Glukhov in n Biografielehrer. Vadim Petrovich Glukhov, eine Methode zur Bildung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern mit systemischer Sprachentwicklung. Thema der Doktorarbeit
Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Staatliche staatliche Bildungseinrichtung für höhere Bildung
„Pädagogische Staatliche Universität Moskau“
Rezensenten:
G. V. Babina, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Professor der Abteilung für Logopädie, Staatliche Pädagogische Universität Moskau
Ö. AUS. Orlova, Doktor der Pädagogik, Professor, Forschungsleiter der FGU NCC FMBA Russlands
Wadim Petrowitsch Glukhov, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor der Abteilung für Logopädie der Pädagogischen Staatlichen Universität Moskau, Autor von mehr als 100 wissenschaftlichen und wissenschaftlich-methodischen Arbeiten (einschließlich Lehrbüchern und Lehrmitteln) über Psycholinguistik, Korrekturpädagogik und Logopädie; einer der führenden Experten für das Problem der Bildung kohärenter Monologsprache bei Kindern mit systemischer Sprachentwicklung.
Einführung
Das Programm des Fachgebiets „Methoden zur Sprachentwicklung von Menschen mit Behinderungen“ (Modul „Methoden zur Sprachentwicklung von Vorschul- und Schulkindern mit systemischen Sprachstörungen“) richtet sich an Studierende des 4 des akademischen Bachelors). Das Hauptziel des Studiums dieser Disziplin ist die fachliche (theoretische und methodische) Vorbereitung auf die berufliche Tätigkeit in einem der wichtigsten Bereiche der logopädischen Arbeit - der Bildung kohärenter Ausdrucksfähigkeiten bei Kindern mit systemischer Sprachentwicklung. Dieser Teil der logopädischen Arbeit ist einer der Hauptarbeitsbereiche eines praktischen Logopäden und ein fester Bestandteil der Programme zur korrigierenden Erziehung und Erziehung von Kindern mit systemischen Sprachstörungen (ONR, FFNR).
Die Verbesserung der Unterrichtsmethoden im Lichte der Reform der allgemeinbildenden Schule sorgt für eine umfassende Entwicklung der kreativen Aktivität der Schüler und erhöht ihre Unabhängigkeit im Prozess der Aneignung von Wissen. Der Erfolg des Unterrichtens von Kindern in der Schule hängt weitgehend von der Beherrschung des kohärenten Sprechens ab. Wahrnehmung und Wiedergabe von textuellem Unterrichtsmaterial, die Fähigkeit, detaillierte Antworten auf Fragen zu geben, eigene Urteile selbstständig zu äußern - all diese und andere pädagogische Maßnahmen erfordern ein ausreichendes Maß an Entwicklung einer kohärenten (dialogischen und monologen) Sprache. Daher ist bei der Vorbereitung auf die Schule die Bildung und Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern als wichtigste Voraussetzung für die Assimilation von Wissen, die Entwicklung von logischem Denken, kreativen Fähigkeiten und anderen Aspekten geistiger Aktivität von großer Bedeutung.
Besonderes Augenmerk sollte auf die Bildung kohärenter Monolog-Sprachfähigkeiten gelegt werden, wenn Korrekturarbeiten mit Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung (OHP) durchgeführt werden, bei denen die Entwicklung aller Komponenten des Sprachsystems beeinträchtigt ist - phonetisch-phonemisch, lexikalisch, grammatikalisch. Laut Literatur haben Kinder mit OHP im Vorschul- und Grundschulalter erhebliche Schwierigkeiten, die Fähigkeiten einer kohärenten beschreibenden und erzählenden Sprache zu beherrschen.
In den letzten Jahren hat die Zahl der an OHP leidenden Kinder stetig zugenommen, was das Problem aufwirft, kohärente Sprachfähigkeiten für solche Kinder zu entwickeln und den Prozess der Bildung von Sprachaktivität zu korrigieren.
Gemäß der pädagogischen Praxis und speziellen Studien (L. F. Spirova, O. E. Gribova, T. V. Volosovets, V. K. Vorobieva usw.) hat die Mehrheit der Kinder mit sprachlicher Unterentwicklung, die in die Schule kommen, keine Kommunikationsfähigkeiten Sprache in ausreichender Lautstärke für dieses Alter. Der Wortschatz solcher Kinder ist nicht reich, die Beherrschung der grammatikalischen und syntaktischen Struktur der Sprache ist eher gering, die semantische Seite der Sprache ist nicht ausreichend ausgebildet, das Arsenal an sprachlichen Mitteln zum Ausdruck von Gedanken ist äußerst dürftig. Die mangelnde Bildung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung wirkt sich negativ auf die Entwicklung aller sprachlichen Aktivitäten aus, schränkt ihre kommunikativen Bedürfnisse und kognitiven Fähigkeiten ein und verhindert den Erwerb von Wissen.
Die Wahl der fachlichen Inhalte des Fortbildungskurses „Methoden zur Sprachentwicklung von Vorschul- und Schulkindern mit systemischen Sprachstörungen“ wird in erster Linie durch die Aufgaben einer qualifizierten Berufsausbildung angehender Logopädinnen und Logopäden zur korrigierenden Arbeit an der Bildung kohärenter Äußerungsfähigkeiten bestimmt bei Kindern mit systemischen Sprachstörungen.
Die Auswahl und Strukturierung des Lehrmaterials des Handbuchs erfolgt nach wissenschaftlichen und didaktischen Grundsätzen Konsistenz, Konsistenz, Sichtbarkeit ua Systembildend ist dabei die theoretische und methodische Fundierung des Aufbaus einer Methodik zur Sprachentwicklung bei Kindern mit schweren Sprachentwicklungsstörungen. Die im Handbuch verwendeten Konzepte und Kategorien sind so gewählt, dass sie den Schülern die moderne Sprachtherapie und pädagogische Technologien am vollständigsten und klarsten demonstrieren: Untersuchungsmethoden und die schrittweise Bildung kohärenter Ausdrucksfähigkeiten bei Kindern mit OHP.
Der Zweck der Studie Disziplin "Methoden der Sprachentwicklung von Vorschulkindern und Schulkindern mit systemischen Sprachstörungen" ist die Bildung theoretischer und praktischer Kenntnisse der Schüler zum Problem der Bildung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter mit allgemeiner Sprachentwicklung (ONR) .
BEI Aufgaben Das Studium der Disziplin umfasst:
– Analyse moderner konzeptioneller Ansätze zum Problem des Lernens, Analysierens und Formens von Sprache bei Kindern mit systemischen Störungen der Sprachaktivität;
- sich klare Vorstellungen über die spezielle Methodik der Sprachentwicklung als eigenständigen Teil der korrigierenden und sprachtherapeutischen Arbeit zu bilden;
- das Wissen der Schüler über die Merkmale der Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache und die Fähigkeit kohärenter Aussagen bei Kindern mit OHP (auf verschiedenen Ebenen der Sprachentwicklung) zu systematisieren und zu verallgemeinern;
- sicherzustellen, dass die Schüler den konzeptionellen Apparat einer speziellen Methodik zur Sprachentwicklung beherrschen (Methoden, Prinzipien, spezielle pädagogische Technologien, Methoden und Techniken der korrigierenden Sprachtherapie arbeiten an der Bildung einer kohärenten Sprache usw.);
- Ausbildung der methodischen Fähigkeiten der Schüler bei der Organisation und Durchführung einer sonderpädagogischen Prüfung des Standes der kohärenten Sprache bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter;
- die Studierenden mit der modernen Methodik der psycholinguistischen Analyse von Daten aus einer logopädischen Untersuchung der Fähigkeiten kohärenter Aussagen vertraut zu machen;
- die methodischen Fähigkeiten der Schüler bei der Entwicklung von Korrektur- und Entwicklungsprogrammen für Frontal- und Untergruppen-Korrekturklassen zur Entwicklung kohärenter Sprache zu schulen;
– zur Herausbildung berufsrelevanter Kompetenzen bei Studierenden planen, Modell, spezielle (Logopädie-) Klassen für die Sprachentwicklung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter methodisch richtig organisieren.
Teil I
Theoretische Grundlagen der Methodik zur Bildung kohärenter Sprache bei Kindern mit systemischen Sprachstörungen
Zu den wichtigsten Aufgaben der logopädischen Arbeit mit Vorschulkindern mit allgemeiner sprachlicher Unterentwicklung (OHP) gehört die Bildung von zusammenhängender Monolog. Dies ist sowohl für die möglichst vollständige Überwindung der systemischen Sprachunterentwicklung als auch für die Vorbereitung der Kinder auf die bevorstehende Schulbildung erforderlich.
Der Erfolg des Unterrichtens von Kindern in der Schule hängt weitgehend von der Beherrschung des kohärenten Sprechens ab. Angemessene Wahrnehmung und Wiedergabe von textuellem Unterrichtsmaterial, die Fähigkeit, detaillierte Antworten auf Fragen zu geben, eigene Urteile selbstständig zu äußern - all diese und andere pädagogische Maßnahmen erfordern ein ausreichendes Maß an Entwicklung einer kohärenten (dialogischen und monologen) Sprache.
Das Problem der Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern mit OHP wird in der modernen Methodik der korrigierenden Sprachtherapiearbeit immer relevanter. Dies liegt daran, dass nur die entwickelte kohärente Sprache des Kindes es ihm ermöglicht, frei mit anderen Menschen zu kommunizieren und ihn dadurch in den aktiven Kommunikationsprozess einzubeziehen. Der Erfolg und die Effizienz des Kommunikationsprozesses hängt davon ab, wie genau, klar, prägnant und zweckmäßig das Kind seine Gedanken entsprechend einer bestimmten Sprachsituation ausdrücken kann.
Zu den wichtigsten Aufgaben der logopädischen Arbeit mit Vorschulkindern mit systemischer Sprachentwicklungsstörung (SSP) gehört die Bildung von zusammenhängender Monolog. Dies ist sowohl für die möglichst vollständige Überwindung der systemischen Sprachunterentwicklung und der damit einhergehenden Verzögerung der kognitiven Entwicklung als auch für die Vorbereitung der Kinder auf die bevorstehende Schulzeit erforderlich. In den letzten Jahren hat die Zahl der Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung stetig zugenommen, und daher ist das Problem der Entwicklung kohärenter Sprachfähigkeiten und der Korrektur des Prozesses der Bildung der Sprachaktivität bei diesem Kontingent von Kindern von besonderer Bedeutung.
Erhebliche Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Fähigkeiten der kohärenten kontextuellen Sprache bei Kindern mit OHP sind auf die Unterentwicklung der Hauptkomponenten des Sprachsystems zurückzuführen - phonetisch-phonemisch, lexikalisch, grammatikalisch, unzureichende Bildung sowohl der Aussprache als auch der semantischen (semantischen) Aspekte der Sprache. Das Vorhandensein sekundärer Abweichungen bei Kindern in der Entwicklung führender mentaler Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft usw.) schafft zusätzliche Schwierigkeiten bei der Beherrschung einer kohärenten Monologsprache.
Das Merkmal der kohärenten Sprache und ihre Merkmale sind in einer Reihe von Werken der modernen sprachlichen, psycholinguistischen und speziellen methodologischen Literatur enthalten. Eine wissenschaftlich fundierte Definition der kohärenten Sprache, die die Essenz dieses Konzepts am besten widerspiegelt, finden Sie in den Werken von S. L. Rubinshtein, A. V. Tekuchev, E. A. Barinova, T. A. Ladyzhenskaya.
Laut Prof. ABER. BEI. Tekuchev, unter kohärente Rede im weitesten Sinne des Wortes ist jede sprachliche Aussage zu verstehen, deren konstituierende Sprachkomponenten (signifikante und funktionale Wörter, Phrasen) eine Einheit bilden, die nach den Gesetzen der Logik und der grammatikalischen Struktur einer bestimmten Sprache organisiert ist. BEI in Übereinstimmung damit und "jeder unabhängige separate Satz kann als eine der Arten kohärenter Sprache angesehen werden".
Angewendet auf verschiedene Arten eingesetztÄußerungen, verbundene Sprache ist definiert als eine Reihe von thematisch vereinigten Sprachsegmenten, die eng miteinander verbunden sind und ein einziges semantisches und strukturelles Ganzes darstellen(E. A. Barinova, T. A. Ladyzhenskaya und andere).
Diese komplementären Definitionen betonen die wichtigste Qualität kohärenter Sprache – die thematische, semantische und strukturelle Einheit ihrer konstituierenden Elemente.
„Verbundene Sprache“, betonte F. A. Sokhin, „ist nicht nur eine Abfolge von miteinander verbundenen Gedanken, die in korrekt konstruierten Sätzen in genauen Worten ausgedrückt werden ... Verbundene Sprache nimmt sozusagen alle Leistungen des Kindes auf Beherrschung der Muttersprache, bei der Beherrschung ihrer Lautseite, des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur. An der Art und Weise, wie Kinder ihre Äußerungen aufbauen, kann man den Stand ihrer Sprachentwicklung beurteilen.
Die Gedanken des Sprechers und des Schreibers können auf unterschiedliche Weise gebildet und formuliert werden, indem dieselben Sprachmittel verwendet werden, dh das Wörterbuch und die Grammatik einer bestimmten Sprache. In dieser Hinsicht in der allgemeinen Struktur der Sprachaktivität, zusammen mit meint auffallen Wege seine Umsetzung - verschiedene Arten der Gedankenbildung und -formulierung. Sie entsprechen verschiedenen Organisationsformen der Sprachkommunikation und dementsprechend verschiedenen Formen der Sprache. Es gibt drei solcher Formen - externe mündliche, externe schriftliche und interne Rede.
Verbundene Rede ist die komplexeste Form der Sprachaktivität. Sie hat den Charakter einer konsequenten, systematischen Detaildarstellung. Die Hauptfunktion der verbundenen Sprache ist kommunikativ. Es wird in zwei Hauptformen durchgeführt - Dialog und Monolog. Laut den meisten Experten, die das „Phänomen“ der Sprachkonnektivität untersuchen, ist das Konzept die wichtigste Voraussetzung für eine vollwertige Sprachkommunikation "verbundene Sprache" bezieht sich sowohl auf dialogische als auch auf monologische Redeformen.
Dialogisch(Dialog) ist die primäre Form der Sprache im Ursprung. Mit ausgeprägter sozialer Ausrichtung bedient es die Bedürfnisse der direkten Live-Kommunikation. Dialog als Form der Rede besteht aus Repliken(einzelne Äußerungen), aus einer Kette aufeinanderfolgender Sprachreaktionen; es wird entweder in Form von abwechselnden Appellen, Fragen und Antworten oder in Form eines Gesprächs (Gesprächs) von zwei oder mehr Teilnehmern in verbaler Kommunikation durchgeführt. Der Dialog als Form der verbalen Kommunikation basiert auf der gemeinsamen Wahrnehmung der Umgebung durch die Gesprächspartner, der Gemeinsamkeit der Situation und der Kenntnis des Sprachgegenstands. Im Dialog spielen neben den eigentlichen sprachlichen Ausdrucksmitteln auch nonverbale Komponenten eine wichtige Rolle - Gestik, Mimik, sowie Mittel Intonationsausdruck. Diese Merkmale bestimmen die Art der Sprachaussagen im Dialog. Die Struktur des Dialogs ermöglicht grammatikalische Unvollständigkeiten, das Auslassen einzelner Elemente einer grammatikalisch detaillierten Aussage (Ellipsen oder Auslassungen), das Vorhandensein von Wiederholungen lexikalischer Elemente in benachbarten Repliken, die Verwendung stereotyper Konversationsstilkonstruktionen (Sprachstempel). Die einfachsten Dialogformen (z. B. Äußerungen wie eine zustimmende oder verneinende Antwort usw.) erfordern nicht den Aufbau eines Äußerungsprogramms.
In der Sprachwissenschaft wird die Einheit des Dialogs als eine thematisch vereinigte Kette von Repliken angesehen, die sich durch semantische, strukturelle und semantische Vollständigkeit auszeichnet - die sogenannte "dialogische Einheit" (N.Yu. Shvedova, S.E. Kryukov und L.Yu. Maksimov, etc.). Ausreichende ("erschöpfende") Offenlegung des Themas (Gegenstand der Rede), semantische Vollständigkeit und strukturelle Einheit, bestimmt durch den adäquaten Einsatz sprachlicher und außersprachlicher Mittel in einer konkreten Situation der sprachlichen Kommunikation, fungieren als Hauptkriterien Konnektivitäterweiterte dialogische Rede.
Die dialogische Rede, die die Hauptform der Organisation der Umgangssprache ist, verläuft in einer bestimmten Situation, ist emotional und wird von paralinguistischen begleitet Kommunikationsmittel. Ein charakteristisches Merkmal der Sprechtätigkeit in Form eines Dialogs ist die hohe Wechselhäufigkeit des Äußerungsprogramms im Zuge seiner äußeren Gestaltung. Diese Merkmale wirken sich auf die Sprachgestaltung des Dialogs aus. Die Rede darin kann unvollständig, abgekürzt sein, der Dialog zeichnet sich durch Kürze, Zurückhaltung, eine gewisse Fragmentierung der Semantik aus; kurzfristiges Vordenken; die Verwendung von umgangssprachlichem Vokabular und Phraseologie, die Verwendung von Partikeln, Interjektionen, Pronomen, das Vorhandensein von semantisch unbedeutenden Wörtern - Ersatz für Pausen, Zusätze, Muster.
Der Dialog ist geprägt von unvollendeten Sätzen, einfachen und komplexen nicht gewerkschaftlichen Sätzen; eigenartige Wortstellung; Anwesenheit von modalen Wörtern und Konstruktionen. All dies bestimmt die Tatsache, dass die dialogische Sprache nicht in allen Fällen allen Parametern – Kriterien kohärenter Sprache – entspricht, sondern nur in einer gewissen Annäherung. Andererseits gilt der mindestens ausreichende Übereinstimmungsgrad zwischen den sprachlichen Äußerungen der Teilnehmer an der dialogischen Kommunikation und den Hauptmerkmalen kohärenter Sprache als eine der Hauptvoraussetzungen für die Wirksamkeit der Sprachkommunikation. Die obigen paralinguistischen Kommunikationsmittel erfüllen nur die sprachsemantische Funktion, einige der fehlenden Sprachmittel zu ergänzen und zu ersetzen, wodurch die Vollständigkeit der Darstellung des Sprachgegenstands, die semantische und strukturelle Einheit der Sprachaussagen beider Dialogfächer sichergestellt werden Kommunikation.
Monolog Rede(Monolog) wird in der Sprachpsychologie und Psycholinguistik als definiert kohärente Rede einer Person, deren kommunikativer Zweck darin besteht, über Tatsachen, Phänomene der Realität zu berichten(A. G. Zikeev, I. A. Zimnyaya und andere). Ein Monolog ist die komplexeste Redeform, die dazu dient, Informationen zielgerichtet zu übermitteln. Die meisten Forscher weisen auf solche Eigenschaften der Monologsprache hin wie ihre Einseitigkeit, Beliebigkeit, Erweiterung, die Bedingtheit des Inhalts durch die Zuhörerorientierung, die eingeschränkte Nutzung nichtsprachlicher Mittel der Informationsübermittlung. Die Besonderheit dieser Redeform besteht darin, dass ihr Inhalt in der Regel vorbestimmt und vorgeplant ist. Wenn die dialogische Sprache aus abwechselnden Wahrnehmungsakten und unabhängigen Äußerungen aufgebaut ist und die Abhängigkeit von Situation und Gestik dabei eine wichtige Rolle spielt, dann ist die Rolle dieser Faktoren in der Monologsprache erheblich reduziert. Hier steht die logische Abfolge der Darstellung im Vordergrund. A. A. Leontiev vergleicht die monologische und die dialogische Sprachform und betont solche Eigenschaften der monologen Sprache wie relative Entwicklung, große Willkür und Programmierung. Üblicherweise "plant oder programmiert der Sprecher nicht nur jede einzelne Äußerung, sondern ... den gesamten "Monolog" als Ganzes" .
Als spezielle Art der Umsetzung der Sprachaktivität zeichnet sich die Monologsprache durch die Besonderheiten der Ausführung von Sprachfunktionen aus. In der wissenschaftlichen Linguistik wurde der Monolog als spezifische Form der Beeinflussung des Zuhörers erstmals von L.P. Yakubinsky identifiziert. Als Unterscheidungsmerkmale dieser Kommunikationsform hebt der Autor die Verbundenheit der Komponenten hervor, bedingt durch die Sprechdauer, "gebaut" Sprachreihe; Einseitigkeit der Aussage, nicht auf unmittelbare Nachahmung des Partners ausgelegt; das Vorhandensein eines vorgegebenen Redegegenstands, Vorüberlegung. L. S. Vygotsky hebt die Position von L. P. Yakubinsky über das gegebene Thema der Rede und die vorläufige Betrachtung der Monologrede hervor und betont besonders ihr Bewusstsein und ihre Intentionalität. L. S. Vygotsky sieht die Besonderheiten eines Monologs (sowohl in mündlicher als auch in schriftlicher Form) in seiner besonderen strukturellen Organisation, kompositorischen Komplexität und der Notwendigkeit einer maximalen Mobilisierung von Wörtern.
Die Monologsprache verwendet und verallgemeinert solche Komponenten des Sprachsystems wie Vokabular, Ausdrucksmöglichkeiten für grammatikalische Beziehungen, Formgebung und Wortbildung sowie verschiedene syntaktische Mittel. Es wird jedoch implementiert Entwurf Aussagen in einer kohärenten, kohärenten, vorgeplanten Präsentation. Die Implementierung einer kohärenten erweiterten Anweisung beinhaltet das Speichern des kompilierten Programms für die gesamte Dauer der Sprachnachricht, die Verwendung aller Arten Kontrolle hinter dem Prozess der Sprachaktivität (aktuell, nachträglich, proaktiv) auf der Grundlage sowohl der auditiven als auch der visuellen Wahrnehmung (Komposition einer Geschichte basierend auf visuellem Material).
Kohärente Sprache kann situativ und kontextbezogen sein. Situative Sprache ist mit einer bestimmten visuellen Situation verbunden und spiegelt den Gedankeninhalt in Sprachformen nicht vollständig wider. Bei der kontextuellen Rede ergibt sich ihr Inhalt aus dem sprachlichen Kontext selbst. Die Komplexität der kontextuellen Sprache liegt darin, dass sie die Konstruktion einer Äußerung erfordert, ohne die spezifische Situation zu berücksichtigen, und sich nur auf sprachliche Mittel stützt. Im Vergleich zum Dialog ist die Monologsprache kontextbezogener und wird in einer vollständigeren Form präsentiert, mit einer sorgfältigen Auswahl angemessener lexikalischer Mittel und der Verwendung verschiedener, einschließlich komplexer, syntaktischer Konstruktionen.
Konsistenz und Konsistenz, Vollständigkeit und Kohärenz der Präsentation, kompositorische Gestaltung sind wesentliche Qualitäten Monologsprache, die sich aus ihrer kontextuellen und kontinuierlichen Natur ergibt. S. L. Rubinshtein betont in Bezug auf die Monologsprache, dass sie auf der Fähigkeit beruht, einen Gedanken in einer kohärenten Sprachkonstruktion zu offenbaren.
Es werden verschiedene Varianten mündlicher Monologsprache oder funktional-semantischer Typen unterschieden. Im höheren Vorschulalter sind die Haupttypen, in denen Monolog-Rede durchgeführt wird Beschreibung, Erzählung, elementare Argumentation.
1) Beschreibung - eine Nachricht über die Tatsachen der Realität, die aus Gleichzeitigkeitsbeziehungen besteht, die in einem statischen Zustand gegeben werden.
2) Erzählung – eine relativ detaillierte verbale Beschreibung eines Objekts, Phänomens, eine Darstellung seiner Haupteigenschaften oder Qualitäten, eine Nachricht über Tatsachen, die in einer Sequenzbeziehung stehen. Die Erzählung erzählt von einem Ereignis, das sich in der Zeit entfaltet, Dynamik hat. Eine erweiterte Monolog-Erzählung hat in der Regel eine kompositorische Struktur: Einleitung, Hauptteil, Schluss.
3) Argumentation ist eine besondere Art von Aussage, die den kausalen Zusammenhang beliebiger Tatsachen (Phänomene) widerspiegelt. Die Struktur eines Argumentationsmonologs umfasst: die ursprüngliche These (Informationen, deren Wahrheit oder Falschheit bewiesen werden muss), den argumentativen Teil (Argumente für oder gegen die ursprüngliche These) und Schlussfolgerungen. Die Argumentation besteht also aus einer Kette von Urteilen, die Schlüsse ziehen. Jede der Arten von Monologsprache hat ihre eigenen Konstruktionsmerkmale in Übereinstimmung mit der Art der kommunikativen Funktion.
Neben den bestehenden Unterschieden gibt es eine gewisse Gemeinsamkeit und Verwandtschaft dialogisch und monolog Sprachformen. Zunächst einmal verbindet sie ein gemeinsames Sprachsystem. Die monologische Rede, die beim Kind auf der Grundlage der dialogischen Rede entsteht, wird anschließend organisch in ein Gespräch, ein Gespräch eingebunden. Solche Aussagen können aus mehreren Sätzen bestehen und unterschiedliche Informationen enthalten (kurze Nachricht, Ergänzung, elementare Begründung). Die mündliche Monologrede kann innerhalb bestimmter Grenzen eine Unvollständigkeit der Aussage (Ellipsen) zulassen, und dann kann sich ihre grammatikalische Konstruktion der grammatikalischen Struktur des Dialogs annähern (A. G. Zikeev, 1976; I. A. Zimnyaya, 2001; A. R. Luria, 1998 usw.) .
Unabhängig von der Form (Monolog, Dialog) ist die Hauptbedingung für die Mitteilbarkeit der Sprache, wie bereits oben erwähnt, ihre Konnektivität. Um diesen wichtigsten Aspekt des Sprechens zu beherrschen, bedarf es bei Kindern einer besonderen Entwicklung der Fähigkeit, zusammenhängende Aussagen zu machen.
Begriff Aussage kommunikative Einheiten sind festgelegt (von einem einzelnen Satz bis zu einem ganzen Text), vollständig in Inhalt und Intonation und durch eine bestimmte grammatikalische oder kompositorische Struktur gekennzeichnet (A. A. Leontiev, 1979, 2003 usw.).
Zu den wesentlichen Merkmalen jeder Art von erweiterten Aussagen (hauptsächlich Beschreibungen und Erzählungen) gehören Kohärenz, Konsistenz und logische und semantische Organisation Statements in voller Übereinstimmung mit ihrem Thema und ihrer kommunikativen Aufgabe. Die Kohärenz der Sprache ist eine der Grundvoraussetzungen für die Kommunikation. Es bedeutet "die Angemessenheit der sprachlichen Formulierung des Gedankens des Sprechers oder Schreibers im Hinblick auf seine Verständlichkeit für den Zuhörer oder Leser".
Ein weiteres wichtiges Merkmal einer ausführlichen Erklärung ist die Reihenfolge der Präsentation. Die häufigste Art Sequenzen Präsentationen - eine Folge komplexer untergeordneter Beziehungen - zeitlich, räumlich, kausal, qualitativ (N. P. Erastov, 2003; T. A. Ladyzhenskaya, 1980 usw.). Eine Verletzung der Reihenfolge wirkt sich immer negativ auf die Kohärenz der Sprache aus. Zu den Hauptverstößen gegen die Reihenfolge der Präsentation gehören: Weglassung, Neuanordnung von Sequenzmitgliedern; Mischen verschiedener Zeilen einer Sequenz(wenn zum Beispiel ein Kind in seiner Geschichte, ohne die Beschreibung einer wesentlichen Eigenschaft eines Objekts zu vervollständigen, zur Beschreibung des nächsten übergeht und dann zum vorherigen zurückkehrt usw.).
Die Einhaltung des Zusammenhangs und der Reihenfolge der Monolog-Botschaft wird maßgeblich von ihr bestimmt logische und semantische Organisation. Die logische und semantische Organisation der Aussage auf der Ebene des Textes ist eine komplexe Einheit; es umfasst die subjektsemantische und logische Organisation (N. I. Zhinkin, 1982; I. A. Zimnyaya, 2001 usw.). Eine adäquate Reflexion der Gegenstände der Realität, ihrer Verbindungen und Beziehungen offenbart sich in subjektsemantische Organisation Aussagen; die Reflexion des Vorstellungsverlaufs des Gedankens selbst manifestiert sich in seinem logische Organisation. Die Beherrschung der Fähigkeiten der logischen und semantischen Organisation der Äußerung trägt zu einer klaren, geplanten Präsentation des Denkens bei, dh zur willkürlichen und bewussten Umsetzung der Sprachaktivität. Bei der Durchführung von Sprachaktivitäten folgt eine Person der „inneren Logik“, die gesamte Vielfalt der in der Sprache gezeigten Subjektbeziehungen zu offenbaren. Wie I. A. Zimnyaya betont, ist eine elementare Manifestation einer semantischen Verbindung eine interkonzeptionelle Verbindung, die die Beziehung zwischen zwei Konzepten widerspiegelt. Der Haupttyp der interkonzeptionellen Verbindung – die prädikative semantische Verbindung – wird früher als andere in der ontogenetischen Entwicklung gebildet und bildet die Grundlage, das Kernmodell der Spracherzeugung in der gesamten menschlichen Sprachkommunikation.
In der modernen linguistischen und psycholinguistischen Literatur wird die Kategorie Text.
Text in der Linguistik definiert als Makroeinheit der Sprache. Er ist eine Kombination aus mehreren Sätzen in relativ erweiterter Form, die das Thema der Rede (das Thema der Nachricht) enthüllt. Im Gegensatz zu einem Satz wird das Subjekt der Sprache (ein Fragment der umgebenden Realität) im Text nicht von einer seiner Seiten, nicht auf der Grundlage einer seiner Eigenschaften oder Eigenschaften dargestellt, sondern global unter Berücksichtigung seiner Hauptsache Unterscheidungsmerkmale und Eigenschaften. Wenn das Thema der Sprache ein Phänomen oder Ereignis ist, wird es in einer typischen Version im Text angezeigt, wobei die wichtigsten Ursache-Wirkungs- (sowie zeitliche, räumliche) Verbindungen und Beziehungen berücksichtigt werden. Die wesentlichen Unterscheidungsmerkmale letzterer erstrecken sich auf den Text als sprachliche Ausdrucksform einer ausführlichen Aussage: die Beachtung des semantischen und grammatikalischen Zusammenhangs zwischen den Fragmenten der Sprachmitteilung (Absätze und semantisch-syntaktische Einheiten), die logische Abfolge von Anzeige der Haupteigenschaften des Sprachgegenstands, der logisch-semantischen Organisation der Nachricht. Bei der syntaktischen Organisation einer ausführlichen Sprachäußerung spielen verschiedene Mittel eine wichtige Rolle. Interphrasenkommunikation(lexikalische und synonymische Wiederholung, Pronomen, Adverbialwörter usw.).
In der linguistischen und psycholinguistischen Literatur zur Texttheorie stechen hervor: Verbindungskriterien Erweiterte Sprachnachricht: semantische Verbindungen zwischen Teilen (Fragmenten) des Textes, logische Verbindungen zwischen aufeinander folgenden Sätzen, semantische Verbindungen zwischen Teilen eines Satzes (Wörter, Phrasen) und Vollständigkeit des Ausdrucks der Gedanken des Sprechers (Vollständigkeit der Darstellung des Redethemas, Vermittlung der Hauptidee des Textes usw.). Forscher verweisen auf solche Kohärenzfaktoren der gesamten Botschaft wie konsequente Offenlegung Themen in aufeinanderfolgenden Textabschnitten die Beziehung von thematischen und rhematischen Elementen („gegeben“ und „neu“) innerhalb und in angrenzenden Sätzen das Vorhandensein einer semantischen Verbindung zwischen allen strukturellen Komponenten einer detaillierten Sprachaussage.
N.I. Zhinkin entwickelte und begründete einen neuen methodologischen Ansatz zum Studium der kohärenten Sprache, basierend auf der Analyse des Textes als Endprodukt der Sprach-Denk-Aktivität, des Textes als Makroeinheit der Sprache, also einer solchen Kombination von Sätzen "vollständige semantische Struktur". Dieser Ansatz ermöglicht es, in die komplexen Mechanismen der Erstellung einer ganzheitlichen und kohärenten Botschaft einzudringen. Der Autor enthüllte die Merkmale des Aufbaus mündlicher und schriftlicher Kompositionen von Schülern der Klassen III–VII und formulierte die Position, dass der Text einerseits Gedanken, Wege zu ihrer Verbindung, Arten von Verbindungen zwischen ihnen und andererseits enthält andererseits „Technik“, Mittel der Gedankenverbindung, die dadurch zu einem „mehrstufigen, hierarchisch organisierten Sprachganzen“ wird.
Vorgebracht und wissenschaftlich belegt von dem berühmten einheimischen Psychologen N.G. Morozovs Position zu zwei objektiv existierenden Seiten einer Sprachnachricht (Text), die trotz ihrer Einheit voneinander unterschieden werden sollten, diente als Grundlage für die Unterscheidung zweier Pläne in einer Textnachricht: Inhaltsplan(interner, mentaler Plan, wie von N. I. Zhinkin definiert) und Ausdrucksplan(extern, Sprachplan).
Auf diese Weise, Text(im semantischen Plan) ist eine detaillierte Sprachnachricht, die mittels der Sprache übermittelt wird. Mit seiner Hilfe wird das Thema Sprache (Phänomen, Ereignis) in der Sprachaktivität in der vollständigsten und vollständigsten Form dargestellt. In der globalen Sprachkommunikation in der menschlichen Gesellschaft wird der Text als Makroeinheit Sprache spielt eine entscheidende Rolle; Er dient als Hauptmittel zur Fixierung von Informationen (unabhängig von ihrer Lautstärke und sogar zu den Bedingungen der Sprachkommunikation) und zur Übertragung von Informationen von einem Thema der Sprachaktivität zu einem anderen.
Zu Haupteigenschaften Text, Das Verständnis dessen, was für die Entwicklung einer Methodik zur Entwicklung kohärenter Sprache wichtig ist, umfasst: thematische, semantische und strukturelle Einheit, kompositorisch Bau und grammatikalischer Zusammenhang. Diese Eigenschaften des Textes bestimmen vor allem seine wichtigste Eigenschaft wie die Integrität der Sprachnachricht.
Thematische Einheit impliziert, dass alle sinnvollen ("informativen") Einheiten des Textes auf die eine oder andere Weise direkt oder indirekt mit seinem Thema in Beziehung stehen sollten, das eine verallgemeinerte Definition des Gegenstands der Rede ist. Wenn der Text (z. B. in der Geschichte eines Kindes, das noch nicht über ausreichende monologische Sprachkenntnisse verfügt) semantische Elemente enthält, die nicht mit seinem allgemeinen Thema zusammenhängen, führt dies zu einer Verletzung der Integrität des Textes und der Kohärenz die Sprachaussage. Unzureichende thematische Einschübe verletzen die logische Gliederung der Redeaussage, wegnehmen Hersteller(Sprechen oder Schreiben) weg vom Hauptthema Sprechen und Schaffen Empfänger(Hörer, Leser) objektive Schwierigkeiten, den Inhalt des Textes wahrzunehmen.
Die semantische Einheit des Textes wird durch zwei Hauptpunkte bestimmt. Die erste besteht im Vorhandensein einer semantischen Verbindung zwischen allen aufeinanderfolgenden, semantisch vollständigen Textfragmenten (Unterthemen, Mikrothemen, „semantisch-syntaktische Ganzheiten“ - STS). Eine sehr wichtige, einstellungs- und wertende semantische Funktion wird im Text durch die Anfangs- und Endsätze ausgeübt, die weitgehend seinen allgemeinen semantischen Inhalt bestimmen. Jeder Satz soll wie ein ganzes Textfragment durch einen semantischen Zusammenhang nicht nur mit den vorhergehenden und nachfolgenden, sondern auch mit allen anderen vorhergehenden und nachfolgenden Einzelaussagen im Rahmen des Gesamttextes verbunden sein. Der zweite Punkt, der die semantische Einheit des Textes bestimmt, ist seine Hauptidee oder die Grundidee, die ggf. in Form eines Urteils oder Schlusses formuliert werden kann und gleichsam die semantische Quintessenz einer Sprachmitteilung darstellt. Die Hauptidee des Textes ist der zweite semantische Plan der erweiterten Sprachaussage. Demnach führt die Einbeziehung inhaltlich-semantischer Elemente in den Text (z. B. Mikrothemen, die die Hauptidee des Textes nicht zum Ausdruck bringen oder ihr sogar widersprechen) zu einer Verletzung seiner semantischen und strukturellen Integrität.
Yakubinsky L.P. Über Dialogsprache // Russische Sprache. - T. 2. - 1923; Leontiev A. A. Funktionen und Formen der Sprache // Grundlagen der Theorie der Sprachaktivität. - M., 1974 usw.
Laut A. R. Luria definiert der Begriff „kontextuelle“ Rede eine Sprachaussage, die keiner zusätzlichen Erklärung bedarf, diese Rede ist „basierend auf ihrem eigenen Inhalt verständlich“ (1975, 2005).
Einführung
Entschuldigung, ich konnte keine Biographie finden Glukhov Wadim Petrowitsch- der Autor des Lehrbuchs „Grundlagen der Psycholinguistik“. Aus einer Rezension seines Buches erfuhr ich jedoch, dass er ein erfahrener Logopäde und einer der führenden Experten für das Problem der Bildung kohärenter Sprache bei Kindern mit Sprachpathologie ist. Nachdem ich die Literatur zu einem ähnlichen Problem studiert hatte, stellte ich fest, dass Vadim Petrovich der Autor anderer ebenso interessanter Werke ist, wie zum Beispiel:
„Unsere Kinder lernen zu erzählen.“ Album. Visuelles und didaktisches Material für den Unterricht älterer Kinder im Vorschulalter mit Sprachunterentwicklung.
Das Album enthält Texte, die für den Nacherzählungsunterricht geeignet sind, originales visuelles Anschauungsmaterial und eine Reihe von Handlungsbildern. Methodische Empfehlungen für thematische Klassen umfassen verschiedene Sprachübungen und kreative Aufgaben zur Entwicklung der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft und der Fähigkeit zur verbalen Kreativität bei Kindern dieser Kategorie. Das vorgeschlagene Material richtet sich an Lehrer von Korrekturgruppen von Vorschulerziehungseinrichtungen und Eltern, um mit Kindern zu Hause zu arbeiten.
„Unsere Kinder lernen zu komponieren und Geschichten zu erzählen.“ Anschauliches und didaktisches Material zur Entwicklung der Vorstellungskraft und Sprache von Kindern im Vorschulalter (Album + Lehrmittel). Autoren: Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A.
Das vorgeschlagene Material in Form eines Albums enthält Originalillustrationen, eine Reihe von Handlungsbildern zur Entwicklung und korrigierende Entwicklungsaktivitäten für Kinder mit Sprachunterentwicklung. Es richtet sich an Lehrkräfte von Justizvollzugsanstalten und Massengruppen von Vorschulerziehungseinrichtungen, Logopäden und Grundschullehrer sowie an Eltern, die mit Kindern zu Hause arbeiten. Das Material kann auch in der Arbeit mit Kindern ohne Sprachstörungen eingesetzt werden.
· „Anschauungs- und didaktisches Material für die Arbeit mit Kindern im Vorschulalter mit Sprachstörungen (FFN und OHP)“. Autoren: Vadim Glukhov, Valentina Atrepeva, Tatyana Kontraktova.
Das vorgeschlagene methodische Material ist für den Unterricht zu Hause mit Kindern mit systemischen Sprachstörungen (phonetisch-phonemische und allgemeine Sprachentwicklung) bestimmt. Das Handbuch enthält exemplarisches lexikalisches Material zu Themen, ein exemplarisches Wörterbuch, ein Wörterbuch von Handlungen und Zeichen sowie Texte von Rätseln und Gedichten, Spielen, Übungen usw. für die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Denken und kreativen Fähigkeiten von Kindern mit diesen Sprachstörungen. Das Material basiert auf der praktischen Erfahrung von Spezialisten.
Der Veröffentlichung ist ein Handbuch (Broschüre) beigefügt. Die Publikation richtet sich an Eltern, Erzieher von Sprachtherapiegruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen sowie an alle, die sich für die Probleme der Sprachentwicklung von Vorschulkindern interessieren.
· „Psycholinguistik. Theorie der Sprachaktivität». Autoren: Kovshikov V.A., Glukhov V.P.
Das Lehrbuch skizziert die Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte der Wissenschaft der Sprachaktivität und stellt die wichtigsten theoretischen Bestimmungen der Sprachpsychologie zu diesem Thema vor. Bei der Vorbereitung des Abschnitts zur Bildung der Sprachaktivität stützten sich die Autoren auf ihre eigenen Erfahrungen in der Forschungsarbeit, deren Thema die Muster der normalen und gestörten Sprachentwicklung bei Kindern waren. Das Lehrbuch richtet sich an Studierende defektologischer und psychologischer Fakultäten, praktizierende Logopäden, Defektologen, Psychologen sowie einen breiten Leserkreis, der sich für die psycholinguistische Theorie der Sprachaktivität interessiert.
· „Grundlagen der Psycholinguistik“.
Das Handbuch umreißt die wichtigsten Bestimmungen der Theorie der Sprachaktivität und enthält eine Beschreibung der wichtigsten Stadien der Sprachbildung in der Kindheit. Das Handbuch richtet sich an Studierende der Fakultäten Sonderpädagogik und Psychologie, Defektologische Fakultäten sowie an ein breites Spektrum von Lehrpraktikern.
· "Workshop zur Psycholinguistik". Autoren: Baskakova I. L., Glukhov V. P.
Erstmals erscheint ein Workshop zur Psycholinguistik für Studierende der defektologischen und psychologischen Fakultäten. Das Buch stellt ausführlich die Methoden und Techniken der psycholinguistischen Forschung in der Praxis der psychologischen, pädagogischen und logotherapeutischen Untersuchung der Sprachaktivität und des Entwicklungsstandes der Sprachfähigkeit vor. Bei der Erstellung des Handbuchs nutzten die Autoren ihre eigenen Erfahrungen aus Forschung und praktischer Arbeit mit Kindern und Erwachsenen mit Sprach- und kognitiven Entwicklungsstörungen. Das Lehrbuch richtet sich an Studenten der Fakultäten für Sonderpädagogik und Psychologie, psychologische und defektologische Fakultäten humanitärer Universitäten, ein breites Spektrum von Logopäden, Praktikern, Lehrern und Psychologen.
· Grundlagen der Sozialpädagogik und Psychologie. Vorlesungsreihe zur akademischen Disziplin.
Das Handbuch stellt eine Vorlesungsreihe zur wissenschaftlichen Disziplin "Grundlagen der Sonderpädagogik und Psychologie" vor. Diese Disziplin wird von Studenten aller Fakultäten pädagogischer Universitäten und pädagogischer Fakultäten humanitärer Universitäten studiert. Das Hauptziel des Studiums dieser Disziplin besteht darin, den Studenten ein System theoretischen Wissens über die Merkmale der Entwicklung, Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen zu vermitteln und sie auf die Arbeit mit Kindern dieser Kategorie in der allgemeinen Bildung (Massen- und Sonderunterricht) vorzubereiten. Institutionen. Das Hauptziel der Vorlesung ist die Bereitstellung der notwendigen theoretischen Ausbildung der Studenten zu den Problemen der Sonderpädagogik und Sonderpsychologie, zu den Zielen und Zwecken der Heilpädagogik und der psychologischen Korrektur, zu Mustern abnormaler Entwicklung, zu psychologischen und pädagogischen Studien und Diagnose der wichtigsten Arten von Entwicklungsstörungen bei Kindern und Jugendlichen, Originalität der geistigen und kognitiven Entwicklung von Kindern mit Behinderungen, Organisation und Inhalt ihrer Bildung und Erziehung. Somit zielt diese Fortbildung auf die praktische Umsetzung eines der wichtigsten Aspekte der beruflichen Bildung von Lehrkräften im allgemeinen Bildungswesen – der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit Entwicklungsstörungen.
· "Justizpädagogik mit den Grundlagen der Speziellen Psychologie". Vorlesung.
Das Handbuch stellt eine Vorlesungsreihe zum Fach "Korrekturpädagogik mit Grundlagen der Speziellen Psychologie" vor. Diese Disziplin wird von Studenten der Fakultäten (Abteilungen) "Pädagogik und Psychologie" der pädagogischen und humanitären Universitäten studiert. Das Hauptziel des Studiums dieser Disziplin an einer Universität besteht darin, unter den Studierenden ein System theoretischen Wissens über die Merkmale der Entwicklung, Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen zu bilden und sie auf die Arbeit mit Kindern dieser Kategorie in der allgemeinen Bildung vorzubereiten (Mass und besondere) Institutionen. Das Hauptziel der Vorlesung ist die Bereitstellung der notwendigen theoretischen Ausbildung für die Studierenden zu den Problemen der Korrekturpädagogik und Sonderpsychologie, zu den Zielen und Zielen der psychologischen Korrektur und Korrekturerziehung, zu Mustern abnormaler (abweichender) Entwicklung, zu psychologischen und pädagogischen Studien und Diagnose der wichtigsten Arten von Entwicklungsstörungen bei Kindern und Jugendlichen, Originalität der geistigen und kognitiven Entwicklung von Kindern mit Behinderungen, ihre Bildung und Erziehung. Somit zielt diese Ausbildung auf die praktische Umsetzung eines der wichtigsten Aspekte der Berufsausbildung zum/zur Lehrpsychologen/in – der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit Entwicklungsstörungen.
· "Methoden zur Bildung der Fähigkeiten kohärenter Aussagen bei Vorschulkindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache."
Das Handbuch stellt den Inhalt und die methodischen Methoden der Korrekturarbeit zur Bildung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung vor. Der Autor stellt die korrigierenden und pädagogischen Technologien zur Untersuchung des Niveaus der Bildung kohärenter Sprache und der Bildung kohärenter Ausdrucksfähigkeiten bei Kindern mit ONR vor, die vom Autor in einer experimentellen Studie und in der Praxis der Sprachtherapiearbeit getestet wurden. Es wird methodisches Material für die Durchführung von Logopädie- und Korrekturklassen zur Bildung kohärenter Sprache gegeben. Die Methodik für eine umfassende Untersuchung der kohärenten Sprache von Kindern, die psycholinguistische Bewertung des Bildungsniveaus der Fähigkeiten kohärenter Aussagen, methodische Methoden des Korrekturtrainings können in der Praxis der Sprachtherapie eingesetzt werden. Das Handbuch richtet sich an Studierende defektologischer Fakultäten (Fakultäten für Sonderpädagogik) pädagogischer und humanitärer Universitäten sowie an ein breites Spektrum von Logopäden.
Wenn wir das oben Gesagte analysieren, beginnen wir, uns eine Vorstellung über den Autor und über die Richtungen seiner wissenschaftlichen und pädagogischen Tätigkeit zu machen. Alle oben genannten Werke wurden von 2002 bis zu diesem Jahr veröffentlicht.
Ich halte es für notwendig anzumerken, dass das Lehrbuch zu den Grundlagen der Psycholinguistik als theoretische Grundlage für die logopädische und heilpädagogische Arbeit erstmals veröffentlicht wird. Wenden wir uns direkt dem Lehrbuch selbst zu. Grundlagen der Psycholinguistik» Glukhov Wadim Petrowitsch.
Über das Buch
Name - „Grundlagen der Psycholinguistik“.
