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Verschiedene Aspekte der Schulreife eines Kindes. Intellektuelle Schulreife bei Kindern im höheren Vorschulalter


Einführung

Das moderne Bildungssystem stellt besondere und immer komplexer werdende Anforderungen an Kinder. Der Schuleintritt ist ein Wendepunkt im Leben eines Kindes, in der Entwicklung seiner Persönlichkeit. Mit dem Beginn der Schule ändert sich der Lebensstil des Kindes, es entsteht ein neues Beziehungssystem zu seinen Mitmenschen, es werden neue Aufgaben gestellt und es entstehen neue Formen der Aktivität.

Nach Ansicht vieler Forscher (L. N. Vinokurov, E. V. Novikova usw.) sind Kinder mit Entwicklungsproblemen aus verschiedenen Gründen nicht in der Lage, das System der schulischen Anforderungen schnell und schmerzlos zu meistern und sich am Bildungsprozess zu beteiligen. Dies führt zu einem Anstieg der Zahl erfolgloser Schulkinder.

Der Frage der Untersuchung der Ursachen von Schulversagen widmen sich viele Arbeiten einheimischer Forscher wie B.G. Ananyev, L.S. Wygotski, V. B. Davydov, L.V. Zankov, V.I. Lubovsky, S.Ya. Rubinstein, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, Wenger und andere. Fast alle Autoren gehen davon aus, dass das Problem des Bildungserfolgs zunächst als Problem der Schulreife auftritt.

Die schulische Lernbereitschaft des Kindes und damit der Erfolg seiner weiteren Ausbildung wird durch den gesamten bisherigen Entwicklungsverlauf bestimmt. Damit er in den Bildungsprozess einbezogen werden kann, muss im Vorschulalter ein gewisses Maß an geistiger und körperlicher Entwicklung entwickelt, eine Reihe schulrelevanter Fähigkeiten entwickelt und ein recht breites Spektrum an Vorstellungen von der Welt um ihn herum entwickelt werden erworben werden müssen. Es reicht jedoch nicht aus, nur den notwendigen Wissensbestand aufzubauen, sich besondere Fähigkeiten und Fertigkeiten anzueignen, denn Unterrichten ist eine Tätigkeit, die besondere Anforderungen an den Einzelnen stellt. Um zu lernen, ist es wichtig, Geduld und Willenskraft zu haben, die Fähigkeit, eigene Erfolge und Misserfolge kritisch zu beurteilen und die eigenen Handlungen zu kontrollieren. Letztlich muss sich das Kind als Subjekt der pädagogischen Tätigkeit erkennen und sein Verhalten entsprechend gestalten.

Wenn Kinder in die Schule kommen, müssen sie sich einem Vorstellungsgespräch und manchmal auch Tests unterziehen. Wenn in der Schule ein Wettbewerb stattfindet und die Möglichkeit zur Auswahl besteht, wird das Aufgabensystem komplizierter. Aber auf jeden Fall beschäftigt sich das Kind mit Lehrern: Sie testen Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, darunter auch die Fähigkeit zu lesen und zu zählen. Die Aufgabe eines Psychologen ist eine ganz andere – er ermittelt die psychologische Schulreife.

Die psychologische Schulreife ist eine komplexe Ausbildung, die einen relativ hohen Entwicklungsstand der Motivations-, Intellektuellen- und Willenssphäre voraussetzt. Üblicherweise werden zwei Aspekte der psychologischen Bereitschaft unterschieden – die persönliche (motivationale) und die intellektuelle Schulreife. Beide Aspekte sind sowohl für den Erfolg der pädagogischen Tätigkeit des Kindes als auch für seine schnelle Anpassung an neue Bedingungen und den schmerzlosen Einstieg in ein neues Beziehungssystem wichtig.

Das Wesen der intellektuellen Schulreife, ihre Kriterien.

Wenn wir über die geistige Entwicklung und ihr Niveau sprechen, achten wir auf die Gesamtheit der Kenntnisse, Fähigkeiten und beherrschten Handlungen, die tatsächlich im Prozess des Erwerbs dieser Kenntnisse und Fähigkeiten entstanden sind. Dieser verfügbare Reichtum schafft die Grundlage für die Aneignung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten sowie für die Entstehung und Funktionsweise neuer geistiger Handlungen. Im Gegensatz dazu beinhaltet der Begriff „Intelligenz“ folgendes Merkmal: ihre Konstanz, die sich im Laufe des Lebens eines Menschen nahezu nicht verändert.

Der Grad der geistigen (intellektuellen) Entwicklung ist ein dynamischer Wert, und die Intelligenz bleibt, wie einige russische Psychologen vermuten, konstant (K. M. Gurevich, E. I. Gorbacheva, 1992). 1 V.V. Zenkovsky argumentiert, dass die intellektuelle Entwicklung eines Kindes viel klarer ist als seine emotionale Entwicklung, da „die intellektuelle Sphäre ihrem Wesen nach transparenter ist, da sie der Außenwelt gegenübersteht.“ Obwohl die intellektuelle Entwicklung in der Psyche des Kindes keinen zentralen Platz einnimmt, lässt sich nicht leugnen, dass es die allmähliche Entwicklung der Intelligenz ist, die weitere Stadien in der Reifung des Kindes eröffnet. Genauer gesagt wäre das Wachstum der intellektuellen Entwicklung hier weniger der Hauptfaktor als vielmehr das wichtigste Symptom für Veränderungen beim Kind (V.V. Zenkovsky, 1996).

Jean Piaget leistete einen großen Beitrag zur Erforschung der intellektuellen Entwicklung und gründete die Genfer Schule für Genetische Psychologie, die die geistige Entwicklung des Kindes untersucht. Gegenstand der genetischen Psychologie ist die Erforschung des Ursprungs und der Entwicklung der Intelligenz. Sie untersucht, wie grundlegende Konzepte bei einem Kind gebildet werden: Objekt, Raum, Zeit, Kausalität. Die genetische Psychologie untersucht den Übergang von einer Form geistiger Aktivität zu einer anderen, von einer einfachen Struktur geistiger Aktivität zu einer komplexeren Struktur und die Ursachen dieser strukturellen Veränderungen.

In Anbetracht der intellektuellen Bereitschaft für die Schule hat L.I. Bozhovich glaubt, dass ein Kind in der Lage sein sollte, das Wesentliche an den Phänomenen der umgebenden Realität zu erkennen, sie zu vergleichen, zu erkennen, was ähnlich und unterschiedlich ist, es muss lernen zu argumentieren, die Ursachen von Phänomenen zu finden und Schlussfolgerungen zu ziehen. 2

L.A. Wenger und A.L. haben darüber nachgedacht, was geistige Bereitschaft sein sollte. Wenger. 3 Schulreife sahen sie in folgenden Fähigkeiten: der Fähigkeit, den Regeln und Anweisungen eines Erwachsenen zuzuhören und diese zu befolgen; auf einem bestimmten Niveau und Umfang der Gedächtnisentwicklung (mechanisch und logisch); im Grad der geistigen Entwicklung, der Beherrschung allgemeiner Konzepte und der Fähigkeit, eigene Handlungen zu planen; in der Fähigkeit, ein Wort von dem Objekt oder Phänomen zu unterscheiden, das es bezeichnet; Beherrschung arithmetischer Operationen; in der Bereitschaft der Hand, das Schreiben zu meistern.

B.C. Mukhina bestimmt den Entwicklungsstand der geistigen Bereitschaft und bezieht sich dabei auf den Wissensbestand und die Entwicklung kognitiver Prozesse.

N.G. Salmina, die sich auf das Problem der fachspezifischen Bereitschaft konzentriert, ist der Ansicht, dass die Bildung zeichensymbolischer Aktivität oder semiotischer Funktion eine notwendige Voraussetzung für den Übergang zum systematischen Lernen ist. Es ist die semiotische Funktion, die als Indikator für die Entwicklung der intellektuellen Lernbereitschaft dienen kann.

V.G. Maralov glaubt, dass die geistige Lernbereitschaft Veränderungen im Bereich der bewussten Aktivität widerspiegelt, die mit der Assimilation sozialhistorischer Erfahrungen verbunden sind. Er zeigte, dass die geistige Entwicklung nach und nach zu einer Differenzierung der Selbsteinschätzung, einer Erhöhung ihrer Kritikalität und der Schaffung günstiger Voraussetzungen für die Umsetzung der Selbstregulierung des Verhaltens führt, was den Lernerfolg maßgeblich beeinflusst. 4

Schauen wir uns die Kriterien genauer an, was die geistige Schulreife beinhaltet. 5 Im Alter von 6-7 Jahren sollte ein Kind seine Adresse kennen, den Namen der Stadt, in der es lebt; kennen Sie die Namen und Vatersnamen Ihrer Verwandten und Freunde, wissen Sie, wer und wo sie arbeiten; mit den Jahreszeiten, ihrer Abfolge und ihren Hauptmerkmalen vertraut sein; kennen Sie die Monate und Wochentage; Unterscheiden Sie die Hauptarten von Bäumen, Blumen und Tieren. Er muss Zeit, Raum und die unmittelbare soziale Umgebung navigieren.

Durch die Beobachtung der Natur und der Ereignisse des umgebenden Lebens lernen Kinder, räumlich-zeitliche Zusammenhänge und Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu erkennen, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Das Kind muss:

1. Informieren Sie sich über Ihre Familie und Ihren Alltag.

2. Verfügen Sie über einen Vorrat an Informationen über die Welt um Sie herum und können Sie diese nutzen.

3. Seien Sie in der Lage, Ihre eigenen Urteile zu äußern und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Bei Vorschulkindern geschieht dies größtenteils spontan und erfahrungsgemäß, und Erwachsene glauben oft, dass eine spezielle Ausbildung nicht erforderlich ist. Aber das ist nicht so. Selbst bei einer großen Informationsmenge umfasst das Wissen eines Kindes kein allgemeines Bild der Welt; es ist fragmentiert und oft oberflächlich. Durch die Einbeziehung der Bedeutung eines Ereignisses kann das Wissen gefestigt werden und für das Kind das einzig wahre bleiben. Daher muss der Wissensvorrat eines Kindes über die Welt um ihn herum innerhalb des Systems und unter Anleitung eines Erwachsenen aufgebaut werden.

Obwohl logische Denkformen Kindern ab 6 Jahren zur Verfügung stehen, sind sie für sie nicht typisch. Ihr Denken ist hauptsächlich figurativ und basiert auf realen Handlungen mit Objekten und Diagrammen, Zeichnungen und Modellen, die sie ersetzen.

Die geistige Schulreife setzt auch die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten eines Kindes voraus. Beispielsweise die Möglichkeit, eine Lernaufgabe hervorzuheben. Dies setzt voraus, dass das Kind überrascht sein und nach den Gründen für die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten und ihren neuen Eigenschaften suchen kann, die ihm auffallen.

Kind muss: 6

1. Informationen wahrnehmen und Fragen dazu stellen können.

2. In der Lage sein, den Zweck der Beobachtung zu akzeptieren und umzusetzen.

3. In der Lage sein, die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu systematisieren und zu klassifizieren.

Um ein Kind intellektuell auf die Schule vorzubereiten, müssen Erwachsene kognitive Bedürfnisse entwickeln, für ein ausreichendes Maß an geistiger Aktivität sorgen, entsprechende Aufgaben anbieten und über das notwendige Wissenssystem über die Umwelt verfügen.

Bei der sensorischen Entwicklung müssen Kinder Standards und Methoden zur Untersuchung von Objekten beherrschen. Fehlt dies, führt dies zu Lernfehlern. Schüler navigieren beispielsweise nicht in ihren Notizbüchern; Machen Sie Fehler beim Schreiben der Buchstaben P, Z, b; eine geometrische Form nicht unterscheiden, wenn sie sich an einer anderen Position befindet; Zählen Sie Objekte von rechts nach links, nicht von links nach rechts; von rechts nach links lesen.

Im Vorschulalter muss das Kind eine gesunde Sprachkultur entwickeln. Dazu gehören eine gesunde Aussprache und eine emotionale Sprachkultur. Das phonemische Gehör muss entwickelt werden, sonst spricht das Kind das Wort „Fisch“ statt „Fisch“ aus, es kommt zu Lese- und Schreibfehlern und dem Kind fehlen Wörter. Ausdruckslose Sprache führt zu einem schlechten Verständnis von Satzzeichen und das Kind wird Schwierigkeiten haben, Gedichte zu lesen.

Das Kind muss eine gesprochene Sprache entwickelt haben. Er muss seine Gedanken klar ausdrücken und zusammenhängend vermitteln, was er gehört hat, was ihm bei einem Spaziergang oder im Urlaub begegnet ist. Das Kind muss in der Lage sein, das Wesentliche einer Geschichte hervorzuheben und die Geschichte nach einem bestimmten Plan zu vermitteln.

Es ist wichtig, dass das Kind Lust hat, Neues zu lernen. Das Interesse an neuen Tatsachen und Phänomenen des Lebens muss gepflegt werden.

Alle mentalen Prozesse müssen ausreichend entwickelt sein. Das Kind muss in der Lage sein, seine Aufmerksamkeit auf verschiedene Arbeiten zu konzentrieren (z. B. auf das Schreiben der Elemente eines Briefes).

Die Entwicklung von Wahrnehmung, Gedächtnis und Denken ermöglicht es dem Kind, die untersuchten Objekte und Phänomene systematisch zu beobachten, wesentliche Merkmale in Objekten und Phänomenen zu erkennen, zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist es notwendig, den hypothetischen Charakter seines Denkens zu entwickeln, ein Beispiel für das Aufstellen von Hypothesen zu zeigen, Interesse an Wissen zu entwickeln und ein Kind nicht nur zum Zuhören, sondern auch dazu zu erziehen, Fragen zu stellen und mögliche Annahmen zu treffen.

So zu sprechen, dass andere es verstehen, ist eine der wichtigsten schulischen Anforderungen. Im Alter von 6-7 Jahren sprechen Kinder viel, aber ihre Sprache ist situativ. Sie begnügen sich nicht mit einer vollständigen Beschreibung, sondern begnügen sich mit Fragmenten und ergänzen alles, was in der Geschichte fehlt, durch Handlungselemente.

Bis zur ersten Klasse sollte das Kind Aufmerksamkeit entwickelt haben für:

1. Er muss in der Lage sein, 10–15 Minuten lang ungestört zu bleiben.

2. In der Lage sein, die Aufmerksamkeit von einer Art Aktivität auf eine andere zu lenken. Bereitschaft für Schule AusbildungZusammenfassung >> Psychologie

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    Das Kind erlebt zwar positive, aber dennoch stressige Erfahrungen, wenn es zum ersten Mal in die Schule geht. Er lächelt schüchtern, aber seine Angst ist immer noch spürbar. Mütter sind besorgt, die erste Lehrerin ist besorgt: „Wird das Baby alle Schwierigkeiten bewältigen, die auf seinem Weg auftauchen? …“ Zum ersten Mal in der ersten Klasse... Wie oft wird dieser Satz zu Beginn des Schuljahres wiederholt? ! Aber ist das Kind nicht nur bereit, die Schwelle zur Schule zu überschreiten, sondern auch in Zukunft erfolgreich zu lernen? Was sind die Kriterien für die Schulreife (wie man auch „Schulreife“ nennt)?

    Diese Frage ist nicht neu! Zahlreiche Veröffentlichungen widmen sich dem Problem der Schulreife, und es wurden viele Bücher zu diesem Problem geschrieben. Aber aus irgendeinem Grund bleibt die Frage noch offen – es gibt keinen einheitlichen Standpunkt. Stimmen Sie zu, im Wesentlichen haben wir es mit einem Vorfall zu tun: Wenn es einen Bildungsstandard gibt, warum gibt es dann keinen einheitlichen Ansatz zur Untersuchung der Bereitschaft, ihn zu meistern?

    Fragen der Schulbildung sind nicht nur Fragen der Bildung, der geistigen Entwicklung des Kindes, sondern auch der Bildung seiner Persönlichkeit, Fragen der Erziehung. Deshalb ist das Problem der Schulreife eines Kindes akut. Lange Zeit glaubte man, dass das Kriterium für die Lernbereitschaft eines Kindes der Grad seiner geistigen Entwicklung sei. L.S. Vygotski war einer der ersten, der die Idee formulierte, dass die Schulreife nicht so sehr vom quantitativen Ideenvorrat abhängt, sondern vom Entwicklungsstand kognitiver Prozesse. Für die Schulbildung bereit zu sein bedeutet seiner Meinung nach zunächst einmal, Gegenstände und Phänomene der Umwelt in entsprechende Kategorien zu verallgemeinern und zu differenzieren.

    Veränderungen in den sozioökonomischen und kulturellen Bedingungen der Gesellschaft haben in den letzten Jahren dazu geführt, dass die Zahl der Kinder zunimmt, die nicht ausreichend auf die Schule vorbereitet sind. Die Gründe für dieses Problem sind unterschiedlich: familiäre Dysfunktion (Kindern fehlt das Gefühl von Geborgenheit in der Familie, Erwachsene haben wenig Interesse an den Aktivitäten und Hobbys des Kindes, mangelnde angemessene Erziehung), unzureichender materieller Lebensstandard der Familie (Kinder nicht). Besuch des Kindergartens), Beziehungen zur Außenwelt.

    Relevanz Das Problem der Schulreife eines Kindes ist heutzutage aus mehreren Gründen von großer Bedeutung: Ein Kind, das in die Schule kommt, muss schulreif sein, d. h. dem Niveau der körperlichen, geistigen und sozialen Entwicklung entsprechen, das für die erfolgreiche Bewältigung des schulischen Lehrplans ohne Beeinträchtigung seiner Gesundheit erforderlich ist. Doch derzeit nimmt in der realen Schulpraxis die Zahl der Kinder zu, die Lernschwierigkeiten und Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Mitschülern und Lehrern haben. Und all dies wirkt sich negativ auf die weitere intellektuelle und persönliche Entwicklung des Kindes aus.

    Folglich ergeben sich Widersprüche:

    Zwischen dem erreichten Grad der psychologischen Schulreife bestimmter Kategorien von Kindern einerseits und den Anforderungen an den Grad ihrer intellektuellen Entwicklung unter den modernen Bedingungen der Modernisierung des russischen Bildungswesens andererseits;

    Zwischen dem Bildungsstandard einerseits und der Bereitschaft, diesen zu meistern, andererseits;

    Zwischen der Bereitschaft des Kindes zum systematischen Lernen in der Schule und seinem Grad der „Schulreife“.

    Zweck der Studie:Bestimmung des Niveaus der psychologischen Schulreife von Kindern im Alter von 6,5 bis 7 Jahren.

    psychologische und pädagogische Beurteilung der Schulreife eines Kindes.

    Studienobjekt:funktionelle und geistige Entwicklung des Kindes.

    Gegenstand der Studie:Grad der intellektuellen Lernbereitschaft

    Forschungshypothese:Wir gehen davon aus, dass die Bestimmung des Grads der Schulreife es ermöglicht, Risikofaktoren in der Entwicklung eines einzelnen Kindes zu identifizieren und auf dieser Grundlage ein optimales Arbeitssystem unter Berücksichtigung der Merkmale dieses Kindes zu entwickeln.

    Um das Ziel zu erreichen und die Hypothese während des Forschungsprozesses zu testen, ist es notwendig, Folgendes zu lösen: Aufgaben:

    1. Studieren und analysieren Sie theoretisches Material zu diesem Problem;

    2. Methoden für die Forschung auswählen;

    3. Bestimmen Sie den Grad der „Schulreife“ von Kindern im Alter von 6,5 bis 7 Jahren.

    4. Schlussfolgerungen ziehen und Ergebnisse vergleichen;

    5. Entwicklung praktischer Empfehlungen für Lehrkräfte zur Nutzung von Forschungsdaten in der Unterrichtspraxis.

    Für Forschungsmethoden:

    Methode der Literaturanalyse;

    Beobachtungsmethode;

    Fragebogenmethode;

    Testmethode;

    Methodische Grundlagen der Studie nach: N. Semago, M. Semago

    Forschungsbasis:

    Die Studie wurde auf der Grundlage der Sekundarschule Nr. 1 der städtischen Bildungseinrichtung in der Stadt Petrowsk-Zabaikalski, Transbaikal-Territorium, durchgeführt. Die Stichprobe bestand aus 20 Kindern, die im Alter von 6,5 bis 7 Jahren die erste Klasse besuchten. Davon sind 13 Jungen und 7 Mädchen.

    Praktische BedeutungArbeit ist dasDiese Studie und praktischen Empfehlungen können in der Arbeit von Lehrern verwendet werden, die mit Kindern dieses Alters arbeiten.

    Kapitel 1.

    Theoretische Grundlagen des Problems der Untersuchung der intellektuellen Schulreife von Kindern

    1. Das Konzept der Schulreife.

    Die Schulzeit ist eine der schwerwiegendsten Phasen im Leben eines Kindes. Daher ist die Sorge, die sowohl Erwachsene als auch Kinder beim Eintritt in die Schule zeigen, verständlich. Manche Eltern, Erzieher und die Kinder selbst empfinden diesen Moment als eine Art Prüfung des Kindes für die gesamte Vorschulzeit. Eine solche Einschätzung der Ereignisse ist vielleicht nicht ohne Bedeutung, denn um in der Schule zu lernen, braucht ein Kind alles, was es sich im Vorschulalter angeeignet hat. Für viele Erstklässler ist es gar nicht so einfach, schulische Anforderungen zu erfüllen, dafür brauchen sie erhebliche Belastungen. Deshalb ist es wichtig, bereits vor Schulbeginn herauszufinden, wie gut die geistigen Fähigkeiten des Kindes den Anforderungen der Schule entsprechen.

    Es ist das Wissen über die Eigenschaften eines Kindes in einem bestimmten Entwicklungsstadium, das Material für die Entwicklung von Mitteln und Methoden wirksamer pädagogischer Einflussnahme liefert.

    In der modernen Psychologie gibt es leider noch keine einheitliche und klare Definition des Begriffs „Bereitschaft“ oder „Schulreife“.

    A. Anastasi interpretiert das Konzept der Schulreife als „Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fertigkeiten, Motivation und anderen Verhaltensmerkmalen, die für die optimale Beherrschung des Schullehrplans erforderlich sind“.

    I. Shvantsara definiert Schulreife prägnanter als das Erreichen eines solchen Entwicklungsgrades, wenn das Kind in die Lage versetzt wird, an der schulischen Bildung teilzunehmen.“

    Es besteht kein Zweifel: Je besser der Körper des Kindes auf alle Veränderungen vorbereitet ist, die mit dem Schulbeginn einhergehen, auf die unvermeidlichen Schwierigkeiten, desto einfacher ist es, sie zu überwinden, desto ruhiger und schmerzloser wird der Prozess der Anpassung an die Schule sein.

    Das Problem der Schulreife entstand vor mehreren Jahrzehnten (bzw. wurde als Problem formuliert, bestand aber wahrscheinlich schon immer) im Zusammenhang mit einer Änderung (Verkürzung) des Zeitpunkts des Beginns der systematischen Bildung. Dieses Problem ist nicht nur in unserem Land, sondern in fast allen europäischen Ländern aufgetreten. Dann begannen sie herauszufinden, in welchem ​​​​Alter es besser ist, mit dem Training zu beginnen, wann und unter welchem ​​Zustand des Kindes dieser Prozess nicht zu Entwicklungsstörungen führt oder sich negativ auf seine Gesundheit auswirkt.

    Wissenschaftler, Lehrer, Schulhygieniker, Psychologen, Physiologen und Ärzte beteiligten sich an der Forschung. Es galt, mögliche Schwierigkeiten zu erkennen, den optimalen Zeitpunkt (Alter) zu finden, zu dem ein Kind zur Schule gehen kann, und rationellere und optimalere Formen und Methoden des Unterrichts zu finden.

    Es wurden viele Methoden vorgeschlagen, um die Lernbereitschaft eines Kindes zu bestimmen (wie man sagt, die Definition von „Schulreife“). Einige Wissenschaftler und Spezialisten betrachteten das Erreichen eines bestimmten Grades der morphologischen Entwicklung (z. B. den Wechsel der Milchzähne) als ausreichendes Kriterium, andere assoziierten die Bereitschaft mit der geistigen Entwicklung, während andere ein bestimmtes Maß an geistiger und vor allem geistiger Entwicklung betrachteten , persönliche Entwicklung, eine notwendige Voraussetzung. Wie viele Jahre der Beschäftigung mit diesem Problem gezeigt haben, wird die Schulreife eines Kindes von seiner körperlichen und geistigen Entwicklung, seinem Gesundheitszustand, seiner geistigen und persönlichen Entwicklung bestimmt, d.h. Es kommt auf den gesamten Komplex der Faktoren an. Daher ist es allgemein anerkannt, dass die Schulreife („Schulreife“) das Niveau der morphologischen, funktionellen und geistigen Entwicklung eines Kindes ist, bei dem die Anforderungen an eine systematische Bildung nicht übermäßig hoch sind und nicht zu einer Beeinträchtigung der Gesundheit des Kindes führen .

    Heutzutage ist es fast allgemein anerkannt, dass die Schulreife eine mehrteilige Ausbildung ist, die komplexe psychologische Forschung erfordert.

    Das Problem der Schulreife eines Kindes wurde auch von anderen ausländischen Autoren thematisiert. In der russischen Psychologie basiert dieses Thema auf den Werken der Begründer der russischen Psychologie L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Lange Zeit glaubte man, dass das Kriterium für die Lernbereitschaft eines Kindes der Grad seiner geistigen Entwicklung sei. L.S. Vygotski war einer der ersten, der die Idee formulierte, dass die Schulreife nicht so sehr vom quantitativen Ideenvorrat abhängt, sondern vom Entwicklungsstand kognitiver Prozesse. Für die Schulbildung bereit zu sein bedeutet seiner Meinung nach zunächst einmal, Gegenstände und Phänomene der Umwelt in entsprechende Kategorien zu verallgemeinern und zu differenzieren.

    Das Konzept der Schulbereitschaft als ein Komplex von Eigenschaften, die die Lernfähigkeit ausmachen, wurde von A.V. vertreten. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaja. Sie umfassen im Konzept der Lernbereitschaft ein Verständnis für die Bedeutung pädagogischer Aufgaben, ihren Unterschied zu praktischen Aufgaben, das Bewusstsein für die Durchführung einer Handlung, Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und zum Selbstwertgefühl, die Entwicklung von Willensqualitäten, die Fähigkeit dazu Beobachten, Zuhören, Erinnern und Erreichen von Lösungen für zugewiesene Aufgaben.

    Laut E.E. Kravtsova wird das Problem der psychologischen Schulreife als Problem der Veränderung der führenden Tätigkeitsarten spezifiziert, d.h. Dies ist ein Übergang von Rollenspielen zu Bildungsaktivitäten. Dieser Ansatz ist relevant und bedeutsam, allerdings deckt die Bildungsbereitschaft das Phänomen der Schulreife nicht vollständig ab.

    L. I. Bozhovich wies bereits in den 60er Jahren darauf hin, dass die Bereitschaft zum schulischen Lernen aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, der kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Stellung des Schülers besteht.

    Ähnliche Ansichten wurden von A. I. Zaporozhets entwickelt, der feststellte, dass die Schulreife „ein integrales System miteinander verbundener Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes darstellt, einschließlich der Merkmale seiner Motivation, des Entwicklungsstands der kognitiven, analytisch-synthetischen Aktivität und des Bildungsgrades.“ der Mechanismen der Willensregulation von Handlungen usw. d.“

    Wissenschaftliche Untersuchungen haben gezeigt, dass Kinder mit ausreichender funktioneller Bereitschaft in die Schule gehen können, d. h. „Schulreife“. Wenn ausländische Studien zur Schulreife hauptsächlich auf die Erstellung von Tests abzielen und sich viel weniger auf die Theorie des Themas konzentrieren, dann enthalten die Arbeiten inländischer Psychologen eine tiefgreifende theoretische Untersuchung des Problems der psychologischen Schulreife, die in den Werken von L.S. Vygotsky Also L.I. Bozhovich (1968) identifiziert mehrere Parameter der psychologischen Entwicklung eines Kindes, die den Schulerfolg am stärksten beeinflussen. Dazu gehört ein gewisses Maß an Motivationsentwicklung des Kindes, einschließlich kognitiver und sozialer Lernmotive, ausreichende Entwicklung des freiwilligen Verhaltens und der Intellektualität der Sphäre. Sie betrachtete den Motivationsplan als den wichtigsten Faktor für die psychologische Schulreife eines Kindes. Es wurden zwei Gruppen von Unterrichtsmotiven identifiziert:

    1. Breite soziale Lernmotive oder Motive, die „mit den Bedürfnissen des Kindes nach Kommunikation mit anderen Menschen, nach deren Bewertung und Anerkennung, mit dem Wunsch des Schülers, einen bestimmten Platz im ihm zur Verfügung stehenden System sozialer Beziehungen einzunehmen“ verbunden sind;

    2. Motive, die in direktem Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten stehen, oder

    „Kognitive Interessen von Kindern, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und der Erwerb neuer Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse“

    Ein schulreifes Kind möchte studieren, weil es eine bestimmte Stellung in der menschlichen Gesellschaft kennenlernen möchte, die den Zugang zur Welt der Erwachsenen eröffnet, und weil es ein kognitives Bedürfnis hat, das zu Hause nicht befriedigt werden kann. Die Verschmelzung dieser beiden Bedürfnisse trägt zur Entstehung einer neuen Einstellung des Kindes zur Umwelt bei, die als L.I. bezeichnet wird. Bozovic „die innere Position eines Schulkindes.“ Dieses Neoplasma L.I. Bozhovich legte großen Wert darauf, dass die „innere Position des Schülers“ und die breiten sozialen Motive des Lernens rein historische Phänomene seien.

    Die Neubildung „innere Position des Schulkindes“, die an der Wende vom Vorschul- zum Grundschulalter entsteht und eine Verschmelzung zweier Bedürfnisse darstellt – der kognitiven und der Notwendigkeit, mit Erwachsenen auf einer neuen Ebene zu kommunizieren, ermöglicht die Einbindung des Kindes der Bildungsprozess als Gegenstand der Tätigkeit, der sich in der sozialen Bildung und Erfüllung von Absichten und Zielen, also im freiwilligen Verhalten des Schülers, ausdrückt.

    Fast alle Autoren, die sich mit der psychologischen Schulreife befassen, räumen der Freiwilligkeit einen besonderen Stellenwert im untersuchten Problem ein. Es gibt die Ansicht, dass eine schlechte Willensentwicklung das Haupthindernis für die psychologische Schulreife ist. Doch inwieweit die Freiwilligkeit bis zum Schulbeginn entwickelt werden sollte, ist eine Frage, die in der Literatur nur sehr wenig untersucht wurde. Die Schwierigkeit liegt darin, dass einerseits das freiwillige Verhalten als eine Neubildung des Grundschulalters betrachtet wird, die sich im Rahmen der pädagogischen (leitenden) Tätigkeit dieses Alters entwickelt, und andererseits die schwache Entwicklung des freiwilligen Verhaltens stört mit Schulbeginn.

    D.B. Elkonin glaubte, dass freiwilliges Verhalten im Rollenspiel in einer Gruppe von Kindern entsteht, das es dem Kind ermöglicht, eine höhere Entwicklungsstufe zu erreichen, als es in einem Spiel allein möglich wäre, weil In diesem Fall korrigiert das Team den Verstoß durch Nachahmung des erwarteten Bildes, während es für das Kind immer noch sehr schwierig ist, eine solche Kontrolle selbstständig auszuüben.

    In den Werken von E.E. Kravtsova konzentriert sich bei der Charakterisierung der psychologischen Schulreife von Kindern auf die Rolle der Kommunikation bei der Entwicklung des Kindes. Es werden drei Bereiche unterschieden – die Einstellung gegenüber einem Erwachsenen, gegenüber Gleichaltrigen und gegenüber sich selbst, deren Entwicklungsstand den Grad der Schulreife bestimmt und in gewisser Weise mit den wesentlichen Strukturkomponenten pädagogischen Handelns korreliert.

    N.G. Sallina hob auch die intellektuelle Entwicklung des Kindes als Indikator für die psychologische Bereitschaft hervor.

    Es muss betont werden, dass in der häuslichen Psychologie bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife der Schwerpunkt nicht auf der Menge des erworbenen Wissens liegt, obwohl dies ebenfalls kein unwichtiger Faktor ist, sondern auf dem Entwicklungsstand intellektueller Prozesse. „... ein Kind muss in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität zu erkennen, sie zu vergleichen, Ähnliches und Unterschiedliches zu sehen; Es muss lernen, zu argumentieren, die Ursachen von Phänomenen zu finden und Schlussfolgerungen zu ziehen.“ Für erfolgreiches Lernen muss ein Kind in der Lage sein, den Gegenstand seines Wissens zu identifizieren.

    Um alles zusammenzufassen, was gesagt wurde, stellen wir fest, dass das Konzept „Schulbereitschaft des Kindes!“ – komplex, vielschichtig und deckt alle Lebensbereiche eines Kindes ab.

    In allen Studien wird trotz der unterschiedlichen Ansätze anerkannt, dass Schulbildung nur dann effektiv sein kann, wenn ein Erstklässler über die notwendigen und ausreichenden Lernqualitäten verfügt, die sich im Laufe des Lernprozesses entwickeln und verbessern. Jedes Kind entwickelt sich auf seine eigene Weise, jedes hat seinen eigenen Weg und sein eigenes Entwicklungstempo. Dennoch gibt es eine Gemeinsamkeit, die es uns ermöglicht, Kinder zu charakterisieren: Es handelt sich um altersbezogene Merkmale, d.h. Merkmale, die für ein bestimmtes Alter charakteristisch sind.

    Ein Kind kommt im Alter von 6,5 – 7 Jahren in die Schule. Das kann aber auch dazu führen, dass Kinder zur Schule kommen, die etwas älter als 7 Jahre sind. Wir sprechen hier über das Passalter von Kindern, aber für die Organisation der Bildung und die Entwicklung von Schulvorbereitungsprogrammen ist es wichtig, nicht nur das Passalter, sondern auch das sogenannte biologische Alter des Kindes zu kennen. Die Unterschiede zwischen dem biologischen Alter und dem Passalter sind ziemlich groß, und oft kann diese Diskrepanz zwischen sechs Monaten und eineinhalb bis zwei Jahren liegen. Der amerikanische Forscher D. Wood glaubt, dass „eine zweijährige Lücke in jedem Bereich der kindlichen Entwicklung normal ist – körperlich, sozial, sprachlich, kognitiv.“ Ein 6-jähriges Kind (wie ein 4-jähriges Kind) liest vielleicht nicht, strebt aber gleichzeitig nach Führung, strebt danach, der Erste, der Wichtigste unter seinen Altersgenossen zu sein, d.h. sozial kann dieses Kind seinem Alter entsprechen. Bei anderen Kindern kann die kognitive Entwicklung die soziale Entwicklung deutlich übertreffen und sie werden sich wie jüngere Kinder verhalten.

    Das biologische Alter – das Entwicklungsalter – ist der Grad der morphofunktionellen und geistigen Entwicklung des Körpers, der mit den durchschnittlichen Altersmerkmalen der Gruppe vergleichbar sein kann. Wir können auch folgendes Merkmal angeben: Das Entwicklungsalter ist das Alter, in dem das Verhalten des Kindes im sozialen, körperlichen, sprachlichen und kognitiven Bereich charakteristisch ist.

    Die Diskrepanz zwischen biologischem Alter und Passalter hängt in erster Linie mit der individuellen Wachstums- und Entwicklungsrate des Kindes zusammen: Manche Kinder wachsen und entwickeln sich schneller, andere langsamer, und dieses Phänomen kann nicht mit den Kriterien „gut – schlecht“ angegangen werden ( schnell – gut, langsam – schlecht). Ein Kind durchläuft auf jeden Fall alle Phasen seiner Entwicklung, einige vielleicht schneller, andere langsamer, und das ist normal. Wir wissen genau, dass nicht jedes Kind, das sehr früh zu sprechen beginnt, Vorteile gegenüber seinen 6-7-jährigen Altersgenossen hat (ausgenommen ausgeprägte Verzögerungen und Entwicklungsstörungen), und nicht jedes Kind, das früh zu laufen beginnt, Vorteile in der Bewegungskoordination hat.

    Individuelle Unterschiede im biologischen Alter werden durch eine Kombination vieler Faktoren bestimmt: genetische Kontrolle, der Einfluss soziokultureller Bedingungen, unter denen das Kind wächst und sich entwickelt, der Einfluss von Umweltfaktoren, klimatischen und geografischen Bedingungen usw.

    Zur Bestimmung des biologischen Alters gibt es unterschiedliche Ansätze und Methoden. Dies kann das biologische Alter der körperlichen (morphologischen) Struktur sein, das durch Indikatoren der allgemeinen morphologischen Reife bestimmt wird, das Alter der Knochen (oder des Skeletts), das Zahnalter, das durch die Veränderung der Milchzähne bestimmt wird, oder das physiologische Alter, das durch die Reife der Funktionssysteme bestimmt wird , geistiges (psychisches) Alter usw. .P.

    Eine Möglichkeit zur Beurteilung der körperlichen Entwicklung von Kindern im Alter von 6=7 Jahren kann der sogenannte Philippinische Test sein, der mit einer Veränderung der Körperproportionen des Kindes verbunden ist, was auf die morphologische Reife hinweist. Dieser Test wurde Ende der 30er Jahre des 20. Jahrhunderts auf den Philippinen zur Feststellung der Schulreife eingesetzt. Was ist dieser Test? Bei völlig senkrechter Kopfhaltung wird die rechte Hand des Kindes mittig über den Scheitel des Kopfes gelegt und in Richtung des linken Ohrläppchens ausgestreckt, während Arm und Hand eng am Kopf anliegen. Erreichte ein Kind mindestens den oberen Rand der Ohrmuschel, galt es als „reif“ und schulreif.

    Der Zeitpunkt des Zahnens (Zahnalter) spiegelt gewissermaßen die Wachstums- und Entwicklungsprozesse des Körpers wider. In dem Alter, das uns interessiert, kann der Durchbruch der medialen Schneidezähne (im Alter von 7–8 Jahren) und der seitlichen Schneidezähne (im Alter von 8–9 Jahren) ein Indikator für das Zahnalter sein. Es wird angenommen, dass die Geschwindigkeit des Zahndurchbruchs größtenteils durch genetische Einflüsse bestimmt wird und eine relativ geringe individuelle Variabilität aufweist.

    Es gibt andere Methoden zur Bestimmung des biologischen Alters auf der Grundlage einer Reihe von Parametern der physiologischen Entwicklung. Meistens handelt es sich jedoch nicht um einen einzelnen Indikator, sondern um einen Wertebereich für ein bestimmtes Alter – den Entwicklungsbereich. Deshalb müssen wir wissen, dass jedes Kind einzigartig ist, jedes Kind unterschiedliche Geschwindigkeiten und seine eigene Entwicklungsdynamik hat.

    Jedes Kind entwickelt sich auf seine eigene Weise, jedes hat sein eigenes Tempo und seinen eigenen Entwicklungsweg. Dennoch gibt es eine Gemeinsamkeit, die es uns ermöglicht, Kinder zu charakterisieren: Es handelt sich um altersbezogene Merkmale, d.h. Merkmale, die für ein bestimmtes Alter charakteristisch sind.

    Das Alter von 6–7 Jahren bezieht sich auf den Zeitraum der ersten Kindheit und deckt den Altersbereich von 4–7 Jahren ab. Zu diesem Zeitpunkt wächst das Kind „sprunghaft“: Im sechsten und siebten Jahr beträgt die jährliche Zunahme der Körpergröße 8 bis 10 Zentimeter und das Körpergewicht 2,2 bis 2,5 kg. Interessant ist, dass in den Wintermonaten viele Kinder klein werden und an Gewicht zunehmen, sich aber im Sommer so schnell ausdehnen, dass sie im September einfach nicht wiederzuerkennen sind. Im gleichen Alter kommt es zur ersten Veränderung der Körperproportionen. Ein großköpfiger und relativ kurzbeiniger Mensch mit großem Körper verwandelt sich im Alter von 6-7 Jahren in einen harmonisch gebauten Jungen oder ein Mädchen, dessen Kopf-Rumpf-Verhältnis fast dem von Erwachsenen entspricht. Und wenn sich Jungen und Mädchen vorher kaum in Größe und Körpergröße unterschieden, beginnt sich die Situation im Alter von 6-7 Jahren zu ändern.

    Im Alter von 6 Jahren kommt es bei einigen Kindern zu einem leichten Anstieg der Wachstumsrate und der Ersatz der Milchzähne durch bleibende Zähne beginnt. Im Alter von 6-7 Jahren entwickelt sich der Bewegungsapparat (Skelett, Gelenk-Bandapparat, Muskulatur) intensiv. Veränderungen der Körperproportionen werden sogar als Indikator für „Schulreife“ herangezogen. Dabei wird entweder das Verhältnis „Kopfumfang – Körperlänge“ oder „Höhe des Kopfes mit Hals – Körperlänge“ ermittelt. Und stellen Sie sich vor, welche Belastung der Bewegungsapparat eines Vorschulkindes, der noch nicht ausgebildet und noch nicht vollständig aufgebaut ist, in Situationen erfährt, in denen es notwendig ist, längere Zeit eine bewegungslose Haltung einzunehmen, dann wird klar, warum das Kind ist unruhig und warum führt die Position, die es so lange einnimmt, zu Haltungsstörungen, Brustdeformationen etc.

    In diesem Alter sind Wachstum und Bildung der Knochen des Skeletts und der Brust noch nicht abgeschlossen. Im Alter von 6 bis 7 Jahren sind die kleinen Muskeln der Hände noch schwach entwickelt und die Verknöcherung der Knochen des Handgelenks und der Fingerglieder ist noch nicht abgeschlossen. Deshalb gibt es beim Schreiben so viele Beschwerden: „Die Hand ist müde.“

    Die nervöse Bewegungsregulation ist immer noch unvollkommen, was weitgehend die mangelnde Genauigkeit und Geschwindigkeit der Bewegungen sowie die Schwierigkeit erklärt, sie auf ein Signal hin auszuführen. Bei der Ausführung von Bewegungen liegt die Hauptkontrolle in diesem Alter beim Sehen, und im Bewegungsablauf wird nicht einfach das Tätigkeitsfeld erfasst, sondern die gesamte Bewegung von Anfang bis Ende nachgezeichnet. Deshalb zeichnen Kinder Buchstaben so sorgfältig, mit solcher Sorgfalt, kopieren Zeichnungen, es ist so schwierig, mehrere parallele Linien zu zeichnen, es ist schwierig, die Größe von Buchstaben mit dem Auge zu bestimmen.

    Im Alter von 6-7 Jahren setzt sich die Entwicklung des Herz-Kreislauf-Systems fort, seine Zuverlässigkeit nimmt zu und die Regulierung der Blutzirkulation verbessert sich. Aber der Körper wird anfälliger und reagiert scharf auf die geringsten negativen Auswirkungen der äußeren Umgebung und auf übermäßigen Stress. In diesem Alter sind die Entwicklungs- und Transformationsprozesse des Atmungs-, Verdauungs-, Hormon- und anderen Systems noch lange nicht abgeschlossen.

    Aber dieses Alter ist eine Zeit intensiver Gehirnentwicklung. Der Arzt Glen Doman bemerkte: „Die Natur hat die wunderbarste Erfindung, das menschliche Gehirn, so geschaffen, dass es in den ersten sechs Lebensjahren Informationen mit erstaunlicher Geschwindigkeit aufnimmt.“ In diesen Jahren ist das Kind tatsächlich ein Akkumulator von Informationen, die ihm sein ganzes Leben lang nützlich sein werden, und wir können uns die Größe dieses „Akkumulators“ kaum vorstellen.

    Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken sind Funktionen des gesamten Gehirns, die führende Rolle bei der Umsetzung höherer geistiger Funktionen kommt jedoch der Großhirnrinde zu

    Bei der Aufmerksamkeitsbildung wird unterschieden: die Linie der natürlichen Entwicklung und die Linie der kulturellen Entwicklung (L.S. Vygotsky). Und wenn Ersteres durch die Reifung des Gehirns bestimmt wird, dann hängt Letzteres ganz vom sozialen Umfeld ab, in dem das Kind aufwächst. Im Laufe des Vorschulalters entwickelt sich unwillkürliche und freiwillige Aufmerksamkeit, ihre Stabilität nimmt zu und ihr Volumen nimmt zu. Die unwillkürliche Aufmerksamkeit des Kindes wird wirksamer und hat einen größeren Umfang. Wir können dies bei der Gestaltung komplexer freiwilliger Handlungen bemerken. Das Kind achtet viel aufmerksamer auf die Bedingungen der vorgeschlagenen Aktivität, führt indikative Aktionen aus, begleitet von Worten, die ihm helfen, die Aufgabe zu erledigen. Die Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit beginnt damit, dass ein Erwachsener ein Wort, eine Geste, ein Spielzeug und andere Einflüsse nutzt, um das Kind zu interessieren. In Zukunft lernt er, seine Aufmerksamkeit zu organisieren. Das Kind ist in einer attraktiven Situation lange aufmerksam, kann sich aber bei uninteressanten Arbeiten nur schwer konzentrieren. Eines der drängendsten Probleme bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren ist die Konzentrationsschwierigkeit. Sie können natürlich nach mündlichen Anweisungen die Aufmerksamkeit auf das gewünschte Objekt und seine Eigenschaften, auf die Organisation einer bestimmten Aktivität lenken. Doch Umfang und Ausmaß dieser Aufmerksamkeit sowie die Fähigkeit, sie zu verteilen, sind noch sehr gering. Daher ist es von großer Bedeutung, ein helles Bild oder eine Folie zu zeigen, an die man sich leichter und eindringlicher erinnert als an eine Geschichte ein Erstklässler. Im Alter von 6 bis 7 Jahren wird die Aufmerksamkeit durch Interesse unterstützt: Kinder in diesem Alter können Aktivitäten, die kein unmittelbares Interesse haben, ihre Aufmerksamkeit nicht lange aufrechterhalten und aufrechterhalten. Bereits zu Beginn des 20. Jahrhunderts warnte die russische Lehrerin E. N. Vodovozova: „Aufmerksamkeit ist ein hochkomplexer und schwieriger Prozess, der einen sehr angespannten Zustand körperlicher und geistiger Stärke erfordert.“ Ein angespannter Zustand ermüdet einen Erwachsenen, insbesondere ein Kind, schnell. Die Aufmerksamkeit von 6-jährigen Kindern kann nicht länger als 8-10 Minuten ungestraft beansprucht werden. Überlastung führt nicht nur zu einer Schwächung der Aufmerksamkeit, sondern auch zu gesundheitlichen Problemen.“

    Aufmerksamkeit wird nicht nur durch Interesse, sondern auch durch Erfolg, Vergnügen und Glücksfreude gefördert, weshalb es so wichtig ist, eine Situation zu schaffen, in der Kinder dies spüren.

    Bei Aktivitäten muss das Kind oft seine Aufmerksamkeit wechseln. Die Schaltgeschwindigkeit ist noch gering und das Kind erkennt nicht sofort eine Veränderung der Situation. Der Erfolg hängt von der Klarheit der Anweisungen des Erwachsenen ab, davon, ob darin wesentliche Bedingungen und Ziele hervorgehoben werden. Aufgaben. Wir sollten ein weiteres Merkmal nicht vergessen – die Schwierigkeit, die Aufmerksamkeit auf verschiedene Arten von Aktivitäten zu verteilen. Bei der Organisation einer Unterrichtsstunde müssen Sie dies berücksichtigen und dürfen keine Doppelaufgaben vergeben, die zu starken Funktionsspannungen führen können.

    Das Gedächtnis ist ein wichtiger Indikator für die kindliche Entwicklung. Gedächtnisprozesse beinhalten die Kodierung von Informationen, was ein Kurzzeitgedächtnis erfordert, in dem Informationen kurz gespeichert und durch Wiederholung erhalten bleiben. Aus Kurzzeitinformationen werden Codes empfangen und im Langzeitgedächtnis gespeichert.

    Auch das Erinnern und Reproduzieren aus dem Gedächtnis, das Erkennen sind besondere Vorgänge. Informationen gelangen ins Langzeitgedächtnis, verändern sich und werden unter dem Einfluss neuer Erfahrungen ergänzt. Das Lernen basiert auf diesen Merkmalen des Gedächtnisses. Im Vorschulalter finden Prozesse statt, die zur Bildung eines freiwilligen Gedächtnisses führen. Bei einem 6-7-jährigen Kind nähert sich das freiwillige Auswendiglernen in seiner Produktivität dem unfreiwilligen an. Er weiß, wie er sein Gedächtnis mit verschiedenen mnemonischen Techniken und Mitteln verwalten kann. Sein verbal-logisches Gedächtnis entwickelt sich erheblich, während die Produktivität beim Auswendiglernen von verbalem und visuellem Material praktisch gleich ist. Tatsächlich wird im Alter von 6-7 Jahren nicht nur das mechanische, sondern auch das verbal-logische, visuell-figurative und emotionale Gedächtnis gebildet.

    Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis – all diese kognitiven Prozesse werden im Laufe der Vorschulentwicklung verbessert und damit auch das Denken des Kindes. Im Vorschulalter findet ein Übergang vom visuell-effektiven Denken zum visuell-figurativen und verbalen Denken statt. Das Denken im Alter von 6-7 Jahren ist auch sensorischer oder visuell-figurativer Natur, d.h. Bei der Analyse einer Situation, eines Ereignisses oder eines Phänomens stützen sich Kinder auf reale Ereignisse und Objekte und ziehen Schlussfolgerungen in der Regel durch das Erfassen eines einzelnen äußeren Zeichens. Befindet sich ein Kind in einer Situation, in der es gezwungen ist, mit Wissen zu operieren und ein Problem abstrakt in seinem Kopf zu lösen, dann ist dies schwierig, und obwohl es dies versucht, ist es aufgrund mangelnder Erfahrung und unzureichender Konzeptentwicklung nicht möglich Erlauben Sie ihm, ein Urteil über Objekte und Phänomene zu fällen. Und deshalb überwiegen in Geschichten visuelle Bilder und Beschreibungen. Sie wissen noch nicht, wie man bewertet, obwohl sie bereits wissen, wie man vergleicht, sie wissen nicht, wie man einordnet, aber sie wissen, wie man Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennt, wenn auch anhand von ein oder zwei klaren Merkmalen. Die Argumentation von Kindern in diesem Alter hat ihre eigene Logik, sie ziehen sogar Schlussfolgerungen, werden aber immer noch durch begrenzte Erfahrung und Wissen behindert.

    Visuell-figuratives Denken gelangt auf eine höhere Ebene zum visuell-schematischen Denken, wenn ein 6-7-jähriges Kind nicht nur mit konkreten Bildern operiert, sondern auch selbst ein einfaches Diagramm zeichnen und das Diagramm bei der Arbeit mit einer Konstruktion verwenden kann Satz.Neben den oben genannten Komponenten der psychologischen Schulreife heben wir noch eine weitere hervor – die Sprachentwicklung. Sprache steht in engem Zusammenhang mit der Intelligenz und spiegelt sowohl die allgemeine Entwicklung des Kindes als auch den Grad seines logischen Denkens wider. Es ist notwendig, dass das Kind einzelne Laute in Wörtern finden kann, d.h. er muss ein phonemisches Gehör entwickelt haben. Bei richtiger Erziehung und ohne organische Störungen sollten Kinder im Alter von 6 Jahren alle Laute klar aussprechen, Sätze richtig bilden, ein Gedicht ausdrucksvoll aufsagen, ein Bild beschreiben und Anfang und Ende einer Geschichte verbinden können. Die Entwicklung des Stimmapparates und der Artikulationsmuskulatur bietet hierfür alle Möglichkeiten. Die wichtigste Form der Kommunikation ist der Dialog. Das Kind kommuniziert aktiv nicht nur mit Erwachsenen, sondern auch mit Gleichaltrigen. Kinder in diesem Alter entwickeln eine monologe Sprache, ihre eigenen Geschichten sind jedoch immer noch kurz, verwirrend und voller Mimik und Gestik. Sprache erfüllt auch eine ganz spezifische Funktion der Regulierung von Aktivitäten. Dies ist die sogenannte innere Sprache. Das Kind lernt, seine Handlungen mit Worten zu planen. Das Erscheinen der inneren Sprache verändert die gesamte Aktivitätsstruktur des Kindes und organisiert sie.

    Bildungsaktivitäten erfordern also einen gewissen Wissensvorrat über die Welt um uns herum, die Bildung elementarer Konzepte

    Die persönliche Entwicklung vor der Schule hängt stärker als ihre morphofunktionale Entwicklung von den sozialen Bedingungen, der Umgebung, in der das Kind aufwächst, dem Grad des sozialen Wohlbefindens oder mit anderen Worten von der Umgebung, in der es aufwächst, ab .

    Untersuchungen von Psychologen haben gezeigt, dass das Alter von 6 bis 7 Jahren der Zeitraum ist, in dem sich die psychologischen Mechanismen der Persönlichkeit eines Kindes bilden.

    Der Kinderpsychologe L. I. Bozhovich charakterisierte die Persönlichkeit eines Menschen und hob in ihm die Fähigkeit hervor, sein Verhalten und seine Aktivitäten zu steuern, sich selbst als ein einziges Ganzes wahrzunehmen und zu „erleben“, das sich von anderen unterscheidet und im Konzept „Ich“ zum Ausdruck kommt Präsenz eigener Ansichten und Beziehungen, moralischer Anforderungen und Einschätzungen.

    Das Wesen der Persönlichkeit eines Menschen hängt mit seinen schöpferischen Fähigkeiten zusammen, mit seiner Fähigkeit, neue Formen des gesellschaftlichen Lebens zu schaffen, und „die Kreativität eines Menschen, sein Schöpfungsbedürfnis und seine Vorstellungskraft als psychologisches Mittel zu ihrer Verwirklichung entstehen durch spielerische Aktivität“ (V. V. Davydov). Dieses Merkmal der geistigen Entwicklung darf nicht unterschätzt werden; man darf das Kind, seine Interessen und Bedürfnisse nicht außer Acht lassen; im Gegenteil ist es notwendig, kreative Fähigkeiten zu fördern und zu entwickeln.
    Daher haben wir die wichtigsten physiologischen und psychologischen Merkmale von Schuleintrittskindern untersucht. Es ist zu beachten, dass eine klare zeitliche Einteilung der psychologischen und funktionellen Merkmale eines Kindes nicht stabil und unveränderlich ist. Hier hängt viel von den individuellen Wachstums- und Entwicklungsraten ab, vom etablierten und bestehenden System der Erziehung eines Kindes vor der Schule – in der Familie und im Kindergarten. Für einen Lehrer ist die Kenntnis der Grundmuster der funktionellen und geistigen Entwicklung eines Erstklässlers von besonderer Bedeutung.

    §2. Bestandteile der Schulreife.

    Die unterschiedlichen Anforderungen, die das Training an die Psyche des Kindes stellt, bestimmen die Struktur der psychischen Bereitschaft. In der modernen Psychologie werden die Komponenten der Schulreife nach verschiedenen Kriterien und aus unterschiedlichen Gründen identifiziert. Einige Autoren (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky und andere) verfolgen den Weg, die allgemeine geistige Entwicklung eines Kindes in emotionale, intellektuelle und andere Bereiche zu differenzieren und daher intellektuelle, emotionale usw. hervorzuheben . Bereitschaft. Andere Autoren (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) betrachten das Beziehungssystem zwischen dem Kind und der Außenwelt und heben Indikatoren der psychologischen Schulreife hervor, die mit der Entwicklung verschiedener Arten von Beziehungen zwischen dem Kind und der Außenwelt verbunden sind. Die Hauptaspekte der psychologischen Bereitschaft sind: Freiwilligkeit bei der Kommunikation mit Erwachsenen, Freiwilligkeit bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und eine angemessen ausgeprägte Einstellung zu sich selbst.

    Lassen Sie uns drei Hauptlinien hervorheben, nach denen die Vorbereitung auf die Schule erfolgen sollte, d. h. Die psychologische Bereitschaft wird in drei Arten von Bereitschaft unterteilt: intellektuelle, persönliche und sozialpsychologische, willentliche. Schauen wir uns jeden von ihnen an.

    2.1.Intellektuelle Bereitschaft

    Diese Art der Bereitschaft setzt eine ausreichende Reife kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Sprache) voraus. Die Ausbildung beispielsweise des Gedächtnisses auf schulischem Niveau äußert sich darin, dass das Kind zum freiwilligen Auswendiglernen, Speichern und verzögerten Reproduzieren von Informationen fähig ist und über die Fähigkeiten des indirekten Auswendiglernens verfügt. Indikatoren für die Entwicklung des Denkens bis zur Schulreife sind die Fähigkeit des Kindes, mentale Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Verallgemeinerung in vertrautem Material durchzuführen und das visuell-figurative Denken auf ein Niveau zu bringen, das es ihm ermöglicht, es zu vervollständigen pädagogische Aufgaben, die für die erste Bildungsphase charakteristisch sind.

    Intellektuelle Bereitschaft setzt den Besitz ausreichender Kenntnisse voraus (das Vorhandensein einer Perspektive, auf deren Grundlage die Arbeit im Unterricht aufgebaut werden kann). Im Wesentlichen handelt es sich dabei um Sinneserfahrungen, Ideen, einige elementare Konzepte („Pflanzen“, „Tiere“, „saisonale Phänomene“, „Zeit“, „Menge“) und Sachinformationen allgemeiner Art (über Arbeit, Heimatland, Feiertage). .

    Zu den Kenntnissen eines auf die Schule vorbereiteten Kindes gehören sicherlich bekannte Vorstellungen über den Raum („Entfernung“, „Richtung“, „Form“ und „Größe“ von Objekten, ihre Position im Raum), über die Zeit und ihre Maßeinheiten ( „Stunde“, „Minute“, „Woche“, „Monat“, „Jahr“), über Menge, Zahlenreihe, Menge, Gleichheit und Ungleichheit usw. Alles ist die Aufgabe der Kindergärtnerin.

    In den letzten Jahren wurde bei der Vorbereitung auf die Schule immer mehr Wert auf die Beherrschung bestimmter Fähigkeiten, Fertigkeiten und die Bildung der wichtigsten Gewohnheiten und Verhaltenskompetenzen der Kinder gelegt: Haushalt, Selbstbedienung, Hygiene, Kultur (höflicher Umgang miteinander). Sie müssen auch über einige Fähigkeiten verfügen. Besonders wichtig darunter sind: die Fähigkeit, Reden, Erklärungen, Anweisungen von Lehrern, Antworten von Kameraden zuzuhören, die Fähigkeit zu schauen und zu sehen, die Fähigkeit, sich auf die Arbeit zu konzentrieren, die Fähigkeit, sich daran zu erinnern, was nötig ist, um etwas Neues zu verstehen, das Fähigkeit zu erklären, zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

    Intellektuelle Bereitschaft setzt auch die Fähigkeit voraus, innerlich zu handeln (bestimmte Aktionen im Kopf auszuführen), die Fähigkeit, eine Lernaufgabe zu isolieren und in eine eigenständige Aktivität umzuwandeln, die Fähigkeit, immer mehr neue Eigenschaften von Objekten zu entdecken, ihre Ähnlichkeiten zu bemerken und Unterschiede. Der Wortschatz eines normalen Kindes, das zur Schule kommt, umfasst normalerweise 4-5.000 Wörter.

    Schlussfolgerungen zu Kapitel 1

    Somit ist die intellektuelle Bereitschaft des Kindes durch die Reifung analytischer psychologischer Prozesse und die Beherrschung geistiger Aktivitätsfähigkeiten gekennzeichnet.

    Unter intellektueller Bereitschaft versteht man die Entwicklung mentaler Prozesse – die Fähigkeit, Gegenstände zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren, wesentliche Merkmale hervorzuheben und Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Kind muss über eine gewisse Bandbreite an Ideen, einschließlich figurativer und moralischer Ideen, über eine angemessene Sprachentwicklung und kognitive Aktivität verfügen.

    Um ein vollständiges Bild von der Schulreife eines Kindes zu erhalten und die „Schulreife“ zu bestimmen, ist es notwendig, den psychophysiologischen Status eines Erstklässlers zu ermitteln.

    Stufe 1 – diagnostisches und prognostisches Screening oder ungefähre Bestimmung der „Schulreife“. Es wird mit einer Gruppe von Kindern durchgeführt und zielt darauf ab, Kinder zu identifizieren, die bestimmte Indikatoren, Eigenschaften (Merkmalsgruppe) aufweisen;

    Stufe 2 – vertiefte Untersuchung der psychophysiologischen Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten. Es wird durchgeführt, nachdem Kinder identifiziert wurden, die Entwicklungsstörungen haben und zusätzliche Entwicklungs- oder Korrekturmaßnahmen benötigen.

    Stufe 3 – dynamische Untersuchung. Mit seiner Hilfe werden die Entwicklungsdynamik und die Wirksamkeit pädagogischer Entwicklungs- und/oder Korrekturmaßnahmen ermittelt.

    Wir haben eine Gruppenuntersuchung von Kindern durchgeführt – diagnostisches und prognostisches Screening.

    Kapitel 2 Empirische Untersuchung von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren für die Schule.

    2.1. Organisation und Methoden der Forschung.

    Forschungsbasis:

    Die Studie erfolgte anhand einer weiterführenden Schule

    Nr. 1. Die Stichprobe bestand aus 20 Kindern im Alter von 6–7 Jahren. Davon 13 Jungen, 7 Mädchen.

    Die Studie erfolgte in 3 Phasen:

    Stufe 1 war vorbereitend und diente der Auswahl und Analyse der verfügbaren Literatur zum Forschungsproblem, der Festlegung der Forschungsgrundlage und der Auswahl diagnostischer Techniken.

    Stufe 2 war empirisch und hatte zum Ziel, Material für die weitere Verarbeitung und Analyse zu sammeln.

    Stufe 3 ist die letzte Stufe, deren Zweck darin bestand, die erhaltenen Daten zu analysieren. In dieser Phase wurden die Ergebnisse der Studie aufbereitet und analysiert.

    Für Um die Probleme zu lösen, wurde Folgendes verwendetForschungsmethoden:

    Beobachtungsmethode;

    Fragebogenmethode;

    Testmethode.

    Konversationsmethode

    Überwachung. Dabei handelt es sich um eine systematische, gezielte Verfolgung der Erscheinungsformen der menschlichen Psyche unter bestimmten Bedingungen. Wissenschaftliche Beobachtung erfordert eine klare Zielsetzung und Planung. Es wird im Voraus genau festgelegt, welche mentalen Prozesse und Phänomene den Beobachter interessieren, an welchen äußeren Erscheinungsformen sie erkennbar sind, unter welchen Bedingungen die Beobachtung stattfindet und wie ihre Ergebnisse festgehalten werden sollen.

    Die Besonderheit der Beobachtung in der Psychologie besteht darin, dass nur Tatsachen im Zusammenhang mit äußerem Verhalten (Bewegungen, verbale Aussagen etc.) direkt gesehen und aufgezeichnet werden können. Daher hängt die Richtigkeit der Beobachtungsergebnisse nicht nur von der Genauigkeit der Erfassung der Verhaltensfakten ab, sondern auch von deren Interpretation – der Bestimmung der psychologischen Bedeutung. Beobachtung wird üblicherweise dann eingesetzt, wenn es notwendig ist, ein erstes Verständnis eines Verhaltensaspekts zu erlangen und eine Annahme über seine psychologischen Ursachen zu treffen. Die Beobachtung sollte systematisch und nicht gelegentlich erfolgen. Daher erfordert die psychologische Beobachtung in der Regel einen mehr oder weniger langen Zeitraum. Je größer die Beobachtung, desto mehr Fakten kann der Beobachter sammeln.

    Konversationsmethode, Fragebogenmethode.Die spezifische Bedeutung und Methoden der psychologischen Forschung im Zusammenhang mit der Sammlung und Analyse mündlicher Aussagen von Probanden: die Konversationsmethode und die Fragebogenmethode. Bei richtiger Durchführung ermöglichen sie die Identifizierung individueller psychologischer Merkmale einer Person: Interessen, Vorlieben, Neigungen, Einstellungen zu Lebensfakten und -phänomenen, anderen Menschen, sich selbst.

    Der Kern dieser Methoden besteht darin, dass der Forscher dem Probanden vorbereitete und durchdachte Fragen stellt, die er beantwortet (mündlich – im Falle eines Gesprächs, schriftlich – bei Verwendung der Fragebogenmethode). Inhalt und Form der Fragen werden zum einen durch die Ziele der Studie und zum anderen durch das Alter der Probanden bestimmt. Während des Gesprächs werden Fragen je nach Antworten der Probanden verändert und ergänzt. Die Antworten werden sorgfältig und genau aufgezeichnet (ggf. mit einem Tonbandgerät). Gleichzeitig beobachtet der Forscher die Natur sprachlicher Äußerungen.

    Fragebogen ist eine Liste von Fragen, die den untersuchten Personen zur schriftlichen Beantwortung vorgelegt werden. Der Vorteil dieser Methode besteht darin, dass sie eine relativ einfache und schnelle Gewinnung von Schüttgut ermöglicht. Der Nachteil dieser Methode gegenüber einem Gespräch ist der fehlende persönliche Kontakt zum Thema, der es nicht ermöglicht, die Art der Fragen je nach Antwort zu variieren. Fragen sollten klar, klar und verständlich sein und nicht die eine oder andere Antwort vorschlagen. Das Material aus Interviews und Fragebögen ist wertvoll, wenn es durch andere Methoden, insbesondere Beobachtung, unterstützt und kontrolliert wird.

    Tests. Ein Test ist eine besondere Art der experimentellen Forschung, bei der es sich um eine besondere Aufgabe oder ein besonderes Aufgabensystem handelt. Der Proband führt eine Aufgabe aus, deren Erledigungszeit in der Regel berücksichtigt wird. Tests dienen der Untersuchung von Fähigkeiten, dem Stand der geistigen Entwicklung, Fertigkeiten, dem Stand des Wissenserwerbs sowie der Untersuchung individueller Merkmale mentaler Prozesse.

    Die Teststudie zeichnet sich durch eine vergleichsweise einfache Vorgehensweise aus: Sie ist kurzfristig, wird ohne aufwändige technische Geräte durchgeführt und erfordert einfachste Geräte (oft nur ein Formular mit den Texten der Aufgaben).

    Es ist inakzeptabel, mithilfe von Tests eine Grenze, eine Obergrenze der Fähigkeiten einer bestimmten Person festzulegen, das Ausmaß ihrer zukünftigen Erfolge vorherzusagen und vorherzusagen.

    2.2. Analyse der Forschungsergebnisse und praktische Empfehlungen für deren Nutzung.

    Um unsere Hypothese zu testen, wurde im ersten Schritt eine Befragung von 6-7-jährigen Kindern durchgeführt, die in die Schule kamen.In der Arbeit wurden fünf Methoden verwendet (siehe Anhang 1), die es uns ermöglichen, den Grad der Ausbildung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten, die Fähigkeit zum Arbeiten nach frontalen Anweisungen, die Fähigkeit zum selbstständigen Handeln nach einem Modell und zur Übungskontrolle zu beurteilen Vorhandensein eines bestimmten Leistungsniveaus sowie die Fähigkeit, die eine oder andere Aufgabe rechtzeitig zu erledigen und zu einer anderen zu wechseln. Somit wird die Ausbildung der regulatorischen Komponente der gesamten Tätigkeit beurteilt. Darüber hinaus ermöglichen die Aufgaben eine Beurteilung der Reife der Operationen der Laut-Buchstaben-Analyse, des Zusammenhangs zwischen Zahl und Menge, der Reife der Ideen „mehr – weniger“ – also der tatsächlichen Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten.

    Bei der Prüfung gelten die allgemeinen Anforderungen für die Durchführung von Frontaltests Prüfungen.

    1. Berücksichtigung der Besonderheiten der Funktionsweise des Nervensystems von Kindern. Das heißt, die Untersuchung dauerte nicht länger als 20-40 Minuten. Die beste Arbeitszeit ist von 10 bis 13 Uhr.
    2. Einhaltung des „do no harm“-Prinzips. Bei der Beurteilung muss den Kindern die Möglichkeit gegeben werden, erfolgreich zu sein.
    3. Achten Sie bei der Untersuchung auf:
    1. Einstellung zum Psychologen und zum Untersuchungsprozess selbst;
    2. Der Grad der Zweckmäßigkeit der Aktivität, Interesse daran, Merkmale der Reaktion auf Erfolg und Misserfolg;
    3. Analyse der Dynamik emotionaler und willentlicher Manifestationen;
    4. Analyse von Beobachtungen des Aussehens und der verbalen Äußerungen (mit welcher Hand das Kind zeichnet, wie viel es fragt, fragt noch einmal, wie es sich verhält)
    1. Ein Spezialist (Psychologe, Lehrer) arbeitet mit einer Kindergruppe, die aus nicht mehr als 12-15 Kindern besteht.
    2. Alle Aufgaben (außer der Zusatzaufgabe zu Aufgabe 2) werden mit einem einfachen Bleistift erledigt.
    3. Notieren Sie beim Erledigen der Aufgabe in einem vorbereiteten Beobachtungsbogen die Verhaltensmerkmale, die Hilfsbedürfnisse der Kinder und das Tempo der Aktivitäten des Kindes.

    Nachfolgend finden Sie eine Analyse der erzielten Ergebnisse.

    Die Analyse der erhaltenen Daten zeigt, dass 12 Personen (60 %) diese Aufgabe erfolgreich abgeschlossen haben und dabei die Reihenfolge in den Mustern beibehalten haben, ohne doppelte Elemente zu überspringen. Einige Schüler vergrößerten das Muster. 5 Personen (25 %) machten Fehler – zusätzliche Ecken traten auf, einzelne Fehler bei der Erledigung der Aufgabe. Die Aufgabe gilt als bedingt erledigt. 3 Personen (15 %) waren nicht in der Lage, die Aufgabe zu erledigen, da zusätzliche Elemente vorhanden waren, der Bleistift vom Papier abgerissen war oder das Muster nicht bis zum Rand der Linie fertiggestellt war. Die Aufgabe gilt als erfolglos erledigt.

    Die zweite Aufgabe zielte darauf ab, die Entwicklung der Fähigkeiten im Zählen innerhalb von 9 zu beurteilen, die Entwicklung der Konzepte „mehr – weniger“ zu bestimmen und Zahlen und die Anzahl der abgebildeten Figuren in Beziehung zu setzen. Sowie Beurteilung der motorischen Fähigkeiten. Dies wird im folgenden Diagramm deutlich dargestellt.

    Diagramm zu Aufgabe 2.

    Die Analyse der Erledigung der zweiten Aufgabe zeigt, dass 10 Personen (50 %) am erfolgreichsten waren, die sie ohne Fehler oder mit einem Fehler abgeschlossen haben. 9 Personen (45 %) lösten diese Aufgabe relativ erfolgreich; sie machten jeweils zwei Fehler, markierten mit einem Bleistift statt mit einem Buntstift (1 Person), wählten den falschen Ort zum Schreiben der Zahlen und stellten die Schreibweise der Zahlen auf den Kopf .

    Aufgabe 3 zielte darauf ab, die Lautentwicklung des Kindes und die Laut-Buchstaben-Analyse von akustisch präsentiertem Material, die Entwicklung grafischer Aktivität und die freiwillige Regulierung der eigenen Aktivität zu beurteilen. Dies wird im Diagramm deutlich dargestellt.

    Diagramm zu Aufgabe 3.

    Die Analyse der Erledigung von Aufgabe 3 zeigt, dass 7 Personen (35 %) die Aufgabe erfolgreich abgeschlossen haben, die die Felder richtig mit Buchstaben ausgefüllt oder ihre Fehler selbstständig korrigiert haben. Die gleiche Anzahl von Personen hat die Aufgabe gelöst, 3 Punkte erzielt und Vokale und Konsonanten ausgelassen, bis zu 3 Fehler. 6 Personen (30 %) haben die Felder falsch mit Buchstaben ausgefüllt oder die Aufgabe überhaupt nicht gelöst. Das heißt, diese Kinder verfügen eindeutig über eine unzureichende Entwicklung der Laut-Buchstaben-Analyse.

    Aufgabe 4 zielte darauf ab, die willkürliche Regulierung der Aktivität, die Verteilung und den Wechsel der Aufmerksamkeit, die Leistung, das Tempo und die Zweckmäßigkeit der Aktivität zu ermitteln. Dies wird im Diagramm deutlich dargestellt.

    Die Analyse der Erledigung von Aufgabe 4 ergab, dass alle Schüler diese Aufgabe am erfolgreichsten meisterten. Die Kinder reagierten am emotionalsten darauf, es gefiel ihnen am besten. 2 Personen machten am Ende der Arbeit einen versehentlichen Fehler, als das Kind offenbar aufhörte, auf die Probe zu achten; 1 Person korrigierte ihn selbstständig.

    Aufgabe 5 spiegelt sowohl die Reife der grafischen Aktivität selbst als auch bis zu einem gewissen Grad die Reife der motivierend-willkürlichen und kognitiven Sphäre des Kindes wider. Dies wird im Diagramm deutlich dargestellt.

    Diagramm zu Aufgabe 5.

    Die Analyse des Tests „Menschliches Zeichnen“ zeigt, dass 0 Personen diesen Test erfolglos abgeschlossen haben, 6 Personen (30 %) bedingt erfolgreich waren und folgende Fehler gemacht haben: Diskrepanz in der Anzahl der Finger an den Händen, Fehlen von Hals, Augenbrauen, Ohren, das Bild des Kopfes ist im Vergleich zum Körper zu groß, unnatürliche Befestigung von Armen und Beinen. 12 Personen (70 %) haben diese Aufgabe mit geringfügigen Abweichungen und Fehlern abgeschlossen.

    Im Ergebnis wurde der Erfolg aller Aufgaben wie folgt abgeschlossen (Anlage 2):

    Stufe 1 – 12 Personen (60 %); Stufe 2 – 4 Personen (20 %); Stufe 3 – 4 Personen (20 %; Stufe 4 – 0 Personen

    Dies kann in Form eines Diagramms visuell dargestellt werden.

    Diagramm der Erledigung aller Aufgaben.

    Daraus können wir schließen, dass die Mehrheit der Kinder im Alter von 6,5 bis 7 Jahren, die in die Schule gekommen sind, schulreif sind.

    Es ist zu beachten, dass Kinder der 1. Stufe keine zusätzliche eingehende psychologische Untersuchung benötigen, die auf eine gründlichere Beurteilung einzelner Aspekte ihrer Entwicklung abzielt.

    Durch die Analyse der Qualität der Aufgabenerledigung und der Verhaltensmerkmale von Kindern, die eine Gesamtpunktzahl von 14 bis 17 Punkten erreicht haben, können wir nicht nur die Schwierigkeiten vorhersagen, mit denen sie mit dem regulatorischen Lernen beginnen (d. h. das Risiko einer schulischen Fehlanpassung), sondern auch die vorherrschenden Richtung dieser Fehlanpassung. Geringe Willenskraft, unzureichend entwickelte motorische Fähigkeiten, Unfähigkeit, Anweisungen von Erwachsenen zu befolgen. Es empfiehlt sich, bei diesen Kindern zusätzlich eine psychologische Untersuchung durchzuführen. Aber mit kompetenter pädagogischer Einflussnahme sind diese Kinder in der Lage, sich innerhalb von 2 Monaten an die Schulbildung zu gewöhnen. Schulfachkräfte sollten sich mit Lehrern und Eltern beraten und Empfehlungen für die Organisation der Arbeit mit diesen Kindern erarbeiten. Bei Bedarf werden Gruppen- oder Einzelunterricht mit Studierenden zur Entwicklung kognitiver Prozesse (Aufmerksamkeit, Denken etc.), zur Bildung von Freiwilligkeit im eigenen Handeln, motorischen Fähigkeiten etc. organisiert.

    Schüler, die weniger als 11 Punkte erzielen, müssen von einem Logopäden, einem Psychologen und einem Logopäden untersucht werden, um Ausgleichsmöglichkeiten und Hilfsmöglichkeiten zu ermitteln. Nach einer zusätzlichen eingehenden Prüfung durch einen psychologisch-medizinisch-pädagogischen Rat sollten von allen an der Schule tätigen Fachkräften (Lehrer, Psychologe, Logopäde, Defektologe) Anweisungen, Formen und Methoden der Korrekturarbeit mit diesen Kindern entwickelt werden. In schwierigen Fällen oder nach durchgeführten Korrekturarbeiten, die nicht zum gewünschten Ergebnis geführt haben, entscheidet die PMP-Beratung über die Überweisung des Kindes an eine psychologische, medizinische und pädagogische Kommission, um seinen weiteren Bildungsweg festzulegen. In unserem Fall befanden sich unter den untersuchten Kindern keine Kinder, deren Gesamtergebnis unter 11 Punkten lag.

    Fazit zu Kapitel 2.

    So unsere Hypothese

    Abschluss.

    In jüngster Zeit nimmt das Problem der Feststellung der Schulreife von Kindern einen wichtigen Platz in der Ideenentwicklung der praktischen Psychologie ein. Die erfolgreiche Lösung von Problemen in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes, die Steigerung der Lerneffektivität und eine günstige berufliche Entwicklung hängen maßgeblich davon ab, wie genau die Schulreife der Kinder berücksichtigt wird. Das Thema Schulreife basiert auf den Werken der Begründer der russischen Psychologie L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina. L. I. Bozhovich wies bereits in den 60er Jahren darauf hin, dass die Bereitschaft zum schulischen Lernen aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, der kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Stellung des Schülers besteht. In der modernen Psychologie werden die Komponenten der Schulreife nach verschiedenen Kriterien und aus unterschiedlichen Gründen identifiziert. Einige Autoren (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky und andere) verfolgen den Weg, die allgemeine geistige Entwicklung eines Kindes in emotionale, intellektuelle und andere Bereiche zu differenzieren und daher intellektuelle, emotionale usw. hervorzuheben . Bereitschaft. Andere Autoren (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) betrachten das Beziehungssystem zwischen dem Kind und der Außenwelt und heben Indikatoren der psychologischen Schulreife hervor, die mit der Entwicklung verschiedener Arten von Beziehungen zwischen dem Kind und der Außenwelt verbunden sind. Die Hauptaspekte der psychologischen Bereitschaft sind: Freiwilligkeit bei der Kommunikation mit Erwachsenen, Freiwilligkeit bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und eine angemessen ausgeprägte Einstellung zu sich selbst.

    Wenn wir alle oben genannten Punkte kombinieren, können wir nach Möglichkeit die folgenden Komponenten unterscheiden: intellektuelle, persönliche, sozialpsychologische, willentliche Bereitschaft.

    Intellektuelle Bereitschaft setzt eine ausreichende Reife kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Sprache) voraus. Die Ausbildung beispielsweise des Gedächtnisses auf schulischem Niveau äußert sich darin, dass das Kind zum freiwilligen Auswendiglernen, Speichern und verzögerten Reproduzieren von Informationen fähig ist und über die Fähigkeiten des indirekten Auswendiglernens verfügt. Indikatoren für die Entwicklung des Denkens bis zur Schulreife sind die Fähigkeit des Kindes, mentale Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Verallgemeinerung in vertrautem Material durchzuführen und das visuell-figurative Denken auf ein Niveau zu bringen, das es ihm ermöglicht, es zu vervollständigen pädagogische Aufgaben, die für die erste Bildungsphase charakteristisch sind.

    Wenn ein Kind die an es gerichtete Sprache versteht, über einen bestimmten Wortschatz und eine kompetente Alltagssprache verfügt, wenn es Sprachlaute klar wahrnehmen und aussprechen sowie ähnliche Lautkombinationen nach Gehör unterscheiden kann, dann deutet dies auf die Sprachbereitschaft für das schulische Lernen hin.

    Zur persönlichen und sozialpsychologischen Schulreife gehört die Ausbildung von Eigenschaften bei Kindern, die ihnen bei der Kommunikation mit Mitschülern und dem Lehrer helfen. Jedes Kind braucht die Fähigkeit, in die Kindergemeinschaft einzutreten, mit anderen zusammenzuarbeiten, in manchen Situationen nachzugeben und in anderen nicht nachzugeben. Diese Eigenschaften ermöglichen es Ihnen, auf Lob und Tadel richtig zu reagieren; sie manifestieren sich in der Fähigkeit, die Manifestation Ihrer Gefühle zu zügeln und zu regulieren, sowie im Überwiegen positiver Emotionen. Diese Eigenschaften gewährleisten eine schmerzlose Überwindung der Schwierigkeiten, mit denen man konfrontiert ist

    Die Willensbereitschaft sorgt für eine erhebliche Willkür des Verhaltens und der mentalen Prozesse, d.h. die Fähigkeit des Kindes, sie zu verwalten und zu kontrollieren, die Willensbildung, die es dem Kind ermöglicht, eine nicht sehr interessante Aufgabe auszuführen, die ihm von einem Erwachsenen gestellt wurde, Ausdauer, Ausdauer bei der Ausführung schwieriger Aufgaben und die Fähigkeit, Arbeiten zu erledigen.

    Der Schuleintritt stellt Lehrer und Psychologen in der Arbeit mit Erstklässlern vor eine Reihe von Aufgaben:

    Identifizieren Sie den Grad seiner Schulreife;

    Kompensieren Sie nach Möglichkeit mögliche Probleme und erhöhen Sie die Schulbereitschaft, um so schulische Fehlanpassungen zu verhindern;

    Planen Sie die Ausbildung von Erstklässlern unter Berücksichtigung ihrer individuellen Fähigkeiten.

    Eine Studie über den Grad der Schulreife von Erstklässlern mit Hilfe des Programms und N.Ya. Semago und M.M. Semago zeigte, dass mehr als die Hälfte der Kinder erfolgreich auf die Schule vorbereitet wurden. Andere Schüler haben eine bedingte Bereitschaft und eine bedingte Unvorbereitetheit für den Schulbeginn. Es gibt keine Kinder im Alter von 6,5 bis 7 Jahren, die völlig unvorbereitet sind, mit der regulatorischen Ausbildung zu beginnen.

    Basierend auf den gewonnenen Daten haben wir praktische Empfehlungen für die Nutzung der Forschungsergebnisse in der Justizvollzugsarbeit mit Kindern im Alter von 6,5 bis 7 Jahren entwickelt.

    So analysierten wir die psychologische und pädagogische Literatur, wählten ein Programm zur Untersuchung von Kindern aus, untersuchten den Grad der Schulreife der Kinder und identifizierten Risikofaktoren in der Entwicklung der Kinder.

    Wir glauben, dass unsere HypotheseEs wurde bestätigt, dass die Bestimmung des Grads der Schulreife es ermöglicht, Risikofaktoren in der Entwicklung eines einzelnen Kindes zu identifizieren und auf dieser Grundlage ein optimales Arbeitssystem unter Berücksichtigung der Merkmale dieses Kindes zu entwickeln.

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    Anhang 1.

    Aufgabe 1. „Setzen Sie das Muster fort“ (N.Ya. Semago, M.M. Semago).

    Ziel ist die Beurteilung der Merkmale der Feinmotorik und der freiwilligen Aufmerksamkeit sowie der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten im Frontalunterrichtsmodus.

    Anleitung: Hier werden zwei Muster gezeichnet (zeigen Sie, wo sich die Muster befinden). Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und führen Sie die Muster bis zum Ende des Blattes fort. Fahren Sie zunächst mit dem ersten Muster fort (zeigen Sie es), und wenn Sie fertig sind, fahren Sie mit dem zweiten fort (zeigen Sie es). Versuchen Sie beim Zeichnen, den Bleistift nicht vom Blatt Papier abzuheben.

    Die Möglichkeit, das Zeichnen fortzusetzen, gilt als erfolgreich abgeschlossen, wenn das Kind die Reihenfolge im ersten Muster klar beibehält, beim Schreiben eines „scharfen“ Elements keine zusätzlichen Winkel einführt und das zweite Element nicht wie ein Trapez aussehen lässt (Punktzahl - 5 Punkte). ). In diesem Fall ist eine Vergrößerung oder Verkleinerung der Elemente um höchstens das 1,5-fache und ein einziger Bleistiftabriss zulässig. Diese Analyse liefert eine Bewertung des vorgeschlagenen Beispielprogramms. Bei jeder Änderung einer bestimmten Aufgabe ist eine zusätzliche Beurteilung des Zusammenhangs zwischen dem Grad der Aufgabenerledigung und der Punktzahl erforderlich. Daher ist es wünschenswert, dass andere Aufgaben auf ähnliche Weise aufgebaut sind und die Logik dieser Option entspricht.

    Es wird als akzeptabel angesehen (sofern keine Lücken und Doppelelemente vorhanden sind und deren Reihenfolge klar eingehalten wird), wenn das zweite Element eine „etwas trapezförmige“ Form hat (Bewertung auch).

    5 Punkte). Wir lassen außerdem zu, dass die Leine nicht mehr als 1 cm nach oben oder unten „geht“. Wenn die Linie weiter nach außen wandert oder der Maßstab der Muster größer wird (das Programm aber gleich bleibt), wird eine Punktzahl von 4,5 Punkten vergeben. Da es außerdem objektiv schwieriger ist, das zweite Muster fortzusetzen (zu kopieren), ist seine Ausführung möglicherweise weniger genau. Es ist erlaubt, einen Bleistift abzureißen, zwei große Spitzen als Großbuchstaben M und eine kleine Spitze als L darzustellen (Punktzahl - 5 Punkte). Das Vertrauen auf vertraute Buchstabenelemente, auch wenn diese leicht unterschiedliche Größen haben und die Linie selbst „senkt“ oder „steigt“, wird als richtig angesehen (für den Fall, dass ein solches Vertrauen auf vertraute Buchstaben die eigenständige Produktion des Kindes ist und nicht ein „Anleitung“ durch einen Spezialisten, was, wie bereits gesagt, inakzeptabel ist).

    Als mäßig erfolgreich (bei der Ausführung des ersten Musters) gilt die Ausführung mit nur vereinzelten Fehlern (doppelte Musterelemente, Auftreten zusätzlicher Ecken beim Übergang von Element zu Element usw.) unter Beibehaltung des korrekten Rhythmus des Musters im Zukunft. Bei der Ausführung des zweiten Musters sind eine etwas größere Abweichung in der Größe der Elemente sowie das Vorhandensein vereinzelter Ausführungsfehler akzeptabel (Punktzahl - 3 Punkte).

    Eine Option gilt als erfolglos, wenn das Kind bei der Ausführung des ersten Musters Fehler macht (zusätzliche Elemente, untere rechte Winkel) und beim zweiten Muster rhythmisch eine Kombination aus der gleichen Anzahl großer und kleiner Elemente wiederholt. Beispielsweise kann es zwei kleine Spitzen und eine große geben oder sich eine große und eine kleine Spitze abwechseln – was das Grafikprogramm vereinfacht und es dem ersten Muster ähnelt (Punktzahl – 2,5 Punkte).

    Das Vorliegen isolierter Schreibelemente (Pausen) gilt als nicht erfolgreich und wird mit 2 Punkten bewertet.

    Unfähigkeit, das Programm zu halten, einschließlich des „Nichtbeendens“ des Musters bis zum Ende der Zeile oder des ständigen Vorhandenseins zusätzlicher Elemente und/oder des häufigen Anhebens des Bleistifts und deutlicher Änderungen in der Größe des Musters oder des völligen Fehlens eines bestimmten Rhythmus (insbesondere im zweiten Muster) gilt als nicht erfolgreich (mit 1 Punkt bewertet).

    Wenn ein Kind eine Aufgabe nicht erledigt oder anfängt und wieder aufgibt, während es etwas Eigenes erledigt, beträgt die Punktzahl 0 Punkte.

    Aufgabe Nr. 2 . „Worte“ (O.G. Khachiyan).

    Ziel. Beurteilung der Lautentwicklung des Kindes und der Laut-Buchstaben-Analyse des akustisch präsentierten Materials, der Entwicklung grafischer Aktivitäten (insbesondere des Schreibens von Graphemen) und der freiwilligen Regulierung der eigenen Aktivität.

    Anweisungen. Schauen Sie sich das Blatt an. Hier ist Aufgabe Nummer 3. (Gefolgt von einer Anzeige auf dem Formular, wo sich Aufgabe Nummer 3 befindet.) Schauen Sie sich nun die Tafel an.

    Jetzt sage ich ein Wort und setze jeden Laut in sein eigenes Quadrat. Zum Beispiel das Wort HAUS. In diesem Moment spricht der Lehrer das Wort HOME deutlich aus und zeigt den Kindern, wie sie die Laute in den Quadraten markieren.

    Das Wort HAUS hat drei Laute: D, O, M (schreibt Buchstaben in Quadraten). Sie sehen, hier gibt es ein zusätzliches Quadrat. Wir werden darin nichts markieren, da das Wort HOME nur drei Laute hat. Ein Wort kann mehr Quadrate als Laute enthalten. Seien Sie aufmerksam!

    Wenn Sie nicht wissen, wie man einen Brief schreibt, setzen Sie einfach ein Häkchen anstelle des Buchstabens – so (ein oder zwei Buchstaben werden in den Feldern auf der Tafel gelöscht und an ihrer Stelle werden Häkchen gesetzt).

    Nehmen Sie nun einen einfachen Bleistift. Ich sage die Wörter und Sie markieren jeden Laut in Ihrem eigenen Quadrat auf dem Blatt (in diesem Moment zeigt der Spezialist auf dem Formular an, wo die Buchstaben geschrieben werden müssen).

    Lasst uns beginnen. Das erste Wort ist BALL, wir fangen an, die Geräusche zu notieren... Der Spezialist beobachtet, wie die Kinder die Aufgabe lösen und notiert die Besonderheiten ihrer Arbeit auf dem Beobachtungsbogen.

    Wörter zur Analyse: BALL, SUPPE, FLIEGE, FISCH, RAUCH.

    Analyse der Aufgabenergebnisse.

    Als erfolgreich abgeschlossen (Punktzahl 5) gilt das korrekte Ausfüllen von Feldern mit Buchstaben oder das Ersetzen einzelner „komplexer“ Buchstaben durch Häkchen in der geforderten Anzahl und ohne Lücken. Es ist auch wichtig, dass das Kind nicht die zusätzlichen Quadrate ausfüllt, die (gemäß der Laut-Buchstaben-Analyse des Wortes) leer bleiben sollten. In diesem Fall sind einzelne unabhängige Korrekturen akzeptabel.

    Eine Leistung, bei der das Kind einen Fehler und/oder mehrere eigene Korrekturen macht, wird mit 4 Punkten bewertet, und zwar auch dann, wenn das Kind alles richtig macht, aber statt aller Buchstaben in allen analysierten Wörtern die Symbole richtig aufträgt und geht die notwendigen Felder leer. Das Ausfüllen der Quadrate sowohl mit Buchstaben als auch mit Häkchen mit bis zu drei Fehlern, einschließlich fehlender Vokale, gilt als mäßig erfolgreich. In diesem Fall sind eine oder zwei unabhängige Korrekturen akzeptabel. Diese Leistung ist 3 Punkte wert. Das falsche Ausfüllen der Kästchen mit nur Häkchen gilt bei drei Fehlern und einer oder zwei eigenen Korrekturen als nicht erfolgreich (Punktzahl - 2 Punkte). Falsches Ausfüllen von Quadraten mit Buchstaben oder Häkchen (drei oder mehr Fehler), also bei eindeutig unzureichender Entwicklung der Laut-Buchstaben-Analyse, wird mit 1 Punkt bewertet. Die Unfähigkeit, die Aufgabe als Ganzes zu lösen (Häkchen oder Buchstaben in einzelnen Quadraten, Häkchen in allen Quadraten unabhängig von der Zusammensetzung des Wortes, Bilder in Quadraten usw.) wird mit 0 Punkten bewertet.

    Aufgabe Nr. 3. „Verschlüsselung“(N.Ya.Semago, M.M.Semago)

    Ziel. Identifizierung der Bildung einer willkürlichen Aktivitätsregulation (Aufrechterhaltung des Aktivitätsalgorithmus), der Möglichkeiten der Aufmerksamkeitsverteilung und -umschaltung, Leistung, Tempo und Zweckmäßigkeit der Aktivität.

    Die Bearbeitungszeit für diese Aufgabe ist streng auf 2 Minuten begrenzt. Nach 2 Minuten müssen alle Kinder unabhängig von der erledigten Menge mit Aufgabe Nr. 5 (Zeichnung) fortfahren. Die Aufgabe des Spezialisten besteht darin, diesen Moment zu verfolgen.

    Auf der Tafel werden vier leere Figuren gezeichnet (Quadrat, Dreieck, Kreis, Raute), die der Spezialist im Rahmen der Anleitung mit den entsprechenden Zeichen ausfüllt, genau wie in der Beispielaufgabe (erste Zeile mit vier Figuren). , was unterstrichen ist).

    Vor Beginn des Screenings muss der Spezialist die Beispielfiguren dieser Aufgabe in allen Formen entsprechend mit „Tags“ versehen

    Anweisungen. Drehen Sie nun das Blatt um. Schauen Sie genau hin. Hier werden Zahlen gezeichnet. Jeder von ihnen hat sein eigenes Symbol. Jetzt platzieren Sie Schilder in den leeren Figuren. Dies sollte wie folgt erfolgen: In jedes Quadrat einen Punkt setzen (begleitend durch Zeigen und Platzieren eines Punktes in der Mitte des Quadrats auf der Tafel), in jedes Dreieck einen vertikalen Stab (begleitend durch Zeigen und Platzieren des entsprechenden Zeichens). das Dreieck auf der Tafel), in den Kreis zeichnest du einen waagerechten Stab (mit entsprechender Anzeige) und die Raute bleibt leer. Darin zeichnet man nichts. Ihr Blatt (der Spezialist zeigt ein Muster des auszufüllenden Formulars) zeigt, was gezeichnet werden muss. Suchen Sie es auf Ihrem Blatt (zeigen Sie mit dem Finger, heben Sie die Hand, wer auch immer es gesehen hat ...).

    Alle Figuren müssen der Reihe nach ausgefüllt werden, beginnend mit der allerersten Reihe (begleitet von einer Handbewegung entlang der ersten Figurenreihe von links nach rechts in Bezug auf die Kinder, die vor dem Spezialisten sitzen). Beeilen Sie sich nicht, seien Sie vorsichtig. Nehmen Sie nun einen einfachen Bleistift und beginnen Sie mit der Arbeit.

    Der Hauptteil der Anleitung kann zweimal wiederholt werden: In jede Figur ein eigenes Zeichen setzen, nacheinander alle Figuren ausfüllen.

    Ab diesem Zeitpunkt wird die Zeit für die Erledigung der Aufgabe gezählt (2 Minuten). Die Anweisungen werden nicht mehr wiederholt. Wir können nur sagen: Wie man die Zahlen ausfüllt, zeigt das Beispiel auf ihrem Formular.

    Auf dem Beobachtungsbogen hält die Fachkraft die Besonderheiten der Aufgabe und die Art des Verhaltens der Kinder fest. Die Arbeit dauert nicht länger als 2 Minuten. Nach dieser Zeit bittet die Lehrerin alle Kinder, mit der Arbeit aufzuhören und aufzuhören: Und nun legten alle ihre Stifte nieder und schauten mich an.

    Analyse der Aufgabenergebnisse.

    Als erfolgreich gilt das erfolgreiche Absolvieren geometrischer Formen gemäß Muster innerhalb einer Zeitspanne von bis zu 2 Minuten (Punktzahl - 5 Punkte). Ihre eigene einzelne Korrektur oder das einzelne Weglassen einer ausgefüllten Zahl ist akzeptabel. Gleichzeitig gehen die Grafiken des Kindes nicht über die Grenzen der Figur hinaus und berücksichtigen deren Symmetrie (grafische Aktivität wird in visuell koordinierenden Komponenten gebildet).

    Ein zufälliger Fehler (insbesondere am Ende, wenn das Kind aufhört, sich auf die Füllnormen zu beziehen) oder das Vorliegen von zwei unabhängigen Korrekturen wird mit 4,5 Punkten bewertet. Bei zwei Auslassungen von ausgefüllten Figuren, Korrekturen oder einem oder zwei Füllfehlern wird die Qualität bewertet Die Aufgabenstellung wird mit 4 Punkten bewertet. Wenn die Aufgabe fehlerfrei gelöst wird, das Kind aber keine Zeit hat, sie in der vorgesehenen Zeit zu erledigen (es bleibt nicht mehr als eine Zahlenzeile offen), beträgt die Punktzahl ebenfalls 4 Punkte. Eine Leistung ist mäßig erfolgreich, wenn dies nicht der Fall ist nur zwei Auslassungen von gefüllten Figuren, Korrekturen oder ein oder zwei Füllfehler, aber auch schlechte Füllgrafiken (Überschreitung der Grenzen der Figur, Asymmetrie der Figur usw.). In diesem Fall wird die Qualität der Aufgabe mit 3 Punkten bewertet.

    Das korrekte Ausfüllen (oder mit einem einzigen Fehler) entsprechend der Stichprobe, aber das Weglassen einer ganzen Zeile oder eines Teils einer Zeile, wird ebenfalls mit 3 Punkten bewertet. Und auch ein oder zwei unabhängige Korrekturen.

    Eine solche Erledigung gilt als nicht erfolgreich, wenn das Kind aufgrund von ein oder zwei Fehlern in Kombination mit einer schlechten Erledigungsgrafik und Auslassungen nicht in der vorgegebenen Zeit die gesamte Aufgabe erledigen konnte (mehr als die Hälfte der letzten Zeile bleibt unbefüllt). Diese Option ist 2 Punkte wert. Diese Option wird mit 1 Punkt bewertet, wenn in den Figuren Markierungen vorhanden sind, die nicht mit den Beispielen übereinstimmen, das Kind die Anweisungen nicht befolgen kann (d. h. es beginnt zuerst alle Kreise, dann alle Quadrate usw. auszufüllen). ., und nach dem Kommentar des Lehrers wird die Aufgabe weiterhin auf die gleiche Weise erledigt) Stil). Bei mehr als zwei Fehlern (Korrekturen nicht mitgerechnet) wird auch bei vollständiger Bearbeitung der Aufgabe ebenfalls 1 Punkt vergeben. Besonderes Augenmerk sollte auf solche Leistungsergebnisse gelegt werden, wenn das Kind keine Zeit hat, die gesamte Aufgabe innerhalb der vorgegebenen Zeit zu erledigen. Dies kann sowohl das niedrige Aktivitätstempo, die Schwierigkeit der Aufgabe selbst als auch die Ermüdung des Kindes charakterisieren (da diese Aufgabe eine der letzten ist).

    Das Tempo der Erledigung dieser Aufgabe muss verglichen werden (u.a. anhand eines Beobachtungsbogens, wo man notieren kann, ob das Kind Zeit hat, Aufgaben gleichzeitig mit anderen Kindern zu erledigen, oder ob es jede Aufgabe, auch wenn sie zeitlich nicht standardisiert ist, langsamer erledigt als andere ) mit der Geschwindigkeit der Erledigung anderer Aufgaben (insbesondere Aufgabe Nr. 1). Wenn Aufgabe Nr. 4 deutlich langsamer erledigt wird als alles andere, deutet dies auf einen hohen „Preis“ dieser Aktivität hin, also auf den Ausgleich von Schwierigkeiten durch Reduzierung des Tempos. Dies spiegelt jedoch die physiologische Unvorbereitetheit des Kindes für regelmäßiges Lernen wider.

    Wenn es unmöglich ist, die Aufgabe als Ganzes zu lösen (z. B. wenn das Kind damit angefangen hat, aber nicht einmal eine Zeile zu Ende bringen konnte, oder mehrere falsche Ausfüllungen in verschiedenen Ecken gemacht hat und sonst nichts gemacht hat, oder viele Fehler gemacht hat), a Es wird eine Punktzahl von 0 Punkten vergeben.

    Aufgabe Nr. 4. „Zeichnung einer Person“

    Ziel. Allgemeine Beurteilung der Entstehung grafischer Tätigkeit, Beurteilung topologischer und metrischer (Proportionseinhaltung) räumlicher Darstellungen, allgemeiner Entwicklungsstand.

    Anweisungen. Und jetzt die letzte Aufgabe. Zeichnen Sie auf dem verbleibenden Platz auf dem Blatt (der Spezialist zeigt mit der Hand den freien Platz auf dem Formular) eine Person. Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und beginnen Sie mit dem Zeichnen.

    Für die Erledigung der letzten Aufgabe gibt es im Allgemeinen keine zeitliche Begrenzung, es macht jedoch keinen Sinn, die Aufgabe länger als 5–7 Minuten zu erledigen.

    Bei der Erledigung der Aufgaben notiert die Fachkraft das Verhalten der Kinder und arbeitet auf einem Beobachtungsbogen.

    Analyse der Ergebnisse.

    Diese Aufgabe spiegelt sowohl die Reife der grafischen Aktivität selbst als auch bis zu einem gewissen Grad die Reife der motivierend-willkürlichen und kognitiven Sphäre des Kindes wider. Da diese Aufgabe die letzte ist und eigentlich keinen pädagogischen Charakter hat, kann es zu Abweichungen zwischen der Qualität der grafischen Ausführung der Aufgaben Nr. 1, 2, 3 und der Qualität der Zeichnung selbst kommen. Im Allgemeinen zeigt die Qualität der Zeichnung (der Detaillierungsgrad, das Vorhandensein von Augen, Mund, Ohren, Nase, Haaren sowie nicht stabförmigen, sondern voluminösen Armen, Beinen und Hals) die Reife der grafischen Tätigkeit an. die Bildung von Vorstellungen über die räumlichen Eigenschaften und relativen Proportionen des menschlichen Körpers. Eine solche Zeichnung einer Person (mit den oben genannten Merkmalen) gilt als erfolgreich und normativ (bewertet mit 5 Punkten). Gleichzeitig können in den Zeichnungen von Mädchen die Beine mit einem Kleid bedeckt sein und die Schuhe „herausschauen“. Die Anzahl der Finger an der Hand entspricht möglicherweise nicht fünf, es ist jedoch wichtig zu beachten, dass es sich nicht um Stöcke handelt, die aus der Hand herausragen, sondern um eine Art Pinsel, sogar um einen „handschuhförmigen“. Um 5 Punkte zu erreichen, müssen die Proportionen von Gesicht und Körper generell beachtet werden. Ein weniger proportionales Design, das entweder einen großen Kopf oder zu lange Beine hat, wird mit 4 Punkten bewertet. In diesem Fall gibt es in der Regel keinen Hals und möglicherweise auch kein Bild einer Hand, obwohl der Körper bekleidet ist und die Arme und Beine voluminös sind. Bei einer Gesichtspunktzahl von 4 Punkten sollten die wesentlichen Details gezeichnet sein, es dürfen jedoch beispielsweise Augenbrauen oder Ohren fehlen.

    Mäßig erfolgreich ist eine konventionellere Zeichnung einer Person (zum Beispiel ein schematisches Gesicht – nur ein Oval, keine ausgeprägten Körperkonturen). Die Aufgabe wird in diesem Fall mit 3-3,5 Punkten bewertet. Unnatürliche Befestigung von Armen und Beinen, das Zeichnen von Beinen oder Armen in Form von Rechtecken ohne Finger oder Füße wird mit 3 Punkten bewertet. Auch die Nichteinhaltung grundlegender Proportionen gilt als bedingt akzeptabel (Punktzahl 3). Eine schwerwiegendere Verletzung des grafischen Bildes einer Person als Ganzes oder einzelner Teile gilt als nicht erfolgreich und wird mit 2,5 Punkten bewertet. Wenn darüber hinaus Haare, Ohren, Hände usw. nicht gezeichnet wurden (zumindest der Versuch wurde unternommen, sie darzustellen). - Der Abschluss der Ziehung wird mit 2 Punkten bewertet.

    Ein Bild einer Person in Form mehrerer Ovale und mehrerer Stäbchen sowie von Armen und Beinen in Form von Stäbchen (Linien), einer Kombination aus Ovalen und Stäbchen, auch bei Vorhandensein einzelner Gesichtszüge und zwei oder drei Fingern -Stöcke - all dies gilt als nicht den Leistungsanforderungen entsprechend und wird mit 1 Punkt bewertet. Das Bild einer Person in Form eines „Kopffüßers“ oder einer „Kopffüßer-ähnlichen“ Person ist völlig erfolglos und wird mit 0 Punkten bewertet.

    Die Beurteilung der Leistung des Kindes bei allen Aufgaben wird durch die Summe der Punkte aller erledigten Aufgaben bestimmt.

    BEWERTUNG VON VERHALTENSMERKMALE

    KINDER WÄHREND DER VORFÜHRUNG.

    Ein Beobachtungsbogen ist ein Formular, das individuelle Daten, unter anderem den Ort, an dem sich das Kind bei der Aufgabenerledigung befindet, und darüber hinaus die Besonderheiten der Aktivitäten des Kindes notiert.

    Sie sind in die folgenden Bewertungsbereiche eingeteilt.

    – In der Spalte „Benötigt zusätzliche Hilfe“ vermerkt die Fachkraft die Fälle, in denen das Kind wiederholt Hilfe bei der Erledigung von Aufgaben benötigt. Das Kind selbst ruft den Erwachsenen an und bittet ihn um Hilfe oder kann ohne Anregung des Erwachsenen nicht mit der Arbeit beginnen – auf jeden Fall, wenn das Kind mehr als einmal zusätzliche Hilfe von einem Erwachsenen benötigt, wird ihm gegenüber ein „+“-Zeichen oder ein Häkchen gesetzt Nachname in dieser Spalte. Wenn ein Kind außerdem Hilfe bei der Erledigung einer Aufgabe benötigt, wird diese Funktion zusätzlich in der Spalte „Sonstiges“ vermerkt (z. B. „benötigt ständige Hilfe“, „kann nicht selbstständig arbeiten“ usw.).

    – In der Spalte „Arbeitet langsam“ vermerkt der Spezialist die Fälle, in denen das Kind nicht in die für alle Kinder der Gruppe ausreichende Aufgabenerledigungszeit passt. Wenn Sie auf ein Kind warten müssen und dies bei der Arbeit mit mehr als einer Aufgabe auftritt, wird in dieser Spalte neben dem Nachnamen des Kindes ein „+“-Zeichen oder ein Häkchen gesetzt. Wenn ein Kind aus irgendeinem Grund nicht anfängt, eine Aufgabe zu erledigen, und die Fachkraft sie noch weiter intensivieren muss, kann dies eher auf den Bedarf an zusätzlicher Hilfe als auf ein langsames Erledigungstempo zurückgeführt werden.

    – Wenn ein Kind enthemmt ist, andere Kinder stört, sich nicht auf sich selbst konzentrieren kann, Grimassen zieht, abgelenkt ist, laut spricht usw., wird dies in der entsprechenden Spalte vermerkt. Wenn ein solches Verhalten während des Großteils der Arbeit beobachtet wird, muss dies in der Spalte „Sonstiges“ vermerkt werden.

    In der Spalte „Sonstiges“ sind außerdem folgende Verhaltensmerkmale des Kindes zu vermerken:

    völlige Ablehnung oder geäußerte negative Einstellung gegenüber dem Prozess der Aufgabenerledigung;

    das Kind bricht in Tränen aus und kann nicht aufhören;

    hat eine heftige affektive Reaktion gezeigt oder benötigt besondere zusätzliche Hilfe von einem Erwachsenen;

    zeigt einen völligen Mangel an Verständnis dafür, was passiert.

    Anpassungsfaktoren werden wie folgt ermittelt:

    1. Wenn auf dem Beobachtungsbogen ein Anzeichen von Verhaltensschwierigkeiten vermerkt ist (egal was passiert), wird die Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhält, mit multipliziert

    Koeffizient 0,85.

    2. Werden auf dem Beobachtungsbogen zwei Anzeichen von Verhaltensschwierigkeiten vermerkt (egal welche), wird die Gesamtpunktzahl des Kindes für die Erledigung aller Aufgaben mit dem Faktor 0,72 multipliziert.

    3. Sind auf dem Beobachtungsbogen drei Anzeichen für Verhaltensschwierigkeiten markiert, wird die Gesamtpunktzahl des Kindes für die Erledigung aller Aufgaben mit multipliziert

    Koeffizient 0,6.

    4. Sind auf dem Beobachtungsbogen vier Zeichen vermerkt, die Verhaltensschwierigkeiten widerspiegeln, wird die Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhält, mit dem Faktor 0,45 multipliziert.

    GESAMTBEWERTUNG DER AUFGABENFERTIGUNG

    1. Ebene. Bereitschaft zur Aufnahme einer regulären Schule von 17 bis 25 Punkten

    2. Ebene. Bedingte Trainingsbereitschaft von 14 bis 17 Punkten.

    3. Ebene. Bedingte Unvorbereitetheit, mit dem regulären Training von 11 auf 14 Punkte zu beginnen.

    4. Ebene. Unvorbereitetheit zum Zeitpunkt der Prüfung, mit der regulären Ausbildung zu beginnen; die Gesamtpunktzahl liegt unter 10 Punkten.


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    Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

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    Intellektuelle Bereitschaft älterer Vorschulkinder für die Schule

    Einführung

    1. Das Konzept der Schulreife und Schulreife

    1.1 Schulreife

    1.2 Schulreife

    1.3 Intellektuelle Schulreife

    1.3.1 Orientierung in der Außenwelt, Wissensbasis, Einstellung zur Schule

    1.3.2 Geistige und sprachliche Entwicklung

    2. Praktischer Teil

    2.1 Diagnose der intellektuellen Schulreife von Vorschulkindern

    2.1.1 Studium der Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Denken

    2.1.2 Untersuchung der Merkmale der visuellen Wahrnehmung

    2.1.3 Untersuchung der Eigenschaften von Aufmerksamkeitseigenschaften (Konzentration, Stabilität, Schaltbarkeit)

    2.1.4 Diagnostik des Grades der Beherrschung der Modellierung von Wahrnehmungshandlungen (Wenger L.A., Kholmovskaya V.)

    2.1.5 Identifizieren von Fähigkeiten zur Bestimmung der zeitlichen Abfolge

    Ereignisse, kombinieren Sie aufeinanderfolgende Aktionen in einer einzigen Handlung

    2.1.6. Bestimmung des Sprachentwicklungsstandes von Kindern

    2.2 Formatives Experiment

    2.2.1 Übungen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung

    2.2.2 Übungen und Spiele zur Entwicklung von Selbstkontrollfähigkeiten

    2.2.3 Übungen und Spiele zur Entwicklung von Aufmerksamkeitseigenschaften

    2.2.4 Übungen und Spiele zur Gestaltung wahrnehmungsbezogener Modellierungshandlungen

    2.3 Kontrollexperiment

    2.3.1 Methodik „Visuomotorischer Gestalttest BENDER“

    2.3.2 Methodik „Toulouse-Pieron-Test“

    2.3.3 Methodik für den Grad der Beherrschung der Modellierung von Wahrnehmungshandlungen (Wenger L.A., Kholmovskaya V.)

    Abschluss

    Referenzliste

    Anhang 1

    Anlage 2

    Anhang 3

    Einführung

    Das moderne Bildungssystem stellt besondere und immer komplexer werdende Anforderungen an Kinder. Der Schuleintritt ist ein Wendepunkt im Leben eines Kindes, in der Entwicklung seiner Persönlichkeit. Mit dem Beginn der Schule ändert sich der Lebensstil des Kindes, es entsteht ein neues Beziehungssystem zu seinen Mitmenschen, es werden neue Aufgaben gestellt und es entstehen neue Formen der Aktivität.

    Nach Ansicht vieler Forscher (L. N. Vinokurov, E. V. Novikova usw.) sind Kinder mit Entwicklungsproblemen aus verschiedenen Gründen nicht in der Lage, das System der schulischen Anforderungen schnell und schmerzlos zu meistern und sich am Bildungsprozess zu beteiligen. Dies führt zu einem Anstieg der Zahl erfolgloser Schulkinder.

    Der Frage der Untersuchung der Ursachen von Schulversagen widmen sich viele Arbeiten einheimischer Forscher wie B.G. Ananyev, L.S. Wygotski, V. B. Davydov, L.V. Zankov, V.I. Lubovsky, S.Ya. Rubinstein, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, Wenger und andere. Fast alle Autoren gehen davon aus, dass das Problem des Bildungserfolgs zunächst als Problem der Schulreife auftritt.

    Die schulische Lernbereitschaft des Kindes und damit der Erfolg seiner weiteren Ausbildung wird durch den gesamten bisherigen Entwicklungsverlauf bestimmt. Damit er in den Bildungsprozess einbezogen werden kann, muss im Vorschulalter ein gewisses Maß an geistiger und körperlicher Entwicklung entwickelt und ein recht breites Spektrum an Vorstellungen über die Welt um ihn herum erworben werden. Es reicht jedoch nicht aus, nur den notwendigen Wissensbestand aufzubauen, sich besondere Fähigkeiten und Fertigkeiten anzueignen, denn Unterrichten ist eine Tätigkeit, die besondere Anforderungen an den Einzelnen stellt. Um zu lernen, ist es wichtig, Geduld und Willenskraft zu haben, die Fähigkeit, eigene Erfolge und Misserfolge kritisch zu beurteilen und die eigenen Handlungen zu kontrollieren. Letztlich muss sich das Kind als Subjekt der pädagogischen Tätigkeit erkennen und sein Verhalten entsprechend gestalten.

    Die praktische Bedeutung der Studie liegt in der Identifizierung und Anwendung einer Reihe von Methoden zur Untersuchung des Niveaus der intellektuellen Lernbereitschaft in der Schule. Die Ergebnisse und Schlussfolgerungen der Studie können zur Lösung praktischer Probleme bei der Vorbereitung 6-7-jähriger Kinder auf die Schule genutzt werden. Der Eintritt in die Schule ist der Beginn eines neuen Abschnitts im Leben eines Kindes, sein Eintritt in die Welt des Wissens, neuer Rechte und Pflichten sowie komplexer und vielfältiger Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.

    Intellektuelle Bereitschaft setzt voraus, dass ein Kind eine Perspektive und einen Bestand an spezifischem Wissen hat. Das Kind muss über eine systematische und sezierte Wahrnehmung, Elemente einer theoretischen Einstellung zum Lernstoff, verallgemeinerte Denkformen und grundlegende logische Operationen sowie semantisches Auswendiglernen verfügen. Intellektuelle Bereitschaft setzt auch die Entwicklung erster Fähigkeiten des Kindes im Bereich der pädagogischen Tätigkeit voraus, insbesondere die Fähigkeit, eine pädagogische Aufgabe zu erkennen und in ein eigenständiges Handlungsziel umzuwandeln. In der häuslichen Psychologie steht bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife nicht der Wissensumfang des Kindes im Vordergrund, sondern der Entwicklungsstand intellektueller Prozesse. Das heißt, das Kind muss in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität zu erkennen, sie zu vergleichen, Ähnliches und Unterschiedliches zu sehen; Er muss lernen zu argumentieren, die Ursachen von Phänomenen zu finden und Schlussfolgerungen zu ziehen. (Starodubova N.G., 2001) Konsistenz des Denkens im Hinblick auf die Schulreife

    Der Zweck dieser Studie besteht darin, das Niveau der kognitiven Prozesse eines 6-7-jährigen Kindes zu bestimmen, das den Schulerfolg am meisten gewährleistet.

    Forschungsschwerpunkte.

    1. Führen Sie eine theoretische Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zur Schulreife des Kindes durch, insbesondere zur intellektuellen Bereitschaft.

    2. Führen Sie praktische Arbeiten mit Methoden durch, die die intellektuelle Schulreife von 6-7-jährigen Kindern untersuchen.

    3. Analysieren Sie die erzielten Ergebnisse und ziehen Sie Rückschlüsse auf die Merkmale der intellektuellen Schulreife von 6-7-jährigen Kindern.

    Hypothese: Eine rechtzeitige Diagnose ermöglicht es, Bedingungen für eine Korrektur zu schaffen, dank derer sich die Indikatoren der intellektuellen Schulreife von Kindern, die sich als unterentwickelt erwiesen haben, erfolgreich entwickeln können.

    Das Ziel der Studie ist die intellektuelle Schulreife von Kindern.

    Das Thema der Studie in dieser Arbeit ist der intellektuelle Entwicklungsstand von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren.

    FORSCHUNGSMETHODEN. Bei der Arbeit kamen folgende Methoden zum Einsatz:

    Ravens progressive Matrizen (Farbversion): dienen zur Bestimmung des Niveaus der intellektuellen Entwicklung;

    Visuell-motorischer Gestalttest L. Bender: Entwickelt, um den Grad der Fähigkeit zur räumlichen Organisation von visuellem Reizmaterial und zur visuell-motorischen Koordination zu beurteilen;

    Toulouse-Pieron-Test: Ziel ist die Untersuchung der Eigenschaften von Aufmerksamkeit und psychomotorischem Tempo;

    Diagnose des Grads der Beherrschung der Modellierung von Wahrnehmungshandlungen (Wenger L., Kholmovskaya V.): Entwickelt, um die Fähigkeit zu testen, eine Figur visuell in gegebene Elemente zu unterteilen;

    Nacherzählen des gehörten Textes (Methode von Lalaeva R.I., Maltseva E.V., Fotekova T.A.): soll den Grad der Sprachentwicklung von Kindern bestimmen;

    - „Untertest 5. Erzählen (eine Reihe von Handlungsbildern „Im Winter“)“ nach der Methode von Strebeleva E.A.: zielt darauf ab, die Fähigkeit zu identifizieren, die zeitliche Abfolge von Ereignissen zu bestimmen und aufeinanderfolgende Aktionen in einer einzigen Handlung zu kombinieren.

    1. Das Konzept der Schulreife und Schulreife

    Wenn ein Kind das Alter von 6 bis 7 Jahren erreicht, stellen sich viele Eltern Fragen im Zusammenhang mit seiner Aufnahme in die Schule. Was können Sie tun, damit Ihr Kind leicht lernt, mit Freude zur Schule geht und der netteste und beste Schüler der Klasse ist? Im Zusammenhang mit diesen zahlreichen Fragen entstanden in der Psychologie die Begriffe „Schulreife“ und „Schulreife des Kindes“.

    1.1 Schulreife

    Das vollständigste Konzept der „Bereitschaft zum schulischen Lernen“ findet sich in der Definition von L.A. Wenger, worunter er eine bestimmte Auswahl an Kenntnissen und Fähigkeiten verstand, in der alle anderen Elemente vorhanden sein müssen, obwohl der Grad ihrer Entwicklung unterschiedlich sein kann. Die Bestandteile dieses Sets sind in erster Linie Motivation, persönliche Bereitschaft, einschließlich der „inneren Position des Schülers“, Willens- und intellektuelle Bereitschaft.

    L. I. Bozhovich weist darauf hin, dass die Bereitschaft zum schulischen Lernen aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, der kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur freiwilligen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Stellung des Schülers besteht.

    M. I. Stepanova stellt fest, dass die Lernbereitschaft nichts anderes als der notwendige Entwicklungsstand eines Kindes ist, der es ihm ermöglicht, das Schulstudium zu bewältigen, ohne seine Gesundheit und normale Entwicklung zu beeinträchtigen. Im Gegenzug stellt N. F. Vinogradova klar, dass die Schulreife in erster Linie die psychologische, emotionale, moralische und willentliche Entwicklung des Kindes, der gebildete Lernwille und Elemente der pädagogischen Aktivität ist. Hiermit meinen wir die Entwicklung jener besonderen Aktivitätsformen von Vorschulkindern, die ihre einfache Anpassung an einen neuen Lebensabschnitt bestimmen und sicherstellen und die negativen Auswirkungen auf die Gesundheit, das geistige und emotionale Wohlbefinden beseitigen (oder zumindest deutlich reduzieren). das Schulkind.

    In den letzten Jahren wurde dem Problem der Schulreife im Ausland zunehmend Aufmerksamkeit geschenkt. Bei der Lösung dieses Problems werden, wie J. Jirasek anmerkt, einerseits theoretische Konstrukte und andererseits praktische Erfahrungen kombiniert. Die Besonderheit der Forschung besteht darin, dass die intellektuellen Fähigkeiten von Kindern im Mittelpunkt dieses Problems stehen. Dies spiegelt sich in Tests wider, die die Entwicklung des Kindes in den Bereichen Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung und anderen zeigen.

    Die Lernbereitschaft in der Schule ist nach Ansicht von N.A. Zavalko ein dynamisches System, das aus drei Komponenten (wertmotivierend, wertaktiv, bewertungskognitiv) besteht und zur erfolgreichen Anpassung an Lernbedingungen, zum Aufbau und zur Entwicklung eines Individuums beiträgt Bildungsstrategie.

    Ovcharova R.V. bestimmt die Bereitschaft zum schulischen Lernen anhand von Parametern wie Planung (die Fähigkeit, seine Aktivitäten zielgerichtet zu organisieren), Kontrolle (die Fähigkeit, die Ergebnisse seines Handelns mit dem gesetzten Ziel zu vergleichen), Motivation (der Wunsch, Verborgenes zu finden). Eigenschaften von Objekten, Muster in den Eigenschaften der umgebenden Welt und deren Nutzung), Grad der Intelligenzentwicklung.

    Es ist heute allgemein anerkannt, dass die Schulreife eine mehrstufige Ausbildung ist, die komplexe psychologische Untersuchungen erfordert.

    1.2 Schulreife

    A. Anastasi interpretiert das Konzept der Schulreife als die Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fertigkeiten, Motivation und anderen Verhaltensmerkmalen, die für die optimale Beherrschung des Schulprogramms notwendig sind.

    I. Shvantsara betrachtete die Schulreife als das Erreichen eines bestimmten Entwicklungsstadiums, in dem der Schüler an der schulischen Bildung teilnehmen kann.

    L.E. Zhurova, E.E. Kochurova, M.I. Kuznetsova Die Schulreife wird durch drei miteinander verbundene Komponenten bestimmt: körperliche Bereitschaft, d.h. der Gesundheitszustand und die körperliche Entwicklung des Kindes; intellektuelle und persönliche Bereitschaft. Die persönliche Bereitschaft charakterisiert die Orientierung eines Kindes in der Welt um es herum, seinen Wissensvorrat, seine Einstellung zur Schule, die Unabhängigkeit des Kindes, seine Aktivität und Initiative, die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses und die Fähigkeit, Kontakt zu Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzunehmen. Die intellektuelle Schulreife von Kindern umfasst den Stand der sensorischen Entwicklung (phonemisches Hören und visuelle Wahrnehmung), den Entwicklungsstand figurativer Ideen und einer Reihe mentaler Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Beobachtung, Gedächtnis, Vorstellungskraft) sowie die geistige und sprachliche Entwicklung .

    Das umfassendste Konzept der Schulreife findet sich in der Russischen Pädagogischen Enzyklopädie. Darunter versteht man eine Reihe morphophysiologischer und psychologischer Merkmale eines Kindes im Vorschulalter, die einen erfolgreichen Übergang zu einer systematischen, organisierten Schulbildung gewährleisten.

    1 .3 Intellektuelle Bereitschaft zum schulischen Lernen

    Die intellektuelle Bereitschaft zum schulischen Lernen ist mit der Entwicklung von Denkprozessen verbunden – der Fähigkeit, Gegenstände zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren, wesentliche Merkmale hervorzuheben, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu ermitteln und Schlussfolgerungen zu ziehen.

    Natürlich braucht ein sechsjähriges Kind eine gewisse Einstellung, einen Vorrat an spezifischem Wissen über die belebte und unbelebte Natur, den Menschen und seine Arbeit, das gesellschaftliche Leben als Grundlage, als Grundlage dessen, was es später in der Schule beherrschen wird. Es ist jedoch ein Fehler zu glauben, dass Wortschatz, besondere Fähigkeiten und Fertigkeiten der einzige Maßstab für die intellektuelle Schulreife eines Kindes sind.

    Bestehende Programme und deren Aneignung erfordern, dass das Kind in der Lage ist, zu vergleichen, zu analysieren, zu verallgemeinern und unabhängige Schlussfolgerungen zu ziehen, d. h. ausreichend entwickelte kognitive Prozesse.

    Die Entwicklung individueller mentaler Prozesse findet im gesamten Grundschulalter statt. Im Alter von sieben Jahren hat ein Kind einen ziemlich entwickelten Wahrnehmungsprozess (hohe Seh- und Hörschärfe, Orientierung an verschiedenen Formen und Farben werden beobachtet), aber die Wahrnehmung bei Kindern in diesem Alter beschränkt sich nur auf das Erkennen und Benennen von Formen und Farben.

    V.S. Mukhina glaubt, dass die Wahrnehmung im Alter von 6-7 Jahren ihren ursprünglichen affektiven Charakter verliert: Wahrnehmungs- und emotionale Prozesse werden differenziert. Die Wahrnehmung wird bedeutungsvoll, zielgerichtet und analytisch. Es hebt freiwillige Handlungen hervor – Beobachtung, Untersuchung, Suche. Die Sprache hat zu diesem Zeitpunkt einen erheblichen Einfluss auf die Wahrnehmungsentwicklung, sodass das Kind beginnt, die Namen von Eigenschaften, Merkmalen, Zuständen verschiedener Objekte und die Beziehungen zwischen ihnen aktiv zu nutzen. Eine speziell organisierte Wahrnehmung trägt zu einem besseren Verständnis von Erscheinungsformen bei.

    Der Lernprozess ist ohne ausreichende Entwicklung einer solchen mentalen Funktion wie der Aufmerksamkeit unmöglich. Im Vorschulalter ist Aufmerksamkeit unfreiwillig. Ein Zustand erhöhter Aufmerksamkeit, wie V.S. betont. Mukhin wird mit Orientierung in der äußeren Umgebung, mit einer emotionalen Einstellung dazu assoziiert, während sich die inhaltlichen Merkmale äußerer Eindrücke, die für eine solche Steigerung sorgen, mit dem Alter verändern.

    Den Wendepunkt in der Aufmerksamkeitsentwicklung verbinden Forscher damit, dass Kinder erstmals beginnen, ihre Aufmerksamkeit bewusst zu steuern, sie auf bestimmte Objekte zu lenken und aufrechtzuerhalten.

    Somit sind die Möglichkeiten für die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit bereits im Alter von 6–7 Jahren groß. Dies wird durch die Verbesserung der Planungsfunktion der Sprache erleichtert, die laut V. S. Mukhina ein universelles Mittel zur Aufmerksamkeitsorganisation ist. Sprache ermöglicht es, für eine bestimmte Aufgabe bedeutsame Objekte im Vorfeld verbal hervorzuheben und die Aufmerksamkeit unter Berücksichtigung der Art der bevorstehenden Tätigkeit zu lenken.

    Auch im Prozess der Gedächtnisentwicklung sind altersbedingte Muster zu beobachten. Das Gedächtnis im höheren Vorschulalter ist unwillkürlich. Das Kind merkt sich besser, was es am meisten interessiert und hinterlässt den größten Eindruck. Wie Psychologen betonen, wird die Menge des aufgezeichneten Materials daher auch von der emotionalen Einstellung zu einem bestimmten Objekt oder Phänomen bestimmt. Im Vergleich zum Grundschul- und Sekundarschulalter, wie A.A. betont. Smirnov zufolge wird die Rolle des unfreiwilligen Auswendiglernens bei 7-jährigen Kindern etwas reduziert, gleichzeitig nimmt aber die Stärke des Auswendiglernens zu.

    Eine der wichtigsten Errungenschaften eines älteren Vorschulkindes ist die Entwicklung des unfreiwilligen Auswendiglernens. Ein wichtiges Merkmal dieses Zeitalters, wie E.I. Rogov, ist die Tatsache, dass einem 6-7-jährigen Kind ein Ziel gegeben werden kann, das darauf abzielt, sich bestimmtes Material zu merken. Das Vorhandensein einer solchen Möglichkeit ist darauf zurückzuführen, dass das Kind, wie Psychologen betonen, beginnt, verschiedene Techniken anzuwenden, die speziell darauf ausgelegt sind, die Effizienz des Auswendiglernens zu steigern: Wiederholung, semantische und assoziative Verknüpfung von Material.

    So erfährt die Gedächtnisstruktur im Alter von 6–7 Jahren erhebliche Veränderungen, die mit der Entwicklung freiwilliger Formen des Auswendiglernens und Abrufens verbunden sind. Das unwillkürliche Gedächtnis, das nicht mit einer aktiven Einstellung zur aktuellen Aktivität verbunden ist, erweist sich als weniger produktiv, obwohl diese Form des Gedächtnisses im Allgemeinen eine führende Position einnimmt.

    Bei Vorschulkindern ist das Denken eng mit der Wahrnehmung verbunden, was auf visuell-figuratives Denken hinweist, das für dieses Alter am charakteristischsten ist.

    Laut E.E. Laut Kravtsova zielt die Neugier eines Kindes ständig darauf ab, die Welt um sich herum zu verstehen und sich ein eigenes Bild von dieser Welt zu machen. Das Kind versucht beim Spielen, Experimentieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Abhängigkeiten festzustellen.

    Es ist gezwungen, mit Wissen zu operieren, und wenn einige Probleme auftreten, versucht das Kind, sie zu lösen, indem es sie tatsächlich anprobiert und ausprobiert, aber es kann Probleme auch im Kopf lösen. Das Kind stellt sich eine reale Situation vor und handelt sozusagen in seiner Fantasie mit ihr.

    Somit ist visuell-figuratives Denken die wichtigste Denkform im höheren Vorschulalter.

    Beim Lösen von Problemen, beim Herstellen von Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten nutzt ein Kind im höheren Vorschulalter die gleichen Formen geistiger Aktivität wie Erwachsene: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch.

    Visuell wirksames Denken, das durch reale Handlungen mit einem Objekt ausgeführt wird, mit objektiver Aktivität verbunden ist und auf deren Aufrechterhaltung abzielt, ist primär und entsteht in der frühen Kindheit. Aber ein sechsjähriges Kind kann darauf zurückgreifen, wenn es vor einer Aufgabe steht, für die es keine oder nur sehr geringe Erfahrungen und Kenntnisse hat.

    Im Zuge des visuell-figurativen Denkens wird die Vielfalt der Aspekte von Objekten, die noch nicht in logischen, sondern in sachlichen Zusammenhängen erscheinen, vollständiger wiedergegeben. Ein weiteres wichtiges Merkmal des figurativen Denkens ist die Fähigkeit, Bewegungen und die Interaktion mehrerer Objekte gleichzeitig in sensorischer Form darzustellen.

    Eine Untersuchung der intellektuellen Entwicklung sechsjähriger Kinder zeigte, dass die Ausbildung fantasievollen Denkens für den späteren erfolgreichen Lernerfolg in der Schule von größter Bedeutung ist. Der Entwicklungsstand des logischen Denkens eines Kindes in diesem Stadium ist noch kein Garant für den Lernerfolg (auf einem hohen Entwicklungsstand dieses Denkens ist er praktisch nicht höher als auf einem durchschnittlichen Niveau). Fantasievolles Denken ermöglicht es dem Kind, basierend auf den Merkmalen einer bestimmten Situation oder Aufgabe eine potenziell mögliche Vorgehensweise zu skizzieren. Überträgt man diese Funktion auf das logische Denken, so gestaltet sich die Berücksichtigung vieler Besonderheiten der Situation für das Kind als schwierig.

    Neben dem Lernen tragen auch andere Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren, Märchenhören, Dramatisieren, Gestalten) zur Entwicklung des fantasievollen Denkens bei.

    Im Alter von 6 bis 7 Jahren verfügt ein Kind über einen ziemlich großen Wortschatz: Er kann bis zu 14.000 Wörter umfassen. Die Sprache des Kindes zeichnet sich jedoch durch Ausführlichkeit aus, das heißt durch die Verwendung von Wörtern, die mit Bewegung und Aktivität verbunden sind; Adjektive sind darin sehr selten.

    In diesem Alter erhöhen Kinder die Anzahl verallgemeinernder Wörter. Es gibt weniger situatives Sprechen und es kommt zu kontextbezogenem Sprechen, das sich auf die Kommunikation von Situationen und Phänomenen bezieht, die das Kind gerade nicht beobachtet. In dieser Hinsicht wird die Sprache des Kindes nach und nach kohärent, detailliert, logisch und für den Zuhörer verständlich.

    Im intellektuellen Bereich sind die Merkmale des Erreichens der Schulreife: Differenzierung der Wahrnehmung (Wahrnehmungsreife); Fähigkeit, die Aufmerksamkeit freiwillig zu konzentrieren; die Fähigkeit, wesentliche Merkmale von Objekten und Phänomenen zu identifizieren und Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen ihnen herzustellen (analytisches Denken); rationaler Zugang zur Realität; die Fähigkeit, sich logisch zu erinnern, die Beherrschung der gesprochenen Sprache nach Gehör, die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und zu verwenden, Interesse an neuem Wissen.

    1.3 .1 Orientierung in der Außenwelt, Wissensbasis, Einstellung zur Schule

    Im Alter von sechs bis sieben Jahren sind alle Analysatoren der Großhirnrinde relativ ausgebildet, auf deren Grundlage sich unterschiedliche Arten von Sensibilität entwickeln. In diesem Alter verbessern sich die Sehschärfe, die Genauigkeit und die Feinheit der Farbunterscheidung. Das Kind kennt die Grundfarben und ihre Schattierungen. Die Sensibilität für die Tonhöhenunterscheidung steigt, das Kind kann die Schwere von Gegenständen besser unterscheiden und macht weniger Fehler bei der Identifizierung von Gerüchen.

    Zu Beginn der Schulzeit hat das Kind räumliche Beziehungen aufgebaut. Er kann die Position eines Objekts im Raum richtig bestimmen: unten – oben, vorne – hinten, links – rechts, oben – unten. Am schwierigsten zu beherrschen sind die räumlichen Beziehungen „links – rechts“. Kinder stellen zunächst Verbindungen zwischen Richtung und Körperteilen her. Sie unterscheiden zwischen der rechten und der linken Hand, paarigen Organen und den gesamten Körperseiten. Das Kind bestimmt nur die Lage von etwas rechts oder links von sich selbst. Bereits im Grundschulalter geht es dann weiter mit der Wahrnehmung der Relativität von Richtungen und der Möglichkeit, deren Definition auf andere Objekte zu übertragen. Dies liegt daran, dass Kinder eine 180-Grad-Drehung gedanklich berücksichtigen und verstehen können, was sie rechts oder links von anderen Objekten bedeutet.

    Kinder lösen Augenprobleme bei großen Unterschieden zwischen Objekten gut; sie können Beziehungen wie „breiter – schmaler“, „größer – kleiner“, „kürzer – länger“ erkennen. Ein Vorschulkind kann die Stöcke richtig anordnen und sich dabei auf ihre Länge konzentrieren: Finden Sie das längste und das kürzeste und ordnen Sie die Stöcke so an, wie ihre Länge zunimmt oder abnimmt.

    Das Zeitempfinden eines älteren Vorschulkindes unterscheidet sich noch deutlich von dem eines Erwachsenen. Kinder verstehen, dass die Zeit nicht angehalten, zurückgegeben, beschleunigt oder verlangsamt werden kann und dass sie nicht vom Wunsch und Willen einer Person abhängt. Im zeitlichen Raum konzentriert sich ein Kind im höheren Vorschulalter auf das gegenwärtige „Hier und Jetzt“. Weiterentwicklung ist mit Interesse an Vergangenheit und Zukunft verbunden. Mit sieben oder acht Jahren beginnen Kinder, sich für das zu interessieren, was „vor ihnen“ geschah, in der Geschichte ihrer Eltern. Mit acht oder neun Jahren „schmieden“ sie „Pläne“ für die Zukunft („Ich werde Arzt“, „Ich werde heiraten“ usw.).

    Die Wahrnehmung hängt eng mit dem Inhalt des wahrgenommenen Objekts zusammen. Das Kind nimmt einen vertrauten Gegenstand (Gegenstand, Phänomen, Bild) als ein Ganzes und einen unbekannten als aus Teilen bestehend wahr. Kinder im Alter von sechs bis sieben Jahren bevorzugen Bilder mit unterhaltsamen, einfallsreichen und fröhlichen Charakteren; sie sind in der Lage, Humor und Ironie zu erfassen, die im Bild dargestellte Handlung ästhetisch zu bewerten und die Stimmung zu bestimmen.

    Das Kind nimmt die Form von Gegenständen wahr und versucht, diese zu objektivieren. Wenn es beispielsweise ein Oval betrachtet, kann es sagen, dass es sich um eine Uhr, eine Gurke, einen Teller usw. handelt. Das Kind konzentriert sich zuerst auf die Farbe und dann auf die Form. Wenn ein Kind die Aufgabe erhält, Formen in Gruppen zu sortieren: Dreiecke, Rechtecke, Quadrate, Ovale, Kreise in verschiedenen Farben, dann kombiniert es sie nach Farbe (eine Gruppe umfasst beispielsweise ein Dreieck und einen grünen Kreis). Wenn Sie jedoch die Figuren objektivieren, zum Beispiel den auf den Bildern abgebildeten Tisch, Stuhl, Apfel, Gurke angeben, dann wird das Kind die Bilder unabhängig von der Farbe anhand der Form zu Gruppen zusammenfassen. Das heißt, alle Gurken, unabhängig von ihrer Farbe (rot, gelb, grün), gehören zur selben Gruppe.

    Zu Beginn der Schule ist der Horizont des Kindes entwickelt. Er hat viele Ideen, die sich auf die Welt um ihn herum beziehen. Wechselt von einzelnen Konzepten zu allgemeineren Konzepten und hebt sowohl wesentliche als auch unwesentliche Merkmale hervor. Wenn ein zweijähriges Kind auf die Frage, was ein Löffel sei, antwortet: „Das ist ein Löffel!“ - und auf einen bestimmten Löffel zeigt, dann wird das ältere Vorschulkind sagen, dass ein Löffel das ist, was man zum Essen von Suppe oder Brei verwendet, das heißt, er wird die Funktion des Gegenstands hervorheben.

    Systematische Schulung führt dazu, dass das Kind nach und nach abstrakte Konzepte beherrscht und sich die Gattungs-Art-Beziehungen zwischen Objekten aneignet. Einige Kinder im Vorschulalter können jedoch über denselben Löffel sagen, dass es sich um einen Gegenstand (oder ein Küchengerät) handelt, das heißt, sie betonen die generische Eigenschaft des Konzepts. Neben wesentlichen Merkmalen wie dem funktionalen Zweck (für Lebensmittel) kann ein älteres Vorschulkind auch unwichtige Merkmale erkennen (rot, mit Bärenmotiv, rund, groß usw.).

    Das Kind verwendet Beispiele als Hauptbeweisform in den ersten Phasen des Lernens im Vorschul- und Grundschulalter. Beim Erklären kommt es immer auf das Vertraute, das Besondere, das Bekannte an.

    Im Denken eines Vorschulkindes lassen sich folgende Merkmale unterscheiden. Erstens zeichnen sich Kinder durch Animismus (Belebung unbelebter Natur, Himmelskörper, Fabelwesen) aus. Zweitens Synkretismus (Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen, alles mit allem verbinden, Unfähigkeit, Ursache und Wirkung zu trennen). Drittens Egozentrismus (Unfähigkeit, sich selbst von außen zu betrachten). Viertens die Phänomenalität (die Tendenz, sich nicht auf die Kenntnis der wahren Zusammenhänge der Dinge zu verlassen, sondern auf deren scheinbare Zusammenhänge).

    Die Besonderheit des kindlichen Denkens – die Vergeistigung der Natur, die Zuschreibung unbelebter Dinge zu denken, zu fühlen, zu tun – nannte Jean Piaget Animismus (vom lateinischen animus – Seele). Woher kommt diese erstaunliche Eigenschaft des Denkens eines Vorschulkindes – Lebewesen dort zu sehen, wo sie aus der Sicht eines Erwachsenen nicht existieren können? Viele fanden den Grund für den kindlichen Animismus in der einzigartigen Weltanschauung, die ein Kind zu Beginn des Vorschulalters entwickelt.

    Für einen Erwachsenen ist die ganze Welt geordnet. Im Bewusstsein eines Erwachsenen gibt es eine klare Grenze zwischen lebenden und nichtlebenden, aktiven und passiven Objekten. Für ein Kind gibt es keine so strengen Grenzen. Das Kind geht davon aus, dass Lebewesen alles ist, was sich bewegt. Der Fluss lebt, weil er sich bewegt, und die Wolken leben aus demselben Grund. Der Berg lebt nicht, weil er steht.

    Seit seiner Geburt hört ein Vorschulkind die an ihn gerichtete Rede eines Erwachsenen voller animistischer Konstruktionen: „Die Puppe will essen“, „Der Bär ist zu Bett gegangen“ usw. Darüber hinaus hört er Ausdrücke wie „Es regnet“, „Die Sonne ist aufgegangen.“ . Der metaphorische Kontext unserer Rede bleibt dem Kind verborgen – daher der Animismus im Denken des Vorschulkindes.

    In einer besonderen, belebten Welt beherrscht ein Vorschulkind leicht und einfach die Zusammenhänge zwischen Phänomenen und erwirbt einen großen Wissensschatz. Ein Spiel und ein Märchen, in dem sogar ein Stein atmet und spricht, ist eine besondere Art, die Welt zu meistern und es einem Vorschulkind in einer bestimmten Form zu ermöglichen, den Informationsfluss, der ihm widerfährt, zu assimilieren, zu verstehen und auf seine eigene Weise zu systematisieren.

    Das nächste Merkmal des kindlichen Denkens ist mit der Feststellung einer natürlichen Kausalität zwischen Ereignissen in der umgebenden Welt oder dem Synkretismus verbunden.

    Synkretismus ist die Ersetzung objektiver Ursache-Wirkungs-Beziehungen durch subjektive, die in der Wahrnehmung existieren. In seinen Experimenten stellte J. Piaget Kindern Fragen zu kausalen Zusammenhängen in der Welt um sie herum. „Warum geht die Sonne nicht unter? Warum geht der Mond nicht unter?“ In ihren Antworten gaben die Kinder verschiedene Eigenschaften des Objekts an: Größe, Lage, Funktionen usw., die in der Wahrnehmung zu einem Ganzen verbunden sind. „Die Sonne geht nicht unter, weil sie groß ist. Die Sonne geht nicht unter, weil sie scheint. Der Wind – weil die Bäume schwanken.“

    Das nächste Merkmal des kindlichen Denkens ist die Unfähigkeit des Kindes, einen Gegenstand aus der Position eines anderen zu betrachten, und wird als Egozentrismus bezeichnet. Das Kind verfällt nicht in die Sphäre seiner eigenen Reflexion (sieht sich selbst nicht von außen), es ist in seinem eigenen Standpunkt verschlossen.

    Die Phänomenalität des kindlichen Denkens zeigt sich darin, dass Kinder sich auf die Beziehungen der Dinge verlassen, die ihnen erscheinen, und nicht auf das, was tatsächlich existiert.

    So kommt es einem Vorschulkind so vor, als sei viel Milch in einem hohen und schmalen Glas, aber wenn man sie in ein kurzes, aber breites Glas gießt, wird es weniger. Er hat nicht das Konzept der Mengenerhaltung einer Substanz, also die Erkenntnis, dass die Milchmenge trotz der Veränderung der Gefäßform gleich bleibt. Im Laufe der Schulzeit, wenn das Kind das Zählen beherrscht und die Fähigkeit entwickelt, Eins-zu-eins-Entsprechungen zwischen Objekten in der Außenwelt herzustellen, beginnt das Kind zu verstehen, dass eine bestimmte Transformation die grundlegenden Eigenschaften von Objekten nicht verändert.

    Vom ersten Schultag an wird von Kindern erwartet, dass sie die komplexen sozialen Regeln verstehen, die die Beziehungen im Klassenzimmer bestimmen. Beziehungen zu Klassenkameraden bestehen darin, ein Gleichgewicht zwischen Kooperation und Konkurrenz zu finden; Beziehungen zu Lehrern bestehen aus einem Kompromiss zwischen Unabhängigkeit und Gehorsam. In diesem Zusammenhang beginnen bereits im Vorschulalter moralische Motive an Bedeutung zu gewinnen, von denen die wichtigsten die folgenden sind: etwas Angenehmes, Notwendiges für die Menschen zu tun, Nutzen zu bringen, positive Beziehungen zu Erwachsenen, Kindern usw. aufrechtzuerhalten kognitive Interessen, einschließlich neuer Arten von Aktivitäten.

    1.3 .2 Geistige und sprachliche Entwicklung

    Im Alter von sieben Jahren sind Struktur und Funktionen des Gehirns ausreichend ausgebildet und ähneln in einer Reihe von Indikatoren dem Gehirn eines Erwachsenen. Somit beträgt das Gehirngewicht von Kindern in diesem Zeitraum 90 Prozent des Gehirngewichts eines Erwachsenen. Diese Reifung des Gehirns bietet die Möglichkeit, komplexe Zusammenhänge in der Welt um uns herum zu assimilieren und trägt zur Lösung schwieriger intellektueller Probleme bei.

    Zu Beginn der Schulzeit sind die Großhirnhemisphären und insbesondere die Frontallappen, die mit der Aktivität des zweiten Signalsystems verbunden sind, das für die Sprachentwicklung verantwortlich ist, ausreichend entwickelt. Dieser Prozess spiegelt sich in der Sprache der Kinder wider. Die Zahl der darin enthaltenen verallgemeinernden Wörter nimmt stark zu. Wenn man vier- bis fünfjährige Kinder fragt, wie man Birne, Pflaume, Apfel und Aprikose in einem Wort nennt, kann man beobachten, dass manche Kinder generell Schwierigkeiten haben, ein solches Wort zu finden, oder dass es ihnen viel Zeit kostet, es zu finden suchen. Ein siebenjähriges Kind kann leicht das passende Wort („Frucht“) finden.

    Im Alter von sieben Jahren ist die Asymmetrie der linken und rechten Hemisphäre deutlich ausgeprägter. Das Gehirn des Kindes „bewegt sich nach links“, was sich in der kognitiven Aktivität widerspiegelt: Es wird konsistent, bedeutungsvoll und zielgerichtet. In der kindlichen Sprache treten komplexere Strukturen auf, sie wird logischer und weniger emotional.

    Zu Beginn der Schule hat das Kind ausreichend hemmende Reaktionen entwickelt, die ihm helfen, sein Verhalten zu kontrollieren. Das Wort des Erwachsenen und sein eigener Einsatz können für das gewünschte Verhalten sorgen. Nervöse Prozesse werden ausgeglichener und beweglicher.

    Der Bewegungsapparat ist flexibel, die Knochen enthalten viel Knorpelgewebe. Die kleinen Handmuskeln entwickeln sich, wenn auch langsam, und sorgen für die Ausbildung der Schreibfähigkeiten. Der Prozess der Verknöcherung der Handgelenke ist erst im Alter von zwölf Jahren abgeschlossen. Die handmotorischen Fähigkeiten sind bei sechsjährigen Kindern weniger entwickelt als bei siebenjährigen Kindern, daher sind siebenjährige Kinder empfänglicher für das Schreiben als sechsjährige.

    In diesem Alter beherrschen Kinder den Rhythmus und das Tempo der Bewegungen gut. Allerdings sind die Bewegungen des Kindes nicht geschickt, präzise und koordiniert genug.

    All diese Veränderungen in den physiologischen Prozessen des Nervensystems ermöglichen dem Kind die Teilnahme an der schulischen Bildung.

    2. Praktischer Teil

    2 .1 Diagnose der intellektuellen Schulreife von Vorschulkindern

    Untersuchung grundlegender mentaler Prozesse bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren

    An der Diagnostik nahmen 20 Kinder aus der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens Nr. 22 der Stadt Syzran teil.

    Ziel: herauszufinden, wie entwickelt die grundlegenden mentalen Prozesse bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren sind.

    Forschungsmethoden: Ravens progressive Matrizen (Farbversion), visuell-motorischer Gestalttest von L. Bender, Toulouse-Pieron-Test, Diagnostik des Grades der Beherrschung der Modellierung von Wahrnehmungshandlungen (Wenger L., Kholmovskaya V.), Nacherzählung eines Zugehörten Text (Methode von Lalaeva R.I. ., Maltseva E.V., Fotekova T.A.), „Subtest 5. Tell (eine Reihe von Handlungsbildern „Im Winter“)“ nach der Methode von Strebeleva E.A.

    2 .1 .1 UNDStudium der Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Denken

    Die Technik heißt „Raven's Progressive Matrices“ (Farbversion). Es ist für die Untersuchung von Kindern im Alter von 5 bis 11 Jahren vorgesehen. Besteht aus 3 Serien: A, AB, B, jede Serie enthält 12 Aufgaben. Bei der Durchführung der Teiltestaufgaben treten drei wesentliche mentale Prozesse auf: Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Denken. Als Ergebnis der Analyse der Antworten der Probanden kann man den Entwicklungsstand ihrer visuellen Denkformen beurteilen.

    Die Anweisungen werden dem Probanden mit den ihm zur Verfügung stehenden Mitteln mitgeteilt und müssen einen Hinweis auf das Vorhandensein einer „Lücke“ in der „Matte“-Matrix und die Notwendigkeit enthalten, diese mit einem geeigneten „Stück“-Einsatz aus den sechs vorgeschlagenen Optionen zu füllen. Die Arbeit beginnt mit Aufgabe A1.

    Auswertung der Ergebnisse mittels Raven-Test.

    „Variabilitätsindex“ wird anhand der Verteilungstabellen der Anzahl der richtigen Lösungen in jeder der drei Reihen ermittelt. Varianten der Lösungsverteilung in der Reihe wurden empirisch durch Analyse der Testleistung von Probanden aus der Standardisierungsstichprobe ermittelt. Die Verteilungsmöglichkeiten in der Tabelle richten sich nach der Gesamtpunktzahl aller Serien. Die tabellarische Verteilung wird mit der im Einzelfall erhaltenen verglichen, die Unterschiede zwischen Erwartungen und tatsächlichen Schätzungen in jeder Reihe (ohne Berücksichtigung des Vorzeichens) werden aufsummiert. Der resultierende Wert ist der „Variabilitätsindex“.

    Normale Indexwerte im Bereich von 0-4 weisen auf die Zuverlässigkeit des Studienergebnisses hin. Wenn der Index auf einen kritischen Wert (7 oder mehr) ansteigt, gelten die Testdaten als unzuverlässig.

    Diagnoseergebnisse:

    Nachname, Vorname des Kindes

    Alter (Jahre, Monate)

    Variabilitätsindex

    Asanov Roman

    Bitaeva Alana

    Derevskoy Alexander

    Yalaya Dmitry

    Ischtschenko Anzhelika

    Klyueva Varvara

    Konkin Alexey

    Kurnikov Maxim

    Borisova Anastasia

    Artemkina Arina

    Lyubchenko Andrey

    Larina Nika

    Ramazanova Milana

    Savelyeva Alena

    Sasina Eva

    Serow Alexander

    Sergunina Polina

    Seljutin Nikita

    Shvyrin Denis

    Schmalko Daria

    Allgemeine Schlussfolgerung: Den Diagnoseergebnissen zufolge zeigte die Mehrheit der Kinder ein hohes Ergebnis (11 von 20). Sie konnten die Aufgabe selbstständig und ohne die Hilfe eines Experimentators lösen. Es herrschte eine positive Einstellung zum Abschluss des Tests und die Aufgaben weckten das Interesse der Kinder.

    Eine Minderheit der Kindergruppe (9 von 20) zeigte ein durchschnittliches Ergebnis. Die Kinder lösten die Aufgabe teilweise oder mit Hilfe des Experimentators. Die Aufgaben bereiteten einige Schwierigkeiten, aber mit Hilfe des Experimentators kamen die Kinder damit zurecht.

    Daraus können wir schließen, dass Kinder Operationen zum Hinzufügen zum Ganzen, zum Herstellen einer Identität, eines „Gefühls“ für Symmetrie und zum Herstellen von Beziehungen entwickelt haben, die auf dem Prinzip der Lösung einfacher und komplexer Analogien auf einem ziemlich hohen Niveau basieren und keiner Korrektur bedürfen.

    2 . 1. 2 ForschungMerkmale der visuellen Wahrnehmung

    Die Technik heißt „Visuomotorischer Gestalttest BENDER“. Ziel: Beurteilung des Entwicklungsstandes der Fähigkeit zur räumlichen Organisation von visuellem Reizmaterial und der visuell-motorischen Koordination bei Kindern im Alter von 3 bis 12 Jahren.

    Form und Lage der Begutachtung: individuelle Arbeit mit einem Kind.

    Material: 9 Standardkarten mit darauf abgebildeten geometrischen Figuren, die dem Motiv in einer bestimmten Reihenfolge präsentiert werden, Papier, Bleistift, Radiergummi.

    Fortschritt: Der Proband wird gebeten, die Abbildungen zu kopieren. Abbildung A, die vor einem einheitlichen Hintergrund leicht als geschlossene Figur wahrgenommen werden kann, besteht aus einem angrenzenden Kreis und einem darüber platzierten Quadrat, die entlang einer horizontalen Achse angeordnet sind. Diese Abbildung dient zur Einleitung der Aufgabe. Die Abbildungen 1 bis 8 werden für diagnostische Tests verwendet und dem Probanden nacheinander präsentiert. Zum Kopieren werden weiße, unlinierte Papierblätter im Format 210 x 297 mm (Standardformat A4) verwendet.

    Anweisungen:„Hier sind einige Bilder, die Sie kopieren müssen. Zeichnen Sie sie einfach so neu, wie Sie sie sehen.“

    Die Ergebnisse werden als Summe der Punkte für jede der Zahlen und für allgemeine Trends dargestellt und die Gesamtpunktzahl wird ebenfalls berechnet.

    Diagnoseergebnisse:

    Nachname, Vorname des Kindes

    Alter (Jahre, Monate)

    Durchschnittsnote

    Asanov Roman

    Bitaeva Alana

    Derevskoy Alexander

    Yalaya Dmitry

    Ischtschenko Anzhelika

    Klyueva Varvara

    Konkin Alexey

    Kurnikov Maxim

    Borisova Anastasia

    Artemkina Arina

    Lyubchenko Andrey

    Larina Nika

    Ramazanova Milana

    Savelyeva Alena

    Sasina Eva

    Serow Alexander

    Sergunina Polina

    Seljutin Nikita

    Shvyrin Denis

    Schmalko Daria

    Allgemeine Schlussfolgerung: Den Diagnoseergebnissen zufolge zeigten 4 Kinder ein hohes Ergebnis. Vor Abschluss der Aufgabe legten sie fest, wie viele Bilder sie insgesamt kopieren sollten, und schauten sich alle an. Wir haben unabhängig gearbeitet. Dies weist auf einen hohen Entwicklungsstand unabhängiger Kontroll- und Aktivitätsplanungsfähigkeiten hin.

    Die Mehrheit der Kinder (13 Personen) zeigte durchschnittliche Ergebnisse. Die Aufgabe war leicht zu verstehen, wir schauten uns alle Karten an, bevor wir mit dem Kopieren begannen. Einige Kinder warnten, dass sie nicht sehr gut mit dem Bleistift zeichnen könnten. Doch während des Kopiervorgangs ließen sie sich praktisch nicht ablenken, sie arbeiteten selbstständig. Die Ausrichtung des Blattes wurde während des Kopiervorgangs nicht verändert. Es liegt eine fehlerhafte Wiedergabe der Struktur von Figuren vor, die aus vielen kleinen Elementen bestehen. Dies weist auf einen durchschnittlichen Entwicklungsstand unabhängiger Kontroll- und Aktivitätsplanungsfähigkeiten hin.

    3 Personen zeigten niedrige Ergebnisse. Die Aufgabe war leicht zu verstehen. Während des Durchführungsprozesses wurde die Zustimmung des Experimentators eingeholt. Wir haben die Zeichnungen mehrmals korrigiert und fehlerhafte Optionen gelöscht. Es gibt eher schwache Zeichnungslinien, Korrekturen und eine Tendenz, die Größe der Figuren zu unterschätzen. Dies weist auf einen geringen Entwicklungsstand der Fähigkeiten zur unabhängigen Kontrolle und Aktivitätsplanung hin.

    So liegt bei 17 Personen (85 %) die Entwicklung der Fähigkeiten zur selbstständigen Steuerung und Planung von Aktivitäten auf einem hohen und durchschnittlichen Niveau und bedarf keiner Korrektur. Bei 3 Kindern (15 %) ist die Entwicklung der Fähigkeiten zur selbstständigen Kontrolle und Planung von Aktivitäten auf einem niedrigen Niveau und bedarf einer Korrektur.

    2 . 1. 3 Untersuchung der Eigenschaften der Aufmerksamkeitseigenschaften (Konzentration, Stabilität, Schaltbarkeit)

    Die Technik wird als Toulouse-Pieron-Test bezeichnet. Der Test zielt in erster Linie auf die Untersuchung der Eigenschaften der Aufmerksamkeit (Konzentration, Stabilität, Schaltbarkeit) und des psychomotorischen Tempos ab und sekundär auf die Bewertung der Genauigkeit und Zuverlässigkeit der Informationsverarbeitung, der Willensregulation, der persönlichen Leistungsmerkmale und der Leistungsdynamik im Zeitverlauf.

    Beim Toulouse-Pieron-Test besteht das Reizmaterial aus 8 Arten von Quadraten, die sich unterscheiden, in welcher Seite oder Ecke ein schwarzer Halbkreis oder Viertelkreis hinzugefügt wird. Das Testformular besteht aus 10 Zeilen, auf denen alle verwendeten Quadratarten in zufälliger Reihenfolge angeordnet sind. In der oberen linken Ecke des Formulars befinden sich Musterquadrate (zwei – auf Formularen für Vorschulkinder und Schüler der 1. bis 2. Klasse). In den folgenden Zeilen muss der Prüfling den Mustern ähnliche Quadrate finden und durchstreichen und den Rest unterstreichen. Die Zeit zum Arbeiten mit jeder Zeile ist begrenzt. Kinder von 6 Jahren bis zur 6. Klasse bearbeiten jede Zeile 1 Minute lang. Nach Ablauf der vorgegebenen Zeit muss der Proband zur nächsten Zeile übergehen, unabhängig davon, ob er die vorherige bis zum Ende verarbeiten konnte oder nicht.

    Anleitung: „Achtung! Oben links auf Ihren Antwortformularen befinden sich drei (zwei) Quadrate. Dies sind Beispielquadrate. Alle anderen auf dem Formular gezeichneten Quadrate müssen mit ihnen verglichen werden. Die Linie, die sich direkt unter den Beispielen befindet und keine Nummer hat, ist eine Trainingslinie (oder ein Entwurf). Darauf werden Sie nun versuchen, die Aufgabe zu erledigen. Es ist notwendig, jedes Quadrat der Trainingslinie nacheinander (ohne seine räumliche Ausrichtung zu ändern) mit den Proben zu vergleichen. Wenn das Quadrat der Trainingslinie einem der Beispiele genau ähnelt, sollte es mit einer vertikalen Linie durchgestrichen werden. Wenn unter den Beispielen nicht genau ein solches Quadrat vorhanden ist, sollte dies hervorgehoben werden (die Aussprache der Anweisungen muss von einer Demonstration der entsprechenden Aktionen begleitet werden). Jetzt müssen Sie also nacheinander alle Quadrate der Trainingslinie abarbeiten, indem Sie diejenigen durchstreichen, die mit den Mustern übereinstimmen, und diejenigen unterstreichen, die nicht übereinstimmen. Sie müssen strikt nach den Anweisungen arbeiten.

    Streichen Sie zunächst alle Quadrate durch, die den Beispielen entsprechen, und unterstreichen Sie dann die übrigen.

    Beschränken Sie sich darauf, nur Quadrate durchzustreichen.

    Unterstreichen Sie mit einer durchgezogenen Linie, wenn in einer Reihe Quadrate vorhanden sind, die nicht mit den Mustern übereinstimmen.

    Befolgen Sie die Anweisungen in umgekehrter Reihenfolge: Unterstreichen Sie die Quadrate, die zu den Mustern passen, und streichen Sie die Quadrate durch, die nicht zu den Mustern passen.

    Interpretation der Ergebnisse

    Der Hauptindikator ist der Genauigkeitskoeffizient des Toulouse-Pieron-Tests, der die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit und insbesondere der Fähigkeit zur freiwilligen Konzentration charakterisiert. Dieser Indikator muss zunächst analysiert und der resultierende Zahlenwert mit den Standards verglichen werden.

    Altersstandards für die Genauigkeit des Toulouse-Pieron-Tests

    Altersstandards für die Geschwindigkeit der Durchführung des Toulouse-Pieron-Tests

    Diagnoseergebnisse

    Nachname, Vorname des Kindes

    Alter (Jahre, Monate)

    Geschwindigkeit/Niveau

    Genauigkeit/Niveau

    Asanov Roman

    Bitaeva Alana

    Derevskoy Alexander

    Yalaya Dmitry

    Ischtschenko Anzhelika

    Klyueva Varvara

    Konkin Alexey

    Kurnikov Maxim

    Borisova Anastasia

    Artemkina Arina

    Lyubchenko Andrey

    Larina Nika

    Ramazanova Milana

    Savelyeva Alena

    Sasina Eva

    Serow Alexander

    Sergunina Polina

    Seljutin Nikita

    Shvyrin Denis

    Schmalko Daria

    Allgemeine Schlussfolgerung: Den diagnostischen Ergebnissen zufolge zeigten 13 Kinder eine hohe und gute Genauigkeit bei der Bewältigung der Aufgabe, was darauf hindeutet, dass das operative Gedächtnis und das visuelle Denken der Norm entsprechen, der Vergleich mit Proben erfolgt im Kopf, aus dem Gedächtnis.

    4 Personen zeigten bei der Erledigung der Aufgabe eine durchschnittliche Genauigkeit – der Arbeitsspeicher reicht immer noch nicht aus, aber das visuelle Denken ist einigermaßen entwickelt.

    3 Personen zeigten ein geringes Maß an Genauigkeit bei der Erledigung der Aufgabe – visuelles Denken fehlt fast und der Arbeitsspeicher reicht nur aus, um sich die betriebliche Bedeutung der Anweisungen zu merken.

    5 Kinder zeigten eine hohe und gute Geschwindigkeit beim Erledigen der Aufgabe. 13 Personen zeigten eine durchschnittliche Geschwindigkeit – Kinder schließen bestimmte Arten von Quadraten, die sich deutlich von den Proben unterscheiden, mental von der Betriebsanalyse aus, und daher erhöht sich die Geschwindigkeit leicht.

    2 Personen zeigten eine geringe Geschwindigkeit bei der Erledigung der Aufgabe: Sie wird durch den direkten Vergleich jedes gefundenen Quadrats mit Proben ausgeführt, sodass die Arbeitsgeschwindigkeit gering ist.

    So zeigten 17 Kinder (85 %) eine hohe, gute und durchschnittliche Genauigkeit bei der Lösung der Aufgabe, was darauf hindeutet, dass das operative Gedächtnis und das visuelle Denken der Norm entsprechen und keiner Korrektur bedürfen. 3 Kinder (15 %) zeigten ein geringes Maß an Genauigkeit bei der Lösung der Aufgabe; sie benötigen eine Korrektur und Entwicklung dieser Fähigkeiten.

    2 . 1.4 Diagnostik des Grades der Beherrschung der Modellierung wahrnehmungsbezogener Handlungen(Wenger L.A., Kholmovskaya V.)

    Die Technik zielt darauf ab, die Fähigkeit zu testen, eine Figur visuell in vorgegebene Elemente zu unterteilen, wofür es notwendig ist, diese Elemente in der Darstellung mit einer Änderung ihrer räumlichen Position, Beziehung und Perspektive zu kombinieren.

    Material

    Das Material sind 15 genähte Zeichnungen, die Figuren verschiedener geometrischer Formen darstellen. Dabei handelt es sich um unterschiedlich geformte Teile eines Kreises oder Quadrats mit einer bestimmten Größe. Oben auf jedem gebundenen Blatt befindet sich das Bild einer Beispielfigur (Kreis oder Quadrat). Am unteren Rand des Blattes sind verschiedene Teile dieser Figuren in einer Reihe dargestellt. Von diesen müssen die Kinder nur diejenigen auswählen, deren Kombination zu einer Beispielfigur führt (die Größe jedes Blattes beträgt 10 x 15 cm, die Größe der Muster beträgt 3 x 3 cm).

    Die ersten Blätter (A, B und C) zeigen Zeichnungen für Einführungsaufgaben.

    Anleitung zur Durchführung

    Die Kinder lösen Einführungsaufgaben gemeinsam mit dem Experimentator, den Rest selbstständig. Sie müssen unabhängig voneinander 12 Aufgaben lösen (sechs für einen Kreis und sechs für ein Quadrat). Beide Aufgaben wechseln sich ab. Die Aufgaben sind nach Schwierigkeitsgrad gruppiert. Die Komplexität wird durch die Anzahl der Teile bestimmt, aus denen im Einzelfall eine gegebene Figur besteht. In den ersten vier Aufgaben können Kinder einen Kreis oder ein Quadrat aus nur zwei Teilen bilden, die aus den sechs in der Zeichnung vorgeschlagenen Teilen ausgewählt werden. In den nächsten vier Problemen besteht die Stichprobe aus drei Teilen, und schließlich werden die letzten vier Probleme gelöst, indem vier Teile aus den verfügbaren sechs ausgewählt werden.

    Für jedes richtig gelöste Problem wird eine Punktezahl vergeben, die der Anzahl der Elemente entspricht, aus denen die Stichprobe zusammengesetzt sein muss. Für die richtige Lösung der Aufgaben 1 - 4 werden 2 Punkte vergeben, 5 - 8 - 3 Punkte, 9 - 12 - 4 Punkte; für ein falsch gelöstes Problem - 0 Punkte. Eine Entscheidung gilt als fehlerhaft, wenn mindestens ein Detail falsch gewählt ist. Die maximale Punktzahl für die gesamte Aufgabe beträgt 36.

    Diagnoseergebnisse

    ");
    Typ

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