Peterson 5 6 Jahre altes Handbuch zum Lesen. Arbeitsprogramm zum Thema: Programm zur Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte für Vorschulkinder „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt.“
Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt. Mathematik für Kinder von 5-6 Jahren. Teil 1. Peterson L.G., Kholina N.P.
3. Aufl., überarbeitet. - M.: 201 7 - 6 4 S.
Lehrbücher „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt ...“, Teile 1 – 2. sind eine zusätzliche Hilfe zum Programm zur mathematischen Entwicklung von Kindern im Alter von 5-6 und 6-7 Jahren und zum methodischen Handbuch „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt...“ Das pädagogische und methodische Set „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt ...“ zielt darauf ab, das Denken, die kreativen Fähigkeiten und das Interesse der Kinder an Mathematik zu fördern. Es stellt den ersten Teil des kontinuierlichen Mathematikkurses „Schule 2000...“ dar. Notizbücher können in Kindergärten, Kindergarten-Grundschuleinrichtungen und anderen vorschulischen Bildungseinrichtungen sowie für die Einzelarbeit von Eltern mit Kindern eingesetzt werden.
Format: pdf(2017, 64 S.)
Größe: 18,2 MB
Anschauen, herunterladen:Laufwerk.google
Format: pdf(2010, 64 S.)
Größe: 7,5 MB
Anschauen, herunterladen:Laufwerk.google
Halten Sie das Buch für sich und Ihre Kinder in den Händen, denn Sie werden gemeinsam daraus „lernen“. Machen wir gleich einen Vorbehalt, dass es unmöglich ist, mit einem Vorschulkind zu arbeiten; es ist kein Zufall, dass wir dieses Wort in Anführungszeichen setzen. Sie müssen mit Ihrem Kind spielen, mit Interesse und Begeisterung, und dann werden seine funkelnden Augen und die Lust, immer wieder zu spielen, Ihre Belohnung sein.
Bevor Sie Ihrem Kind ein Buch geben, lesen Sie es selbst sorgfältig durch. Versuchen Sie, den Schwierigkeitsgrad der Aufgaben einzuschätzen. Vielleicht werden Sie später angenehm überrascht sein, wie Ihr Baby diese Aufgaben ohne große Schwierigkeiten bewältigen kann.
Sollte dies nicht der Fall sein, seien Sie nicht verärgert und bestehen Sie keinesfalls darauf, alle Aufgaben auf dem Blatt sofort zu erledigen. Beginnen Sie nicht gleich damit, Ihrem Kind zu erklären, was es wie tun soll. Wenn das Kind das Interesse verliert, müssen Sie aufhören. Aber es ist besser, eine bereits begonnene Aufgabe zu Ende zu bringen und sie auf eine für ihn sinnvolle Weise zu motivieren.
Die im Buch enthaltenen Aufgaben führen Kinder in die Welt der Zahlen und Mengen ein, um auf interessante und zugängliche Weise zu „Sprungbrettern“ für eine erfolgreiche Schulbildung zu werden. Eine kurze Unterrichtsdauer, eine Pause alle 5-7 Minuten, häufige Wechsel der Aktivitäten und das Lösen nur zugänglicher und nur für das Kind interessanter Aufgaben machen Ihre Kommunikation freudig und spannend.
Geduld für Sie und Erfolg für Ihr Baby, liebe Erwachsene! Viel Spaß!
Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt. Mathematik für Kinder von 5-6 Jahren. Teil 1. Peterson L.G., Kholina N.P.
3. Aufl., überarbeitet. - M.: 201 7 - 6 4 S.
Lehrbücher „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt ...“, Teile 1 – 2. sind eine zusätzliche Hilfe zum Programm zur mathematischen Entwicklung von Kindern im Alter von 5-6 und 6-7 Jahren und zum methodischen Handbuch „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt...“ Das pädagogische und methodische Set „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt ...“ zielt darauf ab, das Denken, die kreativen Fähigkeiten und das Interesse der Kinder an Mathematik zu fördern. Es stellt den ersten Teil des kontinuierlichen Mathematikkurses „Schule 2000...“ dar. Notizbücher können in Kindergärten, Kindergarten-Grundschuleinrichtungen und anderen vorschulischen Bildungseinrichtungen sowie für die Einzelarbeit von Eltern mit Kindern eingesetzt werden.
Format: pdf(2017, 64 S.)
Größe: 18,2 MB
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Format: pdf(2010, 64 S.)
Größe: 7,5 MB
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Halten Sie das Buch für sich und Ihre Kinder in den Händen, denn Sie werden gemeinsam daraus „lernen“. Machen wir gleich einen Vorbehalt, dass es unmöglich ist, mit einem Vorschulkind zu arbeiten; es ist kein Zufall, dass wir dieses Wort in Anführungszeichen setzen. Sie müssen mit Ihrem Kind spielen, mit Interesse und Begeisterung, und dann werden seine funkelnden Augen und die Lust, immer wieder zu spielen, Ihre Belohnung sein.
Bevor Sie Ihrem Kind ein Buch geben, lesen Sie es selbst sorgfältig durch. Versuchen Sie, den Schwierigkeitsgrad der Aufgaben einzuschätzen. Vielleicht werden Sie später angenehm überrascht sein, wie Ihr Baby diese Aufgaben ohne große Schwierigkeiten bewältigen kann.
Sollte dies nicht der Fall sein, seien Sie nicht verärgert und bestehen Sie keinesfalls darauf, alle Aufgaben auf dem Blatt sofort zu erledigen. Beginnen Sie nicht gleich damit, Ihrem Kind zu erklären, was es wie tun soll. Wenn das Kind das Interesse verliert, müssen Sie aufhören. Aber es ist besser, eine bereits begonnene Aufgabe zu Ende zu bringen und sie auf eine für ihn sinnvolle Weise zu motivieren.
Die im Buch enthaltenen Aufgaben führen Kinder in die Welt der Zahlen und Mengen ein, um auf interessante und zugängliche Weise zu „Sprungbrettern“ für eine erfolgreiche Schulbildung zu werden. Eine kurze Unterrichtsdauer, eine Pause alle 5-7 Minuten, häufige Wechsel der Aktivitäten und das Lösen nur zugänglicher und nur für das Kind interessanter Aufgaben machen Ihre Kommunikation freudig und spannend.
Geduld für Sie und Erfolg für Ihr Baby, liebe Erwachsene! Viel Spaß!
Programm „Bildung elementarer mathematischer Konzepte „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt“,zusammengestellt auf Basis des Programms von L.G. Peterson „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt.“
Das Programm wird bereitgestellt:
- Lehrhandbuch für Kinder im Alter von 5 bis 6 (7) Jahren „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt“ von L.G. Peterson, N.P. Cholin;
- methodische Empfehlungen für Lehrer.
Erläuterungen
Das Programm soll das mathematische Verständnis von Kindern im Vorschulalter entwickeln. Kinder werden anhand von neuen Materialien an neues Material herangeführtAktivitätsmethode, wenn neues Wissen nicht in vorgefertigter Form gegeben wird, sondern von ihnen durch unabhängige Analyse, Vergleich und Identifizierung wesentlicher Merkmale erfasst wird. Und der Lehrer führt die Kinder zu diesen „Entdeckungen“, indem er ihre Suchaktionen organisiert und steuert. Die „Entdeckung“ selbst soll im Rahmen der aktiven Teilnahme der Kinder an Didaktik- und Rollenspielen erfolgen, die zur Gesamtentwicklung des Kindes, seinen kognitiven Interessen und kommunikativen Fähigkeiten beitragen.
Gedruckte Notizbücher helfen bei der Organisation von Selbsttests. Selbsttestfähigkeiten werden später zur Grundlage für die Bildung einer korrekten Selbsteinschätzung der Ergebnisse ihres Handelns. Auch die Bildung von Fähigkeiten zum Selbstwertgefühl wird durch das Zusammenfassen erleichtert Ergebnisse des Unterrichts.
Die Aufgaben werden unter Berücksichtigung der individuellen Persönlichkeitsmerkmale des Kindes und seiner Lebenserfahrung ausgewählt. Jedes Kind muss in seinem eigenen Tempo und mit anhaltendem Erfolg vorankommen. Um dieses Problem zu lösen, enthält das Handbuch Material unterschiedlicher Komplexität – vom erforderlichen Minimum bis zum möglichen Maximum. Das Handbuch enthält auch Aufgaben, die schematisch und symbolisch dargestellt sind. Solche Aufgaben sind für besser vorbereitete Kinder gedacht.
Eine notwendige Voraussetzung für die Organisation von Unterricht mit Vorschulkindern ist der psychologische Komfort der Kinder, der ihr emotionales Wohlbefinden gewährleistet.
Im Programm wird viel Wert auf die Entwicklung des variablen und fantasievollen Denkens sowie der kreativen Fähigkeiten der Kinder gelegt. Kinder erforschen nicht nur verschiedene mathematische Objekte, sondern erfinden auch Bilder von Zahlen, Zahlen und geometrischen Formen. Ständig stoßen sie auf Aufgaben, die unterschiedliche Lösungen zulassen.
Daher basiert die Arbeit in diesem Programm auf FolgendemSysteme didaktischer Prinzipien:
- Es wird ein Bildungsumfeld geschaffen, das die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses gewährleistet (Prinzip des psychologischen Komforts);
- Neues Wissen wird nicht in vorgefertigter Form eingeführt, sondern durch die selbstständige „Entdeckung“ desselben durch Kinder (Funktionsprinzip);
- bietet die Möglichkeit einer mehrstufigen Bildung von Kindern, wobei jedes Kind in seinem eigenen Tempo Fortschritte macht (Minimax-Prinzip);
- Mit der Einführung neuen Wissens wird seine Beziehung zu Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt offenbart (das Prinzip einer ganzheitlichen Sicht auf die Welt);
- Kinder entwickeln die Fähigkeit, anhand bestimmter Kriterien eigene Entscheidungen zu treffen (Prinzip der Variabilität);
- Der Lernprozess konzentriert sich darauf, dass Kinder ihre eigenen Erfahrungen mit kreativer Aktivität sammeln (Prinzip der Kreativität);
- Es sind kontinuierliche Verbindungen zwischen allen Bildungsebenen gewährleistet (Kontinuitätsprinzip).
Diese Prinzipien spiegeln moderne wissenschaftliche Ansichten über Möglichkeiten zur Organisation entwicklungspolitischer Bildung wider. Sie bieten nicht nur Lösungen für die Probleme der intellektuellen und persönlichen Entwicklung von Kindern, der Bildung ihrer kognitiven Interessen und ihres kreativen Denkens, sondern tragen auch zur Erhaltung und Unterstützung ihrer Fähigkeiten bei Gesundheit.
Untersuchungen von Psychologen zeigen, dass die größten Schwierigkeiten in der Schule diejenigen Kinder haben, die nicht bereit sind für die neue soziale Rolle eines Schülers mit bestimmten Eigenschaften wie der Fähigkeit zuzuhören und zu hören, im Team zu arbeiten und unabhängig zu arbeiten Wunsch und Denkgewohnheit, der Wunsch, etwas Neues zu lernen. DeshalbHauptaufgabenmathematische Entwicklung von Vorschulkindern sind:
- Bildung einer Lernmotivation, die auf die Befriedigung kognitiver Interessen und die Freude an der Kreativität ausgerichtet ist.
- Erhöhte Aufmerksamkeitsspanne und Gedächtnis.
- Bildung mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation, Analogie).
- Entwicklung von fantasievollem und variablem Denken, Fantasie, Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten.
- Sprachentwicklung, die Fähigkeit, eigene Aussagen zu begründen und einfache Schlussfolgerungen zu ziehen.
- Die Fähigkeit entwickeln, Willensanstrengungen gezielt zu meistern, korrekte Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen und sich selbst durch die Augen anderer zu sehen.
- Entwicklung der Fähigkeit, Ihr Handeln zu planen, Entscheidungen nach vorgegebenen Regeln und Algorithmen umzusetzen und die Ergebnisse Ihres Handelns zu überprüfen.
Diese Aufgaben werden gelöst, indem Kinder mit Mengen und Zählen, Messen und Vergleichen von Mengen sowie räumlichen und zeitlichen Orientierungen vertraut gemacht werden
Bildungs- und Themenplan
Ein Jahr Studium
Modell jeder Lektion:
Typischerweise werden 3-4 Aufgaben für die Gruppenarbeit ausgewählt, der Rest wird empfohlen, zu Hause mit den Eltern zu erledigen. Diese Aufgaben sind jedoch nicht verpflichtend, sondern haben beratenden Charakter. Die gemeinsame Suche nach Problemlösungen trägt dazu bei, die Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen zu organisieren, was zu einer besseren Aufnahme des Stoffes beiträgt und die geistige Welt des Kindes bereichert, Verbindungen zwischen Älteren und Jüngeren herstellt, die sie in Zukunft zur Lösung beider pädagogischer Probleme benötigen und Lebensprobleme. Zwangstraining ist nutzlos und sogar schädlich.
№№ p/p | Thema | |
Allgemeine Konzepte. | Eigenschaften von Objekten: Farbe, Form, Größe, Material; Vergleich von Objekten nach diesen Merkmalen; Gruppen von Objekten, die ein gemeinsames Merkmal haben; Zusammenstellung einer Population basierend auf einem bestimmten Merkmal; Auswahl eines Teils der Bevölkerung; Vergleich zweier Objektmengen; Bezeichnung von Gleichheits- und Ungleichheitsverhältnissen; Feststellung der Äquivalenz zweier Populationen (gleich – ungleich, mehr um …, weniger um …); Bildung allgemeiner Vorstellungen über Addition als Zusammenführung von Objektgruppen zu einem Ganzen und über Subtraktion als Entfernung eines Teils von Objekten aus dem Ganzen; Beziehung zwischen dem Ganzen und dem Teil; Erste Vorstellungen zu Mengen: Länge, Masse von Gegenständen, Volumen von Flüssigkeiten und Schüttgütern; Messen von Größen mit herkömmlichen Maßen (Segment, Zelle, Glas usw.); Natürliche Zahl als Ergebnis des Zählens und Messens; Erstellen von Mustern; nach einer Verletzung des Musters suchen; Arbeiten mit Tabellen; Vertrautheit mit Symbolen. |
|
Zahlen und Operationen auf ihnen. | Innerhalb von 10 vorwärts und rückwärts zählen; ordinales und rhythmisches Zählen; Bildung der nächsten Zahl durch Addition einer Eins; Name, Reihenfolge und Bezeichnung der Zahlen von 1 bis 10 durch Ziffern, Zusammensetzung der Zahlen der ersten Zehn; Gleichheit und Ungleichheit der Zahlen; Vergleich von Zahlen auf visueller Basis; Ideenbildung zur Addition und Subtraktion von Zahlen innerhalb von 10 mit visueller Unterstützung; die Beziehung zwischen Subtraktion und Addition; Nummer 0 und ihre Eigenschaften; Einfache (einstufige) Additions- und Subtraktionsaufgaben mit visuellen Hilfsmitteln lösen. |
|
Raum-Zeit-Beziehungen. | Beispiele für Beziehungen: auf – oben – unten, links – rechts – in der Mitte, vorne – hinten, oben – unten, oben – unten, breiter – schmaler, länger – kürzer, dicker – dünner, früher – später, vorgestern - gestern - heute - morgen - übermorgen, entlang, durch usw.; Festlegung der Abfolge der Ereignisse; Reihenfolge der Wochentage, Reihenfolge der Monate des Jahres; Orientierung auf einem Blatt Papier im Quadrat und im Raum. |
|
Geometrische Figuren und Mengen. | Bildung der Fähigkeit, Objekte gleicher Form in der Umgebung zu identifizieren; Kennenlernen geometrischer Formen: Quadrat, Rechteck, Dreieck, Viereck, Kreis, Kugel, Zylinder, Kegel, Pyramide, Parallelepiped (Kasten), Würfel; Figuren aus Teilen zusammensetzen und Figuren in Teile zerlegen; Figuren aus Stöcken bauen; Bildung von Vorstellungen über einen Punkt, eine gerade Linie, einen Strahl, ein Segment, eine unterbrochene Linie, ein Polygon, Winkel, gleiche Figuren, geschlossene und offene Linien; Vergleich von Objekten nach Länge. Gewicht, Volumen, Verwendung verschiedener Maße; die Notwendigkeit, ein Etikett auszuwählen. |
Die Hauptziele des Kurses „Bildung elementarer mathematischer Konzepte „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt“ sind:
Bildung einer Lernmotivation, die auf die Befriedigung kognitiver Interessen und die Freude an der Kreativität ausgerichtet ist;
Erhöhte Aufmerksamkeitsspanne und Gedächtnis;
Bildung mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation, Analogie);
Entwicklung von fantasievollem und variablem Denken, Fantasie, Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten;
Sprachentwicklung, die Fähigkeit, eigene Aussagen zu begründen, einfache Schlussfolgerungen zu ziehen;
Die Fähigkeit entwickeln, Willensanstrengungen gezielt zu meistern, korrekte Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen und sich selbst durch die Augen anderer zu sehen;
Die Fähigkeit entwickeln, das eigene Handeln zu planen, Entscheidungen nach vorgegebenen Regeln und Algorithmen umzusetzen und die Ergebnisse des eigenen Handelns zu überprüfen.
Diese Aufgaben werden gelöst, indem Kinder mit Mengen und Zählen, Messen und Vergleichen von Mengen sowie räumlichen und zeitlichen Orientierungen vertraut gemacht werden.
Thematische Planung des Kurses
„Bildung elementarer mathematischer Konzepte“
basierend auf dem Lehrbuch von L. G. Peterson, N. P. Kholina
„Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt …“
für Gruppen in einem Entwicklungskurs für Vorschulkinder.
(64 Lektionen)
NEIN. | Datum | Thema |
1 14. | Eigenschaften von Objekten. Zusammenfassen von Objekten zu Gruppen basierend auf einer gemeinsamen Eigenschaft. Eigenschaften von Objekten. Darstellung: Einer ist viele. Eigenschaften von Objekten. Räumliche Beziehungen: rechts, links. Eigenschaften von Objekten. Vorübergehende Vorstellungen: Herbst. Eigenschaften von Objekten. Die Reihenfolge der zunehmenden und abnehmenden Objekte. Vergleich von Objektgruppen. Bezeichnung von Gleichheit und Ungleichheit. Vergleich von Objektgruppen. Geometrische Figuren. Vergleich von Objektgruppen. Temporäre Aufführungen: Tag. Beziehung: Teil – Ganzes. Eine Vorstellung von der Wirkung der Addition. Räumliche Beziehungen: auf, oben, unten. Räumliche Beziehungen: links, rechts. Räumliche Beziehungen: links, rechts. Betonen Sie die Bedeutung des Zusatzes. Entfernen eines Teils vom Ganzen (Subtraktion). Darstellung der Subtraktionswirkung. Raumbeziehungen: zwischen, in der Mitte. Die Beziehung zwischen dem Ganzen und dem Teil. Darstellung: Einer ist viele. Nummer 1 und Nummer 1. Raumbeziehungen: innen, außen. Nummer 2 und Nummer 2. Paar. Konzepte eines Punktes und einer Linie. Konzepte eines Segments und eines Strahls. Nummer 3 und Nummer 3. Konzepte geschlossener und offener Linien. Konzepte einer gestrichelten Linie und eines Polygons. Nummer 4 und Nummer 4. Ideen zu Winkeln und Winkelarten. Nummer 5 und Nummer 5. Temporäre Beziehungen: Winter. Räumliche Beziehungen: vorne, hinten. Vergleich von Artikelgruppen nach Menge auf visueller Basis. Bezeichnung von Beziehungen: mehr – weniger. Temporäre Beziehungen: früher, später. Zahlen von 1 bis 5. Quantitatives und ordinales Zählen. Zahlen von 1 bis 5. Mathematische Geschichte (Problem). Nummer 6 und Abbildung 6. Geometrische Formen. Räumliche Beziehungen: länger, kürzer. Längenvergleich. Abhängigkeit des Vergleichsergebnisses von der Größe der Maßnahme. Die Punktzahl liegt innerhalb von 6. Zählen innerhalb von 6. Räumliche Beziehungen Die Punktzahl liegt innerhalb von 6. Temporäre Beziehungen: Nummer 7 und Nummer 7. Die Beziehung des Ganzen und der Teile. Nummer 7 und Nummer 7. Vergleich von Objektgruppen. Nummer 7 und Abbildung 7. Zählen innerhalb von 7. Nummer 8 und Nummer 8. Festigung der Vorstellungen über die Länge von Objekten. Nummer 8 und Abbildung 8. Vergleich von Objektgruppen nach Menge. Nummer 9 und Nummer 9. Nummer 9 und Nummer 9. Addition und Subtraktion von Zahlen. Nummer 9 und Abbildung 9. Zahlen addieren und subtrahieren Zahl 0 und Zahl 0. Zählen bis 9. Zahl 0 und Zahl 0. Zählen bis 9. Nummer 10. Addition und Subtraktion innerhalb von 10 visuell einführen. Zählen Sie innerhalb von 10. Zählen bis 10. Räumliche und zeitliche Beziehungen Geometrische Figuren Volumetrische Körper Zählen bis 10. Zählen bis 10. Spiel – eine Reise ins Land der Mathematik Punkte innerhalb von 10. Spiel „Bald zur Schule“ |
Ein Schritt, zwei Schritte. Praktischer Mathematikkurs für Vorschulkinder. Richtlinien. Peterson L.G., Kholina N.P.
3. Aufl., hinzufügen. und verarbeitet - M.: 201 6 - 2 56 S.
Ein methodischer Leitfaden zur Entwicklung mathematischer Konzepte für Kinder im Alter von 5-6 und 6-7 Jahren ist Teil des kontinuierlichen Mathematikkurses „Schule 2000...“. Enthält eine kurze Beschreibung des Konzepts, Programms und der Organisation praktischer Kurse mit Kindern. Weitere Materialien zur Organisation der individuellen Arbeit mit Kindern finden sich in den gedruckten Heften „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt ...“, Teil 1-2, von denselben Autoren. Das pädagogische und methodische Set „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt ...“ zielt darauf ab, das Denken, die kreativen Fähigkeiten und das Interesse der Kinder an Mathematik zu fördern. Vorbereitende Arbeiten mit Kindern im Alter von 3-4 und 4-5 Jahren können mit dem Set „Playing Game“, Teil 1-2, von L. G. Peterson und E. E. Kochemasova durchgeführt werden, eine Fortsetzung für Grundschüler ist der Mathematikkurs von L . G. Peterson. Das Handbuch kann im Unterricht mit Vorschulkindern in Kindergärten, Einrichtungen „Grundschule – Kindergarten“ und anderen vorschulischen Bildungseinrichtungen sowie für die Einzelarbeit von Eltern mit Kindern eingesetzt werden.
Format: pdf(2016, 256 S.)
Größe: 7,1 MB
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Inhalt
Einleitung 3
Programm zur Entwicklung mathematischer Konzepte „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt ...“ (64 Lektionen) 9
Ungefähre thematische Planung nach dem Programm „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt...“ (64 Lektionen) 12
Ungefähre thematische Planung nach dem Programm „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt...“ (86 Lektionen) 14
Teil 1
Lektion 1 16
Lektion 2 19
Lektion 3 22
Lektion 4 25
Lektion 5 29
Lektion 6 32
Lektion 7 34
Lektion 8 38
Lektion 9 40
Lektion 10 45
Lektion 11 47
Lektion 12 51
Lektion 13 55
Lektion 14 59
Lektion 15 62
Lektion 16 65
Lektion 17 68
Lektion 18 71
Lektion 19 74
Lektion 20 78
Lektion 21 82
Lektion 22 85
Lektion 23 89
Lektion 24 94
Lektion 25 98
Lektion 26 103
Lektion 27 106
Lektion 28 PO
Lektion 29 113
Lektion 30 117
Lektion 31 120
Lektion 32-34 124
Teil 2
Lektion 1 125
Lektion 2 128
Lektion 3 133
Lektion 4 137
Lektion 5 140
Lektion 6 143
Lektion 7 147
Lektion 8 150
Lektion 9 154
Lektion 10 160
Lektion 11 164
Lektion 12 168
Lektion 13 171
Lektion 14 175
Lektion 15 179
Lektion 16 183
Lektion 17 187
Lektion 18 192
Lektion 19 1 %
Lektion 20 200
Lektion 21 204
Lektion 22 208
Lektion 23 212
Lektion 24 217
Lektion 25 220
Lektion 26 225
Lektion 27 229
Lektion 28 233
Lektion 29 237
Lektion 30 242
Lektion 31 246
Lektion 32 249
Liste der verwendeten Literatur 254
Das pädagogische und methodische Handbuch „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt...“ ist für die Entwicklung mathematischer Konzepte von Kindern im höheren Vorschulalter und die Vorbereitung auf die Schule bestimmt. Es ist integraler Bestandteil eines kontinuierlichen Mathematikkurses für Vorschulkinder, Grund- und weiterführende Schulen, der derzeit im Verein Schule 2000 unter dem Gesichtspunkt der umfassenden Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes entwickelt wird: der Entwicklung seiner kognitiven, intellektuellen und kreativen Interessen Kräfte, Persönlichkeitsmerkmale* .
Die Vorschulstufe des Programms „Schule 2000...“ besteht aus zwei Teilen: „Spielen“ – für Kinder im Alter von 3–4 und 4–5 Jahren, und „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt...“ - für Kinder von 5-6 und 6-7 Jahren. Es ist jedoch möglich, nach dem Programm „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt ...“ mit den Kindern zu arbeiten, die das Programm „Igralochka“ nicht abgeschlossen haben und ihre Vorschulausbildung in Mathematik im Alter von 5 Jahren beginnen. 6.
