Organisatorische pädagogische Formen der Lehrtätigkeit. Körperliche und geistige Gesundheit. Das Problem der psychologischen Ausbildung von Lehrern

Die Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit sind Lehr- und Bildungsarbeit. Der Unterricht ist eine besondere Tätigkeit eines Lehrers, die darauf abzielt, vor allem die kognitiven Aktivitäten von Schülern zu steuern. Der Unterricht ist einer der wichtigsten bedeutungsbildenden Bestandteile des Lernprozesses. Im Bildungsgefüge ist Unterricht der Tätigkeitsprozess eines Lehrers (Lehrers), der nur durch enge Interaktion mit dem Schüler sowohl in direkter als auch indirekter Form funktionieren kann. Doch egal, wie diese Interaktion aussieht, der Lehrprozess setzt zwangsläufig das Vorhandensein eines aktiven Lernprozesses voraus.

Dies gilt auch dann, wenn die Aktivitäten der Schüler vom Lehrer sichergestellt, organisiert und kontrolliert werden und die Integrität des Lernprozesses durch die gemeinsamen Ziele des Lehrens und Lernens gewährleistet ist. Während der Vorbereitung und Durchführung des Lernprozesses führt der Lehrer folgende Arten von Aktivitäten durch: Einerseits wählt er Bildungsinformationen aus, systematisiert die Strukturierung, präsentiert sie den Schülern, andererseits organisiert er eine rationale, effektive , angemessenes Wissenssystem und Methoden zu seiner Anwendung in der pädagogischen und praktischen Unterrichtsarbeit.

Gegenstand der Lehrtätigkeit ist die Steuerung der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Studierenden (siehe Abbildung 10). Bildungsarbeit ist eine pädagogische Tätigkeit, die darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu organisieren und verschiedene Arten von Aktivitäten (einschließlich kognitiver) Aktivitäten von Schülern zu verwalten, um die Probleme ihrer harmonischen Entwicklung zu lösen. Lehr- und Bildungsarbeit sind zwei Seiten ein und desselben Prozesses: Es ist unmöglich, zu lehren, ohne einen erzieherischen Einfluss auszuüben, dessen Wirksamkeit gerade davon abhängt, wie stark er ist

es wird durchdacht. Ebenso ist der Bildungsprozess ohne Elemente des Lernens unmöglich. Bildung, deren Wesen und Inhalt viele Studien offenbaren, wird aus Gründen der Bequemlichkeit und Vertiefung des Wissens nur bedingt isoliert von der Bildung betrachtet. Um die Dialektik der Beziehung zwischen diesen beiden Seiten eines einzelnen pädagogischen Prozesses aufzudecken, ist es notwendig, eine Reihe ihrer wesentlichen Unterschiede zu berücksichtigen, wie zum Beispiel:

Der Unterricht, der in jeder Organisationsform, auch im Klassenzimmer, durchgeführt wird, hat in der Regel strenge Zeitvorgaben, ein klar definiertes Ziel und bestimmte Möglichkeiten, dieses zu erreichen.	Bildungsarbeit zielt nicht auf die unmittelbare Erreichung eines Ziels ab, da dieses innerhalb des durch die Organisationsform vorgegebenen Zeitrahmens nicht erreichbar ist. In der Bildungsarbeit kann nur für die konsequente Lösung konkreter zielgerichteter Aufgaben gesorgt werden.
Die Lerninhalte und die Lehrlogik können fest codiert werden.	Der Inhalt der Bildungsarbeit lässt keine detaillierte Regelung zu. Die Logik der pädagogischen Arbeit eines Lehrers in jeder einzelnen Klasse kann nicht durch Regulierungsdokumente vorgegeben werden.
Im Unterricht ist die Planung eine integrale Funktion des Prozesses zur Steuerung der kognitiven Aktivität der Studierenden.	In der Bildungsarbeit ist Planung nur im allgemeinsten Sinne möglich: Einstellung zur Gesellschaft, zur Arbeit, zum Menschen, zur Wissenschaft (Lehre), zur Natur, zu Dingen, Gegenständen und Phänomenen der Umwelt und zu sich selbst.
Die Ergebnisse studentischer Aktivitäten sind leicht erkennbar und können in qualitativen und quantitativen Indikatoren erfasst werden.	Es ist sehr schwierig, die Ergebnisse von Bildungsaktivitäten bei einer sich entwickelnden Persönlichkeit zu identifizieren und vorherzusagen, da eine Vielzahl von Faktoren vorhanden sind, die die Erziehung eines Kindes beeinflussen und der Bildungsarbeit einen probabilistischen Charakter verleihen.
Der Unterricht erfordert ein ständiges und unmittelbares Feedback, das die Fähigkeit zur effektiven Steuerung des Lernprozesses bestimmt.	Bildungsarbeit hat aufgrund der Ergebnisferne keine Möglichkeit, im Rahmen ihrer Organisationsformen Feedback zu bilden und damit den Bildungsprozess effektiv zu steuern.
Das Kriterium für den Erfolg pädagogischer Aktivitäten ist der Grad der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten, die Beherrschung von Methoden zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme sowie die Intensität des Entwicklungsfortschritts.
Das wichtigste Kriterium für die Wirksamkeit des Unterrichts ist die Erreichung eines vorgegebenen Bildungsziels.	Das wichtigste Kriterium für die erfolgreiche Lösung von Bildungsproblemen sind positive Bewusstseinsveränderungen der Schüler, die sich in emotionalen Reaktionen, Verhalten und Aktivitäten manifestieren.

Die festgestellten Unterschiede in der Organisation der Lehr- und Bildungsarbeit zeigen, dass der Unterricht hinsichtlich der Methoden seiner Organisation und Durchführung sowie in der Struktur des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses deutlich einfacher ist, so V.A. Slastenin, „es sollte eine untergeordnete Stellung einnehmen“ (Pädagogik: Lehrbuch für Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen / V.A. Slastenin et al. M., 1997. S. 27-28). Wenn im Lernprozess fast alles logisch bewiesen oder abgeleitet werden kann, ist es viel schwieriger, bestimmte persönliche Beziehungen hervorzurufen und zu festigen, da hier die Entscheidungsfreiheit eine entscheidende Rolle spielt. Deshalb hängt der Lernerfolg maßgeblich von der Bildung des kognitiven Interesses und der Einstellung zu Bildungsaktivitäten im Allgemeinen ab, d.h. aus den Ergebnissen nicht nur der Lehr-, sondern auch der Bildungsarbeit.

Es ist auch zu beachten, dass die Ausbildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf dem Gebiet der Ethik, Ästhetik und anderer Wissenschaften, deren Studium nicht im Lehrplan vorgesehen ist, im Wesentlichen nichts anderes als Lernen ist. Darüber hinaus hat V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner und M.N. Skatkin stellte fest, dass die Erfahrung kreativer Aktivität und die Erfahrung einer emotionalen und wertebasierten Einstellung gegenüber der Welt um sie herum neben den Kenntnissen und Fähigkeiten, die eine Person im Lernprozess erwirbt, als integrale Bestandteile der Bildungsinhalte angesehen werden. Ohne die Einheit von Lehr- und Bildungsarbeit ist die Umsetzung der genannten Elemente der Bildung nicht möglich. Schon A. Disterweg verstand den ganzheitlichen pädagogischen Prozess in seinem inhaltlichen Aspekt als einen Prozess, in dem „pädagogische Lehre“ und „pädagogische Bildung“ miteinander verschmolzen sind. Grundsätzlich sind sowohl pädagogische als auch pädagogische Aktivitäten identische Konzepte.

Die Idee eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses ist bei aller Attraktivität und Produktivität in den Augen einer Reihe von Wissenschaftlern (P. I. Pidkasisty, L. P. Krivshenko usw.) nicht unbestreitbar, die glauben, dass darin eine gewisse Gefahr der „Verwischung“ besteht die Grenzen zwischen Theoriebildung und Bildung.“ In der pädagogischen Wissenschaft und Praxis kommt es häufig zu Missverständnissen anderer Art – der Gleichsetzung von Lehre und pädagogischer Tätigkeit. Maßgeblich hierfür ist die Meinung von N.V. Kuzmina, der sie als besonderes Merkmal betrachtete pädagogische Aktivitäten, seine hohe Produktivität. Sie unterschied fünf Ebenen der Produktivität in der Lehrtätigkeit und bezog sich dabei nur auf den Unterricht:

I (minimal) - reproduktiv; der Lehrer weiß, wie er anderen sagen kann, was er weiß; unproduktiv.

II (niedrig) – adaptiv; der Lehrer weiß, wie er seine Botschaft an die Eigenschaften des Publikums anpassen kann; unproduktiv.

III (mittel) – lokale Modellierung; Der Lehrer verfügt über Strategien, um den Schülern Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in einzelnen Abschnitten des Kurses zu vermitteln (d. h. ein pädagogisches Ziel zu formulieren, sich des gewünschten Ergebnisses bewusst zu sein und ein System und eine Reihenfolge für die Einbeziehung der Schüler in pädagogische und kognitive Aktivitäten auszuwählen); mittelproduktiv.

IV (hoch) – Systemmodellierungskenntnisse; der Lehrer kennt Strategien zur Bildung des erforderlichen Wissenssystems, der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler im gesamten Fach; produktiv.

V (höchste) – systematische Modellierung der Aktivitäten und des Verhaltens von Schülern; Der Lehrer verfügt über Strategien, um sein Fach in ein Mittel zur Gestaltung der Persönlichkeit des Schülers, seiner Bedürfnisse nach Selbstbildung, Selbstbildung und Selbstentwicklung umzuwandeln. hochproduktiv (Kuzmina N.V. Professionalität der Persönlichkeit eines Lehrers und Meisters der gewerblichen Ausbildung. M., 1990. S. 13).

Betrachtet man beispielsweise die Aufgaben eines Hortlehrers, so kann man in seiner Tätigkeit sowohl Lehr- als auch Bildungsarbeit sehen. Er löst die Aufgabe, den Schülern Freude an der Arbeit, hohe moralische Qualitäten, kulturelle Verhaltensgewohnheiten und persönliche Hygienefähigkeiten zu vermitteln, regelt den Tagesablauf der Schüler, beobachtet und hilft bei der rechtzeitigen Vorbereitung der Hausaufgaben und bei der sinnvollen Organisation Freizeit. Offensichtlich ist die Vermittlung beispielsweise kultureller Verhaltensgewohnheiten, persönlicher Hygienekompetenzen und pädagogischer Aktivitäten bereits ein Bereich nicht nur der Erziehung, sondern auch der Ausbildung, der systematische Übungen erfordert. Es ist notwendig, auf einen weiteren Aspekt dieser Problematik hinzuweisen: Manche Lehrer nehmen neben dem Unterrichten auch die Funktionen eines Klassenlehrers wahr. Ein Klassenlehrer an einer weiterführenden Schule in der Russischen Föderation ist ein Lehrer, der neben dem Unterricht auch allgemeine Arbeiten zur Organisation und Bildung der Schülerschaft einer bestimmten Klasse durchführt. Zu den Tätigkeiten des Klassenlehrers gehören:

umfassende Untersuchung der Studierenden, Ermittlung ihrer Neigungen, Wünsche und

Interessen, Erstellung eines Klassenvermögens, Klärung der Schulsatzung oder

„Regeln für Schüler“ zur Entwicklung von Verhaltens- und Gefühlsnormen

Verantwortung für die Ehre der Klasse und Schule;

Überwachung akademischer Leistung, Disziplin, gemeinnütziger Arbeit und

Freizeit für Studierende;

Organisation außerschulischer und außerschulischer Aktivitäten;

Systematische Interaktion mit den Eltern der Schüler, Organisation

Arbeit des Klassenelternausschusses;

Ergreifen von Maßnahmen zur Verhinderung von Schulabbrüchen etc.

Der Klassenlehrer erstellt einen Arbeitsplan für ein Viertel- oder Halbjahr und legt am Ende des Schuljahres der Schulleitung einen kurzen Bericht über seine Tätigkeit vor. Die wichtigste Aufgabe des Klassenlehrers ist die Entwicklung der Selbstverwaltung der Schüler (Psychologisches und pädagogisches Wörterbuch für Lehrer und Leiter von Bildungseinrichtungen. Autor und Verfasser V.A. Mizherikov. Rostov n/D.: Phoenix, 1988).

Es gibt noch mehrere andere Arten von Lehraktivitäten, die in Abbildung 11 deutlich dargestellt sind.

Zusammenfassend kommen wir also zu dem Schluss: Pädagogische Tätigkeit wird dann erfolgreich sein, wenn es dem Lehrer gelingt, die kognitiven Interessen der Kinder zu entwickeln und zu fördern, eine Atmosphäre allgemeiner Kreativität, Gruppenverantwortung und Interesse am Erfolg zu schaffen Mitschüler im Unterricht, d.h. wenn beide Arten pädagogischer Tätigkeit in seiner Tätigkeit tatsächlich mit der führenden, dominierenden Rolle der Bildungsarbeit interagieren.

Feierabend -

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Einführung in die Lehre

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Aktivität
Empfohlen vom Akademischen Rat der Pädagogischen Gesellschaft Russlands und der Abteilung für Pädagogik der Moskauer Pädagogischen Universität als Lehrmittel

Mizherikov V.A., Ermolenko M.N.
M58 Einführung in die Lehre: Ein Lehrbuch für Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen. - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2002. - 268 S. ISBN 5-93

Entstehung und Entwicklung des Lehrerberufs
Der Lehrerberuf ist einer der ältesten (wenn nicht sogar der) älteste. Denn alle anderen Berufe werden nur im Rahmen einer speziell organisierten, zielgerichteten pädagogischen Tätigkeit erlernt.

Merkmale des Lehrerberufs
Der Lehrerberuf ist in seinem Wesen, seiner Bedeutung und seiner Widersprüchlichkeit etwas Besonderes. Tätigkeiten eines Lehrers in Bezug auf soziale Funktionen, Anforderungen an beruflich bedeutsame persönliche Eigenschaften

Persönlichkeit von Lehrer und Kind
Wie bereits erwähnt, ist der Lehrer in seiner beruflichen Tätigkeit in erster Linie mit den Schülern verbunden. Allerdings ist der soziale Kreis des Lehrers viel größer. Während ich erwachsen werde, spiele ich eine wichtige Rolle in meiner Erziehung.

Besonderheiten der Tätigkeit eines Landschullehrers
Die im Land stattfindenden sozioökonomischen Veränderungen haben zu erheblichen Veränderungen in den Aktivitäten ländlicher Schulen geführt, deren Zustand und Arbeitsniveau heute bestimmend sind

Perspektiven für die Entwicklung des Lehrerberufs im Kontext der Revolution der Informationstechnologie
Die Welt steht an der Schwelle eines neuen Jahrtausends. Humanismus als sozialer Wertekomplex von Ideen, der die Haltung gegenüber dem Menschen als höchsten Wert bekräftigt und sein Recht auf Freiheit anerkennt

Anforderungen an die Persönlichkeit eines Lehrers in den Werken pädagogischer Koryphäen
Jede berufliche Tätigkeit erfordert die Einhaltung bestimmter Anforderungen der daran Beteiligten. Offensichtlich ist es möglich, solche grundlegenden Anforderungen zu identifizieren wie

Der Lehrer als Subjekt pädagogischer Tätigkeit
Ein Lehrer hat in der Schule viel zu tun: Er bringt den Kindern alles bei, was er kann und kann, er kommuniziert mit ihnen und seinen Arbeitskollegen, organisiert den Schulalltag seiner Schüler, legt fest und

Soziale und berufliche Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit
Im Prozess der Berufsausbildung wird auf der Grundlage von Wertorientierungen eine motivierende und wertebasierte Haltung gegenüber dem Lehrerberuf, den Zielen und Mitteln des Unterrichts gebildet.

Humanistische Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit
Dabei ist zu beachten, dass sich die pädagogische Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit auf unterschiedliche Weise manifestieren kann. Es kann sich auf die berufliche Selbstbestätigung und auf pädagogische Mittel konzentrieren

Kognitive Orientierung der Lehrerpersönlichkeit
Betrachten wir die von V.V. vorgeschlagene Beschreibung mehrerer Lehrertypen. Matkin (Matkin V.V. Einführung in den Lehrerberuf: Pädagogisches und methodisches Handbuch für pädagogische Studierende

Beruflich bedeutsame Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrers
Ein wichtiger Faktor, der die Wirksamkeit eines Lehrers beeinflusst, sind seine persönlichen Qualitäten. Ein junger Mann muss unabhängig von der Wahl seines zukünftigen Berufs konzentriert sein

Dominante Eigenschaften
1. Soziale Aktivität, Bereitschaft und Fähigkeit, im Bereich der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit aktiv zur Lösung öffentlicher Probleme beizutragen. 2. Entschlossenheit ist eine Fähigkeit

Negative Eigenschaften
1. Voreingenommenheit – Herausgreifen von „Lieblingen“ und „hasserfüllten“ Schülern unter den Schülern, öffentliche Äußerung von Vorlieben und Abneigungen gegenüber Schülern. 2. Ungleichgewicht – Unfähigkeit zur Kontrolle

Berufliche Kontraindikationen
1. Das Vorhandensein von schlechten Gewohnheiten, die von der Gesellschaft als sozial gefährlich anerkannt werden (Alkoholismus, Drogensucht usw.). 2. Moralische Unreinheit. 3. Angriff. 4. Unhöflichkeit.

Das Wesen pädagogischer Tätigkeit
Pädagogische Tätigkeit ist eine besondere Art menschlicher Tätigkeit, die zielgerichteter Natur ist, denn der Lehrer kann nicht anders, als sich ein bestimmtes Ziel zu setzen: zu lehren,

Motivation für Lehrtätigkeiten
Einer der wichtigsten Bestandteile der Lehrtätigkeit ist ihre Motivation. Dieser Begriff leitet sich vom Wort „Motiv“ ab. Laut L.I. Als Motiv könnten sie Bozovic nennen

Der Zweck der Lehrtätigkeit
Unter einem Ziel im allgemeinen wissenschaftlichen Sinne wird eines der Elemente des Verhaltens verstanden, ein unmittelbares Motiv bewussten Handelns, das durch die Vorwegnahme im Bewusstsein und das Nachdenken über das Ergebnis gekennzeichnet ist

Funktionen der pädagogischen Tätigkeit
Die pädagogische Tätigkeit eines Lehrers wird in bestimmten Situationen durch die Durchführung unterschiedlichster Handlungen verwirklicht, die bestimmten Zielen untergeordnet sind und auf die Lösung dieser Probleme abzielen.

Das Konzept des Stils der pädagogischen Tätigkeit
Die pädagogische Tätigkeit eines Lehrers (Lehrers) ist wie jede andere Tätigkeit durch einen bestimmten Stil gekennzeichnet. Art der Tätigkeit (z. B. Management, Produktion).

Allgemeine Merkmale des Unterrichtsstils
Der Stil der pädagogischen Tätigkeit, der seine Spezifität widerspiegelt, umfasst den Stil der Managementtätigkeit, der Selbstregulierung, der Kommunikation und des kognitiven Stils. Ihr Unterrichtsstil

Die Beziehung zwischen Stil und Art der Lehrtätigkeit
Die umfassendste aktivitätsbasierte Idee der Stile pädagogischer Aktivitäten wurde von A.K. vorgeschlagen. Markova und A.Ya. Nikonova (Markova A.K. Psychologie der Lehrerarbeit. S. 180-190). Im Betriebssystem

Die Notwendigkeit einer kulturellen Komponente in der Lehrerausbildung
Die Notwendigkeit einer kulturellen Ausbildung zukünftiger Lehrer wurde von der Mehrheit der Wissenschaftler, die sich mit den Problemen professioneller Schulen befassen, von vornherein nachgewiesen. Dies ist auf eine Reihe von Faktoren zurückzuführen.

Das Wesen und die Beziehung zwischen allgemeiner und pädagogischer Kultur
Der Begriff „Kultur“ (cultura) ist lateinischen Ursprungs und bedeutet ursprünglich die Bearbeitung des Bodens (kultivieren). Anschließend wurde das Wort „Kultur“ allgemeiner verwendet.

Bestandteile der pädagogischen Kultur
Wir betrachten pädagogische Kultur (PC) als den Grad der Beherrschung pädagogischer Theorie und Praxis, moderner pädagogischer Technologien und Methoden der kreativen Selbstregulierung

Axiologische Komponente der pädagogischen Kultur
Enthält die Aneignung und Akzeptanz der Werte der pädagogischen Arbeit durch den Lehrer: a) professionelles pädagogisches Wissen (psychologische; historische und pädagogische, Muster des Ganzen).

Technologische Komponente der pädagogischen Kultur
Die Aktivitätskomponente (technologisch) offenbart ihren technologischen Aspekt, Methoden und Techniken der Interaktion zwischen Teilnehmern des Bildungsprozesses in einer Kommunikationskultur, einschließlich

Heuristische Komponente der pädagogischen Kultur
Für einen traditionellen Russischlehrer ist es zur Gewohnheit geworden, sich auf die führende Rolle der Wissenschaft zu verlassen: von Wissenschaftlern entwickelte Programme, Lehrbücher und Lehrmaterialien zu nutzen. IN

Persönlicher Bestandteil der pädagogischen Kultur
Es manifestiert sich in der Selbstverwirklichung der wesentlichen Stärken des Lehrers – seiner Bedürfnisse, Fähigkeiten, Interessen, Talente in der pädagogischen Tätigkeit. Der Prozess der Selbstverwirklichung besteht aus mehreren Schritten

System der kontinuierlichen pädagogischen Ausbildung
Die pädagogische Ausbildung bestimmt die Qualität der Berufsausbildung in allen Funktionsbereichen der Gesellschaft und des Staates. In den letzten Jahren kam es zu einer Flächenausweitung

Motive für die Wahl eines Lehrerberufs
Die negativen Folgen einer falsch gewählten Berufswahl wirken sich sowohl auf den Menschen selbst als auch auf sein soziales Umfeld aus. Laut Untersuchungen amerikanischer Wissenschaftler die richtige Wahl

Grundlagen der Berufsberatung für den Lehrerberuf
Heutzutage lohnt es sich kaum noch, jemanden davon zu überzeugen, dass nicht jeder Lehrer sein kann. Gute und vielfältige Fachkräfte sind für die Gesellschaft gleichermaßen wichtig. Aber Sie können Lehrer nicht in die allgemeine Kategorie einordnen – von

Grundlagen der Selbstbildungsarbeit angehender Lehrkräfte
Um dem hohen Lehrertitel gerecht zu werden, muss jeder Junge und jedes Mädchen, das sich für den Lehrerberuf entscheidet, die Bereitschaft für eine komplexe und vielschichtige Aufgabe entwickeln

Das Konzept und das Wesen der beruflichen Kompetenz eines Lehrers
Unter Kompetenz im Allgemeinen versteht man die persönlichen Fähigkeiten eines Beamten, seine Qualifikationen (Wissen, Erfahrung), die es ihm ermöglichen, an der Entwicklung eines bestimmten Spektrums von Entscheidungen oder Entscheidungen mitzuwirken.

Professionelle Selbstbildung eines Lehrers
Es ist heute unmöglich, die junge Generation auf dem aktuellen Niveau der gesellschaftlichen Anforderungen zu unterrichten, ohne das eigene berufliche Potenzial ständig zu aktualisieren und zu bereichern. Professionell mit

Erläuterndes Schreiben
Das russische Bildungswesen ist in der gegenwärtigen Phase seiner Entwicklung in eine Phase grundlegender qualitativer Veränderungen eingetreten, und eine der vorrangigsten Aufgaben in diesem Bereich ist die Aufgabe der Ausbildung

Berufsausbildung, Ausbildung und Entwicklung eines Lehrers
System der kontinuierlichen pädagogischen Ausbildung in der Russischen Föderation. Inhalte der höheren pädagogischen Ausbildung. Staatlicher Bildungsstandard der höheren (pädagogischen) Bildung

Schalwa Alexandrowitsch Amonaschwili
Bereich der pädagogischen Kreativität: Grundschulklassen. Die Essenz der Erfahrung: Der Lernprozess basiert auf einem persönlichen und humanen Umgang mit Kindern. Basierend auf dieser Bestimmung haben wir festgestellt

Wolkow Igor Pawlowitsch
Die Essenz der Erfahrung: im entwickelten System zur Entwicklung der vielfältigen und dominanten Fähigkeiten des Schülers durch Training zur Lösung ursprünglicher Probleme beim Erledigen von Aufgaben und beim Erstellen von p

Iwanow Igor Petrowitsch
Die Essenz der Erfahrung: die Verwendung der Communard-Methodik bei der Organisation der Bildungsaktivitäten von Schulkindern, Lehrern und Freunden der Schule, humanistischer Natur, kreativ in der Umsetzung,

Iljin Jewgeni Nikolajewitsch
Bereich der pädagogischen Kreativität: Literaturunterricht. Das Wesen der Erfahrung: „pädagogische Bildung“ im Literaturunterricht, deren Zweck die moralische Bildung des Mediums ist

Kabalevsky Dmitry Borisovich
Bereich der pädagogischen Kreativität: Musikalische Erziehung von Kindern. Die Essenz der Erfahrung: Das Ziel des musikalischen Bildungssystems für Schüler ist emotionales Interesse

Lysenkova Sofya Nikolaevna
Bereich der pädagogischen Kreativität: Unterricht in Alphabetisierung, Russisch, Mathematik in der Grundschule. Die Essenz der Erfahrung: Der Lernprozess basiert auf Versprechen

Schatalow Viktor Fedorovich
Bereich der pädagogischen Kreativität: Unterricht in Mathematik, Physik, Geschichte an weiterführenden Schulen. Der Kern der Erfahrung liegt in der Schaffung einer effektiven Organisationsmethode

Prüfen. Hollands Persönlichkeitstypdefinition
Anleitung: Nachfolgend sind verschiedene Berufe paarweise dargestellt. Versuchen Sie, in jedem Berufspaar den Beruf zu finden, den Sie bevorzugen. Zum Beispiel von den beiden Berufen „Dichter oder Psychologe“, Sie

Fragebogen 1
1. In welchem ​​Umfeld halten Sie es für möglich, Ihre Fähigkeiten einzusetzen (Wissenschaft, Kunst, Landwirtschaft, Industrie, Fluss- oder Seeflotte, Dienstleistungssektor, Baugewerbe, Transport).

Fragebogen 2
Wenn Sie sich bei der Berufswahl von Experten beraten lassen möchten, erledigen Sie die folgende Aufgabe: 1. Jeder Mensch hat das Zeug zu Talenten, danach gilt es zu wählen

Fragebogen zu beruflichen Präferenzen
Anleitung: Der Professional Preferences Questionnaire (PPQ) soll Ihre Einstellung zu verschiedenen Arten beruflicher Tätigkeiten (Berufsarten) ermitteln. Gründlich durchlesen

Bildungsprogramm zur Vorbereitung von Absolventen in der Fachrichtung
033200 „Fremdsprache“ 3.1. Auf der Grundlage dieser Erklärung wird das Hauptausbildungsprogramm für die Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers entwickelt

Allgemeine Grundlagen der Pädagogik
Pädagogik als Wissenschaft, ihr Gegenstand. Kategorialer Apparat der Pädagogik: Bildung, Erziehung, Ausbildung, Selbstbildung, Sozialisation, pädagogische Tätigkeit,

Theorie und Methoden der Bildung
Das Wesen der Bildung und ihr Platz in der ganzheitlichen Struktur des Bildungsprozesses. Triebkräfte und Logik des Bildungsprozesses. Grundlegende Theorien der Bildung und persönlichen Entwicklung

Bildungsgeschichte und pädagogisches Denken
Bildungsgeschichte und pädagogisches Denken als wissenschaftliches Erkenntnisgebiet. Schulangelegenheiten und die Entstehung pädagogischen Denkens in den frühen Stadien der menschlichen Entwicklung

Psychologie
Gegenstand, Ziele, Prinzipien, Kategorien, grundlegende wissenschaftliche Theorien der Justizvollzugspädagogik. Norm und Abweichung der physischen, psychischen, intellektuellen und motorischen Fähigkeiten

Bildungstechnologien
Das Konzept pädagogischer Technologien, ihre Abhängigkeit von der Art pädagogischer Aufgaben. Arten pädagogischer Aufgaben: strategisch, taktisch, operativ.

Psychologische und pädagogische Werkstatt
Lösung psychologischer und pädagogischer Probleme, Gestaltung verschiedener Formen psychologischer und pädagogischer Aktivitäten, Modellierung pädagogischer und pädagogischer Situationen

Graduiertenausbildungsprogramm
Im Fachgebiet 033200 „Fremdsprache“ 5.1. Dauer der Beherrschung des Hauptstudiengangs zur Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers mit Vollzeitausbildung

Ausbildung zum Fremdsprachenlehrer
6.1.1. Auf der Grundlage dieses Staates entwickelt und genehmigt die Hochschule selbstständig das Grundausbildungsprogramm der Universität zur Ausbildung zum Fremdsprachenlehrer

Verfahren
Die Umsetzung des Grundbildungsprogramms zur Ausbildung zum zertifizierten Fachwirt soll durch den Zugang jedes Studierenden zu Bibliotheksbeständen und Datenbanken, deren Inhalte entsprechen, gewährleistet sein

Anforderungen an die berufliche Vorbereitung einer Fachkraft
Der Absolvent muss in der Lage sein, Aufgaben zu lösen, die seinen in Ziffer 1.2 genannten Qualifikationen entsprechen. dieses staatlichen Bildungsstandards. Der Fachmann muss: - wissen

Allgemeine Anforderungen für die endgültige staatliche Zertifizierung
Die staatliche Abschlussprüfung zum/zur Fremdsprachenlehrer/in umfasst die Verteidigung einer qualifizierenden Abschlussarbeit und ein Staatsexamen. Die abschließenden Zertifizierungsprüfungen sind vorgesehen

Facharbeit
Die Facharbeit muss in Form eines Manuskripts vorgelegt werden. Anforderungen an Umfang, Inhalt und Aufbau der Abschlussarbeit werden von der Hochschule auf der Grundlage der Ordnung festgelegt

Pädagogischer und methodischer Verband der Hochschulen der Russischen Föderation für die Lehrerausbildung
Der staatliche Bildungsstandard für die höhere Berufsbildung wurde auf einer Sitzung des Bildungs- und Methodenrates für Linguistik und interkulturelle Kommunikation am 10. November 1999 verabschiedet (Protokoll).

Zu den Hauptarten pädagogischer Tätigkeiten zählen traditionell erzieherische, wissenschaftliche, methodische, kulturelle, pädagogische und betriebswirtschaftliche Tätigkeiten.

Unter Unterricht versteht man die Steuerung der kognitiven Aktivität im Lernprozess, die im Rahmen einer beliebigen Organisationsform durchgeführt wird, strenge zeitliche Grenzen, ein genau definiertes Ziel und Möglichkeiten zur Erreichung hat.

Das wichtigste Kriterium für die Wirksamkeit der Lehre ist die Erreichung der Lernaktivitäten.

Die moderne russische pädagogische Theorie betrachtet Unterricht und Erziehung als eine Einheit. Im didaktischen Aspekt manifestiert sich die Einheit von Lehre und Erziehung in der Gemeinsamkeit von Zweck und Persönlichkeitsentwicklung, im realen Verhältnis von Lehre, Entwicklung und Bildungsfunktionen.

Der Lehrer vereint einen Wissenschaftler und einen Praktiker: einen Wissenschaftler in dem Sinne, dass er ein kompetenter Forscher sein und zum Erwerb neuer Erkenntnisse über das Kind und den pädagogischen Prozess beitragen muss, und einen Praktiker in dem Sinne, dass er dieses Wissen anwendet. Ein Lehrer steht oft vor der Tatsache, dass er in der wissenschaftlichen Literatur keine Erklärungen und Methoden zur Lösung konkreter Fälle aus seiner Praxis findet und die Ergebnisse seiner Arbeit verallgemeinern muss. Die wissenschaftliche Arbeitsweise ist daher die Grundlage der eigenen methodischen Tätigkeit des Lehrers.

Die wissenschaftliche Arbeit des Lehrers drückt sich im Studium der Kinder, im Aufbau einer eigenen „Bank“ verschiedener Methoden, in der Verallgemeinerung der Ergebnisse seiner Arbeit und die methodische Arbeit in der Auswahl und Entwicklung eines methodischen Themas aus.

Kultur und Bildung sind ein integraler Bestandteil der Aktivitäten des Lehrers. Es führt Eltern in verschiedene Bereiche der Pädagogik und Psychologie ein, Schüler in die Grundlagen der Selbsterziehung, macht die Ergebnisse der neuesten psychologischen und pädagogischen Forschung bekannt und erklärt sie usw.

Bei der Leitung einer Gruppe von Kindern übernimmt der Lehrer mehrere Funktionen: Planung, Organisation, Sicherstellung der Umsetzung des Plans, Motivation oder Anregung – damit ermutigt der Lehrer sich selbst und andere, an der Erreichung des Ziels zu arbeiten, Kontrolle.

Zu den beruflich bedingten Eigenschaften und Merkmalen eines Lehrers zählen die allgemeine Ausrichtung seiner Persönlichkeit (soziale Reife, bürgerschaftliches Verantwortungsbewusstsein, berufliche Ideale, Humanismus, hochentwickelte, vor allem kognitive Interessen, selbstlose Einstellung zum gewählten Beruf) sowie einige spezifische Eigenschaften:

- organisatorisch;

- kommunikativ;

- wahrnehmungsgnostisch;

- ausdrucksstark;

- berufliche Leistung;

- Körperliche und geistige Gesundheit.

Bei der Untersuchung der Psychologie pädagogischen Handelns lassen sich eine Reihe von Problemen erkennen. Zu den wichtigsten davon gehören die folgenden:

Das Problem des kreativen Potenzials und der Möglichkeit, pädagogische Stereotypen zu überwinden.

Das Problem der Lehrerprofessionalität.

Das Problem der psychologischen Ausbildung von Lehrern.

Das Problem der Vorbereitung von Lehrern auf entwicklungsorientierte Bildungssysteme.

Das Problem der Lehrerausbildung.

Heute gibt es eine umfangreiche Liste verschiedener Bildungstechnologien. Sie sind alle miteinander verbunden, das heißt, sie leihen sich gegenseitig technologische Techniken aus. Für meine Arbeit habe ich mich für die Technologie des Systemaktivitätslernens entschieden, weil ich wollte, dass meine Schüler im Unterricht selbstständig arbeiten, ihre Arbeit kontrollieren und analysieren können, sich Wissen in realisierbarer selbstständiger Arbeit „aneignen“ und nachvollziehen können.

Im Rahmen der Umstellung der weiterführenden Schulen auf den Landesbildungsstandard wird den Lehrkräften die Aufgabe übertragen, Wissen nach neuen Standards zu entwickeln, handlungsübergreifend alle Unterrichtsfächer zu vermitteln und den Schülern Kompetenzen zu vermitteln, die es den Schülern ermöglichen, in einem neuen Umfeld zu agieren ein qualitativ hohes Niveau. Die Umsetzung dieser Aufgaben wird durch den in den neuen Standards enthaltenen Systemaktivitätsansatz der Ausbildung umfassend erleichtert.

Die Technik der Aktivitätsmethode bedeutet, dass die Formulierung eines pädagogischen Problems und die Suche nach seiner Lösung durch die Schüler im Rahmen eines eigens vom Lehrer aufgebauten Dialogs durchgeführt werden. Kinder beantworten unter Anleitung eines Lehrers, aber mit einem hohen Maß an Unabhängigkeit, Fragen und entdecken neues Wissen.

Den Kindern wird die Möglichkeit gegeben, die Fähigkeit zu entwickeln, jedes Phänomen aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten. Der Besitz einer solchen Fähigkeit ist eines der wichtigsten Merkmale eines modernen Menschen. Damit verbunden sind Persönlichkeitsmerkmale wie Toleranz gegenüber den Meinungen und Gewohnheiten anderer Menschen, Kooperationsbereitschaft, Mobilität und Flexibilität des Denkens.

Basierend auf der Tatsache, dass das wichtigste Merkmal der Aktivitätsmethode die Konsistenz ist, wird der Systemaktivitätsansatz in verschiedenen Phasen des Unterrichts durchgeführt.

Auf der Bühne Motivation (Selbstbestimmung) für Bildungsaktivitäten Der bewusste Einstieg der Schüler in den Raum der Lernaktivitäten im Klassenzimmer wird organisiert.

In dieser Phase werden die Kinder auf die Arbeit vorbereitet, indem die Aufgaben des Unterrichts mit ihnen besprochen werden („Üben wir das Lösen von Beispielen“, „Machen Sie sich mit einer neuen Rechentechnik vertraut“ usw.). Den Kindern werden auch gute Wünsche und moralische Wünsche geäußert Es wird Unterstützung gegeben oder die Kinder werden aufgefordert, darüber nachzudenken, was für eine erfolgreiche Arbeit im Unterricht nützlich sein wird.

Auf der Bühne Wissen aktualisieren Das Denken der Kinder wird auf das Erlernen neuer Materialien vorbereitet, indem es Bildungsinhalte reproduziert, die für die Wahrnehmung neuer Dinge notwendig und ausreichend sind, und auf Situationen hinweist, die die Unzulänglichkeit des vorhandenen Wissens aufzeigen. Ich füge eine problematische Frage hinzu, die zum Studium eines neuen Themas motiviert. Gleichzeitig wird daran gearbeitet, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache und geistige Fähigkeiten zu entwickeln.

Auf der Bühne problematische Erklärung von neuem Material Die Aufmerksamkeit der Kinder wird auf die Besonderheit der Aufgabe gelenkt, die die Schwierigkeit verursacht hat. Anschließend werden das Ziel und das Thema der Lektion formuliert und ein Leitdialog organisiert, der darauf abzielt, neues Material zu konstruieren und zu verstehen, das mündlich, mit Zeichen und mit Hilfe aufgezeichnet wird von Diagrammen.

Den Studierenden wird ein System von Fragen und Aufgaben geboten, das sie dazu bringt, selbständig etwas Neues zu entdecken. Die Diskussion mündet in einem Fazit.

Auf der Bühne Primärkonsolidierung Die Studierenden führen Trainingsübungen mit obligatorischem Kommentieren und lautem Aussprechen der erlernten Handlungsalgorithmen durch.

Beim Dirigieren selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest Es kommt eine individuelle Arbeitsform zum Einsatz. Die Studierenden bearbeiten selbständig Aufgaben zur Anwendung der erlernten Eigenschaften und Regeln, erproben sie im Unterricht Schritt für Schritt, vergleichen sie mit der Norm, korrigieren die gemachten Fehler, ermitteln deren Ursachen, legen Handlungsweisen fest, die ihnen Schwierigkeiten bereiten, und müssen diese verfeinern . Ich schaffe für jedes Kind eine Erfolgssituation.

Nächste Stufe- Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung. Dabei ermitteln die Kinder die Grenzen der Anwendbarkeit neuen Wissens, schulen die Fähigkeit, es in Verbindung mit zuvor erlerntem Material anzuwenden und wiederholen die Inhalte, die in späteren Unterrichtsstunden benötigt werden.

Bei zusammenfassen In der Unterrichtsstunde dokumentieren wir das neu erlernte Wissen und seine Bedeutung. Es wird eine Selbsteinschätzung der Bildungsaktivitäten organisiert und Hausaufgaben vereinbart. Das Zusammenfassen der Lektion hilft dem Kind, seine eigenen Erfolge und seine Probleme zu verstehen.

So ermöglicht der Einsatz problembasierter Lerntechniken, projektbasierter Methoden und Gruppenarbeitsformen die Umsetzung eines handlungsorientierten Ansatzes im Unterricht von Schülern.

Das Lernen durch die Aktivitätsmethode sorgt für die Umsetzung des Bildungsprozesses, bei dem auf jeder Bildungsstufe gleichzeitig eine Reihe intellektueller Qualitäten des Einzelnen geformt und verbessert werden.

Ich glaube, dass der richtige Einsatz der aktivitätsbasierten Lehrmethode im Klassenzimmer den Bildungsprozess optimieren, eine Überlastung der Schüler beseitigen, Schulstress verhindern und vor allem das Lernen in der Schule zu einem einheitlichen Bildungsprozess machen wird.

Heute kann jeder Lehrer die Aktivitätsmethode in seiner praktischen Arbeit anwenden, da alle Komponenten dieser Methode bekannt sind. Daher reicht es aus, die Bedeutung jedes Elements zu verstehen und es systematisch in Ihrer Arbeit zu verwenden. Der Einsatz aktivitätsbasierter Lehrtechnologie schafft Voraussetzungen für die Bildung der kindlichen Selbstentwicklungsbereitschaft, trägt zur Bildung eines stabilen Wissenssystems und eines Wertesystems bei (Selbstbildung).

Um Lehrtätigkeiten erfolgreich durchführen zu können, muss sich ein Lehrer deren Struktur im Detail vorstellen, das System des angesammelten theoretischen Wissens damit in Beziehung setzen und sich schrittweise praktische Fähigkeiten entwickeln.

Psychologische und pädagogische Forschung (F.M. Gonobolina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakova usw.) ermöglichten die Feststellung, dass pädagogische Tätigkeit ein mehrstufiges System ist, um ihre Komponenten als relativ unabhängige funktionale Tätigkeitstypen eines Lehrers zu identifizieren [ Ein System ist etwas Integrales, das aus miteinander verbundenen Teilen besteht. Basierend auf Forschungsdaten von I.F. Kharlamov identifizierte und beschrieb detailliert die folgenden miteinander verbundenen Arten pädagogischer Aktivitäten:

Diagnose;

Orientierungsprognostisch;

Struktur und Design;

Organisatorisch;

Informationen und Erläuterungen;

Kommunikativ und anregend;

Analytik und Bewertung;

Forschend und kreativ.

Betrachten wir die oben genannten Arten pädagogischer Aktivitäten und die Anforderungen an den Lehrer, die sich aus der Notwendigkeit ihrer wirksamen Umsetzung im pädagogischen Prozess ergeben, genauer.

Es ist logisch, dass die erste in der Nomenklatur der im System der Lehrertätigkeit berücksichtigten Komponenten die Struktur ist diagnostisch[Griechisch Diagnose – Erkennen, Bestimmen] der Handlungen des Lehrers. Diagnostische Aktivitäten Der Lehrer befasst sich mit der Untersuchung der individuellen psychologischen Merkmale der Schüler, ihres Entwicklungsstandes, ihrer Ausbildungs- und Lernfähigkeit, ihrer guten Manieren und Manieren usw. Dieses Wissen ist notwendig, damit der Lehrer es im Prozess der Unterrichts- und Bildungsarbeit berücksichtigen und diese effektiv durchführen kann.

Damit die psychologisch-pädagogische Diagnostik, mit der die pädagogische Tätigkeit beginnt, wirksam ist und einen korrekten Beziehungsaufbau und die Arbeit mit Schülern ermöglicht, muss der Lehrer aufmerksam und aufmerksam sein und vielfältige Methoden der psychologisch-pädagogischen Diagnostik beherrschen . Die häufigsten unter ihnen sind wissenschaftliche pädagogische Beobachtung, pädagogisches Experiment, analytische Untersuchung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten der Schüler, Schuldokumentation; alle Arten von Fragebögen, psychologischen Tests usw.

Orientierungs- und Prognoseaktivitäten drückt sich in der Fähigkeit des Lehrers aus, auf der Grundlage der Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Diagnostik die Ziele und Zielsetzungen der pädagogischen Arbeit zu bestimmen und deren Ergebnisse vorherzusagen. Pädagogische Prognosen basieren auf verlässlichen Kenntnissen über das Wesen und die Logik des pädagogischen Prozesses, seiner Muster und Prinzipien sowie der Merkmale der altersbedingten und individuellen psychologischen Entwicklung von Kindern. Es bestimmt die korrekte Verwaltung des Bildungsprozesses.

Im Hinblick auf die Ausbildung beruflich bedeutsamer persönlicher Qualitäten erfordert diese Art von Tätigkeit vom Lehrer eine ausgeprägte Vorstellungskraft, eine abstrakte Denkweise und eine hohe intellektuelle Entwicklung, die maßgeblich die Fähigkeit bestimmt, die Ergebnisse der pädagogischen Arbeit vorherzusehen mit Studierenden durchgeführt.

Der Lehrer muss spezielle Vorhersagefähigkeiten entwickeln, darunter:

Formulierung diagnostizierbarer Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsziele und -ziele;

Auswahl der Methoden, um diese zu erreichen;

Mögliche Abweichungen bei der Erzielung von Ergebnissen und unerwünschten Ereignissen vorhersehen und Möglichkeiten wählen, diese zu verhindern oder zu überwinden;

Geistige (in abstrakter, idealer Form) Ausarbeitung der Struktur und einzelner Komponenten des organisierten pädagogischen Prozesses;

Vorläufige Einschätzung der Kosten für Geld, Arbeit und Zeit der Teilnehmer am Bildungsprozess.

Um Ziele und Zielsetzungen sowie den Inhalt der anstehenden Arbeit richtig vorherzusagen, muss der Lehrer solche Methoden der pädagogischen Forschung beherrschen wie Modellierung, Hypothese, Gedankenexperiment usw.

Orientierungs-prognostische Aktivität beinhaltet die Aktivität konstruktiv und gestalterisch. Wenn ein Lehrer beispielsweise unzureichend entwickelte kollektivistische Beziehungen zwischen Schülern diagnostiziert und die Stärkung dieser Beziehungen als eines der Mittel zur Erzielung hoher Ergebnisse in der pädagogischen Arbeit mit Kindern vorhersagt, benötigt er auf dieser Grundlage konstruieren und entwerfen der Inhalt der Bildungsaktivitäten in dieser Richtung.

Konstruktive und gestalterische Fähigkeiten werden von der Lehrkraft im Zuge der gezielten Vorbereitung auf die Organisation und Durchführung pädagogischer Aktivitäten umgesetzt. Das sind vor allem Fähigkeiten Planen Sie die bevorstehende Arbeit und erstellen Sie auf der Grundlage der Planung deren spezifischen Inhalt. Wir sprechen über die Planung der Inhalte und Arten der Aktivitäten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess (einschließlich ihrer eigenen Aktivitäten) unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse, Fähigkeiten, Interessen, Persönlichkeitsmerkmale, Mittel und Erfahrungen (sowohl ihrer eigenen als auch ihrer Schüler). Der Lehrer plant Unterrichtsstunden (Unterrichtspläne, Kalenderpläne), Bildungsaktivitäten (Bildungspläne), seinen Arbeitstag usw.

Zu den gestalterischen Fähigkeiten gehört die Fähigkeit, bestimmte Formen pädagogischer Aktivitäten, einzelne Phasen des pädagogischen Prozesses, die eine sorgfältige Auswahl bestimmter Arbeitsmethoden und -techniken erfordern, richtig zu identifizieren und zu entwickeln.

Ebenso wichtig ist es, die individuelle Arbeit mit den Studierenden planen zu können, um sie bei Bedarf differenziert zu unterstützen, die Aktivität der Studierenden anzuregen und negative Verhaltenserscheinungen einzudämmen.

Die Arbeit von Lehrkräften mit Eltern von Schülern und mit der Öffentlichkeit erfordert eine sorgfältige Planung auf der Grundlage von Diagnostik und Prognose von Leistungsergebnissen.

Im Rahmen des Studiums der psychologischen und pädagogischen Theorie sowie Lehr- und Erziehungsmethoden werden Sie mit verschiedenen Formen der Lehrerarbeitsplanung vertraut gemacht (Unterrichtspläne erstellen lernen, Kalenderpläne für den Schulunterricht, Pläne für pädagogische Arbeit, Pläne für die Arbeit mit Eltern, mit schwer erziehbaren Schülern usw.).

Organisatorische Aktivitäten Der Lehrer ist mit der Einbeziehung der Schüler in die beabsichtigte Bildungsarbeit verbunden. Es drückt sich in der Fähigkeit des Lehrers aus, sich mit den Schülern zu beraten, sie in die Entwicklung von Plänen für bevorstehende gemeinsame Aktivitäten einzubeziehen, ihnen Ziele und Vorgaben festzulegen, sie auf die Durchführung bestimmter praktischer Aufgaben zu verteilen und den Prozess der Erledigung von Aufgaben zu verwalten.

Spielt eine äußerst wichtige Rolle in der Lehrtätigkeit Informations- und Aufklärungsaktivitäten Lehrer. Schließlich basiert jede Aus- und Weiterbildung in der einen oder anderen Form darauf Informationsprozesse. In diesem Fall fungiert der Lehrer als wichtigste Quelle wissenschaftlicher, ideologischer, moralischer und ästhetischer Informationen. Daher hängt die Qualität seiner Lehrtätigkeit insgesamt davon ab, wie ein Lehrer Lehrmaterial, psychologische und pädagogische Theorie sowie allgemeines kulturelles Wissen beherrscht.

Eine hohe fachliche Gelehrsamkeit eines Lehrers bestimmt seine gute Beherrschung der praktischen Seite des Unterrichts, was sich positiv auf die Ausbildung der Schüler auswirkt. Leider müssen wir zugeben, dass es viele Lehrer gibt, die nicht über ein hohes Maß an Fachwissen, eine gute Informationsausbildung oder eine hohe Gelehrsamkeit verfügen.

Die effektive Umsetzung der informativen und erklärenden Tätigkeit eines Lehrers wird maßgeblich von der Reife seiner pädagogischen Rede bestimmt. Unter pädagogischer Rede versteht man die mündliche Rede des Lehrers innerhalb und außerhalb des Unterrichts, an die neben allgemeinen kulturellen Anforderungen auch berufliche Anforderungen gestellt werden, die auf die Lösung pädagogischer Probleme abzielen. Entsprechend den allgemeinen kulturellen Anforderungen muss die Rede des Lehrers den Normen der Literatursprache entsprechen, erfoepisch korrekt, gebildet und lexikalisch reichhaltig sein. Aus beruflicher Sicht ist ein Lehrer verpflichtet, seine Gedanken und pädagogischen Informationen für die Schüler logisch und zugänglich auszudrücken und in der Lage zu sein, über komplexe Sachverhalte einfach, emotional und im übertragenen Sinne zu sprechen. Die Tiefe und Stärke der Aufnahme der vermittelten Informationen durch die Schüler, ihre intellektuelle Entwicklung und die Bewusstseinsbildung hängen weitgehend davon ab, wie entwickelt die Sprachfähigkeiten des Lehrers sind.

Kommunikative und anregende Aktivitäten des Lehrers Es geht um die Beeinflussung der Studierenden, wodurch diese den Wunsch und die Notwendigkeit haben, sich aktiv am pädagogischen Prozess zu beteiligen. Ziel ist der Aufbau pädagogisch angemessener Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler sowie die pädagogische Kommunikation zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses.

Diese Art der pädagogischen Tätigkeit stellt hohe Anforderungen an die Aspekte der Persönlichkeit des Lehrers, die mit seinem persönlichen Charme und der Fähigkeit verbunden sind, günstige Beziehungen zu den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses aufzubauen, ohne die Anforderungen zu senken. Eine wichtige Rolle spielen dabei die Fähigkeit, den Kindern Liebe, emotionale Einstellung, Sensibilität und pädagogisch angemessene Fürsorge entgegenzubringen. Denn nichts wirkt sich so negativ auf die Qualität der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers aus wie seine Gefühllosigkeit, Trockenheit und sein offizieller Umgangston im Umgang mit Kindern.

Alle klassischen Lehrer aller Zeiten, beginnend mit Ya.A., äußerten ihre Meinung zu diesem Aspekt der pädagogischen Tätigkeit. Comenius. Während Sie die Geschichte der Pädagogik studieren, werden Sie mit den Aussagen aller herausragenden Lehrer vertraut gemacht, dass ohne echte Liebe zu Kindern, ohne wahre Autorität unter den Schülern, ohne geschickte Pflege wohlwollender Beziehungen zu ihnen und taktvoller Genauigkeit kein echter Unterricht und keine echte Erziehung möglich sind.

Die kommunikative und anregende Tätigkeit eines Lehrers ist nicht nur mit seinem persönlichen Charme verbunden, sondern auch mit einer Vielzahl besonderer Fähigkeiten. Zu den bedeutendsten zählen die Fähigkeit, tief in die spirituelle Welt eines Schülers einzudringen und in der Kommunikation mit Schülern ein positives emotionales und psychologisches Klima zu schaffen.

In der Struktur der Lehrertätigkeit nimmt Folgendes einen wichtigen Platz ein: Analyse- und Bewertungstätigkeiten. Es hilft dem Lehrer, zu vergleichen, was in der Ausbildung und Ausbildung der Schüler erwartet wurde, mit dem, was in dieser Richtung getan wurde. Basierend auf einer solchen vergleichenden Analyse kann der Lehrer seine Arbeit und die Arbeit der Schüler anpassen, Wege zur Verbesserung und Verbesserung der Qualität des Unterrichtsprozesses suchen und skizzieren. Leider streben nicht alle Lehrer nach analytischen und bewertenden Aktivitäten; viele vermeiden es, Fehler und Misserfolge in ihrer Arbeit zu erkennen, und notieren nur ihre Erfolge. Dies führt zu einem unzureichenden beruflichen Selbstwertgefühl und wirkt sich negativ auf alle Arten von Lehraktivitäten und die Qualität des Bildungsprozesses insgesamt aus.

Analytische und bewertende Aktivitäten erfordern vom Lehrer Reflexivität. Unter Reflexion wird in diesem Zusammenhang verstanden eine spezifische Form der theoretischen Tätigkeit, die darauf abzielt, das eigene Lehrhandeln zu verstehen und zu analysieren. G.M. Kodzhaspirova und A.Yu. Kodzhaspirov definiert pädagogische Reflexion wie folgt: „Dies ist die Fähigkeit des Lehrers, sich selbst und sein Handeln objektiv einzuschätzen, zu verstehen, wie er von Kindern, anderen Menschen, insbesondere denen, mit denen der Lehrer im Prozess der pädagogischen Kommunikation interagiert, wahrgenommen wird.“ . Im Zentrum der pädagogischen Reflexion steht das Bewusstsein für Was der Schüler nimmt den Lehrer und die Beziehungen zu ihm wahr und versteht ihn, Wie er kann sich auf die Handlungen des Lehrers einstellen“ [Pädagogisches Wörterbuch. – M., 2003. – S. 130]. Reflexion ist nicht nur das Wissen und Verständnis des Lehrers über sich selbst im Beruf, sondern auch das Herausfinden wie viel und wie andere Teilnehmer des pädagogischen Prozesses ihn als Lehrer kennen, verstehen und schätzen. Wie sie seine persönlichen Eigenschaften und deren Bedeutung für Lehraktivitäten, emotionale Reaktionen, berufliche Fähigkeiten, Gelehrsamkeit usw. sehen. Für den Lehrer ist es sehr wichtig, selbst festzustellen, inwieweit die erzielten Ergebnisse eine Konsequenz sind seine eigenen Aktivitäten. Nur durch Reflexion hat er die Möglichkeit, seine Lehrtätigkeit zu verbessern und sich beruflich weiterzuentwickeln.

Traditionell wird die analytische und bewertende Tätigkeit eines Lehrers mit seiner Fähigkeit in Verbindung gebracht, die Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler objektiv, fair und positiv zu bewerten. Heutzutage sind die Anforderungen an den Entwicklungsstand dieser Fähigkeiten durch die Umstellung der Schulen auf ein Zehn-Punkte-System zur Bewertung der Ergebnisse der pädagogischen Arbeit der Schüler gestiegen. Die Bewertungskriterien für Schulen wurden erheblich erweitert. War bisher das wichtigste und fast einzige Kriterium das Niveau der gebildeten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers, muss der aktuelle Lehrer dies bei der Beurteilung berücksichtigen Attitüde Kind zur geleisteten Arbeit, Niveau Kreative Aktivitäten, Formation allgemeine pädagogische Fähigkeiten. Damit Beurteilungsaktivitäten effektiv sind, muss ein moderner Lehrer nicht nur ein ausgebildeter Fachspezialist, sondern auch ein guter praktischer Psychologe sein.

Einen wesentlichen Platz in der Arbeit eines Lehrers nehmen ein Forschung und kreative Aktivitäten. Sein Wesen und Inhalt werden durch den schöpferischen Charakter der pädagogischen Arbeit bestimmt. Pädagogik ist in theoretischer und praktischer Hinsicht sowohl eine Wissenschaft als auch eine Kunst. Basierend auf Mustern, Prinzipien, Regeln und Empfehlungen, die in der pädagogischen Theorie entwickelt wurden, muss der Lehrer sie jedes Mal kreativ auf seine eigene Weise anwenden, aber mit konstant guten Ergebnissen. Er kann die theoretischen Grundlagen der Pädagogik nicht in die Praxis umsetzen, ohne sie an die spezifischen Umstände anzupassen, in denen er und seine Schüler sich befinden. Dies erfordert, dass der Lehrer seine Forschungsfähigkeiten entwickelt und die Methoden der pädagogischen Forschung beherrscht (diese werden im Rahmen des Studiums der Grundlagen der modernen Pädagogik ausführlicher und konkreter besprochen).

Ein ebenso wichtiger Aspekt der Forschung und schöpferischen Tätigkeit ist die Notwendigkeit, das Neue in der pädagogischen Praxis zu verstehen und weiterzuentwickeln, das dadurch entsteht, dass es sich verbessert und über den Rahmen des Bekannten und bereits Beschriebenen der pädagogischen Theorie hinausgeht. Wir sprechen von pädagogischer Kreativität und Innovation als Ebenen pädagogischer Aktivität, die sich in unterschiedlichem Maße in der Arbeit hochprofessioneller Lehrer manifestieren (derzeit ist die innovative pädagogische Erfahrung von V. F. Shatalov, S. A. Amonashvili, S. N. Lysenkova und anderen weithin bekannt). ). In der Arbeit von Lehrern, die Meister der Pädagogik sind, deckt Forschung und kreative Tätigkeit die gesamte Vielfalt pädagogischer Arbeit ab, die es ihnen ermöglicht, äußerst hohe Ergebnisse in der Ausbildung und Ausbildung von Schülern zu erzielen und sich im Beruf voll zu verwirklichen .

Dies sind die Essenz und das Kompetenzsystem für jede der betrachteten Arten der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers. Ihre Kombination in der pädagogischen Tätigkeit und ihre enge Verflechtung bestimmen die wichtigsten beruflichen Funktionen eines Lehrers.

24. Das Konzept der pädagogischen Professionalität. Ebenen der pädagogischen Professionalität.

Die pädagogische Tätigkeit eines Lehrers, die Umsetzung aller ihrer Arten in ihrer Gesamtheit, wird in der pädagogischen Praxis auf unterschiedlichen qualitativen Ebenen umgesetzt. Das ist Ihnen schon als Schulkind aufgefallen. Einige Lehrer haben einen deutlichen Eindruck in Ihrer Seele hinterlassen, nicht nur als hochprofessionelle Lehrer, sondern auch als Individuen, die Ihre Zukunft maßgeblich bestimmt haben. An andere wurde nicht einmal erinnert, da ihr Unterricht und ihre pädagogische Arbeit sowie die Kommunikation mit den Schülern zwar nicht unprofessionell, aber auf dem Niveau der Mindestanforderungen des Lehrerberufs erfolgten und sich nicht durch Lebendigkeit und Kreativität auszeichneten. Und die Lehrer selbst wurden von Ihnen nicht als Menschen wahrgenommen, deren positives Beispiel Sie gerne nachahmen würden. Leider haben sich einige von Ihnen vielleicht an Lehrer erinnert, deren Lehr- und Bildungsaktivitäten kaum als pädagogisch bezeichnet werden können.

Jeder versteht, dass Unprofessionalität, Unehrlichkeit und Langeweile im Unterricht und in der Bildung mit der Lehrarbeit unvereinbar sind. Wer den Beruf des Lehrers als Lebensweg gewählt hat, muss zunächst auf eine hohe Qualität seiner beruflichen Tätigkeit setzen. In den Schulen sollte es keine Pseudolehrer geben, denn der Preis für Unprofessionalität in der Arbeit mit Kindern ist zu hoch: Das Schicksal der Menschen ist ruiniert, die Gesellschaft entwickelt sich nicht erfolgreich genug. Ein Lehrer hat per Definition nicht das Recht, sich an Lehrtätigkeiten zu beteiligen, ohne ein ausreichendes Qualitätsniveau zu entwickeln.

Unter Professionalität eines Lehrers verstehen wir ausreichend, hoch oder am höchsten Qualitätsniveau der Lehraktivitäten.

Lehrer werden nicht geboren; sie werden durch viel Arbeit an sich selbst eins. Sie stehen am Anfang Ihrer beruflichen Laufbahn, daher ist es wichtig, die wichtigsten Meilensteine, Phasen der beruflichen Entwicklung und Möglichkeiten zur Weiterentwicklung Ihrer Professionalität zu bestimmen.

In der psychologischen und pädagogischen Theorie wurde die Frage nach dem qualitativen Niveau der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers ganz konkret entwickelt (Yu.P. Azarov, F.N. Gonobolin, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov usw.).

Insbesondere I.F. Kharlamov identifiziert vier Hauptebenen der Lehrerprofessionalität: pädagogisches Können, pädagogisches Können, pädagogische Kreativität und Innovation.

Er betrachtet das anfängliche, grundlegende Niveau der pädagogischen Professionalität pädagogisches Geschick. Dieses qualitative Niveau der berufspädagogischen Tätigkeit kennzeichnet die Vorbereitung auf die Lehrtätigkeit in einer sonderpädagogischen Bildungseinrichtung. Pädagogische Fähigkeiten zeichnen die meisten Lehrkräfte aus, die ihre Karriere beginnen. Studierende und junge Lehrkräfte, die gerade ihre ersten beruflichen Schritte unternehmen, können und sollten über einigermaßen gute Kenntnisse der psychologischen und pädagogischen Theorie sowie grundlegender pädagogischer Fähigkeiten verfügen. Allerdings wird ihre Professionalität, obwohl dies kein berufliches Scheitern bedeutet, durch den Mangel an Lehrerfahrung und beruflicher Ausbildung eingeschränkt.

Pädagogische Fähigkeiten sind das anfängliche Grundniveau der Lehrerprofessionalität, das sich in einer recht guten Anwendung der psychologischen und pädagogischen Theorie in der Praxis aufgrund der Ausbildung der wichtigsten beruflich bedeutsamen persönlichen Qualitäten des Lehrers manifestiert.

Dieses hohe Niveau der beruflichen Tätigkeit manifestiert sich in detaillierten Kenntnissen des Fachgebiets, der Psychologie und Pädagogik, in der Bildung eines Systems grundlegender Lehr- und Bildungskompetenzen sowie entwickelter beruflicher und persönlicher Qualitäten des Lehrers. Die Ausprägung letzterer setzt das Vorhandensein individueller, vom Beruf geforderter psychologischer Eigenschaften und eine zumindest auf niedrigem Niveau ausgebildete berufliche und pädagogische Ausrichtung des Einzelnen voraus.

Vorausgesetzt, dass der Lehrer selbstbildende Tätigkeiten ausübt, sich beruflich selbst weiterbildet, bewusst nach beruflicher Weiterentwicklung strebt und sich in solchen Lebensumständen befindet, die seine berufliche Entwicklung nicht behindern, kann er etwas erreichen pädagogisches Geschick. Die Fähigkeiten eines Lehrers sind bereits vorhanden hohes Qualitätsniveau seiner Professionalität(Das Wesentliche dieser Ebene wird im nächsten Absatz unserer Vorlesung besprochen). Aufgrund der Vielzahl objektiver und subjektiver Faktoren, die die Bildung dieses Professionalitätsniveaus beeinflussen, erreichen es nicht alle Lehrer. Wir müssen uns jedoch darüber im Klaren sein, dass die pädagogischen Fähigkeiten möglicherweise die entscheidende Voraussetzung für die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses, ein hohes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler und die Entwicklung ihrer persönlichen Qualitäten sind.

ALS. Makarenko glaubte, dass pädagogische Fähigkeiten erlernt werden können und sollten. Seiner Meinung nach besteht eine solche Ausbildung „zuallererst darin, den Charakter des Lehrers zu organisieren, sein Verhalten zu kultivieren und dann seine besonderen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu organisieren, ohne die kein Erzieher ein guter Erzieher sein kann.“ Er kann nicht arbeiten, weil er keine Stimme hat, er weiß nicht, wie er mit einem Kind sprechen soll und weiß nicht, in welchen Fällen er sprechen soll... Der Lehrer muss sich so verhalten, dass jede Bewegung ihn erzieht, und das muss er auch weiß immer, was er gerade will und was nicht (aus der Sicht der pädagogischen Arbeit – Anmerkung des Autors, T.S.).“

ALS. Makarenko war einer der ersten in der sowjetischen Pädagogik, der zu Beginn des 20. Jahrhunderts die Ausbildung der beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers als dringendes pädagogisches Problem erkannte. Auf seine Initiative hin haben sonderpädagogische Einrichtungen nun einen Lehrgang für Studierende zum Erlernen der Grundlagen pädagogischer Kompetenzen eingeführt. Sie werden in Zukunft daran arbeiten und sich nicht nur im Detail mit dem Wesen und der Struktur der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers befassen, sondern auch mit deren Inhalten, Ausprägungen in der pädagogischen Arbeit, Kriterien und Entwicklungspfaden. Das Studium der Grundlagen der Lehrkompetenz ist notwendig, um Leitlinien für die Entwicklung eines hohen Maßes an Professionalität in der realen Lehrpraxis zu haben.

Höheres Qualitätsniveau der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers - pädagogische Kreativität. Dies kommt in der Einführung des Lehrers in bestimmte Unterrichts- und Bildungsaktivitäten zum Ausdruck Eigene Verbesserungen, in der Umsetzung neu, von ihm während seiner Lehrtätigkeit erstellt Methoden und Techniken des Unterrichts und der Erziehung ohne radikale Umstrukturierung des pädagogischen Prozesses.

Pädagogische Kreativität ist nur auf der Grundlage der Beherrschung beruflicher Fähigkeiten möglich, die auch ein gewisses Maß an Kreativität voraussetzt und die Kreativität des Lehrers erfordert (der Begriff „kreativ“ bedeutet „kreativ“).

Das höchste Maß an Lehrerprofessionalität ist pädagogische Innovation(vom lateinischen Novator – Erneuerer. Ein Innovator ist ein Spezialist, der in jeder Tätigkeit fortschrittliche und neue Dinge einführt und praktisch umsetzt).

Pädagogische Innovation ist das höchste Maß an pädagogischer Professionalität, das die Einführung und Umsetzung wesentlich neuer, fortschrittlicher theoretischer Ideen, Prinzipien und Methoden in den Lehr- und Erziehungsprozess einschließt, was zu einer radikalen Veränderung des Lehr- und Erziehungsprozesses führt und eine hohe Qualität der Bildung gewährleistet Erziehung der jüngeren Generation.

Innovation in der pädagogischen Arbeit ist grundsätzlich die Entdeckung von etwas grundlegend Neuem, bisher völlig Unbekanntem. Der Einsatz von Innovationen in der Unterrichtspraxis bedeutet grundlegende Veränderungen, die zu einer deutlichen Verbesserung des Bildungsprozesses führen. Beispiele für innovative Lehrer in der Praxis moderner Schulen sind selten, da es ziemlich schwierig ist, in der Unterrichts- und Erziehungspraxis etwas wirklich Neues und Fortschrittliches zu schaffen.

Ein Beispiel für pädagogische Innovation wurde beispielsweise vom Mathematiklehrer aus Donezk V.F. demonstriert. Schatalow. Er erreichte eine hohe Unterrichtsqualität durch den Einsatz einer Methodik zur Präsentation von Stoffen in großen Blöcken, die Verwendung eines Systems von Referenzsignalen und Notizen im Unterrichtsprozess der Schüler und eine deutliche Steigerung des Anteils selbstständiger Arbeit an der pädagogischen Arbeit der Schüler.

Der berühmte innovative Lehrer I.P. Volkov, der eine Methodik für kreative Aufgaben entwickelte, um die Fähigkeiten der Schüler bei der Organisation ihrer verschiedenen Aktivitäten außerhalb der Schulzeit zu entwickeln.

Die Fortbildungsmethode von S.N. ist innovativ. Lysenkova (Grundschullehrerin aus Moskau). Diese Methodik wird als Komplex entwicklungspädagogischer Lehrmethoden charakterisiert und ermöglicht es nicht nur, Kinder in kürzerer Zeit qualitativ zu unterrichten, sondern auch großartige Ergebnisse bei der persönlichen Entwicklung der Schüler und bei der Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten zu erzielen.

Höchste pädagogische Professionalität kann nicht verbreitet werden. Die Bildung pädagogischer Kreativität und Innovation ist nur für Lehrer möglich, die pädagogische Meisterschaft erlangt haben und in ihrer Persönlichkeit pädagogisches Talent, Forschungstalent, ein hohes Maß an intellektueller Entwicklung sowie großen Fleiß und Effizienz glücklich verkörpern. Die Kombination solcher Qualitäten ist nicht nur im Lehrbereich, sondern auch in jedem anderen Bereich selten. Allerdings beherrschen viele Lehrer (wenn auch nicht alle) pädagogische Fähigkeiten als eine der wichtigsten Voraussetzungen für die effektive Organisation des pädagogischen Prozesses. Dieser Umstand diktiert uns die Notwendigkeit, das Wesen und die Struktur der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers zu verstehen, um bereits im ersten Studienjahr an einer pädagogischen Hochschule und später, in den ersten Jahren der selbstständigen pädagogischen Arbeit, Leitlinien für die Berufsausbildung zu formulieren. Richtlinien für die Entwicklung eines hohen Maßes an Lehrerprofessionalität.

Das Wesen und die Struktur pädagogischer Fähigkeiten als ein hohes Qualitätsniveau der Lehrerprofessionalität. Die Bedeutung der beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers im Prozess des Unterrichtens und der Ausbildung von Schülern.

Von grundlegender Bedeutung für die Offenlegung des Wesens pädagogischer Fähigkeiten und das Verständnis ihres Platzes im System der pädagogischen Professionalität sind die Ideen klassischer Lehrer zur Verbesserung der Lehr- und Erziehungskunst (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky , usw. .).

Die Klassiker des pädagogischen Denkens gingen von dem Grundprinzip aus: Ein echter Lehrer muss, wenn er seine beruflichen Pflichten gekonnt erfüllen will, die Lehr- und Bildungstätigkeit auf ein hohes Maß an Perfektion bringen, über tiefe Kenntnisse der psychologischen und pädagogischen Theorie verfügen, über a Sie verfügen über gute pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten, sind ein zutiefst moralischer Mensch und verfügen über ausgeprägte, beruflich bedeutsame persönliche Qualitäten. In den Werken klassischer Lehrer kommt der Begriff „pädagogische Kompetenz“ praktisch nicht vor; sie sprachen von der Verbesserung der Lehr- und Erziehungskunst.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts war der herausragende sowjetische Lehrer A.S. einer der ersten, der direkt über pädagogische Fähigkeiten als ein hohes Maß an beruflicher Tätigkeit sprach. Makarenko. Er betonte immer wieder, dass der Erfolg von Lehre und Bildung nur durch einen Lehrer gewährleistet werden kann, der eine verantwortungsvolle Einstellung zur Erfüllung seiner beruflichen Pflichten, Fleiß bei der Arbeit und zeigt pädagogisches Geschick. ALS. Makarenko schrieb: „Aus Erfahrung bin ich zu dem Schluss gekommen, dass die Frage der Verbesserung der Qualität des Unterrichts und der Bildung durch Können gelöst wird, basierend auf den Fähigkeiten und Qualifikationen des Lehrers.“

Ein wesentlicher Aspekt seiner Überzeugungen zum Problem der beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers ist, dass pädagogische Fähigkeiten „keine besondere Kunst sind, die Talent erfordert, sondern eine Spezialität, die gelehrt werden muss, so wie einem Arzt seine Fähigkeiten beigebracht werden sollten, wie a.“ Musiker sollte unterrichtet werden.“ Obwohl einige Lehrer die natürlichen Eigenschaften und Fähigkeiten des Lehrers fetischisieren, ist sein Talent, von dem die Möglichkeit, pädagogische Fähigkeiten zu beherrschen, angeblich vollständig abhängt, A.S. Makarenko glaubte zu Recht, dass viele Lehrer mit dem Wunsch nach erfolgreicher pädagogischer Tätigkeit die Fähigkeit zur Umsetzung beherrschen können.

In seinen Werken enthüllte er die Beziehung, die zwischen pädagogischem Talent und Lehrerfähigkeiten besteht, und drückte damit die Idee aus, dass Talent selbst ist wertlos, wenn pädagogische Fähigkeiten und Meisterschaft nicht entwickelt wurden.

Er war einer der ersten in der sowjetischen Pädagogik, der das Konzept der „pädagogischen Technik“ einführte, das in unserer Pädagogik als struktureller Bestandteil und Grundlage pädagogischer Fähigkeiten weiterentwickelt wurde. Von den Anfängen von A.S. Makarenko wird pädagogisches Können in der modernen Pädagogik als eigenständiges Problem betrachtet und weiterentwickelt. Der Fokus der Wissenschaftler liegt auf der Erforschung der Persönlichkeit des Lehrers und der Rolle seiner beruflich bedeutsamen Qualitäten im pädagogischen Prozess. Dem Problem der Entwicklung und Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten sowie der Fähigkeiten für Lehrtätigkeiten wird große Aufmerksamkeit geschenkt (Yu.P. Azarov, F.M. Gonobolin, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, A. .I. Shcherbakov und viele andere). ).

Die Offenlegung des Wesens der beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers ist etwas widersprüchlich. Aus diesem Grund sind heute verschiedene Interpretationen davon im Umlauf (es gibt mindestens zehn davon). Der Kern dieser Widersprüche liegt darin, welche Ausgangspunkte bei der Offenlegung dieses komplexen Konzepts zugrunde gelegt werden.

Einige Autoren nehmen es als Ausgangspunkt für die Bestimmung des Wesens der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers berufliche und persönliche Eigenschaften und Qualitäten(A.I. Zyazyun, N.V. Kukharev, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov usw.).

Andere Forscher haben das Wesen professioneller Exzellenz im Hinblick auf Folgendes beleuchtet Perfektion der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers(N.V. Kuzmina, A.K. Markova, I.F. Kharlamov usw.) . Beide Ansätze haben selbstverständlich ihre Daseinsberechtigung in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis. Es stellt sich jedoch die Frage, welche davon richtiger ist.

Laut V. Dahls Wörterbuch ist „Handwerk Handwerk, Handwerk, Können, Kunst.“ Dieser Begriff (Fähigkeit) bedeutet unabhängig vom Lehrberuf im Allgemeinen zunächst Aktivität. Folglich manifestiert sich Meisterschaft nicht so sehr in den Eigenschaften und Qualitäten der Persönlichkeit des Lehrers, sondern in seinen Aktivitäten, für deren Umsetzung natürlich auch bestimmte Eigenschaften erforderlich sind. Letztere sind jedoch nicht das Wesen pädagogischer Fähigkeiten, sondern ihre Voraussetzungen, die Bedingung für ihre Ausbildung und Entwicklung. Um ein hohes Maß an Professionalität zu erreichen, muss ein Lehrer zunächst seine beruflichen Fähigkeiten ausbilden und verfeinern, wobei die Entwicklung bestimmter persönlicher Qualitäten eine notwendige Voraussetzung dafür ist. Diese eng miteinander verbundenen Aufgaben sind immer noch nicht identisch.

WENN. Kharlamov vertritt in seinem Artikel „Über pädagogische Fähigkeiten, Kreativität und Innovation“ die Meinung, dass es notwendig sei, das Wesen der Meisterschaft „nicht durch die Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers, sondern durch seine“ zu offenbaren pädagogische Tätigkeit“. Der Autor weist darauf hin, dass pädagogische Fähigkeiten im System zur Verbesserung der beruflichen und pädagogischen Qualifikationen von Lehrkräften insgesamt berücksichtigt werden sollten. Es ist zu berücksichtigen, dass der Lehrer die Fertigkeit nach und nach erlernt. Für eine gewisse Zeit arbeitet er auf der Ebene der pädagogischen Fähigkeiten, die die Grundlage für die Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten darstellt. Pädagogische Fähigkeiten als erste Stufe der Professionalität eines Lehrers sollten während der Ausbildung des zukünftigen Lehrers an einer Universität entwickelt werden. Die Beherrschung pädagogischer Fähigkeiten erfolgt im Prozess der selbstständigen praktischen Tätigkeit des Lehrers, da sie eine gewisse Ausbildung in der Arbeit mit Kindern und den Aufbau von Unterrichtserfahrung erfordert.

Daraus lässt sich schließen, dass pädagogische Kompetenz ein hohes Maß an professioneller pädagogischer Tätigkeit ist, bei der es sich um die Einheit ausgefeilter Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Anwendung psychologischer und pädagogischer Theorie in der Praxis und die gebildeten persönlichen Eigenschaften des Lehrers handelt, die die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses bestimmen , erreicht.

Dieses Verständnis des Wesens pädagogischer Kompetenz ermöglicht es uns, sie als komplexes tätigkeitspersönliches Phänomen eines Lehrers zu begreifen und seine innere Struktur im Detail aufzudecken.

Eine Voraussetzung für die Entwicklung der Professionalität eines Lehrers und damit für die Entwicklung seiner pädagogischen Fähigkeiten ist berufliche Eignung. Auf einem hohen Niveau der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers gibt es seine eigenen Besonderheiten. Zusammen mit der vollständig präsentierten Neigungen Der Lehrerberuf sollte die intellektuellen Fähigkeiten und die pädagogische Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit (Liebe zu Kindern, soziale und persönliche Motive für die Berufswahl, Überzeugung von der persönlichen und sozialen Bedeutung des Unterrichts usw.) klar zum Ausdruck bringen. Wissenschaftler offenbaren den Inhalt der pädagogischen Ausrichtung eines Menschen auf unterschiedliche Weise, da die Motive für die Wahl des Lehrerberufs und die Einstellung des Lehrers zu seiner Arbeit maßgeblich von den Merkmalen der Zeit abhängen, die die Sicht und das Verständnis der umgebenden Realität bestimmen soziale Bedingungen, unter denen die Ausbildung des zukünftigen Lehrers stattfindet. Eine Analyse der Forschung zu diesem Thema zeigt jedoch, dass es allgemeinste und dynamischste Merkmale der pädagogischen Orientierung gibt, deren Vorhandensein die zukünftige Entwicklung beruflicher Fähigkeiten vorhersagt. Diese beinhalten:

Wohlgeformte humanistische Weltanschauung, Liebe zu Kindern;

Behandeln Sie Ihren gewählten Beruf als Lebensaufgabe;

Ein hohes Maß an Selbsterkenntnis und Selbstbestimmung (d. h. Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten im Beruf und Festlegung von Wegen zu deren Entwicklung und Verbesserung).

Die zweite strukturelle Komponente der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers ist professionelles Wissen.

Pädagogik im weiteren Sinne ist eine Wissenschaft, die Ideen aus verschiedenen Wissensgebieten aufnimmt, die es ermöglichen, die Ziele, Mittel, Muster und Prinzipien des Unterrichts und der Erziehung zu konkretisieren. Es ist eng mit Wissenschaften wie Philosophie, Psychologie, Physiologie, Geschichte und einer Reihe anthropologischer Wissenschaften verbunden. Dementsprechend müssen die Kenntnisse eines professionellen Lehrers sein universell, das heißt, sie sollten Informationen in drei Bereichen bereitstellen:

- Kenntnisse der vom Lehrer unterrichteten Fächer (Fach);

- Kenntnisse des psychologisch-pädagogischen Zyklus (psychologisch-pädagogisch und methodisch);

- Grundkenntnisse aus verschiedenen Lebensbereichen (kulturell).

Wissenschaftler betonen die Besonderheiten der Wissenskomponente in der Struktur der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers: Komplexität, Konsistenz, Interdisziplinarität, hoher Generalisierungsgrad.

Beobachtungen der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften, die pädagogische Fähigkeiten beherrschen, ermöglichen es uns, diese Komponente als sehr wichtiges Merkmal hervorzuheben persönliche Färbung der Wissensaufnahme und -reproduktion durch den Lehrer. Wissen ist objektiv notwendig; es ist das wichtigste Mittel der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers. Im Falle ihrer Abwesenheit können Bildungsaktivitäten nicht durchgeführt werden. Gleichzeitig muss Wissen subjektiv bedeutsam sein. Der Lehrer, der sozusagen „durch sich selbst“ geht, durch das Prisma seiner eigenen Persönlichkeit, die Fakten, die er in verschiedenen Bereichen der Wissenschaft studiert und auf deren Grundlage entwickelt, erreicht den Höhepunkt beruflicher Exzellenz Die eigene berufliche Position bezieht sich subjektiv auf den Erkenntnisprozess. Die persönliche Färbung des Fachwissens bestimmt maßgeblich die Fähigkeit des Lehrers, ihnen bei der Präsentation von Unterrichtsmaterialien und im Dialog mit Schülern seine eigenen Gedanken, Gefühle, Erfahrungen zu diesem oder jenem wissenschaftlichen Sachverhalt darzulegen und die Bedeutung dessen aufzuzeigen, was er selbst hat studiert hat und was Studierende für ihr eigenes Leben und Schicksal studieren. Dies führt einen emotionalen Aspekt in den Lernprozess ein und dient dazu, die Schüler nicht nur im Wissen, sondern auch in der spirituellen Entwicklung zu fördern. Die Subjektivität des Wissens des Lehrers gewährleistet weitgehend die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler, die eines der Kriterien pädagogischer Fähigkeiten ist.

Die Bildung von Lehrerwissen in der Gesamtheit der oben genannten Merkmale ist nur dann möglich, wenn dies der Fall ist fachliche und pädagogische Ausrichtung seiner Persönlichkeit. Es ist die dritte Komponente pädagogischer Exzellenz. Wenn Fachwissen dargestellt wird als erforderliche Komponente dann spielt die berufspädagogische Orientierung eine Rolle bei der Ausbildung und Entwicklung pädagogischer Kompetenzen systembildende Struktur.

Aus früheren Vorlesungen wissen wir bereits, was Wesen und Inhalt dieses wichtigen Bestandteils der Lehrerprofessionalität sind. Wir können nachvollziehen, dass sie sowohl als Teil der beruflichen Eignung eines Lehrers als auch als Einflussfaktor für die Verbesserung seiner beruflichen Tätigkeit dargestellt wird.

Die Liebe des Lehrers zu seinen Schülern, die Überzeugung von der Bedeutung der geleisteten Arbeit, die Notwendigkeit, pädagogische Arbeit zu leisten usw. - Dies sind die Voraussetzungen, ohne die eine wirksame berufliche Tätigkeit eines Lehrers nicht möglich ist. Die fachliche und pädagogische Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit ist sozusagen verbindet alle strukturellen Komponenten der pädagogischen Beherrschung in einem einzigen System, bestimmt viele von ihnen. Insbesondere die pädagogische Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit bestimmt die Produktion, Entwicklung und Ausbildung pädagogische Fähigkeiten, Sein vierte Komponente in der Struktur ein hohes Maß an pädagogischer Professionalität.

Über das Wesen des Konzepts der „pädagogischen Fähigkeiten“, über deren Art und Bedeutung in der Arbeit eines Lehrers haben wir in der Vorlesung über das pädagogische Potenzial der Lehrerpersönlichkeit ausführlich gesprochen. Im Rahmen dieser Vorlesung ist es notwendig, die Merkmale der Lehrfähigkeiten eines Lehrers hervorzuheben, der auf dem Niveau der Lehrexzellenz arbeitet. Das wichtigste Merkmal ist ihr Vielseitigkeit und Vielfalt, die Fähigkeit des Lehrers, genau die Fähigkeiten zu entwickeln, die unter bestimmten Bedingungen der Arbeit mit Schülern erforderlich sind, sind in bestimmten pädagogischen Umständen und Situationen am gefragtesten.

Dynamik der Entwicklung und Bildung pädagogische Fähigkeiten, Perfektion in der Anwendung können auch als Merkmale einer hochprofessionellen Tätigkeit eines Lehrers angesehen werden. Die Intensität und Qualität der Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten findet sich nicht bei allen Lehrkräften, was mit ihrer fachlichen Eignung und der vollständigen Darstellung der pädagogischen Ausrichtung des Einzelnen zusammenhängt.

Tiefe Fachkenntnisse des Lehrers, beruflich bedeutsame persönliche Qualitäten und pädagogische Fähigkeiten sind die Grundlage für die Entwicklung fünfte Komponente im Gefüge pädagogischer Exzellenz - pädagogische Technologie.

Wie oben erwähnt, war A.S. einer der ersten, der über die Notwendigkeit sprach, die pädagogische Technik eines Lehrers zu entwickeln und zu formulieren. Makarenko. Er sah den Kern des Problems darin, dass zu seiner Zeit „die pädagogische Theorie auf die Erklärung von Grundsätzen und allgemeinen Bestimmungen beschränkt war und der Übergang zur Technologie der Kreativität und dem Einfallsreichtum jedes einzelnen Arbeiters überlassen blieb“. ALS. Makarenko war davon überzeugt, dass es in pädagogischen Bildungseinrichtungen notwendig ist, nicht nur die Theorie und Methoden des Unterrichts und der Bildung zu vermitteln, sondern auch zukünftigen Lehrern den Umgang mit ihrem inneren emotionalen Zustand, pädagogisch angemessene Mimik und Pantomime, Sprechtechnik und allgemeine Kunstfertigkeit beizubringen .

Anschließend wurden die Fragen der Bildung und Entwicklung professioneller Technologien für Lehrer in der pädagogischen Theorie und Praxis ausführlich erörtert (Yu.P. Azarov, V.M. Myndikanu, Yu.L. Lvova, N.E. Shchurkova und viele andere).

Basierend auf der Analyse der Ergebnisse einer Untersuchung des Wesens und der Struktur der pädagogischen Technik eines Lehrers kommen wir zu dem Schluss, dass die pädagogische Technik eine äußere Manifestation, eine Form der beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers ist. Sein Wesen zeigt sich darin, dass der Lehrer über eine Reihe besonderer Fähigkeiten verfügt, sich selbst und andere im pädagogischen Prozess zu organisieren.

Die pädagogische Technik fördert die Einheit des inneren Inhalts der Tätigkeit des Lehrers und seines äußeren Ausdrucks, die Synthese spiritueller Kultur und der beruflichen Ausdruckskraft des Lehrers.

Um die Ziele der pädagogischen Tätigkeit effektiv zu erreichen und die wichtigsten Aufgaben zu lösen, vor denen der Lehrer bei seiner Umsetzung steht, muss der Lehrer im Rahmen der pädagogischen Technologie eine Reihe der folgenden Fähigkeiten beherrschen:

Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Selbstregulierung des eigenen mentalen Zustands, zur Bewältigung des inneren emotionalen Zustands, zur Bildung eines kreativen Arbeitswohlbefindens im Prozess von Lehr- und Bildungsaktivitäten;

Fähigkeit zu einem pädagogisch angemessenen Auftreten (Berufsgerechte Kleidung, Mimik und Pantomime gestalten Ihre Tätigkeiten ausdrucksstark);

Sprachtechnische Fähigkeiten und Fertigkeiten (dies äußert sich in kontrollierter Atmung und Stimme, klarer Diktion und dem optimalen Sprechtempo des Lehrers).

Im Kurs „Grundlagen der pädagogischen Meisterschaft“ wird eine detaillierte Untersuchung des Wesens und Inhalts der pädagogischen Technik eines Lehrers durchgeführt. Die Entwicklung der wichtigsten Fähigkeiten und Fertigkeiten der pädagogischen Technologie erfolgt hauptsächlich im Prozess der Unterrichtspraxis.

Zu den Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit zählen traditionell pädagogische, pädagogische, wissenschaftliche, methodische, kulturelle, pädagogische und Managementtätigkeiten.
Bildungsarbeit ist eine pädagogische Tätigkeit, die auf die Gestaltung des Bildungsumfelds und die organisierte und zielgerichtete Gestaltung der Bildung von Schülern im Einklang mit den gesellschaftlichen Zielen abzielt.
Bildungsarbeit findet im Rahmen jeglicher Organisationsform statt und verfolgt kein direktes Ziel, da ihre Ergebnisse nicht so klar greifbar sind und sich nicht so schnell offenbaren wie beispielsweise im Lernprozess. Da pädagogische Aktivitäten jedoch bestimmte zeitliche Grenzen haben, an denen die Ebenen und Qualitäten der Persönlichkeitsentwicklung erfasst werden, können wir auch über die relativ endgültigen Ergebnisse der Bildung sprechen, die sich in positiven Veränderungen im Bewusstsein der Schüler manifestieren – emotionale Reaktionen, Verhalten und Aktivitäten.
Unter Lehre versteht man die Steuerung der kognitiven Aktivität im Lernprozess, die im Rahmen einer beliebigen Organisationsform (Unterricht, Exkursion, Einzeltraining, Wahlfach etc.) durchgeführt wird, strikte zeitliche Begrenzungen, ein klar definiertes Ziel und Möglichkeiten zur Erreichung hat. Das wichtigste Kriterium für die Wirksamkeit des Unterrichts ist die Erreichung des Bildungsziels.
Die moderne russische pädagogische Theorie betrachtet Unterricht und Erziehung als eine Einheit. Dies bedeutet nicht eine Verleugnung der Besonderheiten der Aus- und Weiterbildung, sondern eine tiefe Kenntnis des Wesens der Funktionen der Organisation, der Mittel, Formen und Methoden der Aus- und Weiterbildung. Im didaktischen Aspekt manifestiert sich die Einheit von Lehre und Erziehung im gemeinsamen Ziel der Persönlichkeitsentwicklung, im realen Zusammenhang von Lehre, Entwicklung und Bildungsfunktionen.
Wissenschaftliche und methodische Aktivitäten. Der Lehrer vereint einen Wissenschaftler und einen Praktiker: einen Wissenschaftler in dem Sinne, dass er ein kompetenter Forscher sein und zum Erwerb neuer Erkenntnisse über das Kind und den pädagogischen Prozess beitragen muss, und einen Praktiker in dem Sinne, dass er dieses Wissen anwendet. Ein Lehrer steht oft vor der Tatsache, dass er in der wissenschaftlichen Literatur keine Erklärungen und Methoden zur Lösung konkreter Fälle aus seiner Praxis findet und die Ergebnisse seiner Arbeit verallgemeinern muss. Der wissenschaftliche Arbeitsansatz ist also. ist die Grundlage der eigenen methodischen Tätigkeit des Lehrers.
Die wissenschaftliche Arbeit des Lehrers drückt sich in der Untersuchung von Kindern und Kindergruppen, der Bildung einer eigenen „Bank“ verschiedener Methoden, der Verallgemeinerung der Ergebnisse seiner Arbeit und der methodischen Arbeit aus – in der Auswahl und Entwicklung einer Methodik Thema, das zur Verbesserung der Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich führt, bei der Aufzeichnung der Ergebnisse von Lehraktivitäten, eigentlich beim Üben und Verbessern von Fähigkeiten.
Kulturelle und pädagogische Aktivitäten sind ein integraler Bestandteil der Lehrertätigkeit. Es führt Eltern in verschiedene Bereiche der Pädagogik und Psychologie und Schüler in die Grundlagen der Selbstbildung ein, macht die Ergebnisse neuester psychologischer und pädagogischer Forschung bekannt und erläutert und weckt den Bedarf an psychologischem und pädagogischem Wissen und den Wunsch, es anzuwenden sowohl Eltern als auch Kinder.
Jede Fachkraft, die mit einer Gruppe von Menschen (Studenten) zu tun hat, ist mehr oder weniger an der Organisation ihrer Aktivitäten, der Festlegung und Erreichung der Ziele der gemeinsamen Arbeit beteiligt, d.h. übt Managementfunktionen in Bezug auf diese Gruppe aus. Es sind die Zielsetzung, der Einsatz bestimmter Methoden zur Zielerreichung und Maßnahmen zur Einflussnahme auf das Team, die die Hauptmerkmale der Präsenz von Management in der Tätigkeit eines Lehrer-Ausbilders sind.
Bei der Leitung einer Gruppe von Kindern übernimmt der Lehrer mehrere Funktionen: Planung, Organisation – Sicherstellung der Umsetzung des Plans, Motivation oder Anregung – das ist der Lehrer, der sich selbst und andere dazu ermutigt, an der Erreichung des Ziels zu arbeiten, Kontrolle.

Das Wesen pädagogischer Tätigkeit
Hauptarten der Lehrtätigkeit
Struktur der Lehrtätigkeit
Der Lehrer als Subjekt pädagogischer Tätigkeit
Fachlich festgelegte Anforderungen an die Persönlichkeit eines Lehrers

§ 1. Das Wesen der pädagogischen Tätigkeit

Die Bedeutung des Lehrerberufs zeigt sich in den Tätigkeiten seiner Vertreter, die als pädagogisch bezeichnet werden. Es stellt eine besondere Art sozialer Aktivität dar, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten.
Es liegt auf der Hand, dass diese Tätigkeit nicht nur von Lehrern, sondern auch von Eltern, öffentlichen Organisationen, Leitern von Unternehmen und Institutionen, Produktions- und anderen Gruppen sowie in gewissem Maße auch den Medien ausgeübt wird. Im ersten Fall handelt es sich jedoch um eine berufliche Tätigkeit und im zweiten um eine allgemeinpädagogische Tätigkeit, die jeder Mensch freiwillig oder unfreiwillig in Bezug auf sich selbst ausübt, indem er sich selbst weiterbildet und weiterbildet. Pädagogische Tätigkeit als berufliche Tätigkeit findet in von der Gesellschaft speziell organisierten Bildungseinrichtungen statt: Vorschuleinrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführenden Fach- und Hochschuleinrichtungen, Einrichtungen der Zusatzausbildung, Fortbildung und Umschulung.
Um in das Wesen der pädagogischen Tätigkeit einzudringen, ist es notwendig, sich der Analyse ihrer Struktur zuzuwenden, die als Einheit von Zweck, Motiven, Handlungen (Operationen) und Ergebnissen dargestellt werden kann. Das systembildende Merkmal der Tätigkeit, auch der pädagogischen Tätigkeit, ist das Ziel(A. N. Leontiev).
Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Verwirklichung des Bildungsziels verbunden, das heute von vielen als seit jeher universelles menschliches Ideal einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit angesehen wird. Dieses allgemeine strategische Ziel wird durch die Lösung spezifischer Aufgaben der Aus- und Weiterbildung in verschiedenen Bereichen erreicht.
Der Zweck pädagogischer Tätigkeit ist ein historisches Phänomen. Es wird als Spiegelbild des Trends der gesellschaftlichen Entwicklung entwickelt und gestaltet und stellt unter Berücksichtigung seiner geistigen und natürlichen Fähigkeiten eine Reihe von Anforderungen an den modernen Menschen. Es enthält einerseits die Interessen und Erwartungen verschiedener sozialer und ethnischer Gruppen und andererseits die Bedürfnisse und Wünsche des Einzelnen.
A.S. Makarenko widmete der Entwicklung des Problems der Bildungsziele große Aufmerksamkeit, aber keines seiner Werke enthält deren allgemeine Formulierungen. Er widersetzte sich stets scharf allen Versuchen, die Definition von Bildungszielen auf amorphe Definitionen wie „harmonische Persönlichkeit“, „kommunistischer Mensch“ usw. zu reduzieren. A.S. Makarenko war ein Befürworter der pädagogischen Gestaltung des Einzelnen und sah das Ziel pädagogischer Tätigkeit im Programm zur Entwicklung des Einzelnen und seiner individuellen Anpassungen.
Die Hauptziele der pädagogischen Tätigkeit sind das Bildungsumfeld, die Aktivitäten der Studierenden, das Bildungsteam und die individuellen Eigenschaften der Studierenden. Die Umsetzung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Lösung sozialer und pädagogischer Aufgaben wie der Gestaltung eines Bildungsumfelds, der Organisation der Aktivitäten der Studierenden, der Bildung eines Bildungsteams und der Entwicklung der Individualität verbunden.
Die Ziele pädagogischen Handelns sind ein dynamisches Phänomen. Und die Logik ihrer Entwicklung ist so, dass sie, indem sie als Spiegelbild objektiver Tendenzen der gesellschaftlichen Entwicklung entstehen und die Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit mit den Bedürfnissen der Gesellschaft in Einklang bringen, ein detailliertes Schritt-für-Schritt-Programm bilden Bewegung zum höchsten Ziel – der Entwicklung des Einzelnen im Einklang mit sich selbst und der Gesellschaft.
Die Hauptfunktionseinheit, mit deren Hilfe alle Eigenschaften der pädagogischen Tätigkeit manifestiert werden, ist pädagogisches Handeln als Einheit von Zielen und Inhalten. Der Begriff des pädagogischen Handelns drückt etwas Gemeinsames aus, das allen Formen pädagogischen Handelns (Unterricht, Exkursion, Einzelgespräch etc.) innewohnt, aber auf keine davon reduziert werden kann. Gleichzeitig ist das pädagogische Handeln das Besondere, das sowohl den universellen als auch den ganzen Reichtum des Einzelnen zum Ausdruck bringt.

Die Hinwendung zu den Formen der Materialisierung pädagogischen Handelns hilft, die Logik pädagogischen Handelns aufzuzeigen. Das pädagogische Handeln des Lehrers erscheint zunächst in Form einer kognitiven Aufgabe. Basierend auf vorhandenem Wissen setzt er theoretisch die Mittel, den Gegenstand und das beabsichtigte Ergebnis seines Handelns in Beziehung. Die psychologisch gelöste kognitive Aufgabe wird dann zur Form eines praktischen Transformationsaktes. Gleichzeitig zeigt sich eine gewisse Diskrepanz zwischen den Mitteln und Gegenständen der pädagogischen Einflussnahme, die sich auf die Ergebnisse des Handelns des Lehrers auswirkt. Dabei geht die Handlung von der Form einer praktischen Handlung wieder in die Form einer Erkenntnisaufgabe über, deren Bedingungen vollständiger werden. Daher ist die Tätigkeit eines Lehrer-Ausbilders seiner Natur nach nichts anderes als der Prozess der Lösung einer unzähligen Reihe von Problemen unterschiedlicher Art, Klassen und Niveaus.
Eine Besonderheit pädagogischer Probleme besteht darin, dass ihre Lösungen fast nie an der Oberfläche liegen. Sie erfordern oft harte Denkarbeit und die Analyse vieler Faktoren, Bedingungen und Umstände. Darüber hinaus wird das Gesuchte nicht in klaren Formulierungen dargestellt, sondern auf der Grundlage einer Prognose entwickelt. Die Lösung einer Reihe miteinander verbundener pädagogischer Probleme ist sehr schwer zu algorithmisieren. Wenn ein Algorithmus existiert, kann seine Verwendung durch verschiedene Lehrer zu unterschiedlichen Ergebnissen führen. Dies liegt daran, dass die Kreativität von Lehrkräften mit der Suche nach neuen Lösungen für pädagogische Probleme verbunden ist.

§ 2. Hauptarten der Lehrtätigkeit

Traditionell sind die Hauptformen der pädagogischen Tätigkeit im ganzheitlichen pädagogischen Prozess die Lehr- und Bildungsarbeit.
Bildungsarbeit - Dies ist eine pädagogische Aktivität, die darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu organisieren und verschiedene Aktivitäten der Schüler zu verwalten, um die Probleme einer harmonischen persönlichen Entwicklung zu lösen. A Lehren - Hierbei handelt es sich um eine Art pädagogischer Aktivität, die in erster Linie darauf abzielt, die kognitive Aktivität von Schulkindern zu steuern. Pädagogische und pädagogische Aktivitäten sind im Großen und Ganzen identische Konzepte. Dieses Verständnis des Zusammenhangs von Bildungsarbeit und Unterricht offenbart die Bedeutung der These von der Einheit von Lehre und Erziehung.
Bildung, deren Wesen und Inhalt viele Studien widmen, wird aus Gründen der Bequemlichkeit und Vertiefung des Wissens nur bedingt und isoliert von der Bildung betrachtet. Es ist kein Zufall, dass Lehrer, die an der Entwicklung des Problems der Bildungsinhalte beteiligt sind (V. V. Kraevsky, I-YaLerner, M. N. Skatkin usw.), die Erfahrung kreativer Tätigkeit als ihre integralen Bestandteile betrachten, zusammen mit den Kenntnissen und Fähigkeiten, die a Der Mensch erwirbt im Lernprozess die Erfahrung einer emotionalen und wertebasierten Haltung gegenüber der Welt um uns herum. Ohne die Einheit von Lehr- und Bildungsarbeit ist die Umsetzung der genannten Elemente der Bildung nicht möglich. Bildlich gesprochen, Der ganzheitliche pädagogische Prozess ist in seinem inhaltlichen Aspekt ein Prozess, in dem „pädagogische Lehre“ und „pädagogische Bildung“ miteinander verschmelzen(ADisterweg).
Vergleichen wir allgemein die Lehraktivitäten, die sowohl während des Lernprozesses als auch außerhalb der Unterrichtszeit stattfinden, und die Bildungsarbeit, die im ganzheitlichen pädagogischen Prozess geleistet wird.
Der Unterricht, der im Rahmen einer beliebigen Organisationsform und nicht nur einer Unterrichtsstunde durchgeführt wird, hat in der Regel strenge zeitliche Grenzen, ein genau definiertes Ziel und Möglichkeiten, dieses zu erreichen. Das wichtigste Kriterium für die Wirksamkeit des Unterrichts ist die Erreichung des Bildungsziels. Bildungsarbeit, auch im Rahmen jeglicher Organisationsform, verfolgt nicht die unmittelbare Erreichung eines Ziels, da diese innerhalb des durch die Organisationsform vorgegebenen Zeitrahmens nicht erreichbar ist. In der Bildungsarbeit kann nur für eine konsequente Lösung konkreter zielgerichteter Aufgaben gesorgt werden. Das wichtigste Kriterium für eine effektive Lösung von Bildungsproblemen sind positive Bewusstseinsveränderungen der Schüler, die sich in emotionalen Reaktionen, Verhalten und Aktivitäten manifestieren.
Die Inhalte der Ausbildung und damit die Logik des Unterrichts können starr programmiert werden, was die Inhalte der pädagogischen Arbeit nicht zulassen. Die Ausbildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf dem Gebiet der Ethik, Ästhetik und anderer Wissenschaften und Künste, deren Erlernung im Lehrplan nicht vorgesehen ist, ist im Wesentlichen nichts anderes als eine Ausbildung. In der Bildungsarbeit ist Planung nur im allgemeinsten Sinne akzeptabel: Einstellung zur Gesellschaft, zur Arbeit, zum Menschen, zur Wissenschaft (Lehre), zur Natur, zu Dingen, Gegenständen und Phänomenen der Umwelt, zu sich selbst. Die Logik der pädagogischen Arbeit eines Lehrers in jeder einzelnen Klasse kann nicht durch Regulierungsdokumente vorgegeben werden.

Der Lehrer beschäftigt sich mit annähernd homogenem „Quellenmaterial“. Die Ergebnisse des Unterrichts werden fast eindeutig durch seine Aktivitäten bestimmt, d.h. die Fähigkeit, die kognitive Aktivität des Schülers hervorzurufen und zu steuern. Der Lehrer muss damit rechnen, dass sich seine pädagogischen Einflüsse mit unorganisierten und organisierten negativen Einflüssen auf den Schüler überschneiden können. Der Unterricht als Tätigkeit hat einen eigenständigen Charakter. Während der Vorbereitungszeit, die mehr oder weniger lang sein kann, erfolgt in der Regel keine Interaktion mit den Studierenden. Die Besonderheit der pädagogischen Arbeit besteht darin, dass der Schüler auch ohne direkten Kontakt zum Lehrer unter seinem indirekten Einfluss steht. Normalerweise ist der vorbereitende Teil in der Bildungsarbeit länger und oft bedeutender als der Hauptteil.
Das Kriterium für die Wirksamkeit der Aktivitäten der Studierenden im Lernprozess ist der Grad der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten, die Beherrschung von Methoden zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme sowie die Intensität des Entwicklungsfortschritts. Die Ergebnisse studentischer Aktivitäten sind leicht erkennbar und können in qualitativen und quantitativen Indikatoren erfasst werden. In der Bildungsarbeit ist es schwierig, die Ergebnisse der Lehrertätigkeit mit den entwickelten Bildungskriterien in Zusammenhang zu bringen. Es ist sehr schwierig, in einer sich entwickelnden Persönlichkeit das Ergebnis der Tätigkeit des Erziehers zu erkennen. Aufgrund Stochastik Im Bildungsprozess ist es schwierig, die Ergebnisse bestimmter Bildungsmaßnahmen vorherzusagen, und ihr Erhalt erfolgt mit großer Zeitverzögerung. In der Bildungsarbeit ist es unmöglich, zeitnah Feedback zu geben.
Die festgestellten Unterschiede in der Organisation von Lehr- und Bildungsarbeit zeigen, dass der Unterricht in seiner Organisation und Durchführung deutlich einfacher ist und in der Struktur des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses eine untergeordnete Stellung einnimmt. Wenn im Lernprozess fast alles logisch bewiesen oder abgeleitet werden kann, ist es viel schwieriger, bestimmte persönliche Beziehungen hervorzurufen und zu festigen, da hier die Entscheidungsfreiheit eine entscheidende Rolle spielt. Deshalb hängt der Lernerfolg maßgeblich vom gebildeten kognitiven Interesse und der Einstellung zu Bildungsaktivitäten im Allgemeinen ab, d.h. aus den Ergebnissen nicht nur der Lehr-, sondern auch der Bildungsarbeit.
Die Identifizierung der Besonderheiten der wichtigsten Arten pädagogischer Tätigkeit zeigt, dass Lehr- und Bildungsarbeit in ihrer dialektischen Einheit in der Tätigkeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung stattfindet. Beispielsweise löst ein Meister der gewerblichen Ausbildung im Berufsbildungssystem im Rahmen seiner Tätigkeit zwei Hauptaufgaben: den Schülern das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, um verschiedene Operationen und Arbeiten unter Einhaltung aller Anforderungen der Moderne rational durchzuführen Produktionstechnik und Arbeitsorganisation; Um einen solchen qualifizierten Arbeiter vorzubereiten, der bewusst danach strebt, die Arbeitsproduktivität zu steigern, die Qualität der geleisteten Arbeit zu verbessern, organisiert zu sein und die Ehre seiner Werkstatt und seines Unternehmens zu schätzen. Ein guter Meister gibt sein Wissen nicht nur an seine Schüler weiter, sondern begleitet auch ihre staatsbürgerliche und berufliche Entwicklung. Dies ist in der Tat der Kern der beruflichen Ausbildung junger Menschen. Nur ein Meister, der seinen Beruf und seine Menschen kennt und liebt, kann den Schülern ein Gefühl beruflicher Ehre vermitteln und das Bedürfnis nach perfekter Beherrschung ihres Fachgebiets wecken.
Wenn wir die Aufgaben eines außerschulischen Lehrers betrachten, können wir in seiner Tätigkeit sowohl Lehr- als auch Bildungsarbeit sehen. Die Regelungen zu erweiterten Tagesgruppen legen die Aufgaben des Lehrers fest: den Schülern Freude an der Arbeit, hohe moralische Qualitäten, kulturelle Verhaltensgewohnheiten und persönliche Hygienekompetenzen zu vermitteln; regeln den Tagesablauf der Schüler, überwachen die rechtzeitige Vorbereitung der Hausaufgaben, unterstützen sie beim Lernen und bei der sinnvollen Gestaltung der Freizeit; gemeinsam mit dem Schularzt Aktivitäten zur Förderung der Gesundheit und körperlichen Entwicklung der Kinder durchführen; Pflegen Sie den Kontakt mit dem Lehrer, dem Klassenlehrer, den Eltern der Schüler oder ihren Ersatzpersonen. Wie jedoch aus den Aufgaben hervorgeht, ist die Vermittlung beispielsweise kultureller Verhaltensgewohnheiten und persönlicher Hygienefähigkeiten bereits nicht nur ein Bereich der Bildung, sondern auch der Ausbildung, die systematische Übungen erfordert.
Unter den vielfältigen Aktivitäten von Schulkindern beschränken sich kognitive Aktivitäten also nicht nur auf den Rahmen des Lernens, der wiederum mit pädagogischen Funktionen „belastet“ ist. Die Erfahrung zeigt, dass Erfolg im Unterricht vor allem von Lehrkräften erzielt wird, die über die pädagogischen Fähigkeiten verfügen, die kognitiven Interessen von Kindern zu entwickeln und zu fördern, eine Atmosphäre allgemeiner Kreativität, Gruppenverantwortung und Interesse am Erfolg der Mitschüler im Unterricht zu schaffen. Dies deutet darauf hin, dass nicht die pädagogischen Fähigkeiten, sondern die Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit für den Inhalt der beruflichen Bereitschaft eines Lehrers im Vordergrund stehen. In diesem Zusammenhang zielt die Berufsausbildung zukünftiger Lehrkräfte darauf ab, ihre Bereitschaft zur Steuerung des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses zu entwickeln.

§ 3. Struktur der pädagogischen Tätigkeit

Im Gegensatz zu dem in der Psychologie akzeptierten Verständnis von Aktivität als Mehrebenensystem, dessen Bestandteile Ziele, Motive, Handlungen und Ergebnisse sind, besteht in Bezug auf pädagogisches Handeln der vorherrschende Ansatz darin, seine Komponenten als relativ eigenständige Funktionstypen zu identifizieren Tätigkeit des Lehrers.
N.V. Kuzmina identifizierte drei miteinander verbundene Komponenten in der Struktur pädagogischer Tätigkeit: konstruktiv, organisatorisch und kommunikativ. Für die erfolgreiche Umsetzung dieser funktionalen Lehrtätigkeiten sind entsprechende Fähigkeiten erforderlich, die sich in Fertigkeiten manifestieren.
Konstruktive Tätigkeit, wiederum gliedert sich in konstruktiv-inhaltlich (Auswahl und Zusammenstellung von Unterrichtsmaterial, Planung und Aufbau des pädagogischen Prozesses), konstruktiv-operativ (Planung Ihres Handelns und des Handelns der Studierenden) und konstruktiv-materiell (Gestaltung der pädagogischen und materiellen Basis). des pädagogischen Prozesses). Organisatorische Aktivitäten beinhaltet die Umsetzung eines Aktionssystems, das darauf abzielt, Studierende in verschiedene Arten von Aktivitäten einzubeziehen, ein Team zu bilden und gemeinsame Aktivitäten zu organisieren.
Kommunikationsaktivitäten zielt darauf ab, pädagogisch angemessene Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern, anderen Schullehrern, Vertretern der Öffentlichkeit und Eltern herzustellen.
Allerdings lassen sich die genannten Komponenten einerseits gleichermaßen nicht nur der pädagogischen, sondern auch fast jeder anderen Tätigkeit zuordnen und decken andererseits nicht alle Aspekte und Bereiche pädagogischen Handelns hinreichend ab.
A.I. Shcherbakov klassifiziert konstruktive, organisatorische und forschungsbezogene Komponenten (Funktionen) als allgemeine Arbeitskomponenten, d.h. manifestiert sich in jeder Aktivität. Er konkretisiert jedoch die Funktion des Lehrers in der Phase der Umsetzung des pädagogischen Prozesses und stellt die organisatorische Komponente der pädagogischen Tätigkeit als eine Einheit von Informations-, Entwicklungs-, Orientierungs- und Mobilisierungsfunktionen dar. Besonderes Augenmerk sollte auf die Forschungsfunktion gelegt werden, obwohl sie sich auf die allgemeine Arbeit bezieht. Die Umsetzung der Forschungsfunktion erfordert von der Lehrkraft eine wissenschaftliche Herangehensweise an pädagogische Phänomene, die Beherrschung heuristischer Suchfähigkeiten und Methoden der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung, einschließlich der Analyse der eigenen Erfahrungen und der Erfahrungen anderer Lehrkräfte.
Die konstruktive Komponente pädagogischer Tätigkeit lässt sich als intern miteinander verbundene analytische, prognostische und projektive Funktionen darstellen.
Eine eingehende Untersuchung des Inhalts der kommunikativen Funktion ermöglicht es, diese auch durch die miteinander verbundenen wahrnehmungsbezogenen, tatsächlichen kommunikativen und kommunikativ-operativen Funktionen zu bestimmen. Die Wahrnehmungsfunktion ist mit dem Eindringen in die Innenwelt eines Menschen verbunden, die kommunikative Funktion selbst zielt auf den Aufbau pädagogisch angemessener Beziehungen ab und die kommunikativ-operative Funktion beinhaltet den aktiven Einsatz pädagogischer Techniken.
Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses wird durch das Vorhandensein ständigen Feedbacks bestimmt. Es ermöglicht dem Lehrer, rechtzeitig Informationen über die Übereinstimmung der erzielten Ergebnisse mit den geplanten Aufgaben zu erhalten. Aus diesem Grund ist es notwendig, in der Struktur der pädagogischen Tätigkeit eine Kontroll- und Bewertungskomponente (Reflexion) hervorzuheben.
Alle Komponenten oder Funktionsarten von Aktivitäten manifestieren sich in der Arbeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung. Ihre Umsetzung erfordert besondere Fähigkeiten des Lehrers.

§ 4. Der Lehrer als Subjekt pädagogischer Tätigkeit

Eine der wichtigsten Anforderungen, die der Lehrerberuf stellt, ist die Klarheit der gesellschaftlichen und beruflichen Positionen seiner Vertreter. Darin drückt sich der Lehrer als Subjekt pädagogischer Tätigkeit aus.
Die Position eines Lehrers ist ein System jener intellektuellen, willentlichen und emotional-bewertenden Einstellungen gegenüber der Welt, der pädagogischen Realität und der pädagogischen Tätigkeit insbesondere die Quelle seiner Tätigkeit. Sie wird einerseits durch die Anforderungen, Erwartungen und Möglichkeiten bestimmt, die die Gesellschaft ihm stellt und bietet. Andererseits gibt es interne, persönliche Handlungsquellen – die Wünsche, Erfahrungen, Motive und Ziele des Lehrers, seine Wertorientierungen, Weltanschauung, Ideale.
Die Position des Lehrers offenbart seine Persönlichkeit, die Art seiner sozialen Orientierung sowie die Art seines bürgerschaftlichen Verhaltens und Handelns.
Soziale Position Der Lehrer erwächst aus dem System der Ansichten, Überzeugungen und Wertorientierungen, die in der Sekundarschule gebildet wurden. Im Prozess der Berufsausbildung wird auf ihrer Grundlage eine motivierende und wertebasierte Haltung gegenüber dem Lehrerberuf, den Zielen und Mitteln der Lehrtätigkeit gebildet. Die motivierend-wertorientierte Einstellung zur Lehrtätigkeit im weitesten Sinne drückt sich letztlich in der Orientierung aus, die den Kern der Lehrerpersönlichkeit ausmacht.
Die soziale Stellung des Lehrers bestimmt maßgeblich seine berufliche Stellung. Allerdings besteht hier kein direkter Zusammenhang, da Bildung immer auf der Grundlage persönlicher Interaktion aufgebaut wird. Aus diesem Grund ist der Lehrer, der sich dessen bewusst ist, was er tut, nicht immer in der Lage, eine detaillierte Antwort darauf zu geben, warum er so und nicht anders handelt, was oft dem gesunden Menschenverstand und der Logik widerspricht. Keine Analyse hilft herauszufinden, welche Aktivitätsquellen vorherrschten, als der Lehrer in der aktuellen Situation die eine oder andere Position wählte, wenn er seine Entscheidung selbst durch Intuition begründet. Die Wahl einer beruflichen Position als Lehrer wird von vielen Faktoren beeinflusst. Ausschlaggebend dafür sind jedoch seine berufliche Einstellung, seine individuellen typologischen Persönlichkeitsmerkmale, sein Temperament und sein Charakter.
PFUND. Itelson beschrieb typische rollenspielpädagogische Positionen. Der Lehrer kann fungieren als:
ein Informant, wenn er sich auf die Mitteilung von Anforderungen, Normen, Ansichten usw. beschränkt. (Sie müssen zum Beispiel ehrlich sein);
Freund, wenn er in die Seele eines Kindes eindringen wollte“
ein Diktator, wenn er Normen und Wertorientierungen gewaltsam in das Bewusstsein seiner Schüler einführt;
Berater, wenn er sorgfältig überzeugt“
ein Bittsteller, wenn der Lehrer den Schüler bittet, so zu sein, wie er sein sollte, und manchmal zu Selbsterniedrigung und Schmeichelei neigt;
ein Inspirator, wenn er danach strebt, mit interessanten Zielen und Perspektiven zu fesseln (zu begeistern).
Jede dieser Positionen kann je nach Persönlichkeit des Erziehers eine positive oder negative Wirkung haben. Allerdings haben Ungerechtigkeit und Willkür immer negative Folgen; mit dem Kind spielen und es in ein kleines Idol und Diktator verwandeln; Bestechung, Missachtung der Persönlichkeit des Kindes, Unterdrückung seiner Initiative usw.
§ 5. Fachlich festgelegte Anforderungen an die Persönlichkeit eines Lehrers
Der Satz beruflich festgelegter Anforderungen an einen Lehrer wird definiert als Berufsbereitschaft zu Lehrtätigkeiten. In seiner Zusammensetzung ist es richtig, einerseits die psychische, psychophysiologische und körperliche Bereitschaft und andererseits die wissenschaftliche, theoretische und praktische Ausbildung als Grundlage der Professionalität hervorzuheben.
Die Inhalte der Berufsreife als Widerspiegelung des Zwecks der Lehrerausbildung werden in zusammengefasst professionelles Gramm, spiegelt die unveränderlichen, idealisierten Parameter der Persönlichkeit und der beruflichen Tätigkeit des Lehrers wider.
Bisher wurde ein großer Erfahrungsschatz bei der Erstellung eines Lehrerprofessiogramms gesammelt, das es ermöglicht, die beruflichen Anforderungen an einen Lehrer in drei Hauptkomplexen zusammenzufassen, die miteinander verbunden und komplementär sind: allgemeine staatsbürgerliche Qualitäten; Eigenschaften, die die Besonderheiten des Lehrerberufs bestimmen; besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Fachgebiet (Fachgebiet). Bei der Begründung eines Berufsbildes wenden sich Psychologen der Erstellung einer Liste pädagogischer Fähigkeiten zu, die eine Synthese der geistigen Qualitäten, Gefühle und des Willens des Einzelnen darstellen. Insbesondere V.A. Krutetsky hebt didaktische, akademische und kommunikative Fähigkeiten sowie pädagogische Vorstellungskraft und die Fähigkeit hervor, Aufmerksamkeit zu verteilen.
A.I. Shcherbakov zählt didaktische, konstruktive, wahrnehmungsbezogene, ausdrucksstarke, kommunikative und organisatorische Fähigkeiten zu den wichtigsten pädagogischen Fähigkeiten. Er ist auch der Ansicht, dass in der psychologischen Struktur der Persönlichkeit eines Lehrers allgemeine bürgerliche Qualitäten, moralisch-psychologische, sozial-wahrnehmungsbezogene, individuell-psychologische Merkmale, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten hervorgehoben werden sollten: allgemeinpädagogisch (informativ, mobilisierend, entwicklungsorientiert, orientierend), allgemeine Arbeit (konstruktiv, organisatorisch, forschend), kommunikativ (Kommunikation mit Menschen unterschiedlicher Altersgruppen), Selbstbildung (Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und seine Anwendung bei der Lösung pädagogischer Probleme und der Gewinnung neuer Informationen).
Ein Lehrer ist nicht nur ein Beruf, dessen Kern darin besteht, Wissen zu vermitteln, sondern er hat auch die hohe Aufgabe, Persönlichkeit zu schaffen und den Menschen im Menschen zu bekräftigen. In diesem Zusammenhang lässt sich das Ziel der Lehrerausbildung als die kontinuierliche allgemeine und berufliche Weiterentwicklung eines neuen Lehrertyps darstellen, der sich auszeichnet durch:
hohe bürgerschaftliche Verantwortung und soziale Aktivität;
Liebe zu Kindern, das Bedürfnis und die Fähigkeit, ihnen dein Herz zu schenken;
echte Intelligenz, spirituelle Kultur, Wunsch und Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit anderen;

hohe Professionalität, innovativer wissenschaftlicher und pädagogischer Denkstil, Bereitschaft, neue Werte zu schaffen und kreative Entscheidungen zu treffen;
das Bedürfnis nach ständiger Selbstbildung und Bereitschaft dazu;
körperliche und geistige Gesundheit, berufliche Leistungsfähigkeit.
Diese weitläufige und lakonische Eigenschaft eines Lehrers kann auf der Ebene der persönlichen Eigenschaften spezifiziert werden.
Im Berufsbild eines Lehrers steht die Ausrichtung seiner Persönlichkeit an erster Stelle. Betrachten wir in diesem Zusammenhang die Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrer-Ausbilders, die seine soziale, moralische, berufliche, pädagogische und kognitive Ausrichtung charakterisieren.
KD. Ushinsky schrieb: „Der Hauptweg der menschlichen Bildung ist Überzeugung, und Überzeugung kann nur durch Überzeugung umgesetzt werden. Jedes Lehrprogramm, jede Erziehungsmethode, egal wie gut sie sein mag, die nicht in die Überzeugungen des Erziehers übergegangen ist, wird bestehen bleiben.“ ein toter Buchstabe, der in der Realität keine Kraft hat.“ Die wachsamste Kontrolle wird in dieser Angelegenheit niemals helfen: Wenn er nicht durch die Wärme seiner persönlichen Überzeugung erwärmt wird, wird er keine Macht haben. "
In der Tätigkeit eines Lehrers bestimmt die weltanschauliche Überzeugung alle weiteren Eigenschaften und Merkmale eines Menschen, die seine soziale und moralische Ausrichtung zum Ausdruck bringen. Insbesondere soziale Bedürfnisse, Moral- und Wertorientierungen, öffentliches Pflichtbewusstsein und bürgerschaftliche Verantwortung. Der sozialen Aktivität des Lehrers liegt eine ideologische Überzeugung zugrunde. Deshalb gilt es zu Recht als das tiefgreifendste Grundmerkmal der Persönlichkeit eines Lehrers. Ein Bürgerlehrer ist seinem Volk treu und steht ihm nahe. Er isoliert sich nicht in einem engen Kreis seiner persönlichen Anliegen; sein Leben ist ständig mit dem Leben des Dorfes und der Stadt verbunden, in der er lebt und arbeitet.
In der Persönlichkeitsstruktur eines Lehrers kommt der fachlichen und pädagogischen Ausrichtung eine besondere Rolle zu. Es ist der Rahmen, um den herum sich die wichtigsten beruflich bedeutsamen Eigenschaften der Persönlichkeit eines Lehrers zusammensetzen.
Zur beruflichen Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit gehören das Interesse am Lehrerberuf, die Lehrerberufung sowie berufspädagogische Absichten und Neigungen. Die Grundlage der pädagogischen Ausrichtung ist Interesse am Lehrerberuf, Dies findet seinen Ausdruck in einer positiven emotionalen Einstellung gegenüber Kindern, gegenüber Eltern, pädagogischer Tätigkeit im Allgemeinen und gegenüber ihren spezifischen Arten, im Wunsch, pädagogische Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen. Pädagogische Berufung im Gegensatz zum pädagogischen Interesse, das auch kontemplativer Natur sein kann, bezeichnet es eine Neigung, die aus dem Bewusstsein der Lehrfähigkeit erwächst.
Das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein einer Berufung lässt sich nur dann erkennen, wenn der künftige Lehrer in pädagogische oder tatsächlich berufsorientierte Tätigkeiten einbezogen wird, da das berufliche Schicksal eines Menschen nicht direkt und eindeutig durch die Einzigartigkeit seiner natürlichen Eigenschaften bestimmt wird. Mittlerweile kann sich das subjektive Erleben einer Berufung zu einer bestimmten oder gar gewählten Tätigkeit als sehr bedeutsamer Faktor für die persönliche Entwicklung erweisen: Es kann Leidenschaft für die Tätigkeit und Vertrauen in die eigene Eignung dafür hervorrufen.
So entsteht der Lehrberuf im Prozess der Ansammlung theoretischer und praktischer Lehrerfahrungen durch den künftigen Lehrer und der Selbsteinschätzung seiner Lehrfähigkeiten. Daraus lässt sich schließen, dass Mängel in der besonderen (akademischen) Vorbereitung nicht als Grund für die Anerkennung der völligen beruflichen Ungeeignetheit eines künftigen Lehrers dienen können.
Die Grundlage des Lehrerberufs ist die Liebe zu den Kindern. Diese Grundqualität ist Voraussetzung für die Selbstverbesserung, die gezielte Selbstentwicklung vieler beruflich bedeutsamer Eigenschaften, die die berufliche und pädagogische Ausrichtung eines Lehrers prägen.
Zu diesen Eigenschaften gehören pädagogische Pflicht Und Verantwortung. Geleitet von einem pädagogischen Pflichtgefühl ist der Lehrer stets bestrebt, Kindern und Erwachsenen, jedem, der sie braucht, im Rahmen seiner Rechte und Kompetenzen Hilfe zu leisten; er stellt hohe Ansprüche an sich selbst und folgt strikt einer Art Kodex Pädagogische Moral.
Die höchste Manifestation pädagogischer Pflicht ist Hingabe Lehrer. Darin kommt seine motivierende und wertebasierte Einstellung zur Arbeit zum Ausdruck. Ein Lehrer, der über diese Qualität verfügt, arbeitet ohne Rücksicht auf Zeit, manchmal sogar aus gesundheitlichen Gründen. Ein eindrucksvolles Beispiel für berufliches Engagement ist das Leben und Werk von A.S. Makarenko und V.A. Sukhomlinsky. Ein außergewöhnliches Beispiel für Hingabe und Selbstaufopferung ist das Leben und die Leistung von Janusz Korczak, einem prominenten polnischen Arzt und Lehrer, der die Angebote der Nazis, am Leben zu bleiben, missachtete und zusammen mit seinen Schülern in den Ofen des Krematoriums stieg.

Die Beziehungen des Lehrers zu Kollegen, Eltern und Kindern, die auf beruflichem Pflichtbewusstsein und Verantwortungsbewusstsein basieren, bilden den Kern pädagogisches Fingerspitzengefühl, Das ist gleichzeitig ein Sinn für Proportionen und eine bewusste Dosierung des Handelns sowie die Fähigkeit, es zu kontrollieren und gegebenenfalls ein Mittel mit einem anderen in Einklang zu bringen. In jedem Fall besteht die Taktik des Verhaltens des Lehrers darin, im Vorgriff auf die Konsequenzen den geeigneten Stil und Ton sowie Zeit und Ort des pädagogischen Handelns zu wählen und rechtzeitig Anpassungen vorzunehmen.
Das pädagogische Fingerspitzengefühl hängt weitgehend von den persönlichen Qualitäten des Lehrers, seiner Einstellung, seiner Kultur, seinem Willen, seiner bürgerlichen Stellung und seinen beruflichen Fähigkeiten ab. Es ist die Grundlage, auf der vertrauensvolle Beziehungen zwischen Lehrenden und Studierenden entstehen. Pädagogisches Fingerspitzengefühl zeigt sich besonders deutlich in der Kontroll- und Bewertungstätigkeit des Lehrers, bei der besondere Aufmerksamkeit und Fairness von größter Bedeutung sind.
Pädagogische Gerechtigkeit stellt ein einzigartiges Maß für die Objektivität des Lehrers und den Grad seiner moralischen Bildung dar. V.A. Sukhomlinsky schrieb: „Fairness ist die Grundlage für das Vertrauen eines Kindes in den Lehrer. Aber es gibt keine abstrakte Gerechtigkeit – außerhalb der Individualität, außerhalb persönlicher Interessen, Leidenschaften, Impulse jedes Kindes im Detail.“
Persönliche Eigenschaften, die die berufliche und pädagogische Ausrichtung eines Lehrers prägen, sind Voraussetzung und konzentrierter Ausdruck seiner selbst Behörde. Wenn im Rahmen anderer Berufe die Ausdrücke „wissenschaftliche Autorität“, „anerkannte Autorität auf ihrem Gebiet“ usw. häufig verwendet werden, kann ein Lehrer eine einzige und unteilbare persönliche Autorität haben.
Die Grundlage der kognitiven Orientierung eines Menschen sind spirituelle Bedürfnisse und Interessen.
Eine der Manifestationen der spirituellen Kräfte und kulturellen Bedürfnisse des Einzelnen ist das Bedürfnis nach Wissen. Kontinuität der pädagogischen Selbstbildung ist eine notwendige Voraussetzung für die berufliche Entwicklung und Verbesserung.
Einer der Hauptfaktoren des kognitiven Interesses ist die Liebe zum Unterrichtsfach. L. N. Tolstoi bemerkte: „Wenn Sie einen Schüler mit Naturwissenschaften ausbilden wollen, lieben Sie Ihre Wissenschaft und kennen Sie sie, und die Schüler werden Sie lieben, und Sie werden sie unterrichten, aber wenn Sie sie selbst nicht lieben, dann egal wie sehr Sie.“ Wenn man sie zum Unterrichten zwingt, wird die Wissenschaft keinen pädagogischen Einfluss haben.“ Diese Idee wurde auch von V.A. Sukhomlinsky entwickelt. Er glaubte, dass „ein Meister der Pädagogik das ABC seiner Wissenschaft so gut kennt, dass im Unterricht, während er den Stoff studiert, der Fokus liegt.“ Seine Aufmerksamkeit gilt nicht dem Inhalt dessen, was studiert wird, sondern den Schülern, ihrer geistigen Arbeit, ihrem Denken, den Schwierigkeiten ihrer geistigen Arbeit.
Ein moderner Lehrer muss sich mit den verschiedenen Wissenschaftszweigen, deren Grundlagen er lehrt, gut auskennen und seine Fähigkeiten zur Lösung sozioökonomischer, industrieller und kultureller Probleme kennen. Dies reicht jedoch nicht aus – er muss sich ständig über neue Forschungsergebnisse, Entdeckungen und Hypothesen im Klaren sein und die kurz- und langfristigen Perspektiven der gelehrten Wissenschaft erkennen.

Das allgemeinste Merkmal der kognitiven Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit ist die Kultur des wissenschaftlichen und pädagogischen Denkens, deren Hauptmerkmal die Dialektizität ist. Sie manifestiert sich in der Fähigkeit, in jedem pädagogischen Phänomen seine konstituierenden Widersprüche zu erkennen. Eine dialektische Sicht auf die Phänomene der pädagogischen Realität ermöglicht es dem Lehrer, diese als einen Prozess wahrzunehmen, in dem eine kontinuierliche Entwicklung durch den Kampf des Neuen mit dem Alten stattfindet, und diesen Prozess zu beeinflussen, indem er alle Probleme und Aufgaben, die sich in seiner Tätigkeit ergeben, zeitnah löst .