§7. Tektonische Struktur. Bildung als Prozess. Was ist eine Plattform?
| Stufen | Phasen tektonischer Bewegungen | Verkehrsschild | Formationen in: |
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| Miogeosynklinale | Eugeosynclines |
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| 1. Frühe Geosynklinalität Absenken – es entsteht ein unebenes Gelände, am Ende der Etappe kommt es zu einer teilweisen Inversion, d. h. relatives Absinken und Heben einzelner Abschnitte der Geosynklinale 2. Spät geosynklinal Abflachung des Meeres, Bildung von Inselbögen und Randmeeren | → ← | Schiefer (Schwarzschiefer) sandig-lehmig Flysch – rhythmische Überlagerung von sandigen Schluffsteinsedimenten und Kalksteinen | Basaltischer Vulkanismus mit silikatischen Sedimenten Differenziert: Basalt-Andesit-Rhyolith-Lava und Tuffe |
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| 1. Frühe Orogenität Bildung einer zentralen Hebung und Randtäler; die Bewegungsgeschwindigkeit ist gering. Das Meer ist flach 2. Orogen Ein steiler Anstieg der zentralen Erhebung mit Aufteilung in Blöcke. Zwischengebirgssenken in den Mittelmassiven | → ← → ← | Dünne Molasse – feines klastisches Gestein + salzhaltige und kohlehaltige Schichten Grobe Melasse kontinentale grobe Sedimente | Eindringen von Granit-Batholithen Porphyritisch: terrestrischer alkalischer Andesit-Iolith-Vulkanismus, Stratovulkane |
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Die Zeit vom Beginn der Entstehung einer Geosynklinale bis zum Abschluss ihrer Entwicklung wird als Faltungsstadium (tektonische Epoche) bezeichnet. In der Entstehungsgeschichte der Erdkruste werden mehrere tektonische Epochen unterschieden:
1. Präkambrium, vereint mehrere Epochen, unter denen wir hervorheben Baikalstadium der Faltung, endet im frühen Kambrium.
2. Kaledonisch Faltung - trat im frühen Paläozoikum auf und manifestierte sich am Ende des Silurs maximal. Es entstanden die Skandinavischen Berge, der Westsajan usw.
3. Herzynskaja Faltung – kam im späten Paläozoikum vor. Es umfasst gefaltete Strukturen Westeuropas, des Urals, der Appalachen usw.
4. Mesozoikum(Kimmerisch) – deckt die gesamte MZ ab. Es entstanden die gefalteten Regionen Kordillere und Werchojansk-Tschukotka.
5. Alpin Faltung - manifestierte sich im Känozoikum und dauert bis heute an. Es entstanden die Anden, Alpen, Himalaya, Karpaten usw.
Nach Abschluss der Faltung kann ein Abschnitt der Erdkruste erneut am nächsten geosynklinalen Zyklus beteiligt sein. In den meisten Fällen beginnt jedoch nach Abschluss des Gebirgsbaus das epigeosynklinale Entwicklungsstadium der gefalteten Region. Tektonische Bewegungen werden langsam oszillierend (große Gebiete erfahren ein langsames Absinken oder Heben), wodurch sich mächtige Sedimentschichten ansammeln. Magmatische Aktivität nimmt neue Formen an. In diesem Fall sprechen wir von der Plattformentwicklungsphase. Und es werden große Gebiete der Erdkruste mit einem stabilen tektonischen Entwicklungsregime bezeichnet Plattformen.
Anzeichen von Plattformen:
1-marine flache, lagunenartige und terrestrische Sedimenttypen;
2-schräge Lagen,
3-die Zusammensetzung und Mächtigkeit der über große Gebiete erhaltenen Sedimente,
4-Mangel an Metamorphose von Sedimentschichten usw.
Was der Struktur von Plattformen gemeinsam ist, ist, dass es immer zwei Stockwerke gibt: 1 – das untere, gefaltete und verwandelte, von Eindringlingen durchbrochene – Fundament genannt; 2 – oben, stellt horizontal oder flach liegende dicke Sedimentschichten dar, die als Decke bezeichnet werden.
Basierend auf dem Entstehungszeitpunkt werden Plattformen in alte und junge Plattformen unterteilt. Das Alter der Plattformen wird durch das Alter des Faltfundaments bestimmt.
Antike Plattformen sind solche, deren gefaltetes Fundament durch Granit-Gneise aus dem Archaikum-Proterozoikum repräsentiert wird. Ansonsten werden sie auch Kratons genannt.
Die größten antiken Plattformen:
1 – Nordamerikanisch, 2 – Südamerikanisch, 3 – Afrikanisch-Arabisch, 4 – Osteuropäisch, 5 – Sibirisch, 6 – Australisch, 7 – Antarktisch, 8 – Indisch.
Auf Plattformen gibt es zwei Arten von Strukturen: Schilde und Platten.
Schild- Dies ist der Abschnitt der Plattform, in dem das gefaltete Fundament an die Oberfläche kommt. In diesen Bereichen überwiegt der vertikale Anstieg.
Platte– Teil der Plattform, der von einer Sedimentdecke bedeckt ist. Hier überwiegt die langsame vertikale Senkung. Im Aufbau der Platten werden Anteklisen und Syneklisen unterschieden. Ihre Entstehung ist auf die unebene Struktur der Oberfläche des Faltfundaments zurückzuführen.
Anteklisen– Bereiche mit Sedimentbedeckung, die sich über den Vorsprüngen des gefalteten Fundaments bilden. Anzeichen einer Anteklise: Verringerung der Dicke der Sedimentdecke, Brüche und Auskeilen der Schichten zum Bogen der Anteklise hin.
Syneklise– große Vertiefungen über Setzungsbereichen der Oberfläche des Faltfundaments.
Beide Formen zeichnen sich durch eine flache Schichtung (nicht >5°) und isometrische Formen im Grundriss aus. Darüber hinaus gibt es auf den Platten Aulacogene- Das sind grabenartige Mulden. Sie entstehen in einem frühen Entwicklungsstadium der Plattformabdeckung und stellen ein System stufenförmiger tiefer Verwerfungen dar, entlang derer das Grundgestein absinkt und die Mächtigkeit der Sedimentgesteine der Abdeckung zunimmt.
Es gibt zwei Arten von Verbindungszonen von Geosynklinal- und Plattformbereichen.
Randnaht– eine lineare Zone tiefer Verwerfungen am Rand der Plattform, die bei Gebirgsbildungsprozessen in der angrenzenden Geosynklinale entstehen.
Kantenauslenkung (nach vorne).– eine lineare Zone an der Grenze der Plattform und des Geosynklinalen Gürtels, die durch das Absinken der Randblöcke der Plattform und eines Teils des Flügels der Geosynklinale entsteht. Im Schnitt weist die Randmulde eine asymmetrische Synklinalform auf, bei der der Flügel auf der Plattformseite flach und der an den Faltengürtel angrenzende Flügel steil ist.
Der Plattformbildungsprozess kann in zwei Phasen unterteilt werden.
Die erste Stufe ist der Beginn des Absinkens der gefalteten orogenen Region und ihrer Umwandlung in das Fundament der Plattform. Die zweite Stufe umfasst den Prozess der Bildung der Sedimentdecke, der zyklisch abläuft. Jeder Zyklus ist in Phasen unterteilt, die durch ihr eigenes tektonisches Regime und eine Reihe geologischer Formationen gekennzeichnet sind.
| Phasen tektonischer Bewegungen | Zeichen | Formationen |
| 1. Untertauchen von Fundamentabschnitten entlang von Verwerfungen – Bildung und Entwicklung von Aulacogen mit Ansammlung von Sedimenten darin | Basal, lagunen-kontinental bei Aulacogenen |
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| 2. Platte – Eintauchen eines wesentlichen Teils der Plattform | Grenzüberschreitende Meeresgebiete (Sande, Tone – oft bituminös, tonig-karbonathaltig) |
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| 3 Maximale Übertretung | Karbonat (Kalksteine, Dolomite mit Zwischenschichten aus sandig-tonigen Gesteinen) |
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| 4 Die Meeresspiegelung – der Beginn der Regression | Solenosnaja, kohlenstoffhaltig oder rot gefärbt |
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| 5 Allgemeiner Aufstieg – kontinentales Regime | Kontinental |
Bei der Entwicklung von Plattformen werden Epochen tektonischer Aktivierung unterschieden, in denen es zur Fragmentierung von Plattformen entlang von Verwerfungen und zur Wiederbelebung verschiedener Arten von Magmatismus kam. Lassen Sie uns auf zwei Hauptpunkte hinweisen.
1. Spaltausbrüche mit der Bildung dicker Schichten aus Grundgesteinen – Bildung einer Fallenformation (Sibirische Plattform).
2. Intrusionen der alkalisch-ultrabasischen Formation (Kimberlit) mit Explosionsrohren. Mit dieser Formation sind Diamantvorkommen in Südafrika und Jakutien verbunden.
Auf einigen Plattformen gehen solche Prozesse tektonischer Aktivität mit der Anhebung von Erdkrustenblöcken und der Gebirgsbildung einher. Im Gegensatz zu gefalteten Regionen werden sie Regionen genannt Epiplattform-Orogenese, oder blockig.
Bildung als Prozess
Bildung ist ein zielgerichteter Erziehungs- und Ausbildungsprozess im Interesse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates, begleitet von einer Bescheinigung über die Erreichung staatlich festgelegter Bildungsniveaus (Bildungsabschlüsse) durch einen Bürger (Schüler). Das Niveau der Allgemein- und Sonderpädagogik wird durch die Anforderungen der Produktion, den Stand von Wissenschaft, Technik und Kultur sowie die gesellschaftlichen Verhältnisse bestimmt.
Bildung ist der Prozess und das Ergebnis der Beherrschung systematisierter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Im Bildungsprozess erfolgt die Kenntnis aller spirituellen Reichtümer, die die Menschheit entwickelt hat, von Generation zu Generation.
Im gewöhnlichen Verständnis umfasst Bildung unter anderem die Unterrichtung von Schülern durch einen Lehrer und beschränkt sich hauptsächlich darauf. Es kann aus dem Unterrichten von Lesen, Schreiben, Mathematik, Geschichte und anderen Naturwissenschaften bestehen.
Lehrkräfte in Teilfächern wie Astrophysik, Jura oder Zoologie dürfen nur dieses Fach unterrichten, in der Regel an Universitäten und anderen Hochschulen.
Außerdem werden berufsbezogene Fertigkeiten wie das Fahren vermittelt.
Neben der Bildung in speziellen Einrichtungen gibt es auch Selbstbildung, beispielsweise durch das Internet, Lesen, Museumsbesuche oder persönliche Erfahrungen.
Unter Bildungsprozess verstehen wir die Gesamtheit der Bildungs- und Selbstbildungsprozesse, die darauf abzielen, die Probleme der Bildung, Erziehung und Persönlichkeitsentwicklung entsprechend dem staatlichen Bildungsstandard zu lösen.
Innerhalb des Bildungsprozesses können wir also zwei Komponenten unterscheiden, die jeweils einen Prozess darstellen: Ausbildung und Bildung.
Diese Prozesse (Schulung und Ausbildung) weisen sowohl allgemeine als auch besondere Merkmale auf. Die Gemeinsamkeit der Prozesse der Ausbildung und Bildung im realen Bildungsprozess liegt darin, dass der Lernprozess die Funktion der Bildung wahrnimmt und der Bildungsprozess ohne die Ausbildung der Schüler nicht möglich ist. Beide Prozesse beeinflussen das Bewusstsein, das Verhalten und die Emotionen des Einzelnen und führen zu seiner Entwicklung. Die Besonderheiten der Aus- und Weiterbildungsprozesse sind wie folgt. Der Inhalt der Ausbildung besteht hauptsächlich aus wissenschaftlichen Erkenntnissen über die Welt. Der Inhalt der Bildung wird von Normen, Regeln, Werten und Idealen dominiert. Training betrifft in erster Linie den Intellekt, die Bildung – das Verhalten, den Bedürfnis-Motivations-Bereich des Einzelnen.
Der Bildungsprozess spiegelt Eigenschaften wider, die sowohl für das Lernen als auch für die Erziehung charakteristisch sind:
Bilaterale Interaktion zwischen Lehrer und Schüler;
Im Mittelpunkt des gesamten Prozesses steht die umfassende und harmonische Entwicklung des Einzelnen;
Einheit inhaltlicher und verfahrenstechnischer (technologischer) Aspekte;
Das Verhältnis aller Strukturelemente: Ziele – der Inhalt der Bildung und Mittel zur Erreichung der Bildungsziele – das Ergebnis der Bildung;
Umsetzung von drei Funktionen: Entwicklung, Ausbildung und Bildung einer Person.
Die Entwicklung jedes Gebietes wissenschaftlicher Erkenntnisse ist mit der Entwicklung von Konzepten verbunden, die einerseits auf eine bestimmte Klasse im Wesentlichen einheitlicher Phänomene hinweisen und andererseits den Gegenstand dieser Wissenschaft konstruieren. Im Begriffssystem einer bestimmten Wissenschaft lässt sich ein zentraler Begriff herausgreifen, der das gesamte Fachgebiet bezeichnet und es von den Fachgebieten anderer Wissenschaften unterscheidet. Die übrigen Konzepte des Systems einer bestimmten Wissenschaft spiegeln das ursprüngliche Kernkonzept wider.
Für die Pädagogik spielt der pädagogische Prozess die Rolle des Kernkonzepts. Es bezeichnet einerseits den gesamten Komplex von Phänomenen, die von der Pädagogik untersucht werden, und drückt andererseits das Wesen dieser Phänomene aus. Die Analyse des Konzepts des „pädagogischen Prozesses“ zeigt daher die wesentlichen Merkmale der Bildung als pädagogischen Prozess im Gegensatz zu anderen verwandten Phänomenen auf.
Bereits Ende des 19. Jahrhunderts gründete P.F. Kapterev stellte fest, dass „der Bildungsprozess nicht nur die Übertragung von etwas von einem zum anderen ist, er ist nicht nur ein Vermittler zwischen den Generationen; Es ist unbequem, es sich in Form einer Röhre vorzustellen, durch die die Kultur von einer Generation zur anderen fließt... Das Wesen des Bildungsprozesses von innen liegt in der Selbstentwicklung des Organismus; Die Übertragung der wichtigsten kulturellen Errungenschaften und Lehren der älteren Generation auf die jüngere ist nur die äußere Seite dieses Prozesses und deckt seinen Kern ab.“
Bildung als Prozess zu betrachten, erfordert zunächst die Unterscheidung zwischen ihren beiden Seiten: Lehren und Lernen.
Zweitens repräsentiert der Bildungsprozess seitens des Lehrers bewusst oder unbewusst immer die Einheit von Unterricht und Erziehung. Drittens umfasst der Prozess des pädagogischen Lernens selbst aus Sicht des Schülers den Erwerb von Wissen, praktisches Handeln, die Umsetzung pädagogischer kognitiver Aufgaben sowie die persönliche und kommunikative Ausbildung, die zu seiner umfassenden Entwicklung beiträgt.
Die Betrachtung des pädagogischen Prozesses als Integrität ist aus der Sicht eines Systemansatzes möglich, der es uns ermöglicht, darin zunächst ein System – ein pädagogisches System – zu sehen.
Das pädagogische System muss als eine Vielzahl miteinander verbundener Strukturkomponenten verstanden werden, die durch ein einziges Bildungsziel der persönlichen Entwicklung und des Funktionierens in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess vereint sind. Der pädagogische Prozess ist daher eine speziell organisierte Interaktion zwischen Lehrern und Schülern über die Bildungsinhalte unter Einsatz von Lehr- und Bildungsmitteln (pädagogischen Mitteln) zur Lösung von Bildungsproblemen, die auf die Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen selbst in seiner Entwicklung ausgerichtet sind und Selbstentwicklung.
Jeder Prozess ist ein sequenzieller Wechsel von einem Zustand in einen anderen. Im pädagogischen Prozess ist es das Ergebnis pädagogischer Interaktion. Deshalb ist die pädagogische Interaktion ein wesentliches Merkmal des pädagogischen Prozesses.
Im Gegensatz zu jeder anderen Interaktion handelt es sich um einen absichtlichen Kontakt (langfristig oder vorübergehend) zwischen einem Lehrer und seinen Schülern, der zu gegenseitigen Veränderungen in ihrem Verhalten, ihren Aktivitäten und Beziehungen führt.
Die pädagogische Interaktion umfasst in ihrer Einheit den pädagogischen Einfluss, seine aktive Wahrnehmung und Aneignung durch den Schüler und seine eigene Tätigkeit, die sich in wechselseitigen direkten oder indirekten Einflüssen auf den Lehrer und auf sich selbst manifestiert (Selbstbildung). Dieses Verständnis der pädagogischen Interaktion ermöglicht es uns, zwei wichtigste Komponenten in der Struktur sowohl des pädagogischen Prozesses als auch des pädagogischen Systems zu identifizieren – Lehrer und Schüler, die ihre aktivsten Elemente sind.
Der pädagogische Prozess findet unter speziell organisierten Bedingungen statt, die vor allem mit den Inhalten und der Technik der pädagogischen Interaktion verbunden sind. Somit werden zwei weitere Komponenten des pädagogischen Prozesses und Systems unterschieden: der Bildungsinhalt und die Bildungsmittel (materielle, technische und pädagogische – Formen, Methoden, Techniken).
Die Wechselbeziehungen von Komponenten des Systems wie Lehrern und Schülern, den Inhalten der Bildung und ihren Mitteln lassen den eigentlichen pädagogischen Prozess als dynamisches System entstehen. Sie sind ausreichend und notwendig für die Entstehung jedes pädagogischen Systems.
Die Funktionsweise des pädagogischen Systems im pädagogischen Prozess ist Ausbildung und Bildung, von der jene inneren Veränderungen abhängen, die sowohl im pädagogischen System selbst als auch in seinen Fächern – Lehrern und Schülern – stattfinden.
Der Zusammenhang zwischen den Begriffen „Bildung“ und „Erziehung“ ist Gegenstand vieler Diskussionen. Die häufige Verwendung der Wörter „Bildung“ und „Erziehung“ in der Literatur als Bezeichnung gegensätzlicher Seiten des pädagogischen Prozesses ist nicht korrekt. Bildung als zielgerichteter Prozess der Sozialisation schließt in jedem Fall Erziehung mit ein.
Folglich ist Bildung eine speziell organisierte Aktivität von Lehrern und Schülern zur Verwirklichung der Bildungsziele unter den Bedingungen des pädagogischen Prozesses. Die Ausbildung ist eine spezifische Bildungsmethode, die auf die persönliche Entwicklung durch die Organisation des Erwerbs wissenschaftlicher Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden durch die Schüler abzielt.
Als integraler Bestandteil der Bildung unterscheidet sich der Unterricht von dieser durch den Grad der Regulierung des pädagogischen Prozesses durch normative Anforderungen sowohl inhaltlicher als auch organisatorischer und technischer Art.
Beispielsweise muss im Lernprozess der staatliche Standard der Bildungsinhalte umgesetzt werden; das Lernen ist auch zeitlich begrenzt (Studienjahr, Unterrichtsstunde), erfordert bestimmte technische und visuelle Lehrmittel, elektronische und verbale Zeichenmedien (Lehrbücher, Computer). ).
Bildung und Ausbildung als Mittel zur Umsetzung des pädagogischen Prozesses stellen somit Bildungstechnologien dar, in denen sinnvolle und optimale Schritte, Etappen, Etappen zur Erreichung der erklärten Bildungsziele festgehalten werden. Pädagogische Technologie ist ein konsistentes, voneinander abhängiges System von Lehreraktionen, die mit der Verwendung der einen oder anderen Reihe von Bildungs- und Ausbildungsmethoden verbunden sind und im pädagogischen Prozess durchgeführt werden, um verschiedene pädagogische Probleme zu lösen: Umwandlung von Bildungsinhalten in Bildungsmaterial; Auswahl von Methoden, Mitteln und Organisationsformen des pädagogischen Prozesses.
Die pädagogische Aufgabe ist eine elementare Einheit des pädagogischen Prozesses, zu deren Lösung in jeder einzelnen Phase pädagogische Interaktion organisiert wird.
Pädagogische Tätigkeit im Rahmen eines jeden pädagogischen Systems kann wiederum als eine zusammenhängende Abfolge der Lösung unzähliger Probleme unterschiedlicher Komplexität dargestellt werden, die unweigerlich die Interaktion der Schüler mit den Lehrern einbezieht.
Eine pädagogische Aufgabe ist eine materialisierte Situation der Bildung und Ausbildung, die durch die Interaktion von Lehrern und Schülern mit einem bestimmten Ziel gekennzeichnet ist.
Bildung als Prozess spiegelt die Stadien und Besonderheiten der Entwicklung des Bildungssystems als Veränderung seines Zustands über einen bestimmten Zeitraum wider. Dieses dynamische Merkmal der Bildung hängt mit dem Prozess der Zielerreichung, den Methoden zur Erzielung von Ergebnissen, den aufgewendeten Anstrengungen, den Bedingungen und Formen der Organisation von Aus- und Weiterbildung sowie der Wirksamkeit von Aus- und Weiterbildung als Grad der Einhaltung der erforderlichen und unerwünschten Veränderungen zusammen in einer Person. In diesem Prozess interagieren Ausbildung und Bildung, die Aktivitäten des Lehrers und die Aktivitäten des Schülers. Ein wichtiger Faktor hierbei ist die Atmosphäre und das Umfeld, in dem der Bildungsprozess stattfindet: gute Beziehungen zwischen allen Subjekten des Bildungsprozesses, ein ständiges Beispiel für Gewissenhaftigkeit und kreative Bemühungen des Lehrers, seine Hilfe und sein Wohlwollen gegenüber allen Schülern und gleichzeitig rationelle, effektive Organisation des Unterrichts, Schaffung einer Atmosphäre kreativer Suche und harter Arbeit, Förderung der Selbständigkeit und ständige Förderung des Lerninteresses usw.
In Russland hat das Bildungswesen von 1917 bis heute eine Reihe von Veränderungen erfahren: von einem System, das jedem Bürger Sowjetrusslands die Alphabetisierung sicherstellte, zu einem System der obligatorischen Grundschulbildung, der achtjährigen und schließlich der obligatorischen Sekundarschulbildung und darüber hinaus bis zu den Reformen von 1980-90. Seit 1991 hat Russland im Rahmen des Bildungsgesetzes eine neunjährige Schulpflicht eingeführt, und seit 1998 ist Russland auf ein zwölfjähriges Bildungssystem umgestiegen. In dieser Zeit wurde das Schulbildungssystem im Rahmen einer einheitlichen Schule in allen Städten und Dörfern der Sowjetunion durchgeführt. Der Bildungsprozess wurde nach einheitlichen Lehrplänen und Programmen organisiert, um gemeinsame Ziele und Vorgaben zu erreichen.
Seit 1991 wurden in Russland Turnhallen, Lyzeen und Privatschulen wiederbelebt und neue Bildungssysteme entstanden – Laborschulen, Kreativitätszentren, zusätzliche Bildungseinrichtungen, Hochschulen usw. In dieser Hinsicht arbeiten verschiedene Schulen und Universitäten heute nach unterschiedlichen Lehrplänen und Programme, stellen und lösen verschiedene Bildungsprobleme, bieten verschiedene Bildungsdienstleistungen an, auch kostenpflichtige.
Im Bildungsprozess erwirbt eine Person kulturelle Werte (historisches Erbe der Kunst, Architektur). Da Leistungen kognitiver Natur die Gesamtheit des materiellen und geistigen Erbes der Menschheit darstellen, ist die Entwicklung wissenschaftlicher Grundlagen auch der Erwerb kultureller Werte. Als Ergebnis wurde der didaktische Kulturbegriff formuliert – Ausbildung und Bildung der jungen Generation durch kulturelle Mittel.
„Nun ist ‚Bildung‘ eng mit dem Kulturbegriff verbunden und bezeichnet letztlich eine spezifisch menschliche Art und Weise, natürliche Neigungen und Fähigkeiten umzuwandeln.“
Bildung ist der Prozess der Weitergabe von Wissen und kulturellen Werten, die über Generationen hinweg angesammelt wurden. Die Bildungsinhalte werden aus den Ergebnissen von Kultur und Wissenschaft sowie aus dem menschlichen Leben und der menschlichen Praxis abgeleitet und ergänzt. Das heißt, Bildung ist ein soziokulturelles Phänomen und erfüllt soziokulturelle Funktionen.
Daher wird Bildung zu einem notwendigen und wichtigen Faktor für die Entwicklung sowohl einzelner Bereiche (Wirtschaft, Politik, Kultur) als auch der gesamten Gesellschaft.
Die volle intellektuelle, soziale und moralische Entwicklung eines Menschen ist das Ergebnis der Umsetzung aller Funktionen des Bildungsprozesses in ihrer Einheit.
Die volle intellektuelle, soziale und moralische Entwicklung eines Menschen ist also das Ergebnis der Umsetzung aller Funktionen des Bildungsprozesses in ihrer Einheit.
Bildung und Ausbildung bestimmen die qualitativen Merkmale der Bildung – die Ergebnisse des pädagogischen Prozesses, die den Grad der Verwirklichung der Bildungsziele widerspiegeln. Die Ergebnisse der Bildung werden durch den Grad der Aneignung der im pädagogischen Prozess generierten Werte bestimmt, die für den wirtschaftlichen, moralischen und intellektuellen Zustand aller „Konsumenten“ des Bildungsbereichs – Staat, Gesellschaft usw. – so wichtig sind jede Person. Die Ergebnisse von Bildung als pädagogischem Prozess stehen wiederum im Zusammenhang mit zukunftsorientierten Strategien zur Bildungsentwicklung.
Im gesamten Bildungsprozess besteht die Hauptaufgabe in der Entwicklung und Selbstentfaltung des Menschen als Individuum im Lernprozess. Bildung als Prozess endet nicht bis zum Ende des bewussten Lebens eines Menschen. Es wird hinsichtlich Zielen, Inhalten und Formen kontinuierlich modifiziert. Als Hauptmerkmal fungiert die Kontinuität der Bildung in der Gegenwart, die ihre prozessuale Seite charakterisiert.
Seit der Entstehung der Erde vor 4,6 Milliarden Jahren hat sich das Aussehen ihrer Oberfläche mehrfach verändert: Kontinente und Ozeane haben unterschiedliche Größen und Formen angenommen. Die aktuelle geografische Lage der Kontinente und Ozeane sowie ihre Merkmale sind das Ergebnis einer langen Geschichte.
Chronologie der Erde
Menschen messen die Zeit in Minuten, Stunden und Jahren. Aber unser Leben ist im Vergleich zur Lebensdauer der Erde zu kurz. Die Länge der wichtigsten Zeitabschnitte der geologischen Geschichte der Erde – Epochen – beträgt Hunderte Millionen und sogar Milliarden Jahre. Innerhalb der Epochen, beginnend mit dem Paläozoikum, werden kleinere Zeiträume unterschieden – Perioden.
Über ältere Epochen der Erdgeschichte ist weniger bekannt als über die jüngere geologische Vergangenheit, sodass sie über längere Zeiträume dargestellt sind.
Die Namen der Epochen spiegeln die Entwicklungsstadien des Lebens auf der Erde wider. Archäisch – die Zeit des antiken Lebens (von griechisch „archeos“ – alt, archaisch), Proterozoikum – die Zeit des frühen Lebens („proteros“ – primär), Paläozoikum, Mesozoikum und Känozoikum – Epochen des antiken, mittleren und neuen Lebens.
Die Überreste lebender Organismen in Form von Fossilien sind in Sedimentgesteinen enthalten, die sich über bestimmte Zeiträume angesammelt haben. Basierend auf Erkenntnissen über die Evolution lebender Organismen kann aus ihren Überresten das Alter von Gesteinen bestimmt werden.
Die Überreste lebender Organismen und die Geschichte des Lebens auf der Erde werden von der biologischen Wissenschaft der Paläontologie untersucht.
Paläontologische Methoden helfen dabei, das Alter von Gesteinen zu bestimmen.
Bildung der Kontinentalkruste
Es wird angenommen, dass sich auf der Erde zunächst eine uralte ozeanische Kruste gebildet hat. Später begann sich eine kontinentale Kruste zu bilden. Mit der Entwicklung der Erde vergrößerte sich ihre Fläche allmählich. Als die Alten sich näherten und zusammenstießen, entstanden gefaltete Landberge, und die ozeanische Kruste verwandelte sich in eine kontinentale Kruste mit ihrer „Granit“-Schicht.
In allen Epochen entstanden Faltengebirge, die ältere Teile der Kontinente verbanden. Während der Entstehung des kontinentalen Kontinents ist dieser in Zyklen unterteilt, die Faltungsepochen genannt werden.
Bildungsplattformen
Unter dem Einfluss äußerer Kräfte wurden Berge jeder Höhe eingeebnet. An ihrer Stelle entstanden Plattformen mit flachem Gelände. Ihr Fundament – das Fundament – sind die zerstörten Berge. Aufgrund des langsamen Absinkens wurden bestimmte Abschnitte der Plattformfundamente vom Meer überschwemmt. An ihrem Boden sammelten sich neue Gesteine in horizontalen Schichten an – eine Sedimentdecke. Teile von Plattformen mit Sedimentbedeckung werden als Platten bezeichnet, Teile ohne Sedimentbedeckung als Schilde. In den Bereichen der ältesten Falten bildeten sich antike Plattformen, in allen anderen Bereichen junge. Derzeit gibt es auf der Erde 11 große antike Plattformen.
Brüche der Erdkruste und Verschiebungen ihrer Abschnitte führen zur Umwandlung von Plattformebenen und zur Bildung von Blockbergen in ihnen.
Bergbau
Alte und junge Plattformen liegen weit entfernt von den Grenzen moderner Plattformen. Daher handelt es sich in der Regel um stabile, ruhige Bereiche der Erdkruste, ohne Erdbeben und. An den Grenzen der Konvergenz lithosphärischer Platten bilden sich Berge: gefaltet in den Bereichen der känozoischen Faltung und blockig in den Bereichen aller älteren Faltungen. Zu den Blockbergen zählen das Skandinavische Gebirge, der Ural, Kunlun und Tien Shan in Eurasien; Appalachen in; Große Teilungsreichweite in Australien. Die Bildung von Gebirgen ist mit Bewegungen in der Erdkruste verbunden, oft begleitet von Vulkanismus.
Moderne Kontinente und Ozeane
Vor Beginn des Mesozoikums waren moderne Kontinente Teile eines riesigen Kontinents – Pangäa. Es erstreckte sich in meridionaler Richtung von den polaren Breiten der nördlichen Hemisphäre bis zum Südpol.
Vor etwa 200 Millionen Jahren begann sich Pangäa zu spalten und in zwei Kontinente aufzuspalten: Laurasia und Gondwana. Weitere Spaltungen teilten Laurasia in Nordamerika und Gondwana in die südlichen Kontinente. Aufgrund der Divergenz der Lithosphärenplatten entfernten sich die Kontinente voneinander und nahmen schließlich ihre heutige Position ein. Zwischen den Kontinenten breiteten sich die atlantischen, indischen und indischen Tiefdruckgebiete aus.
Die Zugehörigkeit der südlichen Kontinente zu Gondwana und der nördlichen Kontinente zu Laurasia spiegelt sich in der Struktur der Erdkruste, dem Relief und einigen anderen Merkmalen ihrer Natur wider.
Bildung des Erdreliefs
Merkmale des Reliefs der Erde
Organisation des Bildungsprozesses
unter Berücksichtigung interdisziplinärer Zusammenhänge.
Landesbildungsstandards als Spiegel objektiver Prozesse
Universalisierung, Integration von Wissen
Mathematik- und Informatiklehrer
OU „Stepnyanskaya-Sekundarschule“
Bildungsstandards gibt es in Russland seit mehr als 12 Jahren. Und dieser Satz ist den Lehrern bereits bekannt geworden. Schließlich bewerten wir Kursprogramme, Handbücher und Lehrbücher auf die Einhaltung von Bildungsstandards. Wir messen unsere Absolventen sogar an Bildungsstandards. Als wir das Konzept des „Bildungsstandards“ zum ersten Mal hörten, löste es viele Kontroversen unterschiedlicher Art aus. Die wichtigste Aufgabe bleibt auch heute noch die Verbesserung der Bildungsqualität.
Unter Qualität von Bildung verstehen viele Menschen die Einhaltung von Bildungsstandards. „Konform“ bedeutet hohe Qualität, „entspricht nicht“ bedeutet schlechte Qualität. Aber so einfach ist es nicht. Viel hängt vom Gesundheitszustand des Schülers, seinen menschlichen Qualitäten und schließlich von seiner genetischen Veranlagung ab. Beispielsweise kommt ein Schüler mit einer ausgeprägten poetischen oder musikalischen Begabung mit Mathematik und Physik kaum zurecht. Bedeutet das, dass seine Ausbildung von schlechter Qualität ist? Wie steht es um das Rechtsbewusstsein und die wirtschaftliche Ausbildung der Absolventen und schließlich um ihren gesunden Lebensstil? Sind hier wirklich genügend Standards vorhanden und kann die Ausbildung in diesen Bereichen als hochwertig angesehen werden? Bildungsstandards, zumindest die derzeit bekannten, konzentrieren sich auf die Fachinhalte und sagen nichts über die Werteorientierung des Absolventen, seine kommunikativen, organisatorischen und kognitiven Kompetenzen oder über so wichtige Persönlichkeitsmerkmale wie seine Aktivität und Sozialisation aus.
Wenn wir all diese Beispiele analysieren, beginnen wir zu verstehen, dass Bildungsstandards nur ein Instrument sind, mit dem wir versuchen können, die Qualität der Bildung im ganzen Land zu verwalten. Dieses Instrument kann schlecht oder gut sein, und es ist nicht an sich gut oder schlecht, sondern unter den Bedingungen der Bildungsentwicklungsstufe, in der sich das Land befindet. Offensichtlich beeinflusst der Standard nur einige Aspekte der Bildung, und er beeinflusst einige Aspekte positiv, andere negativ. Die Rolle des Standards im Prozess der historischen Entwicklung der Bildung verändert sich.
Die Qualität der Ausbildung wird durch ihre Funktionalität bestimmt, die Fähigkeit der Absolventen, ihr Wissen bei der Lösung praktischer Probleme anzuwenden. Eine qualitativ hochwertige Ausbildung liegt dann vor, wenn ein Absolvent auf der Grundlage des erworbenen Wissens praktische Probleme lösen kann, die bei gesellschaftlich bedeutsamen, weit verbreiteten Tätigkeiten auftreten. Wenn ein Absolvent über Kenntnisse verfügt, diese aber nicht anwenden und praktische Probleme nicht lösen kann, ist dies dasselbe, als ob der Absolvent keine Kenntnisse hätte. Seine Ausbildung ist von schlechter Qualität.
Das heißt, wenn wir Bildungsstandards haben wollen, die der Qualität der Bildung dienen, müssen wir Verfahren, Entwicklungen und Korrekturen aufbauen, die auf den Komponenten der Lösung praktischer Probleme in Tätigkeitsbereichen basieren, die für die Gesellschaft von grundlegender Bedeutung sind ...
Grundsätzlich legten die Standards der ersten Generationen einen Schwerpunkt auf den Bildungsinhalt. Sie haben ihn ziemlich fest fixiert. Und wenn das in den 1990er-Jahren Sinn machte, ist es das heute nicht mehr. Unter Bedingungen, in denen die Bildungsinhalte in einer rechtsverbindlichen Norm streng vorgeschrieben sind, können Änderungen im Fächersystem und in den Bildungsinhalten der Fächer nicht stattfinden.
Heutzutage hat sich ein solches Bildungssystem entwickelt, bei dem der Lehrer, wie sie sagen, gezwungen ist, den Unterrichtsstoff „anzutreiben“, ohne Rücksicht nicht nur auf diejenigen, die zurückbleiben, sondern ganz allgemein auf die kognitiven Fähigkeiten der Schüler und ihre Logik kognitive Aktivität. Bildung wurde auf eine primitive Wissensvermittlung, auf das Lesen von Lehrmaterial reduziert.
Eine auf Wissensvermittlung ausgerichtete Ausbildung bringt eine ganze Reihe negativer Konsequenzen mit sich. Einer davon ist die Verschlechterung der Lehrarbeit. Aus einem kreativen Prozess, der auf persönlicher Kommunikation basiert, wird daraus Routinearbeit.
Unter modernen Bedingungen ist es notwendig, die Art der Bildung dramatisch zu verändern. Es ist notwendig, von einem Modell der Wissensvermittlung zu Modellen des gemeinsamen Wissenserwerbs und der Wissensentwicklung im Bildungsprozess überzugehen. All dies erfordert einen Wandel von reproduktiven Lehrmethoden, die auf die Vermittlung von Fachinhalten ausgerichtet sind, hin zu kreativen Methoden, die auf gemeinsamer Problemlösung und hoher pädagogischer Unabhängigkeit basieren. Dies erfordert jedoch Opfer in Form der Entlastung der Studierenden von Fachinhalten, die sie nicht beherrschen können.
Der Bericht der internationalen Bildungskommission für das 21. Jahrhundert unter dem Vorsitz von Jacques Delors „Bildung: der verborgene Schatz“ formulierte „vier Säulen, auf denen Bildung basiert: Wissen lernen, Handeln lernen, Zusammenleben lernen, Lernen.“ sein“ (J. Delors)
Wissen lernen, was bedeutet, dass der Lernende täglich sein eigenes Wissen aufbaut, indem er interne und externe Elemente kombiniert
„Learn to Do“ konzentriert sich auf die praktische Anwendung des Gelernten
Das Zusammenleben verwirklicht die Fähigkeit, jegliche Diskriminierung abzulehnen, wenn jeder die gleichen Chancen hat, sich selbst, seine Familie und seine Gemeinschaft zu entwickeln
Das Erlernen des Seins betont die Fähigkeiten, die ein Mensch benötigt, um sein Potenzial zu entfalten.
All dies und nicht nur dies veranlasste staatliche Behörden, Bildungsstandards der zweiten Generation zu entwickeln und umzusetzen. Der grundlegende Unterschied zwischen diesen Standards besteht in ihrer verstärkten Fokussierung auf Bildungsergebnisse als systembildenden Bestandteil der Gestaltung der Standards. Unter Lernprozess versteht man nicht nur die Aneignung eines Systems von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die instrumentelle Grundlage der Kompetenzen des Schülers bilden, sondern auch einen Prozess der persönlichen Entwicklung, des Erwerbs spiritueller und moralischer Erfahrungen und sozialer Kompetenz.
Die neuen Bildungsstandards enthalten ein System von Anforderungen, das es im vorherigen Standard nicht gab: die sogenannten „Drei Ts“.
1. Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Hauptstudiengangs.
2. Anforderungen an die Struktur des Hauptbildungsprogramms.
3. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms.
Die Anforderungen legen Richtlinien für die Bewertung persönlicher, metafachbezogener und fachbezogener Lernergebnisse fest.
Persönliche Ergebnisse- die Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler zur Selbstentwicklung, die Bildung von Lern- und Wissensmotivation, die Wertigkeit und semantischen Einstellungen von Grundschulabsolventen, die ihre individuellen persönlichen Positionen, sozialen Kompetenzen, persönlichen Qualitäten widerspiegeln; die Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität;
Meta-Themen-Ergebnisse- universelle Lernaktivitäten, die von den Studierenden gemeistert werden (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ);
Betreffergebnisse- die Erfahrungen, die Studierende im Rahmen des Studiums wissenschaftlicher Fächer in fachspezifischen Aktivitäten zur Erlangung neuen Wissens, seiner Transformation und Anwendung sowie dem System grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse sammeln, das dem modernen wissenschaftlichen Weltbild zugrunde liegt .
Die Standards der neuen Generation sollten weniger die fachlichen Inhalte des Unterrichts als vielmehr die Lehrmethoden erfassen. Die Ausbildung solcher relevanten kognitiven, organisatorischen und kommunikativen Kompetenzen hängt direkt von ihnen ab.
Die Standards der neuen Generation sollten sich auf die Anforderungen an den Bildungsprozess, die Bedingungen in der Bildungseinrichtung und die Garantien für den Studierenden konzentrieren.
Der Landesbildungsstandard muss gewährleisten:
· Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation;
· Kontinuität der Grundbildungsprogramme der allgemeinen Grundschule und der allgemeinen Grundbildung.
Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der konzeptionell darauf abzielt, sicherzustellen, dass die Bildungsaktivitäten der Schüler ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen.
Als besonderes Konzept wurde 1985 das Konzept eines Systemaktivitätsansatzes eingeführt. Dadurch versuchten sie, den Gegensatz innerhalb der russischen psychologischen Wissenschaft zwischen dem systemischen Ansatz, der in den Studien der Klassiker der russischen Wissenschaft (wie usw.) entwickelt wurde, und dem Aktivitätsansatz, der schon immer systemisch war (war). von vielen anderen entwickelt). Der Systemaktivitätsansatz ist ein Versuch, diese Ansätze zu kombinieren.
Der Systemaktivitätsansatz geht davon aus:
Bildung und Entwicklung persönlicher Qualitäten, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft, der innovativen Wirtschaft, den Aufgaben des Aufbaus einer demokratischen Zivilgesellschaft auf der Grundlage von Toleranz, Dialog der Kulturen und Respekt vor der multinationalen, multikulturellen und multikonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft gerecht werden;
Übergang zu einer Strategie der sozialen Gestaltung und Konstruktion im Bildungssystem, die auf der Entwicklung von Inhalten und Bildungstechnologien basiert, die die Mittel und Wege bestimmen, um ein gesellschaftlich gewünschtes Niveau (Ergebnis) der persönlichen und kognitiven Entwicklung der Schüler zu erreichen;
Konzentrieren Sie sich auf Bildungsergebnisse als systembildenden Bestandteil des Standards, wobei die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Beherrschung universeller Bildungshandlungen, des Wissens und der Beherrschung der Welt das Ziel und Hauptergebnis der Bildung ist;
Anerkennung der entscheidenden Rolle der Bildungsinhalte und Methoden der Organisation von Bildungsaktivitäten und Bildungskooperationen für die Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Studierenden;
Unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Schüler, der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen zur Festlegung der Bildungs- und Erziehungsziele und Wege zu deren Erreichung;
Gewährleistung der Kontinuität der Vorschul-, Grundschul-, Grund- und Sekundarschulbildung (vollständig);
Eine Vielfalt individueller Bildungsverläufe und individueller Entwicklung jedes Schülers (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), die das Wachstum des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive, die Bereicherung von Formen der Bildungskooperation und die Erweiterung der Zone der nächsten Entwicklung gewährleisten.
Der Systemaktivitätsansatz stellt die Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung sicher und schafft die Grundlage für den selbstständigen erfolgreichen Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten, Kompetenzen, Tätigkeitsarten und -methoden durch die Studierenden.
Daher müssen Lehrkräfte pädagogische Technologien beherrschen, mit denen sie neue Anforderungen umsetzen können. Dies sind bekannte Technologien des problembasierten Lernens und des projektbasierten Lernens. Eine davon ist die „Technologie der aktivitätsbasierten Lehrmethode“, die von einem Lehrteam unter der Leitung eines Professors für Pädagogik entwickelt wurde.
Bei dieser Technologie handelt es sich um eine entwickelte Abfolge von Aktivitätsschritten.
Didaktische Grundsätze:
1. Funktionsprinzip liegt darin, dass der Student, der Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern sich selbst aneignet, sich der Inhalte und Formen seiner Bildungsaktivitäten bewusst ist, das System seiner Normen versteht und akzeptiert, sich aktiv an deren Verbesserung beteiligt, was zur aktiven erfolgreichen Ausbildung seiner allgemeinen Kultur- und Aktivitätsfähigkeiten sowie seiner allgemeinpädagogischen Fähigkeiten beiträgt.
2. Kontinuitätsprinzip bedeutet eine solche Organisation der Ausbildung, wenn das Ergebnis der Aktivität in jeder vorherigen Phase den Beginn der nächsten Phase sicherstellt. Die Kontinuität des Prozesses wird durch die Unveränderlichkeit der Technologie sowie die Kontinuität zwischen allen Ausbildungsebenen in Inhalt und Methodik gewährleistet.
3. Das Prinzip einer ganzheitlichen Sicht auf die Welt bedeutet, dass das Kind eine verallgemeinerte, ganzheitliche Vorstellung von der Welt (Natur-Gesellschaft-selbst) über die Rolle und den Platz der Wissenschaft im System der Wissenschaften entwickeln muss.
4. Minimax-Prinzip liegt darin, dass die Schule jedem Schüler Bildungsinhalte auf höchstem (kreativem) Niveau bietet und deren Aneignung auf dem Niveau eines sozial sicheren Minimums (staatlicher Wissensstandard) sicherstellt.
5. Das Prinzip des psychologischen Komforts beinhaltet die Beseitigung stressbildender Faktoren im Bildungsprozess, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre in der Schule und im Klassenzimmer, die auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik ausgerichtet ist.
6. Das Prinzip der Variabilität beinhaltet die Entwicklung des variablen Denkens bei Schülern, also ein Verständnis für die Möglichkeit verschiedener Optionen zur Lösung eines Problems, die Ausbildung der Fähigkeit, Optionen systematisch aufzuzählen und die optimale Option auszuwählen.
7. Das Prinzip der Kreativität setzt eine maximale Fokussierung auf Kreativität in der pädagogischen Tätigkeit von Schülern, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit voraus. Die Fähigkeit entwickeln, selbstständig Lösungen für nicht standardmäßige Probleme zu finden.
Beim Aktivitätstraining handelt es sich in der ersten Phase um die gemeinsame pädagogische und kognitive Aktivität einer Gruppe von Schülern unter Anleitung eines Lehrers. Wie Vygotski schrieb: „Was ein Kind heute in Zusammenarbeit und unter Anleitung tun kann, wird es morgen in der Lage sein, es selbstständig zu tun.“
Bildungsaktivitäten umfassen die folgenden Komponenten:
- Bildungsaufgabe;
- Bildungsaktivitäten;
- Handlungen der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls.
Jede Tätigkeit zeichnet sich durch das Vorhandensein eines Ziels aus, das für die Person, die diese Tätigkeit ausübt, persönlich bedeutsam ist und durch unterschiedliche Bedürfnisse und Interessen (Motive) motiviert ist. Lernaktivität kann nur entstehen, wenn das Lernziel für den Schüler persönlich bedeutsam ist und von ihm „angeeignet“ wird. Daher ist das erste notwendige Element der Bildungsaktivität Lernaufgabe.
Die übliche Botschaft des Unterrichtsthemas ist keine Aussage über eine pädagogische Aufgabe, da in diesem Fall kognitive Motive für die Schüler keine persönliche Bedeutung erlangen. Damit kognitives Interesse entsteht, ist es notwendig, sie mit einer „überwindbaren Schwierigkeit“ zu konfrontieren, das heißt, ihnen eine Aufgabe anzubieten, die sie mit bekannten Methoden nicht lösen können und gezwungen sind, eine neue Handlungsweise zu erfinden, „zu entdecken“. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Schüler durch ein System spezieller Fragen und Aufgaben zu dieser Entdeckung zu führen. Bei der Beantwortung der Fragen des Lehrers führen die Schüler inhaltliche und rechnerische Maßnahmen durch, die auf die Lösung des Bildungsproblems abzielen, die sogenannten Bildungsaktivitäten.
Die dritte notwendige Komponente der Bildungsaktivitäten ist Handlungen der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls wenn das Kind selbst die Ergebnisse seiner Aktivitäten bewertet und seine Fortschritte erkennt. In dieser Phase ist es äußerst wichtig, für jedes Kind etwas zu schaffen eine Erfolgssituation, was zum Ansporn für sein weiteres Vorankommen auf dem Weg des Wissens wird. Alle drei Phasen der Bildungsaktivitäten müssen in einem System, in einem Komplex durchgeführt werden. Die Aktivitätsmethode wurde detaillierter entwickelt. Die Hauptschritte dieser Methode können durch das folgende Diagramm dargestellt werden:
Eine Lernaufgabe stellen | „Entdeckung“ neuen Wissens durch Kinder | Primäres Pinning (Kommentieren) | Selbstständiges Arbeiten mit Tests im Unterricht | Lösung zu Trainingsübungen | Steuerung (Minimax-Prinzip) | Wiederholungsprobleme lösen |
In diesem Fall gibt es je nach Zielsetzung 4 Unterrichtsarten:
Lektionen zur Entdeckung neuen Wissens (ONZ);
Reflexionsstunden (R);
Unterricht in allgemeiner Metologie;
- Lehren aus der Entwicklungskontrolle.
Die Technologie der Aktivitätsmethode umfasst die folgende Abfolge von Schritten im Unterricht:
1. Motivation (Selbstbestimmung) für Bildungsaktivitäten. Diese Phase beinhaltet den bewussten Eintritt des Schülers in den Raum der Lernaktivität im Unterricht. In dieser Phase wird die positive Selbstbestimmung des Schülers für Aktivitäten im Unterricht organisiert, nämlich: 1) Bedingungen für die Entstehung eines inneren Bedürfnisses nach Einbeziehung in die Aktivität („Ich will“) geschaffen werden 2) ein Inhaltsbereich wird hervorgehoben ("Ich kann")
2. Aktualisierung des Wissens und Behebung individueller Schwierigkeiten in einem Gerichtsverfahren. In dieser Phase geht es darum, das Denken der Kinder auf die geplante Aktivität vorzubereiten und die Vorbereitung und Motivation der Schüler für die ordnungsgemäße unabhängige Umsetzung einer Probe-Bildungsmaßnahme zu organisieren: 1) Aktualisierung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ausreichen, um eine neue Handlungsweise aufzubauen, 2) Schulung geeigneter mentaler Operationen . Am Ende der Etappe entsteht in den einzelnen Aktivitäten der Studierenden eine Schwierigkeit, die von ihnen selbst erfasst wird.
3. Identifizieren des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit. In dieser Phase organisiert der Lehrer die Identifizierung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit durch die Schüler: 1) Die Wiederherstellung abgeschlossener Vorgänge wird organisiert und der Ort und Schritt, an dem die Schwierigkeit aufgetreten ist, werden aufgezeichnet. 2) Die Ursache der Schwierigkeit wird ermittelt - welche spezifischen Kenntnisse und Fähigkeiten fehlen, um das ursprüngliche Problem dieser Klasse oder Art zu lösen.
4. Aufbau eines Projekts zur Überwindung einer schwierigen Situation(„Entdeckung neuen Wissens durch Kinder“). In dieser Phase denken die Schüler in kommunikativer Form über das Projekt zukünftiger Bildungsmaßnahmen nach: 1) ein Ziel festlegen, 2) einen Plan erstellen, um das Ziel zu erreichen, 3) von den Schülern wird erwartet, dass sie eine Methode zur Lösung einer Problemsituation wählen und, Basierend auf der gewählten Methode, den Mitteln (Modellalgorithmen, Lehrbuch) 4) Erstellen Sie einen Plan zur Erreichung des Ziels.
5. Umsetzung des abgeschlossenen Projekts. In dieser Phase ist es notwendig, Folgendes zu organisieren: 1) eine Lösung für das ursprüngliche Problem (verschiedene von den Schülern vorgeschlagene Optionen werden diskutiert und die optimale Option wird ausgewählt, die in der Sprache verbal und symbolisch festgehalten wird; 2) die Überwindung des Problems aufzuzeichnen Schwierigkeit; 3) Klärung der Natur neuen Wissens.
6. Primäre Konsolidierung mit Aussprache in der externen Sprache. Organisieren Sie die Aneignung einer neuen Vorgehensweise durch Kinder bei der Lösung von Standardproblemen mit ihrer Aussprache in der externen Sprache. (frontal, paarweise oder in Gruppen)
7. Selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm. Organisieren Sie die selbstständige Bearbeitung von Aufgaben für Studierende zu einer neuen Vorgehensweise, organisieren Sie Selbsttests auf Basis des Vergleichs mit der Norm. Der emotionale Schwerpunkt dieser Phase besteht darin, möglichst eine Erfolgssituation für jeden Schüler zu organisieren und ihn zu weiteren kognitiven Aktivitäten zu motivieren.
8. Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung. Organisieren Sie die Identifizierung der Grenzen der Anwendung neuen Wissens und die Wiederholung von Bildungsinhalten, die zur Gewährleistung einer sinnvollen Kontinuität erforderlich sind.
9. Reflexion über Lernaktivitäten. Organisieren Sie die Bewertung Ihrer eigenen Aktivitäten durch die Schüler, organisieren Sie die Aufzeichnung ungelöster Schwierigkeiten im Unterricht als Anweisungen für zukünftige Bildungsaktivitäten, organisieren Sie Diskussionen und Aufzeichnungen von Hausaufgaben.
Anstelle der bloßen Wissensvermittlung vom Lehrer zum Schüler besteht das vorrangige Ziel der schulischen Bildung darin, die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, selbstständig Bildungsziele zu setzen, Wege zu deren Umsetzung zu entwerfen, seine Leistungen zu überwachen und zu bewerten, also die Fähigkeit zu lernen.
Die Essenz der Methode spiegelt sich gut im japanischen Sprichwort wider:
„Fang mir Fische und ich werde heute satt sein; „Bring mir das Fischen bei und ich werde für den Rest meines Lebens satt sein.“
Eine übermäßige Kategorisierung von Lehrbüchern löscht manchmal das kognitive Interesse des Kindes aus und erweckt den Eindruck, dass Entdeckungen nicht mehr möglich sind. Die rasante Entwicklung der Lehrprinzipien und -methoden, die Modernisierung von Programmen und Lehrbüchern und die Entstehung neuer Arten von Bildungseinrichtungen haben die moderne Schule nicht vor der Vorherrschaft des Informationsgehalts gegenüber der Entwicklung bewahrt.
Der Grundlehrplan hat die maximal zulässige Arbeitsbelastung eines Studierenden streng begrenzt und schützt so seine körperliche und geistige Gesundheit, während gleichzeitig der Umfang der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten wächst. Die Diskrepanz zwischen dem Umfang des Wissens und der für seine Aneignung aufgewendeten Zeit nimmt zu. Die optimale Lösung dieses Problems ist der Einsatz interdisziplinärer Integration.
Daher ist die interdisziplinäre Integration heute der wichtigste Faktor in der Entwicklung der Bildung, die Praxis ihrer Anwendung ist vielfältig und es ist schwierig, alle tatsächlich vorhandenen Optionen abzudecken.
Wenn wir die Literatur zu diesem Thema analysieren, können wir die folgende Definition von Integration formulieren: Integration ist eine natürliche Verbindung von Wissenschaften, akademischen Disziplinen, Abschnitten und Themen pädagogischer Fächer, basierend auf der Leitidee und den Leitbestimmungen mit einer tiefen, konsistenten und vielschichtigen Offenlegung von die untersuchten Prozesse und Phänomene. Daher ist es nicht notwendig, verschiedene Lektionen zu kombinieren, sondern den Stoff eines Faches durch den Stoff eines anderen zu ergänzen und ausgewählte Teile zu einem Ganzen zusammenzufügen.
Das Konzept eines integrierten Unterrichts bleibt umstritten. Dies kann als eine Lektion betrachtet werden, die spezifische und langfristige Probleme löst und eine neue komplexe Einheit darstellt, die auf einer qualitativ anderen Ebene liegt als die beiden oder Themen, auf deren Grundlage sie geplant ist. Daher sind weder die Anwesenheit mehrerer Lehrkräfte noch die mechanische Verknüpfung von Stoffen aus wissenschaftlichen Disziplinen Indikatoren für den Grad der Integration. Diese Ebene wird durch das Aufgabenspektrum bestimmt, das nur durch Integration bewältigt werden kann. Dies ist in erster Linie die Intensivierung des kognitiven Interesses und der Prozess der Entwicklung allgemeinbildender Fähigkeiten.
Auf der 1. Integrationsebene werden Lehrmaterialien in ein bestimmtes Fach integriert. Es ist nicht das Auswendiglernen, sondern das Studium von Lehrmaterial, das den Übergang von der fachbezogenen Bildung zu einer komplexen Bildung ermöglicht, wenn aus verschiedenen Teilen des Lehrmaterials ein einziges Ganzes entsteht.
Auf der 2. Ebene wird der Begriffs- und Informationsbereich verschiedener Fächer zusammengeführt, um sich Informationen besser einzuprägen, Wiederholungen zu begleiten und zusätzliches Material in das Thema einzuführen.
Die 3. Stufe ist mit den Aufgaben des vergleichenden und verallgemeinernden Studiums verbunden und drückt sich in der Entwicklung der Fähigkeit von Schülern aus, Phänomene und Gegenstände zu vergleichen und gegenüberzustellen.
Auf der 4. Integrationsstufe beginnen die Schüler selbst, Fakten und Urteile zu vergleichen, Zusammenhänge und Muster herzustellen und die entwickelten pädagogischen Fähigkeiten anzuwenden. Ziel des integrierten Unterrichts ist es, Kindern beizubringen, die Welt als Ganzes zu sehen und sich frei darin zurechtzufinden.
Integration ist nicht nur eine spezielle Kombination von Lehrmaterial, sondern auch eine Art der Organisation von Bildungsaktivitäten, bei der es darum geht, Lehrmaterial aus verschiedenen Blickwinkeln zu analysieren, das Wesentliche zu isolieren, mit dem Bekannten in einem neuen Aspekt zu arbeiten, Bildungsprobleme zu lösen und durchzuführen Aufgaben kreativer Art.
Die Hauptziele einer modernen Schule bestehen darin, einen jungen Menschen auf das Leben vorzubereiten, die Vielfalt der spirituellen Sphäre aufzuzeigen und kognitive und ästhetische Bedürfnisse zu befriedigen. Kein nachhaltiger Lehrplan kann all dies berücksichtigen. Diese Mängel zu beseitigen, das vorhandene Wissen der Studierenden zu ergänzen, zu erweitern und ihre kognitive Aktivität anzuregen, ist die Hauptaufgabe eines integrierten Ansatzes im Bildungsprozess. Es ist der integrierte Ansatz, der es ermöglicht, die Kraft der emotionalen Beeinflussung des Kindes zu nutzen, logische und emotionale Prinzipien organisch zu verbinden, ein System wissenschaftlicher und ästhetischer Bildung aufzubauen, das auf der breiten Einbeziehung des pädagogischen Potenzials des Unterrichts basiert die umfassende Entwicklung des Subjekts des Bildungsprozesses – des Schülers. Integration ist ein Prozess der kontinuierlichen Interaktion zwischen Subjektivem und Objektivem, Innerem und Äußerem, figurativem und konzeptionellem, intellektuellem und emotionalem, rationalem und intuitivem, analytischem und synthetischem, d. h. der Harmonisierung wissenschaftlicher und künstlerischer Formen der Welterkenntnis im Bildungsprozess .
Alle Schuldisziplinen verfügen über ein einzigartiges Integrationspotenzial, ihre Kombinationsfähigkeit und die Wirksamkeit der Integration hängen jedoch von vielen Bedingungen ab, die bei der Planung eines integrierten Unterrichts oder Kurses berücksichtigt werden müssen. Zunächst wird der Vorbereitungsstand der Schüler einer bestimmten Klasse analysiert. Bestehende Schwierigkeiten bei der Bildungsarbeit können einer der Gründe für die Anwendung der Integrationsmethode sein. Manchmal hängt das erfolgreiche Studium eines Fachs von Schülern davon ab, dass sie über bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten in einem anderen Fach verfügen.
Das Hauptkriterium für eine qualitativ hochwertige Bildung sollten ihre sozialen Ergebnisse sein – ein Schulabsolvent sollte die Bereitschaft und Fähigkeit haben, kreativ zu denken, ungewöhnliche Lösungen zu finden und die Fähigkeit zu ergreifen, Initiative zu ergreifen. Die Schule muss Bedingungen schaffen, die die Entwicklung des intellektuellen Potenzials des Schülers und seine erfolgreiche Selbstbestimmung im Leben gewährleisten.
Der grundlegende Unterschied zwischen den Standards der neuen Generation besteht darin, dass sie sich auf Bildungsergebnisse konzentrieren.
„Es war einmal ein weiser Mann, der alles wusste. Ein Mann wollte beweisen, dass der Weise nicht alles weiß. Er hielt einen Schmetterling in seinen Händen und fragte: „Sag mir, Salbei, welcher Schmetterling ist in meinen Händen: tot oder lebendig?“ Und er selbst denkt: „Wenn der Lebende sagt, ich werde sie töten; der Tote wird sagen, ich werde sie freilassen.“ Nachdem er nachgedacht hatte, antwortete der Weise: „Alles liegt in deinen Händen.“
Wir haben die Möglichkeit, unsere Persönlichkeit zu formen:
· neugierig, interessiert, aktiv die Welt erkundend;
· lernfähig, fähig, eigene Aktivitäten zu organisieren;
· Respekt und Akzeptanz der Werte von Familie und Gesellschaft, Geschichte und Kultur jedes Volkes;
· freundlich, in der Lage, einem Partner zuzuhören und ihn zu hören, indem er seine eigene Meinung und die anderer respektiert;
· bereit, selbstständig zu handeln und Verantwortung für sein Handeln zu übernehmen .
REFLEXION „Alles liegt in Deinen Händen“
Wir zeichnen eine Handfläche, jeder Finger ist eine Position, zu der Sie Ihre Meinung äußern müssen:
· Groß – es war wichtig und interessant für mich...
· Index – Ich habe zu diesem Thema konkrete Informationen erhalten...
· Durchschnittlich – es war schwierig für mich (es hat mir nicht gefallen)…
· Namenlos – meine Einschätzung der psychologischen Atmosphäre...
· Kleiner Finger – war mir nicht genug
Denken Sie daran: Nennen Sie die größten Lithosphärenplatten der Erde. Welche Arten tektonischer Strukturen gibt es?
Eurasisch, Afrikanisch, Südamerikanisch, Nordamerikanisch, Antarktisch, Indo-Australisch, Pazifik. Es gibt zwei Haupttypen tektonischer Strukturen. Relativ tektonisch stabile Plattformen sind die Hauptelemente der Kontinentstruktur und zeichnen sich durch ein ruhiges tektonisches Regime, geringe Seismizität und eine geringere Manifestation von Magmatismus aus. Mobile Gebiete in Regionen mit hoher tektonischer Mobilität. Hier bilden sich Berge. Ein Berg ist eine positive Landform, die sich mindestens 200 m über ein relativ flaches Gebiet erhebt.
Lassen Sie uns Ihr Wissen überprüfen:
1. Finden Sie Schilde und Platten auf der tektonischen Karte.
Schilde – Baltic, Aldan, Anabar.
2. Innerhalb welcher Lithosphärenplatten liegt das Territorium Russlands?
Russland liegt innerhalb der eurasischen, nordamerikanischen, pazifischen, Amur- und Ochotskischen Meeresplatte.
3. Was ist die Grundlage für die Erstellung einer tektonischen Karte?
Diese Karten basieren auf dem Entstehungsalter tektonischer Strukturen (Plattformen und Faltflächen).
4. Welche Arten tektonischer Strukturen gibt es?
Tektonische Strukturen – Plattformen und gefaltete Bereiche.
Nun zu schwierigeren Fragen:
1. Wie beeinflusst der Prozess der Plattformbildung ihre Struktur?
Antike Plattformen sind stabile Abschnitte lithosphärischer Platten. Ihre Struktur zeigt deutlich das präkambrische kristalline Grundgebirge und die Sedimentbedeckung. An der Stelle alter zerstörter Berggebiete entstanden junge Plattformen, was sich in ihrer Struktur widerspiegelt. Sie haben einen phanerozoischen Keller. Sie zeichnen sich durch das Vorhandensein eines Zwischenbodens aus. Junge Plattformen nehmen etwa 5 % der Fläche der Kontinente ein und liegen zwischen antiken Plattformen oder an deren Peripherie.
2. Welche Prozesse führten zur Entstehung des jungen Pazifischen Faltengürtels im Osten des Landes?
Die Entstehung des pazifischen Faltengürtels im Osten des Landes ist mit der Kollision der eurasischen Lithosphärenplatte mit der pazifischen Platte verbunden. Infolgedessen „schwebte“ die pazifische Platte, da sie schwerer war, über der kontinentalen Platte. Es entstanden Inselbögen, Randmeere und Gebirgssysteme.
3. Berge entstehen an den Grenzen zwischen Lithosphärenplatten. Wie lässt sich dann die Entstehung des Uralgebirges erklären, das sich im Zentrum der riesigen Eurasischen Platte befindet?
Das Uralgebirge ist uralt. Sie entstanden zu einer Zeit, als die Bildung der Eurasischen Platte selbst aus einzelnen Blöcken stattfand. Das Uralgebirge entstand an der Kreuzung der osteuropäischen und sibirischen Plattformen.
