Thema: „Laut L – L‘. Buchstabe L.“ „Auf einer Waldlichtung. Wie man einem Kind beibringt, den ersten Laut und Buchstaben in einem Wort zu erkennen

Zusammenfassung einer frontalen Sprachtherapiesitzung.

THEMA: „Automatisierung des Lautes R in Silben und Sätzen.“

ZIEL:

1. Festigung der korrekten Aussprache des Lautes „R“ in Wörtern und Sätzen.
2. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung für den Laut „R“.
3. Entwicklung der Laut-Buchstaben- und Silbenanalyse und -synthese in Wörtern und Sätzen.
4. Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und des logischen Denkens.

AUSRÜSTUNG: Spiegel, Objektbilder, Diagramme, Tabellen, Sprachspiele.

FORTSCHRITT DER KLASSE:

Org-Moment.

2. Isolierung des Lautes „R“ und seiner Eigenschaften.

Sprachtherapeut.„Erraten Sie das Rätsel“: „Ein bunter Rocker hing am Himmel.“

Kinder:"Regenbogen".

Sprachtherapeut:“ Was ist der erste Ton, der im Ratewort zu hören ist?“

Kinder:„R“-Ton.

Sprachtherapeut:„Wie spricht man den Laut „R“ aus?

Kinder:„Die Zungenspitze an den Höckern hinter den oberen Zähnen zittert.“

Sprachtherapeut:„Wie ähnelt der Klang des Lautes „R“?

Kinder:"Motor".

Sprachtherapeut:„In welcher Position sind deine Zähne und Lippen?“

Kinder:„Zähne leicht geöffnet, Lippen zu einem Lächeln.“

Sprachtherapeut: „Beschreiben Sie den Laut „R“.“

Kinder: „Der Laut „R.“ - Konsonant, weil die Luft auf ein Hindernis trifft, klangvoll, hart.“

3. Den Laut „R“ in Worten isolieren und seinen Platz bestimmen.

Sprachtherapeut:„Jetzt erzähle ich dir ein Märchen. Es war einmal ein Krebs auf der Welt. Er lebte im Flussreich mit

Ich war mit Fisch befreundet, ich besuchte Karausche. Aber eines Tages wurde ihm das Flussreich langweilig und

Der Krebs ging auf eine Reise. Er krabbelt und krabbelt, und plötzlich sieht er was?“

Kinder:"Trommel".

Sprachtherapeut:„Die Trommel trommelt sich selbst mit Stöcken. Er legte die Trommel auf eine Klaue. Losfahren

Sprachtherapeut:"Welche?"

Kinder:"Mehrfarbig."

Sprachtherapeut: „Seine Augen leuchteten vor Freude. Er steckte bunte Kugeln auf seine zweite Klaue. A

Was ist vorne?“

Kinder: „LKW.“

Sprachtherapeut: „Ich habe die Krebstrommel mit Stöcken und bunten Kugeln in den LKW geladen und bin weitergefahren.

Was ist ihm unterwegs sonst noch begegnet?“

Kinder:„Die Puppe und die Pyramide.“

Sprachtherapeut. „ Kinder , Wie kann man in einem Wort alle Objekte benennen, denen Krebs begegnet ist?“

Kinder: " Spielzeuge".

Sprachtherapeut:"Benenne sie."

Kinder:„Das ist eine Trommel, Bälle, ein Lastwagen, eine Puppe, eine Pyramide.“

Sprachtherapeut:„Welchen Klang untersuchen wir in den Namen von Spielzeugen?“

Kinder:„R“-Laut.“

Sprachtherapeut:„Wo ist in jedem Wort der Laut „R“ zu hören? Nennen Sie seinen Ort. In welchem ​​Wort ist es

Kinder:„Im Wort „Puppe“.“

Sprachtherapeut:„Also, welches Spielzeug ist das seltsamste?“

Kinder:"Puppe".

4. Analyse und Synthese von Wörtern mit Ton und dem Buchstaben „P“.

Aufgabe Nr. 1..

Den Kindern wird eine Tafel mit einer Reihe verschiedenfarbiger Buchstaben angeboten, aus der sie Wörter bilden können, die den Laut „R“ enthalten.

BMAARKAIN

Sprachtherapeut:„Lesen Sie nur blaue Buchstaben.“ Kinder: "RAM".

Sprachtherapeut:„Jetzt lesen Sie die grünen Buchstaben.“

Kinder:„Mohnblumen.“

Sprachtherapeut:„Welches der beiden oben genannten Wörter enthält den Laut „R“?“

Aufgabe Nr. 2.

Sprachtherapeut: „Welche Silbe mit dem Laut „R“ muss zu jedem der drei Wörter hinzugefügt werden, um drei Wörter zu bilden.“

Kinder:„Ry.“

Sprachtherapeut:„Lass uns lesen, welche neuen Wörter wir haben.“ Kinder: „Fisch, Markt, Fischer.“

Aufgabe Nr. 3.

Sprachtherapeut:„Lesen Sie das Wort vom Großbuchstaben bis zum Kleinbuchstaben.“ RSHAUG

Kinder:"Birne".

Sprachtherapeut:„Wo ist der Ton „R“ zu hören?“

Kinder:"Auf dem zweiten".

Sprachtherapeut:„Wie viele Silben hat das Wort „Birne“?“

Kinder: " Zwei Silben“

Aufgabe Nr. 4.

Lesen Sie das Wort „Mara“.

Sprachtherapeut:„Nennen Sie die erste Silbe.“

Kinder:„Mama.“

Sprachtherapeut:„Nennen Sie die zweite Silbe.“

Kinder:„Ra“.

Sprachtherapeut:„Vertauschen Sie die Silben und lesen Sie das resultierende Wort.“

Kinder:"Rahmen".

Sprachtherapeut:„Wo war der Platz des Lautes „R“ im Wort „Mara“?“

Kinder:„Der Laut „R“ steht in der Mitte eines Wortes.“

Sprachtherapeut: „Wo ist der Platz des Lautes „R“ im Wort „Rama“?“

Kinder:„An erster Stelle“.

(Eine ähnliche Arbeit kann mit dem Wort „Loch“ durchgeführt werden.)

Aufgabe Nr. 5.

Den Schülern wird eine Tabelle mit den Worten ausgehändigt:

KARTOFFEL

MANDARIN

Sprachtherapeut:„Lesen Sie das erste Wort.“

Kinder:"Kartoffel".

Sprachtherapeut: „Finde die erste Silbe.“

Kinder:„Kar-.“

Sprachtherapeut: „Lesen Sie das zweite Wort.“ Kinder: "Mandarin".

Sprachtherapeut:„Finden Sie die erste Silbe in diesem Wort.“ Kinder: "-Mann."

Sprachtherapeut:„Lass uns zwei Silben verbinden. Welches Wort hast du bekommen?“ Sprachtherapeut: "Tasche".

Aufgabe Nr. 6.

A) Sprachtherapeut : „Benennen Sie die Bilder der Reihe nach.“

Kinder:„Pistole, Orange, Ziege, Nadel.“
Sprachtherapeut: „Nennen Sie die ersten Laute in diesen Worten.“
Kinder : Nennen Sie die ersten Laute in den vorgeschlagenen Wörtern.

Sprachtherapeut:„Suchen Sie die Buchstaben, die diesen Geräuschen entsprechen, in der Kasse und lesen Sie das Ergebnis

Diese Buchstaben sind das Wort.“

Kinder:„R, A, K, I – KREBS.“

b) Die Schüler werden gebeten, die ersten Laute von Wörtern zu benennen – Hemd, Fenster, Mohn, Storch. Finden
Die entsprechenden Buchstaben im Kästchen sind P, O, M, A. Lesen Sie das resultierende Wort des Jungen.

Kinder:„Roma“.

Sprachtherapeut:„Wie schreiben wir den Namen des Jungen?“

c) Benennen Sie die Bilder.

Nennen Sie die letzten Laute der Wörter WOLF, SAMOVAR, BALLS, PENCIL, FISH. Suchen Sie in der Kasse die entsprechenden Buchstaben K, R, Y, Sh, A und lesen Sie das resultierende Wort.

Kinder: "Dach".

Minute des Sportunterrichts.

Wir spielen Mundharmonika

Wir klatschen laut in die Hände.

Wir schütteln leicht den Kopf.

Wir heben unsere Hände.

Unsere Beine: oben, oben.

Unsere Hände: klatschen, klatschen!

Wir senken unsere Handflächen nach unten,

Lass uns ausruhen, ausruhen.

Aufgabe Nr. 7.

Die Schüler werden gebeten, das Rätsel zu erraten.

Sprachtherapeut: „Kombinieren Sie den Buchstaben „G“ und den Namen des Bildes (Rose). Sag mir, welches neue Wort du bekommst?“

Kinder: "Sturm".

Erklären Sie die Bedeutung des Wortes „Gewitter“.

Aufgabe Nr. 8.

Die Kinder werden gebeten, ein Wort mit zwei Silben zu schreiben und die zusätzliche Silbe beiseite zu legen. Lesen Sie das resultierende Wort.

a) ka, ru, mo (Hand)

b) für, Bor, Verbot (Zaun)

c) mu, ta, par (Schreibtisch)

5. Den Laut „R“ in poetischen Texten und Rätseln isolieren und Bilder mit dem Laut „R“ verbreiten.

A) Sprachtherapeut : „Ich werde Gedichte lesen und Sie finden ein Wort mit dem Laut „R“.

„Großvater und Großmutter lebten in einer kleinen blauen Hütte, und in der Nähe der kleinen blauen Hütte gab es einen grünen Zaun.“

Sprachtherapeut: „Erklären Sie das Wort „Hütte“. Welches Wort enthält den Laut „R“? Bestimmen Sie den Ort des Lautes „R“.

Kinder: "Zaun. Der Laut „R“ ist an letzter Stelle, am Ende des Wortes, zu hören.“

Der Logopäde hängt das entsprechende Bild an die Tafel.

B) Sprachtherapeut : "Errate das Rätsel. „Weiß, lecker, sehr süß.“ Was ist das?"
Kinder : „Es ist Zucker“

Sprachtherapeut: „Wo ist der Laut „R“ in der Antwort (Zucker)?“

Kinder: „Der „R“-Laut steht an letzter Stelle.“

Der Logopäde bringt das entsprechende Bild (Zucker) an die Tafel.

V) Sprachtherapeut : „Suchen Sie im Gedicht ein Wort mit dem Laut „R“, damit der Laut am Anfang gehört wird.“

Egorka hatte wieder Glück, fünf Karausche in einem Eimer. Aber schauen Sie – eine schlaue Katze erschien am Eimer. Wie viele Fische wird Egorka zu uns nach Hause bringen.

DetUnd:„Das Wort „Fisch“ hat den Laut „R“ am Wortanfang.“

Sprachtherapeut: „Wie viele Fische hat Jegorka mit nach Hause gebracht?“

Der Logopäde bringt das letzte Bild (Fisch) auf die Leinwand und stellt den Kindern zwei Wortschemata vor.

Sprachtherapeut: „Achten Sie auf die Diagramme“

Langer Streifen - „Wort“

kurze Streifen - „Silben“,

kleiner Kreis - „Konsonantenklang“,

großer Kreis – Vokalklang.“

Sprachtherapeut:„Wie viele Silben hat jedes Muster?“

Kinder:„Das erste und das zweite Muster bestehen aus zwei Silben.“

Sprachtherapeut:„Wie viele Laute gibt es in der ersten Silbe des ersten Musters?“

Kinder:„Zwei Geräusche.“

Sprachtherapeut:„Wie viele Laute gibt es in der ersten Silbe des zweiten Schemas?“

Kinder:„Zwei Geräusche.“

Sprachtherapeut:„Was ist der erste Ton in der ersten Silbe jedes Musters?“

Kinder:"Konsonant".

Sprachtherapeut:„Was ist der zweite Laut in der ersten Silbe jedes Musters?“

Kinder:"Vokal".

Sprachtherapeut:„Welche Schlussfolgerung lässt sich über die erste Silbe jedes Musters ziehen?“

Kinder:„Die ersten Silben jedes Schemas sind einander ähnlich, denn in jedem Schema im ersten

Jede Silbe hat zwei Laute. Der erste Laut ist ein Konsonant und der zweite Laut ist ein Vokal.“

Sprachtherapeut:„Wie viele Laute gibt es in der zweiten Silbe des ersten Musters?“

Kinder:„Zwei Geräusche.“

Sprachtherapeut"Benenne sie"

Kinder:„Konsonanten- und Vokalklang“

Sprachtherapeut:„Wie viele Laute gibt es in der zweiten Silbe des zweiten Musters?“

Kinder:„Drei Töne“

Sprachtherapeut:"Benenne sie"

Kinder:„Konsonanten, Vokale, Konsonantenlaute“

Sprachtherapeut:„Was ist der Unterschied zwischen dem ersten Schema und den zweiten 7?“

Kinder:„Im ersten Schema gibt es zwei Laute in der zweiten Silbe, und im zweiten Schema gibt es drei Laute in der zweiten Silbe.“

Sprachtherapeut: „Wählen Sie aus drei Bildern (Zucker, Zaun, Fisch) diejenigen aus, die zum ersten Schema passen und welche zum zweiten passen.“

Kinder: „Das Bild „Fisch“ eignet sich für das erste Schema.“ Die Bilder „Zucker“ und „Zaun“ eignen sich für das zweite Schema.

Endeffekt.

Sprachtherapeut:„An welchem ​​Sound haben wir gearbeitet?“

Kinder:„Über dem Laut „R“.“

Sprachtherapeut: " Beschreiben Sie dieses Geräusch noch einmal.“

Kinder:„Dieser Klang ist konsonant, klangvoll, hart.“

Abenteuer im Schachland
Zusammenfassung der einzelnen Lektionen.

Kuzmenko I.A., Lehrer-Logopäde, Region Krasnodar, Armawir, MADOU-Kindergarten Nr. 9.

Aufgaben:

• Unterscheidung der Laute „R“ – „L“ in Phrasen und Sätzen;
• eine Übung zur Vereinbarung von Adjektiven, die Farbe bezeichnen, mit Substantiven in Geschlecht, Numerus und Kasus;
• eine Übung zur Koordination von Kardinalzahlen mit Adjektiven und Substantiven unterschiedlichen Geschlechts;
• Entwicklung der Fähigkeit, sich klar und deutlich auszudrücken und vollständige Sätze zu bilden;
• Entwicklung der räumlichen Orientierung, Beobachtungsfähigkeiten;
• Aktivierung von kreativem Denken, Vorstellungskraft und Fantasie.

Ausrüstung:

Schachbrett, weißes und schwarzes Schach, weiße und schwarze Objekte.

Fortschritt der Lektion.

Sprachtherapeut. Heute werden Sie und ich in das Land des Schachs reisen. Welche Kleidungsfarbe tragen die Menschen in diesem Land?
Kind. Weiß und Schwarz.
Sprachtherapeut. Aber um in dieses Land zu gelangen, müssen Sie alle Laute richtig aussprechen, insbesondere „R“ und „L“. Sie müssen die Rätsel erraten, und schon finden Sie sich im Schachland wieder.

Übung „Finden Sie es anhand der Beschreibung heraus.“

1. Gelbes Auge, weiße Wimpern. (Kamille).
2. Weiße, flauschige Exemplare schweben über den Himmel. (Wolken).
3. In der Kiefer ist eine Mulde, in der Mulde ist es warm, und wer in der Mulde wohnt, dem ist warm. (Eichhörnchen).
4. Er kann nicht lesen und schreiben, aber er hat sein ganzes Leben lang geschrieben. (Griff).

Übung „Verwandte Wörter“.

Sprachtherapeut. Vor Ihnen liegt ein Schachland (zeigt ein Schachbrett ohne Figuren). Hier wohnt die weiße Schachkönigin (legt eine Figur auf das Brett). Sie liebt „weiße“ Wörter sehr. Wählen Sie verwandte Wörter mit dem gemeinsamen Teil „weiß“.
Kind. Weiß, weißlich, weiß, Eichhörnchen, wird weiß, schneeweiß, weiß, weiß.
Sprachtherapeut. Die schwarze Schachkönigin liebt „schwarze“ Wörter. Wählen Sie verwandte Wörter mit dem gemeinsamen Teil „chern“.
Kind. Schwarz, schwärzen, schwärzen, schwärzen, Schwärze.

Übung „Armee“.

Sprachtherapeut. Jedes Land hat eine Armee. Es gibt zwei Armeen im Schachland, die Soldaten müssen gezählt werden. (Bauern werden platziert).
Kind. Ein schwarzer Soldat, zwei schwarze Soldaten, drei schwarze Soldaten ... Ein weißer Soldat, zwei weiße Soldaten, drei weiße Soldaten ...

Übung „Ein Objekt finden.“

Sprachtherapeut. Schwarze und weiße Bewohner lieben es, über das Schachbrettfeld zu reisen. Platzieren Sie die Teile und sagen Sie, wo sie sind. Der weiße Ritter befindet sich beispielsweise in der oberen rechten Ecke.
Kind. Die weiße Königin befindet sich in der unteren rechten Ecke. Schwarzer Bauer in der Mitte. Weißer Turm in der oberen linken Ecke usw.

Übung „Geschenke“.

Sprachtherapeut. Für die weiße Königin und die schwarze Königin warten Überraschungen. Geben und sagen Sie so: „Schwarze Trauben für die schwarze Königin, weißer Schwan für die weiße Königin usw.“

Endeffekt.

Unsere Reise ist zu Ende. Die Bewohner des Schachlandes verabschieden sich von Ihnen und freuen sich auf das nächste Treffen. Was wünschen Sie sich für weißes Schach? Was wünschst du dir für schwarzes Schach?

Zusammenfassung der Sprachtherapie-Lektion „Automatisierung des Lautes [l] in Silben, Wörtern“ anhand des Handbuchs „Reise der Finger“.

Kadochnikova N.K., Lehrer-Logopäde der Städtischen Autonomen Bildungseinrichtung der Gemeindeformation Njagan „Kindergarten Nr. 1“ Sunny“

• Klären Sie die Artikulation und korrigieren Sie die isolierte Aussprache des Lautes [l].
• Üben Sie, den Laut [l] in Silben und Wörtern richtig auszusprechen.
• 3Stärken Sie die Fähigkeit, den Laut [l] aus einer Reihe von Wörtern zu isolieren.
• Lernen Sie weiter, Präfixverben zu bilden.
• Festigen Sie Ihr Wissen zum Thema „Gemüse“.
• Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Feinmotorik und Tastempfindungen.

Ausrüstung: Wandspiegel, Anleitung „Die Reise der Finger“, Walnüsse, Bilder von Gemüse, Papierspielzeug „Eichhörnchen“, das dem Kind auf die Finger gesteckt wird.

1. ORG. MOMENT.

Heute gehen wir auf eine Reise und mit wem, das erfährst du, wenn du ein Wort mit dem Laut [L] findest.

Vor dem Kind werden Bilder ausgelegt: ein Bär, ein Eichhörnchen, ein Hase.

Kind: „Eichhörnchen.“

Ich zeige das Bild.

2. ARTIKULATIVE GYMNASTIK.

Wir werden mit Belochka reisen, aber...

Sie müssen gut auf die Reise vorbereitet sein. Lass uns ein paar Pfannkuchen backen, damit wir etwas zu essen haben (Übung „Pfannkuchen“ oder „Schaufel“).

Der Pfannkuchen ist heiß, lasst uns ihn abkühlen . („Kühlen Sie den Pfannkuchen ab“).

Für die Pfannkuchen nehmen wir leckere Marmelade mit. (Übung „Köstliche Marmelade“).

Nach dem Essen putzen wir unsere Zähne (Übung „Lass uns die oberen Zähne putzen“).

Lassen Sie uns vor der Reise prüfen, wie wir mit dem Pitchen umgehen können (Übung „Swing“). Wir haben keine Angst vor dem Pitchen! Allerdings müssen wir uns beeilen. Lasst uns zum Start laufen. (Übung „Türkei“).

3. ISOLIERUNG DES TONS AUS EINER WORTREIHE

Wir brauchen einen Assistenten. Hören Sie sich die Wörter Löffel, Pfahl, Elefant an. Was ist der gemeinsame Klang?

Dieser Klang wird uns helfen.

Sag es.

Klangeigenschaften.

1. Fingergymnastik

(mit Walnüssen)

Ein Eichhörnchen sitzt auf einem Karren

Sie verkauft Nüsse:

Hase mit Schnurrbart,

An den fetten Bären,

Graues Wolfsjunges,

Zum stacheligen Igel.

Wir machen einen Ausflug und setzen uns an einen anderen Tisch. Auf dem Tisch liegt das Handbuch „Journey of Fingers“.

6. ORIENTIERUNG IM FLUGZEUG

Zuerst gelangte das Eichhörnchen in die untere linke Ecke; ein Papierspielzeug, das Eichhörnchen, wird auf den Zeige- und Mittelfinger des Kindes gelegt.

7. AUTOMATISIERUNG DES TONS IN SILBEN.

Ich sah einen Bären und bekam Angst: OL-OL-OL! AL-AL-AL!

Sie lief zum Hasen und freute sich: alla, elle, ylly, ollo, ullu!

Eichhörnchen begrüßte Igel: Lu-lu-lu!

B. geht und singt Lieder: La-la-la! Ly-ly-ly! Er sammelt Beeren – Blaubeeren und Erdbeeren.

Welche Beeren hat B gepflückt?

R: Blaubeeren und Erdbeeren.

Sie rannte zur Brücke ... LA, über die Brücke ... LAUF, LAUF zum Haus, LAUF ins Haus, LAUF aus dem Haus.

Und sie ging in den Garten und dort wächst es... (Zeigt ein Bild)

Auberginen,

Kohl, und in einem anderen Beet (kleine Bilder zeigen)

Wie soll man es in einem Wort nennen...?

Das Eichhörnchen nahm nur Gemüse, dessen Namen den Laut [L] enthalten.

Sie ging in den Sumpf.

Sie springt über die Unebenheiten

pla-plo-plu;

klu-klu-kla;

tlo-tly-tly;

sle-slu-slo.

8. B. kehrte in den Wald zurück.

Ich schaute mich um und sah...

(Ich zeige, und die Kindernamen)

Gelbe Sonne,

Weisse Wolke,

Glatter Birkenstamm,

Blauer Himmel und vieles mehr.

Hilf B., sag es mir

Welche Farbe hat Z.? GRAU.

Wie fühlt es sich an? WEICH.

Was ist mit der Temperatur? WARM.

Messen? KLEIN.

B. liebt das Spiel „Im Gegenteil“

Der Kiefernstamm ist rau, aber... Der Birkenstamm ist glatt.

Die Temperatur des Bären ist warm und die Berge... kalt.

Die Größe der Steine ​​auf einem Berg ist groß und auf dem anderen... klein.

Der Fluss ist dunkel und der Himmel ... Licht.

9. Das Eichhörnchen reist wirklich gern, aber es ist Zeit zurückzugehen. Ein Schnellzug hilft uns, schnell an unser Ziel zu gelangen, wenn wir die folgende Aufgabe erledigen.

Machen Sie die Bilder und legen Sie sie in die Wagen: Im ersten Wagen stehen Wörter, bei denen [L] am Wortanfang steht, im zweiten die Wörter, bei denen [L] in der Mitte steht, und im dritten Beförderung Es wird Wörter geben, in denen dieser Ton am Ende steht.

Rochen, Salat, Stamm.

ZWIEBEL, APFEL, TISCH.

Das Kind ordnet die Bilder.

Welcher Sound hat uns geholfen?

Überlegen Sie sich ein Wort, das diesen Laut enthält.

Sprachtherapieunterricht für Kinder im Vorschulalter.

Thema: „Wahrer Freund“

Guiva-Zvereva E.N., Lehrerin und Logopädin, MDOU TsRR – Kindergarten Nr. 30, Region Perm, Tschaikowsky.

Ziel: Automatisierung der Laute [r, r’], [l, l’] in kohärenter Sprache.

Aufgaben.

1. Verstärken Sie den Einsatz sensorischer Laute beim selbstständigen Sprechen.
2. Üben Sie die Auswahl von Adjektiven mit entgegengesetzter Bedeutung.
3. Entwickeln Sie die Fähigkeit, den gehörten Text zu analysieren.
4. Verbessern Sie das Verständnis der einfachen und übertragenen Bedeutung von Sprichwörtern.
5. Stärken Sie die Fähigkeit, anhand eines Diagramms kohärent und konsistent eine eigenständige Geschichte zu verfassen.
6. Entwickeln Sie Intonation und Mimik.
7. Entwicklung klarer koordinierter Bewegungen in Verbindung mit Sprache.
8. Eine fürsorgliche Haltung gegenüber einem Freund entwickeln.
9. Fördern Sie eine Kultur zwischenmenschlicher Beziehungen.
10. Entwickeln Sie Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft.

Ausrüstung: Tonbandgerät, Kassette mit einer Audioaufnahme des Liedes „Friendship“, thematische Bilder, ein Diagramm zum Verfassen einer Geschichte, ein Ball, ein Zeiger.

Fortschritt der Lektion.

Kinder betreten das Büro und nehmen Platz, eine Audioaufnahme des Liedes „Strong Friendship“ ertönt.

Leute, hört euch an, wie gut das Lied klingt. Von wem und worum geht es in diesem Lied? (Antworten der Kinder).
- Hast du Freunde? Lass uns heute über Freundschaft reden.

Ich werde Ihnen Gedichte vorlesen, und Sie werden mir sagen, welches Gedicht von einem echten Freund spricht und über welches man darüber nachdenken sollte, ob es sich um einen Freund handelt (jedes gelesene Gedicht wird besprochen).

Sasha liebt es sehr zu kämpfen,
Er beleidigt jeden.
Kinder im Kindergarten
Sie wollen nicht mit ihm spielen.

Mila wusch Brombeeren
Sie hat Vika damit behandelt.
Vika lobte die Beeren
Und sie sagte „Danke.“

Andryusha wollte seinen Welpen nicht füttern.
Am Abend wurde der Welpe Andryushin traurig und krank.
Der Junge war sehr aufgebracht, der Welpe tat ihm leid.
Ich fütterte ihn mit saurer Sahne und der Welpe wurde glücklicher.

Ich mit meiner Großmutter
Ich bin schon lange befreundet.
Sie ist die Idee hinter allem
Gleichzeitig mit mir.
Ich kenne keine Langeweile mit ihr,
Und ich liebe alles an ihr.

Wir haben herausgefunden, wer ein wahrer Freund ist und durch welche Handlungen dies festgestellt werden kann. Jetzt lass uns spielen, ich benenne die Objekte für dich und du antwortest, welches Objekt mit welchem ​​befreundet ist und warum, verschiedene Antworten sind möglich.

Didaktisches Spiel "Freundschaft".
„Was ist mit was oder wer ist mit wem befreundet?“

- Ist der Tisch mit einem Kinderbett oder einem Notizbuch „freundlich“?
- Ist der Tisch „freundlich“ zum Stuhl oder zum Teig?
- Ist der Schrank mit einem Regal oder einer Nadel „freundlich“?
- Ist die Pfanne mit einer Maus oder einem Deckel „verträglich“?
- Ist der König mit dem Thron oder dem Bogen „befreundet“?
- Ist ein Fischer mit einem Fisch oder einem Lächeln „befreundet“?
- Ist die Kruste mit Krümeln oder einem Löffel „verträglich“?

Sag mir, sind alle deine Freunde gleich? Natürlich nicht, alle Menschen sind sowohl im Charakter als auch in den Handlungen unterschiedlich.

Ein Spiel „Sagen Sie das Gegenteil“(mit einem Ball).

Fröhlich – traurig.
Sauber schmutzig.
Langsam schnell.
Feige – mutig.
Rau – liebevoll.
Gierig – großzügig.
Böse – gut.
Leise (Stimme) – laut.
Faul ist fleißig.

Die Menschen haben viele Sprichwörter und Sprüche über Freundschaft, und jedes hat seine eigene besondere Bedeutung. Hören Sie sich meine Sprüche an und erklären Sie, worum es geht (Kinder wiederholen Sprichwörter und Sprüche und erklären ihre Bedeutung und Bedeutung.)

Ich habe nicht hundert Rubel, aber hundert Freunde.
Einer für alle und alle für einen.
Stirb selbst, aber hilf deinem Kameraden.
Ein alter Freund ist besser als zwei neue.

Welche Sprichwörter und Sprüche kennen Sie, sagen Sie sie und erklären Sie sie.

Es gibt Sicherheit in Zahlen.
Sie werden Ihren Freund nicht ohne Probleme kennenlernen.
Wenn es zurückkommt, wird es auch reagieren.
Mit einer Hand kann man keinen Knoten knüpfen.
Ein Mann ohne Freunde ist wie ein Baum ohne Wurzeln.

Minute des Sportunterrichts „Freunde haben geholfen“.
(Kinder sprechen den Text aus und begleiten ihn mit Bewegungen.)

Unabhängige Geschichten schreiben Kinder über ihren Freund nach dem Schema.
- Leute, ihr habt mir erzählt, dass ihr Freunde habt. Erzähl mir von deinem besten Freund. Um Ihnen das Verfassen einer Geschichte zu erleichtern, helfen Ihnen Referenzdiagramme:

• das erste Diagramm – wer ist dein Freund, wie heißt er;
• die zweite – wo Sie mit Ihrem Freund kommunizieren (zu Hause, im Kindergarten);
• drittens – beschreiben Sie Ihren Freund – wie er aussieht, welchen Charakter er hat, was Sie gerne mit ihm machen;
• Das vierte Schema ist, warum du ihn als deinen Freund betrachtest.

(Kinder erfinden Geschichten anhand von Diagrammen.)

Du hast sehr interessant über deine Freunde gesprochen. Wessen Geschichte fanden Sie am interessantesten? Was hast du Neues über Freundschaft gelernt? (Antworten der Kinder)

Unsere Lektion ist zu Ende und ich möchte sie mit einem Sprichwort beenden: Wenn Sie keinen Freund haben, suchen Sie ihn, aber wenn Sie ihn finden, kümmern Sie sich um ihn.

Literatur

1. E.A. Alyabyeva Logorhythmische Übungen ohne Sprachbegleitung M., 2005
2. L.N. Tkachenko-Bilder mit einer problematischen Handlung für die Entwicklung des Denkens und Sprechens bei Vorschulkindern M., 2005
3. L.N. Smirnova Sprachtherapie im Kindergarten M., 2004
4. M.V. Smirnova 2500 Zungenbrecher St. Petersburg, 2005
5. Herausgegeben von T.V. Volosovets Überwindung der allgemeinen Sprachunterentwicklung von Vorschulkindern M., 2002

Zusammenfassung der Logopädie-Lektion „Präpositionen „in“, „on“.

Ermakova Z.V., Lehrer-Logopäde, Ivanteevka.

Ziel:

• auf praktischer Ebene Kinder an Präpositionen (kleine Wörter) heranführen;
• lernen, Präpositionen in der mündlichen Rede zu verwenden.

Aufgaben:

Material von der Website www.logoped.ru

• Entwicklung und Klärung räumlicher Darstellungen, ihrer verbalen
  Ausdruck durch diese Kategorie von Funktionswörtern;
• Überwindung des Agrammatismus sowohl eindrucksvoll als auch ausdrucksstark
  Reden von Schulkindern;
• Bildung einer Vorstellung von semantischer (semantischer) Bedeutung
  Präposition, über Präposition als separates Wort;
• Klärung spezifischer räumlicher Bedeutungen von Präpositionen;
• Vertrautheit mit grafischen Schemata von Präpositionen;
• Klärung und Konsolidierung temporärer Ideen;
• Bringen Sie den Kindern bei, Präpositionen zu erkennen und daraus Sätze zu bilden.
• Entwickeln Sie logisches Denken, Gedächtnis, visuelle und auditive Aufmerksamkeit, Tastempfindungen, Feinmotorik und einen Sprachmotoranalysator.
• die Fähigkeit entwickeln, von einer Aktivitätsart zur anderen zu wechseln.

Ausrüstung:

• Bilder mit Gemüse, einem Garten, einem Gemüsegarten, einem Großvater im Ofen;
• Präpositionsschemata;
• Karten mit Präpositionen, mit deformierten Sätzen;
• Tasche mit Buchstaben;
• Karten mit einem lächelnden Gesicht.

Unterrichtsplan und Kurs.

Eltern können ihrem Kind dabei helfen, die ersten Schritte zum Verständnis der Lautstruktur von Wörtern zu machen.

Wenn Sie mit Spielen beginnen, um eine Klanganalyse zu erstellen, müssen Sie den Arbeitsablauf klar verstehen

Und Überspringen Sie keine Schritte.

Allgemeine Regeln für die Entwicklung fundierter Analysefähigkeiten:
- bei der Darstellung von Formen der Lautanalyse eine strenge Reihenfolge einhalten: Einen Laut aus einem Wort isolieren, den ersten Laut, den letzten Laut bestimmen, die Position des Lautes bestimmen (Anfang, Mitte, Ende des Wortes), vollständige Lautanalyse;
- Befolgen Sie die Reihenfolge der Bildung geistiger Handlungen: basierend auf materiellen Mitteln, in der Sprache, durch Präsentation;
- Befolgen Sie die Reihenfolge der Präsentation der zur Analyse vorgesehenen Wörter.

Der gesamte Prozess der Beherrschung der Fähigkeiten zur Klanganalyse kann unterteilt werden in zwei große Perioden :
- Ausbildung von Fähigkeiten zur Elementaranalyse;
- Schulung in der sequentiellen Analyse mit der Bestimmung der genauen Position der Laute in einem Wort im Verhältnis zueinander.

Erste Periode, wiederum besteht aus Teilen:
- Isolieren eines Lautes aus einem Wort, d. h. Bestimmen des Vorhandenseins eines bestimmten Lautes in einem Wort (ob ein solcher Laut in einem Wort vorhanden ist oder nicht);
- Bestimmung des ersten Lautes in einem Wort; Bestimmen des letzten Lautes in einem Wort;
- Finden der Position eines Lautes in einem Wort anhand von drei Positionen (Anfang, Mitte, Ende des Wortes).

In Bezug auf die Anzahl der Operationen ist die erste Periode umfangreicher, aber die unten vorgeschlagenen Übungen sind notwendig, da Sie mit ihrer Hilfe das Kind in die Lage versetzen können, eine vollständige Klanganalyse eines Wortes beliebiger Struktur durchzuführen. Der Ablauf der Bildung mentaler Handlungen beim Unterrichten der Klanganalyse ist wie folgt:
- Zuerst werden dem Kind Wörter vorgesprochen und der gewünschte Laut in der Stimme hervorgehoben, und das Kind hört sich das Wort an und gibt ein konditioniertes Signal ab, wenn es ein Wort mit dem gewünschten Laut hört;
- dann muss er diesen übertrieben ausgesprochenen Laut hervorheben und ihn isoliert, außerhalb des Wortes, benennen;
- dann bewegt sich die mentale Aktion in die Sprachebene - das Kind selbst spricht das Wort aus und extrahiert daraus den gegebenen Laut;
- und schließlich findet die Handlung entsprechend der Idee auf der mentalen Ebene statt, wenn das Wort nicht ausgesprochen wird und das Kind Bilder mit einem bestimmten Ton beiseite legt oder sich Wörter ausdenkt.

Diese Reihenfolge mentaler Handlungen wird in den Phasen der Bildung elementarer Formen der Klanganalyse verwendet.

Wenn ein Kind die sequentielle Analyse eines Wortes beherrscht, ist es zunächst auf zusätzliche Hilfsmittel angewiesen: das Lautmuster des Wortes und Chips. Das Diagramm besteht aus Quadraten mit der gleichen Anzahl an Lauten in einem Wort.

Das Kind hört sich das Wort an, identifiziert die Laute der Reihe nach und platziert gleichzeitig die Chips in den Quadraten des Diagramms.

Anschließend erfolgt die sequentielle Auswahl der Laute ohne vorgefertigtes Diagramm: Das Kind spricht das Wort aus, wählt jeden Laut aus, legt die Chips ab und zeichnet dann ein Diagramm entsprechend der Anzahl der Chips.

Wenn das Kind mit dem Anordnen der Chips problemlos zurechtkommt, können Sie es auffordern, die Chips durch Vokale zu ersetzen und sie an der richtigen Stelle im Wort zu platzieren. Konsonanten werden weiterhin durch Chips gekennzeichnet. Und erst danach wird das Kind gebeten, ohne Unterstützung eine Klanganalyse des Wortes durchzuführen, nur auf der Grundlage einer lauten Aussprache.

Ganz am Ende der Arbeit zur Bildung der Lautanalyse wird das Kind in der Lage sein, die Anzahl der Laute zu benennen und sie nacheinander auszusprechen, ohne sie vorher laut auszusprechen. Als schwierigste Aufgabe gilt die Aufforderung, ein Wort auszuwählen, das aus einer bestimmten Anzahl von Lauten besteht.

Welche Wörter können Kindern angeboten werden, um ihre Klangkomposition zu analysieren? Für diese Art von Arbeit können nicht alle Wörter sofort angegeben werden. Auf der ersten Stufe gibt es eine klare Reihenfolge der Darbietung der Laute und auf der zweiten eine klare Reihenfolge der Darbietung der Wörter. Die absolut stärkste Position für Vokale ist die Position des betonten Wortanfangs, daher sollte jede Form der Analyse mit betonten Vokalen beginnen. Die sonoranten Konsonanten L, R, M, N sind im Wort deutlich zu hören, daher werden diese Laute auch in der Anfangsphase verwendet. Wenn Sie den letzten Laut hervorheben, können Sie stimmlose Konsonanten nehmen, da das Ende eines Wortes für solche Laute eine starke Position ist und sie klar klingen, aber stimmhafte Konsonanten werden nicht verwendet, sie werden am Ende des Wortes taub.

Die Plosivlaute K und G sind am Wortanfang schwer hervorzuheben, sie lassen sich nur schwer intonieren, sie verschmelzen mit dem nachfolgenden Vokalklang, daher sollten sie zumindest am Anfang nicht zur Hervorhebung des ersten Lautes gegeben werden vom Lernen. Daher wird für den Einsatz in der Unterrichtsphase der elementaren Klanganalyse eine solche Reihenfolge der Positionen der analysierten Geräusche empfohlen.

Um den Klang eines Wortes zu erkennen:
- betonte Vokale (sie werden am Anfang eines Wortes betont, dann in der Mitte des Wortes);
- Konsonantenlaute (sie ermöglichen Ihnen zunächst die Suche nur nach sonoren Konsonanten R, L, M, N oder stimmlosen Konsonanten K, T, P, X, C, CH, S, die am Ende des Wortes stehen);
- beliebige Laute an beliebiger Stelle in einem Wort (außer jotierte Vokale, die zwei Laute enthalten können und daher noch nicht analysiert wurden).

Um den ersten Laut in einem Wort zu bestimmen:
- betonte Vokale;
- klangvolle Konsonanten;
- Reibungskonsonanten S, 3, Zh, Sh, Ch, Shch;
- andere Konsonanten.

Um den letzten Ton zu bestimmen:
- betonte Vokale;
- klangvolle Konsonanten;
- Reibungskonsonanten.

Zur Bestimmung der Stelle (Anfang, Mitte, Ende eines Wortes) gilt die gleiche Reihenfolge wie bei der Bestimmung des ersten und letzten Lautes.

Lassen Sie uns nun die Wortfolge vorstellen, die zur vollständigen Klanganalyse vorgestellt wird. Die allgemeine Regel bei der Auswahl von Wörtern besteht darin, keine Wörter zu verwenden, bei denen keine vollständige Übereinstimmung zwischen Lauten und Buchstaben besteht. Daher sind Wörter mit jotierten Buchstaben I, E, E, Yu, Ъ und ü, mit stimmhaften Konsonanten B, V, G, D, Zh, 3 am Ende des Wortes und in der Mitte vor den Konsonanten (wie Löffel, Gartenbeet) sind nicht geeignet. Wörter mit unbetonten Vokalen werden nicht im Frühstadium, sondern nach Vorarbeit mit einsilbigen Wörtern genommen, und zweisilbige Wörter haben am Anfang die unbetonten Vokale U und Y, da sie am wenigsten anfällig für Reduktionen sind. Sie sollten Wörter mit unbetonten Vokalen nicht ganz aufgeben, Sie können sie einfach orthografisch aussprechen – [Ziege] und nicht [kaza], wie wir es nach orthopädischen Standards aussprechen. Kinder werden sich diese Wörter merken und dies wird eine Propädeutik für die Rechtschreibung unbetonter Vokale sein.

Die Reihenfolge der analysierten Wörter ist also wie folgt.
- Wörter mit zwei Vokalen (z. B. ay);
- Wörter, die aus zwei Lauten bestehen (z. B. Geist);
- Wörter mit drei Lauten (z. B. Krebs);
- Wörter mit zwei offenen Silben (wie Mama);
- einsilbige Wörter mit einer Kombination von Konsonanten (z. B. Wolf);
- einsilbige Wörter mit einer Konsonantenkombination (z. B. Tabelle);
- Wörter mit zwei Silben (z. B. Tasche);
- Wörter mit drei offenen Silben (wie Kuh).

Um zu verhindern, dass Eltern bei der Auswahl der richtigen Wörter für die Analyse Fehler machen, stellen wir eine ungefähre Liste von Wörtern zur Verfügung, die den oben genannten Regeln entsprechen. Natürlich können Eltern auch eigene Worte verwenden, Hauptsache sie erfüllen die aufgeführten Voraussetzungen.

Formen der Klanganalyse für Vorschulkinder

Wörter mit betonten Vokalen am Wortanfang (wird verwendet, um Vokale in einem Wort zu erkennen).
A: Adresse, Alla, Anna, Ada, August, Autor, Alphabet, Storch, Scharlach, Engel, Bogen, Harfe, Aster, Atom;
A: Olya, Reifen, Wolke, Allgemein, Gemüse, Schaf, See, Barsch, Ordnung, Herbst, Esel, Insel, Ruhe, Urlaub;
U: Ulya, Ecke, Kohle, Angelrute, Abendessen, Knoten, schmal, Bienenstock, Straße, klug, oral, Ente, Morgen;
Und: Ira, Igor, Weide, Name, Iris, Frost, Funke;
E: Elya, Echo, das, das, das.

Wörter mit betonten Vokalen in der Wortmitte (wird verwendet, um Vokale in einem Wort zu erkennen).
A: Halle, Mohn, Krebs, Park, März, Stunde, Hahn;
O: Säule, Nacht, Regenschirm, Haus, Brecheisen, Wels, Elefant, Garbe, Hafen;
U: Freund, Bison, Gans, Strahl, Dusche, Bogen, Klopfen, Lenkrad, Ton, Käfer, Enkel;
Und: Pilz, Tiger, Blatt, Schild, Wal, Reis;
Y: Rauch, Sohn.

Wörter mit sonoranten Konsonantenlauten am Wortanfang (wird verwendet, um den ersten Laut im Wort hervorzuheben).
L, L“: Lampe, Maiglöckchen, Schwalbe, Zitrone, Mond, Fuchs, Blatt, Boot, Wiese, Bogen, Ski;
M, M“: Mohn, Mutter, März, Maske, Öl, Frieden, Schüssel, Meer, Brücke, Fliege, Seife;
N, N“: Messer, Socken, Nase, Noten, Zahl, Faden, niedrig;
R, R“: Radio, Regenbogen, Krebs, Rakete, Rahmen, Tau, Reis, Gestell, Schienen.

Wörter mit klangvollen Konsonanten am Ende des Wortes (werden verwendet, um den letzten Laut im Wort hervorzuheben).
L, L“: Tisch, Stuhl, Staub, schwebend, getragen, gemäht, Station, Federmäppchen, Knoten, Kreide, Adler, Fußball, Ecke, Boden, Geschichte, gestrandet, Distanz;
M, M“: Turm, Sahne, Hügel, Brecheisen, Wels, Atom, Lärm, Rauch, Rosine;
N, N“: Trommel, Sofa, Ozean, Glas, Tasche, Banane, Tulpe, Hahn, Kastanie, Ordnung, Ahorn, Pinguin, Abendessen, Laden, Pfau, Karaffe, Schmiede, Gürtel, Stein, Stumpf;
R, R“: Samowar, Basar, Zucker, Ball, Tiger, Zeder, Klee, Teppich, Ventilator, Zahl, Kutsche, Boot, Abend, Welt, Kefir, Kalender, Fibel, Wörterbuch.

Wörter mit stimmlosen Konsonanten am Ende des Wortes (werden verwendet, um den letzten Laut im Wort hervorzuheben).
K: Besen, Glocke, Welpe, Tasse, Summer, Strumpf, Burg, Lektion, Eisbahn, Hammer, Käfer, Schleife, Spinne, Krawatte, Stier;
P: Sirup, Dill, Karpfen, Sichel, Suppe;
Mit: Kwas, Chas, Wald, Hund, Reis, Kiste, Nase, Pumpe;
G: Bogen, Verband, Salat, Gewand, Bruder, Paket, Ticket, Wal, Schild;
F: Kleiderschrank, Schal;
X: Moos, Erbsen, Hahn;
C: Pfeffer, Rucksack, Palast, Gurke, Polarfuchs, Vater;
H: Arzt, Schwert, Ziegelstein, Balken, Ball;
W: Hütte, Dusche, Maiglöckchen, Baby, Schilf;
Sh: Mantel, Brasse.

VOLLSTÄNDIGE KLANGANALYSE
Wörter aus zwei Lauten: Geist, Schnurrbart, ah, oh.
Wörter aus drei Lauten: Krebs, Mohn, Zwiebel, Welt, Stunde, Haus, Wels, Käse, Reis, Fest, Bor, Katze.
Wörter aus zwei Silben: Storch, Ente, Schaf, Weide, Ohren.
Wörter aus zwei offenen Silben: Mutter, Rahmen, Vase, Gänse, Pelzmantel, Ski, Seife, Messer, Uhren.
Einsilbige Wörter mit einer Kombination von Konsonanten: Tisch, Elefant, Kranich, Stuhl, Turm, Kleiderschrank, Plan, Floß, Umhang, Arzt.
Einsilbige Wörter mit einer Kombination von Konsonanten: Wolf, Kuchen, Schal, Biber, März, Regenschirm, Busch, Brücke, Blatt, Aufzug.
Wörter aus zwei Silben mit einer Kombination von Konsonanten: Tasche, Katze, Maske, Schreibtisch, Stock, Lampe, Pinsel, Maus, Bär.
Wörter aus drei offenen Silben: Kuh, Schaufel, Stroh, Krähe, Elster, Straße, Marina, Hund.

L. M. Kozyreva „Sprachentwicklung. Kinder 5-7 Jahre alt“

ENTWICKLUNG DES PHONEMISCHEN HÖRENS UND DER TONANALYSE.

ÜBUNG Nr. 1

Ein Erwachsener gibt dem Kind zwei Kreise – rot und grün – und bietet ein Spiel an: Wenn das Kind den richtigen Namen von dem hört, was auf dem Bild gezeigt wird, muss es den grünen Kreis anheben, wenn der falsche Name rot ist. Dann zeigt er ein Bild und spricht die Lautkombinationen laut, langsam, deutlich aus:

BAMANVAVANALBOMALPOM

PAMANDAVAYABOMALMOM

BANANBAWANANBOMALYNOM

BANAMVANANAVBOMABLEM

VITAMINVITANII-ZELLOBJEKT

MITANINMITAVINKETKAKVEKTA

FITAM IIFITAVINKLETTATLEKTA

VITALIMVITANIMTLETKAFLOWER

Das Kind hebt jedes Mal den entsprechenden Kreis an.

ÜBUNG Nr. 2

Das Kind wird gebeten, ähnliche Wörter zuerst zu zweit, dann zu dritt in der angegebenen Reihenfolge zu wiederholen:

poppy-bak-takmotok-roller-stream
tok-knock-takbaton-bud-concrete
Bullenbock-Bokbooth-Pfeifenente
Lady-House-Smoke-Fleece-Zweig
com-house-gnomecage-whip-film

Kürbis-Briefstand

Notiz. Bei der Wiedergabe von Wörtern ist keine Kenntnis von Konzepten erforderlich. Die Besonderheit dieser und weiterer Wortauswahlen besteht darin, dass sie von der Klangkomposition her zugänglich sind und keine schwer auszusprechenden Laute enthalten.

ÜBUNG Nr. 3

Von den vier Wörtern, die ein Erwachsener deutlich ausspricht, muss das Kind dasjenige benennen, das sich von den anderen unterscheidet:

Graben-Graben-Kakao-Graben

com-com-cat-com

Entlein-Entlein-Entlein-Kätzchen

Stand-Brief-Stand-Stand

Schraube-Schraube-Verband-Schraube

Minute-Münze-Minute-Minute

Buffet-Blumenstrauß-Buffet-Buffet

Ticket-Ballett-Ballett-Ballett

Rohr-Stand-Stand-Stand

ÜBUNG Nr. 4

Aus jeweils vier von einem Erwachsenen benannten Wörtern muss das Kind ein Wort auswählen, dessen Klangzusammensetzung den anderen drei nicht ähnlich ist:

Mohnbock-so-Banane, Wels-com-Truthahnhaus, Zitronenwagen-Katzenknospe, Mohnbock-Besenkrebs, Schaufel-Zwerg-Kranz-Eisbahn, Fersen-Baumwoll-Zitronenwanne, Zweig -Sofa-Käfig-Netz, Eisbahn-Haus-Strang-Flow.

Usw.

ÜBUNG Nr. 5

Reproduktion einer Silbenfolge mit Änderung der betonten Silbe.

ta-ta-tapa-pa-pa ka-ka-ka
ta-ta-ta pa-pa-pa ka-ka-ka
ta-ta-ta pa-pa-pa ka-ka-ka

fa-fa-fana-na-na

wa-wa-waba-ba-ba

ma-ma-maga-ha-ha

ÜBUNG Nr. 6

Reproduktion von Silbenkombinationen mit einem Konsonanten und verschiedenen Vokallauten.

ta-to-tunu-ny-nabo-ba-würde
du-ta-tono-na-nubu-bo-ba
mu-we-mada-dy-dopa-pu-po
mo-ma-mydu-dy-daku-ko-ka
wa-woo-woi usw.

ÜBUNG Nr. 7

Reproduktion von Silbenkombinationen mit einem gemeinsamen Vokal und unterschiedlichen Konsonantenlauten.

ka-ka-dad-ka-ta
ka-na-paga-ba-da
fa-ha-kaka-fa-ha
ba-da-gawa-ma-na
ma-na-vaI usw. Dasselbe gilt für die Vokale O, U, Y.

ÜBUNG Nr. 8

Wiedergabe von Silbenkombinationen mit Konsonantenlauten, die sich in Stimmhaftigkeit/Stimmlosigkeit unterscheiden, jeweils die ersten beiden Silben:

pa-bata-da
auf der Seite
poo-bufa-wa
Wow

sha-zha

(Das Gleiche gilt für die Vokale O, U, Y), dann 3 Silben:

pa-ba-pata-da-tava-fa-va
po-bo-poda-ta-dafa-va-fa
pu-bu-puka-ha-kasa-za-sa
Wow-wow-ka-ha

ÜBUNG Nr. 9

Wiedergabe von Silbenkombinationen mit Konsonantenlauten unterschiedlicher Weichheit/Härte,
pa-pyapo-pepu-pyupy-pi
ma-myo-memo-myum-mi
va-vyavo-veuvu-vyuvy-vi

ta-ta-ta-ta-ta-ta-ti

ba-byabo-byobu-byuby-bi

ja-onkel-großvater-dydy-di

fa-fyafo-fyofu-fyufi-fi

ÜBUNG Nr. 10

Isolierung eines Vokalklangs im Klangstrom (A, O, U, I, Y, E). Der Erwachsene benennt und wiederholt den Vokallaut, den das Kind von anderen Lauten unterscheiden muss (klatschen Sie in die Hände, wenn es ihn hört, setzen Sie sich, machen Sie die vereinbarte Geste, heben Sie ein visuelles Symbol usw.). Dann spricht der Erwachsene langsam, deutlich und mit Pausen eine Lautreihe aus, zum Beispiel:

A-U-M-I-S-Y-O-E-R-SH-F-L-V-Z-J-H-Y-A usw.

Die Übung wird wiederholt, bis das Kind jeden Vokallaut genau und sicher identifiziert.

Hinweis für Eltern. I, Yo, E, Yu sind Vokalbuchstaben, jeder von ihnen bedeutet 2 Laute: I = J+A; E = J+O usw.

ÜBUNG Nr. 11

Isolierung eines der Konsonantentöne im Schallstrom. Der Erwachsene benennt einen der Konsonanten und bringt das Kind durch mehrmaliges Wiederholen dazu, sich einen der Konsonanten zu merken. Dann spricht es eine Reihe von Lauten aus, bei denen das Kind einen bestimmten Konsonantenton hervorheben muss – mit einem Klatschen, einer anderen festgelegten Bewegung oder einem Gestensymbol.

Notiz. Die vorgeschlagenen Gestensymbole wurden vom Autor des Handbuchs entwickelt. Durch die Verbindung der visuellen und motorischen Analysatoren sowie bei Vorhandensein eines emotionalen Faktors erleichtern sie Kindern die Unterscheidung von Konsonantenlauten. Die Symbole werden in der Reihenfolge angegeben, in der die entsprechenden Laute im Unterricht gelernt werden.

M – das Kuhmoos (mit dem Zeigefinger Hörner darstellen)

N – der Fernseher summt, wenn die Programme zu Ende sind (Finger an die Nase)

B – der Schneesturm heult, die Bäume zittern (wir winken mit den Händen über unseren Köpfen)

F – Luft kommt aus einer kleinen Kugel (wir strecken unsere abgerundeten Handflächen und drücken sie zusammen)

K – eine Spielzeugpistole schießt (Zeigefinger nach oben, Daumen im rechten Winkel zum Zeigefinger)

T – die Schreibmaschine funktioniert (dargestellt durch Zeigefinger)

P – der Feuerwerkskörper platzt (Finger der rechten Hand ballen und öffnen)

X - Hände wärmen (auf den Handrücken atmen)

C – Pumpen Sie die Pumpe (verschränkete Handflächen bewegen sich auf und ab)

3 - Mückenfliegen (Daumen und Zeigefinger geballt, Handbewegungen in kreisenden Bewegungen)

T – Stille, Stille, Stille (Finger an die Lippen)

Tonfolge: A-K-T-R-S-P-I-O-U-Y-A-ZH-SH-S-C-

V-O-E usw.

Notiz. Konsonantenlaute in einer Reihe sollten kurz ausgesprochen werden, ungefähr so, wie jeder Konsonantenlaut am Ende eines Wortes gehört wird: koT, banaN, dill usw. Verwechseln Sie Laute nicht mit Buchstaben: PE, TE, ER sind die Namen Um Buchstaben auszusprechen, brauchen wir Laute.

ÜBUNG Nr. 12

Nennen Sie den ersten Laut in Worten.

Ente, Ohr, Lehrbuch, klug, Straße, Ohren, Verstand, Schnurrbart, Eisen, Ecke, Angelrute, schon, schmal, Dill, Urne, Morgen, Lehrer, Matinee, Lehrbuch, Wissenschaftler, Respekt, gehen, weglaufen, wegfliegen , wegnehmen, weggaloppieren, Boa constrictor, beißen, Essig, wegschwamm, ernten, Schnecke, Waschbecken, praktisch, Zeiger, Lektion, Muster, fallen.

Erklären Sie die hervorgehobenen Wörter. ÜBUNG Nr. 33

Nennen Sie den letzten Laut in den Wörtern (A, O, I, U, Y).

Kopf, Spiel, Wand, Bein, Hut, Faden, Bank, Stift, Gießkanne, Fenster, Mantel, Kino, vor langer Zeit, Flügel, wegziehen, benennen, tragen, Lichter, Bäche, Bücher, Kuchen, Mohnblumen, Schaufeln, Blumensträuße, Zitronen, Bänder, Süßigkeiten, ich werde gehen, ich werde dich rufen, ich werde dich umarmen, ich werde gurren, ich werde dich werfen, ich werde schreien, ich werde gehen, Ich werde herumwirbeln, ich werde kommen.

ÜBUNG Nr. 13

Benennen Sie den ersten und den letzten Laut in Worten.

Hütte, Nadel, Lebensfreude, Straße, Schnecke, Student, Plakat, Halsschmerzen, Zeiger, Bluthund, Gemüse, Reifen, Sitzstangen, Eichenziegel, Oper, Fenster, Wespen, Esel.

Merken Sie sich 5 Objekte, deren Namen mit dem Laut U beginnen.

Merken Sie sich 4-5 Aktionen, deren Namen mit dem Laut U beginnen.

ÜBUNG Nr. 14

Namenslaute in Kombinationen.

AUUAI
UA AIU
KI AUI
IA IUA
PS UIA
UI Ich KOMME

Beispiel. AUI: 1. – A, 2. – U, 3. – I.

ÜBUNG Nr. 15

Bestimmen Sie den ersten Laut in Worten.

Bad, Watte, Waffeln, Wellen, Wachs, Wolf, Vulkan, Haare, Algen, Vase, Turm, Vaseline, Kutsche, Wasser, Tor, Krähe, Spatz, Filzstiefel.

Erklären Sie die hervorgehobenen Wörter.

Bestimmen Sie, welches der beiden Wörter den B-Laut hat.

Haare sind Streifen, eine Krähe ist eine Krone, ein Turm ist ein Fladenbrot, eine Kutsche ist ein Pferch, Watte ist eine Hütte, ein Wolf ist ein Regiment, eine Kuh ist eine Krone, Wellen sind voll, eine Eule ist sie selbst.

Mähne , Eule, Kopf, Kuh, Sofa, geben, nicken, rechts, links, neu, neu, Pflaume, Bad, Watte, Waffeln, links, rechts, Spaß.

Erklären Sie die hervorgehobenen Wörter.

ÜBUNG Nr. 16

„Klicken“ Sie auf den Ton F und markieren Sie ihn in den Wörtern.

Nachname, Bonbonpapier, Uniform, Fußball, Fabrik, Schürze, Flasche, Trick, Zauberer, Mütze, Bohnen, Jacke, Obst, Aufzug, Kaftan, Sperrholz, Scheinwerfer, Hackfleisch, Schal, Brunnen, Festungspunkt, Flagge, Schnauben .

Bestimmen Sie, ob das Wort einen F-Laut hat oder nicht.

Meer, Fackel, Form, Münzen, Haus, Brunnen, Fenster, Kröte, Brot.

Bestimmen Sie, welches der beiden Wörter den F-Laut hat.

ÜBUNG Nr. 27

Bestimmen Sie den ersten Laut, den zweiten Laut in Lautkombinationen.

AK, OK, UK, IR, AT, OT, UT, IT, AM, IM, UM, OM, OH, OK, OT, OP, AN, IN, AP, IP, AR, OR, IR, UR, AF, IF, UV, AH, OH, IH, UH, ASH, OSH, ISH, USH, AL, OL.

ÜBUNG Nr. 18

Bestimmen Sie, welchen Laut wir in der Mitte des Wortes machen (A, U, O).

Bock, Krebs, Saft, Suppe, Dampf, Var, Gas, Nase, Ehemann, Ball, Zahn, Tor, Hitze, Haus, Ochse, Dusche, Halle, Zimmer, Katze, Brecheisen, Elch, Zwiebel, Mohn, Moos, Mund, Lenkrad, Salz, Schlaf, Schlampe.

ÜBUNG Nr. 19

Bestimmen Sie, welcher Laut (Y oder I) am Ende des Wortes steht.

Gärten - Gärten, Regenschirme - Regenschirme, Büsche - Büsche, Brücken - Brücken, Nasen - Nasen, Bögen - Bögen, Bewegungen - Spaziergänger, Flöße - Flöße, Schnurrbärte - Antennen, Fische - Fische, Berge - Rutschen, Linden - klebrig, Pfoten - Pfoten, Löcher - Nerze.

ÜBUNG Nr. 20

Benennen Sie alle Geräusche der Reihe nach.

Bock, Halle, Var, dein, heulte, Lärm, Tor, Summen, Geschenk, Rauch, Haus, Dusche, Käfer, Hitze, Klumpen, Katze, Wal, Brecheisen, Lack, Zwiebel, Mohn, Seife, klein, Moos, Nase, unser, Dampf, Staub, Boden, Krebs, Mund, gegraben, Rum, er selbst, Saft, Hündin, Sohn, Traum, Suppe, Wurf, Strom, also, klopfen, Chor, Narr, Ball.

Spiele, die dabei helfen, die Position von Lauten in einem Wort zu bestimmen

Spiel „Zvukoedik“:

Spielmaterial: Puppe.

Spielregeln: Geräusche haben einen schrecklichen Feind – den Sound Eater. Es ernährt sich von den Anfangslauten (Letztlauten) aller Wörter. Der Lehrer geht mit einer Puppe in der Hand durch die Gruppe und sagt: ...Ivan, ...tul, ...lbom, ..kno (einhundert..., stu..., albo..., Fenster...) usw. Was wollte die Puppe sagen?

Spiel „Geschenke für Freunde“:

Spielregeln: Krokodil Gena verbrachte seinen Urlaub in Afrika. Und von dort habe ich meinen Freunden viele verschiedene Geschenke mitgebracht. Jeder bekam einen Gegenstand, dessen Name mit dem gleichen Laut beginnt wie der Name des Freundes, zum Beispiel:

Aibolit – Aprikose, Album, Aster;
Für den Hasen - ein Regenschirm, ein Schloss, eine Glocke.

Spiel „Wortkette“:

Die Spieler sitzen im Kreis und sagen abwechselnd jeweils ein Wort, das sie zu einer Kette verbinden. Jedes nächste Wort beginnt mit dem letzten Ton des vorherigen. Zum Beispiel: Winter – Storch – Panzer – Maulwurf – Hausschuhe – Wild usw.

Spiele, die Ihnen helfen, weiche und harte Konsonanten zu hören:

Spiel „Finde dein Haus“:

Spielregeln: An verschiedenen Enden des Gruppenraums sind zwei Häuser angebracht: blau und grün. Die Jungs haben Karten mit Bildern von Gegenständen. Alle Kinder imitieren Geräusche, d.h. „fliegen“ durch den Raum und machen ihren eigenen Sound. Jedes Kind gibt den ersten Ton im Namen des auf seiner Karte abgebildeten Gegenstands aus. Zum Beispiel: Mohn (M), Bär (M*).

Das Wetter war gut, die Geräusche gingen spazieren. Plötzlich verdunkelte sich der Himmel, es begann zu regnen, Geräusche versteckten sich im Haus, aber ins Blau waren nur harte Konsonantentöne und ins Grün nur weiche Töne erlaubt. Diejenigen, die ihr Geräusch falsch identifizierten, durften das Haus nicht betreten. Dieses Geräusch war vom Regen durchnässt.

Wenn Kinder den ersten Konsonantenklang leicht anhand der Härte und Weichheit erkennen können, führen wir „Fangwörter“ ein, d. h. diejenigen, die mit einem Vokal beginnen. Für solche Klänge gibt es kein „Haus“.
Spiele, die Ihnen bei der Klanganalyse von Wörtern helfen

Spiel „Errate das Rätsel“:

Spielregeln: Wir machen ein Rätsel und die Kinder schreiben die Antwort mit Chips in Form eines Klangmodells.

Zum Beispiel:

Listiger Betrüger
Roter Kopf. - FUCHS

Das Kind schreibt die Antwort:

grün | rot | blau | Rot

Spiel „Benennen Sie das Wort anhand des Modells“:

Spielregeln: Zeichnen Sie Wortmuster mit farbiger Kreide auf die Tafel oder legen Sie Wortmuster in verschiedenfarbigen Kreisen aus. Zum Beispiel:

blau | rot | Blau

Wer kann die meisten Wörter auswählen, die zu diesem Schema passen: Nase, Mund, Mohn, Katze usw.

Wir nehmen verschiedene Modelle. Lasst uns bis zum Sieger spielen.

Durch die Verbesserung der phonemischen Wahrnehmung und die Entwicklung korrekter phonemischer Konzepte mit Hilfe von Spiel- und didaktischen Übungen lernen Kinder, isoliert und vor dem Hintergrund eines Wortes Laute zu unterscheiden und zu unterscheiden, die in ihren auditiven Ausspracheeigenschaften ähnlich sind, ihre grammatikalischen Formen zu unterscheiden und phonemische Formen zu bilden Analyse und Synthese; Förderung der Entwicklung von Sprachfähigkeiten und -funktionen, die für die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit erforderlich sind. Und dies wiederum wird die schriftliche Sprache insgesamt korrigieren, weiterentwickeln und verbessern.

Jarosch Tatjana Alexandrowna

Gesunde Sprache dringt bereits in den ersten Lebensstunden in das Leben eines Kindes ein. Die Mutter beginnt bereits vor der Geburt mit dem Baby zu sprechen und zu kommunizieren, was für das zukünftige psychische Wohlbefinden des Babys sehr wichtig ist. Das Gehirn eines kleinen Menschen verfügt über eine angeborene erhöhte Sensibilität für laute Sprache, die während der gesamten Vorschulkindheit anhält.

Die Kommunikation zwischen Baby und Mutter verläuft nicht spurlos. Er reagiert aktiv auf die Stimme seiner Mutter und anderer nahestehender Menschen. Nach 1-2 Monaten Wenn die Mutter erscheint und ihre Stimme wahrnimmt, lächelt das Kind freudig, bewegt seine Beine, macht gutturale Laute – es summt.

Um 6 Monate Unter dem Einfluss der Kommunikation mit Erwachsenen entwickelt das Kind ein Geplapper. Dies ist eine Art Artikulationsgymnastik, die das phonemische Hören (Unterscheiden von Sprachlauten) entwickelt. Das Baby lernt, das Gehör und die eigene Aussprache von Lauten (ba-ba-ba, ja-da-da...) zu koordinieren. Beim Plappern treten wortähnliche Lautkomplexe auf: ma-ma, ba-ba, bi-bi. Aber das sind noch keine Worte. Ein Wort muss etwas bedeuten, muss mit Bedeutung gefüllt sein. Die Bildung des Wortverständnisses beginnt in der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres.

Das Sprachverständnis eines kleinen Menschen basiert auf dem Verständnis von Objektbeziehungen, dem Wissen um den Zweck von Objekten sowie dem Verständnis der Mimik und Gestik eines Erwachsenen und der Betonung der Sprache. Wenn Sie einem Baby mit wütender Stimme die nettesten Worte sagen, wird es weinen.

Bis zum Ende des ersten Jahres Im Leben erscheinen in der Sprache des Kindes die ersten vereinfachten Wörter, die speziell von Erwachsenen geschaffen wurden, um die Kommunikation mit dem Baby zu erleichtern: Lalya, Bibi, Koko usw. Das Baby wird Wörter der Erwachsenensprache nicht sofort aussprechen können. Während der gesamten Vorschulkindheit beherrscht er die korrekte Aussprache und Intonation der Sprachmittel: Tempo, Rhythmus, Klangfarbe, Anheben und Absenken der Stimme. Das Kind beherrscht all diese komplexen Fähigkeiten in der Kommunikation mit Erwachsenen. Von großer Bedeutung ist die von einem Erwachsenen gezielt organisierte Kennenlernen des Kindes mit der Klangseite des Wortes: seinem Klang und seiner Silbenzusammensetzung, Betonung.

Während Kinder sich mit der Welt um sie herum vertraut machen, lernen sie, dass jedes Objekt mit einem Namen (d. h. einem Wort) bezeichnet wird. Das Wort erscheint ihnen zunächst von der Seite der semantischen Bedeutung. Allerdings ist sich das Kind der Klangzusammensetzung des Wortes noch nicht bewusst, da dieser Vorgang recht komplex ist. Gleichzeitig müssen Sie feststellen, welche Laute im Wort zu hören sind, die Reihenfolge der Laute und ihre Anzahl bestimmen.

Es ist notwendig, dem Kind erste Vorstellungen über das klingende Wort – eine Spracheinheit, über seinen Klang und seine Silbenstruktur zu vermitteln.

Das Kennenlernen der Lautseite eines Wortes hilft dabei, die korrekte Lautaussprache zu beherrschen. Und auch die Kenntnis der Klangzusammensetzung eines Wortes bereitet das Kind auf die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit und der schriftlichen Sprache vor. Indem das Kind lernt, ein Wort von einem anderen zu unterscheiden, indem es Lieder erfindet, die aus einer Reihe verschiedener Laute bestehen, leistet das Kind viel geistige Arbeit an der Klangseite des Wortes.

Einführung in die Konzepte „Wort“ und „Ton“

1. Spiel „Gib mir ein Wort“:
Beeilen Sie sich und gießen Sie etwas heißen... Tee in mein Glas
Mikhail spielte Fußball und schoss ... ein Tor
Ich kann schnell rennen, ich renne die Straße entlang ...
In seinem Garten goss Andreika Blumen aus ... einer Gießkanne

Unterhaltsamer wird dieses Spiel, wenn das Lieblingsspielzeug des Kindes daran teilnimmt. Das Spielzeug fordert das Kind auf, das fehlende Wort vorzuschlagen.

2. Spiel „Sound Lost“
Beim Vorlesen eines Wortes lässt der Erwachsene bewusst den letzten Laut weg und bittet das Kind, den verlorenen Laut zu finden und hinzuzufügen.

Ich habe meine Socke verloren, der Welpe hat sie gestohlen ...
Der Bär fand Honig im Wald, nicht genug Honig, viele Bienen...l
Wo hast du zu Mittag gegessen, Spatz? Im Zoo ist das Tier...
Kein Wecker, aber er wird dich wecken, singen – die Leute werden aufwachen,
Auf dem Kopf ist ein Kamm, das ist Petja der Hahn...k

3. Vokabelübungen
Benennen Sie dasselbe Spielzeug anders (Bär, Teddybär, Teddybär, Biest, Klumpfuß)

Wählen Sie viele Worte darüber, was die Katze tut (mangelt, miaut, kratzt, spielt, schläft, schnurrt) und was der Welpe, der Wind, die Sonne usw. tun.

Mit welchen Worten kann man sagen, um welche Art von Sonne es sich handelt? (Klar, gelb, hell, heiß, fröhlich, liebevoll).

Wie sich Tiere bewegen (rennen, springen, hüpfen, klettern), Vögel (fliegen, schweben, abheben, hüpfen).

Wie sieht ein Igel aus? (für einen Ball, Ball, Brötchen, Ball, Pinsel)

4. „Wählen Sie ein ähnliches Wort“
Ein Erwachsener gibt dem Kind ein Beispiel: Käfer-Zwiebel, und bittet es, ähnlich klingende Wörter wie die folgenden auszuwählen: Mohn (Krebs), Haus (com, Wels), Löffel (Bein), Hase (T-Shirt, Möwe). , usw. Machen Sie das Kind darauf aufmerksam, dass diese Wörter ähnlich sind, sich aber dennoch in einem Laut unterscheiden, und heben Sie diese Laute mit Ihrer Stimme hervor.

5. „Das Wort ist lang und kurz“
Erklären Sie Ihrem Kind, dass es Wörter gibt, die nur wenige Laute haben und deshalb schnell ausgesprochen werden: Schnurrbart, er, ach ja, Krebs. Bitten Sie Ihr Kind, sich solche Worte auszudenken.

Ein langes Wort hat viele Laute und die Aussprache dauert länger: Tscheburaschka, Pinocchio, Bagger, Videorecorder.

6. „Das Wort ist ruhig und klangvoll“
Sagen Sie das Wort „Donner“ lauter – das Wort grollt wie Donner.
Sagen Sie leiser „sechs Mäuschen“ und die Mäuse rascheln sofort.(A. Barto)
Vergleichen Sie mit Ihrem Kind den Klang der Wörter „Donner“, „grollen“ (lautes Geräusch) und „sechs“, „raschelt“, „Mäuse“ (leises Geräusch). Bitten Sie Ihr Kind, sich laute und leise Worte auszudenken.

7. „Welches Wort ist gemeint?“
Ein Erwachsener zeigt dem Kind ein Bild und sagt: „Das ist... ein Gänseblümchen.“ Das Kind korrigiert: „Kamille“ und drückt den Ton „r“. Der Erwachsene ist überrascht: „Warum habe ich... einen Fehler gemacht?“ Das Kind muss verstehen, dass der Erwachsene den „r“-Laut vermisst. Dieses Spiel kann mit anderen Bildern wiederholt werden, beginnend mit unterschiedlichen Tönen.

8. „Was ist hier los?“
Ein Erwachsener liest Gedichte und lässt dabei bewusst einzelne Laute weg

Unsere Tanja, ...schreit laut, lässt Bälle in den Fluss fallen...
Der Hase... wurde vom Besitzer großgezogen, im Regen... blieb er...aika

Das Kind muss den Fehler hören und versuchen herauszufinden, welcher Ton fehlt.

Einführung in das Konzept der „Reihenfolge der Laute in einem Wort“

Der Zweck dieser Übungen besteht darin, dem Kind zu zeigen, dass Laute in Wörtern nacheinander in einer bestimmten Reihenfolge ausgesprochen werden.

1. Ein Erwachsener spricht das Wort langsam aus und zieht dabei alle Laute hervor: shshshaaarrr. Dasselbe Kind spricht dieses Wort langsam aus und spürt, wie ein Laut durch einen anderen ersetzt wird. Noch besser ist es, diese Übung vor einem Spiegel durchzuführen, damit das Kind sehen kann, wie sich die Position der Lippen verändert. Zunge, Zähne beim Aussprechen jedes nächsten Lautes. Der Erwachsene und das Kind kommen gemeinsam zu dem Schluss, dass die Laute im Wort streng geordnet sind und aufeinander folgen. Wörter zur Verstärkung: Käfer, Wels, Käse, Hitze, Scheinwerfer, Lack usw.

2. Was ist der erste Laut in einem Wort?

Bitten Sie das Kind, wie im Wald zu schreien: „Aw!“ und klären Sie dann, was das erste und was das zweite Geräusch war. Überlegen Sie sich weitere Wörter, bei denen der erste Laut „a“ ist: Anya, Alphabet, Afrika, Storch, Adresse usw. Machen Sie die gleiche Arbeit mit den restlichen Vokalen.

3. Überlegen Sie sich ein Wort für den gegebenen Laut.

Ziel ist es, den Konsonantenklang am Wortanfang hervorzuheben. Der Erwachsene fordert das Kind auf, sich die Namen der Vögel zu merken, deren erster Laut „s“ ist, und er selbst nennt das erste Wort: „ssssoroka“. Das Kind fährt fort: Nachtigall, Star, Gimpel, Falke, Meise und betont den Laut „s“ mit einer langwierigen Aussprache. Sie können sich weiterhin Namen von Objekten ausdenken, die auf einem bestimmten Laut basieren, indem Sie Wörter nach Gruppen auswählen: Tiere, Kleidung, Gemüse, Produkte, die mit dem Laut „s“ beginnen.

4. Markieren Sie den Konsonantenklang am Ende des Wortes.

Der Erwachsene sagt das Wort und das Baby fügt den letzten Laut hinzu:
"T"- challah.., sala.., salyu..
"Zu"- ma.., ra.., lu.., so..
"R"- Sha..., Koma..., Base...

Einführung in das Konzept der „Silben“

Die Laute eines Wortes sind miteinander verbunden und Teil der Silben, aus denen Wörter gebildet werden. Eine Silbe in einem Wort muss betont werden. Die Silbenanalyse ist ein wichtiger Schritt, um ein Kind mit der Lautseite eines Wortes vertraut zu machen. Ein 6-jähriges Kind sollte wissen, dass ein Wort in Silben unterteilt ist, dass ihre Anzahl unterschiedlich ist und dass sie in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet sind dass eine Silbe betont wird.

1. Gehen Sie das Wort.
Sie müssen das Wort aussprechen und dabei gleichzeitig auf jede Silbe treten. Wählen Sie lange und kurze Wörter aus – ein Schritt, 2,3,4 Schritte.

2. Klatschen Sie in die Hände
Sie müssen die Wörter in Teile zerlegen.

3. Kaufen Sie leckeres Essen
aus 2 Teilen: Brötchen, Kalach, Halva, Waffeln
aus 3 Teilen: Lutscher, Bonbons, Strohhalme, Schokolade

4. Überlegen Sie sich einen Namen für die Puppe
Wählen Sie gemeinsam mit Ihrem Kind Namen mit zwei und drei Silben.

5. Wer lebt im Zoo?
Merken Sie sich Tiere ab 1,2,3 Silben

6. Rufen Sie das Wort an
Diese Übung dient dazu, den Begriff „Stress“ einzuüben. Überlegen Sie sich ein beliebiges Wort und sagen Sie es mit langgezogener, rufender Stimme: Ma`-sha, Katze, vo-ro`-na. Erklären Sie Ihrem Kind, dass eine Silbe lauter gehört wird als andere – das ist eine betonte Silbe.

7. Konzipieren Sie Wörter zu einer bestimmten Silbe, zum Beispiel: ra – Krebs, Rahmen, Rakete, Radio.

8. Fügen Sie eine bestimmte Silbe hinzu, zum Beispiel: la - zhi..., would..., ja..., spa..., take...

9. Teilen Sie die Bilder in 3 Teile nach der Anzahl der Silben in ihrem Namen: In einem Teil werden es einsilbige Bilder sein, im zweiten - zweisilbige usw.

10. Rufen Sie nach Spielzeug und identifizieren Sie die betonte Silbe in ihren Namen.

11. Benennen Sie das Tier in verschiedenen Worten und bestimmen Sie die Anzahl der Silben und die Betonung: Katze-Katze-Kätzchen-Katze.

12. Wirf die Würfel und sehen Sie, wie viele Punkte erscheinen. Überlegen Sie sich ein Wort mit so vielen Silben.

13. Bilden Sie Wörter mit der ersten betonten Silbe (sa`ki), mit der zweiten betonten (winter`) usw.

Mit diesen einfachen Spielaufgaben vermitteln Sie Ihrem Kind erste Informationen über den Klang und die Silbenzusammensetzung eines Wortes. Das Baby wird gut darauf vorbereitet, Lesen und Schreiben zu beherrschen.

Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung für den Laut „R“.

Entwicklung der Laut-Buchstaben- und Silbenanalyse und -synthese in Wörtern und Sätzen.

Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und des logischen Denkens.
AUSRÜSTUNG: Spiegel, Themenbilder, Diagramme, Tabellen, Sprachspiele.
FORTSCHRITT DER KLASSE:

1. Organisatorischer Moment.

2. Isolierung des Lautes „R“ und seiner Eigenschaften.

Sprachtherapeut. „Erraten Sie das Rätsel“: „Ein bunter Rocker hing am Himmel.“

Kinder: „Regenbogen.“

Logopäde: „Was ist der erste Ton, der im Ratewort zu hören ist?“

Kinder: „Der Laut ist „R“.

Logopäde: „Wie spricht man den Laut „R“ aus?

Kinder: „Die Zungenspitze an den Höckern hinter den oberen Zähnen zittert.“

Logopäde: „Wie ähnelt der Klang des Lautes „R“?

Kinder: „Motor.“

Logopäde: „Welche Position haben Zähne und Lippen?“

Kinder: „Zähne leicht geöffnet, Lippen zu einem Lächeln.“

Logopäde: „Beschreiben Sie den Laut „R“.“

Kinder: „Der Laut „R.“ - Konsonant, weil die Luft auf ein Hindernis trifft, klangvoll, hart.“

3. Den Laut „R“ in Worten isolieren und seinen Platz bestimmen.

Logopäde: „Jetzt erzähle ich dir ein Märchen. Es war einmal ein Krebs auf der Welt. Er lebte in einem Flussreich, war mit Fischen befreundet und besuchte Karausche. Aber eines Tages wurde ihm das Flussreich langweilig und

Der Krebs ging auf eine Reise. Er krabbelt und krabbelt, und plötzlich sieht er was?“

„Bilder zur Tonautomatisierung [p]. Trommel."

Kinder: „Trommel.“

Logopäde: „Die Trommel trommelt mit Stöcken. Er legte die Trommel auf eine Klaue. Ich ging weiter. Hast du was gesehen?“

Logopäde: „Welche?“

Kinder: „Bunt.“

Logopäde: „Seine Augen leuchteten vor Freude. Er steckte bunte Kugeln auf seine zweite Klaue. Was kommt vor uns?“

„Bilder zur Tonautomatisierung [p]. LKW."

Kinder: „LKW.“

Logopäde: „Er hat die Krebstrommel mit Stöcken und bunten Kugeln in den LKW geladen und ist unterwegs auch auf etwas gestoßen?“

„Bilder für die Tonautomatisierung [p]. Pyramide."

Kinder: „Puppe und Pyramide.“

Sprachtherapeut. „Kinder, wie kann man in einem Wort alle Objekte benennen, auf die der Krebs gestoßen ist?“

Kinder: „Spielzeug.“

Logopäde: „Nennen Sie sie.“

Kinder: „Das ist eine Trommel, Bälle, ein Lastwagen, eine Puppe, eine Pyramide.“

Logopäde: „Welchen Klang untersuchen wir in den Namen von Spielzeugen?“

Kinder: „Laut „R“.“

Logopäde: „Wo ist in jedem Wort der Laut „R“ zu hören? Nennen Sie seinen Ort. Welches Wort hat es nicht?“

Kinder: „Im Wort „Puppe“.“

Logopäde: „Also, welches Spielzeug ist extra?“

Kinder: „Puppe.“

4. Analyse und Synthese von Wörtern mit Ton und dem Buchstaben „P“.

Aufgabe Nr. 1..

Den Kindern wird eine Tafel mit einer Reihe verschiedenfarbiger Buchstaben angeboten, aus der sie Wörter bilden können, die den Laut „R“ enthalten.

BMAARKAIN

Logopäde: „Lesen Sie nur blaue Buchstaben.“ Kinder: „Ram.“

Logopäde: „Jetzt lesen Sie die grünen Buchstaben.“

Kinder: „Mohnblumen.“

Logopäde: „In welchem ​​der beiden genannten Wörter ist der Laut „R“ zu hören?“

Aufgabe Nr. 2.

Logopäde: „Welche Silbe mit dem Laut „R“ muss zu jedem der drei Wörter hinzugefügt werden, um drei Wörter zu ergeben.“

Kinder: „Ry.“

Logopäde: „Lass uns lesen, welche neuen Wörter wir haben.“ Kinder: „Fisch, Markt, Fischer.“

Aufgabe Nr. 3.

Logopäde: „Lesen Sie das Wort vom größten bis zum kleinsten Buchstaben.“ RSHAUG

Kinder: „Birne.“

Logopäde: „Wo ist der Laut „R“ zu hören?“

Kinder: „Auf dem zweiten.“

Logopäde: „Wie viele Silben hat das Wort „Birne“?“

Kinder: „Zwei Silben“

Aufgabe Nr. 4.

Lesen Sie das Wort „Mara“.

Logopäde: „Nennen Sie die erste Silbe.“

Kinder: „Ma.“

Logopäde: „Nennen Sie die zweite Silbe.“

Kinder: „Ra.“

Logopäde: „Vertauschen Sie die Silben, lesen Sie das resultierende Wort.“

Kinder: „Rama.“

Logopäde: „Wo war der Platz des Lautes „R“ im Wort „Mara“?“

Kinder: „Der Laut „R“ steht in der Mitte des Wortes.“

Logopäde: „Wo ist der Platz des Lautes „R“ im Wort „Rama“?“

Kinder: „Erster Platz.“

(Eine ähnliche Arbeit kann mit dem Wort „Loch“ durchgeführt werden.)

Aufgabe Nr. 5.

Den Schülern wird eine Tabelle mit den Worten ausgehändigt:

KARTOFFEL

MANDARIN

Logopäde: „Lies das erste Wort.“

Kinder: „Kartoffeln.“

Logopäde: „Finden Sie die erste Silbe.“

Kinder: „Kar-“.

Logopäde: „Lies das zweite Wort.“ Kinder: „Mandarin.“

Logopäde: „Finden Sie die erste Silbe in diesem Wort.“ Kinder: „-man.“

Logopäde: „Verbinden wir zwei Silben. Welches Wort hast du bekommen?“ Logopäde: „Tasche.“

Aufgabe Nr. 6.

a) Logopäde: „Benennen Sie die Bilder der Reihe nach.“

„Bilder zur Tonautomatisierung [p]. Pistole."

"Orange."

"Ziege."

"Nadel."

Kinder: „Pistole, Orange, Ziege, Nadel.“

Logopäde: „Nennen Sie die ersten Laute in diesen Worten.“

Kinder: Nennen Sie die ersten Laute in den vorgeschlagenen Wörtern.

Logopäde: „Suchen Sie in der Kasse die Buchstaben, die diesen Lauten entsprechen, und lesen Sie das Wort, das sich aus diesen Buchstaben ergibt.“

Kinder: „R, A, K, I – KREBS.“

b) Die Schüler werden gebeten, die ersten Laute von Wörtern zu benennen – Hemd, Fenster, Mohn, Storch. Finden

Die entsprechenden Buchstaben im Kästchen sind P, O, M, A. Lesen Sie das resultierende Wort des Jungen.

Kinder: „Roma“.

Logopäde: „Wie schreiben wir den Namen des Jungen?“

c) Benennen Sie die Bilder.

"Wolf."

„Bilder zur Tonautomatisierung [p]. Samowar.

„Bilder zur Tonautomatisierung [p]. Bälle.“

„Bilder zur Tonautomatisierung [p]. Bleistift."

„Bilder zur Tonautomatisierung [p]. Fisch."

Nennen Sie die letzten Laute der Wörter WOLF, SAMOVAR, BALLS, PENCIL, FISH. Suchen Sie in der Kasse die entsprechenden Buchstaben K, R, Y, Sh, A und lesen Sie das resultierende Wort.

Kinder: „Dach.“

Minute des Sportunterrichts.

Wir spielen Mundharmonika

Wir klatschen laut in die Hände.

Wir schütteln leicht den Kopf.

Wir heben unsere Hände.

Unsere Beine: oben, oben.

Unsere Hände: klatschen, klatschen!

Wir senken unsere Handflächen nach unten,

Lass uns ausruhen, ausruhen.

Aufgabe Nr. 7.

Die Schüler werden gebeten, das Rätsel zu erraten.
G

„Bilder zur Tonautomatisierung [p]. Rose."

Logopäde: „Verbinden Sie den Buchstaben „G“ und den Namen des Bildes (Rose). Sag mir, welches neue Wort du bekommst?“

Kinder: „Gewitter.“

Erklären Sie die Bedeutung des Wortes „Gewitter“.
Aufgabe Nr. 8.

Die Kinder werden gebeten, ein Wort mit zwei Silben zu schreiben und die zusätzliche Silbe beiseite zu legen. Lesen Sie das resultierende Wort.

a) ka, ru, mo (Hand)

b) für, Bor, Verbot (Zaun)

c) mu, ta, par (Schreibtisch)

5. Den Laut „R“ in poetischen Texten und Rätseln isolieren und Bilder mit dem Laut „R“ verbreiten.

„Großvater und Großmutter lebten in einer kleinen blauen Hütte, und in der Nähe der kleinen blauen Hütte gab es einen grünen Zaun.“

Logopäde: „Erklären Sie das Wort „Hütte“. Welches Wort enthält den Laut „R“? Bestimmen Sie den Ort des Lautes „R“.

„Bilder für die Tonautomatisierung [p]. Zaun."

Kinder: „Zaun. Der Laut „R“ ist an letzter Stelle, am Ende des Wortes, zu hören.“

Der Logopäde hängt das entsprechende Bild an die Tafel.

„Bilder zur Tonautomatisierung [p]. Zucker."

b) Logopäde: „Erraten Sie das Rätsel. „Weiß, lecker, sehr süß.“ Was ist das?"

Kinder: „Das ist Zucker“

Logopäde: „Wo ist der Ton „R“ in der Antwort (Zucker) zu hören?“

Kinder: „Der Laut „R“ steht an letzter Stelle.“

Der Logopäde bringt das entsprechende Bild (Zucker) an die Tafel.

c) Logopäde: „Suchen Sie im Gedicht ein Wort mit dem Laut „R“, damit der Laut am Anfang gehört wird.“

Egorka hatte wieder Glück, fünf Karausche in einem Eimer. Aber schauen Sie – eine schlaue Katze erschien am Eimer. Wie viele Fische wird Egorka zu uns nach Hause bringen.

Kinder: „Das Wort „Fisch“ hat den Laut „R“ am Wortanfang.“

Logopäde: „Wie viele Fische hat Egorka nach Hause gebracht?“

Der Logopäde bringt das letzte Bild (Fisch) auf die Leinwand und stellt den Kindern zwei Wortschemata vor.

„Bilder zur Tonautomatisierung [p]. Fisch 2.“

Logopäde: „Achten Sie auf die Diagramme“

„Automatisierung von Ton[r]. Wortschemata.

Langer Streifen - „Wort“

kurze Streifen - „Silben“,

kleiner Kreis - „Konsonantenklang“,

großer Kreis – Vokalklang.“

Logopäde: „Wie viele Silben hat jedes Muster?“

Kinder: „Das erste und zweite Muster haben zwei Silben.“

Logopäde: „Wie viele Laute hat die erste Silbe des ersten Schemas?“

Kinder: „Zwei Geräusche.“

Logopäde: „Wie viele Laute hat die erste Silbe des zweiten Schemas?“

Kinder: „Zwei Geräusche.“

Logopäde: „Was ist der erste Laut in der ersten Silbe jedes Schemas?“

Kinder: „Ich stimme zu.“

Logopäde: „Was ist der zweite Laut in der ersten Silbe jedes Schemas?“

Kinder: „Vokal“.

Logopäde: „Welche Schlussfolgerung lässt sich über die erste Silbe jedes Schemas ziehen?“

Kinder: „Die ersten Silben jedes Schemas sind einander ähnlich, da in jedem Schema zwei Laute in der ersten Silbe vorkommen. Der erste Laut ist ein Konsonant und der zweite Laut ist ein Vokal.“

Logopäde: „Wie viele Laute enthält die zweite Silbe des ersten Schemas?“

Kinder: „Zwei Geräusche.“

Logopäde „Nennen Sie sie“

Kinder: „Konsonanten- und Vokallaute“

Logopäde: „Wie viele Laute enthält die zweite Silbe des zweiten Schemas?“

Kinder: „Drei Töne“

Logopäde: „Nennen Sie sie“

Kinder: „Konsonanten, Vokale, Konsonantenlaute“

Logopäde: „Was ist der Unterschied zwischen dem ersten Schema und dem zweiten7“

Kinder: „Im ersten Schema gibt es zwei Laute in der zweiten Silbe und im zweiten Schema gibt es in der zweiten Silbe drei Laute.“

Logopäde: „Wählen Sie aus drei Bildern (Zucker, Zaun, Fisch) diejenigen aus, die zum ersten Diagramm passen, und welche zum zweiten.“

Kinder: „Das Bild „Fisch“ passt gut zum ersten Schema.“ Die Bilder „Zucker“ und „Zaun“ passen zum zweiten Schema.

Logopäde: „An welchem ​​Klang haben wir gearbeitet?“

Kinder: „Über dem Laut „R“.“

Logopäde: „Beschreiben Sie dieses Geräusch noch einmal.“

Buch

Altukhova N.G. Lernen Sie, Geräusche zu hören / Cover-Design von S.L. Shapiro, A.A. Oleksenko

St. Petersburg: Verlag „Lan“, 1999. - 112 S. - (Lehrbücher für Universitäten. Fachliteratur)

VORWORT

EINFÜHRUNG

DEFINITION DES ERSTEN TONS IN EINEM WORT

DEFINITION DES ENDKLANGS IN EINEM WORT

DEFINITION VON KLANG IN EINEM WORT

KLÄNGE [L], [L’]

SOUNDS [M], [M"]

SOUNDS [N], [N"]

SOUNDS [Р], [Р"]

SOUNDS , , [С], [С]

SOUNDS [B], [B"], [P], [P"]

SOUNDS [D], [D"], [T], [T"]

SOUNDS [V], [V"], [F], [F"]

SOUNDS [G], [G"], [K], [K"]

SOUNDS [F] UND [SH]

Klänge [X],

WEITERE SPIELE ZUM THEMA

DIFFERENZIERUNG [L], [P]

DIFFERENZIERUNG [F],

DIFFERENZIERUNG [W], [S]

DIFFERENZIERUNG [Ш'], [С']

DIFFERENZIERUNG [H"], [C]

BESTIMMUNG DER TONORDNUNG IN EINEM WORT

ENTWURF EINES WORD-DIAGRAMMS

Klingt hart und weich

VOKALE

WEITERE SPIELE ZUM THEMA

STRESS

ANHANG Nr. 1. Ausgeschnittenes didaktisches Material für Aufgaben:

ANHANG Nr. 2. Obligatorisches Anschauungsmaterial.

ANHANG Nr. 3. Schneiden Sie Token und Blätter in verschiedenen Formaten aus.

REFERENZLISTE

Ein didaktisches Lehrbuch, das als System spielerischer und unterhaltsamer Übungen aufgebaut ist, ermöglicht es Vorschulkindern, ein phonemisches Bewusstsein auf hohem Niveau zu entwickeln, was das Auftreten dysgraphischer Fehler im Alphabetisierungsunterricht verhindert und die intensive Entwicklung der Fähigkeit zum Lesen ganzer Wörter fördert.

Für Kindergärtnerinnen, Methodologen, Logopäden, Grundschullehrer, Eltern.

VORWORT

TIPPS FÜR ERWACHSENE

Eine moderne Schule erfordert von Kindern, die in die erste Klasse kommen, weniger eine Summe an Wissen und Fähigkeiten als vielmehr die Fähigkeit, geistig zu handeln, zu analysieren und zu verallgemeinern.

Der Zweck dieses Lehrmittels – die richtige und effektive Vorbereitung auf das Sprachenlernen – wird auf der Ebene der Klanganalyse von Wörtern umgesetzt.

Klanganalyse ist:

1. Bestimmen der Reihenfolge der Laute in einem Wort;

2. Hervorheben einzelner Geräusche;

3. Unterscheidung von Lauten nach ihren qualitativen Merkmalen (Vokal-Konsonant, hart-weich).

Während des Unterrichts hört das Kind aufmerksam auf Wörter und Laute, identifiziert Laute in Wörtern intonatorisch, bestimmt die Position eines Lautes in einem Wort, unterscheidet nach Gehör zwischen harten und weichen Konsonantenlauten und wählt Wörter für einen bestimmten Laut aus.

Anschließend lernen die Kinder materialisierte Wortmodelle (Schemata) kennen. Hier lernen sie, alle Laute in einem Wort der Reihe nach zu identifizieren und Wörter zu modellieren.

Zur Wiederholung und Festigung des behandelten Stoffes werden didaktische Spiele durchgeführt. Sie zielen darauf ab, den Wortschatz zu erweitern und die Klangkultur der Sprache zu verbessern.

Während des Lernprozesses beherrschen Kinder konsequent die Analyse von Wörtern, deren Struktur immer komplexer wird. Sie lernen, auf Sprachlaute zu hören, zwischen betonten und unbetonten Vokalen zu unterscheiden, Wörter nach Lautmodellen zu vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu finden usw. Dadurch erwerben Kinder bereits im Alter von 5 Jahren ein umfassendes Verständnis der Lautstruktur der Sprache, die für das Erlernen des Lesens, Lesens und Schreibens in der Schule so wichtig ist, um ihre Muttersprache zu lernen.

Eine zugängliche und attraktive Spielsituation im Klassenzimmer vervollständigt den kognitiven Prozess und färbt ihn gleichzeitig mit positiven Emotionen, die für ein Vorschulkind so wichtig sind. Versuchen Sie, durch unterhaltsame Momente ein starkes Interesse am Unterricht, den Wunsch, Neues zu lernen und sich Wissen und Fähigkeiten anzueignen, aufrechtzuerhalten.

Verlieren Sie keine Karten aus geschnittenem Lehrmaterial! Einige von ihnen werden in mehreren Spielen verwendet.

Durch Übungen wie „Zoo“, „Was haben die Tiere gesagt?“, „Zauberer“, „Aus Bildern lesen“, „Namen erraten…“ können Sie den Fehler vermeiden, beim Lernen ein Wort „nicht zu erkennen“. lesen: Das Kind liest, hört aber nicht, was es liest. Daher empfiehlt es sich, solche Übungen und Spiele regelmäßig durchzuführen. Verwenden Sie Christbaumfahnen, alte Postkarten, Kalender: zugänglich, hell, interessant.

Ein Kind kann mit kleinen Spielzeugknöpfen in passenden Farben Wortdiagramme erstellen, was die Entwicklung der Fingermuskulatur fördert. Eine zusätzliche Belastung für kleine Muskeln entsteht, wenn Knöpfe in einer durchsichtigen Flasche oder einem Glas mit Schraubverschluss aufbewahrt werden, die das Baby selbstständig öffnen oder schließen muss.

Mehrfarbige Spielsteine ​​entwickeln und stärken das Gedächtnis und trainieren die Fingermuskulatur. Auf den Token werden Buchstaben geschrieben, aber das Auswendiglernen erfolgt unfreiwillig. Dann beginnt der Anerkennungsprozess. Die neugierigsten Kinder im Vorschulalter beginnen, Wörter aus Spielsteinen zu bilden und selbstständig zu lesen.

Es wird nicht empfohlen, mit den nächsten Lektionen fortzufahren, bis der Stoff aus den vorherigen Lektionen beherrscht wurde. Nach Abschluss aller Übungen zu allen Themen beginnt das Kind, ganze Wörter zu lesen, was ihm die Wahrnehmung der lexikalischen Bedeutung eines Wortes erleichtert und die Sprachentwicklung fördert.

EINFÜHRUNG

Klänge hören lernen

Wir sind von einer Welt voller verschiedener erstaunlicher Klänge umgeben. Alles, was wir hören und alles, was wir sagen, sind Geräusche. Wie viele Laute können wir unterscheiden?

Lassen Sie uns eine Minute lang ganz still sitzen: Wer hört welche Geräusche?

RATE DURCH KLANG

Setz dich mit dem Rücken zu mir und dreh dich nicht um. Ratet mal, was ich verwenden werde, um Geräusche und Geräusche zu erzeugen. (Sie können verschiedene Gegenstände auf den Boden werfen: einen Löffel, einen Radiergummi, ein Stück Pappe, eine Stecknadel, einen Ball usw.; Sie können Papier mit den Händen zerdrücken, zerreißen, in einem Buch blättern, Material zerreißen, reiben Hände waschen, mit einem Gegenstand auf einen Gegenstand schlagen, Haare kämmen, Hände waschen, fegen, schneiden usw.)

LASST UNS SCHWEIGEN SITZEN

Sammle Gegenstände, die klingeln, wenn sie sich berühren: Löffel, Teller, Metalldeckel. Legen Sie sie übereinander und bewegen Sie sie dann zwei- bis dreimal, wobei Sie versuchen, so wenig Lärm wie möglich zu machen.

ERKUNDEN

Bewegen Sie alle lauten Gegenstände sehr leise von einer Ecke des Raumes in eine andere. Auch der Boden oder die Schuhe sollten nicht knarren.

WELCHE ART VON AUTO?

Ratet mal, was für ein Auto die Straße entlangfuhr: ein Auto, ein Bus oder ein Lastwagen? Welche Richtung?

HÖREN SIE DAS Flüstern

Gehen Sie 5 Schritte von mir weg. Ich werde im Flüsterton Befehle geben und du befolgst sie. Gehen Sie 10, 15, 20 Schritte zurück. Hörst du mich?

TEAMSPIEL

MORSE

Hören Sie aufmerksam auf den Rhythmus, den ich für Sie rappen werde. Wiederholen. (Jedes Mal wird ein immer schwieriger werdendes rhythmisches Muster vorgeschlagen).

Ich werde versuchen, ein Objekt mit Geräuschen darzustellen: eine Dampflokomotive, ein Auto, ein Flugzeug, einen pfeifenden Wasserkocher, einen Hund, eine Katze, ein Huhn usw. Und Sie raten. Wenn Sie richtig geraten haben, dürfen Sie fahren.

Raten Sie mal, wer spricht

Ratet mal, wer es sagt:

Moskauer Zeit 5 Stunden 10 Minuten.

Soll ich dir noch etwas Tee einschenken?

Öffne deinen Mund und sage „Ahh.“

Eins, zwei, drei, du fährst!

Heute Nacht und morgen Nachmittag teilweise bewölkt, kein Niederschlag.

Vorsicht, die Türen schliesen sich. Nächster Halt – „Kinderwelt“.

WAS IST DAS?

Die Töne wurden auf einer Tonbandkassette aufgezeichnet. Ratet mal, was genau.

a) Im Haus: das Rauschen des Wassers im Badezimmer, das Ticken einer Uhr, das Zischen und Knistern von in einer Bratpfanne gebratenen Speisen, das Rumpeln eines Kühlschranks, das Klingeln des Telefons, das Summen eines Staubsaugers, das Das Bellen eines Hundes, das Stampfen eines Babys, das Klingeln an der Tür, das Klirren von Tellern (wenn sie auf den Tisch oder an die Spüle gestellt werden), das Knarren eines Stuhls, das Geräusch einer sich schließenden Tür, das Klirren eines Löffel in einem Glas, ein Klopfen an der Tür, das Klicken eines Schalters.

b) Hören Sie auf das Wetter: das Geräusch von Tropfen auf Glas, das Grollen des Donners, das Heulen des Windes, das Rascheln des Regens usw.

c) Straße: die Hupe eines Autos, das Knallen einer sich schließenden Autotür, das Rattern eines Lastwagens, das Knirschen und Quietschen der Bremsen, Kinderlachen, das Geräusch einer fahrenden Straßenbahn, das Geräusch eines fliegenden Flugzeugs, Vogelgezwitscher .

d) Laden: Die Kasse funktioniert, in der Cafeteria rollen Behälter, Tassen klirren.

Ist es gut, diesen Ton zu hören?

Angenehme Geräusche hin oder her: klassische Musik, Popmusik, Autohupen, Weckerklingeln, Eisen auf Glas schleifen, Kinderlachen, Husten.

MAGISCHE TRUHE

Hören Sie zu und raten Sie: Was ist in der Box? (Kann ein oder mehrere Gegenstände in beliebiger Kombination sein: Tennisball, Holzball, Münzen, Knöpfe, Streichholzschachtel usw.)

KLANGKLEIDUNG DER WÖRTER

Auch unsere Sprache, die Worte, die jeder von uns ausspricht, besteht aus Lauten. Ein Wort beginnt mit einem Laut und endet mit einem Laut. Es gibt auch Geräusche in der Mitte von Wörtern. Das Bild eines Lautes, sein Porträt, wird Buchstabe genannt. Die Buchstaben sind nicht zu hören. Briefe können geschrieben und gelesen werden. Jeder Laut hat seinen eigenen Buchstaben. Manche Laute sind sehr reichhaltig: Sie haben mehrere Buchstabenporträts. Es gibt Rätselbuchstaben: Das Porträt ist eins, aber der Klang ist völlig anders. Um alles zu verstehen, müssen Sie zunächst lernen, zuzuhören und Geräusche zu hören.

DEFINITION DES ERSTEN TONS IN EINEM WORT

KLANGMOSAIK

Für die Durchführung von Spielaktivitäten benötigen Sie Karton in verschiedenen Farben. Bei den Spielsteinen handelt es sich um 3 x 3 cm große Quadrate. Zusätzlich zum farbigen Karton benötigen Sie drei Blätter mit gezeichneten Rastern aus 9 (3 x 3), 16 (4 x 4) und 25 (5 x 5) Quadraten. Die Quadrate auf den Blättern haben die gleiche Größe wie die Spielsteine.

Bevor Sie mit dem Auslegen des Musters beginnen, stellen Sie sicher, dass Ihr Kind die Namen der Farben kennt.

Mit diesem Spiel lernen Sie, Farben zu unterscheiden. Legen Sie die für dieses Muster benötigten Spielsteine ​​auf den Tisch. Wenn Sie eine Farbe aufrufen, berühren Sie einen Spielstein derselben Farbe. Gleichzeitig muss das Kind diesen Spielstein berühren. Legen Sie Ihre Hand absichtlich und unerwartet auf den falschen Spielstein, dessen Farbe benannt wurde. Das Kind darf sich nicht verlaufen, sondern muss die richtige Spielmarke vorzeigen.

a) Blatt 3x3. Die Spielsteine ​​sind rot und blau. Erläuterung. Ich werde verschiedene Wörter benennen. Wenn das Wort mit den Lauten [К] oder [К"] beginnt, legen Sie einen roten Spielstein, wenn es mit den Lauten [С] oder [С] blau ist. Sie müssen die Spielsteine ​​zuerst in der oberen linken Ecke auslegen Die oberste Reihe, dann die zweite, dann die dritte. Wenn Sie den Wörtern genau zuhören und die richtigen Spielsteine ​​in der richtigen Farbe auswählen, erhalten Sie ein wunderschönes Muster.

Wörter: Kompott, Garten, Umschlag, Samowar, Korb, Salat, Katze, Rüben, Kino.

b) Blatt 3x3. Die Token sind gelb und grün.

Wörter: Zaun, Käfer, Burg, Kröte, Eisen, Giraffe, Burg, Feuervogel, Gold.

c) 4x4 Blatt. Die Token sind grün, rot, schwarz.

Wörter: krank werden, füttern, putzen, vergessen, krächzen, zwitschern, sich kräuseln, gackern, kratzen, gähnen, beißen, niesen, stottern, graben, lesen, einfrieren.

d) 4x4 Blatt. Die Spielsteine ​​sind blau, rot, gelb, grün.

Wörter: pfeifen, braten, husten, schließen, wünschen, kochen, gähnen, blau werden, pflücken, besetzen, sich langweilen, schielen, stottern, sitzen, kauen, picken.

e) Blatt 5x5. Die Spielsteine ​​sind schwarz, rot, grün, gelb, blau.

Wörter: Schildkröte, Trog, Zaun, Lerche, Licht, König, Hitze, Eisen, Kerze, Koffer, Regenschirm, Käfer, Pullover, Blaubeere, Weltraum, Gelee, Schwein, Schildkröte, Kranich, Banner, Sonne, Zeisig, Brennnessel, Winter, Giraffe.

Filzpunkte

Ich habe 12 Marker in verschiedenen Farben. Ich wünschte mir die Farbe von einem von ihnen. Wenn Sie erraten haben, welches davon ist, nehmen Sie es in die Hand:

[F]..., ..., [K]..., [S"]..., [H’]...

Markieren Sie mit einem Filzstift alle Objekte, deren Namen mit demselben Ton wie die Farbe beginnen.

ZOO

Schauen Sie sich die Spielsachen an. Erraten Sie das Wort anhand der ersten Laute der Namen der Spielzeuge: Maus, Esel, Löwe (Motte); Hund, Reifen, Ziege (Saft); Katze, Reifen, Hund, Tiger (Knochen).

WAS HABEN DIE TIERE GESAGT?

Wählen Sie aus mehreren Spielzeugen diejenigen aus, deren erste Laute Sie mit der Sprache von Tieren und Vögeln in Verbindung bringen können:

„Was hat die Kuh gesagt?“ - Maus, Ente (mu).

„Was hat der Kuckuck gesagt?“ - Katze, Ente (ku).

„Was hat das Huhn gesagt?“ - Kuh, Esel (ko).

Zusammensetzung aus Spielzeug: Geist, Schnurrbart, Umka, Auto, Miauen, Geräusch, Käfer, Stunde, Saft, Knochen.

MAGIER

Heute kommen Gäste zu uns. Ich werde dir einen Trick beibringen. Wir zeigen es den Gästen, damit ihnen nicht langweilig wird. Hier sind zwei Bilderserien:

a) Katze, Bogen, Elefant, Krebs, Mohn, Brücke;

b) Puppe, Esel, Axt, Löffel, Eisen, Stuhl, Hammer, Bus, Rose.

Wenn Sie den Raum verlassen, werde ich die Gäste bitten, sich ein Bild aus dem ersten Set zu wünschen. Und zu diesem Zeitpunkt werde ich in aller Stille ein Wort bilden, das auf den ersten Lauten der Namen der Objekte in den Bildern des zweiten Satzes basiert.

Wenn Sie zurückkommen, können Sie anhand meines Hinweises leicht erraten, welches Wort versteckt ist.

Beispielsweise wurde das Wort „Katze“ erfunden. Wie kann ich dir helfen? (Puppe, Esel, Axt). Lass uns üben.

LESEN DURCH BILDER

3-4 Bilder werden auf das Blatt gezeichnet oder geklebt. Erraten Sie das Wort anhand der ersten Geräusche der darauf abgebildeten Objekte:

KERZE - SEE - FUCHS (Salz)

PILZE – ANGELN ANGELN – NET ( Gans)

MAUS – KÜNSTLER – KROKODIL ( Mohn)

BÄR - ASTRA - UHR (Ball)

ZEBRA - SPIELZEUG - AUTO - WASSERMELONE (Winter)

PINSEL – NADEL – NASE – ESEL (Film)

Fäustlinge – Reifen – Pferd – Kätzchen (Wolf)

KAMILLE - INSEL - REGENSCHIRM - ANANAS (Rose)

KATZE - SKI - HERBST - OHR - BEINE (Clown)

PFERD - Keine Ahnung - NADELN - BERG - STORCH (Buch).

ERraten Sie den Namen

Erraten Sie den Namen des Jungen. Kombinieren Sie die ersten Laute in den Wörtern (nach Gehör):

a) Wolf – Aprikose – Flieder – Ananas.

b) Kuchen – Wolke – Fuchs – Storch.

c) Gabel – Nadel – Röhrchen – Wassermelone.

d) Astra – Notizen – Pappel – Esel – Neuigkeiten.

Erraten Sie den Namen des Mädchens. Kombinieren Sie die ersten Laute in den Wörtern:

a) Hoop – Zitrone – Storch.

b) Wassermelone – Vergissmeinnicht – Schauspieler.

c) Tanz – Künstler – Fäden – Aster.

d) Socken – Bus – Flugzeug – TV – Afrika.