Aufgaben eines Schulpsychologen. Mein Kind ist gesund, warum müssen wir einen Psychologen aufsuchen?! Beschreibung der Einrichtung einer Psychologenpraxis

Die Stelle des Bildungspsychologen wurde vor etwa 10 Jahren an weiterführenden Schulen eingeführt, mittlerweile ist sie jedoch bereits weit verbreitet. Einige Schulen haben psychologische Dienste eingerichtet, in denen mehrere Psychologen arbeiten.

Schauen wir uns die Merkmale der besprochenen Aktivität am Beispiel der Erfahrung einer Psychologin genauer an – Marina Mikhailovna Kravtsova, Absolventin der Fakultät für Psychologie der Moskauer Staatlichen Universität, spezialisiert auf die Abteilung für Entwicklungspsychologie. Zu ihren Aufgaben gehört die Arbeit mit Schülern der Klassen 1-5, deren Eltern und Lehrern. Ziel der Arbeit ist die Verbesserung des Bildungsprozesses. Die Arbeit ist nicht nur allgemein mit dem Ziel strukturiert, den Bildungsprozess zu optimieren, sondern auch unter Berücksichtigung spezifischer Schwierigkeiten, die im Lernprozess auftreten, Beziehungen im Dreiklang „Schüler – Eltern – Lehrer“. Mit Schülern wird Einzel- und Gruppenunterricht durchgeführt (Motivation für Bildungsaktivitäten steigern, zwischenmenschliche Beziehungen aufbauen). M. Kravtsova bemerkt: „Für mich ist es wichtig, dass sich jedes Kind in der Schule wohl fühlt, dass es dorthin gehen möchte und sich nicht einsam und unglücklich fühlt.“ Es ist wichtig, dass Eltern und Lehrer seine wahren Probleme sehen, ihm helfen wollen und vor allem verstehen, wie man es macht.“

Es ist notwendig, dass Kind, Eltern und Lehrer nicht voneinander „isoliert“ werden, damit es nicht zu Konfrontationen zwischen ihnen kommt. Sie müssen gemeinsam an aufkommenden Problemen arbeiten, denn nur in diesem Fall ist eine optimale Lösung möglich. Die Hauptaufgabe eines Schulpsychologen besteht nicht darin, das Problem für ihn zu lösen, sondern seine Bemühungen zu bündeln, es zu lösen.

Buchstäblich in den letzten Jahren erkennt die Verwaltung immer mehr Schulen die Notwendigkeit der Beteiligung eines Psychologen am schulischen Prozess. Immer deutlicher zeichnen sich konkrete Aufgaben ab, deren Lösung vom Schulpsychologen erwartet wird. In dieser Hinsicht entwickelt sich der Beruf des Schulpsychologen zu einem der gefragtesten. Ein Psychologe ist jedoch nicht nur in der Schule, sondern auch in anderen Kindereinrichtungen (z. B. in Kindergärten, Kinderheimen, Frühförderungszentren etc.) gefragt, also überall dort, wo die Fähigkeit zur Arbeit mit der Trias „Kind – „Eltern – Lehrer“ ist notwendig ( Lehrer)“.

Zu den Aufgaben eines Schulpsychologen gehören: psychologische Diagnostik; Korrekturarbeit; Beratung von Eltern und Lehrern; psychologische Ausbildung; Teilnahme an Lehrerräten und Elternversammlungen; Beteiligung an der Rekrutierung von Erstklässlern; psychologische Prävention.

Die psychologische Diagnostik umfasst die Durchführung von Frontal- (Gruppen-) und Einzeluntersuchungen von Studierenden mit speziellen Techniken. Die Diagnostik erfolgt auf vorherige Anfrage von Lehrern oder Eltern sowie auf Initiative eines Psychologen zu Forschungs- oder Präventionszwecken.

Der Psychologe wählt eine Methodik aus, die darauf abzielt, die Fähigkeiten und Eigenschaften des Kindes (der Schülergruppe) zu untersuchen, die ihn interessieren. Dies können Techniken sein, die darauf abzielen, den Entwicklungsstand von Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis, emotionaler Sphäre, Persönlichkeitsmerkmalen und Beziehungen zu anderen zu untersuchen. Der Schulpsychologe untersucht mit Methoden auch die Eltern-Kind-Beziehungen und die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Klasse.

Die gewonnenen Daten ermöglichen es dem Psychologen, weitere Arbeiten aufzubauen: Schüler der sogenannten „Risikogruppe“ zu identifizieren, die Förderunterricht benötigen; Bereiten Sie Empfehlungen für Lehrer und Eltern zur Interaktion mit Schülern vor.

Strafvollzugsklassen können einzeln oder in Gruppen stattfinden. Dabei versucht der Psychologe, unerwünschte Merkmale der geistigen Entwicklung des Kindes zu korrigieren. Diese Kurse können sowohl auf die Entwicklung kognitiver Prozesse (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken) als auch auf die Lösung von Problemen im emotional-volitionalen Bereich, im Bereich der Kommunikation und dem Problem des Selbstwertgefühls der Schüler abzielen.

Der Schulpsychologe greift auf bestehende Unterrichtsprogramme zurück und entwickelt diese unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Einzelfalls auch selbstständig weiter. Der Unterricht umfasst eine Vielzahl von Übungen: Entwicklungs-, Spiel-, Zeichen- und andere Aufgaben – je nach Ziel und Alter der Schüler.

Die Beratung von Eltern und Lehrern ist die Arbeit an einem konkreten Anliegen. Der Psychologe macht Eltern oder Lehrer mit den Diagnoseergebnissen vertraut, gibt eine bestimmte Prognose ab und warnt davor, welche Schwierigkeiten der Schüler in Zukunft beim Lernen und der Kommunikation haben könnte; Gleichzeitig werden gemeinsam Empfehlungen zur Lösung auftretender Probleme und zur Interaktion mit dem Studierenden erarbeitet.

Die psychologische Ausbildung besteht darin, Lehrer und Eltern mit den Grundmustern und Bedingungen für eine günstige geistige Entwicklung eines Kindes vertraut zu machen. Dies geschieht durch Beratungen, Vorträge in Pädagogischen Beiräten und Eltern-Lehrer-Treffen.

Darüber hinaus beteiligt sich der Psychologe in pädagogischen Räten an der Entscheidungsfindung über die Möglichkeit, ein bestimmtes Kind nach einem bestimmten Programm zu unterrichten, über die Versetzung eines Schülers von Klasse zu Klasse, über die Möglichkeit eines „Übergangs“ eines Kindes durch eine Klasse ( Beispielsweise kann ein sehr fähiger oder vorbereiteter Schüler sofort von der ersten in die dritte Klasse versetzt werden.

Zu den Aufgaben eines Psychologen gehört die Erstellung eines Programms Interviews mit zukünftigen Erstklässlern, Durchführung des Teils des Interviews, der sich mit den psychologischen Aspekten der Schulreife des Kindes befasst (Entwicklungsgrad des Willens, Vorliegen einer Lernmotivation, Entwicklungsstand des Denkens). Der Psychologe gibt auch Empfehlungen an Eltern künftiger Erstklässler.

Alle oben genannten Funktionen eines Schulpsychologen ermöglichen es, in der Schule die psychologischen Bedingungen aufrechtzuerhalten, die für die volle geistige Entwicklung und Persönlichkeitsbildung des Kindes notwendig sind, d. h. sie dienen den Zielen psychologische Prävention.

Die Arbeit eines Schulpsychologen umfasst methodischer Teil. Ein Psychologe muss ständig mit Literatur, einschließlich Zeitschriften, arbeiten, um neue wissenschaftliche Errungenschaften aufzuspüren, sein theoretisches Wissen zu vertiefen und sich mit neuen Techniken vertraut zu machen. Jede Diagnosetechnik erfordert die Fähigkeit, die gewonnenen Daten zu verarbeiten und zusammenzufassen. Der Schulpsychologe erprobt neue Methoden in der Praxis und findet die optimalsten Methoden für die praktische Arbeit. Er versucht, Literatur zur Psychologie für die Schulbibliothek auszuwählen, um Lehrer, Eltern und Schüler an die Psychologie heranzuführen. In seiner täglichen Arbeit nutzt er ausdrucksstarke Verhaltens- und Sprachmittel wie Intonation, Körperhaltung, Gestik, Mimik; orientiert sich an den Regeln der Berufsethik, der Berufserfahrung von ihm und seinen Kollegen.

Ein großes Problem für einen Schulpsychologen besteht darin, dass ihm die Schule oft kein eigenes Büro zur Verfügung stellt. In dieser Hinsicht treten viele Schwierigkeiten auf. Ein Psychologe muss Literatur, Lehrmittel, Arbeitsunterlagen und schließlich seine persönlichen Gegenstände irgendwo aufbewahren. Er braucht einen Raum für Gespräche und Unterricht. Für einige Aktivitäten muss der Raum bestimmte Anforderungen erfüllen (z. B. Platz für körperliche Betätigung). Der Psychologe hat mit all dem Schwierigkeiten. In der Regel werden ihm die im Moment freien Räumlichkeiten vorübergehend zugeteilt. Dadurch kann es vorkommen, dass ein Gespräch mit einem Studierenden in einem Büro geführt wird und sich die notwendige Literatur und Methoden in einem anderen befinden. Aufgrund der großen Menge an verarbeiteten Informationen wäre es wünschenswert, dass ein Schulpsychologe Zugang zu einem Computer hätte, der ihm von der Schule oft nicht zur Verfügung gestellt werden kann.

Es ist schwierig, den Stundenplan, die Verteilung der außerschulischen Aktivitäten und die psychologische Arbeit eines Schülers mit ihm in Zusammenhang zu bringen. Beispielsweise kann das Gespräch nicht unterbrochen werden, aber zu diesem Zeitpunkt muss der Schüler zum Unterricht oder in die Sportabteilung gehen.

Der Psychologe ist die meiste Zeit sichtbar, im Kontakt mit Lehrern, Eltern oder Schülern. Das ist eine Menge Stress, vor allem wenn kein separater Raum zum Ausruhen vorhanden ist. Selbst wenn man während des Arbeitstages einen Snack zu sich nimmt, treten Probleme auf.

Die Beziehung des befragten Schulpsychologen zum Team verläuft überwiegend reibungslos. Es ist sehr wichtig, dass es im Team keine Konflikte gibt; der Psychologe muss unvoreingenommen sein, er muss bereit sein, sich die gegensätzlichen Meinungen der Kollegen übereinander anzuhören.

Ein Psychologe befindet sich ständig in einem Strom zahlreicher und oft widersprüchlicher Informationen, in denen er sich zurechtfinden muss. Gleichzeitig können die Informationen über das Problem manchmal übermäßig und manchmal unzureichend sein (z. B. haben einige Lehrer Angst, einen Psychologen in ihren Unterricht zu lassen, weil sie glauben, dass der Psychologe ihre Arbeit bewertet und das Verhalten der Schüler im Unterricht nicht beobachtet). Lektion).

Der Arbeitsplatz eines Schulpsychologen liegt selbstverständlich nicht nur in der Schule, sondern auch in der Bibliothek und zu Hause.

Das Gehalt ist leider niedrig, niedriger als das der meisten Lehrer. Erschwerend kommt hinzu, dass man sich die nötige Literatur und methodische Unterstützung aus eigenem Geld leisten muss.

Natürlich muss der Schulpsychologe psychisch gesund sein. Er muss belastbar sein und großen physischen und psychischen Belastungen standhalten. Um als Schulpsychologe arbeiten zu können, müssen Sie bestimmte Eigenschaften mitbringen, nämlich die Fähigkeit, zuzuhören und sich einzufühlen. Bei der Arbeit mit Menschen ist es wichtig, seine Gedanken klar und deutlich zu formulieren, fleißig, kontaktfreudig, verantwortungsbewusst, taktvoll, erreichbar, gebildet und tolerant zu sein. Für einen Psychologen ist es wichtig, Sinn für Humor zu haben, über umfassende Fachkenntnisse zu verfügen und Kinder zu lieben. Im Arbeitsprozess werden Eigenschaften wie die Fähigkeit entwickelt, mit verschiedenen Menschen zu kommunizieren, ihre Probleme und Interessen zu verstehen, zu analysieren und einen Kompromiss zu finden; Beobachtung und Fachwissen entwickeln sich.

Der Beruf ist attraktiv durch die Vielfalt der anfallenden Aufgaben, seine unbedingte gesellschaftliche Bedeutung (echte Hilfe wird echten Menschen geleistet), die Möglichkeit, ständig Neues zu entdecken und sich zu verbessern, er ist voller Eindrücke.

Gleichzeitig ist der Schulpsychologe ständig in verschiedene Konflikt- und Problemsituationen verwickelt; seine Position stimmt möglicherweise nicht mit der Position der Schulleitung überein; er muss das Misstrauen von Lehrern, Eltern und manchmal auch Schülern überwinden. Ständig muss man aus schwierigen, unklaren Situationen schnell einen Ausweg finden. Manchmal wird von einem Psychologen mehr erwartet, als er leisten kann.

Der Beruf des Schulpsychologen kann durch ein Studium an jedem Fachbereich der Fakultät für Psychologie erworben werden, für eine erfolgreiche Erstanpassung ist es jedoch sinnvoll, sich bereits an der Universität auf den Bereich Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie zu spezialisieren. Die Verbesserung der Qualifikationen wird erleichtert durch:

• Teilnahme an psychologischen Seminaren und Meisterkursen, einschließlich solcher, die sich der Justizvollzugsarbeit mit Kindern widmen;
• Teilnahme an wissenschaftlichen Konferenzen und runden Tischen, die der Arbeit von Psychologen im Bildungssystem gewidmet sind;
• regelmäßige Besuche in Bibliotheken und Buchhandlungen, um sich mit neuer psychologischer Literatur vertraut zu machen;
• Kennenlernen neuer Methoden und Forschung im Zusammenhang mit Problemen der kindlichen Entwicklung und des Lernens;
• Aufbaustudium.

Daher ist der Beruf des Schulpsychologen heute notwendig, gefragt, interessant, aber schwierig.

Der Text wurde von einem Studenten der Fakultät für Psychologie der Moskauer Staatlichen Universität A. Kruglov auf der Grundlage eines Interviews mit einem an der Schule tätigen Psychologen - M.M. Kravtsova.

Was macht ein Psychologe in der Schule?

Mehr als 20 Jahre sind vergangen, seit die ersten praktischen Psychologen an Schulen arbeiteten. Doch die Frage nach der Tätigkeit psychologischer Dienste beschäftigt Schüler, Eltern und Lehrer noch immer. Manche Menschen neigen immer noch dazu, in dem Beruf eine höhere mystische Bedeutung zu sehen, während andere sich die Arbeit im Gegenteil eher primitiv vorstellen. Das kann man verstehen, denn Unter den Psychologen selbst wird immer noch gesucht, und die Diskussionen über den Stellenwert und die Rolle psychologischer Dienste in einer Bildungseinrichtung lassen nicht nach. Dabei ist zu beachten, dass der psychologische und pädagogische Dienst neben dem Sozialpädagogischen Dienst der jüngste im Bildungssystem ist. Es entwickelt sich ständig weiter, verbessert sich, sammelt neue Erfahrungen und schafft bei allen Teilnehmern des Bildungsprozesses ein Bedürfnis danach.

Die Tätigkeit des Dienstes erfolgt in Übereinstimmung mit den wichtigsten Regulierungsdokumenten von 1996. Sie legen insbesondere die Haupttätigkeitsbereiche eines Lehrer-Psychologen fest: Diagnostik, Psychoprophylaxe, Strafvollzug und Entwicklung (für entsprechende Bildungseinrichtungen), Beratung sowie psychologische Ausbildung. Wie wir sehen, gibt es in der Arbeit eines Psychologen nichts Übernatürliches. Und er selbst ist ein gewöhnlicher lebender Mensch, der seinen Job macht. Es gibt einen grundlegenden Unterschied zwischen einem Psychologen und einem Psychiater oder Psychotherapeuten. Die Arbeiten der letzten beiden beziehen sich auf Medizin, Abweichungen von der Norm und Pathologie. Der Psychologe arbeitet „mit der Norm“.

Die Aufteilung in die Haupttätigkeitsbereiche eines Lehrerpsychologen ist sehr willkürlich; Vielmehr durchdringen und ergänzen sie sich gegenseitig und bilden eine Art integrales System. Alle diese Bereiche sind in der Arbeit eines jeden Bildungspsychologen notwendigerweise vorhanden. Der Ausdrucksgrad dieses oder jenes Werkes kann jedoch unterschiedlich sein. Beispielsweise liegt in Sondervollzugsanstalten der Schwerpunkt auf der Korrektur- und Entwicklungsarbeit als dem Notwendigsten. Die Zahl der Kinder in solchen Schulen und Kindergärten ist viel geringer als in allgemeinbildenden Einrichtungen, und der Psychologe hat die Möglichkeit, „direkt“ (sofort) mit jedem Kind zu arbeiten. Und genau für diese Arbeit erhält er ein Gehalt.

Anders sieht es an weiterführenden Schulen aus. Es gibt hier so viele Schüler, dass ein Psychologe nicht die Möglichkeit hat, direkt mit allen zusammenzuarbeiten, und die Hauptanforderungen an eine Gesamtschule sind andere. Es wäre falsch, sich auf die Arbeit mit zurückgebliebenen oder problematischen Studierenden zu konzentrieren, schon allein deshalb, weil dies unweigerlich Auswirkungen auf die „Abdeckung“ psychologischer Dienste für andere, weniger problematische Studierende, die Verletzung ihrer Rechte, die Einschränkung anderer Arten von Arbeit und, in der Folge die irrationale Verwendung von Steuergeldern. Ich möchte anmerken, dass ein allgemeinbildender Schulpsychologe sein Gehalt genau dafür erhält, dass er alle Schüler ungefähr gleich erreicht. Das Modell der „direkten“, unmittelbaren Arbeit mit dem Schüler ist für eine Gesamtschule nicht geeignet, es ist nicht effektiv. Wo ist der Ausweg? Wie kann die Arbeit organisiert werden, um diesen Bedingungen gerecht zu werden?

Es gibt ein weiteres „indirektes“ Tätigkeitsmodell eines Lehrer-Psychologen an einer weiterführenden Schule, das den Bedürfnissen des modernen Bildungssystems am besten entspricht. Nach diesem Modell sind die Tätigkeiten des psychologischen Dienstes aufgebaut Bildungsumfeld(oder den Bildungsprozess) als Ganzes.

Wer steht dem Kind eigentlich am nächsten? - Eltern, enge Freunde. Dies ist der erste, innere Kreis, der den stärksten Einfluss auf die Entwicklung und Erziehung eines Menschen hat. Nicht weniger wichtig, aber noch weiter entfernt, sind Lehrer und Mitschüler in der Schulgemeinschaft. Es ist klar, dass Grundschullehrer, die jeden Tag die Möglichkeit haben, mit Kindern zu kommunizieren, einflussreicher sind als ihre Kollegen an Mittel- und Oberschulen. Die Schulleitung sowie alle Fachkräfte (insbesondere Bildungspsychologen) stehen objektiv noch weiter vom Schüler entfernt, ihr direkter Einfluss ist sehr unbedeutend und daher besteht die Notwendigkeit, ihren indirekten (indirekten) Einfluss auf die Schüler durch die Bildung zu organisieren Umfeld und andere Teilnehmer am Bildungsprozess: Lehrer, Eltern, Gleichaltrige.

Zum Bildungsumfeld gehören der Bildungsprozess selbst (der Lehr- und Erziehungsprozess bzw. wirksame Lehr- und Erziehungsmethoden), die Aktivitäten und die Kommunikation des Lehrers mit dem Schüler und den Eltern sowie sozialpsychologische Prozesse in Klassengruppen ( Kommunikation mit Gleichgesinnten). Deshalb legt der Bildungspsychologe an unserer Schule besonderen Wert auf innovative Aktivitäten in zwei Hauptbereichen: „Beherrschung moderner Entwicklungsansätze in der Bildung“ und „Steuerung der schulischen Bildungsarbeit auf der Grundlage der Ergebnisse der Überwachung zwischenmenschlicher Beziehungen“.

Das Kernproblem der ersten Richtung besteht in der Steigerung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz des Lehrers und seiner Beherrschung moderner Entwicklungsmethoden und -ansätze in der Bildung. Moderne Anforderungen an das Bildungssystem beschränken sich nicht nur auf die Wissensvermittlung vom Lehrer zum Schüler. Wissen ist kein Ziel, sondern ein Mittel zur Entwicklung des Intellekts und der Persönlichkeit als Ganzes. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht nur darin, „den Wissensschatz des Schülers wieder aufzufüllen“, sondern den Lernprozess so zu strukturieren, dass der Schüler selbstständig neues Wissen aktiv aufnimmt und sein Potenzial entfaltet. Diese Anforderungen spiegeln sich in den neuen Bildungsstandards wider. Während der Schulzeit muss jedes Kind das Bedürfnis nach Selbstbildung und Selbstentfaltung kultivieren, denn... Nur diese Eigenschaften werden seinen Erfolg in unserer sich schnell verändernden Welt sichern. Diese Aufgabe ist sehr schwierig. Nicht jeder Lehrer ist in der Lage, eine solche Aufgabe zu stellen und zu lösen; Ein Psychologe wird hinzugezogen, um dem Lehrer dabei zu helfen. Aufgrund seines Fachwissens hat ein Psychologe eine tiefere Sicht auf den Lernprozess als die eines traditionellen Schullehrers. Es ist kein Zufall, dass entwicklungspolitische Bildungsprogramme einer neuen Generation von führenden psychologischen Schulen in Zusammenarbeit mit Lehrern erstellt wurden. Es ist kein Zufall, dass das Erscheinen der ersten Psychologen in Schulen Ende der 80er Jahre mit der Zeit der aktiven Entwicklung moderner Entwicklungsansätze und -programme durch Lehrer zusammenfiel. Und die alternative psychologische und pädagogische Bedeutung der Programme der neuen Generation ist für den Lehrer nicht immer klar. Die Beherrschung dieser neuen Bedeutung durch den Lehrer ist in Zusammenarbeit mit einem Psychologen viel effektiver.

Um es klarer zu machen, werde ich ein einfaches Beispiel geben. Während des Unterrichts liest der Lehrer den Kindern ein paar Wörter vor und bittet sie, sich diese zu merken, dann benennen die Schüler diejenigen, an die sie sich erinnern. Nach Angaben des Lehrers entwickelt sich auf diese Weise das Gedächtnis der Schüler. Der Psychologe ist jedoch anderer Meinung. Ausbildung Auswendiglernen Eine kleine Menge abstrakter Wörter ist aus folgenden Gründen wirkungslos:

Das mechanische Auswendiglernen ist bei Kindern im Alter von 2 bis 5 Jahren am besten entwickelt und kann aufgrund des begrenzten Umfangs keine vollständige Wissensaufnahme gewährleisten;

Die Essenz der Gedächtnisentwicklung liegt in der Beherrschung des Kindes effektive Techniken das Auswendiglernen hingegen „führt weg“ von der mechanischen Methode und ermöglicht es, mit immer größeren Informationsmengen zu arbeiten;

Die effektive Beherrschung der Techniken des sinnvollen, assoziativen Auswendiglernens erfolgt durch tägliche, „jede Lektion“ pädagogische Informationen, die auf eine bestimmte Weise präsentiert werden. Dies ist genau der komplexe Prozess der Umwandlung von „traditionellem“ Wissen in „Entwicklungs“-Wissen.

In dieser Hinsicht werfen auch Kurse zur Entwicklung mentaler kognitiver Prozesse, die in der Regel von angehenden Psychologen durchgeführt werden, große Zweifel auf. Keine einzige spezielle, beste Übung (Sitzung), die einmal pro Woche durchgeführt wird, kann in ihrer Wirksamkeit mit allen Fachlektionen verglichen werden, die unter Berücksichtigung psychologischer Muster aufgebaut sind, d.h. auf moderne, entwicklungsorientierte Weise (denken Sie daran, wir sprechen von einer weiterführenden Schule). Psychologische Unterstützung, die den Bildungsprozess optimiert und seinen Entwicklungscharakter fördert, ist die schwierigste und relevanteste Aufgabe eines Lehrer-Psychologen für das moderne Bildungssystem.

Die zweitkomplexeste und bedeutendste Aufgabe des innovativen Arbeitsfeldes „Steuerung der pädagogischen Arbeit in der Schule auf der Grundlage der Ergebnisse der Überwachung zwischenmenschlicher Beziehungen“ ist die Schaffung und Regulierung einer günstigen, psychologisch angenehmen Situation in Klassengruppen. Ein Mensch wird erst in einem sozialen Umfeld zum Individuum. Die Schule ist eine der wichtigsten sozialen Institutionen im Leben eines Menschen. Daher trägt die Fähigkeit, Beziehungen zu anderen (Erwachsenen und Gleichaltrigen) aufzubauen, zur Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner Sozialisierung und sozialen Anpassung bei. Die Entwicklung der kommunikativen Qualitäten einer Person (Freundlichkeit, Toleranz, Aktivität, Respekt vor der Persönlichkeit einer anderen Person usw.) ist einer der Hauptindikatoren für die Erziehung eines Schülers. Eine psychologisch angenehme soziale Situation im Klassenzimmer und in der Schule ist eine notwendige Voraussetzung für den Erfolg der Ausbildung aller und das Ergebnis der Aktivitäten des gesamten Lehrpersonals.

Auf diese Weise, Die Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen an einer Gesamtschule, insbesondere bei uns, zielt auf die Lösung von Problemen der Optimierung des Bildungsprozesses (Bildungsumfeld) ab. Diese Arbeit ist kein „Zauberstab“, sondern eine mühsame, für andere manchmal unsichtbare Tätigkeit. Aber in der modernen Gesellschaft, im Bildungssystem, ist es notwendig. Die Ergebnisse sind positive Veränderungen in der intellektuellen und persönlichen Entwicklung der Schüler, der Art der Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern, der Professionalität der Lehrer und der Gültigkeit von Managemententscheidungen.

Abschließen möchte ich mit den Worten eines herausragenden Wissenschaftlers, an den ich mich aus meiner Studienzeit erinnere: „Die Anwesenheit eines Psychologen in einem Team ist manchmal unbemerkt, aber seine Abwesenheit ist immer spürbar ...“

Konfliktsituationen in der Schule und Probleme im Zusammenhang mit dem Bildungsprozess sind häufige Phänomene. Lehrer können solche Probleme aufgrund ihrer Arbeitsbelastung nicht immer lösen und Eltern verfügen nicht über ausreichende Kenntnisse auf dem Gebiet der Kinderpsychologie, um kompetent an die Lösung des aufgetretenen Problems heranzugehen.

Beruf: Bildungspsychologe

Ein Lehrer-Psychologe ist ein Mitarbeiter einer Bildungseinrichtung, der die soziale Anpassung der Schüler überwacht, sich für die Korrektur abweichenden Verhaltens von Kindern einsetzt und Maßnahmen zur Verhinderung psychischer Abweichungen ergreift.

Die Schule umfasst die Führung persönlicher Dateien der Schüler, die Überwachung der Kinder und die Ergreifung von Maßnahmen zur Beseitigung von Problemsituationen. Die persönlichen Qualitäten eines Psychologen spielen bei der Organisation seiner Arbeit eine große Rolle. Gegenseitiges Verständnis, die Fähigkeit zuzuhören und Entscheidungen zu treffen sind zwingende Eigenschaften, die ein pädagogischer Psychologe mitbringen muss.

Die persönlichen Qualitäten eines Psychologen müssen der ausgeübten Position entsprechen. Die Wahrscheinlichkeit, dass ein Kind Kontakt aufnimmt, ist höher, wenn der Schulpsychologe über folgende Eigenschaften verfügt:

• Kommunikation;
• Freundlichkeit;
• Gerechtigkeit;
• Toleranz;
• Modernität;
• Intelligenz;
• Optimismus.

Nicht jeder kann ein talentierter Spezialist auf diesem Gebiet werden, da die Produktivität eines Lehrer-Psychologen in der Schule von den persönlichen Qualitäten der Person selbst abhängt.

Aufgaben eines Lehrer-Psychologen

Eine Fachkraft kann diese Position nur bekleiden, wenn sie über eine höhere oder weiterführende Fachausbildung im Bereich „Pädagogik und Psychologie“ verfügt. Der bundesstaatliche Bildungsstandard oder bundesstaatliche Bildungsstandard für einen Lehrer-Psychologen in der Schule wird vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation geregelt.

Die funktionalen Aufgaben eines Lehrer-Psychologen in der Schule beschränken sich nicht nur auf die Lösung von Konfliktsituationen und die Arbeit mit Problemkindern.

Wir listen die Hauptaufgaben eines Psychologen auf:

• Bereitstellung günstiger Bedingungen für die Entwicklung, das Lernen und die Sozialisierung der Studierenden.
• Identifizieren der Ursachen problematischer Situationen zwischen Studierenden.
• Bereitstellung psychologischer Hilfe für Kinder, die diese benötigen.
• Mitwirkung bei der Entwicklung von Entwicklungs- und Strafvollzugsprogrammen.
• Kontrolle des Bildungsprozesses.
• Beratung von Lehrern und Eltern zu Fragen der Entwicklung, Sozialisation und Anpassung von Kindern.
• Analyse der kreativen und pädagogischen Leistungen von Kindern sowie ihrer schulischen Leistungen.
• Beurteilung der Wirksamkeit von Lehrern.

Dies ist nur ein kleiner Teil der Aufgaben eines Bildungspsychologen. Bei der Einstellung einer Fachkraft für diese Stelle ist in den Stellenbeschreibungen eine vollständige Auflistung vorgeschrieben.

Programm für Bildungspsychologen

Das Arbeitsprogramm wird für ein Studienjahr gemäß den Anforderungen des Bildungsgesetzes erstellt. Jedes Programm wird mit einem bestimmten Zweck entwickelt. Zur Zielerreichung wird ein Aufgabenkatalog vorgegeben, dessen Umsetzung zum gewünschten Ergebnis führt.

Jedes Programm hat mehrere Arbeitsbereiche, und die Tätigkeiten eines Lehrer-Psychologen an der Schule sind in die folgenden Bereiche unterteilt: Strafvollzug und Entwicklung, psychologisch und pädagogisch, analytisch, Beratung und Bildung. Für jede Aktivitätskategorie wird ein detaillierter Aktionsplan erstellt. Es werden die Mittel und Methoden aufgeführt, die zur Zielerreichung eingesetzt werden müssen.

Die voraussichtlichen Leistungsergebnisse für jede Schülerkategorie werden angezeigt. Das Programm wird auf der Grundlage der individuellen und altersspezifischen Merkmale der Studierenden zusammengestellt. Das Programm sollte die Planung der Arbeit mit den Eltern der Schüler umfassen, die individuellen Merkmale der Familien berücksichtigen und dysfunktionale Einelternfamilien identifizieren. In der Schule wird auch die Erziehung des Kindes in der Familie überwacht.

Psychologische Ausbildung

Damit Sozialisation und persönliche Entwicklung harmonisch ablaufen, ist es notwendig, alle dafür notwendigen Voraussetzungen zu schaffen. Achten Sie insbesondere darauf, dass bei Eltern, Lehrern und den Kindern selbst eine positive Einstellung zur psychologischen Betreuung des Kindes entsteht. In den meisten Fällen wissen Eltern, die keine Kenntnisse auf dem Gebiet der Kinderpsychologie haben, nicht, wie sie sich in Konfliktsituationen verhalten sollen. Manchmal kommt es vor, dass Erwachsene durch ihre Reaktion oder falsches Verhalten die Situation verschlimmern. Zu den Aufgaben eines Lehrerpsychologen in der Schule gehört die regelmäßige Durchführung von Kursen zur psychologischen Bildung von Lehrern und Eltern. Kommt es zu Konfliktsituationen, muss der Psychologe eine individuelle Arbeit mit dem Schüler und seinen Eltern beginnen.

Psychologische Diagnostik

In dieser Phase diagnostiziert der Psychologe den psychischen Zustand der Schüler. Zeigt die Merkmale des emotionalen Zustands, den Entwicklungsstand und in einigen Fällen den Grad der sozialen Vernachlässigung oder das Vorliegen psychischer Störungen. in verschiedenen Variationen durchgeführt. Dies kann ein Test, eine Veranstaltung, eine Gruppenstunde usw. sein. Ein Bildungspsychologe verarbeitet die bei der Diagnose erhaltenen Informationen und identifiziert eine Risikogruppe. Zu einer solchen Gruppe können Kinder gehören, die keine Freunde unter Gleichaltrigen haben, Schüler, die Konfliktsituationen schaffen, und Kinder mit schwacher emotionaler Stabilität. Jede Abweichung von der Norm kann ein Grund sein, mit dem Kind und seinen Eltern eine individuelle Arbeit zu beginnen.

Psychologische Korrektur

Sobald das Problem identifiziert ist, beginnt die Phase der Verhaltenskorrektur. Der Bildungspsychologe muss ein Programm zur Korrektur der bestehenden Abweichung erstellen. Die Aktivitäten von Fachkräften und Lehrern sollten in Verbindung mit den Aktivitäten der Eltern durchgeführt werden. Ein positives Ergebnis der psychologischen Korrektur wird die vollständige Korrektur abweichenden Verhaltens sein.

Die Korrektur von Abweichungen erfolgt einzeln oder innerhalb einer Gruppe. In der 1. Klasse wird beispielsweise die Gruppenkorrektur geübt, wodurch sich die Kinder besser kennenlernen und zu einem Team zusammenschließen können. Diese Veranstaltung findet in Form eines Spiels statt.

Die Korrekturarbeit richtet sich an Kinder, die folgende Abweichungen vom normalen Verhalten aufweisen:

• Hyperaktivität;
• Aggression;
• übermäßige Angst;
• übermäßige Schüchternheit;
• Vorhandensein ständiger Angst;
• Aufmerksamkeitsdefizit;
• schlechtes Gedächtnis;
• Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Materials;
• schwieriges Denken.

Wenn sich die Abweichung sehr akut manifestiert, nicht korrigiert werden kann und gleichzeitig ein komplexes Versagen des Kindes im Rahmen des schulischen Lehrplans vorliegt, sollte der Psychologe die Frage einer Versetzung des Schülers an eine spezialisierte Bildungseinrichtung stellen.

Psychologische Prävention

Umfasst eine Reihe von Maßnahmen, die darauf abzielen, günstige Bedingungen für Entwicklung, soziale Anpassung und Lernen zu schaffen. Ein Bildungspsychologe muss Abweichungen oder Probleme verhindern, die ein Kind bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen oder Lehrern haben kann.

Zu den vorbeugenden Maßnahmen können die folgenden Verhaltenstaktiken gehören:

• Freundlichkeit im Umgang mit Kindern;
• richtiges Verhalten durch das persönliche Beispiel eines Erwachsenen lehren;
• größeres Interesse und Aufmerksamkeit gegenüber hyperaktiven Kindern zeigen;
• Bereitstellung eines Ruhezustands für Kinder, die zu Müdigkeit neigen;
• schrittweise Entwicklung der Selbstkontrollfähigkeiten bei Kindern.

Nicht nur das Schulpersonal, sondern auch Eltern und Angehörige des Kindes sollten den Kindern gegenüber eine loyale Haltung zeigen. Der Unterricht zur psychologischen Prävention wird sowohl innerhalb der Klasse als auch zwischen parallelen Klassen durchgeführt.

Die Arbeit eines Psychologen mit Eltern von Schülern

Treten in der Familie des Kindes Situationen auf, die zu Abweichungen führen, ist der Schulpsychologe verpflichtet, ein Gespräch mit den Eltern des Schülers zu führen. Ohne einen integrierten Ansatz wird es nicht möglich sein, abweichendes Verhalten zu korrigieren. Besonderes Augenmerk sollte der Psychologe auf Kinder aus benachteiligten Familien legen. Problematische Eltern sind nicht immer bereit zur Interaktion, daher ist es notwendig, geeignete Kommunikationstaktiken zu wählen und die Argumente und Perspektiven für eine effektive Zusammenarbeit darzulegen.

Der Psychologe muss aktiv mit den Eltern interagieren und ihnen helfen, kontroverse Situationen mit dem Kind zu lösen. Bei Bedarf kann die Elternberatung auch individuell erfolgen. Die Verhaltenstaktiken der Eltern sollten sich nicht von den Verhaltensmustern der Lehrer in der Schule unterscheiden. Eltern sollten die Zusammenarbeit mit einem Schulpsychologen als Gelegenheit betrachten, ihr Wissen auf dem Gebiet der Kinderpsychologie und -pädagogik aufzufrischen. Ein Psychologe sollte Eltern nicht mit Arbeit überlasten, das könnte sie abschrecken. Das Interesse an einer solchen Zusammenarbeit wird schnell verschwinden.

Die Arbeit eines Psychologen in der Grundschule

Der Schuleintritt ist für ein Kind und seine Eltern eine sehr wichtige Phase. In der Schule beginnt das Kind, sich aktiv zu entwickeln und sich an die Gesellschaft anzupassen. Beziehungen zu Gleichaltrigen werden auf der Grundlage eines bestimmten Schemas aufgebaut, das von Lehrern und Eltern ausgearbeitet wird. Bevor ein Kind in die erste Klasse kommt, muss ein Psychologe die Schulreife feststellen.

Zu Beginn der Kindererziehung besteht die Aufgabe des Psychologen darin, das Kind an seine Altersgenossen und Lehrer anzupassen. Hochbegabte Kinder mit einem hohen Entwicklungsstand benötigen besondere Aufmerksamkeit, damit sie die Lust am Lernen nicht verlieren. Schüler, die Schwierigkeiten haben, den Lehrplan zu meistern, müssen rechtzeitig unterstützt werden. Die Überwachung der schulischen Fortschritte von Kindern gehört zu den Aufgaben eines Schulpsychologen.

Wenn ein Psychologe unangemessenes Verhalten von Kindern oder Lehrern beobachtet, muss er sofort reagieren. Die Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen in der Grundschule orientiert sich an den Besonderheiten der Wahrnehmung und Entwicklung von Kindern eines bestimmten Alters. Zwischen dem Kind und dem Lehrer sollte sich eine vertrauensvolle, kooperative Beziehung entwickeln.

Eine außerschulische Aktivität kann je nach Spezifität unterschiedliche Ziele haben. Der Bildungspsychologe wählt Aufgaben oder Spiele aus, die die notwendigen Informationen über Kinder liefern können. In diesem Fall besteht der Zweck der Veranstaltung in der Diagnostik, der Identifizierung problematischer Situationen im Team und der Beobachtung der Kommunikation der Kinder. Hierfür eignen sich Teameinsätze. Die Jungs werden sofort mehrere Anführer identifizieren, die die Teams leiten werden.

Wenn sich die Kinder bereits kennen, es aber zu Konfliktsituationen zwischen bestimmten Vertretern der Klasse kommt, besteht der Zweck der außerschulischen Aktivität darin, das Team zu vereinen und freundschaftliche und vertrauensvolle Beziehungen zwischen den Schülern aufzubauen. In diesem Fall müssen die Konfliktparteien im selben Team sein. Es muss eine Situation geschaffen werden, die Kinder zur Zusammenarbeit ermutigt.

Das Programm eines Schulpsychologen sollte verschiedene Aktivitäten umfassen. Sie finden das ganze Schuljahr über in allen Klassen statt.

Analyse der Arbeit eines Psychologen in der Schule

Am Ende des Studienjahres wird ein ausführlicher Bericht erstellt. Eine Analyse der Arbeit eines Lehrer-Psychologen an einer Schule sollte Rückschlüsse auf die Erfüllung der gesetzten Ziele und Zielsetzungen beinhalten. Der Bericht listet die Aktivitäten auf, die der Psychologe durchgeführt hat, listet Problemkinder auf und beschreibt detailliert den Verlauf der Arbeit mit ihnen. Im Bericht gibt der Psychologe die Namen der Schüler an, mit denen Einzelunterricht durchgeführt wurde.

Die Analyse beinhaltet die Schlussfolgerung eines Psychologen über die Berufswahlbereitschaft von Gymnasiasten. Für jede Jahrgangsstufe werden eine Leistungsliste und eine Berufsorientierungsliste für Schülerinnen und Schüler der 4. Jahrgangsstufe erstellt. Dies geschieht, wenn die Schule berufsorientierte Kurse anbietet. Auch die Entwicklungsperspektiven der Kinder für das nächste Schuljahr werden aufgezeigt.

Abschließend

Die Produktivität der Arbeit eines Bildungspsychologen liegt nicht nur in der Verringerung der Häufigkeit von Konfliktsituationen, sondern auch in der Steigerung der schulischen Leistungen von Schülern. Dies ist eine sehr wichtige Person in einer Bildungseinrichtung.

Hallo, liebe Eltern! Ich weiß nicht, wie es Ihnen geht, aber aus meinem Schulleben kann ich mich nicht erinnern, dass ein Psychologe dauerhaft an unserer Schule gearbeitet hätte. Ja, es gab einige Unterrichtsstunden unter Beteiligung eines Spezialisten auf diesem Gebiet, aber dass eine speziell ausgewählte Person zum Schulpersonal gehörte und im Büro auf „Patienten“ wartete – das geschah nicht.

Heute ist alles anders. Der Staat kümmert sich um eine gesunde Generation, auch um deren emotionale Verfassung. Daher ist die Begegnung mit einem professionellen Psychologen unter Lehrern in der Schule keine Seltenheit, dennoch ist dieses Phänomen für viele Eltern noch lange nicht unverständlich.

Warum gibt es diesen Spezialisten in der Schule, welche Aufgaben hat ein Schulpsychologe und wann kann man sich an ihn wenden – darüber reden wir heute.

Unterrichtsplan:

Mein Kind ist gesund, warum müssen wir einen Psychologen aufsuchen?!

Ohne die spezialisierten Justizvollzugsanstalten zu berücksichtigen, in denen sich diese Person unbedingt aufhalten muss, stellen wir fest, dass die Vollzeitstelle eines psychologischen Lehrers vor etwa einem Dutzend Jahren in die russische Schulbildung eingeführt wurde.

Sie traten in einer Reihe von Schulen auf, und in der Folge führten viele Bildungseinrichtungen diese Einheit in ihr Personal ein, entweder um mitzuhalten und „im Trend“ zu sein oder wirklich von der positiven Wirkung ihrer Arbeit überzeugt zu sein. Darüber hinaus sind einige Bildungseinrichtungen in dieser Hinsicht deutlich vorangekommen und haben komplette psychologische Dienste übernommen, die mit mehr als einem Spezialisten besetzt sind.

Während früher in einem befreundeten Schulteam jeder als Psychologe arbeitete – der Schulleiter, die Schulleiter, die Lehrer und sogar der Schulreiniger Baba Klava – versuchten sie, an unserer gesellschaftlichen Entwicklung teilzuhaben, wird diese verantwortungsvolle Aufgabe heute Experten mit professioneller Ausbildung anvertraut.

Allerdings betrachtet das russische Bildungssystem einen solchen Lehrer in den meisten Fällen immer noch als eine Formalität, und die Schulverwaltung ist oft nur an formellen Antworten in Form von dokumentarischen Berichten interessiert.

Erst wenn innerhalb der Mauern einer Bildungseinrichtung ein lauter Notfall eintritt, fällt allen sofort der Personalpsychologe ein und schaut ihnen in die Augen: „Warum haben Sie sich nicht rechtzeitig um diesen Problemschüler gekümmert?!“

Ein Schulpsychologe ist kein Arzt. Anders als jemand, der in Kliniken arbeitet, stellt er keine Diagnosen und verschreibt keine Pillen. Generell besteht die Hauptaufgabe eines Psychologen darin, ein Problem in der Entwicklung eines absolut psychisch gesunden Kindes rechtzeitig zu erkennen und nicht medikamentös, sondern mit einer pädagogischen Methode zu beseitigen. In der Schule ist diese Person das Glied in der Kette der Trias „Lehrer-Schüler-Eltern“.

Es ist sehr wichtig, Beziehungen in der Grundschule aufzubauen, wenn die Hauptteilnehmer des Lernprozesses sich gerade erst kennenlernen und aneinander gewöhnen, wenn die Anpassung an die Schule erfolgt und das Selbstwertgefühl aufgebaut wird. Aber die beobachtende Rolle eines Spezialisten ist in der Oberstufe nicht weniger wichtig, wenn das sogenannte „Übergangszeitalter“ beginnt, das allen für seine emotionalen Ausbrüche und Schwierigkeiten beim Finden einer „gemeinsamen Sprache“ bekannt ist.

Lernschwierigkeiten, Probleme mit Mitschülern, Streit mit Lehrern und Eltern, mangelnde Bildungsmotivation, Ängste und Befürchtungen – damit ist ein Schulpsychologe konfrontiert.

Was ein Psychologe kann und sollte

Viele gehen fälschlicherweise davon aus, dass sich die beruflichen Aufgaben eines Schulpsychologen auf die Durchführung und Diagnose von Tests beschränken. Das ist alles andere als wahr. Hier ist eine Liste dessen, was zu den beruflichen Funktionen eines Spezialisten gehört.

Diagnose

Beginnen wir tatsächlich mit dieser häufigsten Berufspflicht. Psychologen untersuchen den Entwicklungsstand, den Gedächtniszustand, die Denkfähigkeit, die Kommunikationsfähigkeit und die emotionale Komponente und „zeichnen“ ein Porträt jedes einzelnen Schülers. Sie tun dies in Gruppen oder gehen individuell auf jeden Einzelnen zu.

Als Ergebnis der psychologischen Diagnostik wird eine sogenannte „Risikogruppe“ gebildet. Dazu gehören Schüler, die eine Korrektur ihres Verhaltens gebrauchen könnten, damit sie in Zukunft „nichts vermasseln“.

Korrekturmaßnahmen

Dies ist die offizielle Pflicht eines Schulspezialisten im Bereich der Diagnostik. Warum sollte man sonst Material sammeln, um es dann im Büro des Schulleiters auf ein Regal zu stellen und darauf zu warten, „bis es explodiert“? Nein, der richtige Psychologe gibt Lehrern Empfehlungen, worauf sie achten und wie sie sich gegenüber einem problematischen Schüler verhalten sollen.

Er wird mit den Eltern sprechen und Aktivitäten für das Kind anbieten, die sein Verhalten korrigieren und bestehende schmerzhafte Probleme im emotional-willkürlichen Bereich lösen.

Beratung

Dies ist die Arbeitsfunktionalität, die sowohl bei der Diagnose als auch bei der Korrektur vorhanden ist. Eltern und Lehrer mit den Forschungsergebnissen bekannt zu machen, Vorhersagen zu treffen und vor möglichen Schwierigkeiten zu warnen – all das gehört zu den täglichen Aufgaben eines Schulpsychologen.

Ausbildung in Psychologie

Ja, es gibt auch eine berufliche Funktion, an der leider nicht alle Vollzeitlehrer beteiligt sind, aber die besten von ihnen lassen diesen Bereich nicht außer Acht.

Nicht nur, um zu helfen, wenn „naja, es hat begonnen“, sondern auch, um Eltern und Lehrern rechtzeitig darüber zu informieren, was für die angenehme psychische Entwicklung des Kindes in bestimmten Phasen seines Heranwachsens getan werden kann und sollte, um die Anzahl der zu reduzieren um Hilfe bitten, wenn nichts klappt, – das ist die Aufgabe eines echten Meisters seines Fachs.

Schlussfolgerungen

Die richtige Schule wird auf jeden Fall ihren hauseigenen Psychologen konsultieren, wenn es darum geht, ein Programm auszuwählen, das für einen Schüler geeignet ist, wenn er der Kursbelastung nicht gewachsen ist. Auch wenn ein besonders erfolgreicher Schüler beabsichtigt, den Klassenraum zu durchqueren und beispielsweise von der ersten direkt auf die dritte Schulbank zu gehen, wenden sich Lehrer an einen Spezialisten.

Generell gilt: Hilfsbereit sein, jeden Tag, jede Minute in der Nähe sein – das kann und sollte ein echter Schullehrer-Psychologe tun.

Worauf kann ein Psychologe zählen?

Wie immer denken wir immer an die Pflichten einer Person, vergessen aber oft die Rechte. So ist es hier, und zwar völlig umsonst. Denn wenn etwas gegen uns und unsere Kinder unternommen wird, rufen wir oft: „Du hast kein Recht!“ Worauf hat ein Schulpsychologe ein Recht?

Zunächst einmal hat ein hauptamtlicher Schulmitarbeiter das Recht, zu beobachten, also ein Auge darauf zu haben, wie sich unsere Kinder im Unterricht, in den Pausen und beim Essen in der Mensa verhalten.

Zweitens führen Spezialisten Tests und individuelle Befragungen durch. Dies können Gruppenzeichnungsdiagnostik und Spielaufgaben in der Grundschule sowie Gruppenbefragungen von Schülern in der Oberstufe sein.

Bitte beachten Sie, dass Lehrer zur Vermeidung von Konflikten mit den Eltern es sich zur Gewohnheit gemacht haben, die Zustimmung von gesetzlichen Vertretern einzuholen, die ihnen nichts ausmachen. Und es ist richtig! Der Lehrer hat das Recht, nicht in der Gruppe, sondern individuell nur auf Wunsch der Eltern des Kindes und nur mit deren schriftlicher Genehmigung zu testen, zu diagnostizieren, zu sprechen und zu korrigieren!

Die bei der psychologischen Untersuchung gesammelten Informationen sind ein Geheimnis, das der Lehrer „bei einer Tasse Tee“ nicht verrät. Er hat das Recht, die Ergebnisse dem Direktor, dem Schulleiter oder sonst jemandem gegenüber geheim zu halten, egal wie sehr sie es wissen möchten. Niemand außer den gesetzlichen Vertretern des Kindes.

Nur allgemein ausgedrückt, zum Beispiel: geringes Selbstwertgefühl, Lernschwierigkeiten und andere, kann ein Fachmann auf den langweiligen Blick des Lehrpersonals der Schule reagieren.

Besteht Ihrer Meinung nach Bedarf an einem Psychologen in der Schule oder fällt es Ihnen leichter, „Ihre schmutzige Wäsche in der Öffentlichkeit zu waschen“, indem Sie sich an einen privaten Spezialisten wenden? Oder mussten Sie vielleicht einen Psychologen Ihrer Schule um Hilfe bitten? Sag es uns in den Kommentaren!

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1. Allgemeine Merkmale der Praxisstätte

2. Merkmale der Arbeit eines Psychologen in der Schule

3. Beschreibung der Einrichtung der Psychologenpraxis

4. Einführung in die Justizvollzugsklasse 2G

5. Besuch von Kursen, um sich mit den Formen und Methoden der Arbeit eines Lehrer-Psychologen mit Kindern vertraut zu machen

6. Organisation und Durchführung von Einzelprüfungen

Referenzliste

Anwendungen

1. Allgemeine Merkmale der Praxisstätte

Die Sekundarschule Nr. 57 ist eine preisgünstige Bildungseinrichtung. Es handelt sich um ein dreistöckiges Backsteingebäude. Regie: Kovtunov Vladimir Ivanovich. Die Schule ist seit dem 1. September 1985 in Betrieb. Psychologe Schuluntersuchung Diagnostik

Besonderes Augenmerk legt das Lehrpersonal auf Fragen der patriotischen und moralischen Erziehung der Studierenden. Jedes Jahr finden Treffen mit Kriegsveteranen und Heimatfrontarbeitern statt, bei denen die Studenten Konzerte geben und selbstgemachte Geschenke überreichen. Die Tradition der Schule ist die Herbstveranstaltung „Geschenke des Herbstes“. Es ist dem Tag der älteren Menschen gewidmet. Die Schüler sammeln Früchte und Süßigkeiten für die Bewohner des Veteranenheims. Die Schule legt großen Wert auf die Förderung eines gesunden Lebensstils und der körperlichen Entwicklung der Kinder.

Der Unterricht an der Schule ist über eine 6-tägige Schulwoche organisiert. Der Unterricht beginnt um 8 Uhr morgens, in der Grundschule um 9 Uhr. Der Unterricht in der Grundschule erfolgt nach einem stufenfreien System. Die Schule ist eine Hochburg für das Einheitliche Staatsexamen. Fachlabore sind Zentren der Forschungstätigkeit und der Verbesserung der Lehrfähigkeiten.

Die Schule verfügt über Korrekturkurse für Kinder mit Entwicklungsstörungen wie Zerebralparese oder geistiger Behinderung.

2. Merkmale der Arbeit eines Psychologen in der Schule

Der geehrte Lehrer-Psychologe T. N. Matveeva arbeitet an der Sekundarschule Nr. 57.

Höhere Bildung

Mit der Ankunft eines Psychologen in der Schule sind große gesellschaftliche Erwartungen eng verbunden, die er keine Minute vergessen sollte. Nachdem ich einen Psychologen identifiziert hatte, kam die Psychologie als dringendes Bedürfnis des Schullebens in die Schule.

Aus den gestellten Aufgaben ergibt sich die Schlussfolgerung, dass es notwendig ist, die Diagnostik der Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden und die Identifizierung psychologischer und pädagogischer Gründe für deren Verletzung sowie die Ergreifung präventiver und vorbeugender Maßnahmen zu kombinieren.

Die Haupttätigkeitsbereiche eines Schulpsychologen sind daher die diagnostische, präventive und psychokorrektive Beratungsarbeit.

Die Arbeit eines Psychologen in einer Schule ist untrennbar mit dem Bildungsprozess verbunden. Aber die Schule ist eine riesige soziale Institution. Bei der Arbeit mit Kindern berät sich der Psychologe mit Lehrern und Eltern.

Betrachten wir die wichtigsten Arbeitsmethoden eines Psychologen an einer Schule.

Zu den Kompetenzen des Psychologen gehören neben dem Psychologieunterricht auch Diagnose- und Korrekturarbeiten. Dies kann eine Diagnose kognitiver Prozesse (Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit) und eine Diagnose der emotionalen Sphäre des Kindes sein. Bei geringen diagnostischen Möglichkeiten wird mit dem Kind eine Korrekturarbeit durchgeführt. Diese Arbeit beinhaltet Elemente von Spiel- und Zeichenmethoden (alles hängt vom Alter des Kindes ab). Auch die Durchführung außerschulischer Aktivitäten (Unterrichtsstunden, KVN) liegt in der Kompetenz des Psychologen und erstellt ein psychologisches und pädagogisches Profil des Kindes, das die Entwicklung aller Sphären und mentalen Prozesse, Gesundheit, aufzeigt. Die Charakterisierung vermittelt auch ein vollständiges Bild des Familienklimas, der Interessen des Kindes usw. Eine wichtige Rolle kommt der Schulberatung zu.

Für ein Kind ist die Schule das Zentrum der sozialen Entwicklung. Erste Erfahrungen zwischenmenschlicher Beziehungen, Wissenserwerb und vieles mehr – all das sammelt das Kind in der Schule. Hier ist es notwendig, eine einheitliche Arbeitslinie für Lehrer, Eltern und Psychologen zu entwickeln. Nur mit gegenseitiger Entscheidungsfindung und gemeinsamen Zielen kann eine Schule den Anspruch erheben, eine gesellschaftliche Wissensinstitution zu sein.

Der Psychologe hilft dem Kind, all diese Erfahrungen zu verarbeiten, indem er sein Verhalten beherrscht und seine eigene Position aufbaut, in der das Kind eine bewusste Wahrnehmung der Welt entwickelt. Viele Menschen glauben fälschlicherweise, dass sich ein Psychologe nur mit Tests befasst und dass der Psychologieunterricht auf dem Niveau von Wahlfächern stattfindet und nichts Wertvolles für das Wissen eines Kindes darstellt. Die Hauptaufgabe des Psychologen besteht darin, Bedingungen für Lebenssysteme für Kinder zu schaffen und diese Systeme auszuwählen. Durch die gut koordinierte Arbeit des Psychologen und des Lehrpersonals entwickelt das Kind die Voraussetzungen für die Schaffung einer persönlichen Position (Selbstbewusstsein, Selbstvertrauen, eigene Meinung). Der Psychologe fungiert als organisatorisches Bindeglied zwischen Kindern und Lehrern, das notwendig ist, um auf die Interessen und Fähigkeiten von Schülern einzugehen.

Die Voraussetzungen für die Gestaltung pädagogischer Aufgaben hängen von der erfolgreichen Arbeit eines Psychologen ab. Ein Psychologe kann die Gründe für schlechte schulische Leistungen und Aggressivität von Kindern verstehen. Hier entsteht eine enge Verbindung zu den Eltern, die Kontakt zu einem Psychologen aufnehmen müssen. Wer könnte das Verhalten von Kindern besser verstehen als ihre Eltern?

Es gibt Situationen, in denen ein Kind die Hilfe eines spezialisierteren Spezialisten als eines Schulpsychologen benötigt. Dann kann der Psychologe in der Schule den Eltern bei der Entscheidung helfen und sie an einen anderen Spezialisten überweisen.

Diese Einrichtung beschäftigt die Psychologin Tatyana Sergeevna Gritsenko, eine Psychologin der höchsten Kategorie. Sie war meine Betreuerin für die pädagogische Praxis.

Wie in jeder Institution hat ein Psychologe seine beruflichen Aufgaben:

1. Ein Lehrer-Psychologe muss wissen: die Verfassung der Russischen Föderation. Gesetze der Russischen Föderation, Entscheidungen der Regierung der Russischen Föderation.

2. Der Lehrer-Psychologe wird vom Schulleiter für die Stelle zugelassen und von der Stelle entlassen.

Der Lehrer-Psychologe ist für die pädagogische Arbeit direkt dem Schulleiter und dem stellvertretenden Direktor unterstellt.

Der Zweck und die Aufgaben des Psychologen in dieser Einrichtung:

Die Haupttätigkeitsbereiche eines Psychologen sind: Psychodiagnostik, Psychokorrektur, Psychoedukation, Psychoprophylaxe, Psychoberatung.

Bei der Psychodiagnostik geht es darum, Aggression, Angst, persönliche, motivierende, kognitive und andere Merkmale von Kindern zu identifizieren. Aber die Arbeit des Psychologen endet hier nicht. Er muss für jedes Kind Empfehlungen erarbeiten, diese schriftlich dokumentieren und Korrekturunterricht mit den Schülern durchführen, die Abweichungen von der Norm festgestellt haben. Diese Kurse werden einzeln oder in der Gruppe in Form von Trainings, Übungen oder Spielen für das Vorschul- und Grundschulalter durchgeführt und zielen auf die Beseitigung des Problems ab.

Der Psychologe befasst sich auch mit der Psychoprophylaxe, zu der die Aufklärung über die Schädlichkeit des Rauchens und des Konsums psychoaktiver Substanzen, die Förderung eines gesunden Lebensstils und die Kriminalitätsprävention gehören. Darüber hinaus führt er Aufklärungsarbeit mit Eltern und Lehrern durch, spricht bei Pädagogischen Beiräten und Eltern-Lehrer-Treffen und erläutert die Besonderheiten der Psychologie von Kindern ab einem bestimmten Alter zu einem ihm vorab vorgeschlagenen Thema. Einige Schulpsychologen beraten Eltern und Kinder individuell zu einem sie beschäftigenden Thema und helfen ihnen, in einem Einzelgespräch die Ursache des Problems zu verstehen.

3. Beschreibung der Einrichtung der Psychologenpraxis

Das Büro des Psychologen ist ein Raum von 15 m2, der für den Empfang von Einzelunterricht und die Aufbewahrung von Akten (Werkzeuge, Dokumentation) vorgesehen ist. Die Praxis des Psychologen ist ästhetisch gestaltet. Die Wände und Möbel sind in warmen Farben gestrichen.

Ein normaler Unterrichtsraum soll entsprechend dem funktionalen Zweck in mehrere Zonen unterteilt werden. Dies ist der Bereich für die Erstaufnahme und das Gespräch mit dem Klienten, der Beratungsbereich, der Spieltherapiebereich, der Bereich zur Entspannung und zum Abbau psychischer und emotionaler Belastungen.

Hauptempfangsbereich. Es ist mit einem Schreibtisch und einem Schrank (methodisches Material für die Diagnostik und Korrektur- und Entwicklungsmaterial), einem Aktenschrank mit den Daten des Kindes und den Ergebnissen seiner Untersuchung ausgestattet.

Beratender Arbeitsbereich. Dazu gehören ein Couchtisch, zwei Sessel, ein Sofa, auch in diesem Bereich sollte es gedämpftes Licht geben.

Spieltherapiebereich. Dieser Bereich besteht aus weichen Böden, beweglichen Polstermöbeln, didaktischen und lehrreichen Spielen sowie Bastelmaterialien.

Ein Bereich zur Entspannung und zum Abbau von psychischem und emotionalem Stress. Dieser Bereich befindet sich im zweiten Obergeschoss der Justizvollzugsanstalt. Es handelt sich um einen Raum von ca. 15 m². Dieser Bereich besteht aus einem Trockenbecken, Bällen, Tastbällen, Stofftieren, einer Pfauenschwanzlampe, sensorischen Geräten und einer praktischen Anordnung von Polstermöbeln (Hocker, Teppiche, Matten) – all das ist vorhanden zur Entspannung und Linderung von Muskelverspannungen gedacht.

Während unserer Bekanntschaft mit der Tätigkeit des Psychologen untersuchten wir die Arbeitsordner, die auf dem Schreibtisch des Psychologen lagen. Die Liste der im Ordner befindlichen Dokumentation ist unten aufgeführt:

Arbeitsplan des Bildungspsychologen für das Studienjahr 2009-2010

Dazu gehören die folgenden Abschnitte:

1. Psychodiagnostik

Psychologische Korrektur

Psychoprophylaxe

Psychologische Beratung

Fachmännische Arbeit

Methodisches Arbeiten

2. Arbeitsplan eines Lehrer-Psychologen der Bildungseinrichtung der Region Omsk „Sonder-(Korrektur-)Allgemeinbildungsinternat Nr. 7 des ersten Typs“

3. Zeitplan der Korrektur- und Entwicklungskurse für das Studienjahr 2009-2010, erstes Quartal

4. Zeitplan der Diagnosekurse für das Studienjahr 2009-2010, erstes Quartal

5. Individueller Plan für die berufliche Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen für 2009-2010

6. Anordnung der Räumlichkeiten im ersten Stock für den Notfall

7. Stellenbeschreibung eines Lehrer-Psychologen

8. Weisung Nr. 80 über das Vorgehen des Personals zur Gewährleistung der Sicherheit und schnellen Evakuierung von Personen im Brandfall im Internat Nr. 7

Arbeitsplan des Psychologisch-medizinisch-pädagogischen Rates für das Studienjahr 2008-2009

1 Zeitplan der geplanten Sitzungen des PMPC

2. Logbuch zur Anmeldung von Kindern bei PMPK

4. Protokoll

Psychologisch-medizinisch-pädagogischer Rat

Beschluss des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates

5. Bewerbung

1) Psychologische und pädagogische Eigenschaften des Schülers

2) Schlussfolgerung basierend auf den Ergebnissen der psychodiagnostischen Studie

3) Ergebnisse einer psychologischen Untersuchung von Vorbereitungsklassenkindern

4) Auszüge aus der Entwicklungsgeschichte des Kindes

5) Auszug aus dem PMPK-Protokoll zur Vorlage bei der PMPK

6) Individuelle Schlussfolgerung

1) Mini-Training „Wir sind ein Team“

2) „Sea Adventures“ (Psychologiespiel für Jugendliche)

3) Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit Entwicklungsverzögerungen.

5) Arbeitsbuch „Ich löse logische Probleme“

6) Arbeitsbuch für Kinder der 2. Klasse

7) Lehrmittel für Kinder der Vorbereitungsklasse

8) Diagnostik für Lehrer

Analyse der Merkmale des individuellen Stils seiner Lehrtätigkeit durch den Lehrer

Fragebogen für Lehrer

Methodik zur Lehrerbewertung (MORU)

Fragebogen für Lehrer zur Diagnose der Anpassung von Schülern der 1. Klasse an die Schule (Kovalyova)

9) Berufsberatung

Interessenfragebogen

Schülerfragebogen zur Berufsorientierung (Klasse 10)

Differenzialdiagnostischer Fragebogen

10) Diagnose von Persönlichkeitsmerkmalen bei Jugendlichen

Diagnostik von Persönlichkeitsmerkmalen hörgeschädigter Jugendlicher

Differenzialdiagnostischer Fragebogen

Sozialpsychologischer Fragebogen

11) Diagnostik „Psychologische Schulreife“

Diagnosepaket zur Bestimmung des Entwicklungsstandes der kognitiven Sphäre von Kindern mit Hörbehinderung

Techniken

Tabellenformen zur Anpassung an die Fünftklässler

Diagnostik des Wahrnehmungsgedächtnisses, des Denkens, des visuell-wirksamen Denkens, der Aufmerksamkeit

Fragebogen für Eltern

Schemacharakter der Studierenden

Psychologische und pädagogische Eigenschaften des Schülers

Forschungsergebnisse

4. Einführung in die Justizvollzugsklasse 2G

In der untersuchten Klasse sind 26 Schüler. Davon sind 12 Jungen und 14 Mädchen. Kinder im Grundschulalter im Alter von 7-8 Jahren. Die Schüler lernen seit dem 1. September 2010 zusammen, ihre Klassenlehrerin ist Natalya Vladimirovna Pavlenko. Dieses Team hat seine zahlenmäßige Zusammensetzung leicht geändert. So waren es zunächst 24 Studierende. In einem Studienjahr haben sich zwei neue Studierende eingeschrieben. Der Klassenlehrer verfügt über 6 Jahre Unterrichtserfahrung und eine entsprechende Ausbildung der ersten Kategorie.

Im Team besteht die Möglichkeit, die Entstehung männlicher Freundschaft, gegenseitiger Hilfe, gegenseitiger Hilfeleistung sowie die Manifestation von Gier und Feindseligkeit, List und Verschwörung sowie die Demütigung der Schwächeren zu beobachten. Die Dominanz von Mädchen beeinflusst emotionale Momente, kreative Zusammenkünfte und Dekorationen im Klassenzimmer. Die Entfremdung der „Robinson Boys“ wird mit ihren geringen schulischen Leistungen, einer gewissen Unordnung und körperlicher Aggressivität in Verbindung gebracht. Die Jungs sind Vertreter asozialer Familien, sie verfügen nicht über die Fähigkeiten einer normalen Kommunikation mit Gleichaltrigen. Selbst untereinander, die „die gleichen Probleme“ haben, können sie keine positiven Anknüpfungspunkte finden. Deshalb versuchen Klassenkameraden, Kommunikation und damit Konflikte und Schläge zu vermeiden. 1 Mädchen ist „neu“ in der Klasse; sie ist dem Team erst am Ende des letzten Schuljahres beigetreten und es fällt ihr bisher schwer, ein vollwertiges Mitglied des Teams zu werden. Dem Mädchen mangelt es an Entschlossenheit und Selbstvertrauen. Darüber hinaus fällt ihr das Lernen schwer, das Mädchen hinkt ihren Altersgenossen etwas hinterher.

Der Klassenlehrer legt großen Wert auf die Entwicklung des Gruppenzusammenhalts und die Ausbildung positiver Charaktereigenschaften. Natalya Vladimirovna verlässt sich vor allem auf ihre Liebe zu Kindern und ihre Erfahrung in der Arbeit mit Kindern mit Zerebralparese und geistiger Behinderung unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale und Interessen. Als positives Ergebnis betrachtet er die volle Entfaltung der Persönlichkeit der Schüler, ihre rechtzeitige Einarbeitung in ein spezielles Strafvollzugs- und Bildungsprogramm und ihre Selbstzufriedenheit. Zweifellos genießt der Lehrer Autorität bei Kindern und Eltern. Davon zeugen häufige und unterhaltsame gemeinsame Veranstaltungen, ein Veranstaltungs- und Bewertungsprotokoll sowie eine positive Atmosphäre.

10 % der Studierenden schneiden mit „sehr gut“ ab, 40 % mit „gut und ausgezeichnet“, 25 % mit „gut und zufriedenstellend“ und 25 % mit „befriedigend“. Disziplin im Unterricht ist normal. Kritisiert werden Studierende vor allem wegen mangelnder Vorbereitung auf eine bestimmte Art von Arbeit (Mangel an Plastilin, Papier, Lineal etc.). In solchen Fällen hilft gegenseitige Hilfe. Das Leben des Teams außerhalb des Unterrichts ist recht aktiv – es umfasst außerschulische Aktivitäten, die Organisation von Aufräumtagen, Wanderungen und Ausflügen sowie Besuche von Sportplätzen.

Natürlich stehen das Team und die Persönlichkeit des Kindes im Bildungsprozess in engem Kontakt und üben sowohl positive als auch negative Wechselwirkungen aufeinander aus. Beispielsweise werden die kreativen Fähigkeiten der Schüler in außerschulischen Aktivitäten und Ferien erfolgreich umgesetzt und entwickelt. Und der Mangel an positiven Kommunikationsfähigkeiten einiger Schüler ist die Ursache für Konflikte und Kämpfe, die in diesem Team entstehen.

Es ist zu beachten, dass die Beziehung zwischen dem Lehrer und den Kindern freundlich und respektvoll ist, die Kinder den Lehrer lieben, der Lehrer wiederum ein günstiges Klima im Team organisiert und aufrechterhält und jedem Schüler Liebe, Fürsorge und Interesse entgegenbringt. Die Studentenschaft sorgt für Zusammenhalt, Freundschaft und Kameradschaft für jüngere Studenten.

5. Besuch von Kursen, um sich mit den Formen und Methoden der Arbeit eines Lehrer-Psychologen mit Kindern vertraut zu machen

Beratungsbericht

Datum und Uhrzeit der Beratung	Konsultiert	Grund der Berufung	Problem		Beratender Bildungspsychologe
	Elternteil (Vater) K.D.	Das Kind schaffte es wiederholt nicht, die einfachsten Berechnungen durchzuführen, die für das Strafvollzugsprogramm für Schüler der 1. Klasse erforderlich waren. (Der Junge ist schon im zweiten)	Kann mich nicht konzentrieren. Verlagert oft die Aufmerksamkeit.	1. Treffen Sie die Eltern 2. Gespräch (siehe Anhang 6) 3. Identifizierung von Problemen innerhalb der Familie, die die Entwicklung eines sehbehinderten Kindes beeinträchtigen. Es stellt sich heraus, dass einer der Eltern ständig Druck auf das Kind ausübt und es „dumm“, „Idiot“ nennt. Daher die Angst, eine Beleidigung zu hören, und gleichzeitig die mangelnde Konzentration und die Unfähigkeit, die einfachste mathematische Operation auszuführen und sich auf die Aufgabe zu konzentrieren. 4. Es wurde ein System gemeinsamer Sitzungen zwischen Eltern und Kind mit einem Psychologen vorgeschlagen.
	Ein Kind mit der Diagnose Zerebralparese, geistiger Behinderung 2 GKlasse G.L.	Das Kind ist nicht mit anderen Kindern befreundet, sehr komplex und zurückgezogen	Verschlossenheit und Ungeselligkeit	1. Ein diagnostisches Gespräch, bei dem ein vermindertes Interesse an der umgebenden Realität festgestellt wurde. Das Kind langweilt sich mit Gleichaltrigen, es hat in sich eine Welt geschaffen, in der es gesund und stark ist und in der es keine kranken Klassenkameraden um sich hat. 2. In der Familie wird das Kind aktiv unterrichtet und versucht, seine Abweichungen hervorzuheben, was darauf hindeutet, dass es „nicht wie alle anderen“ ist und niemand, der normal ist, jemals mit ihm kommunizieren wird. 3. Um die Probleme des Kindes zu lösen, ist es notwendig, Beratungsgespräche mit den Eltern zu führen.

13.10.2011 Unterricht in der Praxis des Psychologen

Ziel: Bestimmung des Niveaus und der Entwicklung kognitiver Prozesse

Allgemeine Aufgaben:

Entwicklung kognitiver Prozesse;

Entwicklung des logischen Denkens;

Entwicklung der Aufmerksamkeit;

Entwicklung des visuellen Gedächtnisses

Ausrüstung:

Aufgabenkarten,

Bleistift,

Kind: Sasha – 2. Klasse, studiert im Justizvollzugsprogramm

Diagnose - Zerebralparese

Aufgabenbeschreibung		Worte eines Psychologen	Handlungen des Kindes
Psychologische Einstellung	Bereiten Sie das Kind auf die Arbeit vor, entwickeln Sie Motivation	„Sollen wir lernen?“	Nickt mit dem Kopf und stimmt zu
Aufgabe Nr. 1 Zahlen werden an die Tafel geschrieben: 7, 8, 9 müssen geliefert werden	Entwicklung des logischen Denkens	„Sasha, wie lautet die nächste Nummer?“	Das Kind bestimmt die Zahl richtig und gibt die Zahl 10 ein
Aufgabe Nr. 2 An der Tafel sind Schilder mit den Jahreszeiten und deren Bezeichnung angebracht. Das Kind muss die Jahreszeiten benennen und diese Symbole selbst zeichnen	Entwicklung der Aufmerksamkeit	„Sasha, welche Jahreszeiten kennst du?“ „Lasst sie uns zu Papier bringen“	Das Kind benennt die 4 Jahreszeiten und zeichnet dann die Symbole
Aufgabe Nr. 3 Auf dem Bild werden mehrere Zahlen übereinander gelegt, das Kind muss sagen, welche Zahlen es sieht	Entwicklung der Aufmerksamkeit	„Sasha, die Zahlen auf diesem Bild sind verwirrt, sag mir, welche Zahlen hier sind.“	Das Kind sagt, es sei 1, 4,3
Physik. Nur eine Minute Es werden 2-3 Übungen absolviert. Jeweils 10 Mal. Der Psychologe zeigt die Übungen und führt sie gemeinsam mit dem Kind durch.	Entspannen Sie den emotionalen Stress Ihres Kindes	„Lass uns ein wenig ausruhen, die Übungen nach mir wiederholen“	Das Kind wiederholt die Übungen bereitwillig
Aufgabe Nr. 4 Auf der Tafel befinden sich Bilder mit einem Kreis, einem Quadrat, einem Pilz usw., das Kind muss sie benennen, sich merken und reproduzieren	Entwicklung des visuellen Gedächtnisses	„Sasha, benenne die Bilder an der Tafel und merke sie dir“ „Okay, jetzt schließe ich sie und du sagst mir, was die Bilder waren.“	Das Kind benennt alle Bilder richtig. Es ist etwas schwierig zu reproduzieren, aber er nennt es richtig
Abschluss Wörter werden in der Vergangenheitsform auf Tafeln an die Tafel geschrieben: gelöst, gezeichnet, gedacht, gelesen	Entwicklung der temporären Beziehung eines Kindes und Zusammenfassung	„Was haben wir gemacht?“	Das Kind beantwortet die Frage und liest die Zeichen: lesen, lösen, zeichnen, denken

Analyse der Unterrichtsstunde des Lehrers

Die Literaturstunde, die ich besuchte, fand für Schüler der 2. Klasse „G“ statt. Der Lehrer verfügt über umfangreiche Unterrichtserfahrung und genießt den wohlverdienten Respekt der Schüler. 2 „G“ – Justizvollzugsklasse.

Unterrichtsthema: „Warum lieben wir das Märchen von Kolobok?“ (basierend auf dem russischen Volksmärchen „Kolobok“).

Der Zweck der Lektion: Durch das Lesen und Nachspielen verschiedener Passagen soll die Entwicklung von Koloboks Schicksal verfolgt werden.

Lehrreich:

Lassen Sie die Schüler über das Thema Freundschaft und gegenseitige Hilfe nachdenken.

Entwicklung:

Verbesserung der Lese- und Leseverständnisfähigkeiten.

Bildung:

Den Schülern die Bedeutung von Freundschaft und gegenseitiger Hilfe nahebringen.

Während des Unterrichts.

I. Organisationsphase. Der Lehrer begrüßt die Schüler, notiert die Anwesenden und bereitet die Schüler auf die Arbeit vor. Diese Phase nimmt nicht viel Zeit in Anspruch, ist aber sehr wichtig, um die Aufmerksamkeit und innere Bereitschaft der Schüler zu mobilisieren, das in der vorherigen Unterrichtsstunde erworbene Wissen zu testen und neues Material zu lernen.

II. Die Aufgabe der zweiten Unterrichtsstufe besteht darin, die Richtigkeit und Kenntnis des in der Vorstunde erworbenen Wissens festzustellen. Der Lehrer ruft niemanden an die Tafel, sondern fragt nach und nach die ganze Klasse. Fällt einem Schüler die Antwort schwer, lädt der Lehrer andere ein, ihm bei der Formulierung zu helfen, etwas hinzuzufügen, seinen Standpunkt darzulegen, und er selbst hilft und leitet den Gedankengang der Schüler. So erinnerten sich die Schüler innerhalb von 15 Minuten an den Stoff aus der vorherigen Unterrichtsstunde. Diese Phase ist sehr wichtig, da die Wiederholung des Behandelten die Schüler auf das Studium eines neuen Themas vorbereitet. Basierend auf den Antworten der Schüler stellt der Lehrer den Schülern neue Fragen und führt sie so reibungslos zum Thema der heutigen Unterrichtsstunde. Diese Technik ist sehr effektiv und bedeutsam.

III. Der Lehrer gibt das Thema der heutigen Unterrichtsstunde bekannt. Die Aufgabe dieser Phase besteht darin, die kognitive Aktivität der Schüler zu organisieren und auf das Ziel auszurichten. Der Lehrer verhält sich aktiv und lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler ständig auf das zu untersuchende Problem. Es ist wie das Kinderspiel „heiß und kalt“. Und so haben Studierende das Vergnügen, selbst Antworten auf scheinbar komplexe Fragen zu finden. Die vom Lehrer eingesetzten problembasierten Lernmethoden sind sehr effektiv, da sie es dem Schüler ermöglichen, nicht nur vorgefertigte Antworten zu erhalten, sondern das Problem selbst zu lösen und alle seine Seiten zu berücksichtigen. Die so gewonnenen Erkenntnisse sind fundiert und zuverlässig. Dadurch entwickeln die Studierenden ein konkretes Verständnis dessen, was untersucht wird, und ein tiefes Verständnis für die Idee des untersuchten Problems.

Von Zeit zu Zeit lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Schüler auf wichtige Passagen des Märchens: „Lass uns das lesen und nacherzählen“, „Das ist sehr wichtig, lass es uns aufschreiben.“ Damit lenkt er die Aufmerksamkeit der Schüler auf einige wichtige Schlüsselfakten, die der Schlüssel zur Lösung jedes Problems sind. Dies hilft den Studierenden, die Fähigkeit zu entwickeln, die Hauptgedanken und wesentlichen Aspekte des Lernstoffs hervorzuheben, und lehrt sie, analytisch zu denken und aus einzelnen Episoden ein ganzheitliches Bild zu erstellen.

Es ist zu beachten, dass sich die Schüler aktiv an der Diskussion der vom Lehrer gestellten Fragen beteiligen. Obwohl es einigen Schülern peinlich ist, ihre Gedanken zu äußern, geht der Lehrer persönlich auf sie zu und fragt nach ihrem Standpunkt. Der Lehrer fördert die Aktivität mit anerkennenden Sätzen: „Gut gemacht“, „Das stimmt“, „Ja, das stimmt“ usw. Dies trägt zur inneren Emanzipation der Studierenden bei, niemand fühlt sich fehl am Platz, die Studierenden sind sehr erfreut darüber, dass ihre Meinung bedeutsam ist, dass sie einige verborgene Muster und Fakten erkennen können und daher in der Lage sind, tiefgründig und ernsthaft zu denken. Die Schüler verhalten sich diszipliniert, da alle an der Arbeit beteiligt sind und nicht abgelenkt werden.

Die vom Lehrer gewählte Position ist aus pädagogischer Sicht sehr effektiv. Er koordiniert die kognitive Aktivität der Schüler und gibt ihnen die Möglichkeit, sich auszudrücken. Bei Bedarf aktiviert er die Aufmerksamkeit der Studierenden und liefert Informationen, die den Verlauf der Diskussion in eine andere Richtung lenken können, wenn sich die Studierenden beispielsweise vom Thema entfernen, oder schlägt vor, das Problem aus einem anderen Blickwinkel zu betrachten . Gleichzeitig ist der Lehrer sehr taktvoll und unterbricht die Schüler nicht. Die Rede des Lehrers ist kompetent, reich an Phrasen, überzeugend und klar. Der Lehrer ist emotional, gestikuliert aktiv, betont die Hauptgedanken seiner Rede durch Intonation und verwendet Zitate und Vergleiche. Es ist deutlich zu erkennen, dass er sich mit Leidenschaft für sein Fach interessiert und in der Lage ist, seine Schüler zu begeistern. Die emotionale Anziehungskraft des Unterrichts trägt zur Entwicklung eines kreativen Lernansatzes bei. Ein Lehrer, der in der Lage ist, starke emotionale und positive Gefühle hervorzurufen, hilft dem Schüler, mit Leidenschaft beim Lernen zu sein und den Lernstoff problemlos anzunehmen.

IV. In dieser Phase wurden gemeinsam mit den Studierenden die Schlussfolgerungen aller bisherigen Diskussionen formuliert. Durch verschiedene Fragen stellte der Lehrer fest, wie richtig die Schüler das Wissen gelernt hatten.

Wenn wir den Unterricht insgesamt bewerten, können wir sagen, dass der Plan ein Erfolg war und die vom Lehrer gesetzten Ziele erreicht wurden. Die allgemein freundliche Atmosphäre des Unterrichts ermöglichte es den Schülern, tief in das zu untersuchende Problem einzutauchen und ihr Denken und ihre Vorstellungskraft zu aktivieren. Die Form der Unterrichtsgestaltung in Form einer Spieldiskussion ermöglicht es Schülern mit Entwicklungsstörungen, ihre Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, ihren Standpunkt zu verteidigen, Sprache und kreatives Denken zu entwickeln. Die Leistungen der Schüler ließen im Laufe der Unterrichtsstunde nicht nach, was auf ihre Leidenschaft für das Thema und ihre Fähigkeit zur Gruppenarbeit hinweist.

Der Lehrer konnte eine positive Motivation für das Erlernen neuer Materialien schaffen, was sich in der Aufmerksamkeit der Schüler, den Fragen an den Lehrer, der aktiven Arbeit der Schüler, der Äußerung der eigenen Meinung und der proaktiven Diskussion von Problemen durch die Schüler zeigte.

Der Lehrer beteiligte aktiv das Gedächtnis und Denken der Schüler: Die Präsentation war klar und konsistent, emotional reichhaltig. Informationen, die zum Auswendiglernen bestimmt waren, wurden in die aktive intellektuelle Verarbeitung einbezogen. Um das Denken der Schüler anzuregen, nutzte der Lehrer die Schaffung von Problemsituationen; klare Formulierung der Fragen; Organisation von Analyse- und Generalisierungsoperationen; Ermutigen Sie die Schüler, ihre eigenen Fragen zu stellen und zu ihren eigenen Schlussfolgerungen zu kommen.

Die Studierenden erhielten hochwertiges, vertieftes Wissen, die Fähigkeit, analytisch zu denken und wesentliche Aspekte des Lernstoffs hervorzuheben, was auf die hohe kognitive Aktivität der Studierenden und die pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers hinweist.

6. Organisation und Durchführung von Einzelprüfungen

Eine individuelle psychologische Untersuchung eines Kindes in einer Justizvollzugsklasse einer allgemeinbildenden Schule erfolgt in der Regel auf Wunsch eines Lehrers oder von Eltern, die daran interessiert sind, die individuellen Eigenschaften des Kindes zu verstehen und sich für die Zusammenarbeit mit ihm beraten zu lassen. Zunächst spricht der Psychologe mit dem Lehrer, findet heraus, wie dieser das Kind einschätzt, welche Merkmale ihm Ängste oder Schwierigkeiten bei der Erziehung und Bildung bereiten und sammelt erste Informationen über die Familie des Kindes. Die Beobachtung eines Kindes unter Gleichaltrigen – seine Kommunikation mit anderen Kindern und dem Lehrer, das Erledigen von Aufgaben im Unterricht, die Beobachtung des Regimes – hilft dem Psychologen, sich einen ersten Überblick über das Kind zu verschaffen.

Vor Beginn der Untersuchungen muss der Psychologe günstige Bedingungen für die Kommunikation mit dem Kind schaffen. Daher ist es unangemessen, ein Kind von einer für es interessanten Tätigkeit abzuhalten, es gegen seinen Willen zur Prüfung zu bringen oder es auf die eine oder andere Weise zur Erledigung von Aufgaben zu zwingen – dies erschwert den Studienverlauf, Es werden keine diagnostisch wertvollen Daten erhoben und die Ergebnisse sind nicht aussagekräftig. Der Aufbau eines vertrauensvollen und freundschaftlichen Kontakts sowie ein gutes gegenseitiges Verständnis zwischen Psychologe und Kind sind eine notwendige Voraussetzung für verlässliche Ergebnisse.

In einigen Fällen wird die Kontaktaufnahme zum Hauptziel des ersten Teils der Untersuchung, und dann werden dem Kind Techniken erst angeboten, wenn dieses Ziel erreicht ist (manchmal noch nicht einmal am ersten Arbeitstag). Abhängig von den individuellen Eigenschaften des Kindes und seiner Einstellung gegenüber dem Psychologen und der Untersuchungssituation können die Wege der Kontaktaufnahme unterschiedlich sein. Manchmal ist ein ruhiges, freundliches Gespräch mit einem Kind über neutrale Themen, die nicht mit Informationen für das Kind überladen sind, effektiv. In einem anderen Fall ist es sinnvoll, dem Kind zunächst überhaupt keine Aufmerksamkeit zu schenken, um ihm die Möglichkeit zu geben, sich selbstständig in der Situation zurechtzufinden und sich an die neue Umgebung zu gewöhnen. Bieten Sie ihm dann ein interessantes Spielzeug an, spielen Sie mit ihm und beginnen Sie erst danach, wie ohne die Spielsituation zu verlassen, nach und nach, ihm Methodenaufgaben zu stellen.

Wie dem auch sei, eine freundliche Haltung gegenüber dem Kind, Akzeptanz des Kindes, wie es ist, Kommentarlosigkeit, Zurückhaltung, autoritärer Ton, Beharren auf der Einhaltung verbindlicher Verhaltensnormen (Hallo sagen, einen Erwachsenen ansprechen usw.), Eine positive Beurteilung seiner Persönlichkeit und seines Handelns schafft den Hintergrund, vor dem die intellektuellen Fähigkeiten des Kindes am besten entfaltet und die Merkmale seiner Persönlichkeit am vollsten zum Ausdruck kommen können.

Für die Durchführung der Untersuchung ist ein separater Raum erforderlich, in dem niemand die Arbeit mit dem Kind stört. Das Erscheinungsbild des Raumes ist von großer Bedeutung. Je weniger es wie ein offizielles Büro aussieht, desto freier wird sich das Kind fühlen. Eine passende Umgebung schaffen Kinderzeichnungen, Bastel- und Bilderbücher, die das Kind vor Beginn der Prüfung anschauen kann. Helle, ungewöhnliche Gegenstände oder allzu attraktive Spielzeuge, die offen zur Schau gestellt werden, sind unerwünscht, da sie die Aufmerksamkeit des Kindes von den zugewiesenen Aufgaben ablenken können. Vor Beginn der Untersuchung muss der Psychologe das gesamte Versuchsmaterial vorbereiten, es jedoch so anordnen, dass es für das Kind nicht sichtbar ist.

Die Untersuchung wird an einem kleinen Tisch durchgeführt. Es ist besser, einen jüngeren Schüler nicht mit dem Gesicht zum Fenster zu setzen, damit ihn das, was außerhalb des Fensters passiert, nicht ablenkt. Wenn der Lehrer bei der Prüfung anwesend sein möchte, sollte er vom Kind entfernt, seitlich oder hinter seinem Rücken sitzen. Das Kind kann aufgefordert werden, auszuwählen, was es tun möchte: spielen, zeichnen oder trainieren. Die Wahl wird aufgezeichnet und dem Kind wird die entsprechende Technik vermittelt.

Im ersten Teil der Untersuchung ist es besser, Methoden zur Diagnose des kognitiven Entwicklungsstandes anzubieten, da diese für Kinder am schwierigsten sind und das Kind bei der Ausführung dieser Aufgaben nicht müde werden sollte. Nach der Durchführung einer oder zweier „intelligenter“ Techniken ist es möglich, Aufgaben unterschiedlicher Art abzuwechseln.

Einige „persönliche“ Methoden und Aufgaben setzen das Bestehen eines besonders vertraulichen Kontakts mit einem Erwachsenen voraus; es ist ratsam, sie anzubieten, wenn der Kontakt ausreichend gefestigt ist und sich das Kind frei und wohl fühlt. Für viele Kinder ist es besonders schwierig, mit unbekannten Erwachsenen zu sprechen, daher ist es besser, solchen Kindern in der Mitte oder am Ende der Prüfung verbale Aufgaben anzubieten, nachdem zuvor eine verbale Kommunikation mit ihnen aufgebaut wurde. Im Allgemeinen kann die Prüfung eines Schülers einer Junior-Justizvollzugsklasse 30 bis 60 Minuten dauern.

Eine wichtige Voraussetzung für die Durchführung der Untersuchung ist die Anpassung an die individuellen Eigenschaften des Kindes – sein gewohntes Tempo, Ermüdungsgrad, Motivationsschwankungen etc. Wenn Sie also schnell müde werden, können Sie eine Pause einlegen und mit dem Kind sprechen (Antworten auf wichtige Fragen erhalten) oder ihm die Möglichkeit geben, aufzustehen, herumzulaufen, mit ihm Ball zu spielen und einige körperliche Übungen zu machen (den Zustand überprüfen). der motorischen Fähigkeiten).

Während der Untersuchung muss der Psychologe ein Protokoll führen, in dem die vorgeschlagenen Aufgaben und der Erfolg ihrer Erledigung, die dem Kind gewährten Hilfestellungen und der Grad seiner Lernfähigkeit, die Fähigkeit zur selbstständigen Fehlersuche und die Angemessenheit der Ergebnisbeurteilung festgehalten werden seine Taten. Die Art der Reaktion des Kindes auf die Untersuchungssituation, die Merkmale des Kontakts mit dem Psychologen, emotionale Manifestationen, die Einstellung zur Ausführung verschiedener Aufgaben, der Aktivitätsgrad des Kindes bei der Kommunikation mit dem Psychologen und bei der Ausführung von Aufgaben, Aussagen, die das Selbstwertgefühl charakterisieren und Anspruchsniveau, Aktivitätstempo, Aufmerksamkeitsmerkmale, Grad der Ordnung und Zielstrebigkeit des Handelns und andere wichtige Indikatoren für die Merkmale der kognitiven und persönlichen Entwicklung.

Erfolgt die Untersuchung auf Wunsch der Eltern und begleitet einer von ihnen das Kind, empfiehlt es sich, den Elternteil zum Ausfüllen des Fragebogens einzuladen. Sollten beim Ausfüllen des Fragebogens Fragen auftauchen, sollten die möglichen Antworten nicht erläutert werden – der Elternteil muss den Fragebogen selbstständig ausfüllen und dabei die Punkte notieren, die Schwierigkeiten bereitet haben. Sollten die Eltern bei der Untersuchung nicht anwesend sein, können Sie sie bitten, den Fragebogen vorab auszufüllen. Die Fragebogenmaterialien können einem Psychologen eine wichtige Hilfe bei der Arbeit mit einem Kind sein.

Daten über die Entwicklungsgeschichte des Kindes können in Zukunft nach der Untersuchung von den Eltern eingeholt werden. In diesem Fall geht der Psychologe von der Vorstellung über das Kind aus, die er sich bereits durch die Untersuchung gebildet hat, und die Fragen, die er stellt, werden gezielter, „zielgerichteter“ Natur sein. In jedem Fall ist das Kennenlernen der Eltern und die Einholung von Informationen über das Kind bei ihnen notwendig, um auf der Grundlage der Untersuchungsergebnisse eine sinnvolle psychologische Schlussfolgerung zu ziehen und pädagogische Empfehlungen zu entwickeln.

Kennenlernen der Geschichte der kindlichen Entwicklung.

Das Ermitteln der Bedingungen, unter denen ein Kind aufgewachsen ist, ist von großer Bedeutung, um die Merkmale seiner individuellen Entwicklung zu verstehen und Empfehlungen zur Korrektur von Abweichungen zu entwickeln. Ein Psychologe kann in einem vertraulichen Gespräch mit den Eltern die Entwicklungsgeschichte eines Kindes herausfinden (eine „psychologische Anamnese“ erheben). Es ist auch möglich, eine Umfrage durchzuführen, allerdings haben die so gewonnenen Daten einen deutlich geringeren Aussagewert.

Nachfolgend finden Sie ein allgemeines Schema zur Erstellung einer Anamnese der psychischen Entwicklung eines Kindes, das im Einzelfall gekürzt und präzisiert werden kann. Die Art der Fragen richtet sich nach den Beschwerden von Erziehern und Eltern sowie nach den psychischen Problemen des Kindes, die der Psychologe bei der Voruntersuchung festgestellt hat: Einige Fragen wird der Psychologe ganz ausschließen, andere werden besonders sorgfältig geklärt .

1. Persönliche Informationen über das Kind und grundlegende Informationen über die Familie. Geburtsdatum und genaues Alter des Kindes, vollständige Familienzusammensetzung mit Angabe des Alters, der Ausbildung und der Art der Erwerbstätigkeit aller Familienmitglieder und Verwandten, die an der Erziehung des Kindes beteiligt sind. Veränderungen in der Familienzusammensetzung und die Reaktion des Kindes darauf. Lebensbedingungen.

2. Daten über den Gesundheitszustand des Kindes. Merkmale von Schwangerschaft und Geburt, Vorhandensein von Risikofaktoren für die Gesundheit von Mutter und Kind. Informationen zu Verletzungen und Operationen, chronischen oder häufigen Erkrankungen. Fälle von Krankenhausaufenthalten, die Reaktion des Kindes darauf. Anmeldung bei einem Neuropsychiater oder anderen Fachärzten. Diagnose gestellt.

3. Merkmale der Erziehung eines Kindes ab der Geburt. Wo und von wem wurde er erzogen? In welchem ​​Alter wurde er in die Vorschule geschickt? Wie ich mich daran gewöhnt habe, wie sich meine Beziehungen zu Kindern und Lehrern entwickelten. Plötzliche Veränderungen in der Umgebung (Umzug, Trennung von geliebten Menschen usw.) und die Reaktion des Kindes darauf.

4. Merkmale der Entwicklung ab der Geburt. Als ich anfing zu sitzen, zu stehen, zu gehen usw. Wie hat sich die Sprache entwickelt? Allgemeiner emotionaler Hintergrund. Schwierigkeiten im Verhalten. Lieblingsbeschäftigungen und Spiele in verschiedenen Altersstufen. Haushaltspflichten, Anforderungen von Erwachsenen. Grad der Unabhängigkeit. Aktivitätsgrad, Manifestation der Initiative. Beziehungen zu Familienmitgliedern und Gleichaltrigen. Typische Konflikte, ihre Häufigkeit. Bestrafungen und Belohnungen von Erwachsenen, die Reaktion des Kindes darauf. Werden Entwicklungsaktivitäten außerhalb des Kindergartens durchgeführt und welche Art hat das Kind dazu?

5. Welche anderen Momente in der Entwicklung des Kindes halten Eltern für wichtig? Merkmale des Kindes, die Eltern beunruhigen.

Wenn man sich mit der Entwicklungsgeschichte eines Kindes vertraut macht, muss man bedenken, dass die Ereignisse in seinem Leben selbst nicht richtig eingeschätzt werden können, ohne die eigene Reaktion des Kindes darauf, die Art seiner Erfahrungen und die Art und Weise der Anpassung an bestimmte Schwierigkeiten zu berücksichtigen . Die Frage nach der Reaktion des Kindes auf jeden Lebensumstand ist nicht weniger wichtig als die Klärung des Umstands selbst.

Dabei ist zu berücksichtigen, dass Eltern die Bedeutung der ihnen gestellten Fragen oft nicht ganz verstehen, sich nicht immer genau an die für das Kind bedeutsamen Lebenssituationen erinnern und oft nicht offen und bewusst sein wollen einige Informationen zurückhalten. Indem der Vater oder die Mutter dem Psychologen bestimmte Sachverhalte mitteilen, geben sie gleichzeitig ihre eigene, oft völlig unzureichende Einschätzung dieser Sachverhalte ab. Die Aufgabe eines Psychologen besteht darin, Fakten von ihrer Interpretation trennen zu können.

Das Kennenlernen der Eltern und das Sammeln von Informationen über das Kind sollen dem Psychologen helfen, Rückschlüsse nicht nur auf das Kind selbst, sondern auch auf die persönlichen Eigenschaften der Eltern und den Erziehungsstil in der Familie zu ziehen.

Bei der Analyse der Untersuchungsergebnisse muss der Psychologe zunächst zwischen Normalität und Pathologie unterscheiden (Pathologie bedeutet geistige Behinderung, geistige Behinderung und andere Arten von psychischen Störungen) und dabei berücksichtigen, dass die Differentialdiagnose verschiedener Formen der Pathologie nicht möglich ist Aufgabe eines Kinderpsychologen.

Das Hauptziel der Untersuchung besteht darin, ein psychologisches Porträt eines sich normal entwickelnden Kindes zu erstellen, das Verhaltensmerkmale, Merkmale der kognitiven und persönlichen Entwicklung des Kindes umfasst, und auf dieser Grundlage eine gezielte Korrekturarbeit zu organisieren.

Bei der Analyse der kognitiven Entwicklung eines Kindes geht es darum, den allgemeinen Entwicklungsstand der Wahrnehmung, des fantasievollen Denkens, des Gedächtnisses, der Sprache und der Vorstellungskraft zu ermitteln. Es muss festgestellt werden, ob die aufgeführten Prozesse gleichmäßig oder ungleichmäßig zueinander verlaufen. Fälle einer einheitlichen Entwicklung sind recht einfach; Varianten einer ungleichmäßigen kognitiven Entwicklung bereiten Schwierigkeiten bei der Analyse. Letzteres äußert sich nicht nur in Unterschieden in den Ebenen der Wahrnehmung, des Denkens, der Vorstellungskraft etc., sondern auch in symptomatischen Unterschieden innerhalb jedes einzelnen kognitiven Prozesses.

Die Analyse der Ergebnisse muss umfassend erfolgen; einzelne Manifestationen sollten nur im Zusammenhang mit anderen interpretiert werden: Ein einzelnes Symptom selbst ist immer mehrdeutig, seine wahre Bedeutung ergibt sich aus dem Vergleich mit anderen Symptomen. In noch größerem Maße ist eine umfassende Analyse wichtig für das Verständnis der Persönlichkeit des Kindes, die sich in Verhaltensmerkmalen, der Ausführung projektiver, kognitiver und sogenannter „persönlicher“ Aufgaben manifestiert.

Bei der Auswertung der Untersuchungsergebnisse kommt dem richtigen Verständnis der Besonderheiten der Interaktion des Kindes mit anderen Menschen besondere Bedeutung zu.

Dabei spielen die Art der Erziehung in der Familie, die Höhe der Anforderungen an das Kind, das Ausmaß der Konflikte in der Familie usw. eine wesentliche Rolle. Nicht weniger wichtig sind die Eigenschaften des Kindes selbst, die sein Verhalten außerhalb der Familie (mit Kindern, Lehrern, anderen Erwachsenen) bestimmen, insbesondere die Initiative, der Konflikt und die Organisation des Kindes.

Bei der Analyse von Untersuchungsdaten sollte ein Psychologe bestrebt sein, nicht den quantitativen Entwicklungsstand einer bestimmten Funktion zu beurteilen, sondern ein ganzheitliches psychologisches Porträt des Kindes zu erstellen und den allgemeinen Verhaltenstyp des Kindes zu identifizieren. In diesem Fall wird es möglich, konkrete Empfehlungen für Eltern und Pädagogen zu entwickeln.

Die Empfehlungen basieren auf einer Analyse der spezifischen Entwicklungssituation des Kindes. Sie können die Korrektur der kognitiven Entwicklung, der Charakteristika ihrer emotionalen Sphäre, der Kind-Eltern-Beziehungen und der Beziehungen des Kindes zu Erwachsenen und Kindern betreffen.

Ein besonderes Problem stellt die Akzeptanz dieser Empfehlungen durch die Eltern (Erzieher) dar – nur in diesem Fall werden sie wirksam. Je stärker der Rat des Psychologen mit den in der Anfrage formulierten Problemen verknüpft ist, je stärker die Person, die sich an den Psychologen gewandt hat, an deren Entwicklung beteiligt ist, desto produktiver werden die Empfehlungen sein.

Die Ethik eines Psychologen bei der Arbeit mit Eltern und Erziehern setzt die Geheimhaltung der erhaltenen Informationen voraus; Schlussfolgerungen und Empfehlungen, die den Eltern oder einem bestimmten Lehrer auf deren Wunsch gegeben werden, werden nicht an Dritte weitergegeben.

Referenzliste

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2. Lebedinsky V. V. Störungen der geistigen Entwicklung bei Kindern - M.: Verlag Mosk. un-ta, 2005. - S.27 - 34.

3. Litvak A.G. Essays zur Psychologie von Blinden und Sehbehinderten“ – St. Petersburg: Vlados, 2008. – 280 S.

4. Osipova A.A. Allgemeine Psychokorrektur: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher Spezialist. Lehrbuch Betriebe. - M.: Sfera, 2000. -330 S.

5. Grundlagen der speziellen Psychologie: Lehrbuch / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva usw. / Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Bildung, 2009. - 387 S.

6. Semago N. PMP-Untersuchung eines Kindes – M.: Norma, 2000. – 270 S.

7. Khukhlaeva O.V. Grundlagen der psychologischen Beratung und psychologischen Korrektur: Proc. Hilfe für Studierende Universitäten / O.V. Khukhlaeva. - M.: Akademie, 2001. - 208 S.

Anwendungen

Stellenbeschreibung eines Lehrer-Psychologen

I. Allgemeine Bestimmungen

1. Ein Lehrer-Psychologe gehört zur Kategorie der Spezialisten.

2. Eine Person mit einer sekundären psychologischen oder sekundären pädagogischen Ausbildung mit der zusätzlichen Fachrichtung „Psychologie“ wird zum Lehrer-Psychologen ernannt (ohne Anforderungen an Berufserfahrung, Erfahrung in der Lehrtätigkeit (Tätigkeit in der Fachrichtung) vorzulegen): ab 2 bis 4 Jahre, von 4 bis 6 Jahre, über 6 Jahre) oder höhere psychologische (pädagogische) Ausbildung mit zusätzlicher Fachrichtung „Psychologie“ (ohne Anforderungen an Berufserfahrung; Erfahrung in der Lehrtätigkeit (Tätigkeit in der Fachrichtung): von 2 bis 4 Jahre, von 4 bis 6 Jahren, von 6 bis 10 Jahren, über 10 Jahre) oder (II, I, höchste) Qualifikationskategorie.

3. Die Ernennung zum Bildungspsychologen und die Entlassung aus dieser Position erfolgen auf Anordnung des Institutsleiters gegen Vorlage.

4. Ein Lehrer-Psychologe sollte wissen:

4.1. Verfassung der Russischen Föderation.

4.2. Gesetze der Russischen Föderation, Verordnungen und Entscheidungen der Regierung der Russischen Föderation und der föderalen Bildungsbehörden zu Bildungsfragen.

4.4. Übereinkommen über die Rechte des Kindes.

4.5. Regulierungsdokumente, die Fragen des Arbeitsschutzes, der Gesundheitsfürsorge, der Berufsberatung, der Beschäftigung von Studenten (Schülern) und ihres sozialen Schutzes regeln.

Allgemeine Psychologie, Pädagogische Psychologie und Allgemeine Pädagogik, Persönlichkeitspsychologie und Differentialpsychologie, Kinder- und Entwicklungspsychologie, Sozialpsychologie, Medizinische Psychologie, Kinderneuropsychologie, Pathopsychologie, Psychosomatik.

4.7. Grundlagen der Defektologie, Psychotherapie, Sexologie, Psychohygiene, Berufsberatung, Berufslehre und Arbeitspsychologie, Psychodiagnostik, psychologische Beratung und Psychoprophylaxe.

4.8. Methoden des aktiven Lernens, sozialpsychologisches Kommunikationstraining.

4.9. Moderne Methoden der professionellen Einzel- und Gruppenberatung, Diagnose und Korrektur normaler und abnormaler kindlicher Entwicklung.

4.10. Regeln und Vorschriften zum Arbeitsschutz, zur Sicherheit und zum Brandschutz.

5. Der Lehrer-Psychologe ist direkt dem Direktor des MDOU „Kindergarten des Ausgleichstyps Nr. 242“ unterstellt.

6. Während der Abwesenheit eines Lehrer-Psychologen (Urlaub, Krankheit usw.) werden seine Aufgaben von einer Person wahrgenommen, die auf Anordnung des Direktors der Einrichtung ernannt wird. Diese Person erwirbt die entsprechenden Rechte und ist für die qualitativ hochwertige und termingerechte Erfüllung der ihr übertragenen Aufgaben verantwortlich.

II. Amtliche Verpflichtungen

Pädagogischer Psychologe:

1. Führen Sie berufliche Aktivitäten durch, die darauf abzielen, das geistige, somatische und soziale Wohlbefinden der Studierenden (Schüler) im Bildungs- und Ausbildungsprozess in Institutionen zu erhalten.

2. Fördert den Schutz der individuellen Rechte gemäß der Kinderrechtskonvention.

3. Fördert die Harmonisierung des sozialen Bereichs der Einrichtung und führt vorbeugende Maßnahmen durch, um das Auftreten sozialer Fehlanpassungen zu verhindern.

4. Identifiziert Faktoren, die die Persönlichkeitsentwicklung von Studierenden (Schülern) behindern, und ergreift Maßnahmen zur Bereitstellung verschiedener Arten psychologischer Hilfe (psychokorrektur, Rehabilitation und Beratung).

5. Unterstützt Studierende (Schüler), Eltern (Vertreter) und Lehrkräfte bei der Lösung spezifischer Probleme.

6. Führt psychologische Diagnostik verschiedener Profile und Zwecke durch.

7. Erstellt auf der Grundlage von Forschungsmaterialien psychologische und pädagogische Schlussfolgerungen, um das Lehrpersonal sowie die Eltern (Vertreter) an den Problemen der persönlichen und sozialen Entwicklung der Studierenden (Schüler) zu orientieren.

8. pflegt die Dokumentation in der vorgeschriebenen Form und verwendet sie bestimmungsgemäß.

9. Beteiligt sich an der Planung und Entwicklung von Entwicklungs- und Korrekturprogrammen für Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung der individuellen und geschlechtsspezifischen Merkmale der Persönlichkeit der Studierenden (Schüler) und trägt zur Entwicklung ihrer Orientierungsbereitschaft in verschiedenen Lebenssituationen bei und berufliche Selbstbestimmung.

10. Bietet psychologische Unterstützung für kreativ begabte Studierende (Schüler), fördert ihre Entwicklung und Suche.

11. Bestimmt den Grad der Abweichungen (geistig, körperlich, emotional) in der Entwicklung der Schüler sowie verschiedene Arten von Störungen der sozialen Entwicklung und führt deren psychologische und pädagogische Korrektur durch.

12. Bildet die psychologische Kultur von Schülern (Schülern), Lehrkräften und Eltern (Personen, die sie ersetzen), einschließlich der Kultur der Sexualerziehung.

13. Berät Mitarbeiter einer Bildungseinrichtung bei der Entwicklung dieser Einrichtung, der praktischen Anwendung der Psychologie, mit dem Schwerpunkt auf der Steigerung der sozialpsychologischen Kompetenz von Studierenden (Schülern), Lehrpersonal, Eltern (Ersatzpersonen).

Ein Lehrer-Psychologe hat das Recht:

1. Machen Sie sich mit den Entscheidungsentwürfen der Leitung der Institution in Bezug auf ihre Aktivitäten vertraut.

2. Zu Themen, die in seinen Zuständigkeitsbereich fallen, Vorschläge zur Verbesserung der Aktivitäten zur Prüfung durch die Leitung der Einrichtung vorlegen.

In Übereinstimmung mit den Tarif- und Qualifikationsmerkmalen der Stelle eines Lehrer-Psychologen, vereinbart mit dem Arbeitsministerium Russlands (Beschluss des Arbeitsministeriums Russlands vom 22. November 1995 Nr. 65) und auf Anordnung des Ministeriums genehmigt Gemäß der Verordnung Nr. 622/1646 des Ministeriums für Bildung Russlands und des Staatlichen Komitees für Hochschulbildung Russlands vom 14. Dezember 1995 werden Bildungspsychologen im Lohnbereich von 7 bis 14 Kategorien des Einheitlichen Tarifplans beschäftigt. Gleichzeitig werden die Kategorien 7-12 in Abhängigkeit von der Ausbildung und Lehrerfahrung im Fachgebiet festgelegt (d. h. wenn neben der Lehrerfahrung auch Erfahrung im Fachgebiet vorhanden ist, werden beide Erfahrungen berücksichtigt) und die Kategorien 12- 14 - in Abhängigkeit von der Qualifikationskategorie, die aufgrund der Zertifizierungsergebnisse erreicht wurde.

Gemäß dem Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 12. Januar 1993 Nr. 10/32-T (abgestimmt mit dem russischen Arbeitsministerium) gelten für die Arbeit in speziellen Justizvollzugsanstalten für Kinder mit Entwicklungsstörungen die Gehaltssätze (offizielle Gehälter) für Pädagogische Psychologen und anderes Lehrpersonal, Erhöhung um 15–20 %. Darüber hinaus haben Bildungspsychologen, die in Waisenhäusern, speziellen vorschulischen Bildungseinrichtungen und in psychologischen, medizinischen und pädagogischen Beratungen arbeiten, einen weiteren Vorteil: Sie haben einen Urlaub von 56 Kalendertagen, und Bildungspsychologen, die in allgemeinen entwicklungsfördernden vorschulischen Bildungseinrichtungen arbeiten, haben einen Urlaub von 42 Kalendertage (Grundlage: Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 13. September 1994 Nr. 1052).

Aufgrund der Tatsache, dass der Bildungspsychologe sowohl dem Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung als auch dem Leiter des wissenschaftlich-methodischen Büros unterstellt ist, muss er bei der Bewerbung um eine Stelle einerseits vereinbarte Anwesenheitstage in der Kindergarten hingegen Tage, an denen er der vorschulischen Bildungseinrichtung fernbleibt und an Sitzungen der Wissenschafts- und Methodenvereinigung der Psychologen teilnimmt (z. B. alle zwei Wochen). Auch für beide Führungskräfte werden Berichtsformulare für die Arbeit eines Bildungspsychologen erstellt: sowohl nach fachlicher als auch nach verwaltungstechnischer Unterordnung.

Um diese Beziehungen zu regeln, schließt der Bildungspsychologe vor Beginn seiner Tätigkeit einen Vertrag mit der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung (für einen bestimmten Zeitraum) ab.

Zeitplaneines Tages als Psychologe-Pädagoge

Arbeitsplan eines Lehrer-Psychologen an der Schule Nr. 57

Matveeva T.N.

Montag 10.00-16.00 Uhr
1. Expertenarbeit
2. Organisatorische Arbeit
3. Korrektur- und Entwicklungsarbeit (Einzelarbeit)
4. Beratungstätigkeit (Einzel- oder Gruppenberatung)
Dienstag 10.00-16.00 Uhr
2. Korrektur- und Entwicklungsarbeit (Einzelarbeit)
3. Diagnostische Arbeit (Einzelarbeit)
Mittwoch 10.00-16.00 Uhr
1. Praktische Arbeit (Vorlesungen besuchen, Kinder beobachten)
2. Beratungstätigkeit (Einzel- oder Gruppenberatung)
3. Korrektur- und Entwicklungsarbeit (Einzelarbeit)
4. Expertenarbeit
Methodischer Tag
Freitag 10.00-16.00 Uhr
1. Organisatorische Arbeit
2. Diagnostische Arbeit (Einzelarbeit)
3. Korrektur- und Entwicklungsarbeit (Gruppenarbeit)

Gesprächsplan mit Eltern von Schülern der Justizvollzugsklasse 2G

Thema: Allgemeine Informationen zur Erziehung eines Kindes in einer Familie, seinen Neigungen und Interessen

Fragen an Eltern:

1. Name, Vorname des Kindes, Geburtsdatum.

2. Familienzusammensetzung. Berufe der Eltern. Erziehung von Vater und Mutter. Finanzielle Situation und Lebensumstände der Familie.

3. Was für ein Kind gibt es in der Familie?

4. Hat das Kind eine vorschulische Bildungseinrichtung besucht? Ab welchem ​​Alter? Wie verlief (verlief) der Anpassungsprozess?

5. Wie lange bist du schon in dieser Gruppe?

6. Unter welchen Krankheiten litt das Kind?

7. Welche Verletzungen erlitt das Kind?

8. Welche Spiele, Spielzeuge und Materialien für Aktivitäten hat das Kind? Wo und wie werden sie aufbewahrt (gibt es eine spezielle Ecke, einen speziellen Raum)?

9. Wie ist der Arbeitsplatz des Studierenden organisiert?

10. Bei wem bleibt das Kind am häufigsten zu Hause? Wer geht und spielt mit ihm? Wer bringt dem Kind Spielzeug und Bücher?

11. Sind sich alle erwachsenen Familienmitglieder im Umgang mit dem Kind einig, was erlaubt und was verboten ist?

12. Welche Maßnahmen zur Einflussnahme auf das Kind werden in der Familie eingesetzt (Ermutigungen, Anregungen, Verweise etc.)?

13. Wem in der Familie hört das Kind am meisten zu?

14. Mit wem ist er häufiger launisch?

15. Bei wem beschwert er sich häufiger über Straftäter?

16. Mit wem teilen Sie Ihre Eindrücke am häufigsten?

17. Über welche Selbstfürsorgefähigkeiten verfügt das Kind (Selbstständigkeit beim Reinigen von Spielzeug, Bett usw.)?

18. Hilft das Kind im Haushalt (beteiligt sich am Hausputz, deckt den Tisch, kümmert sich um Tiere, gießt Pflanzen, hilft bei der Betreuung von Babys)?

19. Was sind die Lieblingsspiele und -spielzeuge, Lieblingsmärchen und -bücher, Aktivitäten Ihres Kindes?

20. Welche der folgenden Aktivitäten meistert das Kind am erfolgreichsten: Zeichnen, Modellieren, Singen, Tanzen, Gebäude aus Bauklötzen bauen, Spiele erfinden, Märchen (Geschichten) erzählen, am Computer spielen?

21. Nennen Sie die besten Freunde Ihres Kindes (im Garten, im Kindergarten).

22.Welche Eigenschaften und Fähigkeiten Ihres Kindes schätzen Sie besonders?

23. Von welchen schlechten Gewohnheiten möchten Sie Ihrem Kind abgewöhnen?

Abschlussnach experimentellen psychologischen Untersuchungsdaten

Der Zweck der Untersuchung besteht darin, den Entwicklungsstand kognitiver Prozesse (Gedächtnis, Denken, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit) zu bestimmen.

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