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Kreativer Bericht eines Geographielehrers der höchsten Kategorie, Präsentation. Öffentliche Präsentation der Ergebnisse der Lehrtätigkeit und innovativen Arbeit. Merkmale sozialer Interaktionen

Gürtel Tatyana Yulievna –

Geschichts- und Geographielehrer

Dokuchaevskaya-Sekundarschule.

Erfahrung beibringen– 12,5 Jahre.

Berufserfahrung in diesem Fachgebiet:

Geschichte – 7,5 Jahre

Geographie – 1 Jahr

Ausbildung- höher.

Fertig

Staatliche Universität Nordkasachstan

ihnen. M Kozybaeva im Jahr 2008

von Beruf:

Lehrer für Geschichte und Geographie.

Methodisches Thema:

"Aktivierung

kognitive Aktivität der Schüler

verwenden

verschiedene Unterrichtsformen und -methoden,

als Mittel zur Steigerung

lehrreich

studentische Aktivität“

Das Gebiet der Geographie ist groß und erstaunlich.

N.V. Gogol.

Geographie ist eines der Fächer, in denen der Prozess der Entwicklung kreativer Fähigkeiten und kognitiver Kompetenz bei Schülern die hellsten semantischen Nuancen annimmt. Natürlich liegt der stärkste Schwerpunkt auf der Entwicklung des kreativen Potenzials und der kognitiven Kompetenz der Schüler in der Anfangsphase des Fachstudiums (Klassen 6-7), weil Die Wahrnehmung von Lehrmaterial erfolgt durch die „Wiederbelebung“ von Wörtern, Konzepten und Definitionen eines bestimmten Unterrichtsthemas. Die Erstellung von Bildern wahrgenommener Unterrichtsgegenstände ist inbegriffen. Neue Bilder werden bereichert und verbessert, wodurch der Lernprozess von Thema zu Thema produktiver wird Thema.

Es ist jedoch unmöglich, bei der Lösung der dem Lehrer gestellten Probleme Erfolg zu haben, ohne die kognitive Aktivität, die Aufmerksamkeit der Schüler und die Bildung und Entwicklung einer stabilen kognitiven Kompetenz im Lernstoff zu intensivieren.

Das Hauptziel meiner Arbeit – „Aktivierung der kognitiven Aktivität der Studierenden durch verschiedene Unterrichtsformen und -methoden als Mittel zur Steigerung der kognitiven Aktivität der Studierenden.“

Basierend auf dem Ziel wurden folgende Aufgaben gestellt:

Förderung der Entwicklung der Denkfähigkeiten der Studierenden, die nicht nur im Studium, sondern auch im Alltag notwendig sind (die Fähigkeit, fundierte Entscheidungen zu treffen, mit Informationen zu arbeiten, verschiedene Aspekte eines Phänomens zu analysieren usw.);

Bringen Sie Kindern bei, kritisch (kreativ) zu denken;

Entwickeln Sie in ihnen die Fähigkeit, mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten;

Schaffen Sie im Klassenzimmer eine Atmosphäre der Partnerschaft, der gemeinsamen Suche und der kreativen Problemlösung.

Bei der Organisation und Umsetzung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten, Stimulation und Motivation, Kontrolle und Selbstkontrolle in meiner Praxis verwende ich nicht-traditionelle Ansätze im Geographieunterricht: Spielmomente zum Thema, Erklärungen anhand von Gedichten, Kreuzworträtsel, unterhaltsames Material, nicht-traditionelle Unterrichtsformen in verschiedenen Unterrichtsphasen.

Beispielsweise führe ich Unterricht zur Bildung neuen Wissens in Form von Vorlesungen, Seminaren, Expeditionsstunden (Reisen) und Forschungsstunden durch. Im Unterricht zur Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten verwende ich so nicht-traditionelle Formen wie Unterricht mit Rollenspielen, und im Unterricht zur Wiederholung und Verallgemeinerung von Wissen, Festigung von Fähigkeiten – Spielformen: KVN, „Was? Wo? Wann?“, „Eigenes Spiel“, Unterrichtswettbewerbe, Unterrichtswettbewerbe. Im Unterricht zur Prüfung und Berücksichtigung von Wissen und Fähigkeiten führe ich Quizfragen, Wettbewerbe, geografische Diktate, Tests und die Verteidigung kreativer Werke durch. Beim Studium neuer Materialien bevorzuge ich den Einsatz von IKT.

Der Einsatz unkonventioneller Lehrmethoden führt zu einer gesteigerten kognitiven Aktivität im Unterricht, bereichert, systematisiert und festigt Wissen und fördert dessen bewusste Nutzung.

Der Inhalt der Geographie hat unter Berücksichtigung interdisziplinärer Zusammenhänge großen Einfluss auf die Bildung kognitiven Interesses.

Interdisziplinäre Verbindungen können als System aus drei Ebenen dargestellt werden.

Ebene I: Verbindungen über das Thema hinaus.

Zum Beispiel das Konzept Biosphäre - wird von allen Disziplinen des naturwissenschaftlichen Zyklus studiert. Die Komplikation dieses Begriffs tritt von der sechsten bis zur elften Klasse auf. Bei der Bildung dieses Konzepts nutzen die Kinder das in anderen Unterrichtsstunden erworbene Wissen:

Biologie (die Lehre von der Biosphäre von N. I. Wernadski; die materielle Zusammensetzung der Biosphäre; das Konzept der „Evolution“) usw.;

Chemie (Stoffkreislauf in der Natur) usw.

Level II: kumulative Verbindungen (ergänzendes Wissen aus verschiedenen Bereichen)

Beispielsweise erfordert die Erstellung eines Diagramms des Temperaturverlaufs im Rahmen des Geographiestudiums Kenntnisse in Mathematik (Koordinatensystem, positive und negative Zahlen) usw.

Die Anpassungsfähigkeit von Pflanzen und Tieren an verschiedene natürliche Bedingungen ist möglich, wenn die Schüler biologische Konzepte wie das Wurzelsystem, den Lebensstil und die Metamorphose entwickeln.

Ebene III: interdisziplinäre Verbindungen zu Metaobjekten.

Um ihr Image zu schaffen, sind Kenntnisse in vielen Wissenschaften erforderlich.

Als Beispiel werde ich eine kurze Zusammenfassung einer Geographiestunde geben, in der Sechstklässler ein wissenschaftliches Verständnis eines Vulkans entwickeln.

Der Unterricht beginnt damit, dass der Lehrer eine literarische Passage aus dem Werk von J. Verne vorliest: „Der feuerspeiende Berg brach wie ein Brunnen aus: Steine ​​und weißglühende Felsbrocken flogen nach oben, es schien, als würde er rhythmisch beben, und das war es auch.“ erinnert an den Atem eines Riesen. Feurige Schlangen schlängelten sich zwischen den rauchenden Felsen ... Hunderte von feurigen Bächen verschmolzen zu einem lodernden Fluss, der zischend und sich in den brodelnden Abgrund wand.

Anschließend betrachten und diskutieren die Kinder Abbildungen verschiedener Vulkantypen. Während der Diskussion werden die sozialen Erfahrungen und Kenntnisse der Studierenden aktualisiert (Begriffe wie Schlot, Lava, Asche sind den meisten Studierenden bekannt). Das Ergebnis der Diskussion ist eine schematische Zeichnung der inneren Struktur des Vulkans, die an der Tafel und in den Notizbüchern der Schüler festgehalten wird.

Nächster Schritt: die emotionale Geschichte des Lehrers über den Ausbruch des Vesuvs. Auszüge aus den Memoiren von Plinius dem Jüngeren sind in die Geschichte eingewoben, eine Reproduktion von K. Bryullovs Gemälde „Der letzte Tag von Pompeji“ wird vorgeführt und mit den Kindern besprochen, der Lehrer rezitiert ein Gedicht von A.S. Puschkin „...Vesuv“. Die Schaffung eines besonderen emotionalen Hintergrunds für den Unterricht wird durch die Demonstration der Erfahrung des Lehrers erleichtert, die es ermöglicht, den Ausbruch und die Entstehung eines Vulkans im Miniaturformat zu sehen.

Das Ergebnis des Unterrichts ist die eigenständige Arbeit der Schüler an der Formulierung der Definition von „Vulkan“.

Hausaufgaben ist kreativ und differenziert.

Das obligatorische Minimum besteht darin, sich mit dem Lehrbuchabsatz vertraut zu machen und eine Höhenlinienkarte zu erstellen.

Der Kreativblock lädt die Schüler dazu ein, ein Modell eines Vulkans zu bauen, zu Hause ein „Vulkanausbruch“-Experiment durchzuführen und ein Fotoalbum zum Thema zu gestalten.

Die nächste Komponente des vorgestellten Systems zur Entwicklung kognitiven Interesses: Methoden und methodische Techniken.

Es ist zu beachten, dass eine durchdachte Vielfalt an Lehrmethoden und -techniken innerhalb des Themas und des gesamten Kurses die Bildung des kognitiven Interesses beeinflusst und es ermöglicht, alle Phasen seiner Bildung zu durchlaufen: Neugier, Neugier, kognitives Interesse, theoretisches Interesse.

Die Geschichte des Lehrers über einen interessanten Vorfall aus dem Leben, die Geschichte geographischer Entdeckungen usw. fördert die Bildung von situativem Interesse (Neugier). Da die spezifischen Wissensreserven der Studierenden im Verlauf der Lernaktivitäten bereichert werden und sie sich einer Reihe von Fakten, Phänomenen und Gesetzen bewusst werden, kommt es zu einer zunehmenden Objektivierung des Interesses. Aus Neugier entwickelt sich Neugier, und das ist bereits eine Einstellung zum Wissen. Die Manifestation der Neugier hängt eng mit dem Inhalt der Bildungsaktivität selbst zusammen, während die Neugier auf äußere Aspekte in Bezug auf den Inhalt gerichtet ist und sich auf das aktuelle Geschehen beschränkt. In der Phase der Neugier argumentieren die Schüler und versuchen, selbst Antworten auf Fragen zu finden. Die nächste Stufe – das Vorhandensein von kognitivem Interesse – manifestiert sich in dem Wunsch nach einer starken Aneignung von Wissen über das Thema, die mit Willensanstrengung und Denkanspannung sowie der Anwendung des Wissens in der Praxis verbunden ist. Im Laufe des Geographieunterrichts verändert sich der Interessengegenstand der Studierenden. Am Anfang sind dies Fakten, und dann deren tiefe Interpretation und Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen, die zum Verständnis des Weltbildes führt.

In meiner Praxis versuche ich, verschiedene Methoden und Techniken anzuwenden, die es mir ermöglichen, ein Kind von der Neugier zum kognitiven Interesse zu führen: erklärend-illustrativ, reproduktiv, teilweise suchend, forschend (je nach Art der kognitiven Aktivität); verbal, visuell, praktisch (je nach Wissensquelle). Besonderes Augenmerk lege ich auf Methoden, die eine aktive kognitive Aktivität anregen.

Um kognitives Interesse zu wecken, verwende ich verschiedene Techniken und fülle sie mit geografischen Inhalten.

I.Rezeption "Sich warm laufen."

Ziel: Wissen aktualisieren, Reaktionsgeschwindigkeit, Hör- und Zuhörfähigkeiten entwickeln, von der vorherigen Lektion zu einer Geographiestunde wechseln.

Arbeitsbeschreibung- Frontalarbeit, der Lehrer stellt Fragen, die kurze Antworten erfordern.

Zum Beispiel, Das Thema „Nordamerika“ umfasst Fragen:

1. Benennen Sie die äußersten Punkte des Kontinents

2. Benennen Sie die Berge im Osten Nordamerikas

3. Welcher Fluss wird der „große Betrüger“ genannt?

4. Bestimmen Sie die baumlose Naturzone der subarktischen Zone usw.

II. Rezeption „Wenn Sie andere überraschen, überraschen Sie sich selbst“

Ziel: emotionale Stimulation des kognitiven Interesses

Arbeitsbeschreibung - Geschichte, Illustration, paradoxe Frage

Zum Beispiel, Dialog zwischen Lehrer und Schülern:

Ich habe ein erstaunliches Tier Nordamerikas entdeckt. Es schien den Seiten eines Buches über H. Potter entnommen zu sein. Erinnern Sie sich an den Namen der schrecklichen Schlange?

    Basilisk.

    Es stellt sich heraus, dass es ein solches Tier wirklich gibt!

III. Rezeption "Fehler Korrektur".

Ziel: Aktivierung der geistigen Aktivität, Bildung von Fähigkeiten zur Anwendung von Wissen in einer neuen Situation, Entwicklung kognitiver Prozesse

(Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft).

Arbeitsbeschreibung– ein Text oder eine Geschichte eines Lehrers oder Schülers (Beschreibung einer Reise, eines Territoriums, eines Phänomens usw.) mit absichtlichen Fehlern zweier Art: offen und geschlossen.

Beispiel (Antrag Nr. 1)

IV. Rezeption „Mach eine Geschichte.“

Ziel: Entwicklung von fantasievollem und logischem Denken, der Fähigkeit, mit beherrschten Konzepten zu arbeiten und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen.

Arbeitsbeschreibung: eine Geschichte aus verschiedenen Konzepten des Themas verfassen. Anforderungen an die Geschichte: Verwendung aller Konzepte, deren korrekte Formulierung, Logik und Spannung. Konzepte können auf Karten geschrieben werden, die verdeckt auf dem Schreibtisch ausgelegt werden. Die Schüler ziehen fünf von fünfzehn Karten und schreiben eine Geschichte.

Beispiel: Thema „Hydrosphäre“: Wellen, Tsunami, Fluss, See, Wasserfall usw.

Thema: „Stoffkreislauf der Natur“, „Reise eines Tröpfchens“, 6. Klasse.

V. Rezeption „Essay, Komposition, Geschichte“

Ziel: Entwicklung von Fähigkeiten zur Nutzung von Wissen in einer neuen Situation; Entwicklung der Rechtschreibkompetenz; Aktivierung kognitiver Prozesse.

Beispiel: Studierende erhalten Aufgaben:

    Beschreiben Sie einen Tag, den Sie in der Taiga, in der Wüste, im feuchten Äquatorialwald usw. verbracht haben.

VI Rezeption: "Schaffung" (vorerst nur in der lokalen Geschichte)

Ziel: Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Schaffung einer Atmosphäre der Leidenschaft.

Arbeitsbeschreibung: eine Vielzahl kreativer Aufgaben, die vom Lehrer oder den Kindern selbst vorgeschlagen werden.

Beispiel:

- Machen Sie ein Modell eines Kontinents, eines Vulkans oder eines Eisbergs (aus Ton, Salzteig, Pappmaché);

Machen Sie ein Bild vom Sonnensystem (Zeichnung, Stickerei)

    Entwerfen Sie eine Rockkollektion

    ein Fotoalbum erstellen.

VII Empfang „Lernen durch Spielen“

Ziel: Aktivierung kognitiver Interessen durch Spielmomente, die Unterhaltung, Emotionalität und Wettbewerb beinhalten.

Arbeitsbeschreibung.

    Einsatz von Übungsspielen.

Beispiel: Spiel „Dritter Mann“. Wählen Sie in der Liste der geografischen Objekte (Baikal, Ladoga, Ilmen; Kaspisches Meer, Kronotskoje, Aralsee) das unnötige aus.

    Einsatz von Wettkampfspielen.

Einsatz von Reisespielen.

Beispiel: Bei der Hausaufgabenkontrolle kann der Lehrer die Kinder fragen: „Heute fahre ich in die Sahara. Warne mich vor den Gefahren, die mich erwarten.

VIII Empfang "Ursache Wirkung"

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennen und zu erklären.

Beschreibung der Technik: Der Lehrer schlägt vor, eine Entsprechung zwischen den in zwei Spalten geschriebenen Wörtern zu finden (eine davon gibt die Ursache an, die andere die Wirkung) und den hergestellten Zusammenhang zu erklären (frontal, paarweise, in Gruppen usw.).

Beispiel.

Wellen

Erdbeben

Meeresströmungen

Mond

Tsunami

Wind

Ebbe und Flut

ständige Winde

IX Empfang „Logische Kette“

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennen und zu erklären, eine hierarchische Kette von Konzepten, Ereignissen usw. aufzubauen.

Beschreibung der Technik: Erstellen Sie aus einer Reihe vorgeschlagener Konzepte oder Aussagen eine hierarchische Kette und erklären Sie die Unterordnung der Elemente der Kette.

Beispiel: Ordnen Sie die Sätze in einer logischen Reihenfolge an.

    An der Ostküste Australiens regnet es viel

    Feuchtigkeit wird durch den Passatwind vom Pazifischen Ozean gebracht

    Die Great Dividing Range liegt an der Ostküste Australiens

    An der Ostküste gibt es Wälder mit wechselnder Luftfeuchtigkeit.

X-Rezeption "Aufgaben"

Ziel: Aktivierung der geistigen Aktivität, Entwicklung des logischen Denkens, kognitive Unabhängigkeit.

Arbeitsbeschreibung:

-Aufgaben zur Reproduktion vorhandenen Wissens.

Beispiel : benannter Kartenmaßstab in 1 cm 1000 km. Wandeln Sie es in eine numerische Skala um.

-Logische Denkaufgaben.

P Beispiel:


Förster.

Satz des Lehrers: „Der Förster fuhr mit dem Fahrrad zu einem Freund und kam am Abend zurück.“

Aufgabe: Schauen Sie sich einen Abschnitt des Geländeplans an. Welcher Weg war einfacher? Warum?

- Aufgaben mit Naturmaterialien.

Beispiel: Schauen Sie sich eine Ansammlung von Gesteinen an, identifizieren Sie sie und benennen Sie, zu welcher Gesteinsgruppe sie nach Herkunft gehören.

-Aufgaben zur Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und zu beweisen.

Beispiel: Erklären Sie, warum Erdbeben am häufigsten in Gebieten auftreten, in denen zwei Kontinentalplatten kollidieren, und Vulkanausbrüche am häufigsten in Gebieten auftreten, in denen zwei Kontinentalplatten kollidieren.

- Aufgaben, die Theorie und Praxis verbinden.

Beispiel: Erstellen Sie einen Plan für die Evakuierung von Kindern aus dem Geographie-Klassenzimmer im Brandfall.

XI Empfang „Themenplan“

Ziel: Bringen Sie Schülern bei, Aktivitäten zu planen (ein Ziel setzen, Schritte zur Erreichung planen, das Ergebnis bewerten).

Arbeitsbeschreibung: gemeinsame Planung der Auseinandersetzung mit dem Thema (Unterrichtsplanung, Festlegung von Unterrichtsformen, Kontrollformen und Hausaufgaben).

Eine der wichtigen Komponenten zur Entwicklung des kognitiven Interesses ist die Wahl der Trainingsmittel und -formen.

Komplexe wissenschaftliche Konzepte und geografische Phänomene werden von Kindern viel besser beherrscht, wenn sie neben der verbalen Form auch in grafischer Form dargestellt werden.

Im Bildungsprozess verwende ich Zeichnungen und Diagramme, die verschiedene geografische Phänomene und Prozesse kurz und präzise aufzeigen.

Der Einsatz des Zeichnens ist ein wichtiger Faktor bei der Entwicklung des kognitiven Interesses von Kindern, da es als relevante Aktivität in der Kindheit die Unabhängigkeit aktiviert und die Arbeit interessant und spannend macht. Darüber hinaus erfordert die Erstellung einer Lehrzeichnung die Nutzung zusätzlicher Wissensquellen, die Nutzung von Informationen aus anderen Unterrichtsstunden etc., was letztlich auch zur Bildung kognitiven Interesses beiträgt.

Eines der wichtigsten Lehrmittel im Geographieunterricht ist Karte.

Mit Hilfe einer Vielzahl von Aufgaben auf der Karte ist es möglich, Bedingungen für die Ausbildung der kognitiven Aktivität der Schüler auf verschiedenen Ebenen zu schaffen: Reproduktion, Teilsuche und Forschung.

Fortpflanzungsebene beinhaltet die Überprüfung der geografischen Nomenklatur. Hier verwende ich Aufgaben wie: „Zeigen Sie ein geografisches Objekt auf der Karte“, „Bestimmen Sie den geografischen Standort des Objekts“ usw.

Teilweise Suche Ebene Der Unterschied zum reproduktiven Lernen besteht darin, dass der Schüler beim Erledigen von Aufgaben in der Lage sein muss, eine Karte zu analysieren und zu lesen. Und kombinieren Sie außerdem erworbene geografische Kenntnisse mit der Fähigkeit, auf einer Karte zu arbeiten.

Die Aufgaben, die ich verwende, sehen so aus: „Suchen Sie ein geografisches Objekt auf einer Karte anhand einer bestimmten Eigenschaft oder Kontur“ usw.

Forschung Ebene besteht aus Aufgaben wie: „Auf der Grundlage der Analyse einer Reihe von Karten eine Schlussfolgerung ziehen und Muster über ein beliebiges geografisches Phänomen oder einen geografischen Prozess ableiten.“

Bei der Unterrichtsplanung versuche ich darauf zu achten, dass die eingesetzten Unterrichtsformen mit allen anderen Bestandteilen des Bildungsprozesses verknüpft werden. Es ist diese Kombination, die es uns ermöglicht, positive Ergebnisse bei der Bildung kognitiver Interessen zu erzielen. Meiner Meinung nach ist das akzeptabelste Gruppenarbeitsform, weil es erlaubt:

    Bereitstellung des günstigsten nationalen Regimes für die Manifestation der individuellen Qualitäten jedes Schülers im System der zwischenmenschlichen Beziehungen;

    die passive Position des Kindes im Unterricht beseitigen;

    selbstständig theoretisches Wissen erwerben und praktische Fähigkeiten entwickeln;

    Erfahrungen mit bestimmten sozialen Verhaltensweisen sammeln.

Der nächste Bestandteil des vorgestellten Arbeitssystems ist die soziale Interaktion, auf die ich in meinem Unterricht großen Wert lege, da die nach bestimmten Prinzipien aufgebaute zwischenmenschliche Kommunikation es mir ermöglicht, eine Atmosphäre der Kreativität und des Komforts zu schaffen, die zur Manifestation von beiträgt die Individualität jedes einzelnen Schülers. Die wichtigsten Grundsätze, die mich leiten, sind:

    Das Kind so akzeptieren, wie es bereits ist

    Fairness, Taktgefühl, Respekt vor der Persönlichkeit des Schülers;

    natürliches und freies Verhalten von Schülern und Lehrern;

    Selbstbeherrschung des Lehrers;

    Verringerung des Angstniveaus der Schüler;

    eine ruhige Haltung gegenüber den Fehlern von Kindern;

    der Wunsch, alle Kinder zu unterstützen, zu genehmigen und ihnen Aufmerksamkeit zu schenken;

    eine Erfolgssituation schaffen.

IN
All dies ermöglicht es uns, das kognitive Interesse der Schüler am Lernen zu entwickeln und aufrechtzuerhalten. Dieses akademische Jahr verbracht offene Geographiestunde in der 6. Klasse zum Thema: „Der Weltozean und seine Teile“






Überwachung der Wissensqualität

in UMC-Fächern (Naturwissenschaften, Geographie)

Studienjahr 2013-2014.

1. Quartal – 45,9 %


1. Halbjahr (2. Quartal) – Naturwissenschaften, Geographie -73,1 %


3. Quartal – Geografie – 70,9 %


Qualität des Wissens

nach Unterrichtsfächern:

Naturwissenschaften (5 kl) und Geographie (6-7 kl)

zum 1. April 2014 waren es 63,3 %

Qualität des Wissens

In den unterrichteten Fächern haben Geographielehrer der Kinderschule Remen T.Yu.

für drei Viertel des Studienjahres 2013-2014

6. Klasse

7. Klasse

1 Viertel

1 Viertel

Gesamt: 10

Zu „5“: 2

Auf „4“: 3

Auf „3“: 5

Auf „2“: 0

Studienleistung: 100,0 %

Qualität: 50,0 %

SAR: 57,2 %

Notendurchschnitt: 3,7

Coef. Wissen: 44,0 %

Gesamt: 12

Auf „5“: 0

Auf „4“: 5

Auf „3“: 7

Auf „2“: 0

Studienleistung: 100,0 %

Qualität: 41,7 %

SAR: 47,7 %

Notendurchschnitt: 3,4

Coef. Wissen: 33,3 %


1. Viertel - Geographie

Studienleistung: 100 %

Wissensqualität: 45,9 %

1. Hälfte (2. Viertel) – Naturwissenschaften, Geographie

Naturwissenschaft

Erdkunde

5. Klasse

6. Klasse

7. Klasse

Gesamt: 13

Auf „5“: 3

Auf „4“: 6

Auf „3“: 4

Auf „2“: 0

Studienleistung: 100,0 %

Qualität: 69,2 %

SAR: 63,7 %

Notendurchschnitt: 3,9

Coef. Wissen: 60,0 %

Gesamt: 10

Zu „5“: 2

Auf „4“: 3

Auf „3“: 5

Auf „2“: 0

Studienleistung: 100,0 %

Qualität: 50,0 %

SAR: 57,2 %

Notendurchschnitt: 3,7

Coef. Wissen: 44,0 %

Gesamt: 12

Zu „5“: 2

Auf „4“: 10

Auf „3“: 0

Auf „2“: 0

Studienleistung: 100,0 %

Qualität: 100,0 %

SAR: 70,0 %

Notendurchschnitt: 4,2

Coef. Wissen: 83,3 %


Studienleistung: 100 %

Wissensqualität: 73,1 %

3. Viertel – Geographie

6. Klasse

7. Klasse

3. Viertel

3. Viertel

Gesamt: 9

Zu „5“: 2

Auf „4“: 4

Zu „3“: 3

Auf „2“: 0

Studienleistung: 100,0 %

Qualität: 66,7 %

SAR: 62,7 %

Notendurchschnitt: 3,9

Coef. Wissen: 57,8 %

Gesamt: 12

Zu „5“: 2

Auf „4“: 7

Zu „3“: 3

Auf „2“: 0

Studienleistung: 100,0 %

Qualität: 75,0 %

SAR: 63,0 %

Notendurchschnitt: 3,9

Coef. Wissen: 63,3 %


Studienleistung: 100 %

Wissensqualität: 70,9 %

Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten in Geographie

Als Fachlehrer nutze ich verschiedene Formen der außerschulischen Arbeitsorganisation in der Geographie:

1. Durchführung von Geographie-Fächerwochen

2. Vereinsarbeit „Lokalgeschichte“

3. Forschungsarbeit.

Ich nehme an der Durchführung von Fachwochen (EMC und GC) teil. Informationstechnologien helfen nicht nur dabei, Informationen über Veranstaltungen im Rahmen von Fachwochen schnell zu verbreiten, sondern auch helle, unvergessliche Veranstaltungen zu organisieren. Im Rahmen des Zehntages der Fächer veranstaltete die EMC eine Wettbewerbsveranstaltung „Geographiespiel“ zwischen Nationalmannschaften der Klassen 5, 6 und 7.


M
Beide Studierenden zeigen hohe Aktivität und Interesse an den Ergebnissen ihrer Aktivitäten. Die Schülerinnen und Schüler weisen gute Geographiekenntnisse nach.

R
Ergebnis: „Grand Prix“ des Wettbewerbs.

Ergebnisse der Tätigkeit als Leiter der gemeinnützigen Bildungseinrichtung „POISK“.

In diesem akademischen Jahr bin ich Leiter der gemeinnützigen Bildungseinrichtung „POISK“. Seit September 2013 werden alle Arbeiten nach dem genehmigten Plan durchgeführt. Das Ergebnis der diesjährigen Arbeit war ein schulischer Projektwettbewerb. Alle 9 eingereichten Projekte nahmen am Wettbewerb teil. Die Ergebnisse wurden zusammengefasst.

Der Einsatz moderner Bildungstechnologien im Unterrichtsprozess des Fachs.

1. Verwendung von Lehrmaterialien.

Bei meiner Arbeit lasse ich mich von Folgendem leiten Regulierungsdokumente:

Bildungsgesetz.

Programme für Bildungseinrichtungen der Republik Kasachstan.

Anforderungen an die Ausstattung des Bildungsprozesses entsprechend den Inhalten der Bildungsfächer des Landesbildungsstandards.

Schulcharta.

Schulentwicklungsprogramm.

2. Popularisierung der eigenen Lehrerfahrung.

Ich arbeite ständig daran, mein Kompetenzniveau zu verbessern: Ich betreibe viel kreative und methodische Selbstbildung, spreche regelmäßig bei Treffen unseres MO und bei Bedarf bei pädagogischen Beiräten und leite offene Unterrichtsstunden und Veranstaltungen.

3. Verwendete Bildungstechnologien.

Während der Ausbildung wende ich verschiedene Arbeitsmethoden an:

reproduktives, problembasiertes Studium, erklärend-illustrativ, teilweise Suche und Recherche. Alle diese Methoden zielen darauf ab, den Bildungserfolg der Schüler im Geographieunterricht zu fördern.

Reproduktionsmethode – ich verwende sie zur Konsolidierung, Wiederholung und bei der selbstständigen Erstellung einer Beschreibung eines geografischen Objekts.

Erklärende und anschauliche Methode – beim Studium von neuem Material, neuen Konzepten: Sonneneinstrahlung, Klimazonen. Kinder nehmen vorgefertigte Informationen wahr (zuhören, sehen, lesen, erinnern), d.h. Es wird ein Grundwissen an Wissen gelegt, auf dessen Grundlage Sie sich selbstständig neues aneignen können.

Ich verwende die Methode der partiellen Suchrecherche im Geographieunterricht der Klassen 6-7. Beim Studium des Themas „Wetter, sein Einfluss auf die menschliche Gesundheit“ (Planspiel).

Die Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten im Klassenzimmer sind vielfältig: individuell, gruppenweise, kollektiv.

Ich setze einen differenzierten Ansatz für Studierende im Geographieunterricht um, der jedem Studierenden die Voraussetzungen für eine maximale Entwicklung seiner Fähigkeiten sowie die Befriedigung kognitiver Bedürfnisse und Interessen bietet. Gleichzeitig vereinige ich die Studierenden gedanklich in mehreren temporären typologischen Gruppen entsprechend ihren Interessen oder Erfolgen im Geographiestudium. Ich gestalte den Bildungsprozess entsprechend den tatsächlichen Bildungsfähigkeiten jeder Gruppe. Ich verwende Unterrichtstechniken, die den Besonderheiten jeder Gruppe gerecht werden. Ich biete Kindern Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade an: kreative, problemlösende oder reproduktive Aufgaben.

In meiner Arbeit widme ich der Entwicklung fantasievollen Denkens einen wichtigen Platz. Um ein Bild der Welt darzustellen, nutze ich geografische und kartografische Schulungen. Ich beginne eine Unterrichtsstunde oft mit einem 5-minütigen Aufwärmprogramm „Reisen auf der Karte“, die Kinder führen multivariate Aufgaben aus, die Kinder entwickeln fantasievolles Denken, Sprechen, Gedächtnis und eine Kommunikationskultur wird gepflegt.

Für den Geographieunterricht sind Aufgaben, die die Nutzung verschiedener Wissensquellen erfordern, von besonderem Wert und die Ergebnisse werden neben einem mündlichen Bericht in Form von Karten, Grafiken, Tabellen etc. präsentiert.

Ich verwende Demonstrationsmaterial, Tabellen, Signalrätsel und Übersichtsdiagramme. Die Schüler sind selbst an ihrer Entstehung beteiligt. Dies ermöglicht es jedem Schüler, sein kreatives Potenzial auszuschöpfen und es anderen zu demonstrieren.

Ich arbeite systematisch an der Verbesserung meiner beruflichen Fähigkeiten und studiere regelmäßig die neueste methodische Literatur.

4. Einsatz von IKT im Bildungsprozess.

Durch den Einsatz von IKT im Klassenzimmer kann ich:

    Individuelle Schulungen organisieren;

    Verwenden Sie Animationen, Computermodelle und Demonstrationen.

    Durchführung praktischer Computerarbeiten;

    Organisieren Sie Forschungs- und Projektaktivitäten der Studierenden.

All dies ermöglicht es uns, das kognitive Interesse der Schüler und ihre Lernmotivation zu steigern. Die begonnenen Arbeiten werden weitergeführt.

Analytischer Bericht über die Ergebnisse der Lehrtätigkeit 2009-2014.

Geographielehrer

MAOU-Sekundarschule Nr. 2 Bobrovsky-Dorf

Fefilova Elena Viktorovna


Gesamte Lehrerfahrung – 22 Jahre.

In der MAOU „Sekundarschule Nr. 2“ ist Bobrovsky 22 Jahre alt.

1992 schloss sie ihr Studium als Geographie- und Biologielehrerin am Staatlichen Pädagogischen Institut ab. Höhere Bildung.


1. Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ

„Über Bildung in der Russischen Föderation“

2. Bundeskomponente des Landesbildungsstandards

Grund- und weiterführende (vollständige) Allgemeinbildung

(2004 Bestell-Nr. 1089 MORF)

3. Beispielprogramme allgemeinbildender Einrichtungen für

Geographie und Biologie

zur Verwendung im Bildungsprozess für das Schuljahr 2014-15. Jahr

(Beschluss des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation Nr. 1067 vom 19.12.12, geändert am 10.07.13)

5. Bundesgrundlehrplan

1 Gesetz „Über die Bildung des Gebiets Swerdlowsk“ vom 15. Juli 2013 Nr. 78-03

2. Handlungsstrategie im Interesse der Kinder für 2013-17.

Gebiet Swerdlowsk vom 16. Januar 2013, Nr. 3-PP.

3. Regionales Zielprogramm „Unsere neue Schule“

„Entwicklung der Bildung im Gebiet Swerdlowsk für 2011-2015.“

1. Bildungsprogramm

2. Lehrplan

3. Arbeitsprogramme nach Themen

4. pädagogische und methodische Kits


Ziel: Bewerten Sie die Wirksamkeit des Einsatzes von IKT zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern.

Aufgaben:

1. Sicherstellung der Qualität des Wissenserwerbs im Fachgebiet.

2. Fördern Sie die Bildung eines kognitiven Interesses an der Beherrschung von Lehrmaterial.

3. Entwickeln Sie allgemeine pädagogische Fähigkeiten.

4. Bringen Sie den Schülern bei, mithilfe von IKT selbstständig neue Informationen zu finden und zu verarbeiten.

5. Bereiten Sie die Schüler auf ein neues soziales Umfeld in der Informationsgesellschaft vor.


Die Haupttätigkeitsbereiche während der Zwischenzertifizierungsperiode waren:

1. Bildungstätigkeit – Unterricht in den akademischen Disziplinen Geographie und Biologie.

2. Durchführung von Wahlfächern.

3. Methodische Arbeit – Entwicklung von Software und methodische Unterstützung.

4. Management von Forschungsarbeiten – Abstracts, Projekte.

5. Bildungsarbeit – Klassenmanagement.

6. Außerschulische Arbeit zum Thema Geologie, Lokalgeschichte.

7. Soziale Aktivitäten.

8. Teilnahme an Wettbewerben, Konferenzen, pädagogischen Lesungen, Runden Tischen.

9. Aktivitäten in ShMO und MMO.


Arbeitsformen:

1. Direkte Anwendung im Bildungsprozess.

2. Antrag auf Organisation selbstständiger Design- und Forschungstätigkeiten.

3. Anwendung zur Bildung pädagogischer und kognitiver Motivation.


Im Unterricht verwendete Technologien:

Gesundheitsschonend



Positive Dynamik der Bildungsleistungen 2009-2014

№ P / P

Schuljahr

Klasse

% des Fortschritts im Fach

% Qualität des Wissens

Durchschnittsnote

Anzahl erfolgloser Studierender


Dynamik der Verwaltungskontrollarbeit

Studienjahr, Klasse

% vollendet

2009 – 2010, 7a, 8b, 9a.

Grad

2011 – 2012, 8a, 9c, 10.

2012 – 2013, 9a, 10, 11.

2013 – 2014, 6a, 7b, 8c


Ergebnisse der staatlichen Abschlusszertifizierung

Studienjahr. Biologie und Geographie.

Klasse

% des Betreffs bestanden

Anzahl der Punkte im Einheitlichen Staatsexamen


Fachliche Leistungen

Teilnahme an Facholympiaden, Wettbewerben, wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen, Projekt- und Forschungsaktivitäten sowie Tagungen.

  • Aufsatzwettbewerb mit internationaler Beteiligung „Militärgeschichte“, „Bester Aufsatz“ (Golovikhin.A 6. Klasse, Pecherina.N 9.-11. Klasse). Teilnahmezertifikate.

2. Allrussische Fernolympiade des Projekts „Infourok“ in Geographie (Udilov. N 9a-Klasse., Chechulina. S 9 b-Klasse., Pecherina. N 11-Klasse., Gimatova. K 9 v-Klasse – Diplome von I, II , III Grad).

3. Regionale geologische Olympiade (Pecherina. N 10. Klasse, Gimatova. K 9v Klasse, Shabunina. I 9v ​​​​Klasse, Chechulina. Ab 9b Klasse - Diplome 1,2,3 Platz).

4. Regionale lokale Geschichtskonferenz (Ovchinnikov. I-Klasse 9a, Sobyanina. E-Klasse 9a, Zaitseva M-Klasse 8b).

5. Teilnehmer der Regionalkundgebung „Quellen“.

  • Gewinner des regionalen Wettbewerbs von Sucharews Projekten. In 10 einer Klasse.

7. Gewinner regionaler Touristenrallyes – Urkunden für den 2. und 3. Platz.


Soziale Anpassung der Studierenden

Zulassung zu Universitäten, Hochschulen, Akademien.

Die Absolventen schlossen die Schule mit einer Gold- und Silbermedaille ab (Rusinova. O, Klimenko. Ya, Ignatieva. T, Chemezova. A, Timofeeva. O, Mezentseva. E, Zaikova. V, Kolesova. K, Keller. N)


Überwachung der Qualität der Bildungsleistungen



Pädagogische Voraussetzungen:

2. Pädagogische Technologien.

3. Merkmale des Kommunikationsprozesses.

4. Organisationsformen des Bildungsprozesses.

5. Techniken, Methoden, Mittel.

6.Nutzung aktiver Lernformen.

7. Schrankausstattung.

8. Steigerung der Fachkompetenz.


  • Teilnahme am Regionalwettbewerb „Lehrer des Jahres – 2010“.
  • Teilnahme an der Kreis- und Regionalkundgebung „Frühlinge“, 2010 – 2012.
  • Teilnahme am I. Allrussischen Forum der Lehrer der Sozialwissenschaften „Moderne sozialwissenschaftliche Bildung von Schulkindern: Innovative Leitlinien für die Entwicklung“, 2014.
  • Rede in der Sektion des Allrussischen Forums „Kontinuität in der Bildung kognitiver Bildungssysteme“, Staatliche Autonome Bildungseinrichtung für berufliche Weiterbildung „IRO“, Jekaterinburg, 2014.
  • Teilnahme an pädagogischen Lesungen in der MMO-Abteilung des Geographielehrerkreises Sysert (Erfahrungsaustausch), 2012 – 2014.
  • Teilnahme an runden Tischen, methodischen Seminaren und Konferenzen der MAOU-Sekundarschule Nr. 2 in Bobrovsky.
  • Teilnahme an der Arbeit des Infourok-Projekts 2014.
  • Veröffentlichungen im sozialen Netzwerk der Pädagogen, methodische Weiterentwicklungen des Unterrichts, Vorträge, 2013 – 2014.
  • Veröffentlichung zum Thema „Eine Lektion erteilt im Alter von 10 Jahren“ im Buch „Centuries at the Blackboard“ der Sysert City Civil Society, 2012.
  • Veröffentlichung von Abschlussarbeiten in der Materialsammlung „Moderne soziale und naturwissenschaftliche Bildung von Schülern: innovative Entwicklungsrichtlinien“, 2014.
  • Erstellung einer persönlichen Website WEB – Adresse: http://nsportal. ru / fefilova - elena - viktorovna /




Die Weiterbildung

1. Fortbildungszertifikat, GBOUDPOSO „IRO“ für das EP „Bundesstaatlicher Bildungsstandard: Ideologie, Inhalt, Typologie“ im Umfang von 108 Stunden

2. Zertifikat der Fortbildung von GAOUDPO „IRO“ im Rahmen des Programms „Entwicklung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden im Unterricht naturwissenschaftlicher Disziplinen“ im Umfang von 108 Stunden.


Ziel für die nächste Zertifizierungsperiode: Entwicklung des pädagogischen Lernens im Geographieunterricht

Aufgaben für die nächste Zertifizierungsperiode:

  • Bieten Sie Möglichkeiten zur selbstständigen Durchführung von Lernaktivitäten.

2. Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung im System der kontinuierlichen Bildung schaffen.

3. Sicherstellung des erfolgreichen Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Bildung von Kompetenzen im Fachgebiet Kognition.




Kreativer Bericht

Geographielehrer der staatlichen Einrichtung „Pyatigorsk Secondary School“

Seytkasimova Gulzhan Karazhigitovna

Das Hauptziel meiner Tätigkeit besteht darin, ein optimales Lehrsystem zu schaffen, das es uns ermöglicht, Bedingungen für die Bildung und Entwicklung wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu schaffen, die den staatlichen Anforderungen an den Vorbereitungsstand der Studierenden in meinem Fach entsprechen und so ein ganzheitliches Konzept schaffen Bild der Welt um uns herum auf der Grundlage des erworbenen Wissens. Dies ist erreichbar, wenn sich die Studierenden das vermittelte Wissen nicht mechanisch merken, sondern es tiefgreifend verstehen und wahrnehmen. Genau diese Art der tiefen, bewussten Wissensaneignung strebe ich an. Darüber hinaus ist es mein Ziel, das Interesse für das Fach zu wecken, die Persönlichkeit des Schülers zu entwickeln und die geistige Unabhängigkeit zu fördern.

Geographie ist eines der Fächer, in denen der Prozess der Entwicklung kreativer Fähigkeiten und kognitiver Kompetenz bei Schülern die hellsten semantischen Nuancen annimmt. Natürlich wird der stärkste Schwerpunkt auf die Entwicklung des kreativen Potenzials der Schüler und die Entwicklung kognitiver Kompetenzen in der Anfangsphase des Fachstudiums (Klassen 6-7) gelegt, da die Wahrnehmung von Lehrmaterial durch die „Wiederbelebung“ von erfolgt Wörter, Konzepte, Definitionen eines bestimmten Unterrichtsthemas, die Erstellung von Bildern wahrgenommener Unterrichtsgegenstände ist enthalten, neue Bilder werden angereichert und verbessert, wodurch der Lernprozess von Thema zu Thema produktiver wird.

Ich glaube, dass es unmöglich ist, bei der Lösung der dem Lehrer gestellten Aufgaben Erfolg zu haben, ohne die kognitive Aktivität, die Aufmerksamkeit der Schüler und die Bildung und Entwicklung einer stabilen kognitiven Kompetenz im Lernstoff zu intensivieren. Ich möchte, dass der Schüler nach dem Schulabschluss nicht nur theoretisches Wissen erwirbt, sondern das Wesen natürlicher Phänomene versteht, die ihnen zugrunde liegenden physikalischen Prozesse dahinter sieht und mit den gewonnenen Erkenntnissen alles, was passiert, leicht erklären kann um ihn herum . Während sich die Umwelt und die in der Schule erworbenen Geographiekenntnisse jedoch nur teilweise überschneiden, wird die gewünschte geistige Flexibilität und der Grad der Entwicklung praktischer Fähigkeiten, der zum gewünschten Ergebnis führen würde, nicht erreicht. Eine meiner Aufgaben ist es, diesen Widerspruch zu minimieren.

Mir stehen ein Büro, die notwendigen Möbel, ein Satz Karten und Tische zur Verfügung. Unter den Lehrmitteln verwende ich visuelle Hilfsmittel, Gemälde, Karten, Atlanten, Diagramme, didaktisches Material, mehrstufige Handouts, pädagogische Literatur: Lehrbücher, Handbücher, Anthologien, Wörterbücher, Belletristik.

Ich kaufe ständig Studienführer und abonniere Zeitungen und Zeitschriften. Ich fülle meine Methodensammlung ständig mit Handouts, Tests, Testaufgaben, Tests und Selbstarbeiten auf, die ich sowohl kaufe als auch selbst zusammenstelle. Ich sammle Materialien für Olympia-Aufgaben. Ich arbeite daran, meine Lehrfähigkeiten zu verbessern. Ich beteilige mich an der Arbeit des Methodenverbandes der Naturwissenschafts- und Mathematiklehrer. Ich besuche den offenen Unterricht bei Schul- und Bezirkslehrern und lerne viel. Ich gebe selbst offenen Unterricht. Ich nehme regelmäßig an Umschulungskursen teil.

Unter einem qualitativ hochwertigen Bildungsprozess verstehe ich einen solchen Unterricht, bei dem der Lehrer genau weiß, was er vom Schüler in einer bestimmten Unterrichtsstunde, während eines Vierteljahrs, eines Jahres und des gesamten Kurses erreichen möchte, und indem er mit dem Schüler zusammenarbeitet und ihn respektiert Als Individuum erhält jeder Schüler durch die Anwendung verschiedener Methoden und Mittel durch seine Aktivitäten das größtmögliche Ergebnis.

Um dieses Ergebnis zu erreichen, wende ich folgende Trainings- und Ausbildungsmethoden an:

Ich bemühe mich, die kognitive Aktivität des Schülers zu motivieren, vor allem durch die Entwicklung von Interesse am Unterrichtsstoff.

Ich erreiche eine bewusste Wahrnehmung von Wissen.

Ich organisiere kreatives und selbstständiges Arbeiten im Unterricht.

Ich organisiere die Arbeit des Studenten mit dem Studenten und der Wissensquelle.

Ich bemühe mich, eine Erfolgssituation zu schaffen.

Ich baue Beziehungen zu Schülern auf, die einerseits auf Respekt vor dem Einzelnen und andererseits auf Anspruch basieren.

Ich verwende regelmäßig Wiederholungen des gelernten Materials.

Um die Aktivitäten der Schüler zu Beginn des Studiums jedes Themas zu motivieren, versuche ich, kognitives Interesse zu wecken, indem ich Beispiele dafür gebe, wie wichtig dieses Thema in unserem modernen Leben ist und wie wichtig es für die Schüler ist, selbst zu wissen, was wir darin lernen werden. Den Schülern Fragen stellen, die sie nicht beantworten können, die sie aber beispielsweise in der 6. Klasse beim Thema „Hydrosphäre“ interessieren werden: „Wissen Sie, dass das ursprüngliche Leben im Wasser entstand?“, „Warum entstehen Strömungen?“ Die Weltmeere unterscheiden sich in der Temperatur?“ „Warum bildet sich an der Westküste Südamerikas in der gemäßigten Zone eine Wüste?“ usw. Darüber hinaus führe ich alle Experimente durch, die mit der vorhandenen Ausrüstung möglich sind. Dies weckt das Interesse erheblich und hilft, das behandelte Thema zu verstehen.

Eine wichtige Aufgabe, die ich mir gestellt habe, ist die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schulkindern, die Förderung ihrer kreativen Unabhängigkeit, denn nur durch die eigene Aktivität kann man etwas über die Welt um uns herum und die darin enthaltenen Phänomene lernen. Der Einsatz von IKT hilft dabei, ich mache Präsentationen für den Unterricht, ich verwende Lehrdisketten, in denen der Schulungskurs aus thematischen Lektionen mit theoretischem Material besteht, ergänzt durch Karten und Illustrationen, Animationen, Videos, Diagramme und Tabellen, interaktive Simulatoren und Übungen . Die Schule verfügt über einen Informatikunterricht, ein interaktives Whiteboard, das die Nutzung interaktiver Geräte, Internetressourcen, interaktive Karten und Videomaterial sowie Testsimulatoren in einer Computerversion ermöglicht.

Der Einsatz von Testsimulatoren im Geographieunterricht schafft eine positive Lernmotivation bei Kindern, hilft dem Schüler, große Informationsmengen aufzunehmen, erhöht die Aktivität im Unterricht, reduziert den Literaturaufwand für die Vorbereitung und verkürzt die Zeit für die Suche nach den notwendigen Informationen und verwalten Sie die kognitive Aktivität von Schulkindern. Durch den aktiven Einsatz von Testsimulatoren im Geographieunterricht können Sie hohe Ergebnisse in der Qualität der Ausbildung im Fach erzielen.

Im Unterricht mit Problemvortrag biete ich den Kindern unterhaltsame Aufgaben an. Ich glaube, dass problembasiertes Lernen wirklich ein wirksames Mittel ist, um das Interesse der Schüler am Geographieunterricht zu steigern und kreative Fähigkeiten zu entwickeln. Je älter die Studierenden sind, je komplexere Probleme sie lösen, desto höher ist ihr Grad an Selbstständigkeit. In meinem Unterricht stelle ich weitgehend interdisziplinäre Verbindungen zu anderen Disziplinen her – Chemie, Biologie, Physik, Geschichte, Literatur.

Im Unterricht gebe ich oft kreative Aufgaben: schreibe einen Aufsatz (zum Beispiel „Die Reise eines Wassertropfens“, „Ist der Mensch der König der Natur?“), mache ein Kreuzworträtsel, verfasse ein Märchen, Cinquain. Dies ermöglicht Ihnen neben der intellektuellen Entwicklung, die Geographie aus einem etwas anderen Blickwinkel zu betrachten und sie auf neue Weise zu verstehen.

Die Unterrichtsformen, die ich verwende, sind folgende: eine Lektion zum Erlernen und Beherrschen neuer Materialien, praktische Arbeit, ein Unterrichtsspiel, KVN, eine Konferenz, eine Lektion zur Verallgemeinerung und Festigung von Wissen. Die Hauptmethode, die ich im Unterricht zum Lernen und Beherrschen neuer Materialien verwende, ist die erklärende und veranschaulichende Methode; ich mache das am besten, aber aufgrund der Tatsache, dass die Aktivitäten der Schüler in solchen Lektionen sehr begrenzt sind, verwende ich sowohl Methoden der Teilsuche als auch der Suchforschung. Ich leite zum Beispiel Unterricht zur Bildung neuen Wissens in Form von Vorlesungen, Seminaren, Expeditionsstunden (Reisen), Forschungsstunden, Bildungskonferenzen (Pressekonferenzen). Im Unterricht zur Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten verwende ich so nicht-traditionelle Formen wie Unterricht mit Rollenspielen, und im Unterricht zur Wiederholung und Verallgemeinerung von Wissen, Festigung von Fähigkeiten – Spielformen: KVN, „Was? Wo? Wann?“, Unterrichtswettbewerbe, Unterrichtswettbewerbe. Im Unterricht zur Prüfung und Berücksichtigung von Wissen und Fähigkeiten führe ich Quizfragen, Wettbewerbe, geografische Diktate, Tests und die Verteidigung kreativer Werke durch. Beim Studium neuer Materialien bevorzuge ich den Einsatz von IKT. Es ist unmöglich, alle Unterrichtseinheiten mit Hilfe der Informationstechnologie zu konstruieren. Gewöhnlicher Arbeitsunterricht hat seine eigenen Besonderheiten und unterschiedliche Ziele. Aber es gibt Unterrichtsstunden, bei denen Computertechnik notwendig ist. Bisher habe ich den Unterricht mithilfe von Präsentationen entwickelt, die ich selbst erstellt habe oder die von Kollegen erstellt wurden. Ich sehe die Hauptziele des Einsatzes von Computertechnologie in meinem Unterricht: Steigerung der Lernmotivation, Vertiefung des Wissens, Entwicklung der psychophysischen Qualitäten der Schüler im Rahmen ihrer praktischen Tätigkeit in einer Gaming-Computerumgebung.

In meinem Unterricht verwende ich sowohl Einzel- als auch Gruppenaktivitätsformen.

In meinem Unterricht lege ich großen Wert auf die Sprachentwicklung der Schüler, auf die Entwicklung der Fähigkeit, ihre Gedanken klar zu formulieren, ihre Ideen darzustellen und zu begründen.

Ich achte auf die Arbeit mit einem Buch, insbesondere auf seine Art: eine kurze Nacherzählung des Textes, die Hervorhebung der Hauptidee, die Suche nach einer Antwort auf die gestellte Frage, die Arbeit an Zeichnungen und Grafiken. Mit einem Text zu arbeiten bedeutet, seinen Inhalt zu verstehen, die Bedeutung neuer Wörter im Wörterbuch zu finden, vom Lehrer vorgeschlagene Fragen zu beantworten, eigene Fragen zu formulieren, in der Literatur nach Passagen zu suchen, die zur Veranschaulichung eines bestimmten Naturphänomens geeignet sind. Solche Aktivitäten ermöglichen es Schülern, eine Vorstellung von einem ganzheitlichen Weltbild zu entwickeln. Die in den Texten dargelegten Sachverhalte haben nicht nur informative Bedeutung, sondern fördern auch die Klassifizierung von Phänomenen und die Bestimmung ihrer praktischen Bedeutung. Die Arbeit mit literarischen Texten erweitert den Wortschatz, fördert die Entwicklung fantasievollen Denkens und verbessert die Sprachkultur.

Für alle Materialien, die ich studiere, versuche ich, interessante Illustrationsbeispiele aus der umgebenden Natur und dem Alltag auszuwählen und Probleme im Zusammenhang mit dem Leben zu schaffen.

In meinem Unterricht verwende ich differenzierte Aufgaben in drei verschiedenen Schwierigkeitsgraden. Darüber hinaus lade ich die Studierenden ein, selbst das passende Niveau zu wählen und so eine positive Einstellung gegenüber der Arbeit und ihrem erfolgreichen Abschluss zu schaffen. Die Bearbeitung solch differenzierter Aufgaben ermöglicht es, die Besonderheiten der Wahrnehmung, des Verständnisses und des Auswendiglernens von Lehrmaterial durch Studierende verschiedener psychophysiologischer Gruppen zu berücksichtigen und trägt zu einer besseren Beherrschung des Programms, der Entwicklung der Kinder und der Ausbildung der Analysefähigkeit bei , vergleichen, Schlussfolgerungen ziehen – die Fähigkeit zu lernen. In der Regel setze ich differenzierte Aufgaben im Unterricht in der Phase der Erstvertiefung beim Erlernen eines neuen Themas oder im Prozess der Wissensfestigung ein. Die Konsolidierungsphase ist überwiegend die selbstständige Tätigkeit der Studierenden, die wiederum die wichtigste Form der Gestaltung der schöpferischen Individualität der Studierenden darstellt.

Ich beziehe alle meine Schüler in die kreative Arbeit ein. Auch die außerschulische Arbeit mit Studierenden zeigt positive Ergebnisse: Die Zahl der Teilnehmer und Gewinner von Schul- und Regionalfacholympiaden in Geographie steigt. Positive Ergebnisse erziele ich vor allem in der Arbeit mit hochbegabten Kindern in diesem Fach. Meine Schüler gewinnen Preise bei regionalen Wettbewerben in Geographie (2012 – 2. Platz, Kabanyuk E, 2013 – 2. Platz, Yuminov A, 2016 – 2. Platz, Zhusupbekova Dalyapraz). Ich lege großen Wert auf die Entwicklung von Forschungskompetenzen bei Studierenden. Meine Schüler nehmen an der regionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz teil: 2012 belegte Elena Kabanyuk, eine Schülerin der 8. Klasse, mit dem Projekt „Geschichte der Entwicklung der Viehwirtschaft im Bezirk Zharkainsky“ den 1. Platz; 2013 belegte Alexey Yuminov den 3. Platz Platz im Projekt „Chronik des Dorfes Pyatigorskoe“, 2015 bereiteten Zhusupbekova Dalyapraz und Volkova Marina unter meiner Leitung das Projekt „Schulen der Genies – ist das möglich?“ vor, 2016 - Seilova Dariga, 2. Platz, Projekt „ Spielzeuge, die das Bewusstsein prägen.“

Im Geographieunterricht mit leistungsschwachen Schülern wende ich einen persönlichkeitsorientierten Ansatz an, die Unterrichtsstruktur berücksichtigt die Entwicklung individueller Fähigkeiten und den Grad der Kompetenzbildung – das sind differenzierte Trainingsaufgaben, praktische Arbeiten, differenzierte Tests und Wahlpflichtarbeiten . Ich führe nach und nach neues Material ein und nutze dabei Wissensbeispiele und Regeln für die Durchführung von Bildungsaktivitäten. Schwache Studierende können nicht sofort eine große Menge an neuem Stoff aufnehmen und gleichzeitig altes und neues Wissen anwenden. Deshalb übe ich zusätzliche Kurse für diejenigen, die möchten. Am Ende jedes Blocks organisiere ich einen systematischen Wissens- und Fähigkeitstest. Nur die Kenntnis der Lücken ermöglicht eine schnelle und korrekte Hilfeleistung. Um Wissenslücken zu schließen, muss allen Schülern beigebracht werden, unverzüglich den Rat des Lehrers einzuholen.

Von Beginn meiner Lehrtätigkeit an beschäftige ich mich mit der Selbstbildung. Jetzt bin ich auf der Suche nach neuen Formen, Methoden, Techniken des Unterrichts und der Bildung. Ich versuche, nicht-traditionelle Formen, IKT, zu verwenden. Dies hilft, die geistige Aktivität der Schüler zu aktivieren und ihre kreative Vorstellungskraft zu entwickeln.

Seit 2012 beschäftige ich mich mit dem Thema Selbstbildung „Bildung qualitativ hochwertiger Kenntnisse der Studierenden in Geographie durch den Einsatz atypischer Lehrformen und -methoden“. Sie fasste ihre Arbeitserfahrung zusammen und sprach 2013 auf einem regionalen Seminar für Lehrer der Naturwissenschaften in der Stadt Atbasar. Im Jahr 2014 hielt sie in den Sektionsklassen einen Vortrag auf der regionalen Augustkonferenz „Verbesserung der Qualität und Effizienz der geografischen Bildung“. Im Jahr 2016 fasste sie ihre Arbeitserfahrung auf einem regionalen Seminar in Kökschetau zum Thema „Moderne Methoden zur Gestaltung des Bildungsprozesses naturwissenschaftlicher Fächer im Kontext der Einführung konzeptioneller Ideen einer neuen Bildungsphilosophie“ zusammen.

Jedes Jahr organisiere ich Fachwochen und außerschulische Aktivitäten.

Im Zeitraum 2012 bis 2015 habe ich folgende Ergebnisse erzielt:

Die Leistungen der Studierenden liegen durchweg bei 100 %.

Positive Dynamik der „Qualität des Wissens“

Ein Lehrer muss, egal wie viele Jahre er in der Schule gearbeitet hat, kreativ an seine Arbeit herangehen. Aber jeder Lehrer hat seinen eigenen Stil, seine eigene Handschrift. Ich glaube, dass die Wirksamkeit der Arbeit im Allgemeinen von den persönlichen Qualitäten des Lehrers abhängt: von seinen Fähigkeiten, seiner Gelehrsamkeit, seiner Erfahrung und seinen individuellen Fähigkeiten und sogar von der emotionalen Färbung des Unterrichts.

Kreativer Bericht des Geographielehrers Mukhamedyanov Talgat Aksanovich

Technologien im Geographieunterricht.

Einführung.

Ich habe die Methoden der Geographie studiert und es haben sich genügend Probleme angesammelt, die einer besonderen Forschung bedürfen. Dazu gehören beispielsweise die inhaltliche Definition des Verhältnisses von Fakten und theoretischen Positionen, das Problem der Integration eines umfassenden Systems geographischen Wissens, die Umsetzung des geographischen Ansatzes in den Inhalt des Faches, die Aktualisierung der Methoden, Mittel und Formen der Ausbildungsorganisation.

Alle Probleme stehen in engem Zusammenhang mit der Entwicklung und Umsetzung neuer pädagogischer Technologien im Bildungsprozess. Die Erneuerung der Bildung der jüngeren Generation erfordert den Einsatz nicht-traditioneller Methoden und Formen der Bildungsorganisation. Sie können sich nicht nur auf erklärende, anschauliche und reproduzierende Methoden verlassen, die in der Unterrichtspraxis weit verbreitet sind.

Die Einführung von Lerntechnologien bedeutet nicht, dass sie die traditionelle Methodik des Fachs ersetzen. Technologien werden nicht anstelle von Lehrmethoden eingesetzt, sondern zusammen mit diesen, da sie integraler Bestandteil der Methodik des Fachs sind.

Mit Hilfe der Technologie bemühe ich mich, das Lernen in eine Art Produktions- und Technologieprozess mit garantierten Ergebnissen zu verwandeln. Pädagogische Technik definiere ich als optimal organisierte Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Die Besonderheit der Technologie besteht darin, dass sie einen Bildungsprozess entwirft und umsetzt, der das Erreichen gesetzter Ziele garantiert. Gleichzeitig sind die Aktivitäten des Lehrers und die unter seiner Leitung durchgeführten Aktivitäten der Schüler so organisiert, dass alle darin enthaltenen Aktionen in einer bestimmten Reihenfolge (durch Aktivitätsalgorithmen) dargestellt werden und ihre Umsetzung dies voraussetzt Erzielung erwarteter Ergebnisse, die im Voraus gestaltet werden können. Mit anderen Worten: Technik versucht im Detail alles zu bestimmen, was zur Umsetzung vorgegebener Ziele beiträgt.

Zu den Hauptmerkmalen der Lerntechnologie gehören:

Klare Festlegung von Bildungszielen und -zielen für die Schüler, Bewusstsein für die Bedeutung des Lernstoffs für jeden von ihnen persönlich, Motivation der Bildungsaktivitäten der Schüler;

Aufbau eines konsequenten Element-für-Element-Verfahrens zur Zielerreichung mit Hilfe bestimmter Lehrmittel, aktiver Methoden und Formen der Organisation der Bildungsaktivitäten von Schülern;

Schulung anhand von Beispielen (anhand von Arbeitsbüchern, Workshops, Lehrbüchern); Befolgung der Anweisungen des Lehrers (in Form von Lehrmethoden, Algorithmen);

Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden zur Lösung problematischer Bildungsprobleme;

Verbreiteter Einsatz verschiedener Formen von Testaufgaben zur Überprüfung von Lernergebnissen.

Es gibt viele Arten pädagogischer Technologien, die aus unterschiedlichen Gründen unterschieden werden. In der Didaktik gibt es Gruppen von Technologien:

Technologie des erklärenden und anschaulichen Unterrichts, deren Kern darin besteht, die Schüler zu informieren, zu erziehen und ihre Fortpflanzungsaktivitäten zu organisieren, um sowohl allgemeine pädagogische (pädagogisch-organisatorische, pädagogisch-intellektuelle, pädagogisch-informative) als auch spezielle (fachspezifische) Fähigkeiten zu entwickeln ; Methodische Entwicklung des Geographieunterrichts: „Die Lufthülle der Erde – Atmosphäre“, „Ozeanien“, „Australien“, „Flüsse“.

Technologie des persönlichkeitsorientierten Lernens, die darauf abzielt, das individuelle subjektive Erleben eines Kindes durch Abstimmung mit den Ergebnissen sozialgeschichtlicher Erfahrungen zu erkennen und zu „kultivieren“, d.h. Übertragung des Lernens auf eine subjektive Basis mit Fokus auf die persönliche Selbstentwicklung; Geographieunterricht: „Methoden der Geländevermessung“, „Naturzonen Russlands“.

Technologie der Entwicklungspädagogik, die auf einer Lehrmethode basiert, die darauf abzielt, die internen Mechanismen der persönlichen Entwicklung eines Schülers einzubeziehen. Geographieunterricht: „Globale Probleme der Menschheit.“

Spieltechnologie für den Unterricht, KVN, Quizze, Tests in Australien.

Technologie des projektbasierten Lernens. Allrussischer Wettbewerb wissenschaftlicher Forschungsarbeiten. Thema: „Böden und anthropogene Störungen in ihrer Nähe des Juschatyr-Flusses“, „Glorreiche Söhne des Baschkirischen Volkes“ – in der lokalen Geschichte. „Unser Zuhause ist die Erde.“

Vorträge: „Binnengewässer Eurasiens“, „Boden“, „Ayuka-Quelle“, „Naturgebiete Afrikas“.

Ich führe persönlichkeitsorientierte Technik in die Arbeitspraxis ein, dies ist das Hauptergebnis der Ausbildung in der Transformation des individuellen Weltbildes in seiner Wechselwirkung mit dem wissenschaftlich-geographischen; Besonderes Augenmerk lege ich auf die Selbstentwicklung und Selbstbildung der Studierenden.

Meine Aufgabe besteht darin, die Selektivität des Schülers für den Inhalt, die Art und Form des Unterrichtsmaterials, die Motivation für das Studium und die Präferenzen für die Art der Aktivitäten zu ermitteln.

Bei der Umsetzung schülerzentrierter Lerntechnologien empfiehlt es sich, folgende Bedingungen zu beachten:

Unterrichtsmaterial in semantische Blöcke konstruieren und jedem von ihnen kognitive Bildungsaufgaben (manchmal problematischer Natur) stellen, wodurch ein kognitives Bedürfnis für Schulkinder entsteht;

Schaffung besonderer pädagogischer und kognitiver Motive, da der eigentliche Sinn des Lernens für Schüler weniger durch Ziele als vielmehr durch Motive, ihre Einstellung zum Thema bestimmt wird;

Festlegung kognitiver Bildungsaufgaben, die inhaltlich darauf abzielen, den Schwerpunkt der Aktivitäten der Schüler auf pädagogische Entdeckungen zu programmieren. Eine neue Art der Aktivität festlegen und beherrschen;

Die Geographiemethodik hat umfangreiche Erfahrungen im Einsatz von Lehrtechnologien gesammelt. Unter ihnen ist die bekannteste Technologie die Bildung von Methoden für Bildungsaktivitäten, die in Form von Regeln, Mustern, Algorithmen, Plänen zur Beschreibung und Merkmalen geografischer Objekte dargelegt werden. Diese Technologie spiegelt sich weitgehend im methodischen Apparat einer Reihe von Geographielehrbüchern und in Lehrmitteln wider und wird in der Praxis vieler Geographielehrer recht gut beherrscht.

Im Geographieunterricht wird seit langem die Technologie der Referenzsignalblätter (logische Referenznotizen – LOC oder LOS) eingesetzt. N.N. schrieb über die Rolle logischer Verbindungsschemata im Geographieunterricht. Baransky betonte, dass Diagramme „Sie lehren, die wichtigsten und wichtigsten Dinge hervorzuheben, Ihnen beibringen, logische Verbindungen zu finden und herzustellen, und den Schülern erheblich dabei helfen, die Lektion zu lernen.“ Lehrer verwenden ständig Verbindungsdiagramme. Die nun erarbeiteten Begleithinweise helfen mir, die kognitive Aktivität von Schülern zu steuern, selbstständige Arbeitsfähigkeiten und individuelle Fähigkeiten zu entwickeln und helfen Schülern auch bei der Selbstkontrolle der Ergebnisse pädagogischer Arbeit.

Die Technologie zur Gestaltung von Bildungsaktivitäten sieht vor, dass der Lehrer ein System von Bildungsaufgaben für jeden Kurs, Abschnitt oder jedes Thema erstellt, Projekte zur Organisation seiner Aktivitäten und der damit verbundenen Aktivitäten der Schüler entwickelt und Prüfungsaufgaben vorbereitet. Das System der pädagogischen Aufgaben und Tests kann Lehrmitteln (Workshops, Sammlungen zur Beurteilung der Ausbildungsqualität von Schulabsolventen etc.) entlehnt werden. Die Anwendung dieser Technologie wird in den Lehrbüchern von V.Ya ausführlich behandelt. Roma und V, P, Dronova und andere, sowie in einer Reihe von Artikeln in der Zeitschrift „Geography at School“.

Die Technologie des differenzierten Lernens ist auch in den Geographiemethoden bekannt. Bei der Nutzung werden die Klassenschüler unter Berücksichtigung der typologischen Merkmale der Schüler in bedingte Gruppen eingeteilt. Bei der Gruppenbildung werden die persönliche Einstellung der Schüler zum Studium, der Ausbildungsgrad, die Lernfähigkeit, das Interesse am Studium des Fachs und die Persönlichkeit der Lehrkraft berücksichtigt. Es werden mehrstufige Programme und didaktische Materialien erstellt, die sich in Inhalt, Umfang, Komplexität, Methoden und Techniken zur Aufgabenerledigung sowie zur Diagnose von Lernergebnissen unterscheiden.

In der Praxis von Geographielehrern ist die Technologie pädagogischer und spielerischer Aktivitäten weit verbreitet. Die Umsetzung erfolgt jedoch meist episodisch und ist nicht in ein klares System von Organisationen kognitiver Aktivität integriert.

Ein Lernspiel als pädagogische Technologie führt nur dann zu einem positiven Ergebnis, wenn es ernsthaft vorbereitet wird und sowohl die Schüler als auch der Lehrer aktiv sind. Von besonderer Bedeutung ist ein gut ausgearbeitetes Spielszenario, in dem die Lernziele klar definiert sind. Zu jeder Spielposition werden mögliche methodische Methoden zum Ausstieg aus einer schwierigen Situation aufgezeigt und Möglichkeiten zur Auswertung der Ergebnisse geplant.

Die Technologie kommunikativ-dialogischer Aktivitäten erfordert vom Lehrer einen kreativen Ansatz bei der Organisation des Bildungsprozesses, die Beherrschung heuristischer Gesprächstechniken, die Fähigkeit, eine Diskussion mit der Klasse zu führen und Bedingungen für die Entstehung einer Diskussion zwischen den Schülern zu schaffen. Die Schulgeographie bietet große Möglichkeiten für den Einsatz von Kommunikations- und Dialogtechnologie. Geographieunterricht „Globale Probleme der Menschheit“ – das Problem der Erhaltung der Welt, der Umwelt, der Demografie, der Ernährung ...

Auch im Geographieunterricht nutze ich modulare Technik. Ein Modul ist eine spezielle Funktionseinheit, in der der Lehrer den Inhalt des Unterrichtsmaterials und die Technologie zu seiner Beherrschung durch die Schüler vereint. Der Lehrer entwickelt spezielle Anweisungen für das selbstständige Arbeiten der Schüler. Wo der Zweck der Beherrschung bestimmter Lehrmaterialien klar angegeben ist. Gibt genaue Anweisungen zur Nutzung von Informationsquellen und erklärt, wie man diese Informationen beherrscht. Die gleichen Anweisungen enthalten Beispiele für Testaufgaben (normalerweise in Form von Tests). Tests in Australien. Afrika, Amerika, Antarktis.

Abschluss.

Daher weiß ich, dass es in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers immer Raum für Suche und pädagogische Kreativität gibt, und zwar nicht auf der Ebene der traditionellen Methodik, sondern auf der nächsten technologischen Ebene. Die Entwicklung der Technologie als integraler Bestandteil der Fachmethodik beinhaltet die Erzielung eines garantierten pädagogischen Ergebnisses der Tätigkeit des Lehrers. Und dieses Ergebnis entdecken die Studierenden im Rahmen der Beurteilung der Qualität ihrer Vorbereitung im Fach. Ich komme zu dem Schluss, dass in einer modernen Schule ein grundlegend neues Bildungssystem erforderlich ist, das auf den besten Traditionen basiert und die individuellen Merkmale der Schüler berücksichtigt. Deshalb ist es so wichtig, Bildungstechnologien zu entwickeln, mit anderen Worten, die Organisation von Bildungsaktivitäten von Schülern mit einem klar definierten Ziel und geplanten Ergebnissen.


Sag es mir und ich werde es vergessen
Zeig es mir und ich werde mich daran erinnern
Beteiligen Sie mich und ich werde lernen.
Weises chinesisches Sprichwort.

1. Einleitung.

Schulgeographie leistet als wissenschaftliches Fach, das die Grundlagen der Naturwissenschaften widerspiegelt, einen wesentlichen Beitrag zur Bildung des wissenschaftlichen Weltbildes der Schüler. Damit die von den Studierenden erworbenen wissenschaftlichen Erkenntnisse zu einem Element der Weltanschauung werden, müssen sie jedem Einzelnen als Leitfaden für seine Beziehungen zur umgebenden Realität, für die Ordnung und Organisation dieser Beziehungen und für das Verständnis ihrer Bedeutung dienen. Einer der Indikatoren für das gebildete Weltbild der Studierenden sind ihre Wertorientierungen, Werturteile über bestimmte Phänomene und Prozesse. Dies macht die spezifische weltanschauliche Einstellung unserer Studierenden zur Welt um sie herum und den darin stattfindenden Ereignissen aus. Eine Möglichkeit, bei Studierenden ein wissenschaftliches Weltbild zu formen, besteht darin, problembasierte Aufgaben zu lösen und Diskussionen zu organisieren.

Geographie ist der einzige Studiengang, der einen ganzheitlichen Blick auf die Erde als Planeten der Menschen vermittelt. Es prägt auch die allgemeine Kultur, einschließlich der Umweltkultur; notwendig, um Managemententscheidungen auf allen Ebenen zu treffen.

Kenntnisse der beschriebenen Wissenschaft sind auch notwendig, um die Effizienz der Wirtschaft zu steigern und die Lebensqualität der Bevölkerung zu verbessern.

Es lehrt, wie man Informationen aus mehreren Quellen integriert und eine bestimmte internationale Kommunikationssprache verwendet – eine geografische Karte.

Geografische Bildung ist eine verlässliche Grundlage für die Ausbildung eines eifrigen Besitzers seines Landes und der Erde als gemeinsamer Heimat der Menschheit. Es ist diese Bildung, die ein bewusstes Verständnis der Einheit der modernen Welt und der Menschheit in ihrer Vielfalt und Einheit vermittelt.

Und damit die Schüler die materiellen, spirituellen und kulturellen Werte, die sie umgeben, und die Bedeutung der menschlichen Existenz im Weltraum richtig verstehen, ist es notwendig, großes geografisches Wissen anzusammeln.

Was muss getan werden, um geografisches Wissen anzusammeln? Um geografisches Wissen zu erwerben, benötigen Studierende moderne Bildungstechnologien und die richtige Wahl der Lehrmethoden. Allein die Definition der Methode einer geordneten Art und Weise der miteinander verbundenen Aktivitäten des Lehrers, die auf die Erreichung der Bildungsziele abzielen, macht das Problem der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler im Lernprozess, was die Stärkung des Vertrauens in den Schüler mit sich bringt, immer stärker dringend. Sie müssen es gut kennen, um die richtige Lehrmethode wählen zu können. Einige Lehrer befürchten, dass das Interesse der Schüler am Studium des Fachs aufgrund der „Trockenheit“ der Präsentation des Stoffes in Lehrbüchern, seines großen Umfangs, seines hohen wissenschaftlichen Inhalts und seiner unzureichenden Zugänglichkeit für verschiedene Schülergruppen sinkt. Bei der Organisation eines Unterrichts müssen wir uns bemühen, die Aktivitäten der Schüler so zu steuern, dass jeder (unbedingt jeder) die inspirierende Kraft des Erfolgs spürt. Erfolg ist die Grundvoraussetzung für die Entwicklung der Persönlichkeit. Das ist innerer Trost, eine freudige Stimmung, wenn es gut läuft. Dies ist besonders wichtig für Schulen. Wenn seine Bemühungen nicht von Erfolg gekrönt sind, beginnt der Student, das Vertrauen in sich selbst zu verlieren. Ständige Misserfolge halten Sie vom Lernen ab. Erfahrene Lehrer wissen das gut. Sie missbrauchen niemals Vorwürfe, Bemerkungen oder Zweiergespräche. Im Gegenteil, sie versuchen, einen gescheiterten Schüler zu unterstützen, ihn zu ermutigen und ihn unbedingt zu loben – auch für einen kleinen Fortschritt. Wenn alle Kinder die ihnen gestellte Aufgabe meistern, wenn sie mit Leidenschaft und Freude arbeiten, sich gegenseitig helfen, wenn sie glücklich nach Hause zurückkehren und sich auf morgen freuen, wird die Lust am Lernen stärker. In meinem Unterricht versuche ich, die Lernaktivität aufrechtzuerhalten, meine Schüler zu verstehen, aufmerksam auf sie zu sein, Müdigkeit rechtzeitig zu bemerken und die Aufmerksamkeit zu wechseln, um die Effizienz aufrechtzuerhalten. Ich leite den Bildungsprozess so, dass die Schüler verstehen, was sie tun und warum. Mit anderen Worten: Sie sahen das Ziel und die Wege, es zu erreichen. Ich lege großen Wert auf eine ruhige Atmosphäre im Klassenzimmer, auf Wohlwollen und gegenseitige Hilfe, auf Teamgeist, denn meiner Meinung nach sind dies notwendige Erfolgsfaktoren. Ich konzentriere mich nicht auf Fehler und Fehler, sondern auf Erfolge und Siege, auch auf die kleinsten. Es ist die Lektion der Zusammenarbeit, in der alles klappt, die ein Gefühl des Lernerfolgs und den Wunsch nach Fortschritt entstehen lässt. Ich glaube, dass Erfolg bei der Arbeit die Grundlage des gegenseitigen Verständnisses zwischen Lehrer, Schüler und Eltern ist. Ich verstehe, dass jeder in seinem eigenen Tempo und auf seinem eigenen Weg durchs Leben geht – daran lässt sich nichts ändern. Aber wie man vermeiden kann, die Menschlichkeit in einem Menschen zu töten, ist Aufgabe der Ausbildung und Erziehung. Werden Sie nicht verbittert und verbittern Sie den Schüler nicht. Führe dich zum Wissen, zum Besten, das in jedem steckt. Und das mit verschiedenen Formen und Methoden des Lehrens und Lernens: Grundnotizen, Tests, Diktate, Kreuzworträtsel, praktische Arbeit. Pädagogische Technologien nehmen in meiner Arbeit einen bedeutenden Platz ein. Derzeit sind viele solcher Technologien bekannt. Dazu gehören die Technologie der schrittweisen Ausbildung geistiger Handlungen, die Technologie der Entwicklungspädagogik, die Bildungsoptimierung und die Technologie des problembasierten Lernens. Merkmale der Debattenstunde. In der Didaktik gibt es unterschiedliche Einteilungen des Unterrichts: nach der Art seiner Durchführung (Unterricht – Exkursionen, Unterricht zum selbstständigen Arbeiten etc.). Nach Phasen des Bildungsprozesses (Einführung, erste Einarbeitung in den Stoff, Schulungsstunden); nach dem didaktischen Hauptziel (Erlernen neuer Stoffe, Verbesserung von Kenntnissen und Fähigkeiten, allgemeine Wiederholung, kombinierter Unterricht). Neben der Unterrichtstypologie nach dem didaktischen Hauptziel wird zwischen problematischem und unproblematischem Unterricht unterschieden. Eine Unterrichtsstunde gilt als problematisch, wenn der Lehrer problematische Situationen schafft und Suchaktivitäten der Schüler organisiert, um diese zu lösen. Es gibt verschiedene Arten von Problemlektionen, darüber spricht L.M. in seinen Werken gut. Pancheshnikova. . Basierend auf problembasierter Lerntechnologie hat Bazina I.M. entwickelte die Technologie der kollektiven geistigen Aktivität (CMA). Im Klassenraum-Unterrichtssystem lässt sich die gemeinsame Arbeit am besten in Form von Gruppenaktivitäten unter Schülern organisieren. Derzeit ist es meiner Meinung nach relevant, eine Methodik für die Durchführung von Unterrichtsstunden – Debatten – zu entwickeln. Es sollte daran erinnert werden, dass die Organisation, Vorbereitung und Durchführung einer Debattenstunde vom Lehrer einen deutlich erhöhten Zeitaufwand für die vorbereitende Vorbereitung der Materialien erfordert und die Belastung während des Unterrichts selbst ins Unermessliche erhöht. Eine solche Lektion ermutigt die Schüler, ihre Fähigkeiten zu maximieren und höhere Ansprüche an sich selbst und ihre Freunde zu stellen. Der italienische Lehrer M. Montessori hat es treffend gesagt: „Der einzige, der ein Kind versteht, ist ein anderes Kind.“ Während einer Debattenstunde führt der Lehrer die Schüler auf den Weg der Entdeckung, zwingt sie, der didaktischen Denkbewegung zur Wahrheit zu folgen, und macht sie zu Komplizen der wissenschaftlichen Forschung. Dies entspricht der Natur des Denkens als einem Prozess, der darauf abzielt, neue Muster für das Kind, Wege zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme sowie die Entwicklung demokratischer Beziehungen zu entdecken. Hier könnten die Worte von A. Petrovsky angebracht sein: „Bildung ist Kommunikation zwischen Mensch und Menschheit.“ Beim Studium neuer Materialien ist es ratsam, eine Informationsdefizitsituation zu schaffen, in der die Studierenden die Unzulänglichkeit ihres Wissens spüren. Wenn das neue Material in Inhalt und Präsentationstechnik über das Erwartete hinausgeht, wird es den Eindruck von Überraschung erwecken, Überraschung, Interesse und den Wunsch wecken, mehr zu erfahren, dieses Thema selbstständig zu verstehen. Das bestätigt La Rochefoucauld: „Wenn die Lehrer aufhören zu unterrichten, werden die Schüler endlich lernen können.“ Somit beeinflusst die psychologische Atmosphäre der Debattenstunde maßgeblich die emotionalen Erfahrungen der Kinder. Erfahrungen wiederum beeinflussen die Bildung einer Weltanschauung und die kognitiven Bedürfnisse von Schulkindern. Und letztere sind wichtig für die Selbstbildung, die Bildung des Lernbedarfs. Auch A. Einstein glaubt: „Lernen sollte, wo möglich, zum Erlebnis werden.“ Die Debattenstunde besteht aus drei Hauptphasen: 1. Formulierung des Problems. 2. Lösung. 3. Zusammenfassend. Die Art der Debatte, die ich vorschlage, setzt eine kollektive Arbeitsform, die gegenseitige Bereicherung der Studierenden in einer Gruppe, die Organisation gemeinsamer Aktionen voraus, die zur Aktivierung pädagogischer und kognitiver Prozesse führt. Kommunikation, Kommunikation, ohne die Verteilung, Austausch und gegenseitiges Verständnis nicht möglich sind, dank derer der Bildungsaufgabe angemessene Handlungsbedingungen geplant und geeignete Handlungsmethoden gewählt werden. Der Austausch von Handlungsmethoden wird durch die Notwendigkeit bestimmt, verschiedene Methoden zu konstruieren, um das Gesamtprodukt der Aktivität – die Lösung eines Problems – zu erhalten. Das gegenseitige Verständnis wird durch die Art der Einbindung der Schüler in gemeinsame Aktivitäten bestimmt. Jeder kennt die Worte von A. Saint-Exupéry: „Der größte Luxus auf Erden ist der Luxus der menschlichen Kommunikation.“ Um das Scheitern einer solchen Lektion zu vermeiden, sollten Sie sich an die „Gesetze der Produktivität“ jedes Bildungsprozesses erinnern: · Ermutigung, Lob; · Humor, Witz, Lächeln; · mäßige Gestik, Mimik; · ein Aufruf, besser und schneller zu arbeiten; · gezielte Bildung von Werturteilen; · Schaffung eines Umfelds des Vertrauens und der Zuversicht für den Erfolg; · Exkurs zum Unterrichtsthema; · das Überwiegen positiver Bewertungen; · Organisation der Aktivität (nicht des Verhaltens); · eine anregende Frage, die zum Dialog führt; · Organisation von Gruppenarbeiten; · absichtlicher Fehler; · laut denken; · eine gute Pause, die Zeit zum Nachdenken gibt; · Die Aktivität der Schüler übersteigt die Aktivität der Lehrer. Methodische Empfehlungen zur Durchführung einer Debattenstunde. Im Mittelpunkt eines jeden Streits steht das Problem. Wenn Sie sich auf eine Debattenstunde vorbereiten, sollten Sie Folgendes beachten: Die von Studierenden als real erachteten Probleme erstrecken sich meist über ein Fach hinaus (siehe Anhang Nr. 1). 1. Bei der Auswahl eines Problems ist es wichtig, die Verfügbarkeit der erforderlichen Materialien zu berücksichtigen. 2. Das Problem muss den Altersmerkmalen der Studierenden entsprechen. 3. Das Lernproblem muss schwerwiegend genug sein, um das Interesse der gesamten Klasse sicherzustellen (siehe Anhang Nr. 2). 4. Das gewählte Problem sollte ziemlich häufig und wiederkehrend sein. Probleme, die eine einzelne Person oder eine kleine Gruppe betreffen, erfüllen dieses Kriterium nicht. 5. Das gewählte Problem muss unterschiedliche Lösungen zulassen. 6. Die Probleme müssen für die Bedürfnisse und Interessen der Studierenden relevant sein. Der Lehrer sollte professionell darauf vorbereitet sein, Gespräche zu führen – sowohl aus sozialen als auch aus pädagogischen Gründen. Hier werden die Aufgaben der Bildung einer Diskussionskultur und gesellschaftlich bedeutsamer Qualitäten der Studierenden (kritisches Denken, Toleranz, Empfänglichkeit und Respekt für den Standpunkt anderer Menschen) gelöst. Ich schlage eine problematische Diskussion bei der Nominierung von Projekten vor. Der Manager muss die folgenden Aufgaben eindeutig erfüllen:

Bezüglich des Problems

Für jeden Teilnehmer

Bezüglich der Gruppe

Formulieren Sie das Problem klar und deutlich.

Überprüfen Sie, wie genau jeder den Kern des Problems versteht.

Legen Sie ein Ziel für die Gruppe fest.

Brechen Sie das Problem auf.

Verteilen Sie Funktionen und Rollen zwischen den Teilnehmern.

Legen Sie Vorschriften fest.

Stellen Sie eine bestimmte Aufgabe, eine Frage, die beantwortet werden muss.

Fragen Sie jeden Teilnehmer nach seiner Meinung zur Lösung des Problems.

Identifizieren, gruppieren und fassen Sie laut die wichtigsten Standpunkte zur Lösung von Problemen zusammen.

Gehen Sie Schritt für Schritt vor, um das Problem zu lösen.

Vermeiden Sie Abweichungen von der übertragenen Aufgabe.

Beenden Sie sofort unproduktive Diskussionen und Streitigkeiten, bei denen die Teilnehmer sich gegenseitig verletzen.

Fassen Sie die Diskussion zusammen und vergleichen Sie das Ergebnis mit dem Ziel.

Heben Sie nach jeder Aussage kurz und laut die Hauptgedanken des Teilnehmers hervor.

Beitragen
Der Unterricht beginnt mit einer Aufgabe, die die Schüler individuell lösen – 10 Minuten. Nach Gruppe 15 Minuten Fassen Sie 10 Minuten zusammen Je nachdem, wie schwierig die Aufgabe ist und wie viele Antwortmöglichkeiten es gibt, kann die Zeit des Lehrers variieren. Gruppen können einen „Manager“ (Anführer), einen „Ideengeber“, einen „Funktionär“, einen „Oppositionisten“, einen „Forscher“ usw. haben. Aufgaben des Gruppenleiters: 1. Geben Sie jedem Teilnehmer bei der Betrachtung der Themen die Möglichkeit, seinen Standpunkt darzulegen. 2. Vermeiden Sie Beleidigungen zwischen Streitparteien. 3. Vermeiden Sie Abweichungen von der übertragenen Aufgabe. Diese Aufgaben können als Erinnerung in Form eines Ständers präsentiert oder an eine Tafel geschrieben werden. Der Ideengenerator korrigiert die vorgeschlagenen Ideen und schlägt auf der Grundlage der Ideen Lösungen vor. Ein Funktionär ist ein Student, der den Stoff bearbeitet. Ein Oppositioneller ist ein Student mit einem hohen Wissensstand, der Argumente, Fakten und Widerlegungen der vorgebrachten Ideen liefern muss.
Um Lernzeit zu sparen, wird für jeden Streitbeteiligten im Vorfeld ein Streitblatt erstellt. Sie können die folgenden Streitbeilegungsmöglichkeiten nutzen (siehe Anlage Nr. 1). · · In der ersten Spalte „Kollektiv“ tragen die Studierenden die Seriennummer der Kollektiventscheidung ein. · In der zweiten Spalte stehen die vom Lehrer vorgelesenen Zahlen. · Der dritte zeichnet den Unterschied auf. Die Zahlen in der dritten Spalte werden summiert und das Ergebnis unter die Tabelle geschrieben. Je geringer der Betrag, desto näher sind der Teilnehmer und das Team der Wahrheit, also desto besser ist das Wissen.

Fassen Sie gemeinsam mit dem Lehrer zusammen. Wenn die individuelle Lösungssumme eines Schülers geringer ist als in der Gruppe, bedeutet dies, dass sein Wissen nicht tief genug ist, da er nicht nachweisen konnte, dass er mit der Lösung des Problems richtig lag. Ist die Summe der individuellen Entscheidungen größer als die kollektive, verfügt der Studierende nicht über ausreichende Informationen über das betrachtete Problem, weiß aber, wie er sich die Meinungen anderer anhören und diese verstehen kann. Liegt die Summe nahe bei Null oder gleich diesem Wert, verfügt der Student über fundiertes Wissen und weiß, wie er es in der aktuellen Situation anwenden kann. Diese Schlussfolgerungen können ebenso wie die Aufgaben der Führungskraft in Form eines Standes dargestellt werden... 1. Kollektiv > individuell ist gut, muss aber wiederholt werden ... 2. Kollektiv< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. Betrag = 0. Gut gemacht, Bewertung „5“. Abschluss. Die Machbarkeit einer Unterrichtsdebatte. Eine Debattenstunde sorgt für Aufmerksamkeit, aktiviert das Denken, konzentriert sich auf die Suche, entwickelt Denkfähigkeiten und schafft nachhaltiges kognitives Interesse. Obruchev V.A. sagte: „Ein riesiger Ozean des Unbekannten umgibt uns. Und je mehr wir wissen, desto mehr Geheimnisse stellt uns die Natur.“ Und Rätsel sind für Kinder immer interessant. Sie wecken sowohl Neugier als auch Neugier – den Wunsch, tiefer zu verstehen, interessante Phänomene zu verstehen und ein nachhaltiges Interesse an der Natur zu entwickeln. All dies trägt dazu bei, die Qualität des Wissens zu verbessern und die Lernbelastung zu normalisieren. Diese Art von Streit beseitigt das Chaos im Unterricht. Bei der Durchführung einer Debatte kann der Lehrer seine Fähigkeiten und sein reales Handeln vor allem anhand der aktiven Position der Schüler testen und bewerten. Referenzliste. 1. Barinova I.I., Rom V.Ya. Geographie Russlands. M. Verlag "Drofa" M, 1997. 2. Gerasimova T.P. und andere. Physische Geographie: Anfang. Kurs: Lehrbuch für die 6. Klasse. Durchschn. Schule - 2. Aufl. - M.: Bildung, 1990. 3. Zvereva B.I. Bildungsprogramm der Schule. M, 1998. 4. Clarin M.V. Innovationen in der Ausbildung „Analyse der Auslandserfahrungen“. M, Nauka, 1997. 5. Korinskaya V.A. und andere. Geographie der Kontinente und Ozeane: Lehrbuch. für die 7. Klasse Durchschn. Schule – 3. Aufl., überarbeitet. – M.: Bildung, 1993. 6. Savina N.G. neue Technologien für den Geographieunterricht. Brjansk, BSPU-Verlag, 2000. 7. Selevko G.K. Moderne Bildungstechnologien. Öffentliche Bildung, M, 1998. 8. Skok G, B. So analysieren Sie Ihre eigene Lehrtätigkeit. M, 1998.

Anhang 1

6. Klasse. Die Erdoberfläche wird das ganze Jahr über ungleichmäßig beleuchtet und erwärmt. Warum? Platzieren Sie neben jedem Grund eine Seriennummer. Nummer 1 ist der wichtigste Grund. Nummer 5 ist für die Lösung dieses Problems möglicherweise nicht relevant.

Ursachen

Individuell
Lösung

Kollektiv
Lösung

(-)

WIR

(-)

1. Die Erdkruste besteht aus verschiedenen Gesteinen und Mineralien.

2. Der Untergrund hat eine andere Farbe.

3. Der Einfluss eines natürlichen Satelliten.

4. Ozean und Land erwärmen sich nicht gleichermaßen.

5. Umlaufbewegung und Neigung der Erdachse.

7. Mit China um mehr als die Hälfte gesunken
7. Klasse.

Ein kleines Flugzeug stürzte im zentralen Teil der Sahara, 150 km entfernt, ab und stürzte ab. Von nahegelegenen Wohnungen. Die Bodentemperatur beträgt tagsüber +50 Grad. Die Piloten starben. Passagiere und einige Gegenstände blieben unversehrt. Die Passagiere tragen ein T-Shirt, Shorts und leichte Schuhe. Platzieren Sie neben jedem Artikel eine Seriennummer. Nummer 1 ist das wichtigste Element in einer bestimmten Situation;
11 - möglicherweise irrelevant.

Artikel

Individuell

Gemeinsam

1. Flugzeugflügel

(-)

WIR

(-)

2. 2 kg. Salze

3. Streichhölzer

4. Spiegel

5. Taschenlampe

6. Fallschirm

7. Foto der Gegend

8. Ein Buch über essbare Tiere in der Wüste

9. Pistole und 10 Patronen

10. Ein Mantel für jeden

11. 1 Liter Wasser für jeden

Anlage 2

Lektion zum Thema: Merkmale des Reliefs Eurasiens. Ziele: Betrachten Sie die Hauptstadien der Bildung des kontinentalen Reliefs und ermitteln Sie die Merkmale der Platzierung der größten Reliefformen. die Fähigkeit weiterzuentwickeln, mit Karten im Overlay-Verfahren zu arbeiten; Ursache-Wirkungs-Beziehungen finden. Ausrüstung: physische Karte Eurasiens, Karte der Struktur der Erdkruste, Wandtafeln mit Reliefformen Eurasiens.

Während des Unterrichts

ICHOrganisation der Schüler für den Unterricht.Division durchGruppen von 4 Personen.II.Wissen aktualisieren. Arbeiten Sie gemäß der Aufgabe auf Seite 204 des Lehrbuchs.III.Lernziele festlegen.IV.Neues Material lernen. 1. Merkmale des Reliefs Eurasiens. A) Untersuchung der Reliefmerkmale Eurasiens basierend auf der Analyse und dem Vergleich von Karten und der Verwendung des Lehrbuchtextes auf Seite 205. Die Schüler füllen die Tabelle aus.

Reliefmerkmale

Beispiele

Eurasien liegt deutlich höher als andere Kontinente.

Auf seinem Territorium befinden sich die höchsten Gebirgssysteme der Welt.

Die Ebenen Eurasiens sind riesig

In Eurasien sind die Höhenschwankungen besonders groß
B) Tabellenanalyse: Frage: Was erklärt die Reliefmerkmale Eurasiens? (Die Antwort finden die Schüler im Text des Lehrbuchs auf Seite 205 und untermauern sie mit Beispielen anhand einer tektonischen Karte). C) Lesen Sie den letzten Absatz des Artikels „Reliefmerkmale Eurasiens“ und beantworten Sie die Fragen: 1.Was führte zur Entstehung der höchsten Gebirgssysteme auf dem eurasischen Kontinent? 2. Wo und warum entstanden in Eurasien Inselbögen und Tiefseegräben? D) Der Lehrer ergänzt, verallgemeinert und zieht gemeinsam mit den Schülern Schlussfolgerungen nach dem Schema: Ursache – Wirkung. 2. Grundlegende Landformen. A) Beschreibung der von den Studierenden nach dem Standardplan gewählten Entlastungsformen (siehe Seite 277 des Lehrbuchs). B) Informationsaustausch zwischen Gruppen. margin-left:36.0pt;text-align:justify;text-indent:-18.0pt">4.Gebiete mit Erdbeben und Vulkanen.

A) Erinnern Sie sich an die sogenannte seismisch aktive Zone?

B) Der Lehrer benennt und zeigt die größten aktiven Vulkane. B) Streit. Studierende erhalten Karten Warum in Eurasien die meisten Erdbeben beobachtet werden.

Ursachen

Individuell

Gemeinsam

(-)

WIR

(-)

1. Eurasien ist der einzige Kontinent, der von allen Ozeanen umspült wird.

2. Der Kontinent enthält die höchsten und niedrigsten Landpunkte der Erde.

3. Vielfalt der Erleichterung.

4. Am Fuße des Kontinents gibt es mehrere Plattformen.

5. Beeinflusst durch wirtschaftliche Aktivitäten.

· In der ersten Spalte äußern die Studierenden einzeln ihren Standpunkt in Form einer fortlaufenden Nummer.· In der ersten Spalte „Kollektiv“ geben die Studierenden die Seriennummer der Kollektiventscheidung an.· In der zweiten Spalte stehen die vom Lehrer vorgelesenen Zahlen.· Der dritte zeichnet den Unterschied auf. Die Zahlen in der dritten Spalte werden summiert und das Ergebnis unter die Tabelle geschrieben. Je geringer der Betrag, desto näher sind der Teilnehmer und das Team der Wahrheit, also desto besser ist das Wissen. Fassen Sie gemeinsam mit dem Lehrer zusammen. 1 Diese Schlussfolgerungen können in Form eines Standes präsentiert werden...Kollektiv > individuell ist gut, muss aber wiederholt werden ...Kollektiv< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо,необходимо повторить… Betrag = 0. Gut gemacht, Bewertung „5“. V. Zusammenfassung der Lektion. A) Allgemeine Schlussfolgerung über den Zusammenhang zwischen der Struktur der Erdkruste und dem Relief. B) Benotung. VI. Hausaufgabe: Studieren Sie den Text S. 205 – 209, Erstellen Sie Berichte zum Thema: „Das verheerende Erdbeben in Armenien 1988“, „Vulkanausbrüche und damit verbundene Naturkatastrophen“. 9.Klasse. Geopolitische Lage Russlands. Im Jahr 1991 verschlimmerte sich die Situation, was sich negativ auf ihre Entwicklung auswirkte.
Ordnen Sie die Gründe in der Reihenfolge ihrer Wichtigkeit.

Ursachen

Individuell

Gemeinsam

WIR

1. Die Region Kaliningrad ist vom Hauptgebiet isoliert.

2. Russland hat keine gemeinsame Grenze mit Usbekistan.

3. Keine Landgrenze zu den USA

4. Die Fläche des Landes hat abgenommen

5. Der Zugang zu den Meeren des Atlantischen Ozeans ist eingeschränkt

6. Die Grenze zu Polen wurde stark reduziert.

7. Mit China um mehr als die Hälfte gesunken
9.Klasse. Was ist der Grund für die große Konzentration militärisch-industrieller Komplexunternehmen in der Wirtschaftsregion Ural?

Ursachen

Individuell

Gemeinsam

WIR

1. Natürliche Bedingungen.

2. Natürliche Ressourcen.

3. Verfügbarkeit eines Designbüros.

4. Konvertierung.

5. Historischer Faktor.

WIR

1. England ist eine Monarchie.

2. Und jetzt hat das Vereinigte Königreich Metropolen.

3. Spezialisierung – Schafzucht.

4. Englisch ist leicht zu lernen.

5. Großbritannien verfügte lange Zeit über eine mächtige Marine.

6. Profitables EGP beeinflusst.

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