heim » Modernes Design eines Privathauses » Reflexion in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrerpsychologen. Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. Übung „Ohne Maske“

Reflexion in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrerpsychologen. Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. Übung „Ohne Maske“

BILDUNGSFRAGEN IN DER MODERNEN PÄDAGOGIE

DIE BEDEUTUNG DER REFLEXION IN DER BERUFLICHEN BILDUNGSTÄTIGKEIT EINES LEHRERS1

Der Artikel verdeutlicht die Bedeutung der Reflexion bei der Gestaltung des Bildungsprozesses von Schulkindern. Es zeigt sich, dass pädagogische Reflexion den Forschungs- und Schaffensprozess anregt und den Lehrer zu neuen Aufgaben der beruflichen Tätigkeit führt. Die Bedeutung der Reflexion zeigt sich in der Interaktion eines Lehrers mit Schülern (einzelnen Schülern), in der Reflexion das wichtigste Mittel zur Unterstützung der Subjektivität der Schüler ist.

Die Anforderungen an die beruflichen Qualitäten eines modernen Lehrers steigen ständig; von ihm wird nicht nur die Reproduktion bereits erlernter Modelle und Arbeitsweisen verlangt, sondern auch die Entwicklung neuer, kreativer Ansätze und eine ständige Weiterentwicklung in beruflicher und persönlicher Hinsicht.

Eine wichtige berufliche Qualität eines Lehrers ist die Bereitschaft und Fähigkeit zur Reflexion. Reflexion im pädagogischen Prozess ist der Prozess der Selbstidentifikation des Subjekts der pädagogischen Interaktion mit der aktuellen pädagogischen Situation, mit dem, was sie ausmacht: dem Lehrer, den Schülern,

1 Die Veröffentlichung wurde im Rahmen des wissenschaftlichen Projekts Nr. 14-06-00089a erstellt, das von der Russischen Humanitären Stiftung unterstützt wird.

Ich. Yu. Schustova

Stichworte:

Bildung, Persönlichkeit,

Subjektivität,

Fachmann

Aktivität,

Betrachtung,

pädagogische Bedingungen, Management.

Moderne Studien zur beruflichen Qualität von Lehrern liefern zahlreiche experimentelle Daten, die belegen, dass ein hohes Maß an Reflexion bei einem Lehrer die Entwicklung seiner Persönlichkeit und Professionalität optimiert. Gleichzeitig verringert ein geringes Maß an Reflexion gepaart mit einer Tendenz zur Stereotypisierung die Fähigkeit des Lehrers, sich selbst als Fachmann zu verstehen und weiterzuentwickeln, was einer der Gründe für die mangelnde Professionalität einzelner Lehrer ist.

Russischlehrer B.Z. Vulfov weist auf die große Bedeutung der professionellen Reflexion in der Tätigkeit eines Lehrers hin und definiert sie als die Korrelation seiner selbst, seiner Fähigkeiten mit den Anforderungen des gewählten Berufs, einschließlich bestehender Vorstellungen darüber. Er weist darauf hin, dass die professionelle Reflexion von Bildungsinhalten mit den Merkmalen der pädagogischen Arbeit und der eigenen pädagogischen Erfahrung verbunden ist.

In der Pädagogischen Psychologie wird „pädagogische Reflexion“ als ein komplexes psychologisches Phänomen verstanden, das sich in der Fähigkeit des Lehrers manifestiert, eine aktive Forschungsposition in Bezug auf seine Aktivitäten und sich selbst als deren Subjekt einzunehmen, mit dem Ziel der kritischen Analyse, des Verständnisses und der Bewertung seiner Wirksamkeit für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers.

Bei der pädagogischen Arbeit sollte sich ein Lehrer nicht nur auf geplante Ziele und Zielsetzungen, bewährte Bildungsformen und -technologien, vorgefertigte Szenarien konzentrieren, sondern auch auf die lebendige, direkte Interaktion mit den Schülern. Für einen Lehrer ist es wichtig, mit einer „lebendigen“ Situation arbeiten zu können, die hier und jetzt in der Interaktion mit Schülern und anderen Subjekten des pädagogischen Prozesses entsteht. Durch Reflexion können Sie die Situation klarer definieren und auf die Ebene der Analyse und Transformation bringen.

Von besonderer Bedeutung für den Reflexionseinsatz des Lehrers sind problematische, komplexe pädagogische Situationen, in denen es ihm schwerfällt, sofort die richtige Lösung zu finden. In einer problematischen Situation wird die Reflexion zur „Lebensader“, die es dem Lehrer ermöglicht, die Situation zu objektivieren und vom Problem auf die Aufgabe seiner Tätigkeit zu übertragen. Pädagogische Reflexion regt den Forschungs- und Schaffensprozess an, führt den Lehrer zu neuen Aufgaben bewusster beruflicher Tätigkeit, lässt ihn seine Schwierigkeiten erkennen und Wege finden, mit ihnen umzugehen. Reflexion liegt der innovativen Praxis eines Lehrers zugrunde.

Reflexion setzt die Beherrschung des psychologischen Mechanismus der beruflichen Selbstverbesserung und Selbstverwirklichung durch den Lehrer voraus, was sich in der Fähigkeit des Lehrers manifestiert, eine analytische Position einzunehmen

in Bezug auf sich selbst und Ihre beruflichen Aktivitäten (unter Einhaltung des Zeitrahmens von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft). Es ist wichtig, dass Gegenstand der Reflexion nicht nur er selbst (als Individuum und als Fachkraft) ist, sondern auch der Entwicklungsprozess eines bestimmten Kindes (Bedingungen und Mittel, die diesen Prozess verzögern und unterstützen), das Kinderkollektiv (als kollektives Subjekt).

In Bezug auf die eigene Tätigkeit zeichnet sich die pädagogische Reflexion durch ein Bewusstsein für die eigene pädagogische Erfahrung, die Entwicklung von Kriterien aus, die die Wirksamkeit und den Erfolg der eigenen beruflichen Tätigkeit unter dem Gesichtspunkt der eigenen Subjektivität (der eigenen Urheberschaft darin) und ihrer pädagogischen Bestimmung bestimmen Potenzial für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers. Beim Einsatz von Reflexion wird die berufliche Tätigkeit zum Forschungs- und Gestaltungsgegenstand für den Lehrer, der flexibler und bewusster wird und sich auf die Überwindung der eigenen Schwierigkeiten und der Probleme der Schüler konzentriert.

Bezogen auf die Bildungsinhalte ermöglicht die Reflexion eines einzelnen Lehrers oder eines Lehrerteams eine bewusste Systematisierung des gesellschaftlichen Bildungsbedarfs, der für sich und die Schule bedeutsamen theoretischen Konzepte in der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft, der eigenen Berufserfahrung usw die aktuellen Bedürfnisse von Schulkindern. Reflexion hilft, die Ziele der beruflichen Tätigkeit und die Mittel des Bildungsprozesses zu bestimmen, anzupassen und mit deren Planung und Gestaltung zu beginnen; siehe variable Strategien und Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses, Möglichkeiten seiner Kontrolle und Regulierung.

In Bezug auf den Schüler offenbart sich die Reflexion:

In der Fähigkeit, im „Lehrer-Schüler“-System ein angemessenes Feedback zu etablieren, um gegenseitiges Verständnis und Vertrauen zu erreichen;

In der Fähigkeit, die Interessen und Wünsche von Kindern aufzuzeigen und zu analysieren, um ihre individuellen Bedeutungen zu erreichen;

In der Fähigkeit, die Studierenden mit Methoden zur Reflexion ihrer eigenen Aktivitäten auszustatten, ihre Fähigkeiten und den Erfolg ihrer eigenen Aktivitäten, ihre Stärken und Schwächen zu bewerten und ihre Position zu demonstrieren.

Die Reflexion der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers setzt eine Veränderung seiner Einstellung zu seiner Tätigkeit voraus, die Fähigkeit, sich selbst als Subjekt ihrer Modellierung, Organisation und Transformation zu begreifen. Der Lehrer konzentriert sich auf die im pädagogischen Prozess auftretenden Veränderungen, kann die Situation ganzheitlich sehen und Lösungsansätze finden, um die Ausbildung des Schülers zu optimieren.

Somit ist ein reflektierender Lehrer ein denkender, analysierender und seine Erfahrungen erforschender Lehrer. Dies ist, wie D. Dewey sagte, „ein ewiger Schüler seines Berufs“ mit einem unermüdlichen Bedürfnis nach Selbstentwicklung und Selbstverbesserung.

Reflexion ist als einer der Hauptmechanismen der Aktivität in allen Phasen der Umsetzung (Motivation, Zielsetzung, Gestaltung, Umsetzung, Kontrolle und Bewertung) wichtig. Der Grad der Einheit von Reflexion und Aktivität wird durch die Tiefe des Bewusstseins des Lehrers für seine Aktivität und deren reflexive „Hervorhebung“ bestimmt.

Wichtig ist das Schema des sogenannten reflexiven Outputs. Der Lehrer verlässt die bisherige Position des Akteurs und wechselt in eine neue Position – extern, sowohl in Bezug auf die vorherigen, bereits abgeschlossenen Aktivitätsarten als auch in Bezug auf die zukünftige, geplante Aktivität. Eine neue Position, die in Bezug auf frühere und zukünftige Aktivitäten charakterisiert wird, wird als reflexive Position bezeichnet, und das darin entwickelte Wissen wird reflexives Wissen sein, da es in Bezug auf das zuvor entwickelte Wissen transformiert wird.

Reflektierendes Wissen ist spezifisch. Es basiert auf der Analyse früherer Erfahrungen und verringert die Lücke zwischen einfachem Wissen und seiner Anwendung in verschiedenen Bildungssituationen. Dieses Wissen hat einen zweidimensionalen Charakter (N.G. Alekseev): eine ontologische Ebene – die Ebene des Sehens und Verstehens, und eine organisatorische Aktivitätsebene – die Ebene der Organisation individuellen und kollektiven Handelns. In dieser zweidimensionalen Logik sollte der Lehrer die Interaktion mit den Schülern aufbauen, in der das Neue (situationsbedingt) und das Allgemeine (humanistische Werte, kulturelle Handlungsmuster etc.) erfasst werden. Der reflexive Akt fungiert als Übergangsbrücke zwischen Handeln (Erleben) und Denken, dem Erfassen und Realisieren dieser Erfahrung (Bewusstsein), zwischen Handeln (Erleben) in der Gegenwart und dem Bewusstsein der eigenen vergangenen Erfahrung, ihrer Bedeutung für sich selbst (Verstehen); zwischen Handeln und der idealen Gestaltung der eigenen Ziele, die in der Zielsetzung und Gestaltung des zukünftigen Handelns verwirklicht werden kann.

Pädagogische Tätigkeit ist zunächst reflexiver Natur, da Gegenstand der Tätigkeit des Lehrers und Gegenstand seiner Leitung die Tätigkeit der Schüler ist. Folglich sind die pädagogischen Aufgaben des Lehrer-Ausbilders die Aufgabe, die Aktivitäten des Schülers zu verwalten. Wir sprechen von einem Sondermanagement, bei dem

der Schüler befindet sich auch in der Subjektposition. Der Lehrer übernimmt die Funktion der Prozessleitung, bei der es nicht darum geht, bekannte Wahrheiten zu vermitteln und vorgefertigte Szenarien durchzuspielen, sondern die Bewegung des Kindes in einer Lebenssituation zu kontrollieren, seine eigenständigen Selbstbestimmungsprozesse zu steuern und zu unterstützen und Selbstentwicklung. Das Endergebnis ist dem Lehrer nicht immer bekannt (unvorhergesehene Faktoren können auftreten), er muss jedoch die Kontrolle ausüben, und der reflexiven Position des Lehrers kommt eine besondere Bedeutung zu.

Die reflexive Position des Lehrers geht davon aus, dass der Lehrer bei der Interaktion mit einem Schüler, der Analyse der Interaktionssituation und deren Bewältigung drei reflektierende Spiegel in der Hand hält:

Die erste ist pädagogisch, spiegelt die pädagogischen Ziele und Zielsetzungen des Lehrers wider, pädagogische Leitlinien bei der Arbeit mit Kindern;

Die zweite ist kindisch und spiegelt die Fähigkeit des Lehrers wider, den Platz des Kindes einzunehmen, die Situation mit seinen Augen zu sehen, das Verhalten und die Aktivitäten des Kindes in der Situation zu entschlüsseln (seine subjektiven Qualitäten im Umgang mit der Situation, seine Position, Motivation);

Der dritte ist entwicklungsorientiert und spiegelt die Vision des Lehrers über seine modellierten und organisierten Bedingungen, die verwendeten Methoden und Techniken, die zur Entwicklung des Kindes beitragen, seine Vision von Mitteln und Wegen wider, die Situation in eine Entwicklungssituation für das Kind umzuwandeln. Gleichzeitig überwacht der Lehrer Veränderungen in den Reaktionen, im Verhalten und in der Subjektivität des Kindes.

Diese reflexive Position des Lehrer-Erziehers ermöglicht es ihm, mit dem lebendigen Prozess der Interaktion mit Kindern zu arbeiten und entwickelt die Fähigkeit, in sinnvoller Logik zu arbeiten. Inhaltslogik setzt eine Vision der wertsemantischen Seite der Interaktion, das Bewusstsein des Lehrers für die Werte und individuellen Bedeutungen, die der Schüler in dieser Interaktion erwirbt, und ein Verständnis der Lebensprozesse voraus, die diese Interaktion in ihm auslöst.

Solche Aktivitäten erfordern vom Lehrer einen gewissen Mut, seine bewusste Haltung und Orientierung an dieser Arbeitslogik. Die berufspädagogische Tätigkeit eines Lehrers kann nicht durch den Einsatz des Bekannten ausgeübt werden, sondern basiert auf Intuition und reflexiven Fähigkeiten (im weitesten Spektrum), der Fähigkeit, mit den Schülern eine kollektive reflexive geistige Aktivität durchzuführen, um alle dazu zu bringen, ihre Fähigkeiten zu demonstrieren persönliche Bedeutungen positionieren und verstehen.

Reflexion ist von besonderer Bedeutung, wenn ein Lehrer mit Schülern interagiert; sie ermöglicht es ihnen, ihre subjektiven Qualitäten zu stimulieren und zu unterstützen.

Qualität. Das Subjekt ist nicht nur ein handelndes Individuum, sondern eine Person, die zu sinnvollem Handeln fähig ist, die ihr Handeln initiiert, realisiert und umsetzt. Es ist kein Zufall, dass S.L. Rubinstein sprach vom Menschen als Subjekt, das die Funktion des Bewusstseins mit Aktivität verbindet, und die Führungsfähigkeit eines Menschen, die ihn als Subjekt des Lebens definierte, nannte seine Fähigkeit zur Reflexion.

Die Richtung der pädagogischen Tätigkeit in der Bildung und Entwicklung der Subjektivität des Schülers wird die Manifestation reflexiver Mechanismen in der Interaktion mit dem Schüler sein, die der Schüler nach und nach beherrschen und in die persönliche Erfahrung der Tätigkeit übertragen kann, wodurch die Fähigkeiten bewusst konstruierten und kontrollierten Handelns entstehen . Der Lehrer muss in einem reflexiven Interaktionsraum bleiben, in dem sich jeder ausdrücken und sich der persönlichen Bedeutungen und seiner Position bewusst werden kann, während er gleichzeitig kollektiv bedeutsame Ziele und Bedeutungen beibehält und sich als Teil des gemeinsamen WIR fühlt.

Reflexionsakte (vom Lehrer angeregt und organisiert) ermöglichen es, für jedes Interaktionssubjekt (Lehrer und jeden Schüler) etwas Neues und Allgemeines hervorzuheben, das kollektiv oder individuell bedeutsam ist und eine individuelle Bedeutung hat. Der reflexive Akt ermöglicht es dem Lehrer und den Schülern, aus ihrem Eintauchen in den Interaktionsprozess selbst herauszukommen, gibt ihnen die Möglichkeit, diesen Prozess von außen zu betrachten (ihre Prioritäten, Werte, Positionen zu bestimmen), die Aufgaben zu bestimmen Jeder von ihnen kann in dieser Interaktion lösen. Nur die Reflexion ermöglicht es jedem, seine Subjektivität zu erkennen und zu erkennen, das Maß seiner Freiheit im gemeinsamen Handeln und seiner Verantwortung für die gemeinsame Sache zu bestimmen.

Die gemeinsame Aktivität in der Interaktion eines Lehrers und eines Schülers (einer Gruppe von Schülern) mit Zugang zu einem gemeinsamen Reflexionsraum wird das Hauptmittel sein, um Bildungssituationen für einen Schüler, seine Ausbildung und Ausbildung, für seine Entwicklung zu schaffen.

Wir können mehrere Bereiche des Lehrereinsatzes von Reflexionstechniken in der Schulkindererziehung identifizieren, die der Lehrer bei der Arbeit mit einem einzelnen Schüler und mit einer Klasse (Gruppe von Kindern) nutzen kann:

Reflexion in einer „lebenden“ pädagogischen Situation – Analyse der Situation, Analyse des Inhalts der Aktivität, Analyse eines gemeinsamen Themas oder Ereignisses in der Klasse, Diskussion des Films usw.;

Reflexion, die darauf abzielt, die eigenen Erfahrungen zu analysieren, Erfahrungen zu systematisieren und wichtige Positionen hervorzuheben;

Reflexion als Modellierung der eigenen möglichen Handlungen in der Zukunft, als Zielsetzung und Planung, Gestaltung von Aktivitäten zur Erreichung beabsichtigter Ziele, Darstellung eines Bildes des erwarteten Ergebnisses;

Reflexion in einer Problemsituation, in einer Wahlsituation, Objektivierung des Problems und dessen Umwandlung in eine Handlungsaufgabe.

Reflexion ist in der individuellen Interaktion mit dem Schüler wichtig. Als Mittel zur pädagogischen Unterstützung des Studierenden ist es von besonderer Bedeutung in für den Studierenden schwierigen, problematischen Situationen, in denen es ihm schwerfällt, selbstständig eine Wahl oder Entscheidung zu treffen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, durch gemeinsames reflexives Handeln das Problemfeld des Schülers für sich und für ihn zu ermitteln. Im Allgemeinen organisiert und leitet der Lehrer die reflexive Aktivität des Schülers bei der Analyse einer bestimmten Situation und der Modellierung von Möglichkeiten, diese zu überwinden. Durch Reflexion wird dem Studierenden eine Lebenssituation für sich selbst als Lösung eines Problems bewusst; er generiert sich selbst als Subjekt der Aktivität in einer bestimmten Situation. Wenn ein Schüler in einer Situation eine sinnvolle Entscheidung trifft, verschiebt er die Situation von problematisch zu lehrreich. Die Situation bewegt sich von einer sozialen, äußeren auf eine innere Ebene, wird zur Voraussetzung für gezielte Veränderungen in sich selbst, regt die Subjektivität an, schafft neues Wissen und neue Erfahrungen.

Folglich geht der Schüler (mit Unterstützung des Lehrers) durch Reflexion über die Problemsituation dazu über, zielgerichtete und aktive Aktivitäten zur Transformation der aktuellen Situation zu entwerfen und eine kontrollierende Position in Bezug auf sich selbst in der Problemsituation einzunehmen. Der Lehrer hilft dem Kind, das Problem in eine situative Aufgabe (Projekt) umzuwandeln, die mit geeigneten kulturellen Mitteln gelöst werden kann. Es stellt sich heraus, dass das Problem tatsächlich ein Hindernis für die Entwicklung des Schülers darstellt, möglicherweise aber auch zu einem Anreiz für seine Selbstentwicklung werden kann.

Zusammenfassend ist es notwendig, die wichtigsten Punkte hervorzuheben, die die Rolle der Reflexion in der beruflichen Bildungstätigkeit eines Lehrers veranschaulichen:

Reflexion ist eine wichtige Voraussetzung für die Selbstverbesserung eines Lehrers sowie für sein berufliches und persönliches Wachstum.

Reflexion ist einer der Hauptmechanismen für die Entwicklung der Aktivität selbst und in allen Phasen ihrer Umsetzung wichtig;

Bei der Veränderung der Bedingungen professioneller Bildungsaktivitäten, bei deren Umdenken und Neugestaltung ist Reflexion notwendig.

Forschung, um optimale Aktivitätsmöglichkeiten unter veränderten Bedingungen zu finden;

Reflexion ist für die Lösung pädagogischer Schwierigkeiten und Probleme notwendig; mit ihrer Hilfe können Sie ein Problem in eine Handlungsaufgabe umwandeln, eine Forschungsposition in Bezug auf Ihre Schwierigkeiten einnehmen;

Auf dieser Grundlage erfolgt die Kontrolle und Verwaltung des tatsächlichen Prozesses der beruflichen Tätigkeit des Lehrers, des Bildungsprozesses und der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.

Reflexion ist ein Mittel der pädagogischen Unterstützung eines Schülers in einer Problemsituation; sie hilft, durch gemeinsame Reflexion mit dem Schüler eine für ihn problematische Situation in eine Entwicklungssituation, in eine Aufgabe selbstständigen Handelns zu verwandeln.

Literatur

1. Alekseev N.G. Design und reflektierendes Denken // Persönliche Entwicklung. - 2002. - Nr. 2. - S. 85 - 103.

2. Vulfov B.Z., Kharkin V.N. Reflexionspädagogik: Ein Blick auf die Berufsvorbereitung von Lehrern. M.: IChP „Izd-vo Magistr“, 1995. - 225 S.

3. Novikova L.I. Pädagogik der Bildung: Ausgewählte pädagogische Werke / Ed. N.L. Selivanova, A.V. Mudrika. M.: PER SE, 2010. - 335 S.

4. Reflexion in der innovativen Schulpraxis: Monographie / Ed. Ich. Yu. Schustova. M.: NOU-Zentrum „Pädagogische Suche“, 2015. - 152 S.

5. Rubinshtein S.L. Probleme der allgemeinen Psychologie / S.L. Rubinshtein. M.: Bildung, 1976. - 416 S.

6. Selivanova N.L. Merkmale der Organisation experimenteller Bildungsarbeit im Bereich der Allgemeinbildung // Neu in der psychologischen und pädagogischen Forschung. - 2014. - Nr. 2 (34). - S. 112-117.

7. Stepanowa I.V. Berufliche Stellung eines Lehrers als Voraussetzung für die Wirksamkeit experimenteller Arbeit in einer Bildungsorganisation // Neu in der psychologischen und pädagogischen Forschung. - 2014. - Nr. 2 (34). - S. 161-166.

8. Shustova I.Yu. Bildungsmodell im Rahmen des reflexiven Aktivitätsansatzes // Neu in der psychologischen und pädagogischen Forschung. -2013. - Nr. 3 (31). - S. 156-170.

Pädagogische Reflexion.

Durchgeführt:

Zdorovenko E.V.

Nischnewartowsk

2014

Inhaltsverzeichnis

Einführung.

1.Konzept Reflexionen.

2. Arten der pädagogischen Reflexion.

3. Formen der Reflexion.

4. Funktionen der Reflexion.

5. Pädagogische und berufliche Reflexion.

Schlussfolgerungen.

Literaturverzeichnis.

Einführung.

Unter den gegenwärtigen sozioökonomischen Bedingungen ist die Fähigkeit des Lehrpersonals zur Durchführung reflexiver Aktivitäten für jede Bildungseinrichtung zu einem der wichtigsten Kriterien für ihr Überleben, ihre Produktivität und ihren Erfolg geworden. Die Probleme und Aufgaben, mit denen sich Lehrkräfte in letzter Zeit auseinandersetzen mussten, werden immer kreativer und lassen keine einheitliche und eindeutige Lösung zu. In dieser Hinsicht ist es für Lehrer am konstruktivsten, ihre Erfahrungen reflexartig zu überdenken und zu transformieren. Die Entwicklung der Reflexionsfähigkeit hilft einem modernen Lehrer, einen individuellen Stil seiner beruflichen Tätigkeit zu finden, ermöglicht ihm, ein angemessenes berufliches und persönliches Selbstwertgefühl zu erlangen, die Ergebnisse seiner Tätigkeit vorherzusagen und zu analysieren und erhöht den Grad der Selbstorganisation.

Durch die Reflexion stellt der Lehrer fest, wie konsequent, zielgerichtet und wirksam sein Einfluss auf die Schüler war und inwieweit das zuvor geplante Ergebnis erreicht wurde.

Unter modernen Bedingungen muss ein Lehrer nicht nur geeignete Lehrmethoden und -techniken unter bestimmten Bedingungen auswählen, sondern auch eigene Modifikationen vornehmen. Dies ist möglich, wenn der Lehrer eine entsprechende Ausbildung erhalten hat, die Mittel und Methoden der Reflexion in Bezug auf seine Aktivitäten beherrscht, die Mittel beherrscht, von der Beschreibung von Aktivitäten zu deren Kritik und Standardisierung überzugehen sowie die von ihm entwickelten Methoden mit bestehenden zu vergleichen .

1.Konzept Reflexionen.

Pädagogische Reflexion setzt „gegenseitige Reflexion“, gegenseitige Einschätzung der Teilnehmer am pädagogischen Prozess, „Eindringen“ des Lehrers in die Innenwelt des Schülers und die Feststellung des Entwicklungsstandes der Schüler voraus.

Reflexion im pädagogischen Prozess – Dies ist der Prozess der Selbstidentifikation des Subjekts der pädagogischen Interaktion mit der aktuellen pädagogischen Situation, mit dem, was die pädagogische Situation ausmacht: Schüler, Lehrer, Bedingungen für die Entwicklung der Teilnehmer am pädagogischen Prozess, Umgebung, Inhalte, pädagogische Technologien.

Das Verständnis des Wesens und der Verfahren zur Umsetzung pädagogischer Reflexion wird durch das Verständnis ihrer Struktur erleichtert. Wir halten es für angemessen, die Struktur der pädagogischen Reflexion unter Berücksichtigung der Struktur des pädagogischen Prozesses und der pädagogischen Interaktion zu betrachten. Wenn man sich auf die Tatsache konzentriert, dass der pädagogische Prozess einen Austausch von Aktivitäten zwischen Lehrer und Schülern beinhaltet, ist es unserer Meinung nach legitim, solche Komponenten in der Reflexionsstruktur hervorzuheben wie: Reflexion der Aktivitäten des Schülers durch den Lehrer; Reflexion seiner Aktivitäten durch den Lehrer; Reflexion der pädagogischen Interaktion durch den Lehrer; Reflexion der Studierenden über ihre Aktivitäten; Reflexion der Aktivitäten des Lehrers durch die Schüler; Reflexion des Schülers über die stattgefundene pädagogische Interaktion.

Der pädagogische Prozess wird vom Lehrer organisiert und durchgeführt, um Bedingungen für die Entwicklung der Schüler zu schaffen. Dies bedeutet, dass alle Komponenten der Reflexion im pädagogischen Prozess durch die Reflexion des Studierenden über seine eigenen Aktivitäten im pädagogischen Prozess bestimmt werden. Dieser Umstand bestimmt die Zweckmäßigkeit der Reflexion über die Aktivitäten des Lehrers und der Reflexion über die durchgeführte Interaktion.

2. Arten der pädagogischen Reflexion.

Das Fehlen eines einheitlichen Ansatzes zum Verständnis und zur Untersuchung des Reflexionsphänomens erfordert die Konstruktion verschiedener Klassifikationen.

I. Stepanov S.Yu. und Semenov I.N. Folgende Reflexionsarten und Bereiche ihrer wissenschaftlichen Forschung werden unterschieden:

1. Kooperative Reflexion steht in direktem Zusammenhang mit Managementpsychologie, Pädagogik, Design und Sport. Psychologische Kenntnisse dieser Art der Reflexion gewährleisten insbesondere die Gestaltung kollektiven Handelns und die Zusammenarbeit gemeinsamer Handlungen der Handlungssubjekte. Gleichzeitig wird Reflexion als „Entlassung“ des Subjekts aus dem Aktivitätsprozess betrachtet, als sein „Ausstieg“ in eine äußere, neue Position sowohl in Bezug auf frühere, bereits abgeschlossene Aktivitäten als auch in Bezug auf zukünftige, projizierte Aktivitäten, um gegenseitiges Verständnis und Konsistenz des Handelns unter den Bedingungen gemeinsamer Aktivitäten sicherzustellen.

2. Kommunikative Reflexion wird in sozialpsychologischen und ingenieurpsychologischen Studien im Zusammenhang mit den Problemen der sozialen Wahrnehmung und Empathie in der Kommunikation betrachtet. Es fungiert als wichtigster Bestandteil einer entwickelten Kommunikation und zwischenmenschlichen Wahrnehmung.

3. Persönliche Reflexion erforscht die eigenen Handlungen des Subjekts, Bilder von sich selbst als Individuum. Es wird allgemein und pathopsychologisch im Zusammenhang mit den Problemen der Entwicklung, des Verfalls und der Korrektur des individuellen Selbstbewusstseins und der Mechanismen zur Konstruktion des Selbstbildes des Subjekts analysiert.

4. Betreffintellektuelle Reflexion sind Wissen über den Gegenstand und die Art und Weise, mit ihm umzugehen. Derzeit überwiegt die Arbeit in diese Richtung deutlich im Gesamtvolumen der Veröffentlichungen, die die Entwicklung der Reflexionsprobleme in der Psychologie widerspiegeln. Intellektuelle Reflexion wird vor allem in der Bildungs- und Ingenieurpsychologie im Zusammenhang mit den Problemen der Organisation kognitiver Prozesse der Informationsverarbeitung und der Entwicklung von Trainingsinstrumenten zur Lösung von Standardproblemen betrachtet.

II. N. I. Gutkina identifiziert in einer experimentellen Studie die folgenden Arten der Reflexion:

1. Logisch – Reflexion im Bereich des Denkens, dessen Gegenstand der Inhalt der Tätigkeit des Einzelnen ist.

2. persönlich – Reflexion im Bereich der affektiven Bedürfnissphäre ist mit den Prozessen der Entwicklung des Selbstbewusstseins verbunden.

3. Zwischenmenschlich – Reflexion in Bezug auf eine andere Person, die auf das Studium der zwischenmenschlichen Kommunikation abzielt.

III. Die einheimischen Wissenschaftler S. V. Kondratyeva und B. P. Kovalev bieten Arten der Reflexion in den Prozessen der pädagogischen Kommunikation:

1. Sozial-wahrnehmungsbezogene Reflexion , dessen Gegenstand das Überdenken und Überprüfen der eigenen Vorstellungen und Meinungen durch den Lehrer ist, die er sich im Prozess der Kommunikation mit ihnen über die Schüler gebildet hat.

2. Kommunikative Reflexion besteht im Bewusstsein des Subjekts dafür, wie es von anderen wahrgenommen, bewertet und behandelt wird („Ich bin durch die Augen anderer“).

3. Persönliche Reflexion – Verstehen des eigenen Bewusstseins und der eigenen Handlungen, Selbsterkenntnis.

3. Formen der Reflexion.

Die Reflexion über die eigene Tätigkeit des Subjekts wird in drei Hauptformen betrachtet, abhängig von den Funktionen, die sie im Laufe der Zeit erfüllt:

situative, retrospektive und prospektive Reflexion.

Situationsreflexion wirkt in Form von „Motivationen“ und „Selbstwertgefühl“ und gewährleistet die direkte Einbindung des Subjekts in die Situation, das Verständnis ihrer Elemente, die Analyse des aktuellen Geschehens, d.h. Reflexion findet „hier und jetzt“ statt. Berücksichtigt wird die Fähigkeit des Subjekts, seine eigenen Handlungen mit der objektiven Situation zu korrelieren, Aktivitätselemente entsprechend sich ändernden Bedingungen zu koordinieren und zu steuern.

Retrospektive Reflexion dient der Analyse und Bewertung bereits gesammelter Erfahrungen; es werden Voraussetzungen, Motive, Bedingungen, Etappen und Ergebnisse der Tätigkeit bzw. ihrer einzelnen Etappen berührt. Dieses Formular kann zur Identifizierung möglicher Fehler, zur Suche nach abgeschlossenen Aktivitäten und Ereignissen in der Vergangenheit dienen. Ziel der reflektierenden Arbeit ist es, die Gründe für das eigene Scheitern und Erfolge besser zu erkennen, zu verstehen und zu strukturieren.

Perspektivische Reflexion Dazu gehört das Nachdenken über bevorstehende Aktivitäten, eine Vorstellung vom Fortschritt der Aktivitäten, die Planung und die Auswahl der effektivsten Methoden für die Zukunft.

4. Funktionen der Reflexion.

Design – beinhaltet Modellierung, Gestaltung anstehender Aktivitäten, gegenseitiges HandelnDie Isolierung der Reflexionsfunktionen im pädagogischen Prozess ist die wichtigste Voraussetzung für die Optimierung der Entwicklung der Teilnehmer am pädagogischen Prozess.

ZUReflexionsfunktionen im pädagogischen Prozess umfassen:

Diagnosefunktion – Ermittlung des Interaktionsniveaus zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses, des Wirksamkeitsniveaus dieser Interaktion und der individuellen pädagogischen Mittel;

Interaktionen, Zielsetzung bei Aktivitäten;

organisatorisch – Ermittlung von Mitteln und Wegen zur Organisation produktiver Aktivitäten und Interaktion;

gesprächig - Reflexion als Voraussetzung für eine produktive Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler;

sinnstiftend – Bildung der Bedeutung ihrer eigenen Aktivitäten, der Bedeutung der Interaktion im Bewusstsein der Teilnehmer am pädagogischen Prozess;

motivierend – Festlegung der Richtung und Ziele der Aktivitäten;

Korrektur - Ermutigung der Teilnehmer am pädagogischen Prozess, ihre Aktivitäten und Interaktionen anzupassen.

Die Identifizierung von Funktionen und deren Umsetzung trägt dazu bei, das Entwicklungspotenzial der Reflexion im pädagogischen Prozess zu erhöhen und ermöglicht uns, ein Verfahren für die reflexive Tätigkeit von Lehrern und Schülern aufzubauen.

Als Mechanismus zur Lösung eines Problems oder Konflikts kann Reflexion als eine kulturschaffende Fähigkeit des Einzelnen betrachtet werden. Reflexion ist der Prozess und das Ergebnis der Selbstanalyse des Subjekts von Bewusstsein, Verhalten, inneren mentalen Handlungen und Zuständen, der eigenen Erfahrung und persönlichen Strukturen.Betrachtung – Dies ist ein persönliches Eigentum und gleichzeitig – der wichtigste Faktor für die Entwicklung des Einzelnen, die Bildung seiner Kultur und Professionalität.

5. Pädagogische Reflexion.

Es scheint wichtig, mehrere Punkte zu beachten, die die Rolle der Reflexion in der beruflichen Tätigkeit hervorheben:

Erstens ist bei der Bewältigung beruflicher Tätigkeiten Reflexion notwendig;zweitens erfolgt auf dieser Grundlage die Kontrolle und Verwaltung des Assimilationsprozesses; drittens ist bei der Veränderung der Bedingungen beruflicher und pädagogischer Tätigkeit Reflexion erforderlich; viertens ist es einer der Hauptmechanismen für die Entwicklung der Aktivität selbst.

A.A.Bizyaev unterPädagogische Reflexion versteht das komplexe psychologische Phänomen, das sich in der Fähigkeit des Lehrers manifestiert, eine aktive Forschungsposition in Bezug auf seine Aktivitäten und sich selbst als deren Subjekt einzunehmen, mit dem Ziel der kritischen Analyse, des Verständnisses und der Bewertung seiner Wirksamkeit für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers.

Auf diese Weise,reflektierender Lehrer ist ein denkender, analysierender und seine Erfahrungen erforschender Lehrer. Dies ist, wie D. Dewey sagte, „ein ewiger Schüler seines Berufs“ mit einem unermüdlichen Bedürfnis nach Selbstentwicklung und Selbstverbesserung.

Inländischer Forscher S.S. Kashlev unterReflexion im pädagogischen Prozess oder pädagogische Reflexion versteht den Prozess und das Ergebnis der Erfassung durch Subjekte (Teilnehmer am pädagogischen Prozess) über den Stand ihrer Entwicklung, Selbstentwicklung und die Gründe dafür.

Pädagogische Reflexion setzt gegenseitige Reflexion, gegenseitige Einschätzung der Teilnehmer am pädagogischen Prozess, der stattgefundenen Interaktion, die Reflexion der inneren Welt durch den Lehrer, den Entwicklungsstand der Schüler und umgekehrt voraus.

Schlussfolgerungen.

Die intellektuelle Reflexion ist von unbedingter Bedeutung im Prozess der kognitiven Aktivität, die in der Wahrnehmung und Bewertung der eigenen Handlungen besteht, die das Wesen der intellektuellen Aktivität des Erkenntnissubjekts ausmachen. Die Kriterien für die Entwicklung der Reflexionsfähigkeit eines Schülers können unserer Meinung nach wie folgt genannt werden: den Inhalt des Lehrmaterials selbst verstehen; Besitz rationaler Methoden zur Beherrschung von Lehrmaterial; Beherrschung der Techniken zum Üben des untersuchten Inhalts (Verstehen der Präsentationslogik, Hervorheben von Schlüsselkonzepten, Fähigkeit, mit eigenen Worten nachzuerzählen); Kenntnisse in Systematisierungstechniken (Zeichnung von Rezensionen, Zusammenfassungen, Anmerkungen, Diagrammen, Tabellen); die Fähigkeit, einen Text logisch zu qualifizieren (Fakten herauszugreifen, theoretische Postulate, Erklärungsprinzipien, Konsequenzen vorzutragen); Kenntnis der Anforderungen, die an den Lernstoff gestellt werden; die Fähigkeit, ein System von Testaufgaben zu erstellen, um den Grad der Beherrschung zu bestimmen.

Reflexion im pädagogischen Prozess ist:

a) der Prozess und das Ergebnis der Aufzeichnung des Standes ihrer eigenen Entwicklung und der Gründe, die sie gewährleistet haben, durch die Teilnehmer der Interaktion;

b) der Prozess der Selbstidentifikation des Subjekts der pädagogischen Interaktion basierend auf ihrer aktuellen Situation;

c) gegenseitige Reflexion, gegenseitige Bewertung der Interaktion zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses:

d) die Reflexion des Lehrers über die innere Welt und den Entwicklungsstand des Schülers und umgekehrt.

Besonders hervorzuheben ist die Bedeutung der pädagogischen Reflexion im Prozess der universitären Fachkräfteausbildung. Ein Universitätslehrer, der reflektiert, lehrt, hilft einem Studenten, von einem Stadium seiner Entwicklung zu einem anderen, höheren zu gelangen und dann zur Selbstentwicklung, Bildung und Selbstverbesserung seiner eigenen Persönlichkeit, einem zukünftigen Fachmann auf einem bestimmten Wissensgebiet .

Referenzliste:

1. Suvorova, N.G. Interaktives Lernen: neue Ansätze / N.G. Suworowa // Lehrerin (Russland). – 2000. – Nr. 1. – S. 25-27.

2. Kashlev, S.S. Interaktive Methoden des Pädagogikunterrichts / S.S. Kaschlew. – Minsk: Höhere Schule, 2004. – 176 S.

LEISTUNG

bei einem Seminar für Sozialkundelehrer

zum Thema: „Pädagogische Idee der Reflexion“

vom 13.12.2012

Reflexion (von spät lat. Reflexio - Umkehren) ist ein interdisziplinäres Konzept mit einer jahrhundertealten Geschichte, das Aufmerksamkeit erregtThemaauf sich selbst und auf das eigene Bewusstsein, insbesondere auf die Produkte der eigenen Tätigkeit sowie auf ein Umdenken darüber.

Entsprechend P. Teilhard de Chardin, Betrachtung - was den Menschen vom Tier unterscheidet; dadurch kann ein Mensch nicht nur etwas wissen, sondern auch über sein Wissen Bescheid wissen.

Arten (Arten) der Reflexion

Das Fehlen eines einheitlichen Ansatzes zum Verständnis und zur Untersuchung des Reflexionsphänomens erfordert die Konstruktion verschiedener Klassifikationen.

I. Stepanov S.Yu. und Semenov I.N. Folgende Reflexionsarten und Bereiche ihrer wissenschaftlichen Forschung werden unterschieden:

1. Kooperative Reflexionsteht in direktem Zusammenhang mit Managementpsychologie, Pädagogik, Design und Sport. Psychologische Kenntnisse dieser Art der Reflexion gewährleisten insbesondere die Gestaltung kollektiven Handelns und die Zusammenarbeit gemeinsamer Handlungen der Handlungssubjekte. Gleichzeitig wird Reflexion als „Entlassung“ des Subjekts aus dem Aktivitätsprozess betrachtet, als sein „Ausstieg“ in eine äußere, neue Position sowohl in Bezug auf frühere, bereits abgeschlossene Aktivitäten als auch in Bezug auf zukünftige, projizierte Aktivitäten, um gegenseitiges Verständnis und Konsistenz des Handelns unter den Bedingungen gemeinsamer Aktivitäten sicherzustellen.

2. Kommunikative Reflexionwird in sozialpsychologischen und ingenieurpsychologischen Studien im Zusammenhang mit den Problemen der sozialen Wahrnehmung und Empathie in der Kommunikation betrachtet. Es fungiert als wichtigster Bestandteil einer entwickelten Kommunikation und zwischenmenschlichen Wahrnehmung.

3. Persönliche Reflexionerforscht die eigenen Handlungen des Subjekts, Bilder von sich selbst als Individuum. Es wird allgemein und pathopsychologisch im Zusammenhang mit den Problemen der Entwicklung, des Verfalls und der Korrektur des individuellen Selbstbewusstseins und der Mechanismen zur Konstruktion des Selbstbildes des Subjekts analysiert.

4. Betreff intellektuelle Reflexionsind Wissen über den Gegenstand und die Art und Weise, mit ihm umzugehen. Derzeit überwiegt die Arbeit in diese Richtung deutlich im Gesamtvolumen der Veröffentlichungen, die die Entwicklung der Reflexionsprobleme in der Psychologie widerspiegeln. Intellektuelle Reflexion wird vor allem in der Bildungs- und Ingenieurpsychologie im Zusammenhang mit den Problemen der Organisation kognitiver Prozesse der Informationsverarbeitung und der Entwicklung von Trainingsinstrumenten zur Lösung von Standardproblemen betrachtet.

II. N. I. Gutkina identifiziert in einer experimentellen Studie die folgenden Arten der Reflexion:

1. Logisch - Reflexion im Bereich des Denkens, dessen Gegenstand der Inhalt der Tätigkeit des Einzelnen ist.

2. Persönlich - Reflexion im Bereich der affektiven Bedürfnissphäre, ist mit den Prozessen der Entwicklung des Selbstbewusstseins verbunden.

3. Zwischenmenschlich - Reflexion in Bezug auf eine andere Person, die auf das Studium der zwischenmenschlichen Kommunikation abzielt.

III. Die einheimischen Wissenschaftler S. V. Kondratyeva und B. P. Kovalev bieten Arten der Reflexion in den Prozessen der pädagogischen Kommunikation:

1. Sozial-wahrnehmungsbezogene Reflexion, dessen Gegenstand das Überdenken und Überprüfen der eigenen Vorstellungen und Meinungen durch den Lehrer ist, die er sich im Prozess der Kommunikation mit ihnen über die Schüler gebildet hat.

2. Kommunikative Reflexionbesteht im Bewusstsein des Subjekts dafür, wie es von anderen wahrgenommen, bewertet und behandelt wird („Ich bin durch die Augen anderer“).

3. Persönliche Reflexion- Verstehen des eigenen Bewusstseins und der eigenen Handlungen, Selbsterkenntnis.

Formen der Reflexion

Die Reflexion über die eigene Tätigkeit des Subjekts wird in drei Hauptformen betrachtet, abhängig von den Funktionen, die sie im Laufe der Zeit erfüllt:

situative, retrospektive und prospektive Reflexion.

Situationsreflexionwirkt in Form von „Motivationen“ und „Selbstwertgefühl“ und gewährleistet die direkte Einbindung des Subjekts in die Situation, das Verständnis ihrer Elemente, die Analyse des aktuellen Geschehens, d.h. Reflexion findet „hier und jetzt“ statt. Berücksichtigt wird die Fähigkeit des Subjekts, seine eigenen Handlungen mit der objektiven Situation zu korrelieren, Aktivitätselemente entsprechend sich ändernden Bedingungen zu koordinieren und zu steuern.

Retrospektive Reflexiondient der Analyse und Bewertung bereits durchgeführter Aktivitäten und Ereignisse, die in der Vergangenheit stattgefunden haben. Reflexionsarbeit zielt auf ein umfassenderes Bewusstsein, Verständnis und Strukturierung der in der Vergangenheit gesammelten Erfahrungen ab; die Voraussetzungen, Motive, Bedingungen, Stadien und Ergebnisse der Tätigkeit oder ihrer einzelnen Stadien werden beeinflusst. Dieses Formular kann dazu dienen, mögliche Fehler zu erkennen und nach den Gründen für eigene Misserfolge und Erfolge zu suchen.

Perspektivische ReflexionDazu gehört das Nachdenken über bevorstehende Aktivitäten, eine Vorstellung vom Fortschritt der Aktivitäten, die Planung und die Auswahl der effektivsten Methoden für die Zukunft.

Pädagogische und berufliche Reflexion

Es scheint wichtig, mehrere Punkte zu beachten, die die Rolle der Reflexion in der beruflichen Tätigkeit hervorheben:

Erstens ist bei der Bewältigung beruflicher Tätigkeiten Reflexion notwendig;
zweitens erfolgt auf dieser Grundlage die Kontrolle und Verwaltung des Assimilationsprozesses; drittens ist bei der Veränderung der Bedingungen beruflicher und pädagogischer Tätigkeit Reflexion erforderlich; viertens ist es einer der Hauptmechanismen für die Entwicklung der Aktivität selbst.

A.A.Bizyaev unter Pädagogische Reflexionversteht das komplexe psychologische Phänomen, das sich in der Fähigkeit des Lehrers manifestiert, eine aktive Forschungsposition in Bezug auf seine Aktivitäten und sich selbst als deren Subjekt einzunehmen, mit dem Ziel der kritischen Analyse, des Verständnisses und der Bewertung seiner Wirksamkeit für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers.

Auf diese Weise, reflektierender Lehrerist ein denkender, analysierender und seine Erfahrungen erforschender Lehrer. Dies ist, wie D. Dewey sagte, „ein ewiger Schüler seines Berufs“ mit einem unermüdlichen Bedürfnis nach Selbstentwicklung und Selbstverbesserung.

Inländischer Forscher S.S. Kashlev unterReflexion im pädagogischen Prozessoder pädagogische Reflexion versteht den Prozess und das Ergebnis der Erfassung durch Subjekte (Teilnehmer am pädagogischen Prozess) über den Stand ihrer Entwicklung, Selbstentwicklung und die Gründe dafür.

Reflexionsfunktionen

Im pädagogischen Prozess erfüllt die Reflexion folgende Funktionen:

Design(Gestaltung und Modellierung der Aktivitäten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess);
organisatorisch(Organisation der effektivsten Interaktionsmöglichkeiten bei gemeinsamen Aktivitäten);
gesprächig(als Voraussetzung für eine produktive Kommunikation zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses);
sinnstiftend(Bildung der Sinnhaftigkeit von Aktivität und Interaktion);
motivierend (Festlegung der Ausrichtung der gemeinsamen Aktivitäten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess auf das Ergebnis);
Korrektur (Anregung zur Veränderung der Interaktion und Aktivität).

Ziele der Reflexion in verschiedenen Phasen der Aktivität

Aktivitätsstruktur	Reflexionsfähigkeiten
Zweck der Aktivität	Bewerten Sie die Anforderungen an das Ideal (die Norm) aus axiologischer Sicht; Bewerten Sie das Ziel anhand von Diagnose – Analyse – Prognose. Passen Sie das Ziel entsprechend den Wertanforderungen für die Aktivität an
Arten der Aktivität	Logische Handlungspfade bewerten; die logischen Möglichkeiten der Aktivität bewerten; Zeigen Sie die Bereitschaft, Ihr Handeln zu überdenken
Ergebnis der Aktivität	Bewerten Sie die Wirksamkeit Ihrer Aktivitäten; das Endergebnis Ihrer Aktivitäten vorhersagen; die Bedeutung des Tätigkeitsprodukts anhand interner und externer Qualitätskriterien beurteilen; Übernehmen Sie Verantwortung für Ihre Aktivitäten

Abschnitte: Allgemeine pädagogische Technologien

Wissenschaftler und Praktiker diskutieren in letzter Zeit immer wieder über die Verbesserung der beruflichen Ausbildung und Tätigkeit des Lehrpersonals. Basierend auf der Analyse der pädagogischen Tätigkeit wurden Standards entwickelt, die eine Reihe von Kompetenzen umfassen, die es einem Lehrer ermöglichen, seine funktionalen Aufgaben erfolgreich zu lösen.

Laut V. Shadrikov, I. Kuznetsov und anderen kann Kompetenz im Bereich der persönlichen Qualitäten durch einen Schlüsselindikator wie die pädagogische Reflexion offenbart werden.

Eine Vielzahl angewandter Reflexionsstudien, auch im Bereich der pädagogischen Tätigkeit, zeigt das Fehlen einer einheitlichen Methodik zum Verständnis der beruflichen Reflexion eines Lehrers. In dieser Hinsicht korrelieren die Ergebnisse von Studien oft nicht miteinander und widersprechen sich sogar (I.A. Zimnyaya, E.F. Zeer, A.A. Radugin, N.G. Suvorova usw.).

Das Problem der Reflexion und der Auswirkungen des Berufs auf den Einzelnen zieht ständig die Aufmerksamkeit der Forscher auf sich und bleibt dennoch aktuell. Das anhaltende Interesse an verschiedenen Aspekten der pädagogischen Reflexion erklärt sich einerseits aus einem Komplex psychologischer und sozialer Fragen im Zusammenhang mit dem Lebensweg dieser Menschen und andererseits aus der Problematik und Ungelöstheit vieler wichtiger Aspekte dieser Phänomene.

Nur ein Lehrer, der denkt, zweifelt und sich selbst analysiert, wird ein wahrer Meister seines Fachs. Nur ein so denkender, reflektierender Lehrer kann berufliche Aufgaben lösen, für die es keine Vorlage geben kann: die Aufgabe, die Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen zu entwickeln.

In der wissenschaftlichen Literatur gibt es praktisch keine Arbeiten, die das gesamte Aufgabenspektrum der Forscher der betrachteten Probleme abdecken: von der Entstehung und Entwicklung über die Korrektur und Überwindung beruflicher Deformationen der Lehrerpersönlichkeit bis hin zur Entwicklung pädagogischer Reflexion . Somit bestimmt eine unzureichende theoretische Entwicklung die Relevanz des Problems der beruflichen Reflexion als Voraussetzung für produktives pädagogisches Handeln.

Als Objekt Forschung ist pädagogische Reflexion.

Thema Forschung ist: professionelle Reflexion als Voraussetzung für produktives pädagogisches Handeln.

In dieser Studie legen wir unsere fest Zweck: Professionelle Reflexion als Voraussetzung für eine produktive Lehrtätigkeit untersuchen.

Wir haben geliefert Aufgaben:

analysieren Sie psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Thema;
den konzeptionellen Apparat zu diesem Thema definieren;
Erwägen Sie Methoden zur Entwicklung professioneller Reflexion unter Lehrern.

In Übereinstimmung mit dem Zweck, dem Gegenstand, dem Thema und den Zielen der Studie schlagen wir Folgendes vor Hypothese: Wir gehen davon aus, dass professionelle Reflexion zu einer produktiven pädagogischen Tätigkeit beiträgt.

Methodische Grundlage Unsere Forschung umfasst Werke, die sich der professionellen Reflexion als Voraussetzung für produktive pädagogische Tätigkeit widmen (I.V. Vachkov, I.A. Zimnyaya, L.V. Korneva, N.V. Kuzmina, O.S. Nozhenkina usw.).

Forschungsmethoden: theoretische und methodische Analyse, Verallgemeinerung und Interpretation wissenschaftlicher theoretischer Daten.

Praktische Bedeutung besteht darin, dass die Materialien der durchgeführten theoretischen Forschung die Grundlage für einen Block von Seminaren und Schulungen für Lehrkräfte von weiterführenden Schulen, technischen und höheren Bildungseinrichtungen sein können.

Professionelle Reflexion als Voraussetzung für produktive Lehrtätigkeit

Die Rolle der pädagogischen Reflexion in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers

Der Lehrerberuf ist einer der widersprüchlichsten Berufe überhaupt. Seine Dialektik basiert auf der Konfrontation zwischen Konservatismus und Innovation, der Tendenz zur Bewahrung von Traditionen und ständiger Erneuerung, zur Verleugnung des Gestern. Jetzt, im Zeitalter der Informationstechnologie, erfordert die Zeit eine Änderung der eigentlichen Funktionen des Lehrers. Wenn früher die Hauptaufgabe des Lehrers darin bestand, soziale Erfahrungen (in Form von Wissen und Wissensweisen) zu vermitteln, wird in einer modernen Schule vom Lehrer erwartet, dass er das Problem der Gestaltung und Steuerung des Prozesses der individuellen intellektuellen Entwicklung jedes Einzelnen löst einzelner Schüler. Dementsprechend stehen Formen der Lehrertätigkeit wie die Entwicklung individueller Strategien für den Unterricht unterschiedlicher Kinder, pädagogische und pädagogische Diagnostik, individuelle Beratung etc. im Vordergrund.

Die praktische Umsetzung solcher Aktivitäten setzt ein hohes Maß an Professionalität des Lehrers voraus, dessen Fähigkeit zur professionellen Reflexion ein wichtiger Bestandteil ist.

Die Bedeutung der Reflexion in der Arbeit eines Lehrers ist wirklich groß und vielfältig. Reflexive Prozesse durchdringen im wahrsten Sinne des Wortes die gesamte berufliche Tätigkeit eines Lehrers und manifestieren sich sowohl in der Situation der direkten Interaktion mit Kindern als auch im Prozess der Gestaltung und Gestaltung ihrer Lehr- und Bildungsaktivitäten sowie in der Phase der Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung der eigenen eigene Aktivitäten, sich selbst als Subjekt. Die Notwendigkeit einer reflexiven Einstellung eines Lehrers zu seiner Tätigkeit wird von vielen Faktoren bestimmt, die die Multifunktionalität des Lehrerberufs bestimmen. Versuchen wir, die Rolle und den Platz der Reflexion in der Tätigkeit eines Lehrers genauer zu betrachten.

Betrachtung - Dies ist eine notwendige Eigenschaft des praktischen Denkens eines Lehrers, die sich in der Anwendung des Allgemeinwissens auf spezifische Situationen der Realität manifestiert. Ohne reflexive Ausarbeitung wird das professionelle Fachwissen, aus dem konzeptionelle Ideen bestehen, immobilisiert und gleichsam im Kopf „verstreut“, sodass es nicht zur direkten Handlungsanleitung werden kann. Die ständige Reflexion der eigenen theoretischen Grundlagen aus der Perspektive der täglichen Berufspraxis ermöglicht es einem Lehrer, in seinem Berufsfeld kompetent zu werden. Der Begründer der analytischen Psychologie, C. Jung, bemerkte einmal, dass ein Lehrer dazu verdammt ist, kompetent zu sein.

Auch für das Verständnis eines Lehrers über seine Berufserfahrung spielt die Reflexion eine wichtige Rolle. Schließlich ist bekannt, dass nicht die Erfahrung selbst genutzt wird, sondern der daraus abgeleitete Gedanke. Darüber hinaus ist es die Kombination aus Berufserfahrung und Reflexion, die den Schlüssel zur Entwicklung beruflicher Fähigkeiten darstellt:

„Erfahrung + Reflexion = Entwicklung.“

Tatsächlich führt die reflexive Integration des theoretischen Wissens eines Lehrers und seiner praktischen Erfahrung, wie die Forschung zeigt, zu einer qualitativ neuen Ausbildung eines Berufstätigen, erfüllt von persönlicher Bedeutung – Leitideen, die die Funktion übernehmen, seine Aktivitäten zu regulieren.

Die Leitgedanken des Lehrers enthalten in konzentrierter Form sein Berufsprogramm und leiten seine praktische Tätigkeit. Überzeugungen, Wertorientierungen und persönliche Einstellungen eines Lehrers sind der Kern jeder Leitidee.

Die Leitideen eines Lehrers sind sein einzigartiges Credo, das sich im Laufe der Zeit als Produkt des Verständnisses des Lehrers für seine Erfahrungen und die Erfahrungen seiner Kollegen aus der Perspektive seines beruflichen Wissens und seiner persönlichen Überzeugungen entwickelt.

Die Beherrschung einer Kultur der reflektierten Analyse seiner Berufserfahrung durch einen Lehrer trägt zu seiner beruflichen und persönlichen Reife bei. Mit anderen Worten: Es ermöglicht ihm, weiser zu werden.

Wir haben einige Aspekte der Reflexion im professionellen Denken eines Lehrers besprochen. Betrachten wir, wie sich die reflexive Fähigkeit des Lehrers in anderen Bereichen seiner Tätigkeit manifestiert.

Die Einzigartigkeit der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers liegt bekanntlich darin, dass sie nach der Art der Kommunikation strukturiert ist, d.h. Interaktion und Kommunikation im System „Lehrer-Schüler“, „Lehrer-Schüler“. Aus dieser Sicht fungiert Lernen als kreative Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern, als Prozess des gemeinsamen Suchens und Handelns. Der auf einer solchen zwischenmenschlichen Interaktion basierende Lernprozess wird vom Lehrer organisiert und gesteuert.

Je nachdem, welche Leitidee die Strategie des Lehrers leitet – traditionell (der Lehrer ist die zentrale Figur, lenkt das Lernen des Kindes, um sich die „richtigen“ Informationen anzueignen) oder humanistisch (die zentrale Figur ist das Kind, sein Ziel ist es, lernen zu lernen, das Der Lehrer organisiert und erleichtert den Lernprozess. Unterscheiden Sie zwischen autoritärem und reflexivem Management. Unter autoritärer Leitung ist der Lehrer Subjekt des pädagogischen Prozesses, während Kinder nur Objekte sind, die gezwungen sind, in die vom Lehrer vorgegebene Richtung zu handeln.

Reflexives Management, das die humanistische Strategie der pädagogischen Interaktion umsetzt, versetzt das Kind erstens in die Position eines aktiven Lehr- und Erziehungssubjekts, entwickelt zweitens die Fähigkeit des Kindes zur Selbststeuerung seines eigenen Lernens und organisiert schließlich den Lernprozess als Lösung für pädagogische, kognitive und pädagogische Probleme auf der Grundlage eines kreativen Dialogs mit Kindern.

Eine der Voraussetzungen für die erfolgreiche reflexive Steuerung der Interaktion eines Lehrers mit Kindern ist ein hohes Maß an sozial-wahrnehmungsbezogenen Fähigkeiten, die den Prozess der adäquaten Wahrnehmung und des Verständnisses seiner Schüler, Schüler und durch diese – im Spiegel – durch den Lehrer gewährleisten Bild - von sich selbst.

Wie in der Psychologie bekannt ist, hängen die Hauptmotive menschlichen Verhaltens mit dem Erreichen bestimmter Ziele zusammen. A. Adler identifizierte drei Haupttypen von Zielen, die das Verhalten des Kindes bestimmen:

das ist sein Bedürfnis, Aufmerksamkeit zu erregen,
Macht zeigen
sich rächen oder hilflos und unzulänglich wirken.

Um das Verhalten des Kindes zu verstehen, muss der Lehrer daher seine Ziele verstehen und wissen, wie sie in seinem Verhalten interpretiert werden. Reflexion macht den Lehrer weiser, weil er nicht in Konflikt mit dem Kind gerät, seine Überlegenheit demonstriert und es dadurch demütigt, sondern den Konflikt aus der Perspektive der Bedürfnisse des Kindes auf der Grundlage von Verständnis und Unterstützung löst. Eine andere Sache ist, dass Sie diese Bedürfnisse kennen müssen, damit Sie etwas zum Nachdenken haben.

Lassen Sie uns einen weiteren Aspekt der reflexiven Fähigkeit des Lehrers besprechen, der sich in der Interaktion mit dem Kind manifestiert – seine Fähigkeit, seinem Gesprächspartner zuzuhören. Von allen Fähigkeiten, die die Kommunikation bestimmen, ist die Fähigkeit zuzuhören die wichtigste und bedarf daher der größten Verbesserung (N.G. Suvorova).

Fairerweise muss man anerkennen, dass von allen Sprachfähigkeiten in der Berufsausbildung eines Lehrers der Fähigkeit zuzuhören die geringste Aufmerksamkeit geschenkt wird. Mittlerweile bestimmt das Zuhören als aktiver kognitiver und kommunikativer Prozess die Wirksamkeit des Feedbacks auf allen Ebenen, trägt zu einem besseren Verständnis des Partners und der erfolgreichen Erreichung des Kommunikationsziels bei.

Das berufliche Bedürfnis von Lehrern (und Eltern), die Methode des Zuhörens zu beherrschen, erklärt sich aus ihrem hohen Potenzial, gegenseitiges Verständnis aufzubauen, Kommunikationswege zu verringern und Vertrauen zu erzeugen. Nicht umsonst nennen Psychologen diese Art des Zuhörens „hilfreiches Zuhören“.

Der wichtigste Bereich der reflexiven Analyse eines Lehrers ist sein berufliches Selbstbewusstsein. Die Fähigkeit eines Lehrers, seine Gefühle und Beziehungen, die Stärken und Schwächen seiner Persönlichkeit sowie den Grad ihrer Einhaltung beruflicher Aufgaben zu analysieren und zu bewerten, weist auf seine psychologische Reife hin (L.M. Mitina).

Objektiv gesehen bieten die Bedingungen, unter denen die Tätigkeit des Lehrers ausgeübt wird, ihm nur wenige Möglichkeiten für eine vertiefte Selbstanalyse. Es ist bekannt, dass die praktische Tätigkeit eines Lehrers ein hohes Maß an Effizienz und Dynamik erfordert. Wie Beobachtungen von Wissenschaftlern zeigen, wird der Lehrer im Durchschnitt alle zwei Minuten der pädagogischen Interaktion mit einem Schüler mit der Notwendigkeit konfrontiert, eine Entscheidung zu treffen.

Die Schnelligkeit, mit der sich Lernsituationen einerseits ändern, und deren Wiederholung bis hin zur Routine andererseits führen dazu, dass Lehrer selten alternative Entscheidungen treffen und häufiger stereotyp handeln und auf automatisierte Verhaltensmuster zurückgreifen.

Die Reflexion formalisiert und festigt auch das „Ich-Konzept“ des Lehrers und trägt so einerseits zur Dynamik seines Inhalts bei, andererseits erhält es seine Stabilität. Bei einem geringen Selbstwertgefühl eines Lehrers, einem negativen „Ich-Konzept“, das sich destruktiv sowohl auf das berufliche „Wohlbefinden“ als auch auf die Art seiner Interaktion mit dem Schüler auswirkt, handelt es sich um eine reflexive Selbstanalyse, insbesondere im Kontext des gruppenpsychotherapeutischen Trainings, das zu einem wirksamen Korrekturinstrument wird (V.M. Krol).

Natürlich kennt jeder Mensch bis zu dem einen oder anderen Grad seinen Geisteszustand: seine bevorzugten Arbeitsweisen mit Texten, seine Lösungsansätze für Probleme, seine entwickelten Entscheidungsstrategien und sogar seine typischen Fehler. Aber was für einen Lehrer wichtig ist, ist nicht nur eine ungefähre Kenntnis seiner selbst, sondern ein tiefes, reflexives Studium seiner Individualität.

Nehmen wir zum Beispiel ein solches individuelles psychologisches Merkmal wie den kognitiven Stil. Unter vielen von ihnen heben wir diejenige hervor, die den Einfluss reflexiver Eigenschaften trägt. Als individuell einzigartige Art und Weise der Verarbeitung von Informationen über die aktuelle Situation (Methoden ihrer Wahrnehmung, Analyse, Kategorisierung, Bewertung usw.) hat der kognitive Stil einen spürbaren Einfluss auf die prozessualen und resultierenden Aspekte der pädagogischen Interaktion.

Man kann mit Sicherheit davon ausgehen, dass ein Lehrer mit einem reflexiven kognitiven Stil in einer Entscheidungssituation weniger Eile und mehr Besonnenheit zeigt, was ihn vor vielen Fehlern bewahrt, die diejenigen mit einem impulsiven Stil in Eile machen. Es kann auch davon ausgegangen werden, dass ein Lehrer mit einem reflektierenden Stil Kinder unabsichtlich dazu ermutigt, langsam und tief zu denken, während ein impulsiver Lehrer dazu neigt, Kinder für Schnelligkeit und Spontaneität bei der Entwicklung von Ideen und Hypothesen zu belohnen. Gleichzeitig wird ein nachdenklicher Lehrer höchstwahrscheinlich impulsive Kinder „ausbremsen“, indem er ihnen „außergewöhnliche Leichtigkeit der Gedanken“ vorwirft, und Lehrer mit einem impulsiven Stil werden unabsichtlich die Langsamkeit und Unentschlossenheit von Kindern mit einem nachdenklichen Stil irritieren. Dies geschieht jedoch nur, wenn dieser Lehrer nicht über das Ausmaß und die Art des Einflusses seiner Individualität auf Kinder nachdenkt.

Betrachten wir die Merkmale der Reflexion des Lehrers über die funktionalen Positionen, die er bei der Ausübung seiner Aktivitäten einnimmt. Die berufliche Tätigkeit eines Lehrers verwirklicht sich in den spezifischen Bedingungen der pädagogischen Arbeit. Die Gesamtheit dieser Bedingungen, die sich zu einem bestimmten Zeitpunkt entwickelt haben, wird üblicherweise als pädagogische Situation bezeichnet (V.M. Krol).

Jede einzelne pädagogische Situation ist durch einen objektiven inneren Widerspruch zwischen dem vom Lehrer gesetzten Ziel und der Möglichkeit seiner unmittelbaren Erreichung gekennzeichnet. Dadurch wird die Situation zunächst auf die eine oder andere Ebene problematisch. Die Beseitigung dieses Problems ist nichts anderes als der Prozess, bei dem der Lehrer ein bestimmtes pädagogisches Problem löst.

Die Tätigkeit eines Lehrers im praktischen Sinne ist also die Lösung eines konkreten pädagogischen Problems. Jeder Lehrer durchläuft bei der Lösung eines solchen Problems die folgenden Phasen:

Gestaltung der Fachinhalte und Formen der Kinderaktivitäten, die zur Erreichung des Ziels notwendig sind;
Durchführung des geplanten Projekts in direkter Interaktion mit Kindern;
abschließende Bewertung der erzielten Ergebnisse.

Die Umsetzung jeder dieser Phasen bringt den Lehrer in eine bestimmte funktionale Position:

der Lehrer als Gestalter seiner eigenen Aktivitäten beim Unterrichten von Kindern – ein „Experte für die Präsentation von Informationen“;
ein Lehrer als Organisator von Kinderaktivitäten zur Lösung einer Bildungsaufgabe – ein „Kommunikationsexperte“;
Der Lehrer als Schöpfer seiner eigenen Erfahrung ist ein „Forscher-Analytiker“.

In jeder dieser Funktionspositionen beinhaltet das unmittelbar in seine Tätigkeit eingebundene praktische Denken des Lehrers sowohl analytische als auch konstruktive Prozesse.

In jeder Phase der Lösung eines pädagogischen Problems sind reflexive Prozesse vorhanden, die sich auf unterschiedliche Weise manifestieren.

In der reflexiven Position des „Informationspräsentationsexperten“ macht der Lehrer sein Planungshandeln zum Gegenstand der Analyse, d. h. die reflexiven Prozesse seines Bewusstseins sind auf den Inhalt der bevorstehenden Unterrichtsstunde ausgerichtet und erhalten einen konstruktiven Charakter. Der Lehrer beurteilt sein projektives Handeln reflexiv und setzt es mit den spezifischen individuellen Eigenschaften der Kinder und den Möglichkeiten ihrer Entwicklung in Beziehung. Dadurch gelingt es ihm, das Komplexe ins Einfache, das Uninteressante ins Spannende zu verwandeln, was eine der wichtigsten beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers darstellt.

Wenn ein Lehrer zum Unterricht kommt, taucht er in den Prozess der pädagogischen Interaktion ein (Kommunikationsexperte). Gegenstand seiner Reflexion ist der Prozess der pädagogischen Interaktion selbst, Kinder, ihre Handlungen, emotionalen Reaktionen, Beziehungen. Im Mittelpunkt stehen die Reflexion des Lehrers und sein eigenes Handeln zur Verwirklichung der Unterrichtsziele. Die Reflexion des Lehrers in solchen Situationen kann als interaktiv bezeichnet werden; sie begleitet die Handlungen und fällt zeitlich mit ihnen zusammen.

Die Besonderheit dieser reflexiven Position liegt in ihrer unmittelbaren Verflechtung mit praktischen Aktivitäten, die den Lehrer oft vor die Notwendigkeit stellt, Entscheidungen „in Echtzeit“, d. h. Hier und Jetzt. Dies erfordert, dass der Lehrer praktische Denkqualitäten wie Flexibilität, Kritikalität, Schnelligkeit und Besonnenheit an den Tag legt.

Die Reflexion eines Lehrers, der die Probleme eines „Forscher-Analytikers“ löst, hat überprüfenden Charakter und zielt auf die Analyse, Bewertung, Verallgemeinerung seiner Erfahrungen und das Verständnis der Erfahrungen anderer Lehrer ab. Die Notwendigkeit einer reflektierenden Einstellung eines Lehrers zu seinen Aktivitäten wird durch die Tatsache bestimmt, dass die Quelle der beruflichen Weiterentwicklung eines Lehrers seine ständige Reflexion seiner Erfahrungen ist. Es ist jedoch unmöglich, dies vollständig zu tun, ohne Ihre Erfahrungen mit denen anderer Lehrer zu vergleichen.

Und im Gegenteil, ein Lehrer kann nur dann Wertvolles aus den Erfahrungen von Kollegen verstehen und in seine eigenen Aktivitäten übertragen, wenn er diese mit seinen eigenen individuellen Erfahrungen in Beziehung setzt. Selbst die bemerkenswertesten Entwicklungen anderer Lehrer mechanisch in Ihre berufliche Taktik einzubeziehen, innovativen Methoden zu folgen, ohne sie im Kontext Ihres individuellen Stils reflektiert zu verstehen, bringt in der Regel nicht den erwarteten Erfolg und führt zur Enttäuschung über die übernommenen Methoden.

Je nach funktionaler Stellung des Lehrers im Bildungsprozess kann seine Reflexion also folgende Formen annehmen:

„Experte für die Präsentation von Informationen“ – konstruktive Reflexion;
„Kommunikationsexperte“ – interaktive Reflexion;
„Forscher-Analyst“ – Rezensionsreflexion.

Daher muss ein reflektierender Lehrer in der Lage sein, den Standpunkt des Kindes einzunehmen, seine Argumentation nachzuahmen, mögliche Schwierigkeiten bei seinen Aktivitäten vorherzusehen, zu verstehen, wie das Kind eine bestimmte Situation wahrnimmt, und zu erklären, warum es sich so und nicht anders verhält. Darüber hinaus muss der Lehrer das „innere Weltbild“, das das Kind beherrscht, reflektierend reflektieren, es aber auch gezielt umwandeln, vertiefen und weiterentwickeln, was zu einer produktiven pädagogischen Tätigkeit beiträgt.

Entwicklung der professionellen Reflexion bei Lehrern

Als Hauptmethode zur Entwicklung der pädagogischen Reflexion haben wir eine Schulung mit Lehrern gewählt. Im Rahmen dieser Methodenveranstaltung können Lehrkräfte Wege zur Selbstreflexion kennenlernen und die Möglichkeit haben, diese Übungen „hier und jetzt“ aktiv auf sich selbst anzuwenden.

Die Schulung umfasst einen Informationsblock und praktische Übungen.

Die Dauer einer Trainingseinheit beträgt 1 bis 1,5 Stunden.

Ziel: Förderung der Entwicklung der professionellen Reflexion von Lehrkräften in der Unterrichtstätigkeit.

Aufgaben:

Aktualisierung des Wissens der Lehrkräfte über pädagogische Reflexion;
Lehrkräfte mit verschiedenen Reflexionsmethoden vertraut machen;
bieten die Möglichkeit, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden.

Ausrüstung: magnetische Markierungstafel, Marker, Referenztabellen mit Zusammenfassungen des Informationsblocks, Feedback-Fragebögen.

FORTSCHRITT DER KLASSE

Verfahren „Reflexion „Hier und Jetzt““.

Ziel:

Vertrautheit mit dem Wesen des Reflexionsprozesses;
Reflexionsfähigkeiten üben.

Jeder Teilnehmer ist eingeladen, seine Vorstellung davon zu äußern, was mit ihm und der Gruppe passiert. Dies kann in jeder Form erfolgen – verbal, nonverbal, durch eine Zeichnung auf einem Blatt Papier usw. Nach Abschluss dieses Verfahrens vermittelt der Moderator die Grundkonzepte der reflexiven Arbeit.

1.Das Konzept der Reflexion. In einem kurzen psychologischen Wörterbuch wird der Begriff der Reflexion wie folgt angegeben: Reflexion (von lateinisch reflexio – umkehren) ist der Prozess der Selbsterkenntnis des Subjekts innerer geistiger Handlungen und Zustände. Reflexion ist nicht nur Selbstverständnis, Selbst -Wissen. Dazu gehören Prozesse wie das Verstehen und Bewerten eines anderen. Mit Hilfe der Reflexion erreicht man eine Korrelation des eigenen Bewusstseins, seiner Werte, Meinungen mit den Werten, Meinungen, Beziehungen anderer Menschen, Gruppen, der Gesellschaft und schließlich mit universellen. Über etwas nachzudenken bedeutet, es zu „erleben“, „durch die innere Welt zu führen“, „zu bewerten“.

2.Pädagogische Reflexion. Laut einer Studie von L.A. Karpenko. Reflexion ist die Fähigkeit eines Erwachsenen, seine Bildungsaktivitäten zu analysieren und die Ergebnisse seines Einflusses auf das Kind vorherzusagen. Ein reflektierender Lehrer ist ein Lehrer, der seine Erfahrungen denkt, analysiert und erforscht. Dies ist, wie D. Dewey sagte, „ein ewiger Schüler seines Berufs“.

3. Arten der pädagogischen Reflexion. Inländische Wissenschaftler S.V. Kondratieva, B.P. Kovalev schlägt Arten der Reflexion in den Prozessen der pädagogischen Kommunikation vor:

1) Sozial-wahrnehmungsbezogene Reflexion, dessen Gegenstand das Überdenken und Überprüfen der eigenen Vorstellungen und Meinungen durch den Lehrer ist, die er sich im Prozess der Kommunikation mit ihnen über Kinder gebildet hat.
Übung „Mein pädagogisches Credo.“ Lehrer müssen ein Motto formulieren, ein Bild, ein Symbol, ein Emblem ihrer Lehrtätigkeit erstellen – eine Zeichnung, einen Vierzeiler, ein Diagramm, eine Geste, ein Sprichwort, eine Pantomime usw.

Projektives Zeichnen „Ich bin Lehrer.“ Auf Albumblättern stellen Lehrer sich in ihrem Beruf dar. Nach Abschluss der Arbeiten findet eine Diskussion statt.

Themen zur Diskussion:

Was können Sie über die Eigenschaften der abgebildeten Person sagen?
- Was können Sie über die persönlichen Eigenschaften der abgebildeten Person sagen?
- Welche Vorteile hat die abgebildete Person (beruflich, privat)?
- Was soll die abgebildete Person Ihrer Meinung nach an sich ändern (berufliche Qualitäten, persönliche Qualitäten)?

2) Kommunikative Reflexion besteht im Bewusstsein des Subjekts dafür, wie es von anderen wahrgenommen, bewertet und behandelt wird („Ich bin durch die Augen anderer“).

Übung „Karussell“

Zweck der Übung:

Entwicklung schneller Reaktionsfähigkeiten bei der Kontaktaufnahme;
Entwicklung von Empathie und Reflexion im Lernprozess.

Die Übung umfasst eine Reihe von Treffen, jedes Mal mit einer neuen Person.

Übung: Es ist einfach, Kontakt aufzunehmen, das Gespräch aufrechtzuerhalten und sich zu verabschieden. Die Gruppenmitglieder stehen nach dem „Karussell“-Prinzip zusammen, d. h. einander gegenüber und bilden zwei Kreise: den inneren festen und den äußeren beweglichen

Beispielsituationen:

Vor Ihnen steht eine Person, die Sie gut kennen, die Sie aber schon lange nicht mehr gesehen haben. Freust du dich über dieses Treffen...
Vor dir steht ein Fremder. Ihn treffen...
Vor dir steht ein kleines Kind, es hatte vor etwas Angst. Gehen Sie auf ihn zu und beruhigen Sie ihn.
Nach langer Trennung trifft man seinen Liebsten, man freut sich sehr, ihn kennenzulernen...

Die Zeit zur Kontaktaufnahme und Gesprächsführung beträgt 3-4 Minuten. Dann gibt der Moderator ein Zeichen und die Schulungsteilnehmer wechseln zum nächsten Teilnehmer.

Übung „Selbstporträt“

Zweck der Übung:

Bildung von Fähigkeiten, eine unbekannte Person zu erkennen,
Entwicklung von Fähigkeiten, andere Menschen anhand verschiedener Merkmale zu beschreiben.

Stellen Sie sich vor, Sie treffen einen Fremden und möchten, dass er Sie erkennt. Beschreibe dich selbst. Finden Sie die Zeichen, mit denen Sie sich von der Masse abheben. Beschreiben Sie Ihr Aussehen, Ihren Gang, Ihre Sprechweise und Ihre Kleidung. Möglicherweise haben Sie Gesten, die Aufmerksamkeit erregen. Die Arbeit findet zu zweit statt. Während des Auftritts eines der Partner kann der andere klärende Fragen stellen, damit das „Selbstporträt“ vollständiger wird. Für die Diskussion zu zweit sind 15-20 Minuten vorgesehen. Am Ende der Aufgabe sitzen die Teilnehmer im Kreis und tauschen ihre Eindrücke aus.

3) Persönliche Reflexion- Verstehen des eigenen Bewusstseins und der eigenen Handlungen, Selbsterkenntnis.

Übung „Drei Namen“

Zweck der Übung:

Entwicklung der Selbstreflexion;
Bildung einer Einstellung zur Selbsterkenntnis.

Jeder Teilnehmer erhält drei Karten. Auf die Karten müssen Sie drei Versionen Ihres Namens schreiben (z. B. wie Ihre Verwandten, Kollegen und engen Freunde Sie nennen). Dann stellt sich jedes Gruppenmitglied mit diesen Namen vor und beschreibt die Seite seines Charakters, die diesem Namen entspricht oder vielleicht dazu geführt hat, dass der Name auftaucht.

Übung „Ohne Maske“

Zweck der Übung:

Beseitigung emotionaler und verhaltensbezogener Starrheit;
Entwicklung der Fähigkeiten aufrichtiger Aussagen, um das Wesen von „Ich“ zu analysieren.

Jeder Teilnehmer erhält eine Karte mit einem geschriebenen Satz, der kein Ende hat. Ohne vorherige Vorbereitung muss er den Satz fortsetzen und vervollständigen. Die Aussage muss aufrichtig sein. Wenn der Rest der Gruppe eine Unwahrheit erkennt, muss der Teilnehmer eine weitere Karte nehmen.

Ich mag es besonders, wenn die Menschen um mich herum...
Was ich manchmal wirklich will, ist...
Manchmal verstehen mich die Leute nicht, weil ich...
Ich glaube, dass ich...
Ich schäme mich, wenn ich...
Was mich besonders irritiert ist, dass ich...

4. Formen der Reflexion

Reflexion wird in drei Hauptformen betrachtet, abhängig von den Funktionen, die sie im Laufe der Zeit erfüllt: situative, retrospektive und prospektive Reflexion.

Retrospektive Reflexion dient der Analyse und Bewertung bereits durchgeführter Aktivitäten und Ereignisse, die in der Vergangenheit stattgefunden haben. Reflexionsarbeit zielt auf ein umfassenderes Bewusstsein, Verständnis und Strukturierung der in der Vergangenheit gesammelten Erfahrungen ab; die Voraussetzungen, Motive, Bedingungen, Stadien und Ergebnisse der Tätigkeit oder ihrer einzelnen Stadien werden beeinflusst. Dieses Formular kann dazu dienen, mögliche Fehler zu erkennen und nach den Gründen für eigene Misserfolge und Erfolge zu suchen.

5. Reflexionsfunktionen

Welche Funktionen hat Ihrer Meinung nach die Reflexion? (Gespräch mit Lehrern).
Im pädagogischen Prozess erfüllt die Reflexion folgende Funktionen:

Design (Design und Modellierung der Aktivitäten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess);
organisatorisch (Organisation der effektivsten Interaktionsmöglichkeiten bei gemeinsamen Aktivitäten);
kommunikativ (als Voraussetzung für eine produktive Kommunikation zwischen Teilnehmern des pädagogischen Prozesses);
sinnschöpferisch (Bildung der Sinnhaftigkeit von Aktivität und Interaktion);
motivierend (Bestimmung der Richtung der gemeinsamen Aktivitäten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess in Richtung Ergebnisse);
korrigierend (Anreiz zur Veränderung der Interaktion und Aktivität.

6. Merkmale von Übungen zur Entwicklung der Reflexion.

Betrachtung - der wichtigste Weg, um neues Wissen zu erlangen. Das Wissen über sich selbst und andere erlangt ein Mensch nicht von außen, sondern nur durch sich selbst, durch die ständige Reflexion dessen, was Ihnen jede Minute „hier und jetzt“ widerfährt. Dies sind die Wege, die Ihnen helfen, Ihre innere Welt zu erkennen und zu verstehen :

Methode eins:

Entspannung . Entspannung ist körperliche und geistige Entspannung.

Der Zweck der Entspannung : Körper und Psyche auf Aktivität vorbereiten, sich auf die eigene innere Welt konzentrieren, sich von übermäßiger körperlicher und nervöser Anspannung befreien oder umgekehrt die Möglichkeit geben, sich zu sammeln.

Entspannung ist notwendig:

den Körper und die Psyche auf eine vertiefte Selbsterkenntnis und Selbsthypnose vorzubereiten;
in stressigen Momenten, Konfliktsituationen, die Ausdauer und Selbstbeherrschung erfordern;
in verantwortungsvollen und schwierigen Situationen, wenn Sie Angst und übermäßige Anspannung abbauen müssen.

So entspannen Sie sich: Nehmen Sie eine bequeme Position ein (auf einem Stuhl sitzend), schließen Sie Ihre Augen und beginnen Sie, tief in den Bauch einzuatmen und langsam durch den Mund auszuatmen, um angesammelte Anspannung und Müdigkeit abzubauen, bis Sie eine innere Entspannung erreichen.

Methode zwei:

Konzentration - Dies ist die Konzentration des Bewusstseins auf ein bestimmtes Objekt seiner Aktivität. Konzentration basiert auf Aufmerksamkeitsmanagement. Es ist möglich, die Aufmerksamkeit auf ein Objekt, auf Empfindungen, auf Emotionen und Gefühle zu richten.

Übung „Ja“

Zweck der Übung : Verbesserung der Empathie- und Reflexionsfähigkeiten.
Die Gruppe wird in Paare aufgeteilt. Einer der Teilnehmer sagt einen Satz, der seinen Zustand, seine Stimmung oder seine Empfindungen ausdrückt. Danach sollte ihm der Zweite Fragen stellen, um die Einzelheiten zu klären und herauszufinden. Zum Beispiel: „Es ist seltsam, aber mir ist aufgefallen, dass die Farbe meiner Kleidung in diesem Zustand ungefähr die gleiche ist.“ Die Übung gilt als abgeschlossen, wenn der Teilnehmer auf die Befragung drei Ja-Antworten erhält.

Methode drei:

Visualisierung- Dies ist die Schaffung innerer Bilder im menschlichen Geist, also die Aktivierung der Vorstellungskraft mit Hilfe von auditiven, visuellen, geschmacklichen, olfaktorischen, taktilen Empfindungen sowie deren Kombinationen.

Bildreflexives Verfahren „Baum“

1) Der Psychologe lädt die Teilnehmer ein, sich eine Art Baum vorzustellen, woraufhin er beginnt, Fragen zu stellen:

Was ist das für ein Baum?
Wo wächst es?
Ist es hoch oder nicht?
Welche Jahreszeit?
Tag oder Nacht?
Gerüche, Geräusche, Empfindungen?

2) Nachdem sich die Teilnehmer jeweils ihren eigenen Baum vorgestellt haben, schlägt der Psychologe vor, zu fühlen und zu fühlen, wie sich jeder Teilnehmer seinem Baum nähert, mit der Hand über seinen Stamm fährt, ihn umarmt und ... ihn betritt, zu diesem Baum wird.

Wie ist es, dieser Baum zu sein?
Was und wie fühlt sich jeder in dieser Rolle?
Gehen die Wurzeln tief in den Boden?
Ist die Krone dick? Ist der Baum stabil?
Wäscht der Regen es weg?
Wärmt ihn die Sonne?
Bietet die Erde einen Halt?

3) Nachdem die Teilnehmer die Übung abgeschlossen haben, findet eine Gruppendiskussion über die Visualisierungsergebnisse statt.

Methode vier:

Selbsthypnose - Dies ist die Schaffung von Einstellungen, die die unterbewussten Mechanismen der Psyche beeinflussen. Selbsthypnose ist eine Aussage, dass Erfolg möglich ist, ausgedrückt in der ersten Person im Präsens.

Übung „Feedback“.

Die Lehrkräfte füllen ein Feedback-Formular aus.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Reflexion tatsächlich eine praktische Bedeutung und Wichtigkeit hat. Um unsere Aktivitäten besser zu organisieren, den Prozess der Selbstverbesserung zu beschleunigen, unser kreatives Potenzial zu offenbaren und unsere Gefühle, sowohl negative als auch positive, freier auf dem Papier auszudrücken, kann jeder von uns sein eigenes persönliches Wachstumsprogramm erstellen, das offenbart Die Facetten zwischenmenschlicher Beziehungen auf eine neue Art und Weise betrachten, das Maß an Empathie für andere Menschen steigern. Die Arbeit an sich selbst ist die innere Organisation Ihres gesamten Lebens, sie ist der Stil und Inhalt des Lebens

Abschluss

Im Zuge der Untersuchung professioneller Reflexion als Voraussetzung für produktive Lehrtätigkeit sind wir zu folgenden Schlussfolgerungen gekommen:

1. Reflexion im pädagogischen Prozess ist der Prozess und das Ergebnis der Erfassung des Standes ihrer eigenen Entwicklung und der Gründe, die sie sichergestellt haben, durch die Teilnehmer der Interaktion; der Prozess der Selbstidentifikation des Subjekts der pädagogischen Interaktion anhand ihrer aktuellen Situation; gegenseitige Reflexion, gegenseitige Beurteilung der Interaktion zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses: die Reflexion der Innenwelt und des Entwicklungsstandes des Kindes durch den Lehrer und umgekehrt.

2. Um die professionelle Reflexion unter Lehrern zu fördern, ist es effektiv, Schulungen zu nutzen, von denen wir ein Beispiel beschrieben haben.

Unter pädagogischer Reflexion versteht man die Fähigkeit des Lehrers, sich das aktuelle Situationsbild des Kindes mental vorzustellen und auf dieser Grundlage Vorstellungen über sich selbst zu klären. Unter Reflexion versteht man die Selbstwahrnehmung des Lehrers aus der Sicht der Schüler in sich verändernden Situationen. Für einen Lehrer ist es wichtig, eine gesunde, konstruktive Reflexion zu entwickeln, die zu einer Verbesserung der Aktivität und nicht zu ihrer Zerstörung durch ständige Zweifel und Zögern führt.
In einem theoretisch-konzeptionellen Verständnis fungiert Reflexion als eine Form des aktiven Umdenkens einer Person über bestimmte Inhalte des individuellen Bewusstseins, der Aktivität und der Kommunikation.
Im weiteren praktischen Sinne wird Reflexion als die Fähigkeit einer Person zur Selbstbeobachtung, zum Verständnis und zum Überdenken ihrer subjekt-sozialen Beziehungen zur Außenwelt betrachtet und ist ein notwendiger Bestandteil der entwickelten Intelligenz.
Die berufliche Reflexion eines Lehrers beeinflusst das Niveau der Professionalität und der pädagogischen Fähigkeiten, die sich in der Fähigkeit des Lehrers zur beruflichen Selbstverbesserung und kreativen Entwicklung auf der Grundlage psychologischer Mechanismen der Selbstbeobachtung und Selbstregulierung manifestieren und dabei helfen, solche negativen Phänomene frühzeitig zu überwinden und zu verhindern. pädagogische Krisen“, „pädagogische Erschöpfung“, Entdeckung beruflicher Probleme aus eigener Erfahrung, „Erschütterung“ negativer beruflicher Stereotypen, was die Produktivität der Lehrtätigkeit steigert.
Die berufliche Reflexion eines Lehrers ist die wichtigste beruflich bedeutsame Eigenschaft, die im bewertenden Selbstverständnis des Lehrers als Fachmann, in der Aktivität als Form des kreativen Selbstausdrucks und in der Interaktion mit Kindern als Mittel zur persönlichen Steuerung des Bildungsprozesses besteht , Aktivitäts- und Interaktionsniveau und Bestimmung des Niveaus seiner beruflichen Eignung.

Einführung

Kapitel I. Die Bedeutung reflexiver Fähigkeiten in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers

1 Reflexionsfähigkeiten in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers

1.2 Das Wesen der Reflexion und Methoden ihrer Umsetzung

Kapitel II. Formen und Methoden zur Entwicklung der Reflexionsfähigkeiten eines zukünftigen Lehrers

1 Modell der Reflexion im beruflichen Handeln

2 Experimentelle Begründung von Formen und Methoden zur Entwicklung reflexiver Fähigkeiten von Studierenden

3 Analyse der Ergebnisse des Experiments

Abschluss

Liste der verwendeten Literatur

EINFÜHRUNG

Die Relevanz der Forschung.Die Notwendigkeit einer Modernisierung der Hochschulbildung in Russland liegt in der gegenwärtigen Phase auf der Hand, da im Kontext dynamischer Veränderungen in der Gesellschaft der Bedarf an einer mobilen und hochqualifizierten Fachkraft besonders dringend ist. Der Hauptfaktor bei der Entwicklung der Hochschulbildung sind innovative Veränderungen. Unter diesen Bedingungen ist es notwendig, nach einem anderen Inhalt der Arbeit des Lehrers zu suchen, neue Mittel und Methoden seiner Arbeit zu testen und persönliche Verantwortung für den Inhalt und die Ergebnisse seiner Arbeit zu übernehmen.

Professionelle pädagogische Tätigkeit wird in der gegenwärtigen Phase als ein Prozess der Lösung vielfältiger und vielfältiger Aufgaben verstanden, der auf eine gegenseitige Bereicherung der Persönlichkeit von Lehrer und Schüler durch Interaktion abzielt. Die Wirksamkeit der Lösung pädagogischer Probleme wird von vielen Faktoren bestimmt, darunter auch der Reflexion, die ein notwendiger Schritt im Prozess der Lösung eines pädagogischen Problems ist. In dieser Hinsicht wird die Reflexion zu einem Instrument der beruflichen Tätigkeit und sichert deren Erfolg, da der Lehrer sich an Veränderungen in der beruflichen Tätigkeit anpassen, über eine ausgeprägte Fähigkeit verfügen muss, sich selbst und die Umwelt zu verstehen und zu ständiger Selbstbildung und praktischer Tätigkeit bereit sein muss .

Veränderungen im Lehrerberuf spiegeln sich natürlich in der höheren pädagogischen Ausbildung wider, die als Prozess der beruflichen Entwicklung zukünftiger Lehrer betrachtet werden kann, der den „Einstieg“ in den Beruf durch die Beherrschung der Lösung pädagogischer Probleme beinhaltet.

In diesem Zusammenhang kommt der Unterrichtsreflexion künftiger Lehrkräfte eine besondere Bedeutung zu. Reflexion hilft den Studierenden, die erzielten Ergebnisse zu formulieren, die Ziele der weiteren Arbeit neu zu definieren und ihren Bildungsweg anzupassen. Wenn die physischen Sinne eines Menschen die Quelle seiner äußeren Erfahrung sind, dann ist Reflexion die Quelle seiner inneren Erfahrung, eine Methode der Selbsterkenntnis und ein notwendiges Werkzeug zum Denken.

Reflexionsaktivität ist ein notwendiges Merkmal der Aktivitäten nicht nur innovativer Lehrer, sondern auch der Schüler. Die Ziele der pädagogischen Reflexion: sich an die Hauptkomponenten der Aktivität zu erinnern, sie zu identifizieren und zu verstehen – ihre Bedeutung, Arten, Methoden, Probleme, Lösungswege, erzielte Ergebnisse usw. Ohne die Methoden ihres Lernens, die Mechanismen der Erkenntnis und der geistigen Aktivität zu verstehen, werden die Schüler nicht in der Lage sein, das erworbene und gewordene Wissen zu assimilieren Problemheute.

Es gibt viele Gründe:

die weltweite Bildungskrise, die als vollendete Tatsache anerkannt wird;

Mangel an notwendiger Literatur zu Innovationen;

geringes Ausbildungsniveau von Fachkräften an Universitäten etc.

Infolgedessen ist ein Widerspruch zwischen den Bedürfnissen der Entwicklung sozialer Praxis und der tatsächlichen Vorbereitung der Hochschulabsolventen sowie den Interessen und Fähigkeiten der Subjekte des Bildungsprozesses entstanden.

All dies ermöglichte es uns, das Forschungsthema zu formulieren: „Reflexionsunterricht für zukünftige Berufsschullehrer.“

Zweck der Studie -die Formen und Methoden der Ausbildung der Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte im Studium pädagogischer Disziplinen zu konkretisieren.

Studienobjekt -allgemeinpädagogische Ausbildung des künftigen Berufsschullehrers.

Gegenstand der Studie -Ausbildung reflexiver Fähigkeiten zukünftiger Berufsbildungslehrer.

Forschungshypothese- Die Ausbildung reflexiver Fähigkeiten zukünftiger Lehrkräfte wird erfolgreicher sein, wenn die Schlüsselkompetenz des Lehrers und des Schülers – die Reflexion – für den Bildungsprozess im System der Berufsbildung entwickelt wird.

Ziel, Gegenstand, Subjekt und Hypothese bestimmten die Formulierung der folgenden Forschung Aufgaben:

Die Bedeutung reflexiver Fähigkeiten in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers untermauern;

das Wesen der Reflexion und die Methoden ihrer Umsetzung identifizieren;

Formen und Methoden zur Entwicklung der reflexiven Fähigkeiten des zukünftigen Lehrers entwickeln;

die Formen und Methoden der Entwicklung reflexiver Fähigkeiten der Studierenden experimentell zu untermauern.

Methodische Grundlage der Studie:Werke, die das Wesen und die Grenzen der Anwendbarkeit persönlicher Aktivitäts- und Systemansätze zur Untersuchung von Bildungsproblemen aufzeigen (B.G. Ananyev, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.I. Ginetsinsky, A.N. Leontiev, M. Polani, L.S. Rubinstein, T.K. Selevko, S.D. Smirnov und usw.).

Theoretische BedeutungForschung ist wie folgt: Offenlegung des Wesens und der Bedeutung der Reflexion; Studium der Theorie und Praxis der Ausbildung der reflexiven Fähigkeiten eines zukünftigen Lehrers.

Praktische BedeutungZiel der durchgeführten Forschung ist die Entwicklung methodischer Instrumente zur Ausbildung der Reflexionsfähigkeiten der Studierenden, die sich an Lehrer pädagogischer Disziplinen richten: Diagnosemethoden zur Untersuchung der Reflexionsfähigkeiten der Studierenden; eine Reihe von Techniken zur Entwicklung der Reflexionsfähigkeiten zukünftiger Lehrer; spezieller Workshop zur Entwicklung der Reflexionsfähigkeiten zukünftiger Lehrer; methodische Empfehlungen zur Entwicklung reflexiver Fähigkeiten angehender Lehrkräfte im Rahmen der Lehrveranstaltung „Einführung in die Lehre“.

Kapitel I. Die Bedeutung reflexiver Fähigkeiten in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers

.1 Reflexionsfähigkeiten in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers

Reflexion ist einer der Motoren der persönlichen Selbstentwicklung und hilft dabei, die wahrgenommenen Stärken und Schwächen der eigenen Persönlichkeit emotional zu überdenken und zu „erleben“.

Im Hinblick auf das Reflexionsproblem konzentrieren wir uns auf einige Aspekte, die im Rahmen unserer Forschung am wichtigsten erscheinen.

Das Konzept der Reflexion wurde in den Werken von Philosophen (S. V. Hegel, R. Descartes, I. Kant, G. Leibniz, J. Locke, L. Feuerbach, P. Teilhard de Chardin, V. A. Lektorsky, G. P. Shchedrovitsky), Lehrern und Psychologen (A. Adler, A. A. Bodalev, L. S. Vygotsky, A. K. Markova, S. L. Rubinshtein, Yu. N. Kulyutkin, G. S. Sukhobskaya, L. M. Mitina) .

Der Begriff „Reflexion“ hat seinen eigenen Ursprung, seinen eigenen Entwicklungsverlauf und Merkmale der Bedeutungsfüllung. Dieses Phänomen findet zunehmend Eingang in die berufspädagogische Terminologie. Wie die meisten weit verbreiteten Konzepte erwies sich auch das Konzept der Reflexion als äußerst zweideutig.

Eines der gängigsten Verständnisse von Reflexion ist ihre Interpretation als Nachdenken über das Denken. Aber auch mit diesem Verständnis von Reflexion sind verschiedene Optionen möglich. Wird Denken als individuelles Denken verstanden, so kann Gegenstand der Reflexion sowohl das eigene Denken als auch das Denken eines anderen Individuums sein. Sie können nicht das Denken als Ganzes, sondern seine einzelnen Komponenten – Konzepte, Urteile, Schlussfolgerungen, Hypothesen usw. – zum Gegenstand der Reflexion machen.

Das Philosophical Encyclopedic Dictionary liefert die folgende Definition von Reflexion: Reflexion (von spätlateinisch reflexio – Zurückkehren), das Prinzip des menschlichen Denkens, das es dazu anleitet, seine eigenen Formen und Voraussetzungen zu verstehen und zu verwirklichen; eine inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Wissen selbst, eine kritische Analyse seines Inhalts und seiner Erkenntnismethoden, die Tätigkeit der Selbsterkenntnis, die Aufdeckung der inneren Struktur und Besonderheit der geistigen Welt des Menschen.

Als Erkenntnisform ist Reflexion nicht nur ein kritisches, sondern auch ein heuristisches Prinzip: Sie fungiert als Quelle neuen Wissens.

Die „reflexive Tradition“ begann mit Sokrates, der Selbsterkenntnis zur Hauptaufgabe menschlichen Handelns erklärte.

Der Begriff „Reflexion“ wurde erstmals von R. Descartes in die Wissenschaft eingeführt. Er identifizierte Reflexion mit der Fähigkeit des Einzelnen, sich auf seine Gedanken zu konzentrieren und vom Äußeren, Körperlichen zu abstrahieren.

J. Locke, der Descartes‘ Konzept der angeborenen Ideen ablehnt, verfolgt die Idee des erfahrungsmäßigen Ursprungs des Wissens und unterscheidet in diesem Zusammenhang zwei Arten von Erfahrungen – Sinneserfahrung und Reflexion (innere Erfahrung). Letzteres ist „... die Beobachtung, der der Geist seine Tätigkeit und die Methoden seiner Manifestation unterwirft, wodurch im Geist Vorstellungen dieser Tätigkeit entstehen.“ Reflexion ist also Aufmerksamkeit für das, was in uns geschieht.

Er glaubt, dass alle Ideen aus Empfindungen oder Reflexionen entstehen. Unser gesamtes Wissen basiert auf Erfahrung. Die Beobachtung versorgt unseren Geist mit allem Material zum Denken. Es kann auf äußere Objekte oder innere Handlungen des Geistes gerichtet sein, die wir selbst wahrnehmen und über die wir selbst nachdenken. Die Idee der Wahrnehmung und die Idee des Willens erhalten wir beispielsweise aus der Reflexion.

G. Leibniz, der Lockes Unterscheidung kritisiert, zeigt, dass „... es für uns unmöglich ist, ständig und explizit über alle unsere Gedanken nachzudenken, sonst würde unser Geist jede Reflexion bis ins Unendliche reflektieren und wäre nicht in der Lage, zu irgendeinem neuen Gedanken überzugehen.“ ."

I. Kant betrachtet Reflexion im Zusammenhang mit der Erforschung der Grundlagen kognitiver Fähigkeiten. Für ihn ist Reflexion „ein Geisteszustand, in dem wir zunächst versuchen, die subjektiven Bedingungen zu finden, unter denen wir Konzepte bilden können.“ Reflexion ist das Bewusstsein für die Beziehung dieser Ideen zu unseren verschiedenen Wissensquellen, und nur dank ihr kann ihre Beziehung zueinander richtig bestimmt werden. Bevor wir unsere Ideen weiter behandeln, müssen wir die Frage klären: Zu welcher kognitiven Fähigkeit gehören sie? Wer verbindet oder vergleicht sie – Vernunft oder Sinnlichkeit? Oft fällen wir Urteile aus Gewohnheit oder unter dem Einfluss unserer Neigungen; Da diesem aber keine Reflexion vorausgeht oder zumindest nicht zum Zweck der Kritik folgt, wird davon ausgegangen, dass solche Urteile ihren Ursprung im Verstand haben. Nicht alle Urteile müssen überprüft werden, das heißt, die Aufmerksamkeit auf die Gründe ihrer Wahrheit gelenkt werden: Wenn sie direkt zuverlässig sind, kann kein offensichtlicheres Zeichen ihrer Wahrheit gegeben werden als das, das sie selbst zum Ausdruck bringen. Aber alle Urteile und sogar alle Vergleiche erfordern eine Reflexion, also eine Differenzierung der kognitiven Fähigkeiten, zu denen diese Begriffe gehören.“

Hegel betont, dass individuelles Bewusstsein und Selbstbewusstsein nicht aus sich selbst heraus verstanden werden können. Erst durch die Beziehung zu anderen existiert das einzelne Subjekt für sich selbst als Selbst.

Bei der Reflexion geht es darum, über die Grenzen des individuellen Bewusstseins hinauszugehen: sich in anderen Individuen, aus denen die Gesellschaft besteht, wiederzuerkennen und gleichzeitig einen Menschen in den Objekten der von ihm geschaffenen kulturellen Welt zu objektivieren (V.A. Lektorsky).

So ist in Hegels Philosophie die Reflexion tatsächlich die treibende Kraft für die Entwicklung des Geistes.

In seinem Buch „Geschichte der Philosophie“ schreibt Feuerbach, indem er Hegels Philosophie analysiert: „Reflexion ist Aufmerksamkeit für das, was in uns ist.“ So sind in uns Sein, Einheit, Substanz, Dauer, Veränderung, Aktivität, Lust und viele andere Objekte unserer intellektuellen Vorstellungen konzentriert.

Wenn intellektuelle Ideen von außen eingebracht würden, müssten wir außerhalb von uns selbst sein, da wir Ideen der Vernunft oder Reflexion aus unserem eigenen Geist extrahieren... Daher ist das Wissen über die Natur von Objekten sehr oft nichts anderes als Wissen über die Natur unseres Geistes und unserer angeborenen Ideen.“ .

Er definiert Reflexion als „eine Folge des inneren Selbstbewusstseins des Geistes und keineswegs dessen Grundlage“.

Von besonderer Bedeutung für uns ist die Position von J. Dewey, der die Bestimmungen des modernen reflexiven Lernens begründete. Er glaubt, dass die Reflexion in einer Position beginnt, die man ganz klar als eine Position am Scheideweg bezeichnen kann, eine zweideutige Position, die ein Dilemma darstellt und Alternativen bietet. „Die Notwendigkeit, Zweifel auszuräumen, ist ein konstanter und leitender Faktor im gesamten Reflexionsprozess. Wo es keine zu lösende Frage oder kein zu lösendes Problem oder keine zu überwindende Schwierigkeit gibt, verläuft der Gedankenfluss zufällig... Das Problem gibt das Ziel des Denkens vor, und das Ziel steuert den Denkprozess.

Dewey analysiert den gesamten Akt des reflexiven Denkens und identifiziert fünf separate logische Schritte:

Gefühl der Schwierigkeit;
seine Definition und Definition seiner Grenzen;
Idee einer möglichen Lösung;
Entwicklung durch Argumentation von Wirkungsweisen;
weitere Beobachtungen, die zur Akzeptanz oder Ablehnung führen, Entwicklung alternativer Handlungsoptionen.

Oft verschmelzen die erste und die zweite Stufe zu einer: Die Schwierigkeit ist mit hinreichender Sicherheit spürbar. Es spielt für uns keine Rolle, ob sie getrennt oder verschmolzen sind, die Hauptsache ist der Zweifel oder das Problem. Wenn ein Problem äußerst kompliziert ist, ist das erste, was wir verspüren, eine emotionale Irritation, ein Anstoß. In diesem Fall ist eine Beobachtung erforderlich, um das Problem zu analysieren. Der dritte Faktor ist die Wahrnehmung oder Annahme:

a) die Idee oder Annahme steht im Mittelpunkt der Schlussfolgerung; es beinhaltet den Übergang vom Gegebenen zum Fehlenden. Darauf aufbauend wird eine Schlussfolgerung gezogen;

b) die Schlussfolgerung, die sich in der Darstellung ergibt, wird zur Erfahrung und Überprüfung gespeichert und stellt eine Idee dar. Synonyme dafür sind Annahme, Vermutung, Hypothese und (in entwickelter Form) Theorie. Die Wahrscheinlichkeit einer Aktion hängt von der Verfügbarkeit von Alternativen ab. Die Entwicklung von Alternativen ist ein wichtiger Faktor im reflexiven Denken.

In dieser Phase werden verborgene Zusammenhänge zwischen der Idee und dem Problem durch Überlegungen untersucht.

Der letzte Schritt ist die experimentelle Bestätigung oder Prüfung einer Idee auf der Grundlage einer Annahme. Bis die Idee akzeptiert wird, ist die Schlussfolgerung hypothetisch.

Die Beobachtung erscheint in der ersten und letzten Phase des reflexiven Denkens. Somit ist das Muster des reflexiven Denkens zyklisch.

Durch die Fokussierung auf sich selbst wird ein reflektierendes Wesen entwicklungsfähig. Darüber hinaus ist Reflexion einer der Mechanismen zur Entwicklung beruflicher Tätigkeit, die im Prozess der Berufsausbildung auftreten können. Die Ausrichtung einer Person auf die Entwicklung der beruflichen Tätigkeit oder deren Veränderung erfolgt erst als Ergebnis einer reflexiven Analyse bisheriger Erfahrungen.

Es ist Reflexion als die Fähigkeit eines Individuums, in Bezug auf seine Tätigkeit und sich selbst als Subjekt eine Forschungsposition einzunehmen, die es ihm ermöglicht, deren Wirksamkeit zu analysieren, zu verstehen, zu bewerten und die weitere Entwicklung vorherzusagen.

Fast alle führenden Psychologen haben sich mit dem Thema Reflexion beschäftigt. In dieser Studie haben wir uns auf einige Bestimmungen konzentriert, die im Kontext unseres Ansatzes am wichtigsten sind.

In der psychologischen Literatur wird Reflexion als mentaler Mechanismus verstanden, der die Existenz menschlichen Handelns sichert. Die traditionellsten Reflexionsverständnisse sind:

„Verständnis, Wissen über sich selbst und seine Aktivitäten, seine Stärken und Schwächen“;
„die generische Fähigkeit einer Person, die sich darin manifestiert, das Bewusstsein auf sich selbst, die eigene innere Welt und den eigenen Platz in Beziehungen mit anderen Menschen sowie auf Formen und Methoden der Aktivität zu richten.“
Dementsprechend reduziert sich der Reflexionsmechanismus nicht auf das Denken, das Bewusstsein, die Selbstwahrnehmung, den Willen, die Logik und andere mentale Mechanismen, die in einer Person vorhanden sind. Reflexion integriert alle mentalen Funktionen, um das grundlegende Ziel zu erreichen – die Existenz menschlicher Aktivität als eine der Existenzquellen des Menschen selbst sicherzustellen. Aus dem psychologischen Ansatz folgt, dass Reflexion „ein innerer Teil der Aktivität ist, ihr psychologischer Teil, ihre Voraussetzungen werden von der Natur in jedem Menschen in Form eines physiologischen Rückkopplungsmechanismus – Reflexe – festgelegt, jedoch vor der Bildung einer vollwertigen Reflexion.“ , die menschliche Psyche muss einen bestimmten Weg gehen.
Die Vertrautheit mit der Reflexionspsychologie ermöglicht es uns, von ihr als einer besonderen Realität zu sprechen, in deren Rahmen ein Mensch die Erfahrung des persönlichen Verständnisses seiner Berufserfahrung erwirbt. Reflexion unterbricht sozusagen den Lebensprozess und gibt einem Menschen die Möglichkeit, aus ihm herauszukommen, „um eine Position darüber einzunehmen und eine angemessene Einstellung dazu zu entwickeln“.
Gleichzeitig ist es wichtig zu betonen, dass Reflexion dann ausgelöst wird, wenn bei einer Aktivität eine Schwierigkeit auftritt, die es nicht ermöglicht, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Diese Situation könnte möglicherweise zwei Folgen haben:
die Nutzung früherer Erfahrungen (eigener oder fremder) bei der Durchführung ähnlicher Aktivitäten und anschließende Anleitungen zur Verwendung von Beispielen für Auswege aus ähnlichen Schwierigkeiten ermöglichen die Lösung des Problems;
Wenn es keine Analogien zu der durchgeführten Aktivität in vergangenen Erfahrungen gibt, wird ein Plan für zukünftige Aktivitäten erstellt, aber dieser Plan kann nur auf der Grundlage einer Analyse vergangener Erfahrungen entwickelt werden.
Die letztere Option erfordert, dass der Einzelne von seiner Position in eine neue wechselt, „sowohl extern in Bezug auf frühere, bereits abgeschlossene Aktivitäten als auch in Bezug auf zukünftige, geplante Aktivitäten“. Dies wird als reflexiver Ausstieg bezeichnet, und die neue Position des Akteurs selbst wird als reflexive Position bezeichnet. In einem solchen Schema fungieren frühere Aktivitäten als Analysematerial und zukünftige Aktivitäten als entworfenes Objekt.
Reflexion findet ihren Ausdruck in der sogenannten normalen Dualität des Bewusstseins, wenn das Individuum in Bezug auf sich selbst gleichzeitig als Objekt der Reflexion (als „Ich-Darsteller“) und als deren Subjekt (als „Ich-Kontrolleur“) fungiert “), der sein eigenes Handeln und Handeln regelt. Es ist jedoch wichtig zu beachten, dass die reflexive Analyse kein Prozess ist, der in einem rein individuellen Raum der Selbstwahrnehmung abgeschlossen ist; im Gegenteil, die Fähigkeit einer Person, sich reflexiv auf sich selbst und ihre Aktivitäten zu beziehen, ist das Ergebnis der Beherrschung (Verinnerlichung) einer Person über die Beziehungen zwischen Menschen (L.S. Vygotsky). Nur auf der Grundlage der Interaktion mit anderen Menschen, wenn ein Mensch versucht, die Gedanken und Gefühle eines anderen zu verstehen und wenn er sich selbst durch die Augen dieses anderen beurteilt, ist er in der Lage, reflexiv mit sich selbst umzugehen. Ohne Reflexion ist es unmöglich, richtige Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen. Es ist wichtig anzumerken, dass Reflexion die Rekonstruktion von Elementen der inneren Welt anderer Menschen im eigenen Bewusstsein ist, das heißt, sie zu verstehen (Yu.N. Kulyutkin). Reflexion ist eine Manifestation der Aktivität des Subjekts, etwas über andere Menschen zu lernen. Eine Reihe von Autoren untersuchen die Reflexion in Kommunikationsprozessen und betrachten sie als einen „Prozess der Spiegelreflexion“ von Menschen untereinander (G. M. Andreeva), als eine Reflexion der inneren Welt eines Interaktionspartners (G. S. Sukhobskaya).
Von besonderem Interesse im Rahmen unserer Forschung ist das Verständnis von Reflexion als „das Umdenken und Umstrukturieren des Subjekts seiner Erfahrungsinhalte, die Problem-Konflikt-Situationen widerspiegeln und seine wirksame Haltung als ganzheitliches „Ich“ entstehen lassen. auf sein eigenes Verhalten und seine Kommunikation, auf die ausgeübte Tätigkeit, auf sein soziokulturelles Umfeld“.
Gleichzeitig muss betont werden, dass die identifizierten methodischen Grundlagen miteinander verbundene, aber nicht identische Aspekte der Reflexion widerspiegeln. Im ersten Fall geht es eher um die kognitive Funktion der Reflexion (über die Bildung von Vorstellungen über sich selbst, über eine andere Person, eine Aufgabe usw.). Im zweiten Bereich liegt der Fokus auf der Betrachtung der Reflexion, bei der es um die Bildung von Bewertungsstandards, die Entwicklung von Kriterien und Standards für das eigene Handeln geht. Im dritten Fall liegt der Fokus auf der Kultivierung der eigenen Individualität und Selbstentwicklung.
Bei der Analyse des oben Gesagten können wir feststellen, dass Reflexion für die Entwicklung eines Lehrers, sowohl als Individuum als auch als soziale Gemeinschaft, abhängig von den Lebensaufgaben, wichtig ist: Erstens führt Reflexion zu ganzheitlichem Wissen über Inhalte, Methoden und Mittel von zweitens ermöglicht es Ihnen, sich selbst und Ihren Aktivitäten gegenüber kritisch zu sein; drittens macht es den Lehrer zum Subjekt seiner Tätigkeit.
Bei der Betrachtung der Reflexionsarten ist zu beachten, dass es derzeit keine einheitliche Klassifizierung gibt. In dieser Studie halten wir uns an die Klassifikation von I. N. Semenov und S. Yu. Stepanov, die die folgenden Arten der Reflexion unterscheiden:
intellektuell, das heißt, zielt darauf ab, die vom Subjekt im Inhalt der Problemsituation ausgeführte Handlung zu verstehen;
persönlich, das heißt auf kritisches Verständnis von sich selbst und anderen als Handlungssubjekten ausgerichtet;
kooperativ, das heißt, das Wissen über die Struktur und Organisation der kollektiven Interaktion neu denken;
kommunikativ, das heißt, Vorstellungen über die innere Welt einer anderen Person überdenken.
Diese Arten der Reflexion sind wichtig für das Studium der Reflexion auf pädagogischer Ebene. Die reflexive Haltung des Lehrers gegenüber seinen eigenen Aktivitäten manifestiert sich in verschiedenen Situationen. Ein Lehrer kann nicht anders, als zu analysieren und zu bewerten, was er, seine Kollegen und Schüler tun. Pädagogische Reflexion findet nicht nur in speziell organisierten Formen (Seminar, Konferenz etc.) statt, sondern auch in der informellen Kommunikation mit Kollegen, im Nachdenken über das eigene Handeln.
1.2 Das Wesen der Reflexion und Methoden ihrer Umsetzung
Bleiben wir bei den charakteristischsten Merkmalen der Lehrerreflexion im „Ich und andere“-System:
- Gegenstand der Analyse des Lehrers ist in diesem Fall eine praktische Lösung, die er aus der Erfahrung anderer Lehrer oder aus seiner eigenen Tätigkeit gewonnen hat;
- In Bezug auf die Entscheidung nimmt der Lehrer eine einzigartige Forschungsposition ein. Seine Ziele bestehen darin, eine ziemlich klare Vorstellung von dieser Entscheidung zu entwickeln, eine persönliche Einstellung dazu zu bestimmen und die Möglichkeiten ihrer Übertragung von einer Umgebung in eine andere zu untersuchen;
- Das Studium einer praktischen Lösung erfolgt durch Korrelation sowohl mit der Erfahrung anderer Lehrer als auch mit der eigenen Erfahrung. Gleichzeitig werden die eigenen Entscheidungen durch das Prisma der Erfahrung der Entscheidungen anderer Lehrer und die von anderen vorgeschlagenen Lösungen durch das Prisma der eigenen Erfahrung betrachtet. Der Erfahrungsaustausch basiert auf einem Dialog (Diskussion, Argumentation), bei dem eine kritische Bewertung der erzielten Lösungen erfolgt, deren Vor- und Nachteile ermittelt und Wege zur weiteren Suche festgelegt werden;
- Eine Grundvoraussetzung für eine effektive Erforschung praktischer Lösungen ist die Suche nach den Grundlagen, die die Konstruktion dieser Lösungen bestimmen. Bei der Analyse von Lösungen kommt es nicht auf deren Beschreibung an (obwohl dies notwendig ist), sondern auf die Offenlegung der Leitideen, die der Entwicklung dieser Lösungen zugrunde liegen, die Ausarbeitung ihrer Gestaltungsschemata und die Festlegung von Kriterien und Indikatoren für den Erfolg deren Umsetzung. Es geht darum, die Prinzipien für die Schaffung solcher konstruktiven Schemata zu identifizieren und die interne Logik der praktischen Entscheidungen des Lehrers aufzudecken. Ohne dies ist es unmöglich, die Struktur praktischer Lösungen rational zu verstehen und sie konstruktiv zu nutzen.
Die Reflexion des Lehrers zeichnet sich dadurch aus, dass er in der Lage ist, die Schwierigkeiten und Widersprüche des pädagogischen Prozesses intern zu akzeptieren, zu erkennen und zu bewerten, sie entsprechend seinen Wertorientierungen selbstständig und konstruktiv zu lösen, die Schwierigkeit als Anreiz für die Weiterentwicklung zu betrachten, die eigenen Grenzen überwinden. Ein reflektierender Lehrer ist ein denkender, analysierender, seine Erfahrungen erforschender Lehrer, der die Fähigkeit zur Selbstentwicklung besitzt. Wichtig ist, dass die Wirksamkeit der Einflussnahme des Lehrers auf die Schüler durch reflexive Prozesse deutlich zunimmt.
In diesem Zusammenhang ist hervorzuheben, dass reflexive Prozesse die berufliche Tätigkeit eines Lehrers buchstäblich durchdringen und sich manifestieren:
- im Prozess der praktischen Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, wenn er bestrebt ist, die Gedanken, Gefühle und Handlungen der Schüler angemessen zu verstehen und gezielt zu regulieren;
- im Prozess der Gestaltung von Schüleraktivitäten, wenn der Lehrer Lernziele und konstruktive Ziele zu deren Erreichung entwickelt und diese unter Berücksichtigung der Merkmale der Schüler und der Möglichkeiten ihrer Förderung und Entwicklung entwickelt;
- im Prozess der Selbstanalyse und Selbsteinschätzung des Lehrers seiner eigenen Aktivitäten und seiner selbst als Subjekt.
Ohne ständige Analyse und Selbstanalyse wäre der Lehrer nicht in der Lage, die in der Praxis auftretenden Probleme tiefgreifend zu verstehen, Lösungswege richtig auszuwählen, die erzielten Ergebnisse kritisch zu bewerten und zu korrigieren.
Die Notwendigkeit einer reflexiven Haltung des Lehrers gegenüber seiner eigenen beruflichen Tätigkeit wird dadurch bestimmt, dass die individuelle Tätigkeit eines jeden Lehrers erst im Gesamtsystem der Arbeit der Schule als integraler gesellschaftlicher Institution Bedeutung erhält. Der Lehrer vergleicht seine Erfahrungen ständig mit den Erfahrungen anderer Lehrer und mit den Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft.
Einerseits meistert der Lehrer diese soziale Erfahrung und nutzt sie für die Gestaltung seiner individuellen Aktivitäten, andererseits leistet er seinen eigenen Beitrag zur Entwicklung der Unterrichtserfahrung, indem er seine individuellen Leistungen an andere weitergibt. Deshalb muss jeder Lehrer seine Tätigkeit nicht nur „von innen“, sondern sozusagen „von außen“ betrachten, sie zum Gegenstand einer besonderen Analyse machen, diese Tätigkeit für sich und andere objektivieren .
Wenn ein Lehrer die Erfahrungen anderer beherrscht, löst er pädagogische Probleme. Dabei handelt es sich jedoch um neue Aufgabenstellungen der Natur, die zum Zweck ihrer speziellen Untersuchung analytisch aus dem allgemeinen Funktionssystem der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit isoliert werden. Dies sind beispielsweise Aufgaben im Zusammenhang mit der Erforschung des Teams und des Einzelnen sowie der Organisation gemeinsamer Aktivitäten der Studierenden. Eine besondere Aufgabe stellt sich dem Lehrer dann, wenn er seine individuellen Erfahrungen an andere weitergibt, einer der Gründe dafür ist die Individualisierung der Sprache, mit der der praktizierende Lehrer arbeitet.
Für uns ist die Reflexion in der Bildung von besonderer Bedeutung, die sich in der ständigen Reflexion, dem Umdenken und der Transformation des eigenen Erlebens äußert.
Wir gehen davon aus, dass Reflexion in der Studienzeit eine systembildende persönliche Eigenschaft der Selbstentwicklung ist. Von besonderem Interesse für uns sind die Studien niederländischer Wissenschaftler, die an einer pädagogischen Universität Technologien für die Vermittlung von Reflexion entwickeln.
Unterrichtsreflexion gilt heute als notwendige Voraussetzung, um die Lücke zwischen theoretischen und praktischen Komponenten in der allgemeinen Berufsausbildung künftiger Lehrkräfte zu schließen. Diese Auslandserfahrungen können trotz der unterschiedlichen Logik bei der Organisation der allgemeinen Berufsausbildung angehender Lehrer in der heimischen Praxis adaptiert und genutzt werden. Reflexion fungiert als Mittel zur Organisation des Prozesses
Es ist zu beachten, dass der Reflexionsprozess technologisch ist und in Form aufeinanderfolgender Schritte durchgeführt wird: Handeln, Lernen aus Handeln, Verbesserung des Handelns, erneutes Handeln usw. Hierbei handelt es sich um ein Modell der Lehrreflexion, das als „ALACT-Modell“ bezeichnet wird (siehe Abbildung 1).
Schema 1
Modell für den Reflexionsunterricht für zukünftige Lehrer

Bei der Durchführung der Ausbildung nach diesem Modell ist zu beachten, dass die letzte Stufe eines Reflexionszyklus die erste im nächsten ist und das Ergebnis des Bestehens des Reflexionszyklus die Ausbildung reflexiver Fähigkeiten künftiger Lehrkräfte ist.
Um die Forschungsposition zu bestimmen, wenden wir uns der Analyse der Konzepte „Fähigkeit“, „allgemeine Fachkompetenz“ und „Reflexionskompetenz“ zu.
Die Analyse der Ausbildung beruflicher Kompetenzen hängt mit der Lebenserfahrung der Studierenden, dem Vorhandensein bestimmter beruflich bedeutsamer sozialer und alltäglicher Kompetenzen in ihrem Verhalten und dem Niveau beruflicher regionaler Standards zusammen.
Die Untersuchung und Analyse der wissenschaftlichen Literatur hat gezeigt, dass die Fragen der Klassifizierung beruflicher Fähigkeiten in wissenschaftlicher Hinsicht recht vollständig repräsentiert sind. So werden in den Werken von E.V. Kalinkin folgende allgemeine berufliche Fähigkeiten hervorgehoben:
lehrreich;
professionell (Thema);
organisatorisch;
pädagogisch.

In allen Studien wurde betont, dass „Fähigkeit im Gegensatz zu Geschicklichkeit eine klare Selbstbeherrschung, Bewusstseinsaktivität und die Beherrschung verallgemeinerter Methoden zur Problemlösung voraussetzt“ (M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich). Die Produktivität der Ausbildung beruflicher Fähigkeiten wird dadurch bestimmt, dass die Fachkraft zur selbstständigen Tätigkeit bereit ist. Es gibt zwei Hauptmöglichkeiten, berufliche Fähigkeiten zu entwickeln:

Entwicklung sozialer und professioneller Algorithmen für Studierende bei der Lösung didaktischer und sozialer Probleme;
persönlichkeitsorientierte, technologische Lösung beruflicher Probleme.

Die Analyse der Struktur und des Inhalts allgemeiner beruflicher Kompetenzen zeigt, dass die integrierenden Merkmale ihrer Ausbildung und Ausprägung sind:

-Persönlichkeitsmerkmale (harte Arbeit, Unabhängigkeit, Verantwortung usw.);

Beziehungen (zwischenmenschlich, verantwortungsvolle Abhängigkeit, Subjektaktivität);
Fähigkeiten (sozial, individuell und didaktisch);
Erfahrung der sozialen und didaktischen Selbstverwirklichung des Einzelnen in allen Arten und Arten von Gruppenbeziehungen;
- individuelle Merkmale von Schülern und Lehrern (Intuition, Angst, Labilität, Müdigkeit). Bei der Begründung dieses Zusammenhangs wurden die Forschungsergebnisse (V.A. Slastenin, L.F. Spirin, V.V. Sokhranov) berücksichtigt.
Kommen wir zu den allgemeinen beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers, ist anzumerken, dass der Hauptnachteil von Absolventen pädagogischer Hochschulen die Kluft zwischen theoretischem Wissen und den Fähigkeiten für deren praktische Anwendung und damit die schlechte Beherrschung praktischer Fähigkeiten ist. Daher ist das Problem der allgemeinen beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers in der Theorie und Praxis der Hochschulbildung äußerst relevant. Sein Studium umfasst die Bestimmung des Wesens von Fähigkeiten, der Prinzipien ihrer Klassifizierung und der Methoden ihrer Ausbildung.
Bereits in den 20er und 30er Jahren wurden die Funktionen und die Struktur der Lehrtätigkeit untersucht. Allerdings waren die sozialen und pädagogischen Funktionen des Lehrers zu diesem Zeitpunkt noch nicht ausreichend konkretisiert; die Begriffe „Funktion“, „Qualität“ und „Fähigkeit“ waren nicht klar abgegrenzt.
In den Folgejahren befassten sich viele Wissenschaftler mit den Fragen der pädagogischen Fähigkeiten und der allgemeinen beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers.
In den 60er und 80er Jahren entstanden mehrere Richtungen bei der Untersuchung des Problems der allgemeinen beruflichen Kompetenzen von Lehrkräften.
Die erste Richtung, das Hauptprinzip der Klassifizierung der beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers, berücksichtigt die Komponenten der pädagogischen Tätigkeit: konstruktiv, organisatorisch, kommunikativ, gnostisch, die bestimmten Fähigkeiten entsprechen.
Die zweite Richtung ist durch die Entwicklung eines Lehrerprofessiogramms gekennzeichnet, das nicht nur den Inhalt und das System des theoretischen Wissens definiert, sondern auch eine Liste der pädagogischen Fähigkeiten, die für die Umsetzung der Lehr- und Bildungsfunktionen eines Lehrers erforderlich sind. Neben den allgemeinen Fähigkeiten, die jeder Lehrer braucht, werden auch spezifische Fähigkeiten bestimmt, die Lehrern bestimmter Disziplinen innewohnen.
Die dritte Richtung zeichnet sich durch die Entwicklung von Inhalten und Arten pädagogischer Fähigkeiten für bestimmte Arten der Lehrerarbeit aus.
Es ist zu beachten, dass die allgemeinen beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers von verschiedenen Forschern unterschiedlich definiert werden. Unter Fertigkeit versteht man daher „die Beherrschung bestimmter Methoden und Techniken pädagogischer Tätigkeit, basierend auf der bewussten Anwendung psychologischer, pädagogischer oder methodischer Kenntnisse“ (O.A. Abdullina); als „eine Handlungsmethode, die bewusst im pädagogischen System umgesetzt wird und auf einer Reihe von Fähigkeiten, Neigungen und pädagogischen Fähigkeiten basiert“ (A.A. Derkach); als „kreative Handlungen, die auf der Grundlage von gebildetem Wissen und Fähigkeiten entstehen“ (L.F. Spirin).
Die psychologische Grundlage für die Ausbildung allgemeiner beruflicher Fähigkeiten eines angehenden Lehrers ist die allgemeine psychologische Handlungstheorie, ihre Anwendung in spezifischen Bereichen der Psychologie.
Der Prozess der Entwicklung allgemeiner beruflicher Fähigkeiten zukünftiger Lehrer beinhaltet die Beherrschung der externen (fachlichen) und internen (idealen) Aspekte der Lehrtätigkeit. Der Lehrer beherrscht nur externe objektive Aktivitäten, also praktische Handlungen, und bestimmt die Vorgehensweise nur auf der Grundlage der Logik praktischer Handlungen (zuerst führt er sie aus und analysiert dann, warum diese Handlungen zum gewünschten Ergebnis geführt haben oder nicht). Die Logik des praktischen Handelns offenbart jedoch nicht die natürlichen Zusammenhänge zwischen den Komponenten des pädagogischen Prozesses. Deshalb können Lehrer oft nicht rechtfertigen, welche Handlungsmethoden in einer bestimmten Situation gewählt wurden und warum; sie kopieren nur Handlungen oder befolgen blind methodische Empfehlungen. Der externen Fachtätigkeit des Lehrers muss die interne (ideale) vorausgehen, d. h. der Zweck der Handlungen, die erwarteten Ergebnisse, die vorgeschlagenen Handlungen und die Bedingungen für deren Umsetzung müssen verstanden werden.
Jede allgemeine berufliche Fähigkeit eines Lehrers kann als eine Reihe intellektueller und praktischer Handlungen betrachtet werden, die zielgerichtet und miteinander verbunden sind und in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt werden. Bewusstes pädagogisches Handeln ist „ein geplantes, vorhersehbares Handeln, das auf dem Verständnis seines Zwecks, der Umsetzungsmethoden und der Grundsätze für die Auswahl dieser Methoden basiert.“ Es ist die tiefe theoretische Grundlage, die pädagogischen Fähigkeiten einen zielgerichteten, bewussten Charakter verleiht.“
Allgemeine berufliche Kompetenzen angehender Lehrkräfte werden sowohl im Prozess der spontanen alltagspraktischen pädagogischen Tätigkeit auf der Ebene des Alltagsbewusstseins als auch im Prozess der bewussten beruflichen Arbeit und Ausbildung auf der Ebene des wissenschaftlichen und theoretischen Bewusstseins ausgebildet, was wiederum voraussetzt reflektierendes Denken.
Kommen wir zu den Reflexionsfähigkeiten zukünftiger Lehrer, stellen wir fest, dass es in der psychologischen und pädagogischen Literatur keine einheitliche Definition von Reflexionsfähigkeiten gibt und nicht alle Klassifikationen es uns ermöglichen, diese Art von Fähigkeiten zu unterscheiden, obwohl allgemein anerkannt ist, dass Reflexion als solche fungiert ein Mittel zur Organisation des selbstgesteuerten Prozesses der Entwicklung der beruflichen Kompetenz des zukünftigen Lehrers, individueller Stil berufliche Tätigkeit.
Nach Ansicht vieler Forscher nehmen reflexive Fähigkeiten einen wichtigen Platz im System der allgemeinen beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers ein, da auf der Grundlage reflexiver Fähigkeiten die berufliche Kompetenz einer Fachkraft entwickelt wird. Die Ausbildung reflexiver Fähigkeiten gehört seit zehn Jahren weltweit zu den allgemein anerkannten Zielen der allgemeinen Lehrerausbildung. Wie eine Analyse ausländischer Literatur (Deutschland, Österreich und Holland) zeigte, nehmen angehende Lehrkräfte im Rahmen ihres Studiums an einer pädagogischen Hochschule an speziellen Beratungsgesprächen teil, in denen Reflexionsfähigkeiten ausgebildet und die Fachkompetenz der angehenden Lehrkraft weiterentwickelt wird.
Lassen Sie uns näher auf die beiden Hauptklassifikationen reflexiver Fähigkeiten eingehen. Die erste Klassifizierung ordnet reflexive Fähigkeiten einer separaten Gruppe zu (I.A. Zimnyaya). Die zweite Klassifizierung in jeder Gruppe allgemeiner beruflicher Fähigkeiten eines Lehrers (kognitiv, gestalterisch, konstruktiv, organisatorisch, kommunikativ) ermöglicht es uns, reflexive Fähigkeiten hervorzuheben (G.I. Mikhalevskaya). Von besonderem Interesse für uns ist die zweite Klassifizierung, die davon ausgeht, dass in jeder Gruppe allgemeiner beruflicher Fähigkeiten eines Lehrers eine bestimmte Art der Reflexion vorherrscht.
Gleichzeitig werden in jeder Gruppe allgemeiner beruflicher Kompetenzen von Lehrkräften die folgenden Reflexionsfähigkeiten unterschieden. Bei den kognitiven Fähigkeiten handelt es sich um die Fähigkeit, die Vor- und Nachteile der eigenen Aktivitäten und Persönlichkeit zu analysieren:
das Subjekt verlässt sich bei der Lösung pädagogischer Probleme auf die stärksten Aspekte seiner Persönlichkeit;
sucht nach Gründen für das Scheitern in den Unzulänglichkeiten der eigenen Aktivitäten und persönlichen Eigenschaften;
versteht es, seine Aktivitäten entsprechend den aktuellen Umständen neu zu organisieren.
Zu den gestalterischen Fähigkeiten gehört die Fähigkeit, eine psychologische und pädagogische Analyse des Kursthemas durchzuführen, bevor die Studierenden es studieren, und den Stoff dieses Themas mit dem Kurs in Zusammenhang zu bringen:
sorgt für mögliche Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Lernstoffs;
plant Möglichkeiten für die Selbstentwicklung der Schüler.
In konstruktiven Fähigkeiten – das Interesse der Schüler wecken:
kommuniziert die Bedeutung des Themas im Verhältnis zum Inhalt des Themas;
nutzt interessante, ungewöhnliche Aspekte des Themas;
Personalisiert den Unterricht anhand der Erfahrungen der Schüler
Zu den organisatorischen Fähigkeiten gehört die Fähigkeit, die Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen zu organisieren:
organisiert das Lernen als einen Prozess der Selbstdarstellung der Schüler;
sorgt für die Koordination gemeinsamer Aktivitäten der Studierenden
In Kommunikationsfähigkeiten - die Fähigkeit, Aktivitäten selbst zu regulieren:
weiß, wie man die eigene Position im Verhältnis zu einer anderen ändert;
hat seine eigene Meinung über eine Person, basierend auf seinen Beobachtungen und dem Studium seiner Handlungen und seines Charakters;
-weiß, wie er seinen emotionalen Zustand kontrollieren und projizieren kann. Fähigkeit, Beziehungen aufzubauen:
kennt die Kommunikationsmechanismen und Mittel der pädagogischen Kommunikation (Nachahmung, Suggestion, Überredung, Ansteckung);
weiß, wie man den mentalen Zustand jedes Schülers und aller zusammen analysiert;
weiß, wie man Beziehungen im pädagogischen Prozess analysiert und reguliert;
weiß, wie man den Fehler eines Schülers diagnostiziert (den Gedankengang und seine Schwierigkeiten versteht);
weiß, wie man einen Fehler korrigiert;
konzentriert sich auf die persönlichen Leistungen des Schülers, fördert das Wachstum seiner Leistungen und die Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls;
weiß, wie man einfühlsam ist;
weiß, wie man zuhört und hört;
weiß, wie man gemeinsame Aktivitäten auf der Grundlage der Zusammenarbeit aufbaut.
Die Analyse dieser Klassifizierung ermöglicht es uns zu dokumentieren, dass reflexive Fähigkeiten alle Gruppen allgemeiner beruflicher Fähigkeiten eines Lehrers durchdringen.
Auf dieser Grundlage können wir davon ausgehen, dass reflexive Fähigkeiten die Fähigkeit sind, sich selbst und andere als Subjekte professioneller pädagogischer Tätigkeit zu erkennen, zu bewerten und die eigenen Aktivitäten entsprechend dieser Einschätzung anzupassen. Auf dieser Grundlage lassen sich folgende Merkmale identifizieren, die reflexive Fähigkeiten charakterisieren:
Anwendbarkeit auf unterschiedliche Fachinhalte;
Mobilität;
Bewusstsein für die durchgeführten Operationen.
All dies lässt den Schluss zu, dass es sich bei den reflexiven Fähigkeiten zukünftiger Lehrer um generalisierte Fähigkeiten handelt, da sie Anzeichen generalisierter Fähigkeiten aufweisen und alle Gruppen allgemeiner beruflicher Fähigkeiten eines Lehrers durchdringen.
Darauf aufbauend schlagen wir folgende Kriterien zur Beurteilung reflexiver Fähigkeiten vor: aktivitätsbasiert und subjektiv, die wiederum durch folgende Indikatoren charakterisiert werden.
Das Aktivitätskriterium umfasst folgende Indikatoren:
betriebliche Vollständigkeit;
Übertragung einer erarbeiteten Art der Reflexion auf eine andere pädagogische Aufgabe.
Das subjektive Kriterium ist durch folgende Indikatoren gekennzeichnet:
Interesse und Zufriedenheit der Studierenden mit der eigenen beruflichen Tätigkeit;
Selbstwahrnehmung der Studierenden in der Gruppe;
Selbsteinschätzung der Dynamik bei der Beherrschung professioneller Lehrtätigkeiten.

Kapitel II. Formen und Methoden zur Entwicklung reflexiver Fähigkeiten zukünftiger Lehrkräfte

.1 Modell der Reflexion in der Lehrtätigkeit

Im Bereich der Pädagogik bedeutet das Wort „Modell“ ein Bild, einen Standard, an dem sich Wissenschaftler und Praktiker bei der Transformation der pädagogischen Realität orientieren; ein Maß für Veränderungen in der pädagogischen Realität mit Klärung von Grenzen und Bedingungen; eine Methode der pädagogischen Forschung, mit der die Idee der Kohärenz verschiedener Elemente eines pädagogischen Objekts entwickelt wird.

Das Modell fungiert als Zwischenglied, durch das praktisches und theoretisches Wissen über den Gegenstand der pädagogischen Realität vermittelt wird. Durch das Modell werden Informationen über das pädagogische Objekt verallgemeinert und im Modell selbst in formalisierter, synthetischer Form enthalten. Grundlage der pädagogischen Modellierung ist eine mentale Konstruktion.

Die Definition eines Modells nach V.A. Shtoff weist vier Merkmale auf:

ein Modell ist ein mental repräsentiertes oder materiell realisiertes System;
es spiegelt den Forschungsgegenstand wider;
es ist in der Lage, ein Objekt zu ersetzen;
Seine Untersuchung liefert neue Informationen über das Objekt.

Das Modell integriert eine Möglichkeit, das Wesen und die Natur eines bestimmten pädagogischen Phänomens oder Prozesses zu verstehen und zu erklären. Da es sich bei dem Modell um einen vereinfachten Prototyp eines realen Objekts der pädagogischen Realität handelt, kann es nicht in jeder Hinsicht mit diesem identisch sein, was bedeutet, dass das Modell das reale Objekt auf bestimmte Bedingungen beschränkt.

Beispielsweise wird bei der Definition des Begriffs „Lernmodell“ Wert darauf gelegt, dass die Eigenschaften des Modells didaktisch besser erfassbar sein sollen.

Die Modellierung von Objekten der pädagogischen Theorie und Praxis ist eine der Hauptmethoden der modernen Forschung und Erklärung der wesentlichen Merkmale neuer Objekte der pädagogischen Realität, die durch Designmethoden ergänzt werden kann. Modellierung ist eine theoretische Möglichkeit, die Existenzform, Struktur, Zusammensetzung und Struktur der Funktionsweise oder Entwicklung eines pädagogischen Objekts durch die Offenlegung der Komponentenzusammensetzung und inneren Zusammenhänge sowie durch die Bestimmung von Parametern darzustellen, die das bereitstellen Möglichkeit einer qualitativen und quantitativen Analyse der Dynamik von Veränderungen im untersuchten pädagogischen Phänomen. Darüber hinaus kann das gleiche Phänomen in Form verschiedener Modelle dargestellt werden.

Folgende Ebenen der pädagogischen Modellierung lassen sich unterscheiden:

konzeptionelle Modellierung (Entwicklung eines konzeptionellen Modells zur Ausbildung von Fähigkeiten, Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen usw.);
Systemmodellierung (Entwicklung eines Systems miteinander verbundener Modelle verschiedener Arten von pädagogischen Objekten) – ein systematischer Ansatz im Modellierungsprozess liefert den roten Faden, der zahlreiche Fakten über ein pädagogisches Phänomen, die auf traditionelle Weise unter Verwendung verschiedener Modelle gewonnen wurden, zu einem einzigen charakterisierenden Ganzen vereint die gesamte Komplexität des untersuchten Objekts;
Prozessmodellierung (Modell der Dynamik von Modellen, das die Entwicklungslogik des Untersuchungsobjekts widerspiegelt);
praxeologische Modellierung (Modell des praktischen Ergebnisses des Handelns des Lehrers oder seiner Interaktion).
Die Modellierungsmethode dient der Genauigkeit und Richtigkeit der Beschreibung und Definition pädagogischer Objekte, der Entwicklung pädagogischer Konstrukte, einschließlich Bildungs-, Bildungs- und Managementsystemen.
Die Auswahl und Anwendung pädagogischer Modelle wird durch das theoretische und praktische Grundkonzept sowie die konkreten Aufgabenstellungen des Forschers bestimmt. Dieselbe Formalisierung in Form eines Modells kann je nach Forschungsgegenstand mit unterschiedlichen semantischen Inhalten gefüllt werden, und das Modell spiegelt dann unterschiedliche Aspekte des pädagogischen Objekts wider.
Das Modell kann in Bezug auf das modellierte System primär oder sekundär sein. Beispielsweise war das von M. I. Makhmutov entwickelte Modell einer Problemstunde in Bezug auf die Praxis des Aufbaus einer Problemstunde primär und das Modell eines Schulabsolventen zweitrangig, da es auf der Grundlage einer Analyse einer ganzen Generation von entstand Absolventen einer großen Anzahl von Schulen auf Landesebene.
Mit Modell meinen wir:
ein mental repräsentiertes und materiell realisiertes System, das den Untersuchungsgegenstand widerspiegelt oder reproduziert und ihn so ersetzen kann, dass seine Untersuchung uns neue Informationen über diesen Gegenstand liefert;
eine Methode der praktischen oder theoretischen Bedienung eines Objekts, bei der nicht das Objekt selbst untersucht wird, sondern ein künstliches oder natürliches Hilfssystem, das in einer bestimmten objektiven Übereinstimmung mit dem kognitiven Objekt steht und in der Lage ist, es in bestimmten Phasen zu ersetzen Erkenntnis und letztendlich die Bereitstellung von Informationen über das Objekt, das während seines Untersuchungsobjekts modelliert wird.

Das heißt, das Modell fungiert als Zwischenglied, über das die praktische oder theoretische Entwicklung eines Objekts vermittelt wird.

Unter dem konzeptionellen Modell wird das wichtigste interne Handlungsmittel verstanden, das im Lernprozess entsteht.

Der Inhalt des Modells umfasst einen bestimmten Satz von Bildern der realen und vorhergesagten Umgebung, in der die Aktivität stattfindet, Kenntnisse über mögliche exekutive Aktionen und Eigenschaften des Kontrollobjekts. Das Modell umfasst außerdem ein umfassendes Verständnis der Aufgaben des Systems, der Handlungsmotive, das Wissen um die Folgen richtiger und falscher Entscheidungen sowie die Bereitschaft für nicht standardmäßige Situationen. Ein konzeptionelles Modell ist eine einzigartige Welt eines Tätigkeitsgegenstandes, die auf einer großen Menge apriorischer Informationen über die Umwelt basiert und einen relativ konstanten Hintergrund für menschliches Handeln und Entscheidungsgrundlage darstellt. Ein konzeptionelles Modell ist ein grundlegender Bestandteil der Struktur einer figurativen Reflexion der Welt.

Die erklärend-illustrative (und noch früher verbal-visuelle) Unterrichtsform, die während der Entwicklung der kapitalistischen Gesellschaft aufkam, zeichnet sich durch qualitativ unterschiedliche Merkmale aus. Hier erscheint ein Element der Erläuterung der Entstehung von Wissen und der Darstellung der Entwicklung von Lerninhalten. Lernziele werden von außen vorgegeben, der Schüler kann nur den Prozess der Zielannahme und Zielerreichung durchführen. Es gibt keine Zielsetzung seitens des Schülers, er befindet sich in einer reziproken Position, aber der Lehrer demonstriert auf die eine oder andere Weise die Attraktivität der von ihm gesetzten Ziele. Das Thema der kognitiven Aktivität wird hier klarer definiert, da die individuellen Merkmale des Schülers erfasst und diagnostiziert werden (es werden Verfahren wie Intelligenztests eingesetzt, die auf die Diagnose des Individuums abzielen) und das Prinzip des individuellen Lernens umgesetzt wird. Allerdings liegt auch hier eher ein „Verdacht auf die Existenz eines Subjekts“ als auf das Subjekt selbst vor; sie müssen mit ihm rechnen, mehr aber nicht. Die „Dosis“ der studentischen Aktivität wird durch ein System didaktischer Management- und Kontrollinstrumente festgelegt.

Sh.A. Amonashvili nennt diese Art der Schulung zwingend erforderlich. Die Grundlage der Imperativität ist nach Ansicht des Autors „die a priori Annahme, dass es ohne Zwang unmöglich ist, Schulkinder an das Lernen heranzuführen“; Der einheitliche Lernprozess ist eine Einheit gegensätzlicher Kräfte: Lehrer, motiviert durch die freundlichsten und erhabensten Absichten und ausgestattet mit öffentlicher Macht, zwingen Schüler (natürlich zu ihrem eigenen Wohl), sich Wissen anzueignen und zu lernen. Eine Verbesserung der Qualität der allgemeinen beruflichen Vorbereitung der Studierenden auf zukünftige Lehrtätigkeiten ist ohne die Weiterentwicklung der Ausbildungsinhalte an einer pädagogischen Hochschule nicht möglich. In diesem Zusammenhang wird deutlich, dass der Erwerb praktischer Erfahrungen durch den Studierenden eine notwendige, aber keine hinreichende Voraussetzung für die berufliche Weiterentwicklung ist. Nur das ständige Verstehen, Analysieren und Anreichern der eigenen Erfahrungen ermöglicht es einem Lehrer, seine Fähigkeiten weiterzuentwickeln. Im Rahmen dieses Ansatzes kommt dem Verhältnis von Erfahrung, Reflexion und Entwicklung eine besondere Bedeutung zu. Allerdings findet Reflexion nicht in allen Lernmodellen statt.

Im Rahmen unserer Forschung werden wir moderne konzeptionelle Modelle des Lernens (etwa ab Anfang der 50er Jahre) betrachten.

In vielen Ländern herrscht noch immer eine dogmatische Lehre vor, bei der der Schüler als Objekt verschiedener Manipulationen betrachtet wird und nicht als Individuum, dem Freiheit in einem bestimmten Tätigkeitsraum möglich ist.

Bei der dogmatischen Schulung mussten die kanonisierten Bildungsinhalte in der Form erlernt werden, in der sie vermittelt wurden. Jeglicher eigenständige Gedanke des Lehrers wurde unterdrückt, der Wissensgegenstand gleichsam aus der Klammer genommen, Lernziele vom Lehrer vorgegeben und die Leistungsbeurteilung des Schülers auf eine Spontandiagnose reduziert. Die Tätigkeit des Einzelnen war durch die Art der Verpflichtung gekennzeichnet und bedingt. Das Subjekt der kognitiven Aktivität wird in der dogmatischen Unterrichtsform auf das Objekt der Einflussnahme des Lehrers reduziert. In der östlichen Kultur könnte man ein solches Modell „Lehrer als Guru“ nennen: Alle Informationen für den Schüler kommen vom Guru oder Mentor. Der Guru ist die Quelle aller Weisheit und Schüler erwerben Wissen, indem sie seinen Reden zuhören. Der Wissensfluss kann sich nur in eine Richtung bewegen: von Gurus zu Schülern; Zweck der Prüfungen ist die Feststellung der Stellung des Studierenden im Verhältnis zu anderen Studierenden. Bei dieser Art der Ausbildung stellt sich das Problem der persönlichen Reflexion nicht.

Im Jahr 1913 veröffentlichte J. Watson ein Werk, das den Grundstein für eine mächtige Bewegung in Pädagogik, Psychologie und Soziologie legte – den Behaviorismus, der versuchte, das Studium des Menschen objektiv und wissenschaftlich zu gestalten und sein Verhalten in physikalischen und chemischen Begriffen auszudrücken. Behavioristen konzentrierten sich auf einen streng objektiven Ansatz und betonten reizaktives Lernen als Haupterklärung menschlichen Verhaltens.

Aus der Verhaltenstradition kam zunächst das programmierte Lernen, bei dem der Lernende kurzen, logisch zusammenhängenden Schritten folgt, und dann das technologische Lernen.

Gemäß der „technologischen Metapher“ (M.V. Clarin) müssen Ziele diagnostisch gesetzt werden, also so, dass sie mit objektiven Methoden überprüft werden können. Somit ist das Ziel „sich an bestimmte Fakten, Konzepte oder Theorien zu erinnern und diese zu reproduzieren“ diagnostisch gesetzt, „kreatives Denken zu entwickeln“ jedoch nicht diagnostisch, da es keine objektiven Kriterien für seine Bildung gibt.

Das Erreichen von Zielen während des Lernprozesses führt zu einer Änderung des beobachteten Verhaltens.

In dieser Version werden die gesamten Bildungsinhalte in Fragmente zerlegt, die viel leichter zu beherrschen, aber schwieriger zu einem System zusammenzufügen sind als in der dogmatischen Bildung.

Darüber hinaus zeichnet sich dieser Ansatz dadurch aus, dass er das ganzheitliche Verhalten des Schülers projiziert – von der Zielsetzung bis zum Testen, was bedeutet, dass das Programm die Analyse spezifischer Situationen, Spielmodelle, gemeinsame Diskussionen problematischer Inhaltsfragmente usw. umfasst.

Die Versuche, die Lernaktivitäten der Schüler zu intensivieren, waren in den frühen 70er Jahren besonders intensiv. Der Hauptweg zur Aktivierung bestand darin, das Kontrollelement des Übungsmanagements zu stärken, unter anderem durch den weit verbreiteten Einsatz technischer Mittel.

Es wurde jedoch schnell klar, dass das eigentliche Konzept der Aktivierung und Intensivierung des Lernens zu weit gefasst ist, als dass ein Lehrer damit operativ arbeiten könnte, dass ein Schüler weiß, wie er sich an die strengste Kontrolle anpassen oder sie sogar vermeiden kann, und dass dies notwendig ist Intensivieren Sie die Arbeit nicht nur des Schülers, sondern auch des Lehrers. Es sollte nicht darum gehen, Aktivitäten zu erzwingen, sondern sie zu fördern; Es gilt, didaktische und psychologische Voraussetzungen für die Generierung persönlicher Aktivität in der Lehrtätigkeit zu schaffen. Dies kann nur erreicht werden, indem Lernen als persönlich vermittelter Prozess der Interaktion und Kommunikation zwischen Lehrenden und Studierenden verstanden wird, der darauf abzielt, das sie verbindende Ziel zu erreichen – die Bildung einer kreativen Persönlichkeit einer Fachkraft.

Dieses Problemverständnis führte zur Entstehung des Konzepts des „aktiven Lernens“, das einen Übergang von überwiegend regulierenden, algorithmisierten, programmierten Formen und Methoden der Organisation des didaktischen Prozesses an einer Universität zu entwicklungsorientierter, problembasierter Forschung und Suche markiert , Sicherstellung der Generierung kognitiver Motive, Interesse an zukünftigen beruflichen Aktivitäten, Bedingungen für die Reflexion beim Lernen.

Die systematischen Grundlagen des aktiven Lernens wurden um die Wende der 70er Jahre in der Forschung von Psychologen und Lehrern zum problembasierten Lernen (V.V. Okon, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner und andere) vor allem auf der Grundlage des Materials gelegt der Schulbildung. Letzterer Umstand erschwerte die Umsetzung des problembasierten Lernens an einer Universität etwas, da eine gewisse Verbindung zwischen der Theorie des problembasierten Lernens und dem hochschuldidaktischen Prozess erforderlich war. Es wurden spezielle Studien durchgeführt, die in gewisser Weise die Besonderheiten des problembasierten Lernens an einer Universität aufzeigen. Die Arbeiten von A. M. Matyushkin belegen die Notwendigkeit, problembasierte Methoden in alle Arten und Ebenen der pädagogischen Arbeit von Studierenden einzubeziehen und das Konzept des dialogischen problembasierten Lernens als das umfassendste und angemessenste zu vermitteln, das die Essenz der Prozesse der gemeinsamen Aktivität von der Lehrer und die Schüler, ihre gegenseitige Aktivität im „Fach-Fach“-Rahmen. Beziehungen.

Derzeit werden die Konzepte „problembasiertes Lernen“, „aktives Lernen“, „aktive Lernmethoden“ und „intensive Lernmethoden“ häufig als gleichwertig verwendet, obwohl dies nicht der Fall ist. Es besteht jedoch kein Zweifel daran, dass beiden Konzepten etwas gemeinsam ist. Bei diesem Gesamtgedanken handelt es sich um die Idee der didaktisch gesicherten Lerntätigkeit des Einzelnen, die eine der Hauptvoraussetzungen für die Erreichung der Ziele der Aus- und Weiterbildung, der allgemeinen und beruflichen Persönlichkeitsentwicklung des zukünftigen Spezialisten darstellt.

Problembasiertes Lernen weist die Grundzüge aller Forschungsmethoden auf. Es ist eine Möglichkeit, die aktive Interaktion von Subjekten des Bildungsprozesses mit problematischen Lerninhalten zu organisieren.

Das Kernkonzept einer solchen Ausbildung ist eine Problemsituation, mit deren Hilfe die Bedingungen für die Forschungstätigkeit der Studierenden modelliert werden. Es charakterisiert die Interaktion des Subjekts und seiner Umgebung sowie den mentalen Zustand der kognitiven Persönlichkeit in einer widersprüchlichen probabilistischen Umgebung.

Reflexion denkende Lehrerpersönlichkeit

2.2 Experimentelle Begründung von Formen und Methoden zur Entwicklung reflexiver Fähigkeiten von Studierenden

Basierend auf der Analyse der theoretischen Literatur und den Ergebnissen des Ermittlungsexperiments wurden Schlussfolgerungen gezogen, dass die Reflexionsfähigkeiten zukünftiger Lehrkräfte auf folgende Weise geformt werden können:

Durch die Einbindung spezieller Techniken des reflexiven Lernens in traditionelle pädagogische Lehrveranstaltungen, zum Beispiel „Einführung in die pädagogische Tätigkeit“, „Allgemeine Grundlagen der Pädagogik“, „Pädagogische Technologien“ und andere.
Durch ein Modul zur Entwicklung der Reflexionsfähigkeiten künftiger Lehrkräfte, präsentiert als eigenständiger Spezialworkshop.

Eine Analyse der Quellen ergab, dass sich viele Forscher der Erforschung der Rolle und der Bildungschancen pädagogischer Disziplinen zuwenden. Die pädagogische Wissenschaft hat eine Fülle von Material über die Besonderheiten des Aufbaus und der Lehre pädagogischer Disziplinen im Rahmen der höheren pädagogischen Ausbildung gesammelt.

Wie Forscher betonen (Zhuikova L.P. und andere), wurde den pädagogischen Disziplinen zu Beginn des letzten Jahrhunderts die Rolle der allgemeinen pädagogischen Kultur des zukünftigen Lehrers zugeschrieben und das Hauptaugenmerk auf das Studium verschiedener pädagogischer Theorien und Systeme gelegt Lehrer. Das Ziel der pädagogischen Disziplinen im Rahmen der höheren pädagogischen Ausbildung war die Weiterentwicklung des Interesses der Studierenden an ihrem zukünftigen Beruf und die Entwicklung der pädagogischen Orientierung. Mit anderen Worten: Pädagogische Disziplinen fungierten als Grundlage, auf deren Grundlage Studierende im Studium spezieller Disziplinen berufliche Kompetenzen entwickeln konnten. Veränderungen im sozioökonomischen und politischen Leben des Landes in den 20er Jahren führten zur Entwicklung neuer Ansichten über Bildung und Entwicklung, die Änderungen in der Organisation und Lehre der pädagogischen Disziplinen erforderten. In diesen Jahren konzentrierten sich die pädagogischen Disziplinen vor allem auf die Entwicklung beruflicher Fähigkeiten der Studierenden, und der Anteil verschiedener privater Methoden an den Bildungsinhalten nahm zu. Besonderes Augenmerk wurde auf Methoden angewandter Natur gelegt. Als Grundlage der berufspädagogischen Ausbildung galten pädagogische Disziplinen, in denen die im Rahmen des Studiums spezieller Fächer erworbenen Kenntnisse aktualisiert wurden.

In der Mitte des letzten Jahrhunderts erweiterten sich die Funktionen der pädagogischen Disziplinen weiter: Sie sollten nicht nur zur Lösung enger beruflicher Probleme beitragen, sondern auch zur Bildung einer allgemeinen pädagogischen und allgemeinen methodischen Grundlage für zukünftige Lehrer beitragen. Besonderer Wert wurde auf die Reflexion des theoretischen Teils der Bildungsinhalte gelegt: Der Bildungsprozess konzentrierte sich auf das Studium, das Verständnis und die Analyse wissenschaftlicher Kategorien und Muster der pädagogischen Wissenschaft durch die Studierenden.

Das Ende des letzten Jahrhunderts war durch die gleichzeitige Entwicklung zweier Trends gekennzeichnet. Einerseits wurden pädagogische Kurse verbessert, die auf die Entwicklung der allgemeinen pädagogischen und methodischen Basis zukünftiger Lehrer abzielen. Andererseits wurden neue Disziplinen geschaffen, die praxisorientierter Natur waren, beispielsweise „Grundlagen pädagogischer Kompetenzen“, „Methoden der Bildungsarbeit“ und andere. Der Zweck dieser Kurse bestand darin, den Studierenden praktische Fähigkeiten zu vermitteln, die auf der Beherrschung der Theorie, ihren Bedürfnissen und Persönlichkeitsmerkmalen basieren. Diese Kurse sollten den Grundstein für die professionelle Lehrerfahrung bereits am Institut befindlicher Studierender legen, die Entwicklung verschiedener Persönlichkeitsmerkmale des zukünftigen Lehrers, seines individuellen Stils, fördern. Im Rahmen dieser Richtung in der hochpädagogischen Ausbildung wurden sogenannte „Pädagogische Werkstätten“ geschaffen. Indem den Studierenden ermöglicht wird, im Rahmen der Lehrinhalte ein für sie interessantes Thema auszuwählen, wird sichergestellt, dass die Studierenden den Lehrstoff gründlich beherrschen. Bei der Analyse der Arbeit des pädagogischen Workshops können wir zu dem Schluss kommen, dass die Entwicklung eigener Projekte durch die Studierenden produktiv ist, da die Studierenden diese Erfahrungen im Prozess der Projekterstellung subjektiv adaptieren. Darüber hinaus wird in dieser Zeit auf didaktische Spiele großer Wert gelegt, da dabei eine offene emotionale Atmosphäre entsteht, die es den Studierenden ermöglicht, ihr vorhandenes Wissen zu aktualisieren und weiterzuentwickeln sowie gestellte Probleme kreativ zu lösen. Das Spiel regt die Schüler dazu an, über ihr Wissen zu reflektieren und entwickelt das Bedürfnis, ihre eigenen Bildungsleistungen zu verbessern.

Daraus können wir schließen, dass sich der Platz und die Rolle der pädagogischen Disziplinen je nach historischer Epoche veränderten und sich ihre Funktionen von Stufe zu Stufe weiterentwickelten.

Ein Merkmal des letzten Jahrzehnts ist die Veränderung des Status einer pädagogischen Universität. Das Phänomen der Umwandlung pädagogischer Institute in Universitäten ist nicht ausreichend untersucht.

In der Theorie einer Universität werden in der Regel ihre drei Hauptfunktionen formuliert:

Forschung;
lehrreich;
kulturell und pädagogisch.
Eine Pädagogische Universität ist eine höhere wissenschaftliche Schule, die Lehre und Forschung in untrennbarer Einheit betreibt; wir sprechen daher von der Fundamentalisierung der Berufsausbildung des zukünftigen Lehrers. Dabei geht es nicht nur um die Vertiefung der theoretischen Grundlagen pädagogischer Disziplinen, sondern vor allem um die Ausstattung der Studierenden mit überfachlichen Kenntnissen und Fähigkeiten, die Bildung einer Methodenkultur, die es dem Lehrer ermöglicht, sich in seinem Unterricht zurechtzufinden berufliche Aktivitäten zur bewussten Verwirklichung der Wahlfreiheit pädagogischer Ideen und Theorien. Im Kontext einer Vielzahl von Bildungsprogrammen ist die Fähigkeit des Lehrers, die optimale Vorgehensweise zu wählen, einer der wichtigsten Bestandteile seiner beruflichen Kompetenz.
Eine Fundamentalisierung der Berufsausbildung des zukünftigen Lehrers ist nur möglich, wenn die pädagogische Ausrichtung aller akademischen Disziplinen umgesetzt wird.
Darüber hinaus ist eine Synthese der pädagogischen, kognitiven und forschenden Aktivitäten der Studierenden notwendig. Bei dieser Art der Integration geht es darum, die Beziehung zwischen theoretischem Lernen und Lehrpraxis zu stärken.
In den letzten Jahren haben sich die Funktionen der pädagogischen Disziplinen im System der höheren pädagogischen Ausbildung erweitert und ihre Interaktion mit anderen Disziplinen der pädagogischen Ausbildung intensiviert.
Die aktuelle Phase ist durch folgende Trends gekennzeichnet:
intensive Entwicklung des Methodenbewusstseins in der Pädagogik, deren wichtigster Indikator eine spürbare Zunahme wissenschaftlicher Arbeiten zu Problemen der Organisation und Durchführung pädagogischer Forschung ist;
Theoretisierung der Pädagogik: Ablehnung des Monopols des Prinzips der Verallgemeinerung von Best Practices, Einteilung wissenschaftlicher Arbeiten je nach Darstellungsweise des Untersuchungsgegenstandes in empirische (das Fach wird im realen Bildungsprozess vermittelt) und theoretische (das Fach wird belegt). als ideales Objekt);
der Bedarf an pädagogischem Wissen in anderen Geisteswissenschaften.
In diesem Fall geht das System der höheren pädagogischen Ausbildung tatsächlich auf die Vielfalt der Bedürfnisse, Interessen und Merkmale der Studierenden ein, und die pädagogischen Disziplinen sind in einer Logik aufgebaut, die die persönliche und berufliche Entwicklung des zukünftigen Lehrers fördert.
Die Analyse der Praxis zeigt die Legitimität der Identifizierung der folgenden Stufen der Beherrschung pädagogischer Disziplinen: orientierend, theoretisch (kognitiv), aktivitätsbasiert. Diese Phasen ermöglichen es, die Logik und den Ablauf des Studiums der pädagogischen Disziplinen am Institut festzulegen.
Lassen Sie uns näher auf die Merkmale der Phasen eingehen, von denen die erste die Orientierung ist. Die pädagogische Bedeutung des Begriffs „Orientierung“ hat mindestens zwei Aspekte, nämlich den Prozess und das Ergebnis.
Die Orientierung wird somit durch die Beherrschung eines breiten Spektrums an Kenntnissen und Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich bestimmt. Es versteht sich, dass der von einem Menschen erworbene Wissensstand und die von ihm beherrschten Tätigkeitsmethoden nur eine Art Grundlage, eine Grundlage für den weiteren Aufbau eines Systems von Ideen und Fähigkeiten sind.
Orientierung als Prozess ist die Gestaltung einer Handlung vom Konzept bis zum Ergebnis; genaue, richtige Wahl des Ziels, Mittel zur Erreichung, Bewertung der Handlungen gemäß Plänen und Lebenszielen. Orientierung ist ein notwendiger Bestandteil jedes Lebensbereichs: Erkenntnis, Kommunikation, pädagogische Tätigkeit.
Der Prozess der Werteorientierung der Studierenden sollte ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses an einer pädagogischen Hochschule sein, wobei es vor allem um das Bewusstsein für die Bedeutung der Vorstellung von der persönlichen Würde jedes Menschen, seiner Einzigartigkeit und der Notwendigkeit geht die Fähigkeiten, Stärken und Schwächen der Studierenden kennen. Die Umsetzung dieser Bestimmung ist möglich, sofern der Prozess der Ausbildung künftiger Lehrkräfte auf dem Mechanismus der Wertorientierungsbildung basiert.
Die vorrangige Gruppe gesellschaftlich bedeutsamer Werte für zukünftige Lehrer lässt sich wie folgt definieren: „Der Mensch als Wert“.
Der Orientierungsprozess ist, wie bereits in Kapitel 1 angedeutet, konsequent mit der Ausbildung der Reflexionskompetenz zukünftiger Lehrkräfte verbunden.
Die nächste Stufe – die theoretische – enthüllt die methodischen Grundlagen und Leitgedanken der modernen Pädagogik.
Die kognitive Seite der Aktivitäten der Studierenden in dieser Phase zielt auf die Bildung, Speicherung und Funktion der notwendigen Bilder (Modelle) der Realität ab.
Eine Analyse der modernen pädagogischen Forschung zeigt, dass die Hauptindikatoren für grundlegendes Wissen in den Bildungsinhalten sind:
Fokus auf die Gewährleistung der Integrität der Wahrnehmung des wissenschaftlichen Weltbildes (gekennzeichnet durch eine ganzheitliche Darstellung des Wissens über das moderne wissenschaftliche Weltbild, über globale Probleme in der Entwicklung der menschlichen Zivilisation);
Fokus auf die Sicherstellung systematischen Wissens;
ein hoher Verallgemeinerungsgrad struktureller Wissenseinheiten, Realitätsphänomene, in Bezug auf die alle anderen Varianten struktureller Wissenseinheiten etwas Besonderes sind;
Konzentrieren Sie sich auf die Gewährleistung der Kontinuität.
Konzentrieren Sie sich auf die Sicherstellung der Flexibilität des Wissens (von zukünftigen Lehrern wird erwartet, dass sie bereit sind, selbstständig einen Weg zu finden, Wissen anzuwenden, wenn sich die Situation ändert, und dass sie in der Lage sind, selbstständig gefundene Wege anzubieten, es in ähnlichen Situationen anzuwenden);
Fähigkeit, interdisziplinäres Wissen zu bilden.
Die letzte Stufe – die Aktivitätsstufe – setzt das Prinzip der Praxisorientierung um, bei dem es um das integrative Zusammenwirken kognitiver, forschender und beruflicher Tätigkeiten mit den Wertorientierungen und Interessen zukünftiger Lehrkräfte geht.
Das Bildungsziel dieser Stufe besteht darin, dass die Studierenden wirksame Kenntnisse über die Essenz der Gestaltung des pädagogischen Prozesses erwerben, der auf die persönliche Entwicklung abzielt. Fähigkeiten zur Gestaltung beruflicher Tätigkeiten.
Die Ziele des Studiums eines bestimmten Studiengangs erfassen die Kenntnisse und Fähigkeiten, die zur Lösung einer bestimmten beruflichen Aufgabe erforderlich sind, auf die ein Absolvent gemäß den im Landesbildungsstandard definierten Aufgaben vorbereitet sein muss.
Gleichzeitig ist es wichtig zu betonen, dass die Formen der Zwischen- und Abschlusszertifizierung, die sich auf die Feststellung der Fortschritte und Erfolge des Studierenden bei der Beherrschung pädagogischer Kurse konzentrieren, die allgemeine Logik der mehrstufigen höheren pädagogischen Ausbildung widerspiegeln, um den Studierenden zu unterstützen und zu fördern Entwicklung der Lehrerfahrung.
Die Forschung hat eine Vielzahl von Möglichkeiten identifiziert, die den pädagogischen Disziplinen zur Verfügung stehen und Folgendes beeinflussen können:
die Fähigkeit des zukünftigen Lehrers zu entwickeln, über sein eigenes pädagogisches Handeln nachzudenken;
sich als Subjekt pädagogischer Interaktion zu erkennen und die Fähigkeit zum Dialog zu entwickeln;
das Bedürfnis nach Selbstentwicklung zu entwickeln.
Die Umsetzung der oben genannten Möglichkeiten erfolgt jedoch nicht spontan, sondern erfordert bestimmte Voraussetzungen, die in den Inhalten der pädagogischen Disziplinen, in der Konstruktion des Bildungsprozesses, im Beziehungssystem seiner Fächer und in der Bewertung festgelegt sind der Leistungen der Studierenden. Es ist anzumerken, dass die Autoren die Hauptgruppe der Bedingungen mit den Besonderheiten der Konstruktion des Bildungsprozesses verbinden, die eine Reihe von Anforderungen an die Bildungsaktivitäten der Schüler widerspiegeln und den Prozess der Weiterentwicklung der Schüler bei der Interpretation der Werte regulieren der pädagogischen Tätigkeit. Die Analyse ermöglichte es, eine Reihe von Anforderungen an den Prozess des Studiums pädagogischer Disziplinen zu identifizieren:
dialogisch;
Differenzierung;
Vertrauen auf die individuellen und pädagogischen Bedürfnisse der Schüler.
Forscher argumentieren, dass alle Bildungsaktivitäten der Schüler von der Reflexion und Verallgemeinerung ihrer Fortschritte und Ergebnisse seitens der Schüler und des Lehrers durchdrungen sein sollten, begleitet von verschiedenen Arten der Bewertung (Lehrerbewertung, Selbstbewertung, gegenseitige Bewertung).
Eine Reihe von Studien verdeutlicht die notwendigen Anforderungen an pädagogische Aufgaben im Bildungsprozess. Diese beinhalten:
- Studierende haben die Möglichkeit, eine Aufgabe auszuwählen;
Fokus auf persönliche Leistungen der Studierenden;
Erfolgsorientierung;
zunehmende Komplexität der Aufgaben von Stufe zu Stufe.
Forscher, die die Bedingungen für die Umsetzung pädagogischer Disziplinen charakterisieren, weisen auf die Notwendigkeit bestimmter Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern im Lernprozess hin. Es werden eine Reihe von Merkmalen identifiziert, die diese Beziehungen haben sollten (KSBatrakova, N.F. Radionova, A.P. Tryapitsyna):
humanistische Ausrichtung des Lehrers;
Subjekt - subjektiver Charakter;
Dialogismus.
Auf dieser Grundlage gehen wir davon aus, dass die Phasen der Ausbildung reflexiver Fähigkeiten mit den Phasen des Studiums pädagogischer Disziplinen verbunden sind. Im Gegenzug wird die Erfahrung der zukünftigen beruflichen Tätigkeit durch die Lösung immer komplexer werdender pädagogischer Probleme bereichert.
Lassen Sie uns kurz auf den Inhalt des Lehrmaterials des Kurses „Einführung in die pädagogische Tätigkeit“ eingehen, der darauf abzielt, die Grundlage für das Studium anderer pädagogischer Disziplinen zu schaffen; seine Auswahl wird durch die Leitprinzipien der Entwicklung höherer Pädagogik bestimmt Ausbildung.
Das organisatorische und pädagogische Ziel des Studiengangs besteht darin, Voraussetzungen für die aktive Einbindung der Studierenden in den Prozess der bewussten Bildung persönlicher Wertorientierungen im Bildungs- und Berufsbereich zu schaffen.
Der erste Aufgabenblock wird durch das Orientierungsbewusstsein der Studierenden für das Wesentliche einer Reihe grundlegender Ideen und Konzepte im Zusammenhang mit Lehraktivitäten bestimmt. Im zweiten Aufgabenblock geht es um die Einbeziehung der Studierenden in den Prozess der Selbsterkenntnis und der bewussten Gestaltung schulischer und beruflicher Entwicklungsorientierungen. Der dritte Aufgabenblock bezieht sich auf die Organisation sinnvoller Bildungs- und Berufsaktivitäten jedes Schülers, die auf die Entwicklung allgemeiner beruflicher Fähigkeiten eines Lehrers abzielen. Erinnern wir uns daran, dass reflexive Fähigkeiten im Rahmen dieser Studie als generalisierte Fähigkeiten betrachtet werden, die alle Gruppen allgemeiner beruflicher Fähigkeiten eines Lehrers (kognitiv, gestalterisch, konstruktiv, organisatorisch, kommunikativ) durchdringen.
Gleichzeitig erfolgt die Entwicklung reflexiver Fähigkeiten von der pädagogischen Disziplin zur pädagogischen Disziplin durch die Phasen der beruflichen Entwicklung angehender Lehrkräfte:
Aneignung der Werte des Lehrerberufs, Schaffung eines Bildes der pädagogischen Welt;
Transformation der Persönlichkeit durch Zuweisung von Wertorientierungen, Bildung des Bildes „Ich bin Lehrer“;
Gestaltung, Selbstgestaltung, Bildbildung der zukünftigen beruflichen Tätigkeit.

Wie die Studie zeigt, beginnt die Bildung reflexiver Fähigkeiten zukünftiger Lehrkräfte gerade im Prozess der Wertzuweisung an pädagogische Aktivitäten.

Basierend auf den konzeptionellen Ideen der Studie und der Arbeitsdefinition der Reflexionsfähigkeiten angehender Lehrkräfte schlagen wir eine Reihe von Techniken zur Entwicklung der Reflexionsfähigkeiten angehender Lehrkräfte beim Studium einzelner Themen im Kurs „Einführung in die Lehre“ vor. Alle diese Techniken sorgen für eine Steigerung der Reflexionserfahrung zukünftiger Lehrkräfte, auf deren Grundlage individuelle Reflexionsfähigkeiten gebildet werden (siehe Tabelle 3).

Tisch 3

Ausbildung reflexiver Fähigkeiten zukünftiger Lehrkräfte im Rahmen des Studiums „Einführung in die Lehre“ (Orientierungsphase der beruflichen Weiterentwicklung)

Pädagogische ZieleModell des kontextuellen LernensFormbare ReflexionsfähigkeitenTechniken zur Entwicklung von Reflexionsfähigkeiten Bewusstsein der Schüler für das Wesen einer Reihe grundlegender Ideen und Konzepte im Zusammenhang mit pädagogischer Tätigkeit. Semiotische (mündliche, schriftliche, pädagogische Texte) – Gestaltung – konstruktiv – kognitiv. Akrostichon „Porträt eines Lehrers des 21. Jahrhunderts“; Aufsatz „Beruf – Lehrer“; „Flugmagazin“ Einbindung der Studierenden in den Prozess der Selbsterkenntnis und bewusste Gestaltung der Bildungs- und Berufsorientierung Simulation (Modellierung von Situationen zukünftiger beruflicher Tätigkeit) - kommunikativ - organisatorischer „Mikrounterricht“; „Werbung für eine Mikrogruppe“ Organisation sinnvoller Bildungs- und Berufsaktivitäten der Studierenden Sozial (typische Situationen für berufliche Aktivitäten) - gestalterisch - konstruktiv - kognitiv „Berufliche Autobiographie eines zukünftigen Lehrers“; "Wand".

Schauen wir uns die vorgeschlagenen Techniken genauer an. Gleichzeitig sei daran erinnert, dass wir uns im Rahmen dieser Studie auf das vorgestellte Modell der Ausbildung reflexiver Fähigkeiten stützen (siehe Kapitel 1).

In der ersten Phase der Entwicklung reflexiver Fähigkeiten zukünftiger Lehrer werden alle bestehenden Vorstellungen über den Lehrerberuf und seine Vertreter zusammengefasst. Die Schüler wurden gebeten, Gruppen zu bilden, um ein Bild eines idealen Lehrers des 21. Jahrhunderts zu entwerfen, ihm einen Namen zu geben und ein Akrostichon zu verfassen. Durch die Gruppenreflexion wird das subjektive Erleben jedes Studierenden bereichert und in individuelle reflexive Fähigkeiten zerlegt.

„Porträt eines Lehrers des 21. Jahrhunderts“ spiegelt die Vorstellungen der Schüler über einen idealen Lehrer wider: seine Qualitäten, Verhaltensmuster, seine Einstellung zum Beruf und zu Menschen im Allgemeinen. Viele Schüler stellen sich zum Beispiel einen Lehrer in Form der Sonne vor, die alles um sich herum wärmt, zu der alles Lebewesen hingezogen wird und die hart sein kann. Andere ähneln eher dem Bild eines Schiffes, das Kinder an Bord aufnimmt und keine Angst vor starkem Wind hat. Wieder andere bevorzugen das Bild einer Eule, eines weisen Greifvogels.

Dem Bild entsprechend bilden angehende Lehrer ein Akrostichon, zum Beispiel:

C – Licht

O- charmant

L – liebevoll

N – anhaltend

C – zielgerichtet

E – natürlich.

Das Bild wird in Übereinstimmung mit dem Mechanismus zur Bildung von Reflexionsfähigkeiten in der Schülergruppe entworfen. Anschließend präsentieren zukünftige Lehrer ihre Vorstellungen vom idealen Lehrer, wählen das erfolgreichste Bild aus und kommentieren ihre Wahl. Das Ergebnis ist oft ein integriertes Bild, das mit Merkmalen der Bilder verschiedener Schülergruppen ausgestattet ist.

Ein Aufsatz ist eine kurze Arbeit, die ein bestimmtes Thema aufzeigt. In diesem Fall geht es um die spezifischen Erfahrungen von Studierenden, zum Beispiel:

„Die Arbeit eines Lehrers ist hart und oft undankbar, aber die Arbeit mit Menschen bringt tiefe Zufriedenheit.“ Als Vertreter der Spezies sind wir alle darauf programmiert, Eltern zu sein, daher wird die Professionalität des Lehrers ständig in Frage gestellt, der Lehrer ist gezwungen, sein Image ständig aufrechtzuerhalten, er braucht ständige Selbstbildung. Es ist unmöglich, plötzlich Lehrer zu werden, genauso wenig wie es unmöglich ist, in drei Wochen eine Fremdsprache zu lernen. Daher ist es kein Zufall, über die Mission eines Lehrers zu sprechen ...“

(Magomedow.)

„Ich möchte Lehrer werden, um Schulkindern die Unrechtmäßigkeit des Drogenkonsums zu erklären. Eltern sind in dieser Angelegenheit äußerst inkompetent, daher muss ich als Lehrer den Kindern alle möglichen Konsequenzen erklären ...“

(Gapurow.)

Um die Probleme dieser Phase zu lösen, ist die Arbeit mit Texten, die mit der Technik des „Fluglogbuchs“ durchgeführt werden kann, von besonderer Bedeutung, wenn die Studierenden die Hauptideen identifizieren, Zusammenhänge zwischen Konzepten erkennen und diese schematisch darstellen müssen.

In der zweiten Stufe der Entwicklung der Reflexionsfähigkeit zukünftiger Lehrkräfte muss den Studierenden die Möglichkeit gegeben werden, sich in der Gestaltung pädagogischer Interaktionen zu versuchen. Die Studierenden werden in den Prozess der Selbsterkenntnis und der bewussten Bildung von Bildungsorientierungen einbezogen. Zu diesem Zweck wird die „Microlesson“-Technik verwendet. Die Studierenden bereiten eine Unterrichtsepisode mit einer pädagogischen Aufgabe vor, demonstrieren diese und führen anschließend eine Gruppendiskussion durch. Die Schüler bilden Gruppen und diskutieren, was sie gesehen haben. Alle Gruppen beantworten die Fragen:

Was ist passiert?
Was war für mich wichtig, wesentlich? (Problem, Entdeckung, unerwartete Situation).
Welche Rolle könnte dies in meinem zukünftigen Handeln spielen? (Alternative Vorgehensweisen, Absichten).

In einer Gruppe stellten die Schüler beispielsweise einen Dialog zwischen einem Lehrer und einem verspäteten Schüler dar, bei dem der Schüler eine endlose Geschichte über ein Auto erzählt, das vor seinen Augen niedergebrannt ist, und der Lehrer ruhig und aufmerksam zuhört und den Schüler dann dorthin schickt der Schuldirektor.

Die Studierenden erhalten Karten mit Fragen, die die Situation aufzeigen und dabei helfen, Optionen zur Lösung des formulierten pädagogischen Problems zu entwickeln. Unterschiedliche Gruppen erhalten unterschiedliche Fragen (siehe Tabelle 4).

Tabelle 4

Reflektierender Fragenkreis

Mechanismus des reflexiven Lernens Fragen zur Reflexion Geistige Rückkehr zu einer Handlung oder Situation, eine detaillierte Beschreibung der pädagogischen Aufgabe 1) Was wollte ich? 2) Was habe ich gedacht? 3) Wie habe ich mich gefühlt? 4) Was habe ich getan? 1) Was wollten die Schüler? 2) Was dachten sie? 3) Wie haben sie sich gefühlt? 4) Was haben sie getan? Bestimmung der wichtigsten Merkmale der Situation. Identifizierung von Widersprüchen. Was erscheint Ihnen jetzt am wichtigsten und bedeutsamsten in der Situation? Welche Widersprüche können Sie erkennen? Bestimmung alternativer Handlungsmethoden, Wege zur Lösung eines pädagogischen Problems. Ermittlung der optimalen Vorgehensweise. Welche Alternativen können vorgeschlagen werden, um eine positive Lösung der identifizierten Widersprüche zu gewährleisten? Umsetzung alternativer Vorgehensweisen.

Es ist zu beachten, dass dieser Algorithmus zur Lösung jeglicher pädagogischer Probleme im Kurs „Einführung in die Lehre“ verwendet wurde.

Die Praxis zeigt, dass die größten Schwierigkeiten bei der Formulierung von Widersprüchen entstehen. Um dies zu vermeiden, können wir eine Liste möglicher Konfliktfelder anbieten:

zwischen Gedanken und Gefühlen;
zwischen den Vorstellungen einer Person über sich selbst und den Vorstellungen anderer über eine Person;
zwischen der Art und Weise, wie eine Person ihre Handlungen beschreibt, und dem, was sie tatsächlich tut;
zwischen dem, was ein Mensch wirklich ist, und dem, was er sein möchte;
zwischen verbalem und nonverbalem Verhalten.

Wenn ein Schüler als Lehrer fungiert, bewerten ihn die anderen als Gegenstand beruflicher Tätigkeit. Angehende Lehrkräfte werden gebeten, folgende Fragen zu beantworten:

1)Was ist die Position des Lehrers:

arbeitet mit der Klasse;
arbeitet mit dem Vorstand;
bewegt sich im Klassenzimmer;
meistens lohnt es sich;
steht fest auf beiden Beinen;
meist sitzend;
zu angespannt;
zu entspannt
2)Welche Gesten verwendet er am häufigsten?
lädt Studierende ein, sich an der Arbeit zu beteiligen;
erfordert ein höheres Arbeitstempo;
betont mit der Hand;
zeigt an;
zieht Aufmerksamkeit auf sich.
3) Wie ist die allgemeine Stimmung des Lehrers:
freundlich;
losgelöst;
Zeitform;
entspannt;
unruhig;
ruhig;
selbstbewusst;
unsicher;
kräftig;
müde.
Diese Technik ermöglicht es uns, unterschiedliche nonverbale Zustände, Stimmungen und Wahrnehmungen des Publikums zu bemerken und Widersprüche zwischen der Vorstellung einer Person von sich selbst und der Art und Weise, wie sie sich in der Realität ausdrückt, zu erkennen.
Uns scheint die Technik der „Werbung einer Mikrogruppe“ sehr wichtig zu sein. Es ermöglicht den Studierenden, ihre Vorstellung von der Gruppe zu überdenken, ihre Stärken zu erkennen, sich als Teil dieser Gruppe zu erkennen und ihre beruflichen Werte mit den Werten anderer in Beziehung zu setzen. Beispielsweise bewarb sich eine Mikrogruppe wie folgt:
„Wir sind alle beste Freundinnen und Mütter zugleich, wir besuchen Seminare. Überzeugen Sie sich selbst.
Wir sind geduldig in unserem Studium,
Und wir wollen arbeiten.
Wenn wir nur am Leben wären -
Wir rennen zum Institut. Wir wissen, dass wir es bald tun müssen
Pädagogikpass; Wenn jemand es nicht schafft, helfen wir gemeinsam.“
(Magomedov, Gapurov, Aliev, Iziev.)
Die nächste Stufe der Entwicklung der Reflexionsfähigkeiten zukünftiger Lehrkräfte ist durch komplexere Techniken gekennzeichnet, die die Schüler zu kommunikativer und kooperativer Reflexion anregen.
Die pädagogischen Aufgaben dieser Stufe tragen zur Gestaltung sinnvoller Bildungs- und Berufsaktivitäten der Studierenden bei.
Damit der zukünftige Lehrer sich selbst, die Logik seines Lebens und die Entwicklung seiner persönlichen und beruflichen Entscheidungen besser verstehen kann, muss ein Bild erstellt werden "ICHin the past“ bietet eine Technik zum Schreiben einer professionellen Autobiografie. Es besteht darin, die Entstehungsgeschichte der Idee, Lehrer zu werden, die wichtigsten Ereignisse, die dies beeinflusst haben, Ihre Gefühle und Ihre Einstellung zu diesen Ereignissen zu beschreiben.
Um Ihrer Fantasie freien Lauf zu lassen, können Sie Fragen stellen:
Welche Position nehmen Sie in der Gesellschaft ein?
Welche Erfolge haben Sie erzielt?
Welche Misserfolge haben Sie erlebt?
Was möchten Sie Ihren Studierenden mitteilen?
Was sind deine Pläne für die Zukunft?

Beispielsweise schreibt Iziev K.:

„Ich wurde in eine Familie von Ärzten hineingeboren und wollte bis zu meinem zehnten Lebensjahr Arzt werden. Als ich zur Schule ging, verliebte ich mich in meine erste Lehrerin und beschloss, Lehrerin zu werden. Allerdings kündigte der erste Lehrer, und ich hatte Angst und mochte den zweiten nicht. Nach Abschluss der Grundschule zogen wir um und ich besuchte eine andere Schule, die mir sehr gut gefallen hat. Als meine jüngere Schwester zur Schule ging, musste ich ihr helfen und merkte, dass es mir gefiel. Deshalb trat ich nach meinem Schulabschluss in die Pädagogische Universität ein. Den Testergebnissen nach zu urteilen, sollte ich ein guter Lehrer sein, was ich auch gerne hätte. Ich habe den Wunsch nach Kontakten mit einer anderen Person, ich interessiere mich für Kinder ...“

„Ich wusste nicht, wohin ich gehen sollte, aber ich wollte immer mit Menschen arbeiten. Letztes Jahr besuchte ich eine Privatschule und war erstaunt über das demokratische Verhältnis zwischen Lehrern und Schülern. Danach beschloss ich, dass ich Lehrerin werden wollte, also eine Person mit Autorität, deren Worte großes Gewicht haben und die für andere verantwortlich ist …“

Victoria S.

Ein angehender Lehrer ist sich nicht immer sicher, dass er die Last der pädagogischen Verantwortung tragen kann, daher können wir eine Variante einer Berufsbiografie in Form von „Ein Wort des Lobes für sich selbst“ anbieten.

Die „Wall“-Methodik ermöglicht es Schülern, aus den bereitgestellten „Steinen“ ihre eigene Mauer aus Zielen und Werten der Lehrerausbildung zu errichten. In diesem Fall werden die wichtigsten Thesen in den unteren Teil der Mauer eingebaut, wo sie das Fundament bilden und nach und nach mit weniger wichtigen „Steinen“ bebaut werden. Wenn das angebotene Material inakzeptable Werte enthält, werden diese in den Papierkorb geschickt. Sollten wiederum einige Zusammenfassungen fehlen, können Sie diese von Hand schreiben und in leere Zellen einfügen.

Es ist notwendig, Ihre Pinnwand zu kommentieren, die notwendigen Gründe und Argumente anzugeben und mit Beispielen zu veranschaulichen. Die niederländische Erfahrung des reflektierenden Lernens bietet folgende Thesen:

Die Schüler müssen lernen, richtig zu schreiben.
Die Schüler müssen fehlerfreie Berechnungen durchführen.
Die Studierenden müssen die Werte und Normen der Gesellschaft kennen.
Die Studierenden sollten ermutigt werden, eigene Beispiele zur Veranschaulichung des Lernstoffs bereitzustellen.
Den Schülern sollte bewusst sein, dass die Menschheit die Umwelt verschmutzt.
Die Schüler müssen lernen, selbstständig zu denken.
Die Schüler müssen lernen, kritisch zu denken.
Die Schüler müssen lernen, ihre eigenen Aktivitäten zu planen.
Die Studierenden müssen eine kritische Haltung gegenüber der Gesellschaft entwickeln.
Ich denke, meine Aufgabe besteht darin, mehr Fragen zu stellen als Antworten zu geben.
Ich möchte beim Unterrichten einen aktivitätsbasierten Ansatz verfolgen.
Ich möchte so arbeiten, dass die Leistungen meiner Schüler am höchsten sind.
Ich möchte meinen Schülern ein guter Freund sein.
Ich möchte, dass die Schüler eine gute Zeit im Unterricht haben.
Ich möchte die Schüler zum Nachdenken anregen.
Ich möchte die Zusammenarbeit zwischen Studierenden fördern.
Es ist wichtig, dass die Schüler Selbstvertrauen haben.
Die Schüler müssen lernen, über die Bedürfnisse anderer Menschen nachzudenken.
Es ist wichtig, dass die Studierenden die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung haben.
Die Schüler sollten sich über den Inhalt des Unterrichtsmaterials für den Alltag im Klaren sein.

Die Studierenden können diese Aufgabe zu zweit bearbeiten und sie dann der Gruppe präsentieren, wodurch die Gruppenreflexion aktiviert wird. Es ist zu beachten, dass diese Aufgabe die Aktivierung aller Arten der Reflexion (intellektuell, persönlich, kooperativ, kommunikativ) erfordert. Darüber hinaus wurde die Diskussion nach dem oben beschriebenen Algorithmus durchgeführt.

Lassen Sie uns ein Beispiel dafür geben, wie Schüler eine Aufgabe erledigen.

Die Methodik der ultimativen Bedeutungen legt die Beantwortung der Frage nahe: „Warum braucht ein Schüler eine Reflexion über die Lehrtätigkeit?“ Nach der Beantwortung wird dem Schüler erneut die Frage gestellt: „Warum?“ und so weiter, bis die endgültige Antwort erscheint, die die maximale semantische Last trägt. Bei der Bearbeitung dieser Diagnoseaufgabe wird dem Studierenden Hilfestellung gegeben, um die Grenzen der Antwort einzuschätzen. Dazu werden zur finalen Antwort Zusatzfragen gestellt, der Inhalt der verfügbaren Antworten und Antworten auf Zusatzfragen schnell analysiert. Bei Wiederholung wird der Diagnosevorgang abgebrochen.

Das Hauptmerkmal dieser projektiven Technik kann als relativ unstrukturierte Aufgabe beschrieben werden, also als eine Aufgabe, die eine nahezu unbegrenzte Anzahl möglicher Antworten zulässt. Diese Technik eignet sich sehr gut als Mittel zum „Brückenbauen“ beim ersten Kontakt mit Probanden. Außerdem ist jede gegebene Antwort „richtig“.

Die durch die Anwendung dieser Technik gewonnenen Daten ermöglichten es, die Einstellung der Studierenden zur Reflexion zu bestimmen; eine Schlussfolgerung darüber ziehen, was Reflexion für alle bedeutet und was sie dem Schüler bringt; Machen Sie sich ein Bild von der Studierendengruppe.

Wenn das ultimative semantische Merkmal reflexive Eigenschaften aufweist (erkennen, verstehen, entwickeln, sich selbst verwirklichen) und auf die Persönlichkeit der diagnostizierten Person ausgerichtet ist, dann ist die Einstellung zum untersuchten Thema persönlich bedeutsamer Natur. Anzumerken ist, dass sich aufgrund der Diagnose herausstellte, dass die Mehrheit der befragten Studierenden (74 %) dieser Gruppe angehört.

Wenn sich die limitierende Kategorie auf andere konzentriert (Schüler, Eltern, Staat), dann sind die Ideen funktional bedeutsam, das heißt, eine Person möchte Wissen und Fähigkeiten erwerben, um andere zu verbessern und weiterzuentwickeln. 26 % der befragten Studierenden gehören zu dieser Gruppe, was den Schluss zulässt, dass Vertreter dieser Gruppe die zukünftige berufliche Tätigkeit nicht als Chance zur Selbstverwirklichung betrachten.

Causemetry ist eine Methode zur Untersuchung des subjektiven Bildes des Lebensweges, vorgeschlagen von E.I. Golovakha und A.A. Kronik. Die Causemetrie gehört zu den biographischen Methoden und zielt darauf ab, nicht nur vergangene, sondern auch erwartete zukünftige Lebensabschnitte zu beschreiben.

Im Rahmen der Arbeit mit Studierenden waren wir davon überzeugt, dass diese Methode es uns ermöglicht, anhand von Erinnerungen den Weg zur Entstehung eines individuellen beruflichen Schicksals zu verfolgen, bedeutende Lebensabschnitte zu analysieren und die wichtigsten Faktoren zu identifizieren, die die Probanden beeinflusst haben.

Dabei ist zu beachten, dass für die meisten Studierenden die Lehrpraxis die einzige Berufserfahrung darstellt, da die meisten Studierenden nicht in ihrem Fachgebiet tätig sind. In der Unterrichtspraxis werden die Studierenden mit realen pädagogischen Aufgaben konfrontiert, die einer Analyse und Lösung bedürfen. Wie das Gespräch zeigte, können sowohl Erst- als auch Zweitsemesterstudierende in den meisten Fällen die Ursache der Schwierigkeit nicht klar verstehen und daher einen Weg zur Lösung des pädagogischen Problems vorschlagen. Es ist zu beachten, dass die Organisation der Unterrichtspraxis außerhalb spezieller praxisorientierter Lehrveranstaltungen keine ausreichende Ausbildung in der Analyse vielfältiger pädagogischer Probleme und deren Lösungen bietet. Die Ausbildung reflexiver Fähigkeiten erfordert ein gewisses Maß an Handlungsfähigkeit, das durch die ständige Kombination von theoretischem und praktischem Unterricht gewährleistet wird. Während des Gesprächs wurden die Studierenden gebeten, die ihrer Meinung nach schwierigste pädagogische Aufgabe zu formulieren, mit der sie während ihrer Lehrpraxis konfrontiert waren. Sie formulierten folgende Aufgaben:

mangelnde Interaktion zwischen Lehrern und Eltern;

die Entstehung von Konflikten in der High School;
mangelnde Disziplin im Unterricht;
mangelnde Zusammenarbeit im Klassenzimmer;
mangelnde Zusammenarbeit zwischen Lehrern usw.
Die Schüler wurden gebeten, diese Probleme zu lösen. Die Analyse ergab, dass die Studierenden das Problem nicht analysieren, Lösungsansätze formulieren und die Kosten für die Lösung nicht optimieren können. Somit können wir Rückschlüsse auf den Grad der ausgeprägten Reflexionsfähigkeiten zukünftiger Lehrkräfte ziehen. Studenten können das nicht
Verlassen Sie sich bei der Lösung von Problemen auf Ihre Stärken.
Kontrollieren und gestalten Sie Ihren emotionalen Zustand;
kooperieren.

Die Ergebnisse der Lösung der formulierten pädagogischen Probleme wurden im Arbeitsbuch des Lehrers wie folgt festgehalten (siehe Tabelle 8) -

Tabelle 8

Arbeitsbuch des Lehrers

Studentische betriebliche Vollständigkeit der Fertigkeit Übertragung der Art der Reflexion auf eine andere Aufgabe

Als Ergebnis der Diagnostik haben wir den Stand des Aktivitätskriteriums ermittelt, das sich in den Reflexionsfähigkeiten zukünftiger Lehrkräfte ausbildet. 11 % der angehenden Lehrkräfte boten Möglichkeiten zur Lösung des pädagogischen Problems an und 9 % der Befragten konnten ihre Wahl begründen.

Bei der Lösung eines pädagogischen Problems bereiteten den Studierenden die größten Schwierigkeiten:

Mangelnde Fähigkeiten zur Gruppenarbeit (75 % der Befragten);
Mangelnde Unabhängigkeit bei der Lösung eines Problems (89 % der Studierenden);
Unfähigkeit, den eigenen Standpunkt klar zu formulieren (37 % der Befragten) (siehe Abb. 1).

? Unfähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten

Unfähigkeit, Probleme selbstständig zu lösen
Unfähigkeit, einen Standpunkt zu formulieren
Typische Schwierigkeiten angehender Lehrer bei der Lösung eines pädagogischen Problems

So wurde festgestellt, dass die Studierenden nicht über Reflexionsfähigkeiten verfügen und nicht wissen, wie sie ihre Erfahrungen reflektieren sollen, was ihnen die Lösung pädagogischer Probleme ermöglicht.
Tabelle 5
„Wand“-Technik

Die Schüler müssen lernen, fehlerfrei zu rechnen. Die Schüler müssen lernen, kritisch zu denken. Es ist wichtig, dass die Schüler Selbstvertrauen haben. Die Schüler müssen lernen, richtig zu schreiben. Die Schüler müssen lernen, selbstständig zu denken. Ich möchte, dass meine Schüler eine gute Zeit im Klassenzimmer haben. Die Schüler müssen lernen, ihre eigenen Aktivitäten zu planen. Die Schüler müssen lernen, ihre eigenen Aktivitäten zu planen werden ermutigt, eigene Beispiele zu nennen und Lehrmaterial zu veranschaulichen. Ich denke, meine Aufgabe besteht darin, mehr Fragen zu stellen als Antworten zu geben. Die Schüler müssen lernen, über die Bedürfnisse anderer Menschen nachzudenken. Ich möchte daran arbeiten, die Leistung meiner Schüler zu maximieren. Ich möchte einen Aktivitätsansatz verwenden Zum UnterrichtenIch möchte das Denken der Schüler anregen.Ich möchte die Zusammenarbeit zwischen den Schülern entwickeln.Ich möchte, dass die Schüler die Möglichkeit haben, sich selbst zu verwirklichen

Folgende Thesen landeten im Mülleimer:
Ich möchte meinen Schülern ein guter Freund sein;
Die Schüler sollten erkennen, dass die Menschheit die Umwelt verschmutzt;
Die Studierenden müssen eine kritische Haltung gegenüber der Gesellschaft entwickeln;
Die Studierenden müssen die Normen und Werte der Gesellschaft kennen;

Die Studierenden sollten sich über die Auswirkungen des Lernstoffs auf den Alltag völlig im Klaren sein.

Alle oben genannten Methoden umfassen die Lösung pädagogischer Probleme, die darauf abzielen, den Schülern Reflexion und die Ausbildung reflexiver Fähigkeiten zu vermitteln.

Im Rahmen dieser Studie ist es wichtig anzumerken, dass die Einbeziehung der Studierenden in die Lösung immer komplexer werdender pädagogischer Probleme (in der Logik der untersuchten pädagogischen Disziplinen) durch reflexive Unterrichtstechniken dazu beiträgt, die Berufserfahrung zukünftiger Lehrkräfte weiter zu bereichern wiederum hebt die Reflexionsfähigkeit auf ein qualitativ neues Niveau.

Im Rahmen dieser Studie bestätigte die Einbeziehung der oben diskutierten Methoden zur Entwicklung der Reflexionsfähigkeiten zukünftiger Lehrer die Möglichkeit ihrer Verwendung im Studium anderer pädagogischer Kurse, wie „Allgemeine Grundlagen der Pädagogik“, „Unterrichtstheorie“ und „Pädagogische Technologie“. Als Ergebnis wurde der Schluss gezogen, dass innerhalb der Disziplin die Stadien der Ausbildung reflexiver Fähigkeiten zukünftiger Lehrkräfte den Stadien der Ausbildung allgemeiner Fähigkeiten entsprechen und die Entwicklung reflexiver Fähigkeiten von Kurs zu Kurs durch die Stadien der beruflichen Entwicklung bestimmt wird ( Zuordnung der Werte des Lehrerberufs, Schaffung eines Bildes der pädagogischen Welt; Persönlichkeitstransformation auf der Grundlage von Werten, Bildung des Bildes „Ich bin Lehrer“; Gestaltung, Selbstgestaltung, Schaffung eines Bildes der zukünftigen beruflichen Tätigkeit) .

.3 Analyse der Ergebnisse des Experiments

Basierend auf unserem Verständnis von reflexiven Fähigkeiten als der Fähigkeit, sich selbst und andere als Subjekte professioneller pädagogischer Tätigkeit zu erkennen, zu bewerten und die eigenen Aktivitäten als Ergebnis dieser Bewertung anzupassen, und basierend auf der Tatsache, dass die Bildung von Fähigkeiten ein Prozess der schrittweisen Beherrschung ist Um komplexere und ganzheitlichere Wege zur Lösung neuer pädagogischer Probleme zu finden, haben wir ein Bestätigungsexperiment erstellt.

Der Zweck des Ermittlungsexperiments bestand darin, die Reflexionsfähigkeiten zukünftiger Lehrer zu diagnostizieren.

Dem Ziel entsprechend wurden folgende Versuchsaufgaben definiert:

die Einstellung der Studierenden zur Reflexion als einem der Prozesse zu untersuchen, die den Erfolg beruflicher Tätigkeit bestimmen.
ein Paket diagnostischer Techniken entwickeln, um die Entwicklung der reflexiven Fähigkeiten der Schüler zu untersuchen.
Analysieren Sie die erzielten Ergebnisse.

Das Ermittlungsexperiment haben wir an den Fakultäten für Physik und Bildende Künste des SPI durchgeführt. An dem Experiment nahmen 14 Studierende des ersten und zweiten Studienjahres teil.

Bei der Untersuchung der entwickelten Reflexionsfähigkeiten der Studierenden wurden die folgenden Diagnosetechniken verwendet (siehe Tabelle 7).

Tabelle 7

Untersuchung der Merkmale der Reflexionsfähigkeiten zukünftiger Lehrer

Diagnosemethodik Merkmale der Anwendung der Methodik im Kontext der Lösung eines Problems Methodik der ultimativen Bedeutungen von D. A. Leontyev, V. N. Buzina Ermöglicht die Identifizierung der Aktivitätskomponente der Reflexionsfähigkeiten der Schüler basierend auf der Verwendung projektiver Methodik, die als betrachtet wird eine pädagogische Aufgabe. Causemetry ermöglicht es den Studierenden, sich selbst als Subjekte pädagogischer Tätigkeit zu analysieren, ihre Stärken und Schwächen zu erkennen, Fakten auszuwählen und zu verstehen. Die Aufmerksamkeit des Studierenden ist weniger auf das Ereignis als vielmehr auf seinen inneren Zustand gerichtet. Test „Bereitschaft zur Selbstentwicklung“ Der Test schließt die diagnostische Phase der Studie ab und veranschaulicht die Einstellung des Studierenden zur Reflexion aus der Position der Bereitschaft zur Selbstentwicklung , Perspektiven für die Gestaltung künftiger Aktivitäten und eine Position der aktiven Mitarbeit.

Abschluss

Die Studie widmet sich einem aktuellen, theoretisch und praktisch bedeutsamen Problem.

Die methodische Grundlage der Studie ist ein persönlicher Aktivitäts- und Systemansatz, der es uns ermöglicht, das Problem der Entwicklung reflexiver Fähigkeiten unter dem Aspekt der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers als eine Aktivität zur Lösung pädagogischer Probleme zu betrachten, die einer Reflexion bedürfen.

Die Analyse theoretischer Ansätze ermöglichte es, im Rahmen dieser Untersuchung berufspädagogischer Tätigkeit Reflexion als das Umdenken und Umstrukturieren der eigenen Erfahrung des Subjekts zu definieren, das den Erfolg der Tätigkeit sichert.

Unter Reflexionsfähigkeit wird die Fähigkeit verstanden, sich selbst und andere als Subjekte pädagogischen Handelns zu erkennen, zu bewerten und aufgrund dieser Bewertung das eigene Handeln zu verändern. Die Reflexionsfähigkeiten zukünftiger Lehrkräfte durchdringen alle Gruppen traditionell identifizierter Gruppen allgemeiner beruflicher Kompetenzen einer Lehrkraft und zeichnen sich durch Merkmale wie Anwendbarkeit auf verschiedene Inhalte, Mobilität und Bewusstsein für die durchgeführten Handlungen aus. Dies ermöglichte es, sie als allgemeine Lehrerkompetenzen zu betrachten.

Die Ausbildung reflexiver Fähigkeiten zukünftiger Lehrer ist ein Prozess der schrittweisen Beherrschung zukünftiger Lehrer komplexerer und ganzheitlicherer Wege zur Lösung neuer pädagogischer Probleme. Innerhalb einer pädagogischen Disziplin erfolgt die Ausbildung reflexiver Fähigkeiten angehender Lehrkräfte entsprechend den Stadien der Ausbildung allgemeiner Lehrkompetenzen und ihre Entwicklung von Disziplin zu Disziplin entsprechend den Stadien der beruflichen Entwicklung angehender Lehrkräfte.

Es ist erwiesen, dass auf der Grundlage unterschiedlicher Reflexionsarten unterschiedliche Arten von Reflexionskompetenzen ausgebildet werden, was es ermöglichte, einen Algorithmus zur Ausbildung von Reflexionskompetenzen angehender Lehrkräfte im Studium pädagogischer Disziplinen zu entwickeln, der die Notwendigkeit berücksichtigt alternative Arten und Formen der Reflexion sowie die Interaktion der Schüler untereinander und mit dem Lehrer. Auch die Rolle des Lehrers verändert sich, von ihm wird auch die Reflexion des eigenen Handelns gefordert. Er agiert in der Position eines Beraters, also eines „weichen“ Führers, dessen Hauptaufgabe nicht darin besteht, vorgefertigte Lösungen zu geben.

Die Dissertation schlägt Kriterien zur Messung reflexiver Fähigkeiten vor, die zwei Aspekte reflexiver Fähigkeiten als generalisierte Lehrerkompetenzen widerspiegeln: aktivitätsbasiert und subjektiv.

Die Ausbildung reflexiver Fähigkeiten zukünftiger Lehrkräfte kann auf zwei Arten erfolgen:

durch die Einbeziehung spezieller Techniken des reflektierenden Lernens in pädagogische Lehrveranstaltungen.

In diesem Artikel werden Daten präsentiert, die darauf hinweisen, dass die vorgeschlagenen Techniken im Rahmen der pädagogischen Disziplinen dazu beitragen, das psychologische Klima in der Gruppe zu verbessern und Teamfähigkeiten zu entwickeln. Gleichzeitig bestätigt die Analyse der in der Studie vorgestellten Ergebnisse die Schlussfolgerung über die Notwendigkeit einer speziellen Schulung der Reflexionsfähigkeiten, die zur Entwicklung eines Workshops zur Entwicklung der Reflexionsfähigkeiten zukünftiger Lehrkräfte führte.

In der Arbeit werden die Ergebnisse einer Analyse der Selbsteinschätzungen zukünftiger Lehrkräfte über ihre eigenen Fortschritte bei der Bewältigung der Erfahrungen beruflicher Tätigkeit vorgestellt, was darauf hindeutet, dass sich die Studierenden der Notwendigkeit bewusst sind, über diese Erfahrungen zu reflektieren.

Liste der verwendeten Literatur

Abdullina O.A. Allgemeine pädagogische Ausbildung von Lehrern im System der höheren pädagogischen Bildung: Lehrbuch. - M.: Prosveshchenie, 2009. - 141 S.
Abulkhanova-Slavskaya K.A. Aktivitäts- und Persönlichkeitspsychologie. - M., 2006. - 335 S.
Ananyev B.G. Der Mensch als Wissensgegenstand. - M.: Nauka, 2000. - 351 S.
Andreeva G.M. Sozialpsychologie. - M., 2006. - 376 S.
Anisimov O.S. Methodische Kultur der pädagogischen Tätigkeit.-M., 2006.-416 S.
Batrakova I.S., Tryapitsyn A.V. Vorbereitung von Studierenden pädagogischer Universitäten auf die Lösung von Managementproblemen der Schulentwicklung. - St. Petersburg: Verlag der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität, benannt nach. A. I. Herzen, 2000.- 115 S.
Bechterew V.M. Objektive Psychologie. - M., 2001. - 244 S.
Bitinas B. Mehrdimensionale Analyse in der Pädagogik und Pädagogischen Psychologie. - Vilnius, 1971. - 347 S.
Bordovskaya N.V. Dialektik der pädagogischen Forschung. - St. Petersburg, 2001. - 512 S.
Bordovsky V.A. Innovative Prozesse im modernen System der höheren pädagogischen Bildung. - St. Petersburg, 2008. - 127 S.
Vazina KL. Modell der menschlichen Selbstentwicklung. - N. Novgorod, 1999. - 256 S.
Vorobyova SV. Theorie und Praxis der modernen Bildung. - St. Petersburg: Verlag der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität, benannt nach. A. I. Herzen, 2008. - 164 S.
Vorontsova V.G. Humanitäre und axiologische Grundlagen der postgradualen Lehrerausbildung. - Pskow, 2007. - 421 S.
Wygotski L.S. Pädagogische Psychologie. - M.: Pedagogika-Press, 1996. - 536 S.
Gavrikov A. L., Zaichenko O. M. Pädagogische Ausbildung an der Universität: kontextuell-biografischer Ansatz. - Weliki Nowgorod, 2001.-300 S.
Gadzhieva N.M., Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Grundlagen der Selbstverbesserung. - Jekaterinburg, 2009. - 144 S.
Gromkova M.T. Pädagogische Grundlagen der Erwachsenenbildung. - M: MCHA, 2003. - 163 S.
James W. Psychologie. - M.: Pädagogik, 1991. - 368 S.
Dneprov E.D. Russische Bildung in der Übergangszeit. - M., 2001. - 334 S.
Zagvyazinsky V.I. Innovative Prozesse in der Bildung und neue pädagogische Technologien. - Tjumen, 2007. - 136 S.
Zimnyaya I.A. Pädagogische Psychologie. - M.: Logos, 2008. - 384 S.
Kalinkin E.V. Höhere Schule im System der Weiterbildung.- M., 2009.-144 S.
Kalney V.A., Shishov S.E. Überwachung der Bildungsqualität. - M. Vologda, 2008. - 203 S.
Clarin M.V. Innovationen in der Lehre. - M.: Nauka, 2007. - 223 S.
Kosovo B.B. Persönlichkeit: Theorie, Diagnose und Entwicklung. - M.: Akademisches Projekt, 2008. - 240 S.
Ksenzova G.Yu. Evaluative Tätigkeit eines Lehrers. - M., 2009. - 121 S.
Kulyutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Modellierung pädagogischer Situationen. - M.: Pädagogik, 2006. - 120 S.
Levina M.M. Grundlagen der Technologie der professionellen pädagogischen Ausbildung. - Minsk, 2008. - 344 S.
Leontyev A.N. Aktivität. Bewusstsein. Persönlichkeit.- M.: Politizdat, 2005.- 304 S.
Leontyev A.N. Probleme der geistigen Entwicklung. - M., 2001. - 584 S.
Makhmutov M.I. Problembasiertes Lernen. - M., 2005. - 200 S.
Mashbits E.I., Andrievskaya V.V., Komisarova E.Yu. Dialog im Bildungssystem. - Kiew, 2009. - 184 S.
Mitina L.M. Psychologie der Lehrerberufsentwicklung. - M., 2008. - 200 S.
Nain AL.Innovationen in der Bildung. - Tscheljabinsk, 2005. - 288 S.
Petrovskaya L.A. Kommunikationskompetenz. - L., 2009. - 216 S.
Prodanow I.I. Studie über Möglichkeiten zur Verwaltung der Lehrerprofessionalität im innovativen Bildungssystem der Region. - St. Petersburg: Verlag der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität, benannt nach. A. I. Herzen, 2008 – 318 S.
Rachenko I.P. Diagnostik der Qualität der berufspädagogischen Tätigkeit von Lehrern. - Pjatigorsk, 1990. - 120 S.
Rubinstein SL. Ausgewählte philosophische und psychologische Werke. - M: Nauka, 1997. - 463 S.
Rubinstein SL. Probleme der allgemeinen Psychologie.- M.: Pädagogik, 1976.-800 S.
Ryabushkin B.S. Moderne Bildungstechnologien und organisatorische und wirtschaftliche Bedingungen für ihre Umsetzung in höheren pädagogischen Schulen: / Zusammenfassung. dis.doctor. Päd. Wissenschaften. - St. Petersburg, 2000. - 50 S.
Safin V.F. Psychologie der Selbstbestimmung der Persönlichkeit. - Swerdlowsk, 1986. - 142 S.
Selevko T.K. Moderne Bildungstechnologien. - M., 1998. - 255 S.
Semenov I.N. Probleme der reflexiven Psychologie zur Lösung kreativer Probleme. - M, 1990. - 215 S.
Smirnow S.D. Pädagogik und Psychologie der Hochschulbildung: Von der Aktivität zur Persönlichkeit. - M., 1995. - 271 S.
Smirnova E.Yu. Lehrer. Die Schule. Gesellschaft. - St. Petersburg, 1995. - 224 S.

Unterrichten

Benötigen Sie Hilfe beim Studium eines Themas?

Unsere Spezialisten beraten oder bieten Nachhilfe zu Themen an, die Sie interessieren.
Reichen Sie Ihre Bewerbung ein Geben Sie gleich das Thema an, um sich über die Möglichkeit einer Beratung zu informieren.

Typ

oder

Reflexion in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrerpsychologen. Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. Übung „Ohne Maske“

Unterrichten

Zusammenhängende Posts: