Kriterien zur Diagnose der persönlichen Qualitäten eines Kindes. Diagnostische Forschung zur Identifizierung persönlicher und sozialer Qualitäten von Grundschulkindern. (Sammlung von Techniken). Diagnose der emotionalen Sphäre

Diagnostische Forschung ist sowohl in der Arbeit eines Lehrers als auch eines Beraters wichtig. Wir stellen Ihnen verschiedene Diagnosetechniken vor, die von Beratern in verschiedenen Phasen der Schicht eingesetzt werden können.

Unvollendeter Satz

1. Was mir am Camp am wenigsten gefällt...
2. Im Vergleich zu anderen ist unsere Mannschaft...
3. Manchmal habe ich Angst...
4. Was mir am besten gefällt, ist...
5. Ich denke, ich schaffe das ohne Probleme...
6. Meiner Meinung nach ist der beste Berater...
7. Viele Jungs aus unserem Kader...
8. Wenn mich jemand anschreit...
9. In Zukunft möchte ich...
10. Wenn ich unser Berater wäre, würde ich...
11. Im Vergleich zu anderen...
12. Ich mag es wirklich nicht, wenn Jungs aus unserem Kader...
13. Für mich gibt es nichts Schlimmeres...
14. Meiner Meinung nach ist es das Schlimmste, wenn der Berater...
15. Ich kann es kaum erwarten, bis...
16. Ich würde gerne lernen...
17. Ich schätze Eigenschaften an Menschen wie...
18. Ich denke nicht gern...
19. Meine Freunde und ich...
20. Wenn andere etwas besser machen als ich...
21. In unserem Kader...
22. Wenn Sie mich fragen würden: „Was ist Glück?“ - Ich würde antworten...

Einweihungsparty

Kinder sind eingeladen, ihre Porträts zu zeichnen und sie in einem Haus „anzusiedeln“, dessen Zeichnung in der Truppecke hängt. Anschließend streichen alle Kinder gemeinsam das Haus. Ziel dieses Spiels ist es, ein Gefühl der Verbundenheit mit anderen zu schaffen. Der Berater sollte darauf achten, welche Farben die Schüler verwenden, ob sich alle an der Lösung dieser Aufgabe beteiligen und wie der Kommunikationsprozess abläuft.

Worin bin ich stark?

Mit dieser Technik können Sie erkennen, worin die Stärken eines Kindes bestehen. Sie besteht aus sechs sogenannten Stärken.

Um diese Technik auszuführen, benötigen Sie: ein Blatt mit Bildern von Schritten, einen Stift oder Bleistift.

Erste Kraft- Das ist die Stärke unseres Körpers, jeder hat sie. Dies ist die Fähigkeit, Ihren Körper zu spüren, die Fähigkeit zu arbeiten und sich auszuruhen. Das ist Beweglichkeit und Ausdauer. Denken Sie an Ihren Körper und ziehen Sie sich in jeder Phase Ihres Aufstiegs zu dieser Kraft hin.

Zweite Kraft- die Fähigkeit zu sehen, die Fähigkeit, Raum, Farbe, Form wahrzunehmen. Die Fähigkeit, visuelle Bilder zu sehen, Details, Bilder und Zeichnungen zu untersuchen. Bestimmen Sie, in welchem ​​Schritt Sie sich hier befinden.

Die Kraft des Hörens- Sensibilität für die Geräusche der Natur und der umgebenden Welt, die Fähigkeit, Musikinstrumente zu spielen, zu singen und zu tanzen. Zeichnen Sie sich auf diese Treppe.

Die Kraft des Denkens- ermöglicht es, durch die Verknüpfung von Ursachen und Wirkungen zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Menschen mit dieser Kraft lieben Probleme, Rätsel und Beweise. Wo bist du auf dieser Treppe?

Die Kraft der Kommunikation- die Kraft, die alle Türen öffnet, es Ihnen ermöglicht, Menschen zu mögen und mit ihnen in Kontakt zu treten und den Zustand anderer Menschen zu verstehen. Zeichne dich hier.

Die Kraft der Selbstkontrolle- die Fähigkeit, seine Gefühle zu kontrollieren und seine Handlungen zu kontrollieren. Entschlossenheit, Ausdauer, Geduld. In welchem ​​Stadium befinden Sie sich?

Verarbeitung der Ergebnisse: Wenn sich ein Kind in der ersten und zweiten Phase selbst zeichnet, sind dies niedrige Indikatoren für jede der „Stärken“ und ein geringes Selbstwertgefühl. Die dritte und vierte Stufe sind durchschnittliche Leistung und ausreichendes Selbstwertgefühl. Die fünfte und sechste Stufe sind Hochleistung und hohes Selbstwertgefühl.

Diagnose des moralischen Selbstwertgefühls

Den Kindern werden zehn Aussagen angeboten. Hören Sie jedem einzelnen aufmerksam zu. Überlegen Sie, wie sehr Sie ihnen zustimmen.

Wenn Sie der Aussage vollkommen zustimmen, bewerten Sie die Antwort mit vier Punkten; Wenn mehr Zustimmung als Ablehnung vorliegt, bewerten Sie die Antwort mit drei Punkten. Wenn Sie nicht ganz zustimmen, bewerten Sie die Antwort mit zwei Punkten. Wenn Sie überhaupt nicht einverstanden sind, bewerten Sie die Antwort mit einem Punkt.

Fragen:

1. Ich bin oft freundlich zu Gleichaltrigen und Erwachsenen.
2. Für mich ist es wichtig, einem Klassenkameraden zu helfen, wenn er in Schwierigkeiten ist.
3. Ich glaube, dass es möglich ist, gegenüber manchen Erwachsenen hemmungslos zu sein.
4. Es ist wahrscheinlich nichts Falsches daran, unhöflich zu jemandem zu sein, den ich nicht mag.
5. Ich glaube, dass Höflichkeit mir hilft, mich im Umgang mit Menschen wohl zu fühlen.
6. Ich denke, dass Sie sich erlauben können, auf eine an mich gerichtete unfaire Bemerkung unhöflich zu reagieren.
7. Wenn jemand in der Klasse gehänselt wird, dann necke ich ihn auch.
8. Es macht mir Freude, Menschen Freude zu bereiten.
9. Mir scheint, dass man in der Lage sein muss, den Menschen ihre negativen Taten zu verzeihen.
10. Ich denke, man muss zu allen Menschen um einen herum freundlich sein.

Verarbeitung der Ergebnisse: Die Nummern 3, 4, 6, 7 (negative Fragen) werden wie folgt verarbeitet: Für eine Antwort mit vier Punkten wird eins vergeben, drei Punkte - zwei Einheiten, zwei Punkte - drei Einheiten, ein Punkt - vier Einheiten. Bei anderen Antworten wird die Anzahl der Einheiten anhand der Punktzahl festgelegt.

Beispielsweise sind vier Punkte vier Einheiten und so weiter. Interpretation: von 34 bis 40 Einheiten – ein hohes Maß an moralischem Selbstwertgefühl, von 24 bis 33 Einheiten – ein durchschnittliches Maß an moralischem Selbstwertgefühl, von 16 bis 10 Einheiten – ein niedriges Maß an moralischem Selbstwertgefühl.

Fantastische Wahl

Kinder werden zum Nachdenken, Vorstellen und Beantworten von Fragen ermutigt.

1. Ein Goldfisch schwamm zu dir und fragte: „Was willst du?“ Antworte ihr.
2. Wenn Sie für eine Stunde ein Zauberer werden könnten, was würden Sie tun?
3. Du hältst eine siebenblütige Blume in Deinen Händen. Reißen Sie im Geiste die Blütenblätter ab: Was werden Sie für sich selbst verlangen?
4. Wir haben einen Zauberstab gefunden, der alle Wünsche wahr werden lässt, einfach mit einem Seidenfaden daran reiben. Was würden Sie zur Ausführung vorschlagen?
5. Du gehst auf eine einsame Insel und wirst dort den Rest deines Lebens verbringen. Sie können alles mitnehmen, was Sie in fünf Worten beschreiben. Sagen Sie fünf Wörter.

Ergebnisse Die Umsetzung dieser Methodik kann schriftlich formalisiert werden: Es wird ein Bulletin mit Texten und Zeichnungen herausgegeben, die über die Art der getroffenen Wahl berichten. Kinder werden an einem solchen Bulletin interessiert sein, da sie ihre Antworten mit den Antworten ihrer Freunde vergleichen können. Selbstverständlich sind die Materialien anonym.

Soziometrie

Das Wort „Soziometrie“ bedeutet wörtlich: „soziale Dimension“. Die Technik wurde vom amerikanischen Psychologen J. Moreno vorgeschlagen und soll zwischenmenschliche Beziehungen in einem Team beurteilen. Diese Technik wird am besten während der Hauptschichtzeit und bevor die Kinder das Lager verlassen, angewendet.

Betrachten wir diese Technik in Bezug auf eine Kindergruppe. Die Kinder werden gebeten, die Kameraden aus der Truppe aufzulisten, mit denen jeder von ihnen bei verschiedenen Aktivitäten kommunizieren und zusammenarbeiten möchte. Zum Beispiel:

In der Regel werden die Kinder gebeten, nicht mehr als drei Kameraden aus dem Kader auszuwählen. Bei der Verarbeitung werden die Ergebnisse in eine Tabelle eingetragen.

Übersichtstabelle nach Anzahl der Wahlen

Vorname Nachname	Mascha und.	Olya V.	Dima A.	Anton R.	Kolya D.	Sonne
Mascha und.	X	1	2	-	3	3
Olya V.	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kolya D.	-	2	1	3	X	3
Vizepräsident	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

Die erste Spalte der Tabelle enthält die Namen der auswählenden Männer. Die erste Zeile enthält die Namen der ausgewählten Personen. In beiden Fällen müssen die Namen in der gleichen Reihenfolge angegeben werden.

Nummer 1 wird in die Spalte des Squad-Mitglieds eingetragen, das der betreffende Proband zuerst ausgewählt hat, Nummer 2 – wer als Zweiter ausgewählt wurde, Nummer 3 – wer als Dritter ausgewählt wurde.

In den resultierenden Zeilen und Spalten:

Sonne– die Anzahl der von einer bestimmten Person getroffenen Entscheidungen.

Vizepräsident- die Summe der Auswahlen, die eine bestimmte Person erhalten hat.

BB- Anzahl der gegenseitigen Wahlen.

Die Summe der Wahlmöglichkeiten, die jede Person (VP) erhält, ist ein Maß für ihre Position im System der zwischenmenschlichen Beziehungen. Wenn eine Person die meisten Auswahlen erhalten hat, wird sie als „Star“ eingestuft.

Wenn Sie die durchschnittliche Anzahl der Auswahlen erhalten haben – zu den „bevorzugten“.

Liegt die Zahl der Wahlen unter der durchschnittlichen Zahl, werden sie als „vernachlässigt“ eingestuft.

Wenn Sie keine einzige Auswahl erhalten, gehen Sie zu „isoliert“.

Die Zufriedenheit des Kindes mit seiner eigenen Position im Kader wird durch den Koeffizienten bestimmt:

K = BB: BC

Wo BB- Anzahl der gegenseitigen Wahlen;

Sonne– die Anzahl der von einer bestimmten Person getroffenen Entscheidungen.

Wenn also die Anzahl von BB 0 beträgt und die Anzahl der von einer Person getroffenen Entscheidungen (BC) 3 und K = 0/3 = 0 beträgt, dann sollte davon ausgegangen werden, dass sie möglicherweise Probleme in zwischenmenschlichen Beziehungen hat.

Durchschnittliches Niveau des Beziehungswohlbefindens(UBV) im Kader werden bei annähernder Gleichheit erfasst: „Stars“ + „bevorzugt“ = „vernachlässigt“ + „isoliert“.

Über geringes Wohlbefinden In der Abteilung wird durch die Vorherrschaft von Menschen mit niedrigem Status belegt.

Wenn im Kader eine Situation aufgezeichnet wird, in der „Stars“ + „bevorzugt“ > „vernachlässigt“ + „isoliert“ ist, wird dies angezeigt hohes Maß an Beziehungswohlbefinden in einem Kader, der sich durch recht stabile, ausgeglichene und freundschaftliche Beziehungen innerhalb der Mannschaft auszeichnet. Gleichzeitig sollten Sie jedoch die Anwesenheit isolierter und vernachlässigter Menschen sorgfältig berücksichtigen und versuchen, die notwendigen Anpassungen in den zwischenmenschlichen Beziehungen im Kader vorzunehmen, nachdem Sie zunächst die Ursachen der bestehenden Probleme verstanden haben.

Symbol "X" weist darauf hin, dass dieses Feld nicht ausgefüllt werden kann.

Es ist zu beachten, dass die Ergebnisse solcher Tests, Umfragen und anderer Methoden zur Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen im Team und zur Beurteilung der individuellen Qualitäten der Studierenden nicht im Team zur Diskussion gestellt werden sollten. Die gewonnenen Daten werden von den Beratern ausschließlich zur Optimierung ihrer Bildungsaktivitäten verwendet.

Große Halbkugeln

Mit dieser Technik können Sie den Schülern Informationen über die Rolle der Großhirnhemisphären geben.

Versuchen wir, einen möglichst allgemeinen Eindruck von uns selbst zu bekommen. Die Großhirnhemisphären spielen im menschlichen Leben eine entscheidende Rolle. Die Oberfläche der Großhirnhemisphären wird von der grauen Substanz – der Großhirnrinde – gebildet. Der Kortex ist für die höhere Nervenaktivität verantwortlich – Sprache, Bewusstsein, Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis. Die linke Hemisphäre ist eher für logisches, abstraktes Denken und verbale Wahrnehmung zuständig. Die rechte Hemisphäre ist für das fantasievolle Wahrnehmen und Denken, für Emotionen zuständig. Die linke Hemisphäre gilt als „menschenorientiert“ und die rechte Hemisphäre als „naturorientiert“. Das Leben weist deutlich auf die Existenz von zwei Kategorien von Menschen hin: Künstler (Schriftsteller, Musiker, Maler, Bildhauer usw.), bei denen die Aktivität der rechten Hemisphäre vorherrscht, und Denker, bei denen die Aktivität der linken Hemisphäre vorherrscht (logischer Typ). des Denkens). Die Asymmetrie der Hemisphären ist das Ergebnis geistiger Arbeit.

Wenn Sie die Eigenschaften Ihres Gehirns kennen, können Sie den Erfolg in bestimmten Bereichen menschlicher Aktivität vorhersagen.

Wie können wir herausfinden, welche Hemisphäre dominiert? Es wurde eine Methode zur Express-Charakteranalyse entwickelt, die auf vier angeborenen Merkmalen basiert. Diese Zeichen ändern sich bis zum Lebensende nicht.

1. Verschränken Sie Ihre Finger und Sie werden feststellen, dass immer derselbe Finger oben liegt. Wenn es links ist, sind Sie ein emotionaler Mensch, wenn es richtig ist, haben Sie eine vorherrschende logische Denkweise.
2. Versuchen Sie zu „zielen“, indem Sie mit einem Bleistift auf das Ziel blicken. Das rechte dominante Auge spricht von einem festen, ausdauernden, sogar aggressiven Charakter, das linke Auge spricht von einem weichen und nachgiebigen Charakter.
3. Wenn sich beim Verschränken der Hände auf der Brust die linke Hand oben befindet, neigen Sie zur Koketterie, während die rechte Hand zur Unschuld neigt.
4. Wenn es beim Applaus bequemer ist, mit der rechten Hand zu klatschen, kann man mit der linken über einen entscheidenden Charakter sprechen, man zögert oft, bevor man eine Entscheidung trifft.

Beschriften Sie das linke Auge - L, linke Hand - L, rechtes Auge - P, rechte Hand - P.

Protokoll der Aufnahme

PPPP- Sie zeichnen sich durch Konservatismus, Orientierung an allgemein anerkannten Meinungen aus und mögen keine Konflikte und Diskussionen.

PPPL- Die bestimmende Charaktereigenschaft ist Unentschlossenheit.

PPLP- gekennzeichnet durch Koketterie, Entschlossenheit, Sinn für Humor, Kunstfertigkeit. Dies ist ein Kontaktcharakter, der am häufigsten bei Mädchen vorkommt.

PPLL- ein seltener Charaktertyp, ähnlich dem vorherigen, aber weicher. Ein gewisser Widerspruch zwischen Unentschlossenheit und Charakterstärke.

PLPP- eine Kombination aus analytischer Denkweise und Sanftmut, die man häufiger bei Mädchen findet – dem „Business-Girl“-Typ. Langsame Gewöhnung an etwas Neues, Vorsicht, Toleranz.

PLPL- schwacher und seltener Charaktertyp, wehrlos, anfällig für Einflüsse.

BOB- weit verbreiteter Charakter. Das Hauptmerkmal ist Emotionalität, gepaart mit unzureichender Beharrlichkeit. Sie sind leicht zu beeinflussen, haben glückliche Freunde und kommen gut mit Menschen aus.

LPPL- der Typ der „kleinen Königin“, der sich durch Sanftmut und Naivität auszeichnet.

LLPP- gekennzeichnet durch Freundlichkeit und Einfachheit, eine gewisse Streuung der Interessen, eine Tendenz zur Selbstbeobachtung.

LLPL- Einfachheit, Sanftmut und Leichtgläubigkeit überwiegen. Eine sehr seltene Art, die bei Männern fast nie vorkommt.

LLLP- Emotionalität, Energie, Entschlossenheit,

treffen Entscheidungen oft voreilig.

LLLLL- antikonservativer Charaktertyp, emotional, egoistisch, stur, manchmal zurückgezogen.

LPLP- der stärkste Charaktertyp, es ist schwierig, solche Menschen von irgendetwas zu überzeugen, es fällt ihnen schwer, ihren Standpunkt zu ändern, sie sind energisch und erreichen beharrlich ihre Ziele.

LPLL- hartnäckig, anfällig für Selbstbeobachtung, Schwierigkeiten haben, neue Freunde zu finden.

PLLP- lockerer Charakter, solche Leute finden leicht Freunde, lieben es zu reisen und wechseln oft ihre Hobbys.

PLLL- Unbeständigkeit, Unabhängigkeit, Wunsch, alles selbst zu machen. Die Fähigkeit zur Analyse hilft, komplexe Probleme erfolgreich zu lösen.

„Und am Ende werde ich es erzählen…“

1. Wie denkst du über den Abschied vom Camp?
2. Was ist Ihnen von der Umstellung am meisten in Erinnerung geblieben?
3. Welche Ihrer Aktivitäten hat Ihnen am besten gefallen?
4. Wenn Sie Camp-Organisator wären, was würden Sie ändern?
5. Gefällt dir unser Kader?
6. Was war für Sie das Schwierigste?
7. Was haben Sie während der Lagerschicht gelernt?
8. Welche Themen möchten Sie am letzten Abend besprechen?
9. Glaubst du, du könntest deine Zeit im Camp an einem interessanteren und nützlicheren Ort verbringen?
10. Möchtest du nächstes Jahr zu unserem Camp kommen?

Psychogeometrisches Selbstwertgefühl der Persönlichkeit

Diese Technik wird dazu beitragen, die Persönlichkeit des Kindes nicht nur im Camp, sondern auch in der Schule zu studieren. Zunächst muss ein Vorgespräch darüber geführt werden, wie die geometrischen Formen Charaktereigenschaften symbolisieren.

Installation vor der Durchführung

Schauen Sie sich die fünf in der Abbildung gezeigten Formen (Quadrat, Dreieck, Kreis, Rechteck, Zickzack) an. Wählen Sie die Person aus, über die Sie sagen können: „Höchstwahrscheinlich bin ich es.“ Analysieren Sie sich einfach nicht selbst. Unnötige Spekulationen führen zu nichts. Vertrauen Sie Ihrer eigenen Intuition. Wenn Sie Schwierigkeiten haben, wählen Sie die Figur aus, die Ihnen zuerst aufgefallen ist. Schreiben Sie es als Nr. 1 auf. Ordnen Sie nun die verbleibenden vier Formen in der Reihenfolge ihrer Präferenz. An erster Stelle steht Ihre Hauptfigur; sie ermöglicht es, Ihre Charaktereigenschaften und Verhaltensmerkmale zu bestimmen. Die letzte Zahl gibt an, mit welcher Art von Person die Interaktion für Sie die größte Schwierigkeit darstellt. Sollte keine der Figuren passen, können Sie eine Kombination bestehend aus zwei oder sogar drei Figuren wählen.

Was sagen uns die von den Kindern gewählten Figuren?

Psychologische Eigenschaften geometrischer Formen

NEIN.	Figur	Positive Eigenschaften	Negative Eigenschaften
1.		Ordnungsliebe, Liebe zum Detail, analytisch, rational, Hartnäckigkeit, Ausdauer, Genügsamkeit	Die Möglichkeit, den Punkt zu verfehlen, Sturheit, Pedanterie, kalte Besonnenheit, übermäßige Vorsicht, Geiz
2.		Führungsqualitäten, Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen, Zielstrebigkeit, Konzentration auf das Problem, Konzentration auf den Sieg, Selbstvertrauen, Ehrgeiz, Energie	Egoismus, Kategorisierung, Täuschung, Arroganz, Gleichgültigkeit gegenüber allen bis zum Erreichen des Ziels, Karrierismus, Unkontrollierbarkeit
3.		Neugier, Erregbarkeit, Eigenbeharrlichkeit, Sensibilität, Mut	Anspannung, Naivität, emotionale Instabilität, geringes Selbstwertgefühl, Leichtgläubigkeit, Rücksichtslosigkeit
4.		Wohlwollen, Gutmütigkeit, Fürsorge, Hingabe, Großzügigkeit, Leichtgläubigkeit, Großzügigkeit, Konfliktlosigkeit	Anspruchslosigkeit, Nachlässigkeit, Besessenheit, Leichtgläubigkeit, Extravaganz
5.		Kreativität, Tagträumen, Witz, Ausdruckskraft, Intuitivität, Lockerheit	Desorganisation, Zerstreutheit, mangelnde Zurückhaltung, Unlogik, Unpraktikabilität

Diagnose der Willensqualitäten eines Kindes

Während der Lagerschicht gibt es viele Aufgaben, die Willensstärke, Ausdauer und die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, erfordern. Es ist wichtig, gleich zu Beginn der Schicht die Willensstärke der Schüler herauszufinden, um ihnen diese oder jene schwierige Aufgabe genau zuzuweisen. Die Diagnose von Willensqualitäten wird dem Berater dabei helfen. Den Kindern werden Fragen gestellt, die sie mit „Ja“ beantworten müssen, wenn sie der Frage zustimmen, mit „Nein“, wenn sie nicht zustimmen, und mit „Ich weiß nicht“, wenn sie Zweifel oder Unsicherheit haben.

Fragen

1. Sind Sie in der Lage, die Arbeit, die Sie begonnen haben und die uninteressant ist, zu Ende zu bringen, unabhängig davon, ob die Zeit und die Umstände es Ihnen erlauben, sich davon zu lösen und dann wieder darauf zurückzukommen?
2. Können Sie innere Widerstände leicht überwinden, wenn Sie etwas tun müssen, das Ihnen nicht sehr angenehm ist (z. B. an einem freien Tag früh aufstehen)?
3. Sind Sie in der Lage, in einer Konfliktsituation (in der Schule oder zu Hause) ausreichend Verantwortung zu übernehmen, um die Situation von außen mit größtmöglicher Objektivität zu betrachten?
4. Können Sie den kulinarischen Versuchungen widerstehen, wenn Ihnen eine Diät verschrieben wird?
5. Finden Sie die Kraft, morgens wie geplant früher als sonst aufzustehen?
6. Bleiben Sie am Tatort, um auszusagen?
7. Reagieren Sie schnell auf E-Mails?
8. Wenn Sie Angst vor einem bevorstehenden Zahnarztbesuch haben, können Sie diese ohne große Schwierigkeiten überwinden und Ihre Absicht nicht ändern?
9. Werden Sie ein sehr unangenehmes Medikament einnehmen, das Ihnen Ihr Arzt dringend empfiehlt?
10. Wirst du das Versprechen halten, das du im Eifer des Gefechts gegeben hast, auch wenn die Erfüllung viel Ärger mit sich bringen wird? Mit anderen Worten: Stehen Sie zu Ihrem Wort?
11. Zögern Sie, in eine unbekannte Stadt zu reisen?
12. Halten Sie sich strikt an den Tagesablauf: Zeit zum Aufstehen, Essen, Lernen und andere Dinge?
13. Sind Sie mit Bibliotheksschuldnern nicht einverstanden?
14. Wird Sie eine sehr interessante Fernsehsendung von dringenden Arbeiten ablenken?
15. Können Sie einen Streit unterbrechen und schweigen, egal wie beleidigend die Worte des Gesprächspartners auch sein mögen?

Verarbeitung der Ergebnisse

Antwort "Ja" ist zwei Punkte wert, "weiß nicht"- ein Punkt, "Nein" - 0.

1-12 Punkte

Mit der Willenskraft läuft es nicht gut. Das Kind tut das, was einfacher und interessanter ist, auch wenn es ihm schaden kann. Verantwortlichkeiten werden oft nachlässig gehandhabt, was zu Ärger führen kann. Seine Position drückt sich etwa so aus: „Was brauche ich mehr als alle anderen?“ Er empfindet jede Bitte oder Verpflichtung fast als körperliche Gewalt. Hier geht es nicht nur um schwachen Willen, sondern auch um Egoismus.

13-21 Punkte

Die Willenskraft des Kindes ist durchschnittlich. Wenn er auf ein Hindernis stößt, wird er Maßnahmen ergreifen, um es zu überwinden. Aber wenn er einen Workaround sieht, wird er ihn sofort nutzen. Er übertreibt es nicht, aber er hält sein Wort. Er wird versuchen, unangenehme Arbeiten zu erledigen, wenn auch mit Widerwillen. Er wird nicht aus freien Stücken zusätzliche Verantwortung übernehmen. Dies zeichnet ihn in den Augen seiner Eltern und Lehrer nicht von der besten Seite aus.

22-30 Punkte

An Willenskraft ist nichts auszusetzen. Auf das Kind können Sie sich verlassen, es wird Sie nicht im Stich lassen. Er hat keine Angst vor neuen Aufgaben, langen Reisen oder Dingen, die anderen Angst machen. Aber manchmal ärgert seine feste und unversöhnliche Position in grundlegenden Fragen seine Umgebung. Willenskraft ist gut, aber Sie müssen auch über Eigenschaften wie Flexibilität, Nachsicht und Freundlichkeit verfügen.

Diagnose des Verhaltensstils in einer Konfliktsituation

Die Schüler werden gebeten, die vorgeschlagenen Fragen zu beantworten und einzuschätzen, wie typisch dieses oder jenes Verhalten in einer Konfliktsituation ist. Sie können für jedes Kind Formulare vorbereiten und eine Diagnostik durchführen (siehe Tabelle).

Verarbeitung der Ergebnisse

Schlüssel: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

A- harter Konfliktlösungsstil. Solche Leute behaupten sich bis zuletzt, verteidigen ihre Position und versuchen um jeden Preis zu gewinnen; sie sind sich sicher, dass sie immer Recht haben.

B- versöhnlicher Stil, der sich darauf konzentriert, „Ecken zu glätten“, unter Berücksichtigung der Tatsache, dass es immer möglich ist, sich zu einigen, um eine Alternative und eine Lösung zu finden, die beide Parteien zufriedenstellen kann.

IN- Kompromissstil. Schon zu Beginn der Meinungsverschiedenheit lässt sich eine Einstellung zum Kompromiss erkennen.

G- sanfter Stil, der sich in der Bereitschaft manifestiert, den Standpunkt des Feindes einzunehmen und seine Position aufzugeben.

D- kontaktfreudiger Stil, dieser Stil konzentriert sich auf die Vermeidung von Konflikten. Menschen dieser Art versuchen, die Situation nicht zu verschlimmern und den Konflikt nicht zu einem offenen Konflikt zu führen.

Tisch. Formularoption

NEIN.	Verhalten im Konflikt	Oft	Von Zeit zu Zeit	Selten
1.	Ich drohe und kämpfe
2.	Ich versuche, den Standpunkt des Feindes zu akzeptieren und ihn als meinen eigenen zu behandeln.
3.	Ich suche einen Kompromiss
4.	Ich gebe zu, dass ich falsch liege, auch wenn ich es nicht ganz glauben kann
5.	Dem Feind ausweichen
6.	Ich wünsche Ihnen, dass Sie Ihre Ziele erreichen, egal was passiert
7.	Ich versuche herauszufinden, womit ich einverstanden bin und womit ich absolut nicht einverstanden bin.
8.	Ich gehe einen Kompromiss ein
9.	ich gebe auf
10.	Das Thema wechseln
11.	Ich wiederhole das Gleiche, bis ich meinen Willen durchgesetzt habe
12.	Ich versuche, die Ursache des Konflikts zu finden und zu verstehen, wo alles begann
13.	Ich gebe ein wenig nach und dränge dadurch die andere Seite zu Zugeständnissen
14.	Ich biete Frieden
15.	Ich versuche, aus allem einen Witz zu machen

Ich. Yu. Isaev „Freizeitpädagogik“.

Dieses Material wurde zusammengestellt, um Psychologen zu helfen, die in Bildungseinrichtungen arbeiten. Es ist nicht schwierig, die Diagnosemethoden selbst auszuwählen. Dies nimmt jedoch manchmal Zeit in Anspruch, die sinnvoll für die Arbeit mit Kindern genutzt werden könnte. Und manchmal ist es für junge, unerfahrene Fachkräfte wirklich schwierig, sich zurechtzufinden. Aus diesem Grund habe ich diese Liste von Methoden zur Diagnose der emotionalen und persönlichen Sphäre von Vorschulkindern sowie ihrer Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen in der Umgebung zusammengestellt. Es ist sehr praktisch, diese Tabelle für die Planung von Arbeiten und die direkte Untersuchung von Kindern zu verwenden, da sie die Alterskategorie angibt, wofür genau diese oder jene Technik gedacht ist und eine kurze Beschreibung enthält.

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Vorschau:

Methoden der psychologischen Diagnostik.

Das Material wurde von einem Lehrer-Psychologen der MBDOU Nr. 21 der Stadt Armawir erstellt

Wassilenko O.N.

Diagnose der Persönlichkeitsmerkmale eines Kindes .
Diagnose des emotionalen Zustands eines Kindes .
Diagnostik zwischenmenschlicher Beziehungen .

	Techniken	Alter	Zweck der Technik	Kurze Beschreibung der Technik
	"Leiter"	von 3 – 7 Jahren	Die Technik untersucht das Selbstwertgefühl des Kindes: wie es seine persönlichen Qualitäten, seine Gesundheit, sein Aussehen, seine Bedeutung im Team (Kindergartengruppe, Schulklasse) und in der Familie einschätzt.	Dem Kind wird ein Formular mit der abgebildeten Treppe ausgehändigt. Das Kind wird gebeten, seinen Platz auf der Leiter der Gesundheit, Schönheit usw. zu bestimmen.
	Methodik „Mann im Regen“	ab 6 Jahren	Die Technik konzentriert sich auf die Diagnose der Stärke des Egos einer Person und ihrer Fähigkeit, ungünstige Situationen zu überwinden und ihnen zu widerstehen. Es ermöglicht auch die Diagnose persönlicher Reserven und Eigenschaften von Abwehrmechanismen. Mit dieser Technik können Sie feststellen, wie eine Person auf stressige, ungünstige Situationen reagiert und wie sie sich fühlt, wenn sie mit Schwierigkeiten konfrontiert wird.	Auf einem leeren Blatt Papier im A4-Format, das vertikal ausgerichtet ist, wird der Proband gebeten, eine Person zu zeichnen, und dann, auf einem anderen ähnlichen Blatt, eine Person im Regen.
	Methodik "Zwei Häuser"	3,5 – 6 Jahre	Der Zweck der Technik besteht darin, den Kreis der bedeutsamen Kommunikation des Kindes, die Merkmale der Beziehungen in der Familie und in der Kindergruppe zu bestimmen, Sympathie für Gruppenmitglieder zu identifizieren, versteckte Konflikte und Situationen zu identifizieren, die für das Kind traumatisch sind.
	Methodik „Häuser“ von O. A. Orekhova	4 – 12 Jahre	Die Technik untersucht persönliche Beziehungen, soziale Emotionen, Wertorientierungen; ermöglicht es Ihnen, Folgendes zu bestimmen: Differenzierungsgrad - Verallgemeinerung der emotionalen Sphäre; Werte, die für das Kind relevant sind; Präferenzen für bestimmte Arten von Aktivitäten (tatsächlich ist der Test das erste Professiogramm für Kinder im Vorschulalter); Optionen zur persönlichen Weiterentwicklung mit Empfehlungen zur Korrektur.	Die Methode umfasst 3 Aufgaben: 1 – Färben Sie den Farbpfad, beginnend mit der attraktivsten Farbe und endend mit der unattraktivsten. 2 – Häuser zum Ausmalen, in denen menschliche Gefühle leben, in denen das Kind für jedes Gefühl eine andere Farbe wählen muss. 3 – Häuser zum Ausmalen, in denen jeweils unterschiedliche Aktivitäten stattfinden, wobei Sie für jede Aktivität auch eine bestimmte Farbe auswählen müssen.
	DDH-Technik (Haus-Baum-Mann)	ab 5 Jahren	Die Technik zielt darauf ab, die persönlichen Merkmale des Kindes zu untersuchen, einschließlich Verhaltensmerkmalen und inneren Motiven.	Die Technik umfasst drei Tests, die jeweils einzeln und unabhängig voneinander verwendet werden können:
	Angsttest Temml, Dorki, Amen	3,5 – 7 Jahre	Die Technik wird verwendet, um die Angst eines Kindes in Bezug auf eine Reihe typischer Lebenssituationen der Kommunikation mit anderen Menschen zu untersuchen. Die Bestimmung des Angstgrades gibt Aufschluss über die innere Einstellung des Kindes zu einer bestimmten Situation und liefert indirekte Informationen über die Art der Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen und Erwachsenen in der Familie, im Kindergarten und in der Schule.	Dem Kind werden nacheinander 14 Zeichnungen präsentiert. Jede Zeichnung stellt eine für das Leben eines Kindes typische Situation dar. Das Gesicht des Kindes ist in der Zeichnung nicht gezeichnet, lediglich der Umriss des Kopfes ist vorgegeben. Zu jeder Zeichnung sind zwei zusätzliche Zeichnungen eines Kinderkopfes mit gezeichnetem Gesicht (einem lächelnden und einem traurigen Gesicht) beigefügt, wobei die Abmessungen genau der Kontur des Gesichts in der Zeichnung entsprechen. Das Kind wird gebeten, für die jeweilige Situation des abgebildeten Kindes ein passendes Gesicht auszuwählen. Die Zeichnungen werden in zwei Versionen angefertigt: für Mädchen und für Jungen.
	Handtest (Handtest)	ab 5 Jahren	Der Zweck des Tests besteht darin, offensichtliches aggressives Verhalten vorherzusagen.	Dem Kind (Erwachsenen) werden nacheinander zehn Karten mit Bildern einer menschlichen Hand in verschiedenen Positionen präsentiert, wobei die Reihenfolge und Position, in der sie gegeben werden, Standard sind. Es wird die Frage gestellt: „Was macht diese Hand Ihrer Meinung nach?“

	Zeichentest Silber (Reiz-Zeichentechnik)	ab 5 Jahren	Mit der Kunsttherapietechnik können Sie räumliches Denken, kreative Fähigkeiten, emotionalen Zustand und Einstellung zu sich selbst und anderen beurteilen.	Der Zeichentest umfasst drei Untertests: „Vorhersageaufgabe“, „Zeichnungsaufgabe aus dem Leben“ und „Vorstellungsaufgabe“ und besteht aus zwei Komponenten: emotional und kognitiv.
	Szondi-Test	von 6-7 Jahren	Die Technik soll den Inhalt und die Struktur menschlicher Motive untersuchen, den emotionalen Zustand und Persönlichkeitsmerkmale beurteilen und die Wahrscheinlichkeit beruflicher Präferenzen vorhersagen.	Einem Kind (Erwachsenen) werden nacheinander 6 Serien mit jeweils 8 Fotografien von Porträts von Menschen präsentiert. In jeder Folge werden Sie gebeten, die attraktivsten, süßesten und am wenigsten attraktiven Gesichter auszuwählen.
	Methodik „Nicht existierendes Tier“	Ab 6 Jahren	Die Technik untersucht die persönlichen Eigenschaften eines Kindes (Erwachsenen): sein Aktivitätsniveau, sein Selbstwertgefühl, sein Angstniveau, das Vorhandensein von Ängsten, sein Vertrauen in seine Position, aggressive Tendenzen angreifender oder defensiver Natur, kreative Fähigkeiten usw.	Das Kind wird gebeten, sich ein Tier auszudenken, das es in der Natur nicht gibt, auf einem weißen Standardblatt (A 4) darzustellen und ihm einen nicht existierenden Namen zu geben.
	Methodik „Contour SAT-N“	3 – 10 Jahre	Die Technik offenbart durch seine Antworten den wahren Zustand des Kindes (emotional, affektiv, motivierend). Der Hauptzweck der Tests besteht darin, die Beziehung zwischen dem Kind und den Menschen um es herum (Eltern) in den für das Kind wichtigsten oder traumatischsten Lebenssituationen aufzudecken. Es ist wichtig, dass die Ergebnisse der Technik nicht von den kulturellen Unterschieden einer bestimmten Gesellschaft und dem sozialen Entwicklungsstand des Kindes abhängen.	Das Stimulusmaterial besteht aus 8 Zeichnungen mit Konturbildern menschlicher Figuren (eine Handlung enthält das Bild eines Tieres) auf einem schlichten hellgrünen Hintergrund. Dieser Hintergrund ist optimal für die Wahrnehmung von Zeichnungen bei der Arbeit mit Kindern mit Sehbehinderungen. Die Zeichnungen sind nummeriert und werden in einer bestimmten Reihenfolge präsentiert.
	Methodik „Selbstporträt“	von 6-7 Jahren	Die Technik zielt darauf ab, die persönlichen, individuell-typologischen Merkmale eines Kindes (Erwachsenen), die Selbstwahrnehmung (Selbstbild, das eigene Aussehen), die Selbstdarstellung einer Person zu untersuchen; seine emotionale Sphäre, seine Kommunikationsfähigkeiten.	Das Kind wird gebeten, sein Porträt auf ein leeres weißes Blatt Papier zu zeichnen.
	Lüscher-Farbtest	ab 3,5 Jahren	Der Lüscher-Farbtest dient der Beurteilung des emotionalen Zustands und der neuropsychischen Stabilität; Identifizierung intrapersonaler Konflikte und einer Neigung zu depressiven Zuständen und affektiven Reaktionen.	Dem Kind werden acht Karten in verschiedenen Farben vorgelegt und es wird gebeten, zum Testzeitpunkt die attraktivsten Farben auszuwählen. Ein Kartensatz wird zweimal präsentiert.
	Methode „Kaktus“	ab 4 Jahren	Die Technik zielt darauf ab, den Zustand der emotionalen Sphäre des Kindes zu untersuchen und das Vorhandensein von Aggression, ihre Richtung und Intensität zu identifizieren.	Das Kind wird gebeten, einen Kaktus so auf ein Blatt Papier zu zeichnen, wie es ihn sich vorstellt. Anschließend wird ein Gespräch geführt.
	Familienzeichnung	ab 4 Jahren	Die Technik zielt darauf ab, die Merkmale der Wahrnehmung innerfamiliärer Beziehungen durch ein Kind zu untersuchen.	Das Kind wird gebeten, seine Familie zu zeichnen.
	Prüfen „Emotional Kugeln"	ab 6 Jahren	Es ermöglicht eine schnelle und relativ objektive Bestimmung des emotionalen Zustands eines Menschen und der in seinem Leben vorherrschenden Verhaltenstendenzen.	Um jeden von uns herum gibt es eine gewisse Schutzhülle. Manche nennen es ein Energiefeld, andere nennen es eine Aura, aber wir nennen es eine Kugel. Wie stellen Sie sich Ihr Fachgebiet vor? Zeichnen Sie es mit Buntstiften, Bleistift und ggf. einem Radiergummi auf ein Blatt Papier. Die Größe der Kugel, ihre Position, die verwendeten Farben – was immer Sie wollen.
	Test „Märchen“	ab 3,5 Jahren	Beobachtung spontan auftretender emotionaler Phänomene;Abhängig von den Antworten des Kindes können wir Rückschlüsse auf die Merkmale emotionaler Erfahrungen (hauptsächlich Angst, Aggressivität) und die Ursachen dieser Erfahrungen ziehen.	Der Forschungsablauf ist wie folgt: Einem Kind wird ein Märchen vorgelesen, und es muss sich eine Fortsetzung ausdenken.
	Methodik "Applikationen"	von 6-7 Jahren	Diagnose des psycho-emotionalen Zustands. Diagnose des psychischen Klimas in der Familie.	Das Kind wird gebeten, Figuren aus farbigem Papier auszuschneiden und mithilfe von Applikationen sich selbst und/oder seine Familie darzustellen. Es können fertige Figuren, die jedoch in Farbe und Form variieren, zur Auswahl angeboten werden.
	Methodik René Gilles	ab 5 Jahren	Der Zweck der Methodik besteht darin, die soziale Anpassungsfähigkeit des Kindes (Neugier, Wunsch nach Dominanz, Geselligkeit, Isolation, Angemessenheit) sowie seine Beziehungen zu anderen (Einstellung zum familiären Umfeld, Einstellung zu einem Freund oder einer Freundin, zu einer Autorität) zu untersuchen Erwachsene...)	Die Technik ist visuell-verbal (visuell-verbal) und besteht aus 42 Bildern mit Darstellungen von Kindern und Erwachsenen sowie Textaufgaben.
	Methodik "Zwei Häuser"	3,5 – 6 Jahre	Der Zweck der Technik besteht darin, den Kreis der bedeutsamen Kommunikation des Kindes, die Merkmale der Beziehungen in der Familie, in der Kindergruppe, die Identifizierung von Sympathien für Gruppenmitglieder und Situationen, die für das Kind traumatisch sind, zu bestimmen.	Dem Kind wird angeboten, Bewohner in den auf dem Blatt gezeichneten roten und schwarzen Häusern unterzubringen.
	CTO – Farbbeziehungstest (A. Etkind).	Ab 6 Jahren	Hierbei handelt es sich um eine nonverbale Kompaktmethode, die sowohl bewusste als auch teilweise unbewusste Beziehungsebenen widerspiegelt.	Während der Diagnose wird der Proband gebeten, seine Haltung gegenüber seinem Partner durch Farbe auszudrücken.
	Methodik "Mosaik"	Ab 6 Jahren	Die Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen Kindern in einer Peer-Gruppe werden untersucht, darunter: der Grad der emotionalen Beteiligung des Kindes an den Handlungen eines Peers; die Art der Teilnahme an den Handlungen eines Gleichaltrigen, die Art und der Grad des Ausdrucks von Empathie für einen Gleichaltrigen, die Art und der Grad der Manifestation prosozialer Verhaltensformen in einer Situation, in der das Kind vor der Entscheidung steht, „dafür“ zu handeln eines anderen“ oder „zu seinen eigenen Gunsten“.	An der Technik sind zwei Kinder beteiligt. Der Erwachsene stellt jedem Kind ein eigenes Feld zum Auslegen des Mosaiks und einen eigenen Kasten mit farbigen Elementen zur Verfügung. Zunächst wird eines der Kinder gebeten, auf seinem Feld ein Haus zu bauen, und das andere soll die Handlungen seines Partners beobachten. Dabei ist es wichtig, auf die Intensität und Aktivität der Aufmerksamkeit des beobachtenden Kindes, seine Beteiligung und sein Interesse an den Handlungen seines Mitschülers zu achten. Wenn das Kind die Aufgabe erledigt, verurteilt der Erwachsene zunächst die Handlungen des Kindes und ermutigt es dann. Dabei wird die Reaktion des beobachtenden Kindes auf die an seinen Mitschüler gerichtete Einschätzung des Erwachsenen erfasst: ob es mit unfairer Kritik nicht einverstanden ist oder die negativen Einschätzungen des Erwachsenen unterstützt, ob es als Reaktion auf Belohnungen protestiert oder diese annimmt. Nachdem das Haus fertiggestellt ist, gibt der Erwachsene einem anderen Kind eine ähnliche Aufgabe.
	Interview „Zauberwelt“ (L. D. Stolyarenko)	Ab 5 Jahren	Diese Diagnose kann auf die Katharsis-Technik zurückgeführt werden.	Im Interview wird das Kind gebeten, sich mit einem allmächtigen Zauberer zu identifizieren, der in einem magischen Land und in unserer realen Welt tun und lassen kann, was er will: sich in jedes Lebewesen, in jedes Tier verwandeln, klein oder erwachsen werden, ein Junge kann werden Mädchen und umgekehrt usw. n. Mit fortschreitendem Interview schwächt sich die Identifikation mit dem allmächtigen Zauberer ab und am Ende des Interviews entfernt der Psychologe das Kind aus der Rolle des Zauberers.
	Tierversuch Rene Zazzo	Ab 5 Jahren	Mit diesem projektiven Test des französischen Psychologen Rene Zazzo werden die grundlegenden Tendenzen und Werte eines 5- bis 12-jährigen Kindes, seine Position und seine emotionale Reaktionsfähigkeit ermittelt.	Es wird eine Reihe von Fragen vorgeschlagen, die festlegen, was für ein Tier das Kind werden möchte, wenn es sich in eines verwandeln könnte, was für ein Tier es nicht werden möchte und warum. Das Kind muss zunächst eine spontane Entscheidung treffen und dann Sympathie oder Antipathie für die Tiere zum Ausdruck bringen, deren Namen das Subjekt vorliest. Das Kind muss jede Reaktion begründen.

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Was sollte ein Berater über seine Schüler wissen (pädagogische Diagnose der Persönlichkeit eines Kindes in einem Lager)

Ziel der pädagogischen Diagnostik ist es, die Ergebnisse der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes zu untersuchen, nach den Gründen für diese Ergebnisse zu suchen und den ganzheitlichen pädagogischen Prozess zu charakterisieren.

Der Zweck der pädagogischen Diagnostik besteht darin, Vorstellungen über die Fähigkeiten, Fertigkeiten, Interessen, den intellektuellen und moralischen Entwicklungsstand und das kreative Potenzial der an der Schicht teilnehmenden Kinder zu gewinnen.

Nachdem der Berater bestimmte Aspekte der Persönlichkeit des Kindes kennengelernt hat, kann er seine weitere Entwicklung vorhersagen und festlegen, welche Interessen, Motive, Wertverhältnisse, Fähigkeiten und moralischen Qualitäten gefördert und welche beseitigt werden sollten.

Eine Diagnose ist erforderlich, wenn:

• Berücksichtigung des Alters und anderer individueller Merkmale der Kinder bei der Planung und Organisation kollektiver Angelegenheiten;
• Analyse der erzielten Ergebnisse, um die besten Fähigkeiten von Kindern zu ermitteln;
• Auswahl pädagogischer Mittel zur Stimulierung und Korrektur von Normen in den Beziehungen und im Verhalten von Kindern;
• Untersuchung der Wirksamkeit der eigenen Lehraktivitäten.

Bedingungen:

1. Berücksichtigung von Altersmerkmalen, Verständnis von Fragen und zu erledigenden Aufgaben.
2. Formulierung von Fragen, die für die Verarbeitung der Ergebnisse geeignet sind.
3. Durchführung verschiedener Umfragen zu einem für diese Arbeit geeigneten Zeitpunkt (vorzugsweise morgens oder nachmittags) und an einem geeigneten Ort (die Möglichkeit, an einem Tisch zu sitzen, die Fähigkeit, Fragen selbstständig zu beantworten).

Methoden der pädagogischen Diagnostik

Sie sollten immer daran denken, dass alle Aufgaben, Fragen, Fragebögen usw. das Kind zur Selbstbeobachtung und Reflexion anregen und darauf ausgelegt sein sollten:

A) Selbstwertgefühl von Jugendlichen; b) Analyse der Teilnahme an Aktivitäten; c) Analyse zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe, einem Trupp; d) Analyse positiver moralischer Errungenschaften (aufgrund besonderer pädagogischer Einflussnahme).

Betrachten Sie unter Berücksichtigung der spezifischen Bedingungen der kurzen Dauer der Schicht mehrere grundlegende Methoden der pädagogischen Forschung in der Reihenfolge ihrer Bedeutung und Tradition, ohne sie in theoretische und empirische zu gruppieren.

Beobachtungsmethode ist definiert als die direkte Wahrnehmung der untersuchten pädagogischen Phänomene und Prozesse; die Beobachtung wird in einer multidisziplinären Beurteilung des Einzelnen während der Teilnahme des Kindes an einer Vielzahl von Aktivitäten verwendet.

Da das Kind im Lager nicht zu Hause ist, ist es notwendig, sein Verhalten, seine Stimmungsschwankungen, das Vorhandensein oder Fehlen von Appetit, die Beziehungen zu den Kindern im Team und seinen Gesundheitszustand ständig zu überwachen. Bemerkte Veränderungen sollten für den Berater Anlass zum Handeln geben.

Besonders hervorzuheben sind Spielaktivitäten, bei denen sich Kinder in der Regel entspannter verhalten. Spiele können nicht zum Mitmachen gezwungen werden, sie können nur fesseln. In Spielen „enthüllen“ und übernehmen Anführer schnell die Hauptrollen, oder Kinder wählen sie für diese Rollen aus. Wenn man die Entwicklung des Spiels beobachtet, kann man aktive und passive, proaktive und schüchterne, aggressive und gehorsame Spieler erkennen. Spiele im Freien sind hervorragende Tests für die Bewegungskoordination, den Ausdruck von Geschicklichkeit und Kraft. Mit intellektuellen Spielen können Sie den Grad der Gelehrsamkeit festlegen. Im Zuge der Bearbeitung kreativer Aufgaben ist es dementsprechend möglich, die kreativen Fähigkeiten sowohl einzelner Kinder als auch das kreative Potenzial des gesamten Teams zu bewerten. Durch die Beobachtung der Interaktion von Kindern untereinander ist es möglich, eine bestimmte Charakterisierung der zwischenmenschlichen Beziehungen im Kader zu geben.

Erhebungsmethoden. In der Pädagogik kommen drei bekannte Arten von Erhebungsmethoden zum Einsatz: Gespräch, Fragebogen, Interview.

Gespräch- Dialog zwischen einem Lehrer und einem Kind oder mehreren Kindern nach einem zuvor entwickelten Programm. Besonders hervorzuheben ist die Notwendigkeit, am ersten Schichttag mit jedem Kind ein individuelles Gespräch zu führen. Das Gesprächsthema ist für ein Kind durchaus verständlich – eine persönliche Bekanntschaft zwischen dem Berater und dem Kind. Es ist notwendig, Informationen über das Kind selbst, seine Familie und seine Hobbywelt herauszufinden und aufzuschreiben. Die formelle Notwendigkeit, ein pädagogisches Tagebuch mit Informationen über die Kinder Ihrer Gruppe zu führen, wird zu einem sinnvollen Grund für das erste vertrauliche Gespräch zwischen dem Berater und jedem Kind. Andererseits ist dies ein psychologisch wichtiger Moment, wenn ein Kind, das gerade aus einem Zuhause kommt, in dem es meist das einzige Kind in der Familie ist, sich in einem neuen Team wiederfindet, sich unwohl fühlt, weil es verschwunden ist und es scheint ihm, dass ihn niemand bemerkt. Vielleicht gibt es einen „unternehmungslustigen“ Berater, der sich das Sammeln von Informationen mithilfe eines Fragebogens erleichtert, während ein anderer einige Informationen aus der Krankenkarte neu schreibt. Das solltest du nicht tun. Sie, liebe Kolleginnen und Kollegen, werden die Gelegenheit verpassen, dem Kind persönliche Aufmerksamkeit zu schenken, was der erste Schritt zum Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung ist. Und selbst wenn sich ein Kind in seiner Geschichte etwas vorstellt, sollte man analytisch an die Sache herangehen. Warum braucht er das? Andererseits besteht kein Grund zur Sorge, denn das Kind hat sich viel besser gezeichnet, als es ist. Glauben wir ihm, höchstwahrscheinlich möchte er besser werden. Es wäre sinnvoll, wenn Sie sich (für sich und Ihre Mitpartner) Notizen über die Kinder und Ihre Beobachtungen während des Gesprächs machen. Schon der Gesprächsverlauf gibt viel Aufschluss über das Kind: Wie reagiert es auf Fragen? Hemmungslos? Geschlossen? „Phantasiert“ er eindeutig? Kommt es leicht mit Erwachsenen in Kontakt? Muss man es aufrühren? Ist er unhöflich? Möchten Sie besser aussehen? Ist die Sprache entwickelt? Hat Schwierigkeiten, Wörter zu finden usw.

Zukünftig können verschiedene Situationen Anlass für Gespräche sein. Vor allem ist es sehr wichtig, jedem Kind so oft wie möglich persönliche Aufmerksamkeit zu schenken oder, bildlich gesprochen, „am Puls der Zeit zu bleiben“. Übrigens kann auch die tägliche Analyse des Tages als eine Form der multidisziplinären Diagnostik angesehen werden.

Fragebogen(Fragebogen) ist eine der gebräuchlichsten und „demokratischen“ Diagnosemethoden. Die Fragen werden zusammengestellt (für Kinder – nicht langwierig, nicht mehr als 10–12), basierend auf dem, worüber sich der Forscher genau ein Bild machen möchte. Die Erfahrung zeigt, dass es besser ist, eine Fragebogenbefragung höchstens dreimal pro Schicht durchzuführen. Zu Beginn des Wandels – bei der Untersuchung der Interessenrichtung, der Handlungsmotive, der Höhe der Erwartungen. Der Fragebogen kann folgende Fragen enthalten: Nachname, Vorname des Kindes; Alter, Tag, Monat, Jahr der Geburt; Erwartungen an das Lager; Lieblingsbeschäftigungen (Lesen, Zeichnen, Musik, Singen, Sport, Modeln, andere); erstes oder zweites Mal im Camp; wovon er träumt usw.

In der Mitte des Wandels - bei der Analyse von Zwischenergebnissen, der Untersuchung der Dynamik der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen und der Auswahl pädagogischer Mittel zur Korrektur der Normen der Beziehungen und des Verhaltens von Kindern.

Am Ende der Schicht – bei der Untersuchung der Zufriedenheit der Kinder mit ihrem Aufenthalt in der Abteilung oder im Lager.

Manchmal ist es sinnvoll, den Zwischenfragebogen durch andere Diagnoseformen zu ersetzen, zum Beispiel: ein unvollendeter Satz, eine Rangfolge, eine fantastische Wahl usw.

Interview- eine Methode zur Gewinnung sozialpsychologischer Informationen durch mündliche Befragung. Interviews können kostenlos sein, nicht durch Thema und Form des Gesprächs geregelt, und in der Form standardisiert, fragebogenähnlich, mit geschlossenen Fragen. Mit Hilfe eines Interviews können Sie sich ein Bild davon machen, wie wirksam etwas für den Lehrer wichtig ist, wie tief die Kinder das Wesen dieses oder jenes Sachverhalts, Phänomens, Prozesses usw. verstanden haben. Es ist besser, wenn die Antworten der Befragten nicht vor seinen Augen niedergeschrieben, sondern später aus dem Gedächtnis reproduziert werden. Bei allen Befragungsmethoden darf die Voreingenommenheit nicht einer Befragung ähneln.

Soziometrische Methoden sind unter pädagogischen Forschungsmethoden weit verbreitet.

Soziometrie(soziometrischer Test) dient der Diagnose emotionaler Zusammenhänge, d.h. gegenseitige Sympathie zwischen den Mitgliedern der Truppe. Es vermittelt eine klare Vorstellung von der psychologischen Struktur des Kaders, der Stellung jedes Kindes in dieser Struktur und hilft, sehr objektive Informationen über die Beziehungen im Kader zu erhalten. Aus diesem Grund erfreuen sich soziometrische Befragungen bei Lehrern größter Beliebtheit, sind in vielen Lagern in allen Einheiten verpflichtend und werden dreimal pro Schicht (am Anfang, in der Mitte und am Ende der Schicht) durchgeführt.

Die der Soziometrie zugrunde liegende methodische Technik ist sehr einfach. Allen Mitgliedern des Kaders wird die gleiche Frage gestellt: „Nennen Sie drei Jungs aus Ihrem Kader, mit denen Sie gerne …“ würden. Der Einfachheit halber ist diese Frage traditionell im Fragebogen enthalten (siehe oben). Zu Beginn der Schicht: „Nennen Sie drei Jungs aus Ihrem Kader, die Ihre guten Freunde werden könnten.“ Mitten in der Schicht: „Bald wird etwas Interessantes passieren, an dem ihr in Gruppen teilnehmen werdet.“ Nennen Sie drei Jungs aus Ihrem Kader, mit denen Sie sich gerne an dieser Angelegenheit beteiligen würden.“

Am Ende der Schicht: „Wenn du das Glück hattest, noch einmal ins Camp zu kommen, nenne drei Jungs, mit denen du gerne wieder im selben Kader sein würdest.“

Die Datenverarbeitung erfolgt mithilfe einer Soziomatrix – einer Tabelle, in die die Umfrageergebnisse eingetragen werden. Basierend auf der Soziomatrix wird ein Soziogramm erstellt, das es ermöglicht, die Soziometrie visuell in Form eines Diagramms darzustellen – ein „Ziel“ (aus vier ineinander liegenden Kreisen), geteilt durch den Durchmesser in zwei Hälften. Links sind symbolische Bilder von Jungen in Form von Dreiecken mit Seriennummern zu sehen, rechts sind Bilder von Mädchen – ein Kreis mit einer Seriennummer. Dann müssen Sie symbolische Bilder mit Pfeilen verbinden, die Folgendes anzeigen:

• einseitige Wahlen;
• gegenseitige Wahlen.

Jeder Kreis im Soziogramm hat seine eigene Bedeutung:

• Der innere Kreis ist die sogenannte „Stern“-Zone, zu der die Führer gehören, die die maximale Anzahl an Wahlen (mehr als 6 Wahlen) gesammelt haben;
• Der zweite Kreis ist die bevorzugte Zone, zu der Personen gehören, die eine überdurchschnittliche Anzahl an Wahlen gesammelt haben (3-5 Wahlen);
• Der dritte Kreis ist die Zone der Vernachlässigten, zu der Personen gehören, die unterdurchschnittlich viele Wahlen erhalten haben (1-2 Wahlen);
• Der vierte Kreis ist die Zone der Isolierten, das sind diejenigen, die keine einzige Wahl hatten.

Berechnung soziometrischer Indizes.

Um die zwischenmenschlichen Beziehungen in einem Kader zu charakterisieren, sind nicht nur Daten zur Anzahl der Wahlen erforderlich, sondern auch Indikatoren, die die Beziehungsstruktur im Kader charakterisieren. Isolationsindex – je näher an Null, desto besser. AI = (Anzahl isolierter Kinder / Gesamtzahl der Kinder) x 100 %

Der Koeffizient der gegenseitigen Wahlen (je höher, desto besser) charakterisiert den Grad des Teamzusammenhalts, der als Wunsch der Teammitglieder nach gegenseitiger Zusammenarbeit betrachtet wird.

CV = (Anzahl der gegenseitigen Wahlen / Gesamtzahl der Wahlen (Anzahl der Kinder x 3)) x 100 %

Grad des Beziehungswohlbefindens. Je höher dieser Wert von eins (1,0) ist, desto besser. Unter einem ist ein alarmierendes Symptom. BBL = Anzahl Kinder im 1. und 2. Kreis / Anzahl Kinder im 3. und 4. Kreis

Die soziometrische Technik ermöglicht:

• Machen Sie eine Momentaufnahme der zwischenmenschlichen Beziehungen im Kader, messen Sie den Grad des Zusammenhalts – der Uneinigkeit, um anschließend die erzielten Ergebnisse zur Neustrukturierung und Steigerung des Zusammenhalts und der Effizienz zu nutzen.
• Identifizieren Sie die relative Autorität einzelner Kinder anhand von Zeichen von Sympathie und Antipathie (Anführer, Abgelehnte), die den Gruppenmitgliedern selbst nicht immer bewusst sind. Denn wie sich die Beziehung eines einzelnen Kindes zur Mannschaft entwickelt, bestimmt maßgeblich sein emotionales Wohlbefinden, seine weitere Entwicklung, seine soziale Anpassung und Integration in das Leben der gesamten Mannschaft sowie seine Zukunftsaussichten. Der Kader ist in der Lage, das individuelle Potenzial jedes einzelnen Mitglieds zu steigern, kann aber auch als negativer Faktor in seinem Leben wirken, seine Aktivität einschränken, die Manifestation seiner besten Qualitäten blockieren und neue Komplexe und Probleme erzeugen.
• Erkennen Sie gruppeninterne zusammenhängende Formationen (geschlossene Polygone gegenseitiger Wahlen), die von informellen Führern geführt werden – Gruppierungen in der Abteilung. Ihre Handlungen können das Erreichen der Ziele gemeinsamer Aktivitäten beeinträchtigen und die Aktivität der Gruppenmitglieder einschränken. Gruppen können manchmal anfangen, miteinander zu streiten, eine eindeutige Vorherrschaft der Gruppenmeinung in der Gruppe anzustreben oder sich von der Lösung gemeinsamer Probleme zu isolieren. In solchen Fällen erweist sich der offiziell ernannte Leiter der Abteilung, der nicht durch echte Autorität unterstützt wird, als hilflos.
• Passen Sie die pädagogischen Maßnahmen in Bezug auf die „Abgelehnten“ an, indem Sie nach den Gründen für die „Ablehnung“ suchen, um ihnen zu helfen, im Kader „benötigt“ zu werden. Eine momentane soziometrische Momentaufnahme, die die Tatsache der „Isolation“ feststellt, kann manchmal zufällig sein. Und wenn nicht, dann ist dies ein alarmierendes Symptom. Das bedeutet, dass das Kind in Ihrer Truppe einsam und elend ist – niemand braucht es. Deshalb ist die voreilige kategorische Aussage einiger Lehrer, dass die Abteilung das Niveau humanistischer Beziehungen erreicht habe, manchmal fragwürdig, während soziometrische Studien zeigen, dass es in der Abteilung mindestens ein Kind gibt, das keine einzige Wahl hat.

Es ist pädagogisch kompetent, die Führung einzelner Kinder zu nutzen. Tatsächlich ist es aus organisatorischen Gründen oft sehr wichtig, diejenigen zu identifizieren, die den größten Einfluss auf die sozialen Beziehungen haben. Ein guter Indikator für zwischenmenschliche Beziehungen in einer Abteilung ist natürlich, dass die offizielle Struktur mit der inoffiziellen übereinstimmt. Es kommt jedoch vor, dass ein „soziometrischer Stern“ auch ein negativer Anführer sein kann, dessen Einfluss darauf abzielt, die Aktivitäten der Abteilung zu desorganisieren, oft durch ständigen Widerspruch seiner Meinung zur Meinung des Beraters, kritische Haltung gegenüber allem, was passiert, einschließlich der Normen und Anforderungen an den Aufenthalt der Kinder im Lager. In einer solchen Situation nehmen andere Kinder, die solche „psychologischen Feinheiten“ nicht verstehen können, ihr Verhalten als normal wahr und versuchen unbeholfen, ihm zu folgen. Wenn der Berater seinerseits die wahren Gründe für das Geschehen nicht herausfinden kann und versucht, mit dem negativen Anführer zu kämpfen, riskiert er, die Beziehungen zur gesamten Truppe zu ruinieren. Pädagogen sollten bestrebt sein, sich auf das System der Präferenzen zu verlassen und nicht im Widerspruch dazu zu handeln. Wenn also der Negativismus eines Führers auf seinem Bedürfnis nach Selbstbestätigung beruht, ist es ratsam, ihm die Möglichkeit zu geben, sich in gesellschaftlich bedeutsamen Werthandlungen zu etablieren, ihm einige der organisatorischen Funktionen zu übertragen und ihn mit der Analyse von zu verbinden laufende Aktionen und Situationen in der Abteilung.

In der Praxis von Lehrkräften gibt es verschiedene Modifikationen von Forschungsmethoden, um ihnen optimale Fähigkeiten zur produktiven Lösung gestellter Probleme zu verleihen, was das Festhalten an einem kreativen Ansatz, die Umsetzung ihrer Anpassung, Anpassung an die Bedingungen und Gegenstände der Forschung bestätigt. Es kommen auch Methodenkombinationen zum Einsatz.

Unvollendeter Satz- Die Technik ist darauf ausgelegt, die erste, natürlichste Reaktion zu erzielen. Bei der Umsetzung kommt es zu maximaler emotionaler Einbindung in die Arbeit.

Die beste Variante dieser Technik besteht darin, dass für jeden Teilnehmer ein Satz auf eine Karte gedruckt wird und er diesen Satz auf der Karte vervollständigt. Wenn dies jedoch technisch schwierig zu gewährleisten ist, werden die ersten Worte der Abschlussarbeit laut ausgesprochen und die Kinder beeilen sich sofort, den Abschluss der Abschlussarbeit aufzuschreiben.

Zum Beispiel:

1. Was mir am Camp am wenigsten gefällt...
2. Im Vergleich zu anderen ist unsere Mannschaft...
3. Wenn es möglich wäre, würde ich...
4. Manchmal habe ich Angst...
5. Ich denke, ich schaffe das ohne Probleme...
6. Meiner Meinung nach ist der beste Berater...
7. Viele Jungs aus unserem Kader...
8. In Zukunft möchte ich...
9. Für mich gibt es nichts Schlimmeres...
10. Wenn ich unser Berater wäre, würde ich...
11. Im Vergleich zu anderen...
12. Wenn andere etwas besser machen als ich...
13. In unserem Kader...
14. Wenn ich der Organisator der Vorbereitung von (Fallname) wäre, dann...

Die Formen einer unvollendeten Abschlussarbeit können sehr vielfältig sein. Wenn Sie in Kindergesundheitszentren und -lagern arbeiten, sollten Sie die Sommerferiensituation nutzen, indem Sie originelle Methoden entwickeln. Als gelungene Kaderveranstaltung kann beispielsweise der Wettbewerb „Der beste traurige oder witzige Brief“ gewertet werden. Ein unterhaltsamer Schreibwettbewerb verrät den Inhalt der Kinderorientierung. Und die Reproduktion des Buchstabentests zeigt einige Veränderungen in ihrer Richtung im vergangenen Zeitraum des Wandels. Fantastische Wahl. Diese Methode erfordert eine spielerische künstlerische Vorbereitung. Dabei wird die Fantasie angesprochen und vor dem Hintergrund einer imaginären „magischen“ Situation die Bedürfnisse der Kinder verwirklicht und verbalisiert. Die Jungs benennen die Werte, die ihnen wichtig sind und geben die Personen an, die sich in der Zone ihres Wertebereichs befinden.

Zum Beispiel:

• Ein Goldfisch ist zu dir geschwommen. Sie fragte: „Was willst du?“ Antworte ihr.
• Wenn Sie für eine Stunde ein Zauberer werden könnten, was würden Sie tun?
• Sie halten die „Siebenblumige Blume“ in Ihren Händen. Reißen Sie im Geiste die Blütenblätter ab: Was werden Sie für sich selbst verlangen?
• Wir haben einen Zauberstab gefunden, der alle Wünsche wahr werden lässt, einfach mit einem Seidenfaden daran reiben. Was würden Sie zur Ausführung vorschlagen?
• Du gehst auf eine einsame Insel und wirst dort den Rest deines Lebens verbringen. Sie können alles mitnehmen, was Sie in fünf Worten beschreiben. Sagen Sie fünf Wörter.

„Fantastische Wahl“ kann eine schriftliche Dokumentation erhalten: Es wird ein Bulletin mit Texten und Zeichnungen herausgegeben, die über die Art der getroffenen Wahl informieren. Kinder finden dieses Bulletin äußerst interessant: Sie vergleichen ihre Antworten mit den Antworten ihrer Freunde. Selbstverständlich sind die Materialien anonym.

Überwachung- eine Frage oder mehrere Fragen, die in bestimmten Abständen (z. B. einmal pro Woche oder in einem temporären Team zu Beginn, in der Mitte und am Ende der Schicht) gestellt werden. Ziel ist es, sich ein Bild von der Dynamik der Beurteilungen zu machen. Meinungen, Werte während der Schicht.

Reichweite- Ordnen Sie die Zahlen der aufgeführten Aussagen zu (Bedeutung für Sie selbst). . . , moralische Kategorien usw.

Der Lehrer muss die Interessen und Hobbys der Schüler, die Beziehungen zu Gleichaltrigen, der Familie und Erwachsenen, die Charaktereigenschaften und den emotionalen Zustand des Kindes kennen. Dazu kann der Klassenlehrer psychologische und pädagogische Methoden zur Untersuchung der Persönlichkeit eines Grundschülers anwenden. Solche Methoden sollten harmonisch in die Bildungsarbeit integriert werden und Kinder nicht traumatisieren. Die Ergebnisse diagnostischer Studien können mit einem Psychologen besprochen werden.

Die psychologische und pädagogische Diagnostik ist einer der Bestandteile des pädagogischen Prozesses. Psychologische und pädagogische Diagnostik ist eine Beurteilungspraxis, die darauf abzielt, die individuellen psychologischen Eigenschaften des Schülers und die sozialpsychologischen Eigenschaften des Kinderteams zu untersuchen, um den Bildungsprozess zu optimieren.

Im pädagogischen Prozess erfüllt die Diagnostik folgende Funktionen: informativ, prädiktiv, bewertend, entwicklungsorientiert.

Die Informationsfunktion der Diagnostik besteht darin:

• den relativen Entwicklungsstand des Kindes ermitteln;
• den Stand der pädagogischen Interaktion ermitteln;
• Bestimmen Sie die Hauptparameter der zukünftigen Eigenschaften des Schülers.

Vorhersagefunktion Diagnostik ist:

• helfen, potenzielle Entwicklungsmöglichkeiten für Studierende zu identifizieren;
• bestimmt die Prognose für die Organisation der Interaktion mit dem Schüler.

Bewertungsfunktion Diagnostik ist:

• eine Vorstellung von der Wirksamkeit der pädagogischen Interaktion haben;
• Bestimmen Sie die Wirksamkeit des Einsatzes verschiedener Bildungs- und Ausbildungsmittel im pädagogischen Prozess.

Die Entwicklungsfunktion der Diagnostik besteht darin:

• Verwenden Sie Diagnosetechniken, um dem Schüler seine Fähigkeiten und Entwicklungsperspektiven zu demonstrieren.
• schaffen auf der Grundlage der Diagnostik Bedingungen für die Selbstverwirklichung, das Selbstbewusstsein und die Selbstentwicklung des Einzelnen.

Die Hauptaufgaben der Diagnostik in der Grundschule:

1. Bestimmen Sie den Entwicklungsstand des Kindes;

2. Erkennen Sie Veränderungen grundlegender Merkmale und Persönlichkeitsmerkmale zum Guten oder Schlechten

3. Sehen Sie sich die Norm und die Abweichung an (konzentrieren Sie sich auf den Standard).

4. Analysieren Sie die gewonnenen Fakten.

5. Gründe für Änderungen festlegen.

6. Entwickeln Sie auf Grundlage der Diagnoseergebnisse einen Plan für weitere Korrekturmaßnahmen.

Bei der Arbeit mit diagnostischen Techniken muss der Klassenlehrer folgende Regeln beachten:

• Der Inhalt der Diagnosetechnik sollte das erwartete Ergebnis suggerieren.
• Die Diagnostik sollte ausreichend aussagekräftig sein und ein breites Forschungsfeld eröffnen.
• Die Ergebnisse des Diagnosetests sollten von kompetenten Personen überprüft werden.
• Jegliche Forschungsergebnisse sollen nicht zum Nachteil von Schülern und Eltern, sondern zum Nutzen dienen.
• Basierend auf den Ergebnissen der Diagnosestudie sollten systematische Korrekturarbeiten durchgeführt werden.
• Die Notwendigkeit einer pädagogischen Diagnostik sollte den Schülern und ihren Eltern erklärt werden.

Das Gespräch ist eine der Hauptmethoden der pädagogischen Diagnostik. Ein Gespräch kann eine wichtige Möglichkeit sein, den intellektuellen und persönlichen Bereich eines Kindes, seine individuellen Eigenschaften und seine bestehenden Probleme zu untersuchen. Diesem Zweck kann ein Gespräch sowohl mit dem Kind selbst als auch mit den Erwachsenen in seinem Umfeld dienen. Der Unterschied zwischen einem Gespräch und einem gewöhnlichen Gespräch besteht darin, dass sich sein Inhalt um ein enges Thema dreht, das für ein Kind und einen Erwachsenen von Bedeutung ist.

Das Kind ist derjenige, der die Fragen beantwortet, und der Erwachsene ist derjenige, der die Fragen stellt. In dieser Hinsicht hat die Gesprächsmethode Nachteile, nämlich: Schwäche bei der Analyse und Synthese von Informationen durch das Kind; Mangel an reflexiven Fähigkeiten; Müdigkeit und Unaufmerksamkeit; Schwierigkeiten, Erfahrungen in Worte zu fassen.

Positive Ergebnisse des Gesprächs sind zu erwarten, wenn:

• der Lehrer hat die Fähigkeit, eine günstige Gesprächsatmosphäre zu schaffen;
• Der Lehrer hat solche Qualitäten. Wie Taktgefühl, Kommunikationsfähigkeit;
• der Lehrer zieht keine voreiligen Schlussfolgerungen und benennt nicht;
• der Lehrer hat die Fähigkeit, mit einer anderen Person zu sympathisieren und sich in sie hineinzuversetzen;
• Der Lehrer weiß, wie er die Frage richtig formulieren muss.

Die Beobachtungsmethode ermöglicht es, die Teilnahme des Kindes an einer bestimmten Aktivität zu untersuchen. Die Beobachtung kann dann eingesetzt werden, wenn eine Konfliktsituation besteht oder sich anbahnt und es notwendig ist, sich eine objektive Meinung über das Verhalten und die Handlungen des Schülers zu bilden.

Fragebogen ermöglicht es, die Motivation des Handelns der Schüler, die Interessen eines bestimmten Kindes oder einer bestimmten Klassengruppe als Ganzes und den Grad der Angst der Schüler zu untersuchen.

Der Fragebogen ist wirksam bei der Ermittlung der Einstellungen der Schüler zu bestimmten Problemen und Phänomenen.

Projektive Tests ermöglichen es uns, die Einstellungen der Schüler zur Welt, sich selbst, wichtigen Aktivitäten und ihren sozialen Rollen zu untersuchen.

Fragebögen ermöglichen es, den Einfluss des Teams auf den Einzelnen und den Einzelnen im Team, die Stellung der Kinder im Team und den Grad ihrer Bedeutung darin zu ermitteln.

Grafik- und Zeichentests. Mit diesen Tests können Sie die Einstellung zum Team, familiäre Beziehungen und die Interaktion mit Lehrern und Eltern untersuchen.

Aufsätze helfen dabei, die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler, ihre Einstellung, ihre persönlichen Qualitäten, ihre Einstellung zu Weltwerten und die Weltanschauung des Kindes zu untersuchen.

Zur Diagnostik der persönlichen Qualitäten und Bildungsmotivation jüngerer Schulkinder können folgende Methoden eingesetzt werden.

Mein Porträt im Innenraum.

Bevor die Kinder die Aufgabe erledigen, zeigt ihnen der Lehrer einen Bilderrahmen, auf dem sie Einrichtungsgegenstände (Buch, Gläser, Obst, Sportutensilien usw.) platzieren können. Die Schüler werden gebeten, ein Porträt von sich selbst zu zeichnen und es in einen Rahmen aus verschiedenen Gegenständen zu platzieren. Die Elemente für den Rahmen müssen von den Studierenden selbst bestimmt werden. Die Gegenstände, die der Student in sein Porträt einbaut, spiegeln die Hauptinteressen seines Lebens wider.

Meine zehn Selbst

Den Schülern werden Zettel ausgehändigt, auf denen jeweils zehnmal das Wort „Ich“ steht. Die Schüler müssen jedes „Ich“ definieren, indem sie über sich selbst und ihre Qualitäten sprechen.

Zum Beispiel:

Ich bin hübsch usw.

Der Klassenlehrer achtet darauf, mit welchen Adjektiven der Schüler sich selbst beschreibt.

Popstars.

Die Schüler der Klasse werden gebeten, im Voraus ihren Lieblingssänger oder ihre Lieblingssängerin auszuwählen. Der Sänger muss das gleiche Geschlecht haben wie das Kind. Die Schüler bereiten außerdem vorab einen Tonträger vor (entweder sie selbst oder ein Lehrer hilft ihnen dabei). Die Aufgabe des Kindes besteht darin, vor der Klasse das Bild des ausgewählten Stars darzustellen und dabei Aufnahmen des Liedes zu verwenden. Diese Diagnosetechnik hilft den Schülern, Angst und Unsicherheit zu überwinden und schafft eine positive Einstellung der Schüler zueinander.

Meine Lieblingsdinge.

Die Schüler der Klasse werden gebeten, die Umfrage durch Fortsetzung der Sätze abzuschließen.

1. Lieblingsfarbe - :
2. Lieblingsname - :
3. Lieblingsbaum:
4. Lieblingsblume:
5. Lieblingsfrucht:
6. Lieblingsbeere:
7. Lieblingsfeiertag - :
8. Lieblingstag der Woche:
9. Lieblingssänger (Sänger) - :
10. Lieblingstier - :
11. Lieblingsbuch - :

Grundschüler haben Freude daran, Aufsätze, Geschichten und Märchen zu schreiben. In ihren kleinen Werken sind sie ganz aufrichtig, sprechen über ihre Freuden und Sorgen, zeigen ihre Probleme auf, die Lösungen erfordern. Die Methode, Märchen zu schreiben, erfreut sich bei Studierenden großer Beliebtheit. In der Grundschule (Klasse 1-2) können Schüler aufgefordert werden, Märchen zu folgenden Themen zu schreiben:

1. Die Geschichte meiner Aktentasche.
2. Eine ungewöhnliche Geschichte über ein gewöhnliches Tagebuch.
3. Fabelhafte Feiertage.
4. Ungewöhnliche Abenteuer eines gewöhnlichen Schülers.
5. Eine fabelhafte Geschichte darüber, wie...

Die Schüler bestimmen selbst das Thema „Wie“ (wie ich meinen Unterricht gelernt habe, wie ich nicht zur Schule gehen wollte, wie ich verschlafen habe usw.)

Das Zusammenstellen von Märchen hilft den Schülern, mit den Manifestationen ihrer negativen Emotionen, Unsicherheit, Angst und negativen Charaktereigenschaften umzugehen.

Was mir am Herzen liegt

Die Schüler der Klasse erhalten aus Papier ausgeschnittene Herzen. Der Klassenlehrer gibt folgende Aufgabe: „Leute, manchmal sagen Erwachsene, dass sie „leicht im Herzen“ oder „schwer im Herzen“ sind. Legen wir gemeinsam fest, wann es schwer und wann leicht sein kann und was das sein kann Schreiben Sie dazu auf eine Seite des Herzens die Gründe, warum Ihr Herz schwer ist, und die Gründe, warum Ihr Herz leicht ist. Gleichzeitig können Sie Ihr Herz in der Farbe einfärben, die zu Ihrer Stimmung passt.

Die Diagnostik ermöglicht es Ihnen, die Gründe für die Erfahrungen des Kindes herauszufinden und Wege zu finden, diese zu überwinden.

Thermometer

Vor dem Diagnoseverfahren führt der Lehrer ein Vorgespräch mit den Schülern, in dem er einen Gegenstand vorstellt, der in jeder Wohnung zu finden ist. Das ist ein Thermometer. Der Lehrer erklärt den Kindern, dass sich ein Mensch bei hoher Temperatur schlecht und ängstlich fühlt – 38, 40, 41 (er schreibt die Zahlen an die Tafel). Die normale menschliche Temperatur beträgt 36,6. Er hat keine Ängste, alles ist gut, alles klappt bei ihm, er ist gesund. Die Temperatur einer Person kann bis zu 35 °C betragen. Bei dieser Temperatur verspürt eine Person Schwäche, Müdigkeit, mangelndes Interesse und den Wunsch, etwas zu tun. Nach der Erklärung lädt der Lehrer die Schüler zu einem Spiel ein. Er wird Lernobjekte benennen, und die Kinder werden aufgefordert, zu fantasieren und die Temperatur zu benennen oder aufzuschreiben, die ihnen üblicherweise beim Benennen dieses Objekts erscheint. Zum Beispiel:

• Russische Sprache - 39
• Mathematik - 36.6

Dies ermöglicht es uns, den Grad der Angst jüngerer Schulkinder zu bestimmen, die mit Bildungsaktivitäten verbunden ist.

Die Schüler der Klasse erhalten einen Satz Farben oder Marker sowie Zeichenpapier. Auf jedem Blatt sind 10 Kreise eingezeichnet und in jedem Kreis stehen die folgenden schulbezogenen Elemente: Glocke, Buch, Lehrer, Aktentasche, Klasse, Sportunterricht, Schule, Lektion, Hausaufgaben, Notizbuch. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, die Kreise in der einen oder anderen Farbe anzumalen.

Wenn ein Kind Gegenstände dunkel oder schwarz malt, deutet dies darauf hin, dass es negative Gefühle gegenüber diesem Gegenstand verspürt.

Foto

Diese Diagnosetechnik eignet sich für den Einsatz am Ende der Ausbildung der Schüler in der ersten Klasse. Sie sind eingeladen, als Fotografen aufzutreten und ein Foto ihrer Klasse zu machen. Dazu erhält jeder Schüler ein Blatt Papier mit Quadraten (entsprechend der Anzahl der Schüler in der Klasse). Die Schüler sollten sich und ihre Klassenkameraden wie auf einem Gruppenfoto auf diesen Feldern platzieren. Der Schüler ersetzt jedes „Foto“ durch den Namen seines Klassenkameraden. Der Klassenlehrer achtet darauf, wo auf dem Foto der Schüler sich selbst, seine Freunde, seine Klassenkameraden platziert und in welcher Stimmung er die Arbeit erledigt.

Stimmung

Den Studierenden wird eine Liste der Studienfächer ausgehändigt, die sie studieren. Neben jedem Objekt befinden sich drei Gesichter (glücklich, traurig, neutral). Der Student hat das Recht, das Gesicht auszuwählen, das seiner Stimmung beim Studium dieses Fachs am häufigsten entspricht, und es auf einem Blatt Papier hervorzuheben.

Zum Beispiel:

• Mathematik (lächelndes Gesicht)
• Sportunterricht (trauriges Gesicht)

Mit dieser Technik können Sie die Einstellung des Schülers sowohl zum Lernen im Allgemeinen als auch zum Studium einzelner Fächer erkennen.

Schule der Zukunft

Die Schüler werden gebeten, zu bestimmen, was sie von der Schule von heute in die Schule der Zukunft mitnehmen müssen und was sie nicht mitnehmen müssen. Dazu erhalten die Kinder zweispaltige Blätter: (+) müssen sie nehmen, (-) müssen sie nicht nehmen.

Wenn Schüler in der Spalte (-) Lehrer und Unterrichtseinheit eintragen, weist dies darauf hin, dass diese Konzepte beim Schüler Ängste hervorrufen, was nicht zur Bildung einer positiven Lernmotivation beiträgt.

Magier

Die Schüler sind eingeladen, Zauberer zu spielen. Jeder bekommt einen Zauberstab und verwandelt Schulgegenstände nach eigenem Ermessen in verschiedene Tiere. Zum Beispiel werden Schulbücher auf dem Tisch ausgelegt, der Schüler nähert sich dem Tisch, berührt das Lehrbuch mit einem Zauberstab und es wird: Wer? Die Schüler müssen erklären, warum sie das Lehrbuch in dieses bestimmte Tier verwandeln. Diese Technik ermöglicht es dem Kind, seine emotionalen Erfahrungen auszudrücken, die mit dem Studium jedes akademischen Fachs verbunden sind.

Ranking der akademischen Disziplinen

Die Schüler in der Klasse werden gebeten, die akademischen Disziplinen, die in der Schule studiert werden, zu ordnen (in der Reihenfolge ihrer Wichtigkeit für sie selbst zu ordnen) und die Bedeutung jedes Fachs in ein oder zwei Worten zu begründen. Zum Beispiel ist Mathematik interessant usw. Diese Studie ermöglicht es uns, die Lerninteressen der Schüler zu identifizieren und zu bestimmen, was die Lernprioritäten der Schüler erklärt.

Waldschule

Die Schüler werden ermutigt, kreativ zu werden und am 1. September die Waldschule zu besuchen. Nach dem Besuch der Waldschule müssen die Kinder über das, was sie dort gesehen haben, sprechen und dabei folgende Fragen beantworten:

1. Wie sieht eine Waldschule aus?
2. Welche Fächer stehen auf dem Lehrplan der Waldschule?
3. Wer unterrichtet Tiere in der Waldschule?
4. Was für ein Waldschullehrer ist er?
5. Welche Noten gibt es in der Waldschule?
6. Wie lernen Tiere in der Waldschule?

Durch das Fantasieren und Verfassen einer Geschichte über eine Waldschule vermitteln die Kinder ihre Gefühle und ihre Wahrnehmung des Bildungsprozesses, in die sie selbst einfühlen. Wenn ein Kind die Waldschule negativ beschreibt, signalisiert es uns seine Probleme und Misserfolge im realen Schulleben.

Komposition

Studierende sind dazu eingeladen, ohne vorherige Vorbereitung und besondere Ankündigung einen Aufsatz zu einem der folgenden Themen zu verfassen (optional):

1. Was weiß ich über die russische Sprache?
2. Was weiß ich über Mathematik?
3. Mein liebstes Thema.
4. Meine Lieblingsbeschäftigung.
5. Mein traurigster Tag in der Schule.
6. Mein glücklichster Tag in der Schule.
7. Mein freier Tag.
8. Was denke ich über mein Studium in der Schule?
9. Wie ich das Schuljahr beenden möchte.
10. Meine Schulschwierigkeiten.

Aufsätze können nach verschiedenen Kriterien analysiert werden. Eines der Analysekriterien ist die Wahl des Aufsatzthemas durch den Studierenden. Wenn ein Schüler einen Aufsatz schreibt und beispielsweise „Mein traurigster Tag in der Schule“ auswählt, bedeutet dies, dass dieses Thema oder Problem alle anderen dominiert, Angst verursacht und eine sofortige Lösung erfordert.

Das Wichtigste ist, dass die Aufsätze der Kinder einem Erwachsenen nicht verborgen bleiben. Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit an einem Aufsatz können Sie außerschulische Arbeit mit Studierenden organisieren: individuelle Arbeit mit Studierenden: individuelle Beratung, pädagogische Hilfe, gegenseitige Hilfe etc.

Untersuchung der Einstellung eines Kindes zu sich selbst während einer dreijährigen Krisenzeit.

Die Technik wurde von Guskova T.V. und Elagina M.G. entwickelt und soll die Merkmale der Einstellung eines Kindes zu sich selbst während der Krise im Alter von drei Jahren diagnostizieren.

Für die Recherche müssen Sie mehrere Bilder mit Tieren, Pflanzen, Gegenständen auswählen und anhand deren Inhalt Fragen für ein Gespräch mit dem Kind formulieren.

Die Studie wird individuell mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren durchgeführt. Es besteht aus dem abwechselnden Betrachten von Bildern mit Tieren, Pflanzen, Gegenständen und den Antworten des Kindes auf die Fragen des Erwachsenen zu deren Inhalt. Das Kind trifft den Experimentator mehrmals in zwei unterschiedlichen Situationen, je nachdem, welcher Erwachsene seine Haltung gegenüber dem Kind und seine Antworten demonstriert:

Ich Situation- nur erfolgreiche Antworten werden notiert und entsprechend bewertet;

II-Situation- Es werden nur nicht erfolgreiche Antworten notiert und bewertet, für die das Kind eine negative Note erhält.

In jeder Situation durchläuft die Forschung mehrere Phasen:

Stufe I- eine allgemein freundliche und interessierte Haltung gegenüber dem Kind vor dem Betrachten des Bildes;

Stufe II- Während eines Gesprächs anhand von Bildern bewertet der Experimentator die richtige Antwort: „ Okay, du weißt es", falsche Antwort: " Schade, dass du es nicht weißt";

Stufe III- eine allgemein freundliche und interessierte Haltung gegenüber dem Kind nach dem Betrachten der Bilder.

Die Verhaltensreaktionen des Kindes werden in der Tabelle erfasst. Jeder Reaktionsart ist das folgende Symbol zugeordnet:

O – indikativ, D – motorisch, E – emotional, R – arbeitend.

Datenverarbeitung.

Um die emotionale Einstellung des Kindes zu sich selbst zu ermitteln, werden die grundlegenden Verhaltensreaktionen des Babys in den Situationen 1 und 2 verglichen. Auf dieser Grundlage werden Rückschlüsse darauf gezogen, inwieweit sich die allgemeine Einstellung des Kindes zu sich selbst von der spezifischen, basierend auf seinen tatsächlichen Erfolgen bei der Lösung des Problems, unterschieden hat. Sie bestimmen, wie diese Differenzierung von der Art der Beurteilung und dem Kontext der Beziehungen zu Erwachsenen abhängt.

Untersuchung der Manifestation des Stolzes auf die eigenen Leistungen bei 3-jährigen Kindern.

Die Technik wurde von Guskova T.V. und Elagina M.G. entwickelt und zielt darauf ab, die wichtigsten persönlichen Entwicklungen bei Kindern während der Krise im Alter von drei Jahren zu untersuchen.

Um die Forschung durchzuführen, ist es notwendig, eine Pyramide, ihr Bild (Muster) und einen Konstrukteur vorzubereiten.
Die Studie wird individuell mit Kindern im Alter von 2 Jahren und 6 Monaten durchgeführt. - 3 Jahre 6 Monate. Das Experiment besteht aus 5 Serien, die jeweils 3 Aufgaben umfassen.

Die erste Serie umfasst beispielsweise Aufgaben:

1) Bauen Sie eine Pyramide anhand eines Beispielbildes zusammen;
2) ein Haus aus Bausatzteilen bauen (ohne Muster);
3) Baue einen LKW aus Bausatzteilen (ohne Muster).

Die vier anderen Reihen sind ähnlich aufgebaut, um stabile Verhaltensmerkmale des Kindes in Bezug auf die objektive Welt und Erwachsene zu identifizieren.

Für die 1. Aufgabe erhält das Kind unabhängig von der Qualität der Ausführung Lob, für die 2. - die Bewertung „hat“ oder „nicht gemacht“, je nach Ergebnis wird die Lösung der 3. Aufgabe nicht bewertet. Bei Schwierigkeiten bietet der Experimentator dem Kind Hilfe an.

Bei der Verarbeitung der Daten wird die Aktivität der Kinder während der Aufgaben anhand von zwei Parametern analysiert:

1) Die Verbindung des Kindes mit der objektiven Welt spiegelt den Wert der Leistungen bei der durchgeführten Aktivität wider (Annahme der Aufgabe, Angabe des Interesses und der motivierenden Unterstützung der Aktivität, Entschlossenheit bei der Erledigung der Aufgabe), Beteiligung an der Lösung des Problems (die Tiefe der Einbindung in den Prozess der Aktivität selbst), die Einschätzung des Kindes zur Produktivität seiner Aktivität;

2) Die Verbindung des Kindes mit einem Erwachsenen spiegelt die Unabhängigkeit bei der Erledigung von Aufgaben wider (die Einstellung des Kindes zur Hilfe des Erwachsenen, seine emotionalen Manifestationen); Suche nach der Einschätzung und Einstellung eines Erwachsenen dazu.

Aktivitätsindikatoren werden auf der folgenden Skala bewertet:

Bei maximaler Schwere des Indikators erhält das Kind 3 Punkte,
mit Durchschnitt - 2 Punkte,
wenn niedrig - 1 Punkt.

So beträgt die Aktivitätsstufe I 0–7 Punkte, die Stufe II 7–14 Punkte und die Stufe III 14–21 Punkte.

Die Ergebnisse der Berechnungen insgesamt für die gesamte Indikatorenstichprobe werden in einer Tabelle dargestellt:

Sie analysieren, wie die Aktivität des Kindes zunimmt, indem es die Einschätzung eines Erwachsenen einholt. Sie verfolgen emotionale Reaktionen, wenn sie eine Beurteilung erhalten oder nicht. Sie klären ab, ob bei Misserfolgen oder mangelnder erwachsener Einschätzung der Erfolge des Kindes affektive Verhaltensweisen (Übertreibung der eigenen Leistungen, Abwertungsversuche von Misserfolgen) auftreten.

Sie fassen die erzielten Ergebnisse zusammen und konkretisieren die Schlussfolgerung über die Entstehung einer solchen persönlichen Neubildung wie „Stolz auf die eigenen Leistungen“ (sie integriert eine objektive Einstellung zur Realität, eine Einstellung gegenüber einem Erwachsenen als Vorbild, eine durch vermittelte Einstellung zu sich selbst). Leistung).

Wenn die Studie an einer Gruppe von Kindern durchgeführt wird, erscheint es ratsam, eine Altersstaffelung einzuführen:

Vergleichen Sie die Ergebnisse zu Aktivitätsindikatoren je nach Altersgruppe 2 Jahre 6 Monate. - 2 Jahre 10 Monate, 2 Jahre 10 Monate. - 3 Jahre 2 Monate , 3 Jahre 2 Monate - 3 Jahre 6 Monate

Methodik zur Untersuchung des Selbstbewusstseins sowie der Geschlechts- und Altersidentifikation von Kindern.

Die Technik wurde von N. L. Belopolskaya entwickelt und soll den Grad der Bildung jener Aspekte des Selbstbewusstseins untersuchen, die mit der Identifizierung von Geschlecht und Alter verbunden sind. Konzipiert für Kinder von 3 bis 11 Jahren. Es kann zu Forschungszwecken, zur diagnostischen Untersuchung von Kindern, zur Beratung eines Kindes und für die Strafvollzugsarbeit eingesetzt werden.

Anregungsmaterial.

Es werden zwei Kartensätze verwendet, auf denen eine männliche oder weibliche Figur in unterschiedlichen Lebensabschnitten vom Säuglingsalter bis ins hohe Alter dargestellt ist (Zeichenkarten).

Jedes Set (männlich und weiblich) besteht aus 6 Karten. Das Erscheinungsbild der darauf abgebildeten Figur weist typische Merkmale auf, die einer bestimmten Lebensphase und der entsprechenden Geschlechts- und Altersrolle entsprechen: Säuglingsalter, Vorschulalter, Schulalter, Jugend, Reife und Alter.

Die Untersuchung erfolgt in zwei Schritten.

Die Aufgabe erste Stufe ist eine Beurteilung der Fähigkeit des Kindes, sein gegenwärtiges, vergangenes und zukünftiges Geschlecht und seinen Altersstatus anhand des ihm präsentierten Bildmaterials zu erkennen. Mit anderen Worten: Es wird die Fähigkeit des Kindes getestet, seinen Lebensweg angemessen zu erkennen.

Verfahren.

Die Forschung wird wie folgt durchgeführt. Alle 12 Bilder (beide Sets) werden in zufälliger Reihenfolge vor dem Kind auf dem Tisch ausgelegt. Die Anleitung fordert das Kind auf, zu zeigen, welches Bild seiner Vorstellung von sich selbst im gegenwärtigen Moment entspricht. Das heißt, das Kind wird gefragt: „ Schauen Sie sich all diese Bilder an. Was für ein Mensch glaubst du, bist du jetzt?„Sie können nacheinander auf 2-3 Bilder zeigen und fragen:“ Solch? (So ​​was?)„Allerdings sollte man bei einem solchen „Hinweis“ nicht auf solche Bilder verweisen, deren Bild dem realen Bild des Kindes zum Zeitpunkt der Untersuchung entspricht.

Wenn das Kind eine adäquate Bildauswahl getroffen hat, können wir davon ausgehen, dass es sich korrekt mit dem entsprechenden Geschlecht und Alter identifiziert, was im Protokoll vermerkt ist. Erfolgt die Auswahl ungenügend, wird dies ebenfalls im Protokoll festgehalten. In beiden Fällen können Sie das Studium fortsetzen.

In Fällen, in denen sich das Kind überhaupt nicht mit einer der Figuren auf den Bildern identifizieren kann, beispielsweise durch die Erklärung: „ Ich bin nicht hier„Es ist nicht ratsam, das Experiment fortzusetzen, da sich beim Kind noch keine Identifikation mit dem Bild der Gegenwart gebildet hat.“

Nachdem das Kind das erste Bild ausgewählt hat, erhält es zusätzliche Anweisungen, um zu zeigen, wie es vorher war. Man kann sagen: " Okay, so bist du jetzt, aber wie warst du vorher?". Die Wahl wird im Protokoll festgehalten. Die ausgewählte Karte wird vor die zuerst gewählte Karte gelegt, so dass der Beginn der Altersreihe entsteht.

Dann wird das Kind gebeten, zu zeigen, wie es später sein wird. Wenn das Kind außerdem mit der Wahl des ersten Bildes des Bildes der Zukunft zurechtkommt (zum Beispiel wählt ein Vorschulkind ein Bild mit dem Bild eines Schulkindes), wird es aufgefordert, nachfolgende altersbezogene Bilder zu bestimmen. Alle Bilder werden vom Kind selbst in Form einer Sequenz angelegt. Ein Erwachsener kann ihm dabei helfen, das richtige Altersbild muss das Kind jedoch ganz alleine finden. Die gesamte so erhaltene Sequenz spiegelt sich im Protokoll wider.

Wenn das Kind die Reihenfolge seines Geschlechts richtig (oder fast richtig) zusammengestellt hat, wird es gebeten, Karten mit einer Figur des anderen Geschlechts in der Altersreihenfolge anzuordnen.

An zweite Etage Die Studie vergleicht die Vorstellungen des Kindes über das wahre Selbst, das attraktive Selbst und das unattraktive Selbst.

Verfahren.

Beide Bildsequenzen liegen vor dem Kind auf dem Tisch. Diejenige, die das Kind erstellt hat (oder die dem Geschlecht des Kindes entsprechende Sequenz), liegt direkt vor ihm und die zweite ist etwas weiter entfernt. Für den Fall, dass die vom Kind zusammengestellte Sequenz erheblich unvollständig ist (z. B. besteht sie nur aus zwei Karten) oder Fehler enthält (z. B. Neuanordnungen), liegt diese vor ihm und der Rest die Karten liegen in ungeordneter Form etwas weiter entfernt. Sie sollten sich alle in seinem Sichtfeld befinden.

Das Kind wird gebeten, zu zeigen, welches Bild der Sequenz ihm am attraktivsten erscheint.

Beispielanleitung: „ Schauen Sie sich diese Bilder noch einmal genau an und zeigen Sie mir, wer Sie sein möchten„Nachdem das Kind auf ein Bild gezeigt hat, können Sie ihm 2-3 Fragen stellen, warum ihm dieses Bild attraktiv erschien.

Dann wird das Kind gebeten, ein Bild mit dem für es unattraktivsten Altersbild zu zeigen.
Beispielanleitung: „ Zeig mir jetzt in Bildern, was Du niemals sein möchtest". Das Kind wählt ein Bild aus, und wenn die Wahl des Kindes für den Experimentator nicht ganz klar ist, können Sie ihm Fragen stellen, um die Beweggründe für seine Wahl zu klären.

Die Ergebnisse beider Wahlen werden im Protokoll festgehalten.

Zur Dokumentation des Verfahrensfortschritts empfiehlt sich die Verwendung von Protokollformularen (Musterprotokoll). Sie markieren die Positionen der richtigen Geschlechts- und Altersreihenfolge, anhand derer die Wahl des Kindes angezeigt wird, und Positionen sind auch der Markierung positiver und negativer Präferenzen vorbehalten.

Die Wahl eines „identischen“ Zeichens wird mit einem Kreuz im Kreis markiert, der Rest – mit einem einfachen Kreuz. Fehlende Positionen werden mit einem Minuszeichen gekennzeichnet und bei Verstößen gegen die Reihenfolge werden an der entsprechenden Position die Nummern der ausgewählten Karten angezeigt.

Wenn beispielsweise ein Vorschulkind sich und seinen bisherigen Status richtig identifiziert hat, den jungen Mann aber hinter den Mann gestellt und die Karte mit dem alten Mann beiseite gelegt hat, wird sein Ergebnis in der Tabelle festgehalten:

Die ausgewählten attraktiven und unattraktiven Bilder werden durch die Seriennummer des Bildes in der Reihenfolge gekennzeichnet:

Es ist auch nützlich, die unmittelbaren Aussagen und Reaktionen des Kindes bei der Ausführung der ihm gegebenen Anweisungen sowie seine Antworten auf die Fragen des Experimentators nach den Motiven für diese oder jene Wahl aufzuzeichnen.

Interpretation der Ergebnisse.

Kinder mit normaler geistiger Entwicklung zeichnen sich durch die folgende Geschlechts- und Altersidentifikation aus.

Kinder 3 Jahre alt Am häufigsten (in 84 % der Fälle) identifizieren sie sich mit dem Baby und akzeptieren keine weiteren Anweisungen. Allerdings schon um 4 Jahre Fast alle Kinder können sich mit einem Bild identifizieren, auf dem ein Vorschulkind des entsprechenden Geschlechts abgebildet ist.

Ungefähr 80 % der Kinder in diesem Alter können ihr früheres Bild mit dem Bild eines Babys auf einem Bild identifizieren. Kinder wählen unterschiedliche Bilder als „Bild der Zukunft“: vom Bild eines Schuljungen (72 %) bis zum Bild eines Mannes (einer Frau) und kommentieren es so: „ dann werde ich groß sein, dann werde ich Mama (Papa) sein, dann werde ich wie Tanya (ältere Schwester) sein". Typisch für Kinder in diesem Alter ist die in der Tabelle wiedergegebene Geschlechter- und Altersreihenfolge:

Anfang ab 5 Jahren Kinder machen keine Fehler mehr, wenn sie ihr tatsächliches Alter und ihren Geschlechtsstatus ermitteln. Kinder in diesem Alter können die Identifikationsfolge: Kleinkind – Vorschulkind – Schulkind richtig konstruieren. Etwa die Hälfte von ihnen baut die Sequenz weiter auf und identifiziert sich mit den zukünftigen Rollen eines Jungen (Mädchens), eines Mannes (einer Frau), nennt letzteren jedoch „Vater“ und „Mutter“.

So bauen 80 % der 5-jährigen Kinder die in der Tabelle gezeigte Reihenfolge auf:

Und 20 % der Kinder in diesem Alter – eine kürzere Sequenz:

Fast alle Kinder im Alter 6 - 7 Jahre können die Identifikationsreihenfolge vom Säugling zum Erwachsenen richtig einschätzen (Bilder 1 bis 5), haben aber Schwierigkeiten, sich mit dem Bild „Alter“ zu identifizieren.

Alle Kinder 8 Jahre ist in der Lage, eine vollständige Identifikationssequenz aus 6 Bildern zu erstellen. Sie identifizieren sich bereits mit dem Zukunftsbild des Alters, obwohl sie es für das unattraktivste halten. Auch das Bild eines „Babys“ erweist sich für viele als unattraktiv.

Kinder 9 Jahre und älter eine vollständige Identifikationssequenz bilden und sich angemessen mit Geschlecht und Alter identifizieren.

„Zeichne dich selbst“-Technik.

Der Test richtet sich an Kinder im Alter von 4 bis 6 Jahren und zielt darauf ab, das Selbstwertgefühl des Kindes zu ermitteln.

Durchschnitt Zeit Erledigung der Aufgabe - 30-40 Minuten.

Notwendige Materialien: ein normales Blatt weißes, unliniertes Papier, in der Mitte gefaltet, vier Buntstifte – schwarz, braun, rot und blau.

Die erste Seite bleibt leer; nach Abschluss der Arbeit werden die notwendigen Informationen über das Kind erfasst. Auf der zweiten, dritten und vierten Seite ist in vertikaler Position oben der Name jedes Bildes in großen Buchstaben abgedruckt – jeweils: „Bad boy/girl“ (abhängig vom Geschlecht des Kindes), „Good boy/ Mädchen“, „Ich selbst“.

Anweisungen: " Jetzt werden wir zeichnen. Zuerst zeichnen wir einen bösen Jungen oder ein böses Mädchen. Wir werden es mit zwei Bleistiften zeichnen – braun und schwarz. Je schlechter der Junge oder das Mädchen, das Sie zeichnen, desto kleiner sollte die Zeichnung sein. Ein sehr schlechtes Bild nimmt sehr wenig Platz ein, aber es sollte trotzdem klar sein, dass es sich um eine Zeichnung einer Person handelt".

Nachdem die Kinder mit dem Zeichnen fertig sind, werden folgende Anweisungen gegeben: „ Jetzt zeichnen wir einen guten Jungen oder ein gutes Mädchen. Wir werden sie mit einem roten und blauen Stift zeichnen. Und je besser das Mädchen oder der Junge, desto größer sollte die Zeichnung sein. Ein sehr gutes Exemplar nimmt das gesamte Blatt Papier ein.".

Vor dem dritten Bild wird folgender Hinweis gegeben: „ Lassen Sie jeden von Ihnen ein Bild von sich auf dieses Blatt Papier zeichnen. Sie können mit allen vier Stiften selbst zeichnen".

Ergebnisverarbeitungsschema.

1. Analyse des „Selbstporträts“: das Vorhandensein aller wesentlichen Details, die Vollständigkeit des Bildes, die Anzahl zusätzlicher Details, die Gründlichkeit ihrer Zeichnung, die „Verzierung“, der statische Charakter der Zeichnung oder der Darstellung der Figur in Bewegung, die Einbeziehung „sich selbst in eine Art Handlungsspiel“ usw. .

Die anfängliche Punktzahl beträgt 10. Für das Fehlen von Einzelheiten zu den Hauptpunkten wird 1 Punkt abgezogen. Für jedes zusätzliche Detail, „Dekoration“, Darstellung in der Handlung oder Bewegung wird 1 Punkt vergeben. Je mehr Punkte, desto positiver ist die Einstellung zur Zeichnung, also zu sich selbst (Norm 11-15 Punkte). Im Gegenteil deutet das Fehlen notwendiger Details auf eine negative oder konflikthafte Haltung hin.

2. Vergleich des „Selbstporträts“ mit der Zeichnung „guter“ und „schlechter“ Gleichaltriger nach den Parametern:

- Größe„Selbstporträt“ (entspricht in etwa „gut“ – 1 Punkt wird vergeben, viel mehr –
2 Punkte, stimmt mit „schlecht“ überein – minus 1 Punkt, viel weniger – minus 2 Punkte, weniger als „gut“, aber mehr als „schlecht“ – 0,5 Punkte).

- Farben, wird im „Selbstporträt“ verwendet (mehr blaue und rote Farben – 1 Punkt, mehr schwarze und braune Farben – minus 1 Punkt, Farben ungefähr gleich – 0 Punkte).

Wiederholung in „Selbstporträt“ Einzelheiten Zeichnungen von „gut“ oder „schlecht“ (Kleidung, Kopfschmuck, Spielzeug, Blumen, Schleuder usw.). Die Gesamtzahl stimmt im Allgemeinen eher mit dem „guten“ Kind überein – 1 Punkt wird vergeben, eine vollständige Übereinstimmung – 2 Punkte. Die Gesamtzahl stimmt eher mit dem „schlechten“ Kind überein – minus 1 Punkt, vollständige Übereinstimmung – minus 2 Punkte. Von beiden gibt es ungefähr die gleiche Anzahl - 0 Punkte.

- Allgemeiner Eindrucküber die Ähnlichkeit eines „Selbstporträts“ mit einer „guten“ Zeichnung – 1 Punkt, mit einer „schlechten“ Zeichnung –
minus 1 Punkt.

Anzahl der erzielten Punkte: 3-5 Punkte – ausreichend positive Einstellung zu sich selbst, mehr – überhöhtes Selbstwertgefühl, weniger – geringes Selbstwertgefühl, negatives Ergebnis (0 oder weniger) – negative Einstellung zu sich selbst, möglicherweise völlige Ablehnung von sich selbst.

3. Die Position des „Selbstporträts“ auf dem Blatt. Das Bild des Bildes am Ende der Seite - minus 1 Punkt, wenn zusätzlich die Figur klein dargestellt wird - minus 2 Punkte. Diese Situation weist auf den depressiven Zustand des Kindes hin, das Vorhandensein eines Minderwertigkeitsgefühls ist am ungünstigsten Lage der Figur in den unteren Ecken des Blattes und Darstellung im Profil (als würde sie versuchen, vom Blatt wegzulaufen) - minus 3 Punkte.

Die Zeichnung befindet sich in der Mitte des Blattes oder etwas darüber - 1 Punkt, die Zeichnung ist sehr groß, nimmt fast das gesamte Blatt ein - 2 Punkte, zusätzlich zum letzten befindet sie sich auch frontal (uns zugewandt) - 3 Punkte .

Diagnostik zwischenmenschlicher Beziehungen.

Familienbeziehungstest (für Kinder von 3 bis 11 Jahren).

Mit dieser Diagnosetechnik sollen die Merkmale der Beziehung zwischen einem Kind und seinen Familienmitgliedern als Hauptkern möglicher Spannungen in zwischenmenschlichen Beziehungen in der Familie untersucht werden.

Die Aufgabe des Forschers besteht darin, dem Kind zu helfen, wichtige Personen aus emotionalen oder logischen Gründen in den Familienkreis einzubeziehen oder auszuschließen. Darüber hinaus entspricht die von ihm in der Testsituation erstellte Familiengruppe nicht unbedingt seiner soziologischen Familie. Die daraus resultierende Unterscheidung zwischen der vom Kind geäußerten Familienvorstellung und seiner Familie gibt Aufschluss über das Gefühlsleben des Kindes zu Hause.

Zu den emotionalen Hintergründen, die in den zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes eine große Rolle spielen, gehören: starke Erfahrungen von Liebe oder Hass, „sexuell oder aggressiv“ im weiteren Sinne dieser Worte, schwächere Erfahrungen wie „mögen – nicht mögen“, „angenehm“. - nicht angenehm“ und die Reaktion von Eifersucht und Rivalität. Dazu gehören auch die selbstgesteuerten, „autoerotischen“ oder „autoaggressiven“ Erfahrungen des Kindes und die Abwehrreaktionen gegen die Wahrnehmung der auf es gerichteten Gefühle. Erfahrungen älterer Kinder
unterscheiden sich subtiler als die Gefühle der Jüngeren. Bei kleinen Kindern gehen Erfahrungen von etwas oder Liebe zu jemandem, Ärger oder starker Hass leicht von einem zum anderen über.

In diesem Sinne untersucht der Test weniger formalisierte Beziehungen in der Arbeit mit kleinen Kindern. Die Option für ältere Kinder zielt darauf ab, folgende Zusammenhänge zu erkunden:

1) zwei Arten positiver Einstellung: schwach und stark. Schwache Gefühle sind mit freundlicher Zustimmung und Akzeptanz verbunden, starke Gefühle sind mit „sexualisierten“ Erfahrungen verbunden, die mit intimem psychischen Kontakt und Manipulation verbunden sind.

2) zwei Arten negativer Einstellungen: schwach und stark. Die Schwachen werden mit Unfreundlichkeit und Missbilligung in Verbindung gebracht, die Starken drücken Hass und Feindseligkeit aus.

3) Nachsicht der Eltern, ausgedrückt durch Fragen wie „ Mama verwöhnt dieses Familienmitglied zu sehr",

4) Überfürsorglichkeit der Eltern, dargestellt in Fragen wie „ Mama hat Angst, dass diese Person sich erkälten könnte".

Alle diese Items, mit Ausnahme der Items zu übermäßiger Fürsorge und Nachsicht, repräsentieren zwei Gefühlsrichtungen: Gehen die Gefühle vom Kind aus und richten sie sich an andere Menschen, oder fühlt sich das Kind als Objekt der Gefühle anderer? Ein Beispiel für die erste Kategorie wäre: „ Ich liebe es, mit diesem Familienmitglied zu kuscheln.". Und das zweite Beispiel ist " Dieser Mann liebt es, mich fest zu umarmen".

Die Version für Kleinkinder enthält folgende Beziehungen:

1) positive Gefühle. Beide Typen kommen vom Kind und werden vom Kind als von anderen kommend erlebt,

2) negative Gefühle. Beide Typen kommen vom Kind und werden von ihm als von anderen kommend erlebt,

3) Abhängigkeit von anderen.

Testmaterial.

Der Familienbeziehungstest soll spezifische Einblicke in die Familie des Kindes liefern. Es besteht aus 20 Figuren, die Menschen unterschiedlichen Alters, unterschiedlicher Form und Größe darstellen, stereotypisch genug, um verschiedene Familienmitglieder eines Kindes darzustellen, und mehrdeutig genug, um eine bestimmte Familie darzustellen. Es gibt Figuren von Großeltern bis hin zu neugeborenen Kindern. Dadurch erhält das Kind die Möglichkeit, daraus einen eigenen Familienkreis zu bilden. Neben Familienvertretern werden auch weitere wichtige Persönlichkeiten in den Test einbezogen. Für jene Fragen, die keinem Familienmitglied entsprechen, wird die Zahl „niemand“ angepasst.

Jede Figur ist mit einem briefkastenähnlichen Kasten mit Schlitz ausgestattet. Jede Frage steht auf einer separaten kleinen Karte. Dem Kind wird gesagt, dass die Karten Botschaften enthalten und dass seine Aufgabe darin besteht, die Karte in das Kästchen der Figur zu legen, der sie am besten entspricht. Die Testsituation wird so zu einer Spielsituation und das Testmaterial soll den Probanden auf die bevorstehende emotionale Reaktion vorbereiten.

Das Kind sitzt in einer bequemen Position nahe den Figuren, die seine Familie darstellen. Er wählte sie aus dem gesamten Set aus. Er und der Forscher betrachten sie als die Familie des Kindes. Sie werden wie Familienmitglieder behandelt und diese Illusion hält während der gesamten Testsituation an.

Die Aufgabe des Kindes besteht darin, den Manövern des Tests zu gehorchen. Von ihm wird nicht verlangt, die komplexen Gefühle, die er für seine Familie hegt, zu analysieren. Von dem Kind wird erwartet, dass es sich in verschiedenen emotionalen Positionen ausdrückt, die aus einer Vielzahl von Quellen zusammengetragen werden, die ausreichen, um die Grundlagen der Beziehungen des Kindes zu verstehen. Damit ist die Frage geklärt. Doch sein Platz ist nicht streng definiert und die Frage darf der Figur „Niemand“ gestellt werden.

Der Figur „zugeworfene“ Gefühle verschwinden sofort aus dem Blickfeld und hinterlassen keine Spur von Schuldzuweisungen. Auf diese Weise hat das Kind keine sichtbare Erinnerung an die Verteilung seiner Liebe oder seines Hasses, und das Schuldgefühl beeinträchtigt daher nicht die Meinungsfreiheit.

Forschungsverfahren.

Der Raum, in dem die Prüfung stattfindet, muss über einen Tisch zur Aufzeichnung der Prüfergebnisse und einen Tisch verfügen, auf dem die 21 Prüflinge abgelegt werden. Alle Figuren sollten vor dem den Raum betretenden Kind platziert und in der folgenden Reihenfolge in Gruppen aufgeteilt werden: 4 Frauen, 4 Männer, 5 Mädchen, 5 Jungen, ein alter Mann und ein Kleinkind, „Niemand“.

An erste Stufe Die Forschung muss herausfinden, wer zur Familie des Kindes gehört. Wenn das Kind den Raum betreten hat und der Kontakt hergestellt wurde, stellt der Tester dem Kind folgende Fragen:

1) Erzählen Sie mir von den Menschen, die mit Ihnen im Haus wohnen;
2) Sagen Sie mir, wer zu Ihrer Familie gehört.

Die Aufgabe besteht darin, dem Kind seine Vorstellung von Familie zu verdeutlichen, wobei beide Fragen wiederholt und geklärt werden können, wenn dies notwendig erscheint. Die vom Kind genannten Personen werden auf einem Blatt Papier aufgelistet. Auf diesem Blatt gibt es keinen besonderen Platz, um zu vermerken, dass das Kind einen Vater und eine Mutter hat. Stammt das Kind aber aus einer Einelternfamilie, so muss dieser Umstand in der Formularspalte vermerkt werden.

Für die Interpretation der Testergebnisse ist es wichtig zu wissen, ob ein oder beide Elternteile verstorben sind, ob sie geschieden oder getrennt leben, ob ein Elternteil vorübergehend abwesend ist und bei wem das Kind derzeit lebt. Das Gleiche gilt es auch über die Geschwister des Kindes zu erfahren, falls vorhanden. Es kann vorkommen, dass die Mutter des Kindes gestorben ist, der Vater wieder geheiratet hat und das Kind sagt, dass es zwei Mütter hat. Um die Gefühle des Kindes genauer zu verstehen, empfiehlt es sich, beide Mütter in den Test einzubeziehen. Auf dem Formular gibt es ein Feld zur Beschreibung anderer Familienmitglieder, in dem solche Eltern vermerkt werden können.

An derselben Stelle auf dem Formular können Sie eine Tante oder einen Onkel, einen Großelternteil, die Amme eines Kindes oder eine ältere Schwester vermerken. Auf diesem markierten Arbeitsblatt ist auch Platz für die Namen und das Alter der Geschwister. Wenn das Kind nicht weiß, wie alt es ist, kann der Tester folgende Fragen stellen: „ Er ist größer als du?", "Wer ist älter: Sasha oder Olya?", "Sasha geht zur Schule oder zur Arbeit?".

An zweite Etage Um den Familienkreis des Kindes zu ermitteln, ist eine Recherche erforderlich. Nachdem der Tester festgestellt hat, wer zur Familie des Kindes gehört und die Familienmitglieder auf dem Formular notiert hat, teilt er dem Kind mit: „ Wir werden dieses Spiel jetzt spielen. Sehen Sie alle Figuren dort stehen? Wir tun so, als wären einige von ihnen Ihre Familie".

Dann bringt der Tester das Kind näher an die Figuren heran, zeigt auf vier weibliche Figuren und fragt: „ Welches ist Ihrer Meinung nach besser, um eine Mutter zu machen?„Er lässt das Kind eine Wahl treffen und zeigt auf die ausgewählte Figur, dann bittet es darum, sie auf den Tisch oder Schreibtisch zu legen. Dann zeigt es auf die männlichen Figuren und fragt:“ Jetzt sagen Sie mir, welche davon eignet sich am besten für einen Vater?„Die ausgewählte Figur wird vom Kind auf den gleichen Tisch gelegt.

Dann zeigt der Experimentator auf die Figuren von Jungen und Mädchen (je nach Geschlecht des Probanden) und fragt: „ Welcher von dir wärst du am liebsten?", - und die Figur wird auf den Tisch übertragen. Dies geht so lange weiter, bis das Kind für jedes Familienmitglied Figuren auf den Tisch legt. Wenn das Kind mehrere Entscheidungen treffen möchte, darf es dies tun. Es kann auch vergessene Brüder mit einbeziehen, Schwestern, Großmutter.

Wenn der Familienkreis vollständig ist, kann der Testteilnehmer sagen: „ Jetzt haben wir alle Familienmitglieder versammelt, aber es wird noch eine weitere Figur in unserem Spiel sein". Er nimmt die „Niemand“-Figur heraus, stellt sie neben die Familienmitglieder und sagt: „ Der Name dieser Person ist „nobody“. Er wird auch spielen. Jetzt werde ich Ihnen sagen, was er tun wird".

Dritter Abschnitt- Untersuchung emotionaler Beziehungen in der Familie. Das Kind sitzt an einem Tisch mit Figuren in bequemem Abstand. Wenn er die Teile in einer bestimmten Reihenfolge anordnen möchte, darf er dies tun. Der Tester legt die Testfragen auf einen Stapel vor sich und sagt: „ Sehen Sie, es gibt viele kleine Karten mit darauf geschriebenen Botschaften. Ich werde Ihnen vorlesen, was sie sagen, und Sie werden jede Karte der Figur zuordnen, die am besten passt. Wenn die Botschaft auf der Karte niemandem gefällt, geben Sie sie „niemandem“. Manchmal hat man das Gefühl, dass die Botschaft auf mehr als eine Person zutrifft. Dann sag es und gib mir diese Karten. Jetzt Achtung! Ich wiederhole: Wenn eine Karte zu einer Person am besten passt, gibst du diese Karte dieser Figur, wenn die Karte zu niemandem passt, gibst du sie der „Niemand“-Figur, wenn die Karte zu mehreren Personen passt, gibst du sie mir".

Durch die Testsituation entsteht tendenziell ein „Abwehrsystem“ gegen Gefühle, die beim Kind Schuldgefühle hervorrufen. Bei diesen Abwehrmaßnahmen handelt es sich um herkömmliche Abwehrmaßnahmen, die durch die durch das Testmaterial auferlegten Einschränkungen modifiziert werden. Die Testergebnisse können die folgenden Abwehrmechanismen offenbaren:

1) Verweigerung, d. h. das Kind gibt die meisten positiven und negativen Punkte „niemandem“;

2) Idealisierung, d. h. das Kind stellt die meisten Fragen positiver Natur an Familienmitglieder, während die meisten negativen Fragen an „niemanden“ gerichtet werden;

3) Mischen, d. h. das Kind gibt die meisten Punkte an periphere Familienmitglieder;

4) Erfüllung von Wünschen, Rückschritt. Diese Abwehrkräfte können aufgedeckt werden, wenn das Kind die meisten Fragen an sich selbst richtet und übermäßig bevormundende, überhebliche Gefühle zum Ausdruck bringt.

Die beim Test in der Klinik erzielten Ergebnisse halfen dabei, folgende Schutzarten zu erkennen:

Projektion, d. h. das Kind schreibt übertrieben und unrealistisch positive und negative Gefühle zu und verleugnet sie gleichzeitig selbst;

Formationsreaktion, d.h. das Kind ersetzt seine Antworten durch die entgegengesetzten, um zu helle positive oder negative Gefühle zu verbergen.

Ergibt die Forschung einen übermäßigen Ausdruck starker positiver oder negativer Gefühle, kann man von einem Mangel an Sicherheit sprechen.

Präsentation der Ergebnisse.

Wenn das Kind die Aufgabe erledigt hat, nimmt der Forscher die Karten von den Figuren und markiert auf dem Formular, an wen die einzelnen Punkte gerichtet waren. Die Verarbeitung besteht darin, die Fragennummern in den entsprechenden Feldern zu erfassen und die Anzahl der Fragen zu summieren, die jeder Person innerhalb jeder Fragengruppe zugewiesen wurden. Dies zeigt, wie viel von „jeder Art von Gefühl“ das Kind an jedes Familienmitglied sendet.

Der nächste Schritt besteht darin, die Daten in eine Tabelle zu formatieren.

Abschließend werden die aus den quantitativen und qualitativen Ergebnissen gezogenen Schlussfolgerungen festgehalten.

Der Test dauert normalerweise 20-25 Minuten. Die Verarbeitung der empfangenen Daten dauert etwa 15 Minuten.

In die Tabelle wird die Familienstruktur eingetragen, d. h. alle Personen, die bei der Bildung des Familienkreises des Kindes ausgewählt wurden, die charakteristischen Merkmale dieses Falles, der Familienstand des Kindes, der Erziehungsstil sowie die Anzahl der erhaltenen Karten jedes Familienmitglied ist angegeben.

Zusätzlich zur allgemeinen Tabelle ermöglicht die Technik die Analyse der Verteilung der Gefühle unter den Mitgliedern einer Familie. Zu diesem Zweck werden die verschiedenen durch den Fragebogen ermittelten Beziehungstypen in tabellarischer Form dargestellt: