Staatlicher Bildungsstandard der höheren pädagogischen Ausbildung. Staatlicher Bildungsstandard der Hochschulbildung, seine Struktur. II. Verwendete Abkürzungen

im Bereich Ausbildung

050100 Lehrerausbildung

(Abschluss „Bachelor“)

I. Geltungsbereich

1.1. Bei diesem Landesbildungsstandard für die höhere Berufsbildung (FSES HPE) handelt es sich um eine Reihe von Anforderungen, die für die Durchführung grundlegender grundständiger Bildungsprogramme im Studienbereich verbindlich sind Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung (höhere Bildungseinrichtungen, Universitäten) auf dem Territorium der Russischen Föderation, die über eine staatliche Akkreditierung verfügen.

1.2. Eine Hochschule ist nur dann berechtigt, Grundbildungsprogramme durchzuführen, wenn sie über eine entsprechende, von einer autorisierten Bundesbehörde ausgestellte Lizenz verfügt.

II. Verwendete Abkürzungen

In dieser Norm werden folgende Abkürzungen verwendet:

HPE- höhere Berufsausbildung;

OK- allgemeine kulturelle Kompetenzen;

OOP- Grundbildungsprogramm;

OPK - allgemeine berufliche Kompetenzen;

PC - berufliche Kompetenzen;

TC OOP- Bildungszyklus des Hauptbildungsprogramms;

Landesbildungsstandard für höhere Berufsbildung- Landesbildungsstandard

höhere Berufsausbildung.

III. Merkmale der Ausbildungsrichtung

Die Regelstudienzeit, die Gesamtarbeitsintensität für die Beherrschung grundlegender Bildungsprogramme (in Krediteinheiten)* und der entsprechende Abschluss (Abschluss) sind in Tabelle 1 angegeben.

Tabelle 1

Zeitpunkt, Arbeitsintensität der Beherrschung von OOP und Qualifikation (Abschluss)

Absolventen

*) eine Krediteinheit entspricht 36 Studienstunden;

**) Die Arbeitsintensität des Hauptbildungsprogramms für das Vollzeitstudium pro Studienjahr beträgt 60 Krediteinheiten.

Der Zeitrahmen für die Beherrschung der Grundausbildung eines Bachelorstudiums in berufsbegleitenden (Abend-) und berufsbegleitenden Studienformen sowie bei einer Kombination verschiedener Studienformen kann um jeweils ein Jahr verlängert werden auf die in Tabelle 1 angegebene Regelfrist, basierend auf der Entscheidung des akademischen Rates der Hochschule.

IV. Merkmale der beruflichen Tätigkeit von Bachelor-Studierenden

4.1. Berufsfeld der Bachelor-Studierenden: Bildung, sozialer Bereich, Kultur.

4.2. Ziele der beruflichen Tätigkeit von Bachelor-Studierenden: Ausbildung, Bildung, Entwicklung, Bildung; Bildungssysteme.

4.3. Bachelor-Abschluss in der Studienrichtung 050100 Lehrerausbildung bereitet sich auf folgende berufliche Tätigkeiten vor:

pädagogisch;

kulturell und pädagogisch.

Konkrete Arten von Berufstätigkeiten, auf die ein Bachelor hauptsächlich vorbereitet wird, werden von der Hochschule gemeinsam mit Studierenden, wissenschaftlichen und pädagogischen Mitarbeitern der Hochschule und Arbeitgeberverbänden festgelegt.

4.4. Bachelor-Abschluss in der Studienrichtung 050100 Lehrerausbildung muss entsprechend der Art der beruflichen Tätigkeit folgende berufliche Aufgaben lösen:

im Bereich der pädagogischen Tätigkeit:

Untersuchung der Möglichkeiten, Bedürfnisse und Leistungen von Studierenden im Bildungsbereich und Gestaltung individueller Wege für ihre Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung auf der Grundlage der erzielten Ergebnisse;

Organisation der Aus- und Weiterbildung im Bildungsbereich unter Einsatz von Technologien, die den Altersmerkmalen der Studierenden entsprechen und die Besonderheiten des Fachgebiets widerspiegeln;

Organisation der Interaktion mit öffentlichen und Bildungsorganisationen, Kindergruppen und Eltern zur Lösung von Problemen bei der beruflichen Tätigkeit;

Nutzung der Möglichkeiten des Bildungsumfelds, um die Qualität der Bildung sicherzustellen, einschließlich des Einsatzes von Informationstechnologie;

Umsetzung der beruflichen Selbstbildung und persönlichen Weiterentwicklung, Gestaltung eines weiteren Bildungswegs und einer beruflichen Laufbahn;

im Bereich Kultur- und Bildungsaktivitäten:

Untersuchung und Entwicklung der Bedürfnisse von Kindern und Erwachsenen bei kulturellen und pädagogischen Aktivitäten;

Organisation des Kulturraums;

Entwicklung und Umsetzung von Kultur- und Bildungsprogrammen für verschiedene gesellschaftliche Gruppen;

Popularisierung des Berufsfeldes des Wissens der Gesellschaft.

In Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ wurden in unserem Land Bildungsstandards (oder Bildungsstandards) eingeführt.

Der Begriff „Standard“ kommt vom lateinischen Wort „Standard“ und bedeutet „Probe“, „Norm“, „Maß“. Unter Bildungsstandard ist verstanden ein System von Grundparametern, die als staatlicher Bildungsstandard anerkannt sind, das gesellschaftliche Ideal widerspiegeln und die Fähigkeiten des realen Individuums und des Bildungssystems zur Verwirklichung dieses Ideals berücksichtigen.

Hauptsächlich Objekte der Normung in der Bildung sind: seine Struktur, Inhalte, Umfang der Lehrbelastung und Grad der Vorbereitung der Studierenden. Die in der Norm festgelegten Normen und Anforderungen werden als Maßstab bei der Beurteilung der Qualität der Hauptaspekte der Bildung akzeptiert.

Was hat die Standardisierung der Bildung verursacht?

Die Notwendigkeit einer Standardisierung der Bildung wird durch grundlegende Veränderungen im Bereich der Bildung als gesellschaftliches Phänomen verursacht. Russlands Hinwendung zur Demokratie, zu Marktbeziehungen und zu individuellen Rechten und Freiheiten erforderte ein Umdenken in der Bildungspolitik. Der Bildungsbereich konzentriert sich heute in erster Linie auf die Befriedigung der spirituellen Bedürfnisse des Einzelnen und nicht auf die Interessen des Staates. Dies führte wiederum zu erheblichen Veränderungen in der Bildungsorganisation. Bildungseinrichtungen haben eine größere Unabhängigkeit bei der Wahl der Inhalte, Formen und Methoden des Unterrichts erlangt.

Mit der Standardisierung des Bildungswesens ist auch der Übergang der Schulen zu neuen, freieren Gestaltungsformen des Bildungsprozesses, eine Statusänderung vieler Schulen, die Einführung neuer Lehrpläne, eine freiere Wahl der Studienfächer und -bände verbunden Lernen durch Schulen, die Einführung alternativer Lehrbücher, die Schaffung neuer Unterrichtstechnologien, mehrstufige und differenzierte Bildung – all dies erforderte die Sorge um die Aufrechterhaltung der grundlegenden Einheit des Bildungsraums und ermöglichte ein einheitliches Bildungsniveau, das die Schüler in verschiedenen Ländern erhalten Arten von Bildungseinrichtungen (Lyzeen, Hochschulen, weiterführende Schulen, sowohl staatliche, kommunale als auch nichtstaatliche, private). Der staatliche Bildungsstandard ist der Mechanismus, der die Existenz eines einheitlichen Bildungsraums im Land sicherstellt.

Die Standardisierung der Bildung ist auch auf den Wunsch Russlands zurückzuführen, in das System der Weltkultur einzutreten, was es erfordert, bei der Gestaltung der Allgemeinbildung Errungenschaften in diesem Bereich der internationalen Bildungspraxis zu berücksichtigen. Dies ermöglicht russischen Staatsbürgern die Anerkennung ihrer Bildungsnachweise im Ausland.

Die Idee der Standardisierung der Bildung ist für Russland nicht neu. Es existierte schon zu Sowjetzeiten. Obwohl in der UdSSR das Konzept eines staatlichen Bildungsstandards in der Regel nicht verwendet wurde, wurde seine Rolle tatsächlich erfüllt einheitliche Lehrpläne. Sie gelangten in die Republiken und bildeten die Grundlage für den eigentlichen Lehrplan der Schulen. Die Lehrpläne und Pläne jener Jahre waren durch eine übermäßige Ideologisierung gekennzeichnet, die die Initiative der Lehrer und die Fähigkeit der Schüler einschränkte, die Bildungsinhalte entsprechend ihren Interessen und Fähigkeiten zu wählen. Dennoch schienen einheitliche Lehrpläne die Bildung im gesamten Gebiet der Sowjetunion anzugleichen. Tatsächlich wurde die Idee, Bildungsstandards einzuführen, in der Praxis erprobt.

Die derzeit bestehenden staatlichen Bildungsstandards unterwerfen den Bildungsprozess keiner starren Vorlage, sondern eröffnen im Gegenteil weitreichende Möglichkeiten für pädagogische Kreativität, für die Gestaltung variabler Programme und verschiedener Lehrtechnologien rund um den verbindlichen Inhaltskern (den Standard). ).

Staatliche Bildungsstandards werden auf Wettbewerbsbasis entwickelt, mindestens alle 10 Jahre aktualisiert, durch Bundesgesetz festgelegt und sind für die Umsetzung durch alle Bildungseinrichtungen des Landes verbindlich, unabhängig von Unterordnung, Art und Eigentumsform.

Der Bildungsstandard besteht aus drei Komponenten: föderal, national-regional und schulisch.

Bundeskomponente Der Standard definiert jene Standards, deren Einhaltung die Einheit des pädagogischen Raums Russlands sowie die Integration des Einzelnen in das System der Weltkultur gewährleistet. Die föderale Komponente bietet einen grundlegenden Bildungsstandard in verschiedenen Fächern im ganzen Land.

National-regionale Komponente Der Standard definiert diejenigen Standards, die in die Zuständigkeit der Regionen fallen (z. B. im Bereich Muttersprache und -literatur, Geographie, Kunst, Arbeitsausbildung usw.). Durch die national-regionale Komponente werden die Bedürfnisse und Interessen im Bildungsbereich aller Völker der Länder sowie die nationale Einzigartigkeit der Kultur berücksichtigt.

Schulkomponente Die Bildungsinhalte spiegeln die Besonderheiten und Schwerpunkte einer einzelnen Bildungseinrichtung wider. Aufgrund der schulischen Komponente bestimmt jede Schule unter Berücksichtigung der föderalen und national-regionalen Komponente je nach Art der Bildungseinrichtung selbst den Umfang der für das Studium bestimmter Studienfächer vorgesehenen Bildungszeit, die Tiefe und Art ihres Studiums .

Der föderale Bestandteil der Norm ist ihr unveränderlicher Teil, der äußerst selten überarbeitet wird; National-regionale und schulische Komponenten sind variable Teile, die systematisch aktualisiert und überarbeitet werden.

Im Jahr 2001 begann ein Experiment zum Übergang zu einer zwölfjährigen Schule. Eingeführt in die experimentellen Grundlehrpläne allgemeinbildender Einrichtungen von der ersten bis zur zwölften Klasse studentische Komponente. Durch die Stunden des studentischen Anteils werden neue Formen und Methoden der Gestaltung des Bildungsprozesses umgesetzt, die eine persönliche Orientierung ermöglichen, einschließlich der Organisation von Einzel- und Gruppensuch- und Forschungsarbeiten, Projekt- und aktivmotorischen Aktivitäten der Studierenden.

Der Wettbewerb auf dem intellektuellen Arbeitsmarkt stellt Ingenieuruniversitäten vor Probleme, die Marktnachfrage nach Fachkräften eines bestimmten Ausbildungsniveaus und einer bestimmten Qualität zu decken.

Die Bildungspolitik einer Hochschule sollte unter diesen Bedingungen darauf abzielen, wettbewerbsfähige Fachkräfte auszubilden, die durch die Qualität und Berufs- und Tätigkeitsfähigkeit ihrer Ausbildung gesellschaftlich abgesichert sowie umfassend persönlich auf die Arbeit unter sich ständig ändernden Bedingungen vorbereitet sind.

Die erfolgreiche Lösung dieser Probleme und die produktive Gestaltung der universitären Tätigkeit auf dem intellektuellen Arbeitsmarkt ist jedoch allein auf der Grundlage der durch den Landesstandard festgelegten verbindlichen Mindestanforderungen an den Ausbildungsstand der Absolventen kaum umsetzbar.

Damit eine Universität auf dem intellektuellen Arbeitsmarkt erfolgreich sein kann, ist es notwendig, eine zukünftige Fachkraft auf der Grundlage des staatlichen Bildungsstandards einer bestimmten Hochschule auszubilden, der ein konzentrierter Ausdruck der Bildungspolitik der Universität werden soll

Der Begriff „Staatlicher Bildungsstandard“ als Grundbegriff im Bildungsbereich wurde in Russland erstmals 1992 durch das Bundesgesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ eingeführt. Dieser Standard legt in Übereinstimmung mit dem Gesetz Normen fest, die sich auf den Inhalt von Bildungsprogrammen und vor allem auf das Ausbildungsniveau von Schul- und Hochschulabsolventen beziehen. Dies löste in allen Schichten der akademischen Gemeinschaft, von Grundschullehrern bis hin zu ehrwürdigen Universitätsprofessoren, gemischte Reaktionen aus.

In der Russischen Föderation werden bundesstaatliche Bildungsstandards festgelegt, bei denen es sich um eine Reihe von Anforderungen handelt, die für die Umsetzung grundlegender Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundbildung, der allgemeinen (vollständigen) Sekundarstufe, der berufsbildenden Grundschule, der berufsbildenden Sekundarstufe und der höheren Berufsbildung durch Bildungseinrichtungen verbindlich sind Institutionen mit staatlicher Akkreditierung;

Die Bildungsstandards der Bundesstaaten, bei denen es sich um eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Durchführung grundlegender Bildungsprogramme handelt, umfassen Anforderungen für:

1) die Struktur der Hauptbildungsprogramme, einschließlich Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und deren Umfang sowie das Verhältnis des Pflichtteils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildeten Teils ;

2) Bedingungen für die Durchführung grundlegender Bildungsprogramme, einschließlich personeller, finanzieller, materieller, technischer und anderer Bedingungen;

3) die Ergebnisse der Beherrschung grundlegender Bildungsprogramme.“

Standard – Dies ist der Mindestinhalt der Ausbildung und das akzeptable Mindestniveau der Ausbildung einer Fachkraft an einer höheren Bildungseinrichtung.

Das von der akademischen und kreativen Gemeinschaft, führenden Vertretern aus Wissenschaft, Kultur und Produktion festgelegte Minimum. Der Standard legt ein anzustrebendes Ziel fest, und der Vergleich des erzielten Ergebnisses mit dem Ziel charakterisiert die Qualität des erreichten Bildungsniveaus (basierend auf einer einfachen Interpretation). Darüber hinaus stellt der Standard einen universellen Kern pädagogischer Inhalte dar, der die akademische Stabilität bestimmt und den Wechsel von einer Bildungseinrichtung zur anderen ermöglicht.

Betrachten wir die Funktionen, Inhalte und Struktur des staatlichen Bildungsstandards für höhere Berufsbildung.

Funktionen von GOS VPO(gemäß dem Gesetz über die Hochschul- und Postgraduiertenausbildung).

GOS VPO soll Folgendes bieten:

1. Qualität der Hochschul- und Postgraduiertenausbildung;

2. Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation;

3. Grundlage für eine objektive Bewertung der Aktivitäten von Bildungseinrichtungen, die Bildungsprogramme der Hochschul- und Postgraduiertenausbildung durchführen;

4. Anerkennung und Feststellung der Gleichwertigkeit von Dokumenten ausländischer Staatsbürger im Hochschul- und Aufbaustudium.

Gleichzeitig schränkt der Standard die Kreativität der Lehrkräfte und den einzigartigen Prozess der persönlichen Selbstentwicklung nicht ein. Eine Überschreitung des Standards ist möglich und notwendig, jedoch erst, wenn dieser hinsichtlich der Mindestanforderungen an den Bildungsinhalt und das Niveau der Fachausbildung erfüllt ist. Was die Kreativität des Lehrers betrifft, haben die Standards keinen Einfluss auf die Unterrichtstechnologie.

Abb.1. Struktur des Bildungsstandards

Basierend auf den staatlichen Standards sollte die Ausbildung in einem universitären Umfeld eine Kombination aus Folgendem sein:

· Ausbildung, die die Aneignung eines Systems humanitärer, sozioökonomischer, mathematischer und naturwissenschaftlicher, allgemeiner und spezieller Fachkenntnisse auf einem bestimmten Niveau gewährleistet

· Ausbildung, die neben der Ausbildung die Bildung einer methodischen Kultur des Absolventen sowie die Beherrschung von Techniken und Methoden kognitiver und beruflicher, kommunikativer und axiologischer Aktivitäten auf einem bestimmten Reifegrad ermöglicht

· Habilitation, die neben der Ausbildung eine umfassende Vorbereitung einer Person auf die berufliche Tätigkeit sowie ihre berufliche Selbstverwirklichung ermöglicht.

Die beruflichen Grundbildungsprogramme der berufsbildenden Grundschule, der berufsbildenden Sekundarstufe und der höheren Berufsbildung gewährleisten die Umsetzung des Landesbildungsstandards unter Berücksichtigung der Art und Art der Bildungseinrichtung, der Bildungsbedürfnisse und -wünsche der Studierenden und umfassen Lehrpläne und Arbeitsprogramme der Ausbildung Kurse, Fächer, Disziplinen (Module) und andere Materialien, die die Ausbildung und Qualität der Ausbildung der Studierenden sicherstellen, sowie pädagogische und praktische Ausbildungsprogramme, ein Kalender Bildungsplan und methodische Materialien, die die Umsetzung geeigneter Bildungstechnologien sicherstellen

Das Hauptbildungsprogramm in einer Bildungseinrichtung mit staatlicher Akkreditierung wird auf der Grundlage der entsprechenden beispielhaften Grundbildungsprogramme entwickelt und muss sicherstellen, dass die Studierenden (Schüler) die Ergebnisse der Beherrschung der Hauptbildungsprogramme erreichen, die durch die jeweiligen Landesbildungsstandards festgelegt sind.

Abb.2. Aufbau des Berufsbildungsprogramms

Ein charakteristisches Merkmal des Wissenssystems für die Ausbildung zum Ingenieur ist eine starke naturwissenschaftliche, mathematische und weltanschauliche Wissensbasis, die Breite interdisziplinärer systemintegrativer Kenntnisse über Natur, Gesellschaft, Denken sowie ein hohes Maß an allgemeiner Fach- und Fachkompetenz Fachwissen, das die Tätigkeit in Problemsituationen sicherstellt und es ermöglicht, die Aufgabe der Ausbildung von Fachkräften mit erhöhtem kreativen Potenzial zu lösen.

Für die Ausbildung von Ingenieuren ist es mittlerweile allgemein anerkannt, dass das traditionelle Verständnis von Berufsbildung als Erwerb eines bestimmten Wissensumfangs auf der Grundlage der Vermittlung festgelegter Fächer eindeutig unzureichend ist.

Ein charakteristisches Merkmal der Ingenieurausbildung sollte ein hohes Maß an Methodenkultur, eine hervorragende, kreative Beherrschung von Erkenntnis- und Handlungsmethoden sowie die Ausbildung einer multikompetenten Person sein.

Der Begriff „Staatlicher Bildungsstandard“ als Grundbegriff im Bildungsbereich wurde in Russland erstmals 1992 durch das Bundesgesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ eingeführt. Wir haben bereits früher darauf hingewiesen, dass dieser Standard in Übereinstimmung mit dem Gesetz Normen in Bezug auf den Inhalt von Bildungsprogrammen und vor allem auf das Ausbildungsniveau von Schul- und Hochschulabsolventen festlegt. Dies löste in allen Schichten der akademischen Gemeinschaft, von Grundschullehrern bis hin zu ehrwürdigen Universitätsprofessoren, gemischte Reaktionen aus.

In der Mentalität der russischen Gesellschaft wird das Wort „Standard“ als etwas äußerst Starres, Eindeutiges, sogar Vorbildliches wahrgenommen, als Symbol der Vereinheitlichung und Ablehnung von Variabilität. Die mechanische Übertragung eines solchen Konzepts in die Welt der menschlichen Beziehungen, in der eine kluge Persönlichkeit mit ihrer einzigartigen Individualität über alles geschätzt wird, erscheint nicht nur lächerlich (dumm), sondern auch blasphemisch. Zwar ist der Begriff „Bildung“ in Russland historisch mit der Idee verbunden, „sich nach dem Bilde Gottes zu erschaffen“, so dass in der russischen Bildung und Ausbildung ein hohes Vorbild für Selbstentwicklung und spirituelle Verbesserung vorhanden ist Schulen seit der Antike.

Nach Ansicht vieler Lehrer ist es jedoch unmöglich, „von oben“ einen Standard für die Persönlichkeitsmerkmale eines Absolventen einer russischen Schule oder Universität festzulegen. Das große Verdienst der Schöpfer russischer staatlicher Bildungsstandards bestand darin, dass sie sich von Anfang an weigerten, sie mit Standards in der Technosphäre gleichzusetzen. Bildungsstandards wurden auf einer grundlegend anderen Grundlage konzipiert, was die Schaffung eines weiten Feldes für die Freiheit des Lehrens und Lernens innerhalb eines einzigen Bildungsraums implizierte.

Gleichzeitig wurde die der Sowjetzeit innewohnende Idee einer Rationierung oder Dekretierung im Bereich der Überzeugungen, ideologischen oder religiösen Ansichten und persönlichen Merkmale einer Person sofort abgelehnt. Das Komitee für staatliche Standards Russlands hat seinerseits bereits 1993 eine besondere Klarstellung zu diesem Thema vorgenommen und darauf hingewiesen, dass Standards im Bildungsbereich nicht den geltenden Regeln für die Schaffung von Standards im Bereich der Produktion materieller Vermögenswerte unterliegen. und schlossen damit Bildungsstandards aus ihrem Verantwortungsbereich aus.

Was ist der russische Bildungsstandard, insbesondere der staatliche Bildungsstandard der höheren Berufsbildung? Betrachten wir zunächst den staatlichen Standard der höheren Berufsbildung aus der Sicht des Dokumentenmanagements, d.h. Machen wir uns mit dem Zweck dieses Dokuments, seiner Form, Struktur, seinem Inhalt und seinem Entwicklungsverfahren vertraut.

Der staatliche Bildungsstandard der höheren Berufsbildung (Staatlicher Bildungsstandard für höhere Berufsbildung) soll laut Gesetz Folgendes gewährleisten:

Ein einheitlicher Bildungsraum in Russland bei gleichzeitiger Gewährleistung der Freiheit, nationale Bildungsprogramme umzusetzen;

Qualität der Hochschulbildung;

Möglichkeiten einer objektiven Bewertung der Aktivitäten von Hochschuleinrichtungen auf der Grundlage der staatlichen Standards der höheren Berufsbildung;

Anerkennung und Feststellung der Gleichwertigkeit von Dokumenten ausländischer Staaten.

Jeder Standard für ein bestimmtes Bildungsprogramm, sei es die Ausbildung eines Lehrers oder eines Ingenieurs, eines Anwalts oder eines Wirtschaftswissenschaftlers, besteht aus zwei Teilen:

Bundeskomponente; national-regionale Komponente. Die vom russischen Bildungsministerium genehmigte föderale Komponente umfasst neben den Anforderungen an den Inhalt des Bildungsprogramms und den Ausbildungsstand derjenigen, die es beherrschen, auch:

Geschätzter Zeitrahmen für den Abschluss dieses Programms für Vollzeit- und Teilzeitformen

Ausbildung; Anforderungen an die Bedingungen für seine Umsetzung; Anforderungen an die Abschlusszertifizierung von Absolventen.

Die überregionale Komponente wird von der Hochschule selbst genehmigt und dient dazu, die überregionalen Besonderheiten der Fachausbildung in den Ausbildungsinhalten abzubilden. In der Regel beträgt der erste inhaltliche Bestandteil des Schulungsprogramms ca. 65 %, der zweite 35 % des Gesamtvolumens.

Wir stellen sofort fest, dass eine solche Struktur es uns ermöglicht, die dialektisch widersprüchliche Aufgabe zu lösen, die Einheit des Bildungsraums zu wahren, ohne die Interessen, Traditionen und wissenschaftlichen Schulen der Teilstaaten der Russischen Föderation zu unterdrücken.

Bundeskomponente eines beliebigen Standards, Erstens, muss Anforderungen an den Inhalt des Bildungsprogramms enthalten, die in vier Blöcke unterteilt sind: einen Block mit allgemeinen humanitären und sozioökonomischen Disziplinen; Block der mathematischen und allgemeinen naturwissenschaftlichen Disziplinen; Block allgemeiner Berufsdisziplinen; Block der Spezialdisziplinen.

Das bedeutet, dass in der Norm für jeden Block die darin enthaltenen Disziplinen und ganz kurz (einige Zeilen) deren Inhalt angegeben werden müssen. Auch die Inhalte der Ausbildungs- und Berufspraxis sind anzugeben. Wir weisen insbesondere darauf hin, dass sowohl in der bundesstaatlichen als auch in der universitären Komponente des Standards in dem Teil, in dem die Bildungsinhalte beschrieben werden, ein Teil der Zeit für Disziplinen vorgesehen sein muss, die der Student nach eigenem Ermessen wählen kann.

Zweitens, Der Bundesteil muss Anforderungen an den Ausbildungsstand von Absolventen enthalten, die die Inhalte des gesamten Ausbildungsprogramms beherrschen. Dies wiederum bedeutet, dass die Entwickler eines bestimmten staatlichen Bildungsstandards ausgehend von einem Verständnis der beruflichen Tätigkeit einer bestimmten Fachkraft die endgültigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beschreiben müssen, die ihr berufliche Kompetenz im Arbeitsfeld verleihen worauf er vorbereitet ist.

Dabei darf die allgemeine Kultur des Einzelnen nicht außer Acht gelassen werden, d.h. Zu den Anforderungen an einen Absolventen beispielsweise eines Ingenieurstudiums gehören auch Anforderungen an seine Kenntnisse in den Bereichen Psychologie, Philosophie, Kulturwissenschaften, Pädagogik, Fremdsprachenkenntnisse usw. Tatsächlich geben die in den State Standards enthaltenen Anforderungen an das Ausbildungsniveau eines Absolventen nicht den Grad an, in dem er bestimmte Disziplinen beherrscht, sondern beziehen sich direkt auf eine Gruppe verwandter Disziplinen, d.h. sind interdisziplinärer Natur.

Die Erfahrung bei der Schaffung der ersten Generation staatlicher Bildungsstandards für die höhere Berufsbildung hat gezeigt, dass diese Anforderungen auf der Grundlage des oben Gesagten auf verschiedene Abstufungen des Assimilationsniveaus zurückzuführen sind.

Charakteristische Anforderungen können in der Reihenfolge aufsteigender Abstufungen wie folgt gruppiert werden:

Eine Vorstellung vom Prozess, Phänomen haben, deren Natur verstehen usw.; wissen, warum und wie man Probleme einer bestimmten Klasse löst (oder über die Fähigkeiten zur Lösung verfügen);

Verfügen Sie über Kenntnisse auf methodischem Niveau, die es Ihnen ermöglichen, diese zur Lösung nicht standardmäßiger Probleme in Notfallsituationen anzuwenden.

Es ist interessant festzustellen, dass in den Vereinigten Staaten die Standardanforderungen für die Beherrschung der Mathematik ein sehr breites semantisches Feld in der Formulierung der Art der Anforderungen haben. Die Studierenden sollten in der Lage sein: zu analysieren, zu wissen, logisch zu argumentieren, zu erklären, zu beschreiben, zu verstehen, sich vorzustellen, anzuwenden, zu lösen, zu korrelieren, zu interpretieren, zu recherchieren, zu vergleichen, zu erkennen usw. – mehr als 50 Begriffe.

Drittens, Der Bundesteil enthält Informationen darüber, welche Abschlussprüfungen ein Hochschulabsolvent bestehen muss, um den entsprechenden Abschluss zu erhalten und ein Diplom zu erhalten. Dies kann sein: eine Prüfung in einem separaten Fach (z. B. in einem Fach, das ein Lehrer in der Schule unterrichten wird) oder in einem Fächerzyklus; Verteidigung vor der Beauftragung einer abgeschlossenen Diplomarbeit (z. B. für ingenieurwissenschaftliche Fachrichtungen) oder einer Abschlussarbeit (für Absolventen der naturwissenschaftlichen Fakultäten an Universitäten). Darüber hinaus sollten Entwickler kurz die Schwierigkeit dieser Tests und den Zeitaufwand für ihre Vorbereitung beschreiben. Daher sind in den meisten Bildungsprogrammen mehr als sechs Monate für die Vorbereitung von Diplomprojekten und -arbeiten einschließlich der Praxis vor dem Abschluss vorgesehen.

Und schließlich muss das Dokument eine Reihe von Informationen über den Umfang der Norm, ihre Entwickler, das Genehmigungsdatum usw. enthalten. Betrachten wir die in den letzten Jahren geschaffenen höheren Berufsbildungsstandards, die tatsächlich als Instrument zur Beeinflussung der Qualität der russischen Bildung dienen.

Die federführende wissenschaftliche Organisation, die die Entwicklung des staatlichen Bildungsstandards für die höhere Berufsbildung (HPE) koordinierte, war das Forschungszentrum für Probleme der Qualität der Ausbildung von Fachkräften. Die Erstellung der Landesbildungsstandards wurde direkt von mehr als 70 Bildungs- und Methodenverbänden und 20 Wissenschafts- und Methodenräten durchgeführt. Die Gesamtzahl der Entwickler betrug mehrere tausend Personen. Bis Ende 1996 wurden im Bereich der höheren Berufsbildung folgende Standards vom Bildungsministerium entwickelt und genehmigt: in Ausbildungsbereichen (Bachelorstudiengänge) - 92 Standards; in Fachgebieten - mehr als 400 Standards; in Masterstudiengängen - mehr als 220 Standards.

Die Entwicklung der Landesstandards erfolgte in zwei Schritten. Im ersten Jahr (1992-1993) wurden Bildungsprogramme für die Bachelor-Ausbildung auf der Grundlage der staatlichen Standards erstellt. Dann, 1994-1995. Auf der Grundlage der staatlichen Bildungsstandards wurden Bildungsprogramme für die Ausbildung von Fachkräften und späteren Meistern erstellt.

Die grundlegende Entscheidung bei der Entwicklung des staatlichen Bildungsstandards bestand darin, den grundlegenden Charakter der Bildung zu stärken. Dabei wurde Fundamentalität nicht einfach als wissenschaftliches Wissen verstanden, das die Grundlage der naturwissenschaftlichen Weltanschauung des Absolventen bildet, sondern als eine Kombination grundlegender Kenntnisse, die für die umfassende Entwicklung des Einzelnen notwendig sind. Das bedeutet, dass die Grundbildung sowohl naturwissenschaftliche als auch mathematische Disziplinen (Physik, Chemie, Mathematik usw.) sowie humanitäre und sozioökonomische Disziplinen (Philosophie, Psychologie, Philologie, Geschichte, Wirtschaft, Sport usw.) umfasst.

Der Umfang der naturwissenschaftlichen Grundausbildung für technische Fachrichtungen wurde um durchschnittlich 30 % erhöht und für die meisten humanitären Bereiche wurde erstmals das Studium von Disziplinen dieses Profils im Hochschulbereich eingeführt. Natürlich war der Umfang dieses Zyklus für Geisteswissenschaftler zwei- bis dreimal kleiner und stellte einen kleinen integralen Kurs in modernen Naturwissenschaften dar, ergänzt durch die notwendigen Informationen zu Mathematik und Informatik.

Der Zyklus der humanitären und sozioökonomischen Disziplinen bestand aus 10 Kursen, von denen einige in der einen oder anderen Form in Bildungsprogrammen der Sowjetzeit präsent waren und einige (Kulturwissenschaften, Politikwissenschaft, Soziologie) erstmals eingeführt wurden.

Die vorgenommenen Änderungen zielten sowohl darauf ab, die Deformation einer Reihe akademischer Disziplinen zu beseitigen, die durch die absolute Priorität einer politischen Doktrin in der Sowjetzeit verursacht wurde; und die allgemeine kulturelle Ausbildung des Studenten zu erweitern, indem er ihn in das humanitäre Weltwissen einführt.

Eine weitere grundlegende Entscheidung im Bereich der Grundlagen der Hochschulbildung bei der Schaffung des staatlichen Bildungsstandards der höheren Berufsbildung war die interdisziplinäre Beschreibung einer Reihe von Anforderungen an einen Absolventen. Diese Anforderungen sind als integrale Indikatoren für die intellektuelle Entwicklung eines Menschen mit fast allen akademischen Disziplinen verbunden.

Dieser Ansatz zur Beschreibung der Anforderungen orientiert Hochschullehrer an der Stärkung der Vernetzung verschiedener Disziplinen und schafft integrale Lehrveranstaltungen, die die Bildung eines ganzheitlichen wissenschaftlichen Verständnisses der Prozesse und Phänomene in der Welt der Natur und der Gesellschaft gewährleisten. Um eine hohe Bereitschaft der Absolventen zu hochkreativen und intellektuellen Tätigkeiten zu erreichen, haben die Schöpfer des Staatlichen Bildungsstandards für höhere Berufsbildung den Schwerpunkt der Themen des Bildungsprozesses auf die Methodik der in der Hochschulbildung studierten Wissenschaften verlagert. die Methodik von Aktivitäten, Modellierung und Design. Daher sind mehr als 60 % der Anforderungen an einen Absolventen Kenntnisse über Methoden verschiedener Berechnungen, Entscheidungsfindung, Steuerung und Bewertung, Prognose sowie die Prinzipien der Modellierung, des Managements, des Marketings, des Managements usw.

Und schließlich wurde im Rahmen der Schaffung des Staatlichen Bildungsstandards für die höhere Berufsbildung ein echter Schritt hin zur Sicherstellung eines breiten Profils einer zertifizierten Fachkraft getan. Es wurden 90 Bereiche einer vierjährigen Bachelor-Ausbildung eingeführt, auf deren Grundlage die wissenschaftliche Spezialisierung (Master-Studium) und die Ausbildung zur/zum zertifizierten Fachwirt/in abgeschlossen wurden. Die mehrstufige Ausbildung ermöglicht es den Studierenden, eine grundlegende Ausbildung in einem breiten Bereich zu erhalten und erst dann auf dieser Grundlage eine enge Spezialausbildung zu erhalten.

Lassen Sie uns nun auf die Verwendung staatlicher Bildungsstandards der höheren Berufsbildung als Grundlage für eine objektive Bewertung der Aktivitäten von Universitäten im Hinblick auf die Ausbildung von Fachkräften eingehen. Bitte beachten Sie, dass der aggregierte Charakter der darin enthaltenen Anforderungen, die jeweils in viele Anforderungsaufgaben unterteilt sind, es uns nicht ermöglicht, die Übereinstimmung des Ausbildungsniveaus des Absolventen mit diesen Anforderungen direkt zu überprüfen. In diesem Zusammenhang kann nur gesagt werden, dass die in den Landesnormen enthaltenen Anforderungen in den Normen der ersten Generation eher als Leitlinien für die Organisation der objektiven Kontrolle denn als diagnostizierbare Normen fungierten.

Diese Richtlinien ermöglichten es jedoch, die Arbeit der Universitätskommissionen, die die Endkontrolle der Absolventen durchführen, zu rationalisieren und dieses Verfahren sowohl für Studierende als auch für die Mitglieder dieser hohen Kommissionen, die in Russland einen Staatsstatus haben (die Vorsitzenden), transparenter und verständlicher zu machen Solche Kommissionen werden auf Empfehlung des Rektors der Universität von der Landesbildungsverwaltung eingesetzt, wo übrigens vom Vorsitzenden vorgelegte Berichte über ihre Arbeit verschickt und ausgewertet werden.

Nach der Verabschiedung des RF-Gesetzes „Über die höhere und postgraduale Berufsbildung“ im Jahr 1996 wurden wesentliche Ergänzungen und Änderungen an der Struktur des staatlichen Bildungsstandards für die höhere Berufsbildung vorgenommen. Darüber hinaus hat die gesammelte Erfahrung der Universitäten bei der Nutzung staatlicher Bildungsstandards zur Umsetzung von Bildungsprogrammen eine Reihe ihrer „konstruktiven“ Mängel aufgedeckt.

Die „greifbarsten“ davon sind:

Unzureichende Variabilität des Blocks humanitärer und sozioökonomischer Disziplinen, mangelnde Ausrichtung auf den zukünftigen Beruf des Absolventen;

Die bereits erwähnte Unmöglichkeit, die im Dokument enthaltenen und im Prozess der Zwischenkontrolle angewandten Anforderungen zur direkten Diagnose des Ausbildungsstandes der Absolventen zu nutzen;

Ungerechtfertigte inhaltliche Unterschiede in Bildungsprogrammen mit verwandtem Profil, die die rationelle Organisation des Bildungsprozesses an multidisziplinären Universitäten erschweren;

Inkonsistenz der staatlichen Standards der höheren Berufsbildung mit den Standards anderer Bildungsniveaus und untereinander.

Bei der Aktualisierung der Landesnormen (1999-2000) wurden die Invarianten (Kern) der Landesnormen einer Reihe von Fachgebieten mit ähnlicher wissenschaftlicher Grundlage identifiziert und dieser Kern zum Gegenstand der Normung auf der Ebene gemacht die Landesschulbehörde. Dies führte zu einer deutlichen Reduzierung der staatlichen Bildungsstandards der höheren Berufsbildung auf Bundesebene und erweiterte den Rechtsbereich auf Universitätsebene.

Der Block der humanitären und sozioökonomischen Disziplinen wird flexibler dargestellt. Nur vier Disziplinen (Philosophie, Geschichte, Sport und Fremdsprache) sind für Studierende aller Universitäten als Pflichtfächer festgelegt, die übrigen werden durch die Entscheidung der Universität und die Wahl des Studierenden in den Lehrplan aufgenommen. Die Form der Anforderungen an Absolventen hat sich deutlich verändert. In den aktualisierten Normen wird es nicht nur in Form von Anforderungen dargestellt Zu sein Wissen, sondern auch in Form einer Reihe beruflicher Aufgaben, die er bewältigen können muss. Die Norm schließt eigentlich auch alle bisher enthaltenen Anforderungen aus, deren Erfüllung nicht in abschließenden Prüfungen nachgewiesen werden kann.

Zur Ermittlung des erforderlichen Vorbildungsniveaus und zur Vereinheitlichung der Anforderungen an Bewerber wurde ein Abschnitt „Anforderungen an Bewerber“ eingeführt.

Lassen Sie uns abschließend noch einmal auf den russischen staatlichen Bildungsstandard zurückkommen, und zwar aus der Sicht der direkten Subjekte des pädagogischen Prozesses – Schüler und Lehrer.

Für russische Universitäten, die jahrzehntelang im strengen Rahmen von Standardlehrplänen und -programmen lebten, die im Auftrag des Staates den gesamten Umfang des Bildungsprogramms regelten, ist das neue Grundlagendokument ein bedeutender Schritt in Richtung akademischer Autonomie und Freiheit der Lehre (kaum). Zwei Zeilen der Norm, aus denen beispielsweise hervorgeht, dass der Inhalt eines 4-semestrigen Physikkurses als Einschränkung der kreativen Initiative des Lehrers angesehen werden kann. Aus der Sicht eines Studierenden, der das Recht erhalten hat, seinen individuellen Bildungsweg mitzugestalten, ist dies auch ein Schritt in Richtung Freiheit des Lernens. Daher kann der staatliche Standard für höhere Berufsbildung heute als ein Standard betrachtet werden, der die Freiheiten von Lehrern und Studenten tatsächlich verankert und dabei die Interessen des Staates und der Gesellschaft als Ganzes berücksichtigt.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass es sich beim Staatlichen Bildungsstandard um eine Reihe von Normen und Vorschriften handelt, die die grundlegenden Anforderungen an Inhalt, Durchführung und Ergebnisse der Aus- und Weiterbildung seitens aller an den Aktivitäten des Staatlichen Bildungsstandards interessierten Fächer koordinieren (harmonisieren). Bildungssystem.

Wie sieht der Landesbildungsstandard genau aus, wie ist er aufgebaut? Das Projekt „Bildungsreform in der Russischen Föderation: Konzept und Hauptaufgaben der nächsten Stufe“ stellt fest, dass die Entwicklung der staatlichen Bildungsstandards für die Reform der Bildungsinhalte von größter Bedeutung ist. Staatliche Bildungsstandards sollen „... die Möglichkeiten für lebenslanges Lernen und akademische Mobilität erweitern, sie müssen den Bedürfnissen des Einzelnen, der Gesellschaft, des Staates gerecht werden... über eine instrumentelle pädagogische Organisation verfügen, die auf streng definierten Normen für jede Bildungsstufe basiert.“ ” Staatliche Bildungsstandards sollten die Umsetzung variabler Programme nicht beeinträchtigen; sie sollten deren Kontinuität auf allen Ebenen und Stufen der Bildung gewährleisten. Der staatliche Standard für höhere Berufsbildung legt fest: Struktur der höheren Berufsbildung (SOP)

Allgemeine Anforderungen an POP und die Bedingungen für deren Umsetzung Allgemeine Standards für die akademische Arbeitsbelastung eines Studierenden und deren Umfang Wissenschaftliche Freiheit der Universität bei der Festlegung der Inhalte der höheren Berufsausbildung Allgemeine Anforderungen an die Liste der Bereiche (Spezialitäten der höheren Berufsausbildung) Das Verfahren für Entwicklung und Genehmigung staatlicher Anforderungen für den Mindestinhalt und das Mindestniveau der Ausbildung von Absolventen als Bundeskomponente. Regeln staatliche Kontrolle über die Einhaltung der Anforderungen der staatlichen Standards.

Ein bestimmtes Niveau oder eine bestimmte Ausbildungsrichtung, Fachrichtung und Beruf. Es wird vom zuständigen Exekutivorgan genehmigt. Wir kannten die vor 2009 verabschiedeten Standards als GOS. Bis zum Jahr 2000 galten für jedes Niveau und jede Fachrichtung Standards und Mindestniveaus der Graduiertenausbildung. Betrachten wir weiter den heutigen Bundesbildungsstandard.

Entwicklungsgeschichte

Im Jahr 1992 erschien erstmals das Konzept eines Bildungsstandards. wurde im Branchenbundesgesetz festgehalten. Kunst. 7 war ausschließlich den staatlichen Bildungsstandards gewidmet. In der ursprünglichen Fassung des Gesetzes wurden die Standards vom Obersten Rat des Landes übernommen. Allerdings wurde 1993 die Verfassung verabschiedet und diese Bestimmung wurde daher aufgehoben. Die Aufgaben der Verabschiedung staatlicher Standards wurden den Exekutivorganen in der von der Regierung vorgeschriebenen Weise übertragen. Gleichzeitig ist anzumerken, dass der Oberste Rat, obwohl er das Recht hatte, den Standard zu genehmigen, ihn nie angewendet hat.

Struktur

Ursprünglich wurde vorgeschlagen, den Bildungsprozess mit der Einführung neuer Standards und Mindestanforderungen auf fünf Komponenten aufzubauen. Das:

1. Ziele der pädagogischen Tätigkeit auf jeder Ebene.
2. Standards für die Grundinhalte von Grundprogrammen.
3. Der maximal zulässige Umfang der Präsenzunterrichtsbelastung.
4. Standards für die Vorbereitung von Schülern auf verschiedenen Schulstufen.
5. Anforderungen an Trainingsbedingungen.

Befürworter des subjektmethodischen Ansatzes bestanden jedoch darauf, diese Struktur zu ändern. Dadurch wurde der föderale Teil der Norm auf eine dreiteilige Form reduziert:

1. Mindest-OOP-Inhalt.
2. Maximaler Umfang der Lehrverpflichtung.
3. Standards für den Ausbildungsstand der Absolventen.

Zu letzteren zählten darüber hinaus auch Kinder, die die Grundschule abschließen. Somit ergibt sich aus der genannten Kunst. 7 verschwanden mehrere Elemente und eine Reihe anderer wurde ersetzt:

1. Der Zielblock wurde entfernt.
2. Anforderungen an den Hauptinhalt von OOP wurden durch „obligatorische Mindestanforderungen“ ersetzt, also tatsächlich die gleiche Standardthemenliste. Infolgedessen war der Bildungsstandard tatsächlich ein gewöhnlicher Satz von Fächerplänen.
3. Der Begriff der maximal zulässigen Belastung ist verschwunden, was nicht mit dem Begriff der Höchstbelastung gleichzusetzen ist.
4. Anforderungen an Trainingsbedingungen wurden entfernt.

Kritik und Veränderungen

Der ehemalige Bildungsminister E.D. Dneprov sagte, dass der „dreidimensionale“ staatliche Standard ein unzureichendes, unzureichendes System sei. Es entsprach nicht den Bedürfnissen der Unterrichtspraxis. Darüber hinaus entsprach ein solches System nicht den Entwicklungsbedürfnissen der Gesetzgebung selbst. In dieser Hinsicht kam es bereits 1996 nach der Verabschiedung des Bundesgesetzes „Über die höhere und postgraduale Berufsbildung“ zu einer teilweisen Rückkehr zum ursprünglichen Plan. In Absatz 2 der Kunst. In Art. 5 dieses Gesetzes wurden Standards zum Mindestinhalt von gU sowie zu den Bedingungen für deren Umsetzung festgelegt. Der normative Akt achtete somit auf die Reihenfolge, in der der Bildungsprozess stattfindet.

Stufen

Zwischen 1993 und 1999 Es wurden temporäre Normen und Bundeskomponenten staatlicher Normen entwickelt und angewendet. Im Jahr 2000 wurden die Standards der ersten – für die Allgemeinbildung, der ersten und zweiten Generation – für Allgemeinmediziner verabschiedet. Im Allgemeinen durchlief die Entwicklung 4 Phasen: von 1993 bis 1996, von 1997 bis 1998, von 2002 bis 2003. und von 2010 bis 2011 In jeder Phase änderten sich die Beweggründe für die Verabschiedung und die Ziele der Standards selbst sowie der Schwerpunkt der Arbeit der Lehrkräfte bei ihrer Umsetzung. Die Anpassungen in den ersten beiden Stufen waren geringfügig und lagen im Rahmen der allgemeinen Bildungspolitik. In der dritten und vierten Phase waren die Veränderungen dramatisch. Sie wurden im Sinne einer aktivitätsfördernden und persönlichkeitsorientierten Pädagogik eingeführt. Im Jahr 2009 begann die Entwicklung eines neuen Bildungsstandards.

Bildung eines Normensystems

Die Anforderungen an die Bildungsstandards der Bundesstaaten können wie folgt entwickelt werden:

1. Ebenen.
2. Schritte.
3. Richtungen.
4. Spezialitäten.

Der Austausch (Überarbeitung) von Normen muss mindestens alle 10 Jahre durchgeführt werden. Staatliche Bildungsstandards für die Allgemeinbildung werden nach Niveau entwickelt. Darüber hinaus werden Berufsausbildungsstandards für Fachgebiete, Bereiche und Berufe entsprechend dem Niveau, auf dem sich der Student befindet, festgelegt. Die Anforderungen des Landesbildungsstandards richten sich nach den aktuellen und zukünftigen Bedürfnissen des Einzelnen, der Entwicklung von Staat und Gesellschaft, Verteidigung und Sicherheit des Landes, Technik und Technik, Wissenschaft und Kultur, Sozial- und Wirtschaftsbereich. Die Entwicklung von Standards erfolgt in der Weise, die in den Rechtsvorschriften zur Regelung der Auftragserteilung für die Ausführung von Arbeiten, die Lieferung von Waren und die Erbringung von Dienstleistungen für kommunale und staatliche Bedürfnisse festgelegt ist. Die Bildungsstandards der Hochschulbildung werden von den pädagogischen und methodischen Abteilungen der Universitäten in den jeweiligen Fachgebieten (Ausbildungsbereichen) festgelegt.

Koordination und Prüfung

Der Grundbildungsstandard wird genehmigt, nachdem das Projekt an das Ministerium für Bildung und Wissenschaft übermittelt wurde. Das Ministerium veröffentlicht die erhaltenen Materialien zur Diskussion auf seiner eigenen offiziellen Website. Beteiligt sind Vertreter interessierter Exekutivorgane, öffentlicher und staatlicher Verbände, die im Bildungsbereich tätig sind, fortgeschrittene wissenschaftliche und pädagogische Institutionen, Gemeinden, Verbände und andere Organisationen. Nach der Diskussion wird das Projekt zur unabhängigen Prüfung weitergeleitet.

Stakeholder

Eine unabhängige Prüfung wird innerhalb von 14 Tagen nach Eingang der Materialien vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft durchgeführt. Die interessierten Parteien, die die Inspektion durchführen, sind:

1. Institute für Bürgerbeteiligung im Bildungsmanagement, Exekutivorgane regionaler Behörden – gemäß Entwurfsstandards des Bildungsprogramms.
2. Das Verteidigungsministerium und andere Stellen, in denen das Gesetz den Wehrdienst vorsieht – nach den Standards der vollständigen Berufsausbildung, sofern es sich um die Vorbereitung der Studierenden auf den Dienst in den Reihen der Streitkräfte handelt.
3. Arbeitgeberverbände und juristische Personen, die in relevanten Wirtschaftszweigen tätig sind – gemäß den Entwürfen von Standards für die Berufsausbildung im Sekundar- und Primarbereich sowie im Hochschulbereich.

Annahme

Basierend auf den Ergebnissen der unabhängigen Prüfung wird eine Schlussfolgerung an das Ministerium für Bildung und Wissenschaft übermittelt. Es wird vom Leiter der Stelle oder Organisation, die die Inspektion durchgeführt hat, oder einer anderen autorisierten Person unterzeichnet. Im Rat des Ministeriums werden Gutachten, Stellungnahmen und Entwürfe für Landesbildungsstandards besprochen. Er entscheidet darüber, ob das Projekt zur Genehmigung, Überarbeitung oder Ablehnung empfohlen wird. Der Beschluss wird an das Ministerium für Bildung und Wissenschaft weitergeleitet. Die endgültige Entscheidung über den Landesbildungsstandard trifft das Ministerium selbst. Ergänzungen, Ergänzungen und Änderungen der genehmigten Normen erfolgen in gleicher Weise wie deren Annahme.

Ziele

Die zentrale Aufgabe des Bildungsstandards ist die Bildung eines einheitlichen pädagogischen Raums im Land. Die Verordnungen haben außerdem folgende Ziele:

1. Spirituelle und moralische Bildung und Entwicklung.
2. Kontinuität der Bildungsprogramme in der Vorschul-, Primar-, Grund- und Gesamtschulbildung sowie in der Primar-, Sekundar- und Hochschulberufsbildung.

Die Standards legen die Bedingungen der Ausbildung fest und berücksichtigen dabei ihre verschiedenen Formen, pädagogischen Technologien und die Merkmale bestimmter Kategorien von Studierenden.

Anwendung

Der Bundesbildungsstandard dient als Grundlage für:

1. Organisation der Lehrtätigkeit in Bildungseinrichtungen, die Bildungsprogramme gemäß den anerkannten Standards durchführen, unabhängig von der Organisations- und Rechtsform und Unterordnung.
2. Entwicklung von Beispielprogrammen für Fächer und Kurse, Testmaterialien, pädagogischen Publikationen.
3. Durchführung von Kontroll- und Aufsichtstätigkeiten zur Überprüfung der Einhaltung der Rechtsvorschriften im Bereich der Lehrtätigkeit.
4. Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung von Bildungsaktivitäten von Institutionen, die Bildungsprogramme durchführen.
5. Gestaltung kommunaler oder staatlicher Aufgaben für Bildungseinrichtungen.
6. Zertifizierung von Lehrern und Mitarbeitern des Verwaltungs- und Leitungsapparats kommunaler und staatlicher Stellen.
7. Organisation der internen Überwachung der Qualität der Lehraktivitäten.
8. Durchführung der Zwischen- und Abschlusszertifizierung der Studierenden.
9. Organisation der Aus- und Weiterbildung, berufliche Umschulung des Lehrpersonals.

Einführung in die Lehrtätigkeit

Wie werden die Bildungsstandards der Bundesländer in der Praxis umgesetzt? Programme, die in Bildungseinrichtungen durchgeführt werden, müssen nach anerkannten Standards erstellt werden. Ihre Entwicklung erfolgt direkt durch Institutionen. Zu den Programmen, die nach dem Landesbildungsstandard erstellt werden, gehören:

1. Lehrplan.
2. Kalenderplan.
3. Arbeitsfachprogramme.
4. Pläne für Kurse, Module (Disziplinen) und andere Komponenten.
5. Methodische und Bewertungsmaterialien.

Generationen

Die ersten allgemeinen Bildungsstandards wurden 2004 eingeführt. Die zweite Generation von Standards wurde übernommen:

1. Für die Klassen 1-4. - in 2009
2. Für die Klassen 5-9. - in 2010
3. Für die Klassen 10-11. - in 2012

Sie zielten auf das Ergebnis, die Bildung und Entwicklung der Lernfähigkeiten der Schüler ab. Die erste Generation höherer Berufsbildungsstandards wurde 2003 verabschiedet. Die folgenden Standards wurden 2005 eingeführt. Sie konzentrierten sich auf den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch Studierende. Die Standards der dritten Generation sind seit 2009 verabschiedet. Danach müssen Hochschulen bei Studierenden berufliche und allgemeine kulturelle Kompetenzen entwickeln.

EGS VPO

Bis zum Jahr 2000 galt ein einheitlicher staatlicher Standard für die höhere Berufsbildung. Es wurde per Regierungserlass genehmigt. Dieser Standard definierte:

1. Die Struktur der universitären Berufsausbildung.
2. Dokumente über das Militäramt.
3. Allgemeine Anforderungen an berufliche Grundbildungsbereiche und Bedingungen für deren Umsetzung.
4. Umfang und Standards der studentischen Arbeitsbelastung.
5. Wissenschaftliche Freiheit der Universität bei der Festlegung der Inhalte der Hochschulbildung.
6. Allgemeine Anforderungen an die Liste der Fachrichtungen (Richtungen) der Berufsausbildung.
7. Das Verfahren, nach dem Standards für den Mindestinhalt und das Mindestausbildungsniveau von Studierenden in bestimmten Berufen entwickelt und genehmigt werden.
8. Regeln zur staatlichen Kontrolle der Einhaltung der Anforderungen des staatlichen Standards der höheren Berufsbildung.

Seit 2013 müssen gemäß Bundesgesetz Nr. 273 fortschrittlichere Standards festgelegt werden. Neue Standards werden unter anderem für Bereiche der universitären Ausbildung eingeführt, die sich auf die Ausbildung wissenschaftlicher und pädagogischer Fachkräfte beziehen. Auch für die Vorschulerziehung und -entwicklung werden Standards entwickelt. Zuvor galten für sie die bundesstaatlichen Mindestschulbildungsanforderungen. Die Standards galten direkt für die Struktur des Vorschulerziehungsprogramms.