Pass e und arbeite. Efim Izrailevich Passov: Biographie. Kommunikativer Unterricht der Fremdsprachenkultur (E. I. Passov)
Eine Analyse der Entwicklungsgeschichte der Menschheit zeigt, dass eine Fremdsprache schon immer ein objektives Bedürfnis der Gesellschaft war, ohne das sie sich nicht vollständig entfalten kann.
Eine Fremdsprache (FL) existiert wie eine Muttersprache nicht isoliert in der Gesellschaft und kann kein eigenes Leben führen. Es ist eng mit allen Bereichen der Gesellschaft verbunden: Wirtschaft, Politik, Kunst usw.
Eine Fremdsprache erfüllt vier Funktionen: Sie dient als Erkenntnismittel, sie ist Hüterin der Kultur, sie ist Kommunikationsmittel, sie fungiert als Werkzeug für Entwicklung und Bildung: Eine Fremdsprache dient darüber hinaus als Mittel nicht nur der zwischenmenschlichen, sondern auch der interethnischen Kommunikation. Mit Hilfe einer Fremdsprache können Sie etwas lernen, was in Ihrer Muttersprache nicht ausreichend gelernt werden kann. Als Hüterin einer anderen Kultur leistet eine Fremdsprache der Muttersprache und Kultur einen unschätzbaren Dienst, denn sie offenbart eine andere Welt und macht einen Menschen doppelt zum Menschen. Als pädagogisches Mittel ist eine Fremdsprache in gewisser Hinsicht grundsätzlich unverzichtbar: Ohne sie ist es unmöglich, wirksam Respekt vor anderen Völkern zu wecken.
Unser Land steht vor einer Aufgabe von enormer Komplexität: Es ist notwendig, fortschrittliche Technologien umfassend zu studieren und alles Neue zu übernehmen, was sich in der globalen Produktion angesammelt hat. Dafür braucht es hochqualifizierte Fachkräfte, die Fremdsprachen beherrschen. Bekanntlich erweitern sich die Rechte der Unternehmen auf neue Formen der Zusammenarbeit – direkte Verbindungen mit ausländischen Partnern. Es wurden das Recht zur Durchführung von Export-Import-Geschäften, das Recht zur Durchführung gemeinsamer Forschungs- und Entwicklungsarbeiten usw. gewährt. Zur Lösung dieser Probleme müssen Unternehmen über Spezialisten verfügen, die nicht nur Fachliteratur lesen, sondern auch in a kommunizieren können Fremdsprache.
Die geringe Fremdsprachenkompetenz von Fachkräften beeinträchtigt nicht nur die Wettbewerbsfähigkeit unseres Staates, sondern wirkt sich auch auf die Wirtschaft im Land aus. Dies macht sich insbesondere bei der Organisation von Joint Ventures bemerkbar, bei denen die Partner sich gut kennen müssen, ohne die es kein Vertrauen gibt. Die gesammelten Erfahrungen zeigen bereits, dass Kenntnisse beispielsweise in Englisch dazu beitragen, die Computertechnik schnell zu beherrschen, sich mit den neuesten Informationstechnologien und dem Wissen vertraut zu machen, mit dem Menschen verbunden sind, die PCs im Internet nutzen. Daher kann argumentiert werden, dass die Erhöhung des Niveaus der Fremdsprachenkompetenz eine wirksame Reserve für die Beschleunigung des sozioökonomischen Fortschritts darstellt. Es ist klar, dass es unklug ist, im Bereich des Fremdsprachenunterrichts an einer wirklich wissenschaftlich fundierten Sprachenpolitik zu sparen. Es werden aber nicht nur Mittel benötigt. Es ist notwendig, die Einstellung gegenüber Fremdsprachen zu ändern und dabei neue wirtschaftliche und politische Realitäten zu berücksichtigen.
Die Rolle von Fremdsprachen in der Politik wird mit dem Aufkommen der sogenannten Public Diplomacy besonders deutlich. In den letzten Jahren sind Hunderte von internationalen Organisationen entstanden, Hunderttausende Menschen haben begonnen, sich gegenseitig zu besuchen, und immer mehr Oberstufenschüler gehen in die USA, nach Großbritannien, Deutschland und Frankreich, um dort zu studieren. Die Erfahrung des ersten Austauschs dieser Art hat gezeigt, dass unsere Schulkinder, selbst diejenigen, die eine Fremdsprache gut sprechen, wenig über die Kultur des Landes wissen, in dem sie die Sprache lernen. Das ist kein Zufall. Der Fremdsprachenunterricht erfolgte jahrzehntelang isoliert von der Kultur des Landes. Die Schwierigkeiten entstehen, weil weder Lehrer noch ihre Ausbilder bis vor Kurzem die Möglichkeit hatten, ein ausreichend tiefes Verständnis der Kultur aus der Perspektive der unterrichteten Sprache zu erlangen.
Die geringe Fremdsprachenkompetenz ist ein negativer Faktor, der sich auf das Ansehen unseres Landes im Bereich der Zusammenarbeit mit anderen Staaten auswirkt. Da wir weder die Sprache noch die Kultur kennen, zeigen wir Respektlosigkeit gegenüber uns selbst und den Menschen eines anderen Landes.
Was ist der Hauptgrund für das, was passiert? Es scheint, dass sich allgemeine Bildungsprogramme in Fremdsprachen immer noch hauptsächlich auf das Verhalten in einem Geschäft oder auf der Straße konzentrieren. Wer seine lebenswichtigen Bedürfnisse mit Hilfe des „sprachlichen Ausspracheminimums“ befriedigt hat, kann nur schweigen, wenn er über intellektuelle Probleme diskutieren möchte, denn der interkulturelle Dialog erfordert gegenseitiges Verständnis und nicht nur das Verstehen des Gesagten und die Fähigkeit zur Reaktion zu einer Bemerkung. Letzteres ist auch notwendig, und es ist gut, wenn dies zumindest gelingt. Aber wir wiederholen, das ist gut für Kurse, Vereine usw.
Wir sprechen über das Konzept einer Bildungseinrichtung. Offensichtlich sollte ein solches Konzept auf neuen Prinzipien aufbauen, die sich von denen unterscheiden, auf denen die traditionelle Methodik des Fremdsprachenunterrichts aufbaute. Mit dem Konzept des Traditionellen wird in erster Linie das Erlernen von Regeln und das Durchführen von Sprachübungen in Verbindung gebracht, also „ÜBER die Sprache sprechen statt IN der Sprache kommunizieren“. Viele Lehrer glauben immer noch, dass Wortschatz + notwendige Strukturen = Sprache sind, und dies ist der Kern des Lernprozesses. Aber Sprache ist keine Mathematik (obwohl sprachliche Strukturen nichts anderes als Formeln sind, die zum Auswendiglernen notwendig sind) und nicht nur eine intellektuelle Substanz. Der Intellekt wird ohne eine gewisse Motivation nicht in Aktion treten und funktioniert selten ohne ein Element der Emotion, und es sind diese Komponenten, denen es oft an methodischem Material mangelt. Um Kommunikation in einer Fremdsprache zu lehren, müssen Sie reale, reale Lebenssituationen schaffen (d. h. das sogenannte Prinzip der Authentizität der Kommunikation), die das Studium des Stoffes anregen und angemessenes Verhalten entwickeln.
Kommunikatives Lernkonzept versuche diesen Fehler zu beheben.
Wie Sie wissen, möchte ein Mensch alles, was er lernt, in zukünftigen Aktivitäten nutzen. Es ist auch bekannt, dass die Nutzung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf Transfer beruht und der Transfer in erster Linie davon abhängt, wie angemessen die Lernbedingungen an die Bedingungen sind, unter denen diese Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten eingesetzt werden sollen. Daher ist es notwendig, einen Schüler auf die Teilnahme am Prozess der Fremdsprachenkommunikation unter den im Klassenzimmer geschaffenen Bedingungen der Fremdsprachenkommunikation vorzubereiten. Dies bestimmt das Wesen des kommunikativen Lernens, das darin liegt, dass der Lernprozess ein Modell des Kommunikationsprozesses ist.
Gesprächig ein Ansatz - eine Strategie, die „Kommunikation modelliert und auf die Schaffung psychologischer und sprachlicher Kommunikationsbereitschaft, auf das bewusste Erfassen des Stoffes und der Umgangsweisen damit sowie auf das Bewusstsein für die Anforderungen an die Wirksamkeit der Aussage abzielt.“
In unserem Land beschäftigen sich E.I. Passov, G.A. Kitaigorodskaya, V.P. Kuzovlev, R.P. Milrud mit Fragen der kommunikativen Bildung. und andere.
Unter den modernen Konzepten des Fremdsprachenunterrichts (neurolinguistisch, die Methode der „vollen Hingabe“, „stille Methode“ usw.) gibt es unserer Meinung nach aus mehreren Gründen keine Alternative zur Kommunikationstechnologie:
– Der kommunikative Ansatz zielt maximal darauf ab, den Bildungsprozess den Bedingungen des realen Funktionierens der Sprache im intersubjektiven (im weitesten Sinne dialogischen) oder textuellen Modus näher zu bringen:
– der kommunikative Ansatz dem Wesen der Sprache in ihrem kognitiv-kommunikativen Wesen angemessen ist;
– Ein kommunikativer Ansatz, der sich an der Persönlichkeit des Schülers orientiert, ermöglicht es Ihnen, einen motivierenden Hintergrund zu schaffen und die notwendigen Fähigkeiten für die Beherrschung einer Fremdsprache sowohl in einer relativ kurzen Ausbildungszeit als auch für eine weitere Selbstverbesserung zu entwickeln, die eine vollständige oder vollständige Selbstverbesserung voraussetzt relative Autonomie des Sprechers einer bestimmten Sprache.
Im Stand der Verwendung eines kommunikativen Ansatzes im Fremdsprachenunterricht lassen sich mehrere Dominanten identifizieren, die die Entwicklung dieses Ansatzes im Fremdsprachenunterricht bestimmen:
1. Stärkung der kognitiven Perspektive bei der Umsetzung des Bildungsprozesses, die es erfordert, sowohl der gesamten Unterrichtsstunde (Unterrichtsreihe) als auch ihren einzelnen Etappen und Einzelaufgaben Sinnhaftigkeit und Zweckmäßigkeit zu verleihen, sowohl bei der Erläuterung sprachlicher Sachverhalte durch den Lehrer als auch wann den Schüler verstehen. Dieses vorherrschende Prinzip findet praktische Umsetzung:
a) bei der Modellierung problematischer Sprechsituationen anhand aller Textarten;
b) Entwicklung von Elementen eines begründeten Diskurses in den Redearbeiten der Studierenden; In der natürlichen Sprache kommt es äußerst selten vor, dass eine einfache Beschreibung oder ein einfacher Dialog nur der einfachen Aufrechterhaltung und Kontaktaufnahme dient; ungleich häufiger verfolgt der Sprecher ein bestimmtes Ziel im Rahmen einer bestimmten Strategie und unter Verwendung bestimmter Sprechtaktiken, um eine bestimmte Bedeutung auszudrücken.
c) im Zusammenhang mit Letzterem - praktisch im Übungssystem der aktive Einsatz von Elementen der logischen Argumentation, Operationen des Umdenkens oder der Neuformulierung derselben Bedeutung auf der Grundlage eines Satzurteils (Aussage) oder Syllogismen (komplexer Satz von SFU, Text) in Form einer Periphrase, Paraphrase, Bedeutungsverdichtung, Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen unter aktiver Nutzung verschiedener Arten logisch-semantischer Schemata.
2. Verständnis des Prozesses der fremdsprachigen Kommunikation als interkulturelle Kommunikation, der einerseits durch die Stärkung der Rolle internationaler Sprachen und andererseits durch den Dialog zweier (mehrerer) Kulturen, wenn sie fremd sind, bedingt ist Die Sprache, die ein bestimmtes Weltbild modelliert, wird der primären Muttersprache überlagert. In diesem Fall sollte das Ziel des Prozesses des Fremdsprachenunterrichts offensichtlich darin gesehen werden, Kommunikation (Sprechen und Schreiben) und Verstehen (mündlich und schriftlich) entsprechend den in der zu studierenden Sprache tatsächlich vorhandenen Normen zu lehren. Ein solches Ziel lenkt den Bildungsprozess auf die Offenlegung der Bedeutungen, Bedeutungen und Bedeutungen, die widerspiegeln und Bedeutungen, die widerspiegeln eine ganzheitliche Weltanschauung, die einer bestimmten Kultur innewohnt. Für die Praxis des Fremdsprachenunterrichts wird in dieser Situation besonderes Augenmerk auf die Besonderheiten, Unterschiede im sprachlichen Ausdruck und Sprechverhalten der Studierenden, regionales und authentisches Material gelegt; in der Unterrichtstechnik bestimmt der interkulturelle Faktor den Einsatz der interpretativen Methode, Anschauungsmaterial (Dias, Zeichnungen, Schilder, Karten, Anzeigen), Übersetzung als Übungsform;
3. Erhöhung der Trainingsintensität durch Erhöhung des Anteils der verbalen und geistigen Aktivität des Schülers, klarere Festlegung der Ausgangsparameter und gewünschten Endergebnisse für einen bestimmten Ausbildungszeitraum, Technologisierung des Bildungsprozesses, insbesondere in der Phase der Unterrichtsvorbereitung und die selbständige Arbeit des Studierenden; Einführung von Elementen mit psychologischem Einfluss auf den Schüler (moralischer Trost, Nivellierung von Angstzuständen, Elemente mit Einfluss auf verschiedene Arten der Wahrnehmung und des Gedächtnisses).
4. Eine der neuen Anforderungen an den Fremdsprachenunterricht ist die Schaffung von Interaktion im Unterricht, die üblicherweise in der Methodik genannt wird Interaktivität. Dieses Prinzip ist grundlegend für das vorgeschlagene Konzept. Das Prinzip ist nicht neu, aber immer noch nicht
Es gibt eine einzige Definition dieses Ansatzes.
Nach der Definition des inländischen Forschers R.P. Milrud ist „Interaktivität die Vereinigung, Koordination und Komplementarität der Bemühungen um ein kommunikatives Ziel und Ergebnis durch Sprachmittel.“ Nach dieser Definition können wir schlussfolgern, dass der interaktive Ansatz als eines der Mittel dient ein kommunikatives Ziel im Unterricht zu erreichen. Vom Prinzip der Kommunikation zeichnet es sich durch das Vorhandensein echter Kooperation, Nichtaufgabe aus, wobei der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und Gruppenarbeit liegt, während für eine kommunikative Bei dieser Aufgabe handelt es sich nicht um ein zwingendes Ziel, da eine der häufigsten Arten kommunikativer Aufgaben ein Monolog ist.
Durch das Unterrichten authentischer Sprache hilft die interaktive Methode bei der Entwicklung von Sprechfähigkeiten und -fähigkeiten sowie beim Unterrichten von Vokabeln und Grammatik und sorgt so für echtes Engagement und damit für Effektivität. Darüber hinaus werden durch den interaktiven Ansatz Fähigkeiten entwickelt, die nicht nur für Fremdsprachen wichtig sind. Dies ist in erster Linie mit mentalen Operationen verbunden: Analyse, Synthese, Abstraktion, Vergleich, Gegenüberstellung, verbale Vorhersage, Antizipation usw. Der interaktive Ansatz entwickelt die sozialpsychologischen Qualitäten der Studierenden: ihr Selbstvertrauen und ihre Arbeitsfähigkeit ein Team; schafft eine lernfreundliche Atmosphäre und dient als Mittel zur Sozialisierung.
Interaktivität schafft nicht nur reale Situationen, sondern zwingt die Schüler auch dazu, angemessen in einer Fremdsprache darauf zu reagieren. Und wenn das klappt, können wir über Sprachkompetenz reden. Auch wenn es Fehler gibt. Die Hauptsache ist die Fähigkeit, spontan und harmonisch auf die Aussagen anderer zu reagieren, die eigenen Gefühle und Emotionen auszudrücken und sich unterwegs anzupassen und wieder aufzubauen, d. h. Wir können Interaktivität als einen Weg der Selbstentwicklung durch Kommunikation betrachten: die Möglichkeit, den Sprachgebrauch während gemeinsamer Diskussionen zu beobachten und zu kopieren.
Der Einsatz eines kommunikativen Ansatzes im Fremdsprachenunterricht, der unter unterschiedlichen Bedingungen erfolgt, korrigiert natürlich die Einstellung zu bestimmten methodischen Leitlinien. Unter den Bedingungen einer überwiegend künstlichen Umgebung für die Beherrschung einer Fremdsprache, der Entfernung vom Land der zu studierenden Sprache und der relativen Seltenheit direkter Kontakte mit Muttersprachlern kommt dem Prinzip des systematischen Unterrichts im Lernprozess eine besondere Bedeutung zu, die eine erfordert integrierter Ansatz zum Unterrichten aller Arten von Sprachaktivitäten.
Die Wirksamkeit des Einsatzes eines kommunikativen Ansatzes im Lernprozess hängt naturgemäß in hohem Maße von äußeren pädagogischen Bedingungen ab: der individuellen Bereitschaft der Studierenden zur Sprachaktivität, dem Grad ihrer Motivation, der materiellen Ausstattung des Bildungsprozesses und der beruflichen Vorbereitung der Lehrer selbst.
Die Schaffung solcher äußeren Bedingungen sowie die innere Voraussetzung der konsequenten Erfüllung sprachdidaktischer Anforderungen für die Umsetzung des kommunikativen Ansatzes in der Unterrichtspraxis tragen letztlich zur Wirksamkeit des Fremdsprachenunterrichts bei.
Gebrauchte Bücher
- Kitaigorodskaya G.A.. Methodische Grundlagen des intensiven Fremdsprachenunterrichts. – M. 1986.
- Passov E.I. Kommunikative Methode des Fremdsprachenunterrichts. – M.: Pädagogik. 1991.
- Passov E.I. Grundlagen kommunikativer Methoden zur Vermittlung fremdsprachlicher Kommunikation. – M.: Russische Sprache. 1989.
- Selevko G.K. Moderne Bildungstechnologien. Lehrbuch. – M.: Öffentliche Bildung. 1998.
5.3. Technologie des kommunikativen Unterrichts der Fremdsprachenkultur (E.I. Passov)
Der größte Luxus auf der Erde ist der Luxus der menschlichen Kommunikation.
A. Sekten-Exupéry.
Passov Efim Israilevich-Professor des Lipezker Pädagogischen Instituts, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Verdienter Kulturarbeiter.
Die Geschichte des Fremdsprachenunterrichts reicht Jahrhunderte zurück. Gleichzeitig änderte sich die Lehrmethodik mehrfach und konzentrierte sich entweder auf das Lesen, dann auf das Übersetzen, dann auf das Zuhören oder auf eine Kombination dieser Prozesse. Die effektivste, wenn auch primitivste Methode war die „Gouvernantenmethode“, d. h. direkte individuelle Kommunikation in der Sprache.
Unter den Bedingungen der russischen Massenschule wurde noch keine wirksame Methode gefunden, die es einem Kind ermöglichen würde, bis zum Ende der Schule eine Fremdsprache auf einem für die Anpassung an eine fremdsprachige Gesellschaft ausreichenden Niveau zu beherrschen.
Die Technologie des kommunikativen Lernens – Lernen basierend auf Kommunikation – ermöglicht es Ihnen, solche Ergebnisse zu erzielen.
Kommunikationsbasiertes Lernen ist die Essenz aller Technologien für den intensiven Fremdsprachenunterricht. Die Intensivtechnologie wurde vom bulgarischen Wissenschaftler G. Lozanov entwickelt und führte in unserem Land zu einer Reihe praktischer Möglichkeiten (Intensivkurse von G. Doli, A. G. Gorn usw.).
Im Hochschulbereich wurden Theorie und Praxis des kommunikativen Intensivunterrichts einer Fremdsprache von G.A. Kitaigorodskaya entwickelt.
Klassifizierungsparameter
Nach Anwendungsebene: privates Thema.
Auf philosophischer Basis: anpassungsfähig.
Nach dem Hauptentwicklungsfaktor: soziogen.
Nach dem Konzept der Lernerfahrung: Gestalt + Assoziativreflex + Suggestopädie.
Durch Orientierung an persönlichen Strukturen: informativ, OZUN + 2) GERICHT.
Aufgrund der Art des Inhalts und der Struktur: pädagogisch, weltlich, allgemeinbildend, humanistisch.
Nach Art der Steuerung: moderne traditionelle Bildung. Nach Organisationsform: alle Formen. Bei Annäherung an das Kind: Zusammenarbeit, Partnerschaft. Nach der vorherrschenden Methode: dialogisch + Spiel.
In Richtung Modernisierung: basierend auf der Aktivierung und Intensivierung der studentischen Aktivitäten.
Zielausrichtungen
Fremdsprachenkommunikation durch Kommunikation lehren.
Assimilation der fremden Sprachkultur.
Konzeptionelle Bestimmungen
Eine Fremdsprache ist im Gegensatz zu anderen Schulfächern sowohl Ziel als auch Mittel des Lernens.
Sprache ist ein Mittel zur Kommunikation, Identifikation, Sozialisierung und Kennenlernen eines Individuums mit kulturellen Werten.
Das Beherrschen einer Fremdsprache unterscheidet sich vom Beherrschen einer Muttersprache:
Methoden der Meisterschaft;
Informationsdichte in der Kommunikation;
Die Einbeziehung der Sprache in die subjektkommunikative Aktivität;
Der Satz implementierter Funktionen;
Zusammenhang mit der sensiblen Phase der Sprachentwicklung des Kindes. Die Hauptteilnehmer am Lernprozess sind der Lehrer und der Schüler.
Die Beziehung zwischen ihnen basiert auf Zusammenarbeit und gleichberechtigter verbaler Partnerschaft.
Prinzipien der Inhaltskonstruktion
1. Sprachorientierung, Fremdsprachenunterricht durch Kommunikation. Das heisst praktisch Unterrichtsorientierung. Es gelten nur Lektionen An Sprache, nicht über Sprache. Der Weg „von der Grammatik zur Sprache“ ist fehlerhaft. Das Sprechen kann man nur durch Sprechen lehren, das Zuhören – durch Zuhören, das Lesen – durch Lesen. Dies betrifft zunächst einmal Übungen: Je ähnlicher eine Übung der echten Kommunikation ist, desto effektiver ist sie. Bei Sprechübungen kommt es zu einem reibungslosen, maßvollen und zugleich schnellen Aufbau einer großen Menge an Vokabeln und Grammatik mit sofortiger Umsetzung; Es ist keine einzige Phrase erlaubt, die nicht in der echten Kommunikation verwendet werden könnte.
2. Funktionalität. Die Sprachaktivität hat drei Seiten: lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch. Sie sind im Sprechprozess untrennbar miteinander verbunden. Daraus folgt, dass Wörter nicht isoliert von ihren Existenz- und Gebrauchsformen erworben werden können. Es ist anzustreben, dass die meisten Übungen absorbiert werden Spracheinheiten. Die Funktionalität geht davon aus, dass sowohl Wörter als auch grammatikalische Formen sofort in der Aktivität erworben werden: Der Schüler führt eine Sprachaufgabe aus – bestätigt einen Gedanken, zweifelt an dem, was er gehört hat, fragt nach etwas, ermutigt den Gesprächspartner zum Handeln und lernt dabei die notwendigen Wörter oder grammatikalische Formen. Formen
3. Situativ, rollenbasierte Organisation des Bildungsprozesses. Es ist von grundlegender Bedeutung, Materialien auszuwählen und zu organisieren, die auf Situationen und Kommunikationsproblemen basieren, die Schüler jeden Alters interessieren.
Jeder erkennt die Notwendigkeit, situativ zu unterrichten, versteht dies jedoch unterschiedlich. Situationsbeschreibungen („Am Fahrkartenschalter“, „Am Bahnhof“ usw.) sind keine Situationen, sie sind nicht in der Lage, die Funktion motivierender Aussagen oder der Entwicklung von Sprachqualitäten zu erfüllen. Dazu sind nur reale Situationen (ein Beziehungssystem zwischen Menschen als Vertreter bestimmter Rollen) in der Lage. Um eine Sprache zu beherrschen, müssen Sie nicht die Sprache lernen, sondern mit ihrer Hilfe die Welt um Sie herum. Der Wunsch zu sprechen erscheint beim Schüler nur in real oder eine nachgebildete Situation, die sich auf die Sprecher auswirkt.
4. Neuheit. Es manifestiert sich in verschiedenen Bestandteilen des Unterrichts. Dies ist zunächst die Neuheit von Sprechsituationen (Wechsel des Kommunikationsthemas, Diskussionsproblem, Sprechpartner, Kommunikationsbedingungen etc.). Dies ist die Neuheit des verwendeten Materials (seine Informativität) und die Neuheit der Organisation des Unterrichts (seine Arten, Formen) und die Vielfalt der Arbeitsmethoden. In diesen Fällen erhalten die Studierenden keine direkten Anweisungen zum Auswendiglernen – es wird zu einem Nebenprodukt der Sprechaktivität mit dem Stoff (unfreiwilliges Auswendiglernen).
5. Persönliche Ausrichtung der Kommunikation. Es gibt keine gesichtslose Sprache; Sprache ist immer individuell. Jeder Mensch unterscheidet sich von einem anderen sowohl in seinen natürlichen Eigenschaften (Fähigkeiten) als auch in seiner Fähigkeit, Bildungs- und Sprachaktivitäten durchzuführen, und in seinen Eigenschaften als Individuum: Erfahrung (jeder hat seine eigene), Aktivitätskontext (jeder Schüler hat seine eigene). seine eigenen Aktivitäten, an denen er beteiligt ist und die die Grundlage seiner Beziehungen zu anderen Menschen bilden), eine Reihe bestimmter Gefühle und Emotionen (der eine ist stolz auf seine Stadt, der andere nicht), seine Interessen, sein Status (Position). ) im Team (Klasse). Beim kommunikativen Lernen geht es darum, all diese persönlichen Eigenschaften zu berücksichtigen, denn nur so können die Voraussetzungen für Kommunikation geschaffen werden: kommunikative Motivation wird geweckt, die Fokussierung des Sprechens sichergestellt, Beziehungen entstehen usw.
6. Teamarbeit- eine Möglichkeit, einen Prozess zu organisieren, in dem die Schüler aktiv miteinander kommunizieren und der Erfolg jedes einzelnen der Erfolg der anderen ist.
7. Modellieren. Der Umfang an regionalen und sprachlichen Kenntnissen ist sehr groß und kann nicht im Rahmen eines Schulunterrichts erworben werden. Daher ist es notwendig, den Wissensumfang auszuwählen, der erforderlich ist, um das Kultur- und Sprachsystem des Landes in konzentrierter, modellhafter Form darzustellen. Die Inhaltsseite der Sprache sollte sein Probleme, keine Themen.
Merkmale der Technik
Übungen. IN Im Lernprozess hängt fast alles von Übungen ab. Die Übung spiegelt, wie die Sonne in einem Wassertropfen, das gesamte Lernkonzept wider. Im kommunikativen Training sollten alle Übungen sprachlicher Natur sein, d.h. Kommunikationsübungen. E. I. Passov erstellt zwei Übungsreihen: bedingtes Sprechen und Sprechen.
Konditionale Sprachübungen sind Übungen, die speziell zur Entwicklung einer Fähigkeit organisiert sind. Sie zeichnen sich durch die gleiche Art der Wiederholung lexikalischer Einheiten und die zeitliche Kontinuität aus.
Sprechübungen – Den Text mit eigenen Worten nacherzählen (anders in der Klasse), ein Bild, eine Reihe von Bildern, Personen, Gegenstände beschreiben, kommentieren.
Das Verhältnis beider Übungsarten wird individuell gewählt.
Fehler. In einer Partnerschaft zwischen Schülern und Lehrern stellt sich die Frage, wie man seine Fehler korrigieren kann. Es kommt auf die Art der Arbeit an.
Es wird empfohlen, phonetische Fehler nicht gleichzeitig zu korrigieren, sondern einen Laut zu nehmen und ihn 1-2 Wochen lang zu üben (beachten Sie vorerst keine anderen verzerrten Laute); Machen Sie dann dasselbe mit dem 2., 3. Ton usw. Die Aufmerksamkeit der Klasse soll auf Grammatikfehler gelenkt werden, eine ausführliche Erläuterung der Regeln sollte den Schüler jedoch nicht von der Sprechaufgabe ablenken. Wenn in einer Situation Fehler gemacht werden, ist es im Allgemeinen unangemessen, diese zu korrigieren. Es reicht aus, nur diejenigen zu korrigieren, die das Verständnis beeinträchtigen.
Raum der Kommunikation. Die „intensive“ Methodik erfordert eine andere, als die traditionelle Organisation des Bildungsraums. Die Jungs sitzen nicht Rücken an Rücken, sondern im Halbkreis oder zufällig. In einem solchen improvisierten kleinen Wohnzimmer ist die Kommunikation bequemer, die offizielle Atmosphäre des Unterrichts und das Gefühl der Zwänge werden beseitigt und es findet eine pädagogische Kommunikation statt. Dieser Raum muss laut G. Lozanov auch eine ausreichende Zeitdauer haben, nachahmen "Eintauchen" in diese Sprachumgebung ein.
Literatur
1. Teilen G. Frohes Englisch. - M., 1992.
2. Winter IL. Psychologie des Fremdsprachenunterrichts in der Schule. - M., 1991.
3. Kitaygorodskaya G. A. Methodische Grundlagen des intensiven Fremdsprachenunterrichts. -M., 1986.
4. Kommunikative Vermittlung fremdsprachlicher Kultur: Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten. Ausgabe 4. - Lipezk, 1993.
5. Kommunikativität des Unterrichts – in die Schulpraxis / Ed. E. I. Passova. - M., 1985.
6. Das Konzept der kommunikativen Vermittlung fremder Kultur in der Sekundarstufe: Ein Handbuch für Lehrer / Ed. E. I. Passova, V. V. Tsarkova. - M.: Bildung, 1993.
7. Passov E.I. usw. Fremdsprachenlehrer, Kompetenz und Persönlichkeit. - M.: Bildung, 1983.
8. Passov E.I. Kommunikative Methode des Fremdsprachenunterrichts. - M.: Bildung, 1991.
9. Passov E.I. Fremdsprachenunterricht im Gymnasium. - M.: Bildung, 1988.
10. Skalkin V.L. Kommunikationsübungen auf Englisch. - M., 1983.
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5.4. Technologie zur Intensivierung des Lernens basierend auf schematischen und symbolischen Modellen von Lehrmaterial (V.F. Shatalov) Gib mir Halt und ich werde die ganze Erde umdrehen. Archimedes Schatalow Viktor Fedorovich-Volkslehrer der UdSSR, Professor an der Donezk Open University. Er entwickelte und implementierte eine Technologie zur Intensivierung des Lernens und zeigte die großen, noch zu entdeckenden Reserven der traditionellen Unterrichtsmethode im Klassenzimmer auf. Klassifizierungsparameter der Technologie Nach Anwendungsebene: allgemeinpädagogisch. Auf philosophischer Basis: anpassungsfähig. Nach dem Hauptentwicklungsfaktor: soziogen. Nach dem Konzept der Assimilation: Assoziativreflex + stufenweise Verinnerlichung. Durch Orientierung an persönlichen Strukturen: informativ - ZUN. Aufgrund der Art des Inhalts: pädagogisch, säkular, technokratisch, allgemeinbildend, didaktozentrisch. Nach Art der Steuerung: Kleingruppensystem + „Tutor“. Nach Organisationsform: traditioneller Klassenunterricht, akademisch, Einzelunterricht. Bei Annäherung an das Kind: Zusammenarbeit mit Elementen des Didaktozentrismus. Nach der vorherrschenden Methode: erklärend und anschaulich. Zielausrichtungen ■Gründung von ZUN. ■Bildung aller Kinder, mit allen individuellen Merkmalen. ■Beschleunigte Ausbildung (Ausbildung für 9 Jahre auf dem Niveau einer weiterführenden Schule). Prinzipien Mehrfachwiederholungen, obligatorische Schritt-für-Schritt-Steuerung, hoher Schwierigkeitsgrad, Lernen in großen Blöcken, dynamisches Aktivitätsstereotyp, Einsatz von Hilfsmitteln, indikative Handlungsgrundlage; Personenzentrierter Ansatz; Humanismus (alle Kinder sind talentiert); Lernen ohne Zwang; Konfliktfreie Bildungssituation, Bekanntmachung von Erfolgen alle Eröffnung von Aussichten auf Korrektur, Wachstum, Erfolg; Verbindung von Ausbildung und Bildung. Inhaltsfunktionen Das Material wird in großen Dosen verabreicht. Blockweise Anordnung des Materials. Gestaltung von Lehrmaterial in Form von Unterstützung Übersichtsdiagramme (Abb. 8) Der Grundriss ist ein visuelles Diagramm, das die zu assimilierenden Informationseinheiten widerspiegelt, verschiedene Verbindungen zwischen ihnen darstellt und auch Zeichen einführt, die an Beispiele und Erfahrungen erinnern, die zur Konkretisierung abstrakten Materials verwendet werden. Darüber hinaus bieten sie eine Klassifizierung der Ziele nach Bedeutungsgrad (Farbe, Schriftart usw.).
Unterstützung - eine indikative Handlungsgrundlage, eine Methode zur äußeren Organisation der inneren geistigen Aktivität eines Kindes. Referenzsignal - ein assoziatives Symbol (Zeichen, Wort, Diagramm, Zeichnung usw.), das eine bestimmte semantische Bedeutung ersetzt. Unterstützende Hinweise - ein System von Referenzsignalen in Form einer kurzen bedingten Zusammenfassung, bei der es sich um eine visuelle Struktur handelt, die ein System von Fakten, Konzepten und Ideen als miteinander verbundene Elemente eines gesamten Teils des Lehrmaterials ersetzt. Merkmale der Technik Technologiesystem Der Bildungsprozess nach V.F. Shatalov ist in Abb. dargestellt. 9. Reis. 9. Technologisches Diagramm des Shatalov-Systems Das Hauptverdienst von V. F. Shatalov ist die Entwicklung eines Systems pädagogischer Aktivitäten für Schulkinder, das eine ziemlich vollständige und allgemeine Aktivität im Klassenzimmer gewährleistet. Dies wird durch die Schaffung eines bestimmten dynamischen Stereotyps der studentischen Aktivität erreicht. Die Grundlage des Stereotyps der Bildungsaktivität werden durch unterstützende Notizen (Signale) dargestellt – visuelle Diagramme, in denen Bildungsmaterial kodiert ist. Die Arbeit mit Referenzsignalen verläuft in klaren Phasen und wird von einer Reihe von Techniken und grundlegenden methodischen Lösungen begleitet. 1. Lerntheorie im Unterricht: die übliche Erklärung an der Tafel (mit Kreide, Bildern, TSO); wiederholte Erklärung anhand eines farbigen Posters – eine unterstützende Zusammenfassung; eine kurze Übersicht über das Poster; individuelle Arbeit der Studierenden an ihren Notizen; frontale Konsolidierung durch Notenblöcke. 2. Selbständige Arbeit zu Hause: unterstützende Notizen + Lehrbuch + elterliche Hilfe. Memo an den Studenten: Erinnern Sie sich anhand von Notizen an die Erklärung des Lehrers. Lesen Sie das zugewiesene Material aus dem Buch. Vergleichen Sie das Gelesene mit den Notizen. Erzählen Sie den Lehrbuchstoff anhand von Notizen (Kodierung – Dekodierung); Merken Sie sich die Gliederung als Unterstützung für die Geschichte. Geben Sie die Zusammenfassung schriftlich wieder und vergleichen Sie sie mit dem Muster. 3. Erste Wiederholung – frontale Kontrolle der Notenbeherrschung: alle Schüler reproduzieren die Notizen aus dem Gedächtnis; der Lehrer prüft die Arbeit, sobald sie eintrifft; es erfolgt gleichzeitig eine „stille“ und eine auf Tonband aufgezeichnete Befragung; nach der schriftlichen Arbeit - eine laute Umfrage. 4. Mündliche Aussprache der unterstützenden Zusammenfassung – die notwendige Phase der äußeren Sprachaktivität während der Assimilation (P.A. Galperin) tritt bei verschiedenen Arten von Befragungen auf. 5. Die zweite Wiederholung ist Verallgemeinerung und Systematisierung: Lektionen zur gegenseitigen Kontrolle; Veröffentlichung von Prüfungsfragenlisten vorab; Vorbereitung; Nutzung aller Arten von Kontrolle (an der Tafel, still, schriftlich etc.); gegenseitige Anfrage und gegenseitige Hilfe; Spielelemente (Teamwettbewerbe, Lösen von Rätseln usw.). Kontrolle, Bewertung. V. F. Shatalov löste das Problem der globalen schrittweisen Kontrolle der Lernfähigkeiten von Schülern. Eine Kombination aus ständiger Fremdkontrolle mit Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl, schrittweiser Kontrolle aller, der Durchführbarkeit von Forderungen, offenen Aussichten auf Korrektur, Veröffentlichung der Ergebnisse, dem Fehlen einer schlechten Note und der Beseitigung der Angst davor Es werden minderwertige Qualitäten verwendet. Formen der Kontrolle: schriftlich anhand von Referenznotizen, selbstständiges Arbeiten, mündliche laute Befragung, stille Befragung, Tonbandgerät, gegenseitige Paarkontrolle, gegenseitige Gruppenkontrolle, Heimkontrolle, Selbsteinschätzung. Jede Note, die ein Schüler erhält, wird öffentlich ausgehängt.Wissensnachweisblatt. Es stellt gewissermaßen die Erfolgsbilanz des Studierenden dar und Noten erhalten die Bedeutung eines positiv verschlüsselten Merkmals. Die Veröffentlichung solcher Merkmale spielt eine große pädagogische Rolle. Ein sehr wichtiger Punkt in dieser Eigenschaft ist das jeder Student kann die Bewertung jederzeit auf eine höhere Bewertung ändern. Das ist das Prinzip der offenen Perspektiven. Jede Beurteilung, so Schatalow, muss in erster Linie ein Anreiz sein, der beim Schüler zwangsläufig eine positive Reaktion hervorrufen muss. Zweiergruppen verursachen negative Emotionen, Konflikte mit dem Lehrer, mit dem Fach. Schatalow beseitigt diese Konfliktsituationen. Schulung methodischer Techniken (Pädagogische Mikroelemente) umfasst: Flugwiederholung, Staffeltests, Landemethode, Kettenmethode, „Schwimmen“ in Problemen, Fehler in Büchern finden, Probleme auf Zetteln lösen, Probleme der Wahl (Würfel) lösen, in 4 Händen lösen, Experimentieren Lektion, Schlag aufs Gehirn, Bottom-up-Lösung, ermutigende Hinweise, Lektion zu offenen Gedanken, sechster Punkt, kreative Notizen, Zungenbrecher, Techniken zum Stressabbau (Musik, Licht, Pausen usw.) usw. Shatalovs System ist inhaltlich didaktisch. Aber mit der richtigen Organisation der Aktivitäten der Schüler nach dem Prinzip „Von der Arbeit zum Verhalten und nicht vom Verhalten zur Arbeit“ werden wirksame Bildungsergebnisse erzielt: Jeder wird an den täglichen Stress der Arbeit herangeführt, harte Arbeit und Wille werden gefördert; Es entsteht kognitive Unabhängigkeit, Vertrauen in die eigenen Stärken und Fähigkeiten; Verantwortung, Ehrlichkeit und Kameradschaft werden geformt. | |||
Notiz. Die allgemeine pädagogische Technologie von V. F. Shatalov wird in den Fachtechnologien von V. M. Sheiman (Physik), Yu. S. Mezhenko (Russische Sprache), A. G. Gaishtut (Mathematik), S. D. Shevchenko (Geschichte) usw. umgesetzt.
Literatur
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2. Kalmykova Z.I. Pädagogik des Humanismus. - M.: Wissen. 1990.
3. Mezhenko Yu.S. Grundlegende Hinweise zum Sprachunterricht // Russische Sprache und Literatur in weiterführenden Schulen. -1990. - Nr. 1-12.
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16. Schewtschenko S.D. Schulstunde: Wie man es allen beibringt. - M.: Bildung, 1991.
M.: Russische Sprache, 1989. - 276 S. — ISBN 5-200-00717-8. Das Buch widmet sich der Betrachtung der Hauptprobleme des Unterrichts der Fremdsprachenkommunikation im Einklang mit der kommunikativen Methodik.
Im ersten Teil werden allgemeine theoretische Probleme des kommunikativen Unterrichts diskutiert, im zweiten die Probleme des Unterrichts bestimmter Arten von Sprachaktivitäten und im dritten einige Fragen der Technologie des kommunikativen Unterrichts.
Gedacht für Lehrer jeder Sprache als Fremdsprache (einschließlich Russisch) sowie für Studierende von Sprachinstituten und Universitätsabteilungen. Vorwort.
Allgemeine Fragen der kommunikativen Vermittlung fremdsprachlicher Kommunikation.
Kommunikation als Lernziel.
Woher kommen Lernziele?
Welches Ziel braucht es jetzt?
Kann kommunikative Kompetenz als Ziel dienen?
Was ist Kommunikation?
Funktionen und Arten der Kommunikation.
Wie kommunizieren Menschen?
Worüber reden, schreiben, lesen wir?
Kommunizieren wir im Unterricht?
Wie ist die Kommunikation organisiert?
Kommunikation als Aktivität.
Kommunikationsmittel.
Formen der Kommunikation.
Allgemeine Charakteristiken.
Kommunikation und Denken.
Kommunikation als Fähigkeit.
Das Problem der Fähigkeiten und Fertigkeiten im Fremdsprachenunterricht.
Qualitäten der Fähigkeiten. Das Konzept der „Sprachfähigkeit“.
Arten von Fähigkeiten.
Qualitäten der Sprachfähigkeiten. Das Konzept der „Sprachfähigkeit“.
Arten und Zusammensetzung der Sprachfähigkeiten.
Die Fähigkeit zur Kommunikation als systemisch-integrative Fähigkeit.
Erforderliche Fähigkeiten für die mündliche Kommunikation.
Erforderliche Fähigkeiten zur schriftlichen Kommunikation.
Optimale Bedingungen für den Kommunikationsunterricht.
Situation als Voraussetzung für das Erlernen der Kommunikation.
Was ist die Situation?
Was ist Situationalität?
Funktionen der Situation.
Arten und Arten von Situationen.
Individualisierung als Voraussetzung für das Erlernen der Kommunikation.
Individuelle Eigenschaften von Studierenden und individuelle Individualisierung.
Subjektive Eigenschaften von Studierenden und subjektive Individualisierung.
Persönliche Eigenschaften von Studierenden und persönliche Individualisierung.
Bedingungen für die Bildung von Sprachfähigkeiten und die Entwicklung von Sprachfähigkeiten.
Kommunikationslehrmittel und ihre Organisation.
Das Konzept der Übung.
Anforderungen, die die Übungen erfüllen müssen.
Anforderungen an Übungen zur Ausbildung der Sprechfähigkeiten.
Anforderungen an Übungen zur Entwicklung der Sprechfähigkeiten.
Angemessenheit der Übungen.
Methodische Merkmale von Übungen zur Entwicklung der Sprechfähigkeiten.
Sprachübungen.
Übungen zur Übersetzung.
Transformationsübungen.
Vertretungsübungen.
Frage- und Antwortübungen.
Übungen zum bedingten Sprechen als Mittel zur Entwicklung der Sprechfähigkeiten.
Methodische Merkmale von Übungen zur Entwicklung der Sprechfähigkeiten.
Nacherzählen als Übung.
Übungen zur Beschreibung.
Übungen zum Ausdruck von Einstellungen, Bewertungen usw.
Sprechübungen als Mittel zur Entwicklung der Sprechfähigkeiten.
Klassifizierung der Übungen.
Ein Übungssystem zum Unterrichten der Kommunikation.
Warum brauchen Sie ein Übungssystem?
Übungssystem „Sprache-Sprache und Versuche, sie zu verbessern“.
Wie erstellt man ein Übungssystem?
Zyklizität als Mechanismus des Bildungsprozesses.
Memos als Lernhilfe.
Warum werden Erinnerungen benötigt?
Was ist ein Memo?
Arten von Erinnerungen.
Arbeitsorganisation mit Erinnerungen.
Grundsätze der Vermittlung fremdsprachiger Kommunikation.
Was sind „Grundsätze“ und warum werden sie im Unterricht benötigt?
Merkmale der Grundprinzipien moderner Methoden.
Allgemeine didaktische Grundsätze.
Eigentlich methodische Grundsätze.
Die Konzepte „Prinzip“, „Technik“, „Methode“, „Trainingssystem“.
Prinzipien der kommunikativen Kommunikationslehre. Vermittlung von Sprechaktivitäten als Kommunikationsmittel.
Sprechen als Kommunikationsmittel lehren.
Allgemeine Probleme.
Sprechen als Lernziel.
Psychophysiologische Mechanismen des Sprechens.
Phasen der Bearbeitung von Sprachmaterial im Sprechunterricht.
Zusammenhang zwischen Arten von Sprachaktivitäten im Prozess des Sprechenlernens.
Bildung lexikalischer Sprechfähigkeiten.
Traditionelle Strategie zum Unterrichten des Fremdsprachenvokabulars.
Psychologische Struktur des Wortes als Erwerbseinheit.
Lexikalische Fähigkeiten als Gegenstand der Meisterschaft.
Funktionale Strategie zur Bildung lexikalischer Fähigkeiten.
Technologie zum Arbeiten mit funktional-semantischen Tabellen.
Verstärkungen im Prozess der Entwicklung lexikalischer Fähigkeiten.
Ausbildung grammatikalischer Sprechfähigkeiten.
Traditionelle Strategie zum Unterrichten der grammatikalischen Seite des Sprechens.
Grammatische Fähigkeiten als Gegenstand der Meisterschaft.
Funktionale Strategie zur Ausbildung grammatikalischer Sprechfähigkeiten.
Die Rolle, der Ort und die Natur grammatikalischer Regeln.
Verstärkungen im Prozess der Entwicklung grammatikalischer Fähigkeiten.
Ausbildung von Aussprachefähigkeiten.
Eine kommunikative Strategie zum Unterrichten der Ausspracheseite des Sprechens.
Aussprachefähigkeiten als Gegenstand der Beherrschung.
Technologie zur Entwicklung der Aussprachefähigkeiten.
Verbesserung der Sprechfähigkeiten.
Ziele der Kompetenzverbesserungsphase.
Konversationstext als Grundlage zur Verbesserung der Fähigkeiten.
Grundübungen mit gesprochenem Text.
Lektionen zur Verbesserung der Sprachfähigkeiten.
Monologe Aussagen lehren.
Monologe Äußerung als Lerngegenstand.
Arbeitsschritte an einer Monolog-Erklärung.
Logisch-syntaktisches Schema als Hilfsmittel.
Unterstützt den Unterricht monologer Aussagen.
Sprechfähigkeiten, Sprechübungen und Training in monologischen Aussagen.
Zuhören als Kommunikationsmittel lehren.
Zuhören als eine Form der Sprachaktivität und als Fähigkeit.
Psychophysiologische Mechanismen des Zuhörens.
Schwierigkeiten beim Hören fremdsprachiger Sprache.
Aufgaben des Lehrers beim Hörunterricht.
Mögliche Ansätze zur Vermittlung des Zuhörens.
Übungen zum Erlernen des Zuhörens.
Lesen als Kommunikationsmittel lehren.
Lesen als eine Art Sprachaktivität.
Lesen als Fähigkeit.
Psychophysiologische Mechanismen des Lesens.
Grundfragen des Leseunterrichts.
Übungen zum Lesenlernen.
Lesen im allgemeinen Bildungssystem.
Schreiben als Kommunikationsmittel lehren.
Schreiben als eine Art Sprachaktivität.
Ziele des schriftlichen Kommunikationsunterrichts.
Psychophysiologische Mechanismen des Schreibens.
Übungen für den Schreibunterricht.
Ein paar Worte zum spezifischen Gewicht des Briefes. Technologie des kommunikativen Kommunikationsunterrichts.
Lektion zum Unterrichten von Kommunikation.
Hauptmerkmale eines Fremdsprachenunterrichts.
Kommunikationslektion.
Bildungs-, Entwicklungs- und kognitives Potenzial.
Der Zweck eines Fremdsprachenunterrichts.
Komplexität der Lektion.
Lektion der Wiederholung ohne Wiederholung.
Eine Lektion in Kontrolle ohne Kontrolle.
Sprachaktivität als Ziel und als Mittel des Lernens.
Aktive Position des Studenten.
Logik eines Fremdsprachenunterrichts.
Kapitel. Kommunikatives Training in Kommunikationsformen.
Vermittlung einer dialogischen Kommunikationsform.
Dialogische Kommunikationsform als Assimilationsobjekt.
Strategie und Inhalte der Vermittlung dialogischer Kommunikationsformen.
Übungen zur Vermittlung dialogischer Kommunikationsformen.
Lektion zum Unterrichten einer dialogischen Kommunikationsform.
Gruppenkommunikationstraining.
Technologie für die Arbeit mit Sprachgruppen.
Eine Lektion zum Unterrichten einer Gruppenkommunikationsform.
Techniken der kommunikativen Vermittlung fremdsprachlicher Kommunikation.
Wenn Sie ein Gesprächspartner sein möchten.
Wie beginne ich eine Lektion?
Setting als Element der pädagogischen Kommunikation im Unterricht.
Lehrer und Schüler als Sprachpartner.
Unterstützt: Was, wo, wann, warum?
Verbale Unterstützung.
Schematische Unterstützung.
Illustrative Stützen.
Testen, lehren!
„Solo“ oder „Chor“?
Reparieren oder nicht reparieren?
Wo finde ich Zeit?
Abschluss.
Literatur.
Efimm Izramilevich Pamssov (* 19. April 1930 in Gorodok, Gebiet Witebsk, BSSR) ist ein russischer Linguist und Spezialist auf dem Gebiet der Methoden des Fremdsprachenunterrichts. Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation. Leiter des Russischen Zentrums für Fremdsprachenunterricht, Professor an der Yelets State University. I. A. Bunina, Honorarprofessor der Staatlichen Linguistischen Universität Nischni Nowgorod, Honorarprofessor der Staatlichen Linguistischen Universität Minsk, Leiter des Labors für Fremdsprachenunterricht am Lipezker Institut für Bildungsentwicklung.
Abschluss mit Auszeichnung am Minsker Staatlichen Pädagogischen Institut für Fremdsprachen im Jahr 1953. 1965 schloss er die zweijährigen Höheren Pädagogischen Kurse an der Leningrader Universität ab.
Von 1953 bis 1957 Deutschlehrer am Gymnasium Nr. 15 in Witebsk, von 1957 bis 1963 Oberlehrer für Deutsch am Staatlichen Pädagogischen Institut Witebsk. 1958-1960 Leiter der Abteilung für Fremdsprachen der Philologischen Fakultät des VSPI.
Von 1966 bis 1970 leitete er die Abteilung für Methoden des Fremdsprachenunterrichts am Gorki-Pädagogischen Institut für Fremdsprachen (derzeit Staatliche Linguistische Universität Nischni Nowgorod). Seit 1971 Leiter der deutschen Sprachabteilung des Lipezker Pädagogischen Instituts, gründete und leitete er 1979 die Abteilung für Methoden des Fremdsprachenunterrichts (später umgewandelt in die Abteilung für professionelle Lehrerausbildung) und ab demselben Jahr - der Leiter des Lehrbuchlabors.
Gründer und seit 1990 Leiter des Interuniversitären Zentrums für kommunikativen Unterricht der Fremdsprachenkultur (später Russisches Zentrum für Fremdsprachenunterricht). Seit 1995 arbeitet er an der Yelets State University. I. A. Bunina als Professorin der Abteilung für Fremdsprachen mit pädagogischem Profil, wissenschaftliche Betreuerin und Beraterin von Dissertationen von Doktoranden der Abteilung. Sie leitet außerdem die Graduiertenforschung an der Fakultät für Fremdsprachen der Staatlichen Universität Kursk. Wissenschaftlicher Leiter der Schulen „Lingua Plus“ (Lipetsk), „Interlingua“ (Woronesch), „Lingua Center“ (Surgut). Am 11. Dezember 2006 wurde E. I. Passov, Professor der Lipezker Zweigstelle der Staatlichen Sprachuniversität Nischni Nowgorod, der Ehrentitel eines Ehrenprofessors der NSLU verliehen. Unter seiner Leitung wurden über sechzig Dissertationen und mehr als zehn Doktorarbeiten verteidigt.
E. I. Passov ist Gründer der Zeitschrift „Communicative Methods“, wissenschaftlicher Herausgeber des Jahrbuchs „Problems of Foreign Language Education“, herausgegeben vom von ihm gegründeten Center for Foreign Language Education, und Organisator von Konferenzen und Symposien auf verschiedenen Ebenen.
Der kommunikative Ansatz des Fremdsprachenunterrichts bildet die Grundlage der kommunikativen Lerntheorie, die Sprachkompetenz unter Bedingungen sozialer Interaktion betrachtet. Die Besonderheit des kommunikativen Ansatzes liegt in der Ähnlichkeit des Lernprozesses mit dem realen Kommunikationsprozess: Der Lernprozess modelliert den Kommunikationsprozess unter Wahrung der Angemessenheit.
Die vorherrschende Idee des kommunikativen Ansatzes ist die kommunikative Ausrichtung aller Arten von Sprachaktivitäten – Sprechen, Zuhören, Lesen und Schreiben. Die Beherrschung der Sprache als Kommunikationsmittel setzt die Schaffung von Bedingungen voraus, unter denen die Aufnahme von Sprachmaterial auf natürliche Weise erfolgt, der Kurs im Kommunikationsprozess zielgerichtet ist und die Erreichung der Bildungsziele gewährleistet. Der Inhalt des Faches „Fremdsprache“ umfasst pädagogische Informationen zu Aspekten der Sprache (Phonetik, Wortschatz, Grammatik, Stilistik), die die Grundlage für die Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bilden, die mit der Beherrschung von vier Arten von Sprachaktivitäten verbunden sind, bestimmt durch eine konkrete Kommunikationssituation. Beim Unterrichten einer Fremdsprache als Kommunikationsmittel erwerben die Studierenden eine Reihe sprachlicher Kenntnisse und erwerben Kommunikationsfähigkeiten. Die sprachliche Komponente der Ausbildungsinhalte umfasst streng ausgewähltes Sprach- und Sprachmaterial, phonetisches Material, ein lexikalisches Minimum, grammatikalische Referenz, Beispiele von Sprachäußerungen unterschiedlicher Länge, situativ und thematisch bestimmt. Diese Technik verstößt gegen die traditionelle Reihenfolge der Sprachbereitstellung.
Die Weigerung, Aspekte der Sprache (Phonetik, Wortschatz, Grammatik) umfassend zu studieren, führt nicht zur Beherrschung von Regeln und Wortschatz bei der Lösung kommunikativer Probleme.
Auch das Unterrichten vorgefertigter Klischees und Redewendungen im Zusammenhang mit bestimmten Situationen führt nicht zur Beherrschung einer Fremdsprache, da dies nicht zur bewussten Bildung eines Sprachsystems beiträgt. Nur eine konsequente und gezielte Vermittlung des Sprachsystems durch Sprache im Prozess der Sprachaktivität ermöglicht die Bildung von Sprachmechanismen.
Beim Unterrichten einer Fremdsprache werden pädagogische und kognitive Aktivitäten gebildet, bei denen die Sprache beherrscht und die Mechanismen der Sprachaktivität und Kommunikationsaktivitäten gelegt werden.
Die Methodik zur Organisation von Bildungsaktivitäten sollte auf die Erreichung kommunikativer und kognitiver Ziele abzielen und dabei die Anforderungen berücksichtigen, die ihre Wirksamkeit bestimmen: Koordination der Handlungen zwischen Lehrer und Schüler, Entwicklung von Unabhängigkeit, Bewusstsein und Motivation. Die Analyse der Fähigkeiten für jede Art von Sprachaktivität ermöglichte die Identifizierung gestalterischer, konstruktiver, kommunikativer und organisatorischer Fähigkeiten.
Die Bestimmung der Struktur intellektueller Fähigkeiten in einer Fremdsprache basiert auf dem Verständnis von Kommunikation als einer kommunikativ-kognitiven Aktivität, bei der es um die Generierung und Interpretation von Texten geht, die auf produktiven (Sprechen, Schreiben) und rezeptiven (Hören, Lesen) Aktivitäten in einem bestimmten Kontext basieren Situation. Dies impliziert die Notwendigkeit, Fähigkeiten zu entwickeln, die mit jeder Art von Sprachaktivität verbunden sind und mit kommunikativen Fähigkeiten verbaler und nonverbaler Natur einhergehen. Gleichzeitig wird Sprache als Kommunikationsmedium und „Arsenal an Mitteln“ betrachtet, die „zum Handeln motiviert“ werden sollen.
Die Vermittlung funktionaler Fremdsprachenkenntnisse auf der Grundlage der Kommunikationsfähigkeit setzt die Angemessenheit des vermittelten Wissens für die Aufgaben des Spracherwerbs als System von Sprachmitteln voraus, genauer gesagt, ein Bildungsmodell dieses Systems, das das reale ersetzen soll.
Die Verwendung des Modells einer fremden Sprachwelt als effektive psychologische Technik minimiert den störenden Einfluss der Muttersprache und gewährleistet die Kontrolle über den Erwerbsprozess. Die Beherrschung einer Fremdsprache bedeutet das Bewusstsein für neue Denkweisen, die es ermöglichen, Gedanken in einer anderen Sprache wahrzunehmen und zu übermitteln.
Der Begründer der kommunikativen Methode im Fremdsprachenunterricht in Russland ist Passov Efim Izrailevich – Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation, ein berühmter Wissenschaftler auf dem Gebiet der Methoden des Fremdsprachenunterrichts, Autor der Grundlagen kommunikative Methoden der Vermittlung fremdsprachlicher Kommunikation und das Konzept der Individualitätsentwicklung im Dialog der Kulturen. Er wies den wesentlichen Unterschied zwischen einer Sprechfähigkeit und einer motorischen Fähigkeit nach, was zu einer psychologischen Begründung des Prozesses der Bildung einer übertragbaren Fähigkeit und zur Entwicklung einer grundlegend neuen Art von Übung führte – dem bedingten Sprechen. Also was sind
Methodischer Inhalt eines Fremdsprachenunterrichts
Wenn man sich mit der dem Unterricht gewidmeten pädagogischen Literatur vertraut macht, ist man zunächst überrascht über die Vielfalt der Definitionen dieses Phänomens. Behandelte Lektion:
1) als Organisationsform der Ausbildung,
2) als Teil des Bildungsprozesses,
3) als komplexes dynamisches System,
4) als komplexes Regelsystem,
5) als ein System didaktischer Aufgaben, das die Schüler schrittweise zur Meisterschaft führt,
6) als logische Einheit eines Themas, Abschnitts usw.
Aber in Wirklichkeit stellt sich heraus, dass jede dieser (und anscheinend auch anderen) Definitionen völlig berechtigt ist: Es ist alles eine Frage der Perspektive. Ein so komplexes Phänomen wie eine Unterrichtsstunde kann unter allen Gesichtspunkten betrachtet werden – inhaltlich, strukturell, funktional, organisatorisch usw. „Jede Unterrichtsstunde... spiegelt die wichtigsten Anforderungen der Pädagogik, Psychologie, Physiologie, Soziologie und des Unterrichtsfachs wider.“ ; allgemeine und unmittelbare Aufgaben der Ausbildung, Bildung und Entwicklung werden umgesetzt; Die Aktivitäten von Lehrer und Schüler sind organisch verknüpft und erscheinen in einem komplexen Zusammenspiel von Zielen, Inhalten und Methoden.“ . Das bedeutet, dass im Unterricht die von der pädagogischen Wissenschaft bekannten und in bestimmten Prinzipien und Konzepten formulierten Lehrgesetze erfasst und zu einer besonderen Legierung synthetisiert werden.
In diesem Sinne kann eine Lektion als Einheit des Bildungsprozesses betrachtet werden, im Verständnis von „Einheit“ von L. S. Vygotsky, d.h. als solcher „Teil“ des Ganzen, der alle seine Grundeigenschaften besitzt. Diese Definition hebt nicht auf, sondern geht im Gegenteil davon aus, dass eine Unterrichtseinheit als Einheit des Bildungsprozesses eine komplexe, kontrollierte, dynamische Reihe von Bildungsaufgaben ist, die die Schüler unter bestimmten Bedingungen auf dem optimalen Weg zu einem bestimmten Ziel führt .
Wenn ein Unterricht als Einheit des Bildungsprozesses die grundlegenden Eigenschaften dieses Prozesses aufweisen muss, dann ist Folgendes klar: Alles, was mit dem Unterricht und im Unterricht passieren wird, hängt davon ab, wie hoch die Qualität des Unterrichts und seine Wirksamkeit sind -Qualität und Wirksamkeit des wissenschaftlichen Konzepts, das die Grundlage bildet. Das gesamte Bildungssystem. Es sind die allgemeinen Grundbestimmungen, die als strategische Leitlinien dienen und es ermöglichen, die besonderen taktischen Probleme jeder Unterrichtsstunde zu lösen. Grundlage für die Gestaltung eines Unterrichts sind daher wissenschaftliche Vorgaben, die dessen Merkmale, Struktur, Logik und Arbeitsweise bestimmen. Wir Wir nennen es den methodischen Inhalt des Unterrichts.
Als sich das Ziel des Fremdsprachenunterrichts änderte und einige Muster der Unterrichtskommunikation erlernt wurden, wurde klar, dass die Ausgangspunkte, auf die man sich verlassen sollte, andere sein sollten. Mit anderen Worten: Der methodische Inhalt eines Fremdsprachenunterrichts hat sich verändert. Leider kann nicht gesagt werden, dass alle Prinzipien, die einen effektiven Kommunikationsunterricht ermöglichen, bereits bekannt und formuliert sind, aber eines lässt sich mit Sicherheit sagen: Der methodische Inhalt eines modernen Unterrichts sollte sein Kommunikationsfähigkeit.
Warum ist das notwendig?
Erstens wurde mit der Zeit die Diskrepanz zwischen den traditionell angewandten Lehrmethoden und dem neuen Ziel immer deutlicher spürbar. Den praktizierenden Lehrern ist anzumerken, dass sie diese Diskrepanz gespürt und dann erkannt haben. Es waren die Lehrer, also diejenigen, die letztlich alle Ideen umsetzten, die die praktische Umsetzbarkeit der Kommunikation erkennen konnten.
Worin besteht diese Zweckmäßigkeit?
Erinnern wir uns daran, wie verschiedene Berufe gelehrt werden. Der Chirurg operiert zunächst im Anatomieraum, Fahrer und Pilot arbeiten mit Simulatoren, der künftige Lehrer übt in der Schule unter Aufsicht von Methodikern. Jeder lernt unter anderen Bedingungen, aber immer unter den (oder ähnlichen), unter denen er arbeiten muss. Mit anderen Worten, Die Lernbedingungen müssen den Bedingungen der zukünftigen Tätigkeit angemessen sein.
Wenn wir also einer Person beibringen wollen, in einer Fremdsprache zu kommunizieren, müssen wir dies unter Kommunikationsbedingungen lehren. Dies bedeutet, dass das Lernen so organisiert werden sollte, dass es dem Prozess der Kommunikation (Kommunikation) ähnelt. Nur in diesem Fall ist die Übertragung der entwickelten Fähigkeiten und Fertigkeiten möglich: Der Student wird in der Lage sein, unter realen Bedingungen zu handeln.
Natürlich kann der Lernprozess dem Kommunikationsprozess nicht völlig ähnlich gemacht werden, und das ist auch nicht notwendig: Was wir durch eine besondere Organisation des Lernens gewinnen, geht verloren. Unter Kommunikation versteht man die Ähnlichkeit des Lernprozesses und des Kommunikationsprozesses nur in grundlegenden Begriffen. Welcher?
Erstens dies Zielorientiert die Natur der Sprachaktivität, wenn eine Person mit ihrer Aussage versucht, den Gesprächspartner irgendwie zu beeinflussen (beim Sprechen und Schreiben) oder beispielsweise etwas Notwendiges zu lernen (beim Lesen und Zuhören).
Zweitens das motiviert die Natur der Sprachaktivität, wenn eine Person spricht oder liest (zuhört), weil sie durch etwas Persönliches dazu veranlasst wird, an dem sie als Person und nicht als Schüler interessiert ist.
Drittens ist dies die Anwesenheit einiger Beziehungen mit dem Gesprächspartner eine Kommunikationssituation bilden, die die Sprachpartnerschaft der Studierenden gewährleistet. Die schriftliche Kommunikation ist keine Ausnahme: die Beziehung zwischen einer Person und einem Buch (dem Autor, dem Thema seiner Bücher usw.).
Viertens ist dies die Verwendung dieser Diskussionsthemen die für eine bestimmte Person in einem bestimmten Alter und Entwicklungsstand wirklich wichtig sind, oder die Auswahl geeigneter Bücher, Aufnahmen zum Lesen und Hören.
Fünftens ist dies die Verwendung dieser Sprache bedeutet, die im realen Prozess der Kommunikation funktionieren.
Hier ist nicht alles aufgeführt, aber die Hauptsache ist, dass die Schaffung angemessener Bedingungen gewährleistet ist. Wenn wir dazu noch eine spezielle (und spezifisch methodische!) Organisation des Lernprozesses hinzufügen, erhalten wir genau die Grundlage des Unterrichts, die seinen eigentlichen methodischen Inhalt ausmacht.
Aus kommunikativer Sicht wird der methodische Inhalt eines Fremdsprachenunterrichts durch fünf Hauptbestimmungen bestimmt.
§ 1. Individualisierung
Jeder von uns ist schon einmal auf dieses Phänomen gestoßen: Ein Ereignis erregt einen Menschen, drängt ihn zum Handeln, ermutigt ihn, seine Meinung zu äußern, lässt einen anderen jedoch gleichgültig; Oder: Der eine liest sein Leben lang Abenteuerliteratur und schaut sich nur Kriminal- und Unterhaltungsfilme an, der andere neigt zu historischen Romanen oder Liebestexten. Dies geschieht, weil jeder Mensch ein Individuum mit all seinen inhärenten Eigenschaften ist.
Es ist kein Zufall, dass die Didaktik das Prinzip der Individualisierung und Differenzierung der Bildung vertritt. Auch Methodisten halten den Grundsatz einer individuellen Herangehensweise für notwendig. G. V. Rogova schreibt: „Eines der wichtigsten Probleme der Bildungstechnologie ist die Suche nach Möglichkeiten, die individuellen Fähigkeiten der Schüler sowohl bei der kollektiven Arbeit im Klassenzimmer als auch bei der unabhängigen Arbeit außerhalb der Unterrichtszeit stärker zu nutzen.“ . Beim kommunikativen Lernen geht es vor allem um die sogenannte persönliche Individualisierung. „Die persönliche Individualisierung wird ignoriert“, schreibt V.P. Kuzovlev: „Wir nutzen nicht die reichsten inneren Reserven des Einzelnen“ 2.
Was sind diese Reserven? Dies sind die folgenden sechs Eigenschaften der Persönlichkeit des Studierenden: Weltanschauung, Lebenserfahrung, Tätigkeitskontext, Interessen und Neigungen, Emotionen und Gefühle, der Status des Einzelnen im Team. Es sind die Reserven, die der Lehrer im Unterricht nutzen sollte. Die persönliche Individualisierung liegt also darin, dass Lehrmethoden mit den spezifischen Persönlichkeitseigenschaften jedes Schülers korreliert werden, d. h. diese Eigenschaften werden bei der Durchführung von Übungen und Aufgaben berücksichtigt.
Beim Erlernen der Sprachaktivität kommt der persönlichen Individualisierung eine äußerste Bedeutung zu, denn es gibt keine gesichtslose Sprache, Sprache ist immer individuell. Es ist eng mit dem Bewusstsein verbunden, mit allen mentalen Bereichen eines Menschen als Individuum. K. Marx schrieb, dass die Beziehung eines Menschen zu seiner Umwelt sein Bewusstsein ist. Und die Einstellung zur Umwelt drückt sich in der Sprache aus. Aus diesem Grund ist es unmöglich, effektiv Sprechen zu unterrichten, ohne auf die Individualität des Schülers einzugehen.
Wie kann man das umsetzen? Es ist notwendig, die Schüler der Klasse, ihre Interessen, Charaktere, Beziehungen, Lebenserfahrungen, Motivationssphäre und vieles mehr gründlich zu studieren und all dies in ein spezielles Schema zu bringen – eine methodische Beschreibung der Klasse, die bei der Vorbereitung und Durchführung verwendet wird der Unterricht . Die Schwierigkeit besteht darin, dass dieses Wissen genutzt werden muss, um den Inhalt der Übungen und ihre Organisation festzulegen.
Es ist gerade eine Lektion im Gange. Es wird eine simulierte Übung zum bedingten Sprechen durchgeführt.
Lehrer: - Ich habe ein Boot.
Student: - Ich habe auch ein Boot.
Lehrer: – Ich gehe oft Boot fahren.
Student: – Ich gehe auch oft Boot fahren.
Und der nächste Fluss ist übrigens zwanzig Kilometer vom Dorf entfernt, in dem der Student lebt. Kann es ihn interessieren, was er im Unterricht zu sagen hat, wenn der Lehrer seine Lebenserfahrung vernachlässigt hat?
Eine weitere Lektion ist die Entwicklung der Monologrede.
– Seryozha, erzähl uns etwas über deine Bibliothek.
– Ich habe keine Bibliothek.
- Stellen Sie sich vor, Sie hätten es. Was für Bücher gibt es, was liest du? „Sie haben die Wörter zum Thema gelernt“, ermutigt der Lehrer.
Seryozha schweigt. Ihm ist das Vorhandensein oder Fehlen einer Bibliothek egal. Es reicht nicht aus, nur die Wörter zu einem Thema zu kennen. Schließlich besteht auch der Wunsch zu sprechen, der durch den eigentlichen Interessenbereich einer Person, den Kontext der Tätigkeit, verursacht wird. Seryozha hat diesen Wunsch nicht. Wenn er sprechen würde, wäre es kein Reden, sondern eine förmliche Äußerung von Phrasen „zum Thema“. Dies wäre nicht seine Aussage. Und Lena sitzt neben ihr, sammelt Bücher und widmet ihre ganze Freizeit dem Lesen. Du musst sie danach fragen. Und binden Sie Seryozha auf andere Weise in das Gespräch ein, indem Sie ihn beispielsweise fragen, warum er keine Bücher sammelt, ob er gerne Bücher über den Sport sammeln möchte, der ihn interessiert, usw.
Somit ist eine Individualisierung sowohl bei der Durchführung vorbereitender (bedingter Rede) als auch bei Sprechübungen möglich und notwendig.
Nicht nur die Lerninhalte, sondern „die gleichen Unterrichtstechniken und -methoden beeinflussen die Schüler je nach ihren individuellen Eigenschaften unterschiedlich“ . Was nützt zum Beispiel Paararbeit, wenn sich die „Gesprächspartner“ dieses Paares nicht mögen; es macht keinen Sinn, der Klasse die Aufgabe anzubieten, einem Schüler Fragen zu stellen, wenn sein Sprachstatus in der Gruppe niedrig ist; Es ist unklug, eine phlegmatische Person zu drängen; Sie sollten keine Einzelaufgabe jemandem anbieten, der von Natur aus kontaktfreudig ist und sich gerne in der Gruppe unterhält usw.
Es ist bequem, einzelne Aufgaben zu Hause zu verteilen. In diesem Fall handelt es sich um eine Kombination aus Einzellernen und Gruppenlernen: Der Schüler erzählt im Unterricht, was er zu Hause gelernt hat. Da seine Kameraden mit dem Inhalt seiner Geschichte nicht vertraut sind, ist sie sowohl für sie als auch für den Erzähler interessant. Diese Art von Arbeit wird auch als Sprechübung im Unterricht eingesetzt. Alle Schüler bereiten abwechselnd Geschichten über das vor, was sie interessiert.
Beim Lesenlernen eröffnen sich große Spielräume zur Individualisierung. Hier, wie auch beim Sprechunterricht, ist es notwendig, zusätzliche Handouts, beispielsweise aus Zeitungen und Zeitschriften ausgeschnittene Artikel, zur Verfügung zu haben. Artikel können bearbeitet, mit Erläuterungen etc. versehen, auf dickes Papier (Karton) geklebt und thematisch geordnet werden. Wenn sich ein Student für Musik interessiert, geben Sie ihm eine individuelle Aufgabe – lesen Sie einen Artikel über die Tournee eines berühmten Sängers, Ensembles usw. in der Sowjetunion. oder ein Interview mit diesem Sänger und erzählen Sie der Klasse kurz, was Sie gelesen haben. Befestigen Sie dazu einen Papierstreifen an der Karte mit dem Text, auf dem steht: „Seryozha! Ich weiß, dass du dich für Musik interessierst. Hier ist ein Interview mit ... Lesen Sie es und sagen Sie uns dann, warum Sie diesen Sänger mögen. Das nächste Mal wird in einer anderen Klasse eine andere, aber auch direkt adressierte Aufgabe für einen anderen Schüler gestellt.
Aber egal wie motiviert der Schüler ist und egal wie sehr er sich zu Wort melden möchte, lesen Sie etwas, d.h. Um eine Aufgabe zu erledigen, muss er zunächst wissen, wie eine bestimmte Aufgabe ausgeführt wird. in der Lage sein es durchführen. Zu diesem Zweck sieht das kommunikative Lernen die sogenannte subjektive Individualisierung vor. Es liegt darin, dass den Schülern vom ersten Tag an beigebracht wird, verschiedene Arten von Aufgaben auszuführen und das Lernen zu lernen. Je besser der Schüler die Aufgaben löst, desto erfolgreicher wird er den Stoff beherrschen und desto schneller wird er das Ziel erreichen. Yu.K. Babansky führt sehr besorgniserregende Daten an: 50 % der Schüler sind aufgrund mangelnder pädagogischer Kenntnisse im Studium zurückgeblieben.
Bildungsaktivitäten sind genauso komplex wie alle anderen, außerdem entwickelt jeder seinen eigenen Aktivitätsstil. Unsere Aufgabe ist es, den Schülern diese Aktivität und ihre rationalsten Techniken beizubringen. Es gibt besondere Erinnerungen. Das Memo soll den Schüler sowohl motivieren als auch orientieren, ihn entsprechend anpassen, alle seine mentalen Prozesse mobilisieren und ihn lehren, seine Handlungen zu bewerten. Kurz gesagt, ein Memo ist ein verbales Modell für den Erhalt von Bildungsaktivitäten, d.h. eine verbale Beschreibung, warum, warum und wie eine pädagogische Aufgabe durchgeführt und überprüft werden sollte.
Auch im Memo ist ein vertraulicher Ton wichtig, der dazu beiträgt, die ohnehin schon erhebliche Spannung in der Einstellung des Schülers gegenüber einer Fremdsprache abzubauen<..>
Beim kommunikativen Lernen werden alle individuellen Eigenschaften des Schülers im Unterricht berücksichtigt. Diese Abrechnung wird in einer differenzierten Herangehensweise an Studierende umgesetzt. Es gibt zwei Möglichkeiten: 1) Die Klasse erhält eine gemeinsame Aufgabe, aber unterschiedliche Schüler erhalten unterschiedliche Unterstützung; 2) Verschiedene Schülergruppen erhalten unterschiedliche Aufgaben, die sich beim anschließenden Betreten des Klassenzimmers ergänzen.
Doch die Aufgabe besteht darin, Fähigkeiten nicht nur zu berücksichtigen, sondern sie gezielt weiterzuentwickeln. Der berühmte Fähigkeitsforscher I. Leites schrieb, dass die multilaterale Entwicklung von Fähigkeiten ein normaler, vollständiger Ausdruck menschlicher Fähigkeiten sei. Je ausgeprägter die Fähigkeiten sind, desto effektiver ist die Aktivität.
Die Individualisierung als Bestandteil der methodischen Inhalte des Unterrichts erfordert daher die Einhaltung folgender Vorgaben durch den Lehrer:
– die wichtigste ist die persönliche Individualisierung, d. h. bei der Durchführung von Übungen werden alle Persönlichkeitsmerkmale jedes Schülers berücksichtigt, was Motivation und Interesse an Lernaktivitäten gewährleistet;
– Individualisierung wird beim Unterrichten aller Arten von Sprachaktivitäten, bei der Durchführung aller Arten von Übungen, im Unterricht und bei Hausaufgaben verwendet, d.h. durchdringt den gesamten Bildungsprozess;
– Ohne den Schülern rationale Methoden pädagogischer Aktivitäten beizubringen, kann man keinen Erfolg bei ihrer Arbeit erwarten;
– Ein wichtiger Aspekt der Individualisierung ist die Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Studierenden und ihrer kontinuierlichen Entwicklung.
§ 2. Sprachorientierung
Sprachorientierung bedeutet in erster Linie praktisch Ausrichtung des Unterrichts sowie des Lernens im Allgemeinen.
Es ist allgemein anerkannt, dass es beispielsweise unmöglich ist, Lesen zu lernen, indem man die Regeln des Lesens lernt, oder sprechen, indem man nur die Regeln der Grammatik lernt. „Der entscheidende Faktor beim Lernen“, schrieb B.V. Belyaev, „ist die anerkannte Sprachpraxis in Fremdsprachen.“ . Daher sind nur Lektionen legitim An Sprache, nicht Unterricht über Sprache. Dies bedeutet, dass das Bewusstsein für einige Merkmale der Sprache bzw. Spracheinheiten zwar vorhanden ist, die Beherrschung jeglicher Art von Sprachaktivität jedoch nur möglich ist. diese Art von Tätigkeit ausüben, d.h. sprechen lernen – sprechen, zuhören – zuhören, lesen – lesen. Fast die gesamte Unterrichtszeit sollte der praktischen Sprechtätigkeit gewidmet werden.
Die praktische Ausrichtung des Unterrichts hat auch eine andere Seite, die mit den Lernzielen zusammenhängt. Normalerweise lernt jeder Schüler eine Fremdsprache aus irgendeinem Grund, für etwas. Wenn sich ein Student (und davon gibt es viele) kein Ziel setzt – Lieder in einer Fremdsprache verstehen zu lernen, Literatur zum Beispiel über Marken oder über Autos, die ihn interessieren, lesen zu lernen usw ., dann besteht die Aufgabe des Lehrers darin, dem Schüler ein solches Ziel zu offenbaren, das seinen Interessen, beruflichen Absichten usw. entspricht. Das Vorhandensein eines solchen Ziels ist sehr wichtig, denn wenn die Arbeit im Unterricht mit dem Ziel und dem Ziel übereinstimmt Wenn der Schüler dies erkennt und spürt, wie er seinem Ziel näherkommt, steigt die Lernmotivation stark an.
Daher sollte jede Unterrichtsstunde einige konkrete praktische Probleme lösen und den Schüler seinem Ziel näher bringen; Nicht nur der Lehrer, sondern auch die Schüler müssen wissen, welche Sprechfähigkeiten oder -fähigkeiten sie am Ende der Unterrichtsstunde beherrschen werden.
Sprachrichtung bedeutet auch Sprachcharakter aller Übungen.
Die Beschäftigung des Schülers mit praktischen Sprechhandlungen gewährleistet noch kein effektives Lernen, da das Erlernen von Sprechaktivitäten nur durch sprachliche Handlungen möglich ist.
„Sprechen“ oder „lesen“ die Schüler in anderen Unterrichtsstunden tatsächlich nicht ausreichend? Aber ist das Sprechen, ist das Lesen im eigentlichen Sinne des Wortes? Nein. Schließlich wird dem Schüler keine Redeaufgabe gestellt:
– Wiederholen Sie die folgenden Sätze nach mir!
– Setzen Sie die Verben in die Vergangenheitsform!
– Konstruieren Sie mehrere Sätze nach dem Modell!
Bei solchen Übungen spricht der Schüler nicht, sondern spricht nur aus. Sie fragen sich vielleicht: Sind die Handlungen der Nachahmung, Transformation und Analogie, die der Schüler beherrscht, nicht wichtig? Auf jeden Fall wichtig. Aber beim Lernen Rede Aktivitäten sind notwendig Rede Aktionen. Dem Schüler muss eine Sprechaufgabe gestellt werden, bei deren Lösung er einige Spracheinheiten nachahmt, umwandelt oder durch Analogie konstruiert. Solche Merkmale sind bedingten Sprachübungen eigen.
Was reine Sprechübungen betrifft, ist hier kommunikativ nicht alles in Ordnung:
- Erzählen Sie den Text noch einmal!
- Lies den Text!
– Sag mir, wie du einen Brief schreibst!
Ein einfaches Nacherzählen des Inhalts eines Textes, den jeder gelesen hat, ein zielloses Lesen eines Textes, eine Nachricht darüber, wie ein Brief normalerweise geschrieben wird – all dies ist ohne Sprachrichtung. Sprechübungen sind immer Sprechaktivitäten in neuen Situationen und mit einem bestimmten Zweck.
Sprachorientierung setzt voraus Motivation der Aussage.
Ein Mensch spricht immer nicht nur zielgerichtet, sondern auch motiviert, d.h. für etwas, aus irgendeinem Grund. Sind die Aussagen der Schüler im Fremdsprachenunterricht immer motiviert? Nein. Was motiviert den Schüler, wenn er das heutige Wetter beschreibt? Möchten Sie Ihren Gesprächspartner warnen, im Regen nicht nass zu werden? Nichts dergleichen. Ihn treibt nur die Aufgabe des Beschreibens.
Natürlich ist die natürliche Motivation im Bildungsprozess nicht immer vollständig erreichbar: Viele Schüler haben kein unmittelbares Bedürfnis, eine Fremdsprache zu beherrschen und sich darin zu verständigen. Dieser Bedarf kann jedoch indirekt verursacht werden.
Es ist bekannt, dass die Motivation von den Bedingungen der Organisation von Aktivitäten beeinflusst wird. . Wenn Sie den Übungsprozess interessant gestalten – indem Sie Sprach- und Denkaufgaben lösen, die den Interessen der Schüler entsprechen –, können Sie die Motivation im Allgemeinen positiv beeinflussen: Zuerst werden die Schüler die Übungen einfach mit Begeisterung machen und dann sprechen.
Auch Sprachorientierung setzt voraus Rede(gesprächig) Wert von Phrasen. Es ist nicht so selten, dass man im Unterricht Sätze hört, die niemand jemals in der echten Kommunikation verwendet. So gibt es beispielsweise Sätze wie: „Das ist ein Stift“, „Der Stuhl steht neben dem Schrank“, „Das Buch ist grün“, „Im Herbst sind die Tage kürzer und die Nächte länger“ usw. nicht kommunikativen Wert. Schließlich ist es schwierig, Schüler davon zu überzeugen, dass eine Fremdsprache das gleiche Kommunikationsmittel ist wie ihre Muttersprache.
Alle grammatikalischen Phänomene, beispielsweise Ortspräpositionen, haben möglicherweise auch keinen kommunikativen Wert – An Sofa, unter Sofa, bei Sofa usw.
Schließlich bestimmt die Sprachorientierung des Lernens verbale Art des Unterrichts im Allgemeinen: seine Gestaltung (Unterrichtsausflug, Unterrichtsbesprechung, Unterrichtsbesprechung usw.), seine Organisation, Struktur und Durchführung (Verhalten der Schüler und vor allem des Lehrers). All dies wird später im Detail besprochen.
Das Gesagte zur Sprachorientierung des Unterrichts erlaubt es uns, folgende Vorgaben zu formulieren, die den Lehrer leiten sollen:
– Als absolutes Mittel zur Bildung und Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit sollte die ständige Sprechpraxis der Studierenden in der Kommunikation anerkannt werden;
– Alle Übungen in der Lektion sollten bis zu einem gewissen Grad verbal sein;
– Die gesamte Arbeit des Schülers im Unterricht sollte sich auf das Ziel beziehen, das der Schüler verstanden und als sein Ziel akzeptiert hat.
– jede Sprechhandlung eines Schülers im Unterricht muss im Hinblick auf die Wirkung auf den Gesprächspartner zielgerichtet sein;
– jede Sprechhandlung des Schülers muss motiviert sein;
– Die Verwendung einer bestimmten Formulierung, eines bestimmten Themas usw. kann nicht durch Erwägungen gerechtfertigt werden, die keinen kommunikativen Wert haben.
– Jede Lektion sollte mündlich sein, sowohl im Konzept als auch in der Organisation und Durchführung.
§ 3. Situativer Charakter
Stellen Sie sich vor, Sie kommen zu Ihrem Freund und erklären von der Schwelle aus: „Weißt du, Petja wird spät nach Hause kommen.“ Welche Reaktion wird dies hervorrufen? Wenn Ihre Aussage nichts mit Ihnen oder Ihrem Freund zu tun hat, wenn er überhaupt keinen Petya kennt, wird er zumindest überrascht sein.
Im realen Kommunikationsprozess sind solche Situationen kaum möglich. Im Fremdsprachenunterricht enthalten sowohl Texte als auch Übungen Sätze über bestimmte mythische Petja und Wasja, die nichts mit den Angelegenheiten, der Persönlichkeit des Schülers oder seiner Beziehung zur Klasse und zum Lehrer zu tun haben. Solchen Phrasen fehlt eine der Hauptqualitäten von Sprache und Spracheinheiten – die Situationalität.
In einem seiner Werke V.A. Sukhomlinsky beschrieb einen interessanten Fall: Der Lehrer gab den Schülern die Aufgabe, Sätze mit Verben zu bilden. Und so äußerten die Schüler leidenschaftslos: „Der Traktor pflügt das Feld“, „Der Hase frisst Heu“ usw. „In den Sätzen, die die Schüler „erfunden“ haben, schrieb V. A. Sukhomlinsky, „man konnte solche Gleichgültigkeit hören, solche Toten.“ Langeweile, dass ich dachte: Ist das eine echte Rede? Ist das der eigene Gedanke der Schüler? ...Wenn ein Kind aus Versehen gesagt hätte: Der Student segelt, aber das Schiff segelt, der Kollektivbauer isst und der Hase reist – hätte es niemand bemerkt...“
Situatives Lernen erfordert, dass alles, was in der Lektion gesagt wird, irgendwie die Gesprächspartner betrifft – einen Schüler und einen Lehrer, einen Schüler und einen anderen Schüler und ihre Beziehungen. Situationalismus ist die Korrelation von Phrasen mit den Beziehungen, in denen sich die Gesprächspartner befinden.
Stellen Sie sich vor, Sie hätten etwas Wichtiges über ihn erfahren, als Sie mit einem Freund über die Angelegenheiten Ihres Freundes Petja gesprochen haben. Wenn du zu einem Freund kommst, sagst du: „Weißt du, Petja kommt spät nach Hause.“ In diesem Fall bedeutet dieser Satz für Ihren Freund und Ihre Beziehung zu ihm etwas; der weitere Verlauf und die Entwicklung des Gesprächs hängen davon ab. In diesem Fall ist der Ausdruck situativ.
Die Situation ist eine entscheidende Voraussetzung für das Sprechenlernen. Um dies zu erkennen, müssen Sie sich die Situation richtig vorstellen. Es wird oft fälschlicherweise als eine Kombination von Umständen und Objekten um uns herum verstanden. Hier entstehen im Unterricht „Situationen“ wie: „An der Kasse“, „Im Stadion“, „In der Cafeteria“ usw. Aber der Lehrer hat wahrscheinlich mehr als einmal bemerkt, dass der Schüler in einer solchen „Situation“ zögernd antwortet oder völlig schweigt. Dem Schüler fehlt oft die Lust zu sprechen, und zwar nicht nur in einer imaginären Situation, sondern auch in einer real nachgestellten Situation im Unterricht – zum Beispiel bei einem Ausflug in die Schulbibliothek oder durch die Stadt.
Es ist allgemein anerkannt, dass die Situation ein Anreiz zum Sprechen ist. Wenn also die oben genannten „Situationen“ die Äußerung des Schülers nicht anregen, dann handelt es sich nicht um Situationen im Sinne des Wortes, in dem wir sie verwenden.
Und in der Tat, Eine Situation ist ein System von Beziehungen zwischen Gesprächspartnern, und nicht die Objekte um sie herum. Über Bücher auf der Straße kann man schließlich reden, aber über den Verkehr in der Bibliothek. Es ist die Beziehung zwischen den Gesprächspartnern, die sie zu bestimmten Sprechhandlungen anregt, das Bedürfnis entstehen lässt, zu überzeugen oder zu widerlegen, etwas zu verlangen, sich zu beschweren usw. Und je breiter und tiefer diese Beziehungen sind, desto einfacher ist es für uns zu kommunizieren. Denn hinter unserer Rede steht ein großer Kontext – der Kontext unserer gemeinsamen Aktivitäten, und wir werden perfekt verstanden.
Die Aussagen der Schüler stehen oft nicht im Zusammenhang mit ihren Aktivitäten, mit den Ereignissen im Klassenzimmer, in der Schule, in der Stadt, im Dorf oder im Land, an denen sie teilnehmen. Aber es ist nicht schwer, dies zu tun. Es ist wichtig, sich an den Zusammenhang zwischen Sprachsituationen zu erinnern Mit Die Aktivitäten der Schüler stimulieren nicht nur ihre Aussagen, sondern helfen ihnen auch zu erkennen, dass eine Fremdsprache ein Kommunikationsmittel ist.
Allerdings sollte man nicht denken, dass dies die Rolle von Situationen beim Kommunikationsunterricht einschränkt. Ihre Hauptbedeutung liegt darin, dass sie sowohl für die Ausbildung der Sprechkompetenz als auch für die Entwicklung der Sprechkompetenz gleichermaßen notwendig sind.
Der Lehrer ist wahrscheinlich mehr als einmal auf dieses Phänomen gestoßen – der Schüler kennt Wörter, kann sie aber nicht verwenden, kennt die eine oder andere grammatikalische Form, kann sie aber nicht verwenden. Was ist los? Tatsache ist, dass die entwickelten Fähigkeiten (lexikalisch oder grammatikalisch) nicht übertragbar sind, da sie nicht über die wichtigste Qualität für Sprachfähigkeiten verfügen – Flexibilität. Und Flexibilität wird nur unter situativen Bedingungen entwickelt, dank der Verwendung der einen oder anderen Spracheinheit in einer Reihe ähnlicher Situationen.
In diesem Zusammenhang ist darauf hinzuweisen, dass in der Phase der Kompetenzentwicklung die Verwendung von Übungen wie „Fügen Sie die erforderlichen Wörter ein“, „Fügen Sie die Verben in der erforderlichen Form ein“ usw. ein, bei denen es keine Situationalität gibt. ist unangemessen.
Was die Entwicklung der Sprachfähigkeiten betrifft, so ist auch hier die Situation als Beziehungssystem eine notwendige Voraussetzung. Erstens kann nur unter Berücksichtigung der Beziehungen der Kommunikatoren die Strategie und Taktik des Sprechers umgesetzt werden, ohne die Sprachaktivität undenkbar ist. Zweitens entwickelt sich nur in Situationen (mit ihrer ständigen Variabilität) eine solche Qualität der Sprachfähigkeiten wie Produktivität, ohne die auch Sprachaktivität unter den sich ständig ändernden Bedingungen der Sprachkommunikation undenkbar ist (mit auswendig gelernten kommt man nicht weit). Drittens ist die Unabhängigkeit des Sprechers nur in einer Situation als Beziehungssystem möglich (er ist nicht auf irgendwelche Stützen angewiesen – er verlässt sich nicht auf äußere Klarheit, sondern auf das Gedächtnis, auf das Denken). Kurz gesagt, es gibt keine Qualität einer Fertigkeit oder ihres Mechanismus, die nicht von der Situation als Lernbedingung abhängt.
Das Wesen der Situationalität zeigt, dass ihre Umsetzung ohne persönliche Individualisierung undenkbar ist, denn die Gestaltung von Situationen im Unterricht als Beziehungssystem ist nur mit einer guten Kenntnis potenzieller Gesprächspartner, ihrer persönlichen Erfahrungen, Handlungskontexte, Weltanschauungen, Gefühle usw. möglich Status ihrer Persönlichkeit im Klassenteam.
Situationalität als Bestandteil der methodischen Inhalte des Unterrichts bestimmt also folgende Regelungen:
-Eine Kommunikationssituation im Klassenzimmer kann nur dann geschaffen werden, wenn sie auf der Beziehung zwischen den Gesprächspartnern (Schüler und Lehrer) basiert.
-Jeder Satz, der im Unterricht gesprochen wird, sollte situativ sein, d. h. sich auf die Beziehungen der Gesprächspartner beziehen;
– Situationalität ist eine notwendige Voraussetzung nicht nur für die Entwicklung von Sprachfähigkeiten, sondern auch im Prozess der Fähigkeitsentwicklung, d.h. in vorbereitenden Übungen (lexikalisch und grammatikalisch).
§ 4. Funktionalität
Funktionalität ist ein sehr komplexes und umfangreiches Konzept. Um seine primäre Bedeutung für das kommunikative Lernen aufzuzeigen, beginnen wir mit den aufschlussreichsten Aspekten und sehen uns an, wie die Arbeit an den grammatikalischen und lexikalischen Aspekten der Sprachaktivität normalerweise abläuft.
Wie Sie wissen, hat jede grammatikalische Struktur ihre eigene Form und ihre eigene grammatikalische Bedeutung. Eine lexikalische Einheit hat auch sowohl ihre Form als auch ihre Bedeutung. Deshalb argumentieren sie manchmal so: Um eine grammatikalische Struktur beim Sprechen zu verwenden, muss man sie formulieren können, und um eine lexikalische Einheit zu verwenden, muss man sich an deren Form und Bedeutung erinnern. Nennen wir diese Lernstrategie „Form-Bedeutung“ oder „Auswendiglernen-Verwenden“. Es erscheint so logisch, dass scheinbar nichts dagegen spricht. Aber das ist nicht so.
Tatsache ist, dass sowohl die grammatikalische Struktur als auch die lexikalische Einheit neben Form und Bedeutung auch eine Sprachfunktion haben – ihren Zweck, d.h. sie werden beim Sprechen verwendet, um Bestätigung, Überraschung, Ablehnung, Zweifel, Klarstellung usw. auszudrücken. Sie sind also stark assoziativ mit diesen Funktionen verbunden, die sofort im Gedächtnis abgerufen werden, sobald sich diese oder jene Sprechaufgabe vor dem Sprecher stellt. Folglich wirkt beim Sprechen die Assoziation „Funktion – Form (+ Bedeutung)“.
Entwickeln wir immer einen solchen Verein? Leider gibt es keine. Um zunächst einfach Wörter auswendig zu lernen oder zu lernen, eine grammatikalische Form zu bilden, führen die Schüler Übungen durch, bei denen sie ihre ganze Aufmerksamkeit auf die Regeln der Formbildung oder auf das Auswendiglernen eines Wortes und seiner Bedeutung richten müssen. Dies bedeutet, dass die führende Seite die formale und nicht die funktionale Seite der Spracheinheit ist. Aufgrund der unzusammenhängenden, sequentiellen Assimilation von Form und Funktion ist die Form nicht mit der Funktion verbunden, und es gibt Fälle, in denen der Schüler „weiß, aber nicht weiß wie“: Er weiß beispielsweise, wie man die Vergangenheitsform bildet Form des Verbs „lesen“, aber als er berichten möchte, dass bereits etwas passiert ist, sagt er: „Ich habe dieses Buch gestern gelesen“, ohne zu bemerken, dass er die Präsensform verwendet.
Funktionalität setzt die Hervorhebung der Funktion der Spracheinheit voraus, und diese Funktion ist nicht von der sprachlichen Seite getrennt, sondern die führende; Es ist die Funktion, auf die das Bewusstsein des Schülers hauptsächlich ausgerichtet ist, während die Form hauptsächlich unwillkürlich erworben wird. Gleichzeitig ändert sich auch die Art der kommunizierten Regeln und Anweisungen.
Normalerweise sagt der Lehrer zu Beginn einer Erklärung (z. B. der Zukunftsform):
- Leute, heute lernen wir die Zukunftsform. Es entsteht...
Der funktionale Ansatz erfordert etwas anderes:
„Leute“, sollte der Lehrer sagen, „wenn ihr sagen wollt, was ihr heute, morgen, in einem Monat, also in der Zukunft, nach der Schule machen werdet, dann nutzt dafür dieses Formular...
Nachdem er ein Beispiel gezeigt hat, bietet der Lehrer bedingte Sprachübungen an, bei denen der Schüler jedes Mal eine neue Sprachaufgabe erhält: „Versprechen Sie, dass Sie tun werden, was von Ihnen verlangt wird“, „Äußern Sie eine Vermutung darüber, was Ihr Freund in den folgenden Fällen tun wird.“ “ usw. .P.
Dadurch ist die Form der Zukunftsform im Bewusstsein des Schülers fest mit den Funktionen Versprechen, Annahme usw. verknüpft und wird daher immer dann aufgerufen, wenn in der Sprechaktivität (in einer Situation) die Notwendigkeit besteht, das entsprechende Problem zu lösen Sprachaufgabe – versprechen, annehmen usw.
L.V. Zankov schrieb: „Der Unterricht in der Entwicklung von Fähigkeiten ist oft eintönig und langweilig bis zur Unmöglichkeit.“ Funktionalität kann nicht nur zur Bildung übertragbarer Fähigkeiten führen, sondern auch den Automatisierungsprozess selbst interessant machen.
Um die Funktionalität des Trainings zu gewährleisten, ist es notwendig, in den Übungseinstellungen alle Sprachaufgaben zu verwenden, die in der Kommunikation verwendet werden. Was sind das für Aufgaben?
1) Etwas melden(benachrichtigen, melden, benachrichtigen, melden, bekannt geben, informieren);
2) Erklären(klären, spezifizieren, charakterisieren, zeigen, hervorheben, Aufmerksamkeit lenken);
4) Verurteilen(kritisieren, widerlegen, Einspruch erheben, leugnen, beschuldigen, protestieren);
5) Überzeugen(beweisen, rechtfertigen, versichern, motivieren, inspirieren, überzeugen, inspirieren, darauf bestehen, betteln usw.).
Bei der Funktionalität geht es nicht nur ums Sprechen. Beim Unterrichten von Lesen und Zuhören ist es nicht weniger wichtig. Schließlich besteht die Funktion des Lesens und Zuhörens als Formen der Sprachaktivität immer darin, Informationen zu extrahieren: Ein Buch, ein Artikel, eine Notiz wird gelesen, um etwas Neues zu lernen, ein Diskussionsthema zu finden, Spaß zu haben, Details zu klären, das Allgemeine zu verstehen Bedeutung: Beantworten Sie die im Artikel gestellte Frage, äußern Sie ein Urteil zu verschiedenen Aspekten des Themas des Artikels usw. Rundfunksendungen und Geschichten werden in der Regel zu denselben Zwecken gehört. Dies muss bei der Aufgabenerstellung zur Lese- und Hörvermittlung berücksichtigt werden.
Die Funktionalität bestimmt auch die Notwendigkeit, beim Unterrichten alle Spracheinheiten zu verwenden, die beim Sprechen funktionieren. Normalerweise wird auf Spracheinheiten auf zwei Ebenen geachtet – das Wort und die Phrase. Es gibt jedoch noch zwei weitere gleich wichtige Ebenen – Phrasen- und Superphraseneinheit. Beide sollten speziell ausgebildet sein. Erstens ist bekannt, dass die meisten Fehler in Wortkombinationen auftreten. Daher ist es notwendig, die häufigsten Wortkombinationen gezielt zu beherrschen und deren automatisierte Verwendung zu erreichen. Man sollte nicht denken, dass es ausreicht, die Wörter zu beherrschen, und sie werden sich in der Sprache selbst vereinen. Zweitens wird die superphrasale Einheit nicht von selbst erzeugt, selbst wenn eine Person weiß, wie man sich auf der Ebene einzelner Phrasen äußert. Die Kohärenz der Sprache, ihre Logik, die für superphrasale Einheiten charakteristisch ist, erfordert eine besondere Ausbildung.
In diesem Zusammenhang ist es wichtig zu berücksichtigen, dass es in der Sprache als Zeichensystem, das der Kommunikation dient, drei Aspekte gibt: Wortschatz, Grammatik, Phonetik. Diese Aspekte sind unabhängig, sie können separat und unabhängig voneinander untersucht werden. Dies wird durch die Wissenschaften bestätigt: Lexikologie, theoretische Grammatik, theoretische Phonetik.
Die Sprachaktivität hat drei Seiten: semantisch (lexikalisch), strukturell (grammatikalisch), Aussprache. Sie sind im Sprechprozess untrennbar miteinander verbunden.
Daraus folgt erstens, dass es beim Unterrichten von Sprachaktivitäten unmöglich ist, Wörter isoliert von ihren Formen, grammatikalischen Phänomenen – ohne ihre Verkörperung in Wörtern, Aussprache – außerhalb funktionaler Spracheinheiten zu assimilieren. Es muss darauf geachtet werden, dass in der absoluten Mehrheit der Übungen Spracheinheiten absorbiert werden (dies kann ein Wort, eine Phrase, eine Phrase oder eine Superphraseneinheit sein), um den Schüler nicht durch ständige Erklärungen abzulenken. Wenn der Schüler Ihre Fragen in der Übung beantwortet, Ihren Gedanken bestätigt, Einwände gegen Sie erhebt usw., können Sie Ihre Bemerkungen so formulieren, dass sie entweder ein grammatikalisches (phonetisches) Phänomen, das der Automatisierung unterliegt, oder die notwendigen Wörter konsequent verwenden. Wenn die Übung richtig organisiert ist, vergisst der Schüler (oder ahnt es gar nicht), dass er etwas lernt: Er spricht. Wir können sagen, dass Unterricht, der nur auf dem Material basiert, lexikalisch und grammatikalisch sein kann – im Geiste muss er verbal sein.
Die zweite Konsequenz der Einheit der Aspekte der Sprachaktivität ist ein unterschiedlicher – funktionaler – Ansatz bei der Verwendung von Regeln.
Jeder Lehrer hat wahrscheinlich schon einmal über die Fragen nachgedacht: eine Regel in diesem Fall zu geben oder nicht, an welcher Stelle soll man sie geben, wie man sie formulieren usw., und das ist nicht überraschend: Schließlich liegt beides in der Natur von Davon hängen die Übung und ihre Wirksamkeit ab.
Am häufigsten wird die Meinung geäußert, dass Kenntnisse (Regeln) immer Voraussetzung für die Sprechpraxis sein sollten. Dies hängt mit dem Bewusstsein des Lernens zusammen: eine gegebene Regel – bewusstes Lernen, nicht gegeben – unbewusstes Lernen. Die Sache ist jedoch komplizierter.
Vergleichen wir drei Fähigkeiten: die Fähigkeit, einen Buchstaben zu schreiben (anscheinend kann er ohne Regeln durch einfaches Kopieren gebildet werden), die Fähigkeit, einen Laut auszusprechen (hier reicht Nachahmung allein meist nicht aus), die Fähigkeit, ihn zu verwenden oder zu verstehen eine komplexe syntaktische Struktur (in diesem Fall ist die Prämisse der Regel höchstwahrscheinlich notwendig).
Unserer Meinung nach sollte der methodische Ansatz in diesem Fall wie folgt aussehen:
1) Ort und Art der Regeln im Prozess der Sprachbildung werden für jede Sprachform spezifisch festgelegt;
2) Notwendigkeit und Ort der Regeln werden unter Berücksichtigung formaler und funktionaler Schwierigkeiten, Korrelation mit der Muttersprache (um Interferenzen zu vermeiden), Automatisierungsbedingungen (Stufe, Alter der Schüler usw.) bestimmt;
3) Wissen wird in Form von Regeln und Anweisungen formuliert, d.h. kurze Anweisungen, was der Schüler tun sollte, um Sprachfehler zu vermeiden, und werden genau in den Momenten des Automatisierungsprozesses gegeben, in denen diese Fehler möglich sind. Diese Methode heißt Quantisierung von Wissen. Es ermöglicht Ihnen, die oben genannten Automatisierungsbedingungen (Sprachorientierung, Funktionalität) beizubehalten. Der Sprechakt selbst tritt in den Vordergrund, er befindet sich im Bewusstseinsbereich des Schülers, und die Anweisungen helfen nur dabei, ihn auszuführen, ohne die Aufmerksamkeit des Schülers abzulenken.
Es ist sehr wichtig zu berücksichtigen, dass die Regeln und Anweisungen, die beim Beherrschen einer bestimmten Spracheinheit vermittelt werden, keineswegs einen vollständigen Wissensschatz über dieses Phänomen darstellen sollten. Dies ist nur beim Studium einer Sprache, eines Sprachsystems notwendig; Was die Sprachaktivität betrifft, sollten Sie nur das Minimum an Regeln und Anweisungen auswählen, die für die Beherrschung und Verwendung jeder einzelnen Spracheinheit erforderlich sind.
Das oben Genannte ist für rezeptive Aktivitäten – Lesen und Zuhören – nicht weniger wichtig. Für deren Beherrschung sind zwar auch Regeln und Anweisungen notwendig, diese sind jedoch anderer Natur. Ihr Hauptzweck besteht darin, als „Identifikationszeichen“ bestimmter Spracheinheiten zu dienen, da rezeptive Aktivitäten auf der „Form-Bedeutungs“-Assoziation basieren.
Die dritte Konsequenz der funktionalen Einheit der drei Aspekte der Sprachaktivität ist Ausschluss von Übersetzungsübungen(von der Muttersprache zur Fremdsprache).
Der Vergleich mit der Muttersprache hilft, ein tieferes Verständnis einer Fremdsprache, ihrer Struktur, Feinheiten und Muster zu erlangen. Aber wissen und assimilieren sind aus der Sicht des Lernens nicht dasselbe. Beim Unterrichten von Sprachaktivitäten kommt es in erster Linie nicht auf Wissen an, sondern auf Fähigkeiten, Fähigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, nicht über Sprache zu sprechen, sondern sie zu nutzen. In diesem Fall dient oft die Muttersprache als Bremse. Jeder Lehrer weiß genau, dass die meisten Fehler auf den Einfluss der Muttersprache und ihrer in den Köpfen der Schüler verankerten Stereotypen zurückzuführen sind. Daher sollte die Notwendigkeit anerkannt werden, möglichen Fehlern der Studierenden vorzubeugen.
Es ist notwendig, den Unterschied zwischen zwei Konzepten hervorzuheben – „Vertrauen auf die Muttersprache“ und „Berücksichtigung der Muttersprache“, obwohl sie identisch zu sein scheinen. Traditionell wird „Verlassenheit auf die Muttersprache“ als ständiger Vergleich zweier Sprachsysteme interpretiert, der als Ausgangspunkt für den Erwerb dient. Was die „Berücksichtigung der Muttersprache“ anbelangt, zielt er darauf ab, dass der Lehrer den störenden Einfluss der Muttersprache (vor dem Unterricht) antizipiert und ihn im Einzelfall durch eine solche Organisation von Übungen verhindert, bei denen der Schüler dies nicht spürt Das Mastering erfolgt aufgrund einer Art Vergleich, da letzterer nicht der Ausgangspunkt ist.
Die Übersetzung aus einer Muttersprache ist genau genommen ein ständiger Vergleich zweier Sprachsysteme. Bei dieser Gelegenheit sagte A. N. Leontyev: „Natürlich ist es möglich, durch die Bildung eines funktionierenden Übersetzungssystems Sprache in einer Fremdsprache zu formen – so wie man beispielsweise von Moskau über Paris nach Bukarest reisen kann, aber warum? Man könnte fragen, ist das notwendig?“
Tatsache ist, dass Sprechen und Übersetzen zwei verschiedene Arten von Aktivitäten sind. Sprechen ist die Umsetzung der Stereotypen einer bestimmten Sprache, während Übersetzen die Umsetzung der Stereotypen zweier Sprachen ist. Indem wir sprechen, drücken wir unsere Gedanken und unsere Einstellung aus, aber beim Übersetzen ist es notwendig, die Gedanken anderer Menschen angemessen zu vermitteln.
Es gibt auch rein methodische Argumente gegen das Übersetzen: Übersetzen ist eine sehr komplexe Aufgabe, die Studierenden verbringen viel Zeit damit und machen viele Fehler. All dies beeinträchtigt die effektive Ausbildung von Fähigkeiten.
Die Tatsache, dass Übersetzungsübungen nicht die zum Sprechen notwendigen Mechanismen entwickeln, lässt sich zumindest anhand eines Sprachmechanismus wie der Wortwahl leicht demonstrieren. Es ist bekannt, dass sich eine Person beim Sprechen an Wörter im Zusammenhang mit einer Sprechaufgabe in einer bestimmten Situation erinnert (sich erinnert), d. h. basierend auf der Assoziation „Gedanke-Wort“ (denken Sie an die Assoziation „Funktion-Form“). In Übersetzungsübungen merkt sich der Schüler ein Fremdwort aus einem Wort seiner Muttersprache, daher funktioniert die „Wort-Wort“-Assoziation, d.h. absolut nicht das, was man zum Sprechen braucht.
Um das Sprechen als Kommunikationsmittel effektiv zu lehren, sollte daher auf Übersetzungsübungen verzichtet werden. Zumindest im Unterricht. Die Übersetzung aus einer Fremdsprache in eine Muttersprache ist in manchen Fällen durchaus akzeptabel (Semantisierung abstrakter Wörter, Übersetzung bestimmter komplexer grammatikalischer Phänomene beim Leseunterricht).
Funktionalität als Bestandteil der methodischen Inhalte des Unterrichts erfordert daher die Einhaltung folgender Unterrichtsregeln:
– Der entscheidende Faktor beim Erwerb lexikalischer Einheiten oder grammatikalischer Phänomene (Sprachmuster) ist ihre Funktion, nicht ihre Form;
– Im Rahmen von Übungen zum Unterrichten aller Arten von Sprachaktivitäten sollte die gesamte Vielfalt der Sprachaufgaben genutzt werden.
– die Nutzung von Wissen erfolgt auf der Grundlage seiner Quantisierung in Form von Regeln und Anweisungen unter Berücksichtigung der erworbenen Phänomene und Lernbedingungen;
– Eine Übersetzung aus der Muttersprache beim Sprechunterricht im Unterricht ist ausgeschlossen.
§ 5. Neuheit
Haben Sie jemals verschiedenen Menschen dasselbe erzählt oder gehört, wie andere es gesagt haben? Wenn es sich hier nicht um ein Gedicht, nicht um ein Zitat, nicht um eine auswendig gelernte Lesung von der Bühne handelt, dann werden wahrscheinlich jedes Mal, wenn sich die Geschichte von ihren anderen Versionen unterscheidet, derselbe Inhalt und die gleiche Bedeutung in einer neuen Form vermittelt. Warum? Ja, denn die menschliche Sprache ist im Wesentlichen produktiv und nicht reproduktiv. Natürlich werden viele Spracheinheiten – Wörter, Phrasen, manchmal Phrasen – vom Sprecher als vorgefertigte und reproduzierte (reproduzierte) Sprache verwendet, aber ihre Formen und Kombinationen sind immer neu. Es kann nicht anders sein: Schließlich ist die Situation mit ihren vielen Komponenten immer anders, immer neu, und wer dies nicht berücksichtigt, wird nicht nur das Ziel nicht erreichen, sondern auch lächerlich aussehen.
Es besteht die Meinung, dass eine Fremdsprache nur durch umfangreiches Auswendiglernen beherrscht werden kann. Und so klingen sie im Unterricht: „Merken (lernen) Sie diese Wörter“, „Merken Sie sich einen Beispieldialog“, „Lesen Sie den Text und erzählen Sie ihn nach“ usw. Aber das ist erstens wirkungslos: Man kann viele Dialoge und Texte lernen und nicht sprechen können und zweitens nicht interessant. Es ist längst bewiesen, dass es auch anders geht – das unfreiwillige Auswendiglernen. Dieser Weg erfordert eine solche Arbeitsorganisation, bei der der zu merkende Stoff in die Aktivität einbezogen wird, die Zielerreichung dieser Aktivität beeinträchtigt oder dazu beiträgt. In diesem Fall erhält der Student keine direkten Anweisungen zum Auswendiglernen dieses oder jenes Materials; Es ist ein Nebenprodukt der Aktivität mit Material (Wörter, Text, Dialog usw.). Wenn ein Schüler beispielsweise einen Text über Paris gelesen hat, können ihm nacheinander folgende Aufgaben gestellt werden:
a) Suchen Sie in der Geschichte nach Phrasen, die inhaltlich den Daten ähneln.
b) Finden Sie Phrasen, die charakterisieren...
c) Nennen Sie, was Sie in Paris am liebsten sehen würden.
d) Was charakterisiert Paris am besten? usw.
Bei der Durchführung dieser Übungen ist der Schüler gezwungen, sich ständig auf das Textmaterial zu beziehen, jedoch wie aus neuen Positionen, um damit neue Aufgaben zu lösen, was zu dessen unfreiwilligem Auswendiglernen führt. Und auf diese Weise gespeichertes Material ist immer einsatzbereit, es kann (im Gegensatz zu gespeicherten Texten und Dialogen) jederzeit problemlos in neuen Kommunikationssituationen verwendet werden.
Nicht weniger Neuheit sollte beim Sprechenlernen erkennbar sein. Hierbei wird von einer ständigen Variabilität der Sprechsituationen ausgegangen, die erforderlich ist, um den Schüler auf eine „Begegnung“ mit jeder neuen Situation vorzubereiten, und nicht nur mit der (oder den) Situationen, die im Unterricht stattgefunden haben. Und diese Fähigkeit wird durch ständiges Variieren von Sprechsituationen, durch Ersetzen erreicht G, Sprechsituation jedes Mal eine neue Komponente: die Sprechaufgabe, der Gesprächspartner, die Anzahl der Gesprächspartner, die Beziehungen der Gesprächspartner, ein Ereignis, das diese Beziehungen verändert, die Eigenschaften des Gesprächspartners oder eines Gegenstands, das Diskussionsthema usw.
Dies ist notwendig, um Kommunikation unter angemessenen Bedingungen zu lehren. Die Kommunikation selbst zeichnet sich gerade durch eine ständige Veränderung all dieser Komponenten aus, mit anderen Worten: Unsere Kommunikation ist heuristisch. Lassen Sie uns dies genauer zeigen, da das Verständnis dieser These für die Gestaltung des Unterrichts von grundlegender Bedeutung ist.
A)Heuristik von Sprachaufgaben (Funktionen). Es wird als eine situativ bedingte Möglichkeit ihrer verschiedenen Kombinationen verstanden. So können die Gesprächspartner auf die „Anfrage“ wie folgt reagieren:
Man sollte nicht denken, dass die Kombinationen von Sprachaufgaben endlos sind. Die Analyse zeigte, dass es möglich ist, die typischsten Kombinationen für bestimmte Situationen zu identifizieren, die als Grundlage für die Konstruktion von Übungen verwendet werden sollten.
Beachten Sie, dass jede Aufgabe in verschiedenen Kombinationen enthalten ist, nicht nur als Anreiz, sondern auch als Reaktion. Zum Beispiel „Versprechen“:
Anfrage – Versprechen Versprechen – Versprechen
Angebot – Versprechen Versprechen – Ablehnung
Einladung – Versprechen Versprechen – Zweifel
Rat – Versprechen Versprechen – Dankbarkeit
Dadurch ist es möglich, eine maximale Wiederholbarkeit jeder Funktion in allen möglichen heuristischen Kombinationen sicherzustellen.
b) Heuristisches Thema der Kommunikation. Kommunikation kann ein oder mehrere Themen gleichzeitig betreffen, wobei eines von ihnen die führende Rolle spielt. Handelt es sich bei der Diskussion beispielsweise um einen Plan zur Beteiligung von Schulkindern an der Ernte, dann kann die Diskussion auch Pionierthemen im Allgemeinen und die Mechanisierung der Landwirtschaft berühren.
In der Kommunikation bewegt sich die Sprache ständig von einem Thema zum anderen: manchmal zu einem nahen Thema, das mit dem vorherigen verbunden ist, manchmal zu einem Thema, das mit dem vorherigen nichts gemeinsam hat.
Aus heuristischer Sicht des Faches Kommunikation lässt sich zwischen Einfach- und Mehrfachkommunikation unterscheiden, was in der Lehre nicht außer Acht gelassen werden darf.
c) Heuristischer Inhalt der Kommunikation. Es liegt darin, dass die Offenlegung desselben Kommunikationsgegenstandes (mit derselben Sprachaufgabe) aufgrund unterschiedlicher Inhalte erfolgen kann. Um beispielsweise die Falschheit der bürgerlichen Demokratie zu beweisen (das Thema ist „bürgerliche Demokratie“, die Aufgabe ist „Beweis, Überzeugung“), kann man mit konkreten Fakten aus Zeitungen operieren, Beispiele aus der Literatur nennen, sich auf Zahlen beziehen oder verwenden Sie Daten aus einem Lehrbuch über Sozialkunde, Augenzeugenberichte usw.
d) Heuristische Form der Aussage. Es äußert sich darin, dass Menschen nicht mit auswendig gelernten, vorgefertigten Aussagen kommunizieren, sondern jedes Mal neue, der jeweiligen Situation entsprechende, kreieren.
e) Heuristik des Sprechpartners. Jede Kommunikation unter dem Gesichtspunkt der Initiative kann auf unterschiedliche Weise ablaufen: Die Initiative liegt in den Händen eines Gesprächspartners, die Initiative liegt in zwei von ihnen, alle Kommunikationsteilnehmer sind gleichermaßen initiativ. Mit anderen Worten: Es gibt eine Kommunikation mit konstanter Initiative der Gesprächspartner und mit variabler Initiative. Das erste ist offenbar einfacher als das zweite.
Es ist ganz klar, dass abhängig von diesen Optionen für jeden Kommunikator die Heuristik seiner Sprachpartner unterschiedlich ist. Ist es möglich, dies nicht zu berücksichtigen und das Sprechen nicht zumindest unter Bedingungen der Gruppenkommunikation zu lehren? Natürlich nicht. Andernfalls kann sich der Sprecher nicht spontan anpassen und ist nicht in der Lage, sich an die Situation anzupassen, die sich zu einem bestimmten Zeitpunkt ändert.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Heuristiken den gesamten Kommunikationsprozess durchdringen. Daher muss Kommunikation auf heuristischer Basis gelehrt werden. Dies trägt zur Entwicklung vieler Sprachqualitäten (z. B. Flexibilität als Grundlage von Transferfähigkeiten) und Fähigkeitsqualitäten (z. B. Dynamik, Produktivität, Konzentration) bei.
Der Leitfaden sollte daher die produktive Beherrschung des Materials sein. Das ist übrigens genau das, was in Prüfungen gefordert wird, wenn eine neue Situation präsentiert wird. Diese Produktivität kann nur bei Übungen gewährleistet werden, bei denen es darum geht, Material für Sprachzwecke zu kombinieren und zu paraphrasieren. Zu beachten ist auch, dass Neuheit als Bestandteil der methodischen Inhalte des Unterrichts einer der Hauptfaktoren für das Interesse der Studierenden ist. Hiermit meinen wir die Neuheit des Inhalts von Unterrichtsmaterialien, die Neuheit der Unterrichtsform (Unterrichtsexkursion, Unterrichtspressekonferenz usw.), die Neuheit der Arbeitsformen (angemessene Änderung bekannter Arten und Einführung neuer). diejenigen), die Neuheit der Art der Arbeit (Unterricht, außerschulisch, Kreis usw.) - Mit anderen Worten, ständige (innerhalb angemessener Grenzen) Neuheit aller Elemente des Bildungsprozesses.
All dies wird bis zu einem gewissen Grad weiter besprochen. Besonders hervorzuheben ist jedoch der Inhalt der Lehrmaterialien.
„Um sicherzustellen, dass der Schüler versteht und sich dafür interessiert, was ihm beigebracht wird, vermeiden Sie zwei Extreme: Sagen Sie dem Schüler nicht, was er nicht wissen und verstehen kann, und sprechen Sie nicht über das, was er nicht schlechter und manchmal besser weiß als der Lehrer.“ “ – schrieb L. N. Tolstoi.
Wie oft vergessen wir das? Schüler werden zum Beispiel manchmal gebeten zu lesen: „Dies ist eine Schule. Die Schule ist groß. In der Schule gibt es viele Klassen. Alle Klassen sind groß. Hier lernen Kinder.“ Was kann ein zwölfjähriger moderner, beschleunigter Teenager daraus lernen?
Wie kann man solchen Texten sinnvolle Zuordnungen geben?
Manchmal wird im Fremdsprachenunterricht irgendein Unsinn gesagt – Hauptsache, er wird nicht auf Russisch ausgesprochen. Es gibt sogar einen Begriff – „pädagogische Rede“. Mittlerweile haben Schüler einen gefährlichen Gedanken: Wenn wir nirgends sprechen wie im Fremdsprachenunterricht, dann ist eine Fremdsprache kein Kommunikationsmittel. Die Erfahrung zeigt, dass diese Idee bereits am Ende der fünften Klasse in den Köpfen der Schüler verankert ist. Ein Drittel der Schulzeit (das beste Drittel) geht verloren, und es ist sehr schwierig, die Einstellung des Schülers zu ändern und seine enttäuschten Hoffnungen zu erwidern.
Lehrer nutzen im Unterricht Materialien aus Zeitungen, Zeitschriften, Radio und Fernsehen. Das ist völlig richtig, denn kein Lehrbuch kann mit der Moderne mithalten. Und Modernität ist ein obligatorischer Bestandteil der Informativität und Neuheit des Unterrichts.
Der Informationsgehalt des Materials ist eine der wichtigen Voraussetzungen für die Wirksamkeit des Unterrichts und beeinflusst seinen pädagogischen Wert und die Entwicklung der Schüler. Der Mangel an Informationsgehalt sowie das damit verbundene „spirituelle“ Auswendiglernen ist kein so harmloses Phänomen, wie es scheinen mag, da sich der Mensch mit der gedankenlosen Aufnahme des Vorhandenen unwillkürlich den entsprechenden Denkcharakter aneignet. „Es ist viel einfacher, das Denkorgan zu lähmen als jedes andere Organ des menschlichen Körpers, und es ist sehr schwierig, es zu heilen. Und später – es ist völlig unmöglich. Und eine der „sichersten“ Möglichkeiten, das Gehirn und den Intellekt zu verformen, ist das formale Auswendiglernen von Wissen“ (Volkov G.N.). Daher glauben viele zu Recht, dass „die grundlegende Lösung des Problems der Verbesserung der Qualität der Bildungsarbeit die Lösung der Frage bedeutet, worauf das System des Bildungsprozesses basieren soll: Auswendiglernen oder die Organisation intensiver geistiger Aktivität“ (Polyakov V.N., Balaeva V.I.) .
Die Lösung dieses Dilemmas liegt auf der Hand: natürlich eine Intensivierung der geistigen, verbalen und kreativen Aktivität. Darüber hinaus „beginnen Sie mit der gezielten Entwicklung kreatives Denken Es ist so früh wie möglich notwendig, um die reichen Möglichkeiten der Kindheit nicht zu verpassen.“
Für all das gilt das Prinzip der Neuheit, auf dem kommunikatives Lernen basiert.
Woran sollte sich ein Lehrer im Zusammenhang mit Neuheit als zwingendem Merkmal des methodischen Inhalts eines Unterrichts erinnern:
– Bei der Entwicklung der Sprachfähigkeiten ist es notwendig, Sprachsituationen, die mit der sprachlichen Denkaktivität der Schüler verbunden sind, ständig zu variieren;
– Sprachmaterial muss bei der Ausführung sprachkognitiver Aufgaben unwillkürlich erinnert werden;
– Die Wiederholung des Sprachmaterials erfolgt aufgrund seiner ständigen Einbindung in den Unterrichtsstoff.
– Übungen sollten eine ständige Kombination, Transformation und Paraphrasierung des Sprachmaterials gewährleisten;
– Es ist eine ständige Neuheit aller Elemente des Bildungsprozesses erforderlich.
Dies ist, kurz gesagt, der methodische Inhalt eines modernen Fremdsprachenunterrichts. Wie aus dem oben Gesagten hervorgeht, sind alle wesentlichen Bestimmungen miteinander verbunden und voneinander abhängig: Die Nichteinhaltung einer davon schadet dem gesamten System des kommunikativen Lernens. Daher besteht die Hauptaufgabe darin, den kommunikativen Rahmen in seiner Gesamtheit zu respektieren. Nur ein solcher methodischer Inhalt eines Unterrichts kann seine Wirksamkeit gewährleisten.
/Von: E.I. Passieren. Fremdsprachenunterricht im Gymnasium. - M.: Bildung, 1988. - S. 6-27/.
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