Zusammenfassung: Der moderne Unterricht der russischen Sprache in der Grundschule. Unterricht in moderner russischer Sprache in der Grundschule
Zweck: die Fähigkeit zu bilden, die Schreibweise von Wörtern zu rechtfertigen, die Schreibweise zu erkennen; Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln; bereichern die Rede der Studenten; Liebe zu Tieren entwickeln.
Ausrüstung: ein Umschlag mit einem Brief; Zeichnung eines Bären mit Fragen; Wald-Notizbücher; Pilze; Körner mit Worten; ein Korb mit Äpfeln mit Hausaufgaben; Beamer.
Arbeitsplan.
1. Organisatorischer Moment.
Schau es dir an, Kumpel
Bist du bereit, mit dem Unterricht zu beginnen?
Alles ist da, alles ist in Ordnung:
Bücher, Stifte und Hefte?
2. Kommunikation des Unterrichtszwecks.
Leute, heute hat der Postbote einen Brief gebracht. Ich werde es lesen.
(Lehrer liest)
" Hallo Leute!
Ich nehme dich in die Waldschule auf.
Helfen Sie mir, das Thema der Lektion mit den Tieren zu wiederholen.
Mit freundlichen Grüßen …"
3. Wiederholung des behandelten Stoffes.
1. Zu welcher Gruppe gehören diese Buchstaben?
(Vokale).
2. Was wissen Sie über Vokale?
(Sie bilden eine Silbe. Sie können betont und unbetont sein).
III. In welchem Teil des Wortes lernen wir die Schreibweise eines unbetonten Vokals?
IV. Woran müssen Sie sich bei der Schreibweise eines unbetonten Vokals in der Wurzel erinnern?
(In der unbetonten Silbe der Wurzel müssen Sie denselben Vokal schreiben, der in der betonten Silbe geschrieben ist).
Während die Fragen beantwortet werden, fügt der Lehrer eine Zeichnung eines Bären auf einer Magnettafel hinzu.
Wer ist auf dem Bild?
(Bär)
Bild 1.
Bär ungeschickt
Er kam an unsere Schule
Wiederholen Sie das Thema mit den Jungs
Er fragt.
Leute, was denkt ihr, welches Thema werden wir wiederholen?
(Schreibweise unbetonter Vokale)
Korrekt. Das Thema unserer Lektion ist „Buchstabieren unbetonter Vokale“. Gehen wir zur Waldschule
(Die Aufnahme von Shainskys Song „Blue Wagon“ erklingt
Figur 2.
- Dies ist das Wunder der Wunder:
Wir sind mit dir in den Wald gegangen.
Die Tiere haben Unterricht.
Bär - der Lehrer ist sehr streng.
Leute, Schüler dieser Schule schreiben auch in Notizbücher, aber nicht in gewöhnliche, sondern in „Wald“ -Notizbücher. Sie liegen auf Ihren Schreibtischen (die Schüler auf dem Schreibtisch sind Notizbücher in Form von Herbstblättern).
Aufmachen. Wo auf der Linie ein grünes Blatt gezeichnet ist, schreibe eine Zahl, in die nächste Linie die Worte „Klassenarbeit“
4. Eine Minute Kalligrafie.
Leute, welche unbetonten Vokale sollten an der Wurzel überprüft werden? (a, o, e, ich, ich)
Wir werden diese Buchstaben mit einem Seil binden.
Erinnern wir uns noch einmal, wie man einen unbetonten Vokal in der Wurzel überprüft?
(muss betont werden)
V. Thema des Unterrichts.
Es gibt einen Lehrer. Wo sind die Studenten?
Sie müssen selbst raten. Ich lese Rätsel und du nennst die Antwort - den Namen des Tieres - ein Schüler der „Waldschule“
Im Sommer ein grauer Mantel
Und im Winter weiß
Trägt einen Türsteher -
Ängstlicher Hase ... (Hase)
Figur 3
(Ein Hase auf dem Projektor)
Bunny braucht Hilfe, um die Aufgabe zu erfüllen. Füge die fehlenden Buchstaben in den Text ein, wähle ein Testwort.
„Die Seite ist breit ... bei m ... I r ... dna,
Es gibt viele Eulen, P ... Lei und Flüsse darin!
Schreiben Sie den Text in Ihren „Wald“ -Notizbüchern ab, betonen Sie nicht betonte Vokale.
VI. Fiskultminutka.
VII. Arbeiten mit einem deformierten Vorschlag.
Das Tier lief und verstreute Körner. Wir sammeln sie, machen Vorschläge und finden heraus, wer sonst noch an der Waldschule lernt.
Leben Sie in den Wurzeln, Mäusen, Bäumen
(Mäuse leben in Baumwurzeln)
Eine Maus, Pilze und, Wald, Früchte, isst,
(Die Waldmaus frisst Samen, Früchte und Pilze)
Wovon spricht der erste Satz?
Worum geht es im zweiten Satz?
Figur 4
Der Projektor hat eine Maus.
Mäuse sind auch Schüler unserer Schule. Was hast du am Ende des Satzes geschrieben?
Nach dem Zweck der Aussage, diese Sätze?
In Worten, Betonung setzen, unbetonte Vokale betonen?
Fiskultminutka.
Erraten Sie ein weiteres Rätsel über einen Schüler der „Waldschule“
Er selbst ist rund, kein Ball,
Das Maul ist nicht sichtbar, aber der Beißer.
Sie können es nicht mit bloßen Händen nehmen
Und das heißt ... (Igel).
Abbildung 5
(Auf dem Igelprojektor)
Der Waldlehrling hat dir ein paar Pilze mitgebracht. Besondere Pilze! Auf jedem Pilz ist ein Wort mit einem fehlenden Buchstaben geschrieben. Nennen Sie ein Wort, einen unbetonten Vokal, ein Testwort.
H ... Schicht st ... auf dem r ... ka m .... chi gr .... wäre der nächste ... dy mit .... va p ... Bargeld
IX. Wortschatzarbeit.
Leute, wie heißen Wörter mit einem ungeprüften, nicht betonten Vokal?
(Wörterbücher).
Wir haben den Vokabelblock „Vögel“ fertig gelernt. Deshalb wird es jetzt ein Bilddiktat geben.
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| Abbildung 6 | Abbildung 7 |
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| Abbildung 8 | Abbildung 9 |
Eine Krähe, ein Spatz, eine Elster, ein Hahn erscheinen auf dem Projektor.
Selbsttest.
X. Überprüfung der Hausaufgaben.
Wir haben den Vokabelblock „Vögel“ fertig gelernt und heute sollte jeder von euch seine kreative Arbeit anhand dieser Vokabeln zeigen. Sie machen diese Arbeit seit einer Woche.
(Jeder Schüler zeigt seine Arbeit).
XI. Zusammenfassung der Lektion.
Leute, hat euch die „Waldschule“ gefallen?
Über welches Thema sprechen wir heute?
Wie glaubt man einem unbetonten Vokal in der Wurzel eines Wortes?
Bär - der Lehrer dankt Ihnen für Ihre Hilfe.
Wir werden uns im Winter mit ihm und seinen Schülern in der „Waldschule“ treffen.
Bis dann!
Abbildung 10
XII. Hausaufgaben.
Der Igel hat euch mit einer Aufgabe überrascht. Jeder Apfel hat eine Notiz mit Hausaufgaben. Iss einen Apfel und erledige die Aufgabe.
Fügen Sie ausgelassene Buchstaben ein und fügen Sie am Satzende Satzzeichen hinzu.
- Eichhörnchen, wo ist dein Lager gr ... bov
- In den Taschen der Eichen
- Wo ist dein D ... Bär
- In einem Traum
- Ein Bett
- Bett auf mir
ANFORDERUNGEN FÜR DEN RUSSISCHUNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE
1. Zielstrebigkeit, Klarheit und Logik des Unterrichts
1.1. Die Ziele, die von der Lehrkraft in Vorbereitung auf den Unterricht formuliert werden sollendem Unterrichtsthema und den Anforderungen des Curriculums entsprechen.
1.2. Die Ziele, die der Lehrer für die Schüler im Unterricht festlegen solltekonkret, richtig und im Tätigkeitsbereich formuliert werdenStudenten.
Präsentationsformen:
mündliche Form der Zielsetzung;
an die Tafel schreiben (am Ende der Stunde sollen sie wissen: ..., lernen: ...);
Formulierung des Problems, Fixierung der Fragestellung, die verlangteine Antwort bekommen.
1.3. Die Auswahl der Inhalte erfolgt nach Thema und Zweck des Unterrichts.
Alle im Unterricht durchgeführten Übungen müssen thematisch relevant sein.Lektion und tragen zur Erreichung des Ziels bei. Jedes neuDie Übung sollte auf der vorherigen aufbauen und einen Schritt nach vorne machen.
1.4. Methoden und Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten sollten seinpassend zu Thema, Zweck und Inhalt des Unterrichts.
1.5. Das Endergebnis sollte mit dem Ziel übereinstimmen undbestmöglich erreicht werden.
2. Umsetzung des Ansatzes der kommunikativen Aktivität
Hauptarbeitsgebiete:
Entwicklung einer kohärenten Sprache (Arbeit am Text, Nacherzählen des Textes,Unterrichten von mündlichen und schriftlichen Präsentationen und Aufsätzen);
Entwicklung der syntaktischen Struktur der Sprache (Arbeit am Satz uPhrase);
Wortschatz- und Wortbildungsarbeit(Arbeit zur Bereicherung des Wortschatzes der Schüler);
Arbeit an der Klangkultur des Sprechens(Artikulation, korrekte Aussprache).
Anforderungen an die studentische Rede: Inhalt; Logik; Richtigkeit;Ausdruckskraft; Reinheit der Rede; Klarheit der Sprache; richtige Rede.
3. Systematische und systematische Arbeit an der Kompetenzentwicklungkalligrafisches Schreiben (Lehrplanvoraussetzung)
3.1. Minuten Handschrift in jeder Lektion - 5-8 Minuten
Klasse 2 - mindestens 2 Zeilen;
Klasse 3 - 2-3 Linien;
Klasse 4 - 3-4 Linien.
Anforderungen:
Kombination von kollektiven und individuellen Arbeitsformen;
Lehrerprobe an der Tafel;
Vertrauen auf die Analyse von Grafikfehlern der Schüler;
Zusammenhang mit dem Unterricht (wenn möglich).
3.2. Übersetzung in einen Brief in Notizbüchern mit einer Zeile in einer Zeile.
Ausbildungsbeginn - ab der 2. Hälfte der 2. Klasse.
Hefte in einer Reihe - ab Klasse 3.
3.3. Musterbriefe und Zusammensetzungen werden in die Hefte der Schüler geschrieben:
Klasse 2 - nach jeder Unterrichtsstunde;
Klasse 3 - 2-3 mal pro Woche;
4. Klasse - 1-2 mal pro Woche.
Zwingende Voraussetzung ist die Berücksichtigung individueller Grafikfehler.
4. Systematische und systematische Arbeit an der Beherrschung der Rechtschreibung von Wörternmit ungeprüfter Rechtschreibung (von Wörterbuchwörtern)
4.1. Jede Lektion muss als separate Stufe durchgeführt werden.Lektion (5-8 Minuten der Lektion) oder als zusätzliche Komponente im Prozesskalligrafische Arbeiten (zum Üben grafischer Fähigkeiten,Wörterbuchwörter) ist in einer anderen Aktivität enthalten.
Die Wortschatzarbeit passt gut zur Arbeit an der Sprachentwicklung undGrammatikarbeit (Auswahl von Substantiven mit einer Wurzel,Adjektive, Verben, Geschlecht, Deklination usw.)
4.2. Einführung in ein neues Vokabularwort
Die klassische Version der Arbeit - 1 neues Wort wird pro Woche eingeführt: 1-Lektion - Bekanntschaft mit einem neuen Wort, auf der nächsten 2 - Ausarbeiten,das Wort muss in der Unterrichtsarbeit enthalten sein. In diesem FallLehrbuchübungen werden nicht zum Kennenlernen verwendet, sondern alsBefestigung.
Algorithmus zur Einführung eines neuen Wörterbuchwortes
1) Bewusstsein für die lexikalische Bedeutung des Wortes (Bild, Rätsel, mündlichAuswahl aus dem Vorschlag);
2) Tonanalyse des Wortes (aussprechen - Silben auswählen - setzenBetonung - Intonation aller Töne);
3) visuelles Bild des Wortes (Karte);
4) Rechtschreibung lesen;
5) Feststellung des Unterschieds in Aussprache und Schreibweise;
6) Lösung des Rechtschreibproblems: „Ist es möglich, die Rechtschreibung zu überprüfen?die Wörter?"; Die Schüler versuchen, Testwörter aufzuschnappen (sehreine nützliche Aufgabe zum Verständnis der allgemeinen Wirkungsweise);
7) ein Wort schreiben, Betonung setzen, Rechtschreibung unterstreichen;
8) Auswahl von Einzelwurzelwörtern, deren Aufzeichnung, Unterstreichung der Rechtschreibung;
9) Bestimmen der lexikalischen Bedeutung von Einzelwurzelwörtern, Zusammenstellen von Phrasen, Sätzen (1-2 können aufgeschrieben werden).
Dabei ist auf die einheitliche Schreibweise aller zu achtenWörter mit derselben Wurzel ("Frost" wurde gelernt und "frostig" - mit einem Fehler !!!).
4.3. Konsolidierungsphase - eine Vielzahl von Techniken wird verwendet:
Wörter nach dem thematischen Prinzip gruppieren;
alphabetische Gruppierung;
Gruppierung nach dem Prinzip „ähnlicher Vokal“ (a / a; a / a / a; o / o; o / o / o;o/a; a/o); „Doppelkonsonant“ (ll, kk, mm, nn, ss);
Zusammenstellung eines individuellen Rechtschreibwörterbuchs;
Visuelles Diktieren – „ein Foto machen“ (mentaler) WortschatzWörter und schreibe sie in einer Minute aus dem Gedächtnis auf;
Bilddiktat – der Lehrer zeigt stillschweigend ein Bild mitdas Bild des Themas, die Schüler schreiben die Wörter in Hefte;
Diktat „Selbstbeherrschung“ – ein Notizbuchblatt ist in zwei Teile geteilt: „Ich kannschreibe“ (+) und „Ich weiß nicht, ich bezweifle“ (?). Der Lehrer diktiert VokabelnWörter verteilen die Schüler sie in zwei Spalten. Dann überprüferichtige Schreibweise im Wörterbuch.
4.4. Das Volumen der Vokabel-Diktate (in Vierteln):
Klasse 2 - 4 - 6 - 6 - 8 Wörter;
Klasse 3 - 8 - 8 - 10 - 10 Wörter;
Klasse 4 - 10 - 10 - 12 - 12 Wörter.
4. Organisation der begleitenden Wiederholung
Ein obligatorisches Element jeder Lektion ist die Wiederholung.weitergegeben Phonetik, Rechtschreibung, Grammatik: Rechtschreibungfünfminütige Trainings, zusätzliche Rechtschreibanalyse1-2 Sätze aus dem Übungstext; vorläufige RechtschreibungHausaufgabenanalyse etc.
5. Zielgerichtete Arbeit an der Bildung praktischer Fähigkeitenbei der Durchführung verschiedener Arten von Analysen
In jeder Lektion ist es notwendig, eine Gelegenheit zu finden, auf die man sich beziehen kannGrammatikanalyse.
Obligatorisch 1 Parsing-Typ:
Tonbrief (vollständig oder teilweise) - nur mündliche Form;
nach der Zusammensetzung des Wortes (morphemisch) - mündliche und schriftliche Form;
Wort als Wortart (morphologisch) - nur mündliche Form;
Sätze – nur die Hauptmitglieder grafisch hervorhebenSätze, verbal die Verbindung von Wörtern in einem Satz herstellen(wir finden Phrasen mit obligatorischer Fragestellung).
6. Berücksichtigung der psychologischen Natur der RechtschreibbildungAktionen6.1. Verwenden Sie regelmäßig Rechtschreibübungen in Ihrer Arbeit,basierend auf auditiver Wahrnehmung, dargestellt durch das Ohr (nicht verwechselnbei mündlicher Arbeit mit visueller Unterstützung, z. B. mündliches Einfügen von BuchstabenWorte an die Tafel geschrieben).
In der Schulpraxis gibt es einen Widerspruch zwischen dem WegLern- und Kontrollmethode - Diktat basiert auf auditiver Wahrnehmung,und die Hauptarbeit im Unterricht hat eine visuelle Unterstützung (Übungen inLehrbuch, die Wörter stehen an der Tafel).
6.2. Verwenden Sie verschiedene Arten von Diktaten im Unterricht(Warnung, Kommentar, Erläuterung usw.).
Diktat als eine Art Rechtschreibübung hat seine eigenekonkreten Bezugspunkt. Lernen der Rechtschreibregelund Fixierung mit Übungen hat das Kind die Möglichkeit, "Schritt für Schritt"Durchführung von Aktionen mit Sprachmaterial. Wenn ein Kind ein Diktat schreibt,er wird in Zustände sofortiger Reaktion auf das, was er hört, versetzt. BEIDer Verstand des Kindes sollte bereits über ein ganzes Arsenal an Fertigprodukten verfügenorthografische Modelle von Spracheinheiten, die sinddas Ergebnis einer "gefalteten" Aktion zur Beherrschung der Rechtschreibregel.Es gibt eine wissenschaftliche Theorie von M.S. Schechter, wonachdie „verkürzte“ Handlung basiert auf einer neuen Orientierungsgrundlage,erfordert besondere pädagogische Maßnahmen zu ihrer Bildung und verlässt sich nicht auf die anfangs aufgebaute indikative GrundlageAssimilation, wenn die Aktion "erweitert" ausgeführt wird.
Fazit: Üben Sie das Erlernen von Diktaten verschiedener Art(bis zu 10 Minuten Unterricht).
7. Die Zielvorgabe des Lehrers für fehlerfreies Schreiben.
Umgesetzt durch konsequente Präventionsarbeitmögliche Fehler der Schüler in allen Lernphasen: mit mündlicher AnalyseText, der während des Schreibprozesses und nach dem Schreiben der Arbeit geschrieben werden soll.
Die Mittel zur Vermeidung und Korrektur von Fehlern sind solideBuchstabenanalyse, vorläufige orthographische Analyse des Textes,
Glumova S.N.
Städtische Bildungseinrichtung "Veydelevskaya Secondary School" Dorf Veydelevka, Region Belgorod
In der allgemeinsten Form, ohne auf die Probleme der Linguistik, Psychologie und Methodik einzugehen, würde ich so antworten: Der moderne Russischunterricht ist erstens nicht eine Lektion, sondern ein Unterrichtssystem. Selbst der schönste, spektakulärste offene Unterricht, den der Lehrer demonstriert, erlaubt es immer noch nicht, den Platz dieses Unterrichts im System der Arbeit am Studium eines bestimmten Fachs in einer bestimmten Klasse zu beurteilen, ich betone - in einer bestimmten Klasse. Und wenn es sich um ein Unterrichtssystem handelt, sollte ihre Reihenfolge durch eine klare wissenschaftliche Logik bestimmt werden, damit nicht auf Wunsch des Lehrers, Schulleiters oder Methodologen dieses oder jenes Thema untersucht wird, bestimmte Methoden oder Organisationsformen Lektion ausgewählt werden, und diese Themen, Methoden und Formen werden der Logik des Kurses selbst, in erster Linie der Logik des Autors, bereitgestellt.
Zweitens kann man sich den modernen Russischunterricht keineswegs als Unterricht vorstellen, in dem die Schüler nur frontal arbeiten: Bei hundertprozentiger Frontalarbeit bekommen wir (wir bilden uns selbst) einen durchschnittlichen, nicht initiativen, passiven Schüler, der arbeitet nur auf die Befehle des Lehrers: „Öffnen , lesen, aufschreiben, überprüfen usw. Um die angegebenen Ziele zu erreichen, die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms in russischer Sprache zu erreichen, ist Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit erforderlich. Gerade diese Formen der Unterrichtsgestaltung sollten der Frontalarbeit vorgezogen werden (obwohl ich anmerke, dass Frontalarbeit durchaus notwendig ist, aber nicht mehr als vierzig Prozent der Trainingseinheiten im Schuljahr).
Drittens ist ein obligatorischer Bestandteil des modernen Russischunterrichts die Aufmerksamkeit auf die individuellen Merkmale des Schülers - das Niveau seiner Entwicklung, das Arbeitstempo, die Merkmale des Gedächtnisses usw. bieten eine Form ihrer Umsetzung (Einzelperson, Paar, Gruppe), die für einen bestimmten Schüler psychologisch angenehm ist.
Viertens ist der moderne Unterricht der russischen Sprache in der Grundschule auch eine obligatorische Bekanntschaft mit Themen, die kein Training beinhalten, dh Themen, die den Horizont des Schülers erweitern, seine Motivation zum Studium des Fachs bilden und auf seine Zone abzielen proximale Entwicklung, die die Fortsetzung des Studiums der russischen Sprache in der Mittelschule vorhersagt.
Fünftens ist es die Entwicklung des Interesses am Erlernen der vom Schüler gesprochenen Sprache. Darüber hinaus kann dieses Interesse für verschiedene Kinder aus verschiedenen Gründen gebildet werden: Das eine interessiert sich dafür, welche Wortart dieses oder jenes Wort ist, ein anderes - warum wir so und nicht anders schreiben, das dritte - was die Entstehungsgeschichte ist des Wortes, die Quarte - wie man einen Text so verfaßt, daß er möglichst genau verstanden wird usw. Folglich muß das Programm, das Lehrbuch, nach dem der Lehrer arbeitet, alle oben genannten Aspekte berücksichtigen.
Lassen Sie mich jedoch auf eine noch höhere Verallgemeinerungsebene steigen, genauer gesagt auf die vermeintliche Motivation zum Erlernen der russischen Sprache, die sich idealerweise bei einem Grundschüler beim Erlernen der russischen Sprache bilden sollte: „Ich lerne Russisch, weil es das ist Sprache meines Landes, die Sprache, die nicht nur von meinen Eltern und Freunden gesprochen wird, sondern von allen, die in Russland leben. Mich interessiert, wie diese Sprache funktioniert, welche Einheiten darin unterschieden werden, wie diese Einheiten miteinander interagieren. Ich möchte dies lernen, indem ich mit Klassenkameraden in der Klasse rede, meine Argumente vorbringe und die Position meiner Freunde berücksichtige. Ich möchte lernen, richtig und fehlerfrei zu schreiben, denn Alphabetisierung ist ein Indikator für meine Kultur. Ich möchte lernen, meine Gedanken mündlich auszudrücken bzw Schreiben damit mein Gesprächspartner mich eindeutig versteht, damit meine mündliche oder schriftliche Rede davon zeugt, dass ich ein gebildeter, kultivierter Mensch bin. Und das alles möchte ich gemeinsam mit dem Lehrer und meinen Mitschülern erreichen.“
Ich denke, wenn zumindest ein Teil dieser Motivation (und idealerweise alle) im Prozess des Erlernens der russischen Sprache unter Grundschülern gebildet wird, kann argumentiert werden, dass die im Standard der zweiten Generation formulierten Ziele verwirklicht wurden.
RUSSISCHUNTERRICHT IN DER 1. KLASSE
Thema: Ein Großbuchstabe in den Namen von Vatersnamen, Nachnamen von Personen, Spitznamen von Tieren und geografischen Namen.
Ziel: um die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter mit einem Großbuchstaben zu schreiben Vatersnamen Nachnamen von Personen Spitznamen von Tieren geografische Namen Sprachgedächtnis von Schülern. Aufmerksamkeit, Genauigkeit und Liebe zum eigenen Land kultivieren.
Ausrüstung: Folien, Wörter, Blütenblätter in verschiedenen Farben
Während des Unterrichts
- Zeit organisieren
Arbeiten auf Karten, Lochkarten
- Eine Minute Kalligrafie: O s L m A i d
Benennen Sie die Buchstaben. In welche zwei Gruppen können wir sie einteilen?
- Wortschatzarbeit
Hör dir die Rätsel an und schreibe die Antworten auf
Quer durchs Feld
Reitet weißen Kragen
In der Mitte des Hofes steht ein Mopp
Vordergabel hinterer Besen
Er schläft im Winter in einer Höhle
Unter der großen Kiefer
Und wenn der Frühling kommt
Erwacht aus dem Schlaf
Notebooks checken, tauschen
4 Vorbereitung auf die Wahrnehmung eines Neuen
(Folie) - Vladimir, Vera, Victor
Lesen. Was verbindet sie?
Nachricht zum Unterrichtsthema (Folie)
Wörter aus verstreuten Buchstaben bilden (Folie)
Heute geht es ins Land der Großbuchstaben
5 Ein Gedicht lesen
Der gewöhnliche Buchstabe wuchs plötzlich
Gewachsen sind vor allem Briefe - Freundinnen.
Der Buchstabe wollte nicht von selbst wachsen
Dem Brief kommt eine wichtige Aufgabe zu.
Ein Buchstabe wird am Anfang der Zeile platziert,
Zu Beginn hat es jeder bemerkt.
Name, Nachname werden mit ihr geschrieben,
Um für sie auffälliger und sichtbarer zu sein.
Laut und stolz zu klingen
Ihr Name, der Straßenname, die Stadt.
Der große Buchstabe ist keine Kleinigkeit!
In dem Brief ist ein großes Respektzeichen!
Hören Sie sich das Gedicht an und erinnern Sie sich, welche Regeln Sie über das Schreiben eines Großbuchstabens in Wörtern kennen.
Leseausgabe (Schieber)
6 Lesen Sie die Wörter in den Spalten (Folie)
Was können Sie zu den Wörtern in Spalte 1, Spalte 2 sagen?
Aus welchen Namen werden Patronyme von Personen gebildet?
Nennen Sie Wortpaare.
Leseausgabe (Schieber)
Patronyme werden aus männlichen Namen gebildet und mit einem Großbuchstaben geschrieben.
7 (Folie) Katze, Hund
Geben Sie einer Katze, einem Hund Spitznamen.
Erinnern wir uns und schreiben die Namen und Spitznamen der Hauptfiguren aus der Arbeit von E. Uspensky "Urlaub in Prostokvashino" in das Notizbuch.
Denken Sie daran! Tiernamen werden großgeschrieben. (gleiten)
8 Lies das Gedicht und finde die Namen der Tiere
Mariska die Katze
Kätzchen Tishka,
Welpenfreund,
Küken Fluff,
Kuh Burenka,
Ziege Naidenka.
Alle ihre Spitznamen bis auf einen werden mit einem Großbuchstaben geschrieben.
9 Fizminutka: Ich nenne die Wörter, wenn das Wort ein Eigenname ist, heben Sie Ihre Hände, wenn es kein Eigenname ist, hocken Sie sich hin.
10 (Folien) Wappen unseres Bezirks, Karte des Bezirks, Wappen der Region Belgorod, Wappen des Landes.
11 Arbeiten nach Lehrbuch (in Gruppen)
12 Reflexion (wählen Sie ein Blütenblatt, das zu ihrer Stimmung passt)
13 Zusammenfassung der Lektion
Welche Wörter haben wir schreiben gelernt?
MODERNER RUSSISCHER LEKTION
IN DER GRUNDSCHULE
1. Grundvoraussetzungen für den Russischunterricht
1 . Zielstrebigkeit, Klarheit und sinnvolle Logik des Unterrichts
Die vom Lehrer formulierten Ziele zur Unterrichtsvorbereitung sollten mit dem Thema des Unterrichts und den Anforderungen des Lehrplans übereinstimmen.
Die vom Lehrer für die Schüler gesetzten Ziele im Unterricht müssen konkret, richtig und im Tätigkeitsfeld der Schüler formuliert sein.
Alle im Unterricht durchgeführten Übungen sollten dem Thema des Unterrichts entsprechen und zur Zielerreichung beitragen, jede neue Übung sollte auf der vorherigen aufbauen und einen Schritt nach vorne machen.
Methoden und Organisationsformen von Bildungsaktivitäten sollten dem Thema, dem Zweck und den Inhalten des Unterrichts angemessen sein.
Das Endergebnis soll dem Ziel entsprechen und optimal erreicht werden.
2. Umsetzung des Ansatzes der kommunikativen Aktivität
Die wichtigste Voraussetzung ist eine gut organisierte sprachliche Ausrichtung des Unterrichts, die Entwicklung der sprachlichen und flüssigen Sprachfähigkeiten der Schüler in verschiedenen Kommunikationssituationen.
Hauptarbeitsgebiete:
- kohärentes Sprechen (Arbeit am Text, Nacherzählen, Unterrichten von mündlichen und schriftlichen Präsentationen und Kompositionen);
- Entwicklung der syntaktischen Struktur der Sprache (Arbeit an einem Satz und einer Phrase);
- Wortschatz- und Wortbildungsarbeit (Arbeit zur Bereicherung des Wortschatzes der Schüler);
- Arbeit an der gesunden Sprachkultur (Artikulation, korrekte Aussprache).
Anforderungen an die Sprache der Schüler: Inhalt, Konsistenz, Genauigkeit, Ausdruckskraft, Reinheit, Klarheit und Korrektheit der Sprache.
3. Systematische und systematische Arbeit an der Entwicklung kalligraphischer Schreibfähigkeiten
3.1. Kalligraphie-Minuten in jeder Lektion (5-7 Minuten): Klasse II - mindestens 2 Zeilen; Klasse III - 2-3 Linien; Klasse IV - 3-4 Zeilen.
Voraussetzungen: eine Kombination aus kollektiven und individuellen Arbeitsformen; Musterlehrer an der Tafel; Vertrauen auf die Analyse von Grafikfehlern der Schüler; Zusammenhang mit dem Unterricht (wenn möglich).
3.2. Übersetzung in einen Brief in Notizbüchern mit einer Zeile in einer Zeile.
Grad II (Ausbildungsbeginn ab der zweiten Jahreshälfte) - die schrittweise Entwicklung einer neuen Buchstabenhöhe und -breite, minutenlanges Schreiben in Notizbüchern mit einer neuen Zeile.
Klasse III - Übergang zum Schreiben in einzeiligen Notizbüchern gemäß der Anweisung zum Verfahren zur Bildung einer Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede in allgemeinen Bildungseinrichtungen der Republik Belarus.
3.3. Muster von Buchstaben und Zusammensetzungen werden in die Hefte der Schüler geschrieben: in Klasse II - jede Unterrichtsstunde; in Klasse III - 2-3 mal pro Woche; in der IV. Klasse - 1-2 mal pro Woche.
Zwingende Voraussetzung ist die Berücksichtigung individueller Grafikfehler von Studierenden.
4. Systematische und systematische Arbeit an der Beherrschung der Rechtschreibung von Wörtern mit ungeprüfter Rechtschreibung (Wörterbuchwörter)
Es wird in jeder Lektion als separate Phase der Lektion (5-8 Minuten der Lektion) oder als zusätzliche Komponente im Prozess der Arbeit an Kalligraphie (Wörterbücher werden verwendet, um grafische Fähigkeiten zu entwickeln) durchgeführt, die in einem anderen Typ enthalten sind der Aktivität. Die Wortschatzarbeit passt gut zur Arbeit an der Sprachentwicklung und zur Grammatikarbeit (Auswahl von Substantiven mit einer Wurzel, Adjektive, Verben; Definition des Geschlechts, Deklination usw.).
Die klassische Version der Arbeit - 1 neues Wort wird pro Woche eingeführt: Die erste Lektion ist die Bekanntschaft mit einem neuen Wort, bei den nächsten beiden - Konsolidierung, das Wort ist notwendigerweise in den Übungen enthalten, die in den Lektionen durchgeführt werden.
Algorithmus zur Einführung eines neuen Wörterbuchwortes:
- Bewusstsein für die lexikalische Bedeutung eines Wortes (Bild, Rätsel, mündliche Auswahl aus einem Satz);
- Klanganalyse des Wortes (aussprechen - Silben hervorheben - Betonen - alle Laute tonisieren);
- visuelles Bild des Wortes (Demonstration der korrekten Schreibweise des Wortes - an der Tafel Karte mit der Auswahl der Buchstaben, deren Schreibweise man sich merken muss);
- Rechtschreibung lesen;
- Feststellung eines Unterschieds in Aussprache und Schreibweise;
- Lösung des Rechtschreibproblems: "Ist es möglich, die Rechtschreibung eines Wortes zu überprüfen?" (Schüler versuchen, Testwörter zu finden - eine sehr nützliche Aufgabe zum Verständnis der allgemeinen Wirkungsweise);
- ein Wort schreiben, Betonung setzen, Rechtschreibung unterstreichen;
- Auswahl von Einzelwurzelwörtern, deren Aufzeichnung, Unterstreichung der Rechtschreibung;
- Bestimmung der lexikalischen Bedeutung von Einzelwurzelwörtern, Zusammenstellung von Phrasen, Sätzen (1-2 können aufgeschrieben werden).
Um möglichen Fehlern vorzubeugen, ist es wichtig, auf die einheitliche Schreibweise aller verwandten Wörter zu achten.
In der Phase der Befestigung werden verschiedene Methoden angewendet:
- Gruppierung nach thematischem Prinzip (Vögel, Werkzeuge, Möbel, Schule etc.);
- alphabetisch gruppieren;
- Gruppierung nach dem Prinzip „ähnlicher Vokal“ (a / a; a / a / a; o / o; o / o / o; o / a; a / o); "Doppelkonsonant" (ll, kk, mm, nn, ss) usw.;
- Erstellen eines individuellen Rechtschreibwörterbuchs;
- visuelles Diktieren - „machen Sie ein Foto“ (mental) von Vokabeln und schreiben Sie sie in einer Minute aus dem Gedächtnis auf;
- Bilddiktat - der Lehrer zeigt still eine Zeichnung, die ein Objekt darstellt, dessen Name in einer Gruppe von Vokabeln enthalten ist, die Schüler schreiben Wörter in Notizbüchern auf;
- Diktat "Selbstkontrolle" oder "Ich überprüfe mich selbst" - das Notizbuchblatt ist in zwei Teile unterteilt: 1) Ich kann schreiben; 2) Ich weiß nicht, ich bezweifle (+ und?). Der Lehrer diktiert Vokabeln, die Schüler verteilen sie in zwei Spalten. Überprüfen Sie dann die korrekte Schreibweise im Wörterbuch;
- Diktat "Selbstkontrolle" oder "Gegenseitige Kontrolle" - das Diktat des Wörterbuchs wird durch das Wörterbuch vom Schüler selbst oder von einem Nachbarn auf dem Schreibtisch überprüft, während die Notwendigkeit und Fähigkeit entwickelt wird, das Rechtschreibwörterbuch zu verwenden; usw.
Das Volumen der Vokabel-Diktate (in Vierteln):
Klasse II - 4-6-6-8 Wörter;
- Klasse - 8 8 10 10 Wörter;
- Klasse - 101012-12 Wörter.
- Organisation der begleitenden Wiederholung.
Durchführung von fünfminütigen Rechtschreibtrainings in jeder Lektion (Rechtschreibminuten; fünf Minuten Alphabetisierung usw.) in der Struktur einer Lektion jeglicher Art - als separate Phase der Lektion; als zusätzliche Rechtschreibanalyse von 1-2 Sätzen aus dem Übungstext; vorläufige Rechtschreibanalyse von Hausaufgaben etc.
6. Zielgerichtete Arbeit an der Bildung praktischer Fähigkeiten zur Durchführung verschiedener Arten von Analysen
In jeder Lektion muss die Möglichkeit gefunden werden, sich auf eine der Analysearten zu beziehen: Tonbuchstabe (vollständig oder teilweise) - nur mündliche Form, je nach Wortzusammensetzung (morphemisch) - mündliche und schriftliche Form; wort als Teil der Sprache (morphologisch) - nur mündliche Form ; Sätze - Wir heben nur die Hauptglieder des Satzes grafisch hervor, stellen mündlich die Verbindung von Wörtern im Satz her (wir finden Sätze mit der obligatorischen Formulierung von Fragen).
7. Berücksichtigung der psychologischen Natur der Bildung einer Rechtschreibhandlung
7.1. Verwenden Sie regelmäßig Rechtschreibübungen, die auf auditiver Wahrnehmung basieren und nach Gehör präsentiert werden (nicht zu verwechseln mit mündlicher Arbeit mit visueller Unterstützung, z. B. mündliches Einfügen von Buchstaben in Wörter, die an der Tafel geschrieben sind).
In der Schulpraxis besteht ein Widerspruch zwischen der Unterrichtsmethode und der Kontrollmethode - das Diktat basiert auf der auditiven Wahrnehmung und die Hauptarbeit im Unterricht wird visuell unterstützt (Übungen im Lehrbuch, Wörter werden an die Tafel geschrieben). Diese Arten von Übungen basieren auf unterschiedlichen Wahrnehmungsmustern, sodass die Entwicklung einiger nicht zur Bildung von Fähigkeiten in Bezug auf andere führt.
7.2. Verwenden Sie Diktate verschiedener Art im Unterricht (Warnung, Kommentar, Erklärung usw.)
In der Phase des Studiums der Rechtschreibregel und deren Fixierung in den Übungen hat der Schüler die Möglichkeit, Aktionen mit Sprachmaterial "Schritt für Schritt" umzusetzen. Das Diktat als Rechtschreibübung hat seine eigene spezifische indikative Grundlage. Wenn ein Student ein Diktat schreibt, wird er in die Lage versetzt, sofort auf das Gehörte zu reagieren. Im Kopf des Kindes sollte bereits ein ganzes Arsenal an vorgefertigten Rechtschreibmodellen von Spracheinheiten vorhanden sein, die das Ergebnis einer „gefalteten“ Aktion zur Beherrschung der Rechtschreibregel sind. Es gibt eine wissenschaftliche Theorie von M.S. Schechter, wonach eine „gefaltete“ Handlung auf einer neuen orientierenden Grundlage aufbaut, bedarf besonderer pädagogischer Maßnahmen zu ihrer Gestaltung und verlässt sich nicht auf die zu Beginn der Assimilation aufgebaute orientierende Grundlage, wenn die Handlung „erweitert“ ausgeführt wird “.
Fazit: Es ist notwendig, das Unterrichten von Diktaten verschiedener Art zu üben (bis zu 10 Minuten einer Unterrichtsstunde).
8. Zielsetzung des Lehrers für fehlerfreies Schreiben
Es wird durch konsequentes Arbeiten umgesetzt, um mögliche Fehler der Schüler in allen Lernphasen zu vermeiden: während der mündlichen Analyse des aufzunehmenden Textes, während des Schreibens und nach dem Schreiben der Arbeit.
Die Mittel zur Vermeidung und Korrektur von Fehlern sind Lautschriftanalyse, vorläufige Rechtschreibanalyse des Textes, kommentiertes Schreiben, silbenweise Aussprache, Auswahl von Testwörtern, Vergleich einstudierter Schreibweisen, Verwendung von Algorithmen, Referenztabellen usw.
9 . Die Arbeit des Lehrers an der Entwicklung von Selbstkontrollfähigkeiten, der Fähigkeit, an Fehlern zu arbeiten
Zur Überprüfung des Geschriebenen werden verschiedene Techniken eingesetzt: Abgleich des Geschriebenen mit einer Probe (laut Buch); Abgleich des Geschriebenen mit dem Protokoll an der Tafel; gegenseitige Überprüfung (Notizbücher wechseln und sich gegenseitig überprüfen); der Lehrer setzt ein Zeichen an den Rand, die Kinder müssen den Fehler selbst finden und korrigieren (als Unterrichtstechnik im Unterricht!) usw.
Die systematische Arbeit an Fehlern ist eine zwingende Anforderung des Lehrplans, der Lehrmethoden, der Anweisungen zum Verfahren zur Bildung einer Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens in Bildungseinrichtungen.
Folgende Formen sind zu unterscheiden:
1) Arbeit an den im Unterricht gemachten Fehlern und Hausaufgaben - wird selbstständig in Arbeitsbüchern durchgeführt;
- Bearbeitung der in den Unterrichtsvorträgen und Aufsätzen gemachten Fehler - erfolgt gemeinsam in Arbeitsheften (nur im Unterricht unter Anleitung eines Lehrers!);
- die Bearbeitung der in der Kontrollarbeit gemachten Fehler erfolgt gemeinsam und selbstständig in Kontrollheften (nur im Unterricht unter Anleitung einer Lehrperson!).
Kindern muss beigebracht werden, Fehler zu korrigieren. Allgemeine methodische Einstellung: Sobald eine neue Regel erlernt ist, wird in der nächsten Lektion Zeit eingeräumt, um ein Beispiel dafür zu zeigen, wie man an Fehlern arbeitet. Der Lehrer erklärt und zeigt, wie man die Fehler in Bezug auf diesen Typ richtig bearbeitet.
10. Den Lehrer anweisen, Hausaufgaben zu machen:
1) Überprüfung des Verständnisses des Übungsinhalts:
- Überprüfen Sie Ihre Heimübung.
- Was getan werden muss?
- Für welche Regel?
- Wieso den?
- Lesen wir die Regel noch einmal;
2) Überprüfung des Verständnisses der formalen Seite - wie macht man einen Eintrag?
11. Durchführung eines Minitests am Ende der Unterrichtsstunde als Diagnostik für die nächste Unterrichtsstunde
Der objektivste Weg, die Qualität Ihrer (Unterrichts-!)Arbeit herauszufinden, ist eine Mini-Testarbeit am Ende des Unterrichts (2-3 Wörter oder 1 Satz mit Wörtern für die im Unterricht geübte Regel diktieren ). Die Ergebnisse der Arbeit zeigen dem Lehrer, worauf er bei der Erarbeitung der Inhalte der nächsten Unterrichtsstunde achten muss.
12. Erfüllung allgemeiner didaktischer Anforderungen:
- Sprachkompetenz des Unterrichts;
- rationale Zeitverteilung im Unterricht;
- das Vorhandensein von Feedback (frontale mündliche Umfrage; pädagogischer Dialog; operative Überprüfungsarbeit; die Verwendung von Lochkarten, Karten für die individuelle Arbeit, Feedback-Mittel - Fächer von Vokalen und Konsonanten, Farbsignalkarten usw.);
- individuelle und differenzierte Herangehensweisen;
- Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten;
- Abrechnung und Nutzung interindividueller Kommunikation;
- Perspektive und Kontinuität in der Arbeit;
- effektiver Einsatz von Visualisierung und technischen (elektronischen) Lehrmitteln.
2. Rechtschreibübungen
in der Grundschule
Für Rechtschreibübungenbetreffen die folgenden Arten funktioniert:
Schummeln;
- Diktat;
- Rechtschreibanalyse;
- freies (selbstständiges) Schreiben - Auswahl eigener Beispiele, Präsentation, Komposition etc.;
Textkorrektur (Fehlerkorrektur).
2.1.BESCHREIBEN - schriftliche Übertragung eines visuell wahrgenommenen Wortes, Satzes, Textes. Verwendet im Unterricht von Schreibtechniken und Kalligrafie sowie Rechtschreibung und Grammatik (meist mit Zusatzaufgaben). Es gibt folgende Arten der Abschreibung:
- Kopieren von der fertigen Probe- Wörter, Sätze oder Text werden zum Abschreiben angeboten, ohne Buchstaben und Zusatzaufgaben zu überspringen; das Ziel ist eine korrekte Abschreibung ohne Fehler und Verzerrungen;
- Schummeln mit zusätzlichen Aufgaben- Betrug wird meistens mit der Ausführung von Aufgaben buchstabierender, grammatikalischer, lexikalischer oder abgeleiteter Art kombiniert - um Wörter in Silben zu unterteilen; Markieren Sie die Wurzel markiere die Wortteile; markieren Sie die Wortarten; geben Geschlecht, Zahl, Fall, Deklination, Konjugation an; betonen Sie die Hauptglieder der Sätze; betonen Sie nicht betonte Vokale in Wurzeln, Präfixen, Suffixen, Endungen; fehlende Buchstaben einfügen etc.;
- kreativer Betrug - Wiederherstellung von deformierten Sätzen oder Text; Änderung der grammatikalischen Form geschriebener Wörter;
- selektive Abschreibung- schreiben Sie nur die Wörter einer bestimmten Wortart, einer bestimmten Konjugation ab; Sätze schreiben usw.
Stapeln mit Gruppierung- Schreiben von Wörtern in zwei, drei Spalten unter Berücksichtigung der in den Wörtern enthaltenen Schreibweise; Schreiben von Wörtern in einer bestimmten Reihenfolge: Zuerst werden Wörter mit einem unbetonten Vokal am Wortstamm geschrieben, dann in einem Präfix, dann in einem Suffix usw.
Leider ist die Schule hartnäckigignoriert die Methode, Betrug zu lehren,und infolgedessen wissen unsere Schüler, selbst in der vierten Klasse, nicht, wie man abschreibt. Kopieren wird praktisch durch Kopieren ersetzt, "Kopieren" bestenfalls durch Silben, schlimmstenfalls durch Buchstaben. Über einen Einfluss eines solchen "Schummelns" auf die Bildung von Rechtschreibfähigkeiten muss nicht gesprochen werden.
Wie bringt man einem Kind bei, richtig zu schreiben?
Das Abschreiben als eine Art Rechtschreibübung trägt nur dann zur Bildung der Rechtschreibkompetenz bei, wenn es speziell als Handlung organisiert wird, die auf eine aktive Rechtschreiborientierung im Text abzielt. In diesem Fall muss die Abschreibung mit verbunden werdenrichtige auditive Analyse des Wortesund sichern Sie eskorrekte Aussprache.Sie müssen das Schummeln systematisch lehren, beginnend mit der Buchstabenperiode. Je nach didaktischem Ziel wird die Vorbereitung auf das Schummeln organisiert: Aussprache von Wörtern mit zu überprüfender Schreibweise und Begründung, warum das Wort so geschrieben wird, Zählen von Schreibweisen im Text für eine bestimmte Regel etc.
P. S. Zhedek schlägt vor, Betrug mit einem speziellen Algorithmus zu lehren, der auf der Theorie der Sprachbewegungen von N. I. Zhinkin, L. N. Kadochkin, L. K. Nazarova, N. N. Kitaeva und den Forschungsergebnissen zum Arbeitsgedächtnis V. V. Repkina und G. V. Repkina basiert.
Lehrer können eine angepasste Version dieser Methodik in ihrer Arbeit verwenden. Schummelregeln (Memo 1) müssen eingegeben werdenbeim Schreiben des ersten Wortes schriftlich.Wenn Kinder bereits den „einfachen“ Weg des Schummelns – „Nachmachen“ – gelernt haben, wird es sehr schwierig sein, die Notwendigkeit eines „harten“ Weges zu erklären, obwohl es möglich ist (in diesem Fall kann die Motivationsbildung mit einem beginnen Analyse einer großen Anzahl von Fehlern, die beim Betrug gemacht wurden, und das Finden von Wegen, sie zu verhindern).
Notiz 1 Abschreibungsregeln
- Lesen.
- Schließen Sie die Probe und wiederholen Sie sie aus dem Gedächtnis.
- Unterstreichen Sie alle Schreibweisen.(Die Schüler unterstreichen das Muster.)
- Lies die Silben wie geschrieben. Sprechen Sie jede Silbe deutlich.
- Schließen Sie das Beispiel (mit einem Lesezeichen, einem Blatt) und wiederholen Sie aus dem Gedächtnis, wie Sie schreiben werden. Sprechen Sie alle Silben deutlich.
- Diktieren Sie sich in Silben und schreiben Sie es auf.(Beispiel geschlossen.)
- Überprüfe, ob du alle Silben aufgeschrieben hast. Lesen Sie Ihren Eintrag Wort für Wort.(Beispiel geschlossen.)
- Unterstreichen Sie die Schreibweise mit einem Bleistift.(Beispiel geschlossen.)
- Öffnen Sie das Beispiel, und überprüfen Sie die unterstrichenen Schreibweisen mit den Schreibweisen im Beispiel.
In der Anfangsphase der Ausbildung,nur der vollständige Cheat-Algorithmus,unter direkter Aufsicht eines Lehrers unterrichtet. Aktionen werden Schritt für Schritt ausgeführt - eine Operation nach der anderen. In den ersten Lektionen wird eine solche Arbeit mehr Zeit in Anspruch nehmen als das übliche „Kopieren“, aber das Ergebnis wird Sie von der Richtigkeit des gewählten Weges überzeugen. Die beherrschte Methode des Abschreibens eines Wortes wird auf das Abschreiben eines Satzes übertragen. Wenn der Satz lang ist und das Kind sich nicht vollständig daran erinnern kann, wird er in Teile zerlegt. Jeder Teil wird gemäß dem Memo separat ausgearbeitet.
Obligatorische Bedingungen:
- geschlossenes Muster für die Absätze 5-8 (Memo 1);
- Aussprache beim Schreiben von Wörtern - laut (1. Stufe), flüsternd (2. Stufe), zu sich selbst (3. Stufe);
- Überprüfung schriftlich (das Kind muss verstehen, dass die Arbeit als abgeschlossen gilt, wenn sie überprüft wird).
In Klasse II frühestens im zweiten Quartal wird ein abgekürzter Betrugsalgorithmus eingeführt (Memo 2).
Notiz 2
Betrugsregeln (abgekürzt Betrugsalgorithmus)
- Lies den Satz und wiederhole ihn auswendig.
- Lies den Satz noch einmal so, wie er geschrieben ist.
- Diktieren Sie sich jedes Wort, während Sie den Satz schreiben.
- Überprüfen Sie, was Sie geschrieben haben. Lies jedes Wort. Öffnen Sie das Muster und vergleichen Sie das Geschriebene mit dem Muster.
Das Kontrollkopieren dient der Kontrolledie Bildung der Fähigkeit, von gedrucktem oder handgeschriebenem Text abzuschreiben, die Rechtschreibung zu erkennen, die Grenzen von Sätzen zu bestimmen und sie schriftlich korrekt zu formatieren. Um den Grundsatz der Natürlichkeit des Kontrollverfahrens in die Praxis umzusetzen, sollte der Text des Kontrollbetrugs erfolgenauf separaten Blättern ausdrucken(entsprechend der Anzahl der Schüler in der Klasse) in einer Schriftart, diedie Höhe der Buchstaben entspricht der Schreibschrift,und an jeden Schüler verteilen. Dies wird den Schülern natürliche Bedingungen für die Erfüllung der Aufgabe bieten, da die Hauptart des Kopierens während der Alphabetisierungszeit das Kopieren von Heften und nicht von der Tafel war.
Methodik zur Durchführung von Kontrollbetrug
- Der Text wird vom Lehrer und dann von den Schülern laut vorgelesen.
- Überprüfung des Leseverständnisses (2-3 Fragen).
- Wiederholung der Betrugsregeln. Der Lehrer erinnert daran, dass jeder Satz vorher gelesen werden sollte, versuchen Sie sich zu erinnern. Während der Aufnahme müssen Sie sich in Silben diktieren und dann überprüfen. Arbeiten Sie dann genauso mit dem zweiten Satz und so weiter.
- Selbstverfassen des Textes durch die Studierenden.
- Selbsttest. Die Lehrerin bietet an, das Aufgeschriebene noch einmal zu überprüfen – jetzt nicht satzweise, sondern den ganzen Text. Der geschriebene Text muss sorgfältig mit der Vorlage verglichen werden.
2.2. DIKTAT - eine Art Rechtschreibübung, deren Kern darin besteht, einen Satz, ein Wort oder einen Text aufzuzeichnen, der mit dem Ohr oder visuell wahrgenommen wird. Entsprechend dem Hauptzweck des Verhaltens sind alle Diktate in Schulung und Kontrolle unterteilt. Die Hauptaufgabe des Diktatunterrichts besteht darin, Kindern die Rechtschreibung beizubringen. Die Hauptaufgabe der Kontrolldiktate besteht darin, das bereits erworbene Wissen und die beherrschten Rechtschreibmethoden zu testen.
Menge und VolumenDiktate steuernfür jede Klasse werden durch die Anweisung zum Verfahren zur Bildung einer Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede in allgemeinen Bildungseinrichtungen der Republik Belarus festgelegt. Kontrolldiktate werden für Kontrollarbeiten in Hefte geschrieben, dort wird auch an Fehlern gearbeitet. Für das Verfassen eines Kontrolldiktats wird eine gesonderte Lektion erteilt.Pädagogische Diktatenehmen in der Regel einen Teil des Unterrichts ein, ihre Durchführung wird vom Lehrer geregelt, sie werden in Arbeitshefte geschrieben.
Das Diktat als Rechtschreibübung hat seine eigene spezifische indikative Grundlage. Durch das Erlernen der Rechtschreibregel und deren Festigung mit Übungen hat das Kind die Möglichkeit, Handlungen mit Sprachmaterial „Schritt für Schritt“ umzusetzen. Wenn ein Kind ein Diktat schreibt, wird es in die Lage versetzt, sofort auf das Gehörte zu reagieren. Seiner Meinung nach sollte es bereits ein ganzes Arsenal an vorgefertigten Rechtschreibmodellen von Spracheinheiten geben, die das Ergebnis einer „gefalteten“ Aktion zur Beherrschung der Rechtschreibregel sind.
Klassifizierung von Lehrdiktaten:
1) nach dem Volumen der diktierten Einheiten:
- Wörterbuch (einzelne Wörter);
- Phrasen;
- bietet an;
2) nach dem Verhältnis von diktiertem und aufgezeichnetem Material:
- fest;
- selektiv;
3) über die Eigenschaften der Selbstkontrolle. was der Autor tut:
- Warnung (vor der Aufnahme);
- kommentiert (während der Aufnahme);
- erklärend (nach Aufnahme);
- „Mich selbst prüfen“ (im Laufe des Schreibens betonen sie bzw
Buchstaben überspringen, deren Schreibweise zweifelhaft ist,
Fragen Sie nach der Aufnahme den Lehrer oder sehen Sie nach
Wörterbuch);
4) nach dem Grad der Unabhängigkeit des Schreibers:
reproduktiv;
kreativ;
5) nach der Wahrnehmungsquelle:
- auditiv;
- visuell;
- durch Erinnerung;
- Bild;
- Thema.
Obligatorisch die Reihenfolge der Einführung des Empfangs eines Briefes unter Diktat:einzelne Buchstaben -» einzelne Silben --> einzelne Wörter -» einzelne Sätze --> Text.
Individuelle Briefe schreiben eingeführt Spiel "Sound-Brief".
Spielbedingungen: Der Lehrer spricht einen Laut aus (nicht den alphabetischen Namen des Buchstabens!), die Schüler müssen den Laut angeben Buchstabe. Da zum Schreiben einzelne Buchstaben genommen werden und keine Silben,weiche Konsonanten werden nicht zum Spielen verwendet.
Methodik:
- Der Lehrer spricht deutlich Klang.
- Die Schüler wiederholen im Chor.
- Der Lehrer bietet aneinen Ton bezeichnenund
schreibe es schriftlich auf.
4. Der Empfang wird eingeführt Aussprache. Der Lehrer demonstriert, wie man sich beim Schreiben diktiert:
[a-a-a], [o-o-o], [m-m], [sh-sh], [b], [k] usw.
- Schüler schreiben auf Buchstabe c Aussprache.
- Führt die Überprüfungsmethode ein. Der Lehrer wiederholt langsam die Geräusche, Schüler mit einem Stift in der Hand (der Stift sollte
unter einem Buchstaben in der Luft gleiten) überprüfen Sie die Buchstaben, die sie aufgeschrieben haben, um diese Geräusche darzustellen.
Aufnahme vom DiktatSilben werden in der folgenden Reihenfolge ausgeführt:
- Der Lehrer spricht die Silbe deutlich aus.
- Die Schüler wiederholen im Chor.
- Die Schüler diktieren sich beim Aufnehmen (Aussprechen) eine Silbe.
- Selbsttest. Die Schüler lesen die Silben und unterstreichen die Vokale mit einem Bleistift.
5. Überprüfung. Der Lehrer wiederholt langsam die Silben, die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer Aufzeichnungen.
Zum Wörter nach Diktat schreibender Algorithmus wird eingeführt (Erinnerung 3).
Algorithmus zum Schreiben von Wörtern nach Diktat
- Höre das Wort.
- Wiederhole das Wort.
- Sprechen Sie das Wort silbenweise.
- Markieren Sie die betonte Silbe.
- Diktieren Sie sich in Silben.
- Machen Sie einen Check. Lesen Sie das geschriebene Wort, setzen Sie den Akzent.Nach der Einführung des Begriffs "Rechtschreibung" -unterstreiche die Schreibweise.
Wir machen die Lehrer besonders auf den obligatorischen Charakter der Punkte 2-5 im obigen Algorithmus aufmerksam. DasPflichtoperationeneigenständige Handlungen des Schülers, die in dieser Lernphase nicht übersprungen werden können.
Der Methode des Diktierens, einschließlich der Aufzeichnung einzelner Silben und Wörter während des Diktats, wird in den Arbeiten bekannter Methodologen auf dem Gebiet der russischen Sprache große Aufmerksamkeit geschenkt. So verlangte F. I. Buslaev (1818-1897) während des Diktats von StudentenDiktat wiederholen und Wörter analysieren. Zum Überprüfen empfohlen die Verwendung einer Vielzahl von Tricks: Abgleich des Geschriebenen mit einer Probe (laut Buch); Abgleich des Geschriebenen mit dem Protokoll an der Tafel; gegenseitige Überprüfung (Notizbücher wechseln und sich gegenseitig überprüfen); Der Lehrer setzt ein Zeichen an den Rand, die Kinder müssen den Fehler selbst finden und korrigieren.
als ProbeDiktat des Wortes(Schüler schreibt das Wort auf dem Brett) bringen Arbeitsmethode,beschrieben von N. A. Korf:
- Der Lehrer diktiert das Wort.
- Student wiederholt sich deutlich.beginnt an der Tafel zu schreiben.
- Der Lehrer wiederholt das Wort.Kann mehrmals seinda das Gehör des Kindes dazu noch nicht weit genug entwickelt ist
konnte sofort hören, alle Laute ausmachen, die das Wort ausmachen.
- Studentin im Schreibprozessdiktiert sich selbst.Der Lehrer unterbricht den Schüler nicht, auch wenn er mit Fehlern schreibt.
- Prüfung läuft. Der Lehrer fordert den Schüler auf, das geschriebene Wort zu lesen. Lehrererneut (bereits als Muster zur Überprüfung)spricht dasselbe Wort auserstreckt sich besonders dieser Sounddie beim Schreiben vom Schüler weggelassen oder von ihm falsch geschrieben wurden. Der Student muss, so das Gerücht, „an den Fehler kommen“ und ihn korrigieren
.
Aufzeichnung unter Diktat eines separaten Satzes.
Der Lehrer liest den Satz vor dreimal.
Die Schüler sollten sich über den Zweck jeder Lektüre im Klaren sein:
1. Mal - Kinder hören zu, verstehen, erinnern sich.
Im Chor können Sie den Satz wiederholen, dann sprechen die Schüler "zu sich selbst".
2. Mal - Der Lehrer spricht jedes Wort deutlich aus, die Kinder achten auf die Aussprache.
Schritt 1 – die Schüler wiederholen den Satz im Chor, während sie schreiben werden – sprechen Sie jedes Wort in Silben deutlich aus.
2. Schritt - aufschreiben, sich in Silben diktieren.
3. Mal - Lesen zur Durchführung des Steuervorgangs; Der Zweck dieses Lesens sollte im Voraus angegeben werden: "Prüfen Sie, ob Sie ein Wort vergessen haben."
Die Schüler müssen einen Stift in der Hand halten und dem Lesen des Lehrers folgen.
Aufnahme unter Diktat des Textes.
Der Lehrer liest den Text dreimal:
- der gesamte Text dient der allgemeinen Wahrnehmung;
- jeder Satz mit Pausen ist zum Aufnehmen;
- Hören Sie den ersten Satz.
- Wiederhole es.
- Diktieren Sie sich in Silben.
- Überprüfen Sie den Satz (lesen Sie noch einmal).
3) aller Text - zur Überprüfung.
Die Wahl der Diktatart richtet sich nach dem Stand der Arbeit an der Bildung einer Rechtschreibfähigkeit und dem Zweck des Unterrichts. 3. F. Ulchenko schlug das folgende System zur Verwendung verschiedener Arten von Diktaten vor:
Phase der Arbeit an der Rechtschreibung | |
Rechtschreiberkennung auf der Ebene der Vertrautheit damit | Selektives Diktat |
Mündliche Erklärung der Rechtschreibung vor dem Verfassen des Textes | Warndiktat |
Rechtschreibung beim Schreiben erklären | Kommentiertes Diktat |
Erklärung der Rechtschreibung nach dem Schreiben des Textes | Erklärendes Diktat |
Einschließlich Rechtschreibung in neue Links | Selektives erklärendes Diktat |
Kehren Sie auf einer höheren Ebene zur Stufe des Bewusstseins der Rechtschreibung zurück | Diktat "Mich selbst prüfen" |
Die Kombination erlernter privater Handlungen zu einer komplexen Aktivität unter Bedingungen der vollständigen Unabhängigkeit der Schüler | Diktat steuern |
2.2.1. Auditives Diktat- Rechtschreibübung, bei der der Schreiber die Laut- und Buchstabenzusammensetzung von Wörtern, Sätzen, Sätzen und Texten korreliert.
2.2.2. Warndiktat- eine Art auditives Diktat. Ziel ist es, Fehlern vorzubeugen, indem die Rechtschreibung erklärt wird vor der Aufnahme Texte, Wörter. Es wird in den ersten Phasen des Studiums des Themas verwendet. Da die Methode der Überprüfung und Assimilation des Materials beherrscht wird, wird sie durch ein erklärendes Diktat ersetzt. Der Lehrer diktiert einen Satz (Satz, Wort). Vor der Aufnahme wird eine Rechtschreibanalyse durchgeführt – die Schüler erklären, wie sie das Wort schreiben werden und warum.
2.2.3. „Unverwechselbares“ Diktat- eine Art Warndiktat. Die Schüler erhalten die Aufgabe, die Rechtschreibseite des Textes vollständig zu verstehen und ein fehlerfreies Diktat zu schreiben. ProfiNach dem Hören des Textes stellen die Schüler Fragen zur Schreibweise bestimmter Wörter. Diese Fragen werden von Schülern beantwortet, die sich in der Schreibweise des gegebenen Wortes sicher sind. Wenn es schwierig ist, wird der Lehrer mit der Erklärung der Rechtschreibung verbunden.
2.2.4 Präventiv- und Kontrolldiktat- eine Art Warndiktat. Vor dem Diktat für 8-10 Minuten werden die Rechtschreibregeln, die sich im Text widerspiegeln, wiederholt. Als Beispiele werden Wörter aus dem Text des Diktats betrachtet, die vom Lehrer speziell ausgewählt wurden.
2.2.5 Vorbereitetes Diktat- eine Art Warndiktat mit erklärenden Elementen. Der Text wird zunächst geparst, dann aufgenommen und geprüft.
2.2.6 Erklärendes Diktat -Art des Hördiktats. Nachdem der Satz oder Text als Ganzes niedergeschrieben wurde, erklären die Schüler die Rechtschreibung. Dies ist eine Art kollektive Überprüfung des Geschriebenen, um die Aufmerksamkeit der Schüler für die Rechtschreibung zu entwickeln. Es wird bei der Fixierung des Themas durchgeführt. Beim Verfassen des Textes betonen die Studierenden die zu prüfende Rechtschreibung, nach der Aufnahme kontrollieren sie die Korrektheit der Arbeit.
2.2.7. Erklärendes Diktat mit vorbereitender Vorbereitung.Vor dem Niederschreiben des Textes räumt der Lehrer Zeit ein, um die erlernten Rechtschreibregeln zu wiederholen und die notwendige Rechtschreibung zu überprüfen. Nach einer Rechtschreibvorbereitung und einer Art „Einstimmung“ der Schüler auf eine bestimmte Rechtschreibart wird ein Diktat durchgeführt. Nach der Aufnahme beweisen die Schüler die korrekte Schreibweise von Wörtern mit der gelernten Rechtschreibung, korrigieren die gemachten Fehler.
2.2.8. Diktat "Mich selbst prüfen"(eingeführt von A. I. Kobyzev) - eine Art auditives Diktat, das sich durch ein hohes Maß an Selbstkontrolle auszeichnet. Es trägt zur Entwicklung der Wachsamkeit bei der Rechtschreibung, einer kritischen Einstellung zum eigenen Text, zum Verständnis der Rechtschreibung auf einem ausreichend hohen Niveau und zur Entwicklung der Fähigkeiten zur Selbstkontrolle bei. Während des Schreibens des Textes darf der Schüler den Lehrer fragen, wie die eine oder andere Schreibweise geschrieben wird, ein Wörterbuch, Nachschlagewerke usw. verwenden. Der Schüler hebt die Rechtschreibung hervor, die Zweifel verursacht hat (dies ist wichtig für den Lehrer, um dies für die Analyse zu verwenden) . Eine Korrektur der unterstrichenen Schreibweise gilt nicht als Fehler. Gleichzeitig werden die Fehler, die bei den gelernten Regeln gemacht werden, strenger berücksichtigt, da der Schüler keine gefährlichen Stellen für die Rechtschreibung gesehen hat.
2.2.9. Brief mit fehlenden Buchstaben (Diktat mit fehlender Rechtschreibung)- eine Art Diktat "Ich überprüfe mich selbst." Beim Schreiben des Textes überspringen die Schüler Buchstaben (Rechtschreibung), wenn sie die Rechtschreibung nicht kennen oder bezweifeln. An der Stelle, an der Buchstaben übersprungen werden, wird ein Strich gesetzt, entlang der unteren Linie wird eine Linie gezogen. Der Eintrag im Notizbuch sieht so aus: Vl_su hört einen klingelnden Triller von_l_vya. Nach der Aufnahme wird eine Rechtschreibanalyse von Wörtern mit fehlenden Buchstaben durchgeführt. Die Lücken werden gefüllt. Diese Technik verhindert das Auftreten von Fehlern und eine große Anzahl von Korrekturen und ist eine der effektivsten Methoden zur Entwicklung der Rechtschreibwachsamkeit. Die Schüler sollten verstehen: Wenn Sie nicht wissen, wie man überprüft, überspringen Sie besser einen Buchstaben, aber Sie können nicht wahllos schreiben!
2.2.10. Kommentiertes Diktat (kommentiertes Schreiben, Grammatik- und Rechtschreibkommentar) -Art der Rechtschreibübung - eine Art Rechtschreibübung, eine Art Hördiktat in Kombination mit einer Rechtschreibanalyse. Eine Rechtschreibanalyse des Textes findet nicht vor oder nach der Aufnahme statt, sondern wird mit dem Verfassen des Textes kombiniert.
Ein Student im Prozess und im Tempo des Schreibens Kommentare laut alle Schreibweisen, gibt ihre Typen an, benennt die Überprüfungsregel, benennt kurz die Schritte des Buchstabieraktionsalgorithmus, wählt die Überprüfungswörter aus, zieht eine Schlussfolgerung. In diesem Fall sollte die Form der Erklärung der Rechtschreibung sein kurz, andernfalls geht die Verbindung zwischen Wörtern verloren. Zum Beispiel:„Ich schreibe grün mit einem unbetonten Vokal e. Testwort- Grüns" bzw "Grün. Ich überprüfe den unbetonten Vokal – ich unterstreiche ihn – grün. Ich schreibe grün mit dem Buchstaben e.Voraussetzung ist, dass alle Schüler der Klasse abwechselnd kommentieren, nicht nur die Starken. Bei systematischer Anwendung wird Rechtschreibwachsamkeit entwickelt. Das kommentierte Diktat vermittelt den Schülern die Beherrschung des Aktionsalgorithmus und zielt darauf ab, die Methoden zur Anwendung der Regel im Schreibprozess zu üben.
2.2.11. Kombiniertes Diktat -eine Art Hördiktat mit Warn-, Erklärungs- und Kontrolldiktaten. Es wird hauptsächlich im Generalisierungsunterricht sowie in der Arbeit mit dem Nachhinken verwendet. Zuerst wird eine vorläufige Erklärung der Schreibweisen durchgeführt (2-3 Sätze), in den folgenden Sätzen werden die Schreibweisen gleichzeitig mit dem Buchstaben oder nach dem Schreiben des Satzes erklärt, dann werden mehrere Sätze ohne Erklärung gemäß der Methode des Kontrolldiktats geschrieben.
2.2.12. Selektives Diktat- eine Art auditives oder visuelles Diktat. Dabei wird nicht der gesamte Text aufgezeichnet, sondern nur die Wörter, Wendungen, Sätze, die Schreibweisen (Punktogramme, grammatikalische Formen) für die zu untersuchende Regel aufweisen. Kann von einer zusätzlichen Aufgabe begleitet werden. Selektives Diktieren entwickelt Rechtschreibwachsamkeit, Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, die untersuchten sprachlichen Phänomene zu erkennen, und lehrt die Schüler, den Text zu analysieren, bevor sie ihn niederschreiben.
2.2.13. Selektiv verteilendes Diktat -eine Art selektives Diktat. Es beinhaltet die Auswahl aus dem Text und die Aufzeichnung von Wörtern mit bestimmten Schreibweisen und deren gleichzeitige Gruppierung nach bestimmten Kriterien. Beispielsweise werden Wörter mit überprüften, nicht betonten Vokalen in die linke Spalte geschrieben, mit nicht überprüften - in die rechte.
2.2.14. Morphämisches Diktat- eine Art selektives Diktat. Der Lehrer diktiert Wörter, Wendungen oder Sätze, die Schüler schreiben nur die wesentlichen Teile eines vom Lehrer angegebenen Wortes mit der gewünschten Schreibweise auf. Diese Art des Diktierens hilft, sich das grafische Erscheinungsbild von Morphemen zu merken, entwickelt die Rechtschreibwachsamkeit und kombiniert Grammatik- und Rechtschreibanalyse von Wörtern.
2.2.15. Kreatives Diktat- Auf Anweisung des Lehrers fügen die Schüler bestimmte Wörter in den diktierten Text ein oder ändern die grammatikalische Form der diktierten Wörter. Beispielsweise schlägt der Lehrer beim Lernen des Namens eines Adjektivs vor, die Sätze mit geeigneten Adjektiven zu ergänzen; Wenn Sie den Plural eines Substantivs studieren, ersetzen Sie die Singularform durch den Plural usw. Die Fähigkeit, die Rechtschreibregel anzuwenden, wird unter Bedingungen entwickelt, in denen es notwendig ist, über den Inhalt des Satzes und seine grammatikalische Gestaltung nachzudenken.
2.2.16. Kostenloses Diktat- Beim Schreiben des Textes können die Schüler einzelne Wörter ersetzen, die Satzstruktur ändern. Der Text wird zuerst ganz, dann in Teilen (3-4 Sätze) diktiert; jeder Teil wird nach erneutem Lesen aufgeschrieben. Die Schüler schreiben jeden Teil des Textes aus dem Gedächtnis auf, wie sie sich erinnern. Das Gedächtnis wird trainiert. Ein weiteres Ziel ist die Sprachentwicklung der Schüler. Die Methodik wird als eine Art von Arbeit betrachtet, die die Studierenden auf das Schreiben von Präsentationen vorbereitet.
2.2.17. visuelles Diktat- eine Art Rechtschreibübung, die Rechtschreibwachsamkeit, visuelles Gedächtnis und Aufmerksamkeit entwickelt. Der an die Tafel geschriebene Text (Wörter, Sätze) wird von den Schülern gelesen, analysiert und dann gelöscht. Die Schüler schreiben es aus dem Gedächtnis. Nach der Aufnahme erfolgt die Verifizierung.
Visuelle Diktate nach der Methode von Professor I. T. Fedorenko- ein System speziell ausgewählter Sätze von Sätzen, das die Entwicklung von RAM sicherstellt. Jedes der 18 Sets enthält 6 Sätze. Jeder nachfolgende Satz, ein oder zwei Buchstaben, wird allmählich länger. Der erste Satz von Set #1 besteht aus zwei Wörtern und enthält nur 8 Buchstaben, der letzte Satz von Set #18 besteht aus 10 Wörtern und enthält 46 Buchstaben. Entsprechen die Sätze nicht dem Unterrichtsinhalt, können sie durch gleichwertige Sätze mit gleicher Buchstabenzahl ersetzt werden.
Die Arbeitszeit mit allen Sets beträgt 2-3 Monate. Es dauert 5 bis 8 Minuten, um sechs Sätze in einer Lektion aufzuschreiben. Visuelle Diktate sollten geschrieben werden Täglich (Arbeitsgedächtnistraining kann sowohl im Russisch- als auch im Weißrussisch-Unterricht durchgeführt werden, wobei Sätze auf Russisch bzw. Weißrussisch ausgewählt werden). Ein Brief jeden zweiten Tag ergibt kein effektives Ergebnis!
Methodik
- An der Tafel schreibt der Lehrer vorab 6 Sätze eines Satzes auf und schließt ihn mit einem Blatt Papier ab (Sie können jeden Satz auf einem separaten Papierstreifen vorbereiten, indem Sie ihn groß drucken, oder multimediale Lehrmittel verwenden, um Sätze zu demonstrieren ).
- Der erste Satz öffnet sich (ein Blatt Papier wird nach unten geschoben). Die Schüler lesen für eine bestimmte Zeit (4 bis 8 Sekunden, je nach Satz) den Satz „für sich selbst“ und versuchen es
erinnere ihn.
- Nach Ablauf der Zeit löscht der Lehrer den Satz und bietet an, ihn aus dem Gedächtnis in Hefte zu schreiben.
Wenn der Schüler durchgefallen ist denken Sie daran Vorschlag, er darf einen Nachbarn anschauen. Wenn viele Schüler in der Klasse keine Zeit haben, sich den Satz zu merken und sich an ihre Mitschüler wenden, wird die Arbeit mit diesem Satzsatz am nächsten Tag wiederholt. Und so weiter, bis fast alle Schüler selbstständig Sätze aus dem Gedächtnis schreiben können. Erst dann können Sie zum nächsten Satz übergehen.
4. Der zweite Satz beginnt. Die Schüler lesen und versuchen sich zu erinnern. Der Satz wird gestrichen, die Schüler schreiben ihn aus dem Gedächtnis auf.
5-8. Die folgenden Sätze des Satzes lesen, auswendig lernen und aus dem Gedächtnis schreiben (die Arbeit ist ähnlich organisiert).
2.2.18. Brief aus dem Gedächtnis oder Selbstdiktat -Selbstaufnahme eines auswendig gelernten Textes, der von den Schülern visuell oder akustisch wahrgenommen wird. Am Ende der Arbeit wird der Text zur Selbstprüfung geöffnet.
2.2.19. Gelerntes Diktat (vorbereitetes Diktat) -eine art des auswendiglernens kann man in der vierten klasse üben. Die vorbereitende Vorbereitung auf das Verfassen des Textes erfolgt durch die Studierenden in Eigenregie, ggf. zu Hause. Der Text wird auswendig gelernt. Am nächsten Tag im Unterricht schreiben die Schüler den auswendig gelernten Text aus dem Gedächtnis oder nach dem Diktat des Lehrers.
2.2.20. Bilddiktat (Stilles Diktat) -der lehrer demonstriert schweigend das motivbild, die schüler schreiben den namen des abgebildeten sujets auf.
2.2. 21. Betreff-Diktat (stilles Diktat) -der lehrer demonstriert das fach im stillen, die schüler schreiben den namen des fachs auf.
2.2. 22. Diktierspiel "Wer merkt sich mehr?"(eingeführt von L. P. Fedorenko) - eine Art auditives oder visuelles Diktat mit einer Installation zur genauen Reproduktion des Gehörten oder Visuell Wahrgenommenen aus der Erinnerung Wörter, zielt darauf ab, das Gedächtnis zu trainieren.
Methodik
- Der Lehrer spricht aus einmal eine Kette, zum Beispiel aus 3 Wörtern, oder demonstriert sie auf einer Tafel oder einem Bildschirm für 9-15 Sekunden (ca. 3-5 Sekunden pro Wort) oder länger wiederholt sich nicht.
- Die Schüler schreiben auf, woran sie sich erinnern.
- Der Lehrer liest oder demonstriert eine neue Kette von 3 Wörtern und hält lange genug inne, damit die Schüler die Wörter aus dem Gedächtnis aufschreiben können.
- Selbstkontrolle oder gegenseitige Kontrolle. Die Schüler zählen sich gegenseitig oder die eigene Anzahl von Wörtern. Für jedes richtig geschriebene Wort gibt es einen Punkt. Für ein fehlendes oder ersetztes Wort und für jeden Rechtschreibfehler - einen Strafpunkt.
- Der Lehrer demonstriert korrekt geschriebene Wörter an der Tafel oder am Bildschirm. Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer Berechnungen. Derjenige, der die meisten Punkte erzielt, gewinnt.
6. Das Notizbuch des Kandidaten für die Gewinner wird vom Lehrer überprüft.
Anzahl Wörter für Diktat:
Klasse II - 4-6-8 Wörter (Ketten von 2 Wörtern); 6-9 Wörter (Ketten von 3 Wörtern);
Klasse III - 8-10 Wörter (Ketten von 2 Wörtern); 9-12 Wörter (Ketten von 3 Wörtern);
4. Klasse- 10-12-14 Wörter (Ketten von 2 Wörtern); 12-15 Wörter (Ketten von 3 Wörtern).
Das hellste zum Auswendiglernen sind Wortketten, die zu einer Wortart und einer Themengruppe gehören, zum Beispiel:Kohl, Kartoffeln, Tomaten. Schwierig aber am effektivsten für das Gedächtnistraining (Sie können das Gedächtnis nur entwickeln, indem Sie es laden) sind Wortketten, die sich auf verschiedene Wortarten und Themengruppen beziehen, zum Beispiel:Bett, entscheiden, heiß.
Das Diktat „Sei genau“ (eingeführt von L.P. Fedorenko) ist eine Art Diktat „Wer wird sich mehr merken?“, Es werden aber nicht einzelne Wörter zur Aufnahme angeboten, sondern Anregungen. Der Name des Diktats weist darauf hin, dass es in Bezug auf den Satz auf die genaue Wiedergabe ankommt und nicht auf die Anzahl der geschriebenen Wörter. Der Lehrer liest nur jeden Satz vor einmal. Die Schüler schreiben, wie sie sich erinnern. Erstes Angebot wiederholt sich nicht! Dann liest der Lehrer vor einmal zweiter Satz usw.
2.2.23. Steuern oder testen Sie das Diktat - anzeigenauditives Diktat, ist eine grammatikalisch-rechtschreibanalytisch-synthetische Übung und wird als völlig eigenständige Arbeit durchgeführt: Die Schüler müssen den Inhalt des Textes verstehen und ohne Verzerrung der Bedeutung niederschreiben, jedes Wort und jede grammatikalische Form verstehen, Schreibweisen und Punktogramme erkennen , überprüfen Sie sie, schreiben Sie fehlerfrei. Ziel ist es, den Wissensstand der Schüler über die erlernten Regeln und die Fähigkeit, sie in der Praxis anzuwenden, herauszufinden.
Text das Kontrolldiktat sollte die zum Zeitpunkt des Tests gelernte Rechtschreibung und die wichtigsten Punktogramme enthalten. Schreibweisen sollten nach Möglichkeit gleichmäßig auf verschiedene Textstellen verteilt sein. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die meisten Fehler, Korrekturen, Auslassungen von Buchstaben, Silben und sogar ganzen Wörtern von den Schülern am Anfang und am Ende des Textes gemacht werden: am Anfang des Textes, unter sonst gleichen Bedingungen , die Schüler hatten noch keine Zeit, sich zu konzentrieren, sich auf die Arbeit einzulassen, am Ende des Diktats - vor dem Hintergrund allgemeiner Müdigkeit schwächt sich die Aufmerksamkeit ab. Anzahl der Wörter Mit ungelernte Schreibweisensollte nicht überschritten werden drei. Wenn der Text mehr als drei solcher Wörter enthält, wird er nicht zum Diktieren verwendet.
Das Kontrolldiktat kann von zusätzlichen begleitet werdenGrammatikübungen,deren Inhalt dem Curriculum entsprechen sollte. Die Anzahl der Aufgaben sollte drei nicht überschreiten.Für jede Option werden die gleichen Grammatikaufgaben ausgewählt.
Methodik zur Durchführung eines Kontrolldiktats
Wörter mit unbekannter Schreibweisevorab aufgezeichnet Auf dem Schreibtisch und werden vom Lehrer während des Diktats deutlich ausgesprochen.Wörter mit unverständlicher lexikalischer Bedeutungsollte vorher vom Lehrer kommentiert werdenTextlesenDiktat allgemein. Inszenierung Interpunktion,über den Rahmen des Lehrplans für Grundschulklassen hinausgeht, wird von der Lehrkraft abgemahnt beim Lesen des Textes.
Es ist wichtig, sich im Voraus vorzubereitenStudentenjobs:Entfernen Sie alle unnötigen Gegenstände von den Tischen und lassen Sie nur die Unterrichtsmaterialien zurück, die zum Aufzeichnen des Diktats und zum Erledigen von Grammatikaufgaben erforderlich sind.
Zu Beginn des Unterrichts informiert der Lehrer die Schüler Tor Durchführung von Kontrollarbeiten. Langsam und ausdrucksstarkliest den gesamten Textzum Diktieren angeboten. Beim Lesen des Textes hören die Schüler dem Lehrer aufmerksam zu und verstehen den Inhalt des Textes. Die primäre Wahrnehmung des Textes nach Gehör hilft den Schülern, eine Reihe von Fehlern zu vermeiden, die häufig aus dem Missverständnis des Schreibers resultieren, was er niederschreibt.
Anschließend wird der Text des Diktats vom Lehrer vorgelesenauf individuelle Vorschläge.Jeder Vorschlag ist ein Lehrerdiktiert zweimal hintereinander:das erste Mal zum Wahrnehmen und Verstehen und das zweite Mal zum Aufzeichnen. Die Schüler sollten mit dem Schreiben des Satzes erst beginnen, nachdem der Lehrer ihn fertig gelesen hat. Wir dürfen nicht zulassen, dass die unter Schülern verbreitete Neigung, das Diktat schnell aufzuschreiben, wenn der Lehrer noch nicht fertig gelesen hat.
Ist der Satz schwer verständlich oder durch homogene Satzglieder verkompliziert, sollte in diesem Fall sowohl diktiert als auch geschrieben werden, nicht in einzelnen Sätzen, sondern in ganzen semantischen Segmenten (Phrasen).
Eine der Hauptanforderungen an einen Diktator ist eine ausreichend laute Stimme. Es ist notwendig, dass alle Schüler den gesamten vom Lehrer diktierten Text deutlich hören. Eine klare Ausdrucksweise erspart den Schülern unnötige Anspannung beim Zuhören und die Notwendigkeit, schlecht gehörtes „raten“ zu müssen. Das Diktat sollte an einer Stelle stehen, um die Schüler nicht zu zwingen, ihre Ohren jedes Mal aufs Neue zu belasten.
Beim Ablauf des Kontrolldiktats werden die Hinweise des Lehrers ausgeschlossen, auch bei der Aussprache von Wörtern. Es ist absolut inakzeptabel, die Aussprache zu verzerren, um den Schüler zu „erwischen“, sowie die Rechtschreibung, das Lesen „aufzufordern“, in einigen Fällen stark im Widerspruch zu den Sprachnormen (z. B. das Lesen der Wörter ko[th], your[go] statt ko[vo] , yours/in]).
Das Lesen sollte langsam sein, aber nicht so langsam, dass der durch diesen Satz ausgedrückte Gedanke verloren geht oder bricht. Es muss sichergestellt werden, dass alle Schüler Zeit haben, den diktierten Text aufzuschreiben, wofür ein gleichmäßiges Lesetempo eingehalten werden muss. Der Lehrer muss einen, nicht sehr hastigen Schüler auswählen und sich, seinem Schreibtempo folgend, beim Lesen auf ihn konzentrieren.
Nachdem alle Sätze aufgenommen wurden, wird der Text des Diktats vom Lehrer erneut vorgelesen, mit längeren Pausen nach jedem Satz, damit die Schüler Zeit haben, die Rechtschreibung der Wörter zu überprüfen, die festgestellten Fehler zu korrigieren und die Wörter gegebenenfalls hinzuzufügen wurden weggelassen. Nach der Selbstkontrolle des Diktats führen die Schüler Grammatikaufgaben durch.
Nach Erledigung der Grammatikaufgaben sollte den Studierenden, sofern es die Zeit zulässt, Gelegenheit gegeben werden, die gesamte Arbeit noch einmal zu überprüfen.
Mit einem Anruf aus dem Unterricht sammelt der Lehrer alle Arbeiten der Schüler ein.
2.3. RECHTSCHREIBUNG- Art der Sprachanalyse; umfasst die Analyse von Wörtern, Phrasen, Sätzen, Texten, um Schreibweisen zu erkennen, ihre Erklärung, eine Angabe der Überprüfungsmethode und die Durchführung einer Rechtschreibaktion - Überprüfung. Es ist die wichtigste Methode des Rechtschreibunterrichts, gewährleistet die bewusste Aneignung und Anwendung der gelernten Rechtschreibregeln, bildet die Rechtschreibwachsamkeit, entwickelt das Denken und Sprechen der Schüler. Es wird als eigenständige Übung und als Element einer anderen Übungsart verwendet. Es wird nur mündlich durchgeführt (andere Handlungen sollten nicht Gegenstand der studentischen Aktivität sein).
Das Fehlen einer mündlichen Rechtschreibanalyse des Textes vor dem Schreiben (in der ersten Phase der Arbeit mit der Rechtschreibung) führt zu einem maschinellen Schreiben und wird daher als grober methodischer Fehler angesehen.
Lehrer.
Arten der Rechtschreibanalyse:
- full - alle Schreibweisen werden analysiert;
- thematisch, selektiv - nur bestimmte Schreibweisen werden geparst.
Die Reihenfolge der Rechtschreibung
- Rechtschreibung finden.
- Bestimmung der Schreibweise (unter die entsprechende Regel bringen).
- Wiedergabe der Regel, der das gegebene Orthogramm gehorcht.
- Auswahl eines Testwortes (bei zu prüfender Rechtschreibung) oder Feststellung, dass die Rechtschreibung nicht geprüft wird, dessen Schreibweise muss man sich merken.
Ein Beispiel für eine vollständige (erweiterte) Rechtschreibprüfung:
- Frost - Frost, Betonung des zweiten Vokals o;
- Schreibweise o in der ersten Silbe, unbetonter Vokal am Wortstamm, nicht durch Betonung geprüft. Es muss daran erinnert werden, dass das Wort Frost mit einem Vokal o geschrieben wird;
- Schreibweise h, gepaarter Konsonant für stimmhafte Taubheit am Ende eines Wortes. Um einen Doppelkonsonanten zu überprüfen, müssen Sie die Wörter so ändern, dass der Konsonant vor dem Vokal steht. Wir prüfen: Frost - Frost /, Frost.
Beispiel einer kurzen Rechtschreibanalyse (bei einer kurzen Analyse werden die Rechtschreibung und das Testwort genannt):
Frost - Frost, nicht betonter Vokal o in der ersten Silbe, die Schreibweise muss beachtet werden, gepaarter Konsonant z, Testwörter - Frost, Frost.
2.4. KOSTENLOSER (UNABHÄNGIGER) BRIEF.In der Endphase der Bildung einer Rechtschreibfähigkeit werden Rechtschreibübungen verwendet, bei denen es sich um Varianten des freien Schreibens handelt, bei denen sich die Fähigkeit, die gelernten Schreibweisen zu benennen, unter natürlichen Bedingungen manifestiert - Auswahl eigener Beispiele, Präsentation, Komposition und anderes kreative Arbeiten von Studenten.
Die Beispielauswahl als Rechtschreibübung ist effektiv, wenn die Schüler die Schreibweise der entsprechenden Schreibweise mündlich erklären.
2.5. PRÄSENTATION als eine Art Rechtschreibübung zeichnet sie sich durch einen klar definierten Fokus auf die Sprachentwicklung der Schüler anhand einer Probe, einer schriftlichen Nacherzählung einer gehörten oder gelesenen Arbeit, aus. In Grundschulklassen - nur Unterricht. Es wird in der letzten Phase des Studiums des Rechtschreibthemas durchgeführt, wenn die Schüler die Regel beherrschen und lernen, wie man sie anwendet. Die Richtigkeit der Anwendung der Regel beim Schreiben von Präsentationen zeugt von ihrer Assimilation.
Für die Präsentation wird ein Text verwendet, der mit den gelernten Schreibweisen gesättigt ist. Zur Vorbereitung auf die Präsentation wird eine mündliche Rechtschreibanalyse der entsprechenden Wörter durchgeführt. Nach dem Schreiben der Präsentation erhalten die Schüler die Aufgabe, die Rechtschreibung von Wörtern zu überprüfen, in denen es Schreibweisen für die zu untersuchende Regel gibt, die Überprüfung mündlich durchzuführen und die Rechtschreibung zu unterstreichen.
Sie müssen die Präsentation mit einem erzählenden Text lernen, der eine klare Handlung hat, nah und verständlich für ein Kind in diesem Alter. Die Geschichte sollte eine kleine Anzahl von Episoden haben. Alle Wörter müssen in ihrer Bedeutung klar sein, syntaktische Konstruktionen stehen für die Verwendung in der Kindersprache zur Verfügung. Der Aufbau der Geschichte sollte auch einfach sein: 3-4 Teile, leicht in Absätze zu unterteilen.
Es ist sehr wichtig, dass das selbstständige Schreiben, basierend auf der Sprache der Kinder selbst, so früh wie möglich eingeführt wird. Vom Schreiben einzelner Wörter aus mündlicher Nacherzählung gehen die Kinder zum Schreiben von Sätzen über, dann zu Textfragmenten und vollständigen Aussagen speziell ausgewählter Kurztexte.
Präsentationsanforderungen:
- Selbständigkeit der Studierenden bei der Präsentation des Textes (die Probe sollte nicht auswendig gelernt und vollständig kopiert werden);
- die Verwendung im Text der Präsentation von Vokabeln, Redewendungen, syntaktischen Konstruktionen aus der Probe;
- Vollständigkeit der Übertragung wesentlicher Momente - Einhaltung der Darstellungsreihenfolge, Ursache-Wirkungs-Abhängigkeit, grundlegende Fakten.
Präsentationsmethodik
- Einführung in den Text.Der Lehrer liest den Text, die Schüler hören aufmerksam zu, folgen der Handlung. Der Lehrer hebt die Hauptteile des Textes mit Pausen hervor. Der vorgelegte Text kann nicht vom Lehrer, sondern von den Schülern selbst gelesen werden.
- Gespräch, eine kurze Analyse des Inhalts zu den Fragen des Lehrers.Es werden 3-4 Fragen zum Inhalt des Textes gestellt, um festzustellen, ob alle richtig verstanden, verstanden haben, was sie gelesen haben, und kausale Zusammenhänge hergestellt haben.
- Nachlesen des Textes.Der für die Präsentation vorgesehene Text wird höchstens zweimal gelesen, damit die Schüler ihn nicht auswendig lernen.
- Erstellung eines Plans (kann mit einem Gespräch kombiniert werden).Logische und kompositorische Aufteilung des Textes in Teile, deren Überschrift. Der Präsentationsplan wird an die Tafel geschrieben.
- Rechtschreibvorbereitung, Wortschatzarbeit.Analyse der Bedeutung von Wörtern und ihrer Schreibweise, Beobachtung der Verwendung visueller Mittel der Sprache im Text, Konstruktion der wichtigsten syntaktischen Konstruktionen. Schreiben Sie Wörter und Sätze an die Tafel, die besondere Aufmerksamkeit der Schüler erfordern.
- Vorläufige Nacherzählung von Textfragmenten. Auswahl von Schlüsselwörtern.Der Lehrer bietet an, einzelne Fragmente nachzuerzählen, fragt: „Wie würden Sie selbst davon erzählen?“, „Wie drückt sich dieser Gedanke aus, wie er im Text des Schreibers steht?“. Fragen wie diese ermutigen die Schüler, ihre Gedanken selbst zu äußern. In dieser Phase der Arbeit werden gegebenenfalls getrennte Vorschläge gemeinsam ausgearbeitet, Textfragmente. Schlüsselwörter für jeden Punkt im Plan werden an die Tafel geschrieben.
- Mündliche Nacherzählung des Textes.Mehrere Schüler erzählen den Text laut Plan und Stichworten mündlich nach.
- Analyse der mündlichen Nacherzählung und ihrer Verbesserung.Gemeinsame Mängelbeseitigung, Klärung einzelner Punkte. Bei Bedarf wird der Text erneut gelesen.
9. Essay zum Selbstschreiben.Bereitstellung individueller Hilfestellungen.
- Selbstprüfung und Verbesserung des Textes durch die Studierenden.Korrekt vorgenommene Korrekturen der Studierenden werden bei der Benotung nicht berücksichtigt.
- Überprüfung der Präsentation durch den Lehrer.Die Überprüfung erfolgt gemäß der Anweisung zum Verfahren zur Bildung einer Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede in allgemeinen Bildungseinrichtungen der Republik Belarus, die Bewertung basiert auf den Standards für die Bewertung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten jüngerer Personen Schüler in russischer Sprache.
Für die anschließende Fehlerbearbeitung analysiert die Lehrkraft die Präsentationen und ordnet sie ein unter Berücksichtigung von:
a) die Richtigkeit und Konsistenz der Übermittlung des Textinhalts;
b) Fehler im Satzbau;
c) Wortmissbrauch;
d) die gröbsten und typischsten Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler.
12. Arbeiten Sie an den Fehlern(wird in der nächsten Lektion durchgeführt).
Es ist notwendig, die von den Schülern verfassten Präsentationen mit dem Originaltext zu vergleichen, um die inhaltlichen und sprachlichen Mängel der Kinderpräsentationen zu klären, Rechtschreibfehler auszusortieren.
Die Arbeit ist wie folgt organisiert:
- der Lehrer liest den Originaltext der Präsentation;
- der Lehrer liest ein oder zwei oder drei Werke mit Verstößen gegen die Reihenfolge des Textinhalts; es wird kollektiv festgestellt, welche Episoden fehlen, verschoben, ungenau angegeben sind; wie schreibt man usw.;
- der Lehrer schreibt oder liest falsch geschriebene Sätze an die Tafel, die Fehler werden gemeinsam korrigiert;
- Der Lehrer schreibt die in der Präsentation erfolglos verwendeten Wörter an die Tafel oder liest sie vor und legt gemeinsam mit den Kindern fest, warum dieses Wort als erfolglos angesehen werden sollte und welches Wort stattdessen besser verwendet werden sollte.
- Rechtschreibanalyse von Wörtern mit typischen oder groben Fehlern wird durchgeführt;
- Es wird die individuelle Arbeit der Studenten an den Fehlern organisiert.
2.6. AUFSATZ als eine Art Rechtschreibübung dient es dem selbstständigen Aufbau des Textes, dem schriftlichen Ausdruck der eigenen Gedanken.
Um einen Essay schreiben zu können, müssen die Studierenden in der Lage sein: Allgemeine Fähigkeiten:
- das Thema des Aufsatzes verstehen und offenlegen;
- ordnen Sie Ihren Aufsatz einem bestimmten Gedanken unter;
- Material sammeln, organisieren und in der gewünschten Reihenfolge anordnen;
- die Grenzen des Aufsatzes definieren;
- einen Plan machen und nach Plan schreiben;
- Text erstellen und aufschreiben;
- die Sprachmittel den Vorstellungen und Sprechsituationen entsprechend einsetzen;
- Geschriebenes verbessern, Fehler und Mängel finden und korrigieren.
Klassifizierung der Aufsätze nach Materialquellen:
1) basierend auf den persönlichen Erfahrungen der Studierenden:
- ein Aufsatz über das, was von den Studierenden selbst erlebt, gesehen, gehört wurde;
- Schreiben auf das Material von Exkursionen, Beobachtungen, Wanderungen, Spielen und anderen Erfahrungen;
2) basierend auf indirekten Informationsquellen:
Gemälde werden in drei Haupttypen unterteilt:
a) Erzählende Essays nach einer Bilderserie oder nach einem Bildplan;
b) erzählende Essays basierend auf einem Bild, in denen ein Moment der Handlung gegeben ist;
c) eine Beschreibung des Gemäldes;
- Essay basierend auf Lektüre;
- ein Essay basierend auf einem gesehenen Film, einer Schlüsselleistung;
- ein Aufsatz, der auf den Geschichten des Lehrers und anderen Quellen vermittelter Erfahrung basiert;
- basierend auf verschiedenen Quellen- Buchinformationen und Material eigener Erfahrungen, eigener Beobachtungen;
- basierend auf kreativer Vorstellungskraft- nach vorgegebenem Anfang oder Ende, Märchenimprovisation etc. (gleichzeitig werden persönliche Erfahrungen und Buchinformationen kreativ verarbeitet).
Die Arbeit am Essay gliedert sich in 3 Phasen:
1 . Materielle Anhäufung: Beobachten, Exkursionen, Wandern, Spazierengehen, Bilder anschauen, Filme schauen, Aufführungen, Belletristik oder andere Literatur lesen.
- Auswahl und Systematisierung des Materialsje nach thema und absicht der erörterung: gespräche, diskussion, wesentliches hervorheben, plan erstellen, separate notizen, wortschatz aufbereiten etc.
- Verbale, sprachliche Gestaltung des Aufsatzes, d.h. Erstellung des Textes selbst, dessen Aufnahme, Verbesserung, Korrektur von Fehlern durch die Studierenden selbst, Überprüfung.
Somit ist die Aufsatzschreibstunde eine Art Ergebnis der geleisteten Arbeit. Die Stufen 1 und 2 sind außerhalb des Umfangs des Aufsatzschreibunterrichts. Die Vorbereitung beginnt einige Tage (Wochen) vor dem eigentlichen Aufsatz und kann außerhalb der Schulzeit, in anderen Unterrichtsstunden, nicht nur im Russischunterricht, durchgeführt werden. Beobachtungen auf Exkursionen werden in wenigen Tagen organisiert, Beobachtungen in der Natur - in einer Woche oder einem Monat. Das Bild wird unmittelbar vor der Komposition betrachtet. Es ist möglich, den Aufsatz vorzuplanen. Vorbereitende Arbeiten vor dem Schreiben eines Aufsatzes ermöglichen es dem Unterricht, eine tiefere Arbeit am Text und seine Verbesserung zu organisieren.
Unterrichtsmethodik zum Schreiben von Essays
- Nachricht Themen und Aufgaben des kommenden Essaysund mit den Schülern darüber diskutieren. In diesem Stadium ist es notwendig, Interesse zu wecken, Motive wiederherzustellen, den Wunsch, seine Gedanken auszudrücken, gute Laune zu schaffen.
- Ein Gespräch, um das Material zu organisieren,wenn es im Voraus angesammelt wird (bei Beobachtungen usw.), oder seine Anhäufung (Betrachtung des Bildes). Es ist notwendig, alle Schüler zu aktivieren und im Speicher wiederherzustellen
Studenten angesammeltes Material oder sorgen für dessen Erhalt.
- Erstellen Sie einen Plan oder aktualisieren Sie ihnwenn der Plan im Voraus gemacht wurde. In Grundschulklassen empfiehlt sich ein einfacher Plan mit 3-5 Punkten (keine Unterpunkte). Der Aufsatzplan muss niedergeschrieben werden Auf dem Schreibtisch.
- Vorbereitung von Redetexten: Zusammenstellung einzelner Phrasen, Sätze oder einzelner Textfragmente zu den Fragen des Lehrers. Die besten verfügbaren Optionenschreibe an die Tafelals Unterstützung.
- Mündliche Abfassung, Geschichtenerzählen und Diskussion von Textoptionenbevorstehende Komposition (falls erforderlich) - kollektiv oder individuell (1-2 Schüler). Der Lehrer kann als Beispiel
reichen Sie Ihren Aufsatz ein.
- Rechtschreibvorbereitung für das Schreiben schwieriger Wörter. an die Tafel schreiben u Rechtschreibanalyseindividuelle Wörter. Besonderes Augenmerk wird auf die Wörter zur untersuchten Regel gelegt.
- Essay zum Selbstschreiben- der Hauptteil der Unterrichtsstunde, der zeitlich längste (Klasse III - 20-25 Minuten, Klasse IV - 25-30 Minuten). Der Lehrer beobachtetindividuelle Hilfe.
- Selbsttest. Verbessern des geschriebenen Textes, Korrigieren von Fehlern. Korrekturen sollten nicht zu einer Verringerung der Note für Aufsätze führen, sondern im Gegenteil zu einer erfolgreichen Ersetzung eines Wortes, einer Verbesserung des Satzbaus
sollte ermutigt werden. Die Schüler überprüfen die Rechtschreibung der Wörter für die zu lernende Regel, überprüfen mündlich alle Schreibweisen (Sie können anbieten, sie zu unterstreichen).
Notiz zur Bearbeitung des Textes des Aufsatzes
Hör zu!
- Haben Sie Ihre Idee klar ausgedrückt?
- Gibt es Wiederholungen der gleichen Wörter, Wendungen?
- Sind alle Wörter gut verwendet?
- Sind unbetonte Vokale richtig geschrieben, alle schwierigen Wörter, Satzzeichen?
9. Überprüfung der Aufsätze durch den Lehrer.Analyse und Klassifizierung von Aufsätzen nach Mängeln (zur Organisation der Arbeit an Fehlern):
a) Widersprüchlichkeit des Inhalts des Essays mit seinem Thema;
b) Verletzung der Zusammensetzung des Textaufbaus, falsche Verbindung zwischen den einzelnen Teilen der gesamten Geschichte oder das Fehlen einer solchen Verbindung;
c) erfolgloser Aufbau einzelner Sätze, erfolgloser Zusammenhang zwischen einzelnen Sätzen oder Fehlen eines solchen Zusammenhangs;
d) falsche Verbindung einzelner Wörter in einem Satz, misslungene oder falsche Wortstellung in einem Satz;
e) lexikalische (Sprach-)Mängel: erfolgloser oder falscher Gebrauch von Wörtern und Ausdrücken;
f) grobe und typische Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler.
10. Arbeiten Sie an den Fehlern(wird in der nächsten Lektion durchgeführt):
die besten Aufsätze werden gelesen; Kollektive Analyse von Essays:
- Inhalt;
- Erstellen eines ganzen Textes und Verknüpfen seiner Teile;
- Aufbau einzelner Sätze und Methoden
Verbindung von Sätzen zu einem Ganzen;
- Wortstellung in einem Satz;
- Beziehungen zwischen Wörtern in einem Satz;
- Verwendung bestimmter Wörter und Sätze.
gemeinsame Arbeit an Fehlern (Rechtschreibung, Zeichensetzung, Sprache, Logik, Inhalt usw.);
individuelle Fehlersuche.
Kollektive Zusammensetzung- eine der Arten von Lehraufsätzen (in der Methodik der russischen Sprache wird sie in den Werken von L. N. Tolstoi, A. V. Mirtov, K. B. Barkhin usw. beschrieben). Der Text des Aufsatzes wird von der gesamten Klasse im Unterricht zusammengestellt, an die Tafel geschrieben, einer gemeinsamen Bearbeitung unterzogen, verbessert.
Es kann als separate Vorbereitungsphase für einen Aufsatz verwendet werden. In diesem Fall wird der Text nach der gemeinsamen Bearbeitung gelöscht und die Schüler beginnen, ihre eigene Komposition zu erstellen.
2.7. Textbeweis- eine Rechtschreibübung, die darauf abzielt, absichtlich gemachte Fehler in gedrucktem Text zu korrigieren.
In der Methodik des Russischunterrichts hat sich eine der kontroversesten Meinungen über das Korrekturlesen des Textes entwickelt. Viele Methodologen lehnen die Verwendung von Rechtschreibfehlern für den Rechtschreibunterricht entschieden ab. Gleichzeitig wird die Fähigkeit, Schülerfehler (eigene und fremde) zu korrigieren, von allen ausnahmslos als wichtig anerkannt.
Man sollte dem bekannten russischen Wissenschaftler auf dem Gebiet der russischen Sprachmethodik N. A. Korf (1834-1883) zustimmen, der glaubte, dass „es möglich ist, die Regel zu lehren und die richtigen Buchstabenkombinationen nur mit Hilfe von richtig geschriebenen Buchstaben festzulegen Proben; aber daneben, und nur gelegentlich, ist es sinnvoll, nicht korrekt geschriebene Proben mit Fehlern in Bezug auf die verabschiedeten Regeln zu präsentieren. Eine solche Übung dient als Mittel, um Kinder zu ermutigen, das, was vor ihren Augen ist, sorgfältig mit den Mustern zu vergleichen, die sich bereits in ihr Gedächtnis eingeprägt haben. Übungen mit Fehlerkorrektur sollten laut N. A. Korf „weniger als ein Zehntel der Gesamtzahl der Arbeiten“ ausmachen, also dürfen bei 120 Übungen nur 11 mit Fehlern zur Korrektur sein.
Lassen Sie uns formulierenmethodische Grundvoraussetzungenzum Einsatz von Textkorrekturübungen in der Unterrichtspraxis:
- absichtlich falsch geschriebenWird nicht benutztin StufenDatierungein undVerankerungRechtschreibkenntnisse;
- Ein Text mit Fehlern in einer bestimmten Regel kann den Schülern erst dann zur Korrektur vorgelegt werden, nachdem diese Regel nicht nur studiert, sondern auch studiert wurdevon auf praktischer Ebene gearbeitet- gebildet
die richtige Vorgehensweise, die Studierenden beherrschen die erforderlichen Fertigkeiten und Fähigkeiten;
- Studentenmuss wissendass es Fehler im Text der Übung gibt, die sie finden und korrigieren müssen. Dies sollte direkt durch die Aufgabe angezeigt werden: „Fehler im Text finden und korrigieren“, „Hilfe
Keine Ahnung, Fehler im Text zu korrigieren“, „Im Text wurden Fehler gemacht. Welche Regeln helfen dir, Wörter richtig zu schreiben? usw.;
- zusätzlich,aber nicht der einzigeOrien Tiromkann zum Zeichen werden"Fangen",Hinweis darauf, dass Fehler im Text auftreten können, müssen Sie bei der Arbeit besonders vorsichtig sein;
5) fehlerhaftes Schreiben an der Tafel (auch absichtlich)sollte nicht lange unkorrigiert bleiben,um das falsche visuelle Bild des Wortes bei den Schülern nicht zu korrigieren. Der Fehler auf der Platine muss seindefinitiv behoben!BEI dieser Fall Um dies zu korrigieren, ist es besser, die Technik des Durchstreichens und Schreibens des richtigen Buchstabens zu verwenden. Ein visuell „durchgestrichenes“ Bild des Fehlers hilft dabei, die ganzheitliche Wahrnehmung des falschen Musters als eine der Rechtschreiboptionen auszuschließen das Wort;
6) In den ersten Phasen der Arbeit am Korrekturlesen des Textes oder bei der Organisation der gegenseitigen Überprüfung der studentischen Arbeit werden die Studenten gegebenHinweis- eine Probe der korrekten Rechtschreibung, anhand derer sie den zu prüfenden Text überprüfen
Fix.
- Bildung von Rechtschreibkompetenz
Zunächst einmal muss den Kindern das Putten beigebracht werdenRechtschreibproblem:Elemente in gesprochenen Wörtern identifizieren, die mit dem Gehör nicht identifiziert werden können.
6 Schritte, um dieses Problem zu lösen:
1) sehen Sie die Schreibweise im Wort;
2) Art bestimmen: angekreuzt oder nicht, wenn ja, zu welchem Grammatik- und Rechtschreibthema es gehört. Denken Sie an die Regel
3) Bestimmen Sie den Weg zur Lösung des Problems, abhängig von der Art (Art) der Rechtschreibung;
4) Verfassen Sie einen Algorithmus zur Lösung des Problems, d.h. Bestimmen Sie die „Schritte“ der Lösung und deren Reihenfolge;
5) Führen Sie eine Folge von Aktionen gemäß dem Algorithmus aus, d.h. Um die Aufgabe zu lösen;
6) Schreiben Sie ein Wort gemäß der Lösung des Problems und führen Sie einen Selbsttest durch.
Als Ergebnis wird einRechtschreibfähigkeit.Eine wichtige Voraussetzung für seine Entwicklung istFehlerwarnung und Korrektur.
4. Arbeiten Sie an den Fehlern
Die Arbeit an Fehlern ist ein integraler Bestandteil des russischen Sprachunterrichtssystems und durchdringt alle seine Organisationsformen: Unterricht, Hausaufgaben usw. Wie in der psychologischen Literatur erwähnt, ist dies die Aktualisierung der Kette des richtigen Wissens und die Hemmung des falschen. Der Zweck einer solchen Arbeit besteht einerseits darin, die fehlerhaften Schreibweisen zu erklären, andererseits die Rechtschreibfertigkeit zu festigen und so einer möglichen Wiederholung von Fehlern vorzubeugen. Es gibt folgendeArtenFehlerbehebung:
- Vermeidung möglicher Fehler beim Studium verschiedener Themen des Russisch-Sprachkurses auf der Grundlage von Prognosen, Kenntnis typischer Fehler und Schwierigkeiten;
- Erkennen und Beheben von Fehlern durch die Studierenden selbst in der Ausbildung und Kontrolle schriftlicher Arbeiten anhand von Selbstprüfung, Lektorat;
- Korrektur, Abrechnung, Klassifizierung von Fehlern durch den Lehrer mit anschließender Verallgemeinerung und Verwendung der Daten sowohl für die allgemeine Diagnostik als auch für die Prognose
im Unterricht und für die Organisation spezifischer kollektiver, Gruppen- und individueller Arbeit von Schülern an Fehlern; - Organisation und Durchführung von Sonderunterricht zur Fehlerbearbeitung, Fragmente der Fehlerbearbeitung in verschiedenen, gewöhnlichen Unterrichtsstunden, Umgang mit „Fehlerkassen“, Wörterbüchern etc.
Das Wichtigste ist zweifelsohne, Fehler zu vermeiden. Sorgfältige, professionell organisierte effektive Arbeit mit Kindern zur bewussten Beherrschung der Rechtschreibung (Bildung der Fähigkeit, für das Schreiben problematische Elemente in einem Wort zu erkennen, sie einer bestimmten Regel zuzuordnen und dann danach zu schreiben) - das ist die Aktivität, die die Erscheinungsfehler beim Schreiben der Schüler minimiert.
Aber im Russischunterricht sollte besonders systematisch gearbeitet werden, um Fehlern vorzubeugen. Es wird durch die Durchführung von Rechtschreibübungen wie einem Warndiktat, einem kommentierten Brief, einem Brief unter Diktat mit Auslassen von "zweifelhaften" Buchstaben, einer Rechtschreibanalyse bereitgestellt.
Der Lehrer muss verstehen, dass die Antwort jedes Schülers während des Unterrichts, jede seiner schriftlichen Arbeiten ihm Informationen gibt, anhand derer man den Grad der Assimilation von Lehrmaterial in russischer Sprache und die Schwierigkeiten beim Studium eines bestimmten Schülers beurteilen kann Thema, Wissenslücken, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Für einen Lehrer ist es immer wichtig zu wissen, wie jeder seiner Schüler auf dem Gebiet der Grammatik und Rechtschreibung vorankommt. Dabei wird ihm eine solche Art von Arbeit wie die Berücksichtigung der Fehler, die die Schüler in der Klasse bei schriftlichen Arbeiten machen, von unschätzbarem Wert helfen. Diese Art von Arbeit wird durch die Führung eines Abrechnungsjournals (Notizbuch) durch den Lehrer umgesetzt, in dem jedem Schüler ein oder zwei Seiten zugewiesen werden, damit er regelmäßig Fehler machen kann. Solche Aufzeichnungen bieten dem Lehrer einerseits die Möglichkeit, die Rechtschreibentwicklung aller Schüler zu überwachen, ihnen differenziert zu helfen, individuelle Aufgaben zur Fehlerbearbeitung anzubieten; zweitens, um typische Fehler zu klassifizieren und kollektive Arbeit aufzubauen, um das Wissen und die Fähigkeiten des Programmmaterials zu korrigieren, das von Kindern nicht vollständig assimiliert wurde; drittens, ein ganzheitliches Bild der Leistung der gesamten Klasse und jedes einzelnen Schülers für einen bestimmten Studienabschnitt zu erstellen.
Basierend auf Beobachtungen und Daten, die im Laufe der täglichen Aktivitäten in der Schule gewonnen werden, kann der Lehrer bei der Überprüfung der Hausaufgaben die Ursachen für die Fehler der Schüler herausfinden und geeignete Maßnahmen zu ihrer Vermeidung und Beseitigung entwickeln.
Nicht nur der Lehrer führt Aufzeichnungen über Fehler, sondern jeder Schüler muss seine Erfolge und Mängel überwachen und seinen Unterricht kontrollieren. Um an Fehlern zu arbeiten, muss der Schüler wissen, wie es geht, d.h. sich das System der Handlungen, mit deren Hilfe sie ausgeführt werden können, klar vorzustellen. Von den ersten Tagen des Schulaufenthalts an lehrt die Lehrkraft die Kinder, selbstständig zu arbeiten, lehrt sie, ihre Aktivitäten zu analysieren, und zeigt Arbeitsbeispiele, um Fehler zu korrigieren. Die Schüler wiederum erwerben die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und Selbstprüfung. Nachdem der Schüler ein vom Lehrer überprüftes Arbeitsbuch mit Haus- oder Klassenaufgaben erhalten und die darin enthaltenen Fehler analysiert hat, beginnt er selbstständig mit der Bearbeitung im selben Notizbuch: Er wiederholt die Regeln, korrigiert die Rechtschreibung und verhindert das Erscheinen neuer Fehler.
Die Fehleranalyse bei Kontrollaufgaben ist eine weitere Form der praktischen Rechtschreibvermittlung. Diese Arbeit wird kollektiv und selbstständig in Steuerheften nur im Klassenzimmer unter Anleitung einer Lehrkraft durchgeführt. Für seine Organisation u
Dirigieren ist eine spezielle Unterrichtsstunde (oder ein Teil) erforderlich, deren Thema im Unterrichtstagebuch festgehalten wird: „Arbeiten an Fehlern“.
Die Struktur solcher Lektionen hängt von der Art der schriftlichen Arbeit ab, und ihre Wirksamkeit hängt von der Zeit ab, die von der Durchführung der Kontrollarbeit bis zu ihrer Analyse verstrichen ist. Der erste Teil der Lektion ist der Bearbeitung häufiger Fehler gewidmet. Nach der Bekanntgabe des Themas und der Ziele des Unterrichts mit einer allgemeinen Beschreibung der Arbeit verteilt der Lehrer Kontrollhefte an die Schüler. Es erfolgt eine Einzelbewertung. Als nächstes macht der Lehrer die Kinder auf die typischen Fehler aufmerksam, die in den meisten Arbeiten vorhanden sind. Dazu schreibt er die Wörter und Sätze, in denen die Schüler Fehler gemacht haben, an die Tafel. Sie sind nach Typ gruppiert, zum Beispiel: Wörter mit Rechtschreibfehlern von Kombinationen zhi - shi, cha - cha, chu - shu; Wörter mit Fehlern in der Schreibweise eines unbetonten Vokals in der Wortwurzel usw. Es ist wichtig, dass nicht mehr als 4-5 typische Fehler für eine Lektion ausgewählt werden. Es stellt sich heraus, welche Kenntnisse und Fähigkeiten die Kinder beim Diktieren nicht genutzt und deshalb Fehler gemacht haben; das theoretische Material wird erinnert und reproduziert.
Dann wird eine gemeinsame Korrekturarbeit an der einen oder anderen Gruppe von Fehlern durchgeführt. Um ihr Erscheinen in Worten in Zukunft zu vermeiden, werden die Schüler (die diese Fehler gemacht haben) einzeln an die Tafel gerufen, die die entsprechende Arbeit kommentierend ausführen:
betonen Sie das Wort, betonen Sie die Schreibweise (oder Rechtschreibung), bestimmen Sie ihren (ihren) Typ;
- die Rechtschreibregel benennen (bei geprüfter Rechtschreibung) oder melden, dass die Rechtschreibung nicht geprüft wird, deren Rechtschreibung muss man sich merken;
- stellen Sie fest, wie das Wort geschrieben werden soll und warum, wählen Sie ein Testwort aus;
- Geben Sie ein Beispiel für das Schreiben eines Wortes mit einer einzigen Wurzel.
Zu diesem Zeitpunkt erledigt die ganze Klasse die gleiche Arbeit in den Kontrollnotizbüchern.
Der zweite Teil der Lektion widmet sich der Analyse individueller Fehler, die nicht kollektiv ausgearbeitet wurden. Für Schüler, die die Kontrollarbeit fehlerfrei absolviert haben, verteilt der Lehrer persönliche Karten mit Aufgaben, um eventuellen Mängeln vorzubeugen. Die anderen Kinder werden aufgefordert, alle vom Lehrer korrigierten Wörter in ihren Heften zu finden, sie in ein Heft zu schreiben und die Fehler mithilfe der „Erinnerung“ richtig zu bearbeiten. In dieser Phase des Unterrichts fungiert der Lehrer als Berater und unterstützt die Kinder bei Bedarf bei der Arbeit.
Am Ende des Unterrichts werden die Kontrollhefte eingesammelt und mit einer Note zur Korrektur der Fehler überprüft.
Die Praxis zeigt, dass Grundschullehrer in Bildungseinrichtungen verschiedene Klassifikationen von Rechtschreibfehlern erstellen. Die Frage nach Anzahl und Namen der Fehler in diesen Klassifikationen ist noch offen. Unsicherheit ist mit der Diskrepanz in der Anzahl und Bezeichnung der Schreibweisen verbunden, die für das Lernen in der Grundschule vorgesehen sind. Ein "Bugfix" könnte in etwa so aussehen:
Nr. p / p | Rechtschreibfehler | Arbeite an Fehlern | ||
1 | Auslassen, Umstellen, Ersetzen eines Buchstabens in einem Wort („grafische“ Fehler) | Neu aber neu | ||
2 | Großbuchstabe am Satzanfang | Die Kinder warteten auf die Ankunft ihres Vaters. | ||
3 | Großbuchstabe in Eigennamen | Dima, Mascha | ||
4 | Worttrennung | Aspen, auf der Achse | ||
5 | Ungeprüfte Vokale und Konsonanten in Wörtern | Spatz, Krähe, Straße | ||
6 | Buchstaben und, a,beinach zischenden Konsonanten | Mäuse, Mäusebecher, Becher | ||
7 | Kombinationench, chk | Tochter, Tochter, Tochter Östlich, östlich, östlich | ||
8 | Unbetonte Vokale in Wortwurzeln | Wand- "Wände | ||
9 | Stimmhafte und stimmlose Konsonanten in Wortwurzeln | Säule - "Säulen | ||
10 | Stille Konsonanten (überprüfbar) am Wortstamm | Sonne - "sonnig", Sonne | ||
11 | Trennen von b- und b-Zeichen | „Blizzard, Blizzard Umweg, Umweg; o&uyezd^noy | ||
12 | Nicht betonte Fallenden von Substantiven | lebten aufKante -existent, und. r., 1. Falte, in S. p.; an der Wand | ||
13 | Nicht betonte Fallenden von Adjektiven | Im Himmel (was?)klar|om|-Adj., vgl. r., in S. p. | ||
14 | Unbetonte persönliche Verbendungen | Der Student schreibt- vb., schreiben, präsentieren, vr, 1 sp., Z l., Einheiten. h. | ||
15 | Weiches Zeichen (ь) nach Substantiven, die am Ende zischen | Tochter - Substantiv, f. R., 3. skl. Arzt - Substantiv, m.r., 2. Kl. | ||
16 | Weiches Zeichen (ь) nach knisternden Verben am Ende der 2. Person-Einheit. h. | Sie schreiben - ch., n. c., 2. Blatt, hrsg. h. | ||
17 | Weiches Zeichen (ь) nach Zischen in einer unbestimmten Form des Verbs | (was tun?) speichern- ch., n.f. | ||
18 | Nicht mit Verben | Kam nicht - Kap. | ||
19 | Verben, die auf -tsya und -tsya enden | (was tun?) lachen - ch., n.f. (was macht er?) lacht - ch., n. vr., 3. Blatt, Singular | ||
20 | Präpositionen (separat) | Ich gehe die Straße hinunter Gehen auf einer staubigen Straße | ||
21 | Anhänge (verschmolzen) | Geschrieben von | ||
22 | Unbetonte Vokale im Präfix | Wir sind angekommen | ||
23 | Stimmhafte und stimmlose Konsonanten in einem Präfix | entkam sprang hoch |
Die in der Tabelle angegebenen Fehler können nach dem studierten Lehrmaterial in russischer Sprache gruppiert werden, unterteilt nach Studienjahren. In verallgemeinerter Form sind sie im Handbuch „Erinnerung an die Fehlerbearbeitung“ enthalten und werden den Studierenden für ihre Arbeit empfohlen.
5. Rechtschreibungen, die in Grundschulklassen bearbeitet werden
№ Art.-Nr | Namen von Rechtschreibthemen, Rechtschreibung, Rechtschreibprinzipien | Allgemeine und besondere Erkennungszeichen der Rechtschreibung (was Schüler erkennen) |
1 | Unbetonte Vokale am Wortstamm
| Unbetont, keine Betonung des Wurzelvokals; Vokale a, o und e als die "gefährlichsten"; Ort im Wort: Der Vokal steht an der Wurzel des Wortes |
2 | Stimmhafte und stimmlose Konsonanten am Wortstamm Überprüfbar - morphologisches (phonemisches) Prinzip, nicht überprüfbar - traditionell | Konsonanten, die Paare bilden "stimmhaft / taub": b / p, g / k, v / f, d / t, s / s, w / w; besonderes Augenmerk auf Konsonantenkombinationen: „Geheimnis“, „Anfrage“; Platzieren Sie im Wort (an der Wurzel); Platzieren Sie in der Wurzel (am Ende der Wurzel oder des ganzen Wortes) |
3 | Unaussprechliche Konsonanten an der Wurzel eines Wortes
| "Gefährliche" Lautkombinationen (Buchstabenkombinationen) - "snt / sn"; Platz in einem Wort (an der Wurzel) |
4 | Dividieren b Die grafische Regel ist eine der Möglichkeiten, den Ton [j] und die Weichheit des Konsonanten davor zu bezeichnen | das Vorhandensein von Ton [j] nach einem weichen Konsonanten; das Vorhandensein von Vokalen e, i, e, u oder Lauten [e], [a], [o], [y] |
5 | Dividieren b Grafikregel und morphologisches Prinzip | das Vorhandensein des Tons [j] nach dem Konsonanten; das Vorhandensein von Vokalen i, e oder Tönen [e], [a], [o]; Schreibstelle: nach dem Präfix. Endet in einem Konsonanten, an der Kreuzung eines Präfixes und einer Wurzel |
6 | Getrennte Schreibweise von Präpositionen, verschmolzen - Präfixe Das Prinzip der unterscheidenden Schreibweise und das morphologische Prinzip | das Vorhandensein einer Präposition / eines Präfixes wie by, on, for, in, with, over, under usw. (Kinder müssen sich diese Präpositionen / Präfixe merken); Wortart - das Verb kann keine Präposition haben, die Präposition bezieht sich auf ein Substantiv oder Pronomen |
7 | Großbuchstabe in Namen von Personen, Namen von Städten, Flüssen und anderen Eigennamen
| Stelle im Wort: Anfangsbuchstabe; Bedeutung des Wortes: Name, Nachname einer Person, Spitzname eines Tieres, Name einer Stadt, eines Flusses, eines Meeres ... |
8 | Großbuchstabe am Anfang eines Satzes (das "Signal" seines Anfangs) Das Prinzip der unterscheidenden Schreibweise | Stelle im Wort: Anfangsbuchstabe; Platz in einem Satz: erstes Wort |
9 | Buchstaben und, a, y nach Zischen (Kombinationen „zhi“, „shi“, „cha“, „scha“, „chu“, „shu“) Das Prinzip ist traditionell | das Vorhandensein von Lauten in Wörtern, die mit den Buchstaben zh, sh, h, u bezeichnet werden, das Vorhandensein ihrer Kombination mit Vokalen |
10 | Weiches Zeichen am Ende von Substantiven nach Zischlauten Das Prinzip der unterscheidenden Schreibweise | das Vorhandensein am Ende des Wortes von zischenden Konsonanten w, w, h, u; Wortart: Substantiv; maskulin feminin |
11 | Schreibweise von unbetonten Vokalen e und Fallendungen von Substantiven Morphologisches (phonemisches) Prinzip | die Stelle der Schreibweise ist am Ende; das Vorhandensein eines Vokals e / und am Ende; Wortart: Substantiv |
12 | Schreibweise der Endungen der Adjektive „-th“, „-his“ (Genitiv) Morphologisches Prinzip | das Vorhandensein von Lautkombinationen [ovb] (akzentuierte Version) und [bb] (unbetonte Version); die Stelle der Schreibweise (am Ende des Wortes, am Ende); Wortart: Adjektiv |
13 | Schreibweise unbetonter Personalendungen der Verben I und I I Konjugation im Präsens. und Knospe. Zeiten: 3. Person Plural. h - u / a, u / ya (Endungen „-ut / -ut“, „-at / -yat“), in anderen Formen e / und (Endungen „-eat, - et, -em, -et“ und „-ish, -it, -ite“) Morphologisches (phonemisches) Prinzip | Ort der Schreibweise (am Ende); Wortart: Verb; fehlender Stress am Ende; das Vorhandensein der Endungen „-ut/-yut“, „-at/-yat“, „-ish/-eat“ usw.; Präsens oder Futur (nicht Vergangenheit - es wird auf andere Weise überprüft) |
6. Das Arbeitssystem zur Sprachentwicklung in den Grundschulklassen
Klasse | Programmmaterial | Aussage | Das Schreiben |
1. Erklärung des Textes zu Fragen für jeden Vorschlag, gemäß dem Bildplan | 1. Aus einer Reihe von Bildern und Fragen eine Geschichte zusammenstellen |
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2. Präsentation zu allgemeinen Fragen und Schlüsselwörtern | 2. Erarbeitung einer Geschichte zu verallgemeinerten Fragen (basierend auf Eindrücken, Beobachtungen) |
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1. Eine ausführliche Darstellung des Erzähltextes nach vorgegebenem Schema und Stichworten | 1. Verfassen eines Textes basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern nach einem vorgegebenen Plan |
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2. Präsentation des Erzähltextes nach einem gemeinsam erstellten Plan | 2. Verfassen eines erzählenden Textes nach vorgegebenem Plan |
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3. Präsentation der Textbeschreibung (selektiv) nach einem gemeinsam erstellten Plan | 3. Aufsatz zum Bild (Text-Beschreibung) nach gemeinsam erarbeitetem Plan |
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4. Detaillierte Beschreibung der Textbeschreibung nach einem gemeinsam erstellten Plan | 4. Verfassen eines erzählenden Textes mit Beschreibungselementen nach einem gemeinsam erstellten Plan (editierter Plan) |
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1. Präsentation der Texterzählung mit einer gestalterischen Aufgabe (Vervollständigung, Anfang, Ende, Hauptteil) nach einem gemeinsam oder selbstständig erstellten Plan | 1. Verfassen eines erzählenden Textes nach einem vorgegebenen Anfangs-, Schluss- oder Hauptteil nach einem gemeinsam oder selbstständig erstellten Plan |
||
2. Festlegung des Textes des Geschäftsstils nach einem gemeinsam oder unabhängig erstellten Plan | 2. Verfassen einer Textbeschreibung nach einem gemeinsam oder selbstständig erstellten Plan |
||
3. Darstellung des erzählenden Textes mit Begründungselementen nach einem gemeinsam oder selbstständig erstellten Plan | 3. Verfassen eines erzählenden Textes mit Argumentationselementen nach einem gemeinsam oder selbstständig erstellten Plan |
||
4. Darstellung der Textbegründung nach einem selbstständig erstellten Plan | 4. Essay zum Textschluss nach einem selbstständig erstellten Plan |
Der Russischunterricht gilt als einer der wichtigsten in der Grundschule, da die Aufgabe des Lehrers darin besteht, den Schulkindern Liebe und Respekt für ihre Muttersprache zu vermitteln. Was ist die Methodik der russischen Sprache in der Grundschule und wie sollte dieses Fach unterrichtet werden?
Formen der Einreichung von Materialien und Methoden des Unterrichts der russischen Sprache
Merkmale des Unterrichtens der russischen Sprache, Diktatarten in der Grundschule und die Grundlagen der Wortbildung sind gerade die Aspekte, die unter Lehrern große Kontroversen hervorrufen. Tatsache ist, dass der pädagogische Ansatz in modernen Schulen darauf basiert, das Material mit einer maximalen Anzahl von Methoden zu präsentieren. Es wird angenommen, dass mehrere im Unterricht häufig verwendete Methoden es den Schülern nicht erlauben, sich zu langweilen und das Interesse an dem Fach zu verlieren.
Bei der Wahl der Lehrmethoden sollte man das Alter der Schüler nie vergessen. In der Grundschule ist es für Kinder schwierig, sich zu lange auf ein bestimmtes Thema zu konzentrieren, und daher scheint die spielerische Unterrichtsmethode am relevantesten zu sein.
Anhand verschiedener Wortkarten, einer theatralischen Präsentation des Materials und Entwicklungsaufgaben können Kinder ohne Schwierigkeiten etwas Neues über die russische Sprache lernen. Ein großes Plus der Spieltechnik ist, dass sich Kinder schnell mit neuen Abschnitten vertraut machen und das Auswendiglernen problemlos gelingt.
Eine weitere wichtige Technik, auf die man einfach nicht verzichten kann, sind Diskussionen. Der Lehrer kann den Kindern ein bestimmtes Problem vorlegen, damit die Erstklässler ihre Argumente zum Thema vortragen. Beispielsweise könnte der Lehrer die Kinder fragen, welcher Buchstabe des Alphabets leicht aus dem Gebrauch gestrichen werden kann? Anhand ihrer Argumente und einer Vielzahl von Wortbeispielen werden Kinder schnell erkennen, dass kein einziger Buchstabe aus dem Alphabet ausgeschlossen werden kann, da sie alle zur Bildung von Wörtern benötigt werden.
Die Form der Einreichung von Material in russischer Sprache muss kreativ sein. Eine Vielzahl von kreativen Aufgaben im Russischunterricht helfen Kindern, ihre eigene Vorstellungskraft zu entwickeln und neue Talente in sich selbst zu entdecken. So kann beispielsweise ein Lehrer Kinder einladen, eine Kurzgeschichte zu verfassen, in der jedes Wort mit dem Buchstaben „B“ beginnt. Eine solche Aufgabe hilft Kindern, ihren eigenen Wortschatz zu erweitern, Vorstellungskraft zu zeigen und sich mit den elementaren Gesetzen der Logik vertraut zu machen.
Auch die Arten des Russischunterrichts in der Grundschule können unterschiedlich sein. Der Lehrer sollte nicht nur auf eine Art von Unterricht in Form der Präsentation von neuem Material beschränkt sein. Damit Kinder schnell die Grundgesetze der russischen Sprache lernen, sollten die Präsentationsformen des Materials variiert werden. Beispielsweise kann ein Lehrer eine der Unterrichtsstunden ausschließlich der Festigung des gelernten Stoffes widmen. Hier können Sie verschiedene Techniken anwenden, z. B. Diktate, Testkarten mit Fragen, Aufrufe an die Tafel. Sie können auch eine Gruppe von Kindern bitten, einen Bericht über ein bestimmtes untersuchtes Thema zu erstellen.
Wenn ein Lehrer Diktat verwendet, um den Fortschritt zu kontrollieren, muss der Text mit Bedacht gewählt werden, denn er sollte nicht zu kompliziert oder zu einfach sein. Außerdem sollte der verwendete Text für Kinder dieses Alters interessant sein. So kann ein Lehrer beispielsweise Auszüge aus Märchen oder russischen Volksepen zum Diktieren verwenden. Die Verwendung solcher Fragmente wird dazu beitragen, eine Verbindung zwischen der russischen Sprache und dem untersuchten literarischen Material herzustellen.
Der moderne Unterricht der russischen Sprache in der Grundschule sollte auf eine umfassende Beschäftigung mit dem Fach im Kontext anderer Fächer abzielen. So kann zum Beispiel ein Lehrer eine Verbindung zwischen Literatur und der russischen Sprache herstellen. Dazu sollten den Kindern Auszüge aus literarischen Werken zur Verfügung gestellt werden, in denen Wörter weggelassen oder Fehler gemacht werden. Schulkinder müssen diese Fehler finden und ihre Meinung anhand der Regeln der russischen Sprache argumentieren. Diese Unterrichtsmethode wirkt sich positiv auf die Entwicklung der Logik und auf die Assimilation des Lernstoffs aus. Für Kinder ist es oft schwierig, die Regeln, die sie im Klassenzimmer lernen, im wirklichen Leben anzuwenden. Eine solche Aufgabe hilft jedem Schüler, sich schnell an die Anwendung theoretischen Wissens in der Praxis zu gewöhnen.
Der Russischunterricht in der Grundschule zielt nicht nur auf die Beherrschung der Rechtschreibregeln und -normen ab, sondern auch auf die Vermittlung elementarer Schreibfähigkeiten. Oftmals haben Lehrer hier Probleme, weil einige Kinder mit vorhandenen Schreibkenntnissen in die Schule kommen, während andere Kinder nicht einmal wissen, wie die Buchstaben aussehen. In Bezug auf diesen Aspekt des Lernens wird ein differenzierter Unterrichtsansatz so relevant wie möglich sein.
Der Lehrer sollte den Kindern, die das Schreiben bereits beherrschen, separate Aufgaben stellen und mit denjenigen, die noch nicht vorbereitet sind, versuchen, ein komplexes Thema kreativ zu erforschen. So kann beispielsweise ein Lehrer Kindern sagen, wie Buchstaben aussehen, wodurch sie ein assoziatives Gedächtnis haben. Künftig soll die ganze Klasse lernen, aus diesen Buchstaben Wörter und sogar ganze Sätze zu bilden. In dieser Phase sind praktische Methoden mit einem Aufruf an den Vorstand das effektivste Lehrmittel.
Die Hauptprobleme, die ein Lehrer im Russischunterricht in der Grundschule hat
Tatsächlich kann es überraschend schwierig sein, die Grundlagen für die Zukunft des Russischunterrichts zu legen. Die Probleme vieler Lehrer hängen damit zusammen, dass sie sich nicht an den geringen Wissensstand der Erstklässler gewöhnen können. Einige Kinder kommen zur Schule, ohne das Alphabet zu kennen, und all diese Lücken müssen mit äußerster Geduld ausgefüllt werden.
Damit der Russischunterricht so produktiv wie möglich ist, muss der Lehrer die ganze Bandbreite der Unterrichtsmethoden anwenden. Präsentationen zum Thema, mündliches Geschichtenerzählen, die Verwendung zusätzlicher Materialien - all dies hilft Kindern, die Grundlagen ihrer Muttersprache viel besser zu verstehen. Wenn die Schule das Geld hat, können spezielle Spielsets mit Buchstaben gekauft werden, mit denen man Wörter und Sätze bilden kann. Die Klasse wird in zwei oder drei Teams aufgeteilt, der Lehrer sollte das Wort aussprechen, und die Kinder sollten es dann aus den vorgeschlagenen Buchstaben zusammensetzen. Das Team, das den Wettbewerb gewinnt, erhält positive Noten. Eine solche Spiellehrtechnik gefällt in der Regel ausnahmslos allen Kindern und löst eine äußerst positive Reaktion aus.
Außerdem kann der Lehrer selbst Karten mit einer Vielzahl von Silben erstellen. Aus diesen Silben fügen die Kinder vollwertige Wörter und Sätze hinzu und wenden das in der Praxis erworbene Wissen an.
Eine weitere Schwierigkeit, mit der fast alle Lehrer konfrontiert sind, ist das Zeitmanagement. Die russische Sprache gilt als sehr schwieriges Fach, und es ist schwierig, in einer Unterrichtsstunde Hausaufgaben zu überprüfen, Grammatik zu lernen und Schreibfähigkeiten zu üben. Deshalb sollten Sie Spieltechniken verwenden, die helfen, alle Bereiche der russischen Sprache in der ersten Klasse umfassend zu lernen.
Indem den Kindern anstelle von Standardübungen und Antworten an der Tafel Karten mit Aufgaben angeboten werden, hat der Lehrer die Möglichkeit, in kurzer Zeit die maximale Anzahl von Kindern zu interviewen. Darüber hinaus können solche Karten das Training der Schreib- oder Lesefähigkeit betonen. Anhand interessanter Diktate und Aufsätze zu einem vorgegebenen Thema kontrolliert die Lehrkraft nicht nur das erworbene Wissen, sondern erweitert auch den Wortschatz der Kinder.
Für einen Lehrer ist es oft schwierig, Kritik an Kindern zurückzuhalten. Trotz der Tatsache, dass Kinder in diesem Alter Informationen sehr schnell lernen, treten erfolgreiche Kinder und Nachzügler in jeder Klasse auf. Dabei ist es wichtig, die Schüler nicht davon abzuhalten, der Lust am Lernen hinterherzuhinken. Indem er sie so oft wie möglich fragt, ihnen zusätzliche Aufgaben gibt und die Grundlagen bestimmter Regeln im außerschulischen Unterricht erklärt, kann der Lehrer die Gesamtleistung im Fach steigern.
Vielfältige Prämien und elementares Lob können zum Anreiz für aktives Lernen werden. So kann beispielsweise ein Lehrer für jede Unterrichtsstunde verschiedene aus Normalpapier ausgeschnittene Medaillen mitbringen. Für jeweils 5 richtige Antworten erhält das Kind nicht nur eine gute Note, sondern auch eine Medaille. Solch ein elementares und einfaches Lob kann für Kinder in der Grundschule ein toller Lernreiz sein.
Wenn der Lehrer die Möglichkeit hat, sollten die Grundlagen des Erlernens der russischen Sprache auch in anderen Fächern eingeführt werden. Das geht am einfachsten mit Literatur und Geschichte. Beim Studium eines neuen Abschnitts über Geschichte kann der Lehrer die Schüler bitten, abwechselnd die Namen von Fürsten und Herrschern aufzuschreiben. So kann im Geschichtsunterricht das Schreiben geübt werden. Das Lesen literarischer Werke ist der beste Weg, um sich daran zu erinnern, wie bestimmte Buchstaben aussehen und wie bestimmte Wörter geschrieben werden sollten.
Erfahrene Lehrer empfehlen, im Voraus einen Unterrichtsplan zu erstellen und jede Aufgabe zu überdenken, deren Übereinstimmung mit dem Alter der Kinder. Eine solche Planung hilft dabei, die interessantesten Methoden zum Erlernen der Muttersprache auszuwählen und unnötige Informationen zu verwerfen. Aufgrund der fleißigen Bemühungen des Lehrers wird die akademische Leistung im Klassenzimmer dadurch deutlich steigen.
Die russische Sprache gilt nicht umsonst als eines der schwierigsten und wichtigsten Fächer im Schulunterricht. Um die schulischen Leistungen in ihrer Klasse zu verbessern und den Kindern zu helfen, alle Regeln und Normen ihrer Muttersprache zu lernen, sollte der Lehrer eine Reihe verschiedener Methoden anwenden. Die Verwendung verschiedener Methoden im Russischunterricht trägt dazu bei, das Thema interessant zu machen, und wirkt sich außerdem positiv auf die Entwicklung von Logik und Vorstellungskraft von Kindern aus.
