Psychologische Anzeichen einer Alterskrise. Altersbedingte Krisen der Persönlichkeitsentwicklung ab der Geburt. Benötigen Sie Hilfe beim Studium eines Themas?

Die Krise der altersbedingten Entwicklung wird unterschiedlich bezeichnet. Man nennt es Entwicklungskrise, Alterskrise, Krisenperiode. Aber all dies ist eine konventionelle Bezeichnung für Übergangsstadien der altersbedingten Entwicklung, die durch starke psychologische Veränderungen gekennzeichnet sind. Unabhängig von den Wünschen und Umständen einer Person kommt eine solche Krise plötzlich. Aber für einige ist es weniger schmerzhaft und für andere ist es offen und gewalttätig.

Es ist zu beachten, dass eine Krise der altersbedingten Entwicklung von einer Krise der Persönlichkeit einer Person unterschieden werden sollte. Die erste entsteht im Zusammenhang mit der altersbedingten Dynamik der Psyche und die zweite – als Folge der geschaffenen sozialpsychologischen Umstände, in die sich ein Mensch unerwartet begibt und darin negative Erfahrungen macht, die eine innere Umstrukturierung des Psyche und Verhalten.

In der Entwicklungspsychologie besteht kein Konsens über Krisen, ihren Platz und ihre Rolle in der geistigen Entwicklung eines Kindes. Einige Psychologen glauben, dass die kindliche Entwicklung harmonisch und krisenfrei verlaufen sollte. Krisen sind ein abnormales, „schmerzhaftes“ Phänomen, das Ergebnis falscher Erziehung.

Ein anderer Teil der Psychologen argumentiert, dass das Vorhandensein von Entwicklungskrisen natürlich sei. Darüber hinaus wird einigen Vorstellungen zufolge ein Kind, das keine wirkliche Krise erlebt hat, sich nicht vollständig weiterentwickeln.

Derzeit spricht man in der Psychologie zunehmend von Wendepunkten in der Entwicklung eines Kindes, und die tatsächliche Krise, negative Erscheinungen werden auf die Besonderheiten seiner Erziehung und Lebensumstände zurückgeführt. Enge Erwachsene können diese äußeren Erscheinungen mildern oder umgekehrt verstärken. Krisen dauern im Gegensatz zu stabilen Perioden nicht lange, nämlich nur wenige Monate, und unter ungünstigen Umständen können sie bis zu einem Jahr oder sogar mehreren Jahren andauern.

Die Alterskrise wird einerseits als Entwicklungsstadium (siehe S. 7) und andererseits als Entwicklungsmechanismus (siehe S. 16) betrachtet. Beide Merkmale der Entwicklungskrise wurden von L.S. begründet. Wygotski. Sie sind miteinander verbunden, da Krisen in einem bestimmten Stadium der geistigen Entwicklung als Entwicklungsmechanismus wirken. Es beruht auf den Widersprüchen zwischen bestehenden Bedürfnissen und neuen gesellschaftlichen Anforderungen, die im Leben eines Menschen beim Übergang von einem Alter zum anderen auftauchen. Der Kern der Krise liegt in der Umstrukturierung innerer Erfahrungen, in Veränderungen der Bedürfnisse und Motivationen im Umgang mit der Umwelt. Somit weist die Krise der altersbedingten Entwicklung folgende Merkmale auf:

Dies ist ein natürliches Stadium der geistigen Entwicklung;

Vervollständigt (trennt) jede Zeitalterperiode und erscheint an der Schnittstelle zweier Zeitalter;

Grundlage ist der Widerspruch zwischen der Umwelt und der Einstellung ihr gegenüber;

Das Ergebnis einer Entwicklungskrise ist eine Transformation der Psyche und des Verhaltens.

Die Entwicklungskrise hat zwei Seiten. Die erste ist die negative, destruktive Seite. Sie sagt, dass es während einer Krise zu einer Verzögerung der geistigen Entwicklung kommt, zum Absterben und Beschneiden früh erworbener geistiger Bildungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die Zeit der Krise selbst verläuft unruhig mit dem Auftreten negativer Emotionen und Erfahrungen im Verhalten einer Person. Darüber hinaus können sich bei einem ungünstigen Krisenverlauf negative Persönlichkeitsmerkmale und zwischenmenschliche Interaktionen ausbilden und die Nichtbefriedigung neuer Bedürfnisse führt zu einer wiederholten (oder länger anhaltenden) Krisenentwicklung. Im pathologischen Verlauf der Krise kann es zu einer Verzerrung der normalen Altersdynamik kommen.

Die andere Seite der Krise der altersbedingten Entwicklung ist positiv, konstruktiv, was die Entstehung positiver Veränderungen (Neuformationen und eine neue gesellschaftliche Entwicklungssituation) signalisiert, die den Sinn jedes Wendepunkts ausmachen. Eine positive Veränderung der Psyche und des Verhaltens eines Menschen tritt ein, wenn die Krise günstig verläuft.

Somit kann festgestellt werden, dass eine Entwicklungskrise ein sensibles Stadium für die Transformation der Psyche ist, in dem die Grenze zwischen ihrer normalen und gestörten Entwicklung sehr schmal ist. In welche Richtung die Krise gelöst wird, hängt am häufigsten von der Produktivität der Interaktion der Person (des Kindes) mit der Umwelt ab, die die Individualität des Verlaufs der altersbedingten Krise bestimmt.

Entwicklungskrisen wurden auch von L. S. Vygotskys Schüler D. B. Elkonin untersucht. Er entdeckte das Gesetz des Wechsels im Verlauf der geistigen Entwicklung eines Kindes. Der Wissenschaftler identifizierte Arten von Aktivitäten mit unterschiedlicher Ausrichtung, die sich periodisch ersetzen: Auf Aktivitäten, die sich am System der Beziehungen zwischen Menschen („Person – Person“) orientieren, folgen Aktivitäten, bei denen die Orientierung auf der Art und Weise der Verwendung von Objekten („Person“) liegt - Objekt"). Zwischen diesen beiden Orientierungstypen entstehen jedes Mal Widersprüche, die zur Ursache einer Entwicklungskrise werden, da sich das Handeln nicht weiterentwickeln kann, wenn es nicht in ein neues Beziehungssystem eingebaut wird und ohne den Intellekt auf ein bestimmtes Niveau zu heben, neue Motive und Handlungsmethoden werden sich nicht entwickeln. Unter Berücksichtigung der oben genannten Ausrichtungen der führenden Aktivitäten von D.B. Elkonin erklärte den Inhalt des isolierten L.S. Vygotskis Entwicklungskrisen. So kommt es in der Neugeborenenperiode mit 3 Jahren und 13 Jahren zu Beziehungskrisen und mit 1 Jahr, 7 und 17 Jahren zu Weltanschauungskrisen, die sich ebenfalls abwechseln.

In der russischen Psychologie herrscht die Ansicht vor, dass Entwicklungskrisen zwangsläufig an der Schnittstelle zweier Altersperioden auftreten. Der Zeitpunkt von Krisen in der Kindheit, festgestellt von L.S. Vygotsky sind umstritten, aber die Reihenfolge ihres Auftretens bleibt relevant, da sie die normativen Muster der geistigen Entwicklung widerspiegelt.

L. S. Vygotsky identifiziert die folgenden Phasen der Entwicklungskrise.

I. Vorkrisenzeit. Es entsteht ein Widerspruch zwischen der Umwelt und der Einstellung einer Person ihr gegenüber. Der Zustand vor der Krise ist durch einen inneren Übergangszustand gekennzeichnet, in dem Indikatoren der affektiven und kognitiven Sphäre gegensätzlich gerichtet sind. Die geistige Kontrolle nimmt ab und gleichzeitig nehmen Sensibilität gegenüber der Außenwelt, Emotionalität, Aggressivität, psychomotorische Enthemmung bzw. Lethargie, Isolation etc. zu.

II. Eigentlich eine Krise. In diesem Stadium kommt es zu einer vorübergehenden Maximalverschlimmerung psychischer Probleme persönlicher und zwischenmenschlicher Natur, wobei eine gewisse Abweichung von der Altersnorm in der psychophysischen Entwicklung zu beobachten ist. Häufig kommt es zu geringer kognitiver Aktivität, psychischer Labilität (Instabilität), verminderter Kommunikation, Verlust der mentalen Stabilität, Stimmungsschwankungen und Motivation. Im Allgemeinen ist es zu diesem Zeitpunkt schwierig, ein Kind oder einen Erwachsenen zu beeinflussen, eine Einigung zu erzielen, sich neu zu orientieren usw.

III. Nach der Krise. Dies ist die Zeit der Lösung von Widersprüchen durch die Bildung einer neuen gesellschaftlichen Entwicklungssituation, der Harmonie zwischen ihren Komponenten. Als Ergebnis dieser Harmonie kommt es zu einer Rückkehr zu einem Normalzustand, in dem die affektiven und kognitiven Komponenten der Psyche unidirektional werden. „Alte Formationen“ gehen ins Unterbewusstsein und neue mentale Formationen gelangen auf eine neue Bewusstseinsebene.

Zusammenfassend stellen wir fest, dass die Krise der altersbedingten Entwicklung plötzlich auftritt und auch verschwindet. Seine Grenzen sind verschwommen. Im Vergleich zu stabilen Perioden ist es kurzfristig. Die Lösung der Krise ist mit dem Aufbau neuer sozialer Beziehungen zur Umwelt verbunden, die produktiver oder destruktiver Natur sein können.

Krisen treten nicht nur im Kindesalter auf, sondern auch im Erwachsenenalter.

Die geistigen Veränderungen, die zu diesem Zeitpunkt bei einem Kind oder Erwachsenen auftreten, sind tiefgreifend und irreversibel.

Altersbedingte Krisen sind nicht nur charakteristisch für die Kindheit, auch normative Krisen des Erwachsenenalters werden hervorgehoben. Diese Krisen zeichnen sich durch ihre besondere Einzigartigkeit im Zeitverlauf, in der Art der persönlichen Neubildungen einer Person usw. aus. In diesem Artikel werden allgemeine Charakteristika der Veränderungen im Krisenzeitraum des Erwachsenenalters dargestellt.

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Einführung

1.1 Der Altersbegriff in der Psychologie

2 Alterskrisen: Wesen, Struktur und Inhalt

2.1 Das Wesen der Alterskrise

Abschluss

Glossar

Anhang A

Anhang B...

Anhang B

Einführung

Manchmal fragen sie: Was bedeutet die Arbeit eines Entwicklungspsychologen? Bei der Klärung der Altersmerkmale des menschlichen Lebens, ihrer psychologischen „Füllung“? Ja. Bei der Bestimmung altersbedingter Fähigkeiten, Reserven geistiger Aktivität in einem bestimmten Alter? Zweifellos. Bei der Bereitstellung von Hilfe und praktischer Unterstützung für Menschen unterschiedlichen Alters bei der Lösung ihrer spezifischen Probleme? Und das stimmt. Aber die Hauptsache ist immer noch anders. Die Arbeit eines Entwicklungspsychologen kann durchaus mit der eines Architekten verglichen werden. So wie ein Architekt daran arbeitet, den Raum der menschlichen Existenz zu organisieren, so arbeitet ein Entwicklungspsychologe daran, die Zeit des menschlichen Lebens zu organisieren.

Der Verlauf der Persönlichkeitsentwicklung gleicht, wie der sowjetische Psychologe L.S.

Man kann der Aussage in der Literatur zustimmen, dass das Alter in erster Linie eine Gesamtheit der zur Beobachtung vorgesehenen Phänomene ist und nicht die Anzahl der gelebten Jahre. Dies wird jedoch nur teilweise zutreffen, da die Phänomenologie selbst weder die Bedeutungen und Bedeutungen der verschiedenen Lebensalter des Menschen noch das altersbedingte Selbstbewusstsein des Einzelnen erklären kann. Die Phänomenologie kann in der wissenschaftlichen Forschung eine gute Hilfe sein, ist aber nicht ihr Gegenstand. Gegenstand der Entwicklungspsychologie ist die Entwicklung, Bewegung und Ausbildung der menschlichen Persönlichkeit.

Die Entwicklungspsychologie untersucht die geistige Entwicklung eines Menschen von der Geburt bis zum Tod. Gleichzeitig untersucht sie die Entwicklung der Persönlichkeit in ihrer Entstehung. Da der Lebensweg in mehrere Phasen unterteilt ist, ist auf ihn das Konzept der Lebensalter anwendbar, die qualitativ mit verschiedenen psychologischen Inhalten gefüllt sind und sich im Prozess der Bildung und Bewegung der Persönlichkeit gegenseitig ersetzen. Der gegenwärtige Zustand der Lebensalter ist das Ergebnis einer langen historischen und kulturellen Entwicklung der Menschheit. Und auch heute verändert sich die Natur der Kindheit und Jugend weiter, es finden tiefgreifende Veränderungen in der Jugend, Reife und im Alter statt.

Über die Entwicklung der Persönlichkeit in der Ontogenese hat sich schon seit geraumer Zeit eine Vorstellung gebildet. Der Wunsch, sich eine Vorstellung von der Ontogenese der Persönlichkeitsentwicklung zu machen, intensivierte das wissenschaftliche Denken der Forscher und drängte sie wiederum dazu, Fragen über die Dynamik altersbedingter Veränderungen der Persönlichkeit, die tatsächlichen Stadien und Trends davon zu stellen und zu lösen Bildung, Optimierungsbedingungen und Methoden der pädagogischen Einflussnahme.

Was bestimmt die geistige Entwicklung eines Menschen, was sind die wichtigsten Altersstufen seiner Entwicklung, was erwirbt ein Mensch in jedem Stadium und welche Hauptaspekte der geistigen Entwicklung zeichnen sich in jedem Altersabschnitt ab. Die Antworten auf diese Fragen haben nicht nur wissenschaftliche, sondern auch praktische Bedeutung. Die Organisation des Bildungssystems, die Organisation verschiedener öffentlicher Einrichtungen wie Kindergarten, Schule, Berufsausbildung und die Einstellung gegenüber älteren Menschen hängen vom Wissen und Verständnis über die Ursachen, Muster und altersbedingten Merkmale einer Person ab .

Das Problem altersbedingter Krisen in der Ontogenese ist relevant, äußerst interessant und gleichzeitig theoretisch und experimentell unzureichend entwickelt. Der Begriff „Alterskrise“ selbst ist einer der am wenigsten klar definierten und hat oft keine vollständige Form. Dennoch wird der Begriff unter Psychologen und Lehrern häufig verwendet. Aus inhaltlicher Sicht sind Perioden altersbedingter Krisen von Interesse, da sie sich durch spezifische Merkmale des Prozesses der geistigen Entwicklung auszeichnen: das Vorhandensein starker Veränderungen in der Psyche, die Verschärfung von Widersprüchen, die negative Natur der Entwicklung usw. Die Krisenzeit erweist sich als schwierig für das Kind, aber auch für die Erwachsenen um es herum – Lehrer und Eltern, die auf der Grundlage der grundlegenden Veränderungen in der Psyche des Kindes Erziehungs- und Lernstrategien entwickeln müssen. Das Verhalten von Kindern in diesen Phasen ist durch Erziehungsschwierigkeiten gekennzeichnet und ist für Erwachsene besonders schwierig. Um adäquate Bildungsmaßnahmen auszuwählen, ist es notwendig, die Voraussetzungen für die Entstehung einer Krise, die Merkmale der gesellschaftlichen Entwicklungssituation, das Wesen der beim Kind auftretenden Veränderungen und die Neubildungen der Krisenzeit zu analysieren.

Altersbedingte Krisen sind nicht nur charakteristisch für die Kindheit, auch normative Krisen des Erwachsenenalters werden hervorgehoben. Diese Krisen zeichnen sich durch ihre besondere Einzigartigkeit im Zeitverlauf, in der Art der persönlichen Neubildungen einer Person usw. aus. In diesem Artikel werden allgemeine Charakteristika der Veränderungen im Krisenzeitraum des Erwachsenenalters dargestellt.

Zukünftige Fachkräfte müssen das komplexe und vielschichtige Konzept der „Alterskrise“ analysieren und die Inhalte und Richtungen der Justizvollzugsarbeit untersuchen. Ziel dieser Arbeit ist es, Vorstellungen über die Alterskrise als Gegenstand psychologischer Forschung zu entwickeln. Die Ziele waren: Studien zu kritischen Altersstufen aufzuzeigen, sowohl allgemeine theoretische als auch spezifische Altersübergänge beschreibend; analysieren Inhalt und Struktur altersbedingter Krisen.

1 Periodisierung und Muster der geistigen Entwicklung eines Kindes

1. Der Begriff des Alters in der Psychologie

Eines der Hauptthemen im Studium der Entwicklungspsychologie ist der Begriff des Alters. Die Relevanz des Themas ist hoch, denn Viele Forscher achten heute auf die Bedeutung des psychischen Alters, die Abhängigkeit des Morbiditätsgrades vom Zustand der Psyche und davon, wie sich ein Mensch fühlt.

L.S. Vygotsky nennt das Alter eine ganzheitliche dynamische Formation, eine Struktur, die die Rolle und das spezifische Gewicht jeder Teilentwicklungslinie bestimmt.

Alter (in der Psychologie) ist eine Kategorie, die dazu dient, vorübergehende Merkmale der individuellen Entwicklung zu bezeichnen. Im Gegensatz zum chronologischen Alter, das die Dauer der Existenz eines Individuums ab dem Zeitpunkt seiner Geburt ausdrückt, bezeichnet der Begriff des psychologischen Alters ein bestimmtes, qualitativ einzigartiges Stadium der ontogenetischen Entwicklung, das durch die Gesetze der Entstehung des Organismus und der Lebensbedingungen bestimmt wird , Ausbildung und Erziehung und einen bestimmten historischen Ursprung haben. Das psychische Alter ist das physische Alter, dem ein Mensch entsprechend seinem psychischen Entwicklungsstand entspricht.

Eine Vielzahl von Indikatoren kann ein Maß für das psychische Alter sein. Viele beschreiben die Phasen ihres Lebens und konzentrieren sich dabei auf die in der Gesellschaft bestehenden sozialen Vorstellungen darüber, in welche Phasen das Leben unterteilt werden sollte (Kindheit, Jugend, Jugend). Mit dieser Einteilung stützen sie sich auch auf gesellschaftlich vorgegebene äußere Vorgaben, überwiegend aktiver Natur (Kindheit vor Schule, Schule, Armee, Aufnahme in eine Fachschule oder Universität ist Jugend, Arbeit nach dem Studium ist Erwachsensein). Aber gleichzeitig beleuchten einige die Phasen ihres Lebens und konzentrieren sich auf Ereignisse im sozialen und emotionalen Leben (Treffen mit einem bedeutenden Freund, Trennung, Freundschaft, Heirat, Geburt von Kindern). Andere unterteilen ihr Leben in Phasen und konzentrieren sich auf ihre persönliche Entwicklung („Mit 5 Jahren lernte ich lesen und mit 12 schrieb ich mein erstes Gedicht“), auf den Umzug von Stadt zu Stadt („Wir lebten in einer Stadt, bis wir 10 Jahre alt waren“) , dann sind wir zu einem anderen umgezogen“) oder gar nicht geteilt.

Das psychologische Alter ist grundsätzlich reversibel, das heißt, ein Mensch altert nicht nur in der psychologischen Zeit, sondern kann darin aufgrund einer Zunahme der psychologischen Zukunft oder einer Abnahme in der Vergangenheit auch jünger werden. Es ist erwähnenswert, dass A.V. Tolstykh einen anderen Mechanismus der „Verjüngung“ vorgeschlagen hat. 1

Das psychische Alter ist mehrdimensional. Es kann sein, dass es in verschiedenen Lebensbereichen nicht zusammenfällt. Beispielsweise kann es vorkommen, dass sich eine Person im familiären Bereich fast vollständig erfüllt fühlt und sich gleichzeitig beruflich unerfüllt fühlt. Der erste Versuch einer systematischen Analyse des Alters als Kategorie stammt von L.S. Anschließend wurde dieses Problem von B.G. Ananyev, D. B. Elkonin.

Folgende Alterskomponenten werden unterschieden.

1. Soziale Entwicklungssituation völlig originell, spezifisch für ein bestimmtes Alter, ausschließlich eine und einzige Beziehung zwischen dem Kind und der es umgebenden Realität. 2

2. Neubildungen geistige und soziale Veränderungen, die erstmals in einem bestimmten Altersstadium auftreten und den Verlauf der weiteren geistigen Entwicklung bestimmen.

„Unter altersbedingten Neubildungen ist die neue Art der Persönlichkeitsstruktur und ihrer Aktivität zu verstehen, jene geistigen und sozialen Veränderungen, die erstmals in einem bestimmten Altersstadium auftreten und die in der wichtigsten und grundlegendsten Weise das Bewusstsein des Kindes, seine Beziehung zu den.“ Umwelt, sein inneres und äußeres Leben, der gesamte Verlauf seiner Entwicklung in einer bestimmten Altersperiode.“ 3 Zum Beispiel die Entstehung der Sprache in jungen Jahren, ein Gefühl des Erwachsenseins im Jugendalter.

3. Leitende Tätigkeit ist die Tätigkeit, die am meisten zur geistigen und Verhaltensentwicklung des Kindes in einem bestimmten Lebensabschnitt beiträgt und die Entwicklung vorantreibt. 4

Das Prinzip der Führungstätigkeit wurde in den Werken von A.N. Leontiev tief entwickelt. Der Kern dieses Prinzips besteht darin, dass zunächst im Prozess der führenden Tätigkeit des Kindes in jeder Phase seiner Entwicklung neue Beziehungen, eine neue Art von Wissen und Methoden zu dessen Erwerb gebildet werden, was die kognitiven Fähigkeiten erheblich verändert Sphäre und psychologische Struktur des Individuums. Somit trägt jede führende Aktivität zur Entstehung qualitativer Merkmale bei, die nur für dieses Zeitalter charakteristisch sind, oder wie sie altersbedingte Neubildungen genannt werden. 5

Aber innerhalb derselben Aktivität, die für ein Alter charakteristisch ist, können verschiedene Stadien unterschieden werden, und die Entwicklung des Kindes ist in jeder dieser Phasen nicht gleich.

Die erste sinnvolle Einteilung der Ontogenese in einzelne Zeitalter erfolgte durch P.P. Blonsky, der auf das Vorhandensein spezieller sogenannter „Übergangsalter“ hinwies, die in pädagogischer Hinsicht erhebliche Schwierigkeiten bereiten (zum Beispiel die Adoleszenz).

1.2 Periodisierung und Muster der geistigen Entwicklung des Kindes

Periodisierung der geistigen Entwicklung Identifizierung einer Abfolge von Stadien (Perioden) der geistigen Entwicklung im gesamten Lebenszyklus einer Person. Eine wissenschaftlich fundierte Periodisierung muss die inneren Gesetzmäßigkeiten des Entwicklungsprozesses selbst widerspiegeln und folgende Anforderungen erfüllen:

Beschreiben Sie die qualitative Einzigartigkeit jeder Entwicklungsperiode und ihre Unterschiede zu anderen Perioden;

Bestimmen Sie die strukturelle Beziehung zwischen mentalen Prozessen und Funktionen innerhalb einer Periode;

Legen Sie eine invariante Abfolge von Entwicklungsstadien fest.

Die Periodisierung sollte eine Struktur haben, bei der jede nachfolgende Periode auf der vorherigen aufbaut, deren Errungenschaften einschließt und weiterentwickelt.

Kennzeichnende Merkmale vieler Perioden sind ihre Einseitigkeit (Trennung der Persönlichkeitsentwicklung von der Intelligenzentwicklung) und eine naturalistische Herangehensweise an die geistige Entwicklung in der Ontogenese, die sich in der Ignorierung der historisch variablen Natur der Entwicklungsperioden ausdrückt. Beispiele für solche Periodisierungen sind die Periodisierung der Intelligenzentwicklung bei J. Piaget, die psychosexuelle Entwicklung bei Z. Freud, die Persönlichkeitsentwicklung bei E. Erikson, die sensomotorische Entwicklung bei A. Gesell und die moralische Entwicklung bei L. Kohlberg. Auch Entwicklungsperioden nach dem pädagogischen Prinzip haben sich durchgesetzt, wobei Kriterien für die Periodisierung die Ausbildungs- und Bildungsstufen im sozialpädagogischen System sind. Moderne Periodisierungen der kindlichen Entwicklung berücksichtigen in der Regel nicht den Zeitraum der pränatalen Entwicklung.

Das Internationale Symposium für Entwicklungspsychologie im Jahr 1965 in Moskau verabschiedete eine altersbezogene Periodisierung der menschlichen Entwicklung von der Geburt bis ins hohe Alter, die bis heute der Standard für die altersbezogene Periodisierung des Lebens eines Menschen ist. (Siehe Anhang A)

In der russischen Psychologie wurden die Prinzipien der Periodisierung von L.S. entwickelt. Vygotsky, basierend auf der Idee der dialektischen gesellschaftlichen Determiniertheit der geistigen Entwicklung in der Ontogenese. Die Analyseeinheit der ontogenetischen Entwicklung und die Grundlage für die Identifizierung von Entwicklungsperioden nach L.S. Wygotski ist ein psychologisches Alter. Dementsprechend werden zwei Kriterien für die Konstruktion der Periodisierung festgelegt:

Strukturelle altersbedingte Neubildungen, jene „neue Art der Persönlichkeitsstruktur und ihrer Aktivität, die in einem bestimmten Altersstadium erstmals auftritt und das Bewusstsein des Kindes und seine Einstellung zur Umwelt ... und den gesamten Verlauf seiner Entwicklung bestimmt.“ einen bestimmten Zeitraum“;

Dynamischer natürlicher Wechsel stabiler und kritischer Perioden. 6

Ideen L.S. Vygotsky wurde im Konzept von D.B. entwickelt. Elkonin, der die Periodisierung auf folgende Kriterien stützte: soziale Entwicklungssituation, führende Tätigkeit, altersbedingte Neubildungen.

Widersprüche führen zu Krisen als notwendigen Wendepunkten der Entwicklung. Die geistige Entwicklung hat einen spiralförmigen Charakter mit einem sich natürlich wiederholenden Wechsel der Entwicklungsperioden, in dem die führende Aktivität zwischen Aktivitäten im System „sozialer Erwachsener Kind“ und im System „soziales Objekt Kind“ wechselt. Laut D.B. Elkonin umfasst die Periodisierung der geistigen Entwicklung in der Kindheit drei Epochen, von denen jede aus zwei miteinander verbundenen Perioden besteht, und in der ersten dominiert die Entwicklung der Motivations-Bedürfnis-Sphäre und in der zweiten die intellektuell-kognitive. Epochen werden durch Krisen der Umstrukturierung des Individuum-Gesellschaft-Verhältnisses und Perioden durch Krisen des Selbstbewusstseins voneinander getrennt. Die Ära der frühen Kindheit beginnt mit der Neugeborenenkrise (02 Monate) und umfasst das Säuglingsalter, dessen Hauptaktivität die situative und persönliche Kommunikation ist, die Krise des ersten Jahres und das frühe Alter, in dem die Hauptaktivität die objektive Aktivität ist. Die Ära der Kindheit, die durch die Krise von drei Jahren von der Ära der frühen Kindheit getrennt ist, umfasst das Vorschulalter (Hauptaktivität Rollenspiel), die Krise von sieben Jahren und das Grundschulalter (Hauptaktivität ist Bildungsaktivität). Die Krise der 11- bis 12-Jährigen trennt die Epochen Kindheit und Jugend, in denen die jüngere Adoleszenz mit der intim-persönlichen Kommunikation als führende Aktivität durch die ältere Adoleszenz ersetzt wird, in der pädagogische und berufliche Aktivität die führende Aktivität wird. Laut D.B. Elkonin zufolge entspricht das angegebene Periodisierungsschema der Kindheit und Jugend, und für die Periodisierung des reifen Alters ist es notwendig, ein anderes Schema zu entwickeln und dabei die allgemeinen Prinzipien der Periodisierung beizubehalten. 7

Die Periodisierung der Reifealter des Lebenszyklus erfordert die Definition des Begriffs „Erwachsensein“ als einen besonderen sozialen Status, der mit einem bestimmten Grad der biologischen Reife, dem Entwicklungsstand geistiger Funktionen und Strukturen, verbunden ist. Der Erfolg bei der Lösung von Entwicklungsproblemen als System altersspezifischer gesellschaftlicher Anforderungen und Erwartungen, die einem Individuum von der Gesellschaft auferlegt werden, bestimmt seinen Übergang zu jedem neuen Altersreifegrad. Die Periodisierung des Erwachsenenalters umfasst die frühe Reife (17 x 40 Jahre), die mittlere Reife (40-60 Jahre), die späte Reife (über 60 Jahre) mit Übergangsperioden, die den Charakter von Krisen haben.

Im Wörterbuch von S.I. Ozhegov bedeutet „älter“ der Beginn des Älterwerdens, „Alter“ ist die Lebensphase nach der Reife, in der der Körper schwächer wird, und „alt“ schließlich bedeutet „Alter erreichen“. 8 Solche Definitionen legen nahe, dass es irgendwo in unserem Unterbewusstsein eine klar festgelegte Norm gibt; wir wissen ungefähr, wie ein Mensch im Alter aussehen sollte.

Die Entwicklung ist durch Ungleichmäßigkeit und Heterochronie gekennzeichnet. Eine ungleichmäßige Entwicklung äußert sich darin, dass sich verschiedene geistige Funktionen, Eigenschaften und Formationen ungleichmäßig entwickeln: Jede von ihnen hat ihre eigenen Stufen des Aufstiegs, der Stabilisierung und des Niedergangs, d.h. die Entwicklung ist durch einen oszillierenden Charakter gekennzeichnet. Die ungleichmäßige Entwicklung der geistigen Funktion wird anhand des Tempos, der Richtung und der Dauer der auftretenden Veränderungen beurteilt. Es wurde festgestellt, dass die größte Intensität der Schwankungen (Ungleichmäßigkeiten) in der Entwicklung von Funktionen in der Zeit ihrer höchsten Leistungen auftritt. Je höher das Produktivitätsniveau in der Entwicklung ist, desto ausgeprägter ist der oszillierende Charakter seiner Altersdynamik.

Ungleichmäßigkeit und Heterochronie hängen eng mit Entwicklungsinstabilität zusammen. Die Entwicklung durchläuft immer instabile Phasen. Am deutlichsten manifestiert sich dieses Muster in Krisen der kindlichen Entwicklung. Auf der Grundlage häufiger Schwingungen kleiner Amplitude einerseits und der zeitlichen Diskrepanz unterschiedlicher mentaler Prozesse, Eigenschaften und Funktionen andererseits ist ein Höchstmaß an Stabilität und Dynamik des Systems möglich. Somit ist Stabilität durch Instabilität möglich.

Entwicklungssensibilität. B. G. Ananyev verstand Sensibilität „als vorübergehende komplexe Merkmale korrelierter Funktionen, die in einem bestimmten Moment des Lernens sensibilisiert werden“ und als Folge „der Wirkung der Reifung von Funktionen und der relativen Bildung komplexer Handlungen, die ein höheres Niveau der Gehirnfunktion gewährleisten“. 9 Perioden sensibler Entwicklung sind zeitlich begrenzt. Wenn daher eine sensible Phase der Entwicklung einer bestimmten Funktion verpasst wird, wird für deren Entwicklung in der Zukunft viel mehr Aufwand und Zeit erforderlich sein.

Kumulative geistige Entwicklung bedeutet, dass das Ergebnis der Entwicklung jeder vorherigen Stufe in die nachfolgende einbezogen und dabei auf eine bestimmte Weise transformiert wird. Diese Anhäufung von Veränderungen bereitet qualitative Veränderungen in der geistigen Entwicklung vor. Ein typisches Beispiel ist die konsequente Bildung und Entwicklung von visuell-wirksamem, visuell-figurativem und verbal-logischem Denken, wenn jede nachfolgende Denkform auf der Grundlage der vorherigen entsteht und diese einbezieht.

Die geistige Entwicklung umfasst zwei widersprüchliche und miteinander verbundene Trends – Divergenz und Konvergenz. In diesem Fall ist Divergenz eine Zunahme der Vielfalt im Prozess der geistigen Entwicklung und Konvergenz ihre Einschränkung, erhöhte Selektivität.

2. Alterskrisen: Wesen, Struktur und Inhalt

2.1 Psychologisches Wesen der Alterskrise

In jedem Lebensalter des Menschen gibt es bestimmte Maßstäbe, anhand derer man die Angemessenheit der individuellen Entwicklung beurteilen kann und die sich auf die psychophysische, intellektuelle, emotionale und persönliche Entwicklung beziehen. Diese Standards werden auch als altersbezogene Entwicklungsziele bezeichnet. Der Übergang zur nächsten Stufe erfolgt in Form von Krisen altersbedingter Entwicklungsphasen von Lebensveränderungen und Wendepunkten, die mit psychischen Belastungen und Schwierigkeiten einhergehen. Form, Dauer und Schwere der Krise können je nach individuellen typologischen Merkmalen einer Person sowie sozialen und mikrosozialen Bedingungen erheblich variieren.

Entwicklungskrisen können mit erheblichen psychischen Beschwerden einhergehen, die manchmal sogar das Überleben des Organismus gefährden. Solche Übergänge können spontan auftreten, wie im Fall einer Midlife-Crisis. Sie können durch integrative Psychotechnologien und die Teilnahme an spiritueller Praxis verursacht werden. Der psychologische Übergang zu einem höheren Maß an Wohlbefinden, Klarheit und Reife verläuft selten reibungslos oder schmerzlos. Vielmehr ist Wachstum normalerweise durch Übergangsphasen der Verwirrung und quälenden Fragen oder, in extremen Fällen, durch Phasen der Desorganisation und völliger Verzweiflung gekennzeichnet. Wenn diese Krisen erfolgreich überwunden werden, kann ein gewisses Maß an Desorganisation und Chaos ein Mittel sein, um einschränkende, veraltete Lebensmuster loszuwerden. Es besteht die Möglichkeit, alte Überzeugungen, Ziele, Identifikationen und Lebensstile neu zu bewerten, „freizugeben“ und neue, erfolgsversprechendere Lebensstrategien zu übernehmen. Daher ist eine psychische Krise einerseits körperliches und seelisches Leiden und andererseits Transformation, Entwicklung und persönliches Wachstum.

In Bezug auf Entwicklungskrisen ist die Aufgabe, sich selbst zu „entwickeln“, sich von allem zu befreien, was einem Menschen eigentlich nicht mehr entspricht, von entscheidender Bedeutung (wie schon der Name zeigt), damit Authentizität, Wahrheit und Realität, das wahre „ Ich werde immer offensichtlicher und wirksamer.

Eine Reihe von Forschern betrachten altersbedingte Krisen als einen normativen Prozess, ein notwendiges Element der Sozialisation, bedingt durch die Logik der persönlichen Entwicklung und die Notwendigkeit, den wichtigsten altersbedingten Widerspruch aufzulösen. Andere Autoren betrachten altersbedingte Krisen als abweichend , bösartige Manifestation der individuellen Entwicklung. 10

Auch über den Inhalt der Krise herrscht ein unterschiedliches Verständnis. Laut E. Erikson ist eine Krise eine mögliche Wahl, die im Prozess der Ontogenese zwischen einer günstigen und einer ungünstigen Entwicklungsrichtung getroffen wird. Der Begriff „Krise“ in Eriksons epigenetischem Konzept ähnelt in seiner Bedeutung der Bedeutung, die dieser Begriff in der biologischen Wissenschaft, insbesondere in der Embryologie, hat. 11

G. Craig betrachtet kritische Perioden als Zeiträume, in denen bestimmte Arten der Entwicklung stattfinden müssen. 12

D. Levinson betrachtet die Krise als eine Übergangsphase, in der Methoden der Selbstverwirklichung für den Einzelnen zum Gegenstand der Analyse und neue Möglichkeiten zum Gegenstand der Suche werden.

In der russischen Psychologie wurde der Begriff „altersbedingte Krisen“ von L.S. eingeführt. Vygotsky definierte ihn als eine ganzheitliche Veränderung der Persönlichkeit eines Menschen, die regelmäßig auftritt, wenn sich stabile Perioden ändern. Laut Vygotsky wird die Alterskrise durch die Entstehung der wichtigsten Neubildungen der vorherigen stabilen Periode verursacht, die zur Zerstörung einer sozialen Entwicklungssituation und zur Entstehung einer anderen führen, die dem neuen psychologischen Erscheinungsbild einer Person angemessen ist. Der Mechanismus der Veränderung sozialer Situationen bildet den psychologischen Inhalt der Alterskrise. Die Entstehung des Neuen in der Entwicklung ist zugleich der Zerfall des Alten. L.S. Wygotski hielt eine solche Zerstörung für notwendig.

Laut Vygotsky sind die äußeren Verhaltensmerkmale einer Krise wie folgt: Die Grenzen, die den Beginn und das Ende von Krisen von angrenzenden Zeitaltern trennen, sind äußerst unklar. Eine Krise entsteht unbemerkt und ist äußerst schwer zu diagnostizieren; in der Regel wird mitten in einer Krisenperiode ihr Höhepunkt beobachtet, das Vorhandensein dieses Höhepunkts unterscheidet die kritische Periode von anderen; ausgeprägte Verhaltensmerkmale werden festgestellt; die Möglichkeit akuter Konflikte mit anderen; von der Seite des Innenlebens schmerzhafte und schmerzhafte Konflikte und Erfahrungen. Somit scheint eine Krise laut Vygotski der Höhepunkt von Mikroveränderungen zu sein, die sich in einer vorangegangenen stabilen Periode angesammelt haben.

L.S. Vygotsky erläuterte das Wesen altersbedingter Krisen und wies darauf hin, dass altersbedingte Veränderungen abrupt und kritisch sowie allmählich und lytisch auftreten können. In manchen Lebensaltern ist die Entwicklung durch einen langsamen, evolutionären oder lytischen Verlauf gekennzeichnet. Dies sind die Zeitalter überwiegend sanfter, oft unmerklicher innerer Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes, Veränderungen, die durch geringfügige „molekulare“ Errungenschaften erfolgen. Dabei kommt es über einen mehr oder weniger langen Zeitraum, meist mehrere Jahre, nicht zu grundlegenden, einschneidenden Verschiebungen und Veränderungen, die die gesamte Persönlichkeit des Kindes umstrukturieren. Mehr oder weniger auffällige Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes treten nur als Ergebnis eines langen Verlaufs eines verborgenen „molekularen“ Prozesses auf. Sie entstehen und werden der direkten Beobachtung erst als Abschluss langer Prozesse latenter Entwicklung zugänglich.

2.2 Struktur und Inhalt altersbedingter Krisen

Die Vorstellung, dass das kritische Stadium homogen ist, in dem es nur Prozesse der Erregung, Gärung, Explosionen, kurz gesagt, solcher Phänomene gibt, die unglaublich schwer zu bewältigen sind, ist falsch. Entwicklungsprozesse im Allgemeinen und in der kritischen Phase im Besonderen zeichnen sich durch eine unvergleichlich komplexere Struktur, eine unermesslich feinere Struktur aus. Der Entwicklungsprozess während der kritischen Phase ist heterogen; darin finden drei Arten von Prozessen gleichzeitig statt, und jeder von ihnen erfordert eine rechtzeitige und ganzheitliche Betrachtung im Zusammenhang mit allen anderen bei der Entwicklung von Bildungsmethoden. Die drei Arten von Prozessen, die die kritische Phase in der Entwicklung ausmachen, sind folgende:

Zunehmende Stabilisierungsprozesse, die die bisherigen Errungenschaften des Organismus festigen, sie immer grundlegender, immer stabiler machen;

Die Prozesse sind wirklich kritisch, völlig neu; sehr schnelle, schnell wachsende Veränderungen;

Prozesse, die zur Bildung entstehender Elemente führen, die die Grundlage für die weitere kreative Tätigkeit eines heranwachsenden Menschen bilden.

Wygotski führte die Einteilung der Krisenzeit in vorkritische, eigentlich kritische und postkritische Phasen ein. In der vorkritischen Phase entsteht ein Widerspruch zwischen den objektiven und subjektiven Komponenten der sozialen Entwicklungssituation (Umwelt und Beziehung des Menschen zur Umwelt). In der kritischen Phase selbst verschärft sich dieser Widerspruch, manifestiert sich, offenbart sich und erreicht seinen Höhepunkt. Dann, in der postkritischen Phase, wird der Widerspruch durch die Bildung einer neuen gesellschaftlichen Entwicklungssituation, durch die Herstellung einer neuen Harmonie zwischen seinen Komponenten, aufgelöst. (Siehe Anhang B)

Die vorkritische Phase besteht darin, dass ein Mensch die Unvollständigkeit der realen Form, in der er lebt, entdeckt. Eine solche Entdeckung ist nur auf der Grundlage der Entstehung der Idee einer anderen, neuen Idealform möglich. Die Person entdeckte, dass in der Zukunft etwas anderes auf sie wartete, ein Bild neuen Verhaltens. Bis zu einer solchen Entdeckung ist ein Mensch mit den heutigen Problemen und ihren Lösungen zufrieden. An Wendepunkten im Leben reicht das nicht aus. Der andere, die Zukunft, die Zukunft erweist sich als attraktiv, anziehend. Diese Entdeckung der Zukunft kann nur indirekt entdeckt werden, da sie unreflektiert ist. Als nächstes folgt die eigentliche kritische Phase, die aus drei Phasen besteht.

Im ersten Schritt wird versucht, die allgemeinsten Vorstellungen von der idealen Form direkt in realen Lebenssituationen umzusetzen. Nachdem ein Mensch etwas Neues, Anderes, das ihm fehlt, entdeckt hat, versucht er sofort, in diese andere Dimension „einzudringen“. Die Besonderheit dieser Stufe hängt mit den Merkmalen der Idealform selbst zusammen, mit der Tatsache, dass die Idealform in der Kultur nicht separat, nicht für sich, sondern in verschiedenen Inkarnationen existiert.

Als nächstes kommt die Konfliktphase – eine notwendige Voraussetzung für eine normale Entwicklung in einer Krise, die es einer Person und den Menschen um sie herum ermöglicht, ihre eigenen Positionen vollständig offenzulegen. Die positive Bedeutung dieser Phase besteht darin, dass einem Menschen die Unmöglichkeit offenbart wird, die ideale Form direkt in das wirkliche Leben umzusetzen. Vor dem Konflikt bleiben äußere Begrenzungen – alte Lebens- und Beziehungsformen – das einzige Hindernis für die Verwirklichung der Idealform. Konflikte schaffen Bedingungen für die Differenzierung dieser Begrenzer. Durch den Konflikt wird herausgefunden, dass einige von ihnen zwar mit Tabus verbunden waren, die ihre Relevanz verlieren (und dann entfernt werden), einige von ihnen aber auch mit ihrer eigenen Unzulänglichkeit (Unfähigkeit, mangelnde Fähigkeiten) verbunden waren. Im Konflikt werden Hindernisse auf dem Weg zur Verwirklichung der Idealform offengelegt und emotional erlebt. Äußere Barrieren werden dann beseitigt, innere Barrieren bleiben jedoch bestehen, verbunden mit der Unzulänglichkeit der eigenen Fähigkeiten. In diesem Moment entsteht die Motivation für neue Aktivitäten und es werden Voraussetzungen geschaffen, um die Krise zu überwinden. In der Konfliktphase entdeckt ein Mensch einen neuen „Lebenssinn“.

Bevor die kritische Phase endet, muss die dritte Phase der Reflexion der eigenen Fähigkeiten erfolgen, eine neue Krise muss entstehen. Dabei wird Reflexion als Krisenstadium gesehen, das die Verinnerlichung des Konflikts zwischen Gewünschtem und Wirklichem darstellt. Intellektuelle Reflexion kann nur eine der Formen einer reflexiven Haltung gegenüber den eigenen Fähigkeiten sein.

Die Krise endet mit einer postkritischen Phase, die die Schaffung einer neuen gesellschaftlichen Entwicklungssituation darstellt. In dieser Phase ist der Übergang „Real-Ideal“ und „Selbst-Anderes“ abgeschlossen, neue Formen der kulturellen Übersetzung der Idealform werden akzeptiert. Eine neue Form wird verwirklicht – ideal, nicht idealisiert, vollwertig, nicht formal.

Der Grundgedanke bei der Arbeit mit persönlichen Krisenzuständen ist folgender: Wenn eine Krise begonnen hat, muss sie alle logischen Phasen durchlaufen können, da eine vorübergehende Hemmung von Krisenprozessen sowie der Einsatz von Medikamenten die Krise nur verlängert Krise im Laufe der Zeit und führt nicht zu einer schnellen Lösung der Probleme des Klienten und einem Ausweg auf eine neue Ebene der Integrität. Sie können den Prozess des Erlebens einer Krise steuern, ihn anregen, organisieren, leiten, günstige Bedingungen dafür schaffen und sich dafür einsetzen, dass dieser Prozess zu Wachstum und Verbesserung des Einzelnen führt oder zumindest keinen pathologischen oder sozial inakzeptablen Weg einschlägt , wie Alkoholismus, Drogensucht, Drogenmissbrauch, Entstehung einer Drogenabhängigkeit, Neurotisierung, Psychopathisierung, suizidales Verhalten. 13

Der psychologische Inhalt von Entwicklungskrisen besteht in der Umstrukturierung der semantischen Strukturen des Bewusstseins und der Neuorientierung auf neue Lebensaufgaben, die zu einer Veränderung der Art von Aktivitäten und Beziehungen sowie zur weiteren Persönlichkeitsbildung führt.

Der wesentlichste Inhalt der Entwicklung in kritischen Zeitaltern liegt in der Entstehung neuer Formationen, die höchst originell und spezifisch sind. Ihr Hauptunterschied zu Neoplasien stabilen Alters besteht darin, dass sie vorübergehender Natur sind. Dies bedeutet, dass sie später nicht in der Form erhalten bleiben, in der sie in der kritischen Phase entstanden sind, und nicht als notwendiger Bestandteil in die integrale Struktur der zukünftigen Persönlichkeit einbezogen werden. Sie sterben ab, als würden sie von Neubildungen des nächsten, stabilen Zeitalters absorbiert, werden als untergeordnete Einheit, die keine eigenständige Existenz hat, in ihre Zusammensetzung einbezogen und lösen sich in ihnen so sehr auf, dass es einer besonderen und eingehenden Analyse bedarf Es ist oft unmöglich, das Vorhandensein dieser veränderten Formation einer kritischen Periode in den Erwerben nach dem stabilen Alter zu entdecken. Als solche sterben Neubildungen von Krisen mit Beginn des nächsten Zeitalters ab, existieren aber in latenter Form darin weiter und nehmen nur an der unterirdischen Entwicklung teil, die in stabilen Zeitaltern zum plötzlichen Auftreten neuer Formationen führt. So hat L.S. Wygotski argumentierte, dass das Hauptkriterium für die Einteilung der kindlichen Entwicklung in verschiedene Altersstufen Neoplasien sein sollten. 14

Die Abfolge der Altersperioden sollte durch den Wechsel stabiler und kritischer Perioden bestimmt werden. Die Daten stabiler Zeitalter, die mehr oder weniger deutliche Anfangs- und Endgrenzen haben, werden am korrektesten genau durch diese Grenzen bestimmt. Kritische Zeitalter lassen sich aufgrund der unterschiedlichen Natur ihres Verlaufs am korrektesten bestimmen, indem man die Kulminationspunkte oder Spitzen der Krise notiert und das diesem Zeitraum am nächsten liegende vorangegangene Halbjahr als ihren Beginn und das nächstgelegene Halbjahr von annimmt das darauffolgende Zeitalter als sein Ende.

Laut E. Erikson erlebt ein Mensch im Laufe seines Lebens acht altersspezifische Krisen, deren günstiger oder ungünstiger Ausgang die Möglichkeit einer späteren persönlichen Entfaltung bestimmt. 15 Die Ursachen von Lebenskrisen können Widersprüche zwischen den gesteigerten körperlichen und geistigen Fähigkeiten eines Menschen, zuvor etablierten Beziehungsformen zu anderen und Aktivitätsarten sein. Der Verlauf einer Krise wird auch von den individuellen Eigenschaften einer Person beeinflusst.

Die erste Krise erlebt ein Mensch im ersten Lebensjahr. Es ist erstens mit einem tiefen Vertrauen in die Welt um ihn herum verbunden, zweitens im Gegenteil mit Misstrauen ihr gegenüber.

Die zweite Krise ist mit der ersten Lernerfahrung verbunden und führt je nach Verhalten der Eltern dazu, dass sich beim Kind Scham oder Zweifel entwickeln, verbunden mit der Angst, die Kontrolle über seinen Körper zu verlieren.

Die dritte Krise entspricht der zweiten Kindheit. Es ist gekennzeichnet durch das Gefühl der Initiative oder der Schuld des Kindes, je nach den Umständen.

Die vierte Krise tritt im Schulalter auf. Unter dem Einfluss der äußeren Umgebung entwickelt ein Kind entweder Lust auf Arbeit oder ein Minderwertigkeitsgefühl, sowohl hinsichtlich der Nutzung von Mitteln und Möglichkeiten als auch hinsichtlich seines eigenen Status unter seinen Kameraden.

Die fünfte Krise erleben Jugendliche beiderlei Geschlechts auf der Suche nach Identifikation. Die Unfähigkeit eines Teenagers, sich zu identifizieren, kann zu seiner „Zerstreuung“ oder auch zu Rollenverwirrung führen.

Die sechste Krise ist charakteristisch für junge Erwachsene. Es ist mit der Suche nach Intimität mit einem geliebten Menschen verbunden. Der Mangel an solcher Erfahrung führt zur Isolation einer Person und ihrer Isolation gegenüber sich selbst.

Die siebte Krise erlebt ein Mensch im Alter von vierzig Jahren. Sie zeichnet sich durch die Entwicklung eines Gefühls für die Erhaltung der Art (Generativität) aus.

Die achte Krise tritt im Alter auf. Es markiert den Abschluss des bisherigen Lebensweges und die Entscheidung hängt davon ab, wie dieser Weg beschritten wurde. Die Folge davon ist die Integrität des Einzelnen oder die Verzweiflung über die Unfähigkeit, ein neues Leben zu beginnen.

Lebenskrisen und Persönlichkeitsentwicklung sind tief miteinander verbundene Prozesse. Krisen bringen vielfältige Veränderungen im Wertesystem, in der Bedeutungsbildungskategorie und in Modellen zur Beschreibung der Realität mit sich. Dies mögen schmerzhafte Veränderungen sein, aber die schmerzhaften Empfindungen sind nicht bedeutungslos, sie ähneln dem Schmerz, der die Geburt von etwas Neuem begleitete.

2.3 Unterschiede zwischen kritischen und stabilen Entwicklungsphasen

Das Konzept der sozialen Entwicklungssituation ermöglicht es L.S. Wygotski unterschied zwei Arten von Zeitaltern: stabile und kritische. In einer stabilen Phase findet die Entwicklung innerhalb der für ein bestimmtes Alter charakteristischen sozialen Entwicklungssituation statt. Das kritische Alter ist der Moment des Wandels von der alten gesellschaftlichen Entwicklungssituation zur Bildung einer neuen. 16

In einem relativ stabilen oder stabilen Alter erfolgt die Entwicklung hauptsächlich aufgrund mikroskopischer Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes, die sich bis zu einem gewissen Grad anhäufen und dann abrupt in Form einer altersbedingten Neubildung zum Vorschein kommen. Rein chronologisch betrachtet ist der Großteil der Kindheit von solchen stabilen Phasen geprägt. Da die Entwicklung in ihnen sozusagen im Untergrund verläuft, werden beim Vergleich eines Kindes am Anfang und am Ende eines stabilen Alters deutlich enorme Veränderungen in seiner Persönlichkeit sichtbar.

Stabile Zeitalter wurden viel ausführlicher untersucht als solche, die durch eine andere Art von Entwicklung gekennzeichnet sind – Krisen. Letztere zeichnen sich durch Merkmale aus, die dem stabilen oder stabilen Alter entgegengesetzt sind. In diesen Zeiträumen konzentrieren sich über einen relativ kurzen Zeitraum (mehrere Monate, ein Jahr oder höchstens zwei) scharfe und große Verschiebungen und Verschiebungen, Veränderungen und Brüche in der Persönlichkeit des Kindes. In sehr kurzer Zeit verändert sich das Kind insgesamt in seinen wesentlichen Persönlichkeitsmerkmalen. Die Entwicklung nimmt einen stürmischen, schnellen, manchmal katastrophalen Charakter an; sie ähnelt einem revolutionären Ablauf, sowohl im Tempo der stattfindenden Veränderungen als auch in der Bedeutung der stattfindenden Veränderungen. Es handelt sich dabei um Wendepunkte in der kindlichen Entwicklung, die manchmal die Form einer akuten Krise annehmen. (Siehe Anhang B)

Das erste Merkmal solcher Zeiträume besteht einerseits darin, dass die Grenzen, die den Beginn und das Ende der Krise von angrenzenden Zeitaltern trennen, äußerst unklar sind. Eine Krise entsteht unbemerkt; es ist schwierig, den Zeitpunkt ihres Beginns und Endes zu bestimmen. Charakteristisch ist hingegen eine starke Verschärfung der Krise, die meist in der Mitte dieser Altersperiode auftritt. Das Vorhandensein eines Höhepunkts, an dem die Krise ihren Höhepunkt erreicht, charakterisiert alle kritischen Zeitalter und unterscheidet sie deutlich von stabilen Phasen der kindlichen Entwicklung.

Das zweite Merkmal kritischer Zeitalter diente als Ausgangspunkt für ihre empirische Untersuchung. Tatsache ist, dass ein erheblicher Teil der Kinder, die sich in kritischen Entwicklungsphasen befinden, Schwierigkeiten hat, sich selbst zu erziehen. Kinder scheinen aus dem System der pädagogischen Einflussnahme herauszufallen, das bis vor Kurzem den normalen Verlauf ihrer Erziehung und Bildung gewährleistete. Im Schulalter erleben Kinder in kritischen Phasen einen Rückgang der schulischen Leistungen, ein nachlassendes Interesse an schulischen Aktivitäten und einen allgemeinen Leistungsabfall. In kritischen Lebensphasen geht die Entwicklung eines Kindes oft mit mehr oder weniger akuten Konflikten mit anderen einher. Das Innenleben eines Kindes ist manchmal mit schmerzhaften und schmerzhaften Erfahrungen, mit inneren Konflikten verbunden.

Es stimmt, das alles ist alles andere als notwendig. Kritische Phasen erleben unterschiedliche Kinder unterschiedlich. Im Verlauf einer Krise kommt es selbst bei Kindern, die in Art der Entwicklung und sozialen Situation am nächsten sind, zu weitaus größeren Schwankungen als in stabilen Phasen. Bei vielen Kindern treten keine klar definierten Lernschwierigkeiten oder schulische Leistungseinbußen auf. Das Ausmaß der Variationen im Verlauf dieser Altersstufen bei verschiedenen Kindern sowie der Einfluss äußerer und innerer Bedingungen auf den Verlauf der Krise selbst sind erheblich.

Äußere Bedingungen bestimmen die konkrete Art der Erkennung und des Auftretens kritischer Perioden. Da sie bei verschiedenen Kindern unterschiedlich sind, ergeben sie ein äußerst buntes und vielfältiges Bild kritischer Altersoptionen. Aber es ist nicht das Vorhandensein oder Fehlen spezifischer äußerer Bedingungen, sondern die innere Logik des Entwicklungsprozesses selbst, die die Notwendigkeit kritischer Wendepunkte im Leben eines Kindes hervorruft. Wenn wir also von einer absoluten Bewertung der Bildungsfähigkeit zu einer relativen Bewertung übergehen, basierend auf einem Vergleich des Grades der Leichtigkeit oder Schwierigkeit bei der Erziehung eines Kindes in der stabilen Phase vor oder nach einer Krise mit dem Grad der Schwierigkeit bei der Erziehung eines Kindes In einer Krise kann man nicht anders, als zu sehen, dass jedes Kind in diesem Alter relativ schwer zu erziehen ist im Vergleich zu einem Kind in einem benachbarten stabilen Alter. Wenn wir von einer absoluten Bewertung der schulischen Leistungen zu einer relativen Bewertung übergehen, die auf einem Vergleich der Fortschrittsraten eines Kindes während der Bildung in verschiedenen Altersabschnitten basiert, kann man nicht anders, als zu sehen, dass jedes Kind in einem Zeitraum In Krisenzeiten verringert sich die Fortschrittsrate im Vergleich zu der Rate, die für stabile Perioden charakteristisch ist.

Das dritte und vielleicht theoretisch wichtigste Merkmal des kritischen Lebensalters, das jedoch am unklarsten ist und daher ein korrektes Verständnis der Natur der kindlichen Entwicklung in diesen Phasen erschwert, ist die negative Natur der Entwicklung. Jeder, der über diese einzigartigen Perioden schrieb, stellte zunächst fest, dass die Entwicklung hier im Gegensatz zu stabilen Zeitaltern eher destruktive als kreative Arbeit leistet. Die fortschreitende Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, der kontinuierliche Aufbau einer neuen Persönlichkeit, der in allen stabilen Altersstufen so deutlich erkennbar war, scheint in Krisenzeiten zu verblassen, vorübergehend außer Kraft zu setzen. Die Prozesse des Todes und der Gerinnung, des Zerfalls und der Zersetzung dessen, was im vorherigen Stadium gebildet wurde und ein Kind eines bestimmten Alters auszeichnete, werden in den Vordergrund gerückt. In kritischen Phasen gewinnt ein Kind nicht so viel, sondern verliert, was es zuvor erworben hat. Der Beginn dieser Altersstufen ist nicht durch die Entstehung neuer Interessen des Kindes, neuer Bestrebungen, neuer Arten von Aktivitäten, neuer Formen des Innenlebens gekennzeichnet.

Ein Kind, das in Krisenzeiten gerät, zeichnet sich eher durch gegenteilige Merkmale aus: Es verliert die Interessen, die gestern alle seine Aktivitäten bestimmt haben, die den größten Teil seiner Zeit und Aufmerksamkeit in Anspruch genommen haben, und scheinen jetzt einzufrieren; die bisher etablierten Formen der Außenbeziehungen und des Innenlebens scheinen verlassen zu sein. L. N. Tolstoi nannte eine dieser kritischen Phasen der kindlichen Entwicklung im übertragenen Sinne die Wildnis der Adoleszenz.

Das ist in erster Linie gemeint, wenn von der negativen Natur kritischer Zeitalter die Rede ist. Damit wollen sie die Idee zum Ausdruck bringen, dass die Entwicklung sozusagen ihre positive, schöpferische Bedeutung verändert und den Betrachter zwingt, solche Perioden hauptsächlich von einer negativen, negativen Seite zu charakterisieren. Viele Autoren sind sogar davon überzeugt, dass negative Inhalte in kritischen Phasen den gesamten Sinn der Entwicklung erschöpfen. Dieser Glaube ist in den Namen kritischer Zeitalter verankert (manchmal wird dieses Zeitalter als negative Phase, manchmal als Phase des Eigensinns bezeichnet).

An Wendepunkten in der Entwicklung wird es für ein Kind relativ schwierig, es zu erziehen, da die Veränderungen im pädagogischen System, das auf das Kind angewendet wird, nicht mit den schnellen Veränderungen seiner Persönlichkeit Schritt halten können. Die Pädagogik des kritischen Zeitalters ist in praktischer und theoretischer Hinsicht am wenigsten entwickelt.

So wie alles Leben gleichzeitig stirbt, so beinhaltet die kindliche Entwicklung – sie ist eine der komplexen Lebensformen – zwangsläufig die Prozesse des Gerinnens und Sterbens. Das Auftauchen von etwas Neuem in der Entwicklung bedeutet sicherlich den Tod des Alten. Der Übergang in ein neues Zeitalter ist immer durch den Niedergang des vorherigen Zeitalters gekennzeichnet. Die Prozesse der umgekehrten Entwicklung, des Todes des Alten, konzentrieren sich hauptsächlich auf kritische Zeitalter. Aber es wäre ein großer Fehler zu glauben, dass damit die Bedeutung kritischer Zeitalter erschöpft sei. Die Entwicklung hört nie mit ihrer kreativen Arbeit auf und in kritischen Phasen beobachten wir konstruktive Entwicklungsprozesse. Darüber hinaus sind die in diesen Zeitaltern so deutlich zum Ausdruck kommenden Prozesse der Involution selbst den Prozessen der positiven Persönlichkeitsbildung untergeordnet, hängen direkt von ihnen ab und bilden mit ihnen ein untrennbares Ganzes. Abhängig von der Notwendigkeit, Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale zu entwickeln, werden in den angegebenen Zeiträumen destruktive Arbeiten durchgeführt. Tatsächliche Untersuchungen zeigen, dass der negative Inhalt der Entwicklung in kritischen Phasen nur die Gegen- oder Schattenseite positiver Persönlichkeitsveränderungen ist, die die Haupt- und Grundbedeutung jedes kritischen Zeitalters ausmachen.

Die positive Bedeutung der Krise von drei Jahren spiegelt sich also darin wider, dass hier neue charakteristische Merkmale der Persönlichkeit des Kindes entstehen. Es wurde festgestellt, dass, wenn eine Krise aus irgendeinem Grund träge und ausdruckslos verläuft, dies zu einer tiefgreifenden Verzögerung in der Entwicklung der affektiven und willentlichen Aspekte der Persönlichkeit des Kindes im späteren Alter führt. In Bezug auf die 7-Jahres-Krise stellten alle Forscher fest, dass es in dieser Zeit neben negativen Symptomen auch eine Reihe großer Erfolge gab: Die Unabhängigkeit des Kindes nimmt zu, seine Einstellung gegenüber anderen Kindern ändert sich. Während einer Krise im Alter von 13 Jahren wird ein Rückgang der Produktivität der geistigen Arbeit eines Schülers durch die Tatsache verursacht, dass es zu einem Einstellungswechsel von Visualisierung zu Verständnis und Schlussfolgerung kommt. Der Übergang zu einer höheren Form geistiger Aktivität geht mit einem vorübergehenden Leistungsabfall einher. Dies wird durch die anderen Negativsymptome der Krise bestätigt: Hinter jedem Negativsymptom verbirgt sich ein positiver Inhalt, der meist im Übergang zu einer neuen und höheren Form besteht. Schließlich besteht kein Zweifel daran, dass in der Krise eines Jahres positive Inhalte vorhanden sind. Hier stehen negative Symptome offensichtlich und in direktem Zusammenhang mit den positiven Fortschritten, die das Kind macht, wenn es auf die Beine kommt und das Sprechen beherrscht. Das Gleiche gilt auch für die Neugeborenenkrise. Zu diesem Zeitpunkt verschlechtert sich das Kind zunächst auch in seiner körperlichen Entwicklung: In den ersten Tagen nach der Geburt sinkt das Gewicht des Neugeborenen. Die Anpassung an eine neue Lebensform stellt so hohe Anforderungen an die Vitalität des Kindes, dass ein Mensch nie so nahe am Tod ist wie in der Stunde seiner Geburt. Und doch wird in dieser Zeit mehr als in jeder der folgenden Krisen deutlich, dass Entwicklung ein Prozess der Bildung und Entstehung von etwas Neuem ist. Alles, was uns in der Entwicklung eines Kindes in den ersten Tagen und Wochen begegnet, ist eine kontinuierliche Neubildung. Die negativen Symptome, die den negativen Inhalt dieser Zeit charakterisieren, sind auf die Schwierigkeiten zurückzuführen, die gerade durch die Neuheit einer zum ersten Mal entstehenden und immer komplexer werdenden Lebensform verursacht werden.

Der wesentlichste Inhalt der Entwicklung in kritischen Zeitaltern liegt in der Entstehung neuer Formationen, die höchst originell und spezifisch sind. Ihr Hauptunterschied zu Neoplasien stabilen Alters besteht darin, dass sie vorübergehender Natur sind. Dies bedeutet, dass sie später nicht in der Form erhalten bleiben, in der sie in der kritischen Phase entstanden sind, und nicht als notwendiger Bestandteil in die integrale Struktur der zukünftigen Persönlichkeit einbezogen werden. Sie sterben ab, als ob sie von den Neubildungen des nächsten, stabilen Zeitalters absorbiert würden, werden in ihre Zusammensetzung als untergeordnete Einheit einbezogen, die keine unabhängige Existenz hat, und lösen sich in ihnen so sehr auf und verwandeln sich, dass es ohne eine besondere und tiefe Analyse nicht möglich ist Es ist oft unmöglich, das Vorhandensein dieser veränderten Formation der kritischen Periode in den Akquisitionen des nachfolgenden stabilen Zeitalters zu entdecken.

Abschluss

Die menschliche Entwicklung ist ein einzelner Prozess, der von den historischen Bedingungen des gesellschaftlichen Lebens bestimmt wird. Das Ergebnis des Zusammenspiels von Biologischem und Sozialem in der individuellen menschlichen Entwicklung ist die Bildung von Individualität. Sein Wesen ist die Einheit und Verbindung der Eigenschaften des Menschen als Person und Subjekt der Tätigkeit, in deren Struktur die natürlichen Eigenschaften des Menschen als Individuum funktionieren; Die Gesamtwirkung dieser Verschmelzung, Integration aller Eigenschaften des Menschen als Individuum, Persönlichkeit und Handlungssubjekt ist die Individualität mit ihrer ganzheitlichen Organisation aller Eigenschaften und deren Selbstregulierung. Die Sozialisierung des Einzelnen, einhergehend mit zunehmender Individualisierung, erstreckt sich über den gesamten Lebensverlauf eines Menschen.

Mit der Entwicklung der Persönlichkeit wächst die Integrität und Integrativität ihrer psychologischen Organisation, die Vernetzung verschiedener Eigenschaften und Merkmale intensiviert sich und es häufen sich neue Entwicklungspotenziale. Es kommt zu einer Erweiterung und Vertiefung der Verbindungen des Einzelnen zur Außenwelt, zur Gesellschaft und zu anderen Menschen. Eine besondere Rolle spielen jene Aspekte der Psyche, die die innere Aktivität des Einzelnen sicherstellen, die sich in seinen Interessen, seiner emotionalen, bewussten Einstellung zur Umwelt und zu seinen eigenen Aktivitäten manifestiert.

Krisen unterscheiden sich in ihrer Struktur und ihren Auswirkungen auf die Menschen. Sicher ist, dass der Mensch am Ende der Krise zu einem anderen Wesen wird. Die gebildete neue Formation wird zentral und verdrängt die alte. Die Auswirkungen der Krise sind schwer vorherzusagen. Unterstützung und freundliche Kommunikation mit den Menschen in Ihrem Umfeld sind von großer Bedeutung. Wenn ein Kind klein ist, ist es in dieser Zeit sehr wichtig, dass Erwachsene dem Kind verständnisvoll und geduldig begegnen. Dazu empfiehlt es sich, Extreme in der Kommunikation mit dem Kind zu vermeiden (man kann dem Baby nicht alles erlauben oder alles verbieten). Es ist wichtig, den Verhaltensstil mit allen Familienmitgliedern abzustimmen. Wenn das Kind etwas älter wird, ist es wichtig, den Bekanntenkreis des Kindes zu erweitern und ihm häufiger Anweisungen zur Kommunikation mit anderen Erwachsenen und Gleichaltrigen zu geben. Gleichzeitig soll das Selbstbewusstsein des Kindes gestärkt werden. Wir müssen jedoch bedenken, dass ein Kind in seinem Verhalten und seinen Handlungen Erwachsene nachahmt, und versuchen, ihm ein gutes persönliches Beispiel zu geben. Während der dreijährigen Krise findet eine interne Umstrukturierung entlang der Achse der sozialen Beziehungen statt. Negativismus muss von einfachem Ungehorsam und Sturheit von einfacher Beharrlichkeit unterschieden werden, da die Ursachen dieser Phänomene unterschiedlich sind: im ersten Fall – sozial, im zweiten – affektiv. Das Sieben-Sterne-Muster der Krisensymptome legt nahe, dass neue Merkmale immer damit verbunden sind, dass das Kind beginnt, sein Handeln nicht durch den Inhalt der Situation selbst, sondern durch Beziehungen zu anderen Menschen zu motivieren. Die Krise von drei Jahren verläuft als Krise der sozialen Beziehungen des Kindes.

Daraus folgt, dass die allerersten Schritte des Kindes unter der strengen Aufmerksamkeit der Eltern stehen sollten. Es ist notwendig, ein optimales Arbeits- und Ruheprogramm zu entwickeln. Geben Sie Ihrem Kind nach der Schule die Möglichkeit, sich vollkommen zu entspannen, am besten an der frischen Luft. Versuchen Sie, Ihre Hausaufgaben portionsweise mit kurzen Pausen zu erledigen. Sportliche Aktivitäten sind sehr nützlich, sie helfen dem Kind, von der intellektuellen Aktivität abzuschalten und bieten die Möglichkeit, die im Laufe des Tages angesammelte motorische Energie freizusetzen. Achten Sie darauf, den Beschwerden Ihrer Kinder zuzuhören und über die Probleme des Schullebens zu sprechen, die sie beschäftigen. Denn die Unterstützung der Eltern und ihre rechtzeitige Hilfe bleiben die wichtigste Kraftquelle für Erstklässler, um nicht zu verzweifeln, sondern die ersten Schulschwierigkeiten mit Zuversicht und Optimismus zu meistern.

Im Jugendalter müssen Sie neue Trends im Leben eines Teenagers verstehen und geduldig mit ihnen umgehen. Im mittleren Alter müssen Sie versuchen sicherzustellen, dass Ihre Lebensstrategie so gestaltet ist, dass die Midlife-Crisis eine Gelegenheit ist, neue Horizonte zu eröffnen und sich nicht in Ihren eigenen Fehlern zu isolieren.

Die Einheit von Entwicklung und Ausbildung, Entwicklung und Bildung bedeutet die Verbindung und Durchdringung dieser Prozesse. Entwicklung bestimmt nicht nur Ausbildung und Bildung, sondern auch selbst den Verlauf der Reifung und Entwicklung. Die geistige Entwicklung eines Kindes sollte nicht nur als Voraussetzung, sondern als Ergebnis seines gesamten Entwicklungsverlaufs im Bildungs- und Erziehungsprozess betrachtet werden.

Die Wirksamkeit der Bildung und damit der geistigen Entwicklung hängt davon ab, inwieweit die Mittel, Inhalte, Lehr- und Erziehungsmethoden unter Berücksichtigung der psychologischen Muster des Alters und der individuellen Entwicklung entwickelt werden und nicht nur auf den vorhandenen Fähigkeiten basieren. Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern, sondern legen auch die Zukunft ihrer weiteren Entwicklung fest, inwieweit sich Erwachsene bei der Arbeit mit Kindern unterschiedlichen Alters darauf konzentrieren, ihr Interesse am Leben um sie herum, ihr Interesse und ihre Lernfähigkeit, die Fähigkeit dazu zu entwickeln sich selbstständig Wissen anzueignen und die Notwendigkeit einer aktiven Haltung gegenüber den Aktivitäten, an denen sie beteiligt sind.

Daher liefern Bildung und Erziehung, die angemessen organisiert und speziell auf die Entwicklung von Kindern ausgerichtet sind, hohe Indikatoren für die Bildung geistiger Fähigkeiten und moralischer Qualitäten der menschlichen Persönlichkeit.

Bisher wurde bei der Erforschung der Erwachsenenpsychologie zunächst die eine oder andere Altersgruppe ausgewählt. Das allgemeine Bild der Altersentwicklung von 17-18 Jahren bis zum Alter der Gerontopsychologie wurde noch nicht dargestellt. Heutzutage gibt es in der Erwachsenenpsychologie mehr Fragen als Antworten. Die Psychologie war im Laufe ihrer Entwicklung mehr als einmal in Krisensituationen und hatte bestimmte Trends. Und jeder von ihnen äußerte seine Ansichten über den Menschen auf seine eigene Weise.

In dieser Arbeit wurden daher die Merkmale und Merkmale altersbedingter Krisen vorgestellt: ihre Symptome, ihr psychologischer Inhalt und ihre Verlaufsdynamik. Berücksichtigt werden auch die Besonderheiten der einzelnen Alterskrisen als gewisse „Meilensteine“ in der geistigen Entwicklung des Menschen. Natürlich gibt es in diesem Bereich noch viele Bereiche für weitere Forschung. Das Problem der Krisen und Auswege aus ihnen ist heute eines der vielversprechendsten und drängendsten Probleme der Psychologie.

Glossar

	Neue Konzepte
	Ontogenese	Individuelle menschliche Entwicklung, die mit der Geburt beginnt und mit dem Lebensende endet.
	Entwicklungsneoplasien	Eine qualitativ neue Art der Persönlichkeit und der menschlichen Interaktion mit der Realität, die in den vorherigen Stadien ihrer Entwicklung als Ganzes fehlte.
	Leitende Tätigkeit	Eine Art von Aktivität, bei der andere Arten von Aktivität entstehen und sich differenzieren, die grundlegenden mentalen Prozesse umstrukturiert werden und Veränderungen in den psychologischen Eigenschaften des Individuums in einem bestimmten Entwicklungsstadium auftreten.
	„Ich-Konzept“	Ein relativ stabiles System von Vorstellungen, die ein Teenager über sich selbst hat, auf deren Grundlage er seine Beziehungen zu anderen Menschen aufbaut und sich auf sich selbst bezieht.
	Entbehrung	Längerer, mehr oder weniger völliger Verlust der Sinneseindrücke einer Person.
	Gefühl des Erwachsenseins	Eine neue Bewusstseinsbildung, durch die ein Teenager sich mit anderen (Erwachsenen) vergleicht, Modelle zum Assimilieren findet, seine Beziehungen zu anderen Menschen aufbaut und seine Aktivitäten neu ordnet
	Das „Ich-selbst“-Phänomen	Das Auftreten von Aussagen wie „Ich selbst“ beim Kind, die auf die Trennung seines eigenen „Ich“ von der Einheit „Kind-Erwachsener“ hinweisen.
	Pränatale Entwicklung	Entwicklung, die vor der Geburt stattfindet, intrauterine Entwicklung des Fötus.
	Gestalttherapie	Ein Zweig der Psychotherapie, der in der 2. Hälfte des 20. Jahrhunderts entstand. Schöpfer Fritz Perls. Er glaubte, dass der Mensch als integrales lebendes System betrachtet werden sollte, das an der Interaktion mit der Außenwelt beteiligt ist.
	Sensible Phase der Entwicklung	Eine Zeit erhöhter Anfälligkeit geistiger Funktionen gegenüber äußeren Einflüssen, insbesondere gegenüber den Auswirkungen von Training und Erziehung.
	Altersbedingte Empfindlichkeit	Die optimale Kombination von Bedingungen für die Entwicklung bestimmter geistiger Prozesse und Eigenschaften, die einem bestimmten Alterszeitraum innewohnen.
	Kumulative Entwicklung	Anhäufung von geistigen Eigenschaften, Qualitäten, Fähigkeiten und Fertigkeiten während des Wachstums, was zu qualitativen Veränderungen in ihrer Entwicklung führt.
	Entwicklungsdivergenz	Die Vielfalt der Zeichen und Eigenschaften, die während der Entwicklung, Handlungen und Verhaltensweisen aufgrund ihrer allmählichen Divergenz auftreten.
	Entwicklungskonvergenz	Ähnlichkeit, Konvergenz, Koagulation, Synthese, erhöhte Selektivität bei der Entwicklung geistiger Prozesse und Eigenschaften, Handlungen und Verhaltensweisen.
	Alterskrise	Dabei handelt es sich um relativ kurze Ontogeneseperioden (bis zu einem Jahr), die durch starke psychologische Veränderungen gekennzeichnet sind.

Liste der verwendeten Quellen

1. Abramova, G. S. Workshop zur Entwicklungspsychologie. Lehrbuch für Universitäten. [Text] / G. S. Abramova. M.: Akademie, 1999. 320 S. ISBN 5-7695-0302-5.

2. Ananyev, B. G. Der Mensch als Erkenntnisobjekt. [Text] / B. G. Ananyev. St. Petersburg: Peter, 2001. 288 S. ¶ ISBN 5-272-00315-2.

3. Bozhovich, L. I. Das Problem der Persönlichkeitsbildung. [Text] / L. I. Bozhovich. Woronesch: NPO Modek, 2001, - 352 S. ¶ ISBN 5-89395-049-6.

4. Vygotsky, L. S. Gesammelte Werke. [Text]: in 6 Bänden / L. S. Vygotsky. M.: Pädagogik, 1982. T. 3: Probleme der geistigen Entwicklung. 1983. - 368 S. ¶ ISBN 5-87852-043-5.

5. Craig, G. Entwicklungspsychologie. [Text] /G. Craig, D. Bokum.St. Petersburg: 2006. 940 S. ¶ ISBN 978-5-94723-187-5.

6. Leontyev, A. N. Aktivität. Bewusstsein. Persönlichkeit. [Text] / A. N. Leontiev. M.: Akademie, 2004. 352 S. ¶ ISBN 987-5-89357-153-0.

7. Myers, D. Sozialpsychologie. Intensivkurs. [Text] / D. Myers: trans. Tsaruk L. St. Petersburg: Prime Eurosign, 2004. 512 S. ¶ ISBN 5-93878-131-0.

8. Malkina-Pykh, I. G.Altersbedingte Krisen des Erwachsenenalters. [Text] / I. G. Malkina-Pykh. M.: Eksmo-Press, 2005. 414 S. ¶ ISBN 978-5-699-07426-6.

9. Mukhina, V. MIT. Alterspsychologie. Phänomenologie der Entwicklung. [Text] / V. S. Mukhina. M.: Akademie, 1999. 456 S. ¶ ISBN 5-7695-0408-0.

10. Ozhegov, S. I. Wörterbuch der russischen Sprache. [Text] / S. I. Ozhegov. M.: Frieden und Bildung, 2006. 1328 S. ¶ ISBN 5-488-00353-3.

11. Polivanova, K. N. Psychologie altersbedingter Krisen: ein Lehrbuch für Studierende pädagogischer Hochschulen. [Text] / K. N. Polivanova. M.: Akademie, 2000. 184 S. ¶ ISBN 5-7695-0643-1.

12. Tolstykh, A. V. Lebensalter. [Text] / A.V. Tolstykh. M.: Junge Garde, 1988. 223 S. ¶ ISBN 5-235-00590-2.

13. Elkonin, D. B. Ausgewählte psychologische Werke. [Text] / D. B. Elkonin. M.: Pädagogik, 1989. 560 S. ¶ ISBN 5-7155-0035-4.

14. Erickson, E. Kindheit und Gesellschaft. [Text] / E. Erickson. M.: Universitätsbibliothek, 1996. 592 S. ¶ ISBN 5-7841-0070-3.

Anhang A

Die Altersperiodisierung wurde 1965 vom Internationalen Symposium für Altersphysiologie in Moskau übernommen.

Entwicklungsperioden	Dauer
Neugeborenes	1 10 Tage
Kindheit	10 Tage 1 Jahr
Frühe Kindheit	12 Jahre
Erste Periode der Kindheit	3 7 Jahre
Zweite Periode der Kindheit	8 12 Jahre alt für Jungen 8 11 Jahre für Mädchen
Jugend	13 16 Jahre für Jungen 12 15 Jahre für Mädchen
Jugend	17 21 für Jungen 16 20 für Mädchen
Mittleres (reifes) Alter Erste Periode	22 35 für Männer 21 35 für Frauen
Zweite Periode	36 60 für Männer 36 55 für Frauen
Älteres Alter	61 74 für Männer 56 74 für Frauen
Seniles Alter	75 90 für Männer und Frauen
Hundertjährige	Über 90 Jahre alt

Anhang B

Struktur der Alterskrise

Krisenphasen
Vorkritische Phase	Das Auftauchen von Widersprüchen zwischen der Umwelt und der Beziehung des Menschen zur Umwelt, die Entdeckung des Menschen der Unvollständigkeit der realen Form, in der er lebt
Die eigentliche Krisenphase: Bühne 1 Stufe 2 Stufe 3	Das Anwachsen und die Verschärfung der Widersprüche, der Höhepunkt der Krise, die Durchsetzung der Subjektivität durch Prüfung: ein Versuch, allgemeine Vorstellungen über die ideale Form in einer realen Lebenssituation umzusetzen; Konflikt, wodurch klar wird, dass die direkte Verkörperung der idealen Form im wirklichen Leben unmöglich ist; Reflexion, Verinnerlichung des Konflikts zwischen Gewünschtem und Realem
Postkritische Phase	Schaffung einer neuen gesellschaftlichen Entwicklungssituation; Übernahme neuer Formen der kulturellen Weitergabe der Idealform (neue Führungstätigkeit)

Anhang B

Unterschiede zwischen stabilen und Krisenzeiten

Entwicklungskriterium	Stabile Periode	Krisenzeit
1. Geschwindigkeit der Altersentwicklung	Allmählich, lytisch	Hart, kritisch
2. Dauer des Zeitraums	Einigen Jahren	Von mehreren Monaten bis zu einem Jahr (maximal zwei)
3. Einen Höhepunkt haben	Nicht typisch	Charakteristisch
4. Merkmale des Verhaltens des Kindes	Keine wesentlichen Änderungen	Bedeutende Veränderungen, Konflikte, schwierig zu erziehen
	Progressiv	Regressiv
6. Merkmale altersbedingter Neoplasien	Stabil, fest in der Persönlichkeitsstruktur verankert	Instabil, haben einen Übergangscharakter

1 Tolstykh, A. V. Lebensalter. M., 1998. S.156.

2 Vygotsky, L. S. Fragen der Kinderpsychologie. Union, 2004. S.26.

3 Ebd. S. 124.

4 Elkonin, D. B. Ausgewählte psychologische Werke. M., 1989. S. 274.

5 Leontyev, A. N. Aktivität. Bewusstsein. Persönlichkeit. M., 2004. S. 98.

6 Vygotsky, L. S. Sammlung. Op. in 6 Bänden Band 3, Pädagogik, 1983. S.175.

7 Elkonin, D. B. Ausgewählte psychologische Werke. M., 1989. S. 248.

8 Ozhegov, S.I. Wörterbuch der russischen Sprache. M., 2006. S.1106.

9 Ananyev, B. G. Der Mensch als Erkenntnisobjekt. St. Petersburg, 2001. S. 105.

10 Malkina-Pykh, I. G. Altersbedingte Krisen des Erwachsenenalters. M.: Eksmo-Press, 2005. S. 114.

11 Polivanova, K. N. Psychologie altersbedingter Krisen. M.: Akademie, 2000. S. 75.

12 Craig, G., Bokum, D. Entwicklungspsychologie. St. Petersburg, 2006. S. 437.

13 Abramova, G. S. Workshop zur Entwicklungspsychologie. M., 1999. S. 276.

14 Vygotsky, L. S. Sammlung. Op. in 6 Bänden Band 3, Pädagogik, 1983. S.192.

15 Erickson, E. Kindheit und Gesellschaft. M., 1996. S. 314.

16 Myers, D. Sozialpsychologie. Intensivkurs. M., 2004. S. 293.

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Phänomene der geistigen Entwicklung.

Spezifität.

In der Theorie von L.S. Vygotsky bezeichnet dieses Konzept einen Übergang in der Altersentwicklung zu einer neuen qualitativ spezifischen Stufe. Altersbedingte Krisen entstehen vor allem durch die Zerstörung der gewohnten sozialen Entwicklungssituation und die Entstehung einer anderen, die eher dem neuen psychischen Entwicklungsstand des Kindes entspricht. Im äußeren Verhalten zeigen sich altersbedingte Krisen in Ungehorsam, Sturheit und Negativismus. Mit der Zeit sind sie an den Grenzen des stabilen Alters lokalisiert und manifestieren sich als Neugeborenenkrise (bis zu 1 Monat), als Krise von einem Jahr, von 3 Jahren, als Krise von 7 Jahren und als Jugendkrise (11-12 Jahre). und eine Jugendkrise.

Psychologisches Wörterbuch. IHNEN. Kondakow. 2000.

Alterskrisen

   ALTERSKRISEN (Mit. 122) (von griech. krisis – Wendepunkt, Ausgang) – eine gebräuchliche Bezeichnung für den Übergang von einer Altersstufe zur anderen. In der Kinderpsychologie wurden die Ungleichmäßigkeit der kindlichen Entwicklung und das Vorhandensein besonderer, komplexer Momente in der Persönlichkeitsentwicklung empirisch festgestellt. Gleichzeitig betrachteten viele Forscher (S. Freud, A. Gesell usw.) diese Momente als „Entwicklungskrankheiten“, eine negative Folge der Kollision einer sich entwickelnden Persönlichkeit mit der sozialen Realität. L.S. Vygotsky entwickelte ein originelles Konzept, in dem er die altersbedingte Entwicklung als einen dialektischen Prozess betrachtete. In diesem Prozess wechseln sich Phasen allmählicher Veränderungen mit altersbedingten Krisen ab. Die geistige Entwicklung erfolgt durch einen Wechsel von sogenannten stabilen und kritischen Altersstufen (siehe: -). Im Rahmen eines stabilen Alters reifen geistige Neubildungen heran, die in der Alterskrise aktualisiert werden. Wygotski beschrieb die folgenden Krisen: die Neugeborenenkrise – trennt die embryonale Entwicklungsphase vom Säuglingsalter; Krise von einem Jahr – trennt Säuglingsalter von früher Kindheit; Krise von 3 Jahren - Übergang ins Vorschulalter; die 7-Jährige-Krise ist das Bindeglied zwischen Vorschul- und Schulalter; Die Krise im Alter von 13 Jahren fällt mit dem Übergang in die Adoleszenz zusammen.

In diesen Stadien kommt es zu einer radikalen Veränderung der gesamten „sozialen Entwicklungssituation“ des Kindes – der Entstehung einer neuen Art von Beziehung zu Erwachsenen, der Ablösung einer Art von Führungstätigkeit durch eine andere. Alterskrisen sind natürliche und notwendige Phasen der kindlichen Entwicklung; Daher hat der Begriff „Krise“ in diesem Zusammenhang keine negative Konnotation. Krisen gehen jedoch häufig mit Manifestationen negativer Verhaltensmerkmale (Kommunikationskonflikte etc.) einher. Die Ursache dieses Phänomens ist der Widerspruch zwischen den gesteigerten körperlichen und geistigen Fähigkeiten des Kindes und zuvor etablierten Aktivitätsarten, Beziehungsformen zu anderen und Methoden der pädagogischen Einflussnahme. Diese Widersprüche nehmen oft eine akute Form an und führen zu starken emotionalen Erfahrungen und Störungen des gegenseitigen Verständnisses mit Erwachsenen. Im schulpflichtigen Alter kommt es bei Kindern im Zuge altersbedingter Krisen zu einem Rückgang der schulischen Leistungen, einem nachlassenden Interesse an Schulaufgaben und einem allgemeinen Leistungsabfall. Die Schwere von Krisen wird durch die individuellen Eigenschaften des Kindes beeinflusst.

Beispielsweise haben die Krise von 3 Jahren, in der ein zuvor gehorsames Kind plötzlich unkontrollierbar werden kann, und die Krise der Adoleszenz, die aufgrund unerwarteter Formen des Protests gegen realen oder imaginären Druck von Erwachsenen gefährlich ist, eine stark negative Konnotation.

Negative Ausprägungen altersbedingter Krisen sind nicht zwangsläufig. Eine flexible Veränderung pädagogischer Einflüsse unter Berücksichtigung der Veränderungen beim Kind wird den Verlauf altersbedingter Krisen deutlich abmildern.

Populäre psychologische Enzyklopädie. - M.: Eksmo. S.S. Stepanow. 2005.

Sehen Sie in anderen Wörterbüchern, was „Alterskrisen“ sind:

Alterskrisen- ein theoretisches Konzept, das einen Übergang der Altersentwicklung zu einer neuen qualitativ spezifischen Stufe bezeichnet. Laut L.S. Vygotsky, altersbedingte Krisen werden in erster Linie durch die Zerstörung der gewohnten sozialen Entwicklungssituation verursacht und... ... Psychologisches Wörterbuch

ALTERSKRISEN- ALTERSKRISEN. Die Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit stellt keinen gleichmäßig fortschreitenden Prozess dar, sondern wird in bestimmten Phasen durch schnelle Veränderungen unterbrochen, die jeweils den Beginn einer neuen Phase des Lebenszyklus markieren; Diese Verschiebungen werden normalerweise als ... bezeichnet. Große medizinische Enzyklopädie

ALTERSKRISEN- – ontologische Merkmale der menschlichen geistigen Entwicklung. In der Theorie von L. S. Vygotsky bezeichnet dieser Begriff einen Übergang der Altersentwicklung zu einer neuen qualitativ spezifischen Stufe. V. k. entstehen vor allem durch die Zerstörung des Üblichen... ...

ALTERSKRISEN- Englisch Alterskrisen; Deutsch Lebensalterkrisen. Übergangsstadien von einer Altersperiode zur anderen, begleitet von plötzlichen Veränderungen und negativen Phänomenen im Verhalten einer Person aufgrund von Schwierigkeiten bei der Anpassung an neue Altersrollen.... ... Enzyklopädie der Soziologie

- (englisch age crisces) die konventionelle Bezeichnung für die Übergangsstadien der Altersentwicklung, die einen Platz zwischen stabilen (lytischen) Perioden einnehmen (siehe Alter, Periodisierung der geistigen Entwicklung). K.v. werden in Konzepten berücksichtigt, erkannt... Große psychologische Enzyklopädie

ALTERSKRISEN- besondere, relativ kurze (bis zu einem Jahr) Perioden der Ontogenese, die durch starke psychologische Veränderungen gekennzeichnet sind. Im Gegensatz zu Krisen neurotischer oder traumatischer Natur sind altersbedingte Krisen normativ... ... Wörterbuch der Berufsberatung und psychologischen Unterstützung

ALTERSKRISEN- – besondere, relativ kurze (bis zu einem Jahr) Zeiträume, die durch plötzliche psychologische Veränderungen gekennzeichnet sind. K.v. sind ein normaler Prozess, der für die Persönlichkeitsentwicklung eines jungen Menschen notwendig ist. K.v. kann beim Übergang von... entstehen Terminologisches Jugendwörterbuch

Altersbedingte Krisen- (aus der griechischen Krise, Wendepunkt, Ausgang) eine gebräuchliche Bezeichnung für den Übergang von einer Altersstufe zur anderen. In der Kinderpsychologie wurden die Ungleichmäßigkeit der kindlichen Entwicklung und das Vorhandensein besonderer, komplexer Entwicklungsmomente empirisch festgestellt... ... Pädagogisches terminologisches Wörterbuch

ALTERSKRISEN- (von griech. krisis, Wendepunkt, Ergebnis), eine gebräuchliche Bezeichnung für den Übergang von einer Altersstufe zur anderen. In Kindern Die Psychologie hat empirisch die Ungleichmäßigkeit von Kindern festgestellt. Entwicklung, das Vorhandensein besonderer, schwieriger Momente in der Persönlichkeitsbildung. Bei… … Russische pädagogische Enzyklopädie

altersbedingte Krisen- Es wurden spezielle, relativ kurzfristige Perioden der Ontogenese identifiziert, die durch starke psychologische Veränderungen gekennzeichnet sind. Abhängig vom Verlauf der Krisenperioden ändert sich die Einstellung einer Person gegenüber ... ... Enzyklopädisches Wörterbuch der Psychologie und Pädagogik

Bücher

• Spirale des Schicksals. Zyklen, Krisen und ihre Überwindung, Andre Nadezhda, Svetlana Nekrasova. Philosophen, Weise und Wissenschaftler haben wiederholt versucht, die Gesetze des menschlichen Lebens und der menschlichen Existenz zu beschreiben. Sie versuchten, das menschliche Leben auf vielfältige Weise zu beschreiben. Das menschliche Leben wird von Medizin, Psychologie usw. untersucht.

Einführung

1. Neugeborenenkrise

2. Krise des ersten Lebensjahres

3. Dreijährige Krise

4. Siebenjährige Krise

5. Die dreizehnjährige Krise

Abschluss

Literaturverzeichnis

Der Prozess der kindlichen Entwicklung muss zunächst als schrittweiser Prozess betrachtet werden. Die meisten Psychologen unterteilen die Kindheit in Phasen. Das Wichtigste für die Kinderpsychologie ist die Klärung des Übergangs von einer Phase (oder Periode) zur anderen.

Das Kind entwickelt sich ungleichmäßig. Es gibt Phasen, die relativ ruhig oder stabil sind, und es gibt sogenannte kritische Phasen.

In kritischen Phasen verändert sich das Kind in sehr kurzer Zeit insgesamt in seinen wesentlichen Persönlichkeitsmerkmalen. Dies ist ein revolutionärer, stürmischer und schneller Fluss von Ereignissen, sowohl im Tempo als auch in der Bedeutung der stattfindenden Veränderungen. Für kritische Perioden sind folgende Merkmale charakteristisch:

Die Grenzen, die den Beginn und das Ende der Krise von den angrenzenden Perioden trennen, sind äußerst unklar. Eine Krise entsteht unbemerkt; es ist sehr schwierig, den Zeitpunkt ihres Beginns und Endes zu bestimmen. Mitten in der Krise ist eine starke Eskalation (Höhepunkt) zu beobachten. Zu diesem Zeitpunkt erreicht die Krise ihren Höhepunkt.

Ausgangspunkt ihrer empirischen Untersuchung war die Schwierigkeit, Kinder in kritischen Phasen gleichzeitig großzuziehen. Beobachtet werden Eigensinn, ein Rückgang der schulischen Leistungen und Leistungen sowie eine Zunahme von Konflikten mit anderen. Das Innenleben des Kindes ist in dieser Zeit mit schmerzhaften Erfahrungen verbunden.

Negativer Charakter der Entwicklung. Es wird darauf hingewiesen, dass in Krisenzeiten im Gegensatz zu stabilen Phasen eher destruktive als kreative Arbeit geleistet wird. Das Kind gewinnt nicht so viel, wie es verliert, was es zuvor erworben hat. Allerdings bedeutet die Entstehung von etwas Neuem in der Entwicklung sicherlich den Tod des Alten. Gleichzeitig werden konstruktive Entwicklungsprozesse in kritischen Phasen beobachtet. Wygotski nannte diese Akquisitionen Neubildungen.

Neubildungen kritischer Phasen sind vorübergehender Natur, das heißt, sie bleiben nicht in der Form erhalten, in der beispielsweise autonomes Sprechen bei einjährigen Kindern auftritt.

In stabilen Phasen akkumuliert das Kind quantitative Veränderungen und nicht qualitative wie in kritischen Phasen. Diese Veränderungen häufen sich langsam und unmerklich.

Der Entwicklungsablauf wird durch den Wechsel stabiler und kritischer Perioden bestimmt.

Krisen werden empirisch entdeckt, und zwar nicht nacheinander, sondern in zufälliger Reihenfolge. Zuerst wurde die Zeit der Pubertät identifiziert, dann die Krise im Alter von drei Jahren. Die nächste Krise wurde im Alter von sieben Jahren entdeckt, verbunden mit dem Übergang zur Schule, und die letzte war die Krise im Alter von einem Jahr (der Beginn des Gehens, die Entstehung von Wörtern usw.). Schließlich wurde die Tatsache der Geburt als kritischer Zeitraum betrachtet.

Ein häufiges Zeichen der kritischen Phase ist eine Zunahme der Kommunikationsschwierigkeiten zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, die ein Symptom dafür sind, dass das Kind bereits eine neue Beziehung zu ihm braucht. Gleichzeitig ist der Verlauf solcher Perioden individuell äußerst unterschiedlich (dies hängt insbesondere vom Verhalten Erwachsener ab).

Derzeit können wir uns folgende Periodisierung der Kindheit vorstellen:

Säuglingsalter (erstes Lebensjahr) – Neugeborenenkrise;

frühe Kindheit - Krise des ersten Jahres;

Vorschulkindheit - Krise von drei Jahren;

Grundschulalter - Krise von sieben Jahren;

Teenager-Kindheit - Krise 11 - 12 Jahre.

Einige Psychologen haben kürzlich eine neue Periode in die Periodisierung der Kindheit eingeführt – die frühe Adoleszenz.

Die Neugeborenenkrise wurde nicht entdeckt, aber als letztes berechnet und als besondere Krisenperiode in der geistigen Entwicklung des Kindes identifiziert.

Natürlich ist die Geburt eine Krise, denn ein neugeborenes Kind befindet sich in völlig neuen Lebensbedingungen. Psychoanalytiker nannten die Geburt ein Trauma und glaubten, dass das gesamte weitere Leben eines Menschen von dem Trauma geprägt ist, das er bei der Geburt erlebt hat.

Der Schrei eines Neugeborenen ist sein erster Atemzug; hier gibt es noch kein geistiges Leben. Der Übergang vom intrauterinen zum extrauterinen Leben ist zunächst eine Umstrukturierung aller physiologischen Mechanismen des Kindes. Er findet sich in einer kälteren und helleren Umgebung wieder, stellt auf eine neue Form der Ernährung und des Sauerstoffaustausches um. Was geschieht, erfordert eine Anpassungsphase. Ein Zeichen dieser Anpassung ist der Gewichtsverlust des Babys in den ersten Tagen nach der Geburt.

Die soziale Situation eines Neugeborenen ist spezifisch und einzigartig und wird von zwei Faktoren bestimmt. Dies ist einerseits die völlige biologische Hilflosigkeit des Kindes; ohne einen Erwachsenen ist es nicht in der Lage, ein einziges lebenswichtiges Bedürfnis zu befriedigen. Somit ist das Baby das sozialste Wesen.

Andererseits werden dem Kind bei maximaler Abhängigkeit von Erwachsenen immer noch die grundlegenden Kommunikationsmittel in Form der menschlichen Sprache vorenthalten.

Der Widerspruch zwischen maximaler Sozialität und minimalen Kommunikationsmitteln liegt der gesamten Entwicklung eines Kindes im Säuglingsalter zugrunde.

Die wichtigste Neubildung ist die Entstehung des individuellen Seelenlebens des Kindes. Das Neue in dieser Zeit ist zunächst, dass das Leben zu einer individuellen, vom mütterlichen Organismus getrennten Existenz wird. Der zweite Punkt ist, dass es zum geistigen Leben wird; laut Vygotsky kann nur das geistige Leben Teil des sozialen Lebens der Menschen um das Kind herum sein.

Viele psychophysiologische Studien widmen sich dem Zeitpunkt des Auftretens der ersten konditionierten Reflexe bei einem Neugeborenen. Allerdings bleibt die Frage, wann die Neugeborenenperiode endet, umstritten. Es gibt drei Standpunkte.

1. Laut Reflexzonenmassage endet dieser Zeitraum ab dem Zeitpunkt, an dem das Kind bedingte Reflexe aller wichtigen Analysatoren entwickelt (Ende des 1. - Anfang des 2. Monats).

2. Aus physiologischer Sicht geht man davon aus, dass dieser Zeitraum endet, wenn das Kind sein ursprüngliches Gewicht wiedererlangt, d. h. ab dem Zeitpunkt, an dem das Austauschgleichgewicht mit der Umwelt hergestellt ist.

3. Die psychologische Position hängt mit der Bestimmung des Endes dieses Zeitraums zusammen, indem beim Kind mindestens ein Hinweis auf seine Interaktion mit einem Erwachsenen auftritt (1,6 - 2,0 Monate).

Die primären Formen einer solchen Interaktion sind die spezifischen Ausdrucksbewegungen des Kindes, die für Erwachsene Signale sind, die sie dazu auffordern, bestimmte Handlungen in Bezug auf das Kind auszuführen, und als erste Ausdrucksbewegung wird das Erscheinen eines Lächelns beim Kind angesehen beim Anblick eines menschlichen Gesichts. Einige Psychologen glauben, dass es sich hier um eine Prägung handelt, andere sehen hier eine Art „soziales Bedürfnis“. Ein Lächeln im Gesicht eines Kindes ist das Ende der Neugeborenenkrise. Von diesem Moment an beginnt sein individuelles Seelenleben (1,6 - 2,0 Monate). Die weitere geistige Entwicklung eines Kindes ist in erster Linie die Entwicklung seiner Kommunikationsmittel mit Erwachsenen.

Der empirische Inhalt der Krise des ersten Lebensjahres ist äußerst einfach und leicht. Es wurde früher als alle anderen kritischen Zeitalter untersucht, sein Krisencharakter wurde jedoch nicht betont. Es geht ums Gehen. Mit neun Monaten steht das Kind auf den Beinen und beginnt zu laufen. Ein Kind in der frühen Kindheit geht bereits: schlecht, mit Schwierigkeiten, aber immer noch ein Kind, für das das Gehen zur Hauptbewegungsform im Raum geworden ist. Die Entstehung des Gehens selbst ist der erste Moment im Inhalt dieser Krise.

Gleichzeitig erweitert sich der Raum des Kindes, es trennt sich vom Erwachsenen. Das erste Wort (Rede) erscheint. Bis zum Alter von einem Jahr ist die Sprache eines Kindes passiv: Es versteht die Intonation und häufig wiederholte Konstruktionen, spricht aber selbst nicht. Doch gerade zu dieser Zeit werden die Grundlagen für die Sprachkompetenz gelegt. Diese Grundlagen legen die Kinder selbst und streben danach, durch Weinen, Summen, Gurren, Plappern, Gesten und dann die ersten Worte Kontakt zu Erwachsenen herzustellen.

Die Entwicklung autonomer Sprache dauert etwa ein Jahr und dient als Übergangsphase zwischen passiver und aktiver Sprache. Der Form nach ist es Kommunikation. Inhaltlich - eine emotionale und direkte Verbindung zu Erwachsenen und der Situation. Der Beginn und das Ende des autonomen Sprechens markiert den Beginn und das Ende der Krise eines Jahres.

Die Art der Zeigeaktionen. Dies ist ein Kriterium für den Zusammenbruch einer sozialen Situation. Wo Einheit war, sind zwei: ein Kind und ein Erwachsener. Dazwischen gibt es neuen Inhalt – objektive Aktivität. Die Hauptneubildung ist mit der Entwicklung der Haupttätigkeitsart verbunden: der Entwicklung von Wahrnehmung, Intelligenz und Sprache.

Für alle Forscher, die die Krise von drei Jahren untersucht haben, ist es offensichtlich, dass sich die wichtigsten Veränderungen in diesem Zeitraum auf die „I-Achse“ konzentrieren. Ihr Wesen liegt in der psychologischen Emanzipation des kindlichen Selbst von den umgebenden Erwachsenen, die mit einer Reihe spezifischer Erscheinungsformen einhergeht – Sturheit, Negativismus usw. Die Neubildung der 3-jährigen Krise wird auch als Entstehung des Selbst bezeichnet -System, das Auftreten von „persönlichem Handeln“ und das Gefühl „Ich selbst“.

Wenn man sich einer Krise nähert, gibt es klare kognitive Symptome: ein großes Interesse an seinem Bild im Spiegel, das Kind ist verwirrt über sein Aussehen, interessiert daran, wie es in die Augen anderer schaut. Mädchen interessieren sich für das Verkleiden, Jungen legen Wert auf ihre Effizienz, beispielsweise im Design. Sie reagieren scharf auf Misserfolge.

Die Krise von drei Jahren gilt als akut. Das Kind ist unkontrollierbar und wird wütend. Das Verhalten lässt sich kaum korrigieren. Die Zeit ist sowohl für den Erwachsenen als auch für das Kind selbst schwierig. Die Symptome werden als Sieben-Sterne-Krise von drei Jahren bezeichnet:

1. Negativismus ist eine Reaktion nicht auf den Inhalt des Vorschlags eines Erwachsenen, sondern auf die Tatsache, dass er von Erwachsenen kommt. Der Wunsch, das Gegenteil zu tun, auch gegen den eigenen Wunsch.

2. Sturheit – das Kind besteht auf etwas, nicht weil es es will, sondern weil es es verlangt, es ist an seine ursprüngliche Entscheidung gebunden.