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Voraussetzungen für die Ausbildung eines modernen Lehrers. Moderne Anforderungen an einen Fremdsprachenlehrer. Aktuelle Fragen zur Einführung bundesstaatlicher Bildungsstandards

Das Wesen einer wahrhaft humanistischen Einstellung zur Erziehung eines Kindes kommt in der These seiner Tätigkeit als vollwertiges Subjekt und nicht als Gegenstand des Erziehungsprozesses zum Ausdruck.

Die eigene Aktivität des Kindes ist eine notwendige Voraussetzung für den Bildungsprozess, aber diese Aktivität selbst, die Formen ihrer Erscheinungsform und vor allem der Grad der Umsetzung, der ihre Wirksamkeit bestimmt, müssen im Kind historisch geformt, geschaffen werden etablierte Modelle, aber nicht deren blinde Reproduktion, sondern kreative Nutzung.

Daher ist die Funktion des Lehrers korrekter Aufbau des Bildungsprozesses. Daher ist es wichtig, den pädagogischen Prozess so zu strukturieren, dass der Lehrer die Aktivitäten des Kindes leitet und seine aktive Selbsterziehung durch eigenständiges und verantwortungsvolles Handeln organisiert.

Bildung ist weder die Anpassung von Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen an bestehende Formen des gesellschaftlichen Daseins noch die Anpassung an einen bestimmten Standard. Durch die Aneignung gesellschaftlich entwickelter Handlungsformen und -methoden kommt es zu einer Weiterentwicklung – der Bildung der kindlichen Orientierung an bestimmten Werten, der Selbstständigkeit bei der Lösung komplexer moralischer Probleme.

Voraussetzung für die Wirksamkeit der Bildung ist die selbstständige Wahl bzw. bewusste Akzeptanz der Inhalte und Ziele der Aktivität durch die Kinder.

Erziehen bedeutet, die Entwicklung der subjektiven Welt eines Menschen zu steuern, einerseits nach dem moralischen Modell zu handeln, dem Ideal, das die Anforderungen der Gesellschaft an einen heranwachsenden Menschen verkörpert, und andererseits das Ziel des Maximums zu verfolgen Entwicklung der individuellen Eigenschaften jedes Kindes. Wie L. S. Vygotsky betonte, ist ein Lehrer aus wissenschaftlicher Sicht nur ein Organisator eines sozialen Bildungsumfelds, ein Regulator und Kontrolleur seiner Interaktion mit jedem Schüler.

Das Management des Erziehungsprozesses, der als gezielter Aufbau und Entwicklung eines Systems vorgegebener vielfältiger Aktivitäten des Kindes erfolgt, wird von Lehrern umgesetzt, die Kinder in die „Zone der nächsten Entwicklung“ einführen. Ab einem bestimmten Entwicklungsstadium kann ein Kind nicht selbstständig, sondern unter Anleitung von Erwachsenen und in Zusammenarbeit mit intelligenteren „Kameraden“ vorankommen und erst dann völlig selbstständig.

Die gezielte Bildung der Persönlichkeit eines Menschen erfordert ihre Gestaltung, jedoch nicht auf der Grundlage einer allen Menschen gemeinsamen Vorlage, sondern nach einem individuellen Projekt für jeden Menschen unter Berücksichtigung seiner spezifischen physiologischen und psychologischen Eigenschaften.

Die wichtigsten psychologischen Eigenschaften, die einer entwickelten Persönlichkeit zugrunde liegen, sind Aktivität, der Wunsch nach Selbstverwirklichung, Selbstbestätigung und bewusster Akzeptanz der Ideale der Gesellschaft, die sie in zutiefst persönliche Werte, Überzeugungen und Bedürfnisse einer bestimmten Person umwandeln.

2. Grundvoraussetzungen für einen Lehrer

Die Hauptrolle bei der Bildung der jungen Generation kommt der Schule zu, in der die Lehrer die wichtigste pädagogische Funktion wahrnehmen. Um den Bildungsprozess effektiv umzusetzen, muss ein Lehrer über bestimmte Fähigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen.

Auf der Grundlage der Fähigkeiten des Lehrers entsteht die Autorität des Lehrers. Der Lehrer muss in der Lage sein, Kontakt zum Klassenteam herzustellen. Die Komplexität und Variabilität der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers erfordert die Beherrschung vielfältiger Fähigkeiten, die darüber hinaus je nach Ziel und neu entstehenden pädagogischen Aufgaben jedes Mal neu strukturiert und kreativ eingesetzt werden.

Besonders deutlich wird dies bei der Vorbereitung und Durchführung speziell organisierter Bildungsveranstaltungen. Die pädagogische Tätigkeit eines Lehrers erfordert eine ständige berufliche Bereitschaft zur Selbstverbesserung.

Zu diesem Zweck sind unter modernen Bedingungen, wenn die Anforderungen an die Tätigkeit eines Lehrers als Erzieher erheblich gestiegen sind, eine systematische Diagnostik, Selbstdiagnose und Selbstanalyse sowohl der pädagogischen Aktivitäten des Lehrers als auch realer Veränderungen in der Bildung von erforderlich Studierende sind notwendig.

Es gibt eine spezielle Technik zur Selbstdiagnose und Identifizierung von Reservemöglichkeiten für die Qualität der Bildungsarbeit. In Übereinstimmung mit dieser Methodik kann ein Lehrer die Effektivität der pädagogischen Arbeit steigern, wirksame Kontrollfunktionen finden und neue Formen der Arbeit mit Schülern finden.

Zu den notwendigen Fähigkeiten, die ein Lehrer für eine effektive pädagogische Arbeit mitbringen muss, gehören außerdem: die Arbeit mit „schwierigen“, pädagogisch vernachlässigten Kindern; die Fähigkeit, ein großartiges Team zu organisieren und es als einen einzigen Organismus zu formen; die Fähigkeit, Initiative und Selbstverwaltung der Studierenden zu fördern; die Psychologie von Kindern und Jugendlichen verstehen und tiefgreifend kennen; in der Lage sein, einen angemessenen Kontakt und eine angemessene Interaktion mit Eltern und anderen Lehrern herzustellen; Fähigkeit, Konflikte in einem Kinderteam und anderen zu lösen.

Für einen Lehrer ist es besonders wichtig, die Kultur der pädagogischen Kommunikation ständig zu verbessern, basierend auf dem Prinzip „Do no harm!“ und halten Sie sich an folgende Regeln: Machen Sie sich nicht öffentlich über die Fehler und Irrtümer der Studierenden lustig, da dies zu ihrer Isolation führt; Zerstören Sie nicht den Glauben der Schüler an Freundschaft, gute Taten und Taten. Machen Sie dem Schüler keine Vorwürfe, es sei denn, dies ist absolut notwendig, da dies bei ihm ein Schuldgefühl hervorruft. verhindern, dass Schüler Gefühle von Aggressivität und Feindseligkeit zeigen; den Glauben der Schüler an ihre Stärken und Fähigkeiten nicht zerstören; nicht die geringste Ungenauigkeit und Ungerechtigkeit in den Beziehungen zu den Schülern zulassen; Erlauben Sie den Schülern nicht, eine intolerante Haltung gegenüber dem Glauben und der Meinungsverschiedenheit anderer Menschen einzunehmen.

Eine der Hauptanforderungen an einen Lehrer ist außerdem seine Fähigkeit, im Zusammenspiel mit anderen Lehrern und Eltern einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess durchzuführen. Darüber hinaus muss der Lehrer durch sein wirkungsvolles Beispiel den Schülern die Verhaltensnormen verdeutlichen.

3. Disziplin in der Schule

Der Bildungsprozess in der Schule stellt sich als Hauptaufgabe die Schaffung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit. Eines der positiven Ergebnisse eines erfolgreich durchgeführten pädagogischen Prozesses ist Disziplin im Klassenzimmer und in der Schule. Dieses Ergebnis ermöglicht wiederum eine effektive Durchführung des Weiterbildungs- und Erziehungsprozesses.

Deshalb ist die Organisation der Disziplin in der Schule sowie die Durchführung besonderer Maßnahmen zur Gewährleistung der Disziplin die Hauptaufgabe des Lehrers und des gesamten Schulpersonals.

Disziplin Es wird davon ausgegangen, dass alle Schüler bestimmte Verhaltensstandards einhalten, die in der Schulsatzung aufgeführt sind. Am häufigsten sind junge, unerfahrene Lehrer mit dem Problem der Disziplinlosigkeit im Klassenzimmer konfrontiert. Dies kann daran liegen, dass der Lehrer noch keine Zeit hatte, Autorität zu erlangen.

Gleichzeitig können Lehrer ihren Unterricht durch unangemessene Intonation, Taktlosigkeit, Eigenheiten und allgemein alles, was die Klasse aus dem Gleichgewicht bringt, verderben. Allerdings berücksichtigt der Lehrer manchmal nicht, dass sich auch die beste Ordnung aus objektiven Gründen verschlechtern kann – wenn die Kinder müde sind. In diesem Fall müssen Sie den Kindern nur eine Pause gönnen und die Art der Arbeit ändern. Oder Kinder werden beispielsweise durch bestimmte Ereignisse abgelenkt, beispielsweise durch schulweite Veranstaltungen.

Dies macht die Schüler übermäßig emotional. Es kommt auch zu Disziplinverstößen einzelner Schüler. Dieses Phänomen ist nicht so weit verbreitet wie die oben beschriebenen, kann jedoch das Arbeitsklima im Klassenzimmer zerstören, d. h. die gesamte Klasse wird darunter leiden.

Es kann viele Gründe dafür geben, dass einzelne Schüler die Ordnung im Klassenzimmer stören. Wenn Sie versuchen, sie zu klassifizieren, erhalten Sie zwei große Gruppen.

Gründe im Zusammenhang mit der allgemeinen Stimmung in der Klasse. Manche Schüler nehmen diese Stimmung stärker wahr als alle anderen und reagieren dementsprechend aktiver, manchmal schmerzhafter.

Der Grund für den Verstoß liegt in der direkten Initiative einzelner Schüler; die Klasse befindet sich in einem normalen Zustand.

In dieser Gruppe lassen sich wiederum folgende Arten von Disziplinarverstößen unterscheiden: Verstöße durch äußere Einflüsse (die Bekämpfung dieser Phänomene erfordert eine ernsthafte Aufklärungsarbeit mit den Familien der Schüler):

1) Verstöße im Zusammenhang mit der Qualität des Unterrichts (er ist langweilig, uninteressant, man möchte Spaß haben);

2) Störungen im Zusammenhang mit dem Innenleben der Klasse (sie sind nicht schwer zu bewältigen, wenn man genau weiß, welche Ereignisse die Schüler begeistert haben);

3) Verstöße aufgrund abnormaler persönlicher Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler (die einzige Möglichkeit, dagegen vorzugehen, besteht darin, die Beziehung zu ändern). Der Grund für die Ordnungswidrigkeit kann der schmerzhafte Zustand des Schülers sein (dies führt zu Reizbarkeit, Unhöflichkeit, Lethargie, Apathie, Aufmerksamkeitsverlust).

Alle Regeln zur Aufrechterhaltung der Disziplin im Klassenzimmer müssen auf konkreten Gründen beruhen, die zu einer Störung der Ordnung führen. Um die Disziplin in der Schule erfolgreich aufrechtzuerhalten, ist es daher notwendig, alle Gründe zu kennen, die zu ihrer Verletzung führen können.

4. Aktive Lebensposition

Das Hauptziel aller Bildung insgesamt ist die Schaffung einer ganzheitlichen, organisch entwickelten Persönlichkeit. Aus pädagogischer Sicht ist dies möglich, wenn der Schüler mit einer aktiven Lebensposition und einer sich kreativ entwickelnden Persönlichkeit gefördert wird.

Eine Person mit einer aktiven Lebensposition wird zu einem vollwertigen Bestandteil der zukünftigen Gesellschaft. Daher ist die Ausbildung einer solchen Person einer der Aspekte des staatlichen Bildungsstandards.

Dies ist der Grund für das große Interesse von Pädagogen aller Ebenen an der Entwicklung einer aktiven, sich selbst entwickelnden Persönlichkeit.

Bildung, die sich auf die pädagogische Förderung aller Arten von „Selbstsein“ (Selbsterkenntnis, Selbstbestimmung, Selbstverwaltung, Selbstverbesserung, Selbstverwirklichung) und damit auf kreative Selbstentwicklung konzentriert, hat tiefe Wurzeln und Traditionen.

Betrachtet man Selbstentwicklung als einen Prozess der Selbstschöpfung, so ist zu beachten, dass sie als spezifische Form der Subjekt-Subjekt-Orientierung eine Reihe charakteristischer Merkmale aufweist:

1) das Vorhandensein interner Widersprüche (meistens ein Missverhältnis zwischen den Bedürfnissen, Kenntnissen, Fähigkeiten oder Fertigkeiten einer Person) in der Selbstentwicklung;

2) Bewusstsein für die Notwendigkeit, persönliche und soziale Bedeutung, Selbstwertgefühl der Selbstentwicklung;

3) das Vorhandensein subjektiver und objektiver Voraussetzungen, Bedingungen für die Selbstentwicklung, individuelle Einzigartigkeit, Originalität des Prozesses und Ergebnis der Selbstentwicklung;

4) Erwerb neuen Wissens, neuer Fähigkeiten und kreativer Fähigkeiten, wodurch die Bereitschaft des Einzelnen geschaffen wird, neue, komplexere Aufgaben und Probleme zu lösen.

Aus pädagogischer Sicht ist es wichtig zu betonen, dass der „Mechanismus“ der Selbstentwicklung nicht um der Selbstentwicklung willen in Gang gesetzt wird, sondern um den Einzelnen auf ein neues, höheres Maß an Bereitschaft zur Lösung lebenswichtiger Dinge zu bringen Aufgaben und Probleme. In der Bildung, insbesondere bei der Vermittlung von Selbstentwicklung und einer aktiven Lebensposition, ist zu bedenken, dass Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung Prozesse sind, die einer recht starken Motivationsunterstützung bedürfen.

Für die pädagogische Förderung der Entwicklung einer aktiven Persönlichkeit ist die Ausgangsmotivation des Schülers (seine Wünsche, Interessen, Werte, Einstellungen), also der Grad seiner Orientierung an der Selbstentwicklung, von großer und teilweise entscheidender Bedeutung.

Zu den Motiven für diese Art von Aktivität zählen:

Wunsch nach Anerkennung und Respekt in der Gruppe;

der Wunsch, stark und gesund zu sein, intellektuell entwickelter zu sein, der Wunsch, Erfolg zu haben und einen würdigen Platz in der Gesellschaft einzunehmen;

der Wunsch, Karriere zu machen, einen prestigeträchtigen Job zu haben und andere. Auf diese Motive sollte man sich im Prozess der pädagogischen Förderung der Selbstentwicklung der Schüler verlassen.

Die Selbstentwicklung hängt jedoch in ausreichendem Maße mit der Art und Weise zusammen, wie der Lehrer dem Schüler echte Freiheit schafft, seine Individualität und Aktivität auszudrücken. Das Problem des Verhältnisses von Freiheit und Notwendigkeit in Bildung und Erziehung ist nicht neu. Es wurde in allen Phasen der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft erhoben.

Um pädagogische Probleme professionell zu lösen, muss man sich speziell darauf vorbereiten und die Besonderheiten der Arbeit im Bereich der Bildung und Erziehung eines Menschen beherrschen. Bei der Lösung pädagogischer Probleme werden Berufserfahrung und Kompetenz erworben.

Für einen professionellen Lehrer sind folgende Fragen von Bedeutung: Wie führt man einen Problemunterricht durch, wie entwickelt man ein neues oder verbessert ein bekanntes Bildungsprogramm, wie verbindet man Gruppen-, Kollektiv- und Einzelarbeit der Schüler im Unterricht, wie stellt man sicher die Entwicklung kreativer Fähigkeiten während des Unterrichts, wie man das Interesse am Thema weckt.

Welche beruflichen Funktionen übt ein Lehrer aus?

Der moderne Lehrer tritt auf gnostische, konstruktive, organisatorische, kommunikative, diagnostische, korrigierende und kontrollbewertende Funktionen.

Welche Arten von Lehraktivitäten heute üben?

Die Arten pädagogischer Tätigkeiten werden je nach Art der pädagogischen Aufgabe unterteilt:

1) praktische Tätigkeiten zur Ausbildung und Ausbildung einer Person;

2) methodische Tätigkeit eines Spezialisten bei der Präsentation von Materialien der pädagogischen Wissenschaft vor Lehrkräften verschiedener Institutionen (bezogen auf die Methodik des akademischen Fachs oder auf die Methodik der Durchführung pädagogischer Arbeit in der Schule);

3) Managementaktivitäten von Führungskräften des Bildungssystems;

4) wissenschaftliche und pädagogische Aktivitäten (Forschung).

Lassen Sie uns eine vergleichende Analyse nach den Strukturkomponenten der pädagogischen Tätigkeit durchführen.

Diese Komponenten sind das Ziel, die Mittel, um es zu erreichen, das Ergebnis und auch sie Objekt und Subjekte.

Nach Objekten und Tätigkeitsthemen:

1) Das Subjekt ist ein Lehrer oder Erzieher, das Objekt ist ein Student, Schüler, eine Gruppe oder ein Bildungsteam;

2) Das Subjekt ist ein Lehrer-Methodologe, das Objekt ist der Unterricht für Praktiker.

3) Das Subjekt ist die Verwaltung der Bildungseinrichtung, das Objekt ist der Lehrer, Erzieher, Student, Schüler, das Team praktizierender Lehrer und die Studentenschaft;

4) Das Subjekt ist der Wissenschaftler-Lehrer, das Objekt ist der gesamte Bereich der pädagogischen Tätigkeit als Ganzes (die gesamte pädagogische Theorie und Praxis).

Nach Verwendungszweck:

1) Übertragung von Lebens- und Kulturerfahrungen von der älteren Generation auf die jüngere;

2) Vermittlung wissenschaftlicher Entdeckungen, Übertragung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen und Innovationen an die breitere pädagogische Gemeinschaft;

3) Management der Arbeit praktizierender Lehrer;

4) Suche und Entwicklung neuer pädagogischer Erkenntnisse im Bereich der Verbesserung 1,2,3.

Durch das Erreichen des Ziels:

1) Methoden und Techniken der Ausbildung oder Ausbildung, visuelle und technische Mittel;

2) wissenschaftliche und methodische Seminare, Konferenzen, Verbreitung von Fachliteratur, Vorstellung wissenschaftlicher und praktischer Errungenschaften, Erfahrungsaustausch;

3) Methoden und Techniken des Teammanagements, Methoden der Delegation von Befugnissen, kollektive Zusammenarbeit, individuelle Arbeit mit Lehrern, Eltern, Schülern;

4) Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis (Beobachtung, Experiment, Modellierung, Entwicklung von Theorien und Konzepten, neue pädagogische Technologien).

Das Ergebnis pädagogischer Arbeit ist die Verwirklichung und Entwicklung geistiger Neubildungen beim Schüler, Schüler oder Lehrer sowie die Verbesserung der Methoden ihrer Tätigkeit.

Den Ergebnissen zufolge:

1) eine ausgebildete, gebildete und gebildete Person;

2) ein Lehrer mit ausgeprägtem wissenschaftlichem Denken, ein Spezialist auf dem Gebiet der theoretischen Forschung und Entdeckungen zu Problemen und Methoden des Unterrichts, der Bildung und der menschlichen Entwicklung. Ein Fachmann, der in der Lage ist, Theorie mit Techniken und modernen Technologien der praktischen Arbeit zu berücksichtigen und zu kombinieren. Mit anderen Worten: ein kompetenter und kreativer Lehrer-Praktiker, der in den Innovationsprozess eingebunden ist;

3) ein entwickeltes und kreativ arbeitendes Lehrpersonal, das in der praktischen Arbeit ernsthafte Ergebnisse erzielt, sein Wissen ständig erweitert und eine hohe Qualität der Bildung und Erziehung der Schüler in diesem Bildungssystem gewährleistet;

4) neues pädagogisches Wissen – in Form von Gesetzen, Prinzipien, neuen Systemen, Technologien, Methoden, Regeln, Organisationsformen von Lehr- und Bildungsprozessen.

Tatsächlich ist die pädagogische Tätigkeit gemeinschaftlich und basiert auf den Gesetzen der Interaktion unter Berücksichtigung der Kommunikationsmerkmale der Menschen und ihrer Verhaltensstile.

In der Praxis ist eine Differenzierung zu beobachten Kommunikationsstile ( V. A. Kan-Kalik):

Stil der Leidenschaft für gemeinsame Aktivitäten;

Freundlicher Stil;

Fernkommunikationsstil;

Einschüchterungsstil;

Flirtstil.

In verschiedenen Situationen, z Verhaltensstile, als: Konflikt, Konfrontation, Glättung, kooperativ, kompromittierend, opportunistisch, Vermeidung, Unterdrückung, Wettbewerbs- oder Verteidigungsstil.

Alle möglichen Kommunikations- und Verhaltensstile begleiten irgendeine Art von Aktivität, bilden den Hintergrund und bilden das angemessene emotionale und moralische Umfeld der Interaktion.

Pädagogische Tätigkeit ist die Steuerung der Aktivitäten des Studierenden (Schülers) und des Prozesses der Interaktion mit ihm.

Was bestimmt den Erfolg der Lehrtätigkeit im Hinblick auf die Lösung pädagogischer Probleme? Zunächst einmal aus den individuellen persönlichen Merkmalen der Subjekte (Lehrer) der pädagogischen Interaktion.

Was sind die Anforderungen an einen modernen Lehrer?

Antworten auf verschiedene Fragen zur beruflichen Lehrtätigkeit und zum Lehrerberuf finden sich auch im Kapitel V

5. LEHRER: BERUF UND PERSÖNLICHKEIT

Bildung des Lehrerberufs. Die Entstehung des Lehrerberufs hat objektive Gründe. Die Gesellschaft könnte nicht existieren und sich nicht entwickeln, wenn die jüngere Generation, die die ältere ersetzt, gezwungen wäre, noch einmal von vorne zu beginnen, ohne die von ihr geerbten Erfahrungen kreativ zu meistern und zu nutzen.

Seit der Entstehung des Lehrerberufs kommt den Lehrkräften vor allem eine erzieherische Funktion zu. Ein Lehrer ist ein Erzieher, ein Mentor. Das ist sein bürgerlicher, menschlicher Zweck.

Mit zunehmender Komplexität der gesellschaftlichen Produktionsprozesse, der Entwicklung von Erkenntnismethoden und dem raschen Wachstum wissenschaftlicher Erkenntnisse in der Gesellschaft entstand ein Bedarf an einer besonderen Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Deshalb hat sich aus dem Bereich der „reinen“ Bildung eine relativ eigenständige Funktion im Lehrerberuf herausgebildet – die Lehre. Die pädagogische Funktion wurde zunehmend anderen Personen übertragen. So wurden in Familien privilegierter Schichten Heimerzieher eingeladen, die Kinder großzuziehen. In Russland waren dies in der Regel ausländische Erzieher und Gouvernanten. In öffentlichen und privaten Bildungseinrichtungen gab es neben Lehrern auch Klassenbetreuer, Klassenmentoren, Klassendamen usw.

Alle Nationen und zu allen Zeiten hatten hervorragende Lehrer. So nannten die Chinesen den großen Lehrer Konfuzius (U1-U Jahrhunderte v. Chr.). Eine der Legenden über diesen Denker ist sein Gespräch mit einem Studenten: „Dieses Land ist riesig und dicht besiedelt. Was fehlt ihr, Lehrerin? - Der Student dreht sich zu ihm um. „Bereichern Sie sie“, antwortet die Lehrerin. „Aber sie ist schon reich. Wie können wir es bereichern?“ - fragt der Student. "Bring es ihr bei!" - ruft der Lehrer aus.

Der tschechische humanistische Lehrer J.A. Comenius träumte davon, seinem Volk die gesammelte Weisheit der Welt zu geben. Er verfasste Dutzende Schulbücher und über 260 pädagogische Werke. Er verglich den Lehrer mit einem Gärtner, der liebevoll Pflanzen im Garten anbaut, mit einem Architekten, der sorgfältig Wissen in jeden Winkel eines Menschen einbaut, mit einem Bildhauer, der sorgfältig die Gedanken und Seelen der Menschen behauen und poliert, mit einem Kommandanten, der energisch arbeitet führt eine Offensive gegen Barbarei und Unwissenheit (Komensky Ya.A. . Izbr.ped.soch.-M., 1995.-S.248-284).

Ein weiterer berühmter Lehrer war der Schweizer Lehrer I.G. Pestalozzi, der alle seine Ersparnisse für die Gründung von Waisenhäusern ausgab. Er widmete sein Leben den Waisenkindern und versuchte, die Kindheit zu einer Schule voller Freude und kreativer Arbeit zu machen. Auf seinem Grab befindet sich ein Denkmal mit einer Inschrift, die mit den Worten endet: „ Alles ist für andere, nichts für einen selbst.“

Der große Lehrer Russlands war K.D. Ushinsky. Die von ihm geschaffenen Lehrbücher erlebten eine in der Geschichte beispiellose Verbreitung. „Native Word“ wurde beispielsweise 167 Mal veröffentlicht. Sein Nachlass umfasst 11 Bände und seine pädagogischen Werke haben auch heute noch wissenschaftlichen Wert. Die gesellschaftliche Bedeutung des Lehrerberufs beschrieb er wie folgt: „Ein Pädagoge, der sich auf Augenhöhe mit dem modernen Bildungsweg befindet, fühlt sich als lebendiges, aktives Mitglied eines großen Organismus, der die Unwissenheit und Laster der Menschheit bekämpft, als Mittler zwischen allem, was war.“ edel und erhaben in der vergangenen Geschichte der Menschen und einer neuen Generation, der Hüter der heiligen Bündnisse der Menschen, die für Wahrheit und Güte kämpften“, und sein Werk, „bescheiden in der Erscheinung, ist eine der größten Taten in der Geschichte.“ Staaten basieren auf dieser Materie und ganze Generationen leben davon“ (Ushinsky K.D. Gesammelte Werke: In 11 Bänden – M., 1951. – T.2.-S. 32).

Heute stellen Lehrer in den entwickelten Ländern die größte Gruppe von Intellektuellen dar. Es sind mehr als doppelt so viele Ingenieure und Ärzte. Was bringt einen modernen Lehrer dazu, seinem Beruf treu zu bleiben? Der amerikanische Psychologe R. Gersberg stellte fest, dass die wahren Motive der Tätigkeit eines Lehrers Arbeitsvielfalt, Unabhängigkeit, berufliche Weiterentwicklung, Bewusstsein für die Bedeutung der Aufgabe usw. sind.

Ein wichtiger Vorteil des Unterrichts ist die Fülle sozialer Kontakte – zu Kollegen, Schülern, Eltern.

Die Einzigartigkeit des Lehrerberufs liegt darin, dass er von Natur aus über einen solchen verfügt humanistisch Charakter. Im Bildungsprozess löst der Lehrer zwei Probleme – adaptive und humanistische („menschenbildende“). Die adaptive Funktion ist mit der Anpassung des Schülers, Schülers verbunden Zu spezifische Anforderungen der soziokulturellen Situation und humanistisch - mit der Entwicklung seiner Persönlichkeit und schöpferischen Individualität.

Einerseits bereitet der Lehrer seine Schüler auf eine bestimmte soziale Situation, auf die spezifischen Anforderungen der Gesellschaft vor. Aber andererseits trägt er, obwohl er objektiv der Hüter und Leiter der Kultur bleibt, einen zeitlosen Faktor in sich. Indem der Lehrer die Persönlichkeit des Kindes auf der Grundlage des Reichtums der menschlichen Kultur entwickelt, arbeitet er für die Zukunft.

Der Wunsch, der Zukunft zu dienen, kennzeichnete fortschrittliche Lehrer aller Zeiten. Somit ein berühmter Lehrer und eine Persönlichkeit im Bildungsbereich der Mitte des 19. Jahrhunderts. A. V. Disterweg, der als Lehrer der Deutschlehrer bezeichnet wurde, stellte ein universelles Bildungsziel vor: Dienst an der Wahrheit, Güte, Schönheit. „Jedem Einzelnen, in jeder Nation muss eine Denkweise eingeflößt werden, die man Humanität nennt: das ist der Wunsch nach edlen, universellen Zielen.“ (Disterweg A. Favorit Päd. op. - M., 1956. - S.237). Bei der Verwirklichung dieses Ziels kommt seiner Meinung nach dem Lehrer eine besondere Rolle zu, der ein lebendiges Vorbild für den Schüler ist. Seine Persönlichkeit bringt ihm Respekt, spirituelle Stärke und spirituellen Einfluss ein.

Bildung zum Wohle des Kindes – das ist die humanistische Bedeutung der pädagogischen Tätigkeit von V.A. Suchomlinsky. Ohne Vertrauen in ein Kind, ohne Vertrauen in es sind seiner Meinung nach alle pädagogischen Weisheiten, alle Methoden und Techniken des Lehrens und der Erziehung nicht gültig. Er glaubte, dass die Grundlage für den Erfolg eines Lehrers der spirituelle Reichtum und die Großzügigkeit seiner Seele, wohlerzogene Gefühle und ein hohes Maß an allgemeiner emotionaler Kultur sowie die Fähigkeit seien, tief in die Essenz eines pädagogischen Phänomens einzutauchen.

Die Hauptaufgabe des Lehrers, bemerkte V.A. besteht darin, den Schöpfer in jedem Menschen zu entdecken und ihn auf den Weg einer originellen kreativen, intellektuell erfüllenden Arbeit zu bringen. „In jedem Schüler sein einzigartiges individuelles Talent zu erkennen, zu identifizieren, zu offenbaren, zu fördern und zu fördern bedeutet, den Einzelnen auf ein hohes Niveau gedeihender Menschenwürde zu heben.“ (Sukhomlinsky V.A. Favorit Prod.: In 5 Bänden – Kiew, 1980. – T.5. - S. 102).

Aufgaben der pädagogischen Tätigkeit.

Die allgemeinste Aufgabe pädagogischer Tätigkeit im Bildungsprozess ist Schaffung von Bedingungen für eine harmonische Entwicklung des Einzelnen, bei der Vorbereitung der jungen Generation auf die Arbeit und andere Formen der Teilhabe am Leben

Gesellschaft. Dies wird durch die Organisation einer persönlichen Entwicklungsumgebung und die Verwaltung verschiedener Aktivitäten der Schüler mit dem Ziel ihrer harmonischen Entwicklung gelöst. Im übertragenen Sinne ist der pädagogische Prozess ein Prozess, in dem „pädagogischer Unterricht“ und „pädagogische Bildung“ zusammenwachsen (A. Disterweg).

Die besonderen beruflichen und sozialen Funktionen eines Lehrers, das Bedürfnis, im Blickfeld der unparteiischsten Richter – seiner Schüler, Eltern, der Öffentlichkeit – zu stehen, stellen erhöhte Anforderungen an seine Persönlichkeit und seinen moralischen Charakter. Anforderungen an einen Lehrer sind ein System beruflicher Qualitäten, die den Erfolg der Lehrtätigkeit bestimmen (Abb. 17).

Reis. 17. Eigenschaften eines Lehrers

Die Menschen stellten immer höhere Anforderungen an den Lehrer, sie wollten ihn frei von allen Mängeln sehen. In der Charta der Lemberger Bruderschaftsschule von 1586 heißt es: „Der Didaskal oder Lehrer dieser Schule will fromm, vernünftig, demütig weise, sanftmütig, gemäßigt sein, kein Trunkenbold, kein Unzüchtiger, kein habgieriger Mensch, nicht.“ ein Geldliebhaber, kein Zauberer, kein Geschichtenerzähler, kein Ketzerhelfer, sondern ein frommer Haster, der in allem ein gutes Bild präsentiert, nicht in Kaliko-Tugenden, damit es Schüler als Lehrer gibt.“ Ganz am Anfang des 17. Jahrhunderts. Es wurden umfangreiche und klare Anforderungen an Lehrkräfte formuliert, die bis heute nicht überholt sind. Ya.A. Comenius argumentierte, dass der Hauptzweck eines Lehrers darin besteht, mit seiner hohen Moral, seiner Liebe zu Menschen, seinem Wissen, seiner harten Arbeit und anderen Qualitäten ein Vorbild für die Schüler zu sein und ihre Menschlichkeit durch persönliches Beispiel zu fördern.

Lehrer sollten Vorbilder der Einfachheit sein – in Bezug auf Essen und Kleidung; Lebhaftigkeit und Fleiß - in der Aktivität; Bescheidenheit und gutes Benehmen – im Verhalten; die Kunst des Gesprächs und des Schweigens – in Reden, um ein Beispiel für „Besonnenheit im privaten und öffentlichen Leben“ zu setzen. Faulheit, Untätigkeit und Passivität sind mit dem Beruf eines Lehrers völlig unvereinbar. Wenn Sie diese Laster aus den Schülern vertreiben wollen, müssen Sie sie zunächst selbst loswerden. Wer die höchste Aufgabe – die Erziehung der Jugend – übernimmt, muss Nachtwachen und harte Arbeit üben, Feste, Luxus und alles meiden, „was den Geist schwächt“.

Ya.A. Comenius verlangt vom Lehrer, dass er die Kinder aufmerksam, freundlich und liebevoll behandelt und die Kinder nicht durch seine harte Behandlung entfremdet, sondern sie durch seine väterliche Art, seine Manieren und Worte anzieht. Kinder müssen leicht und mit Freude unterrichtet werden, „damit der Trank der Wissenschaft ohne Schläge, ohne Schreie, ohne Gewalt, ohne Ekel, mit einem Wort, freundlich und angenehm, geschluckt wird.“

K.D. nannte den Lehrer „einen fruchtbaren Sonnenstrahl für eine junge Seele“. Ushinsky. Der russische Lehrer stellte äußerst hohe Anforderungen an seine Mentoren. Ohne tiefes und vielfältiges Wissen könnte er sich seine Tätigkeit als Lehrer nicht vorstellen. Aber Wissen allein reicht nicht aus; „Der wichtigste Weg der menschlichen Bildung ist Überzeugung, und Überzeugung kann nur durch Überzeugung umgesetzt werden.“ Jedes Lehrprogramm, jede pädagogische Methode, egal wie gut sie auch sein mag, die nicht in die Überzeugung des Pädagogen übergegangen ist, bleibt ein toter Buchstabe, der in der Realität keine Gültigkeit hat.

Unter den Anforderungen an einen modernen Lehrer rückt die Spiritualität wieder an die Spitze. Mit seinem persönlichen Verhalten und seiner Lebenseinstellung ist der Mentor verpflichtet, ein Vorbild für das spirituelle Leben zu sein und die Schüler über die hohen Ideale menschlicher Tugenden, Wahrheit und Güte aufzuklären. Heutzutage verlangen viele Gemeinden, dass der Lehrer ihrer Kinder ein Gläubiger ist, dem sie die moralische Erziehung ihrer Kinder anvertrauen können.

Eine wichtige Voraussetzung für einen Lehrer ist das Vorhandensein pädagogischer Fähigkeiten – eine Persönlichkeitsqualität, die sich in der Neigung zur Arbeit mit Schülern, der Liebe zu Kindern und der Freude an der Kommunikation mit ihnen ausdrückt. Oft werden pädagogische Fähigkeiten auf die Fähigkeit beschränkt, bestimmte Handlungen auszuführen – schön sprechen, singen, zeichnen, Kinder organisieren usw. Die folgenden Arten von Fähigkeiten werden identifiziert.

Organisatorisch – die Fähigkeit des Lehrers, Schüler zu sammeln, sie zu beschäftigen, Verantwortlichkeiten aufzuteilen, Arbeit zu planen, zusammenzufassen, was getan wurde usw.

Didaktisch – die Fähigkeit, Lehrmaterial, Sichtbarkeit und Ausrüstung auszuwählen und vorzubereiten, Lehrmaterial auf zugängliche, klare, ausdrucksstarke, überzeugende und konsistente Weise zu präsentieren, die Entwicklung kognitiver Interessen und spiritueller Bedürfnisse anzuregen, die pädagogische und kognitive Aktivität zu steigern usw.

Empfänglich – die Fähigkeit, in die spirituelle Welt der Schüler einzudringen, ihren emotionalen Zustand objektiv einzuschätzen und mentale Merkmale zu erkennen.

Kommunikativ – die Fähigkeit des Lehrers, pädagogisch angemessene Beziehungen zu Schülern, ihren Eltern, Kollegen und Leitern der Bildungseinrichtung aufzubauen.

Suggestive bestehen in einer emotional-willkürlichen Beeinflussung der Schüler.

Forschung verkörpert die Fähigkeit, pädagogische Situationen und Prozesse zu erkennen und objektiv zu bewerten.

Wissenschaftlich-kognitiv beschränken sich auf die Fähigkeit des Lehrers, sich neue wissenschaftliche Erkenntnisse auf dem Gebiet der Pädagogik, Psychologie und Methodik anzueignen.

Zu den Führungsfähigkeiten gehören nach den Ergebnissen zahlreicher Erhebungen pädagogische Wachsamkeit (Beobachtung), didaktische, organisatorische, ausdrucksstarke Fähigkeiten, der Rest wird auf die Kategorie begleitend, hilfsweise reduziert.

Viele Experten neigen zu dem Schluss, dass der Mangel an ausgeprägten Fähigkeiten durch die Entwicklung anderer beruflicher Qualitäten ausgeglichen werden kann – harte Arbeit, eine ehrliche Einstellung zur eigenen Verantwortung und ständige Arbeit an sich selbst.

Wir müssen pädagogische Fähigkeiten (Begabung, Berufung, Neigungen) als wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Beherrschung des Lehrerberufs, aber keineswegs als entscheidende berufliche Qualität anerkennen. Wie viele Lehreranwärter mit brillanten Neigungen hatten nie Erfolg als Lehrer, und wie viele zunächst unfähige Schüler gelangten zu den Höhen pädagogischer Exzellenz. Ein Lehrer ist immer ein harter Arbeiter.

Daher müssen wir seine wichtigen beruflichen Qualitäten als harte Arbeit, Effizienz, Disziplin, Verantwortung, die Fähigkeit, ein Ziel zu setzen, Wege zur Erreichung dieses Ziels zu wählen, Organisation, Ausdauer, systematische und systematische Verbesserung seines beruflichen Niveaus und den Wunsch, sich ständig zu verbessern, anerkennen die Qualität seiner Arbeit usw.

Vor unseren Augen vollzieht sich eine spürbare Umwandlung von Bildungseinrichtungen in Produktionseinrichtungen, die „Bildungsdienstleistungen“ für die Bevölkerung erbringen, wo Pläne, Verträge in Kraft treten, Streiks stattfinden, sich Wettbewerb entwickelt – ein unvermeidlicher Begleiter der Marktbeziehungen. Unter diesen Bedingungen kommt den Eigenschaften eines Lehrers eine besondere Bedeutung zu, die zu beruflich bedeutsamen Voraussetzungen für die Schaffung günstiger Beziehungen im Bildungsprozess werden. Dazu gehören Menschlichkeit, Freundlichkeit, Geduld, Anstand, Ehrlichkeit, Verantwortung, Gerechtigkeit, Engagement, Objektivität, Großzügigkeit, Respekt vor Menschen, hohe Moral, Optimismus, emotionale Ausgeglichenheit, Kommunikationsbedürfnis, Interesse am Leben der Schüler, Wohlwollen, Selbstbewusstsein -Kritik, Freundlichkeit, Zurückhaltung, Würde, Patriotismus, Religiosität, Integrität, Reaktionsfähigkeit, emotionale Kultur usw. Eine obligatorische Eigenschaft für einen Lehrer ist Humanismus, d.h. Einstellung gegenüber einem heranwachsenden Menschen als höchstem Wert auf Erden, Ausdruck dieser Einstellung in konkreten Taten und Handlungen. Menschlichkeit besteht aus Interesse am Einzelnen, Mitgefühl für ihn, Hilfe, Respekt vor seiner Meinung, Kenntnis der Besonderheiten der Entwicklung, hohen Ansprüchen an Bildungsaktivitäten und Sorge um seine Entwicklung. Die Schüler sehen diese Erscheinungen, folgen ihnen zunächst unbewusst und machen mit der Zeit die Erfahrung einer humanen Haltung gegenüber Menschen.

Ein Lehrer ist immer ein kreativer Mensch. Er fungiert als Organisator des Alltags der Schulkinder. Nur wer über einen ausgeprägten Willen verfügt, kann Interessen wecken und Studierende führen, wobei persönliches Engagement eine entscheidende Rolle spielt. Die pädagogische Führung eines so komplexen Organismus wie einer Klasse oder einer Kindergruppe verpflichtet den Lehrer dazu, einfallsreich, schlagfertig, beharrlich und stets bereit zu sein, jede Situation selbstständig zu lösen. Der Lehrer ist ein Vorbild, das die Kinder ermutigt, ihm zu folgen.

Die beruflich notwendigen Eigenschaften eines Lehrers sind Ausdauer und Selbstbeherrschung. Selbst unter den unerwartetsten Umständen (und davon gibt es viele) ist ein Fachmann immer verpflichtet, eine führende Position im Bildungsprozess einzunehmen. Die Schüler sollten keine Zusammenbrüche, Verwirrung oder Hilflosigkeit des Lehrers spüren oder sehen. ALS. Makarenko wies darauf hin, dass ein Lehrer ohne Bremsen eine beschädigte, unkontrollierbare Maschine sei. Sie müssen sich ständig daran erinnern, Ihre Handlungen und Ihr Verhalten kontrollieren, keinen Groll gegenüber Kindern hegen und nicht wegen Kleinigkeiten nervös werden.

Die spirituelle Sensibilität im Charakter eines Lehrers ist eine Art Barometer, das es ihm ermöglicht, den Zustand der Schüler und ihre Stimmung zu spüren und denen zu helfen, die es am meisten brauchen, rechtzeitig. Der natürliche Zustand eines Lehrers ist die berufliche Sorge und die persönliche Verantwortung für die Gegenwart und Zukunft seiner Schüler.

Eine wesentliche berufliche Qualität eines Lehrers ist Fairness. Aufgrund seiner Tätigkeit ist er gezwungen, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Handlungen der Studierenden systematisch zu bewerten. Daher ist es wichtig, dass seine Werturteile dem Entwicklungsstand von Schulkindern entsprechen. Anhand dieser beurteilen sie die Objektivität des Lehrers. Nichts stärkt die moralische Autorität eines Lehrers mehr als die Fähigkeit, objektiv zu sein. Vorurteile, Voreingenommenheit und Subjektivismus sind für die Sache der Bildung sehr schädlich.

Der Lehrer muss anspruchsvoll sein. Dies ist die wichtigste Voraussetzung für seine erfolgreiche Arbeit. Der Lehrer stellt in erster Linie hohe Ansprüche an sich selbst, denn man kann von anderen nicht verlangen, was man selbst nicht besitzt. Der pädagogische Anspruch muss angemessen sein und die Fähigkeiten der sich entwickelnden Persönlichkeit berücksichtigen.

Sinn für Humor hilft dem Lehrer, Spannungen während des Unterrichtsprozesses zu neutralisieren: Ein fröhlicher Lehrer unterrichtet besser als ein düsterer. In seinem Arsenal gibt es einen Witz, ein Sprichwort, einen Aphorismus, einen freundlichen Trick, ein Lächeln – alles, was es ermöglicht, einen positiven emotionalen Hintergrund zu schaffen, lässt Schulkinder sich selbst und die Situation von einer komischen Seite betrachten.

Unabhängig davon ist das professionelle Taktgefühl des Lehrers zu erwähnen – die Wahrung des Augenmaßes bei der Kommunikation mit den Schülern. Takt ist ein konzentrierter Ausdruck des Geistes, der Gefühle und der allgemeinen Kultur des Erziehers. Im Mittelpunkt steht der Respekt vor der Persönlichkeit des Schülers. Dies warnt den Lehrer vor Taktlosigkeit und veranlasst ihn, in einer bestimmten Situation das optimale Mittel zur Einflussnahme zu wählen.

Persönliche Qualitäten sind im Lehrerberuf untrennbar mit beruflichen Qualitäten verbunden. Darunter: Beherrschung des Unterrichtsfachs, Methoden des Fachunterrichts, psychologische Vorbereitung, allgemeine Gelehrsamkeit, breiter kultureller Horizont, pädagogische Fähigkeiten, Beherrschung von Lehrtechnologien, organisatorische Fähigkeiten, pädagogisches Fingerspitzengefühl, pädagogische Technik, Beherrschung von Kommunikationstechnologien, Redekunst, usw. Lyubov zur eigenen Arbeit – eine Eigenschaft, ohne die es keinen Lehrer geben kann. Seine Bestandteile sind Gewissenhaftigkeit und Engagement, Freude am Erzielen von Bildungsergebnissen sowie ein stetig wachsender Anspruch an sich selbst und die eigenen Qualifikationen.

Die Persönlichkeit eines modernen Lehrers wird maßgeblich von seiner Gelehrsamkeit und seinem hohen Bildungsniveau bestimmt. Wer sich in der modernen Welt frei zurechtfinden will, muss einiges wissen.

Der Lehrer ist ein klares Vorbild, eine Art Maßstab dafür, wie man sich verhalten sollte.

In der Grundschule ist der Lehrer ein Ideal, seine Forderungen sind das Gesetz. Egal, was sie zu Hause sagen, das kategorische „Und Marya Iwanowna hat es gesagt“ beseitigt sofort alle Probleme. Leider hält die Idealisierung des Lehrers nicht lange an und nimmt tendenziell ab. Unter anderem ist der Einfluss von Vorschuleinrichtungen zu spüren: Kinder sehen in der Lehrerin dieselbe Kindergärtnerin.

... Schüler der 3. Klasse schreiben einen Aufsatz „Lehrer“. Ich frage mich, was sie sich von den Lehrern wünschen werden, auf welche Eigenschaften sie achten werden?

Schulkinder auf dem Land waren sich einig, dass ihre Lehrerin ihr Fach hervorragend beherrschte. Viele Kinder haben sich zu diesem Zeitpunkt bereits ein eigenes Bild von einem Lehrer gemacht. Die meisten halten ihn für den nettesten Menschen, der bestimmte Handlungen als Freundlichkeit versteht: Er gibt keine schlechten Noten, macht keine Hausaufgaben für den Sonntag, beantwortet alle Fragen, lobt gute Antworten, erzählt seinen Eltern mehr Gutes als Schlechtes: „So dass Wenn Mama nach dem Elterntreffen nach Hause kommt, war ich nicht böse.“

Es ist interessant festzustellen, dass die Eigenschaften „gut“ und „freundlich“ identifiziert werden: Ein guter Lehrer ist immer freundlich, ein freundlicher Lehrer ist immer gut. Darüber hinaus muss der Lehrer schlau sein – „alles wissen und alle Fragen sofort beantworten“. Er liebt Kinder und Kinder lieben ihn. Der Lehrer ist der gerechteste Mensch: Er gibt korrekte, wohlverdiente Noten und gibt den besten Schülern am Ende des Quartals „... keine Noten, die sie nicht hatten.“ Zurückhaltung wird großgeschrieben: „um nicht verständnislos zu schreien“, „um den Antworten bis zum Ende zuzuhören.“ Und außerdem ist der Lehrer: ordentlich (was die Schönheit des Lehrers, seinen Kleidungsgeschmack und seine Frisur impliziert), weiß, wie man interessante Geschichten erzählt, höflich, bescheiden, streng („damit die Schüler den Lehrer fürchten und lieben (!)“), weiß den Stoff („und nicht, damit die Schüler Fehler an der Tafel korrigieren“), liebevoll wie eine Mutter oder Großmutter, fröhlich wie eine Schwester, fordernd („weil ich für „4“ und „5“ lernen kann, aber der Lehrer nicht „Ich frage nicht und verlange wenig, ich lerne nicht“), wollten 15 von 150 Schülern, die den Aufsatz geschrieben haben, dass Lehrer im Tagebuch keine schlechten Noten vergeben, weil sie versehentlich ihre Uniform oder Hausschuhe vergessen, einen Stift kaputt gemacht haben oder im Unterricht herumgezappelt haben: „Sonst wird Mama wütend und schlägt sogar.“

Die humanistische Schule lehnt die Didaktogenese – eine gefühllose, seelenlose Haltung gegenüber Kindern – völlig ab. Didaktogenese ist ein uraltes Phänomen. Schon damals war man sich seiner schädlichen Auswirkungen auf das Lernen bewusst und formulierte sogar ein Gesetz, nach dem die seelenlose Haltung eines Lehrers gegenüber einem Schüler mit Sicherheit negative Folgen haben wird. Didaktogenese ist ein hässliches Relikt der Vergangenheit.

Jetzt wird in den Schulen nicht geschlagen, nicht gedemütigt, nicht beleidigt, aber die Didaktogenese... bleibt bestehen. Y. Azarov erzählt von einer Lehrerin, die in ihrem Unterricht der „Ordnung“ den Hauptplatz einräumte: „Kinder, setzt euch!“, „Kinder, Hände!“, „Richtet euch auf!“ Mehrere Jahre in Folge wurde sie als Vorbild hochgehalten: Sie beherrscht Disziplin, weiß, wie man Kinder organisiert, hält die Klasse in ihren Händen... Dies – „in ihren Händen halten“ – charakterisiert am treffendsten ihr Wesen, leider didaktische Methode.

Die Worte des berühmten georgischen Lehrers Sh. Amonashvili, der eine Umgestaltung der Bildungsarbeit nach den Prinzipien der Menschlichkeit fordert, sind von Schmerz durchdrungen. In einem der Artikel erinnert er sich an seine Schuljahre, mit welcher Aufregung und Vorahnung, dass etwas nicht stimmte, er das vom Lehrer zurückgegebene Notizbuch öffnete. Die roten Linien darin machten nie Freude: „Schlecht! Fehler! Schämst du dich nicht! Wie sieht es aus! Dafür gibt es ein großes Dankeschön an Sie! - so wurde jeder rote Strich in der Stimme meines Lehrers zum Ausdruck gebracht. Die Fehler, die er in meiner Arbeit entdeckte, machten mir immer Angst, und ich war nicht abgeneigt, das Notizbuch wegzuwerfen oder bestenfalls die bedrohliche Seite herauszureißen, die mit diesen, wie es mir schien, Anzeichen dafür, dass der Lehrer mich schimpfte, gefüllt war. Manchmal erhielt ich ein Notizbuch, das nicht nur mit Strichen und Vögeln übersät war (in Märchen sprechen Vögel normalerweise über etwas Gutes, Fröhliches, Geheimnisvolles), sondern entlang jeder Zeile waren Wellenlinien gezeichnet, als wären die Nerven meines Lehrers vor Wut verkrampft. Wenn ich in dem Moment, als er meine Arbeit korrigierte, in der Nähe war, dann hat er mich wahrscheinlich mit denselben roten Streifen geschmückt.

...Aber warum werde ich dann „Schüler“ genannt, wenn ich alle Aufgaben fehlerfrei erledigen muss? - Ich dachte als Kind... Haben sich Lehrer auf der ganzen Welt wirklich untereinander verschworen, um die Fehler ihrer Schüler zu jagen und sich darüber lustig zu machen? Dann können Sie sich vorstellen, wie wir Kinder sie verwöhnt haben: Wahrscheinlich haben wir jeden Tag mehrere Millionen Fehler in unseren Arbeits- und Prüfungsheften gemacht! "Lehrer! – Sh. Amonashvili ruft an. „Wenn Sie Ihre Bildungsmethode nach den Grundsätzen der Menschlichkeit verbessern und umgestalten möchten, vergessen Sie nicht, dass Sie selbst einmal Student waren, und stellen Sie sicher, dass Ihre Schüler nicht von denselben Erfahrungen gequält werden, die Sie gequält haben.“

Kein Beruf stellt so hohe Anforderungen an einen Menschen wie der Lehrer. Schauen wir uns die Abschlusstabelle der beruflichen Qualitäten an (siehe Abb. 17), versuchen wir, sie selbst „anzuprobieren“ und sehen, wie viel mehr Arbeit wir an uns selbst leisten müssen, um mutig ins Klassenzimmer zu gehen und zu sagen: „Hallo, Kinder, ich bin euer Lehrer.“

Fähigkeiten des Lehrers

Bei der Analyse der Arbeit eines Grundschullehrers tritt eine integrale Qualität in den Vordergrund: die Lehrkompetenz. Es gibt viele Definitionen davon. Im allgemeinsten Sinne handelt es sich um eine hohe und sich ständig weiterentwickelnde Kunst der Erziehung und Ausbildung. Die Meisterschaft basiert auf der Verschmelzung der persönlichen Kultur, des Wissens und der Einstellung des Lehrers mit pädagogischen Techniken und Best Practices. Um die Fertigkeit zu beherrschen, müssen Sie die Theorie kennen, wirksame Technologien des Bildungsprozesses nutzen, sie für eine bestimmte Situation richtig auswählen, einen Prozess eines bestimmten Niveaus und einer bestimmten Qualität diagnostizieren, vorhersagen, entwerfen und ihn so organisieren, dass unter allen Umständen Selbst unter ungünstigsten Bedingungen können Sie das gewünschte Bildungs-, Entwicklungs- und Wissensniveau der Schüler erreichen. Ein echter Lehrer wird auf jede Frage immer eine ungewöhnliche Antwort finden, auf besondere Weise auf einen Schüler zugehen, seine Neugier wecken und ihn begeistern. Ein solcher Lehrer verfügt über fundierte Fachkenntnisse, ist in der Lage, sein Wissen den Schülern zu vermitteln und beherrscht moderne Lehrmethoden fließend. Kann man das lernen? Die Erfahrung der Meister zeigt, dass es möglich ist. Die meisten Lehrer beherrschen auf Wunsch moderne Arbeitsmethoden. Der Weg dorthin ist nicht einfach, er erfordert Anspannung, Beobachtung der Arbeit der Meister, ständige Selbstbildung, Studium der Fachliteratur, Einführung neuer Lehrmethoden und Selbstanalyse.

Die Kunst eines Lehrers zeigt sich insbesondere in der Fähigkeit, im Klassenzimmer zu unterrichten; Hausaufgaben sind für ihn nur eine Möglichkeit, Wissen zu vertiefen, zu festigen und zu erweitern. Das Erfolgsgeheimnis erfahrener Lehrer ist ihre Fähigkeit, die Aktivitäten der Schüler zu steuern; sie steuern sozusagen den Prozess der Wissensentwicklung und lenken die Aufmerksamkeit auf die wichtigsten und schwierigsten Bestandteile des Inhalts.

Ein weiterer wichtiger Indikator für Meisterschaft ist die Fähigkeit, Schüler zu aktivieren, ihre Fähigkeiten, Unabhängigkeit und Neugier zu entwickeln, sie zum Nachdenken im Unterricht zu zwingen und verschiedene Methoden anzuwenden, um den Lernprozess zu verbessern.

Die Fähigkeit, im Lernprozess effektiv Bildungsarbeit zu leisten, bei einem Schüler eine hohe Moral, ein Gefühl von Patriotismus, Fleiß und Unabhängigkeit zu entwickeln, ist ein weiteres Element pädagogischer Fähigkeiten.

Ein Lehrer, der nicht über die nötigen Fähigkeiten verfügt, drängt sozusagen Wissen auf, aber ein Lehrer, der weiß, wie man die Wurzel des Wissens versüßt, wird positive Dinge im Lernprozess finden, die Arbeitsmethoden wechseln, interessante Beispiele geben usw Finden Sie originelle Wege zur Wissensvermittlung.

Ein wichtiges Element pädagogischer Kompetenz ist ein hohes Maß an pädagogischer Technologie. Pädagogische Technologie ist ein Komplex von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die effektive Anwendung von Methoden der pädagogischen Zusammenarbeit in der Praxis erforderlich sind. Dies erfordert auch fundierte Kenntnisse in Pädagogik und Psychologie sowie eine spezielle praktische Ausbildung. Zuallererst beherrscht der Lehrer die Kunst der Kommunikation mit Kindern, die Fähigkeit, den richtigen Ton und Stil zu wählen, Einfachheit und Natürlichkeit. Der Meister wird nicht in einem künstlichen, erbaulichen oder vertrauten Ton mit ihnen sprechen.

Ein integraler Bestandteil der pädagogischen Technik ist die Fähigkeit des Lehrers, seine eigene Aufmerksamkeit und die Aufmerksamkeit der Kinder zu steuern. In großen Gruppen von Kindern mit einer erheblichen Anzahl von Operationen sollte nichts außer Kontrolle geraten. Für einen Lehrer ist es wichtig, seinen Geisteszustand anhand äußerer Anzeichen des Verhaltens eines Schülers bestimmen zu können. Dies kann bei der Auswahl pädagogischer Maßnahmen nicht außer Acht gelassen werden. Die Berücksichtigung des aktuellen Zustands des Schülers bildet die Grundlage des pädagogischen Taktgefühls und nimmt den wichtigsten Platz in der Arbeit ein.

Auch ein Gespür für das Tempo ist dem Lehrer inhärent. Einer der Gründe für viele Fehler ist, dass Lehrer das Tempo ihres Handelns nicht ausbalancieren: Sie sind entweder in Eile oder zu spät, was die Wirksamkeit pädagogischer Einflussnahme verringert.

Eine große Gruppe von Fähigkeiten besteht aus Techniken zur ausdrucksstarken Demonstration seiner subjektiven Einstellung zu bestimmten Handlungen der Schüler durch den Lehrer und der Manifestation moralischer Qualitäten. Er freut sich über die guten Taten seiner Schüler, ärgert sich über die schlechten und seine Erlebnisse werden von den Kindern als echte Einschätzung ihres Handelns wahrgenommen. In diesem Sinne ähneln die Fähigkeiten eines Lehrers in gewisser Weise den Fähigkeiten eines Schauspielers. Der Einspruch des Lehrers kann eine Bitte, eine Verurteilung, eine Genehmigung oder eine Anordnung sein. Der Lehrer „spielt“ immer die gleiche Rolle – er selbst und verfolgt dabei nur ein Ziel – die richtige Beeinflussung der Schüler.

Pädagogische Kommunikation ist die Herstellung des Kontakts zwischen Lehrer und Kindern. Es kann auch als professionelle Interaktion zwischen Lehrer und Schüler definiert werden, die auf den Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung abzielt. Dabei spielen Sprachkultur, richtige Atmung und Stimmproduktion eine Rolle. Der Lehrer lernt, seine Stimme, sein Gesicht, seine Pause, seine Haltung, seinen Gesichtsausdruck und seine Gestik zu kontrollieren. „Ein wahrer Meister wurde ich erst, als ich lernte, mit 15–20 Schattierungen „Komm her“ zu sagen, als ich lernte, 20 Nuancen in die Inszenierung eines Gesichts, einer Figur und einer Stimme zu geben“, sagte A.S. Makarenko.

Probleme der pädagogischen Kommunikation werden in der Weltpädagogik aktiv untersucht. Das kürzlich erschienene Buch „Teacher-Student Relations“ der amerikanischen Pädagogen J. Brophy und T. Goodda analysiert die Merkmale der „subjektiven“ Kommunikation eines Lehrers, die sich in einer selektiven Haltung gegenüber Schülern äußert. Es wurde beispielsweise festgestellt, dass Lehrer sich häufiger an Schüler wenden, die deren Sympathie wecken. Schüler, denen sie gegenüber gleichgültig sind, werden von den Lehrern ignoriert. Lehrer behandeln „Intellektuelle“, also diszipliniertere und effizientere Schüler, besser. An zweiter Stelle stehen Passive und „Patzer“. Und unabhängige, aktive und selbstbewusste Schüler genießen überhaupt nicht die Gunst des Lehrers. Die äußere Attraktivität eines Studierenden hat einen erheblichen Einfluss auf die Wirksamkeit der Kommunikation.

J. Brophy und T. Goodde fanden außerdem heraus, dass Lehrer:

– Sie neigen unwillkürlich dazu, eher diejenigen Studenten anzusprechen, die an den ersten Pulten sitzen;

– ihre Leistungen mit höheren Punktzahlen bewerten;

– bevorzugen Schüler mit einer schönen Handschrift;

– auch diejenigen, die gepflegter gekleidet sind, werden hervorgehoben;

– Lehrerinnen geben Jungen bessere Noten;

– männliche Lehrer erhöhen die Noten attraktiver weiblicher Schüler leicht usw.

Abhängig vom Stil der pädagogischen Kommunikation werden drei Arten von Lehrern unterschieden: proaktiv, reaktiv und überaktiv. Der erste organisiert proaktiv die Kommunikation, individualisiert seine Kontakte zu Studierenden, seine Einstellung ändert sich je nach Erfahrung. Er weiß, was er will und versteht, was sein Verhalten zum Erreichen des Ziels beiträgt. Der zweite ist ebenfalls flexibel in seinen Einstellungen, aber innerlich schwach. Nicht er selbst, sondern die Schüler bestimmen die Art seiner Kommunikation mit der Klasse. Er hat vage Ziele und offenkundig opportunistisches Verhalten. Ein überaktiver Lehrer neigt dazu, seine Schüler übertrieben einzuschätzen und unrealistische Kommunikationsmodelle zu entwickeln. Wenn ein Student etwas aktiver ist als andere, ist er ein Rebell und ein Hooligan; wenn ein Student etwas passiver ist, ist er ein Aufgebender und ein Idiot. Die von ihm erfundenen Noten zwingen einen solchen Lehrer dazu, entsprechend zu handeln: Er geht immer wieder ins Extreme und passt echte Schüler in seine Stereotypen ein.

Neben der Hauptwaffe des Lehrers – dem Wort – verfügt sein Arsenal über eine ganze Reihe nonverbaler Kommunikationsmittel: Körperhaltung, Mimik, Gestik, Blick. Studien haben beispielsweise gezeigt, dass bis zu 10–15 % der Informationen verloren gehen, wenn das Gesicht des Lehrers bewegungslos oder unsichtbar ist. Kinder reagieren sehr empfindlich auf den Blick des Lehrers. Wenn sein Gesicht unfreundlich wird, fühlen sich die Schüler unwohl und ihre Arbeitseffizienz nimmt ab. „Geschlossene“ Posen des Lehrers (wenn er irgendwie versucht, den vorderen Teil des Körpers zu schließen und so wenig Platz wie möglich einzunehmen; „napoleonische“ stehende Pose: Arme auf der Brust verschränkt und sitzend: beide Hände ruhen auf dem Kinn usw. ) werden als Misstrauen, Meinungsverschiedenheit, Opposition wahrgenommen. „Offene“ Posen (stehend: Arme offen, Handflächen nach oben, sitzend: Arme ausgestreckt, Beine ausgestreckt) werden als Vertrauen, Zustimmung, Wohlwollen wahrgenommen. All dies wird von den Studierenden auf einer unbewussten Ebene wahrgenommen.

Begeisterung, Freude und Misstrauen werden meist mit hoher Stimme ausgedrückt, Wut, Angst – mit eher hoher Stimme, Trauer, Traurigkeit, Müdigkeit – mit sanfter und gedämpfter Stimme. Denken Sie daran, wie die schrillen oder knarrenden Stimmen einiger Mentoren Sie in der Schule irritiert haben, und Sie werden verstehen, dass Ihre Stimme zu einem Hindernis beim Unterrichten werden kann. Durch Selbstbildung und ständige Weiterbildung kann viel verändert werden. Die Sprechgeschwindigkeit spiegelt auch die Gefühle des Lehrers wider: schnelles Sprechen – Aufregung oder Besorgnis; langsam ist ein Zeichen von Depression, Arroganz oder Müdigkeit.

Es ist erwiesen, dass Streicheln, Berühren, Händeschütteln, Streicheln eine biologisch notwendige Form der Stimulation sind, insbesondere für Kinder aus Einelternfamilien, bei denen der Lehrer oft den fehlenden Elternteil ersetzt. Indem man einer ungezogenen oder beleidigten Person auf den Kopf klopft, erreicht man manchmal mehr als mit anderen Mitteln zusammen. Das Recht dazu hat nicht jeder Lehrer, sondern nur derjenige, der das Vertrauen seiner Schüler genießt.

Die Norm der pädagogischen Distanz wird durch folgende Distanzen bestimmt:

Persönliche Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern – von 45 bis 120 cm;

Formelle Kommunikation im Klassenzimmer – 120–400 cm.

Ein Merkmal der pädagogischen Arbeit ist die ständige „Lücke“ der Kommunikationsdistanz, die vom Lehrer immer wieder Anpassungen an sich ändernde Bedingungen und viel Stress erfordert.

Vergessen Sie nicht die Gesten! Sie erwecken die Geschichte zum Leben und machen die Kommunikation einfacher (oder schwieriger). Gesten werden beispielsweise gemacht, wenn die Hände mit den Handflächen nach oben gedreht werden. Schlagen Sie die Beine nicht übereinander, legen Sie die Hände nicht hinter den Rücken und lassen Sie sie nicht in den Taschen – dies schafft eine Barriere zwischen den Gesprächspartnern. Vermeiden Sie Gesten mit dem Zeigefinger – so betont der Lehrer die Rolle der darüber stehenden Person. Versuchen Sie, nicht mit Ihrem Stift oder Ihrer Brille herumzufummeln, nicht mit den Fingern auf den Tisch zu trommeln oder mit den Füßen zu stampfen – das lenkt ab und zeigt Ihre Ungeduld oder Unsicherheit. Der Lehrer schaut der Reihe nach jeden Schüler an und nicht auf das Fenster oder das Buch. Dann wird jeder die Aufmerksamkeit auf sich selbst spüren.

Zusammenfassend sind wir uns einig, dass alles vom Können abhängt. Und die Meisterschaft selbst ist das Ergebnis der langen, harten Arbeit eines Lehrers an sich selbst. Manche begnügen sich mit der „Mitte“, beruhigen sich: Sie hören zu, sitzen still, haben Zeit – und das reicht. Ein solcher Lehrer wird niemals Spuren in den Herzen seiner Schüler hinterlassen. Wenn Sie Lehrer werden möchten, müssen Sie ein Meister Ihres Fachs sein.