Was ist eine Methode in der Bildung? Lehrmethodik ist eine Definition in der Pädagogik. Basierend auf didaktischen Zielen

In der modernen pädagogischen Praxis kommt eine Vielzahl von Lehrmethoden zum Einsatz. In diesem Zusammenhang besteht Bedarf an einer Klassifizierung, die dazu beiträgt, das Allgemeine und das Besondere, das Wesentliche und das Zufällige in den Lehrmethoden zu erkennen und so deren sinnvollen und effektiveren Einsatz zu ermöglichen.

Es gibt keine einheitliche Klassifizierung der Lehrmethoden. Dies liegt daran, dass verschiedene Autoren unterschiedliche Merkmale und individuelle Aspekte des Lernprozesses als Grundlage für die Einteilung der Lehrmethoden in Gruppen und Untergruppen legen.

Schauen wir uns die drei gängigsten Klassifikationen von Lehrmethoden an.

1. Einteilung der Lehrmethoden nach didaktischem Zweck (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Das Kriterium für die Einteilung der Methoden in Gruppen gemäß dieser Klassifizierung sind Lernziele. Dieses Kriterium spiegelt weitgehend die Aktivitäten des Lehrers zur Erreichung des Unterrichtsziels wider. Diese Klassifizierung identifiziert die folgenden Lehrmethoden:

• Wissen erlangen;
• Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;
• Anwendung von Wissen;
• Festigung und Prüfung von Wissen, Fähigkeiten (Kontrollmethoden).
• 2. Klassifizierung der Lehrmethoden nach Wissensquellen (N. M. Verzilin, E. Ya. Golant, E. I. Perovsky). Dies ist die gebräuchlichere Klassifizierung. Schauen wir es uns genauer an.

Es gibt drei Wissensquellen: Wort, Visualisierung, Praxis. Dementsprechend werden verbale Methoden (Wissensquelle ist das gesprochene oder gedruckte Wort), visuelle (Wissensquelle sind beobachtete Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel) und praktische (Wissen und Fähigkeiten werden im Prozess der Durchführung praktischer Handlungen gebildet) unterschieden. .

Verbale Methoden nehmen einen zentralen Platz im System der Lehrmethoden ein. Dazu gehören Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch.

Eine Geschichte ist ein Monolog, eine sequentielle Präsentation von Material in beschreibender oder narrativer Form.

Wenn es im Lernprozess anhand einer Geschichte nicht möglich ist, ein klares und präzises Verständnis bestimmter Inhalte zu vermitteln, kommt die Methode der Erklärung zum Einsatz.

Erklärung ist die Interpretation von Mustern, wesentlichen Eigenschaften des untersuchten Objekts, einzelnen Konzepten, Phänomenen. Um den Charakter zu erklären, basiert eine beweiskräftige Darstellungsform auf der Verwendung logisch zusammenhängender Schlussfolgerungen, die die Grundlage für die Wahrheit eines bestimmten Urteils bilden.

In vielen Fällen wird die Erklärung mit Beobachtungen und Fragen sowohl des Lehrers als auch des Lernenden kombiniert und kann sich zu einem Gespräch entwickeln.

Konversation ist eine dialogische Unterrichtsmethode, bei der der Lehrer durch das Stellen eines Fragensystems die Schüler dazu bringt, neuen Stoff zu verstehen, oder ihr Verständnis des bereits Gelernten überprüft. Konversation als Lehrmethode kann zur Lösung jedes didaktischen Problems eingesetzt werden. Es gibt Einzelgespräche (Fragen werden an einen Schüler gerichtet), Gruppengespräche (Fragen werden an eine Gruppe von Schülern gestellt) und Frontalgespräche (Fragen werden an alle Schüler gerichtet).

Abhängig von den vom Lehrer im Lernprozess gestellten Aufgaben, dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, dem Grad der kreativen kognitiven Aktivität der Schüler, der Stellung von Gesprächen im didaktischen Prozess werden verschiedene Arten unterschieden: einführend oder einführend; Gespräche-Nachrichten über neues Wissen (sokratisch, heuristisch); synthetisieren oder reparieren; Kontrolle und Korrektur.

Eine Art von Gespräch ist ein Interview.

Ein Vortrag ist eine monologe Form der Präsentation umfangreicher Inhalte. Es unterscheidet sich von anderen verbalen Methoden der Materialpräsentation durch seine strengere Struktur, die Fülle der bereitgestellten Informationen, die Logik der Präsentation des Materials und die Systematik des erhellenden Wissens.

Es gibt populärwissenschaftliche und akademische Vorlesungen. Eine Vorlesung, die dazu dient, den behandelten Stoff zusammenzufassen und zu wiederholen, wird als Rezension bezeichnet.

Die Relevanz des Einsatzes von Vorlesungen unter modernen Bedingungen nimmt durch den Einsatz des Blockstudiums von neuem Material zu Themen oder großen Abschnitten zu.

Die wissenschaftliche Diskussion als Lehrmethode basiert auf dem Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema. Darüber hinaus spiegeln diese Ansichten entweder die eigene Meinung der Teilnehmer wider oder basieren auf der Meinung anderer. Die Hauptfunktion der pädagogischen Diskussion besteht darin, kognitives Interesse zu wecken. Mithilfe der Diskussion erwerben die Teilnehmer neues Wissen, stärken ihre eigene Meinung, lernen, ihre Position zu verteidigen und die Ansichten anderer zu berücksichtigen.

Auch die Arbeit mit einem Buch (Lehrbuch) gehört zu den wichtigsten verbalen Unterrichtsmethoden. Der Hauptvorteil dieser Methode besteht darin, dass der Schüler in einem für ihn zugänglichen Tempo und zu einem geeigneten Zeitpunkt wiederholt auf Bildungsinformationen zugreifen kann. Es gibt eine Reihe von Techniken, um selbstständig mit gedruckten Quellen zu arbeiten:

• Beim Notizenmachen handelt es sich um eine kurze Aufzeichnung, eine Zusammenfassung des Inhalts des Gelesenen. Es gibt fortlaufende, selektive, vollständige und kurze Notizen. Sie können in der ersten (sich selbst) oder dritten Person Notizen zum Stoff machen. Notizen in der ersten Person zu machen ist vorzuziehen, da sich in diesem Fall die Unabhängigkeit des Denkens besser entwickelt;
• These – eine kurze Zusammenfassung der Hauptgedanken in einer bestimmten Reihenfolge;
• Abstrahieren – eine Durchsicht mehrerer Quellen zu einem Thema mit eigener Einschätzung von deren Inhalt und Form;
• einen Textplan erstellen – den Text in Teile aufteilen und jeden von ihnen betiteln; der Plan kann einfach oder komplex sein;
• Das Zitat ist ein wörtlicher Auszug aus dem Text. Bei dieser Arbeitsweise müssen folgende Bedingungen beachtet werden: korrekt zitieren, ohne den Sinn zu verfälschen; eine genaue Aufzeichnung der Ausgabedaten (Autor, Werktitel, Erscheinungsort, Verlag, Erscheinungsjahr, Seite) vorlegen;
• Anmerkung – eine kurze, komprimierte Zusammenfassung des Inhalts des Gelesenen, ohne die wesentliche Bedeutung zu verlieren;
• rezensieren – eine Rezension schreiben, d.h. eine kurze Rezension des Gelesenen, in der Sie Ihre Einstellung dazu zum Ausdruck bringen;
• Erstellung eines Zertifikats. Hilfe – Informationen zu etwas, die als Ergebnis einer Suche erhalten wurden. Zertifikate können biografisch, statistisch, geografisch, terminologisch usw. sein;
• Erstellen eines formalen logischen Modells – einer verbalen und schematischen Darstellung des Gelesenen;
• Zusammenstellung eines thematischen Thesaurus – eines geordneten Satzes grundlegender Konzepte zu einem Thema, Abschnitt oder einer gesamten Disziplin;
• Erstellen einer Ideenmatrix (Ideengitter, Repertoiregitter) - Zusammenstellung der Vergleichsmerkmale ähnlicher Objekte, Phänomene in den Werken verschiedener Autoren in Form einer Tabelle;
• Die piktografische Aufzeichnung ist ein wortloses Bild.

Wir haben uns verbale Lehrmethoden angesehen. Zweite Gruppe

nach dieser Klassifizierung sind sie es visuelle Methoden.

Zu den visuellen Lehrmethoden gehören solche, bei denen die Aufnahme von Lehrmaterial maßgeblich von den im Lernprozess verwendeten visuellen Hilfsmitteln, Diagrammen, Tabellen, Zeichnungen, Modellen, Geräten und technischen Mitteln abhängt. Dabei geht es darum, die Schüler visuell und sensorisch mit Objekten, Phänomenen und Prozessen vertraut zu machen. Sie werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Methoden eingesetzt.

Visuelle Methoden werden herkömmlicherweise in die Demonstrationsmethode und die Illustrationsmethode unterteilt.

Die Demonstrationsmethode dient in erster Linie dazu, die Dynamik der untersuchten Phänomene aufzuzeigen, dient aber auch dazu, sich mit dem Aussehen des Objekts und seiner inneren Struktur vertraut zu machen.

Bei der Illustrationsmethode geht es darum, Gegenstände, Prozesse und Phänomene in ihrer symbolischen Darstellung anhand von Plakaten, Karten, Porträts, Fotografien, Zeichnungen, Diagrammen, Reproduktionen, flachen Modellen usw. darzustellen. In letzter Zeit wurde die Praxis der Visualisierung durch eine Reihe neuer Mittel bereichert (mehrfarbige Karten mit Kunststoffbeschichtung, Alben, Atlanten usw.).

Methoden der Demonstration und Veranschaulichung werden in enger Verbindung eingesetzt und ergänzen und verstärken sich gegenseitig. Wenn ein Prozess oder ein Phänomen als Ganzes wahrgenommen werden muss, wird eine Demonstration verwendet. Wenn es jedoch darum geht, das Wesen des Phänomens und die Beziehungen zwischen seinen Komponenten zu verstehen, greift man auf Illustrationen zurück.

Praktische Lehrmethoden basierend auf den praktischen Aktivitäten der Studierenden. Ihr Hauptzweck ist die Ausbildung praktischer Fähigkeiten. Diese Methoden umfassen Übungen, Labor- und praktische Arbeiten.

Übung ist die wiederholte (wiederholte) Durchführung pädagogischer Handlungen (mental oder praktisch), um diese zu meistern oder ihre Qualität zu verbessern.

Es gibt mündliche, schriftliche, grafische und pädagogische Übungen.

Mündliche Übungen tragen zur Entwicklung der Sprachkultur, des logischen Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und der kognitiven Fähigkeiten der Schüler bei.

Der Hauptzweck schriftlicher Übungen besteht darin, Wissen zu festigen und die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, um es anzuwenden.

Grafische Übungen stehen in engem Zusammenhang mit schriftlichen Übungen. Ihre Verwendung trägt dazu bei, Lehrmaterial besser wahrzunehmen, zu verstehen und sich daran zu erinnern, und fördert die Entwicklung der räumlichen Vorstellungskraft. Zu den grafischen Übungen gehören Arbeiten zum Erstellen von Grafiken, Zeichnungen, Diagrammen, technologischen Karten, Skizzen usw.

Eine besondere Gruppe besteht aus Bildungs- und Arbeitsübungen, deren Zweck darin besteht, theoretisches Wissen in der Arbeitstätigkeit anzuwenden. Sie fördern die Beherrschung des Umgangs mit Werkzeugen, Laborgeräten (Instrumente, Messgeräte) und entwickeln gestalterische und technische Fähigkeiten.

Je nach Grad der Selbstständigkeit der Studierenden können alle Übungen reproduktiver, trainierender oder kreativer Natur sein.

Um den Lernprozess zu aktivieren und Lernaufgaben bewusst zu lösen, werden kommentierte Übungen eingesetzt. Ihr Wesen liegt darin, dass die Studierenden die durchgeführten Handlungen kommentieren, wodurch sie besser verstanden und verinnerlicht werden.

Die Laborarbeit als Lehrmethode basiert auf der selbstständigen Durchführung von Experimenten durch die Studierenden, Experimenten mit Instrumenten, Instrumenten, d.h. Verwendung spezieller Ausrüstung. Die Arbeiten können einzeln oder in Gruppen durchgeführt werden. Von den Studierenden wird mehr Aktivität und Unabhängigkeit verlangt als bei einer Demonstration, wo sie eher als passive Beobachter denn als Teilnehmer und Ausführende der Forschung fungieren.

Die Laborarbeit sichert nicht nur den Wissenserwerb der Studierenden, sondern trägt auch zur Ausbildung praktischer Fähigkeiten bei, was natürlich ihr Vorteil ist.

Die praktische Arbeit ist allgemeiner Natur und wird nach dem Studium großer Abschnitte und Themen durchgeführt.

Eine besondere Art sind praktische Kurse, die mit Simulatoren, Trainings- und Überwachungsgeräten durchgeführt werden.

Dies ist eine kurze Beschreibung der Lehrmethoden, geordnet nach Wissensquellen. Diese Klassifizierung wurde in der pädagogischen Literatur wiederholt und zu Recht kritisiert, da sie weder die Art der kognitiven Aktivität der Schüler beim Lernen noch den Grad ihrer Unabhängigkeit in der pädagogischen Arbeit widerspiegelt.

3. Klassifizierung der Lehrmethoden nach der Art der kognitiven Aktivität der Schüler (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Die Art der kognitiven Aktivität ist das Niveau der geistigen Aktivität der Schüler. Nach dieser Klassifikation werden folgende Lehrmethoden unterschieden: erklärend-illustrativ (informationsrezeptiv), reproduktiv, Problemdarstellung, teilweise suchend (heuristisch) und recherchierend.

Wesen erklärend-anschauliche Methode besteht darin, dass der Lehrer auf verschiedene Weise vorgefertigte Informationen vermittelt und die Schüler diese wahrnehmen, realisieren und im Gedächtnis festhalten. Die kognitive Aktivität der Schüler besteht darin, sich vorgefertigtes Wissen zu merken, das möglicherweise unbewusst ist, d.h. Es besteht ein relativ geringes Maß an geistiger Aktivität.

Fortpflanzungsmethode geht davon aus, dass der Lehrer die Informationen in einer vorgefertigten Form wiedergibt und erklärt und die Schüler diese aufnehmen und gemäß den Anweisungen des Lehrers reproduzieren können. Das Kriterium der Assimilation ist die korrekte Reproduktion (Reproduktion) von Wissen.

Der Hauptvorteil der reproduktiven Methode sowie der erklärenden und illustrativen Methode ist die Kosteneffizienz. Diese Methode bietet die Möglichkeit, in kürzester Zeit und mit geringem Aufwand ein erhebliches Maß an Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln. Die Stärke des Wissens kann aufgrund der Möglichkeit seiner wiederholten Wiederholung erheblich sein.

Beide Methoden zeichnen sich dadurch aus, dass sie Wissen und Fähigkeiten bereichern, spezielle mentale Operationen bilden, aber nicht die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden garantieren. Dieses Ziel wird durch andere Methoden erreicht, insbesondere durch die Methode der Problemdarstellung.

Methode der Problemdarstellung ist ein Übergang von der darstellenden zur kreativen Tätigkeit. Der Kern dieser Methode besteht darin, dass der Lehrer ein Problem stellt und es selbst löst und so den Gedankengang im Erkenntnisprozess aufzeigt. Die Schüler nehmen nicht nur vorgefertigtes Wissen und Schlussfolgerungen wahr, verstehen und erinnern sich daran, sondern folgen auch der Logik der Beweise, der Denkbewegung des Lehrers oder des Mediums, das sie ersetzt (Kino, Fernsehen, Bücher usw.). Und obwohl Schüler mit dieser Methode keine Teilnehmer, sondern lediglich Beobachter des Gedankengangs des Lehrers sind, lernen sie, Probleme zu lösen.

Damit verbunden ist ein höheres Maß an kognitiver Aktivität Teilsuche (heuristische) Methode. Die Methode erhielt ihren Namen aufgrund der Tatsache, dass Studierende ein komplexes Bildungsproblem nicht von Anfang bis Ende, sondern nur teilweise selbstständig lösen. Der Lehrer bindet die Schüler in die Durchführung einzelner Suchschritte ein.

Forschungsmethode des Unterrichts sorgt für die kreative Wissenssuche der Studierenden. Diese Methode wird hauptsächlich verwendet, damit der Schüler lernt, sich Wissen anzueignen, ein Thema oder Phänomen zu untersuchen, Schlussfolgerungen zu ziehen und die erworbenen Fähigkeiten im Leben anzuwenden.

Der Hauptnachteil dieser Methode besteht darin, dass sie einen erheblichen Zeitaufwand erfordert.

Es gibt andere Klassifikationen von Lehrmethoden.

Einige Autoren begannen in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts mit der Klassifizierung aktiv Und intensive Lehrmethoden. Sie glauben, dass traditionelle Lehrtechnologien, die darauf abzielen, sicherzustellen, dass der Schüler zuhört, sich erinnert und reproduziert, was der Lehrer sagt, die kognitive Aktivität der Schüler schlecht entwickeln. Aktive und intensive Methoden haben ihrer Meinung nach ein erhebliches Potenzial in dieser Richtung.

Aktive Lernmethoden sind Methoden, bei denen die Aktivität des Schülers produktiver, kreativer und forschender Natur ist. Aktive Lernmethoden umfassen Didaktische Spiele, Analyse spezifischer Situationen, Problemlösung, Lernen mit einem Algorithmus, Brainstorming, kontextunabhängige Operationen mit Konzepten usw.

Bei intensiven Methoden wird das Training in kurzen Zeiträumen in langen, einmaligen Sitzungen durchgeführt („Immersionsmethode“). Diese Methoden werden in der Lehre von Betriebswirtschaft, Marketing, Fremdsprachen, praktischer Psychologie und Pädagogik eingesetzt.

Derzeit werden in der Pädagogik aktiv Richtungen entwickelt, die die verborgenen Fähigkeiten der Studierenden nutzen: Suggestopädie Und cyberneticosuggestopedia (G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) – Training durch Suggestion; Hypnopädie – Schlaflernen; Pharmakopädie – Training mit Hilfe von Arzneimitteln. Beim Einsatz beim Erlernen von Fremdsprachen und einigen Spezialdisziplinen wurden gute Ergebnisse erzielt.

Daher gibt es derzeit keine einheitliche Sicht auf das Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden und jede der betrachteten Klassifizierungen hat sowohl Vor- als auch Nachteile, die bei der Auswahl und bei der Umsetzung spezifischer Lehrmethoden berücksichtigt werden müssen.

Ein wesentlicher Bestandteil pädagogischer Technologien sind Lehrmethoden - Wege der geordneten, miteinander verbundenen Aktivitäten von Lehrer und Schülern. In der pädagogischen Literatur besteht kein Konsens über die Rolle und Definition des Begriffs „Lehrmethode“. Also, Yu.K. Babansky glaubt, dass „eine Lehrmethode eine Methode der geordneten, miteinander verbundenen Tätigkeit eines Lehrers und seiner Schüler ist, die auf die Lösung pädagogischer Probleme abzielt.“ T.A. Ilyina versteht Lehrmethode als „eine Möglichkeit, die kognitive Aktivität der Schüler zu organisieren“. In der Geschichte der Didaktik haben sich verschiedene Klassifikationen von Lehrmethoden entwickelt, von denen die gebräuchlichsten sind:

durch äußere Anzeichen der Tätigkeit des Lehrers und der Schüler:

• Einweisung;

  Demonstration;

  Übungen;

  Probleme lösen;

  mit einem Buch arbeiten;

nach Wissensquelle:

• verbal;

  visuell:

  • Vorführung von Postern, Diagrammen, Tabellen, Diagrammen, Modellen;

    Einsatz technischer Mittel;

    Ansehen von Filmen und Fernsehprogrammen;

praktisch:

• praktische Aufgaben;

  Schulungen;

  Planspiele;

  Analyse und Lösung von Konfliktsituationen etc.;

je nach Aktivitätsgrad der kognitiven Aktivität der Schüler:

• erläuternd;

  illustrativ;

  Problem;

  Teilsuche;

  Forschung;

nach der Logik des Ansatzes:

• induktiv;

  deduktiv;

  analytisch;

  Synthetik.

In der Nähe dieser Klassifizierung befindet sich die Klassifizierung der Lehrmethoden, die nach dem Kriterium des Grades der Selbstständigkeit und Kreativität in der Tätigkeit der Studierenden zusammengestellt wird. Da der Ausbildungserfolg maßgeblich von der Orientierung und inneren Aktivität der Studierenden, von der Art ihrer Tätigkeit abhängt, sollten die Art der Tätigkeit, der Grad der Selbstständigkeit und Kreativität als wichtiges Auswahlkriterium dienen eine Methode. In dieser Klassifizierung wird vorgeschlagen, fünf Lehrmethoden zu unterscheiden:

erklärende und anschauliche Methode;

Fortpflanzungsmethode;

Problemdarstellungsmethode;

Teilsuche oder heuristische Methode;

Untersuchungsmethode.

Bei jeder der nachfolgenden Methoden erhöht sich der Grad der Aktivität und Selbstständigkeit bei den Aktivitäten der Studierenden. Erklärende und anschauliche Lehrmethode - eine Methode, bei der Studierende während einer Vorlesung Wissen aus pädagogischer oder methodischer Literatur durch ein Online-Handbuch in „fertiger“ Form erwerben. Beim Wahrnehmen und Verstehen von Fakten, Einschätzungen und Schlussfolgerungen bleiben die Studierenden im Rahmen des reproduktiven (reproduzierenden) Denkens. An Universitäten wird diese Methode häufig zur Übermittlung großer Informationsmengen eingesetzt. Reproduktive Lehrmethode - eine Methode, bei der die Anwendung des Gelernten anhand einer Probe oder Regel erfolgt. Dabei sind die Aktivitäten der Studierenden algorithmischer Natur, d.h. wird gemäß den Anweisungen, Vorschriften und Regeln in Situationen durchgeführt, die den im Beispiel gezeigten ähneln. Methode der Problemdarstellung im Unterricht - eine Methode, bei der der Lehrer unter Verwendung verschiedener Quellen und Mittel, bevor er den Stoff präsentiert, ein Problem stellt, eine kognitive Aufgabe formuliert und dann, indem er ein Beweissystem aufdeckt, Standpunkte und verschiedene Ansätze vergleicht, zeigt a Weg, das Problem zu lösen. Studierende werden zu Zeugen und Teilnehmern wissenschaftlicher Forschung. Dieser Ansatz ist sowohl in der Vergangenheit als auch in der Gegenwart weit verbreitet. Teilweise Suche , oder Heuristik, Lehrmethode besteht darin, eine aktive Suche nach Lösungen für in der Ausbildung gestellte (oder selbstständig formulierte) kognitive Aufgaben zu organisieren, entweder unter Anleitung eines Lehrers oder auf der Grundlage heuristischer Programme und Anweisungen. Der Denkprozess wird produktiv, wird aber gleichzeitig schrittweise vom Lehrer oder den Schülern selbst anhand der Arbeit an Programmen (auch Computerprogrammen) und Lehrbüchern gesteuert und kontrolliert. Forschungsmethode des Unterrichts - eine Methode, bei der die Studierenden nach der Analyse des Materials, der Festlegung von Problemen und Aufgaben sowie einer kurzen mündlichen oder schriftlichen Anleitung selbstständig Literatur und Quellen studieren, Beobachtungen und Messungen durchführen und andere Suchaktivitäten durchführen. Initiative, Unabhängigkeit und kreative Suche kommen in Forschungsaktivitäten am deutlichsten zum Ausdruck. Methoden der Bildungsarbeit entwickeln sich unmittelbar zu Methoden der wissenschaftlichen Forschung. Techniken und Lehrmittel

Im Lernprozess dient die Methode als geordneter Weg miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schülern zur Erreichung bestimmter Bildungsziele, als Möglichkeit zur Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler. Die Anwendung jeder Lehrmethode wird in der Regel von Techniken und Werkzeugen begleitet. Dabei Empfang der Ausbildung fungiert nur als Element, als integraler Bestandteil der Lehrmethode und Lehrmittel (pädagogische Hilfsmittel) sind all jene Materialien, mit deren Hilfe der Lehrer die Lehrwirkung (Bildungsprozess) ausübt.

Pädagogische Instrumente wurden nicht sofort zu einem obligatorischen Bestandteil des pädagogischen Prozesses. Traditionelle Lehrmethoden basierten lange Zeit auf dem Wort, aber „die Ära der Kreide und der Konversation ist vorbei“, aufgrund des Informationswachstums und der Technologisierung der Gesellschaft besteht die Notwendigkeit, andere Lehrmittel einzusetzen, z Beispiel technische. Zu den pädagogischen Mitteln gehören:

Ausbildungs- und Laborausrüstung;

Schulungs- und Produktionsausrüstung;

didaktische Technologie;

visuelle Hilfsmittel für den Unterricht;

technische Trainingshilfen und automatisierte Trainingssysteme;

Computerkurse;

organisatorische und pädagogische Mittel (Lehrpläne, Prüfungsunterlagen, Aufgabenkarten, Lehrmittel etc.).

Klassifizierung von Lehrmethoden

In der weltweiten und nationalen Praxis wurden viele Anstrengungen unternommen, um Lehrmethoden zu klassifizieren. Da die Kategoriemethode universell ist, „mehrdimensionale Bildung“ aufweist, viele Merkmale aufweist, dienen sie als Grundlage für Klassifizierungen. Verschiedene Autoren verwenden unterschiedliche Grundlagen zur Klassifizierung von Lehrmethoden. Es wurden viele Klassifizierungen vorgeschlagen, die auf einem oder mehreren Merkmalen basieren. Jeder der Autoren liefert Argumente, um sein Klassifizierungsmodell zu rechtfertigen. Schauen wir uns einige davon an. 1. Klassifizierung der Methoden nach der Übertragungsquelle und der Art der Informationswahrnehmung (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Folgende Merkmale und Methoden werden unterschieden: a) passive Wahrnehmung – Zuhören und Zuschauen (Geschichte, Vortrag, Erklärung; Demonstration); b) aktive Wahrnehmung – Arbeiten mit einem Buch, visuellen Quellen; Labormethode. 2. Klassifizierung von Methoden anhand didaktischer Aufgaben (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Die Klassifizierung basiert auf der Reihenfolge des Wissenserwerbs in einer bestimmten Phase (Lektion): a) Wissenserwerb; b) Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten; c) Anwendung des erworbenen Wissens; d) kreative Tätigkeit; e) Befestigung; f) Prüfung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. 3. Klassifizierung der Methoden nach Quellen des Informationstransfers und Wissenserwerbs (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov usw.). Die Methoden dieser Klassifizierung sind: a) verbal – das lebendige Wort des Lehrers, der mit einem Buch arbeitet; b) praktisch – Studium der umgebenden Realität (Beobachtung, Experiment, Übungen). 4. Klassifizierung der Methoden nach der Art (Art) der kognitiven Aktivität (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Die Art der kognitiven Aktivität spiegelt den Grad der unabhängigen Aktivität der Schüler wider. Diese Klassifizierung zeichnet sich durch folgende Methoden aus: a) erklärend und veranschaulichend (informativ und reproduktiv); b) reproduktiv (Grenzen von Können und Kreativität); c) problematische Wissensvermittlung; d) teilweise Suche (heuristisch); e) Forschung. 5. Klassifizierung von Methoden, Kombination von Lehrmethoden und entsprechenden Lehrmethoden oder binären (M.I. Makhmutov). Diese Einteilung wird durch folgende Methoden repräsentiert: a) Lehrmethoden: informativ – informativ, erklärend, lehrreich-praktisch, erklärend-anregend, anregend; b) Lehrmethoden: exekutiv, reproduktiv, produktiv-praktisch, teilweise explorativ, suchend. 6. Klassifizierung von Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; Methoden seiner Stimulation und Motivation; Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle (Yu. K. Babansky). Diese Klassifizierung wird durch drei Gruppen von Methoden repräsentiert: a) Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: verbal (Geschichte, Vorlesung, Seminar, Gespräch), visuell (Illustration, Demonstration usw.), praktisch (Übungen, Laborexperimente, Arbeitsaktivitäten usw.) .r.), Reproduktion und Problemsuche (vom Besonderen zum Allgemeinen, vom Allgemeinen zum Besonderen), Methoden des selbstständigen Arbeitens und Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers; b) Methoden zur Stimulierung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lerninteresses (das gesamte Arsenal an Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten wird zum Zweck der psychologischen Anpassung und Lernmotivation eingesetzt), Methoden zur Stimulierung und motivierende Pflicht und Verantwortung beim Lernen; c) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Methoden der mündlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der Labor- und praktischen Kontrolle und Selbstkontrolle. 7. Klassifizierung von Lehrmethoden, die Wissensquellen, das Niveau der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler sowie den logischen Weg der Bildungsmodellierung kombiniert (V.F. Palamarchuk und V.I. Palamarchuk). 8. Die Klassifizierung von Methoden in Kombination mit Formen der Zusammenarbeit in der Lehre wurde vom deutschen Didaktiker L. Klingberg vorgeschlagen. a) Monologmethoden: - Vortrag; - Geschichte; - Demonstration. b) Formen der Zusammenarbeit: - individuell; - Gruppe; - frontal; - kollektiv. c) Dialogische Methoden: – Gespräche. 9. Die Methodenklassifikation von K. Sosnicki (Polen) geht von der Existenz zweier Lehrmethoden aus: a) künstlich (Schule); b) natürlich (gelegentlich). Diese Methoden entsprechen zwei Lehrmethoden: a) Präsentieren; b) suchen. 10. Die in „Einführung in die Allgemeine Didaktik“ von V. Okon (Polen) dargelegte Klassifizierung (Typologie) von Lehrmethoden wird durch vier Gruppen repräsentiert: a) Methoden des Wissenserwerbs, die hauptsächlich auf kognitiven Aktivitäten reproduktiver Natur basieren (Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch); b) Methoden des unabhängigen Wissenserwerbs, sogenannte problembasierte, basierend auf kreativer kognitiver Aktivität im Prozess der Problemlösung: - Die klassische problembasierte Methode (nach Dewey), modifiziert für das polnische Bildungssystem, enthält vier wichtige Punkte: die Schaffung einer Problemsituation; Bildung von Problemen und Hypothesen zu deren Lösung; Organisation und Anwendung der erzielten Ergebnisse in neuen Problemen theoretischer und praktischer Natur; - Die Zufallsmethode (England und USA) ist relativ einfach und basiert auf der Betrachtung einer Fallbeschreibung durch eine kleine Gruppe von Studierenden: Die Studierenden formulieren Fragen, um diesen Fall zu erklären, suchen nach einer Antwort und einer Reihe möglicher Lösungen , Lösungen vergleichen, Denkfehler erkennen usw. ; - Die Situationsmethode basiert darauf, die Schüler in eine schwierige Situation einzuführen. Die Aufgabe besteht darin, die richtige Entscheidung zu verstehen und zu treffen, die Konsequenzen dieser Entscheidung vorherzusehen und andere mögliche Lösungen zu finden. - Eine Ideenbank ist eine Brainstorming-Methode; basierend auf der Gruppenbildung von Ideen zur Lösung eines Problems, Prüfung, Bewertung und Auswahl der richtigen Ideen; - Mikro-Teaching – eine Methode des kreativen Lehrens komplexer praktischer Aktivitäten, die hauptsächlich an pädagogischen Universitäten eingesetzt wird; Beispielsweise wird ein Ausschnitt einer Schulstunde auf einem Videorecorder aufgezeichnet und anschließend eine Gruppenanalyse und -auswertung dieses Ausschnitts durchgeführt; - didaktische Spiele – der Einsatz von Spielmomenten im Bildungsprozess dient dem Erkenntnisprozess, lehrt den Respekt vor anerkannten Normen, fördert die Zusammenarbeit, trainiert sowohl das Gewinnen als auch das Verlieren. Dazu gehören: inszenierter Spaß, d.h. Spiele, Planspiele, Planspiele (sie werden in polnischen Schulen nicht häufig verwendet); c) Bewertungsmethoden, auch Ausstellungsmethoden genannt, bei denen die emotionale und künstlerische Aktivität im Vordergrund steht: - beeindruckende Methoden; - Ausdrucksmethoden; - praktische Methoden; - Lehrmethoden; d) praktische Methoden (Methoden zur Umsetzung kreativer Aufgaben), gekennzeichnet durch das Überwiegen praktischer und technischer Tätigkeiten, die die Welt um uns herum verändern und neue Formen schaffen: Sie sind mit der Ausführung verschiedener Arten von Arbeiten verbunden (z. B. Holzbearbeitung, Glas). , Züchten von Pflanzen und Tieren, Herstellen von Stoffen usw.), Entwicklung von Arbeitsmodellen (Zeichnungen), Bildung von Lösungsansätzen und Auswahl der besten Optionen, Konstruktion eines Modells und Prüfung seiner Funktionsweise, Gestaltung vorgegebener Parameter, individuelle und Gruppenbewertung der Aufgabenerledigung. Grundlage dieser Methodentypologie ist V. Okons Idee der ständigen Weiterentwicklung der kreativen Grundlagen des Einzelnen durch die Strukturierung des vermittelten Wissens und der Lehrmethoden. „Die Informationen, die ein Mensch benötigt, dienen immer einem bestimmten Zweck, nämlich dem Verständnis der Struktur der Realität, der Natur der uns umgebenden Welt, der Gesellschaft und der Kultur. Strukturelles Denken ist die Art des Denkens, das die uns bekannten Elemente dieser Welt vereint. Wenn diese Strukturen dank einer erfolgreichen Lehrmethode in das Bewusstsein eines jungen Menschen passen, dann hat jedes der Elemente in diesen Strukturen seinen eigenen Platz und ist mit anderen Strukturen verbunden. So bildet sich im Kopf des Schülers eine Art Hierarchie – von den einfachsten Strukturen allgemeinster Natur bis hin zu komplexen. Das Verständnis der Grundstrukturen, die in der belebten und unbelebten Natur, in der Gesellschaft, in Technik und Kunst ablaufen, kann zu kreativem Handeln beitragen, das auf der Kenntnis neuer Strukturen, der Auswahl von Elementen und der Herstellung von Verbindungen zwischen ihnen basiert.“ 11. Basierend auf der Tatsache, dass der ganzheitliche pädagogische Prozess durch eine einheitliche Methodenklassifikation sichergestellt wird, die in verallgemeinerter Form alle anderen Klassifizierungsmerkmale von B.T. umfasst. Likhachev bezeichnet eine Reihe von Klassifikationen so, als ob sie eine Klassifikation als Klassifikation darstellen würden. Dabei legt er Folgendes zugrunde: - Einordnung nach der Übereinstimmung der Lehrmethoden mit der Logik der sozialgeschichtlichen Entwicklung. - Einteilung nach der Übereinstimmung der Lehrmethoden mit den Besonderheiten des Lernstoffs und der Denkformen. - Klassifizierung der Lehrmethoden nach ihrer Rolle und Bedeutung für die Entwicklung wesentlicher Kräfte, mentaler Prozesse, spiritueller und kreativer Aktivitäten. - Klassifizierung der Lehrmethoden nach ihrer Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen der Kinder. - Klassifizierung der Lehrmethoden nach Methoden der Informationsübermittlung und -aufnahme. - Klassifizierung der Lehrmethoden nach dem Grad der Wirksamkeit ihrer ideologischen und pädagogischen Wirkung, „Einfluss auf die Bewusstseinsbildung der Kinder, innere Motive“ und Verhaltensanreize. - Klassifizierung der Lehrmethoden nach den Hauptstadien des pädagogisch-kognitiven Prozesses (Methoden der Wahrnehmungsphase – primäre Assimilation; Methoden der Assimilations-Reproduktionsphase; Methoden der Phase des pädagogischen und kreativen Ausdrucks). In den von B. T. Likhachev identifizierten Klassifikationen wird letzteren der Vorzug gegeben, da sie wissenschaftlich und praktisch sind und in verallgemeinerter Form die Merkmale der Lehrmethoden aller anderen Klassifikationen zusammenfassen. Zu der Zahl der genannten Klassifikationen von Lehrmethoden könnten noch zwei oder drei weitere hinzugefügt werden. Sie alle sind nicht ohne Mängel und haben gleichzeitig viele positive Aspekte. Es gibt keine universellen Klassifizierungen und kann es auch nicht geben. Der Lernprozess ist ein dynamisches Konstrukt, das sollte verstanden werden. Im lebendigen pädagogischen Prozess entwickeln sich Methoden und erhalten neue Eigenschaften. Eine Einteilung in Gruppen nach einem starren Schema ist nicht gerechtfertigt, da dies die Verbesserung des Bildungsprozesses behindert. Offenbar sollte man den Weg ihrer universellen Kombination und Anwendung beschreiten, um eine hohe Adäquatheit für die zu lösenden Bildungsaufgaben zu erreichen. In jeder Phase des Bildungsprozesses nehmen einige Methoden eine dominierende Stellung ein, während andere eine untergeordnete Stellung einnehmen. Einige Methoden bieten Lösungen für Bildungsprobleme in größerem Maße, andere in geringerem Maße. Wir stellen auch fest, dass die Nichteinbeziehung mindestens einer der Methoden, auch in ihrer untergeordneten Position, in die Lösung der Probleme des Unterrichts ihre Wirksamkeit erheblich verringert. Möglicherweise ist dies vergleichbar mit dem Fehlen mindestens einer der Komponenten, selbst in einer sehr geringen Dosis, in der Zusammensetzung des Arzneimittels (dies verringert oder verändert seine medizinischen Eigenschaften vollständig). Auch die im Bildungsprozess eingesetzten Methoden erfüllen ihre Funktion. Dazu gehören: Lehr-, Entwicklungs-, Pflege-, Stimulierungs- (Motivations-), Kontroll- und Korrekturfunktionen. Das Wissen um die Funktionsweise bestimmter Methoden ermöglicht es Ihnen, diese bewusst anzuwenden.

Methoden und Mittel des Unterrichts, ihre pädagogischen Fähigkeiten und Anwendungsbedingungen.

Planen:

Das Konzept und das Wesen der Methode, Technik und Trainingsregeln.

Entwicklung der Lehrmethoden.

Klassifizierung von Lehrmethoden.

Bildungsmittel.

Auswahl der Lehrmethoden und -mittel.

Grundlegendes Konzept: Methode, Technik, Lehrregel, Lehrmittel.

Das Konzept und das Wesen der Methode, Technik und Trainingsregeln

Der Erfolg des Bildungsprozesses hängt maßgeblich von den verwendeten Methoden abLehrmethoden.

Lehrmethoden - Hierbei handelt es sich um Formen der gemeinsamen Aktivität von Lehrern und Schülern mit dem Ziel, ihre Bildungsziele zu erreichen.BestehendeEs gibt andere Definitionen von Lehrmethoden.

Lehrmethoden - Dies sind Wege der miteinander verbundenen Aktivitäten von Lehrern und Schülern zur Umsetzung der Aufgaben der Bildung, Erziehung undvitiia (Yu. K. Babansky).

Lehrmethoden - Dies sind Methoden der Lehrarbeit von Lehrern und Organention der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler bei der Lösung verschiedenerspezielle didaktische Aufgaben zur Beherrschung des LernstoffsSchrott (I.F. Kharlamov).

Trotz der unterschiedlichen Definitionen dieses Konzepts durch die Didaktik ist es gemeinsam, dass die meisten Autoren dazu neigen, die Methode zu berücksichtigenUnterricht durch gemeinsame Arbeit von Lehrer und Schülern auf organisierte Weisetionen von Bildungsaktivitäten.

Somit spiegelt das Konzept der Lehrmethode die Methoden und Besonderheiten der Lehrarbeit und der pädagogischen Aktivitäten des Lehrers in Wechselbeziehung widerdie Fähigkeit der Schüler, Lernziele zu erreichen.

Auch in der Didaktik sind Konzepte weit verbreitetdie Konzepte „Lerntechnik“ und „Lernregel“.

Empfangsschulung - DasKomponente oder separater Aspekt einer MethodeAusbildung.Die Grenzen zwischen den Begriffen „Methode“ und „Technik“ sind sehr fließend und veränderlich.Chivy. Jede Lehrmethode besteht aus einzelnen Elementen (Stundediejenigen, Techniken). Mit Hilfe einer Technik wird eine pädagogische oder pädagogische Aufgabe nicht vollständig gelöst, sondern nur ihr Stadium, ein Teil davon.

Lehrmethoden und methodische Techniken können in bestimmten pädagogischen Situationen den Ort wechseln und sich gegenseitig ersetzen. DasselbeMethodische Techniken können in verschiedenen Methoden eingesetzt werden. Umgekehrt kann eine Methode für verschiedene Lehrer geltenverschiedene Techniken.

Somit umfasst die Methode eine Reihe von Techniken, ist diese jedoch nicht selbstist ihre einfache Summe.

Lernregel - Daseine normative Anweisung oder Anleitung zum WieMan sollte optimal handeln, um die der Methode entsprechende Tätigkeitsmethode durchzuführen.Mit anderen Worten,Lernregel(didaktische Regel)- Dies ist eine spezifische Anleitung, was zu tun istin einer typischen pädagogischen Situation des Lernprozesses.Eine Regel fungiert als deskriptives, normatives Rezeptionsmodell, und ein Regelsystem zur Lösung eines spezifischen Problems ist bereits eine normative BeschreibungSatatives Modell der Methode.

Entwicklung der Lehrmethoden

Stand der ProduktionsentwicklungWirtschaftskräfte und die Art der Produktionsbeziehungen beeinflussenKonzentrieren Sie sich auf die Ziele, Inhalte und Mittel des pädagogischen Prozesses. Mit ihrem VerratAuch die Lehrmethoden verändern sich.

In den frühen Stadien der gesellschaftlichen Entwicklung erfolgte die Weitergabe sozialer Erfahrungen an jüngere Generationen spontan im gemeinsamen ProzessAktivitäten von Kindern und Erwachsenen. Erwachsene beobachten und wiederholenBestimmte Handlungen, hauptsächlich Arbeitshandlungen, beherrschten die Kinderwährend der direkten Teilnahme am Leben der sozialen Gruppe, der sie angehörten. Es herrschten Lehrmethoden vor, die auf Nachahmung basierten. Durch die Nachahmung von Erwachsenen erlernten Kinder Wege und TechnikenEssen besorgen, Feuer machen, Kleidung herstellen usw.

Im Herzen von leStachelFortpflanzungsmethode Ausbildung ("Tu was ich tue"). Dies ist das Ältesteeine Lehrmethode, aus der sich alle anderen entwickelt haben.

Wenn das angesammelte Wissen wächst und die Komplexität gemeistert wirdmenschlicher Handlungen konnte eine einfache Nachahmung kein ausreichendes Maß an Assimilation kultureller Erfahrungen gewährleisten. Seit der Organisation von Schulen sind dort erschienenverbale Methoden Ausbildung. Lehrer verwendet das Wort PeredaBereitstellung vorgefertigter Informationen für Kinder, die diese assimiliert haben. Mit der EntstehungDurch Schreiben und dann Drucken wurde es möglich, sich auszudrückenTropfen, Wissen in symbolischer Form vermitteln. Das Wort wird zu Köpfenein wichtiger Informationsträger, und das Lernen aus Büchern ist ein WegInteraktion zwischen Lehrer und Schüler.

Bücher wurden auf unterschiedliche Weise genutzt. Lehrer an einer mittelalterlichen SchuleXia lernte mechanisch Texte auswendig, hauptsächlich mit religiösem Inhaltnia. So ist es entstandendogmatisch, oder Katechismus, Methode Ausbildung. MehrSeine perfekte Form ist mit der Formulierung von Fragen und der Präsentation von Fragen verbundenGesamtantworten.

Im Zeitalter großer Entdeckungen und Erfindungen entwickelten sich verbale Methoden allmählich weiterSie verlieren jedoch ihre Bedeutung als einzige Möglichkeit der Wissensvermittlung an Studierende. Die Gesellschaft brauchte Menschen, die nicht nur die Naturgesetze kannten, sondern sie auch in ihren Aktivitäten zu nutzen wussten. In BearbeitungDer Unterricht umfasste Methoden wie Beobachtung, Experiment, selbstständiges Arbeiten und Übungen zur Entwicklung der Unabhängigkeit, Aktivität, des Bewusstseins und der Initiative des Kindes. Entwicklungerhaltenvisuelle Methoden Ausbildung, sowie Methoden, um zu helfenüben, das erworbene Wissen anzuwenden.

An der KanteXIXUndXXJahrhunderte begann einen wichtigen Platz einzunehmenHeuristisches Ich Tod als verbale Option, die den Bedürfnissen besser Rechnung trägt undInteressen des Kindes, Entwicklung seiner Unabhängigkeit.

Interesse gewecktKonzept des „Lernens durch Aktivität“ mitpraktische Methoden Dov Ausbildung. Der Hauptplatz im Lernprozess wurde dem Handbuch eingeräumtArbeit, praktische Übungen sowie studentische Arbeitenmit Literatur, bei der die Kinder die Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten und zur Nutzung eigener Erfahrungen entwickelten. Genehmigtteilweise Aber-Suche, Forschungsmethoden.

Mit der Zeit werden sie immer weiter verbreitetMethoden sind problematisch Ausbildung, basierend auf der Ansprache des Problems und auf UnabhängigkeitBewegung der Schüler in Richtung Wissen.Allmählich beginnt die GesellschaftErkennen Sie, dass das Kind nicht nur Training, sondern auch die Assimilation benötigtZUN, sondern auch in der Entwicklung seiner Fähigkeiten und seines IndividuumsDoppelfunktionen. Verteilung bekommenEntwicklungsmethoden Ausbildung. Weit verbreitete Einführung von Technologie in den Bildungsprozess, ComputerisierungDie Entwicklung des Lernens führt zur Entstehung neuer Methoden.

Die Suche nach Methoden zur Verbesserung des Lernprozesses bleibt konstant. Unabhängig von der Rolle, die der einen oder anderen Lehrmethode zugewiesen wird, kann keine davon allein verwendet werden.Keine Lehrmethode ist universellfettig. Im Bildungsprozess sollten verschiedene Methoden zum Einsatz kommenAusbildung.

INDie moderne pädagogische Praxis nutzt eine Vielzahl von Lehrmethoden.Es gibt keine einheitliche Klassifizierung der Lehrmethoden. Dies liegt daran, dass verschiedene Autoren die Einteilung der Lehrmethoden inGruppen und Untergruppen setzen unterschiedliche Zeichen und trennen Aspekte des ProzessesAusbildung.Betrachten wir die gängigsten Klassifizierungen von TrainingsmethodenLesungen.

Klassifizierung von Lehrmethoden nach Aktivitätsniveau der Schüler (Gehen lant E.Ya.). Dies ist eine der frühesten Klassifizierungen von Lehrmethoden. Nach dieser Klassifizierung werden Lehrmethoden unterteilt inpassiv Undaktiv abhängig vom Grad der Beteiligung der Schüler an Bildungsaktivitäten. ZUpassivumfassen Methoden, bei denen die Schüler nur zuhören undZuschauen (Geschichte, Vortrag, Erklärung, Exkursion, Demonstration, Beobachtungnie), zuaktiv -Methoden, die die selbstständige Arbeit der Studierenden organisierenArbeitsmethoden (Labormethode, praktische Methode, Arbeiten mit einem Buch).

Klassifizierung der Lehrmethoden nach Quelle Wissen erwerben (Verzi Lin N.M.). Es gibt drei Wissensquellen: Wort, Visualisierung, Praxis. Rußverantwortungsvoll zugewiesenverbale Methoden(Die Wissensquelle ist das gesprochene oder gedruckte Wort);visuelle Methoden(Wissensquellen sind beobachtete Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel);praktische MethodenJa(Wissen und Fähigkeiten werden im Prozess der praktischen Durchführung erworbenAktionen).Verbale Methoden nehmen einen zentralen Platz im System der Trainingsmethoden einLesungen. Diese beinhaltenGeschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeitder mit dem Buch.Die zweite Gruppe bestehtvisuelle Methoden Ausbildung, bei dem die Aufnahme von Lehrmaterial von wesentlicher Bedeutung istabhängig von den verwendeten visuellen Hilfsmitteln, Diagrammen, Tabellen, ZeichnungenKovs, Modelle, Instrumente, technische Mittel. Visuelle Methoden sind bedingtsind in zwei Gruppen unterteilt:Demonstrationsmethode und Illustrationsmethode.Praktische Lehrmethoden basierend auf praktischen Aktivitätensti der Studenten. Der Hauptzweck dieser Methodengruppe ist die Bildungpraktische Fähigkeiten und Fertigkeiten. Zu den praktischen Methoden gehöreneinheitliches UnternehmenÜberlegungen, praktischUndLaborarbeiten.Diese Klassifizierung hat sich ziemlich weit verbreitet, wasDas liegt offensichtlich an seiner Einfachheit.

Klassifizierung von Lehrmethoden für didaktische Zwecke (Danilov M.A., Esipov B.P.). Diese Klassifizierung identifiziert die folgenden Lehrmethoden:

Methoden zum Erwerb neuen Wissens;

Methoden zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Methoden der Wissensanwendung;

Methoden zur Festigung und Prüfung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Als Kriterium für die Einteilung von Methoden in Gruppen nach dieser KlasseZielsetzung sind die Lernziele. Dieses Kriterium spiegelt besser widerAktivität des Lehrers zur Erreichung des Lernziels.

Klassifizierung von Lehrmethoden von Natur aus ein kognitiver Aktivist ness der Studenten (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Nach dieser Klassifizierung werden die Lehrmethoden je nach Unterrichtsmethode unterteilthängt von der Art der kognitiven Aktivität der Schüler bei der Beherrschung des Lernstoffs ab.Folgende Methoden werden unterschieden:

erklärend und illustrativ (informativ und empfänglich);

reproduktiv;

problematische Präsentation;

teilweise Suche (heuristisch);

Forschung.

Wesenerklärend-anschauliche Methode ist dasDer Lehrer kommuniziert vorgefertigte Informationen auf unterschiedliche Weise und der Lehrerdiejenigen, die es wahrnehmen, nehmen es wahr, erkennen es und halten es im Gedächtnis fest. Nachricht einDer Lehrer führt Formationen anhand des gesprochenen Wortes durch (Geschichte, Gespräch,Erklärung, Vortrag), gedruckte Wörter (Lehrbuch, zusätzliche Hilfsmittel), visuelle Hilfsmittel (Tabellen, Diagramme, Bilder, Filme und Filmstreifen), praktischtechnische Demonstration von Tätigkeitsmethoden (Erfahrung zeigen, Arbeiten an einer Maschine,Weg, das Problem zu lösen).Die kognitive Aktivität der Schüler besteht darin, sich vorgefertigtes Wissen zu merken. Da ist vieldefinitiv ein geringes Maß an geistiger Aktivität.

Fortpflanzungsmethode gehe davon aus, dass der Lehrer sich meldet, erklärtstellt Wissen in vorgefertigter Form bereit, und die Schüler können es sich aneignen und die vom Lehrer angegebene Aktivitätsmethode reproduzieren und wiederholen. Akzeptiertes KriteriumWissen ist die korrekte Reproduktion (Reproduktion) von Wissen.Diese Methode bietet die Möglichkeit, ein erhebliches Maß an Wissen und Fähigkeiten zu übertragenin kürzester Zeit und mit geringem Aufwand. DasDie Methode zeichnet sich dadurch aus, dass sie Wissen, Fähigkeiten bereichert,bilden spezielle mentale Operationen, garantieren aber keine Entwicklungkreative Fähigkeiten der Schüler.

Methode der Problemdarstellung ist Übergang von der Leistungzur kreativen Tätigkeit. Der Kern der Problempräsentationsmethode besteht darin, dass der Lehrer ein Problem stellt und es selbst löst, indem er es zeigtGedankengang im Erkenntnisprozess. Die Schüler folgen den Protokollenwelche Art von Präsentation, Beherrschung der Phasen der Problemlösung. GleichzeitigSie nehmen nicht nur vorgefertigtes Wissen, Sie, wahr, realisieren es und erinnern sich daranWasser, sondern folgen Sie auch der Logik der Beweise, der Bewegung der Gedanken des Lehrers. Und obwohl Studierende keine Teilnehmer, sondern lediglich Beobachter des Denkprozesses sind, lernen sie, kognitive Schwierigkeiten zu lösen.

Damit verbunden ist ein höheres Maß an kognitiver AktivitätStunde strenge Suchmethode (heuristische Methode). Die Methode erhielt diesen Namen, weil StudentenLösen Sie selbstständig ein komplexes Bildungsproblem nicht von Anfang bis Ende, sondern teilweise. Der Lehrer bindet die Schüler in die Durchführung einzelner Suchschritte ein. Ein Teil des Wissens wird vom Lehrer vermittelt, ein Teil wird von den Schülern selbst erworben, indem sie die gestellten Fragen beantworten oderProblemaufgaben lösen. MITDie Kraft dieser Lehrmethode isthofft dasNicht alle Kenntnisse werden den Studierenden in vorgefertigter Form angeboten, einige davon jedoch schonSie müssen es selbst abbauen;Die Tätigkeit des Lehrers besteht darin, zu verwaltenProblemlösungsprozess.

Forschungsmethode des Unterrichts sorgt für kreatives LernenWissen der Schüler. Sein Wesen ist wie folgt:Der Lehrer und die Schüler formulieren das Problem;die Schüler lösen es selbstständig;Der Lehrer leistet nur Hilfe, wenn Schwierigkeiten auftretenMeinungen zur Lösung des Problems.Somit dient die Forschungsmethode nicht nur der Verallgemeinerung von Wissen, sondern auch, um sicherzustellen, dass der Student lerntWissen erwerben, ein Objekt oder Phänomen erforschen, Schlussfolgerungen ziehen und die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten im Leben anwenden. Sein Wesen ist reduziertzur Organisation der Suche, kreative Aktivität der Schüler zu lösenneue Probleme für sie.Der Hauptnachteil dieser Lehrmethode besteht darin, dass sie erfordertEs besteht kein nennenswerter Zeitaufwand und eine hohe pädagogische QualifikationQualifikationen des Lehrers.

Klassifizierung von Lehrmethoden basierend auf einer ganzheitlichen Herangehensweise an den Prozess Ausbildung (Babansky Yu.K.). MDie Lehrmethoden werden in drei Gruppen eingeteilt:

Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver AktivitätenNess;

Methoden zur Stimulation und Motivation von Bildungs- und kognitiven AktivistenNess;

Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver FähigkeitenTelialaktivität.

Erste Gruppe umfasst die folgenden Methoden: wahrnehmungsbezogen (Übertragung und Wahrnehmung von Bildungsinformationen durchdeine Gefühle);verbal (Vortrag, Geschichte, Gespräch usw.);visuell (Demonstration, Illustration);praktisch (Experimente, Übungen, Erledigung von Aufgaben);logisch, d.h. Organisation und Durchführung logischer Operationen(induktiv, deduktiv, Analogien);Gnostiker (Forschung, Problemsuche, Reproduktion).tiv); Selbstmanagement von Bildungsaktivitäten (selbständige Arbeit mit einem Buch, Geräten usw.).

Zur zweiten Gruppe Zu den Methoden gehören: Methoden zur Entwicklung des Interesses am Lernen (kognitive Spiele,pädagogische Diskussionen, Schaffung von Problemsituationen); Methoden der Pflicht- und Verantwortungsbildung im Unterricht (ermutigendnie, Zustimmung, Tadel usw.).

Zur dritten Gruppe zugeschrieben verschiedene Methoden der mündlichen, schriftlichen und maReifentests des Lernwissens sowie Methoden zur Selbstüberwachung der Wirksamkeit der eigenen pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Derzeit gibt es keine gemeinsame Sicht auf das ProblemKlassifikationen von Lehrmethoden und jede der berücksichtigten Klassifikationenhat sowohl Vor- als auch Nachteile, die bei der Auswahl und bei der Umsetzung spezifischer Lehrmethoden berücksichtigt werden müssen.

Lassen Sie uns im Detail auf die einzelnen enthaltenen Lehrmethoden eingehenin verschiedene Klassifikationen eingeteilt.

Geschichte

Dies ist ein Monolog, eine sequentielle Präsentation des Materialsin beschreibender oder narrativer Form. Eine Geschichte wird verwendet, um sachliche Informationen zu vermitteln, die Bilder und Präsentation erfordern. Die Geschichte wird in allen Phasen des Lernens verwendet, lediglich die Ziele der Präsentation, der Stil und der Umfang der Geschichte ändern sich.

Die Ziele werden unterschieden:

Story-Einführung,deren Zweck darin bestehtBereiten Sie die Schüler darauf vor, neues Material zu lernen.

Geschichte-Erzählung -verwendet, um den beabsichtigten Zweck auszudrückenInhalt;

Abschlussgeschichte -fasst das untersuchte Material zusammen.

Es gibt bestimmte Anforderungen an das Geschichtenerzählen als Lehrmethode.tionen: Die Geschichte soll die Erreichung didaktischer Ziele sicherstellen; verlässliche Fakten enthalten; eine klare Logik haben; Die Darstellung muss beweiskräftig, figurativ, emotional und altersbezogen seinMerkmale der Studierenden.In reiner Form wird die Geschichte relativ selten verwendet. Das ist er öfterin Kombination mit anderen Lehrmethoden verwendet - Illustration,Urteil, Gespräch.Wenn die Geschichte kein klares und klares Verständnis vermitteltManie, dann wird die Methode der Erklärung angewendet.

Erläuterung

Erläuterung - Dies ist die Interpretation von Mustern, die wesentlich sindEigenschaften des untersuchten Objekts, einzelne Konzepte, Phänomene. Die Erklärung zeichnet sich durch eine beweiskräftige Darstellungsform aus, die sich an der Nutzung orientiertlogische Schlussfolgerungen, die die Grundlagen der Wahrheit begründendie Gültigkeit dieses Urteils.Wie man Methodenerklärungen vermitteltweit verbreitet in der Arbeit mit Menschen unterschiedlicher Altersgruppen.

Es gibt bestimmte Anforderungen an die Erklärung: genau und gleichmäßigWie lautet die Formulierung des Kerns des Problems? konsequente Offenlegung von KausalitätenErmittlungszusammenhänge, Argumentation und Beweise; Verwendung von VergleichenMeinungen, Analogien, Vergleiche; einwandfreie Logik der Präsentation.

In vielen Fällen werden Erklärungen mit Beobachtungen und Fragen kombiniertFragen, die den Schülern gestellt werden, können zu einem Gespräch werden.

Gespräch

Gespräch - eine dialogische Lehrmethode, bei der der Lehrer durch ein System von Fragen die Schüler dazu bringt, neuen Stoff zu verstehen, oder ihr Verständnis des bereits Gelernten überprüft.

UnterscheidenEinzelgespräche(Fragen an einen Studierenden gerichtet),Gruppengespräche(Fragen richten sich an eine bestimmte Gruppe) undfrontalneu(Fragen richten sich an alle).

Abhängig von den Aufgaben, die der Lehrer im Lernprozess stellt,Inhalt des Lehrmaterialszuordnenverschiedene Arten von Gesprächen:

einleitend, oder Einführungsgespräche. Wird vor dem Studium durchgeführtneues Material, um bereits erworbenes Wissen zu aktualisieren und den Grad der Wissensbereitschaft der Studierenden zu ermitteln, Einbeziehung in die bevorstehendepädagogische und kognitive Aktivität;

Gespräche - Botschaften neuen Wissens. Es gibtkatechetisch(reproduziertPräsentation der Antworten im gleichen Wortlaut wie im Lehrbuch oderLehrer);sokratisch(mit Reflexion) undHeuristikenlogisch(Einbindung der Studierenden in den Prozess der aktiven Suche nach neuem Wissen,Schlussfolgerungen formulieren);

synthetisieren, oder Konsolidierung von Gesprächen. Dienen zur Verallgemeinerung undSystematisierung des Wissens der Studierenden und Möglichkeiten, es anzuwendenin nicht standardmäßigen Situationen;

Kontroll- und Korrekturgespräche. Wird in der Diagnose verwendetsowie zur Verdeutlichung und Ergänzung vorhandener Informationen durch neue InformationenWissen der Studierenden.

Eine Art von Gespräch istInterview,was kannmit einer Einzelperson oder einer Gruppe von Menschen durchgeführt werden.

Bei der Gesprächsführung ist es wichtig, Fragen richtig zu formulieren und zu stellen. Sie sollten kurz, klar und aussagekräftig sein; eine logische Verbindung zueinander haben; fördern die Assimilation von Wissen im System.

Ich folge nichtStellen Sie keine doppelten, schnellen Fragen mit vorgefertigten AntwortenDu; Formulieren Sie Fragen mit Antworten wie"ja oder Nein".

Konversation als Lehrmethode hatVorteile:aktiviert die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler; entwickelt ihre Sprache, ihr Gedächtnis und ihr Denken; hat große pädagogische Kraft; ist gutDiagnosetool, hilft bei der Überwachung des Wissens der Schüler.Gleichzeitig hat diese Methode auchMängel:erfordert viel Zeitny Kosten; Wenn Studierende nicht über einen gewissen Ideen- und Konzeptvorrat verfügen, erweist sich das Gespräch als wirkungslos. Darüber hinaus gibt das Gespräch nicht nachpraktische Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Vorlesung

Vorlesung - Dies ist eine monologe Art, umfangreiches Material zu präsentieren.

Es unterscheidet sich strenger von anderen verbalen Methoden der Präsentation von MaterialGoy-Struktur; Fülle der bereitgestellten Informationen; Logik der PräsentationMaterial; die Systematik der Wissensberichterstattung.

UnterscheidenPopulärwissenschaftUndakademischVorträge. PopulärwissenschaftDiese Vorträge dienen der Popularisierung von Wissen. Akademische LektürenDiese werden in weiterführenden Schulen und in weiterführenden Berufsschulen eingesetztNew York und höhere Bildungseinrichtungen. Die Vorlesungen sind dem Haupt- und Hauptfach gewidmetgrundsätzlich wichtige Abschnitte des Lehrplans. Sie unterscheiden sich darinseine Konstruktion, Methoden der Präsentation des Materials. Die Vorlesung kann dauernArbeiten Sie daran, den behandelten Stoff zu verallgemeinern und zu wiederholen.

Pädagogische Diskussion

Pädagogische Diskussion wie die Lehrmethode auf Blickaustausch basiertuns zu einem konkreten Problem. Darüber hinaus spiegeln diese Ansichten entweder ihre eigenen widereigene Meinungen der Diskussionsteilnehmer einholen oder sich auf die Meinungen anderer verlassen.

Die Hauptfunktion der pädagogischen Diskussion besteht darin, den Lernenden anzuregenkein Interesse. Mithilfe der Diskussion erwerben die Teilnehmer neues Wissen, stärken ihre eigene Meinung und lernen, ihre Position zu verteidigention, die Ansichten anderer zu berücksichtigen.Zur DiskussionEs ist notwendig, die Studierenden im Vorfeld sowohl inhaltlich als auch inhaltlich vorzubereitenim formalen Sinne. Die Vorbereitung von Inhalten besteht aus der AkkumulationErwerb der notwendigen Kenntnisse über das Thema der bevorstehenden Diskussion und die Formalitätnein - in der Wahl der Form der Darstellung dieses Wissens. Ohne Wissen wird Diskussionscheint sinnlos, bedeutungslos und ohne die Fähigkeit, Gedanken auszudrücken,Gegner überzeugen – ohne Attraktivität, widersprüchlich.

Arbeiten mit einem Lehrbuch und einem Buch

Arbeiten mit einem Lehrbuch und einem Buch - eine der wichtigsten Lehrmethoden.Der Hauptvorteil dieser Methode besteht darin, dass der Schüler in seinem eigenen Tempo und zu einem geeigneten Zeitpunkt wiederholt auf das Lehrmaterial zugreifen kann.Information.Die Arbeit mit dem Buch kann unter direkter Aufsicht organisiert werdenAnleitung des Lehrers (Lehrer) und in Form der selbstständigen Arbeit des Schülers mit dem Text. Mit dieser Methode werden zwei Aufgaben erfüllt: Die Studierenden erlernen Lehrmaterial und sammeln Erfahrungen im Umgang mit Texten, beherrschen verschiedeneneue Techniken für die Arbeit mit gedruckten Quellen.

Demonstration

Demonstrationwie die Lehrmethode das Zeigen von Experimenten beinhaltet, technischeInstallationen, Fernsehsendungen, Videos, Filmstreifen,Computerprogramme usw.Am effektivstenDiese Methode ist effektiv, wenn die Studierenden selbst Themen und Prozesse studierenund Phänomene erfassen, notwendige Messungen durchführen, Abhängigkeiten feststellen, nutzenDas Geben, das den aktiven kognitiven Prozess ausführt, erweitert sichHorizonte, die Grundlagen des Wissens werden geschaffen.

Die Demonstration realer Objekte hat didaktischen Wert,Phänomene oder Prozesse, die unter natürlichen Bedingungen auftreten. Aber nicht immerEine solche Demonstration ist möglich.

Eng verwandt mit der Demonstrationsmethode ist die MethodeIllustrationen.Manchmal werden diese Methoden identifiziert und nicht als unabhängig unterschieden.

Illustration

Bei der Illustrationsmethode geht es darum, Objekte, Prozesse und Phänomene darzustellen.Niesen in ihrer symbolischen Darstellung mittels Plakaten, Karten, Porträts, Fotografien, Zeichnungen, Diagrammen, Reproduktionen, Flachmodellen etc.

Die Methoden der Demonstration und Illustration sind eng miteinander verbunden.DemonstWalkie-Talkie,In der Regel wird es verwendet, wenn der Prozess oder das Phänomen untersucht wirddie Anwesenden müssen es als Ganzes wahrnehmen. Wenn es darum geht, das Wesen eines Phänomens und die Beziehungen zwischen seinen Komponenten zu verstehen, greifen sie darauf zurückIllustrationen.

Bei der Anwendung dieser Methoden müssen bestimmte Vorsichtsmaßnahmen beachtet werden.Anweisungen: Klarheit in Maßen verwenden; Koordinieren Sie die gezeigte Klarheit mit dem Inhalt des Materials. Die verwendete Visualisierung solltedem Alter der Studierenden entsprechen; Der ausgestellte Gegenstand mussfür alle Schüler deutlich sichtbar sein; es ist notwendig, die Hauptsache klar hervorzuheben,Wesentlich für das gezeigte Objekt.

Eine besondere Gruppe bilden Lehrmethoden, deren Hauptzweck darin bestehtRykh – die Ausbildung praktischer Fähigkeiten. Zu dieser GruppeTods umfassenÜbungen, praktischUndLabormethoden.

Übung

Übung - wiederholte (wiederholte) Durchführung von BildungsaktivitätenEntwicklungen (mental oder praktisch) zu erkennen, um sie zu meistern oder zu verbessernVerbesserung ihrer Qualität.Unterscheidenmündlich, schriftlich, grafischUndBildungs- und Arbeitsübungen. Mündliche Übungenzur Entwicklung einer Sprachkultur beitragen, logischDenken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, kognitive Fähigkeiten der Schüler. HauptzweckSchreibübungenbesteht in der Festigung des Wissenstionen und entwickeln die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten, um sie zu nutzen. Eng verwandt mit dem Geschriebenengrafische Übungen.Ihre BewerbungLernen hilft, Lehrmaterial besser wahrzunehmen, zu verstehen und sich daran zu erinnern; fördert die Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens. Zu den grafischen Übungen gehören Arbeiten zum Erstellen von Diagrammen,Tags, Diagramme, technologische Karten, Skizzen usw.Eine besondere Gruppe besteht ausBildungs- und Arbeitsübungen,dessen Zweckist die Anwendung theoretischen Wissens in der Arbeitstätigkeit. Sietragen zur Beherrschung der Fähigkeiten im Umgang mit Werkzeugen und im Labor beiTorausrüstung (Instrumente, Ausrüstung), EntwicklungSie verfügen über gestalterische und technische Fähigkeiten.

Eventuelle Übungen abhängig vom Grad der Selbstständigkeit der Studierendenkann tragenreproduktiver, trainierender oder kreativer Natur. Um den Bildungsprozess zu aktivieren, führen Sie bewusst Studien durchDiese Aufgaben werden verwendet

In der weltweiten und nationalen Praxis wurden viele Anstrengungen unternommen, um Lehrmethoden zu klassifizieren. Da die Kategoriemethode universell ist, „mehrdimensionale Bildung“ aufweist, viele Merkmale aufweist, dienen sie als Grundlage für Klassifizierungen. Verschiedene Autoren verwenden unterschiedliche Grundlagen zur Klassifizierung von Lehrmethoden.
Es wurden viele Klassifizierungen vorgeschlagen, die auf einem oder mehreren Merkmalen basieren. Jeder der Autoren liefert Argumente, um sein Klassifizierungsmodell zu rechtfertigen. Schauen wir uns einige davon an.

Klassifizierung der Methoden nach der Übertragungsquelle und der Art der Informationswahrnehmung

Autorschaft: E.Ya. Golant, E.I. Perowski. Folgende Zeichen und Methoden werden unterschieden:
a) passive Wahrnehmung – zuhören und beobachten (Geschichte, Vortrag, Erklärung; Demonstration);
b) aktive Wahrnehmung – Arbeiten mit einem Buch, visuellen Quellen; Labormethode.

Basierend auf didaktischen Zielen

Einstufung des M.A. Danilova, B.P. Esipova. Die Klassifizierung basiert auf der Reihenfolge des Wissenserwerbs in einer bestimmten Phase (Lektion):
a) Wissenserwerb;
b) Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;
c) Anwendung des erworbenen Wissens;
d) kreative Tätigkeit;
e) Befestigung;
f) Prüfung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Durch Quellen der Informationsvermittlung und des Wissenserwerbs

Autoren: N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov und andere. Die Methoden dieser Klassifizierung sind:
a) verbal – das lebendige Wort des Lehrers, der mit einem Buch arbeitet;
b) praktisch – Studium der umgebenden Realität (Beobachtung, Experiment, Übungen).

Klassifizierung der Methoden nach Art (Art) der kognitiven Aktivität

Autoren: M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner. Die Art der kognitiven Aktivität spiegelt den Grad der unabhängigen Aktivität der Schüler wider. Folgende Methoden sind dieser Klassifizierung inhärent:
a) erklärend und illustrativ (informativ und reproduktiv);
b) reproduktiv (Grenzen von Können und Kreativität);
c) problematische Wissensvermittlung;
d) teilweise Suche (heuristisch);
e) Forschung.

Kombination von Lehrmethoden und entsprechenden Lehrmethoden

Zweiter Name: binär (M.I. Makhmutov). Diese Klassifizierung wird durch die folgenden Methoden dargestellt:
a) Lehrmethoden: informativ – informativ, erklärend, lehrreich-praktisch, erklärend-anregend, anregend;
b) Lehrmethoden: exekutiv, reproduktiv, produktiv-praktisch, teilweise explorativ, suchend.

Zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten

Und auch Methoden zu seiner Stimulation und Motivation; Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle (Yu.K. Babansky). Diese Klassifizierung wird durch drei Gruppen von Methoden repräsentiert:
a) Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten:
verbal (Geschichte, Vortrag, Seminar, Gespräch), visuell (Illustration, Demonstration usw.), praktisch (Übungen, Laborversuche, Arbeitsaktivitäten usw.),
Reproduktion und Problemsuche (vom Besonderen zum Allgemeinen, vom Allgemeinen zum Besonderen),
Methoden des selbstständigen Arbeitens und Arbeitens unter Anleitung eines Lehrers;
b) Methoden zur Stimulation und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten:
Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lerninteresses (das gesamte Arsenal an Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten dient der psychologischen Anpassung, Lernmotivation), Methoden zur Stimulierung und Motivation von Pflicht und Verantwortung in
Lehren;
c) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Methoden der mündlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der Labor- und praktischen Kontrolle und Selbstkontrolle.

Kombination von Wissensquellen, Niveau der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit der Studierenden

Auch der logische Weg der Bildungsmodellierung wird berücksichtigt (V.F. Palamarchuk und V.I. Palamarchuk).

Klassifizierung von Methoden in Kombination mit Formen der Zusammenarbeit in der Ausbildung

Vorgeschlagen vom deutschen Didaktiker L. Klinberg.
a) Monologische Methoden:
- Vorlesung;
- Geschichte;
- Demonstration.
b) Formen der Zusammenarbeit:
- Individuell;
- Gruppe;
- frontal;
- kollektiv.
c) Dialogische Methoden: - Gespräche.

Klassifizierung der Methoden von K. Sosnitsky

Die Klassifizierung des Autors aus Polen legt die Existenz zweier Lehrmethoden nahe:
a) künstlich (Schule);
b) natürlich (gelegentlich).
Diese Methoden entsprechen zwei Lehrmethoden:
a) Präsentieren;
b) suchen.

Typologie der Lehrmethoden in „Einführung in die Allgemeine Didaktik“ von V. Okon (Polen)

Vertreten durch vier Gruppen:
a) Methoden des Wissenserwerbs, die hauptsächlich auf kognitiven Aktivitäten reproduktiver Natur basieren (Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch);
b) Methoden des eigenständigen Wissenserwerbs, sogenannte problembasierte, basierend auf kreativer kognitiver Aktivität im Zuge der Problemlösung:
- Die klassische Problemmethode (nach Dewey), modifiziert für das polnische Bildungssystem, enthält vier wichtige Punkte: Schaffung einer Problemsituation; Bildung von Problemen und Hypothesen zu deren Lösung; Organisation und Anwendung der erzielten Ergebnisse in neuen Problemen theoretischer und praktischer Natur;
- Die Zufallsmethode (England und USA) ist relativ einfach und basiert auf der Betrachtung einer Fallbeschreibung durch eine kleine Gruppe von Studierenden: Die Studierenden formulieren Fragen, um diesen Fall zu erklären, suchen nach einer Antwort und einer Reihe möglicher Lösungen , Lösungen vergleichen, Denkfehler erkennen usw.;
- Die Situationsmethode basiert darauf, die Schüler in eine schwierige Situation einzuführen. Die Aufgabe besteht darin, die richtige Entscheidung zu verstehen und zu treffen, die Konsequenzen dieser Entscheidung vorherzusehen und andere mögliche Lösungen zu finden.
- Eine Ideenbank ist eine Brainstorming-Methode; basierend auf der Gruppenbildung von Ideen zur Lösung eines Problems, Prüfung, Bewertung und Auswahl der richtigen Ideen;
- Mikro-Teaching – eine Methode des kreativen Lehrens komplexer praktischer Aktivitäten, die hauptsächlich an pädagogischen Universitäten eingesetzt wird; Beispielsweise wird ein Ausschnitt einer Schulstunde auf einem Videorecorder aufgezeichnet und anschließend eine Gruppenanalyse und -auswertung dieses Ausschnitts durchgeführt;
- didaktische Spiele – der Einsatz von Spielmomenten im Bildungsprozess dient dem Erkenntnisprozess, lehrt den Respekt vor anerkannten Normen, fördert die Zusammenarbeit, trainiert sowohl das Gewinnen als auch das Verlieren. Dazu gehören: inszenierter Spaß, d.h. Spiele, Planspiele, Planspiele (sie werden in polnischen Schulen nicht häufig verwendet);
c) Bewertungsmethoden, auch Ausstellungsmethoden genannt, bei denen emotionale und künstlerische Aktivität im Vordergrund stehen:
- beeindruckende Methoden;
- Ausdrucksmethoden;
- praktische Methoden;
- Lehrmethoden;
d) praktische Methoden (Methoden zur Umsetzung kreativer Aufgaben), gekennzeichnet durch das Überwiegen praktischer und technischer Tätigkeiten, die die Welt um uns herum verändern und neue Formen schaffen: Sie sind mit der Ausführung verschiedener Arten von Arbeiten verbunden (z. B. Holzbearbeitung, Glas). , Züchten von Pflanzen und Tieren, Herstellen von Stoffen usw.), Entwicklung von Arbeitsmodellen (Zeichnungen), Bildung von Lösungsansätzen und Auswahl der besten Optionen, Konstruktion eines Modells und Prüfung seiner Funktionsweise, Gestaltung vorgegebener Parameter, individuelle und Gruppenbewertung der Aufgabenerledigung.
Grundlage dieser Methodentypologie ist V. Okons Idee der ständigen Weiterentwicklung der kreativen Grundlagen des Einzelnen durch die Strukturierung des vermittelten Wissens und der Lehrmethoden. „Die Informationen, die ein Mensch benötigt, dienen immer einem bestimmten Zweck, nämlich dem Verständnis der Struktur der Realität, der Natur der uns umgebenden Welt, der Gesellschaft und der Kultur. Strukturelles Denken ist die Art des Denkens, das die uns bekannten Elemente dieser Welt vereint. Wenn diese Strukturen dank einer erfolgreichen Lehrmethode in das Bewusstsein eines jungen Menschen passen, dann hat jedes der Elemente in diesen Strukturen seinen eigenen Platz und ist mit anderen Strukturen verbunden. So bildet sich im Kopf des Schülers eine Art Hierarchie – von den einfachsten Strukturen allgemeinster Natur bis hin zu komplexen.
Das Verständnis der Grundstrukturen, die in der belebten und unbelebten Natur, in der Gesellschaft, in Technik und Kunst ablaufen, kann zu kreativem Handeln beitragen, das auf der Kenntnis neuer Strukturen, der Auswahl von Elementen und der Herstellung von Verbindungen zwischen ihnen basiert.“

Position von B. T. Likhachev

Basierend auf der Tatsache, dass der ganzheitliche pädagogische Prozess durch eine einheitliche Methodenklassifikation sichergestellt wird, die in verallgemeinerter Form alle anderen Klassifizierungsmerkmale von B.T. umfasst. Likhachev bezeichnet eine Reihe von Klassifikationen so, als ob sie eine Klassifikation als Klassifikation darstellen würden. Als Grundlage nimmt er Folgendes:
- Einordnung nach der Übereinstimmung der Lehrmethoden mit der Logik der sozialgeschichtlichen Entwicklung.
- Einteilung nach der Übereinstimmung der Lehrmethoden mit den Besonderheiten des Lernstoffs und der Denkformen.
- Klassifizierung der Lehrmethoden nach ihrer Rolle und Bedeutung für die Entwicklung wesentlicher Kräfte, mentaler Prozesse, spiritueller und kreativer Aktivitäten.
- Klassifizierung der Lehrmethoden nach ihrer Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen der Kinder.
- Klassifizierung der Lehrmethoden nach Methoden der Informationsübermittlung und -aufnahme.
- Klassifizierung der Lehrmethoden nach dem Grad der Wirksamkeit ihrer ideologischen und pädagogischen Wirkung, „Einfluss auf die Bewusstseinsbildung der Kinder, innere Motive“ und Verhaltensanreize.
- Klassifizierung der Lehrmethoden nach den Hauptstadien des pädagogisch-kognitiven Prozesses (Methoden der Wahrnehmungsphase – primäre Assimilation; Methoden der Assimilations-Reproduktionsphase; Methoden der Phase des pädagogischen und kreativen Ausdrucks).
In den von B. T. Likhachev identifizierten Klassifikationen wird letzteren der Vorzug gegeben, da sie wissenschaftlich und praktisch sind und in verallgemeinerter Form die Merkmale der Lehrmethoden aller anderen Klassifikationen zusammenfassen.
Zu der Zahl der genannten Klassifikationen von Lehrmethoden könnten noch zwei oder drei weitere hinzugefügt werden. Sie alle sind nicht ohne Mängel und haben gleichzeitig viele positive Aspekte. Es gibt keine universellen Klassifizierungen und kann es auch nicht geben. Der Lernprozess ist ein dynamisches Konstrukt, das sollte verstanden werden. Im lebendigen pädagogischen Prozess entwickeln sich Methoden und erhalten neue Eigenschaften. Einen Verband
Eine Einteilung in Gruppen nach einem starren Schema ist nicht gerechtfertigt, da dies die Verbesserung des Bildungsprozesses behindert.
Offenbar sollte man den Weg ihrer universellen Kombination und Anwendung beschreiten, um eine hohe Adäquatheit für die zu lösenden Bildungsaufgaben zu erreichen. In jeder Phase des Bildungsprozesses nehmen einige Methoden eine dominierende Stellung ein, während andere eine untergeordnete Stellung einnehmen. Einige Methoden bieten Lösungen für Bildungsprobleme in größerem Maße, andere in geringerem Maße. Wir stellen auch fest, dass die Nichteinbeziehung mindestens einer der Methoden, auch in ihrer untergeordneten Position, in die Lösung der Probleme des Unterrichts ihre Wirksamkeit erheblich verringert. Möglicherweise ist dies vergleichbar mit dem Fehlen mindestens einer der Komponenten, selbst in einer sehr geringen Dosis, in der Zusammensetzung des Arzneimittels (dies verringert oder verändert seine medizinischen Eigenschaften vollständig).
Auch die im Bildungsprozess eingesetzten Methoden erfüllen ihre Funktion. Dazu gehören: Lehr-, Entwicklungs-, Erziehungs-, Stimulierungs- (Motivations-), Kontroll- und Korrekturfunktionen. Das Wissen um die Funktionsweise bestimmter Methoden ermöglicht es Ihnen, diese bewusst anzuwenden.

1. Das Konzept der Lehrmethoden und ihre Klassifizierung.

· Hauptgruppen von Methoden

· Verbale Lehrmethoden

- Geschichte

- Pädagogischer Vortrag

- Gespräch

· Visuelle Lehrmethoden

· Praktische Lehrmethoden

· Induktive und deduktive Lehrmethoden

· Reproduktive und problembasierte Lernmethoden

·

2. Methoden zur Anregung von Lernaktivitäten während des Lernprozesses

· Die Rolle der Motivation beim Lernen

· Die anregende Rolle aller Lehrmethoden

· Methoden zur Bildung kognitiven Interesses

· Lernspiele

· Pädagogische Diskussionen

·

·

3. Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle im Training

· Orale Kontrollmethoden

· Maschineninspektionsmethoden

· Schriftliche Kontrollmethoden

4. Auswahl der optimalen Kombination von Lehrmethoden

·

·

LEHRMETHODEN

1. Das Konzept der Lehrmethoden und ihre Klassifizierung.

Methode (wörtlich der Weg zu etwas) bedeutet einen Weg, ein Ziel zu erreichen, eine bestimmte geordnete Aktivität.

Eine Lehrmethode ist eine Möglichkeit, die Aktivitäten eines Lehrers und der Schüler in geordneter Weise miteinander zu verbinden, Aktivitäten, die darauf abzielen, die Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung im Lernprozess zu lösen.

Lehrmethoden sind einer der wichtigsten Bestandteile des Bildungsprozesses. Ohne geeignete Tätigkeitsmethoden ist es unmöglich, die Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung zu verwirklichen und die Aneignung bestimmter Inhalte des Lehrmaterials durch die Schüler zu erreichen.

Hauptgruppen von Methoden.

Davon sind drei Hauptgruppen von Lehrmethoden zu unterscheiden: 1) Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; 2) Methoden zur Stimulierung und Motivation von Bildungsaktivitäten; 3) Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

1 Methodengruppe

Nach der Quelle der Übertragung und Wahrnehmung von Bildungsaktivitäten	Nach der Logik der Übermittlung und Wahrnehmung von Informationen	Je nach Grad des unabhängigen Denkens	Nach Grad der pädagogischen Arbeitsverwaltung
Verbal	Induktiv	Fortpflanzung	Unter Anleitung eines Lehrers
Visuell	Deduktiv	Problemsuche	Selbstständiges Arbeiten der Studierenden
Praktisch

2. Methodengruppe

Methoden zur Stimulierung des Interesses am Lernen	Methoden zur Förderung von Verantwortung und Pflicht
Lernspiele	Glaube an die Bedeutung des Unterrichtens
pädagogische Diskussionen	Forderungen stellen
Emotionale und moralische Situationen schaffen Organisations- und Aktivitätsspiele	Belohnungen und Strafen

3 Methodengruppe

Methoden der oralen Kontrolle und Selbstkontrolle	Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle	Methoden der praktischen Kontrolle und Selbstkontrolle
Individuelle Befragung	Schriftliche Prüfungen	Maschinensteuerung
Frontalvermessung	Schriftliche Prüfungen	Laborkontrolle
Mündliche Prüfungen	Schriftliche Prüfungen
Mündliche Prüfung	Schriftliche Werke

Die vorgeschlagene Klassifizierung der Lehrmethoden ist relativ ganzheitlich, da sie alle wesentlichen Strukturelemente der Tätigkeit (ihre Organisation, Anregung und Kontrolle) berücksichtigt. Es stellt Aspekte der kognitiven Aktivität wie Wahrnehmung, Verständnis und praktische Anwendung ganzheitlich dar. Es berücksichtigt alle Hauptfunktionen und Aspekte von Methoden, die von der pädagogischen Wissenschaft zu einem bestimmten Zeitpunkt identifiziert wurden, ohne eine davon zu verwerfen. Aber es kombiniert bekannte Ansätze nicht einfach mechanisch, sondern betrachtet sie in Wechselbeziehung und Einheit und erfordert die Auswahl ihrer optimalen Kombination. Schließlich schließt der vorgeschlagene Ansatz zur Methodenklassifizierung nicht die Möglichkeit aus, ihn durch neue private Methoden zu ergänzen, die im Zuge der Verbesserung des Lernprozesses in einer modernen Schule entstehen.

Bevor auf die Besonderheiten einzelner Lehrmethoden eingegangen wird, sei darauf hingewiesen, dass man sich jede Methode als eine Reihe methodischer Techniken vorstellen kann. Auf dieser Grundlage werden Methoden manchmal als eine Reihe methodischer Techniken definiert, die Lösungen für Lernprobleme bieten.

Kommen wir zu einer detaillierteren Beschreibung aller Hauptgruppen von Lehrmethoden im Bildungswesen.

Verbale Lehrmethoden

Zu den verbalen Lehrmethoden gehören Geschichten, Vorträge, Konversationen usw. Bei der Erklärung verwendet der Lehrer Worte, um den Lehrstoff darzustellen und zu erklären, und die Schüler nehmen ihn durch Zuhören, Auswendiglernen und Verstehen aktiv wahr und assimilieren ihn.

Geschichte.Bei dieser Methode handelt es sich um eine mündliche, erzählerische Präsentation des Unterrichtsmaterials, die nicht durch Fragen an die Schüler unterbrochen wird. Bei dieser Methode handelt es sich um eine mündliche, erzählerische Präsentation des Unterrichtsmaterials, die nicht durch Fragen an die Schüler unterbrochen wird.

Es sind mehrere Arten von Geschichten möglich – eine Einführungsgeschichte, eine Ausstellungsgeschichte, eine Abschlussgeschichte. Der Zweck der ersten besteht darin, die Schüler auf die Wahrnehmung neuer Lehrmaterialien vorzubereiten, was auch auf andere Weise, beispielsweise durch Konversation, erfolgen kann. Diese Art von Geschichte zeichnet sich durch relative Kürze, Lebendigkeit und emotionale Darstellung aus, die es ermöglicht, Interesse an einem neuen Thema zu wecken und das Bedürfnis nach dessen aktiver Aneignung zu wecken. Während einer solchen Geschichte werden die Aufgaben der Schüleraktivitäten in einer zugänglichen Form vermittelt.

Während der narrativen Präsentation enthüllt der Lehrer den Inhalt eines neuen Themas, führt die Präsentation nach einem bestimmten logischen Entwicklungsplan in einer klaren Reihenfolge durch und hebt das Wesentliche und Wesentliche hervor, indem er Illustrationen und überzeugende Beispiele verwendet.

Am Ende der Lektion wird normalerweise eine Abschlussgeschichte erzählt. Der Lehrer fasst die Hauptgedanken zusammen, zieht Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen und gibt Aufgaben für die weitere eigenständige Arbeit zu diesem Thema.

Bei der Anwendung der Story-Methode kommen methodische Techniken zum Einsatz wie: Präsentation von Informationen, Aktivierung der Aufmerksamkeit, Techniken zur Beschleunigung des Auswendiglernens (mnemonisch, assoziativ), logische Vergleichstechniken, Gegenüberstellung, Hervorhebung des Wesentlichen, Zusammenfassen.

Für den Unterricht im Fernunterrichtsmodell ist dies eine recht effektive Methode, allerdings können nicht sehr fortgeschrittene Computer-Sprachdaten die Qualität des Bildungsprozesses beeinträchtigen, der durch Audiokassetten mehr als ersetzt werden kann. Was für den Bildungsprozess sehr effektiv ist.

Voraussetzungen für eine effektive Nutzung der Geschichte sind eine sorgfältige Auseinandersetzung mit dem Thema, eine gelungene Auswahl von Beispielen und Illustrationen sowie die Aufrechterhaltung des richtigen emotionalen Tons der Präsentation.

Pädagogischer Vortrag.Als eine der verbalen Lehrmethoden beinhaltet eine pädagogische Vorlesung eine mündliche Präsentation von Lehrmaterial, das sich durch eine größere Kapazität als eine Geschichte und eine größere Komplexität logischer Konstruktionen, Bilder, Beweise und Verallgemeinerungen auszeichnet. Die Vorlesung nimmt in der Regel die gesamte Unterrichtsstunde ein, während die Geschichte nur einen Teil davon einnimmt. Als eine der verbalen Lehrmethoden beinhaltet eine pädagogische Vorlesung eine mündliche Präsentation von Lehrmaterial, das sich durch eine größere Kapazität als eine Geschichte und eine größere Komplexität logischer Konstruktionen, Bilder, Beweise und Verallgemeinerungen auszeichnet. Die Vorlesung nimmt in der Regel die gesamte Unterrichtsstunde ein, während die Geschichte nur einen Teil davon einnimmt.

Während der Vorlesung werden Techniken zur mündlichen Präsentation von Informationen, zur Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit über einen langen Zeitraum, zur Aktivierung des Denkens der Zuhörer, Techniken zur Sicherstellung des logischen Auswendiglernens, Überzeugens, Argumentierens, Beweisens, Klassifizierens, Systematisierens und Verallgemeinerns usw. eingesetzt.

Voraussetzungen für eine effektive Durchführung einer Vorlesung sind ein klares Durchdenken und Kommunizieren des Vorlesungsplans, eine logisch schlüssige und konsistente Darstellung aller Punkte des Plans nacheinander mit jeweils einer Zusammenfassung und Schlussfolgerung sowie logische Verknüpfungen beim Übergang zum Vorlesungsplan nächsten Abschnitt. Ebenso wichtig ist es, auf Zugänglichkeit und Klarheit der Darstellung zu achten, Begriffe zu erklären, Beispiele und Abbildungen auszuwählen und visuelle Hilfsmittel auszuwählen. Die Vorlesung wird in einem solchen Tempo gelesen, dass die Studierenden die notwendigen Notizen machen können. Lehrkräfte markieren daher deutlich, was aufgeschrieben werden soll, und wiederholen es bei Bedarf deutlich, um das Notieren zu erleichtern.

Diese Methode lässt sich am einfachsten mit Hilfe von Audiokassetten sowie mit Hilfe von Videogeräten und Satellitenfernsehen anwenden, Sie können eine Vorlesung aber auch mit Notizen, einem Buch und einem Computerpaket anhängen.

Gespräch.Bei der Konversationsmethode handelt es sich um ein Gespräch zwischen Lehrer und Schülern. Das Gespräch wird anhand eines sorgfältig durchdachten Fragensystems organisiert und führt die Schüler schrittweise dazu, ein Faktensystem, ein neues Konzept oder Muster zu beherrschen. Bei der Konversationsmethode handelt es sich um ein Gespräch zwischen Lehrer und Schülern. Das Gespräch wird anhand eines sorgfältig durchdachten Fragensystems organisiert und führt die Schüler schrittweise dazu, ein Faktensystem, ein neues Konzept oder Muster zu beherrschen.

Bei der Anwendung der Konversationsmethode werden Methoden zum Stellen von Fragen (Grundfragen, Zusatzfragen, Leitfragen usw.), Methoden zum Diskutieren von Antworten und Meinungen der Schüler, Methoden zum Korrigieren von Antworten und Methoden zum Formulieren von Schlussfolgerungen aus einem Gespräch verwendet.

Die Fragen für das Gespräch sollten ausreichend umfassend sein, um eine ganzheitliche Wahrnehmung zu ermöglichen. Eine zu starke Fragmentierung eines Themas in Fragen zerstört seine logische Integrität und zu große Fragen werden für die Diskussion durch die Studierenden unzugänglich. Fragen sollten von den Studierenden keine einsilbigen Antworten erfordern. Der Lehrer kann unterstützende Leitfragen verwenden, um die Diskussion des untersuchten Problems fortzusetzen.

Es sind Gespräche möglich, in denen sich die Studierenden an das zuvor Gelernte erinnern, es systematisieren, verallgemeinern, Schlussfolgerungen ziehen und nach neuen Beispielen für die Anwendung eines zuvor untersuchten Phänomens im Leben suchen. Derartige Gespräche haben überwiegend erklärenden Charakter und dienen in erster Linie dazu, das zuvor Gelernte zu vertiefen und das Gedächtnis der Schüler zu aktivieren.

Gleichzeitig sind bei ausreichender Vorbereitung der Studierenden Gespräche möglich und durchaus wünschenswert, in denen sie unter Anleitung der Lehrkraft selbst mögliche Antworten auf problematische Probleme finden. Solche Lehrmethoden können in diesem Fall nur eine einigermaßen aktive Korrespondenz zwischen Lehrer und Schüler darstellen. Ansonsten ist diese Methode beim Fernunterricht nur für die Dauer der Sitzung möglich. Dabei ist jedoch zu bedenken, dass manche Studierende solche Lehrmethoden einfach brauchen.

Visuelle Lehrmethoden

Visuelle Methoden sind für Studierende, die eine visuelle Wahrnehmung der Realität haben, sehr wichtig. Die moderne Didaktik erfordert möglichst rationale Möglichkeiten des Einsatzes visueller Hilfsmittel, um eine größere pädagogische und pädagogische sowie entwicklungsfördernde Wirkung zu erzielen. Es führt Lehrer dazu an, visuelle Lehrmethoden so einzusetzen, dass sie gleichzeitig das abstrakte Denken der Schüler entwickeln können.

Die Besonderheit visueller Lehrmethoden besteht darin, dass sie zwangsläufig in gewissem Maße mit verbalen Methoden kombiniert werden. Die enge Beziehung zwischen Worten und Visualisierung ergibt sich aus der Tatsache, dass der dialektische Weg der Erkenntnis der objektiven Realität den Einsatz lebendiger Kontemplation, abstraktes Denken und Praxis in einer Einheit voraussetzt. Lehre von I.P. Pavlova über das erste und zweite Signalsystem zeigt, dass sie beim Verständnis der Phänomene der Realität in Verbindung verwendet werden müssen. Die Wahrnehmung durch das erste Signalsystem muss organisch mit der Manipulation von Wörtern, mit der aktiven Funktionsweise des zweiten Signalsystems verschmelzen.

L.V. Zankov untersuchte mehrere grundlegende Formen der Kombination von Wörtern und Bildern, die beim Fernunterricht berücksichtigt werden sollten:

Durch das Wort lenkt der Lehrer die Beobachtung, die von den Schülern durchgeführt wird, und die Schüler extrahieren im Prozess der Beobachtung Erkenntnisse über das Aussehen des Objekts, seine direkt wahrgenommenen Eigenschaften und Zusammenhänge aus dem visuellen Objekt selbst;

Durch das Medium der Worte führt der Lehrer, basierend auf den Beobachtungen der Schüler an visuellen Objekten und auf der Grundlage ihres vorhandenen Wissens, die Schüler dazu, Zusammenhänge in Phänomenen zu verstehen, die im Prozess der Wahrnehmung nicht gesehen werden können;

Die Schüler erhalten Informationen über das Aussehen eines Objekts, seine direkt wahrgenommenen Eigenschaften und Zusammenhänge aus den verbalen Botschaften des Lehrers, und visuelle Hilfsmittel dienen der Bestätigung oder Konkretisierung der verbalen Botschaften;

Ausgehend von der Beobachtung eines visuellen Objekts durch den Schüler berichtet der Lehrer über Zusammenhänge zwischen Phänomenen, die von den Schülern nicht direkt wahrgenommen werden, oder zieht eine Schlussfolgerung, kombiniert und verallgemeinert einzelne Daten.

Somit gibt es verschiedene Formen der Verbindung zwischen Worten und Bildern. Es wäre ein Fehler, einem von ihnen den vollständigen Vorzug zu geben, da dies von den Merkmalen der Lernziele, dem Inhalt des Themas, der Art der verfügbaren visuellen Hilfsmittel sowie dem Vorbereitungsgrad der Studierenden abhängt In jedem Einzelfall ist es notwendig, die rationalste Kombination zu wählen.

Praktische Lehrmethoden

Praktische Lehrmethoden decken ein sehr breites Spektrum unterschiedlicher Tätigkeitsarten der Studierenden ab. Bei der Anwendung praktischer Lehrmethoden kommen folgende Techniken zum Einsatz: Aufgabenstellung, Planung ihrer Umsetzung, betriebliche Anregung, Regelung und Kontrolle, Analyse der Ergebnisse der praktischen Arbeit, Ermittlung der Ursachen von Mängeln und Anpassung der Ausbildung an die Zielerreichung. . Bei der Anwendung praktischer Lehrmethoden kommen folgende Techniken zum Einsatz: Aufgabenstellung, Planung ihrer Umsetzung, betriebliche Anregung, Regelung und Kontrolle, Analyse der Ergebnisse der praktischen Arbeit, Ermittlung der Ursachen von Mängeln und Anpassung der Ausbildung an die Zielerreichung.

Zu den praktischen Methoden gehören schriftliche Übungen, bei denen der Student während der Übung das erworbene Wissen in die Praxis umsetzt.

Zu den praktischen Methoden gehören auch Übungen, die Studierende mit Tonaufnahme- und Tonwiedergabegeräten, zu denen auch Computer gehören, durchführen.

Praktische Methoden werden in enger Kombination mit verbalen und visuellen Lehrmethoden eingesetzt, da der praktischen Arbeit zur Durchführung praktischer Arbeiten eine lehrreiche Erläuterung durch den Lehrer vorausgehen muss. Mündliche Erläuterungen und die Darstellung von Abbildungen begleiten in der Regel den Prozess der eigentlichen Arbeit sowie eine Analyse der geleisteten Arbeit, die am besten im persönlichen Kontakt mit dem Studierenden erfolgt.

Induktive und deduktive Lehrmethoden.

Induktive und deduktive Lehrmethoden charakterisieren ein äußerst wichtiges Merkmal der Methoden – die Fähigkeit, die Bewegungslogik des Inhalts von Lehrmaterial aufzudecken. Der Einsatz induktiver und deduktiver Methoden bedeutet, eine bestimmte Logik zur Offenlegung des Inhalts des untersuchten Themas zu wählen – vom Besonderen zum Allgemeinen und vom Allgemeinen zum Besonderen.

Induktive Methode. Bei der Anwendung der induktiven Lehrmethode laufen die Aktivitäten von Lehrer und Schülern wie folgt ab: Bei der Anwendung der induktiven Unterrichtsmethode laufen die Aktivitäten von Lehrer und Schülern wie folgt ab:

Lehrer	Student
1 Option	Option 2
Zuerst legt er die Fakten dar, demonstriert Experimente, stellt visuelle Hilfsmittel vor, organisiert Übungen und führt die Schüler nach und nach zu Verallgemeinerungen, Definitionen von Konzepten und der Formulierung von Gesetzen.	Sie assimilieren zunächst bestimmte Fakten und ziehen dann Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen besonderer Art.
2 Optionen	Option 2
Stellt den Schülern problematische Aufgaben, die ein unabhängiges Denken erfordern, von bestimmten Bestimmungen über allgemeinere bis hin zu Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen.	Sie reflektieren selbstständig Sachverhalte und ziehen verständliche Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen.

Das induktive Studium eines Themas ist besonders nützlich, wenn der Stoff in erster Linie sachlicher Natur ist oder mit der Bildung von Konzepten verbunden ist, deren Bedeutung nur durch induktives Denken klar werden kann. Induktive Methoden werden häufig zum Studium technischer Geräte und zur Durchführung praktischer Aufgaben eingesetzt. Viele mathematische Probleme werden mit der induktiven Methode gelöst, insbesondere wenn der Lehrer es für notwendig hält, die Schüler selbstständig dazu zu bringen, eine allgemeinere Formel zu beherrschen.

Die Schwäche induktiver Lehrmethoden besteht darin, dass sie mehr Zeit zum Erlernen neuer Materialien benötigen als deduktive. Sie tragen in geringerem Maße zur Entwicklung des abstrakten Denkens bei, da sie auf konkreten Fakten, Erfahrungen und anderen Daten basieren.

Deduktive Methode. Bei der deduktiven Methode sind die Aktivitäten von Lehrer und Schüler folgender Natur:

Die deduktive Methode fördert die schnelle Weitergabe von Lehrmaterial und entwickelt das abstrakte Denken aktiver. Seine Verwendung ist besonders nützlich beim Studium theoretischen Materials und bei der Lösung von Problemen, bei denen die Konsequenzen aus einigen allgemeineren Bestimmungen ermittelt werden müssen.

So sind für mathematische Konzepte die allgemeinen Größenverhältnisse die allgemeine Grundlage; für die Grammatik spielen die Beziehungen der Form und Bedeutung des Wortes die Rolle einer solchen universellen Grundlage. Da diese allgemeinen Kommunikationsprinzipien in Form von Modellen (Diagramme, Formeln, Gesetze, Regeln) ausgedrückt werden können, wird den Studierenden der Umgang mit diesen Modellen vermittelt. Dieser Ansatz ermöglicht es den Studierenden, sich früher Wissen allgemeiner und abstrakter Art anzueignen und daraus dann spezifischeres und spezifischeres Wissen abzuleiten. Dies bedeutet jedoch nicht, dass es notwendig ist, mit einer deduktiven Untersuchung des gesamten Materials fortzufahren. Es muss eine rationale Kombination mit einem induktiven Ansatz gefunden werden, da es ohne einen induktiven Ansatz unmöglich ist, Studierende erfolgreich auf die Lösung komplexerer Probleme vorzubereiten.

Wie aus den Merkmalen der Aktivitäten von Lehrer und Schüler hervorgeht, kommen beim Einsatz deduktiver oder induktiver Lehrmethoden die zuvor beschriebenen verbalen, visuellen und praktischen Methoden zum Einsatz. Gleichzeitig wird der Inhalt des Lehrmaterials aber auf eine bestimmte logische Weise erschlossen – induktiv oder deduktiv. Daher können wir von einem induktiv oder deduktiv konstruierten Gespräch, einer deduktiven und problembasierten Geschichte oder einer reproduktiv oder explorativ konstruierten praktischen Arbeit sprechen. Die Lehrmethode ist ein vielschichtiges Konzept. Das derzeit tatsächlich verwendete Lehrmethodensystem vereint mehrere konventionell unterschiedene Methoden in der Klassifikation. Und wovon wir sprechen, wenn wir in einer bestimmten Situation eine deduktive oder induktive Methode anwenden, wird durch die leitende didaktische Aufgabe bestimmt, die der Lehrer in dieser Ausbildungsphase stellt. Wenn sich ein Lehrer beispielsweise dazu entschließt, sich auf die Entwicklung eines deduktiven Denkens allgemeiner Art zu konzentrieren, verwendet er die deduktive Methode und kombiniert sie mit einer Problemsuchmethode, die durch ein speziell strukturiertes Gespräch umgesetzt wird.

Bitte beachten Sie, dass in dieser Arbeit die Liste der logischen Lehrmethoden auf zwei Arten beschränkt ist – deduktiv und induktiv. Dies geschah lediglich, um die ganzheitliche Klassifizierung von Lehrmethoden leichter zugänglich zu machen. Zu dieser Untergruppe der Unterrichtsorganisationsmethoden zählen grundsätzlich auch Methoden der pädagogischen Analyse, der investigativen Synthese, der pädagogischen Analogie und der Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen.

Reproduktive und problembasierte Lernmethoden

Reproduktions- und Problemsuchmethoden des Unterrichts werden zunächst auf der Grundlage der Beurteilung des Grades der kreativen Aktivität der Studierenden beim Erlernen neuer Konzepte, Phänomene und Gesetze ermittelt. werden zunächst anhand der Beurteilung des Grades der kreativen Aktivität der Studierenden beim Erlernen neuer Konzepte, Phänomene und Gesetze ermittelt.

Die reproduktive Natur des Denkens beinhaltet die aktive Wahrnehmung und das Auswendiglernen von Informationen, die von einem Lehrer oder einer anderen Quelle übermittelt werden. Der Einsatz dieser Methoden ist ohne den Einsatz verbaler, visueller und praktischer Lehrmethoden und -techniken, die sozusagen die materielle Grundlage dieser Methoden darstellen, nicht möglich.

Ähnlich ist eine Vorlesung aufgebaut, bei der den Zuhörern bestimmte wissenschaftliche Informationen präsentiert und entsprechende Notizen gemacht werden, die von den Zuhörern in Form von kurzen Notizen festgehalten werden.

Ein reproduktiv organisiertes Gespräch wird so geführt, dass sich der Lehrer dabei auf die den Schülern bekannten Fakten, auf zuvor erworbenes Wissen, stützt. Der Zweck der Diskussion etwaiger Hypothesen oder Annahmen wird nicht festgelegt.

Die Visualisierung in der reproduktiven Lehrmethode dient auch dem Zweck einer besseren und aktiveren Aufnahme und Speicherung von Informationen. Ein Beispiel für Klarheit ist beispielsweise die Erfahrung des Lehrers V.F. Begleitnotizen von Schatalow. Sie zeigen durchweg besonders leuchtende Zahlen, Wörter und Skizzen an, die das Auswendiglernen des Stoffes anregen.

Praktische Arbeiten mit reproduktivem Charakter zeichnen sich dadurch aus, dass die Studierenden dabei zuvor oder gerade erworbenes Wissen nach einem Modell anwenden. Gleichzeitig erweitern die Studierenden im Rahmen der praktischen Arbeit ihr Wissen nicht selbstständig. Fortpflanzungsübungen erleichtern besonders effektiv die Entwicklung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, da die Umwandlung in eine Fertigkeit wiederholte Aktionen nach einem Modell erfordert.

Reproduktionsmethoden werden besonders dann effektiv eingesetzt, wenn der Inhalt des Unterrichtsmaterials in erster Linie informativer Natur ist, Methoden des praktischen Handelns beschreibt, sehr komplex und grundsätzlich neu ist, damit Studierende nach Wissen suchen können.

Das programmierte Training wird meist auf der Grundlage reproduktiver Methoden durchgeführt.

Im Allgemeinen ermöglichen reproduktive Lehrmethoden keine angemessene Entwicklung des Denkens, insbesondere der Unabhängigkeit und Flexibilität des Denkens; Suchfähigkeiten bei Schülern zu entwickeln. Bei übermäßigem Einsatz tragen diese Methoden zur Formalisierung des Prozesses des Wissenserwerbs bei. Es ist unmöglich, Persönlichkeitsmerkmale allein mit reproduktiven Methoden erfolgreich zu entwickeln, ebenso wie es unmöglich ist, Persönlichkeitsmerkmale wie eine kreative Herangehensweise an das Geschäft und Unabhängigkeit zu entwickeln. All dies erfordert den Einsatz von Lehrmethoden, die eine aktive Suchaktivität der Studierenden gewährleisten.

Problembasierte Lernmethoden

Problemsuchmethoden des Unterrichts. Problemsuchmethoden werden beim problembasierten Lernen eingesetzt. Bei der Verwendung problemsuchender Unterrichtsmethoden verwendet der Lehrer folgende Techniken: Erstellt eine Problemsituation (stellt Fragen, schlägt eine Aufgabe vor, eine experimentelle Aufgabe), organisiert eine gemeinsame Diskussion möglicher Lösungsansätze für eine Problemsituation und bestätigt die Richtigkeit von die Schlussfolgerungen, schlägt eine fertige Problemaufgabe vor. Die Studierenden treffen auf der Grundlage früherer Erfahrungen und Kenntnisse Annahmen über Möglichkeiten zur Lösung einer Problemsituation, verallgemeinern zuvor erworbenes Wissen, identifizieren die Ursachen von Phänomenen, erklären ihren Ursprung und wählen die rationalste Option zur Lösung einer Problemsituation.

Problembasierte Lernmethoden sind für den Fernunterricht sehr effektiv, da sie häufig mit visuellen, verbalen und praktischen Methoden in der Praxis eingesetzt werden. In diesem Zusammenhang ist es üblich, über Methoden der problemorientierten Präsentation von Lehrmaterial, über problembasierte und heuristische Gespräche, über den Einsatz visueller Methoden vom Typ Problemsuche, über die Durchführung problemsuchender praktischer Arbeit von a zu sprechen Forschungstyp. Laut I.Ya. Laut Lerner umfasst diese Art von Methoden solche Sonderfälle wie die Methode der Problemdarstellung, die Teilsuche oder heuristische Forschungslehrmethoden. Sonderfälle der Problemsuchmethode sind die von M.I. vorgeschlagenen. Binäre Methoden von Makhmutov: erklärend-motivierend und teilweise suchend, motivierend und suchend. All dies sind spezifische Ausprägungsebenen der Problemsuchmethode im weiteren Sinne sowie eine Kombination verschiedener Methoden mit einer sukzessiven Steigerung des Suchelements in der Lehre.

Die Präsentation von Lehrmaterial nach der Methode einer Problemgeschichte und eines problembasierten Vortrags setzt voraus, dass der Lehrer im Verlauf der Präsentation reflektiert, beweist, verallgemeinert, Fakten analysiert und das Denken der Zuhörer anleitet, wodurch es aktiver und kreativer wird .

Eine der Methoden des problembasierten Lernens ist die heuristische und problemsuchende Konversation. Während des Kurses stellt der Lehrer den Schülern eine Reihe konsistenter und miteinander verbundener Fragen, auf die sie einige Vorschläge unterbreiten und dann versuchen müssen, deren Gültigkeit unabhängig zu beweisen, um so unabhängige Fortschritte bei der Beherrschung neuen Wissens zu erzielen. Wenn solche Annahmen bei einem heuristischen Gespräch meist nur eines der Hauptelemente eines neuen Themas betreffen, lösen Studierende bei einem Problemsuchgespräch eine ganze Reihe von Problemsituationen.

Visuelle Hilfsmittel in problemsuchenden Unterrichtsmethoden dienen nicht mehr der Aktivierung des Auswendiglernens, sondern der Festlegung experimenteller Aufgaben, die problematische Situationen im Unterricht schaffen.

Problemsuchübungen werden dann eingesetzt, wenn Schüler auf Anweisung des Lehrers selbstständig bestimmte Handlungen ausführen können, die ihn zur Aneignung neuen Wissens führen. Problemsuchübungen können nicht nur bei der Annäherung an die Aufnahme eines neuen Themas eingesetzt werden, sondern auch bei deren Festigung auf einer neuen Grundlage, also bei der Durchführung von Übungen zur Wissensvertiefung.

Wertvolle Formen, insbesondere für das Fernstudium, sind Forschungslaborarbeiten, bei denen Studierende beispielsweise die Gesetze schmelzender Körper oder andere Gesetze selbstständig ermitteln. Solche Laborarbeiten werden vor dem Studium des theoretischen Materials durchgeführt und stellen die Schüler vor die Notwendigkeit, einige pädagogische Entdeckungen zu machen.

Problembasierte Suchmethoden im Fernunterricht dienen in erster Linie der Entwicklung von Fähigkeiten in kreativen pädagogischen und kognitiven Aktivitäten und tragen zu einem sinnvolleren und unabhängigeren Wissenserwerb bei. Besonders effektiv werden diese Methoden dann eingesetzt, wenn es nicht um die Vermittlung von Sachinformationen geht, sondern um die Bildung von Konzepten, Gesetzen und Theorien im jeweiligen Wissenschaftsbereich. Der Anteil des Fernunterrichts ist viel besser, wenn Problemsuchmethoden mit reproduktiven Methoden kombiniert werden, um die Effizienz zu steigern.

2. Methoden zur Stimulierung der Bildungsaktivität während des Lernprozesses.

Die Rolle der Motivation beim Lernen.

Verschiedene Studien zur Struktur menschlichen Handelns betonen stets die Notwendigkeit einer Motivationskomponente. Jede Aktivität verläuft effektiver und führt zu qualitativ hochwertigen Ergebnissen, wenn der Einzelne starke, lebendige und tiefe Motive hat, die den Wunsch wecken, aktiv und mit voller Hingabe zu handeln, um unvermeidliche Schwierigkeiten, ungünstige Bedingungen und andere Umstände zu überwinden und beharrlich auf das angestrebte Ziel zuzugehen . All dies steht in direktem Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten, die erfolgreicher sind, wenn die Schüler eine positive Einstellung zu Bildungsaktivitäten entwickelt haben, wenn sie kognitives Interesse haben, das Bedürfnis, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, wenn sie ein Pflichtbewusstsein entwickelt haben, Verantwortung und andere Unterrichtsmotive.

Die anregende Rolle aller Lehrmethoden.

Um solche Motive für Bildungsaktivitäten zu formulieren, kommt das gesamte Arsenal an Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten zum Einsatz – verbale, visuelle und praktische Methoden, Reproduktions- und Suchmethoden, deduktive und induktive Methoden.

Somit hat jede der Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten gleichzeitig nicht nur eine informative und lehrreiche, sondern auch eine motivierende Wirkung. In diesem Sinne können wir von der anregend-motivierenden Funktion jeder Lehrmethode sprechen. Durch die Erfahrung von Lehrkräften und der Wissenschaft ist jedoch ein großes Arsenal an Methoden entstanden, die gezielt darauf abzielen, positive Lernmotive zu schaffen, die kognitive Aktivität anzuregen und gleichzeitig dazu beizutragen, Lehrkräfte mit pädagogischen Informationen zu bereichern. In diesem Fall tritt die Stimulationsfunktion in den Vordergrund, die die Umsetzung der pädagogischen Funktion aller anderen Methoden erleichtert.

Wie oben und in den Arbeiten erwähnt, lässt sich die Gruppe der Stimulations- und Motivationsmethoden in zwei große Untergruppen unterteilen. Im ersten Teil stellen wir Methoden zur Bildung kognitiver Interessen bei Studierenden vor. Die zweite beinhaltet Methoden, die in erster Linie auf die Entwicklung von Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein beim Lernen abzielen. Lassen Sie uns jede dieser Untergruppen von Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lernens genauer beschreiben.

Methoden zur Bildung kognitiven Interesses.

Spezielle Studien, die sich dem Problem der Bildung kognitiven Interesses widmen, zeigen, dass Interesse in allen seinen Arten und in allen Entwicklungsstadien durch drei zwingende Punkte gekennzeichnet ist: 1) positive Emotionen in Bezug auf die Aktivität; 2) das Vorhandensein der kognitiven Seite dieser Emotion; 3) Das Vorhandensein eines direkten Motivs, das von der Aktivität selbst herrührt.

Daraus folgt, dass es im Lernprozess wichtig ist, die Entstehung positiver Emotionen in Bezug auf die Lernaktivität, ihre Inhalte, Formen und Umsetzungsmethoden sicherzustellen. Der emotionale Zustand ist immer mit dem Erleben emotionaler Erregung verbunden: Reaktion, Mitgefühl, Freude, Wut, Überraschung. Deshalb sind in diesem Zustand tiefe innere Erfahrungen des Einzelnen mit den Prozessen der Aufmerksamkeit, des Auswendiglernens und des Verstehens verbunden, die diese Prozesse intensiver und damit effektiver im Hinblick auf erreichte Ziele machen.

Eine der Techniken der Methode der emotionalen Lernstimulation ist die Technik der Schaffung unterhaltsamer Situationen im Klassenzimmer – die Einführung unterhaltsamer Beispiele, Experimente und paradoxer Fakten in den Bildungsprozess. Um das Interesse am Lernen zu steigern, analysieren viele Lehrer Auszüge aus Belletristik, die dem Leben und Werk herausragender Wissenschaftler und Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens gewidmet sind. Solche Methoden, um das Lernen unterhaltsamer zu gestalten, wie Geschichten über die Anwendung bestimmter Vorhersagen von Science-Fiction-Autoren unter modernen Bedingungen und die Darstellung unterhaltsamer Experimente werden ebenfalls erfolgreich eingesetzt.

Unterhaltsame Analogien spielen auch bei den Methoden zur Entwicklung des Lerninteresses eine Rolle. Beispielsweise rufen Analogien in einem Physikkurs, der auf den Prinzipien der Bionik basiert, eine sehr positive Resonanz bei den Studierenden hervor. Bei der Untersuchung von Standortphänomenen werden Analogien zu den Orientierungsmethoden von Fledermäusen gezogen. Bei der Betrachtung der Auftriebskraft eines Flugzeugflügels werden Analogien zur Form der Flügel eines Vogels oder einer Libelle gezogen.

Emotionale Erfahrungen werden durch den Einsatz der Technik der Überraschung, zum Beispiel des Pascalschen Paradoxons, hervorgerufen; wenn diese Beispiele überzeugend sind, lösen sie bei den Schülern unweigerlich tiefe emotionale Erfahrungen aus.

Eine der Anregungsmethoden besteht darin, wissenschaftliche und alltägliche Interpretationen einzelner Naturphänomene zu vergleichen. Beispielsweise sollen die Studierenden alltägliche und wissenschaftliche Erklärungen zum Phänomen der Schwerelosigkeit, den Gesetzen des Fallens und den Gesetzen des Schwimmens vergleichen.

Alle oben genannten Beispiele zeigen, wie die Techniken der Kunst, Bildsprache, Helligkeit, Unterhaltung und Überraschung, die in den Methoden der Interessenbildung enthalten sind, emotionale Hochstimmung hervorrufen, die wiederum eine positive Einstellung gegenüber Lernaktivitäten weckt und als erster Schritt zur Bildung von Interesse dient kognitives Interesse. Gleichzeitig wurde unter den Hauptpunkten, die das Interesse charakterisieren, nicht nur die Erregung der Emotionalität hervorgehoben, sondern auch das Vorhandensein dieser Emotionen, die tatsächlich eine indikative Seite haben, die sich in der Freude am Wissen manifestiert.

Die Hauptquelle des Interesses an der Bildungsaktivität selbst ist vor allem ihr Inhalt. Damit die Inhalte eine besonders starke anregende Wirkung entfalten können, müssen sie eine Reihe von in den Erziehungsgrundsätzen formulierten Anforderungen erfüllen (Wissenschaftlichkeit, Lebensbezug, Systematik und Konsequenz, umfassende pädagogische, fördernde und entwicklungsfördernde Wirkung). Es gibt jedoch auch einige spezielle Techniken, die darauf abzielen, die anregende Wirkung der Lehrinhalte zu verstärken. Dazu gehört in erster Linie die Schaffung einer Situation von Neuheit und Relevanz, die den Inhalt näher an die wichtigsten Entdeckungen in Wissenschaft und Technik, an die Phänomene des gesellschaftspolitischen nationalen und internationalen Lebens heranführt.

Lernspiele. Eine wertvolle Methode zur Stimulierung des Lerninteresses kann als Methode der kognitiven Spiele bezeichnet werden, die auf der Schaffung von Spielsituationen im Bildungsprozess basiert. Spielen wird seit langem als Mittel genutzt, um das Interesse am Lernen zu wecken. In der Lehrerpraxis werden Brett- und Trainingsspiele eingesetzt, mit deren Hilfe Geschichte, Tierwelt, Flugzeug- und Schiffstypen studiert werden. Eine wertvolle Methode zur Stimulierung des Lerninteresses kann als Methode der kognitiven Spiele bezeichnet werden, die auf der Schaffung von Spielsituationen im Bildungsprozess basiert. Spielen wird seit langem als Mittel genutzt, um das Interesse am Lernen zu wecken. In der Lehrerpraxis werden Brett- und Trainingsspiele eingesetzt, mit deren Hilfe Geschichte, Tierwelt, Flugzeug- und Schiffstypen studiert werden.

Pädagogische Diskussionen. Zu den Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lernens gehört auch die Methode, eine Situation kognitiver Auseinandersetzung zu schaffen. Es ist bekannt, dass die Wahrheit im Streit entsteht. Die Kontroverse führt aber auch zu einem gesteigerten Interesse am Thema. Einige Lehrer nutzen diese Methode zur Verbesserung des Lernens geschickt. Erstens nutzen sie gekonnt die historischen Fakten des Kampfes zwischen wissenschaftlichen Standpunkten zu einem bestimmten Thema. Allerdings kann der Lehrer jederzeit eine Streitsituation herbeiführen, indem er die trivialste Frage stellt: „Wer denkt anders?“ Und wenn eine solche Technik zu Kontroversen führt, sind die Schüler selbst in Befürworter und Gegner der einen oder anderen Erklärung gespalten und warten mit Interesse auf die begründete Schlussfolgerung des Lehrers. Somit dient der Bildungsstreit als eine Methode, das Interesse am Lernen zu wecken. Durch elektronische Diskussionen werden in diesem Bereich hervorragende Ergebnisse erzielt.

Stimulation durch Analyse von Lebenssituationen

Als Stimulationstechnik wird häufig die Analyse von Lebenssituationen eingesetzt. Diese Lehrmethode stimuliert das Lernen direkt durch maximale Spezifizierung des Wissens.

Eine Situation für den Lernerfolg schaffen

Eine der effektivsten Methoden, das Interesse am Lernen zu wecken, besteht darin, eine Erfolgssituation für Schüler zu schaffen, die bestimmte Lernschwierigkeiten haben. Es ist bekannt, dass es ohne die Freude am Erfolg unmöglich ist, wirklich mit weiteren Erfolgen bei der Überwindung von Bildungsschwierigkeiten zu rechnen. Daher sollten Lehrer dafür sorgen, dass einigen Schülern, die Anregung benötigen, zum richtigen Zeitpunkt eine für sie zugängliche Aufgabe gestellt wird, die ihnen Selbstvertrauen gibt, damit sie ihre Lernaktivitäten in einem günstigeren Tempo fortsetzen können. Erfolgssituationen werden auch durch eine differenzierte Unterstützung der Schüler bei der Bewältigung von Bildungsaufgaben gleicher Komplexität geschaffen. Erfolgssituationen schafft der Lehrer dadurch, dass er den Schüler zu Zwischenhandlungen ermutigt, ihn also gezielt zu neuen Anstrengungen ermutigt. Eine wichtige Rolle bei der Schaffung einer Erfolgssituation spielt die Schaffung einer günstigen moralischen und psychologischen Atmosphäre bei der Umsetzung bestimmter Bildungsaufgaben. Ein günstiges Mikroklima während des Trainings reduziert Gefühle von Unsicherheit und Angst. Der Zustand der Angst wird durch einen Zustand des Vertrauens ersetzt.

3. Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle beim Lernen.

Orale Kontrollmethoden.

Die mündliche Kontrolle erfolgt durch Einzel- und Frontalbefragungen im Klassenzimmer, was unter den Bedingungen des Fernunterrichts als recht schwierig gilt. Bei einer individuellen Befragung stellt der Lehrer dem Schüler mehrere Fragen, mit deren Beantwortung er den Grad der Beherrschung des Unterrichtsstoffs zeigt. Bei einer Frontalbefragung wählt der Lehrer eine Reihe logisch miteinander verbundener Befragungen aus und stellt sie dem gesamten Publikum vor, wobei er bestimmte Schüler zu einer kurzen Antwort auffordert.

Maschineninspektionsmethoden

Die gebräuchlichste Kontrollmethode im Fernunterricht. Überwachungsprogramme können unterschiedlicher Art sein: Monitoring, Training und Trainingscontrolling. Kontrollprogramme werden in der Regel nach der Methode der programmierten Kontrollübungen erstellt. Antworten werden entweder in Zahlen, in Form von Formeln oder mithilfe eines Zeigers eingegeben. Jedes Programm gewährleistet ein hohes Maß an Objektivität der Kontrolle. Mithilfe eines Computernetzwerks können Sie außerdem viele Probleme mithilfe von Korrespondenz oder Modems lösen. Die gebräuchlichste Kontrollmethode im Fernunterricht. Überwachungsprogramme können unterschiedlicher Art sein: Monitoring, Training und Trainingscontrolling. Kontrollprogramme werden in der Regel nach der Methode der programmierten Kontrollübungen erstellt. Antworten werden entweder in Zahlen, in Form von Formeln oder mithilfe eines Zeigers eingegeben. Jedes Programm gewährleistet ein hohes Maß an Objektivität der Kontrolle. Mithilfe eines Computernetzwerks können Sie außerdem viele Probleme mithilfe von Korrespondenz oder Modems lösen.

Schriftliche Kontrollmethoden

Während des Lernprozesses umfassen diese Methoden Tests, Aufsätze und schriftliche Tests. Eine solche Arbeit kann sowohl langfristig als auch kurzfristig sein.

4. Auswahl der optimalen Kombination von Lehrmethoden.

Kriterien für die Auswahl von Lehrmethoden

Die meisten Forscher zum Problem der Lehrmethoden kommen zu dem Schluss, dass die Lehrmethode im Einzelfall vom Lehrer konstruiert werden sollte, da der Begriff „Methode“ mehrdimensional und vielschichtig ist. Bei jeder pädagogischen Tätigkeit werden immer mehrere Methoden kombiniert. Methoden scheinen sich immer gegenseitig zu durchdringen und charakterisieren von verschiedenen Seiten die gleiche Interaktion zwischen Lehrern und Schülern. Und wenn es um den Einsatz einer bestimmten Methode zu einem bestimmten Zeitpunkt geht, bedeutet dies, dass sie in dieser Phase dominiert und einen besonders großen Beitrag zur Lösung der didaktischen Hauptaufgabe leistet. kommt zu dem Schluss, dass, da der Begriff „Methode“ mehrdimensional und vielschichtig ist, die Lehrmethode im Einzelfall vom Lehrer konstruiert werden sollte. Bei jeder pädagogischen Tätigkeit werden immer mehrere Methoden kombiniert. Methoden scheinen sich immer gegenseitig zu durchdringen und charakterisieren von verschiedenen Seiten die gleiche Interaktion zwischen Lehrern und Schülern. Und wenn es um den Einsatz einer bestimmten Methode zu einem bestimmten Zeitpunkt geht, bedeutet dies, dass sie in dieser Phase dominiert und einen besonders großen Beitrag zur Lösung der didaktischen Hauptaufgabe leistet.

In der Didaktik hat sich folgendes Muster etabliert. Je mehr Aspekte der Lehrer die Wahl der Lehrmethoden begründet (wahrnehmungsbezogen, gnostisch, logisch, motivierend, kontrollbewertend usw.), desto höhere und nachhaltigere Bildungsergebnisse werden im Lernprozess und in kürzerer Zeit erzielt.

Bei der Auswahl und Kombination von Lehrmethoden müssen Sie sich an folgenden Kriterien orientieren:

	Übereinstimmung der Methoden mit den Lehrprinzipien.
	Einhaltung von Lernzielen und Zielsetzungen.
	Übereinstimmung mit dem Inhalt dieses Themas.
	Einhaltung der pädagogischen Fähigkeiten der Studierenden: Alter, psychologisch; Grad der Vorbereitung (Bildung, Erziehung und Entwicklung).
	Einhaltung der vorliegenden Bedingungen und der vorgesehenen Schulungszeit.
	Einhaltung der Fähigkeiten von Lernhilfen.
	Einhaltung der Fähigkeiten der Lehrkräfte selbst. Diese Möglichkeiten werden durch ihre Vorerfahrung, ihr Durchhaltevermögen, spezifische Merkmale der Machtbeherrschung, ihre Lehrfähigkeiten sowie die persönlichen Qualitäten der Lehrkräfte bestimmt.

Entscheidungsebenen bei der Wahl der Lehrmethoden

Herkömmlicherweise können wir mehrere Entscheidungen von Lehrern über die Wahl der Lehrmethoden unterscheiden:

Lösungsname	Merkmale dieser Ebene der Entscheidungsfindung
Stereotype Lösungen	Unabhängig von den Besonderheiten der inhaltlichen Aufgaben und den Eigenschaften der Studierenden bevorzugt der Lehrer ausnahmslos ein bestimmtes Stereotyp der Anwendung von Lehrmethoden.
Trial-and-Error-Lösungen	Der Lehrer versucht, die Wahl der Methoden unter Berücksichtigung spezifischer Bedingungen zu ändern, tut dies jedoch durch spontane Versuche, Fehler machen, eine neue Option wählen und wiederum ohne wissenschaftliche Begründung für die Wahl.
Optimierte Lösungen	Entscheidungen, die durch wissenschaftlich fundierte Auswahl der rationalsten Methoden für gegebene Bedingungen im Hinblick auf bestimmte Kriterien getroffen werden.

Deshalb ist es so wichtig, die Fähigkeit zu beherrschen, bei der Wahl der Lehrmethoden die besten Entscheidungen zu treffen.

	Verbale Methoden	Visuelle Methoden.	Praktische Methoden
	Bei der Bildung von theoretischem und faktischem Wissen	Beobachtungsfähigkeiten entwickeln und Aufmerksamkeit für die untersuchten Themen erhöhen.	Praktische Fähigkeiten entwickeln.
	Wenn das Material überwiegend informationstheoretischer Natur ist.	Wenn der Inhalt von Lehrmaterial in visueller Form präsentiert werden kann.	Wenn der Inhalt des Themas praktische Übungen und Experimente umfasst.
	Wenn die Schüler bereit sind, Informationen mit der geeigneten verbalen Methode aufzunehmen.	Wenn die Schnittstelle richtig gestaltet ist.	Wenn die Studierenden bereit sind, praktische Aufgaben zu erledigen.
	Wenn der Lehrer diese Art von verbalen Methoden fließend beherrscht.	Wenn der Lehrer auf die gründlichste Art und Weise vorbereitet ist und individuell auf jeden Schüler eingeht.	Wenn der Lehrer über das nötige Material verfügt, um Experimente und Übungen durchzuführen.

	Reproduktionsmethoden	Suchmethoden
Bei der Lösung welcher Probleme ist diese Methode besonders erfolgreich?	Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln.	Entwicklung unabhängigen Denkens, Forschungsfähigkeiten und eines kreativen Ansatzes.
Für welche Inhalte des Lehrmaterials ist es besonders sinnvoll, diese Methode anzuwenden?	Wenn der Inhalt des Themas zu komplex oder sehr einfach ist.	Wenn das Material einen durchschnittlichen Schwierigkeitsgrad hat.
Unter welchen Merkmalen der Studierenden ist es sinnvoll, diese Methode anzuwenden?	Wenn Studierende noch nicht bereit für eine problembasierte Auseinandersetzung mit diesem Thema sind.	Wenn Studierende auf ein problembasiertes Studium eines bestimmten Themas vorbereitet werden.
Welche Fähigkeiten sollte ein Lehrer haben, um diese Methode anzuwenden?	Dabei können problematische Methoden gezielt von Studierenden eingesetzt werden.	Wenn der Lehrer Zeit für das problembasierte Studium eines Themas hat und gut darin ist, Lehrmethoden zu finden.

	Induktive Methoden	Deduktive Methoden
Bei der Lösung welcher Probleme ist diese Methode besonders erfolgreich?	Die Fähigkeit zur Verallgemeinerung entwickeln, Schlussfolgerungen vom Besonderen zum Allgemeinen ziehen.	Die Fähigkeit entwickeln, Rückschlüsse vom Allgemeinen auf das Besondere zu ziehen, die Fähigkeit zu entwickeln, Phänomene zu analysieren.
Für welche Inhalte des Lehrmaterials ist es besonders sinnvoll, diese Methode anzuwenden?	Wenn der Inhalt induktiv angegeben wird oder so angegeben werden sollte.	Wenn der Inhalt des Themas deduktiv dargestellt wird oder als solcher dargelegt werden soll.
Unter welchen Merkmalen der Studierenden ist es sinnvoll, diese Methode anzuwenden?	Wenn die Schüler auf induktives Denken vorbereitet sind oder Schwierigkeiten beim deduktiven Denken haben.	Wenn die Lernenden auf deduktives Denken vorbereitet sind.
Welche Fähigkeiten sollte ein Lehrer haben, um diese Methode anzuwenden?	Wenn der Lehrer induktive Methoden beherrscht	Wenn der Lehrer deduktive Methoden beherrscht und über entsprechende didaktische Entwicklungen verfügt.

Eine Unterrichtsstunde ist eine kollektive Form des Lernens, die durch eine konstante Zusammensetzung der Schüler, einen bestimmten Unterrichtsrahmen und eine strenge Regelung der pädagogischen Arbeit an den gleichen Lehrmaterialien für alle gekennzeichnet ist.

Eine Analyse der durchgeführten Unterrichtsstunden zeigt, dass deren Aufbau und Methodik maßgeblich von den im Lernprozess gelösten didaktischen Zielen und Zielen sowie von den Mitteln abhängen, die dem Lehrer zur Verfügung stehen. All dies ermöglicht es uns, über die methodische Vielfalt des Unterrichts zu sprechen, die jedoch nach Typ klassifiziert werden kann:

1. Unterrichtsvorträge (praktisch handelt es sich hierbei um den Monolog eines Lehrers zu einem bestimmten Thema, obwohl solche Unterrichtsstunden mit einer gewissen Fähigkeit des Lehrers den Charakter eines Gesprächs annehmen);

2. Labor-(Praxis-)Kurse (Unterricht dieser Art ist in der Regel der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten gewidmet);

3. Unterricht zur Prüfung und Bewertung von Wissen (Tests etc.);

4. Kombiunterricht. Dieser Unterricht wird nach folgendem Schema durchgeführt:

- Wiederholung des Besprochenen - Reproduktion des zuvor behandelten Materials durch die Schüler, Überprüfung der Hausaufgaben, mündliche und schriftliche Fragen usw.

- Neues Material beherrschen. In dieser Phase wird neues Material vom Lehrer präsentiert oder im Rahmen der selbstständigen Arbeit der Schüler mit Literatur „erlangt“.

- Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur praktischen Anwendung von Wissen (meistens - Lösung von Problemen mit neuem Material);

- Hausaufgabenverteilung.

Wahlfächer als Bildungsform wurden Ende der 60er und Anfang der 70er Jahre eingeführt. im Prozess eines weiteren erfolglosen Versuchs, die Schulbildung zu reformieren. Diese Kurse sollen jedem ein tiefergehendes Studium des Themas ermöglichen, obwohl sie in der Praxis sehr oft für die Arbeit mit schwächeren Schülern genutzt werden.

Exkursionen sind eine Form der Bildungsorganisation, bei der Bildungsarbeit im Rahmen der unmittelbaren Einarbeitung in die Studiengegenstände durchgeführt wird.

Hausaufgaben sind eine Form der pädagogischen Organisation, bei der pädagogische Arbeit durch das Fehlen einer direkten Anleitung durch den Lehrer gekennzeichnet ist.

Außerschulische Aktivitäten: Olympiaden, Vereine usw. sollen zur bestmöglichen Entwicklung der individuellen Fähigkeiten der Schüler beitragen.

In der weltweiten und nationalen Praxis wurden viele Anstrengungen unternommen, um Lehrmethoden zu klassifizieren. Da die Kategoriemethode universell ist, „mehrdimensionale Bildung“ aufweist, viele Merkmale aufweist, dienen sie als Grundlage für Klassifizierungen. Verschiedene Autoren verwenden unterschiedliche Grundlagen zur Klassifizierung von Lehrmethoden.

Es wurden viele Klassifizierungen vorgeschlagen, die auf einem oder mehreren Merkmalen basieren. Jeder der Autoren liefert Argumente, um sein Klassifizierungsmodell zu rechtfertigen. Schauen wir uns einige davon an.

1. Klassifizierung der Methoden nach der Übertragungsquelle und der Art der Informationswahrnehmung (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Folgende Zeichen und Methoden werden unterschieden:

a) passive Wahrnehmung – zuhören und beobachten (Geschichte, Vortrag, Erklärung; Demonstration);

b) aktive Wahrnehmung – Arbeiten mit einem Buch, visuellen Quellen; Labormethode.

2. Klassifizierung von Methoden anhand didaktischer Aufgaben (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Die Klassifizierung basiert auf der Reihenfolge des Wissenserwerbs in einer bestimmten Phase (Lektion):

a) Wissenserwerb;

b) Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

c) Anwendung des erworbenen Wissens;

d) kreative Tätigkeit;

e) Befestigung;

f) Prüfung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

3. Klassifizierung der Methoden nach Quellen des Informationstransfers und Wissenserwerbs (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov usw.). Die Methoden dieser Klassifizierung sind:

a) verbal – das lebendige Wort des Lehrers, der mit einem Buch arbeitet;

b) praktisch – Studium der umgebenden Realität (Beobachtung, Experiment, Übungen).

4. Klassifizierung der Methoden nach der Art (Art) der kognitiven Aktivität (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Die Natur des Kognitiven

Aktivität spiegelt den Grad der unabhängigen Aktivität der Schüler wider. Folgende Methoden sind dieser Klassifizierung inhärent:

a) erklärend und illustrativ (informativ und reproduktiv);

b) reproduktiv (Grenzen von Können und Kreativität);

c) problematische Wissensvermittlung;

d) teilweise Suche (heuristisch);

e) Forschung.

5. Klassifizierung von Methoden, Kombination von Lehrmethoden und entsprechenden Lehrmethoden oder binären (M.I. Makhmutov). Diese Klassifizierung wird durch die folgenden Methoden dargestellt:

a) Lehrmethoden: informativ – informativ, erklärend, lehrreich-praktisch, erklärend-anregend, anregend;

b) Lehrmethoden: exekutiv, reproduktiv, produktiv-praktisch, teilweise explorativ, suchend.

6. Klassifizierung von Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; Methoden seiner Stimulation und Motivation; Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle (Yu.K. Babansky). Diese Klassifizierung wird durch drei Gruppen von Methoden repräsentiert:

a) Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten:

verbal (Geschichte, Vortrag, Seminar, Gespräch), visuell (Illustration, Demonstration usw.), praktisch (Übungen, Laborversuche, Arbeitsaktivitäten usw.),

Reproduktion und Problemsuche (vom Besonderen zum Allgemeinen, vom Allgemeinen zum Besonderen),

Methoden des selbstständigen Arbeitens und Arbeitens unter Anleitung eines Lehrers;

b) Methoden zur Stimulation und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten:

Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lerninteresses (das gesamte Arsenal an Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten dient der psychologischen Anpassung, Lernmotivation), Methoden zur Stimulierung und Motivation von Pflicht und Verantwortung in

Lehren;

c) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Methoden der mündlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden der Labor- und praktischen Kontrolle und Selbstkontrolle.

7. Klassifizierung von Lehrmethoden, die Wissensquellen, das Niveau der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler sowie den logischen Weg der Bildungsmodellierung kombiniert (V.F. Palamarchuk und V.I. Palamarchuk).

8. Die Klassifizierung von Methoden in Kombination mit Formen der Zusammenarbeit in der Lehre wurde vom deutschen Didaktiker L. Klingberg vorgeschlagen.

a) Monologische Methoden:

Vorlesung;

Geschichte;

Demonstration.

b) Formen der Zusammenarbeit:

Individuell;

Gruppe;

Frontal;

Kollektiv.

c) Dialogische Methoden: - Gespräche.

9. Die Methodenklassifikation von K. Sosnicki (Polen) geht von der Existenz zweier Lehrmethoden aus:

a) künstlich (Schule);

b) natürlich (gelegentlich).

Diese Methoden entsprechen zwei Lehrmethoden:

a) Präsentieren;

b) suchen.

10. Die Klassifizierung (Typologie) der Lehrmethoden, dargelegt in „Einführung in die Allgemeine Didaktik“ von V. Okon (Polen), wird durch vier Gruppen repräsentiert:

a) Methoden des Wissenserwerbs, die hauptsächlich auf kognitiven Aktivitäten reproduktiver Natur basieren (Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch);

b) Methoden des eigenständigen Wissenserwerbs, sogenannte problembasierte, basierend auf kreativer kognitiver Aktivität im Zuge der Problemlösung:

Die klassische problembasierte Methode (nach Dewey), modifiziert für das polnische Bildungssystem, enthält vier wichtige Punkte: Schaffung einer Problemsituation; Bildung von Problemen und Hypothesen zu deren Lösung; Organisation und Anwendung der erzielten Ergebnisse in neuen Problemen theoretischer und praktischer Natur;

Die Zufallsmethode (England und USA) ist relativ einfach und basiert auf der Betrachtung einer Fallbeschreibung durch eine kleine Gruppe von Studierenden: Studierende formulieren Fragen, um diesen Fall zu erklären, suchen nach einer Antwort, einer Reihe möglicher Lösungen, Lösungen vergleichen, Denkfehler erkennen usw.;

Die situative Methode basiert darauf, die Studierenden in eine schwierige Situation einzuführen. Die Aufgabe besteht darin, die richtige Entscheidung zu verstehen und zu treffen, die Konsequenzen dieser Entscheidung vorherzusehen und andere mögliche Lösungen zu finden;

Eine Ideenbank ist eine Brainstorming-Technik; basierend auf der Gruppenbildung von Ideen zur Lösung eines Problems, Prüfung, Bewertung und Auswahl der richtigen Ideen;

Micro-Teaching ist eine Methode zur kreativen Vermittlung komplexer praktischer Tätigkeiten, die vor allem an pädagogischen Universitäten eingesetzt wird; Beispielsweise wird ein Ausschnitt einer Schulstunde auf einem Videorecorder aufgezeichnet und anschließend eine Gruppenanalyse und -auswertung dieses Ausschnitts durchgeführt;

Didaktische Spiele – der Einsatz von Spielmomenten im Bildungsprozess dient dem Erkenntnisprozess, lehrt den Respekt vor anerkannten Normen, fördert die Zusammenarbeit, trainiert sowohl das Gewinnen als auch das Verlieren. Dazu gehören: inszenierter Spaß, d.h. Spiele, Planspiele, Planspiele (sie werden in polnischen Schulen nicht häufig verwendet);

c) Bewertungsmethoden, auch Ausstellungsmethoden genannt, bei denen emotionale und künstlerische Aktivität im Vordergrund stehen:

Beeindruckende Methoden;

Ausdrucksmethoden;

Praktische Methoden;

Lehrmethoden;

d) praktische Methoden (Methoden zur Umsetzung kreativer Aufgaben), gekennzeichnet durch das Überwiegen praktischer und technischer Tätigkeiten, die die Welt um uns herum verändern und neue Formen schaffen: Sie sind mit der Ausführung verschiedener Arten von Arbeiten verbunden (z. B. Holzbearbeitung, Glas). , Züchten von Pflanzen und Tieren, Herstellen von Stoffen usw.), Entwicklung von Arbeitsmodellen (Zeichnungen), Bildung von Lösungsansätzen und Auswahl der besten Optionen, Konstruktion eines Modells und Prüfung seiner Funktionsweise, Gestaltung vorgegebener Parameter, individuelle und Gruppenbewertung der Aufgabenerledigung.

Grundlage dieser Methodentypologie ist V. Okons Idee der ständigen Weiterentwicklung der kreativen Grundlagen des Einzelnen durch die Strukturierung des vermittelten Wissens und der Lehrmethoden. „Die Informationen, die ein Mensch benötigt, dienen immer einem bestimmten Zweck, nämlich dem Verständnis der Struktur der Realität, der Natur der uns umgebenden Welt, der Gesellschaft und der Kultur. Strukturelles Denken ist die Art des Denkens, das die uns bekannten Elemente dieser Welt vereint. Wenn diese Strukturen dank einer erfolgreichen Lehrmethode in das Bewusstsein eines jungen Menschen passen, dann hat jedes der Elemente in diesen Strukturen seinen eigenen Platz und ist mit anderen Strukturen verbunden. So bildet sich im Kopf des Schülers eine Art Hierarchie – von den einfachsten Strukturen allgemeinster Natur bis hin zu komplexen.

Das Verständnis der Grundstrukturen, die in der belebten und unbelebten Natur, in der Gesellschaft, in Technik und Kunst ablaufen, kann zu kreativem Handeln beitragen, das auf der Kenntnis neuer Strukturen, der Auswahl von Elementen und der Herstellung von Verbindungen zwischen ihnen basiert.“

11. Basierend auf der Tatsache, dass der ganzheitliche pädagogische Prozess durch eine einheitliche Methodenklassifikation sichergestellt wird, die in verallgemeinerter Form alle anderen Klassifizierungsmerkmale von B.T. umfasst. Likhachev bezeichnet eine Reihe von Klassifikationen so, als ob sie eine Klassifikation als Klassifikation darstellen würden. Als Grundlage nimmt er Folgendes:

Einordnung nach der Übereinstimmung der Lehrmethoden mit der Logik der sozialgeschichtlichen Entwicklung.

Einteilung nach der Übereinstimmung der Lehrmethoden mit den Besonderheiten des Lernstoffes und der Denkformen.

Klassifizierung der Lehrmethoden nach ihrer Rolle und Bedeutung für die Entwicklung wesentlicher Kräfte, mentaler Prozesse, spiritueller und kreativer Aktivitäten.

Klassifizierung der Lehrmethoden nach ihrer Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen der Kinder.

Klassifizierung der Lehrmethoden nach Methoden der Informationsübermittlung und -aufnahme.

Einteilung der Lehrmethoden nach dem Grad der Wirksamkeit ihrer ideologischen und pädagogischen Wirkung, „Einfluss auf die Bewusstseinsbildung der Kinder, innere Motive“ und Verhaltensanreize.

Klassifizierung der Lehrmethoden nach den Hauptstadien des pädagogisch-kognitiven Prozesses (Methoden der Wahrnehmungsstufe – primäre Assimilation; Methoden der Assimilations-Reproduktionsstufe; Methoden der Stufe des pädagogischen und kreativen Ausdrucks).

In den von B. T. Likhachev identifizierten Klassifikationen wird letzteren der Vorzug gegeben, da sie wissenschaftlich und praktisch sind und in verallgemeinerter Form die Merkmale der Lehrmethoden aller anderen Klassifikationen zusammenfassen.

Zu der Zahl der genannten Klassifikationen von Lehrmethoden könnten noch zwei oder drei weitere hinzugefügt werden. Sie alle sind nicht ohne Mängel und haben gleichzeitig viele positive Aspekte. Es gibt keine universellen Klassifizierungen und kann es auch nicht geben. Der Lernprozess ist ein dynamisches Konstrukt, das sollte verstanden werden. Im lebendigen pädagogischen Prozess entwickeln sich Methoden und erhalten neue Eigenschaften. Einen Verband

Eine Einteilung in Gruppen nach einem starren Schema ist nicht gerechtfertigt, da dies die Verbesserung des Bildungsprozesses behindert.

Offenbar sollte man den Weg ihrer universellen Kombination und Anwendung beschreiten, um eine hohe Adäquatheit für die zu lösenden Bildungsaufgaben zu erreichen. In jeder Phase des Bildungsprozesses nehmen einige Methoden eine dominierende Stellung ein, während andere eine untergeordnete Stellung einnehmen. Einige Methoden bieten Lösungen für Bildungsprobleme in größerem Maße, andere in geringerem Maße. Wir stellen auch fest, dass die Nichteinbeziehung mindestens einer der Methoden, auch in ihrer untergeordneten Position, in die Lösung der Probleme des Unterrichts ihre Wirksamkeit erheblich verringert. Möglicherweise ist dies vergleichbar mit dem Fehlen mindestens einer der Komponenten, selbst in einer sehr geringen Dosis, in der Zusammensetzung des Arzneimittels (dies verringert oder verändert seine medizinischen Eigenschaften vollständig).

Auch die im Bildungsprozess eingesetzten Methoden erfüllen ihre Funktion. Dazu gehören: Lehr-, Entwicklungs-, Pflege-, Stimulierungs- (Motivations-), Kontroll- und Korrekturfunktionen. Das Wissen um die Funktionsweise bestimmter Methoden ermöglicht es Ihnen, diese bewusst anzuwenden.