Ergebnisse bei der Arbeit und Identifizierung leistungsschwacher Kinder. Übung „Beste Frage“. Unterstützung eines Schülers mit Schwierigkeiten im Unterricht

Arbeit mit leistungsschwachen Kindern

Die erfolgreiche Gestaltung der Bildungsarbeit und die Aktivierung des Lernens von Schülern ist ohne einen sensiblen Umgang mit ihnen und eine geschickte individuelle Herangehensweise undenkbar. Diese Wahrheit gilt als Binsenweisheit. Lehrer lernen es bereits als Student kennen, wenn sie Vorlesungen über Psychologie, Pädagogik und Methodik hören. Doch in der Praxis begehen viele von uns diesbezüglich gravierende Mängel, die sich negativ auf die Studienleistungen und die Qualität der Ausbildung auswirken. Der Wunsch nach direkter Einflussnahme auf den Studierenden ist zu groß, um schnell positive Ergebnisse zu erzielen, und es mangelt immer an Geschick und Geduld, nach Wegen zu suchen, die schulischen Leistungen schrittweise zu verbessern, Interesse zu wecken und Lernmotivation zu schaffen.

Merkmale leistungsschwacher Schüler

• geringer Wissensstand als Folge dieser geringen intellektuellen Entwicklung
• Mangel an kognitivem Interesse
• grundlegende organisatorische Fähigkeiten wurden nicht entwickelt
• Studierende benötigen eine individuelle Herangehensweise aus psychologischer und lernpädagogischer Sicht
• Es besteht kein Vertrauen auf die Eltern als Verbündete des Fachlehrers
• Kinder überwiegend aus asozialen Familien
• mangelndes Selbstwertgefühl der Studierenden
• häufiges Fehlen vom Unterricht ohne triftigen Grund, was zu mangelndem Wissen und in der Folge zu einem geringen Maß an Intelligenz führt

1. Geringe geistige Entwicklung.

Ursachen:

• Pädagogische Vernachlässigung.
• Häufige Erkrankungen.
• Fehlende Klassen.
• Organische Störungen des Zentralnervensystems und des Gehirns.

Erscheint:

• Weiß nicht, wie man Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellt.

• Berücksichtigen Sie alle Anzeichen eines Objekts oder Phänomens.

• Siehe das Allgemeine.

2. Mangelnde Schulungsfähigkeiten.

Das Kind kann nicht lernen:

• mit Text arbeiten;
• Heben Sie das Wesentliche hervor;
• kann seine Zeit nicht organisieren und seine Anstrengungen usw. nicht verteilen.

3. Aufmerksamkeitsdefizit mit Hyperaktivität.

Charakterisiert durch:

• Ablenkbarkeit;
• Mobilität;
• Unruhe usw.

4. Mangelndes kognitives Interesse.

Wegen:

• niemand arbeitete mit dem Kind, entwickelte seine kognitiven Fähigkeiten nicht;
• Er interessiert sich für nichts, er besucht keine Clubs und Sektionen, liest keine Bücher, sondern verbringt seine Zeit lieber leer.

5. Fehlende Bildung einer willkürlichen Sphäre.

Es äußert sich darin, dass der Schüler tut, was ihm gefällt und nicht in der Lage ist, willentliche Anstrengungen zu unternehmen, um Bildungsaufgaben zu erledigen.

6. Konfliktbeziehungen

• Mit Gleichaltrigen;
• Lehrer;
• Verweigerung der Anstrengung bei Bildungsaktivitäten.

7. Geringes kognitives Interesse

Strafmaßnahmen wirken nicht (Versäumnisse, Strafen etc.)

Bedürfnisse:

• zur Unterstützung
• zeigt, dass er andere Tätigkeiten beherrscht

Es ist sinnvoll, unterhaltsame Aufgaben und Rätsel sowie interessante Geschichten einzubeziehen, um bei der Lösung pädagogischer Probleme einen „Neuheitseffekt“ zu erzielen.

8. Geringe Entwicklung des verbalen und logischen Denkens

Es muss großer Wert auf Klarheit bei der Lösung und Präsentation von Lehrmaterial gelegt werden, um die Umsetzung des Grundsatzes der Zugänglichkeit von Lehrmaterial sicherzustellen.

9. Geringe Leistung

• In Müdigkeit
• Erschöpfbarkeit
• Langsames Arbeitstempo

Was soll ich lehren?

Es ist notwendig, den Grund für die Verzögerung herauszufinden, den tatsächlichen Wissensstand zu bestimmen und ihn dann auf das Bildungsniveau „zurückzubringen“, auf dem er die Anforderungen des Programms und der staatlichen Bildungsstandards erfüllt.

Wie unterrichten?

Überlegen Sie sich einen individuellen Trainingsplan und setzen Sie ihn um.

Aus der obigen kurzen Übersicht lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen::

Um Studienversagen vorzubeugen, ist es notwendig, Lücken in den Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden rechtzeitig zu erkennen und die rechtzeitige Beseitigung dieser Lücken zu organisieren.

Es ist notwendig, die Richtigkeit und Angemessenheit der von den Studierenden verwendeten Methoden der pädagogischen Arbeit festzustellen und diese Methoden gegebenenfalls anzupassen. Es ist notwendig, den Studierenden systematisch allgemeinpädagogische Kompetenzen zu vermitteln.

Es ist notwendig, den Bildungsprozess, das Leben der Schüler in der Schule und im Klassenzimmer so zu organisieren, dass bei den Schülern eine innere Motivation für Lernaktivitäten und ein anhaltendes kognitives Interesse am Lernen geweckt und entwickelt wird.

Schwerpunkte der Arbeit mit leistungsschwachen Kindern:

• Verbesserung der Bewegungen und der sensomotorischen Entwicklung:
• Korrektur bestimmter Aspekte der geistigen Aktivität:
• Entwicklung grundlegender geistiger Operationen.
• Entwicklung verschiedener Denkweisen.
• Korrektur von Störungen in der Entwicklung der emotionalen und persönlichen Sphäre.
• Sprachentwicklung, Beherrschung der Sprechtechnik.
• Erweiterung der Vorstellungen über die Welt um uns herum und Bereicherung des Wortschatzes.
• Korrektur individueller Wissenslücken.

Formen und Arten der Hilfe:

Formen der Hilfe:

Frontal;

Individuell.

Arten der Unterstützung:

Anregend.

Führung.

Lehrreich.

Arbeitsmethoden:

Verbal,

Visuell,

Spiel,

Praktisch,

Teilsuche,

Deduktiv,

Methode des selbstständigen Arbeitens.

Arbeitsformen:

Frontal,

Gruppe,

Individuell,

Kollektiv.

An unserer Schule wird viel daran gearbeitet, die Gründe für Schulversagen herauszufinden (Monitoring, Diagnostik), was es ermöglicht, Gruppen erfolgloser Schüler zu identifizieren.Korrektur- und Entwicklungskurse werden vom Schulpsychologischen Dienst und dem Vera-Zentrum für medizinische und soziale Dienste durchgeführt.

Wir müssen bedenken, dass ein Student, der nicht studieren will, der Leidtragende ist. Ständiger Konflikt mit den Eltern, mit Lehrern, verächtliche Haltung der Klassenkameraden – damit kann ein Teenager nicht umgehen. Das Problem des Vertrauens im Bildungsprozess ist sehr relevant. Angesichts der Tatsache, dass die Lernmotivation ein grundlegender Bestandteil des Bildungsprozesses ist, glaube ich, dass ihr Ausmaß weitgehend vom Vertrauen in den Lehrer abhängt. Vertrauen zwischen Lehrer und Schüler ist eine notwendige Voraussetzung für eine qualitativ hochwertige Ausbildung. Meistens braucht ein Kind nicht nur pädagogische Hilfe und Unterstützung, sondern auch verständnisvolle, freundliche und liebevolle Worte, die ihm sowohl in der Schule als auch zu Hause so sehr fehlen. Daher müssen Sie mit der Arbeit beginnen, indem Sie Kontakt und Vertrauen herstellen: Hören Sie auf, Notizen zu lesen; Verzichten Sie auf Skandale und Strafen. Wohlwollende Unterstützung aller, auch der Schwächsten, Erfolg, Ausdauer und Gelassenheit – das ist in solchen Fällen das richtige Verhalten. Sobald Vertrauen aufgebaut ist, können Sie beginnen, die Gründe für die Zurückhaltung beim Lernen zu verstehen. Der Hauptgrund kann das Vorhandensein von Mängeln oder unformulierten Bildungsaktivitäten sein. Ein weiterer Grund sind Fehler in der Erziehung, die zu einem führen: zur Unfähigkeit, das Notwendige zu tun, entgegen dem, was man will. Die gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern, Schülern und Eltern können einen großen Beitrag zur Entwicklung dieser Fähigkeit leisten. Die wichtigste Schlussfolgerung aus all dem Gesagten ist, dass die Steigerung der akademischen Leistungen und der Qualität des Wissens sowie die Überwindung des Rückstands von Schülern im Studium die Lösung zweier Probleme erfordert: Einerseits ist es notwendig, die Methodik der Durchführung von Schulungen zu verbessern. unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten der Klasse und einzelner Schüler.

Wenden Sie andererseits gekonnt ein System pädagogischer Einflussmöglichkeiten auf die Schüler an, um zu verhindern, dass sie eine negative Einstellung zum Lernen entwickeln, ein Wissensbedürfnis und den Wunsch entwickeln, die aufgetretenen Schwierigkeiten zu überwinden.

Die Ergebnisse der Arbeit zeigen eine positive Dynamik. Daher erweist sich die organisierte Arbeit mit leistungsschwachen Studierenden am häufigsten als effektiv.

System der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern Identifizierung leistungsschwacher Schüler Untersuchung der Ursachen des Scheiterns Arbeitsrichtung mit leistungsschwachen Schülern Berücksichtigung individueller Merkmale Berücksichtigung sozialer Bedingungen Berücksichtigung von Altersmerkmalen Berücksichtigung von Gesundheitszustand Berücksichtigung Berücksichtigen Sie die Entwicklung allgemeiner und besonderer Bedingungen. Berücksichtigen Sie die Entwicklung allgemeiner und besonderer Bedingungen. Bildung und Entwicklung der pädagogischen Fähigkeiten der Schüler. Korrekturarbeit. Individuelle Arbeit. Differenzierte Arbeit. Zusätzliche Unterrichtseinheiten. Einbindung in Abschnitte, Wahlfächer. Arbeit mit den Eltern. Erzielung eines Bildungsstandards

Die wichtigsten Anzeichen für ein Versagen von Schülern sind: 5. Unzureichende Familienbildung. Lücken im Faktenwissen. Unzureichender Grad der Entwicklung und Kultivierung persönlicher Qualitäten, der es dem Schüler nicht ermöglicht, Unabhängigkeit, Entschlossenheit, Ausdauer, Organisation und andere für erfolgreiches Lernen erforderliche Eigenschaften zu zeigen.

Die Schwierigkeiten eines Teenagers, die sich in Form von Bildungsverzögerungen und emotionaler Instabilität äußern, können verschiedene Gründe haben: 7 Schlechter Gesundheitszustand. Mangelnde Bildung von Methoden für Bildungsaktivitäten. Wenn die psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten erfolgreicher Bildungsaktivitäten nicht entwickelt sind, lernt der Schüler den Unterrichtsstoff mechanisch, ohne vorherige logische Verarbeitung. Nachteile der kognitiven Sphäre (Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit). Die vollständige Beherrschung des schulischen Lehrplans setzt zwingend abstrakt-logisches Denken, die Fähigkeit zum Systematisieren, Verallgemeinern, Klassifizieren und Vergleichen voraus. Die Unfähigkeit, sich zu erinnern, wirkt sich auch auf die Bildungsaktivitäten des Kindes aus und wirkt sich letztlich auf seine Einstellung zum Lernen und zur Schule aus; Unzureichende Entwicklung des Motivationsbereichs, der in erster Linie für die Familienerziehung im Vordergrund steht.

Merkmale leistungsschwacher Schüler: geringer Wissensstand, infolgedessen geringer intellektueller Entwicklungsstand, mangelndes kognitives Interesse, elementare organisatorische Fähigkeiten sind nicht ausgebildet, Schüler benötigen eine individuelle Herangehensweise aus psychologischer und pädagogischer Sicht (in Bezug auf das Lernen). ) Standpunkt

Merkmale leistungsschwacher Schüler: kein Vertrauen auf die Eltern als Verbündete des Fachlehrers; Kinder, vor allem aus asozialen Familien, haben häufiges Fehlen vom Unterricht ohne triftigen Grund; Wissenssystem und infolgedessen ein geringes Maß an Intelligenz

Die Verzögerung eines Schülers bei der Beherrschung eines bestimmten akademischen Fachs lässt sich an folgenden Anzeichen erkennen: 1. Geringe geistige Entwicklung. 2. Mangelnde Schulungsfähigkeiten. 3. Aufmerksamkeitsdefizit mit Hyperaktivität. 4. Mangelndes kognitives Interesse. 5. Ungeformte willkürliche Kugel. 6. Konfliktbeziehungen 7. Geringes kognitives Interesse 8. Geringe Entwicklung des verbalen und logischen Denkens 9. Geringe Leistung

Eltern Lehrer Eltern brauchen das Wissen des Kindes, aber gleichzeitig gibt es von ihrer Seite keine Kontrolle und Hilfe für die Kinder; der Lehrer fungiert den Eltern zufolge als Monster, als Aufseher; Lehrer schimpfen manchmal mit den Eltern, auch wenn sie nicht immer konkrete Ratschläge geben, und werfen den Lehrern wiederum Inkompetenz in Gegenwart von Kindern vor; Lehrer selbst sehen nicht immer einen Ausweg aus der aktuellen Konfliktsituation

Aufgabe des Lehrerrats ist die Systematisierung des theoretischen Wissens zum Thema. Führen Sie eine psychologische und pädagogische Diagnostik bei leistungsschwachen Schülern durch. Identifizieren Sie die Hauptursachen und Maßnahmen zur Vermeidung von Schulversagen. Bestimmen Sie die Wege, Formen und Mittel zur Lösung des Problems der Leistungsschwäche in verschiedenen Phasen der Bildungstätigkeit. Wandeln Sie ein starres Dreieck in ein bewegliches Viereck um

Aktivitäten des Lehrers 1. Führen Sie zu Beginn des Schuljahres eine Diagnostik der Schüler durch, um den Lernstand zu ermitteln. 2. Nutzen Sie im Unterricht verschiedene Frageformen. 3. Kommentieren Sie unbedingt die Note jedes Schülers. 4. Ein Lehrer sollte einen Schüler nicht am ersten Unterrichtstag nach einer Krankheit oder einer entschuldigten Abwesenheit von der Schule befragen oder ihm schriftliche Arbeiten zuweisen. 5. Um Wissenslücken des Schülers zu einem versäumten Thema zu schließen, muss der Lehrer die Zeit festlegen, in der der Schüler das vorgegebene Thema beherrschen muss, und ihn bei Schwierigkeiten beraten.

6. Der Lehrer muss ungenügende Noten des Schülers in einem Tagebuch festhalten, um eine rechtzeitige Kontrolle durch die Eltern zu ermöglichen. 7. Der Lehrer ist verpflichtet, den Klassenlehrer oder direkt die Eltern des Schülers über die Leistungsminderung des Schülers zu informieren. 8. Der Lehrer sollte die Note eines Schülers nicht wegen schlechtem Benehmen im Unterricht herabsetzen; in diesem Fall sollte er andere Methoden der Beeinflussung des Schülers anwenden (Überzeugung, Gespräch mit einem Psychologen und Sozialpädagogen). 9. Der Fachlehrer ist verpflichtet, ein Viertel zu erteilen Noten eine Woche vor Quartalsende.

Wege zur Erzielung hoher Leistung: korrekte Offenlegung der Fehlerursachen und Identifizierung von Möglichkeiten zu deren Beseitigung; hochwertiger Unterricht; Einsatz fortgeschrittener Methoden im Unterricht; echte Hilfe und enger Kontakt aller Familienmitglieder mit dem Lehrpersonal; klar etablierte Kontrolle über den Bildungsprozess.

So helfen Sie einem leistungsschwachen Schüler: Die Konsolidierung erfordert mehr Zeit und eine größere Menge an zu lösenden Aufgaben. Der Lehrer muss für sich selbst und für den Schüler die Mindestkenntnisse und -fähigkeiten formulieren, die der Schüler erwerben muss. So steigern Sie Ihre Leistung: Diversifizieren Sie Ihre Aktivitäten. Belüften Sie das Büro. Führen Sie körperliche Übungen durch. Wir müssen immer daran denken, das Prinzip der Notwendigkeit und Hinlänglichkeit zu beachten.

Karten für Einzelarbeit Multiple-Choice-Aufgaben Deformierte Aufgaben Karten – Simulatoren Kreative Aufgaben Suchen Sie nach verschiedenen Wegen, Probleme zu lösen. Kreuzworträtsel machen. Mathematische Märchen und Spiele schreiben. Erstellen von Aufgaben gemäß dieser Bedingung.

Der Lehrer muss: die geistige Entwicklung des Kindes kennen, sich bemühen, jedes Kind zu verstehen und zu akzeptieren, eine ruhige Umgebung und ein günstiges psychologisches Klima im Unterricht schaffen, zeigen – angemessene Anforderungen – unerschöpfliche Geduld – faire Strenge – Vertrauen in die Fähigkeiten des Schülers – ertragen können die Position des Schülers Sag NEIN zu einem spöttischen Ton! In der Lage sein, einen ungezwungenen Dialog zu führen. Streben Sie danach, nach außen hin unterhaltsam zu sein. Verwenden Sie Mittel der nonverbalen Kommunikation (Referenzsignale, Zeichnungen, Tabellen, Diagramme, Pläne). Lernen Sie, mit Wörterbüchern und anderem Referenzmaterial zu arbeiten

Der Lehrer muss: Beim Unterrichten - fortgeschrittenes Lernen - verschiedene Formen der Gruppenarbeit - gegenseitige Befragung, Selbstkontrolle - Notizen - Blöcke zu verschiedenen Themen verwenden und diese in verschiedenen Lernphasen verwenden. Bei der Formulierung von Unterrichtszielen muss vorrangig die Korrektur berücksichtigt werden und Entwicklungsaspekt Verteilen Sie Unterrichtsmaterial rational (schwierig - zuerst!) Verwenden Sie häufige Änderungen bei den Arten von Aktivitäten im Unterricht. Rezitieren und vertiefen Sie das Unterrichtsmaterial wiederholt. Streben Sie nach einer Algorithmenisierung der Aktivitäten

Von Psychologen entwickelte Regeln: Bringen Sie eine schwache Person nicht in die Situation einer unerwarteten Frage und verlangen Sie keine schnelle Antwort darauf, geben Sie dem Schüler genügend Zeit zum Nachdenken und Vorbereiten. Es empfiehlt sich, dass die Antwort nicht mündlich, sondern schriftlich erfolgt. Sie können nicht in einem begrenzten Zeitraum umfangreiches, vielfältiges und komplexes Material zur Assimilation bereitstellen. Sie müssen versuchen, es in einzelne Informationseinheiten zu zerlegen und diese nach und nach weiterzugeben, je mehr Sie es beherrschen. Solche Schüler sollten nicht gezwungen werden, Fragen zu neuem Stoff zu beantworten, den sie gerade gelernt haben; es ist besser, die Umfrage auf die nächste Unterrichtsstunde zu verschieben, um den Schülern die Möglichkeit zu geben, zu Hause zu lernen.

Durch die richtige Taktik der Befragung und Ermutigung (nicht nur durch Bewertungen, sondern auch durch Kommentare wie „ausgezeichnet“, „gut gemacht“, „kluges Mädchen“ usw.) ist es notwendig, bei solchen Schülern Vertrauen in ihre Fähigkeiten aufzubauen , in ihrem Wissen und in ihrer Lernfähigkeit. Dieses Selbstvertrauen hilft dem Schüler in extremen Stresssituationen beim Bestehen von Prüfungen, beim Schreiben von Tests usw. Sie sollten bei der Beurteilung der Fehler des Schülers vorsichtiger sein, da er selbst sehr empfindlich darauf reagiert. Während der Student eine Antwort vorbereitet, muss ihm Zeit gegeben werden, das Geschriebene zu überprüfen und zu korrigieren. Sie sollten den Schüler auf ein Minimum ablenken, versuchen, seine Aufmerksamkeit nicht abzulenken und eine ruhige, nicht nervöse Umgebung schaffen.

Differenzierter Ansatz bei der Konsolidierung. Beim Überprüfen der Hausaufgaben. Beim selbständigen Arbeiten. Schaffen Sie eine Erfolgssituation im Unterricht: Helfen Sie einem starken Schüler, seine Fähigkeiten bei zeitaufwändigeren und komplexeren Aktivitäten zu erkennen; für die Schwachen - eine machbare Menge an Arbeit zu leisten.

Kollaboratives Lernen ermöglicht es Schülern mit Schwierigkeiten, sich als Teil des Teams zu fühlen, und weckt die Lust am Lernen. Projektbasiertes Lernen Die Projektmethode wird als Möglichkeit betrachtet, die kognitive Aktivität der Schüler zu aktualisieren und zu stimulieren.

Phasen der Beherrschung des zu studierenden Materials. Organisatorische und pädagogische Ausrichtung 1. Erlernen neuer Materialien. Individualisierung des Bildungsprozesses. 2. Diagnosetests. 3. Lektionen zur Korrektur und Entwicklung. Korrektur: Wiederholung (auf einem qualitativ neuen Niveau) > Konsolidierung > wiederholte diagnostische Arbeit. Entwicklung: Wiederholungsniveau > Fortgeschrittenenniveau. Differenzierung des Bildungsprozesses. 4. Endkontrolle. Pflichtniveau > Fortgeschrittenenniveau > Fortgeschrittenenniveau. Lernergebnisse überprüfen. Konsolidierung > Diagnosearbeit wiederholen. Entwicklung: Wiederholungsniveau > Fortgeschrittenenniveau. Differenzierung des Bildungsprozesses. 4. Endkontrolle. Pflichtniveau > Fortgeschrittenenniveau > Fortgeschrittenenniveau. Lernergebnisse prüfen.“>

Arbeit mit Eltern Ziel: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des persönlichen Potenzials von Schülern unter den Bedingungen der Interaktion zwischen Schule, Familie und externer Gesellschaft Ziele: Bildung eines Teams von Gleichgesinnten, um Schüler, Lehrer und Eltern zu Teilnehmern zu machen im Bildungs- und Bildungsprozess vielfältige, spannende und gesellschaftlich bedeutsame gemeinsame Aktivitäten von Schülern und Eltern zu organisieren, eine umfassende Bildung für Eltern zu organisieren. Erwartete Ergebnisse: Herstellung eines Dialogs und einer für beide Seiten vorteilhaften Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern, Entwicklung von Liebe und Pflichtgefühl der Schüler gegenüber ihren Eltern und Angehörige lösen das Problem der Beschäftigung von Schülern in der Freizeit vom Unterricht

45 Oft hört man von Eltern: „Wenn du deine Hausaufgaben nicht machst, gehst du nicht zu deinen Freunden“, „Wenn du deinen Abschluss mit der Note 4 hast, gehst du nicht ans Meer“ ... Das tun wir Wir sind so an das primitive Verhaltensmuster „Reiz-Reaktion“ gewöhnt, dass wir uns keine andere Möglichkeit vorstellen können, Kinder zu motivieren, ihre Arbeit, Kreativität und Erfolge anzuregen. Und als Ergebnis bekommen wir einen Menschen, der an nichts anderem als einer Belohnung für seine Bemühungen interessiert ist oder das Bedürfnis nach ständiger Kontrolle von außen verspürt.

Jeder von uns kann Beispiele aus seinem Privatleben, seiner Unterrichtspraxis oder einfach aus der Geschichte nennen, als beispielsweise Edison wegen völliger Mittelmäßigkeit von der Schule verwiesen wurde; Der berühmte Chemiker Libich verließ im Alter von 14 Jahren wegen Unfähigkeit die Schule und wurde im Alter von 21 Jahren Professor.

53 Erstellung von Korrekturheften. Informationsaustausch zwischen Lehrer und Eltern über die Ergebnisse praktischer Aufgaben auf einer bestimmten Bildungsstufe. Gemeinsame Erledigung beliebiger Aufgaben in den Fächern von Eltern und Schüler. Erstellen eines Ordners – Sparschwein, in dem Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens gesammelt werden (Aufgaben für Einfallsreichtum, Kreuzworträtsel, Rätsel, Flip-Flops, knifflige Fragen)

Tipp für Eltern leistungsschwacher Schüler: Stärken Sie das Selbstvertrauen des Kindes auf jede erdenkliche Weise; Geben Sie Ihrem Kind für einen bestimmten Zeitraum nur eine Aufgabe, damit es diese erledigen kann; Sorgen Sie zu Hause für einen klaren Tagesablauf; Verhaltensweisen in verschiedenen Situationen üben; Zeigen Sie Interesse an den schulischen Aktivitäten Ihres Kindes; Seien Sie konsequent in Ihren Forderungen, Belohnungen und Strafen; Überfordern Sie Ihr Kind nicht und führen Sie es nicht in die Rolle des „Verlierers“ ein.

Bauen Sie eine positive Lernmotivation auf; Kritisieren Sie niemals Lehrer vor Kindern; Helfen Sie Ihrem Kind bei Bedarf; Erledigen Sie niemals eine Aufgabe für einen Schüler. Versuchen Sie, Ihrem Kind die Gewohnheit zu vermitteln, zusätzliche Literatur zu verwenden, und wecken Sie sein Interesse; Loben Sie Ihr Kind und freuen Sie sich mit ihm, wenn es gute Noten bekommt; Ermutigen Sie Ihr Kind zu seinen Erfolgen; Bleiben Sie mit den Fachlehrern in Kontakt, wenn Sie Ihrem Kind selbst nicht helfen können.

Hinweise für den Klassenlehrer zum Umgang mit leistungsschwachen Kindern: Informieren Sie Fachlehrer zu Beginn des Schuljahres über die Anwesenheit leistungsschwacher Kinder in der Klasse (bei einem kleinen Lehrertreffen oder im Einzelgespräch). Halten Sie den Kontakt zum psychologischen Dienst und zu den Fachlehrern aufrecht und interessieren Sie sich für den Lernstand der Schüler, das Tempo ihrer Entwicklung und den Kommunikationsstil mit Klassenkameraden und Lehrern. Beziehen Sie Eltern leistungsschwacher Kinder in die sozialen Aktivitäten der Klasse ein. Informieren Sie die Eltern rechtzeitig über negative schulische Disziplinarbemerkungen des Schülers (ohne triftigen Grund fehlende Unterrichtsstunden).

Machen Sie die Verwaltung (stellvertretender Direktor für Bildungsarbeit, Soziallehrer) auf Fälle von Verstößen gegen Normen und Verhaltensregeln im Sinne einer modernen Prävention aufmerksam. Schaffen Sie Bedingungen dafür, dass Schüler durch aktive Beteiligung an außerschulischen Aktivitäten einen würdigen Platz im Klassenteam einnehmen können. Überwachen Sie ihren Gesundheitszustand. Bemühen Sie sich um den Aufbau vertrauensvoller Beziehungen. Setzen Sie häufiger Ermutigung statt Bestrafung ein, um Ihr Selbstvertrauen zu bewahren.

Zusammenfassend können wir den Schluss ziehen, dass mit der korrekten Offenlegung der Ursachen von Leistungsdefiziten und der Festlegung von Möglichkeiten zu deren Beseitigung, qualitativ hochwertiger Unterricht, echte Hilfe und enger Kontakt aller Familienmitglieder mit dem Lehrpersonal der Einsatz fortschrittlicher Methoden im Unterricht erforderlich ist , klar etablierte Kontrolle über den Bildungsprozess - Dies sind die realistischsten Wege, um bei Schülern unterschiedlicher intellektueller Niveaus hohe Leistungen und solide Kenntnisse zu erreichen.

mit leistungsschwachen Kindern

Um die Effektivität der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern zu steigern, nutzen Sie neue Bildungstechnologien, innovative Formen und Methoden des Unterrichts: einen personenorientierten Ansatz (bauen lernen unter Berücksichtigung der Entwicklung individueller Fähigkeiten und des Ausbildungsstandes pädagogischer Fähigkeiten) und mehrstufige Differenzierung in allen Phasen des Unterrichts.

Organisieren Sie Einzel- und Gruppenarbeit mit differenzierten Trainingsaufgaben, unveränderlicher praktischer Arbeit, differenzierter Testarbeit, kreativer Wahlarbeit.

Verwenden Sie im Unterricht und bei zusätzlichen Aktivitäten „Hilfekarten“, „Memos für Schüler“ und nutzen Sie verstärkt Spielaufgaben, die es ermöglichen, auf der unterbewussten Ebene zu arbeiten. Bei der Arbeit entstehen besondere Erfolgssituationen.

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Vorschau:

Arbeitsplan

Lehrer Primachenko T.V.

1. Ziele:

1. Umsetzung des Bildungsgesetzes

2. Ergreifen umfassender Maßnahmen zur Verbesserung der Studienleistungen und der Wissensqualität der Studierenden.

2. Aufgaben:

Schaffung von Bedingungen für Studierende, um Bildungsprogramme erfolgreich zu meistern.

Auswahl pädagogischer Technologien zur Organisation des Bildungsprozesses und zur Steigerung der Motivation leistungsschwacher Schüler

Durchführung von mehrstufigen Schulungen

Untersuchung der Merkmale leistungsschwacher Schüler, der Gründe für ihren Bildungsrückstand und ihre schwache Motivation

Bildung einer verantwortungsvollen Haltung der Studierenden gegenüber der Bildungsarbeit

3. Hauptabschnitte der Planung:

I. Organisation der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern durch den Fachlehrer

II. Planung der Arbeit des Klassenlehrers mit leistungsschwachen Schülern

4. Grundlegende Richtungen und Aktivitäten:

1.Organisation der Arbeit mit leistungsschwachen und erfolglosen Schülern im Klassenzimmer.

2. Methoden und Formen der außerschulischen Arbeit mit leistungsschwachen und erfolglosen Studierenden.

3. Bildungsarbeit mit leistungsschwachen und erfolglosen Studierenden mit dem Ziel, die schulischen Leistungen zu verbessern.

4. Organisation der Arbeit mit Eltern leistungsschwacher und erfolgloser Schüler.

5. Aktivitätsprogramm für Lehrer

Mit leistungsschwachen Schülern

1. Führen Sie zu Beginn des Jahres eine Diagnostik durch, um den Lernstand des Schülers zu ermitteln.

2. Nutzen Sie im Unterricht verschiedene Befragungsarten (mündlich, schriftlich, individuell etc.), um die Objektivität des Ergebnisses zu gewährleisten.

3. Bereiten Sie unterstützende Diagramme, visuelle Hilfsmittel, technische Hilfsmittel und didaktisches Material vor und verwenden Sie es im Unterricht.

3. Regelmäßige und systematische Befragung, zeitnahe Notenvergabe, Vermeidung einer Anhäufung von Noten am Ende des Quartals, wenn der Schüler keine Möglichkeit mehr hat, sie zu korrigieren (die Anzahl der Befragten in einer Unterrichtsstunde sollte mindestens 5 betragen). 7 Studenten).

4. Kommentieren Sie die Beurteilung des Schülers und weisen Sie auf Mängel hin, damit der Schüler diese in Zukunft beseitigen kann

5. Beseitigen Sie Wissenslücken, die während der Tests festgestellt wurden, und führen Sie anschließend einen wiederholten Wissenstest durch.

6. Informieren Sie den Klassenlehrer oder direkt die Eltern des Schülers über schlechte Leistungen, wenn sich ungenügende Noten häufen (3 oder mehr „2“)

7. Führen Sie Einzel- und Gruppenberatungen und Kurse mit Schülern durch, die Hilfe benötigen, um grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten zu entwickeln

8. Wie kann ein Fachlehrer die folgende Dokumentation vervollständigen:

Zeitplan für die individuelle Arbeit mit leistungsschwachen Schülern

Programm zur Arbeit mit leistungsschwachen Schülern in der Schule. Jahr;

Aufgaben zur Überbrückung von Wissenslücken;

Ergebnisse der thematischen Kontrolle des Wissens der Studierenden

Bericht eines Fachlehrers über die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern.

Arbeitsplan mit leistungsschwachen Schülern für das Schuljahr 2012-2016. Jahr

Grundschullehrer Primachenko T.V.

Veranstaltungen	Begriff
1. Erstellen Sie eine Liste der leistungsschwachen Schüler in den unterrichteten Fächern. Geben Sie die Informationen an den Schulleiter weiter	August
2. Durchführung einer Prüfung der Kenntnisse der Klassenschüler in den Hauptabschnitten des Lehrmaterials früherer Studienjahre. Ziel: a) Ermittlung des tatsächlichen Wissensstandes von Kindern. b) Identifizierung von Wissenslücken der Studierenden, die schnell beseitigt werden müssen.	September
3. Führen Sie ein Interview mit den Klassenlehrern durch, um den Grund für ihre Verzögerung herauszufinden. Ermittlung der Gründe für den Rückstand leistungsschwacher Schüler durch Gespräche mit Schulspezialisten: Klassenlehrer, Psychologe,	September
4. Treffen mit einzelnen Eltern und Gespräche mit den Schülern selbst	Während des Schuljahres.
5. Teilnahme an der Diskussion von Fragen der Arbeit mit schwachen Schülern und Erfahrungsaustausch mit Kollegen (im Lehrerrat, Kleine Lehrerräte, ShMO)	Während des Schuljahres.
6. Erstellung eines Arbeitsplans zur Beseitigung von Wissenslücken des zurückgebliebenen Studenten für das laufende Quartal.	September, bei Bedarf aktualisieren.
7. Bauen Sie bei der Gestaltung der selbstständigen Arbeit im Unterricht differenziert realisierbare Einzelaufgaben für leistungsschwache Schüler ein und halten Sie diese im Unterrichtsplan fest, um sie nicht zu vergessen.	Während des Schuljahres.
8. Führen Sie eine obligatorische thematische Erfassung des Wissens leistungsschwacher Schüler in der Klasse durch, wenn Sie die thematische Erfassung des Fachwissens von Kindern der gesamten Klasse analysieren.	Während des Schuljahres.
9. Reflektieren Sie die individuelle Arbeit mit einem schwachen Schüler in Arbeitsbüchern oder speziellen Notizbüchern zu diesem Thema.	Während des Schuljahres.

Schlüsselpunkte bei der Organisation des Bildungsprozesses

mit leistungsschwachen Kindern

Um die Effektivität der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern zu steigern, nutzen Sie neue Bildungstechnologien, innovative Formen und Methoden des Unterrichts: einen personenorientierten Ansatz (bauen lernen unter Berücksichtigung der Entwicklung individueller Fähigkeiten und des Ausbildungsstandes pädagogischer Fähigkeiten) und mehrstufige Differenzierung in allen Phasen des Unterrichts.

Organisieren Sie Einzel- und Gruppenarbeit mit differenzierten Trainingsaufgaben, unveränderlicher praktischer Arbeit, differenzierter Testarbeit, kreativer Wahlarbeit.

Verwenden Sie im Unterricht und bei zusätzlichen Aktivitäten „Hilfekarten“, „Memos für Schüler“ und nutzen Sie verstärkt Spielaufgaben, die es ermöglichen, auf der unterbewussten Ebene zu arbeiten. Bei der Arbeit entstehen besondere Erfolgssituationen.

Bei der Befragung erhalten leistungsschwache Schüler einen ungefähren Antwortplan, dürfen einen zu Hause erstellten Plan nutzen, sich länger auf die Antwort an der Tafel vorbereiten, Vornotizen machen, Anschauungshilfen nutzen usw.

Den Studierenden werden Leitfragen gestellt, die ihnen helfen sollen, den Stoff konsistent zu präsentieren.

Die Beherrschung des Stoffes zu den Unterrichtsthemen, in denen der Schüler aus dem einen oder anderen Grund abwesend war, wird regelmäßig überprüft.

Während der Befragung und der Auswertung der Ergebnisse wird für eine Atmosphäre des Wohlwollens gesorgt.

Beim Erlernen neuer Materialien konzentriert sich die Aufmerksamkeit leistungsschwacher Schüler auf die wichtigsten und komplexesten Abschnitte des zu untersuchenden Themas, der Lehrer wendet sich häufig mit Fragen an sie, die den Grad des Verständnisses des Unterrichtsmaterials bestimmen, und regt Fragen von Schülern an, wenn sie Schwierigkeiten haben, neues Material zu beherrschen.

Bei der selbständigen Arbeit im Unterricht werden leistungsschwächeren Schülern Aufgaben gestellt, die darauf abzielen, Fehler, die sie bei Antworten oder schriftlichen Arbeiten machen, zu beseitigen: Positive Aspekte ihrer Arbeit werden notiert, um neue Anstrengungen anzuregen, typische Schwierigkeiten bei der Arbeit werden notiert und Möglichkeiten zu deren Beseitigung aufgezeigt Angezeigt wird eine Förderung bei gleichzeitiger Entwicklung der Selbständigkeit beim Lernen.

Bei der Hausaufgabenorganisation für leistungsschwache Schüler werden Aufgaben zum Erkennen und Korrigieren von Fehlern ausgewählt: Es werden detaillierte Hinweise zum Ablauf der Hausaufgabenerledigung, zu möglichen Schwierigkeiten gegeben, bei Bedarf Beratungskarten angeboten und Aufgaben zur Wiederholung des Stoffes gegeben wird benötigt, um ein neues Thema zu studieren. Der Umfang der Hausaufgaben wird so berechnet, dass eine Überlastung vermieden wird.

6. Aktivitätsprogramm für Klassenlehrer

mit leistungsschwachen Schülern

Um einen Rückgang der schulischen Leistungen zu verhindern und das Niveau und die Qualität des Lernens von Schülern der 4. Klasse zu steigern, stärken Sie die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern durch den Einsatz wirksamer Kontrollformen.

Übernehmen Sie eine systematische Kontrolle der Anwesenheit der Schüler im Unterricht und in zusätzlichen Schulklassen.

Skizzieren Sie Wege, um diesen Schülern Erfolg zu verschaffen, arbeiten Sie in Kontakt: Klassenlehrer – Schüler – Eltern – Lehrer.

Bei der Arbeit mit den Eltern: Kontakt pflegen, sie in Aktivitäten mit dem Kind zu Hause einbeziehen, Gespräche führen, Ratschläge und Empfehlungen zur Verbesserung der schulischen Leistungen geben.

Arbeiten Sie daran, eine bewusste akademische Disziplin bei den Schülern zu entwickeln und eine positive Lernmotivation zu entwickeln.

Arbeitsplan mit leistungsschwachen Schülern für das Schuljahr 2012-2013. Jahr

Klassenlehrer 1. Klasse Primachenko T.V.

Veranstaltungen	Begriff
1. Registrieren Sie sich und erstellen Sie eine Liste der leistungsschwachen Erstklässler auf der Grundlage der Ergebnisse des vorangegangenen Studienjahres	Oktober
2. Ermittlung der Gründe für den Rückstand leistungsschwacher Schüler. Notieren Sie die Informationen in einem speziellen Notizbuch für die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern in Ihrer Klasse.	September Oktober
3. Führen Sie ein Interview mit den Eltern der 1. Klasse durch, um den Plan für die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern zu vereinbaren und zu klären. Laden Sie die Eltern mit dem vorgelegten Arbeitsplan zum Unterricht ein.	September Oktober
4. Interviews mit Lehrern basierend auf den Ergebnissen des Trimesters und den Ergebnissen der individuellen Arbeit mit dem Kind.	Basierend auf den Ergebnissen des Quartals.
5. Individuelle Gespräche mit den Eltern über die Situation leistungsschwacher Schüler auf der Grundlage der Testergebnisse.	Gemäß Kontrollplan.
6. Individuelle Gespräche mit leistungsschwachen Studierenden über den Stand ihrer akademischen Angelegenheiten.	Punktuell, je nach Situation.
7. Zusammenarbeit mit Eltern leistungsschwacher Schüler	Während der gesamten Studienzeit

Organisation der Arbeit mit leistungsschwachen und erfolglosen Schülern im Klassenzimmer

In jüngster Zeit haben Psychologen und Lehrer gemeinsam mit Ärzten einen stetigen Anstieg der Zahl von Kindern mit allgemeinen Verhaltens- und Lernproblemen festgestellt. Und wie beim letzten Lehrerrat festgestellt wurde, gibt es an unserer Schule Leistungsschwache, und zwar noch mehr Leistungsschwache. Versuchen wir herauszufinden, womit das zusammenhängt?
Experten stellen fest, dass negative Veränderungen in der Umwelt- und sozioökonomischen Situation im Land die somatische und neuropsychische Gesundheit von Schulkindern verschlechtern und unter Bedingungen intensivierten Lernens und überlasteter Schulprogramme die Zahl der Leistungsschwache deutlich ansteigt.
Allerdings kann man den sozialpsychologischen Faktor des Studienversagens nicht außer Acht lassen. Schließlich lernt das Kind in einer Gruppe, in der die Kinder ständig miteinander verglichen werden, unterstützt durch die Einschätzungen der Lehrkraft. Ein erfolgloser Student ist der „Sicht“ seiner Kommilitonen ausgesetzt und erlebt fast täglich eine Situation des Scheiterns. All dies trägt natürlich nicht zu seiner persönlichen Bildung und Entwicklung bei. Es wird deutlich, dass ein Teil der Schuld für die große Zahl armer Schüler auf unseren Schultern liegt, auf den Schultern der Lehrer.
Sogar die alten Weisen sagten: „Ein Problem zu sehen und zu verstehen ist die halbe Lösung, aber wenn du das Problem nicht siehst, bedeutet das, dass es in dir steckt.“ Das aktuelle Problem unserer Schule besteht darin, Schüler mit geringen Bildungskompetenzen „nicht zu verlieren“, „nicht zu verpassen“.
Dazu ist es jedoch, wie immer, unter Berücksichtigung unseres Berufsstandes, erforderlich, mindestens drei Fragen zu beantworten:Wen soll ich unterrichten? Was soll ich lehren? Wie unterrichten?

Wen soll ich unterrichten?
Schauen wir uns noch einmal die Merkmale leistungsschwacher Schüler an
Merkmale leistungsschwacher Schüler

1. geringer Wissensstand als Folge dieser geringen intellektuellen Entwicklung
2. Mangel an kognitivem Interesse
3. grundlegende organisatorische Fähigkeiten wurden nicht entwickelt
4. Studierende benötigen eine individuelle Herangehensweise aus psychologischer und lernpädagogischer Sicht
5. Es besteht kein Vertrauen auf die Eltern als Verbündete des Fachlehrers
6. Kinder überwiegend aus asozialen Familien
7. mangelndes Selbstwertgefühl der Studierenden
8. häufiges Fehlen vom Unterricht ohne triftigen Grund, was zu mangelndem Wissen und in der Folge zu einem geringen Maß an Intelligenz führt

Die Verzögerung eines Studenten bei der Beherrschung eines bestimmten akademischen Fachs kann an den folgenden Anzeichen erkannt werden:
1. Geringe geistige Entwicklung.
Ursachen:

1. Pädagogische Vernachlässigung.
2. Häufige Erkrankungen.
3. Fehlende Klassen.
4. Organische Störungen des Zentralnervensystems und des Gehirns.

Erscheint:

1. Weiß nicht, wie man Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellt.
2. Berücksichtigen Sie alle Anzeichen eines Objekts oder Phänomens.
3. Siehe die allgemeinen und... D.

2. Mangelnde Schulungsfähigkeiten.Das Kind kann nicht lernen:

1. mit Text arbeiten;
2. Heben Sie das Wesentliche hervor;
3. kann seine Zeit nicht organisieren und seine Anstrengungen usw. nicht verteilen.

3. Aufmerksamkeitsdefizit mit Hyperaktivität.
Charakterisiert durch:

1. Ablenkbarkeit;
2. Mobilität;
3. Unruhe usw.

4. Mangelndes kognitives Interesse.
Wegen:

1. niemand arbeitete mit dem Kind, entwickelte seine kognitiven Fähigkeiten nicht;
2. Er interessiert sich für nichts, er besucht keine Clubs und Sektionen, liest keine Bücher, sondern verbringt seine Zeit lieber leer.

5. Fehlende Bildung einer willkürlichen Sphäre.
Es äußert sich darin, dass der Schüler tut, was ihm gefällt und nicht in der Lage ist, willentliche Anstrengungen zu unternehmen, um Bildungsaufgaben zu erledigen.
6. Konfliktbeziehungen

1. Mit Gleichaltrigen;
2. Lehrer;
3. Verweigerung der Anstrengung bei Bildungsaktivitäten.

7. Geringes kognitives Interesse
Strafmaßnahmen wirken nicht (Versäumnisse, Strafen usw.). Das Kind braucht Unterstützung, um zu zeigen, dass es in anderen Aktivitäten kompetent ist.
Es ist sinnvoll, unterhaltsame Aufgaben und Rätsel sowie interessante Geschichten einzubeziehen, um bei der Lösung pädagogischer Probleme einen „Neuheitseffekt“ zu erzielen.
8. Geringe Entwicklung des verbalen und logischen Denkens
Es muss großer Wert auf Klarheit bei der Lösung und Präsentation von Lehrmaterial gelegt werden, um die Umsetzung des Grundsatzes der Zugänglichkeit von Lehrmaterial sicherzustellen.
9. Geringe Leistung: Müdigkeit, Erschöpfung, langsames Arbeitstempo
Was soll ich lehren?
Es ist notwendig, den Grund für die Verzögerung herauszufinden, den tatsächlichen Wissensstand zu bestimmen und ihn dann auf das Bildungsniveau „zurückzubringen“, auf dem er die Anforderungen des Programms und der staatlichen Bildungsstandards erfüllt.
Wie unterrichten?
Überlegen Sie sich einen individuellen Trainingsplan und setzen Sie ihn um.
Aus der obigen kurzen Übersicht lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:
§ Um Studienversagen vorzubeugen, ist es notwendig, Lücken in den Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden rechtzeitig zu erkennen und die rechtzeitige Beseitigung dieser Lücken zu organisieren.
§ Es ist notwendig, die Richtigkeit und Angemessenheit der von den Studierenden verwendeten Methoden der pädagogischen Arbeit festzustellen und diese Methoden gegebenenfalls anzupassen. Es ist notwendig, den Studierenden systematisch allgemeinpädagogische Kompetenzen zu vermitteln.
§ Es ist notwendig, den Bildungsprozess, das Leben der Schüler in der Schule und im Klassenzimmer zu organisieren, um bei den Schülern eine innere Motivation für Lernaktivitäten und ein anhaltendes kognitives Interesse am Lernen zu wecken und zu entwickeln.
Sehen wir uns an, wie Sie einem leistungsschwachen Schüler helfen können:
§ Die Konsolidierung erfordert einen längeren Zeitaufwand und ein größeres Aufgabenvolumen, das gelöst werden muss.
§ Der Lehrer muss für sich und den Schüler die Mindestkenntnisse und -fähigkeiten formulieren, die der Schüler beherrschen muss.
So verbessern Sie die Leistung:

1. Aktivitäten diversifizieren.
2. Belüften Sie das Büro.
3. Führen Sie körperliche Übungen durch.
4. Wir müssen immer daran denken, das Prinzip der Notwendigkeit und Hinlänglichkeit zu beachten.

Arten der Arbeit mit leistungsschwachen Studierenden

1. Karten für individuelle Arbeit.
2. Multiple-Choice-Aufgaben.
3. Deformierte Aufgaben.
4. „Schnitt“-Theoreme.
5. Lochkarten.
6. Karten - Simulatoren.
7. Kreative Aufgaben.
8. „Informationskarten“,
9. „Karten mit Musterlösungen“,
10. "Karteikarten."
    Der Lehrer muss:

1. Kennen Sie die geistige Entwicklung eines Kindes:- Wahrnehmung (Kanäle – kinästhetisch, auditiv, visuell)
   - Aufmerksamkeit (freiwillig, unfreiwillig, postfreiwillig)
   - Gedächtnis (verbal, nonverbal)

1. Bemühen Sie sich, jedes Kind zu verstehen und zu akzeptieren
2. Schaffen Sie eine ruhige Atmosphäre und ein günstiges psychologisches Klima im Klassenzimmer
3. Zeigen Sie angemessene Ansprüche, unerschöpfliche Geduld, angemessene Strenge und Vertrauen in die Fähigkeiten des Schülers
4. In der Lage sein, die Position eines Studenten einzunehmen
5. NEIN spöttischer Ton!
6. Seien Sie in der Lage, einen lockeren Dialog zu führen
7. Streben Sie nach externer Unterhaltung
8. Nutzen Sie Mittel der nonverbalen Kommunikation (Referenzsignale, Zeichnungen, Tabellen, Diagramme, Plan)
9. Lernen Sie, mit Wörterbüchern und anderem Referenzmaterial zu arbeiten
10. Nutzen Sie im Training fortgeschrittenes Lernen und verschiedene Formen der Gruppenarbeit. gegenseitige Befragung, Selbstkontrolle, Notizblöcke zu verschiedenen Themen, deren Verwendung in verschiedenen Lernphasen
11. Berücksichtigen Sie bei der Formulierung der Unterrichtsziele vorrangig Korrekturmaßnahmen– Entwicklungsaspekt(Arbeiten zur Entwicklung übersubjektiver Handlungsweisen, zur Entwicklung mentaler Prozesse)
12. Verteilen Sie Lehrmaterial rational(zuerst schwierig!)
13. Nutzen Sie häufige Wechsel der Aktivitäten im Unterricht
14. Sprechen Sie wiederholt und vertiefen Sie den Unterrichtsstoff
15. Streben Sie nach einer Algorithmisierung von Aktivitäten

Dabei handelte es sich um algorithmische Auszüge. Handlungspfade wurden aufgezeigt. Und jetzt etwas ausführlicher und konkreter.
Bei der Arbeit mit schwachen Schülern sollte sich der Lehrer auf Folgendes verlassen:Von Psychologen entwickelte Regeln:
1. Bringen Sie die schwache Person nicht in die Situation einer unerwarteten Frage und verlangen Sie keine schnelle Antwort darauf. Geben Sie dem Schüler genügend Zeit zum Nachdenken und Vorbereiten.
2. Es empfiehlt sich, dass die Antwort nicht mündlich, sondern schriftlich erfolgt.
3. Sie können großes, vielfältiges und komplexes Material nicht in einem begrenzten Zeitraum zur Aufnahme bereitstellen. Sie müssen versuchen, es in einzelne Informationseinheiten zu zerlegen und diese nach und nach weiterzugeben, je mehr Sie es beherrschen.
4. Solche Schüler sollten nicht gezwungen werden, Fragen zu neuem Stoff zu beantworten, den sie gerade gelernt haben. Es ist besser, die Umfrage auf die nächste Unterrichtsstunde zu verschieben, um den Schülern die Möglichkeit zu geben, zu Hause zu lernen.
5. Durch die richtige Taktik der Befragung und Ermutigung (nicht nur Bewertung, sondern auch Kommentare wie „ausgezeichnet“, „gut gemacht“, „kluges Mädchen“ usw.) ist es notwendig, bei solchen Schülern Vertrauen in ihre Fähigkeiten aufzubauen , in ihrem Wissen, in ihrem Studium der Möglichkeiten. Dieses Selbstvertrauen wird dem Schüler in extremen Stresssituationen beim Ablegen von Prüfungen, beim Schreiben von Tests usw. helfen.
6. Sie sollten bei der Beurteilung der Fehler eines Schülers vorsichtiger sein, da er selbst sehr empfindlich darauf reagiert.
7. Während der Student eine Antwort vorbereitet, muss ihm Zeit gegeben werden, das Geschriebene zu überprüfen und zu korrigieren.
8. Sie sollten den Schüler auf ein Minimum ablenken, versuchen, seine Aufmerksamkeit nicht abzulenken und eine ruhige, nicht nervöse Umgebung schaffen.

Die Schüler lieben, was sie verstehen, worin sie erfolgreich sind und was sie können. Über gute Noten freut sich jeder Schüler, auch der, der gegen die Disziplin verstößt. Es ist wichtig, dass er mit Hilfe seiner Kameraden und Lehrer erste Erfolge erzielt und dass diese wahrgenommen und zur Kenntnis genommen werden, damit er sieht, dass der Lehrer mit seinen Erfolgen zufrieden oder über seine Misserfolge verärgert ist. Wie erreicht man das?
Eine differenzierte Herangehensweise an die Lehre lässt sich hier nicht vermeiden.
Differenzierter Ansatzkann in jeder Phase des Unterrichts durchgeführt werden:

1. Beim Befestigen.
2. Beim Überprüfen der Hausaufgaben.
3. Beim selbständigen Arbeiten.

Differenzierter AnsatzDie Ausbildung beinhaltet den Einsatz geeigneter Lehrmaterialien:
· spezielle pädagogische Tabellen, Poster und Diagramme zur Selbstkontrolle;
· Karten – Aufgaben, die die Bedingungen der vorgeschlagenen Aufgabe festlegen,
· Karten mit Texten der erhaltenen Informationen, begleitet von den notwendigen Erläuterungen und Zeichnungen;
· Karten, die Beispiele dafür zeigen, wie Entscheidungen getroffen werden sollten;
· Anleitungskarten mit Anweisungen zum Erledigen von Aufgaben.
Wie gestaltet man die differenzierte Arbeit der Schüler im Unterricht und bei den Hausaufgaben am sinnvollsten? Für den rationellen Einsatz des Differentialansatzes können folgende Empfehlungen gegeben werden.

1. Drei-Auswahl-Aufgaben je nach Schwierigkeitsgrad – leicht, mittel und fortgeschritten (die Wahl der Option bleibt dem Schüler überlassen).
2. Eine gemeinsame Aufgabe für die gesamte Gruppe mit einem vorgeschlagenen System zusätzlicher Aufgaben mit steigendem Schwierigkeitsgrad.
3. Individuelle differenzierte Aufgaben.
4. Gruppieren Sie differenzierte Aufgaben unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Hintergründe der Schüler (die Option wird vom Lehrer festgelegt).
5. Gleiche Zwei-Varianten-Aufgaben in Reihe mit einem Vorschlag für jede Variante eines Systems zusätzlicher Aufgaben zunehmender Komplexität.
6. Allgemeine praktische Aufgaben mit Angabe der Mindestanzahl an Aufgaben und Beispielen zur verpflichtenden Bearbeitung.
7. Individuelle Gruppenaufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade anhand bereits gelöster Probleme und Beispiele.
8. Einzel- und Gruppenaufgaben werden in Form programmierter Karten angeboten. .

Es ist notwendig, im Unterricht eine Erfolgssituation zu schaffen:

1. einem starken Schüler helfen, sein Potenzial bei zeitaufwändigeren und komplexeren Aktivitäten auszuschöpfen;
2. für die Schwachen - eine machbare Menge an Arbeit zu leisten.

Die Lösung dieser und anderer Probleme kann ein ordnungsgemäß organisiertes Unterrichtssystem der Lehrkraft sein, das auf einer persönlichkeitsorientierten Pädagogik und deren Anwendung basiertgrundlegende Technologie, Wie Kollaboratives Lernen.Die Grundidee des kollaborativen Lernens besteht darin, gemeinsam zu lernen und nicht nur gemeinsam Leistung zu erbringen.Team-Learning-Methode – als Option für kollaboratives Lernen. Mit dieser Methode wird die Klasse unterteilt in3–4 Teams unterschiedlichen Niveaus. Es wird ein Kapitän ausgewählt, der die von jedem Schüler und dem gesamten Team erzielten Punkte im Auge behält. Die Teams erhalten für jeden eine „Belohnung“ in Form einer Punktzahl entsprechend der erzielten Punktezahl. Die „individuelle“ Verantwortung jedes einzelnen Schülers bedeutet, dass der Erfolg oder Misserfolg der gesamten Gruppe von den Erfolgen oder Misserfolgen jedes einzelnen Mitglieds abhängt. Dies ermutigt das gesamte Team, die Fortschritte des anderen zu überwachen und seinem Teamkollegen zu helfen. Gleiche Erfolgschancen sind gewährleistetJedes Team erhält Aufgaben unterschiedlichen Niveaus.Dies gibt starken, durchschnittlichen und leistungsschwachen Schülern die gleiche Chance, Punkte für ihr Team zu sammeln.Gibt Schülern mit Schwierigkeiten das Gefühl, vollwertige Mitglieder des Teams zu sein, und weckt die Lust am Lernen.Auch die individuelle Selbstarbeit schwacher Studierender wird sozusagen zu einem Teil der selbständigen Gemeinschaftsarbeit. Sie nutzen das von der gesamten Gruppe erworbene und verarbeitete Wissen.
Viele Studierende stehen häufig vor dem Problem der Kommunikation zwischen Studierenden und Lehrenden. Aufgrund ihrer individuellen Persönlichkeitsmerkmale kann es für sie schwierig sein, erneut eine Frage zu stellen oder um eine Erklärung zu bitten. Es ist einfacher, Ihre Klassenkameraden zu fragen, was Sie nicht verstehen, Rat einzuholen und um eine Erklärung zu bitten. Das heißt, wir müssen die Arbeit so organisieren, dass ein Mitschüler zur richtigen Zeit zur Hilfe kommen kann, man nachfragen kann, sich informieren kann und gleichzeitig keine Angst vor einer ungenügenden Note zu haben hat. Dies wird erleichtert durch Gruppenarbeitsform. Die Klasse wird in mehrere Gruppen zu je 4 Personen aufgeteilt. Kinderin Gruppen mit unterschiedlichem Entwicklungsstand organisiert:mittel-niedrig, hoch-mittel. In der Gruppe wird ein Leiter ernannt, der dem Lehrer bei der Organisation der Arbeit hilft und Noten vergibt. Alle Gruppen erhalten Aufgaben. Die Aufgaben werden von allen in der Gruppe bearbeitet, es findet eine Diskussion statt, man befragt sich gegenseitig, das Problem wird auf verschiedene Weise gelöst, anschließend wird diskutiert usw. Jeder beteiligt sich an der Arbeit und leistet seinen eigenen Beitrag; Der Starke erklärt den Schwachen, jeder steigt eine Stufe höher. Anschließend muss die Gruppe ihre Lösung vor der Klasse verteidigen. Nachdem sie allen oder einem Teil der Gruppen zugehört haben, kommen die Schüler zu einer gemeinsamen Schlussfolgerung.
Somit haben absolut alle Schüler ihre gesamte nützliche Zeit darauf verwendet, das Hauptziel des Unterrichts zu erreichen. Der Lehrer leitet die Arbeit, hilft teilweise und korrigiert.
Es werden günstige Bedingungen geschaffen für:
– Verständnis für den Schüler und Respekt für den Schüler (der Schüler fühlt sich wichtig und nützlich, sie beraten sich mit ihm, sprechen mit ihm);
– bei Bedarf Hilfe von Schülern und Lehrern (unsichtbare, kompetente, machbare Hilfe);
– damit der Schüler am Ende der Unterrichtsstunde eine zufriedenstellende Note für seine Arbeit erhält.
Darüber hinaus wird die Arbeit des Studierenden während der Gruppenarbeit durch zwei Arten der Bewertung bewertet: Selbsteinschätzung und Gruppenbewertung. Der Schüler gibt sich zu einem bestimmten Zeitpunkt des Unterrichts eine Note für seine Arbeit; das Kriterium für die Selbsteinschätzung wird vom Lehrer vorgeschlagen. Die Gruppennote wird vergeben, nachdem die Gruppenmitglieder den Beitrag jedes Schülers zum Studium eines beliebigen Themas besprochen haben.
Um ihren Unterrichtsalltag zu diversifizieren, verwenden Lehrer häufigverschiedene Formen und Genres des Unterrichts. Zum Beispiel:

· Unterrichtsspiel
· Unterrichtsleistung
· Unterrichtsfahrt
· Detektivstunde
· Märchenstunde
· Kraft-Allround-Lektion
· Unterrichtskonzert
· Malunterricht

In den meisten Fällen steigern solche Lektionen tatsächlich die Effektivität des Lernens, aber jede Lektion in ein Feuerwerk an Wundern und Unterhaltung zu verwandeln, ist mit einem Verlust einer verantwortungsvollen Einstellung gegenüber dem Lernen im Allgemeinen verbunden. Ein solcher Unterricht verliert seine Wirksamkeit, wenn sich Lehrer und Schüler zu Lasten der Unterrichtskomponente von der äußeren, handlungsbezogenen Seite des Unterrichts mitreißen lassen.
Ein moderner Lehrer muss in seiner Praxis Technologien einsetzen, die den Bedürfnissen der Gesellschaft entsprechen. Einer von diesen Technologie ist Projekt basiertes lernen. Die Projektmethode wird als eine Möglichkeit betrachtet, die kognitive Aktivität der Schüler zu aktualisieren und zu stimulieren. Was ist bei der Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülern so wichtig?
Bei der Bearbeitung eines Projekts systematisieren und verallgemeinern die Studierenden nicht nur das im Unterricht erworbene Wissen, sondern entwickeln auch Aufmerksamkeit. Projekt- und Forschungsaktivitäten ermöglichen es den Schülern, das im Unterricht erworbene Wissen in die Praxis umzusetzen.

Eine weitere moderne Technologie - „Vollabsorptions“-Technologie.
Seit dreihundert Jahren sind die Worte von Y.A. das Ideal für alle Stufen der Bildungsleiter. Comenius „Bringt allen alles bei!“ Aber ist es wirklich möglich, dieses Problem zu lösen? Wie kann man die Schwachen nicht verlieren und den Starken nicht schaden?
Das Wesentliche der Technologie der „vollständigen Assimilation“ wird im Folgenden ausgedrückt. Laut Wissenschaftlern benötigen verschiedene Schüler je nach ihren intellektuellen Fähigkeiten unterschiedlich viel Zeit, um den gleichen Lehrstoff zu beherrschen. Der traditionell organisierte Bildungsprozess ignoriert diese Realität jedoch und verlangt, dass alle Schüler den gesamten Stoff innerhalb einer für alle gleichen Frist lernen. Aber viele haben keine Zeit zum Lernen und daher beherrscht nicht jeder den Stoff vollständig. Zeitmangel ist der Hauptgrund für „lahmes“ Wissen. Daher ist es notwendig, den Unterricht so zu individualisieren, dass jeder Schüler so viel Zeit wie nötig erhält, um den Stoff vollständig zu beherrschen.
Der Zweck einer solchen Ausbildung besteht darin, ein System psychologischer und pädagogischer Bedingungen zu schaffen, das es ermöglicht, in einem einzigen Klassenteam mit Fokus nicht auf den „durchschnittlichen“ Schüler, sondern auf jeden Einzelnen unter Berücksichtigung individueller kognitiver Fähigkeiten und Bedürfnisse zu arbeiten und Interessen.
Wenn wir davon ausgehen, dass es sich bei einem Unterrichtsblock um einen Fragment des Lernprozesses handelt, bei dem die Schüler einen bestimmten Teil des Unterrichtsstoffs erlernen, können die Phasen der Beherrschung des Lernstoffs in Form der folgenden Tabelle dargestellt werden.
Es ist zu beachten, dass die Technologie es dem Studenten ermöglicht, wenn möglich und bei Interesse in jeder Phase der Ausbildung auf ein höheres Niveau aufzusteigen.
Auf diese Weise, Differenzierung trägt zur Individualisierung des Lernens bei und dementsprechend ist jeder am Ende des Studiums des Themas auf dem Niveau, auf dem er in der für dieses Thema vorgesehenen Zeit sein kann oder möchte.
Alle unsere Kinder sind sehr unterschiedlich: Einige sind klug und talentiert, andere weniger. Aber jedes Kind muss sich selbst verwirklichen. Und das wünsche ich Dir von ganzem Herzen.

Arbeit mit leistungsschwachen Kindern in der Grundschule

Eines der Hauptprobleme, das Schullehrer lösen müssen, ist die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern. Als leistungsschwache Schüler gelten diejenigen, die über schwache geistige Fähigkeiten und schwache Lernfähigkeiten verfügen, über ein geringes Gedächtnis verfügen oder denen es an wirksamen Lernmotiven mangelt. Es ist kein Geheimnis, dass die Zahl dieser Schüler an Schulen etwa 10-15 % beträgt. Um zu verhindern, dass diese Kategorie von Studierenden leistungsschwach wird, ist eine systematische Arbeit mit leistungsschwachen Studierenden aus allen Bereichen der Bildungseinrichtung erforderlich.

Unter Leistungsdefiziten versteht man eine Diskrepanz zwischen der Vorbereitung der Studierenden und den Anforderungen an den Bildungsinhalt, die nach einer bedeutenden Phase des Lernprozesses festgestellt wird – einer Unterrichtskette, die dem Studium eines Themas oder Abschnitts eines Kurses, eines akademischen Viertels, gewidmet ist , Halbjahr, Jahr.

Eine Verzögerung ist die Nichterfüllung von Anforderungen (oder einer davon), die in einem der Zwischenstadien innerhalb des Abschnitts des Bildungsprozesses auftritt, der als Zeitrampe für die Bestimmung der akademischen Leistung dient. Das Wort „Rückstand“ bezeichnet auch den Prozess der Anhäufung von Nichterfüllung von Anforderungen.

Fehler und Verzögerung hängen zusammen. Bei Untererfüllung als Produkt werden einzelne Verzögerungen synthetisiert; es ist das Ergebnis des Verzögerungsprozesses. Wenn verschiedene Rückstände nicht überwunden werden, wachsen sie, verflechten sich miteinander und führen letztendlich zu Leistungsdefiziten. Die Herausforderung besteht darin, die Verflechtung einzelner Rückstände zu verhindern und diese zu beseitigen. Dies ist eine Warnung vor einem Scheitern.

Das Versagen von Schulkindern hat immer einen Grund. Es passiert nicht von alleine. Die moderne Wissenschaft (Psychologie, Physiologie, Medizin) zeigt, dass Menschen mit einem großen Potenzial für die geistige Entwicklung geboren werden, diese Möglichkeiten jedoch noch lange nicht vollständig ausgeschöpft sind. Psychologen gehen davon aus, dass ein Mensch 10 % seiner natürlichen Daten nutzt, die anderen 40 %. In beiden Fällen ist es offensichtlich, dass ein Mensch mehr Neigungen hat, als ihm bewusst ist. Ausgenommen sind kranke Kinder. In der Schule treffen wir oft auf Kinder, die viel Ärger machen und viel Einsatz vom Team erfordern, aber die Ergebnisse sind unbedeutend.

Obwohl alle Kinder Potenzial haben, gibt es in den Schulen leistungsschwache und schwierige Kinder. Warum? Zunächst ist zu bedenken, dass in den letzten Jahren Kinder (im Alter von 6-8 Jahren) in die Schule kommen, deren Entwicklung nach der Geburt durch Schwierigkeiten und Begleiterkrankungen belastet ist. Zu diesen Gründen gehören Geburtstraumata, Sauerstoffmangel im Gehirn und Erkrankungen des Nervensystems. Die Überwindung dieser Krankheiten führt in den ersten Lebensmonaten und -jahren zu einer Verzögerung der geistigen Entwicklung, wodurch das Kind, das in die Schule kommt, über unzureichend ausgebildete geistige Funktionen verfügt, zum Beispiel Instabilität der Aufmerksamkeit, eingeschränktes Ideenspektrum, Gedächtnisverzögerungen und andere .

Bei der Arbeit mit Studierenden lassen sich folgende Gründe für das Scheitern identifizieren:

Intern für den Schüler

* Nachteile der biologischen Entwicklung:

Defekte der Sinnesorgane;

Somatische Schwächung;

Merkmale einer höheren Nervenaktivität;

Psychologische Abweichungen.

* Nachteile der geistigen Entwicklung:

Schlechte Entwicklung der Intelligenz;

Schlechte Willensentwicklung;

Schlechte Entwicklung der emotionalen Sphäre des Einzelnen;

Mangel an kognitiven Interessen.

*Nachteile der Persönlichkeitsbildung

Nachteile bei der Entwicklung moralischer Qualitäten des Einzelnen;

Nachteile in der Beziehung des Einzelnen zum Lehrer, zum Team, zur Familie;

Nachteile in der Arbeitserziehung;

Außerhalb des Schülers

*Nachteile der individuellen Bildungserfahrung:

Wissenslücken;

Besondere Fähigkeiten;

Lücken in den akademischen Fähigkeiten;

* Nachteile der schulischen Einflussnahme:

Nachteile des Lernprozesses, Lehrmittel;

Nachteile des Prozesses pädagogischer Einflussnahme seitens Lehrkräfte, Teams und Schüler.

*Nachteile der Einflussnahme außerhalb des schulischen Umfelds:

Nachteile des familiären Einflusses;

Nachteile des Peer-Einflusses;

Nachteile des Einflusses des Kultur- und Produktionsumfelds.

In Kenntnis der Gründe für das Scheitern wurde ein Programm erstellt, um das Scheitern von Grundschülern zu verhindern.

Das erste und wichtige Glied in der Arbeit besteht darin, die Kategorie zu bestimmen, zu der der leistungsschwache Schüler gehört, um die Ursachen des Scheiterns aufzudecken.

	Tiefe und allgemeine Verzögerung		Teilweises, aber anhaltendes akademisches Scheitern				Episodisches Versagen
Ursachen	Geringes Vorbildungsniveau der Studierenden Schlechte Lebensbedingungen Langwierige Krankheit Mangelnde elterliche Fürsorge Faulheit, Disziplinlosigkeit des Schülers Schwächere geistige Entwicklung			Mängel in früheren Kursen. Unzureichendes Interesse der Studierenden an den studierten Fächern Schwacher Wille, Schwierigkeiten zu überwinden		Nachteile des Unterrichts Fragilität des Wissens Schwache Stromregelung Unaufmerksamkeit im Unterricht Unregelmäßige Hausaufgaben

Algorithmus zur Vermeidung von Studienversagen

Art von Arbeit		Wann?	Wofür?	Was?	Wie?
Unterrichtsarbeit	Bei der Ermittlung des Entwicklungsstadiums, in dem sich der Schüler befindet		Zur Verhinderung geistiger Behinderung für das moderne Lernen des Fachs.	Schaffung eines Mikroklimas im Klassenzimmer. Algorithmisierung von Aktionen. Vermeidung von Wissenslücken aufgrund von Auslassungen. Interesse aufrechterhalten. Bildung von Lernmotivation.	Steuerkarte. In die Arbeit einbeziehen (Frontalbefragung). In Gruppen arbeiten. Vorbereitung von Beratungsgesprächen. Lektionen zur Wissenskorrektur. Unterstützende Hinweise. Memos zu Themen. Karten. Partnerarbeit
Außerschulische Aktivitäten		Wenn Sie auf Schwierigkeiten stoßen: 1. Beim Erlernen neuen Materials; 2. Wenn eine Wissenslücke festgestellt wird.	Für: 1. Warnungen bei Studienversagen; 2. Beseitigung festgestellter Wissenslücken; 3.Bildung von Motivation und Interesse am Lernen.	Individuell-persönlicher Ansatz für die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern.	Einzel- und Gruppenberatungen; Hilfe bei den Hausaufgaben (Karten, Anleitungen, Hilfe von starken Schülern; Teilnahme an Fachclubs, kreative Aufgaben.
Einzelsitzungen		Wenn Sie in Ihrem Studium in Rückstand geraten, den Unterricht verpassen oder Ihre Hausaufgaben nicht erledigen;	Bildung der Persönlichkeit des Studierenden; Motivationsbildung. Interesse am Studium. Bereitstellung professioneller und pädagogischer Unterstützung für Eltern; Festlegung einheitlicher Anforderungen an das Wissen der Studierenden.	Individuell-persönlicher Ansatz; Schaffung eines kulturellen Umfelds. Unterstützung der Eltern bei der Korrektur der schulischen Leistungen ihres Kindes. Bildung und Konsistenz interner und externer Motive.	Einbindung von KTD-Kreisen zur Selbstverwaltung; Durchführung von Unterrichtsstunden; Schaffung eines fachlich-räumlichen Umfelds der Schule, das den pädagogischen Zielen entspricht. Pädagogische Ausbildung der Eltern.

Programm für Lehreraktivitäten mit leistungsschwachen Schülern und deren Eltern.

1. Führen Sie zu Beginn des Jahres eine Diagnostik durch, um den Lernstand des Schülers zu ermitteln.
2. Nutzen Sie im Unterricht verschiedene Befragungsarten (mündlich, schriftlich, individuell etc.), um die Objektivität des Ergebnisses zu gewährleisten.
3. Regelmäßige und systematische Befragung, zeitnahe Notenvergabe, Vermeidung einer Anhäufung von Noten am Ende des Quartals, wenn der Schüler keine Möglichkeit mehr hat, diese zu korrigieren (die Anzahl der Befragten in einer Unterrichtsstunde sollte mindestens 5-7 betragen). Studenten).
4. Kommentieren Sie die Beurteilung des Studierenden (es ist notwendig, auf Mängel hinzuweisen, damit der Studierende diese in Zukunft beheben kann).
5. Der Lehrer muss die während der Tests festgestellten Wissenslücken schließen und anschließend die Wissenslücken erneut überprüfen.
6. Der Fachlehrer muss die Zeit festlegen, in der ein leistungsschwacher Schüler das Thema beherrschen muss, und bei Schwierigkeiten Ratschläge geben.
7. Der Fachlehrer ist verpflichtet, bei Häufung von ungenügenden Noten (3 oder mehr „2“) den Klassenlehrer bzw. direkt die Eltern des Schülers über Leistungsschwächen zu informieren.
8. Der Lehrer sollte die Note eines Schülers nicht wegen schlechtem Benehmen im Unterricht herabsetzen; in diesem Fall sollte er andere Methoden der Einflussnahme anwenden.
9. Wenn die Schritte 1.-.9 abgeschlossen sind und kein positives Ergebnis vorliegt, meldet der Lehrer der Schulleitung die schlechten Leistungen des Schülers und die erbrachten Leistungen in folgender Form:

F.I. Student	Gründe für das Scheitern (der Lehrer gibt unabhängig identifizierte Gründe an)	Verwendete Umfragearten	Formulare zum Schließen von Lücken.	Informationen an den Klassenlehrer (Datum)	Informationen für Eltern (Datum)	Ergebnis der Arbeit

Aktivitätsprogramm für Klassenlehrer.

1. Der Klassenlehrer ist verpflichtet, die Gründe für die Leistungsschwäche des Schülers im Einzelgespräch, ggf. unter Einschaltung eines Psychologen oder Sozialpädagogen (Arbeitsmethoden: Schüler-, Elternbefragung, Interviews), zu ermitteln, wobei zu berücksichtigen ist, dass mögliche Gründe sein können:

• Unterricht schwänzen (aus guten oder schlechten Gründen)
• unzureichende Vorbereitung zu Hause
• geringe Fähigkeiten
• Zurückhaltung beim Lernen
• unzureichende Arbeit im Unterricht
• Voreingenommenheit bei der Klassenbenotung
• viele Hausaufgaben
• hohe Komplexität des Materials
• andere Gründe

1. Wenn schlechte schulische Leistungen eine Folge von Unterrichtsausfällen sind, muss der Klassenlehrer die Gründe für das Fehlen (respektvoll, respektlos) herausfinden.
2. Als triftige Gründe kommen in Betracht:

a) Krankheit, die durch ein ärztliches Attest oder eine Bescheinigung der Eltern bestätigt wurde und nicht länger als 3 Tage andauert.

b) Veranstaltungen, die durch Bescheinigungen, Anrufe oder Anordnungen der die Veranstaltung durchführenden Institution bestätigt werden.

c) Befreiung vom Unterricht eines Schülers bei schlechtem Gesundheitszustand mit Abmahnung durch den Fachlehrer oder Klassenlehrer.

d) Aus familiären Gründen (auf Antrag an die Leitung der Bildungseinrichtung)

1. Als ungerechtfertigte Gründe gelten:

a) Das Versäumen einer oder mehrerer Unterrichtsstunden ohne entsprechende Unterlagen, die einen triftigen Grund für die Abwesenheit des Schülers belegen.

1. Der Klassenlehrer muss die Eltern unverzüglich über versäumte Unterrichtsstunden informieren, durch einen Tagebucheintrag (im Einzelfall), durch ein Gespräch mit den Eltern (bei wiederholten Fehlzeiten), durch einen kleinen Lehrerrat (bei systematischen Fehlzeiten).
2. Im Falle der Feststellung unehrlicher Hausaufgaben oder unzureichender Arbeit im Unterricht ist der Klassenlehrer verpflichtet, vorbeugende Arbeit mit den Eltern des Schülers zu leisten und sich an einen Soziallehrer oder Psychologen zu wenden, um Hilfe zu erhalten, wenn sich die Eltern ihrer Verantwortung entziehen.
3. Wenn die Schritte 1-6 abgeschlossen sind und kein positives Ergebnis vorliegt, informiert der Klassenlehrer die Schulleitung über diesen Schüler mit der Bitte, eine kleine Lehrerversammlung abzuhalten.

Aktivitätsprogramm für Studenten

1. Der Schüler ist verpflichtet, die Hausaufgaben rechtzeitig zu erledigen und schriftliche Aufgaben dem Lehrer zur Prüfung vorzulegen.

2. Der Schüler ist verpflichtet, während des Unterrichts zu arbeiten und alle Arten von Übungen und Aufgaben während des Unterrichts zu erledigen.

3 Ein Schüler, der den Unterricht versäumt hat (aus gutem oder keinem triftigen Grund), ist verpflichtet, den Unterrichtsstoff selbstständig zu studieren. Bei Schwierigkeiten kann sich der Schüler jedoch an den Lehrer wenden, um Rat einzuholen.

Aktivitätsprogramm für Eltern.

1. Die Eltern sind verpflichtet, auf Verlangen des Lehrers oder Klassenlehrers zur Schule zu kommen.

2. Die Eltern sind verpflichtet, die Hausaufgaben des Schülers und seinen Besuch in der Bildungseinrichtung zu überwachen.

3. Die Eltern sind verpflichtet, dem Kind bei der Bewältigung des fehlenden Unterrichtsstoffs durch Selbststudium oder Rücksprache mit dem Fachlehrer zu helfen, wenn das Kind aus Krankheitsgründen oder aus anderen triftigen Gründen vom Unterricht fernbleibt.

4. Eltern haben das Recht, Unterrichtsstunden zu besuchen, in denen der Schüler schlechte Ergebnisse zeigt.

5. Eltern haben das Recht, den Klassenlehrer, den Psychologen, den Sozialpädagogen und die Verwaltung der Bildungseinrichtung um Hilfe zu bitten

6. Wenn Eltern sich ihrer Verantwortung entziehen, werden Materialien über den Schüler und seine Eltern bei der Kommission für Jugendangelegenheiten und Schutz der Kinderrechte eingereicht, um administrative Strafmaßnahmen gegen die Eltern zu ergreifen.

1. Den Schülern ein persönliches Bewusstsein für die Bedeutung und Notwendigkeit zu vermitteln, den Weg der Wissenserweiterung voranzutreiben, was ein wichtiges Glied zur Steigerung der Lerneffektivität darstellt.

2. Diversifizierung des Bildungssystems, des Bildungssystems und des Sportunterrichts der Schüler, Ausrichtung auf Individualisierung und Differenzierung des Bildungsprozesses, Intensivierung der geistigen Aktivität des Schülers unter Berücksichtigung der Korrelation jedes Schülers zu einem der 6 pädagogischen Systeme , eine der 5 Ebenen der Erkenntnis. Nutzen Sie moderne Lehrtechnologien bei der Arbeit und legen Sie dabei Wert auf humane und persönliche Technologien.

3. Die aktuelle Kontrolle sollte umfassend sein, Lücken und Lücken im Wissen des Studierenden zeitnah aufzeigen und auf Selbsttests und gegenseitiger Überprüfung des Wissensstandes basieren.

4. Die Wirksamkeit des Lernens und die Art der Einstellung des Schülers zu Lernaktivitäten hängen von seiner aktiven Lebensposition ab. Bei der Erhebung ist die zwingende Verknüpfung aller strukturellen Zusammenhänge des Bildungsprozesses, die die Persönlichkeit des Studierenden beeinflussen, zu berücksichtigen (siehe Abbildung); Berücksichtigen Sie, wie wichtig es ist, im Prozess eine „Erfolgssituation“ zu schaffen, damit der Schüler seine Stärken versteht. Ein Schüler, der in der Schule keinen Erfolg hat, wird zum Versager. Daher sollte das Leben eines Schülers in der Schule: Unterricht und außerschulische Aktivitäten so interessant sein, dass jedes Kind daran teilnehmen möchte, damit die Arbeit des Schülers unabhängig und kreativ ist.

Sag es mir und ich werde es vergessen

Zeig es mir und ich werde mich daran erinnern

Lass mich mitmachen und ich werde mitreißen!

Anzeichen einer Verzögerung - der Beginn des Studentenversagens

Der Schüler kann nicht sagen, was die Schwierigkeit des Problems ist, keinen Lösungsplan skizzieren, das Problem selbstständig lösen oder angeben, was durch die Lösung neu geworden ist. Der Schüler kann keine Fragen zum Text beantworten oder sagen, welche neuen Dinge er daraus gelernt hat. Diese Anzeichen können erkannt werden, indem man Probleme löst, Texte liest und den Erklärungen eines Lehrers zuhört.

Der Student stellt keine Fragen zum Wesen des Gelernten und versucht nicht, zusätzliche Quellen zum Lehrbuch zu finden oder zu lesen. Diese Zeichen treten beim Lösen von Problemen, beim Wahrnehmen von Texten und in den Momenten auf, in denen der Lehrer Literatur zum Lesen empfiehlt.

Der Schüler ist in den Momenten des Unterrichts, in denen gesucht, mentale Anspannung und die Überwindung von Schwierigkeiten erforderlich sind, nicht aktiv und abgelenkt. Diese Anzeichen können beim Lösen von Problemen, beim Wahrnehmen der Erklärung des Lehrers oder bei der Auswahl einer Aufgabe für selbstständiges Arbeiten bemerkt werden.

Der Schüler reagiert nicht emotional (mit Mimik und Gestik) auf Erfolge und Misserfolge, kann seine Arbeit nicht bewerten und hat keine Kontrolle über sich.

Der Schüler kann den Zweck der von ihm durchgeführten Übung nicht erklären, nicht sagen, auf welcher Regel sie basiert, er befolgt die Anweisungen der Regel nicht, überspringt Aktionen, bringt ihre Reihenfolge durcheinander, kann das erzielte Ergebnis und den Fortschritt der Arbeit nicht überprüfen. Diese Anzeichen treten sowohl bei der Durchführung von Übungen als auch bei der Durchführung von Aktionen im Rahmen komplexerer Aktivitäten auf.

Der Student kann die Definitionen von Konzepten, Formeln und Beweisen nicht reproduzieren und kann bei der Präsentation eines Konzeptsystems nicht vom fertigen Text abweichen; versteht den Text aufgrund des untersuchten Begriffssystems nicht. Diese Zeichen erscheinen, wenn Schüler relevante Fragen stellen.

IN in diesem Fall Dies sind nicht die Zeichen, anhand derer Rückschlüsse auf den Schüler gezogen werden, sondern solche, die signalisieren, auf welchen Schüler und auf welche Handlungen bei der Ausbildung geachtet werden sollte, um einer Entwicklung von Leistungsschwächen vorzubeugen.

Grundlegende Möglichkeiten, Verspätungen von Schülern zu erkennen

Beobachtungen der Reaktionen von Studierenden auf Schwierigkeiten bei der Arbeit, auf Erfolge und Misserfolge;

Die Fragen des Lehrers und seine Forderungen, diese oder jene Position zu formulieren;

Vermittlung selbstständiger Arbeit im Unterricht.

Bei der Durchführung selbständiger Arbeit erhält der Lehrer Material zur Beurteilung sowohl der Ergebnisse der Aktivität als auch des Verlaufs ihres Fortschritts. Er beobachtet die Arbeit der Schüler, hört zu, beantwortet ihre Fragen und hilft manchmal.

Hauptsymptome des Versagens von Schülern

Das Vorhandensein von Lücken in den für ein bestimmtes Fach spezifischen Sachkenntnissen und Fähigkeiten, die es nicht ermöglichen, die wesentlichen Elemente der untersuchten Konzepte, Gesetze und Theorien zu charakterisieren und die erforderlichen praktischen Maßnahmen durchzuführen.

Das Vorhandensein von Lücken in den Fähigkeiten der pädagogischen und kognitiven Aktivität, die das Arbeitstempo so stark verlangsamen, dass der Schüler nicht in der vorgegebenen Zeit das erforderliche Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen kann.

Unzureichender Entwicklungs- und Kultivierungsstand der persönlichen Qualitäten, der es dem Schüler nicht ermöglicht, Unabhängigkeit, Ausdauer, Organisation und andere für ein erfolgreiches Lernen erforderliche Eigenschaften zu demonstrieren.

Das optimale Maßnahmensystem zur Förderung leistungsschwacher Studierender

Unterstützung bei der Planung von Bildungsaktivitäten (Planung von Wiederholungen und Durchführung eines Minimums an Übungen zum Füllen von Lücken, Algorithmisierung von Bildungsaktivitäten zur Analyse und Beseitigung typischer Fehler usw.).

Zusätzlicher Unterricht während der Lernaktivitäten.

Anregende Bildungsaktivitäten (Ermutigung, Schaffung von Erfolgssituationen, Förderung aktiver Arbeit usw.).

Überwachung der Bildungsaktivitäten (häufigere Befragung des Schülers, Überprüfung aller Hausaufgaben, Intensivierung der Selbstkontrolle bei Bildungsaktivitäten usw.).

Verschiedene Formen der gegenseitigen Hilfeleistung.

Zusätzlicher Unterricht bei einem Lehramtsstudenten.

Maßnahmen zur Verhinderung von Schülerversagen

Umfassende Verbesserung der Effektivität jeder Lektion.

Bildung von kognitivem Interesse am Lernen und positiven Motiven.

Individuelle Herangehensweise an den Studenten.

Spezielles Hausaufgabensystem.

Stärkung der Elternarbeit.

Einbeziehung studentischer Aktivisten in den Kampf, die Verantwortung der Studierenden für das Lernen zu erhöhen.

Memo für die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern

Nachname, Vorname, Vatersname des Studierenden.

Klasse.

In welchen Fächern scheitert er?

Verhalten der Schüler.

Gründe, die zu einer schlechten Leistung führten.

Welche Mittel (didaktische, pädagogische, pädagogische, außerschulische, zusätzliche Aktivitäten) werden in der Arbeit mit dem Studierenden eingesetzt.

Wer ist an der Arbeit zur Überwindung von Schülerversagen beteiligt?

Wie lange läuft diese Arbeit schon?

Welche Veränderungen sind zu beobachten, gibt es irgendwelche Ergebnisse aus der Arbeit?

Methoden zur Stimulierung von Schülern, um Verzögerungen und Misserfolge zu verhindern

1 Gruppe

durch Inhalte

2. Gruppe

durch die Organisation von Aktivitäten

3 Gruppe

durch pädagogische Einflüsse in Bezug auf Kommunikation, Einstellung, Aufmerksamkeit

Ein besonderer Ansatz zur Abdeckung von Lehrmaterial, die Art seiner Präsentation:

a) emotional-figurativ;

b) analytisch (erklärend);

c) Geschäft;

d) ungewöhnlich.

Verschiedene Elemente und attraktive Aspekte des Inhalts nutzen, zeigen, hervorheben:

a) die Bedeutung einzelner Teile;

b) Schwierigkeit, Komplexität;

c) Neuheit, Informationsgehalt des Materials;

d) Historismus, moderne Errungenschaften der Wissenschaft;

e) interessante Fakten, Widersprüche, Paradoxien.

Aufgaben mit interessanten Inhalten und unterhaltsamen Fragen.

Die Bedeutung von Wissen und Fähigkeiten aufzeigen:

Öffentlichkeit

b) persönlich

5. Interdisziplinäre Verbindungen

Zielsetzung für die Arbeit, ihre Kurzbeschreibung, Aufgabenstellung

Vorstellung der Anforderungen für Studierende. Nach Inhalt: disziplinieren, arbeiten; nach Form: erweitert, reduziert (Anweisungen, Bemerkungen, Mimik); Einzel- und Einzelgruppe, allgemein und detailliert, direkt und indirekt.

Art der Tätigkeit (kopieren, reproduktiv, kreativ)

Situationen anderer Art schaffen: intellektuell, spielerisch, emotional.

Analysieren Sie Fehler und leisten Sie notwendige Hilfe.

Kontrolle über die Aktivitäten des Schülers (gründlich, fließend), gegenseitige Kontrolle und Selbstkontrolle, Beurteilung.

Klarer Einsatz von TCO, Bildmaterial, didaktischen Materialien, farbenfrohen Hilfsmitteln usw.

Erfolge und Defizite in der persönlichen Entwicklung aufzeigen, Vertrauen in die Stärken und Fähigkeiten der Schüler zeigen.

Manifestation der persönlichen Einstellung des Lehrers gegenüber dem Schüler, der Klasse, Ausdruck der eigenen Meinung.

Die Manifestation der eigenen Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale des Lehrers (in Bezug auf Kommunikation, Gelehrsamkeit, Einstellung zum Thema, Geschäftsqualitäten usw.) und die Ermutigung der Schüler zu ähnlichen Manifestationen

Gestaltung freundschaftlicher Beziehungen im Team (gegenseitige Prüfung, Meinungsaustausch, gegenseitige Hilfeleistung)

Unterstützung eines Schülers mit Schwierigkeiten im Unterricht

Unterrichtsschritte

Arten der Lernunterstützung

Schaffung einer Atmosphäre besonderer Freundlichkeit während der Befragung.

Reduzieren Sie das Tempo der Befragung und ermöglichen Sie so eine längere Vorbereitung an der Tafel.

Den Schülern einen groben Lösungsplan anbieten.

Erlaubnis, visuelle Hilfsmittel zu verwenden, um das Wesen des Phänomens zu erklären.

Anregung durch Beurteilung, Ermutigung, Lob.

Maßnahmen nutzen, um das Interesse am Lernen eines Themas aufrechtzuerhalten

Häufigerer Kontakt mit leistungsschwachen Schülern mit Fragen zur Feststellung ihres Verständnisniveaus des Unterrichtsstoffs.

Einbindung als Assistenten bei der Vorbereitung von Instrumenten, Experimenten usw.

Beteiligung daran, während des problembasierten Lernens Vorschläge zu machen, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen oder den Kern des von einem starken Schüler geäußerten Problems zu erklären.

Bei der Organisation selbstständiger Arbeit

Auswahl des rationalsten Übungssystems für Gruppen von leistungsschwachen Schülern, anstatt deren Anzahl mechanisch zu erhöhen.

Eine detailliertere Erläuterung der Reihenfolge der Aufgabenerledigung.

Warnung vor möglichen Schwierigkeiten, Verwendung von Beratungskarten, Karten mit einem leitenden Aktionsplan.

Erinnerung an die Methode und Methode zur Erledigung der Aufgabe.

Unterweisung zu rationalen Methoden zur Erledigung von Aufgaben und Anforderungen für deren Ausführung.

Beim selbständigen Arbeiten im Unterricht

Unterteilen Sie Aufgaben in Portionen und Phasen und heben Sie bei komplexen Aufgaben eine Reihe einfacher Aufgaben hervor.

Ein Hinweis auf die Notwendigkeit, eine bestimmte Regel zu aktualisieren.

Stimulierung unabhängiger Handlungen von Leistungsschwachen.

Sorgfältigere Überwachung ihrer Aktivitäten, Aufzeigen von Fehlern, Überprüfen, Korrigieren.

Ein Arbeitssystem zur Entwicklung einer positiven Einstellung zum Lernen bei leistungsschwache Schüler

Beziehungen entstanden

Arbeitsschritte

Einstellung zum Inhalt des Lehrmaterials

Das einfachste Unterhaltungsmaterial, unabhängig von seiner Wichtigkeit oder Bedeutung

Unterhaltsames Material, das sich auf die Essenz dessen bezieht, was untersucht wird

Wesentliches, wichtiges, aber unattraktives Material

Einstellung zum Lernprozess

(Wissenserwerb)

Der Lehrer handelt – der Schüler nimmt nur wahr

Der Lehrer bleibt der Anführer, der Schüler beteiligt sich an einzelnen Teilen des Prozesses

Der Schüler wird zum Leiter, der Lehrer beteiligt sich an einzelnen Teilen des Prozesses

Der Student handelt selbstständig

Einstellung zu dir selbst, zu deinen Stärken

Förderung des Studien- und Arbeitserfolgs, der keine Anstrengung erfordert

Förderung des Erfolgs bei Arbeiten, die einige Anstrengungen erfordern

Förderung des Erfolgs bei anspruchsvoller Arbeit

Einstellung gegenüber dem Lehrer (Team)

Betonte Objektivität, Neutralität

Freundlichkeit, Aufmerksamkeit, persönliche Zuneigung, Hilfe, Sympathie

Der Einsatz von Verurteilung zusammen mit Wohlwollen, Hilfe usw.

Prävention von Studienversagen

Unterrichtsschritte

Akzente im Training

Im Prozess der Überwachung der Vorbereitung der Schüler

Kontrollieren Sie insbesondere die Assimilation von Themen, die den Schülern normalerweise die größten Schwierigkeiten bereiten. Analysieren und systematisieren Sie Fehler der Studierenden in mündlichen Antworten und schriftlichen Arbeiten sorgfältig, identifizieren Sie typische Fehler der Klasse und konzentrieren Sie sich auf deren Beseitigung. Überwachen Sie den Stofferwerb von Schülern, die frühere Unterrichtsstunden verpasst haben. Fassen Sie nach Abschluss der Beherrschung eines Themas oder Abschnitts die Ergebnisse der Beherrschung grundlegender Konzepte, Gesetze, Regeln, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Schüler zusammen und ermitteln Sie die Gründe für die Verzögerung.

Bei der Präsentation von neuem Material

Überprüfen Sie während des Unterrichts unbedingt, inwieweit die Schüler die Hauptelemente des präsentierten Materials verstehen. Regen Sie Fragen von Schülern an, wenn sie Schwierigkeiten haben, Lehrmaterial zu beherrschen. Nutzen Sie Mittel, um das Interesse am Lernwissen aufrechtzuerhalten. Bieten Sie verschiedene Lehrmethoden an, um allen Schülern ein aktives Erlernen des Stoffes zu ermöglichen.

Während der selbstständigen Arbeit der Schüler im Unterricht

Wählen Sie Aufgaben für die eigenständige Bearbeitung der wichtigsten, komplexesten und schwierigsten Abschnitte des Lehrmaterials aus und versuchen Sie, mit weniger Übungen, aber in einem bestimmten System präsentiert, eine größere Wirkung zu erzielen. Integrieren Sie in den Inhalt der selbstständigen Arbeit Übungen zur Beseitigung von Fehlern in Antworten und schriftlichen Arbeiten. Geben Sie Anweisungen zur Durchführung der Arbeiten. Ermutigen Sie, Fragen an den Lehrer zu stellen, wenn Sie Schwierigkeiten beim selbstständigen Arbeiten haben. Unterstützen Sie die Studierenden gekonnt bei ihrer Arbeit und entwickeln Sie ihre Unabhängigkeit auf jede erdenkliche Weise. Vermitteln Sie die Fähigkeit, Arbeit zu planen, sie im richtigen Tempo auszuführen und Kontrolle auszuüben.

Bei der Organisation selbstständiger Arbeit außerhalb des Unterrichts

Stellen Sie bei den Hausaufgaben sicher, dass das Behandelte wiederholt wird, und konzentrieren Sie sich dabei auf die wichtigsten Elemente des Programms, die normalerweise die größten Schwierigkeiten bereiten. Verteilen Sie systematisch Hausaufgaben, um an häufigen Fehlern zu arbeiten. Informieren Sie die Schüler klar über die Vorgehensweise beim Erledigen der Hausaufgaben und prüfen Sie, wie leistungsschwach die Schüler diese Anweisungen verstehen. Koordinieren Sie die Menge der Hausaufgaben mit anderen Lehrern in der Klasse, um eine Überlastung, insbesondere bei leistungsschwachen Schülern, zu vermeiden.

1. Leistungsschwache Schüler erhalten bei der Befragung einen ungefähren Antwortplan, dürfen einen zu Hause erstellten Plan nutzen, sich länger an der Tafel auf die Antwort vorbereiten, Vornotizen machen und Anschauungshilfen nutzen.

4. Die Beherrschung des Stoffes zu den Themen des Unterrichts, in dem der Schüler abwesend war, wird regelmäßig überprüft.

Beim Erlernen neuer Stoffe konzentriert sich die Aufmerksamkeit leistungsschwacher Schüler auf die wichtigsten und komplexesten Abschnitte des behandelten Themas; der Lehrer sollte sich häufig mit Fragen zum Verständnis an sie wenden, sie als Assistenten einbeziehen und Fragen anregen von Schülern, wenn sie Schwierigkeiten haben, neues Material zu beherrschen.

Bei der selbstständigen Arbeit erhalten leistungsschwache Studierende Übungen zur Beseitigung von Fehlern, die sie bei der Beantwortung oder schriftlichen Arbeit machen: Positive Aspekte ihrer Arbeit werden notiert, um neue Anstrengungen anzuregen, typische Arbeitsschwierigkeiten werden notiert und Möglichkeiten zu deren Beseitigung aufgezeigt. Es wird Hilfe bei der gleichzeitigen Entwicklung der Selbstständigkeit geleistet.

Bei der Hausaufgabenorganisation für leistungsschwache Schüler werden Aufgaben zum Erkennen und Korrigieren von Fehlern ausgewählt: Es werden detaillierte Hinweise zum Ablauf der Hausaufgabenerledigung gegeben, bei Bedarf Beratungskarten angeboten und Aufgaben zur Wiederholung des benötigten Stoffes gegeben neue Dinge lernen. Der Umfang der Hausaufgaben wird so bemessen, dass eine Überlastung der Studierenden vermieden wird.

Arbeitsplan mit leistungsschwachen Schülern für das Schuljahr 2015-2016. Jahr

Vuiko Irina Wladimirowna

Veranstaltungen

Begriff

1. Erstellen Sie auf der Grundlage der Ergebnisse des letzten Jahres eine Liste der leistungsschwachen Schüler in den unterrichteten Fächern. Geben Sie die Informationen an den Schulleiter weiter

August

2. Durchführung einer Prüfung der Kenntnisse der Klassenschüler in den Hauptabschnitten des Lehrmaterials früherer Studienjahre.

Ziel:

a) Ermittlung des tatsächlichen Wissensstandes von Kindern.

b) Identifizierung von Wissenslücken der Studierenden, die schnell beseitigt werden müssen.

September

3. Gespräche mit den Studierenden selbst, um die Gründe für die Nichtbeherrschung des Studieninhalts zu ermitteln

Während des Schuljahres.

4. Teilnahme an der Diskussion von Fragen der Arbeit mit schwachen Schülern und Erfahrungsaustausch mit Kollegen (im Lehrerrat, Kleine Lehrerräte, ShMO)

Während des Schuljahres.

5. Erstellung eines individuellen Arbeitsplans, um Wissenslücken eines schwächeren Studierenden zu schließen

September, bei Bedarf das ganze Jahr über aktualisieren.

6. Gestalten Sie die selbstständige Arbeit im Unterricht differenziert und berücksichtigen Sie machbare Einzelaufgaben für leistungsschwache Schüler und halten Sie diese im Unterrichtsplan fest, um sie nicht zu vergessen.

Während des Schuljahres.

7. Führen Sie eine obligatorische thematische Erfassung des Wissens leistungsschwacher Schüler in der Klasse bei der Analyse der thematischen Erfassung des Fachwissens von Kindern der gesamten Klasse durch.

Während des Schuljahres.

8. Reflektieren Sie die individuelle Arbeit mit einem schwachen Schüler in Arbeitsbüchern oder speziellen Notizbüchern zu diesem Thema.

9. Erstellen Sie einen Bericht über die Arbeit mit leistungsschwachen Studierenden gemäß Formular (Tabelle Nr. 1).

Während des Schuljahres.

Jedes Viertel

10. Schreiben Sie eine Stellenanalyse

Am Ende des Jahres

Tabelle Nr. 1

Vollständiger Name

Student

Gründe für das Scheitern

(Lehrer

zeigt unabhängig an

identifizierte Ursachen)

Gebraucht

Arten von Umfragen

Formulare zum Schließen von Lücken

Ergebnis

arbeiten

Schlüsselpunkte bei der Organisation des Bildungsprozesses mit leistungsschwachen Kindern

Um die Effektivität der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern zu steigern, nutzen Sie neue Bildungstechnologien, innovative Formen und Methoden des Unterrichts: einen personenorientierten Ansatz (bauen lernen unter Berücksichtigung der Entwicklung individueller Fähigkeiten und des Ausbildungsstandes pädagogischer Fähigkeiten) und mehrstufige Differenzierung in allen Phasen des Unterrichts.

Organisieren Sie Einzel- und Gruppenarbeit mit differenzierten Trainingsaufgaben, unveränderlicher praktischer Arbeit, differenzierter Testarbeit, kreativer Wahlarbeit.

Verwenden Sie im Unterricht und bei zusätzlichen Aktivitäten „Hilfekarten“, „Memos für Schüler“ und nutzen Sie verstärkt Spielaufgaben, die es ermöglichen, auf der unterbewussten Ebene zu arbeiten. Bei der Arbeit entstehen besondere Erfolgssituationen.

Bei der Befragung erhalten leistungsschwache Schüler einen ungefähren Antwortplan, dürfen einen zu Hause erstellten Plan nutzen, sich länger auf die Antwort an der Tafel vorbereiten, Vornotizen machen, Anschauungshilfen nutzen usw.

Den Studierenden werden Leitfragen gestellt, die ihnen helfen sollen, den Stoff konsistent zu präsentieren.

Die Beherrschung des Stoffes zu den Unterrichtsthemen, in denen der Schüler aus dem einen oder anderen Grund abwesend war, wird regelmäßig überprüft.

Während der Befragung und der Auswertung der Ergebnisse wird für eine Atmosphäre des Wohlwollens gesorgt.

Beim Erlernen neuer Materialien konzentriert sich die Aufmerksamkeit leistungsschwacher Schüler auf die wichtigsten und komplexesten Abschnitte des zu untersuchenden Themas, der Lehrer wendet sich häufig mit Fragen an sie, die den Grad des Verständnisses des Unterrichtsmaterials bestimmen, und regt Fragen von Schülern an, wenn sie Schwierigkeiten haben, neues Material zu beherrschen.

Bei der selbständigen Arbeit im Unterricht werden leistungsschwächeren Schülern Aufgaben gestellt, die darauf abzielen, Fehler, die sie bei Antworten oder schriftlichen Arbeiten machen, zu beseitigen: Positive Aspekte ihrer Arbeit werden notiert, um neue Anstrengungen anzuregen, typische Schwierigkeiten bei der Arbeit werden notiert und Möglichkeiten zu deren Beseitigung aufgezeigt Angezeigt wird eine Förderung bei gleichzeitiger Entwicklung der Selbständigkeit beim Lernen.

Bei der Hausaufgabenorganisation für leistungsschwache Schüler werden Aufgaben zum Erkennen und Korrigieren von Fehlern ausgewählt: Es werden detaillierte Hinweise zum Ablauf der Hausaufgabenerledigung, zu möglichen Schwierigkeiten gegeben, bei Bedarf Beratungskarten angeboten und Aufgaben zur Wiederholung des Stoffes gegeben wird benötigt, um ein neues Thema zu studieren. Der Umfang der Hausaufgaben wird so berechnet, dass eine Überlastung vermieden wird.

Aktivitätsprogramm für Klassenlehrer

mit leistungsschwachen Schülern

Um einen Rückgang der schulischen Leistungen zu verhindern und das Niveau und die Qualität des Lernens von Schülern zu erhöhen, stärken Sie die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern durch wirksame Kontrollformen.

Übernehmen Sie eine systematische Kontrolle der Anwesenheit der Schüler im Unterricht und in zusätzlichen Schulklassen.

Skizzieren Sie Wege, um diesen Schülern Erfolg zu verschaffen, arbeiten Sie in Kontakt: Klassenlehrer – Schüler – Eltern – Lehrer.

Bei der Arbeit mit den Eltern: Kontakt pflegen, sie in Aktivitäten mit dem Kind zu Hause einbeziehen, Gespräche führen, Ratschläge und Empfehlungen zur Verbesserung der schulischen Leistungen geben.

Arbeiten Sie daran, eine bewusste akademische Disziplin bei den Schülern zu entwickeln und eine positive Lernmotivation zu entwickeln.

Plan des Klassenlehrers für die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern

Veranstaltungen

Begriff

1. Registrieren Sie sich und erstellen Sie eine Liste der leistungsschwachen Studierenden auf der Grundlage der Ergebnisse des vorangegangenen Studienjahres

August

2. Ermittlung der Gründe für den Rückstand leistungsschwacher Schüler. Notieren Sie die Informationen in einem speziellen Notizbuch für die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern in Ihrer Klasse.

September

3. Führen Sie ein Interview mit Fachlehrern durch, um den Arbeitsplan für leistungsschwache Schüler zu vereinbaren und zu klären.

September

4. Interviews mit Lehrern über die Ergebnisse der individuellen Arbeit mit dem Kind.

Während des Jahres

5. Individuelle Gespräche mit Lehrern über die Situation leistungsschwacher Schüler auf der Grundlage der Testergebnisse.

Gemäß Kontrollplan.

6. Individuelle Gespräche mit leistungsschwachen Studierenden über den Stand ihrer akademischen Angelegenheiten.

Punktuell, je nach Situation.

7. Zusammenarbeit mit Eltern leistungsschwacher Schüler

Das ganze Schuljahr über.

8 . Schreiben Sie eine Charakterreferenz für einen leistungsschwachen Schüler und reichen Sie diese beim Schulleiter ein

September

Individuelles Arbeitsprogramm

mit leistungsschwachen Schülern

für das Studienjahr 2014-2015

Eines der Hauptprobleme, das Lehrer an unseren Schulen lösen müssen, ist die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern.

Als leistungsschwache Schüler gelten diejenigen, die über schwache geistige Fähigkeiten und schwache Lernfähigkeiten verfügen, über ein geringes Gedächtnis verfügen oder denen es an wirksamen Lernmotiven mangelt. Es ist kein Geheimnis, dass die Zahl dieser Schüler an Schulen etwa 10-15 % beträgt. Um zu verhindern, dass diese Kategorie von Studierenden leistungsschwach wird, ist eine systematische Arbeit mit leistungsschwachen Studierenden aus allen Bereichen der Bildungseinrichtung erforderlich.

Das Hauptproblem ist die Diskrepanz zwischen der Struktur des Bildungsraums einer Massenschule und traditionellen Bildungsformen mit den Persönlichkeitsmerkmalen jedes Kindes. Lernschwierigkeiten, die mit dem Gesundheitszustand verbunden sind: - Sport treiben; - jegliche Art künstlerischer Kreativität; - ungünstiges familiäres Umfeld. Vor dem Hintergrund schulischer Misserfolge und ständiger Misserfolge verschwindet das kognitive Bedürfnis sehr bald, manchmal unwiderruflich, und eine Bildungsmotivation stellt sich nie ein. Daher ist eine besondere „unterstützende“ Arbeit unbedingt erforderlich, um Kindern mit Lernschwierigkeiten dabei zu helfen, den Unterrichtsstoff erfolgreich zu meistern und eine Festanstellung beim Lehrer zu erhalten. Es sind zusätzliche Übungen erforderlich, zu denen ein durchdachtes System zur Unterstützung des Kindes gehört, das aus einer Reihe von „Tipps“ besteht, die sich an der Abfolge der für ein erfolgreiches Lernen erforderlichen Vorgänge orientieren. Darüber hinaus benötigen diese Kinder mehr Zeit, um die Fertigkeit zu üben.

Ziel und Ziele des Programms:

Lücken im Mathematiklernen der Schüler schließen;

Schaffung von Bedingungen für eine erfolgreiche individuelle Entwicklung des Kindes;

Schaffung einer Erfolgssituation, des wirksamsten Anreizes für kognitive Aktivität;

Natürliche Neugier wecken;

Einbindung der Studierenden in die gemeinsame Suche nach Arbeitsformen und Tätigkeitsfeldern;

Das Programm zielt darauf ab, die Bedürfnisse von:

Studenten:

Erwerb von Kenntnissen für den Kurs der 9. Klasse;

Wahl der Formen des Wissenserwerbs.

Eltern:

bei der Schaffung der angenehmsten Lernbedingungen für Ihr Kind;

bei der Stabilisierung familiärer Beziehungen, bei der Milderung von Konfliktsituationen in der Schule.

Schulen:

Lösung sozialpädagogischer und psychologischer Probleme von Kindern.

Konstruktionsprinzipien - Priorität der Individualität.

Umsetzungsprinzipien - Schaffung von Bedingungen für die Verwirklichung individueller Eigenschaften und Fähigkeiten des Einzelnen; - Das Kind baut gemeinsam mit Erwachsenen einen individuellen Entwicklungsweg auf.

Während der Arbeit verwendete pädagogische Technologien:

Individualisierung des Bildungsprozesses;

Schulung in Selbstbildungs- und Suchfähigkeiten;

Dialogform des Trainings;

Spielformen;

Erinnerungen, Karten, kreative Aufgaben.

Planung verschiedener Arten differenzierter Pflege :

1. Angabe der Art der Aufgabe, der Regel, auf der die Aufgabe basiert.

2. Ergänzung zur Aufgabe (Zeichnung, Diagramm, Zeichnung, Anleitung etc.)

3. Erfassung der Bedingungen in Form von Icons, Matrizen, Tabellen.

4. Angabe des Algorithmus zur Lösung bzw. Erledigung der Aufgabe.

5. Hinweis auf ein früher gelöstes ähnliches Problem.

6. Erläuterung des Fortschritts einer solchen Aufgabe.

7. Ein Vorschlag zur Erledigung einer Hilfsaufgabe, die zu einer Lösung der vorgeschlagenen Aufgabe führt.

8. Angabe der Ursache-Wirkungs-Beziehungen, die zur Lösung eines Problems oder zur Erledigung einer Aufgabe erforderlich sind.

9. Bereitstellung einer Antwort oder eines Ergebnisses der Erledigung einer Aufgabe.

10. Zerlegung einer komplexen Aufgabe in elementare Bestandteile.

11. Leitfragen stellen.

12. Angabe der Regeln, nach denen die Aufgabe ausgeführt wird.

13. Warnung vor den häufigsten Fehlern und falschen Vorgehensweisen bei der Ausführung einer Aufgabe.

14. Differenzierungsfaktoren in den Aufgaben selbst programmieren.

Berücksichtigen Sie bei der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern Folgendes:

1. Bei der Durchführung einer Umfrage erhalten leistungsschwache Schüler einen ungefähren Antwortplan, dürfen einen zu Hause erstellten Plan verwenden, sich länger auf die Antwort an der Tafel vorbereiten, Vornotizen machen, visuelle Hilfsmittel verwenden usw.

2. Den Schülern werden Leitfragen gestellt, die ihnen helfen sollen, den Stoff konsistent zu präsentieren.

3. Während der Befragung werden besondere Erfolgssituationen geschaffen.

4. Die Beherrschung des Stoffes zu den Unterrichtsthemen, bei denen der Schüler aus dem einen oder anderen Grund abwesend war, wird regelmäßig überprüft.

5. Während der Befragung und der Auswertung ihrer Ergebnisse wird für eine Atmosphäre des Wohlwollens gesorgt.

6. Beim Erlernen neuer Materialien konzentriert sich die Aufmerksamkeit leistungsschwacher Schüler auf die wichtigsten und komplexesten Abschnitte des zu untersuchenden Themas. Der Lehrer wendet sich häufig mit Fragen an sie, die den Grad des Verständnisses des Unterrichtsmaterials bestimmen , bindet sie als Assistenten in die Vorführung von Experimenten ein, die das Wesentliche des Untersuchten offenbaren, und regt die Schüler mit Fragen an, die Schwierigkeiten beim Erlernen neuen Materials haben.

7. Bei der selbstständigen Arbeit im Unterricht erhalten leistungsschwache Schüler Übungen zur Beseitigung von Fehlern bei der Beantwortung oder schriftlichen Arbeit.

8. Bei der Hausaufgabenorganisation für leistungsschwache Schüler werden Aufgaben zum Erkennen und Korrigieren von Fehlern ausgewählt, detaillierte Hinweise zum Ablauf der Hausaufgabenerledigung, zu möglichen Schwierigkeiten gegeben, ggf. Beratungskarten angeboten und Aufgaben zur Wiederholung gegeben Material, das zum Studium eines neuen Themas benötigt wird. Der Umfang der Hausaufgaben wird so bemessen, dass eine Überlastung der Studierenden vermieden wird.

Individueller Plan für die Arbeit mit leistungsschwachen Studierenden

Städtische Bildungseinrichtung „Medwedew-Schule“

Artikel: Englisch

Lehrer's Name: Vuiko Irina Wladimirowna

Nachnamen der Studierenden: Klasse

p/p

Vollständiger Name des Studenten

Klasse

Geplante Veranstaltungen. Fristen für deren Umsetzung.

1. Individuelle Zusatzkurse

Fristen

1.Einzelunterricht.

2. Differenzierte Aufgaben. Arbeiten mit einem Notizbuch.

Methodische Handbücher

1. Karten für Einzelarbeiten.

2. Multiple-Choice-Aufgaben.

3. Unterhaltsame Aufgaben

3. Differenzierte Kontrolle.

Fristen

1. Vokabeldiktate.

2. Selbstständiges Arbeiten.

3. Testarbeiten.

4. Tests.

4. Analyse der Arbeit mit leistungsschwachen Studierenden

Am Ende des Jahres

HINWEIS FÜR LEHRER

Arbeit mit leistungsschwachen Schülern im Klassenzimmer.

1. Bei der Befragung leistungsschwacher Schüler:

· Geben Sie mehr Zeit für die Vorbereitung, bieten Sie einen kurzen Antwortplan an und ermöglichen Sie Ihnen, Ihren eigenen Antwortplan zu erstellen

· Stellen Sie Diagramme und Poster zur Verfügung, um die Antwort zu organisieren

· Stellen Sie bei persönlichen Gesprächen häufiger Fragen

· Es ist sinnvoll, eine Befragung von leistungsschwachen Schülern mit der eigenständigen Arbeit anderer Schüler zu kombinieren, damit individuelle Arbeiten durchgeführt werden können, ihr Wissen anhand von Leitfragen nachgewiesen werden kann und neue Verzögerungen vermieden werden.

Erläuterung des neuen Materials:

· Verwenden Sie spezielle Techniken, um die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten

· Formulieren Sie klar die Ziele und Zielsetzungen der kommenden Kurse und sorgen Sie dafür, dass jeder Schüler mit schlechten Leistungen den Stoff versteht

· Heben Sie Objekte hervor, auf die sich die Aufmerksamkeit der Schüler richten sollte, und eliminieren Sie alle Fremdreize

· Lehrmethoden und Arten von Lernaktivitäten diversifizieren und problematische Situationen schaffen

Erhöhen Sie das Interesse der Studierenden am Thema

· Verhindern Sie Ermüdung der Schüler.

3. Organisation selbstständiger Arbeit:

· Aufgaben werden in Phasen unterteilt und anhand spezifischer Anweisungen dosiert

· Ermutigen Sie die ersten unabhängigen Schritte, damit der Schüler Freude am Lernen, Vergnügen und nicht Schwierigkeiten und Kummer verspürt.

Beim Melden von Hausaufgaben:

· Finden Sie einen bestimmten Lehrbuchabsatz

· Lesen Sie den Text des Problems, die Beschreibung des Erlebnisses, die Aufgabenstellung für die Übung ...

· Bieten Sie an, Fragen zu stellen

· Geben Sie Karten mit beratendem Charakter mit einem Plan für die Erledigung der Arbeit und geben Sie an, wo die Erläuterungen im Lehrbuch bei Schwierigkeiten nachzulesen sind

· Berücksichtigen Sie die Dosierung der Hausaufgaben/Reproduktionsstufe.

Anwendung mehrstufiger Tests.

Reflexion der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern in Unterrichtsplänen.

Verfügbarkeit einer thematischen Wissensbilanzierung. AufschlussreichGründe dafür Versagen.

Führen von Notizbüchern zur systematischen Erfassung von Wissen