Biologische und soziale Faktoren in der kindlichen Entwicklung. Biologische und soziale Faktoren der kindlichen Entwicklung. Voraussetzungen für die Entwicklung von Abweichungen und die Analyse ihrer Typen in

„Soziale Faktoren in der Entwicklung von Kindern in verschiedenen Stadien der Ontogenese“

Verisova Irina Wladimirowna

Grundschullehrer

BOU von Omsk „Lyzeum Nr. 74“

Omsk - 2017

Einleitung……………………………………………………………………………...3

Soziale Entwicklung eines Kindes in der frühen Ontogenese…………………...4

1. Die Bedeutung der Anwesenheit der Mutter für das Baby………………………..4

   Die Rolle der emotionalen Sphäre im Kontext von Mutter-Kind-Beziehungen…………………………………………………………………………….4

Soziale Bedingungen für die Entwicklung von Vorschulkindern………….6

1. Spielen ist die Hauptaktivität eines Vorschulkindes………………......6

   Die Bedeutung der objektiven Aktivität eines Kindes für die Bildung

sein Denken……..…………………………………………………………………………….6

1. Die Lernbereitschaft der Kinder in der Schule und ihre Faktoren

definieren ……………………………………………………………………………….7

Soziale Entwicklung von Kindern im Grundschulalter………….9

3.1. Phasen der Anpassung an die Schule………………………………………………………...9

3.2. Merkmale der ersten Schulwochen………………….11

3.3. Schwierigkeiten bei der Anpassung der Kinder an die Schule………………………13

3.4. Faktoren, die den Erfolg der Anpassung beeinflussen……………………..15

Fazit…………………………………………………………...17

Liste der verwendeten Literatur……………………………….……..18

Einführung

Die Hauptvoraussetzung für eine günstige Entwicklung eines Kindes ist eine klare Übereinstimmung zwischen dem Entwicklungsstand physiologischer Systeme und Umweltfaktoren. Letztere umfassen soziale Faktoren.

Die Vielfalt sozialer Beziehungen enthält historische Erfahrungen, die in Traditionen, materiellen Werten, Kunst, Moral und Wissenschaft festgehalten sind. umfasst die Errungenschaften der universellen menschlichen Kultur, die sich in Verhaltensweisen, Kleidung, Errungenschaften der Zivilisation, Werken der Kreativität und Lebensstil widerspiegeln; enthält die eigentliche Wendung der neuen Beziehungen, die in der Gegenwart entstehen. Und all dieser Überfluss an sozialen Beziehungen dieses Augenblicks – wichtig für eine heranwachsende Persönlichkeit, die auf die Welt kommt – schafft die soziale Situation der kindlichen Entwicklung.

In der Gesellschaft als Raum für das menschliche Leben manifestiert und behauptet das Kind sein „Ich“, fungiert als soziales Wesen und erlangt dadurch sein soziales Wesen. Wenn sie sagen „die Umwelt bildet“, meinen sie damit, dass die Persönlichkeit nur in der Einheit mit anderen emanzipiert und autonomisiert wird.

Aber natürlich kann der soziale Raum als solcher in all seinen Reaktionen nicht als Subjekt des Bildungsprozesses fungieren und ein Ziel setzen. Durch die Komponenten des sozialen Raums hat die Gesellschaft einen prägenden und entwickelnden Einfluss.

Und zunächst einmal durch Kontakt-Alltagsgruppen, in denen sich das wirkliche Leben des Kindes abspielt. Familie, Kindergarten, Hof, Schule, Kreativzentrum, Sportabteilung, Verein, Atelier – das ist die Hauptliste dieser Bestandteile des Sozialraums.

Das sozialpsychologische Klima einer Gruppe (Familie, Schule, Kreativgruppe, Region, Gesellschaft) ist ein dynamisches Beziehungsfeld in einer Gruppe, das das Wohlbefinden und die Aktivität jedes einzelnen Gruppenmitglieds beeinflusst und dadurch die persönliche Entwicklung bestimmt jeder und die Entwicklung der Gruppe als Ganzes.

Soziale Entwicklung eines Kindes in der frühen Ontogenese

1. Die Bedeutung der Anwesenheit der Mutter für das Baby

Die erzieherischen und erzieherischen Einflüsse der Erwachsenen bestimmen die Entwicklung des Körpers und der Persönlichkeit des Kindes, seine kognitive Aktivität und den emotionalen Bedürfnisbereich.

In den letzten Jahrzehnten haben Psychologen eine Reihe bemerkenswerter Entdeckungen gemacht. Bei einer davon geht es um die Bedeutung des Kommunikationsstils mit einem Kind für die Entwicklung seiner Persönlichkeit.

Mittlerweile ist es eine unbestreitbare Wahrheit, dass Kommunikation für ein Kind genauso wichtig ist wie Nahrung. Eine allein aus medizinischer Sicht unerklärliche Analyse zahlreicher Säuglingstodfälle in Waisenhäusern in Amerika und Europa nach dem Ersten Weltkrieg führte Wissenschaftler zu dem Schluss: Der Grund ist das unbefriedigende Bedürfnis der Kinder nach psychologischem Kontakt, das heißt ist Fürsorge, Aufmerksamkeit und Fürsorge durch einen nahestehenden Erwachsenen.

Diese Schlussfolgerung hinterließ bei Fachleuten auf der ganzen Welt großen Eindruck: Ärzte, Lehrer, Psychologen. Kommunikationsprobleme erregen bei Wissenschaftlern immer mehr Aufmerksamkeit.

Die Anwesenheit der Mutter ist für das Kind vom Moment der Geburt an von großer Bedeutung. Alles ist wichtig – das Gefühl des Körpers der Mutter, ihre Wärme, der Klang ihrer Stimme, der Schlag ihres Herzens, der Geruch; Auf dieser Grundlage entsteht ein Gefühl der frühen Verbundenheit. Die Entwicklung eines Kindes im Säuglingsalter, beginnend mit der Neugeborenenperiode, wird weitgehend durch die Reifung sensorischer Systeme bestimmt, die den Kontakt und die Interaktion des Kindes mit der Außenwelt gewährleisten. Die Unzulänglichkeit sensorischer Kontakte, die im Säuglingsalter intensiv ausgebildet werden, führt nicht nur zu einer Unterentwicklung sensorischer Prozesse, sondern auch zu einer Verletzung des neuropsychischen Status des Kindes.

Psychologische Studien haben gezeigt, dass die Interaktion eines Kindes mit seiner Mutter im 1. Lebensjahr in zwei Formen erfolgt. In der ersten Jahreshälfte handelt es sich um situativ-persönliche Kommunikation, ab der zweiten Jahreshälfte im gesamten Kleinkindalter um situativ-geschäftliche Kommunikation. In der situativ-persönlichen Kommunikation wird die Beziehung zwischen einem Erwachsenen und einem Kind durch seine individuelle Emotionalität bestimmt. Eine enge emotionale Interaktion zwischen Mutter und Kind sorgt für die Bildung positiver Emotionen. Bereits in der ersten Jahreshälfte ist das Auftreten des sogenannten Revitalisierungskomplexes von großer Bedeutung, der sich in Form von schnellen Bewegungen, verstärkter Atmung, Summen und Lächeln äußert.

1. Die Rolle der emotionalen Sphäre im Kontext von Mutter-Kind-Beziehungen

Im Kontext von Mutter-Kind-Beziehungen spielt die emotionale Sphäre eine wichtige Rolle. Der Animationskomplex entsteht früher und wird stärker als Reaktion auf lebende Gesichter (hauptsächlich das Gesicht der Mutter) als auf Objekte ausgedrückt. Seine Anwesenheit stimuliert die Entwicklung des Kindes. Einzelne Details des Gesichtsbildes ersetzen zunächst das Bild, doch schon bald, im 4.-5. Monat, beginnen seine typischsten Merkmale hervorzustechen und der Ausdruck wird differenzierter. Es entsteht eine Invarianz der Gesichtswahrnehmung: Das Kind nimmt das unzufriedene, freudige Gesicht der Mutter mit veränderter Frisur genauso wahr wie ihr Gesicht. Durch diese Stabilisierung der Wahrnehmung entsteht ein Gefühl von Geborgenheit und Geborgenheit. Die Menschen in Ihrer Umgebung beginnen sich je nach Bekanntheitsgrad zu unterscheiden, und unbekannte Gesichter können Ablehnung, Angst und manchmal auch Aggression hervorrufen.

Das Überwiegen positiver oder negativer Reaktivität bei Säuglingen in den ersten Lebensmonaten hat wichtige prognostische Bedeutung für die weitere Entwicklung. Die für einige Säuglinge charakteristische negative Reaktivität (Reizbarkeit, starke chaotische motorische Aktivität, Widerstand gegen Beruhigung, starkes Weinen, verzögertes Summen) führt dazu, dass im Alter von 9 Monaten eine negative emotionale Reaktivität überwiegt und dementsprechend Schwierigkeiten bei der primären Konzentration auftreten, was sich negativ auf die Entwicklung, Verhalten und Psyche des Kindes. Gleichzeitig korreliert der Schweregrad des Revitalisierungskomplexes positiv mit der Aufmerksamkeits- und Konzentrationsfähigkeit im Alter von 2-3 Jahren. Im gleichen Alter treten Schwierigkeiten bei der Sozialisierung auf, wenn das Auftreten positiver Emotionen verzögert wird. Mangelnde Interaktion zwischen Kind und Erwachsenem, mangelnde Nachfrage nach dem Revitalisierungskomplex (Waisen in Waisenhäusern) führen zu dessen Aussterben, was zu einer Störung der normalen Entwicklung führen kann (Hospitalismus-Syndrom).

Ein Erwachsener macht das Kind mit den Objekten der umgebenden Welt bekannt, und dies ist die Grundlage der situativen Geschäftskommunikation. Basierend auf der komplexen sensorischen Integration – der visuellen, auditiven und taktilen Gewöhnung an ein Objekt – entsteht im Kopf des Kindes ein ganzheitliches Bild davon (die erste Komponente der kognitiven Aktivität, einschließlich der Sprachentwicklung).

Wesentlich für die geistige Entwicklung eines Kindes ist das Zusammenspiel der sensorischen und motorischen Fähigkeiten des Kindes.

Eine besondere Rolle spielt die Entwicklung subtiler Handbewegungen, die nicht nur die objektbezogene Funktion, sondern auch die Sprachentwicklung stimulieren. Im Säuglings- und Kleinkindalter werden zwei wichtigste Sprachfunktionen realisiert: der Nominativ, auf dessen Grundlage verbale Symbole von Objekten gebildet werden, und die kommunikative. Für die Entwicklung dieser Funktionen ist die Interaktion zwischen Kind und Erwachsenen notwendig. Unter dem Einfluss eines Erwachsenen werden die Hauptstadien der kommunikativen Interaktion gebildet.

Im Alter von 3 bis 4 Monaten lernt das Kind bei der Kommunikation mit Erwachsenen zu lächeln und den Kopf zum Klang einer menschlichen Stimme zu drehen. Mit 6 Monaten beginnt ein Kind, das einen Erwachsenen nachahmt, Geräusche zu machen, die an die Sprache anderer erinnern und Elemente einer bestimmten sprachlichen Umgebung enthalten – das Summen wird zur Geste. Mit 8 Monaten reagiert das Kind aktiv auf die Sprache eines Erwachsenen und wiederholt einzelne Silben. Mit 12 Monaten versteht das Kind die Sprache eines Erwachsenen und es werden die Voraussetzungen für die Regulierung seines Verhaltens geschaffen.

Soziale Bedingungen für die Entwicklung von Vorschulkindern

2.1. Spielen ist die Hauptaktivität eines Vorschulkindes

Die Interaktion mit Erwachsenen bleibt im gesamten Vorschulalter wichtig. Die Hauptbeschäftigung eines Vorschulkindes ist das Spielen. Auf dieser Grundlage wird das Bedürfnis nach kognitiver Aktivität gebildet, sensorische und motorische Funktionen, Sprache und ihre regulatorischen und kontrollierenden Funktionen entwickeln sich. Ab dem Alter von 3 bis 4 Jahren sollte das Spiel nicht nur passiv sein und durch Anweisungen eines Erwachsenen vorgegeben werden, sondern auch aktiv sein, ein eigenes Aktivitätsprogramm bilden, die Initiative des Kindes unterstützen und die Entstehung von Elementen der Willkür fördern. In einem solchen Spiel beginnen unfreiwillige Aufmerksamkeit und unfreiwilliges Auswendiglernen einen freiwilligen Charakter anzunehmen.

Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung eines Vorschulkindes ist die visuelle Aktivität, die zur Entwicklung sensorischer und motorischer Funktionen beiträgt. Durch Zeichnen, Gestalten und Modellieren erlernt das Kind aktiv neue sensorische Eigenschaften von Objekten wie Farbe, Form und visuell-räumliche Beziehungen. Bei solchen Aktivitäten entwickeln sich komplex koordinierte Handbewegungen und die Hand-Auge-Koordination. Die Besonderheiten der Entwicklung der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes sind so, dass die positive Reaktion von Erwachsenen auf die Aktivität des Kindes während der Spielaktivitäten für ihn von großer Bedeutung ist. Die intellektuelle Entwicklung eines 3-4-jährigen Vorschulkindes ist untrennbar mit seinen Spielaktivitäten verbunden.

2.2. Die Bedeutung der objektiven Aktivität eines Kindes für die Bildung seines Denkens

In der nächsten Entwicklungsstufe des Kindes beginnen neue kognitive Aufgaben aufzutauchen und dementsprechend werden spezielle intellektuelle Aktionen zur Lösung dieser Aufgaben entwickelt. Ein charakteristischer Ausdruck einer neuen Richtung in der kindlichen Aktivität ist das endlose „Warum“ eines Vorschulkindes.

Die Entwicklung des Denkens steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung anderer kognitiver Prozesse. Der berühmte russische Physiologe I. M. Sechenov charakterisierte den allgemeinen Verlauf der intellektuellen Entwicklung eines Kindes: „... Die Wurzeln der Gedanken eines Kindes liegen im Gefühl. Dies folgt aus der Tatsache, dass alle geistigen Interessen der frühen Kindheit ausschließlich auf Objekte der Außenwelt gerichtet sind und diese hauptsächlich durch die Organe des Sehens, Tastens und Hörens wahrgenommen werden.“ I.M. Sechenov zeigte, wie auf der Grundlage elementarer Sinnesprozesse komplexe räumliche Darstellungen entstehen, wie ein Verständnis für kausale Abhängigkeiten und abstrakte Konzepte entstehen. Es war I. M. Sechenov, der die Bedeutung der objektiven Aktivität eines Kindes für die Bildung seines Denkens hervorhob.

Die fortschreitende Entwicklung der Funktionen eines Kindes im Vorschulalter wird durch speziell organisierte Kurse erleichtert, die Elemente der Vorbereitung auf Schreiben, Lesen und Mathematik umfassen. Die Form dieser Aktivitäten sollte spielerisch sein. Der Unterricht soll neuartig und attraktiv sein und eine positive emotionale Stimmung erzeugen. Dies ist besonders wichtig, da in diesem Alter das emotionale Gedächtnis am stabilsten und effektivsten ist.

Der Unterricht mit einem Kind bringt ihm nicht Schreiben, Lesen oder Mathematik bei, sondern ein umfassendes System der individuellen Entwicklung. Um ein solches System zu entwickeln, ist es notwendig, den psychophysiologischen Entwicklungsstand des Kindes zu kennen. Es ist wichtig, sich an die These von L. S. Vygotsky zu erinnern, dass „nur das Lernen in der Kindheit gut ist, das der Entwicklung vorausgeht und die Entwicklung hinter sich herleitet.“ Aber es ist möglich, einem Kind nur das beizubringen, was es bereits lernen kann.“

Die Entwicklung eines Vorschulkindes wird nicht nur durch die Kommunikation mit Erwachsenen bestimmt. Er hat das Bedürfnis, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und die Zahl der Kontakte mit ihnen nimmt zu. Kontakte mit Gleichaltrigen tragen zur Bewusstseinsbildung für die eigene Position in ihrer Umgebung und zur Persönlichkeitsbildung des Kindes bei.

2.3. Die Lernbereitschaft der Kinder in der Schule und ihre bestimmenden Faktoren

Die biologische und soziale Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter bestimmt seine Lernbereitschaft in der Schule, von der der Erfolg und die Wirksamkeit der Anpassung abhängt. Die Bereitschaft eines Kindes zum systematischen Lernen in der Schule (Schulreife) ist der Grad der morphophysiologischen und psychophysiologischen Entwicklung, bei dem die Anforderungen an systematisches Lernen nicht überhöht sind und nicht zu gesundheitlichen Störungen, physiologischen und psychischen Fehlanpassungen oder einem Rückgang führen Lernerfolg.

Folgende Faktoren bestimmen die Schulreife von Kindern:

Visuell-räumliche Wahrnehmung : Kinder sind in der Lage, die räumliche Anordnung von Figuren, Details im Raum und auf einer Ebene (oben – unter, auf – hinten, vorn – in der Nähe, oben – unten, rechts – links usw.) zu unterscheiden; einfache geometrische Formen (Kreis, Oval, Quadrat, Raute usw.) und Formkombinationen unterscheiden und hervorheben; kann Figuren nach Form und Größe klassifizieren; Buchstaben und Zahlen in verschiedenen Schriftarten unterscheiden und hervorheben; sind in der Lage, gedanklich einen Teil einer ganzen Figur zu finden, Figuren nach einem Schema zu vervollständigen, Figuren (Strukturen) aus Teilen zu konstruieren.

Hand-Auge-Koordination : Kinder können einfache geometrische Formen, Schnittlinien, Buchstaben und Zahlen unter Einhaltung von Größen, Proportionen und Strichverhältnissen zeichnen.

Auditorisch-motorische Koordination : Kinder können ein einfaches rhythmisches Muster erkennen und reproduzieren; sind in der Lage, rhythmische (Tanz-)Bewegungen zu Musik auszuführen.

Entwicklung von Bewegungen : Kinder beherrschen die technischen Elemente aller Alltagsbewegungen souverän; fähig zu unabhängigen, präzisen und geschickten Bewegungen zur Musik in einer Gruppe von Kindern; komplexe koordinierte Aktionen beim Skifahren, Skaten, Radfahren usw. beherrschen und korrekt umsetzen; komplexe koordinierte Gymnastikübungen durchführen; koordinierte Bewegungen von Fingern, Händen und Armen bei alltäglichen Aktivitäten, bei der Arbeit mit Baukästen, Mosaiken, Stricken usw. ausführen; einfache grafische Bewegungen ausführen (vertikale, horizontale Linien, Ovale, Kreise usw.); in der Lage, das Spielen verschiedener Musikinstrumente zu beherrschen.

Intellektuelle Entwicklung manifestiert sich in der Fähigkeit, Prozesse, Phänomene, Objekte zu systematisieren, zu klassifizieren und zu gruppieren und einfache Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu analysieren; eigenständiges Interesse an Tieren, Naturobjekten und Phänomenen; kognitive Motivation. Kinder sind aufmerksam und stellen viele Fragen; verfügen über eine Grundversorgung an Informationen und Wissen über die Welt um sie herum, den Alltag und das Leben.

Entwicklung der Aufmerksamkeit . Freiwillige Aufmerksamkeit ist möglich, ihre Stabilität ist jedoch noch gering (10-15 Minuten) und hängt von den äußeren Bedingungen und den individuellen Eigenschaften des Kindes ab.

Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeitsspanne : Die Anzahl der gleichzeitig wahrgenommenen Objekte ist gering (1-2); das unwillkürliche Gedächtnis überwiegt, die Produktivität des unwillkürlichen Gedächtnisses steigt mit aktiver Wahrnehmung stark an; freiwilliges Auswendiglernen ist möglich. Kinder sind in der Lage, eine mnemonische Aufgabe anzunehmen und selbstständig zu stellen und deren Umsetzung beim Auswendiglernen von visuellem und verbalem Material zu überwachen; Visuelle Bilder sind viel leichter zu merken als verbale Argumente. sind in der Lage, die Techniken des logischen Auswendiglernens (semantische Korrelation und semantische Gruppierung) zu beherrschen. Sie sind jedoch nicht in der Lage, die Aufmerksamkeit schnell und häufig von einem Objekt, einer Art Aktivität usw. abzulenken. ein anderer.

Freiwillige Regelung : die Möglichkeit einer willentlichen Verhaltensregulierung (basierend auf internen Motivationen und festgelegten Regeln); die Fähigkeit, Schwierigkeiten durchzuhalten und zu überwinden.

Organisation von Aktivitäten äußert sich in der Fähigkeit, Anweisungen wahrzunehmen und eine Aufgabe weisungsgemäß auszuführen, wenn ein Ziel und eine klare Handlungsaufgabe vorgegeben sind; die Fähigkeit, Ihre Aktivitäten zu planen und nicht chaotisch durch Versuch und Irrtum zu handeln, sind aber noch nicht in der Lage, selbstständig einen Algorithmus für komplexe sequentielle Aktionen zu entwickeln; Fähigkeit, 10-15 Minuten lang konzentriert und ohne Ablenkungen gemäß den Anweisungen zu arbeiten. Kinder können die Gesamtqualität ihrer Arbeit beurteilen, eine differenzierte Beurteilung der Qualität nach bestimmten Kriterien ist jedoch schwierig; Sie sind in der Lage, Fehler selbstständig zu korrigieren und die Arbeit nebenbei anzupassen.

Sprachentwicklung manifestiert sich in der korrekten Aussprache aller Laute der Muttersprache; Fähigkeit, eine einfache Klanganalyse von Wörtern durchzuführen; ein guter Wortschatz (3,5-7.000 Wörter); grammatikalisch korrekter Satzbau; die Fähigkeit, ein bekanntes Märchen selbstständig nachzuerzählen oder eine Geschichte anhand von Bildern zu verfassen; freie Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen (Fragen beantworten, Fragen stellen, wissen, wie man seine Gedanken ausdrückt). Kinder sind in der Lage, verschiedene Gefühle durch Intonation zu vermitteln; ihre Sprache ist reich an Intonation; Sie sind in der Lage, alle Konjunktionen und Präfixe, verallgemeinernde Wörter und Nebensätze zu verwenden.

Motive des Verhaltens : Interesse an neuen Aktivitäten; für die Welt der Erwachsenen der Wunsch, so zu sein wie sie; kognitive Interessen; Aufbau und Aufrechterhaltung positiver Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen; Motive persönlicher Leistungen, Anerkennung, Selbstbestätigung.

Persönliche Entwicklung , Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl: Kinder sind in der Lage, ihre Position im Beziehungssystem zu Erwachsenen und Gleichaltrigen zu erkennen; streben danach, den Anforderungen von Erwachsenen gerecht zu werden, streben nach Erfolgen bei den von ihnen ausgeübten Aktivitäten; ihr Selbstwertgefühl bei verschiedenen Arten von Aktivitäten kann erheblich variieren; Sie sind nicht in der Lage, ein ausreichendes Selbstwertgefühl zu entwickeln; es hängt weitgehend von der Einschätzung der Erwachsenen (Lehrer, Erzieher, Eltern) ab.

Gesellschaftliche Entwicklung : Fähigkeit zur Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, Kenntnis der Grundregeln der Kommunikation; gute Orientierung nicht nur in vertrauter, sondern auch in unbekannter Umgebung; die Fähigkeit, ihr Verhalten zu kontrollieren (Kinder kennen die Grenzen dessen, was erlaubt ist, experimentieren aber oft und prüfen, ob diese Grenzen erweitert werden können); der Wunsch, gut zu sein, der Erste zu sein, starke Trauer im Falle eines Scheiterns; sensible Reaktion auf Veränderungen in Einstellungen und Stimmungen von Erwachsenen.

Die Kombination dieser Faktoren ist die Hauptvoraussetzung für eine erfolgreiche Anpassung an die Schule.

Soziale Entwicklung von Kindern im Grundschulalter

3.1. Phasen der Anpassung an die Schule

Das normale Wachstum und die normale Entwicklung eines Kindes im schulpflichtigen Alter werden maßgeblich von Umweltfaktoren bestimmt. Für ein Kind im Alter von 6 bis 17 Jahren ist die Schule die Lebensumgebung, in der die Kinder bis zu 70 % ihrer Wachzeit verbringen.

Im Verlauf der schulischen Bildung eines Kindes lassen sich zwei physiologisch am stärksten gefährdete (kritische) Phasen unterscheiden – der Bildungsbeginn (1. Klasse) und die Zeit der Pubertät (11 – 15 Jahre, 5. – 7. Klasse).

Im Grundschulalter verändern sich die grundlegenden Organisationsmechanismen aller physiologischen und psychophysiologischen Funktionen und die Spannung der Anpassungsprozesse nimmt zu. Der wichtigste Faktor beim Übergang des gesamten Organismus auf eine andere Funktionsebene ist die Bildung von Regulationssystemen des Gehirns in diesem Alter, deren aufsteigende Einflüsse die selektive systemische Organisation der integrativen Funktion des Gehirns vermitteln, und die absteigenden Einflüsse regulieren die Aktivität aller Organe und Systeme. Ein weiterer wichtiger Faktor, der den kritischen Charakter dieser Entwicklungsphase bestimmt, ist die starke Veränderung der sozialen Bedingungen – der Beginn der Schulbildung.

Das ganze Leben des Kindes verändert sich – neue Kontakte entstehen, neue Lebensbedingungen, eine grundlegend neue Art von Aktivität, neue Anforderungen usw. Die Intensität dieser Zeit wird vor allem dadurch bestimmt, dass die Schule dem Schüler von den ersten Tagen an eine Reihe von Aufgaben stellt, die nicht in direktem Zusammenhang mit Vorerfahrungen stehen und eine maximale Mobilisierung der intellektuellen, emotionalen und körperlichen Reserven erfordern.

Der hohe funktionelle Stress, den der Körper eines Erstklässlers erfährt, wird dadurch bestimmt, dass intellektueller und emotionaler Stress mit anhaltendem statischen Stress einhergeht, der mit der Aufrechterhaltung einer bestimmten Körperhaltung bei der Arbeit im Klassenzimmer verbunden ist. Darüber hinaus ist die statische Belastung für Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren am ermüdendsten, da das Halten einer bestimmten Position, beispielsweise beim Schreiben, eine längere Anspannung der Wirbelsäulenmuskulatur erfordert, die bei Kindern in diesem Alter nicht ausreichend entwickelt ist. Der Schreibvorgang selbst (insbesondere das kontinuierliche Schreiben) geht mit einer längeren statischen Anspannung der Handmuskulatur (Fingerbeuger und -strecker) einher.

Die normalen Aktivitäten von Schulkindern führen zu erheblichen Spannungen in einer Reihe physiologischer Systeme. Beim Vorlesen beispielsweise steigt der Stoffwechsel um 48 %, und beim Antworten an der Tafel führen Tests zu einem Anstieg der Herzfrequenz um 15-30 Schläge pro Minute, zu einem Anstieg des systolischen Drucks um 15-30 mm Hg. Art., auf Veränderungen biochemischer Blutparameter etc.

Die Anpassung an die Schule ist ein ziemlich langer Prozess, der sowohl physiologische als auch psychologische Aspekte hat.

Erste Stufe - bezeichnend, wenn Kinder auf den gesamten Komplex neuer Einflüsse, der mit dem Beginn des systematischen Lernens einhergeht, mit einer heftigen Reaktion und erheblicher Anspannung in fast allen Körpersystemen reagieren. Dieser „physiologische Sturm“ dauert ziemlich lange (2-3 Wochen).

Zweite Phase - eine instabile Anpassung, bei der der Körper nach optimalen (oder nahezu optimalen) Reaktionsvarianten auf diese Einflüsse sucht und diese findet. In der ersten Phase muss nicht über eine Schonung der Ressourcen des Körpers gesprochen werden: Der Körper gibt alles aus, was er hat, und manchmal „leiht“ er es sich; Daher ist es für den Lehrer so wichtig, sich daran zu erinnern, welch hohen „Preis“ der Körper jedes Kindes in dieser Zeit zahlt. In der zweiten Phase sinkt dieser „Preis“, der „Sturm“ beginnt nachzulassen.

Dritter Abschnitt - eine Phase relativ stabiler Anpassung, in der der Körper die am besten geeigneten (optimalen) Möglichkeiten findet, auf die Belastung zu reagieren, wodurch alle Systeme weniger belastet werden. Welche Arbeit der Schüler auch immer verrichtet, sei es die mentale Arbeit, um sich neues Wissen anzueignen, die statische Belastung, die der Körper in einer erzwungenen „Sitzposition“ erfährt, oder die psychologische Belastung der Kommunikation in einer großen und vielfältigen Gruppe, dem Körper oder vielmehr jedem einzelnen von ihnen Seine Systeme müssen mit seinem eigenen Stress, Ihrer Arbeit, reagieren. Je mehr Spannung von jedem System benötigt wird, desto mehr Ressourcen wird der Körper verbrauchen. Die Leistungsfähigkeit des kindlichen Körpers ist keineswegs grenzenlos und länger anhaltender funktioneller Stress und die damit verbundene Müdigkeit und Überlastung können zu gesundheitlichen Problemen führen.

Die Dauer aller drei Anpassungsphasen beträgt ca. 5-6 Wochen, d.h. Dieser Zeitraum dauert bis zum 10.-15. Oktober und die größten Schwierigkeiten treten in der 1.-4. Woche auf.

3.2. Merkmale der ersten Schulwochen

Wovon sind die ersten Trainingswochen geprägt? Erstens ein relativ niedriges Leistungsniveau und eine Instabilität, eine sehr hohe Anspannung des Herz-Kreislauf-Systems, des sympathoadrenalen Systems sowie eine geringe Koordinationsrate (Interaktion) verschiedener Körpersysteme untereinander. Trainingseinheiten sind hinsichtlich der Intensität und Intensität der Veränderungen im kindlichen Körper in den ersten Trainingswochen mit dem Einfluss extremer Belastungen auf einen erwachsenen, gut trainierten Körper zu vergleichen. Beispielsweise ergab eine Untersuchung der Reaktion des Körpers von Erstklässlern im Unterricht auf Indikatoren der Aktivität des Herz-Kreislauf-Systems, dass die Anspannung dieses Systems eines Kindes mit der Anspannung desselben Systems eines Astronauten verglichen werden kann ein Zustand der Schwerelosigkeit. Dieses Beispiel zeigt überzeugend, wie schwierig der Prozess der physiologischen Anpassung an die Schule für ein Kind ist. In der Zwischenzeit sind sich weder Lehrer noch Eltern oft der Komplexität dieses Prozesses bewusst, und diese Unwissenheit und der hohe Arbeitsaufwand verkomplizieren die ohnehin schon schwierige Zeit noch weiter. Die Diskrepanz zwischen den Anforderungen und Fähigkeiten des Kindes führt zu ungünstigen Veränderungen des Funktionszustandes des Zentralnervensystems, zu einem starken Rückgang der Bildungsaktivität und -leistung. Ein erheblicher Teil der Schulkinder leidet am Ende der Schulzeit unter ausgeprägter Müdigkeit.

Erst in der 5.-6. Trainingswoche steigen die Leistungsindikatoren allmählich an und werden stabiler, und die Spannung in den wichtigsten lebenserhaltenden Systemen des Körpers (zentrales Nervensystem, Herz-Kreislauf, sympathoadrenales System) nimmt ab, d. h. Es erfolgt eine relativ stabile Anpassung an den gesamten mit dem Lernen verbundenen Belastungskomplex. Einigen Indikatoren zufolge dauert diese Phase (relativ stabile Anpassung) jedoch bis zu 9 Wochen, also mehr als 2 Monate. Und obwohl davon ausgegangen wird, dass die Phase der akuten physiologischen Anpassung des Körpers an die Bildungsbelastung in der 5.-6. Studienwoche endet, kann das gesamte erste Studienjahr (im Vergleich zu den folgenden Studienzeiten) berücksichtigt werden eine Zeit instabiler und intensiver Regulierung aller Körpersysteme des Kindes.

Der Erfolg des Anpassungsprozesses wird maßgeblich vom Gesundheitszustand des Kindes bestimmt. Je nach Gesundheitszustand kann die Anpassung an die Schule und an veränderte Lebensumstände unterschiedlich verlaufen. Es werden Gruppen von Kindern mit leichter Anpassung, mäßiger Anpassung und schwerer Anpassung unterschieden.

Bei leichter Anpassung nimmt die Spannung der Funktionssysteme des kindlichen Körpers im 1. Viertel ab. Bei einer mittelschweren Anpassung sind Störungen des Wohlbefindens und der Gesundheit stärker ausgeprägt und können im ersten Halbjahr beobachtet werden. Manche Kinder haben Schwierigkeiten, sich an die Schule zu gewöhnen. Bis zum Ende des 1. Quartals haben sie psychische Probleme, die sich in Form verschiedener Ängste, Schlafstörungen, Appetit, übermäßiger Erregbarkeit oder umgekehrt Lethargie und Lethargie äußern. Beschwerden über Müdigkeit, Kopfschmerzen, Verschlimmerung chronischer Erkrankungen etc. sind möglich. Vom Beginn bis zum Ende des Schuljahres nehmen erhebliche gesundheitliche Probleme zu.

Die Anspannung aller Funktionssysteme des kindlichen Körpers, die mit Veränderungen im gewohnten Lebensstil einhergeht, macht sich am deutlichsten in den ersten zwei Monaten der Ausbildung bemerkbar. Fast alle Kinder leiden zu Beginn der Schule unter motorischer Unruhe oder Behinderung, klagen über Kopfschmerzen, Schlafstörungen und Appetitlosigkeit. Diese negativen Reaktionen sind umso ausgeprägter, je schärfer der Übergang von einem Lebensabschnitt zum anderen ist, je weniger der Körper des Vorschulkindes von gestern dafür bereit ist. Von großer Bedeutung sind Faktoren wie die Merkmale des Lebens des Kindes in der Familie (wie stark unterscheidet sich sein übliches häusliches Regime vom schulischen). Natürlich gewöhnen sich Kinder, die den Kindergarten besucht haben, viel leichter an die Schule als Kinder zu Hause, die einen langen Aufenthalt in einer Kindergruppe und das Regime einer Vorschuleinrichtung nicht gewohnt sind. Eines der Hauptkriterien für den Erfolg der Anpassung an eine systematische Bildung ist der Gesundheitszustand des Kindes und die Veränderung seiner Indikatoren unter dem Einfluss der Bildungsbelastung. Eine leichte und bis zu einem gewissen Grad auch moderate Anpassung kann offenbar als natürliche Reaktion des kindlichen Körpers auf veränderte Lebensbedingungen angesehen werden. Der schwierige Anpassungsverlauf weist darauf hin, dass die Bildungsbelastung und das Trainingsregime für den Körper eines Erstklässlers unerträglich sind. Die Schwere und Dauer des Anpassungsprozesses selbst hängt wiederum vom Gesundheitszustand des Kindes zu Beginn der systematischen Erziehung ab.

Gesunde Kinder mit normaler Funktion aller Körpersysteme und harmonischer körperlicher Entwicklung überstehen die Zeit des Schuleintritts leichter und kommen mit psychischen und körperlichen Belastungen besser zurecht. Kriterien für die erfolgreiche Anpassung von Kindern an die Schule können eine verbesserte Leistungsdynamik in den ersten Schulmonaten, das Fehlen ausgeprägter negativer Veränderungen der Gesundheitsindikatoren und eine gute Aufnahme des Programmmaterials sein.

3.3. Schwierigkeiten bei der Anpassung der Kinder an die Schule

Welche Kinder haben die größten Anpassungsschwierigkeiten? Die schwierigste Anpassung ist für Kinder, die während der Schwangerschaft und Geburt geboren wurden, für Kinder, die traumatische Hirnverletzungen erlitten haben, die häufig krank sind, die an verschiedenen chronischen Krankheiten leiden und insbesondere für Kinder, die an neuropsychischen Störungen leiden.

Die allgemeine Schwächung des Kindes, jede Krankheit, sowohl akute als auch chronische, verzögerte funktionelle Reifung, die sich negativ auf den Zustand des Zentralnervensystems auswirkt, führt zu einer stärkeren Anpassung und zu verminderter Leistungsfähigkeit, hoher Müdigkeit, Verschlechterung des Gesundheitszustands und vermindertem Lernerfolg.

Eine der Hauptaufgaben, die die Schule einem Kind stellt, besteht darin, dass es sich ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten aneignen muss. Und obwohl die allgemeine Lernbereitschaft (Lernwille) bei allen Kindern nahezu gleich ist, ist die tatsächliche Lernbereitschaft sehr unterschiedlich. Daher wird ein Kind mit einem unzureichenden intellektuellen Entwicklungsstand, einem schlechten Gedächtnis, einer geringen Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit, des Willens und anderer zum Lernen notwendiger Qualitäten die größten Schwierigkeiten im Anpassungsprozess haben. Die Schwierigkeit besteht darin, dass sich mit dem Beginn der Bildung die Haupttätigkeitsart eines Vorschulkindes (das Spielen) verändert, eine neue Tätigkeitsart – pädagogische Tätigkeit – jedoch nicht sofort entsteht. Das Lernen in der Schule kann nicht mit Bildungsaktivitäten gleichgesetzt werden. „Wie Sie wissen, lernen Kinder durch vielfältige Aktivitäten – im Spiel, bei der Arbeit, beim Sport usw. Bildungsaktivitäten haben ihren eigenen Inhalt und ihre eigene Struktur und müssen von anderen Arten von Aktivitäten unterschieden werden, die von Kindern sowohl in der Grundschule als auch in anderen Altersstufen durchgeführt werden (z. B. von Spielen, sozial-organisatorischen Aktivitäten und Arbeitsaktivitäten). Darüber hinaus üben Kinder im Grundschulalter alle oben aufgeführten Arten von Aktivitäten aus, die wichtigste und wichtigste davon ist jedoch pädagogischer Natur. Es bestimmt die Entstehung der wichtigsten psychologischen Neubildungen eines bestimmten Alters, bestimmt die allgemeine geistige Entwicklung jüngerer Schulkinder und die Bildung ihrer Persönlichkeit als Ganzes.“ Wir haben dieses Zitat aus der Arbeit des berühmten russischen Psychologen V. V. Davydov zitiert, weil er es war, der den Unterschied zwischen Studium und Bildungsaktivität aufgezeigt und begründet hat.

Der Schuleintritt ermöglicht es dem Kind, eine neue Position im Leben einzunehmen und sich gesellschaftlich bedeutsamen Bildungsaktivitäten zu widmen. Doch zu Beginn ihrer Ausbildung besteht bei Erstklässlern noch kein Bedarf an theoretischem Wissen, und dieser Bedarf ist die psychologische Grundlage für die Gestaltung pädagogischer Aktivitäten.

In den ersten Phasen der Anpassung haben erkenntnis- und lernbezogene Motive nur geringes Gewicht und die kognitive Lernmotivation und der Wille sind noch nicht ausreichend entwickelt; sie bilden sich nach und nach im Prozess der Bildungstätigkeit selbst aus. Der Wert des Lernens um des Wissens willen, die Notwendigkeit, neue Dinge zu begreifen, nicht um eine gute Note zu bekommen oder einer Bestrafung zu entgehen (leider sind dies in der Praxis die Anreize, die am häufigsten gebildet werden) – das sollte sein Grundlage der pädagogischen Tätigkeit. „Dieses Bedürfnis entsteht bei einem Kind im Prozess seiner tatsächlichen Aneignung elementarer theoretischer Kenntnisse, während es gemeinsam mit dem Lehrer einfache pädagogische Maßnahmen durchführt, die auf die Lösung relevanter pädagogischer Probleme abzielen“, sagt V. V. Davydov. Er bewies überzeugend, dass pädagogisches Handeln „in seiner Einheit viele Aspekte enthält, darunter soziale, logische, pädagogische, psychologische, physiologische usw.“, was bedeutet, dass die Anpassungsmechanismen des Kindes an die Schule ebenso unterschiedlich sind. Natürlich können wir nicht alle analysieren, deshalb werden wir uns die physiologische und psychologische Anpassung des Kindes genauer ansehen.

Verhaltensänderungen von Kindern sind in der Regel ein Indikator für die Schwierigkeit des Anpassungsprozesses an die Schule. Es könnte sich um übermäßige Erregung und sogar Aggressivität handeln, aber es könnte sich auch um Lethargie oder Depression handeln. Auch ein Gefühl der Angst und Zurückhaltung beim Schulbesuch kann auftreten (besonders in ungünstigen Situationen). Alle Verhaltensänderungen eines Kindes spiegeln in der Regel die Merkmale der psychologischen Anpassung an die Schule wider.

Die Hauptindikatoren für die Anpassung eines Kindes an die Schule sind die Bildung eines angemessenen Verhaltens, die Herstellung von Kontakten zu Schülern und dem Lehrer sowie die Beherrschung der Fähigkeiten pädagogischer Aktivitäten. Aus diesem Grund wurden bei der Durchführung spezieller sozialpsychologischer Studien zur Anpassung von Kindern an die Schule die Art des Verhaltens des Kindes, die Merkmale seiner Kontakte mit Gleichaltrigen und Erwachsenen sowie die Bildung von Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten untersucht.

Beobachtungen an Erstklässlern haben gezeigt, dass die sozialpsychologische Anpassung von Kindern an die Schule auf unterschiedliche Weise erfolgen kann.

Die erste Gruppe von Kindern (56 %) passt sich in den ersten beiden Schulmonaten an die Schule an, d. h. ungefähr im gleichen Zeitraum, in dem die schärfste physiologische Anpassung stattfindet. Diese Kinder schließen sich relativ schnell dem Team an, gewöhnen sich an die Schule und finden neue Freunde in der Klasse. Sie sind fast immer gut gelaunt, ruhig, freundlich und erfüllen gewissenhaft und ohne sichtbare Anspannung alle Anforderungen des Lehrers. Manchmal haben sie Schwierigkeiten im Kontakt mit Kindern oder in der Beziehung zum Lehrer, da es für sie immer noch schwierig ist, alle Anforderungen der Verhaltensregeln zu erfüllen; Ich möchte in der Pause laufen oder mit einem Freund sprechen, ohne auf den Anruf usw. warten zu müssen. Aber bis Ende Oktober sind diese Schwierigkeiten in der Regel ausgeglichen, die Beziehungen normalisieren sich, das Kind ist vollständig an den neuen Status eines Studenten gewöhnt, und mit neuen Anforderungen und einem neuen Regime wird es Student .

Die zweite Gruppe von Kindern (30 %) hat eine lange Anpassungsphase, die Zeit der Nichtübereinstimmung ihres Verhaltens mit den Anforderungen der Schule verlängert sich: Kinder können die Situation des Lernens, der Kommunikation mit dem Lehrer nicht akzeptieren, Kinder können spielen Während sie im Unterricht sind oder Dinge mit einem Freund klären, reagieren sie nicht auf die Kommentare des Lehrers oder reagieren mit Tränen oder Groll. In der Regel haben diese Kinder auch Schwierigkeiten, den Lehrplan zu meistern. Erst am Ende des ersten Halbjahres werden die Reaktionen dieser Kinder den Anforderungen der Schule und des Lehrers gerecht.

Die dritte Gruppe (14 %) sind Kinder, deren sozialpsychologische Anpassung mit erheblichen Schwierigkeiten verbunden ist; Darüber hinaus beherrschen sie den Lehrplan nicht, sie zeigen negative Verhaltensweisen und negative Emotionen manifestieren sich deutlich. Es sind diese Kinder, über die sich Lehrer, Kinder und Eltern am häufigsten beschweren: „Sie stören die Arbeit im Unterricht“, „sie schikanieren die Kinder“.

Es muss besonders darauf geachtet werden, dass sich hinter derselben äußeren Manifestation negativer Verhaltensweisen oder, wie es allgemein gesagt wird, schlechtes Verhalten eines Kindes, verschiedene Gründe verbergen können. Unter diesen Kindern kann es solche geben, die einer besonderen Behandlung bedürfen, es können Schüler mit psychoneurologischen Störungen sein, es können aber auch Kinder sein, die nicht lernbereit sind, beispielsweise solche, die in ungünstigen familiären Verhältnissen aufgewachsen sind. Ständiges Scheitern im Studium und mangelnder Kontakt zum Lehrer führen zu Entfremdung und negativer Einstellung bei Gleichaltrigen. Kinder werden zu „Ausgestoßenen“. Aber das führt zu einer Protestreaktion: Sie werden in den Pausen „übermütig“, schreien, benehmen sich im Unterricht schlecht und versuchen, zumindest auf diese Weise aufzufallen. Wenn Sie die Gründe für schlechtes Verhalten nicht rechtzeitig verstehen und Anpassungsschwierigkeiten nicht beheben, kann dies insgesamt zu einem Zusammenbruch, einer weiteren Verzögerung der geistigen Entwicklung und einer Beeinträchtigung der Gesundheit des Kindes, d. h. einer anhaltenden Störung des emotionalen Zustands, führen sich zu einer neuropsychischen Pathologie entwickeln.

Schließlich handelt es sich möglicherweise einfach um „überlastete“ Kinder, die den zusätzlichen Belastungen nicht gewachsen sind. Auf die eine oder andere Weise ist schlechtes Benehmen ein Alarmsignal, ein Grund, den Schüler genauer unter die Lupe zu nehmen und gemeinsam mit den Eltern die Gründe für die Schwierigkeiten bei der Eingewöhnung in die Schule zu verstehen.

3.4. Faktoren, die den Erfolg der Anpassung beeinflussen

Welche Einflussfaktoren auf den Anpassungserfolg hängen wenig vom Lehrer ab und welche liegen vollständig in seiner Hand?

Der Erfolg und die Schmerzlosigkeit der Anpassung eines Kindes an die Schule hängen in erster Linie von seiner Bereitschaft ab, mit einer systematischen Bildung zu beginnen. Der Körper muss funktionsbereit sein (d. h. die Entwicklung einzelner Organe und Systeme muss ein solches Niveau erreichen, dass sie angemessen auf Umwelteinflüsse reagieren können). Andernfalls verzögert sich der Anpassungsprozess und ist mit großem Stress verbunden. Und das ist selbstverständlich, da Kinder, die nicht funktionell lernbereit sind, eine geringere geistige Leistungsfähigkeit haben. Ein Drittel der „unvorbereiteten“ Kinder erfährt bereits zu Beginn des Jahres eine starke Belastung der Aktivität des Herz-Kreislauf-Systems während des Unterrichts und einen Gewichtsverlust; Sie werden oft krank und verpassen den Unterricht, was bedeutet, dass sie noch weiter hinter ihren Mitschülern zurückfallen.

Besonderes Augenmerk sollte auf einen Faktor gelegt werden, der den Anpassungserfolg beeinflusst, wie das Alter, in dem das systematische Training beginnt. Es ist kein Zufall, dass die Dauer der Anpassungsphase bei Sechsjährigen im Allgemeinen länger ist als bei Siebenjährigen. Sechsjährige Kinder erleben eine höhere Anspannung in allen Körpersystemen und eine geringere und instabile Leistungsfähigkeit.

Das Jahr, das ein sechsjähriges Kind von einem siebenjährigen Kind trennt, ist für seine körperliche, funktionelle (psychophysiologische) und geistige Entwicklung sehr wichtig, daher glauben viele Forscher, dass das optimale Alter für den Schuleintritt nicht bei 6 Jahren (vor dem 1. September) liegt ), sondern 6,5 Jahre. In dieser Zeit (von 6 bis 7 Jahren) bilden sich viele wichtige psychologische Neubildungen: Die Verhaltensregulation, die Orientierung an gesellschaftlichen Normen und Anforderungen werden intensiv entwickelt, die Grundlagen des logischen Denkens gelegt und ein innerer Handlungsplan erstellt gebildet.

Es ist notwendig, die Diskrepanz zwischen dem biologischen Alter und dem Passalter zu berücksichtigen, die in diesem Alter 0,5 bis 1,5 Jahre betragen kann.

Die Dauer und der Erfolg des Anpassungsprozesses an die Schule und die weitere Bildung werden maßgeblich vom Gesundheitszustand der Kinder bestimmt. Die Anpassung an die Schule gelingt bei gesunden Kindern am einfachstenICHGesundheitsgruppe und am schwerwiegendsten bei Kindern mitIIIGruppe (chronische Erkrankungen im kompensierten Zustand).

Es gibt Faktoren, die die Anpassung an die Schule allen Kindern, insbesondere denen, die „unvorbereitet“ und geschwächt sind, erheblich erleichtern – Faktoren, die weitgehend vom Lehrer und den Eltern abhängen. Die wichtigste davon ist die rationelle Organisation der Trainingseinheiten und ein rationeller Tagesablauf.

Eine der Hauptbedingungen, ohne die es unmöglich ist, die Gesundheit von Kindern während des Schuljahres aufrechtzuerhalten, ist die Übereinstimmung des Bildungssystems, der Lehrmethoden, des Inhalts und der Fülle der Bildungsprogramme sowie der Umweltbedingungen mit den altersbedingten Funktionsfähigkeiten von Erstklässlern.

Die Sicherstellung der Übereinstimmung zweier Faktoren – interner morphofunktioneller und externer sozialpädagogischer – ist eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Überwindung dieser kritischen Phase.

Abschluss

Die altersbedingte Entwicklung, insbesondere die kindliche Entwicklung, ist ein komplexer Prozess, der aufgrund einer Reihe seiner Merkmale in jeder Altersstufe zu einer Veränderung der gesamten Persönlichkeit des Kindes führt. Für L.S. Für Vygotsky ist Entwicklung in erster Linie die Entstehung von etwas Neuem. Entwicklungsstadien sind durch altersbedingte Neoplasien gekennzeichnet, d.h. Qualitäten oder Eigenschaften, die zuvor nicht in fertiger Form verfügbar waren. Aber das Neue „fällt nicht vom Himmel“, wie L.S. schrieb. Vygotskij scheint natürlich durch den gesamten Verlauf der bisherigen Entwicklung vorbereitet zu sein.

Die Quelle der Entwicklung ist das soziale Umfeld. Jeder Schritt in der Entwicklung eines Kindes verändert den Einfluss der Umwelt auf es: Die Umwelt wird völlig anders, wenn das Kind von einer Alterssituation in die nächste wechselt. L.S. Vygotsky führte das Konzept der „sozialen Entwicklungssituation“ ein – eine altersspezifische Beziehung zwischen dem Kind und der sozialen Umgebung. Die Interaktion eines Kindes mit seinem sozialen Umfeld, das es erzieht und erzieht, bestimmt den Entwicklungsweg, der zur Entstehung altersbedingter Neoplasien führt.

Liste der verwendeten Literatur:

1. Bezrukikh M. M Altersbezogene Physiologie: (Physiologie der kindlichen Entwicklung): Lehrbuch. Handbuch für Studierende der Fachrichtung „Vorschulpädagogik und Psychologie“ / M.M. Bezrukikh, V.D. Sonkin, D.A. Färber. - 4. Aufl., gelöscht. - M.: AcademiA, 2009. – 416 S.

2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Entwicklungspsychologie: Der komplette Lebenszyklus der menschlichen Entwicklung. Lehrbuch für Studierende höherer Bildungseinrichtungen. – M.: TC Sfera, 2005. – 464 S.

3. Pädagogik. Lehrbuch für Studierende der Pädagogischen Hochschulen / Herausgegeben von P.I. Schwuchtel. –M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2004. – 608 S.

4. Lysova N. F. Altersanatomie, Physiologieund Schulhygiene: Lehrbuch. Hilfe für Studierende Universitäten / N. F. Lysova [und andere]. - Nowosibirsk; M.: Arta, 2011. - 334 S.

5. Gippenreiter Yu.B. Kommunizieren Sie mit dem Kind. Wie? / Yu.B. Gippenreiter. – Moskau: AST, 2013. – 238 S.

Zu den biologischen Faktoren gehören:

Erbliche Eigenschaften

Angeborene Eigenschaften des Körpers

Unter Vererbung versteht man die Eigenschaft eines Organismus, ähnliche Stoffwechselvorgänge und individuelle Entwicklungen im Allgemeinen über mehrere Generationen hinweg zu wiederholen.

Erstens erhält das Kind durch die Vererbung menschliche Eigenschaften in der Struktur des Nervensystems, des Gehirns und der Sinnesorgane. Körperliche Merkmale, die allen Menschen gemeinsam sind, von denen der gerade Gang und die Hand als Organ der Wahrnehmung und des Einflusses auf die Umwelt am wichtigsten sind, beziehen sich auf den Phänotyp als die Gesamtheit aller Zeichen und Eigenschaften des Individuums, die sich entwickelt haben Ontogenese während der Interaktion des Genotyps mit der äußeren Umgebung. Kinder erben biologische, instinktive Bedürfnisse (Bedürfnisse nach Nahrung, Wärme usw.), Merkmale wie das BNE.

Neben der Vererbung ist die Angeborenität ein biologischer Faktor. Nicht alles, was ein Kind zur Welt bringt, ist erblich. Einige seiner angeborenen Merkmale und individuellen Anzeichen werden durch die Bedingungen im intrauterinen Leben des Babys erklärt (Gesundheit der Mutter, Einfluss von Medikamenten, Alkohol, Rauchen usw.). Angeborene psychophysiologische und anatomische Eigenschaften des Nervensystems, der Sinnesorgane und des Gehirns werden üblicherweise als Neigungen bezeichnet, auf deren Grundlage menschliche Eigenschaften und Fähigkeiten, auch intellektuelle, geformt und entwickelt werden.

Daher ist der biologische Faktor wichtig; er bestimmt die Geburt eines Kindes mit seinen inhärenten menschlichen Eigenschaften, der Struktur und Aktivität verschiedener Organe und Systeme und seiner Fähigkeit, ein Individuum zu werden. Obwohl Menschen bei der Geburt biologisch bedingte Unterschiede aufweisen, kann jedes normale Kind alles lernen, was sein soziales Programm beinhaltet. Natürliche Eigenschaften eines Menschen bestimmen nicht allein die Entwicklung der Psyche eines Kindes. Biologische Eigenschaften bilden die natürliche Grundlage des Menschen. Sein Wesen sind gesellschaftlich bedeutsame Eigenschaften.

Zu den sozialen Faktoren gehören:

Soziales Umfeld;

Bildung, Ausbildung;

Sozialisation.

Das soziale Umfeld ist die soziale Situation, die einen Menschen umgibt, die materiellen und geistigen Bedingungen seiner Existenz. Die Umwelt wird in Makro- und Mikroumgebung unterteilt. Mikroumgebung ist die unmittelbare Umgebung (Familie, Schule, Gleichaltrige). Die Makroumgebung setzt Ideen, Werte, Einstellungen und soziale Ordnung voraus.

Die natürliche Umgebung, die physische Welt: Luft, Wasser, Sonne, Klima, Vegetation, haben einen gewissen Einfluss auf die Entwicklung der Psyche eines Kindes. Die natürliche Umwelt ist wichtig, aber sie bestimmt nicht die Entwicklung; ihr Einfluss ist indirekt, vermittelt (durch die soziale Umwelt, durch die Arbeitstätigkeit von Erwachsenen).

Der Hauptimpuls für die geistige Entwicklung eines Kindes kommt von seinem Leben in der menschlichen Gesellschaft. Ohne Kommunikation mit anderen Menschen gibt es keine Entwicklung der kindlichen Psyche.

Bildung und Lernen können als zielgerichteter Prozess angesehen werden, wenn ein Kind durch den Einfluss sozialer Institutionen die Normen und Regeln der Gesellschaft erlernt, und als spontaner Prozess, wenn ein Kind durch direkte Beobachtung der zwischenmenschlichen Beziehungen anderer die Merkmale seiner selbst erlernt Verhalten, die Normen und Stereotypen der Gesellschaft.

Bildung und Ausbildung sind untrennbar mit dem Konzept der „Sozialisation“ verbunden.

Sozialisation ist der Prozess, durch den eine Person Mitglied einer sozialen Gruppe, Familie, Gesellschaft usw. wird. Es umfasst die Aneignung aller Einstellungen, Meinungen, Bräuche, Lebenswerte, Rollen und Erwartungen einer bestimmten sozialen Gruppe.

Folgende Sozialisationsstadien werden unterschieden:

1) Primäre Sozialisation oder Anpassungsphase (von der Geburt bis zur Jugend nimmt das Kind soziale Erfahrungen unkritisch auf, passt sich an, passt sich an, imitiert).

2) Stadium der Individualisierung (es besteht der Wunsch, sich von anderen abzugrenzen, eine kritische Haltung gegenüber gesellschaftlichen Verhaltensnormen). In der Adoleszenz wird das Stadium der Individualisierung, Selbstbestimmung „der Welt und mir“ als Zwischensozialisation bezeichnet, weil ist in der Weltanschauung und im Charakter des Kindes noch nicht stabil.

3) Integrationsphase (es entsteht der Wunsch, seinen Platz in der Gesellschaft zu finden). Integration verläuft erfolgreich, wenn die Eigenschaften einer Person von der Gruppe, von der Gesellschaft akzeptiert werden. Ansonsten sind folgende Ergebnisse möglich:

· die Aufrechterhaltung der eigenen Unähnlichkeit und die Entstehung aggressiver Beziehungen zu Menschen und der Gesellschaft;

· Sich selbst verändern, „wie alle anderen werden“;

· Konformismus, äußere Übereinstimmung, Anpassung.

4) Die Arbeitsphase der Sozialisation umfasst den gesamten Zeitraum der Reife eines Menschen, den gesamten Zeitraum seiner Tätigkeit, in dem ein Mensch soziale Erfahrungen nicht nur aufnimmt, sondern diese auch durch aktive Beeinflussung der Umwelt durch seine Tätigkeit reproduziert.

5) Die Nacharbeitsphase der Sozialisation betrachtet das Alter als ein Alter, das einen wesentlichen Beitrag zur Reproduktion sozialer Erfahrungen und zum Prozess ihrer Weitergabe an neue Generationen leistet.

Es stellt sich die Frage nach der Beziehung zwischen dem Biologischen und dem Sozialen in der Entwicklung. Die Debatte zwischen Psychologen darüber, was den Prozess der kindlichen Entwicklung vorgibt – Vererbung oder Umwelt – führte zur Theorie der Konvergenz dieser beiden Faktoren. Ihr Gründer ist V. Stern. Er glaubte, dass beide Faktoren für die geistige Entwicklung eines Kindes gleichermaßen bedeutsam sind. Laut Stern ist die geistige Entwicklung das Ergebnis der Konvergenz innerer Neigungen mit äußeren Lebensbedingungen.

Moderne Vorstellungen über die Beziehung zwischen dem Biologischen und dem Sozialen, die in der russischen Psychologie akzeptiert werden, basieren hauptsächlich auf den Bestimmungen von L.S. Wygotski.

Wygotski betonte die Einheit erblicher und sozialer Aspekte im Entwicklungsprozess. Vererbung ist in der Entwicklung aller geistigen Funktionen eines Kindes vorhanden, hat jedoch einen unterschiedlichen Anteil. Elementare Funktionen (beginnend mit Empfindungen und Wahrnehmung) sind stärker erblich bedingt als höhere (willkürliches Gedächtnis, logisches Denken, Sprache). Höhere Funktionen sind ein Produkt der kulturellen und historischen Entwicklung, und erbliche Neigungen spielen hier die Rolle von Voraussetzungen, die die geistige Entwicklung bestimmen. Andererseits „beteiligt“ sich die Umwelt immer an der Entwicklung.

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GOU SPO Transbaikal Regional School of Culture (technische Schule)

Kursarbeit

in der Psychologie

Thema: „Biologische und soziale Faktoren der kindlichen Entwicklung“

Abgeschlossen von: Student

Korrespondenzabteilung

3 ATS-Kurse

Zhuravleva O.V.

Leitung: Muzykina E.A.

Einführung

1 Theoretische Grundlagen des Einflusses biologischer und sozialer Faktoren auf die kindliche Entwicklung

1.1 Biologische Grundlagen der kindlichen Entwicklung

1.2 Der Einfluss sozialer Faktoren auf die geistige Entwicklung eines Kindes

2 Empirische Untersuchung des Einflusses sozialer Faktoren auf die Entwicklung eines Kindes im Internat

2.1 Forschungsmethoden

2.2 Forschungsergebnisse

Abschluss

Literatur

Anwendung

EINFÜHRUNG

Die persönliche Entwicklung eines Menschen erfolgt ein Leben lang. Persönlichkeit ist eines jener Phänomene, die selten von zwei verschiedenen Autoren gleich interpretiert werden. Alle Definitionen der Persönlichkeit werden auf die eine oder andere Weise durch zwei gegensätzliche Ansichten über ihre Entwicklung bestimmt.

Aus der Sicht einiger wird jede Persönlichkeit entsprechend ihren angeborenen Eigenschaften und Fähigkeiten (biologischen Faktoren der Persönlichkeitsentwicklung) geformt und entwickelt, und das soziale Umfeld spielt eine sehr unbedeutende Rolle. Vertreter einer anderen Sichtweise lehnen die angeborenen inneren Eigenschaften und Fähigkeiten des Einzelnen völlig ab und glauben, dass die Persönlichkeit ein bestimmtes Produkt ist, das sich vollständig im Laufe der sozialen Erfahrung bildet (soziale Faktoren der Persönlichkeitsentwicklung).

Offensichtlich handelt es sich hierbei um extreme Standpunkte zum Prozess der Persönlichkeitsbildung. Trotz der zahlreichen konzeptionellen und sonstigen Unterschiede, die zwischen ihnen bestehen, sind sich fast alle psychologischen Persönlichkeitstheorien in einem einig: Sie behaupten, dass ein Mensch nicht geboren wird, sondern im Laufe seines Lebens zum Menschen wird. Dabei geht es eigentlich um die Erkenntnis, dass die persönlichen Qualitäten und Eigenschaften eines Menschen nicht genetisch erworben, sondern durch Lernen geformt, also geformt und entwickelt werden.

Die Persönlichkeitsbildung ist in der Regel die erste Stufe bei der Bildung der persönlichen Eigenschaften einer Person. Persönliches Wachstum wird von vielen externen und internen Faktoren bestimmt. Zu den externen Faktoren gehören: die Zugehörigkeit des Einzelnen zu einer bestimmten Kultur, sozioökonomischen Klasse und einem einzigartigen familiären Umfeld.

L.S. Vygotski, der Begründer der kulturhistorischen Theorie der Entwicklung der menschlichen Psyche, hat überzeugend bewiesen, dass „das Heranwachsen eines normalen Kindes in die Zivilisation normalerweise eine einzige Verschmelzung mit den Prozessen seiner organischen Reifung darstellt.“ Beide Entwicklungspläne – natürliche und kulturelle – fallen zusammen und verschmelzen miteinander. Beide Veränderungsreihen durchdringen einander und bilden im Wesentlichen eine einzige Reihe soziobiologischer Persönlichkeitsbildung des Kindes.“

Gegenstand der Untersuchung sind die Faktoren der geistigen Entwicklung des Einzelnen.

Gegenstand meiner Forschung ist der Prozess der kindlichen Entwicklung unter dem Einfluss biologischer und sozialer Faktoren.

Ziel der Arbeit ist es, den Einfluss dieser Faktoren auf die Entwicklung des Kindes zu analysieren.

Aus Thema, Zweck und Inhalt der Arbeit ergeben sich folgende Aufgaben:

Bestimmen Sie den Einfluss biologischer Faktoren wie Vererbung, angeborene Merkmale und Gesundheitszustand auf die Entwicklung des Kindes.

Versuchen Sie im Rahmen einer theoretischen Analyse der pädagogischen und psychologischen Literatur zum Thema Arbeit herauszufinden, welche Faktoren einen größeren Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung haben: biologische oder soziale;

Durchführung einer empirischen Studie zur Untersuchung des Einflusses sozialer Faktoren auf die Entwicklung eines Kindes im Internat.

1 THEORETISCHE GRUNDLAGE DES EINFLUSSES BIOLOGISCHER UND SOZIALER FAKTOREN AUF DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG

biologische soziale Entwicklung Kind

1.1 Biologische Grundlagen der kindlichen Entwicklung

Die Erfahrung der sozialen Isolation des Menschen beweist, dass sich die Persönlichkeit nicht einfach durch die automatische Entfaltung natürlicher Neigungen entwickelt.

Das Wort „Persönlichkeit“ wird nur in Bezug auf eine Person und darüber hinaus erst ab einem bestimmten Stadium ihrer Entwicklung verwendet. Wir sagen nicht „neugeborene Persönlichkeit“. Tatsächlich ist jeder von ihnen bereits ein Individuum. Aber noch keine Persönlichkeit! Ein Mensch wird zu einem Menschen und wird nicht als solcher geboren. Wir reden nicht ernsthaft über die Persönlichkeit eines zweijährigen Kindes, obwohl es viel von seinem sozialen Umfeld mitgenommen hat.

Erstens wird die biologische Entwicklung und die Entwicklung im Allgemeinen durch den Faktor Vererbung bestimmt.

Ein Neugeborenes trägt einen Komplex von Genen nicht nur seiner Eltern, sondern auch ihrer entfernten Vorfahren in sich, das heißt, es verfügt über einen eigenen, einzigartig reichen Erbfonds oder ein erblich vorgegebenes biologisches Programm, dank dem seine individuellen Qualitäten entstehen und sich entwickeln . Dieses Programm wird natürlich und harmonisch umgesetzt, wenn einerseits die biologischen Prozesse auf ausreichend hochwertigen Erbfaktoren basieren und andererseits die äußere Umgebung dem wachsenden Organismus alles Notwendige zur Umsetzung des Erbprinzips liefert.

Bisher war über erbliche Faktoren der Persönlichkeitsentwicklung lediglich bekannt, dass die anatomische und morphophysiologische Struktur des menschlichen Körpers vererbt wird: Stoffwechseleigenschaften, Blutdruck und Blutgruppe, die Struktur des Zentralnervensystems und seiner Rezeptororgane, äußerlich, individuell Merkmale (Gesichtsmerkmale, Haarfarbe, Augenbrechung usw.).

Die moderne biologische Wissenschaft hat unser Verständnis der Rolle der Vererbung bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes dramatisch verändert. Im letzten Jahrzehnt haben US-Wissenschaftler unter Beteiligung von Wissenschaftlern auf der ganzen Welt bei der Entwicklung des Humangenomprogramms 90 % der 100.000 Gene des Menschen entschlüsselt. Jedes Gen koordiniert eine der Körperfunktionen. So ist beispielsweise eine Gruppe von Genen „verantwortlich“ für Arthritis, den Cholesterinspiegel im Blut, die Neigung zum Rauchen, Fettleibigkeit, eine andere – für Hören, Sehen, Gedächtnis usw. Es stellt sich heraus, dass es Gene für Abenteurertum, Grausamkeit, Selbstmord und sogar ein Gen für Liebe gibt. Die in den Genen der Eltern programmierten Eigenschaften werden vererbt und werden im Laufe des Lebens zu erblichen Eigenschaften der Kinder. Damit ist die Fähigkeit, Erbkrankheiten zu erkennen und zu behandeln, die Veranlagung zu negativem Verhalten bei Kindern zu hemmen, also in gewissem Maße die Vererbung zu kontrollieren, wissenschaftlich nachgewiesen.

Die Zeit ist nicht mehr fern, in der Wissenschaftler eine Methode zur Erkennung der erblichen Merkmale von Kindern entwickeln werden, die für medizinisches Personal, Lehrer und Eltern zugänglich ist. Aber schon jetzt muss ein professioneller Lehrer über aktuelle Informationen über die Muster der körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern verfügen.

Erstens um sensible Perioden, optimale Perioden für die Entwicklung bestimmter Aspekte der Psyche – Prozesse und Eigenschaften, Perioden der ontogenetischen Entwicklung (Ontogenese – die Entwicklung des Individuums im Gegensatz zur Entwicklung der Art), also um die Ebene der geistigen Reife und ihrer Neubildungen für die Ausübung bestimmter Tätigkeiten. Denn die Unkenntnis grundlegender Fragen über die Eigenschaften von Kindern führt zu unfreiwilligen Störungen ihrer körperlichen und geistigen Entwicklung. Wenn man zum Beispiel zu früh mit etwas anfängt, kann dies ebenso wie später negative Auswirkungen auf die geistige Entwicklung des Kindes haben. Es muss zwischen Wachstum und Entwicklung von Kindern unterschieden werden. Die Körpergröße charakterisiert die körperliche Zunahme des Körpergewichts. Zur Entwicklung gehört Wachstum, aber das Wichtigste dabei ist der Fortschritt der Psyche des Kindes: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Wille, Emotionen usw. Das Wissen über angeborene und erworbene Qualitäten ermöglicht es Lehrern und Eltern, Fehler bei der Organisation des Bildungsprozesses, der Arbeits- und Ruhepläne, der Verhärtung von Kindern und anderen Arten ihrer Lebensaktivitäten zu vermeiden.

Zweitens wird die Fähigkeit, angeborene und erworbene Eigenschaften zu unterscheiden und zu berücksichtigen, es dem Lehrer ermöglichen, gemeinsam mit Eltern und medizinischem Personal die unerwünschten Folgen einer angeborenen Veranlagung für bestimmte Krankheiten (Seh-, Hör-, Herzbeschwerden usw.) zu verhindern und möglicherweise zu vermeiden Neigung zu Erkältungen und vieles mehr), Elemente abweichenden Verhaltens usw.

Drittens ist es notwendig, sich bei der Entwicklung von Technologien für Lehr-, Erziehungs- und Spielaktivitäten von Kindern auf die physiologischen Grundlagen der geistigen Aktivität zu stützen. Der Lehrer kann bestimmen, wie das Kind reagiert, wenn ihm bestimmte Ratschläge, Anweisungen, Befehle und andere Einflüsse auf die Persönlichkeit gegeben werden. Hier besteht möglicherweise eine Abhängigkeit von einer angeborenen Reaktion oder erworbenen Fähigkeiten, um die Befehle der Ältesten auszuführen.

Viertens können Sie durch die Fähigkeit, zwischen Vererbung und sozialer Kontinuität zu unterscheiden, Fehler und Stereotypen in der Bildung vermeiden, wie zum Beispiel „Ein Apfel fällt nicht weit vom Stamm“, „Äpfel werden aus einem Apfelbaum geboren und Zapfen aus einer Fichte.“ Baum." Damit ist die Weitergabe positiver oder negativer Gewohnheiten, Verhaltensweisen, beruflicher Fähigkeiten usw. durch die Eltern gemeint. Hier ist eine genetische Veranlagung oder soziale Kontinuität möglich, und zwar nicht nur bei den Eltern der ersten Generation.

Fünftens ermöglicht die Kenntnis der erblichen und erworbenen Eigenschaften von Kindern dem Lehrer zu verstehen, dass sich erbliche Neigungen nicht spontan, sondern durch Aktivität entwickeln und die erworbenen Eigenschaften direkt von den angebotenen Trainings-, Spiel- und Arbeitsarten abhängen Lehrer. Kinder im Vorschulalter befinden sich in der Phase der Entwicklung persönlicher Qualitäten und ein gezielter, professionell organisierter Prozess kann zu den gewünschten Ergebnissen bei der Entwicklung der Talente jedes Einzelnen führen.

Im Laufe des Lebens erworbene Fähigkeiten und Eigenschaften werden nicht vererbt, die Wissenschaft hat keine besonderen Gene für Hochbegabung identifiziert, jedoch verfügt jedes geborene Kind über ein riesiges Arsenal an Neigungen, deren frühe Entwicklung und Ausbildung von der sozialen Struktur der Gesellschaft, von den Bedingungen abhängt von Erziehung und Bildung, den Sorgen und Bemühungen der Eltern und den Wünschen des kleinsten Menschen.

Ergänzt werden die Merkmale des biologischen Erbes durch die angeborenen Bedürfnisse eines Menschen, zu denen die Bedürfnisse nach Luft, Nahrung, Wasser, Aktivität, Schlaf, Sicherheit und Schmerzfreiheit gehören. Wenn soziale Erfahrungen hauptsächlich die ähnlichen, allgemeinen Merkmale erklären, die ein Mensch hat besitzt, dann erklärt die biologische Vererbung weitgehend die Individualität der Persönlichkeit, ihren ursprünglichen Unterschied zu anderen Mitgliedern der Gesellschaft. Gleichzeitig können Gruppenunterschiede nicht mehr durch biologische Vererbung erklärt werden. Hier sprechen wir von einem einzigartigen sozialen Erlebnis, einer einzigartigen Subkultur. Daher kann die biologische Vererbung die Persönlichkeit nicht vollständig hervorbringen, da weder Kultur noch soziale Erfahrung mit Genen weitergegeben werden.

Allerdings muss der biologische Faktor berücksichtigt werden, da er erstens Einschränkungen für soziale Gemeinschaften mit sich bringt (die Hilflosigkeit eines Kindes, die Unfähigkeit, längere Zeit unter Wasser zu bleiben, das Vorliegen biologischer Bedürfnisse usw.) und zweitens entsteht dank des biologischen Faktors eine endlose Vielfalt an Temperamenten, Charakteren und Fähigkeiten, die jeden Menschen zu einem Individuum machen, d.h. eine einzigartige, einzigartige Kreation.

Vererbung äußert sich darin, dass die grundlegenden biologischen Eigenschaften eines Menschen auf den Menschen übertragen werden (die Fähigkeit zu sprechen, mit der Hand zu arbeiten). Mit Hilfe der Vererbung werden die anatomische und physiologische Struktur, die Art des Stoffwechsels, eine Reihe von Reflexen und die Art der höheren Nervenaktivität von ihren Eltern auf einen Menschen übertragen.

Zu den biologischen Faktoren zählen angeborene menschliche Eigenschaften. Dabei handelt es sich um Merkmale, die ein Kind während der intrauterinen Entwicklung aus verschiedenen äußeren und inneren Gründen erhält.

Die Mutter ist das erste irdische Universum des Kindes. Was auch immer sie durchmacht, das erlebt auch der Fötus. Die Emotionen der Mutter werden auf ihn übertragen und wirken sich entweder positiv oder negativ auf seine Psyche aus. Es sind das falsche Verhalten der Mutter, ihre übermäßigen emotionalen Reaktionen auf die Belastungen, die unser hartes und stressiges Leben prägen, die eine Vielzahl postpartaler Komplikationen wie Neurosen, Angstzustände, geistige Behinderung und viele andere pathologische Zustände verursachen.

Besonders hervorzuheben ist jedoch, dass alle Schwierigkeiten völlig überwindbar sind, wenn die werdende Mutter erkennt, dass nur sie dem Kind als absoluter Schutz dient, für den ihre Liebe unerschöpfliche Energie liefert.

Auch der Vater spielt eine sehr wichtige Rolle. Die Einstellung gegenüber der Frau, ihrer Schwangerschaft und natürlich gegenüber dem erwarteten Kind ist einer der Hauptfaktoren, die beim ungeborenen Kind ein Gefühl von Glück und Stärke ausbilden, das ihm durch eine selbstbewusste und ruhige Mutter vermittelt wird.

Nach der Geburt eines Kindes ist der Entwicklungsprozess durch drei aufeinanderfolgende Phasen gekennzeichnet: Informationsaufnahme, Nachahmung und persönliche Erfahrung. Während der pränatalen Entwicklung fehlen Erfahrung und Nachahmung. Die Informationsaufnahme ist maximal und erfolgt auf zellulärer Ebene. Zu keinem Zeitpunkt in seinem weiteren Leben entwickelt sich ein Mensch so intensiv wie in der pränatalen Phase, ausgehend von einer Zelle und in nur wenigen Monaten zu einem perfekten Wesen mit erstaunlichen Fähigkeiten und einem unstillbaren Wissensdurst.

Das Neugeborene lebt bereits seit neun Monaten, was weitgehend die Grundlage für seine weitere Entwicklung bildete.

Die pränatale Entwicklung basiert auf der Idee, dem Embryo und dann dem Fötus die besten Materialien und Bedingungen zur Verfügung zu stellen. Dies sollte Teil des natürlichen Prozesses der Entwicklung des gesamten Potenzials und aller Fähigkeiten werden, die dem Ei ursprünglich innewohnen.

Es gibt folgendes Muster: Alles, was die Mutter durchmacht, erlebt auch das Kind. Die Mutter ist das erste Universum des Kindes, seine „lebende Rohstoffbasis“, sowohl in materieller als auch in mentaler Hinsicht. Die Mutter ist auch eine Vermittlerin zwischen der Außenwelt und dem Kind.

Der entstehende Mensch nimmt diese Welt nicht direkt wahr. Es erfasst jedoch kontinuierlich die Empfindungen und Gefühle, die die umgebende Welt bei der Mutter hervorruft. Dieses Wesen registriert die ersten Informationen, die die zukünftige Persönlichkeit auf eine bestimmte Weise färben können, im Zellgewebe, im organischen Gedächtnis und auf der Ebene der entstehenden Psyche.

1.2 Der Einfluss sozialer Faktoren auf die geistige Entwicklung eines Kindes

Das Konzept der Persönlichkeitsentwicklung charakterisiert die Abfolge und den Verlauf von Veränderungen im Bewusstsein und Verhalten des Einzelnen. Bildung ist mit subjektiver Aktivität verbunden, mit der Entwicklung einer bestimmten Vorstellung von der Welt um ihn herum in einer Person. Obwohl Bildung den Einfluss der äußeren Umgebung berücksichtigt, stellt sie hauptsächlich die Bemühungen sozialer Institutionen dar.

Sozialisation ist der Prozess der Persönlichkeitsbildung, die schrittweise Anpassung an die Anforderungen der Gesellschaft, der Erwerb gesellschaftlich bedeutsamer Bewusstseins- und Verhaltensmerkmale, die ihre Beziehung zur Gesellschaft regulieren. Die Sozialisierung des Einzelnen beginnt in den ersten Lebensjahren und endet mit der Zeit der bürgerlichen Reife eines Menschen, wobei die von ihm erworbenen Befugnisse, Rechte und Pflichten natürlich nicht bedeuten, dass der Sozialisierungsprozess in einigen Fällen vollständig abgeschlossen ist Aspekte, die es ein Leben lang fortsetzt. In diesem Sinne sprechen wir über die Notwendigkeit einer Verbesserung der pädagogischen Kultur der Eltern, über die Wahrnehmung bürgerschaftlicher Verantwortung durch den Menschen und über die Einhaltung der Regeln der zwischenmenschlichen Kommunikation. Ansonsten bedeutet Sozialisation den Prozess der ständigen Erkenntnis, Festigung und kreativen Entwicklung der ihm von der Gesellschaft diktierten Verhaltensregeln und -normen durch einen Menschen.

In der Familie erhält der Mensch seine ersten elementaren Informationen, die den Grundstein für Bewusstsein und Verhalten legen. In der Soziologie wird darauf hingewiesen, dass der Wert der Familie als soziale Institution lange Zeit nicht ausreichend berücksichtigt wurde. Darüber hinaus wurde in bestimmten Perioden der sowjetischen Geschichte versucht, die Verantwortung für die Erziehung des zukünftigen Bürgers von der Familie zu entfernen und sie auf die Schule, das Arbeitskollektiv und öffentliche Organisationen zu verlagern. Die Verharmlosung der Rolle der Familie brachte große Verluste vor allem moralischer Natur mit sich, die sich in der Folge zu erheblichen Kosten im Arbeits- und gesellschaftspolitischen Leben niederschlugen.

Die Schule übernimmt die Leitung der individuellen Sozialisation. Je älter ein junger Mensch wird und sich auf die Erfüllung seiner Bürgerpflichten vorbereitet, desto komplexer wird der Wissensschatz, den er sich aneignet. Allerdings erlangen nicht alle von ihnen den Charakter von Konsistenz und Vollständigkeit. So erhält ein Kind in der Kindheit seine ersten Vorstellungen von seiner Heimat und beginnt im Allgemeinen, sich eine Vorstellung von der Gesellschaft zu machen, in der es lebt, von den Prinzipien des Aufbaus des Lebens.

Ein wirksames Instrument zur Sozialisierung des Einzelnen sind die Medien – Printmedien, Radio, Fernsehen. Sie betreiben eine intensive Aufarbeitung der öffentlichen Meinung und ihrer Bildung. Dabei ist die Umsetzung sowohl kreativer als auch destruktiver Aufgaben gleichermaßen möglich.

Die Sozialisierung des Einzelnen beinhaltet organisch die Weitergabe der sozialen Erfahrungen der Menschheit, daher sind Kontinuität, Bewahrung und Aneignung von Traditionen untrennbar mit dem Alltagsleben der Menschen verbunden. Durch sie werden neue Generationen an der Lösung wirtschaftlicher, sozialer, politischer und spiritueller Probleme der Gesellschaft beteiligt.

Die Sozialisierung des Individuums stellt im Wesentlichen eine spezifische Form der Aneignung der in allen Bereichen des öffentlichen Lebens bestehenden bürgerlichen Beziehungen durch eine Person dar.

Befürworter der sozialen Ausrichtung in der persönlichen Entwicklung setzen daher auf den entscheidenden Einfluss der Umwelt und insbesondere der Erziehung. Für sie ist ein Kind ein „unbeschriebenes Blatt“, auf dem alles geschrieben werden kann. Jahrhundertelange Erfahrung und moderne Praxis zeigen die Möglichkeit, trotz Vererbung bei einem Menschen sowohl positive als auch negative Eigenschaften auszubilden. Die Plastizität der Großhirnrinde weist darauf hin, dass Menschen anfällig für äußere Einflüsse aus Umwelt und Erziehung sind. Wenn man bestimmte Zentren des Gehirns gezielt und über einen längeren Zeitraum beeinflusst, werden diese aktiviert, wodurch sich die Psyche in eine bestimmte Richtung formt und zum dominanten Verhalten des Einzelnen wird. Dabei überwiegt eine der psychologischen Methoden der Einstellungsbildung – Eindruck (Eindrücke) – Manipulation der menschlichen Psyche bis hin zur Zombifizierung. Die Geschichte kennt Beispiele spartanischer und jesuitischer Bildung, der Ideologie des Vorkriegsdeutschlands und des militaristischen Japans, die Mörder und Selbstmörder hervorbrachte (Samurai und Kamikaze). Und derzeit nutzen Nationalismus und religiöser Fanatismus Eindrücke, um Terroristen und andere Täter unziemlicher Taten vorzubereiten.

Somit sind Biohintergrund und Umwelt objektive Faktoren, und die geistige Entwicklung spiegelt subjektive Aktivität wider, die an der Schnittstelle biologischer und sozialer Faktoren aufgebaut ist, aber eine besondere Funktion erfüllt, die nur der menschlichen Persönlichkeit innewohnt. Gleichzeitig verschieben sich mit zunehmendem Alter die Funktionen biologischer und sozialer Faktoren.

Im Vorschulalter unterliegt die Persönlichkeitsentwicklung biologischen Gesetzmäßigkeiten. Bis zum High-School-Alter bleiben biologische Faktoren erhalten, soziale Bedingungen üben nach und nach einen zunehmenden Einfluss aus und entwickeln sich zu den entscheidenden Verhaltensdeterminanten. Der menschliche Körper ist laut I.P. Pavlova ist ein hochgradig selbstregulierendes System, das sich selbst erhält, wiederherstellt, leitet und sogar verbessert. Dies bestimmt die Rolle der Synergie (Einheit der Persönlichkeit) als methodische Grundlage für das Funktionieren der Prinzipien eines integrierten, differenzierten und persönlichkeitsorientierten Ansatzes in der Bildung und Erziehung von Vorschulkindern, Schülern und Studierenden.

Der Lehrer muss davon ausgehen, dass ein Kind, wie ein Mensch in jedem Alter, ein biosozialer Organismus ist, der auf der Grundlage motivierter Bedürfnisse funktioniert und zur treibenden Kraft für Entwicklung und Selbstentfaltung, Bildung und Selbsterziehung wird. Sowohl biologische als auch soziale Bedürfnisse mobilisieren innere Kräfte, gelangen in die aktiv-willkürliche Sphäre und dienen dem Kind als Aktivitätsquelle, und der Prozess ihrer Befriedigung fungiert als motivierte, gezielte Aktivität. Abhängig davon werden Wege zur Befriedigung Ihrer Bedürfnisse gewählt. Hier ist die leitende und organisierende Rolle des Lehrers gefragt. Kinder sowie Grund- und Sekundarschüler können nicht immer selbst bestimmen, wie sie ihre Bedürfnisse befriedigen. Lehrer, Eltern und Sozialarbeiter sollten ihnen zu Hilfe kommen.

Die innere Motivationskraft für menschliches Handeln in jedem Alter ist die emotionale Sphäre. Theoretiker und Praktiker streiten über die Dominanz des Intellekts oder der Emotionen im menschlichen Verhalten. In manchen Fällen denkt er über seine Handlungen nach, in anderen Fällen erfolgen Handlungen unter dem Einfluss von Wut, Empörung, Freude, starker Erregung (Affekt), die den Intellekt unterdrücken und nicht motiviert sind. In diesem Fall wird die Person (Kind, Schüler, Student) unkontrollierbar. Daher kommt es häufig zu unmotivierten Handlungen – Rowdytum, Grausamkeit, Kriminalität und sogar Selbstmord. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, zwei Bereiche menschlicher Aktivität – Intellekt und Emotionen – zu einem Strom befriedigender materieller, intellektueller und spiritueller, aber sicherlich vernünftiger und positiver Bedürfnisse zu verbinden.

Die Entwicklung jeder Persönlichkeitsqualität wird in jedem Alter ausschließlich durch Aktivität erreicht. Ohne Aktivität gibt es keine Entwicklung. Die Wahrnehmung entsteht durch die wiederholte Reflexion der Umwelt im Bewusstsein und Verhalten des Einzelnen, im Kontakt mit der Natur, der Kunst und interessanten Menschen. Das Gedächtnis entwickelt sich im Prozess der Bildung, Bewahrung, Aktualisierung und Reproduktion von Informationen. Das Denken als Funktion der Großhirnrinde hat seinen Ursprung in der Sinneswahrnehmung und manifestiert sich in reflexiver, analytisch-synthetischer Aktivität. Es entwickelt sich auch ein „angeborener Orientierungsreflex“, der sich in Neugier, Interessen, Neigungen und einer kreativen Haltung gegenüber der umgebenden Realität – im Studium, im Spiel, bei der Arbeit – äußert. Auch Gewohnheiten, Normen und Verhaltensregeln werden durch Aktivität entwickelt.

Individuelle Unterschiede bei Kindern äußern sich in den typologischen Merkmalen des Nervensystems. Cholerische, phlegmatische, melancholische und zuversichtliche Menschen reagieren unterschiedlich auf die Umwelt, Informationen von Erziehern, Eltern und ihnen nahestehenden Menschen, sie bewegen sich, spielen, essen, kleiden sich usw. unterschiedlich. Kinder haben unterschiedliche Entwicklungsstufen der Rezeptororgane – visuell, auditiv, olfaktorisch, taktil, in der Plastizität oder Konservativität einzelner Gehirnformationen, des ersten und zweiten Signalsystems. Diese angeborenen Merkmale sind die funktionale Grundlage für die Entwicklung von Fähigkeiten, die sich in der Geschwindigkeit und Stärke der Bildung assoziativer Verbindungen, bedingter Reflexe, also im Auswendiglernen von Informationen, in geistiger Aktivität, in der Assimilation von Normen und Regeln manifestieren Verhalten und andere mentale und praktische Operationen.

Ein bei weitem nicht vollständiger Satz qualitativer Merkmale der Merkmale eines Kindes und seiner potenziellen Fähigkeiten zeigt die Komplexität der Arbeit an der Entwicklung und Erziehung jedes einzelnen von ihnen.

Somit liegt die Einzigartigkeit des Individuums in der Einheit seiner biologischen und sozialen Eigenschaften, im Zusammenspiel der intellektuellen und emotionalen Sphären als einer Reihe potentieller Fähigkeiten, die es ermöglichen, die adaptiven Funktionen jedes Individuums zu formen und das Ganze vorzubereiten junge Generation für aktive Arbeits- und Sozialaktivitäten unter Bedingungen der Marktbeziehungen und beschleunigten wissenschaftlich-technischen und sozialen Fortschritts.

2 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG DES EINFLUSSES SOZIALER FAKTOREN AUF DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG IN EINEM INTERnat

2.1 Forschungsmethoden

Ich habe eine empirische Studie anhand des Justizvollzugsinternats Urulga durchgeführt.

Ziel der Studie war es, den Einfluss sozialer Faktoren auf die Entwicklung von Kindern in einem Internat zu untersuchen.

Zur Durchführung einer empirischen Studie wurde eine Forschungsmethode wie Interviews gewählt.

Das Interview wurde mit drei Lehrern, die in einer Justizvollzugsanstalt mit Kindern im Grundschulalter arbeiten, auf der Grundlage eines Memos mit einer Liste von Pflichtfragen geführt. Die Fragen wurden von mir persönlich zusammengestellt.

Der Fragenkatalog ist im Anhang dieser Studienarbeit dargestellt (siehe Anhang).

Die Reihenfolge der Fragen kann je nach Gespräch geändert werden. Die Antworten werden anhand von Einträgen im Tagebuch des Forschers festgehalten. Die durchschnittliche Dauer eines Interviews beträgt durchschnittlich 20-30 Minuten.

2.2 Forschungsergebnisse

Die Ergebnisse des Interviews werden im Folgenden analysiert.

Den Autor der Studie interessierte zunächst die Anzahl der Kinder in den Klassen der Befragten. Es stellte sich heraus, dass in zwei Klassen jeweils 6 Kinder sind – das ist die maximale Kinderzahl für eine solche Einrichtung, in der anderen sind es 7 Kinder. Der Autor der Studie interessierte sich dafür, ob alle Kinder in diesen Lehrerklassen einen besonderen Förderbedarf haben und welche Behinderungen sie haben. Es stellte sich heraus, dass Lehrer die besonderen Bedürfnisse ihrer Schüler recht gut kennen:

Alle 6 Kinder in der Klasse haben besondere Bedürfnisse. Alle Mitglieder benötigen tägliche Hilfe und Pflege, da die Diagnose Autismus im Kindesalter gestellt wird basiert auf dem Vorhandensein von drei hauptsächlichen qualitativen Störungen: mangelnder sozialer Interaktion, mangelnder gegenseitiger Kommunikation und dem Vorhandensein stereotyper Verhaltensformen.

Diagnosen bei Kindern: leichte geistige Behinderung, Epilepsie, atypischer Autismus. Das heißt, alle Kinder mit geistiger Entwicklungsstörung.

In diesen Kursen werden hauptsächlich Kinder mit leichter geistiger Behinderung unterrichtet. Es gibt aber auch Kinder mit Autismus, was es besonders schwierig macht, mit einem Kind zu kommunizieren und seine sozialen Fähigkeiten zu entwickeln.

Auf die Frage nach dem Wunsch von Schülern mit besonderem Förderbedarf, in der Schule zu lernen, gaben die Lehrer folgende Antworten:

Vielleicht gibt es einen Wunsch, aber er ist sehr schwach, weil... Es ist ziemlich schwierig, die Aufmerksamkeit von Kindern auf sich zu ziehen und ihre Aufmerksamkeit zu erregen. Und in Zukunft kann es schwierig sein, Blickkontakt herzustellen, Kinder schauen durch, an Menschen vorbei, ihr Blick ist schwebend, distanziert, gleichzeitig können sie den Eindruck erwecken, sehr klug und bedeutungsvoll zu sein. Oft sind Objekte von größerem Interesse als Menschen: Schüler können Stunden damit verbringen, fasziniert die Bewegung von Staubpartikeln in einem Lichtstrahl zu beobachten oder ihre Finger zu untersuchen, sie vor ihren Augen herumwirbeln zu lassen und nicht auf die Rufe des Klassenlehrers zu reagieren .

Das ist bei jedem Schüler anders. Zum Beispiel Studierende mit Eine leichte geistige Behinderung ist ein Wunsch. Sie möchten zur Schule gehen, auf den Beginn des Schuljahres warten und sich sowohl an die Schule als auch an die Lehrer erinnern. Das Gleiche kann ich über autistische Menschen nicht sagen. Obwohl bei der Erwähnung der Schule einer von ihnen lebendig wird, anfängt zu reden usw.

Aus den Antworten der Befragten können wir schließen, dass je nach Diagnose der Schüler der Lernwille abhängt: Je moderater der Grad ihrer Behinderung, desto größer der Wunsch, in der Schule zu lernen, und bei schwerer geistiger Behinderung gibt es einen Wunsch, bei einer kleinen Anzahl von Kindern zu lernen.

Die Lehrer der Einrichtung wurden gebeten zu sagen, wie weit die körperliche, soziale, motivierende und intellektuelle Schulreife der Kinder fortgeschritten sei.

Schwach, weil Kinder nehmen Menschen als Träger individueller Eigenschaften wahr, die sie interessieren, nutzen eine Person als Erweiterung, einen Teil ihres Körpers, zum Beispiel nutzen sie die Hand eines Erwachsenen, um etwas zu bekommen oder es für sich selbst zu tun. Wenn soziale Kontakte nicht hergestellt werden, sind Schwierigkeiten in anderen Lebensbereichen zu beobachten.

Da alle Schüler eine geistige Behinderung haben, sind sie intellektuell Die Bereitschaft zur Schule ist gering. Alle Schüler, mit Ausnahme der Autisten, sind in guter körperlicher Verfassung. Ihre körperliche Fitness ist normal. Ich denke, dass es in sozialer Hinsicht eine schwierige Barriere für sie ist.

Die intellektuelle Leistungsfähigkeit der Schüler ist recht gering, was man über die körperliche Leistungsfähigkeit nicht sagen kann, außer bei einem autistischen Kind. Im sozialen Bereich ist die Bereitschaft durchschnittlich. In unserer Einrichtung arbeiten Pädagogen mit Kindern zusammen, damit sie mit einfachen Dingen des Alltags zurechtkommen, z. B. wie man isst, Knöpfe schließt, sich anzieht usw.

Aus den obigen Antworten wird deutlich, dass Kinder mit besonderem Förderbedarf eine geringe intellektuelle Schulreife haben; dementsprechend benötigen Kinder eine zusätzliche Ausbildung, d. h. Im Internat wird mehr Hilfe benötigt. Körperlich sind die Kinder im Allgemeinen gut vorbereitet und auch sozial tun die Erzieher alles, um ihre sozialen Fähigkeiten und ihr Verhalten zu verbessern.

Diese Kinder haben eine Einstellung gegenüber ihren Klassenkameraden ungewöhnlich. Oft nimmt das Kind sie einfach nicht wahr, behandelt sie wie Möbel und kann sie untersuchen und berühren, als wären sie ein unbelebter Gegenstand. Manchmal spielt er gerne neben anderen Kindern, beobachtet, was sie tun, was sie zeichnen, was sie spielen, und es sind nicht die Kinder, die mehr interessiert sind, sondern was sie tun. Das Kind nimmt nicht am gemeinsamen Spielen teil, es kann die Spielregeln nicht lernen. Manchmal besteht der Wunsch, mit Kindern zu kommunizieren, sogar Freude an ihrem Anblick mit heftigen Gefühlsäußerungen, die Kinder nicht verstehen und vor denen sie sogar Angst haben, weil Umarmungen können erdrückend sein und das Kind kann, obwohl es liebt, verletzt werden. Das Kind macht oft auf ungewöhnliche Weise auf sich aufmerksam, beispielsweise indem es ein anderes Kind stößt oder schlägt. Manchmal hat er Angst vor Kindern und rennt schreiend davon, wenn sie sich nähern. Es kommt vor, dass er anderen in allem unterlegen ist; Wenn sie dich bei der Hand nehmen, wehrt sie sich nicht, aber wenn sie dich von dir vertreiben - achtet nicht darauf. Auch bei der Kommunikation mit Kindern hat das Personal mit diversen Problemen zu kämpfen. Dies können Ernährungsschwierigkeiten sein, wenn das Kind die Nahrungsaufnahme verweigert oder im Gegenteil sehr gierig isst und nicht genug bekommen kann. Die Aufgabe des Vorgesetzten besteht darin, dem Kind das Verhalten am Tisch beizubringen. Es kommt vor, dass man versucht, ein Kind zu ernähren kann einen heftigen Protest hervorrufen oder im Gegenteil er nimmt gerne Essen an. Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass es für Kinder sehr schwierig und manchmal unmöglich ist, die Rolle eines Schülers zu spielen.

Viele der Kinder sind in der Lage, erfolgreich Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen aufzubauen; meiner Meinung nach ist die Kommunikation zwischen Kindern sehr wichtig, da sie eine große Rolle dabei spielt, selbstständig zu denken, ihren Standpunkt zu verteidigen usw. usw Sie wissen auch wie als Schüler gute Leistungen erbringen.

Basierend auf den Antworten der Befragten können wir schlussfolgern, dass die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers auszufüllen, sowie die Interaktion mit den Lehrern und Mitschülern um ihn herum vom Grad der Verzögerung in der intellektuellen Entwicklung abhängt. Kinder mit mäßiger geistiger Behinderung verfügen bereits über die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, Kinder mit Autismus können jedoch nicht die Rolle eines Schülers übernehmen. So stellte sich aus den Ergebnissen der Antworten heraus, dass die Kommunikation und Interaktion der Kinder untereinander der wichtigste Faktor für den angemessenen Entwicklungsstand ist, der es ihm ermöglicht, in der Zukunft in der Schule, in einem neuen Team, adäquater zu agieren.

Auf die Frage, ob Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf Schwierigkeiten bei der Sozialisation haben und ob es dafür Beispiele gibt, stimmten alle Befragten darin überein, dass alle Schüler Schwierigkeiten bei der Sozialisation haben.

Eine Verletzung der sozialen Interaktion äußert sich in mangelnder Motivation oder stark eingeschränktem Kontakt zur äußeren Realität. Kinder scheinen von der Welt abgeschottet zu sein, sie leben in ihrer Hülle, einer Art Hülle. Es mag den Anschein haben, dass sie die Menschen um sie herum nicht wahrnehmen; ihnen sind nur ihre eigenen Interessen und Bedürfnisse wichtig. Versuche, in ihre Welt einzudringen, sie in Kontakt zu bringen, führen zu einem Ausbruch von Angst und Aggressivität Manifestationen. Das passiert oft, wenn Fremde kommen auf Schüler zu, sie reagieren nicht auf die Stimme, lächeln nicht zurück, und wenn sie lächeln, dann ins Leere, ihr Lächeln ist an niemanden gerichtet.

Es treten Schwierigkeiten bei der Sozialisation auf. Immerhin alle Studenten - kranke Kinder.

Es treten Schwierigkeiten bei der Sozialisation der Schüler auf. In den Ferien verhalten sich Schülerinnen und Schüler im Rahmen des Erlaubten.

Aus den obigen Antworten wird deutlich, wie wichtig es für Kinder ist, eine vollwertige Familie zu haben. Familie als sozialer Faktor. Derzeit wird die Familie sowohl als Haupteinheit der Gesellschaft als auch als natürliche Umgebung für die optimale Entwicklung und das Wohlergehen von Kindern betrachtet, d.h. ihre Sozialisation. Auch Umwelt und Erziehung zählen zu den Hauptfaktoren. So sehr die Lehrer dieser Einrichtung auch versuchen, die Schüler anzupassen, aufgrund ihrer Eigenschaften ist es für sie schwierig, Kontakte zu knüpfen, und auch aufgrund der großen Anzahl von Kindern pro Lehrer ist es nicht möglich, viel individuelle Arbeit mit ihnen zu leisten Kind.

Der Autor der Studie interessierte sich dafür, wie Pädagogen das Selbstbewusstsein, das Selbstwertgefühl und die Kommunikationsfähigkeiten von Schulkindern entwickeln und wie günstig das Umfeld für die Entwicklung des Selbstbewusstseins und des Selbstwertgefühls eines Kindes in einem Internat ist. Die Lehrer beantworteten die Frage kurz, andere gaben eine vollständige Antwort.

Kind - Das Wesen ist sehr subtil. Jedes Ereignis, das ihm widerfährt, hinterlässt Spuren in seiner Psyche. Und trotz all seiner Subtilität ist er immer noch ein abhängiges Wesen. Er ist nicht in der Lage, selbst zu entscheiden, Willensanstrengungen zu unternehmen und sich zu verteidigen. Dies zeigt, wie verantwortungsvoll man diesbezüglich handeln muss. Sozialarbeiter überwachen den engen Zusammenhang zwischen physiologischen und mentalen Prozessen, der bei Kindern besonders ausgeprägt ist. Das schulische Umfeld ist günstig, die Schüler sind von Wärme und Fürsorge umgeben. Das kreative Credo des Lehrpersonals:« Kinder sollten in einer Welt voller Schönheit, Spielen, Märchen, Musik, Zeichnen und Kreativität leben» .

Nicht genug, es gibt kein Sicherheitsgefühl wie bei Kindern zu Hause. Allerdings versuchen alle Erzieher aus eigener Kraft, mit Reaktionsbereitschaft und Wohlwollen, ein günstiges Umfeld in der Einrichtung zu schaffen, damit es nicht zu Konflikten zwischen Kindern kommt.

Betreuer und Lehrer versuchen, bei ihren Schülern ein gutes Selbstwertgefühl zu schaffen. Gute Taten belohnen wir mit Lob und bei unangemessenen Taten erklären wir natürlich, dass das nicht richtig ist. Die Bedingungen in der Einrichtung sind günstig.

Aus den Antworten der Befragten können wir schließen, dass das Umfeld im Internat im Allgemeinen für Kinder günstig ist. Natürlich haben Kinder, die in einer Familie aufwachsen, ein besseres Gefühl von Geborgenheit und häuslicher Wärme, aber die Pädagogen tun ihr Möglichstes, um den Schülern in der Einrichtung ein günstiges Umfeld zu bieten, sie selbst engagieren sich für die Steigerung des Selbstwertgefühls der Kinder und schaffen alles welche Bedingungen sie brauchen, damit sich die Schüler nicht einsam fühlen.

Den Autor der Studie interessierte, ob für die Sozialisierung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen individuelle oder spezielle Trainings- und Bildungsprogramme erstellt werden und ob die Kinder der befragten Lehrer über einen individuellen Rehabilitationsplan verfügen. Alle Befragten antworteten, dass alle Internatsschüler einen individuellen Plan hätten. Und außerdem hinzugefügt:

Zweimal im Jahr erstellt ein Schulsozialarbeiter zusammen mit einem Psychologen Individuelle Entwicklungspläne für jeden Schüler mit besonderen Bedürfnissen. Wo Ziele für den Zeitraum festgelegt werden. Dies betrifft hauptsächlich das Leben in einem Waisenhaus, wie man sich wäscht, isst, sich selbst pflegt, ein Bett machen, ein Zimmer aufräumen, Geschirr spülen usw. Nach einem halben Jahr erfolgt eine Analyse, was erreicht wurde und woran noch gearbeitet werden muss usw.

Die Rehabilitation eines Kindes ist ein Interaktionsprozess, der Arbeit sowohl seitens des Schülers als auch seitens der ihn umgebenden Menschen erfordert. Die pädagogischen Korrekturarbeiten werden gemäß dem Entwicklungsplan durchgeführt.

Aus den Ergebnissen der Antworten ging hervor, dass ein individueller Entwicklungsplan (IDP) und die Erstellung eines Lehrplans für eine bestimmte Kinderbetreuungseinrichtung als Teamarbeit betrachtet wird – Spezialisten sind an der Erstellung des Programms beteiligt. Verbesserung der Sozialisierung der Studierenden dieser Einrichtung. Auf die Frage nach dem Sanierungsplan erhielt der Autor der Arbeit jedoch keine genaue Antwort.

Die Lehrer des Internats wurden gebeten, zu erzählen, wie eng sie mit anderen Lehrern, Eltern und Fachkräften zusammenarbeiten und wie wichtig ihnen eine enge Zusammenarbeit ist. Alle Befragten waren sich einig, dass Zusammenarbeit sehr wichtig ist. Es ist notwendig, den Kreis der Mitglieder zu erweitern, d neue Organisationen. Auch die Möglichkeit einer gemeinsamen Eltern-Kind-Arbeit wird in Betracht gezogen: Einbeziehung aller Familienmitglieder in die Arbeit zur Optimierung der familiären Kommunikation, Suche nach neuen Formen der Interaktion zwischen Kind und Eltern, Ärzten und anderen Kindern. Es gibt auch eine gemeinsame Arbeit zwischen Sozialarbeitern des Waisenhauses und Schullehrern, Fachkräften und Psychologen.

Das Umfeld in einem Justizvollzugsinternat ist im Allgemeinen günstig, Erzieher und Lehrer bemühen sich, das nötige Entwicklungsumfeld zu schaffen, bei Bedarf arbeiten Fachkräfte mit Kindern nach individuellem Plan, aber Kindern fehlt die Sicherheit, die bei zu Hause aufgewachsenen Kindern vorhanden ist mit ihren Eltern. Kinder mit geistiger Behinderung sind in der Regel nicht reif für die Schule mit einem allgemeinbildenden Programm, wohl aber für eine Ausbildung im Rahmen eines Sonderprogramms, abhängig von ihren individuellen Merkmalen und der Schwere ihrer Erkrankung.

ABSCHLUSS

Abschließend können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden.

Der biologische Faktor umfasst in erster Linie die Vererbung und neben der Vererbung auch die Merkmale der intrauterinen Lebensphase eines Kindes. Der biologische Faktor ist wichtig; er bestimmt die Geburt eines Kindes mit seinen inhärenten menschlichen Eigenschaften, der Struktur und Aktivität verschiedener Organe und Systeme und seiner Fähigkeit, ein Individuum zu werden. Obwohl Menschen bei der Geburt biologisch bedingte Unterschiede aufweisen, kann jedes normale Kind alles lernen, was sein soziales Programm beinhaltet. Natürliche Eigenschaften eines Menschen bestimmen nicht allein die Entwicklung der Psyche eines Kindes. Biologische Eigenschaften bilden die natürliche Grundlage des Menschen. Sein Wesen sind gesellschaftlich bedeutsame Eigenschaften.

Der zweite Faktor ist die Umgebung. Die natürliche Umwelt beeinflusst die geistige Entwicklung indirekt – durch die traditionellen Formen der Arbeitstätigkeit und Kultur in einem bestimmten Naturgebiet, die das System der Kindererziehung bestimmen. Das soziale Umfeld hat direkten Einfluss auf die Entwicklung, weshalb der Umweltfaktor oft als sozial bezeichnet wird. Das soziale Umfeld ist ein weit gefasster Begriff. Dies ist die Gesellschaft, in der das Kind aufwächst, ihre kulturellen Traditionen, die vorherrschende Ideologie, der Entwicklungsstand von Wissenschaft und Kunst sowie die wichtigsten religiösen Bewegungen. Das darin angewandte System zur Erziehung und Bildung von Kindern richtet sich nach den Besonderheiten der sozialen und kulturellen Entwicklung einer Gesellschaft, angefangen bei öffentlichen und privaten Bildungseinrichtungen (Kindergärten, Schulen, Kreativzentren etc.) bis hin zu den Besonderheiten der Familienbildung . Das soziale Umfeld ist auch das unmittelbare soziale Umfeld, das direkten Einfluss auf die Entwicklung der kindlichen Psyche hat: Eltern und andere Familienmitglieder, später Kindergärtnerinnen und Schullehrer. Es ist zu beachten, dass sich das soziale Umfeld mit zunehmendem Alter erweitert: Ab dem Ende der Vorschulkindheit beginnen Gleichaltrige, die Entwicklung des Kindes zu beeinflussen, und im Jugend- und Oberschulalter können einige soziale Gruppen erheblichen Einfluss haben – durch die Medien, die Organisation von Kundgebungen, usw. Außerhalb des sozialen Umfelds kann sich ein Kind nicht entwickeln – es kann keine vollwertige Persönlichkeit werden.

Eine empirische Studie zeigte, dass der Sozialisationsgrad von Kindern in einem Justizvollzugsinternat äußerst niedrig ist und dass dort studierende Kinder mit geistiger Behinderung zusätzliche Arbeit benötigen, um die sozialen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.

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ANWENDUNG

Eine Liste mit Fragen

1. Wie viele Kinder sind in Ihrer Klasse?

2. Welche Behinderungen haben die Kinder in Ihrer Klasse?

3. Glauben Sie, dass Ihre Kinder Lust haben, in der Schule zu lernen?

4. Glauben Sie, dass Ihre Kinder eine körperliche, soziale, motivierende und intellektuelle Bereitschaft für die Schule entwickelt haben?

5. Wie gut kommunizieren Ihrer Meinung nach die Kinder in Ihrer Klasse mit Klassenkameraden und Lehrern? Können Kinder die Rolle eines Schülers spielen?

6. Haben Ihre Schüler mit besonderen Bedürfnissen Schwierigkeiten bei der Sozialisierung? Können Sie einige Beispiele nennen (im Flur, an Feiertagen, beim Treffen mit Fremden)?

7. Wie entwickeln Sie Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl und Kommunikationsfähigkeiten bei Schülern?

8. Bietet Ihre Einrichtung ein günstiges Umfeld für die Entwicklung des Selbstbewusstseins und des Selbstwertgefühls eines Kindes (für die soziale Entwicklung)?

9. Werden individuelle oder spezielle Schulungs- und Bildungsprogramme für die Sozialisierung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen erstellt?

10. Verfügen die Kinder Ihrer Klasse über einen individuellen Rehabilitationsplan?

11. Arbeiten Sie eng mit Lehrern, Eltern, Fachkräften und Psychologen zusammen?

12. Wie wichtig ist Ihrer Meinung nach Teamarbeit (wichtig, sehr wichtig)?

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In diesem Artikel:

Ein Kind wird geboren – sein Leben beginnt. Jeden Tag passiert etwas Neues, besonders wenn das Baby noch sehr klein ist. Sein ständiges Wachstum und die Erschwerung der körperlichen und geistigen Aktivität sind normale und korrekte Phänomene. Es ist wichtig zu bedenken, dass die Entwicklung eines Kindes von vielen Faktoren beeinflusst wird. Es hängt von ihnen ab, wie er sein wird, wie seine Persönlichkeit geformt wird.

Alle Faktoren, die die Entwicklung eines Kindes beeinflussen, lassen sich in physische und psychische Faktoren unterteilen. Erstens ist das Familie. Kommunikation, Ernährung, Tagesablauf – das sind die ersten Dinge, an die sich ein Kind gewöhnt. Hier hängt viel vom Wunsch der Eltern ab, angenehme Bedingungen für ihr Baby zu schaffen. Als nächstes kommt sein soziales Leben: Schule, Kindergarten, Kommunikation mit anderen Kindern. Manchmal wird dies alles durch pathologische Probleme erschwert, die das Kind daran hindern, ein normales Leben zu führen. In diesem Fall wird es schwierig sein, aber auch für solche Kinder besteht heute die Möglichkeit, sich zu entwickeln.

Entwicklung

Die Empfängnis hat stattgefunden. Von diesem Moment an beginnt das Leben eines neuen Menschen. Aus zwei Zellen entstehen 4 usw. – die Struktur des Embryos wird komplizierter. In diesem Stadium geht die Entwicklung rasant voran – die Uhr tickt. Es dauert 9 Monate, bis das Baby geboren wird. Auch nach der Geburt hört die Entwicklung der inneren Organe, des Kreislaufsystems und der Knochen nicht auf.
Dann verlangsamen sich diese Prozesse – jetzt zählen wir Entwicklungsperioden in Jahren. Auch im Erwachsenenalter hören die Veränderungen im Körper nicht auf.

Es ist sehr wichtig, dass das Aufwachsen in einer sicheren und komfortablen Umgebung stattfindet. Schon im Mutterleib ist es notwendig, für das Kind ein möglichst günstiges Klima zu schaffen. Alle Was in den ersten Lebensjahren passiert, wird sich sicherlich auf die physische und psychische Entwicklung und die Persönlichkeit eines Erwachsenen auswirken. Natürlich wird es nicht möglich sein, ideale Bedingungen zu schaffen, aber es ist durchaus möglich, dem Kind die Möglichkeit zu geben, sich normal zu entwickeln.

Biologische Faktoren

Der erste Faktor ist die biologische Umgebung. Viele Wissenschaftler sind sich einig, dass dieser Faktor der wichtigste ist. Biologische (physiologische) Faktoren bestimmen maßgeblich die zukünftigen Fähigkeiten des Kindes, viele Facetten der Persönlichkeit, des Charakters und der Lebenseinstellung. Der Tagesablauf und die Ernährung spielen eine große Rolle, denn durch einen Mangel an Vitaminen kann sich die Entwicklung eines Kindes (sowohl körperlich als auch geistig) verlangsamen.

Vererbung

Erbliche Faktoren haben einen starken Einfluss auf die Entwicklung. Wir bekommen unsere Größe und Statur von unseren Eltern. Kleine Eltern – kleines Kind. Natürlich gibt es Ausnahmen von den Regeln, aber normalerweise ist alles natürlich. Natürlich werden erbliche Faktoren durch soziale Mechanismen korrigiert.

Heutzutage kann jeder alles erreichen, was er will, wenn er will. Hauptsache, erbliche Probleme hindern das Kind nicht daran, das zu erreichen, was es will. Es gibt viele positive Beispiele dafür, wie ein Mensch Geburtsfehler durch Willenskraft überwinden konnte.

Wenn wir von „Vererbung“ sprechen, meinen wir natürlich nicht immer negative Faktoren oder Krankheiten. Auch eine „positive“ Vererbung kommt häufig vor. Von guten externen und konstitutionellen Daten bis hin zu hoher Intelligenz und Eignung für verschiedene Arten von Wissenschaften. Dann geht es vor allem darum, dem Kind zu helfen, seine Stärken zu entwickeln, und die von Geburt an gegebenen Chancen nicht zu verpassen.

Ernährung

In den ersten 6 Monaten muss das Baby Muttermilch essen. Als letzten Ausweg - Mischungen. Dies ist eine Quelle aller notwendigen Substanzen, Mineralien und Vitamine. Für ein Baby ist Muttermilch das Lebenselixier. Magen und Darm sind vorerst noch nicht bereit, andere Nahrung aufzunehmen. Aber nach 6 Monaten müssen Sie Beikost einführen: Jetzt funktioniert aktives Wachstum nicht nur bei Milch. Geeignet sind Säfte, Babypürees aus Gemüse, Obst und gekochtem Fleisch.

Bereits im Alter von 1,5 Jahren beginnt das Kind, fast erwachsene Nahrung zu sich zu nehmen. Jetzt ist es wichtig, ihn ausgewogen zu ernähren. Andernfalls kann sich sein Körper aufgrund eines Mangels an Nährstoffen und Vitaminen nicht richtig entwickeln. Die Knochen wachsen
Muskelmasse wird aufgebaut, Blutgefäße, Herz, Lunge werden gestärkt – jede Körperzelle braucht die richtige Ernährung.

Wenn Eltern nicht für eine normale Ernährung sorgen können, bleibt das Kind vor allem in der körperlichen Entwicklung zurück. VitaminmangelDführt zu einer gefährlichen Krankheit - Rachitis. Das Vitamin reagiert mit Kalzium, das für die Knochen wichtig ist. Bei einem Mangel an diesem Vitamin werden die Knochen brüchig und weich. Unter dem Gewicht des Körpers des Babys verbiegen sich die flexiblen Knochen und bleiben ein Leben lang so..

Schon in jungen Jahren entwickelt sich die Struktur des Gehirns immer weiter und wird komplexer. Wenn Sie einem Kind Vitamine, Fette und „Baustoffe“ – Proteine ​​– vorenthalten, verläuft die Gehirnentwicklung in die falsche Richtung. Es kann zu einer Verzögerung der Entwicklung des Hörens, Sprechens und Denkens kommen. Nach langem „Hungern“ weigert sich das Gehirn, so zu arbeiten, wie es sollte. Daher kommt es zu Entwicklungsverzögerungen und Problemen mit dem Nervensystem.

Psychologische Faktoren

Zu den psychischen Entwicklungsfaktoren zählt alles, was sich auf die Psyche des Kindes auswirken kann. Der Mensch lebt in der Gesellschaft, daher war und ist das biosoziale Umfeld einer der wichtigsten Einflussfaktoren. Das beinhaltet:

Kinder lernen, indem sie beobachten, was um sie herum passiert. Sie übernehmen die Gewohnheiten, Worte und Ausdrücke ihrer Eltern. Die Gesellschaft hinterlässt auch starke Spuren – Konzepte von Moral, richtig und falsch, Methoden, um das zu erreichen, was man will. Die Umgebung, in der ein Baby aufwächst, prägt seine Sicht auf die Welt.

Mittwoch

Das Umfeld kann für die persönliche Entwicklung günstig oder ungünstig sein. Die Gesellschaft, die das Kind umgibt (das sind nicht nur die Eltern), wird sein Verständnis von moralischen Standards prägen. Wenn sich alle um ihn herum mit Fäusten und Drohungen durchsetzen, dann wird das Kind die Welt so wahrnehmen. Diese soziale Einstellung wird ihm noch lange erhalten bleiben.

Das Gefährlichste dabei ist, dass ein Mensch beginnt, die Welt genauso zu sehen wie in unserem Beispiel – grausam, unmoralisch, unhöflich. Es fällt ihm sehr schwer oder fast unmöglich, sein Leben aus einem anderen Blickwinkel zu betrachten. Und umgekehrt: ein Kind, das aufgewachsen ist
Liebe und Verständnis, wird zu Empathie und freundlichen Gefühlen fähig sein. Er weiß, wie man mit Vernunft und Logik einen Ausweg aus einer Situation findet.

Damit das Umfeld für die Entwicklung der Psyche eines Kindes ungünstig ist, muss es nicht unbedingt in einer dysfunktionalen Familie aufwachsen. Die gebildetsten und wohlhabendsten Eltern können ihre Kinder kalt behandeln, Fehler bemängeln und sie moralisch demütigen. Gleichzeitig sieht das Leben der Familie von außen recht wohlhabend aus. Dasselbe gilt auch für die Schule.

Die Umgebung prägt die Psyche und schafft Barrieren für die Manifestation von Emotionen. Oder im Gegenteil, es ermöglicht einer Person, eine Person zu sein. Vielen Menschen gelingt es dank ihrer angeborenen Fähigkeiten, einer ungünstigen Umgebung zu entkommen und ihr Leben zu ändern. Es ist jedoch nicht immer möglich, Ihre psychologischen Werte und erlernten emotionalen Reaktionen zu ändern.

Die Familie

Der wichtigste Faktor wird natürlich die Familie sein:

Von hier aus bezieht das Kind Informationen über Beziehungen zu Menschen. Anschließend überträgt er das erworbene Wissen auf seine Kollegen und seine Spiele. Was wir jeden Tag sehen, hat einen sehr starken Einfluss auf die Psyche.

Die Familie ist möglicherweise nicht sehr wohlhabend, lebt überfüllt und nutzt nur wenige Möglichkeiten. Aber wenn in der Familie ein normales Klima herrscht, herzliche Beziehungen, dann lässt sich alles andere problemlos gemeinsam erleben. Dies ist die Grundlage für weitere Beziehungen zwischen einer Person und dem anderen Geschlecht..

Kommunikation

Kommunikation beeinflusst die Entwicklung der Psyche. Ein Kind im Alter von 3 bis 10 Jahren sollte genügend Möglichkeiten haben, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren. Auf diese Weise funktionieren Kinder und Erwachsene durch soziale Mechanismen und erinnern sich gut an Verhaltensnormen.. Ohne Kommunikation gibt es keine Entwicklung. Dies betrifft zunächst einmal die Sprache.

Ein Kind lernt sprechen, indem es seinen Eltern zuhört. Er kommuniziert mit Gleichaltrigen, Pädagogen und Lehrern und adoptiert neue Wörter, Konzepte, Intonationen. Emotionale Intelligenz können Sie nur durch Live-Kommunikation entwickeln.

Heutzutage haben Kinder viele sprechende Spielzeuge, die ihnen beim Lernen helfen. Natürlich werden sie niemals einen Live-Gesprächspartner ersetzen. Denn wenn ein Mensch spricht, seine Erlebnisse oder Freude teilt, werden seine Emotionen mit der Mimik in Verbindung gebracht. Und Spielzeuge haben keine Mimik.

Es ist notwendig, über die Manifestation von Emotionen Bescheid zu wissen, denn nur so kann man über Freundschaft, Liebe, Verständnis und Sympathie zwischen Menschen sprechen. Wenn wir uns auf dieser subtilen Ebene nicht verstehen, wird es nicht möglich sein, soziale Kontakte aufzubauen.

Soziale Faktoren

Ein weiterer Faktor in der menschlichen Entwicklung ist sozial. Davon hängt die Bildung des Selbstwertgefühls und des Selbstwertgefühls des Kindes ab. Hier kommt die soziale Komponente unseres „Ich“ ins Spiel. Erst in der Gesellschaft beginnt der Mensch, sich von außen zu sehen. Auf diese Weise kann er zum ersten Mal kritisch gegenüber Verhalten, Aussehen und Manieren sein.
Die Gesellschaft prägt seine Vorstellung vom Leben unter anderen Menschen.

Faktoren der sozialen Entwicklung bestimmen die aktive Rolle eines Menschen im sozialen Umfeld. Natürlich können Sie nicht das gesamte Leben Ihrer Kinder kontrollieren, aber Eltern müssen unbedingt wissen, wie sie leben. Alles beginnt schon in jungen Jahren. Der erste ist der Kindergarten. Was für Kinder gibt es, wer sind ihre Eltern? Welche Pädagogen arbeiten mit Kindern, was bringen sie ihnen bei?

Kindergarten

Ab dem 3. Lebensjahr findet sich das Kind in einer für es völlig neuen Umgebung wieder. In diesem Alter wirken sich alle Faktoren, die die Entwicklung eines Kindes beeinflussen, besonders stark auf seine Physiologie und Psyche aus. Jetzt studiert er, sammelt Erfahrungen und kommuniziert zum ersten Mal eng mit jemandem außerhalb der Familie. Eltern müssen alles über den Kindergarten erfahren, in dem sie ihr Kind anmelden. Das geht ganz einfach: Bewertungen von Eltern finden Sie im Internet, Fotos sehen Sie auf der Website des Kindergartens. Gehen Sie unbedingt in den Garten und prüfen Sie, wie die Bedingungen dort sind.

Die Schule

Schule ist für jedes Kind mit einem normalen Entwicklungsstand notwendig. Natürlich ist auch die Schule selbst ein wichtiger Faktor für die ganzheitliche Entwicklung. Hier erhält das Kind konkrete Kenntnisse über die Welt und denkt über die Berufswahl nach.

Andererseits,
In der Schule hat er viele soziale Kontakte unterschiedlichster Art:

• Freundschaft;
• Liebe;
• Gefühl der Zugehörigkeit zu einem Team.

Dies ist eine kleine „Welt“, die ihre eigenen Gesetze hat. Auch die willensstarke Charakterkomponente wird hier gefördert. Das bedeutet, dass ein Mensch lernt, seine Wünsche zu kontrollieren, ihre Bedeutung einzuschätzen und danach strebt, Ergebnisse zu erzielen..

Nach Eintritt in die erste Klasse schreitet die Entwicklung des Kindes deutlich schneller voran. Hier gibt es einen motivierenden Moment: Studium, Noten, Lob. Es ist wichtig, dass Schule und Lehrer das Kind interessieren und ihm den Stoff in einer hellen, interessanten Form präsentieren können. Dann kommt zu den motivierenden Faktoren Interesse hinzu.

Arbeitstätigkeit

Für die richtige Entwicklung eines Kindes ist Arbeit notwendig. Es bildet das Konzept von Verantwortung und Selbstkontrolle. Dies wirkt sich positiv auf die geistige Entwicklung aus. Eine Person muss Verantwortung haben. Das könnte eine Art Hausarbeit sein, etwa die Pflege von Haustieren. Notwendig
Lassen Sie das Kind die Wichtigkeit der Aufgabe verstehen. Alles muss ohne Mahnungen, Drohungen oder Beleidigungen erfolgen.

Wenn Eltern einem Kind oder Jugendlichen eine Aufgabe geben, müssen sie die Notwendigkeit der Aktivität klar darlegen.. Mit zunehmendem Alter werden die Verantwortlichkeiten größer. Natürlich ist es notwendig, die Arbeitsbelastung des Kindes und die Wichtigkeit der Aufgabe in Einklang zu bringen. Wenn er beispielsweise zur Schule geht, Kurse besucht, Sportvereine besucht usw., kann die Arbeitsbelastung reduziert werden. Das Kind muss Zeit zum Entspannen haben, die Möglichkeit, seine liebsten, interessanten Dinge zu tun.

Pathologische Faktoren

Es gibt noch einen weiteren wichtigen Faktor, der die menschliche Entwicklung beschreibt. Eventuelle Pathologien beeinträchtigen die normale Entwicklung. Dies macht sich besonders bemerkbar, wenn das Kind:

• stark verminderte Intelligenz;
• psychologische Abweichungen;
• eine Krankheit, die keine normale Bewegung zulässt;
• verminderte oder verlorene Funktion der Sinnesorgane (Verlust des Hörens, der Sprache, des Sehvermögens).

Ihre Entwicklung geht einen anderen Weg.

Pathologische Entwicklung

Sobald eine Frau erfährt, dass sie schwanger ist, beginnt ihr neues Leben. Alkohol, Rauchen, Drogen und starke Medikamente (Antibiotika, Schmerzmittel, giftige Medikamente) sind hier nicht erlaubt. Stress und Überanstrengung müssen ausgeschlossen werden. Das ist jedem klar, denn falsches Verhalten führt zu schwerwiegenden Gesundheitsproblemen des Babys. Pathologische Entwicklungsfaktoren treten jedoch erst nach der Geburt auf Einige Krankheiten und Pathologien können während der Schwangerschaft festgestellt werden.

Es kommt vor, dass einer Frau die Gesundheit des Babys sehr am Herzen liegt, sie sich richtig ernährt und Vitamine einnimmt. Und doch wird das Kind mit Pathologien geboren. Der zweite Faktor sind hier strukturelle Veränderungen des Fötus und Entwicklungspathologien. Davor ist leider niemand gefeit. Manche Dinge lassen sich reparieren, mit manchen Dingen muss man aber leben lernen..

Der dritte, nicht weniger wichtige pathologische Faktor ist die schwierige Geburt. Hier sind fetale Hypoxie, Folgen langwieriger Wehenprozesse und Verletzungen möglich. Manchmal kommt von einer gesunden Mutter mit einer schweren Verletzung ein völlig gesundes Baby zur Welt.. Schwierige Wehen, Sauerstoffmangel – das Baby entwickelt ernsthafte Probleme, und dann wird eine Entwicklungsverzögerung diagnostiziert.

All diese Faktoren werden die Grundlage für die weitere Entwicklung bilden. Hier können wir nicht über den normalen Prozess des Wachstums und der Reifung sprechen. Doch heute stehen Kindern mit pathologischen Problemen viele Türen offen:

• spezielle Kindergärten;
• Sonderschulen, Defektologiekurse;
• Physiotherapie, Massage;
• die Möglichkeit, einen Beruf zu erlernen (alles hängt vom Grad der Schädigung und dem Entwicklungsstand ab);
• Möglichkeit, weiter zu studieren.

Es wird von den Eltern abhängen Wie wird das Leben des Kindes verlaufen?. Vor allem, wenn er schwere Pathologien hat.

PLANEN

Einführung................................................. ....................................... 2

Kapitel 1. Hauptfaktoren für die Entwicklung eines Kindes in der Gesellschaft............. 7

1.1. Das Konzept von Normen und Abweichungen im Schülerverhalten

Normen in der Sozialpädagogik ................................................ ...... 8

1.2. Arten von Abweichungen im Sozialverhalten ................................... 9

Kapitel 2. Abweichungen als soziales und pädagogisches Problem.... 11

2.1. Die Rolle, Merkmale und Funktionen der Familie im sozialen Bereich

Pädagogischer Raum................................................ ...11

2.2. Voraussetzungen für die Entwicklung von Abweichungen und Analyse ihrer Typen

im Jugendalter................................................ ........ ... 17

2.3. Kriminalität als Ausdrucksform von Kriminalität

Verhalten von Kindern und Jugendlichen................................ 24

Kapitel 3. Grundlagen sozialer und pädagogischer Aktivitäten

mit jugendlichen Straftätern................ 46

3.1. Wesentliche Bestandteile des Individuums

präventive Wirkung auf die Persönlichkeit

jugendlicher Straftäter...................... 46

3.2. Struktur und Inhalte der individuellen Prävention

tisches Arbeitsprogramm für Sozialpädagogen

mit jugendlichen Straftätern................... 53

3.3. Wege und Mittel der Aufklärung und Prävention

Auswirkungen auf die Persönlichkeit eines Minderjährigen

Täter................................................. ....................... 59

Abschluss................................................. .................................... 69

Literaturverzeichnis................................................. ......................... 76

EINFÜHRUNG

Relevanz und Problematik der Forschung. Die Kriminalität von Kindern ist einer der wichtigsten Indikatoren für das wirtschaftliche, soziale und moralische Wohlergehen der Gesellschaft. Im modernen Russland löst die Kriminalität unter Schulkindern bei der Bevölkerung, der Öffentlichkeit, Ärzten und Lehrern Besorgnis aus. Dies wird durch Medienmaterialien zur Situation von Kindern sowie durch das Bundesprogramm zur Bildungsentwicklung aus dem Jahr 2000 belegt, in dem festgestellt wird, dass „in den letzten Jahren deutlich Trends zu zunehmender Kriminalität bei Kindern zu erkennen sind“ [siehe. 69 - S. 3]. Statistiken zeigen, dass am Ende des 20. und Anfang des 21. Jahrhunderts während der Schulzeit die Zahl der straffälligen Kinder um das 2,4-fache anstieg [siehe. 23 - S. 6].

Diese Situation ist auf die schwierige sozioökonomische Situation der Russen zurückzuführen: Arbeitslosigkeit und Migration, regionale Konflikte, eine Zunahme der Zahl sozial benachteiligter Familien, eine Krise spiritueller Werte, ein Rückgang des moralischen Niveaus der Bevölkerung. Ein gewisser Anteil Die Schuld an der Zunahme der Kriminalität bei Kindern wird zu Recht der weiterführenden Schule zugeschrieben.

Zu den Faktoren, die die Zunahme der Kriminalität unter Schulkindern beeinflussen, zählen die russischen Wissenschaftler S. A. Amonashvili, K. D. Ushinsky, V. T. Likhachev und andere führen die Überlastung von Kindern mit Bildungsaktivitäten, den autoritären Umgangsstil zwischen Lehrer und Schüler, unzureichende Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale von Kindern in Bildung und Erziehung, körperliche Inaktivität usw. in moderne Entwicklungsbedingungen ein der inländischen Schule wird deutlich, dass eine erfolgreiche Lösung des Problems der Reduzierung der Kriminalität von Schülern weitgehend von den gemeinsamen Anstrengungen von Psychologen und Lehrern abhängt. Es galt, Wege und Mittel zur Lösung dieses Problems im Rahmen der Pädagogik zu begründen.

Von besonderer Relevanz für die Pädagogik ist das Problem der Kriminalität unter Gymnasiasten. Das Wohlergehen einer jungen Familie, das Produktionspotenzial und die Verteidigungsfähigkeit des Landes hängen vom Grad der Kriminalität der Abiturienten ab. Statistiken zeigen, dass der Grad des Alkoholismus bei Jungen in elf Regionen Russlands am 1. Juli 2002 zwischen 72 % und 92 % und bei Mädchen zwischen 80 % und 94 % lag [siehe. 53 - S. 32].

Mangelndes Wissen über Gesundheitskultur und Vernachlässigung der Gesundheit sind einer der Gründe dafür, dass 40 % von ihnen keine Ahnung von einem gesunden Lebensstil haben; Etwa 50 % der Oberstufenschüler haben Drogen probiert, 70 % hatten sexuelle Beziehungen. Die Inzidenz von Syphilis bei Jugendlichen, Jungen und Mädchen ist in den letzten Jahren um das 45-fache gestiegen [siehe. 53 - S. 32]. Diese Daten legen nahe, dass die Verringerung der Kriminalität bei älteren Schulkindern in erster Linie ein moralisches und pädagogisches Problem ist. Die Landesschule steht vor der Aufgabe, jungen Menschen eine stabile Lebensposition und einen gesunden Lebensstil zu vermitteln.

In den 90er Jahren wurden die pädagogischen Aspekte der Kriminalität bei Schulkindern von einer Reihe einheimischer Wissenschaftler untersucht. Die wichtigsten Mittel und Methoden zur Verringerung der Kriminalität von Schülern wurden untersucht

V. S. Solovyov, A. V. Suvorov, S. A. Petrenko, A. V. Mudrik, B. T. Likhachev, I. A. Dontsov, V. P. Emelyanov und andere.

Probleme der moralischen Erziehung in der Schule wurden von A.A. untersucht. Kolesnik, Z.G. Nigmatov, F.G. Sidtilov, S. V. Berezin, Yu. E. Klevtsova, L. S. Kolesova, A. M. Kulikov, K. S. Lisetsky (Prävention von Drogensucht, Rauchen, Alkoholismus).

Die Relevanz dieses Problems für die heimische Pädagogik und Schule, seine unzureichende Entwicklung auf theoretischer Ebene bestimmten die Wahl des Themas unserer Forschung:

„Grundlagen der pädagogischen Arbeit mit delinquenten und sozial vernachlässigten Kindern.“

Das Forschungsproblem besteht darin, den Inhalt zu bestimmen und

Arten der pädagogischen Arbeit mit delinquenten und abweichenden Schülern. Die Lösung dieses Problems ist das Ziel der Studie.

Ziele der Arbeit:

1. Definieren Sie den Begriff der Abweichung und die Normen des Sozialverhaltens

Studenten.

2. Charakterisieren Sie Abweichung als sozialpädagogisch

Probleme.

3. Offenlegen Sie die Merkmale sozialer und pädagogischer Aktivitäten mit

jugendliche Straftäter.

Methodische Grundlage Die Untersuchung hat Folgendes getroffen:

Anerkennung des philosophischen und erkenntnistheoretischen Pluralismus als Prinzip der theoretischen Begründung pädagogischer Probleme im System der Geisteswissenschaften;

Dialektische Beziehung zwischen Objektivem und Subjektivem;

Systematischer Forschungsansatz;

Ein axiologischer Ansatz, der den Menschen als höchsten Wert anerkennt;

Unter Berücksichtigung der allgemeinen Aktivitäts- und Bewusstseinsmuster werden die physiologischen Merkmale der Entwicklung von Kindern im entsprechenden Alter berücksichtigt.

Theoretische Grundlage der Studie zusammengestellte Ideen und Konzepte, die Folgendes ergaben:

Humanisierung der Bildung (S.A. Amonashvili, M.N. Berulava, V.A. Karakovsky, I.B. Kotova, E.A. Yamburg, E.N. Shiyanov);

Persönlichkeitsorientierter Bildungsansatz (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, A.V. Zelentsova, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya);

Die Essenz des pädagogischen Prozesses (Yu.K. Babansky, V.S. Ilyin, V.V. Makaev, A.S. Makarenko, V.A. Slastenin, V.A. Sukhomlinsky);

Probleme des Inhalts der Allgemeinbildung (V.V. Kraevsky, V.S. Lednev, I.Ya. Lerner, M.V. Ryzhakov, M.N. Skatkin);

Psychologische Grundlagen der Theorie der Persönlichkeitsbildung (V.V. Belous, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, R.S. Nemov, A.V. Petrovsky).

Folgende Forschungsmethoden kamen zum Einsatz:

Analyse staatlicher Dokumente zu Bildung und Kriminalität von Jugendlichen in der Russischen Föderation, Lehrplänen, Programmen und Lehrbüchern;

psychologische, medizinische, pädagogische Literatur;

Systematisierung und Synthese wissenschaftlicher Daten;

Pädagogische Betreuung;

Gespräch, Befragung, Befragung (Lehrer, Psychologen, Eltern, Kinder);

Verallgemeinerung der Lehrerfahrung;

Eine Verallgemeinerung der persönlichen pädagogischen Erfahrungen des Autors als Englischlehrer an einer weiterführenden Schule ... und als Psychologe im psychologischen und pädagogischen Zentrum von GORONO ...

Experimentelle Forschungsbasis war eine kommunale Bildungseinrichtung - ... mit vertieftem Studium einzelner Fächer und einem psychologisch-pädagogischen Zentrum ....

Wissenschaftliche Neuheit der Forschung ist wie folgt:

Die Konzepte einheimischer Wissenschaftler zum Problem der Schulkriminalität werden systematisiert und verallgemeinert;

Die Aufgaben und Inhalte der Entwicklung adäquaten Verhaltens bei Gymnasiasten wurden identifiziert und charakterisiert;

Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Jungen und Mädchen wurden Bildungstechnologien entwickelt und wissenschaftlich fundiert; Technologien zur Bildung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen zu einem gesunden Lebensstil;

Im Rahmen experimenteller Arbeiten wurde ein Modell der Selbstbildung für Gymnasiasten erstellt und erprobt, dessen systembildender Bestandteil die Beherrschung von Verhaltensnormen ist;

Es wurden positive Ergebnisse der Bildung eines gesunden Lebensstils bei Gymnasiasten festgestellt; sie sind darauf zurückzuführen, dass der Inhalt der Kultur eines gesunden Lebensstils für Gymnasiasten, die in pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten geformt wurde, durch pädagogische Technologien bestimmt wurde wurden eingesetzt, um den Studierenden die Möglichkeit zu geben, Gesundheit als persönlichen und gesellschaftlichen Wert zu begreifen und das Niveau ihrer persönlichen gesunden Lebenskultur eigenständig zu steigern.

Theoretische Bedeutung der Studie besteht in der Festlegung der wissenschaftlichen und pädagogischen Grundlagen der pädagogischen Arbeit mit delinquenten und sozial vernachlässigten Kindern.

Praktische Bedeutung der Studie zeichnet sich dadurch aus, dass die wesentlichen wissenschaftlichen Erkenntnisse und Ergebnisse in der schulischen Praxis zum Zwecke der pädagogischen Arbeit mit delinquenten und sozial vernachlässigten Kindern genutzt werden können.

Forschungsquellen: Studium und Analyse psychologischer, pädagogischer und forensischer Literatur zum Thema Forschung.

Beobachtungen und Gespräche mit abweichenden Schülern, Beratungen mit Mitarbeitern der Abteilung für innere Angelegenheiten ... zur Arbeit mit jugendlichen Straftätern, mit Gymnasiallehrern ....

Kapitel 1. HAUPTFAKTOREN DER KINDERENTWICKLUNG IN DER GESELLSCHAFT

Die menschliche Entwicklung ist ein sehr komplexer Prozess. Es geschieht unter dem Einfluss sowohl äußerer Einflüsse als auch innerer Kräfte, die für den Menschen wie für jeden lebenden und wachsenden Organismus charakteristisch sind. Zu den äußeren Faktoren zählen in erster Linie das natürliche und soziale Umfeld, das einen Menschen umgibt, sowie besondere zielgerichtete Aktivitäten zur Entwicklung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale bei Kindern; auf interne - biologische, erbliche Faktoren. Faktoren, die die menschliche Entwicklung beeinflussen, können kontrollierbar und unkontrollierbar sein.

Die biologische Vererbung bestimmt sowohl das Gemeinsame, was einen Menschen menschlich macht, als auch das Unterschiedliche, was Menschen äußerlich und innerlich so unterschiedlich macht. Unter Vererbung bezieht sich auf die Übertragung bestimmter Qualitäten und Merkmale, die ihrem genetischen Programm innewohnen, von Eltern auf Kinder. Äußere Faktoren, die eine Person von einer anderen unterscheiden, sowie einige Merkmale des Nervensystems werden von den Eltern an die Kinder vererbt.

Um ein Mensch zu werden, reicht die biologische Vererbung allein nicht aus. Die Umwandlung eines biologischen Individuums in ein soziales Subjekt erfolgt im Prozess der menschlichen Sozialisation.

Es gibt Makro-, Meso- und Mikrofaktoren der Persönlichkeitssozialisation. Die menschliche Sozialisation wird von globalen, planetarischen Prozessen beeinflusst – ökologischen, demografischen, wirtschaftlichen, gesellschaftspolitischen sowie vom Land, der Gesellschaft und dem Staat als Ganzes, die als Makrofaktoren der Sozialisation betrachtet werden.

Zu den Mesofaktoren gehört die Bildung ethnischer Einstellungen; der Einfluss regionaler Bedingungen, unter denen das Kind lebt und sich entwickelt; Art der Siedlung; Massenmedien usw.

Zu den Mikrofaktoren zählen Familie, Bildungseinrichtungen, Peergroups und vieles mehr, die den unmittelbaren Raum und das soziale Umfeld ausmachen, in dem sich das Kind befindet.

Die Assimilation verschiedener sozialer Rollen ist der wichtigste Bestandteil des Prozesses der persönlichen Sozialisation:

die Rolle eines Familienmitglieds, eines Teammitglieds, die Rolle eines Verbrauchers, eines Bürgers seines Vaterlandes usw.

1.1. Das Konzept der Normen und Abweichungen des Schülerverhaltens von der Norm in der Sozialpädagogik

Für sozialpädagogische Konzepte "Norm" Und „Abweichung von der Norm“ – sehr wichtig. Sie dienen der Charakterisierung des Entwicklungsprozesses und des Sozialverhaltens des Kindes.

Abweichungen können sowohl negativ als auch positiv sein. Zu Abweichungen von der Norm in der Entwicklung eines Kindes zählen beispielsweise geistige Behinderung und Begabung. Solche negativen Verhaltensabweichungen wie Kriminalität, Alkoholismus, Drogensucht usw. wirken sich negativ auf den Prozess der menschlichen Sozialbildung und auf die Entwicklung der Gesellschaft insgesamt aus. Positive Verhaltensabweichungen, zu denen alle Formen sozialer Kreativität gehören:

wirtschaftliches Unternehmertum, wissenschaftliche und künstlerische Kreativität usw. hingegen dienen der Entwicklung des Gesellschaftssystems und ersetzen alte Normen durch neue.

So ermöglichen die Begriffe „Norm“ und „Abweichung“ in der Sozialpädagogik die Identifizierung eines bestimmten Bezugspunkts, anhand dessen man die Gründe für bestimmte Abweichungen klären und herausfinden kann, wie sie den Sozialisationsprozess des Kindes beeinflussen , und auf dieser Grundlage praktische sozialpädagogische Aktivitäten aufbauen [siehe 63 - S. 270].

1.2. Arten von Abweichungen im Sozialverhalten

Abweichungen von der Norm werden bedingt in vier Gruppen eingeteilt:

körperlich, geistig, pädagogisch und sozial.

Körperliche Anomalien Abweichungen von der Norm beziehen sich in erster Linie auf die menschliche Gesundheit und werden durch medizinische Indikatoren bestimmt.

Psychische Abweichungen Von der Norm hängen in erster Linie die geistige Entwicklung des Kindes und seine geistigen Behinderungen ab: beeinträchtigte geistige Funktion(ZPR) und mentale Behinderung Kinder oder geistige Behinderung. Zu den psychischen Störungen zählen auch Sprachstörungen unterschiedliche Komplexitätsgrade, Störungen der emotional-willkürlichen Sphäre Kind.

Eine besondere Gruppe von Abweichungen wird dargestellt durch Hochbegabung Kinder. Dies ist eine einzigartige Kombination von Fähigkeiten, die den Erfolg jeder Aktivität sicherstellt. Derzeit wurden einzigartige Methoden entwickelt, um die frühen Fähigkeiten von Kindern in Musik, bildenden Künsten, einigen Sportarten, intellektuellen Fähigkeiten von Kindern sowie Methoden zu ihrer Ausbildung zu ermitteln.

Die Ursachen körperlicher und geistiger Störungen bei Kindern sind in der Wissenschaft eingehend untersucht. Zur Diagnose körperlicher und geistiger Behinderungen ist eine ständige abteilungsübergreifende Einrichtung vorgesehen psychologisch-medizinisch-pädagogische Kommission.

Pädagogische Abweichungen- Dieses Konzept wurde kürzlich in der Pädagogik und Sozialpädagogik in Umlauf gebracht. In den letzten Jahren sind in Russland Kinder aufgetaucht, die aufgrund bestimmter Umstände keine Ausbildung erhielten. Solche Abweichungen von der Norm können aufgerufen werden pädagogisch. Die pädagogische Norm oder Bildungsnorm sind die im Land geltenden Standards der Allgemeinbildung.

Allerdings gibt es Kinder, die keine allgemeine Bildung erhalten haben.

Es ist auch zu bedenken, dass es eine recht große Gruppe von Kindern gibt, die aufgrund einer beeinträchtigten sozialen Entwicklung in früheren Stadien nicht in der Lage sind, die Art der beruflichen Tätigkeit selbstständig zu wählen – Kinder, die keine Berufsausbildung erhalten haben.

Soziale Abweichungen mit dem Konzept der „sozialen Norm“ verbunden. Eine soziale Norm ist eine Regel, ein Handlungsmuster oder ein Maß für akzeptables (erlaubtes oder obligatorisches) Verhalten oder Handeln von Menschen oder sozialen Gruppen, das in der einen oder anderen Phase der gesellschaftlichen Entwicklung offiziell festgelegt oder entwickelt wird.

In der soziologischen, psychologischen und pädagogischen Literatur wurden die Probleme von Kindern mit abweichendem Verhalten eingehend untersucht. In der wissenschaftlich-pädagogischen Literatur werden für diese Kategorie von Kindern verschiedene Begriffe verwendet: „schwierig“, „schwer erziehbar“, „Kind mit abweichendem, asozialem Verhalten“ usw.

Um diesen Kindern Hilfe zu leisten, werden spezialisierte Sozialdienste, Sonderschulen oder spezielle Berufsbildungseinrichtungen geschaffen [siehe. 3 - S. 56].

Kapitel 2. ABWEICHUNGEN ALS SOZIAL-PÄDAGOGISCHES PROBLEM

2.1. Die Rolle, Merkmale und Funktionen der Familie im sozialpädagogischen Raum

Die Rolle der Familie in der Gesellschaft ist in ihrer Stärke mit keiner anderen sozialen Institution vergleichbar, da in der Familie die Persönlichkeit eines Menschen geformt und entwickelt wird und er die sozialen Rollen beherrscht, die für die schmerzlose Anpassung des Kindes an die Gesellschaft notwendig sind. Die Familie fungiert als erste Bildungseinrichtung, mit der sich der Mensch ein Leben lang verbunden fühlt.

In der Familie werden die Grundlagen der Moral eines Menschen gelegt, Verhaltensnormen gebildet und die innere Welt und die individuellen Qualitäten eines Menschen offenbart. Die Familie trägt nicht nur zur Persönlichkeitsbildung bei, sondern auch zur Selbstbestätigung eines Menschen, regt seine soziale und kreative Aktivität an und offenbart seine Individualität.

Statistiken zeigen, dass der Übergang zu einem marktwirtschaftlichen System sehr schmerzhafte Auswirkungen auf den Zustand der Familie als soziale Institution hatte. Demografen verzeichnen einen katastrophalen Rückgang der Geburtenrate, Soziologen stellen einen Anstieg der Zahl asozialer Familien fest und sagen einen Rückgang des Lebensstandards und einen Rückgang der moralischen Grundlagen der Familienerziehung voraus [vgl 22 - S. 73].

Im Laufe der Jahrhunderte hatten Familien das Bedürfnis, bei der Erziehung ihrer Kinder Unterstützung zu erhalten. Die Geschichte zeigt, dass die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten des Familienlebens von Generation zu Generation auf natürliche und routinemäßige Weise weitergegeben wurden, als die Menschen in kinderreichen Familien lebten. Wenn in der modernen Industriegesellschaft die familiären Bindungen zwischen den Generationen zerbrechen, wird die Vermittlung des notwendigen Wissens über Familiengründung und Kindererziehung zu einem wichtigen Anliegen der Gesellschaft.

Je größer die Kluft zwischen den Generationen ist, desto größer ist der Bedarf an qualifizierter Unterstützung der Eltern bei der Erziehung ihrer Kinder. Derzeit wird immer deutlicher, dass professionelle Psychologen, Sozialarbeiter, Sozialpädagogen und andere Spezialisten Unterstützung für Eltern bei der Kindererziehung benötigen. Untersuchungen zeigen, dass nicht nur dysfunktionale Familien, sondern auch recht wohlhabende Familien die Beratung durch diese Spezialisten benötigen.

Die aktuelle Situation, in der sich unsere Gesellschaft befindet, erforderte die Suche nach einem neuen Modell der sozialen Bildung des Einzelnen in einem offenen sozialen Umfeld, das heute nicht nur von Eltern, sondern auch von ihren Assistenten – Sozialpädagogen, Erziehern, durchgeführt wird. Lehrer und die Öffentlichkeit.

Es gibt mehrere Definitionen von Familie. Erstens ist eine Familie eine kleine soziale Gruppe, die auf Ehe und (oder) Blutsverwandtschaft basiert und deren Mitglieder durch Zusammenleben und Haushaltsführung, emotionale Bindung und gegenseitige Verantwortung füreinander verbunden sind [siehe. 1 - S. 98].

Zweitens ist eine Familie eine soziale Institution, die durch eine stabile Form der Beziehungen zwischen Menschen gekennzeichnet ist und in der sich der Großteil des täglichen Lebens der Menschen abspielt: sexuelle Beziehungen, Geburt und primäre Sozialisation von Kindern, ein erheblicher Teil der häuslichen Pflege, Bildung und medizinische Versorgung usw. . [cm. 22 - S. 133]

Familien- und Ehebeziehungen lassen sich in der Geschichte der Menschheit schon in sehr frühen Epochen nachverfolgen. Bereits im Neolithikum (vor 15.000 bis 20.000 Jahren), das auf die Entstehung des Homo sapiens zurückgeht, gab es stabile Gemeinschaften von Menschen, die auf einer natürlichen Geschlechter- und Altersteilung der Funktionen basierten und gemeinsam einen Haushalt führten und Kinder großzogen.

Die tiefste Grundlage der Familie sind physiologische Bedürfnisse, die in der Tierwelt Fortpflanzungsinstinkt genannt werden. Aber neben den biologischen Gesetzen, die sich im Leben der Familie manifestieren, gibt es auch soziale Gesetze, da die Familie eine soziale Formation ist, die in jedem spezifischen historischen Gesellschaftstyp ihre eigenen Traditionen und Besonderheiten hat.

Bei all den in der Geschichte aufgezeichneten Unterschieden in den Familienbeziehungen gibt es etwas Gemeinsames, das alle Familien verbindet. Dies ist eine familiäre Lebensweise, in der die Menschheit die einzige Existenzmöglichkeit gefunden hat und die ihre soziobiologische Natur zum Ausdruck bringt.

Wissenschaftler identifizieren verschiedene Funktionen der Familie [siehe 1 - S. 46]. Wir werden uns auf diejenigen konzentrieren, die sich in erster Linie auf die Erziehung und Entwicklung eines Kindes beziehen.

Fortpflanzungsfunktion(von lateinisch productjo – Selbstreproduktion, Fortpflanzung, Erzeugung von Nachkommen) beruht auf der Notwendigkeit, die Menschheit fortzusetzen.

Die demografische Situation im modernen Russland ist heute so, dass die Sterblichkeitsrate die Geburtenrate übersteigt. In den letzten Jahren ist eine Tendenz zu einem Anstieg des Anteils von Familien mit 2-3 Personen zu verzeichnen. Kinder, so sagen solche Familien, seien mögliche Einschränkungen der Freiheit der Eltern: bei der Bildung, der Arbeit, der Fortbildung und der Verwirklichung ihrer Fähigkeiten.

Die Erwartung der Kinderlosigkeit besteht leider nicht nur, sie erfasst zunehmend auch Ehepartner im gebärfähigen Alter. Dies ist auf wachsende materielle und wirtschaftliche Schwierigkeiten, eine spirituelle und materielle Krise, durch die prestigeträchtige Dinge (ein Auto, ein Rassehund, eine Villa usw.) zu einer Priorität im Wertesystem werden, und andere Gründe zurückzuführen.

Es lassen sich mehrere Faktoren identifizieren, die für die Verringerung der Familiengröße verantwortlich sind: ein Rückgang der Geburtenrate; eine Tendenz, junge Familien von ihren Eltern zu trennen; ein Anstieg des Anteils von Einelternfamilien in der Bevölkerung als Folge einer Zunahme von Scheidungen, Witwen und der Geburt von Kindern alleinerziehender Mütter; Qualität der öffentlichen Gesundheit und Niveau der Gesundheitsentwicklung im Land. Laut Experten sind 10–15 % der erwachsenen Bevölkerung aus gesundheitlichen Gründen aufgrund schlechter Umwelt, unmoralischer Lebensweise, Krankheit, schlechter Ernährung usw. nicht in der Lage, Kinder zu bekommen.

Wirtschafts- und Haushaltsfunktion. Historisch gesehen war die Familie immer die wirtschaftliche Grundeinheit der Gesellschaft. Jagd und Ackerbau, Handwerk und Handel konnten existieren, da es in der Familie immer eine Funktionsteilung gab. Traditionell führten Frauen den Haushalt, Männer erledigten das Handwerk. Im Zeitalter der wissenschaftlich-technischen Revolution wurden viele Aspekte des Lebens der Menschen, die mit alltäglichen Dienstleistungen verbunden sind – Kochen, Waschen, Putzen, Schneidern usw. – teilweise in den Bereich der Haushaltsdienstleistungen verlagert.

Die wirtschaftliche Funktion war mit der Anhäufung von Vermögen für Familienmitglieder verbunden: Mitgift für die Braut, Brautpreis für den Bräutigam, zu erbende Dinge, Versicherung für eine Hochzeit, für den Tag der Volljährigkeit, Anhäufung von Geldern.

Die in unserer Gesellschaft stattfindenden sozioökonomischen Veränderungen aktivieren erneut die wirtschaftliche Funktion der Familie in Fragen der Eigentumsakkumulation, des Eigentumserwerbs, der Privatisierung von Wohnungen, der Erbschaft usw.

Funktion der primären Sozialisation. Dies liegt daran, dass die Familie die erste und wichtigste soziale Gruppe ist, die aktiv Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes nimmt. In einer Familie sind natürlich-biologische und soziale Verbindungen von Eltern und Kindern miteinander verflochten. Diese Zusammenhänge sind sehr wichtig, da sie die Merkmale der geistigen Entwicklung und der primären Sozialisation von Kindern im frühesten Stadium ihrer Entwicklung bestimmen.

Als einer der wichtigen Faktoren des sozialen Einflusses, einer spezifischen sozialen Mikroumgebung, hat die Familie einen allgemeinen Einfluss auf die körperliche, geistige und soziale Entwicklung des Kindes. Die Aufgabe der Familie besteht darin, das Kind schrittweise in die Gesellschaft einzuführen, damit seine Entwicklung mit der Natur des Kindes und der Kultur des Landes, in dem es geboren wurde, im Einklang steht.

Einem Kind die sozialen Erfahrungen der Menschheit, die Kultur des Landes, in dem es geboren und aufgewachsen ist, seine moralischen Standards und die Traditionen der Menschen beizubringen, ist die direkte Aufgabe der Eltern.

Bildungsfunktion. Die Erziehung eines Kindes in einer Familie spielt im Prozess der primären Sozialisation eine wichtige Rolle, daher werden wir diese Funktion gesondert hervorheben. Die Eltern waren und bleiben die ersten Erzieher des Kindes.

Die Erziehung eines Kindes in einer Familie ist ein komplexer sozialer und pädagogischer Prozess. Dazu gehört der Einfluss der gesamten Atmosphäre und des Mikroklimas der Familie auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes. Die Möglichkeit einer erzieherischen Einflussnahme auf ein Kind liegt bereits in der Natur der Beziehung der Eltern zu ihren Kindern, deren Kern in einer vernünftigen Vormundschaft, der bewussten Fürsorge der Älteren für die Jüngeren liegt. Vater und Mutter zeigen ihrem Kind Fürsorge, Aufmerksamkeit und Zuneigung und schützen es vor den Widrigkeiten und Schwierigkeiten des Lebens. Die Bedürfnisse der Eltern und die Besonderheiten der Eltern-Kind-Beziehung sind unterschiedlich.

Mit Hilfe von Überzeugungsarbeit, einer bestimmten Lebens- und Aktivitätsweise des Kindes etc. werden die Ansprüche der Eltern in ihrem bewussten pädagogischen Handeln umgesetzt. Das persönliche Vorbild der Eltern ist das wichtigste Mittel, um Einfluss auf die Erziehung des Kindes zu nehmen. Ihre pädagogische Bedeutung beruht auf der in der Kindheit inhärenten Neigung zur Nachahmung. Ohne ausreichende Kenntnisse und Erfahrung ahmt das Kind Erwachsene nach und ahmt deren Handlungen nach. Die Art der Beziehung der Eltern, der Grad ihrer gegenseitigen Zustimmung, Aufmerksamkeit, Sensibilität und Respekt, Wege zur Lösung verschiedener Probleme, der Ton und die Art der Gespräche – all dies wird vom Kind wahrgenommen und wird zum Vorbild für sein eigenes Verhalten.

In jungen Jahren werden die direkten Erfahrungen des Kindes in der Familie manchmal zum einzigen Kriterium für die Einstellung des Kindes zur Welt und zu den Menschen. -

In einem familiären Umfeld kann die Erziehung jedoch deformiert werden, wenn Eltern krank sind, einen unmoralischen Lebensstil führen, keine pädagogische Kultur haben usw. Natürlich beeinflusst die Familie die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern nicht nur dadurch, dass es sie gibt eine Familie, aber durch ein günstiges moralisches und psychologisches Klima, gesunde Beziehungen zwischen ihren Mitgliedern.

Freizeit- und psychotherapeutische Funktion. Das bedeutet, dass die Familie eine Nische sein sollte, in der sich eine Person unabhängig von ihrem Status, ihrem Aussehen, ihren Lebenserfolgen, ihrer finanziellen Situation usw. absolut beschützt und akzeptiert fühlen kann.

Der Ausdruck „Mein Zuhause ist meine Festung“ drückt gut die Idee aus, dass eine gesunde, konfliktfreie Familie die zuverlässigste Stütze, der beste Zufluchtsort ist, wo man sich zumindest vorübergehend vor allen Sorgen der Außenwelt verstecken, entspannen und erholen kann Deine Stärke.

Das traditionelle Modell, bei dem eine Frau ihren Mann am Herd traf und alle Beleidigungen und Verärgerungen ihres Herrn demütig ertrug, gehört der Vergangenheit an. Die überwiegende Mehrheit der Frauen ist heute auch berufstätig und bringt auch eine Menge Müdigkeit mit ins Haus. Beobachtungen zeigen, dass die Kraft im familiären Umfeld, in der Kommunikation mit Angehörigen und Kindern am besten wiederhergestellt wird. Gemeinsame Erholung mit Kindern ist ein Faktor, der sich positiv auf die Stärke der Familie auswirkt, was unter unseren Bedingungen nahezu unmöglich geworden ist.

Somit ist die menschliche Existenz derzeit in Form eines familiären Lebensstils organisiert. Jede der Funktionen kann mit mehr oder weniger Erfolg außerhalb der Familie umgesetzt werden, ihre Gesamtheit kann jedoch nur innerhalb der Familie ausgeübt werden.

2.2. Voraussetzungen für die Entwicklung von Abweichungen und die Analyse ihrer Typen in

Jugend

Die Übergangszeit offenbart wie ein Lackmustest alle Laster der Gesellschaft. Die Pubertät ist die schwierigste und komplexeste aller Kindheitsalter. Es wird auch als Adoleszenz bezeichnet, da in dieser Zeit ein besonderer Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter, von der Unreife zur Reife stattfindet, der alle Aspekte der Entwicklung eines Teenagers durchdringt: anatomische und physiologische Struktur, intellektuelle, moralische Entwicklung sowie verschiedene Arten seiner Aktivitäten [siehe . 3 - S. 92].

Im Jugendalter verändern sich die Lebensumstände und Aktivitäten eines Teenagers gravierend, was wiederum zu einer Umstrukturierung der Psyche und der Entstehung neuer Formen der Interaktion zwischen Gleichaltrigen führt. Der soziale Status, die Position und die Position des Teenagers im Team ändern sich und Erwachsene werden mit größeren Anforderungen konfrontiert.

Erinnern wir uns an einige Informationen aus Anatomie und Physiologie, Psychologie und Pädagogik, die die Persönlichkeit eines Teenagers charakterisieren. Die anatomischen und physiologischen Eigenschaften eines Teenagers sind durch die Ungleichmäßigkeit seiner körperlichen Entwicklung, die Verbesserung der Muskulatur und den Prozess der Skelettverknöcherung gekennzeichnet. Ein Teenager zeichnet sich durch eine Diskrepanz in der Entwicklung des Herz-Kreislauf-Systems aus, wenn das Herz an Volumen zunimmt, wodurch es stärker zu arbeiten beginnt und der Durchmesser der Blutgefäße in der Entwicklung zurückbleibt, was zu einigen führt vorübergehende Durchblutungsstörungen usw. Bei Jugendlichen führt die Instabilität des Nervensystems, das starken oder anhaltenden Reizen nicht immer standhalten kann, was zu einem Zustand extremer Erregung oder Hemmung führt, zu hitzigem Temperament, Apathie usw. Aktive Pubertät von Bei einem Teenager kommt es zu einer spürbaren Verzögerung in der sozialen Entwicklung des Teenagers, was sozialpsychologische Probleme der Sexualerziehung mit sich bringt.

Während der Pubertät entwickelt ein Kind das Bedürfnis, sich selbst zu kennen. Die Antwort auf die Frage „Wer bin ich?“ quält oft einen Teenager. Er zeigt Interesse an sich selbst, er bildet sich seine eigenen Ansichten und Urteile; eigene Einschätzungen zu bestimmten Ereignissen und Sachverhalten erscheinen; Er versucht, seine Fähigkeiten und Handlungen zu bewerten, indem er sich mit seinen Kollegen und deren Handlungen vergleicht.

In diesem Alter erlebt der Teenager eine vorübergehende psychologische Distanz zu Familie und Schule; ihre Bedeutung für die Entwicklung der Persönlichkeit des Teenagers nimmt ab, während der Einfluss von Gleichaltrigen zunimmt. Oft steht er vor der Wahl zwischen einem offiziellen Team und einer informellen Kommunikationsgruppe. Der Teenager bevorzugt die Umgebung und Gruppe, in der er sich wohl fühlt und in der er mit Respekt behandelt wird. Dies könnte eine Sportabteilung oder ein Technikclub sein, aber es könnte auch der Keller eines Hauses sein, in dem sich Teenager treffen, Kontakte knüpfen, rauchen, trinken usw. [siehe 24 - S. 142].

In diesem Alter haben Jugendliche in der Regel Probleme mit Erwachsenen, insbesondere mit ihren Eltern. Eltern betrachten ihr Kind weiterhin wie ein kleines Kind und es versucht, aus dieser Fürsorge auszubrechen. Daher sind Beziehungen zu Erwachsenen in der Regel durch zunehmende Konflikte gekennzeichnet, die Kritikalität gegenüber den Meinungen von Erwachsenen nimmt zu, gleichzeitig gewinnen aber auch die Meinungen von Gleichaltrigen an Bedeutung. Die Art der Beziehungen zu Älteren ändert sich: Von einer Position der Unterordnung versucht der Teenager, zu einer Position der Gleichberechtigung zu gelangen. Gleichzeitig verändert sich auch die Art der Beziehungen zu Gleichaltrigen, es entsteht das Bedürfnis nach Kommunikation zum Zweck der Selbstbestätigung, was unter ungünstigen Bedingungen zu verschiedenen Formen abweichenden Verhaltens führen kann; erhöhtes Interesse an Fragen des Intimlebens einer Person, was zu asozialen Verletzungen des Sexuallebens eines Teenagers führen kann.

Der Teenager entwickelt ein Gefühl des Erwachsenseins, das sich in dem Wunsch nach Unabhängigkeit und Unabhängigkeit äußert, im Protest gegen den Wunsch der Erwachsenen, ihn zu „lehren“. Ein Teenager in diesem Alter wählt oft ein Idol für sich (einen Filmhelden, einen starken Erwachsenen, einen Fernsehhelden, einen herausragenden Sportler usw.), das er zu imitieren versucht: sein Aussehen, sein Verhalten. Das Aussehen ist für einen Teenager sehr wichtig. Eine ungewöhnliche Frisur, ein Ohrring oder sogar zwei oder drei Ohren, zerrissene Jeans, helle Kosmetika und andere Attribute geben einem Teenager die Möglichkeit, sich von anderen zu trennen und sich in einer Gruppe von Kindern zu etablieren.

All dies geschieht vor dem Hintergrund von Veränderungen im emotional-willkürlichen Bereich. Der Teenager zeigt einen emotional ausgedrückten Wunsch, die umgebende Realität zu verstehen, den Wunsch, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, und ein Bedürfnis nach Freundschaft, die auf gemeinsamen Interessen und Hobbys basiert. Ein Teenager entwickelt die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung, der Selbstverwaltung seiner Gedanken und Handlungen und entwickelt Ausdauer, Ausdauer, Ausdauer, Geduld, Ausdauer und andere Willensqualitäten.

Die Interessen eines Teenagers ändern sich erheblich im Vergleich zu einem jüngeren Kind. Neben Neugier und dem Wunsch nach kreativer Tätigkeit zeichnen ihn verstreute und instabile Interessen aus.

So können wir die charakteristischen Merkmale der Adoleszenz hervorheben: emotionale Unreife, unzureichend entwickelte Fähigkeit, das eigene Verhalten zu kontrollieren, Wünsche und Möglichkeiten bei der Befriedigung der eigenen Bedürfnisse in Einklang zu bringen, erhöhte Suggestibilität, der Wunsch, sich zu behaupten und erwachsen zu werden.

Ein Teenager ist ein Mensch, der noch nicht reif und sozial reif genug ist; er ist ein Mensch, der sich in einer besonderen Phase der Ausbildung seiner wichtigsten Eigenschaften und Qualitäten befindet. Dieses Stadium liegt an der Grenze zwischen Kindheit und Erwachsenenalter. Die Persönlichkeit ist noch nicht weit genug entwickelt, um als erwachsen zu gelten, und gleichzeitig so weit entwickelt, dass sie in der Lage ist, bewusst Beziehungen zu anderen einzugehen und in ihrem Handeln und Handeln den Anforderungen gesellschaftlicher Normen und Regeln zu folgen.

Ein Teenager ist in der Lage, durchdachte Entscheidungen zu treffen, vernünftige Handlungen vorzunehmen und dafür moralische und rechtliche Verantwortung zu tragen. Es sollte besonders betont werden, dass ein Teenager eine Person ist, die für ihre Handlungen und Taten in eine Phase der rechtlichen Verantwortung eingetreten ist. Und obwohl das Gesetz unter Berücksichtigung der Besonderheiten der sozialpsychologischen Entwicklung Minderjähriger eine beschränkte Haftung für sie vorsieht, kann dies in Betracht gezogen werden ältere Adoleszenz und Jugend wie charakterisiert persönliche Verantwortung.

Lassen Sie uns die häufigsten Arten von Abweichungen charakterisieren, die in der sozialen Praxis vorkommen.

Einberufen werden Jugendliche, deren Verhalten von gesellschaftlich akzeptierten Regeln und Verhaltensnormen abweicht schwierig oder schwer zu erziehen. Unter Erziehungsschwierigkeiten versteht man den Widerstand gegen pädagogische Einflüsse, der verschiedenste Gründe haben kann, die mit der Aneignung bestimmter gesellschaftlicher Programme, Kenntnisse, Fähigkeiten, Anforderungen und Normen im Prozess der gezielten Aus- und Weiterbildung zusammenhängen [siehe 63 - S . 215].

Die Schwierigkeit, einen Teenager großzuziehen, seine Nichteinhaltung der in der Gesellschaft festgelegten Normen und Regeln, wird in der Wissenschaft durch ein Phänomen namens „ Abweichung.

Abweichung (Abweichung) ist einer der Aspekte des Phänomens der Variabilität, das sowohl dem Menschen als auch der ihn umgebenden Welt innewohnt. Variabilität im sozialen Bereich ist immer mit Aktivität verbunden und drückt sich im menschlichen Verhalten aus, das seine Interaktion mit der Umwelt darstellt, vermittelt durch die äußere und innere Aktivität des Teenagers. Wie bereits erwähnt, kann Verhalten normal und abweichend sein [siehe 6 - S. 89].

Normales Verhalten Ein Teenager glaubt, dass seine Interaktion mit der Mikrogesellschaft den Bedürfnissen und Möglichkeiten seiner Entwicklung und Sozialisierung angemessen entspricht. Wenn die Umgebung des Kindes in der Lage ist, schnell und angemessen auf bestimmte Merkmale des Teenagers zu reagieren, wird sein Verhalten immer (oder fast immer) normal sein.

Von hier abweichendes Verhalten kann als die Interaktion eines Kindes mit einer Mikrogesellschaft charakterisiert werden, die seine Entwicklung und Sozialisation aufgrund der mangelnden angemessenen Berücksichtigung der Merkmale seiner Individualität durch die Umwelt stört und sich in einem Verhaltenskonflikt mit etablierten moralischen und rechtlichen sozialen Normen äußert.

Es ist offensichtlich, dass abweichendes Verhalten eine der Erscheinungsformen ist soziale Fehlanpassung. Wenn man über Fehlanpassungen bei Kindern und Jugendlichen spricht, ist es notwendig, die Kategorien von Kindern zu klären, die für diesen Prozess anfällig sind:

Kinder im schulpflichtigen Alter, die keine Schule besuchen (in unserem Land sind es etwa 7 %, also etwa 1,5 Millionen) [siehe. 23 - S. 67];

Waisenkinder, deren Gesamtzahl 500.000 übersteigt;

Sozialwaisen; Die Realität ist, dass Kinder aufgrund des begrenzten Platzes in Waisenhäusern monatelang auf die Unterbringung in einem Waisenhaus warten, bei Eltern leben, denen die elterlichen Rechte entzogen sind, die keine normale Nahrung und Kleidung haben und körperlicher, geistiger und sexueller Gewalt ausgesetzt sind;

Jugendliche, die Drogen und giftige Substanzen konsumieren;

Jugendliche mit sexuell promiskuitivem Verhalten;

Jugendliche, die illegale Handlungen begangen haben; Nach offiziellen Angaben wächst ihre Zahl bei Kindern und Jugendlichen doppelt so schnell wie bei Erwachsenen.

Abweichungen umfassen abweichend, kriminell und kriminell Verhalten.

Abweichendes Verhalten - eine der Arten abweichenden Verhaltens, die mit einer Verletzung altersgerechter sozialer Normen und Verhaltensregeln einhergehen, die für mikrosoziale Beziehungen (Familie, Schule) und kleine soziale Alters- und Geschlechtsgruppen charakteristisch sind. Das heißt, diese Art von Verhalten kann als antidisziplinär bezeichnet werden. Typisch Manifestationen abweichenden Verhaltens sind situativ bedingte Verhaltensreaktionen von Kindern und Jugendlichen, wie zum Beispiel: Demonstration, Aggression, Herausforderung, unerlaubtes und systematisches Verlassen der Schule oder des Arbeitsplatzes; systematisches Verlassen des Hauses und Landstreicherei, Trunkenheit und Alkoholismus bei Kindern und Jugendlichen; frühe Drogenabhängigkeit und damit verbundene asoziale Handlungen; asoziale Handlungen sexueller Natur; Selbstmordversuche.

Delinquentes Verhalten Im Gegensatz zu abweichend handelt es sich um wiederholte asoziale Straftaten von Kindern und Jugendlichen, die sich zu einem bestimmten stabilen Stereotyp von Handlungen entwickeln, die gegen Rechtsnormen verstoßen, aber aufgrund ihrer begrenzten sozialen Gefährlichkeit oder der Nichterreichung des Kindesalters keine strafrechtliche Verfolgung nach sich ziehen ab dem die strafrechtliche Verantwortlichkeit beginnt.

Folgende Arten delinquenten Verhaltens werden unterschieden:

- aggressives und gewalttätiges Verhalten, einschließlich Beleidigungen, Schläge, Brandstiftung, sadistische Handlungen, die sich hauptsächlich gegen die Persönlichkeit einer Person richten;

Egoistisches Verhalten, einschließlich Bagatelldiebstahl, Erpressung, Fahrzeugdiebstahl und andere Eigentumsangriffe, die mit dem Wunsch verbunden sind, materiellen Gewinn zu erzielen;

Vertrieb und Verkauf von Arzneimitteln.

Delinquentes Verhalten äußert sich nicht nur auf der äußeren Verhaltensseite, sondern auch auf der inneren, persönlichen Seite, wenn ein Teenager eine Deformation der Wertorientierungen erfährt, die zu einer Schwächung der Kontrolle des internen Regulierungssystems führt.

Kriminelles Verhalten wird als rechtswidrige Handlung definiert, die bei Erreichen der Strafmündigkeit als Grundlage für die Einleitung eines Strafverfahrens dient und nach bestimmten Artikeln des Strafgesetzbuches qualifiziert ist. Kriminellem Verhalten gehen in der Regel verschiedene Formen abweichenden und delinquenten Verhaltens voraus.

Negative Formen der Abweichung sind eine soziale Pathologie: Trunkenheit und Alkoholismus, Drogenmissbrauch und Drogensucht, Prostitution, Selbstmord, Kriminalität und Kriminalität. Sie desorganisieren das System, untergraben seine Grundlagen und fügen vor allem der Persönlichkeit des Teenagers selbst erheblichen Schaden zu.

Die Notwendigkeit, das Verhalten der Menschen zu regulieren, wird immer relevant bleiben, da zwischen menschlichen Bedürfnissen und den Möglichkeiten, sie zu befriedigen, ein unlösbarer Widerspruch besteht. Der Wunsch, materielle oder spirituelle Bedürfnisse zu befriedigen, ist das innere Motiv, das Menschen mit unzureichend entwickelter sozialer Orientierung zu Handlungen und Handlungen ermutigt, die nicht allgemein anerkannten Verhaltensnormen entsprechen. Faktoren für abweichendes Verhalten können auch die psychologische Unempfindlichkeit eines Individuums gegenüber den von der Gesellschaft festgelegten sozialen Normen oder die genetische Vorbestimmung der Abweichung sein.

Abhängig von der Art der verletzten Norm wird abweichendes Verhalten nach folgenden Merkmalen klassifiziert [siehe 63 - S. 217]:

Arten von Straftaten (Straftaten, Verwaltungsdelikte) und unmoralischen Handlungen (Trunkenheit, Prostitution);

Das Ausmaß oder Ausmaß der Abweichung, wenn üblicherweise von Einzel- oder Massenabweichungen gesprochen wird;

Die interne Struktur der Abweichung, wenn Abweichung mit der Zugehörigkeit zu einer bestimmten sozialen Gruppe, Geschlecht und Altersmerkmalen verbunden ist;

Abweichungsorientierung gegenüber der äußeren Umgebung (Familienstreitigkeiten, Gewaltverbrechen etc.) oder gegenüber sich selbst (Selbstmord, Alkoholismus etc.).

2.3. Kriminalität als Ausdrucksform von Kriminalität

Verhalten von Kindern und Jugendlichen

Jugend- und Jugendkriminalität ist weltweit eines der drängendsten gesellschaftlichen Probleme. Das Wachstum dieser Kriminalität ist typisch für alle entwickelten Länder der Welt. Als Hauptursachen für Jugend- und Jugendkriminalität führen Wissenschaftler die Arbeitslosigkeit junger Menschen, die Unsicherheit junger Menschen über die Zukunft und die Unzufriedenheit mit der modernen Art der Gesellschaftsführung an.

Experten auf dem Gebiet der Arbeit mit jugendlichen Straftätern äußern auch andere Meinungen zu den Gründen für die Zunahme der Kriminalität unter Minderjährigen. Так, руководитель федерального бюро по правосудию для несовершеннолетних и профилактике правонарушений США А. Регнери основными причинами подростковой преступности считает распад семей, жестокое обращение с детьми, нарушение неотъемлемых прав детей на получение воспитания и образования, проживание в нормальных условиях и, как результат, уход детей von Zuhause. Eine Umfrage unter Jugendlichen in Connecticut ergab, dass 75 % der schwersten Gewalttäter selbst von Eltern oder anderen misshandelt wurden. Ihr Anteil an der Gesamtzahl der Personen, die Gewaltverbrechen begangen haben, betrug 33 % [siehe 39 - S. 34].

Auch japanische Experten haben ihre ganz eigenen Einschätzungen zu den Ursachen der aktuellen Jugendkriminalitätswelle in ihrem Land. Sie glauben, dass dieser Anstieg der Kriminalität auf das wachsende Wohlbefinden und seine Folgen zurückzuführen ist – Stress im Zusammenhang mit dem Studium, Mängel in der Familienerziehung, die Zerstörung traditioneller Familienwerte und Manifestationen von Individualismus.

Es ist zu beachten, dass in Japan durchgeführte Studien auch zeigen, dass unter jugendlichen Straftätern diejenigen, die ohne Eltern aufgewachsen sind, sowie diejenigen aus Familien mit niedrigem Einkommen eher zu jugendlichen Straftätern gehören.

Ein ernstes Problem für japanische Schulen ist der Mangel an Fachkräften für Psychotherapie. Damit verbunden ist eine Zunahme von Gewalttaten gegen Eltern, Lehrer und Mitschüler.

In den letzten Jahren hat auch die Jugendkriminalität in unserem Land deutlich zugenommen. So liegt in Jekaterinburg, einer der kriminalitätsreichsten Städte Russlands, die Jugendkriminalität bei etwa 14 % [siehe. 23 - S. 52]. Derzeit sind Jugendliche der am stärksten kriminalitätsgefährdete Teil der Bevölkerung. Auch die Zahl der Mädchen im Teenageralter unter den Kriminellen ist gestiegen.

Gemäß Art. Gemäß Art. 87 des Strafgesetzbuches Russlands sind jugendliche Straftäter Personen, die zum Zeitpunkt der Begehung der Straftat vierzehn, aber noch nicht achtzehn Jahre alt waren. Minderjährigkeit im Sinne von Abschnitt 5 des Strafgesetzbuches der Russischen Föderation [siehe 71-Art. 87 - 96] gilt als haftungsmindernder Umstand. So ist bei Minderjährigen die Anwendung bestimmter Arten von Strafen insbesondere nicht vorgesehen – eine Ausnahmemaßnahme, und die maximale Freiheitsstrafe beträgt 10 Jahre [siehe 71-Art. 88].

Es ist auch zu beachten, dass in der gerichtlichen Praxis die Aussetzung der Strafvollstreckung weit verbreitet ist, die derzeit bei etwa der Hälfte aller zu einer Freiheitsstrafe verurteilten Minderjährigen umgesetzt wird. Darüber hinaus ist ein bestimmter Teil der Übertreter (mehr als 20 %) von Strafe oder strafrechtlicher Haftung befreit: Materialien über sie werden entweder an die Kommission für Jugendangelegenheiten weitergeleitet oder es werden obligatorische Aufklärungsmaßnahmen gegen sie angewendet: 1) Verwarnung, 2) Überstellung unter die Aufsicht von Eltern oder Personen, deren Stellvertretern oder einer spezialisierten staatlichen Stelle, 3) Auferlegung einer Verpflichtung zur Wiedergutmachung des verursachten Schadens, 4) Einschränkung der Freizeit und Festlegung besonderer Anforderungen an das Verhalten eines Minderjährigen. Bei systematischer Nichteinhaltung erzieherischer Maßnahmen kann das Gericht den Täter strafrechtlich zur Verantwortung ziehen [siehe Art. 71. 90].

Somit wird gegen weniger als die Hälfte der Jugendlichen, die Straftaten begehen, tatsächlich eine strafrechtliche Bestrafung vollzogen. In Anbetracht der Tatsache, dass eine Reihe von Strafen für Erwachsene nicht vorgesehen sind und einige (z. B. Geldstrafen, Justizvollzugsanstalten) nur sehr begrenzt verhängt werden, ist die Hauptart der tatsächlichen (vollstreckten) Strafe die Freiheitsstrafe, die als Minderjährige verurteilte Personen in Bildungskolonien verbüßen.

Wenn der Jugendliche, der die Straftat begangen hat, das Alter der Strafmündigkeit noch nicht erreicht hat, d. h. er unter 14 Jahre alt ist oder die Verhängung einer strafrechtlichen Bestrafung gegen ihn als unangemessen erachtet wird, er aber dennoch besondere Bildungsbedingungen benötigt, wird ein solcher Jugendlicher in eine sonderpädagogische Einrichtung geschickt.

Sonderpädagogische Einrichtungen für jugendliche Straftäter lassen sich in folgende Typen unterteilen [vgl. 31 - S. 59]:

Spezielle weiterführende Schulen;

Spezielle Berufsschulen;

Spezielle (Justizvollzugs-)Allgemeinschulen und spezielle (Justizvollzugs-)Berufsschulen für Kinder und Jugendliche mit Entwicklungsstörungen (geistige Behinderung und leichte Formen geistiger Behinderung), die sozial gefährliche Taten begangen haben.

In der Regel werden für Jungen und Mädchen getrennte Einrichtungen geschaffen. Bei entsprechenden Voraussetzungen ist jedoch die Schaffung gemischter Einrichtungen mit gemeinsamer Betreuung und Bildung von Jungen und Mädchen möglich.

Institutionen können offen oder geschlossen sein.

Die Hauptaufgabe einer sonderpädagogischen Einrichtung für jugendliche Straftäter besteht darin, ihnen eine psychologische, medizinische und soziale Rehabilitation zu ermöglichen, einschließlich der Korrektur ihres Verhaltens und ihrer Anpassung an die Gesellschaft, sowie die Schaffung von Bedingungen für den Erhalt allgemeiner Grundschulen, allgemeiner Grundschulen und weiterführender Schulen ( abgeschlossene) allgemeine und berufliche Bildung.

Eine Einrichtung des offenen Typs erfüllt eine präventive Funktion und ist für Kinder und Jugendliche geschaffen:

Bei anhaltendem illegalem (abweichendem) Verhalten;

Jeglicher Form psychischer Gewalt ausgesetzt sein;

Diejenigen, die den Besuch allgemeinbildender Einrichtungen verweigern und Schwierigkeiten haben, mit den Eltern zu kommunizieren.

Eine offene Einrichtung kann staatlich, kommunal oder nichtstaatlich sein.

Für Minderjährige mit straffälligem Verhalten, also Personen, die sozialgefährdende Handlungen gemäß dem Strafgesetzbuch der Russischen Föderation begangen haben, die besondere Bildungs- und Ausbildungsbedingungen und einen besonderen pädagogischen Ansatz benötigen, wird eine geschlossene Einrichtung geschaffen. Eine geschlossene Einrichtung kann nur in staatlichem Besitz sein.

Der Einsatz sonderpädagogischer Einrichtungen zur Prävention von Jugendkriminalität gehört zu den Tätigkeitsbereichen der Organe für innere Angelegenheiten.

Die Hauptaufgabe dieser Einrichtungen besteht in der Verhaltenskorrektur, Ausbildung und Vorbereitung auf sozial nützliche Aktivitäten Minderjähriger durch die Anwendung pädagogischer Methoden bei Schülern mit obligatorischer Absolvierung allgemeiner und beruflicher Bildung und deren Einbindung in die Arbeit. Gleichzeitig sind Bildungs-, Kultur- und Sportarbeit mit einem bestimmten Unterhaltsregime verbunden.

Voraussetzung für die Entsendung Minderjähriger in sonderpädagogische Einrichtungen ist die Anmeldung und Durchführung vorbeugender Maßnahmen an ihrem Wohnort durch Mitarbeiter der Organe für innere Angelegenheiten der entsprechenden Ebene (Bezirk, Stadt etc.). Diese Funktionen werden von Abteilungen zur Prävention von Jugendkriminalität (JDP) wahrgenommen, die auf allen Ebenen in der Struktur der Abteilungen für innere Angelegenheiten angesiedelt sind.

Wenn es notwendig ist, einen minderjährigen Straftäter in eine Sonderpädagogikeinrichtung zu schicken, füllen OPPN-Mitarbeiter einen Antrag auf einen Gutschein für ein solches Kind aus, der an die Kommission für die Angelegenheiten von Minderjährigen und den Schutz ihrer Rechte im Rahmen des entsprechenden Antrags gesendet wird Verwaltung (Bezirk, Stadt usw.). Die Kommission prüft den Antrag, entscheidet über die Unterbringung des minderjährigen Straftäters in einer Sondereinrichtung (11–14 Jahre – auf Sonderschulen, 14–18 Jahre – auf Berufsfachschulen) und stellt ihm einen Gutschein aus.

Jugendliche werden nach Erhalt einer Genehmigung über temporäre Isolationszentren für jugendliche Straftäter (TSVINP) in sonderpädagogische Einrichtungen geschickt. Um Straftaten von Minderjährigen während der Wartezeit auf Gutscheine vorzubeugen, besteht die Möglichkeit, sie bis zu 60 Tage lang in vorübergehenden Isolationszentren für minderjährige Straftäter aufzubewahren, die in der Verordnung über die Kommission für Jugendangelegenheiten und die Verordnung vorgesehen sind Schutz ihrer Rechte, genutzt wird. Das heißt, Minderjährige werden nicht nach Erhalt einer Genehmigung in CVINPs untergebracht, sondern ab dem Zeitpunkt der Antragstellung, was wiederum ermöglicht, dass die CVINPs während dieser Zeit von der Überwachung des Kindes entbunden werden.

Ein Mitarbeiter der Abteilung für innere Angelegenheiten, zu dessen funktionalen Aufgaben die Interaktion mit sonderpädagogischen Einrichtungen gehört, studiert die Personalakten von Jugendlichen, führt Gespräche mit ihnen im Temporären Isolationszentrum und pflegt den Kontakt zu den Eltern.

Nach Erhalt der Genehmigung bringen OPPN-Mitarbeiter das Kind in die sonderpädagogische Einrichtung, in die es geschickt wird, und interagieren dann während der gesamten Dauer seines Aufenthalts in dieser Einrichtung bei Besuchen in der sonderpädagogischen Einrichtung direkt mit dem Lehrpersonal und den Schülern. Überwachung der Registrierung der Personalakte des Jugendlichen, Bereitstellung praktischer Hilfe bei der Suche und Rückkehr, wenn er die Bildungseinrichtung ohne Erlaubnis verlassen hat, und Teilnahme am Abschluss des Studenten, einschließlich Rehabilitationsurlaub.

Rehabilitationsurlaub ist eines der effektivsten und bewährtesten Mittel, um einen Schüler auf das Leben außerhalb einer sonderpädagogischen Einrichtung vorzubereiten. Wenn ein Schüler während seines Aufenthalts in einer Sonderpädagogikeinrichtung keine Disziplinarverstöße begeht und die Anforderungen der Lehrkräfte erfüllt, kann er im Einvernehmen mit der Abteilung für innere Angelegenheiten für die Dauer von 3 bis 6 Monaten in einen Rehabilitationsurlaub geschickt werden . Während dieser gesamten Zeit steht er unter der Kontrolle eines OPPN-Mitarbeiters, der sein Verhalten überwacht und am Ende des festgelegten Zeitraums eine objektive Charakterisierung dieses Teenagers erstellt, auf deren Grundlage die Verwaltung die endgültige Entscheidung über die Freilassung des Teenagers trifft von einer sonderpädagogischen Einrichtung. Ein wichtiges Merkmal ist, dass die Personalakte des Jugendlichen während des Rehabilitationsurlaubs in der Bildungseinrichtung verbleibt.

Durch die Einführung dieser Form der Schülerarbeit ergibt sich eine echte Chance, die Aufenthaltsdauer Minderjähriger in sonderpädagogischen Einrichtungen zu verkürzen. Dies ist von großer Bedeutung, da die Zahl solcher Bildungseinrichtungen begrenzt ist und sie heute nicht alle Straftäter, die eine Umerziehung benötigen, zur Umerziehung aufnehmen können.

Es liegt auf der Hand, dass unter den modernen Bedingungen der wachsenden Zahl von Straftaten bei Minderjährigen und der wachsenden Notwendigkeit, die soziale und pädagogische Arbeit mit diesem Kontingent von Kindern zu verbessern, auch eine Weiterentwicklung des Systems der sonderpädagogischen Einrichtungen erforderlich ist. Daher erscheint es angebracht, spezialisierte Bildungseinrichtungen für verschiedene Kategorien jugendlicher Straftäter zu schaffen:

Für Minderjährige, die wegen verschiedener Straftaten vorsorglich registriert sind und Abweichungen im Verhalten eingestehen;

Für Minderjährige, die wegen rechtswidriger Handlungen registriert sind und aufgrund derer beschlossen wurde, die Einleitung oder Beendigung eines Strafverfahrens zu verweigern;

Für Minderjährige, die für den Konsum von Betäubungsmitteln und Giftstoffen registriert sind;

Für Minderjährige, die wegen Straftaten registriert sind und Abweichungen in der geistigen Entwicklung aufweisen.

Um die Möglichkeiten einer rechtzeitigen Isolierung jugendlicher Straftäter durch ihre Unterbringung in sonderpädagogischen Einrichtungen effektiver nutzen zu können, ist darüber hinaus eine Überarbeitung der Liste der medizinischen Kontraindikationen erforderlich, die derzeit die Isolierung einer nennenswerten Anzahl minderjähriger Straftäter nicht zulässt Infolgedessen landen sie sehr bald als Angeklagte im Gefängnis und dann in Haftanstalten.

Altersmerkmale jugendlicher Strafgefangener,

befindet sich in Bildungskolonien.

Gemäß dem Strafgesetzbuch der Russischen Föderation verbüßen Minderjährige im Alter von 14 bis 18 Jahren, die zu einer Freiheitsstrafe verurteilt werden, sowie Häftlinge, die bis zur Vollendung des 21. Lebensjahres in Bildungskolonien zurückgelassen werden, ihre Strafe in Bildungskolonien.

Es ist bekannt, dass das Alter maßgeblich über die körperliche Verfassung, das Verhalten, die Interessen und die Lebensaussichten eines Menschen entscheidet. Auch bei der Verbüßung einer Strafe ist das Alter von großer Bedeutung: Es wird bei der Organisation verschiedener Bereiche des Bildungsprozesses, der Umsetzung grundlegender Strafmaßnahmen, der Bildung von Strafgefangenengruppen usw. berücksichtigt.

Die Persönlichkeitsmerkmale eines verurteilten Minderjährigen werden maßgeblich durch die Merkmale der Adoleszenz bestimmt, die durch eine schnelle körperliche Entwicklung des Körpers, Energie, Initiative und persönliche Aktivität gekennzeichnet ist. Erhöhte Erregbarkeit, Ungleichgewicht und das Überwiegen von Erregungsprozessen gegenüber Hemmung können zu Disziplinverstößen führen. Verurteilte Minderjährige sind sehr anfällig für äußere Einflüsse, sowohl positive als auch negative. Empfänglichkeit und Beeinflussbarkeit sind jene inneren Bedingungen, die zur Bildung der Grundlagen einer Weltanschauung, Charaktereigenschaften, Persönlichkeitsmerkmale und Qualitäten beitragen. Eine unkritische Einstellung zu sich selbst und eine unzureichende Einschätzung der Realität führen zu moralischer Instabilität jugendlicher Strafgefangener, was die Wirksamkeit der sozialen Verhaltensregulierung verringert und die Bildung gesellschaftlich nützlicher Einstellungen, Ansichten und Überzeugungen erschwert. Gleichzeitig untergraben moralische Instabilität, der Wunsch nach einem „einfachen und schönen“ Leben, eine erhöhte Sensibilität gegenüber situativen Einflüssen und das niedrige kulturelle Niveau jugendlicher Sträflinge die moralische Selbstregulierung so sehr, dass der Übergang von unmoralischem zu illegalem Handeln sehr wird einfach und wahrscheinlich [siehe 67 - S. 156].

Verhalten und Aktivität in diesem Alter werden natürlich vom Selbstwertgefühl beeinflusst, das meist entweder über- oder unterschätzt wird. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass Erfolg oft dazu führt, dass Heranwachsende ihre Fähigkeiten überschätzen, und Misserfolge zu Unsicherheits- und sogar Minderwertigkeitsgefühlen führen. Bei überhöhtem Selbstwertgefühl basiert das Verhalten des Schülers auf dem Wunsch, seine Exklusivität zu beweisen und sich von anderen abzuheben. Solche Sträflinge schenken den Ratschlägen des Koloniepersonals kaum Beachtung und stehen den Versuchen der Pädagogen, in ihnen den Wunsch nach moralischer Selbstverbesserung zu wecken, ironisch gegenüber. Das geringe Selbstwertgefühl der verurteilten Person führt dazu, dass ihr Verhalten hauptsächlich durch äußere, oft zufällige und unerwünschte Einflüsse reguliert wird, was durch Selbstzweifel und die Angst, schlechter als andere auszusehen, begünstigt wird.

Jugendliche Sträflinge durchlaufen einen Prozess der intensiven Willens- und Willensbildung. In dieser Zeit beginnen die Schüler, sich selbst als Individuen zu verstehen, sind in der Lage, sich selbst weiterzubilden und sich starke und willensstarke Menschen als Vorbild zu nehmen. Allerdings verdeckt die äußere Form oft den Inhalt ihres Handelns, ihre moralische Ausrichtung. Dadurch werden Anhänger der Kriminalromantik zu einem solchen moralischen Vorbild (Ideal).

Viele jugendliche Strafgefangene zeichnen sich durch eine widersprüchliche Weltanschauung aus, die sich in der Widersprüchlichkeit ihrer Ansichten und Überzeugungen äußert. Wenn der Verurteilte diese Inkonsistenz als Mangel erkennt, ist es einfacher, ihn vom Gegenteil zu überzeugen. Pädagogisch und sozial eher vernachlässigte jugendliche Strafgefangene sind bestrebt, eine logische Abfolge ihrer fehlerhaften Vorstellungen zu entwickeln und diese mit Argumenten zu verteidigen. Die Arbeit mit dieser Kategorie von Teenagern ist viel schwieriger.

Minderjährige neigen eher zur Kommunikation und verbringen fast ihre gesamte Freizeit in Gruppen. Daher ist ihr Verbrechen in der Regel Gruppencharakter. Es gibt ein Muster: Je jünger die jugendlichen Straftäter sind, desto größer ist die Zusammensetzung der Gruppe. Mit zunehmendem Alter nimmt die Anzahl der Mitglieder zu

Die Gruppe nimmt ab und im Alter von 16 bis 18 Jahren besteht die Gruppe normalerweise aus 2 bis 3 Personen.

Wie soziologische Studien in Bildungskolonien zeigen, war die überwiegende Mehrheit derjenigen, mit denen Jugendliche vor ihrer Verurteilung kommunizierten, bei der Polizei registriert. Sie hatten wenig Interesse am Lesen oder an Musik. Nur wenige zeigten Interesse am Sport. Mehr als 70 % der jugendlichen Strafgefangenen hatten, wie Studien gezeigt haben, vor ihrer Verurteilung 5–8 Stunden Freizeit, in der sie mit nichts beschäftigt waren (weder Schule noch Arbeit, noch Hausarbeiten usw.). Gleichzeitig liegt ihr Bildungsniveau in der Regel zwei bis drei Klassen zurück; Die Zahl der Jugendlichen, die generell Analphabeten sind, hat zugenommen [siehe 55 - S. 76]. Jugendsträflinge verfügen in der Regel über kein Spezialgebiet und die meisten verfügen über keine Berufserfahrung. Ein Übermaß an Freizeit führt oft dazu, dass sie sich Alkohol und Drogen zuwenden, früh mit dem Sex beginnen, was sie von sozial nützlichen Aktivitäten ablenkt, oft zum Abbruch familiärer Bindungen, zum Verlust des Interesses am Studium, an der Arbeit und, letztendlich ein Verbrechen begehen.

Ein großer Teil der Sträflinge (bis zu 53 %) wuchs in Einelternfamilien, Waisenhäusern und Internaten auf. Die Abwesenheit der Eltern oder eines Elternteils erschwert die moralische Erziehung, da es vor allem darum geht, das Kind zu ernähren und zu kleiden. In Familien mit beiden Elternteilen gab es mangelndes Verständnis zwischen Erwachsenen und Kindern, Lücken in der moralischen Erziehung eines Teenagers und Gleichgültigkeit der Eltern gegenüber seinen Problemen und Freunden. [cm. 20 - S. 198]

Eine Studie über den Grad des Bewusstseins der Eltern für die unmittelbare Umgebung des Kindes ergab, dass 63,5 % jeden gut kannten, 28,6 % nicht jeden kannten und schlecht, 0,5 % überhaupt niemanden kannten und 7,4 % Schwierigkeiten hatten, diese Frage zu beantworten [siehe . 34 - S. 98]. In 91,4 % der Fälle erhielten die Eltern Informationen über den Ort, die Freizeitgestaltung der Kinder, ihre Freunde vom Kind selbst, in 8,1 % der Fälle erfuhren sie davon regelmäßig von Nachbarn, Bekannten, Lehrern, 0,5 % hatten keine Informationen überhaupt [siehe . 18 - S. 79].

Die Analyse von Studien zu diesem Thema ermöglicht es uns, folgende Schlussfolgerungen zu ziehen:

1. Aufgrund des hohen Beschäftigungsgrades erwachsener Mitglieder einer modernen Familie, des Mangels an angemessener Interaktion mit dem Lehrpersonal von Bildungseinrichtungen, der Vollständigkeit des Wissens und der Vorstellungen der Eltern über die wahre Innenwelt eines Teenagers, seiner Interessen und Bedürfnisse, die meist eine „blinde“ Liebe zum Kind ausmachen, sind nicht gewährleistet. Eine solche Einseitigkeit der elterlichen Einschätzungen und Ansichten könnte durch eine Verbesserung der Kontakte zwischen Eltern und Schule beseitigt werden, wo bekanntlich negative Verhaltensmerkmale eines Jugendlichen objektiver erfasst werden, sowohl in Form einer Deformation seines Rechtsbewusstseins , abweichendes Verhalten sowie asoziale Straftaten und Straftaten.

2. Das Bewusstsein der Eltern für die unmittelbare Umgebung des Teenagers außerhalb der Familie und die Kontrolle über ihn wird normalerweise erreicht:

Durch unhöfliche, taktlose Forderungen, ihnen alle Details über ihn und seine Kameraden zu erzählen, die sie interessieren;

Indem Sie solche Informationen von Dritten erhalten;

Aufgrund meiner eigenen Beobachtungen des Verhaltens des Kindes, seiner individuellen Handlungen [siehe. 8 - S. 55].

Eltern versuchen in der Regel, das Kind dazu zu zwingen, ein Gefährte und Freund von jemandem zu sein, den sie mögen, und nicht von einem Teenager, und geben gleichzeitig seinen Gefährten alle möglichen Einschätzungen. Das ist es, was ein Kind oft von seinen Eltern wegstößt, es unaufrichtig macht und natürlichen Widerstand hervorruft. Die Inkompetenz der Eltern in der Kommunikation mit Kindern erfordert die Schaffung eines Systems der pädagogischen Allgemeinbildung der Eltern, beispielsweise durch die Durchführung spezieller Seminare, die aktive Nutzung der Medien für diese Zwecke oder mit Hilfe des von entwickelten Systems „Familienservice“. Sozialpädagogen und Psychologen [siehe. 14 - S. 249].

3. Die Meinung der Eltern über die Wahrscheinlichkeit, dass ein Kind Opfer einer bestimmten Straftat wird, kann erstens als Ausdruck einer völlig natürlichen Sorge oder Sorge um das Schicksal des Kindes angesehen werden, die auf verschiedenen ihnen zur Verfügung stehenden kriminologischen Informationen beruht und zweitens als eine Übertreibung der bestehenden Bedrohungen für einen Teenager, Opfer zu werden.

Diese Orientierung der Eltern setzt jedoch das Vorhandensein realer „Hot Spots“ des Problems voraus, die von den Strafverfolgungsbehörden sowie den sozialen und pädagogischen Diensten sowohl bei der Organisation der Arbeit zur Verhütung von Straftaten gegen Kinder als auch bei der Arbeit berücksichtigt werden sollten Verlauf der pädagogischen Arbeit. bei den Eltern, um ihre nicht immer richtige Orientierung zu ändern, um eine angemessene Wahrnehmung der realen Situation zu entwickeln.

4. Heutzutage sind Eltern aufgrund rechtlicher und pädagogischer Unvorbereitetheit meist nicht in der Lage, ihrem Kind Empfehlungen für das richtige Verhalten im Falle eines gegen es verübten kriminellen Übergriffs zu geben. Daher besteht der Bedarf an Prävention bei den Eltern selbst oder älteren Familienmitgliedern. Eltern müssen dem Kind erklären, wie es sich in einer bestimmten Situation verhalten soll, dem Kind beibringen, aufmerksam, umsichtig und vorsichtig zu sein, insbesondere wenn es unbekannte Menschen trifft oder an neuen (unbekannten) Orten erscheint [siehe. 24 - S. 213]. Besonders in einer Großstadt steigt die Gefahr, Opfer eines Teenagers zu werden. Das Hauptverhalten eines Teenagers sollte hier die strikte Einhaltung des Verbots des Besuchs gefährlicher Orte (Zonen) unter Verwendung der Methode der „Schocktherapie“ in „notwendigen Fällen“ sein.

5. Die erhaltenen Informationen über die Ansätze und den aktuellen Stand der Sexualaufklärung für Kinder und Jugendliche weisen auf gravierende Lücken und Mängel bei der Lösung dieses Problems hin. Schülerinnen und Schüler der Mittel- und Oberstufe erhalten Informationen zum Thema Sexualerziehung nur bruchstückhaft und auch dann nur sporadisch.

Die Relevanz des Kampfes gegen kriminelle Angriffe auf die sexuelle Integrität Minderjähriger wird durch den enormen moralischen Schaden bestimmt, der nicht nur einem bestimmten Minderjährigen oder Jugendlichen, sondern auch seinen Mitmenschen zugefügt wird.

Zynismus, die Grausamkeit der Art und Weise, ein Verbrechen zu begehen, kann angesichts der bestehenden Defizite in der Erziehung anderer Jugendlicher als Ansporn für aktive illegale Aktivitäten, als Aufruf zu ähnlichen Handlungen wahrgenommen werden. Andererseits kann sich dies negativ auf die Entwicklung von vorsichtigen (auf Misstrauen basierenden) zwischenmenschlichen Beziehungen bei Jugendlichen sowohl zu Gleichaltrigen als auch zu Erwachsenen auswirken.

Daher besteht die Notwendigkeit einer korrekten Einschätzung der sozialen Gefahr solcher Straftaten sowie einer Klärung der Notwendigkeit und des Wesens präventiver Arbeit unter Einbeziehung von Medien, Lehrern und Eltern.

Hier wäre es durchaus gerechtfertigt, die Bemühungen von Gesundheitsbehörden und Strafverfolgungsbehörden zu bündeln, um Personen mit aggressivem Verhalten aus sexuellen Gründen rechtzeitig zu identifizieren und die entsprechenden Auswirkungen auf sie zu erkennen.

6. Das Problem der Geschlechterverhältnisse entsteht viel früher, bevor ein Teenager die Pubertät erreicht. Informationen über die Intimsphäre und Geschlechterverhältnisse in der Mikroumgebung der Kinder werden in der Regel verzerrt wahrgenommen.

In diesen Fällen steigt das Interesse an diesem Bereich, und zwar umso intensiver, je weniger das Kind darüber aus verlässlichen Quellen informiert wird. Daher sollten die Grundlagen der Sexualerziehung bereits in der frühen Kindheit gelegt werden.

Die Kluft, die sich heute zwischen der Pubertät eines Teenagers aufgrund der Beschleunigung und dem längeren Prozess seiner sozialen Bildung gebildet hat, hat zu einer Reihe von Problemen geführt, beispielsweise zu einer langfristigen Unzufriedenheit der sexuellen Instinkte, die ständig durch Kino und Videoproduktion angeheizt wird , Veröffentlichungen in der Presse und anderen erotischen Quellen. Eine mögliche Lösung dieses Problems scheint darin zu bestehen, Jugendliche in Breitensport und sozial nützliche Aktivitäten einzubeziehen (Verbesserung der Nachbarschaft, Arbeit in Jugendinteressengruppen usw.).

In diesem Zusammenhang werden unserer Meinung nach richtige Vorschläge gemacht, dass das Zentrum dieser Arbeit sowie der Aktivitäten zur Prävention von Jugendkriminalität sowie gegen sie gerichteter krimineller Übergriffe eine Gesamtschule werden kann, deren Durchführung gefordert ist Wahrnehmung von Führungsaufgaben in Bezug auf Familie und andere soziale Institutionen.

Tatsächlich sollte die Schule als Regulierungsbehörde für die Unterstützung der Familie und der Eltern fungieren. Die Einbeziehung von Sozialpädagogen, medizinischem Personal und Strafverfolgungsbeamten der Schule in diese Angelegenheit wird ihre pädagogischen und präventiven Funktionen bei der Überwindung von Komplikationen in der Beziehung zwischen Eltern und Kindern erheblich erweitern.

Auch die Rolle von Institutionen der Weiterbildung, Freizeit und Kreativität für Kinder, Kinder- und Jugendverbände des öffentlichen Rechts spielt bei dieser Arbeit eine große Rolle.

Motive für die Begehung von Straftaten. Eine schwierige finanzielle Situation verringert die Möglichkeiten Jugendlicher, ihre Interessen und Wünsche zu befriedigen, was Minderjährige oft dazu drängt, Straftaten zu begehen. Sie gleichen den Mangel an Geld aus, um Dinge auf illegale Weise zu kaufen.

Typisch für jugendliche Strafgefangene sind Straftaten wie Vergewaltigung, Diebstahl, Raub, Raub, Mord, Körperverletzung, Verkehrsverstöße, Erpressung und Fahrzeugdiebstahl. Die Motive für die Begehung von Söldnerverbrechen sind folgende: der Wunsch, eine wertvolle Sache in Besitz zu nehmen, das Bedürfnis, über eigenes Geld zu verfügen, um Dinge, Funkgeräte, ein Motorrad usw. zu kaufen. Grundlage dieser Verbrechen ist der Wunsch, Schritt zu halten mit der Mode, das Gleiche wie Gleichaltrige zu haben, obwohl es auf kriminelle Weise erlangt wurde. Die häufigsten Motive für die Begehung von Gewaltverbrechen: Rachegelüste, Manifestation „männlicher“ Eigenschaften, „Stärkung des Willens“, „Risiken eingehen und vor nichts Angst haben“, „kein schwarzes Schaf sein“ usw. Viele Verbrechen sind es begangen „als Reaktion auf eine Beleidigung“, „um deine Freunde nicht im Stich zu lassen“, „um es deinen Freunden zu beweisen“. Zu den Motiven für Rückfälle (wiederholte Straftaten) zählen „die Opfer leisteten keinen Widerstand“, „ein Gefühl des Vertrauens trat auf“, „ein guter Verkauf der gestohlenen Waren“, „die Führung eines erfahrenen Führers“ [siehe . 30 - S. 167].

Die überwiegende Mehrheit der schweren Straftaten unmotivierter Grausamkeit wie Mord, Rowdytum und schwere Körperverletzung wird von Jugendlichen unter Alkohol- oder Drogeneinfluss begangen. Die Begehung von Straftaten in diesem Staat gilt als erschwerender Umstand. Es zeigte sich, dass die überwältigende Mehrheit der Sträflinge früh mit dem Rauchen und Alkoholkonsum begann, was durch das Beispiel von Erwachsenen, einschließlich der Eltern, sowie durch das Beispiel von Freunden, die giftige Dämpfe einatmeten und Drogen konsumierten, erleichtert wurde [siehe. 26 - S. 49].

Manche Straftaten werden von Minderjährigen gemeinsam mit Erwachsenen begangen. Solche Verbrechen werden in der Regel im Voraus vorbereitet. Der erwachsene Kriminelle hofft, dass der Teenager im Falle einer Enttarnung aufgrund des „Kameradschaftsgefühls“ und des Eides die Schuld auf sich nehmen wird, und versichert ihm, dass ihm im Falle eines Prozesses eine kurze Strafe, eine Bewährungsstrafe oder eine aufgeschobene Strafe auferlegt wird . Im Streben nach Unabhängigkeit und Unabhängigkeit, aber unvorbereitet darauf, erliegen Jugendliche leicht der Suggestion und dem psychologischen Einfluss antisozialer Elemente. Was ein Minderjähriger alleine nicht wagen würde, wird in der Gruppe zur Realität.

Manche Teenager betrachten die Begehung einer Straftat als eine böswillige Tat. Sie sehen nicht die Grenze, an der ein Verstoß zu einem Verbrechen wird. Umfragen zufolge wussten nur 50 % der jugendlichen Strafgefangenen, dass sie eine Straftat begehen, 20 % gingen davon aus, und der Rest wusste es nicht und „dachte nicht einmal darüber nach“. Die überwiegende Mehrheit der letztgenannten Kategorie von Straftätern betrachtet ihren Verstoß als Ausdruck von Mut, Stärke und Mut.

Einstellung verurteilter Minderjähriger zur Aufklärungsarbeit. Ein wesentlicher Bestandteil der pädagogischen Merkmale verurteilter Minderjähriger ist ihre Einstellung zu den wichtigsten Mitteln der Bildungsarbeit und zum Regime der Strafverbüßung. Ein erheblicher Teil von ihnen hält sich an die Vorschriften zur Verbüßung ihrer Strafe, arbeitet gut, lernt und ist diszipliniert.

Der andere Teil verhält sich jedoch anders. Diese Sträflinge wollen nicht studieren und arbeiten, haben eine negative Einstellung zu Bildungsmaßnahmen, streben danach, aus ihren verschiedenen Handlungen Nutzen zu ziehen und auf irgendeine Weise Autorität zu erlangen, einschließlich der Verletzung des Regimes und der Begehung von Verbrechen. Gleichzeitig ist diese Kategorie von Verurteilten heterogen, es lassen sich drei Hauptverhaltensweisen unterscheiden, die jeweils ihre eigenen Merkmale aufweisen:

Der erste Typ ist gekennzeichnet durch Disziplinlosigkeit, Unhöflichkeit, Unterdrückung der Schwächeren, Teilnahme an Gruppen, also das Zulassen geringfügiger Verstöße.

Der zweite Typ ist durch Kämpfe und Schläge auf unerwünschte Personen, ein Verlangen nach „Diebestraditionen“ und das Eingeständnis grober Verstöße gekennzeichnet.

Die komplexeste Verhaltensart ist gekennzeichnet durch den Wunsch, Gruppen mit negativer Ausrichtung, Bosheit, Zynismus, Rachsucht, einer feindseligen Haltung gegenüber der Regierung, einer Tendenz zum Regimeverstoß und der Begehung von Verbrechen zu bilden und anderen die Idee zu vermitteln die eigene Exklusivität und Überlegenheit gegenüber anderen Sträflingen.

Eine besondere Kategorie jugendlicher Strafgefangener sind solche, deren Verhalten nur äußerlich den Anforderungen des Regimes entspricht: Sie führen einen versteckten Lebensstil und können unter bestimmten Bedingungen gegen die Disziplin verstoßen und eine Straftat begehen. Zu den häufigen Disziplinarverstößen gehören auch Sträflinge mit geistigen Behinderungen, von denen viele vor der Begehung einer Straftat in einer psychiatrischen Klinik eingeliefert wurden. Es liegt auf der Hand, dass eine getrennte Inhaftierung solcher Sträflinge notwendig ist, aber derzeit verbüßen sie ihre Strafen in allgemeinbildenden Kolonien [siehe. 30 - S. 92].

Merkmale der Kommunikation zwischen verurteilten Minderjährigen. Minderjährige werden stark von der anfänglichen Aufenthaltsdauer in einer Bildungskolonie und der Anpassung an die Lebensbedingungen beeinflusst. Anpassung kann positiv oder negativ sein, kann jedoch Merkmale von beidem aufweisen. In dieser Zeit wird um einen würdigen Platz gekämpft, soziale Rollen werden verteilt, bestimmt durch den Status des Jugendlichen, den er vor seiner Verurteilung hatte oder in der Untersuchungshaftanstalt erwarb. Dieser Zeitraum ist durch eine Zunahme der Zahl von Regimeverstößen und Verbrechen gekennzeichnet.

Isolationsbedingungen haben erheblichen Einfluss auf die Art der Kommunikation zwischen Verurteilten. Die Kommunikation in sicheren Institutionen ist in zwei Bereiche unterteilt: offizielle und inoffizielle. Die offizielle Kommunikation wird durch das Regime der Strafverbüßung und interne Vorschriften geregelt, die informelle Kommunikation wird durch die Normen eines „anderen Lebens“ geregelt, die Verurteilte entsprechend ihrem Platz im System der informellen Beziehungen in Kategorien einteilen. Die Schichtung besteht aus einer strikten Einteilung jugendlicher Strafgefangener in „wir und Fremde“, um den Status des Strafgefangenen in seiner Gruppe zu bestimmen. Einen höheren Status haben Wiederholungstäter mit umfangreichen kriminellen Verbindungen.

Trotz der großen Anzahl von Gruppen werden alle Verurteilten in zwei Hauptgruppen eingeteilt:

Mit hohem Status - stabil, „Jungs“;

Mit niedrigem Status – abgelehnt, „erniedrigt“, „beleidigt“.

Jede dieser Gruppen hat ihre eigenen Fraktionen, was zu einer Vielzahl von Konfliktsituationen führt.

Der Status eines Neuankömmlings in einer Justizvollzugskolonie wird normalerweise durch „Registrierung“ bestimmt. Der Neuankömmling wird auf Einfallsreichtum, Intelligenz und die Fähigkeit geprüft, für sich selbst einzustehen. Oftmals sind diese Tests grausam und aufwändig und bergen ein gewisses Risiko für die Gesundheit des Probanden.

Ein wesentlicher Unterschied zwischen jugendlichen Strafgefangenen und Erwachsenen besteht darin, dass die Mehrheit der Heranwachsenden keine konkreten Lebenspläne oder Zukunftsperspektiven haben, was die pädagogische Arbeit mit ihnen erheblich erschwert.

Die Merkmale von Einzelpersonen und Gruppen verurteilter Minderjähriger werden also durch folgende Merkmale bestimmt:

1. Altersmerkmale

Schnelle körperliche Entwicklung des Körpers,

Moralische Instabilität

Unzureichendes Selbstwertgefühl (überschätzt, unterschätzt),

Der Prozess der intensiven Willensbildung,

Widersprüchliche Weltanschauung;

2. pädagogische und moralische Vernachlässigung

Unorganisierte Freizeit haben,

Niedriges Bildungs-, spirituelles und berufliches Niveau;

3. Familienprobleme

Fehlen von Eltern oder Alleinerziehendenfamilie,

Asoziale Manifestationen von Eltern und Verwandten;

Abbruch familiärer Bindungen;

4. Motive für die Begehung von Straftaten

Etwas haben, das er nicht kaufen kann

Demonstrieren Sie Reife, gewinnen Sie die Zustimmung der Gruppe,

Schlechtes Bewusstsein für die Begehung einer Straftat;

5. Neigung zu abweichendem Verhalten

6. Unterordnung unter erwachsene Kriminelle

7. niedrige Rechtskultur

8. Widerstand gegen die Erziehung und das Regime der Institution

9. die Fähigkeit, sich an die Bedingungen der Einrichtung anzupassen

10. Schichtung der Verurteilten (Status-Rollen-Beziehungen)

11. Mangel an konkreten Lebensplänen [vgl. 9 - S. 133].

Somit sind jugendliche Sträflinge Personen mit einem unvollständigen Prozess der Sozialisierung des Individuums, der die Assimilation verschiedener sozialer Rollen, die Einführung in das System sozialer Verbindungen und Beziehungen usw. beinhaltet Kriminalität zu einer geschlossenen Justizvollzugsanstalt, was eine Bildungskolonie ist, unterbricht den laufenden Sozialisierungsprozess des Einzelnen und erschwert natürlich seine normale Entwicklung zusätzlich. Schließlich muss der unvollendete Prozess der Sozialisierung unter Bedingungen der Isolation von der Gesellschaft fortgesetzt werden, was dem Wesen dieses Prozesses widerspricht. Auf die Inhaftierung jugendlicher Straftäter kann jedoch nicht gänzlich verzichtet werden, da viele von ihnen eine ernsthafte Gefahr für das soziale Umfeld darstellen, die ihre Isolation von der Gesellschaft erfordert. Es entsteht ein Widerspruch: die gleichzeitige Notwendigkeit, den Teenager von der Gesellschaft zu isolieren und den Prozess seiner Sozialisierung abzuschließen.

Wie Erfahrungen aus dem In- und Ausland zeigen, können eine Verschärfung repressiver Maßnahmen und eine Verschärfung der Strafen nicht als wirksamer Weg zur Lösung der Probleme der wachsenden Jugendkriminalität angesehen werden. Die Bekämpfung der Kriminalität ist in erster Linie ein gesellschaftliches Problem. Die Kriminalitätsrate kann nur dann nachhaltig gesenkt werden, wenn die sie verursachenden sozialen Faktoren ebenso konsequent beseitigt werden.

Um die Jugendkriminalität umfassend und möglichst effektiv bekämpfen zu können, werden landesweite Programme geplant und umgesetzt. Beispielsweise zielten in den 70er Jahren in den USA 36 Programme auf die Verbesserung der sozialen, alltäglichen, kulturellen und materiellen Lebensbedingungen krimineller Jugendlicher ab, und 13 Programme zielten auf die Verbesserung der Strafverfolgungspraxis in Strafsachen (auch bei Minderjährigen) ab. In den frühen 90er Jahren gab es in den Vereinigten Staaten 65 Programme zur Bekämpfung der Jugendkriminalität. Sieben Bundesministerien und zwei spezialisierte Organisationen beteiligten sich an der Umsetzung dieser Programme, für die der Kongress 15 Milliarden US-Dollar zu diesem Zweck bereitstellte.

Die Expertenkommission des Europäischen Parlaments hat 1996 nach der Untersuchung der Problematik der Jugendkriminalität Vorschläge zur Verbesserung der Wirksamkeit der Bekämpfung der Kriminalität bei Minderjährigen und Jugendlichen erarbeitet, die im Wesentlichen auf Folgendes hinauslaufen: Es ist notwendig, die Zusammenarbeit zwischen den Mitgliedstaaten deutlich zu intensivieren die Polizei, soziale Einrichtungen und Landesbehörden Minderjährige und Jugendliche im Bereich der Kriminalprävention; die Praxis der Strafverfolgung jugendlicher Straftäter ändern und das Verfahren in solchen Fällen einstellen; Fälle der Festnahme jugendlicher Straftäter und ihrer Inhaftierung in Untersuchungshaftzellen vollständig aus der Polizeipraxis ausschließen; die Strafzeit von Jugendlichen auf zwei Jahre begrenzen, mit der Möglichkeit einer vorzeitigen Entlassung. Generell sollte der Umerziehung jugendlicher Straftäter ohne Unterbringung in Justizvollzugsanstalten der Vorzug gegeben werden [vgl 50 - S. 237].

Die Ansichten von Experten in den USA decken sich mit diesen Vorschlägen der Expertenkommission des Europäischen Parlaments. Laut O. Reimer (einer der Autoren der in den USA durchgeführten Studien) ist es notwendig, den gesamten Staatsapparat zur Bekämpfung der Kinder- und Jugendkriminalität weiter zu zentralisieren. Gleichzeitig stellen sie die Frage, ob es sinnvoll ist, die derzeitige Strafverfolgungspolitik im Bereich der Bekämpfung von Jugend- und Jugendkriminalität beizubehalten, die, wie die Praxis zeigt, keine positiven Ergebnisse zeitigt. Er glaubt, dass die amerikanischen Gesetzgeber entscheiden müssen, welcher Richtung sie Priorität einräumen: Kriminalprävention, Fragen von Nötigung und erhöhter Bestrafung oder die Gestaltung flexiblerer und differenzierterer Richtlinien, die viele prominente Rechtswissenschaftler und Strafverfolgungsbeamte fordern [siehe. 8 - S. 69].

Wir können unserer Meinung nach nur zustimmen, dass zur Erzielung wirklich greifbarer Ergebnisse im Kampf gegen Jugend- und Jugendkriminalität eine flexible und differenzierte Politik erforderlich ist, die nicht auf einer engen Ressortebene, sondern auf Landesebene verfolgt wird Skala. Darüber hinaus erscheint es notwendig, bei der Entwicklung des Konzepts zur Bekämpfung der Jugendkriminalität folgende Faktoren zu berücksichtigen: Erstens verschwindet die Veranlagung Jugendlicher zur Begehung illegaler Taten nach Abschluss des Prozesses der Persönlichkeitsbildung in vielen Fällen ohne äußere Einwirkung. und zweitens haben repressive Maßnahmen seitens staatlicher Stellen häufig negative Folgen.

Da die Aufgabe, eine vollständige Abschaffung der strafrechtlichen Bestrafung in Form einer Freiheitsstrafe zu erreichen, noch nicht realisierbar ist, wird empfohlen, bei der Zuweisung der Strafe die mögliche psychische Reaktion jugendlicher Straftäter auf sie und ihre Altersmerkmale zu berücksichtigen. Bei der Arbeit mit jugendlichen Straftätern in der Jugendstrafvollzugsanstalt sollten pädagogische Maßnahmen, schulische und berufliche Bildung sowie die psychologische Vorbereitung der Jugendlichen auf die Entlassung im Vordergrund stehen.

Kapitel 3. GRUNDLAGEN SOZIALER UND PÄDAGOGISCHER AKTIVITÄTEN MIT JUGENDLICHEN STRAFTÄTERN

3.1. Wesentliche Komponenten individueller präventiver Wirkung auf die Persönlichkeit eines jugendlichen Straftäters

Eine der dringendsten und gesellschaftlich bedeutsamsten Aufgaben unserer heutigen Gesellschaft besteht natürlich darin, Wege zu finden, um die Zunahme der Kriminalität unter jungen Menschen zu reduzieren und die Wirksamkeit ihrer Prävention zu erhöhen. Die Notwendigkeit, dieses Problem schnell zu lösen, liegt nicht nur daran, dass das Land nach wie vor eine recht schwierige Kriminalitätslage hat, sondern vor allem auch daran, dass immer mehr Minderjährige in den Bereich der organisierten Kriminalität hineingezogen werden und gefährliche Verbrechen begangen werden Die Taten werden von kriminellen Gruppen begangen, die von Teenagern gegründet wurden, und ihre Zahl wächst stetig. Die Kriminalität wird immer jünger und nimmt einen immer wiederkehrenden Charakter an. Und eine solche Kriminalisierung des Jugendumfelds nimmt der Gesellschaft die Aussicht, in naher Zukunft soziales Gleichgewicht und Wohlbefinden herzustellen.

Die Hauptrolle bei der Lösung dieses dringendsten Problems kommt der Sozialpädagogik zu, obwohl sie natürlich nur umfassend und unter Einbeziehung aller gesellschaftlichen Kräfte gelöst werden kann. Die Integration der gesellschaftlichen Anstrengungen kann jedoch nur im Rahmen eines wissenschaftlich fundierten sozialen und pädagogischen Systems zur Umerziehung der Persönlichkeit Minderjähriger erfolgen, das mit wirksamen Technologien ausgestattet ist, durch konsequente pädagogische und bildungspräventive Einflüsse, die dies gewährleisten Bildung einer Persönlichkeit mit festen und richtigen Lebenseinstellungen.

Das sozialpädagogische Konzept der Prävention ermöglicht es, die seit vielen Jahren vorherrschende einseitige Betrachtungsweise erfolgreich zu überwinden, die die Persönlichkeit nur als Produkt „pädagogischer Einflussnahme“ betrachtete und daher andere objektive Faktoren, z Beispielsweise soziale Bedingungen, die sich auf die Persönlichkeit auswirken.

Es ist unbestreitbar, dass der Prozess der Umerziehung sowie der Kriminalprävention im Allgemeinen einerseits als Prozess der Einführung eines Individuums in die Kultur – materiell, intellektuell und moralisch – und andererseits als Prozess fungiert der individuellen Entwicklung, Korrektur des individuellen Verhaltens. Die wissenschaftlich-technische Revolution und ihre Folgen im Bereich des gesellschaftlichen Lebens haben zu der Möglichkeit geführt, den Prozess der Umerziehung des Einzelnen effektiver zu steuern. Diese Erweiterung der Sphäre des Regierten erfolgt:

Erstens aufgrund qualitativer Veränderungen im Thema Umerziehung, da pädagogischer und präventiver Einfluss derzeit nicht nur von Lehrern, Sozialpädagogen, Sozialarbeitern, sondern auch von öffentlichen Kräften, Produktionsteams, Kulturinstitutionen, der Presse, ausgeübt wird. Radio, Kino, Fernsehen;

Dies geschieht zum anderen durch die Vertiefung und Ausweitung pädagogischer und präventiver Aufgaben, da gesellschaftliche Produktion, gesellschaftspolitisches und kulturelles Leben aktiv zur wirksamen Gestaltung des gesamten Systems der Kriminalprävention, insbesondere bei Minderjährigen, unter Berücksichtigung veränderter Rahmenbedingungen beitragen , Merkmale verschiedener Altersgruppen, ihre Beschäftigung.

Viele Kosten und Versäumnisse in der Aufklärung sind eine Folge der Tatsache, dass es kein angemessenes System im Bereich der individuellen Arbeit, der Organisation des Aufklärungs- und Präventionsprozesses mit bestimmten Straftätern gibt. Es ist wichtig, das begrenzte Verständnis des individuellen Ansatzes selbst zu überwinden, der oft darauf hinausläuft, die besonderen Merkmale von Jungen und Mädchen mit Verhaltensabweichungen zu berücksichtigen. „Ein individueller Ansatz“, schrieb A. S. Makarenko, „bedeutet nicht, sich mit einer einsamen, launischen Person herumzuschlagen.“ Spießbürgerliche, individualistische Bildung sollte nicht unter dem Banner einer individuellen Herangehensweise geschmuggelt werden. Der Lehrer, der die Unzulänglichkeiten des Schülers nachgibt, blind seinen Launen folgt, mitspielt und lispelt, anstatt seinen Charakter zu erziehen und neu zu gestalten, ist hilflos ... Die individuelle Herangehensweise besteht darin, ihm im Verhältnis zu seinen individuellen Fähigkeiten und Neigungen die Qualität der Persönlichkeit zu verleihen durch den sozialen Charakter der Bildung bestimmt“ [siehe. 48a - S. 333].

Bei der Praxis eines individuellen Ansatzes passieren laut A. S. Makarenko am häufigsten zwei Fehler: Der erste ist der Wunsch, „alle mit einem Pinsel zu schneiden“, eine Person in eine Standardvorlage zu quetschen und eine enge Reihe menschlicher Typen zu kultivieren . Die zweite besteht darin, jedem Einzelnen passiv zu folgen, ein aussichtsloser Versuch, mit Hilfe vereinzelter Gefummel an jedem einzelnen mit jedem auf einmal klarzukommen. Dies ist eine Hypertrophie des „individuellen Ansatzes“ [siehe. 48a - S. 334].

Die individuelle Kriminalprävention umfasst als eines der Elemente Korrekturmaßnahmen, ist aber nicht darauf beschränkt.

Hierbei handelt es sich um einen gezielten Prozess zur Steuerung der Umerziehung des Einzelnen, der darin besteht, dass Straftäter unter dem Einfluss von Pädagogen, der Öffentlichkeit und Gruppen die richtigen Ansichten und Überzeugungen entwickeln, Fähigkeiten beherrschen und –

Gewohnheiten sozial positiven Verhaltens entwickeln ihre Gefühle und

Wille, wodurch sich Interessen, Bestrebungen und Neigungen ändern. Andererseits zielt die individuelle Prävention darauf ab, die negativen Auswirkungen der Umwelt auf eine bestimmte Person zu beseitigen. Um diesen Prozess effektiv zu steuern, ist es notwendig, präventive Methoden zu wählen, die Folgendes gewährleisten:

Entwicklung des moralischen Bewusstseins,

Bildung von Fähigkeiten und Gewohnheiten für positives Verhalten,

Förderung willensstarker Bemühungen, asozialen Einflüssen zu widerstehen,

Soziale Verbesserung der Mikroumgebung.

Allerdings ist zu bedenken, dass die Umerziehung der Persönlichkeit eines jugendlichen Straftäters, die Entwicklung positiver Fähigkeiten und Gewohnheiten sowie Willensanstrengungen mit verschiedenen, besonderen Bereichen psychologischer Tätigkeit verbunden sind und auf bestimmten physiologischen Faktoren beruhen. Deren Besonderheiten müssen bei der Auswahl von Präventionsmethoden unbedingt berücksichtigt werden.

Im Aufbau der individuellen Kriminalprävention lassen sich folgende Hauptaufgaben unterscheiden:

Rechtzeitige Identifizierung von Personen mit sozial abweichendem Verhalten und Personen, die zur Begehung von Straftaten neigen, sowie von Eltern und anderen Personen, die sie negativ beeinflussen;

Untersuchung des Alters und der psychologischen Merkmale der Persönlichkeit jugendlicher Straftäter, um einen Konflikt zwischen einem jungen Menschen und der Gesellschaft zu verhindern und die Ursachen und Bedingungen zu beseitigen, die dazu beitragen;

Entwicklung eines Programms zur individuellen pädagogischen und präventiven Einflussnahme auf den Täter und sein Umfeld unter Berücksichtigung der verfügbaren Formen und Methoden sowie der Wirksamkeit ihres Einsatzes;

Organisation der Interaktion und Kontinuität in der pädagogischen und präventiven Arbeit aller Themen des sozialen und pädagogischen Handelns, tägliche und kontinuierliche Überwachung des Lebensstils von Jugendlichen mit abweichendem Verhalten, Reaktion auf „Pannen“ und Förderung positiver Veränderungen.

Umerziehung ist ein komplexer Prozess, der enorme Anstrengungen, Spannungen und den Einsatz eines vielfältigen Arsenals an präventiver und moralischer Einflussnahme erfordert, da man es pädagogisch und erzieherisch mit den am meisten vernachlässigten Menschen zu tun hat, denen weder Familie noch Schule angehören Noch ein Arbeitskollektiv konnte positive Verhaltenskompetenzen vermitteln. Die Arbeit mit ihnen erfordert eine besondere Fähigkeit, die potenziellen Fähigkeiten einer Person hervorzuheben und eine Person in die richtige Richtung zu beeinflussen, ihr bei der Korrektur und Umerziehung zu helfen. Der Erfolg hängt hier maßgeblich davon ab, wie der Teenager selbst versucht, negative Aspekte in seinem Verhalten und seinem sozialen Lebensstil zu beseitigen.

Wenn die individuelle Kriminalprävention in Form und Zweck darin besteht, Personen zu identifizieren, die zu asozialen Handlungen neigen, und Aufklärungsmaßnahmen gegen sie zu ergreifen, dann handelt es sich im Wesentlichen um einen organisierten Prozess der Umerziehung von Einzelpersonen, der zu hochspezialisierten Zwecken durchgeführt wird – zur Verhinderung der Begehung von Wiederholungsdelikten. Besonderes Augenmerk sollte dabei auf folgende Kategorien von Minderjährigen gelegt werden:

Diejenigen, die nach Verbüßung ihrer Strafe aus Bildungskolonien zurückgekehrt sind, deren Verhalten jedoch Anlass zur Sorge gibt;

Verurteilte Minderjährige, bei denen die Vollstreckung einer Freiheitsstrafe zur Bewährung ausgesetzt wurde;

Personen, die Straftaten begangen haben, aber aufgrund öffentlicher oder behördlicher Maßnahmen oder aufgrund einer Amnestie von der Strafbarkeit befreit wurden, sowie Personen, die vor Erreichen des Alters, in dem die Strafbarkeit beginnt, sozialgefährdende Handlungen begangen haben;

Diejenigen, die von sonderpädagogischen Einrichtungen zurückgekehrt sind;

Personen, die Straftaten begangen haben, die öffentliche oder behördliche Maßnahmen oder die Anwendung erzieherischer Maßnahmen nach sich ziehen;

Diejenigen, die alkoholische Getränke und Drogen konsumieren;

Personen, die noch nicht verurteilt wurden, jedoch mindestens zweimal im Jahr in die Verwaltungsverantwortung gestellt oder zur Verwarnung zurückgebracht wurden;

Diejenigen, die das Lernen böswillig meiden;

Sie sind systematisch am Glücksspiel beteiligt und führen einen unsozialen Lebensstil.

Die Besonderheiten der individuellen Prävention sowie die Besonderheiten der Studiengegenstände und der pädagogischen Einflussnahme selbst erfordern die Berücksichtigung von:

Psychologische Prozesse (Merkmale der Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, des Denkens, des Gedächtnisses, der Wahrnehmung usw.), die im Geist des Täters bei der Bildung asozialer Ansichten, Überzeugungen, Gewohnheiten, bei der Entstehung illegaler Pläne und dem Verständnis für Möglichkeiten zu deren Umsetzung ablaufen ;

Der Grad der ideologischen und moralischen Entwicklung des jugendlichen Straftäters, moralische Motive, das inhärente Schamgefühl vor Familie, Freunden, Angst vor Bestrafung, Verurteilung des Teams usw.), die ihn in der Regel zum Halten zwingen seine asozialen Ansichten geheim halten, um ein „Doppelleben“ zu führen. Daher ist es nicht immer möglich, solche Jugendlichen rechtzeitig zu erkennen, die Ursachen für Abweichungen in ihrem Verhalten und Lebensstil zu ermitteln und ihnen somit rechtzeitig eine wirksame pädagogische Präventionswirkung zu bieten;

Charakteristische Merkmale der Persönlichkeit des Täters, seines Bewusstseinsgrades, seiner Motive sowie seines Verhaltens vor und nach der Tat;

Die Umstände, unter denen der Teenager asoziale Absichten entwickelte, der Entschluss, eine Straftat oder eine unmoralische Straftat zu begehen, reifte und wurde verwirklicht;

Negative Faktoren in einem bestimmten Umfeld (dem unmittelbaren Umfeld in der Schule, in der Familie, auf der Straße), die diese Motive für rechtswidriges Verhalten hervorrufen.

Oftmals halten die negativen Auswirkungen der Mikroumgebung und der Lebensprobleme auf einen jungen Menschen lange an, verändern seine Persönlichkeit und tragen dazu bei, dass er sich auf einen asozialen Weg entwickelt. Das rechtzeitige Eingreifen eines Soziallehrers in diesen Prozess kann negative Auswirkungen auf einen jungen Mann oder ein junges Mädchen verhindern, ihre Ansichten und Überzeugungen ändern und ihre Energie in eine sozial nützliche Richtung lenken.

Wenn die subjektiven Vorstellungen, Ziele und Absichten des Kindes, das eine Straftat begangen hat, bekannt werden, die Motive, Überzeugungen und Werte des Einzelnen verstanden und bewertet werden, können wir mit der umfassenden Entwicklung eines Programms zur pädagogischen und präventiven Einflussnahme beginnen Der Täter.

Präventive Einflussnahme wird optimal, wenn sie die Merkmale und Trends der Persönlichkeitsentwicklung berücksichtigt und mit ihren inneren Motivationen übereinstimmt. Der Prozess der äußeren präventiven Einflussnahme scheint dann mit dem Prozess der Selbsterziehung und Selbstentwicklung zu verschmelzen. Natürlich sind die Ergebnisse eines solchen Zufalls maximal. Sehr oft hängt dieser Effekt in der Kriminalprävention nicht so sehr von der Stärke des äußeren Einflusses ab, sondern von der Fähigkeit, den äußeren Einfluss mit den Persönlichkeitsmerkmalen in Einklang zu bringen.

3.2. Aufbau und Inhalt eines individuellen Präventionsprogramms für Sozialpädagogen, die mit einem jugendlichen Straftäter arbeiten

Die Ziele individueller präventiver Interventionen, deren Hauptziel darin besteht, bei einem Teenager die Überzeugung zu entwickeln, dass es notwendig ist, die Anforderungen moralischer und rechtlicher Normen strikt einzuhalten;

Methoden und Techniken zur erzieherischen und kontrollierenden Beeinflussung des Einzelnen unter Berücksichtigung der fehlenden Eigenschaften, die ihm vermittelt und welche negativen Eigenschaften beseitigt werden müssen;

Formen der Einflussnahme auf die unmittelbare Umgebung des Einzelnen, um Faktoren zu beseitigen, die ihn negativ beeinflussen, und ein System zwischenmenschlicher Beziehungen aufzubauen, das die Umerziehung fördert;

Mittel zur individuellen präventiven Einflussnahme, die speziell auf diejenigen Arbeits- und Bildungsgruppen, soziale Einheiten, öffentliche und staatliche Organisationen abzielen, die in der Lage sind, in Bezug auf ein bestimmtes Kind den größten pädagogischen Effekt zu erzielen;

Die Hauptphasen der Umsetzung präventiver Programme zur sozialen Verbesserung des Einzelnen.

Bei der Umsetzung eines Präventionsprogramms müssen folgende Voraussetzungen erfüllt sein:

Bewusstsein für die Perspektiven der Umerziehung;

- Untersuchung einerseits der Anforderungen der Gesellschaft an einen jugendlichen Straftäter und andererseits der individuellen Merkmale und allgemeinen Entwicklungsgesetze der Persönlichkeit eines Teenagers;

Förderung und Entwicklung der inneren, oft nicht äußerlich manifestierten, sozial nützlichen Interessen und Fähigkeiten des Kindes;

Mangel an Aufdringlichkeit und Aufdringlichkeit bei der Umerziehung;

Geduld und Ausdauer aller Teilnehmer am pädagogischen Präventionsprozess.

Die Aktivität des Teenagers selbst, damit er die Auswirkungen auf ihn versteht und gleichzeitig seine Initiative und Willenskraft zeigt.

Bei der Entwicklung eines Programms zur individuellen präventiven Intervention besteht das Hauptziel darin, die Persönlichkeit eines Minderjährigen in Richtung allgemein anerkannter Normen, Regeln und anderer sozialer Werte zu verändern. Darüber hinaus wird dieses Ziel nicht sofort, sondern erst nach Monaten oder Jahren erreicht.

Basierend auf dem gesetzten Ziel haben wir das Aufgabenspektrum festgelegt. Die wichtigsten sind: Wiederherstellung und Entwicklung normaler positiver Interessen des Minderjährigen; normale Kommunikation; Sinn für soziale Verantwortung und Disziplin.

Um die Ziele der Umerziehung eines Minderjährigen zu erreichen, ist es unserer Meinung nach wichtig, ein psychologisches, soziales und moralisches „Porträt“ eines bestimmten Kindes zu erstellen, um vor allem positive Aspekte im Lebensstil des Kindes zu identifizieren einen bestimmten Teenager, seine Stabilität sowie seine Bedürfnisse, Interessen und Neigungen. Es werden die bisherigen Erfahrungen des Kindes, spezifische kriminogene Umweltfaktoren untersucht, seine Bereitschaft, den auf es ausgeübten pädagogischen Einfluss wahrzunehmen, und seine Einstellung zu gesellschaftlich nützlichen Werten beurteilt.

Wir empfehlen Ihnen, besonders auf die Fähigkeit der Familie zu achten, das Verhalten eines Minderjährigen umzuerziehen und zu korrigieren. Wenn Eltern gleichzeitig nicht in der Lage sind, die Bestrebungen ihres Kindes zu kontrollieren und ihm zu erlauben, übertriebene Ansprüche zu entwickeln und Elemente der Verachtung gegenüber den Normen des sozialen Lebens entstehen, muss der Sozialpädagoge die Rolle der Familie darin einschätzen der Prozess der Umerziehung: Entweder die Familie in den Prozess der Verhaltenskorrektur des Teenagers einbeziehen oder, wenn es um anhaltende schädliche Einflüsse innerhalb der Familie geht, den Teenager aus dieser Umgebung entfernen.

Diese Indikatoren sind aus unserer Sicht die wichtigsten Kriterien zur Beurteilung der Persönlichkeit eines Täters und spielen eine wesentliche Rolle bei seiner weiteren Persönlichkeitsbildung. Konkrete Tatsachen über das Verhalten des Täters am Arbeitsplatz, in einer Bildungseinrichtung, in der Familie, seine Gewissenhaftigkeit oder Verantwortungslosigkeit, Initiative oder Passivität deuten unserer Meinung nach auf den Wunsch oder Widerstand gegen das Pflichtbewusstsein und die Verantwortung gegenüber der Gesellschaft für sein weiteres Verhalten hin.

Wir fassen die Berufserfahrung von Soziallehrern an weiterführenden Schulen zusammen und sagen hier das mögliche Ergebnis der Arbeit mit diesem Minderjährigen voraus, identifizieren Schwierigkeiten und die Dauer der Arbeit. Für einen jungen Straftäter einen rechtmäßigen Weg zu wählen bedeutet unserer Meinung nach, seine Aufmerksamkeit und Energie auf andere gesellschaftlich nützliche Werte zu „lenken“, die Kanäle des sozialen negativen Einflusses zu „blockieren“ und dazu beizutragen, günstige Bedingungen für rechtmäßiges Verhalten gegenüber einem echten Straftäter zu schaffen Veränderung in der äußeren Umgebung. Unser Kriterium für die sozialpädagogische Prognose ist die Einstellung des straffällig gewordenen Kindes zu Arbeit, Studium, Familie, Freunden, Teilnahme an sozial- und kulturpädagogischer Arbeit etc.

Wir wählen Methoden der individuellen präventiven Intervention unter Berücksichtigung des Haupttätigkeitsbereichs des Kindes aus. In der individuellen Kriminalprävention können Methoden der Stimulation und Hemmung aktiv eingesetzt werden. Sie sind inhaltlich viel reicher als herkömmliche Belohnungs- und Bestrafungsmethoden.

Zu den wichtigsten methodischen Stimulationsmethoden zählen: Anerkennung, Lob, Vertrauen, Bewertung, Ermutigung, Dankbarkeit, Belohnung usw. Es ist notwendig, nur die Handlungen und Taten eines jungen Mannes oder Mädchens zu fördern, die Willen und harte Arbeit erfordern sie, und nicht diejenigen, die sie ohne viel Aufwand und Zeit erreicht haben.

Wir empfehlen, die Techniken der Bremsmethode in Form von Tadel, Warnung, also erhöhten Anforderungen an die Persönlichkeit des Täters, zum Ausdruck zu bringen. Sie beinhalten eine besondere Form der gesellschaftlichen Anforderung an das Verhalten einer Person, die gleichzeitig eine Verurteilung des Fehlverhaltens und Anweisungen zum künftigen Verhalten sowie eine Warnung für die Zukunft vorsieht, um eine mögliche Wiederholung des Fehlverhaltens zu verhindern Akt. Wir glauben jedoch, dass das Verhalten eines Minderjährigen selbst nicht ohne Zusammenhang mit der Ausbildung der Gewohnheit, sich selbst zu hemmen, betrachtet werden kann. Hemmung ist für jeden Einzelnen im Alltag notwendig und muss erzogen werden, zur Gewohnheit werden und sich in jeder körperlichen und geistigen Bewegung ausdrücken, insbesondere in Streitigkeiten und Streitigkeiten. Hemmungstechniken können eine besonders positive Wirkung entfalten, wenn sie von einem Team oder öffentlichen Organisationen unterstützt werden.

Im Allgemeinen soll Hemmung unserer Meinung nach drei Hauptfunktionen erfüllen: dazu beitragen, die eigenen Mängel zu erkennen, ihre Intoleranz zu verstehen und diese Mängel durch Selbstregulierung des Verhaltens zu beseitigen. Bei der Umerziehung eines jungen Straftäters ist es schwierig, zwischen diesen Punkten zu unterscheiden. Sie sind eng miteinander verbunden und miteinander verbunden, aber wenn man sich auf sie verlässt, kann viel erreicht werden, um das gesetzte Ziel zu erreichen – einen jungen Mann umzuerziehen und ihm sozial nützliche, gesellschaftlich bedeutsame Charaktereigenschaften zu vermitteln.

Als nächstes legen wir die Mittel fest, die den Zielen entsprechen, und berücksichtigen die Merkmale des Einzelnen sowie die anfälligsten Zeiträume des Zeitvertreibs (um die Kontrolle zu stärken). Sie sollten unserer Meinung nach vielfältige Maßnahmen umfassen und nicht, wie oft üblich, nur durch verbale Moralisierungen unterstützt werden. Vorbeugende Maßnahmen, selbst so alltägliche wie Vorschläge, Erklärungen, Gespräche oder soziale Einflussnahme, können nicht immer als absolut nützlich angesehen werden. Darüber hinaus kann kein Mittelsystem als dauerhaft empfohlen werden, da sich die Persönlichkeit des Kindes im Laufe des Entwicklungsprozesses verändert, neue Beziehungen eingeht und sich seine Lebensbedingungen ändern.

Eines der wirksamsten Mittel zur Umerziehung eines jungen Straftäters ist unserer Meinung nach die Einwirkung auf seinen emotional-willkürlichen Bereich, der auf seine Weise individuell und dynamisch ist und in komplexen Wechselwirkungen mit allen anderen Aspekten der inneren Welt eines Menschen steht . Gezielte erzieherische und präventive Einflussnahme soll bei einem jungen Menschen Gedanken und Gefühle in Bewegung bringen, die Erkenntnis der Realität durch konkrete Bilder und moralische Ideale fördern.

Die Arbeitsformen, die wir in diesem Zusammenhang empfehlen, können sehr vielfältig sein: Einführung in die Lektüre, Kunst; Einführung in eine informelle Gruppe mit positivem Fokus; Beseitigung der Angewohnheit, zu spät zu kommen, Fehlzeiten usw.

Wie wir bei der Beobachtung von Jugendlichen mit abweichendem Verhalten herausfanden, haben Straftäter ihre direkten Beziehungen zur Gesellschaft verändert oder unterentwickelt. Gleichzeitig brauchen sie soziale Anerkennung und Selbstwertgefühl. Daher ist es unserer Meinung nach wichtig, dass ein jugendlicher Straftäter keine Entfremdung von sich selbst, sondern öffentliche Gunst, das Interesse anderer Menschen an seinem Leben und Hilfe bei der Arbeitssuche sehen kann. All dies ist ein wichtiger Anreiz für seine Tätigkeit, die Etablierung korrekter und fester Normen des Sozialverhaltens für ihn und seine vollständige Etablierung auf dem Weg zur Bildung einer normalen Lebensweise.

Die Wahl der von uns identifizierten Methoden, Mittel und Formen der erzieherischen und präventiven Einflussnahme auf die Persönlichkeit eines jugendlichen Straftäters hängt vom Vorliegen vieler Umstände ab, von denen einige oben beschrieben wurden. Individuelle Prävention erfordert die Berücksichtigung der Aktivität des Einzelnen, seines Wunsches, die Umsetzung geeigneter Maßnahmen zu fördern oder zu behindern, die darauf abzielen, negative Verhaltensmerkmale zu beseitigen, positive Prinzipien der Selbstregulierung zu etablieren und den Prozess der Bildung einer insgesamt positiven Richtung zu beschleunigen Verhalten des Einzelnen.

Das Verfahren zur Durchführung und der Inhalt präventiver Maßnahmen werden in Abhängigkeit von Faktoren individualisiert, von denen die wichtigsten sind: die Persönlichkeitsmerkmale des Täters; bisherige Umerziehungsbemühungen, deren Ergebnisse; Methoden, die noch nicht auf ihn angewendet wurden; vorherrschende öffentliche Meinung; der Grad der Bereitschaft der Teams, Bildungsfunktionen wahrzunehmen, sowie das Vorhandensein von Erfahrung in der Präventionsarbeit bei den direkt an diesem Kontingent beteiligten Personen (z. B. bei der Polizei) und bei sozialen Aktivisten, der Grad ihrer Intelligenz, die Autorität von Urteilen und Einschätzungen für andere und diejenigen, auf die Aufklärungs- und Präventionsmaßnahmen angewendet werden, Auswirkungen haben.

3.3. Wege und Mittel der erzieherischen und präventiven Einflussnahme auf die Persönlichkeit eines minderjährigen Straftäters

Bei eingehender Betrachtung der individuellen Prävention haben wir drei Ebenen der erzieherischen und präventiven Wirkung auf die Persönlichkeit eines Minderjährigen identifiziert.

Erste- erzieherische und präventive Wirkung des gesamten Systems der allgemeinen und beruflichen Bildung in vielfältigen Formen der moralischen, pädagogischen, kulturellen und pädagogischen Arbeit, Hilfestellung im Alltag und bei der Arbeit, Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten, Verbesserung der Produktionsfähigkeiten, Ergreifen von Maßnahmen zur Beseitigung von Umständen, die wirken sich negativ auf die Lebens- und Bildungsbedingungen jugendlicher Straftäter aus, locken sie zur Teilnahme an Sport- und anderen Vereinen, Sektionen, schicken sie im Sommer in paramilitärische, Sportarbeits- und andere Speziallager usw.

Eine Analyse der Praxis, insbesondere von Kriminalfällen, ergab, dass bei kriminellen und anderen asozialen Aktivitäten von Jugendlichen in 60 % der Fälle ungünstige Bedingungen für die Familienerziehung vorlagen und in über 80 % der Fälle Kontakt zu Minderjährigen bestand mit Personen, die im Bereich des informellen Umfelds usw. negativ charakterisiert werden. Einer der vielversprechendsten Bereiche zur Steigerung der Wirksamkeit der Jugendkriminalitätsprävention ist daher unserer Meinung nach die Identifizierung und Beseitigung kriminogener Faktoren, die das rechtswidrige Verhalten von Jugendlichen bestimmen. Bestimmte Arten kriminogener Faktoren oder Kausalkomplexe, die die entsprechenden Arten und Formen illegalen Verhaltens bestimmen, müssen angemessenen Systemen präventiver Maßnahmen und einem Mechanismus zu ihrer Umsetzung entsprechen.

In diesem Zusammenhang sehen wir bei der Optimierung des Prozesses der Kriminalitätsprävention von Minderjährigen als wichtigstes Bindeglied die Identifizierung von Quellen sozial negativer Einflüsse auf Jugendliche, einschließlich Erwachsener, die durch asoziales Verhalten gekennzeichnet sind, sowie die Entwicklung eines Schutzmechanismus gegen ihren negativen Einfluss.

Besonders hervorzuheben ist, dass bei der Festlegung des Programms und der Technologie zum Jugendschutz die Festlegung von Formen und Methoden der negativen Einflussnahme von Erwachsenen auf Jugendliche von nicht geringer Bedeutung ist. Dies können sein: persönliches Beispiel, Überredung, Ratschläge, Drohungen, Nötigung, Erpressung, Bestechung, Demütigung, Überredung, Einschüchterung, Täuschung. Bezeichnend erscheint uns auch, dass die Formen negativer Auswirkungen oft abwechseln, dupliziert werden und intensiv und in relativ kurzer Zeit angewendet werden.

Das Ausmaß und die Intensität des Einflusses werden unseres Erachtens weitgehend von den kriminogenen Merkmalen des Erwachsenen bestimmt, zu denen Folgendes gehören kann:

Das Vorhandensein geringfügiger Verhaltensabweichungen,

Begehung von Ordnungswidrigkeiten,

In der Vergangenheit ein Verbrechen begangen haben

Habe in der Vergangenheit mehrere Straftaten begangen.

Selbstverständlich sind in diesem Prozess der negativen Beeinflussung eines Teenagers nach unserer festen Überzeugung diejenigen erfolgreich, die über die größte asoziale und kriminelle Erfahrung verfügen.

Unter Berücksichtigung sozial negativer Umstände haben wir den wirksamsten Mechanismus zum Schutz Minderjähriger vor den negativen Auswirkungen erwachsener Straftäter angewendet. Dazu zählen: ungünstige familiäre Erziehungsbedingungen, ungünstiges informelles Umfeld von Jugendlichen, geringe schulische Disziplin in einer Bildungseinrichtung, unbefriedigende Freizeitgestaltung am Wohnort von Minderjährigen, sozialpsychologische Merkmale von Minderjährigen.

Die Entstehung und Weiterentwicklung der Beziehungen zwischen Erwachsenen und Jugendlichen wird unserer Meinung nach durch die räumlichen und kommunikativen Zusammenhänge der Kommunikationssubjekte bestimmt. So verbrachten Minderjährige und zukünftige Anstifter in 66 % der Fälle ihre Freizeit gemeinsam, in 29 % der Fälle studierten sie in denselben Bildungseinrichtungen, in 5 % arbeiteten sie in denselben Industrieunternehmen [siehe. 36 - S.64].

Um den negativen Einfluss des unmittelbaren asozialen Umfelds von Jugendlichen zu neutralisieren, haben Soziallehrer der weiterführenden Schule ... und Mitarbeiter der Abteilung für innere Angelegenheiten ... einen Mechanismus zur Neutralisierung des negativen Einflusses von Erwachsenen auf Minderjährige entwickelt. Fächer welche sind:

Einsatzkommissare der Kriminalpolizei,

Mitarbeiter von Jugendaufsichtsämtern,

Bezirkspolizeiinspektoren,

Sozialpädagogen,

Mitarbeiter anderer Organisationen mit Bezug zur Kriminalprävention.

Objekte Der Neutralisierungsmechanismus ist:

- negativ betroffene Minderjährige

Erwachsene, die einen negativen Einfluss auf Jugendliche haben

Lebensumfeld von Minderjährigen und Erwachsenen.

Die Hauptziele der Funktionsweise des Mechanismus zur Neutralisierung des Einflusses erwachsener Straftäter sind unserer Meinung nach:

Identifizierung von Minderjährigen, die Verhaltensabweichungen zeigen, Straftaten oder Straftaten begehen, sowie von Erwachsenen, die einen negativen Einfluss auf sie haben;

Ermittlung der Formen und Art der Kontakte zwischen Erwachsenen und Minderjährigen, der Tatsachen ihrer negativen Auswirkungen auf Jugendliche sowie sozial ungünstiger Lebensbedingungen für Jugendliche und Erwachsene;

Erfassung von Informations- und Beweisquellen über die Formen und Methoden des negativen Einflusses von Erwachsenen auf Jugendliche sowie über die Folgen ihres negativen Einflusses;

Präventive Wirkung auf Minderjährige, die Verhaltensabweichungen aufweisen, sowie auf Erwachsene, die einen negativen Einfluss auf Jugendliche haben.

Gespräche mit Minderjährigen, die Verhaltensabweichungen aufweisen, unter Einbeziehung in Sektionen, Vereine, Kinder- und Jugendverbände (z. B. in Pfadfinderorganisationen);

Treffen mit Lehrern, Kuratoren, Leitern industrieller Ausbildungsgruppen der Bildungseinrichtung, die der Teenager besucht oder aus irgendeinem Grund nicht mehr besucht;

Besuch von Minderjährigen an ihrem Wohnort;

Einbeziehung von Kollegen, die sich als öffentliche Pädagogen in der Bildungsarbeit positiv bewährt haben;

Diskussion des Verhaltens eines Jugendlichen in der Abteilung für Jugendkriminalitätsprävention;

Diskussion über das Verhalten eines Teenagers in der Kommission für Jugendangelegenheiten und den Schutz seiner Rechte;

Bekanntgabe einer offiziellen Verwarnung an Straftäter;

Verhängung einer Geldstrafe gegen Eltern, die sich der Erziehung ihrer Kinder entziehen;

Überstellung von Personen, die Straftaten begehen und Jugendliche negativ beeinflussen, an die Organe für innere Angelegenheiten;

Bei Vorliegen rechtlicher Gründe Entscheidung über die Anordnung der Verwaltungsaufsicht über erwachsene Straftäter;

Sammlung von Materialien über Erwachsene, die Jugendliche in asoziale Aktivitäten verwickeln, um die Frage ihrer strafrechtlichen Verfolgung gemäß Art. 150 (Beteiligung eines Minderjährigen an der Begehung einer Straftat), Art. 151 (Beteiligung eines Minderjährigen an der Begehung unsozialer Handlungen) des Strafgesetzbuches der Russischen Föderation.

Statistische Forschungsdaten zeigen jedoch, dass bei den Aktivitäten von Organen und Organisationen für innere Angelegenheiten, die sich mit der Prävention von Jugendkriminalität und -kriminalität befassen, der Mechanismus zur Neutralisierung der negativen Auswirkungen von Erwachsenen, die einen asozialen Lebensstil führen, auf Minderjährige noch nicht ausgearbeitet wurde. So gelang es nur in 9 % der Fälle, die negativen Auswirkungen von Erwachsenen auf Minderjährige zu neutralisieren, in 32 % der Fälle wurde der Erwachsene gemäß Artikel 150.151 des Strafgesetzbuches der Russischen Föderation strafrechtlich verfolgt, in 25 % der Fälle wurde er verurteilt ein weiteres Verbrechen zu begehen. Interessant ist auch, dass sich der Erwachsene in 17 % der Fälle weigerte, Jugendliche in asoziale Aktivitäten einzubeziehen und sie negativ zu beeinflussen, sondern weiterhin einen asozialen Lebensstil führte. Bei 17 % begannen die Erwachsenen, auf ausgefeiltere Mittel und Wege zurückzugreifen, um die negativen Auswirkungen auf Minderjährige zu verschleiern. Daher bedarf diese Arbeit einer weiteren Verbesserung [siehe. 18 - S.136].

Zweites Level- gezielte Arbeit zur Umerziehung einzelner schwieriger Jugendlicher, durchgeführt in Schulen, Berufsschulen und anderen Bildungseinrichtungen: Ernennung öffentlicher Erzieher, Vorgesetzter, Mentoren zur Durchführung individueller Präventions- und Aufklärungsarbeit mit jugendlichen Straftätern, Einbindung von Meistern des Sports, entlassene Sportler, Trainer, Studenten und Vertreter der kreativen Intelligenz, Vertreter religiöser Konfessionen, ehemalige Strafgefangene, die nach ihrer Entlassung positiv charakterisiert werden.

In dieser Phase kommen sowohl Einzel- als auch Gruppenarbeitsformen zum Einsatz. Als Gruppenarbeitsform ist zunächst die Organisation der juristischen Ausbildung Minderjähriger zu nennen, deren Durchführung einem Team, idealerweise bestehend aus Sozialpädagogen, Psychologen, Polizeibeamten, Sozialarbeitern, obliegt. und Ärzte. Dabei liegt das Hauptaugenmerk auf der Entwicklung des Verantwortungsbewusstseins der Jugendlichen gegenüber der Gesellschaft sowie ihrem sozialen Lernen.

In einer Reihe von Ländern (USA, Deutschland, Japan, Frankreich) sind von der Polizei organisierte Kurse für Schüler und Lehrer fester Bestandteil des Schullehrplans. Sie behandeln Themen wie die Rolle der Polizei in der Gesellschaft, Verkehrsüberwachung, die Gefahren des Drogenmissbrauchs, die Verhinderung von kriminellem Verhalten (insbesondere Vandalismus und Ladendiebstahl), Brandschutz und Erste Hilfe. Die Durchführung von Vorlesungen in Bildungseinrichtungen ist auch deshalb wichtig, weil sie dazu beiträgt, bei Kindern eine wohlwollende Haltung gegenüber Vertretern der Ausbildungsberufe zu entwickeln: Sozialpädagogen, Vertreter von Strafverfolgungsbehörden [siehe. 15 - S.367].

Darüber hinaus kann rechtliche, psychologische und pädagogische Hilfe für jugendliche Straftäter in verschiedenen sozialen Diensten angeboten werden: Rehabilitationszentren, Zentren für psychologische und pädagogische Hilfe, Hotlines usw.

Drittes Level- pädagogische und präventive Wirkung der alltäglichen menschlichen Kommunikation in einer Gruppe von Gleichaltrigen, in Situationen, in denen sich ein Teenager außerhalb der üblichen Gruppe befindet, Kontakte, die in der Schule, zu Hause, im Urlaub, auf der Straße, kurz gesagt, dabei entstehen jener flüchtigen, einmaligen oder längeren Kontakte, die nicht aufgelistet werden können.

Somit wird das System der Aufklärungs- und Präventionsmaßnahmen wesentlich durch den tatsächlich ablaufenden Prozess ergänzt, der einen gewissen Einfluss auf den jugendlichen Straftäter hat.

Die Aufgabe besteht darin, den Minderjährigen so schnell wie möglich aus den Fängen ungünstiger Faktoren zu „reißen“, ihm erzieherische und präventive Maßnahmen zu „leiten“ und ihm in manchen Fällen eine grundlegendere menschliche Aufmerksamkeit zukommen zu lassen, um die Dauer des Untergangs zu begrenzen negativer Einfluss, um starke soziale Verbindungen positiver Art aufzubauen.

Wenn man die individuellen, wenn auch unbedeutenden Handlungen eines Minderjährigen kennt, ist es wichtig, die Bildung asozialer Ansichten zu verhindern, auch wenn bereits negative Auswirkungen auf ihn ausgeübt wurden. In diesem Fall kann die rechtzeitige positive Wirkung verschiedener individueller sozialer Mittel (mit Hilfe von Eltern, Freunden, Lehrern, Erziehern, durch Veränderung der Situation um eine Person usw.) die negativen Auswirkungen beseitigen und durch sie ersetzen sozial positive Informationen. Die endgültige Ausrottung antisozialer Handlungen setzt (ab dem Moment ihrer Identifizierung) die Zerstörung von Beziehungen voraus, die ihre Begehung erleichtern, und den Ersatz durch neue.

Die Überwindung asozialer individualistischer Ansichten, Gewohnheiten und Neigungen in den Köpfen jugendlicher Straftäter gelingt durch konsequente und kontinuierliche erzieherische und präventive Einflussnahme. Eine einmalige Diskussion bei einem Treffen, einem Aktivistentreffen oder in einem Gespräch wird ohne systematische Arbeit mit asozialen Gewohnheiten und Neigungen nicht die gewünschte Wirkung erzielen. Darüber hinaus sollte jede vielfältige individuelle Prävention auf den Grundprinzipien der Psychologie, Pädagogik, Kriminologie und anderen Wissenschaften basieren und ihr einen methodischen Charakter verleihen. Die praktische Seite dieser Aktivität besteht darin, solchen Teenagern bei der Arbeitssuche, der Schaffung normaler Lebensbedingungen, der Normalisierung der Beziehungen in der Familie und anderen zu helfen und sie vor dem negativen Einfluss anderer zu schützen, die oft älter sind und unmoralische Handlungen begehen.

Wenn sich ein Kind im Bereich der Kontrolle und Umerziehung befindet, muss es gleichzeitig sorgfältig und taktvoll behandelt werden. Es ist erforderlich, die innere Welt eines jungen Menschen genau zu kennen und seine ständige Entwicklung zu berücksichtigen, die mit zunehmendem Alter komplexer wird. Die Entwicklung eines jungen Mannes und Mädchens erfolgt in Bewegung, in Aktion, daher ist es ratsam, für sie die notwendigen Bedingungen und Umgebungen für die Manifestation von Fähigkeiten, Interessen und Bestrebungen zu schaffen, damit sie scheinbar auf das stoßen, was sie am meisten fesseln könnte .

Das Management der individuellen präventiven Wirkung sollte auf die Entwicklung gesellschaftlich nützlicher Aktivitäten, Initiative, Initiative des Einzelnen, Bewusstsein für seine Notwendigkeit, Selbstverbesserung, Selbstbildung und Umsetzung praktischer Maßnahmen in dieser Richtung abzielen. In diesem Fall fördert das Management die Entwicklung echter individueller Freiheit, seiner relativen Unabhängigkeit, Fähigkeiten und Talente sowie einer gesteigerten Aktivität, die seine positive Einstellung zum Lernen, zur Arbeit, zum Team und zur Familie bestimmt.

Aufklärungs- und Präventionsmaßnahmen müssen umfassend sein, denn nur eine vielschichtige Betrachtung des Individuums als Ganzes und eine Kombination von Einflüssen auf seine verschiedenen Aspekte führen zu maximalen Endergebnissen. Die Praxis zeigt, dass die vorbeugende Beeinflussung nur eines Aspekts des Charakters eines Teenagers, während andere ignoriert oder unterschätzt werden, zu einer illusorischen positiven Wirkung führt und die Entwicklung einiger positiver Verhaltensmerkmale des gesamten Individuums hemmt. So äußert sich eine einseitige Herangehensweise oft in einer Leidenschaft für verbale Methoden der pädagogischen und präventiven Beeinflussung des Bewusstseins und in einer Unterschätzung der Organisation aktiver praktischer Aktivitäten, der Beteiligung an interessanten gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten, im Vergessen der richtigen Organisation der Kommunikation unter Jugendlichen in Gruppen usw.

Aufgrund der Komplexität der Einflüsse spiegeln sich äußere Faktoren am wirkungsvollsten in den inneren Veränderungen der Persönlichkeit wider und tragen zu ihrer positiven Entwicklung bei. Gleichzeitig ist es notwendig, die Kriterien für die Wirksamkeit erzieherischer und präventiver Einflussnahme klar zu verstehen, die eine objektive Beurteilung der Wirksamkeit des Umerziehungsprozesses ermöglichen. Einer der mobilsten Parameter ist die abwechslungsreiche Beschäftigung eines Teenagers. Dabei geht es jedoch nicht nur um arbeitsreiche Zeit, sondern um Geschäftigkeit, die den Kreis positiver Interessen und Kommunikation erweitert und vertieft. Es ist den pädagogischen, kognitiven, sozialen, arbeitsbezogenen und praktischen Aktivitäten zu verdanken, dass der Einzelne mit der Umgebung und den Mitgliedern des Teams interagiert. Um einen jungen Straftäter erfolgreich umzuerziehen, ist es daher notwendig, den Ausbau und die Bereicherung seiner Verbindungen zum Team und zur Gesellschaft sicherzustellen und die Fähigkeit zu entwickeln, seine sozialen Verbindungen und Beziehungen selbstständig und richtig zu regulieren. In dieser Hinsicht leisten Jugendprogramme, Jugend- und Jugendverbände, Sportschulen, Vereine usw. unschätzbare Hilfe. In ihnen kann sich ein junger Mensch auf neue Weise ausdrücken und sein Verhalten verstehen.

ABSCHLUSS

Zusammenfassend ist also festzuhalten, dass die wichtigsten Präventionsmaßnahmen bei Jugendlichen, die Straftaten begangen haben, hauptsächlich in einer offenen Gesellschaft (der Jugendliche hat geringfügige Straftaten begangen oder wurde zu einer Bewährungsstrafe verurteilt) und in sonderpädagogischen Einrichtungen durchgeführt werden. dann werden vor allem in Bildungskolonien Rehabilitationsprogramme zur Unterstützung verurteilter Minderjähriger durchgeführt.

Wie ein Mitarbeiter der Abteilung für innere Angelegenheiten für Jugendangelegenheiten feststellte... unterscheidet sich der Bildungsprozess in Kolonien für Minderjährige erheblich von Kolonien für „Erwachsene“, vor allem dadurch, dass die Gesetzgebung dort große Möglichkeiten für die Arbeit mit Sträflingen im Einsatz bietet Maßnahmen zur positiven Beeinflussung, deutliche Erweiterung der Leistungsliste und Reduzierung der Höhe – wir ergreifen Strafmaßnahmen. Der Schwerpunkt in der Arbeit mit Jugendlichen sollte auf der Bildungsarbeit liegen, die die allgemeine Bildung und die Berufsausbildung umfasst. Hierbei ist insbesondere darauf hinzuweisen, dass die Umbenennung „Bildungsarbeitskolonie“ in „Bildungsarbeitskolonie“ trotz der Bedeutung der Arbeitstätigkeit die Bedeutung der Arbeitstätigkeit hervorhebt Priorität der Bildungsaktivitäten.

Durch gemeinsame Aktivitäten mit Soziallehrern der Schule ... konnten wir feststellen, dass eine notwendige Voraussetzung zur Verhinderung abweichenden Verhaltens aller Schüler darin besteht, dass sie eine Spezialisierung erhalten. Gleichzeitig soll eine möglichst breite und freiwillige Berufswahl gewährleistet, die Bedürfnisse der Region und des Arbeitsmarktes (Perspektive), Alter, körperliche, geistige und seelische Merkmale berücksichtigt werden. Wir haben festgestellt, dass die Steigerung der Wirksamkeit der Arbeitserziehung der wichtigste Faktor bei der Lösung des Problems der Sozialisierung von Jugendlichen und ihrer Vorbereitung auf ein unabhängiges Leben ist. Derzeit ist dieser Zustand jedoch nicht vollständig gewährleistet, wie Umfragedaten ehemaliger Sträflinge belegen, die ihre Haftstrafen in Bildungskolonien verbüßten und an ihren ständigen Wohnsitz in ... zurückkehrten, von denen mehr als 60 % in Zukunft nicht mehr der Fall sind beabsichtigen, in den in der Kolonie erworbenen Berufen zu arbeiten.

Die Mehrheit der Sträflinge, wie der Mitarbeiter der Abteilung für innere Angelegenheiten für Minderjährige betonte, wurden vor der Kolonie, die in Schulen und Berufsschulen studierte, als Disziplinarverletzer, Organisatoren und Teilnehmer an Konfliktsituationen charakterisiert und flohen aus dem Unterricht, beleidigte Mitschüler und Lehrer. Daher ist es unserer Meinung nach notwendig, ernsthafte Aufmerksamkeit auf den Aufbau von Beziehungen zwischen Lehrern und Meistern der gewerblichen Ausbildung zu verurteilten Studenten zu richten. Die Fähigkeit, Interesse am eigenen Fach zu wecken, sich an nützlichen Aktivitäten zu beteiligen, geduldig, aber beharrlich beim Erreichen eines gesetzten Ziels zu sein, sind unserer Meinung nach Kriterien für die berufliche Kompetenz eines Lehrers, der mit dieser Gruppe von Minderjährigen arbeitet.

Wir haben festgestellt, dass es von großer Bedeutung ist, den Studierenden einen Arbeitsplatz mit einem hohen Maß an Organisation, Produktions- und Technologiekultur zu bieten, um die negative Position krimineller Teenager in die Realität umzusetzen. Sozialpädagogen müssen eine Vergütung für die geleistete Arbeit einfordern, um sicherzustellen, dass der Jugendliche an den Ergebnissen seiner Arbeit interessiert ist.

Unserer Meinung nach ist die Allgemeinbildung eines der wichtigsten Mittel, um den Prozess der Straferziehung sicherzustellen. Im Hinblick auf jugendliche Strafgefangene ist die besondere Rolle zu beachten, die diesem Einflussmittel zukommt. Tatsächlich durchläuft in einer Justizvollzugskolonie fast jeder Sträfling eine Bildungsschule, die eines der wichtigsten Strukturelemente der Einrichtung und tatsächlich das Zentrum der in der Kolonie durchgeführten Bildungsarbeit darstellt. Bei der Aufnahme in die Kolonie werden alle Sträflinge in die entsprechende Klasse einer allgemeinbildenden Schule eingeschrieben; die Einteilung in Gruppen erfolgt nach ihrem Bildungsniveau nach dem „Abteilungsklassen“-Prinzip. Arbeiten in der Produktion oder Ausbildung an einer Berufsschule können nur in der schulfreien Zeit erledigt werden. Im Gegensatz zu Justizvollzugsanstalten für Erwachsene sind Schullehrer in einer Justizvollzugskolonie Mitarbeiter dieser Einrichtung, was die besondere Rolle der Schule im Bildungsprozess unterstreicht. Eine klare Interaktion im Bildungsprozess zwischen Schullehrern, Abteilungs- und Abteilungspädagogen, Berufsschullehrern und Produktionsleitern ist sehr wichtig, da es in der Arbeit mit Strafgefangenen häufig zu Doppelarbeit kommt und der Grundsatz der Einheit der pädagogischen Anforderungen nicht immer eingehalten wird .

Einen Ausweg aus dieser Situation sehen wir in der Schaffung eines einheitlichen Bildungsprozesses, der alle Dienste der Kolonie umfasst. Moderne Bildungskolonien benötigen hochqualifizierte Fachkräfte, die die Altersmerkmale von Minderjährigen kennen, und vor allem Sozialpädagogen. Die Aufklärungsarbeit muss unter Berücksichtigung des Grades der moralischen Deformation von Verurteilten differenziert werden. Es empfiehlt sich unserer Meinung nach, Methoden wie Ratschläge, Erinnerungen, Wünsche zu nutzen. Es ist notwendig, Aktivität, Emotionalität und Beeinflussbarkeit einzusetzen und gleichzeitig den inneren Widerstand der Gefangenen gegen pädagogische Einflüsse (manchmal offen, aber häufiger verborgen) zu überwinden.

Zu den häufigsten Formen der Bildungsarbeit gehören Gespräche, Vorträge, Debatten, Treffen mit interessanten Menschen, die weit verbreitete Praxis von Treffen mit ehemaligen Häftlingen aus Kolonien, die einen ehrlichen Lebensstil führen, mit Angehörigen von Sträflingen, mit Vertretern öffentlicher und religiöser Organisationen – die so- sogenannte Maße des öffentlichen Einflusses. Wir glauben, dass sozialer Einfluss eine der Voraussetzungen dafür ist, den Sozialisierungsprozess von Minderjährigen, die Strafstrafen verbüßen, sicherzustellen, sie an normale menschliche Aktivitäten und die Teilnahme am öffentlichen Leben heranzuführen, und hier eröffnet sich der größte Spielraum für die Tätigkeit eines Soziallehrers.

Die richtige Gestaltung der studien- und arbeitsfreien Zeit trägt zur Verbesserung der Gesundheit und körperlichen Entwicklung der Strafgefangenen bei. Bei Freiheitsentziehung ist diese Zeit überwiegend geregelter Natur. Daher ist es notwendig, Freizeitaktivitäten für Sträflinge einerseits klar zu planen, damit sie nicht formaler Natur sind („zur Schau“), andererseits wird ihnen beigebracht, wie sie ihre Zeit richtig planen (das Fehlen). Die Fähigkeit, Freizeit zu planen und zu verwalten, ist eine der Hauptursachen für Jugendkriminalität. Aktivitäten sollen das Interesse der Jugendlichen am Leben wecken, willensstarke Qualitäten und Charaktereigenschaften entwickeln, die es ihnen ermöglichen, asozialen Einflüssen zu widerstehen.

Sportunterricht trägt auch dazu bei, die Autorität in den Augen anderer Schüler zu stärken, was ein hervorragender Anreiz ist, Sträflinge für aktiven Sport zu gewinnen und nicht nur körperliche, sondern auch moralische, willensmäßige und moralische Qualitäten des Einzelnen zu bilden.

Das Kollektiv der Sträflinge ist, wie wir aus Gesprächen mit ehemaligen Sträflingen erfahren haben, für die Organisation des Bildungsprozesses von großer Bedeutung. Eine positive Wirkung wird hier häufiger erzielt, wenn die Beeinflussung des Verurteilten durch sein primäres Team (Abteilung, Brigade, Klasse) erfolgt, dessen Mitglieder in ständiger Kommunikation und Interaktion miteinander stehen, täglich durch gemeinsame Interessen und Angelegenheiten, verantwortungsvolle Abhängigkeitsverhältnisse usw. verbunden sind stehen unter der ständigen Kontrolle des Erziehers und sind mit der Natur der gruppenübergreifenden und zwischenmenschlichen Beziehungen von Sträflingen vertraut. Es ist notwendig, Jugendlichen die Rolle aktiver Organisatoren und nicht nur Vollstrecker des Willens der Erzieher zuzutrauen, um verschiedene Formen kollektiver Aktivität zu nutzen, die auf Selbstverwaltung, Kreativität und Unabhängigkeit basieren. Die Umstrukturierung des moralischen Bewusstseins der verurteilten Person erfolgt in untrennbarem Zusammenhang mit der Bildung einer positiven Lebenserfahrung.

Von großer Bedeutung ist die Nutzung sozial vorteilhafter Verbindungen zu Angehörigen von Verurteilten, die den Prozess der Aufklärungsarbeit aktivieren und es ermöglichen, das zuvor geschaffene Stereotyp eines asozialen Lebensstils und Verhaltens zu zerstören.

Die Humanisierung und Pädagogisierung des Bildungsprozesses sollte auf einer fundierten und realistischen Analyse der Situation aufbauen – „über vernünftigen Humanismus“, d.h. h. das Strafsystem sollte flexibel genug sein, eine selektive Anwendung der Regimebeschränkungen gewährleisten und die Voraussetzungen für die tatsächliche Etablierung einer Atmosphäre der Menschlichkeit, der Achtung des Gesetzes und der moralischen Standards in den Institutionen schaffen. Derzeit werden die Rechte der Verwaltung und das Arsenal an Mitteln zur Differenzierung und Individualisierung pädagogischer Einflussmaßnahmen auf Verurteilte in Richtung einer Abschwächung der Repression und ihrer Isolierung von der Gesellschaft erweitert.

Die strafrechtlichen Auswirkungen auf jugendliche Straftäter sollten als ein einziger Prozess betrachtet werden, der mit dem Moment ihrer Inhaftierung beginnt und mit der Zeit der Rehabilitation und sozialen Anpassung nach der Entlassung endet. In der Praxis ist dieser Prozess gestört. Der Grund ist das Fehlen einer angemessenen Interaktion zwischen Diensten und Institutionen, die Arbeit mit jugendlichen Straftätern und Kriminalprävention leisten.

Eine der möglichen Optionen für die Organisation gemeinsamer Arbeit sind Bildungszentren für jugendliche Straftäter, die Folgendes umfassen sollten:

Eine Untersuchungshaftanstalt für die Inhaftierung von Minderjährigen, gegen die ermittelt wird (leider werden in einigen Haftanstalten Minderjährige zusammen mit Erwachsenen und wiederholt Verurteilten in einer „Subkultur“ festgehalten und die gesammelten Erfahrungen später in eine Bildungskolonie übertragen). ;

Ein Dienst, der die Strafvollstreckung in Form einer kurzfristigen Festnahme sicherstellt;

Dienst zur Strafvollstreckung in Form einer Freiheitsstrafe (Erziehungskolonie);

Sozialer Anpassungsbereich für Personen, die sich auf die Strafentlassung vorbereiten;

Übergangsunterkunft für Entlassene, die keinen festen Wohnsitz haben;

Ein sozialer Kontrolldienst, der Verurteilten nach Verbüßung ihrer Strafe Arbeit bietet.

Die Einrichtung solcher Zentren könnte die erforderliche umfassende Wirkung auf strafrechtlich gefährdete Minderjährige und die Kontinuität der Zusammenarbeit mit ihnen gewährleisten und sie vor dem negativen Einfluss des kriminellen Umfelds Erwachsener schützen.

Die Wirksamkeit der auf verurteilte Minderjährige ausgeübten strafenden Einflussnahme wird anhand allgemeiner Kriterien bestimmt, die auf bekannten Korrekturgraden basieren: „den Weg der Besserung eingeschlagen“, „den Weg der Besserung fest eingeschlagen“. Leider sind diese Bewertungskriterien für alle Justizvollzugsanstalten einzigartig und spiegeln reale Prozesse nicht angemessen wider. Ein verlässlicher Indikator für die Wirksamkeit von Strafmaßnahmen ist daher der Rückfall kriminellen Verhaltens nach der Entlassung.

Ungünstige Trends in der Zunahme und Schwere der Jugendkriminalität, eine Zunahme der Straftaten in Kolonien und Untersuchungshaftanstalten selbst sowie eine relativ hohe Rückfallquote deuten darauf hin, dass die Wirksamkeit der strafrechtlichen Einflussnahme auf diese Kategorie von Kriminellen immer noch gering ist. In diesem Zusammenhang erscheint es ratsam, die Anwendung anderer Strafen als der Freiheitsstrafe für Minderjährige auszuweiten. Eine solche Alternative zur langfristigen Inhaftierung kann die kurzfristige Festnahme sein, die in europäischen Ländern weit verbreitet ist. Was die bedingte Verurteilung angeht, muss diese Art der Bestrafung sorgfältiger angegangen werden und es muss eine verbindliche strenge Kontrolle über die Personen eingeführt werden, gegen die sie verhängt wird, da Jugendliche auf sich allein gestellt sind und das Gefühl haben, für ihre Straftaten straffrei zu sein. Es ist auch notwendig, die Verwaltung der Strafvollstreckungsorgane zu dezentralisieren und den lokalen Behörden eine größere Unabhängigkeit zu gewähren. In diesem Fall könnten die Fragen der korrigierenden Einflussnahme auf jugendliche Straftäter und der Anwendung eines selektiven Ansatzes bei der Ernennung und Vollstreckung der Strafe schneller und effektiver gelöst werden.

Nur wenn professionelle Sozialpädagogen in die Aufklärungsarbeit mit Minderjährigen eingebunden werden, kann die gewünschte Wirkung bei der Kriminalitäts- und Rückfallprävention bei Minderjährigen erzielt werden. Wir sind davon überzeugt, dass nur geistig reiche Menschen, die diesen Reichtum großzügig an ihre Mündel weitergeben, erfolgreich mit schwierigen Teenagern arbeiten können. Sogar V. S. Solovyov schrieb: „Die erste und wichtigste Bedingung ist natürlich, dass an der Spitze von Strafvollzugsanstalten Pädagogen stehen, die einer so hohen und schwierigen Aufgabe gewachsen sind – die besten Anwälte, Psychiater und Personen mit einer religiösen Berufung.“ [sehen . 62 - S. 270].

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