Zankov-Schulung und -Entwicklung. Entwicklungspädagogiksystem L.V. Zankova. Zunehmende intellektuelle Belastung

Ein schlechter Lehrer präsentiert die Wahrheit, ein guter lehrt dich, sie zu finden. A. Diesterweg

Zankow Leonid Wladimirowitsch(1901-1977) - Lehrer und Psychologe, Akademiker der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR, Anhänger der Schule von L. S. Vygotsky, stellte sein Modell der Entwicklungserziehung vor und bestätigte es experimentell.

Das System von L.V. Zankov erschien und verbreitete sich in den 50er Jahren. Über die geistigen Entwicklungsreserven des Kindes habe die Schule laut Aussage des Wissenschaftlers keine Angaben gemacht. Er analysierte den Stand der Dinge im Bildungswesen und Wege seiner weiteren Entwicklung. In seinem Labor entstand erstmals die Idee der Entwicklung als Leitkriterium für schulische Arbeiten.

Heute wurde auf der Grundlage des ehemaligen Labors das nach L.V. Zankov benannte Föderale Wissenschafts- und Methodenzentrum des russischen Bildungsministeriums eröffnet.

Das System der Entwicklungserziehung nach L.V. Zankov kann als System der frühen intensivierten umfassenden Entwicklung des Einzelnen bezeichnet werden.

Klassifizierungsmerkmale

Nach Anwendungsebene: allgemeinpädagogisch. Nach dem Hauptentwicklungsfaktor: soziogen + psychogen. Nach dem Konzept der Assimilation: Assoziativreflex + Entwicklung. Durch Orientierung an persönlichen Strukturen: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Aufgrund der Art des Inhalts: pädagogisch, weltlich, allgemeinbildend, humanistisch.

Nach Art der Steuerung: Kleingruppensystem.

Nach Organisationsform: Klassenzimmer, Akademiker + Verein, Gruppe + Einzelperson.

Von Herangehensweise an das Kind: persönlichkeitsorientiert.

Von die vorherrschende Methode: Entwicklung.

In Richtung Modernisierung: Alternative.

Zielausrichtungen

Hohe allgemeine Persönlichkeitsentwicklung.

Schaffung einer Grundlage für eine umfassende harmonische Entwicklung (Inhaltsharmonisierung).

Hypothesen von L. V. Zankov

L.V. Zankov versteht unter Entwicklung das Auftreten neuer Formationen in der Psyche des Kindes, die nicht direkt durch Training bestimmt werden, sondern als Ergebnis innerer, tiefer Integrationsprozesse entstehen.

Allgemeine Entwicklung ist das Auftreten solcher Neubildungen in allen Bereichen der Psyche – dem Geist, dem Willen, den Gefühlen eines Schulkindes, wenn jede Neubildung zur Frucht des Zusammenspiels all dieser Bereiche wird und die Persönlichkeit als Ganzes voranbringt.

Wissen allein sichert keine Entwicklung, obwohl es deren Voraussetzung ist.

Erst die allgemeine Entwicklung schafft die Grundlage für die harmonische Entwicklung eines Menschen (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

Im Lernprozess entstehen nicht Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, sondern deren psychologisches Äquivalent – ​​kognitive (kognitive) Strukturen.

Kognitive Strukturen sind die Schemata, durch die eine Person die Welt betrachtet, sieht und versteht.

Kognitive Strukturen sind das Substrat der geistigen Entwicklung. Hierbei handelt es sich um relativ stabile, kompakte, verallgemeinerte semantische Systemdarstellungen von Wissen, Methoden zu seiner Erlangung und Nutzung, die im Langzeitgedächtnis gespeichert sind.

Kognitive Strukturen sind die Essenz, die sich mit zunehmendem Alter und im Lernprozess entwickelt. Die Ergebnisse äußern sich in den Merkmalen der geistigen Aktivität: in der Wahrnehmung, im Denken, im Sprechen, im Grad der Beliebigkeit des Verhaltens, im Gedächtnis, in der Menge und Klarheit des Wissens und der Fähigkeiten.

Komplexe Strukturen entstehen aus einfacheren, diffusen, aber sie entstehen nie aus ihnen, und jedes Mal entsteht eine neue Qualität. Das ist die Essenz der Entwicklung.

Konzeptionelle didaktische Bestimmungen

Für die größtmögliche Wirksamkeit der Gesamtentwicklung von Schulkindern entwickelte L.V. Zankov didaktische Prinzipien von RO:

Zielgerichtete Entwicklung auf Basis eines integrierten Entwicklungssystems;

Systematik und Integrität des Inhalts;

Die führende Rolle des theoretischen Wissens;

Training auf hohem Schwierigkeitsgrad;

Schnelle Fortschritte beim Erlernen des Stoffes;

Das Bewusstsein des Kindes für den Lernprozess;

Einbeziehung nicht nur der rationalen, sondern auch der emotionalen Sphäre in den Lernprozess (die Rolle von Beobachtung und praktischer Arbeit);

Problematisierung von Inhalten (Kollisionen);

Variabilität des Lernprozesses, individuelle Herangehensweise;

Arbeiten Sie an der Entwicklung aller (starken und schwachen) Kinder.

Inhaltsfunktionen

Die Inhalte der ersten Bildungsstufe werden entsprechend dem Ziel einer umfassenden Entwicklung bereichert und organisiert; Es unterstreicht den Reichtum des Gesamtbildes der Welt, das auf Wissenschaft, Literatur und anderen Künsten basiert. In der ersten Klasse werden die Anfänge der Naturwissenschaften vorgestellt, in der zweiten die Geographie, in der dritten die Geschichten über die Geschichte. Besonderes Augenmerk wird auf bildende Kunst, Musik, die Lektüre wirklich künstlerischer Werke und die Arbeit in ihrer ethischen und ästhetischen Bedeutung gelegt.

Dabei wird nicht nur das Klassenleben, sondern auch das außerschulische Leben der Kinder berücksichtigt.

■ Das Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens von L.V

Schulungsprogramme sind als Aufteilung des Ganzen in verschiedene Formen und Phasen strukturiert, wobei Unterschiede im Prozess der Inhaltsbewegung entstehen.

Den zentralen Platz nimmt die Arbeit am Klaren ein Abgrenzung verschiedene Anzeichen der untersuchten Objekte und Phänomene. Die Unterscheidung erfolgt im Rahmen des Prinzips der Systematik und Integrität: Jedes Element wird im Zusammenhang mit dem anderen und in ein bestimmtes Ganzes aufgenommen. Zankoviten leugnen den deduktiven Ansatz zur Bildung von Konzepten, Denkweisen und Aktivitäten nicht, aber dennoch ist er das vorherrschende Prinzip in ihrem System Der Weg ist induktiv.

Dem Prozess wird ein besonderer Stellenwert eingeräumt Vergleiche, Denn durch einen gut organisierten Vergleich stellen sie fest, inwieweit Dinge und Phänomene ähnlich und inwiefern sie unterschiedlich sind, und differenzieren ihre Eigenschaften, Aspekte und Beziehungen.

Der Schwerpunkt liegt auf der Entwicklung Beobachtung analysieren, Fähigkeit, verschiedene Aspekte und Eigenschaften von Phänomenen hervorzuheben, ihren klaren verbalen Ausdruck.

Merkmale der Technik

Hauptmotivation Bildungsaktivität ist kognitives Interesse.

Die Idee der Harmonisierung erfordert die Kombination rationaler und emotionaler, Fakten und Verallgemeinerungen, kollektiver und individueller, informativer und problematischer, erklärender und suchender Methoden in der Methodik.

Methodik L.V. Zankova schlägt vor, den Schüler in verschiedene Arten von Aktivitäten einzubeziehen und dabei didaktische Spiele, Diskussionen und Lehrmethoden einzusetzen, die darauf abzielen, Vorstellungskraft, Denken, Gedächtnis und Sprache im Unterricht zu bereichern.

Lektion im Entwicklungsbildungssystem

Der Unterricht bleibt das Hauptelement des Bildungsprozesses, aber im System von L.V. Zankov können seine Funktionen und seine Organisationsform erheblich variieren. Seine wichtigsten invarianten Eigenschaften:

Ziele unterliegen nicht nur der Botschaft und Überprüfung des ZUN, sondern auch anderen Gruppen von Persönlichkeitseigenschaften;

Polylog im Klassenzimmer, basierend auf der selbstständigen geistigen Aktivität der Kinder;

Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler.

Das methodische Ziel besteht darin, im Unterricht Bedingungen für die Manifestation der kognitiven Aktivität der Schüler zu schaffen.

Dieses Ziel wird auf folgende Weise erreicht:

Der Lehrer schafft problematische Situationen und Kollisionen;

Verwendet verschiedene Formen und Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten, um die subjektiven Erfahrungen der Schüler offenzulegen;

Erstellt und bespricht einen Unterrichtsplan mit den Schülern;

Schafft für jeden Schüler eine Atmosphäre des Interesses an der Arbeit der Klasse;

Regt die Schüler dazu an, Aussagen zu machen und Aufgaben auf unterschiedliche Weise zu erledigen, ohne Angst vor Fehlern, falschen Antworten usw. haben zu müssen;

Verwendet während des Unterrichts didaktisches Material, das es dem Schüler ermöglicht, die für ihn bedeutsamste Art und Form der Bildungsinhalte auszuwählen;

Bewertet nicht nur das Endergebnis (richtig – falsch), sondern auch den Aktivitätsprozess des Schülers;

Fördert den Wunsch des Schülers, seine eigene Arbeitsweise (Lösung eines Problems) zu finden, die Arbeitsmethoden anderer Schüler zu analysieren und die rationalsten auszuwählen und zu beherrschen.

Unterrichtsfunktionen

Der Wissensfortschritt kommt „von den Schülern“.

Der transformative Charakter der Aktivitäten des Schülers: beobachten, vergleichen, gruppieren, klassifizieren, Schlussfolgerungen ziehen, Muster herausfinden. Daher die unterschiedliche Art der Aufgaben: nicht nur die fehlenden Buchstaben abzuschreiben und einzufügen, um das Problem zu lösen, sondern sie zu gedanklichem Handeln und deren Planung zu erwecken.

Intensive eigenständige Aktivität der Schüler verbunden mit emotionalem Erleben, die mit dem Überraschungseffekt der Aufgabe, der Einbeziehung einer indikativ-exploratorischen Reaktion, dem Mechanismus der Kreativität, Hilfe und Ermutigung durch den Lehrer einhergeht.

Vom Lehrer geleitete kollektive Suche, die durch Fragen, die das unabhängige Denken der Schüler wecken, und vorläufige Hausaufgaben bereitgestellt wird.

Schaffung pädagogischer Kommunikationssituationen im Klassenzimmer, die es jedem Schüler ermöglichen, Initiative, Unabhängigkeit und Selektivität in der Arbeitsweise zu zeigen; Schaffung einer Umgebung für den natürlichen Selbstausdruck des Schülers.

Flexible Struktur. Die identifizierten allgemeinen Ziele und Mittel zur Gestaltung eines entwicklungspädagogisch-technologischen Unterrichts werden von der Lehrkraft je nach Unterrichtszweck und thematischem Inhalt festgelegt.

Entwicklungsverfolgung

Wenn der Lehrer einen Schüler in Lernaktivitäten einbezieht, die auf seine potenziellen Fähigkeiten ausgerichtet sind, muss er wissen, welche Aktivitätsmethoden er in der vorherigen Ausbildung beherrscht, welche psychologischen Merkmale dieser Prozess hat und inwieweit die Schüler ihre eigenen Aktivitäten verstehen.

Um den allgemeinen Entwicklungsstand des Kindes zu ermitteln und zu verfolgen, schlug L.V. Zankov die folgenden Indikatoren vor:

Beobachtung ist die erste Grundlage für die Entwicklung vieler wichtiger geistiger Funktionen;

Abstraktes Denken – Analyse, Synthese, Abstraktion, Verallgemeinerung;

Praktische Aktionen – die Fähigkeit, ein materielles Objekt zu erstellen. Die erfolgreiche Lösung schwieriger Probleme endet mit der wirkungsvollen Einbeziehung positiver Verstärkungssysteme.

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Erstmals wurde in den 50er Jahren die Frage nach der Notwendigkeit gestellt, ein effektiveres Bildungssystem zu schaffen, das sich auf die Entwicklung von Schulkindern auswirkt. 20. Jahrhundert Russischlehrer und Psychologe, Schüler von L.S. Wygotski Leonid Wladimirowitsch Zankow (1901-1977). Nach dem Tod von L.S. Vygotsky L.V. Zankov wurde einer der Leiter des Wissenschaftlichen und Praktischen Instituts für Defektologie (heute Institut für Justizvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik), wo experimentelle Studien zur Entwicklung abnormaler Kinder durchgeführt wurden, in denen die Bedingungen für ihr effektives Lernen ermittelt wurden wurden identifiziert. Im Labor unter der Leitung von L.V. Zankov begannen die Arbeiten zum Aufbau eines effektiveren Systems für den Unterricht von Grundschulkindern.

L.V. Zankov kritisierte traditionelle Lehrmethoden. Programme und Lehrmethoden in der Grundschule ermöglichen nicht die größtmögliche Gesamtentwicklung der Schüler und vermitteln gleichzeitig ein geringes Maß an Wissen und Fähigkeiten. Dies geschieht, weil das Unterrichtsmaterial leichtgewichtig und primitiv ist und ein niedriges theoretisches Niveau aufweist, die Lehrmethodik auf Kosten des Denkens auf das Gedächtnis der Schüler angewiesen ist, die Beschränkung des experimentellen Wissens zu Verbalismus führt und die Neugier und Individualität der Kinder ignoriert wird , und ein langsames Lerntempo wird geübt.

Bei der Entwicklung seines Ausbildungssystems ging L. V. Zankov von der Position von L. S. Vygotsky aus: Ausbildung sollte zur Entwicklung führen. Er zeigte, wie Lernen aussehen sollte, damit es zur Entwicklung führen kann.

Die allgemeine Entwicklung von Grundschulkindern im Rahmen der experimentellen Arbeit von L. V. Zankov wurde als die Entwicklung von Fähigkeiten betrachtet, nämlich: Beobachtung, die Fähigkeit, Phänomene, Tatsachen, natürliche, sprachliche, mathematische, ästhetische usw. wahrzunehmen; abstraktes Denken, Fähigkeit zu analysieren, zu synthetisieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern usw.; praktische Handlungen, die Fähigkeit, ein materielles Objekt zu schaffen, manuelle Operationen durchzuführen und gleichzeitig Wahrnehmung und Denken zu entwickeln.

Das Bildungssystem, das zur Entwicklung führt, basiert auf von Wissenschaftlern entwickelten didaktischen Prinzipien. Im Gegensatz zu traditionellen didaktischen Grundsätzen zielen sie auf eine ganzheitliche Entwicklung der Schüler ab, die den Wissensaufbau sicherstellt. Die Prinzipien sind wie folgt.
1) Das Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens in der Grundschulbildung.
2) Das Prinzip des Lernens auf hohem Schwierigkeitsgrad.
3) Das Prinzip des schnellen Lernens.
4) Das Prinzip des Bewusstseins der Schüler für den Lernprozess.
5) Das Prinzip der gezielten und systematischen Arbeit an der allgemeinen Entwicklung aller Schüler, auch der Schwächsten.

Besonderer Wert wird auf das Prinzip des Lernens auf hohem Schwierigkeitsgrad gelegt. Demnach sind Inhalte und Lehrmethoden so strukturiert, dass sie eine aktive kognitive Aktivität bei der Beherrschung des Lehrstoffs hervorrufen. Schwierigkeit wird als Hindernis verstanden. Das Problem besteht darin, die gegenseitige Abhängigkeit von Phänomenen und ihre inneren Zusammenhänge zu verstehen, Informationen neu zu überdenken und ihre komplexe Struktur im Kopf des Schülers zu schaffen. Dies steht in direktem Zusammenhang mit dem Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens.

Es bedeutet: Die Bildung von sachlichem, angewandtem Wissen und Können erfolgt auf der Grundlage des Verständnisses wissenschaftlicher Konzepte, Zusammenhänge, Abhängigkeiten, auf der Grundlage vertiefter theoretischer Kenntnisse und allgemeiner Entwicklung. Mit dem hohen Schwierigkeitsgrad ist auch das Prinzip des schnellen Lernens verbunden. Sein Wesen besteht nicht darin, den Umfang des Lehrmaterials zu erhöhen oder die Studiendauer zu verkürzen, sondern darin, den Geist des Schülers ständig mit vielfältigen Inhalten zu bereichern, einschließlich neuer und alter Informationen im Wissenssystem.

Das Prinzip der schulischen Wahrnehmung des Lernprozesses deckt sich bei aller Nähe nicht mit dem allgemein anerkannten Prinzip des Bewusstseins. Es ist erforderlich, dem Schüler beizubringen, sich nicht nur des Aktivitätsgegenstands – Informationen, Wissen, Fähigkeiten – bewusst zu sein, sondern auch des Prozesses der Wissensbeherrschung, seiner Aktivität, kognitiven Methoden und Operationen.

Schließlich verlangt der fünfte Grundsatz vom Lehrer, gezielt und systematisch an der Gesamtentwicklung aller Schüler, auch der Schwächsten, zu arbeiten. Um Wissen erfolgreich zu beherrschen, muss sichergestellt werden, dass alle, insbesondere die Schwachen, in der Gesamtentwicklung vorankommen. Dies erfordert besondere Aufmerksamkeit für die Bildung von Lernmotiven, internen, subjektiven Motivatoren für kognitives Interesse und intellektuelles Wachstum.

Die Grundsätze des didaktischen Systems werden in den Inhalten der Grundschulbildung und in den Lehrmethoden aller Fächer umgesetzt.

In den 60er Jahren entwickelte das Labor von L.V. Zankov Programme und Methoden der Grundschulbildung. Das experimentelle System beeinflusste das Lernen über die Grundschule hinaus. Forschungsergebnisse zur Entwicklungspädagogik sind von anderen Didaktikern verfügbar: N. A. Menchinskaya, V. V. Davydov, N. F. Talyzina. Sie zeigten die Möglichkeiten der Sekundarschuldidaktik auf, den Lernprozess entwicklungsorientiert zu gestalten und dabei eine Reihe von Methoden und Techniken bei der Organisation von Bildungsaktivitäten einzusetzen.

(FSES NOO 2009)

Entwicklungspädagogiksystem L.V. Zankova (Akademiker, Doktor der Pädagogik, Professor, Lebensjahre 1901-1977) wurde ab dem Studienjahr 1995-1996 (zusammen mittraditionelles System Und Entwicklungspädagogiksystem D.B. Elkonina-V.V. Davydova). Seit 2003 wissenschaftlicher Leiter des nach ihm benannten Bundeswissenschaftlichen und Methodenzentrums. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, Kandidatin der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin des Bundeswissenschaftlichen und Medizinischen Zentrums.

UMK-Systeme L.V. Zankova Enthält Lehrbücher zu allen Hauptthemen:
- Vermittlung von Lese- und Schreibfähigkeiten.
ABC. Autoren: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Russisch. Nechaeva N.V.
- Literarische Lektüre(2 Zeilen).
Autor: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Mathematik(2 Zeilen).
Autoren: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. Klasse) und Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (Klassen 2-4).
Autor: Vantsyan A.G. (1 Klasse).
- Die Umwelt.Autoren: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Technologie. Autoren: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Musik. Rigina G.S.

Das pädagogische und methodische Set für die Primar- und Sekundarstufe wurde in Übereinstimmung mit den Hauptrichtungen der Modernisierung des russischen Bildungswesens, mit der föderalen Komponente des staatlichen Bildungsstandards für die Primar- und Allgemeinbildung und mit dem neuen Grundlehrplan entwickelt. Die Lehrbücher haben die staatliche Prüfung beim Föderalen Lehrbuchrat bestanden und sind in der Bundesliste der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlenen (genehmigten) Lehrbücher zur Verwendung im Bildungsprozess allgemeinbildender Einrichtungen enthalten. Lehrbücher entsprechen den aktuellen Hygienestandards.

Erstausbildung nach den Ansichten von L.V. Zankova Hauptaufgabe stellt die Gesamtentwicklung der Schüler dar, worunter die Entwicklung des Geistes, des Willens und der Gefühle von Schülern und als verlässliche Grundlage für deren Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten verstanden wird.

Das Zankov-System zeichnet sich durch umfangreichere Bildungsinhalte aus und bietet den Schülern eine Vielzahl von Aktivitäten.

Im L.V.-System Zankov setzt eine der wichtigsten Bestimmungen um: In der Grundschulbildung gibt es keine Haupt- und Nebenfächer, jedes Fach ist für die Gesamtentwicklung des Kindes, also die Entwicklung seiner kognitiven, emotional-willkürlichen, moralischen und ästhetischen Fähigkeiten, von Bedeutung.

Ziel Grundschulbildung nach Zankov – um den Schülern ein allgemeines Bild der Welt zu vermitteln. Allgemeines, keine Stücke, Details, keine einzelnen Schulfächer. Sie können etwas, das noch nicht erstellt wurde, nicht aufteilen. Was ist im L.V.-System? Zankov gibt es keine Haupt- und Nebenfächer, was auch im Hinblick auf die Aufwertung der Naturwissenschaften, der bildenden Künste, des Sportunterrichts und der Arbeit sehr wichtig ist, also Fächer, die die Möglichkeit zur Entwicklung einer sensorischen Basis bieten .

Unter Nutzung der Möglichkeiten der Fachinhalte, der natürlichen Neugier eines kleinen Schulkindes, seiner Erfahrung und seines Wunsches, mit klugen Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren, ist es notwendig, ihm ein umfassendes Bild der Welt zu offenbaren und solche Bedingungen für pädagogische Aktivitäten zu schaffen, die ihn führen zur Zusammenarbeit mit Mitschülern und zur gemeinsamen Gestaltung mit dem Lehrer.

Wichtig Besonderheit L.V.-Systeme Zankov geht davon aus, dass der Lernprozess als die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes verstanden wird, das heißt, das Lernen sollte sich nicht so sehr auf die gesamte Klasse als Ganzes konzentrieren, sondern auf jeden einzelnen Schüler. Mit anderen Worten: Lernen muss personenzentriert sein. Dabei geht es nicht darum, schwache Schüler auf das Niveau starker zu „erziehen“, sondern die Individualität zu offenbaren und jeden Schüler optimal zu entwickeln, unabhängig davon, ob er in der Klasse als „stark“ oder „schwach“ gilt.

Didaktische Grundsätze L.V.-Systeme Zankova: Training auf hohem Schwierigkeitsgrad unter Einhaltung des Schwierigkeitsgrades; die führende Rolle des theoretischen Wissens; Bewusstsein für den Lernprozess; schnelles Lerntempo; gezielte und systematische Arbeit an der Gesamtentwicklung aller Schüler, auch der schwachen.

1. Das Prinzip des Trainings auf hohem Schwierigkeitsgrad unter Beachtung des Schwierigkeitsgrades. Dabei handelt es sich um eine Suchaktivität, bei der das Kind analysieren, vergleichen, gegenüberstellen und verallgemeinern muss. Gleichzeitig handelt er entsprechend den Entwicklungsmerkmalen seines Gehirns. Beim Unterrichten auf einem hohen Schwierigkeitsgrad handelt es sich um Aufgaben, die an der Obergrenze der Leistungsfähigkeit der Studierenden „tasten“. Dies bedeutet nicht, dass das Maß der Schwierigkeit nicht eingehalten wird; es wird bei Bedarf durch eine Reduzierung des Schwierigkeitsgrads der Aufgaben sichergestellt.
Kinder erwerben nicht sofort klares, präzises und grammatikalisch formatiertes Wissen. Dies ist in das Trainingssystem integriert. Dann ist völlig klar, dass es ein kategorisches Markenverbot geben sollte. Welche Note gibt es für unklares Wissen? Sie sollten in bestimmten Stadien unklar sein, aber bereits in das allgemeine Sinnesfeld der Welt einbezogen sein.
Der Aufbau von Wissen beginnt mit unklarem Wissen der rechten Hemisphäre, dann wird es auf die linke Hemisphäre übertragen, eine Person reflektiert es, versucht es zu klassifizieren, Muster zu erkennen und verbal zu begründen. Und als das Wissen endlich klar wurde, integriert in das allgemeine System des Weltwissens, findet es sich wieder in der rechten Hemisphäre wieder und benötigt nun keine Werkzeuge, Unterstützungen aus Regeln und Formulierungen mehr – es ist zum ganzheitlichen System des Wissens dieses Besonderen herangewachsen Individuell.
Das Problem vieler moderner Lehrsysteme besteht darin, dass sie Erstklässler dazu zwingen wollen, bedeutungslosen Stoff zu klassifizieren. Worte werden dem Bild entfremdet. Da Kinder keine sensorische Grundlage haben, versuchen sie einfach, sich mechanisch zu erinnern. Für Mädchen ist es etwas einfacher als für Jungen, und für Menschen mit linker Hemisphäre ist es einfacher als für Menschen mit rechter Hemisphäre. Indem wir uns jedoch das mechanische Auswendiglernen von uninterpretiertem Material zunutze machen, verweigern wir Kindern die Möglichkeit, sowohl ganzheitliches als auch logisches Denken zu entwickeln, und ersetzen es durch eine Reihe von Algorithmen und Regeln.

2. Das Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens. Dieser Grundsatz bedeutet keineswegs, dass Studierende Theorie studieren, sich wissenschaftliche Begriffe, Gesetzesformulierungen usw. merken sollen. Dies würde das Gedächtnis belasten und die Lernschwierigkeit erhöhen. Dieses Prinzip geht davon aus, dass die Studierenden den Stoff während der Übungen beobachten, während der Lehrer ihre Aufmerksamkeit lenkt und zur Entdeckung wesentlicher Zusammenhänge und Abhängigkeiten im Stoff selbst führt. Die Schüler werden dazu gebracht, bestimmte Muster zu verstehen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Untersuchungen zeigen, dass die Arbeit mit Schulkindern zur Beherrschung von Mustern ihre Entwicklung vorantreibt.

3. Das Prinzip der schnellen Geschwindigkeit des Lernstoffs. Das schnelle Lernen von Stoff steht im Gegensatz zum Markieren der Zeit, der gleichen Art von Übungen beim Lernen eines Themas. Ein schnellerer Wissensfortschritt ist kein Widerspruch, sondern kommt den Bedürfnissen von Kindern entgegen: Sie sind mehr daran interessiert, Neues zu lernen, als bereits Bekanntes über längere Zeit zu wiederholen. Der rasche Fortschritt in Zankovs System erfolgt gleichzeitig mit einer Rückkehr zum Vergangenen und geht mit der Entdeckung neuer Facetten einher. Das schnelle Tempo des Programms bedeutet nicht, dass Sie den Stoff in Eile lernen und den Unterricht hetzen müssen.

4. Das Prinzip des Bewusstseins für den Lernprozess durch die Schüler selbst wird sozusagen nach innen gewendet – auf das eigene Bewusstsein des Schülers für den Erkenntnisprozess in ihm: was er zuvor wusste und welche neuen Dinge ihm in dem untersuchten Thema, der Geschichte, dem untersuchten Phänomen offenbart wurden. Dieses Bewusstsein bestimmt die korrekteste Beziehung zwischen einem Menschen und der Welt um ihn herum und entwickelt anschließend Selbstkritik als Persönlichkeitsmerkmal. Das Prinzip der Sensibilisierung der Schüler für den Lernprozess selbst zielt darauf ab, Kinder darüber nachzudenken, warum Wissen benötigt wird.

5. Das Prinzip der zielgerichteten und systematischen Arbeit des Lehrers an der Gesamtentwicklung aller Schüler, auch die Schwachen. Dieses Prinzip bestätigt die hohe humane Ausrichtung des didaktischen Systems von L.V. Zankova. Alle Kinder können, wenn sie keine pathologischen Störungen haben, in ihrer Entwicklung vorankommen. Der eigentliche Prozess der Entwicklung einer Idee ist manchmal langsam, manchmal krampfhaft. L.V. Zankov glaubte, dass schwache und starke Schüler gemeinsam lernen sollten, wobei jeder Schüler seinen Beitrag zum gemeinsamen Leben leisten sollte. Er hielt jede Isolation für schädlich, da den Kindern die Möglichkeit genommen werde, sich vor einem anderen Hintergrund zu bewerten, was den Fortschritt der Schüler in ihrer Entwicklung behindere.

Also, die Prinzipien des Bildungssystems von L.V. Zankov gehen auf die Altersmerkmale eines Grundschülers ein und ermöglichen es ihnen, die individuellen Fähigkeiten jedes Einzelnen offenzulegen.

Nennen wir die wichtigsten Merkmale des pädagogischen und methodischen Kits, das auf modernen Erkenntnissen über das Alter und die individuellen Merkmale eines Grundschülers basiert. Das Kit enthält:
- Verständnis der Beziehungen und Interdependenzen der untersuchten Objekte und Phänomene aufgrund des integrierten Charakters des Inhalts, der sich in der Kombination von Material unterschiedlicher Verallgemeinerungsebenen (übersubjekt, inter- und intrasubjekt) ausdrückt, als sowie in der Kombination aus theoretischer und praktischer Ausrichtung, intellektuellem und emotionalem Reichtum;
- Beherrschung der für die weitere Ausbildung notwendigen Konzepte;
- Relevanz, praktische Bedeutung des Lehrmaterials für den Studierenden;
- Bedingungen für die Lösung von Bildungsproblemen, die sozial-persönliche, intellektuelle, ästhetische Entwicklung des Kindes, für die Bildung pädagogischer und universeller (allgemeinbildender) Fähigkeiten;
- aktive Formen der Erkenntnis im Zuge der Lösung problematischer, kreativer Aufgaben: Beobachtung, Experimente, Diskussion, pädagogischer Dialog (Diskussion unterschiedlicher Meinungen, Hypothesen) etc.;
- Durchführung von Forschungs- und Designarbeiten, Entwicklung einer Informationskultur;
- Individualisierung des Lernens, die eng mit der Bildung von Aktivitätsmotiven verbunden ist und sich je nach Art der kognitiven Aktivität, emotionalen und kommunikativen Merkmalen sowie Geschlechtsmerkmalen auf Kinder unterschiedlichen Typs erstreckt. Die Individualisierung wird unter anderem durch drei Inhaltsebenen realisiert: Basis, Erweitert und Vertiefend.

Im Lernprozess kommt ein breites Spektrum an Unterrichtsformen zum Einsatz: Präsenzunterricht und außerschulischer Unterricht; frontal, gruppenweise, individuell entsprechend den Besonderheiten des Faches, den Besonderheiten der Klasse und den individuellen Vorlieben der Studierenden.

Um die Wirksamkeit der Beherrschung von Lehrplänen und darauf basierenden Lehrmaterialien zu untersuchen, werden dem Lehrer Materialien zur qualitativen Erfassung des Lernerfolgs von Schülern einschließlich integrierter Tests angeboten, was der Position des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation entspricht . Mit Noten werden ausschließlich die Ergebnisse schriftlicher Arbeiten aus der zweiten Hälfte der 2. Klasse bewertet. Es wird keine Unterrichtsnote vergeben.

Die anfängliche Ausrichtung von Bildungsprogrammen und Lehrmaterialien auf die Entwicklung jedes einzelnen Schülers schafft Voraussetzungen für deren Umsetzung in allen Arten von Bildungseinrichtungen (allgemeinbildende Schulen, Gymnasien, Lyzeen).

Bei der Wahl einer Grundschule sollten Eltern nicht nur deren Nähe, Bewertung, Bewertungen von Freunden berücksichtigen, sondern auch, nach welchem ​​System der Erstklässler lernen wird. Es gibt viele Bildungssysteme für Grundschulkinder. Sprechen wir über eines der umstrittensten – das Programm von L.V. Zankov.

So bereiten Sie Ihr Kind und sich selbst auf die erste Klasse vor

1. Wer ist L. V. Zankov?

Leonid Wladimirowitsch Zankow wurde 1901 geboren und entwickelte sich von einem Lehrer an einer ländlichen Schule zum Leiter eines Labors an der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR. Großer Einfluss auf seine Ansichten und das später entwickelte didaktische System. Trotz eines Altersunterschieds von nur fünf Jahren wurde Wygotski Zankows Vorgesetzter und sie arbeiteten bis zu Wygotskis Tod im Jahr 1934 zusammen.

Beide beschäftigten sich mit der Forschung auf dem Gebiet der Defektologie und legten weitgehend deren Grundlagen. Ihre Interessen bündelten sich im Bereich der Erforschung von Bildungsmöglichkeiten für Kinder, auch für Kinder mit besonderem Förderbedarf.

Lev Vygotsky glaubte, dass Lernen eine führende Rolle in der Entwicklung eines Kindes spielt. Zankov war der erste, der experimentell bewies, dass sein Lehrer und Freund Recht hatte – seine Forschungen zeigten, dass die Lehrmethode nicht nur den Umfang des erworbenen Wissens, sondern auch die Psychologie des Schülers beeinflusst.

Seit 1957, 20 Jahre lang, untersuchen Zankov und die Mitarbeiter seines Labors, wie sich die Studienstruktur auf die Gesamtentwicklung von Grundschulkindern auswirkt. In den ersten drei Jahren wurde die Technik in einer einzigen Klasse der Schule Nr. 172 in Moskau angewendet, doch am Ende nahmen mehr als tausend Klassen aus Dörfern und Städten an dem Experiment teil, viele Lehrer selbst interessierten sich für Zankovs Forschung.

2. Was ist das Wesentliche seines Systems?

Basierend auf den Ergebnissen langjähriger Experimente wurden die Grundprinzipien ermittelt, auf denen das Zankov-System aufbaut. Ihr Ziel ist es, bei jedem Schüler eine optimale Entwicklung des Denkens, des Willens, der Gefühle und der moralischen Vorstellungen zu erreichen. Sein Hauptmerkmal ist wahrscheinlich der hohe Lernschwierigkeitsgrad gepaart mit einem sorgfältigen Umgang mit der inneren Welt des Kindes.

Zankov war von der vom traditionellen sowjetischen Bildungssystem auferlegten Idee der „Persönlichkeitsbildung“ angewidert. Daher ist sein Programm darauf ausgelegt, die individuellen Fähigkeiten aller in der Klasse zu entwickeln und nicht darauf, die Nachzügler zu hervorragenden Schülern zu „erziehen“ oder den arithmetischen Durchschnitt der akademischen Leistungen zu erreichen.

Weitere Merkmale sind: viel Theorie, Bewusstsein für den Lernprozess und ein schnelles Tempo. In der Praxis bearbeiten die Studierenden Aufgaben, die mehrere Aufgaben gleichzeitig kombinieren (z. B. Logik und Mathematik). Viele Diskussionen und Experimente.

Zankov sagte, dass ein Fehler ein Geschenk des Himmels für einen Lehrer sei und forderte, den Schülern die Möglichkeit zu geben, zu antworten und keine Angst vor Bestrafung zu haben

Dem Schüler werden keine vorgefertigten Lösungen im Kopf vorgegeben; er muss selbst die richtige Antwort finden, sich neues Wissen „aneignen“. Auf dem Programm stehen auch Outdoor-Aktivitäten, Theater- und Museumsbesuche.

3. Wie wurde es in Russland verwendet?

Es scheint, wer möchte nicht ein so hervorragendes System einführen, bei dem der Schüler als unabhängige Person betrachtet wird, abwechslungsreiche und regelmäßige Übungen im Park entwickelt?

Doch nach Zankovs Tod wurde das Experiment eingeschränkt und das Labor aufgelöst. Nach dem Zusammenbruch der UdSSR begann man 1993 wieder über das Zankov-System zu sprechen, nach dem das Föderale Wissenschafts- und Methodenzentrum benannt wurde. L. V. Zankova. Drei Jahre später wurde das Programm neben dem Elkonin-Davydov-Programm als eines der staatlichen Bildungssysteme anerkannt.

Der 2009 verabschiedete Federal State Educational Standard (FSES) für die Vorschulerziehung formuliert direkt einen Grundsatz, der Zankovs Ideen widerspiegelt: „Die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Beherrschung universeller pädagogischer Handlungen, des Wissens und der Beherrschung der Welt ist das Ziel.“ und Hauptergebnis der Bildung.“ Zu Zankovs Lebzeiten war das Programm nur auf die Grundschule beschränkt, daher bestand die Aufgabe für die neue Generation von „Zankoviten“ darin, Unterrichtsmaterialien für die Klassen 5 bis 9 zu entwickeln. Bis 2010 wurden Lehrbücher für die Klassen 5–6 in russischer Sprache, Literatur, Mathematik und Naturgeschichte erstellt.

4. Welche Vorteile bietet das Zankov-System?

Zu den unbestrittenen Vorteilen zählen viele Eltern die insgesamt hohen schulischen Leistungen der Kinder, die im Rahmen des Zankov-Programms studieren. Den Bewertungen nach zu urteilen, wissen sie nach der 4. Klasse viel mehr als diejenigen, die nach Standardprogrammen studiert haben, und beherrschen den Stoff der 5. bis 6. Klasse problemlos. Solche Schüler sind unabhängiger, denken kreativer, behalten oft bis zum Ende der Schule hohe schulische Leistungen und besuchen gute Universitäten.

Dies ist natürlich zu einem großen Teil dem Lehrer zu verdanken, der in der Klasse eine freundliche und freie Atmosphäre schafft, in der es immer Raum für Diskussionen gibt.

Im ersten Jahr werden den Schülern keine Noten gegeben, um ihren individuellen Entwicklungsverlauf nicht zu stören, ihre Meinung über sich selbst nicht zu verwirren oder herabzusetzen.

Der Lehrer befasst sich aktiv mit der „Zone der nächsten Entwicklung“ des Kindes (Lev Vygotskys Begriff) – also dem Bereich, in dem Wissen und Fähigkeiten noch in den Kinderschuhen stecken und das Kind sie noch nicht alleine begreifen kann, sie aber leicht beherrschen kann Hilfe eines Erwachsenen.

5. Warum wird sie kritisiert?

Auch hohe Anforderungen an Lehrer, die Kinder nach dem Zankov-Programm unterrichten, können zu einem gravierenden Nachteil werden. Wenn Sie sich förmlich an Lehrbücher halten, wird das System nicht die erwarteten Ergebnisse bringen. Initiative, respektvoller Umgang mit Kindern, die Bereitschaft, das Lernen aus einem besonderen Blickwinkel zu betrachten und psychologisches Gespür – ohne solche Lehrerqualitäten ist es unmöglich, nach dem Zankov-Programm zu unterrichten.

Die meisten Eltern beschweren sich über die schiere Menge an Hausaufgaben und Projekten, die die ganze Familie in den ersten Jahren übernehmen muss. Viele Probleme, insbesondere in der Mathematik, wo Zankovs System Algebra und Geometrie kombiniert, erscheinen ungewöhnlich und unterscheiden sich stark von dem, was Lehrbücher in Standardprogrammen bieten.

Gleichzeitig wurde der Wiederholung des Stoffs ein Minimum an Raum eingeräumt, da Leonid Zankov sicher war, dass monotone Aufgaben jüngere Schüler schnell langweilen würden. Deshalb können Kinder, die oft krank sind, leicht im Unterricht zurückfallen und nur eine Woche verpassen.

6. Was passiert heute mit dem Zankov-System?

Laut Statistiken des nach L.V. Zankov benannten Wissenschafts- und Methodenzentrums lag die Zahl der Kurse im Zankov-Programm im Jahr 2014 in den Regionen zwischen 15 und 40 % der Gesamtzahl und in Moskau bei etwa 30 %.

Alles änderte sich, als im Jahr 2014 Lehrbücher des Zankov-Systems von der Liste der empfohlenen Bücher gestrichen wurden (in Russland werden sie vom einzigen Verlag veröffentlicht – dem Samara-Verlag Fedorova).

Lediglich das Kunsthandbuch wurde als dem Landesbildungsstandard entsprechend anerkannt. Zank-Lehrer haben einen Antrag auf Überprüfung gestellt, das Ministerium hat jedoch bisher nicht auf ihre Einsprüche reagiert. In einigen Schulen unterrichten Lehrer aus eigener Initiative weiterhin Kinder nach dem Zankov-Programm. Davon gibt es jedoch nur wenige, da die Schulen lieber kein Risiko eingehen und sich an empfohlene Programme halten.

7. Lohnt es sich also, dem zuzustimmen?

Wie wir bereits erwähnt haben, ist der Lehrer der Hauptschlüssel für den Erfolg des Zankov-Systems. Wenn alle Ihre Freunde darum wetteifern, einen Grundschullehrer zu loben, und er ein Fan von Zankov ist, dann lohnt es sich auf jeden Fall, sich bei ihm anzumelden. Wenn jeder Lieblingslehrer in einem anderen Programm unterrichtet, wird die Wahl höchstwahrscheinlich zu seinen Gunsten ausfallen.

Doch plötzlich hat man das große Glück, dass alle Grundschullehrer an der eigenen Schule zwar gute Kandidaten sind, aber nach unterschiedlichen Systemen arbeiten. Was ist in diesem Fall zu tun?

Es ist am besten, die Fähigkeiten des Kindes (und Ihrer eigenen) nüchtern einzuschätzen. Wenn Ihr Kind alles langsam macht und Sie Vollzeit arbeiten und nicht vorhaben, die Abende den Hausaufgaben zu widmen, sollten Sie eines der Standardprogramme oder sogar Elkonin-Davydov wählen, das nicht viele Hausaufgaben erfordert .

Wenn Ihr Kind gerne zur Schule geht, neugierig ist, schnell denkt und es Ihnen nichts ausmacht, Matheaufgaben noch einmal zu lösen oder den Lernprozess aus einer anderen Perspektive zu betrachten, dann entscheiden Sie sich für Zankov. Man weiß nie, wann sich die Empfehlungen des Bildungsministeriums wieder ändern werden.

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Entwicklungspädagogiksystem L.V. Zankova vertritt die Einheit von Didaktik, Methodik und Praxis. Die Einheit und Integrität des pädagogischen Systems wird durch die Vernetzung pädagogischer Aufgaben auf allen Ebenen erreicht. Diese beinhalten:

• Der Zweck der Ausbildung– Erzielung einer optimalen Gesamtentwicklung jedes Kindes;
• Lernaufgabe– den Studierenden mit Hilfe von Wissenschaft, Literatur, Kunst und direktem Wissen ein umfassendes, ganzheitliches Bild der Welt zu vermitteln;
• didaktische Prinzipien– Training auf hohem Schwierigkeitsgrad unter Einhaltung des Schwierigkeitsgrades; die führende Rolle des theoretischen Wissens; Bewusstsein für den Lernprozess; schnelles Lerntempo; gezielte und systematische Arbeit an der allgemeinen Entwicklung aller Schüler, auch der schwachen;
• methodisches System– seine typischen Eigenschaften: Vielseitigkeit, Prozeduralität, Kollisionen, Variabilität;
• Subjektmethoden in allen Bildungsbereichen;
• Formen der Ausbildungsorganisation;
• System zur Untersuchung des Lernerfolgs und der Entwicklung von Schulkindern.

L.V.-System Zankova ist ganzheitlich; bei der Umsetzung darf keine der oben beschriebenen Komponenten außer Acht gelassen werden: Jede von ihnen hat ihre eigene Entwicklungsfunktion. Ein systematischer Ansatz zur Organisation des Bildungsraums trägt zur Lösung des Problems der Gesamtentwicklung von Schulkindern bei.

1995-1996 L.V.-System Zankova wurde in russischen Schulen als paralleles staatliches Grundschulsystem eingeführt. Es steht in hohem Maße im Einklang mit den Grundsätzen des Bildungsgesetzes der Russischen Föderation, das die Sicherstellung des humanistischen Charakters der Bildung und der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes vorschreibt.

Konzept

Die Neuzeit ist eine Ära der aktiven Entwicklung hoher und anspruchsvoller Technologien, auch im Bildungsbereich, die durch die Integration fortgeschrittener Errungenschaften vieler Disziplinen entstehen. Ein charakteristisches Merkmal solcher Technologien ist ihre „persönliche Zentriertheit“, d.h. den Menschen als Individuum in den Mittelpunkt stellen. Diese beiden Leitkonzepte für moderne Technologien: Ihr integrierter Charakter und ihre persönliche Ausrichtung waren für L.V. grundlegend. Zankov und seine Kollegen entwickelten bereits Mitte des 20. Jahrhunderts ein neues didaktisches System, das auf die Gesamtentwicklung jedes einzelnen Schülers abzielte. Für diese Didaktik A.G. Asmolov fand eine sehr genaue Definition – „Psychodidaktik“ – und nannte Zankov den Anführer dieser Richtung.
L.V.-Trainingssystem Zankova entstand aus einer interdisziplinären Forschung zum Zusammenhang zwischen Lernen und Entwicklung. Der interdisziplinäre Charakter drückte sich erstens in der Integration der Errungenschaften mehrerer an der Erforschung des Kindes beteiligter Wissenschaften aus: Physiologie, Defektologie, Psychologie und Pädagogik, und zweitens in der Integration von Experiment, Theorie und Praxis. Erstmals wurden die Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung durch ein psychologisches und pädagogisches Experiment in die Form eines ganzheitlichen pädagogischen Systems gebracht und so in die praktische Umsetzung gebracht.
Fazit zum Forschungsproblem: Entwicklung erfolgt als komplexer Prozess der Interaktion zwischen äußeren und inneren Faktoren, also den individuellen, tiefen Qualitäten des Kindes. Dieses Verständnis des Zusammenhangs zwischen Ausbildung und Entwicklung entspricht einer besonderen Form der Ausbildung, bei der einerseits dem Aufbau der Ausbildung, ihren Inhalten, Prinzipien, Methoden etc. besondere Aufmerksamkeit geschenkt wird. Als Spiegelbild der sozialen Erfahrung, der sozialen Ordnung wird hingegen der inneren Welt des Kindes ebenso besondere Aufmerksamkeit geschenkt: seinen individuellen und altersbedingten Merkmalen, seinen Bedürfnissen und Interessen.
L.V. Zankov verstand die allgemeine Entwicklung als eine ganzheitliche Bewegung der Psyche, bei der jede neue Formation als Ergebnis des Zusammenspiels seines Geistes, seines Willens und seiner Gefühle entsteht. Gleichzeitig wird besonderer Wert auf die moralische und ästhetische Entwicklung gelegt. Wir sprechen von Einheit und Gleichwertigkeit in der Entwicklung von Intellektuellen und Emotionalen, Willenskraft und Moral.
Als pädagogische Schwerpunkte gelten heute die Ideale der Entwicklungspädagogik: die Lernfähigkeit, fachspezifische und universelle (allgemeinbildende) Handlungsweisen, der individuelle Fortschritt des Kindes im emotionalen, sozialen und kognitiven Bereich. Um diese Prioritäten umzusetzen, ist ein wissenschaftlich fundiertes und erprobtes entwicklungspädagogisches System erforderlich. Dies ist das L.V.-System. Zankov, das sich durch die Integrität und gegenseitige Abhängigkeit seiner folgenden Teile auszeichnet.

Der Zweck der Ausbildung- optimale Gesamtentwicklung jedes Kindes.

Lernziel- den Studierenden ein ganzheitliches, umfassendes Bild der Welt durch Wissenschaft, Literatur, Kunst und direktes Wissen zu vermitteln.

Didaktische Grundsätze:

Training auf hohem Schwierigkeitsgrad unter Einhaltung des Schwierigkeitsgrades;
die führende Rolle des theoretischen Wissens;
Bewusstsein für den Lernprozess;
schnelles Lerntempo;
an der Entwicklung jedes Kindes arbeiten, auch der Schwachen.

Typische Eigenschaften des methodischen Systems- Vielseitigkeit, Prozeduralität, Kollisionen, Variabilität.

Das entwicklungspolitische Bildungssystem hat seine Wirksamkeit unter den Bedingungen vier- und dreijähriger Grundschulen beim Unterricht ab dem 7. Lebensjahr und derzeit auch beim Unterrichten von Kindern in einer vierjährigen Schule ab dem 6. Lebensjahr unter Beweis gestellt. Die weit verbreitete Verwendung des Systems in der Praxis moderner Schulen beweist die Vielseitigkeit und hohe Effizienz des didaktischen Systems der allgemeinen Entwicklung unter allen Bedingungen seiner Umsetzung. Dieses System gibt dem Lehrer eine Theorie und Methodik für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes sowie seiner kognitiven und kreativen Fähigkeiten.
Die Erziehung einer Person, die den modernen Anforderungen der Gesellschaft entspricht, ist nur möglich, wenn nach der bekannten Aussage von L.S. Vygotsky, das Lernen wird der Entwicklung des Kindes voraus sein, das heißt, es wird in der Zone der nächsten Entwicklung durchgeführt und nicht auf dem aktuellen, bereits erreichten Niveau. Diese psychologische Grundposition für die moderne Schule wurde von L.V. Zankov als didaktisches Prinzip konzipiert „Training auf hohem Schwierigkeitsgrad unter Beachtung des Schwierigkeitsgrades“ . Voraussetzung für die korrekte Umsetzung ist die Kenntnis der Eigenschaften der Schüler, die Kenntnis ihres aktuellen Entwicklungsstandes. Das ständige Studium des Kindes ab dem Schuleintritt ermöglicht es, für jeden Schüler den maximalen Schwierigkeitsgrad der vorgeschlagenen Inhalte und Methoden zu deren Beherrschung recht genau anzugeben.
Neue Erkenntnisse über die Persönlichkeit des Schülers und das Überdenken bereits Bekannter bildeten die wissenschaftliche Grundlage für die Entwicklung der nächsten Generation von Bildungskursen für Grundschulklassen, die vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation für den Einsatz in der Schule empfohlen wurden.
Im Folgenden gehen wir auf einige wesentliche Merkmale moderner Grundschulkinder ein, die bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen berücksichtigt wurden. Anhand dieser Merkmale werden wir die Bedeutung des didaktischen Systems von L.V. offenbaren. Zankova.
In der Einheit des Intellektuellen und Emotionalen liegt bei einem Kind im Grundschulalter der Schwerpunkt auf dem Emotionalen, das den intellektuellen, moralischen und kreativen Prinzipien Impulse gibt (die methodische Eigenschaft der Vielseitigkeit).
Betrachten wir den Zusammenhang zwischen den Verbindungen und Fähigkeiten der rechten und linken Gehirnhälfte im Grundschulalter. Diese Merkmale bestehen darin, dass auch bei zukünftigen Menschen der linken Hemisphäre die Organisation der mentalen Funktionen in der rechten Hemisphäre immer noch vorherrscht, da die rechte Hemisphäre (verantwortlich für ganzheitliche, panoramische, emotional-phantasievolle Wahrnehmung und Denken) in ihrer Entwicklung der linken voraus ist ( rationale, analytische, algorithmische) Hemisphäre. Eine Person vom Typ der rechten Hemisphäre – ein Forscher – erhält im Prozess der Suchaktivität eine positive emotionale Verstärkung, die ihrer Fortsetzung Impulse gibt. Deshalb ist es beim Unterrichten so wichtig, die Art der Emotionen und den mentalen Zustand der Kinder im Klassenzimmer zu berücksichtigen, deshalb ist die Betonung der Suchaktivität und des selbstständigen Wissenserwerbs beim Unterrichten jüngerer Schüler so wichtig.
Der Auslöser für Suchaktivitäten können Kollisionen sein. Sie treten auf, wenn ein Kind:
- mit einem Mangel (Übermaß) an Informationen oder Handlungsmethoden zur Lösung des Problems konfrontiert ist;
- befindet sich in der Situation, eine Meinung, einen Ansatz, eine Lösungsoption usw. zu wählen;
- stößt auf neue Bedingungen für die Nutzung vorhandenen Wissens.
In solchen Situationen erfolgt das Lernen nicht vom Einfachen zum Komplexen, sondern vom Komplexen zum Einfachen: von einer unbekannten, unerwarteten Situation über eine gemeinsame Suche (unter Anleitung eines Lehrers) bis zu ihrer Lösung.
Implementierung didaktischer Grundsatz „Unterricht auf hohem Schwierigkeitsgrad unter Beachtung des Schwierigkeitsgrades“ erfordert die Auswahl und Strukturierung der Inhalte so, dass die Studierenden bei der Arbeit damit eine maximale psychische Belastung erfahren. Der Schwierigkeitsgrad variiert je nach Leistungsfähigkeit jedes Schülers, bis hin zur direkten Hilfestellung. Doch zunächst muss sich der Schüler einer kognitiven Schwierigkeit stellen, die Emotionen hervorruft, die die Suchaktivität des Schülers und der Klasse anregen.
Jüngere Schulkinder zeichnen sich durch Synkretismus (Einheit, Unteilbarkeit) des Denkens und einen eher geringen Entwicklungsstand der Analyse und Synthese aus. Wir gehen von der allgemeinen Idee der Entwicklung als einem Übergangsprozess von niedrigen Stufen aus, die durch einheitliche, synkretistische Formen gekennzeichnet sind, zu zunehmend zerstückelten und geordneten Formen, die für hohe Stufen charakteristisch sind. Psychologen nennen diesen Übergang das Gesetz der Differenzierung. Ihm unterliegen die geistige Entwicklung im Allgemeinen und die geistige Entwicklung im Besonderen. Daher ist es in der Anfangsphase der Bildung notwendig, dem Kind ein breites, ganzheitliches Weltbild zu vermitteln, das durch integrierte Kurse geschaffen wird. Die so strukturierten Kurse entsprechen am besten den Altersmerkmalen jüngerer Schüler und den Merkmalen des modernen Informationsflusses, der nicht in einzelne Wissensbereiche unterteilt ist.
Entsprechend dieser Merkmale sind alle Schulungen integriert aufgebaut. Im Kurs "Die Umwelt" Verbindungen zwischen dem Wissen über die Erde, ihre Natur und das soziokulturelle Leben des Menschen, das zu einem bestimmten historischen Zeitpunkt, unter bestimmten natürlichen Bedingungen stattfindet, werden aktiviert. Die Untertitel der Technikkurse sprechen für sich „Erschaffen, erfinden, ausprobieren!“ Und „Handgemachte Kreativität“. „Literarische Lektüre“ verbindet organisch Arbeiten zur Wahrnehmung von Werken der Literatur, Musik und bildenden Kunst. Auf der Grundlage einer breiten intersubjektinternen Integration aufgebaut Russisch-Sprachkurs, in dem das System der Sprache, die Sprachaktivität und die Geschichte der Sprache in Beziehungen dargestellt werden; auf der gleichen Integration aufgebaut Mathematikkurs, das die Inhalte der Arithmetik, der Geometrie, der Prinzipien der Algebra und der Geschichte der Mathematik organisch vereint. Mit Musik auf dem Laufenden Die musikalische Aktivität der Studierenden ist als Einheit aus Darbietung, Zuhören und Improvisation organisiert. Bei dieser Aktivität werden Kenntnisse über Musik, ihre Geschichte und Komponisten mit Kenntnissen über Literatur, bildende Kunst und Folklore verknüpft.

Das Lehrbuchset entwickelt die wichtigsten Fähigkeiten des Informationszeitalters: Informationen finden und analysieren, mündlich und schriftlich kommunizieren – seinen Standpunkt äußern und beweisen, ähnliche und gegensätzliche Ansichten diskutieren, zuhören und hören.
Es handelt sich um einen integrierten Kurs, der die Möglichkeit bietet, Kindern verschiedene Aspekte der Realität vorzustellen, der Bedingungen für die Individualisierung des Lernens schafft und Schüler mit unterschiedlichen Denkweisen in aktive Lernaktivitäten einbezieht: visuell-aktional, visuell-figurativ, verbal- figurativ und verbal-logisch. Voraussetzung hierfür ist ein mehrstufiger Inhalt, der eine mehraspektive Herangehensweise an seine Analyse ermöglicht.
Die Grundlage für die Strukturierung integrierter Studiengänge ist didaktisches Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens . Seine Umsetzung in die Inhalte der Unterrichtsfächer schafft Voraussetzungen für die Erforschung der Interdependenz von Phänomenen, ihres inneren Wesenszusammenhangs. Aber gleichzeitig beginnt die Arbeit schon in den ersten Schultagen damit, im Wissen der Kinder nach und nach die verschiedenen Zeichen der untersuchten Objekte und Phänomene zu differenzieren, um ähnliche Objekte klar zu unterscheiden. L.V. Zankov schrieb, wenn wir den Aufbau von Bildungsprogrammen in der allgemeinsten Form charakterisieren, dann „können wir ihn als Differenzierung definieren, das heißt als die Aufteilung des Ganzen in verschiedene Formen und Stufen.“ Dabei erfolgt die Unterscheidung stets im Rahmen von Konsistenz und Integrität. Dies bedeutet, dass jedes Wissenselement nur im Zusammenhang mit anderen und immer innerhalb eines bestimmten Ganzen erworben werden darf. Bei einer solchen Lehrveranstaltungsstruktur versteht der Studierende nicht nur die Inhalte des Faches, sondern auch den Prozess des Wissenserwerbs selbst ( Prinzip des Bewusstseins für den Lernprozess ).
L.V. Zankov verzichtete entschieden auf die Praxis, jedes Segment des Lehrplans als unabhängige und vollständige Einheit zu betrachten, wobei man zu einem neuen Segment erst übergehen kann, nachdem das vorherige „gründlich“ gemeistert wurde. „Echtes Wissen über jedes Element“, schreibt L.V. Zankov „entwickelt sich ständig weiter, indem er andere, nachfolgende Elemente des Fachs beherrscht und das entsprechende Ganze versteht, bis hin zum gesamten Bildungsverlauf und seiner Fortsetzung in den folgenden Klassenstufen.“ Dadurch wird die Wirksamkeit gewährleistet didaktisches Prinzip„schnelles Lerntempo“ . Dieses Prinzip erfordert eine ständige Weiterentwicklung. Die kontinuierliche Bereicherung des Geistes des Schülers mit vielfältigen Inhalten schafft günstige Voraussetzungen für dessen immer tieferes Verständnis, da er in ein weit verbreitetes System eingebunden ist.
Somit erfolgt die Entwicklung der wichtigsten Grundinhalte der Landesstandards systematisch:

1) propädeutisches Studium zukünftiger Studieninhalte, im Wesentlichen bezogen auf den tatsächlichen Inhalt für ein bestimmtes Studienjahr;

2) sein Studium unter Aktualisierung objektiv bestehender Verbindungen mit zuvor untersuchtem Material;

3) Einbeziehung dieses Materials in neue Zusammenhänge beim Studium eines neuen Themas.
Die Neuheit des Inhalts oder der Lernsituation ist eine Voraussetzung für die Organisation des entwicklungsorientierten Lernprozesses. Daher gibt es in keinem der Lehrbücher, wie in früheren Ausgaben, Abschnitte „Wiederholung des Behandelten“. Das Gelernte fließt organisch in das Erlernen neuer Dinge ein. Dies schafft Voraussetzungen für die wiederholte Bearbeitung des gleichen Inhalts über einen längeren Zeitraum, was dessen Studium in vielfältigen Zusammenhängen und Funktionen gewährleistet und dadurch zu einer stärkeren Assimilation des Stoffes (einem neuen Umsetzungsniveau) führt die methodischen Eigenschaften von Prozessualität und Variation).
Das folgende Merkmal von Schülern in den Grundschulklassen steht in direktem Zusammenhang mit den vorherigen: Die mentalen Operationen jüngerer Schulkinder (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung) werden am produktivsten auf der visuell-effektiven, visuell-figurativen und teilweise verbal-figurative Ebenen.
Es sind diese Denkebenen, die zum Sprungbrett für das verbal-logische Denken werden sollten. Dabei handelt es sich nicht um sequentielles, sondern um paralleles Arbeiten auf allen vier Ebenen der geistigen Aktivität unter Berücksichtigung der Leistungen des Kindes. Die größten Möglichkeiten zur weiteren Verbesserung der visuell-effektiven Ebene des Denkens bieten manuelle Kreativität, Sportunterricht und direkte Kenntnis der Welt um uns herum. Alle Schulfächer können zur Entwicklung des visuell-figurativen, verbal-figurativen und verbal-logischen Denkens beitragen. Die Autoren aller Lehrbücher fassen in Aufgabenstellungen Fragen zusammen, die auf unterschiedlichen Ebenen geistiger Operationen ihrer Lösung bedürfen. Diese Mehrdimensionalität der Fragen ermöglicht es uns, ein zugängliches Maß an Aufgabenerledigung mit der Möglichkeit für jedes Kind zu kombinieren, auf einem hohen Schwierigkeitsgrad zu arbeiten und sich zum verbal-logischen Denken zu entwickeln. So wird sich nach und nach die Erfahrung entwickeln, dasselbe Objekt aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, alle möglichen Verbindungen herzustellen, die ein bestimmtes Objekt oder Phänomen erzeugen.
Wir betonen noch einmal, dass der Erfolg bei der Entwicklung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern direkt vom Grad ihrer allgemeinen Entwicklung abhängt, einschließlich des Entwicklungsstands der Voraussetzungen für eine bestimmte Bildungsaktivität. Die Kenntnis der Eigenschaften der Studierenden ermöglicht die Umsetzung in Lehrbüchern didaktisches Prinzip „Arbeiten Sie an der Entwicklung aller, auch des schwächsten Kindes.“
Entwicklungspädagogik ist nur möglich, wenn das Kind ständig studiert wird. Unser Portfolio umfasst Methoden zur Diagnose der Schulreife und ein System zur übergreifenden Untersuchung der Lern- und Entwicklungseffektivität von Schulkindern. Als Schritt zur Entwicklung einer solchen Grundvoraussetzung für einen Schulabsolventen, nämlich der Fähigkeit zur Selbstentwicklung, wurde ein System zur Entwicklung der Fähigkeit von Kindern zur Selbstkontrolle entwickelt. Erstmals sind in Arbeitsbüchern für alle Studienfächer Aufgaben enthalten, die Selbstkontrolle und Selbstanalyse der eigenen Leistungen erfordern. Dies ist ein wesentlicher Fortschritt auf dem Weg zu einer benotungsfreien (qualitativen) Form der Lerneffektivitätsprüfung.
Für ein System, das in der breiten Praxis eingeführt wird, ist die Eigenschaft der Variabilität äußerst wichtig. Die wesentliche funktionale Bedeutung dieser methodischen Eigenschaft besteht darin, Wege und Mittel zur Umsetzung des methodischen Systems zu finden, die es ermöglichen, die individuellen Eigenschaften von Lehrern und Schülern zum Ausdruck zu bringen und auch unterschiedliche Optionen für Lernbedingungen zu berücksichtigen. „In Zukunft wahre Kreativität“, schreibt L.V. Zankov in der Monographie „Ausbildung und Entwicklung“ wird zunehmend an Bedeutung gewinnen. Die für die traditionellen Methoden der Grundschulbildung charakteristische Vereinheitlichung wird zweifellos überwunden werden. Dann werden die potenziellen spirituellen Kräfte, die jedem Lehrer und jedem Schüler innewohnen, zum Vorschein kommen und sich als äußerst wirksam erweisen.“
Wahlfreiheit und Kreativitätsfreiheit sind die Hauptmerkmale einer humanen Pädagogik. In diesem Entwicklungsstadium des Zankov-Systems werden dem Lehrer in den meisten Fällen zwei Versionen von Lehrbüchern zu diesem Thema angeboten. Dies bedeutet, dass eine Auswahl an Lehrbüchern entsprechend den beruflichen und individuellen Merkmalen des Lehrers entstanden ist, was wiederum dazu beitragen kann, die Wirksamkeit des Unterrichts zu steigern.
Nennen wir die wichtigen Merkmale des pädagogischen und methodischen Sets, das auf modernen Erkenntnissen über das Alter und die individuellen Merkmale eines Grundschülers basiert.

Das Kit enthält:
Verständnis der Beziehungen und gegenseitigen Abhängigkeiten der untersuchten Objekte und Phänomene aufgrund des integrierten Charakters des Inhalts, der sich auch in der Kombination von Material auf verschiedenen Generalisierungsebenen (übersubjekt, inter- und intrasubjekt) ausdrückt wie in der Kombination aus theoretischer und praktischer Ausrichtung, intellektuellem und emotionalem Reichtum;
Beherrschung der für die weitere Ausbildung notwendigen Konzepte;
Relevanz, praktische Bedeutung des Lehrmaterials für den Studierenden;
Bedingungen zur Lösung von Bildungsproblemen, zur sozial-persönlichen, intellektuellen, ästhetischen Entwicklung des Kindes, zur Bildung pädagogischer und universeller (allgemeinbildender) Fähigkeiten;
aktive Formen der Erkenntnis bei der Lösung problematischer, kreativer Aufgaben: Beobachtung, Experimente, Diskussion, pädagogischer Dialog (Diskussion unterschiedlicher Meinungen, Hypothesen) etc.;
Durchführung von Forschungs- und Designarbeiten, Entwicklung einer Informationskultur;
Individualisierung des Lernens, die eng mit der Bildung von Aktivitätsmotiven verbunden ist und sich je nach Art der kognitiven Aktivität, emotionalen und kommunikativen Merkmalen sowie Geschlechtsmerkmalen auf Kinder unterschiedlichen Typs erstreckt. Die Individualisierung wird unter anderem durch drei Inhaltsebenen realisiert: Basis, Erweitert und Vertiefend.

Im Lernprozess kommt ein breites Spektrum an Unterrichtsformen zum Einsatz: Präsenzunterricht und außerschulischer Unterricht; frontal, gruppenweise, individuell entsprechend den Besonderheiten des Faches, den Besonderheiten der Klasse und den individuellen Vorlieben der Studierenden.
Um die Wirksamkeit der Beherrschung von Lehrplänen und darauf basierenden Lehrmaterialien zu untersuchen, werden dem Lehrer Materialien zur qualitativen Erfassung des Lernerfolgs von Schülern einschließlich integrierter Tests angeboten, was der Position des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation entspricht . Mit Noten werden ausschließlich die Ergebnisse schriftlicher Arbeiten aus der zweiten Hälfte der 2. Klasse bewertet. Es wird keine Unterrichtsnote vergeben.
Die anfängliche Ausrichtung von Bildungsprogrammen und Lehrmaterialien auf die Entwicklung jedes einzelnen Schülers schafft Voraussetzungen für deren Umsetzung in allen Arten von Bildungseinrichtungen (allgemeinbildende Schulen, Gymnasien, Lyzeen).