Das Problem der psychologischen Bereitschaft (Unvorbereitetheit) eines Kindes für die Schule. Psychologische Diagnostik der Schulreife. Das Problem der psychologischen Schulreife eines Kindes

Einführung

Unsere Gesellschaft steht in der gegenwärtigen Phase ihrer Entwicklung vor der Aufgabe, die pädagogische Arbeit mit Vorschulkindern weiter zu verbessern und sie auf die Schule vorzubereiten. Um dieses Problem erfolgreich zu lösen, muss ein Psychologe in der Lage sein, den geistigen Entwicklungsstand eines Kindes zu bestimmen, seine Abweichungen rechtzeitig zu diagnostizieren und auf dieser Grundlage Möglichkeiten zur Korrektur zu skizzieren. Die Untersuchung des geistigen Entwicklungsstandes von Kindern ist die Grundlage sowohl für die Gestaltung der gesamten weiteren Bildungs- und Bildungsarbeit als auch für die Beurteilung der inhaltlichen Wirksamkeit des Bildungsprozesses im Kindergarten.

Die meisten in- und ausländischen Wissenschaftler glauben, dass die Auswahl der Kinder für die Schule sechs Monate bis ein Jahr vor der Schule erfolgen muss. Dadurch ist es möglich, die Bereitschaft zur systematischen Beschulung von Kindern festzustellen und gegebenenfalls einen Korrekturunterricht durchzuführen.

Laut L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko und andere In der Struktur der psychologischen Bereitschaft ist es üblich, die folgenden Komponenten zu unterscheiden:

1. Persönliche Bereitschaft, einschließlich der Ausbildung der Bereitschaft eines Kindes, eine neue soziale Position anzunehmen – die Position eines Schulkindes, das eine Reihe von Rechten und Pflichten hat. Zur persönlichen Bereitschaft gehört die Bestimmung des Entwicklungsstandes der Motivationssphäre.

2. Die intellektuelle Schulreife des Kindes. Diese Komponente der Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Einstellung und die Entwicklung kognitiver Prozesse hat.

3. Soziale und psychologische Schulreife. Diese Komponente umfasst die Ausbildung moralischer und kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern.

4. Die emotionale Willensbereitschaft gilt als gebildet, wenn das Kind weiß, wie es sich ein Ziel setzt, Entscheidungen trifft, einen Aktionsplan skizziert und sich um die Umsetzung bemüht.

Praktische Psychologen stehen vor dem Problem, die psychologische Schulreife von Kindern zu diagnostizieren. Die Methoden zur Diagnose der psychischen Bereitschaft sollten die Entwicklung des Kindes in allen Bereichen abbilden. In der Praxis ist es für einen Psychologen jedoch schwierig, aus diesem Set denjenigen auszuwählen, der (vollständig) dazu beiträgt, die Lernbereitschaft des Kindes umfassend zu ermitteln und das Kind auf die Schule vorzubereiten.

Es ist zu beachten, dass bei der Untersuchung von Kindern in der Übergangszeit vom Vorschul- zum Grundschulalter das Diagnoseschema die Diagnose sowohl von Neubildungen im Vorschulalter als auch der ersten Aktivitätsformen der nächsten Periode umfassen sollte.

Die durch Tests gemessene Bereitschaft läuft im Wesentlichen auf die Beherrschung der Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Motivation hinaus, die erforderlich sind, um den Lehrplan der Schule optimal zu meistern.

Unter psychologischer Schulreife wird der notwendige und ausreichende psychologische Entwicklungsstand eines Kindes verstanden, um den schulischen Lehrplan unter bestimmten Lernbedingungen zu meistern. Die psychologische Schulreife eines Kindes ist eines der wichtigsten Ergebnisse der psychologischen Entwicklung im Vorschulalter.

Die Lernbereitschaft ist ein komplexer Indikator; jeder Test gibt nur Aufschluss über einen bestimmten Aspekt der Schulreife eines Kindes. Jede Testtechnik liefert eine subjektive Beurteilung. Die Durchführung jeder Aufgabe hängt maßgeblich vom aktuellen Zustand des Kindes, von der Richtigkeit der Anweisungen und von den Testbedingungen ab. All dies muss der Psychologe bei der Durchführung der Untersuchung berücksichtigen.

1. Das Konzept der psychologischen Schulreife

Die Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist eine komplexe Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Die psychologische Schulreife ist nur ein Aspekt dieser Aufgabe.

Als Schulreife wird unter modernen Bedingungen in erster Linie die Bereitschaft für schulische oder pädagogische Aktivitäten angesehen. Dieser Ansatz wird dadurch gerechtfertigt, dass das Problem unter dem Gesichtspunkt der Periodisierung der geistigen Entwicklung des Kindes und der Veränderung führender Aktivitätsarten betrachtet wird.

In jüngster Zeit nimmt die Aufgabe, Kinder auf die Schulbildung vorzubereiten, einen wichtigen Platz in der Ideenentwicklung der psychologischen Wissenschaft ein.

Die erfolgreiche Lösung der Probleme der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes, die Steigerung der Lerneffektivität und eine günstige berufliche Entwicklung hängen maßgeblich davon ab, wie genau die Schulreife der Kinder berücksichtigt wird. In der modernen Psychologie gibt es leider noch keine einheitliche und klare Definition des Begriffs „Bereitschaft“ oder „Schulreife“.

A. Anastasi interpretiert das Konzept der Schulreife als „Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fertigkeiten, Motivation und anderen Verhaltensmerkmalen, die für die optimale Beherrschung des Schullehrplans erforderlich sind“.

L. I. Bozhovich wies bereits in den 60er Jahren darauf hin, dass die Lernbereitschaft in der Schule aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, der kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Stellung des Schülers besteht. Ähnliche Ansichten wurden von A. I. Zaporozhets entwickelt, der feststellte, dass die Bereitschaft zum Lernen in der Schule „ein integrales System miteinander verbundener Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes ist, einschließlich der Merkmale seiner Motivation, des Entwicklungsstands der kognitiven, analytisch-synthetischen Aktivität und des Abschlusses.“ der Bildung der Mechanismen der Willensregulierung von Handlungen usw. d.“

Heutzutage ist es nahezu allgemein anerkannt, dass die Schulreife eine vielschichtige Ausbildung ist, die umfassende psychologische Forschung erfordert. In der Struktur der psychologischen Bereitschaft ist es üblich, die folgenden Komponenten zu unterscheiden (nach L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko usw.)

1. Persönliche Bereitschaft. Beinhaltet die Bildung der Bereitschaft eines Kindes, eine neue soziale Position anzunehmen – die Position eines Schulkindes, das eine Reihe von Rechten und Pflichten hat. Diese persönliche Bereitschaft drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu Bildungsaktivitäten, zu Lehrern und zu sich selbst aus. Zur persönlichen Bereitschaft gehört auch ein gewisser Entwicklungsstand der Motivationssphäre. Ein schulreifes Kind ist ein Kind, das sich nicht durch seine äußeren Aspekte (die Attribute des Schullebens – Aktentasche, Lehrbücher, Hefte) zur Schule hingezogen fühlt, sondern durch die Möglichkeit, sich neues Wissen anzueignen, was die Entwicklung kognitiver Interessen mit sich bringt.

Das zukünftige Schulkind muss sein Verhalten und seine kognitive Aktivität freiwillig kontrollieren, was durch die Bildung eines hierarchischen Motivsystems möglich wird. Daher muss das Kind eine Lernmotivation entwickelt haben. Persönliche Bereitschaft setzt auch einen gewissen Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre des Kindes voraus. Zu Beginn der Schule sollte das Kind eine relativ gute emotionale Stabilität erreicht haben, vor deren Hintergrund die Entwicklung und der Verlauf pädagogischer Aktivitäten möglich ist.

2. Die intellektuelle Schulreife des Kindes. Diese Komponente der Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive und einen Vorrat an spezifischem Wissen hat. Das Kind muss über eine systematische und sezierte Wahrnehmung, Elemente einer theoretischen Einstellung zum Lernstoff, verallgemeinerte Denkformen und grundlegende logische Operationen sowie semantisches Auswendiglernen verfügen. Grundsätzlich bleibt das Denken des Kindes jedoch figurativ und basiert auf realen Handlungen mit Objekten und deren Ersatzstoffen. Die intellektuelle Bereitschaft setzt auch die Entwicklung erster Fähigkeiten des Kindes im Bereich der pädagogischen Tätigkeit voraus, insbesondere die Fähigkeit, eine pädagogische Aufgabe zu erkennen und in ein eigenständiges Handlungsziel umzuwandeln. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Entwicklung der intellektuellen Lernbereitschaft in der Schule Folgendes umfasst:

Differenzierte Wahrnehmung;

Analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren);

Rationale Herangehensweise an die Realität (Abschwächung der Rolle der Fantasie);

Logisches Auswendiglernen;

Interesse an Wissen und dem Prozess, es durch zusätzliche Anstrengungen zu erlangen;

Beherrschung der gesprochenen Sprache nach Gehör und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und zu verwenden;

Entwicklung feiner Handbewegungen und Hand-Auge-Koordination.

3. Soziale und psychologische Schulreife. Diese Komponente der Bereitschaft umfasst die Ausbildung von Qualitäten bei Kindern, durch die sie mit anderen Kindern und Lehrern kommunizieren können. Ein Kind kommt in die Schule, in eine Klasse, in der Kinder an einer gemeinsamen Aufgabe beteiligt sind, und es muss über relativ flexible Möglichkeiten verfügen, Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, die Fähigkeit, in die Kindergesellschaft einzutreten, gemeinsam mit anderen zu handeln und nachzugeben und sich verteidigen.

Diese Komponente setzt daher bei Kindern die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses mit anderen, die Fähigkeit, den Interessen und Gebräuchen der Kindergruppe zu gehorchen, und die Entwicklung der Fähigkeit voraus, mit der Rolle eines Schülers in einer schulischen Lernsituation umzugehen.

Zusätzlich zu den oben genannten Komponenten der psychischen Schulreife werden wir auch die körperliche, sprachliche und emotional-willkürliche Bereitschaft hervorheben.

Unter körperlicher Bereitschaft versteht man die allgemeine körperliche Entwicklung: normale Größe, Gewicht, Brustvolumen, Muskeltonus, Körperproportionen, Haut und Indikatoren, die den Normen der körperlichen Entwicklung von Jungen und Mädchen im Alter von 6 bis 7 Jahren entsprechen. Zustand des Sehens, Hörens, motorischer Fähigkeiten (insbesondere kleine Bewegungen der Hände und Finger). Der Zustand des Nervensystems des Kindes: der Grad seiner Erregbarkeit und seines Gleichgewichts, seiner Kraft und Beweglichkeit. Allgemeine Gesundheit.

Unter Sprachbereitschaft versteht man die Bildung der Lautseite der Sprache, des Wortschatzes, der monologen Rede und der grammatikalischen Korrektheit.

Die emotionale Willensbereitschaft gilt als gebildet, wenn das Kind weiß, wie es ein Ziel setzt, eine Entscheidung trifft, einen Aktionsplan skizziert, Anstrengungen unternimmt, um ihn umzusetzen, und die Willkür psychologischer Prozesse in ihm überwindet.

Verschiedene Ansätze zum Konzept der psychologischen Schulreife von Kindern in den Werken moderner Psychologen.

Die psychologische Schulreife ist ein notwendiger und ausreichender Grad der geistigen Entwicklung eines Kindes, um den schulischen Lehrplan in einer Peer-Group-Umgebung zu meistern.

Die psychische Bereitschaft zum systematischen Lernen in der Schule ist das Ergebnis der gesamten bisherigen Entwicklung des Kindes im Vorschulalter. Es entsteht schrittweise und hängt von den Bedingungen ab, unter denen sich der Organismus entwickelt. Die Schulreife setzt ein gewisses Maß an geistiger Entwicklung sowie die Ausbildung der notwendigen Persönlichkeitsqualitäten voraus. Wissenschaftler betonen in diesem Zusammenhang die intellektuelle und persönliche Schulreife des Kindes. Letzteres erfordert einen gewissen Entwicklungsstand sozialer Verhaltensmotive sowie moralischer und willensstarker Qualitäten des Einzelnen.

So manifestiert sich die psychologische Schulbereitschaft in der Bildung der wichtigsten mentalen Sphären des Kindes: Motivation, Moral, Willenskraft und Mentalsphäre, die im Allgemeinen eine erfolgreiche Beherrschung des Unterrichtsstoffs gewährleisten.

In der Auslandswissenschaft ist die psychologische Reife identisch mit dem Begriff der Schulreife.

Die Forschung (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek etc.) unterscheidet traditionell drei Aspekte der Schulreife: intellektuelle, emotionale und soziale.

Unter intellektueller Reife versteht man eine differenzierte Wahrnehmung, darunter: das Erkennen von Figuren aus dem Hintergrund; Konzentration; analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die grundlegenden Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen; Möglichkeit des logischen Auswendiglernens; die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren, sowie die Entwicklung feiner Handbewegungen und sensomotorischer Koordination. Die so verstandene intellektuelle Reife spiegelt die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen wider.

Unter emotionaler Reife versteht man im Allgemeinen die Verringerung impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, unattraktive Aufgaben über einen längeren Zeitraum auszuführen.

Zur sozialen Reife gehört das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und sein Verhalten den Gesetzen der Kindergruppen unterzuordnen, sowie die Fähigkeit, in einer Schulsituation die Rolle eines Schülers zu spielen.

In der russischen Psychologie und Pädagogik wurde das Problem der Bereitschaft eines Kindes, eine systematische Schulbildung zu beginnen, unter verschiedenen Aspekten untersucht (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin, N. G. Salmina, L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya und andere). Dabei wird die allgemeine und besondere Schulreife der Kinder hervorgehoben. Die allgemeine Bereitschaft umfasst persönliche, intellektuelle, körperliche und sozialpsychologische. Zur besonderen Vorbereitung gehört die Vorbereitung der Kinder auf die Beherrschung von Grundschulfächern (dazu gehören erste Lese- und Rechenfähigkeiten etc.).

Nun werden wir nacheinander verschiedene Ansätze zum Konzept der psychologischen Schulreife eines Kindes betrachten.

So geht A. Kern in seinem Konzept von folgenden Annahmen aus:

Es besteht ein enger Zusammenhang zwischen körperlicher und geistiger Entwicklung.

Der Zeitpunkt, an dem ein Kind den schulischen Anforderungen gewachsen ist, hängt in erster Linie von inneren Reifungsprozessen ab.

Ein wichtiger Indikator für diese Reifung ist der Reifegrad der visuellen Differenzierung der Wahrnehmung, der Fähigkeit, ein Bild zu isolieren.

Schlechte schulische Leistungen hängen weniger von einer unzureichenden intellektuellen Entwicklung als vielmehr von einer unzureichenden Schulbereitschaft ab.

Weitere Untersuchungen zeigten jedoch, dass der Zusammenhang zwischen dem Grad der körperlichen und geistigen Schulreife nicht so eng war, dass ein Indikator zur Beurteilung des anderen herangezogen werden könnte. Es stellte sich heraus, dass die Entwicklung des Kindes stark von seiner Umgebung abhängig war und die sogenannte Fähigkeit zur Bildisolation trainiert werden konnte. Wenn Kerns vorgeschlagene Lösung des Problems jedoch der Kritik nicht mehr standhielt, dann war folgender Punkt seines Konzepts unerschütterlich: „Eine unzureichende Schulreife oder, wie es oft heißt, Lernfähigkeit des Kindes führt später zu übermäßigen Belastungen und.“ somit zu möglichen schwerwiegenden Folgen. Kinder, die noch nicht schulreif sind, sollten nicht eingeschult, sondern darauf vorbereitet werden.“

Die Weiterentwicklung der Forschung in diese Richtung bestand daher in der Erweiterung der Menge der zu messenden Merkmale.

A. Anastasi interpretiert das Konzept der Schulreife als „Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fertigkeiten, Motivation und anderen Verhaltensmerkmalen, die für die optimale Beherrschung des Schullehrplans erforderlich sind“.

I. Shvantsara definiert Schulreife prägnanter als das Erreichen eines solchen Entwicklungsgrades, wenn das Kind in die Lage versetzt wird, an der schulischen Bildung teilzunehmen. I. Shvantsara identifiziert mentale, soziale und emotionale Komponenten als Komponenten der Bereitschaft, in der Schule zu lernen.

Der Hauspsychologe L.I. Bereits in den 60er Jahren wies Bozhovich darauf hin, dass die Bereitschaft zum schulischen Lernen aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, der kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur freiwilligen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Stellung des Schülers besteht. Ähnliche Ansichten wurden von A.I. entwickelt. Zaporozhets stellt fest, dass die Bereitschaft zum schulischen Lernen „ein integrales System miteinander verbundener Qualitäten der Persönlichkeit eines Kindes darstellt, einschließlich der Merkmale seiner Motivation, des Entwicklungsstands der kognitiven, analytischen und synthetischen Aktivität sowie des Grads der Bildung der Willensmechanismen.“ Regulierung von Handlungen usw.“ .

G.G. Kravtsov und E.E. Kravtsova betont in Bezug auf die Schulreife deren Komplexität. Die Strukturierung dieser Bereitschaft folgt jedoch nicht dem Weg einer Differenzierung der allgemeinen geistigen Entwicklung des Kindes in intellektuelle, emotionale und andere Sphären, sondern nach Arten der Bereitschaft. Diese Autoren betrachten das Beziehungssystem zwischen dem Kind und der Außenwelt und heben Indikatoren der psychologischen Schulreife hervor, die mit der Entwicklung verschiedener Arten von Beziehungen zwischen dem Kind und der Außenwelt verbunden sind. In diesem Fall sind die Hauptaspekte der psychologischen Schulbereitschaft von Kindern drei Bereiche: Einstellung gegenüber einem Erwachsenen, Einstellung gegenüber Gleichaltrigen, Einstellung gegenüber sich selbst.

Fast alle Autoren, die sich mit der psychologischen Schulreife befassen, räumen der Freiwilligkeit einen besonderen Stellenwert im untersuchten Problem ein. D. B. Elkonin glaubte, dass freiwilliges Verhalten im kollektiven Rollenspiel entsteht, das es dem Kind ermöglicht, eine höhere Entwicklungsstufe zu erreichen, als wenn es alleine spielt. Das Team korrigiert Verstöße in Nachahmung des erwarteten Modells, während es für ein Kind immer noch sehr schwierig ist, eine solche Kontrolle selbstständig auszuüben. „Die Kontrollfunktion ist noch sehr schwach“, schreibt D.B. Elkonin, - und benötigt oft noch Unterstützung aus der Situation, von den Teilnehmern des Spiels. Dies ist die Schwäche dieser entstehenden Funktion, aber die Bedeutung des Spiels liegt darin, dass diese Funktion hier geboren wird. Deshalb kann das Spiel als eine Schule freiwilligen Verhaltens betrachtet werden.“

Geistige Entwicklung von Kindern beim Übergang vom Vorschul- ins Schulalter

Probleme der Schulreife für 7-jährige Schüler.

Traditionell gibt es fünf verschiedene Aspekte der Schulreife eines Kindes:

körperlich(bestimmt durch Gewicht, Größe, Muskeltonus, Sehvermögen, Hörvermögen);

intellektuell(nicht nur Wortschatz, Weltanschauung, besondere Fähigkeiten, sondern auch der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse und deren Fokus auf die Zone der nächsten Entwicklung, höhere Formen des visuell-figurativen Denkens, die Fähigkeit, eine Lernaufgabe zu erkennen und in eine eigenständige umzuwandeln Ziel der Aktivität);

emotional-willkürlich(Reduzierung impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, eine nicht sehr attraktive Aufgabe über einen längeren Zeitraum auszuführen);

persönlich und sozialpsychologisch(Bildung der Bereitschaft des Kindes, eine neue „soziale Position“ einzunehmen, deren Bildung durch die neue Einstellung anderer gegenüber dem Kind bestimmt wird).

Dementsprechend treten bei unzureichender Entwicklung eines der oben genannten Aspekte Probleme des erfolgreichen Lernens auf. Es erfolgt eine umfassende Vorbereitung der Vorschulkinder auf die Schule.

Traditionell galt in der russischen Psychologie ein Kind, das das 7. Lebensjahr vollendet hatte, als Grundschulkind. Basierend auf D.B. Elkonins Periodisierung der geistigen Entwicklung bei einem 7-jährigen Kind haben sich alle für das Grundschulalter charakteristischen psychischen Neoplasien gebildet (Verlust der Spontaneität in sozialen Beziehungen, Verallgemeinerung der mit der Beurteilung verbundenen Erfahrungen, ein gewisses Maß an Selbstbeherrschung). , usw.). Es wird darauf hingewiesen, dass der Übergang von einem psychologischen Alter zum anderen durch einen Wechsel der Leitaktivität gekennzeichnet ist, im Vorschulalter handelt es sich beispielsweise um ein Rollenspiel und in der Grundschule um systematischen Unterricht. Bei der Erörterung des Problems der Schulreife stellte D.B. Elkonin zunächst die Bildung psychologischer Voraussetzungen für die Beherrschung pädagogischer Aktivitäten in den Vordergrund, darunter: die Fähigkeit des Kindes, sein Handeln bewusst einer Regel unterzuordnen, die allgemein die Handlungsweise bestimmt; Fähigkeit, sich im Arbeitsregelsystem zurechtzufinden; die Fähigkeit, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen; Fähigkeit, nach einem Modell zu arbeiten. Diese Voraussetzungen werden nach Angaben des Autors im Rahmen vorschulischer Aktivitäten geschaffen, wobei das Spiel einen besonderen Stellenwert einnimmt.

Die psychologische Schulreife ist eine komplexe Ausbildung, die einen relativ hohen Entwicklungsstand der Motivations-, Intellektuellen- und Willenssphäre voraussetzt. Bis zum Ende des Vorschulalters gibt es drei Entwicklungslinien (P. Ya. Galperin):

1 - Bildungslinie für freiwilliges Verhalten, wenn ein Kind die Schulregeln befolgen kann;

2 - Linie der Beherrschung der Mittel und Standards der kognitiven Aktivität, die es dem Kind ermöglichen, zum Verständnis der Mengenerhaltung überzugehen;

3 - Übergangslinie vom Egozentrismus zur Dezentrierung. Eine solche Entwicklung bestimmt die Schulreife des Kindes.

Zu diesen drei Zeilen, die von D. B. Elkonin analysiert wurden, Motivationsbereitschaft sollte hinzugefügt werden Kind für die Einschulung. Intelligente Bereitschaft beinhaltet: Orientierung in der Umwelt; Wissensbestand; Entwicklung von Denkprozessen (Fähigkeit, Objekte zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren); Entwicklung verschiedener Gedächtnisarten (figuratives, auditives, mechanisches usw.); Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit. Interesse an der Schule Interne Motivation, d. h. das Kind möchte zur Schule gehen, weil es interessant ist und es viel wissen möchte, und nicht, weil es einen neuen Rucksack bekommt oder seine Eltern versprochen haben, ein Fahrrad zu kaufen (externe Motivation). Zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule gehört es, seine Bereitschaft zu entwickeln, eine neue „soziale Position“ anzunehmen – die Position eines Schulkindes, das eine Reihe wichtiger Pflichten und Rechte hat und im Vergleich zu Vorschulkindern eine andere, besondere Stellung in der Gesellschaft einnimmt. Willensbereitschaft für die Schule. Auch die Ausbildung der Willensbereitschaft des zukünftigen Erstklässlers erfordert große Aufmerksamkeit. Schließlich erwartet ihn harte Arbeit; er muss nicht nur in der Lage sein, das zu tun, was er will, sondern auch das, was der Lehrer, die Schulordnung und das Programm von ihm verlangen. Im Alter von sechs Jahren werden die Grundelemente des Willenshandelns gebildet: Das Kind ist in der Lage, sich ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu entwerfen, ihn auszuführen, eine gewisse Anstrengung bei der Überwindung eines Hindernisses zu zeigen und das zu bewerten Ergebnis seines Handelns. L. S. Vygotsky sagte, dass die Schulbereitschaft bereits während der Ausbildung entsteht. Der Übergang zum schulischen Bildungssystem ist ein Übergang zur Aneignung wissenschaftlicher Konzepte, ein Übergang von einem reaktiven Programm zu einem schulischen Fächerprogramm.

Jedes psychologische Konzept hat in der Regel seine eigene Geschichte. Mittlerweile sind wir bereits an die Kombination „Schulreife“ gewöhnt. Aber das ist ein ziemlich junger Begriff. Und auch das Problem der Schulreife ist noch sehr jung. In den frühen 80ern fingen die Leute einfach an, darüber zu reden. Und selbst so große Psychologen wie A.V. Davydov legte keinen großen Wert darauf. Und das Problem der Bereitschaft entstand im Zusammenhang mit Experimenten zum Unterrichten von Sechsjährigen. Solange Kinder ab dem siebten oder gar achten Lebensjahr zur Schule gingen, stellten sich keine Fragen. Natürlich lernten einige besser, andere schlechter. Lehrer gingen damit um und erklärten die Gründe für das Scheitern auf ihre Art: „schlechte Familie“, „vernachlässigt“, „zu wenig Sterne am Himmel“. Doch als sie auf Sechsjährige trafen, versagten die gewohnten, etablierten Arbeitsmethoden plötzlich. Darüber hinaus erwiesen sich Prognosen über den schulischen Erfolg der Kinder und die üblichen Erklärungen für deren Misserfolge als unhaltbar. Hier kommt ein süßes Kind aus einer intelligenten Familie. Gut erzogen. Seine Eltern schenken ihm viel Aufmerksamkeit und fördern ihn so gut sie können. Er liest und zählt. Es scheint, was könnte man sich mehr von einem zukünftigen Studenten wünschen? Unterrichten Sie ihn einfach – und Sie werden ein ausgezeichneter Schüler sein. So funktioniert das nicht! Sechsjährige wurden nicht überall akzeptiert. Dabei handelte es sich in der Regel um Eliteschulen, die auf die eine oder andere Weise die Möglichkeit hatten, Kinder auszuwählen. Die Lehrer wurden nach ihren üblichen Indikatoren ausgewählt. Und ein halbes Jahr später stellte sich heraus, dass fast die Hälfte der ausgewählten Kinder die in sie gesetzten Erwartungen nicht erfüllten. Es ist nicht so, dass sie keine hervorragenden Studenten waren: Selbst auf der Ebene der Beherrschung des Programms traten Probleme auf. Es schien, dass die aufgetretenen Schwierigkeiten gelöst werden könnten: Da die Kinder schlecht lernen, bedeutet dies, dass sie schlecht vorbereitet sind. Und wer schlecht vorbereitet ist, muss besser kochen. Zum Beispiel ab dem fünften Lebensjahr. Und dieses „besser“ bedeutete wiederum „lesen, zählen“ usw. Und wieder hat nichts funktioniert. Denn mit einem Kind kann man nichts Gutes erreichen, wenn man die Bildungslatte mechanisch herabsetzt und dabei die Gesetze seiner psychologischen Entwicklung ignoriert.

Bereitschaft- Dies ist ein bestimmtes Niveau der menschlichen geistigen Entwicklung. Keine Reihe bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern eine ganzheitliche und recht komplexe Ausbildung. Darüber hinaus ist es falsch, es nur auf die „Schulreife“ zu beschränken. Jeder neue Lebensabschnitt erfordert vom Kind eine gewisse Bereitschaft – die Bereitschaft, sich auf Rollenspiele einzulassen, die Bereitschaft, ohne Eltern ins Ferienlager zu gehen, die Bereitschaft, an einer Universität zu studieren. Wenn ein Kind aufgrund seiner Entwicklungsprobleme nicht bereit ist, detaillierte Beziehungen zu anderen Kindern einzugehen, wird es nicht in der Lage sein, an Rollenspielen teilzunehmen.

Damit sich ein Kind vom Vorschulkind zum Schulkind entwickeln kann, muss es sich qualitativ verändern. Er muss neue geistige Funktionen entwickeln. Es ist unmöglich, sie im Voraus zu trainieren, da sie im Vorschulalter fehlen. „Training“ ist im Allgemeinen ein falsches Wort, wenn es auf ein kleines Kind angewendet wird. Motorik, Denken, Gedächtnis – das alles ist wunderbar. Es hat einfach nichts mit der Schulreife zu tun.

Die Bereitschaft des Kindes, am Ende des Vorschulalters neue Beziehungen zur Gesellschaft einzugehen, drückt sich in aus Bereitschaft zur Schulbildung. Der Übergang eines Kindes vom Vorschul- zum Schulleben ist ein sehr großes komplexes Problem, das in der russischen Psychologie umfassend untersucht wurde. Besonders verbreitet ist dieses Problem in unserem Land im Zusammenhang mit dem Übergang in die Schule ab dem 6. Lebensjahr. Viele Studien und Monographien sind ihm gewidmet (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Wenger, K.N. Polivanova usw.).

Persönliche Merkmale werden üblicherweise als Bestandteile der psychologischen Schulreife betrachtet. (oder motivierende), intellektuelle und willentliche Bereitschaft.

Zur persönlichen bzw. motivierenden Schulreife gehört der Wunsch des Kindes nach einer neuen sozialen Stellung als Schüler. Diese Position drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu Bildungsaktivitäten, zu Lehrern und zu sich selbst als Schüler aus. Im berühmten Werk von L.I. Bozhovich, N.G. Morozova und L.S. Slavina zeigte, dass am Ende der Vorschulkindheit der Wunsch des Kindes, zur Schule zu gehen, geweckt wird breite soziale Motive und konkretisiert sich in seiner Beziehung zum neuen sozialen, „offiziellen“ Erwachsenen – zum Lehrer.

Die Figur eines Lehrers ist für ein 6-7-jähriges Kind äußerst wichtig. Dies ist der erste Erwachsene, mit dem das Kind soziale Beziehungen eingeht, die nicht auf direkte persönliche Beziehungen reduziert werden können, sondern vermittelt durch Rollenpositionen(Lehrer Student). Beobachtungen und Untersuchungen (insbesondere von K.N. Polivanova) zeigen, dass Sechsjährige bereitwillig und eifrig die Anforderungen jedes Lehrers erfüllen. Die oben beschriebenen Symptome von Lernschwierigkeiten treten nur in einer vertrauten Umgebung auf, in den Beziehungen des Kindes zu nahestehenden Erwachsenen. Eltern sind nicht Träger einer neuen Lebensweise und einer neuen sozialen Rolle für das Kind. Erst in der Schule ist ein Kind, wenn es dem Lehrer folgt, bereit, ohne Einwände und Diskussionen alles zu tun, was verlangt wird.

In der Studie von T.A. Nezhnova studierte die Formation die innere Position des Schülers. Diese Position ist laut L.I. Bozhovich ist die wichtigste Neubildung der Krisenzeit und stellt ein Bedürfnissystem dar, das mit einer neuen gesellschaftlich bedeutsamen Tätigkeit verbunden ist – dem Unterrichten. Diese Aktivität stellt für das Kind eine neue, erwachsenere Lebensweise dar. Gleichzeitig ist der Wunsch des Kindes, als Schulkind eine neue soziale Position einzunehmen, nicht immer mit seinem Lernwillen und seiner Lernfähigkeit verbunden.

Arbeit von T.A. Nezhnova zeigte, dass die Schule vor allem durch ihre formellen Accessoires viele Kinder anzieht. Solche Kinder konzentrieren sich in erster Linie auf äußere Merkmale des Schullebens - Aktentasche, Hefte, Noten, einige Verhaltensregeln in der Schule, die sie kennen. Der Wunsch, in der Schule zu lernen, ist für viele Sechsjährige nicht mit dem Wunsch verbunden, ihren Lebensstil im Vorschulalter zu ändern. Im Gegenteil, die Schule ist für sie eine Art Erwachsenwerden-Spiel. Ein solcher Schüler betont in erster Linie die sozialen und nicht die eigentlichen pädagogischen Aspekte der Schulrealität.

Ein interessanter Ansatz zum Verständnis der Schulreife wurde in der Arbeit von A.L. verfolgt. Wenger und K.N. Polivanova (1989). In dieser Arbeit ist die Fähigkeit des Kindes, sich selbst zu identifizieren, die wichtigste Voraussetzung für die Schulreife Bildungsinhalte und trenne es von der Erwachsenenfigur. Im Alter von 6-7 Jahren wird dem Kind nur die äußere, formale Seite des Schullebens offenbart. Deshalb versucht er sorgfältig, sich „wie ein Schuljunge“ zu verhalten, d. h. aufrecht zu sitzen, die Hand zu heben, beim Antworten aufzustehen usw. Aber was der Lehrer gleichzeitig sagt und was er antworten muss, ist nicht so wichtig. Für ein siebenjähriges Kind ist jede Aufgabe mit der Kommunikationssituation mit dem Lehrer verbunden. Das Kind sieht ihn als Hauptfigur, oft ohne den Unterrichtsgegenstand selbst zu bemerken. Der Hauptlink – der Inhalt der Ausbildung – fällt weg. Die Aufgabe des Lehrers besteht in dieser Situation darin, das Kind an das Thema heranzuführen, es mit neuen Inhalten bekannt machen,öffne es. Das Kind sollte im Lehrer nicht nur einen angesehenen „offiziellen“ Erwachsenen sehen, sondern einen Träger gesellschaftlich entwickelter Normen und Handlungsweisen. Der Bildungsinhalt und sein Träger – der Lehrer – müssen im Kopf des Kindes getrennt werden. Andernfalls werden selbst minimale Fortschritte im Lehrmaterial unmöglich. Das Wichtigste für ein solches Kind bleibt die Beziehung zum Lehrer; sein Ziel ist nicht, das Problem zu lösen, sondern zu erraten, was der Lehrer will, um ihm zu gefallen. Das Verhalten eines Kindes in der Schule sollte jedoch nicht von seiner Einstellung gegenüber dem Lehrer bestimmt werden, sondern von der Logik des Fachs und den Regeln des Schullebens. Das Thema Lernen zu isolieren und vom Erwachsenen zu trennen, ist der zentrale Punkt der Lernfähigkeit. Ohne diese Fähigkeit können Kinder keine Studierenden im eigentlichen Sinne werden.

Die persönliche Schulreife sollte daher nicht nur breite soziale Motive umfassen – „Schulkind sein“, „seinen Platz in der Gesellschaft einnehmen“, sondern auch kognitive Interessen zu die Inhalte, die der Lehrer anbietet. Aber diese Interessen selbst entwickeln sich bei 6-7-Jährigen erst in der gemeinsamen pädagogischen (und nicht kommunikativen) Aktivität des Kindes mit einem Erwachsenen, und die Figur des Lehrers bleibt für die Bildung der Bildungsmotivation von zentraler Bedeutung.

Eine unbedingt notwendige Voraussetzung für die Schulreife ist die Entwicklung willkürliches Verhalten was üblicherweise als freiwillige Schulreife angesehen wird. Das Schulleben verlangt vom Kind, bestimmte Verhaltensregeln strikt einzuhalten und seine Aktivitäten selbstständig zu organisieren. Die Fähigkeit, den Regeln und Anforderungen eines Erwachsenen Folge zu leisten, ist das zentrale Element der Schulreife.

D.B. Elkonin beschreibt ein so interessantes Experiment. Der Erwachsene forderte das Kind auf, den Stapel Streichhölzer zu sortieren, sie einzeln vorsichtig an einen anderen Ort zu verschieben, und verließ dann den Raum. Es wurde davon ausgegangen, dass ein Kind, wenn es eine psychologische Schulbereitschaft entwickelt hat, diese Aufgabe trotz seines unmittelbaren Wunsches, diese nicht sehr aufregende Aktivität zu beenden, bewältigen kann. Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren, die für die Schule bereit waren, führten diese schwierige Arbeit gewissenhaft aus und konnten eine Stunde lang bei dieser Aktivität sitzen. Kinder, die noch nicht schulreif waren, erledigten diese bedeutungslose Aufgabe eine Zeit lang und gaben sie dann auf oder begannen, etwas Eigenes zu bauen. Für solche Kinder wurde in die gleiche Versuchssituation eine Puppe eingeführt, die anwesend sein und beobachten musste, wie das Kind die Aufgabe ausführte. Gleichzeitig änderte sich das Verhalten der Kinder: Sie schauten auf die Puppe und erledigten fleißig die von den Erwachsenen gestellte Aufgabe. Die Einführung der Puppe schien für die Kinder die Anwesenheit eines kontrollierenden Erwachsenen zu ersetzen und gab dieser Situation eine erzieherische, neue Bedeutung. Elkonin glaubte, dass hinter der Umsetzung der Regel ein Beziehungssystem zwischen einem Kind und einem Erwachsenen steckt. Zunächst werden die Regeln nur in Anwesenheit und unter der direkten Kontrolle eines Erwachsenen befolgt, dann mit Unterstützung eines Objekts, das den Erwachsenen ersetzt, und schließlich wird die vom erwachsenen Lehrer festgelegte Regel zum inneren Regulator der Handlungen des Kindes . Die Schulreife eines Kindes wird vorausgesetzt die Regeln „kultivieren“, die Fähigkeit, sie selbstständig anzuleiten.

Für Um diese Fähigkeit zu identifizieren, gibt es viele interessante Techniken, mit denen die Schulreife eines Kindes diagnostiziert werden kann.

L.A. Wenger entwickelte eine Technik, nach der Kinder unter Diktat ein Muster zeichnen müssen. Um diese Aufgabe richtig zu lösen, muss das Kind eine Reihe von Regeln lernen, die ihm zuvor erklärt wurden, und seine Handlungen den Worten des Erwachsenen und diesen Regeln unterordnen. Bei einer anderen Methode werden Kinder aufgefordert, den Weihnachtsbaum mit einem grünen Stift zu bemalen, um Platz für Christbaumschmuck zu lassen, den andere Kinder zeichnen und ausmalen. Hier muss sich das Kind die vorgegebene Regel merken und darf sie bei der Ausführung von ihm vertrauten und spannenden Tätigkeiten nicht brechen – nicht selbst Christbaumschmuck zeichnen, nicht den gesamten Weihnachtsbaum grün bemalen usw., was recht schwierig ist für einen Sechsjährigen.

In diesen und anderen Situationen muss das Kind die unmittelbare, automatische Handlung stoppen und sie durch eine akzeptierte Regel vermitteln.

Schulung stellt hohe Anforderungen an kognitiv Kugel Kind. Er muss seinen Vorschul-Egozentrismus überwinden und lernen, zwischen verschiedenen Aspekten der Realität zu unterscheiden. Um die Schulreife zu ermitteln, werden daher üblicherweise Piagets Mengenerhaltungsaufgaben verwendet, die das Vorhandensein oder Fehlen von kognitivem Egozentrismus klar und eindeutig aufzeigen: Flüssigkeit aus einem breiten Gefäß in ein schmales gießen, zwei in unterschiedlichen Abständen angeordnete Knopfreihen vergleichen, vergleichen die Länge zweier auf unterschiedlichen Ebenen liegender Bleistifte usw.

Das Kind muss in einem Fach seine individuellen Aspekte und Parameter sehen – nur unter dieser Voraussetzung kann es zum fachbezogenen Lernen übergehen. Und dies wiederum setzt die Beherrschung der Mittel der kognitiven Aktivität voraus: sensorische Standards im Bereich der Wahrnehmung, Maße und visuelle Modelle sowie einige intellektuelle Operationen im Bereich des Denkens. Dies ermöglicht einen indirekten, quantitativen Vergleich und die Kenntnis einzelner Aspekte der Realität. Durch die Beherrschung der Mittel zur Identifizierung einzelner Parameter, der Eigenschaften von Dingen und der eigenen geistigen Aktivität beherrscht das Kind sozial entwickelte Wege zum Verständnis der Realität, die das Wesen des schulischen Lernens ausmachen.

Ein wichtiger Aspekt ist auch die geistige Bereitschaft für die Schule geistige Aktivität und kognitive Interessen des Kindes; sein Wunsch, etwas Neues zu lernen, das Wesen beobachteter Phänomene zu verstehen, ein mentales Problem zu lösen. Die intellektuelle Passivität von Kindern, ihre Zurückhaltung beim Denken und Lösen von Problemen, die nicht direkt mit einer Spiel- oder Alltagssituation zusammenhängen, kann zu einem erheblichen Hindernis für ihre Bildungsaktivitäten werden. Der Bildungsinhalt und die Bildungsaufgabe müssen für das Kind nicht nur hervorgehoben und verstanden werden, sondern müssen zum Motiv für sein eigenes pädagogisches Handeln werden. Nur in diesem Fall kann von ihrer Assimilation und Aneignung gesprochen werden (und nicht von der bloßen Erledigung der Aufgaben des Lehrers). Aber hier kommen wir zurück zur Frage der motivierenden Schulreife.

Es stellt sich heraus, dass verschiedene Aspekte der Schulreife miteinander verbunden sind, und zwar als verbindendes Glied Vermittlung verschiedener Aspekte des Seelenlebens des Kindes. Beziehungen zu Erwachsenen werden durch Bildungsinhalte, Verhalten durch die von Erwachsenen festgelegten Regeln und geistige Aktivität durch sozial entwickelte Wege des Realitätsverständnisses vermittelt. Der universelle Träger all dieser Mittel und ihr „Übermittler“ zu Beginn des Schullebens ist der Lehrer, der in dieser Phase als Vermittler zwischen dem Kind und der weiteren Welt der Wissenschaft, Kunst und Gesellschaft insgesamt fungiert.

Der „Verlust der Spontaneität“, der eine Folge der Vorschulkindheit ist, wird zur Voraussetzung für den Eintritt in eine neue Phase der kindlichen Entwicklung – das Schulalter.

Elena Erochina
Das Problem der Schulreife eines Kindes

Das Problem der Schulreife eines Kindes ist immer relevant. Das fragt sich fast jeder Elternteil Fragen: „Ist es nicht zu früh, mein Kind in die erste Klasse zu schicken? Wie schnell wird sich das Baby daran gewöhnen? Schule, Lehrer, Klassenkameraden? Aber das Wichtigste Frage: Ist es im Voraus notwendig? Bereiten Sie Ihr Kind auf die Schule vor, Und was ist das Vorbereitung sollte sein?

In den Werken des Hauspsychologen L. A. Wenger wurde darauf hingewiesen, dass „sein fertig für die Schule– bedeutet nicht, lesen, schreiben und zählen zu können. Sei Bereit für die Schule bedeutet, bereit zu sein lerne das alles.“

Deshalb ist es besser, Ihre Aufmerksamkeit darauf zu richten, nicht darauf, die Lernfähigkeiten zu erzwingen das Kind muss theoretisch zu meistern Schule, sondern auf der Entwicklung geistiger Funktionen, die dafür sorgen Lernfähigkeit. Und hier geht es nicht nur um Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft.

Kind Der Eintritt in die erste Klasse muss ein gewisses Maß an kognitiven Interessen nachweisen, Bereitschaft, zur Schule zu gehen, nicht weil, Was „Du musst dort nicht schlafen und sie geben dir eine Aktentasche mit Büchern“, sondern weil er Neues lernen und im Studium erfolgreich sein will.

Es ist sehr wichtig zu erziehen kindliche Neugier, freiwillige Aufmerksamkeit, die Notwendigkeit, selbstständig nach Antworten auf aufkommende Fragen zu suchen. Schließlich Vorschulkind, dessen Wissensinteresse nicht ausreichend ausgeprägt ist, wird sich im Unterricht passiv verhalten, es wird für ihn schwierig sein, Anstrengung und Willen zu regulieren, sein Verhalten zu regulieren, eine nicht sehr attraktive Aufgabe ausreichend lange auszuführen und die Arbeit zu bringen Er hat bis zum Ende angefangen, ohne auf halbem Weg aufzugeben.

Bei Dem Kind sollte die Vorbereitung auf die Schule beigebracht werden und analytisch Fähigkeiten: die Fähigkeit zu vergleichen, gegenüberzustellen, Schlussfolgerungen zu ziehen und Verallgemeinerungen zu machen.

Derzeit wird immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt Problem Bildung von Fähigkeiten in Bildungsaktivitäten. IN Vorschule Alter werden die Voraussetzungen für die pädagogische Tätigkeit gelegt und ihre einzelnen Elemente geformt. Ja, im Älteren Vorschule Alter, das das Kind haben sollte in der Lage sein:

1. Die Aufgabe und ihren Zweck verstehen und akzeptieren.

2. Planen Sie Ihre Aktivitäten.

3. Wählen Sie Mittel aus, um das Ziel zu erreichen.

4. Schwierigkeiten überwinden und Ergebnisse erzielen.

5. Bewerten Sie die Leistungsergebnisse.

6. Nehmen Sie beim Erledigen von Aufgaben Hilfe von Erwachsenen an.

Auch die Persönlichkeit spielt eine wichtige Rolle Bereitschaft für die Schule. Dazu gehört auch die Notwendigkeit Baby bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und der Kommunikationsfähigkeit, der Fähigkeit, die Rolle eines Schülers zu spielen, sowie der Angemessenheit des Selbstwertgefühls des Kindes.

Seit dem Unterricht in Modern Schulen bestehen hauptsächlich aus 20-30 Studierenden, die dazu in der Lage sind Baby Lernen Sie in einer Gruppenatmosphäre. Viele Kinder haben eine Gruppe Ausbildung verursacht zusätzliche Schwierigkeiten: Schwierigkeiten, aufmerksam zu sein, den eigenen Standpunkt zu verteidigen, sich in etwas als der Schlechteste oder Beste zu fühlen, vor einer großen Anzahl von Menschen zu sprechen und vieles mehr.

All diese Fähigkeiten und Fertigkeiten machen das Psychologische aus Schulreife des Kindes, dem Eltern in letzter Zeit leider wenig Aufmerksamkeit geschenkt haben. Psychologisch Bereitschaft für die Schule entsteht bei Kindern nicht von selbst, sondern bildet sich sukzessive und erfordert Sonderunterricht, dessen Inhalt durch das Anforderungssystem bestimmt wird Lehrplan des Kindes.

Und wenn die Kinder verstorben sind Ausbildung in Vorschuleinrichtungen, die Grundlagen pädagogischer, kollektiver Aktivität werden gebildet, dann z "inländisch" Kinder Schule Die Bedingungen werden viel unerwarteter sein und es wird einige Zeit dauern, sich daran zu gewöhnen Vorschulkinder es wird länger dauern. Kinder, die keinen Kindergarten besuchen, erhalten erhebliche Unterstützung bei der Eingewöhnung Die Schule kann eine Vorbereitung anbieten Unterricht in einer Gruppe von Gleichaltrigen, psychologischer Unterricht, dessen Zweck die Entwicklung kognitiver Prozesse, der emotional-willkürlichen Sphäre, Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, die Bildung grundlegender Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten (die Fähigkeit zuzuhören und zu hören, sich Anweisungen merken und befolgen, die eigene Arbeit objektiv bewerten und Fehler korrigieren, die Aufgabe bis zum Ende erledigen usw.).

Zulassung zum Schule– ein aufregender und sehr wichtiger Abschnitt im Leben eines jeden Menschen Baby, und die Aufgabe der Eltern besteht darin, dem zukünftigen Erstklässler mit den geringsten psychischen Schwierigkeiten zu helfen, die Türen zu einer neuen, unbekannten, aber faszinierenden Welt zu öffnen.