Das Prinzip des Aufbaus einer nicht standardmäßigen Lektion. Eine nicht standardisierte Lektion ist der Weg zum Lernerfolg. Außergewöhnlicher Unterricht in der Grundschule

Nicht-traditionelle Formen und Methoden der Unterrichtsdurchführung als eine Möglichkeit, die kognitive Aktivität der Schüler zu steigern

Ein Lehrer lebt, solange er lernt; Sobald er aufhört zu lernen, stirbt der Lehrer in ihm.

K.D. Uschinski

Der Unterricht kann unterschiedlich sein: gut und schlecht, interessant und langweilig, lehrreich und nutzlos. Eine Lektion weicht der anderen, Unvollständigkeiten wiederholen sich und die Unzufriedenheit mit den Ergebnissen der Arbeit von Lehrer und Schülern häuft sich. All dies führt zu einer negativen Einstellung der Schüler gegenüber dem Unterricht im Besonderen und gegenüber der Schule im Allgemeinen sowie bei den Lehrern gegenüber der Unterrichtstätigkeit.

Aber es kommt auch anders. Wie gestaltet man eine Unterrichtsstunde so, dass sich der Schüler auf ein neues Treffen mit dem Lehrer freut? Und ist das möglich?

Eine Unterrichtsstunde ist eine flexible Form der Unterrichtsorganisation. Es umfasst vielfältige Inhalte, nach denen die notwendigen Lehrmethoden und -techniken zum Einsatz kommen

Traditioneller Unterricht: Unterricht im Erlernen neuer Materialien, Festigen von Wissen und Fertigkeiten, Prüfen und Berücksichtigen erworbener Kenntnisse und Fertigkeiten, Analysieren von Prüfungsarbeiten, Zusammenfassen und Systematisieren des Gelernten, Wiederholen eines Themas oder Abschnitts.

Eine nicht-traditionelle Lektion ist „eine spontane Lernaktivität mit einer nicht-traditionellen Struktur“.

Zu den nicht-traditionellen Bildungsformen gehören:

Nutzung kollektiver Arbeitsformen;

Interesse am Thema wecken;

Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zum selbstständigen Arbeiten;

Aktivierung studentischer Aktivitäten;

Bei der Unterrichtsvorbereitung suchen die Schüler selbst nach interessantem Stoff;

Bildung neuer Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler.

Ziel nicht-traditioneller Unterricht: Entwicklung neuer Methoden, Formen, Techniken und Mittel des Unterrichts, die zur Umsetzung des Grundgesetzes der Pädagogik – des Gesetzes über die Aktivität des Lernens – führt.

Basic Aufgaben jede Unterrichtsstunde, auch nicht standardisierte: allgemeine kulturelle Entwicklung; persönliche Entwicklung; Entwicklung kognitiver Motive, Initiative und Interessen der Studierenden; Entwicklung der Lernfähigkeit; Entwicklung kommunikativer Kompetenz

Anzeichen einer nicht-traditionellen Lektion

Trägt Elemente eines neuen Veranstaltungsortes.

Es wird programmfremdes Material verwendet.

Kollektive Aktivitäten werden in Kombination mit individueller Arbeit organisiert.

Zur Organisation des Unterrichts sind Personen aus unterschiedlichen Berufen eingeladen.

Der emotionale Aufschwung der Schüler wird durch die Gestaltung des Klassenzimmers und den Einsatz von IKT erreicht.

Es werden kreative Aufgaben erledigt.

Die Selbstanalyse erfolgt während der Unterrichtsvorbereitung, während des Unterrichts und danach.

Zur Vorbereitung einer Unterrichtsstunde wird eine temporäre Initiativgruppe von Studierenden gebildet.

Der Unterricht wird im Voraus geplant.

Die häufigsten Arten von atypischen Unterrichtsstunden

„Immersion“-Unterricht

Unterricht - Planspiele

Unterricht - Pressekonferenzen

Unterrichtswettbewerbe

KVN-Unterricht

Dramatische Lektionen

Computerunterricht

Unterricht mit Gruppenarbeitsformen

Lektionen des gegenseitigen Lernens der Schüler

Kreativitätsunterricht

Unterricht - Auktionen

Von Schülern unterrichteter Unterricht

Probestunden

Lektionen – Zweifel

Lektionen – kreative Countdowns

Lektionen - Formeln

Unterrichtswettbewerbe

Binärer Unterricht

Lektionen – Verallgemeinerungen

Fantasy-Unterricht

Unterrichtsspiele

Lektionen - „Gerichte“

Lektionen zur Suche nach der Wahrheit

Unterrichtsvorlesungen „Paradoxe“

Unterrichtskonzerte

Lektionen - Dialoge

Lektionen „Ermittlungen werden von Experten durchgeführt“

Lektionen - Rollenspiele

Unterricht-Konferenzen

Integrierter Unterricht

Unterricht-Seminare

Unterricht – „Zirkeltraining“

Interdisziplinärer Unterricht

Unterricht - Ausflüge

Lektionen - Spiele "Field of Miracles"

Klassifizierung nicht-traditioneller Lektionen

Unterrichtsarten und -formen

Lektionen zur Bildung neuen Wissens

Fertigkeiten und Fertigkeiten-Lektionen

Lektionen zur Wiederholung und Verallgemeinerung von Wissen, Festigung von Fähigkeiten

Lektionen zum Testen und Aufzeichnen von Wissen und Fähigkeiten

Kombinierter Unterricht

Vorträge, Expeditionsunterricht, Reiseunterricht, Forschungsunterricht, Dramatisierungsunterricht, Bildungskonferenzen, integrierter Workshop-Unterricht, Aufsätze, Dialogunterricht, Unterricht mit Rollenspielen, Planspiele, außerschulische Leseseminare, Wiederholungs- und Verallgemeinerungsdebatten, Spiele: KVN, „Was ? Wo? Wann?“, „Feld der Wunder“, „Glücklicher Unfall“, Theater (Unterricht-Gericht), Unterricht-Beratungen, Unterricht-Wettbewerbe, Unterricht-Wettbewerbe, Testquiz, Wettbewerbe, Unterricht-Auktionen, Unterricht-öffentliche Wissensüberprüfung, Verteidigung kreativer Werke, Projekte, kreative Berichte

Tipps für einen Lehrer, der eine Unterrichtsstunde in einer nicht-traditionellen Form vorbereitet

Nutzen Sie sowohl in der Vorbereitungsphase als auch im Unterricht möglichst viele Motivationsfaktoren.

Lassen Sie keine Exzesse zu.

Die Lektion muss abgeschlossen sein.

Belohnen Sie die Schüler entsprechend ihren Beiträgen zur Lektion.

Versuchen Sie, während der gesamten Unterrichtsstunde den Kontakt zur Klasse aufrechtzuerhalten.

Der Schlüssel zum Erfolg Ihres nicht-traditionellen Unterrichts liegt in der frühzeitigen, klar geplanten Vorbereitung und dem Durchdenken der Formen und Methoden seiner Durchführung.

Bewerten Sie nicht nur die Ergebnisse der Ausbildung, Bildung und Entwicklung, sondern auch das Bild der Kommunikation – den emotionalen Ton des Unterrichts: Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern, Schüler untereinander.

NICHT-TRADITIONELLE LEKTION

Fördert die Entwicklung von Initiative und Kommunikationsfähigkeiten

Beinhaltet eine unabhängige Suche nach Mitteln und Methoden zur Lösung von Problemen im Zusammenhang mit realen Situationen

Es beseitigt die negativen Phänomene des traditionellen Lernens und bringt vor allem Freude.

Unkonventionelle Unterrichtsformen dienen in erster Linie dazu, die Effizienz des Bildungsprozesses durch Intensivierung der Aktivitäten der Schüler im Unterricht zu steigern.

NICHT-TRADITIONELLE LEKTION

Für die Studierenden ist dies ein Übergang in einen anderen psychologischen Zustand, ein anderer Kommunikationsstil, positive Emotionen, das Gefühl, sich in einer neuen Funktion zu fühlen, bedeutet neue Pflichten und Verantwortlichkeiten.

Für einen Lehrer bedeutet das Unabhängigkeit und eine völlig andere Einstellung zur eigenen Arbeit. Nicht-traditionelle Unterrichtsformen bieten die Möglichkeit, Ihre kreativen Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten zu entwickeln, die Rolle des Wissens zu schätzen und seine Anwendung in der Praxis zu sehen sowie die Verbindung verschiedener Wissenschaften zu erleben.

Beteiligung der Eltern

Von nicht geringer Bedeutung bei der Nutzung nicht-traditioneller Bildungsformen ist die Beteiligung der Eltern am Bildungsprozess. Die Erfahrung überzeugt uns, dass die kognitive Aktivität und das Interesse von Kindern erheblich zunehmen, wenn die Eltern in die Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler einbezogen werden. Für den Lehrer ist es wichtig, gemeinsame Aktivitäten von Eltern und Kindern zu organisieren. Den Kindern können Hausaufgaben gegeben werden, bei denen es darum geht, Informationen von ihren Eltern und Großeltern einzuholen.

Nicht-traditionelle Lektionen werden am besten als Abschlussstunden durchgeführt. Um eine Unterrichtsstunde erfolgreich vorzubereiten, muss der Lehrer das Thema und die Methodik gut kennen und kreativ an die Arbeit herangehen. Interesse an der Arbeit wird auch durch die ungewöhnliche Form der Unterrichtsführung geweckt, die den traditionellen Charakter des Unterrichts aufhebt und den Gedanken belebt. Nicht-traditionelle Unterrichtsformen bieten die Möglichkeit, Ihre kreativen Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten zu entwickeln, die Rolle des Wissens zu schätzen und seine Anwendung in der Praxis zu sehen sowie die Verbindung verschiedener Wissenschaften zu erleben. .

Bei der Wahl ungewöhnlicher Lektionen ist jedoch Moderation erforderlich. Studierende gewöhnen sich an ungewöhnliche Arbeitsweisen und verlieren das Interesse. Die Stellung des nicht-traditionellen Unterrichts im Gesamtsystem sollte vom Lehrer selbst festgelegt werden, abhängig von der konkreten Situation, den inhaltlichen Gegebenheiten des Stoffes und den individuellen Eigenschaften des Lehrers selbst.

Der Erfolg des nicht-traditionellen Unterrichts hängt von den individuellen pädagogischen Bedingungen ab:

Die Beziehung zwischen dem Inhalt nicht-traditioneller Unterrichtsstunden und dem Unterrichtsmaterial;

Der Schwerpunkt des Spiels liegt darauf, das Interesse der Schüler an dem Lernstoff zu wecken;

Bildung moralischer Qualitäten bei Schülern

Nicht standardisierte Unterrichtsformen erhöhen die Effektivität des Unterrichts und tragen dazu bei, ein stabiles Interesse an der pädagogischen Arbeit und eine bessere Aufnahme des Programmstoffs aufrechtzuerhalten.

Die wichtigsten Merkmale eines modernen Unterrichts:

Es entsteht eine freundliche Atmosphäre;

Es entsteht ein hohes Maß an Motivation;

Den Methoden der pädagogischen Arbeit kommt große Bedeutung zu;

Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung der Fähigkeiten der Studierenden zur selbstständigen kognitiven Aktivität gelegt.

Den Lehrer auf den Unterricht vorbereiten

Unter Berücksichtigung der Merkmale der Schüler in der Klasse: Klassenniveau; Einstellung der Studierenden zum Fach; Tempo der Unterrichtsarbeit; Einstellung zu verschiedenen Arten von Bildungsaktivitäten; Einstellung zu verschiedenen Formen der Bildungsarbeit, auch zu nicht-traditionellen; allgemeine Disziplin der Studierenden.

Allgemeine Regeln für einen erfolgreichen Unterricht:

1. Bestimmen Sie den Platz der Lektion im Thema und das Thema im Jahreskurs und heben Sie die allgemeine Aufgabe der Lektion hervor.

2. Sehen Sie sich den Lehrplan an, lesen Sie die Standardanforderungen zu diesem Thema und finden Sie heraus, was vom Lehrer für diese Lektion verlangt wird.

3. Stellen Sie das Lehrbuchmaterial im Speicher wieder her und wählen Sie das Referenzwissen aus.

4. Geben Sie die Ziele der Lektion an und markieren Sie die Hauptaufgabe.

5. Formulieren und schreiben Sie es in einem Plan so auf, dass es für die Studierenden zugänglich, verständlich und von ihnen verständlich ist.

6. Bestimmen Sie, was der Schüler während des Unterrichts verstehen und sich merken soll, was er nach dem Unterricht wissen und tun können soll.

7. Bestimmen Sie, welches Lehrmaterial Sie den Schülern in welchem ​​Umfang mitteilen möchten und welche interessanten Fakten Sie den Schülern mitteilen möchten.

8. Wählen Sie den Inhalt der Lektion entsprechend ihrer Aufgabe aus, um neue Lernfähigkeiten am effektivsten zu entwickeln.

9. Überlegen Sie, was und wie an die Tafel und in die Notizbücher der Schüler geschrieben werden soll.

10. Halten Sie den beabsichtigten Unterrichtsverlauf im Unterrichtsplan fest und stellen Sie sich den Unterricht als ganzheitliches Phänomen vor.

Fragebogen „Aktivitätsstil des Lehrers“

1. Wenn die Klasse nicht in Ordnung ist

1) Meine Reaktion hängt von der Situation ab

2) Ich achte nicht darauf

3) Ich kann die Lektion nicht beginnen

2. Ich halte es für meine Pflicht, eine Bemerkung zu machen, wenn ein Kind die Ordnung an einem öffentlichen Ort stört

1) je nach Situation

2) Nein

3) ja

3. Ich bevorzuge es, unter der Anleitung einer Person zu arbeiten, die

1) bietet Raum für Kreativität

2) Beeinträchtigt meine Arbeit nicht

3)Gibt klare Anweisungen

4. Während des Unterrichts halte ich mich an den Plan.

1) je nach Situation

2) Ich bevorzuge Improvisation

3) immer

5. Wenn ich sehe, dass sich ein Schüler mir gegenüber trotzig verhält

1) Ich bevorzuge es, Dinge zu regeln

2) Ich ignoriere diese Tatsache

3) Ich bezahle ihn mit derselben Münze

6. Wenn ein Student einen Standpunkt vertritt, den ich nicht akzeptieren kann, werde ich

1) versuchen, seinen Standpunkt zu akzeptieren

2) Ich verschiebe das Gespräch auf ein anderes Thema

3) Ich versuche ihn zu korrigieren, ihm seinen Fehler zu erklären

7. Meiner Meinung nach ist das Wichtigste in einer Schulgemeinschaft

1) kreativ arbeiten

2) Abwesenheit von Konflikten

3) Arbeitsdisziplin

8. Ich glaube, dass ein Lehrer gegenüber einem Schüler seine Stimme erheben kann.

1) Nein, das ist inakzeptabel

2) fällt es schwer zu antworten

3) ob der Student es verdient

9. Unvorhergesehene Situationen im Unterricht

1) effektiv genutzt werden können

2) besser ignorieren

3) stören nur den Bildungsprozess

10.Meine Schüler behandeln mich mit Mitgefühl

1) Nein

2) wann wie

3) Ich weiß es nicht

Wenn Sie mehr als 1 haben, deutet dies auf den demokratischen Stil des Lehrers hin. Der Lehrer gibt den Schülern die Möglichkeit, eigene Entscheidungen zu treffen, hört sich ihre Meinung an, fördert unabhängiges Urteilsvermögen und berücksichtigt nicht nur die akademischen Leistungen, sondern auch die persönlichen Qualitäten der Schüler. Grundlegende Einflussmethoden: Ermutigung, Rat, Bitte. Der Lehrer zeichnet sich durch Zufriedenheit mit seinem Beruf, Flexibilität, ein hohes Maß an Akzeptanz gegenüber sich selbst und anderen, Offenheit und Natürlichkeit in der Kommunikation sowie eine freundliche Haltung aus, die zur Wirksamkeit des Unterrichts beiträgt

Das Überwiegen der Antwortmöglichkeit 2 weist auf Merkmale des freizügigen Tätigkeitsstils eines Lehrers hin. Ein solcher Lehrer vermeidet Entscheidungen und überträgt die Initiative auf Schüler, Kollegen und Eltern. Organisiert und kontrolliert die Aktivitäten der Schüler ohne System; in schwierigen pädagogischen Situationen zeigt er Unentschlossenheit und Zögern und verspürt ein Gefühl einer gewissen Abhängigkeit von den Schülern. Viele dieser Lehrer zeichnen sich durch ein geringes Selbstwertgefühl, ein Gefühl der Angst und Unsicherheit in Bezug auf ihre Professionalität sowie Unzufriedenheit mit ihrer Arbeit aus.

Das Vorherrschen von Option 3 weist auf autoritäre Tendenzen in der Tätigkeit des Lehrers hin. Der Lehrer nutzt seine Rechte in der Regel ohne Rücksicht auf die Meinung der Kinder und die konkrete Situation. Die wichtigsten Einflussmöglichkeiten sind Befehle und Weisungen. Ein solcher Lehrer zeichnet sich dadurch aus, dass er mit der Arbeit vieler Schüler unzufrieden ist, obwohl er möglicherweise den Ruf eines starken Lehrers genießt. Doch in seinem Unterricht fühlen sich die Kinder unwohl. Ein erheblicher Teil von ihnen zeigt keine Aktivität und Unabhängigkeit.

Analysieren Sie Ihre Erfolge und Fehler. Entdecken Sie Ihr Potenzial. Geben Sie die Hoffnung auf verschreibungspflichtige Methoden, auf Notizen anderer Leute und auf die Reproduktion vorgefertigter Lektionen auf. Betrachten Sie den Prozess der Unterrichtsvorbereitung nicht als Strafe, sondern als Quelle Ihrer beruflichen Weiterentwicklung sowie Ihrer intellektuellen, spirituellen und kreativen Stärke. Ich wünsche Ihnen kreativen Erfolg!

kommunale Haushaltsbildungseinrichtung
„Sekundarschule Nr. 153“

Nominierung: „Panorama der Lehrerfahrung“

Thema: „Atypische Formen und Methoden der Unterrichtsdurchführung,
als eine der Möglichkeiten, die kognitive Aktivität von Schülern zu steigern“

Nowosibirsk - 2013

Nicht standardisierte Formen und Methoden der Unterrichtsdurchführung als eine Möglichkeit, die kognitive Aktivität der Schüler zu steigern.

Die Hauptform der pädagogischen Arbeit in der Grundschule ist bekanntlich der Unterricht. Im Unterricht erwerben die Studierenden Wissen und erwerben die Fähigkeiten, diese in der praktischen Bildungsarbeit anzuwenden. Die Lektion legt den Grundstein für die Ausbildung jedes Schülers als Individuum, Bürger und aktiver Teilnehmer am Leben des Staates. (Folie 1)
Unter den modernen Bedingungen der rasanten Entwicklung der Grundschulen ist die Arbeit eines Lehrers komplex und vielfältig. Wie viel muss er wissen und in der Lage sein, Kinder ohne Zwang zu unterrichten, in ihnen ein nachhaltiges Interesse an Wissen und die Notwendigkeit zu entwickeln, selbstständig danach zu suchen, den Unterricht so zu strukturieren, dass jedes Kind beschäftigt ist, mit Leidenschaft arbeitet, damit eine Atmosphäre entsteht Es herrscht eine starke Zusammenarbeit und gleichzeitig wird eine tiefe Aufnahme des Lehrmaterials sichergestellt.
Eine wichtige Rolle beim Erwerb von tiefem und nachhaltigem Wissen durch die Schüler spielt die Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler im Klassenzimmer, die richtige Wahl der Methoden, Techniken und Lehrmittel durch den Lehrer.
(Folie 2) Traditionelle Formen: Der Unterricht ist die wichtigste Organisationsform des Unterrichts in der Schule. Es ist nicht nur eine wichtige organisatorische, sondern vor allem auch eine pädagogische Einheit des Lern- und Bildungsprozesses. Im Unterricht werden die Prinzipien, Methoden und Mittel des Unterrichts konkretisiert und finden ihre richtige Lösung und werden in die Praxis umgesetzt.
(Folie 3) Nicht standardmäßige Formen: Wenn wir über die Organisation des Lernprozesses sprechen, dürfen wir nicht die nicht standardmäßigen Formen der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten von Kindern im Unterricht selbst vergessen. Wie man Kinder für das Erlernen von Fächern interessiert und den Unterricht beliebt und spannend macht ?
(Folie 4) Relevanz des Problems: Dieses Problem wird besonders in den Klassen 1-4 relevant. Studieren ist Arbeit, und die Arbeit ist nicht einfach. Ein Kind muss schon in jungen Jahren verstehen, dass alles durch Arbeit erreicht wird und dass Arbeit nicht einfach ist. Gleichzeitig muss der Lehrer dafür sorgen, dass schwierige wissenschaftliche Arbeit dem Schüler Zufriedenheit und Freude bereitet und den Wunsch weckt, immer wieder Neues zu lernen.
(Folie 5) Problem: In der Regel gehen alle Kinder mit großem Wunsch zur Schule, sie interessieren sich für alles. Doch nach einer gewissen Zeit lässt das Interesse am Lernen nach und nach nach, manche Studierende wollen gar nicht mehr studieren.
(Folie 6) Ursache des Problems: Kinder sind neugierig. Die Aufmerksamkeit sinkt, wenn Schülern Wissen präsentiert wird, das sie bereits kennen. Wenn der Unterrichtsstoff wenig oder fast keine neuen Informationen enthält, kommt es schnell zu einem Zustand der „Sättigung“: Die Schüler sind vom Unterrichtsgeschehen abgelenkt und zeigen eine sogenannte motorische Unruhe. Daher sollten sich Pädagogen stets des „Neugiereffekts“ bewusst sein.
(Folie 7) Weg zur Lösung des Problems: Nicht standardmäßige Unterrichtsformen erhöhen die Effektivität des Unterrichts und tragen dazu bei, ein stabiles Interesse an der pädagogischen Arbeit und eine bessere Aufnahme des Programmstoffs aufrechtzuerhalten.
(Folie 8) Form der Steigerung des kognitiven Interesses: Eine nicht standardmäßige Lektion ist eine spontane Bildungsaktivität mit einer unkonventionellen Struktur.
(Folie 9) Aufbau von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten: Nicht-traditioneller Unterricht in der Grundschule nimmt immer noch einen bedeutenden Platz ein. Dies liegt an den Altersmerkmalen jüngerer Schulkinder, der Spielbasis dieser Unterrichtsstunden und der Originalität ihrer Umsetzung.
(Folie 10) Gewinnende Form: Sie präsentiert nicht nur Spielmomente, originelle Präsentation des Materials, sondern auch das Engagement der Schüler nicht nur bei der Unterrichtsvorbereitung, sondern auch bei der Durchführung des Unterrichts selbst durch verschiedene Formen der Gemeinschafts- und Gruppenarbeit. Die Aufgaben, die Kinder in nicht-traditionellen Unterrichtsstunden erhalten, helfen ihnen, in einer Atmosphäre kreativer Entdeckungen zu leben.
(Folie 11) Nutzungsarten: Ein organisatorischer Moment, der Ablauf einer Unterrichtsstunde oder eine körperliche Übung können unkonventionell sein. Es kommt auf die Professionalität und das kreative Talent des Lehrers an. (Folie 12)

Anzeichen einer nicht-traditionellen Lektion:
* Trägt Elemente des Neuen, die äußeren Rahmenbedingungen und Veranstaltungsorte verändern sich.
* Außerschulisches Material wird verwendet, gemeinsame Aktivitäten werden in Kombination mit individuellen organisiert.
* An der Organisation des Unterrichts sind Menschen unterschiedlicher Berufe beteiligt. (Folie 13)

Unterrichtselemente:
* Emotionale Steigerung der Schüler durch die Gestaltung des Büros, der Tafel, Musik und den Einsatz von Videos.
* Organisation und Umsetzung kreativer Aufgaben.
* Eine Initiativgruppe von Schülern zur Vorbereitung einer Unterrichtsstunde.
* Obligatorische Unterrichtsplanung im Voraus.
* Die Kreativität der Schüler sollte auf ihre Entwicklung ausgerichtet sein.

Arten von nicht standardmäßigen Unterrichtsformen. (Folie 14)
Ferienstunde: (Folie 15,16,17)
— Eine sehr interessante und fruchtbare Form der Unterrichtsleitung ist der Ferienunterricht. Diese Unterrichtsform erweitert das Wissen der Schüler über die Traditionen und Bräuche in den Ländern und entwickelt ihre Kommunikationsfähigkeiten, sodass sie an verschiedenen Situationen der interkulturellen Kommunikation teilnehmen können.
Videolektion: (Folie 18,19)
— Aktiviert die geistige und sprachliche Aktivität der Schüler, entwickelt ihr Interesse, dient der besseren Aufnahme des Lernstoffs und vertieft auch das Wissen über den Stoff, da der Prozess des Auswendiglernens stattfindet.
Integrierte Lektion: (Folie 20,21,22)
— Die Hauptziele der Integration sind: Verbesserung der Kommunikations- und kognitiven Fähigkeiten mit dem Ziel, Wissen zu systematisieren und zu vertiefen, den allgemeinen Bildungshorizont der Studierenden zu erweitern und den Wunsch zu wecken, Wissen über die Pflichtprogramme hinaus zu erwerben. Interdisziplinäre Integration systematisiert und verallgemeinert Studierende in verwandten akademischen Fächern.
Lektion – Exkursion: (Folie 23,24,25,26)
- Sie haben einen enormen erzieherischen Einfluss auf Kinder. Die Wahrnehmung der Schönheit der Natur, mit der sie ständig in Kontakt kommen, das Gefühl ihrer Harmonie beeinflussen die Entwicklung ästhetischer Gefühle, positiver Emotionen, Freundlichkeit und einer aufgeschlossenen Haltung gegenüber allen Lebewesen. Beim Erledigen gemeinsamer Aufgaben lernen die Studierenden, miteinander zu kooperieren.
Lektion - Aufsatz (Folie 27,28,29)
— Eine moderne Herangehensweise an das Studium eines Faches beinhaltet nicht nur den Erwerb eines bestimmten Wissensstandes über das Thema, sondern auch die Entwicklung der eigenen Position, der eigenen Einstellung zum Gelesenen. Die Form des Unterrichts fördert die geistigen Fähigkeiten der Schüler, logische und analytische Denken und vor allem die Fähigkeit zu denken.
Lektion - Leistung: (Folie 30,31,32)
— Eine effektive und produktive Form des Unterrichts ist eine Unterrichtsleistung. Der Einsatz von Kunstwerken im Unterricht verbessert die Aussprachefähigkeit der Schüler und sorgt für die Schaffung kommunikativer, kognitiver und ästhetischer Motivation. Kreative Arbeit in der Unterrichtsvorbereitung fördert die sprachliche Kommunikationsfähigkeit der Kinder und bringt ihre individuellen kreativen Fähigkeiten zum Vorschein.
Lektion - Märchen: (Folie 33,34,35)
— Diese Lektionen werden normalerweise verwendet, um das Wissen der Schüler zusammenzufassen und zu systematisieren. In einer solchen Lektion gibt es positive und negative Charaktere. Ein Märchen muss einen Anfang, einen Höhepunkt und einen Abschluss haben. Ein problematisches Thema, eine ungewöhnliche Situation wird als Ausgangspunkt genommen. Im Höhepunktstadium, d.h. Die Entwicklung der Handlung, in der es um einen Kampf zwischen Gut und Böse geht, führt ungewöhnliche neue Informationen über die Helden des Märchens, Streitigkeiten, Witze und die Überwindung von Schwierigkeiten ein. In dieser Unterrichtsphase beantworten die Kinder unbemerkt die Fragen des Lehrers zum bisherigen Stoff und lernen neuen Zusatzstoff zum Unterrichtsthema. Die Lektion endet mit einem märchenhaften Ende, dem Sieg des Guten über das Böse, dem Wissen über die Unwissenheit. Der Unterricht endet mit allgemeiner Freude und Zufriedenheit.
Lektion - Konzert: (Folie 36,37,38,39)
— Fördert die ästhetische und moralische Bildung von Schulkindern und bringt die kreativen Fähigkeiten jedes Schülers besser zur Geltung. Durch das Singen im Unterricht wird ein günstiges psychisches Klima geschaffen, Müdigkeit reduziert und die Sprachaktivität aktiviert. In vielen Fällen dient eine solche Unterrichtsstunde auch als Entspannung, baut Spannungen ab und stellt die Leistungsfähigkeit der Schüler wieder her.

Lektion - Forschung: (Folie 40,41)
Thema „Adjektiv“
Unterricht mit Gruppenarbeitsformen: 2. Klasse und 4. Klasse (Folie 42)
Lektion - Wettbewerb: (Folie 43)
Lektionen zu Kreativität und Fantasie: (Folie 44,45,46,4)
Technikunterricht in der 2. Klasse „B“.
Technikunterricht in der 4. Klasse „Postkarte zum 8. März“
Technikunterricht in der 3. Klasse
Lektion - Turnier: (Folie 47)
Ritterturnier 4. Klasse
Lektion – Pressekonferenzen: (Folie 48)
Die Welt um uns herum in der 2. Klasse „Zusammenhang zwischen belebter und unbelebter Natur“
Lektion - Quiz in der 4. Klasse (Folie 49)
„Liebe und kenne dein Heimatland.“
Lektion zum Thema Umwelt in der 1. Klasse „Gesunde Ernährung“ (Folie 50)
Eine Lektion über gegenseitige Kontrolle bei 6-Jährigen (Folie 51)
Lektion - Wettbewerb: (Folie 52)
Wettbewerbsstunde „Kampf der Chöre“ der 2. und 3. Klasse, gewidmet dem 23. Februar
Von Kindern unterrichtete Lektion: (Folie 53)
3. Klasse Env. Welt "Sommerarbeit in der Landwirtschaft",
Kunstunterricht der 4. Klasse,
1. Klasse „Zimmerpflanzen“,
Klasse 2 „Hauptglieder von Sätzen“
Lektion - Vergleiche in der 2. Klasse zum Thema „Stress“ (Folie 54)
Unterhaltsame Körperübungen: (Folie 55)
Chemieunterricht zum Ende des Studienjahres 2011-2-12 (Folie 56)

Bundesstaatlicher Bildungsstandard von NOO 2. Generation: (Folie 57)
— In den letzten Jahren ist das Interesse an atypischem Unterricht in Grundschulen deutlich gestiegen. Dies ist auf verschiedene Veränderungen in unserem Land zurückzuführen, die bestimmte Voraussetzungen für Umstrukturierungsprozesse im Bildungsbereich geschaffen haben und die Schaffung neuer Unterrichtsformen, die aktive Einführung verschiedener pädagogischer Methoden in den Unterricht und Möglichkeiten der Interessensentwicklung erfordern Kinder im Grundschulalter, Originalprogramme und Lehrbücher.
Schlussfolgerungen: (Folie 58,59,60)
— Um einen nicht-traditionellen Unterricht zu organisieren, müssen Bedingungen geschaffen werden, unter denen Schulkinder die Techniken der geistigen Aktivität beherrschen können. Ihre Beherrschung führt nicht nur zu einer neuen Ebene der Assimilation, sondern führt auch zu erheblichen Veränderungen in der geistigen Entwicklung.
— Nicht-traditionelle Formen der Unterrichtsdurchführung ermöglichen es, nicht nur das Interesse der Schüler am Studienfach zu wecken, sondern auch ihre kreative Unabhängigkeit zu entwickeln und ihnen den Umgang mit verschiedenen Wissensquellen beizubringen.
— Solche Formen des Dirigierunterrichts „entfernen“ den traditionellen Charakter des Unterrichts und beleben Ideen. Es ist jedoch unangemessen, zu oft auf solche Formen der Organisation des Bildungsprozesses zurückzugreifen, da unkonventioneller Unterricht schnell zu einem traditionellen Unterricht werden kann, was letztendlich zu einem Rückgang des Interesses der Schüler an dem Fach führt.

Natürlich fordert niemand die Abschaffung des traditionellen Unterrichts als Hauptform des Unterrichts und der Kindererziehung. Wir sprechen über den Einsatz nicht standardmäßiger, origineller Techniken in verschiedenen Arten von Bildungsaktivitäten, die alle Schüler aktivieren, das Interesse am Unterricht steigern und gleichzeitig die Geschwindigkeit des Auswendiglernens, Verstehens und Assimilierens von Unterrichtsmaterial unter Berücksichtigung von gewährleisten Kurs, das Alter und die Fähigkeiten der Schüler.

Literaturverzeichnis:
— N.V. Babkina, Der Einsatz von Lernspielen und Übungen im Bildungsprozess. // Grundschule. – 1998. – Nr. 4.//
— N. I. Vyunov, Psychologische Bereitschaft eines Kindes, in der Schule zu lernen. - M.:
Akademisches Projekt., 2003., 256 S.
— E.E. Guguchkina, Nicht standardmäßiger Unterricht in der Grundschule. – Verlag „Lehrer“ 2000
— S. V. Kulnevich, Nicht-traditioneller Unterricht in der Grundschule. – Verlag „Lehrer“ 2005

Lektion nicht standardmäßige Rechtssystematisierung

Als Alternative zum traditionellen Unterricht werden atypische Unterrichtsstunden in den pädagogischen Prozess eingeführt. Sie ermöglichen es, die Entwicklung der Persönlichkeit des Studierenden im Sinne einer persönlichkeitsorientierten Herangehensweise an die Ausbildung sicherzustellen. Der Begriff „nicht standardmäßiger Unterricht“ wurde von I. P. Podlasy eingeführt – dies ist „ein improvisierter Unterricht mit einer nicht-traditionellen Struktur“ Podlasy I. P. Pädagogik. M., 2000. S. 351. In der Pädagogik gibt es neben dem Begriff „nicht standardisiert“ auch die Definition von „nicht traditionell“. Nicht-traditioneller Unterricht ist „Kurs, der Methoden und Techniken verschiedener Unterrichtsformen aufnimmt. Sie basieren auf der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schülern, auf einer gemeinsamen Suche, auf einem Experiment zur Entwicklung neuer Techniken, um die Effizienz des Lehr- und Bildungsprozesses zu steigern.“ Shirobokova T. S. Methodik zur Organisation und Durchführung nicht-traditioneller Unterrichtsstunden in der Bildungsprozess sekundärer Berufsbildungseinrichtungen // Wissenschaftliche Forschung in der Bildung . 2012. Nr. 12. S. 1..

Es ist notwendig, den Bildungsprozess durch atypische Aktivitäten zu diversifizieren, damit sich die geistige Aktivität der Schüler erfolgreicher entwickelt, ihre kreativen Fähigkeiten sich zeigen und ihre Lernmotivation wächst. Anzumerken ist, dass auch die nicht-traditionelle Form des offenen Unterrichts sehr vorteilhaft ist, denn Es kann Spielmomente, originelle Präsentation von Material sowie die Aktivität der Schüler und ihre Beschäftigung in verschiedenen Arten von Arbeit, sowohl kollektiver als auch individueller, demonstrieren.

Basierend auf der Dissertation von N. G. Prashkovich Prashkovich N. G. Gestaltung des nicht-traditionellen Unterrichts in einer weiterführenden Schule. dis. Ph.D. Päd. Wissenschaft. Arzamas, 2005. S. 131 – 146., können wir die wesentlichen Merkmale einer nicht standardmäßigen Lektion hervorheben, wie zum Beispiel:

1. Neuordnung, Reduzierung oder Kombination struktureller Komponenten der didaktischen Hauptstruktur des Unterrichts (organisatorischer Moment, Übersicht, Präsentation, Erläuterung, Hausaufgabe);

2. Abweichung von der traditionellen Organisationsstruktur des Unterrichts in den Aspekten der Gruppierung der Schüler, ihrer Interaktion untereinander (pädagogische Zusammenarbeit), der Interaktion des Lehrers mit den Schülern (pädagogische Beratung);

3. Integration von Lehrmaterial;

4. Bildungs- und Bildungsaktivitäten die Form von Freizeitaktivitäten, sozial nützlichen, künstlerischen, kreativen, beruflichen und anderen gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten geben.

Die Besonderheit eines atypischen Unterrichts liegt in der besonderen Rolle des Lehrers, nicht nur als Fachlehrer, sondern vor allem als Organisator der Bildungsaktivitäten des Schülerteams. Es liegt in seiner Kompetenz, ein Unterrichtsproblem zu stellen, Lerngruppen zu bilden und die Fähigkeiten der Schüler im Umgang mit verschiedenen Informationsquellen und deren Weiterverarbeitung zu entwickeln.

Ein nicht-traditioneller Unterricht zeichnet sich durch seine Merkmale auf sehr unterschiedliche Weise aus, wodurch die erheblichen Unterschiede dieser Unterrichtsart zum Standardunterricht sowie die Gründe für die Notwendigkeit, sie zusammen mit dem traditionellen Unterricht zu verwenden, deutlicher sichtbar werden Form des Unterrichts.

1. Eine unkonventionelle Lektion hat den Charakter von Neuheit;

2. Nutzung von Programm- und außerprogrammiertem Material;

3. Organisation kollektiver und individueller Aktivitäten insgesamt;

4. Durchführung von Unterricht an nicht-traditionellen Orten oder in ursprünglich gestalteten Klassenzimmern;

5. Nutzung von Musik- und Filmkomponenten, Multimediageräten und Informationscomputertechnologien;

6. Offenlegung des kreativen Potenzials der Studierenden;

7. ernsthafte und gründliche vorbereitende Vorbereitung des Unterrichts.

Für eine tiefere Bekanntschaft mit den kreativen Merkmalen eines nicht-traditionellen Unterrichts, der im Allgemeinen die allgemeine Richtung für pädagogische Kreativität vorgibt und sich auf bestimmte Lernaktivitäten konzentriert, sollten Sie sich den Artikel von T. S. Shirobokova T. S. Shirobokova-Dekret ansehen. op. S. 2.:

1. Ablehnung von Stereotypen und Formalismus bei der Unterrichtsorganisation;

2. maximale Einbindung der Schüler in aktive Aktivitäten im Unterricht;

3. Unterhaltung und Leidenschaft als Grundlage für den emotionalen Ton des Unterrichts;

4. Unterstützung mehrerer Meinungen der Studierenden, Unterstützung bei der Beweisführung von Standpunkten;

5. Aufbau einer Beziehung des gegenseitigen Verständnisses mit den Schülern;

6. respektvoller Umgang mit dem Wissen und Unwissen der Studierenden, Hilfe bei der Beseitigung von Lücken

7. Nutzung der Beurteilung als resultierendes und formatives Instrument.

Nichtstandardisierter Unterricht erfüllt eine Reihe unterschiedlicher pädagogischer Funktionen: Er fördert und erhält das Interesse der Schüler am Lernen und trägt zur Verwirklichung ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten bei. ermöglichen es Ihnen, verschiedene Arten der Gruppen- und kollektiven Bildungsarbeit der Studierenden zu kombinieren; die kreativen Fähigkeiten der Schüler entwickeln; zu einem besseren Verständnis und Verständnis des untersuchten Materials beitragen; sind ein gutes Mittel gegen Informationsüberflutung Bobyrev A.V. Pädagogische Essenz des atypischen Unterrichts unter den Bedingungen der Fachausbildung // Nachrichten der Southern Federal University. Technische Wissenschaft. 2007. T. 73. Nr. 1. S. 274..

Es gibt viele Formen des nicht-traditionellen Unterrichts, aber gleichzeitig besteht das Problem, dass es keinen Konsens über deren Typologie gibt. Wenden wir uns dem Artikel von L. N. Sokolova zu. Sokolova L. N. Nicht standardmäßiger Unterricht in der High School: Wesen, Merkmale, Typologie, Funktionen // Bulletin der Baltischen Bundesuniversität. I. Kant. 2008. Nr. 11. S. 111 - 112. können wir uns mit zwei Klassifikationen von Formen nichttraditioneller Aktivitäten vertraut machen. Betrachten wir die von T. A. Stefanovskaya vorgeschlagene Typologie, die auf der Unterrichtsform basiert.

1. Unterricht in Form von Wettbewerben und Spielen (Wettbewerb, Turnier, Business- oder Rollenspiel);

2. In Form öffentlicher Kommunikation (Pressekonferenz, Auktion, Debatte);

3. Nachahmung gesellschaftlicher und kultureller Ereignisse (Korrespondenzausflug, Ausflug in die Vergangenheit, literarische Lounge);

4. basierend auf Fantasie (Märchenstunde);

5. kombinierter Unterricht mit anderen Organisationsstrukturen (Unterrichtsberatung, Unterrichtsseminar);

6. Übertragung traditioneller Formen außerschulischer Arbeit in den Unterricht (KVN, Performance, „Expertenclub“) etc. Stefanovskaya T. A. Pädagogik: Wissenschaft und Kunst. Vorlesungskurs. Lehrbuch für Studenten, Lehrer, Doktoranden. M., 1998. S. 318.

Jetzt können Sie sich direkt der Klassifikation von L.N. Sokolova zuwenden, die eine einheitliche Typologie nicht standardmäßiger Lektionen je nach ihren Zielen darstellt:

1. Unterricht zum Erlernen neuer Materialien: Unterrichtsvorlesung, Filmunterricht, Unterrichtsreise, Unterrichtskorrespondenzausflug, Unterrichtsdialog, Unterrichtsgespräch usw.

2. Unterricht zur Verbesserung von Wissen und Fähigkeiten: Unterrichtsworkshop, Unterrichtsforschung, Unterrichtsplanspiel, Unterrichtsrollenspiel, Unterrichtsberatung, Unterrichtswettbewerb, Unterrichtsdebatte, Unterrichtstreffen, Unterrichts-Gedankenspiele, usw.

3. Lektionen zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen: Unterrichts-Kreativbericht, Unterrichtskonferenz, Unterrichtsgericht, Unterrichtsauktion, Unterrichts-Akademischer Ratssitzung, Unterrichtskonzert, Unterrichtsporträt usw.

4. Probestunden: Probestunde, Seminarstunde usw. Sokolova L. N. Dekret. op. S. 112.

Anhand der vorgeschlagenen Typologien lässt sich die kontinuierliche Verbindung zwischen traditionellen und nichttraditionellen Unterrichtsformen hervorheben. In der modernen pädagogischen Praxis finden beide Formen statt, ergänzen sich und bieten Lehrern und Schülern die Möglichkeit, sich nicht auf eine Sache zu konzentrieren, sondern ständig zu variieren, die kognitiven Fähigkeiten zu erweitern und die pädagogischen Aspekte des Unterrichts zu stärken.

Einführung

Wenn ein Schüler in der Schule nicht gelernt hat, selbst etwas zu erschaffen,

dann wird er im Leben immer nur nachahmen,

kopieren, da es nur wenige wie sie gibt,

der, nachdem er das Kopieren gelernt hatte,

wusste, wie man es alleine macht

Anwendung dieser Informationen.
L. Tolstoi

Die Bedeutung des Problems – der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden – hat meiner Meinung nach zwei Hauptgründe. Der erste davon ist ein Rückgang des Interesses am Lernen. Sechsjährige Kinder, die zum ersten Mal in die Schule kommen, haben strahlende Augen. Die meisten von ihnen erwarten vom Studium etwas Neues, Ungewöhnliches und Interessantes. Kinder schauen vertrauensvoll auf den Lehrer, sie sind voller Lust, mit ihm immer mehr Neues zu entdecken. Leider verlieren manche Kinder am Ende der Grundschule das Interesse am Lernen; Dennoch ist die Mehrheit der Fünftklässler immer noch aufgeschlossen gegenüber dem Lehrer, sie haben immer noch eine starke Lernmotivation. Doch am Ende des zehnjährigen Studiums behalten, wie verschiedene psychologische Untersuchungen zeigen, zwischen 20 und 40 Prozent der Studierenden das Interesse am Lernen. Wie lässt sich dieser Rückgang des Lerninteresses erklären? Hier besteht ein Widerspruch zwischen der ständig zunehmenden Komplexität und Fülle des schulischen Lehrplans, dem ständig steigenden Anforderungsniveau und der Fähigkeit der Schüler, das gesamte ihnen gebotene Informationsvolumen zu beherrschen. Unfähig, solche Belastungen zu bewältigen, hören Kinder einfach auf zu lernen und gewöhnen sich an die Rolle von Unfähigen, Hoffnungslosen und Zurückgebliebenen. Der zweite Grund besteht darin, dass selbst diejenigen Studierenden, die das Programm scheinbar erfolgreich abschließen, verloren gehen, sobald sie sich in einer nicht standardmäßigen Lernsituation befinden, was ihre völlige Unfähigkeit zeigt, produktive Probleme zu lösen.

Nicht standardmäßiger, origineller, nicht traditioneller Unterricht – was bedeutet das? Es ist nicht einfach, eine Definition zu geben, aber jeder kann eine nicht-traditionelle Lektion von einer traditionellen unterscheiden. In einer typischen Unterrichtsstunde wissen die Schüler, was sie von jedem Schritt erwarten können. Während des Unterrichts sind sie sehr überrascht, wenn der Lehrer auf Informationen aus anderen Fächern zurückgreift. Während der Erklärung sind die Schüler in der Stimmung, dem Lehrer zuzuhören (oder so zu tun, als würden sie zuhören), sodass sie mit Überraschung und Interesse die Informationen wahrnehmen, die in einer nicht standardmäßigen Form präsentiert werden (Spiel, Lotterie, KVN, „Feld der Wunder“, Märchen usw.)

Außergewöhnliche Unterrichtsstunden können nicht jeden Tag wiederholt werden, da die Lehrfunktion des Unterrichts, die gerade darin besteht, eine Gewohnheit für eine bestimmte Tätigkeitsart zu entwickeln, verloren geht. Daher kann man nicht sagen, dass Standardunterricht schlecht und nichtstandardisierter Unterricht gut ist. Der Lehrer muss über ein Arsenal für den Aufbau beider Lektionen verfügen.

Jeder Lehrer steht vor der Hauptaufgabe – jedem Schüler solide und tiefe Kenntnisse über das Thema zu vermitteln, den Kindern ihre inneren Ressourcen zu zeigen, ihnen die Lust am Lernen zu wecken, den Wunsch, Neues zu lernen, den Kindern beizubringen, kritisch zu denken, um ihr Wissen zu testen, zu beweisen. Neben den klassischen Unterrichtsformen gibt es bei uns auch nicht-traditionelle bzw. nicht standardisierte Unterrichtsstunden, also Unterrichtsstunden, die einen nicht standardisierten Aufbau haben. Eine nicht standardmäßige Lektion ist eine Improvisation von Lehrmaterial.

Die Organisation einer nicht-traditionellen Entwicklungspädagogik beinhaltet die Schaffung von Bedingungen, unter denen Schulkinder die Techniken der geistigen Aktivität beherrschen können.

Das Hauptziel einer weiterführenden Schule ist heute die Förderung der geistigen, moralischen, emotionalen und körperlichen Entwicklung des Einzelnen.

Alle wichtigen Dinge im Bildungsprozess eines Schülers geschehen im Klassenzimmer. Ein moderner Unterricht ist in erster Linie ein Unterricht, in dem der Lehrer alle Fähigkeiten des Schülers, sein aktives geistiges Wachstum, seine tiefe und sinnvolle Aneignung von Wissen nutzt, um seine moralischen Grundlagen zu bilden.

Eine Möglichkeit, Interesse an einem akademischen Fach zu wecken, ist die rationale Organisation des Lernprozesses, d. h. der Einsatz von Formen und Techniken, die die Unabhängigkeit und Aktivität der Studierenden in allen Lernphasen fördern, der Einsatz von Denkspielen (Rätseln). , Kreuzworträtsel, Rätsel usw.). Unterhaltung im Klassenzimmer ist kein Selbstzweck, sondern dient der entwicklungspolitischen Bildung. Stimuliert das kognitive Interesse. In diesem Unterricht entfalten die Schüler ihre Fähigkeiten und ihre kreative Unabhängigkeit am besten. Nicht standardmäßiger Unterricht fördert das Gedächtnis, das Denken, die Vorstellungskraft, die Unabhängigkeit, die Initiative und den Willen der Kinder, bringt Spannung und Unterhaltungselemente in den Unterricht und steigert das Interesse an Wissen. Der Lehrer ist verpflichtet, ernsthafte Arbeit unterhaltsam und produktiv zu gestalten. Spielaufgaben müssen vollständig mit pädagogischen Aufgaben übereinstimmen. Außergewöhnliche Unterrichtsstunden sollten unter Berücksichtigung des Alters der Kinder angepasst werden.

1. Eine nicht standardmäßige Lektion ist der Weg zum Lernerfolg.

Relevanz und Bedeutung des Themas. Neue Standards erfordern eine atypische Herangehensweise an den Schulunterricht. Die Suche nach neuen Formen und Methoden der Organisation von Bildung und Erziehung von Schulkindern ist in unserer Zeit nicht nur ein natürliches, sondern auch notwendiges Phänomen. In der Schule nehmen solche Unterrichtsformen einen besonderen Stellenwert ein, die die aktive Beteiligung jedes Schülers am Unterricht gewährleisten, die Wissenskompetenz und die Eigenverantwortung der Schüler für die Ergebnisse der Bildungsarbeit erhöhen. Dies kann durch die Technologie nichtstandardisierter Aus- und Weiterbildungsformen erfolgreich gelöst werden. Ein atypischer Bildungsansatz ist der Schlüssel, um jedem Schüler die gleichen Chancen zu geben, bestimmte Leistungen im Hinblick auf den Übergang zu neuen bundesstaatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung zu erreichen. Das Ziel eines atypischen Lernansatzes besteht darin, jedem Schüler Entwicklungsbedingungen für die Beherrschung der Bildungsinhalte zu bieten; die Einführung von entwicklungsfördernden, persönlichkeitsorientierten Lerntechnologien, Spielen, Kommunikationstechnologien, der Einsatz von Gruppenarbeitsformen im Klassenzimmer, die Arbeit in Paaren mit festem und wechselndem Personal.

Eine nicht standardmäßige Unterrichtsstunde ist ein außergewöhnlicher Ansatz zum Unterrichten akademischer Disziplinen. Außergewöhnlicher Unterricht ist immer ein Feiertag, an dem jeder die Möglichkeit hat, sich in einer Erfolgsatmosphäre auszudrücken und die Klasse zu einem kreativen Team wird. In meiner Arbeit verwende ich atypische Lehr- und Bildungsformen, die zur Entwicklung des Interesses der Studierenden am Studienfach sowie zu ihrer kreativen Unabhängigkeit beitragen, ein günstiges Klima schaffen und die Studierenden auf Kommunikation ausrichten. Die Organisation eines solchen Unterrichts führt die Schüler zu der Notwendigkeit einer kreativen Bewertung der untersuchten Phänomene, d.h. trägt zur Entwicklung einer gewissen positiven Einstellung gegenüber dem Bildungsprozess bei. Der Einsatz unkonventioneller Unterrichtsformen im Unterricht gewährleistet gleichzeitig nicht nur die effektive Erreichung praktischer, allgemeinbildender und entwicklungspolitischer Ziele, sondern birgt auch erhebliche Möglichkeiten, die Motivation der Studierenden zu fordern und weiter aufrechtzuerhalten. Dieser Unterricht umfasst vielfältige Formen und Methoden, insbesondere wie problembasiertes Lernen, Suchaktivitäten, interdisziplinäre und intradisziplinäre Verbindungen, Referenzsignale, Notizen; löst Spannungen, belebt das Denken, regt an und steigert das Interesse am Thema als Ganzes.

ZielDiese Lektionen sind äußerst einfach: das Langweilige wieder aufleben lassen, mit Kreativität fesseln, Interesse am Gewöhnlichen, denn... Interesse ist der Katalysator für alle Lernaktivitäten.

1.2. Kreative Prinzipien des atypischen Unterrichts.

1. Verzicht auf eine Vorlage bei der Unterrichtsorganisation, auf Routine und Formalismus bei der Leitung.

2. Maximale Einbindung der Schüler in aktive Aktivitäten während des Unterrichts.

3. Nicht Unterhaltung, sondern Spaß und Leidenschaft als Grundlage für die emotionale Stimmung des Unterrichts.

4. Unterstützung für Alternative, Meinungspluralität.

5. Entwicklung der Kommunikationsfunktion im Unterricht als Voraussetzung für gegenseitiges Verständnis, Handlungsmotivation und emotionale Zufriedenheit.

6. „Versteckte“ (pädagogisch angemessene) Differenzierung der Studierenden nach pädagogischen Fähigkeiten, Interessen, Fähigkeiten und Neigungen.

7. Die Beurteilung als formatives (und nicht nur resultierendes) Instrument nutzen.

Gruppen von Prinzipien geben die allgemeine Richtung für pädagogische Kreativität vor und konzentrieren sich auf ganz bestimmte Lernaktivitäten. Neben den Grundsätzen sind als besonders bedeutsam hervorzuheben: die Zeiträume der Vorbereitung und Durchführung von atypischen Unterrichtsstunden.

1.3. Vorbereitungszeiten und Durchführung von nicht standardmäßigen Unterrichtsstunden.

1. VORBEREITUNG.

Sowohl der Lehrer als auch die Schüler beteiligen sich aktiv daran. Wenn bei der Vorbereitung auf einen traditionellen Unterricht nur der Lehrer solche Aktivitäten durchführt (Zusammenfassungsplan erstellen, Anschauungsmaterial, Handouts, Materialien usw. anfertigen), sind im zweiten Fall auch die Schüler in hohem Maße beteiligt. Sie werden in Gruppen (Teams, Mannschaften) eingeteilt, erhalten oder sammeln bestimmte Aufgaben, die vor der Unterrichtsstunde erledigt werden müssen: Vorbereiten von Nachrichten zum Thema der kommenden Unterrichtsstunde, Verfassen von Fragen, Kreuzworträtseln, Quizfragen, Vorbereiten des notwendigen didaktischen Materials usw.

2. DIE LEKTION EIGENTLICH (es gibt 3 Hauptphasen):

Erste Stufe.

Es ist eine Voraussetzung für die Bildung und Entwicklung der Motivationssphäre der Studierenden: Es werden Probleme gestellt, der Grad der Lösungsbereitschaft ermittelt, Wege zur Erreichung der Unterrichtsziele gefunden. Es werden Situationen skizziert, deren Teilnahme die Lösung kognitiver, entwicklungsbezogener und pädagogischer Aufgaben ermöglicht. Die Entwicklung der Motivationssphäre erfolgt umso effektiver, je effektiver die Vorbereitungsphase durchgeführt wird: Die Qualität der Erledigung der Voraufgaben durch die Studierenden wirkt sich auf ihr Interesse an der bevorstehenden Arbeit aus. Bei der Durchführung einer Unterrichtsstunde berücksichtigt der Lehrer die Einstellung der Schüler zur ursprünglichen Unterrichtsform; ihr Grad an Vorbereitung; Alter und psychologische Merkmale.

Zweite Phase.

Vermittlung von neuem Material, Wissensbildung der Studierenden in verschiedenen „nicht standardmäßigen“ Formen der Organisation ihrer geistigen Aktivität.

Dritter Abschnitt.

Es widmet sich der Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die Kontrolle wird normalerweise nicht rechtzeitig zugewiesen, sondern „löst“ sich in jeder der vorherigen Phasen auf. Während der Analyse dieser Unterrichtsstunden ist es ratsam, sowohl die Ergebnisse des Unterrichts, der Bildung und der Entwicklung der Schüler als auch das Bild der Kommunikation – den emotionalen Ton des Unterrichts – zu bewerten: nicht nur in der Kommunikation des Lehrers mit den Schülern , sondern auch in der Kommunikation der Studierenden untereinander sowie einzelner Arbeitsgruppen. Es liegt auf der Hand, dass es sich bei den betrachteten Angaben lediglich um Leitlinien, Umrisse pädagogischer Kreativität handelt. Aber sie helfen, den Anfang zu machen, indem sie ein paar „Standpunkte“ schaffen. Eine genauere Kenntnis der ungewöhnlichen Lehrmethoden und Lektionen, die wir nach der bekannten Klassifikation verteilt haben, ermöglicht es Ihnen, immer neue Gründe für Ihre Bildungsaktivitäten zu erschließen.

1.4. Entwicklung einer nicht standardmäßigen Lektion.

Eine nicht standardmäßige Lektion ist ein „Zauberkristall“, dessen Kanten alle Komponenten des angewandten Lehrsystems widerspiegeln. Eine solche Unterrichtsstunde verkörpert die Strukturelemente des Bildungsprogramms: Bedeutung, Ziele, Zielsetzungen, grundlegende Bildungsgegenstände und -probleme, Arten der Schüleraktivitäten, erwartete Ergebnisse, Formen der Reflexion und Bewertung der Ergebnisse.

Die Gestaltung eines ungewöhnlichen Unterrichts ist „Kreativität im Quadrat“, da der Lehrer ein System von Bedingungen für die kommende Kreativität der Schüler entwickelt. Die Hauptfragen in der Unterrichtsentwicklungsphase sind folgende: Was genau werden die Schüler während des Unterrichts in Richtung des behandelten Themas erstellen? Wie kann dieser Prozess sichergestellt werden?

Bei der Gestaltung eines Unterrichts werden berücksichtigt: das Bildungsprogramm, der Vorbereitungsstand der Studierenden, die Verfügbarkeit methodischer Hilfsmittel, die Besonderheiten der bestehenden Rahmenbedingungen, die Art des Unterrichts sowie hilfreiche Formen und Methoden Die Schüler schaffen das notwendige Bildungsprodukt und erreichen die Hauptziele. Die Schlüsselrolle in dieser Phase spielen komponierte oder ausgewählte Aufgaben für die Studierenden.

Nach der Konzeption einer Unterrichtsstunde erfolgt deren Umsetzung, was ebenfalls ein kreativer Prozess ist, da es sich bei der Unterrichtsstunde nicht um eine einfache Reproduktion des beabsichtigten Plans handelt. Der Grad der Kreativität von Kindern hängt auch von der Kreativität des Lehrers ab. Das bedeutet, dass der Lehrer während des Unterrichts auch ein Schöpfer und nicht nur ein Vollstrecker seines Plans ist.

Betrachten wir die Phasen und Merkmale der Erstellung eines Unterrichtsplans, der sich auf die kreative Aktivität der Schüler konzentriert.

1.5. Nicht standardmäßiger Unterrichtsplan.

Ein Unterrichtsplan ist ein Hilfsmittel für einen Lehrer zur Umsetzung seines Bildungsprogramms. Daher beginnt die Unterrichtsplanung mit der Planung einer Unterrichtsreihe zu einem Thema (Abschnitt). Der Lehrer durchdenkt mehrere miteinander verbundene Lektionen und erstellt eine ungefähre Aufschlüsselung nach Zielen, Themen, vorherrschenden Aktivitäten und erwarteten Ergebnissen. Es werden die wesentlichen Bildungsergebnisse der Studierenden formuliert, die im allgemeinen Lehrplan des Faches hervorgehoben werden und im Rahmen des Studienabschnitts realistisch zu erreichen sind.

1.6 Voraussetzungen für eine nicht standardmäßige Unterrichtsstunde.

Bei der Gestaltung eines Unterrichts müssen die Bedingungen und Regeln seiner Organisation sowie die Anforderungen daran eingehalten werden.

Bedingungen bedeuten das Vorhandensein von Faktoren, ohne die die normale Organisation eines Unterrichts nicht möglich ist. Die Analyse des Bildungsprozesses ermöglicht es uns, zwei Gruppen von Bedingungen zu unterscheiden: sozialpädagogische und psychologisch-didaktische. In der Gruppe der sozialpädagogischen können die vier wichtigsten Bedingungen festgestellt werden:

1) ein qualifizierter, kreativ arbeitender Lehrer;

2) eine Gruppe von Studierenden mit einer richtig ausgeprägten Wertorientierung;

3) notwendige Schulungsinstrumente;

4) vertrauensvolle Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern, basierend auf gegenseitigem Respekt.

In der psychologisch-didaktischen Gruppe können folgende Bedingungen festgelegt werden:

1) das Lernniveau der Studierenden, das den Programmanforderungen entspricht;

2) das Vorhandensein eines obligatorischen Niveaus, das durch das Motiv des Studiums und der Arbeit gebildet wird;

3) Einhaltung didaktischer Grundsätze und Regeln zur Organisation des Bildungsprozesses;

4) der Einsatz aktiver Lehrformen und -methoden.

Die gesamten Anforderungen an den Bildungsprozess hängen letztlich von der Einhaltung der didaktischen Grundsätze des Unterrichts ab:

* Bildungs- und Entwicklungstraining;

* wissenschaftlicher Charakter;

* Verbindungen zwischen Theorie und Praxis, Lernen und Leben;

* Sichtbarkeit;

* Barrierefreiheit;

* systematisch und konsistent;

* Unabhängigkeit und Aktivität der Schüler beim Lernen;

* Bewusstsein und Stärke der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

* Zielstrebigkeit und Motivation des Lernens;

* individuelle und differenzierte Herangehensweise an Studierende.

Zusätzlich zu den Grundregeln, die sich aus didaktischen Grundsätzen ergeben, orientiert sich der Lehrer bei der Vorbereitung eines atypischen Unterrichts an besonderen Regeln für die Unterrichtsgestaltung, die auf der Logik des Lernprozesses, Lehrprinzipien und Lehrgrundsätzen basieren. In diesem Fall sollten Sie:

Bestimmen Sie das allgemeine didaktische Ziel eines kreativen Unterrichts, einschließlich pädagogischer, pädagogischer und entwicklungsbezogener Komponenten;

Klären Sie die Art des Unterrichts und bereiten Sie den Inhalt des Unterrichtsmaterials vor, indem Sie dessen Umfang und Komplexität entsprechend den Zielen und Fähigkeiten der Schüler festlegen;

Identifizieren und konkretisieren Sie die didaktischen Ziele des Unterrichts, deren konsequente Lösung zur Erreichung aller Ziele führt;

Wählen Sie die effektivste Kombination von Lehrmethoden und -techniken entsprechend den Zielen, dem Inhalt des Lehrmaterials, dem Niveau der ausgebildeten Schüler und den didaktischen Zielen;

Bestimmen Sie die Struktur des Unterrichts entsprechend den Zielen, Inhalten und Lehrmethoden;

Bemühen Sie sich, die gestellten didaktischen Aufgaben im Unterricht selbst zu lösen und nicht auf Hausaufgaben zu übertragen.

Wenn sie wie üblich über die Anforderungen an einen Unterricht sprechen, reduzieren sie diese auf die Verpflichtung, das gesamte oben genannte Regelwerk einzuhalten. Wir stellen jedoch fest, dass die wichtigsten Anforderungen an eine nicht standardmäßige Unterrichtsstunde deren Schwerpunkt sind; rationaler Aufbau von Unterrichtsinhalten; angemessene Wahl der Lehrmittel, -methoden und -techniken; vielfältige Formen der Organisation der Bildungsaktivitäten der Studierenden.

1. 7. Vergleichende Analyse traditioneller und nicht standardmäßiger Unterrichtsplanung.

traditionelle Lektion	nicht standardmäßige Lektion
Der Zweck der Lektion: a) für den Lehrer: Geben Sie neues Material b) für den Studierenden: um sich neues Wissen anzueignen	Der Zweck der Lektion: a) für den Lehrer: produktive Aktivitäten der Schüler organisieren b) für den Schüler: kreative Produkte erstellen
Arten von Aktivitäten im Unterricht: a) für den Lehrer: Erläuterung eines neuen Themas, Vertiefung des behandelten Stoffes b) für den Schüler: neues Material anhören, neues Material auswendig lernen, verstehen, festigen	Arten von Aktivitäten im Unterricht: a) für den Lehrer: Organisation kreativer Aktivitäten b) für den Studierenden: Erforschung eines neuen Objekts, Analyse von Phänomenen usw.
Der Aufbau des Unterrichts richtet sich strikt nach dem erarbeiteten Plan, ohne Abweichungen.	Der Unterrichtsaufbau ist situativ und weicht vom Geplanten ab.
Die Herangehensweise an das Unterrichtsthema ist eine im Lehrbuch dargelegte Sichtweise auf das zu untersuchende Problem.	Die Annäherung an das Unterrichtsthema ist die Vielfalt der Standpunkte von Spezialisten zum untersuchten Problem.
Kontrolle – Reproduktion des untersuchten Themas durch die Schüler.	Kontrolle – Präsentation und Verteidigung eines kreativen Produkts zu einem bestimmten Thema durch Studierende.
Die letzte Phase der Lektion besteht darin, das untersuchte Thema zusammenzufassen und zu festigen.	Die letzte Phase des Unterrichts ist die Reflexion und das Bewusstsein für die eigenen Aktivitäten.

2. Die Notwendigkeit eines atypischen Unterrichts in der Grundschule

Atypischer Unterricht in der Grundschule ist ein wichtiges Lernmittel, da er bei Schülern ein stabiles Lerninteresse weckt, Müdigkeit lindert, zur Entwicklung von Fähigkeiten im Lernprozess beiträgt und eine emotionale Wirkung auf Schüler hat, wodurch sie sich tiefer entwickeln und nachhaltigeres Wissen. Außergewöhnlicher Unterricht in der Grundschule ist immer dann interessant, wenn alle Schüler aktiv sind, jeder die Möglichkeit hat, sich in einer gelungenen Atmosphäre auszudrücken und die Klasse zu einem kreativen Team wird. Sie umfassen die unterschiedlichsten Formen und Methoden: Suchaktivität, problembasiertes Lernen, intersubjekt- und intrasubjektbezogene Verbindungen, Notizen, Referenzsignale usw. Außergewöhnliche Spiele ermöglichen den Stressabbau, mit ihrer Hilfe wird das Denken belebt, und das Interesse am Unterricht nimmt allgemein zu.

Eine Lektion, die in ihrer Struktur viele Male wiederholt wird und mentale Operationen durchführt, schwächt die Aufmerksamkeit, wird langweilig, wirkt sich negativ auf die Emotionen aus und verringert die Effizienz des Arbeitsprozesses. Daraus folgt, dass es notwendig ist, die Monotonie zu durchbrechen und die Langeweile mit hellen, ungewöhnlichen Ereignissen zu verdünnen, die sich lange im Gedächtnis einprägen und den Lernprozess positiv beeinflussen könnten.

Für die Bildung einer moralischen Persönlichkeit sind atypische Unterrichtsstunden in der Grundschule notwendig. Der Schüler muss immer Beispiele einer kreativen Einstellung zur Arbeit vor sich sehen, dann wird er selbst ständig Kreativität wahrnehmen und nicht mehr auf die Idee kommen, sich einen anderen Tätigkeitsstil vorzustellen. Die Vielfalt des atypischen Unterrichts ermöglicht die Anwendung in verschiedenen Klassen und auf allen Bildungsstufen. Und der Einsatz neuer Technologien im Lernprozess – Computerisierung von Schulen, Ausstattung von Schulen mit Projektoren – wird es ermöglichen, neue interessante Unterrichtsstunden zu entwickeln.

Sie werden besser aufgenommen und eignen sich besonders gut für den allgemeinen Unterricht und den Einführungsunterricht. Sie sollten sie nicht immer verwenden, denn obwohl sie interessant sind, können sie in mancher Hinsicht weniger nützlich und informativ sein.

Der atypische Unterricht unterscheidet sich vom traditionellen Unterricht durch ein zusätzliches Fantasieelement, das dazu beiträgt, Interesse und Lust auf geistige Aktivität zu wecken und selbstständig nach Lösungen für Beispiele und Probleme zu suchen. Dies ist besonders wichtig für Grundschüler.

In den meisten Fällen handelt es sich bei solchen Lektionen um Verallgemeinerungen, Konsolidierungen und eine Zusammenfassung des behandelten Materials. Ein großer Band wird in spielerischer und unterhaltsamer Form präsentiert, was bei den Schülern während des Unterrichts nicht zu großer Anspannung und Ermüdung führt. Der Lehrer hat das Recht, Anpassungen im Unterricht vorzunehmen: Änderungen, Ergänzungen, Kürzungen vorzunehmen. Wenn eine große Menge an Materialien angeboten wird, hat der Lehrer eine große Auswahl und was er für sein Klassenteam unter Berücksichtigung des Vorbereitungsstands der Schüler zusammenstellen kann. Manchmal werden am Ende einer Unterrichtsstunde oder in einem Anhang zusätzliche Materialien bereitgestellt, die der Lehrer in die Unterrichtsstunde einführen oder in anderen Unterrichtsstunden verwenden kann.

Beim Sonderunterricht handelt es sich in der Regel um Ferienunterricht, es handelt sich jedoch um Unterricht zur Verallgemeinerung und Systematisierung einer großen Stoffmenge. Deshalb kann man sich manchmal schon im Vorfeld darauf vorbereiten, indem man den Kindern bestimmte Hausaufgaben gibt. Lassen Sie sich bei der Durchführung von atypischen Unterrichtsstunden vom Grundsatz „mit Kindern und für Kinder“ leiten und setzen Sie sich als eines der Hauptziele die Erziehung der Schüler in einer Atmosphäre der Freundlichkeit, Kreativität und Freude. Der allzu häufige Rückgriff auf solche Formen der Organisation des Bildungsprozesses ist unangemessen, da dies zum Verlust des nachhaltigen Interesses am akademischen Fach und am Lernprozess führen kann. Einem nicht-traditionellen Unterricht sollte eine sorgfältige Vorbereitung und vor allem die Entwicklung eines Systems spezifischer Bildungs- und Bildungsziele vorausgehen.

Bei der Auswahl nicht-traditioneller Unterrichtsformen muss der Lehrer die Merkmale seines Charakters und Temperaments, den Grad seiner Vorbereitung und die spezifischen Merkmale der gesamten Klasse und der einzelnen Schüler berücksichtigen. Jeder Lehrer muss bei seiner Arbeit das nutzen, was er für möglich und notwendig hält: Man kann die gesamte Unterrichtsstunde nutzen, einzelne Fragmente daraus nehmen, man kann sie durch Computerpräsentationen ergänzen, denn jeder Lehrer ist ein kreativer Mensch, der sich darum kümmert die ausgeprägten Wissenskompetenzen seiner Schüler.

Nicht standardmäßige Lektionen erfüllen mehrere Funktionen:

Das Interesse der Schüler am Lernen entwickeln und unterstützen, ihre Neigungen und Fähigkeiten erkennen lassen;

Ermöglicht die Kombination verschiedener Arten der Gruppen- und kollektiven Bildungsarbeit der Studierenden;

Entwickeln Sie die kreativen Fähigkeiten der Schüler;

Fördern Sie ein besseres Verständnis und Verständnis des untersuchten Materials;

Sie sind ein gutes Mittel gegen Informationsüberflutung;

Entwickelt das Kind optimal als Person;

Es besteht ein stärkeres gegenseitiges Verständnis zwischen Schülern und Lehrern.

3. Klassifizierung des atypischen Unterrichts in der Grundschule.

Um die Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler zu verallgemeinern und zu festigen, ist es besser, nicht-traditionelle Unterrichtsstunden als Abschlussunterricht durchzuführen. Einige davon (Reiseunterricht, integrierter Unterricht, Sammelunterricht, Vorlesung) können beim Erlernen neuer Materialien genutzt werden. Ein zu häufiger Rückgriff auf solche Formen der Organisation des Bildungsprozesses ist jedoch unangemessen, weil Das Unkonventionelle kann schnell zum Traditionellen werden, was letztendlich dazu führt, dass das Interesse der Studierenden an dem Fach und ihrem Studium nachlässt. Daher finden die Unterrichtsstunden nicht öfter als 2-3 Mal im Quartal statt und es ist ratsam, diese Unterrichtsstunden an letzter Stelle im Stundenplan zu platzieren, weil Kinder werden durch das Spielen abgelenkt, was den nächsten Unterricht beeinträchtigen kann.

Nicht nur der Lehrer, sondern auch die ganze Klasse und manchmal auch die Eltern bereiten sich im Voraus auf diese Art von Unterricht vor. Kinder können Anschauungshilfen anfertigen, Berichte und Mitteilungen zu zusätzlicher Literatur vorbereiten, ein Büro dekorieren, Gäste einladen und treffen usw.

Die häufigsten Arten von nicht-traditionellem Unterricht:

1. Lektionen wie KVN.

2. Die Lektion ist ein Märchen.

3. Unterricht – Wettbewerbe.

4. Unterricht mit Gruppenarbeitsformen.

5. Lektion ist ein Spiel.

6. Unterrichtstests.

7. Unterrichtswettbewerbe.

8. Integrierter Unterricht.

9. Unterricht-Ausflüge.

10. Unterrichtsseminar usw.

Gemeinsame Aktivitäten im Klassenzimmer. Kollektive Arbeitsformen machen den Unterricht interessanter, lebendiger, vermitteln den Schülern eine bewusste Einstellung zur pädagogischen Arbeit, bieten die Möglichkeit, den Stoff viele Male zu wiederholen, helfen dem Lehrer, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zu erklären, zu festigen und ständig zu überwachen minimale Zeit.

Eine der kollektiven Arbeitsformen ist ein Quiz. Es kann in jeder Gruppe durchgeführt werden und erfordert eine lange Vorbereitung. Solche Unterrichtsstunden werden als Feiertage abgehalten, weil... Jeder Schüler möchte eine Frage auswählen, die nicht sofort beantwortet werden kann. Aber wenn niemand die Frage beantworten kann, muss das Kind sich selbst antworten. Die Anzahl der Fragen muss im Vorfeld festgelegt werden. Fragen sollten nicht wiederholt werden. Wenn sie schwach sind, wird keine Note vergeben, aber Sie müssen dem Kind für seine Teilnahme danken. Dies entmutigt die Kinder, insbesondere die schwächeren, nicht, sodass sich alle Schüler aktiv beteiligen. Abhängig vom Vorbereitungsgrad der Klasse können die Fragen entweder einfach oder schwierig sein. Anspruchsvolle Fragen halten den Geist in Bewegung. Jede Klasse erhält mindestens zehn Fragen, die Informationen enthalten und den Wunsch der Schüler wecken, nachzudenken und Fakten zu vergleichen. Aber das Interesse der Schüler und ihre Leidenschaft für die Arbeit an Quizfragen zahlen den ganzen Aufwand und die aufgewendete Zeit aus.

Quizfragen können auch durchgeführt werden, wenn nach Hausaufgaben gefragt wird. Wenn das Thema 3-5 Minuten lang gefestigt wird, können Formen wie „Was? Wo? Wann?“, „Glücklicher Unfall“, „Feld der Wunder“ usw. verwendet werden Inszenierung, Illustrationen, Anwendungen .

Lektion-KVN

Es wird in Form von Wettbewerben zwischen Mannschaften ausgetragen. Die Phasen des Unterrichts sind Aufgaben für Teams: Aufwärmen, praktische Aufgaben, Kapitänsduell.

Zu Beginn der Unterrichtsstunde wählt jedes Team einen Namen (vorzugsweise passend zum Unterrichtsthema) und einen Mannschaftskapitän. Die Jury (Eltern, Verwaltung) ist eingeladen. Inhaltliche Fragen und Aufgaben sind informativer, lehrreicher und problematischer Natur, in der Form können sie unterhaltsam, komisch oder spielerisch sein.

Quiz-Lektion

Die Studierenden arbeiten einzeln und nicht in Teams.

Eine Quizstunde und eine KVN-Lektion werden mit dem Ziel durchgeführt, Lehrstoff zu wiederholen.

Lektion-Märchen

Diese Art von nicht-traditionellem Unterricht wird bei der Verallgemeinerung eines beliebigen Themas durchgeführt. Der Unterricht basiert auf Märchen beliebiger Schriftsteller, russischen Volksmärchen oder der Lehrer komponiert ein neues Märchen. Wie in jedem Märchen sollte es in einer solchen Lektion positive und negative Helden geben. Ein Märchen muss einen Ausgang haben: ein problematisches Thema, eine ungewöhnliche Situation, ein Rätsel, das Erscheinen eines Märchenhelden in einem ungewöhnlichen Kostüm. Als nächstes kommt der Höhepunkt, die Entwicklung der Handlung, wo der Kampf zwischen Gut und Böse, ungewöhnliche neue Informationen über die Helden des Märchens, Streitigkeiten, die Überwindung von Schwierigkeiten usw. obligatorisch sind. In dieser Unterrichtsphase beantworten die Kinder unbemerkt die Fragen des Lehrers zum bisherigen Stoff und lernen neuen Zusatzstoff zum Unterrichtsthema. Die Märchenstunde endet mit der Auflösung des Sieges des Guten über das Böse, des Wissens über die Unwissenheit. Der Unterricht endet mit allgemeiner Freude und Zufriedenheit; Die Lektion wird zusammengefasst und benotet.

Probestunde in der Grundschule.

Führt nicht nur eine Kontrollfunktion aus, sondern ist auch der Hauptzweck, das Material zu einem Thema oder Abschnitt zusammenzufassen und Wissen zu grundlegenden Fragen zu verdeutlichen.

Als Anrechnungspunkte können Sie Abschlusslektionen, allgemeine Wiederholungslektionen oder Kontrolllektionen zum Testen Ihrer Fähigkeiten verwenden. Der Kalender und der Themenplan legen vorab fest, zu welchen Themen der Test abgelegt wird.

Der vorbereitende Teil erfolgt in der ersten Einführungsstunde zum Thema. Der Lehrer analysiert die Anforderungen des Programms an das Thema, das Endergebnis, die Ziele der Probestunde und legt Fragen und Aufgaben fest. Der Lehrer stellt das Thema und das Datum der Probestunde sowie ihren Platz und ihre Bedeutung für das Studium eines neuen Themas vor; informiert über die Anforderungen, die bei der Prüfung gestellt werden, über Fragen und Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade.

Unterrichtsseminar in der Grundschule.

Es zeichnet sich vor allem durch zwei miteinander verbundene Merkmale aus: das eigenständige Studium des Softwareprozesses durch Schüler und die Diskussion der Ergebnisse ihrer kognitiven Aktivität in der Klasse. Auf ihnen lernen Schüler, mit spontanen Botschaften zu sprechen, zu debattieren und ihre Meinung zu verteidigen. Seminare verbessern die Entwicklung der kognitiven und forschenden Fähigkeiten von Schülern und stärken die Kommunikationskultur.

Ein Unterrichtsseminar in der Grundschule lässt sich nach pädagogischen Aufgaben, Informationsquellen zum Verstehen, Formen ihrer Umsetzung etc. unterscheiden. Wie die Praxis zeigt, werden im atypischen Unterricht in der Grundschule gemeinsame Seminare vermittelt – ausführliche Gespräche, Seminarberichte, Zusammenfassungen, kreative Aufgaben, kommentierte Lektüre, Seminarproblemlösung, Seminardebatte, Seminarkonferenz.

Integrierter Unterricht.

Der Integrationsgedanke ist im Zusammenhang mit den sich abzeichnenden Differenzierungsprozessen in der Bildung in jüngster Zeit Gegenstand intensiver theoretischer und praktischer Forschung geworden. Sein aktueller Stand ist sowohl durch einen empirischen Schwerpunkt – die Entwicklung und Umsetzung integrierten Unterrichts durch Lehrkräfte – als auch durch einen theoretischen Schwerpunkt – die Schaffung und Verbesserung integrierter, teilweise viele Fächer kombinierender Lehrveranstaltungen, deren Studium in der vorgesehen ist, gekennzeichnet Lehrpläne allgemeinbildender Einrichtungen. Integration ermöglicht es einerseits, den Studierenden die „Welt als Ganzes“ zu zeigen und die Uneinheitlichkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse zwischen den Disziplinen zu überwinden, und andererseits die dadurch frei werdende Unterrichtszeit für die vollständige Umsetzung zu nutzen der Profildifferenzierung in der Bildung.

Mit anderen Worten: Aus praktischer Sicht geht es bei der Integration darum, die interdisziplinären Verbindungen zu stärken, die Überlastung der Studierenden zu verringern, den Informationsumfang der Studierenden zu erweitern und die Lernmotivation zu stärken. Die methodische Grundlage des integrierten Lernansatzes ist die Bildung von Wissen über die Welt um uns herum und ihre Gesetze als Ganzes sowie die Herstellung intrasubjektiver und intersubjektiver Verbindungen bei der Beherrschung der Grundlagen der Wissenschaft. Als integrierter Unterricht wird in diesem Zusammenhang jeder Unterricht mit eigener Struktur bezeichnet, bei dessen Umsetzung Kenntnisse, Fähigkeiten und Ergebnisse der Analyse des Lernstoffes mit Methoden anderer Wissenschaften und anderer wissenschaftlicher Fächer einfließen. Nicht umsonst wird integrierter Unterricht auch interdisziplinärer Unterricht genannt und die Formen seiner Durchführung sind sehr unterschiedlich: Seminare, Konferenzen, Reisen etc.

Eine Lektion in offenem Geist

Ziel: Argumentieren lernen, Ihren Standpunkt mit Hilfe von Beweisen beweisen, um zur Wahrheit zu gelangen.

Die wichtigsten Fähigkeiten, die sich dabei entwickeln: die Fähigkeit zuzuhören und zu hören, die Fähigkeit, seine Gedanken klar und deutlich auszudrücken: die Fähigkeit, das Individuum und das Kollektiv zu verbinden.

In einer literarischen Lesestunde beispielsweise sitzen die Kinder nach der Lektüre eines Werkes im Kreis, um die Hauptfigur des Werkes zu besprechen. Bevor jeder Schüler seinen Standpunkt darlegt, muss er anhand des Memos den Standpunkt des vorherigen Schülers wiederholen.

1. Ich denke...

2. Ich stimme zu (stimme zu) ... weil

3. Ich bin nicht einverstanden mit...

4. Ich denke...

Unterrichtsreise

Der Unterricht wird in Form einer imaginären Reise durchgeführt. Die Etappen des Unterrichts sind Stationen entlang der Route. Der Führer (Lehrer) kann ein Lehrer oder ein zuvor vorbereiteter Schüler sein. Den Schülern wird ein Streckenblatt ausgehändigt, dann wählen die Kinder Transportmittel, Ausrüstung, Kleidung – alles, was sie für die Reise brauchen.

Der Unterricht ist ein Spiel.

Diese Art von Unterricht kann in Form von Spielen „WAS?“ durchgeführt werden. Wo? Wann?“, „Kluge Männer und Frauen“, „Die Klügsten“, „Tic Tac Toe“ usw. Die pädagogische Aufgabe dieser Lektionen besteht darin, das Wissen der Schüler zu verallgemeinern und zu systematisieren. Die ersten drei Spiele werden analog zu den gleichnamigen Fernsehsendungen gespielt. Das Spiel „Tic-Tac-Toe“ wird so gespielt: Die Klasse wird in Teams eingeteilt: „Cross“ und „Toe“ werden von der Jury ausgewählt oder eingeladen. Zum Beispiel gehen „Kreuze“ entsprechend dem Los zuerst und wählen einen beliebigen Wettbewerb aus. Der Lehrer benennt eine Aufgabe oder Frage für diesen Wettbewerb. Beide Teams erledigen die Aufgabe, die Jury bewertet, die Zelle des Spielfeldes wird je nach Gewinner mit „X“ oder „O“ verschlossen. Das Gewinnerteam macht den nächsten Schritt. Nachdem alle Aufgaben der Spielstunde erledigt sind, zählt die Jury die Anzahl „X“ und „O“; benennt das Gewinnerteam. Das Gewinnerteam erhält Einsen oder Preise.

Aus der pädagogischen Praxis wurde festgestellt, dass sich in einer nicht-traditionellen Bildungsform die Position des Lehrers im Bildungsprozess und die Art seiner Aktivitäten, Prinzipien und Lehrmethoden ändern. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, eine gemeinsame Suche nach einer Lösung für das aufgetretene Problem der Schüler zu organisieren. Der Lehrer beginnt, als Regisseur eines Ministücks zu fungieren, das direkt im Klassenzimmer entsteht. Neue Lernbedingungen erfordern, dass der Lehrer in der Lage ist, jedem bei jeder Frage zuzuhören, ohne eine einzige Antwort abzulehnen, die Position jedes Antwortenden einzunehmen, die Logik seiner Argumentation zu verstehen und einen Ausweg zu finden.

Lektion - Konferenz.

Auch für Kinder ist die Konferenzstunde ungewöhnlich. Voraussetzung für den Erfolg ist ein echtes Interesse an den Berichten, deren Themen die Studierenden selbst wählen. Informationen und Mitteilungen der Studierenden müssen in einer Form erfolgen, die die Zugänglichkeit des präsentierten Materials für alle Anwesenden gewährleistet. Dies erfordert eine individuelle Vorarbeit mit Referenten. Die Dauer jedes Berichts sollte 10-12 Minuten nicht überschreiten. Diese Zeit reicht völlig aus, um die Formulierung des Problems, die wichtigsten Ergebnisse der Experimente und Schlussfolgerungen vorzustellen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dem Schüler dabei zu helfen, eine dem Thema entsprechende Botschaft vorzubereiten und sicherzustellen, dass er sie innerhalb der vorgegebenen Frist in einer guten Sprache präsentiert. Zuhörer können nicht mehr als 4-5 Nachrichten hintereinander wahrnehmen. Über die Berichte lässt sich eine lebhafte Diskussion führen. Wenn es viele vorbereitete Berichte gibt, werden diese in zwei Kategorien unterteilt: Vorträge und Posterpräsentationen. Der Klassenraum kann mit entsprechenden Plakaten geschmückt werden. Der Lehrer fasst die Konferenz zusammen. Eine wissenschaftlich-praktische Tagung ist eine der komplexesten und zeitaufwändigsten Arbeitsformen. Seine Vorbereitung erfordert vom Lehrer erhebliche Anstrengungen und Zeit. Doch das alles zahlt sich mit dem tiefen Eindruck aus, den eine erfolgreich durchgeführte Tagung bei den Studierenden hinterlässt.

Lektion - Exkursion.

Kinder lieben Reiseunterricht und Ausflüge. Sie entwickeln Kollektivismus, Freundschaft, gegenseitige Hilfe, Denken, Gedächtnis und Horizonte der Kinder. Aber Sie müssen sich auf solche Lektionen im Voraus vorbereiten: Wählen Sie im Voraus den Ort der Reise, das Ziel, den Reiseführer, wählen Sie Gedichte, Lieder und Fragen aus. Kinder helfen dem Führer beim Verfassen einer Geschichte, versorgen ihn mit zusätzlichem Material und bereiten Ausrüstung vor. Exkursionsunterricht kann auf Simulationsaktivitäten basieren, zum Beispiel einer Fernexkursion, einem Ausflug in die Vergangenheit.

4. Nicht standardmäßiger Unterricht mit IKT.

Ohne den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien ist ein moderner Unterricht nicht möglich. Einer der Vorteile des nicht-traditionellen Unterrichts mit IKT-Tools ist seine emotionale Wirkung auf die Schüler, die darauf abzielt, bei den Schülern eine persönliche Einstellung zu dem Gelernten zu bilden und verschiedene Aspekte der geistigen Aktivität der Schüler zu entwickeln. In solchen Unterrichtsstunden entwickeln Kinder im Grundschulalter Fähigkeiten und Lernwillen, es entwickelt sich ein algorithmischer Denkstil, Wissen und Fähigkeiten werden nicht nur in einem bestimmten akademischen Fach, sondern auch in der Beherrschung von IKT-Werkzeugen vermittelt, ohne die weiteres erfolgreiches Lernen ist unmöglich.

Präsentation ist ein wirksames Mittel zur Visualisierung und Entwicklung kognitiver Interessen. Der Einsatz von Multimedia-Präsentationen macht den Unterricht interessanter; er bezieht nicht nur das Sehen, sondern auch das Hören, Emotionen und Vorstellungskraft in den Wahrnehmungsprozess ein; er hilft den Kindern, tiefer in den Lernstoff einzutauchen und macht den Lernprozess weniger ermüdend.

Wenn Sie sich beispielsweise mit dem Thema „Pflanzenvielfalt auf der Erde“ beschäftigen, ist es sinnvoll, Kindern die Frage zu stellen: „Möchten Sie mehr über die Pflanzen unseres Landes erfahren?“ Lassen Sie uns im Internet nach Informationen suchen und gemeinsam eine Präsentation erstellen.“ Und während der Unterrichtsspiele zu diesem Thema führten die Kinder ihre Präsentationen vor. Dank der Vorträge begannen diejenigen Schüler, die im Unterricht normalerweise nicht sehr aktiv waren, ihre Meinung und Begründung aktiv zu äußern.

Im Mathematikunterricht, bei der Durchführung von Unterricht und Wettbewerben verwende ich ein interaktives Whiteboard. Um die Aufmerksamkeit und Aktivität der Schüler zu wecken, führe ich zu Beginn der Unterrichtsstunde eine mündliche Zählung mit Elementen des Spiels „Schreiben Sie nur die Antwort auf“ durch. Ich schreibe die Beispiele entsprechend den Optionen in zwei Spalten. Nachdem die Kinder ihre Antworten aufgeschrieben haben, führen sie mithilfe von Animationen auf der interaktiven Tafel einen Selbsttest oder gegenseitigen Test durch. Schüler mögen diese Art von Arbeit, weil sie als Lehrer fungieren. Beim mündlichen Rechnen zeige ich Diagramme und Rätsel.

Um Interesse am Russischunterricht zu wecken, verwende ich ein interaktives Whiteboard. Ich biete Schülern kreative Aufgaben an, die ausgedrückt werden können in: Wörter schreiben, Schreibweisen unterstreichen, Wortteile hervorheben, die grammatikalische Grundlage und Nebenglieder eines Satzes finden.

Literarische Lesestunden werden uninteressant und langweilig, wenn der Inhalt keine Audioinhalte enthält. In der Lektion „Verallgemeinerung nach Abschnitten“ lade ich beispielsweise Kinder ein, sich Aufzeichnungen beispielhafter Lektüre von Kurzwerken anzuhören. Dies lehrt ausdrucksstarkes Lesen, die Fähigkeit, die Stimmung zu spüren und den Charakter der Charaktere zu bestimmen. Das Lesen von Gedichten, begleitet von einem gut gewählten Soundtrack, ruft in den Seelen kleiner Zuhörer einen Sturm von Emotionen hervor, den Wunsch, zu versuchen, die gleichen Gefühle bei anderen hervorzurufen. Unterricht – Quizfragen zu Märchen – steigern das kreative und intellektuelle Potenzial der Schüler, erweitern und festigen erworbenes Wissen.

Durch den Einsatz von Design- und Forschungsaktivitäten im Unterricht über die Umwelt können Sie das aktive, unabhängige Denken eines Kindes entwickeln und ihm beibringen, sich das Wissen, das ihm die Schule vermittelt, nicht nur zu merken und zu reproduzieren, sondern es auch in der Praxis anwenden zu können. Bei der Auswahl eines Projektthemas orientiere ich mich an den Interessen und Bedürfnissen der Studierenden, ihren Fähigkeiten und der persönlichen Bedeutung der anstehenden Arbeit sowie der praktischen Bedeutung des Ergebnisses der Projektbearbeitung.

Eine der Formen kognitiver Aktivität ist ein Spiel, das die Entwicklung und Stärkung des Interesses an Mathematik fördert. Um das Interesse am Zählen zu wecken, verwende ich folgende Rollenspiele in verschiedenen Varianten: „Angeln“, Kreisbeispiele, „Wer ist schneller“, „Finde den Fehler“, „Codierte Antwort“, „Mathematische Dominosteine“, „ „Eine Karte sammeln“, „Staffellauf“ „

Die spielerische Unterrichtsform kann in verschiedenen Phasen des Unterrichts eingesetzt werden. Die Bestimmung des Platzes eines didaktischen Spiels im Unterrichtsaufbau und die Kombination von Spiel- und Unterrichtselementen hängen weitgehend davon ab, dass der Lehrer die Funktionen didaktischer Spiele und deren Klassifizierung richtig versteht. Zunächst sollten gemeinsame Spiele im Klassenzimmer nach den didaktischen Zielen des Unterrichts aufgeteilt werden. Dabei handelt es sich in erster Linie um Lern-, Kontroll- und Verallgemeinerungsspiele.

5. Schlussfolgerung.

Alle nicht standardmäßigen Lektionen sind interessant und emotional aufgeladen, obwohl diesen Lektionen viel mühsame Arbeit vorausgeht.

Eine nicht standardmäßige Lektion kann zu Recht als echte Lektion betrachtet werden. Kinder beteiligen sich aktiv am Unterricht, denken kreativ, warten nicht auf das Ende des Unterrichts und behalten die Zeit nicht im Auge. Der Unterricht bereitet ihnen große Lernfreude. Der große Vorteil des nicht-traditionellen Unterrichts besteht darin, dass er schwache Schüler zum Mitmachen und Nachdenken über Aufgaben anregt und ihnen Selbstvertrauen und den Wunsch nach aktiver Teilnahme und Lernen vermittelt. Dank nicht-traditioneller Lernformen erlernen Studierende den Studienstoff schneller und besser.

Der Einsatz nicht-traditioneller Unterrichtsformen ist ein starker Lernanreiz, eine vielfältige und starke Motivation. Durch solchen Unterricht wird das kognitive Interesse viel aktiver und schneller geweckt, da ein Mensch von Natur aus gerne spielt, ein weiterer Grund ist, dass es im Spiel viel mehr Motive gibt als bei gewöhnlichen Bildungsaktivitäten.

Aus allem wird deutlich, dass atypische Bildung viele Vorteile hat und verstärkt in den Schulen eingeführt werden sollte.

Daraus können wir schließen, dass die Wirksamkeit des Bildungsprozesses weitgehend von der Fähigkeit des Lehrers abhängt, den Unterricht richtig zu organisieren und die eine oder andere Form der Unterrichtsführung mit Bedacht zu wählen.

Nicht-traditionelle Formen der Unterrichtsdurchführung ermöglichen es, nicht nur das Interesse der Studierenden für das Studienfach zu wecken, sondern auch ihre kreative Unabhängigkeit zu entwickeln und ihnen den Umgang mit verschiedenen Wissensquellen beizubringen. Alle vorgeschlagenen Methoden und Arbeitsformen sind nach und nach über viele Jahre der Arbeit entstanden, einige davon sind aus der Berufserfahrung anderer Lehrer, andere aus Büchern und Lehrmitteln entlehnt. Die Entwicklung neuer, produktiver Bildungstechnologien verdient größte Aufmerksamkeit, Denn ohne eine Aktualisierung der Lehrmethoden sowie ohne Aktualisierung ihrer Inhalte ist es unmöglich, die Probleme zu lösen, mit denen die moderne Schule heute konfrontiert ist. Eine Unterrichtsstunde kann verblüffend unkonventionell und völlig traditionell, aufregend spannend und maßvoll ruhig sein. Das ist nicht das Entscheidende. Es ist wichtig, dass das Formular den Inhalt hervorhebt und nicht überschattet.

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In der Praxis eines jeden Lehrers kommt es zu einem Zeitpunkt, an dem der übliche Unterricht zur Routine wird, der Unterricht sozusagen nach dem üblichen Muster abläuft, wodurch der Lehrer möglicherweise einen Rückgang der Schüler bemerkt. Interesse am Unterricht. Um dieses Problem zu lösen, können Sie in Ihrer Praxis auf atypische Unterrichtsformen zurückgreifen.

Eine nicht standardmäßige Lektion ist eine spontane Trainingseinheit mit einer nicht traditionellen (nicht spezifizierten) Struktur.

Außergewöhnliche Formen der Unterrichtsdurchführung wecken die Aufmerksamkeit der Studierenden, steigern ihr Interesse am Fach und tragen dadurch zu einem besseren Erlernen des Stoffes bei.

Wie die Praxis zeigt, umfassen nicht-traditionelle Bildungsformen:

• Nutzung kollektiver Arbeitsformen;
• Interesse am Thema wecken;
• Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zum selbstständigen Arbeiten;
• Intensivierung der studentischen Aktivitäten;
• Bei der Unterrichtsvorbereitung suchen die Schüler selbst nach interessantem Material;
• vollständigere Umsetzung praktischer, pädagogischer, pädagogischer und entwicklungsbezogener Lernziele.

Schauen wir uns also die verschiedenen Arten von nicht standardmäßigen Lektionen an.

1. Unterricht in Form von Wettbewerben und Spielen:
Wettbewerb, Turnier, Staffellauf, Marathon (Sprachkampf), Duell, KVN, Planspiel, Rollenspiel, Kreuzworträtsel, Quiz usw.

Beispielsweise stärken wir in der 5. oder 7. Klasse den Gebrauch grammatischer Zeitformen und konstruieren anhand von Modellen verschiedene Satztypen. Die Gruppe wird in zwei Teams aufgeteilt. Es werden verschiedene Arten von Übungen durchgeführt, darunter auch Spiele. Für jede richtig und schnell erledigte Aufgabe erhalten die Teams Wertmarken. Am Ende der Lektion zählen wir die Token. Der Wettbewerbsgeist betrifft jeden. Ich schaue mir solche Lektionen an und erkenne meine Schüler nicht wieder: Ich sehe so viel Brennen und Siegeswille in ihren Augen. Hierbei wird die Sprechaktivität einzelner Studierender korrigiert, wenn diese nicht mit der Gesamtmeinung des Teams übereinstimmt.

Ich höre auf Lektion - Wettbewerb"Die schönste Stunde" Diese Unterrichtsstunde wird in Form eines Wettbewerbs zwischen Schülern derselben Klasse während einer Unterrichtsstunde durchgeführt. Die Schüler bilden Paare. Der erste Spieler bewegt sich während des Spiels vorwärts und der zweite bleibt stehen. Jeder Spieler hat Tafeln mit Zahlen auf der Hand, die er erhöhen muss, um die richtige Antwort zu wählen. Auch die zweiten Teilnehmer heben Karten, und wenn die richtige Antwort übereinstimmt, erhält das Paar einen Stern, der im Finale eine entscheidende Rolle spielen kann. Dies geht so lange weiter, bis zwei Paare das Finale erreichen und im entscheidenden „Kampf“ gegeneinander antreten.

Duell – diese Art von Aktivität kann beim Verfassen verschiedener Geschichten durchgeführt werden. Die Studierenden sprechen zu zweit über den Stoff. (Einer nach dem anderen, dann der andere) Derjenige, der den letzten Satz sagt, gewinnt das Duell.

2. Unterricht basierend auf in der sozialen Praxis bekannten Formen, Genres und Arbeitsmethoden: Recherche, Erfindung, Kommentar, Brainstorming (oder Brainstorming), Interview, Reportage, Rezension.

Erfindung. Beschreibung nicht existierender Tiere, Bewohner anderer Planeten.

• Denken Sie darüber nach, wenn ein Eisbär in Afrika und ein Krokodil im Norden angesiedelt wäre? Wie werden sie aussehen?

Reportage.

• Stellen Sie sich vor, Sie wären zusammen mit Kolumbus nach Amerika gesegelt. Erzählen Sie uns, was Sie dort gesehen haben und wen Sie getroffen haben? (Diese Aufgabe ist Teil eines integrierten Unterrichts – Kenntnisse in Geographie und Biologie sind erforderlich)
• Wir sind in einem magischen Land. In welches Tier möchtest du dich verwandeln und warum? Was können Sie uns über sich erzählen?

Es muss kaum argumentiert werden, dass der zuverlässigste Beweis für die Beherrschung der Zielsprache die Fähigkeit der Schüler ist, ein Gespräch über ein bestimmtes Thema zu führen. In diesem Fall empfiehlt sich die Durchführung Unterrichtsinterview. Eine Interviewstunde ist eine Art Dialog. In einem solchen Unterricht beherrschen die Schüler in der Regel eine bestimmte Anzahl an Frequenzklischees und wenden diese automatisch an.

3. Lektionen, die öffentlichen Kommunikationsformen ähneln: Pressekonferenz, Benefizveranstaltung, Kundgebung, geregelte Diskussion, Fernsehübertragung, Telefonkonferenz. Es ist besser, eine solche Lektion als Abschlussstunde zum behandelten Thema durchzuführen. In der Regel wird es in Form eines Rollenspiels durchgeführt, da es das Vorhandensein bestimmter Rollen voraussetzt: Dabei handelt es sich um Gespräche zwischen Mitgliedern von Delegationen oder anderen Gruppen mit Vertretern des Fernsehens, der Presse, Zeitungs- und Zeitschriftenjournalisten, und Fotojournalisten. Den Konferenzteilnehmern wird eine Redeaufgabe gestellt. Während des Unterrichts üben die Schüler das monologe Sprechen und die Fähigkeit, problematische Fragen umstrittener Natur zu stellen. Beantworten Sie Fragen begründet.

4.Unterricht basierend auf Fantasie: Märchenstunde, Überraschungsstunde, Geschenkstunde der Zauberin, Rätselstunde.

Spiele sind Rätsel.

Um Ihre Sprechfähigkeiten zu entwickeln, können Sie das Rätselspiel nutzen. Dieses Spiel hilft Ihnen, sich ganze Sätze zu merken. Es ist auch wichtig, dass sich die Schüler daran gewöhnen, der Rede des Gesprächspartners aufmerksam zuzuhören und zu sprechen, ohne über grammatikalische Formen nachzudenken. Das Erraten kann nach Gehör oder anhand von Zeichnungen erfolgen.

Rätsel um Tiere.

Der Lehrer liest den Schülern Rätsel vor, die Schüler müssen sie erraten. Zum Beispiel:

1. Es ist ein Haustier. Es mag Fisch. (eine Katze)
2. Es ist ein wildes Tier. Es mag Bananen. (ein Affe)
3. Es ist sehr groß und grau. (ein Elefant)
4. Dieses Tier mag Gras. Es ist ein Haustier. Es gibt uns Milch. (eine Kuh)

Rätsel kann als eine der Entspannungstechniken verwendet werden und auch, um das Hörverständnis der Schüler für die Rede des Lehrers zu testen. Normalerweise wende ich diese Technik 3-5 Minuten vor Unterrichtsende an. Das Material ist in einer für die Studierenden verständlichen Sprache verfasst.

Wessen Sonne ist heller?

Die Mannschaftskapitäne gehen zur Tafel, auf der zwei Kreise gezeichnet sind, und beschreiben das Tier auf dem Bild. Jeder richtig gesagte Satz ist ein Strahl zum Kreis und ein Punkt. Der Kapitän, dessen Sonne mehr Strahlen hat, gewinnt, d. h. mehr Punkte.

Wer kennt die Zahlen besser?

Vertreter jedes Teams gehen zur Tafel, auf der die Zahlen stehen (nicht in der Reihenfolge). Der Moderator ruft die Nummer auf, der Schüler sucht sie an der Tafel und umkreist sie mit farbiger Kreide. Derjenige, der die meisten Zahlen umkreist, gewinnt.

Die Lektion ist ein Märchen. Spiel „Schneeball“. Dieses Spiel kann bei der Arbeit mit Nebensätzen mit if/when-Konjunktionen verwendet werden. Zum Beispiel:

Erster Schüler. Wenn ich aufs Land gehe, stehe ich früh auf.

2. Schüler. Wenn ich früh aufstehe, werde ich den Sonnenaufgang sehen.

3. Schüler. Wenn ich den Sonnenaufgang sehe, werde ich glücklich sein.

4. Schüler. Wenn ich glücklich bin...

Der Lehrer bietet den Schülern folgende Situation: „Sie sind in England. Sie sind in den Laden gegangen, um das zu kaufen, was Sie brauchen. Da Sie die Sprache jedoch nicht gut genug beherrschen, versuchen Sie, mit dem Verkäufer über Gestik und Mimik zu kommunizieren. Die Aufgabe des Verkäufers besteht darin, den Käufer zu verstehen und ihm zu helfen.“

Um den Schülern zu helfen, die Spielregeln besser zu verstehen, kann der Lehrer einen Schüler, der in die Rolle eines Käufers schlüpfen möchte, anrufen und ihm eine Karte geben, auf der steht, was er kaufen möchte. Der Schüler versucht, sein Anliegen durch Gesten auszudrücken. Die übrigen Schüler schlüpfen in die Rolle von Verkäufern, stellen Fragen und kommentieren die Gesten des Käufers. Die Gruppe beteiligt sich aktiv am Spiel und hilft dem Verkäufer zu erraten, was der Ladenbesucher kaufen möchte. Die Gruppe, die den Wunsch des Käufers zuerst erraten hat, gewinnt.

5. Lektionen, die auf der Nachahmung der Aktivitäten von Institutionen und Organisationen basieren: Gericht, Ermittlungen, Tribunal, Zirkus, Patentamt, akademischer Rat (Rollenspiele).

Machen Sie ein Identikit(Primar- und Sekundarstufe).

Die Klasse ist in drei Teams aufgeteilt, die jeweils eine Polizeidienststelle repräsentieren. Es werden 3 Moderatoren ausgewählt. Sie wenden sich an die Polizei mit der Bitte, einen vermissten Freund oder Verwandten zu finden. Der Moderator beschreibt ihr Aussehen und die Kinder fertigen entsprechende Zeichnungen an. Stimmt die Zeichnung mit der Beschreibung überein, gilt die vermisste Person als gefunden.

Führend: Ich kann meine Schwester nicht finden. Sie ist zehn. Sie ist ein Schulmädchen. Sie ist nicht groß. Ihr Haar ist dunkel. Ihre Augen sind blau. Sie trägt einen roten Mantel und einen weißen Hut.

6. Traditionelle Formen außerschulischer Arbeit, die in den Unterricht übertragen werden: KVN, „Die Untersuchung wird von Experten durchgeführt“, eine Matinee, eine Unterrichtsstunde – ein Feiertag, eine Aufführung, ein Konzert, eine Inszenierung eines Kunstwerks, eine Debatte, „Versammlungen“, „ein Club von Experten“.

Eine sehr interessante und fruchtbare Form der Unterrichtsdurchführung ist Unterrichtsferien. Diese Unterrichtsform erweitert das Wissen der Schüler über die Traditionen und Bräuche im englischsprachigen Raum und fördert die Kommunikationsfähigkeit der Schüler in Fremdsprachen, sodass sie an verschiedenen Situationen der interkulturellen Kommunikation teilnehmen können.
In einer solchen Situation ist es logisch, auf Elemente des Rollenspieldialogs zurückzugreifen. Gleichzeitig bleibt einer der Partner weiterhin er selbst, also ein russischer Schüler, während der zweite die Rolle seines ausländischen Altersgenossen spielen muss. Diese Unterrichtsform erfordert eine sorgfältige Vorbereitung. Die Studierenden bearbeiten die Aufgabenstellung anhand der von der Lehrkraft empfohlenen regionalen Literatur selbstständig und bereiten Fragen vor.

Die Vorbereitung und Durchführung einer solchen Unterrichtsstunde regt die Studierenden zum weiteren Erlernen einer Fremdsprache an, vertieft ihre Kenntnisse durch die Arbeit mit verschiedenen Quellen und erweitert zudem ihren Horizont.

7. Transformation traditioneller Formen der Unterrichtsorganisation: Paradoxvorlesung, Paarbefragung, Kettenbefragung, Expressbefragung, Teststunde (Bewertungsverteidigung), Beratungsstunde, Fernsehstunde ohne Fernsehen.

• Paarbefragung

: Zwei Schüler befragen sich gegenseitig und geben sich gegenseitig Noten. Zur Überprüfung können Sie ein oder zwei Paare fragen. Der Einsatz dieser Technik ermöglicht es, den Stoff unter Einbeziehung aller Studierenden zu wiederholen. Diese Art von Arbeit eignet sich zum Wiederholen unregelmäßiger Verben und zum Erlernen neuer Vokabeln.

Kettenumfrage:

Die Geschichte eines Schülers wird an einer beliebigen Stelle unterbrochen und mit einer Geste des Lehrers auf einen anderen Schüler übertragen. Und so weiter, bis die Antwort vollständig ist. Diese Technik eignet sich für den Unterricht von Oberstufenschülern im allgemeinen Unterricht, bei der Wiederholung von Gesprächsthemen.

Der allzu häufige Rückgriff auf solche Formen der Organisation des Bildungsprozesses ist unangemessen, da dies zum Verlust des nachhaltigen Interesses am akademischen Fach und am Lernprozess führen kann.

Außergewöhnliche Unterrichtsstunden sollten als Abschlussunterricht zur Verallgemeinerung und Festigung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler genutzt werden .

Bei der Wahl der Formen des atypischen Unterrichts muss der Lehrer die Merkmale seines Charakters und seines Temperaments, den Grad seiner Vorbereitung sowie die spezifischen Merkmale der gesamten Klasse und der einzelnen Schüler berücksichtigen.

Lassen Sie sich bei der Durchführung von atypischen Unterrichtsstunden vom Grundsatz „mit Kindern und für Kinder“ leiten und setzen Sie sich als eines der Hauptziele die Erziehung der Schüler in einer Atmosphäre der Freundlichkeit, Kreativität und Freude.

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