen Reizen sowie die Motivation für pädagogische, kognitive und persönliche Entwicklungsaktivitäten. Der Grad der intellektuellen Entwicklung eines Kindes beeinflusst seine kognitiven Interessen und die persönliche Entwicklung beeinflusst den Wunsch, bestimmte persönliche Qualitäten zu besitzen.

Die wichtigsten Trends bei altersbedingten Veränderungen in der Bedeutung der pädagogischen Beurteilung sind folgende:

Mit zunehmendem Alter wächst erstens das Verständnis für die Notwendigkeit, sich neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten anzueignen.

Zweitens nimmt in der Kindheit die Bedeutung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale von Jahr zu Jahr zu.

Drittens nimmt mit zunehmendem Alter, insbesondere während der Schulzeit, die Rolle sozialpsychologischer Reize zu.

Viertens schließlich besteht die Tendenz zu einem allmählichen Übergang von der Fokussierung auf externe zur Berücksichtigung interner Anreize.

Eine Veränderung der Bildung entsprechend den modernen Anforderungen der Gesellschaft muss mit einer Änderung der Lehrstrategie und damit der Art und Weise der Leistungsbeurteilung der Studierenden einhergehen. Mit anderen Worten, heute ist es notwendig, günstige Bedingungen für die Entfaltung und Förderung des persönlichen Potenzials aller Teilnehmer an der Bildungsinteraktion zu schaffen.

Mit diesem System erhalten Sie:

Die Fähigkeit, den Vorbereitungsgrad jedes Schülers in jeder Phase des Bildungsprozesses zu bestimmen;
- die Möglichkeit, nicht nur während des Studienjahres, sondern während der gesamten Studienzeit eine objektive Dynamik des Wissenserwerbs zu erhalten;
- die Bedeutung der von den Studierenden erhaltenen Noten für die Erbringung verschiedener Arten von Arbeiten (selbstständige Arbeit, laufende Arbeit, Abschlusskontrolle, Ausbildung, Hausaufgaben, kreative und andere Arbeit) differenzieren;
- die aktuelle und endgültige Einschätzung des vom Studierenden investierten Arbeitsaufwands widerspiegeln;
- die Objektivität der Wissensbewertung erhöhen.

Zur Ermittlung der Bewertung werden Pflicht- und Zusatzpunkte eingeführt: Mit Pflichtpunkten werden die Erledigung selbstständiger Arbeiten, Studienleistungen, das Bestehen von Prüfungen, das Lösen von Problemen etc. bewertet; Es wird empfohlen, zusätzliche Punkte zu verwenden, um Studierende zu ermutigen, wenn sie kreative Aufgaben erledigen (Schreiben von Aufsätzen, Teilnahme an Olympiaden, Konferenzen, Lösen von Problemen mit erhöhter Komplexität); Darüber hinaus empfiehlt es sich, durch Zusatzpunkte die fristgerechte Erledigung von Lehr- und Prüfungsaufgaben sowie die aktive Teilnahme an Praxis- und Seminarveranstaltungen zu fördern.

Das Bewertungssystem zur Wissensbewertung funktioniert besonders gut an Mittel- und Oberstufenschulen, wenn die Schüler beginnen, das Lernen als eine Möglichkeit zu betrachten, sich auszudrücken, hervorzustechen und Aufmerksamkeit zu erregen. Mit Hilfe der Bewertung ist der „Status quo“ eines Schülers stets vor dem Hintergrund der gesamten Klasse sichtbar und es lässt sich leicht feststellen, wie „nah“ oder „fern“ er zu einem bestimmten Zeitpunkt ist Note in dem Quartal oder Jahr, die der Schüler erwartet.

Ein solches Bewertungssystem ermöglicht es dem Schüler, aktiver an Bildungsaktivitäten teilzunehmen, verringert die Subjektivität des Lehrers bei der Wissensbewertung und regt den Wettbewerb im Bildungsprozess an, der den objektiv bestehenden Wettbewerb beispielsweise auf dem Arbeitsmarkt widerspiegelt.

In der häuslichen Pädagogik erfreut sich diese Methode immer größerer Beliebtheit und wird nicht nur in Schulen, sondern auch an vielen Universitäten eingesetzt.

Die Demokratisierung und Humanisierung der modernen Bildung erfordert nicht den Verzicht auf Kontrolle und Bewertung von Wissen und Fähigkeiten, sondern auf routinemäßige Formen der Lernförderung durch Bewertungen. Die Suche nach neuen Wegen zur Förderung der Bildungsarbeit der Studierenden, das in Lehre und Erziehung immer stärker werdende Prinzip des persönlichen Nutzens bestimmt andere Ansätze. Ergänzt durch das Prinzip des freiwilligen Lernens (und damit der Kontrolle) kann die Bewertung zu einer Möglichkeit werden, die persönliche Bewertung rational zu bestimmen – ein Indikator für die Bedeutung (Gewicht) einer Person in einer zivilisierten Gesellschaft.

PÄDAGOGISCHE TESTS, VOR- UND NACHTEILE DER WISSENSTESTKONTROLLE

Testen als Form der Wissenskontrolle

Eine der wichtigen Aufgaben der Qualimetrie ist die schnelle und zuverlässige Bewertung menschlichen Wissens. Die Theorie pädagogischer Tests wird als Teil der pädagogischen Qualimetrie betrachtet. Der Stand der Wissenskontrolle von Schülern mithilfe von Testmessgeräten wurde untersucht und die Hauptprobleme bei der Verwendung von Tests wurden identifiziert: die Qualität und Gültigkeit des Inhalts von Testaufgaben, die Zuverlässigkeit von Testergebnissen, die Mängel bei der Verarbeitung von Ergebnissen gemäß der klassischen Testtheorie, mangelnde Nutzung der modernen Theorie der Verarbeitung von Testmaterialien mithilfe von Computertechnologie. Der hohe Messfehler der Testergebnisse lässt keine Aussage über die hohe Zuverlässigkeit der Messergebnisse zu.

Das Testen ist eine der technologisch fortschrittlichsten Formen der automatisierten Kontrolle mit kontrollierten Qualitätsparametern. In diesem Sinne ist keine der bekannten Formen der Wissenskontrolle von Studierenden mit Tests vergleichbar. Es gibt jedoch keinen Grund, die Leistungsfähigkeit der Testform zu verabsolutieren.

Der Einsatz diagnostischer Tests an ausländischen Schulen hat eine lange Geschichte. E. Thorndike (1874-1949), eine anerkannte Autorität auf dem Gebiet der pädagogischen Tests, identifiziert drei Phasen bei der Einführung von Tests in die Praxis amerikanischer Schulen:

1. Suchzeitraum (1900-1915). In dieser Phase erfolgte die Sensibilisierung und erste Umsetzung von Gedächtnis-, Aufmerksamkeits-, Wahrnehmungs- und anderen Tests, die vom französischen Psychologen A. Binet vorgeschlagen wurden. Zur Bestimmung des IQ werden Intelligenztests entwickelt und getestet.

2. Die nächsten 15 Jahre waren die „Boomjahre“ in der Entwicklung von Schultests, in denen viele Tests entwickelt und implementiert wurden. Dies führte zu einem endgültigen Verständnis der Rolle und des Ortes des Testens sowie der Möglichkeiten und Grenzen.

3. Seit 1931 beginnt die moderne Entwicklungsstufe der Schultests. Die Suche nach Spezialisten zielt darauf ab, die Objektivität von Tests zu erhöhen, ein durchgängiges (End-to-End-)System der schulischen Testdiagnostik zu schaffen, das einer einzigen Idee und allgemeinen Grundsätzen untergeordnet ist, neue, fortschrittlichere Mittel zur Präsentation und Verarbeitung von Tests zu schaffen, Sammeln und effektive Nutzung diagnostischer Informationen. Erinnern wir uns in diesem Zusammenhang daran, dass die Pädologie, die sich zu Beginn des Jahrhunderts in Russland entwickelte, die Testgrundlage der objektiven Schulkontrolle bedingungslos akzeptierte.

Nach der bekannten Resolution des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki „Über pädologische Perversionen im Narkompros-System“ (1936) wurden nicht nur intellektuelle, sondern auch harmlose akademische Leistungstests abgeschafft. Versuche, sie in den 70er Jahren wiederzubeleben, scheiterten. In diesem Bereich liegen unsere Wissenschaft und Praxis deutlich hinter ausländischen.

An Schulen in entwickelten Ländern schreitet die Einführung und Verbesserung von Tests rasant voran. Diagnostische Tests zur schulischen Leistung haben sich durchgesetzt, indem abwechselnd aus mehreren plausiblen Antworten die richtige Antwort ausgewählt, eine sehr kurze Antwort geschrieben (Lücken ausgefüllt) und Buchstaben, Zahlen, Wörter, Formelteile usw. hinzugefügt werden. Mit Hilfe dieser einfachen Aufgaben ist es möglich, aussagekräftiges statistisches Material zu sammeln, es einer mathematischen Verarbeitung zu unterziehen und im Rahmen der zur Prüfung vorgelegten Aufgaben objektive Schlussfolgerungen zu ziehen. Tests werden in Form von Sammlungen gedruckt, Lehrbüchern beigefügt und auf Computerdisketten verteilt.

Arten der Testwissenskontrolle

Bei der Vorbereitung von Materialien für die Testkontrolle müssen Sie folgende Grundregeln beachten:

Sie können keine Antworten einbeziehen, die von den Studierenden zum Zeitpunkt der Prüfung nicht als falsch begründet werden können.
- Falsche Antworten sollten auf typischen Fehlern beruhen und plausibel sein.
- Die richtigen Antworten unter allen vorgeschlagenen Antworten sollten in zufälliger Reihenfolge angeordnet werden.
- Fragen sollten den Wortlaut des Lehrbuchs nicht wiederholen.
- Antworten auf einige Fragen sollten keine Anhaltspunkte für Antworten auf andere sein.
- Fragen sollten keine „Fallen“ enthalten.

Lerntests werden in allen Phasen des didaktischen Prozesses eingesetzt. Mit ihrer Hilfe wird eine vorläufige, aktuelle, thematische und abschließende Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten sowie die Erfassung von Fortschritten und Studienleistungen wirksam sichergestellt.

Eignungsprüfungen dringen zunehmend in die Massenpraxis ein. Heutzutage nutzen fast alle Lehrer kurzfristige Befragungen aller Schüler in jeder Unterrichtsstunde mittels Tests. Der Vorteil einer solchen Überprüfung besteht darin, dass die gesamte Klasse gleichzeitig beschäftigt und produktiv ist und Sie in wenigen Minuten einen Überblick über den Lernfortschritt aller Schüler erhalten. Dies zwingt sie, sich auf jede Unterrichtsstunde vorzubereiten, systematisch zu arbeiten, was das Problem der Effizienz und der notwendigen Wissensstärke löst. Bei der Überprüfung werden zunächst Wissenslücken identifiziert, was für produktives Selbstlernen sehr wichtig ist. Auch die individuelle und differenzierte Arbeit mit Studierenden zur Vermeidung von Studienversagen basiert auf aktuellen Prüfungen.

Natürlich können nicht alle notwendigen Merkmale der Assimilation durch Tests ermittelt werden. Beispielsweise können Indikatoren wie die Fähigkeit, die eigene Antwort anhand von Beispielen zu präzisieren, die Kenntnis von Fakten, die Fähigkeit, seine Gedanken kohärent, logisch und nachweisbar auszudrücken, und einige andere Merkmale von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht durch Tests diagnostiziert werden. Dies bedeutet, dass die Prüfung zwingend mit anderen (traditionellen) Formen und Methoden der Verifizierung kombiniert werden muss. Wer den Schülern durch schriftliche Tests die Möglichkeit gibt, ihre Antworten verbal zu begründen, handelt richtig. Im Rahmen der klassischen Testtheorie wird der Wissensstand der Testteilnehmer anhand ihrer individuellen Ergebnisse bewertet und in bestimmte abgeleitete Indikatoren umgewandelt. Dadurch können wir die relative Position jedes Subjekts in der normativen Stichprobe bestimmen.

Ein weiterer Ansatz zur Erstellung pädagogischer Tests und zur Interpretation der Ergebnisse ihrer Durchführung wird in der sogenannten modernen Theorie pädagogischer Messungen, der Item-Response-Theorie (IRT), vorgestellt, die in den 60er – 80er Jahren in mehreren Ländern weit verbreitet war Westliche Länder. Zu den jüngsten Forschungen in dieser Richtung zählen die Werke von B.S. Bespalko, V.I. E. N. Lebedeva und andere.

Zu den bedeutendsten Vorteilen des IRT gehört die Messung der Werte von Parametern von Probanden und Testaufgaben auf derselben Skala, was es ermöglicht, den Wissensstand eines beliebigen Probanden mit dem Schwierigkeitsgrad jedes Testobjekts zu korrelieren. Kritiker der Tests erkannten intuitiv, dass es unmöglich war, das Wissen von Probanden unterschiedlicher Ausbildungsniveaus mit demselben Test genau zu messen. Dies ist einer der Gründe, warum man in der Praxis meist danach strebt, Tests zu entwickeln, die das Wissen von Probanden mit dem zahlreichsten und durchschnittlichsten Vorbereitungsgrad messen sollen. Naturgemäß wurde bei dieser Testausrichtung das Wissen starker und schwacher Probanden weniger genau gemessen.

Im Ausland werden in der Kontrollpraxis häufig sogenannte Erfolgstests eingesetzt, die mehrere Dutzend Aufgaben umfassen. Dadurch können Sie natürlich alle Hauptabschnitte des Kurses umfassender abdecken. Eingereichte Aufgaben werden in der Regel schriftlich erledigt. Es werden zwei Arten von Aufgaben verwendet:

a) die Aufforderung an die Studierenden, selbstständig eine Antwort zu verfassen (Aufgaben mit konstruktivem Antworttyp);

b) Aufgaben mit selektivem Antworttyp. Im letzteren Fall wählt der Student aus den vorgelegten Antworten die Antwort aus, die er für richtig hält.

Es ist wichtig zu beachten, dass diese Art von Aufgaben erheblicher Kritik ausgesetzt ist. Es wird darauf hingewiesen, dass Aufgaben mit konstruktiver Antwortart zu verzerrten Bewertungen führen. So vergeben verschiedene Prüfer und oft sogar derselbe Prüfer unterschiedliche Noten für dieselbe Antwort. Darüber hinaus gilt: Je mehr Freiheit die Schüler bei der Beantwortung haben, desto mehr Möglichkeiten haben sie, die Lehrer zu bewerten.

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