Das Szenario der Lektion zur Sprachentwicklung - Kommunikation in der Vorbereitungsgruppe „Gespräch über Freundlichkeit. Konversation als Methode des dialogischen Sprechens

Elena Lukjanowa
Unterrichtsgespräch "Entwicklung der dialogischen Sprache" (Vorbereitungsgruppe)

Vorgaben und Ziele:

weiter verbessern Dialogische Sprache für Kinder. Lernen Sie, ein Gespräch formal und inhaltlich richtig zu führen, Fragen zu beantworten, beim Antworten argumentieren und beweisen zu können. Um eine vergleichende und verallgemeinernde Einschätzung der Helden zu bilden. Bei Kindern Vorstellungen über die moralischen Formen der Beziehungen zu anderen zu bilden - Ehrlichkeit und Wahrhaftigkeit. Klären Sie Vorstellungen über gute und schlechte Taten. Pflegen Sie eine Kultur der Kommunikation.

Leute, heute werden wir eine sehr interessante Reise haben, wir werden eine Reise auf dem Weg der guten Taten machen, aber diese Bücher und Illustrationen werden uns beim Reisen helfen. Die Strecke hat eine Haltestelle. Hier werden wir viele Haltestellen haben. Erste Station - "Sei höflich." Denken Sie daran und sagen Sie, welche Arbeit wir über Höflichkeit lesen (Kinder nennen die Arbeit von V. Oseeva "Das Zauberwort") Ich frage Fragen: Wie können Sie Pavliks Verhalten bewerten? Wer hat ihm geholfen, höflich zu werden? Wie hat das Zauberwort Pavlik geholfen? Aufführen Welche anderen höflichen Worte kennst du? Ist es möglich, das Gespräch von Erwachsenen zu unterbrechen?Schauen Sie sich jetzt dieses Buch an. Wie heißt es und wer hat es geschrieben (V. Mayakovsky "Was ist gut und was ist schlecht") Können Sie mir sagen, worum es in diesem Buch geht? Nennen Sie die guten Taten in diesem Buch. Kinder lesen zwei gute Taten aus dem Buch auswendig vor. Gut erledigt. Kinder, was tut ihr Gutes oder könnt ihr tun? Ich höre mir die Antworten der Kinder an (hilf den Kindern, Spielzeug zu machen, Bücher zu kleben, die Vögel zu füttern, auf die Katze aufzupassen, Mama beim Bettmachen zu helfen oder eine Tasche zu bringen usw.). Leute, können Sie uns erzählen, wie einer von Ihnen eine gute Tat getan hat, eine gute Tat, Ihrer Mutter, Großmutter, Ihrem Kameraden oder Baby, einem der Tiere, geholfen hat. Ich höre Kindergeschichten aus eigener Erfahrung. Nun, jetzt wissen Sie und ich, wie man sich Erwachsenen gegenüber höflich verhält und nur Gutes tut, Gutes tut, aber auf keinen Fall Schlechtes.

Und jetzt geht unsere Reise weiter. Wir sind im Königreich der Märchen angekommen. Schau dir dieses Bild an. Sie kennen wahrscheinlich dieses Märchen, wie es heißt ("Aschenputtel") Ich frage Fragen: Wer ist Ihrer Meinung nach in einem Märchen böse? Wer ist nett? Wieso den? Welche Art von Arbeit hat Aschenputtel gemacht? Wer hat Cinderella geholfen? Was kann man über Fey sagen? Was ist sie? Wie endete das Märchen? Das Gute hat das Böse besiegt. Warum denkst du? Jetzt werde ich dir einen Auszug aus einem Märchen vorlesen, und du wirst erraten, wie sie genannt: "Die Töchter wussten nur, dass sie am Tor saßen und auf die Straße hinausschauten, und Tiny-Khavroshechka arbeitete für sie, steckte sie in die Scheide, drehte sie, webte sie und hörte nie ein freundliches Wort." Hast du herausgefunden, aus welchem ​​Märchen diese Passage stammt? Genau, aus dem Fluss. n. Märchen "Havroshechka". Fragen an Kinder: Wer ist in dieser Geschichte böse? Wer ist nett Wie ähneln sich Cinderellas Stiefmutter und Khavroshechkas Stiefmutter? Wie ähneln sich Khavroshechka und Cinderella, wie wird ihr Aussehen beschrieben? Wie hat das Gute das Böse besiegt? Wir haben gerade über Gut und Böse gesprochen. Man muss freundlich sein und den Menschen Gutes tun, dann wird man freundlich behandelt. Welche Sprichwörter über Gut und Böse kennst du? (Schlecht für denjenigen, der niemandem etwas Gutes tut).

Und jetzt wird die nächste Haltestelle aufgerufen Sie ist: "Freundschaft und Kameradschaft" Schauen Sie sich diese Bilder an. Schauen wir uns das erste an Bild:

1) Die Kinder sahen die Schaukel, alle wollten darauf fahren. Tanya setzte sich zuerst und Valya fing an, sie zu wiegen. Vova kam, er will auch reiten.

Spielanleitung?

2) Der Junge sitzt auf einer Schaukel, die Mädchen schaukeln ihn. Alle haben Spaß.

Fragen: Wie spielen Kinder, wie ist ihr Gesichtsausdruck, warum haben Sie sich entschieden, dass Kinder zusammen spielen?

3) Ein Mädchen hält die Schaukel mit den Händen, das andere treibt den Jungen weg. Er

senkte aufgebracht den Kopf.

Fragen: Was denkst du passiert hier? Machen die Mädchen das Richtige? Was für Gesichter haben die Mädchen? Ist diese Einstellung von Vova angenehm?

Leute, was würdet ihr in dieser Situation tun? Zeigen Sie dieses Bild. Das ist gut, ein wahrer Freund und Kamerad sollte dasselbe tun - Spielzeug teilen, zusammen spielen, Freunde sollten allen helfen, sie nicht in Schwierigkeiten bringen, zusammen und friedlich spielen. Freundschaft muss gepflegt werden, wenn Sie Freunde sind, gehen Sie zur Schule, Sie müssen sich immer noch erinnern und sich gegenseitig helfen. Welche Sprichwörter über Freundschaft und Gemeinschaft kennst du? ("Suche einen Freund, und du wirst Wert finden", "Ein wahrer Freund ist der größte Reichtum")

Damit endet unsere Reise der guten Taten. Wir werden uns noch einmal daran erinnern, dass Sie höflich und freundlich sein müssen, nur gute Taten tun sowie freundlich und aufmerksam miteinander und mit Erwachsenen umgehen müssen.

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Smolensk Budget staatliche Bildungseinrichtung der Sekundarstufe Berufsbildung

SMOLENSKY PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE

Studienarbeit zum Thema:

Konversation als Mittel zur Entwicklung dialogischer Sprache

Schüler des 3. Jahres der 1. Gruppe

Evtikhova Olga Wiktorowna

Einführung

1. Psychologische und pädagogische Grundlagen für die Entwicklung des dialogischen Sprechens von Vorschulkindern

1.1 Das Konzept und die Struktur der dialogischen Rede

1.2 Altersmerkmale der Entwicklung der dialogischen Sprache

2. Gespräch in der Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern

2.1 Gespräch als pädagogische Methode

2.2 Interviewmethodik

Fazit

Referenzliste

Einführung

Die Entwicklung des dialogischen Sprechens von Vorschulkindern ist ein wichtiges und komplexes Thema der modernen Vorschulpädagogik. Im Vorschulalter entwickelt sich die Sprache aktiv, es werden die Voraussetzungen für die weitere zwischenmenschliche Kommunikation des Kindes gebildet, der Wortschatz angesammelt, die Aktivität in der Wortbildung gefördert und gleichzeitig die Grundlagen für die richtige Aussprache von Wörtern und Rechtschreibung gelegt, die Grundlagen der Sprachkultur werden gelegt. Daher ist die Vorschulkindheit die günstigste Zeit für die Entwicklung der korrekten Sprache bei einem Kind, sowohl schriftlich als auch mündlich. Die vollständige Beherrschung der Muttersprache in der Vorschulkindheit ist eine notwendige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern.

Die Relevanz des Themas bestimmte den Zweck dieser Arbeit.

Ziel ist es, die Konversation als Mittel zur Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern zu untersuchen.

Gegenstand der Forschung ist der Bildungsprozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Das Thema ist die Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern durch Konversation.

Forschungshypothese: Der Entwicklungsprozess der dialogischen Sprache von Vorschulkindern wird ein höheres Niveau erreichen, wenn:

Konversation als Mittel zur Weiterentwicklung nutzen;

Berücksichtigen Sie bei der Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern das psychologische Alter und die individuellen Merkmale.

Forschungsschwerpunkte:

1. Berücksichtigen Sie die Merkmale der Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern in einer modernen Vorschulerziehungseinrichtung - um das Konzept der dialogischen Sprache, die altersbedingten Merkmale ihrer Entwicklung und die Struktur der dialogischen Sprache zu definieren.

2. Berücksichtigen Sie die Bedeutung von Gesprächen bei der Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern - um das Wesen der Konversation als pädagogische Methode zu bestimmen und die Methodik für die Gesprächsführung zur Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern im Detail zu untersuchen.

Methodische Grundlage der Arbeit ist die psychologische und pädagogische Grundlagenforschung zur Sprachentwicklung von L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. DB Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontjew. LV Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradova, K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flyorina, F.A. Sokhina, A.M. Leushina, M.M. Konina und andere, die die Merkmale der Lösung der Probleme der Sprachentwicklung von Vorschulkindern aufdecken.

Dialogische Rede Vorschulpädagogik

1. Ppsychologische und pädagogische Grundlagen für die Entwicklung des dialogischen Sprechens von Vorschulkindern

1.1 KonzeptundStrukturdialogischReden

Betrachten wir das Konzept und die strukturellen Merkmale der dialogischen Sprache im Detail.

T. G. Vinokur definiert den Dialog unter dem Gesichtspunkt der Besonderheiten der Sprache als „... eine spezielle, funktional-stilistische Form der Sprachkommunikation, die gekennzeichnet ist durch: die Anwesenheit von zwei oder mehr Teilnehmern, die sich austauschen; mehr oder weniger schnelles Redetempo, wenn jede Komponente davon eine Nachbildung ist; vergleichsweise kurze Bemerkungen; Prägnanz und Elliptizität von Konstruktionen innerhalb von Repliken“.

In den Büchern von Ushakova O.S. "Die Entwicklung der Sprache eines Vorschulkindes" beschreibt einige Methoden zur Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern. Der Autor glaubt, dass „...dialogische Sprache eher situativ und kontextabhängig ist, daher verworren und elliptisch ist (viel ist darin aufgrund der Kenntnis der Situation durch beide Gesprächspartner impliziert). Dialogische Sprache ist unwillkürlich, reaktiv, schlecht organisiert. Dabei spielen Klischees und Muster, vertraute Nachbildungen und vertraute Wortkombinationen eine große Rolle. Die dialogische Sprache ist also elementarer als andere Redearten.

Unter Hinweis darauf, dass die dialogische Form der Sprache eines Kindes in der frühen Kindheit in ihren wesentlichen Verbindungen untrennbar mit der Aktivität eines Erwachsenen verbunden ist, hat D.B. Elkonin betonte: „Auf der Grundlage des dialogischen Sprechens findet eine aktive Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Muttersprache statt.“ Bei der Analyse der Phasen der Assimilation des Kindes an die grammatikalische Struktur der Muttersprache stellte er fest, dass "die Sprache des Kindes in der dialogischen Form einen kohärenten Charakter annimmt und es ermöglicht, viele Beziehungen auszudrücken".

Im Lehrbuch Borodich A.M. "Methodik zur Entwicklung der kindlichen Sprache" befasst sich mit den Hauptproblemen der Bildung der umgangssprachlichen (dialogischen) Sprache: der Fähigkeit von Kindern, an sie gerichtete Sprache zu hören und zu verstehen, ein Gespräch zu führen, Fragen zu beantworten und zu stellen. Das Niveau der kohärenten Umgangssprache hängt vom Wortschatz des Kindes ab und davon, wie gut es die grammatikalische Struktur der Sprache beherrscht. Konversationssprache als Rede mit einem Gesprächspartner impliziert auch die Fähigkeit, sich während eines Gesprächs kulturell zu verhalten, taktvoll und zurückhaltend zu sein. Der Lehrer beeinflusst den Inhalt der Gespräche der Kinder und fördert den Wunsch, etwas Neues voneinander zu lernen. Der Lehrer sollte die Kinder darauf hinweisen, dass Sie viele interessante Dinge lernen können, wenn Sie Erwachsene nach ihrer Arbeit, Ruhe usw. fragen.

BIN. Leushina stellte fest, dass die Sprache derselben Kinder je nach Aufgaben und Kommunikationsbedingungen entweder eher situativ oder eher kontextbezogen sein kann. Dabei zeigte sich, dass die Situationsnatur des Sprechens kein rein altersbedingtes Merkmal von Vorschulkindern ist, sondern dass bereits bei den kleinsten Vorschulkindern unter bestimmten Kommunikationsbedingungen kontextuelles Sprechen entsteht und sich manifestiert. Gleichzeitig zeigte sich, dass im Vorschulalter Indikatoren der Situationsabhängigkeit merklich abnehmen und die Merkmale der Kontextualität in der kindlichen Sprache zunehmen, selbst bei Aufgaben und unter Bedingungen, die situative Sprachformen stimulieren. Basierend auf seinen Materialien hat A.M. Leushina kommt zu dem Schluss, dass die dialogische Sprache die primäre Form der kindlichen Sprache ist.

Viele Experten glauben, dass die Fähigkeit, einen Dialog zu führen, gelehrt werden muss (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva usw.). In entwickelten Formen ist der Dialog nicht nur ein alltägliches situatives Gespräch; es ist eine gedankenreiche, willkürliche, kontextbezogene Rede, eine Art logischer Interaktion, bedeutungsvoller Kommunikation.

Schon früh tritt ein Kind in einen Dialog mit einem Erwachsenen ein. Mit Fragen, Motiven, Urteilen an das Baby wendend, reagiert es aktiv auf seine Aussagen und Gesten, „repariert“ den Dialog (E.I. Isenina), interpretiert, „setzt“ ein, verteilt unvollständige Situationsaussagen seines kleinen Gesprächspartners und vervollständigt sie vollständig bilden.

Dem Dialog geht ein „kollektiver Monolog“ (J. Piaget) voraus - verbale Kommunikation, wenn jeder Partner in Gegenwart eines Kollegen aktiv spricht, aber nicht auf seine Bemerkungen reagiert und seine Reaktion auf seine eigenen Aussagen nicht bemerkt.

T.I. Grizik glaubt, dass die dialogische Form der Kommunikation die sozial bedeutendste für Kinder im Vorschulalter ist. Der Dialog ist ein natürliches Umfeld für die Entfaltung der Persönlichkeit. Das Fehlen oder der Mangel an dialogischer Kommunikation führt zu verschiedenen Arten von Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung, dem Wachstum von Interaktionsproblemen mit anderen Menschen und dem Auftreten ernsthafter Schwierigkeiten bei der Anpassungsfähigkeit an sich ändernde Lebenssituationen.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. betonen, dass es in der Vorschulkindheit notwendig ist, eine dialogische Sprechform zu entwickeln. Während des gesamten Vorschulalters ist es notwendig, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, einen Dialog aufzubauen (fragen, antworten, erklären, widersprechen, ein Stichwort geben). Dazu sollten Sie Gespräche mit Kindern zu einer Vielzahl von Themen nutzen, die sich auf das Leben des Kindes in der Familie, den Kindergarten, seine Beziehungen zu Freunden und Erwachsenen, seine Interessen und Eindrücke beziehen. Es ist wichtig, die Fähigkeit zu entwickeln, dem Gesprächspartner zuzuhören, Fragen zu stellen und je nach Kontext zu antworten.

Die Literatur beschreibt auch Studien zu den Merkmalen der Entwicklung der dialogischen Sprache von Wissenschaftlern wie L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Sie glauben, dass das Kind bei der Beherrschung der Sprache vom Teil zum Ganzen geht: von einem Wort zu einer Kombination von zwei oder drei Wörtern, dann zu einem einfachen Satz und später sogar zu komplexen Sätzen. Die letzte Stufe ist eine zusammenhängende Rede, die aus einer Reihe detaillierter Sätze besteht.

Die Beherrschung einer kohärenten dialogischen Sprache ist eine der Hauptaufgaben der Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Ihre erfolgreiche Lösung hängt von vielen Bedingungen ab (Sprachumfeld, soziales Umfeld, familiäres Wohlbefinden, individuelle Persönlichkeitsmerkmale, kognitive Aktivität des Kindes usw.), die im Prozess einer gezielten Spracherziehung berücksichtigt werden müssen.

In der Vorschulkindheit beherrscht das Kind zunächst die dialogische Sprache, die ihre eigenen Merkmale aufweist, die sich in der Verwendung von Sprachmitteln manifestieren, die in der Umgangssprache akzeptabel sind.

Die dialogische Sprache ist eine besonders anschauliche Manifestation der kommunikativen Funktion der Sprache. Wissenschaftler nennen den Dialog die primäre natürliche Form der sprachlichen Kommunikation, die klassische Form der verbalen Kommunikation.

Das Hauptmerkmal des Dialogs ist der Wechsel des Sprechens eines Gesprächspartners mit Zuhören und anschließendem Sprechen des anderen. Wichtig ist, dass die Gesprächspartner im Dialog immer wissen, worum es geht, und ihre Gedanken und Aussagen nicht erweitern müssen. Mündliches dialogisches Sprechen findet in einer konkreten Situation statt und wird von Gestik, Mimik und Intonation begleitet. Daher die Sprachgestaltung des Dialogs. Die Rede darin kann unvollständig, abgekürzt, manchmal fragmentarisch sein.

Der Dialog ist gekennzeichnet durch: umgangssprachliches Vokabular und Phraseologie; Kürze, Zurückhaltung, Abruptheit; einfache und komplexe gewerkschaftsfreie Sätze; kurzfristige Reflexion.

Die Kohärenz des Dialogs wird durch zwei Gesprächspartner gewährleistet. Dialogische Sprache ist durch unfreiwillige, reaktive gekennzeichnet. Es ist sehr wichtig zu beachten, dass die Verwendung von Mustern und Klischees, Sprachstereotypen, stabilen Kommunikationsformeln, die gewohnheitsmäßig, oft verwendet und sozusagen an bestimmten Alltagssituationen und Gesprächsthemen (L.P. Yakubinsky) befestigt sind, typisch für den Dialog ist. Sprachklischees erleichtern den Dialog. Dialogische Sprache wird nicht nur durch interne, sondern auch durch externe Motive simuliert (die Situation, in der der Dialog stattfindet, die Äußerungen des Gesprächspartners). Die Entwicklung der dialogischen Sprache ist besonders wichtig, um sie bei der Methodik des Unterrichtens von Kindern in ihrer Muttersprache zu berücksichtigen. Im Rahmen des Dialogischen Sprechens werden die Voraussetzungen geschaffen, um das Erzählen, Beschreiben zu beherrschen. Kohärente Sprache kann situativ und kontextbezogen sein. Situative Sprache ist mit einer bestimmten visuellen Situation verbunden und spiegelt den Gedankeninhalt in Sprachformen nicht vollständig wider. Es ist nur verständlich, wenn man die beschriebene Situation berücksichtigt. Der Sprecher macht ausgiebigen Gebrauch von Gestik, Mimik und Demonstrativpronomen. Bei kontextbezogener Sprache ist der Inhalt im Gegensatz zur Situationssprache aus dem Kontext selbst klar. Die Komplexität der kontextuellen Sprache liegt darin, dass sie die Konstruktion einer Äußerung erfordert, ohne die spezifische Situation zu berücksichtigen, und sich nur auf sprachliche Mittel stützt.

In den meisten Fällen hat die situative Rede den Charakter eines Gesprächs und die kontextbezogene Rede den Charakter eines Monologs. Aber wie D.B. Elkonin, es ist falsch, Dialogsprache mit Situationssprache und Kontextsprache mit Monolog zu identifizieren.

Die dialogische Form der Rede, die die primäre, natürliche Form der sprachlichen Kommunikation ist, besteht aus einem Austausch von Aussagen, die durch eine Frage, eine Antwort, Ergänzungen, Erklärungen, Einwände, Wiederholungen gekennzeichnet sind. Dabei spielen Mimik, Gestik und Tonfall eine besondere Rolle, die die Bedeutung eines Wortes verändern können. Wichtig ist auch, die Bedingungen, Formen und Ziele der verbalen Kommunikation zu berücksichtigen.

Der Dialog ist gekennzeichnet durch eine Änderung der Aussagen von zwei oder mehr Sprechern zum gleichen Thema in Bezug auf eine beliebige Situation. Der Dialog präsentiert alle Spielarten von narrativen (Nachricht, Aussage), anregenden (Bitte, Aufforderung), fragenden (Frage-)Sätzen mit minimaler syntaktischer Komplexität, es werden Partikel und Interjektionen verwendet, die durch Gestik, Mimik und Tonfall verstärkt werden.

Im spontanen Dialog zeichnen sich Repliken nicht durch komplexe Sätze aus, sie enthalten phonetische Abkürzungen, unerwartete Formationen und ungewöhnliche Wortbildungen sowie Verstöße gegen syntaktische Normen. Gleichzeitig lernt das Kind im Prozess des Dialogs die Willkür seiner Äußerung, es entwickelt die Fähigkeit, der Logik seiner Äußerung zu folgen, d. H. Im Dialog werden die Fähigkeiten der Monologsprache geboren und entwickelt.

Die vollständige Beherrschung der Muttersprache, die Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten, gilt als Kern der vollwertigen Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes. Es bietet großartige Möglichkeiten zur Lösung vieler Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern,

Der enge Zusammenhang zwischen der sprachlichen und der intellektuellen Entwicklung von Kindern zeigt sich besonders deutlich in der Bildung einer kohärenten Sprache, dh einer sinnvollen, logischen, konsequenten, organisierten Sprache. Um kohärent über etwas zu erzählen, müssen Sie das Objekt der Geschichte (Objekt, Ereignis) klar darstellen, in der Lage sein, die Haupteigenschaften und -qualitäten zu analysieren und auszuwählen. verschiedene Beziehungen (kausal, zeitlich) zwischen Objekten und Phänomenen herstellen. Darüber hinaus ist es notwendig, die am besten geeigneten Wörter auswählen zu können, um einen bestimmten Gedanken auszudrücken; in der Lage sein, einfache und komplexe Sätze zu bilden und sie auf vielfältige Weise zu verbinden.

Bei der Bildung von kohärenter Sprache ist auch die Beziehung zwischen sprachlichen und ästhetischen Aspekten deutlich sichtbar. Eine kohärente Aussage zeigt, wie sehr das Kind den Reichtum der Muttersprache und ihre grammatikalische Struktur kennt, und spiegelt gleichzeitig das Niveau der geistigen, ästhetischen und emotionalen Entwicklung des Kindes wider.

Jede einzelne Replik der Dialogteilnehmer hat keine vollständige Bedeutung, sondern sie werden alle in einer „dialogischen Einheit“ wahrgenommen. In der dialogisch verbundenen Rede werden oft unvollständige Sätze verwendet, deren fehlende Glieder von den Sprechern aus der Sprechsituation erraten werden, und sehr oft werden ganze Sätze der Standardkonstruktion (Stempel) des umgangssprachlichen Stils verwendet.

Somit spielt die Entwicklung der dialogischen Sprache eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung des Kindes und nimmt einen zentralen Platz im Gesamtsystem der Arbeit an der Sprachentwicklung im Kindergarten ein. Der Unterrichtsdialog kann sowohl als Ziel als auch als Mittel des praktischen Spracherwerbs gesehen werden. Die Beherrschung verschiedener Aspekte der Sprache ist eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung der dialogischen Sprache, und gleichzeitig trägt die Entwicklung der dialogischen Sprache zur unabhängigen Verwendung einzelner Wörter und syntaktischer Konstruktionen durch das Kind bei. Verbundene Sprache umfasst alle Errungenschaften des Kindes bei der Beherrschung der Muttersprache, ihrer Klangstruktur, ihres Wortschatzes und ihrer grammatikalischen Struktur.

1.2 Das AlterBesonderheitenEntwicklungdialogischReden

Die Entwicklung der dialogischen Sprache hat ihre eigenen Altersmerkmale.

Bereits in der jüngeren Gruppe sollte der Lehrer darauf achten, dass jedes Kind leicht und frei in einen Dialog mit Erwachsenen und Kindern eintritt. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, ihre Bitten in Worten auszudrücken und die Fragen von Erwachsenen mit Worten zu beantworten. Jene Kinder, die von klein auf in einer Kindereinrichtung (Kinderkrippe, Kindergarten) aufgewachsen sind, treten mutiger und bereitwilliger in die Kommunikation mit anderen ein. Dies wird durch die Begegnungen und Gespräche der Erzieherin mit den Kindern vor der Versetzung in die zweite jüngere Gruppe erleichtert. In diesem Fall sollte der Lehrer jedoch die Sprachaktivität von Kindern weiterentwickeln und optimieren.

In der Arbeit mit Kindern im mittleren Vorschulalter achtet die Erzieherin bereits stärker auf die Qualität der Antworten der Kinder; er lehrt sie, sowohl in Kurz- als auch in Langform zu antworten, ohne vom Inhalt der Frage abzuweichen. Es ist notwendig, den Kindern beizubringen, sich auf organisierte Weise am Gespräch im Klassenzimmer zu beteiligen: Antworten Sie nur, wenn der Lehrer fragt, hören Sie sich die Aussagen ihrer Kameraden an.

Kindern im Alter von sechs oder sieben Jahren sollte beigebracht werden, die gestellten Fragen genauer zu beantworten; sie müssen lernen, die knappen Antworten ihrer Kameraden zu einer gemeinsamen Antwort zusammenzufassen.

Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, einen Dialog zu führen, sich an einem Gespräch zu beteiligen, ist immer mit der Kultivierung kultureller Verhaltenskompetenzen verbunden: dem Sprecher genau zuzuhören, sich nicht ablenken zu lassen, den Gesprächspartner nicht zu unterbrechen.

Erwachsene (Betreuer und Eltern) sollten sich jedoch daran erinnern, dass für ein Kind im Vorschulalter die Beherrschung der dialogischen Sprache von größter Bedeutung ist - eine notwendige Voraussetzung für eine vollwertige Sprache gesellschaftliche Entwicklung Kind. Ein entwickelter Dialog ermöglicht es dem Kind, leicht mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in Kontakt zu treten. Kinder erzielen große Erfolge in der Entwicklung der dialogischen Sprache unter Bedingungen des sozialen Wohlergehens, was bedeutet, dass die Erwachsenen um sie herum (vor allem die Familie) ihnen mit Liebe und Respekt begegnen und auch, wenn Erwachsene mit dem Kind rechnen, sensibel auf seine Meinung, Interessen, Bedürfnisse usw. hören, wenn Erwachsene nicht nur selbst sprechen, sondern auch wissen, wie sie ihrem Kind zuhören können, indem sie die Position eines taktvollen Gesprächspartners einnehmen.

Wenn ein Baby im Alter von fünf oder sechs Monaten einen Erwachsenen bei seinen Geschäften sieht, versucht es, mit den ihm zur Verfügung stehenden Mitteln (Brummen, Brabbeln) seine Aufmerksamkeit zu erregen. Im Alter von zwei Jahren wird die Sprache des Kindes zum Hauptkommunikationsmittel mit nahen Erwachsenen, er ist ein "angenehmer Gesprächspartner" für sie.

Im Alter von drei Jahren wird Sprache zu einem Kommunikationsmittel zwischen Gleichaltrigen. Aber die Untersuchung, wie das jüngere Vorschulkind (2-4 Jahre alt) auf einen Fremden reagiert: Kontakt suchen? wartet? reagiert nicht auf Kommunikation? - ergab folgendes. Wenn ein unbekannter Erwachsener das Kind nicht anspricht oder sein Gemüt nur mit Mimik und einem Lächeln zum Ausdruck bringt, dann versuchen nur 2 % der Kinder, mit ihm in Kontakt zu treten. Richtig, jedes achte Kind in diesem Alter reagiert auf aktiven Appell.

Dasselbe gilt für die Interaktion von Kindern. Der Zeitraum seines „Abhebens“ (im Sinne der Vielfalt von Kommunikationsmotiven und Sprachmitteln) ist das fünfte Lebensjahr. Im höheren Vorschulalter gibt es einen gewissen Rückgang: die Monotonie der Kommunikationsmotive und die Einfachheit ihres sprachlichen Ausdrucks.

Psychologen glauben, dass die sensible (in Bezug auf die Aufnahmefähigkeit günstige) Phase der Sprachentwicklung im Alter von 2-5 Jahren liegt. Und wie helfen wir einem Kind kurz vor der Schule, seine Muttersprache und Sprachfunktionen zu beherrschen (Kommunikationsfähigkeit, die Fähigkeit, klar zu sagen, was es fühlt, was es denkt, was es gelernt hat)? Wie solide ist das, was den Kindern im Unterricht beigebracht wurde, d.h. Wie ist die „Qualität“ ihrer eigenständigen Äußerungen und das Niveau der Sprechaktivität? Diese Fragen lassen sich durch einen Sprachvergleich von Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter beantworten.

Die mündliche Rede, sowohl monologisch als auch dialogisch, zeichnet sich durch Kürze und Einfachheit der Satzkonstruktion, gewerkschaftsfreie Verbindungen, emotionale Unmittelbarkeit, Intonation und bildliche Ausdruckskraft der Präsentation aus: Sättigung mit Redewendungen, Sprichwörtern.

Es ist notwendig, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, einen Dialog aufzubauen (fragen, antworten, erklären, fragen, ein Stichwort geben, unterstützen); je nach Situation unterschiedliche Sprachmittel verwenden.

Dazu werden Gespräche zu verschiedenen Themen geführt, die das Leben des Kindes in der Familie, im Kindergarten, mit seinen Beziehungen zu Freunden und Erwachsenen, seinen Interessen und Eindrücken betreffen. Im Dialog entwickelt sich die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, eine Frage zu stellen, je nach Kontext zu antworten. Es ist auch wichtig, die Fähigkeit zu entwickeln, die Normen und Regeln der Sprachetikette anzuwenden, die für die Erziehung einer Kultur der Sprachkommunikation erforderlich sind. Am wichtigsten ist, dass alle Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sich im Prozess der dialogischen Sprache entwickelt haben, notwendig sind, damit das Kind die Monologsprache entwickeln kann.

Kindergärtnerinnen richten ihre Bemühungen darauf aus, dass die Sprache der Kinder sinnvoll und für andere verständlich ist und dass die verbale Kommunikation selbst in Formen erfolgt, die den Anforderungen des menschlichen Verhaltens in der Gesellschaft entsprechen.

Um den Inhalt der Kindersprache zu erreichen, sollte man nicht vergessen, dass sie sehr gerne mit Wörtern und Geräuschen spielen, aber das ist gut an seiner Stelle und zu seiner Zeit. Die Sprachverständlichkeit als Ergebnis eines klaren Denkens wird durch die Fähigkeit erreicht, mit ausreichender Vollständigkeit und Konsistenz zu sprechen. Die Arbeit an Inhalt und Verständlichkeit kindlicher Sprache ist zugleich Arbeit an der kindlichen Denkbildung und Horizonterweiterung.

Die Anforderungen des Programms in Bezug auf das Unterrichten von dialogischer Sprache laufen im Wesentlichen darauf hinaus, Kindern beizubringen, wie man solche notwendigen Formen der mündlichen Rede wie Frage, Antwort, kurze Nachricht, längere Geschichte verwendet.

Diese Anforderungen werden hauptsächlich im Unterricht umgesetzt. Gleichzeitig ist für die Entwicklung des dialogischen Sprechens neben dem Unterricht die verbale Kommunikation der Kinder untereinander und mit dem Lehrer im Alltag von großer Bedeutung.

Ab dem fünften Lebensjahr ist je nach Situation und Thema der Äußerung ein differenzierter Umgang mit Sprachmitteln zu beobachten. Wenn Kinder also über Naturphänomene sprechen, verwenden sie Adjektive und Adverbien 3-7 Mal häufiger als bei der Beschreibung von Phänomenen des sozialen Lebens. In Aussagen über bekannte, verständliche Phänomene des sozialen Lebens wird die Verwendung von Verben 2-2,5 Mal aktiviert. Es gibt wenige davon in Aussagen über die Natur (11-16%).

Auch differenzierte Kinder verwenden die grammatikalische Struktur der Sprache. Die günstigste Situation für die Aufnahme komplexer Sätze in die Aussagen ist eine Situation, in der ein Spielpartner oder ein Erwachsener etwas erklären, ihn überzeugen und beweisen muss. Eine große Anzahl komplexer Sätze findet sich in Kindergeschichten, die auf einem Handlungsbild basieren (17-20%)

Erhöhte Aktivität und Unabhängigkeit bei Aktivitäten im fünften Jahr erleichtern es Kindern, die Funktionen der Sprache zu beherrschen: Kommunikation mit Erwachsenen und untereinander, die Fähigkeit, ein klares Urteil zu äußern, ihre Handlungen mit Sprache zu begleiten. Dank dessen ist die Sprachaktivität im fünften Jahr so ​​hoch wie nie zuvor. Das Kind spricht während 30 Minuten Spiel durchschnittlich 180-210 Wörter. Kinder haben ein großes Bedürfnis, sich gegenseitig zu erklären, was sie sehen und wissen – 40 % der Gesamtzahl der Gründe für das Auftreten von Aussagen. In diesen Situationen sprechen Kinder so viele komplexe Sätze aus, wie Sie selbst in sehr kognitiv reichen Klassen in ihrer Muttersprache nicht von ihnen hören werden. Die morphologische Struktur der Äußerung (in Bezug auf die Häufigkeit der Verwendung von Verben, Adjektiven, Adverbien) ist nicht schlechter als im Unterricht.

Bis zum vierten Lebensjahr werden bei Kindern Fälle von induktiven Beziehungen zwischen Sprache und Spielhandlungen beobachtet. Das Kind kommentiert leicht, was es sieht, spricht darüber, was es tun wird oder bereits getan hat, schweigt jedoch, während es seine eigenen Handlungen ausführt. Im fünften Jahr nehmen der Wunsch und die Fähigkeit zu, seine Aktivität durch Sprache zu bestätigen. So begleitet ein Kind ab 4,5 Jahren im Schnitt jede zweite (Alltags-, Spiel-)Handlung durch Sprache. Aber im Gegensatz zur Situation sind die Erklärungen der Aussagen der Kinder in diesen Fällen zu 90% einfache Sätze. Die Reflexion von Handlungen in lauter Sprache ist jedoch wichtig, da dies eine der Phasen bei der Bildung mentaler Handlungen ist.

So kann die Sprechpraxis von Kindern nicht nur im Unterricht, sondern auch bei verschiedenen Aktivitäten erfolgreich zur Festigung der Sprechfertigkeit und zur Verbesserung des Denkens eingesetzt werden.

Kinder verwenden Verben im Prozess der verbalen Kommunikation hauptsächlich in Form des Imperativs und des Infinitivs. Aber ab Mitte des Jahres verschwinden in der 2. Jugendgruppe und vor allem in der Mittelgruppe Sätze wie: „Schlaf!“, „Spiel!“ fast in ihrer Sprache. Bei der Anrede verwenden Kinder zunehmend die Form des Imperativs: „Lass uns spielen! Lassen Sie uns gemeinsam eine Garage bauen! Die beschriebenen Formulare enthalten einen Aufruf zur gemeinsamen Aktivität, Elemente ihrer Motivation und Planung. Sie werden beobachtet, wenn sich ein Kind wegen des Spiels an einen Freund wendet, Gefühle und Zustände charakterisiert. Kinder sprechen über Bewegungen in Form eines kurzen Befehls: „Lauf!“, „Setz dich!“.

Näher am Alter von fünf Jahren nimmt die Zahl der Verben in den Äußerungen zu, die Zustände und Erfahrungen bezeichnen, und unter den Substantiven diejenigen, die den moralischen Charakter charakterisieren ("sauber", "waghalsiger Mann").

Das moralische Vokabular wird gerade auf Kosten von Verben und Substantiven diversifiziert. Die verwendeten Adverbien und Adjektive sind recht eintönig. Sie charakterisieren die Umsetzung der Regeln und bewerten das Verhalten (richtig-falsch, schlecht-gut). Dies bestätigt, dass die Aktivitäts- und Kommunikationsregeln in einem jüngeren Vorschulalter assimiliert werden und im Alter von 4-5 Jahren zu einem Regulator des Verhaltens von Kindern werden.

Adverbien und Adjektive, die der Charakterisierung von Handlungen, Taten (freundlich, fürsorglich, ohne zu fragen, fröhlich, treu usw.) dienen, sind sowohl in Geschichten als auch in der alltäglichen Kommunikation von Kindern selten zu finden. Daher sollte bereits in der Mittelgruppe neben den Fähigkeiten des sozialen Verhaltens bei Kindern auch ein entsprechender Wortschatz gebildet werden.

Bei einigen Schülern der Ober- und Vorbereitungsgruppe nimmt die Zahl der Verben in selbstständigen Äußerungen im Vergleich zum fünften Lebensjahr merklich zu. Unter bestimmten Voraussetzungen, zum Beispiel wenn Kinder gerne gemeinsam mit Erwachsenen oder Gleichaltrigen Illustrationen, Bilder anschauen, kann dies den Sprachgebrauch verbessern. Und der Punkt ist nicht nur, dass sich um das Verb als aktive Wortart leicht andere Wortarten gruppieren, was natürlich die grammatikalische Struktur verkompliziert. Mit Hilfe von Verben charakterisieren Kinder oft Handlungen, drücken ihre Einstellung zu Menschen aus. (Zum Beispiel aus einer Geschichte über einen Postboten: „Er vergisst nicht, welche Zeitschriften und Zeitungen er zu wem bringt. Er liefert sie bei jedem Wetter aus. Postboten muss man beschützen, helfen.“)

Kinder im Alter von 5 - 7 Jahren, die eine ausreichende Anzahl von Verben in unabhängigen Aussagen verwenden, erraten die Handlung leichter, d.h. Verborgene Zusammenhänge zuordnen, Werturteile äußern.

Es kann gesagt werden, dass sich bei den unabhängigen Äußerungen von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren im Vergleich zu Schülern der mittleren Gruppe weder die morphologische Zusammensetzung noch das Niveau der Bildung von Zeichen kohärenter Sprache signifikant ändert. Wenn Kinder im Alter von 5-7 Jahren versuchen, etwas selbst zu erzählen, kann die Unterordnung von Teilen fehlen, der Gedanke wird durch eine Einfügungsaufzählung unterbrochen. Man hört also: "Das sind die Grenzer auf Patrouille mit einem Hund." Weiter listet das Kind auf, dass Kiefern, Fichten, Grenzpfähle gezeichnet sind. Die Geschichte endet unerwartet mit den Worten: "Die Grenzer sind froh, dass ihr Bruder ihnen einen Hund geschenkt hat."

In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen ist die Sprachaktivität von Kindern während Spielen und anderen Arten unabhängiger Aktivitäten signifikant (2-3 Mal) reduziert. Einige Autoren neigen dazu, den Grund dafür in dem in dieser Zeit stattfindenden Übergang der Außensprache in die Innensprache zu suchen. An sich kann eine Abnahme der Sprachaktivität nicht als negatives Phänomen angesehen werden. Aber in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen nehmen im Vergleich zur Mittelgruppe um das 1,9-fache (von 40 Prozent) die Fälle ab, in denen einem Freund etwas erklärt wird, wenn die Sprache grammatikalisch am komplexesten und lexikalisch perfekt ist. Unter den Gründen für eigenständige Äußerungen in Spielen überwiegen Befehle und Anfragen. Sie werden, wie auch die Spielhandlungen selbst, von grammatikalisch einfachen Aussagen begleitet. Die Namen von Objekten werden unnötig oft durch Pronomen, viele Partikel und Modalwörter ersetzt. All dies verleiht der Rede einen situativen Charakter. Die Bewertung von Aktionen, Ereignissen erfolgt mit Hilfe von ständig verwendeten Adverbien ("gut-schlecht") und Adjektiven "gut" - "schlecht"

Kinder lernen die dialogische Sprache normalerweise recht leicht, wie sie sie im Alltag jeden Tag hören.

Neben solchen umstandsbedingten kurzen Gesprächen sieht der Erzieher Gespräche vor, die er als pädagogische Technik plant. Speziell organisierte geplante Gespräche können individuell (bei Sprachverzögerungen, Charaktereigenschaften und Verhalten) und kollektiv sein. Hervorzuheben ist die große Bedeutung kollektiver Gespräche in den jüngeren und mittleren Gruppen. Sie helfen, Kinder zusammenzubringen, ihr Verhalten zu formen. Die Lehrerin fragt zum Beispiel, wo die Kinder heute waren, was sie auf dem Gelände oder in einem Winkel in der Natur gemacht haben. In ein solches Gespräch ist es besonders notwendig, stille Kinder einzubeziehen, indem man sie mit anregenden Fragen und Ermutigungen anspricht.

Für die Bildung von Sprechfähigkeiten wird die Aufnahme von mündlichen Anweisungen verwendet. Gleichzeitig gibt der Lehrer den Kindern eine beispielhafte verbale Bitte, lädt das Kind manchmal ein, sie zu wiederholen, um herauszufinden, ob er sich an den Satz erinnert. Diese Anleitung hilft, die Formen der Höflichkeitsrede zu festigen.

Zur Entwicklung der ersten Sprachformen des Interviews organisiert die Lehrkraft eine gemeinsame Auseinandersetzung mit Bildern, Kinderzeichnungen, Büchern. Kurzgeschichten des Erziehers können zu einem Gespräch zu einem bestimmten Thema anregen. Solche Geschichten rufen ähnliche Erinnerungen im Gedächtnis von Kindern hervor, aktivieren ihre Urteile und Einschätzungen.

Eine sehr effektive Technik ist die Vereinigung von Kindern unterschiedlichen Alters, die Organisation eines Besuchs bei einer anderen Gruppe. Gäste fragen nach den Spielsachen der kleinen Besitzer, nach Büchern usw.

In älteren Gruppen werden die gleichen Techniken verwendet, aber die Gesprächsthemen, die Inhalte der Aufgaben und Geschichten werden komplizierter. Mehr Aufmerksamkeit wird den Kommunikationsfähigkeiten mit Erwachsenen und den Regeln des Sprachverhaltens an öffentlichen Orten geschenkt. In kollektiven Gesprächen werden Kinder eingeladen, zu ergänzen, einen Freund zu korrigieren, erneut zu fragen oder den Gesprächspartner zu befragen. Dies sind die wichtigsten Formen der Umgangssprache von Kindern im Alltag. Es ist wichtig, Situationen zu schaffen, in denen das Kind dem Lehrer oder den Mitschülern etwas erklären muss (einen Fehler in der Geschichte eines Freundes, die Spielregel), andere von etwas überzeugen, ihnen etwas beweisen muss.

Es ist notwendig, Kindern beizubringen, Fragen zu verstehen und richtig zu beantworten („Wie würden Sie es tun?“, „Wie kann ich helfen?“ usw.). Bei der Beantwortung von Fragen, insbesondere bei der Diskussion moralischer und alltäglicher Situationen, sollten Kinder detaillierte Antworten geben. Der Erzieher sollte nicht nur den Inhalt der Antwort bewerten, sondern auch deren Sprachgestaltung.

Die Konversationssprache ist die einfachste Form der mündlichen Rede: Sie wird von Gesprächspartnern unterstützt; situativ und emotional nehmen die Sprecher einander mit Hilfe verschiedener Ausdrucksmittel wahr: Gestik, Blicke, Mimik, Tonfall etc. Der Sprecher kennt in der Regel das Gesprächsthema. Diese Sprachform ist auch syntaktisch einfacher: Es werden unvollendete Sätze, Ausrufe, Interjektionen verwendet; es besteht aus Fragen und Antworten, Nachbildungen und kurzen Verallgemeinerungen. In der Psychologie wird der Unterschied zwischen gewöhnlichem Dialog und Konversation aufgedeckt. Konversation ist eine Art Dialog, der von einem bestimmten Thema geleitet wird. Der Zweck des Gesprächs ist es, zu diskutieren, ein Problem zu klären. Um ein Gespräch zu führen, bedarf es einer vorbereitenden Vorbereitung der beteiligten Personen, es enthält detailliertere Aufrufe. Die gesprochene Sprache muss kohärent, verständlich und logisch tragbar sein, sonst kann sie kein Kommunikationsmittel werden. Kinder im Vorschulalter lernen die gesprochene Sprache unter Anleitung von Erwachsenen. Ein Kind des 2. und 3. Lebensjahres zeichnet sich durch eine leichte Ablenkbarkeit vom Gesprächsinhalt aus.

Neben solchen umstandsbedingt kurzen Gesprächen sieht der Erzieher Gespräche vor, die er als pädagogisches Mittel plant. Speziell organisierte geplante Gespräche können individuell sein. Sie helfen, Kinder zusammenzubringen, ihr Verhalten zu formen. In ein solches Gespräch ist es besonders notwendig, stille Kinder einzubeziehen, indem man sie mit einer auffordernden Frage, Ermutigung, anspricht. Für die Bildung von Sprechfähigkeiten wird die Aufnahme von mündlichen Anweisungen verwendet. Gleichzeitig gibt der Lehrer den Kindern eine beispielhafte verbale Bitte, lädt das Kind manchmal ein, sie zu wiederholen, um herauszufinden, ob er sich an den Satz erinnert. Diese Anleitung hilft, die Formen der Höflichkeitsrede zu festigen.

In älteren Gruppen werden die gleichen Techniken verwendet, aber die Gesprächsthemen, die Inhalte der Aufgaben und Geschichten werden komplizierter. Mehr Aufmerksamkeit wird den Kommunikationsfähigkeiten mit Erwachsenen und den Regeln des Sprachverhaltens an öffentlichen Orten geschenkt. In kollektiven Gesprächen werden Kinder eingeladen, zu ergänzen, einen Freund zu korrigieren, erneut zu fragen oder den Gesprächspartner zu fragen.

Die Sprechfertigkeit von Vorschulkindern erfordert daher eine gezielte systematische Entwicklung, während die altersbedingten Besonderheiten der Entwicklung der dialogischen Sprache berücksichtigt werden müssen.

2. Bseseda als Mittel zur Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern

2 . 1 GesprächwiepädagogischMethode

Konversation und Konversation sind im Wesentlichen zwei fast identische Manifestationen desselben Prozesses: die sprachliche Kommunikation von Menschen. Aber in der Pädagogik wird Konversation als eine der wertvollsten Methoden für die Entwicklung der Sprache von Kindern ausgezeichnet, dh von ihnen organisierter, geplanter Unterricht, dessen Zweck es ist, die Ideen und das Wissen von Kindern durch das Wort zu vertiefen, zu klären und zu systematisieren

Das Gespräch zeigt, wie groß das Bedürfnis der Kinder ist, ihre Gedanken auszudrücken, wie sich ihre Sprache entwickelt, wenn das Gesprächsthema ihren Interessen und ihrem Entwicklungsstand entspricht.

Konversation ist eine Frage-Antwort-Methode des Unterrichts; wird verwendet, um die geistige Aktivität von Schülern beim Erwerb neuer Kenntnisse oder beim Wiederholen und Festigen von zuvor erworbenem Wissen zu verbessern.

Sokratische Konversation - Mit Hilfe eines Systems speziell ausgewählter Fragen werden die falschen Antworten der Schüler ad absurdum geführt, um sie auf den richtigen Denkweg zu führen.

Katechistisches Gespräch - Auswendiglernen von Fragen und Antworten darauf (in katholischen Schulen wird es immer noch in modifizierter Form verwendet).

Aufgrund der Art der organisierten kognitiven Aktivität werden reproduktive Konversation (vertraute Arbeitsweise mit vertrautem Unterrichtsmaterial), Heuristik (Organisation der Suchaktivität der Schüler, elementweises Training der kreativen Suche bei der Lösung problematischer Probleme) unterschieden.

Konversation ist eine der effektivsten pädagogischen Methoden in der Arbeit und im Unterricht von Vorschulkindern.

Die Frage nach einer Vielzahl aktiver Methoden und Formen im Unterricht im Vorschulalter ist eine der wesentlichen. So spielen verbale Methoden in der richtigen Kombination mit konkreten Beobachtungen und Aktivitäten eine große Rolle in der Erziehungs- und Bildungsarbeit mit Kindern. Eine effektive verbale Methode ist ein Gespräch - eine gezielte Diskussion mit Kindern über beliebige Phänomene. Es empfiehlt sich, das Gespräch in der Arbeit mit Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter einzusetzen. Wie die Praxis zeigt, wird eine solche aktive Methode in Kindergärten relativ wenig angewendet. Dies liegt hauptsächlich daran, dass Pädagogen durch eine Reihe von Problemen behindert werden, nämlich:

Welches Programmmaterial sollte im Gespräch vermittelt werden;

Wie man die Aufmerksamkeit der Kinder bis zum Ende des Gesprächs aufrechterhält und sie den diskutierten Themen nicht ausweichen lässt;

Wie man alle Kinder dazu bringt, sich aktiv zu beteiligen.

In vielen Fällen finden Gespräche sporadisch statt, sind formeller Natur und entstehen, wenn Kinder nicht ausreichend aktiv sind.

Fragen der Gesprächsführung wurden in der pädagogischen Literatur zu unterschiedlichen Zeiten und von unterschiedlichen Positionen immer wieder behandelt. Die in der Antike von Sokrates und Plato entwickelte Konversationsmethode wurde verwendet, um jungen Menschen Rhetorik und Logik beizubringen. Später wurde diese Methode im Schulunterricht eingesetzt. Seit der Zeit von Ya.A. Comenius und I.G. Pestalozzi warf die Frage nach dem Einsatz von Konversation in der Vorschulerziehung auf.

In der Praxis führen Gespräche meistens zu einer rein verbalen Botschaft an die Kinder des Wissens.

Im Gespräch ging es lange Zeit vor allem um die Form, der Inhalt des Erkenntnismaterials war ihr untergeordnet. Diese Vorgehensweise wirkte sich auch auf die Gesprächsstruktur aus.

Also, I.G. Pestalozzi hat in seinen 10 Übungen, die für die Beobachtung und das Gespräch mit Kindern über ihren Körper empfohlen werden, in Das Buch für Mütter die folgende Struktur angegeben:

Körperteile zeigen und benennen;

Die Position dieser Teile;

Geben Sie die Verbindungen von Körperteilen an;

Unterscheiden und benennen Sie, wie oft jeder Teil in unserem Körper wiederholt wird;

Bezeichnen Sie die Qualitäten von Körperteilen;

Geben Sie die Beziehung zwischen den Teilen an;

Was kann mit jedem Teil gemacht werden;

Wie sollten Sie Ihren Körper pflegen?

Lernen Sie die vielseitige Anwendung der Eigenschaften von Körperteilen kennen;

Alles kann kombiniert und beschrieben werden.

Einerseits hat die I.G. Pestalozzi wies auf den Weg von der Analyse zur allmählichen Verallgemeinerung, Synthese hin. Andererseits wurde das lebendige Bild, von dem er auszugehen beabsichtigte, einer so detaillierten Zerstückelung unterzogen, dass es tot und abstrakt wurde. Dies ist der Weg der abstrakten logischen Analyse. Und obwohl eine solche Analyse auf einem bestimmten Bild basiert, bringt sie das Kind der Wahrheit des Lebens nicht näher.

Das Gespräch offenbart, wie groß das Bedürfnis der Kinder ist, ihre Gedanken auszudrücken, wie sich ihre Sprache entwickelt, wenn das Gesprächsthema ihren Interessen und ihrer Psyche entspricht.

E.I. legte großen Wert auf das Gespräch. Tiheeva ist Russischlehrerin und eine der Begründerinnen der Vorschulpädagogik in Russland. Sie hielt es für eine der wertvollsten Methoden für die Entwicklung der kindlichen Sprache, dh durch Gespräche organisierte, geplante Klassen, deren Zweck es ist, die Ideen und das Wissen der Kinder durch das Wort zu vertiefen, zu klären und zu systematisieren.

Das Gespräch mit Vorschulkindern ist in erster Linie ein Mittel zur Systematisierung und Klärung der Ideen, die das Kind im Laufe seines täglichen Lebens als Ergebnis seiner Beobachtungen, Kommunikation und Aktivitäten erhält. Durch ein Gespräch hilft der Erzieher dem Kind, die Realität vollständiger und tiefer wahrzunehmen, macht es darauf aufmerksam, dass es sich nicht ausreichend bewusst ist; dadurch wird das Wissen der Kinder klarer, aussagekräftiger.

In einem Gespräch führt ein Erwachsener mit seinen Fragen, der die Gedanken von Kindern in einen bestimmten Kanal lenkt, sie zu Erinnerungen, Vermutungen, Urteilen und Schlussfolgerungen.

Der Wert des Gesprächs liegt gerade darin, dass der Erwachsene dem Kind beibringt, logisch zu denken, vernünftig zu denken, das Bewusstsein des Kindes allmählich von einer bestimmten Denkweise auf eine höhere Ebene einfacher Abstraktion zu heben, was für die Vorbereitung äußerst wichtig ist Kind für die Einschulung. Aber das ist die große Schwierigkeit des Gesprächs – sowohl für das Kind als auch für den Erzieher. Denn Kindern selbstständiges Denken beizubringen ist viel schwieriger, als ihnen vorgefertigtes Wissen zu vermitteln. Deshalb sind viele Pädagogen eher bereit, Kindern etwas zu erzählen und vorzulesen, als mit ihnen zu sprechen. Die Sprachentwicklung eines Vorschulkindes ist eng mit der Entwicklung des Denkens verbunden. In einem Gespräch bringt der Lehrer dem Kind bei, seine Gedanken klar in einem Wort auszudrücken, und entwickelt die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören. Es ist nicht nur für die Wissensvermittlung an Kinder wichtig, sondern auch für die Entwicklung einer kohärenten Sprache, die Entwicklung der Sprachfähigkeiten im Team.

Im Gespräch vereint der Erzieher Kinder um gemeinsame Interessen herum, weckt ihr Interesse füreinander, die Erfahrung eines Kindes wird zu einem gemeinsamen Gut. Sie entwickeln die Gewohnheit, Gesprächspartnern zuzuhören, ihre Gedanken mit ihnen zu teilen und sich im Team zu äußern. Folglich entwickelt sich hier einerseits die Aktivität des Kindes, andererseits die Fähigkeit zur Zurückhaltung. So sind Gespräche nicht nur eine wertvolle Methode der geistigen Erziehung (Kommunikation und Klärung von Wissen, Entwicklung geistiger Fähigkeiten und Sprache), sondern auch ein Mittel der sozialen und moralischen Erziehung.

Die Lehrer der Vergangenheit hielten es für möglich, die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich zu ziehen und folglich mit ihnen nur über Dinge zu sprechen, die das Kind unmittelbar umgeben.

In der russischen Pädagogik wurde das Thema Gespräche mit kleinen Kindern ursprünglich von V.F. Odoevsky. In seinem Handbuch für Eltern und Erzieher „Science to Science“, „Grandfather Iriney’s Book“, besteht der erste Teil aus einem „Fragebogen“, in dem eine Reihe von Gesprächen detailliert entwickelt werden.

In der von L.K. Schleger und S.T. Shatsky präsentiert umfangreiches Material für viele Gespräche, die sich ausschließlich auf Naturthemen beziehen (Pflanzen, Tiere, Jahreszeitenphänomene). Die Autoren gingen auch von der Position aus, dass man nur darüber sprechen könne, „was Kinder jeden Moment gesehen haben, sehen, sehen können“, „es ist unmöglich, über das zu sprechen, was sie nicht sehen können“.

Das Material für solche Übungen können Gegenstände im Raum sein, Teile des menschlichen Körpers, Lebensmittel, Kleidung, alles, was auf dem Feld, im Garten ist, Tiere, Pflanzen, wie sie Kindern vertraut sind.

Zweifellos muss man mit dem Kind vor allem darüber sprechen, was ihm vertraut und nahe ist. Die sinnliche Erfahrung von Kindern und das erklärende Wort eines Erwachsenen, das diese Erfahrung begleitet, bilden ihre konkrete Wahrnehmung der Wirklichkeit. Aber wir dürfen nicht vergessen, dass die Kinder von heute nicht in einem geschlossenen Familienleben leben, sondern in einer informationsreichen, computerisierten Welt. Fernsehen, Radio, Computer, Kindererziehungsliteratur, Zeitungen, Zeitschriften, das reiche soziale Leben, das ein modernes Kind direkt auf der Straße beobachtet - all dies erweitert früh den Kreis der Ideen und Konzepte des derzeitigen Vorschulkindes und weckt neue Interessen in ihm.

Insofern wird es unter unseren Bedingungen möglich, mit Kindern im höheren Vorschulalter über solche Inhalte zu sprechen, die ihm in seinem unmittelbaren Umfeld noch nicht direkt begegnet sind. Natürlich werden die in diesen Gesprächen gewonnenen Erkenntnisse die elementarsten sein, aber sie werden den Horizont der Kinder erweitern.

Je kleiner also das Kind ist, desto mehr Gespräche sollten mit seinen direkten Beobachtungen verbunden werden. Bei Kindern unter 5 Jahren sollten die Gesprächsthemen sehr spezifisch sein und sich auf die Phänomene und Objekte beziehen, die ihnen am nächsten stehen. Wenn man durch Gespräche die Vorstellungen der Kinder über bekanntes Material verdeutlicht, muss man gleichzeitig bedenken, dass eine einfache Darlegung bekannter Tatsachen der fortschreitenden Entwicklung des Denkens des Kindes keinen Anstoß gibt. Aber ein Gespräch mit älteren Vorschulkindern zum Beispiel über einen Stuhl und seine Bestandteile ist im Voraus zum Scheitern verurteilt, weil ein Kind von 5-7 Jahren im Prozess der Lebensbeobachtung wiederholt einen Stuhl, seine Rückenlehne, seine Beine, seinen Sitz gesehen hat , und ein Gespräch, bei dem der Stuhl in Stücke zerlegt wird, wird dem Denken des Kindes nichts hinzufügen (außer der Genauigkeit der Nomenklatur). Bereits Bewältigtes sollte nicht thematisiert werden.

In einem Gespräch wird nicht nur das Wissen der Kinder geklärt, darin erhält das Kind neuen Stoff oder die Erzieherin präsentiert ihm Vertrautes in einem neuen Aspekt. So erfahren Kinder beispielsweise in einem Gespräch über überwinternde Vögel neben der ihnen bekannten Tatsache, dass einige Vögel wegfliegen und andere bleiben, den Grund für dieses Phänomen. Es ist wichtig, dass der Erzieher, sich im Gespräch auf die subjektive Erfahrung der Kinder und das zuvor erworbene Wissen stützend, in der Lage ist, die aktive Denkarbeit zu wecken, zur Entwicklung eigenständiger Urteile beizutragen, im Kind eine Ganzheitlichkeit zu bilden Bild der Umwelt und eine bewusste Einstellung zu den diskutierten Phänomenen.

Die richtige Bestimmung des Gesprächsortes im Bildungsprozess des Kindergartens ist ein ernstes Problem, das angegangen werden muss. In der Praxis wird das Gespräch oft zu einem Kern, um den sich die gesamte Arbeit mit Kindern aufbaut.

Gleichzeitig werden mit ihnen Vorarbeiten zu Beobachtungen und Exkursionen geleistet, Abbildungen betrachtet, um Gesprächsanstöße zu geben. Danach werden die erhaltenen Eindrücke notwendigerweise durch Zeichnen, Modellieren, Modellieren, Auswendiglernen von Gedichten, Liedern und Lesen von Geschichten gefestigt. Auch Spiele folgen einem gemeinsamen Thema, das sich manchmal über mehrere Tage oder Wochen erstreckt. Schließlich haben viele unserer Kindergärten der Komplexität ihrer Zeit Tribut gezollt und tragen ihr Rechnung, indem sie einen thematischen Ansatz in der Organisation des pädagogischen Prozesses verfolgen oder an „Projekten“ und „Zielketten“ arbeiten.

Die thematische Natur aller Klassen schränkt die Möglichkeiten der pädagogischen Arbeit stark ein, verdunkelt die lebendige Realität und führt zu bruchstückhaften Eindrücken bei den Kindern. Nach der Erarbeitung des „Themas“ kehren Pädagogen selten wieder darauf zurück. Die über dieses oder jenes Phänomen erhaltenen Eindrücke sind nicht festgelegt, sie werden in Zukunft nicht wiederholt. Während der Auseinandersetzung mit einem bestimmten Thema wird die Aufmerksamkeit der Kinder im Unterricht, bei Spielen und anderen Arten gemeinsamer Kinderaktivitäten intensiv auf ein bestimmtes, begrenztes Spektrum von Phänomenen fixiert und losgelöst von anderen, manchmal sehr lebendigen und wichtigen Eindrücken. Viele Themen werden mit den Kindern von Fall zu Fall besprochen, der Lehrer greift nicht auf zuvor erhaltene Ideen zurück, verstärkt sie nicht durch häufige Wiederholung. Ein solches "Patchwork" von Eindrücken bietet keine solide Assimilation von Wissen und Fähigkeiten, offene Kommunikation.

Kognitives Material hinterlässt nur dann eine tiefe Prägung, wenn es systematisch vermittelt wird, wenn Eindrücke übereinander geschichtet zu sein scheinen und sich nicht vom Leben lösen. Daher kann ein Gespräch, das die Rolle der Klärung, Vertiefung und Systematisierung von Begriffen spielt, nur dann erfolgreich sein, wenn es sich auf andere zuvor verwendete Methoden der Einführung von Kindern in die Umwelt sowie auf ihre subjektive Erfahrung stützt, d.h. wenn sie bereits einige Kenntnisse haben, die gestrafft werden müssen.

Gespräche finden im Prozess der Anhäufung von Wissen durch Kinder statt - bei Exkursionen, Beobachtungen. Diese Gespräche sind jedoch nicht typisch. Wie die Praxis gezeigt hat, ist es für Kinder vor Beobachtungen sehr schwierig, ihre Meinung zu äußern, und solche Gespräche laufen hauptsächlich darauf hinaus, Erklärungen durch den Erzieher zu geben. Während der Beobachtungen werden Vorschulkinder in neue Erfahrungen vertieft und sprechen prägnant. Meistens sind dies Ausrufe der Überraschung, Freude oder Fragen an den Lehrer. Gleichzeitig steuert der Erzieher selbst mit seinen Fragen und Kommentaren den Beobachtungsprozess.

Die erfolgreichsten Gespräche finden unmittelbar statt, nachdem die Kinder bei Ausflügen, Beobachtungen oder nach dem Lesen der Geschichten der Erzieherin neue Eindrücke gewonnen haben.

Ein Gespräch, das organisch mit dem Alltag eines Kindes im Kindergarten und in der Familie verbunden ist, kann nicht zu einem ausgearbeiteten Thema werden. Das darin enthaltene Material sollte einen tiefen Eindruck im Gedächtnis des Kindes hinterlassen. Dazu ist es notwendig, dem Kind eine aktive Position anzubieten, in der es nicht nur beobachtet, zuhört, manchmal antwortet, sondern auch handelt, aktiv kommuniziert.

Daher sind Kommunikationssituationen eine wichtige Form der Sprecharbeit mit Vorschulkindern.

Kommunikationssituationen - speziell vom Lehrer gestaltete oder spontan entstehende Kommunikationsformen, die auf die Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten abzielen.

Es ist grundsätzlich wichtig, die Notwendigkeit eines ganzheitlichen Ansatzes zur Gestaltung der dialogischen Sprache und die Unzulässigkeit zu betonen, die Kommunikationsaufgaben nur auf die Beherrschung der Frage-Antwort-Form zu reduzieren. Ein vollwertiger Dialog ist ohne den Aufbau dialogischer Beziehungen, die Bildung einer aktiven Antwortposition, Partnerschaften undenkbar; und solche dialogischen Beziehungen sollten sowohl die Kommunikation des Kindes mit einem Erwachsenen als auch die Interaktion mit Gleichaltrigen durchdringen.

Kommunikationssituationen können natürlich entstehen - es ist wichtig, dass der Erzieher sie sieht und, ohne die Aktivitäten der Kinder zu stören, sie zur Lösung von Bildungs- oder Erziehungsproblemen nutzt. In jeder Situation stehen Kinder vor einem bestimmten Problem, das es zu lösen gilt. Der Lehrer führt die Kinder auf der Suche nach seiner Lösung (das Prinzip des "intellektuellen Hungers"), hilft, neue Erfahrungen zu sammeln, aktiviert die Unabhängigkeit, behält eine positive emotionale Stimmung bei. Kinder sollen eine „Palette intellektueller Emotionen“ erleben: Überraschung bei der Begegnung mit Objekten, Interesse an der Ursachenfindung für verschiedene Ereignisse, Zweifel, Mutmaßungen, Erfolgs- und Entdeckungsfreude.

Merkmale der Kommunikationssituation als Arbeitsform mit Kindern:

Teilnahme an einer Kommunikationssituation (meist freiwillig);

die Position eines Erwachsenen als Kommunikationspartner;

Änderung des Stils der Beziehung zwischen Lehrer und Kindern: Ein Erwachsener respektiert das Initiativrecht des Kindes, seinen Wunsch, über Themen zu sprechen, die ihn interessieren, um unangenehme Situationen zu vermeiden;

vom Erzieher zu jeder Tageszeit geplant und organisiert, meistens morgens, abends oder während eines Spaziergangs;

die Dauer der Kommunikationssituation beträgt je nach Alter der Kinder 3-5 bis 10 Minuten;

Die Teilnahme einer kleinen Untergruppe von Kindern (von drei bis acht) wird je nach Wunsch und inhaltlichen Merkmalen der Kommunikationssituation erwartet.

Kommunikationssituationen können real-praktisch und spielerisch sein. Das Verhältnis von Spiel- und realen Situationen im Lernprozess hängt vom Alter der Kinder ab. Beim Organisieren von Situationen kommt der Lehrer meistens „von den Kindern“, d.h. bemerkt sie in den Aktivitäten der Kinder.

In der jüngeren Gruppe ist es beispielsweise ratsam, Kommunikationssituationen durchzuführen, die das Kind dazu ermutigen, den Grund zu suchen und zu beseitigen, der es daran hindert, auf der Oberfläche zu handeln und zu liegen (z. B. etwas hindert es daran, die Tür zu öffnen oder zu schließen). . Im Vorschulalter können speziell geplante Kommunikationssituationen Quizspiele sein: „Aus welchem ​​Märchen stammen diese Dinger“, „Magische Dinge speichern“. Im Anhang finden Sie Beispiele für Kommunikationssituationen.

Die Situation der Kommunikation als unkonventionelle Form der Spracharbeit stellt den Erzieher vor einige Schwierigkeiten, da sie ihre eigenen Besonderheiten aufweist, die mit den gestellten Aufgaben und dem Inhalt der Aktivität verbunden sind.

Die Kommunikationssituation basiert auf der kontinuierlichen Mobilisierung der Aufmerksamkeit der Kinder, aktiver Teilnahme und offener Kommunikation. Das Kind muss die ganze Zeit dem Gesprächsverlauf folgen, nicht von seinem Hauptinhalt abweichen, seinen Gesprächspartnern zuhören.

Während der Teilnahme an einer Kommunikationssituation durchläuft das Kind einen komplexen Denkprozess aus Erinnerung, Beurteilung, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen. Das Kind erfordert kontinuierliche geistige Aktivität: Sie müssen genau zuhören, nachdenken und schnell genug reagieren. Gleichzeitig ist die gemeinsame Teilnahme von Gleichaltrigen an einer Situation auch mit der Fähigkeit zu einer gewissen Zurückhaltung verbunden: anderen aufmerksam zuhören zu können; nicht sprechen, während andere sprechen; zu bedenken, was ich sagen wollte - das alles ist natürlich nicht einfach für ein Kind im Vorschulalter.

Für manche Kinder erfordert die Teilnahme an einer kollektiven Diskussion der Situation eine gewisse Willensanstrengung: Schüchternheit, Schüchternheit zu überwinden und sich in Anwesenheit anderer zu äußern. Folglich bestimmt die geschickte Teilnahme eines Erwachsenen an einer Kommunikationssituation maßgeblich den Erfolg des Falls. Dazu muss der Erzieher sorgfältig über die logische Struktur der Kommunikationssituation nachdenken: das gesamte Material, das den Kindern präsentiert wird, einheitlich zu ordnen; Bereiten Sie geeignete Fragen und Erklärungen sowie Bildmaterial vor, das bestimmte Punkte der Situation verdeutlicht und es Ihnen ermöglicht, die Aufmerksamkeit der Kinder zu lenken. Darüber hinaus muss der Lehrer die individuellen Eigenschaften von Kindern kennen und sie differenziert mit der aktiven Teilnahme an einer Kommunikationssituation verbinden.

Das Konzept und die Ansätze zum Studium der dialogischen Sprache, ihrer Bildung und der Besonderheiten der Bildung bei Vorschulkindern. Die Essenz der Korrekturarbeit mit Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung. Ein Übungssystem zum Unterrichten und Entwickeln des dialogischen Sprechens im Kindergarten.

Dissertation, hinzugefügt am 21.02.2012

Psychologische und pädagogische Merkmale von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung, Merkmale der Entwicklung ihrer dialogischen Sprache. Die Entwicklung der dialogischen Sprache bei Kindern des sechsten Lebensjahres mit allgemeiner Sprachunterentwicklung durch Dramatisierungsspiele.

Dissertation, hinzugefügt am 10.09.2010

Das Konzept der Dialogsprache und Faktoren, die ihre Entwicklung beeinflussen. Psychische Merkmale und Merkmale eines jüngeren Schülers, Kriterien zur Beurteilung der Entwicklung. Gemeinsame Aktivität bei Kindern und die Bedeutung des Entwicklungsstandes der dialogischen Sprache für ihre Entstehung.

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Diplomarbeit, hinzugefügt am 24.10.2017

Psychologische und pädagogische Grundlagen der Spieltätigkeit. Essenz und Klassifizierung von Spielen. Das Konzept der dialogischen Rede. Rollenspielübungen. Entwicklung der dialogischen Sprachkompetenz durch den Einsatz von Rollenspielen im Deutschunterricht.

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Merkmale der Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern. Bildung der grammatischen Struktur und morphologische und syntaktische Aspekte der Sprache bei einem Kind. Besonderheiten des Rollenspiels. Sein Platz in der Entwicklung der dialogischen Kommunikation älterer Kinder im Vorschulalter.

Seminararbeit, hinzugefügt am 10.04.2015

Methoden zur Entwicklung der dialogischen Sprache bei einem älteren Vorschulkind. Analyse von Bildungsprogrammen. Diagnose der Merkmale der dialogischen Sprache bei Kindern im Vorschulalter. Ermittlung des Entwicklungsstandes dialogischer Kommunikationsfähigkeiten.

Dissertation, hinzugefügt am 18.02.2014

Kommunikative, psychologische und sprachliche Merkmale der Merkmale der dialogischen Sprache. Ziele und System der Entwicklung dialogischer Sprachfähigkeiten. Sprechübungen zur Entwicklung des dialogischen Sprechens von Mittelschülern im Englischunterricht.

Spezifität von Gesprächen mit Kindern des zweiten und dritten Lebensjahres. Der Inhalt von Gesprächen mit Kindern auf visueller Basis und basierend auf der persönlichen Erfahrung von Kindern.

Arten von Gesprächen und ihr Zweck. Anforderungen an den Inhalt von Gesprächen für Kinder verschiedener Altersgruppen. Die Gesprächsstruktur. Merkmale von Fragen als Hauptkonversationsmethoden.

1. Konversation und Konversation als zwei Arten der verbalen Kommunikation von Menschen sind die wichtigsten Methoden zur Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern vom Dialog zum Monolog.

Sich unterhalten bei Kindern im ersten Lebensjahr trägt es zur Entwicklung der Nachahmung (in Form von Plappern) und des Sprachverständnisses (Entwicklung einer Verbindung zwischen Gegenstand, Handlung und Wort) bei. Um die Nachahmung in einem Gespräch mit Kindern zu entwickeln, sollte man dieselben oder ähnliche Silben (Mutter, Tante) wiederholen, es ist gut, die Methode des Anrufens mit einem Kind zu verwenden, die Singsang-Aussprache von Wörtern. Die Entwicklung des Sprachverständnisses bei Kindern ist mit der Entstehung einer primären Orientierung in der Umgebung verbunden, mit der Fähigkeit, einige einfache Aktionen im Gespräch mit einem Erwachsenen auszuführen (zeigen, geben, hinsetzen, Pasteten machen). Die häufigste Methode zur Entwicklung des Sprachverständnisses besteht darin, dem Kind die Frage zu stellen: „Wo ist das?“. Als Reaktion darauf können Kinder am Ende des ersten Lebensjahres 6-8 Objekte zeigen. Mit Sprache begleitet ein Erwachsener alle Handlungen und Spiele des Kindes: Waschen, Füttern, Anziehen, Spielen mit Spielzeug, Volksspielen, Kinderreimen „Ladushki“, „Magpie“ usw.

Das zweite Lebensjahr eines Kindes ist eine Zeit der intensiven Bildung aller Aspekte des Sprechens. Die Entwicklung des Sprachverständnisses (vom Verstehen einzelner Wörter und Sätze bis zum Verstehen der Handlung einer Kurzgeschichte oder eines Märchens) basiert auf der Vertrautheit mit umgebenden Objekten. Daher sollte man in einem Gespräch mit Kindern des zweiten Lebensjahres auf die Eigenschaften, den Zustand und den Zweck von Objekten achten: „Ich habe ein kleines Auto und Sie haben ein großes“, „Der Apfel ist rot, süß “. Die Verbesserung des Sprachverständnisses wird durch die Komplikation der Orientierungsaktivität von Kindern erleichtert, die in einem Gespräch entwickelt wird: „Zeigen Sie die Nistpuppe“, „Finde die Puppe“, „Wo ist der Hahn?“. Zuerst beantworten die Kinder die Fragen eines Erwachsenen durch Handlung oder Lautmalerei: „Sag deiner Mutter danke“ (das Kind nickt mit dem Kopf), „Wie groß wirst du werden?“ (das Kind stellt sich auf die Zehenspitzen und hebt die Hände), „Ruf die Katze“ (Kuss-Kuss). Um einem Kind beizubringen, Fragen zu beantworten, muss es zuerst dem Erwachsenen selbst antworten: „Was isst Katya? Kascha?" Solche Fragen mit anschließender Antwort werden dem Kind tagsüber gestellt: beim Anziehen, Zubettgehen, bei Spielen. Zuerst kann das Kind die Antwort nach dem Erwachsenen wiederholen, und dann kann es in einer ihm vertrauten Situation selbst antworten.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Entwicklung des Verständnisses von Kindern für Wortzuweisungen gelegt werden: Sagen Sie, wiederholen Sie. In einem Gespräch mit Erwachsenen wiederholen Kinder gerne bestimmte Wörter und Sätze. Allerdings können hier Schwierigkeiten auftreten, wenn das Kind es gewohnt ist, das Gespräch durch das Zeigen von Spielzeug oder Bildern zu begleiten. Daher ist es notwendig, die Worte „sagen, wiederholen“ in einem ruhigen Ton zu wiederholen, um sicherzustellen, dass das Kind seine Aufmerksamkeit auf das Gesicht eines Erwachsenen richtet, zuhört und antwortet. Es ist wichtig, Kindern des zweiten Lebensjahres im Gespräch mit Erwachsenen beizubringen, ihre Wünsche mit verschiedenen Wörtern „geben“, „du kannst“, „trinken“, „gehen“ usw. auszudrücken.

Im dritten Lebensjahr beginnen Kinder miteinander zu kommunizieren, deshalb lernen sie im Gespräch mit Erwachsenen diese Kommunikationsformen kennen, die sie dann auf Kommunikationssituationen mit Gleichaltrigen übertragen. Im Gespräch mit Erwachsenen beginnt die Planungsfunktion der Sprache Gestalt anzunehmen: „Ich werde ein Haus zeichnen“, „Ich werde Mutter sein, und du bist meine Tochter.“

Kinder des dritten Lebensjahres lernen aktiv die Qualitäten und Eigenschaften der umgebenden Objekte und Phänomene kennen. Im täglichen Gespräch mit Kindern sollte der Gebrauch von eintönigen Wörtern und Ausdrücken vermieden werden. Anstelle des üblichen Wortes „heiß“ können Sie beispielsweise sagen: „Der Tee ist heiß, warten Sie, bis er abgekühlt ist.“ Es ist notwendig, dieselben Gedanken auf unterschiedliche Weise auszudrücken, dies trägt nicht nur zur Bereicherung des Wortschatzes von Kindern bei, sondern auch zur Erweiterung und Vertiefung ihrer Vorstellungen von der Welt um sie herum. Kinder beginnen zu vergleichen, vergleichen verschiedene Objekte und Phänomene, stellen Verbindungen zwischen ihnen her. Daher sollte dem Kind jede Anforderung und Anweisung erklärt werden: "Zieh Fäustlinge an, weil es kalt ist." Also bringen sie dem Kind bei, seine Bitten und Wünsche zu motivieren: „Erst spiele ich ein bisschen, dann esse ich.“

Bei Kindern des dritten Lebensjahres steigt das Gesprächsbedürfnis mit Erwachsenen deutlich an. In einem Gespräch mit einem Erwachsenen nimmt das Kind am besten einen individuellen Appell wahr: „Katya, geh und wasche deine Hände“, „Tanya und Sveta, hilf Petya, Spielzeug zu sammeln“. Sätze wie: „Kinder, geh wasche deine Hände“ oder „Lasst uns zusammen Spielzeug sammeln“ achten Kinder vielleicht nicht.

Kinder verwenden Sprache oft als Mittel, um in Spielen zu zweit oder mit einer kleinen Anzahl von Teilnehmern miteinander zu kommunizieren. Aber nicht immer können Kinder Rollen und Spielverantwortlichkeiten vereinbaren und verteilen. Daher ist die direkte oder indirekte Teilnahme eines Erwachsenen erforderlich.

So trägt das Gespräch eines Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zur Entwicklung von Sprachfunktionen (kommunikativ, regulatorisch, kognitiv) und zur Bildung verschiedener Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten bei (Beantworten einer Frage, Bezeichnen von Objekten, Handlungen, Zeichen mit einem Wort, Bilden von Sätzen und einfache Sätze).

2. Gespräch- Dies ist eine gezielte Diskussion mit Kindern aller Phänomene. Konversation ist eine aktive Methode, um Kindern beizubringen, sich mit der Welt um sie herum vertraut zu machen, und eine der effektivsten verbalen Methoden bei der Entwicklung der Sprache von Kindern. Die Begründung für die Konversation als Methode wurde im antiken Griechenland von Sokrates und Plato für das Unterrichten junger Männer in Rhetorik und Logik angegeben. Zum ersten Mal wurde die Verwendung von Gesprächen in der Vorschulerziehung von Ya.A. Comenius und I.G. Pestalozzi. E.I. legte großen Wert auf das Gespräch. Tikheev. Mit Konversation meinte sie eine organisierte, systematisch durchgeführte Sprachstunde, deren Zweck es ist, die Ideen und das Wissen von Kindern zu vertiefen, zu systematisieren.

Ein Gespräch für Kinder im Vorschulalter ist ein Mittel, um das Wissen der Kinder zu systematisieren und zu verdeutlichen. Im Gespräch lenkt ein Erwachsener mit seinen Fragen die Gedanken der Kinder und führt sie zu Vergleichen, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen. Der Wert des Gesprächs liegt gerade darin, dass dem Kind beigebracht wird, logisch zu denken, zu argumentieren, und dies ist für die weitere Bildung in der Schule notwendig. Die Entwicklung kohärenter Sprachfähigkeiten ist eng mit der Entwicklung des Denkens verbunden. In einem Gespräch wird dem Kind beigebracht, seine Gedanken klar in einem Wort auszudrücken und die Fähigkeit zu entwickeln, dem Gesprächspartner zuzuhören.

Der Inhalt des Gesprächs sollte für Kinder nah und zugänglich sein. Der Fehler des Lehrers ist der Wunsch, Kindern in einem Gespräch so viel wie möglich neues und komplexes Material zu geben, das Kinder nicht verstehen und verarbeiten können, sodass sie abgelenkt sind und von der Diskussion abweichen. Die effektivste Technik ist die Fragmentierung von Informationen: Neue Informationen werden in kleinen Teilen - "Segmenten" - im Gesprächsprozess basierend auf der persönlichen Erfahrung von Kindern gegeben. Die Technik der "Sprachsegmentierung" ermöglicht es Ihnen, Gespräche lebendig und natürlich zu führen, um die Aktivität von Kindern zu erreichen.

Je jünger das Kind ist, desto mehr sollte sich das Gespräch auf seine direkten Beobachtungen beziehen. Bei älteren Vorschulkindern ist es notwendig, im Gespräch über den Rahmen der direkten persönlichen Erfahrung hinauszugehen, aber Wissen sollte elementar sein und zur aktiven geistigen Aktivität des Kindes beitragen.

Anschauliches Material (Gegenstände, Spielzeug, Gemälde, Modelle etc.) sind für die Gesprächsorganisation und -führung von großer Bedeutung. Der Erzieher muss die Logik der sequentiellen Untersuchung von Bildmaterial sowie Fragen, Erklärungen und Aufgaben für Kinder durchdenken.

Gesprächsstruktur umfasst traditionell drei Teile. Im ersten (Einführungs-)Teil müssen Kinder angegeben werden lebendiges Bild Daher können Sie ein Gespräch beginnen, indem Sie Bildmaterial oder Erinnerungen an Phänomene untersuchen, die der Lebenserfahrung des Kindes nahe stehen. Im zweiten Teil (Main) folgt Analyse besprochene Phänomene und Fakten, Hervorhebung der wichtigsten Merkmale, auf deren Grundlage es notwendig ist, Kinder dazu zu bringen Schlussfolgerungen. Der dritte Teil (Finale) wird angestrebt Verallgemeinerung, Systematisierung der Ideen von Kindern, Beitrag zur Entwicklung der notwendigen Einstellung zu den diskutierten Phänomenen und des richtigen Verhaltens bei Kindern.

Die wichtigsten Gesprächsmittel sind Fragen. Wichtig für den Erfolg ist die Reihenfolge der Fragen und deren Formulierung. In diesem Fall müssen die individuellen Merkmale von Kindern berücksichtigt werden. Am häufigsten verwendet der Erzieher Fragen, die eine einfache Benennung von Objekten, eine Beschreibung ihrer Eigenschaften und Aktionen mit ihnen erfordern. Gleichzeitig gibt das Kind die ihm bekannten Tatsachen an - es benennt und beschreibt das Material, das es direkt wahrnimmt. Fragen wie „Was ist das?“, „Was?“, „Was macht es?“ kann gebeten werden, die Erinnerungen von Kindern an zuvor gesehene Objekte oder Ereignisse hervorzurufen; sie regen die geistige Aktivität an und aktivieren die Sprache des Kindes.

Die schwierigsten Fragen für Kinder sind jene, bei denen es um die Herstellung kausaler Zusammenhänge geht („wann?“, „warum?“). Manchmal können Kinder eine solche Frage nicht beantworten, weil sie sehr allgemein ist, dann sollte der Wortlaut der Frage präzisiert werden. Zum Beispiel: „Wann kommen die Vögel?“ - Die Frage ist nicht klar, in der Regel schweigen die Kinder mit Klärung: "Wann kommen die Vögel - im Frühling oder Herbst?" Kinder antworten: "Frühling". Die Hauptaufgabe der Fragen besteht darin, Kinder zum selbstständigen logischen Denken anzuregen, das in Phrasen und detaillierten Sätzen ausgedrückt wird.

Besonderes Augenmerk sollte auch auf Fragen gelegt werden, die von den Kindern selbst gestellt werden. Leider wird das Gespräch in der Praxis oft zu einer Monolog-Geschichte des Lehrers oder einer einseitigen Befragung von Kindern. Trotzdem ist es sehr wichtig, Kinder zu ermutigen, Fragen zu stellen, einen lebhaften Meinungsaustausch zu provozieren, Kinder zu richtigen Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu führen. So lernen Kinder im Laufe eines Gesprächs, auf die Meinungen anderer zu hören, sich an das allgemeine Thema des Gesprächs zu halten, klärende Fragen zu stellen und dadurch ihre effektiven Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern.

So trägt die Konversation als Methode der aktiven Kenntnis der umgebenden Welt zur Entwicklung aller Aspekte der kindlichen Sprache bei: lexikalische, grammatikalische, phonetische und auch kohärente Sprache.

Literatur

1. Lyamina, G.M. Sprachentwicklung eines Kindes im frühen Alter: ein methodischer Leitfaden / G.M. Ljamina. - 2. Aufl. – M.: Irispresse, 2006. – 96 S.

2. Starzhinskaya, N.S. Kindern das Erzählen beibringen / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. - Minsk: Adukatsiya i vykhavanne, 2003. – 144 S.

Ein Gespräch als Unterrichtsmethode ist ein gezieltes, vorbereitetes Gespräch zwischen einem Lehrer und einer Gruppe von Kindern zu einem bestimmten Thema.

Die Bedeutung von Gesprächen:

In Gesprächen wird das vorhandene Wissen der Kinder systematisiert und die Analyse zuvor gesammelter Fakten durchgeführt.

Es ist bekannt, dass Konversation eine aktive Methode der geistigen Erziehung ist. Die Art der Kommunikation ermutigt das Kind, nicht zufällig, sondern die wichtigsten, wesentlichen Tatsachen zu reproduzieren, zu vergleichen, zu argumentieren, zu verallgemeinern.

Zusammen mit dem Denken in einem Gespräch entsteht Sprache: zusammenhängende logische Aussagen, Werturteile, bildliche Ausdrücke.

Die Fähigkeit, kurz und breit zu antworten, dem Inhalt der Frage genau zu folgen, anderen aufmerksam zuzuhören, die Antworten von Kameraden zu ergänzen, zu korrigieren und Fragen zu stellen, wird gebildet.

Konversation ist eine effektive Methode, um den Wortschatz von Kindern zu aktivieren. Es ist wünschenswert, dass die Sprachaussagen des Lehrers nur 1/4-1/3 aller Aussagen ausmachen und der Rest auf den Anteil der Kinder entfällt.

Gespräche haben auch einen pädagogischen Wert. Die ideologische und moralische Aufladung wird durch den richtig gewählten Inhalt des Gesprächs getragen (Wofür ist unsere Stadt berühmt? Warum ist es unmöglich, in Bus und Straßenbahn laut zu sprechen? Wie können wir unseren Kindern gefallen?).

Konversation als Unterrichtsmethode wird hauptsächlich in älteren Gruppen praktiziert, für Kinder in der Mittelgruppe stehen separate Themen zur Verfügung (mehrere generalisierende Lektionen - Gespräche über die Jahreszeiten von Gerbov).

2. Themen und Inhalte der Gespräche

Inhalt wird durch das Programm zur Vertrautmachung von Kindern mit der Umwelt bestimmt: Vertrautmachung mit dem Leben, der Arbeit von Menschen, Ereignissen im sozialen Leben, den Aktivitäten von Kindern im Kindergarten (Spiele, Arbeit, gegenseitige Unterstützung, Freunde). Die Inhalte sollen zur Lösung der Probleme umfassender Bildung beitragen, erreichbar, seelisch nah Vorschulkind. Gespräche verlaufen lebhaft und natürlich, fesseln die Aufmerksamkeit des Kindes, aktivieren sein Denken, falls das Programmmaterial, zu dessen Aneignung das Gespräch geführt wird, verständlich und kindgerecht ist.

Jedes Gespräch sollte etwas Neues vermitteln: entweder neues Wissen vermitteln oder Bekanntes in einem neuen Licht zeigen. Der Inhalt des Gesprächs sollte Phänomene sein, die dem Kind vertraut sind, aber zusätzliche Erklärungen erfordern und das Wissen des Kindes auf ein höheres Niveau heben.

Gesprächsthemen bestimmt durch die konkreten Aufgaben der pädagogischen Arbeit mit Kindern, deren Alter .

Beispielthemen:

Themen, die die Phänomene widerspiegeln öffentliches Leben: „Unser Kindergarten“, „Minsk ist die Hauptstadt unseres Mutterlandes“, über die Schule, über unsere Heimatstadt, über das, was wir auf der Post gesehen haben usw.

-Arbeitsthemen: die Arbeit von Eltern, Kindergartenangestellten, die Arbeit eines Postboten, eines Baumeisters: Arbeitsergebnisse, Arbeitsprozesse (wie Kleidung genäht, Obst und Gemüse angebaut wird); Hausarbeit von Mutter, Großmutter.

-Gespräche, die die Arbeit der Kinder selbst widerspiegeln: „Wir sind im Dienst“, „Wie wir unserer Mutter helfen“, „Was wir in unserem Garten angebaut haben“.

-Gespräche über den Einsatz von Technologie in Hausaufgaben: „Was Autos im Kindergarten helfen“, „Wie Autos helfen, ein Haus zu bauen“, „Was Menschen fahren und Waren transportieren“, „Welche Art von Flusstransport haben wir auf unserem Fluss gesehen“.

-Eine Reihe von Gesprächen zu alltäglichen Themen: über Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Schul- und Waschbedarf.

-Gespräche über die Natur: „Unser Park im Frühling“, „Überwinterung und Zugvögel“, „Jahreszeiten“, „Obst und Gemüse“.

- Gespräche über moralische und ethische Themen: über die Verhaltenskultur, „Respektiere die Arbeit der Älteren“, „Sei ein guter Freund.“ (mit älteren Kindern)

3.Klassifizierung von Gesprächen:

Beginn des E. A. Flerina klassifizierte Gespräche basierend auf aus didaktischen Aufgaben. Sie identifizierte drei Arten von Gesprächen.

1. Einführungsgespräch Organisieren von Kindern für eine bestimmte Art von Aktivität. Zweck: um Interesse an der bevorstehenden Aktivität zu wecken. D. b kurz, emotional.

2. Gesprächsbegleitung Aktivitäten und Beobachtungen für Kinder. Zweck: das Interesse an Beobachtung oder Untersuchung aufrechtzuerhalten, eine vollständige Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen sicherzustellen, klares Wissen zu erlangen. Sie werden beim Gehen, Exkursionen, Beobachtungen durchgeführt. Sie aktivieren verschiedene Analysatoren und fixieren Ideen in einem Wort .

3. Gespräch endgültig, Klärung und Erweiterung der Erfahrung von Kindern ( verallgemeinern, final) Zweck: Festigung, Vertiefung und Systematisierung des Wissens und der Ideen von Kindern Es trägt zur Entwicklung der dialogischen Sprache bei (Frage-Antwort)

M. M. Konina identifiziert zwei Arten von Gesprächen, die die Klassifikation von E. A. Flerina ergänzen. An der Grundlage ihrer gelegtes Material(Bild, Buch), in dessen Zusammenhang das Gespräch geführt wird.

Inhaltlich man kann bedingt herausgreifen - Gespräche kognitiver Natur (über die Schule, über die Heimatstadt) und - ethische (über die Normen und Verhaltensregeln der Menschen in der Gesellschaft und zu Hause).

4. Lehrertraining zum Gespräch:

Es ist notwendig, ein Thema auszuwählen, Inhalte und Aufgaben auszuwählen, wobei das Alter der Kinder und der Umfang des Wörterbuchs zu berücksichtigen sind.

Muss sich vorbereiten

1) Umsetzungsplan

2) Fragen für das Gespräch

3) beispielhafte Antworten von Kindern

Es ist notwendig, die für das Gespräch erforderlichen Materialien (Bilder) im Voraus vorzubereiten.

Vorarbeiten für das Gespräch, ind. ein Ansatz

Die Systematisierung von Wissen in einem Gespräch ist unter der Bedingung einer klaren, konsistenten Anordnung des Stoffes, also mit seiner richtigen Strukturierung, möglich.

5. Gesprächsstruktur

ABER ) Eine Konversation starten. Sein Zweck ist es, zuvor erhaltene Eindrücke, möglichst bildliche und emotionale, in der Erinnerung von Kindern hervorzurufen und wiederzubeleben. Dies kann auf verschiedene Weise geschehen: mit Hilfe einer Erinnerungsfrage, ein Rätsel erraten, einen Auszug aus einem Gedicht vorlesen, ein Bild, eine Fotografie, einen Gegenstand zeigen. Zu Beginn des Gesprächs ist es außerdem wünschenswert, das Thema (Ziel) des bevorstehenden Gesprächs zu formulieren, seine Bedeutung zu begründen und den Kindern die Beweggründe für seine Wahl zu erläutern.

Hauptteil des Gesprächs kann in Mikrothemen oder Phasen unterteilt werden. Jede Stufe entspricht einem wesentlichen, vollständigen Abschnitt des Themas, d. h. die Analyse des Themas erfolgt stichpunktartig. Das bedeutendste schwierige Material wird zuerst identifiziert. Bei der Vorbereitung eines Gesprächs muss der Erzieher seine Phasen (Mikrothemen) skizzieren, d. h. die wesentlichen Komponenten des Konzepts hervorheben, die mit den Kindern analysiert werden.

In dieser Phase werden den Kindern immer wieder Fragen gestellt (Such- und Fortpflanzung), die ihre Denk- und Sprachaktivität aktivieren. Der Lehrer gibt Erklärungen, bestätigt die Antworten der Kinder, verallgemeinert sie, fügt hinzu, korrigiert. Der Zweck dieser Techniken besteht darin, den Gedanken des Kindes zu klären, die Tatsache klarer hervorzuheben, einen neuen Gedanken anzuregen. Den Kindern werden neue Informationen gegeben, um das Wissen über das Wesen des Phänomens, über Gegenstände usw. zu klären oder zu vertiefen. Der Erfolg des Gesprächs wird durch die Lebendigkeit und Emotionalität seiner Führung, den Einsatz von Gedichten, Rätseln, Bildmaterial, die Teilnahme und Aktivität aller Kinder in der Gruppe.

Ende des Gesprächs durch eine gewisse Vollständigkeit gekennzeichnet. Meistens ist es mit verallgemeinernden Schlussfolgerungen während des Gesprächs verbunden. Das Ende des Gesprächs kann je nach Art und Inhalt unterschiedlich sein (Betrachtung von Handzetteln, Gedichte lesen, Spielaktionen durchführen)

Wenn das Gespräch kognitiver Natur ist, machen die Kinder oder der Erzieher eine Verallgemeinerung (Abschlussgeschichte) Ein ethisches Gespräch kann durch die Festlegung der zu befolgenden Regel abgeschlossen werden: „. Höfliche Kinder werden niemals vergessen, zuerst Hallo zu sagen. Denken Sie immer daran."

6. Methoden und Techniken zur Gesprächsführung:

1) Die Haupttechnik in der Methodik ihrer Umsetzung sind Fragen. Die Effektivität des Gesprächs hängt von der geschickten Auswahl und Formulierung der Fragen ab. Je nachdem, welche Denkaufgabe die Frage beinhaltet, kann man unterscheiden zwei Fragenkomplexe.

Fragen, erfordert eine einfache Erklärung- dem Kind vertraute Phänomene, Gegenstände, Tatsachen benennen oder beschreiben; diese. er muss das Objekt, seine Teile genau benennen, die charakteristischen Merkmale hervorheben (wer? was? wo? wann? was?). Das reproduktive Probleme.

In einem Gespräch über den Winter können sie beispielsweise so formuliert werden: Was für Bäume gibt es im Winter? Wie ist das Wetter im Winter? Welchen Monat haben wir? Ist das der Winteranfang oder das Ende?

Eine weitere Gruppe von Fragen - Suche- zielt darauf ab, die Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen aufzudecken, die dem Kind zur Verfügung stehen. Solche Fragen erfordern einige logische Operationen, Aktivierung der geistigen Aktivität, die Fähigkeit zu vergleichen, zu vergleichen und zu bewerten; verallgemeinern, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen ziehen; kausale, zeitliche und andere Zusammenhänge und Beziehungen herstellen (warum? warum? warum?).

Im selben Gespräch über den Winter können sie so klingen: Warum frieren Flüsse und Teiche im Winter zu? Wie kommen die Menschen aus der Kälte? Wissen Sie, was sich im Februar in der Natur verändert hat? Warum liebst du den Winter?

Fragen, die Rückschlüsse, Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen erfordern, bedürfen einer sorgfältigen, präzisen Formulierung? Erfordert einen gewissen Wissensvorrat von Kindern.

Je nach Vollständigkeit und Grad der Eigenständigkeit der Offenlegung des Themas kann unterschieden werden Haupt- und Hilfs(suggestiv oder suggestiv). Im Gespräch "Wer baut das Haus?" Der Lehrer stellt eine andere Frage: „Wir haben noch etwas vergessen, ohne das es kein gutes Zuhause geben kann. Was ist das?" Die Kinder schweigen. Dann wird eine Leitfrage gestellt: „Was braucht es, damit der Regen nicht in die Räume strömt?“ (Dach)

2) Anweisungen, (sag es mir im Detail)

3 ) Verallgemeinerungen,

4) Erklärungen,

5) Verallgemeinerung

6 ) Geschichte des Lehrers

7) Demonstration der Sichtbarkeit (kurzfristig) - Spielzeug, Gegenstände, Gemälde)

Formularstart

8 ) lesen dünn. Literatur (Rätsel, Sprichwörter)

Die Effektivität des Gesprächs hängt weitgehend von der Fähigkeit des Lehrers ab, die Kinder zielgerichtet zu führen, die Gedanken der Kinder zu lenken und die Sprachaktivität zu aktivieren.

C) Klassen - Gespräche

Die Methodik legt fest, in welchen Altersgruppen die Klassengespräche geführt werden. Im jüngeren Vorschulalter wird ein Konversationsgespräch im Prozess des Erfahrungserwerbs eingesetzt. Das Gespräch wird durch das Betrachten von Spielzeug und Bildern begleitet.

Im mittleren Vorschulalter kommen vor allem Gespräche zum Einsatz, die den Erwerb von neuem Wissen begleiten, begleitende Beobachtungen (woraus Gegenstände bestehen, unsere Kleidung, Waschutensilien) und Ausflüge (was der Postbote macht).

Im Vorschulalter werden alle möglichen Gespräche geführt.

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Erstellungsdatum der Seite: 2016-02-12

Unvorbereitete Konversation als Methode zur Entwicklung dialogischer Sprache

1. Konversationsrede.

2. Gespräche.

3. Bildung der Umgangssprache in einem Gespräch.

3.1. Die Bedeutung von Gesprächen und ihre Themen.

3.2. Aufbau eines Gesprächs.

3.3. Lehrmethoden.

4. Dialogische Sprache im Vorschulalter unterrichten.

4.1. Unvorbereitetes Gespräch (Gespräch) - als Methode zur Entwicklung dialogischer Sprache.

4.2. Methoden und Techniken zum Unterrichten der dialogischen Sprache in Sonderklassen.

4.3. vorbereitetes Gespräch

4.4. Aufbau eines Gesprächs.

5. LITERATUR

6. ANHANG 1 - 6.

APROPOS

Apropos ist die mündliche Form der Existenz einer Sprache. Besonderheiten der mündlichen Rede können vollständig auf den umgangssprachlichen Stil zurückgeführt werden. Der Begriff „umgangssprachliche Rede“ ist jedoch weiter gefasst als der Begriff „Gesprächsstil“. Sie können nicht gemischt werden. Obwohl der Konversationsstil hauptsächlich in der mündlichen Form der Kommunikation realisiert wird, werden einige Genres anderer Stile auch in der mündlichen Rede durchgeführt, zum Beispiel: Bericht, Vortrag, Bericht usw.

Konversationssprache funktioniert nur im privaten Bereich der Kommunikation, im Alltag, Freundschaft, Familie etc. Im Bereich der Massenkommunikation ist die Umgangssprache nicht anwendbar. Das bedeutet jedoch nicht, dass sich der Umgangsstil auf alltägliche Themen beschränkt. Die Umgangssprache kann auch andere Themen berühren: zum Beispiel ein Gespräch im Familienkreis oder ein Gespräch von Menschen in informellen Beziehungen über Kunst, Wissenschaft, Politik, Sport usw., ein Gespräch von Freunden bei der Arbeit im Zusammenhang mit dem Beruf des Redners , Gespräche in öffentlichen Einrichtungen, wie Kliniken, Schulen etc.

In der Sphäre der alltäglichen Kommunikation gibt es sie umgangssprachlicher Stil .

Die Hauptmerkmale des alltäglichen Gesprächsstils:

1. Beiläufiger und informeller Charakter der Kommunikation ;
2. Vertrauen auf eine außersprachliche Situation , d.h. die unmittelbare Umgebung der Sprache, in der die Kommunikation stattfindet. Zum Beispiel: Frau (vor dem Verlassen des Hauses): Was soll ich anziehen?(über den Mantel) Das ist es, nicht wahr? Oder das?(über die Jacke) Werde ich frieren?

Wenn man sich diese Aussagen anhört und die spezifische Situation nicht kennt, ist es unmöglich zu erraten, wovon sie sprechen. So wird in der Umgangssprache die außersprachliche Situation zum integralen Bestandteil der Kommunikation.

1. Lexikalische Vielfalt : und allgemeines Buchvokabular und Begriffe und ausländische Anleihen und Wörter von hoher stilistischer Färbung und sogar einige Tatsachen der Umgangssprache, Dialekte und Jargons.

Dies erklärt sich erstens durch die thematische Vielfalt der Umgangssprache, die sich nicht auf alltägliche Themen, alltägliche Bemerkungen beschränkt, und zweitens durch die Umsetzung der Umgangssprache in zwei Tonarten - ernst und komisch, und im letzteren Fall möglich, verschiedene Elemente zu verwenden.

GESPRÄCHE

Konversation und Gespräche sind im Wesentlichen zwei fast identische Manifestationen desselben Prozesses: die verbale Kommunikation von Menschen. Aber wir, die Gespräche als eine der wertvollsten Methoden zur Sprachentwicklung von Kindern hervorheben, meinen damit organisierte, geplante Klassen, deren Zweck es ist, die Ideen und das Wissen von Kindern durch das Wort zu vertiefen, zu klären und zu systematisieren.

Das Gespräch zeigt, wie groß das Bedürfnis der Kinder ist, ihre Gedanken auszudrücken, wie ihre Sprache entfesselt wird, da das Gesprächsthema ihren Interessen und ihrer Psyche entspricht.

Freie, ungezwungene Konversation, angeregt durch Interesse, begriffen durch den Wert und die Bedeutung ihres Inhalts, ist einer der stärksten Faktoren in der Sprachentwicklung von Kindern. Ab welchem ​​Alter kann man mit Kindern sprechen? Ja, das ist schon bei drei-, vierjährigen Kindern durchaus möglich, wenn sie die Sprache in einem altersgemäßen Umfang sprechen.

Mit so kleinen Kindern sollten Gespräche möglichst einzeln geführt werden, in Anwesenheit des Subjekts, des Phänomens, das das Gespräch ausgelöst hat. Bei einem Kind in diesem frühen Alter manifestiert sich die Erinnerung in Form von Wiedererkennung, d.h. in Form von Wahrnehmung. Er nimmt die Sache als vertraut wahr und erinnert sich sehr selten daran, was vor seinen Augen fehlt. Er kann nur auf das aufmerksam sein, was sich in seinem Blickfeld befindet. Sein Denken ist überwiegend direkt. Er versteht und stellt mentale Verbindungen zwischen visuell wahrgenommenen Elementen her.

Wenn das Thema des Gesprächs Objekte und Phänomene der Natur sind, kann dies zu einer vollständigen Beschreibung, einem Vergleich und einer Klärung der Bedeutung des einen oder anderen Objekts oder Phänomens führen. Wenn das Gespräch über ein soziales, soziales, ethisches Phänomen entstanden ist, das von Kindern persönlich beobachtet oder durch Lesen vorgebracht wird, eine Geschichte, dann führt es zu einer Charakterisierung des Phänomens, der Person, und bringt die individuelle Einstellung der Kinder zu ihnen zum Ausdruck.

Dasselbe Phänomen kann Anlass zu mehreren Gesprächsthemen geben. Bei einem Frühlingsspaziergang fanden die Kinder eine tote Schwalbe mit gebrochenem Kopf. Sie können sich mit ihnen zu folgenden Themen unterhalten:

1. "Aufklärung der Todesursachen der Schwalbe."

a) der Drachen gepickt (Kampf in der Natur, über Greifvögel),

b) der mit einem Stein getötete Junge (ethische Frage).

2. "Über den Vogelflug."

3. "Über warme Länder."

4. "Das Leben und die Sitten der Schwalben."

Natürlich werden ein oder zwei Themen verwendet, je nach vorherrschendem Interesse der Kinder.

Auf keinen Fall sollte das Gespräch das Ziel verfolgen, Kindern verbal Wissen einzupflanzen. Ihr Ziel ist es, das durch Erfahrung erworbene Wissen zu systematisieren und mit einem lebendigen Wort zu festigen, das in direktem Zusammenhang mit der Wahrnehmung von Kindern und ihren Lebenseindrücken steht.

Themen für Gespräche können sehr vielfältig sein: Sie werden angeregt durch das häusliche Leben, den Kindergarten, die Live-Kommunikation mit Kindern im Alltag.

Bei Gesprächen über gesellschaftspolitische Themen müssen wir uns vom Umfang der Interessen von Kindern und dem Grad ihrer allgemeinen Entwicklung leiten lassen und sie mit der Begeisterung führen, die erforderlich ist, um ihre emotionale Stimmung aufrechtzuerhalten. Es ist besser, sie überhaupt nicht zu führen, als sie trocken und formell zu führen, ohne die Interessen und das Verständnis von Kindern zu berücksichtigen und damit ihr Interesse sowohl an den Gesprächen selbst als auch an den von ihnen gestellten Fragen zu löschen.

Unter den Themen sollte auf Gespräche über Ethik und Kultur geachtet werden. Das Leben gibt genügend Gründe, über diese Themen zu sprechen. Kindern muss erklärt werden, dass es notwendig ist, den Alten, Schwachen Platz zu machen, um den Bedürftigen zu helfen. Es ist notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder auf diese Tatsachen zu lenken, mit ihnen darüber zu sprechen und keine Gelegenheit zu verpassen, das zu betonen, was Lob und Anerkennung verdient. Es ist notwendig, Kindern beim Betreten des Hauses beizubringen, ihre Hüte abzunehmen, zu begrüßen, sich zu verabschieden, anständig zu sitzen, nicht auseinanderzufallen, überall und in allem auf Sauberkeit und Ordnung zu achten usw. usw. Natürlich bildet ein Beispiel, aber die Rolle des lebendigen Wortes, das dieses oder jenes Phänomen charakterisiert, ist auch groß.

Welchen enormen erzieherischen Wert können in diesem Sinne lebendige Gespräche auf der Grundlage echter Lebensphänomene haben! Die meisten Gesprächsthemen bietet natürlich die unmittelbar von Kindern wahrgenommene Gegenwartswirklichkeit, aber ab dem Moment, in dem Sinneseindrücke zu wirken beginnen, ist auch die Funktion des Gedächtnisses etabliert. Bühler stellt fest, dass die Erinnerungskraft im dritten Jahr sehr schnell wächst und Intervalle von mehreren Monaten erfasst. Jede Funktion und jede Kraft erfordert Übung. Viele unserer Erlebnisse und Eindrücke sind vom Gras des Vergessens überwuchert, weil wir sie nicht durch Erinnerung wiederbeleben. Es ist notwendig, in der Erinnerung an Kinder Episoden und Phänomene aus ihrer erlebten und bewussten Vergangenheit zu wecken. Auf diese Weise schützen wir sie vor dem Vergessen und erweitern die Möglichkeiten zur Sprachübung, zur Manipulation animierter Bilder. Kinder im Alter von 3-4 Jahren vergessen während des langen Winters viele Phänomene des Sommers. Sprechen Sie am Ende des Winters mit ihnen über Fliegen, Schmetterlinge, Regenwürmer, über ein Gewitter, einen Fluss usw., und Sie werden überzeugt sein, dass die entsprechenden Bilder nicht in ihrem Gedächtnis und Bewusstsein erhalten geblieben sind, obwohl sie sie gesehen und beobachtet haben alles. Aber beginnen Sie mit ihnen, sich an die charakteristischen und lebendigen Episoden des letzten Sommers zu erinnern, über Objekte und Phänomene, die damit zusammenhängen, zeigen Sie ihnen die entsprechenden Bilder, und Sie werden sehen, dass einmal lebendige, aber scheinbar ausgestorbene Bilder zum Leben erweckt werden und sein werden spiegelt sich im Wort wider.

An einem kalten, dunklen Wintertag, wenn ein Schneesturm tobt und die Fenster mit Schnee bedeckt sind, erinnern wir uns an den wärmsten, sonnigsten, heißesten Sommertag, nackt im Freien, schwimmen, im Wald spazieren, auf dem Feld, flattern Schmetterlinge, oh Blumen ... Wir hängen für ein oder zwei Tage Bilder des Sommers an die Wand. In der Erinnerung der Kinder wird vieles, was völlig vergessen schien, wiederbelebt, die durch die Erinnerung erweckten Bilder werden im Bild vereint, die erlebten Stimmungen werden lebendig, und die Kinder erzählen eifrig, was war und was ist Gegensatz zur Gegenwart. Im Sommer erinnern wir uns an den Winter mit Kälte, Schnee und Lepra. Bei der Vorbereitung auf den Feiertag ist es gut, sich daran zu erinnern, wie wir diesen Feiertag letztes Jahr gefeiert haben. Nachdem Sie mit den Kindern in die Datscha gezogen sind, erinnern Sie sich an die Datscha des vergangenen Jahres.

Es ist schwierig zu entscheiden, woran wir uns erinnern werden; Zunächst einmal natürlich das auffallendste, überzeugendste, dass die Kraft davon tief in der Erinnerung verankert ist.

Damit die Gespräche lebendig werden und das Größte erreichen (im Sinne der Entwicklung der Denkfähigkeit von Kindern und ihrer Sprache), muss man bestrebt sein, das unabhängige Denken der Kinder, ihre persönliche Einstellung zum Thema, herauszuholen. Die Fähigkeit zu fragen ist keine leichte Aufgabe, aber es ist noch schwieriger, Kinder an die freie Meinungsäußerung zu gewöhnen, an das Fragen innerhalb der Grenzen des Gesprächsstoffs. Die Versuche der Kinder, dieses Material zu verstehen, durch Eigeninitiative, persönliche Fragen, Suchen zu beleuchten, sollten auf jede erdenkliche Weise gefördert werden.

Der Lehrer sollte sich zurückhalten, nicht mit seiner Autorität überfordern: Seine Rolle ist hauptsächlich die eines Dirigenten. Er muss dem Gesprächsverlauf folgen, es mit geschickten Methoden lenken, es nicht zur Seite treiben lassen, was selbst bei erwachsenen Gesprächspartnern nicht einfach ist; Über Kinder gibt es nichts zu sagen. Der Gedanke eines Kindes gehorcht kaum dem Zaum; es läuft von einem assoziativen Glied zum anderen mit der Leichtigkeit einer Kugel, die eine schiefe Ebene hinunterrollt.

„Gesegnet ist, wer mit seinem Wort regiert und seine Gedanken an der Leine hält“, sagte Puschkin. Einen Gedanken an der Leine zu halten ist eine schwierige Kunst, weshalb sie Menschen von Kindheit an beigebracht werden sollte. Das Kind muss verstehen lernen, dass wir in Gesprächen und Gesprächen nicht von der Hauptsache, von dem, was das Hauptthema ist, abweichen dürfen; diese Reihenfolge sollte bei der Darstellung unserer Gedanken eingehalten werden; dass wir, wenn wir unseren Assoziationen erliegen, in niemand weiß wohin wandern und vergessen können, worüber wir zu reden begonnen haben.

Methodische Techniken zur Gesprächsführung sind:

1. Lassen Sie Kinder sich nicht vom Hauptthema entfernen.

2. Stetig zu endgültigen Schlussfolgerungen führen.

3. Unterbrechen Sie Kinder nur, wenn es absolut notwendig ist. Anmerkungen und Korrekturen am Ende anbringen.

4. Verlangen Sie keine vollständigen Antworten. Das Gespräch sollte natürlich und natürlich geführt werden. Eine kurze Antwort kann überzeugender sein als eine gewöhnliche, da sie logisch und grammatikalisch korrekt ist.

5. Missbrauchen Sie keine Fragen. Verzichten Sie möglichst auf sie, um durch einen kurzen Hinweis, eine Erinnerung, das gleiche Lied zu erreichen.

6. Ermutigen Sie die Kinder, Fragen zu stellen. Wir wissen, dass Kinder ab einem bestimmten Alter mit Fragen einschlafen: Was ist das? Wieso den? Wofür? Wann? usw. Dies ist eine besondere Manifestation der kindlichen Entwicklung, die besondere Aufmerksamkeit erfordert, um zu klären, was und wie Kindern zu antworten ist, im Interesse der Sprachentwicklung von Kindern verwendet werden sollte.

7. Beteiligen Sie alle Kinder an der Bewertung der geäußerten Gedanken und ihrer verbalen Darstellung.

8. Verursacht Konkurrenz in dem Wunsch, klar und elegant zu sprechen.

9. Gespräche werden individuell und gemeinsam geführt. Ab dem mittleren Vorschulalter im Kindergarten überwiegen kollektive Gespräche; ihr Platz wird immer größer, ihr Inhalt immer komplizierter.

10. Das durch den Inhalt der pädagogischen Arbeit bedingte Gespräch wird in den Zehntagesplan eingetragen.

GESPRÄCHSBILDUNG IN EINEM GESPRÄCH

Die Bedeutung von Gesprächen und ihre Themen.

Ein Gespräch als Unterrichtsmethode ist ein gezieltes, vorbereitetes Gespräch zwischen einem Lehrer und einer Gruppe von Kindern über eine bestimmte Lautstärke. Im Kindergarten werden reproduzierende und verallgemeinernde Gespräche verwendet. In beiden Fällen handelt es sich um abschließende Lektionen, in denen das den Kindern zur Verfügung stehende Wissen systematisiert und die Analyse zuvor gesammelter Fakten durchgeführt wird.

Es ist bekannt, dass Konversation eine aktive Methode der geistigen Erziehung ist. Der Frage-Antwort-Charakter der Kommunikation ermutigt das Kind, nicht zufällig, sondern die wichtigsten, wesentlichen Fakten zu reproduzieren, zu vergleichen, zu argumentieren, zu verallgemeinern. In Einheit mit geistiger Aktivität entsteht im Gespräch Sprache: zusammenhängende logische Aussagen, Werturteile, bildliche Ausdrücke. Solche Programmanforderungen werden konsolidiert als die Fähigkeit, kurz und ausführlich zu antworten, genau dem Inhalt der Frage zu folgen, anderen aufmerksam zuzuhören, die Antworten von Kameraden zu ergänzen, zu korrigieren und selbst Fragen zu stellen.

Konversation ist eine effektive Methode, um den Wortschatz zu aktivieren, da der Lehrer das Kind ermutigt, nach den genauesten und erfolgreichsten Wörtern für die Antwort zu suchen. Voraussetzung dafür ist jedoch das richtige Verhältnis der Sprachaktivität von Lehrer und Kindern. Es ist wünschenswert, dass die Sprachreaktionen des Erziehers nur 1/4 - 1/3 aller Aussagen ausmachen und der Rest auf den Anteil der Kinder entfällt.

Gespräche haben auch einen pädagogischen Wert. Die ideologische und moralische Aufladung wird durch den richtig gewählten Inhalt des Gesprächs getragen (Wofür ist unsere Stadt berühmt? Warum ist es unmöglich, in Bus und Straßenbahn laut zu sprechen? Wie können wir unseren Kindern gefallen?). Auch die organisatorische Gesprächsform bildet – das Interesse der Kinder aneinander steigt, Neugier, Geselligkeit entwickeln sich, ebenso wie Eigenschaften wie Ausdauer, Taktgefühl usw. Viele Gesprächsthemen bieten die Möglichkeit, das Verhalten der Kinder, ihr Handeln zu beeinflussen.

Konversation als Unterrichtsmethode wird hauptsächlich in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen praktiziert (wir können auch die Erfahrung von V. V. Gerbova empfehlen, die den Nutzen und die Zugänglichkeit mehrerer allgemeiner Unterrichtsstunden für Kinder der mittleren Gruppe - Gespräche über die Jahreszeiten - untermauert hat).

* Gesprächsthemen werden gemäß dem Kennenlernprogramm geplant.

In der methodischen Literatur sind Gespräche häuslicher oder sozialer Art sowie Naturstudien weit verbreitet („Über unseren Kindergarten“, „Über die Arbeit von Erwachsenen“, „Über überwinternde Vögel“ usw.). Es ist wichtig, dass Kinder genügend Eindrücke und Live-Erfahrung zum vorgeschlagenen Thema haben, damit das angesammelte Material positive emotionale Erinnerungen weckt. Natürlich sind in den ersten Monaten des Schuljahres auch Themen vorgesehen, die eine weniger spezielle Vorbereitung der Kinder erfordern („Über die Familie“, „Was wir für die Gesundheit tun“, „Unsere Schichten“).

Es ist für den Pädagogen-Methodisten nützlich, die Lehrer daran zu erinnern, dass Konversation als verbale Methode von den Methoden unterschieden werden sollte, bei denen die Hauptaktivität der Kinder die visuelle Wahrnehmung ist, begleitet von einem Wort (das Betrachten von Bildern oder natürlichen Objekten). Darüber hinaus kann der Erzieher (unter Berücksichtigung der Sprachfähigkeiten von Kindern) eine Methode zur Festigung des Wissens bevorzugen, die komplexer ist als Konversation - das Erzählen von Kindern aus dem Gedächtnis (zum Beispiel ist es für solche Themen angemessen: „Über Mütter“, „ Über den Feiertag“). Besonders taktvoll ist die Methodenwahl bei der Festigung gesellschaftspolitischer Kenntnisse bei Vorschulkindern zu behandeln, wo die Erzählung der Erzieherin, die Erinnerung an gelesene Kunstwerke und das Zurschaustellen von Bildern bevorzugt werden.

Durch die Analyse der jährlichen Kalenderpläne kann der Pädagoge-Methodologe den Lehrern helfen, vielversprechende Gesprächslisten für das Schuljahr (mit einer Rate von 1-2 pro Monat) zu erstellen, wobei die örtlichen Bedingungen und saisonalen Besonderheiten berücksichtigt werden.

Aufbau eines Gesprächs

Bei jedem Gespräch werden die strukturellen Bestandteile ganz klar unterschieden, wie Anfang, Hauptteil, Ende.

Beginn eines Gesprächs. Sein Zweck ist es, zuvor erhaltene Eindrücke, soweit möglich bildlich und emotional, in der Erinnerung von Kindern hervorzurufen und wiederzubeleben. Dies kann auf verschiedene Weise geschehen: mit Hilfe einer Erinnerungsfrage, ein Rätsel erraten, einen Auszug aus einem Gedicht vorlesen, ein Bild, eine Fotografie, einen Gegenstand zeigen. Zu Beginn des Gesprächs ist es außerdem wünschenswert, das Thema (Ziel) des bevorstehenden Gesprächs zu formulieren, seine Bedeutung zu begründen und den Kindern die Beweggründe für seine Wahl zu erläutern.

Das Gespräch „Über Ihre Gruppe“ kann beispielsweise so begonnen werden: „Wir haben Kinder, die schon lange in den Kindergarten gehen, hier sind Serezha, Natasha seit drei Jahren im Kindergarten. Und einige Kinder sind neulich zu uns gekommen, sie kennen unsere Regeln noch nicht. Jetzt werden wir über die Ordnung im Gruppenraum sprechen, damit diese Kinder Bescheid wissen.“ Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, bei Kindern Interesse an dem bevorstehenden Gespräch zu wecken, den Wunsch, daran teilzunehmen.

Der Hauptteil des Gesprächs kann in Mikrothemen oder Etappen unterteilt werden. Jede Stufe entspricht einem wesentlichen, vollständigen Abschnitt des Themas, d.h. Das Thema wird anhand von Schlüsselpunkten analysiert. Das bedeutendste schwierige Material wird zuerst identifiziert. Bei der Vorbereitung eines Gesprächs muss der Erzieher seine Phasen skizzieren, d.h. Heben Sie die wesentlichen Komponenten des Konzepts hervor, die mit Kindern analysiert werden.

Hier ein Beispiel für den Aufbau des Hauptteils des Gesprächs „Zur Gesundheit“ in der älteren Gruppe:

In jeder Phase verwendet der Lehrer einen Komplex verschiedener Techniken, versucht, die Aussagen der Kinder mit dem letzten Satz zusammenzufassen und zum nächsten Mikrothema überzugehen.

Es ist ratsam, dafür zu sorgen, dass die Emotionalität des Gesprächs nicht nur über die gesamte Dauer anhält, sondern gegen Ende auch noch zunimmt. Dies hilft Kindern, sich auf das Gesprächsthema zu konzentrieren und nicht davon abgelenkt zu werden.

Das Ende des Gesprächs ist von kurzer Dauer und führt zu einer Synthese des Themas. Dieser Teil des Gesprächs kann der emotionalste und praktisch effektivste sein: Handout prüfen, Spielübungen machen, einen literarischen Text lesen, singen. Eine gute Abschlussoption sind Wünsche für die Kinder für ihre weiteren Beobachtungen.

Lerntechniken

In der Regel kommt im Gespräch eine ganze Reihe von Lehrmethoden zum Einsatz. Dies erklärt sich aus der Vielfalt der Erziehungs- und Erziehungsaufgaben, die mit Hilfe dieser Methode gelöst werden. Eine Gruppe spezifischer Techniken sichert die Arbeit der Gedanken der Kinder und hilft, detaillierte Urteile zu bilden; die andere macht es einfacher, das genaue Wort zu finden, sich daran zu erinnern und so weiter. Da das Gespräch jedoch eine Methode zur Systematisierung der Erfahrungen von Kindern ist, wird die Frage zu Recht als die führende Technik angesehen. Es ist die Frage, die eine geistig-sprachliche Aufgabe stellt, sie richtet sich an das vorhandene Wissen.

Die Hauptrolle im Gespräch spielen Fragen suchender und problematischer Natur, die Rückschlüsse auf die Beziehungen zwischen Objekten erfordern: Warum? Wozu? Wegen welchem? Wie ähnlich sind sie? Wie findet man es heraus? Auf welche Weise? Wofür? Wichtig sind auch Fragen, die zur Verallgemeinerung anregen: Welche Annehmlichkeiten werden für Stadtbewohner auf unserer Straße geschaffen? Was für Typen kannst du sagen - sind sie Freunde? Wie können Sie sich jetzt erklären, dass im Kindergarten ein ganzes Team von Erwachsenen, Angestellten, arbeitet? Einen kleineren Platz nehmen inhaltlich einfachere reproduktive (Stell-)Fragen ein: Was? Wo? Wie? Wie heißt? Die? Usw. In der Regel werden in jedem abgeschlossenen Teil (Mikrothema) des Gesprächs Fragen in folgender ungefährer Reihenfolge angeordnet: zuerst reproduktiv, um das Erleben von Kindern wiederzubeleben, dann wenige, aber recht komplexe Suchfragen zum Neubegreifen Material und schließlich 1-2 verallgemeinernde.

Der Lehrer muss sich an die richtige Methode zum Stellen von Fragen erinnern. Langsam wird eine klare, konkrete Frage gestellt: Mit Hilfe von logischer Betonung werden semantische Akzente gesetzt: Woher weiß man wo stoppt Straßenbahn? Warum Die U-Bahn kann sehr gut fahren schnell? Kindern sollte beigebracht werden, die Frage beim ersten Mal wahrzunehmen. Damit das Kind „den Gedanken formulieren“ kann, um sich auf die Antwort vorzubereiten, hält der Lehrer inne. Manchmal bittet er eines der Kinder, die Frage zu wiederholen („Wiederhole, welche Frage du jetzt beantworten wirst“). Mögliche Anweisungen: „Antworten Sie kurz; ausführlich (aber nicht mit einer vollständigen Antwort) antworten“ oder Ergänzungen: „Wer kann kürzer (genauer, schöner) antworten als dein Freund?

Um eine detaillierte Antwort hervorzurufen, bietet der Lehrer den Kindern eine Aufgabe an, die aus zwei oder drei Fragen oder einem Antwortplan besteht. Zum Beispiel sagt der Lehrer im Verlauf eines Gesprächs über Gesundheit zu dem Kind: „Erklären Sie Aljoscha (Puppe), wie es geht Rechts Hände zu waschen. Was brauchst du Erste was zu tun ist nach und warum tun sie das?"

Zur Lösung anderer Probleme - Erweiterung und Klärung des Wissens von Vorschulkindern, Aktivierung von Gedächtnis und Emotionen - werden folgende Techniken verwendet: Erklärung und Geschichte des Erziehers, Lesen von Kunstwerken (oder Auszügen), einschließlich Sprichwörtern, Rätseln, Zeigen von Bildmaterial, Spiel Techniken (kurzfristige Wortspiele oder -übungen, Einbindung einer Spielfigur oder Schaffung einer Spielsituation, wie z.

Es sollte an die korrekte Verwendung von Bildmaterial erinnert werden. Wie bereits erwähnt, kann es in jedem strukturellen Teil des Gesprächs und für verschiedene Zwecke demonstriert werden: zur besseren Aufnahme des Neuen, zur Klärung bestehender Ideen, zur Revitalisierung der Aufmerksamkeit usw. Aber die Demonstration des Objekts im Gesprächsverlauf ist relativ kurzlebig, daher muss sich der Erzieher schon vor dem Unterricht überlegen, wo er dieses Bildmaterial aufbewahrt, wie er es schnell bekommt, demonstriert und wieder entfernt.

Ein schwieriges methodisches Problem ist die Aktivierung jedes Kindes im Gesprächsprozess. In der pädagogischen Literatur wird dieses Problem ausführlich genug behandelt. Verschiedene Optionen sind möglich: Vorbereitende Vorbereitung einiger Kinder (ein individuelles Gespräch mit dem Kind, seinen Eltern, die Aufgabe zu beobachten, zu kontrollieren, etwas zu tun), Differenzierung von Fragen und Aufgaben im Gespräch, das richtige, ruhige Tempo des Gesprächs, die richtige Methode, um einer Gruppe von Kindern Fragen zu stellen.

Lassen Sie uns ein ungefähres Schema eines Gesprächs zum Thema „Über unser Essen“ in der älteren Gruppe geben, bei dem verschiedene Techniken verwendet werden.

I. Ein Gespräch beginnen.

Erzieher. Kinder, was habt ihr heute zum Frühstück gegessen? Was ist mit anderen Tagen? Warum kochen wir verschiedene Gerichte? Heute werden wir darüber sprechen, was wir essen und trinken, weil es so wichtig für unsere Gesundheit ist.

II. Hauptteil.

1. Erste Gänge.

Erzieher. Denken Sie daran, wie sich das Mittagessen vom Frühstück oder Abendessen unterscheidet. Erklären Sie, warum für den ersten und den zweiten Gang unterschiedliche Teller und Besteck benötigt werden. Was ist der Unterschied zum ersten Kurs? Ja, es ist immer flüssig, mit Brühe. Ich erinnere Sie an ein komisches Gedicht darüber, wie die Gastgeberin das erste Gericht zubereitet hat (ein Auszug aus dem Gedicht "Gemüse" von Y. Tuwim).

2. Zweite Gänge.

Erzieher. Denken Sie (für sich) an mehr zweite Gänge. Welche Produkte finden Sie Ihrer Meinung nach fast immer in zweiten Gängen? Ja, Fleisch oder Fisch. Wie lässt sich das erklären? (Der zweite Kurs ist sehr befriedigend). Oft werden sie mit einer Beilage serviert - einer Zugabe von Gemüse oder Müsli, Nudeln. Wozu dient die Garnitur? Stellen Sie sich vor, als Zweites würden heiße Würstchen mit Nudeln und ein Stück Gurke serviert. Machen Sie sich bereit zu sagen, welche Art von Besteck Sie benötigen und wie Sie es verwenden werden - Sie können dies so zeigen, als ob das Besteck bereits in Ihren Händen wäre (rufen Sie ein Kind an seinen Tisch, um eine detaillierte Antwort zu erhalten).

Fiskultminutka.

3. Dritte Gänge - Getränke.

Erzieher. Wie heißen die Gerichte, die am Ende der Mahlzeit serviert werden? Wie sind sie immer? (Süß, am leckersten). Und was würde passieren, wenn sie gleich zu Beginn des Abendessens gegeben würden?

Erzieher. Wird oft am Ende des Mittagessens, Frühstücks oder Abendessens serviert Getränke- flüssige, süße Speisen. Hören Sie sich an, wie andere Wörter dieses Wort „drinks“ (trinken, sich betrinken) aussehen. Jetzt nenne ich Sie ein Getränk und Sie antworten, wie es angenehmer ist, es zu trinken - zum Beispiel heiß oder kalt:

Kompott ist kalt.

Milch - ?

Denken Sie jetzt an das Mittagessen im Allgemeinen – im Kindergarten, zu Hause – und entscheiden Sie, ob man sagen kann, dass das Mittagessen im Vergleich zum Frühstück, Nachmittagstee und Abendessen am befriedigendsten ist. Wenn ja, warum, wenn nein, warum?

4. Produkte - Lebensmittel.

Erzieher. Wir erinnerten uns an viele verschiedene köstliche Gerichte, sie können auf andere Weise als „Essen“ bezeichnet werden, was zum Essen zubereitet wird. Sprich leise mit mir diese schwierigen Worte: anders Geschirr, Essen, viel Mahlzeiten.

Woraus bestehen die Gerichte? Jetzt zeige ich Ihnen etwas in Gläsern und Sie erklären, ob es sich um Produkte oder Gerichte (Buchweizen und Reis) handelt.

Unsere Vitya möchte Matrose werden. Heute ist jeder von euch Koch auf dem Schiff und muss herzhaft leckeren Brei kochen.

Seien Sie bereit, die für den Brei benötigten Produkte aus diesem Tablett auszuwählen und zu erklären, wofür sie sind (Antwort eines Kindes am Tisch).

III. Ende des Gesprächs.

Erzieher. Wir haben mit Ihnen über Essen, Essen gesprochen. Wenn Sie nach Hause kommen, fragen Sie nach dem Lieblingsgericht Ihrer Familie und finden Sie heraus, wie es zubereitet wird. Und erzähl uns morgen davon.

Die Art des Gesprächs sollte ungezwungen, natürlich sein, in der nicht nur chorische Äußerungen von Kindern, lebhafte Reaktionen, Lachen erlaubt sind, sondern auch ernsthafte Bemühungen ihres Denkens sichtbar sein sollten.

Der Pädagoge-Methodologe, der mit den Lehrern zusammenarbeitet, muss ihnen die Komplexität der Konversationsmethode zeigen und sie von der Notwendigkeit einer gründlichen Vorbereitung auf diese Klassen überzeugen. Dem Erzieher helfen detaillierte Gesprächsnotizen, die er zusammengestellt hat, in denen alle wichtigen Lehrmethoden formuliert werden: Fragen, Erklärungen, Schlussfolgerungen. Die geschickte Verwendung von Notizen im Klassenzimmer hilft, ein Gespräch sicher und logisch zu führen.

In der Methodik zur Bildung der Umgangssprache von Kindern überwiegen Empfehlungen, dem Kind beizubringen, die Fragen eines Erwachsenen wahrzunehmen und darauf zu antworten. Es gibt Studien auf der anderen Seite dieses Problems - Kindern beizubringen, Redeformen in Frage zu stellen. Fragen sind ein Indikator für die intellektuelle Entwicklung eines Kindes. Dialogführung ist die Fähigkeit, eine sinnvolle Frage rechtzeitig in der richtigen, verständlichen Sprachgestaltung zu stellen. Für das aktive Erlernen dieser Fähigkeit werden spezielle Klassen einer neuen Art abgehalten - Spiele oder „Lernsituationen“. Die problemsuchende Natur dieser Klassen stellt das Kind vor die Notwendigkeit, dem Lehrer und den Kameraden Fragen zu stellen. Der Lehrer gibt den Kindern Beispiele für den fragenden Satzbau.

In den Studien von E.P. Korotkova, N.I. Kapustina wurden Vorschulkinder gebeten, anhand eines Bildvergleichs Fragen zu bilden. Zum Beispiel war es notwendig, zwei Bilder zu betrachten - über einen Eisbären und über einen Braunbären, über den Braunbären zu erzählen und mit einer Frage über den weißen zu enden.

„Hör zu, was ich fragen will“, sagt die Lehrerin. „Die Braunbärin brachte ihre Jungen zum Fluss, um sie zu baden, aber warum brachte die Eisbärin ihre Jungen zur Polynya?“ Kinder bauten ähnlich komplexe Aussagen. Der Lehrer gab die Aufgabe zu fragen, was nicht abgebildet ist (Wie kümmert sich der Bär um die Jungen? Warum frieren Eisbären nicht im Eis?).

Der Lehrer beantwortet schwierige Fragen selbst, hilft beim Finden der Antwort, indem er einen Auszug aus der Geschichte liest, ermutigt sowohl zu ausführlichen Antworten als auch zu guten Fragen. Das Unterrichten von Frage-Antwort-Sprachformen sollte in anderen Klassen sowie in Gesprächen organisiert werden, um die Kinder zu ermutigen, ihren Kameraden und dem Lehrer Fragen zu stellen.

Die kindliche Beherrschung der Frageform (die Fähigkeit, Inhalte für eine Frage zu finden und zu formulieren, die Lust und Fähigkeit, mit Fragen zu sprechen) kann auch in didaktischen Spielen durchgeführt werden.

Für ältere Kinder E.P. Korotkova entwickelte das Spiel „Wenn du es wissen willst, stelle eine Frage“1. Den Kindern werden einige Haushaltsgegenstände angeboten, denen sie selten begegnen (Reibe, Fischschäler usw.). Für jede Frage (nach Vorgabe des Lehrers) zu diesen Dingen bekommt das Kind einen Chip. Besonders erwünscht sind Fragen zu den Eigenschaften, Details von Objekten. Am Ende des Spiels beantwortet ein Erwachsener schwierige Fragen und der Gewinner wird durch Jetons ermittelt.

AUSBILDUNGDIALOGISCHE REDE DER VORSCHULKINDER

Unvorbereitetes Gespräch (Gespräch) - als Methode zur Entwicklung dialogischer Sprache

Dialog - Konversation, Konversation - ist die Hauptform der verbalen Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Der Sprachunterricht im Kindergarten findet in zwei Formen statt: 1) in freier Redekommunikation, 2) in Sonderklassen. Der Dialog findet hauptsächlich in der freisprachlichen Kommunikation statt und ist die Grundlage für die natürliche Entwicklung der Aussprache, der grammatikalischen Fähigkeiten, die Bereicherung des Wortschatzes der Kinder und die Grundlage für den Erwerb kohärenter Sprachfähigkeiten. Dialog wird auch in Sonderklassen unterrichtet, aber in der Regel gibt es 1-2 solcher Klassen pro Monat; Bei der freien Kommunikation tritt das Kind während der gesamten Zeit seines Kindergartenaufenthaltes in einen Dialog mit der Erzieherin oder mit anderen Kindern. Nach Hause zurückgekehrt, setzt er den Dialog mit seiner Familie fort.

Das Unterrichten von Kindern in dialogischer oder umgangssprachlicher Sprache erfolgt normalerweise in Form eines Gesprächs (Gespräch), d. H. Austausch von Bemerkungen zwischen einem Erwachsenen und einem Kind oder zwischen den Kindern selbst.

Es ist bekannt, dass in der Schulpädagogik ein Gespräch im terminologischen Sinne des Wortes eine der Methoden ist, theoretisches Wissen in jedem Fach zu vermitteln - in Naturkunde, Geschichte, Rechtschreibung usw. Dass sich im Gesprächsprozess auch die Fähigkeit zum Sprechen entwickelt, d.h. Die Fähigkeit, einen Dialog zu führen, entwickelt sich, und folglich wird die Sprache mit den entsprechenden syntaktischen Formen angereichert, und der Wortschatz, der diesen Bereich der Realität widerspiegelt, wird nicht berücksichtigt. Mit anderen Worten, in der Schule ist Konversation als Sprechakt kein Selbstzweck, sondern ein Mittel zur Wissensvermittlung; Die Bereicherung der kindlichen Sprache im Gesprächsprozess wird einfach als zusätzliches positives Phänomen wahrgenommen.

In einer Vorschuleinrichtung wird das Gespräch genau zur Entwicklung der Sprache der Kinder geführt.

Aber da Sprache notwendigerweise die Phänomene der Realität widerspiegelt, kodiert, liefert das Gespräch in einer Vorschuleinrichtung ebenso wie in der Schule Wissen. Die Inhalte der Gespräche werden vom "Kindergarten Education Program" festgelegt. Die Gespräche sind: 1) über das Kind selbst ("Wo ist Vityas Nase? Zeig deine Nase." - "Dort ist unsere Nase!"); 2) über die Familie (zuerst: „Wen liebst du? - „Papa!“; „Zeig, wie du Papa liebst?“ - „So schwer“; etwas später: „Wer ist dein Papa?“ - „Mein Papa arbeitet an einem Auto. Ich werde wie Papa sein“; noch später: „Was wirst du sein, wenn du groß bist?“ – „Ich werde an einem Bagger arbeiten, wie mein Papa. Mein Papa arbeitet gut, sein Porträt hängt in der Halle des Ruhmes!"); 3) über die Arbeit von Erwachsenen im Kindergarten (Koch, Hausmeister, Kindermädchen usw.); 4) über Haushalts- und Arbeitsgegenstände (Möbel, Geräte, Kleidung, Haushaltsgeräte, Fahrzeuge usw.); 5) über die Natur zu verschiedenen Jahreszeiten (unbelebt und lebend - Pflanzen, Tiere, Wildtiere und Haustiere); 6) über das öffentliche Leben: über berühmte Persönlichkeiten, über Helden der Arbeit, über Helden, die militärische Heldentaten zur Verteidigung des Mutterlandes vollbracht haben.

Nennen wir das Gespräch des Erziehers mit den Kindern, das in der freisprachlichen Kommunikation stattfindet, ein unvorbereitetes Gespräch, um das Gespräch davon als eine spezielle Lektion zu unterscheiden, auf die die Kinder im Voraus vorbereitet werden und die daher ein vorbereitetes Gespräch ist.

Unvorbereitete Gespräche, z.B. beim Waschen, beim Frühstück, bei der Vorbereitung für einen Spaziergang, beim Spaziergang, beim Spielen oder Arbeiten usw., im eigentlichen Sinne unvorbereitet, sind nur etwas für Kinder (sie wissen nicht, was mit ihnen zu sprechen, wird sagen, was ihre Aufmerksamkeit erregen wird); der Erzieher hingegen muss notwendigerweise auf jede Art von Kommunikation mit Kindern dadurch vorbereitet sein, dass er eine professionelle Ausbildung erhält, deren wichtigster Bestandteil die Fähigkeit ist, mit Kindern so zu sprechen, dass sie sie belehren ihre Muttersprache mit seiner Rede. Er muss die umgangssprachliche Syntax seiner Muttersprache, ihre Intonationen gut beherrschen; ist dies nicht der Fall, so stellt sich die Frage nach seiner beruflichen Untauglichkeit. So bereitet der Erzieher für ein Gespräch, das sich spontan aus dem Bedürfnis nach verbaler Kommunikation ergibt, die grammatikalische Form seiner Rede und ihren Klang (Phonologie) nicht speziell im Vertrauen auf seinen sprachlichen Instinkt vor, sondern er muss das Thema jedes Gesprächs vorbereiten.

Der Lehrer schreibt das Gesprächsthema in einem Wort oder Satz in sein Tagebuch (Arbeitsplan für den Tag). Das „Kindergarten Education Program“ empfiehlt beispielsweise, Gespräche mit Kindern des dritten Lebensjahres zum allgemeinen Thema „Kleidung“ zu führen, und im Tagebuch des Lehrers kann es „Hut“ oder „Mantel“ usw. geben; für Gespräche mit Kindern des fünften Lebensjahres empfiehlt das "Programm ..." beispielsweise das Thema "Die Arbeit eines Kochs", und der Lehrer dieser Gruppe schreibt in sein Tagebuch "Schi", "Möhrenkoteletts". ", etc.; Für Gespräche mit Kindern des siebten Lebensjahres schlägt das "Programm ..." das Thema "Arbeit in der Natur" vor und im Tagebuch - "Wir harken die Blätter", "Wir füttern die Vögel", "Wir pflanzen Tomaten ", etc. Folglich wird im Redeplan jedes Thema eines unvorbereiteten Gesprächs durch eine bestimmte lexikalische Dominante gekennzeichnet: „Hut“, „Schi“, „Gemüsesetzlinge“ usw. Der Erzieher muss wissen, worüber er mit den Kindern sprechen soll, und dann werden andere Wörter, die mit dem dominanten Wort verbunden sind, während des Gesprächs von selbst kommen.

Während des Gesprächs korrigiert der Lehrer die phonetischen Fehler der Kinder fast nicht: Dies geschieht absichtlich, um das Kind nicht in Verlegenheit zu bringen und es nicht vom Gespräch abzuhalten.

Methoden und Techniken zum Unterrichten der dialogischen Sprache in Sonderklassen

Spezielle Klassen zur Entwicklung dialogischer kohärenter Sprache werden nach der Konversationsmethode (Konversation) und der Nachahmungsmethode durchgeführt. Diese Methoden werden am häufigsten implementiert:

1) Methoden des vorbereiteten Gesprächs (Gespräch),

2) theatralische Techniken (Nachahmung und Nacherzählung).

vorbereitetes Gespräch

Ein vorbereitetes Gespräch hat Aufgaben: erstens ein direktes - Kindern das Sprechen beizubringen, d.h. Hören Sie dem Gesprächspartner zu, unterbrechen Sie seine Rede nicht, halten Sie sich zurück und warten Sie, bis eine angemessene Bemerkung eingefügt wird. Versuchen Sie, klar und deutlich für den Gesprächspartner zu sprechen. zweitens besteht die begleitende Aufgabe darin, Aussprache und grammatikalische Fähigkeiten zu erarbeiten; Klären Sie die Bedeutung von Wörtern, die Kindern bekannt sind.

Ein vorbereitetes Gespräch wird aufgerufen, weil der Lehrer die Kinder vor dem Unterricht (einige Tage vor dem Unterricht) in Situationen bringt, in denen ihre Aufmerksamkeit auf jene Phänomene aus der Welt um sie herum gelenkt wird, die das Thema des bevorstehenden Gesprächs sein werden, d.h. der eigentliche Gesprächsstoff sollte den Kindern bereits bekannt sein.

Die beste Methode zur Vorbereitung ist, vorher ein kostenloses, unvorbereitetes Gespräch über das gleiche oder verwandte Thema zu führen.

I) einige syntaktische Konstruktionen komplexer Sätze oder Sätze mit homogenen Gliedern vorschlagen, die von Kindern schlecht gelernt werden;

2) Schlagen Sie die Intonation der semantischen Passagen des Satzes vor, die die Kinder noch nicht gelernt haben (z. B. die Intonation der Warnung - Doppelpunkte und Aufzählung);

3) fordern die Bildung von Einzelwurzelwörtern auf: Flüssigkeit— flüssig, obst - obst, streusel - krümelig, locker, gemüse - gemüse, fleisch - fleisch, milch - milch usw.;

4) schlagen die Bildung nicht konjugierter Formen des Verbs vor: gießen - gießen, gießen— gegossen, gelegt - gelegt, gemahlen - zerkleinert.

Voraussetzung für die Wirksamkeit des Unterrichtsgesprächs ist die vorläufige Bekanntschaft der Kinder mit den Objekten und Phänomenen, um die es im Gespräch geht. Die Vorbereitung besteht darin, die Aufmerksamkeit der Kinder auf diese Objekte und Phänomene zu lenken, sie Worte zu nennen, sie untersuchen zu lassen, ihre Zeichen zu erkennen. Während des Gesprächs, wenn die Fähigkeiten, neue Wörter zu verwenden, ihre grammatikalischen Formen in der Sprache festgelegt sind, werden die logischen Beziehungen der Realität verstanden, d.h. Das kindliche Denken entwickelt sich.

Gespräch aufbauen:

1) Einleitung (Anfang),

2) Entwicklung des Gesprächsthemas,

3) Ende.

Die Einleitung soll die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Gesprächsthema lenken. Als Einstieg in ein Gespräch können beispielsweise folgende Sätze dienen: „Ich denke oft darüber nach, wie es den Fischen geht …“; „Heute musste ich mit dem Bus fahren, nicht mit der Straßenbahn, und ich dachte, wissen meine Kinder, mit welchen Verkehrsmitteln Sie reisen können? ..“; „Kinder, wer weiß, was ich in der Hand habe? …“ Die Einleitung kann auch ein Rätsel sein, das die Erzieherin zu dem Thema vorschlägt, über das sie mit den Kindern sprechen wird. Das Gespräch kann durch das Lesen von Gedichten zum jeweiligen Thema oder das Betrachten eines Bildes eingeleitet werden.

Die Entwicklung des Gesprächsthemas sollte zielgerichtet sein, der Lehrer sollte versuchen, die Kinder nicht von diesem Thema abzulenken, manchmal kann man jedoch davon abweichen, um einige Nebensächlichkeiten zu klären, aber man muss unbedingt zum Hauptthema zurückkehren Die Unterhaltung. Dazu skizziert der Erzieher, der sich vorbereitet, im Voraus einen Gesprächsplan. Ein Plan zur Entwicklung eines Gesprächs zum Thema „Verkehrsmittel“ mit Kindern des sechsten oder siebten Lebensjahres könnte beispielsweise wie folgt aussehen:

1. Menschen müssen sich auf der ganzen Welt bewegen (um zu arbeiten, ihre Großmutter zu besuchen, in öffentlichen Angelegenheiten usw.).

2. Sie können laufen, aber es ist zu langsam.

3. Fahrzeuge beschleunigen den Personenverkehr:

Tiere: Pferde, Hirsche, Hunde, Kamele, Elefanten;

a) auf dem Landweg - Straßenbahnen, Oberleitungsbusse, Busse, Autos, Züge;

b) auf dem Wasser - Boote, Boote, Dampfer, Tragflächenboote;

c) auf dem Luftweg - Flugzeuge, Hubschrauber, es gab Luftschiffe;

d) im Weltraum - Raketen, Raumschiffe.

4. Wann ist es besser zu Fuß zu gehen? (Touristen, Geologen, Geographen und andere Wissenschaftler wandern, um die Erde besser zu sehen, sie zu bewundern, die Freude zu haben, der Natur zu begegnen oder mehr über sie zu erfahren, die Natur zu erforschen, um sie in den Dienst der Menschen zu stellen und sie nicht zu zerstören sinnlos).

Mit einem solchen Plan kann der Erzieher, egal wie abgelenkt die Kinder sind, sie nach dem Gespräch immer wieder zum Thema zurückbringen und die nächste Frage seines Plans stellen, wenn er der Meinung ist, dass die vorherige Frage erschöpft ist.

Wir erinnern Sie daran, dass die Besonderheit des Denkens von Kindern darin besteht, dass sie das Gesprächsthema leicht vergessen und aus allen Gründen abgelenkt werden. Und je jünger das Kind ist, desto leichter lässt es sich ablenken: Es ist leichter zu vergessen, worüber es gerade gesprochen hat, und zu einem anderen Thema überzugehen. Das Unterrichtsgespräch soll bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, logisch zu denken, um das Thema zu Ende zu bringen.

Das Gespräch kann auch mit einem Rätsel, Gedichten, Zeigen und Kommentar des Erziehers zum entsprechenden Bild enden, häufiger endet es jedoch mit der logischen Schlussfolgerung des Erziehers darüber, was die Kinder in moralischer Hinsicht lernen sollen, wie sie sich in Bezug auf was verhalten sollen Sie haben aus dem Gespräch gelernt. Gleichzeitig versucht der Erzieher in seinem Fazit, jene Wörter, Wortformen und syntaktischen Konstruktionen zu verwenden, die er den Kindern im Gespräch beibringen musste.

Verpflichtung zur Teilnahme von Kindern am Gespräch. Gestalten Sie das Gespräch so, dass alle Kinder daran teilnehmen. Wenn ein Kind nur dem Gespräch des Lehrers mit anderen Kindern zuhört und selbst keine Bemerkungen macht, dann übt ein solches Kind das „Reden“ nicht und seine Teilnahme am Gespräch ist nur ein Schein. Daher sollte das Gespräch mit einer begrenzten Anzahl von Kindern geführt werden - 4-8 Personen. Der Lehrer, der 25-30 Kinder in einer Gruppe hat, ist verpflichtet, eine Gesprächsrunde mit drei oder vier Untergruppen zu führen. Um die Frist einzuhalten, können Sie die Dauer der Gespräche mit jeder Untergruppe verkürzen, aber trotzdem darauf achten, dass jedes Kind das Sprechen und nicht nur das Zuhören übt.

Erfahrene Pädagogen, die verstehen, wann in großen Zahlen Kinder in der Gruppe, sie können nicht jedem die richtige Zeit für eine ausreichende Schulung geben, sie beziehen ihre Eltern in ihre Hilfe ein und weisen sie detailliert an, wie sie ein vorbereitetes Gespräch mit dem Kind führen können.

Eltern können diese Aufgabe ausnahmslos bewältigen, da alle die gesprochene Sprache sprechen.

LITERATUR

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3. Gerbova V.V. Unterricht zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe des Kindergartens. -M., 1984.
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6. Khvattsev M.E. Vorbeugung und Beseitigung von Sprachfehlern: Ein Ratgeber für Logopäden, Studierende Pädagogischer Hochschulen und Eltern. - St. Petersburg: KARO, Delta+, 2004.

ANHANG 1

Mit dreijährigen Kindern. Unvorbereitetes Gespräch beim Anziehen für einen Spaziergang.

Betreuer. Draußen ist Herbst. Sie müssen gute Hüte tragen. Shurik, dein Hut hat so einen schönen Bommel! Wer hat dir so eine tolle Mütze gestrickt?

Schurik. Oma. Sie... fädelt... und...

Betreuer. Die Mütze wurde von der Großmutter aus Wollfäden gestrickt. Tolle Mütze raus! Ja, Schurik?

Schurik(Ich versuche es richtig zu sagen, aber noch nicht alle Wörter auszusprechen). Toller Hut. Großmutter aus Wollfäden gestrickt.

Betreuer. Und für dich, Nadia, die so eine knallblaue Mütze gestrickt hat? Was für schöne Bänder!

Nadja. Mama kaufte ... im Laden.

Der Lehrer stellt allen Kindern, denen er hilft, Hüte aufzusetzen, ähnliche Fragen: Jedes markiert eine Farbe, ein Detail (Bommel, Beule, Muster, Bänder usw.). Kinder antworten, fügen etwas von sich hinzu.

Betreuer. Shurik, zieh deinen Hut über die Ohren! Die Mütze sollte die Ohren vor Wind schützen. Gezogen? Ist dir warm?

Schurik. Gezogen. Warm.

Der Lehrer stellt dieselbe Frage in verschiedenen Formen anderen Kindern.

Bei einem Spaziergang wählt die Lehrerin einen Moment, um die Aufmerksamkeit der Kinder wieder auf den Hut zu lenken. Mögliche Fragen:

Spüren Sie, wie frisch es draußen ist?

- Welche Jahreszeit haben wir jetzt? Herbst?

War es im Sommer wärmer? Erinnern Sie sich, wie sehr sich die Sonne im Sommer erwärmte, als wir zum Fluss in der Datscha gingen?

Tragen Kinder im Sommer Panamahüte?

„Jetzt gehst du nicht mit Panamahüten hin!“ Kalt! Jetzt müssen Sie Strickmützen aufsetzen, sonst erkälten Sie sich in den Ohren. Nicht lange und krank werden!

Mit Fünfjährigen. Ein unvorbereitetes Gespräch bei einem Besuch in der Küche eines Kindergartens.

Betreuer. Kinder! Wer erinnert sich an das Rätsel um Gemüse?

Nina. Ein rotes Mädchen sitzt in einem dunklen Kerker, und draußen steht eine grüne Sense.

Betreuer. Du hast ein gutes Gedächtnis, Ninochka. Tolya, erinnerst du dich an die Antwort?

Tolja. Ich erinnere mich an Karotten.

Betreuer. Gut! Borja, gehen Sie bitte in die Küche und fragen Sie die Köchin, Irina Semjonowna, ob sie heute etwas anderes als Karotten zum Abendessen kocht. Kinder, wie soll Borja Irina Semjonowna fragen?

Sascha. Irina Semyonovna, werden wir etwas von Karotten zum Abendessen haben?

Wasja. Irina Semyonovna, kochst du heute etwas aus Karotten?

Senja. Irina Semyonovna, sag mir bitte, kochst du Karotten?

Wowa. Irina Semyonovna, bitte koche heute Karotten!

Walja. Irina Semjonowna, was... bitte...

Betreuer. Zuerst müssen wir uns bei Irina Semjonowna entschuldigen, dass wir sie stören, und erst dann eine Frage stellen. Frag jetzt, Lucy. (Das Kind mit der am weitesten entwickelten Sprache wird gerufen.)

Lucy. Irina Semyonovna, entschuldigen Sie bitte, bereiten Sie heute etwas aus Karotten zum Abendessen vor?

Betreuer. So gut. Valya (ein Kind, das schlechter ist als andere, bekommt Fragen), wiederhole. Nun, Borja, geh zu Irina Semjonowna.

Der Koch muss natürlich vor einem solchen Besuch gewarnt werden, seine Antwort lautet: "Heute bereite ich Ihnen Karottenkoteletts für den zweiten zu."

Mit Kindern von sechs Jahren.

Ein unvorbereitetes Gespräch beim Pflanzen von Tomatensämlingen in Papiertöpfen auf den Beeten. Auf jedem Töpfchen steht der Name des Kindes – der Besitzer des Töpfchens.

Betreuer. Kinder, habt ihr alle eure Pflanztöpfe mitgebracht?

Kinder. Alle!

Betreuer. Woher sollen wir wissen, welche Pflanze welche ist, wenn wir die Töpfe in der Erde vergraben?

Nina. Sie können die Töpfe nicht bis zum Rand vergraben, damit der Name zu sehen ist.

Petja. Sie können lange Stäbchen in Töpfe stecken und unsere Namen auf die Stäbchen schreiben.

Betreuer. Hier sind zwei Vorschläge: Nina rät, nicht die ganzen Töpfe zu vergraben und die Inschrift gut sichtbar zu lassen, und Petya schlägt vor, lange Stöcke zu machen, die Namen ihrer Besitzer wieder darauf zu schreiben und sie in die Töpfe oder neben den Topf zu stecken um die Wurzeln der Sämlinge nicht zu beschädigen. Lassen Sie uns diese beiden Vorschläge diskutieren. Welches ist besser? Was denkst du, Galja?

Galja. Lass es uns nicht ganz begraben.

Betreuer. Und was passiert mit unseren Inschriften, wenn wir die Töpfe in den Garten pflanzen und ihn gießen? Vowa?

Wowa. Die Inschriften werden mit Schmutz bedeckt und nicht sichtbar sein.

Betreuer. Das ist richtig, Vova.

Petja. Ich bin besser als Nina, kam mit!

Betreuer. So zu sprechen und sich selbst zu loben, ist unbescheiden. Lassen Sie andere zu Wort kommen.

Tolja. Petrus hatte eine gute Idee.

Betreuer. Wieso den?

Tolja. Weil hohe Stöcke ...

Betreuer. Auf hohen Einsätzen...

Tolja. ... Die Inschriften werden auf hohen Stiften gut sichtbar sein ...

Betreuer. ... und es wird möglich sein, die Pflanzen zu gießen, ohne befürchten zu müssen, dass die Inschriften gelöscht werden. Sag mir, Tolya, den ganzen Satz.

Tolja. Auf hohen Stiften sind die Inschriften gut sichtbar und es ist möglich, die Tomaten zu gießen ... Pflanzen ...

Betreuer. ...nicht ängstlich...

Tolja. ... keine Angst, dass die Inschrift gelöscht wird.

Betreuer. Exzellent. Lassen Sie Vova und Galya jetzt zum Zimmermann Semyon Vladimirovich gehen und fragen, ob er so lange Stifte hat. Wir brauchen 25 Stück. Übrigens werden diese Stifte unseren Pflanzen nützlich sein, wenn sie heranwachsen. Aber das sieht man im Sommer. Wie erklären Sie Semjon Wladimirowitsch, warum wir Stifte brauchen?

Jedes Kind bietet seine eigene Version des Gesprächs mit dem Zimmermann an. Der Lehrer wählt den kürzesten und klarsten aus und empfiehlt den Kindern, ihre Bitte dem Zimmermann auf diese Weise zu erklären.

Der Lehrer kehrt zum Gespräch über Pflanzen, ihr Wachstum, Pflöcke und dergleichen zurück und fügt dabei immer wieder neue Wörter hinzu, immer wieder im Frühling, Sommer und Herbst, wenn Kinder das Wachstum ihrer Pflanzen beobachten.

Wenn man die Rede des Lehrers in den oben genannten drei Gesprächsfragmenten analysiert, die in freier Kommunikation mit Kindern unterschiedlichen Alters entstanden sind, kann man feststellen, dass er vor allem aktiv daran arbeitet, den Wortschatz der Kinder zu bereichern - es hilft, die Bedeutung bekannter Wörter zu verstehen für Kinder; Indem er die Kinder ermutigt, die syntaktischen Konstruktionen der vom Erzieher verwendeten Sätze zu wiederholen, erarbeitet er mit ihnen grammatikalische Fähigkeiten. Während des Gesprächs korrigiert der Lehrer die phonetischen Fehler der Kinder fast nicht: Dies geschieht absichtlich, um das Kind nicht in Verlegenheit zu bringen und es nicht vom Gespräch abzuhalten.

Mit Fünfjährigen. Gespräch zum Thema "Der Koch arbeitet."

Unterricht mit einer didaktischen Puppe. Auf dem Tisch steht eine Kochpuppe, ein Spielzeugherd mit Küchenutensilien, ein Tisch mit "Essen".

Betreuer. Kinder, ein neuer Koch Mitya ist zu uns gekommen. Er hat gerade eine Kochschule abgeschlossen, hat noch keine Berufserfahrung und hat große Angst, dass sein Essen geschmacklos herauskommt, niemand wird etwas essen wollen. Er braucht deine Hilfe. Ich werde alles tun und für Mitya, den Koch, sprechen, und Sie korrigieren mich, wenn ich einen Fehler mache, und wenn Sie einen Fehler machen, wird Mitya Sie korrigieren.

Mitja (Erzieher). Was soll ich zum zweiten aus Gemüse kochen?

Vitya. Karottenkoteletts... Mitya, brate die Karottenkoteletts.

Mitja. Gut. Jetzt bereite ich alle Produkte für Karottenkoteletts vor: Ich nehme Fleisch ... Fleisch? (Der Lehrer bittet erneut darum, die Kinder auf Mitjas Fehler aufmerksam zu machen, oder betont sie mit Intonation.)

Nina. Kein Fleisch, Mitya.

Mitja. Wieso den? Ist Fleisch kein Nahrungsmittel?

Nina. Fleisch ist ein Lebensmittelprodukt, aber Sie kochen Karottenkoteletts, was bedeutet, dass Sie Karotten benötigen.

Mitja. Ja Ja natürlich. Danke, Ninochka! Also nehme ich eine Karotte und lege sie in eine Pfanne... Warum lachst du? Galya, warum lachen sie?

Galja. Mitya, zuerst musst du Hackfleisch aus Karotten machen.

Mitja. Ah richtig! Sie müssen Hackfleisch machen, die Karotten hacken. Jetzt gebe ich es durch eine Gemüsemühle, oder Sie können es reiben, dann gieße ich Grieß in Karotten und schlage ein Ei. Habe ich etwas Falsches gesagt? Was, Wowa?

Wowa. Grütze wird gegossen, nicht gegossen. (Wenn Vova nicht korrigieren kann, erinnert sich Mitya selbst daran, wie man es richtig sagt.)

Mitja. Jetzt mache ich Koteletts, jetzt wälze ich sie in Mehl. Mehl gießen oder gießen, Lyuba?

Luba. Sie werfen Mehl.

Mitja. Jetzt werde ich Pflanzenöl in die Pfanne gießen und braten. Korrekt? Oder habe ich vielleicht etwas Falsches gesagt, Tanya?

Tanja. Mitya, Pflanzenöl wird gegossen, nicht gegossen. Alles Flüssige wird gegossen, alles Lose wird gegossen, alles Feste wird gegeben. (Tanya kann sich im Voraus auf diese Bemerkung vorbereiten.)

Mitja. Ja, ja, Tanechka, jetzt erinnere ich mich: Wasser, Sauerrahm, Butter und andere Flüssigkeiten werden gegossen, gegossen; Getreide, Salz, Kristallzucker, Mehl - gießen, gießen; Fleisch, Gemüse, Butter - in einen Topf geben, in eine Pfanne geben. Damit ich es nicht wieder vergesse, du, Lucy, bitte wiederhole für mich: Was kann ich einschenken?

Lucy. Jede Flüssigkeit: Wasser, Sonnenblumenöl, Sauerrahm, Milch.

Mitja. Okay Lucy. Und was kannst du einschenken, Tolya?

Tolja. Müsli, Mehl, Salz, Kristallzucker einfüllen.

Mitja. Gießen sie Zucker in Stücke, auch raffinierten Zucker?

Tolja. Nein, raffinierter Zucker wird hineingegeben, nicht gegossen.

Der Lehrer kann während des Gesprächs:

1) schlagen einige syntaktische Konstruktionen komplexer Sätze oder Sätze mit homogenen Gliedern vor, die von Kindern schlecht gelernt werden;

2) Schlagen Sie die Intonation der semantischen Passagen des Satzes vor, die die Kinder noch nicht gelernt haben (z. B. die Intonation der Warnung - Doppelpunkte und Aufzählung);

3) Aufforderung zur Bildung von Einzelwurzelwörtern: flüssig - flüssig, Obst - Obst, Streusel - krümelig, locker, Gemüse - Gemüse, Fleisch - Fleisch, Milch - Milch usw .;

4) schlagen die Bildung nicht konjugierter Formen des Verbs vor: gießen - gießen, gießen - gießen, setzen - setzen, mahlen - zerkleinern.

So bereicherten die Kinder im Verlauf des oben beschriebenen Gesprächs ihre Sprache mit neuen Wörtern ( Substantive mit hohem Verallgemeinerungsgrad: Produkte, Flüssigkeiten usw., Verben und ihre nicht konjugierten Formen: gießen - gegossen usw.) mit neuen grammatikalischen Formen verbesserten ihre Aussprachefähigkeiten.

Mit Kindern von sechs Jahren. Gespräch zum Thema

Tomaten gepflanzt.

Das Gespräch ist als Erinnerung daran aufgebaut, wie gestern ( oder kurz davor) Setzlinge in Papiertöpfe in den Boden gepflanzt.

Betreuer. Kinder, lasst uns darüber diskutieren, wie wir unsere Tomaten besser pflegen können, um eine gute Ernte einzufahren.

Nina. Meine Großmutter im Dorf (ich hatte letztes Jahr eine) hatte große, große Tomaten.

Tolja. Und wir haben noch mehr...

Betreuer. Tolya, es ist nicht gut, sich zu rühmen, es ist unhöflich. Aber sagen Sie uns, was denken Sie, wovon ist es besser, die Tomaten zu gießen - aus Gießkannen oder aus Bechern? (Die Frage ist an Tolya gerichtet, um dem Jungen die Möglichkeit zu geben, sich nach der erhaltenen Bemerkung schnell von der Verlegenheit zu erholen.)

Tolja. Aus Gießkannen.

Betreuer. Wieso den? Kennen Sie Witja?

Vitya. Aus der Gießkanne strömt Wasser wie Regen und ...

Betreuer. ... und fällt rund um die Pflanze sanft auf den Boden, ohne tiefe Löcher zu hinterlassen. (Vitya wiederholt das Ende des Lehrersatzes und lernt dadurch, Sätze mit Adverbialsätzen zu bilden.)

1. Wie finden Kinder heraus, wo wessen Pflanze gepflanzt wird, um ihren eigenen Busch zu pflegen?

2. Warum brauchen Pflanzen Pflege?

3. Was sollte die Pflege einer Kulturpflanze sein:

a) Warum braucht eine Pflanze Feuchtigkeit (Wasser)?

b) Warum brauchen Pflanzen Nahrung?

c) Warum brauchen Pflanzen Sonnenlicht?

4. Was sind Unkräuter, warum sind sie schädlich für Kulturpflanzen? Am Ende des Gesprächs kann der Lehrer den Kindern seine vorbereiteten Gedichte über die Tomate oder über Gemüse im Allgemeinen vorlesen.

Wir haben exemplarisch Gespräche mit Kindern verschiedener Altersgruppen geführt, um zu zeigen, dass die Arbeitsmethoden in all diesen Gruppen im Allgemeinen ähnlich sind: Kinder erweitern während des Sprechenlernens gleichzeitig ihren Wortschatz, verbessern grammatikalische und phonetische Fähigkeiten; der Unterschied liegt nur im Inhalt des Unterrichts: Es wird komplizierter, je größer die Kinder werden und ihnen abstrakteres Vokabular und komplexere grammatikalische Formen zur Verfügung stehen.

Voraussetzung für die Wirksamkeit eines solchen Unterrichtsgesprächs ist die vorläufige Bekanntschaft der Kinder mit den zu besprechenden Objekten und Phänomenen. Die Vorbereitung besteht darin, die Aufmerksamkeit der Kinder auf diese Objekte und Phänomene zu lenken, sie Worte zu nennen, sie untersuchen zu lassen, ihre Zeichen zu erkennen. Während des Gesprächs, wenn die Fähigkeiten, neue Wörter zu verwenden, ihre grammatikalischen Formen in der Sprache festgelegt sind, werden die logischen Beziehungen der Realität verstanden, d.h. Das kindliche Denken entwickelt sich.

ANHANG 3

Gespräch über Brot

Ziel : die Vorstellungen von Kindern klären, welchen Weg das Korn zum Brot geht; zu lehren, Brot zu sparen, die Leute zu respektieren, die es anbauen.

Vorarbeit . Einige Tage vor dem Unterricht organisiert die Erzieherin ein Gespräch zwischen der Betreuerin des Kindergartens und einer Untergruppe von Kindern zum Thema, wie viel Brot jeden Tag in die Vorschule gebracht wird. Kinder beobachten das Entladen von Brot und versuchen, die Schwarzbrot- und die Weißbrotbrocken zu zählen.

Eine weitere Untergruppe zusammen mit einem Erwachsenen ( Methodiker, Erzieher, Kindermädchen) macht einen Spaziergang zum nächsten Geschäft, um herauszufinden, wie viel Brot täglich an die Bevölkerung des Mikrobezirks verkauft wird.

Dann erzählen die Schüler einander und dem Lehrer, was sie gelernt haben.

Kursfortschritt.

Die Lehrerin fragt die Kinder, wie viel Brot jeden Tag in den Kindergarten geliefert wird, wie viel in den Laden geht, wie viel Brot gebacken werden muss, um die Menschen in ihrer Heimatstadt (Dorf) zu ernähren, warum so viel Brot benötigt wird.

- Also habe ich gesagt, „das Brot muss gebacken werden“, setzt die Lehrerin das Gespräch fort, „ja, Brot wird in Bäckereien gebacken, in Bäckereien. Woraus wird Brot gemacht? Sie backen aus Mehl und fügen Hefe, Zucker, Salz und andere Produkte hinzu. Aber das Hauptprodukt ist Mehl. Brot ist schwarz und weiß. (Zeigt.) Wie wird Brot so unterschiedlich in Aussehen und Geschmack erhalten? Richtig, es wird aus verschiedenen Mehlen gebacken. Weißbrot - aus Weizen, schwarz - aus Roggen. Woher kommen Weizen- und Roggenmehl? Aus Weizen und Roggen.

Der Lehrer zeigt den Kindern Roggen- und Weizenähren (Sie können Zeichnungen von Ährchen auf die Flanellographie legen und daneben Bilder von Mehlsäcken).

„Sehen Sie“, sagt der Lehrer, „das sind Weizenkörner, aber Weizenmehl. Gibt es einen Unterschied zwischen ihnen? Um also Mehl zu erhalten, müssen die Körner gemahlen werden. Und noch früher - um sie von stacheligen Ährchen zu bekommen - um die Ährchen zu dreschen. Wiederholen Sie, was zu tun ist.
Schauen Sie sich dieses Bild an: Hier gehen sie an einem Getreidefeld entlang - so sagen sie: ein Getreidefeld - Erntemaschinen. Sie mähen Roggen oder Weizen und dreschen gleichzeitig. Das Getreide gelangt in den Bunker. Wenn der Bunker mit Getreide gefüllt ist, fährt ein Lastwagen vor und das Getreide wird mit einer speziellen Vorrichtung in seinen Körper geschüttet.

Der Mähdrescher arbeitet weiter und die Maschinen mit Getreide gehen zu den Empfangsstellen. Dort wird das Getreide gewogen, seine Qualität bestimmt und entschieden, wohin das Getreide als nächstes geschickt wird. Und Sie können es zur Mühle oder zum Aufzug schicken. Aufzüge sind spezielle Einrichtungen zur langfristigen Lagerung von Getreide. Getreide kann mehrere Jahre in Aufzügen gelagert werden, bis es gebraucht wird, bis es an der Zeit ist, es durch Getreide aus einer neuen Ernte zu ersetzen. Verstehen Sie, was ein Aufzug ist? Haben Sie vergessen, wo die Lastwagen das Getreide von den Feldern bringen?

Aus dem von den Mühlen erhaltenen Getreide wird Mehl gemahlen. Es wird an Bäckereien und Geschäfte verschickt. Brot wird in Bäckereien für den Verkauf an die Öffentlichkeit gebacken. Im Laden kauft jeder, der möchte, Mehl, das Kuchen, Pfannkuchen, Brötchen und andere köstliche Produkte backen wird.

„Wenn du Kalachi essen willst, setze dich nicht auf den Herd“, sagt ein russisches Volkssprichwort. (Wiederholt das Sprichwort.) Hast du erraten, wovon wir reden? Das ist richtig, wenn Sie Kalachi wollen - arbeiten Sie hart!

Und jetzt verfolgen wir den Weg des Brotes bis zu unserem Tisch von Anfang an.

Im Frühjahr, nachdem sie die Felder gepflügt haben, besäen die Getreidebauern - erinnert euch, Kinder, dieses Wort - sie mit Weizen und Roggen. Aus dem Korn wachsen Ähren, in ihnen reifen neue Körner. Und dann betreten mächtige Maschinen die Felder - Mähdrescher. Mähdrescher mähen und dreschen Weizen (Roggen), laden ihn in die Karosserien von Autos und die Autos werden zu Empfangspunkten geschickt. Von den Annahmestellen gelangt das Getreide zu Mühlen und Aufzügen. Von Mühlen geht es zu Bäckereien. Dort werden duftende Brote, Weizen- und Roggenbrote gebacken.

Hier liegt das Brot

Ich habe auf dem Tisch.

Schwarzbrot auf dem Tisch -

Es gibt nichts Leckereres auf der Welt!

(I. Dyagutite. Laib)

So, liebe Kinder, habt ihr heute erfahren, ob der Weg des Brotes zu unserem Tisch einfach ist. Glaubst du, es ist einfach?

Damit es auf unserem Tisch immer frisches duftendes Brot mit knuspriger Kruste gibt, arbeiten Menschen, viele Menschen. Getreidebauern säen Getreide auf den Feldern, bauen Brot an und dreschen es. Fahrer liefern Getreide von den Feldern zu Aufzügen und Mühlen, Getreidemühlen mahlen es, Bäcker backen Brot.

Ihr Kinder lebt in der Union der Sozialistischen Sowjetrepubliken, einem reichen und starken Land. Ihre Familie kann so viel Brot kaufen, wie sie braucht. Brot muss jedoch geschützt werden, um halbgegessene Stücke nicht liegen zu lassen, sie nicht wegzuwerfen. Wenn Sie Brot essen, denken Sie daran, wie viel menschliche Arbeit in jedem Laib Roggenbrot, in jedem Laib Weizen steckt.

Zum Abschluss liest der Lehrer noch einmal einen Auszug aus dem Gedicht von Y. Diagutite vor.

ANHANG 4

Gespräch zum Thema "Verkehrsregeln"

Ziel : herausfinden, was Kinder darüber wissen, wo und wie man die Straße überquert; Klären Sie ihre Vorstellungen von den Straßenverkehrsregeln und überzeugen Sie sie von der Notwendigkeit, sie einzuhalten. helfen, einen neuen Reim auswendig zu lernen.

Kursfortschritt.

Kinder sitzen in einem Halbkreis, in dessen Mitte auf dem Kindertisch (unter dem Lehrertisch) ein Modell einer Stadtstraße mit einer Ampel, einem Zebra, Autos (Spielzeug), einem Bürgersteig und erstellt wird ein Matroschka-Fußgänger.

Der Lehrer spricht die Kinder an:

Kinder, was seht ihr auf dem Tisch? Richtig, eine Stadtstraße. Genauer gesagt der Straßenverlauf. Sie wissen bereits, dass Fußgänger die Verkehrsregeln einhalten müssen. Ich sagte Fußgänger. Was bedeutet dieses Wort? Aus welchen anderen Wörtern besteht es? Was müssen Fußgänger tun? Ja, sie sind verpflichtet, die Verkehrsregeln einzuhalten. Gibt es solche Regeln? Benenne sie.

Nachdem der Lehrer den Antworten der Kinder zugehört hat, ruft er das Kind zum Tisch und gibt ihm einen Pfiff. Er lädt 6-8 weitere Personen an den Tisch ein - das sind Fahrer. Sie fahren mit ihren Autos aufeinander zu. (Alle Kinder sollten am Tisch stehen und dem Publikum zugewandt sein.)

Matroschka nähert sich der Kreuzung, hält vor einer Ampel. Das rote Licht ist an (für Fußgänger). Autos fahren langsam. Matroschka will die Straße überqueren, der Polizist pfeift.

- Halt! - sagt der Lehrer und bietet an, das Auto und die Nistpuppe an Ort und Stelle zu lassen - Mal sehen, warum der Polizist gepfiffen hat, hat er recht? (Alle Teilnehmer der gespielten Szene kehren an ihre Plätze zurück.)

Urteile von drei oder vier Kindern werden gehört. Sie erklären, dass die Matroschka zum roten Licht der Ampel gefahren ist, aber das können Sie nicht tun - der Verkehr bewegt sich, Sie können von einem Auto angefahren werden, Sie können einen Unfall auf der Straße verursachen.

„Auch wenn kein Auto unterwegs ist, sollte man die Straße nicht bei Rot überqueren“, stellt die Lehrerin klar. Und er zeigt, wie plötzlich ein Auto davonfuhr, das in der Nähe des Bürgersteigs stand, und wie die Matrjoschka fast wieder in Schwierigkeiten geriet.

„Erklären Sie der Matrjoschka diese wichtige Regel“, rät die Lehrerin, „sagen Sie ihr: Denken Sie daran, niemals an einer roten Ampel die Straße zu überqueren. Gehen Sie nicht, auch wenn keine Autos auf der Straße sind.

Die Regel wird zuerst von allen Kindern im Chor wiederholt, dann von 2-3 Kindern einzeln.

Der Lehrer ruft einen Polizisten und Fahrer an den Tisch (das sind schon andere Kinder). Sie helfen, die folgende Szene nachzuspielen: Die Matrjoschka beginnt, nachdem sie auf das grüne Signal der Ampel gewartet hat, die Straße zu überqueren. Wenn sie mitten auf der Straße steht, geht das gelbe Licht an.

- Was zu tun ist? fragt der Lehrer. Er hört auf den Rat der Kinder. Darunter ist ein Vorschlag, schnell die Straße zu überqueren.

Versuchen wir zu laufen! der Lehrer stimmt zu.

Matroschka läuft. Ein rotes Licht geht an, Autos fahren vorbei, die Puppe versucht, dazwischen zu manövrieren. Ein Auto wird langsamer, ein zweites fährt hinein, ein Polizist pfeift.

Der Lehrer entlässt die Kinder auf ihre Plätze und bittet darum, zu erklären, was auf der Fahrbahn passiert ist und warum. Formuliert eine Regel, die die Kinder gemeinsam und einzeln wiederholen: Wenn Sie keine Zeit haben, die Straße zu überqueren, halten Sie mitten drin an und warten Sie auf die grüne Ampel.

Die Fahrer und der Polizist kehren zu ihren "Jobs" zurück, und die Matrjoschka überquert erneut die Straße und wartet inmitten des Autostroms.

Die Lehrerin macht die Kinder auf die Straße aufmerksam, die sie von einem großen „Baumeister“ unter ihrer Führung (oder selbstständig – laut Zeichnung) vor dem Unterricht gebaut haben (Straße mit Bürgersteigen, „Zebra“, Ampel). Bietet denen, die im Verkehr auf dem Tisch und auf dem Boden spielen möchten. Aber zuerst rät er, zwei Polizisten-Aufseher zu wählen. „Das ist eine sehr verantwortungsvolle und schwierige Aufgabe“, betont die Lehrerin. In der Regel gibt es viele Leute, die wollen, daher empfiehlt die Lehrerin, den Abzählreim zu verwenden (Kinder kennen den ersten Teil des Abzählreims):

Eins zwei drei vier fünf!

Der Hase ging spazieren.

Plötzlich rennt der Jäger davon,

Schießt direkt auf den Hasen.

Bang-Bang! Verpasst.

Der graue Hase lief weg.

Der Lehrer spricht einen Reim aus, dann wiederholen die Kinder die letzten 2 Zeilen 2-3 Mal und merken sie sich. Außerdem ist der erste Teil leise und spricht die Wörter klar aus, jeder rezitiert und die letzten beiden Zeilen sind ein Kind. Derjenige, dem das Wort davongelaufen ist, wird ein Polizeibeamter. Die Lektion endet mit einem unabhängigen Spiel der Kinder.

ANHANG 5

Gespräch zum Thema "Wilde Tiere"

Ziel : Kindern helfen, sich an die Zeichen zu erinnern, die wilde Tiere charakterisieren; konsolidieren Sie neue Informationen mit Bildern über Tiere; Ermutigen Sie Kinder, Fragen zu stellen, während Sie verbale Kommunikationsfähigkeiten üben.

Kursfortschritt.

Der Lehrer zeigt Handlungsbilder mit Bildern von wilden Tieren. (Sie können das Album „Kennen Sie diese Tiere?“ verwenden. M., Art, 1974.) Er fragt, was das für Tiere sind, wie sie anders genannt werden können (wilde Tiere), warum sie „wild“ heißen. . Er nennt die Zeichen, die ausnahmslos alle Wildtiere charakterisieren: Sie leben unter bestimmten klimatischen Bedingungen selbstständig, zum Beispiel lebt der Eisbär nur im Norden, Löwen leben in der Wüste usw.; die Struktur ihres Körpers, ihre Farbe und ihr Verhalten sind gut an die Lebensbedingungen angepasst; sie gewöhnen sich nur schwer an die Gefangenschaft, sie werden sicherlich in Käfigen gehalten.

Lädt Kinder ein, die Eigenschaften von Wildtieren am Beispiel von Igeln und Eichhörnchen zu bestätigen. Stellt Leitfragen, um Schlussfolgerungen zu formulieren:

Wo und wie leben diese Tiere?

Wie haben sie sich an die Lebensbedingungen angepasst?

Schauen Sie sich die Farbe dieser Tiere an. (Igel und Igel sind graubraun, verschmelzen fast mit dem Boden, Gras, Laub. Das Eichhörnchen ist leuchtend rot, aber auch nicht sichtbar vor dem Hintergrund von Kiefern- und Fichtenstämmen. Zumal es sich im Moment der Gefahr hinter einem versteckt Baumstamm und schaut aus - nach ihm.)

Betrachten Sie das Aussehen von Igeln und Eichhörnchen und korrelieren Sie es mit ihrem Lebensstil. (Igel sind nachtaktive Raubtiere. Sie haben kurze, kräftige Beine. Die Nase ist beweglich, sie streckt sich leicht in Richtung Beute. Sie fressen Würmer, Käfer, Schnecken, Mäuse. Jedes Tier kann Igel leicht angreifen, daher haben sie Nadeln am Körper, Schutz von Feinden. Eichhörnchen sind winzige Kreaturen mit riesigen, flauschigen Schwänzen, die ihnen helfen, von Baum zu Baum zu "fliegen". Sie haben scharfe Krallen an den Füßen, sie können sich leicht an der Rinde von Bäumen festhalten. Sehr scharfe Zähne, so dass das Eichhörnchen leicht an Zapfen nagt , Nüsse. Am Boden ist das Eichhörnchen hilflos, obwohl es ziemlich schnell rennt, „fliegt“ es bei Gefahr blitzschnell einen Baum hoch.)

Wie passen sich Tiere an die Lebensbedingungen an? (Igel machen im Winter Winterschlaf, also werden sie im Winter sehr fett. Ein Eichhörnchen macht Vorräte für den Winter. In einem frostigen Winter baut es ein Nest tief auf einem Baum und vor einem warmen Winter - hoch. Eichhörnchen sorgen sogar in Gefangenschaft für Vorräte für sich selbst für den Winter.)

Der Lehrer wiederholt noch einmal die für wilde Tiere charakteristischen Zeichen. Er fragt, ob jemand mehr über Igel und Eichhörnchen wissen möchte. Er lädt die Kinder selbst ein, die Fragen ihrer Kameraden zu beantworten. („Und ich werde die Antwort gegebenenfalls ergänzen.“) Wenn es mehrere Bewerber gibt, antwortet derjenige, der von dem Kind genannt wird, das die Frage gestellt hat („Vova, bitte, antworte mir“).

Eine interessante und schwierige Frage ist einen Chip wert, genauso wie eine aussagekräftige Antwort.

ANHANG 6

Gespräch zum Thema „Unsere Mütter“. Kindern das Gedicht "Lasst uns in Stille sitzen" von E. Blaginina vorlesen

Ziel : Kindern zu helfen, zu verstehen, wie viel Zeit und Mühe die Hausaufgaben der Mutter kosten; den Müttern den Hilfsbedarf anzeigen; Pflegen Sie eine freundliche, aufmerksame und respektvolle Haltung gegenüber älteren Menschen.

Kursfortschritt.

„Was ist deiner Meinung nach das beste Wort der Welt?“ - Der Lehrer spricht die Kinder an. Er hört sich die Antworten an und bewertet Wörter wie die Welt, das Mutterland positiv. Und er kommt zu dem Schluss: „Das beste Wort der Welt ist Mama!“

Der Lehrer lädt die Schüler ein, über Mütter zu sprechen (hört 4-5 Personen). Dann mischt sich ins Gespräch ein:

- Als wir über Mütter sprachen, sagten Sie alle, dass Mütter freundlich und liebevoll sind und geschickte Hände haben. Was können diese Hände? (Sie kochen, backen, waschen, bügeln, nähen, stricken usw.)

Sehen Sie, wie beschäftigt Ihre Mütter sind! Trotz der Tatsache, dass Mütter arbeiten – einige in einer Fabrik, andere in irgendeiner Einrichtung – bewältigen sie immer noch viele Hausarbeiten. Ist es schwierig für Mütter? Was und wie können Sie ihnen helfen? Wie viele von Ihnen helfen ständig zu Hause im Haushalt? (Hört zu, klärt auf, fasst die Antworten der Kinder zusammen.)

Sie sind noch klein und manche Hausarbeit liegt noch nicht in Ihrer Macht. Aber viele Kinder müssen sich selbst erledigen: Sachen wegräumen, Spielzeug, Bücher, Brot holen, Blumen gießen, Tiere versorgen. Wir müssen versuchen, meine Mutter nicht zu verärgern, so oft wie möglich, um ihr mit unserer Aufmerksamkeit und Fürsorge zu gefallen. Lassen Sie uns gemeinsam überlegen, wie das gelingen kann.

Der Lehrer gibt den Kindern Gelegenheit, ihre Meinung zu äußern, und fährt dann fort:

- Wenn Sie wüssten, wie schön es für eine Mutter ist, wenn ein Sohn oder eine Tochter fragt, wie es ihr geht, ob sie müde ist, ob sie eine schwere Tasche in der Hand hat. Und wenn die Tasche schwer ist, helfen sie beim Tragen.

Beeilen Sie sich im Bus oder in der Straßenbahn nicht, um einen freien Platz zu nehmen. Es ist notwendig, Mama anzubieten, sich hinzusetzen und darauf zu bestehen. Versuchen Sie beim Verlassen des Transports Ihrer Mutter zu helfen, um ihr das Aussteigen zu erleichtern. Und dann wird sie sicher sein, dass in ihrer Familie eine freundliche und aufmerksame Person heranwächst. Und Mutters Augen werden vor Freude strahlen.

Es gibt viele Gründe, sich um seine Mutter zu kümmern. Hören Sie sich dieses Gedicht hier an.

Der Lehrer liest ein Gedicht von E. Blaginina vor. Er fragt sich, ob eines der Kinder sich zufällig so um seine Mutter gekümmert hat, wie es im Gedicht beschrieben wird.

Abschließend fragt der Lehrer, was die Kinder in der heutigen Stunde gelernt haben, welche Schlussfolgerungen sie für sich gezogen haben.